MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Edutech, Tahun 13, Vol.1, No.1, Februari 2014

MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Oleh : Heny Djoehaeni Email : [email protected] PGPAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

Abstract, Issues relating to the environment is a global issue that demands attention from various sectors including education . Sullivan in Bezzina (2006 ) states that the environmental crisis is a social issue and not a matter of merely natural . Environmental education has a very important role in addressing environmental problems that arise at this time . Although the policy published by the government of West Java, but at the level of implementation required a learning model which could be a reference to the teacher in implementing the learning of Environmental Education in Early Childhood Education. The method used in this study is Research and Development with the following phases: preliminary study include literature studies , field surveys and preparation of the initial product . The development phase includes limited testing and trials as well as broader validation phase . Result shows that Environmental Education in Early Childhood education is still not optimal . Learning model is developed with the model based on Contextual Inquiry process . Implementation of Contextual Inquiry-based learning model in the Learning Environment Education in Early Childhood Education can improve children's learning outcomes , especially in the sphere of competence of knowledge , attitudes and skills which refers to the Local Content Curriculum Environmental Education. . Keywords : Environmental Education, Early childhood Education, Curriculum Abstrak, masalah-masalah yang berhubungan dengan lingkungan merupakan isu global yang menuntut perhatian dari berbagai sektor termasuk pendidikan. Sullivan di Bezzina ( 2006) menyatakan bahwa krisis lingkungan merupakan masalah sosial dan bukan sematamata sesuatu yang alami. Pendidikan Lingkungan Hidup memiliki peran yang sangat penting dalam menangani masalah lingkungan yang muncul saat ini. Meskipun kebijakan diterbitkan oleh pemerintah Jawa Barat, tetapi pada tingkat implementasi diperlukan model pembelajaran yang dapat menjadi acuan untuk guru dalam melaksanakan pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup pada Pendidikan Anak Usia Dini. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan dengan tahap-tahap berikut: studi pendahuluan meliputi studi literatur, survei lapangan dan penyusunan produk awal. Tahap pengembangan termasuk pengujian terbatas dan uji coba serta tahap validasi yang lebih luas. Hasil menunjukkan bahwa Pendidikan Lingkungan Hidup pada Pendidikan Anak Usia Dini masih belum optimal. Sebuah model pembelajaran dikembangkan dengan model yang didasarkan pada proses inkuiri kontekstual. Penerapan model pembelajaran berbasis inkuiri kontekstual pada Pendidikan Lingkungan Hidup pada Pendidikan Anak Usia Dini dapat meningkatkan hasil belajar anak-anak, terutama pada ranah kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang mengacu pada Kurikulum Muatan Lokal Pendidikan Lingkungan Hidup. Kata Kunci: Pendidikan Lingkungan Hidup, Pendidikan Anak Usia Dini, kurikulum

A. PENDAHULUAN Lingkungan hidup adalah bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan

manusia. Sepanjang hidupnya manusia sangat

tergantung

pada

kondisi

lingkungan sekitarnya. Perubahan yang

1 Model Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Pada Pendidikan Anak Usia Dini


terjadi

pada

lingkungan

akan

tentang pemanasan global, perubahan

berpengaruh secara langsung pada

iklim dan kesejahteraan planet ini dan

kualitas

habitat untuk generasi masa depan.

kehidupan

manusia.

Pengelolaan lingkungan yang buruk

Isu-isu yang berkaitan dengan

timbul sebagai akibat dari kurangnya

lingkungan merupakan isu global yang

kesadaran manusia dalam memelihara

menuntut perhatian dari berbagai sektor

lingkungan,

ketidakpedulian,

dan

termasuk pendidikan. Sullivan dalam

kurangnya

pemahaman

tentang

Bezzina (2006) menyatakan bahwa

sekitarnya

krisis lingkungan merupakan masalah

pelestarian

lingkungan

memberikan

dampak

yang

sangat

signifikan terhadap kehidupan mereka. Permasalahan

semata.

yang

Pendidikan lingkungan memiliki

tejadi terkait dengan meningkatnya

peranan yang sangat penting dalam

suhu

dari

mengatasi permasalahan lingkungan

industri.

yang timbul saat ini. Sebagaimana

Permasalahan lainnya adalah jumlah

dikemukakan oleh Seefeldt (1989)

penduduk di muka bumi semakin

bahwa

padat.

statistik

pendidikan lingkungan sangatlah kritis.

menyatakan

Permasalahan lingkungan serta sumber

bahwa jumlah penduduk di dunia

alam yang semakin berkurang, menjadi

sampai tahun 2012 adalah sekitar 7

satu pemikiran yang mengarah pada

milyar orang. Indonesia menempati

perhatian

urutan ke empat negara dengan jumlah

pendidikan lingkungan.

bumi

kemajuan

lingkungan

sosial dan bukan masalah alamiah

sebagai pada

dampak

sektor

Data

(www.statistik.ptkpt.net)

saat

ini

dan

kebutuhan

kepedulian

akan

akan

penduduk terbanyak setelah Republik

Sehubungan dengan peran guru,

Rakyat China, India dan Amerika.

Lang (2007) mengungkapkan bahwa

Bertambahnya

penduduk

guru harus mempersiapkan siswa untuk

berdampak pada semakin sempitnya

belajar dalam lingkungan dan menggali

lahan hijau, berkurangnya cadangan air

lebih dalam. Selanjutnya, Lang (2007)

dan

serta

berpendapat bahwa belajar mengenai

limbah.

lingkungan mengharuskan siswa untuk

Kinsella (2008) menyatakan bahwa

mengembangkan kemampuan dalam

saat ini kita menjadi semakin khawatir

melihat,

sumber

meningkatnya

populasi

energi

lainnya

produksi

menginterpretasi,



memecahkan masalah dan membangun

langkah

teori, serta pelaporan dan mengambil

menghargai lingkungan.

tindakan atas informasi yang dihasilkan dari belajar.

awal

bagi

anak

dalam

Dalam Undang Undang Republik Indonesia No. 23 tahun 1997 (UU RI

Pengembangan

kesadaran

No 23 tahun 1997) tentang Pengelolaan

lingkungan hidup semakin penting

Lingkungan Hidup, dinyatakan bahwa

untuk terus disosialisasikan kepada

Pendidikan

semua

yang

diartikan sebagai upaya mengubah

dalam

perilaku dan sikap yang dilakukan oleh

melestarikan

berbagai pihak atau elemen masyarakat

lingkungan demi keberlanjutan yang

yang bertujuan untuk meningkatkan

relevan dengan alam. Dalam hal ini,

pengetahuan,

perlu bimbingan tentang kepedulian

kesadaran masyarakat tentang nilai-

lingkungan

yang

nilai lingkungan dan isu permasalahan

namanya sekolah. Hal ini dimaksudkan

lingkungan yang pada akhirnya dapat

agar

menggerakkan

elemen

memiliki

tanggung

mempertahankan

anak

kesadaran

masyarakat

dan

melalui

usia

lembaga

sekolah

memiliki

pentingnya

Hidup

keterampilan

masyarakat

dan

untuk

aspek

berperan aktif dalam upaya pelestarian

mempertahankan

dan keselamatan lingkungan untuk

kehidupan saat ini dan di masa depan

kepentingan generasi sekarang dan

karena pendidikan lingkungan hidup

yang akan datang.

lingkungan

akan

jawab

Lingkungan

dalam

merupakan tanggung jawab seluruh

Pemerintah memiliki tanggapan

masyarakat, termasuk pemerintah dan

yang

lembaga pendidikan.

lingkungan

Pendidikan lingkungan hidup yang ditanamkan

awal

diharapkan

positif

terkait hidup,

diterbitkannya

pendidikan dengan

kebijakan

tentang

akan

Pengembangan Kesadaran Lingkungan

mengembangkan sikap positif dan

Hidup (PKLH) yang dilaksanakan di

terhadap kelestarian lingkungan. Hal

berbagai

institusi

ini sejalan dengan pernyataan Sutrisno

Provinsi

Jawa

dkk (2005) bahwa pengenalan alam

pelatihan lingkungan yang dilakukan di

sekitar melalui pendidikan lingkungan

sekolah

sejak dini kepada anak merupakan

Gubernur Jawa Barat Nomor 25 Tahun

diatur

pendidikan. Barat,

dengan

Di

kesadaran

Peraturan

2007 tentang Pedoman Muatan Lokal 3 Model Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Pada Pendidikan Anak Usia Dini


Lingkungan

Kota Bandung”. Pernyataan tersebut

Peraturan

memperlihatkan kepedulian pemerintah

Gubernur tersebut adalah bahwa setiap

Kota Bandung untuk terlibat secara

sekolah

untuk

langsung dalam upaya pelestarian serta

lokal

penataan lingkungan hidup dengan

Peraturan

melibatkan seluruh lapisan masyarakat.

kurikulum Hidup.

Pendidikan

Implikasi

dari

diharapkan

mempersiapkan pendidikan

muatan

lingkungan.

Gubernur tersebut ditindaklanjuti di

Pada

Kota

dengan terbitnya

Kurikulum muatan lokal Pendidikan

Peraturan Walikota Bandung Nomor

Lingkungan Hidup yang bisa dijadikan

031 tahun 2007 tentang Kurikulum

acuan oleh semua lembaga pendidikan.

Muatan Lokal Pendidikan Lingkungan

Meskipun peraturan mengenai

Bandung

Hidup Kota Bandung. Pada

bagian

tataran

pelaksanaan awal

Peraturan

formal

terbitlah

pendidikan

lingkungan

hidup telah lahir, namun pada tataran

Walikota Bandung Nomor 031 tahun

implementasi

2007 tentang Kurikulum Muatan Lokal

pedoman yang bisa menjadi acuan bagi

Pendidikan Lingkungan Hidup Kota

guru dalam melaksanakan pendidikan

Bandung,

lingkungan

dinyatakan

bahwa

masih

belum

hidup

pada

ada

jenjang

“Lingkungan hidup di Kota Bandung

pendidikan anak usia dini. Di lain

saat ini menuntut perhatian kita semua

pihak, pendidikan anak usia dini

karena kondisinya yang semakin kritis

dipandang sebagai tempat yang tepat

dan memprihatinkan. Oleh jarena itu,

untuk

upaya peningkatan kualitas lingkungan

lingkungan.

perkotaan melalui Penanaman Sejuta

memulai

Pendidikan

belajar

anak

tentang

usia

dini

Pohon serta menambah Ruang Terbuka

merupakan dasar untuk pengembangan

Hijau harus terus kita lakukan bersama-

karakter individu dalam hidupnya di

sama

masa depan. Banyak ahli menyatakan

secara

konsisten

berkesinambungan. meningkatkan masyarakat

derajat Kota

Bandung,

dan Demi

bahwa

pendidikan

hidup

merupakan

maka

fundamental bagi pengembangan dan

tahapan

di

usia

yang

selanjutnya.

dini sangat

upaya-upaya tersebut harus dilakukan

pendidikan

oleh semua lapisan masyarakat dalam

Environmental

rangka pelestarian lingkungan hidup di

(1992) menyatakan bahwa pengalaman

Education

Victorian Council



belajar yang terjadi pada usia dini akan

untuk

menjadi

kesadaran yang tinggi terkait dengan

dasar

untuk

pengalaman

belajar berikutnya. Beberapa kualitas mendasar dari pentingnya

pendidikan

seperti

kreativitas,

membantu

anak

memiliki

pelestarian

lingkungan

hidup.

Meskipun

peraturan

mengenai

pendidikan

lingkungan

lingkungan

pelaksanaan

kerjasama,

hidup telah lahir, namun pada tataran

pemeliharaan lingkungan penghargaan

implementasi

terhadap

bahan

pedoman yang bisa menjadi acuan bagi

kembali

serta

yang

digunakan

pemahaman

akan

masih

belum

ada

guru dalam melaksanakan pendidikan

keterkaitan dalam kehidupan di muka

lingkungan

bumi

pendidikan anak usia dini. Untuk itu

dapat

dikembangkan

secara

signifikan sejak usia dini.

perlu

Beberapa penelitian mengungkap pentingnya hidup,

pendidikan

seperti

Chen&Cheng

yang dalam

dilakukan

menghasilkan

dinyatakan

pembelajaran pedoman

pada

jenjang

sebuah

penelitian

yang

akan

sebuah

model

pengembangan

lingkungan

penelitiannya

hidup

yang bagi

bisa

menjadi

guru

dalam

(2008) bahwa Pendidikan Lingkungan

melaksanakan Pendidikan Lingkungan

merupakan alat yang sangat penting

Hidup pada Pendidikan Anak Usia Dini

dalam menyediakan pengetahuan, sikap

yang dalam penelitian ini dilakukan di

positif

Taman Kanak kanak. Artikel

terhadap

membangun

lingkungan

ini

untuk

membahas hasil studi pendahuluan

melindungi dan meningkatkan kualitas

yang merupakan tahap awal dari

lingkungan.

Sehubungan

penelitian

keterbatasan

sumber

semakin

keterampilan

serta

dengan

dana

meningkatnya

serta

tantangan

pengembangan

yang

dimaksudkan. Rumusan masalah yang diajukan

terkait kondisi lingkungan maka perlu

dalam

disediakan

“Bagaimana implementasi Pendidikan

lingkungan

program yang

pendidikan

efektif.

Dengan

penelitian

Lingkungan

Hidup

ini

di

adalah:

TK

Se

demikian, akan sangat penting bagi

Kecamatan Sukasari? Secara lebih

orang tua, guru serta orang dewasa

khusus,

lainnya untuk mengenali masa usia dini

diajukan adalah:

rumusan

masalah

yang

serta menerapkan strategi yang tepat 5 Model Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Pada Pendidikan Anak Usia Dini


1. Bagaimana

kondisi

proses

objektif

pembelajaran

lingkungan

hidup

untuk

mengoptimalkan

pendidikan lingkungan hidup

pengetahuan,

pada pendidikan anak usia dini

keterampilan anak usia dini

saat ini?

dalam aspek lingkungan

2. Bagaimanakah

model

pembelajaran

pendidikan

lingkungan

hidup

meningkatkan

untuk

kompetensi

anak usia dini?

sikap

dan

hidup. b. Manfaat Praktis Pengembangan

model

pembelajaran lingkungan

pendidikan hidup

untuk

Berdasarkan permasalahan di atas,

meningkatkan kompetensi

maka tujuan penelitian ini adalah

anak usia dini memiliki

sebagai berikut:

manfaat sebagai berikut:

1. Mengetahui

kondisi

objektif

1) Menyediakan

proses pembelajaran pendidikan

pengalaman belajar yang

lingkungan

berharga

hidup

pada

bagi

pendidikan anak usia dini saat

terkait

ini

pendidikan

2. Menemukan pembelajaran lingkungan

dengan lingkungan

model

hidup yang berorientasi

pendidikan

pada karakteristik dan

hidup

untuk

meningkatkan kompetensi anak usia dini 3. Manfaat

kebutuhan anak didik. 2) Sebagai

bahan

untuk dan

anak

Signifikansi

acuan

menyusun

program

perencanaan

Penelitian

dan

pelaksanaan

a. Manfaat Teoritis

pembelajaran

Penelitian ini diharapkan

Pendidikan Lingkungan

dapat

Hidup

menghasilkan

di

lembaga

beberapa dalil, prinsip serta

Pendidikan Anak Usia

rambu-rambu

Dini

pengembangan

menanamkan kepedulian

pembelajaran

pendidikan

serta

dalam

kesadaran

upaya

akan



pemeliharaan

pembelajaran itu menunjukkan

lingkungan sejak usia

pada usaha siswa mempelajari

dini.

bahan pelajaran sebagai akibat

3) Memberi terkait

masukan

perlakuan guru. Sementara Tim

implementasi

Pengembang MKDP Kurikulum

Program

Pendidikan

dan

Pembelajaran

Lingkungan hidup yang

menyatakan

dilaksanakan

pembelajaran

pada

(2009) bahwa

merupakan

jenjang pendidikan anak

akumulasi dari konsep mengajar

usia dini sehingga dapat

dan

memperkaya

Penekanannya

yang

regulasi

telah

ada

sebelumnya.

konsep

perpaduan yakni

mengajar. terletak

antar

kepada

pada

keduanya, penumbuhan

aktivitas subjek didik. Dari

1. Landasan Teori a. Kajian Pembelajaran Pembelajaran

pendapat

yang

dikemukakan di atas, dapat diartikan

ditarik

kesimpulan

bahwa

sebagai proses interaksi antara

pembelajaran

guru

dalam

pada kegiatan belajar siswa

rangka mencapai tujuan yang

yang telah dirancang oleh guru

telah ditetapkan. Pendapat lain

melalui usaha yang terencana

dikemukakan

dengan

Hamalik

siswa

oleh

Oemar

melalui prosedur atau metode

(1995:55)

bahwa

tertentu

“pembelajaran kombinasi

adalah yang

meliputi

suatu

tersusun unsur-unsur

manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan

dan

yang

mempengaruhi

saling

prosedur

mencapai tujuan pembelajaran” Sedangkan Sanjaya (2009) menyatakan

penekanannya

bahwa

istilah

agar

perubahan

terjadi

perilaku

proses secara

komprehensif. b. Kajian Teori Belajar Teori

belajar

yang

digunakan

untuk

mengembangkan

model

pembelajaran ini adalah teori belajar

konstruktivisme.

Konstruktivisme adalah teori



tentang struktur pengetahuan.

dan

Kamii

memainkan

dan

dikutip

DeVries

dalam

(2003)

seperti

Branscome

menyatakan

konstruktivisme

bahwa

adalah

teori

pengalaman

dalam Menurut

peran

melalui

orang

dalam membangun pengetahuan sendiri

daripada

langsung

dari

menyerap lingkungan.

penting

pembelajaran.

pandangan

pengetahuan dibangun

masing-masing

peran

proses

pengetahuan yang menekankan

lingkungan

pada oleh

ini,

dasarnya anak-anak

interaksi

dengan

lingkungan. Branscome menyebutkan

(2003) bahwa

juga ketika

Fokus pada anak-anak adalah

seseorang

dalam penciptaan pengetahuan

pengetahuan mereka, mereka

bukan pada pengulangan atas

biasanya sampai pada tahap

apa yang orang lain anggap

tidak setuju atau tidak sejalan

pengetahuan

dengan

penting.

Konstruktivis

itu

sendiri

berdasarkan

penelitian

pikiran

orang

lain,

umumnya dengan orang-orang lebih

berpengalaman.

dilakukan oleh Piaget yang

Konstruktivis

memberikan

menunjukkan

pada

dukungan yang kuat terhadap

aktif

perubahan paradigma berpikir

dasarnya

anak

menafsirkan

bahwa secara

yang

membangun

pengalaman

yang

seseorang

setelah

mereka di dunia fisik dan sosial

bersangkutan

dan

mempertimbangkan

untuk

membangun

yang

pendapat

pengetahuan, kecerdasan dan

dan gagasan dari orang lain.

moralitas mereka sendiri. Anak-

Penerimaan terhadap pemikiran

anak membangun pengetahuan

yang

mereka sendiri karena mereka

diperbaiki

memiliki begitu banyak ide

menyediakan

yang tidak benar-benar pernah

kesempatan

mengajar

Dalam

untuk menambah pengetahuan

pandangan

serta memperbaiki pemikiran

mereka.

perspektif konstruktivistik

kematangan

telah

mereka.

diberubah

atau

tersebut

akan banyak

bagi

pebelajar

Pemahaman



konstruktivis digagas oleh dua

aktif anak-anak. Pendekatan ini

psikolog yaitu Jean Piaget dan

juga berkaitan dengan unsur

Lev Vigotsky. Pada dasarnya

variasi individu dan bunga yang

telah

dimiliki oleh anak.

memahami

asumsi

konstruktivis bahwa anak-anak

Sehubungan dengan proses

aktif pembangun pengetahuan.

perkembangan

,

Piaget

Anak-anak

membangun

(Roopnaire & Johnson: 1993)

pengetahuan

berdasarkan

menjelaskan

pengalaman.

Pengetahuan

perkembangan

bahwa anak

terjadi

diperoleh oleh anak-anak secara

melalui urutan yang universal

aktif

mereka

dan setiap tahap pembangunan

sendiri melalui interaksi dengan

di tandai dengan karakteristik

lingkungan.

tertentu dalam cara berpikir dan

membangun

Menurut

pemahaman ini anak bukan

melakukan.

individu yang pasif, yang hanya

proses pengembangan berpikir

mendapatkan pengetahuan dari

bergeser

orang lain. Anak-anak adalah

konkret ke berpikir abstrak.

makhluk belajar aktif yang dapat-menciptakan membangun sendiri.

cara

berpikir

Sementara itu, pandangan Lev Vigotsky bahwa konteks

pengetahuannya

sosial sangat penting dalam

Berdasarkan

pendekatan

dari

dasarnya

dan

Rogoff

sebelumnya

Pada

tampak ini

(1990).

proses pembelajaran seorang

asumsi

anak.

bahwa

sosial sangat berperan dalam

menekankan

Pengalaman

mengembangkan

interaksi

kemampuan

pentingnya keterlibatan anak

berpikir anak-anak. Interaksi

dalam

pembelajaran.

antara anak dan lingkungan

Untuk itu, guru harus mampu

sosial mereka akan menciptakan

menciptakan lingkungan belajar

bentuk-bentuk

yang

dan

mental yang tinggi. Dalam hal

hangat melalui bermain dan

ini menurut Vigotsky bahwa

berinteraksi dengan lingkungan

untuk

sehingga mendorong partisipasi

perkembangan individu anak.

proses

menyenangkan,

baru

aktivitas

memahami



Rogoff

(1990)

dapat memberikan bekal yang

dalam

cukup

berharga

pandangan Vygotsky, keahlian

karena

dapat

dalam

alat-alat

mengembangkan keterampilan

budaya merupakan pusat peran

bahasa, untuk berkomunikasi

interaksi sosial, dan interaksi

dan bersosialisasi. Dan yang

dengan rekan-rekan pakar dapat

tidak

mirip

melalui

menyebutkan

bahwa

penggunaan

dengan

yang

dengan

kalah

bagi

anak,

membantu

penting

interaksi

adalah

anak-anak

orang dewasa dalam memandu

akan belajar untuk memahami

perkembangan kognitif anak-

perasaan orang, menghormati

anak muda. Piaget dan Vigotsky

pendapat

sama menekankan pentingnya

secara

kegiatan bermain sebagai sarana

melatih

untuk pendidikan anak-anak,

mengekspresikan emosi.

terutama yang berkaitan dengan perkembangan kapasitas.

pemikiran

Kreativitas

adalah

mereka,

tidak

sehingga

langsung

anak-anak

juga untuk

Dunia anak dunia bermain. Bermain untuk anak-anak juga belajar. kesempatan luas yang

penting untuk dikembangkan

diberikan

terutama pada anak usia dini.

untuk bermain, secara tidak

Anak-anak

langsung

untuk

yang

digunakan

membuat

kepada

telah

anak-anak

membuka

atau

peluang bagi mereka untuk

untuk

belajar. Kegiatan belajar di

mendapatkan digunakan juga

paket dalam bentuk bermain

untuk

dan

akan membuat mereka bahagia

baru

dan tanpa di mengetahui bahwa

sehingga mereka akan lebih

mereka telah mengembangkan

dapat

potensi

menciptakan

sesuatu

mencari

mengeksplorasi

ide-ide

diandalkan

ketika

yang

dimiliki

berhadapan dengan isu-isu yang

sebelumnya.

harus

bermakna

bagi

anak

jika

memiliki

kepentingan

dan

diselesaikan.

Interaksi

dilakukan

anak

lingkungan

sekitarnya

dengan

Belajar

akan

baik

kebutuhan mereka terpenuhi.

orang dewasa dan anak-anak,

Anak-anak akan merasa lebih



senang untuk belajar sesuatu

dalam

yang menarik baginya atau

semua komponen lingkungan.

sesuai

Ketika

dengan

kebutuhan

mereka.

berinteraksi

sekolah

mendirikan

suara

lingkungan

program

c. Kajian Pendidikan Lingkungan Hidup

praktis,

siswa

berpartisipasi

Stapp (1979) menyatakan

dengan

akan

dapat

aktif

dalam

meningkatkan

kualitas

bahwa pendidikan lingkungan

lingkungan

hidup

yang

sebagian besar kasus ini, hasil

untuk

yang terbaik akan didapatkan

adalah

proses

bertujuan mengembangkan

penduduk

jika

sekolah.

dilakukan

dunia yang sadar dan peduli

dukungan

terhadap lingkungan secara utuh

masyarakat,

serta

departemen

permasalahan

yang

berhubungan

dengan

Dalam

dan

lembaga

dengan kerjasama termasuk

pemerintah

dan

non-pemerintah.

lingkungan, dan yang memiliki

Ketika siswa melihat bahwa

pengetahuan, sikap, motivasi,

mereka

memberi

komitmen

yang

realistis

dan

keterampilan

untuk bekerja secara individu

lingkungan,

dan

lebih

bersama-sama

terhadap

kontribusi terhadap

mereka

bertujuan,

belajar motivasi

solusi dari permasalahan saat

mereka meningkat dan harga

ini

diri mereka dibangkitkan.

dan

pencegahan

atas

datangnya permasalahan yang baru.

Kinsella (2008) menyatakan bahwa di masyarakat hari ini kita

Senada dengan hal tersebut,

menjadi

semakin

Eco Schools Program. (1998)

tentang

pemanasan

global,

menyatakan

perubahan

iklim

dan

bahwa

pada

dasarnya, program pendidikan

kesejahteraan

lingkungan di sekolah-sekolah

habitat

bertujuan

membawa

depan. Sebagai orangtua dan

perubahan dalam sikap siswa

pengasuh, kita sering khawatir

dan nilai-nilai sebagai manusia

tentang masa depan anak-anak

untuk

untuk

planet

khawatir

ini

generasi

dan masa



kita, dan banyak dari kita merasa

melakukan uji lapangan awal, (5)

kita bisa melakukan lebih dalam

merevisi produk utama, (6) melakukan

kehidupan sehari-hari kita untuk

uji

berkontribusi pada solusi bukan

produk operasional, (8) melakukan uji

penyebab masalah lingkungan

lapangan operasional, (9) merevisi

yang ditimbulkan. Di bagian lain

produk akhir dan (10) melakukan

Kinsella

desiminasi.

(2008)

juga

lapangan utama, (7)

merevisi

menyebutkan bahwa rumah kita

Sukmadinata

dan masyarakat adalah tempat di

menyederhanakan

mana kita membesarkan anak-

pelaksanaan penelitian pengembangan

anak kita, sehingga masuk akal

tersebut menjadi tiga langkah, yakni:

untuk ingin menjaga rumah kita

1. Studi

(2005) langkah-langkah

pendahuluan

yang

aman dan sehat bagi mereka

meliputi tiga kegiatan yaitu

untuk tumbuh dan belajar. Kita

studi

tahu bahwa anak-anak belajar

survai

dari hubungan dengan keluarga

penyusunan produk awal/draft

mereka,

pengasuh

dan

model.

lingkungan,

sehingga,

melalui

2. Tahap pengembangan, meliputi

apa yang kita lakukan dalam

dua kegiatan yaitu uji coba

kehidupan kita sehari-hari, kita

terbatas dan uji coba lebih luas

dapat mulai melibatkan anakanak

dalam

belajar

3. Tahap

tentang

lapangan

eksperimen,

dan

untuk

menguji kebaikan produk yang

merawat dunia di sekitar mereka.

dihasilkan. Hasil penelitian yang disampaikan

2. Metodologi Penelitian ini merupakan bagian dari penelitian

literatur/kepustakaan,

dan

pengembangan

merupakan bagian dari penelitian dan pengembangan,

yakni

tahap

studi

(Research and Development), dengan

pendahuluan dan tahap pengembangan.

prosedur penelitian merujuk pada Brog

Tahap studi pendahuluan dilakukan

dan Gall (1983:772) yaitu : (1).

dengan

Melakukan studi pendahuluan, (2)

menggunakan angket yang disebarkan

membuat

(3)

pada 37 orang guru dari 20 TK yang

mengembangkan produk awal, (4)

berada di Kecamatan Sukasari Kota

perencanaan,

teknik

survey

dengan



Bandung.

Sementara

pengembangan

meliputi

uji

tahap

menyatakan

tidak

coba

pembelajaran

adanya

yang

bisa

model dijadikan

terbatas yang dilaksanakan di TK

acuan oleh guru, merupakan hambatan

Labschool

utama.

Universitas

Pendidikan

Indonesia, serta uji coba lebih luas

Hasil penelitian terkait perangkat

yang dilaksanakan di TK Aisyiah 11,

pengembangan

TK Puspa Mekar dan TK Al Inayah.

umumnya guru memiliki acuan dalam

B. HASIL DAN PEMBAHASAN

mengembangkan

Hasil

penelitian

pada

perangkat

dengan

pembelajaran. Pada umumnya guru

kondisi objektif pendidikan lingkungan

menggunakan Permendiknas No 58

hidup

ini

tahun 2009 tentang Standar Pendidikan

menunjukkan bahwa pada umumnya

Anak Usia Dini sebagai acuan dalam

guru mengenal Pendidikan Lingkungan

menentukan

Hidup,serta memandang Pendidikan

strategi, media serta penilaian yang

Lingkungan Hidup dapat membentuk

dilaksanakan

anak menjadi pribadi yang memiliki

Pendidikan lingkungan Hidup. Terkait

kepedulian terhadap lingkungan. Pada

pengembangan

umumnya

guru

yang

terkait

kurikulum,

diterapkan

guru

saat

memandang

semester,

penting

Mereka

menganggap

model

pembelajaran

perencanaan,

dan

untuk

berniat

sangat

semua

perencanaan

menganggap

pembelajaran

Pendidikan

dalam

mingguan

pembelajaran apapun bisa digunakan pembelajaran

pembelajaran,

mengembangkan

Pendidikan lingkungan Hidup sangat dan

tema

harian.

perencanaan penting

mengembangkan

serta

perangkat

lingkungan Hidup. Terkait dengan

pengembangan

situasi pembelajaran yang diharapkan

bentuk program semester, mingguan

dapat

dan

meningkatkan

kesadaran

harian

kurikulum

untuk

dalam

kepentingan

lingkungan pada anak, pada umumnya

pembelajaran Pendidikan lingkungan

guru

Hidup.

mengharapkan

adanya

keterlibatan langsung anak dengan

Hasil

penelitian

terkait

dengan

lingkungan sekitar. Terkait dengan

implementasi pembelajaran Pendidikan

kendala

dalam

Lingkungan Hidup, pada umumnya

pembelajaran Pendidikan lingkungan

pedoman yang dijadikan acuan dalam

Hidup,

merumuskan

yang

pada

dihadapi

umumnya

guru

tujuan

serta



mengembangkan materi pembelajaran

Contextual Teaching Learning (CTL)

adalah

standar

yang difokuskan pada proses inquiry

kompetensi serta indikator hasil belajar

membantu meningkatkan pengetahuan,

yang

sikap dan keterampilan anak TK terkait

kompetensi

tertuang

dasar,

dalam

kurikulum.

Namun demikian pada umumnya guru

dengan lingkungan hidup.

mengembangkan tema yang sesuai

Demikian pula pada tahap uji coba

dengan kebutuhan dan minat anak.

lebih luas yang dilaksanakan pada 3

Terkait dengan respon peserta didik,

TK

pada

menyatakan

Pengetahuan, sikap dan keterampilan

bahwa anak aktif menjawab serta

anak TK setelah implementasi model

mengajukan

Organisasi

pembelajaran pendidikan lingkungan

kelas yang paling sering dipilih adalah

hidup dengan menggunakan model

klasikal. Metode yang paling sering

Contextual Teaching Learning (CTL)

umumnya

guru

pertanyaan.

dipilih adalah tanya jawab, bercakap-

menunjukan

Berdasarkan

peningkatan

pemaparan

hasil

cakap serta penugasan. Sumber belajar

penelitian, tampak bahwa Pendidikan

yang paling sering digunakan adalah

lingkungan

pemanfaatan lingkungan sekitar serta

bahkan diterapkan di sekolah masing-

buku cerita, gambar seri serta alat

masing,

permainan manipulatif. Pada umumnya

kendala karena belum adanya model

guru melaporkan perkembangan anak

pembelajaran

didik sebanyak 1 kali seriap semester,

acuan.

Teknik

yang

digunakan

dalam

Hidup

hanya

sudah

guru

yang

dikenal

menghadapi

bisa

dijadikan

Kurikulum yang dijadikan acuan

melaporkan adalah lisan dan tulisan.

dalam

Pada umumnya guru siap menerima

Lingkungan

inovasi baru terkait dengan model

permendikans No 59 tahun 2009. Guru

pembelajaran Pendidikan Lingkungan

sama

Hidup.

kurikulum

Hasil

penelitian

pada

tahap

pembelajaran

Pendidikan

Hidup

sekali

tidak

muatan

adalah

menggunakan lokal

tentang

Pendidikan Lingkungan Hidup sebagai

pengembangan yakni uji coba terbatas

acuan

penunjang.

Sehingga

hasil

menunjukkan bahwa penerapan model

belajar anak pun tidak terkait dengan


Pendidikan Lingkungan hidup secara

hidup dengan menggunakan model

langsung. Terkait dengan pemilihan



strategi

dan

organisasi

kelas,

belajar yang bermakna terutama jika

nampaknya guru masih merasa nyaman

dikaitkan

dengan

menggunakan strategi yang bersifat

Lingkungan

Hidup.

teacher oriented, dengan organisani

diungkapkan oleh Sutrisno dkk (2005)

siswa dalam bentuk klasikal. Hal ini

bahwa pengenalan alam sekitar melalui

tentu saja kurang relevan dengan

pendidikan

karakteristik dan kebutuhan anak serta

kepada anak merupakan langkah awal

persepsi mengenai bagaimana anak

bagi

belajar. Seperti yang diungkapkan oleh

lingkungan.

(Masitoh:2003)

bahwa

anak

Pendidikan Seperti

lingkungan

anak

dalam

Selanjutnya.

yang

sejak

menghargai

Sutrisno

(2005)

membangun pengetahuannya sendiri

mengungkapkan

karena mereka memiliki begitu banyak

terhadap

gagasan

tidak

ditumbuhkembangkan pada diri anak

mereka.

sejak usia dini. Untuk itu cara yang

Senada dengan hal tersebut Coughlin

paling mendatangkan hasil yang relatif

(2000) mengungkapkan bahwa, para

cepat dan memuaskan adalah dengan

konstruktivis

secara sadar mendidik anak untuk

pernah

yang

sesungguhnya

diajarkan

kepada

meyakini

bahwa

pembelajaran terjadi pada saat anak berusaha memahami dunia di sekeliling mereka.

Pembelajaran

sebuah

proses

merupakan

Kepedulian

lingkungan

dapat

mencintai lingkungan. Pada bagian lain, Sutrisno (2005) menyatakan bahwa melalui interaksi

yang

langsung dengan lingkungan alam

melibatkan teman, orang dewasa dan

sekitar akan timbul akan timbul dalam

lingkungan.

pandangan

diri

dipandang

tentang

konstruktivistik

interaktif

bahwa

dini

Dalam anak

anak-anak

penghayatan

keterkaitan

ekologis.

sebagai pebelajar yang aktif, yang

Cakrawala

membangun pemahamannya sendiri.

keterkaitan ekologis ini akan lebih

Terkait dengan pemilihan sumber

penghayatan

baru

mendalam

dan

belajar, pada umumnya guru memilih

didukung

lingkungan sekitar sebagai sumber

lingkungan

belajar. Hal ini dirasa tepat, mengingat

berkesinambungan.

lingkungan sekitar bersifat kaya dan mampu

menghadirkan

pengalaman

oleh

meluas

Berkaitan

praksis

yang

terhadap

manakala pendidikan

terencana

dengan

dan

lingkup

pendidikan lingkungan hidup, Sutrisno



(2005) mengungkapkan empat prinsip

konteks dimana anak berada. Hal ini

utama yang bisa dijadikan pedoman

sejalan dengan pendapat Adisenjaya

dalam menuntun tindakan yang selaras

(file.upi.edu)

dengan lingkungan hidup, yaitu:

Lingkungan Hidup dapat diajarkan

1. Mengurangi limbah yang ada dan hemat terhadap barangbarang yang tersedia

dengan

bahwa

menerapkan

Pendidikan

pendekatan

kontektual. Dengan

demikian

2. Pemakaian ulang

pembelajaran

3. Pendauran ulang

dalam Pendidikan Lingkungan Hidup

4. Penanaman

kembali

rangkamenjaga

dalam

kelestarian

alam

dikembangkan

bagai anak usia dini adalah Model Pembelajaran

Kontekstual

berbasis

proses inquiry. Model ini dipandang

Penerapan keempat prinsip tersebut dalam

yang

model

kehidupan

tepat mengingat pembelajaran bagi

sehari-hari

anak usia dini akan lebih bermakna jika

membutuhkan dukungan dari orang

dilakukan melalui kegiatan yng dekat

dewasa di sekitar anak yang akan

dengan kehidupan anak sehari-hari,

menjadi fasilitator bagi anak dalam

serta dilaksanakan melalui pengalaman

upaya

langsung.

memahami

lingkungan

dan

hidup.

mencintai

Keberhasilan

Pendekatan

CTL

adalah

pendidikan lingkungan hidup bagi anak

pendekatan belajar yang memfasilitasi

usia dini seyogyanya dilaksanakan

siswa untuk mencari, mengolah serta

melalui

yang

menemukan pengalaman belajar yang

terpadu, adanya unsur teladan dari guru

bersifat lebih kongkrit serta terkait

serta kesempatan bagi anak untuk

dengan kehidupan nyata

proses

melakukan

pembelajaran

tindakan

nyata

terkait

dengan pendidikan lingkungan.

Penerapan kontekstual

(CTL)

pendekatan dalam

kelas

Pembelajaran yang bermakna bagi

langkahnya adalah sebagai berikut:

anak adalah pembelajaran yang sesuai

(Tim Pengembang MKDP Kurikulum

dengan minat dan kebutuhan mereka.

dan Pembelajaran: 2009)

Pendidikan Lingkungan Hidup yang

1. Mengembangkan

disampaikan bermakna

kepada jika

anak

dikaitkan

pemikiran

akan

bahwa siswa akan belajar lebih

dengan

bermakna dengan cara bekerja



sendiri, dan

menemukan

sendiri,

kemudian

diselaraskan

mengonstruksi

sendiri

kegiatan

pembelajaran

pengetahuan

dan

keterampilannya.

siklus

observasi,

bertanya,

berhipotesis,

pengumpulan

data,

dan

penarikan kesimpulan). 3. Mengembangkan tahu

sehari-hari

yang yang

meliputi kegiatan pembukaan, inti,

2. Melaksanakan kegiatan inkuiri (dengan

dilaksanakan

dengan

sifat

siswa

C. SIMPULAN Pendidikan lingkungan memiliki peranan yang sangat penting dalam mengatasi permasalahan lingkungan

ingin melalui

memunculkan

istirahat dan penutup.

pertanyaan-

pertanyaan

yang timbul

ini. Pendidikan

lingkungan yang ditanamkan awal diharapkan sikap

4. Menciptakan

saat

akan

positif

mengembangkan

terhadap

kelestarian

masyarakat

lingkungan Hasil penelitian pada tahap

belajar seperti melalui kegiatan

studi pendahuluan menunjukkan bahwa

kelompok,

Pendidikan Lingkungan hidup yang

berdiskusi

tanya

jawab dan sebagainya.

dilaksanakan di Taman Kanak-kanak

5. Menghadirkan model sebagai contoh

pembelajaran.

masih belum optimal. Guru masih

Bisa

terjebak pada kegiatan pembelajaran

melalui ilustrasi, model bahkan

yang bersifat teacher centre. Partisipasi

media yang sebenarnya.

anak

6. Membiasakan

anak

untuk

masih

terbatas.

Sedangkan

pendidikan lingkungan hidup akan

melakukan refleksi dari setiap

lebih

kegiatan

dengan pendekatan kontekstual yang

pembelajaran

yang

telah dilakukan. 7. Melakukan objektif

penilaian yaitu

bermakna

jika

dilaksanakan

lebih real dan konkrit, sesuai dengan secara menilai

karakteristik anak usia dini. Selain itu kurikulum

muatan

lokal

tentang

kemampuan yang sebenarnya

Pendidikan Lingkungan belum menjadi

pada siswa.

rujukan

Langkah-langkah pembelajarn

pelaksaanaanya.

yang

dilaksanakan

pendekatan

kontekstual

bagi

guru Pada

dalam tataran

dalam

implementasi masih terdapat berbagai

ini

kendala diantaranya belum adanya satu



model

pembelajaran

Pendidikan

Chen, Judith., Cheng, Hsuan (2008).

Lingkungan Hidup yang bisa menjadi

Children, Teachers and Nature:

acuan bagi guru dalam melaksanakan

An Analysis of An


Environmental Education

yang

Program (Disertasi).

lebih

baik.

Hasil

studi

pendahuluan tersebut menjadi masukan bagi

pengembangan

model

University of Florida. Council, V. E. E. (1992). Learning to

pembelajaran Pendidikan Lingkungan

care

hidup yang bisa menjadi acuan bagi

environmental:Victoria's

guru.

Environmental

D. DAFTAR PUSTAKA

Strategy. Melbourne: Victorian

Bezzina, C., Pace, Paul. (2006). School

Educational

improvement,

school

effectiveness

or

scholl

for

our

Education

Environmental

Council Coughlin, Pamela. (2000).

development. London: Trentham

Menciptakan Kelas yang

Books Limited.

Berpusat pada Anak.

Branscome,

A.,

Dorsey,

Kathryn,

Anne

G.,

Castle., Surbeck,

Elaine., Taylor, Janet B. (2003). Early Childhood Curriculum. A constructivist Boston:

perspective.

Houghton

Mifflin

Company.

Washington D.C. Children’s Resources International. Hamalik, Oemar (1995) Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Kurikulum

Borg, W. R., and Gall, M.D. (1983). Educational

Terjemahan: Kenny Dewi Juwita.

Research.

An

Taman

Pedoman

Kanak-Kanak. Pengembangan

Program

Pembelajaran

Introduction (Second ed.). New

Taman

York: Longman.

Jakarta: Kementerian Pendidikan

Carol, S. (1989). Social Studies for the Preschool-Primary

Children

Kanak-Kanak

Di

Nasional. Manajemen

Direktorat

(2010)

Jenderal

Pendidikan

(Third Edition ed.). Ohio: Merrill

dan

Menengah.

Publishing Company.

Pembinaan TK dan SD.

Dasar

Direktorat



Kurikulum

Berbasis

Kompetensi.

Pelayanan Profesional

Environment

(2004)

London:

Jakarta: Departemen Pendidikan

Limited.

Nasional

in

Our

School.

Trentham

Book

Sugiyono (2008). Metode Penelitian

Lang, J. (2007). Little Books of Big Ideas: How to Succeed with Education

for

Carlton

South

Kuantitatif Kualitatif dan R &D. Bandung: Alfabeta.

Sustainability.

Sukmadinata, Nana Syaodih (2005)

Victoria:

Metode Penelitian Pendidikan.

Curriculum Corporation.

Bandung: Program Pascasarjana

Masitoh, Ocih, Heny, DJ. (2003) Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak,

Universitas Pendidikan Indonesia dan Remaja Rosdakarya. Sutrisno.,

Harjono,

Hary Soedarto

Departemen Pendidikan

(2005) Pengenalan Lingkungan

Nasional, Direktorat Jenderal

Alam Sekitar Sebagai Sumber

Pendidikan Tinggi Bagian

Belajar Anak Usia Dini. Jakarta:

Proyek Peningkatan Tenaga

Departemen

Kependidikan

Nasional.

Preuss, P., Duke, Geoff., Rogers, Judy.

Pendidikan

Pendidikan Direktorat Tinggi.

Jenderal Direktorat

(1998). Environment. Melbourne:

Pembinaan Pendidikan Tenaga

Cambridge University Press.

Kependidikan dan Ketenagaan

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in

Perguruan Tinggi.

Thinking. Cognitive Development

Tim

in Social Context. New York:

Kurikulum

dan

Oxford University Press.

(2009)

Kurikulum

Sanjaya, Wina (2009) Kurikulum dan

Pengembang

MKDP

Pembelajaran

Pembelajaran. Bandung: Jurusan

Pembelajaran. Teori dan Praktek

Kurikulum

dan

Pengembangan

Kurikulum

Pendidikan

Fakultas

Tingkat

Pendidikan

Pendidikan

Satuan

(KTSP). Jakarta: Kencana.

Wals

Creating

Arjen.

Teknologi Ilmu

Universitas

Pendidikan Indonesia.

Shallcross, T., Robinson, John., Pace, Paul.,

dan

(2006).

Tyler,

Ralph

W.

(1949)

Basic

Principles of Curriculum and

Sustainable



Instruction, The University of

Activities Manual . Wiiliam B.

Chicago Press.

Stapp and dorothy A. Michigan

William B. Stapp and Dorothy A.Cox.

48018.

(1979) Environmental Education


MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Recommend Documents