MAGYARORSZÁGI EVANGÉLIUMI TESTVÉRKÖZÖSSÉG. A Magyarországi Evangéliumi Testvérközösség által fenntartott,

Káli-Horváth Kálmán MAGYARORSZÁGI EVANGÉLIUMI TESTVÉRKÖZÖSSÉG A Magyarországi Evangéliumi

MET PEDAGÓGIAI MŰHELYE:

Testvérközösség által fenntartott, Wesley János Óvoda, Általános Szakiskola és Gimnáziumban, A Magyarországi Iskola Evangéliumi az egyház Pedagógiai Mőhelye irányításával bevezetett Testvérközösség általszakmai fenntartott, pedagógiai és oktatási programok bemutatása

Wesley János Óvoda, Általános Szakiskola és Gimnáziumban,

Iskola,

az egyház Pedagógiai Műhelye szakmai irányításával bevezetett pedagógiai és oktatási programok bemutatása

2010.

1


Káli-Horváth Kálmán

MAGYARORSZÁGI EVANGÉLIUMI TESTVÉRKÖZÖSSÉG

PEDAGÓGIAI MŐHELYE

Wesley János Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola és Gimnázium

A Magyarországi Evangéliumi Testvérközösség által fenntartott, Wesley János Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola és Gimnáziumban, az egyház Pedagógiai Mőhelye szakmai irányításával bevezetett pedagógiai és oktatási programok bemutatása

2



A X. kerületi MÁV-telepen és a VIII. kerületben 2004 szeptembere óta mőködik a Wesley János Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola és Gimnázium. Tanulóink létszáma a fiatal felnıttek oktatásának elindításával évente átlagosan közel 200 fıre tehetı.

ÓVODA A pedagógusok továbbképzése folyamatosan zajlik, ami lehetıvé teszi az új, modern pedagógiai programokba való bekapcsolódását és a színvonalas nevelı, fejlesztıtevékenység kifejtését. Folyamatosak a testvéróvodával való hospitálások.

3

MET PEDAGÓGIAI MŰHELYE: Megállapítások Új szervezésű nevelőtestület

Képesség kibontakoztató (IPR-en belül), inkluzív, azaz befogadó óvodaként a sajátos nevelési igényű gyermekek fogadása megoldott.

Káli-Horváth Kálmán Pedagógiai, fejlesztő munka területei Családlátogatások, személyes bizalomra épülő kapcsolat folytatása. Egységes óvoda kialakítása. Infrastrukturális és személyi feltételek, segítő szakemberek bevonása. Az óvodáztatás feltételeinek és körülményeinek feltárása, ill. fejlesztése a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók minél teljesebb körű és eredményes óvodáztatása érdekében, egyéni fejlesztés. Az SNI-s tanulók szakértői felülvizsgálatának kezdeményezése, szülői tájékoztatás szervezése. Szülői együttműködés kialakítása. Preventív célú óvoda- és iskolafejlesztési program a pedagógiai munka modernizációja, az képesség kibontakoztató oktatás tovább folytatása esélyteremtés érdekében. Bevezettük a multikulturális játékos foglalkozásokat. Ebben a mese közvetítő szerepe a meghatározó. A mesefoglalkozásba integrálva jelennek meg a komplex művészeti terápiás fejlesztő tartalmak. Részt veszünk a kompetencia alapú óvodai programban.

.

Kiemelt figyelmet fordítunk az óvodában csoportszervezéskor a HHH gyermekek beóvodázási arányára. Óvoda-iskola, átmenetet segítő csoport működik.

Inkluzív, azaz befogadó intézményként definiáljuk magunkat. Van rendszeres kapcsolat, együttműködés a környezetében működő társadalmi és szakmai szereplőkkel a halmozottan hátrányos helyzetű óvodás gyerekek sikerességének érdekében.

4

Ahol az intézmény és a társadalmi, szakmai partnerek közötti kapcsolat alkalomszerű, egyedi eseteket megbeszélő egyeztető fórum létrehozását és működtetését kívánjuk biztosítani. A társadalmi partnerek bevonása az esélyegyenlőség növelése érdekében tervezett intézkedések, programok véleményezésébe, nyomon követésébe és értékelésébe.



ÁLTALÁNOS ISKOLA

Iskolánk 2006-ban ünnepelte épülete fennállásának 110. évfordulóját. A X. kerületi, csendes és nyugodt, falusias környezetben mőködı intézmény családi és szociális körülményeik miatt halmozottan hátrányos helyzető, illetve sajátos nevelési igényő gyermekek oktatásával foglalkozik. Fenntartónk a Magyarországi Evangéliumi Testvérközösség. Az iskola 2005 szeptemberétıl önkormányzati feladatot lát el. Alapvetı elvárás pedagógusainktól, hogy következetes-és koncentrált figyelemmel legyenek a rájuk bízott gyermekek lelki, szellemi szükségleteire, mert a harmonikus tanár-diák kapcsolat kell, hogy alapja legyen a gyermeki személyiség és értelem fejlesztésének. Az elvárt ismeretanyag hatékony átadásának, értékközpontú attitőd kialakításának. Ebben pedagógusaink kreatív, szakmailag felkészült, példaadó szerepére építünk. A 2007/2008-as tanévtıl multikulturális oktatást folytatunk kooperatív tanulásszervezéssel, inkluzív (minıségi-befogadó) jelleggel. Az esélyegyenlıség minél szélesebb körő megvalósítása érdekében intézményünk részt vesz az Oktatási és Kulturális Minisztérium által meghirdetett képesség kibontakoztató, (integrációs) pedagógiai programban.

Iskolánk gyakorlati helyet biztosít pedagógus, vagy a pedagógiai területeket érintı felsıfokú képzésben részesülı fıiskolás, egyetemi hallgatóknak. Családi háttér

Beiskolázási körzetünkbe túlnyomó többségben többszörösen hátrányos helyzető, nehéz szociális körülmények között élı családok tartoznak. Saját területünkrıl kívül is olyan gyerekek érkeznek iskolánkba, akik ugyanilyen körülmények között élnek. Megkülönböztetett figyelmet kell fordítani a szociális és mentális segítségnyújtásra. Ezen családok szinte kivétel nélkül anyagi problémákkal küszködnek, nagyon rossz lakáskörülmények között élnek, ami egy sor további problémát hoz magával, többek között a „megélhetési bőnözés” megjelenését már nagyon fiatal korban is.

5



A szülık nagy többsége alacsony iskolázottságú, szakmájuk nincs, sokan még az általános iskolát sem végezték el. Sajnos több szülırıl derült ki, hogy analfabéta. Ennek orvoslására esti tagozatos felnıttképzésben alfabetikus programot dolgoztunk ki. Családok iskolája is vagyunk, mert elmondható, hogy hozzánk jár a mama, a papa, és a nappali tagozaton a gyerekek. Ezek ismeretében nem meglepı, hogy magas a munkanélküliség a szülık körében. Gyakori a szülıi agresszió. Elıfordul, hogy a család hajléktalanná válik, és nehézségekbe ütközik a lakhatás biztosítása – volt példa arra is, hogy lakást szereztünk a tanulónknak –, mely idı alatt a gyermekek átmeneti otthonba kerülnek, esetleg szükséglakásban húzzák meg magukat. Ez a helyzet nagyon megviseli a tanulókat, elmondhatjuk, hogy általános mentális állapotuk nagyon rossz.

Céljaink: az alapkészségek fejlesztése; a szociális hátrányok, tanulási nehézségek enyhítése; felkészítés az önálló ismeretszerzésre, továbbtanulásra; korszerő mőveltség megalapozása; az önmővelıdés igényének kialakítása; a kreativitás és a kommunikációs készség fejlesztése; tehetségek felkarolása; az egészséges életmódra nevelés; a viselkedéskultúra elsajátítása; sokoldalú személyiségfejlesztés. A hátrányos helyzető családok, gyerekek problémájának megoldása társadalmi szinten komplex cselekvési programot igényel. Az iskola feladata segíteni a gyerekeket abban, hogy a sikertelenség érzésének kiküszöbölésével segítse tanulói elıremenetelét. Az oktatási feladatokon túl fontos szerepet játszik a neveltségi szint és szociális kompetenciák fejlesztése is. Feladatainknak érezzük: a pozitív értékek erısítése minden tanulóban; a közösség és annak tagjai iránti felelısség kialakítása; az európai értékek megismertetése; tudatosság, önálló gondoskodás, az önmegvalósítás igényének kialakítása; a személyiség értékeinek feltárása, képességek megkeresése, formálása, elismerése; tolerancia-program - a másság elfogadtatása.

6



SZAKMUNKÁS KÉPZÉS

Azon 16. életévüket betöltött fiataloknak, akik a hagyományos iskolarendszer keretei között nem tudták eredményesen teljesíteni a követelményeket újabb lehetıséget biztosítunk. Számukra az újrakezdés reményében felzárkóztatást és szakképzést szervezünk. A 8. évfolyam sikeres teljesítését követıen (szakképesítések függvényében) akár 2-3 év alatt OKJ szerinti szakképesítést szerezhetnek.

7



GIMNÁZIUM A 2009/2010-s tanévtıl esti gimnáziumi keretek közt, középszintő érettségit adó képzéssel, nappali munkarend szerint biztosítunk lehetıséget a középiskolai végzettséggel nem rendelkezı, az iskolarendszerbıl lemorzsolódott vagy azt korábban elhagyó tanköteles, illetve nem tanköteles korú fiatalokat a középfokú végzettség, illetve az érettségi megszerzésében munkavégzés mellett.

Vissza az általános iskolához: •

MULTIKULTURÁLIS OKTATÁS

Iskolánkban a 2007/2008-as tanévben kezdtük a multikulturális, inkluzív oktatást, melynek keretében az elsı évben a kínai, magyar, cigány; a második tanévben a cigány és a japán; idén a cigány kultúra mellett az orosz kultúrkörrel ismerkedhetnek diákjaink. A cigány kultúra és népismeret minden tanévben megjelenik a multikulturális oktatási tervünkben. A multikulturális tevékenységi formák további színvonalas megszervezésével, mővelésével, a zsidó-keresztény értékekkel, hagyományokkal való megismerkedést, a roma mentor programok adta lehetıségek kihasználását nevelı-oktató munkákban kiemelt feladatoknak tartjuk jövıbeni célkitőzéseinkben is. A Pedagógiai Mőhely helyettes vezetıje, Káli-Horváth Kálmán a mőhely romológus végzettségő vezetıjének (Dr. Mályiné Rubé Katalin) szakmai segítségével az egykori Oktatási Minisztérium Cigány Népismereti Kerettantervében foglalt tematika alapján kooperatív tanulásszervezéssel kidolgozta a tantárgyat az általános iskola I-VIII. osztályára. Ezért a munkájáért 2007-ben az Oktatási és Kulturális Minisztérium felterjesztésére Magyar Köztársasági Bronz Érdemkereszt kitüntetésben részesült. A tanév végéhez közeledve az elsajátított multikulturális ismeretekrıl egy Multikulturális Nap keretében egy kiállítással kombinált elıadás kíséretében, látványos, élvezhetı módon adnak számot a gyerekek. A rendezvényt külsıs helyszínen tartjuk, ezzel is biztosítva a nyitottságot valamennyi érdeklıdı számára.

8



Iskolánkban énekkar is mőködik, melyben a multikulturális tartalmak is megjelennek a repertoárépítésben. Ennek eredményei is kezdik hozni az eredményeket, hiszen a kerületi népdalversenyeken már dobogós helyezéseket értek el diákjaink.

•

MOZGÁSTERÁPIA

A tanulási zavarok forrásával foglalkozva esélyt adhatunk a képességek kibontakozására Megdöbbentı az a tény, hogy az esetek 70%-ában az idegrendszer alulszervezettsége, részleges éretlensége felelıs a tanulási nehézségek kialakulásában. Meghatározott mozgásformákkal az idegrendszer más és más területeit stimulálhatjuk, ezen keresztül jelentıs javíthatjuk a tanulási nehézségeket.

Az iskolánkba integrált gyermekek tanulási zavarához gyakran társul beilleszkedési és magatartási zavar. Ennek lehet elsıdlegesen organikus oka, mint például az idegrendszer gátló és serkentı hatásai egyensúlyának megbomlása miatt létrejövı hiperaktivitás esetében. Sokszor azonban a magatartási és beilleszkedési zavar másodlagosan keletkezik, a részképesség-gyengeségek talaján létrejövı tanulási zavarokra épülve. Gyakran tapasztalni, hogy a gyermek problémáinak gyökerét nem ismerik fel idıben, sorozatos kudarcok érik az iskolában s emiatt gyakran otthon is, s végül valóban nem képes sehová sem beilleszkedni, ami súlyos esetben devianciához vezethet. Kiemelkedıen fontos a szerepe a korai felismerésnek és segítségnyújtásnak, hogy ez az elıbb felvázolt rossz kör, ez az önbeteljesítı jóslat ne lépjen mőködésbe. Iskolánk szakemberei ezért a magatartászavaros gyermek korai felfedezését és szakemberhez irányítását, széleskörő fejlesztı foglalkozásokba való bevonását is fontos feladatuknak tartják. Ennek egyik alapvetı pillérének tartjuk a MOZGÁSTERÁPIA alkalmazását. Alábbiakban e módszer jelentıségét vázoljuk.

Az alapító okiratunk, s az abban foglaltak alapján többször módosított mőködési engedélyünk is kiemelten jelöli meg többcélú intézményünk nevelési-oktatási részterületeit, profiljait. Ezek szerint minden tagozaton: általános iskola, felzárkóztató oktatás, szakiskolai képzés, hangsúlyozottan 9



foglalkozásunk jelentıs arányban az SNI-s fejlesztést igénylı gyermekekkel, valamint a halmozottan hátrányos helyzető tanulókkal. Fejlesztésüket szolgáló programunk kiemelt helyet foglal el pedagógiai programunkban. Ebbe illeszkedik az iskola egyik pedagógusa által akkreditáltatott, intézményünkben bevezetett, speciálisan e problémára választ adó fejlesztı módszer. A mozgáson keresztül az idegrendszer képes a ki nem alakult struktúrák létrehozására. Úgy képzelhetjük el, mintha egy fának a gyökérzete nem lenne eléggé szétágazó és sőrő, ezért nem állna a fa stabilan, nem lenne képes elég tápanyagot felszívni, ami ágainak, levélzetének fejletlenségét okozná, valamint satnya gyümölcsöket teremne. Amennyiben ennek a fának a gyökérzetét kellıen képesek lennénk utólagosan rendeltetésének megfelelıen felfejleszteni, stabilitási, élettani funkciói is az elvárt módon kezdenének mőködni. Hasonlóan javítható a korábban tanulási zavarokkal küzdı gyermek iskolai teljesítménye is a mozgás agyi területeket fejlesztı, megújító hatásának következtében. Természetesen a mozgásterápia nem csodaszer, nem helyettesítheti a tanulást. Abban viszont segítséget nyújthat a problémákkal küszködı gyermekek számára, hogy ne kelljen minden szabadidejüket tanulással tölteni, eredménytelenül. Hatására a tanulás és a gyakorlás meghozza gyümölcsét. Még egy rossz képességő, de egyébként normál intellektusú gyerek is képes különösebb megerıltetés nélkül, jó közepes színvonalon megfelelni a normál általános iskola követelményeinek. A fejlesztı mozgás mennyisége és gyakoriságának hatása a tanulási képességzavarok javulásának mértékében. Az eddig említett eredmények, a mozgással történı fejlesztés esetében sem jelentkeznek automatikusan. A megfelelı, egyénre szabott, a fejlıdés ütemének megfelelıen, folyamatosan korrigált feladatsor napi gyakorlása nélkülözhetetlen. Ez a gyakorlás azonban nem jelenthet többet napi fél óra tornánál, amit a módszerben járatos pedagógus állít össze. Nagyon nagy jelentısége van a mindennapos gyakorlásnak. Nem számíthatunk jelentıs fejlıdésre, ha heti egy-két alkalommal fejlesztünk. Nem szabad elfelejtenünk, hogy esetünkben a mozgásgyakorlatok elsıdleges célja új kapcsolatok kialakítása a központi idegrendszerben, nem pedig az izomzat erısítése (bár kétség kívül az izomzat is jelentısen fejlıdik). Ezek a kapcsolatok természetüknél fogva csak úgy épülhetnek ki, ha minden nap megerısítjük ıket. Ellenkezı esetben az újonnan létrejött kapcsolatok azonnal elkezdenek visszafejlıdni, a várt fejlıdés nem, vagy csak nagyon lassan következik be.

10



Miért éppen a mozgás a kulcs? Fontos, hogy a napi mozgásprogramot a módszerben járatos pedagógus esetleg szülı - állítsa össze, egy átfogó vizsgálat eredményei alapján. A sikertelen terápiák nagy része mögött a helytelenül megválasztott fejlesztımódszer, és a nem kellıen gyakori fejlesztés áll. Az idegrendszerben a fejlıdéstanilag korábban kialakuló struktúrák fejlıdése megalapozza a késıbbi megjelenéső struktúrák fejlıdését. Ha ebbe a hierarchikus fejlıdésbe hiba csúszik, a központi idegrendszer valamely korábbi kialakulású területe nem fejlıdik megfelelıen, maga után vonja a ráépülı összes terület, így a nagyagykérgen keresztül a fejlett gondolkodási folyamatok problémáit is. A korai kialakulású területek fejlıdésével a csecsemıknél egyre újabb és újabb mozgásformák jelennek meg, ez a mozgás lesz a világgal való kapcsolatfelvétel elsı formája a baba számára. Erre épülnek majd rá az emberre jellemzı kommunikációs formák: a beszéd és az írott beszéd. Kézenfekvı, hogy a fejlesztésben is kulcsfontosságú szerepe lesz majd bizonyos mozgásformák gyakoroltatásának, ha a fejlıdésbe ekkor csúszott hiba. Az ilyen kimaradt fejlıdési állomás a késıbbiekben írás-olvasászavar formájában jelenik meg az iskolás évek alatt. Amikor a központi idegrendszer bizonyos területeinek szervezetlenségérıl beszélünk, nagyon finom, mőszeresen kimutathatatlan eltérésekre gondolunk. Olyan apró mőködési hibákat okoznak ezek az eltérések, hogy hatásuk nagyon sokszor csak a bonyolult idegrendszeri folyamatoknál észlelhetı, mint például az írás vagy az olvasás.

Mutasd a mozgásod megmondom ki vagy! Szerencsére, nem kell megvárnunk, amíg ezek az idegrendszeri alulszervezettségek megkeserítik gyermekünk iskolás éveit. Egy megfelelıen összeállított feladatsorral könnyen feltérképezhetjük az idegrendszert funkcionális szempontból, amely alapján meglehetıs pontossággal állítható össze a fejlesztı feladatsor. A vizsgálat során nagyon fontos, hogy pontosan meghatározható legyen, mely területen kell kezdenünk a fejlesztést. Ha rosszul választjuk meg a fejlesztı eljárást és a fejlıdési hierarchiában magasabban álló területet kezdünk fejleszteni, sikertelenségre leszünk ítélve. Egy összetettebb feladattal, amilyen az írás, az idegrendszer összmőködésének hatékonyságáról kaphatunk csak információkat, ez alapján nem tudjuk pontosan meghatározni a fejlesztendı területet. Egyazon tünet megjelenését az írásban, egy sereg terület problémája okozhatja. Ezért kap nagy hangsúlyt a vizsgálat során a gyerekek úgynevezett elemi mozgásainak feltérképezése, amellyel közvetlen információhoz juthatunk az ısibb kialakulású idegrendszeri struktúrák mőködésérıl.

11

MET PEDAGÓGIAI MŰHELYE: •


KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS

A képességfejlesztı, kompetencia alapú oktatás folyik általános iskolánkban és óvodánkban, melyek az elıírt tananyagot a mőveltségi területeket követı szerkezetben közvetíti, építve a tanulók együttmőködési készségére és akaratára, középpontba helyezve a tanulók tudásának, képességének, személyiségének fejlesztését. A képességfejlesztı, kompetencia alapú oktatási programok (programcsomagok) a tanítás-tanulás megtervezésétmegszervezését segítı dokumentumokból, tanári és tanulói eszközök rendszerébıl állnak. Az Európai Unió támogatási politikájában kiemelt célként megjelenı, a hátrányos helyzetben lévık felzárkóztatása szempontjából kulcsfontosságú kompetenciák erısítése, fejlesztése a célunk. A kompetencia alapú oktatásra való áttéréssel megtartjuk a már mőködı kooperatív munkaformát. három kompetencia területen: Magyar Mőveltségterültében komplex, tantárgyi bontás nélkül, szövegelemzés-szövegértés, matematika, és a szociális életvitel.

•

KOOPERATÍV TANULÁSSZERVEZÉS

Iskolánk diákjainak tanulmányi sikeressége, az iskolába járás motiválása érdekében bevezettük a multikulturális oktatás esetében hatékonynak bizonyult kooperatív tanulásszervezést.

Évek óta folytatjuk a toleranciára nevelést a mővészetek adta lehetıségek kihasználásával is. Tanítványaink a Ludwig Múzeum múzeumpedagógiai óráira járnak. Rendszeres a színházlátogatás. A tanórán kívüli programok sok játékos tevékenykedést, közös éneklést, táncot, dramatikus játékot tartalmaznak

12



ISKOLAOTTHONOS OKTATÁSI FORMA BEVEZETÉSE

Az iskola alsós munkaközössége szeretné bevezetni a 2010-2011-es tanévtıl az iskolaotthonos oktatási formát. Az iskolaotthonos oktatási nevelési forma megoldást nyújthat az óvoda és az iskola közötti átmenet problémáinak enyhítésére. Ez a szervezési mód sok felvetıdı gondra biztosít megnyugtató megoldást.

Mik az elınyei ennek az oktatási formának?

Pedagógiai elınyei: A napi idıbeosztás jobban megfelel a tanulók életkori sajátosságainak. A délelıtt és a délután folyamán két-két tanítási órát tartanánk, s közötte a szabadidı eltöltésének számtalan lehetısége biztosított a gyerekeknek. Természetesen a feladatok közé tartozik a házi feladat elkészítése, ami kb. 20 percet vesz igénybe, délelıtt és délután. Ezen kívül ebéd, játék, olvasás, bábozás, edzés, sportfoglalkozás, különbözı szakkörökön való részvétel is tartozhat a programok közé. A tevékenységek megválasztása mindig a szülıi igények, és lehetıségek függvényében valósulhatna meg. A nap folyamán, mivel a tanítás és a szabadidı váltja egymást, egyenletesebb a tanulók terhelése. Több lehetıség nyílik a tanulókkal való beszélgetésre, az egyéni élmények meghallgatására, a játék közbeni megfigyelésre, különbözı nevelési helyzetek elemzésére. A tanítók között a felelısség megosztás kiegyensúlyozottabb, hiszen mindkét pedagógus tanít és "napközizik" is. A házi feladatot az adott tantárgyból a tárgyat tanító pedagógus végezteti, ami nagyon sok elınnyel jár, hiszen a tanító azonnal visszajelzést kap az elsajátítás mértékérıl, az esetleges hibákról, és ezek alapján azonnal korrigálhat. Mindkét tanító látja a gyermeket az irányított és az önálló tanulás folyamatában, megfigyelheti szabadidıben a társai között, látja a különbözı szabadidıs foglalkozásokon, így a nevelés is lényegesen hatékonyabb lehet. Reggel, a tanítás megkezdése elıtt, lehetısége van beszélgetésre, a hírek meghallgatására, a napi gondok felvetésére. Ez azért is fontos, mert a ki nem beszélt problémák gátolják a tanulót figyelmének összpontosításában. Az iskolaotthonos oktatás esetén nem szorít annyira az idı, mint a hagyományos oktatási formában, így megvan a beszélgetı körök szervezésének a feltétele. A gyermek hét közben nem szükséges, hogy hazavigye a táskáját, ami fıleg az elsı, második osztályban a táska súlyát tekintve igencsak kedvezı. 13



• SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŐ (SNI) TANULÓK FEJLESZTÉSE Az alapító okiratunk, s az abban foglaltak alapján többször módosított mőködési engedélyünk is kiemelten jelöli meg többcélú intézményünk nevelési-oktatási részterületeit, profiljait. Ezek szerint minden tagozaton: általános iskola, felzárkóztató oktatás, szakiskolai képzés, hangsúlyozottan foglalkozásunk jelentıs arányban az SNI-s fejlesztést igénylı gyermekekkel, valamint a halmozottan hátrányos helyzető tanulókkal. Fejlesztésüket szolgáló programunk kiemelt helyet foglal el pedagógiai programunkban. Ezek között egy új, hatékony módszernek ígérkezik a már bevezetett, Helyes István pedagógusunk által kifejlesztett és akkreditáltatott MOZGÁSTERÁPIÁS módszer alkalmazása.

Az SNI csoportba tartozó tanulók nevelését-oktatását az iskolavezetés, a szakmai munkaközösségek, fejlesztıpedagógusok, az SNI-s fejlesztı team, az érintett osztályfınökök, tanítók és szaktanárok különös gondossággal, körültekintéssel és alapossággal végzik. Valamint nagy hasznosnak bizonyul, hogy pedagógusaink belsı továbbképzését folyamatosan biztosítjuk. Konfliktuskezelési és egyéb pedagógiai módszertani tréningekre is lehetıséget biztosítunk. A tanulók és a szülıi háttér rendszeres felmérésével, az oktató-nevelı munka speciális megtervezésével és mővelésével igyekszünk a HHH-s tanulókat nevelni, oktatni. Az iskola fıállású gyermekvédelmi felelıse kulcsszerepet tölt be a halmozottan hátrányos helyzető tanulókkal, ügyeikkel való foglalkozásokban, intézkedésekben. Ezért is belsı ütemterv szerint az alsós, felsıs és szakiskolai osztályok osztályfınökei rendszeres, napi kapcsolatban állnak a gyermekvédelmi felelıssel, akinek munkáját nagymértékben segíti a fıállású pedagógiai asszisztens.

ÁLTALÁNOS GYAKORLAT

SNI esetében folyamatos továbbhaladás, egyéni fejlesztési terv, biztosítjuk a tantárgyi felmentéseket, könnyítéseket. Amennyiben a gyermek nem érte el a következı osztályfokba lépéshez szükséges szintet és a gyermek elsıs, akkor az elsı osztályban töltött tanulmánya elıkészítı jellegőnek számíthat. Részére biztosított, hogy két év alatt végezze el az elsı osztályt. A szülıvel való konzultáció során mindig

14


feltárjuk


a

gyermek

további

fejlıdésének

véleményünk

szerint

leghatékonyabb útját. A szülı – írásban benyújtott kérelme alapján – közös döntéssel biztosítjuk az osztályismétlés lehetıségét is. Az értékelés alóli felmentés lehetıségét a mindenkori érvényben levı Közoktatási Törvény értelmében biztosítjuk. Az SNI tanulók tantárgyi teljesítményének értékelése Alapvetı

cél

a

tanulók

önértékelésének

fejlesztetése,

kritikus

gondolkodásuk kialakítása, egymás munkájának elismerése, a hibák kíméletes, javító szándékkal történı megfogalmazása. A tévedések megbeszélése, kijavítása közösen történik. A hibák elfogadása, a tanulási folyamat részeként való kezelése a biztonság érzését nyújtja, mentesíti a gyerekeket a szorongástól. A teljesíthetı tevékenység biztosítja az örömteli, kudarc nélküli tanulás lehetıségét. Ugyanakkor az elért teljesítmény értékelésekor nem hagyható figyelmen kívül az adott gyermek aktuális teljesítıképessége, az, hogy saját lehetıségeit mennyire használta ki a munka, a feladat elvégzése érdekében. Elvünk, hogy az értékelés: - ne minısítsen, hanem fejlıdési állapotról számoljon be, - számba tudja venni, hogy a tanuló az elızı szintjéhez, önmagához mérten mennyit fejlıdött, - tartalmazza, hogy a gyerek a saját lehetıségeit mennyire aknázta ki. Az

értékelési

szempontok

összetettek,

egy-egy

tantárgyra, illetve a gyermek egész személyiségének fejlıdésére koncentrálnak.

15



A szöveges értékelés: - fejlesztıközpontú, megerısítı, korrigáló, - összhangban a NAT-tal, a pedagógiai programmal, a helyi tantervvel, - rendszeres és folyamatos, - személyre szóló, ösztönzı, közérthetı, - tartalmazza a továbblépés útját is, - vegye figyelembe az életkori sajátosságokat.

A közösségfejlesztés fontos feladatai a sajátos nevelési igényő gyermekek sikeres integrálása szempontjából - A kiscsoportok együttmőködésének megszervezése, személyiségformáló hatásának (önzetlenség, barátság, segítségnyújtás, lelkiismeretesség, áldozatkészség) hasznosítása, továbbfejlesztése. - Az alkalmazkodás, beilleszkedés, a társakkal történı együttmőködés, a közösségben vállalható szerep megtalálásának segítése, a kollektivitás fejlesztése. - A tanulók társas, rokonszenvi, közösségi kapcsolatainak alakítása, továbbfejlesztése. - Az önbizalom, önnevelés igényének felkeltése, a kezdeményezıképesség fejlesztése. -A

magányos

gyermekek

beilleszkedésük segítése.

16

bevonása

a

közös

tevékenységekbe,


A


BEILLESZKEDÉSI,

MAGATARTÁSI

NEHÉZSÉGEK

ENYHÍTÉSÉT

SZOLGÁLÓ

PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK

Szoros

kapcsolat

kialakítása

az

intézményhez

tartozó

óvodai

intézményegységgel azért, hogy az onnan beiskolázásra kerülı gyermekek kialakulóban lévı személyiségét megismerhessük, és a magatartási, beilleszkedési zavarokra utaló jelek alapján megfelelı, fejlesztı módon fordulhassanak pedagógusaink feléjük. Erısíteni kell a kapcsolatot a kerületi Nevelési Tanácsadóval annak érdekében, hogy a felmerülı magatartási és beilleszkedési zavarok szakszerő megállapítása után megfelelı iránymutatást kapjunk a tanulók megtámogatásához.

Iskolapszichológus alkalmazása a zavarok korai felismerése és szakszerő korrigálása érdekében. Rendszeres kapcsolat kialakítása a kerület Gyermekjóléti Szolgálattal annak érdekében, hogy a családban generálódó beilleszkedési- és magatartási zavarok csökkentését, megelızését a szolgálat életvezetési tanácsokkal segíthesse.

Napközi otthonos nevelés, melynek során a tanulók elsajátíthatják az olyan magatartási formákat, melyek a szabadidı korrekt eltöltését, a közösségi kapcsolatok normalizálását segítik. Családlátogatások annak érdekében, hogy a családokban felmerülő nevelési gondok megoldásában a pedagógus megsegíthesse a szülőket.

17



EGÉSZSÉGMEGİRZÉS, EGÉSZSÉGFEJLESZTÉS

Iskolán kívüli segítık, kapcsolatok Rendszeres kapcsolatban állunk a szülıkkel, és a következı szervekkel: • • • • • • • • • • •

a gyermek lakhelye szerinti Gyermek jóléti Szolgálat, Nevelési Tanácsadó, Családgondozó Polgármesteri Hivatalon belül: Szociális Osztály, Oktatási Osztály, Jegyzı, Gyámhatóság Gyámhivatal ANTSZ Cigány kisebbségi Önkormányzat Kék Tanoda Átmeneti Otthon XVI. Kerületi Átmeneti Befogadó Otthon Oltalom Karitatív Egyesület Oltalom Sportegyesület Rendırséggel

Egészségfejlesztési munkacsoport tagjai: • • • • • • •

Intézményvezetı Osztályfınökök Biológia tanár Testnevelı Gyermek-és ifjúságvédelmi felelıs DÖK tanár SZMK egy tagja

Az egészségnevelés már mőködı programjai: Drog-prevenció Erdei tábor Wesley nap keretében egészség megırzı állomás (alábbiakban részletezve) Különbözı felvilágosító elıadások (Pl. dohányzásról, szexuális felvilágosítás) Papírgyőjtés évente egyszer Tisztasági verseny Környezetvédelmi programok (tegyük szebbé környezetünket) Toleráns magatartás követése Gondoskodó és Biztonságos Iskola program 18


•


GONDOSKODÓ ÉS BIZTONSÁGOS ISKOLA PROGRAM

Tanári karunk hite és szaktudása szerint, valamint szociális érzékenységébıl fakadóan támogatja az elesett, nehéz körülmények között élı gyermekeket, családokat. Szeretnénk tanulóink számára, közvetlen körülményeiktıl függetlenül, a „Béke szigetévé” tenni az iskolát, amit a Gondoskodó és Biztonságos Iskola Mozgalom keretében bázisintézményként valósítunk meg. Valljuk, hogy mindenki egyenlı, de nem mindenki egyforma. Bánásmódunk legfontosabb elve a méltányosság és igényesség. A nevelés legtermészetesebb és egyben legközvetlenebb színtere maga a tanítási óra, valamint az arra szervesen épülı tanórán kívüli oktatás, foglalkozás. Így a tantervekben foglalt tematika nemcsak ismeretanyagot nyújt tanítványainknak, hanem a különbözı nevelési célok megvalósítását is szolgálja. Tekintettel a területileg hozzánk tartozó (X. ker. Hıs utca-Pongrác telep) gyermekpopuláció szociális hátterére, kiemelt fontosságú feladatunknak tekintjük a bőnmegelızést, az egészségnevelést, az esélyegyenlıség biztosítását. Ezért csatlakoztunk a Gondoskodó és Biztonságos Iskola Mozgalomhoz és a Városrendészeti Bizottság, anyagi és szakmai támogatásával beindítottuk hosszú távú bőnmegelızési programunkat. Az elsı év kiemelt feladata a bőn-, és áldozattá válás megelızése, a szexuális felvilágosítás és a drog prevenció volt. Tanulóink nagyszerő elıadásokat hallhattak e témakörben. A programot egy jól sikerült egész napot átölelı, játékos vetélkedıvel zártuk, mely kapcsán mi is visszajelzést kaptunk az elsajátított ismeretekrıl. Ez a játékos vetélkedı egy kilenc állomásból álló forgószínpados megoldásban zajlott. Az állomásokon osztályonként váltották egymást a gyermekek és az életkori sajátosságaiknak megfelelı foglalkozásokban részesültek.

Az állomások a következık voltak: 1. Gyermekek jogai, lehetıségei 2. Kézmőves foglalkozás (minta a kulturált szabadidı eltöltésére) 3. Kriminológus által irányított beszélgetés a bőn, az erıszak fogalomról, a gyermekek saját tapasztalatairól és azok megelızésérıl 4. Ügyességi feladatok a figyelem fejlesztéséért 5. Addiktológus szakember irányításával drog prevenciós foglalkozáson vettek részt osztályaink

19



6. Közlekedési totó, kerékpáros közlekedéskultúra szabályai, a helyes közlekedés ismérvei 7. A Ludwig Múzeum munkatársai fejlesztették tanulóink kreativitását, logikai készségét 8. Bőnügyi állomáson a megelızés fontosságát erısítettük meg, szituációs játékok segítségével. 9. Elsısegély-nyújtási ismeretek gyakorlása játékos formában (stabil oldalfekvés, sebkötözések) Ez a kilenc állomás megmutatta, mivel is kell foglalkoznunk a tanév során, mi az, amit be kell építenünk a mindennapok munkájába, a tananyagokba. Az eredmények eléréséhez igen fontos volt, hogy a szülık és a kollégák is tudatosan segítség bőnmegelızı munkánkat. A szülıket teadélután keretén belül láttuk vendégül iskolánkban, és kértük a támogatásukat. Felhívtuk a figyelmüket arra, hogy mennyire fontos a segítségük és az, ha idıben észreveszik, „baj van” a gyermekük körül. A tanárok drog prevenciós elıadással és konfliktuskezelési tréninggel bıvítették szakmai tudásukat.

Célunk: • • •

A megszerzett ismeretek gyakoroltatása, beépülése a mindennapi életbe. Megelızni a bőn elkövetését, az áldozattá válást, a közlekedési baleseteket. A tudatosan helyes viselkedésformák megismertetése, gyakoroltatása

A tanév lezárása ismét egy forgószínpados, egész napos verseny volt a szabadban, ahol rögzítésre kerültek az év közben szerzett új ismeretek. A programban rajzverseny, kézmőves foglalkozás, közös éneklés és tánc színesítette a palettát.

A drog prevenciós blokk zárásaként ismeretterjesztı füzetet kaptak (Szenvedélybetegségek és azok megelızése) a diákok, szüleik és pedagógus kollegáink. Természetesen minden csoport a tudásszintjének megfelelıen szerkesztett anyagot kapta.

20



A második tanévben a környezet védelme a kiemelt feladat. Ennek érdekében a következı lépéseket kívánjuk tenni: •

kiszélesítjük a fiatalokkal történı szabadidıs, prevenciós és korrekciós foglalkozások körét

•

alternatív, szabadidı hasznos eltöltésére alkalmas programok szervezése

•

környezetvédelmi, erdei iskola szervezése

•

szakköri munka kiszélesítése, kertbarát szakkör beindítása

•

pedagógusok továbbképzése a célirányosabb, hatékonyabb prevenciós munkavégzésért

•

konfliktuskezelési technikák fejlesztése

•

a megkezdett drog prevenciós munka folytatása

•

biztonságos közlekedés elsajátíttatása

•

áldozattá válás, családon belüli erıszak elkerülése

•

környezettudatos, környezetvédı attitőd kialakítása

•

biztonságos iskolai környezet biztosítása porta szolgálat bevezetésével

•

az esélyegyenlıség és a bőnmegelızés jegyében létrehozunk egy szülıi klubot, mely rendszeres tanácsadást és ismeretterjesztı programokat nyújt a családtervezéstıl, a gyermeknevelésen át az életvitel helyes beállításáig.

A harmadik tanévben az egészséges életmód volt a fı téma. A tananyagba építve a helyes életvitel kiemelt területet képviselt.

A negyedik tanévben az eddig szerzett ismereteket megerısítése zajlott, hogy ezek beépülhessenek tanulóink szokásrendjébe. A tapasztalatok alapján a hiányosságokra fókuszálva tervezzük a következı tanéveket és a beépítendı új ismereteket.

21



Iskolánknak az életmód helyes alakításában három kiemelt területre irányul:

Biológiai tényezık

Mentális tényezık

Szociális tényezık

22

Egészséges táplálkozás Több mozgás Kiegyensúlyozott szexualitás Személyi higiéné Stressz tőrés, stressz kezelés (coping) Baleset megelızés Idıben orvoshoz fordulás Egészségüggyel való együttmőködés (compliance) Nem dohányzás Alkoholizmus és kulturált alkoholfogyasztás közötti különbség (hatása az egyénre, munkavégzésre, szőkebb (család) és tágabb környezetre) Drogtagadás Egyéni környezettisztelet, környezetvédelem

MAGYARORSZÁGI EVANGÉLIUMI TESTVÉRKÖZÖSSÉG. A Magyarországi Evangéliumi Testvérközösség által fenntartott,

Recommend Documents