LAPORAN PENELITIAN RESEARCH GRANT
PENGEMBANGAN E-PORTOFOLIO ASSESSMENT ONLINE PADA MATA KULIAH TECHNIQUE of LABORATORY PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
Oleh: Erlia Narulita, S.Pd., M.Si. Dr. Iis Nur Asyiah, MP. Kamalia Fikri, S.Pd., M.Pd.
PROGRAM DIA BERMUTU TAHUN KETIGA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JEMBER NOVEMBER 2012 Sesuai Surat Perjanjian Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Program PMIPA Bertaraf Internasional Nomor: 3441/UN25.1.5/PS.8/2012
HALAMAN PENGESAHAN 1
Judul Penelitian
2
Ketua Peneliti a. Nama Lengkap b. Jenis Kelamin c. NIP d. Jabatan Struktural e. Jabatan Fungsional f. Fakultas/Jurusan g. Pusat Penelitian h. Alamat i. Telpon/Faks j. Alamat Rumah k. Telpon/Faks/E-mail
3 4
: PENGEMBANGAN E-PORTOFOLIO ASSESSMENT ONLINE PADA MATA KULIAH TECHNIQUE of LABORATORY PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI : : : : : : : : : : :
Jangka Waktu Penelitian Pembiayaan Jumlah biaya yang diajukan
Erlia Narulita, S.Pd., M.Si. Perempuan 19800705 200604 2 004 Lektor FKIP/P.MIPA Prodi Pendidikan Biologi Universitas Jember Jl. Kalimantan III/3 Jember 68121 Jember 0331-334988 Jl. Mawar XIX/36 Jember 081358786786/
[email protected]
: 7 bulan : Rp. 20.000.000
Jember, 31 November 2012 Koordinator PGMIPABI FKIP Universitas Jember
Ketua Peneliti,
Drs. Dafik, M.Sc., Ph.D NIP. 19680802 199303 1 004
Erlia Narulita, S.Pd., M.Si NIP. 19800705 200604 2 004 Mengetahui : Dekan FKIP Universitas Jember,
Prof. Dr. Sunardi, M.Pd. NIP. 19540501 198303 1 005
2
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran berbasis ketrampilan proses dengan e-portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory. Jenis penelitian yang diambil adalah penelitian pengembangan (developmental research) yaitu mengembangkan perangkat pembelajaran yang berupa penilaian e-portofolio online. Selanjutnya perangkat penilaian online yang dikembangkan diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dengan subjek penelitiannya adalah mahasiswa semester ganjil tahun akademik 2012/2013 yang menempuh mata kuliah Technique of Laboratory. Pengembangan perangkat pembelajaran pada penelitian ini menggunakan model 4D yaitu tahap pendifisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate). Implementasi perangkat pembelajaran dilakukan dengan menggunakan rancangan penelitian One Group PretestPostest Design. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi pelaksanaan pembelajaran dan kuesioner. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan Uji-T. Kata kunci : e-portofolio assessment online, Technique of Laboratory
3
DAFTAR PUSTAKA
Judul............................................................................................................................... i Halaman Pengesahan ................................................................................................... ii Abstrak ........................................................................................................................ iii Daftar Isi ...................................................................................................................... iv BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ............................................................................................. 1 1.2 Rumusan masalah ........................................................................................ 3 1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4 1.4 Fokus dan Urgensi Penelitian ..................................................................... 4 BAB II STUDI PUSTAKA 2.1 Penerapan Portofolio dalam Pembelajaran ................................................ 6 2.2 Portofolio Elektronik ................................................................................... 6 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Prosedur Penelitian .................................................................................... 11 3.2 Subjek Penelitian dan Tempat Penelitian................................................. 15 3.3 Metode Pengumpulan Data ....................................................................... 15 3.4 Metode Analisis Data ................................................................................ 15 3.5 Jadwal Penelitian ....................................................................................... 15 BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 PerangkatPembelajaran yang Dikembangkan ......................................... 17 4.2 Validasi Perangkat ..................................................................................... 19 4.3 Analisis Hasil Pengamatan........................................................................ 21 4.4 Kendala-kendala yang Dihadapi Selama Pelaksanaan Penelitian .......... 26
BAB V PEMBAHASAN 5.1 Validasi Kelayakan Perangkat Pembelajaran .......................................... 28 5.2 Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................. 29 5.3 Aktivitas Mahasiswa Selama Kegiatan Belajar Mengajar ...................... 30 5.4 Respon Mahasiswa terhadap Kegiatan Belajar Mengajar....................... 31 5.5 Kendala-kendala Penelitian....................................................................... 31 BAB VI PENUTUP 6.1 Kesimpulan ................................................................................................ 32 6.2 Saran ........................................................................................................... 32 6.3 Ucapan terima Kasih ................................................................................. 32 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 33 LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat, tidak memungkinkan lagi para guru untuk mengajarkan semua fakta dan konsep pada siswa. Umumnya, para guru menginformasikan fakta dan konsep melalui metode ceramah untuk mengejar pencapaian kurikulum dengan waktu yang tersedia. Akibatnya, para peserta didik memiliki banyak pengetahuan, tetapi tidak dilatih untuk menemukan pengetahuan, tidak dilatih untuk menemukan konsep dan tidak dilatih untuk mengembangkan ilmu pengetahuan (Semiawan: 1990, 14). Padahal tugas pengajar sebenarnya bukan hanya memberikan pengetahuan, melainkan menyiapkan situasi yang menggiring anak untuk bertanya, mengamati, mengadakan eksperimen serta menemukan fakta dan konsep sendiri. Usaha menggiring peserta didik untuk menemukan fakta dan konsep secara mandiri dapat dilakukan dengan pengajaran dengan pendekatan keterampilan proses (Semiawan: 1990, 15). Peraturan Mendiknas No. 20 tahun 2007 tentang standar penilaian pendidikan mengamanatkan
bahwa
penilaian
hasil
belajar
oleh
pendidik
dilakukan
secara
berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran (Nahadi dan Liliasari, 2007). Artinya penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. Agar penilaian dapat menghasilkan tindakan untuk meningkatkan pembelajaran atau meningkatkan hasil belajar, penilaian tersebut harus menghasilkan informasi sebanyak mungkin, yang relevan dengan pembelajaran, baik informasi formal maupun informasi informal. Oleh karena itu, di samping tes tertulis yang lazim dalam penilaian hasil belajar, perlu juga guru mengadakan penilaian dengan cara lain salah satunya adalah yang dikenal dengan penilaian portofolio (portfolio assessment). Berdasarkan berbagai hasil penelitian di bidang asesmen portofolio, telah disadari bahwa penilaian portofolio mempunyai potensi menguatkan hubungan antara kurikulum, asesmen, dan pedagogi (Klenowski, 2002). Penggunaan portofolio untuk asesmen pebelajar memungkinkan pebelajar
dan pengajar menyelenggarakan proses
pembelajaran melalui asesmen (Freidman et al.,2001). Dengan kata lain penggunaan portofolio
akan
menjadikan asesmen merupakan
bagian
tak
terpisahkan
dari
pembelajaran. Hal ini berimplikasi bahwa prosedur asesmen tidak hanya melalui pengukuran dan penguatan terhadap hasil belajar, akan tetapi lebih ke arah penguatan pengembangan strategi-strategi,
sikap-sikap,
keterampilan-keterampilan,
dan
proses
kognitif yang esensial untuk pembelajaran sepanjang hayat. Portofolio elektronik, selanjutnya disingkat ePortfolio, adalah koleksi digital artifak-artifak yang merepresentasikan individual, kelompok, komunitas, organisasi, atau institusi (Lorenzo dan Ittelson, 2005). Koleksi ini dapat diletakkan pada media cakram padat (CD atau DVD) maupun web. Pada saat ini World Wide Web (www) telah m e m permudah berbagai pekerjaan, termasuk dalam pendidikan.
Hypertext Markup
Language (HTML) menyokong hyperlinking, termasuk membuat bentuk web. Bentuk web mudah dibuat, diedit, disimpan, dan ditayangkan. Web dapat menyokong pembelajaran dengan berbagai macam cara. Bentuk
web
dapat
meniadakan
kertas
dalam
asesmen
tertulis.
Web
memungkinkan karya pebelajar tersedia untuk setiap orang di dalam komunitas pembelajarannya, baik pebelajar yang lain, pengajar, orang tua, maupun administrator, menyediakan sarana bagi pengajar atau pebelajar yang alain untuk mengomentari karya seorang pebelajar. Dengan menggunakan bentuk web, pebelajar dapat mengkompilasi karya-karyanya yang terus berkembang dan kemampuan bentuk web untuk hal tanpa batas.
Suatu
koleksi
karya pebelajar ini akan menunjukkan upaya, kemajuan, dan
kemampuan pebelajar, dan ini merupakan portofolio pebelajar. Dengan demikian, bentuk web dapat digunakan untuk mengoleksi portofolio oleh pebelajar, dan dengan mudah dapat diakses oleh pebelajar lain, pengajar, orang tua, dan berbagai pihak lain. Di dalam ePortfolio, pebelajar mengkoleksi, menseleksi, dan merefleksi (collect, select, and reflect) pembelajarannya di dalam dan di luar kelas (Lakin, et al., 2003). Eportfolio memberikan tambahan kuat dalam asesmen karena menyediakan nilai tambah dan
memperkaya
pebelajar.
Melalui
ePortfolio,
tanggungjawab
pembelajaran
dikomunikasikan kepada pebelajar dan menjadikan pembelajaran berpusat pada pebelajar. Menurut Kersten (dalam Hyndman dan Hyndman, 2005), ePortfolio memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk mengaplikasikan keterampilan teknologi yang dipelajari 2
secara mandiri dan hal ini membuatnya percaya diri, penerapan teknologi dalam pengintegrasian karya pebelajar akan memandu pembelajaran selanjutnya, ePortfolio menyediakan audiens autentik saat pebelajar mempublikasikannya ke web, dan ePortfolio menyediakan sarana unik bagi pebelajar untuk memperkenalkan dirinya sendiri. Eportfolio membuat pebelajar melakukan refleksi diri dengan menyediakan beragam fitur untuk mengekspresikan pengalaman belajarnya, dan merupakan bentuk asesmen yang efektif untuk mendorong pebelajar dan dosen mengases keterampilan-keterampilan yang tidak dapat
diases
oleh asesmen
berkomunikasi, dan berkolaborasi
tradisional,
misalnya
berpikir
tingkat
tinggi,
(Sweat-Guy dan Buzzetto-More, 2006).
Pernyataan ini menunjukkan bahwa asesmen ePortfolio dapat digunakan untuk mendorong dan merefleksi diri. Penelitian Bhattacharya, et al. (2007) membuktikan adanya manfaat ePortfolio terhadap pebelajar, pengajar, administrator, dan sumber daya manusia lain untuk keperluan pembelajaran, asesmen, dan tenaga kerja. Penelitian Cranney, et al. (2005) menunjukan bahwa dengan mengikutkan ePortfolio ke dalam kurikulum dan menyediakan struktur pengembangan ePortfolio yang spesifik dalam perkuliahan, terdapat peningkatan kepedulian terhadap tingkat kemampuan pada diri pebelajar dan pebelajar terdorong untuk mengembangkan lebih
lanjut
kemampuannya. Hal ini mengindikasikan bahwa asesmen portofolio dapat mendorong pertumbuhan kesadaran dan motivasi untuk berkembang. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menerapkan ePortfolio dalam meningkatkan kemampuan akademik mahasiswa pada mata kuliah Technique of Laboratory
sebagai bagian dari asesmen
perkuliahan Pendidikan Biologi bagi calon pengajar.
1.2 Rumusan Permasalahan Penelitian ini mengkaji tentang penerapan e-portfolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory, dengan rumusan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana validitas isi perangkat pembelajaran dengan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory ? 2. Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran biologi dengan menggunakan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory yang telah dikembangkan ? 3
3. Bagaimana aktivitas mahasiswa selama penerapan pembelajaran biologi dengan menggunakan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory? 4. Bagaimana ketuntasan hasil belajar mahasiswa setelah penerapan pembelajaran biologi dengan menggunakan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory? 5. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran biologi dengan menggunakan ePortofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory?
1.3. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan utama penelitian ini adalah mengetahui: 1. Validitas isi perangkat pembelajaran dengan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory. 2. Keterlaksanaan pembelajaran biologi dengan menggunakan pembelajaran berorientasi keterampilan proses dengan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory yang telah dikembangkan 3. Aktivitas mahasiswa selama penerapan pembelajaran biologi dengan menggunakan ePortofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory 4. Ketuntasan hasil belajar mahasiswa setelah penerapan pembelajaran biologi dengan menggunakan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory 5. Respon siswa terhadap pembelajaran biologi dengan menggunakan e-Portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory
1.4 Fokus dan Urgensi Penelitian Penelitian ini akan difokuskan pada implementasi pembelajaran berorientasi keterampilan proses dengan disertai penggunaaan e-portfolio assessment online dalam meningkatkan kemampuan akademik mahasiswa pada mata kuliah Technique of Laboratory. Pertimbangan utama penelitian difokuskan pada mata kuliah ini adalah:
4
Mata kuliah ini merupakan salah satu mata kuliah wajib bagi mahasiswa Pendidikan Biologi pada semester awal, yang menjadi dasar bagi mata kuliah yang mengandung unsure praktikum. Banyak mahasiswa yang kurang memahami konsep-konsep dasar manajemen dan penggunaan laboratorium beserta alat-alatnya sehingga pada saat pelaksanaan praktikum pada semester berikutnya mengalami kesulitan. Peneliti dalam posisi sebagai pengampu mata kuliah ini selama 6 tahun terakhir sehingga peneliti
mempunyai kemampuan dan
kecukupan
referensi
dalam
mengembangkan mata kuliah ini.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam: 1. Mempercepat panetrasi penerapan e-Portfolio assessment pada pembelajaran. 2. Meningkatkan keterampilan proses dari mahasiswa. 3. Mempermudah penilaian aktivitas dan kemajuan akademik mahasiswa. 4. Mendorong mahasiswa dan dosen menilai keterampilan-keterampilan yang tidak dapat
dinilai
oleh
asesmen
tradisional,
misalnya
berpikir
tingkat
tinggi,
berkomunikasi, dan berkolaborasi. Dalam hal ini mendorong dan merefleksi diri pertumbuhan keterampilan generik pada mahasiswa. Harapan lainnya adalah peningkatan vocational skills dalam bidang teknologi informasi dapat dimiliki oleh siswa sebagai dasar keterampilan untuk menghadapi jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
5
BAB II STUDI PUSTAKA
2.1 Penerapan Portofolio dalam Pembelajaran Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian yang dilakukan harus memiliki asas keadilan yang tinggi. Maksudnya, peserta didik diperlakukan sama sehingga tidak merugikan salah satu atau sekelompok peserta didik yang dinilai. Selain itu, penilaian tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya, bahasa, jender, dan agama. Penilaian juga merupakan bagian dari proses pendidikan yang dapat memacu dan memotivasi peserta didik untuk lebih berprestasi meraih tingkat yang setinggi-tingginya sesuai dengan kemampuannya (Akhmad, 2008). Portofolio adalah kumpulan bukti atau keterangan mengenai para siswa atau sekelompok siswa yang menunjukkan kemajuan akademik, potensi, keterampilan, dan sikap. Jadi, portofolio sebagai assessment adalah pengumpulan informasi tentang siswa melalui bukti beberapa contoh pekerjaan siswa yang berkelanjutan (David dan Roger (2000) dalam Kamidi (2007)).Portofolio mencakup berbagai contoh pekerjaan siswa yang bergantung pada keluasan tujuan. Apa yang harus tersurat bergantung pada subyek dan tujuan dan penggunaan portofolio Gronlund (1998) dalam Rusoni (2001). Portofolio dapat digunakan untuk mengakses kinerja siswa dalam tugas-tugas suatu bidang
(mata pelajaran). Melalui penerapan portofolio diperoleh informasi siswa secara
holistik (menyeluruh) tentang siswa baik kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Abdillah (2004) dalam Waras (2007) yang menunjukkan bahwa penerapan portofolio dapat digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
2.2 Portofolio Elektronik (e-Portofolio) Portofolio elektronik, selanjutnya disingkat e-portofolio, adalah koleksi digital artifakartifak yang merepresentasikan indivisual, kelompok, komunitas, organisasi, atau institusi 6
(Lorenzo & Ittelson, 2005). Koleksi ini dapat diletakkan pada media cakram padat (CD atau DVD) maupun web. Pada saat ini World Wide Web (WWW) telah mempermudah berbagai pekerjaan, termasuk dalam pendidikan. Hypertext markup language (HTML) menyokong hyperlinking, termasuk membuat bentuk web. Bentuk web mudah dibuat, diedit, disimpan, dan ditayangkan. Web dapat menyokong pembelajaran dengan berbagai macam cara. Bentuk web dapat meniadakan kertas dalam asesmen tertulis. Web memungkinkan karya siswa tersedia untuk setiap orang di dalam komunitas pembelajarannya, baik siswa yang lain, guru, orang tua, maupun administrator, menyediakan sarana bagi guru atau siswa yang lain untuk mengomentari karya seorang siswa. Dengan menggunakan bentuk web, siswa dapat mengkompilasi karya-karyanya yang terus berkembang dan kemampuan bentuk web untuk hal tanpa batas. Suatu koleksi karya siswa ini akan menunjukkan upaya, kemajuan, dan kemampuan siswa, dan ini merupakan portofolio siswa. Dengan demikian, bentuk web dapat digunakan untuk mengoleksi portofolio oleh (maha)siswa, dan dengan mudah dapat diakses oleh (maha)siswa lain, guru/dosen, orang tua, dan berbagai pihak lain.
Portofolio
dalam bentuk web ini selanjutnya disebut portofolio elektronik, disingkat e-portofolio. Di dalam e-portofolio, mahasiswa mengkoleksi, menseleksi, dan merefleksi (collect, select, and reflect) pembelajarannya di dalam dan di luar kelas (Lakin, et al., 2003). EPortofolio memberikan tambahan kuat dalam asesmen karena menyediakan nilai tambah dan
memperkaya
siswa.
Melalui
e-portofolio,
tanggungjawab
pembelajaran
dikomunikasikan kepada siswa dan menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hewet (dalam Leah & Sharon, 2006), bahwa
e-portofolio
membuat siswa merasa memiliki dan bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. E-portofolio memerlukan sistem yang harus dikembangkan lebih dahulu, selanjutnya mahasiswa dapat mengakses template e-portofolio untuk diisi dengan karya-karyanya. Sistem e-portofolio dapat didesain sesuai penjelasan Love dan Cooper (dalam Sweat-Guy & Buzzetto-More, tujuan pembelajaran
2006),
yakni
daripada
sistem
isu-isu
e-portofolio teknis,
haruslah
sehingga
menekankan
e-portofolio
pada
seyogyanya
mengandung template-template yang memudahkan siswa membangun portofolio sesuai dengan bahannya dan memungkinkan siswa memberi komentar yang memberikan arah bahwa e-portofolio sebagai metadokumentasi. Sedangkan menurut Darren (2003), terdapat lima elemen yang harus diperhatikan dalam mendesain sistem e-portofolio, yakni desain, 7
semantik, pembuatan (factoring), komunitas, dan desentralisasi. Salah satu sistem e-portofolio yang telah dikembangkan dan diteliti adalah StoneSoup oleh Robin (2006). StoneSoup merupakan sistem aplikasi portofolio yang memfokuskan pada proses belajar siswa, dengan area yang diteliti berupa bentuk web yang memungkinkan siswa untuk menjawab pertanyaan tentang apa yang telah mereka pelajari, digunakan sebagai jembatan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Terdapat empat kategori standar (yang dapat diubah oleh guru sesuai kebutuhan) dalam StoneSoup, seperti ditunjukkan dalam Tabel 1. Tabel 2.1. Kategori dan Elemen dalam e-Portofolio StoneSoup Keadaan Ketegori Standar
Kategori Explore Create Discuss Reflect
Disesuaikan oleh Guru IPA
Explore Create Discuss Reflect
Elemen Background, reading, resources, asignments Writing, activities, presentation, new question Informal, experts, teacher, librarian Description, strory, responses Purposes, hypothesis, procedure, materials Graph, tables, journals Conclusions, implications New step, new problems, new questions
Menurut Baret (2007), sistem e-portofolio berdasarkan perangkat dan layanannya, untuk kebutuhan individual dan institusional, dapat dikelompokkan sesuai Tabel 2. Pengelompokan ini juga dipakai sebagai dasar bagi Woelfel dalam mengembangkan sistem e-portofolio LiveText (2008).
Tabel 2.2. Pengelompokan Sistem e-Portofolio Kategori Authoring Tools
Penjelasan
Layanan untuk Institusional Dapat digunakan untuk membuat portofolio secara Software offline, namun memerlukan server web untuk Memerlukan server mempublikasikan secara online (misalnya Mozilla Composer, Dremwiver, FrontPage, dan yang sejenis).
8
Static Web Services
Terdapat server web statis yang menyediakan Hosted Service: layanan untuk individual atau institusional untuk Sistem yang membuat dan mempublikasikan portofolionya, diadopsi institusi. interaksi terbatas (misalnya GeoCities, eFolio Tidak memerlukan Minnesota, GooglePage, dan yang sejenis) server untuk hosting portofolio Interaktif Web Merupakan server web dinamis yang menyediakan Assessment Systems: layanan untuk individual atau institusional untuk Sistem hosting Service membuat dan mempublikasikan portofolionya, dan yang dapat memungkinkan interaksi secara luas (misalnya diadopsi institusi, WordPress (blog), Wikispace, EduSpaces (Elgg), memfasilitasi ZOHO Writer, dan yang sejenis) interaksi dan manajemen data Keunggulan e-portofolio dibandingkan dengan portofolio tradisional berbasis kertas menurut Beetham (dalam Orsini-Jones dan De, 2007) adalah: 1) Sistem berbasis kertas tidak dapat mengakomodasi peningkatan jangkauan asesmen dan tidak fleksibel. 2) Pada saat ini umumnya perguruan tinggi telah memanfaatkan eLearning secara ekstensif. 3) E-Portofolio dengan mudah mempublikasikan dalam bentuk web dan secara profesional dapat ‘dilihat dan dirasakan’. 4) E-portofolio merupakan platform yang dapat digunakan untuk lintas keseluruhan kurikulum. 5) E-portofolio umumnya dirancang untuk mendukung Perencanaan Pengembangan Personal dan meningkatkan praktik keterampilan reflektif dan mandiri (kunci sukses di dalam dunia akademik dan profesional). 6) E-portofolio berpusat pada pengguna, yakni pebelajar yang memiliki pilihan terhadap siapa yang ‘dimungkinkan’ masuk ke dalam lingkungannya. 7) E-portofolio memungkinkan adanya sharing dengan sejumlah antar-muka (interface). E-Portofolio membuat siswa melakukan refleksi diri dengan menyediakan beragam fitur untuk mengekspresikan pengalaman belajarnya, dan merupakan bentuk asesmen yang efektif untuk mendorong siswa dan dosen mengases keterampilan-keterampilan yang tidak dapat diases oleh asesmen tradisional, misalnya berpikir tingkat tinggi, berkomunikasi, dan berkolaborasi (Sweat-Guy & Buzzetto-More, 2006). Pernyataan ini mengindikasikan bahwa 9
asesmen e-portofolio dapat digunakan untuk mendorong dan merefleksi diri pertumbuhan keterampilan generik pada siswa.
10
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Prosedur Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan (developmental research) dengan desain penelitian One Group Pretest-Postest Design. Jenis penelitian ini dipandang sesuai untuk kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk yang valid, praktikal dan efektif. Penelitian ini mengembangkan perangkat pembelajaran berupa instrumen evaluasi e-portofolio online. Adapun rancangan pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini dapat digambarkan pada Gambar 3.1. Selanjutnya perangkat pembelajaran yang dikembangkan diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Perlakuan yang dikenakan terhadap subyek penelitian adalah penggunaan asesmen portofolio
dalam
perkuliahan
Technique of Laboratory,
seperti
e-
ditunjukkan dalam
Gambar 3 . 2 . Pada akhir semester, subyek penelitian diberi angket. Angket ini dikonstruksi untuk mendapatkan temuan tentang hasil pembelajaran melalui asesmen ePortfolio: p eningkatan keterampilan teknologi, kepercayaan diri, refleksi diri, dan kemauan untuk terus berkembang. Angket menggunakan skala Likert dengan tiga alternatif plihan (setuju, tidak setuju, dan ragu-ragu), berjumlah 12 butir pertanyaan. Hasil tanggapan ini selanjutnya dianalis secara deskriptif.
11
ANALISIS KEBUTUHAN
ANALISIS MAHASISWA
Define ANALISIS TUGAS
ANALISIS KONSEP
SPESIFIKASI INDIKATOR PEMBELAJARAN
PENYUSUNAN PERANGKAT
Design DRAF I
DISAIN AWAL PERANGKAT
TELAAH OLEH TIM DOSEN
REVISI I
DRAF II
VALIDASI
VALIDATOR (PROFESOR/DOSEN SENIOR)
TIM DOSEN
Develop DRAF III
REVISI II
IMPLEMENTASI
ANALISIS DATA
PENULISAN LAPORAN
Gambar 3.1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berupa e-Portofolio asesmen onlina Model 4-D (diadaptasi dari Ibrahim, 2003)
12
Perkuliahan Technique of Laboratory: Kuliah Praktikum di laboratorium
Mahasiswa: membuat alamat email mendaftar pada web mata kuliah Technique of Laboratory (pada masingmasing dosen)
Karya (artifak) mahasiswa: Makalah Laporan Praktikum UTS Catatan-catatan lain
Mahasiswa mengunggah (upload) karyanya pada web masing-masing dosen Technique of Laboratory
Komentar pengunjung web dan dosen
ePortofolio MAHASISWA
Refleksi dan revisi oleh mahasiswa
Gambar 3.2. Tahap penerapan e-portofolio dalam pembelajaran pada mata kuliah Technique of Laboratory Selanjutnya untuk mengetahui apakah penerapan e-portofolio assessment online dapat meningkatkan kemampuan akademik mahasiswa penempuh Technique of Laboratory, maka hasil desain e-Portofolio asesmen online diimplementasikan dalam pembelajaran secara sistematis dengan tahapan sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Penerapan 1) Mengadakan observasi, wawancara dan identifikasi permasalahan, 2) Mendesain pembelajaran berbasis ketrampilan proses menggunakan e-portofolio assessment online
13
3) Mendesain model pembelajaran berbasis ketrampilan proses dengan e-portofolio assessment online, 4) Menyusun buku ajar mahasiswa terkait penerapan pembelajaran berbasis ketrampilan proses dengan e-portofolio assessment online, 5) Menyusun tugas terstruktur tambahan terkait dengan materi pembelajaran berbasis ketrampilan proses dengan e-portofolio assessment online, 6) Menyusun rencana teknik pemantauan, 7) Menyusun instrumen pemantauan dan analisis data,
2. Tahap Penerapan 1 1) Menjelaskan buku ajar mahasiswa terkait penerapan pembelajaran, berbasis ketrampilan proses dengan e-portofolio assessment online 2) Melaksanakan kegiatan belajar secara klasikal sebagai introduction dan overview materi pembelajaran, 3) Melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis ketrampilan proses dengan e-portofolio assessment online, 4) Memberikan tugas-tugas online. 5) Melaksanakan evaluasi hasil belajar mahasiswa; 6) Mengadakan analisis data hasil evaluasi dan pemantauan online; 7) Mengadakan refleksi, yaitu merumuskan temuan-temuan untuk perbaikan selanjutnya.
3. Tahap Penerapan 2 1) Merumuskan rencana tindakan baru yang didasarkan pada hasil refleksi 1, 2) Menyempurnakan desain model pembelajaran berbasis ketrampilan proses dengan eportofolio assessment online, 3) Melaksanakan pembelajaran dengan model berbasis ketrampilan proses dengan eportofolio assessment online 4) Memberikan tugas-tugas online, 5) Melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa, 6) Mengadakan analisis data hasil evaluasi dan pemantauan online, 7) Mengadakan refleksi lanjutan, yaitu merumuskan temuan-temuan selama siklus 2.
3.2 Subyek Penelitian dan Tempat Penelitian Subjek penelitiannya adalah mahasiswa yang menempuh Technique of Laboratory semester ganjil 2012/2013. Sedangkan tempat kegiatan penelitian ini akan dipusatkan di laboratorium USLBTI FKIP UNEJ sebagai local host.
3.3 Metode Pengumpulan Data Data dikumpulkan dengan menggunakan 4 metode pengumpulan data. Tiga metode pengumpulan data primer adalah metode tes, questionnaire online dan interview. Sedangkan metode observasi sebagai metode sekunder. Metode tes dipakai untuk meraih data tentang hasil belajar siswa. Metode angket dipergunakan untuk meraih data tentang faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami kegagalan dalam meraih prestasi akademisnya, dan tanggapan umum terhadap pelaksanaan model pembelajaran pembelajaran berbasis ketrampilan proses dengan penggunaan e-portofolio online.
3.4 Metode Analisis Data Analisis data dilakukan secara kualitatif dan melalui statistik deskriptif karena mengungkap keadaan sebagaimana adanya. Deskriptif kualitatif pada penelitian ini dengan menggunakan rumus: p
f x100% , dengan ketentuan: p = persentase jumlah mahasiswa N
yang tidak tuntas dalam proses pembelajaran mata kuliah Technique of Laboratory, f = banyaknya mahasiswa yang mendapat nilai hasil belajar (55<x<70) sedangkan N jumlah mahasiswa secara keseluruhan. Indikator pencapaian target peningkatan hasil belajar apabila 90% mahasiswa secara klasikal telah mendapatkan mendapatkan nilai hasil belajar ≥70.
3.5 Jadwal Pelaksanaan Adapun jadwal penelitian untuk tahun pertama adalah sebagai berikut: No Macam Kegiatan 1.
Persiapan
2.
Desain pembelajaran
Bl-1
berorientasi ketrampilan proses 3.
Pemilihan
jenis-jenis
Audio-
Video effect 4.
Desain pembelajaran 15
Bl-2
Bl-3
Bl-4
Bl-5
Bl-6
Bl-7
berorientasi ketrampilan proses dengan e-portofolio assessment (dalam web) 5.
Persiapan Penerapan
6.
Penerapan 1
7.
Refleksi
8.
Merevisi Tindakan
9.
Penerapan 2
10. Refleksi 11. Pengolahan dan analisis data 12. Penulisan
dan
penggandaan
laporan akhir
16
BAB IV HASIL PENELITIAN
Penelitian perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jember, dengan subyek penelitian mahasiswa semeter ganjil Tahun Akademik 2012/2013 penempuh mata kuliah Technique of Laboratory dengan jumlah 23 orang. Sebelum pembelajaran dilaksanakan pada siswa diberikan pretest dan pada akhir pembelajaran diberikan posttest. Hasil pengamatan dan hasil belajar selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif yang berupa deskripsi rata-rata skor dan persentase. Berikut ini diuraikan hasil validasi, hasil penelitian dan analisis data penelitian. A. Perangkat Pembelajaran yang Dikembangkan 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah suatu pedoman yang disusun dan dikembangkan oleh peneliti yang berisikan skenario penyampaian materi pelajaran sesuai dengan rincian waktu yang telah ditentukan setiap kali pertemuannya. RPP yang dibuat terdiri atas satuan pendidikan, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran model pembelajaran serta langkah-langkah pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti membuat RPP untuk 3 kali pertemuan yaitu: RPP 1 membahas tentang Site Plan and Spatial Lay Out of Laboratory, RPP 2 membahas tentang Chemicals and Lab Safety, dan RPP 3 membahas tentang Inventory and Management of Lab Equipment. 2. Bahan Ajar Bahan ajar yang digunakan berupa hand out yang di upload dalam web site. Bahan ajar tersebut berisi materi yang diajarkan, tugas dan evaluasi. Bahan ajar dapat di download oleh mahasiswa peserta mata kuliah. 3. Web site Mata Kuliah Web site mata kuliah yang dikembangkan menggunakan konsep yang memadukan antara web e-learning dengan blog. Adapun tampilan muka dari web mata kuliah masingmasing dosen pengampu mata kuliah adalah sebagai berikut:
17
Gambar 4.1. Tampilan muka web mata kuliah masing-masing dosen pengampu mata kuliah 4. Tes Hasil Belajar (THB) THB yang dikembangkan digunakan untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana ketuntasan belajar mahasiswa pada mata kuliah Technique of Laboratoy dengan penggunaan e-portfolio assessment online. Ketuntasan hasil belajar diukur dengan Instrumen 4.
18
B. Validasi Perangkat Perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, divalidasi oleh validator yang berkompeten di bidangnya, hasil data secara ringkas akan diuraikan sebagai berikut: 1. Validasi Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP yang dikembangkan mengikuti pembelajaran kooperatif. Hasil penilaian oleh validator terhadap validasi RPP yang digunakan ditunjukkan pada Tabel 4.1 berikut ini:
Tabel 4.1 Hasil Validasi Penilaian RPP Aspek yang dinilai
Skor
Rata-
Kategori
V1
V2
V3
rata
Tujuan pembelajaran
4
3
3
3,3
Baik
Kegiatan pembelajaran
4
3,3
3,5
3,6
Baik
3,7
3
3,5
3,4
Baik
Pendukung kegiatan pembelajaran
Keterangan: V1 : Validator 1 (Drs. Dafik, M.Sc., PhD.) V2 : Validator 2 (Dr. Suratno, M.Si) V3 : Validator 3 (Drs. Slamet H. M.Si) Berdasarkan Tabel di atas, bahwa perangkat RPP yang disiapkan telah divalidasi dengan rata-rata kategori baik, sehingga dapat digunakan dengan sedikit revisi.
2.
Validasi Kelayakan Bahan Ajar Rata-rata skor hasil penilaian validator terhadap kelayakan bahan ajar yang digunakan
ditunjukkan pada Tabel 4.2 berikut ini: Tabel 4.2 Hasil Validasi Penilaian Kelayakan Bahan Ajar Penilaian Validator V1
V2
V3
Ratarata
4 4
3 3
3 3
3,3 3,3
B.
1. Keluasan materi 2. Kedalaman materi Keakuratan Materi
3 3
3 3
3 3
3 3
C.
3. Keakuratan fakta dan konsep 4. Keakuratan ilustrasi Kemutakhiran
No
Aspek Penilaian
I. Komponen Kelayakan Isi A. Kesesuaian Uraian Materi dengan SK dan KD
19
5. Kesesuaian dengan perkembangan ilmu dan teknologi 6. Keterkinian fitur, contoh dan rujukan (up to date) Rerata skor Komponen Kelayakan Isi II. Komponen Kelayakan Penyajian D. Teknik penyajian
E.
No
F.
4
3
3
3,3
4
3
3
3,3
7. Keruntutan konsep 8. Kekonsistenan sistematika Penyajian pembelajaran
4 3
3 3
4 3
3,7 3
9. Berpusat pada peserta didik 10. Variasi penyajian
2 3
3 3
3 3
2,7 3
Penilaian Validator V1 V2
Aspek Penilaian
Ratarata
Kelengkapan Penyajian
11. Glosarium 12. Daftar Pustaka 13. Rangkuman 14. Peta konsep 15. Evaluasi Rerata Skor Komponen Kelayakan Penyajian III. Komponen Kelayakan Bahasa G. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 16. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berpikir 17. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial emosional H. Komunikatif 18. Keterpahaman pesan I. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar 19. Ketepatan tata bahasa dan ejaan J. Penggunaan Istilah dan Simbol/Lambang 20. Konsistensi penggunaan istilah dan simbol/lambang Rerata Skor keseluruhan Keterangan: V1 : Validator 1 (Drs. Dafik, M.Sc., PhD.) V2 : Validator 2 (Dr. Suratno, M.Si) V3 : Validator 3 (Drs. Slamet H. M.Si)
20
4 4 4 3 3
3 3 3 3 3
4 4 3 3 3
3,7 3,7 3,3 3 3
4
3
3
3,3
4
2
3
3
4
3
3
3,3
3
2
3
2,7
3
3
3
3 3,2
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas, bahwa bahan ajar yang disiapkan telah divalidasi dengan kategori baik, dan dapat digunakan dengan sedikit revisi.
3.
Validasi Kelayakan Web Site Mata Kuliah Rata-rata skor hasil penilaian validator terhadap kelayakan Web Site Mata Kuliah yang
digunakan ditunjukkan pada Tabel 4.3 berikut ini: Tabel 4.3 Hasil Validasi Penilaian Kelayakan Web Site Skor Aspek yang dinilai V1 V2 Substansi (kebenaran konsep dan 4 3 keterlaksanaan) Rekayasa perangkat lunak 3 3 Kesesuaian dengan kurikulum, tujuan 4 4 pembelajaran dengan referensi Komunikasi visual 4 3 Rata-rata Keterangan: V1 : Validator 1 (Drs. Dafik, M.Sc., PhD.) V2 : Validator 2 (Dr. Suratno, M.Si) V3 : Validator 3 (Drs. Slamet H. M.Si)
V3
Ratarata
Kategori
3
3,3
Baik
3
3
4
4
3
3,3 3,4
Baik Sangat baik Baik
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, bahwa Website Mata Kuliah yang disiapkan telah divalidasi dengan kategori baik, dan dapat digunakan dengan sedikit revisi.
C.
Analisis Hasil Pengamatan Analisis hasil pengamatan dimaksudkan untuk mendeskripsikan proses pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar, yaitu meliputi pengamatan keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, pengamatan aktivitas mahasiswa setiap pertemuan dan pengisian angket respon mahasiswa. 1.
Analisis keterlaksanaan Pembelajaran Keterlaksanaan pembelajaran dengan penggunaan e-portofolio assessment online
selama KBM diamati oleh dua orang pengamat, secara ringkas analisis data hasil pengamatan disajikan dalam Tabel 4.4 berikut ini.
21
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran No.
Skor
Aspek yang diamati
Rata2 U1
Pt.1
Pt.2
Pt.3
Kategori
1
Pendahuluan
3,83
3,67
3,83
3,8
Baik
2
Kegiatan inti
3,67
3,61
3,72
3,7
Baik
3
Penutup
3,75
3,75
3,75
3,8
Baik
4
Pengelolaan kelas
3,5
3,33
4,00
3,6
Baik
97,6
98,4
99,2
98,4
Koefesien Reliabilitas
Keterangan : Pt. 1 : Pertemuan 1, Pt. 2
: Pertemuan 2, Pt. 3
: Pertemuan 3
Kegiatan utama dalam melaksanakan RPP adalah, pendahuluan, kegiataan inti, penutup dan pengelolaan kelas. Berdasarkan Tabel di atas, menunjukan bahwa kemampuan peneliti dalam kegiatan belajar mengajar baik, yang ditunjukkan dengan rata-rata skor masing-masing komponen yang berkategori baik. Dari Tabel di atas dapat dikemukaan bahwa reliabilitas rata-rata keterlaksanaan RPP sebesar 98,4%.. Grafik persentase pengamatan keterlaksanaan RPP selama kegiatan belajar mengajar adalah sebagai berikut:
Gambar 4.1 Grafik persentase pengamatan keterlaksanaan pembelajaran
22
2.
Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Mahasiswa selama KBM Hasil pengamatan terhadap aktivitas mahasiswa selama kegiatan belajar mengajar
dinyatakan dengan persentase. aktivitas mahasiswa dalam KBM secara ringkas disajikan dalam Tabel 4.6 berikut ini : Tabel 4.6 Persentase Aktivitas Siswa selama KBM Skor No
Aktivitas yang diamati
Pt.1 (%)
Pt.2 (%)
Pt.3 (%)
Rata-rata
1
Mendengarkan/memperhatikan penjelasan dosen.
12,6
11,7
12,0
12,1
2
Membaca/download bahan ajar
12,1
11,0
11,7
11,6
3
Bertanya ke sesama mahasiswa.
11,2
10,6
11,1
11,0
4
Berdiskusi/tanya jawab/antara mahasiswa.
9,8
9,9
9,7
9,8
5
Mengerjakan tugas online
10,5
12,0
12,2
11,6
6
Menggunakan forum diskusi/chat dengan sesama mahasiswa/peserta kuliah
11,0
11,3
10,8
11,0
7
Menggunakan forum diskusi/chat dengan dosen
11,2
11,0
10,8
11,0
8
Presentasi
10,8
11,5
10,8
11,0
9
Memperhatikan/mendengarkan penyajian temannya.
10,8
11,0
10,8
10,9
Jumlah
100
100
100
100
23
Besarnya kooefesien reliabilitas instrumen pengamatan aktivitas mahasiswa secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut ini: Tabel 4.7 Koefesien reabilitas instrumen pengamatan aktivitas siswa Skor No Aktivitas yang Diamati Pt.1 Pt.2 Pt. 3 (%) (%) (%) 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan 96,7 100 93,1 dosen.
Rata-rata
96,6
2
Membaca/download bahan ajar
100
98,1
92,9
97
3
Bertanya ke sesama mahasiswa.
96,3
94,1
86,8
92,4
4
Berdiskusi/tanya jawab/antara mahasiswa.
93,6
91,7
93,6
92,9
5
Mengerjakan tugas online
92,0
94,7
100
95,6
6
Menggunakan forum diskusi/chat dengan sesama mahasiswa/peserta kuliah
94,3
96,3
92,3
94,3
7
Menggunakan forum diskusi/chat dengan dosen
92,6
94,3
92,3
93,1
8
Presentasi
96,2
94,5
92,3
94,3
9
Memperhatikan/mendengarkan penyajian temannya.
96,2
98,1
88,5
93,3
95,3
95,8
92,4
94,5
Rata-rata
Reliabilitas rata-rata instrumen untuk pertemuan pertama adalah 95,3% ; pertemuan kedua adalah 95,8% dan petemuan ke 3 sebesar 92,4 %.
3.
Analisis Respon Mahasiswa Informasi tentang respon mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan e-portofolio assessment online diperoleh dengan menggunakan Instrumen 3, yang diberikan kepada mahasiswa setelah pelaksanaan pembelajaran. Secara ringkas ditunjukkan oleh Tabel 4.8 berikut ini:
24
Tabel 4.8 Persentase respon mahasiswa terhadap perangkat pembelajaran No I
II
III
Uraian penyataan Bagaimanakah pendapat anda terhadap komponen berikut ini 1. Materi/isi perkuliahan 2. Bahan ajar 3. Tampilan Website 4. Tugas online 5. Suasana pembelajaran 6. Cara mengajar dosen Rata-rata
100 100 100 100 100 100
0 0 0 0 0 0
100
0
Baru
Tidak baru
100 100 100 100 100
0 0 0 0 0
100
0
Mudah
Sulit
100 100 100 100 100 100
0 0 0 0 0 0
Berminat Bagaimanakah minat anda untuk mengikuti pembelajaran seperti pada kegiatan belajar mengajar berikutnya atau kompetensi lain?
Tidak berminat
100
0
Rata-rata
100
0
Jelas
Tidak jelas
100
0
100
0
Apakah anda merasa baru terhadap komponenkomponen berikut? 1. Format pembelajaran 2. Tampilan website 3. Latihan ketrampilan proses 4. Suasana pembelajaran 5. Cara mengajar dosen Rata-rata Apakah anda dengan mudah memahami komponenkomponen berikut ? 1. Materi/isi Bahan ajar 2. Materi tugas online 3. Tampilan Website 4. Download bahan ajar/tugas 5. Cara mengajar dosen Rata-rata
IV
V
Skor Penilaian/Pendapat Tertarik Tidak tertarik
1. Bagaimanakah penjelasan dosen pada saat Kegiatan Belajar Mengajar? 2. Bagaimanakah bimbingan dosen pada saat 25
mengakses website selama kegiatan belajar mengajar berlangsung? Rata-rata
VI
0
Mudah
Sulit
100 100
0 0
100
0
Baru
Tidak baru
100 100
0 0
100
0
Apakah anda merasa mudah untuk menjawab butir/lembar berikut: 1. Tugas online 2. Tes praktek (kinerja) Rata-rata
VII
100
Apakah anda merasa baru terhadap butir/lembar berikut: 1. Tugas online 2. Tes praktek (kinerja) Rata-rata
Berdasarkan Tabel 4.8 terlihat bahwa respon dalam perkuliahan Technique of Laboratory dengan menggunakan e-portofolio assessment online mendapatkan respon positif dari mahasiswa.
D.
Kendala-Kendala yang Dihadapi Selama Pelaksanaan Penelitian Kendala-kendala yang ditemui selama penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4.9
berikut ini: Tabel 4.9 Kendala-kendala yang ditemui selama penelitian Kendala Beberapa
kali
mahasiswa
Solusi mengalami Deadline upload tugas dilakukan dengan
kesulitan dalam mengakses web
dua jalur yakni melalui web dan email
Timbulnya misskomunikasi ketika terjadi Melakukan review pada saat pertemuan diskusi online
di kelas
Reinforcement kurang bisa dilakukan secara Melakukan optimal dalam diskusi online
feed
pertemuan di kelas
26
back
pada
saat
BAB V PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian yang telah dipaparkan di Bab IV, selanjutnya didiskusikan hasil penelitian di lapangan agar diperoleh pembenaran antara temuan dan kajian teoritis.
Pembahasan hasil penelitian ini meliputi: validasi kelayakan perangkat
pembelajaran, keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas mahasiswa, respon mahasiswa, hasil belajar mahasiswa dan kendala-kendala yang ditemui dalam penelitian. A. Validasi kelayakan Perangkat Pembelajaran Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan validasi perangkat pembelajaran yang akan digunakan. Peneliti melakukan validasi pakar yang kompeten di bidang pembuatan perangkat pembelajaran. Hal ini supaya perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan untuk penelitian. Berdasarkan saran dan masukan dari pakar sekaligus bertindak sebagai validator perangkat pembelajaran (RPP, Bahan Ajar dan Website) skor perangkat yang dikembangkan pada penelitian ini berada di atas 3. Berdasarkan skala validitas yang menjadi acuan dalam penelitian ini memiliki kelayakan baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi (untuk skala 2,6-3,5) (Ratumanan dan Lourens, 2006). Perangkat pembelajaran yang disusun dengan baik merupakan salah satu faktor yang menentukan kualitas pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti dapat memberikan bantuan pada mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan yang dimiliki mahasiswa. 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berdasarkan Tabel 4.1, validitas RPP yang telah dikembangkan dalam penelitian ini
meliputi aspek tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan pendukung kegiatan pembelajaran, terlihat bahwa skor validasi perangkat RPP yang telah dikembangkan dari aspek-aspek tersebut mempunyai rata-rata sebesar 3,47 berkategori baik dengan sedikit revisi. Hal ini dapat dinyatakan bahwa RPP yang dikembangkan sesuai dengan indikator pembelajaran yang akan dicapai mahasiswa, sehingga RPP layak untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran. 2.
Bahan Ajar Berdasarkan Tabel 4.2, bahan ajar yang telah dikembangkan meliputi aspek kelayakan
isi, kelayakan penyajian dan kelayakan bahasa. Hasil validasi dari aspek-aspek tersebut 27
mendapatkan skor rata-rata 3,2 yang berkategori baik dengan sedikit revisi. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan valid dan layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran. 3.
Web site Mata Kuliah Berdasarkan Tabel 4.3, validasi website yang dikembangkan meliputi aspek substansi
(kebenaran konsep dan keterlaksanaan), rekayasa perangkat lunak, kesesuaian dengan kurikulum, tujuan pembelajaran dengan referensi, kesesuaian indikator dengan RPP dan materi ajar, serta komunikasi visual. Hasil validasi dari aspek-aspek tersebut memperoleh skor rata-rata validasi sebesar 3,6 yang berkategori baik dengan sedikit revisi. Hal ini dapat dinyatakan bahwa Website yang dikembangkan layak dan dapat digunakan sebagai perangkat pembelajaran. Selain validasi perangkat adalah keterlaksanaan pembelajaran yang ditunjukkan pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan dosen (peneliti) dalam melaksanakan pembelajaran yang meliputi tiga aspek dengan rata-rata 98,4 % yang berarti berkategori baik. Aspek-aspek yang diamati meliputi pendahuluan, kegiatan ini, penutup semuanya berkategori baik. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari pengamat, cara mengelola kelas perlu diperbaiki, yaitu dalam hal untuk mengelola waktu dengan lebih baik terutama untuk pertemuan kedua. Sehingga dengan masukan tersebut peneliti memperbaiki pada pertemuan berikutnya. Adapun hasil respon mahasiswa ditunjukkan oleh tabel 4.8 diperoleh gambaran bahwa pendapat mahasiswa terhadap penggunaan e-portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory secara umum mahasiswa merasa baru terhadap cara pembelajaran maupun dengan media yang digunakan terlihat dari respon mahasiswa sebesar 100%. Selain itu mahasiswa juga merasa tertarik terhadap materi (isi pelajaran) dengan jumlah respon sebesar 100%. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran ini meningkatkan motivasi dan gairah belajar bagi mahasiswa. Minat mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran menjadi lebih besar, hal ini dilihat dari keantusiaan mereka dalam mengikuti pembelajaran. Bahkan beberapa mahasiswa ada yang memberi masukan untuk setiap pembelajaran menggunakan model pembelajaran dan media yang sama.
B. Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan melihat hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran pada Tabel 4.5, menunjukkan bahwa kemampuan dosen (peneliti) dalam melaksanakan pembelajaran yang 28
meliputi tiga aspek berkategori baik, yaitu dengan skor rata-rata sebesar 3,2. Aspek-aspek yang diamati meliputi pendahuluan, kegiatan ini, penutup semuanya berkategori baik. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari pengamat, pada pertemuan pertama cara mengelola kelas masih kurang optimal, yaitu dalam hal mengelola waktu. Oleh karena itu perlu pengaturan waktu yang lebih baik pada pertemuan kedua dan ketiga. Sehingga dengan masukan tersebut, peneliti memperbaiki pada pertemuan berikutnya. Koefesien reliabilitas instrumen pada instrumen keterlaksanaan pembelajaran sebesar 96,9%. Persentase dari kedua pengamat dikatakan reliabel bila memiliki realibilitas di atas 75% (Ibrahim, 2005). Dengan demikian lembar pengamatan instrumen keterlaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini termasuk kategori baik. Menurut Suryosubroto (2002: 23) motivasi belajar peserta didik akan meningkat apabila pengajar memilih metode pengajaran yang tepat pula. Dengan demikian keterlaksanaan pembelajaran yang baik ini didukung oleh pola guru mengajar yang tercermin dalam tingkah laku pada waktu melaksanakan pembelajaran. Pola mengajar dikenal dengan istilah gaya mengajar. Keterlaksanaan pembelajaran yang baik tentunya sangat erat dengan kualitas perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan, serta kesiapan dosen yang sekaligus bertindak sebagai peneliti dalam menggunakan website sebagai media dalam pembelajaran.
C.
Aktivitas Mahasiswa selama KBM Berdasarkan hasil pengamatan akivitas mahasiswa pada Tabel 4.6 dapat dilihat bahwa
frekuensi aktivitas mahasiswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar menggunakan eportofolio asssessment online cukup aktif. Dengan demikian pemanfaatan Website perkuliahan ini sebagai media dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam pembelajaran. Dengan meningkatnya motivasi belajar peserta didik, maka pembelajaran akan lebih berhasil dan pada akhirnya kompetensi tercapai. Dengan peningkatan motivasi ini mempengaruhi hasil belajar siswa, seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Rahmattullah (2011: 178) bahwa pemanfaatan media pembelajaran dengan ICT yaitu animasi flash dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut kemungkinan disebabkan oleh daya tarik komputer sebagai media bermain dan belajar, sehingga mahasiswa lebih memperhatikan media untuk memahami konsepnya. kinetif. Keterlibatan peserta didik secara aktif ini akan menyebabkan informasi mudah dimengerti. Suryosubroto (2005) mengatakan bahwa ciri pengajaran yang berhasil salah satu di antaranya dilihat dari kadar aktivitas siswa belajar. Makin tinggi kegiatan belajar siswa, 29
makin tinggi peluang berhasilnya pengajaran. Ini berarti kegiatan mengajar harus mampu merangsang antusiasme peserta didik saat melakukan berbagai kegiatan belajar.
D. Respon Mahasiswa terhadap KBM Dari data rekapitulasi respon mahasiswa yang ditampilkan pada Tabel 4.9 diperoleh gambaran bahwa pendapat mahasiswa terhadap perangkat pembelajaran berbasis ICT dengan menerapkan model pembelajaran kooperatifpenggunaan e-portofolio assessment online pada mata kuliah Technique of Laboratory secara umum mahasiswa merasa baru terhadap cara pembelajaran maupun dengan media yang digunakan terlihat dari respon mahasiswa sebesar 100%. Selain itu mahasiswa juga merasa tertarik terhadap materi (isi pelajaran) dengan jumlah respon sebesar 100%. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan eportofolio assessment online meningkatkan motivasi dan gairah belajar bagi mahasiswa. Hal ini sesuai dengan teori motivasi yang dikemukakan oleh Nur (2008) yang menyatakan bahwa siswa termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitifnya yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan serta mengingat materi itu dengan baik.
E. Kendala-Kendala Penelitian Dalam penelitian ini ditemukan kendala-kendala yang dapat mempengaruhi kualitas proses belajar mengajar. Namun kendala-kendala yang bersifat teknis ini dapat dicover pada akses-akses yang mudah dilakukan oleh mahasiswa. Beberapa kendala ditemukan terutama ketika terjadi konferensi online. Ketidak puasan respon tidak dapat diamati secara langsung, sehingga kurang mendapat feed back dari mahasiswa tentang materi yang tengah didiskusikan. Terkadang terjadi misskomunikasi antar mahasiswa melalui pernyataan yang disampaikan pada konferensi online. Untuk mengatasi kendala-kendala tersebut telah dilakukan review untuk setiap topic perkuliahan yang didiskusikan secara online. Kegiatan tatap muka dilakukan untuk melakukan feedback, memberikan penekanan materi serta membuat kesimpulan bersama mengenai keseluruhan materi.
30
BAB VI PENUTUP
6.1
Kesimpulan 1. Validasi perangkat pembelajaran meliputi RPP, Bahan ajar, dan Web site Mata kuliah dengan nilai berkategori baik dan layak digunakan. 2. Keterlaksanaan RPP pada pembelajaran yang dikembangkan secara keseluruhan berkategori baik. 3. Aktivitas mahasiswa yang dominan dalam pembelajaran adalah mahasiswa lebih percaya diri dalam mengungkapkan pendapat, mengajukan pertanyaan maupun saran dalam konferensi online. 4. Respon mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan web site mata kuliah Technique of Laboratoy secara umum tertarik dan menyatakan baru.
6.2
Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Perlu dilakukan managemen kurikulum yang menggalakkan pembelajaran berbasis web 2. Perlu ditingkatkan sosialisasi pembelajaran berbasis web kepada semua dosen, dan melakukan fasilitasi untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis web.
6.3
Ucapan Terima Kasih PGMIPABI yang telah memdanai penelitian ini berdasarkan Surat Perjanjian Kegiatan Penelitian Program PMIPA Bertaraf Internasional Nomor: 3441/UN25.1.5/PS.8/2012.
31
DAFTAR PUSTAKA
Achsin, A. 1996. Media Pendidikan dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Ujung Pandang: Penerbit IKIP Ujung Pandang. Advanced Learning Technologies, 18-20 July 2007 Page(s):947 – 948 Aiken, L. 1997. Psychological Testing and Assessment, Ninth Edition. New York: McGraw. Hill Company. Anas, M. Mursidin, T. Firdaus. 2008. Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran di Propinsi Sulawesi Tenggara. Simposium Pendidikan. Ariani, N. dan Haryanto, D. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Bhattacharya,
M. & Mimirinis OSP.
M. (2007).
Creating
E-portfolio
with
Borich, G. D. 1994. Observation Skill for Effective Teaching. New York: Mc Millan Publishing Company. Campbell, N.A dan Reece, J.B. 2009 : Biology, 8th Edition. New York: Pearson. Cranney, J., Kafod, M., Huon, G., Jensen, L., Levin, K., McAlpine, I. (2005). Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/ CTL). Dikdasmen-Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta. Dimyati dan Mujiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, SB.dan Zein, A. 2002. Strategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fathoni, T, Dadang S, Cepi R. 2011. Program Pendidikan jarak Jauh Berbasis ICT dan Penguasaan Kompetensi Guru. Portal Jurnal Pendidikan Vol. 12. No. 2. Hal. 233243. UPI-Bandung. Freidman B. M., Davis, M. H., Howie, P. W., Kerr, J. & Pippard, M. (2001). Portfolio as a method of student assessment. AMEE Medical Education Guide, Medical Center 23(6). Garret, B., Towles, E., Kleinert, H., & Kearns, J. (2003). Portfolio in Large-Scale Alternative Assessment Systems: Framework for Reability. Assessment for 32
Alternative Intervention 28(2), 17-27 (2003). Tersedia: http://www.sagepub.com [25 Mei 2012]. Grinnell, Richard M. Jr. (1988). Social Work Research and Evaluation. Itasca, Illionis: F.E. Peacock Pub. Inc. Hamalik, O. 2001. Ilmu Pendidikan Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bandung: Renadja Karya. Heinich, R., Molenda, M., Russel, J.D. 1999. Instructional Media and Technologies for Learning. New York: Prentice-Hall, Inc. Heyndman, Steve & FrontPage:
Heydnman, June. (2005). Creating an EPortfolio with MS It Doesn’t Get Any Easier! Tersedia: http://www.usca.edu/essays. [18 Mei 2012].
Ibrahim, M. 2005. Asesmen Berkelanjutan. Surabaya: Unesa University Press. Initiative. Kemp, J.E. Gary, R.M. and Steven, M.R. 1994. Designing Effective Instruction. New York: Macmillan College Publishing Company. Klewnoswki, Val. (2002). Developing Portfolio for Learning and Assessment. London: RoutledgeFalmer. . Lakin, M.B., Lombardo, L., & Spires, M. (2003). Work and Professional Studies: A Work-based Curricular for Returning Adults Students. AHEA/Aliiance Conference (Extending the Boundaries of Adult Learning. London: RoutledgeFalmer. Lorenzo, G. & Ittelson, J. (2005). An Overview of E-Portfolio. Educause Learning Initiative. Mardana, IBP.,2007. Pembelajaran Modul Eksperimen Berbasis ICT dengan Model Cognitif Apprenticeship dalam Upaya Meningkatkan hail Belajar Fisika dan Literasi Komputer Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Nomor 3 Tahun XXXX. Halaman 134-151. Undiksa. Nahadi dan Liliasari. 2007. Efektivitas Program Pembekalan Kemampuan Calon Guru Kimia Dalam Bidang Penilaian Pembelajaran. [Online]. http://jurnal.upi. edu/file/Nahadi-Liliasari.pdf. [23 Mei 2012]. Neal, G.2005. Student Reflections on the Effectiveness of ICT as a Learning Resources. AARE Annual Conference parramatta. Nur, M. 2008. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: PSMS Universitas Negeri Surabaya. Nur, M. Dan Wikandari, P.R. 2008. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivistik dalam Pengajaran. Surabaya: PSMS Universitas Negeri Surabaya. 33
Nur, M., Wikandari, P.R. dan Sugiarto, B. 2008. Teori-Teori Pembelajaran Kognitif. Surabaya: PSMS Universitas Negeri Surabaya. Nurhadi, Yasin, B., Senduk, A.G. 2004. Pembelajaran Konstektul dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UMM Oersini-Jones, M & De, M. (2007). Research-Led Curricular Innovation: Revisiting Constructionism Via E-Portfolio Shared Assets and Webfolio. Prosiding Conventry iPED Converence 2007. Passey, D., Rogers, C., Machel, J. And Mc Hugh, G. 2004. The Motivational Effect of ICT on Pupils. Research Report. Lancaster University. Rahmattullah, M. 2011. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi terhadap Hasil Belajar. Portal Jurnal Pendidikan Edisi Khusus No. 1. UPI-Bandung. Ratumanan, T.G. dan Lourents, T. 2003. Evaluasi Hasil Belajar Yang Relevan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: YP3IT Kerjasama dengan Unipress. Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin. 2008. Educational Psycology Theori and Practise. Edisi Bahasa Indonesia. Marianto Samosir (Penerjemah). Massachusetts: Allynand Bacon Publicer. Sudjana. 2002. Metode Statistik. Bandung: Tarsito. Suratno, Slamet H, Atika, I.A. 2006. Desain Media Pembelajaran Berbasis Web Konsep Sub Filum Vertebrata pada Mata Kuliah Taksonomi Hewan Vertebrata. Bioedukasi Jurnal Biologi dan Pembelajarannya Vol IV No. 2. Unej-Jember Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Sweat-Guy, R. & Buzzetto-More, N. A. (2006) A Comparative Analysis of Common EPortfolio Features and Available Platforms. Tersedia: http://proceedings. informingscience.org. [26 Mei 2012]. Thiagarajaan, S., Semmel, D.S., dan Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teacher of Exceptional Children a Sourcebook. Bloomington: Center for Iinnovation on Teaching the Handicaped. Thohir, M. 2008. Masalah Revisi Ranah Kognitif Dalam Taksonomi Bloom. [Serial online]. http://mthohir.wordpress.com/2008/10/16/masalah-revisi-ranah-kognitif-dalamtaksonomi-bloom. (diakses 24 Desember 2010). Tuckman, B.W. 1978. Conducting Educational Reserch, Second Edition. New York: Harcourt Brace Jovanovida. 34
Wickersham, L. E. & Chamber, S. M. (2006). E-portfolios: using technology to enhance and assess student learning. Education (126). Tersedia: http://www.proquest.com. [21 Mei 2012].
35
BIODATA KETUA DAN ANGGOTA TIM PENELITI 4.1 Biodata Ketua Peneliti A. Identitas Diri 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Nama Lengkap Jabatan Fungsional Jabatan Struktural NIP NIDN Tempat dan Tanggal Lahir Alamat Rumah No, Telp/ Faks/ Hp Alamat Kantor
10, 11, 12,
No, Telp/ Faks Alamat E-mail Lulusan yang Telah Dihasilkan
13
Mata Kuliah yang Diampu
Erlia Narulita, S,Pd,, M,Si, Lektor 19800705 200604 2 004 0005078004
Jember, 5 Juli 1980 Jl, Mawar XIX/36 Jember 0331481933/-/081358786786 FKIP Univ, Jember Jl, Kalimantan III/3 Jember 0331334998/0331330738
[email protected]. S1 = 10 S2 = S3 = 1. Bioteknologi 2. Genetika 3. Biologi Sel 4. Fisiologi Hewan
B. Riwayat Pendidikan S1 Nama Perguruan Tinggi Bidang Ilmu
Universitas Jember Pendidikan Biologi Tahun Masuk-Lulus 1998-2002 Judul Hubungan Skripsi/Thesis/Disertasi Filogenetik Lima macam Merpati (Columba livia) Berdasarkan Polimorfisme Protein Plasma Darah
S2
S3
Institut Teknologi Bandung Bioteknologi
-
2009-2011 Efek Modifikasi Pakan Terhadap Ekspresi Enzim Delta 6 Desaturase sebagai Katalisator Biosintsis EPA Pada Ikan Lele Sangkuriang
-
Nama Pembimbing/ Promotor
1. Dr, Suratno, M,Si 2. Dra, Rike Oktarianti, M,Si
1. Dr, Anggraini Barlian 2. Dr, Marselina I,T
C. Pengalaman Penelitian dalam 5 Tahun Terakhir No,
Tahun
Judul Penelitian
Pendanaan Jumlah (Juta Rupiah) DIPA UNEJ 5 Sumber
1
2006
Penentuan Spesies Simpatrik Merpati Berdasarkan Polimorfisme Plasma Darah
2
2007
Uji Efektifitas Larutan Undur-undur Darat (Myrmeleon sp) terhadap Penurunan Kadar Gula Darah Mencit (Mus musculus)
DIPA UNEJ
5
3
2008
Peningkatan Performansi Mengajar Calon Guru Biologi Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif dalam Microteaching Bilingual
DOSEN MUDA (DP2M)
15
4
2008
Keanekaragaman Genetik Aedes aegypty di Kabupaten Jember berdasarkan Polimorfisme DNA Menggunakan RAPD
HIBAH BERSAING (DP2M)
49
D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarakat Dalam 5 Tahun Terakhir No,
Tahun
Judul Penelitian
Pendanaan Sumber Jumlah
E. Pengalaman Penulisan Artikel Ilmiah dalam Jurnal dalam 5 Tahun Terakhir No Judul Artikel Ilmiah 1 Uji Efektifitas Larutan UndurUndur Darat terhadap Penurunan Kadar Gula Darah Mencit (Mus musculus)
Volume/Nomor/Tahun Nama Jurnal Volume 7 Nomor 1, Jurnal Sains Juni 2008 dan Teknologi Lembaga Penelitian Universitas Jember
2
Penentuan Kekerabatan Merpati (Columba livia) Berdasarkan Polimorfisme Protein Plasma Darah
Volume VI Nomor 2, Oktober 2008
Jurnal BIOEDUKASI
3
Peningkatan Hasil Dan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2 Sukowono Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Lingkungan (Environment-Based Learning) Dengan Aplikasi Puzzle Games Dan Diskusi
Volume VIII Nomor 1, April 2010
Jurnal BIOEDUKASI
F. Pengalaman Penyampaian Makalah Secara Oral pada Pertemuan / Seminar Ilmiah dalam 5 Tahun Terakhir No
Nama Pertemuan
Judul Artikel Ilmiah
Waktu dan
Ilmiah/Seminar 1
2
3
4
5
Tempat
Deseminasi Hasil Penelitian
Uji Efektifitas Larutan Undurundur Darat (Myrmeleon sp) terhadap Penurunan Kadar Gula Darah Mencit (Mus musculus)
Februari, 2008
Deseminasi Hasil Penelitian
Peningkatan Performansi Mengajar Calon Guru Biologi Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif dalam Microteaching Bilingual
November 2008
the International Conference of Mathematics and Natural Sciences (ICMNS) 2010
Enrichment of Sangkuriang Catfish (Clarias sp) Fillets with HUFA Fatty Acids by Dietary Manipulation
23 November 2010
the 1st Joint Symposium of ITB dan USM
Regulation of FADS2 Expression and Activity in Sangkuriang Catfish (Clarias sp) with Dietary Manipulation
20-21 Desember 2010
Konferensi Akuakultur Indonesia
Pemanfaatan Bungkil Kedelai dan Minyak Kelapa Sawit yang Berpotensi Meningkatkan HUFA melalui Regulasi Ekspresi FADS2 pada Ikan Lele
8-9 Desember 2012
Lembaga Penelitian Univ, Jember
Lembaga Penelitian Univ, Jember
Institut Teknologi Bandung
Institut Teknologi Bandung
Universitas Diponegoro Semarang
4.2 Biodata Anggota Peneliti I A. Identitas Diri 1 Nama Lengkap (dengan gelar) Dr. Iis Nur Asyiah, SP., MP 2 Jabatan Fungsional
Lektor
3 Jabatan Struktural
-
4 NIP/NIK/Identitas lainnya
19730614 200801 2 008
5 NIDN
0014067304
6 Tempat dan Tanggal Lahir
Tasikmalaya, 14 Juni 1973
7 Alamat Rumah
Perum Istana Tidar B1/1 Jember
9 Nomor Telepon/Faks/ HP
08123458446
10 Alamat Kantor
Jl. Kalimantan III/3 Jember 68121 Jember
11 Nomor Telepon/Faks
0331-334988/0331-334988
12 Alamat e-mail
[email protected]
13 Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1= 15 orang; S-2= - Orang; S-3= Orang 1. Fisiologi Tumbuhan 2. Hortikultura 14. Mata Kuliah yg Diampu
3. Etnobotani 4. Taksonomi Tumbuhan
B. Riwayat Pendidikan S-1
S-2
S-3
Nama Perguruan Tinggi
UGM
UGM
ITB
Bidang Ilmu
Agronomi
Agronomi
Biologi
Tahun Masuk-Lulus
1992-1997
1997-2000
2002-2007
JudulSkripsi/Thesis/Disert Analisis asi Pertumbuhan dan Morfologi Perakaran Kacang Gude Pada Berbagai Cekaman Kekeringan Nama Pembimbing/Promotor
Pengaruh Azotobacter sp. terhadap Pertumbuhan Bawang Merah
Kajian Penggunaan Anti Nematoda dari Tumbuhan dalam Pengendalian Nematoda Sista Kentang (Globodera rostochiensis Prof. Dr. Ir. Dr. Ir. Joko Prof. Dr. Hj. Elin Didik Indradewa Mulyono, M.Sc Yulinah
C. Pengalaman Penelitian Dalam 5 Tahun Terakhir (Bukan Skripsi, Tesis, maupun Disertasi) Pendanaan No. Tahun
Judul Penelitian
Sumber* KKP3T Deptan
Jml (Juta 112
1
2009
Pemanfaatan Rizobakter dan Mikoriza Vesicular Arbuskular (MVA) dalam Pengendalian Nematoda Sista Kentang (Globodera rostochiensis)
2
2009
Uji Aktivitas Antioksidan Ekstrak Air dan DIA Ekstrak Metanol Kulit Batang, Daun dan Biji Bermutu Akasia Berduri (Acacia nilotica) Dikti
30
3
2009
Upaya Pencapaian Kompetensi Mahasiswa pada Mata Kuliah Taksonomi Tumbuhan dengan Metode Diskusi Kelompok dan Penugasan
20
4
2010
Pengembangan Bahan Ajar Bagi Mahasiswa Hibah 10 PPG: Bab Metabolisme Bahan Ajar Program PPG FKIP UNEJ
DIA Bermutu Dikti
*Tuliskan sumber pendanaan: PDM, SKW, Pemula, Fundamental, Hibah Bersaing, Hibah Pekerti, Hibah Pascasarjana, Hikom, Stranas, Kerjasama Luar Negeri dan Publikasi Internasional, RAPID, Unggulan Stranas, atau sumber lainnya
D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarakat Dalam 5 Tahun Terakhir Pendanaan No. Tahun 1 2009
Judul Pengabdian Kepada Masyarakat Pelatihan Penanganan Penyakit Demam Berdarah Dengue (DBD) bagi Ibu-Ibu PKK di Kelurahan Jember Lor Kecamatan Patrang
Sumber*
Jml (Jut LPM UNEJ 4
E. Pengalaman Penulisan Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir
No.
Judul Artikel Ilmiah
Volume/ Nama Nomor/Tahu Jurnal n Vol : VI, No. 2, Bioedukasi Oktober 2008
1 Potensi Minyak Cengkeh dalam Pengendalian Nematoda Sista Kentang Globodera rostochiensis 2 Pengaruh Minyak Cengkeh terhadap Vol : VIII, No. Pertumbuhan Tanaman dan Perkembangan 1, April 2010 Nematoda Sista Kentang (Globodera rostochiensis) 3 Peranan dan Mekanisme kerja Eugenol dalam no. 7 tahun Mengendalikan nematoda Sista kentang 2011 (Globodera rostochiensis) 4 Etnobotani Pestisida di Suku Tengger Pasuruan
Bioedukasi
Berkala Penelitian Hayati Edisi Khusus Vol. 12 No.1 Jurnal Ed. Jan 2011. Biologi Tropis
F. Pengalaman Penyampaian Makalah Secara Oral Pada Pertemuan / Seminar Ilmiah Dalam 5 Tahun Terakhir
No
Nama Pertemuan Ilmiah / Seminar
1 International Conference on Mathematics and Natural Sciences 2 International Conference on Agriculture at the Crossroad
Judul Artikel Ilmiah
Waktu dan Tempat 2006, ITB Bandung
Nematicidal activity of clove oil, citonellal oil and their components against golden cyst nematode (Globodera rostochiensis) Nematicidal Activity of Clove Oil 2009, UNPAD Against the Potato Cyst Bandung Nematode Globodera rostochiensis
3 International Biotecnology Seminar and 5th KBI Congress
Biocontrol of Potato Cyst Juli 2010, UMM Nematode Globodera Malang rostochiensis by Rhizobacter Isolate on Potato
4 Seminar Nasional Green Technology for Better Future
Peranan dan Mekanisme kerja Eugenol dalam Mengendalikan nematoda Sista kentang (Globodera rostochiensis) Pemanfaatan Tumbuhan Obat Oleh Masyarakat di Sekitar Taman Nasional Meru Betiri
5 Seminar Nasional Pokja Toi ke 41
November 2010, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Oktober 2011, UM Malang
4.3 Biodata Anggota Peneliti II A. Identitas Diri 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
Nama Lengkap Jabatan Fungsional Jabatan Struktural NIP NIDN Tempat dan Tanggal Lahir Alamat Rumah
8, 9, 10, 11, 12,
No, Hp Alamat Kantor No, Telp/ Faks Alamat E-mail Lulusan yang Telah Dihasilkan
13
Mata Kuliah yang Diampu
Kamalia Fikri, S,Pd,, M,Pd 198402232010122004 0023028401 Banyuwangi, 23 Februari 1984 Jalan Jember RT 01/IX, Kalibaru Kulon, Kalibaru Banyuwangi 087712631031 Jl, Kalimantan No, 37 Jember (0331)334998/(0331)330738 Kamalia,fikri@gmail,com S1 = S2 = S3 = 1. Struktur Hewan 2. Biologi Sel 3. Perkembangan Hewan
B. Riwayat Pendidikan S1 Nama Perguruan Tinggi Bidang Ilmu Tahun Masuk-Lulus Judul Skripsi/Thesis/Disertasi
Nama Pembimbing/ Promotor
Universitas Jember Biologi 2002-2006 Pengaruh Perasan Buah Mengkudu terhadap Jumlah Sel Neutrofil pada Radang Luka Gores Mencit (Mus musculus) Jantan Balb-C
1. Drs, Supriyanto, M,Si 2. Dra, Pujiastuti, M,Si
S2
S3
Universitas Negeri Malang 2007-2010 Pengaruh Ekstrak Kasar Daun Tapak Dara (Catharanthus Roseus) terhadap Proses Pembelahan Sel Spermatosit Primer Belalang sebagai Bahan Ajar Matakuliah Biologi Sel 1. Dr, Agr, Moh, Amin, M, Si, 2. Dra, Dwi Listyorini, M, Si,, D, Sc
C. Pengalaman Penyampaian Makalah Secara Oral pada Pertemuan / Seminar Ilmiah dalam 5 Tahun Terakhir
1,
Nama Pertemuan Judul Artikel Ilmiah Ilmiah/Seminar
Waktu dan Tempat
ICBS (International Conference on Biological Science): Respect
16-17 Oktober 2009 Universitas Gajah Mada
to Biodiversity from Molecular to Ecosystem for Better Human Prosperity
Crude extract of Catharanthus roseus Potentially Halt Spermatocyte Division in Grasshopper Spermatogenesis
KPB 1108 - 2 SKS
TECHNIQUE OF LABORATORY Instructor:
1. Erlia Narulita, S.Pd., M.Si. 2. Kamalia Fikri, S.Pd., M.Pd
Course Description This course provides : Introduction to Technique of Laboratory Five Pilars of Laboratory Management Site Plan and Spatial Layout of Laboratory Chemicals and Lab Safety Inventory and Management of Lab Equipment Use of Lab Equipment
Learning Objective After taking one semester course technique of laboratory, students will have insight regarding the implementation and utilization of techniques and tools used in laboratory activities and its management.
Indicators 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
describe the function of tools and lab materials skilled use of lab equipment properly design tools and materials lab perform coding tools and lab materials make dillutions create of safety lab role design of site plan and spatial layout of lab
OUTCOME students can improve the precision and accuracy students can improve the ability of right brain and left brain students can improve the ability to communicate scientific students can improve the ability to work in teams
LECTURE SCHEDULE Date
Time
Room
Topic
Content
Method
Media
September 12
10.4012.20
20
Introduction to Technique Definition, function and type Interactive lecture of Laboratory of laboratory
LCD Whiteboard
19
10.4012.20
20
LCD Whiteboard
26
10.4012.20
20
Five Pillars of Laboratory Leadership, management, Interactive lecture Management compliance, health and savety, ethics Site Plan and Spatial Designing of Laboratory Interactive lecture Layout of Laboratory
LCD Whiteboard
October 3
10.4012.20
20
Cont.
Laboratory in schools
Assignment Discussion
Website
10
10.4012.20
20
Review
Laboratory in schools
Discussion
LCD Whiteboard
17
10.4012.20
20
Assignment Discussion
LCD Whiteboard
24
10.4012.20
20
Chemicals and Lab Savety Preparing, coding and saving of chemicals Safety and security of lab Cont. Preparing, coding and saving of chemicals Safety and security of lab
Assignment Discussion
Website
31
10.4012.20
20
Review
Preparing, coding and saving Discussion of chemicals Safety and security of lab
LCD Whiteboard
Continued Date 7 14 21 28 29
6 12
Time
Room
Topic
Content
Method
20
November Inventory and Management Preparing, coding and saving Assignment of Lab Equipment tools Discussion Cont. Assignment Discussion Review Laboratory in schools Discussion
20
Use of lab Equipment
20
Cont.
20
Review
20
Tes
10.4012.20 10.4012.20 10.4012.20 10.4012.20 10.4012.20
20
10.4012.20 10.4012.20
20
Specification of Equipmet Specification of Equipmet December Laboratory in schools
Lab Assignment Discussion Lab Assignment Discussion Discussion
Media LCD Whiteboard Website LCD Whiteboard Website Website
LCD Whiteboard
THE ROLES 1. Do not wear jeans 2. No plagiarism 3. Attendance less than 75% → No final exam
GRADING Mid test
35%
Final Exam
35%
Assignments
25%
Attendance
5%
GRADE SCALE A B C D E
> 85 75– 84,9 65 – 74,9 50 – 64,9 < 49,9
REFERENCES 1. Campbell, Mitchel & Reece. 2009. Biology. 8th Edition. Pearson Benjamin Cummins, Australian Edition. 2. AVMA Guidelines on Euthanasia, 2007. 3. Internet based references
Langkah-Langkah Penggunaan Web dalam Pengembangan E-Portofolio Assessment Online Pada Mata Kuliah Technique Of Laboratory Pada Program Studi Pendidikan Biologi 1. Menuliskan alamat web: http://www.kamalia.fkip.unej.org/adminweb, diikuti dengan memasukkan username dan password.
Gambar 1. Halaman Login Administrator Web
2. Setelah memasukkan username dan password, selanjutnya administrator dapat memilih menu sesuai yang diinginkan. Untuk memasuki pengelolaan mata kuliah tertentu, bisa melakukan dengan klik Managemen Kuliah.
Gambar 2. Halaman Menu Administator Web
3. Daftar mata kuliah yang diampu akan muncul setelah memasuki Managemen Mata Kuliah. Selanjutnya bisa langsung mengklik mata kuliah apa yang akan dimasuki.
Gambar 3. Daftar Mata Kuliah Administrator Web
4. Berikut akan muncul menu dalam mata kuliah Technique of Laboratory. Terdapat tujuh kolom, yakni daftar mahasiswa (berisi nama-nama mahasiswa yang mengampu matakuliah tersebut), materi kuliah (berisi materi kuliah yang diberikan kepada mahasiswa), pengumuman, tugas online, kiriman tugas, diskusi dan rekap nilai.
Gambar 4. Halaman Menu Mata Kuliah Technique of Laboratory
5. Dalam rangka pengembangan e portofolio pada mata kuliah Technique of Laboratory, sesuai dengan lesson plan yang dibuat, maka pada beberapa materi mahasiswa diminta untuk mengupload tugas ke web administrator (dosen pengamp mata kuliah). Tugas yang telah diupload oleh mahasiswa bisa di cek di kolom Kiriman Tugas.
Gambar 5. Halamn Kiriman Tugas Mahasiswa
6. Agar setiap pengunjung web (semua mahasiswa pengampu matakuliah Technique of Laboratory serta dosen) dapat memberikan komentar setiap karya mahasiswa, maka karya yang sudah diupload harus dapat di akses oleh seluruh pengunjung. Oleh karenanya karya mahasiswa tersebut dimasukkan ke dalam materi kuliah.
Gambar 6. Karya Mahasiswa yang Dimasukkan dalam Materi Kuliah
7. Karya yang sudah dimasukkan ke dalam materi kuliah, akan di download oleh setiap mahasiswa, sehingga mereka bisa membaca dan memberikan komentar keseluruhan materi karya mahasiswa yang sudah diupload. Komentar tersebut akan di munculkan pada kolom diskusi.
Gambar 7. Komentar tentang Karya Mahasiswa yang Sudah Diupload Tercantum dalam Kolom Diskusi Admnistrator Web
8. Berdasarkan diskusi yang dilakukan baik antar mahasiswa maupun dosen dengan mahasiswa, maka dosen dapat memberikan saran perbaikan kepada mahasiswa sesuai dengan karya yang diupload. Saran tersebut dapat ditulis berupa pesan kepada mahasiswa, sebagai bahan revisi untuk pembuatan karya berikutnya
Gambar 8. Pengiriman Saran Perbaikan oleh Dosen kepada Mahasiswa untuk Perbaikan
LEMBAR RESPON MAHASISWA
No
Uraian penyataan
I
Bagaimanakah pendapat anda terhadap komponen berikut ini 1. Materi/isi perkuliahan 2. Bahan ajar 3. Tampilan Website 4. Tugas online 5. Suasana pembelajaran 6. Cara mengajar dosen Apakah anda merasa baru terhadap komponenkomponen berikut? 1. Format pembelajaran 2. Tampilan website 3. Latihan ketrampilan proses 4. Suasana pembelajaran 5. Cara mengajar dosen Apakah anda dengan mudah memahami komponenkomponen berikut ? 1. Materi/isi Bahan ajar 2. Materi tugas online 3. Tampilan Website 4. Download bahan ajar/tugas 5. Cara mengajar dosen
II
III
IV
V
Bagaimanakah minat anda untuk mengikuti pembelajaran seperti pada kegiatan belajar mengajar berikutnya atau kompetensi lain? 1. Bagaimanakah penjelasan dosen pada saat Kegiatan Belajar Mengajar? 2. Bagaimanakah bimbingan dosen pada saat mengakses website selama kegiatan belajar mengajar berlangsung? 3.
Skor Penilaian/Pendapat Tertarik Tidak tertarik
Baru
Tidak baru
Mudah
Sulit
Berminat
Tidak berminat
Jelas
Tidak jelas
VI
VII
Mudah
Sulit
Baru
Tidak baru
Apakah anda merasa mudah untuk menjawab butir/lembar berikut: 1. Tugas online 2. Tes praktek (kinerja) Apakah anda merasa baru terhadap butir/lembar berikut: 1. Tugas online 2. Tes praktek (kinerja)
LESSON PLAN 1 Subject
: Technique of Laboratory
Code/ SKS
: 2 sks
Duration
: 100 minutes
Session
:1
Topic 1
: Introduction of Technique of laboratory
A. Competences Basic Competence : Students are able to understand the implementation and utilization of techniques
and
tools
used
in
laboratory
activities
and its management Indicators
:
After the learning program was conducted, students are able to: Having techniques
insight
regarding
and
the
tools
implementation used
in
and
utilization
laboratory
of
activities
and its management.
B. Topic Introduction of Technique of laboratory
C. Learning Activities Steps
Lecture activities
Introduction
Apperception: The importance of practical work in science Explain the sillaby of his lecture Explain the benefit learning the topic and ask student to give additional benefit Lecturer gives chance to students to ask something according to the topic.
Main activity
Students activities Pay attention
Take a note and make summary Take a note and make summary
Media & Learning tool Power point
Duration (minutes)
5
Power point
25
Power point
60
Clusure
Lecturer gives reinforcement Lecturer ask the student to conclude according to five pillars of laboratory management
-
Student concludes the topic
-
10
LESSON PLAN 2 Subject
: Technique of Laboratory
Code/ SKS
: 2 sks
Duration
: 100 minutes
Session
:2
Topic 1
: Five Pilars of Laboratory Management
A. Competences Basic Competence : Students are able to understand the implementation and utilization of techniques
and
tools
used
in
laboratory
activities
and its management Indicators
:
After the learning program was conducted, students are able to: 1. Explain the Leadership pilars in laboratory management 2. Explain the Managemet pilars in laboratory management 3. Explain the Compliance pilars in laboratory management 4. Explain the Health pilars in laboratory management 5. Explain the Savety pilars in laboratory management 6. Explain the Etics pilars in laboratory management
B. Topic Five Pilars of Laboratory Management
C. Learning activities Steps
Lecture activities
Introduction
Apperception: The importance of technical of laboratory Explain the benefit learning the topic and ask student to give additional benefit
Students activities Pay attention
Explain the teachers question
Media & Learning tool Power point
Power point
Duration (minutes)
5
10
Main Activity
Clusure
Lecturer explain the general principles of laboratory managements. Lecturer divide the class into 6 groups and give a specific pilar for each group to discuss. Lecturer ask each group randomly to present its result of discussion Lecturer gives reinforcement Lecturer ask the student to conclude according to five pillars of laboratory management
Take a note and make summary
Power point
40
Student handle the task group
Student work sheet 1
Pay attention
Student work sheet 1
30
Take a summary
Power point
5
Student concludes the topic
-
5
LESSON PLAN 3 Subject
: Technique of Laboratory
Code/ SKS
: 2 sks
Duration
: 100 minutes
Session
: 3, 4 and 5
Topic 1
: Site Plan and Spatial Layout of Laboratory
A. Competences Basic Competence : Students are able to understand the implementation and utilization of techniques
and
tools
used
in
laboratory
activities
and its management Indicator
:
After the learning program was conducted, students are able to: 1. Designing the laboratory 2. Designing the laboratory in school B. Topic Site Plan and Spatial Layout of Laboratory C. Learning Activities Steps
Lecture activities
Introduction
Apperception: The importance of five pilar of laboratory management Explain the benefit learning about the site
Students activities Pay attention
Media & Learning tool Power point
Duration (minutes)
5
Explain the teachers question
Power point
10
Take a note and make summary
Power point
30
Student handle the task group
Student work Sheet
plan and spatial layout of laboratory Main Activity
topic and ask student to give additional benefit Lecturer explain the general criteria of laboratory spatial managements. Lecturer divides the class into 6 groups, and every 2 groups have the same topic. (The topics
Closure
are: environments aspect, savety aspect and educational aspect) Lecturer ask 3 groups to present its result of discussion, and the other groups pay attention and evaluate of their result. Lecture gives reinforcement to the discussion Lecturer ask the student to conclude according to: 1. Criteria of laboratory spatial managements from the environment aspect. 2. Criteria of laboratory spatial managements from the savety aspect. 3. Criteria of laboratory spatial managements from the educational aspect. Lecturer ask the students to make a design of school laboratories Students have to upload their paper to the lecturer’s web.
Student handle the task group
Student work Sheet
30
Take a summary
Power point
5
Student concludes the topic
10
Student handle the individual task at home
10
Session 4 and 5: The session 4 and 5 will be held on discussion forum on web, every student have to give some comments for their friends paper (about the designing of laboratory). The lecturer will monitor their discussion by listing the students activity.
LESSON PLAN 4 Subject
: Technique of Laboratory
Code/ SKS
: 2 sks
Duration
: 100 minutes
Session
: 6, 7 and 8
Topic 1
: Chemicals and Lab Savety
A. Competences Basic Competence : Students are able to understand the implementation and utilization of techniques
and
tools
used
in
laboratory
activities
and its management Indicator
:
After the learning program was conducted, students are able to: 1. Preparing, coding and saving of chemicals 2. Knowing the safety and security of lab
B.
Topic Chemicals and Lab Savety
C. Learning activities Steps
Lecture activities
Introduction
Apperception: The importance of laboratory savety Explain the benefit learning about the laboratory savety topic and ask student to give additional benefit Lecturer explain laboratory savety Lecturer gives chance to students to ask something according to the topic.
Main Activity
Students activities Pay attention
Media & Learning tool Power point
Explain the teachers question
Power point
Take a note and make summary Students ask question if they have a problem according to the laboratory savety
Power point
Duration (minutes)
Closure
Lecturer gives reinforcement Lecturer ask the student to conclude according to laboratory savety Lecturer ask the students to make a paper about preparing,
Take a summary
Power point
Student concludes the topic Student handle the individual task at home
coding and saving of certain chemicals Students have to upload their paper to the lecturer’s web.
Session 7 and 8: The session 4 and 5 will be held on discussion forum on web, every student have to give some comments for their friends paper (about preparing, coding and saving of certain chemicals). The lecturer will monitor their discussion by listing the students activity.
LESSON PLAN 5 Subject
: Technique of Laboratory
Code/ SKS
: 2 sks
Duration
: 100 minutes
Session
: 9, 10 and 11
Topic 1
: Inventory and Management of Lab Equipment
A. Competences Basic Competence : Students are able to understand the implementation and utilization of techniques
and
tools
used
in
laboratory
activities
and its management Indicator
:
After the learning program was conducted, students are able to: 1. Preparing, coding and saving lab equipment
B. Topic Inventory and Management of Lab Equipment
C. Learning Activities Steps
Lecture activities
Introduction
Apperception: The importance of management of laboratory equipment Explain the benefit learning about the inventory and management of laboratory equipment and ask student to give additional benefit Lecturer explain management of laboratory equipment, coding of equipment
Main Activity
Students activities Pay attention
Media & Learning tool Power point
Duration (minutes)
5
Explain the teachers question
Power point
10
Take a note and make summary
Power point
40
Closure
Lecturer gives chance to students to ask something according to the topic. Lecturer gives reinforcement Lecturer ask the student to conclude according to management of laboratory equipment, coding of equipment Lecturer ask the students to observe the management of school laboratories in jember, Students have to upload their paper to the lecturer’s web.
Students ask question if they have a problem according to the laboratory savety Take a summary
20
Power point
10
Student concludes the topic
10
Student handle the group task at home
5
The session 10 and 11 will be held on discussion forum on web, every student have to give some comments for their friends paper (about the management of school laboratories in jember). The lecturer will monitor their discussion by listing the students activity.
LESSON PLAN 6 Subject
: Technique of Laboratory
Code/ SKS
: 2 sks
Duration
: 100 minutes
Session
: 12, 13 and 14
Topic 1
: Use of Lab Equipment
A. Competences Basic Competence : Students are able to understand the implementation and utilization of techniques
and
tools
used
in
laboratory
activities
and its management Indicator
:
After the learning program was conducted, students are able to: 1. Have knowledge about many kinds of laboratory equipments 2. Have knowledge about using the laboratory equipments
B. Topic Use of Laboratory Equipments
C. Learning Activities (Session 12 13,and 14) Steps
Lecture activities
Introduction
Apperception: The importance of knowing many kinds of laboratory equipments Lecturer ask every students to make a paper about one equipment, its specification, its price and how to maintain it. Lecturer ask every students to present their paper in webasite. And the other studentas have
Main Activity
Students activities Pay attention
Media & Learning tool Power point
Student handle the individual task
Mic word,
Student handle the group task at home
Website
Duration (minutes)
5
95
1 session (13)
Closure
to give comments to their friends work. Lecturer gives review and reinforcement Lecturer ask the student to conclude according to laboratory savety
Take a summary Student concludes the topic
Power point
1 session (14)
