Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program Škola: ZŠ Ul. jahodnícka Martin Školský rok: 2013/2014 Oblasť: Človek a spoločnosť Predmet: Dejepis - ISCED2

Charakteristika predmetu Dejepis je v základnej škole povinný učebný predmet. Vyučuje sa v V. , VI., a VII. ročníku po jednej vyučovacej hodine a v VIII. a IX. ročníku po 2 vyučovacie hodiny týždenne. Spolu s občianskou náukou (občianskou výchovou) a humánnou zložkou geografie (zemepisu) predstavuje jeden z najvýznamnejších prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou dejepisu sa u žiakov vzbudzuje záujem a zoznamovanie sa s minulosťou, zároveň sa pestuje ich záujem o súčasnosť. Má zaujať žiakov tým, že im poskytuje základné poznatky o dejinnom vývoji ľudstva i vlastného národa, zoznamuje ich s kľúčovými historickými udalosťami a osobnosťami, ktoré svojím významom ovplyvnili smerovanie ľudstva, ale aj vlastného národa do budúcnosti. Žiaci sa oboznámia s historickými faktami, s javmi a procesmi, ktoré sa odohrali v minulosti a ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti, národov Európy a vlastného národa, a tým poznačili aj súčasné ľudské spoločenstvo. Vo vyučovaní dejepisu je nevyhnutné uplatňovať základné hodnoty európskej kultúry a dôraz klásť na tie historické procesy, ktoré európske národy zbližovali a kultúrne pozdvihovali. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako aj rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností ľudí, rozdielnych skupín a spoločenstiev. Prispieva k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti a rovnakú dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Počet hodín v ŠkVP Ročník Počet hodín

5. 1

6. 1

7. 1

8. 1

9. 2

Spolu 6

Ciele vyučovania predmetu Zmyslom dejepisného vzdelávania nie je memorovanie dát, ale je prostriedkom humanizácie sveta. Vedomosti získané v rámci dejepisného vzdelávania majú predovšetkým ambície byť v priamom vzťahu k reálnemu svetu. Vyučovacie činnosti smerujú k vytváraniu študijných kompetencií- spôsobilostí, podnecujúcich záujem o ďalšie činnosti a bádanie. Učenie v súvislostiach (dejinné, sociálne a kultúrne historické aspekty života v ich rozmanitosti) napomáha k lepšiemu chápaniu celistvosti sveta a stáva sa tak prirodzenou cestou k celoživotnému vzdelávaniu sa.

Úlohou vyučovacieho predmetu dejepis je, aby (sa/si) žiaci:  zoznámili s najvýznamnejšími udalosťami, procesmi, javmi a osobnosťami z národných dejín v kontexte svetových dejín (teoretické ciele)  so zoznamovaním slovenskej histórie pestovali a rozvíjali svoje vedomie o národnej identite a štátnej príslušnosti (antropologické ciele)  zoznámili so životom, s prácou a myslením ľudí v uplynulých historických obdobiach  získali spôsobilosti pre pochopenie a úctu rozličným kultúram, náboženstvám, rasám a spoločenstvám  získali vedomosti o národnom a svetovom kultúrnom dedičstve  získali a pestovali záujem o európske kultúrne a civilizačné hodnoty  na príkladoch dejín svojho regiónu získali vedomosti o ochrane slovenských kultúrnych tradícií (antikvárne ciele)  získali a rozvíjali historické myslenie ako prostriedok pochopenia súčasného sveta  získali spôsobilosť časovej a priestorovej orientácie v historickej perspektíve  naučili správne používať základnú historickú terminológiu  zoznámili s úlohou historických prameňov, a tak sa zoznámili s jednoduchými metódami historického bádania  získali spôsobilosti používať historické mapy a obrazový materiál  zoznámili s úlohou archívov a múzeí  naučili kriticky chápať historické udalosti, javy a procesy (kritické ciele)  na príkladoch z minulosti vypestovali zmysel pre hodnoty, pre samostatný život v pluralitnej demokratickej spoločnosti (politické ciele)  získali pracovné návyky: presnosť, systematickosť, vytrvalosť

Kľúčové predmetové spôsobilosti (kompetencie) Základné predmetové kompetencie(spôsobilosti) Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať: s historickým časom    

zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy a osobnosti do chronologickej postupnosti zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy a osobnosti do synchrónnych celkov postupne rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom   

rozlišovať miestny, regionálny, národný a globálny historický priestor zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním  

vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces a osobnosť popísať jednotlivé historické javy, udalosti, procesy a osobnosti na základe determinujúcich atribútov

    

rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov a procesov rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Kompetencie (spôsobilosti) na celoživotné vzdelávanie sa   

chápať prebrané oblasti v historicko - geografickom kontexte zoznámiť sa so všeobecne používanými pojmami a vypestovať si schopnosť dávať ich do vzájomných súvislostí zúčastňovať sa na rôznych súťažiach, mať z toho radosť a motiváciu k ďalšiemu učeniu

Sociálne kompetencie (spôsobilosti)   

chápať význam skupinovej a individuálnej práce, utváranie príjemnej pracovnej atmosféry naučiť sa klásť správne otázky naučiť sa diskutovať

Kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy  

vnímať najrozličnejšie spoločenské problémy využívať pri riešení problémov schopnosť pracovať s informáciami z rôznych zdrojov (internet, tlač, noviny, odborná literatúra)

Kompetencie (spôsobilosti) občianske    

zoznámiť sa s kultúrnymi tradíciami a historickým dedičstvom a chrániť ich rešpektovať presvedčenie iných ľudí uvedomovať si význam občianskej spoločnosti uvedomiť si, že SR je súčasťou EU, zoznámiť sa s kultúrnymi zvláštnosťami členských štátov EU

Komunikačné kompetencie (spôsobilosti)   

súvisle formulovať svoje názory na spoločenské dianie akceptovať odlišné názory a zaoberať sa nimi naučiť sa tvorivo využívať informačné a komunikačné prostriedky

Kompetencie (spôsobilosti) pracovné   

vedieť využívať poznatky a vedomosti získané v škole pre svoj ďalší rozvoj rozvíjať svoje myslenie a nachádzať nové riešenia aplikovať praktické činnosti (besedy, exkurzie)

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda, pozorovanie. Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže). Odporúča sa samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Blokové vyučovanie. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov         

odborná literatúra a časopisy (Historická revue, Bojovník) náučné slovníky počítač webové stránky (http://stur.host.sk/, http://stefanik.miesto.sk/ ) noviny, časopisy historické pramene populárno-vedecká literatúra a historická beletria (J. Junas: Turčianske chotáre, Ľ. Zúbek: Jar Adely Ostrolúckej, Martin- z dejín mesta, Martin a okolie,) materiálno- technické a didaktické prostriedky (mapy) Slovenské literárne múzeum, Slovenská národná knižnica, Archív umenia a architektúry, Tatrabanka, Živena, KUS, Neografia, Memorandovo námestie v Martine

Hodnotenie predmetu:  verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede, hodnotiť podľa vzdelávacieho štandardu  preverovať úroveň samostatnej práce žiakov  úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov Hodnotiť žiakov podľa platného klasifikačného poriadku a metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku , v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiaka formou hodnotiaceho portfólia. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami:  ústne skúšanie  povinné práce ( ako sa učím)- vybrané písomné práce, polročný projekt  voliteľné práce ( čo ma baví, čo sa mi páči)- súťaže, referáty, olympiáda, esej, projekt Prierezové témy

Environmentálna výchova  poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prírode  schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu Multikultúrna výchova  poznať slovenské kultúrne prostredie, aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície, ich predstaviteľov  naučiť sa rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné  akceptácia kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania Mediálna výchova  získať spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty Osobnostný a sociálny rozvoj  rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznanie a sebaúctu  naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ako i rešpektovať práva ostatných  naučiť žiakov pestovať kvalitné medziľudské vzťahy Dopravná výchova a výchova k bezpečnosti v cestnej premávke  naučiť žiakov uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky Ochrana života a zdravia  rozvinúť u žiakov morálne vlastnosti, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia pri ochrane vlastného života a zdravia ako i života iných ľudí Tvorba projektu a prezentačné zručnosti  naučiť žiakov komunikovať, argumentovať, pracovať s informáciami, zhromažďovať ich , selektovať, kooperovať v tíme, kultivovane sa prezentovať (verbálne a s pomocou IKT), vypracovať harmonogram práce, tvoriť hypotézy a verifikovať ich Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra  vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Tematický výchovno-vzdelávací plán z DEJEPISU Ročník: IX. Časový rozsah výučby: ŠKVP – 2 hodiny týždenne/66 hodín ročne Vyučujúci: Majerová Ľubica Tematické celky s počtom hodín

Tematické celky

Školský rok: 2013/2014

1

Prvá svetová vojna

Počet hodín 7

2

Medzivojnová Európa

19

3

Druhá svetová vojna

10

4

Svet po druhej svetovej vojne

17

5

Dejiny súčasnosti

13

Spolu

66

Tematický celok

Prvá svetová vojna

M / h S 8

Obsahový Téma 1.Úvodná hodina. Osudné výstrely zo Sarajeva. 2 Svet zachvátený vojnou 3.Svetová vojna a Slováci. 4.Slovenský a český zahraničný odboj. Oslobodené Slovensko. 5.Milan Rastislav Štefánik. 6.Ako sa rodil mier. 7.Tematický test.

štandard Kľúčové pojmy Nacionalista, atentát,zákopová vojna, bajonet, Front a zázemie, separátny mier Odboj,légie, Clevelendská a Pitsburská dohoda, ČSNR, M.R. Štefánik, deklarácia, SNR Rada piatich, wersaillský mierový systém Karikatúra

Interpredmetové vzťahy, Prierezové témy Geografia Občianska náuka Slovenský jazyk a literatúra Multikultúrna výchova Tvorba projektu Regionálne dejiny

Učebné zdroje

Kováč a kol.:Dejepis pre 9.ročník ZŠ a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 2012 Odborná literatúra: Historická revue, Školský atlas svetových dejín, História ľudstva, Kronika ľudstva,

Metódy a organizačné formy Frontálne, skupinové, problémové, prezenčné, práca s karikatúrou, mapou, historickým prameňom Výklad, Ústne a písomné skúšanie

Výkonový štandard

Výklad, riadený rozhovor, diskusia, braistorming, Práca s fotografiou, s hist. prameno S mapou, filmom Prezentácia projektu, samostatné učenie prostredníctvom IKT, Didaktické hry

Žiak je schopný: -Uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe po 1.sv.v. -ukázať na hist. mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe -opísať situáciu v Rusku -analyzovať postavenie Slovákov v ČSR -zhodnotiť úlohu významných osobností – Masaryk, Kramár, Šrobár,Rašín... -rozlíšiť demokraciu od diktatúry, -uviesť dôvody vzniku diktatúr, -charakterizovať politický systém v ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu -zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR - opísať politické a hosp.postavenie Slovenska v ČSR -opísať kultúrny, spolkový život na Slovensku

Žiak vie: -narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka príčin a priebehu 1.sv.vojny - kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1.sv.v. -opísať situáciu v Rusku v r. 1917 -dokáže opísať pomocou mapy priebeh 1.sv.vojny - charakterizovať postoj Slovákov k vojne a ich účasť v odboji pri formovaní ČSR -zhodnotiť význam a úlohu osobností pri vzniku ČSR -ukázať na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U - vymenovať a opísať výsledky 1. sv.v.

Dejepisné mapy

Medzivojnová Európa

O 8

8.Nové štáty na mape Európy.

Parlamentná demokracia, dem. systém

1.Slovensko vstupuje do čsl štátu. 2.Bratislava-hlavné mesto Slovenska. 3.Ako sa Lenin dostal k moci. 4.Mussoliny a jeho černoodenci. 5.-6.Hitlerova diktatúra v Nemecku. Holocaust. 7.Slovensko hľadá svoju cestu.

politický systém, politické strany ústava, parlament, prezident,koaličná vláda, centralizmus,čechoslovakizmus, Ministerstvo s plnou mocou pre správu Slovenska diktatúra, cár,komunizmus, Februárová

Internet: www.zborovna.sk www.google.sk

Geografia, Občianska náuka Regionálne dejiny, Etická výchova, Výchova k ľudským právam

Kováč a kol.:Dejepis pre 9.ročník ZŠ a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 2012, Odborná literatúra: História ľudstva, Detská ilustrovaná

Frontálne, skupinové, problémové, kooperatívne vyučovanie, Motivačné rozprávanie, Fixačné-test

Žiak dokáže: Po vzhliadnutí filmu -analyzovať dôsledky multikultúrnej spoločnosti v ČSR v súvislosti s centralizmom a porušovaním občianskych a ľudských práv -analyzovať porušovanie ľudských práv

8.Zápas o každodenný chlieb.

N 7

D 5

Druhá svetová vojna

1.Nepoznaná sloboda. 2.Škola-základ života. 3.Spoluobčania či protivníci? 4.Míľniky vedy a techniky. 5.Zlaté dvadsiate roky. 6.Nové cesty umenia a architektúry. 7.Kultúrny rozlet Slovenska

a Októbrová revolúcia, boľševici, nacionalizmus, fašizmus, rasizmus, ,černoodenci, kancelár, fuhrer, duce, autonómia, revizionizmus, liberalizmus, kríza, exekútor,

občianska spoločnosť, odbory, spolkový život menšiny, politické, obč. a kult. práva, 8hodinový prac. Čas, OH, Avantgarda, dadaizmus, surrealizmus,architektú ra, Chagal, Dalí Moderna, univerzita

1.Mračná nad Československom. 2.Rozbitie Československej republiky. 3.Tematický test.

Autonómia,Mníchovský diktát, Viedenská arbitráž, Malá Dohoda

4.Európa-obeť diktátorov. 5.Život v okupovanej Európe

ZSSR, Tichomorie, Európa, protifašistická koalícia-Veľká trojka, agresor, okupácia, satelity,

.

encyklopédia, Svetové dejiny v kocke, Historická revue, História sveta,

súvisiace s diskrimináciou obyvateľstva v Taliansku, Nemecku a Rusku - analyzovať školský systém v ČSR - analyzovať hist. prameň, fotografiu - prezentovať referáty a projekty na zadané témy, -diskutovať a obhájiť svoj názor - pracovať, selektovať hist, zdroje - uviesť príčiny, ktoré viedli k zániku ČSR - analyzovať dôsledky Mníchovskej dohody a Viedenskej arbitráže pre ČSR - prezentovať referáty a projekty na zadané témy Žiak vie: - narábať s pojmovým aparátom - porozprávať životné príbehy vybraných významných hist. osobnos tí -priradiť predstaviteľov k umeleckým smerom- Coco Chanel, L.Amstrong, M. Dietrich, Ch. Chaplin, Chagal, Dalí, L. Amstrong...výber -vysvetliť podstatu avantgardy a moderny verifikovať svoje vedomosti formou testu

Internet,

Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k ľudským právam Multikultúrna výchova Výtvarná výchova

Geografia Etická výchova Mediálna výchova Slovenský jazyk a literatúra Mediálna výchova Výchova k ľudským právam

Film. Taký obyčajný fašizmus, Škola základ života, Denník Anny Frankovej, Oslobodenie Osvienčimuvýber dejepisné mapy

Kováč a kol.:Dejepis pre 9.ročník ZŠ a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 2012, Odborná literatúra:

Motivačné rozprávanie, Problémové , skupinové ,frontálne vyučovanie, samostatné vyučovanie prostredníctvom IKT, Samostatná práca, práca s hist. textom, karikatúrou a filmom, Experimentovanie ,

Žiak je schopný: -uviesť príčiny vypuknutia 2.sv.v. -opísať priebeh 2. sv.v., -ukázať na mape najväčšie hist. bitky -pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície -rozpoznať nebezpečenstvo ideológií - zhodnotiť holocausť -zhodnotiť dôsledky použitia atómovej bomby -analyzovať dôsledky 2.sv.v pre Európu a hlavne Nemecko -uviesť príčiny vzniku SR -charakterizpovať polit.,hosp. systém SR ako satelit Nemecka -analyzovať dôsledky porušovania ľudských práv súvisiacich s dikrimináciou a s antisemit. obyv v v Európe a v SR -opísať príčiny vzniku SNP -opísať odboj v regióne

Fixačné-test

J 7

F

1.Vznik Slovenského štátu. 2.Slov. štát na mape Európy. 3..Život v Slovenskom štáte. 4.Aký bol Slovenský štát? 5.Veľmoci proti Hitlerovi. 6.Slovenské národné povstanie. 7.Porážka Nemecka a jeho spojencov.

antisemitizmus, holocaus-šoa, Oswienčim,selekcia, deportácia, Židovský kódex, ochranná zmluva,Hlinková garda, HSĽS,slovenský snem, totalita, Slovenská republika, Propaganda,Tiso, Tuka, Mach, SNP, odboj, SNR,Vianočná dohoda,partizáni, Golián, Viest, Žingor Stalingrad, Pearl Harbor,flotila, Overlord, atómová vojna, Litle boy, Einstein, kamikadze Demilitarizácia, zóny, sabotáž

Multikultúrna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj Fyzika Informatika Občianska náuka Regionálna výchova

Detská ilustrovaná encyklopédia, História sveta, Svetové dejiny v kocke, Historická revue, Dejepisné mapy

OSN, Norimberský proces, vazal, studená vojna, sovietsky blok, sovietizácia, železná opona,superveľmoc, NATO, Eisenhower, VZ, Marshalov plán, Berlínska kríza, NDR, NSR, EHS, RVHP, Európska rada, integrácia, militarizácia,

-prezentovať referáty a projekty na zadané témy, diskutovať, obhájiť svoj názor, -pracovať s rôz. Informač. zdrojmi, selektovať získané info a –verifikovať svoje vedomosti formou testu

Film: Taký obyčajný fašizmus, Denník Anny Frankovej

1.Tematický test.

2.Rozdelenie Európy. 3.Návrat Slovenska do obnovenej ČSR. 3.Pod Stalinovým tieňom. 4.Na západ od železnej opony. 5.Na východ od železnej opony. 6.Sovietizácia ČSR.

Žiak dokáže

Internet

6

Svet po druhej svetovej vojne

-zhodnotiť pôsobenie V.Žingora v SNP -napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva v SR na základe analýzy dobových foto Žiak vie: -narábať s pojmovým aparátom -kto to boli: Einstein, Stalin, Roosvelt, Churchil, Truman

Geografia Občianska náuka Etická výchova Výchova k ľudským právam Enviromentálna výchova Multikultúrna výchova Výtvarná a hudobná výchova osobnostný a sociálny

Kováč a kol.:Dejepis pre 9.ročník ZŠ a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 2012 Odborná literatúra Historická revue

Motivačné rozprávanie, Problémové , skupinové, frontálne , kooperatívne vyučovanie, samostatné vyučovanie prostredníctvom IKT, Samostatná práca, práca s hist. textom, karikatúrou

Žiak je schopný: -pochopiť rozdelenie sveta na dva tábory a príčiny militarizácie -porovnať politické systémy -rozlíšiť život za železnou oponou -dokumentovať proces sovietizácie V SE a VE -charakterizovať studenú vojnu a uviesť jej dôsledky vo svete -opísať spoluprácu západoeur. krajín na ceste k európskej integrácii -uviesť dôsledky dekolonizácie Žiak dokáže: -zaujať postoj k dekolonizácii -uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ -analyzovať politické procesy v 50-tych rokoch -vysvetliť znaky socializmu -zhodnotiť vplyv kolektivizácie na spoločnosť aj životné prostredie -charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka -uviesť príklady porušovania ľudských a občianskych práv v období sovietizácie a normalizácie v ČSR - uviesť príčiny nespokojnosti a prejavu

politické procesy, KGB, znárodnenie, 5ročnice, kolektivizácia, politický satelit

rozvoj

História sveta Inernet Dejepisné mapy

M 6

1.Koniec kolonializmu. 2.Rovnováha strachu. 3.Dve tváre komunistickej totality na Slovensku. 4.Neúspešný pokus o reformu. 5.Osobnosť Alexandra Dubčeka. 6.Umŕtvená spoločnosť

dekolonizácia, neokolonializmus, veľmoc, tretí svet, vojny, napalm, mahátmá Gándhí, Nehrú, Karibská kríza, Chruščov, Kenedy, Gorbačov, Regan, Solženycyn, Sacharov,perestrojka, glasnosť, atómový a kozmický vek,Gagarin, Amstrong, Sputnik, Laika, elektronika, informatika, hipies, abstakcionizmus, popart, neorealizmus, americký film, The Beatles,...disident, signatár,, Helsinky, KSČ, ČSSR, február 1948, sovietizácia socializmus, ČSR, súdruh, ÚV KSČ, ŠTB, KGB, federácia, JRD, ŠM, industrializácia, kolektivizácia, akcia B, akcia K, čsl. bankovky, socializmus s ľudskou tvárou, Clementis, Dubček, Palach, Husák, normalizácia, Charta 77, kontrarevolúcia, spartakiáda, samizdat, stagnácia, emigrácia, ideológia, cenzúra,

odporu voči kom. režimu - zdôvodniť podstatu charty 77 žiak vie : -narábať s pojmovým aparátom -kto boli. Gagarin, Amstrong, Felliny, Tatarka, Mňačko -charakterizovať modernú kultúru, hudbu Žiak dokáže: -zhodnotiť význam perestrojky a glasnosti v ZSSR na ďalší medinárodný vývoj vo svete -prezentovať referáty a projekty na zadané témy -diskutovať, analyzovať a verifikovať svoje vedomosti

Žiak je schopný: -zdôvodniť, prečo je rok 1989 medzníkom vo vývoji viacerých štátov Európy - zhodnotiť význam pádu Berlínskeho múru - vysvetliť význam slobody a demokracia -zhodnotiť význam globalizácie v Európe, uviesť pozitíva aj negatíva globalizácie

A 6

Dejiny súčasnosti

1.Svetlá a tiene civilizácie 2.Umenie salónov a ulíc. 3.Slovenská kultúra v podmienkach totality. 4.Koniec nehybnosti. 5.Tematický test.

6.Prevratný rok 1989

M 6

1.Osobnosť Václava Havla. 2.Na ceste k EÚ. 3.Na ceste k demokracii a samostatnosti 4.Vstup Slovenska do EÚ a NATO. 5.SR v Schengene. 6.Tematický test.

Solidarita, občianska vojna, Berlínsky múr, Genocída, EÚ, Schengen, euro, integrácia, R. Schuman, K. Adenauer, V. Havel, M. Kováč, nežná revolúcia, privatizácia reštitúcia

Geografia Občianska náuka Etická výchova Výchova k ľudským právam Enviromentálna výchova Multikultúrna výchova Finančná gramotnosť, osobnostný a sociálny rozvoj

Kováč a kol.:Dejepis pre 9.ročník ZŠ a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 2012 Odborná literatúra: História ľudstva, Svetové dejiny v kocke, Historická revue, História sveta,

Motivačné rozprávanie, Problémové , skupinové, frontálne , kooperatívne vyučovanie, samostatné vyučovanie prostredníctvom IKT, Samostatná práca, práca s hist. textom, karikatúrou

6

1-2..Fenomény súčasnosti-globalizácia, svetový terorizmus. 3.Využitie IKT vo vyučovaní. 4.-6. Exkurzia do Osvienčimu

globalizácia, terorizmus, politická a hospodárska kríza, multikultúra, globálne otepľovanie, obchod s bielym mäsom, drogami, ľudskými orgánmi a deťmi, detská práca, novodobé otroctvo, nezamestnanosť, svet chudobných a bohatých

Geografia Občianska náuka Etická výchova Výchova k ľudským právam Enviromentálna výchova Multikultúrna výchova osobnostný a sociálny rozvoj

Odborná literatúra: História ľudstva, Svetové dejiny v kocke, Historická revue, História sveta, Internet, Denníky

Žiak dokáže: -narábať s pojmovým aparátom -zdôvodniť význam vzniku SR - opísať proces integrácie SR do EÚ - prezentovať referáty a projekty na zadané témy -diskutovať, analyzovať a verifikovať svoje vedomosti Žiak vie: - kto boli Adenauer, Schuman Havel, Kováč, Žiak dokáže: -diskutovať, analyzovať o globálnych problémoch súčasného sveta - diskutovať o svojom poslaní v multikultúrnej Európev -prezentovať svoje názory, referáty, projekty

Internet, Denníky

J

pre SR -vymenovať, aké konkrétne zmeny nastali po novembri 1989 v ČSSR - vysvetliť význam zavedenia eura v súvislosti so vstupom SR do EÚ

Motivačné rozprávanie, Problémové , skupinové, vyučovanie, samostatné vyučovanie prostredníctvom IKT, tlače