ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělání ZÁKLADNÍ ŠKOLA 79-01-C/01

Střední škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBSAH: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1. Název školního vzdělávacího programu 1.2. Základní údaje o škole 1.3. Organizační schéma školy 1.4. Platnost dokumentu 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Charakteristika školy: úplnost, velikost a vybavení školy 2.2. Charakteristika pedagogického sboru 2.3. Osobnost žáka, spolupráce s rodinou, školská rada 2.4. Dlouhodobé projekty 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. „Jsme školou připravující na praktický život“ 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Klíčové kompetence – hierarchie a specifika 3.4. Začlenění průřezových témat do vzdělávacích oblastí 4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán na základní škole 4.2. Schéma učebního plánu 1. stupně 4.3. Schéma učebního plánu 2. stupně 4.4. Poznámky k učebnímu plánu 5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. Vzdělávací oblasti na 1. a 2. stupni 5.2. Učební osnovy jednotlivých předmětů na 1. stupni 5.3. Učební osnovy jednotlivých předmětů na 2. stupni 5.4. Učební osnovy volitelných předmětů 5.5. Očekáváné výstupy na konci 1., 2. a 3. období 6. HODNOCENÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. Pravidla pro hodnocení žáka 6.2. Autoevaluace školy a její evaluační schopnost 6.3. Komplexní zhodnocení práce školy 6.4. Plán evaluace a autoevaluace učitele 7. PŘÍLOHA – ŽIVOT V NAŠÍ ŠKOLE 7.1. Přílohy celoročních projektů 7.3. Fotogalerie ze života školy

1. Identifikační údaje Název Školního vzdělávacího programu: „Příprava pro život“, čj. 22/2017/ZVSMB, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV a RVP ZV s přílohou LMP Základní údaje o škole: Název školy: Střední škola, Základní škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, příspěvková organizace Adresa školy: Na Celně 2, Mladá Boleslav, 293 01 Ředitel školy: Mgr.Ivana Pacovská Zástupce ředitele: Mgr. Anna Petrčková Výchovný poradce: Mgr. Hana Hýblová Vedoucí SPC: Mgr. Ivana Štefaniaková Protidrogový koordinátor: Mgr. František Zadžora Koordinátor ŠVP: PhDr. Věra Holotová Kontakty: Telefon: 326 321 931 ,326 321 722 Telefon SPC: 326 726 053 E-mail: [email protected] Web:http:// www.skolanacelne.cz Zřizovatel školy: Středočeský kraj Adresa zřizovatele: Zborovská 11,150 21 Praha 5

Platnost dokumentu: 17. 1. 2017 kulaté razítko Předloženo školské radě 18. 1. 2017

Mgr. Ivana Pacovská ředitelka školy

1.1.

Organizační schéma školy

ZŠ praktická ZŠ speciální Zástupkyně ředitelky

ZŠ při zdr.zařízení Vedoucí učitelka při zdr.zařízení MŠ při zdr.zařízení Vedoucí vychovatelka ŠD

Vychovatelky ŠD

Účetní Ekonomka školy

Sekretářka

Ředitelka Školník zástupce ředitele DD

Provozní zaměstnanci

Vychovatelé Psycholog

Vedoucí SPC Sociální pracovnice Vedoucí stravování

Hlavní kuchařka

Kuchařky

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. a) Charakteristika školy (výuka): Posláním naší školy je speciálními výukovými a vzdělávacími prostředky a metodami umožnit výuku žákům s lehkou mentální retardací a směřovat k rozvoji klíčových kompetencí stanovených v Příloze Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Výchovný a vzdělávací proces na naší škole se přizpůsobuje úrovni psychofyzického rozvoje žáků. Vzhledem ke značné variabilitě jejich schopností a dosažené úrovně vědomostí je nezbytné při jejich vzdělávání uplatňovat individuální přístup. První stupeň zpočátku plní funkci adaptační a diagnostickou, postupně si žáci osvojují základy čtení, psaní a počítání. Důraz je kladen na tělesný rozvoj a kultivaci ve výchovných předmětech. Druhý stupeň je zaměřen na přípravu žáků k jejich profesnímu uplatnění a na výchovu k rodičovství. Specifikem vzdělávání na základní škole praktické je snížený počet žáků ve třídě. Tato skutečnost umožňuje učiteli využívat individuální přístup k žákům. Mnohonásobně více než na běžné škole zde platí zásada názornosti vycházející z manipulace s konkrétními předměty. Žáci jsou vzděláváni podle speciálních učebnic. Učební plán je koncipován tak, aby připravoval žáky na praktický život. Z předmětů speciálně pedagogické péče klademe důraz především na řečovou výchovu a zdravotní tělesnou výchovu. K praktické přípravě napomáhají i vhodně zařazené volitelné předměty. b) Areál školy, materiální vybavení Celý areál školy se nachází v ulici Na Celně v blízkosti parku Štěpánka. Okolí školy (lesopark Štěpánka) vytváří velmi dobré podmínky pro činnost školní družiny i pro tělesnou výchovu. Součástí školy jsou třídy základní školy praktické, základní školy speciální, školní družina a školní jídelna. Součástí organizace je Mateřská škola, Základní škola a Školní družina při nemocnici, Boženy Němcové 452, Mladá Boleslav. Speciálně pedagogické a poradenské služby nám poskytuje speciálně pedagogické centrum, které sídlí v horním patře budovy. Dětský domov se nachází v samostatné budově poblíž školy. Dostupnost školy je zajištěna městskou hromadnou dopravou, autobusovou i vlakovou dopravou. Dojíždějících žáků je asi 50%. Pro dostupnost žákům s kombinovaným postižením je škola vybavena bezbariérovým vchodem. Prostranství školy je vybaveno bazénem, hřištěm a školními pozemky. Škola má k dispozici také stoly na stolní tenis a ohniště na opékání.V interiéru školy máme 28 tříd s netradičně uspořádaným prostředím včetně relaxačních částí učeben. Odborně jsou vybaveny učebny pro výuku hudební výchovy, výtvarné výchovy a informační technologie. K výuce tělesné výchovy slouží dvě tělocvičny (na míčové hry a na gymnastiku), součástí tělocvičny je posilovna. Nadstandartní podmínky má škola pro výuku pracovního vyučování, které tvoří základ vzdělávací práce školy. Dívky využívají učebnu ručních prací, pro realizaci dílenských prací máme dílnu pro práci s kovem a dřevem a univerzální dílnu. K osvojení praktických dovedností v domácnosti slouží cvičná kuchyňka vybavená moderní technologií. Pro výuku pracovního vyučování i pro realizaci zájmového kroužku slouží keramická dílna.Nedílnou součástí školy je žákovská knihovna a učitelská knihovna. Knihovna je vybavena encyklopediemi, které napomáhají k rozvoji moderní výuky. c) Kapacita školy (průměrné hodnoty):

základní škola praktická.. ...........................300 základní škola speciální ................................50 školní družina................................................28 dětský domov................................................24 speciálně pedagogické centrum..................425

přípravný stupeň základní školy speciální....16 mateřská škola při zdravotnickém zařízení...30 základní škola při zdravotnickém zařízení....30 d) Akce školy Naše škola není pouze budova, je to živý organizmus. Musí proto reagovat na proměny vlastní i proměny svého okolí. K jejímu životu patří proto i společné prožitky, akce, při kterých se i dospělí ocitají v jiných rolích. Také nabídkou zájmových kroužků se škola podílí na účelném využití volného času, tak i na prevenci poruch chování a sociopatologických jevů. K pravidelným akcím na 1. stupni patří: na 2. stupni:               

Cvičení v přírodě Vánoční prodejní výstava Školní vánoční koncert Dětský karneval a Masopust Ozdravný pobyt na horách Vítání jara Velikonoční výstava Dopravní soutěž na hřišti Putování za pokladem Den Země Výlet za odměnu Den dětí Soutěž „Ukaž, co umíš“ Závěrečný koncert pěveckého sboru Netradiční sportovní aktivity

              

Sportovní turnaj va volejbale Účast na „Podkrkonošské olympiádě“ Branný závod družstev Účast v soutěži „Klíč“ Kočičí fotbal – školní a oblastní kolo Vánoční prodejní výstava Vánoční koncert pěveckého sboru Soutěž ve skocích se švihadlem Masopust – výstava ručních prací „Vitamínový pohár“(vybíjená) Lyžařský výcvikový zájezd „Velikonoce ve vsi“ –výstava prací žáků Dopravní soutěž Vzdělávací zájezd vlastivědný Netradiční sportovní aktivity

Tak taková je naše škola –charakteristická svou budovou i svým životem. Samozřejmě existuje .mnoho věcí, které je třeba změnit. I když moderní materiální vybavení je zapotřebí, není tím nejdůležitějším, co vytváří příznivé klima školy. Škola by měla být královstvím klidu, nadšení a vzájemného pochopení. K pochopení však nestačí jen vědět. Pochopit znamená porozumět.

2.2. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor na naší škole tvoří ředitelka, zástupkyně ředitelky, učitelé, asistenti pedagoga, a vychovatelky školní družiny. Celkový počet pedagogických pracovníků je 35, (z toho 23 učitelů na základní škole a základní škole speciální, 2 učitelé na základní škole při zdravotnickém zařízení, 2 učitelé na mateřské škole při zdravotnickém zařízení, 4 vychovatelky školní družiny, 4 asistenti pedagoga). Sbor je smíšený s velkou převahou žen, věkově je pestrý od mladých pracovníků po zkušené učitele. Pedagogický sbor je z 80% kvalifikovaný, zbytek učitelů si většinou kvalifikaci doplňuje. Pro prevenci výchovných problémů a sociálně patologických jevů je důležitá práce výchovného poradce a protidrogového koordinátora. Ve škole pracuje také Speciálně pedagogické centrum, jehož odborný tým tvoří speciální pedagog, psycholog a sociální pracovnice. Prioritou školy je výchova a vzdělávání jedinců se specifickými vzdělávacími potřebami, proto většina pedagogů má pedagogické vzdělání se speciální pedagogikou. Důležitými oblastmi je také pedagogika, psychologie, osobnostní a sociální rozvoj žáků a především rozvoj praktických dovedností. V souvislosti s modernizací školství a rozvojem výpočetní techniky na školách všichni naši pedagogové absolvovali základní a pokročilý stupeň kurzu výuky na PC. Školní vzdělávací program kromě jiných změn přináší také povinnou výuku cizích jazyků i na základní škole praktické. Z tohoto důvodu několik pedagogů navštěvuje jazykové kurzy anglického a německého jazyka v rámci celostátního projektu Brána jazyků. Uplatňování metod a forem práce u jednotlivých učitelů je závislá na teoretických, odborných, organizačních i jiných schopnostech. V jejich realizaci při vyučování mají učitelé dostatečnou volnost a prostor pro vlastní tvořivost. Názory našich učitelů týkající se kladů i záporů v naší škole vystihují tyto stručné závěry počáteční SWOT-analýzy: Jako klady byly vyzdviženy tyto skutečnosti:  vstřícný přístup vedení k podřízeným  podpora a volnost při volbě metod a forem práce  vzájemná spolupráce mezi učiteli na obou stupních  nižší počet žáků ve třídách  vybavení speciálních učeben  dostatečný počet hodin pracovního vyučování  zájmová činnost žáků a ozdravné pobyty  prezentace školy pěveckými sbory  dobrá poloha školy v blízkosti parku Štěpánka          

Naopak zápory vidí naši učitelé v následujících bodech: chování žáků k sobě navzájem i k učitelům nedostatek financí na další vzdělávání učitelů nedostatek pedagogů mužského pohlaví vybavení pracovními potřebami pro učitele chybí rozdělení žáků při pracovním vyučování dle profesního zaměření chybí logoped a školní psycholog stravování ve školní jídelně není dle zásad zdravé výživy špatná spolupráce mezi rodinou a školou staré vybavení učeben nábytkem nedostatečný počet počítačů pro vyučující

2.3. Osobnost žáka, spolupráce s rodinou, školská rada Charakteristika žáků: Převážnou většinu žáků naší školy tvoří žáci s diagnózou lehké mentální retardace (základní škola) a žáci s diagnózou středně těžké mentální retardace (základní škola speciální). Toto postižení bývá důvodem zařazení žáků jak od počátku školní docházky, tak i příčinou přeřazení žáků ze základních škol po absolvování dílčích neúspěchů. Poměrně často se v naší škole můžeme setkat i s žáky, jejichž projevy bývají souhrnně zahrnuty pod název lehké mozkové dysfunkce. Jedná se většinou o děti tzv. hraniční (hranice mezi lehkou mentální retardací a podprůměrem), u nichž pro nedostatečný individuální přístup na základní škole došlo k blokádě psychických funkcí. Charakteristickým projevem těchto dětí je neschopnost soustředění, rychlá unavitelnost, časté střídání poloh a činností, čímž ruší ostatní děti v práci. V naší škole najdeme také žáky s diagnózou porucha chování. Poruchy chování mohou vznikat na podkladě výše zmíněných postižení nebo v důsledku nevhodného a nepodmíněného rodinného prostředí. Velkou většinu těchto žáků tvoří žáci romského etnika. Mezi žáky najdeme i žáky citově deprimované, pocházející z neúplných a dysfunkčních rodin nebo z dětského domova, který je součástí školy. Převážná většina našich dětí projevuje určité společné rysy: tyto děti většinou žijí okamžikem, přání nedokážou odkládat, nerady se podřizují. Stále se domáhají pozornosti, když se jim nedostává, zlobí a provokují. Pochopení a uznání prožívají jako uspokojení. Na běžné základní škole tyto děti tvoří nepatrné procento, u nás převážnou většinu. Naše děti jsou jiné ve svém duševním bohatství, jiné v rozvoji svých schopností, jiné ve vztahu k světu, jiné ve svém chování a jednání. Jsou jiné, přesto někdy dokážou víc, než kolik jim věříme. Práce s nimi však vyžaduje sebeobětování a vytváření okamžiků přeměn, kouzel a čarodějných zvratů. Každé dítě je nějak vzdělavatelné i vychovatelné. O jeho životním úspěchu rozhoduje i náš vztah, naše empatie a porozumění. Spolupráce s rodinou: Vzdělávání je třeba chápat jako společně sdílenou činnost žáků, učitelů a rodičů. Rovněž i spolupráce mezi rodinou a školou je odlišná ve srovnání s běžnou základní školou. Rodiče postižených žáků bývají někdy přehnaně citliví na informace o svých dětech, jindy naopak zcela lhostejní. Tyto postoje vyžadují od nás učitelů určitou dávku pochopení, empatie, někdy i sebezapření. Spolupráce mezi rodinou a školou v našich podmínkách není příliš dobrá. Značná část žáků pochází z nízkého sociokulturního prostředí. Tito žáci nebývají ke škole pozitivně motivováni, pro rodiče často jejich prospěch či neprospěch není důležitý. Škola se přesto snaží rodičům spolupráci nabídnout. Rodiče se mohou informovat o prospěchu a chování svých dětí pravidelně na třídních schůzkách, popř. si mohou dohodnout s učitelem individuální termín setkání. Rodiče mají také možnost využít formu neformálního setkání účastí na školním karnevalu či jiné akci. Pokud mají rodiče zájem, mohou se po dohodě s učitelem přímo zúčastnit vyučování. Školská rada K posílení spolupráce mezi rodinou a školou by mělo přispět zřízení Školské rady. Školská rada má tři členy: zástupce zřizovatele, zástupce pedagogů a zástupce rodičovské veřejnosti. Školská rada se schází podle potřeby, nejméně dvakrát ročně. Předmětem jejího jednání je schvalování školního vzdělávacího programu, projednává výroční zprávu školy, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání, koncepční návrhy rozvoje školy, návrh rozpočtu na další rok.

2.4. Dlouhodobé projekty Projektová metoda se orientuje na relativně rozsáhlé, prakticky významné a realitě blízké problémy. Jejím hlavním cílem je překlenutí mezer mezi teorií a praxí, zaměření se na praktické využití poznatků při vyučování. Využívá forem sociálního učení, což má pro žáky na speciální škole velký význam. Podmínky, které existují na základní škole praktické pro realizaci projektového vyučování jsou v něčem shodné, v něčem rozdílné od běžné školy. Odlišná je především výše samostatnosti žáků. Jedná se o děti pomalejší, s malou schopností rychle a trvale uchovávat informace z okolí. Nezbytná je také soustavná spolupráce a pomoc ze strany učitele. Přesto, že celoškolní (dlouhodobé) projekty patří po stránce obsahové i organizační mezi nejnáročnější, mají na naší škole své místo. Jejich předpokladem je spolupráce všech, koho se škola týká. Dlouhodobé projekty na naší škole: Projekt protidrogové prevence Naši žáci pocházejí z rodin, kde rodiče často neplní zcela své rodičovské povinnosti. Žáci mají nízké sebevědomí a jsou snadno ovlivnitelní nesprávným směrem. S patologickými jevy se často setkávají v rodině i v dětských partách. K prevenci těchto jevů slouží právě tento projekt. Cílem je poskytnout žákům nezbytné informace o prevenci patologických jevů, povzbudit je k samostatnosti, sebedůvěře, nabídnout jim smysluplné využité volného času. Užité metody by měly směřovat ke vštěpování hodnot být zdráv, k respektování správných norem chování a navazování opravdových přátelských vztahů. Ekologický projekt Ekologické problémy patří mezi aktuální a globální témata současné doby. Obsahově problematika týkající se ekologie zahrnuje široký okruh úkolů. Ekologický projekt je povinnou součástí našeho Školního vzdělávacího programu. Žáci by postupně měli projít všemi teoretickými i praktickými úkoly v daném ročníku. Ty jsou rozpracovány pro jednotlivé ročníky s ohledem na věk a rozumové schopnosti žáků (viz. příloha ŠVP). Součástí projektu kromě teoretických i praktických úkolů jsou také exkurze směřující do chráněných oblastí a k vodním tokům. Kromě školního ekologického projektu je škola zapojena do celorepublikového projektu, jehož organizátorem je ekologické sdružení Tereza a který nese název : „Les ve škole, škola v lese“. „Les ve škole, škola v lese“ Projekt vznikl ve spolupráci sdružení Tereza a státního podniku Lesy České republiky. Projekt nabízí možnost, jak děti seznamovat s problematikou lesa zajímavě, názorně a v souvislostech. Velkým kladem zapojení do tohoto projektu je zasílání metodických materiálů z ekologických středisek a školení vybraných pedagogů. Vhodným doplňkem a ukázkou praktické realizace ekologické výchovy je dlouhodobý projekt Evropské Unie, který nese název „Jaro v Evropě“. Mezi další projekty školy patří rozvojové projekty ICT, zaměřené na rozvoj informační technologie na školách. Kromě dlouhodobých projektů učitelé mají možnost dle své volby využívat projekty jednodenní, týdenní či měsíční. Účastnit se jich může skupina, třída či celý stupeň. Jejich významem je propojení dvou a více předmětů a propojení školních vyučovacích předmětů s jinými obory poznání.

Závěr: Projekty vedou žáky k realizaci praktických úkolů, umožňují jim vzájemně spolupracovat, otevírají dveře třídy do širšího společenského prostřed a tím se právem stávají součástí moderního vyučování.

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. „Jsme školou připravující na praktický život“ Náš školní vzdělávací program v souladu s novým Školským zákonem č.561 a Vyhláškou č. 73 „O vzdělávání žáků a studentů se specifickými vzdělávacími potřebami a žáků a studentů mimořádně nadaných“ vychází z přílohy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, která stanovuje podmínky vzdělávání žáků s lehkou mentální retardací. Naši žáci již překročili práh nového století, které na ně bude klást úplně jiné nároky. Svět, ve kterém naše děti žijí, ale hlavně budou žít, je charakterizován vzájemnou závislostí, propojeností a rychlými změnami. Chceme-li je na tento život úspěšně připravit, nestačí změnit jen některé prvky. Izolované změny nevedou k úspěchu. Jsme si proto vědomi skutečnosti, že proměna školy nespočívá pouze v proměně cílů a obsahu, ale v proměně celého vyučovacího procesu. Za všeobecnou lze pokládat změnu v přístupu k dítěti, větší respekt k jeho potřebám a zájmům, k jeho přípravě na praktický život. Škola musí zároveň reagovat na problémy současného světa, ve kterém děti vyrůstají. Na formování osobnosti se dnes silně podílí svět masových médií. Využití volného času se omezuje na pasivní konzum. Škola by proto neměla v tomto duchu pokračovat. Naším cílem je vytvářet prostor pro rozvoj osobnostních vlastností a vlastních zkušeností, dávat příležitost k aktivním činnostem. Všeobecně lze říci, že vyučovací proces na základní škole praktické je zaměřen na rozvíjení a kultivaci osobnosti žáka s mentální retardací s cílem maximálního rozvoje jeho osobnostního potenciálu. Z požadavku na vzdělávání mentálně retardovaných dětí vyplývá, že tyto děti mají být vzdělávány a vychovávány v těsném spojení se životem. Nestačí jim pouhé zprostředkování vědomostí, ale význam má především sociální učení a řešení problémů vycházejících ze skutečného života. Jejich postižení vyžaduje časté střídání jednotlivých kroků vyučovací hodiny a tvůrčí přístup při výběru metod a forem práce. To, co ovlivňuje kvalitu naší práce nejsou jen předané vědomosti. U mentálně postižených dětí hraje velkou roli uznání a seberealizace. Za kvalitní je považováno takové vzdělání, které napomáhá formulovat vztahy k ostatním lidem, pochopit věci a jevy naprosto přirozeně. Takto formulovaný záměr našeho programu vychází z přesvědčení, že našim prvořadým úkolem je vytvořit takové klima, kde se žáci mohou rozvíjet dle individuálních možností a svým individuálním tempem. Při vzdělávání žáků se řídíme těmito zásadami:  zredukovat množství poznatků na základní fakta důležitá pro využití v běžném životě  využívat názoru a manipulace s předměty, zapojujeme co nejvíce smyslů  poskytnout žákům potřebný čas  respektovat jejich individuální tempo  často střídat jednotlivé činnosti, prokládat je relaxačními chvilkami  používat hodnocení k pozitivní motivaci  využívat poznatků v praxi, vycházet ze zkušenosti  vycházet z přirozených situací každodenního života  usilovat o to, aby žáci docházeli k poznatkům sami  přistupovat ke každému žákovi jako k jedinečné lidské bytosti, podporovat samostatnost, sebejistotu, sebehodnocení Také ve výchově se snažíme vycházet z následujících principů:  rozvíjet klima dobrého vztahu mezi žáky, mezi učitelem a žákem  zadávat žákům individuální úkoly, pěstovat jejich smysl pro povinnost

 rozvíjet u žáků schopnost komunikovat, brát v úvahu názory druhých  učit se spolupracovat  vytvářet prostor pro žákovu seberealizaci  hodnotit znalosti žáků, nikoliv jejich slabiny Tradice i běžná školní praxe dělí vyučování do vyučovacích hodin o rozsahu 45 minut. Tato vyučovací jednotka je pro žáky s lehkou mentální retardací příliš dlouhá. Rozsah pozornosti našich žáků je nesrovnatelně nižší než u žáků jiných škol. Proto je vhodné vyučování prokládat relaxačními chvilkami. V našem pojetí je škola místem, které má žáky motivovat, podporovat v nich pocit bezpečí, dávat jim možnost pozitivního prožívání a kvalitně je připravit na uplatnění v budoucí profesi. V souladu s tímto cílem jsme se rozhodli zařadit do učebního obsahu takové volitelné předměty, které mohou posílit praktickou přípravu našich žáků. Vždyť intelekt je pouze jednou ze složek lidské osobnosti a je otázkou, zda-li nejdůležitější. Život dává přednost samostatnosti, odpovědnosti a pracovitosti. Právě těmito hodnotami se mohou naši žáci vyrovnat žákům z běžné školy. Při provádění praktických a řemeslných dovedností mnozí z nich projevují vytrvalost a zručnost. Zaměření školy je tedy především praktické (předprofesní příprava, práce v domácnosti). Náš vzdělávací program vychází z individuálních potřeb a zájmů dětí, z jejich osobních možností, z možností školy s přihlédnutím k tématickým výukovým plánům. Jednotlivé krátkodobé úkoly směřují k plnění dlouhodobých cílů. Našimi dílčími cíli v souladu s rozvojem klíčových kompetencí je rozvoj komunikačních schopností, kooperace, praktických dovedností, orientace v běžném životě. Konečný cíl je možno vyjádřit takto: OSOBNOST ŽÁKA výukové projekty moderní technologie aktivizační metody vlastní názor, řešení problémů, komunikace, kooperace společnost vrstevníci skupina jedinec

TVOŘIVOST

zodpovědnost zkušenosti volnost a tvořivost učitelů

příroda veřejnost, média komunita rodina

přirozenost, vlastní zkušenost, rozvoj fantazie zvědavost myšlení divergentní, řešení problémů paměť

SAMOSTATNOST

aktivní podíl žáka, názornost,manipulace, objevování AKTIVITA

učitel - žák

intuice imaginace fantazie představivost

Porozumět podstatě našeho vzdělávacího programu není složité. Program je orientován na rozvoj osobnostního maxima a individuálních předpokladů každého žáka. Vzdělávací program klade důraz na aktivní pojetí vyučování. Předpokládá tedy soustavné navozování učebních situací, které poskytují příležitost pro řešení skutečných problémů. Předpokladem úspěchu je tvořivé učení, zaměřené na zvyšování samostatnosti žáků. Podle schopností a zájmů jednotlivých žáků je možné obsah učiva rozšířit, popř. zredukovat. Vzdělávací proces se přizpůsobuje úrovni psychického a fyzického rozvoje žáků. Proto také výchovné a vzdělávací strategie (společně uplatňované přístupy, metody a formy) jsou zaměřeny na rozvoj komunikace, spolupráce, aktivity, odpovědnosti a samostatnosti našich žáků. Jde o společný postup všech pedagogů, kterým se snažíme dosáhnout konečného cíle, což je rozvoj žáka jako osobnosti. K tomuto cíli nám napomáhá začlenění průřezových témat do vyučovacího procesu. Průřezová témata nepředpokládají další rozšíření poznatkového základu. Mají silný výchovný aspekt důležitý pro rozvoj klíčových kompetencí. Cílem naší školy je vybavit žáky souborem takových kompetencí, které potřebují k uplatnění ve své profesi, v běžném životě a umožní jim jednat v různých situacích. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s lehkou mentální retardací je kladen důraz především na kompetence pracovní, personální a sociální a komunikativní. Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a využitelné v běžném životě. Není proto možné přesně formulovat jaké vzdělávací úrovně jednotlivý žák dosáhne, proto očekávané výstupy vyjadřují pouze záměr pedagogického působení. Náš vzdělávací program je koncipován tak, aby žáci s různými vzdělávacími potřebami, za podpory speciálně pedagogických vzdělávacích metod, mohli dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit. Školní vzdělávací program je otevřený dokument, který může být dále upravován a doplňován dle zájmů a potřeb žáků i učitelů, dle zkušeností s realizací tohoto prvotního znění.

Závěr: Je to škola, kterou sice nevlastníme, ale přesto je naše. Je to škola i našich žáků. Všichni bychom chtěli, aby byla společenstvím lidí, kde by jeden k druhému cítili respekt a odpovědnost, a aby tam všichni pracovali s láskou a chutí. Cítíme potřebu změn. Tyto změny záleží na všech, koho se škola týká – na modernizaci výuky jednotlivých učitelů, na spolupráci mezi učiteli, mezi vedením školy a rodiči. Začneme-li a vytrváme, určitě se nám podaří najít cestu sami k sobě.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, aktivity, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Výchovné a vzdělávací strategie jsou formulovány ke každé klíčové kompetenci. Jedná se o rozvoj všech žáků a všemi pedagogy, tento rozvoj je dále vymezován konkrétními činnostmi na úrovni jednotlivých vyučovacích předmětů. Společný postup učitelů vychází z požadavků na vzdělávání u konkrétních žáků v našem případě se jedná o specifika v přístupech, ve výběru metod, forem a činností u jedinců s lehkou mentální retardací. Stejně jako učitelé v běžné základní škole i my se snažíme začlenit do výchovně vzdělávacího procesu nové poznatky a výzkumy pedagogiky. Specifickými požadavky ve vzdělávání našich žáků je zajištění individuálního přístupu a respektování individuálního tempa, využívání co největšího množství názorných pomůcek a zaměření se na podstatné poznatky, které žáci mohou využít v běžném životě. Mnoho učitelů ví, že důležitější než suma informací, které si žáci mohou sami vyhledat, je kvalita dětské osobnosti. Osobností se člověk nestane jen posloucháním v pevném sevření lavice. Osobností se stáváme konáním, děláním, objevováním. Nestačí nám k tomu jen informace našich učebnic. Takové objevování představuje činnostní učení, které dává žákům prostor pro konkrétní činnost a samostatnou práci. U mentálně retardovaných jedinců má význam především v zapojení co největšího počtu smyslů. Základním principem je probuzení zájmu a nabývání nových poznatků názorně vlastní činností za pomocí vhodných pomůcek a materiálů. Činnostní učení vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci mezi učitelem a žákem, mezi žáky navzájem, rozvíjí smysl pro týmovou práci. Postupy při vyučování se zaměřují na princip malých kroků, na aktivní podíl žáka ve vyučování. Celkově se dá říci, že správné jsou takové metody a postupy, kterými se žáci učí řešit běžné problémy každodenního života, učí se umět se správně prosadit, být samostatný a připravují je na budoucí profesi. S přihlédnutím k rozumovým a věkovým zvláštnostem našich žáků se snažíme dávat žákům alespoň částečně prostor pro samostatnou práci. Využíváme přitom moderní alternativní metody (projektové, situační, dramatické, problémové), které velmi dobře umožňují rozvoj všech klíčových kompetencí žáků.

Výchovné a vzdělávací strategie a rozvoj klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ  využíváme moderní alternativní metody jako projektové vyučování, tvořivou dramatiku, prvky zdravé školy, školy hrou  frontální formu práce se snažíme nahradit prací skupinovou a kooperativní  vedeme žáky k aktivnímu přístupu, využíváme činnostní učení  využíváme názoru a manipulace s předměty, zapojujeme, co nejvíce smyslů  základem je individuální přístup k žákům a respektování jejich ind. tempa  vedeme žáky k samostatnému vyhledávání poznatků dle jejich možností  využíváme prvky alternativních škol (Waldorfské a Montessorri)  využíváme alternativních forem hodnocení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU  snažíme se řešit takové problémy, které vycházejí ze skutečného života a zase se do něj vrací  k řešení problémů využíváme ranní kruh  předkládáme žákům problémy formou situačních a dramatických her  žáci se učí řešit problémy také aktivní účastí na miniprojektech  vedeme žáky k aktivnímu postoji při řešení problémů  necháváme žákům prostor pro vlastní názor, učíme je názor obhájit  vedeme žáky k tomu, aby si všímali problémů ostatních ve škole i mimo ní  seznamujeme žáky s informacemi, které napomohou řešení problémů  učíme žáky k ověřování správnosti řešení KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  přistupujeme k žákům jako k jedinečné bytosti, za pomoci komunikace podporujeme jejich sebejistotu  komunikujeme s žáky i o jejich osobních problémech, navazujeme partnerský vztah učitel – žák  učíme žáky správně se vyjadřovat, myšlenky formulovat v logickém sledu  využíváme komunikaci pro výchovu k slušnému a zdvořilému chování  využíváme komunikaci k vytváření klidné a tvůrčí atmosfěry  učíme žáky využívat i ostatní formy komunikace (písemná, neverbální)  seznamujeme žáky s možností využívání informačních a komunikačních prostředků  komunikujeme s žáky především o problémech z praktického života KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  snažíme se o rozvoj schopností žáků v maximální možné míře s ohledem na jejich individuální možnosti  využíváme forem sociálního učení jako přípravy na život  vedeme žáky k tomu, aby se naučili pracovat v týmu – základy kooperace  podporujeme sebedůvěru žáků, jejich soběstačnost a samostatnost  vedeme žáky k sebekontrole a sebehodnocení  svým přístupem vedeme žáky k navozování kladných mezilidských vztahů  podporujeme přátelské vztahy mezi třídami KOMPETENCE PRACOVNÍ  učíme žáky znalosti a dovednosti ze školy využívat v běžném životě  učíme žáky vycházet ze zkušenosti  respektujeme individuální schopnosti v manuální činnosti, snažíme se, aby každý žák zažil úspěch a uznání  podporujeme v žácích kladný vztah k práci manuálního charakteru  učíme žáky spolupracovat s ostatními  učíme žáky využívat schémata, pracovní postupy, praktické příručky  připravujeme pro žáky exkurze na různá pracoviště, seznamujeme je s obsahem jednotlivých profesí  necháváme žákům prostor pro výběr předprofesní přípravy

KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky ve třídách k společnému stanovení pravidel chování  respektujeme rozumové, sociokulturní a etnické rozdíly  vedeme žáky k ochraně kulturních a historických památek  vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturního dění  vysvětlujeme žákům nutnost zdravého životního stylu, vedeme je k ochraně vlastního zdraví  seznamujeme žáky s globálními problémy lidstva (ekologie)

Klíčové kompetence – specifika a hierarchie na základní škole praktické Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná u umožní jim odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Vzhledem k tomu, že na naší škole máme žáky s rozdílnou úrovní rozvoje všech složek osobnosti, rozvíjíme klíčové kompetence individuálně dle rozumových schopností a dané situace každého žáka. Stejně jako u očekávaných výstupů ani u rozvoje klíčových kompetencí nelze přesně formulovat, jaké úrovně jednotlivý žák dosáhne, výstupy klíčových kompetencí v jednotlivých období představují pouze záměr a cíl našeho působení. Celkově lze říci, že vyučovací proces v základní škole praktické je zaměřen na rozvíjení a kultivaci osobnosti žáka s mentální retardací s cílem maximálního rozvoje jeho osobnostního potenciálu. Našim cílem není pouhé zprostředkování vědomostí, ale význam má především sociální učení, rozvoj komunikace a řešení problémů vycházejících ze skutečného života. K tomuto cíli napomáhají právě klíčové kompetence. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s lehkou mentální retardací je kladen důraz především na na kompetence pracovní, komunikativní, sociální a personální. Proto i pořadí důležitosti jejich rozvoje jsme upravili takto: kompetence pracovní, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence k řešení problému, kompetence k učení, kompetence občanské. Výstupy klíčových kompetencí v jednotlivých výukových období (po ukončení 3., 5. a 9. ročníku): KOMPETENCE PRACOVNÍ 1. období : po ukončení 3. ročníku  poznat základní druhy pracovních materiálů  zvládnout základní manuální dovednosti s jednoduchým materiálem  získat kladný vztah k manuální činnosti  umět pojmenovat nástroje, které používá  umět se na práci koncentrovat, práci dokončit  dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa  seznámit se s odbornými učebnami (kuchyňka, keram. dílna..)

 

rozvinout si jemnou motoriku prostřednictvím jednotlivých činností umět vyjádřit radost z vykonané práce

2. období: po ukončení 5. ročníku :  seznámit se s funkcí jednotlivých nástrojů a pomůcek  umět sám zvolit vhodné pracovní pomůcky  pracovat s pomocí názoru dle slovního postupu  umět si svou práci zorganizovat  dokázat vysvětlit ostatním svůj pracovní postup  dodržovat pořádek při vykonávání pracovních činností  umět srovnat výsledky své práce s výsledky práce ostatních  umět pracovat ve skupině  poskytnout pomoc při drobném poranění 3. období: po ukončení 9. ročníku  dosáhnout zručnosti při práci s různými materiály  jednotlivé činnosti dle daného postupu zvládnout samostatně  mít vytvořen kladný vztah k manuální činnosti  být schopen se delší dobu koncentrovat na pracovní výkon  využívat dříve získané zkušenosti  chápat přínos spolupráce  dovednosti získané ve škole využít v praktickém životě  umět si vybrat svou profesi, mít o ní konkrétní představu  umět nacházet nové způsoby, postupy při práci  vyjádřit uspokojení z pracovních výsledků a posílit tak vztah k budoucí profesi KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 1.         

období: po ukončení 3. ročníku rozvinout si aktivní i pasivní slovní zásobu, porozumět významu jednot. slov vyrovnat si odlišnou úroveň rozvoje řeči, odstranit jaz. bariéry umět vyjádřit své potřeby, přání, prožitky zvládnout komunikaci se spolužáky i s učitelem umět správně formulovat otázky, zeptat se na to, co potřebuje soustředit se na to, co mu druhý říká, správně naslouchat a porozumět sdělení v rozhovoru respektovat pravidla slušného chování (neskákat do řeči) souvisle dokázat vyprávět v jednoduchých větách seznámit se s formami nonverbální komunikace (pantomima, mimika)

2. období: po ukončení 5. ročníku  v ústní komunikaci se vyjadřovat přesně a srozumitelně  zvládnout v základu písemnou komunikaci  umět komunikovat ve skupině, přijímat názor druhého  zapojovat se do diskuze v kruhu, vyjádřit názor  své myšlenky vyjadřovat v logickém i časovém sledu

  

adekvátně reagovat na danou situaci (dramatizace, situační hry) zvládnout a vyjádřit formy společenského styku (přání, omluva) zvládnout komunikaci při telefonním rozhovoru

3. období: po ukončení 9. ročníku  zvládnout v přiměřené formě samostatnou ústní i písemnou komunikaci (referát, podíl na projektu)  umět hovořit o dění v přírodě i ve společnosti, o sledovaném pořadu  vhodně komunikovat při skupinové práci a umožnit tak spolupráci mezi členy  vést otevřenou komunikaci, vyjádřit stanovisko k postojům ostatních  umět prosadit vlastní nápad, názor, postoj  porozumět různým druhům textů a materiálů  využívat informační a komunikační prostředky  umět odlišit fakta od názorů, rozpoznat manipulativní komunikaci v masmédiích  zvládnout pomocí komunikace asertivní chování KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 1.        

období: po ukončení 3. ročníku adaptovat se na školní prostředí, zvyknout si na školní režim pochopit nový vztah učitel-žák umět se představit, o něco požádat zvládnout základní pravidla slušného chování, ovládnout citové projevy upevnit dovednosti z oblasti sebeobsluhy umět pracovat v kolektivu, respektovat společná pravidla dodržovat zásady chování na kulturních akcích získat určitý pocit odpovědnosti

2.         

období: po ukončení 5. ročníku zvládnout vhodné chování v připravených i konkrétních situacích uznat vlastní chybu a umět se omluvit umět požádat o pomoc a sám umět pomoci rozlišit pravdivé a nepravdivé informace umět rozlišit kladné a záporné vlastnosti rozpoznat a přijímat rozdíly mezi žáky mít zdravé sebevědomí, dokázat zhodnotit svoji práci aktivně se podílet na životě školy chápat rizika současné společnosti

3.        

období po ukončení 9. ročníku umět se sám podílet na stanovení pravidel pro práci ve skupinách tolerovat jiné lidi, respektovat pravidla práce v týmu mít povědomí o základních mravních hodnotách rozpoznat rizikové chování, uvědomit si důsledky nevhodného chování sám se aktivně podílet na vytvoření příjemné atmosféry být schopen pracovat ve skupině a samostatně vyhledávat informace mít důvěru ve vlastní schopnosti, být schopen sebehodnocení chápat rizika ohrožující zdraví a jejich prevenci

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 1.        

období: po ukončení 3. ročníku zvládat zátěžovou situaci, kterou přináší začátek školní docházky dokázat rozpoznat jednoduchý problém a umět ho popsat být schopen se zapojit do situačních, dramatických her umět se zeptat na to, čemu nerozumí u jednoduchých úkolů najít různé cesty řešení umět při řešení problémů pomáhat druhým neprosazovat se na úkor ostatních rozvinout si vůli, vyřešit problém do konce

2.         

období: po ukončení 5. ročníku umět nacházet řešení problémů a umět poradit druhým postupovat od jednoduchých problémů k složitějším při řešení postupovat uvážlivě, usměrnit impulsivní a zbrklé jednání umět si zvolit pořadí řešení problémů přemýšlet o vlastních problémech a jejich příčinách řešením problémů si rozvíjet vlastní zkušenost všímat si problémů druhých aktivně se zapojit do diskuze v kruhu, vyjádřit postoj zařídit si potřebné záležitosti, zeptat se na problém

3.          

období po ukončení 9. ročníku zaujmout aktivní postoj k řešení problémů samostatně řešit běžné životní problémy umět překonávat překážky v učení i v běžném životě uvědomit si možné důsledky svých rozhodnutí umět přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní či druhé osoby umět získat informace nezbytné k řešení problému umět vyjádřit závěr řešení všímat si společenských globálních problémů při řešení problémů vycházet ze zkušenosti umět si ověřit správnost řešení – sebekontrola

KOMPETENCE K UČENÍ 1.         

období: po ukončení 3. ročníku osvojit si základní schopnosti, které jsou předpokladem učení odstranit jazykovou bariéru a rozdíly v rozvoji řeči dokázat soustředit pozornost v kratších časových úsecích získat kladný vztah k učení, zažít úspěch umět manipulovat s názornými pomůckami, třídit je, rozlišovat získat základní orientaci v učebnici, na stránce na základě konkrétních činností si rozvinout konkrétní přirozené myšlení v oblasti sociálního učení mít zvládnutá pravidla chování a práce ve třídě osvojit si základní pojmy používané ve škole

2.          

období: po ukončení 5. ročníku žák by měl pochopit smysl učení rozvíjet si vědomosti po malých krocích zvládnout plnění úkolů v týmu umět popsat děj, vysvětlit postup v oblasti sociálního učení by si měl rozvinout kultur. dovednosti a návyky bez problémů se účastnit praktických cvičení pracovat při vyučování aktivně, se zájmem získat základní poznatky z dění kolem nás rozpoznat vlastní pokrok umět pracovat individuálně i ve skupině

3.           

období: po ukončení 9. ročníku žák by měl umět odlišit důležité poznatky od méně důležitých vést žáky pracovat samostatně i v týmu znát základní termíny z různých vzdělávacích oblastí vyhledávat informace v časopisech, encyklopediích znalosti získané ve škole využívat v běžném životě mít vytvořeny sociální dovednosti nutné k integraci do společnosti umět využívat sebekontrolu a sebehodnocení umět vyjádřit své nápady a náměty samostatně pozorovat i experimentovat umět využívat strukturální mapy, schémata rozpoznat základní vztahy a příčiny mezi jevy

KOMPETENCE OBČANSKÉ 1. období po ukončení 3. ročníku  žák by měl pochopit pravidla chování ve škole, adaptovat se na školní režim  přijmout a chápat roli žáka  chránit svůj osobní majetek (pomůcky), neničit cizí  osvojit si kulturní a společenské návyky  podílet se na kulturních i sportovních akcích školy  umět se vcítit do situace druhého  dodržovat jednoduchá pravidla  rozpoznat vhodné a nevhodné chování 2.       

období: po ukončení 5. ročníku pomáhat druhým, uznávat a oceňovat nápady druhých ovládat své chování na veřejnosti, při kulturních akcích rozpoznat a přijímat rozdíly mezi lidmi dodržovat a respektovat dohodnutá pravidla rozpoznat kladné a záporné lidské vlastnosti aktivně se zúčastnit akcí školy pochopit normy chování a řídit se podle nich

  

umět zhodnotit své chování účastnit se volnočasových aktivit podílet se na stanovení pravidel ve třídě – školní desatero

3.          

období: po ukončení 9. ročníku znát svá práva a povinnosti slušně se chovat bez hrubosti a násilí uvědomovat si možné důsledky svého chování chránit své zdraví, uvědomit si význam zdravého životního stylu zvládat běžnou komunikaci s úřady dokázat se chovat v kritických situacích a zvládat je všímat si globálních problémů lidstva orientovat se v sociálních vztazích dokázat formulovat příklady z každodenního života vhodnou formou prosadit své zájmy

V moci každého učitele je do určité míry ovlivnit nejen vzdělávání, ale i celkový rozvoj osobnosti. Tento konečný cíl souvisí právě s rozvojem klíčových kompetencí. Nemůžeme žáka hodnotit jen podle intelektu, který je pouze jednou ze složek lidské osobnosti a je otázkou, zda-li nejdůležitější. Život dává přednost samostatnosti, spolehlivosti a pracovitosti. Právě těmito hodnotami mohou někteří mentálně postižení žáci předčít i žáky základních škol. Při provádění praktických řemeslných úkolů bývají tito žáci vytrvalejší a houževnatější. Často můžeme pozorovat, jakoby jim příroda chtěla vykompenzovat rozumové schopnosti vrozenou dispozicí praktického nadání. Tyto dispozice však musí být rozvíjeny. K tomu napomáhají na základní škole praktické i klíčové kompetence.

3.3. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považování žáci se zdravotním postižením – ti tvoří převahu žáků naší školy, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a speciálního pedagogického centra. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky SPC budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání žáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. 3.3.1. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Při vzdělávání žáků vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálnímvzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na žádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Za nezbytnou spolupráci se SPC považujeme:  pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu  pomoc při zabezpečení potřebých kompenzačních a didaktických pomůcek  pomoc při zajišťování odborné literatury  speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacíh potíží. Zásady pro práci se žáky se zdravotním postižením:       

respektování zvláštností a možností žáka včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních forem a metod při práci dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti (zapojit žáka do všech vzdělávacíh aktivit).

3.3.2. Žáci se zdravotním znevýhodněním Do této skupiny patří především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně (s ohledem na únavu, momentální zdravotní stav). V některých případech lze ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo IVP. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci.

3.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kterí pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstá většina žáků školy. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Tito žáci jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto těmto žákům věnujeme specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Pozornost věnujeme nejen osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, kulturou, zvyklostmi a tradicemi. Učitelé naší školy znají své žáky i jejich rodinné prostředí, dovedou volit vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Pro úspěšné vzdělávání spolupracujeme s PPP, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. Dle potřeby je menší počet žáků ve třídě, poskytujeme individuální nebo skupinovou péči, odpovídající metody a formy práce. Velmi důležitá je zpětná vazba rodina – žák – učitel. Podnětným a vstřícným školním prostředím umožňujeme žákům rozvíjení jejich poznatků, dovedností, návyků, podporujeme žákovu sociální integraci pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jeho speciální vzdělávací potřeby. 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných U žáků mimořádně nadaných jsou patrné odchylky od běžného zájmu o předmět. Tento zájem může být specifický pouze pro určitou vzdělávací oblast, v ostatních může vykazovat i podprůměrné výkony. K uspokojení specifických vzdělávacíh potřeb těchto žáků se snažíme předkládat dostatek námětů a materiálů přesahující běžný rámec výuky. Od učitelů vyžaduje tento přístup k talentovaným žákům náročnější přípravu zejména v oblasti motivace. Tito žáci se účastní soutěží v rámci školy i mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování, proto je nutné na ně intenzivněji pedagogicky působit. Vedeme je k pozitivnímu přísupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Žáci pohybově nadaní se účastní během roku sportovních soutěží školních i mimoškolních. Při TV vedou rozcvičku, demonstrují určitě cviky pro ostatní žáky, prohlubujeme kvalitu jejich pohybových dovedností. Tyto žáky motivujeme k pomoci slabším žákům, k toleranci a skromnosti. Tito žáci jsou vybíráni do sportovních kroužků a oddílů. Výtvarně zaměření žáci se podílejí na estetickém dotváření prostor školy. Uplatňujeme individuální přístup. Žáci používají i náročnější výtvarné techniky, účastní se výtvarných soutěží, navštěvují výtvarné výstavy i mimo školní rámec. Žáci si rozvíjí nadání dalším studiem, účastní se výtvarných kroužků. U technicky nadaných žáků podporujeme zájem o techniku. Žáci si vyhledávají neové technické informace. Jsou jim svěřovány náročnější práce, jsou pověřováni jako vedoucí pracovních skupin, asistují učiteli při předvádění postupu výroby, používají nové metody. Žákům zadáváme zajímavé úkoly. Doporučujeme žákům vhodné zájmové útvary organizované školou nebo školou uměleckou. Učební plán ŠVP je koncipován tak, že žáci si mohou zvolit vhodný volitelný předmět, který jim dá možnost rozvíjet nadání.

3.5. Začlenění průřezových témat do vzdělávacích oblastí Průřezová témata v sobě zahrnují okruh aktuálních problémů současného světa a jsou povinnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Nepředpokládají další rozšíření poznatkového základu, mají spíše formativní charakter a umožňují tak zavádění nových forem do vyučování (př.projektového vyučování). Okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, vzájemně je propojují a doplňují. Všechna průřezová témata nemusí být zastoupena v každém ročníku. Na základní škole praktické průřezová témata pomáhají rozvíjet osobnostní a charakterové vlastnosti žáků s lehkou mentální retardací, vhodně ovlivňují vytváření kladných postojů a hodnotového systému. Průřezová témata musí být přizpůsobena osobnosti žáků, jejich individuálním potřebám a zvláštnostem. Jejich smyslem je pomáhat každému žákovi vytvářet si životní dovednosti, mají tedy především výchovný charakter. Vzdělávání žáků s lehkou mentální retardací by mělo být zaměřeno na osvojení si základních poznatků a jejich účelné využití v praktickém životě. Z tohoto důvodu nevytváříme pro průřezová témata samostatné předměty, ale integrujeme obsah tématických okruhů průřezových témat do jiných vyučovacích předmětů. Obsah průřezového tématu Environmentální výchova bude dle našeho Školního vzdělávacího programu realizován formou dlouhodobého celoškolského projektu, ve kterém žáci budou využívat znalostí i z jiných předmětů. Realizace průřezových témat v jednotlivých oblastech Ročník Průřezové téma

1.

2.

3.

4.

5.

Osobnostní a sociální výchova

Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Matematika a její apl., Umění a kultura, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví

Výchova demokr. občana

Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví

Výchova k myšl. v evr. a glob. souvislostech

Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Informační a komunikační technologie

Multikulturní výchova

Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Člověk a svět práce

Environmentální výchova Mediální výchova

6.

7.

8.

9.

Forma realizace

Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, integrace, Člověk a příroda, Umění preventivní a kultura, Člověk a program zdraví, Člověk a svět práce Člověk a společnost Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Inf. a komunik. technologie, Umění a kultura Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, Umění a kultura, Člověk a svět práce

integrace

integrace

integrace, zájmová činnost

Ekologický projekt

Ekologický projekt

celoškolní ekologický projekt

Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Matematika a její aplikace

Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda,m Inf. a komunik. technologie

integrace, zájmová činnost

Konkrétní realizace jednotlivých témat ve vyučovacích předmětech 1. Osobnostní a sociální výchova Ročník

Rozvoj schopnosti poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

Kreativita

Poznávání lidí

1.

Čj, M, Vv, Hv, Čl. a svět

2.

3.

4.

5.

Osobnostní rozvoj: Čj, M, Čj, M, Čj, M, Čj, M, Vv, Čl. a Čl. a Čl. a Hv, svět, svět práce, Čl. a Pv,Hv Vv,Hv Čl. a svět Vv Pv svět

6.

7.

8.

9.

Čj, M, Aj, Z, D, F, Př,PV Vv,If.

Čj, M, Aj, Z, D, F, Př,PV Vv,If.

Čj, M, Aj, Z, D, F, CH,If. Př,PV

Čj, M, Aj, Z, D, F, CH,If. Př,PV

Čj, Čl. Čj, Čl. Čj, Čl. Čj, Čl. Čj, Čl. Čj,M, Čj,M, Čj,M, Čj,M, a svět, a svět, a svět, a svět, a svět, Ov,Př Ov,Př Ov,Př Ov,Př Vv,Pv Vv,Pv Vv,Hv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Hv Vv,Hv Vv,Hv Vv,Hv Hv,Tv Hv,Tv Tv,Pv Hv,Tv Hv,Tv Pv Pv Pv Pv Pv, Pv, Pv,F, Pv,M Vv, Vv, M Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Ch Vv,Ch Inf., Inf.F, Inf.,M Inf.,F M, F M, Ov, Ov, Ov, Ov, relaxační chvilky, komunikace v kruhu ve Tv, V. Tv, V. Tv, V. Tv, V. všech předmětech ke ke ke ke zdraví zdraví zdraví zdraví ČJ,Aj ČJ,Aj ČJ,Aj ČJ,Aj ČJ, ČJ, ČJ, ČJ, ČJ, Vv,Pv, Vv,Pv, Vv,Pv, Vv,Pv, Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Inf. Inf. Inf. Inf. Sociální rozvoj ČJ, ČJ, ČJ, ČJ, ČJ, Čj,Př, Čj,Př, Čj,Př, Čj,Př, Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a OV, OV, OV, OV, svět svět svět svět svět D, Pv D, Pv D, Pv D, Pv

Mezilidské vztahy ve všech vyučovacích předmětech jednotlivých ročníků

Komunikace Kooperace a kompetice

Morální rozvoj Řešení problémů

M, Čl. a svět

M, Čl. a svět

Hodnoty a postoje

ČJ, Čl. a svět

ČJ, Čl. a svět

M, Čl. M, Čl. a svět, a svět, Pv Pv ČJ, Čl. a svět

ČJ, Čl. a svět

M, Čl. a svět, Pv ČJ, Čl. a svět

Čj, M, OV, F, Pv,If. Čj, OV, D, Pv

Čj, M, OV, F, Pv,If. Čj, OV, D, Pv

Čj, M, OV,F, If.,Pv, Ch Čj, OV, D, Pv

Čj, M, OV,F, If.,Pv, Ch Čj, OV, D, Pv

2. Výchova demokratického občana Ročník Obč. společ. a škola

1. 2. 3. Alternat. program pro rómské etnikum

4. Čl. a svět Čl. a svět -

5. Čl. a svět Čl. a svět -

Občan, spol. a stát

-

-

-

Formy participace Principy demokracie jako vlády

-

-

-

-

-

-

-

-

2.

3.

4.

5.

2. -

3. -

4. -

5. -

Čl. a svět

Čl. a svět

Čl. a svět

Čl. a svět

6. Z, Př Čl. a zdraví, Př

6.

7.

8.

9.

OV

OV

OV

OV

OV

OV

OV, D OV, D OV

OV

OV

OV

OV, D OV, D

3. Multikulturní výchova Ročník

1.

Kulturní diference Lidské vztahy

Etnický původ Multikulturalita

6. 7. 8. 9. OV, OV, OV, Alternativní program Čl. a Čl. a OV, V. ke V. ke V. ke pro rómské etnikum svět svět Př zdraví zdraví zdraví V. ke V. ke V. ke OSV, OSV, OSV, OSV, OSV, Př zdraví Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a zdraví zdraví svět svět svět svět svět Preventivní program OV,Z, OV,Z, OV,Z, OV,Z, D D D D Čj,Hv Čj,Hv Čj,Hv Čj,Hv Čj,Hv Čj, Z Čj, Z Čj, Z Čj, Z Pv Pv Pv Pv Pv Hv,Pv Hv,Pv Hv,Pv Hv,Pv Průběžně dle aktuálního dění

Princip solidarity . 4. Environmentální výchova Ročník 1. Ekosystémy Zákl. Čl. a podmínky svět života Lidské aktivity Vztah čl. k Čl. a svět prostředí


8. Z, Př Př


Celoškolní ekologický projekt – Den Země Čl. a svět

Čl. a svět

Čl. a svět

Čl. a svět

Př, Z

Př, Z

Př, Z

Př, Z

6.

7.

8.

9.

5. Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech Ročník Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu Jsme Evropané

1.

2.

3.

4.

5.

Čj, Hv, Pv, průběžně dle aktuálních informací -

-

-

-

-

-

-

-

Čl. a svět Čl. a svět

-

Z

-

-

OV

OV

OV

OV

5. Mediální výchova Ročník Kritické čtení Stavba med. sdělení Vliv médií ve společnosti Práce v realizač. týmu

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

-

-

-

Čj

Čj

Čj, OV

Čj, OV

Čj, OV

Čj ,OV

-

-

-

-

Čj

ČJ,Inf.

ČJ,Inf.

ČJ,Inf.

ČJ,Inf

Čj

Čj

Čj

Čj, OV

Čj, OV

Čj, OV

Čj, OV

-

-

-

Čj,Inf.

Čj,Inf.

Čj,Inf.

Čj,Inf.

Čj, Čl. Čj, Čl. a svět a svět -

-

Pozn. : předmět Výchova k občanství je označován zkratkou OV.

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán na základní škole Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje Rámcový vzdělávací program je realizován prostřednictvím vyučovacích předmětů. Reformy vzdělávacích soustav proměnily směrnice tvorby učebních plánů na rámcové. Učitelé tak získali možnost podílet se nejen na výběru metod a forem práce, ale i na vytváření změn učebních obsahů. Tyto změny se odrazily i v obsahu výuky na základní škole praktické. Cílem je, aby naši žáci získávali poznatky ve vzájemných vztazích a vazbách a uměli tak řešit problémy běžného života. Těmto požadavkům napomáhají mezipředmětové vztahy, výuka v blocích a zvýšený důraz na praktické dovednosti. Obsah učiva musí vycházet ze základních jednoduchých poznatků a musí být doplněn názorným pozorováním a praktickou činností. Učební plán na základní škole praktické se liší od obsahu výuky běžné školy. Rozvoj dovedností mentálně postižených žáků zajišťují předměty speciálně pedagogické péče. Dovednostem při řešení problémových situací napomáhají prvky dramatické výchovy, která je součástí volné práce na 1. stupni. Ke zlepšení celkového rozvoje osobnosti, ale i ke kompenzaci vad přispívá zdravotní tělesná výchova. Velký počet hodin je věnován pracovnímu vyučování, kde je počítáno s diferenciací dle zájmů dětí a vychází z místních podmínek školy. 4.2. Učební plán 1. stupně: Předmět

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Disp. dotace

Celkem

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk

6

7

7

7

6

-

33

Člověk a jeho svět


2

2

3

3

3

1

13

Matematika a její Matematika aplikace

4

4

4

5

5

-

22

Inf.a komun. technologie

Inf. a kom. technologie

-

-

-

1

1

-

2

Hudební výchova

1

1

1

1

1

-

5

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

-

5

3

3

3

3

3

Pracovní vyučování

3

3

3

4

5

3

18

Předmět Dispontabilní dotace

1

1

1

1

1

5

5

21

22

23

26

26

9

118

Vzdělávací oblast

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volná práce (dram.vých.,estet. vých. a sport.čin.) Celkem hodin

Tělesná výchova

-

15

Poznámky k učebnímu plánu na 1. stupni:   



    





V 1.-3. ročníku lze vyučovat jednotlivým vyučovacím předmětům v blocích, v menších časových celcích, jednotlivé činnosti je možné kombinovat při zachování celkové týdenní dotace. Rozvrh může být formulován slovy Volný rozvrh. Součástí předmětu Český jazyk a literatura je Řečová výchova, která slouží k rozvoji komunikace a bude vyučována v samostatné hodině. V učebním plánu je uveden počet hodin souhrnně. Předmět Český jazyk se v 1.-3. ročníku člení do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Komunikační výchova v sobě zahrnuje čtení, psaní, mluvený projev, naslouchání a formy společenského styku. V 1.-3. ročníku slouží rovněž k rozvoji slovní zásoby, k přípravě k výuce slohu. Ve 4.-5. ročníku je kromě výše uvedených třech složek slohová výchova. Všechny složky se navzájem prolínají. Předmět Člověk a jeho svět v 1.-3. ročníku zahrnuje učivo dřívější prvouky. Ve 3. ročníku je časová dotace zvýšena o jednu hodinu z disponibilní dotace.Ve 4.-5. ročníku se jedná o integraci obsahů předmětů Přírodovědy a Vlastivědy. Obsah předmětu je dále doplněn tématy ze Společenské výchovy, která je součástí Alternativního vzdělávacího programu pro rómské etnikum. Předmět je klasifikován jednou známkou. Disponibilní dotace je věnována především na zvýšení časové dotace Pracovního vyučování, neboť naše škola připravuje žáky především na vykonávání praktických činností. Součástí pracovního vyučování v 1: - 3. ročníku je tématický celek Osobní hygiena a sebeobsluha vložený z důvodu špatného osvojení těchto dovedností u dětí z nízkého sociokulturního prostředí. Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován od 4. ročníku 1 hodinu týdně. Jednoduché výukové programy mohou být používány ve výuce již od prvního ročníku. Zdravotní tělesná výchova je součástí běžné tělesné výchovy, její prvky jsou využívány i v relaxačních chvilkách. Povinnou součástí výuky na 1. stupni je plnění úkolů ekologického projektu, který je součástí našeho Školního vzdělávacího programu. Projekt obsahuje pro každý ročník 4 teoretické úkoly, 1úkol praktický a 1 exkurzi do chráněných oblastí Mladoboleslavska. Průřezová témata prolínají všemi vzdělávacími oblastmi v průběhu celého školního roku. Tvoří povinnou součást vyučování, nemusí být v každém ročníku obsažena všechna. Jedna hodina z dispontabilní dotace je v každém ročníku věnována tzv. volné práci. Učitel má možnost volby ze tří předmětů: Dramatická výchova, Estetická výchova a Sportovní činnosti.

4.3. Učební plán 2. stupně: Vzdělávací ooblast

Předmět

6.ročník 7.ročník

Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

Člověk a příroda

Člověk a zdraví

Disp. dotace

Celkem

5+1

5+1

5+1

24

1

1

1

1

4

5

5

5

5

20

1

1

1

1

4

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

-

1 -

1 1

1 1

3 2

Přírodopis

1

1

1

1

4

Zeměpis

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

2 12

Hudební výchova Výtvarná výchova

Umění a kultura

9.ročník

5+1

Matematika Matematika a její aplikace Inf. a Inf. a kom. komunikační technologie technologie Člověk a společnost

8.ročník

1(Př)

Výchova ke zdraví

1

integrace

Tělesná výchova

3

3

3

3

Člověk a svět práce


5

6

6

6

3

23

Volitelné předměty Celkem hodin

Volitelné předměty

1

1

1

1

4

4

28

30

32

32

12

122

Volitelný předmět Sborový zpěv Sportovní hry Vaření a domácnost

Výtvarné činnosti

6 .ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1 (dle výběru žáků)




Poznámky k učebnímu plánu na 2. stupni: 

   

 







Naše škola připravuje žáky především na výkon manuálních činností. Tři hodiny z disponibilní dotace jsou proto věnovány předmětu Pracovní vyučování. Pracovní vyučování je důležitým základem výchovně vzdělávací činnosti školy. Cizí jazyk je vyučován od 6. ročníku 1 hodinu týdně. Žáci mají možnost si vybrat buď jazyk anglický nebo jazyk německý. Časová dotace věnovaná Matematice zahrnuje také 1 hodinu Rýsování. Rýsování bude vyučováno v samostatné hodině, klasifikováno bude v rámci Matematiky. 1 hodina z disponibilní dotace je věnována předmětu Chemie, který bude v učebním plánu již v 8. ročníku. V 8. ročníku je vyučován integrovaný předmět, který obsahuje učivo Přírodopisu a učivo Výchovy ke zdraví. Předmětu jsou v tomto ročníku věnovány 2 hodiny týdně. Výchova ke zdraví je samostatně vyučována pouze v 9. ročníku. V předmětech Výchova ke zdraví a Výchova k občanství jsou obsažena témata Společenské výchovy, která je součástí Alternativního programu pro rómské etnikum. 4 hodiny z disponibilní dotace (v každém ročníku 1 hodina) jsou vyčleněny pro Doplňovací hodinu, která může být využita k posílení a doplnění časové dotace povinných předmětů. Doplňková hodina bude věnována komunikativním dovednostem s třídním učitelem a doplňování chybějícího učiva. Hodina nebude hodnocena známkou. Volitelné předměty (1 hodina týdně v každém ročníku): Sborový zpěv, Sportovní hry, Výtvarné činnosti a Vaření a vedení domácnosti. V těchto předmětech jsou žáci začlenění dle vlastního zájmu a výběru bez ohledu na ročník, který navštěvují a úroveň dosažených vědomostí. Součástí učebního obsahu stejně jako na 1. stupni je Ekologický projekt, který obsahuje teoretické, praktické úkoly a 1 exkurzi v každém ročníku. Plnění jednotlivých úkolů je pro každý ročník povinné. Průřezová témata prolínají všemi vzdělávacími oblastmi v průběhu celého školního roku. Tvoří povinnou součást vyučování, nemusí být v každém ročníku obsažena všechna.

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. Přehled vzdělávacích oblastí a vyučovacích předmětů 1. stupeň: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika) Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Pracovní vyučování) 2. stupeň: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk, Anglický jazyk, Německý jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika) Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova ke zdraví) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Pracovní vyučování)

Učební osnovy jednotlivých předmětů na 1. stupni

ČESKÝ JAZYK– charakteristika vyučovacího předmětu 1.-5. ročník Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučování českému jazyku je základem výchovné a vzdělávací práce školy. Jeho hlavním úkolem v tomto učebním období je naučit žáky číst, psát a správně se vyjadřovat. Jazyk je nástrojem dorozumívání a jeho rozvoj je zároveň rozvojem myšlení. Obsah vzdělávacího oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek – komunikativní a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Součástí komunikativní a slohové výchovy je psaní a řečová výchova. Výuka má komplexní charakter, obsah jednotlivých složek se navzájem prolíná. Řečová výchova bude vyučována v samostatné hodině (1 hodina týdně v každém ročníku). Počáteční vyučování čtení a psaní je na základní škole praktické rozloženo do prvních třech ročníků a tvoří postupný proces, který je zárukou trvalé návaznosti učiva. Vyučování čtení a psaní je v prvních ročnících ovlivněno zvláštnostmi poznávacích procesů žáků s mentálním postižením. Začíná se proto přípravnou etapou počátečního čtení, postupně se osvojují jednotlivé hlásky a písmena, zlepšuje se plynulost, rychlost a správnost čtení. Současně s výukou čtení probíhá nácvik psaní osvojených hlásek. Ve čtvrtém a pátém ročníku je kladen důraz na rychlost, správnost a porozumění čtenému i psanému písmu. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenové třídě. Vzhledem k nižšímu počtu žáků ve třídě se výuky tohoto předmětu již děle nedělí na skupiny. Často využívanou formou je výuka v blocích a integrace s ostatními předměty. Obsah předmětu může být realizován i formou výukového projektu. Předmět je obohacován tématickými okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Charakteristickým znakem je časté střídání metod a forem práce, což odpovídá psychickým schopnostem našich žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno 6 hodin v 1 ročníku, 7 hodin v 2. - 4. ročníku a 6 hodin v 5. ročníku. Obsah předmětu je doplňován a rozšiřován pomocí her a improvizací z oblasti dramatických metod. Předpokládá se diferencovaný přístup učitele k žákům dle jejich individuálních schopností. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: postupně si rozšiřovat slovní zásobu, naučit se porozumět sdělení učitele, umět vyjádřit svá přání a potřeby, osvojit si základní elementy písemné formy jazyka KOMPETENCE PRACOVNÍ: získat pozitivní vztah pracovním činnostem, naučit se práci dokončit, umět se koncentrovat na určitou pracovní činnost, dodržovat pořádek kolem sebe, získat kulturní návyky u psaní KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, respektovat potřeby druhých, umět naslouchat spolužákům, zapojit se do práce v kolektivu, přispívat k vytváření kladných vztahů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: posilovat svojí vůli, nenechat se odradit překážkami, dokázat vyjádřit a popsat problém, aktivně přihlížet k problémům ostatních, – pomoc a podpora, komunikace v kruhu KOMPETENCE K UČENÍ: adaptovat se na školní režim, získat kladný vztah k získávání vědomostí, prodlužovat dobu soustředění, orientovat se v učebnicích, získávat základní poznatky KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti (školní řád, dodržovat prvky zdravého životního stylu – pitný režim, relaxační chvilky), dokázat se orientovat v krizových situacích

Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Oblast:

Předmět:


Český jazyk

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl zvládat diferenciační cvičení zaměřená na rozvoj paměti, zrakového a sluchového vnímání a na rozvoj soustředění

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

komunikační a slohová výchova  předslabikářové období, příprava na čtení  hry a cvičení na rozvoj kognitivních funkcí

Osobnostní a sociální výchova –rozvoj schopnosti poznávání (rozvoj vnímání, paměti a soustředění)

žák by měl porozumět mluveným pokynům učitele, měl by se umět podřídit společným pravidlům práce v kolektivu žák by si měl zlepšovat svojí výslovnost pomocí různých nápravných metod, technik a her, měl by si rozvíjet aktivní slovní zásobu žák by měl umět seřadit obrázky dle časové posloupnosti, vyprávět dle nich jednoduchý příběh žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené se psaním (správné sezení, držení psacího náčiní)

žák by si měl rozvinout psychomotorické schopnosti a jemnou motoriku k výuce psaní

Období: 1-3

Ročník: 1

komunikační a slohová výchova  komunikační situace – pozdrav, poděkování, chování ve škole  hry zaměřené na kooperaci a společná pravidla komunikační a slohová výchova  správná výslovnost hlásek  správné užití slovního přízvuku  správné tempo řeči komunikační a slohová výchova  vyprávění pohádky nebo příběhu  spojování mluveného obsahu s obrázky komunikační a slohová výchova  nácvik pohybů různých druhů čar  odstranění individuálních nedostatků spojených s technikou psaní komunikační a slohová výchova  grafomotorické a uvolňovací cviky  prvky písmen

komunikační a slohová výchova žák by si měl vyvodit  postupné vyvozování samohlásky a určit jejich délku, písmen vyvodit souhlásky m, l, v, t, s, j  spojování písmen do slabik měl by umět písmena poskládat  vyhledávání písmen v textu do slabik

Osobnostní a sociální výchova -sociální rozvoj . kooperace Multikulturní výchova - vztah k rómským dětem viz. Společenská výchova

mezipředmětové vztahy Řečová výchova

Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj - kreativita

individualizace

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj -koncentrace

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopnosti poznávání Mediální výchova časopisy – vyhledávání písmen Multisenzoriální přístup


Předmět:


Český jazyk

Ročníkové výstupy

Učivo

Období: 1-3

Ročník: 1

Žák: žák by měl zvládnout napsat písmena, s kterými se seznamují ve čtení, (velká jen ta, které se neodlišují tvarem)

komunikační a slohová výchova  nácvik psaní jednotlivých písmen  spojování písmen do slabik

žák by měl zvládat čtení otevřených slabik dvojslabičných slov, jednoduchých vět a čtení doplněné obrázky

komunikační a slohová výchova  procvičování čtení kartiček a jednoduchých textů v učebnici  čtení s porozuměním

komunikační a slohová výchova žák by měl zvládat opis, přepis  nácvik psaní – velikost a a diktát slabik, opis slov úhlednost psaného projevu  automatizace psaní jazyková výchova žák by měl rozlišit zvukovou a  vyvození samohlásek a grafickou podobu hlásek, měl písmen by rozlišit krátké a dlouhé  rozlišování délek samohlásky samohlásek – rytmická cvičení jazyková výchova žák by měl zvládnout  skládání slabik a slov analyticko-syntetické činnosti – z písmen věta, slovo, slabika, hláska  rozklad slova na slabiky, hlásky

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Poznámka: žáci s těžšími grafomotorickými nedostatky mohou některá písmena pouze poznávat

Mezipředmětové vztahy Řečová výchova

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopnosti poznávání, zrakové a sluchové vnímání

žák by měl umět naslouchat předčítání a umět převyprávět jednoduchý příběh

literární výchova  rozvoj poslechu  vzbuzení zájmu o poznávání  vyprávění pohádek

Osobnostní a sociální výchova rozvoj kreativity, komunikace mezipředmětové vztahy Dramatická výchova Mediální výchova – poslech pohádek z magnetofonu a televize

žák by se měl naučit jednoduchá říkadla a básničky, měl by umět řešit jednoduché hádanky

literární výchova  přednes jednoduchých básní, říkadel  řešení hádanek

Osobnostní a sociální výchova rozvoj kreativity mezipředmětové vztahy Dramatická výchova


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Žák: žák by si měl zopakovat všechna písmena z 1. ročníku, upevnit si čtení slabik a slov, měl by umět vyhledat naučená písmena v textu žák by si měl postupně osvojit všechna zbývající písmena abecedy, měl by zvládnout spojení s novými písmeny do slabik a slov žák by měl zvládnout čtení víceslabičných slov s otevřenou slabikou na konci a dvojslabičných slov končících uzavřenou slabikou žák by měl porozumět obsahu přečteného, měl by umět odpovědět na otázky k přečtenému textu žák by měl umět napsat všechna písmena malé abecedy (velká ta, která se neodlišují tvarem), všechny číslice žák by měl zvládnout opis, přepis jednotlivých slov i krátkých vět, měl by napsat slabiky a slova podle nápovědi

Období: 1-3

Ročník: 2 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

komunikační a slohová výchova Osobnostní a sociální výchova  opakování písmen -rozvoj paměti a zrakového z prvního ročníku  vyhledávání písmen v textu vnímání komunikační a slohová výchova  osvojení čtení zbývajících písmen abecedy  automatizace čtení slabik a slov komunikační a slohová výchova  nácvik čtení víceslabičných slov s otevřenou slabikou  čtení dvojslabičných slov s uzavřenou slabikou komunikační a slohová výchova  vnímání a porozumění obsahu přečteného  odpovědi na otázky k přečtenému komunikační a slohová výchova  nácvik psaní všech zbývajících písmen malé abecedy,  nácvik psaní číslic komunikační a slohová výchova  opis, přepis slov a krátkých vět  psaní slabik a slov podle nápovědi

Řečová výchova – říkanky k osvojení počáteční hlásky

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj fonematického a zrakového vnímání

Prvky dramatické výchovy

Individuální přístup

žák by měl pochopit základní komunikační a slohová výchova pravidla komunikace v jednání  základní pravidla Osobnostní a sociální výchova se spolužáky i s dospělými, měl komunikace -rozvoj komunikace, vzájemného by umět naslouchat a soustředit  zaměření pozornosti na poznávání se na téma rozhovoru téma rozhovoru


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Období: 1-3

Ročník: 2

Žák: žák by si měl postupně rozšiřovat a obohacovat slovní zásobu formou různých slovních a jazykových her žák by měl pochopit a používat zdvořilé formy společenského styku (pozdrav, poděkování, omluva)

komunikační a slohová výchova  rozvíjení a obohacování slovní zásoby  výstižné vyjadřování – správnost a přesnost komunikační a slohová výchova  formy společenského styku  pozdravy a vhodné chování ve škole i mimo ní

žák by měl dokázat poskládat slova z písmen, slabik, umět rozlišit počáteční hlásku, přiřadit slovo k obrázku

jazyková výchova  skládání slov z písmen a slabik  počáteční hláska slova

žák by měl poznat rozdíl hláska- slabika – slovo – věta, měl by umět složit větu z nastříhaných slov nebo ze slov na kostkách žák by měl dokázat reprodukovat jednoduché říkanky a básničky, umět poznat hádanky popř. zadat hádanku ostatním žák by se měl umět koncentrovat na předčítanou pohádku či příběh, popř. na poslech pohádky z kazety nebo na film shlédnutý z televize žák by měl umět převyprávět daný příběh, vyjádřit citový prožitek ve vyprávění, měl by dokázat vymyslet jednoduchý příběh podle obrázků žák by měl poznat kreslené postavy dětských knih

jazyková výchova  poznávání rozdílu hláskaslabika- slovo- věta  skládání vět z nastříhaných slov literární výchova  nácvik přednesu jednoduchých básní a říkadel  řešení hádanek literární výchova  koncentrace pozornosti na čtený příběh či pohádku a na shlédnutý film literární výchova  nácvik převyprávění textů  rozvoj citového prožitku  rozvoj fantazie literární výchova  seznámení s ilustracemi v dětských knihách


Řečová výchova

Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova -mezilidské vztahy, situační hry Činnostní učení – manipulace se slovy a obrázky

Činnostní učení – manipulace se slova na kartách

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj kreativity

Mediální výchova



Předmět:


Český jazyk


Učivo

Žák: žák by si měl prohloubit a postupně ukončit nácvik plynulého čtení a čtení s porozuměním žák by měl zvládnout základy tichého čtení a umět se tichým čtením orientovat ve větě žák by měl umět najít v textu odpovědi na otázky i sám sestavit otázky k přečtenému

Ročník: 3

komunikační a slohová výchova  zřetelné čtení jednotlivých vět s porozuměním  čtení krátkých textů komunikační a slohová výchova  nácvik tichého čtení  orientace ve čteném textu komunikační a slohová výchova  formulace otázek k přečtenému  vyhledávání odpovědí

žák by měl při čtení dodržovat pomlky a přirozenou intonaci, měl by umět správně hlasově odlišit věty oznamovací a tázací žák by si měl upevňovat psaní všech psacích písmen a osvojit si zbývající písmena velké abecedy

komunikační a slohová výchova  nácvik přirozené intonace  správné tempo, plynulost a srozumitelnost čtení  čtení různých druhů vět komunikační a slohová výchova  procvičování psaní všech naučených písmen  nácvik psaní zbývajících písmen velké abecedy žák by měl umět dodržovat komunikační a slohová výchova poměr výšky, velikost, sklon a  důraz na správný poměr, tvar písmen, měl by zvládat tvar a velikost písmen opis a přepis vět, diktát slov  opis a přepis slov a vět, diktát slov žák by měl porozumět psanému komunikační a slohová výchova textu, měl by využít poznatků  porozumění psanému textu ze psaní v předmětu Člověk a  psaní názvů předmětů a jeho svět jevů žák by měl správně přečíst měkké a tvrdé slabiky – di,ti,ni –dy,ty,ny a slova se skupinami dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě

Období: 1-3

jazyková výchova  nácvik čtení měkkých a tvrdých slabik  slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopnosti poznávání, sebehodnocení úrovně čtení Osobnostní a sociální výchova -rozvoj koncentrace na čtení

Osobnostní a sociální výchova nácvik správných komunikačních a čtecích dovedností

Grafomotorická cvičení – Řečová výchova

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět

Rozvoj fonematického vnímání čtecí kartičky pro dyslektiky


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník: 3

Žák: žák by měl umět poskládat víceslabičná slova i krátké věty, měl by umět rozlišit hranici slov v textu žák by měl správně vyslovovat a psát krátké a dlouhé samohlásky a umět si sám zkontrolovat svůj písemný projev žák by se měl umět soustředit na obsah čteného, měl by umět zařadit postavy do pohádky, poznat kladné a záporné postavy, umět vyjádřit prožitek z četby žák by se měl seznámit s rómskými říkadly, pohádkami, příslovími

Období:1-3

jazyková výchova  skládání slov z písmen a slabik  rozlišování hranice slov v textu jazyková výchova  krátké a dlouhé samohlásky – správná výslovnost a psaní  sebekontrola textu literární výchova  obsah čteného textu  hlavní postavy pohádek, příběhů  kladné a záporné postavy

žák by měl umět vyjádřit obsah přečteného pomocí ilustrace

literární výchova  rómské pohádky, říkadla, přísloví literární výchova  chápání obsahu přečteného  ilustrace k přečtenému

žák by měl znát dětské časopisy a umět v nich přečíst jednoduché texty, měl by získat kladný vztah k literatuře žák by měl navštěvovat divadelní představení, filmy v kinech, měl by umět obsah představení převyprávět žák by měl umět využívat počítačové programy k rozvoji řeči, zrakového vnímání a soustředění

literární výchova  práce s dětskými časopisy  navázání zájmu a kladného vztahu k dětským knihám literární výchova  návštěva divadelního představení  návštěva kina literární výchova, komunikační a slohová  využití jazykových programů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Činnostní učení – manipulace s písmeny na kartách

Osobnostní a sociální výchova -sebekontrola

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj citového prožívání

Multikulturní výchova Mezipředmětové vztahy – Výtvarná výchova

Mediální výchova

Alter. Program rómského etnika – Společenská výchova

Mediální výchova


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Žák: žák by měl zvládnout číst texty přiměřené věku s porozuměním, užívat správného slovního přízvuku a přirozené intonace, měl by zvládat plynulé čtení žák by měl porozumět textům prostřednictvím tichého čtení, orientovat se v textu a vyhledat určité informace žák by měl umět vyjádřit své prožitky z přečteného textu, chápat smysl a obsah, rozvíjet si slovní zásobu i fantazii žák by měl v písemném projevu dodržovat velikost, sklon a správné spojování písmen, měl by správně používat diakritická znaménka žák by měl dohlížet na úpravu svého písemného projevu (okraje, odstavxce, celková úprava)

Období: 4-5


komunikační a slohová výchova  čtení s porozuměním Mezipředmětové vztahy  slovní přízvuk a přirozená - využití čtení jako zdroje intonace k dalším poznatkům  orientace v textu komunikační a slohová výchova  tiché čtení, orientace v textu prostřednictvím tichého čtení  hledání klíčových slov komunikační a slohová výchova  prožitek z čteného textu  obsah textu  rozvoj slovní zásoby a fantazie komunikační a slohová výchova  dodržení velikosti, sklonu, spojování písmen, správné užívání diakritických znamének  sebekontrola textu komunikační a slohová výchova  grafická úprava textu  rozdělení textu na části

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj koncentrace a soustředění


Osobnostní a sociální výchova -rozvoj písma jako zdroje komunikace

žák by měl zvládat základní pravidla komunikace a zdvořilého vystupování

komunikační a slohová výchova  zahájení a ukončení Osobnostní a sociální výchova rozhovoru, střídání - rozvoj komunikace a mluvčího a posluchače mezilidských vztahů  mimika, gestika

žák by měl dokázat popsat předmět, osobu, zvíře, obrázek, měl by umět popsat určitou situaci a vyjádřit svůj postoj, měl by popsat děj v časové posloupnosti

komunikační a slohová výchova  popis předmětu, jevu, Rozvoj kreativity a slovní zásoby obrázku  popis situace, vyjádření postoje


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Žák: žák by měl umět rozpoznat začátek a konec věty v řeči i v písmu, měl by rozlišit základní druhy vět žák by měl dokázat vysvětlit význam slova, rozlišit slova stejného a opačného významu

Ročník: 4

jazyková výchova  věta jako jazykový celek  začátek a konec věty  věty oznamovací, tázací a rozkazovací jazyková výchova  slovo a jeho význam  slova stejného a opačného významu

žák by měl zvládat členění věty na slova, slabiky, hlásky, měl by umět poskládat větu ze slov, slovo ze slabik

jazyková výchova  slovo- slabika . hláska  skládání slov, vět  zraková a sluchová syntéza

žák by měl znát rozdělení hlásek na samohlásky a souhlásky, měl by správně označit délku samohlásek a druh souhlásek žák by měl rozlišit pojmy kniha, noviny, časopis, text, ilustrace

jazyková výchova  samohlásky a souhlásky  krátké a dlouhé samohlásky  souhlásky měkké, tvrdé a obojetné literární výchova  práce s knihou, časopisem, novinami  práce s Internetem

žák by měl umět odlišit pohádku od ostatní prózy a poezie, určit hlavní hrdiny a jejich vlastnosti, rozlišit místo a čas děje žák by měl navštěvovat knihovnu, orientovat se v ní, umět si vybrat knihu odpovídající svému věku žák by měl umět recitovat básně, úryvky z textu přiměřené věku, měl by umět zahrát pohádku a vcítit se do role postav

Období: 4-5

literární výchova  rozdíl próza .- poezie  hlavní postavy a jejich vlastnosti literární výchova  návštěva městské knihovny  výběr knih literární výchova  recitace básní  zapamatování úryvků z textu  dramatizace

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mediální výchova - vyhledávání vět v tisku, práce s počítačem Mezipředmětové vztahy – Řečová výchova – rozvoj slovní zásoby

Činnostní učení -manipulace s kartami, kostkami

Mediální výchova

Kladný vztah k literatuře

Společenská výchova (Altern. program róms. etnika)

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj kreativity, citového prožívání


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Žák: žák by měl zvládat čtení delších a složitějších textů s porozuměním, měl by chápat význam slov i odstavců žák by měl číst text ve vhodném frázování, měl by užívat slovní a větný přízvuk, zvyšovat tempo a plynulost čtení žák by měl zvládat plynulé psaní slov, měl by si zdokonalovat automatizaci psacího pohybu a zvyšovat rychlost psaní žák by měl umět využít písma v písemné komunikaci, měl by dokázat napsat dopis, blahopřání, vzkaz

komunikační a slohová výchova  čtení delších a složitějších textů  význam vět a odstavců komunikační a slohová výchova  vyjadřování slovního a větného přízvuku  rychlost a přesnost v tuichém čtení komunikační a slohová výchova  plynulé psaní slov  automatizace psacího projevu  zvyšování rychlosti psaní komunikační a slohová výchova  využití písma v komunikaci  dopis, blahopřání, vzkaz

žák by měl být schopen zapojit se do diskuze,dodržovat pravidla rozhovoru, správně a přesně se vyjadřovat žák by se měl umět podřídit zájmům skupiny, pracovat ve skupině, umět naslouchat druhým a vyjádřit svá stanoviska žák by měl zvládat psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě a správně je využít žák by měl správně vyslovovat i psát výrazy s předložkami

Období: 4-5

Ročník: 5 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět

Mezipředmětové vztahy - psaní poznámek, nápisů

Osobnostní a sociální výchova -vzájemné poznávání a komunikace

komunikační a slohová výchova  zapojení do diskuze Osobnostní a sociální výchova komunikace v kruhu,  pravidla rozhovoru psychohygiena  přesné a správné vyjadřování Osobnostní a sociální výchova komunikační a slohová výchova -rozvoj kooperace, komunikace  pravidla práce ve skupině Výchova demokratického  naslouchání druhým občana -respektování pravidel  vyjádření svého názoru jazyková výchova  slova se skupinami dě, tě, Činnostní učení ně, bě, pě, vě, mě doplňování slabik na kartách  využití v psaném projevu jazyková výchova  čtení a psaní výrazů s Čtenářské tabulky předložkami


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Období: 4-5

Ročník: 5

Žák: žák by měl znát abecedu, měl by pochopit abecední řazení slov a umět najít slovo dle abecedy v seznamu i v pravidlech

jazyková výchova  abeceda  abecední řazení slov  praktické využití abecedy

žák by se měl naučit vyjmenovaná slova po b, l, m a správně je využívat, měl by se seznámit s Pravidly českého pravopisu žák by měl dokázat tvořivě pracovat s literárním textem dle pokynů učitele a být schopen text stručně převyprávět

jazyková výchova  vyjmenovaná slova po b, l, m  slova příbuzná  správné využití v psaném projevu literární ýchova  práce s literárním textem  reprodukce čteného úryvku  dovyprávění textu

žák by měl zaujmout kladný vztah k literatuře, samostatně si přečíst články z časopisu, pracovat s encyklopedií žák by měl být schopen seznámit ostatní s obsahem přečteného článku či knihy, měl by dokázat určit hlavní myšlenku přečteného textu žák by měl sledovat doporučené televizní a rozhlasové pořady, měl by navštěvovat divadelní představení

literární výchova  kladný vztah k literatuře  práce s tiskem a encyklopedií literární výchova  hlavní myšlenka přečteného textu  seznámení ostatní s článkem literární výchova  sledování televizních a rozhlasových pořadů  návštěva divadelních představení

žák by měl umět v českém jazyce využít znalosti a dovednosti práce na počítači

český jazyk aliteratura  využití informační technologie v čes. jazyce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Seznámení s příručkami -práce se slovníkem, práce ve skupinách

Seznámení s pravidly českého pravopisu

Rozvoj kreativity

Mediální výchova

komunikace v kruhu, rozvoj vyjadřovacích schopností

Společenská výchova

Mezipředmětové vztahy

ŘEČOVÁ VÝCHOVA – charakteristika (součást ČJ) 1. – 5. ročník Řečová výchova je jedna ze specifických složek českého jazyka. Je součástí komunikativní a slohové výchovy. Řečová výchova bude vyučována v samostatné hodině v rámci českého jazyka. Posláním řečové výchovy je rozvoj komunikačních dovedností v plné šíři, které je předpokladem aktivního zapojení do života. Zaměřuje se na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě. Obsahem vzdělávacího oboru řečová výchova je rozvíjení řečových schopností v oblasti receptivní, centrální a expresivní. Základními složkami řečové výchovy jsou dechová, artikulační, rytmická, intonační a hlasová cvičení, cvičení fonematického sluchu, gymnastika mluvidel, rozvoj slovní zásoby a cvičení základních komunikačních pravidel a mimojazykové prostředky řeči. Součástí je i individuální náprava vadné výslovnosti hlásek. Prvky řečové výchovy by měly prolínat všemi vyučovacími předměty. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je vzhledem k menšímu počtu žáků výuka v kmenové třídě. Často využívanou formou je práce ve skupinách. Formy práce jsou organizovány v závislosti na potřebách a schopnostech dětí. Řečová výchova je obohacována tématickými okruhy z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova – rozvoj psychohygieny, verbálních a nonverbálních schopností dětí, Mediální výchova – návštěva divadel, školní programy PC, Multikulturní výchova – alternativní program pro Romskou menšinu a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech – rozvíjí schopnost porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy a nacházet společné znaky a odlišnosti. Jde o metody a formy speciálně pedagogické péče. Předpokládá se diferencovaný přístup učitele k žákům dle jejich individuálních schopností. Rozvoj klíčových kompetencí v řečové výchově: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: postupně rozvíjet slovní zásobu a mluvní pohotovost, naučit se přirozené spontaneitě řečového projevu a následně upravovat formální stránku řeči, individuálně napravovat špatnou výslovnost KOMPETENCE PRACOVNÍ: zvládat pracovní dovednosti, operace a postupy, naučit se pracovat podle předem daných pokynů a reálně posoudit výsledky své práce i práce ostatních. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: respektovat pravidla ve skupině, uvědomovat si možné důsledky svého vyjadřování, v komunikaci respektovat druhé a snažit se upevňovat svým verbálním i neverbálním projevem dobré vztahy. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: dokázat popsat problém, svěřit se s ním a umět požádat o radu, umět přivolat pomoc v ohrožení svém i jiné osoby. KOMPETENCE K UČENÍ: umět využívat naučené metody, způsoby učení a pomocné techniky, používat základní formy z různých sdělovacích oblastí, dokázat vyhledávat informace v praktickém životě KOMPETENCE OBČANSKÉ: zvládat běžnou interpersonální komunikaci, samostatně vyřídit jednotlivé úkony na úřadech, dokázat se chovat v krizových situacích a uplatňovat osvojené dovednosti a postupy.


Předmět:

Období:


Český jazyk

Ročník: 1.- 5.

Řečová výchova

Ročníkové výstupy Žák:

Učivo


komunikační a slohová výchova – řečová výchova žák by si měl procvičovat správnou artikulaci pomocí různých nápravných metod, technik a her žák by si měl rozvíjet správné dýchání při mluvním projevu



cvičení a hry na procvičování motoriky mluvidel

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj řeči



dechová cvičení

Mezipředmětové vztahy Hudební výchova

popis obrázků vyprávění podle obrázků vyprávění pohádek a příběhů

Osobnostní a sociální výchova - kultivace osobnosti

přednes jednoduchých básní, říkadel řešení hádanek rytmizace říkadel

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj paměti, koncentrace Mezipředmětové vztahy Hudební výchova

  

jednoduché písně hudebně pohybové hry doprovod s rytmickými nástroji

Mezipředmětové vztahy Hudební výchova Tělesná výchova

 

poslech čtení učitele poslech reprodukovaných textů nácvik vyprávění

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj kreativity, komunikace Mediální výchova -poslech pohádek z CD a televize

hry na rozvoj sluchového, zrakového, hmatového vnímání, časoprostorové orientace, myšlení, paměti, tvořivosti, pozornosti, postřehu a pohotovosti

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj poznávacích funkcí, kreativity, komunikace

žák by si měl rozšiřovat slovní  zásobu a zlepšovat gramatickou  složku řeči  žák by se měl seznamovat s jednoduchými říkadly, básničkami, hádankami,jazykolamy, měl by cvičit rytmizaci říkadel

žák by si měl rozvíjet pěvecké a hudebně pohybové dovednosti

žák by měl umět naslouchat předčítání a umět převyprávět jednoduchý příběh

žák by se měl rozvíjet v oblasti psychomotoriky

  





Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Předmět:

Oblast:


Český jazyk Řečová výchova


Učivo

Období:

Ročník: 1.- 5. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

komunikační a slohová výchova - řečová výchova žák by se měl účastnit dramatizace jednoduchých situací, příběhů a pohádek

 dramatizace  pomoc při výrobě masek

žák by se měl účastnit činností zaměřených na rozvoj  hry upevňující kolektivní vzájemného poznávání, důvěry, vazby spolupráce, na zlepšování skupinových vazeb žák by se měl zdokonalovat v oblasti jemné motoriky

žák by se měl seznámit s působením muzikoterapie

žák by se měl seznámit s působením relaxačních cvičení

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj kooperace, komunikace, kreativity Morální výchova

 uvolňovací cviky  vybarvování a dokreslování obrázků  obkreslování tvarů

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj koncentrace

 poslech skladeb  výtvarné vyjádření poslechu skladeb

Mezipředmětové vztahy Hudební výchova

 relaxační cvičení při hudbě

Mezipředmětové vztahy Hudební výchova Tělesná výchova

žák by se měl účastnit jednoduchých pantomimických  činností žák by si měl rozvíjet postřeh při určování shod a odlišností

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj tvořivosti, komunikace, kooperace Morální výchova - formování charakteru



hry s využitím pantomimy

hry na určování shod a odlišností

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj neverbální komunikace a kreativity Osobnostní a sociální výchova - rozvoj postřehu, zrakového vnímání

Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Předmět:

Oblast:


Řečová výchova


Učivo

Český jazyk

Žák:

Období:

Ročník:1.- 5. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

komunikační a slohová výchova – řečová výchova žák by se měl seznamovat s dětskými časopisy

 práce s dětskými časopisy

Mediální výchova

žák by se měl rozvíjet v oblasti koordinace mozkových hemisfér

 hry zaměřené na koordinaci mozkových hemisfér

Osobnostní výchova - rozvoj koncentrace

žák by si měl procvičovat čtení slabik, slov a vět

 čtení v knize, z karet, z tabule, v pracovních sešitech

žák by měl trénovat analýzu a syntézu slov

  

žák by měl procvičovat rozlišování první a poslední hlásky ve slově žák by měl cvičit délku samohlásek a rytmus řeči žák by měl umět řadit obrázky dle časové posloupnosti, vyprávět podle nich jednoduchý příběh žák by si měl osvojovat slova opačného významu



skládání slabik a slov z písmen rozklad slov na slabiky, hlásky křížovky cvičení sluchové diferenciace

 činnosti s bzučákem  vytleskávání délky slabik  zápis délky slabik  vyprávění příběhu nebo pohádky  spojování mluveného obsahu s obrázky  hry a cvičení na rozšiřování slovní zásoby - antonyma

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání


Osobnostní a sociální výchova - rozvoj sluchového vnímání Osobnostní a sociální výchova - rozvoj fonematického sluchu

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj slovní zásoby

MATEMATIKA – charakteristika vyučovacího předmětu 1. - 5. ročník Výuka matematiky na základní škole praktické je založena na praktických činnostech. Hlavním a prvořadým úkolem v matematice je osvojení základních matematických pojmů a symbolů, matematických postupů a způsobů jejich využití v praxi, posilování logického myšlení a prostorové orientace. Významnou součástí předmětu je i osvojení rýsovacích technik. Matematika prolíná celým základním vzděláváním. Obsah vzdělávacího předmětu Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:  Čísla a početní aplikace  Závislosti, vztahy a práce s daty  Geometrie v rovině a prostoru  Aplikační úkoly Jednotlivé tématické okruhy se prolínají a doplňují. Výuka 1.ročníku je zaměřena na rozvoj předčíselných představ, poté následuje osvojení si základních matematických pojmů a symbolů, řešení základních matematických operací a zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik. Ke splnění těchto úkolů slouží manipulace s konkrétními předměty, využívání velkého množství názorných pomůcek. Při výuce je kladen důraz na rozvoj multisenzoriálního vnímání. Při samostatné práci kromě názornosti dodržujeme zásadu individualizace a přirozenosti výuky. Základní formou realizace je výuka v kmenové třídě, kdy jsou střídány formy frontální, skupinové a individuální práce. Předpokládá se diferencovaný přístup učitele, vzhledem k individuálním psychickým zvláštnostem žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno 22 hodin týdně (4 hodiny v 1. – 3. ročníku, 5 hodin ve 4.- 5. ročníku). Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí:

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět hovořit o pozorovaném předmětu /barva, množství, velikost/, najít způsob řešení daného úkolu, zkusit poradit druhým s řešením, ptát se na problémy matematického učiva KOMPETENCE PRACOVNÍ: zvládat základní pracovní postupy, být schopen se na práci koncentrovat, práci dokončit a naučené poznatky využít v praxi, manipulovat s předměty a názorným materiálem při činnostním učení KOMPETENCE OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ: respektovat pravidla při řešení společných úkolů a při hraní didaktických her, rozvíjet si myšlení při řešení matematických úkolů, rozvíjet si paměť KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: třídit, rozlišovat a seskupovat určité tvary, postupovat od řešení jednoduchých problémů ke složitějším, nenechat se odradit nezdarem, snažit se najít řešení, hledat různé způsoby řešení KOMPETENCE K UČENÍ: umět s názornými pomůckami manipulovat, třídit je a rozlišovat, při učení využívat co nejvíce smyslů, chápat obecně názorné znaky a symboly, umět pracovat s učebnicí KOMPETENCE OBČANSKÉ: dodržovat pravidla při matematických hrách, mít citlivý přístup k ostatním, umět pomáhat spolužákům

Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program

Oblast:

Předmět

Období:

Matematika a její aplikace

Matematika

Ročník: 1.


Učivo


Žák: žák by měl umět rozlišit základní barvy, poznat tvary a obrazce

žák by měl zvládnout cvičení na rozvoj zrakové a sluchové paměti, zrakové diferenciace

Čísla a početní operace  základní tvary  rozlišování tvarů a obrazců Čísla a početní operace  diferenciační cvičení  rozvoj zrakového a sluchového vnímání

žák by měl zvládnout manipulaci s předměty,přiřazování, párování, seskupování

Čísla a početní operace  předčíselné představy  vytváření skupin dle různých hledisek

žák by si měl vytvořit konkrétní představu o čísle, postupně poznat čísla 1-5

Čísla a početní operace  představa o čísle  počítání počtu předmětů 1-5

žák by měl být schopen vytvářet soubory v daném počtu

žák by si měl rozvinout grafomotorické schopnosti, postupně umět napsat číslice 1-5

žák by měl být schopen seřadit čísla 1-5 od nejmenšího k největšímu a naopak

Rozvoj schopnosti poznávání -zrakové vnímání

Mezipředmětové vztahy ČJ-předslabikářové období

Činnostní učení

Mezipředmětové vztahy -prvouka počítačové programy -„Chytré dítě“

Čísla a početní operace  vytváření skupin o daném počtu  porovnávání množství Čísla a početní operace  grafomotorická cvičení  psaní číslic 1-5

Čísla a početní operace  číselná řada vzestupná a sestupná  číslo před a za

Mezipředmětové vztahy ČJ

Činnostní učení


Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

Ročník: 1.


Učivo


Žák: žák by se měl naučit symboly +, - a =

žák by měl pochopit princip sčítání a odčítání

Čísla a početní operace  symboly plus, minus a rovná se  zápis součtu a rozdílu Čísla a početní operace 

sčítání a odčítání za pomoci manipulace i bez ní v oboru do 5

Praktické úkoly

Čísla a početní operace žák by měl být schopen zapsat samostatně příklad dle obrázkové předlohy



zápis příkladů

Manipulace s počítadlem

Čísla a početní operace žák by měl pochopit rozklad čísel 1-5 a dočítání

žák by měl zvládnout orientaci v prostoru a umět používat výrazy před, za, nahoře, dole

žák by měl umět poznat a pojmenovat základní geometrické tvary

 

rozklad čísel 1-5 dočítání

Závislosti, vztahy a práce s daty  orientace v prostoru  používání výrazů před, za, nahoře, dole Geometrie v rovině a v prostoru  rozlišování geometrických tvarů

Aplikační úlohy žák by měl být schopen svých  hra na obchod poznatků využít v praktickém životě  počítání mincí

Činnostní učení -různá řešení hry s platidly Dramatické hry

Didaktické hry

Dramatické hry


Oblast:

Matematika a její aplikace Ročníkové výstupy

Předmět:

Období

Matematika

Ročník: 2.

Učivo

Žák: žák by měl poznat čísla 1-12, seznámit se s poznáváním hodin žák by měl být schopen orientovat se v číselné řadě 1-10

Čísla a početní operace  porovnávání čísel 1-12  přiřazování prvků 1-12 Čísla a početní operace  číselná řada vzestupná i sestupná  číslo před a za

žák by měl být schopen napsat všechna čísla 1-12

Čísla a početní operace  psaní čísel 1-12  psaní čísel podle diktátu

žák by měl zvládnout sčítání a odčítání v oboru do 10 (i za pomoci manipulace)

Čísla a početní operace  sčítání a odčítání v oboru do 10  zápis příkladů

žák by měl pochopit symboly >, <,´=

žák by měl zvládnout rozklad čísel 1-10 a dočítání v oboru do 10

žák by měl být schopen doplňovat jednoduché tabulky na sčítání a odčítání

Čísla a početní operace  vztahy větší, menší, rovná se  symboly >,<,= Čísla a početní operace  rozklad čísel 1-10  dočítání v oboru do 10

Čísla a početní operace  tabulky sčítání a odčítání

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Rozvoj poznávacích schopností -paměť, zrakové vnímání Činnostní učení

Rozvoj grafomotoriky

Počítačové programy

Osobnostní a sociální výchova - výchova k myšlení

Praktické úkoly

Rozvoj logického myšlení


Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

Ročník: 2.


Učivo


Žák: žák by měl umět řešit jednoduché slovní úlohy z praktického života

Aplikační úlohy  řešení slovní úlohy, využití zkušeností Aplikační úkoly

žák by měl být schopen manipulovat s mincemi, umět využít  znalosti v praktickém životě

Praktické a situační úkoly Činnostní učení

práce s mincemi

Aplikační úlohy žák by měl zvládat pravidla didaktických her zaměřených na rozvoj mat. schopností



žák by měl rozlišit geometrické tvary

Geometrie v rovině a prostoru  geometrické tvary v rovině a prostoru

žák by měl umět zacházet s pravítkem, rozlišit přímou a křivou čáru žák by měl zvládat orientaci v prostoru, používat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, první a poslední

dodržování pravidel didaktických her

Výchova demokratického občana -dodržování pravidel

Diferenciační cvičení

Geometrie v rovině a prostoru  

Obtahování práce s pravítkem přímá a křivá čára

Závislosti,vztahy a práce v prostoru  orientace v prostoru  využívání výrazů nad, před, za, nahoře, dole, první a poslední

Dramatické a situační hry

Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Období:

Oblast:

Předmět:


Matematika

Ročník: 3.


Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova -výchova k myšlení -rozvoj poznávacích schopností

Žák: žák by se měl naučit čísla v oboru do 20 poznat, napsat a číst

Čísla a početní operace  číst, psát a používat číslice v oboru do 20

žák by se měl orientovat v číselné ose do 20

Čísla a početní operace  orientace v číselné řadě vzestupně, sestupně

žák by měl umět doplnit chybějící čísla před a za na číselné ose

Čísla a početní operace  doplnění číselné řady o chybějící čísla

žák by měl zvládnout porovnávání množství prvků a velikost čísel

žák by se měl naučit sčítat a odčítat do 20 bez přechodu desítky a s přechodem

Čísla a početní operace  porovnávání čísel  prohlubování znalostí v porovnávání čísel v oboru do 20 Čísla a početní operace  sčítat a odčítat v oboru do 20 bez přechodu desítky, s přechodem desítky

žák by měl zvládnout řešení slovních úloh typu o více, o méně

Čísla a početní operace  slovní úlohy typu o více, o méně

žák by se měl se měl naučit rozkládat čísla do 20 a řešit příklady na dopočítávání

Čísla a početní operace  rozklad čísel v oboru do 20  dopočítávání

žák by měl využít při řešení zkušenost z praxe

Aplikační úlohy  řešení slovní úlohy z praktického života

Činnostní učení

Praktické úkoly


Praktické úkoly

Situační hry nákupy- platidla


Oblast:

Předmět:


Matematika

Ročník: 3.


Učivo


Žák: Aplikační úlohy  samostatná práce s učebnicí  slovní úlohy- zápis a řešení Aplikační úlohy  násobilka 2  řada násobků

Osobnostní a sociální výchova -pamětˇ,zrakové vnímání

žák by měl zvládnout numeraci do 100 po desítkách

Aplikační úlohy  numerace do100 po desítkách

Manipulace s počítadlem

žák by měl zvládnout doplňování tabulek a schémat v posloupnosti čísel do 20

Závislosti, vztahy a práce s daty  tabulka sčítání  doplňovačky

žák by se měl umět orientovat v prostoru, užívat výrazy vlevo, vpravo, vpředu, vzadu

Závislosti,vztahy a práce s daty  orientace v prostoru  pojmy vpravo, vlevo, vpředu, vzadu

žák by měl umět samostatně pracovat s učebnicí,zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 20 žák by se měl naučit násobilku 2 a násobkovou řadu

žák by měl rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a označit

žák by měl poznat a pojmenovat geometrické tvary a umět je graficky znázornit

Dramatické a situační hry

Geometrie v rovině a v prostoru  rýsování přímky a úsečky Osobnostní a sociální výchova -sebekontrola  označení přímky a úsečky Geometrie v rovině a prostoru  geometrické tvary  grafické znázornění


Oblast:

Předmět:


Matematika

Ročník: 4.

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by si měl zopakovat sčítání a odčítání v oboru do 20, zrychlit a zautomatizovat početní výkony

žák by se měl umět orientovat na číselné ose v oboru do 100, seřadit čísla od nejmenšího k největšímu a naopak

Čísla a početní operace  sčítání a odčítání do 20  zvýšení početních výkonů Čísla a početní operace  číselná osa  řada čísel vzestupná a sestupná

Upevňování znalostí a návyků

Rozvoj zrakového vnímání,manipulace s číslicemi

Čísla a početní operace žák by měl dokázat porovnat  porovnávání velikosti velikost čísel,umět doplnit chybějící čísel a doplnění čísel čísla

Didaktické hry

Čísla a početní operace žák by měl zvládat sčítání a odčítání  sčítání a odčítání bez přechodu a s přechodem 10 s přechodem i bez přechodu do100

Praktické činnosti -nákupy

žák by měl umět sčítat a odčítat dvojciferná čísla, zpaměti i písemně

Čísla a početní operace  sčítání a odčítání dvojciferných čísel

žák by se měl naučit využít vztah o n více, o n méně,měl by dokázat odhadnout výsledek

Čísla a početní operace  řešení úloh s využitím vztahu méně- více  odhad výsledku

žák by měl být schopen zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy,při řešení využívat platidel

Čísla a početní operace  řešení slovních úloh a využití platidel

Sebekontrola s kalkulačkou

Využití zkušeností,sebekontrola, sebehodnocení Praktické činnosti s využitím bankovek


Oblast:

Předmět:


Matematika

Ročník: 4.


Učivo


Žák: žák by měl zvládat násobkové řady do 100

Čísla a početní operace  násoskové řady  násobení čísel  dělení dle schopností dětí

žák by měl umět užívat tabulku násobení a měl by umět manipulovat s předměty

Čísla a početní operace  tabulka násobení  manipulace s konkrétními předměty

žák by měl umět určit čas s přesností na čtvrt hodiny,převádět jednotky času

Závislosti, vztahy a práce s daty  určování času  převádění jednotek času

Praktické činnosti

žák by měl umět použít jednotky délky, objemu, hmotnosti a obsahu

Závislosti,vztahy a práce s daty  jednotky délky,objemu, hmotnosti,obsahu

Odhad hmotnosti, délky dle zkušeností

žák by měl umět aplikovat znalosti z matematiky při manipulaci s předměty v praktickém životě

žák by měl umět narýsovat úsečku, změřit její délku a dokázat ji odhadnout

žák by měl zvládnout poznat a narýsovat přímku,rozlišit přímky rovnoběžné a různoběžné,dokázat je najít na konkrétním předmětu

Závislosti, vztahy a práce s daty  aplikace znalostí z matematiky v praxi Geometrie v rovině a prostoru  rýsování úsečky  odhad délky  porovnávání délky úseček Geometrie v rovině a prostoru  rýsování přímky  rýsování rovnoběžek, různoběžek,přímek

Činnostní učení

Spojení školy se životem

Praktické využití


Oblast:

Předmět:


Matematika

Ročník: 4


Učivo


Žák: Geometrie v rovině a žák by měl poznat a dokázat popsat prostoru rovinné útvary –trojúhelník, čtverec,  popis rovinných útvarů obdélník, kruh

žák by se měl seznámit s tělesy (kvádr, krychle, válec,koule) a měl by je poznat v praktickém životě

žák by měl umět řešit praktické slovní úlohy které nemusí být závislé na matem. postupech žák by měl umět řešit doplňovačky, zvládat pravidla didaktických her

Geometrie v rovině a prostoru  seznámení s tělesy, hravou činností poznávat jejich tvary a pojmenovat je Aplikační úlohy  praktické slovní úlohy

Aplikační úlohy  řešení doplňovaček  didaktické hry

Poznávání rovinných útvarů ve svém okolí

Zapojení smyslového vnímání

Situační a problémové hry

Rozvoj zrakového vnímání


Předmět:


Matematika


Učivo

Žák: žák by si měl prohloubit učivo ze 4. ročníku,umět určit sudá a lichá čísla žák by se měl naučit číst a psát čísla v oboru do100

Čísla a početní operace  prohloubení učiva  sudá x lichá čísla Čísla a početní operace  čtení a psaní čísel

žák by se měl orientovat na čís. ose v oboru do 1000,měl by umět řadit čísla od největšího k nejmenšímu a naopak

Čísla a početní operace  číselná osa  řada čísel vzestupná a sestupná

žák by měl zvládnout sčítání a odčítání v oboru do 100 ústně i písemně

Čísla a početní operace  sčítání a odčítání do100ústně i písemně Čísla a početní operace  zaokrouhlování čísel  využití ve slovních úlohách Čísla početní operace  řešení úloh s problematikou o n více, o n méně, n x více, n x méně Čísla a početní operace  násobení a dělení v oboru do 100  řešení sloních úloh Závislosti,vztahy a práce s daty  jednotky délky, hmotnosti,objemu,času  převádění jednotek Závislosti, vztahy a práce s daty  vyhledávání jednoduchých dat

žák by měl být schopen zaokrouhlovat čísla na stovky s využitím ve slovních úlohách žák by měl pochopit úkoly typu o n více, o n méně, n x více, n x méně

žák by se měl naučit násobit a dělit v oboru do 100,vyřešit slovní úlohy na násobení a dělení žák by měl umět používat jednotky délky, hmotnosti, objemu a času, umět převádět jednotky v běžných situacích

žák by měl umět vyhledat a roztřídit jednoduchá data dle návodu

Období:

Ročník: 5 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Praktické činnosti s číselnou osou Mezipředmětové vztahy ČJ-psaní

Manipulace s papírovými číslicemi

Hra na obchod Využití didaktických her

Využití kalkulátoru

Praktické úlohy

Práce s kalendářem,encyklopedií


Oblast:

Předmět:


Matematika


Učivo

Žák: žák by měl dokázat určit čas,znát jednotky času s přesností na ¼ hodiny

Závislosti,vztahy a práce s daty  určování času  jednotky času

žák by měl zvládnout uplatnit mat. znalosti při manipulaci s penězi, rozeznat mince a bankovky

Závislosti, vztahy a práce s daty  manipulace s penězi  rozpoznání mince x bankovka

žák by měl umět rozlišit přímku a úsečku, dokázat je narýsovat a sestrojit kolmice a rovnoběžky

žák by měl zvládnout popsat, poznat rovinné útvary-čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, měl by určit osu souměrnosti

žák by měl zvládnout vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran žák by měl být schopen narýsovat kružnici, určit střed,poloměr a průměr kružnice žák by měl umět matem. znalosti využít v praktickém životě, měl by řešit problémové úkoly, i když řešení nemusí být závislé na matem. postupech

Geometrie v rovině a v prostoru  rozlišit přímku a úsečku  rýsování přímek a úseček  sestrojit kolmice  sestrojit rovnoběžky Geometrie v rovině a v prostoru  poznávání rovinných útvarů(čtverec,obdélník,trojú helník,kruh)  osa souměrnosti rovin. útvarů Geometrie v rovině a v prostoru  rýsování mnohoúhelníku  výpočet obvodu sečtením jeho stran Geometrie v rovině a v prostoru  rýsování kružnic  určit střed kružnice, poloměr, průměr Aplikační úlohy  využívat matematických znalostí v praxi  řešení problémových situací i když řešení není závislé na matem. postupech

Období:

Ročník: 5. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Praktická manipulace s hodinami

Hra na obchod, na poště

Rozvoj zrakového vnímání a jemné motoriky Vyhledávání rovinných útvarů

Problémové úkoly

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE – charakteristika vyučovacího předmětu 4. – 9. ročník Vzdělávací předmět Informační a komunikační technologie by měl umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován na 1.stupni ( 4. a 5. ročník), na 2. stupni ( 6.- 9. ročník)v rozsahu vždy jedna vyučovací hodina týdně. Pro děti s lehkou mentální retardací můžeme používat počáteční programy pro děti s vývojovými poruchami učení ( poznávání, diferenciace). Existují i programy, kde se děti mohou ocitnout v praktickém životě (např. v obchodě). Vysvětlují jim, jak postupovat v běžných situacích, které jsou pro zdravé děti běžné. Pro žáky vyšších ročníků jsou připraveny takové výukové programy, při kterých se naučí pracovat s výpočetní technikou tak, aby své znalosti dokázali uplatnit na dalším stupni vzdělávání. Z hlediska metod práce má význam programované vyučování, které vychází z principu zpětné vazby, postupného dávkování učiva a individuálního tempa. Formou realizace je výuka v odborně vybavené učebně při sníženém počtu žáků. V předmětu se realizují také tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj komunikace a individuální rozvoj poznávání), mediální výchova.

Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Informační a komunikační technologie 4. – 9. ročník KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: poznávat úlohu informací a informačních činností, porozumět toku informací, být schopný formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení KOMPETENCE PRACOVNÍ: : využívat výpočetní techniku, aplikační výukový softwar ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce, tvořivě využívat softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci své práce KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, respektovat potřeby druhých, umět naslouchat spolužákům, při práci na projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, umět zhodnotit svoji práci i práci ostatních KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: přistupovat tvořivě k zadávaným úkolům a projektům, najít správné řešení nebo více způsobů řešení, aktivně přistupovat k problémům ostatních, pomoc a podpora, pochopit funkci výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů KOMPETENCE K UČENÍ: samostatně objevovat možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, získat kladný vztah k získávání vědomostí, posoudit vlastní pokrok a najít příčinu neúspěchu, své činnosti by měl umět plánovat, rozložit síly, najít příčiny případného neúspěchu. KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti, respektovat práva k duševnímu vlastnictví při používání SW,zaujmout uvědomělý, etický přístup k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích, šetrně pracovat s výpočetní technikou


Předmět:

Období: 4 - 5

Informační a komunikační technologie


Ročník: 4.


Učivo

Žák: žák by měl postupně poznat základní počítačové pojmy, měl by dokázat odlišit hardware a software

žák by měl dokázat vyjmenovat části PC, měl by znát základní přídavná zařízení k PC, jejich základní funkce a využití

žák by měl samostatně dokázat dle pokynů zapnout a vypnout PC, měl by se naučit pomocí nabídky „Start“ vyhledat výukové softwary a pracovat s nimi

základní obsluha počítače  funkce a popis počítače a přídavných zařízení  pojmy monitor, klávesnice, myš, reproduktory, procesor, tiskárna základní obsluha počítače  rozdělení na hardware, software a operační systémy  klávesnice, její rozdělení a funkce nejdůležitějších kláves  myš – druhy, práce s myší - jedno kliknutí - dvojklik - pravé, levé tlačítko základní obsluha počítače  ovládací tlačítka PC  procvičování pojmů - pracovní plocha - nabídka Start  jednoduchými cestami vyhledávaní výukových programů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - spolupráce a komunikace v týmu, zdravé učení

Multikulturní výchova - lidské vztahy, multimediální vyžití PC

Mezipředmětové vztahy - procvičování učiva pomocí výukových programů (Terasoft, Silcom) Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj

zásady bezpečnosti práce žák by měl ovládat základy bezpečné práce na PC, měl by znát prevenci před zdravotními riziky spojenými s prací na PC

 

hygiena na počítači - správné a vhodné sezení zásady bezpečnosti práce, udržování počítače

Enviromentální výchova Člověk a zdraví - vliv prostředí na vlastní zdraví, bezpečnost a hygiena


Předmět:

Období: 4 - 5



Ročník: 4.


Učivo

Žák: žák by měl respektovat pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware a software, měl by dokázat postupovat poučeně i v případech závady PC žák by se měl seznámit s operačním systémem Windows a jeho základním příslušenstvím, měl by se pokusit ovládat základní aplikace a aktivně je využívat

žák by měl být schopen vyhledat na ploše ikony výukových programů, dokázat je otevřít a pracovat s nimi

zásady bezpečnosti práce  jednoduchá údržba PC a příslušenství  stanovení postupu při běžných problémech s PC výukové a zábavné programy  malování - využití všech možností základního panelu nástrojů  kalkulačka  práce s okny - jejich základní struktura a rozdělení  pracovní prostředí operačního systému - plocha obrazovky - pojmy – panely nástrojů, ikony tlačítka výukové a zábavné programy  práce s výukovými programy  ovládání programů pomocí myši  důsledné dodržování jednotlivých postupných kroků při práci na PC  vytvoření jednoduchého, správného postupu při ukončování programu a vypnutí PC  práce se zábavnými programy nainstalovanými v PC

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mezipředmětové vztahy Tělesná výchova – protahovací a uvolňovací cviky při sedavé činnosti

Mezipředmětové vztahy - Výtvarná výchova, tvorba jednoduchých obrázků - Rozvoj kreativity - Matematika, vytváření příkladů a situací k práci s kalkulačkou

Mediální výchova - zdroje informací, pravidla komunikace Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání, lidská komunikace


Předmět:

Období: 4 - 5



Ročník: 5.


Učivo

Žák: žák by se měl zdokonalovat v poznávání základních počítačových pojmů, měl by dokázat pracovat a přídavnými zařízeními PC, měl by znát jejich funkce a využití

žák by měl být schopen pracovat s operačním systémem Windows, jeho základním příslušenstvím, měl by ovládat základní aplikace

žák by se měl seznámit se základními kroky při práci s textovým editorem, měl by se naučit pracovat v grafickém editoru, postupně by měl být schopen vytvořit jednoduchý textový dokument

základní obsluha počítače  hardware – vstupní a výstupní zařízení počítače - PC skříň, paměť, pevný disk, CD-ROM  software – základní přehled, jejich funkce, operační systém  myš, práce s tlačítky, přesunování objektů  klávesnice, seznámení s novými klávesami, numerická část klávesnice, klávesy CTRL, DELETE, SHIFT výukové a zábavné programy  malování, využití panelu nástrojů  vytváření jednoduchého obrázku – barva, velikost, přesunování obrázků po ploše  práce s okny  pojmy složka, soubor, uložit jako  kopírování obrázků výukové a zábavné programy  poznámkový blok  Word pad - druhy písma - panel nástrojů, některá jeho využití - úpravy textu, klávesa Backspace - klávesa Delete


Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Mezipředmětové vztahy - výtvarná výchova, tvorba jednoduchých obrázků - rozvoj kreativity

Mediální výchova - zdroje informací, pravidla komunikace - vnímání mluveného a psaného dokumentu


Oblast:

Předmět:

Informační a Informační a komunikační komunikační technologie technologie Ročníkové výstupy

Učivo

žák by měl dokázat za dodržování pravidel vytisknout jednoduchý textový dokument

výukové a zábavné programy  práce v operačním systému Windows - tisk dokumentu - nastavení parametru tisku

Žák:

žák by měl samostatně dle pokynů vyhledat na ploše obrazovky ikony zobrazující výukové programy

žák by měl dodržovat základy bezpečné práce s PC, respektovat pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware a software

výukové a zábavné programy  práce s myší, pomocí nabídky Start vyhledávání určených programů  spouštění určených programů pomocí práce s myší – nácvik dvojkliků  práce na ploše obrazovky, aplikace dosažených dovedností při základním ovládání PC zásady bezpečnosti práce  hygiena na počítači  zásady bezpečnosti a prevence zdravotních rizik při práci s PC  dodržování postupu při běžných problémech s PC

Období: 4 - 5

Ročník: 5. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

Mezipředmětové vztahy Jazyk a jazyková komunikace

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání, lidská komunikace - osobnostní a sociální rozvoj Mezipředmětové vztahy - doplňování učiva ostatních předmětů

Enviromentální výchova - vliv prostředí na vlastní zdraví - psychohygiena

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – charakteristika vzdělávací oblasti 1. – 5. ročník Tato poměrně široká vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání, kde žáci získávají základní znalosti o životě člověka, rodiny, společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Směřuje k dovednostem důležitým pro praktický život. Je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro vzdělání na prvním stupni. Připravuje však základy pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví na stupni druhém. Výuka bude realizována v 1. – 5. třídě v předmětu Člověk a jeho svět a výstupy budou děleny na 1. a 2. vzdělávací období. Přičemž 1. období zahrnuje 1. – 3. třídu a 2. období 4. - 5. třídu. Cílem tohoto vyučovacího předmětu je maximálně přispět k sebepoznání i k poznání světa kolem nás prostřednictvím pozorování, řešení konkrétních a reálných úkolů ze života a prožíváním a řešením skutečných životních situací, ve snaze utvořit co nejkomplexnější pohled na svět . Všechny rozmanitosti různorodosti a pestrosti světa chápat jako možnosti k sebeobohacování a zdokonalování se. Hlavním cílem je podněcovat touhu po poznání, odhalovat nové a neznámé, přispívat k sebejistotě při zařazení do reálného života, rozvíjet tvořivé myšlení, naučit žáky ustálenému postupu při osvojování učiva, vést je k účinné komunikaci a spolupráci, ale i ohleduplnosti k jiným lidem, zvířatům, životnímu prostředí, a v neposlední řadě rozvíjet schopnosti dětí dle jejich reálných možností. Vyučovací předmět je obohacován tématickými oblastmi z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. V oblasti mezipředmětových vztahů se předpokládá úzká spolupráce s předmětem Český jazyk a literatura a s estetickými výchovami.

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – charakteristika vyučovacího předmětu Vyučování tomuto předmětu tvoří základní kámen pro orientaci ve světě kolem nás. Obsah je rozčleněn do pěti tematických okruhů.  Místo kde žijeme – poznávání nejbližšího okolí,orientace v něm, postupně obec, region, zem  Lidé kolem nás - základy společenského chování, tolerance, práva dítěte, školní řád  Lidé a čas - orientace v čase,určování času  Rozmanitost přírody – sledování změn v přírodě v závislosti na ročním období  Člověk a jeho zdraví – poznání sebe sama, svého těla, hygienické návyky, zodpovědnost za své zdraví, životospráva Počáteční výuka by měla probíhat od postupného poznávání sebe sama, rozvíjením smyslů přes poznávání zákonitostí přírody až po problematiku lidské společnosti. Od počátku s jasným zřetelem na to, že člověk je nedílnou součástí přírody, neustále z ní čerpá inspiraci a nová poznání. Na základě již známých jevů získávat nové poznatky tak, aby je děti byly schopny zařazovat do smysluplných celků a byly schopny odhalovat i vzájemné souvislosti. Větší odlišnosti ve výuce jsou dány rozdělením na 1. a 2. vzdělávací období a jím odpovídajícími výstupy. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu by měly být zejména vycházky a exkurse, ale své místo tu má i výuka ve kmenové třídě obohacená o pokusy, projekty a hry a improvizace z oblasti dramatických metod.

Z hlediska časové dotace v 1. a 2. třídě zůstávají dvě vyučovací hodiny, ve 3. třídě dochází k navýšení o jednu dispontabilní hodinu a v 2. vzdělávacím období jsou předmětu věnovány 3 vyučovací hodiny. Předmět se nazývá Člověk a jeho svět v 1. – 5. ročníku, ve č 4. a 5. ročníku integruje v sobě poznatky Vlastivědy a Přírodovědy, Je hodnocen jednou známkou. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni tohoto předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : postupně rozšiřovat slovní zásobu v souvislosti s poznáváním nových jevů, umět alespoň stručně popsat pozorované jevy a později svá pozorování i písemně zaznamenat KOMPETENCE PRACOVNÍ : postupně získávat pozitivní vztah k pracovním činnostem, přehled o možném pracovním uplatnění a pracovních profesích, upevňovat školní pracovní návyky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ : naučit respektovat požadavky druhých, posilovat své sebeovládání, přispívat k utváření kladných vztahů, utvářet si povědomí o základních mravních hodnotách, posilovat své sebevědomí na základě poznání vlastní osoby, dokázat pracovat v týmu, navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, rozpoznávat nebezpečí hrozící vlastní osobě KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: naučit vnímat problémové situace, samostatně řešit běžné životní situace přiměřeně ke svým možnostem, přijímat důsledky svých rozhodnutí, dokázat popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádat o radu a řídit se jí, měl by umět přivolat pomoc v případě ohrožení své vlastní nebo jiné soby KOMPETENCE K UČENÍ : poznávat své vlastní pokroky, používat základní pojmy týkající se této vzdělávací oblasti, a utvořit si základní pracovní postupy při práci s učebnicí, či jinými učebními materiályš KOMPETENCE OBČANSKÉ : znát svá základní práva o povinnosti ve škole, základní postupy v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka, chápat základní pravidla zdravého životního stylu, aktivně se podílet na ochraně životního prostředí


Předmět:



Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl mít radostný pocit ze vstupu do školy, být hrdý na to, že je školák, měl by se cítit bezpečně a vědět, kde v případě potřeby hledat pomoc žák by se měl bezpečně orientovat v novém prostředí třídy, školy a jejím nejbližšim okolí žák by měl bezpečně poznat školní pomůcky a znát jejich funkci

žák by měl mít základní představu o dopravních prostředcích kolem nás a o bezpečném pohybu v silničním provozu žák by měl znát nejvýznamnější místa svého bydliště

žák by měl získat povědomí, kde získávat nové informace

žák by se měl bezpečně orientovat na trase mezi domovem a školou

Učivo Místo, kde žijeme  seznamovací hry  hry podporující sebepoznání a sebeuvědomování Místo, kde žijeme  postupné osamostatňování při pohybu po škole  společné poznávání okolí školy Místo, kde žijeme • třídění školních pomůcek a hraček • příprava pomůcek, péče o ně, správné ukládání • budovat vztah k vybavení třídy Místo, kde žijeme  druhy dopravních prostředků  základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty Místo, kde žijeme  zdravotní středisko  pošta, lékárna, policie  divadlo, kino  městský úřad, kostel… Místo, kde žijeme  městská knihovna  internet  televizní pořady  časopisy Místo, kde žijeme • umět cestu popsat • samostatně cestu zvládnout

Období: 1-3

Ročník: 1 - 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání Hudební výchova

Osobnostní a sociální výchova - psychohygiena

Osobnostní a sociální výchova - seberegulace

Pracovní výchova

Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy a komunikace

Mediální výchova Český jazyk a literatura



Předmět:




Učivo

žák by si měl osvojit základy společenského chování, pravidla ve styku se spolužáky, s učitelem s cizí osobou (lékař, prodavačka… )

Lidé kolem nás  společné utváření základních pravidel chování ve třídě, role ve škole  obecná pravidla při styku mezi lidmi, zdvořilost

Lidé kolem nás žák by měl vědět, že každý  role v rodině, pochopení, že v rodině by měl pomáhat podleje t třeba se dle role chovat svých schopností  pracovní povinnosti  příbuzenecké vztahy žák by měl vnímat přání a Lidé kolem nás potřeby druhých, projevovat  právo a spravedlnost toleranci k odlišnostem  utváření kladných vztahů spolužáků, jejich přednostem i mezi dětmi, tolerance nedostatkům Lidé kolem nás žák by si měl uvědomovat  co je adresa, znalost adresy význam rodiny bydliště, co je domov, proč jsme tam rádi, pocit bezpečí  rodina, členové rodiny žák by se měl mít povědomí o potřebě ochrany rodiny a domova před cizími a nebezpečnými lidmi

Lidé kolem nás  nedůvěra k neznámým  co cizím neříkáme

žák by si měl uvědomovat svou osobnost a jedinečnost, i svá práva, ale zároveň i to, že stejná práva mají i spolužáci

Lidé kolem nás  mé celé jméno, jména kamarádů, pana učitele  práva a povinnosti žáků  školní řád, pravidla chování Lidé kolem nás  činnosti ve skupině, ve dvojicích, hovořit o pocitech, výhodách

žák by měl být schopen spolupracovat s ostatními dětmi, umět pomáhat či poradit slabšímu spolužákovi

Období: 1-3

Ročník: 1 - 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Český jazyk a literatura Vých. demokratického občana Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí Dramatická výchova Český jazyk a literatura Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Dramatická výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Dramatická výchova Multikulturní výchova

Český jazyk a literatura Pracovní výchova Multikulturní výchova


Předmět:




Učivo

Lidé kolem nás žák by měl mít povědomí o  zdvořilost, přátelství, kladných lidských vlastnostech, obětavost morálních hodnotách  láska

žák by měl vědět, že se může bránit násilí od druhého člověka

Lidé kolem nás  rodič, učitel, policista,  chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, linka bezpečí

žák by měl mít základní znalosti, jak pečovat o své zdraví, měl by se učit, jak předcházet úrazům a nemocem

Lidé kolem nás  bakterie a viry, hygiena  zdravá strava, pitný režim  pohyb, sport, otužování

žák by si měl uvědomit, že peníze si musíme vydělat, a že bychom s nimi měli šetřit, ale také to, že jsou mnohem vzácnější věci, které nelze za peníze koupit

Lidé kolem nás  kdo vyrábí předměty kolem nás  přírodniny a uměle vytvořené věci člověkem  houska, dopis, dům Lidé kolem nás  kde se vezmou peníze, odměna za dobře vykonanou práci  co všechno a kde nakupujeme

žák by měl být seznámen s knihou, s postupem jak vzniká kniha, se správným zacházením s knihou, s významem knihy pro člověka i lidstvo

Lidé kolem nás  co v knize najdeme  kniha přítel člověka  jak se rodí kniha, výroba papíru  proč vznikla kniha, co nám umožňuje

žák by se měl přesvědčit o tom, že každá práce je důležitá, a že dobře vykonaná prácet přináší člověku radost

Období: 1-3

Ročník: 1 - 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy Dramatická výchova Vých. k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj Dramatická výchova Osobností a sociální výchova - psychohygiena Výtvarná výchova Tělesná výchova Český jazyk a literatura Exkurse Multikulturní výchova

Matematika Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj

Český jazyk a literatura Pracovní výchova Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj


Předmět:



Ročníkové výstupy Žák: žák by měl odvodit význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

žák by měl získat vztah k domovu, ke svému bydlišti, ke své zemi žák by měl získat povědomí o přátelství a toleranci lidí všech barev pleti

Učivo Lidé kolem nás  tělesná a duševní práce nutnost jejich vzájemného doplňování, jejich rovnocenost • různá povolání • volný čas a jeho využití Lidé kolem nás  rodina, příbuzenské vztahy, přátelé, kamarádi  obec, řeky, hl. m. Praha  vlajka, hymna, znak Lidé kolem nás  mezinárodní den dětí

Lidé kolem nás žák by měl mít povědomí, jak  kdo nás chrání ( policie, se chovat v krizových životních hasiči, armáda, lékař ) situacích  nebezpečí: oheň, voda, vozovka, neznámá místa, nebezpečné předměty, zlí lidé žák by měl umět požádat o pomoc v obchodě, o radu na poště, vyzvednout léky v lékárně žák by měl vědět, komu a jak svěřit svůj problém týkající se života ve škole i mimo ni žák by měl vědět, kde vyhledat pomoc, pokud se něco nesprávného děje v rodině

Lidé kolem nás • umět požádat o službu radu, pomoc

Lidé kolem nás • třídní učitel • výchovný oporadce • schránka důvěry, linka důvěry Lidé kolem nás • prarodiče, učitel, lékař • odbor péče o dítě • linka důvěry

Období: 1-3

Ročník: 1 - 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy, - sebepoznání

Osobnostní a sociální výchova - morální rozvij Hudební výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova -sebepoznání a sebepojetí Multikulturní výchova Cvičné poplachy Cvičení v přírodě s touto tem. Osobnostní asociální výchova - seberegulace a sebeorganizace činností a chování Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy a komunik Český jazyk a literatura Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy a komunik Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy a komunikace



Předmět:


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl získat představu o významu dodržování určitého režimu dne pro zdravý a spokojený život, měl by znát rozvržení svých denních činností

Lidé a čas  režim dne, jídelníček  ráno, poledne, odpoledne, večer, noc  životospráva

žák by měl zvládat jednoduchou orientaci v čase, rozlišovat děj v minulosti současnosti a v budoucnosti

Lidé a čas  den, týden, měsíc, roční období, rok  včera, dnes, zítra

žák by měl poznat kolik je hodin

Lidé a čas  celé hodiny  čtvrt, půl, třičtvrtě, celá  přesné čtení hodin

žák by měl vnímat relativitu času

Učivo

Období: 1-3


Matematika

Při výuce často používat myšlenkové mapy pro objasnění vzájemných souvislostí

Osobnostní a sociální výchova - komunikace

Lidé a čas  z hlediska lidského věku  z hlediska náplně času ( zábavná hra – neoblíbená činnost )

žák by měl znát některé pověsti či báje spjaté s místem kde žije a alespoň jednu kulturní památku

Lidé a čas • založení města • hrad, Muzeum auto Škoda

žák by měl mít povědomí o udržování tradic (Vánoce, Velikonoce, masopust, vítání jara, Svátek matek, čarodějnice…)

Lidé a čas  prožívat radost a zábavu  čas práce a čas odpočinku  dárek

žák by měl být seznámen s časem týkajícím se jeho života, s činností, která je pro danou životní etapu prvořadá

Lidé a čas • čas před narozením • kojenec, batole, školák, mladiství, dospělý člověk, starý člověk

Exkurse Český jazyk a literatura Výchova demokratického občana Pracovní výchova Hudební výchova Multikulturní výchova

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí


Předmět:



Ročníkové výstupy Žák: ák by měl vědět, že ovoce a zelenina jsou součástí zdravé výživy

žák by se měl vědět, že lidská činnost je v péči o ovoce i zeleninu nezbytná

Učivo Rozmanitost přírody  základní druhy ovoce a zeleniny, kde rostou, kterou část z nich jíme, jak chutná, jak ji připravujeme, hygiena před a po jídle Rozmanitost přírody  co potřebují k růstu  lidská činnost, sezónní práce na zahradě a na poli

žák by si měl všímat změn v přírodě a uvědomit si, že příroda kolem nás se mění v souvislosti s ročními dobami

Rozmanitost přírody  co utváří počasí: sluneční svit, teplo, vítr, srážky  jaro, léto, podzim, zima změny u rostlin, zvířat, lidí  změny v délce dne a noci

žák by si měl uvědomovat krásu a kouzlo zimní přírody ( jarní, letní, podzimní )

Rozmanitost přírody  znaky zimy, zimní měsíce  svátky zimy, zimní sporty  jak se v zimě oblékáme

žák by měl poznat základní odlišnosti přírodních společenstev

žák by měl získat povědomí o správném chování člověka k přírodě a k životnímu prostředí

Rormanitost přírody • louka • les • zahrada • pole • rybník Rozmanitost přírody  péče o nejbližší okolí školy  živá a neživá příroda  ochránci přírody  třídění odpadu

Období: 1-3

Ročník: 1 - 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Výtvarná výchova Hudební výchova

Vycházky a exkurse Pracovní výchova Enviromentální výchova

Vycházky Kalendář přírody Enviromentální výchova

Tělesná výchova Enviromentální výchova Výtvarná výchova

Vycházky a exkurse Enviromentální výchova

Dramatická výchova Enviromentální výchova


Předmět:



Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být seznámen s významem rezervací a ZOO a osvojit si správné chování ke všem živočichům a rostlinám

Učivo Rozmanitost přírody  zvířata žijící v ZOO  volně žijící zvířata

Rozmanitost přírody žák by měl umět poznat, co je • základní problémy blízkého v jeho blízkém přírodním i spookolí lečenském prostředí problém • dokázat navrhnout řešení

žák by si měl uvědomovat rozmanitost přírody

Rozmanitost přírody  byliny  dřeviny ( stromy a keře )

Období: 1-3

Ročník: 1 - 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Návštěva ZOO Mediální výchova Enviromentální výchova

Enviromentální výchova

Výtvarná výchova Enviromentální výchova

žák by měl být seznámen s významem domácích zvířat pro člověka

Rozmanitost přírody  zelená rostlina podmínkou života na Zemi, první část potravinového řetězce, výroba kyslíku  voda, světlo, teplo, živiny vzduch Rozmanitost přírody  znalost domácích zvířat a jejich mláďat  proč se pěstují – užitek

žák by měl vědět, že i domácí mazlíčci potřebují péči člověka a jeho lásku

Rozmanitost přírody  zvířata pro radost, jejich potřeby, zvířata pro užitek ( obživu ) a jejich potřeby

Český jazyk a literatura Hudební výchova Enviromentální výchova

žák by měl být seznámen s nebezpečím při setkání s cizími zvířaty

Rozmanitost přírody  nečekané chování  agresivita cizích psů  nemocná zvířata, vzteklina

Český jazyk a literatura

žák by se měl učit chránit zeleň kolem nás, měl by být seznámen s významem zelených rostlin, vědět, co rostlina potřebuje k životu

Pracovní výchova Pokusy Enviromentální výchova

Návštěva mini ZOO Ml.B Výtvarná výchova Enviromentální výchova


Předmět:



Ročníkové výstupy Žák: žák by měl vědět, že činnost člověka ovlivňuje život zvířat i vzhled přírody kolem nás

žák by měl vnímat zahradu jako součást dobrého životního prostředí, místo soužití rostlin, živočichů a lidí

žák by měl získat poznatky o vodě, ktrá je nezbytná pro život, o jejich proměnách skupenství

Učivo Rozmanitost přírody  co živočichům nesvědčí  péče o zvířata, ptáky, ryby v zimě  v lese , na poli, u rybníka Rozmanitost přírody  květiny v zahradě  drobní živočichové (žížala, krtek )  ptáci ( sýkora, vrabec, kos)  ovocné stromy  místo pro odpočinek Rozmanitost přírody  voda obsažena ve všem živém  led, voda, pára

Rozmanitost přírody žák by měl umět vyvodit na  potrava, tekutiny, vzduch… základě svých potřeb podmínky  světlo, teplo, voda, vzduch pro život člověka a následně podmínky pro život na Zemi žák by měl umět vypozorovat, popsat a porovnat viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

žák by měl sebe vnímat jako součást přírody

Rozmanitost přírody  pozorování změn počasí  reakce rostlin a živočichů na roční období  roční období a vývoj ptáka Rozmanitost přírody • stejné znaky s jinými živočichy • stejné potřeby

žák by měl být seznámen Rozmanitost přírody s faktem, že se zánikem přírody • globální problémy je spojen i zánik člověka voda, potraviny, vzduch

Období: 1-3

Ročník: 1 - 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Český jazyk a literatura Enviromentální výchova

Pracovní výchova Enviromentální výchova

Pokusy Enviromentální výchova

Výtvarná výchova Globální výchova

Výtvarná výchova Enviromentální výchova


Enviromentální výchova Globální výchova


Předmět:




Učivo

žák by měl zvládat sebeobsluhu a základní hygienické návyky

Člověk a jeho zdraví  utváření základních pracovních návyků  osobní a intimní hygiena

žák by měl znát své vlastní tělo, jeho části, funkce

Člověk a jeho zdraví  orientace v prostoru  části lidského těla  smysly

Člověk a jeho zdraví žák by měl vnímat základní Lidé a čas rozdíly mezi mužem a ženou,  sexuální výchova (chlapcem a dívkou) v závislo-  vývoj člověka sti na jejich budoucí životní roli Člověk a jeho zdraví žák by měl zvládnout ošetření  předcházení úrazům drobných poranění a měl by  první pomoc umět přivolat první pomoc  telefonní čísla, lékař, policie, hasiči Člověk a jeho zdraví žák by si měl rozšiřovat slovní  chování v čekárně a zásobu, aby dokázal v případě v ordinaci u lékaře potřeby sdělit své zdravotní  chování v době nemoci, problémy a obtíže  základní péče o nemocného žák by měl dodržovat zásady Člověk a jeho zdraví bezpečného chování tak, aby • chování ve třídě naohrožoval zdraví své ani • chování v prostorách školy zdraví druhých • chování na veřejných komunikacích žák by měl mít základní Člověk a jeho zdraví povědoví o návykových latkách • kouření a jejich negativním působení na • alkohol lidský organismus, a o tom jak • drogy je odmítat • gemblerství

Období: 1-3


Pracovní výchova

Tělesná výchova Výtvarná výchova

Matematika

Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace činností a chování Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy a komunikace Český jazyk a literatura Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj Pracovní výchova

Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj


Člověk a jeho svět Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl orientovat ve škole a jejím okolí a samostatně zvládat cestu z domova do školy a zpět

žák by měl chápat nutnost dodržování pravidel silničního provozu pro zachování zdraví všech jejich účastníků

žák by si měl stále zlepšovat své znalosti o místě svého bydliště, znát jeho zvláštnosti, pamětihodnosti, zajímavosti žák by měl umět zacházet s kompasem, měl by umět určit světové strany podle kompasu i na základě pozorování

žák by měl zvládnout základní orientaci na plánku i v mapě

žák by si měl rozvíjet základní znalosti o vzájemném působení člověka a krajiny žák by měl umět vyhledávat v krajině i městě významné orientační body a využívat je

Předmět:

Člověk a jeho svět Učivo Vlastivěda - místo,kde žijeme  naše škola, orientace v budově, popis plánku školy  adresa školy i bydliště  plánek třídy Vlastivěda – místo, kde žijeme  doprava v obci, regionu  druhy dopravy, specifika dopravních prostředků  jak cestujeme  jak se chovat na silnici Vlastivěda – místo, kde žijeme  orientace v obci  krajina, kde bydlím  co ukázat kamarádovi, jenž přijel z daleka na návštěvu, památky v obci i krajině Vlastivěda – místo, kde žijeme  světové strany  naše okolí, na základě určení světových stran utvořit plánek okolí školy Vlastivěda – místo, kde žijeme  mapa, světové strany  mapové značky  barvy na mapě  půdorys Vlastivěda - místo, kde žijeme  město a vesnice  kladné působení člověka  negativní zásahy v krajině vlastivěda  k čemu využíváme orientační body  voda v krajině, řeka  orientační tabule ve městě

Období: 4 - 5

Ročník: 4 - 5 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - psychohygiena

Osobnostní a sociální výchova - vytváření povědomí o odpovědnosti

Osobnostní a sociální výchova - imezilidské vztahy a komunk. Řečová výchova Multikulturní výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova - seberegulace


Člověk a jeho svět Ročníkové výstupy Žák: žák by měl znát svá práva a povinnosti

žák by si měl uvědomovat svou osobnost a jedinečnost, i svá práva, ale i to, že stejná práva mají i jeho spolužáci žák by se měl učit správně rozhodovat v problémových situacích žák by měl umět reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Předmět:

Člověk a jeho svět Učivo Vlastivěda - lidé kolem nás  školní řád  práva a povinnosti dítěte  role v rodině a z nich vyplývají povinnosti Vlastivěda – lidé kolem nás  kladné vztahy mezi dětmi  řešení problémových situací  tolerance k odlišnostem Vlastivěda – lidé kolem nás  co se může stát  asertivita – umění odmítat Vlastivěda – lidé kolem nás  požár, cvičné poplachy  povodeň  jiná ohrožení

Vlastivěda- lidé kolem nás žák by měl mít povědomí, jak  krizová volání se chovat v krizových životních policie situacích lékař hasiči žák by měl zvládnout základní orientaci v čase

žák by se měl postupně poznávat změny způsobu života v různých epochách dějinného vývoje

Vlastivěda – lidé a čas  den, týden, měsíc, roční období rok  vztahy minuta, hodina, den Vlastivěda – lidé a čas  vývoj lidského obydlí jeskyně, primitivní dřevěná obydlí, hliněné domy, pálená cihla, beton, panel

Období: 4 - 5

Ročník: 4 - 5 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí Multikulturní výchova Dramatická výchova

Osobnostní a sociální výchova - seberegulace - sebeorganizace


Matematika

Altamíra - exkurse


Člověk a jeho svět Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl dobře orientovat ve své rodině, chápat vzájemné vztahy

žák by si měl osvojit základní společenská pravidla

žák by se měl umět bezpečně zapojit do silničního provozu

žák by měl mít představu o různorodosti výrobní sféry, která uspokojuje požadavky každého jedince

žák by se měl bezpečně orientovat v obci a měl by být schopen si samostatně zařídit základní potřeby

Předmět:

Člověk a jeho svět Učivo Vlastivěda – lidé molem nás  děti, rodiče, prarodiče  teta, strýc  bratranec, sestřenice  neteř, synovec Vlastivěda – lidé kolem nás  vycházení se spolužáky  školní řád  společenské normy chování  kino, divadlo  využívání služeb Vlastivěda - místo, kde žijeme  dopravní značky  správné vybavení cyklisty  chování cyklisty na silnici Vlastivěda – lidé kolem nás  potravinářský průmysl  strojírenský průmysl  textilní a oděvní průmysl  kožedělní průmysl  stavební průmysl Vlastivěda – místo, kde žijeme  nákupy v obchodech  lékař a lékárna  pošta  obecní úřad – péče o dítě

Období: 4 - 5

Ročník: 4 - 5 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí - mezilidské vztahy Multikulturní výchova

Osobnostní a sociální výchov - mezilidské vztahy


Mediální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy a komunik. -vytvoření povědomí odpovědnosti a spolehlivosti Dramatická výchova

žák by si měl rozvíjet svůj kladný vztah k domovu

Vlastivěda – lidé kolem nás  rodina, rodný jazyk  moje vlast  státní symboly

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj Multikulturní výchova Mediální výchova

žák by se měl umět orientovat na mapě České republiky i v krajině

Vlastivěda – místo, kde žijeme  hlavní a vedlejší světové strany  turistické značky, stezky  mapa

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


Člověk a jeho svět Ročníkové výstupy Žák:

Předmět:

Člověk a jeho svět Učivo

Období: 4 - 5


žák by si měl prohlubovat a upevňovat vztah k vlasti, vstřebat základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze

Vlastivěda – místo ,kde žijeme  Praha  hranice státu, sousední státy Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj  Česká republika hory, nížiny, velká města

žák by měl mít možnost poznávat rozdíly mezi současným způsobem života a životem v minulosti

Vlastivěda – místo, kde žijeme  pravěk  staří slované  Velkomoravská říše  Karel IV.

Vlastivěda – místo , kde žijeme  O praotci Čechovi  O Krokovi  O Libuši  O Horymírovi Vlastivěda- lidé kolem nás žák by měl umět vyhledat  lékař v případě potřeby pomoc  policie  hasiči  učitel, linka bezpečí žák by měl rozpoznat nevhodné Vlastivěda – lidé kolem nás chování ve svém okolí a umět  jak pomoci k němu zaujmout správný  kamarád v ohrožení postoj  křivda, šikana by měl umět vyprávět nejstarší české pověsti

by měl poznávat historii svého města

žák by se měl aktivně podílet na tvorbě kulturního života a tradic své školy

Vlastivěda – lidé kolem nás  nejstarší zmínky o založení města  založení závodu Škoda auto Vlastivěda – místo , kde žijeme  školní rituály a trdice

Mediální výchova

Český jazyk a literatura Řečová výchova Osobnostní a sociální výchova - komunikace - výchova k povědomí odpovědnosti

Osobnostní a sociální výchova - morální výchova


Oblast:

Předmět:




Učivo

Žák: žák by měl s jistotou určit zástupce živých a neživých přírodnin

žák by měl poznat vzájemné vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení se prostředí

žák by měl umět popsat periodické střídání ročních dob žák by měl rozlišit a blíže poznat zástupce rostlinné říše, znát jejich základní potřeby

žák by měl rozlišit a blíže rozpoznat zástupce živočišné říše

žák by měl umět popsat základní znaky živočichů a rostlin žák by měl umět vyvodit základní podmínky života na Zemi

Přírodověda – rozmanitost pří.  znaky živé přírody (růst, rozmnožování, přijímání tekutin a živin, vylučování, pohyb, dýchání ) Přírodověda - rozmanitost pří.  potravinový řetězec  půda  přírodní společenstva ( les, louka, pole, rybník, řeka ) Přírodověda - rozmanitost pří.  roční období, lidská činnost  změny u živočichů a rostlin  změny délky dne Přírodověda - rozmanitost pří.  jehličnaté a listnaté stromy  keře  byliny Přírodověda - rozmanitost pří.  člověk a jiní savci  ptáci  ryby a obojživelníci  plazi  hmyz Přírodověda - rozmanitost pří.  živočichové, rostliny  základní rozdíly  vzájemné propojení Přírodověda - rozmanitost pří.  voda, světlo, teplo, vzduch  půda, jako základ živin

Období: 4 - 5

Ročník: 4 - 5 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Enviromentální výchova




Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Období: 4 - 5

Oblast:

Předmět:




Učivo


Přírodověda - rozmanitost pří.  jak mohu přispívat k ochraně životního prostředí a péči o ně  třídění odpadu

Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Žák: žák by si měl na základě získaných znalostí uvědomovat nutnost péče o přírodu a její ochranu žák by měl umět popsat vliv lidské činnosti na přírodu, zvládat rozlišit činnosti, které přírodní prostředí rozvíjejí a které jej poškozují žák by se měl chovat k přírodě i ke svému nejbližšímu okolí ohleduplně žák by měl dokázat podle návodu provést jednoduchý pokus

žák by měl znát základní zástupce hospodářských zvířat

žák by měl umět samostatně pečovat o pokojové rostliny

Přírodověda - rozmanitost pří.  pole ( hnůj, kompost umělá hnojiva …..)  lesy ( výsadba - kácení …)  chemické továrny Přírodověda - rozmanitost pří.  údržba okolí školy  správné zacházení s odpadky na školních akcích Přírodověda - rozmanitost pří.  voda, změna skupenství  jak vzniká proudění vzduchu

Ročník: 4 - 5

Eko projekt Enviromentální výchova

Eko projekt Enviromentální výchova

Řečová výchova

Přírodověda - rozmanitost pří.  drůbež, zástupci, co se využívá  vepř, kráva, ovce, koza, kůň přírodověda  zálivka, kypření, hnojení, ... Osobnostní a sociální výchova  rozmnožování Enviromentální výchova

Přírodověda–člověk a j. zdraví žák by měl umět rozlišit  novorozenec, kojenec jednotlivé etapy lidského života  dítě předškolního a školního věku  pubescent a adolescent  dospělý člověk  starý člověk


Oblast:

Předmět:




Učivo

Žák:

žák by se měl naučit uplatňovat základní znalosti a dovednosti související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu

Přírodověda-člověk a j. zdraví  ošetření odřenin  první pomoc u popálenin  přenos zraněného  stabilizovaná poloha  telefon na lékařskou pomoc Přírodověda–člověk a j. zdraví  hygienické návyky  režim dne, pitný režim  správná životospráva  přiměřené oblékání  dodržování dopravní kázně

žák by měl dokázat odmítat nežádoucí

Přírodověk –člověk a j. zdraví  alkohol, kouření, drogy  nebezpečné činnosti

žák by měl dokázat poskytnout první pomoc při drobných poraněních a přivolat lékařskou pomoc

žák by měl vědět, že základní podmínky života na Zemi jsou shodné s podmínkami pro život člověka

Přírodověda–člověk a j. zdraví  kostra a pohybová soustava  dýchací soustava  srdce a krevní oběh  trávicí a vylučovací s.  mozek a nervová soustava Přírodověda–člověk a j. zdraví  světlo, teplo  vzduch  voda  živiny

žák by měl umět adekvátně reagovat na pokyny dospělých při mimořádných životních situacích

Přírodověda–člověk a j. zdraví  požár  zásady správného jednání při vyhlášení poplachu

žák by se měl naučit správně využívat volný čas

Přírodověda–člověk a j. zdraví  sport  zájmová činnost

žák by měl umět popsat a pojmenovat orgánové soustavy lidského těla

Období: 4 - 5


Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj


Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj - seberegelace

Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání - seberegulace

UMĚNÍ A KULTURA – charakteristika vzdělávací oblasti 1.- 5. ročník Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kultura. Je realizován v povinných vyučovacích předmětech – Hudební výchova a Výtvarná výchova. Těmto předmětům je v každém ročníku věnována jedna hodina týdně. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem, k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd. Obsah zahrnuje vyučovací předměty:  Hudební výchova  Výtvarná výchova Cílové zaměření vzdělávací oblasti:  rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání  rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí  kultivované vystupování a získávání sebedůvěry  poznání, že kultura a umění obohacují život člověka  poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit  seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik  uvolňování motoriky, rozvíjení sluchového a zrakového vnímání a fonematického sluchu  rozvíjení kognitivních funkcí, emotivity a motivace

HUDEBNÍ VÝCHOVA – charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Při těchto činnostech může žák uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, či individuální instrumentální dovednosti. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter, který v harmonizujícím prostředí snižuje vnitřní napětí, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost, popř. agresivitu. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, které přispívají k vytvoření pozitivních vztahů ve skupině, k podpoře vlastního sebevědomí, rozvoji schopnosti poznávání a psychohygieny. Obsahem průřezového tématu Multikulturní výchova je zařazení alternativního programu pro rómské etnikum a seznámení s hudbou jiných národů. Nedílnou součástí je i Mediální výchova. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno na 1. stupni 5 hodin /tj. 1 hodina týdně v každém ročníku/.

Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových nebo odborných učebnách. Nejvýhodnější formou výuky Hudební výchovy se jeví sloučení dvou i více tříd do jednoho většího hudebního celku. Prvky hudební výchovy se na prvním stupni využívají i v ostatních předmětech (rytmická cvičení v řečové výchově, hudebně pohybové hry v TV, aj.).Vzhledem k tomu, že na 1. stupni učitel učí většinu předmětů ve své třídě, lze hudební výchovy využít pro motivaci, relaxaci a navázání sociálních vztahů v ostatních předmětech. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu rozvíjejí tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a rozlišovat různé hudební styly, aktivně vnímat hudbu a zpěv, využívat je jako svébytného prostředku komunikace KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro práci s hlasem, osvojit si základní hudební vědomosti a dovednosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen společného estetického zážitku, vyjádřit city a prožitky formou zpěvu, pohybu a instrumentálních her KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: nenechat odradit sníženými individuálními hudebními dovednostmi, být tolerantní k hudebním projevům spolužáků KOMPETENCE K UČENÍ: zvládnout vokální činnosti, osvojit si hru na Orffovy nástroje, koncentrovat se při poslechových činnostech, vyjádřit hudbu pohybem, částečně si osvojit texty písní KOMPETENCE OBČANSKÉ: podílet na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry, tolerantního přístupu k rozlišným kulturním hodnotám, potřebám různorodých národnostních skupin a etnik


Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

žák by měl získat kladný vztah k hudbě

motivace  motivační činnosti prolínající učivo

žák by měl zvládnout základní návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi

základní návyky  technika dýchání  zřetelná výslovnost  schopnost soustředění  správné držení těla

žák by měl znát a interpretovat jednoduché lidové a umělé písně dle svých dispozic

žák by měl doprovázet písně pomocí jednoduchého ostinata /rytmicko-melodický celek, který se pravidelně opakuje

žák by měl zvládnout poslech krátké skladby, jenž by vedl k vlastnímu prožitku z hudby

žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv v jednoduché formě

vokální činnosti  zpěv jednohlasu v rozsahu kvinty  intonační cvičení  dechová cvičení  artikulační cvičení  rytmizace jednoduchých slovních spojení a říkadel instrumentální činnosti  hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje  rytmická cvičení  správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti  poslech jednoduchých lidových a umělých písní  rozlišování nálady hudby  tón, zvuk  poslech romských písní hudebně pohybové činnosti  hudebně pohybové hry  pohybová improvizace podle hudby  správné držení těla

Období: 1-3

Ročník: 1 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj-koncentrace

Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin mezipředmětové vztahy Řečová výchova

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj-kreativita, soustředění, vnímání

Multikulturní výchova využití interkulturních kontaktů Mediální výchova využití audio a video nahrávek mezipředmětové vztahy Tělesná výchova Multikulturní výchova mezilidské vztahy


Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl zvládnout základní návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi

Učivo základní návyky  technika dýchání  zřetelná výslovnost  schopnost soustředění  správné držení těla

vokální činnosti žák by měl znát a interpretovat  zpěv jednohlasu v rozsahu kvinty jednoduché lidové a umělé písně dle svých dispozic  intonační, dechová a artikulační cvičení  rytmizace jednoduchých slovních spojení a říkadel vokálně- instrumentální žák by se měl seznámit činnosti s vlastnostmi tónů /délka, síla,  respektování učitele v roli výška, barva/, hudebním dirigenta tempem a vzestupnou a  délka, síla, výška a barva sestupnou melodií tónu, tempo  vzestupná a sestupná melodie instrumentální činnosti žák by měl doprovázet písně  hra na tělo a na jednoduché pomocí jednoduchého ostinata rytmické nástroje a metra /pravidelně se opakující kmity a  rytmická cvičení údery/  druhy nástrojů žák by měl zvládnout poslech poslechové činnosti krátké skladby, jenž by vedl  rozlišování nálady hudby k vlastnímu prožitku z hudby  poslech jednoduchých lidových a umělých písní  rozlišování nástrojů /klavír, flétna, kytara/  poslech romských písní žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv v jednoduché formě

hudebně pohybové činnosti  hudebně pohybové hry

Období: 1-3

Ročník: 2 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj -koncentrace

Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

mezipředmětové vztahy Řečová výchova

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání Multikulturní výchova využití interkulturních kontaktů Mediální výchova využití audio a video nahrávek

mezipředmětové vztahy Tělesná výchova Multikulturní výchova mezilidské vztahy


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Žák: žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi

žák by měl znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic

žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata a metra

žák by měl zvládnout poslech delší skladby, jenž by vedl k vlastnímu prožitku z hudby

žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv

základní návyky  technika dýchání  zřetelná výslovnost  schopnost soustředění  správné držení těla vokální činnosti  zpěv jednohlasu v rozsahu sexty  intonační cvičení  dechová cvičení  artikulační cvičení  nácvik romské písně instrumentální činnosti  hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje  rytmická cvičení  správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti  poslech lidových a umělých písní  rozlišování nástrojů /klavír, flétna, kytara/  rozlišování hlasů  poslech romských písní  poslech hymny ČR hudebně pohybové činnosti  vyjádření hudební nálady  pohybová improvizace podle hudby  správné držení těla

Období: 1-3

Ročník: 3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj-koncentrace mezipředmětové vztahy Řečová výchova

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání

Mediální výchova využití audio a video nahrávek

mezipředmětové vztahy Tělesná výchova


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Žák: žák by měl znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic

žák by měl doprovázet písně jednoduchým ostinátním rytmem ve dvoudobém a třídobém metru


žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv

vokální činnosti  zpěv jednohlasu v rozsahu oktávy  intonační,dechová, artikulační a rytmická cvičení  rozvoj hudební paměti  kánon  zpěv romských písní  nácvik písní s rozdílnou dynamikou s využitím všech vlastností tónů instrumentální činnosti  hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje  rytmická cvičení  správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti  poslech lidových a umělých písní  poslech lidových, dechových a symfonických orchestrů, folkloru a country, romských písní  poslech krátkých skladeb známých skladatelů  hymna ČR hudebně pohybové činnosti  základní kroky polky, mazurky  vyjádření hudební nálady  pohybová improvizace podle hudby  správné držení těla

Období: 4-5

Ročník: 4 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace mezipředmětové vztahy Řečová výchova Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání


mezipředmětové vztahy Tělesná výchova


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Žák: žák by měl znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic

žák by měl doprovázet písně jednoduchým ostinátním rytmem ve dvoudobém a třídobém metru


žák by se měl seznamovat se základy hudební teorie

vokální činnosti  zpěv jednohlasu, popř. dvojhlasu v rozsahu oktávy  kánon  zpěv romských písní  nácvik písní s rozdílnou dynamikou s využitím všech vlastností tónů instrumentální činnosti  hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje  rytmická cvičení  správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti  poslech lidových a umělých písní  poslech krátkých skladeb známých skladatelů  hymna ČR  poslech romských písní  poslech skladeb se současným výtvarným vyjádřením hudební teorie  hudební abeceda v C dur  čtení obrázkových rytmických a melodických partitur

Období: 4-5

Ročník: 5 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace mezipředmětové vztahy Řečová výchova

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání Mediální výchova využití audio a video nahrávek mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – charakteristika vyučovacího předmětu 1. – 5. ročník Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jenž jsou jedinečným a nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání, existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Výtvarná výchova jako předmět je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především ze smyslového poznávání a z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Významně napomáhá utvoření kreativní stránky jejich osobnosti. Obsah učiva je volně rozvržen do tří složek:   

Výtvarné osvojování skutečnosti Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním Výtvarné umění a životní prostředí Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenové třídě. K vytvoření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů, dětských výtvorů, loutek, hraček, besed nad knihami a jejich ilustrátory. Lze využít vycházky s výtvarným námětem, pozorováním. Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto blízce souvisí s výukou prvouky, českého jazyka. Přímo se nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých projektech. Předmět je obohacován tématickými okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Z hlediska časové dotace je výtvarné výchově věnována 1 vyuč. hodina týdně v každém ročníku. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu výtvarná výchova KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: zlepšit svůj řečový projev, hovořit o svých pocitech a dojmech, vyjadřovat se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci. KOMPETENCE PRACOVNÍ: být vytrvalejší ve své činnosti, zkvalitnit svou grafomotoriku, pozornost. Utvářet prostředí, ve kterém se učí, které ho obklopuje. Správně zacházet s výtvarnými nástroji, barvami. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: prostřednictvím výtvarné výchovy porozumět sám sobě, ale i spolužákům, být tolerantní k druhým. Zapojit se do kolektivní práce, spolupracovat s druhými. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět reagovat na podněty, uvědomit si jejich hodnotu, zaujmout k nim postoje, vnímat pozitivní i negativní hodnocení, posilovat svoji vůli, nenechat se odradit nezdarem v práci a získané zkušenosti uplatnit. Práce by měla u žáka navodit pocit radostné atmosféry, relaxace. KOMPETENCE K UČENÍ: získat kladný vztah k získávání nových vědomostí, rozvíjet své dovednosti prostřednictvím forem výtvarné tvorby. Žák by měl rozvíjet smyslovou citlivost – zrak, hmat. KOMPETENCE OBČANSKÉ: pochopit význam řádu a pravidel při organizaci vlastní výtvarné práce, společné práce a projektů ve výtvarné výchově. Chránit hodnoty vytvořené člověkem. Žák by měl uplatňovat subjektivitu – své vlastní zážitky, dosavadní životní zkušenosti.


Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Žák:

Období: 1-3

Ročník: 1.-3. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

výtvarné osvojování skutečnosti

žák by si měl osvojit základní dovednosti pro organizaci výtvarné práce

 vytvoření pracovního prostředí  dodržování čistoty  péče o pomůcky a výtvarný materiál

Výchova demokratického občana - pochopení řádu a pravidel při práci


žák by měl postupně dokázat popsat své prožitky, představy, vzpomínky- výtvarnými prostředky

 kreslení z představy (námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí, kresby podnícené četbou, motivací)

žák by měl být schopen v tématických pracích přecházet k uvědomělejší výtvarné činnosti


žák by si měl uvědomovat sebe sama, měl by být vnímavý ke svému okolí, měl by vnímat souvislosti mezi detailem a celkem, vybírat prvky, zjednodušovat


žák by se měl naučit maximálně používat smysly při pozorování, všímat si podstatných znaků (vlastností, podoby, detailu, rozdílu)


 dětský příběh vyjádřený kresbou, malbou

 zachycení děje, prožitku, nových zkušeností (vztah detail x celek)  první seznámení s kompozicí (prostor, detail, pozadí)  kreslení podle skutečnosti ( vystižení tvaru, barvy, velikosti)

Osobnostní a sociální výchova - život lidí kolem nás

Mezipředmětové vztahy - řečová výchova - jazyk a komunikace

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj koncentrace - uplatnění osobnosti

Osobnostní a sociální výchova - prohlubování výtvarných dovedností a schopností


žák by si měl rozvíjet schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru

 pozorování tvarů, užitkových předmětů  pokus o výtvarné ztvárnění obrysové linie



Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Žák: žák by měl být schopen řešit přiměřené úkoly v plošných a prostorových pracech, uplatňovat fantazii

Období: 1-3

Ročník: 1.-3. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky


 pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata)  kresby a modely přírodnin

Mezipředmětové vztahy - Jazyková komunikace - Člověk a jeho svět


žák by se měl postupně učit pracovat s různými nástroji a materiálem, rozšiřovat si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své prožitky

  

žák by se měl pokoušet volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem, postupně by měl zkvalitnit grafomotoriku a rozvíjet vytrvalost

otisky přírodních prvků na papír, do plastových materiálů (frotáž) výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte seznámení se strukturou, s povrchem, objemem, objevení reliéfu

dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním

 



kreslení druhy linií (vedení linie v různých plastických materiálech – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování čar vyhledávání výrazných a zajímavých linií


žák by měl zvládat kresbu s měkkým materiálem, dřívkem,  perem, pastelem, tužkou, úhlem,  křídou, fixem žák by měl experimentovat, využívat vzniklých nahodilostí v práci, měl by si rozvíjet fantazii

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj tvořivého a estetického cítění

výtvarné hry s linií, tvarem kombinace linie v ploše, uspořádání objektu do celku

Osobnostní a sociální výchova - žák se učí porozumět sám sobě - rozvoj výtvarných schopností

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj pozornosti


  

malování základní dovednosti v práci se štětcem a barvami experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)



Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Žák: žák by měl dokázat prostřednictvím hry získat poznatky o vlastnostech barev a jejich výrazových možnostech, sám by měl rozhodovat o barevných vztazích žák by měl zvládnout techniku malby vodovými barvami, prstovými barvami, temperou, měl by používat různé druhy štětců dle potřeby


 přehled základních barev  odstíny barev

      

žák by měl umět pojmenovat  prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary)  

žák by se měl učit vnímat prostor, členit ho

Ročník: 1.-3. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznání


práce s barvou otisk monotyp tažený vodou otáčený monotyp roztírání barvy stěrkou stříkání barvy rozmývání husté barvy


žák by se měl učit kombinovat neobvyklý materiál, vrstvit, překrývat, rozlišovat popředí, pozadí, prolínání tvarů

Období: 1-3

malba plochým štětcem přes šablonu roztírání a rozmývání pastelu malování do vlhkého podkladu


Osobnostní a sociální výchova - poznávání a hledání nových možností Mezipředmětové vztahy - jazyk a jazyková komunikace


  

koláž koláž kombinovaná s kresbou, malbou jednoduché grafické techniky (papírořez, otisk z koláže, muchláž, linoryt)



 

modelování (modelína, modurit, sádra, pískoviště, hrnková hlína) kašírování

Enviromentální výchova - dotváření životního prostředí


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Žák: žák by měl spoludotvářet prostředí, ve kterém žije svými pracemi žák by se měl zdokonalit v technických a výtvarných dovednostech (stříkání, lepení)

žák by měl dokázat poznat známé ilustrace dětských knih, autory – Aleš, Lada, Čapek, Trnka, Miler, Zmatlíková, Sekora


 velkoformátová výtvarná tvorba (balící papír, chodník)

Období: 1-3

Ročník: 1.-3. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - rozvoj spolupráce a komunikace


 dekorativní práce  kompozice plochy s využitím libovolných prvků  rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus  výroba tiskátek

Mezipředmětové vztahy - pracovní vyučování

výtvarné umění a životní prostředí

   

prohlížení ilustrací knih kreslená pohádka omalovánky pořady televize

Mediální výchova - využití medií jako zdroj informací - tiskoviny


žák by se měl aktivně podílet na dotváření prostředí, ve kterém žije

  

výzdoba třídy, školy pořádání výstav, soutěží návštěvy kulturních akcí

Enviromentální výchova - stav člověka a životního prostředí


žák by se měl uplatnit a rozvíjet svou fantazii, cit pro materiál, pro tvar, barevnost

 

návrh obydlí, nábytku,oděvů, hraček, užitkových předmětů architektura kolem nás

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - žijeme na jedné planetě

Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Období: 4-5

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Ročník: 4.,5.


Učivo


Žák: žák by měl uplatňovat své výtvarné činnosti, praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky: s kresbou, malbou




kreslení z představy a podle skutečnosti

Osobnostní a sociální výchova - život lidí kolem nás


žák by měl kultivovat své výtvarné dovednosti

  

žák by si měl všímat vztahů a dějů kolem sebe, měl by je výtvarně zpracovat, vyjádřit své představy, měl by se snažit o zachycení přesného tvaru předmětu, členění, velikosti


 

dětský příběh práce s linií, barvou kombinace neobvyklých materiálů a technik zobrazení plošné - profilové - perspektivní náměty z přírody, věci kolem nás, tématické práce

Mezipředmětové vztahy -člověk a jeho svět

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj koncentrace


žák by měl vnímat proporce lidského těla a hlavy, pozorovat, porovnávat, poměřovat, měl by se vyvarovat deformačních chyb, hodnotit, srovnávat, usilovat vyšší úroveň tvorby

žák by měl zvládnout kresbu tužkou, dřívkem, perem, úhlem, pastelem



zobrazení figury - modelování - vytrhávání papíru - kresba šmouhou, křídou, pastelkami Mezipředmětové vztahy - barvou Člověk a jeho svět- lidské  rozlišení postavy(muž, žena, dítě) tělo  postava v pohybu  zobrazení postavy do prostoru


 kresba,výrazové vlastnosti linie, tvar, jejich kombinace v ploše

Rozvoj kreativity


Oblast:

Předmět:

Období: 4-5

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Ročník: 4.,5.


Učivo


Žák: žák by prostřednictvím barvy měl vyjádřit své city, náladu, měl by uplatňovat fantazii ve využívání nahodile vzniklých barevných odstínů

žák by měl používat neobvyklý výtvarný materiál a techniky

žák by měl chápat rytmické zákonitosti s funkční závislostí tvaru, barvy měl by usilovat o jednoduchost, zřetelnost, je veden k výchově vkusu

žák by si měl zlepšit grafomotoriku, usilovat o čitelnost, jednoduchost žák by měl rozvíjet cit pro kompozici, zdokonalovat technické výtvarné dovednosti, ve svých pracích využívat odpadový materiál




malba smyslových zážitků, pocitů  základní dovednosti v práci s barvou  znalosti o barvě - světlostní kontrast - teplotní kontrast - pestrostní kontrast  míchání barev

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání


       

jednoduché grafické techniky(otisk, papírořez, linoryt, koláž) dekorativní členění plochy s využitím barev a linií pravidelné řazení plošných a liniových prvků do páru, do uzavřených obrazců seznámení s lidovým ornamentem písmo jako dekorativní prvek vosková rezerva užití písma(obkreslování podle šablony,oživlá písmenka, nadpisy, plakáty) komiks (kreslený příběh doplněný textem


  

prostorové práce kašírování asambláž

Rozvoj kreativity

Enviromentální výchova - stav k životnímu prostředí

Mediální výchova - využití tiskovin Sociální výchova -kooperace Enviromentální výchova - stav k životnímu prostředí


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Období: 4-5


Učivo


Žák: žák by měl v práci rozlišovat plochu a prostor, členit ho


 

žák by měl mít možnost vyzkoušet si různé barevné kombinace, pracovat v kolektivu žák by měl poznat práci známých ilustrátorů žák by se měl seznámit s výtvarným uměním na objektech, které ho obklopují žák by měl interpretovat umělecká díla, vychází při tom ze svých znalostí a zkušeností žák by si měl všímat výtvarného zpracování užitkových předmětů

žák by měl mít možnost ověřit si vliv svých činností na okolí, spolupracovat se spolužáky na společném díle

práce s hmotou (otiskovaný a plastický reliéf) modelování z hlíny, drátu, sádry




inspirace body-artem (otisky částí těla, malování na vlastní tělo)

výtvarné umění a životní prostředí  práce s výtvarnými časopisy a knihami výtvarné umění a životní prostředí  výtvarné umění našeho města (vycházky) výtvarné umění a životní prostředí  návštěva muzeí a výstav

Enviromentální výchova - stav k životnímu prostředí

Osobnostní a sociální výchova -komunikace - rozvoj sociálních vztahů

Mediální výchova - vyhledávání v knihovně Multikulturní výchova - kultura světa

Osobnostní a sociální výchova - vzájemné poznávání názorů

výtvarné umění a životní prostředí  průmyslový design  návrhy předmětů denní potřeby (obalů zboží, přebaly knih)

Enviromentální výchova - vyjádření vlastních postojů, verbální hodnocení životního prostředí

výtvarné umění a životní prostředí  výtvarná výzdoba třídy, školy

Osobnostní a sociální výchova - vzájemná tolerance

TĚLESNÁ VÝCHOVA – charakteristika vyučovacího předmětu 1. – 5. ročník Předmět tělesná výchova je součást vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Tělesná výchova má nezastupitelné postavení v celém vzdělávacím procesu dítěte a přispívá k utváření pozitivních vlastností žáka. Obsahem vzdělávacího oboru Tělesná výchova je cvičení pro správné držení těla, pro rozvoj vytrvalosti a posilování, koordinační cvičení, základy gymnastických cvičení, rytmická gymnastika, základy sportovních her, atletika, turistika a pobyt v přírodě, sezónní činnosti a dopravní výchova. Činnosti, dovednosti a návyky, by měl žák dále obohacovat v dalších formách pohybových aktivit (pohybové aktivity o přestávkách, v zájmových sportovních kroužcích, sportovních soutěžích apod.). Při realizaci tělesné výchovy je dobré směřovat výuku co nejčastěji do přírody, zařazovat cvičení s netradičními náčiními (gymnastické míče, ringo kroužky…) a seznamovat děti s méně tradičními formami cvičení jako je např. jóga, stolní tenis, badminton, jízda na kole apod. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v tělocvičně, na hřišti či v parku Štěpánka. Na prvním stupni předmět probíhá koedukovaně. Často využívanou formou je cvičení ve družstvech. Formy práce jsou organizovány v závislosti na potřebách a schopnostech dětí. Tělesná výchova je obohacována tématickými okruhy z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova – rozvoj orientačních schopností, sebehodnocení, seberegulace a soustředění, Morální výchova – výchova k hodnotám a postojům, Výchova demokratického občana – rozvíjí schopnost demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, ověřování si významu dodržování pravidel a uvědomování si důsledků vlastních rozhodnutí Předpokládá se diferencovaný přístup učitele k žákům vzhledem k jejich individuálním schopnostem a možnostem. Zhlediska časové dotace jsou předmětu věnovány 3 hodiny týdně v každém ročníku. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Tělesná výchova KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: zvládat podle pokynů přípravu na činnost, reagovat na základní pokyny, povely a smluvené signály a seznámit se s tělovýchovným názvoslovím KOMPETENCE PRACOVNÍ: získat pozitivní vztah ke sportovním činnostem, naučit se koncentraci, sebeovládání, získat návyky osobní hygieny, naučit se chápat cvičení jako stav pohody ve spojení s vhodnými pohybovými činnostmi KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, umět se chovat ohleduplně a taktně, dbát o zdraví své i ostatních, naučit se dodržovat pravidla her a ovládat své emoce. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: naučit se samostatnosti v pohybových činnostech, vzájemné spolupráci, soutěživosti, uplatňovat znalosti bezpečného chování v přírodě a silničním provozu. KOMPETENCE K UČENÍ: dokázat využívat vhodných naučených návyků, získávat základní poznatky, učit se hledat vztahy mezi pohybovými aktivitami a jinými životními činnostmi (tanec, hudba, zpěv) KOMPETENCE OBČANSKÉ: naučit se zásady jednání a chování fair play, odmítnout drogy jako neslučitelné se zdravím a sportem, naučit se uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady při vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ: zvládat běžnou interpersonální komunikaci, samostatně vyřídit jednotlivé úkony na úřadech, dokázat se chovat v krizových situacích a uplatňovat osvojené dovednosti a postupy. Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program

Oblast:

Předmět:

Období: 1. - 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 1-3


Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - pozitivní postoj k sobě samému i k druhým

Žák: žák by měl zvládat pohybový režim a organizaci v tělesné výchově

Činnosti ovlivňující zdraví  pohybový režim  různé druhy pohybových aktivit

žák by měl zvládnout zdravotně zaměřené činnosti a využívat těchto prvků v ostatních předmětech

Činnosti ovlivňující zdraví  správné držení těla  pohybové aktivity v průběhu dne  úprava prosředí pro pohybové aktivity

žák by měl zvládnout jednoduchá řadová a pochodová cvičení, umět reagovat na signály

Činnosti ovlivňující zdraví  povely cvičení v nástupu  pochodové útvary

žák by měl zvládnout koordinační cvičení

Činnosti ovlivňující zdraví  uvědomění si částí těla  prožitek ze cvičení

Prožívání vlastního těla

žák by si měl při cvičení rozvíjet samostatnost a vůli, prožívat radost z pohybu

Činnosti ovlivňující zdraví  strečinková, dechová a relaxační cvičení  rozvoj samostatnosti a vůle  psychomotorická cvičení

Pozitivní postoj k sobě samému psychomotorika

žák by měl dodržovat správnou hygienu a bezpečnost při Tv

Činnosti ovlivňující zdraví  osobní hygiena  vhodné oblečení a obuv pro sportovní aktivity

Sebepojetí – moje tělo

viz. Zdravotní Tv

Cvičení smyslového vnímání

žák by měl dokázat pomoci ostatním, zvládat základy první pomoci

  

bezpečnost při pohybových činnostech záchrana, dopomoc první pomoc

Mezilidské vztahy - psychohygiena - hledání pomoci při řešení problémů


Oblast:

Předmět:

Období: 1. - 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 1 -3


Učivo


Žák: žák by měl zvládat kondiční cvičení, postupně si zdokonalovat různé druhy pohybů žák by měl zvládat základy gymnastiky

žák by měl zvládnout další druhy gymnastických cvičení

žák by se měl naučit hudebně pohybové hry, umět se pohybovat dle hudby

žák by měl zvládnout základy sportovních a pohybových her

Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  chůze, běh  lezení, skákání Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  průpravná gymnastická cvičení  kotoul vpřed a vzad  přeskoky (trampolína)  cvičení se švihadlem  cvičení s netradičním materiálem Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  lavička, kladina  chůze a její modifikace Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  rytmická cvičení s hudbou  vyjádření rytmu pohybem  základní taneční kroky Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  hry na rozvoj pohybových dovedností  rozvoj manipulace s náčiním  rozvoj sociálních vztahů

Rozvoj pohybových schopností

Mezipředmětové vztahy – hudební výchova

Rozvoj demokratického občana – hry s pravidly



žák by měl zvládnout jednoduché míčové hry, pochopit a dodržovat pravidla

hry s pravidly

Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  základní manipulace s míčem  pravidla her

Rozvoj kooperace


Oblast:

Předmět:

Období: 1. - 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 1 -3


Učivo


Žák: žák by si měl osvojit základy atletiky

žák by měl zvládnout různé druhy atletických činností

žák by měl porozumět komunikaci v Tv

Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  průpravné atletické činnosti  běh na 50 m  vytrvalostní běh Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost  hod na cíl a do dálky  skok do dálky skok do výšky Činnosti podporující pohybové učení  tělocvičné názosloví  smluvené povely a signály

Činnosti podporující pohybové žák by měl dodržovat učení jednoduchá pravidla, umět se  jednoduché pohybové hry s podřídit kolektivu pravidly Činnosti podporující pohybové žák by se měl od začátku školní učení docházky učit sportovnímu  zvládat výhru a prohru chování a jednání  zdravá soutěživost  prožitek ze hry

Výchova demokratického občana – dodržování pravidel

žák by měl zvládat speciální cvičení, jejich techniku a provedení žák by měl zvládat základy turistiky, zúčastnit se bez problémů sportovních kurzů, účastnit se plavání

Zdravotní tělesná výchova  speciální cvičení  prvky jógy pro děti

Jóga pro děti

Sportovní kurzy  turistika  plavání

Sportovní kurzy


Oblast:

Předmět:

Období: 1. - 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 4


Učivo


Žák: žák by měl znát význam pohybu pro zdraví a začleňovat ho do denního režimu

Činnosti ovlivňující zdraví  pohybový režim  pohybové činnosti

žák by měl projevit přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti dle svých pohybových možností

Činnosti ovlivňující zdraví  protahovací a napínací strečinková cvičení  dechová a relaxační

Pozitivní postoj k sobě samému i druhým

žák by měl být schopen reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

Činnosti ovlivňující zdraví  kondiční a koordinační cvičení

Cvičení na nářadí

žák by měl zvládat zdravotně zaměřené činnosti

Činnosti ovlivňující zdraví  správné držení těla  psychomotorická relaxační, dechová cvičení

Zdravotní TV

žák by měl být schopen dodržovat hygienu při TV

Činnosti ovlivňující zdraví  osobní hygiena  hygiena cvič. prostředí  vhodné oblečení

Rozvoj sociálních vztahů – jasná komunikace

žák by měl dodržovat bezpečnosti při pohybových činnostech žák by se měl zapojit do pohybových her dvojic i skupin s různým zaměřením

Činnosti ovlivňující zdraví  zásady bezpečnosti  první pomoc Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  pohybové hry  tvořivé a napodobivé hry  motivační hry


Předmět:

Období: 1. – 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 4


Učivo


Žák: žák by měl zvládat základy gymnastiky

žák by se měl umět pohybovat dle rytmu

žák by si měl osvojit základy sportovních her

žák by měl dle svých individuálních možností zvládat základy atletiky

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  akrobatická cvičení (kotoul vpřed a vzad, rovnovážné polohy)  přeskoky (z trampolíny)  cvičení s náčiním  kladina – rovnováha Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  rytmické cvičení s hudbou  vyjádření rytmu pohybem  jednoduché tanečky Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  průpravné hry  manipulace s míčem  hry s pravidly Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  běh na 50 m, nízký start, štafetový běh

Mezipředmětové vztahy: HV

Mezipředmětové vztahy: HV

Rozvoj kooperace

 

žák by měl získat základní organizační dovednosti

skok do dálky z místa skok do výšky přes lano

Činnosti podporující pohybové učení  organizační činnosti  dodržování pravidel

Výchova demokratického občana - pravidla

Činnosti podporující žák by měl porozumět komunikaci v pohybové učení TV  tělocvičné názvosloví  smluvené povely a signály Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Oblast:

Předmět:

Období: 1. – 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 4


Učivo


Žák: žák by měl dodržovat pravidla pohybových činností, her a soutěží žák by měl dodržovat zásady sportovního chování a jednání

žák by měl umět zařadit do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení žák by měl zvládat techniku speciálního cvičení dle pokynů učitele

Činnosti ovlivňující pohybové učení  pohybové hry s jednoduchými pravidly Činnosti ovlivňující pohybové učení  fair play  olympijské ideály a symboly Zdravotní tělesná výchova  provádění prvků jógy pro děti

Uvolňování svalového napětí

Zdravotní tělesná výchova  cvičení na rozvoj svalových skupin

Zdravotní tělesná výchova žák by se měl seznámit se základy  plavecký výcvik plavání (splývání, pohyb pod vodou, pohyby paží a nohou)

Pohybová koordinace


Oblast:

Předmět:

Období: 1. - 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 5


Učivo

Žák: Činnosti ovlivňující zdraví  pohybové činnosti  význam pohybu pro zdraví

žák by se měl účastnit pohybových aktivit a chápat význam pohybu pro jeho zdraví žák by si měl postupně rozvíjet Činnosti ovlivňující zdraví rychlost, vytrvalost, sílu a  pohybové cvičení koordinaci pohybu  různé pohybové činnosti ¨ žák by měl dodržovat zásady hygieny při TV

Činnosti ovlivňující zdraví  rozvržení cvičební jednotky  vhodný oděv a obuv

žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující zdraví  dodržování základních pravidel při TV

žák by měl zvládat pravidla pohybových her

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  pohybové hry dvojic a skupin  pohybové hry s využitím tradičních i netradičních

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mezipředmětové vztahy: Člověk a jeho svět Utváření a rozvoj základních dovedností pro spolupráci

Mezipředmětové vztahy: Člověk a jeho svět Utváření upevňování volních vlastností



žák by měl zvládat základy gymnastiky

materiálů tvořivé a napodobivé hry

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  akrobacie (kotoul,příprava rovnovážné polohy)  přeskoky (skok přes kozu)  hrazda (náskok)  kladina (chůze)  rytmická a kondiční cvičení


Předmět:

Období: 1. – 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 5


Učivo


Žák: žák by měl zvládat základy atletiky

žák by se měl zúčastnit rytmických a kondičních cvičení

žák by se měl seznámit s koordinačními, kompenzačními a relaxačními cvičeními

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  běh na 60 m  vytrvalostní běh  skok do dálky, do výšky  hod míčem, granátem Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  sladění pohybu s hudbou  vyjádření hudby pohybem Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  soustředění na cvičení  protahovací a napínací cvičení  psychomotorická cvičení  jógová cvičení  cvičení v jiných předmětech

Mezipředmětové vztahy

Využití: relaxační chvilky v ostatních předmětech

žák by měl zvládnout základy sportovních her

žák by měl zvládnout základní organizační činnosti

žák by měl porozumět názvosloví používaném při TV

žák by měl zvládat pravidla osvojovaných pohybových činností

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  cvičení s míčem  herní činnosti jednotlivce  hry s pravidly Činnosti podporující pohybové učení  organizace při TV Činnosti podporující pohybové učení  komunikace v TV  názvosloví, pokyny Činnosti podporující pohybové učení  hry, soutěže  pravidla v týmu

Osobnostní a sociální výchova - sebeorganizace a organizace Jasná komunikace, rozvoj sociálních vztahů


Předmět:

Období: 1. – 5.

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Ročník: 5


Učivo


Žák: žák by měl umět ovládat své chování při TV žák by měl být schopen měřit a posuzovat pohybové dovednosti

žák by měl získat informace o pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující pohybové učení  fair play Činnosti ovlivňující pohybové učení  měření výkonů  hodnocení výkonů Činnosti ovlivňující pohybové učení  informace o hrách, o sportu

žák by měl rozvíjet cvičení související s vlastním oslabením

Zdravotní tělesná výchova  zaměření na posilování svalstva

žák by měl zvládat základní techniku speciálního cvičení

Zdravotní tělesná výchova  při pohybových činnostech

Hodnocení i sebehodnocení

Sebeovládání volní vlastnosti

Speciální cvičení

žák by měl být schopen samostatně upozornit na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením

Zdravotní tělesná výchova  přesné dodržování a dotažení cviků do nejzažších poloh

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – charakteristika vyučovacího předmětu 1.-5. ročník Pracovní vyučování tvoří na základní škole praktické základ celé vzdělávací práce školy. Vyučovací předmět Pracovní vyučování je zařazen od 1. do 9. roč. a jeho hlavním úkolem je systematicky ovlivňovat rozvoj motoriky a vytváření pracovních dovedností žáků. Přispívá ke správné volbě povolání. V pracovním vyučování získávají žáci základní vědomosti o materiálu, nástrojích a pracovních postupech. Učí se správně organizovat, udržovat pořádek na pracovišti, dbát hygienických a bezpečnostních pravidel.Vzhledem k tomu je nutné, aby základní školy praktické byly vybaveny nejmodernějšími přístroji (el. sporák s grilem, pračka, vysavač, myčka, šicí stroj, mikrovlnná trouba, rychlovazná konvice…).Znalost ovládání moderních technických přístrojů získaná ve škole, umožní zapojení do běžného života. Obsah vyučovacího předmětu Pracovní vyučování je rozdělen do čtyř specifických oblastí – práce s drobným materiálem, práce montážní a demontážní, pěstitelské práce a příprava pokrmů. Společným cílem těchto oblastí je získat takové manuální dovednosti, aby žáci byli schopni obstát v praktickém životě a dokázali se zapojit do pracovního procesu. Speciálním úkolem je zmírňovat motorické vady, zlepšovat prostorovou orientaci, stimulovat řeč a myšlení. Mezipředmětové vztahy jsou patrné z oblastí Člověk a jeho svět, Matematika a její aplikace, Umění a kultura. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tato průřezová témata: Výchova demokratického občana ( dodržování pravidel při práci), Osobnostní a sociální výchova (umět pracovat v týmu) a Mediální výchova. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka ve specializovaných učebnách ( keramická dílna, cvičná kuchyň, školní pozemek, dílny). Týdenní časová dotace předmětu Pracovní vyučování v 1.- 5. roč. je 18 hodin (3 hodiny z dispont. dotace), 1. -3. ročník 3 hodiny, 4. ročník 4 hodiny, 5. ročník 5 hodin. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Pracovní vyučování:

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: naučit se dodržovat pokyny vyučujícího při pracovních postupech, rozšiřovat si postupně slovní zásobu a dokázat popsat pracovní postup, dokázat ohodnotit práci svou a druhých. KOMPETENCE PRACOVNÍ: získat pozitivní vztah k pracovním činnostem, naučit se koncentrovat na určitou pracovní činnost, naučit se u práce vydržet a práci dokončit, snažit se udržovat v pořádku pracovní nářadí a náčiní a udržovat pořádek kolem svého pracovního místa. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: dokázat pracovat sám i ve skupině – umět se podřídit druhým, dokázat spolupracovat a vzájemně si pomoci. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: posilovat svoji vůli, měl by umět nacházet různé pracovní postupy při práci v odborných učebnách, nenechat se odradit drobnými neúspěchy, vzájemně se podporovat, umět podat pomocnou ruku. KOMPETENCE K UČENÍ: umět dodržovat pracovní režim na jednotlivých specializovaných pracovištích, naučit se vycházet ze svých zkušeností, dodržovat bezpečné zacházení s nástroji a umět si vyhledat patřičné informace z literatury (recept, prac. postup) a v praxi je využít. KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti – dodržovat školní řád i řád jednotlivých pracovišť, bezpečnost a hygienu práce. Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program

Oblast:

Předmět:



Ročník : 1-3


Učivo


Žák:

Období: 1-3

práce s drobným materiálem žák by měl zvládnout pracovat  ohýbání, stříhání, lisování, s drobným materiálem spojování, propichování, Výchova demokratického -ohýbat, stříhat, lisovat, navlékání, svazování a občana spojovat, propichovat, navlékat, slepování drobného - dodržování pravidel při práci svazovat a slepovat materiálu, jako jsou nitě, šňůrky, korálky, suché plody… práce s drobným materiálem žák by měl dokázat třídit  třídění drobného materiálu materiál dle různých kritérií a podle velikosti, barvy, tvaru rozlišit přírodní materiál od  rozlišování přírodního a technického technického materiálu

práce s drobným materiálem Osobnostní a sociální výchova žák by se měl naučit poznávat rozvoj tvořivosti  mačkání, hnětení, válení, vlastnosti různých koulení, vytahování, schopnosti poznávání modelovacích hmot a stlačování, ubírání, zrakové a hmatové vnímání porovnávat rozdíly mezi nimi uštipování a rozdělování Dramatická výchova  sušení a vaření práce s drobným materiálem žák by se měl seznámit se  překládání, skládání, Mediální výchova všemi druhy papíru a vytrhávání, stříhání, sledování videa „Výroba papíru“ možnostmi práce s ním, dále nalepování, slepování, Enviromentální výchova pak s nástroji a pomůckami při řezání, vystřihování, měření - třídění odpadu činnostech s papírem a skládání  poznávat vlastnosti papíru práce s drobným materiálem žák by se měl seznámit s prací  mačkání, hnětení, válení a pomůckami v keramické Rozvoj kreativity  modelování jednoduchých dílně, umět mačkat, válet tvarů a předmětů (kuliček, keramickou hlínu válečků…) práce s drobným materiálem žák by se měl umět  výroba drobných dárků jednoduchými postupy vytvářet  jednoduché upomínkové Mezilidské vztahy drobné předměty a dárky předměty, dárky na Vánoce, ke Dni Matek Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program

Oblast:

Předmět:




Učivo

Žák: žák by se měl při práci dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa, uklidit po ukončení práce

žák by měl zvládnout odměřit nit a navlékání nitě do jehly, žák by měl znát pomůcky na šití (jehly, nitě, navlékač, špendlíky, náprstek…)

práce s drobným materiálem  dodržování pořádku kolem pracovního místa  řád a pravidla při práci práce s drobným materiálem  odměřování nitě, navlékání nitě do jehly, nácvik uzlíku  šití předního stehu na pruhu kartónu i textilního materiálu -vyšívání obrázků

Období: 1-3

Ročník : 1-3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Výchova demokratického občana výchova k samostatnosti, dodržování pořádku

Mediální výchova - práce s výtvarnými časopisy



porovnávání vlastností textilu a papíru

práce montážní a demontážní  třídění, spojování, sestavování jednoduchých modelů  práce podle předlohy i vlastní představy pěstitelské činnosti žák by měl znát základní podmínky  zalévání, kypření, pro pěstování rostlin, přihnojování, omývání žák by se měl naučit ošetřovat listů, umývání misek pokojové rostliny a množit je  poznávání různých druhů stonkovými řízky, pokojových rostlin měl by umět poznávat některé druhy  rozmnožování pokojových rostlin pokojových rostlin stonkovými řízky pěstitelské činnosti žák by se měl seznámit  zalévání, kypření, pletí s ošetřováním květin na záhonech  řez a úprava květin do vázy  dekorativní činnosti (aranžování květin) žák by měl porozumět práci se stavebnicí, spojovat a sestavovat jednoduché modely

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – soustředění se umět pracovat v týmu

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní výchova - rozvoj kreativity


Oblast:

Předmět:

Období: 1-3



Ročník: 1-3


Učivo


Žák: žák by měl zvládnout pěstovat hrách pěstitelské činnosti a ředkvičky, upravovat záhony,  upravování půdy před vysít semena do řádků a znát různé setím, setí, zalévání druhy nářadí a pomůcky pro  průběžné pečování o pěstování rostliny během vegetace  pomáhání při sklizni pěstitelské činnosti žák by měl umět sbírat, sušit a  sběr léčivých rostlin skladovat léčivé byliny  správné trhání, sušení a skladování léčivých rostlin žák by se měl naučit připravit stůl příprava pokrmů pro jednoduché stolování a  prostírání stolu zvládnout zásady správného  zásady správného stolování stolování ák by se měl naučit pojmenovat a používat jednoduché kuchyňské náčiní(vařečka,váleček …) žák by se měl seznámit se zásadami zdravé racionální výživy, umět připravit zeleninový a ovocný salát

žák by se měl naučit připravit jednoduché pohoštění

žák by se měl naučit základním hygienickým návykům a udržování pořádku doma i ve třídě

příprava pokrmů  jednoduché kuchyňské náčiní  pojmenování, užití

Exkurze – zahradnictví Osobnostní a sociální výchova -umět pracovat v týmu Enviromentální výchova -vztah člověka k životnímu prostředí Výchova demokratického občana -dodržování pořádku

Příprava na praktický život

příprava pokrmů  zásady zdravé výživy  příprava zeleninového a ovocného salátu příprava pokrmů  omývání ovoce a zeleniny před použitím  vaření čaje  příprava jednoduché svačiny sebeobsluha a os. hygiena  udržování pořádku, zametání, utírání prachu  umývání, utírání a uklízení nádobí

Sociální výchova - čistota a zdraví

Osobnostní výchova - organizace volného času


Oblast:

Předmět:




Učivo

Žák: žák by měl ovládat návyky osobní hygieny a sebeobslužných činností

žák by se měl sám obout, obléknout a udržovat svůj oděv v čistotě

sebeobsluha a os. hygiena  mytí obličeje, rukou, čištění zubů, používání kapesníků, používání WC sebeobsluha a os. hygiena  obouvání se, šněrování bot a udržování obuvi v čistotě  ovládat různé druhy zapínání  samostatné oblékání se  ukládání oděvu a obuvi

Období: 1-3

Ročník : 1-3 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní výchova - sebeobsluha, hygiena

Osobnostní výchova - sebeobsluha, hygiena -morální rozvoj Mravní výchova


Předmět:

Období: 4-5



Ročník: 4


Učivo

Žák: žák by měl zvládnout stříhání, ohýbání a polepování kartónu papíru, žák by se měl seznámit se sešíváním listů a zhotovováním skládanek

žák by měl umět používat formy a šablony měl by umět zhotovit a vytvořit duté předměty a figurky

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky práce s drobným materiálem Přírodopis- zhotovování savce  práce s papírem a kartónem, z kartónu sešívání a polepování Matematika – zhotovování papíru a kartónu kartiček s čísly Multimediální výchova  zhotovování složitějších zhlédnutí divadelního skládanek představení : „Oživlé krabice“  sešívání listů práce s drobným materiálem Osobnostní a sociální výchova  výroba dutých figurek a - rozvoj flexibility předmětů zhotovení písmen  používání šablon a forem

práce s drobným materiálem žák by se měl seznámit  seznámení s druhy plastů s různými druhy plastů,  řezání, pilování a leštění pilování, stříhání a řezání plastů plastů práce s drobným materiálem žák by se měl seznámit se  překládání, skládání, všemi druhy papíru a vytrhávání, stříhání, možnostmi práce s ním nalepování, slepování, dále pak s nástroji a řezání, vystřihování, měření, pomůckami při činnostech s stáčení papírem  poznávat vlastnosti papíru a druhy papíru žák by se měl zvládnout práce montážní a demontážní elementární dovednosti a  dovednosti při práci se činnosti při práci se stavebnicemi stavebnicemi  konstrukce dle návodu, předlohy pěstitelské práce žák by se měl být schopen volit  pečovat o nenáročné vhodné pracovní pomůcky, rostliny v bytě i na zahradě nástroje a náčiní (zalévání, kypření, omývání listů, přihnojování)  poznávání rostlin

Přírodopis – výroba plastové květiny Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova - seberegulace

Mediální výchova sledování videa „Výroba papíru“

Osobnostní a sociální výchova práce ve skupině

Přírodopis – druhy rostlin


Předmět:

Období: 4-5



Ročník: 4


Učivo


Žák: žák by se měl poznat rozdíly v přírodě v ročních obdobích

pěstitelské práce  provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích

žák by měl znát základní vybavení kuchyně, při práci udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch

příprava pokrmů  základní vybavení kuchyně  udržování pořádku kolem svého pracovního místa

žák by měl zvládnout připravit nákup, správně uložit a skladovat potraviny žák by se měl zvládnout připravit jednoduchý pokrm

příprava pokrmů  výběr, nákup a skladování potravin příprava pokrmů  připravit jednoduchý pokrm, upravit stůl pro jednoduchá stolování  zásady zdravé výživy – zeleninové a ovocné saláty

Multimediální výchova život rostlin

Praktické činnosti v kuchyňce

Vycházka do obchodu, hra na obchod

Multimediální výchova stolování


Oblast:

Předmět:

Období: 4-5



Ročník: 5


Učivo

žák by se měl seznámit s prací s kartonem, zhotovovat polepové papíry, vlepovat složky do měkkých desek – využít prakticky

práce s drobným materiálem  vyrábění polepových papírů, škrobové, olejové  vlepování složky do měkkých desek

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Český jazykz kartonu výroba slabik Vlastivěda – výroba hodin ze škrobového papíru Přírodopis – volně žijící zvířata – vlepovat do desek Český jazyk – výroba destiček –dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Vlastivěda- modelování nástroje z pravěku Multikulturní vztahy - zhlédnutí videa o výrobě

Žák:

žák by se měl seznámit s vyškrabováním předkreslených vzorů, výrobky barvit a lakovat, modelovat figurky

žák by měl umět pracovat s měkkými a tvrdými dřevy, rýsování a upínání

práce s drobným materiálem  barvení a lakování modelovacích figurek a reliéfů  vyškrabování předkresleného vzoru práce s drobným materiálem  práce se dřevem  měření, rýsování a upínání dřeva měkká a tvrdá

Matematika – jednotky hmotnosti na dřevěnou lištu Přírodověda – korunu stromu Multikulturní výchova - výstava „Dřevo“

žák by měl umět pracovat s modelovací hmotou, porovnávat rozdíly mezi modelovacími hmotami, umět pracovat s keramickou hmotou v dílně

práce s drobným materiálem  práce s modelovací hmotou – válení, vytahování, rozdělování  práce v keramické dílně

žák by měl zvládnout jednoduché stehy, umět si přišít knoflík, zašít díru, měl by zvládat sříhat textilní materiál a porovnávat jeho vlastnosti

práce s drobným materiálem  práce s textilem  zadní a přední steh  stříhání textilu, přišívání textilu

žák by si měl osvojit užití základních pracovních nástrojů, při práci by měl dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa

práce montážní a demontážní  užití jednoduchých pracovních nástrojů a Příprava na praktický život pomůcek  dodržování pořádku kolem prac. místa

Práce v keramické dílně


Oblast:

Předmět:

Období: 4-5



Ročník: 5


Učivo


žák by měl umět provádět montáž a demontáž se stavebnicí, sestavit model podle jednoduchého náčrtu

práce montážní a demontážní  práce se stavebnicí – montáž a demontáž

Žák:

žák by měl znát základní podmínky pro pěstování rostlin, umět pěstovat pokojové rostliny žák by se měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin, provádět pozorování

pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin pěstitelské práce  pečovat o rostliny na zahradě a v bytě  provádět pozorování přírody

žák by měl umět sázet zeleninu (školní pozemek), udržovat záhonek, umět přesazovat a zalévat zeleninu

pěstitelské práce  sázení zeleniny  udržování záhonu

žák zná základní vybavení kuchyně, při práci udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, umí se vhodně chovat při stolování

příprava pokrmů  základní vybavení kuchyně  udržování pořádku kolem svého pracovního místa

žák samostatně připravý jednoduchý pokrm

žák dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování při stolování

příprava pokrmů  výběr, nákup a skladování potravin příprava pokrmů  připravit jednoduchý pokrm,  upravit stůl pro jednoduchá stolování  zásady zdravé výživy – zeleninové a ovocné saláty

Konstruktivní hry

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět Multikulturní výchova Výtvarná výchova – kresba rostlin

Práce na školním pozemku

Praktické činnosti v kuchyňce

Vycházka do obchodu, hra na obchod

Multimediální výchova stolování

Učební osnovy jednotlivých předmětů na 2. stupni

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – charakteristika vzdělávací oblasti 6.-9. ročník Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Vzdělávací oblast je realizována v povinných vyučovacích předmětech Český jazyk a Cizí jazyk. Oblast rozvíjí u žáků správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Vzdělávací oblast zahrnuje také učivo na rozvoj smyslového vnímání, vyjadřovacích schopností, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Obsah předmětu cizí jazyk pomáhá žákům překonat jazykovou bariéru a připravuje je k praktickému užívání základů cizího jazyka. Tato oblast má vybavit žáky dovednostmi potřebnými pro rozvoj dalších oblastí vzdělávání.   

Obsah zahrnuje vyučovací předměty: Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk

Cílové zaměření vzdělávací oblasti:      

rozvoj řečových schopností, myšlení a estetického vnímání rozvoj pozitivního vztahu k jazyku zvládání orientace v textech různého zaměření zvládání kultivovaného projevu v běžných situacích osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní rozvoj sebedůvěry při vystupování

ČESKÝ JAZYK– charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1.a 2. stupně. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost ji lze rozdělit do třech specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Výuka má komplexní charakter, vzdělávací obsah jednotlivých složek navzájem prolíná. V předmětu jsou integrovány poznatky předmětu Společenská výchova z Alternativního vzdělávacího programu pro žáky romského etnika, předmět je základem pro výuku ostatních předmětů. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a také Mediální výchova, jejíž cílem je umět vyhledat informace v tisku, na internetu, poslechnout zprávu z radia či televize. Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových třídách. Vzhledem ke sníženému počtu žáků ve třídách se výuka nedělí na skupiny. Frontální výuka je postupně

nahrazována skupinovým vyučováním a kooperativním učením. Některá témata z literatury jsou realizována formou krátkodobých projektů.Využívání prvků alternativních metod a forem práce je rozdílné u jednotlivých vyučujících. Celkově z aktivizujících metod převažuje didaktická hra a situační metody vycházející z praktického života. Další způsob naplňování tohoto předmětu jsou návštěvy knihovny, práce s encyklopediemi, práce na počítači. V průběhu celé výuky učitel uplatňuje individuální přístup a respektuje individuální tempo žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno na druhém stupni 19 hodin (5 hodin v 6. ročníku, 5 hodin v 7. ročníku, 5 hodin v 8. ročníku, 4 hodiny v 9. ročníku). Předmět je nadále rozvíjen při osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Je považován za základ veškerého dalšího vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a chápat různá jazyková sdělení, umět srozumitelně vyjadřovat, používat písemnou formu komunikace v běžném životě, získat kladný vztah k literatuře a s porozuměním přečíst jednoduché literární texty KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro čtení a psaní, být schopen práci dokončit a koncentrovat se na ní, umět posoudit výsledek své práce i práce ostatních, umět pracovat ve skupině KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: dorozumívat se v běžných situacích (dotaz, žádost o pomoc), používat komunikaci k upevnění mezilidských vztahů, umět diskutovat v malých skupinách a aktivně se stavět k problémům ostatních, umět rozlišit kladné a záporné vlastnosti KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět vnímat problémové situace a umět se k nim vyjádřit, nenechat se při opakovaném nezdaru odradit, umět najít chybu, popsat typ chyby a umět jí opravit, aktivně se zapojit do diskuze v kruhu, umět získávat informace nutné k řešení úkolů KOMPETENCE K UČENÍ: umět pracovat s učebnicí a učebním materiálem, umět poznat vlastní pokrok, dovednosti využít v praktickém životě, osvojit si základy sociálního učení, umět pracovat individuálně i ve skupině KOMPETENCE OBČANSKÉ: zvládat běžnou komunikaci s úřady, dokázat se orientovat v krizových situacích a umět je řešit, znát práva a povinnosti občanů a umět se podle nich chovat


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník: 6

Žák: žák by měl umět komunikovat v běžných situacích, měl by dokázat rozlišit spisovný a nespisovný jazyk

žák by měl zvládat úpravu písemného projevu používaného v běžném životě (dopis, adresa, telegram) měl by zvládat písemně formy společenského styk -blahopřání žák by měl zvládat techniku správného čtení, správně užívat slovní přízvuk a přirozenou intonaci, měl by zvládat techniku tichého čtení žák by měl zvládat pravopis ve vyjmenovaných slovech i ve slovech příbuzných měl by znát ucelené řady vyjmenovaných slov žák by měl umět skloňovat podstatná jména, měl by umět určit životnost a neživotnost u podstatných jmen mužského rodu žák by měl umět určit slovesa – osobu, číslo, čas měl by umět časovat dané sloveso v přítomném čase, měl by umět najít sloveso mezi ostatními slovními druhy

Období: 6 -9


komunikační a slohová výchova  mluvený projev, zásady kultivovaného projevu, komunikace v kruhu, diskuse  osobní komunikace -otázky a odpovědi, rozhovor

Osobnostní a sociální výchova - otázky pro reflexi v běžných situacích, oblast komunikace

komunikační a slohová výchova  osobní komunikace – dotazník, žádost, korespondence  písemné komunikace s úřady – životopis, žádost

Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj . komunikace

komunikační a slohová výchova  procvičování techniky čtení se zaměřením na správnost, rychlost, plynulost a porozumění  orientace ve čteném textu jazyková výchova  tvarosloví –vyjmenovaná slova a slova příbuzná  pravopis slov s předponami -vy

Mezipředmětové vztahy využití čtení v ostatních předmětech Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – zrakové vnímání

jazyková výchova  tvarosloví – podstatná jména –rod, číslo, životnost  tvarosloví – rozlišení slovních druhů (podstatná jména, zájmena, slovesa) jazyková výchova  tvarosloví – slovesa – osoba, číslo, čas, časování v přítomném čase  slovesa – vyhledávání v textu

Mediální výchova poslech kultivovaného projevu z rádia či televize

Poznámka – výběr písemné komunikace se zaměřením na praktický život

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – rozvoj vnímání a pozornosti (osmisměrka) Mediální výchova práce s textem – vyhledávání podstatných jmen, zájmen práce na PC -jazykové programy

Mediální výchova práce na PC


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník: 6

Žák:

žák by měl získat kladný vztah k literatuře, filmu, divadlu, měl by umět vyjádřit pocity z přečteného či shlédnutého děje

jazyková výchova  tvarosloví – určování zájmen, vyhledávání v textu literární výchova  tvořivé činnosti s literárním textem, ilustrace k přečtenému  vlastní tvorba na libovolné téma literární výchova  orientace v ději povídek a pověstí, členění děje na části  hlavní myšlenka krátkého díla literární výchova  ukázky literárního díla se zaměřením na motivaci žáka  líčení atmosféry příběhu

žák by měl umět pracovat s pravidly hry, měl by se umět podřídit požadavkům skupiny a umět vstoupit do herní situace

literární výchova  herní dovednosti  sociálně komunikativní dovednosti  dodržování pravidel hry

žák by měl umět určit zájmena a odlišit je od ostatních slovních druhů žák by měl umět reprodukovat krátký text dle svých schopností, měl by umět dovyprávět text dle vlastní fantazie, popř. vymyslet krátký příběh žák by se měl orientovat v ději povídek a pověstí a v členění dějů na části, měl by umět vystihnout myšlenku krátkého díla

žák by měl rozlišit vyjadřování v próze a ve verších, odlišit povídku od básně měl by zvládnout elementární literární pojmy žák by měl přednášet zpaměti ve vhodném frázování texty přiměřené obtížností jeho věku

Období: 6 -9

literární výchova  poslech literárních textů  zážitkové čtení a naslouchání  základní literární pojmy literární výchova  přednes básně nebo úryvku  reprodukce textu


Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – kreativita

Mediální výchova shlédnutí povídky v televizi, poslech z rádia

Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace Mediální výchova návštěva kina, divadla Osobnostní a sociální výchova - rozvoj komunikace a kooperace

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – rozvoj kreativity


Předmět


Český jazyk


Ročník 7. Učivo

Žák: žák by měl zvládat souvislý jazykový projev, měl by dokázat rozlišit spisovný a nespisovný jazyk, v písemném projevu by měl umět odpovídat na otázky

Komunikační a slohová výchova  mluvený projev, zásady kultivovaného projevu, diskuse  písemný projev – osobní komunikace, otázky a odpovědi žák by měl umět vyprávět Komunikační a slohová výchova podle předem připravené  zásady kultivovaného osnovy a písemně zpracovat projevu dané téma (úvod, hlavní  osobní korespondence část, zakončení) žák by měl ovládat Komunikační a slohová výchova koncepci běžných  písemná komunikace písemností (poštovní zaměřená na praktický poukázka, průvodka na život balík, podací lístek) žák by měl zvládnout Komunikační a slohová výchova plynulé čtení  orientace v textu – s porozuměním a techniku odpovědi na otázky uvědomělého tichého čtení  orientace v odborném textu – porozumění obsahu Jazyková výchova žák by měl zvládnout  nauka o slově – slovní pravopis slov s předponami základ, předpony, přípony a předložkami, měl by  výrazy s předložkami poznat slovní základ, předpony a přípony

žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis

Období 6 – 9

Jazyková výchova  tvarosloví – vyjmen. slova a slova příbuzná  vyhledávání vyjmenovaných slov v textu

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace osobnostní rozvoj - kreativita

Mediální výchova poslech kultivovaného projevu – rozhlas, televize Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, komunikace Mezipředmětové vztahy využití čtení v ostatních předmětech

Mediální výchova práce s textem – vyhledávání výrazů s předložkami Osobnostní a sociální výchova tvoření nových slov pomocí předpon a přípon – rozšiřování slovní zásoby Mediální výchova práce s textem – vyhledávání vyjmen. slov


Předmět:


Český jazyk


Období: 6 -9

Ročník: 7 Učivo


Žák: žák by měl umět skloňovat podstatná jména a určit vzor podstatných jmen

žák by měl umět poznat slovesa, měl by je umět časovat, měl by znát osobní zájmena

žák by se měl seznámit se základními větnými členy, měl by se seznámit s pravopisem při shodě přísudku s podmětem

žák by měl umět reprodukovat přečtený text, měl by umět dovyprávět příběh podle vlastní fantazie žák by se měl orientovat v textu literatury pro děti a mládež, měl by umět charakterizovat jednání postav příběhu, seznámit se s literárními pojmy žák by měl umět vyjádřit dojmy z četby nebo z návštěvy divadelního představení

Jazyková výchova  tvarosloví – podstatná jména  pojmenování vlastností a činností  pádové otázky, vzory Jazyková výchova  tvarosloví – určování slovních druhůzájmena, slovesa  tvarosloví – časování – v oznamovacím způsobu Jazyková výchova  skladba základní větné členy – podmět a přísudek  nácvik správného psaní koncovek příčestí minulého Literární výchova  tvořivé činnosti s literárním textem  spojení čteného textu s ilustrací Literární výchova  orientace v textu vhodné literatury pro děti a mládež  charakteristika postav Literární výchova  návštěva divadelního představení  debata o přečteném textu – odpovědi na otázky

Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímání a pozornostiosmisměrky

Mediální výchova práce na PC, vyhledávání sloves v novinových článcích a časopisech

Mediální výchova práce s textem – vyhledávání podmětu a přísudku Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj komunikace, kooperace

Mezipředmětové vztahy výtvarná výchova – známí ilustrátoři knih pro děti

Osobnostní a sociální rozvoj rozvíjení slovní zásoby, rozlišování dobrých a špatných vlastností Osobnostní a sociální rozvoj vhodné oblečení a chování v divadle


Předmět:


Český jazyk


Ročník: 8 Učivo

Žák: Komunikační a slohová žák by měl zvládat souvislý výchova jazykový projev, měl by rozlišit  zásady kultivovaného spisovný a nespisovný jazyk, měl by projevu – rozhovor zvládnout i krátký písemný projev  rozlišení spisovného a nespis.jazyka Komunikační a slohová žák by měl umět vyplnit žádost výchova podle předlohy, měl by sestavit  vyplnění žádosti o vlastní životopis OP, životopis  písemná komunikace Komunikační a slohová výchova  popis krajiny, osoby  popis pracovního postupu – písemná forma Komunikační a slohová výchova žák by měl číst plynule  četba odborných s porozuměním textů  orientace v knize Jazyková výchova žák by měl znát vyjmenovaná slova  vyjmenovaná slova a a zvládat jejich pravopis, měl by slova příbuzná znát pravopis bje – bě, vje – vě, mně  pravopis skupin slov - mě s bje – bě, vje – vě, mně - mě Jazyková výchova žák by měl skloňovat podstatná  skloňování jména, měl by umět určit vzor podstatných jmen podstatných jmen a umět pravopis  určování vzorů koncovek 1. a 4. pádu  1. a 4. pád vzorů pán, hrad, žena Jazyková výchova žák by se měl seznámit s číslovkami  číslovky zákl. a řad. žák by měl umět popsat děje jevy a jednoduché pracovní postupy, měl by odpovídat na dané otázky

Období: 6 -9

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova kultivovanost projevu Mediální výchova poslech a reprodukce z rádia a televize Mediální výchova internet, PC Mezipředmětové vztahy občanská výchova – osobní dokumenty Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímání a pozorování Mezipředmětové vztahy pracovní vyučování – rozvoj slovní zásoby Enviromentální výchova životní prostředí a jeho ochrana

Mediální výchova počítačové programy

Mediální výchova práce s textem vyhledávání podstatných jmen, počítačové programy

Mezipředmětové vztahy orientace v čís. řadě


Předmět:


Český jazyk


Učivo

Ročník: 8

Žák: žák by se měl seznámit s přídavnými jmény žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem, měl by se seznámit s několikanásob. podmětem žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry

žák by měl umět ústně vyjádřit dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení

žák by se měl seznámit s našimi významnými básníky

žák by se měl orientovat v textu novin a časopisů a umět reprodukovat obsah

žák by se měl pokusit hledat a najít hlavní myšlenku literárního textu

žák by měl umět číst se správnou intonací, sílou a zabarvením hlasu se zřetelem k obsahu textu

Období: 6 -9

Jazyková výchova  přídavná jména – druhy - informativně Jazyková výchova  pravopis koncovek příčestí minulého

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, poznámky Využití při popisu

Literární výchova  pojmy román, drama  muzikál, opereta – poslech a srovnání

Mediální výchova práce s textem v novinách a časopisech

Literární výchova  návštěva divadelního představení  sociálně komunikativní dovednosti  reprodukce textu Literární výchova  poslech a rozbor poezie  zážitkové čtení a naslouchání Literární výchova  práce s textem novin a časopisů  reprodukce textu Literární výchova  významní autoři české a světové literatury  literatura pro děti Literární výchova  hlasité čtení  vystižení obsahu

Mezipředmětové vztahy hudební výchova- nejznámější muzikály, dramatizace

Osobnostní a sociální rozvoj společenské chování Mediální výchova zhlédnutí filmu Mediální výchova poslech poezie, recitace

Mediální výchova seznámení se s našimi novinami a časopisy, rozlišení bulvárního a seriózního tisku Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, rozšiřování slovní zásoby, správné pochopení textu


Předmět


Český jazyk

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl rozlišit spisovný a nespisovný jazyk, měl by používat spisovný jazyk při svém vyjadřování, měl by se seznámit i s odbornými termíny žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností – dopis, adresa, podací lístek žák by měl znát formy společenského styku, měl by umět použít správný jazyk, měl by číst plynule a s porozuměním

žák by měl umět popsat děje, jevy, osoby a pracovní postupy žák by měl zvládat známé jevy ve složitějších případech, měl by zvládnout pravopis vyjmenovaných slov žák by měl znát probrané slovní druhy a určovat všechny mluvnické kategorie

žák by se měl podrobněji seznámit s přídavnými jmény, měl by je umět vhodně používat

Období 6 – 9

Ročník 9. Učivo

Průřezová témata mezipředmětové vztahy, poznámky Komunikační a slohová Obrázky zaměřené na přírodu a její výchova ochranu Osobnostní a sociální výchova  vypravování podle rozšiřování slovní zásoby, obrázků  vypravování vlastních problematika ochrany přírody zážitků Komunikační a slohová Mezipředmětové vztahy výchova občanská výchova - pošta Osobnostní a sociální výchova  psaní dopisů a adres  vyplňování podacích sociální rozvoj komunikace lístků Komunikační a slohová Mediální výchova výchova připravit rozhlasový pořad ke Dni Země – vyzvat k účasti  chování v restauraci Mezipředmětové vztahy  krátké příležitostné občanská výchova – společenské projevy – přivítaní , chování zakončení Komunikační a slohová Mediální výchova výchova práce s textem, využití odborné literatury  popis děje, zvířete, osoby, jednoduchého pracovního postupu Jazyková výchova Mediální výchova práce s textem – noviny,časopisy  nauka o slově – tvoření slov, pravopis Poznámka – využití osmisměrek bě – bje, vě – vje, mě skrývaček a doplňovaček – mně  tvarosloví vyjmenovaná slova Jazyková výchova Mezipředmětové vztahy matematika  podstatná jména a Mediální výchova slovesa počítačové programy  číslovky  zájmena - přehled Jazyková výchova Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání,  přídavná jména – rozšiřování slovní zásoby druhy, vzory skloňování


Předmět

Období: 6 – 9


Český jazyk

Ročník 9.


Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, poznámky

žák by měl zvládat shodu přísudku s podmětem i s několikanásobným, měl by se naučit pravopis příčestí minulého ve větách s podmětem děti, my, všichni

Jazyková výchova  skladba – shoda přísudku s podmětem  několikanásobný podmět  podmět děti, my, všichni Jazyková výchova  skladba – základní skladební dvojice  věta jednoduchá, souvětí Literární výchova  správná intonace, zabarvení hlasu podle děje  reprodukce přečteného Literární výchova  práce s odbornou literaturou – orientace, vyhledávání v textu Literární výchova  poezie  próza  divadelní hra  literatura pro mládež Literární výchova  práce s textem – hlavní myšlenka  charakteristika děje a jednajících postav Literární výchova  výběr vhodných literárních textů  návštěva divadla představení

Žák:

žák by měl rozlišit větu jednoduchou a souvětí, měl by znát nejužívanější spojky

žák by si měl upevnit správné návyky tichého i hlasitého čtení

žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury žák by měl znát literární druhy a žánry, měl by se seznámit s našimi i zahraničními významnými autory žák by měl umět najít hlavní myšlenku v literárním textu a ústně formulovat dojmy z četby žák by měl získat kladný vztah k literatuře, měl by si najít čas pro návštěvu divadla, měl by v literatuře hledat ponaučení i zábavu

Mediální výchova využití počítačových programů

Mediální výchova práce s textem – vyhledávání vět jednoduchých a souvětí

Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj vnímání a komunikace

Mediální výchova práce s odborným textem, zhlédnutí pořadu o literatuře Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj schopnosti vnímání a poznávání

Mediální výchova poslech literárního textu

Osobnostní a sociální rozvoj obohacování slovní zásoby společenské chování



Předmět:

Období: 6 -9

Anglický jazyk

Ročník: 6.


Učivo


Žák: žák by měl umět reagovat na pozdrav a sám se představit

  

slovní zásoba – pozdravy představování ve dvojicích (my name, your, his, her…)



slovní zásoba – předměty ve třídě správná fonetika poznávání předmětů hmatem (What´s this. This is …)

žák by měl zvládnout pojmenovat předměty ve třídě a  věci, které má na lavici   

žák by měl umět pojmenovat členy rodiny a představit je

  

slovní zásoba – hračky, zvířata správná fonetika spojování mluveného obsahu s obrázky rozlišování podle hlasu (There are, There is…) slovní zásoba – rodina správná fonetika (I have got…)

žák by měl naučit počítat do 12 a určovat celé hodiny

  

slovní zásoba – čísla do 12 správná fonetika vyjádření času na hodinách



slovní zásoba – podstatná jména (opakování) správná fonetika výslovnost mn.č. (How many …)

žák by si měl osvojit názvy běžných hraček a domácích zvířat a porozumět mluveným pokynům učitele

  

žák by měl umět používat množné číslo podstatných jmen

  

Osobnostní a sociální komunikace – vzájemné poznávání


Dramatizace


Hry s čísly v kruhu

Sociální rozvoj komunikace


Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Žák: žák by měl být schopen pojmenovat části těla

žák by měl umět několik názvů a druhů jídel na snídani, měl by umět používat vazbu mám rád, nemám rád žák by měl umět pojmenovat základní barvy a oblečení

        

slovní zásoba – tělo správná fonetika pohybová písnička (I am …) slovní zásoba – potraviny, ovoce, zelenina (Do you like?) slovní zásoba – barvy, oblečení správná fonetika I am wearing …, What colour …)

Období: 6 -9

Ročník: 6 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova

Mediální výchova



Předmět:

Období: 6 -9

Anglický jazyk

Ročník: 7.


Učivo


Žák: žák by si měl zopakovat slovní zásobu z orálního kurzu, měl by umět požádat o něco, podat něco, omluvit se, představit se

 

žák by se měl naučit abecedu,  rozlišovat grafickou a  mluvenou podobu slova, vyhledávat slova podle abecedy ve slovníku

žák by měl zvládnout běžné pozdravy, seznámit se s anglickými křestními jmény

     

žák by měl umět představit členy rodiny a kamarády

   

žák by měl umět používat neurčitý člen podstatných jmen



slovní zásoba – opakování 6. roč. procvičování formou her, kvarteta, pexesa, písničky abeceda opakování a rozšiřování slovní zásoby ze 6. roč.

slovní zásoba – pozdravy a rozloučení, křestní jména správná fonetika psaní jednoduchých slov čtení slov hra zaměřené na kooperaci a společenská pravidla opakování a rozšíření slovní zásoby – rodina spojování mluveného slova s obrázky zájmena přivlastňovací (his, her, my, your …) (Who is this?) opakování a rozšiřování slovní zásoby – předměty denní potřeby

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj komunikace

Práce se slovníkem

Multikulturní výchova a sociální rozvoj komunikace


Mediální výchova – práce s časopisy


Oblast:


Předmět:

Období: 6 -9

Anglický jazyk

Ročník: 7.


Učivo


Žák: žák by měl umět časovat sloveso to be

žák by měl pochopit smysl a význam jednotlivých svátků

   

slovní zásoba – osobní zájmena správná fonetika časování slovesa to be Halloween, Vánoce, Velikonoce

Mediální výchova – práce s časopisem

Multikulturní výchova mezipř. vztahy HV



Předmět:

Období: 6 -9

Anglický jazyk

Ročník: 8.


Učivo


Žák: žák by měl umět porozumět jednoduché otázce a odpovědět na ni

žák by si měl zopakovat barvy a umět používat barvu jako součást přísudku

   

  

žák by měl umět odpovídat na otázku začínající „where“ a zvládnout předložkové vazby

žák by měl znát názvy některých evropských zemí a USA

žák by měl umět používat sloveso to be v kladné a záporné větě

žák by měl pochopit smysl a význam jednotlivých svátků, seznámit se s rozdíly oslav u nás a v Anglii

       



slovní zásoba – opakování z nižších ročníků zjišťovací otázky zápor (Yes, No question …)

opakování a rozšíření slovní zásoby – barvy, správná fonetika  přídavná jména (It´s blue. It is e blue book.) slovní zásoba – dny v týdnu, měsíce správná fonetika neurčitý a určitý člen předložky on, in, under příslovce místa (at home) here x there slovní zásoba – státy, národnosti, práce s mapou správná fonetika

Rozhovor

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj vnímání a poznávání

Multikulturní výchova, základní znalosti o Evropě a USA mezipř. vztahy Z




opakování a procvičování slovní zásoby časování slovesa to be (kladný tvar, záporný tvar) kladná a záporná odpověď

  

Halloween Vánoce Velikonoce

Multikulturní výchova, mezipř. Vztahy Hv




Předmět:


Anglický jazyk


Učivo

Žák: žák by měl umět používat sloveso to be ve 3. osobě, přivlastňovací zájmena, číslovky 1-20, množné číslo podstatných jmen

   

žák by měl umět časovat a používat sloveso to have

   

žák by měl umět počítat do 100   žák by měl umět pojmenovat a popsat zvířata, která se chovají doma, používat přivlastňovací pád žák by měl umět používat rozkaz Let´s, popsat některé hračky, pochopit obsah a smysl jednoduché konverzace

žák by měl pochopit smysl a význam jednotlivých svátků

      

procvičování a rozšiřování slovní zásoby – podstatná jména, činnosti přivlastňovací zájmena počítání do 20 slovní zásoba – opakování a rozšiřování slovní zásoby – zboží práce se slovníkem časování slovesa to have široký a krátký tvar tvar u slovesa (I have got = I´ve got) slovní zásoba – procvičování a rozšiřování číselné řady do 100 a, an / some, any písničky na počítání opakování a rozšíření slovní zásoby – zvířata, části těla přivlastňovací pád opakování a rozšíření slovní zásoby – hračky, druhy sportů vazba Let´s … rozhovory převádění kladných vět do záporu Halloween, Vánoce, Velikonoce

Období: 6 -9

Ročník: 9. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální rozvoj komunikace, počítačové programy


Osobnostní a sociální výchova, mezipřed. vztahy Hv

Osobnostní a sociální výchova, počítačové programy


Multikulturní výchova, mezipřed. vztahy Hv

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – charakteristika vzdělávací oblasti 6. – 9. ročník Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik. Obsah zahrnuje vyučovací předměty:  Matematika a její aplikace  Rýsování ( 8. a 9. ročník) Cílové zaměření vzdělávací oblasti:  rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací  používání matematických symbolů  vytváření prostorové představivosti  řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku  uplatnění matematických znalostí a dovedností v praktickém životě (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace)  rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů  rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly  zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik

MATEMATIKA – charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika a její aplikace je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen na tématické okruhy: čísla a početní operace, závislosti, vztahy a práce s daty, geometrie v rovině a prostoru, aplikační úlohy, rýsovací techniky. Matematika vychází z poznatků učiva 1. stupně, které dále rozvíjí a konkretizuje pro využití v situacích běžného života. I u starších žáků má význam názornost a představivost např. na bankovkách. Vzdělávací oblast jednotlivých složek se navzájem prolíná. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, jejímž cílem je umět pracovat v týmu a rozvoj všech schopností poznávání. Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových třídách. Z aktivizujících metod se celkově využívá didaktická hra a situační metody a metody problémové vycházející z praktického života. Klade důraz na samostatnost. Nedílnou součástí je práce na počítači, práce ve skupinách, s kalkulátorem. V průběhu celé výuky učitel uplatňuje individuální přístup a respektuje individuální tempo žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno na 2. stupni 20 hodin (5 hodin v každém ročníku). Rýsování bude vyučováno v samostatné vyučovací hodině.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a chápat matematické operace, užívat logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézat různá řešení předkládaných a zkoumaných situací, umět vysvětlit postup řešení KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla, být schopen koncentrace a práci dokončit, umět posoudit výsledek své práce i práce ostatních KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen uplatnit získané vědomosti a dovednosti s praktickém životě (nakupování, znát hodnotu peněz), svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: umět vnímat problémové situace a umět se k nim vyjádřit, popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádat o radu a řídit se jí, hledat více způsobů řešení KOMPETENCE K UČENÍ: být schopen pracovat s učebnicí, učebními materiály, učebními a rýsovacími pomůckami, chápat obecně používané termíny, znaky a symboly, uvědomovat si význam vzdělávání v kontextu s pracovním uplatněním KOMPETENCE OBČANSKÉ: být schopen respektovat společenské normy a pravidla soužití, podle pokynů kompetentních osob uplatnit osvojené dovednosti a postupy


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 6


Učivo


Žák: žák by měl zvládat psaní a čtení čísel v oboru do 10 000, orientovat se na číselné ose

žák by měl být schopen porovnávat čísla v oboru do 10 000

žák by měl dokázat rozlišit číselné řády do 10 000

žák by mě zvládnout zaokrouhlovat a provádět odhady s danou přesností

žák by se měl naučit sčítat a odčítat do 10 000 bez přechodu desítek

žák by měl pochopit pravidla matematických her

čísla a početní operace  číselná osa  číselná řada, postavení čísla na číselné ose (před, za), vzestupná, sestupná  psaní čísel podle diktátu  zápis čísel zapsaných slovy, číslicemi závislosti, vztahy a práce s daty  čísla >, < ,=  používání znamének >, < ,=  sestavení jednoduchých tabulek, grafů čísla a početní operace  rozklad čísel na jednotlivé řády  počítání po D, S, T  zápis čísel z rozkladu  rozlišování sudých a lichých čísel závislosti, vztahy a práce s daty  zaokrouhlování na D, S, T aplikační úlohy  jednoduché slovní úlohy a řešení úloh z běžného života čísla a početní operace  sčítání a odčítání ústní a písemné aplikační úlohy  slovní úlohy  ověřování výsledků na kalkulátoru  AZ kvíz

Mediální výchova – počítačové programy

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Mediální výchova – počítačové programy

Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola

Sociální rozvoj – kooperace Osobnostní a sociální výchova - kreativita


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 6


Učivo


žák by měl umět sčítat a odčítat do 10 000 s přechodem desítek a ověřovat výsledky na kalkulátoru

čísla a početní operace  sčítání a odčítání ústní a písemné aplikační úlohy  slovní úlohy  ověřování výsledků na kalkulátoru

Žák:

čísla a početní operace žák by umět dělit se zbytkem v  procvičování násobení a dělení oboru do 100, využívat v oboru 100 názorných pomůcek, ověřovat si  využití názorných pomůcek výsledky zkouškou, řešit slovní  nejbližší menší násobek daného úlohy čísla k danému číslu aplikační úlohy  práce na kalkulátoru  ověřování výsledku zkouškou  zábavné slovní úlohy geometrie v rovině a prostoru  přímka, úsečka, polopřímka  měření žák by měl zvládat techniku  přenášení, porovnávání, grafický jednoduché konstrukce součet a rozdíl úseček, násobek kružítkem, přenášet, porovnávat úsečky – ověřování a provádět grafický součet a matematickým výpočtem rozdíl úseček, násobek úsečky a  střed a osa úsečky, osová ověřovat si matematickým souměrnost – odhadem, pomocí výpočtem průsvitného papíru (obkreslit, vystřihnout, přeložit) aplikační úlohy  práce na počítači geometrie v rovině a prostoru žák by měl umět převádět  jednotky délky mm, cm, m základní jednotky délky,  hmotnosti g, kg, t hmotnosti a objemu a řešit  objemu l, hl praktické slovní úlohy aplikační úlohy s využitím názoru  praktické slovní úlohy z běžného života s využitím názoru

Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Mediální výchova – počítačové programy Ekologický projekt


Praktické úlohy Mezipředmětové vztahy – fyzika, chemie


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 7


Učivo


Žák: žák by měl zvládat psaní a čtení čísel v oboru do 1 000 000, orientovat se na číselné ose

žák by měl být schopen porovnávat čísla v oboru do 1 000 000

čísla a početní operace  číselná osa  číselná řadě, postavení čísla na číselné ose (před, za), vzestupná, sestupná  psaní čísel podle diktátu  zápis čísel zapsaných slovy, číslicemi závislosti, vztahy a práce s daty  čísla >, < ,=  používání znamének >, < ,=  sestavení jednoduchých tabulek, grafů

čísla a početní operace  rozklad čísel na jednotlivé řády  počítání po D, S, T, DT, ST žák by měl umět rozlišit číselné  zápis čísel z rozkladu řády do 1 000 000, zapsat čísla  rozlišování jednociferných, z rozkladu, rozlišovat dvouciferných, … čísel jednociferná, dvouciferná, aplikační úlohy ...čísla, pracovat s kalkulátorem  práce s kalkulátorem, na a na počítači, využívat znalosti počítači v praktickém životě  praktické využití znalostí – letopočty, tachometry, vodoměry, plynoměry, …  jednoduché slovní úlohy s praktického života závislosti, vztahy a práce s daty  zaokrouhlování na D, S, T žák by měl zaokrouhlovat a  odhadování výsledků provádět odhady s danou  kontrola na kalkulátoru přesností aplikační úlohy  jednoduché slovní úlohy a řešení úloh z běžného života (peníze)


Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Mediální výchova – počítačové programy

Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola Mediální výchova – počítačové programy Praktické úlohy

Osobnostní a sociální výchova – kreativita


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 7


Učivo


Žák: žák by se měl naučit sčítat a odčítat do 1 000 000, provádět zkoušku záměnou sčítanců, ověřovat výsledky na kalkulátoru a řešit praktické slovní úlohy s využitím odhadu

žák by měl zvládnout písemné násobení a dělení přirozených čísel v oboru do 1 000 000 desítkou, stem, tisícem, sestavit jednoduché tabulky a grafy, při řešení slovních úlohy využívat názorných pomůcek

žák by měl umět písemně násobit a dělit jednociferným činitelem v řádku a písemně a ověřovat výsledky na kalkulátoru, řešit praktické slovní úlohy

čísla a početní operace  sčítání a odčítání ústní  sčítání a odčítání písemné s důrazem na správnost zápisu  zkouška záměnou sčítanců aplikační úlohy  ověřování výsledku na kalkulátoru  praktické slovní úlohy s využitím odhadu čísla a početní operace  násobení desítkou, stem a tisícem závislosti, vztahy a práce s daty  převody jednotek délky, hmotností, objemu  sestavení jednoduchých tabulek a grafů aplikační úlohy  ověřování výsledků na kalkulátoru  praktické slovní úlohy  využití názorných pomůcek (peníze, metr, závaží)  řešení slovních úloh z běžného života čísla a početní operace  matematické pojmy – činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl  násobení v řádku a písemné aplikační úlohy  ověřování výsledku na kalkulátoru  praktické slovní úlohy s využitím jednotek délky, hmotnosti a objemu

Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy

Mezipředmětové vztahy – fyzika, chemie Mediální výchova – počítačové programy Praktické úlohy Činnostní učení – manipulace s mincemi a bankovkami

Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy Ekologický projekt – slovní úloha


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 7


Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola

Žák: žák by měl zvládnout násobení dvouciferným číslem, ověřovat výsledky na kalkulátoru a řešit slovní úlohy z běžného života

žák by měl umět být schopen vyznačovat, rýsovat a pojmenovat úhly, určovat druhy úhlů, využívat názorné praktické pomůcky

žák by měl zvládnout konstrukci úhlu 30, 60, 120 pomocí kružidla žák by měl rozlišit druhy trojúhelníků podle stran a úhlů a sestrojit jejich výšku

žák by měl narýsovat pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník, rozlišit mnohoúhelníky

čísla a početní operace  správnost zápisu násobených čísel a výsledku aplikační úlohy  ověřování výsledku na kalkulátoru  slovní úlohy z běžného života geometrie v rovině a prostoru  práce s úhloměrem  zápis úhlu a jeho velikosti  názorné praktické pomůcky (hodiny, špejle, vyhledávání úhlů ve třídě)  určování druhu úhlu aplikační úlohy  praktické slovní úlohy z běžného života s využitím názoru geometrie v rovině a prostoru  práce s kružidlem  sestrojování úhlů a jeho popis geometrie v rovině a prostoru  žák pozná, narýsuje a popíše rovnostranný, rovnoramenný a různostranný trojúhelník  pozná, narýsuje a popíše, trojúhelník ostroúhlý, tupoúhlý a pravoúhlý geometrie v rovině a prostoru  konstrukce pomocí kružítka  kružnice opsaná, vepsaná  poloměr, průměr kružnice aplikační úlohy  vyhledávání tvarů osmiúhelníku a šestiúhelníku v praktickém životě.

Mediální výchova – počítačové programy Praktické úlohy Sociální rozvoj – kooperace Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Praktické úlohy

Sociální rozvoj – kooperace

Sociální rozvoj – kooperace


Předmět:


Matematika


Učivo

Žák: čísla a početní operace žák by měl zvládnout zápis,  orientace v číselné řadě čtení a zaokrouhlování čísel  čtení a zápis čísel přes přes 1 000 000 a řešit praktické 1 000 000 slovní úlohy zaměřené na aplikační úlohy zaokrouhlování a numeraci do  praktické slovní úlohy na 1 000 000 zaokrouhlování a numeraci v oboru nad 1 000 000 čísla a početní operace  dělení čísly 10, 20, … 90 žák by měl zvládnout dělit  písemné dělení beze zbytku dvouciferným dělitelem,  písemné dělení ze zbytkem ověřovat výsledky zkouškou a aplikační úlohy kalkulátorem  praktické slovní úlohy  ověřování výsledku zkouškou a použitím kalkulátoru čísla a početní operace  základní pojmy čitatel, jmenovatel a zlomková čára žák by měl zapsat, číst a využít  číslo smíšené zlomků v praxi, sčítat a odčítat  porovnávání zlomku zlomky se stejným  zlomek jako část celku jmenovatelem, vyjádřit zlomek  výpočet zlomku z celku graficky, řešit slovní úlohy  sčítání a odčítání zlomku se z běžného života stejným jmenovatelem závislosti, vztahy a práce s daty  vyjádření zlomku graficky  sestavení jednoduchých grafů aplikační úlohy  slovní úlohy z běžného života  využití názorných pomůcek čísla a početní operace žák by měl číst a zapsat  základní pojmy – celé číslo, desetinné číslo, orientovat se na desetinná čárka, desetiny, číselné ose, násobit a dělit, setiny, tisíciny sčítat a odčítat desetinná čísla  orientace na číselné ose s důrazem na správnost zápisu  desetinné číslo

Období: 6 -9

Ročník: 8 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mediální výchova – počítačové programy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání

Praktické úlohy

Osobnostní a sociální výchova – kreativita Praktické úlohy

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Praktické úlohy


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 8


Učivo


Žák: čísla a početní operace  sčítání a odčítání desetinných čísel s důrazem na správnost žák by měl využívat kalkulátoru zápisu při výpočtech s desetinnými závislosti, vztahy a práce s daty čísly a prostředků výpočetní  násobení a dělení techniky k ověřování výsledku, desetinných čísel 10, 100, řešit slovní úlohy z běžného 1000 – převody jednotek života délky, hmotnosti, objemu aplikační úlohy  slovní úlohy z běžného života čísla a početní operace  odhad a zaokrouhlování žák by měl zvládnout desetinných čísel zaokrouhlit desetinné číslo aplikační úlohy  ověřování výsledku písemnou formou a na kalkulátoru geometrie v rovině a prostoru žák by měl poznat  pojmenuje, popíše a sestrojí rovnoběžníky, lichoběžníky a čtverec, trojúhelník, popsat jejich vlastnosti obdélník, kosočtverec, kosodélník geometrie v rovině a prostoru žák by měl umět vypočítat  obvod trojúhelníku, čtverce, obvod rovinných obrazců a obdélníku, kosodélníku, kruhu kosočtverce, kruhu – dosazení čísel do vzorečku a výpočet aplikační úlohy  řešení úloh z praxe závislosti, vztahy a práce s daty žák by měl zvládnout vypočítat  jednotky obsahu m2, cm2, m2, obsahy čtverce, obdélníku, a, ha, km2 a jejich převody trojúhelníku, kruhu a znát a aplikační úlohy převádět jednotky obsahu řešení úloh z praxe

Činnostní učení – manipulace s mincemi a bankovkami Úkoly viz ekologický projekt

Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola

Výchova myšlení v globálních souvislostech

Problémové hry

Mezipředmětové vztahy – fyzika, chemie Praktické úlohy


Předmět:

Období: 6 -9

Rýsování

Rýsování

Ročník: 8

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl umět používat základní rýsovací potřeby žák by měl být schopen rozeznat základní druhy čar, rovinné útvary a jednoduchá tělesa

1. Úvod do rýsování  pomůcky pro rýsování a práce s nimi  základní pokyny k rýsování 2. Druhy čar a příklady jejich užití  základní druhy čar  rovinové útvary a tělesa

žák by měl být schopen 3. Technické písmo porovnat velikost útvarů,  psaní od ruky měřit a odhadovat délku  psaní podle šablony úsečky a zvládat psaní podle  souměrné útvary v rovině šablony žák by měl umět rozeznávat a modelovat jednoduché souměrné útvary v rovině 4. Rýsování rovnoběžek žák by měl umět rozpoznat a  rýsování přímek, kolmic, znázornit ve čtvercové síti rovnoběžek na jednoduché osově souměrné jednoduchých útvary a určit osu geometrických souměrnosti útvaru ornamentech, čtvercových překládáním papíru sítích apod..  osová souměrnost žák by měl zvládat sestrojit 5. Základy kótování rovnoběžky i kolmice a určit  základní pravidla kótování obsah obrazce pomocí ve strojírenství čtvercové sítě a užívat  kótování délek základní jednotky obsahu  kótování průměru, poloměru, oblouku a úhlu Shrnutí učiva, procvičování žák by měl být schopen vědomostí a dovedností. použít nabyté vědomosti v praxi

Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace mezi žáky

Mediální výchova práce na Pc – geometrické obrazce

Environmentální výchova přispívá k utváření využití technického písma a vnímání estetických hodnot

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – M, Pv

Mediální výchova práce na PC – ukázka kótování ve strojírenství

Environmentální výchova vede k uvědomování si využití naučených poznatků v praxi


Předmět:


Matematika


Učivo

Žák: žák by měl umět násobit desetinná čísla přirozeným číslem a číslem desetinným, získávat číselné údaje měřením, řešit praktické slovní úlohy

žák by měl být schopen dělit desetinné číslo přirozeným číslem a číslem desetinným, řešit slovní úlohy vedoucí k maximálně dvěma početním úkonům, měl by využívat kalkulátoru a výpočetní techniky, pracovat s jednotkami délky, hmotnosti, času a objemu

žák by měl zvládnout dělení v daném poměru, sestavit jednoduché tabulky a grafy, řešit úlohy z běžného života

čísla a početní operace  násobení desetinných číslem číslem přirozeným a desetinným (nejvýše trojciferná čísla s dvouciferným číslem) závislosti, vztahy a práce s daty  získávání číselných údajů měřením aplikační úlohy  praktické slovní úlohy čísla a početní operace  dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo desetinné  dělení desetinného čísla číslem přirozeným  dělení desetinného čísla číslem desetinným (nejvýše dvojciferným př. 35,6 : 2,4) aplikační úlohy  slovní úlohy vedoucí k maximálně dvěma početním úkonům s desetinnými čísly  využití kalkulátoru, výpočetní techniky závislosti, vztahy a práce s daty  jednotky délky, hmotnosti, času, objemu  peníze čísla a početní operace  čtení zadaného poměru, rozdělení celku v daném poměru závislosti, vztahy a práce s daty  sestavení jednoduchých tabulek a grafů aplikační úlohy  úlohy z běžného života

Období: 6 -9

Ročník: 9 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mediální výchova – počítačové programy Osobnostní a sociální výchova – kreativita Činnostní učení – manipulace s mincemi a bankovkami Práce s bankovkami

Mediální výchova – počítačové programy Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy Enviromentální výchova

Mediální výchova – počítačové programy Osobnostní a sociální výchova – kreativita


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 9


Učivo


Žák: čísla a početní operace  pojem a symbol, základ, procentová část, procento žák by měl znát pojem  výpočet jednoho procenta ze procento, zvládat základní základu matematické operace a řešit  výpočet procentové části jednoduché slovní úlohy z daného základu aplikační úlohy  řešení jednoduchých slovních úloh z praxe čísla a početní operace  pojmy vklad, úrok, úroková žák by měl znát pojem úrok, sazba, základní doba při úroková míra a jeho výpočet, úrokování měl by umět sestavit závislosti, vtahy a práce s daty jednoduché tabulky, provádět  sestavení jednoduchých početní operace na kalkulátoru, tabulek a grafů řešit problémové situace a úlohy aplikační úlohy z běžného života  řešení problémových situací a úloh z běžného života, hledání více možných řešení  provádění početních operací na kalkulátoru geometrie v rovině a prostoru žák by měl poznat a vypočítat  základní pojmy síť, plášť, povrch kvádru, krychle, válce, podstava, délka, šířka, narýsovat síť kvádru, krychle, výška, vrcholy válce  dosazení rozměrů do vzorců aplikační úlohy  úlohy z běžného života geometrie v rovině a prostoru  pojmenování a znázornění žák by měl umět vypočítat geometrických útvarů objem kvádru, krychle a válce  hledání podobnosti a odlišnosti tvaru, které se vyskytují kolem nás  popis vzájemné polohy objektů v rovině a prostoru

Praktické úlohy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní a sociální výchova – kreativita Osobnostní a sociální výchova – sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Problémové hry

Mediální výchova – počítačové programy Praktické úlohy


Předmět:

Období: 6 -9


Matematika

Ročník: 9


Učivo


Žák: geometrie v rovině a prostoru žák by měl znát základní pojmy  základní pojmy výška, šířka, výška, šířka, délka, poloměr délka, poloměr kružnice kružnice, měl by znát jednotky závislosti, vztahy a práce s daty objemu a jejich převody,  jednotky objemu mm3, cm3, správné dosazování hodnot do dm3, m3; dm3 = 1 l vzorců, řešit úlohy z praxe,  převody jednotek objemu využívat počítačovou techniku,  výpočet za použití vzorců ověřit si výsledky na aplikační úlohy kalkulátoru  řešení úloh z praxe  využití počítačové techniky Žák by měl řešit modelováním a závislosti, vztahy a práce s daty výpočtem situace vyjádřené  používání měřítko mapy a poměrem; pracovat s měřítky plánu map a plánů , užívat různé  seznámení s pojmem způsoby kvantitativního poměr vyjádření vztahu celek–část  výpočty z map a plánů, (přirozeným číslem, poměrem, sestavení jednoduchých zlomkem, desetinným číslem, grafů a tabulek procentem)  praktické úlohy

Problémové hry Sociální rozvoj - kooperace


Předmět:

Období: 6 -9

Rýsování

Rýsování

Ročník: 9 Průřezová témata,


Učivo mezipředmětové vztahy, poznámky

Žák: 1. Rýsování rovnoběžek žák by měl umět načrtnout a a kolmic sestrojit obraz rovinného útvaru  rýsování sítě těles – ve středové i osové souměrnosti a kvádru, krychle určit osově a středově souměrný  příklady zobrazení útvar v osové souměrnosti žák by měl být schopen narýsovat 2. Rýsování základních a sestrojit rovinné útvary rovinných obrazců žák by měl umět využívat  rýsování čtverce a k argumentaci a při výpočtech obdélníka věty o shodnosti a podobnosti  shoda a podobnost trojúhelníků trojúhelníků žák by měl zvládnout a charakterizovat základní prostorové útvary (tělesa), analyzovat jejich vlastnosti odhadnout a vypočítat objem a povrch těles

3. Volné rovnoběžné promítání  kreslení náčrtů  zobrazení kvádru  zobrazení krychle 4. Druhy kótování

žák by měl umět načrtnout a sestrojit sítě základních těles

druhy kótování podle budoucího profesního zaměření

žák by měl být schopen narýsovat a sestrojit obraz jednoduchých těles v rovině, analyzovat a řešit aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

5. Základy pravoúhlého promítání  promítací kout  půdorys  nárys  bokorys  zobrazení krychle

zobrazení kvádru Shrnutí učiva, žák by měl umět aplikovat svoje procvičování vědomostí a vědomosti v praxi dovedností.

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – M, Pv

Enviromentální výchova rozvíjí porozumění základních rovinných obrazců

Osobnostní a sociální výchova vede k porozumění sobě samému a druhým Mediální výchova práce na PC – vyhledávání zadaných úkolů, využití v geometrii Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – M, Pv

Mediální výchova práce na PC – využití poznatků v praxi

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací předmět Informační a komunikační technologie by měl umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti- získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován na 1.stupni ( 4. a 5. ročník), na 2. stupni ( 6.- 9. ročník)v rozsahu vždy jedna vyučovací hodina týdně. Pro děti s lehkou mentální retardací můžeme používat počáteční programy pro děti s vývojovými poruchami učení( poznávání, diferenciace). Existují i programy, kde se děti mohou ocitnout v praktickém životě (např. v obchodě).Vysvětlují jim, jak postupovat v běžných situacích, které jsou pro zdravé děti běžné.Pro žáky vyšších ročníků jsou připraveny takové výukové programy, při kterých se naučí pracovat s výpočetní technikou tak, aby své znalosti dokázali uplatnit na dalším stupni vzdělávání. Z hlediska metod práce má význam programované vyučování, které vychází z principu zpětné vazby, postupného dávkování učiva a individuálního tempa. Formou realizace je výuka v odborně vybavené učebně při sníženém počtu žáků. V předmětu se realizují také tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj komunikace a individuální rozvoj poznávání), mediální výchova.

Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Informační a komunikační technologie 4. – 9. ročník KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: poznávat úlohu informací a informačních činností, porozumět toku informací, být schopný formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení KOMPETENCE PRACOVNÍ: využívat výpočetní techniku, aplikační výukový softwar ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce, tvořivě využívat softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci své práce KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, respektovat potřeby druhých, umět naslouchat spolužákům, při práci na projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, umět zhodnotit svoji práci i práci ostatních KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: přistupovat tvořivě k zadávaným úkolům a projektům, najít správné řešení nebo více způsobů řešení, aktivně přistupovat k problémům ostatních, pomoc a podpora, pochopit funkci výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů KOMPETENCE K UČENÍ: samostatně objevovat možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, získat kladný vztah k získávání vědomostí, posoudit vlastní pokrok a najít příčinu neúspěchu, své činnosti by měl umět plánovat, rozložit síly, najít příčiny případného neúspěchu. KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti, respektovat práva k duševnímu vlastnictví při používání SW,zaujmout uvědomělý, etický přístup k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích, šetrně pracovat s výpočetní technikou


Předmět:



Ročník: 6


Učivo


Žák:

Období: 6 -9

základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Základy práce s počítačem  základní pojmy informační činnosti - informace, informační zdroje, informační instituce  struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Čj – technika a my, Pv – využití informační techniky v životě člověka

žák by měl chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím

 operační systémy a jejich základní funkce  seznámení s formáty souborů (doc, gif)

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti

žák by měl umět vyhledávat informace pomocí internetu

 multimediální využití počítače  jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software

Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v ICT, vztahům člověka a ICT, důsledkům lidské činnosti na prostředí v IT

žák by měl umět využívat

žák by měl být schopen dodržovat základní pravidla bezpečnosti při práci na PC

 zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky  údržba PC

žák by měl zvládat komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení a svoje vědomosti uplatnit v praxi

Shrnutí probraného učiva, procvičování naučených vědomostí a dovedností, exkurze.

Osobnostní a sociální výchova rozvoj technické dovednosti a manipulace s přístroji

Mediální výchova exkurze – využití PC v praxi Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech - Pv – práce na PC, vyhledávání informací


Oblast:

Předmět:



Ročník: 7


Učivo


Žák:

Období: 6 -9

žák by měl být schopen vyhledávat informace na portálech, v knihovnách a databázích

Vyhledávání informací a komunikace  společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

Mediální výchova práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů pomocí PC

žák by měl poznat významný přínos techniky pro život člověka, žák by se měl umět orientovat v základních způsobech komunikace na PC

 základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Ov, Čj, F, Pv

žák by měl zvládat komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení a svoje vědomosti aplikovat v praxi

 metody a nástroje vyhledávání informací  procvičování zadaných úkolů

Environmentální výchova ukazuje modelové příklady, které jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek bezpečnosti prostředí

žák by měl umět používat

při vyhledávání informací na internetu jednoduché a vhodné cesty

žák by měl být schopen využít možnosti PC v praxi

 formulace požadavku při

vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy  využití práce na PC – zapojení v praxi

Shrnutí učiva, procvičování naučených vědomostí a dovedností, exkurze.


Mediální výchova exkurze – využití PC v praxi, zaměření na volbu povolání


Oblast:

Předmět:



Ročník: 8


Učivo


Žák: žák by měl umět pracovat s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru žák by měl umět využívat základní estetická pravidla pro práci s textem a obrazem žák by měl uplatnit využití techniky v životě člověka

žák by měl umět využívat práci s grafickým editorem a poznatky aplikovat v praxi žák by měl zvládat běžnou údržbu PC

žák by měl být schopen zpracovat a prezentovat na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě

Období: 6 -9

Zpracování a využití informací  základní funkce textového Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – a grafického editoru zrakové vnímání  textový editor – význam, možnosti použití  textový editor – psaní dokumentu  využití textového editoru v praxi

Environmentální výchova rozvíjí porozumění člověka a informační technologie

 základní funkce grafického editoru  grafický editor – význam, možnosti použití

Mediální výchova využití PC v praxi – grafický editor

 využití grafického editoru v praxi

Osobnostní a sociální výchova rozvoj technické dovednosti

 bezpečnost práce na PC  údržba PC

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Ov – údržba a využití elektrických přístrojů, Čj – ochrana zdraví, Pv – bezpečnost při práci

Shrnutí učiva, procvičování a utužování získaných vědomostí a dovedností, exkurze.

Mediální výchova exkurze – využití PC v budoucím povolání


Předmět:



Ročník: 9


Učivo


Žák: žák by měl být schopen ověřit věrohodnost informací a informačních zdrojů, posoudit jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Vyhledávání informací a komunikace  vývojové trendy informačních technologií

 hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování

Období: 6 -9

Mezipředmětové vztahy ICT – rizikové chování, důležitost bezpečnostních ochran M – přesnost a důslednost

žák by měl umět používat informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocovat jednoduché vztahy mezi údaji

 internet  využití získaných poznatků Osobnostní a sociální výchova vede k upevňování nabytých v praxi dovedností, umí spolupracovat a pomáhat

žák by měl umět ovládat práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívat vhodných aplikací, uplatňovat základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Zpracování a využití informací  počítačová grafika, rastrové a vektorové programy  tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce

žák by měl být schopen pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, zpracovat a prezentovat na uživatelské úrovni informace v textové formě

žák by měl umět využívat informační technologii v praxi

 prezentace informací (prezentační programy,)  ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika  využití získaných vědomostí v praxi  bezpečnost při práci na PC Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností, exkurze.

Environmentální výchova vede k porozumění souvislostem při práci na PC

Osobnostní a sociální výchova podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

Mediální výchova exkurze – využití PC v praxi

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – charakteristika vzdělávací oblasti 6. - 9. ročník Vzdělávací oblast Člověk a společnost navazuje svým obsahem na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Má důležitou úlohu v přípravě žáka na občanský život. Utváří a rozvíjí jeho osobnost po stránce mravní a estetické, seznamuje žáka s historií národa, učí ho poznávat a uznávat hodnoty kulturního dědictví. Formuje vnitřní postoje žáka k důležitým oblastem života a pomáhá mu orientovat se v mezilidských vztazích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost dále formuje u žáka sociální dovednosti, vychovává k toleranci a respektování lidských práv, uznávání rovnoprávnosti mužů a žen. Součástí vzdělávání je také prevence extremistických postojů, rasismu a xenofobie. Oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou úlohu ve výchově k úctě ke kulturním hodnotám a k jejich ochraně a k ochraně životního prostředí.  

Vzdělávací oblast zahrnuje tyto vyučovací předměty: Dějepis Výchova k občanství

Cílové zaměření vzdělávací oblasti:  základní vědomosti o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami  poznání postupné změny způsobu života v různých epochách dějinného vývoje  seznámení s historickými a kulturními památkami a jejich ochranou  osvojení norem společenského chování a občanského soužití  chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů  zvládání situací běžného života  poskytnutí základních vědomostí o právních předpisech a normách  vedení k úctě ke všem etnikům a národům

DĚJEPIS – charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis je vyučován pouze na druhém stupni základního vzdělávání s časovou dotací 1 hodina týdně v 6. – 9. ročníku. Obsahem vzdělávacího předmětu Dějepis jsou základní poznatky o dějinném vývoji lidstva, seznámení s historickými událostmi a osobnostmi a jejich významem pro současnost. Obsah učiva je rozdělen do tématických okruhů – Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace – starověk Středověk a křesťanství Novověk Nejnovější dějiny Každý z okruhů na sebe navazuje a vede žáky k poznání, že historie obohacuje naši současnost. Předmět je realizován formou výuky v kmenových třídách a v terénu (muzeum, kulturní a historické památky, výstavy k tématu) s využitím různých forem a metod dle výběru jednotlivých vyučujících. K rozvoji klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností vzdělávání, Multikulturní výchova –

migrace obyvatelstva a Mediální výchova – vyhledávání informací a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu DĚJEPIS KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : umět vnímat a chápat jazyková sdělení, srozumitelně se vyjadřovat, porozumět textu a získat vztah k historické literatuře, porozumět i zastaralým výrazům a umět je přeložit do dnešního jazyka KOMPETENCE PRACOVNÍ : umět pracovat podle daného pokynu, koncentrovat se na pracovní výkon a včas práci dokončit, na základě historického poznání by si měl uvědomit důležitost práce pro rozvoj lidstva a vytvořit si kladný vztah k práci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ : mít povědomí o základních pracovních hodnotách a měl by respektovat pravidla práce v týmu, na základě historických událostí uvědomit si změny a vývoj těchto hodnot, sledovat vývoj mezilidských vztahů a vývoj komunikace mezi lidmi KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ : umět vnímat problémové situace, problém rozpoznat a nenechat se odradit nezdarem při jeho řešení, požádat o radu a následně se jí řídit, hledat v historii vhodné příklady řešení problémů a v historických souvislostech hledat i příčiny nevhodného řešení problému v dané době KOMPETENCE K UČENÍ : umět pracovat s učebnicí a jinými učebními materiály a pomůckami, umět se orientovat v časové přímce, poznat vlastní pokroky i problémy, které mu v učení brání, získané informace umět využít v praktickém životě a z historických událostí čerpat poučení pro současnost KOMPETENCE OBČANSKÉ : na základě historických souvislostí chápat nebezpečí rasismu a xenofobie, na základě historických souvislostí si uvědomit důležitost respektování lidských práv a svobod, ale zároveň také důležitost dodržování a respektování společenských norem a zákonů


Oblast:

Předmět

Člověk a společnost

Dějepis

Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl seznámit s nejstaršími dějinami lidstva a naší země

žák by měl poznat způsob života nejstarších lidí žák by měl vědět o změnách v životě prvních zemědělců žák by se měl seznámit s nejstarší kulturou a s počátky náboženství

žák by měl znát osídlení naší země pravěku

žák by měl vědět o příchodu prvních Slovanů na naše území žák by se měl seznámit s pojmem starověk a antika

žák by měl znát nejznámější starověké státy, měl by vědět o nejvýznamnějších objevech té doby

Učivo Počátky lidské společnosti  Život v pravěku  Nejstarší nálezy – seznámení s nejstaršími nalezišti u nás  Sběrači a lovci – obydlí, způsob obživy, nástroje, materiály  První zemědělci – způsob jejich života, obydlí, nástroje materiály  Zpracování hlíny – výroba keramiky  Výroba šperků  Uctívání bohů – oběti bohům , rituály  Keltské osídlení – Keltové v Evropě, důkazy o keltském osídlení v našem regionu  

Stěhování národů Příchod Slovanů

Nejstarší civilizace Starověk  Vznik státu a písma  Starověk – kolébka civilizace  Egypt, Čína, Indie  Řecko, Řím

Období 6 – 9

Ročník 6. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, poznámky Mezipředmětové vztahy využití četby knih o pravěku využití znalostí z předmětu člověk a jeho svět zeměpisu – místa nálezů Rozvoj poznávání návštěva muzea, návštěva expozice Altamira Mediální výchova film o pravěku Mezipředmětové vztahy pracovní vyučování – výroba pravěkého šperku

Mediální výchova vyhledávání informací o keltském osídlení našeho regionu – sledování televizních a poslouchání rozhlasových pořadů, využití internetu Mezipředmětové vztahy zeměpis – práce s mapou, vyhledávání států , kde žijí Slované dnes a odkud přišli Mediální výchova sledování vzdělávacích pořadů o starověku

Mediální výchova Četba – čerpání informací z encyklopedií

žák by se měl podrobněji seznámit se starověkými státy, které se nacházely na území dnešní Evropy

 

Vrchol a pád řeckých civilizací Vznik a rozvoj starého Říma od římského císařství do středověku

Mezipředmětové vztahy Sledování pořadů a filmů s příslušnou tématikou


Předmět

Období 6 – 9


Dějepis

Ročník 7.

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl seznámit s počátky naší státnosti

žák by měl vědět o příchodu prvních Slovanů na naše území žák by se měl seznámit se životem v raném středověku a nástupem Přemyslovců k moci žák by měl znát nejvýznamnější Přemyslovce žák by měl vědět o způsobu řešení mocenských sporů

Středověk a křesťanství  Sámův kmenový svaz  Vělkomoravská říše  Příchod Cyrila a Metoděje – rozvoj vzdělanosti  Stěhování národů  Příchod Slovanů   

žák by měl pochopit význam Přemysla Otakara II. – Zlatá bula sicilská



žák by si měl uvědomit význam Lucemburků na českém trůnu žák by měl pochopit význam osobnosti Karla IV. žák by se měl seznámit s rozvojem stavitelství, kultury a vzdělanosti za vlády Karla IV.



žák by měl získat základní informace o husitském hnutí a o jeho významu pro naše



      

Život v raném středověku Přemyslovci – boje o uchopení moci Český stát za vlády Přemyslovců – Bořivoj, Vratislav I., Václav, Ludmila, Drahomíra Rozmach českého státu za Přemyslovců Přemysl Otakar II. Nástup Lucemburků na český trůn Jan Lucemburský Rozmach českého státu za Karla IV. Rozvoj Prahy Karlštejn Založení Karlovy univerzity Jan Hus – jeho kritika církve Upálení Jana Husa – vznik husitského

Mediální výchova – sledování vzdělávacích pořadů o Velkomoravské říši a počátcích naší státnosti

Mezipředmětové vztahy zeměpis – práce s mapou, vyhledávání států , kde žijí Slované dnes a odkud přišli Mezipředmětové vztahy četba – čerpání informací z encyklopedií Mezipředmětové vztahy Pořad nebo film o nejvýznamnějších Přemyslovcích Mezipředmětové vztahy Četba – získávání informací Přemyslu Otakarovi II. Orientace na časové přímce Mezipředmětové vztahy zeměpis – země, kde vládl Karel IV. Mediální výchova film o Karlu IV. Mezipředmětové vztahy výtvarná výchova – využití zdobných prvků gotiky orientace na časové přímce Mediální výchova film o Janu Husovi a o Janu Žižkovi Mezipředmětové vztahy

dějiny, žák by měl umět pracovat ve skupině, vyhledávat informace

žák by měl vědět o konci husitského hnutí a o jeho důsledcích žák by se měl seznámit se vznikem Jednoty bratrské a s jejím významem, žák by měl poznat neznámější představitele Jednoty bratrské žák by měl získat informace o našem městě v té době

 

   

hnutí Založení Tábora Jan Žižka – vojenské úspěchy husitů

pracovní vyučování – zhotovení husitských zbraní Osobnostní a sociální vých. kooperace

Bitva u Lipan Doba vlády Jiřího z Poděbrad Nejvýznamnější osobnosti Jednoty bratrské Mladá Boleslav a Jednota bratrská

Mezipředmětové vztahy orientace na časové přímce Mediální výchova film o Jednotě bratrské Mezipředmětové vztahy četba a vyhledávání informací o Mladé Boleslavi té doby


Předmět

Období 6 – 9


Dějepis

Ročník 8.


Učivo

Průřezová témata mezipředmětové vztahy, poznámky

Žák: žák by se měl znát nejvýznamnější zámořské objevy a jejich význam a důsledky žák by se měl seznámit s pojmy absolutní moc, absolutismus, měl by pochopit postavení českých zemí v habsburské monarchii žák by měl poznat význačné osobnosti našich dějin

Novověk  Kryštof Kolumbus  Změny názorů na svět v 15. století  Zámořské objevy a jejich význam  Nástup Habsburků na český trůn – příčiny vzniku habsburské monarchie   

žák by měl poznat osobnost J.A.Komenského a s jeho význam, měl by znát příčiny a důsledky bitvy na Bílé hoře, žák by měl získat informace o našem městě v době pobělohorské žák by se měl seznámit s kulturou a stavitelstvím pozdního feudalismu žák by měl znát období národního obrození a jeho význam, uvědomit si význam našich tradic, kulturního a historického dědictví žák by měl vědět o příčinách a důsledcích revolučního roku 1848

  

Osvícenství Vláda a reformy Marie terezie a Josefa II. Selské rebélie, hospodářský a kulturní rozvoj J.A.Komenský – učitel a humanista Bitva na Bílé hoře a její důsledky Mladá Boleslav v době pobělohorské



Baroko – hlavní znaky, barokní umělci



Národní obrození – nejvýznačnější osobnosti Česká kultura – významní představitelé Revoluční rok 1848 v Praze

 

Mezipředmětové vztahy zeměpis – práce s mapou výtvarná výchova – kresba zámořských lodí

Mezipředmětové vztahy občanská výchova – typy států a složky státní moci

Mediální výchova film o J.A.Komenském Mezipředmětové vztahy český jazyk – seznámení s dílem J.A.Komenského orientace na časové přímce Mezipředmětové vztahy výtvarná výchova – zdobné prvky Mediální výchova ukázky barokních staveb Mezipředmětové vztahy český jazyk a literatura – význam národního obrození občanská výchova – význam státnosti orientace na časové přímce Mezipředmětové vztahy seznámení s knihou A.Jiráska Filosovská historie

žák by si měl uvědomit význam Národního divadla pro rozvoj české kultury žák by měl pochopit příčiny 1. světové války a znát její průběh



 

Národní divadlo – základní kámen, stavba, významní umělci Atentát na následníka trůnu 1. svět. válka

Mediální výchova film o historii Národního divadla Mediální výchova film o 1. svět. válce Mezipředmětové vztahy


Předmět

Období 6 – 9


Dějepis

Ročník 9.

Učivo



Nejnovější dějiny žák by měl chápat význam  Konec 1. svět. války vzniku samostatného státu  Vznik samostatného Československa žák by měl znát osobnost  T.G.Masaryk – první našeho prvního prezidenta – prezident naší republiky, T.G.Masaryka a jeho význam život a dílo, význam pro pro vznik samostatného vznik samostat. Československa Československa žák by se měl seznámit se životem za první republiky, žák by měl vědět o narůstající hrozbě fašismu ve 30. letech, žák by měl získat informace o životě v Mladé Boleslavi za první republiky

   



žák by měl znát příčiny, průběh a důsledky 2.svět. války, žák by se měl seznámit se životem za protektorátu, žák by měl pochopit statečnost lidí, kteří bojovali proti fašismu

žák by se měl naučit o konci druhé světové války v Československu

žák by měl umět vysvětlit poválečný vývoj v Československu

Život v první republice Hospodářská krize a její vliv na Československo Nástup Hitlera k moci Mladá Boleslav za první republiky – významné osobnosti

2. světová válka – příčiny, průběh, důsledky – fašismus, stalinismus, formy autokratické vlády  Protektorát Čechy a Morava, Mladá Boleslav za protektorátu  Domácí a zahraniční odboj, význam žen v domácím odboji  Osvobození Československa  Naše město v květnu 1945  Volby 1946  Únor 1948  Období stalinismu, politické procesy

Mezipředmětové vztahy občanská výchova – symboly státnosti Mediální výchova film o T.G.M Výchova k demokracii práva a povinnosti občanů Osobnostní a sociální výchova rozvoj poznávání návštěva muzea Mediální výchova film o první republice Mezipředmětové vztahy orientace na časové přímce Osobnostní a sociální výchova projekt : Statečné ženy, o kterých se málo ví diskuse o významu žen v odboji Mediální výchova film z období protektorátu Mezipředmětové vztahy práce s mapami – Evropa v letech 1939 -45 Mediální výchova vyhledávání informací o osvobození našeho města Mediální výchova dokumentární pořady z února 1948 a z 50. let Mezipředmětové vztahy orientace na časové přímce


Předmět

Období 6 – 9


Dějepis

Ročník 9.

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl získat informace o životě v socialistickém Československu, žák by se měl seznámit s rokem1968 a jeho významem, žák by měl vědět o životě v našem městě v té době



žák by se měl seznámit s Chartou 77 a se snahami o obnovení demokracie



žák by měl znát mezinárodní situaci v 80. letech, žák by se měl seznámit s vývojem v naší republice, měl by si připomenout význam slova demokracie, žák by měl mít informace o událostech tohoto období v našem městě

   

     

Život v socialistickém Československu Pražské jaro 1968 Invaze vojsk Varšavské smlouvy Normalizace Naše město v r. 1968

Mezipředmětové vztahy občanská výchova – ústava a její význam, výtvar. vých. – stejné obličeje - normalizace

Mediální výchova vyhledávání materiálů z tohoto období Mezipředmětové vztahy Charta 77 – osobnosti četba – ukázky z knih významných autorů tohoto Charty, její význam období Mezinárodní uvolnění Osobnostní a sociální výchova Konec 80. let v Evropě hra na volby – pochopení významu demokracie Listopad 1989 Hudební výchova Demokratické volby písně spojené s událostmi roku Osobnost Václava 1989 – Karel Kryl, Jaroslav Havla Hutka Naše město na konci Mediální výchova 80.let a v letech 90. dokumentární pořady z tohoto období

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – charakteristika vyučovacího předmětu 6. – 9. ročník Vyučovací předmět Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyučovací předmět Výchova k občanství je vyučován na 2. stupni základního vzdělávání. Obsahem předmětu je podstata a fungování společnosti, práva a povinnosti občanů, orientace v právních předpisech a normách, vytváření občanské odpovědnosti. Učivo je rozděleno do tématických okruhů: Člověk ve společnosti Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy Výuka má komplexní charakter a obsah jednotlivých složek na sebe navazuje. Vzdělávácí předmět je zaměřen na formování osobnosti žáka (mravní, volní a citová stránka), na jeho začlenění do společnosti. Do vyučovacího předmětu zařadíme průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Realizace výuky je v kmenových třídách a terénu (místní úřady, církevní památky, kulturní zařízení, přírodní zajímavosti). Podle potřeby může docházet ke spojování tříd nebo dělení tříd na skupiny Významným prvkem je individuální přístup k žákům. V rámci časové dotace jsou předmětu vyhrazeny 4 hodiny (1 vyučovací hodina v každém ročníku). Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : rozumět textům v zákonech, umět hájit svá práva a vhodnou formou obhajovat svůj názor, umět komunikovat s ostatními o aktuálním dění ve společnosti KOMPETENCE PRACOVNÍ : dodržovat zásady ochrany životního prostředí a společenských hodnot, mít konkrétní představu o pracovních činnostech, vytvořit si pozitivní vztah k práci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ : mít povědomí o základních mravních hodnotách, posilovat své sebevědomí, respektovat pravidla práce v týmu, posilovat sociální chování a sebeovládání, být vnímavý k potřebám ostatních lidí, uvědomovat možnost psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby a neměl by toto jednání dopustit KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ : umět řešit životní situace a překonávat překážky, příjímat důsledky svých rozhodnutí, umět přivolat pomoc v případě ohrožení KOMPETENCE K UČENÍ : umět pracovat s učebními texty, orientovat se v obecně užívaných termínech, využívat získané informace v praktickém životě, umět si informace vyhledat KOMPETENCE OBČANSKÉ : znát práva a povinnosti občanů, respektovat společenské normy a pravidla, podílet se na ochraně životního prostředí a společenských hodnot, v krajních situacích by se měl umět chovat podle pokynů kompetentních osob, zvládat komunikaci s úřady



Předmět

Období: 6 – 9

Výchova k občanství Ročník 6.

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl znát jednotlivé členy rodiny, měl by mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodiny, měl by rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků žák by měl dobře znát své bydliště a vědět o důležitých místech, měl by vědět, kde se narodil, měl by umět popsat rozdíl mezi městem a venkovem žák by měl vědět, co dělají jeho rodiče, měl by rozumět rozdílu mezi prací duševní a fyzickou žák by měl chápat státoprávní uspořádání ČR, měl by znát prezidenta, měl by se seznámit městskou a obecní samosprávou žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, měl by rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem žák by měl znát naše státní symboly a způsob jejich užívání žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi

Učivo


Náš domov  domov a rodina  rodinní příslušníci a jejich role  život rodiny  rodinné zvyky, tradice, oslavy - data

Mediální výchova pořady o rodině

Náš domov  bydliště  město, venkov  důležitá místa bydliště  rodiště, bydliště Profese  zaměstnání rodičů  práce duševní a fyzická Naše republika  státoprávní uspořádání – seznámení  prezident, vláda  městské a obecní úřady Školní řád  práva a povinnosti žáků  vztahy ve škole porušování školního řádu - postihy

Mezipředmětové vztahy zeměpis Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj poznávání, význam místa, kde bydlím, vytváření kladného vztahu k místu bydliště Mediální výchova ukázky různých profesí Osobnostní a sociální rozvoj význam práce pro člověka

Státní symboly  seznámení se státními symboly  způsob jejich užívání Přátelství  význam vztahy mezi přáteli

Výchova demokratického občana úcta ke státním symbolům

Osobnostní a sociální výchova utváření dobrých mezilidských vztahů, spolupráce , rozvoj komunikace

Výchova demokratického občana pochopení řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

Výchova demokratického občana rozvíjení disciplinovanosti a sebekritiky, pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

Osobnostní a sociální rozvoj empatie, aktivní naslouchání


Předmět

Období 6 – 9


Výchova k občanství

Ročník 7.

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl chápat význam rodiny, měl by respektovat postavení jednotlivých členů rodiny, jejich práva a povinnosti žák by měl vědět, kde se uzavírají sňatky, měl by rozeznat nebezpečí sociálně – patologických jevů, měl by vědět, kde vyhledat pomoc

žák by si měl uvědomovat význam vzdělání, měl by znát možnosti vzdělávání v ČR, měl by si umět vyhledat informace o možnostech vzdělávání žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, měl by rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem žák by se měl seznámit s našimi zákonodárnými orgány žák by se měl seznámit s našimi politickými stranam

Učivo Rodina  význam, funkce a struktura rodiny  postavení muže a ženy, otce a matky  vztahy v rodině Rodina  svatební obřad, manželství  vznik rodiny  odpovědnost rodičů za výchovu dětí  rozpad rodiny – příčiny a důsledky Školství  právo na vzdělání, význam vzdělání  typy škol  celoživotní vzdělávání  kvalifikace a rekvalifikace Školní řád  práva a povinnosti žáků  vztahy ve škole  porušování školního řádu - postihy Zákonodárné orgány  Parlament ČR – Poslanecká sněmovna, Senát  volby Politické strany  seznámení  předsedové stran

Průřezová témata mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova porozumění sobě samému i druhým, utváření dobrých mezilidských vztahů

Osobnostní a sociální výchova uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování

Mediální výchova práce na internetu, videopořady Osobnostní a sociální výchova uvědomování si vlastních schopností a možností sebekritika Výchova demokratického občana rozvíjení disciplinovanosti a sebekritiky, pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Výchova demokratického občana respektování zákonů

Mediální výchova práce s tiskem – vyhledávání fotografií

i žák by se měl orientovat

Osobnostní a sociální rozvoj

v základních pravidlech společenského chování ve vztahu mezi mužem a ženou

Dospívání  vztahy mezi chlapci a dívkami  základy společenského chování

předcházení soc. patol. jevům ve vztazích, sociální rozvoj komunikace


Předmět

Období 6 – 9



Ročník 8.

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by si měl uvědomovat změny ke kterým dochází během dospívání, měl by chápat odpovědnost v partnerských vztazích žák by měl chápat zodpovědnost v sexuálním životě, měl by vědět o rizicích, která hrozí a o ochraně před nimi žák by měl znát fungování rodiny, její hospodaření, měl by vědět o péči o děti bez rodiny žák by měl pomáhat postiženým, měl by si uvědomovat jejich postižení žák by měl znát právní dokumenty občana, měl by vědět k čemu slouží a kde se vydávají žák by měl vědět, kde získá informace o zaměstnání, kam se má obrátit, když ztratí práci žák by měl získat základní informace o sociálním zabezpečení, měl by znát pojem invalidita

Láska – hledání partnera  citové vztahy mezi mužem a ženou  láska jako odpovědnost k druhému člověku Sexuální život  význam sexuálního života  antikoncepce  bezpečný sex  pohlav.choroby,AIDS Rodina, manželství  rozpočet, hospodaření  rozpad rodiny  péče o děti bez rodiny  Zákon o rodině Postižené dítě a jeho výchova  smyslové postižení  tělesné postižení  mentální postižení  možnosti jejich výchovy a vzdělávání Právní dokumenty občana  občanský průkaz, pas  oddací list, rodný list  ověřování listin Informace o zaměstnání  úřady práce  inzeráty Sociální zabezpečení  lékařská péče  nemocenské a sociální zabezpečení  podpora v nezaměstnanosti  nemoc, invalidita

Mezipředmětové vztahy přírodopis Osobnostní a sociální výchova odpovědnost, vzájemné poznávání, komunikace sdělování Mezipředmětové vztahy přírodopis Mediální výchova videopořady s danou tématikou

Osobnostní a sociální výchova empatie, vzájemná pomoc

Osobnostní a sociální výchova empatie, ohleduplnost, ochota pomoci Mediální výchova práce s internetem Výchova demokratického občana přijímat zodpovědnost za své chování Mediální výchova práce s tiskem - vyhledávání inzerátů,poznámka – návštěva úřadu práce Osobnostní a sociální výchova komunikační dovednosti Mediální výchova práce s internetem


Předmět

Období 6 – 9



Ročník 9.

Učivo



žák by si měl uvědomit význam morálky pro vzájemné soužití, měl by vědět, co je to charakter, měl by chápat úctu k člověku jako základ vzájemných vztahů, měl by si uvědomovat význam hodnot v životě a zaujímat správné postoje k hodnotám

žák by běl účelně trávit a využívat svůj volný čas, měl by vědět o možnostech vhodného využití volného času ve škole i v místě bydliště, měl by si správně organizovat celý režim dne, měl by si uvědomit význam pohybových aktivit pro zdraví člověka

žák by si měl uvědomovat důležitost ochrany přírody a aktivně se na ní podílet žák by měl vědět o významu zdravého způsobu života a správné životosprávy pro jeho zdraví

Osobnostní a morální rozvoj  morálka jako základ soužití mezi lidmi  charakter člověka – sebepojetí a sebepoznání, vztah k lidem a k práci  morální rozvoj – řešení problémů v mezilidských vztazích, zvládání problémových situací  úcta a uznání každého člověka, životní hodnoty  stres a jeho vliv na zdraví Volný čas  účelné využití volného času – kultura, tvořivost, sport  režim dne – sebeorganizace  význam pohybových aktivit pro zdraví člověka  podpora zdraví a její formy Ekologická výchova  vztah čl. k přír.-ochr. živ. prostř. – ekolog. projekt. přír. pam., chraněné rezervace  zdravý způsob života, správná životospráva

Mezipředmětové vztahy dějepis Výchova demokratického občana rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky, utváření hodnot, aktivní postoj k obhajování a dodržování lidských práv, empatie, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování Mediální výchova ukázky správných a nesprávných postojů

Mezipředmětové vztahy tělesná výchova, pracovní vyučování, výtvarná výchova Osobnostní a sociální rozvoj vytrvalost, důslednost, odpovědnost Mediální výchova práce s internetem – vyhledávání možností vhodného způsobu trávení volného času Enviromentální výchova význam přírody pro člověka, podmínky života a jejich ohrožování, ochrana život. prostředí Mediální výchova pořady o zdravém životním stylu, o podmínkách života na Zemi a o jejich zhoršování

ČLOVĚK A PŘÍRODA – charakteristika vzdělávací oblasti 6. -. 9. ročník Vzdělávací oblast Člověk a příroda je určena pro obsah vzdělávání na 2. stupni. Volně navazuje na přírodovědné učivo z oblasti Člověk a jeho svět. Dává žákům příležitost k chápání přírodních jevů v globálu i k porozumění vzájemných vztahů. Žáci získávají základní poznatky o přírodním dění kolem nás a o možnostech využití poznatků v praktickém životě. Zároveň se seznamují s vlivy lidské činnosti na přírodní prostředí. Cílem je naučit žáky zaujmout aktivní postoj k řešení problémů kolem nás. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti i v jiných předmětech. Vzdělávací oblast Člověk a příroda umožňuje žákům poznávat přírodní podmínky nejen na území naší republiky, ale i v celé Evropě. Vzdělávací oblast zahrnuje tyto vyučovací předměty:  Fyzika  Chemie  Přírodopis  Zeměpis Cílové zaměření vzdělávací oblasti:  schopnost získávat informace při řešení přírodovědných problémů  využití vlastních zkušeností z této oblasti v praktickém životě  porozumění vztahům a souvislostem mezi činností lidí a životním prostředím  aktivní postoj na ochraně životního prostředí  hledání odpovědí na otázky o příčinách přírodních jevů  umění řešit situace ohrožující život a životní prostředí  zobecňování a vyhledávání nových poznatků

FYZIKA – charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku. Zhlediska časové dotace je předmětu věnována v každém ročníku 1 hodina týdně. Obsah vzdělávacího předmětu Fyzika směřuje k podpoře a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí. Vede žáky k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti. Součástí obsahu je osvojení základních fyzikálních pojmů a utváření otevřeného myšlení a logického uvažování. Obsah lze rozčlenit do následujících tématických celků: pohyby těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické děje, světelné děje, vesmír. Zhlediska metod a forem práce se klade důraz na praktická cvičení (laboratorní práce), přímé pozorování a demonstrace s fyzikálními přístroji. Ve výuce se střídají formy frontální práce se skupinovou a individuální. Předmět Fyzika úzce souvisí s ostatními předměty dané oblasti: s chemií (vlastnosti a skupenství látek), s přírodopisem (optika, akustika), se zeměpisem (magnetické póly Země). Předmětem prolínají tato průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (rozvíjení dovedností a schopností poznávání, rozvoj komunikace, kooperace), Enviuromentální výchova (posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, klady a zápory jaderné energetiky), Mediální výchova (kritické čtení), Výchova demokratického občana (rozvíjení kritického myšlení, ochota pomoci a spolupracovat), Myšlení v globálních a evropských souvislostech (výroba a potřeba energie v globálním měřítku). KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat a upevňovat si pravidla chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, naučit se pracovat individuálním tempem dle danného postupu KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět komunikovat se spolužáky při práci ve skupinách, respektovat názory druhých na návrh určitého řešení, umět formulovat své myšlenky a diskutovat o fyzikálních jevech KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: chápat význam kontroly dosažených výsledků, využívat základní postupy badatelské práce tj. nalezení řešení, vyhodnocení získaných dat, získávat informace, které potřebuje k řešení, umět své řešení i postup obhájit KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: při praktických cvičení umět pracovat ve skupině, samostatným řešením úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení, být ochotný pomáhat druhým, umět stanovit pravidla pro samostatnou práci i práci ve skupině KOMPETENCE OBČANSKÉ: : zaujmout aktivní postoj k šetrnému využívání elektrické energie, zamyslet se nad problémem upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě, chápat přírodní problémy a jejich souvislosti, chovat se zodpovědně v krizových situacích KOMPETENCE K UČENÍ: umět vyhledávat, třídit a propojovat fyzikální informace, používat odbornou fyzikální terminologii, umět samostatně experimentovat a porovnávat získané informace, nalézat souvislosti mezi přírodními jevy


Oblast:

Předmět:

Období: 7 -9


Fyzika

Ročník:7

Učivo



Látky pevné, kapalné,plynné žák by měl být schopen určit  vlastnosti látek druhy látek, změny  změny skupenství látek skupenství,umět určit tlak  tlak v kapalinách, v kapalinách a plynech Archimédův zákon  spojené nádoby  tlak vzduchu Fyzikální měření žák by měl být schopen  měření délky, vyjmenovat a používat základní hmotnosti, objemu, fyzikální měření, seznámit se času s přístroji na měření  přístroje na měření žák by měl dokázat určit klid a pohyb těles. Měl by být schopen určit sílu, práci a umět vypočítat pomocí jednotek výkon žák by měl umět určit, popsat a používat jednoduché stroje

žák by měl umět vyjmenovat tepelné motory, zevrubně popsat a vysvětlit jejich použití

Enviromentální výchova - člověk a příroda - mezipřed. vztahy – CH, Př

Mezipředmětové vztahy - Člověk a svět práce - praktická cvičení

Pohyb a síla  klid a pohyb  setrvačnost pohybu  síla a její měření  práce a výkon

Mezipředmětové vztahy - Člověk a jeho svět - Člověk a svět práce - mezipředmětové vztahy MA

Jednoduché stroje  páka  kladka  kolo na hřídeli  nakloněná rovina  šroub

Enviromentální výchova - přírodní podmínky - svět práce - využití v běžném životě

Tepelné motory  spalovací motor zážehový  spalovací motor vznětový  tryskové motory

Mediální výchova - internet, časopisy

žák by měl být schopen vysvětlit vznik a zdroj zvuku, jejich šíření a odraz

Poznatky o zvuku  vznik a zdroje zvuku  hudební nástroje  šíření a rychlost zvuku  odraz zvuku - dozvuk

Mediální výchova - práce s videem - hudební ukázky - mezipřed. vztahy - HV


Předmět:

Období: 7-9


Fyzika

Ročník: 8


Učivo


Žák: žák by měl být schopen vysvětlit pojem elektrický náboj a elektrickou sílu

žák by měl umět vysvětlit cestu elektrického proudu a určit vodiče a nevodiče

žák by měl být schopen nakreslit, vysvětlit a popsat elektrický obvod, měl by dokázat určit vždy spotřebič a zdroj.

žák by měl být schopen popisu funkčnosti baterie, vyjmenovat jednotky napětí a změřit tuto veličinu.

žák by měl být schopen vysvětlit elektrické pochody u kola a auta. Znát zdroje napětí v autě.

Elektrická síla, energie a výkon  kladný a záporný el.náboj  přenos el. energie  dva druhy náboje  význam el. síly Elektrický proud  kudy prochází el. proud  proč žárovkou teče proud  elektrony = elektrická síla Vodiče, nevodiče Elektrický obvod  spotřebič  zdroj  elektrický obvod  vypínač  sestrojení zkoušečky Napětí  zdroje napětí jejich měření (jednotky) Baterie  spojování článků  složení baterie  aby baterie neškodila Elektřina – kolo, auto  zdroje napětí v autě

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj, schopnosti kooperace

Praktická laboratorní cvičení

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání

Multimediální výchova - audio, video - názorná ukázka


Předmět:

Období: 7-9


Fyzika

Ročník: 8


Učivo


Žák: žák by měl být schopen vysvětlit cestu elektrické energie do domácnosti, žák by měl umět vyjmenovat a popsat druhy elektráren a naučit se měřit elektrickou energii v domácnosti

žák by měl umět vysvětlit, vypočítat množství energie ve spotřebiči a příkon.

žák by měl být schopen vysvětlit funkci termostatu a popsat bezpečnost při zacházení s elektrickými spotřebiči žák by měl být schopen vysvětlit k čemu slouží elektromotory a třífázový proud, měl by být schopen popsat funkci vysílače a přijímače

Elektrická energie  její cesta do domácnosti  dělení (tepelná, světelná, pohybová)  využití energie  měření el.energie  vypočet el.energie ( noční proud)

Mediální výchova – video Enviromentální výchova – přírodní podmínky

Spotřeba množství energie  příkon  kolik energie spotřebuje spotřebič  výpočet příkonu  jednotky (W, KW) Termostat  termostat a jeho funkce Multimediální výchova  pozor na požár  bezpečnost a zásady při - Člověk a svět práce zacházení s el.sptřebiči Elektromotory  třífázový proud Rádio – vysílač, přijímač

Multimediální výchova - video


Oblast:

Předmět:

Období: 7 -9


Fyzika

Ročník: 9

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen vysvětlit vše o magnetu, magnetické síle a použití magnetu

žák by měl být schopen popsat, nakreslit a vysvětlit vše o elektromagnetu, umět sestrojit jednoduchý elektromagnet.

žák by měl být schopen vysvětlit základní funkci a použití dynama, generátoru

žák by měl vyjmenovat, popsat a vysvětlit druhy elektráren.

žák by měl být schopen popsat cestu el. energie od elektrárny do domácnosti

Magnet, kompas  udělej si magnet  co všechno magnet přitahuje  využití magnetu  póly magnetu  k čemu je kompas dobrý  magnety se přitahují  magnetické pole  Země je také magnet Elektromagnet  vytvořit jednoduchý elektromagnet  síla elektromagnetu  použití elektromagnetu  zvonek, telefon – popis funkce Jak vyrábíme el. energii  dynamo  generátor, využití generátoru Elektrárny - vodní - tepelná - větrná - jaderná  základní funkce  výhody, nevýhody Od elektrárny ke spotřebiči  vysoké napětí  pojistka  jistič Zásuvka v domácnosti  popis, funkce

Osobnostní a sociální výchova - člověk a příroda

Mezipředmětové vztahy - Člověk a jeho svět

Environmentální výchova – vliv jaderných elektráren na prostředí


Předmět:

Období: 7-9


Fyzika

Ročník: 9


Učivo


Žák:

žák by měl být schopen nakreslit a popsat blesk a ochranu člověka před jeho účinky

žák by měl být schopen vysvětlit funkci oka a popsat jeho vnímání reality

žák by měl být schopen vysvětlit základní funkci čočky, rozptylky a spojky s využitím v běžném životě

Uzemnění  hromosvod Blesk  popis, funkce

Jak vidíme  světlo jako pravítko  stín  zatmění měsíce, slunce  popis oka, funkce  planety sluneční soustavy Zrcadla  křivá zrcadla  reflektor  lom světla (čočky, spojky, rozptylky) Využití - fotoaparát, promítací přístroj, mikroskop)

Biologie člověka - ochrana před zasažením bleskem

Osobnostní a sociální výchova Mezipředmětové vztahy - zeměpis

CHEMIE – charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně (v 8. ročníku 1 hodina z disponibilní dotace). Navazuje na učivo předcházejících ročníků Člověk a jeho svět, z průřezových témat se v chemii realizují zejména témata Enviromentální výchovy, Osobnostní a sociální výchovy.. Výuka je zaměřena především na tyto kompetence: tvořivost, komunikace, řešení problémů, práce, zdraví. Nejčastějšími metodami a formami výuky je výuka založená na experimentální činnost. Žáci pracují samostatně nebo v malých skupinách, vytváří se tak možnost pro kooperaci a komunikaci. V chemii se snažíme o rozvoj životních dovedností, zejména o řešení problémů, zdraví, tvořivost, učení a komunikaci, přípravu na budoucí povolání. Do výuky jsou začleňovány laboratorní práce, z důvodu bezpečnosti převažují demonstrační pokusy. Vyučování chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich přítomnost v každodenním životě. Žáci získávají informace o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami a jsou informováni o ochraně přírody a vlastního zdraví. Obsah vyučovacího předmětu tvoří:  základní poznatky z různých oborů chemie  dovednosti spojené s pozorováním látek a chemických reakcí, s prováděním jednotlivých pokusů  zásady bezpečné práce s chemikáliemi  využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti Výuka probíhá jak v kmenové třídě, tak i v odborně vybavené laboratoři. Výuka chemie, tak jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků a učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody i s praktickým životem. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: naučit se chápat odborný text, chemické názvosloví, formulovat závěry pokusů, domluvit se při skupinové práci, umět vytvořit krátký zápis z laboratorních prací, z pokusů, naučit se definovat podstatné jevy KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat bezpečnost práce při pokusech a laboratorních pracích, naučit se laboratorní postupy, používat laboratorní pomůcky, naučit se vyhodnotit výsledky pokusu KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: naučit se spolupracovat v běžných pracovních situacích, navazovat pracovní a tvůrčí vztahy ve skupině (laboratorní práce), diskutovat o problému, respektovat názor ostatních KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: naučit se obhajovat své postupy, které zvolil při práci, vyjadřovat se k problému, který je řešen, naučit se sebekritice, opravit své nesprávné postupy, přiznat chybu KOMPETENCE K UČENÍ: naučit se pracovat s učebnicí, sešitem, naučit se chemické názvosloví tak, aby se mohl orientovat v problematice chemie, která nás obklopuje, poznatky využít v běžném životě i v profesi, kterou si zvolí KOMPETENCE OBČANSKÉ: naučit se orientovat v problematice životního prostředí, posoudit klady a zápory vývoje oboru chemie, znát práva a povinnosti při situacích ohrožení chemickými produkty, vědět jak ošetřit zranění způsobené chemickými látkami, zachovat se přiměřeně v krizové situaci


Předmět:

Období: 8. - 9.


Chemie

Ročník: 8

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl naučit popsat vlastnosti látek, měl by si osvojit základní pravidla bezpečnosti práce při pokusu

     

žák by měl rozlišovat směsi a jejich složení, používat termíny, vysvětlit principy dělení směsi



  žák by měl umět popsat princip čištění pitné vody a uvést složení vzduchu

 

 žák by měl pochopit stavbu a  složení látek, naučit se používat  značky prvků



chemie – přírodní věda, její charakteristika příklady výrobků chemického průmyslu pokus jako důležitý postup v chemii bezpečnost práce při školních pokusech směsi a jejich složky směsi v přírodě a každodenním životě oddělování složek směsí (usazování, odstřeďování, filtrace, destilace, krystalizace) voda v přírodě – pitná, užitková, odpadní vody chemické a biologické čištění vody vzduch a jeho složení, čistota ovzduší a zdroje znečištění teplotní inverze, smog

složení látek a chemická vazba dělitelnost látek chemické prvky názvosloví, značky (Ag,Al, Au,Br,C,Ca,Cl,Cr,Cu,F,Fe, H,He,I,K,Li Mg,Mn,N,Na, Ne,O,P, Pb,Pt, S,Si,Sn,Zn) chemické sloučeniny

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání (vnímání paměti a soustředění) Výchova k myšlení v envir. a globálních souvislostech - řešení problémů chemie na planetě Osobnostní a sociální výchova - poznávání - řešení problémů Mezipředmětové vztahy: Přírodopis

Výchova k myšlení v globálních souvislostech - řešení problematiky znečištění vody a vzduchu Enviromentální výchova - exkurze čistírny vody Mediální výchova - práce s tiskem - práce s videem Mezipředmětové vztahy: Přírodopis,fyzika,zeměpis Mezipředmětové vztahy: Fyzika, přírodopis


Předmět:

Období: 8. - 9.


Chemie

Ročník: 8

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: 

žák by měl umět psát značky prvků a naopak u značek uvádět jejich název, rozlišovat kovy a nekovy, měl by se orientovat v periodické soustavě prvků





žák by měl umět provést jednoduchou reakci v baňce nebo zkumavce a slovně ji popsat

žák by měl ze vzorce oxidu poznat, jaké prvky obsahuje, měl by umět popsat, co způsobuje „skleníkový efekt“

 



 žák by měl rozlišovat kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů, poskytnout první pomoc při zasažení pokožky roztokem kyseliny nebo hydroxidu

žák by se měl pokusit experimentálně provést neutralizaci



       

chemické prvky kovové (železo, hliník, měď, zinek, stříbro, zlato, olovo, rtuť), jejich vlastnosti, slitiny kovů (mosaz, bronz, dural) chemické prvky nekovové (vodík, kyslík, halogeny, síra, uhlík) periodický zákon chemické reakce – látky výchozí a vzniklé chemické látky sledování průběhu chemické reakce, její popis oxidy (oxid siřičitý, oxid dusnatý, oxid vápenatý, oxid uhelnatý, uhličitý – skleníkový efekt, oxid křemičitý – sklo) zjišťování vlastností oxidů, jejich použití kyseliny (chlorovodíková, sírová, dusičná), jejich vlastnosti, principy výroby, použití, vzorce kyselé deště, vznik, prevence hydroxidy (draselný, sodný), vlastnosti, použití pH, jejich indikátory soli – neutralizace využití neutralizace v běžném životě příprava soli neutralizací sledování průběhu neutralizace hydroxidu s kyselinou vlastnosti solí a užití


Sociální výchova - rozvoj komunikace Osobnostní výchova - rozvoj schopnosti poznání Mediální výchova - práce s tiskem - práce s videem - práce s odbornou publikací Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, fyzika Enviromentální výchova - vztah člověka k přírodě, řešení problému kyselých dešťů

Enviromentální výchova - silniční posypy, jejich klady, zápory


Předmět:

Období: 8. - 9.


Chemie

Ročník: 9

Učivo



žák by se měl seznámit s organickými sloučeninami

Organické sloučeniny  uhlovodíky  metan, etan, propan ,butan – využití  ethanol, metanol  kyselina octová - výroba 

žák by měl znát praktické užití fosilních paliv, výrobků z nich a znát naleziště

   

 žák by se měl naučit orientovat v přírodních látkách, třídit je,znát jejich využití

žák by se měl naučit rozlišovat přírodní látky, znát jejich význam

uhlí, jeho vznik, druhy uhlí, jeho využití a zpracování v chemickém průmyslu (hnědé, černé, antracit) ropa, vznik, využití a zpracování, naleziště destilace ropy (produkty a jejich využití) zemní plyn – výskyt, původ,užití průmyslově vyráběná paliva

Výchova k myšlení v globálních souvislostech - příčiny konfliktů - světový trh fosilních paliv Mezipředmětové vztahy: Fyzika, přírodopis, zeměpis, pracovní vyučování



přírodní látky – jejich zdroje sacharidy – fotosyntéza, jejich druhy (glukóza, sacharóza, škrob) výroba cukru a škrobu, jeho využití výroba papíru

   

tuky – jejich druhy, význam Mezipředmětové vztahy: bílkoviny – význam, vznik Přírodopis, pracovní vyučování začlenění do stravy biochemie – výroba piva

 

Enviromentální výchova - exkurze (cukrovar, papírny) Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, pracovní vyučování


Předmět:

Období: 8. - 9.


Chemie

Ročník: 9


Učivo



žák by si měl uvědomit klady a zápory výroby plastů



 žák by měl znát použití hnojiv, měl by znát stavební pojiva i keramiky

 

žák by měl rozlišovat látky nebezpečné a škodlivé od potřebných k životu

     

žák by měl hodnotit význam chemie jako oboru pro lidstvo v jejích kladech a záporech

  

plasty – vlastnosti plastů, výroba druhy - polyvinylchlorid, polyethylen,polystyrén, syntetická vlákna průmyslová hnojiva – vlastnosti, užití dusíkatých a draselných hnojiv stavební pojiva (sádra, cement) – využití ve stavebnictví keramika – výroba keramiky, vyžití otravné a jedovaté látky hořlaviny a způsoby hašení požárů freony léky a drogy potraviny a jejich konzervace vitamíny

chemie a společenský pokrok chemický průmysl v ČR recyklace surovin

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Výchova k myšlení v globálních souvislostech – likvidace Mediální výchova - práce s videem - práce s odborným tiskem Mediální výchova - práce s tiskem - práce s odbornou publikací Mezipředmětové vztahy: Pracovní vyučování, přírodopis

Enviromentální výchova - problematika ekologie a chemického průmyslu Mezipředmětové vztahy: Zeměpis, přírodopis

Enviromentální výchova: Člověk a příroda Mediální výchova: práce s tiskem, diskuse na témata Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, pracovní vyučování, občanská výchova

PŘÍRODOPIS A BIOLOGIE ČLOVĚKA A JEHO ZDRAVÍ – charakteristika vyučovacího předmětu 6. – 9. ročník Vyučovací předmět přírodopis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně základní školy praktické. Obohacuje a rozvíjí přírodovědné učivo, které si žáci osvojili v předmětu „Člověk a jeho svět“. V 6., 7. a 9. ročníku se předmět nazývá přírodopis a z hlediska časové dotace je mu věnována 1 hodina týdně. V 8. ročníku je předmět integrován s předmětem „Výchova ke zdraví“, a proto je mu věnována zvýšená časová dotace na 2 hodiny týdně). Předmět se v tomto ročníku nazývá Biologie člověka a jeho zdraví. Obsah předmětu tvoří:  Obecná biologie a genetika  Biologie hub  Biologie rostlin a živočichů  Biologie člověka  Neživá příroda Formou realizace je výuka v kmenové třídě, ale také především vycházky, exkurze založené na vlastním pozorování přírody. Vhodným doplňkem jsou také cvičení v přírodě, která se realizují 2 x do roka. Při výuce jsou žáci vedeny k práci ve skupinách, výuka volně prolíná a doplňuje se s celoškolským ekologickým projektem. K rozvoji klíčových kompetencí v přírodopise napomáhají tato průřezová témata:  Osobní a sociální výchova (rozvoj pozorování okolní přírody a jevů kolem nás)  Enviromentální výchova - těsně souvisí s celoškolským ekologickým projektem  Mediální výchova (přírodovědné filmy, kazety „znaky kolem nás“, práce na PC) Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Přírodopis: KOMEPTENCE KOMUNIKATIVNÍ: být schopen formulovat vlastní myšlenky týkající se dění v přírodě, být schopen při praktických cvičeních komunikovat ve skupině, při vycházkách a exkurzích popsat přírodní jevy KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a živými přírodninami, umět organizovat práci ve skupině při řešení přírodovědných úkolů, využít poznatků o přírodě v běžné praxi a ovládat základní postupy první pomoci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: rozvíjet schopnost vnímání při pozorování přírodních jevů, spolupracovat při řešení přírodních problémů (přírodovědná praktická cvičení), umět zaujmout aktivní postoj při přírodních katastrofách a umět se k nim vyjádřit KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět popsat problém v přírodě (přírodní skládky),dokázat navrhnout řešení ekologických i jiných přírodních problémů, dokázat třídit, porovnávat i popisovat přírodniny KOMPETENCE K UČENÍ: umět vyhledávat, třídit a propojovat přírodní informace, umět používat encyklopedie a přírodovědné časopisy, umět informace vyhledat na internetu, při výuce vycházet ze zkušeností z vlastního pozorování, umět naučené poznatky využít v praxi KOMPETENCE OBČANSKÉ: chápat práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví, umět předcházet vlivu škodlivin na zdraví a snažit se dodržovat zásady zdravého životního stylu

Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Školní vzdělávací program Období: 6 -9

Oblast:

Předmět:


Přírodopis

Ročník: 6


Učivo


žák by měl dokázat vyjmenovat základní podmínky života na Zemi

I. Živá příroda  podmínky života na Zemi, význam slunečního záření, vody, vzduchu a půdy pro rostliny a živočichy  rozmanitost životních podmínek

Žák:

žák by měl umět poznávat a chránit přírodu

žák by měl umět hovořit o významu rostlin a živočichů v přírodě žák by měl zvládat orientaci v názvech nejznámějších ekosystémů a umět vyjmenovat nejběžnější zástupce rostlin a živočichů v jednotlivých ekosystémech

žák by měl zvládnout popsat vnější stavbu rostlinného a živočišného těla žák by měl umět poznat a vyjmenovat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby

Houby a rostliny  stavba rostlinného těla  životní podmínky rostlin  ovocné stromy a keře  dovážené ovoce  pokojové a okrasné rostliny



rostlinné společenstvo – les  les, společenstvo rostlin, hub, živočichů  význam lesa  listnaté stromy  lesní plody a byliny  houby Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností; exkurze.

Osobnostní a sociální výchova vede k porozumění sobě samému a druhým Mediální výchova práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů

Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace mezi žáky Mediální výchova práce na PC – vyhledávání informací

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Ov – ochrana přírody, Z – ekosystémy ekologická výchova – projekt – Les ve škole, škola v lese Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – zrakové vnímání, využití v praktickém životě


Předmět:

Období: 6 -9


Přírodopis

Ročník: 6


Učivo


Žák: žák by se měl seznámit s nejznámějšími savci, plazy, ptáky, rybami a obojživelníky žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu žák by měl umět dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

Živočichové  nejznámější savci, ptáci, plazi, obojživelníci, ryby a hmyz  přizpůsobení těla životnímu prostředí, způsob výživy  vztahy mezi živočichy a rostlinami  ochrana volně žijících živočichů. Úloha ZOO  nebezpečí styku se zvířaty (vzteklina, uštknutí, bodnutí)  ochrana a první pomoc

Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti Mediální výchova návštěva ZOO - DDM v MB


Oblast:

Předmět:

Období: 6 -9


Přírodopis

Ročník: 7

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl umět prezentovat získané základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích a rozlišovat základní projevy a podmínky života na Zemi žák by měl získat znalosti v poznávání a ochraně přírody Žák by měl být schopen vyjmenovat a rozdělit živočichy na ploštěnce a hlísti, měkkýše a plže, kroužkovce a členovce žák by měl umět využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu a dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody žák by měl umět koordinovat své chování ve styku se všemi živočichy žák by se měl orientovat v jednotlivých skupinách živočichů a znát hlavní zástupce žák by měl znát možné alergické reakce na bodnutí hmyzem

I. Příroda, přírodniny, přírodní děje  botanika – předmět studia, význam  zoologie – předmět studia, význam  život na Zemi II. Živočichové  ploštěnci a hlísti: tasemnice, roupi  měkkýši: plži – hlemýžď zahradní, slimák velký, mlži – škeble rybničná  kroužkovci: žížala obecná, pijavky, nítěnky  členovci: pavouci – křižák obecný, roztoči – klíště obecné, korýši – rak říční 



hmyz: hmyz žijící na poli a v půdě - saranče, mandelinka bramborová, čmelák zemní; hmyz žijící v zahradách a v sadech: bělásek zelný, slunéčko sedmitečné, vosa obecná, mšice;

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – kreativita Mediální výchova práce na PC – vyhledávání informací

Osobnostní a sociální výchova utváření základních dovedností pro spolupráci mezi žáky Mediální výchova práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů

Environmentální výchova vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Ov – ochrana přírody, Čj – čtení o přírodě, Inf – vyhledávání informací, Z – ekosystémy ekologická výchova – projekt – Les ve škole, škola v lese


Předmět:

Období: 6 -9


Přírodopis

Ročník: 7

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen poskytnout a přivolat první pomoc



žák by měl získat základní znalosti o hmyzu žijícím ve vodě a v domácnosti



žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu

žák by měl umět získat nejdůležitější vědomosti o významu vody pro vznik a vývoj veškerého života na Zemi žák by si měl osvojit znalosti o obratlovcích, savcích a člověku žák by měl znát základní pravidla a postoje týkající se ochrany přírody

hmyz žijící v lese: mravenec lesní, bekyně mniška, lýkožrout smrkový;

hmyz žijící ve vodě a v blízkosti vod: komár pisklavý, ovád hovězí;  hmyz žijící v domácnosti: moucha domácí, mol šatní, veš dětská, štěnice domácí, blecha obecná;  včela medonosná. Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností.

III. Zoologie  obratlovci: ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci  savci a jejich význam  odlišnost člověka od ostatních živočichů  člověk, ochrana přírody a živočichů

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – zrakové vnímání a porovnávání

Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Mediální výchova návštěva ZOO - DDM v MB Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti



Ročníkové výstupy Žák: žák by měl umět porovnat funkci základních orgánů rostlin i živočichů žák by měl uvést příklady vlivu prostředí na utváření organismu

žák by měl poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka žák by měl vyjmenovat hlavní etapy vývoje člověka žák by se měl orientovat v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

žák by měl znát složení a funkci krve v těle žák by měl umět vyjmenovat zásady poskytování první pomoci při poranění žák by měl rozpoznat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

Předmět:

Období: 6 -9

Přírodopis

Ročník: 8

Učivo


I. Člověk  Člověk a jeho životní prostředí.  Odlišnosti člověka od ostatních živočichů.  Člověk a jeho vývoj. Člověk – součást živé přírody  Společné a rozdílné znaky člověka a ostatních organismů.  Soustava opěrná a pohybová  Kosti a kostra.  Druhy svalů a jejich činnost v těle.  První pomoc při poranění a poškození kostí – praktická činnost.  Význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, činnosti a hry.  Soustava oběhová  Složení krve a její funkce v těle.  Stavba a činnost srdce; cévy (tepny, žíly, vlásečnice).  Nakažlivé nemoci: imunita, význam očkování.  Hygiena oběhové soustavy.  První pomoc při krvácení – praktická činnost.  Civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní péče

Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace mezi žáky Mediální výchova práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů

Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Osobnostní a sociální výchova vede k porozumění sobě samému a druhým Mediální výchova práce na PC – vyhledávání informací

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Pv – péče o zdraví, první pomoc Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – zrakové vnímání



Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu žák by měl umět dodržovat zásady bezpečnosti při práci s těkavými látkami žák by měl poznat a popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a znát jejich funkce žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdraveého stravování žák by měl umět popsat stavbu a činnost ledvin

   

   

 

žák by měl znát význam pitného režimu pro organismus, škodlivost alkoholu a důležitost hygieny



žák by měl vědět o škodlivosti vlivu slunečního záření na kůži a předcházet prevencí poškození kůže, žák by měl se měl orientovat v nabídce ochranných faktorů

 





Předmět:

Období: 6 -9

Přírodopis

Ročník: 8

Učivo


Soustava dýchací Stavba a činnost dýchací soustavy Hygiena dýchací soustavy První pomoc při zástavě dechu – praktická činnost

Soustava trávicí Stavba a činnost jednotlivých orgánů Složky potravy; racionální výživa Hygiena potravy a trávicího ústrojí

Soustava vylučovací Stavba a činnost ledvin – význam činnosti ledvin. Hygiena vylučovací soustavy. Pitný režim – význam pro zdraví člověka. Soustava kožní Stavba a činnost kůže, její význam. Osobní hygiena. Otužování.

Enviromentální výchova Vede k porozumění důležitosti čistého životního prostředí a jeho ochrany Osobnostní a sociální výchova Vede k upevňováni nabytých dovedností, umí spolupracovat a pomáhat Environmentální výchova Rozvíjí porozumění vztahů člověka a prostředí a důsledků lidských činností na prostředí Mezipředmětové vztahy Ov – zdravý způsob života, potravinová pyramida, význam sportu


Mediální výchova vyhledávání v encyklopedii využití práce na Pc


Předmět:

Období: 6 -9


Přírodopis

Ročník: 8

Učivo


Očekávané výstupy Žák: žák by se měl umět vyjmenovat zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek žák by měl být schopen vysvětlit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu žák by měl zvládat základní pravidla bezpečného chování a předcházet úrazům žák by měl uplatnit poskytnutí první pomoci žák by měl vědět o vlivů virů a bakterií v přírodě na člověka a možnost poškození plodu žák by měl umět popsat vznik a vývin jedince žák by měl znát zásady bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi a v krizových situacích žák by měl vědět o možnostech bezpečného sexu, ochraně a případných následcích nechráněného pohlavního styku žák by měl být schopen navazovat vztahy s lidmi a orientovat se ve společnosti

žák by měl vyjmenovat základní životní potřeby a vysvětlit důležitost jejich naplňování ve shodě se zdravím

 

Soustavy řídící Hormonální a nervová činnost.  Stavba a činnost nervové soustavy. Mozek, mícha.  Obvodové nervstvo.  Stavba a funkce nervstva.  Styk organismu s prostředím – čidla.  Kožní čidla, ústrojí čichu, chuti.  Ústrojí sluchu – škodlivost hluku.  Ústrojí zraku, oční vady.  Hygiena řídících soustav.  Rozmnožování, vývin jedince  Přehled hlavních období lidského života; zvláštnosti období dospívání.  Lidský zárodek a jeho vývin.  Hlavní období lidského života – dětství, puberta, dospívání.  Stavba a činnost pohlavních orgánů.  Sexuální dospívání – prevence rizikového sexuálního chování.  Pohlavní nemoci, AIDS – význam antikoncepce a citového vztahu.  Vztahy a soužití lidí (komunikace, kooperace).  Člověk jako součást prostředí  Zásady zdravého života. Shrnutí učiva, besedy s lékaři, nácvik první pomoci.

Osobnostní a sociální výchova podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny Environmentální výchova přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace Mezipředmětové vztahy Ov – zdravotní středisko, návštěva lékaře ORL Mediální výchova videozáznam – dospívání, sexuální výchova, pohlavní choroby, antikoncepce, porod Osobnostní a sociální výchova upevnění zdravého sebevědomí ve styku s vrstevníky Mezipředmětové vztahy Ov – rizikové chování v partnerských vztazích, důležitost citové vazby mezi mužem a ženou Pv – péče o zdraví, péče o dítě Environmentální výchova přispívá k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace Environmentální výchova ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí


Oblast:

Předmět:

Období: 6 -9


Přírodopis

Ročník: 9

Učivo


I. Člověk a Země  opakování o stavbě a jednotlivých funkcí těla člověka  původ a vývoj člověka  člověk – součást živé přírody

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – zrakové vnímání Mediální výchova shlédnutí videokazety o přírodě, práce s encyklopedií

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl umět porovnat význam vývoje živočichů s vývojem člověka žák by měl znát hlavní etapy vývoje člověka žák by měl zvládat orientaci v názvech nejznámějších ekosystémů a umět vyjmenovat nejběžnější zástupce rostlin a živočichů v jednotlivých ekosystémech

II. Společenstva organismu  opakování o rostlinných společenstvech - les  živočišná společenstva  rozšíření a vývoj živočichů na Zemi

žák by měl zvládnout popsat vnější stavbu rostlinného těla

II. Hospodářsky důležité rostliny  pícniny  obilniny  zeleniny  okopaniny  olejniny  luskoviny Praktické poznávání jednotlivých rostlin s důrazem na regionální podmínky, jejich význam pro výživu člověka, pěstování, hospodářský význam.

žák by měl umět poznat a vyjmenovat naše nejznámější hospodářské plodiny žák by měl být schopen použít nabyté vědomosti v praxi ( zdravá výživa )

Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace mezi žáky Mediální výchova práce na PC – vyhledávání informací

Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Ov – ochrana přírody, Z – ekosystémy. ekologická výchova – projekt – Les ve škole, škola v lese Osobnostní a sociální výchova vede k porozumění sobě samému a druhým


Předmět:

Období: 6 -9


Přírodopis

Ročník: 9

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu žák by se měl orientovat v horninách jako základních stavebních částech zemské kůry, vybrané horniny rozdělovat podle původu a poznat vybrané horniny a nerosty žák by měl umět dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

žák by měl vysvětlit změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich kladné i záporné důsledky na životní prostředí

IV. Země – naše planeta  vznik Země  stavba zemského tělesa  nerosty a horniny – základní stavební části zemské kůry, pohyb hmot v zemské kůře, období vývoje, Země a zemské kůry

V. Ochrana životního prostředí  ochrana půdy  péče o vodu a vzduch žák by měl pochopit význam  ochrana rostlin a vlivu podnebí a počasí na rozvoj živočichů a udržení života na Zemi  chráněné rostliny a živočichové žák by měl umět koordinovat Shrnutí učiva, procvičování své chování v přírodě s ohledem vědomostí a dovedností; na její ochranu exkurze. žák by se měl seznámit s nejznámějšími chráněnými rostlinami a zvířaty

Environmentální výchova vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti Mezipředmětové vztahy Z – Země, zemské těleso, výskyt hornin a nerostů, F – živelné pohromy, Ch – složení hornin a nerostů, práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů

Mezipředmětové vztahy aplikování vědomostí v Pv– ekologická výchova – projekt – Les ve škole, škola v lese Čj – člověk a příroda Osobnostní a sociální výchova rozvoj technické dovednosti a manipulace s přístroji Mediální výchova práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů návštěva botanické a zoologické zahrady

ZEMĚPIS – charakteristika vyučovacího předmětu 6. – 9. ročník Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován ve všech ročnících druhého stupně. Předmět navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, jehož součástí je seznámení se se základními vlastivědnými poznatky. Z hlediska mezipředmětových vztahů je předmět v úzkém spojení s obsahem Dějepisu, Přírodopisu a Výchovou k občanství. Obsah vzdělávacího předmětu Zeměpis lze rozdělit do těchto specifických složek:  Přírodní obraz Země  Regiony světa  Společenské a hospodářské prostředí  Životní prostředí  Česká republika  Terénní geografické praxe a aplikace Vzhledem k současným trendům ve výuce společenskovědních předmětů je v jednotlivých tématech kladen důraz na globální a celistvý pohled. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tato průřezová témata: Environmentální výchova ( styčné plochy s celoškolským ekologickým projektem), Myšlení v evropských a globálních souvislostech (globální pohled na problematiku Evropy a evropanství), Výchova demokratického občana. Základní formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových třídách. V hodinách se vzhledem ke specifickým potřebám žáků často střídají různé formy práce. Kromě frontální výuky se využívá skupinová a kooperativní práce. Pro výuku tohoto předmětu má naše škola poměrně dobré vybavení pomůckami. Důležitým doplňkem jsou exkurze a praktická zeměpisná cvičení. Žáci jsou vedeni k vyhledávání informací k encyklopedii, k práci na počítači. Z hlediska časové dotace je předmětu věnována 1 hodina týdně v každém ročníku. Předmět je dále rozvíjen při osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Rozvoj klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: rozumět obsahu sdělení různých zeměpisných zpráv, využívat informační technologie, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně, rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volní přírodě, pracovat podle daného pracovního postupu, využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech, ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: účinně spolupracovat ve skupině, podílet se na utváření příjemné atmosféry, respektovat druhé lidi, být vnímavý k potřebám druhých, řídit a ovládat svoje jednání, být informován o struktuře a rozložení světové populace a o jejím růstu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vnímat problémové situace, objevovat různé varianty řešení, plánovat způsoby řešení problémů, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí, chápat závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů KOMPETENCE K UČENÍ: využívat pro efektivní učení vhodné způsoby a metody, samostatně pozorovat a experimentovat s mapou a topografickými pomůckami, posoudit vlastní pokrok, používat základní zeměpisné pojmy z různých vzdělávacích oblastí KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát základní práva a povinnosti občanů, uvědomovat si význam životního stylu, zdravého chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, znát systém přírodní sféry na regionální oblasti Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav

Školní vzdělávací program Oblast:

Předmět:

Období: 6 -9


Zeměpis

Ročník: 6

Učivo


Ročníkové výstupy Žák žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii

 

žák by měl získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby

  

žák by měl umět objasnit důsledky pohybů Země, vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu



žák by měl mít základní znalosti o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a lidskou společnost



žák by měl ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu, uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě



 

 

 

vybrané obecně používané geografické, topografické pojmy jazyk mapy: symboly,smluvené značky,vysvětlivky globus, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky měřítko, obsah plánů a map, orientace plánů a map praktická cvičení i v elektronické podobě

Mediální výchova  práce na PC  práce s mapou Osobnostní výchova  rozvoj schopnosti poznání Mediální výchova  práce s atlasem  práce s videem Sociální výchova  rozvoj komunikace

tvar a pohyby Země, střídání dne a noci, ročních období časová pásma přírodní oblasti na regionální úrovni

Environmentální výchova  vztah člověka k přírodě

přírodní sféra a její základní složky a prvky přírodní oblasti Země podnebné pásy

Mediální výchova  práce s videem  práce s odbornou literaturou

živelné pohromy, chování při živelných pohromách jednoduché náčrty krajiny určování hlavních a vedlejších světových stran, orientační body

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech  globální problémy lidstva  přírodní katastrofy


Předmět:

Období: 6 -9


Zeměpis

Ročník: 7

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl umět určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy



zeměpisná poloha ČR, zeměpisná rozloha, sousední státy ČR

Mediální výchova  práce s atlasem Osobnostní výchova  rozvoj vnímání

žák by měl znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost



přírodní podmínky (podnebí, vodstvo, povrch) povrch a jeho členitost

Mediální výchova  práce s videem Osobnostní výchova  rozvoj pozornosti Mediální výchova  práce s PC Výchova demokratického občana  práva a povinnosti

 žák by měl uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva a sídel obyvatelstva



obyvatelstvo, počet obyvatel, hustota osídlení , sídla

žák by měl zvládnout vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti podle bydliště nebo školy



vymezení místního regionu, rozloha a ohraničení vzhledem k okolním regionům

Multikulturní výchova  romská populace

žák by měl charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu



přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu

Environmentální výchova  stav člověka k životnímu prostředí Osobnostní a sociální výchova  výchova hodnot a postojů

žák by měl umět vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti



krajské členění, územní jednotky státní správy a samosprávy hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti jednotlivých krajů



Výchova demokratického občana  práva a povinnosti Multikulturní výchova  národnostní menšiny


Předmět:

Období: 6 -9


Zeměpis

Ročník: 8

Ročníkové výstupy Žák“ žák by měl vyhledat na mapě Evropu a přiléhající moře a oceány, znát státy Evropy žák by měl dokázat charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry v jednotlivých státech Evropy

Učivo   

Evropa, evropské státy přiléhající moře a oceány jednotlivé státy Evropy

žák by měl umět porovnat sociální a hospodářské jevy jednotlivých států a určit hlavní evropské surovinové a energetické zdroje

Evropa  poloha a rozloha jednotlivých států, moří  přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní oblasti Evropa  národní a mnohonárodnostní státy  rozmístění obyvatelstva podle národů, jazykových skupin a náboženství Evropa  aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současné Evropy Evropa  hospodářský rozvoj a životní úroveň  surovinová naleziště a energetické zdroje v Evropě

žák by měl vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruch a rekreace

Evropa  turismus, cestovní ruch  přírodní a kulturní zajímavosti

žák by měl být informován o struktuře rozložení evropské populace a o jejím růstu a pohybu

žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mediální výchova  práce s mapou  práce s globusem

Mediální výchova  práce s videem

Výchova k myšlení v evropských souvislostech  populace Evropy

Environmentální výchova  přírodní podmínky

Výchova k myšlení v evropských souvislostech  válečné konflikty, přírodní katastrofy

Osobnostní výchova  organizace volného času Mediální výchova  tiskoviny, reklamy, televize


Předmět:

Období: 6 -9


Zeměpis

Ročník: 9

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány žák by měl charakterizovat polohu, rozlohu,přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry světadílů, oceánů a vybraných států žák by měl znát strukturu a rozložení světové populace a vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel žák by měl umět porovnávat sociální a hospodářské jevy ve světě, vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu žák by měl určit na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje žák by měl znát závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

žák by měl znát prostorové rozmístění ekosystémů, umět rozlišit specifické znaky a funkce krajin

Učivo 

světadíly,oceány, makroregiony světa



určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy oblasti přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní rozmístění podle ras, národů, jazykových skupin a náboženství rozmístění lidských sídel



  

       

aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa hospodářský rozvoj a životní úroveň světová surovinová naleziště a energetické zdroje práce s mapou principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí globální ekologické a environmentální problémy lidstva chráněná území přírody přírodní a společenské prostředí typy krajin

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Mediální výchova  práce s mapou a globusem, praktické činnosti Mediální výchova  internet, časopisy, knihy

Multikulturní výchova - rasy, národy, náboženství Výchova demokratického občana - solidarita, tolerance Výchova k myšlení v globálních souvislostech  globální problémy lidstva, válečné konflikty Environmentální výchova  životní prostředí Environmentální výchova  ochrana přírody, ekologie Osobnostní a sociální výchova  mravní a hodnotová výchova Environmentální výchova  chráněná území Mediální výchova  práce s mapou

UMĚNÍ A KULTURA – charakteristika vzdělávací oblasti 6. – 9. ročník Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kultura. Je realizován v povinných vyučovacích předmětech – Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem, k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd. Obsah zahrnuje vyučovací předměty:  Hudební výchova  Výtvarná výchova Cílové zaměření vzdělávací oblasti:  rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání  rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí  kultivované vystupování a získávání sebedůvěry  poznání, že kultura a umění obohacují život člověka  poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit  seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik

HUDEBNÍ VÝCHOVA – charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Při těchto činnostech může žák uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, či individuální instrumentální dovednosti. Žáci, kteří mají hudební schopnosti i chuť se více umělecky rozvíjet mohou navštěvovat hudební sbor, který každoročně připravuje vystoupení. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter, který v harmonizujícím prostředí snižuje jejich vnitřní napětí, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost, popř. agresivitu. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, které přispívají k vytvoření pozitivních vztahů ve skupině, k podpoře vlastního sebevědomí, rozvoji schopnosti poznávání a psychohygieny. Obsahem průřezového tématu Multikulturní výchova je zařazení alternativního programu pro rómské etnikum a seznámení s hudbou jiných národů. Nedílnou součástí je i Mediální výchova. Zařazení průřezového tématu Sociální výchova má význam pro vytvoření kladné atmosféry a navázání sociálních vztahů. To se projevuje prostřednictvím využití prvků muzikoterapie. Z hlediska časové dotace jsou předmětu věnovány na 2. stupni 4 hodiny (1 hodina týdně v každém ročníku).

Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových nebo odborných učebnách. Nejvýhodnější formou výuky Hudební výchovy se jeví sloučení dvou tříd do jednoho většího hudebního celku. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu hudební výchova rozvíjejí tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a rozlišovat různé hudební styly, aktivně vnímat hudbu a zpěv, využívat je jako svébytného prostředku komunikace KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro práci s hlasem, osvojit si základní hudební vědomosti a dovednosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen společného estetického zážitku, vyjádřit city a prožitky formou zpěvu, pohybu a instrumentálních her KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: nenechat odradit sníženými individuálními hudebními dovednostmi, být tolerantní k hudebním projevům spolužáků KOMPETENCE K UČENÍ: zvládnout vokální činnosti, seznámit se s grafickým záznamem melodie, osvojit si hru na Orffovy nástroje, koncentrovat se při poslechových činnostech, vyjádřit hudbu pohybem KOMPETENCE OBČANSKÉ: podílet se na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry, tolerantního přístupu k rozlišným kulturním hodnotám, potřebám různorodých národnostních skupin a etnik


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi

Učivo

hygienické návyky  technika dýchání  zřetelná výslovnost  schopnost soustředění  správné držení těla vokální činnost  zpěv jednohlasu v rozsahu 1,5 žák by měl znát a interpretovat oktávy jednoduché lidové a umělé  intonační cvičení písně dle svých dispozic  dechová cvičení  artikulační cvičení vokálně instrumentální činnost žák by měl být schopen poznat,  rytmická cvičení zpívat a doprovázet písně ve  hra na rytmické nástroje ve 2/4 taktu 2/4 taktu žák by měl poznat notu a pomlku čtvrťovou a půlovou

teoretická činnost  poznávání grafického záznamu rytmu

žák by se měl orientovat v poslechu náročnější hudební skladby

poslechová činnost  poznávání hudebních nástrojů podle zvuku a vzhledu  rozlišování dechových, strunných nástrojů  poslech evropské hymny hudebně pohybová činnost  polka  pochod  hudebně pohybové hry

žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus a pohyb ve 2/4 taktu žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii nacvičované písně

vokálně instrumentální činnost  rytmus  tempo  intonace  zpěv písně dle výběru vyučujícího

Období: 6 -9

Ročník: 6 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - koncentrace

Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Mezipředmětové vztahy - Čj Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - koncentrace


Mezipředmětové vztahy – Tv Mediální výchova využití audio a video nahrávek



Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


žák by měl zvládnout dechová, rytmická a intonační cvičení

žák by měl znát a interpretovat písně v rozsahu 1,5 oktávy

žák by měl být schopen poznat, zpívat a doprovázet písně ve ¾ taktu žák by měl poznat notu a pomlku osminovou

Učivo vokální činnost  dechová cvičení  rytmická cvičení  intonační cvičení  artikulační cvičení  hudebně pohybové činnosti vokální činnost  dvojhlas  kánon  zpěv jednohlasu v rozsahu 1,5 oktávy vokálně instrumentální činnost  rytmická cvičení  hra na rytmické nástroje ve ¾ taktu

Období: 6 -9


Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – koncentrace

Přihlížení k individuálním schopnostem

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – koncentrace Multikulturní výchova

teoretická činnost  poznávání grafického záznamu rytmu

hudebně pohybová činnost žák by měl být schopen  valčík zkoordinovat rytmus a pohyb  mazurka ve ¾ taktu  lidové tance  krajové tance teoretická činnost žák by se měl seznámit  stručný životopis s jedním či více významnými  poslech skladby českými skladateli vážné hudby  př. Smetana, Dvořák, Janáček, Martinů, Fibich  opera vokálně instrumentální činnost žák by měl být schopen udržet  rytmus rytmus, tempo a melodii  tempo nacvičované písně  intonace  zpěv písně dle výběru vyučujícího


Mediální výchova



Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova


Učivo

Žák: hygienická činnost žák by měl zvládnout dechová,  dechová cvičení rytmická a intonační cvičení  rytmická cvičení  intonační cvičení  artikulační cvičení žák by měl znát a interpretovat vokální činnost písně v rozsahu 1,5 oktávy  dvojhlas  kánon vokálně instrumentální činnost žák by měl být schopen poznat,  rytmická cvičení zpívat a doprovázet písně ve  hra na rytmické nástroje ve 4/4 taktu 4/4 taktu žák by měl poznat notu a pomlku celou

žák se měl seznámit a orientovat se v grafickém záznamu melodie

žák by se měl seznámit s jedním či více významnými světovými skladateli vážné hudby

žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii nacvičované písně

teoretická činnost  poznávání grafického záznamu rytmu teoretická činnost  notová osnova  houslový klíč  taktová čára  předznamenání  repetice  noty a pomlky v notové osnově poslechová činnost  poslech skladby  opereta  balet  muzikál  př. Bach, Beethoven, Mozart, Vivaldi vokálně instrumentální činnost  rytmus  tempo  intonace  zpěv písně dle výběru vyučujícího

Období: 6 -9

Ročník: 8 Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – koncentrace

Přihlížení k individuálním schopnostem Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – koncentrace Multikulturní výchova

Mediální výchova



Oblast:

Předmět:

Období: 6 -9

Umění a kultura

Hudební výchova

Ročník: 9


Učivo


Žák: žák by měl zvládnout dechová, rytmická a intonační cvičení

žák by měl znát a interpretovat písně v rozsahu 1,5 oktávy

žák by se měl seznámit a orientovat v současné nabídce hudebních žánrů a jejich interpretů

žák by se měl seznámit a akceptovat hudební projevy jiných národů a etnik žák by se měl seznámit se soudobými hudebními technikami a moderními hudebními nástroji

žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii nacvičované písně

žák by měl být schopen poznat předehru, mezihru a dohru v probírané písni a v jednoduchých poslechových skladbách

hygienické návyky  dechová cvičení  rytmická cvičení  intonační cvičení  artikulační cvičení vokální činnost  dvojhlas  kánon poslechová činnost  trampské písně  pop  heavy metal, hard rock, hip hop,…  jazz  blues  big beat  rockenroll vokální a poslechová činnost  romské písně  písně odlišných etnik teoretická činnost  keyboard  elektronická hudba  reproduktor  zesilovač vokálně instrumentální činnost  rytmus  tempo  intonace  zpěv písně dle výběru vyučujícího poslechová činnost  předehra  mezihra  dohra


Přihlížení k individuálním schopnostem



Multimediální výchova audio, video a odborné časopisy



CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU VÝTVARNÉ VÝCHOVY 6. – 9. ročník Výuka výtvarné výchovy vychází především ze smyslového poznávání a z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii,estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Významně napomáhá utvoření kreativní stránky jejich osobnosti.Z prvního stupně by si měly děti přinášet především radostnou zkušenost z výtvarné práce a poučení o nejjednodušších výtvarných technikách. Obsah učiva je volně rozvržen do tří složek:  Výtvarné osvojování skutečnosti  Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním  Výtvarné umění a životní prostředí Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenové třídě. K vytvoření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů, dětských výtvorů, loutek, hraček, besed nad knihami a jejich ilustrátory. Lze využít vycházky s výtvarným námětem, pozorováním. Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto blízce souvisí s výukou českého jazyka, dějepisu, přírodopisu. Přímo se nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých projektech. Předmět je obohacován formami práce z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova.Z hlediska časové dotace je výtvarné výchově věnována 1 vyuč. hodina týdně.

Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu výtvarná výchova KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: žák by měl: zlepšit svůj řečový projev, hovořit o svých pocitech a dojmech, vyjadřovat se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci. Zapojit se do diskuse nad uměleckým dílem. KOMPETENCE PRACOVNÍ: žák by měl: být vytrvalejší ve své činnosti, zkvalitnit svou grafomotoriku, pozornost. Utvářet prostředí, ve kterém se učí, které ho obklopuje. Správně zacházet s výtvarnými nástroji, barvami. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: žák by měl:prostřednictvím výtvarné výchovy porozumět sám sobě, ale i spolužákům, být tolerantní k druhým. Zapojit se do kolektivní práce, spolupracovat s druhými. Vyhledávat souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: žák by měl: umět reagovat na podněty, uvědomit si jejich hodnotu, zaujmout k nim postoje, vnímat pozitivní i negativní hodnocení, posilovat svoji vůli, nenechat se odradit nezdarem v práci a získané zkušenosti uplatnit. Práce by měla u žáka navodit pocit radostné atmosféry, relaxace. KOMPETENCE K UČENÍ: žák by měl: rozvíjet své dovednosti prostřednictvím forem výtvarné tvorby. Rozvíjet pozorovací schopnosti, paměť a prostorové vidění. Poznat vybraná umělecká díla. Rozlišovat užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětu a chápat vzájemný vztah mezi nimi. KOMPETENCE OBČANSKÉ: žák by měl: pochopit význam řádu a pravidel při organizaci vlastní výtvarné práce, společné práce a projektů ve výtvarné výchově. Chránit hodnoty vytvořené člověkem. Žák by měl chápat nebezpečí vandalismu.


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen navazovat na zkušenosti a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky, s kresbou, s různými grafickými technikami, malbou temperovými a vodovými barvami, pastelem, křídou, koláží, kombinovanými technikami žák by měl zvládat obsahově náročnější úkoly vzhledem ke svému zvyšujícímu se věku, postupně by měl přecházet k uvědomělejší výtvarné činnosti, pracovat individuálně a v kolektivu

žák by se měl naučit pozorovat věci, řešit barevné vztahy mezi objekty a prostředím

žák by měl umět vnímat sebe jako součást svého okolí, rozvíjet estetický vztah k přírodě, rozvíjet prostorové vidění žák by měl dokázat vnímat proporce, vztahy mezi jednotlivými částmi těla. Porovnávat velikost postavy vzhledem k okolním věcem

Učivo výtvarné osvojování skutečností  volný výtvarný projev doplněný pozorováním skutečností  výtvarné vyjádření morfologických znaků, barevnosti přírodních objektů  výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí (prostor x detail,pozadí x prostředí výtvarné osvojování skutečností  tématické práce zaměřené na dějové a prostorové vztahy  tématické práce zaměřené na řešení barevných vztahů(práce vycházející ze skutečnosti a z představy) výtvarné osvojování skutečností  výtvarné vyjádření věcí (vystižení tvaru, barvy, velikosti)  zátiší výtvarné osvojování skutečností 

práce v plenéru (upevnění techniky, volba formátu

Období: 6 -7

Ročník: 6., 7. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

Osobnostní a sociální výchova -rozvíjení základních dovedností

Osobnostní a sociální výchova - spolupráce a tolerance

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj estetického cítění

Enviromentální výchova -podněcování ohleduplnosti ve vztahu k přírodě

výtvarné osvojování skutečností  zpřesňování vyjádření Výchova demokratického proporcí lidské postavy a občana hlavy (pozorování, - žák je veden k přemýšlení poměřování)


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Žák:

Období: 6 - 7


dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním

 žák by měl být schopen zvládat kresbu měkkým materiálem, dřívkem, tuší, křídou, pastelem, fixem

hra s výtvarnými prvky (vyhledávání různých linií, tvarů, struktur a jejich zaznamenávání) -kresba, -perokresba inkoustem, barevnou tuší, mořidlem, -kolorovaná kresba, - otisk, -frotáž

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj výtvarných schopností


žák by měl dokázat pracovat s temperami, vodovými barvami, prostřednictvím barvy by měl umět vyjádřit své emoce, rozvíjet kreativitu

žák by si měl ověřovat znalosti o vlastnostech barev a jejich výrazových možnostech, vlastní tvorbou by se měl obohacovat o emoční zážitky žák by měl řešit úkoly dekorativního charakteru, měl by využívat zjednodušených prvků a jejich řazení v tvarové a barevné kompozici

 experimentování s barvami - otisk, - monotyp, - rozmývání barvy, -práce s šablonou, -práce s vizírkou, - malba do vlhkého podkladu





elementární poučení o teorii barev - míchání barev - barevné kontrasty



 

dekorační členění plochy s využitím barev, linií, tvarů, prvků kompozice neukončená x ohraničená, symetrická x asymetrická



Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Žák:

Období: 6 - 7



žák by měl poznávat principy tvorby jednoduchého ornamentu a jeho rytmu

 jednoduchý ornament -využití geometrie, abstraktních a přírodních motivů  rytmické řazení a otisk přírodních prvků do plastického materiálu  rytí do kovových folií  nalepování tvarů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - seznámení s folklórem


žák by měl být schopen samostatně pracovat a využívat znalostí o grafických technikách

 grafické techniky - otisk, frotáž, papírořez, otisk z koláže, linoryt (originál x kopie, pozitiv x negativ, doplňkové barvy)



  žák by se měl seznámit s funkcí písma (sdělnou a výtvarnou)



 

písmo(výrazové možnosti písma) písmo psané, kreslené, stříhané,vytrhávané, obkreslované experimentování s užitím hotového typografického písma (písmo v pohybu, písmo řazené v nápisech, písmo jako dekorativní prvek) plakát komiksový příběh (gradace, zápletka, rozuzlení)

Mediální výchova - využití tiskovin Mezipředmětové vztahy -český jazyk


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl pokoušet o plastické komponování s dostupnými materiály,učí se zjednodušovat

Učivo

Období: 6 - 7



 práce s hmotou (modelína, modurit, sádra, papír, hlína)  užitkové nádoby (ozdoba vrypy, otisky, vpichy)



žák by měl dokázat vytvářet prostorové fantazie, esteticky pracovat s netradičním materiálem, zamýšlet se nad vztahem mezi věcmi a prostředím žák by se měl učit pracovat v kolektivu, respektovat rozhodnutí druhých žák by se měl pokusit na základě své fantazie a zkušenosti výtvarně zpracovat neobvyklé vymyšlené předměty, měl by být schopen o nich vyprávět žák by měl být schopen za pomoci učitele vybírat barvy, třídit je, volit barevné kombinace



kompozice z přírodních materiálů  prostorové práce (seskupování a kombinování přírodních a umělých materiálů) - týmová práce dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním



inspirace body-artem (otisky částí těla, malování na tělo, vzor tetování)

Enviromentální výchova - stav člověka k životnímu prostředí

Osobnostní a sociální výchova -schopnost spolupráce




vytváření jednoduchých náčrtků, plánů, modelů, návrhů

Osobnostní a sociální výchova - kreativita, rozvoj myšlení


 práce na PC -kreslení pomocí myši - vybarvování geometrických sítí (rastrů), teplé x studené barvy

Mediální výchova - práce na PC


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Ročníkové výstupy Žák: žák by se měl orientovat ve výtvarných technikách, ve vhodnosti užití některých materiálů a nástrojů žák by se měl seznámit se základními druhy výtvarných umění, vyjadřovat se k dílům, porovnávat je, zaujímat k nim svůj vztah

žák by měl být schopen využívat dostupná media, technické prostředky, televize, video, kopírovací stroj žák by se neměl bát vést rozhovor nad reprodukcemi obrazů

žák by se měl dokázat seznámit se s regionálním výtvarným uměním

Učivo

Období: 6 - 7





práce na třídních projektech (návrhy, formy zpracování, volba techniky)

výtvarné umění a životní prostředí  umělecké vyjádření skutečnosti – malířství(figura, portrét, krajina, zátiší) – sochařství (socha, sousoší) výtvarné umění a životní prostředí  využívání a vyhledávání reprodukcí výtvarné umění a životní prostředí  práce s výtvarnými časopisy, encyklopediemi výtvarné umění a životní prostředí 

návštěvy muzeí, výstav

Osobnostní a sociální výchova - kooperace, vzájemné poznání

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - výtvarný svět umění

Mediální výchova - využití tiskovin, videa, internetu

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj komunikace

Multikulturní výchova - kulturní dění v regionu


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen poznat stavby ve svém městě

žák by se měl seznámit s dějinami výtvarného umění, čerpat z nich náměty pro svou tvorbu, měl by se vmýšlet do obrazů podle vlastních pocitů, třídit reprodukce, porovnávat je

žák by si měl všímat výtvarného zpracování užitkových předmětů, jejich účelnosti

žák by měl umět srovnávat kulturu odívání u nás a ve světě (asijské, africké, americké kultury, etnické skupinyodlišnosti) žák by měl vytvořit vztah ke kulturním tradicím, měl by být vychováván jeho vkus

Učivo výtvarné umění a životní prostředí  architektura kolem nás výtvarné umění a životní prostředí  besedy o výtvarném umění - skalní malby(Altamíra, Lescaux, sošky, šperky, zbraně) - umění spojené s panovníkem Karlem IV. (prky gotiky, ukázky staveb, deskové malířství) výtvarné umění a životní prostředí  průmyslový design - reklamní předměty - dekorace funkčních předmětů(svíčky, hrnky, trička) výtvarné umění a životní prostředí  odívání - návrh na módní oblečení - vzor látky - malba na textil výtvarné umění a životní prostředí  užité umění - zlatnictví, textilnictví, truhlářství, sklářství, knihovazačství

Období: 6 - 7

Ročník: 6., 7. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Enviromentální výchova - stav člověka k životnímu prostředí

Multikulturní výchova - poznávání historie Mezipředmětové vztahy - dějepis

Mediální výchova - vliv médií na kulturu Mezipředmětové vztahy - pracovní vyučování

Multikulturní výchova - odlišnosti kultur

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - lidové zvyky a tradice


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

výtvarné osvojování skutečností žák by měl umět samostatně  Námětové kreslení na volit vizuálně obrazné základě vlastního prožitku, elementy k vyjádření napětí, fyzických a psychických kontrastu, děje, verbálně by stavů, dojmů měl zvládnout zhodnocení své - použití tvarové a práce a tvorbu ostatních barevné nadsázky - rozvoj citlivé výtvarné linie výtvarné osvojování skutečností žák by si měl rozvíjet fantazii,  pozorování přírodnin(tvar, představivost, využívat znalostí barva, struktura), jejich o barvě, experimentovat kombinace a výtvarné s barvou, využívat různých dotváření materiálů, měl by vnímat a  lineární a barevné vyjádření analyzovat tvary stavby a členění přírodních objektů žák by si mě rozvíjet výtvarné osvojování skutečností prostorové vidění, cítění a  krajina vyjadřování na základě - práce v plenéru pozorování prostorových jevů a - členění vztahů, měl by citlivě vnímat plochy(zachycení okolní skutečnost, projevovat základních aktivní estetický vztah kompozičních principů) k životnímu prostředí a jeho - typ krajiny tvorbě a ochraně výtvarné osvojování skutečností  postava žák by měl být schopen - dějové a prostorové zpřesňovat vyjádření proporcí vztahy postavy a hlavy, konfrontovat - postava v pohybu představy se skutečností - skupina postav  portrét - využití předchozích náčrtů a skic

Období: 8 - 9


Osobnostní a sociální výchova - rozvoj základních dovedností

Osobnostní a sociální výchova - uplatňování získaných znalostí

Enviromentální výchova - vztah k životnímu prostředí

Mezipředmětové vztahy Člověk a příroda


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


Učivo

Žák:

Období: 8 - 9



 žák by měl dokázat projevovat v tvorbě své vlastní zkušenosti, uplatňovat v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy a další prvky a jejich kombinace

-

experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály malba kresba grafické a kombinované techniky koláž asambláž



 žák by měl umět objevovat a poznávat různé způsoby modelace, různé postupy při tvarování objemu, rozšiřovat si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své představy

prostorové vyjádření - kašírované objekty - objekty z drátů - objekty z krabic - výroba šperků(drát, kůže) - práce s hlínou - architektonické objekty



 žák by měl být schopen vyjádřit se na dané téma, hledat vhodný motiv a formu svého zobrazení, přemýšlet o účelnosti práce, měl by respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjádření

písmo (sdělovací, výrazová, estetická funkce)  užití písma v praxi - přebal knihy - tvorba plakátu, nálepky, emblému, značky, piktogramu, reklamy  seznámení s užitou grafikou (cíl- sdělovat, informovat, vyzývat) - výroba reklamních předmětů

Mediální výchova - využití tiskovin


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl být schopen uplatňovat osobitost při výtvarné práci, měl by umět pracovat s různými nástroji a materiálem, měl by si všímat a hledat plošné tvary, vytvářet z nich různé kompozice žák by měl ve své tvorbě užívat některé metody uplatňované v moderním výtvarném umění, nesnažit se uměle kopírovat umělecké dílo, ale přetlumočit své vlastní zážitky, měl by vnímat umění 20. století jako velké množství nejrůznějších vztahů žák by měl dokázat zvládnout náročnější úkoly, využívat znalostí z jiných oblastí

žák by si měl umět ověřovat vliv svých činností na okolí, vystavovat své práce, výtvarně zlepšovat okolí žák by se měl učit vyhledávat souvislost mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění

Učivo

Období: 8 - 9





dekorační členění plochy s využitím barev, linií, tvarů - respektování podobnosti, kontrastu, rytmu, jejich kombinací a proměny v ploše





inspirace (op – art, body – art) - malba na celofán - tečkovací technika - decoupague - návaznost na díla impresionistů - inspirace moderním učením (Klee, Miró)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - svět umění


 

práce na PC( linie, barva) využití internetu (vyhledávání reprodukcí, fotografií uměleckých děl)

Mediální výchova




práce na třídních projektech

výtvarné umění a životní prostředí  seznámení s druhy výtvarného umění (malířství, sochařství, grafika, architektura, užité umění

Osobnostní a sociální výchova - vzájemné poznávání

Osobnostní a sociální výchova - nové poznatky


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


žák by měl zvládnout interpretaci díla současnosti a minulosti, vycházet ze svých znalostí a zkušeností, vysvětlovat své postoje, názory a měl by být schopen do diskuse zapojovat obsah vizuálně obrazného vyjádření, které samostatně vybral

Učivo


výtvarné umění a životní prostředí  besedy o umění -umění spojené s vládou Rudolfa II.(Archibaldo, Bruefel-náměty) Mezipředmětové vztahy - ukázky děl renesance - baroko v Čechách, Člověk a společnost obrazy(portréty, zátiší), - poznávání historie architektura -umění 19. století, umělci spojení se stavbou a výzdobou Národního divadla - umění 20. století, předmětné a abstraktní umění

žák by měl vnímat prostředí, ve kterém žije, hledat zajímavé rozvržení hmoty v prostoru, výzdobu staveb, funkci

výtvarné umění a životní prostředí  architektura a její podíl na životním prostředí

žák by měl poznávat kulturní bohatství regionu

výtvarné umění a životní prostředí  návštěva muzeí, výstav, využití dostupných medií  motivace k praktickým činnostem

žák by měl být schopen chápat estetickou hodnotu knihy

Období: 8 - 9

výtvarné umění a životní prostředí  výtvarná úprava knihy, ilustrace

Enviromentální výchova - vztah k životnímu prostředí

Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání

Mediální výchova


Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova


žák by měl rozlišovat užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětu a chápat vzájemný vztah mezi nimi

žák by se měl učit chápat účelnost, funkčnost a estetičnost výrobku, měl by si vytvářet vztah ke kulturním tradicím

Učivo

výtvarné umění a životní prostředí  současná oděvní kultura, odívání, vkus  design a estetická úroveň předmětů denní potřeby  vliv estetiky bytového prostředí na člověka(význam tvarů a barev v bytě)  ukázky architektury, nábytku, uměleckých řemesel, porcelánu, keramiky, skla, módy, užitkové grafiky

výtvarné umění a životní prostředí  seznámení s užitým uměním  seznamování se s lidovou výrobou - modrotisk, krajka, výšivka, hrnčířství, džbánkařství, řezbářství, kovářství, malba obrázků na sklo…

Období: 8 - 9


Mediální výchova - vliv na kulturu Enviromentální výchova - člověk a životní prostředí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - tradice, lidové zvyky

ČLOVĚK A ZDRAVÍ – charakteristika vzdělávací oblasti 6.-9.ročník Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je významnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody, učí je základním poznatkům, které by měli využívat a z nich čerpat v průběhu celého života. Osvojené vědomosti a postoje vedou žáky k pochopení hodnoty zdraví, nutnosti zdravotní prevence a povinnosti péče o své zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a jeho zdraví prostupuje ostatními vzdělávacími oblastmi, které ji doplňují, rozšiřují a využívají. Obsah zahrnuje tyto vyučovací předměty:  Tělesná výchova  Výchova ke zdraví Vyučovací předmět Výchova ke zdraví není realizován jako samostatný vyučovací předmět, ale je integrován v 8. ročníku s předmětem Přírodopis (navyšuje tím týdenní časovou dotaci předmětu o 1 vyučovací hodinu) a v 9. ročníku s předmětem Občanská výchova (navyšuje tím týdenní časovou dotaci předmětu také o 1 vyučovací hodinu).

TĚLESNÁ VÝCHOVA – charakteristika vyučovacího předmětu 6.-9. ročník Vyučovací předmětu Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Na druhém stupni je vyučován ve třech hodinách týdně v každém ročníku. Výuka předmětu se realizuje v samostatných dívčích a chlapeckých skupinách stejného popř. nejbližšího ročníku při maximálním počtu žáků jako ve třídě. Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (řešení běžných i mezních životních situací, schopnost spolupráce, soutěživost a zásady fair play, poskytnutí nezištné pomoci, ohleduplnost,…) Multikulturní výchova (mezilidská a mezinárodní spolupráce na poli sportu) Enviromentální výchova (vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na zdraví člověka) Výchova demokratického občana (humanismus, morální postoje, kritické myšlení)

Cílové zaměření vzdělávacího předmětu:      

zvyšování fyzické a psychické zdravosti s cílem soustavného a cílevědomého upevňování zdraví rozvoj pohybových dovedností, návyků a stereotypů vedoucích ke kultivaci pohybu vnímání prožitků z pohybové činnosti směřujících k pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu a potřebě libovolné pohybové činnosti dodržování osobní hygieny, oblečení, obutí a bezpečnosti a první pomoci při všech pohybových aktivitách regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole rozpoznání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit

Fyzické a psychické činnosti ovlivňující zdraví, úroveň pohybových dovedností a činností podporující pohybové učení doplňují a rozšiřují týdenní lyžařský kurz, čtyřdenní turistický kurz, příležitostný plavecký výcvik a jednodenní kurzy: Zimní kurz (první pomoc, dopravní výchova, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, včetně ochrany člověka za mimořádných událostí), topografie Podzimní a jarní turistický kurz (turistické znalosti a dovednosti spojené s pobytem v přírodě a ekologickou výchovou). Zimní kurz se realizuje v prostorách školy – na I. stupni v délce 3 vyučovacích hodin, na II. stupni v délce 4 vyučovacích hodin. Jarní a podzimní kurz se realizuje v přírodě – na I. stupni v délce 4 vyučovacích hodin, na II. stupni v délce 5 vyučovacích hodin. Pedagog je seznámen se zdravotním stavem popř. zdravotním oslabením každého žáka a volní vhodné prostředky k dosažení vyváženého fyzického a psychického stavu žáka. Do výuky preventivně zařazuje korektivní a speciální vyrovnávací cvičení. Do oboru Tělesná výchova je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova, která je jako alternativní forma tělesné výchovy určená žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (3. zdravotní skupina). Zařazení do Zdravotní TV se provádí na doporučení lékaře. Vyučovací hodina Zdravotní TV se realizuje pro vybrané žáky v rámci jedné ze tří hodin tělesné výchovy na základě individuálního plánu, předmět není známkován. Zdravotní TV plní funkci reedukační, kompenzační a rehabilitační. Cílem Zdravotní TV je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení.

Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Tělesná výchova: KOMPETENCE K UČENÍ: umět efektivně a vhodně vybrat a využít vhodný způsob, metodu a strategii při pohybových činnostech, hrách apod., umět organizovat jednodušší pohybové aktivity, řídit je a získat kladný vztah k pohybu, umět efektivně využít pohybové dovednosti v různých činnostech praktického života, rozumět termínům, znakům, pravidlům, symbolům a souvislostem, umět své výsledky v tělovýchovných činnostech porovnat, kriticky posoudit a vyvodit z nich závěry, získat kladný vztah k pohybu, posoudit vlastní pokrok a najít příčinu neúspěchu, své činnosti umět plánovat, rozložit síly, najít příčiny případného neúspěchu. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět na konci základního vzdělání řešit problémové situace při pohybových činnostech, aktivitách a hrách na základě vlastního úsudku a zkušenosti,. při nácviků nových dovedností dokázat využít již získané obratnosti, síly a vytrvalost, nenechat se odradit nezdarem a vytrvale jit za lepším výkonem, při nácviku nového pak dokázat využít již získaných schopností. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět naslouchat, porozumět a vhodně reagovat na pokyny, rady a pravidla, sledovat sportovní dění i v mediích a dokázat jej soudně vyhodnotit, vědět co je fair-play ve sportu a sám k tomuto cíly směřovat, soutěživost by neměla narušit vytváření vztahů a spolupráci s ostatními. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: umět spolupracovat v týmu, dodržovat pravidla, ohleduplně soupeřit a dokázat pomoci slabším a potřebným, musí sám dokázat o pomoc požádat, sám o sobě si umí vytvářet pozitivní představu, získávat sebedůvěru a samostatnost ve sportovních činnostech, ze svého sportování mít pocit sebeuspokojení. KOMPETENCE OBČANSKÉ: respektovat ostatní sportující, odmítnout nevhodné hrubé zacházení a chování, chápat zákony, pravidla a společenské normy, umět se rozhodnout v náročných situacích a dokáže ochránit život a zdraví své i ostatních, zároveň chránit životní prostředí a podporuje jeho ochranu. KOMPETENCE PRACOVNÍ: umět bezpečně používat náčiní a nářadí , dodržovat vymezená pravidla a plnit povinnost, dokázat se adaptovat na změněné podmínky, mít neustále na mysli ochranu zdraví svého i ostatních, chránit i životní prostření a společenské hodnoty, znalosti a zkušenosti dokáže v zájmu vlastního rozvoje využít pro budoucnost.

II. stupeň Všechny školní výstupy za III. a IV. období (6.-7. ročník a 8.-9. ročník) začínají spojením žák by měl … TĚLESNÁ VÝCHOVA – Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy 

pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změřit úroveň své tělesné zdatnosti

Školní výstupy

-





usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

-

-

Učivo Rozvoj rychlostních, rozpoznat na sobě příznaky vytrvalostních, silových a adekvátní zátěže během koordinačních schopností krátkých a jednoduchých Zdravotně orientovaná zdatnost cvičení vést rozcvičku za pomocí Rozcvička učitele rozvíjet své pohybové schopnosti a dovednosti v jednotlivých hrách a vybraných sportovních odvětví

znát a uplatňovat zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ovládat přípravná cvičení být seznámen s možnými následky při zanedbání přípravných cvičení

III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – rozvoj schopnosti poznávání OSV – seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena

OSV – rozvoj schopnosti poznávání OSV – seberegulace a Význam pohybu pro zdraví sebeorganizace Jednotlivé vybrané hry a sportovní OSV - psychohygiena odvětví

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Př – základní pravidla bezpečného chování

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí OSV – seberegulace a Vybrané pohybové činnosti, sebeorganizace přípravná cvičení OSV - psychohygiena





využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

-

odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem

-

-

znát uvolňovací a Význam pohybu pro zdraví OSV - psychohygiena strečinková cvičení Prevence a korekce jednostranného být seznámen s možnými zatížení a svalových dysbalancí následky při zanedbání relaxace chápat škodlivost drog a Konzumní látky neslučitelné se Př – poznání kladného a záporného neslučitelnost některých zdravím a sportem vlivu člověka na životní prostředí konzumních látek se zdravím Drogy a jejich škodlivost na lidský MeV – kritické čtení a vnímání a sportem organismus mediálních sdělení MeV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Činnosti ovlivňující zdraví



Očekávané výstupy vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity

-



znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného

-



uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

III. období Mezipředmětové vztahy, Školní výstupy Učivo průřezová témata Př – poznání kladného a záporného znát druhy znečištění Znečištění ovzduší a jeho důsledky vlivu člověka na životní prostředí ovzduší a z toho plynoucí pro zdraví člověka EV – vztah člověka k prostředí důsledky pro zdraví člověka OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení umět zachovat klid a rozvahu v situaci ohrožující život Hygiena a bezpečnost při umět přivolat pomoc pohybových činnostech pedagoga nebo jiného Zásady první pomoci dospělého poskytnout základy první pomoci znát základní zásady bezpečného chování Zásady bezpečného chování v přírodě a v silničním v přírodě a v silničním provozu provozu

Př – základní pravidla bezpečného chování, první pomoc OSV – seberegulace a sebeorganizace OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Př – základní pravidla bezpečného chování OSV – seberegulace a sebeorganizace

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností





Očekávané výstupy zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

-

-

-

Školní výstupy Učivo zvládat pohybové dovednosti Gymnastika přiměřeně svému věku a Akrobacie schopnostem Přeskoky uvědomovat si hranice svých Cvičení s náčiním a na nářadí možnosti Atletika - Starty - Rychlý běh - Vytrvalostní běh - Základy štafetového a překážkového běhu - Skok do dálky - Skok do výšky - Hod míčkem Sportovní hry Turistika Pobyt v zimní krajině Plavání umět posoudit provedenou pohybovou činnost ve srovnání s ostatními

III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – seberegulace a sebeorganizace OSV – spolupráce a soutěživost OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV – sebepoznání a sebepojetí Přirozené sebevědomí OSV – poznávací schopnosti Uvědomování si svých možností Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností Organizace prostoru a pohybových činností

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Činnosti podporující pohybové učení







 

Očekávané výstupy užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaných, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráč, rozhodčího, diváka

Školní výstupy

Učivo

znát běžnou sportovní terminologii na úrovni cvičence, diváka seznámit se základní odbornou terminologií na úrovni rozhodčího umět čestně soupeřit a prohrávat

Komunikace v TV Sportovní terminologie na úrovni cvičence, diváka, rozhodčího

znát pojem – týmový duch

Komunikace v TV Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Týmové sportovní hry Práva a povinnosti hráče, diváka Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

znát práva a povinnosti hráče, diváka

Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různých prostředí a při různých činnostech

III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Př – poznání kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí OSV – hodnoty, postoje, praktická etika OSV – spolupráce a soutěživost MeV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – mezilidské vztahy OSV – komunikace OSV – spolupráce a soutěživost OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – hodnoty, postoje, praktická etika OSV – spolupráce a soutěživost MeV – fungování a vliv médií ve společnosti



sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je



spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

sledovat určené prvky Měření výkonů, posuzování Př – základní pravidla bezpečného pohybové činnosti a výkony pohybových dovedností chování u sebe i ostatních Organizace prostoru a pohybových OSV – sebepoznání a sebepojetí činností OSV – poznávací schopnosti OSV – spolupráce a soutěživost Komunikace v TV Př – základní pravidla bezpečného respektovat rozhodnutí Pravidla osvojovaných chování rozhodčího pohybových činností OSV – hodnoty, postoje, praktická Zásady jednání a chování etika v různém prostředí a při různých OSV – spolupráce a soutěživost činnostech MeV – fungování a vliv médií ve společnosti

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy 

uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení



zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení



vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

-

-

-

III. období Mezipředmětové vztahy, Školní výstupy Učivo průřezová témata Př – základní pravidla bezpečného vědět, že zlepšení nebo Speciální cvičení při jednotlivých chování náprava jeho zdravotního typech oslabení OSV – seberegulace a oslabení je věc dlouhodobá sebeorganizace OSV - psychohygiena Př – základní pravidla bezpečného chování ovládnout těžší speciální Speciální cvičení při jednotlivých cvičení související s jeho typech oslabení OSV – seberegulace a oslabením sebeorganizace spolupracovat s pedagogem OSV - psychohygiena při cvičení Př – základní pravidla bezpečného vědět, které činnosti mohou Nevhodná cvičení při jednotlivých chování negativně ovlivnit jeho typech oslabení OSV – seberegulace a momentální zdravotní sebeorganizace oslabení nebo zdravotní stav OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy 







Školní výstupy

pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změřit úroveň své tělesné zdatnosti usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

-

Učivo Rozvoj rychlostních, umět vyhodnotit svou vytrvalostních, silových a tělesnou zdatnost a koordinačních schopností výkonnost (na základě testů) Zdravotně orientovaná zdatnost vést samostatně rozcvičku Rozcvička rozvíjet, zdokonalovat své pohybové schopnosti a dovednosti v jednotlivých sportovních odvětví

IV. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – rozvoj schopnosti poznávání OSV – seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena

OSV – rozvoj schopnosti poznávání Význam pohybu pro zdraví OSV – seberegulace a Jednotlivé vybrané hry a sportovní sebeorganizace odvětví OSV - psychohygiena

znát význam tréninku Hygiena a bezpečnost při Přís – základní pravidla bezpečného aktivně využívat rozcvičení pohybových činnostech chování před hlavní pohybovou činností Prevence a korekce jednostranného OSV – seberegulace a zatížení a svalových dysbalancí sebeorganizace Vybrané pohybové činnosti, OSV – psychohygiena přípravná cvičení, trénink a jeho zaměřenost Význam pohybu pro zdraví OSV – psychohygiena rozpoznat únavu Prevence a korekce jednostranného relaxovat před i po cvičení zatížení a svalových dysbalancí Vybrané relaxační cviky



odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem



vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity



znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného

-

plně znát důsledky drog vědět, že odmítnutí drog je snazší než odvykání si od nich

-

přizpůsobit své sportovní aktivity stavu ovzduší

-

znát a dodržovat zásady první pomoci umět přivolat rychlou zdravotnickou pomoc zajistit odsun raněného

-



uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu -

Přís – poznání kladného a záporného Konzumní látky neslučitelné se vlivu člověka na životní prostředí zdravím a sportem MeV – interpretace vztahu Drogy a jejich škodlivost na lidský mediálních sdělení a reality organismus Př – poznání kladného a záporného Znečištění ovzduší a jeho důsledky vlivu člověka na životní prostředí pro zdraví člověka EV – vztah člověka k prostředí OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Zásady první pomoci , odsunu zraněného

řídit se zásadami bezpečného Zásady bezpečného chování chování v přírodě a v přírodě a v silničním provozu v silničním provozu být plně vědom následků plynoucích z jejich porušení

Přís – základní pravidla bezpečného chování, první pomoc OSV – seberegulace a sebeorganizace OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Přís – základní pravidla bezpečného chování OSV – seberegulace a sebeorganizace

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností





Očekávané výstupy zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

-

-

Školní výstupy Učivo aplikovat své pohybové Gymnastika dovednosti při hře, soutěži a Akrobacie rekreační činnosti Přeskoky Cvičení s náčiním a na nářadí Atletika - Starty - Rychlý běh - Vytrvalostní běh - Základy štafetového a překážkového běhu - Skok do dálky - Skok do výšky - Hod míčkem, granátem Sportovní hry Turistika Pobyt v zimní krajině umět posoudit provedenou pohybovou činnost na základě vlastního úsudku, uvědomit si podle znalosti nedostatků, zda tuto činnost může provést lépe

Přirozené sebevědomí Uvědomování si svých možností Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností Organizace prostoru a pohybových činností

IV. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – seberegulace a sebeorganizace OSV – spolupráce a soutěživost OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV – sebepoznání a sebepojetí OSV – poznávací schopnosti

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Činnosti podporující pohybové učení









Očekávané výstupy užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaných, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

-

IV. období Mezipředmětové vztahy, Školní výstupy Učivo průřezová témata používat při komunikaci a ve Komunikace v TV OSV – mezilidské vztahy sportu odbornou terminologii Sportovní terminologie na úrovni OSV – komunikace na úrovni diváka, rozhodčího cvičence, diváka, rozhodčího OSV – spolupráce a soutěživost a diváka OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Pravidla osvojovaných pomáhat bez pokynů pohybových činností handicapovaným, Zásady jednání a chování respektovat opačné pohlaví v různých prostředí a při různých při sportu i v běžném životě činnostech

Př – poznání kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí OSV – hodnoty, postoje, praktická etika MeV – fungování a vliv médií ve společnosti

dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji

umět využívat svých schopností ve prospěch a úspěch družstva

Komunikace v TV Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Týmové sportovní hry

OSV – mezilidské vztahy OSV – komunikace OSV – spolupráce a soutěživost OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráč, rozhodčího, diváka -

znát práva a povinnosti rozhodčího řídit se právy a povinnostmi hráče, diváka a rozhodčího vyžadovat od ostatních, aby

Práva a povinnosti hráče, diváka Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika OSV – spolupráce a soutěživost MeV – fungování a vliv médií ve společnosti





sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je -

spolurozhodovat osvojované hry a soutěže -

se také těmito právy a povinnostmi řídili

v různém prostředí a při různých činnostech

sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony u sebe i ostatních umět je vyhodnotit a porovnat

Př – základní pravidla bezpečného Měření výkonů, posuzování chování pohybových dovedností OSV – sebepoznání a sebepojetí Organizace prostoru a pohybových OSV – poznávací schopnosti činností OSV – spolupráce a soutěživost

respektovat rozhodnutí spoluhráčů sám rozhodovat tak, aby ostatní spoluhráči chápali a akceptovali jeho rozhodnutí

Př – základní pravidla bezpečného chování OSV – mezilidské vztahy OSV – komunikace OSV – hodnoty, postoje, praktická etika OSV – spolupráce a soutěživost MeV – fung. a vliv médií ve společnosti

Komunikace v TV Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

TĚLESNÁ VÝCHOVA – Zdravotní tělesná výchova







Očekávané výstupy uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

-

-

-

IV. období Mezipředmětové vztahy, Školní výstupy Učivo průřezová témata sám vykonávat odpovídající Speciální cvičení při jednotlivých Přís – základní pravidla bezpečného cviky související s jeho typech oslabení chování zdravotním oslabením OSV – seberegulace a cílevědomě, vytrvale a sebeorganizace opakovaně OSV - psychohygiena Přís – základní pravidla bezpečného sám provádět speciální chování cvičení související s jeho Speciální cvičení při jednotlivých oslabením typech oslabení OSV – seberegulace a snažit o nejlepší provedení sebeorganizace těchto cvičení OSV - psychohygiena

sám aktivně vyhýbat činnostem, prostředí, situacím, které jeho zdravotní stav zhoršují

Přís – základní pravidla bezpečného Nevhodná cvičení, činnosti, chování prostředí, situace při jednotlivých OSV – seberegulace a typech oslabení sebeorganizace OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

ROČNÍK

1.

2.

TURISTIKA,POBYT V PŘÍRODĚ, EKOLOGICKÁ VÝCHOVA  Chůze členitějším terénem do vzdálenosti 2 km  Překonávání přírodních překážek  Pohybové hry pro rozvoj obratnosti  Chůze do vzdálenosti 3 km  Hry na rozvoj obratnosti a rychlosti  Výstroj turisty a ochrana před nepřízní počasí

ZDRAVOTNÍ VÝCHOVA   

   

3.

  

4.

5.

Chůze do vzdálenosti 4 km Poznávání stromů. chování v lese Sběr a popis přírodnin



Osobní hygiena Hygiena při pohytu v přírodě Odřeniny na horních a dolních končetinách Správná životospráva Ochrana člověka před nepřiznivými vlivy počasí Zastavení krvácení z nosu Lidské tělo, jeho hlavní části a orgány První pomoc při drobných poraněních (píchnutí, oděrky, bodnutí hmyzem, cizí těleso v oku, ušknutí hadem)

 Chůze do vzdálenosti 5 km   Život v lese a jeho ochrana  Seznámení s jednoduchým  plánem školy a okolí, orientace na něm

Nakažlivé choroby, způsob přenosu, ochrana a prevence Úpal, úžeh (prevence a opatření)



Správná životospráva, otužování, péče o své zdraví



Chůze do vzdálenosti 6 km Zhotovení „ krabičky



DOPRAVNÍ VÝCHOVA     

 

    

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

Účastníci silničního provozu ( chodec, cyklista, řidič motorového vozidla) Chování chodců na chodníku - bezpečnost Přechody pro chodce



Dopravní kázeň všech účastníků silničního provozu Hlavní zásady chování chodců

 

 

 

Křižovatky Chování chodců na křižovatce

Cyklista, účastník silničního provozu (dopravní předpisy) Jízdní kolo a jeho výbava Výstroj cyklisty Jízda na dopravním hřišti Jízda na kole po cyklosteskách a v terénu



   

Rodina (rodiče a sourozenci) Vyslovit jméno své, rodičů a sourozenců Lidé známí a neznámí Znát svojí adresu Znát způsob kontaktů s rodiči Lidé neznámí (chování k nim) Jak se zachovám, když se ztratím (ve městě, v přírodě) Přírodní nástrahy, které mohou ohrozit zdraví a život Nebezpečné situace místa a předměty, rizikové chování Nebezpečné látky a zařízení Přírodní živly Racionální předvídání nebezpečí (předměty, zbraně, munice)

 

5.



 

6.

  

 

7. 

poslední záchrany “ Určení hlavních světových stran podle slunce a přírodních úkazů Orientace na jednoduchém plánu města Orientace na neznámém místě Chůze do vzdálenosti 7 km Hry v přírodě spojené s plížením a zdoláváním přírodních a umělých překážek Terén, určení stanoviště podle dominatních terénních tvarů Odhad vzdálenosti Orientační seznámení s mapou a základními topografickými značkami Chůze do vzdálenosti 8 km s menší zátěží Možnosti nouzového přenocování v přírodě, druhy přístřešků z přírodních materiálů Obsah osobního zavazadla na jednodenní výlet



 

Způsoby ošetření povrchového krvácení  Otoky a opuchliny ( prevence a ošetření)  Linky tísňového volání

   

  



Jízda na kolech ve městě Dopravní nehody ( zaviněné chodci a cyklisty)  Jízda na dopravním hřišti

Infekce, nemoc, prevence Popíleniny, omrzliny ( prevence, ošetření) Léčivé rostlimy, užívání přírodních léků Linky tísňového volání



Poruchy dýchání ( ztráta dechu, umělé dýchání) Zastavení žilního a tepenného krvácení Poranění kloubu a kostí ( prevence a ošetření)



 

 



 Části jizdního kola a jeho povinné výbavy Povinné vybavenní cyklisty Dopravní předpisy týkající se cyklisty

Dopravní předpisy týkající se cyklistů s chodců První pomoc při menších dopravních nehodách Linky tísňového volání



   

Umění vyhnout se nebezpečí Nebezpečí ve městě

Aktivní účast člověka v sebeobraně a pomoci lidem ve svém okolí ( základní pojmy:integrový záchranný systém, mimořádná situace, krizová situace, havárie, živelná pohroma)

Varovné signály CO a chování po jejich vyhlášení Požární poplach Všeobecná výstraha Obsah evakuačního zavazadla

 

7.

  

8.

    

9.

   

Orientace na plánku města Určení vlastního stanoviště na mapě Topografické značky na mapě Chůze do vzdálenosti 9 km s meší zátěží Druhy ohniště a založení jednoho z nich, příprava polévky, čaje, ekologická likvidace odpadu Uhašení a likvidace ohniště Turistické značky v přírodě a pochod podle nich Měřítko na mapě a určení vzdáleností na mapě Chůze do vzdálenosti 20 km s menší zátěží Stavba stanu, založení ohniště, příprava jednoduchého jídla na ohni, likvidace Určování světových stran podle kompasu a orientace v terénu Jednoduchý náčrt pochodové trasy Vázání jednoduchých uzlů

   

  



První pomoc při poruše a zástavbě krevního oběhu (masáž srdce) Bezvědomí ( stabilizovaná poloha) Šok, prevence a opatření Obsah domácí lékarničky

Polohování a doprava poraněných Celková orientace v situacích ohrožujících život Hlavní zásady První pomoci

 

  



Oprava jízdního kola, (výměna špalků brzd, lanka, defekt duše) Údržba kola ( čistění, promazání )

Řešení obtížnějších dopravních situací První pomoc při dopravních nehodách Linky tísňového volání

  

Požární poplach Všeobecná výstraha Obsah evakuačního zavazadla



Varovné signály a chování po jejich vyhlášení Nebezpečí zátopové vlny ( prevence, ochrana) Katastrofa

 

 

Živelné pohromy ( druhy prevence, ochrana)  Havárie s únikem radioaktivních látek ( druhy, znaky, projevy, šíření, zásady chování obyvatelstva)



PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – charakteristika vyučovacího předmětu 6. -9. ročník Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku uplatnění člověka v dalším životě. Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností. Na základní škole praktické dává žákům základ pro uplatnění i orientaci v běžném životě. Vzdělávací předmět Pracovní vyučování je realizován v průběhu celého vzdělávání tj. od prvního až do devátého ročníku. Předmět má na druhém stupni poměrně vysokou časovou dotaci (v 6. ročníku 5 hodin týdně, v 6.-9. ročníku 6 hodin týdně, z toho 1 hodina je z disponibilní dotace). Obsah předmětu tvoří:  práce s drobným materiálem (s technickými a ostatními materiály)  práce montážní a demontážní  pěstitelské práce a chovatelství  příprava pokrmů  provoz a údržba domácnosti  svět práce Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V posledních dvou ročnících mají možnost si dle svých zájmů a budoucí profesní orientace vybrat zaměření výukového obsahu. Formou realizace je výuka v kmenových třídách. Nadstandardní je vybavení odborných učeben – dílen, kuchyňky, keramické dílny, šicí dílny, žáci také pracují na školním pozemku. Na rozvoji klíčových kompetencí se při pracovním vyučování podílí především tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj osobnosti po praktické stránce, spolupráce ve skupinách), Multikulturní výchova (vaření rómských i jiných zahraničních pokrmů), Výchova demokratického občana (dodržování zásad, pravidel postupů při práci). Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : zvládat komunikaci s ostatními spolužáky při práci ve skupinách, respektovat názory druhých, umět popsat a vysvětlit pracovní postup, umět slovně zhodnotit svojí přáci i práci ostatních, umět používat správných technických a odborných názvů KOMPETENCE PRACOVNÍ: umět organizovat vlastní práci, umět si zvolit pracovní postup, umět správně používat pracovní nástroje, naučit se manuálním zručnostem a dovednostem, využívat získané dovednosti v běžném životě, ovládat základní pracovní postup první pomoci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: rozvinout svou osobnost po praktické stránce, posílit svou sebedůvěru, mít pocit odpovědnosti za vykonanou práci, umět spolupracovat v pracovním týmu, podílet se na vytváření příjemné atmosféry v pracovním týmu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět najít a vysvětlit více pracovních postupů, být schopen obhájit svá rozhodnutí, při řešení pracovních problémů vycházet ze zkušeností KOMPETENCE K UČENÍ: umět využívat poznatků z různých předmětů, postupovat dle daného pracovního schématu, umět vyhledávat informace o materiálech, umět si vyhledat recepty, využívat získaných poznatků v praxi KOMPETENCE OBČANSKÉ: dodržovat pravidla práce, umět se podílet na stanovení pravidel, rozvíjet disciplinovanost a sebekritiku, bezproblémově se začlenit do společnosti, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví, respektovat názory ostatních


Předmět:

Období: 6 -9



Ročník: 6

Učivo



Práce s technickými materiály žák by měl dodržovat zásady  bezpečnost práce bezpečnosti a hygieny při práci,  hygiena práce být schopen poskytovat v rámci  zásady první pomoci svých schopností první pomoc  rozdělení materiálů při úrazu, /dřevo, kov, plast/ žák by měl umět rozeznat  seznámení s funkcí a základní druhy materiálů, užitím nástrojů, nářadí a vhodně používat pracovní pomůcek při opracování nástroje a nářadí, orientovat se materiálů v jednoduchých technických  technologické postupynávodech a nákresech, technické náčrty a zvládnout organizovat si svoji výkresy pracovní činnost.  řemesla a tradice Práce s ostatními materiály  práce s různými žák by se měl naučit rozeznávat materiály /papír a různé druhy materiálů a karton, modelovací způsoby jejich zpracování, být hmota, textil, koženka, schopen zvolit vhodný přírodniny/ pracovní postup v souladu  technologické postupy s druhem zpracovávaného podle zpracovávaného materiálu, správně vybrat a materiálu vhodně používat pracovní  základní dovednosti nástroje a pomůcky ručních prací Provoz a údržba domácnosti  hygiena vlastního žák by měl umět dodržovat těla,druhy a použití základní hygienická a základních bezpečností pravidla a hygienických předpisy, prostředků žák by měl umět používat  bezpečnostní pravidla a vhodné prostředky při práci předpisy v domácnosti,  jednoduchý úklid žák by měl být seznámen domácnosti(mytí, s pomůckami, nástroji, nářadím utírání prachu, hygiena a zařízením soc.zařízení…)  používání pomůcek, nástrojů,nářadí a zařízení

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život Mediální výchova -shlédnutí videa Stará řemesla

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj kreativity -rozvoj schopnosti poznávánízrakové vnímání

Osobnostní výchova - sebeorganizace, organizace volného času Mravní výchova - výchova hodnot, kultura domácího prostředí


Předmět:

Období: 6 -9



Ročník: 6

Učivo


Ročníkové výstupy Žák: žák by měl umět používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče, žák by měl umět připravit jednoduché pokrmy podle daných postupů, žák by měl by seznámen se zásadami hygieny a bezpečnosti práce

Příprava pokrmů  bezpečné používání jednoduchého kuchyňského náčiní  dle podmínek obsluha vařiče, trouby a sporáku  úklid po vaření  příprava pomazánek, salátů, pohárů a jednoduché snídaně  základy hygieny a bezpečnosti práce

žák by měl umět sestavit podle Práce montážní a demontážní návodu nebo schématu vybrané  konstrukční stavebnice modely, ovládat montáž a  sestavování modelů demontáž jednoduchého  práce s plánem a zařízení, umět provádět údržbu schématem jednoduchých předmětů a  zásady bezpečnosti a zařízení, dodržovat zásady hygieny práce bezpečnosti a hygieny při práci,  údržba jednoduchých poskytovat v rámci svých zařízení schopností první pomoc při úrazu Pěstitelské práce , chovatelství žák by měl umět používat  zásady hygieny a vhodné pracovní pomůcky, bezpečnosti práce žák by se měl seznámit  péče o pokojové s pěstováním a ošetřováním rostliny interiérových květin,  pěstování letniček, žák by měl dodržovat zásady trvalek a dvouletek hygieny a bezpečnosti práce  pěstování základní žák by měl být seznámen zeleniny s jednoduchými pracemi na  základy kypření, pletí, pozemku zalévání, přihnojování, sázení a setí  používání pěstitelského náčiní a nářadí

Osobnostní výchova - rozvoj kreativity Sociální výchova - rozvoj komunikace ve skupině, dělba práce, vzájemné poznávání

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj představivosti -rozvoj schopnosti poznávání

Environmentální výchova - stav člověka k životnímu prostředí Sociální výchova - vzájemné poznávání, dělba práce Osobnostní výchova - přístup k manuální práci


Člověk a svět práce Ročníkové výstupy Žák:

Předmět:

Pracovní vyučování Učivo


žák by měl dodržovat zásady Práce s technickými materiály bezpečnosti a hygieny při práci, bezpečnost práce být schopen poskytovat v rámci  hygiena práce svých schopností první pomoc  zásady první pomoci při úrazu,  / rozdělení materiálů žák by měl umět rozeznat /dřevo, kov, plast základní druhy materiálů,  seznámení s funkcí a vhodně používat pracovní užitím nástrojů, nářadí a nástroje a nářadí, orientovat se pomůcek pro v jednoduchých technických opracování materiálů nákresech a návodech, umět si  technologické postupy, organizovat svoji pracovní  řemesla a tradice činnost, provádět jednoduché  úloha techniky v životě práce s technickými materiály a člověka dodržovat technologickou kázeň žák by měl být schopen zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu, dodržovat zásady ochrany a bezpečnosti při práci /žehlička/, poskytnout první pomoc

žák by měl ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti, žák by měl umět poskytnout první pomoc při úrazu v domácnosti, ták by měl být seznámen s drobnou domácí údržbou

Období: 6 -9

Ročník: 7

Práce s ostatními materiály  práce s textilem,  základní ruční stehy, jednoduché opravy prádla  druhy tkanin  žehlení různých druhů tkanin  háčkování  pletení  práce s hlínou v keramické dílně Provoz a údržba domácnosti  údržba a úklid domácnosti  prací a čistící prostředky a zacházení s nimi  funkce,užití, ovládání, ochrana a údržba domácích spotřebičů  první pomoc

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj kreativity -rozvoj kooperace -rozvoj vnímání a pozornosti se zaměřením na praktický život

Morální rozvoj -výchova k hodnotám, výrobkům, práci Osobnostní a sociální výchova -rozvoj trpělivosti, sebehodnocení

Osobnostní výchova - seberegulace, psychohygiena Sociální výchova - kooperace Environmentální výchova - třídění odpadků


Člověk a svět práce Ročníkové výstupy Žák: žák by měl dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu, žák by měl umět poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni žák by měl umět připravit pokrmy podle daných postupů, žák by měl být seznámen s kuchařskými knihami a časopisy

Předmět:

Období: 6 -9


Ročník: 7

Učivo


Příprava pokrmů  základy stolování, prostírání stolu  seznámení s kuchařskou knihou a její použití  sestavování jednoduchého jídelníčku, orientace v cenách a druzích základních potravin  první pomoc při úrazech v kuchyni  zeleninové, bramborové a těstovinové pokrmy

žák by měl sestavit podle Práce montážní a demontážní návodu nebo schématu vybrané  konstrukční stavebnice modely, ovládat montáž a  zásady bezpečnosti, demontáž jednoduchého hygieny práce zařízení, provádět údržbu  zásady první pomoci jednoduchých předmětů a  elektrotechnické zařízení, dodržovat zásady stavebnice bezpečnosti a hygieny při práci,  sestavování modelů poskytnout v rámci svých  práce s plánem a schopností první pomoc při schématem úrazu žák by měl umět poskytnout Pěstitelské práce, chovatelství první pomoc při úrazu,  první pomoc při žák by měl být seznámen se pěstitelské i chovatelské základy chovu drobných zvířat činnosti a se zásadami bezpečného  základy chovu kontaktu se zvířaty, drobného zvířectva žák by měl umět pěstovat  pěstování náročnějších náročnější druhy zeleniny, druhů zeleniny žák by měl znát základy  druhy ovocných stromů ošetřování ovocných stromů, a způsob jejich žák by měl být seznámen se pěstování základními úpravami půdy  celoroční úprava půdy, kompost a pařeniště

Mediální výchova - práce s knihou, časopisy , práce na PC Morální rozvoj - poskytnutí pomoci Osobnostní výchova - sebeorganizace, rozvoj kreativity

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj představivosti - rozvoj kooperace - rozvoj kreativity

Mediální výchova - časopisy, knihy, video Morální rozvoj - výchova hodnot, vztahy ke zvířatům Osobnostní výchova - organizace volného času


Předmět:

Období: 6 -9



Ročník 8

Ročníkové výstupy Učivo Žák: žák by měl být schopen Práce s technickými materiály dodržovat zásady bezpečnosti a  Rozdělení materiálů hygieny při práci, být schopen /dřevo, kov, plast/ poskytovat v rámci svých  bezpečnost práce schopností první pomoc při  hygiena práce úrazu,  zásady první pomoci žák by měl umět rozeznat  nářadí a nástroje pro základní druhy materiálů, ruční opracování vhodně používat pracovní materiálů nástroje a nářadí, orientovat se  technologické postupy v základních nákresech a  úloha techniky v životě návodech, zvládnout si člověka organizovat svoji pracovní činnost, provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň žák by měl provést správný Práce s ostatními materiály výběr a používat vhodné  práce s hlínou pracovní pomůcky a nástroje, v keramické dílně dovést pracovní postupy  vypalování výrobků k finálnímu výrobku z hlíny, jejich zdobení  práce s textilem  háčkování  pletení  vyšívání,  zdokonalování technik žák by měl být seznámen Provoz a údržba domácnosti s financemi a provozem  upevňování dovedností domácnosti, v údržbě domácnosti žák by měl nadále pokračovat  sexuální výchova, v upevňování dovedností základy péče o dítě v údržbě domácnosti,  kultura bydlení žák by měl získat základní  financování a provoz informace o sexuální výchově a domácnosti o péči o dítě

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život Mezipředmětové vztahy - využití rýsování v ostatních předmětech

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj kreativity - rozvoj kooperace - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život

Osobní výchova - sexualita Sociální výchova - péče o dítě Mediální výchova - tiskoviny, internet, video


Předmět:

Období: 6 -9



Ročník 8

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl umět připravit pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy, žák by měl být seznámen se základy obsluhy u stolu. Žák by měl umět upravovat základní pokrmy za studena i za tepla, žák by měl být seznámen s moderními spotřebiči, žák by měl umět připravit jednoduchý rozpočet

Učivo


Příprava pokrmů  zdravá, makrobiotická strava a výživa  úprava jídla dušením,smažením, pečením, grilováním, fritováním  konzervace potravin  obsluhování u stolu  příprava a rozpočet na vaření

žák by měl umět sestavit podle Práce montážní a demontážní návodu nebo schématu vybrané  bezpečnost práce modely, ovládat montáž a  hygiena práce demontáž jednoduchého  zásady první pomoci zařízení, provádět údržbu  konstrukční stavebnice jednoduchých předmětů a  elektrotechnické zařízení, dodržovat zásady stavebnice bezpečnosti a hygieny při práci,  sestavování modelů poskytovat v rámci svých  práce s plánem a schopností první pomoc při schématem úrazu Pěstitelské práce, chovatelství žák by měl být seznámen  sběr a pěstování léčivek s pěstováním vybraných rostlin  boj proti škůdcům (rostliny léčivé, jedovaté,  péče o životní prostředí rostliny jako drogy) ( ekologické žák by měl znát pojem alergie, hospodářství) žák by měl umět samostatně  rychlení, předpěstování vypěstovat a sklidit určité  výroba herbáře druhy zeleniny, ovoce a květin,  zásady správného žák by měl být seznámen se hnojení základními škůdci,  možnost chování žák by měl mít základní drobného zvířectva informace o ekologickém  exkurze do přístupu v zemědělství, zahradnictví, do ZOO, žák by měl v rámci možností do zemědělských účastnit se exkurz. podniků apod.

Environmentální výchova - zdravé hospodaření, ekologická strava Mravní rozvoj - výchova hodnot a postojů Sociální výchova - společenské chování

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj představivosti - rozvoj kreativity Mediální výchova - video Člověk v ohrožení

Environmentální výchova - ekologie, životní prostředí Mediální výchova - přírodopisné filmy Osobnostní rozvoj - vztah k člověku, ke zvířatům a k přírodě

Poznávat pracovní činnosti vybraných profesí a získávat přehled o učebních oborech a středních školách Seznamovat se s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů Učit se prezentovat svou osobu při ucházení se o zaměstnání v modelových situacích Seznamovat se s možnostmi poradenských služeb pro výběr dalšího vzdělávání i hledání zaměstnání

Svět práce      

Učební a studijní obory Informace o dalším vzdělávání Druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností Práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru Úřad práce Zaměstnání – způsoby hledání



Ročníkové výstupy Žák by měl: Pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech

Předmět:


Učivo

Práce s technickými materiály  Čtení technických výkresů  Spojování materiálů – dlabem, čepem, Řešit jednoduché technické plátováním úkoly s vhodným výběrem  Zhotovování výrobků materiálů, pracovních nástrojů a z různých materiálů nářadí podle technické Dodržovat obecné zásady dokumentace bezpečnosti a hygieny při práci i s využitím prvků zásady bezpečnosti a ochrany samostatnosti a při práci s nástroji a nářadím, tvořivosti žáků poskytnout první pomoc při  Oprava zahradního úrazu nářadí Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu Dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku Dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

Práce s ostatními materiály  Zdokonalování háčkovacích technik  Využití netradičních materiálů ( batika, textilní barvy)  Jednoduché pletařské vzory – výrobky dle schopností žáka – čelenka, šála, čepice  Náročnější dekorační předměty, výzdoba inter. prostor  Estetická výchova – odívání, výběr oblečení podle příležitosti

Období: 6 -9


Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život Mezipředmětové vztahy - využití rýsování v ostatních předmětech

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj kreativity - rozvoj kooperace - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život

Provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu

Práce montážní a demontážní  Jednoduché montážní a demontážní práce na jízdním kole – seřízení a montáž elektrického osvětlení jízdního kola, montáž a demontáž středového složení

Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty Dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

Pěstitelské práce, chovatelství  Podmínky chovu, hygiena a bezpečnost, kontakt se zvířaty – exkurze, výlety, projekty  Léčivé rostliny, koření – herbář  Aranžování – suchá vazba  Péče o životní prostředí

žák by měl umět provést jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

Provoz a údržba domácnosti  finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a žák by měl správně zacházet bezhotovostní platební s pomůckami, nástroji, nářadím styk, ekonomika a zařízením v domácnosti domácnosti  elektrotechnika v domácnosti – elektrická žák by měl umět provádět instalace, elektrické drobnou domácí údržbu spotřebiče, elektronika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem žák by měl dodržovat pravidla  bezpečnost a ochrana při bezpečné práce a ochrany zdraví práci  kultura bydlení, úklid a údržba žák by měl být schopen  hygiena domácnosti poskytnout první pomoc  poskytnutí první pomoci žák by se měl orientovat v základním vybavení kuchyně žák by se měl umět orientovat v nákupu běžných potravin žák by měl zvládnout sestavit zdravý jídelníček

Příprava pokrmů  kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

Osobnostní a sociální výchova vede k porozumění sobě samému a druhým Mediální výchova práce na PC – vyhledávání informací, platební styk Mezipředmětové vztahy Ov - hospodaření v domácnosti, Př – poskytnutí první pomoci, F – elektřina, nebezpečí úrazu, Čj – bydlení, hygiena a my

Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace mezi žáky Mediální výchova práce na PC – vyhledávání

žák by měl být schopen zvládat základní postupy při přípravě pokrmů žák by měl umět vysvětlit význam pitného režimu

žák by si měl poradit s úpravou stolu a jeho prostíráním žák by měl zvládnout zdobení a přípravu slavnostní tabule žák by měl být schopen získané poznatky využít v praxi Znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách Posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace Využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání Být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů Prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání Být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání



potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku  příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování –  jednoduché prostírání  obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole Svět práce  Základní principy pro volbu profesní orientace – zájmy, cíle, zdravotní a tělesný stav, vlastnosti, schopnosti aj.  Práce s profesními informacemi  Poradenské služby  Podnikání – formy  Problémy nezaměstnanosti  Volba zaměstnání – požadavky kvalifikační, zdravotní, osobnostní  Pohovor u zaměstnavatele

informací Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech – Ov –zdravá výživa, Čj – vybavení domácnosti, stolování

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání – zrakové vnímání


Předmět:

Období: 6 -9

Volitelný předmět

Výtvarné činnosti

Ročník: 6. - 9.


Učivo


žák by měl rozvíjet své sebepoznání, rozvíjet svoji osobnost

ták by měl rozvíjet své poznání druhých a snažit se zlepšit svoji komunikaci

ták by se měl postupně naučit uvolnit a potlačit svoji plachost a úzkost

ták by měl snažit zklidnit, zkoncentrovat a potlačit, nebo zmírnit svoji agresi ták by měl získat pozitivní zážitek z činnosti, což by mělo sloužit jako prevence vzniku nežádoucího chování



techniky zkvalitňující sebepoznání a sebevnímání (muzikomalba, technika skvrn do mokrého papíru, automatická kresba)  nonverbální komunikace  navázání soc.kontaktů prostřednictvím kresby  okomentování svých prací i prací ostatních  skupinové výtvarné činnosti  tematické kresby a malby  hry s výtvarnými prostředky  techniky podporující sebeuvědomění, sebevědomí, sebeúctu  pokusy a experimenty (asambláž, muchláž, koláž…)  muzikomalba, prstomalba  trojrozměrná tvorba  techniky vedoucí k rozvoji prosociálního chování    

ták by měl získat pozitivní zážitek z činnosti, což by mělo sloužit jako prevence vzniku nežádoucího chování žák by se měl pokusit uvolnit svoje vnitřní napětí

    

důležitost zahájení a zakončení povídání o zážitcích z tvorby vytváření pozitivní atmosféry, motivace kladné přijímání všech prací

Osobnostní výchova - sebepoznání, sebehodnocení

Sociální výchova - rozvoj komunikace Osobnostní výchova - sebepoznání, psychohygiena Morální rozvoj - výchova hodnot a postojů Osobnostní výchova - seberegulace, psychohygiena Mediální výchova - výstavy, práce na PC Výchova demokrat. občana - nežádoucí chování

techniky sloužící ke zjišťování Multikulturní výchova skupinové dynamiky společné kreslení a malování - lidské vztahy, etnický původ, podpora multikulturality interakční kreslení modelovací techniky uvolňující napětí ( hlína, modelína) proasertivní techniky

Osobnostní výchova - seberegulace, sebeorganizace


Předmět:

Období 6 - 9


Vaření a vedení domácnosti

Ročník: 6. – 9.


Učivo


žák by se měl naučit správně zpracovávat suroviny při přípravě jednotlivých jídel žák by se měl naučit, jak suroviny a potraviny na přípravu jídel správně skladovat

 příprava jednoduchých jídel studené a později i teplé kuchyně  nákup a skladování potravin  příprava polévek a jednoduché zpracování masa

Mezipředmětové vztahy správné přečtení a porozumění receptu Mediální výchova sledování pořadů týkající se přípravy jídel v televizi

žák by se měl učit potraviny správně nakupovat a hospodařit s nimi žák by se měl seznámit s provozem domácnosti

 nákup potravin  příprava sladkých jídel a moučníků  úklidové práce, praní prádla, údržba bytu nebo domu  příprava jednoduchých hlavních jídel i s přílohami  příprava jídel odpovídajících zásadám zdravé výživy  příprava slavnostního pohoštění  příprava slavnostního oběda nebo večeře  vánoční tabule

Mezipředmětové vztahy odhadnutí ceny nákupu, porovnávání cen, výhodný nákup Osobnostní a sociální výchova vzájemná pomoc členů domácnosti

 rozpočet domácnosti příjmy výdaje spoření  příprava tradičních českých jídel

Mezipředmětové vztahy využití matematických znalostí

žák by se měl seznámit se složením potravin a jejich vlivem na naše zdraví žák by se měl seznámit se zásadami zdravého životního stylu žák by se měl naučit správně stolovat - zásady stolování - slavnostní příležitosti - používání vhodného nádobí, příborů a skla žák by se měl seznámit správným hospodařením a provozem domácnosti žák by se měl seznámit s tradiční českou kuchyní žák by se měl seznámit i s mezinárodní kuchyní

 příprava rómských jídel  příprava jídel z různých zemí světa

Mediální výchova sledování televizních pořadů o správném stravování Mezipředmětové vztahy využití znalostí z biologie člověka a jeho zdraví Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj vhodná komunikace

Mezipředmětové vztahy vyhledávání receptů porozumění textu Multikulturní výchova seznamování se s tradicemi ostatních národů

VOLITELNÝ PŘEDMĚT SBOROVÝ ZPĚV – charakteristika vzdělávací oblasti 6. – 9. ročník Volitelný předmět sborový zpěv umožňuje žákům relaxaci a radostný zážitek v kolektivu dětí se stejným zájmem. Připravuje žáky na společné vystoupení, které vždy završí půlroční práci všech zúčastněných. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem, k rozvíjení specifického cítění, vztahu k hudbě, tvořivosti, umění interpretace, vnímavosti jedince k společné práci a jejím prostřednictvím k sobě samému i okolnímu světu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti:  rozvíjení pozitivního vztahu ke zpěvu a jeho vnímání  rozvíjení smyslu pro kolektivní práci  rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí  kultivované vystupování a získávání sebedůvěry  poznání, že kultura a umění obohacují život člověka  poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit  seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik

SBOROVÝ ZPĚV – charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Sborový zpěv je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Sborový zpěv vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních činnostíí k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Při těchto činnostech může žák uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter, který v harmonizujícím prostředí snižuje jejich vnitřní napětí, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost, popř. agresivitu. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, které přispívají k vytvoření pozitivních vztahů ve skupině, k podpoře vlastního sebevědomí, rozvoji schopnosti poznávání a psychohygieny. Obsahem průřezového tématu Multikulturní výchova je zařazení alternativního programu pro rómské etnikum a seznámení s hudbou jiných národů. Nedílnou součástí je i Mediální výchova. Zařazení průřezového tématu Sociální výchova má význam pro vytvoření kladné atmosféry a navázání sociálních vztahů. Z hlediska časové dotace jsou předmětu věnovány na 2. stupni 4 hodiny (1 hodina týdně v každém ročníku). Formou realizace tohoto předmětu je výuka v odborné učebně. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu hudební výchova rozvíjejí tyto klíčové kompetence:

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a rozlišovat různé hudební styly, aktivně vnímat hudbu a zpěv, využívat je jako svébytného prostředku komunikace KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro práci s hlasem, osvojit si základní hudební vědomosti a dovednosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen společného estetického zážitku, vyjádřit city a prožitky formou zpěvu a hry na jednoduché hudební nástroje KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: nenechat odradit sníženými individuálními hudebními dovednostmi, být tolerantní k hudebním projevům spolužáků KOMPETENCE K UČENÍ: zvládnout vokální činnosti, seznámit se s grafickým záznamem melodie, osvojit si hru na Orffovy nástroje, koncentrovat se při poslechových činnostech, vyjádřit hudbu pohybem KOMPETENCE OBČANSKÉ: podílet se na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry, tolerantního přístupu k rozlišným kulturním hodnotám, potřebám různorodých národnostních skupin a etnik


Předmět:

Období: 6 -9


Sborový zpěv

Ročník: 6. – 9.

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi

Učivo

žák by měl být schopen orientovat se v notovém zápisu písně

žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii náročnější písně

   

technika dýchání zřetelná výslovnost schopnost soustředění správné držení těla

   

poznávání notového záznamu notová osnova takt noty a pomlky osminová, čtvrťová, půlová a celá repetice umístění not v notové osnově předznamenání rytmus tempo intonace zpěv náročnějších písní dle výběru sbormistra respektování týmové práce schopnost přizpůsobení se respektování učitele v roli sbormistra

      

 žák by měl být schopen týmové  spolupráce 

žák by měl být schopen zkoordinovat zpěv s jakýmkoli hudebním doprovodem žák by měl být schopen naučené vědomosti a dovednosti zúročit ve veřejném vystoupení

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj koncentrace Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj koncentrace


Osobnostní a sociální výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině

 hudební doprovody – kytara, keyboard, klavír, flétna,…  jednoduché hudební nástroje

 vánoční koncert  výchovný koncert

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj koncentrace


Předmět:


Sportovní hry

Ročníkové výstupy Žák: žák by měl znát teoretickou stránku vybraného sportu (základní charakteristika pravidla)

Učivo

Úvod a seznámení s oblastí o kterou má žák zájem  kopaná  nohejbal  volejbal  přehazovaná  vybíjená  legenda sportu žák by měl být schopen znát Pravidla a bezpečnost bezpečnosti vybraného sportu a  hygiena znát důležitost hygienických a  životospráva stravovacích návyků  ohleduplnost a spolupráce Všeobecná příprava žák by měl být schopen zaměřit  rozcvička – důležitost se na všeobecnou přípravu a  všeobecný rozvoj vědět vše o svých nedostatcích osobnosti  testy – snaha o zdokonalení v daném sportu Zdokonalování dovedností žák by měl být schopen  samostatnost a pracovat samostatně a naučit se sportovní přístup spolupracovat (ohleduplnost)  poctivost ve sportovní přípravě  spolupráce se slabšími žáky a jejich podpora žák by měl být schopen Důležitost relaxace proložit svou činnost přidáním  relaxační cvičení relaxačních sportů za účelem  zařazení jiného sportu všestrannosti  různorodost a zpestření Návštěva jiného sportoviště. žák by měl být schopen Testy a porovnávání v různém porovnávat své schopnosti při časovém období soutěživých hrách  turnaj v přehazované  turnaj ve vybíjené  turnaj v malé kopané

Období:

Ročník: 6. – 9. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

Mediální výchova - video

Výchova demokratického občana - člověk a zdraví

Osobnostní a sociální výchova - člověk a zdraví

Výchova demokratického občana – dodržování pravidel Rozvoj kooperace vzájemných vztahů v týmu

Biologie člověka a jeho zdraví – člověk a zdraví

Osobnostní a sociální výchova - využití v běžném životě(odhad) Rozvoj kooperace – společný cíl

5.5 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PO JEDNOTLIVÝCH VÝSTUPNÍCH OBDOBÍ:

OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE PŘEDMĚT:ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1.období: žák by měl: 

osvojit si základy čtení, dokázat číst s porozuměním jednoduché texty



zvládnout základní hygienická pravidla spojená se psaním



naučit se psát všechna písmena a číslice



zvládnout opis a přepis krátkých vět, diktát slov



dokázat rozpoznat samohlásky a souhlásky



být schopen rozlišit větu, slovo, slabiku, hlásky



umět psát velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen



být schopen zapamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky



dokázat se koncentrovat na poslech pohádek, povídek

2. období: žák by měl: 

dokázat souvisle vyprávět vlastní zážitky nebo jednoduchý příběh



mít již mít vytvořenou přiměřenou slovní zásobu k přesnému vyjadřování



zvládnout opis a přepis jednoduchých textů



umět dodržovat správně velikost, sklon a tvar písmen, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy



ovládat psaní hůlkového písma



rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a zvládat jejich pravopis



správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě



naučit se abecedu, umět řadit slova dle abecedy



orientovat se ve čteném textu, zvládnout tiché čtení



zvládnout číst texty s porozuměním



umět určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti



umět dramatizovat jednoduchý příběh


vyjadřovat se souvisle, plynule a srozumitelně



zvládnout jednoduchý písemný projev – blahopřání, dopis



žák by měl umět sestavit svůj životopis a znát základy úřední komunikace



číst s porozuměním a přečtené vlastními slovy reprodukovat



částečně se orientovat i v odborném textu, měl by umět pracovat se slovníkem, pravidly, encyklopedií



znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis



umět skloňovat podstatná a přídavná jména, časovat slovesa, znát pravopis při shodě podmětu s přísudkem



zvládat pravopis slov s předponami a předložkami



poznat základní literární druhy a žánry



orientovat se v literárním textu, vystihnout hlavní myšlenku



umět převyprávět obsah knihy, filmu, divadelního představení

PŘEDMĚT: CIZÍ JAZYK 3. období: žák by měl: 

zvládnout jednoduchou konverzaci, umět se představit, mluvit o sobě



osvojit si základní slovní zásobu a správnou výslovnost



ovládat fonetickou podobu abecedy



umět používat základní mluvnici



rozumět naučeným slovům a frázím, reagovat na otázku



zvládnout čtení a psaní slov, jednoduchých vět



umět počítat do 100 a určovat čas



naučit se abecedu, vyhledávat slova dle anglické abecedy



umět orientovat se ve slovníku



získat základní informace o anglicky mluvících zemích



pochopit smysl a význam jednotlivých svátků



naučené znalosti umět využít v praktickém životě

OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE PŘEDMĚT: MATEMATIKA 1. období: žák by měl: 

umět napsat, přečíst a používat číslice v oboru 1-20



orientovat se na číselné ose v oboru do 20



umět vytvořit číselnou řadu vzestupnou a sestupnou, doplnit chybějící čísla



vytvářet soubory prvků, přiřazovat počet prvků k dané číslici



porovnávat množství a porovnávat velikost čísel



umět rozkládat čísla v oboru do 20



zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy



zvládnout základní orientaci v prostoru



uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s mincemi



umět poznat a pojmenovat základní geometrické obrazce



umět používat pravítko, narýsovat přímku a úsečku

2. období: žák by měl. 

číst, psát a najít na číselné ose čísla v oboru 1-1000



umět sčítat a odčítat v oboru do 100



rozpoznat sudá a lichá čísla



umět řešit jednoduché slovní úlohy



zvládnout zaokrouhlovat čísla na stovky s využitím ve slovních úlohách



znát zpaměti řady násobků 2 až 10 do 100



zvládnout příklady na násobení a dělení v oboru do 100



umět určit čas, používat jednotky času



seznámit se sjednotkami hmotnosti, délky a obsahu



aplikovat matematické znalosti v běžném životě při manipulaci s penězi



umět měřit délky úseček, sestrojit rovnoběžky a kolmice



poznat a narýsovat základní rovinné útvary


zvládnout numeraci do miliónu, čtení a psaní čísel, orientaci na číselné ose



osvojit si matematické názosloví



být schopen používat základní matematické numerace – sčítání, odčítání, násobení, dělení, dělení se zbytkem



umět pracovat s desetinnými čísly, umět je zapisovat, vyhledat na číselné ose



umět používat zlomky a operovat s nimi



umět řešit jednoduché úlohy na procenta a umět je využívat v praktickém životě (slevy)



znát římské číslice



užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu



zvládat početní úkony s penězi



zvládnout konstrukci libovolných rovnoběžníků a mnohoúhelníků



umět vyznačovat úhly dané velikosti a měřit velikost úhlů



být schopen používat vzorce pro výpočet obvodu, obsahu a povrchu a umět je využít v praktickém životě

OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 2. období: žák by měl: 

seznámit se s příslušenstvím počítače



umět pojmenovat jeho základní komponenty



osvojit si základní znalosti při práci s počítačem



ovládat základní obsluhu – práce s myší, klávesnicí



seznámit se s výukovými a zábavnými programy



rozvíjet si pozornost, paměť a myšlení prostřednictvím zábavných programů



umět dodržovat pravidla bezpečnosti práce s počítačem



využívat jednoduché výukové programy v ostatních předmětech


seznámit se s textovým a grafickým editorem



umět psát na počítači, zvolit velikost a typ písma



naučit se text uložik, kopírovat



zvládnout napsaný text vytisknout



doplnit text grafickým obrázkem



seznámit se s internetem, umět vyhledat potřebné informace



zvládat práci s výukovými programy



seznámit se s elektronickou poštou, zvládnout odeslat zprávu



znát a dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou



samostatně využívat počítače k plnění úkolů

OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘEDMĚT. ČLOVĚK A JEHO SVĚT 1.období: žák by měl: 

orientovat se v okolí bydliště a školy



chápat hodnotu a význam rodiny a znát role rodinných příslušníků



umět jednat s lidmi v rámci svých potřeb



být tolerantní k odlišnosti jiných lidí



orientovat se v čase



umět pozorovat přírodu, popsat probíhající změny



vědět, že se příroda musí chránit



osvojit si základní hygienické návyky a umět pečovat o své zdraví



umět ošetřit drobná poranění a přivolat pomoc



umět reagovat na pokyny dospělých při mimořádných životních situacích


umět se orientovat na mapě a s pomocí mapy zvládnout orientaci v terénu



vážit si domova, své země, ctít tradice a uznávat kulurní hodnoty



chápat nutnost dodržování pravidel vzájemného soužití



být schopen podřídit se pokynům a vzájemně spolupracovat s ostatními žáky



znát nejvýznamnější odkazy minulosti



uvědomovat si význam přírodního prostředí pro člověka a aktivně se podílet na jeho ochraně



vnímat pestrost a zákonnitosti různých přírodních společenstev



znát dobře své tělo, umět o něj pečovat, chránit se před návykovými látkami



umět poskytnout první pomoc



umět zachovat klid a rozvahu při mimořádných životních situacích

OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST PŘEDMĚT: DĚJEPIS 3. období: žák by měl:  znát způsob života nejstarších obyvatel v pravěku 

umět popsat starověké civilizace – Egypt, Řecko, Řím



pochopit význam dějin –znát historii Slovanů, nejznámější Přemyslovce



vědět základní fakta o významu české státnosti



mít základní přehled o historických událostech v naší zemi



seznámit se s osobností T. G. Masaryka a jeho významem



umět vysvětlit pojem demokracie a jeho význam



znát nebezpečí fašismu a jiných totalitních režimů



znát význam roku 1968, 1989



umět se orientovat na časové přímce



znát nejdůležitější události z dějin našeho města

PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (integrace Výchova ke zdraví) 3. období: žák by měl: 

mít základní informace o rodině, znát právní otázky, pochopit roli rod. příslušníků



umět se chovat ve společnosti, dodržovat mravní normy



umět formulovat své plány, cíle, aktivně vyjadřovat postoje



znát různé formy komunikace a umět je uplanovat ve vztahu s lidmi



znát prevenci vlivu před patologickými látkami, chánit své zdraví



umět rozlišit poruchové chování



znát státoprávní uspořádání naší republiky a státní symboly



pochopit základní lidská práva a práva dítěte



umět využívat v krizových situacích služeb organizací



dodržovat zásady zdravého životního stylu

OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘEDMĚT: ZEMĚPIS 3. období: žák by měl: 

porozumět základním zeměpisným termínům



pochopit základy topografie a umět je využít v praktickém životě



seznámit se s různými typy map a umět se na nich orientovat



získat globální představu o prostředí, které nás obklopuje, pochopit vztahy a souvislosti



pochopit základní přírodní a společenské znaky různých regiónů světa



umět porovnat sociální jevy v různých světových regiónech



vyhledat na mapě nejznámější oblasti cestovního ruch



znát státy Evropy, státy Evropské Unie, jejich měnu



projevovat zájem o aktuální dění u nás i v Evropě

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS, BIOLOGIE ČLOVĚKA A JEHO ZDRAVÍ 3.období: žák by měl: 

získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích



pochopit význam rostlin a živočichů pro život člověka



rozeznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby



umět popsat stavbu rostlin a znát jejich funkci



seznámit se spěstováním hospodářsky důležitých rostlin



pochopit základní podmínky a způsob života živočichů, zkušenosti využít v chovu domácích živočichů



znát stavbu a funkci jednotlivých soustav lidského těla



dodržovat zásady zdravého životního stylu, znát prevenci nemocí



umět poskytnout první pomoc při poranění



znát civilizační nemoci, jejich prevenci, umět si poradit při stavech ohrožujících život



umět charakterizovat a poznat vybrané nerosty a horniny



poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí



dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

PŘEDMĚT: FYZIKA 3. období: žák by měl: 

seznámit se se základními pohyby těles



znát jednoduché stroje a umět aplikovat tyto poznatky při řešení praktických úkolů



umět vysvětlit mechanické vlastnosti tekutin



pochopit přeměny skupenství vody



využívat poznatků o tlaku v tekutinách při řešení praktických ůkolů



znát různé formy energie, jejich vzájemné přeměny



znát zdroje elektrického proudu, rozlišit druhy proudu



umět využít poznatků o elektrickém proudu v praktickém životě



seznámit se s druhy magnetů a jejich praktickým využitím



znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem k Slunci



objasnit pohyby planety země a její důsledky

PŘEDMĚT: CHEMIE 3. období: žák by měl: 

seznámit se prostřednictvím pozorování a pokusů s vlastnostmi látek )barva, hustota, rozpustnost)



rozpoznat směsi a jednoduché chemické látky



rozeznat základní druhy roztoků a umět je prakticky využít



umět vysvětlit přeměny skupenství vody, seznámit se s druhy vody



znát příklady praktického využití různých druhů vody



umět vyjmenovat zdroje pitné vody a vysvětlit příčiny znečištění vody na Mladoboleslavsku



umět se orientovat v periodické soustavě chemických prvků prvků



zapamatovat si chemické značky základních prvků



rozlišit prvky a chemické sloučeniny



pochopit jednoduché chemické reakce



umět využít znalostí z výuky v praktickém životě

OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. období: žák by měl: 

být schopen zacházet s výtvarnými prostředky a materiály



ovládat základní výtvarné dovednosti



poznávat a pojmenovávat základní barvy



umět uplatňovat vlastní fantazii



orientovat se na výtvarné ploše i v prostoru



postupně si osvojit schopnost vyjádřit se o své práci



seznámit se s díly našich předních ilustrátorů



postupně si pěstovat smysl pro krásu


vnímat a rozlišovat barevné kontrasty



umět zachytit základní tvar zobrazovaného předmětu



orientovat se v prostorových a barevných vztazích



seznámit se s proporcemi lidského těla



vyjadřovat ve výtvarném projevu vlastní fantazii a emoce



používat základní výtvarné techniky



dokázat dekorativně členit plochu



seznámit se se současnou ilustrační tvorbou a jejími různými druhy



měl se umět výtvarně vyjadřovat, popsat obraz


být schopen výtvarného vyjádření na dané konkrétní i abstraktní téma



rozeznávat a správně používat pomůcky i materiály



zdokonalovat si výtvarné činnosti, prohlubovat emoční prožitky



umět využívat osobní zkušenosti, zapojovat fantazii a představivost



být schopen výtvarně vnímat, analyzovat tvary a prostor



zvládat správné vyjádření základních proporcí postavy



umět své práce prezentovat, hodnotit, obhajovat



vytvářet si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa



získat kladný vztah ke kulturnímu dědictví

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. období: žák by měl: 

získat kladný vztah k hudbě



zvládnout základní návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi



dokázat interpretovat jednoduché lidové i umělé písně



být schopen doprovázet píseň pomocí jednoduchého rytmu



umět pojmenovat a rozlišit základní hudební nástroje



dokázat se soustředit na poslech skladby



dokázat zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv v jednoduché formě



poznat hymnu ČR


znát a interpretovat jednoduché lidové a umělé písně dle svých dispozic



odlišit tóny podle výšky, síly a barvy



zvládnout soustředit se na poslech delší skladby



doprovázet písně jednoduchým rytmem ve dvoudobém a třídobém metru



seznámit se se základy hudební teorie



být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv



zvládnout základní kroky polky, mazurky a valčíku



seznámit se s našimi nejvýznamnějšími hudebními skladateli


zvládnout dechová rytmická a intonační cvičení



znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic



být schopen udržet rytmus, tempo, a melodii nacvičované písně



poznat notu, pomlku, osminovou, čtvr´tovou, půlovou a celou



seznámit se a orientovat se v grafickém záznamu melodie



rozeznat vybrené hudební nástroje symfonického orchestru



orientovat se v současné nabídce lidových žánrů a jejich interpretů



seznámit se se soudobými hudebními technikami a moderními hudebními nástroji



seznámit se a akceptovat hudební projevy jiných národů a etnik

OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. období: žák by měl: 

získat kladný postoj k pohybovým aktivitám



být schopen dle pokynů učitele zvládat jednoduchou pohybovou činnost



dokázat reagovat na pokyny a podřídit se společným pravidlům



dle individuálních předpokladů si rozvinout pohybové schopnosti



zvládnout základy gymnastiky a atletiky



zapojit se do hudebně pohybových her



seznámit se s pravidly míčových her – vybíjená



dodržovat zásady správného chování a jednání při kolektivních hrách



dodržovat hygienu a bezpečnost při pohybových činnostech


zdokonalit základní pohybové dovednosti dle svých možností



znát pravidla osvojovaných pohybových činností – her a soutěží



zvládat podle pokynů základní přípravu organizmu před pohybovou činností



dodržovat bezpečnost při pohybových činnostech, umět poskytnout první pomoc při úrazech



zvládat základy atletiky a gymnastiky



dokázat měřit a posuzovat své pohybové dovednosti



zajímat se o aktuální dění ve sportu



účastnit se turistických kurzů v přírodě


sám usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a rozvoj pohybových dovedností



umět užívat názosloví, rozumět sportovním pojmům



dokázat využívat relaxační techniky k překonání únavy



znát pravidla pohybových her s různým zaměřením, natradičních pohybových her



umět posoudit provedení osvojované pohybové činnosti a označit příčiny nedostatků



znát herní kombinace a herní systémy při sportovních hrách



zvládat základní techniku speciálních cvičení



účastnit se turistického a plaveckého kurzu



umět se dohodnout ke spolupráci v družstvech, sledovat společný cíl



dodržovat hygienu a bezpečnost při pohybových činnostech



zajímat se o současné aktuální dění ve sportu

OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ 1. období: žák by měl: 

rozvinout si jemnou motoriku a základní manuální zručnost



získat pozitivní vztah k práci a jejím výsledkům



seznámit se s různými druhy materiálů (technické, přírodní)



umět stříhat, ohýbat, skládat papír, stříhat látku



seznámit se sprací v keramické dílně, umět pracovat s plastelínou



zvládat jednoduché činnosti se stavebnicí



pochopit podmínky života rostlin, dokázat pečovat o pokojové rostliny



umět připravit stůl na stolování



zvládat osobní hygienu a sebeobsluhu, vhodně se chovat



dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa


umět volit vhodné pracovní pomůcky a nástroje



dle předlohy dokázat vyrábět jednoduché výrobky z různých materiálů



provádět při práci se stavebnicí jednoduchou montáž a demontáž



umět pěstovat pokojové rostliny a provádět pěstitelská pozorování



při provádění pěstitelských činností volit vhodné pomůcky, nástroje a náčiní



dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce



seznámit se se zásadami zdravé výživy



umět nakoupit a skladovat potraviny



připravit samostatně jednoduchý pokrm



umět poskytnout pomoc při drobném úrazu

3.období: žák by měl: 

umět provádět jednoduché práce s technickými materiály



rozlišovat rúzné typy materiálů a znát jejich vlastnosti



umět pracovat s technickou dokumentací, orientovat se v postupech



dokázat sestavit dle návodu daný model, výrobek



umět samostatně organizovat svojí pracovní činnost



umět pěstovat květiny v interiéru a využívat jich k výzdobě – aranžérské práce



získat základní znalosti o chovu drobných zvířat



získat základní dovednosti v zednických pracech



dodržovat zásady bezpečnosti práce při práci s nástroji a nářadím



umět provádět jednoduché operace platebního styku – finance a provoz domácnosti



dokázat obsluhovat elektrické spotřebiče v domácnosti, dodržovat bezpečnostní předpisy



znát pracovní činnosti jednotlivých profesí a dokázat posoudit své schopnosti



mít přehled o učebních oborech a jejich požadavcích

6. Hodnocení a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáka Spolu s proměnou všech komponent vyučovacího procesu se mění i přístup k hodnocení a jeho podoba. Stejně jako na běžné škole, tak i při hodnocení žáků s mentálním postižením se projevuje snaha nahradit kvantitativní hodnocení (které je postaveno na porovnávání žáků mezi sebou) hodnocením kvalitativním vycházejícího z individuálních pokroků každého dítěte. Jedná se o hodnocení dítěte na základě tzv. individuální vztahové normy. Tímto způsobem můžeme na základní škole praktické zhodnotit každé dílčí zlepšení i malý pokrok u slabších žáků nebo u žáků s kombinovaným postižením, kteří by srovnáváním s ostatními neměli šanci na úspěch. Hlavní funkcí hodnocení na základní škole praktické je funkce informační a diagnostická – kde a proč žák má problémy. Jde o to, aby učitelé posuzovali nejen aktuální stav, ale hledali také příčiny (psychické, sociální, multikulturní) a uvažovali o prognóze a vhodných zásazích ve prospěch úspěšnosti žáka. Z těchto záměrů vycházíme v našem školním vzdělávacím programu a uplatňujeme následující zásady:  při hodnocení bereme v úvahu rozumovou úroveň, psychický stav i sociální prostředí žáků  upřednostňujeme pozitivní hodnocení žáků a to nejen při prověřování vědomostí, ale v celém procesu učení  soustředíme se na individuální pokrok každého žáka, věnujeme žákům individuální přístup  každé dítě musí dostat prostor k tomu, aby bylo aktivní a úspěšné, aby zažilo uznání  hodnotíme pouze učivo probrané, žákům předkládáme reálné a dosažitelné cíle odpovídající jejich postižení  případné nedostatky zjišťujeme pomocí zpětné vazby  vedeme žáky k uvědomění si vlastního pokroku, budujeme jejich sebedůvěru  využíváme všech možných forem hodnocení  snažíme se nahradit individuální zkoušení u tabule jinými formani (účast na projektu, referát, skupinová práce)  chválíme žáky za snahu  žádná forma hodnocení nesmí vyvolávat strach a stres  vedeme žáky k sebehodnocení – umožňujeme jim vyjadřovat své myšlenky a názory, žákům důvěřujeme  hodnocení musí být srozumitelné a jasné všem zúčastněným – žákům, rodičů, učitelům  využíváme širšího slovního hodnocení jako alternativní formy hodnocení  zásady pro hodnocení jsou součástí ŠVP Hodnocení žáků s lehkým mentálním postižením je náročné. Při klasifikaci známkami je prakticky nemožné do jedné číslice shrnout míru naučení a pochopení učiva, míru samostatnosti žáka či jeho potřebu pomoci a vedení a závažnost jejich mentálního postižení. Proto se přikláníme k možnosti využití širšího slovního hodnocení v maximální míře.

Využití širšího slovního hodnocení na vysvědčení:  1. – 3. ročník širší slovní hodnocení u všech žáků ve všech předmětech  4. -9. ročník slovní hodnocení u všech žáků v předmětech: Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Pracovní vyučování, v ostatních předmětech hodnocení známkou  individuální možnost využití slovního hodnocení u žáků (4. -9. ročník) i v ostatních předmětech ve kterých měl soustavné dlouhodobé potíže (př. Cizí jazyk, Český jazyk)  individuální možnost využití širšího slovního hodnocení ve všech předmětech u žáků (4. -9. ročník) s kombinovaným postižením Širší slovní hodnocení obsahuje konkrétní informace o dosažených výsledcích v jednotlivých předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony, popis chování žáka, výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se a posouzení individuálních vlastností žáka. Širší slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáků. Jsme si vědomi toho, že správně zvolený způsob hodnocení u žáků může pozitivně ovlivnit nejen jejich další vývoj, ale i pozdější volbu profesní orientace. Úkolem učitele na základní škole praktické je připravit žáky na úspěšný praktický život, ukázat jim jejich možnosti a přednosti, dát jim prostřednictvím hodnocení důvěru, že svoji budoucí profesi zvládnou. Závěr: Každý člověk se rodí s touhou být úspěšný a pozitivně hodnocený. Toje lidská přirozenost, kterou nemůžeme upírat ani žákům s lehkým mentálním postižením. Hodnoťme žáky celkově jako osobnost, vždyť intelekt je pouze jednou její stránkou a vůbec není jisté, zda-li nejdůležitější. Buďme spravedliví – pocit uspokojenosti našich žáků dává i nám chuť do další práce. Hodnocením práce svých žáků hodnotíme i svoji schopnost něčemu dobře naučit a výchovně na žáky působit.

6.2 Autoevaluace školy a její evaluační schopnost Úroveň vědomostí a Dovedností Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků, uplatňování strategických postupů ŠVP

Úspěšnost absolventů

Úroveň vědomostí a dovedností Výstupů

Výchovně problémy

Škola z pohledu nastupujících absolventů po 1. roce

Výsledky testů

Průběh pedagogického procesu a příprava na výuku, úroveň písemných prací, výsledky v soutěžích, vzdělávání,tématické plány, úroveň vedení dokumentace, aktivita a iniciativa práce pro školu

Vědomosti a dovednosti v 5. a 9. ročníku (vlastní test) Hospitace, pohospitační rozhovor, kontroly testů, sešitů, vedení přehledů o soutěžích - vedení přehledů o vzdělávání pracovníků - kontrola dokumentace - vedení přehledů, zhodnocení pohovorem při přidělování osobního ohodnocení

Zhodnocení relativního úspěchu (ve vztahu ke kritičnosti volby)

Vedení přehledů, zpráva výchovné poradkyně

Úroveň závěrečných prací 5. a 9. ročníku

Vyhodnocení prací

Zhodnocení reprezentace školy

Vyhodnocení - přehled

Výsledky srovnávacích testů

Vědomosti a dovednosti, testy 5. a 9. ročníků, budoucí srovnávací testy

Neomluvené absence

Vedení přehledů - třídní učitel, výchovná poradkyně

Šikana - prevence

Dotazník 3. - 9.ročník - metodik prevence

Monitoring - drogy

Dotazník - metodik prevence

Na co nepřipraven Kladné hodnocení Záporné hodnocení Uvádějící učitel

Dotazník

Každoročně květen

2x ročně Každoročně 4x ročně 2x ročně

Každoročně

Každoročně Měsíčně Aktuálně dle situace -"Nastupující absolvent po 1. roce působení

Postoje rodičů ke škole

Dotazník

Vyhodnocení dotazníků

Každoročně

Postoje žáků ke škole

Dotazník

Vyhodnocení dotazníků

Každoročně

Hodnocení školy pedagogy Úspěšnost jednotlivých akcí

Dotazník Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy

Vyhodnocení Slovní zhodnocení pedagogy, doporu-

1 x za 3 roky Po skončení akce

Prostředí, demografický vývoj, trhy prací,

čení, nedoporučení Audit vnitřní (v případě financí vnější)

5 let

Komplexní rozbor marketingu

konkurenti, rizika, příležitosti Image

Dotazníky

Dotazníky-učitelé,žáci,rodiče,zřizovatel

1 x za 3 roky

Kultura

Dotazníky

Dotazníky-učitelé,žáci,rodiče,zřizovatel

1 x za 3 roky

Klima SWOT analýza

Dotazníky Silné x slabé stránky, příležitosti, rizika

Dotazníky-učitelé,žáci,rodiče,zřizovatel Přehledy-učitelé, žáci,rodiče,zřizovatel

1 x za 3 roky 1 x za 3 roky

Vyhodnocení strategického

Vyhodnocení jednotlivých dílčích oblastí

k dílčím otázkám příležitostně Kombinace evaluačních nástrojů

Každoročně

plánu školy Sponzoring a fundraising

Získání prostředků od sponzorů,

podle typu oblasti Vedení přehledů

Každoročně

P–R

úspěšnost grantů Články v tisku - četnost, televize, místní,

Přehled o článcích z tisku a o relacích

Každoročně

Demografický vývoj, zájem

republiková Zájem o vzdělávání ve škole, důvod výběru

- výroční zpráva Dotazníky pro rodiče, seznamy žáků

Každoročně

a) Úroveň pedagogického procesu jednotlivé části výroční zprávy b) Hospodaření - čerpání rozpočtu, hlavní činnost, doplňková činnost

a) Výroční zpráva o výsledcích ped. působení a vlastní hodnocení školy b) Výroční ekonomická zpráva

o školu Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP

Každoročně

6.3 Komplexní zhodnocení práce školy a jejich jednotlivých oblastí Cíl

Indikátory

Soulad ŠVP s PVP

Hodnocení hodin, znalostí a dovedností žáků, aktivita, písemné práce,

Úroveň pedagogického a výchovného procesu plnění cílů ŠVP

vztahy ve škole, úroveň pedagogické práce učitelů a jeho složení, školní kurikulum, organizace školy, přístup k žákům podle typu postižení, personalistika, image, kultura, klima, humanistická pedagogika, uplatnění žáků, dokumentace

Personální obsazení Management

Nástroje Česká školní inspekce - zpráva ČŠI

Četnost Škola neovlivní

Hodnocení zřizovatelem

Hospodaření Odborné revize kontroly BOZP, PO apod.

Hodnocení úrovně práce ředitele školy

Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika,plnění rozpočtů a závazných ukazatelů

Externí audit - nezávislý auditor

Neovlivní 1 x za 2 roky

Technický stav, předpisy, dokumentace Výsledky dlouhodobé práce, druh vyžádaných podkladů

Revizní zprávy odborných firem a kontrolních orgánů Hodnocení zřizovatelem, ČŠI

Revize dle termínů kontrol Čtvrtletní podklady

6.4 Plán evaluace a autoevaluace učitele Cíl

Indikátory

Nástroje

Četnost

Záznam z hospitací vedení školy, výsledky ČŠI Kázeň žáků Vztah učitel x žák Spolupráce s rodiči, radou školy Úroveň písemných prací Úroveň zpracování tématických plánů Plnění tématických plánů Kontrola individuálních vzdělávacích plánů

Hospitace + pohospitační pohovor

2x ročně

Pozorování (vedení školy,vzáj.hospitace) Pozorování Třídní schůzky,pohovory s rodiči Kontrola Kontrola Vedení přehledů Kontrola individálních plánů

Průběžně Průběžně Průběžně Průběžně 1x ročně 3x ročně 1x ročně

Výběr školení

Přehledy, záznamy

1x ročně

Dlouhodobé studium

Přehledy, záznamy

1x ročně

Přínos pro školu, motivace

Větší šíře úkolů, aktivita práce pro školu mimo vyučování

Pozorování, osobní pohovory

Průběžně

Vedení pedagogické dokumentace

Úroveň vedení dokumentace

Kontroly třídních knih, katalogových listů, kontroly třídních výkazů

4x ročně

Komplexní hodnocení pedagogických pracovníků

Všechny předchozí indikátory, výsledky ČŠI

Předchozí záznamy, pohovor

1x ročně

Jak žák rozumí x nerozumí Proč stihl x nestihl Co se líbilo x nelíbilo

Diskuse se žáky Pohovor individuální

Průběžně

Kvalita vyučovacího procesu

Rozvoj osobnosti, studium

Autoevaluace

Výsledky pedagogického působení (okamžitý)

7. Příloha – Život v naší škole 7.1 Přílohy celoročních projektů

CELOŠKOLSKÝ EKOLOGICKÝ PROJEKT Název projektu:

„ŠKOLA V LESE, LES VE ŠKOLE“

Typ projektu: celoškolský, dlouhodobý Projektový den: Den Země (22. dubna) Věková kategorie: projekt se týká všech žáků školy, tj. věkové kategorie 6 až 16 let, úkoly pro jednotlivé ročníky jsou individuálně odstupňovány Klíčové pojmy: směřujeme ke kompetencím: ekologicky cítit a myslet, pozorovat, vyjadřovat vlastní názor, spolupracovat, rozvíjet fantazii, tvořivost učivo: integrace učiva, mezipředmětové vztahy, vztahy mezi lidmi, ekologie, globální problémy Rozvoj klíčových kompetencí: kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů, kompetence pracovní, kompetence k učení, kompetence občanská Obsah a cíl projektu: rozvoj ekologického myšlení u dětí všech ročníků, citlivosti k svému životnímu prostředí, schopnosti pozorovat, seznamovat, formulovat své názory, spolupracovat a projevovat svůj aktivní postoj. Je zapojena fantazie, vlastní nápady a především konkrétní prožitek. Dílčí cíle projektu: 1. aktivní zapojení žáků do smysluplného problému současného světa 2. praktické ověření znalostí z přírodovědných předmětů 3. využití regionálních podmínek školy 4. profesní orientace žáků 5. rozvoj týmové spolupráce žáků 6. práce s informacemi, encyklopediemi, časopisy Metodické zpracování projektu: Obsahově problematika týkající se ekologie zahrnuje velmi široký okruh úkolů. Tyto úkoly jsou rozpracovány s ohledem na věk a individuální schopnosti. Na prvním stupni jsou využívány především takové metody, které respektují přirozené potřeby tohoto období. Nejpřirozenější činností je hra, dramatizace, pozorování, poznávání přírody všemi smysly. Žáci druhého stupně jsou již schopni lépe pozorovat vztahy v přírodě, využívat mikroskop,

pokusy, výpočty, zaznamenávat data. ÚVOD: Stejně jako voda, tak i živé přírodniny jsou všude kolem nás a život bez nich bychom si těžko dokázali představit. Složitá a rozmanitá příroda je v různých formách s námi v každodenním kontaktu. Proto i tématicky je tato problematika blízká všem věkovým kategoriím. Jedním z úkolů je prohlubovat zájem dětí o pobyt v přírodě, uskutečnit návštěvu chráněných oblastí našeho okresu, vypěstovat kladný vztah ke zvířatům a podílet se na jejich ochraně. Projekt by měl zároveň přispět k účelnému využité volného času a napomoci nám udělat malý krůček pro náš zdravější život.

KONKRÉTNÍ ROZPRACOVÁNÍ ÚKOLŮ PRO JEDNOTLIVÉ ROČNÍKY: 1.ročník 1. Český jazyk: provičujte na pracovních listech průpravné cviky z tématu „Voda“ – čárky deště, vlnky, kapky Přečtěte si pohádku „O zlaté rybce“ – namalujte k ní obrázek. Jaké je ponaučení z pohádky? 2. Matematika – pracovní list „Loď“ – spojení příkladu s výsledkem, obrázek vybarvěte. Dva pracovní listy založte. 3. Navštěva Minizoo v Ml. Boleslavi – co potřebují zvířátka k životu – beseda s chovateli 4. Vycházka do přírody: všímejte, které věci do lesa nepatří. Mezi stromy se naučte hru „Škatulata hýbejte se“ 5. Vánoční strom pro zvířátka –připravte v parku Štěpánka překvapení pro zvířátka k Vánocům – ozdobte jim jehličnatý stromek oříšky, jablky, mrkví.. -fotografie z akce 6. Účast na Dni Země – sběr odpadků v okolí školy (fotografie z akce) 7. „Barevní ježci“ – vyjděte si na rozkvetlou louku a polepte papírového ježka popř zajíčka, na kterém je přilepena oboustranná lepenka co největším množstvím lučních květů a lístků (viz. vzor), dva nejhezčí ježky nalepte na barevný papír a založte.

2. ročník 1. Český jazyk: Báseň o přírodě – naučte se básničku o zvířátkách, stromech či vodě Zahrajte si slovní hru v kruhu: Každý řekne 1 slovo související s přírodou, kdo neví, vypadá ze hry. 2. Matematika: pracovní list „Vláček do ZOO“. Slovní úlohy: a) Děti se dohodli s učitelem ve škole, že přinesou z domova všechen papír, který obvykle končí v odpadu. Děti sbíraly cely týden. Zdeněk přinesl 4 kg, Pavel 3kg. Kolik kg papíru nasbírali oba dohromady? b) Honzík ví, že láhve, které nechtějí zpět v obchodě, nepatří do popelnice. Proto do kontajneru s tříděným odpadem vyhodil 3 zelené a 6 bílých lahví. Kolik lahví vyhodil celkem? Víte, kam můžete odkládat sklo u vás? 3. Člověk a jeho svět – hra „Co je z čeho?“ (učitel stojí zády k tabuli a počítá do deseti. Žáci se za tuto dobu musí chytit něčeho, co je z papíru, látky, kovu..., můžeme určit i barvu). 4. EKOHRY: žáci se učí poznávat přírodu všemi smysly (zrak, sluch, čich, hmat). Používejte přitom pouze přírodní materiály, bylinky, květiny, čaje, zavařeniny...) 5. Hra „Hurá do přírody“ – žáci se zúčastní hry s přírodovědnými úkoly a otázkami, kterou připraví žáci 3. ročníku 6. Vánoční strom pro zvířátka – akce společně s 1. ročníkem 7. Účast na Dni Země – sběr odpadků, ekohry 3. ročník 1. Český jazyk: věta na tabuli: Papír nepatří do odpadkového koše. ( věta může být jiná, cokoliv z ekologie) Otázky: Kam patří papír? Proč? Co tím šetříme? Úkoly: -

spočítej slova ve větě

-

které slovo je nejdelší, nejkratší

-

proč jsme napsali papír velké P

-

kdy ještě píšeme velké písmeno, řekni nějaké jméno

Práce s časopisem – najděte obrázky stromů, zvířat, bylin – nalepte na papír s názvem 2. Otvírání studánek – naučte se básničku či písničku o přírodě 3. Matematika: slovní úloha: Pavla se rozhodla vypěstovat sazenice na zahrádku. Nekoupila květináče, ale použila krabice od mléka. Na okně má 5 krabic s rajčaty a 8 krabic

s paprikami. Kterých sazenic je více? O kolik? Umíš také využít věcí, které by se jinak staly odpade? Uveď příklady. 4. Člověk a jeho svět : Hra na třídění odpadu (uspořádejte sběr různých druhů odpadů – láhve, papír, igelit – roztřiďte ho podle materiálu) 5.„Hurá do přírody“: vymyslete 10 otázek a úkolů z přírodovědné oblasti, napište je na lístky a připravte tak pro žáky z 2. ročníku hru „Stopovanou“ do přírody. 6.„Voda, co se nehýbe“ – v zimním období postavte co možná největšího sněhuláka (fotografie z akce) 7. Účast na Dni Země: aktivní postoj žáků k čistotě prostředí kolem nás, naučte se nějakou ekohru. 8. Obyčejná vycházka? Vyjděte si do přírody a dívejte se na svět kolem sebe jinýma očima. O vše v přírodě vnímáme jednotlivými smysly? Co můžeme slyšet, vidět, ochutnat? 4. ročník 1. Český jazyk: na tabuli věta: Naše třída odevzdala 100 kilogramů starého papíru. Otázky: kam jsme papír odevzdali a proč? Úkoly: - najdi čtyřslabičné slovo -

přečti měkké souhlásky, najdi dlouhé samohlásky

-

utvoř větu tázací.......

-

kolik slov má věta

Vlastní pohádka: vymyslete za pomoci paní učitelky krátkou pohádku z přírodního prostředí, nakreslete k ní obrázek. 2. Matematika: slovní úloha: Jindra a Pavel se dohodli, že půjdou na filmové představení. Jindra se zastavil u Pavla, ale kamarád byl smutný. Rodiče ještě nebyli doma a on neměl peníze na kino. Nemáte doma prázdné láhve? Máme. A proč? Protože je vrátíme v obchodě a budeš mít na kino. Kolik lahví vrátili, když vstupenka stála 12 Kč a za jednu láhev dostali 2 Kč? 3. Člověk a jeho svět: zahrajte si ve dvou družstvech hru Piškvorky s přírodovědnými otázkami (viz. příloha) 4. Otvírání studánek: připravte si báseň a píseň s přírodovědnou tématikou 5. Strom přání: vytvořte ve třídě společně veliký strom ( z vylisovaných listů, napište na

lístečky, co byste si přáli změnit kolem sebe a lístečky pověste na strom). 6. Herbář listů: v podzimním období sbírejte listy z různých druhů stromů, vytvořte jednoduchý herbář 7. Kimovka: zahrajte si Kimovu hra s různými druhy přírodovědných materiálů. 8. Exkurze: Uskutečněte výlet do oblasti Zvířetic, seznamte se s přírodním prostředím, navštivte Středisko ekologické výchovy (fotografie z akce).

5.ročník 1. Český jazyk: Věta: Používejte více obalů, které je možno recyklovat a které nekončí na skládkách v lese. -

co znamená slovo recyklovat

-

najdi ve větě podstatná jména

-

urči jejich rod a číslo

-

které slovo je cizí, řekni jiná cizí slova

Hra „Najdi obrázek podle názvu“ (po místnosti rozházíme kartičky s obrázky živočichů, každé dítě obdrží kartičku s názvem a má za úkol najít daného živočicha, za správné přiřazení 1 bod) Hra „A-Z“ děti mají za úkol seřadit obrázky abecedně dle jmen živočichů 2. Matematika: slovní úloha: Jirka se dočetl, že 50 kg sběrového papíru může ve výběru papíru nahradit jeden strom. Rozhodl se, že se pokusí alespoň jeden strom zachránit. Tento měsíc má k odevzdání tři balíky. Jeden váží 21 kg, druhý 16 kg, třetí 19 kg. Podařilo se mu shromáždit dost papíru? 3. Strom slibů: uspořádejte komunikaci v kruhu na téma, jak byste mohli změnit svůj životní styl, hesla napište na lístky a pověste na velký malovaný strom 4. Otvírání studánek: naučte se báseň či píseň s přírodovědnou tématikou 5. Ekohry: naučte se některé ekohry, ty které se Vám budou nejvíce líbit, napište na kartičky 6. Pexeso: vyrobte vlastní pexeso s přírodovědnou tématikou 7. „Studánka živé vody“: vypravte se do přírody hledat studánku, přineste vzorek vody Exkurze k prameni sv. Prokopa na Klokočce, přinést vzorek vody

6.ročník 1. Český jazyk: věta: Změnit životní prostředí může částečně každý z nás, začít však je třeba ve svém nejbližším okolí. -

najděte ve větě podstatná jména

-

seřaďte slova ve větě abecedně

-

vymyslete 5 vět týkajících se přírody

- čím byste mohli zlepšit své okolí 2. Matematika: slovní úloha: jedna tuna recyklovaného papíru zachrání 20 stromů. Děti se rozhodly přinést do školy veškerý nepotřebný papír. Pracovníci sběrných surovin zvážili celkem 7 tun. Kolik stromů děti zachránily? Zjistěte kolik papíru sesbírá vaše škola za jeden školní rok. 3. Herbář rostlin: vylisujte 20 druhů léčivých rostlin a lučních bylin, vytvořte herbář 4. „Voda, co je doma“: napište na papír, k čemu potřebujete v domácnosti vodu, popř. nakreslete obrázek 6. Tajenka: Vytvořte tajenku s přírodovědnou tématikou podobnou jako je v příloze. 7. Den Země – zúčastněte se sběru odpadků, naučte se některé ekohry 8. Exkurze: výlet k přírodnímu prameni v obci Malá Bělá, přivézt vzorek vody

7. ročník 1. Český jazyk: věta: Prázdné láhve nemusejí končit na smetišti, ale mohou se recyklovat. - je to věta jednoduchá nebo souvětí - urči slovní druhy - přečti měkké souhlásky - najdi jednoslabičná slova - u podstatných jmen urči rod, číslo, pád Hra „Zásobník slov“: zahrajte si hru v kruhu, každý řekne 1 slovo týkající se přírody, kdo neví, vypadá 2. Matematika: slovní úloha: Předpokládejte, že vypijete jednu limonádu za den. Kolik je vám let, kolik byste vypili limonád kolik by to bylo prázdných láhví, kdyby limonády byly v litrových lahvích? Kolik byste spotřebovali kelímků na jedno použití, jestliže jeden kelímek má čtvrt litru? 3. Piškvorky: zahrajte si hru ve dvou družstvech, otázky z přírodovědné oblasti. Některé otázky jsou uvedeny v příloze projektu.

4. Slovo dětí k výchově o přírodě: uspořádejte komunikaci v kruhu o tom, jak děti mohou samy přispět k ochraně přírody, své názory napište v heslech na kartičky a vložte do předem vyrobené eko-obálky. 5. Vlastní výstava knih o životním prostředí: Uspořádejte vlastní výstavu ve třídě z knih, encyklopedií a časopisů týkajících se přírodního prostředí. 6. Návštěva filmu: navštivte filmové představení či pořad věnovaný problematice přírody 7. Účast na Dni Země: účastněte se sběru odpadků ve vašem okolí, her v přírodě 8. „Okno do krajiny“: nakreslete v přírodě obrázek krajiny 9. Exkurze: návštěva vodárny Ryčkov (výroba pitné vody) 8. ročník 1. Český jazyk: věta na tabuli: V pracovním vyučování si děti barevně polepily krabici a do ní sypou papírový odpad. -

je to věta jednoduchá nebo souvětí

-

určete základní skladební dvojici

-

urči slovní druh některých slov

-

najdi slovo s nejvetším počtem slabik....

Hra Kufr: zahrajte si obměnu televizní hry Kufr s přírodovědnými výrazy (studánka, potok, skládka, čistička, rezervace....) 2. Matematika: slovní ůlohy: 1. Z jednoho stromu se dá vyrobit 700 papírových sáčků. Ve velkém obchodě je spotřebují za dvě hodiny. Jeden pracovní den má 8 hodin. Kolik stromů by se zachránilo, kdyby lidé nosili plátěné tašky, za týden měsíc? 2. Ze 100 kg odpadu v domácnosti připadá přibližně na: potraviny 30 kg

papír 25 kg

popel

sklo 10 kg

10 kg

textil 10 kg

kov 8 kg

plasty 7 kg Vyřaďte všechny odpady, které je možno znovu použít (recyklovat) a vypočítejte o kolik by se odpad snížil. 3. Sledování spotřeby vody (fyzika): popovídejte si, jak odhadujete svoji osobní spotřebu vody za den. Jeden den si zkuzte vést záznamy (př. Jedno spláchnutí WC je 6l). Použijte tabulku v příloze. 4. Program zdravé výživy: vytvořte týdenní jídelníček zdravé výživy, zapište na papír,

vyrobte si při Pv několik druhů zeleninových salátů. 5. „ Z říčky řeka, z řeky moře“: na slepou mapu Evropy zakreslete říčky, řeky a úmoří moře. 6. „Voda v nás“ (lidské tělo): kolik % vody je v těle člověka, kolik by měl člověk vypít za den vody, kolik dní člověk vydrží bez vody? ......a další zajímavosti o vodě a člověku napište na papír. 7. Odbor životního prostředí: zajděte na Odbor životního prostředí při OÚ a zapůjčte si film s ekologickou tématikou. 8. Exkurze: návštěva čističky odpadních vod v Mladé Boleslavi 9. ročník 1. Český jazyk: pracovní list Skrývačky: rozluštěte názvy stromů Rozhlasový pořad: připravte krátké vysílání ve školním rozhlase, seznamte ostatní žáky s datem 22.4. a vyzvěte je k aktivní účasti na akci. 2.Matematika: slovní úlohy: 1. při vytápění rodinného domku se spotřebuje ročně asi 13t dřeva a 11t hnědého uhlí. Při spálení tohoto množství dřeva se uvolní jako odpad 4 kg síry, 10 kg dusíku a popel ze dřeva, který lze použít na hnojení. Při spálení 11 t uhlí se uvolní 280 kg síry a 108 kg dusíku. O kolik více síry vzniká při spalování uhlí než dřeva? Co je pro Zemi lepší? 2. V České republice vzniká ročně 2 600 000 tun tuhého odpadu ročně. Kolik odpadu připadá na jednoho obyvatele za rok? Kolik je to na vaší rodinu? 3. Pozdrav ke Dni Země: vyrobte při výtvarné výchově pohlednice s motivem ke Dni Země. 4. Mikroskopická laboratoř: při hodinách chemie mikroskopicky zkoumejte vzorky z různých vodních toků. Čím se liší? Co způsobuje znečištění? 5. Horoskop: Který strom připadá vašemu narození? Přečtěte si horoskop v příloze, odpovídá skutečnosti? 6. Přírodní rekordy: seznamte se v hodimě přírodopisu s přírodními rekordy, najděte další v encyklopediích a zapište 7. Ekologie řek: najděte v časopisech články a obrázky týkající se povodní a eroze řek. Nalepte na papír. 8. Výrobek z odloženého a nepotřebného materiálu: vyrobte při Pv výrobek za použití starého materiálu( př. tašku ze staré zástěry, květináč z krabice...) 9.Vlastní strom: zasaďte si svůj vlastní strom, zaznamenávejte jeho růst do tabulky.

Změny a úpravy ve školním vzdělávacím programu pro základní školu praktickou „Příprava na život“ Pedagogická rada ze dne 21.6. 2011 rozhodla o následujících změnách: 1. Změny o oblasti hodnocení žáků 

ve 4.-9. ročníku slovní hodnocení v předmětech Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Pracovní vyučování bude nahrazeno hodnocením známkou



na žádost rodičů možnost nadále využití slovního hodnocení především u žáků s kombinovaným postižením, u žáků s postižením v oblasti hrubé a jemné motoriky v těch výchovách, kde má žák potíže



individuální možnost využití slovního hodnocení u žáků (4. -9. ročník) i v ostatních předmětech ve kterých měl soustavné dlouhodobé potíže (př. Cizí jazyk, Český jazyk)



individuální možnost využití širšího slovního hodnocení ve všech předmětech současně u žáků (4. -9. ročník) s kombinovaným postižením

2. Změny v oblasti obsahů předmětů: 

Anglický jazyk 9. ročník odstranit učivo: -

používání vazba Let´s …



používání zájmen some, any



rozšířit slovní zásobu – procvičování a rozšiřování číselné řady do 100, do 1000 – dle individuálních schopností žáků



přivlastňovací pády

Schváleno pedagogickou radou dne 21. 6. 2011 Č. j. : ZSNC/947/2011

Základní škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, Na Celně 2, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program „Příprava na život“ č.j. 690/07A pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV LMP ze dne 1. 9. 2007

Doplněk č. 2 č.j. 994/2015/ZVSMB

S účinností od 1. 9. 2015 Schváleno pedagogickou radou dne 18. 6. 2015 Předloženo školské radě dne 9. 6. 2015 Základní škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, Na Celně 2, příspěvková organizace

1.

Identifikační údaje

Název Školního vzdělávacího programu: Příprava na život Č.j. 690/07A Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV LMP 1.1.

1.2. Základní údaje o škole Zřizovatel školy: Telefon: 326 321 931 Krajský úřad Středočeského kraje Telefon Školní jídelna: 326 321 931 Zborovská 11 Telefon Dětský domov: 326 326 723 Praha 5 Telefon SPC: 326 726 053 Telefon: 257280111 MŠ, ZŠ a ŠD při nemocnici: 326 742 740 B.Němcové 452, Mladá Boleslav E-mail: [email protected], [email protected] Web:http:// www.skolanacelne.cz Ředitelka školy: Mgr. Ivana Pacovská Zástupce ředitelky: Mgr. Anna Petrčková

Výchovný poradce: Mgr. Hana Hýblová Vedoucí SPC: Mgr. Ivana Štefaniaková Vedoucí učitelka odloučeného pracoviště: PhDr. Věra Holotová Preventista soc.patologických jevů: Mgr. František Zadžora Koordinátor ŠVP: PhDr. Věra Holotová 3. Organizační schéma školy

ZŠ praktická ZŠ speciální Zástupkyně ředitelky

ZŠ při zdr.zařízení Vedoucí učitelka při zdr.zařízení MŠ při zdr.zařízení Vedoucí vychovatelka ŠD

Vychovatelky ŠD

Účetní Ekonomka školy

Sekretářka

Ředitelka

Školník zástupce ředitele DD

Provozní zaměstnanci

Vychovatelé Psycholog

Vedoucí SPC Sociální pracovnice Vedoucí stravování

Hlavní kuchařka

Kuchařky

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents