Vokovická 32/3, 160 00 Praha 6, tel. 235 351 211,
[email protected], www.zsvokovice.cz
Školní vzdělávací program Společná cesta (program pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami)
1
1. Obsah 1. Předkladatel a zřizovatel...........................................................................................................................................9 2.
Charakteristika školy...........................................................................................................................................10 2.1. Velikost a úplnost školy ...................................................................................................................................10 2.2. Vybavení školy .................................................................................................................................................10 2.3. Pedagogický sbor .............................................................................................................................................10 2.4. Charakteristika žáků ........................................................................................................................................10 2.5. Vřazování žáků .................................................................................................................................................10 2.6. Spolupráce školy se sociálními partnery a neziskovými organizacemi ............................................................10 2.6.1. Spolupráce s rodiči....................................................................................................................................10 2.6.2. Spolupráce s dalšími sociálními partnery .................................................................................................11 2.7. Servisní služby ..................................................................................................................................................11 2.7.1. Školní družina............................................................................................................................................11 2.7.2. Zájmové kroužky .......................................................................................................................................11 2.7.3. Školní psycholog .......................................................................................................................................11
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ...................................................................................................12 3.1. Zaměření školy .................................................................................................................................................12 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy.............................................................................................12 3.2.1
Kompetence k učení ...........................................................................................................................12
3.2.2
Kompetence řešení problémů ............................................................................................................12
3.2.3
Kompetence komunikativní ................................................................................................................13
3.2.4
Kompetence sociální a personální ......................................................................................................13
3.2.5
Kompetence občanské........................................................................................................................13
3.2.6
Kompetence pracovní .........................................................................................................................13
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................................................14 3.3.1. Žáci se zdravotním postižením .................................................................................................................15 3.3.2. Žáci se zdravotním znevýhodněním .........................................................................................................15 3.3.3. Žáci ze sociálně znevýhodňujícího prostředí ............................................................................................17 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ...............................................................................................18 3.5. Začlenění průřezových témat ve vyučování ....................................................................................................20 Osobnostní a sociální výchova ............................................................................................................................20 Mediální výchova (MV) .......................................................................................................................................21 Environmentální výchova (EV) ............................................................................................................................22 Multikulturní výchova (MuV)..............................................................................................................................23 2
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) ..............................................................24 Výchova demokratického občana (VDO) ............................................................................................................25 4. Učební plán pro 1. stupeň ZŠ ..................................................................................................................................26 4.1. Pravidelná týdenní výuka.................................................................................................................................26 4.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň ....................................................................................................26 4.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto: .................................................................................................26 4.2.2 Etická výchova ...........................................................................................................................................27 5. Učební osnovy pro první stupeň .............................................................................................................................28 5.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA............................................................................................28 Charakteristika Českého jazyka a literatury........................................................................................................28 Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury na 1. stupni ............................................................................28 Časové a organizační vymezení Českého jazyka a literatury ..............................................................................28 Výchovné a vzdělávací strategie v Českém jazyce a literatuře ...........................................................................29 Učební osnovy Českého jazyka a literatury ........................................................................................................30 5.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK .............................................................................................................39 Charakteristika Anglického jazyka ......................................................................................................................39 Obsahové vymezení Anglického jazyka ..............................................................................................................39 Časové a organizační vymezení Anglického jazyka.............................................................................................39 Výchovné a vzdělávací strategie v Anglickém jazyce..........................................................................................39 Učební osnovy Anglického jazyka .......................................................................................................................41 5.3. Vyučovací předmět: MATEMATIKA .................................................................................................................48 Charakteristika Matematiky ...............................................................................................................................48 Obsahové vymezení Matematiky .......................................................................................................................48 Časové a organizační vymezení Matematiky ......................................................................................................48 Výchovné a vzdělávací strategie v Matematice..................................................................................................49 Učební osnovy Matematiky ................................................................................................................................50 5.4. Vyučovací předmět: INFORMATIKA .................................................................................................................67 Charakteristika Informatiky: ...............................................................................................................................67 Výchovné a vzdělávací strategie v Informatice ..................................................................................................67 Učební osnovy Informatiky .................................................................................................................................68 5.5. Vyučovací předmět: PRVOUKA ........................................................................................................................69 Charakteristika Prvouky: .....................................................................................................................................69 Obsahové vymezení Prvouky ..............................................................................................................................69 Výchovné a vzdělávací strategie v Prvouce ........................................................................................................69 3
Učební osnovy Prvouky ......................................................................................................................................70 5.6. Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA ................................................................................................................80 Charakteristika Přírodovědy a její obsahové vymezení ......................................................................................80 Časové a organizační vymezení Přírodovědy......................................................................................................80 Výchovné a vzdělávací strategie v Přírodovědě .................................................................................................80 Učební osnovy Přírodovědy ................................................................................................................................82 5.7. Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA ....................................................................................................................85 Charakteristika vyučovacího předmětu ..............................................................................................................85 Obsahové vymezení Vlastivědy ..........................................................................................................................85 Časové a organizační vymezení Vlastivědy .........................................................................................................85 Výchovné a vzdělávací strategie ve Vlastivědě ..................................................................................................85 Učební osnovy Vlastivědy ...................................................................................................................................86 5.8. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................91 Charakteristika Hudební výchovy .......................................................................................................................91 Časové a organizační vymezení Hudební výchovy..............................................................................................91 Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy ............................................................................................91 Učební osnovy Hudební výchovy ........................................................................................................................92 5.9. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA .....................................................................................................99 Charakteristika Výtvarné výchovy ......................................................................................................................99 Obsahové vymezení Výtvarné výchovy ..............................................................................................................99 Časové a organizační vymezení Výtvarné výchovy .............................................................................................99 Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy ...........................................................................................99 Učební osnovy Výtvarné výchovy .....................................................................................................................100 5.10. Vyučovací předmět: Tělesná výchova .........................................................................................................105 Charakteristika Tělesné výchovy ......................................................................................................................105 Obsahové vymezení Tělesné výchovy ..............................................................................................................105 Časové a organizační vymezení Tělesné výchovy .............................................................................................105 Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy ...........................................................................................105 Učební osnovy Tělesné výchovy .......................................................................................................................106 5.11. Vyučovací předmět PRACOVNÍ VÝCHOVA ...................................................................................................112 Charakteristika Pracovní výchovy .....................................................................................................................112 Obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní výchovy ..........................................................................112 Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy ..........................................................................................113 Učební osnovy Pracovní výchovy......................................................................................................................114 4
6. Učební plán pro 2. stupeň ZŠ ................................................................................................................................117 6.1. Pravidelná týdenní výuka...............................................................................................................................117 6.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň ZŠ ..............................................................................................117 6.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto: ...............................................................................................117 6.2.2. Odůvodněné případy: žáci, kteří nemusejí navštěvovat Francouzský jazyk ...........................................118 6.2.3. Výchova ke zdraví ...................................................................................................................................118 6.2.4. Etická výchova ........................................................................................................................................118 7. Učební osnovy pro druhý stupeň..........................................................................................................................119 7.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA..........................................................................................119 Charakteristika Českého jazyka a literatury na 2. stupni ..................................................................................119 Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury..............................................................................................119 Organizační a časové vymezení Českého jazyka a literatury ............................................................................120 Výchovné a vzdělávací strategie ČJL .................................................................................................................120 Učební osnovy ČJL ............................................................................................................................................121 7.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK ...........................................................................................................134 Charakteristika Anglického jazyka na 2. stupni ................................................................................................134 Obsahové vymezení Anglického jazyka ............................................................................................................134 Organizační a časové vymezení Anglického jazyka...........................................................................................135 Výchovné a vzdělávací strategie Anglického jazyka .........................................................................................135 Učební osnovy Anglického jazyka .....................................................................................................................136 7.3. Vyučovací předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK ....................................................................................................138 Charakteristika Francouzského jazyka na 2. stupni ..........................................................................................138 Obsahové vymezení Francouzského jazyka ......................................................................................................138 Organizační a časové vymezení Francouzského jazyka ....................................................................................138 Výchovné a vzdělávací strategie Francouzského jazyka ...................................................................................138 Učební osnovy Francouzského jazyka ..............................................................................................................139 7.4. Vyučovací předmět: MATEMATIKA ...............................................................................................................144 Charakteristika Matematiky na 2. stupni .........................................................................................................144 Obsahové vymezení Matematiky .....................................................................................................................144 Organizační a časové vymezení Matematiky ....................................................................................................145 Výchovné a vzdělávací strategie Matematiky ..................................................................................................145 Učební osnovy Matematiky ..............................................................................................................................146 7.5. Vyučovací předmět: INFORMATIKA ...............................................................................................................151 Charakteristika, obsahové a organizační vymezení Informatiky na 2. stupni ..................................................151 5
Výchovné a vzdělávací strategie Informatiky ...................................................................................................152 Učební osnovy Informatiky ...............................................................................................................................153 7.6. Vyučovací předmět: DĚJEPIS .........................................................................................................................156 Charakteristika Dějepisu na 2. stupni ...............................................................................................................156 Obsahové vymezení Dějepisu ...........................................................................................................................156 Organizační a časové vymezení Dějepisu .........................................................................................................156 Výchovné a vzdělávací strategie Dějepisu ........................................................................................................156 Učební osnovy Dějepisu....................................................................................................................................158 7.7. Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA ...................................................................................................163 Charakteristika Občanské výchovy na 2. stupni a její obsahové vymezení ......................................................163 Časové a organizační vymezení Občanské výchovy..........................................................................................163 Výchovné a vzdělávací strategie Občanské výchovy ........................................................................................163 Učební osnovy Občanské výchovy ....................................................................................................................164 7.8. Vyučovací předmět: FYZIKA ...........................................................................................................................173 Charakteristika Fyziky na 2. stupni ...................................................................................................................173 Obsahové vymezení Fyziky ...............................................................................................................................173 Organizační a časové vymezení Fyziky .............................................................................................................173 Výchovné a vzdělávací strategie Fyziky ............................................................................................................173 Učební osnovy Fyziky ........................................................................................................................................174 7.8. Vyučovací předmět: CHEMIE .........................................................................................................................178 Charakteristika Chemie na 2. stupni .................................................................................................................178 Obsahové, organizační a časové vymezení Chemie .........................................................................................178 Výchovné a vzdělávací strategie Chemie ..........................................................................................................179 Učební osnovy Chemie .....................................................................................................................................180 7.9. Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS ..................................................................................................................189 Charakteristika Přírodopisu na 2. stupni ..........................................................................................................189 Obsahové vymezení Přírodopisu ......................................................................................................................190 Organizační a časové vymezení Přírodopisu.....................................................................................................190 Výchovné a vzdělávací strategie Přírodopisu ...................................................................................................190 Učební osnovy Přírodopisu ...............................................................................................................................191 7.10. Vyučovací předmět: ZEMĚPIS ......................................................................................................................199 Charakteristika Zeměpisu na 2. stupni .............................................................................................................199 Obsahové, organizační a časové vymezení Zeměpisu ......................................................................................200 Výchovné a vzdělávací strategie Zeměpisu ......................................................................................................200 6
Učební osnovy Zeměpisu ..................................................................................................................................201 7.11. vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA ....................................................................................................204 Charakteristika Hudební výchovy na 2. stupni .................................................................................................204 Obsahové, organizační a časové vymezení Hudební výchovy ..........................................................................204 Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy ..........................................................................................205 Učební osnovy Hudební výchovy ......................................................................................................................205 7.12. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA .................................................................................................208 Charakteristika Výtvarné výchovy na 2. stupni ................................................................................................208 Obsahové, organizační a časové vymezení Výtvarné výchovy .........................................................................208 Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy .........................................................................................208 Učební osnovy Výtvarné výchovy .....................................................................................................................209 7.13. Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA .....................................................................................................218 Charakteristika Tělesné výchovy na 2. stupni...................................................................................................218 Obsahové, organizační a časové vymezení Tělesné výchovy ...........................................................................218 Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy ...........................................................................................219 Učební osnovy Tělesné výchovy .......................................................................................................................220 7.14. Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA ..................................................................................................222 Charakteristika Pracovní výchovy na 2. stupni .................................................................................................222 Obsahové, organizační a časové vymezení Pracovní výchovy ..........................................................................222 Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy ..........................................................................................222 Učební osnovy Pracovní výchovy......................................................................................................................224 8. Hodnocení a autoevaluace školy ..........................................................................................................................231 8.1. Pravidla pro hodnocení žáků .........................................................................................................................231 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou ..........231 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ......................................................................................................231 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika ........................231 Hodnocení práce v zájmových útvarech ...........................................................................................................232 Výstupní hodnocení ..........................................................................................................................................232 Kritéria pro klasifikaci prospěchu .....................................................................................................................232 Kritéria pro klasifikaci chování ..........................................................................................................................232 Zásady pro používání slovního hodnocení a jeho společná kritéria .................................................................233 8.2. Autoevaluace školy ........................................................................................................................................234 8.2.1. Pravidla a termíny ...................................................................................................................................234 8.2.2. Zaměření vlastního hodnocení školy ......................................................................................................234 7
9. Příloha 1 – začlenění Etické výchovy do předmětů ..............................................................................................235 Charakteristika Etické výchovy .........................................................................................................................235 Obsahové vymezení Etické výchovy .................................................................................................................235 Klíčové kompetence jsou vytvářeny těmito výchovnými a vzdělávacími strategiemi: ....................................235 Tabulace cílů a obsahů Etické výchovy a její začlenění do vyučovacích předmětů ..........................................236
8
1. Předkladatel a zřizovatel Název programu: Společná cesta (program pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami) Název školy: Základní škola Vokovice Adresa školy: Vokovická 32/3, 160 00 Praha 6 IČO: 60461969 IZO: 600021092 REDIZO: 060461969 MŠMT ČR č.j. 27002/2005-22 Ředitelka: Mgr. Lucie Kuchťáková Kontakty: tel/fax: 235 358 074 tel: 235 351 211 e-mail:
[email protected] web: www.zsvokovice.cz Zřizovatel: Hlavní město Praha prostřednictvím Magistrátu hlavního města Prahy, odboru školství, mládeže a tělovýchovy Jungmannova 35/29 111 21 Praha 1
Kontakty: tel: 236 001 111
Platnost dokumentu od: 1.9.2007 Aktualizace: 1. 9. 2013 Školní vzdělávací program vydávám na základě zmocnění v §5 odst. 3) zákona 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.
Podpis ředitelky školy
razítko
9
2. Charakteristika školy Škola je speciálně pedagogické zařízení. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je zřízena 1 třídy pro žáky 1.ročníku. Počet žáků ve třídě je 6 až 14 dětí. Škola je spádovou školou pro Prahu 6, školu však mohou navštěvovat i žáci z jiných městských částí Prahy. Škola je dobře dostupná městskou hromadnou dopravou, tramvajemi od stanice metra A Dejvická i od Divoké Šárky a také příměstskými autobusy, které navazují na tramvajové spoje. Škola byla postavena v roce 1884, v 90.letech 20.století byla zrekonstruována a modernizována, další rozsáhlá rekonstrukce proběhla v roce 2010.
2.1. Velikost a úplnost školy Škola má v současné době mezi 60 – 70 žáky. Počet žáků ve třídě se pohybuje mezi 6 až 14 žáky. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami budou zřízeny pouze třídy 1. stupně.
2.2. Vybavení školy Škola má pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 1 kmenovou učebnu, žáci využívají též 1 počítačovou učebnu, 1 promítací učebnu, hudebnu, cvičnou kuchyňku, 1 dílnu a školní družinu. Škola má vlastní tělocvičnu a nově zrekonstruované multifunkční školní hřiště. Žáci mohou navštěvovat školní jídelnu.
2.3. Pedagogický sbor Ve třídách pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pracuje 1 pedagog a asistent pedagoga. Pedagogové mají vysokoškolské speciálně pedagogické vzdělání. Všichni pedagogičtí pracovníci si povinně rozšiřují své znalosti a praktické dovednosti formou kurzů, školení a seminářů. Ve škole pracuje výchovná poradkyně a metodička prevence sociálně patologických jevů.
2.4. Charakteristika žáků Třídy jsou zřízeny pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří se nemohou vzdělávat v běžné třídě základní školy, protože potřebují menší kolektiv a speciálně pedagogickou péči.
2.5. Vřazování žáků Žáci jsou přijímáni na základě žádosti zákonných zástupců a na základě doporučení pedagogickopsychologické poradny. Žák může být přijat na diagnostický pobyt v trvání až 6 měsíců. V tomto období jsou sledovány žákovy výkony, dovednosti, rozumové schopnosti a projevy chování. Výsledkem tohoto zjišťování, na němž spolupracují učitelé, vedení školy, výchovná poradkyně a školní psycholožka, je rozhodnutí, zda je vřazení žáka do tříd tohoto typu vhodné. Pak ředitel školy buď vydá souhlasné rozhodnutí o vřazení žáka do naší školy nebo je žák přeřazen zpět do své kmenové školy nebo jemu doporučena vhodnější škola. V některých případech jsou pro konkrétní žáky ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou vypracovávány individuální vzdělávací plány.
2.6. Spolupráce školy se sociálními partnery a neziskovými organizacemi 2.6.1. Spolupráce s rodiči Rodiče se mohou informovat o dění ve škole kdykoli telefonicky a při předem sjednaných návštěvách. V akutních případech mohou přijít kdykoli v době vyučování. Třídní schůzky se konají dvakrát ročně. Učitelé žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vychovatelka školní družiny spolupracují s rodiči takřka denně.
10
2.6.2. Spolupráce s dalšími sociálními partnery Škola pravidelně spolupracuje pedagogicko-psychologickou poradnou v Praze 6, speciálně pedagogickými centry, s odbory péče o dítě při úřadech městských částí či městských úřadů, ze kterých přicházejí naši žáci, s Policií ČR, se Střediskem pro mládež Prevcentrum, s FTVS UK Praha, odkud k nám přicházejí studenti na pedagogickou praxi.
2.7. Servisní služby 2.7.1. Školní družina Školní družina je v provozu každý den 7,00-7,40 a 11,40 – 16,30. Školní družina je určena dětem z 1.stupně, v odůvodněných případech mohou školní družinu navštěvovat i děti starší. Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Školní družina není pokračování školního vyučování, ani ho nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní školní družina i funkci sociální, tzn. Dohled nad žáky po určitou dobu před a po skončení vyučování. Činnosti školní družiny a) odpočinkové činnosti Do denního režimu se zařazují nejčastěji po obědě, popř. ráno. Jedná se o klidná zaměstnání, stolní a společenské hry, poslechová činnost (pohádky, příběhy, písně), rozhovory s dětmi. b) rekreační činnosti Rekreační činnosti slouží k regeneraci sil, převažuje v nich odpočinek aktivní s náročnějšími pohybovými prvky. Hry a činnosti jsou rušnější a probíhají v tělocvičně, na hřišti nebo v přírodě, podle povětrnostních podmínek. c) zájmové činnosti Zájmové činnosti rozvíjejí osobnost žáka. Umožňují žákům seberealizaci i další rozvoj motorických schopností. Mohou být zařazeny jako kolektivní nebo individuální činnosti. Jedná se o: -
pracovní činnosti ( práce s přírodním materiálem, textilem, papírem, konstruktivní činnosti)
-
výtvarné činnosti (kresba, malování, modelování, koláže, omalovánky a dokreslovky, výzdoba školní družiny)
-
přírodovědné činnosti (pozorování změn v přírodě, ochrana životního prostředí, poznávání přírody
-
hudební činnosti (poslech hudby a její reprodukce, hudebně – pohybová výchova
-
sportovní činnosti (sportovní a pohybové hry v přírodě a v tělocvičně)
-
sociální činnosti (osvojování základních pravidel společenského chování)
d) příprava na vyučování Pomoc při vypracování domácích úkolů, didaktické hry. 2.7.2. Zájmové kroužky Ve školním roce 2011/2012 nabízíme tyto zájmové kroužky: cvičení pro dívky, sportovní kroužek pro mladší žáky, výtvarně keramický, hudební, angličtina hrou, informatika. 2.7.3. Školní psycholog Školní psycholožka je přítomna ve škole vždy jednou týdně na 2 hodiny. Poskytuje konzultace pedagogům i žákům, provádí vyšetřování žáků, případně pracuje s třídními kolektivy. Po předběžné domluvě poskytuje konzultace i rodičům.
11
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Škola je zaměřená na rozvíjení osobnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, na poskytování vědomostí, dovedností a návyků, které umožní žákům se po absolvování prvního stupně začlenit do hlavního vzdělávacího proudu. V případě potřeby mohou pokračovat v dalším vzdělávání na naší škole. Zohledňujeme rozdílnost schopností žáků i odlišnost prostředí, ze kterého k nám žáci přicházejí. Po příchodu žáka se zaměřujeme na důkladné poznání osobnosti žáka, pomáháme mu při adaptaci na nové prostředí, vytváříme kladný vztah ke školnímu prostředí, snažíme se o zachycení a rozvíjení každého drobného pokroku. Zaměřujeme se na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka, usilujeme o rozvoj žáků v oblasti poznávací, sociální, emocionální a volní. Rozvíjíme u žáků pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti, vedeme žáky ke schopnosti komunikovat s okolím a srozumitelně se vyjadřovat. Učí se pracovat samostatně i v týmu. Za podpory speciálně pedagogických metod navozujeme takové učební situace, ve kterých může žák zažít úspěch a radost z pochvaly. Tím se škola stává místem, kde žáci nejen získávají kvalitní vzdělávací péči, ale kde cítí přátelské prostředí, nebojí se případných neúspěchů a dostává se jim vědomostí, dovedností a návyků, které plně využijí v budoucím životě.
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy 3.2.1
Kompetence k učení
Při práci s žáky uplatňujeme individuální přístup zohledňující jeho úroveň a míru znevýhodnění Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu Učíme žáky získávat informace z více zdrojů (učební texty, výukové programy, internet, knihovna, video, apod.) Vedeme žáky k vyhledávání dílčích i ucelených informací a orientaci v informačních zdrojích, v praktických a opakovaných činnostech je učíme odlišovat podstatné od nepodstatného Průběžně žákům vysvětlujeme významy odborných a cizích výrazů, učíme ho vyhledávání ve slovnících, encyklopediích a odborných publikacích Motivujeme žáky k dalšímu učení kladným hodnocením Společným porovnáváním a hodnocením dosažených výsledků vedeme žáky k poznávání vlastních možností a schopností Umožňujeme žákům prezentaci výsledků vlastní práce a jejich srovnání s pracemi ostatních žáků Na praktických příkladech seznamujeme žáky s negativními dopady nízké úrovně vzdělání na praktický život (trh práce, problematika nezaměstnanosti) a motivujeme je k následnému odbornému vzdělávání 3.2.2
Kompetence řešení problémů
Učíme žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní problémy a jejich závažnost Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských nebo vztahových problémů Vedeme žáky k vytváření vlastních pracovních postupů Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí Formou modelových situací, dramatizace a problémových úloh učíme žáky samostatnému úsudku a rozhodování Jednoznačným a jednotným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí Předkládáním alternativních řešení problémových situací učíme žáky samostatnému rozhodování 12
Vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů Snažíme se vést žáky k zaujímání vlastního postoje při řešení konkrétních problémů 3.2.3
Kompetence komunikativní
Vedeme žáky k vyjadřování se celou větou Učíme žáky pravidlům vystupování a komunikace Vhodnými podněty vedeme žáky ke kladení a vhodnému formulování otázek Žákům poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření Učíme žáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory Vedeme žáky ke klidnému a věcnému řešení konfliktních situací Učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační a komunikační prostředky (telefon, internet, email) 3.2.4
Kompetence sociální a personální
Máme jasně a jednoznačně stanovena pravidla chování ve škole i mimo ni Jednoznačným a jednotným výkladem jejich práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí Vedeme žáky k toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným nebo postiženým Vedeme žáky k uvědomění si nezbytnosti pomáhat mladším, slabším a méně nadaným spolužákům Pomáháme žákům orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích, případně hledat řešení Učíme žáky rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo školním kolektivu Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky 3.2.5
Kompetence občanské
Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec školních a společenských norem Vytváříme základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratického státu Seznamujeme žáky s demokratickými hodnotami a tradicemi, vedeme ho k odporu proti nedemokratickým názorům, hnutím a systémům Učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování Seznamujeme žáky s fungováním důležitých orgánů a institucí, učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři Vedeme žáky k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie, tyto projevy netolerujeme ani mezi žáky, ani mezi pedagogy Vedeme žáky k pochopení významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je s důsledky zneužívání všech návykových látek Učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti – nakupování, cestování hromadnou dopravou, návštěva lékaře, pošty, knihovny… 3.2.6
Kompetence pracovní
Vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů Pozitivní vztah k výsledkům vlastní práce i práce jiných formujeme přímou účastí žáků na výzdobě, údržbě a úpravách školy a okolí 13
Manuální činnosti žáků diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti, úrovně motoriky a míry handicapu Zadáváním pracovních činností ve skupinách učíme žáky pracovat v kolektivu a nést zodpovědnost za výsledek celé skupiny Vedeme žáky k sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností Seznamujeme žáky s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné řemeslné práce Pomáháme žákům vytvářet si reálnou představu o možnostech vlastního uplatnění Vytváříme základní přehled žáků o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech souvisejících se získáváním zaměstnání Seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Škola dříve sloužila jako pracoviště zaměřené na tzv. skupinovou integraci – tedy na rozvíjení schopností dětí-žáků se SVP ve specializovaných třídách v péči odborníků. Z tohoto období má škola četné zkušenosti s prací s těmito skupinami žáků a po transformaci na vzdělávací program hlavního proudu využíváme těchto zkušeností i nadále. Navíc je ve škole výborný sbor skvěle připravených pedagogických pracovníků, kteří zvládají výuku s vysokou mírou individualizace (ohledu na specifické tempo, myšlení a učení každého žáka). Úkol integrace žáků s velmi různými dispozicemi tedy určitě zvládneme. Při práci se žáky se SVP je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy je vzdělávání těchto žáků uskutečňováno formou individuální integrace do běžných tříd. Některé SVP je možno kompenzovat různými úlevami z povinného rozsahu a hloubky učiva, což je v kompetenci školy. Pro většinu takto integrovaných žáků jsou však zpracovány individuální vzdělávací plány (IVP). Tento plán vypracovává třídní učitel, zpravidla před zahájením školního roku a jeho platnost je jeden školní rok. IVP vychází z vyšetření a doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra, je konzultován s pracovníky poradenského pracoviště a zohledňuje i názor zákonného zástupce. IVP vychází z učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. Zákonný zástupce vyjadřuje s IVP svůj souhlas. Obsah individuálního vzdělávacího plánu: -
základní údaje o žákovi,
-
závěry vyšetření a doporučení odborného pracoviště,
-
konkrétní vzdělávací a výchovné cíle,
-
organizace výuky,
-
forma zadávání úkolů,
-
způsob hodnocení klasifikace,
-
nezbytné kompenzační pomůcky,
-
učebnice,
-
organizace speciálně pedagogické a psychologické péče,
-
návrh na navýšení finančních prostředků,
-
způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problémů,
-
popis projevů žáka ve škole.
Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i vyučujícím k dispozici při řešení problémů týkajících se 14
těchto žáků. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné také udržování kvality a připravenosti pedagogických pracovníků a jejich všeobecná materiální, metodická, ale i „morální“ podpora. Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou. Každý učitel si uvědomuje, že je to rodič, resp. zákonný zástupce, kdo je s dítětem v každodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou a nakonec i rozhoduje. Nicméně škola je instituce a určitých cílů je zavázána dosahovat, proto jsou naši pedagogičtí pracovníci připravování v asertivitě a schopnosti vysvětlovat rodičům/zákonným zástupcům, jaké kroky jsou vhodné učinit pro kvalitní budoucí život našich žáků, a to v oblasti výchovy a vzdělávání vymezené v ŠVP (nad rámec ŠVP a školního řádu škola působit nemá, nesmí a ani nechce). Zásady komunikace učitele se zákonnými zástupci žáků: -
vytvoření klidné atmosféry
-
dostatek času pro rozhovor
-
nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení
-
pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody
-
uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči
-
ujasnit si pojmy s rodiči, opakovat jim „pravidla hry“
-
rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co všechno učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat
-
snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc.
3.3.1. Žáci se zdravotním postižením O zařazení žáka do školy rozhoduje ředitelka po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci dítěte na základě vyšetření a doporučení školského poradenského zařízení. Nezbytná je úzká a trvalá spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou. Pedagogický sbor je vybaven zkušenostmi, kompetencemi i dostatečným materiálním zázemím pro individualizovanou výuku. Volíme tedy individuální přístup, ale snahou je minimalizovat kompenzace a zachovat „normální“ přístup, neupozorňovat na zvláštnosti dítěte-žáka. Zdravotní postižení má standardní kompenzaci pomůckami, osobním asistentem (imobilní, s poruchou orientace) a úlevami v nutném rozsahu vzdělávacího obsahu, kde jsou na straně žáka nepřekonatelné překážky. Těžce a chronicky zdravotně postižené děti-žáci, u nichž není zaručena standardní školní docházka, jsou vyučováni podle IVP. Vypracovali jsme také zásady a pravidla pro učitele. Zásady pro práci s dětmi s postižením: -
respektování specifické dispozice žáka
-
včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím lepší je výsledek)
-
vývojovost (důležité je „nepřeskakovat“ jednotlivé vývojové etapy)
-
optimální prostředí
-
speciální pomůcky, metody a formy práce
- všestrannost (dbáme, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) -
soustavnost
3.3.2. Žáci se zdravotním znevýhodněním Často se jedná o drobná zdravotní postižení a jejich kombinace a dlouhodobou nemoc. U takových žáků je integrujeme plně do hlavního vzdělávacího proudu a je na učiteli a asistentovi pedagoga, kteří jsou přítomní ve třídě, umožnit žákovi co nejefektivnější zapojení do výuky. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků školského poradenského zařízení. 15
Pro žáky se specifickými poruchami učení máme sadu návodů, které jsou interním předpisem školy (ředitelky): -
kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
-
chválit nejen výkon, ale i snahu
- hodnocení výhradně formativní (s výjimkou významných zkoušek) – hodnotit jen prvky jejich výkonu, popsat dílčí pokrok a další možný rozvoj znalosti, dovednosti nebo kompetence -
pracovat s žákem často, ale krátkodobě
-
při práci minimalizovat rušivé vlivy, umožnit případně pracovat v odděleném prostoru s asistentem
-
snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci
-
pravidelná relaxace
Jak s těmito žáky pracujeme v jednotlivých vyučovacích předmětech Kromě IVP, případně úlev v rozsahu učiva, umožňujeme speciální a doporučované přístupy: Dyslexie Český jazyk a literatura: -
s ohledem na závažnost znevýhodnění nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou
-
volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře
-
omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu
-
umožnit čtení s okénkem
Anglický jazyk: -
preferovat ústní projev
-
neukládat k zapamatování slovíčka
-
upřednostňovat konverzaci
-
poskytnout prodloužený výklad a doučování
-
v případě těžké poruchy je možné dítě z předmětu osvobodit
Matematika: -
slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele
-
omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi
Dysortografie Český jazyk a literatura: - být důslední při osvojování a upevňování pravopisných pravidel, vyvíjet pomůcky a metody práce podle specifik daného žáka; zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů, používat zjednodušené přehledy těchto pravidel - preferovat ústní zkoušení před písemným, nehodnotit to, co žák nestihl - při psaném projevu umožnit používat tabulku psacího a tiskacího písma - kontrolní práce předkládat předtištěné - slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě -
pravopis netestovat formou psaní textu podle diktátu, ale s pomocí doplňovacích cvičení, opisů, přepisů žák se může účastnit psaní podle diktátu, ale není klasifikován, při opravách chyb je mu dán dostatečný prostor i čas a podmínky na nalezení a odstranění problémů a odchylek od normy
-
při opravách pravopisných cvičení zvolit jinou než červenou barvu, komentovat více chybu
-
umožnit při práci využívání názorných přehledů mluvnického učiva 16
Anglický jazyk: -
psát jen části cvičení, umožnit čas na rozmyšlenou, nesrovnávat, nehodnotit zejména tempo práce
-
znalost slovíček ověřovat jen ústně, lépe v komunikaci s učitelem nebo jiným žákem
-
při opravách zvolit jinou než červenou barvu, komentovat odchylky žáka od normy
Matematika: -
výklad doplnit vizualizací
-
nevypisovat zadání slovních úloh do sešitu (jiné tempo žáka), úlohy, ale i testy předkládat předtištěné
-
hodnotit kvalitu a hloubku zvládnutí učiva, nikoliv množství úloh
-
nevystavovat žáky při zkouškách a testech s časovým omezením
-
respektovat pravidlo, že příklad je lepší vidět (promítnout) než jen diktovat
-
využívat práci u tabule pod individuálním dohledem
-
umožnit diskusi, odpovědět žákovi na jeho dotazy
Ostatní vyučovací předměty: -
nenechat přepisovat písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě
- místo písemného úkolu zadávat ústní (krátkou aktualitu na probírané téma, výklad toho, co žáka zajímá atd.) -
preferovat ústní zkoušení, testy
-
nehodnotit úpravu a písmo
-
osvojovat učivo s doprovodnou vizualizací
-
pracovní listy nechat žáka zpracovávat po částech
-
důraz klást na pochopení zadaného úkolu (krok za krokem)
Dyskalkulie Matematika: -
nutná individualizovaná práce se žákem
-
důraz klást na pochopení zadaného úkolu
-
používat vizualizace (pomůcky, přehledy, tabulky…)
-
poskytovat dostatek času na početní operace
-
pracovat se speciálními pomůckami
Ve všech organizačním formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání intaktní populace. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směřuje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci.
3.3.3. Žáci ze sociálně znevýhodňujícího prostředí Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás žijících etnických a sociokulturních menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (azylanti, účastníci řízení o udělení azylu). 17
Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodněného prostředí je nejdůležitějším činitelem především připravený učitel, silná osobnost, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy, vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima a produktivní pracovní atmosféru při nutné míře diferenciace práce v takové třídě. Škola využívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: - individualizovat přístup, dbát na to, aby takový žák zvládal postupné osvojování učiva v přesných krocích a vývojových fázích - včasná diagnostika, ve spolupráci s městskou částí (OSPOD) naše školské poradenské zařízení vyhledává takové rodiny a pomáhá při výchově dětí, zařazuje je přednostně do speciálních nebo běžných předškolních zařízení přípravná třída apod. -
v případě potřeby IVP
-
pomoc asistenta pedagoga
-
pravidelná spolupráce s rodinou
- spolupráce s poradenským pracovištěm, s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky - - vytváření vstřícného a otevřeného klimatu příznivého pro efektivní působení těchto dětí na škole - produktivní pracovní kultura, otevřená spolupráce žáků, zpětná vazba pedagogických pracovníků.
3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Je třeba si uvědomit, že se může jednat o nadání a talent v různých činnostech, umělecké vlohy, „prosociálnost“ a empatie, nejen tedy o velmi nadprůměrný kognitivní výkon. Nadání je jedinečný společenský a ekonomický zdroj a škola může napomoci je identifikovat a rozvinout. Období základního vzdělávání je dostatečně dlouhé pro systematické sledování žáků, pro rozpoznání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání, pro možnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech. Nadání dítěte se dá velmi výrazně ovlivnit, a to pozitivně i negativně. Záleží na škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizace výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými dětmi s ostatními kolegy, psychologem i různými subjekty mimo školu (pedagogickopsychologická poradna, umělecké školy, společnost pro talent a nadání, MENZA). Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Především osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Především sklon k perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou patřit k faktorům, které ovlivňují vytváření vztahů k vrstevníkům – spolužákům. Specifika mimořádně nadaných žáků -
svými znalostmi, dovednostmi a kompetencemi přesahují stanovené požadavky
-
problematický přístup k pravidlům školní práce 18
-
tendence k vytváření vlastních pravidel
-
sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní
-
vlastní pracovní tempo
-
vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu
-
u kognitivního či výrazného uměleckého nadání malá ochota ke spolupráci v kolektivu
-
rychlá orientace v učebních postupech
-
kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů
- zvýšená motivace k prohlubování a propojování znalostí – nároky na pedagogické znalosti a dovednosti učitelů a osobní integritu, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání žáka -
potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí i v životě
-
dávají přednost společnosti starších dětí, často též samotě
-
vnímají souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí
Varianty vzdělávání nadaných žáků: Odborná literatura a dlouhodobá praxe popisuje několik přístupů, nadání je velké obohacení a naši pedagogové jsou velmi erudovaní a dovedou pracovat s velmi diverzifikovanými týmy žáků, nicméně je někdy vhodné danému žákovi umožnit další, rozšiřující aktivity a formy práce, i změnu prostředí a kolektivu. -
Urychlování (akcelerace) – rychlé vzdělávání v základní škole, časný přechod na navazující školy, přeskočení jedné nebo několika tříd
-
Obohacování normální výuky – rozšiřování, obohacování, prohlubování učební látky, vyšší náročnost výuky, zařazování samostatné činnosti, badatelství a podobně
-
Přeskupování žáků – vyhýbáme se tomu, volíme ale variantní řešení: motivujeme tyto žáky k účasti na projektech, ve volitelných předmětech se zaměřením pro ně vhodným, odpolední pracovní společenství, např. ve spolupráci s technologickými institucemi, uměleckými školami a dalšími sociálními partnery (firmami, školami apod.),
Nejčastější je kombinace těchto postupů. Vnímáme pozitivní zkušenosti všech žáků s prácí s talentovanými žáky. Také rodiče těchto žáků vnímají pozitivně, že jsou nadaní žáci v naší škole včas identifikováni, a účastní se nejen běžné výuky a rozšiřujících aktivit, ale také že je učitel využívá na asistentské činnosti, vykládají látku, pomáhají pomalejším žákům, vytváření pomůcky s využitím digitálních technologií, včetně vývoje aplikací do výuky apod. Nadaní se v naší škole rozhodně nenudí a zapojují se výrazně do života a také do samotného vzdělávacího procesu, což často konvenuje jejich nadprůměrným schopnostem a touze „být jako dospělý“.
19
3.5. Začlenění průřezových témat ve vyučování
Osobnostní a sociální výchova název 1.ročník tematického okruhu osobnostní rozvoj
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Pv, Prv, Č, Pv, Prv, Pv, ICT, Č, Př, divadelní divadelní divadelní Vl, AJ představení představení představení
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
ICT, Č, AJ
Č, M, OV, VV, ICT,AJ
Č, M, OV, VV, AJ, Př, VV, Pv
Č, M, OV, VV,AJ, VV, PV
Č, M, VZ, VV,AJ, PV
sociální rozvoj
Tv
Tv
Tv
Tv, IKT, Č
Tv, IKT, Vl
M, OV, ICT, Čj
M, OV, Čj,
M, OV, PV, Čj
M, PV, Čj
morální rozvoj
Tv, Prv
Tv, Prv
Tv, Prv
Tv, Č, Vl
Tv, Č, Vl
Č, OV, TV, ICT
Č, OV, TV,
Č, OV, TV
Č , TV, OV
20
Mediální výchova (MV) název tematického okruhu
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Č
ICT
Č
Č, PV
Č, VZ, PV
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Č
ICT
Č
Č
Č, VZ
ICT
Č
Č, PV
OV, PV
ICT
Č
Č
Č
ICT
OV
Č
Č
ICT
OV
Č
Č, VV
Č
Č, OV
stavba mediálních sdělení
Č
vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti
Č
průběžně ve všech předmětech
tvorba mediálních sdělení práce v realizačním týmu práce v realizačním týmu
průběžně ve všech předmětech
21
ICT
Environmentální výchova (EV) název tematického okruhu ekosystémy
1.ročník
2.ročník
3.ročník
Prv
4.ročník
5.ročník
Př
Př
P
Př
P, PV
základní podmínky života
Čj
lidské aktivity a životní prostředí
Prv
Pv, Vl
Tv
Prv, Pv
Př, Vl
Př, Čj
vztah člověka k prostředí
Prv
22
6.ročník
P
7.ročník
8.ročník
9.ročník
CH
P
P
CH, P
P, OV
CH
OV, F, CH, P
P, PV
F, CH
F,CH
Multikulturní výchova (MuV) název tematického okruhu
1.ročník
2.ročník
3.ročník
kulturní diference lidské vztahy
4.ročník
5.ročník
Vl, Čj, Hv Prv
Prv, Čj
Prv
Čj, Vv Pv
Pv
Pv
Př
Hv
23
8.ročník
9.ročník
OV
Z
OV
VZ
Vl
multikulturalita princip sociálního smíru a solidarity
7.ročník
D Vl
etnický původ
6.ročník
Č
Č, OV
OV, P
Z
Č,
OV, Z
OV
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) název tematického okruhu 1.ročník Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu
2.ročník
Prv
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Př
Př
Vl
Vl
jsme Evropané
Vl
24
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
OV, VV Č
Č
Č OV
Výchova demokratického občana (VDO) název tematického okruhu 1.ročník občanská společnost a škola
Hv, Prv
3.ročník
Hv, Prv
4.ročník
5.ročník
Vl
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
OV
Ov
Ov, Z
Ov, Z
Hv, Vl
Č, Z
OV
Č, Z
OV
formy participace občanů v politickém životě
Vl
Ov
Ov, Z
Č
OV
principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Vl
Ov
Ov
OV, Z
občan, občanská společnost a stát
Hv, Prv
2.ročník
Vl, Hv
25
4. Učební plán pro 1. stupeň ZŠ 4.1. Pravidelná týdenní výuka Vzdělávací oblasti/obory RVP ZV
Vyučovací předměty
1. stupeň Základní počet týdenních hodin
Jazyk a jazyková komunikace
Disponibilní dotace
Český jazyk a literatura
35
6
Anglický jazyk
9
2
Matematika
20
4
Informatika
1
Počet týdenních hodin 1.
2.
3.
4.
5.
9
10
8
7
7
3
4
4
5
5
5
Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace
4
5
Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie
Prvouka Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Umění a kultura
1 1
2
2
3
Vlastivěda Přírodověda
12
1
Hudební výchova
2
2
1
2
1
1
1
1
1
Hudební výchova Výtvarný výchova
Výtvarná výchova
12
1
1
1
2
2
Tělesná výchova
10
2
2
2
2
2
Pracovní výchova
5
1
1
1
1
1
Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Celková časová dotace
104
4.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň 4.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto: 4 hodiny Matematika 6 hodin Český jazyk a literatura 2 hodiny Anglický jazyk 1 hodina Prvouka 1 hodina Přírodověda
26
14
20 22 24 26 26
4.2.2 Etická výchova Etická výchova je další ze vzdělávacích nabídek RVP ZV. Naše škola ji realizuje napříč vyučovacími předměty a její zařazení se odráží přímo v osnovách těchto předmětů. Obsah a charakteristika Etické výchovy je specifikován v RVP ZV, v části Doplňující vzdělávací obory, vzdělávací obor Etická výchova.
27
5. Učební osnovy pro první stupeň 5.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika Českého jazyka a literatury Škola považuje předmět Český jazyk a literatura za významný nástroj poznávání světa a porozumění sobě samému. Ve výuce si žáci osvojují jazykové, komunikační a literární znalosti a dovednosti, kterých využívají nejen ve svých mluvených a písemných projevech, ale i v ostatních školních předmětech a ve svém dalším osobním, občanském a profesním životě. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka se dělí na tři tematické oblasti – jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu. Jazyková výchova pomáhá žákům správně a adekvátně užívat jazykových prostředků v jejich mluvených a psaných projevech. Komunikační výchova připravuje žáky na to, aby dokázali reagovat vhodně, věcně a jazykově správně v různých komunikačních situacích. V literární výchově při práci s uměleckými i jinými texty v tištěné i elektronické podobě si žáci osvojují dovednosti potřebné pro porozumění textu, pochopení jeho významu a smyslu a pro jeho hlubší vnímání. Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury na 1. stupni Ve výuce českého jazyka a literatury na 1. stupni je důraz kladen především na:
výuku čtení zvolenou metodou; výuku psaní zvoleným typem písma; poznání jazykového systému jako opory pro mluvení a psaní ve spisovném jazyce; osvojení základních pravopisných jevů; vhodné užívání jazykových prostředků; výstižné formulování a sdělování svých myšlenek; získávání informací z různých zdrojů, tradičních i digitálních; základy práce s literárním textem; rozvíjení čtenářských dovedností a návyků zaměřených k tomu, aby žák ve výuce na druhém stupni dokázal samostatně pracovat s přiměřeně náročnými odbornými, uměleckými a publicistickými texty v tištěné a elektronické podobě; poznávání základních literárních druhů na základě četby, vnímání jejich specifických znaků, formulaci vlastních názorů na přečtené.
Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy AJ a M. Časové a organizační vymezení Českého jazyka a literatury Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících prvního stupně ZŠ a to v nedělených třídách. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy. Navštěvujeme také místní veřejnou knihovnu a další veřejné budovy (např. poštu, vlakové nádraží apod.). Žáci navštíví alespoň jedno divadelní představení či jinou kulturní akci spojenou s probíraným obsahem literární výchovy ročně. Žáci si osvojené dovednosti a znalosti vyzkouší v činnostech organizovaných pro ostatní třídy školy a rodiče.
28
Výchovné a vzdělávací strategie v Českém jazyce a literatuře Kompetence k učení -
Jazyk užíváme jako prostředek domluvy v různých situacích ze života, tím rozvíjíme přirozenou a nenásilnou cestou pozitivní vztah žáků k jazyku
-
Pojmy vymezujeme přesně a často je opakujeme na zajímavém jazykovém materiálu, čímž upevňujeme jejich pochopení žáky
-
Žáci pracují s chybami svými i svých spolužáků, aby se učili chybám předcházet
-
Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání informací a to jak pro školní zadání, tak pro jejich osobní komunikační potřeby, čímž je motivujeme ke zlepšování ve čtenářské gramotnosti
Kompetence k řešení problémů -
Úkoly žáci řeší samostatně, s pomocí učitele nebo jeho asistenta a ve skupinkách, čímž se učí schopnosti reagovat na různá prostředí a řešit problémy
-
Žáci diskutují o přečtených textech, čímž se učí nalézt kompromis
Kompetence komunikativní -
Často čteme a píšeme různé texty a vždy se společně bavíme o jejich správnosti, jasnost apod. čímž jedině si mohou žáci osvojit správnou techniku čtení a psaní
-
Žáci si často sdělují názory na různé jazykové projevu, běžné, umělecké nebo publicistické (s ohledem na vyspělost žáků), čím se učí formulovat postoj a vyslechnout názor druhého
Kompetence sociální a personální -
Spolu se žáky vytváříme přátelské, aktivní, komunikativní prostředí, kdy žák uznává přirozenou autoritu učitele a učitel respektuje individualitu žáka
-
Žáci často pracují ve dvojicích a ve skupinách a jsou vedeni k tomu, aby byli aktivní a přínosní pro výsledek práce skupiny a pomáhali ostatním
-
Učitelé umožňují žákům časté sebehodnocení výsledků jejich práce a vedou je i k vysvětlení tohoto sebehodnocení
Kompetence občanské -
Žáci jsou vedeni k zájmu o místo, kde žijí, o svou ulici a život ve své čtvrti
-
Čteme příběhy z literatury, medií a internetu o vrstevnících žáků, čímž si žáci mohou obohatit svůj pohled na svět bez ohledu na kulturní nebo jazykové prostředí
-
V literární výchově vybíráme ukázky tak, aby si žáci uvědomili své historické a kulturní kořeny
Kompetence pracovní -
Žáci pracují samostatně s učebnicí, s pracovním sešitem, s pracovními listy a učí se pořádku při práci
-
Vedeme žáky k aktivní spolupráci ve skupině a nalézání svého místa tak, aby byl pro skupinu přínosem
-
Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli se zeptat nebo požádat o radu spolužáka, potom teprve učitele nebo asistenta
-
Žáci se naučí vyplňovat formuláře a sestavit profesní životopis a motivační dopis.
29
Učební osnovy Českého jazyka a literatury 1. ročník Kompetence
učivo
poznámky
Jazyková výchova.:
Pojmy:
OSV:
-
-
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty
-
hláska
-
slabika
-
slovo
-
věta
-
Velká a malá písmena Znaménka za větami Číslice
Komunikační a slohová výchova: -
-
-
-
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky
Čtení -
hlasité
Článek -
nadpis řádek odstavec
Prosba, poděkování, omluva Psaní -
hygienické technika psaní písemný projev
Literární výchova:
Rozpočítávadla
- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
Hádanky Básně Pohádka
30
sociální rozvoj
2. ročník Kompetence
učivo
Jazyková výchova:
Slovo, hláska, písmeno, slabika:
-
-
-
porovnává významy slov, zvláště slov opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky odůvodňuje a píše správně v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
poznámky
-
členění na hlásky, samohlásky (krátké, dlouhé)
-
druhy
Podstatná jména Slovesa Předložky Spojky Jména obecná a vlastní
-
porovnává významy slov – děj, věc
-
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
-
odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a Věta, souvětí měkkých souhláskách
-
dě, tě, ně
-
u, ů, ú mimo morfologický šev
-
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího
-
-
píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
Komunikační a slohová výchova: -
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a
Párové souhlásky znělé a neznělé
Druhy vět Přehledný písemný projev Technika psaní Žánry písemného projevu -
adresa
-
přání
Abeceda
Čtení:
MV:
-
hlasité
-
tiché
31
-
tvorba mediálního sdělení
-
práce v realizačním
náročnosti -
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
-
ovládá základní hygienické návyky spojené s psaním
Literární výchova: -
-
Základní formy společenského styku Vypravování Popis Práce s literárním textem
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a Poezie tempu literární texty - verš přiměřené věku - rým vyjadřuje své pocity z přečteného textu Próza -
příběh
-
děj příběhu
Poslech literárních textů -
bajka, báseň, básník, ilustrátor, lidová poezie, hádanky, říkadla, přísloví, pořekadla
-
mimočítanková četba
32
týmu
3. ročník Kompetence JAZYKOVÁ VÝCHOVA:
vyhledává v textu slova příbuzná
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, sloves a přídavných jmen
zdůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
učivo
poznámky
Slovní zásoba a tvoření slov Slova a pojmy Význam slov Stavba slova Tvarosloví:
slovní druhy
tvary slov
Vyjmenovaná slova
Věta jednoduchá a souvětí
Základní skladební dvojice
Věcné čtení Zážitkové naslouchání Kritické čtení Základy techniky mluveného projevu Společenský jazyk Jeho formy Otázky a odpovědi
Vypravování, popis volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i Osnova textu mimoškolních situacích Vypravování podle obrázků na základě vlastních zážitků Žánry písemného projevu tvoří krátký mluvený projev kontroluje vlastní 33
MV:
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
písemný projev
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
píše věcně i formálně správně jednoduché sdělení
LITERÁRNÍ VÝCHOVA:
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
Zážitkové čtení a naslouchání Volná reprodukce přečteného
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatního vyprávění
Literární druhy a žánry:
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
Dramatizace
pohádka
próza
poezie
spisovatel
Krásná a naučná literatura Mimočítanková četba
34
4. ročník Kompetence
učivo
poznámky
JAZYKOVÁ VÝCHOVA:
Stavba slova:
MUV:
porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
kořen
část předponová
část příponová
Slovní zásoba a tvoření slov
rozlišuje ve slově kořen, Slovní druhy část příponovou a předponovou ohebné určuje slovní druhy neohebné plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky Skloňování podstatných jmen správných tvarech ve svém mluveném projevu Určování infinitivu píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
Časování sloves:
osoba
číslo
čas
Koncovky podstatných jmen Vzory podst. jm. Podmět, přísudek Shoda podm. a přís. Stavba věty jednoduché Věta jednoduchá a souvětí
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné informace v textu vhodném pro daný věk
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku
Základní komunikační pravidla Základy techniky mluveného projevu Osnova, nadpis, členění textu Formální úprava textu Dopis, adresa Zpráva, popis, vypravování
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo 35
princip sociálního smíru a solidarity
MV:
stavba mediálních sdělení
podle svého komunikačního záměru
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
LITERÁRNÍ VÝCHOVA:
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
volně reprodukuje text podle svých schopností
Čtení a práce s textem Mimočítanková četba Bajka Povídka
tvoří vlastní literární text Divadelní přestavení na dané téma
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
36
5. ročník Kompetence
učivo
poznámky
JAZYKOVÁ VÝCHOVA:
Stavba slova:
MV:
rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje vyhledává základní skladební dvojici zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
předpony
přípony
Skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně Tvarosloví:
mluvnické kategorie podstatných jmen
druhy přídavných jmen a jejich vzory
druhy zájmen
rozlišování číslovek v textu
Pravopis:
vyjmenovaná slova a příbuzná slova
koncovky podstatných a přídavných jmen
Skladba:
věta jednoduchá
souvětí
spojky, spojovací výrazy
podmět
přísudek holý
Shoda podmětu s přísudkem
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:
Reprodukuje jednoduché texty
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
Vypravování
Popis
Vyplňování tiskopisů
Inzerát
Oznámení
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikačních situací
37
vnímání autora mediálních sdělení
fungování a vliv médií ve společnosti
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta, podstatné informace zaznamenává.
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
LITERÁRNÍ VÝCHOVA:
Pozvánka
Práce s textem, čtení
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
Veršovaná poezie
volně reprodukuje text podle svých schopností
Poetická próza
tvoří vlastní literární text na dané téma
lyrika
epika
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
Dětské časopisy, dětská literatura
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Film, DVD, video Slovníky, encyklopedie Spisovatel, básník Kniha Divadlo, herec, režisér Verš, rým, přirovnání
38
5.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika Anglického jazyka Konkrétním cílem výuky anglického jazyka je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa. Prioritou výuky je rozvíjení schopnosti žáka dorozumět se v reálných situacích běžného života. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení sebehodnocením, plánováním a sledováním vlastního pokroku. Mají možnost využívat ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí. Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Obsahové vymezení Anglického jazyka Na 1. stupni se jedná především o probuzení zájmu o učení se cizímu jazyku a vytváření pozitivního vztahu k tomuto vyučovacímu předmětu a zejména o rozvoj vhodných učebních postupů a strategií, které se mají stát základem pro celoživotní učení. Pozornost se věnuje převážně rozvoji dovedností poslechu a mluvení, pro něž se využívá audioorální metody a jiných aktivizujících metod. K osvojování receptivních dovedností dochází rychleji než k osvojování dovedností produktivních (žák nejdříve porozumí sdělení v cizím jazyce, než začne reagovat a odpovídat na otázky). Cizojazyčné vzdělávání na 1. stupni vede k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a lze jej shrnout následovně; Žák:
se velmi jednoduše zapojuje do rozhovoru k jemu blízkým tématům; klade otázky a reaguje na otázky, které se týkají jeho samotného, rodiny, bydliště, školy, volného času; rozumí jednoduchým a krátkým textům s obrazovým doprovodem; reaguje na jednoduché pokyny učitele; rozumí jednoduchým pokynům v učebnici a správně na ně reaguje; napíše jednoduchý vzkaz, pozdrav, vyplní jednoduchý formulář se svým jménem a adresou; hlásky vyslovuje se správnou výslovností.
Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a M. Časové a organizační vymezení Anglického jazyka Anglický jazyk je vyučován od třetího ročníku prvního stupně ZŠ a to v nedělených třídách; v případě, kdy mají žáci v dané třídě potíže s osvojováním jazykových znalostí a komunikativních dovedností, je jim stanoven individuální plán. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy nebo počítačové učebně. Žáci předvedou své znalosti a dovednosti na školní akademii pro rodiče. Výchovné a vzdělávací strategie v Anglickém jazyce Kompetence k učení -
Komunikujeme v situacích a prostředích, které mohou být žákům známy, aby rozvíjeli své znalosti a dovednosti přirozenou a nenásilnou cestou a získali pozitivní vztah k jazyku s pochopením jeho praktické potřebnosti
39
-
Pokud žák chybuje, je veden k tomu, aby o své chybě přemýšlel, má možnost opravovat svou práci a zdůvodňovat řešení
-
Slovní zásobu osvojujeme s použitím různých pomůcek, včetně mnemotechnických, aby se žák naučil, která strategie učení je mu blízká
-
Nabídku abstraktních pojmů a řešení gramatických situací volíme v tempu zvládnutelném pro žáky, sledujeme jejich schopnost probírané jevy skutečně pochopit a uchopit je prakticky ve svých jazykových projevech
Kompetence k řešení problémů -
Vedeme žáky k tomu, aby se nevzdával ve chvílích, kdy přesně nerozumí cizímu sdělení, s pomocí doprovodných obrázků, gest nebo kontextu, případně jednoduchými otázkami se snaží dovtípit se a porozumět sdělení
Kompetence komunikativní -
Věnujeme dostatek času poslechu jazykových projevů v cizím jazyce, aby se žáci učili vhodným tempem porozumět mluvě neznámých lidí
-
Žáci zkoušejí samostatně, s dopomocí spolužáka nebo i učitele jednoduše reagovat na jazykové projevy
-
Vedeme žáky k soustředění na komunikaci, gramaticky přesná formulace nestojí v ohnisku pozornosti
Kompetence sociální a personální -
Spoluvytváříme přátelské aktivní komunikativní prostředí, kdy žák uznává přirozenou autoritu učitele a učitel respektuje individualitu druhých
-
Učíme žáky efektivně spolupracovat v menších pracovních skupinách a ve dvojících, práci v týmu a přebírání odpovědnost za sebe i za celý tým
-
Vedeme žáky k sebehodnocení a jeho obhájení
Kompetence občanské -
Vedeme žáky k uvažování v širších souvislostech, tím, že se věnujeme promýšlení jednodušších textů o jiných lidech a cizích zemích, čímž obohacuje svůj pohled na svět vědomím, jak žijí jeho vrstevníci z jiného kulturního a jazykového prostředí a využívá cizí jazyk jako prostředek pro zjišťování informací
-
Žáci analyzují texty nebo audio či video materiály o zvycích jiných národů, učí se klást jednoduché otázky, čímž se efektivně seznamuje s aspekty kulturní a ekonomické globalizace
-
V jednoduché komunikaci vedeme žáky k aktivnímu naslouchání
-
Žáci mají příležitost samostatné prezentace výsledků samostatné nebo skupinové práce před ostatními, čímž se učí prezentovat samostatně myšlenky a nebo vést dialog s vědomím odpovědnosti za jasnost sdělení
Kompetence pracovní -
Jsou vedeni k samostatnosti při práci s učebnicí, slovníkem, internetovými zdroji pracovním sešitem, pracovními listy a neznámým textem
-
Jsou vedeni k efektivnímu zapojení se do práce skupiny
-
Jsou vedeni k tomu, aby se nebáli požádat o radu a pomoc s využitím osvojených jazykových znalostí a dovedností
40
Učební osnovy Anglického jazyka 3. ročník kompetence -
-
-
učivo
Průřezová témata
popíše podle obrázku a Tvary slovesa být, mít ukáže věci kolem sebe nebo na sobě Základy lexikálního principu upevňuje si adekvátní pravopisu slov: reakce a odezvi podle – pořádek slov ve větě vzoru využívá přirozených imitačních schopností, sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů
-
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného
-
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
Počítání do 20 Nácvik čtení a opisu anglických slov formou her
Interaktivní řečové dovednosti: -
-
-
aktivně se zapojí do jednoduché konverzace pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem poskytne požadovanou informaci
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: -
pozdrav
-
rozloučení
-
poděkování
-
představování
Receptivní řečové dovednosti: -
rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
-
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých Tématické okruhy: autentických materiálů - pozdravy (časopisy, obrazové a základní barvy poslechové materiály) - čísla 1-20 a využívá je při své 41
-
-
-
práci
-
školní předměty
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
-
věci kolem nás
-
domácí zvířata a zvířata v ZOO
-
nálady a pocity
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
-
tělo
-
rodina
-
oblečení
-
jídlo
-
hračky
-
abeceda
používá dvojjazyčný slovník
Produktivní řečové dovednosti: -
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché a písemné texty
Základní gramatické struktury a typy vět: -
věta jednoduchá
-
tvorba otázky a záporu podle vzoru
4. ročník Kompetence
učivo
Průřezová témata
Receptivní řečové dovednosti: Slovní zásoba a tvoření slov -
rozumí známým slovům a jednoduchým Synonyma a antonyma větám se vztahem k osvojovaným Základní pokyny 42
MUV: - multikulturalita
tématům -
-
-
-
rozumí obsahu a Význam slov v kontextu smyslu jednoduchých autentických materiálů Tématické okruhy: (časopisy,obrazové a - pozdravy poslechové materiály) a využívá je při své - barvy práci - anglická abeceda čte nahlas a foneticky - moje třída správně jednoduché - rodina texty obsahující známou slovní zásobu - můj dům vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
-
můj pokoj
-
tělo
-
domácí mazlíčci
-
hračky
používá dvojjazyčný slovník
-
koníčky
-
záliby
-
hudební nástroje
-
sporty
-
jídla a nápoje
Plynulé a foneticky správné čtení jednoduchých textů a skupin slov Dvojjazyčný slovník a jeho použití Základní gramatické struktury a typy vět: -
věta jednoduchá
-
tvorba otázky
-
tvorba záporu
Základy lexikálního principu pravopisu slov: -
pořádek slov ve větě
-
změna slovosledu
-
věta jednoduchá
-
otázka
Jednoduchá sdělení: 43
Produktivní řečové dovednosti: -
-
-
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
popis třídy,pokoje,domu
-
představení cizí osoby
-
popis lidského a zvířecího těla
-
popis hračky
Počítání do 100 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché a písemné Tvary slovesa být,mít,umět, mít rád sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní Tvoření množného čísla údaje do formulářů substantiv reprodukuje ústně i písemně obsah Užití určitého a neurčitého přiměřeně obtížného členu . základní rozdíl v užití textu a jednoduché určitého a neurčitého členu konverzace
Interaktivní řečové dovednosti: -
aktivně se zapojí do jednoduché konverzace
-
pozdraví a rozloučí se s kamarádem i s dospělým
-
-
Seznámení s přítomným časem prostým
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích:
poskytne požadovanou - pozdrav informaci - poděkování
- představování
Nácvik rozhovorů Jednoduchá konverzace Recitace básní
Zpěv anglických písní
44
Poslech jednoduchého příběhu v originále a možnost dramatizace
5. ročník Kompetence
učivo
Průřezová témata
Receptivní řečové dovednosti: Tématické okruhy: -
-
-
-
-
rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
-
koníčky
-
volný čas
-
roční období
-
počasí
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrázkové a poslechové materiály) a využívá je při své práci
-
školní předměty
-
čas – dny, měsíce, týden, hodiny…
-
oblečení
-
vzory
-
státy, národnosti a jazyky
-
povolání
-
nakupování
-
obchody
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
-
narozeniny
-
zvířata domácí
-
ZOO
-
sporty
používá dvojjazyčný slovník
-
hudební nástroje
-
dovolená
čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
Produktivní řečové dovednosti: -
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení
-
vyplní své základní údaje do formuláře
-
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného
Plynulé a foneticky správné čtení jednoduchých textů a skupin slov
45
textu a jednoduché konverzace -
Dvojjazyčný slovník a jeho obměňuje krátké texty použití se zachováním smyslu textu Základní gramatické struktury a typy vět: -
věta jednoduchá
-
množné číslo
-
tvorba otázek v záporu
-
pořádek slov ve větě jednoduché
-
Přítomný čas prostý
-
Přítomný čas průběhový
-
Minulý čas prostý
-
Nepravidelná slovesa být, mít, jít, vidět, koupit
Vyjádření budoucnosti – přítomný čas průběhový a vazba Going to Řadové číslovky Předložky místa, času Pozdrav, dopis Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích Vyjádření pocitu mít rád, mít nerad Vyjádření času 46
Vyjádření vlastní potřeby Jednoduchá sdělení: -
adresa
-
dotaz na cenu
-
instrukce
-
popis členů rodiny z fotografie
Analogové a digitální hodiny Přivlastňovací pád u životných a neživotných substantiv
Interaktivní řečové dovednosti: -
aktivně se zapojí do jednoduché konverzace
Jednoduchá konverzace
-
pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem
Nácvik reprodukce
-
poskytne požadovanou Recitace básniček informaci
47
5.3. Vyučovací předmět: MATEMATIKA Charakteristika Matematiky Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice. Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Obsahové vymezení Matematiky Na 1. stupni základního vzdělávání je kladen důraz na budování základů používání matematické symboliky a jazyka matematiky a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vytvářeny ve čtyřech tematických okruzích: 1. číslo a početní operace – žáci porozumí pojmu číslo, získají dovednosti v pamětném a písemném počítání v oboru přirozených čísel, seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s prací s chybou; 2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním dat, seznamují se se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě, doplňují a sestavují jednoduché tabulky a diagramy; 3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci získají základní orientaci v rovině a prostoru, učí se poznávat, určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru; 4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a AJ. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze: způsoby placení; Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; Finanční produkty: úspory. Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Časové a organizační vymezení Matematiky Vyučovací předmět Matematika se realizuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ především v kmenových učebnách příslušné třídy. K výuce matematiky je využívána i multimediální a počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Výuka matematiky je podpořena cíleným, individuálním doučovacím programem s ohledem na velmi různé tempo, jímž žáci pracují. Žáci, které počítání a řešení matematických problémů baví, také nestrádají, jsou jim nabízeny rozšiřující aktivity, řešení netradičních úloh matematicko-logického zaměření a účast v soutěžích a projektech.
48
Výchovné a vzdělávací strategie v Matematice Kompetence k učení: -
Žáci mají příležitost častou zkoušet číst s porozuměním texty slovních úloh
-
Pracují samostatně po jednotlivých krocích vedoucích k úspěšnému zvládnutí úkolů v matematice
-
Vedeme žáky průběžně při řešení úloh hodnotit své kroky a výsledky
-
Žáci mají za úkol hledat různá řešení matematických úloh
-
Jsou vedeni ke správnému využívání základních matematických pojmů a vztahů
Kompetence k řešení problémů: -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby při řešení problémových úloh využívali svých předchozích zkušeností
-
Vedeme žáky k plánování a promýšlení způsobů řešení problémů ve slovních úlohách a využívání vlastního úsudku a zkušenosti
-
Při řešení problémů vedeme žáky k využívání matematických postupů
Kompetence komunikativní: -
Žáci mají často za úkol vysvětlovat své postupy při řešení matematických úloh nebo reakce na představné matematické problémy
-
Vedeme je k přesnému a stručnému vyjadřováním užíváním matematického jazyka včetně symbolů
Kompetence sociální a personální: -
Žáci musejí často pracovat ve skupině nebo ve dvojici, aby chápali potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení matematických operací, úloh a algoritmů
-
Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli požádat o pomoc nebo ji poskytli v případě potřeby při řešení problémových a aplikovaných úloh
-
Tím, že žákům pomáháme dosahovat úspěšných řešení vlastními silami, rozvíjíme jejich sebedůvěru
-
Tím, že se mohou kdykoliv zeptat spolužáků nebo učitele na možný postup získávají dovednost poznat hranice svých schopností
Kompetence občanské: -
Vedeme je k tomu, aby chápali svou roli ve třídě a uvědomovali si svá práva a povinnosti ve škole při vyučování matematiky
-
Jsou vedeni k poskytnutí účinné pomoci druhým podle svých možností a zodpovědnému chování v krizových situacích
Kompetence pracovní: -
Při domácích úkolech jsou vedeni k využívání znalostí a dovedností z matematiky, aby se dobře připravili na celoživotní řešení různých soukromých a pracovních úkolů matematickými a logickými postupy
-
Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení a využívání problémových a aplikovaných úloh v praxi
-
Žáci mají povinnost zachovávat zásady bezpečnosti při používání rýsovacích potřeb při geometrii, umí si pomůcky samostatně a vhodně zvolit
49
Učební osnovy Matematiky 1. ročník Kompetence Čísla a početní operace: -
používá přirozená čísla k modelování reálných situací
-
počítá předměty v daném souboru
-
vytváří soubory s daným počtem prvků
-
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah nerovnosti a rovnosti
Učivo
poznámky
Číselná řada 0 - 20
Zápis čísla v desítkové soustavě: -
porovnávání čísel
-
čtení a psaní čísel
-
užívá lineární uspřádání, zobrazí čísla na číselné Číselná osa 0 - 20 ose
-
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
-
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty: - doplňuje tabulky, posloupnosti čísel Geometrie v rovině a v prostoru: - rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci
Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Slovní úlohy Práce s tabulkami
Geometrické pojmy Rovinné obrazce: -
trojúhelník
-
čtverec
-
obdélník
-
kruh
Tělesa
50
2. ročník Kompetence Čísla a početní operace:
Učivo
poznámky
Obor přirozených čísel 0 - 100
používá přirozená čísla k modelování reálných situací
počítá předměty v daném souboru
vytváří soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje, porovnává Zápis čísla v desítková soustavě přirozená čísla do 100, čtení a zapsání užívá a zapisuje vztah dvojciferných čísel rovnosti a nerovnosti porovnávání čísel
užívá lineární Číselná osa uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
vyvození násobení z opakovaného sčítání na základě názoru
Závislosti, vztahy a práce s daty:
popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Sčítání a odčítání v oboru 0 – 100 Násobilka Užití závorek
Slovní úlohy
porovnávání čísel
vztahy o méně, o více
vztahy krát méně, krát více
složené slovní úlohy
Práce s tabulkami
orientuje se v čase, provádí převody jednotek času
Orientace v čase
51
Geometrie v rovině a prostoru:
Přímá čára, úsečka, bod
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky Měření délek úseček
rozezná a modeluje jednoduché útvary v rovině
rozlišuje rovinné útvary a tělesa
učí se prostorové představivosti (stavby z krychlí)
Základní útvary v rovině a prostoru
52
3. ročník Kompetence
Učivo
poznámky
-
Čísla a početní operace: Číselná řada 0-1000
-
používá přirozená čísla Rozklad čísla v desítkové k modelování reálných soustavě situací
-
počítá předměty v daném souboru
-
vytváří soubory s daným počtem
-
prvků
-
čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,užívá a zapisuje vztah nerovnosti a rovnosti
-
používá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose
-
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Zápis čísla v desítkové soustavě: -
čtení a zápisy trojciferných čísel
-
porovnávání čísel
-
sčítání a odčítání v praktických úlohách
-
násobení a dělení v praktických úlohách
-
zaokrouhlování čísel na stovky, desítky
Závislosti, vztahy a práce s daty: -
doplňuje posloupnosti schémata
tabulky, čísel, Slovní úlohy:
-
orientuje se v čase, provádí převody jednotek času
-
na sčítání, odčítání
-
na porovnávání
-
na vztahy o více, o méně
-
na násobení a dělení
-
na vztahy krát více, krát méně
-
složené slovní úlohy
Čtení a sestavování tabulek násobků Užívání tabulkových zápisů 53
v praxi Orientace v čase
Geometrie v rovině a prostoru: -
rozezná, pojmenuje,vymodeluje Základní útvary v rovině a základní rovinné útvary, prostoru: tělesa
-
nachází v realitě jejich reprezentaci
-
porovnává velikosti útvarů, odhaduje a měří délku úsečky
-
rýsování přímek, úseček
-
označování průsečíku rovnoběžek
-
kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti
-
určování obvodu jednotlivého obrazce (trojúhelník, obdélník, čtverec)
Měření úseček s přesností na milimetry: -
odhad délky úsečky, vzdálenost
-
rýsování úsečky dané délky (cm, mm)
-
jednotky délky
-
Čísla a početní operace: Obor přirozených čísel:
-
-využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení
-posloupnost -porovnávání čísel do 1000000 -číselná osa -zápis čísel v desítkové soustavě Zlomek: -celek -část -části zlomků 54
-slovní úlohy se zlomky 4.ročník Pamětné sčítání a odčítání v daném oboru Pamětné násobení a dělení čísla v daném oboru Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti
-
Písemné algoritmy: -porovnávání písemné početní operace v oboru -sčítání a odčítání přirozených čísel -násobení a dělení
Zaokrouhlování čísel -
-zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a Odhad výsledku kontroluje výsledky početních operací Kontrola výpočtu v oboru přirozených čísel Řešení slovních úloh:
-
-řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
-na porovnávání čísel -na početní výkony -na vztahy o n-krát více (méně), n- krát více (méně) Řešení slovních úloh: -na dva až tři početní výkony -na užívání závorek
Závislosti a jejich vlastnosti
55
Tabulky, grafy -
Závislosti, vztahy a práce s daty:
-
-vyhledává, sbírá a třídí data
-
-čte a sestavuje jed. tabulky a diagramy
-
Geometrie v rovině a prostoru:
-
-narýsuje a znázorní Rýsování kružnice s daným základní rovinné útvary středem a daným poloměrem
-
(čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici)
-
užívá jednoduché konstrukce
-
Rýsování rovnoběžníku, obdélníku
-sčítání a odčítání graficky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
Měření délek stran rovinných obrazců Výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině:
-
-sestrojí rovnoběžky a kolmice
-rovnoběžky -různoběžky -kolmice -vyznačování polopřímek
Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti Slovní úlohy na výpočty obsahů
56
-
-určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
obdélníku a čtverce
Jednotky obsahu -cm2, m2, mm2 Síť kvádru, krychle Osa souměrnosti Souměrné útvary -
-rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
-
Čísla a početní operace:
-
-využívá při pamětném a písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení
Obor přirozených čísel: -přirozená čísla do 1000000 a přes 1000000 -posloupnost přirozených čísel -zápis přirozeného v desítkové soustavě
čísla
-nerovnice -pamětné sčítání a odčítání v daném oboru -pamětné násobení a dělení 5.ročník v daném oboru -početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnostmi Desetinná čísla: -psaní,čtení -zobrazování na číselné ose -porovnávání -zaokrouhlování -násobení a dělení -sčítání a odčítání Slovní úlohy
Písemné algoritmy: 57
-sčítání -odčítání -násobení -dělení Zaokrouhlování Odhad -
-provádí písemné početní operace v oboru Kontrola výsledků přirozených čísel Slovní úlohy
-
-
-zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací Tabulky různých závislostí v oboru přirozených čísel Grafy -řeší a tvoří úlohy,ve kterých aplikuje osvojené početní Čtení a sestavování tabulek operace v celém oboru přirozených čísel Čtení a sestavování sloup. Diagramů
Závislosti, vztahy a práce s daty: -
-vyhledává,sbírá a třídí data
-
-čte a sestavuje jed. tabulky a diagramy
Geometrie v rovině a prostoru: -
Konstrukce obdélníku, čtverce, trojúhelníku
Obvod čtverce, obdélníku
-narýsuje a znázorní Obvod mnohoúhelníku základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, 58
trojúhelník, kružnici), -
Rovnoběžky, kolmice
užívá jednoduché konstrukce
Povrch kvádru a krychle -
-sčítá,odčítá graficky úsečky, obvod Řešení úloh z praxe mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Slovní úlohy
-
-sestrojí rovnoběžky a Číselné obrázkové vědy kolmice Magické čtverce Prostorová představivost
Nestandardní aplikační úlohy a problémy: -
-řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
59
4. – 5. ročník
-
Čísla a početní operace:
Rozklad čísla v desítkové přirozená soustavě
-
používá čísla k modelování reálných situací
-
počítá předměty v daném souboru
-
vytváří soubory s daným počtem
-
prvků
-
čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,užívá a zapisuje vztah nerovnosti a rovnosti
-
-
používá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty:
-
-
Číselná řada 0-1000
doplňuje tabulky, posloupnosti čísel, schémata orientuje se v čase,provádí převody jednotek času
Zápis čísla v desítkové soustavě: -
čtení a zápisy trojciferných čísel
-
porovnávání čísel
-
sčítání a odčítání v praktických úlohách
-
násobení a dělení v praktických úlohách
-
zaokrouhlování čísel na stovky, desítky
Slovní úlohy: -
na sčítání, odčítání
-
na porovnávání
-
na vztahy o více, o méně
-
na násobení a dělení
-
na vztahy krát více, krát méně
-
složené slovní úlohy
Čtení a sestavování tabulek násobků Užívání tabulkových zápisů v praxi
60
Orientace v čase
Geometrie v rovině a prostoru: -
rozezná, pojmenuje,vymodeluje základní rovinné útvary, tělesa
Základní útvary v rovině a prostoru: -
rýsování přímek, úseček
-
nachází v realitě jejich reprezentaci
-
označování průsečíku rovnoběžek
-
porovnává velikosti útvarů, odhaduje a měří délku úsečky
-
kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti
-
určování obvodu jednotlivého obrazce (trojúhelník, obdélník, čtverec)
Měření úseček s přesností na milimetry:
Čísla a početní operace: -
využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení
-
odhad délky úsečky, vzdálenost
-
rýsování úsečky dané délky (cm, mm)
-
jednotky délky
Obor přirozených čísel: -posloupnost -porovnávání čísel do 1000000 -číselná osa -zápis čísel v desítkové soustavě Zlomek: -celek -část -části zlomků -slovní úlohy se zlomky 61
Pamětné sčítání a odčítání v daném oboru Pamětné násobení a dělení čísla v daném oboru Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti -
-porovnávání písemné početní operace v oboru přirozených čísel
Písemné algoritmy: -sčítání a odčítání -násobení a dělení
-
-zaokrouhluje přirozená Zaokrouhlování čísel čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky Odhad výsledku početních operací v oboru přirozených čísel Kontrola výpočtu
Řešení slovních úloh: -
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
-na porovnávání čísel -na početní výkony -na vztahy o n-krát více (méně), n- krát více (méně) Řešení slovních úloh: -na dva až tři početní výkony -na užívání závorek
-
Závislosti, vztahy a práce s daty:
Závislosti a jejich vlastnosti
-
-vyhledává, sbírá a třídí data
Tabulky, grafy
-
-čte a sestavuje jed. 62
tabulky a diagramy Geometrie v rovině a prostoru:
-
-
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici)
-
užívá jednoduché konstrukce
-
-sčítání a odčítání graficky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
Rýsování rovnoběžníku, obdélníku Rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem
Měření délek stran rovinných obrazců Výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran Vzájemná poloha dvou přímek v rovině:
-
sestrojí rovnoběžky a kolmice
-rovnoběžky -různoběžky -kolmice -vyznačování polopřímek
Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti
-
-určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
Slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce
Jednotky obsahu -cm2, m2, mm2 Síť kvádru, krychle
63
-
-rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
Osa souměrnosti Souměrné útvary Obor přirozených čísel:
-
Čísla a početní operace:
- přirozená čísla do 1000000 a přes 1000000 - posloupnost přirozených čísel
-
využívá při pamětném a písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení
- zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě - nerovnice - pamětné sčítání a odčítání v daném oboru - pamětné násobení a dělení v daném oboru - početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnostmi Desetinná čísla: - psaní, čtení - zobrazování na číselné ose - porovnávání - zaokrouhlování - násobení a dělení - sčítání a odčítání Slovní úlohy Písemné algoritmy:
-sčítání -odčítání -násobení -dělení
-
provádí písemné početní operace
Zaokrouhlování
64
v oboru přirozených čísel
Odhad Kontrola výsledků Slovní úlohy
-
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
-
řeší a tvoří úlohy,ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
Tabulky různých závislostí Grafy Čtení a sestavování tabulek Čtení a sestavování sloup.
Závislosti, vztahy a práce s daty: -
vyhledává,sbírá a třídí data
-
čte a sestavuje jed. tabulky a diagramy
Geometrie v rovině a prostoru:
-
-
Diagramů
Konstrukce obdélníku, čtverce, trojúhelníku
Obvod čtverce, obdélníku Obvod mnohoúhelníku
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, Rovnoběžky, kolmice kružnici), užívá jednoduché konstrukce
Povrch kvádru a krychle
-
sčítá,odčítá graficky Řešení úloh z praxe úsečky, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Slovní úlohy 65
-
sestrojí rovnoběžky a Číselné obrázkové vědy kolmice Magické čtverce
Nestandardní aplikační úlohy a problémy:
-
-řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
Prostorová představivost
66
5.4. Vyučovací předmět: INFORMATIKA Charakteristika Informatiky: Vyučovací předmět Informatika umožňuje žákům dosáhnout uživatelských dovedností práce s počítačem a orientovat se bezpečně v síti internetu. Je ideálním předmětem propojujícím všechny ostatní, zvláště v oblasti vyhledávání a následnou selekcí informací, dalším zpracováním v textové, grafické, tabulkové a multimediální podobě. Umožní žákům kvalitní a tvořivé zpracování informací a přípravu na ostatní předměty a budoucí povolání. Učí ho používat nové aplikace, komunikovat elektronickou poštou a dalšími prostředky online a offline komunikace. Dovednosti získané v tomto oboru žáci uplatní snad ve všech oborech lidské činnosti. Časová dotace činí 1 hodinu týdně ve 4. ročníku. Výuka probíhá v počítačové pracovně. Na informatiku navazuje Matematika, přírodovědné a společenskovědní předměty, jazyky a Pracovní výchova (práce s digitálními technologiemi) Výchovné a vzdělávací strategie v Informatice Kompetence k učení -
Vedeme žáky k vyhledávání informací na internetu, jejich třídění a využívání v procesu vlastního učení
-
Vedeme je ke správnému operování s obecně užívanými termíny, znaky a symboly v oblasti počítačů a počítačových sítí
-
Vedeme je k samostatnému pozorování a zkoušení nových věcí při práci s počítačem
Kompetence k řešení problémů -
Při řešení zadání a úkolů vedeme žáky k tomu, aby mu dobře porozuměli a aby dokázali podle zadání adekvátně vyhledat a třídit informace
-
Používáme počítače k řešení problémů ze života školy i z dalších oblastí života žáků
Kompetence komunikativní -
Při řešení zadání a úkolů vedeme žáky k tomu, aby dobře porozuměli užívaným informačním a komunikačním prostředkům
-
Mají příležitost prezentovat svůj postup a jsou při tom vedeni k tomu, aby se přiměřeně vyjadřovali
-
Mají příležitost využít to, co se naučili v oblasti práce s digitálními technologiemi, ke spolupráci a komunikaci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální -
Pracují často týmově, ale i k samostatné práci musí přistupovat tak, aby to vytvářelo ve skupině příjemnou atmosféru
-
Jsou vedeni k tomu, aby v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali spolužáka nebo pedagogy ve třídě
-
Tím, že je v bezpečném a neohrožujícím prostředí a volí si tempo práce, si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru
Kompetence občanské -
Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomovali při práci na internetu a s digitálními technologiemi svá práva a povinnosti 67
-
Vedeme je k pochopení toho, že obsah šířený na internetu může být něčím vlastnictvím, čímž je vedeme i k uvědomování si problematiky nelegálně šířeného softwaru
Kompetence pracovní Jsou vedeni k dodržování hygieny práce a ochraně svého zdraví při práci s počítačem Učební osnovy Informatiky 4. ročník Kompetence -
-
-
-
-
využívá základní a standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem a softwarem chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím vyhledává informace na portálech, v knihovnách, databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
Učivo -
-
-
-
pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
-
poznámky bezpečnost práce OV: prevence zdravotních – sociální rozvoj rizik – osobnostní rozvoj základní části PC jednoduchá údržba PC programy a data operační systém ukládání a kopírování souborů výukové programy hry bezpečnost komunikace prostřednictvím internetu založení,obsluha, nastavení e-mailové schránky jiné způsoby komunikace vyhledávání na internetu ( metoda a nástroje, formulace požadavku) formát *.txt, *.doc, *.gif, *.jpg nastavení textového editoru vložení písma formáty písma vytváření, vkládání a úpravy obrázků vzhled stránky jednoduchá tabulka tabulkový editor ( buňka, jednoduchý výpočet, vytvoření a úprava grafu)
68
5.5. Vyučovací předmět: PRVOUKA Charakteristika Prvouky: Vzdělávací předmět PRVOUKA je vyučován od prvního do třetího ročníku ZŠ. Na prvním stupni na něj navazují dva předměty – Vlastivěda a Přírodověda. Časová dotace pro prvouku činí po dvou hodinách týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a je doplňována exkurzemi, besedami, návštěvami muzea, zoologické nebo botanické zahrady. Obsahové vymezení Prvouky Vzdělávací obsah předmětu prvouka je tvořen částí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět RVP ZV a je rozčleněn do pěti tematických okruhů :
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví
Předmět prvouka je svým obsahem zaměřen na okolní svět. Seznamujeme v něm žáky s přírodou a její ochranou, kulturními památkami, člověkem a vším co nás obklopuje. Zaměřujeme se na smyslové vnímání a způsoby pozorování určitých předmětů a jevů. Principem členění učiva je roční cyklus, který v každoročním opakování přináší žákům nové náměty. Osvojování učiva prvouky je založeno na různých činnostech a hrách podporujících tvořivé poznávání věcí a jejich vlastností. Osvojujeme si potřebné návyky, dovednosti a utváření vztahu k okolnímu světu. Důležitá je zde schopnost učitele vytvořit vhodné pracovní klima, které žákům umožňuje ověřit si vlastní poznatky a dovednosti v praxi a sladit s realitou výuky a života školy. Výchovné a vzdělávací strategie v Prvouce Kompetence k učení -
Umožňujeme žákům rozšiřovat si slovní zásobu o osvojovaných tématech, tím, že pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech;
-
Předmět umožňuje žákům rozvíjet pozitivní vztah k objevování nových skutečností a pociťovat radost a uspokojení z poznávání světa
-
Seznamujeme žáky se základními metodami poznávání, věci a jevy pozorují, popisují, srovnávají a uvádějí do souvislostí
Kompetence k řešení problémů -
Žáci mají na začátku zadání objevit, v čem problém spočívá (ekologický, v mezilidských vztazích), po té promýšlí různé způsoby jeho řešení a jejich případné následky
Kompetence komunikativní -
Žáci pracují na problémech a zadáních společně a při tom mají za úkol naslouchat promluvám druhých, snažit se jim porozumět, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, čímž spoluvytváří dobré mezilidské vztahy a pracovní atmosféru
-
Mají dostatek příležitostí prezentovat určitý způsob řešení problému v debatě, formou scénky apod.
69
Kompetence sociální a personální -
Ve skupinové práci nebo v práci celé třídy jsou vedeni k tomu, aby se spolupodíleli se na utváření přátelského komunikativního prostředí; tím si zároveň osvojuje zásady efektivní, bezkonfliktní komunikace při práci ve skupině
-
Mají dostatek příležitostí hodnotit výsledků vlastní práce
Kompetence občanské -
Četnou prací ve skupinách a na různých úkolech si žáci osvojují si kulturní a tolerantní chování založené na obecně uplatňovaných pravidlech soužití;
-
Ve všech činnostech v předmětu vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k přírodě i kulturním výtvorům, jejich poznávání a k tomu, aby hledali vlastní cesty, jak krásu přírody a lidského dědictví vlastním přičiněním rozvíjet
Kompetence pracovní -
Vedeme žáky k tomu, aby při práci zachovávali pravidla ochrany svého zdraví í zdraví druhých
-
Žáci si veškerou činností utváří pracovní návyky v jednoduchém samostatném i týmovém experimentování
-
Vedeme žáky k plnění svých povinností, aktivnímu řešení zadaných úloh a činností a přijetí odpovědnosti za svou práci
-
Žáci jsou vedeni k šetrnému chování k životnímu prostředí
Učební osnovy Prvouky 1. ročník Kompetence
Učivo
poznámky
Místo, kde žijeme:
Domov:
OV:
-
pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině
-
prostředí domova
-
orientace v místě bydliště
-
prostředí školy
-
činnosti ve škole
-
okolí školy a bezpečná cesta do školy
- přírodní a umělý -
-
rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvozuje význam a potřebu některých povolání a pracovních
Rodina: -
postavení jedince v rodině
-
příbuzenské vztahy
Právo a spravedlnost: -
práva a povinnosti 70
osobnostní rozvoj
MUV: -
Škola.
Svět: Lidé kolem nás:
-
lidské vztahy
činností -
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
Lidé a čas: -
-
-
-
-
Chování lidí Orientace v čase:
využívá časové údaje při - určování času řešení různých situací - režim dne v denním životě, - roční období rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Domov pojmenuje některé rodáky, kulturní či Čas: historické památky, významné události - vývoj lidské společnosti regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí na příkladech porovnává minulost a současnost
Rozmanitost neživé a živé přírody a ochrana přírody: -
Práce
pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
Rostliny, houby, živočichové: -
způsob života
-
význam v přírodě a pro člověka
Životní podmínky: -
počasí
Vesmír a Země: -
roční období
-
den a noc
Neživá příroda Látky: - měření veličin
71
Lidé a zdraví: -
-
-
Péče o zdraví:
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a na základě elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
-
denní režim
-
pitný režim
-
zdravá strava
-
nemoc
-
první pomoc
-
intimní hygiena
-
hygiena odívání
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví vlastní ani zdraví jiných
-
aktivní pohyb
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
-
uplatňuje základní pravidla z dopravní výchovy
-
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Lidské tělo: -
pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
Chování: -
bezpečnost
Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Krizové situace: -
šikana
-
týrání
-
sexuální zneužívání
Brutalita a jiné formy násilí v médiích Služby odborné pomoci Osobní bezpečí: -
bezpečné chování v rizikových prostředích
-
bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty
72
2. ročník Kompetence
Učivo
poznámky
Místo kde žijeme
Obec
EV:
-
vyznačí v jednoduchém - místo, kde žiji plánu místo svého bydliště a školy, cestu Domov na určené místo a rozliší prostředí domova možná nebezpečí v okolí orientace v místě bydliště
-
začlení své město do Škola příslušného kraje ČR a pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí Svět
Lidé kolem nás
prostředí školy činnost ve škole okolí školy bezpečná cesta do školy
přírodní a umělý
Rodina
rozliší příbuzenské role rodinných příslušníků
postavení jedince v rodině
odvozuje význam a potřebu některých povolání a pracovních činností
role členů rodiny
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
Soužití lidí
mezilidské vztahy
Chování lidí
vlastnosti lidí
pravidla slušného chování
Právo a spravedlnost -
pozná české mince a bankovky
-
uvede příklad využití platební karty
-
odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu
Lidé a čas
pojmenuje některé kulturní či historické
práva a povinnosti
Peníze a finance
Orientace v čase
určování času
režim dne 73
– vztah člověka k prostředí
památky, významné události regionu
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí
kalendáře
letopočet
Současnost a minulost
na příkladech porovnává minulost a současnost
bydlení
předměty denní potřeby
průběh lidského života
Domov Čas Rozmanitost živé a neživé přírody
pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
Rostliny, houby, živočichové
průběh a způsob života
životní potřeby a projev
význam v přírodě pro člověka
Životní podmínky
počasí
Látky
měření veličin
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určí jejich společné a rozdílné vlastnosti
Lidé a zdraví
vývoj lidské společnosti
Péče o zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a na základě elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
denní režim
pitný režim
zdravá strava
nemoc
první pomoc
intimní hygiena
odívání
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví vlastní ani zdraví jiných
aktivní pohyb
Lidské tělo
pohlavní rozdíly mezi 74
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
mužem a ženou Rodičovství
rodina a partnerství
Chování
bezpečnost
Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Krizové situace
šikana
týrání
sexuální zneužívání
Brutalita a jiné formy násilí v médiích Služby odborné pomoci Osobní bezpečí
bezpečné chování v rizikových prostředích
krizové situace
75
3. ročník Kompetence
Učivo
poznámky
Místo, kde žijeme:
Obec
OV:
-
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v okolí
- místo, kde žiji
-
osobnostní rozvoj
- jeho poloha v krajině
-
sociální rozvoj
- orientační body
-
morální rozvoj
- světové strany MUV:
-
Krajina začlení své město do příslušného kraje ČR a - typy krajiny pozoruje a popíše - zemský povrch a jeho tvary změny v nejbližším okolí Region
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti
- surovinové zdroje - výroba - služby - obchod - orientační body - světové strany - vliv krajiny na život lidí a působení lidí na krajinu a životní prostředí Svět - přírodní a umělý
Lidé kolem nás:
Rodina
- rozliší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
- život a funkce rodiny
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
Právo a spravedlnost - základní lidská práva - práva dítěte Práce Kultura - podoby a projevy kultury Chování lidí - vlastností lidí 76
-
kulturní diference
EV: - základní podmínky života
- pravidla slušného chování Soužití lidí - mezilidské vztahy - pomoc nemocným, sociálně slabým Lidé a čas:
Orientace v čase
- využívá časové údaje při řešení - určování času různých situací v denním životě, - režim dne rozlišuje děj v minulosti, - čas jako fyzikální veličina přítomnosti a budoucnosti - kalendáře - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
- letopočet
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí
Současnost a minulost
- na příkladech porovnává minulost a současnost
Domov
- historie
- proměny způsobu života - průběh lidského života
Předměty denní potřeby Významné události našich dějin Báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domova, vlasti, rodného kraje - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určí jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří pomocí jednoduchých přístrojů
Rostliny, houby, živočichově - průběh a způsob života - životní potřeby a projev - význam v přírodě pro člověka Látky a jejich vlastnosti Rovnováha v přírodě - vzájemné vztahy mezi organismy
77
Voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody - oběh vody v přírodě - vlastnosti, složení, proudění a význam vzduchu pro život Nerosty a horniny, půda Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí - ochrana a tvorba životního prostředí - ochrana rostlin a živočichů - likvidace odpadů LIDÉ A ZDRAVÍ:
Péče o zdraví
- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky a na základě elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
- denní režim
- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví vlastní ani zdraví jiných
- pitný režim - zdravá strava - nemoc - první pomoc - intimní hygiena - hygiena odívání - aktivní pohyb
- chová se obezřetně při setkání s nezámými jedinci, odmítne komunikaci, která je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
Lidské tělo
- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
- rodina a partnerství
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Chování
-pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Rodičovství
- bezpečnost Návykové látky a zdraví Odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Krizové situace 78
- šikana - týrání - sexuální zneužívání Brutalita a jiné formy násilí v médiích Osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikových prostředích - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty
79
5.6. Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika Přírodovědy a její obsahové vymezení Přírodověda je vytvořena z části vzdělávacího obsahu oboru Člověk a jeho svět RVP ZV a je rozdělena do dvou tematických okruhů. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody poznává žák Zemi jako planetu Sluneční soustavy, kde vznikl a rozvinul se život. Poznává rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody, snaží se pochopit, že člověk může narušit rovnováhu v přírodě a těžko ji obnoví. Učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak se ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví poznává žák sám sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznává, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy. Získává poučení o zdraví a nemocech, zdravotní prevenci i první pomoci, o běžném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin. Dochází k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti získává tím, že pozoruje názorné pomůcky, sleduje konkrétní situace, hraje určené role a řeší modelové situace. Časové a organizační vymezení Přírodovědy Časová dotace Přírodovědy je ve čtvrtém ročníku 1,5 hodiny týdně a v pátém ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v laboratoři,ve venkovním prostředí i v kmenové třídě dané třídy. Výchovné a vzdělávací strategie v Přírodovědě Kompetence k učení: -
Žáci jsou vedeni k vyhledávání a třídění informací týkajících se rozmanitosti přírody (rostlin, živé a neživé přírody, živočichů) a člověka a na základě jejich pochopení je využívají v procesu učení i v praktickém životě
-
Žáci v hodinách Přírodopisu operují správně s obecně užívanými termíny – nerosty, horniny, ovzduší, skupenství, Vesmír, Země, s termíny týkajícími se lidského těla – uvádějí je do souvislostí, propojují je do širších celků, vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy
-
Žáci mají dostatek příležitostí k samostatnému pozorování změn látek, skupenství, porovnávání výsledků měření látek a jejich vlastností
-
Rozmanitostí užívaných metod, zejména praktických, s taktilními možnosti učení se a poznávání budujeme u žáků pozitivní vztah k učení se o přírodě a lidském těle,
-
Žáci mají četné příležitosti k sebehodnocení, čímž je vedeme k promýšlení vlastního vhodného způsobu učení se
Kompetence k řešení problémů: -
Žáci řeší celou řadu problémových úloh a zadání, při nichž využívá získané vědomosti a dovednosti z oblasti přírody a lidského těla, ale i zákonitosti logiky, což mu umožňuje objevování různých variant řešení
-
Vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem při řešení úloh
-
Žák má celou řadu příležitostí zamýšlet se nad vlivem lidské společnosti na různé aspekty životního prostředí, čímž si rozvíjí kritické myšlení, je veden k uvážlivému posuzování
80
souvislostí a činění vyvážených rozhodnutí v oblasti životních podmínek, vody, vzduchu, obhajuje je a uvědomuje si svou zodpovědnost v přístupu k přírodě Kompetence komunikativní: -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby formulovali své myšlenky o přírodě, životním prostředí, planetách a lidském těle, ochraně zdraví výstižně a souvisle
-
V různých formách organizace hodiny je veden k tomu, aby naslouchal promluvám druhých lidí o zkušenostech s ochranou zdraví, zdravou výživou a užíváním návykových látek, porozuměl jim, vhodně na ně reagoval a zapojoval se do diskuse
Kompetence sociální a personální: -
Vzájemným hodnocením skupinové práce dosahujeme účinnější, kvalitnější spolupráci žáků ve skupině, např. při měření látek a zkoumání jejich vlastností při nácviku osobního bezpečí, v situacích hromadného ohrožení apod.
-
Při reflexi skupinové práci vedeme žáky k oceňování zkušeností a přínosu druhých a čerpání poučení z toho, co si druzí lidé myslí a říkají
-
Tím, že respektujeme individuální učební tempo a vzdělávací potřeby každého žáka jim pomáháme vytvářet si pozitivní představu o sobě, svém těle, jednání, životním stylu, partnerství, rodičovství, získávat sebedůvěru
Kompetence občanské: -
Často vedeme s žáky diskusi o situacích jim známých z filmů, novin i osobního života (respektujeme jejich postoj k otevírání intimnějších témat), při nichž je vedeme k odmítání útlaku, brutality a jiných forem násilí, k ohledu na své tělo a tělesnou i duševní hygienu a odpovědné a informované chování v rizikovém prostředí
-
Rozvíjíme povědomí žáků o jejich právech a povinnostech ve škole, rodině a společnosti
-
Vedeme žáky k osobní angažovanosti a zodpovědnosti v různých situacích, k poskytnutí pomoci podle svých znalostí, dovedností a sil
-
Vedeme je k informovanému vztahu k životnímu prostředí, porozumění globálním problémům lidstva a odpovědnému „lokálnímu jednání“ – např.: odpovědnost člověka za životní pohromy a ekologické katastrofy, nutnost třídění odpadu, ochrany krajiny a okolí obydlí žáka, péči o zdraví apod.
Kompetence pracovní: -
Je veden k tomu, aby v rámci svých schopností dokázal zhodnotit znalosti a zkušenosti získané v Přírodovědě pro svůj život a budoucnost
81
Učební osnovy Přírodovědy 4. ročník Kompetence Rozmanitost přírody
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
založí jednoduchý pokus
naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí,
Učivo
Poznámky
Nerosty, horniny, půda
EV:
Životní podmínky
Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva
Rostliny, houby, živočichové
Znaky života
Životní potřeby a projevy
Průběh a způsob života
Stavba těla
Význam v přírodě a pro člověka
Rovnováha v přírodě
Význam, vzájemné vztahy mezi organismy
Základní společenstva
Ohleduplnost chování k přírodě a ochrana přírody
Ochrana tvorba životního prostředí
Ochrana rostlin a živočichů
Likvidace odpadů
Živelné pohromy a 82
Ekosystémy
vysvětlí výsledky pokusů
ekologické katastrofy Látky a jejich vlastnosti
Porovnávání
Měření
5.ročník Kompetence Rozmanitost přírody:
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
Člověk a jeho zdraví
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře
Učivo
Poznámky
Nerosty, horniny, půda
Nerudní suroviny
Rudy
Energetické suroviny, elektrická energie
Hospodářský význam hornin a nerosty
Vznik půdy a její význam, zvětrávání
Vesmír a Země
Sluneční soustava
Den a noc
Roční období
Životní podmínky
Podnebí
Počasí
Rozmanitost podmínek života na Zemi
Ohleduplnost chování k přírodě a ochrana přírody
Odpovědnost lidí
Ochrana tvorba životního prostředí
Lidské tělo
Životní potřeby a projevy Základní stavba a funkce organismů 83
VDO:
občanská společnost a škola
lidské aktivity a problémy životního prostředí
EV:
vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Vývoj jedince Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Základní lidské reprodukce
Péče o zdraví, zdravá výživa
Denní režim Pitný režim Pohybový režim Zdravá strava Reklamní vlivy Nemoc Drobné úrazy a poranění První pomoc Úrazová zábrana Osobní, intimní a duševní hygiena
Návykové látky a zdraví
Hrací automaty Počítače
Osobní bezpečí
Bezpečné chování v rizikovém prostředí Krizové situace Brutalita a jiné formy násilí v médiích Služby odborné pomoci Situace hromadného ohrožení Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
Rodina a partnerství Biologické a psychické změny v dospívání Etická stránka sexuality HIV, AIDS – cesty přenosu 84
5.7. Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda má cíl rozvíjet znalosti a kompetence žáky týkající se vztahů, rodiny, obce, pravidel soužití mezi lidmi, ale také získávají asynchronní pohled na lidskou společnost, učí se chápat historii jak prefabrikovanou zkušenost a zdroj poučení o člověku. Učí se chápat historické zkušenosti v celku, v souvislosti minulosti. V neposlední řadě se učí poznávat kulturní dědictví vlasti v materiální i duchovní podobě jako hodnotu, již je třeba střežit a ochraňovat. Obsahové vymezení Vlastivědy Vyučovací předmět Vlastivěda je utvořen z části vzdělávacího obsahu oboru Člověk a jeho svět RVP ZV a je rozdělen ve 4. ročníku do 2 tematických okruhů. V předmětu je zahrnuto rozvíjení základní finanční gramotnosti žáků. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Celý okruh směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V 5.ročníku je tematický okruh – Lidé a čas – ve kterém se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině, obci, regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou je, vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Časové a organizační vymezení Vlastivědy Časová dotace tohoto vzdělávacího oboru činí 1,5 hodiny týdně ve 4. třídě, 2 hodiny týdně v 5. třídě. Výuka se odehrává v kmenové třídě, v programu jsou exkurze po Praze a dalších místech naší vlasti, které jsou svědky minulosti a nositeli kulturních tradic v materiálním i duchovním smyslu. Výchovné a vzdělávací strategie ve Vlastivědě Kompetence k učení -
Žáci mají dostatek příležitostí k samostatnému vyhledávání informací v encyklopediích, v mapách a na internetu, za pomoci učitele se pak snaží podle svých schopností v těchto textech orientovat, pochopit je, třídit a uspořádat nalezené informace
-
Žáci jsou vedeni k tomu, aby se učili samostatně organizovat vlastní učení, a aby své učení vyhodnocovali a zjišťovali, které přístupy jsou pro ně efektivní
Kompetence k řešení problémů -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si všímali problémových situací ve škole a mimo ni, snažili se je vysvětlovat a navrhovali jejich řešení
-
Aby se učili vnímat různost pohledů a názorů na věci a tím posilovali své kritické myšlení, vedeme je k získávání různých zdrojů informací (členové rodiny, knihy, návštěvy muzeí atd.)
Kompetence komunikativní 85
-
Žáci jsou vedeni k tomu, aby správně, výstižně a logicky formulovali své myšlenky a názory na lidskou společnost a historické události, čímž se učí přesně a výstižně formulovat myšlenky a postoje
Kompetence sociální a personální -
Žáci se učí se pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů a jsou vedeni k hodnocení své práce ve skupině, svého přínosu k výsledku práce
-
Jsou vedeni k vytváření příjemné atmosféry v týmu, k tomu, aby ohleduplností při jednání s druhými lidmi přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů
-
Jsou vedeni k tomu, aby požádali o pomoc v případě potřeby a to nejprve spolužáky, potom pedagogické pracovníky
Kompetence občanská -
Učí se respektovat přesvědčení druhých lidí, vyslechnout názor druhého, pochopit jej, přijmout nebo protiargumentovat tím, že zařazujeme často debaty a skupinovou práci
-
Během výuky společenskovědních témat, ale i reflektováním denní praxe své a mediální jsou vedeni k odmítání útlaku, hrubého zacházení a fyzického násilí
-
Na základě poznávání svého okolí a místa, ve kterém žije, se učí chápat ekologické souvislosti
-
Na základě příkladů z historie se učí respektovat přesvědčení druhých lidí
Kompetence pracovní -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby pracovali podle návodu, předem si stanovili postup a řídili se jím
-
Jsou vedeni k tomu, aby při řešení školních úloh využívali znalosti a zkušenosti získané vlastní činností – hledání na internetu, vyhledávání v encyklopediích, návštěvy muzeí – a nebo diskusemi se spolužáky a pedagogy ve třídě
Učební osnovy Vlastivědy 4. ročník kompetence
učivo
průřezová témata
Místo, kde žijeme:
Naše vlast:
VDO:
- rozlišuje hlavní orgány moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
-
-
– občan, občanská společnost a stát
-
poloha
-
obyvatelstvo
-
územní členění
-
základy státního zřízení a politický systém ČR
-
státní správa a samospráva
VMEGS:
-
státní symboly
– objevujeme Evropu a svět
určí světové strany Mapy obecně zeměpisné a v přírodě i podle mapy, tematické: orientuje se podle nich a - obsah řídí se podle zásad - vysvětlivky bezpečného pohybu a - orientační body a linie pobytu v přírodě - světové strany rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy 86
– principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky -
-
vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury
Krajina:
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
EV:
-
zemský povrch a jeho tvary
– lidské aktivity a životní prostředí
-
vodstvo na pevnině
– vztah člověka k prostředí
-
vliv krajiny na život lidí
-
působení lidí na krajinu a životní prostředí
-
povrch
-
vodstvo
-
počasí a podnebí
-
půda a zemědělství
-
nerostné bohatství
-
průmysl
ČR:
-
-
vyjádří na základě Rodina: vlastních zkušeností Soužití a chování lidí základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje Právo a spravedlnost pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci Vlastnictví, peníze a finance rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí Kultura při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj Základní globální problémy omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
-
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
-
orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v 87
OV: – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj
běžných situacích -
umí se bránit, když je mu špatně vráceno v obchodě
-
porovná své potřeby s finančními možnostmi rodiny
-
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
Lidé a čas: -
-
-
-
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
-
kalendář, letopočet
-
století, tisíciletí
-
časová osa
Pravěk: využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a - Keltové galerií jako informačních zdrojů pro pochopení Příchod Slovanů: minulosti - pověsti zdůvodní význam chráněných částí Sámova říše přírody, movitých a Velkomoravská říše: nemovitých kulturních - Konstantin a Metoděj památek Přemyslovci: rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
-
Čas:
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
-
sv. Václav
-
románský sloh
-
některá knížata a králové z rodu Přemyslovců
Lucemburkové: -
Jan Lucemburský
-
Karel IV.
-
Václav IV.
-
Gotický sloh
Husitské války: -
Jan Hus 88
-
Jan Žižka z Trocnova
-
Jiří z Poděbrad
-
Jagellonci
První Habsburkové: -
Rudolf II.
-
renesance
5. ročník Kompetence
učivo
Průřezová témata
Místo, kde žijeme:
Praha, místní krajina:
VDO:
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
-
-
-
-
-
-
její části
-
poloha v krajině
-
minulost a současnost Prahy, Prahy 6
-
významné budovy
-
dopravní síť
-
kraje
-
národní parky, CHKO
-
památky UNESCO
vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
ČR:
vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
Svět
vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
– formy participace občanů v politickém životě
MUV: – etnický původ
Evropa: -
poloha
VMEGS:
-
povrch
- jsme Evropané
-
vodstvo
- Evropa a svět nás zajímá
-
podnebí, podnebné pásy
-
hospodářství
-
obyvatelstvo
-
evropské státy
-
EU
-
cestování
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest, porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích 89
Lidé a čas: -
-
-
Vláda Habsburků:
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy
-
bitva na Bílé hoře
-
baroko
-
J. A. Komenský
využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
-
Marie Terezie
-
Josef II.
-
národní obrození
-
rozvoj techniky
-
Rakousko – Uhersko
rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
1.světová válka Komunismus
-
srovnává a hodnotí na Svobodná ČR vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území Historický přehled v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
-
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
-
Svět peněz a financí, banky, sestaví jednoduchý půjčky, spoření osobní rozpočet - objasní, jak řešit Práva spotřebitele situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje - na příkladech objasní rizika půjčování peněz - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti - na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží
90
5.8. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika Hudební výchovy Hudební výchova realizuje celý obsah vzdělávacího oboru Hudební výchova RVP ZV a vede žáka pomocí činností vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace. Hlavním úkolem předmětu pomoci žákům poznat a přijmout jejich hudební schopnosti a nadání, a tak je motivovat k vyjadřování pocitů a prožitků pomocí hudebního vyjadřování. Časové a organizační vymezení Hudební výchovy Hudební výchova se vyučuje ve všech ročnících 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách, pokud jsou vybaveny pro výuku doprovodným hudebním nástrojem, popřípadě v hudebně. Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy Kompetence k učení -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby se dokázali obohacovat o nové poznatky prostřednictvím vlastní tvorby Jsou vedeni k experimentování s novými poznatky Dobře strukturovaným vzdělávacím obsahem, který vyvažuje teoretické a praktické zkušenosti se žáci učí vnímat umělecká díla a slohy v jejich historickém kontextu Na základě poznatků z různých vzdělávacích oblastí si žáci vytváří si komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Kompetence k řešení problémů -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby při hodnocení uměleckého díla usuzovali vyváženě, na základě slyšeného a čteného a aby si tak prohlubovali kritické myšlení Žáci jsou vedeni k obhajování svých rozhodnutí a hodnocení výsledků práce a učení Jsou vedeni k tomu, aby na základě podobnosti znaků a témat uměleckých druhů a žánrů, která zpracovává, vyhledával vazby mezi nimi a snažil se o nich podle svých schopností uvažovat, a to se spolužáky i s dopomocí pedagogů
Kompetence komunikativní -
Žáci jsou vedeni k tomu, aby uvědoměle rozvíjeli dovednost vést diskusi a dialog o dojmu z uměleckého díla a k tomu, aby přistupovali k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání
Kompetence sociální a personální -
žák využívá prostoru pro osobité hudební projevy a podílí se na utváření příjemné atmosféry a estetického prostředí.
Kompetence občanská -
-
Žáci se seznamují s kulturním odkazy v umělecké tvorbě (s významnými autory a jejich dílem), čímž poznávají své vazby na minulost a podobnosti či rozdíly v myšlení, vnímání a komunikování dnes a v dějinách Vedeme žáky k respektu k našemu kulturnímu a historickému dědictví, k projevování zájmu o aktuální kulturní dění, jeho ochraně a ocenění
Kompetence pracovní -
Žáci naší školy si rozvíjí své pracovní dovednosti tím, že si osvojují hudební techniky a používají vhodně nástroje, materiály a vybavení hudebny 91
Učební osnovy Hudební výchovy 1. ročník Kompetence -
-
-
-
-
využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché hudební improvizace zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
učivo
poznámky
Vokální činnosti, nácvik písní: -
osvojování nových písní
-
správné tvoření tónu
-
správná výslovnost
-
uvolňovací cviky
-
zásady hlasové hygieny
-
zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje
Instrumentální činnost -
jednoduché nástroje Orffova instrumentáře
-
improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo pohybu
-
melodický doprovod
Hudebně pohybové činnosti: -
hudebně pohybové hry
-
prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod
-
pochod, pochod se zpěvem
-
ukolébavka
-
různé druhy chůze s hudebním doprovodem
-
pohybové reakce na hudbu
-
improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu
Poslechové činnosti: -
poslech hudebních skladeb různých žánrů
-
fanfáry, ukolébavky,
92
hymna ČR -
rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů, vokální a nástrojové hudby
-
nejznámější hudební nástroje (klavír, housle, flétna, kytara)
Seznámení s pojmy hudební nauky: -
nota celá, notová osnova
-
první seznámení s houslovým klíčem
2. ročník Kompetence
Využívá své individuální a hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Uplatňuje získané pěvecké dovednosti při zpěvu i mluveném projevu v běžném životě , zpívá dle svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje
učivo
poznámky
Vokální činnosti, nácvik písní
kánon
zpěv sólo, skupiny, sboru
pěvecké dýchání, hlasová hygiena
sjednocování hlasového rozsahu (c1 – h1)
ozvěna
dynamika, tempo
stoupavá a klesavá melodie
Instrumentální činnosti
rytmus
práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji
Reprodukuje na základě melodický doprovod svých schopností různá témata a motivy, vytváří a tvoří jednoduché Hudebně pohybová činnosti doprovody a provádí hra na tělo jednoduché hudební improvizace. pohybové vyjádření hudebního výrazu a Rozpoznává některé 93
z tanců různých stylových období , na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
Zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období a porovná jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
nálady (tempo, dynamika)
mazurka, kvapík
Poslechové činnosti
práce s nejméně 4 poslechovými skladbami
lidová píseň a umělá píseň
další hudební nástroje, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malý buben, příčná flétna
Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Seznámení s pojmy hudební nauky
dynamické značky
houslový klíč, noty půlové, čtvrťové, osminové
vzestupná, sestupná lomená melodie
3. ročník Kompetence
využívá své individuální a hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti při zpěvu i mluveném projevu v běžném životě , zpívá dle svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě
učivo
poznámky
Vokální činnosti , nácvik písní
práce s písní v dur i moll,
rozezpívání , hlasová hygiena
motiv , předvětí, závětí
průprava k dvojhlasu,kánon
změna tempa a dynamiky
rytmizace a melodizace v 2/4, ¾ a 4/4 taktu
Instrumentální činnosti
rytmické doprovody ve 94
individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje
2/4 a ¾ taktu s využitím hodnot půlových, čtvrtinových, i osminových
reprodukuje na základě svých schopností různá témata a motivy, vytváří a tvoří jednoduché doprovody a provádí jednoduché hudební improvizace.
rozpoznává některé z tanců různých stylových období , na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
taneční kroky, třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu
taktování, vyjádření lehkých a těžkých dob
zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období a porovná jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
Poslechové činnosti
Hudebně pohybové činnosti
práce s nejméně 4 poslechovými skladbami
epizody ze života skladatelů poslouchané hudby
hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, tuba, cembalo, keybord , činely (podoba,zvuk)
hudba k zábavě, hudba k tanci, slavnostní hudba
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Seznámení s pojmy z hudební nauky
pomlky, houslový klíč, 4/4 takt
4. ročník Kompetence
učivo
Hudebně pohybové činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jedno či dvojhlase v durových i mollových tóninách
poznámky
práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci
tance a taneční kroky 95
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje
taneční improvizace
hra na tělo
taktování na dvě a tři doby
využívá jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
Poslechové činnosti
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
vytváří v rámci svých schopností jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
práce s nejméně 5 poslechovými skladbami
pochod, polka, valčík, menuet, rondo
vánoční hudba
zpěvní hlasy a druhy zpěvních sborů
rozlišení melodie a doprovodu
malá hudební forma
hymna ČR
epizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudby
seznámení s hudebními nástroji: pikola, příčná flétna, hoboj, fagot, tuba, saxofon
odlišování durového a mollového tónorodu
Vokální činnosti, nácvik písní
práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll
hymna ČR
sjednocování rozsahu C1 až D2
prvky pěvecké techniky( staccato, legato, vázání)
prodlužování výdechu
melodizace a rytmizace textů a obměňování modelů
orientace v notovém záznamu
96
Instrumentální činnosti
nástroje Orffova instrumentáře
doprovod T a D
4 taktová předehra, mezihra, dohra
Seznámení s pojmy z hudební nauky
předznamenání a psaní posunek (obecně), noty s tečkou ,skupiny not osminových , stupnice
stupnice C dur
5. ročník Kompetence
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jedno či dvojhlase v durových i mollových tóninách orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje využívá jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých schopností jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
učivo
poznámky
Hudebně pohybové činnosti
práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci
taktování na 4 doby
Poslechové činnosti
práce s nejméně 6 poslechovými skladbami
rozlišování hudby polyfonní a homofonní
další hudební nástroje (harfa, varhany)
lidové kapely,rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr
hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci( dříve a dnes)
poslech: lidové kapely, menuet a swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. let
významní skladatelé a jejich tvorba (hudební skupiny ) , poslech , 97
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
epizody z jejich života
variace
Vokální činnosti, nácvik písní
práce s minimálně 10 písněmi v dur i moll
hymna ČR
upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících
počátky dvojhlasů, příprava vícehlasů
synkopa, triola,
sjednocování hlasového rozsahu h až d2
Instrumentální činnosti
nástroje Orffova instrumentáře
hra doprovodu dle notového záznamu
Seznámení s pojmy z hudební nauky
seznámení se synkopou a triolou
ukázka posuvek a předznamenání
akord
rytmická cvičení
98
5.9. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika Výtvarné výchovy Výtvarná výchova je založena na dvou základních fenoménech – výtvarná projevu a na výtvarné kultuře. Rozvíjí specifické složky osobnosti orientované na vizuální vnímání, obrazotvornost, vyjadřování a komunikaci. Cílem výuky tohoto předmětu je komplexní kompetence, která integruje smyslové, citové a myšlenkové složky psychiky žáka se schopností hlubokého prožívání a osobitého vyjadřování jevů a vztahů v mnohotvárném vnějším a vnitřním světě. Propojováním obrazného a verbálního vnímání, cítění, myšlení a projevu napomáhá VV vnitřní duchovní jednotě osobnosti, jejímu celistvému bytí a humanizaci světa. Obsahové vymezení Výtvarné výchovy Výtvarná výchova realizuje vzdělávací obsah stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV. Vzdělávací obsah je vhodné rozvíjet cyklicky, proto je v učebních osnovách rozvržen pro všechny ročníky stejně. O jeho konkrétní distribuci do ročníků rozhoduje učitel si sám podle svého uvážení a své znalosti žáků dané třídy. V oddíle „Učivo“ jsou navržena jednotlivé výtvarná témata, se kterými učitel tvořivě pracuje dle vlastního uvážení s ohledem na individualitu žáků ve třídě. Časové a organizační vymezení Výtvarné výchovy Hodinová dotace je: v 1.–3. ročníku 1 hodina týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka je realizována ve škole v kmenových třídách, v exteriérech (školní zahrada, obec, školy v přírodě, ...) nebo v rámci výstav či výukových programů NG. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovními činnostmi apod.). Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy Kompetence k učení -
-
Vedeme žáky k tomu, aby se prostřednictvím vlastní tvorby obohacovali o nové poznatky ve sféře materiální a duchovní Žáci experimentují s materiálem, pocity i získanými vědomostmi čímž se dozvídají hodně o svém vnímání a učení Osvojováním různých výtvarných technik rozvíjíme tvořivost žáků Mají dost příležitostí reflektovat umělecké dílo v jeho historických souvislostech tím, že se s výtvarným uměním postupně začíná seznamovat jako s kulturním projevem v určitém čase a situaci Žáci formují své studijní dovednosti častým zařazováním cvičením představivosti, fantazie a paměti
Kompetence k řešení problémů -
Žáci mají dost příležitostí využívat prostor pro osobité výtvarné projevy například tím, že se podílí na utváření příjemné atmosféry a estetického prostředí školy
Kompetence komunikativní -
Častým zařazováním diskusí o vlastní tvorbě nebo o tvorbě významných autorů minulosti rozvíjíme dovednosti žáků vést diskusi a dialog o dojmu z uměleckého díla, výstižně a kultivovaně se vyjadřovat 99
-
Jsou vedeni k tomu, aby přistupovali k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání, sami dokázali umělecké prostředky využívat jasně a srozumitelně, i když se zachováním osobitého přínosu
-
Žáci se podílejí na výstupech školy směrem k veřejnosti, jsou zapojeni do vnější komunikace školy, čímž rozvíjíme jejich schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace
Kompetence sociální a personální -
Tím, že vedeme žáky k využívání prostoru pro osobité výtvarné projevy (v prostředí celé školy), rozvíjíme jejich schopnost poznávání, sebepoznávání, sebepojetí a podporujeme jejich kreativitu a samostatnost
-
Vedeme je k pečlivosti při řemeslném zvládání výtvarných technik, ale i technik vnímání umění, čímž cvičíme jejich sebekontrolu a sebeovládání
-
Tím, že žáci ně některých zadáních pracují společně, že se často zúčastňují debat o umění a že také musí hovořit o svém díle, jsou vedeni k poznává lidi v rámci skupiny a třídy a přizpůsobování vlastní činnosti potřebám a cílům týmu, čímž se učí utvářet hezké mezilidské vztahy
Kompetence občanská -
Vedeme žáky k respektu k našim tradicím, kulturnímu a historickému dědictví, jeho ochraně a ocenění
-
Rozvíjíme zájem o kulturní dění a utváříme u žáků potřebu navštěvovat výstavy a galerie
-
Četnou spoluprací zařazovanou jako výuková metoda vedeme žáky k ochotě pomáhat slabším
Kompetence pracovní -
Žáci si osvojují si výtvarné techniky a vhodné používání nástrojů, materiálů a vybavení, čímž rozvíjíme jejich schopnost efektivně se zapojit do různé činnosti
-
Protože hodnotíme zejména osobní nasazení, přístup žáků a jejich přínos k práci skupiny, podporujeme jejich radost z práce a tvorby
Učební osnovy Výtvarné výchovy 1.– 3. ročník Kompetence -
-
umí uplatnit vlastní životní zkušenosti, pocity, pozorování, prožitky a vyjádřit je použitím různých barev, tvarů, linií spolupracuje s ostatními, zapojuje se do skupinové práce
-
rozlišuje druhy používaných materiálů
-
využívá všech výtvarných technik,
učivo
Poznámky
Výtvarné vyjádření prožitků dítěte:
MUV:
-
pozorování přírody, činností lidí, zvířat, užitkových předmětů
-
poznávání barev, tvarů, linií
-
hra s barvou
-
rozvoj smyslového vnímání
Poznávání vlastností různých materiálů 100
- lidské vztahy
dokáže je navzájem kombinovat
Grafický záznam pohybu:
-
snaží se o nápodobu tvarů
-
pozorování a zobrazování tvarů a funkcí věcí
-
zvládá rytmické řazení prvků
-
rozvíjení smyslu pro rytmické vyjádření
-
seznámí se s kresbami a ilustracemi některých Práce s ilustrací: dětských malířů a - funkce ilustrátorů - nápodoba zapojuje do svých prací lidové zvyky a tradice
-
Poznávání různých výtvarných technik: -
malba (voskovky, vodovky, tempery)
-
kresba (tuš, uhel, křídy, pastelky
-
další techniky (koláž, otisky, dotváření, práce s přírodninami)
Seznámení s různými druhy výtvarného umění: návštěvy muzeí, výstav, galerií
-
Zapojení lidových zvyků a tradic: - vánoce, masopust, velikonoce
4. – 5.ročník Kompetence
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k
učivo
Poznámky
Výtvarné vyjádření skutečnosti:
Já a moje rodina
Kamarádi, spolužáci, učitelé – portrét
Domácí zvířata
Hrdinové pohádek
Výtvarné vyprávění:
101
celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
Pohádka
Leporelo
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
Nástroje, stroje, předměty:
(podoba, funkce a užití)
Budík
Hudební nástroje
Telekomunikační média
Dopravní prostředky
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě Dekorativní práce:
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
Kultura bydlení (návrh na látku, oděv)
Současná oděvní kultura
Písmo, jeho komunikativní a estetická funkce
Architektura, lidová architektura:
Náš dům
Město
Škola
Dávné a budoucí civilizace
Vymyšlené civilizace
102
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral nebo upravil Experimenty s reprodukcemi a tiskovinami:
Postavy
Příroda
Technika
Písmo
Struktury
Symboly
Expresivní výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti:
Já a ty uvnitř (pocity, přání, obavy a touhy)
Přírodní děje (bouře, mlha, vichřice, mraky, vlnobití, sopky)
Výtvarné vyjádření pocitů z poslechu hudby:
Záznam a dokumentace sbírek, přehledů tematických kolekcí
Kalendáře přírody
Sbírka kamenů, barevných písků
Výzdoba
Druhy výtvarného umění:
Výtvarná úprava knihy, ilustrátoři dětských knih a učebnic
Malířství 103
Sochařství
Návštěvy galerií, výstavy, regionální památky
104
5.10. Vyučovací předmět: Tělesná výchova Charakteristika Tělesné výchovy Náplní Tělesné výchovy jsou činnosti podporující fyzický a psychický rozvoj osobnosti žáka. Vhodný aktivní pohyb pomáhá ke zvyšování tělesné zdatnosti. Tělesná výchova využívá pohybové činnosti v denním režimu školy k odpočinku a zvýšení pracovní výkonnosti. Je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační a sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni. Žáci zde nacházejí prostor k osvojování si pohybových dovedností v různém prostředí. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávají zábrany. Žák se učí rychlému rozhodování, organizačním schopnostem a odpovědnosti za své zdraví i zdraví spolužáků, propojování pohybových dovedností s dalšími oblastmi vzdělání (HV, estetika, hygiena, etika, právo, úrazová zábrana,atd.). Naučí se prožívat osvojené pohybové dovednosti a pomoci dospělých nebo samostatně jako prostředek k překonávání negativních tělesných a duševních stavů. Naučí se uvědomovat si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu. Obsahové vymezení Tělesné výchovy V Tělesné výchově realizujeme vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP ZV, včetně prvků „zdravotní tělesné výchovy“. Žáci s přirozeným hendikepem, který znemožňuje některé pohybové aktivity se zapojují do činnosti podle svých možností. V případě, že to nelze, rozhodne ředitel o tom, že žák do vyučovacího předmětu na některé obsahy nedochází. Časové a organizační vymezení Tělesné výchovy Časová dotace předmětu Tělesná výchova činí na prvním stupni 2 hodiny týdně ve všech ročnících. Výuka je uskutečňována v tělocvičně, venkovním hřišti, v přírodě, i na dalších sportovištích, dle současných možností školy. Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy Kompetence k učení -
Vedeme žáky k tomu, aby se skutečně všichni naučili rozumět obecně používaným termínům Vedeme je k poznávání vlastních pohybových dovedností a učení se je dále individuálně rozvíjet Vedeme žáky ke sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti a výkonnosti a harmonickému rozvíjení tělesné zdatnosti a výkonnosti na základě potřebných dovedností a návyků Žáky informujeme o tom, že jejich tělesná zdatnost a aktivní účast v Tělesné výchově má význam pro jejich zdravotní stav a i psychickou kondici a učení Vedeme žáky ke každodennímu pohybu i mimo vyučování Tělesné výchovy
Kompetence k řešení problémů -
Různorodostí zařazovaných aktivit (cviků, sportovních prvků) je vedeme k neustálému reflektování nových situací a tím rozvíjíme jejich schopnost řešit problémy Sebehodnocením své pohybové dovednosti je vedeme k hledání silných a slabých stránek jejich pohybových schopností a k případnému řešení problémů V individuálních i kolektivních sportech se snažíme ve skupině nebo i samostatně hledat vhodnou taktiku a pak ji uplatnit v soutěži či zápase
Kompetence komunikativní -
Žáci jsou vedeni k vyslechnutí a přijetí pokynů učitele, kapitána nebo vedoucího družstva 105
-
V průběhu jednotlivých sportovních her, akcí a soutěží má dost příležitostí k uplatnění vlastního názoru, nápadů apod. (například na taktiku družstva) a k diskusi o nich
Kompetence sociální a personální -
-
Žáci jsou vedeni k tomu, aby pěstovali správné zásady chování při sportovních akcích, dodržovali pravidla fair play a poskytli v rámci svých schopností vhodnou pomoc spoluhráči i soupeři Veškerou činností a instrukcemi učitel Tělesné výchovy podporuje myšlenky obsažené v olympijském hnutí, které vedou k formování jeho osobnosti, a vede k němu i žáky V týmových aktivitách je vedeme ke spolupráci, plnění důležitých úkolů v týmu a přispívání k utváření kladných vztahů ve sportovním kolektivu Žák je veden k tomu, aby přebíral zkušenosti druhých pro vlastní zdokonalování, samostatný rozvoj
Kompetence občanská -
-
Vedeme žáky k tomu, aby při veškerých sportovních aktivitách respektoval a dodržoval základní hygienická pravidla Vedeme je k tomu, aby chápali pohybovou aktivitu jako cestu ke zdravému způsobu života a aby se aktivně zapojovali do sportovních či jiné pohybové činností Vedeme žáky k tomu, aby při plánování činnosti upřednostňovali zachování vlastního zdraví a zdraví a bezpečnosti ostatních, aby se vyhýbali riskantním aktivitám, ale i podpůrným látkám, lékům a drogám ke zvyšování tělesné výkonnosti Zejména během sportovních a turistických exkurzí vedeme žáky k rychlému a správnému rozhodování v krizových situacích
Kompetence pracovní -
Učíme žáky správně používat sportovní náčiní a nářadí, chránit svoje zdraví při sportovních činnostech, dodržuje základní pravidla ve sportu a pravidla fair play
-
Vedeme žáky k tomu, aby dokázali v rámci svých schopností vyhodnotit a zpracovat dosažené výkony
-
Aby dokázali i v budoucnu postupovat podle odborných instrukcí, učíme je při všech činnostech užívat správně základní tělovýchovné názvosloví
Učební osnovy Tělesné výchovy 1. ročník Kompetence -
-
-
učivo
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
Cvičení:
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
poznámky
-
motivační
-
relaxační
-
rychlostní
-
orientační
-
dechová
-
kompenzační
-
vyrovnávací
-
motivační, tvořivá
-
rozcvička
spolupracuje při 106
-
-
jednoduchých týmových Pohybové hry: pohybových činnostech - kontaktní a soutěžích - soutěživé uplatňuje hlavní zásady - vyrovnávací hygieny a bezpečnosti - relaxační při pohybových činnostech ve známých - motivační prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
Základy gymnastiky: -
průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed
Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti -
chůze, běh
-
poskoky, obraty
-
rytmizovaný pohyb
-
nápodoba pohybu na hudbu
Základy atletiky -
běh na 20 – 60 m
-
základy vysokého a nízkého startu
-
skok do dálky z místa
-
hod míčkem z místa
-
hod míčkem z chůze
Základy sportovních her -
vybíjení
-
fotbal
2. ročník Kompetence -
-
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové
učivo
poznámky
Cvičení
dechová
kompenzační
vyrovnávací
napínací, protahovací a relaxační
107
-
činnosti, uvědomuje si Pohybové hry konkrétní účinky jednotlivých cvičení, snaží se o jejich zlepšení Základy gymnastiky a akrobacie průpravná cvičení pro reaguje na základní zvládnutí kotoulu vpřed pokyny, povely spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.
přeskok (průpravná cvičení pro nácvik odrazu z trampolíny, skoky prosté snožmo,
výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu)
kladinka – chůze s dopomocí
Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
cvičení s hudbou
Základy atletiky
rychlý běh
základy nízkého a polovysokého startu
skok z místa
hod z místa a při chůzi
hod na cíl
Základy sportovních her
vybíjená
fotbal
basketbal
3. ročník Kompetence -
-
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. zvládá v souladu s individuálními předpoklady
učivo
poznámky
Cvičení
dechová
kompenzační
vyrovnávací
napínací, protahovací a relaxační
průpravná kondiční 108
jednoduché pohybové činnosti,
koordinační
-
uvědomuje si konkrétní účinky jednotlivých cvičení, snaží se o jejich zlepšení
-
reaguje na základní pokyny, povely
-
spolupracuje při Pohybové hry jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
-
dodržuje základní pravidla, zná základní terminologii
-
zvládá průpravná gymnastická cvičení, snaží se o správné gymnastické držení těla
-
pozná zvládnutý a nezvládnutý pohyb
-
zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky, hodem
-
zvládá základní techniku
-
rozvíjí různé formy rychlosti, síly, koordinace pohybů
-
zvládá utkání podle zjednodušených pravidel
-
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při všech pohybových činnostech
Základy gymnastiky
Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.
Základy atletiky
Nutno přihlédnout na možnosti školního sportoviště.
Základy sportovních her
Nutno přihlédnout na vybavení tělocvičny, školního hřiště.
učivo
poznámky
4. ročník Kompetence -
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
Průpravná kondiční, kompenzační, relaxační a jiná cvičení
109
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti -
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení
-
zvládá jednoduché kroky a cvičení podle hudby
-
zvládá v souladu Pohybové hry s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojovaných pohybových her
-
ovládá základní pojmy, cvičební polohy
-
zná názvy používaného náčiní a nářadí
-
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
-
rozvíjí své atletické dovednosti
-
jedná v duchu fair play
-
dodržuje daná pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje
-
respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.
-
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole, v místě bydliště
-
dodržuje základy hygieny a bezpečného chování při veškerých sportovních činnostech
Rytmická cvičení
Základy gymnastiky
Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.
Základy atletiky
Nutno přihlédnout k možnostem školních sportovišť.
Základy sportovních her
110
5. ročník Kompetence
učivo
poznámky
-
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
Průpravná kondiční, kompenzační, relaxační a jiná cvičení
-
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabení
-
zvládá bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcky
-
zvládá jednoduchá cvičení podle hudby
-
zvládá základní záchranu Základy gymnastiky a dopomoc při gymnastických cvičeních
-
uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje na úraz spolužáka
-
zvládá osvojované pohybové dovednosti a neustále je rozvíjí
-
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
-
jedná v duchu fair play, Základy sportovních her dodržuje daná pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje
Rytmická cvičení
Základy atletiky
111
Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.
Nutno přihlédnout k možnostem školních sportovišť.
Nutno přihlédnout na vybavení tělocvičny, školního hřiště.
-
respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
-
zvládá elementární činnosti jednotlivce a využije je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel.
5.11. Vyučovací předmět PRACOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika Pracovní výchovy Pojetí tohoto vyučovacího předmětu směřuje k tomu, aby žáci:
získali praktické dovednosti v pracovních a pěstitelských činnostech a v základních domácích pracích;
uměli volit a používat vhodné nástroje a nářadí, pracovní pomůcky a osvojili si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život;
osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizování a plánování práce, schopnosti spolupráce a kázně při práci;
při práci přispívali k tvorbě a ochraně životního prostředí;
přemýšleli, které praktické činnosti je baví a k nimž mají určité nadání, předpoklady;
vytvářeli si pozitivní vztah k práci a její kvalitě;
Žáci ve výuce využívají znalosti, zkušenosti a dovednosti získané i v jiných předmětech vyučovaných ve škole, v kroužcích i v běžném životě. Předmět jim umožňuje získat a rozvinout systematicky uspořádané vědomost, pracovní dovednosti a návyky potřebné v praktických činnostech. Spolu s dalšími předměty rozvíjí motorické a tvořivé schopnosti a dovednosti žáků. Žáci pracují s různými materiály a osvojují si pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit. Obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní výchovy Předmět je na 1. stupni realizován ve všech ročnících s dotací 1 hodina týdně. Ve vhodných situacích je vyučován ob-týden jako dvouhodinový blok. Výuka probíhá v odborných učebnách a na školním pozemku. Vzdělávací obsah je rozčleněn na čtyři tematické okruhy:
práce s drobným materiálem;
práce montážní a demontážní;
pěstitelské práce;
příprava pokrmů.
112
Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy Kompetence k učení -
Vedeme žáky k sebehodnocení v průběhu činností i k hodnocení výsledků práce, čímž se učí posuzovat vlastní pokrok při pracovních činnostech
-
Vedeme je k tomu, aby poznávali smysl a cíl práce s různými materiály, samostatně organizovali vybranou pracovní činnost a vykonávali ji
-
Při hodnocení v průběhu činnosti je vedeme k realizacím vlastních nápadů a k jejich zhodnocení
Kompetence k řešení problémů -
Tím, že vedeme žáky k sebehodnocení práce i v jejím průběhu, je učíme vnímat problémové situace v pracovním procesu, zhodnotit jejich příčiny, promýšlet a naplánovat způsob jejich nápravy
Kompetence komunikativní -
Tím, že mají žáci příležitosti vyjadřovat se k prováděné pracovní činnosti, často samostatně popisují a vysvětlují postup práce, je vedeme k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování
-
Vedeme je při všech činnostech k naslouchání druhým lidem, vhodnému reagování na jejich návrhy, k diskusi a vhodné obhajobě jejich názorů
Kompetence sociální a personální -
Aplikujeme zásadně individualizované, formativní hodnocení a sebehodnocení práce s ohledem na specifické potřeby žáků, čímž jim umožňujeme prožívat radost z dobře vykonané práce, zažít úspěch a pocit sebeuspokojení a podporujeme u žáků pozitivní představu o nich samých, zvyšujeme jejich sebeúctu a sebeuspokojení z práce
-
Vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem
-
Vedeme je k tomu, aby plnohodnotně spolupracovali ve skupině a podíleli se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
Vedeme je k uznávání autority vedoucího pracovní skupiny, k respektu k hodnocení vykonané práce
Kompetence občanská -
Vedeme žáky k respektu k přesvědčení druhých lidí a podporujeme jejich empatii tím, že zařazujeme hodně aktivit, kdy přijdou do styku se spolužáky, musí obhájit své názory, ale i vyslechnout jejich a adekvátně na ně reagovat
-
Učíme žáky jejich právům a povinnostem v pracovním procesu, zejména je vedeme k dodržování pravidel chování v pracovní skupině
Kompetence pracovní -
Rozvíjíme schopnost žáků bezpečně používat nástroje, vybavení a materiály, dodržovat vymezená pravidla při práci, využívat znalosti, zkušenosti a dovednosti získané při práci při další navazující práci
-
Vedeme žáky k pečlivosti a zájmu o kvalitu odváděné práce, předcházení rizikům a jejich minimalizaci
-
Zařazováním různých činností vedeme žáky k poznání jejich zájmů a pochopení, že na něco mají větší předpoklady než na něco jiného, čímž jim pomáháme při promýšlení budoucí profesní orientace
113
Učební osnovy Pracovní výchovy 1. – 3. ročník Kompetence
učivo
Práce s dobrými materiály:
Vlastnosti modelovací hmoty
-
-
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů; pracuje podle slovního návodu a předlohy
poznámky
Vlastnosti papíru Vlastnosti textilu Další pracovní pomůcky a nástroje: - korálky - nůžky - jehla - nit - bavlnka
Konstrukční činnosti: -
Stavebnice
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
Pěstitelské práce: -
pečuje o nenáročné rostliny
-
provádí pozorování přírody,zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování
Základní podmínky pro pěstování rostlin Pěstování rostlin ze semen v místnosti Pěstování pokojových rostlin Alergie
Příprava pokrmů: -
chová se vhodně při stolování
-
připraví tabuli pro jednoduché stolování
Správné stolování
114
4. – 5. ročník Kompetence
učivo
Práce s drobnými materiály:
Vlastnosti modelovací hmoty
-
-
-
-
vytváří přiměřenými operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
poznámky
Vlastnosti papíru Vlastnosti textilu Lidové zvyky, tradice a řemesla Kraslice, ovoce, sláma Koření, přírodní materiály Další pracovní pomůcky a nástroje Funkce a využití - korálky, jehla - nůžky, bavlnka
Konstrukční činnosti -
Stavebnice
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
-
pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
-
poskytne první pomoc při úrazu
Práce s předlohou, jednoduchým náčrtem
Pěstitelské práce: -
Základní podmínky pěstování provádí jednoduché rostlin, půdu a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstitelské činnosti,samostatně vede pěstitelské pokusy a Pěstování rostlin ze semen pozorování
-
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a Pěstování pokojových rostlin jiné rostliny
-
volí
podle
druhu Alergie 115
-
pěstitelských činností správné pomůcky, Jednoduchá vazba a úprava nástroje a náčiní Květin dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při Rostliny jedovaté úrazu
Rostliny jako drogy
116
6. Učební plán pro 2. stupeň ZŠ 6.1. Pravidelná týdenní výuka Vzdělávací oblasti/obory RVP ZV
Vyučovací předměty
2. stupeň Základní počet týdenních hodin
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Cizí jazyk
Český jazyk a literatura
15
Anglický jazyk
12
Francouzský jazyk
Disponibilní dotace
4
Počet týdenních hodin 6.
7.
8.
9.
5
5
5
4
3
3
3
3
2
2
2
5
5
4
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
6
Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace
Matematika
15
Informatika
1
4
5
Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost
1
Dějepis
Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika
Výchova k občanství
11
1
Fyzika Chemie
Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura
2
Přírodopis Zeměpis
21
1
Hudební výchova
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
Hudební výchova Výtvarný výchova
Výtvarná výchova
10
Tělesná výchova
10
3
3
3
4
3
Pracovní výchova
3
5
2
2
2
2
98
24
29 30 32 31
Člověk a zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Celková časová dotace
6.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň ZŠ 6.2.1. Disponibilní hodiny byly přiděleny takto: Český jazyk a literatura
4 hodiny
Francouzský jazyk
6 hodin 117
Matematika
4 hodiny
Pracovní výchova
5 hodin
Dějepis
1 hodina
Fyzika
1 hodina
Tělesná výchova
3 hodiny
6.2.2. Odůvodněné případy: žáci, kteří nemusejí navštěvovat Francouzský jazyk V souvislosti s deklarovanou potřebou rozvíjení dalších jazykových znalostí a komunikativních dovedností žáků a s podporou mnohojazyčnosti, která je prakticky ve všech zemích EU běžná, došlo v RVP ZV k přeřazení vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z Doplňujících vzdělávacích oborů do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Tato změna znamená, že další jazykovou výuku na 2. stupni (nejpozději od 8. ročníku v rozsahu 6 týdenních vyučovacích hodin) budou absolvovat všichni žáci školy.1 Žáci budou tedy povinni navštěvovat výuku Francouzštiny s výjimkou těch, jimž ředitel školy povolí „v odůvodněných případech“ navštěvovat rozšiřující výuku Anglického jazyka a upevňovat si tak znalosti a dovednosti v angličtině. Mezi odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce patří zejména: a) žáci se zdravotním postižením nebo znevýhodněním b) žáci cizinci c) organizační důvody: dočasné personální problémy se zajištěním výuky dočasné prostorové problémy se zajištěním výuky O odůvodněných případech rozhoduje ředitel školy po projednání se zákonnými zástupci žáka (a s jejich souhlasem), žáci nemusí dokládat žádné potvrzení.2 6.2.3. Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví se vyučuje částečně v Občanské výchově a částečně v Přírodopisu. 6.2.4. Etická výchova Škola realizuje vzdělávací obsah a cíle Etické výchovy napříč vyučovacími předměty a její zařazení se odráží přímo v osnovách těchto předmětů. Obsah a charakteristika Etické výchovy je specifikován v RVP ZV, v části Doplňující vzdělávací obory, doplňující vzdělávací obor Etická výchova. V ŠVP je tento průřezový obsah rozpracován jako Příloha č. 1.
1
s výjimkou žáků 9. ročníků ve školním roce 2013/2014.
2
viz dokument MŠMT, dostupný zde: Odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce od 1. září 2013.
118
7. Učební osnovy pro druhý stupeň 7.1. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika Českého jazyka a literatury na 2. stupni Učitel ČJL si klade několik cílů: rozvíjení komunikačních dovedností žáků s ohledem na jejich vzdělávací potřeby a předpoklady a to v různých komunikačních situacích života nezapomíná však na estetickou stránku jazyka a řeči, vztah žáků ke čtení a krásné literatuře, divadlu a dalším uměleckým směrům samozřejmě vede žáky ke gramaticky a pravopisně správnému písemnému i mluvenému projevu posledním aspektem je rozvoj myšlení žáků za pomoci čtení a přemýšlení o světě, hodnotách a životě. Učitel k tomu předává žákům nezbytné minimum konceptuálních znalostí (teorie jazyka, literatury i komunikace), přičemž zohledňuje vzdělávací potřeby a vrozené dispozice žáků. Obsahové vymezení Českého jazyka a literatury I na 2. stupni je výuka rozdělena na tři tematické oblasti – jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu. Jazyková výchova: žáci získávají základy systematického jazykového vzdělání potřebného pro osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání, prohlubují si obecné intelektové dovednosti, např. dovednost porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění, učí se vyhledávat a ověřovat potřebné informace v literatuře, slovnících, encyklopediích, v tištěné podobě i na internetu. Komunikační a slohová výchova: žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, učí se výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky s ohledem na komunikační situaci a prostředí, učí se rozumět různým typům textů v tištěné i elektronické podobě, jež se vztahují k nejrůznějším situacím, a kriticky posuzovat jejich obsah, zejména rozpoznat manipulaci v mluvené, písemné i elektronické podobě a dokázat na ni adekvátně reagovat. Literární výchova: žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby v tištěné i elektronické podobě základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora, učí se formulovat vlastní názory na přečtené dílo, rozvíjejí své základní čtenářské návyky a schopnost vytvářet vlastní literární texty, žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a životní hodnotovou orientaci. Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy AJ a M. Do výuky jsou formou integrace průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Jedná se o následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV): Sociální rozvoj – Komunikace; Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika. Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola. Mediální výchova (MV): Tematické okruhy receptivních činností – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; Vnímání autora mediálních 119
sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tematické okruhy produktivních činností – Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu. Multikulturní výchova (MKV): Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Jsme Evropané. Environmentální výchova (EV): Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí. Osobnostní a sociální výchova prolíná celou výukou českého jazyka, komunikace a literatury. Organizační a časové vymezení Českého jazyka a literatury Český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících druhého stupně s celkovou hodinovou dotací 19 týdenních vyučovacích hodin. Vyučuje se v kmenové třídě, počítačové učebně i v exteriéru. Součástí jsou návštěvy filmových a divadelních představení a knihoven. Vyučování probíhá v nedělených třídách. Výchovné a vzdělávací strategie ČJL Kompetence k učení Učitel:
volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií; motivuje žáky k tomu, aby portfolio své četby programově doplňovali o tituly náročnějších děl a různých žánrů; podněcuje zájem žáků o jazyk a literaturu a o zvýšení své jazykové kultury tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a recitačních soutěžích; motivuje je k tomu, aby se podíleli na organizaci soutěží ve škole; zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků a motivuje je k vlastní literární tvorbě.
Kompetence k řešení problémů Učitel:
zadáváním vhodných úloh na řešení stylizačních problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji; zadáváním úkolů souvisejících s realizací etnografické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní.
Kompetence komunikativní Učitel:
navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností; zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných; zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy.
Kompetence sociální a personální Učitel:
zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel; pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti. 120
Kompetence občanská Učitel:
výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů přibližuje žákům význam české literatury jako kulturního dědictví národa; výběrem vhodných témat motivuje žáky k tvorbě příspěvků pro místní média, jimiž by se aktivně zapojovali do života obce.
Kompetence pracovní Učitel:
zadáváním vhodných témat slohových úkolů vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání; zařazuje do výuky úkoly na procvičení slohových útvarů (dopis, životopis, žádost i v elektronické podobě) důležitých pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru.
Učební osnovy ČJL Ročník 6 výstupy
Učivo
poznámky a průřezová témata
JAZYKOVÁ VÝCHOVA - spisovně vyslovuje česká a cizí Zvuková stránka jazyka slova zásady spisovné výslovnosti modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný) intonace - užívá výrazy (slova a slovní spojení) příznakové k různým stylovým vrstvám slovní zásoby vědomě vhodně vzhledem ke komunikační situaci, zejména ve školní práci, při řešení úkolů - uvede k běžným slovům synonyma a antonyma - uvede nadřazená a podřazená slova vybraným slovům z oblasti jazyka, běžné komunikace a dalších vyučovacích předmětů - zná význam některých běžně užívaných frazémů
Slovní zásoba a tvoření slov slovní zásoba a její jednotky slohové rozvrstvení slovní zásoby význam slova
Pravopis - samostatně pracuje s Pravidly lexikální českého pravopisu, dokáže je používat při přípravě vlastních jazykových prostředků a případně opravách pravopisných chyb ve vlastním nebo předloženém jednoduchém textu 121
OSV – osobnostní rozvoj, morální rozvoj
MuV – multikulturalita VMEGS- objevujeme Evropu
- ve vlastním jazykovém projevu dokáže napsat správně v souladu s gramatickými pravidly podstatná jména a přídavná jména - ve vlastním jazykovém projevu píše podle svých schopností interpunkci v kratších souvětích podřadných - píše správně i/y ve shodě přísudku s podmětem v případě, že přísudek je v činném (minulém) příčestí - třídí slovní druhy plnovýznamových slov - napíše správně slova řízená přísudkem ve větě v souladu s valencí slovesa v přísudku - uznává krásu národního jazyka jako hodnotu, diskutuje o vlastní jazykové kultuře a vyjadřování spolužáků, známých a rodinných příslušníků - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodnit jejich užití - uvědomuje si příbuznost češtiny a některých dalších slovanských jazyků
morfologický syntaktický Tvarosloví slovní druhy Skladba výpověď a věta pořádek slov ve větě rozvíjející větné členy stavba věty
Obecné poučení o jazyce čeština (jazyk národní, jazyk mateřský) skupiny jazyků (slovanské, především slovenština – a jiné, jazyky menšinové)
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - odlišuje v diskusi se spolužáky Čtení a učitelem ve čteném nebo praktické (pozorné, slyšeném textu fakta od názorů přiměřeně rychlé, znalost Prvky etické výchovy a hodnocení orientačních prvků v - v konkrétní ukázce reklamy textu) rozpoznává manipulativní věcné (studijní, čtení jako prvky, reaguje na tuto zdroj informací, manipulaci kultivovaně vyhledávací) - odpoví na otázky týkající se předloženého textu, odpovědi jsou v textu vyjádřeny Naslouchání - vyjadřuje respekt k partnerovi praktické, výchova k v komunikaci, pozorně jej empatii, podnět k jednání vyslechne a reaguje přiměřeně věcné, soustředěné, situaci aktivní - zahájí rozhovor, pokračuje 122
Prvky etické výchovy
v něm a ukončí, tak, aby neurazil partnera - v mluveném projevu Mluvený projev připraveném i improvizovaném zásady dorozumívání vhodně užívá verbálních, (komunikační normy, nonverbálních a základní mluvené žánry paralingválních prostředků podle komunikační řeči, situace) zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
Písemný projev dopis vypravování popis místa
- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
- uceleně reprodukuje přečtený text - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
- rozpozná poezii a prózu - pojmenuje hlavního hrdinu a další postavy krátké ukázky literárního díla - reprodukuje krátce obsah ukázky, řekne, kde je příběh nejnapínavější a jak skončil - v lyrickém textu dokáže
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu interpretace literárního textu dramatizace Základy literární teorie a historie struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu) jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky 123
nalézt zajímavé jazykové prostředky užité „básnicky“, jinak, než je běžné, zkusí odhadnout, proč takto básník používá jazyk v konkrétním místě textu - dokáže vyjádřit, která ukázka literárního textu se mu líbí a uvede několik důvodů plynoucích přímo z textu
poezie: rým, rytmus; volný verš) Literární druhy a žánry poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času
Ročník 7 Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- v slyšeném projevu odhalí a opraví chybu vy výslovnosti českých i běžně užívaných cizích slov - právně frázuje a užívá podle svých schopností další paralingvální řečové prostředky - v předloženém textu nalezne a opraví pravopisnou chybu v oblasti lexikálního a morfologického pravopisu a doplní chybějící interpunkci v souvětí podřadném; využije při tom efektivně základní jazykovědné příručky
Zvuková stránka jazyka
zásady spisovné výslovnosti modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný) intonace členění souvislé řeči (pauzy, frázování)
OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj
Pravopis
lexikální morfologický syntaktický
VMEGS – multikulturalita a interkulturní rozdíly - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - vysvětlí přenesená pojmenování (jednodušší metafory), zvláště ve frazémech - uvědomuje si problematičnost české homonymie, zejména pro cizince učící se češtinu
Slovní zásoba a tvoření slov
slovní zásoba a její jednotky slohové rozvrstvení slovní zásoby význam slova homonyma synonyma obohacování slovní zásoby způsoby tvoření slov
124
- správně třídí všechny slovní Tvarosloví druhy, tvoří spisovné tvary slov slovní druhy a vědomě jich používá mluvnické významy a s ohledem na komunikační tvary slov situaci Skladba
- v psaném a mluveném projevu používá slova ve správných českých vazbách s ohledem na valenci slov
rozvíjející větné členy souvětí
- odliší část podmětovou a přísudkovou ve větě (opakování) - nalezne přívlastky, odliší přívlastky shodné a neshodné
Obecné poučení o jazyce
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití na ukázkách prostě sdělovacích, publicistických a uměleckých textů
- využívá znalosti gramatiky ke jazykově správnému projevu - zná běžně užívané jazykovědné příručky a slovníky
rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky) jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení - čte text správně podle aktuálního členění větného a významu textu
- rozpozná komunikační záměr mluvčího nebo autora psaného textu
praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu) věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)
Naslouchání - rozpozná hodnocení v projevu spolužáka nebo jiného blízkého (vč. komunikace na sociálních sítích a SMS), vhodně na ně reaguje - ověřuje fakta ve čteném a slyšeném alespoň z jednoho
praktické, výchova k empatii, podnět k jednání věcné, soustředěné, aktivní kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní 125
Prvky etické výchovy
spolehlivého zdroje informací; dokáže posoudit, kdy je zdroj nespolehlivý (blog dítěte, stránky nějaké násilnické či extremistické skupiny, reklama na webu) - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové) Mluvený projev
- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních a paralingválních prostředků řeči - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé práci s textem a k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic
zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace) zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)
Písemný projev výpisky a výtah výklad popis děje, pracovního postupu, osoby instrukce – program školní oslavy, pozvánka na narozeniny atd. LITERÁRNÍ VÝCHOVA
- přednese vybrané texty Tvořivé činnosti s literárním zpaměti, využije při tom textem vědomě a vhodně paralingvální přednes vhodných prostředky literárních textů - uceleně reprodukuje ukázku volná reprodukce literárního díla přečteného nebo slyšeného textu - pokusí se vlastními slovy záznam reprodukce popsat zvláštnosti autorova hlavních myšlenek jazyka (oproti „běžné řeči“) interpretace literárního - dramatizuje čtený text nebo textu jej jinak vhodně interpretuje dramatizace - interpretuje smysl díla pomocí krátkého popisu obsahu nebo dramatizací
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
126
MuV - multikulturalita VMEGS- objevujeme Evropu
- vysvětlí, proč se mu vybraná ukázka jeví jako literatura vážná, a nebo odpočinková (se znalostí popisu struktury díla a jazyka autora) - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního a filmového představení a názory na umělecké dílo, využije při tom svou schopnost zaznamenat stručně strukturu díla a popsat jeho jazyk
Základy literární teorie a historie
- rozliší pohádku, povídku, bajku, milostnou nebo reflexivní (názorovou) poezii, poému vyprávějící příběh
- vyhledává informace o známých literárních osobnostech na internetu – odliší spolehlivý (encyklopedie, literární kritika v tisku) a méně spolehlivý zdroj (čtenářský deník na webu aj.)
struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu) jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš) literatura umělecká a věcná (populárně naučná, literatura faktu, publicistické žánry)
Literární druhy a žánry
- tvoří vlastní literární text podle svých schopností
poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času hlavní vývojová období národní a světové literatury
Tvůrčí psaní povídka nebo pohádka na téma dle výběru žáků
Ročník 8 výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
Zvuková stránka jazyka
zásady spisovné výslovnosti 127
OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj
- při samostatném písemném projevu pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími jazykovědnými příručkami pro školu, včetně on-line zdrojů
Pravopis
- doplní interpunkci v souvětích souřadných a podřadných a v souřadně spojených větných členech - zná způsoby tvoření českých slov - rozumí frazémům, metaforám a metonymii v běžné mluvě a v jednodušších literárních textech
- vědomě užívá všech slovních druhů vhodně vzhledem ke komunikační situaci - opraví chybu ve větě, v níž je chybný tvar některého slova
modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný) intonace členění souvislé řeči (pauzy, frázování)
lexikální morfologický syntaktický
Slovní zásoba a tvoření slov
slovní zásoba a její jednotky slohové rozvrstvení slovní zásoby význam slova homonyma synonyma obohacování slovní zásoby způsoby tvoření slov
Tvarosloví
slovní druhy mluvnické významy a tvary slov
Skladba - rozliší podřadné spojení rozvíjející větné členy větných členů od souřadného a souvětí na základě toho píše správně interpunkci v souvětí a větě jednoduché Obecné poučení o jazyce - v souladu s osvojenými pravidly zpracovává své písemné i mluvní jazykové projevy - rozpozná prvky okrajových jazykových vrstev v literárním textu a v běžné komunikaci; uvede komunikační situace, v nichž je možno je užívat
jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky) rozvrstvení národního jazyka – okrajové oblasti jazyka 128
MuV – multikulturalita VMEGS- objevujeme Evropu
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení - pojmenuje téma textu a nalezne hlavní myšlenku a klíčová slova textu
- rozpoznává jednoznačné prvky manipulace, například v masmediích; diskutuje o tom, jak na manipulaci reagovat a to s ohledem na situaci a kontext - v uměleckém textu nebo ve filmu nalezne část, která jej zaujala, a dokáže vysvětlit, čím - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru a dokáže adekvátně reagovat
Naslouchání
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu) věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací) kritické (analytické a hodnotící) prožitkové
praktické, výchova k empatii, podnět k jednání věcné, soustředěné, aktivní kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové) zážitkové
Mluvený projev
- přednese krátké vypravování, využije znalosti zásad mluveného projevu na veřejnosti - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.
zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace) zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse
129
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, stavba mediálních sdělení
- uspořádá informace v textu s ohledem na svůj komunikační záměr; využije znalosti jazykové normy (zejména tvorby vět, souvětí a pravopisu lexikálního, morfologického a syntaktického)
Písemný projev
- snaží se své texty třídit podle myšlenek do odstavců
- podklady pro referát ze dvou nebo více textů, včetně elektronických (nesouvislých textů na internetu propojených hyperlinky), myšlenková mapa, schéma, grafické zaznamenávací techniky při učení
- popis vnitřní, lyrický (dříve líčení) - úvaha - diskuse, diskusní fórum, online sdílení názorů
LITERÁRNÍ VÝCHOVA - zformuluje ústně i písemně dojmy ze své četby
Tvořivé činnosti s literárním textem
- zaznamená hlavní myšlenky uměleckého textu, klíčová slova, klíčové momenty syžetu (u epiky), zvláštně užité jazykové prostředky uměleckého stylu
- porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, a filmovém zpracování
záznam reprodukce hlavních myšlenek interpretace literárního textu dramatizace vytváření vlastních textů vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
- tvoří vlastní texty, scénáře, dramatizuje své nebo předložené texty, tvoří kulisy ke dramatizaci - na základě porozumění a interpretace literárního díla zhodnotí, zda se jedná spíše o literaturu hodnotnou, nebo konzumní
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
Základy literární teorie a - popisuje základními literárně historie teoretickými pojmy výstavbu jednoduché povídky a krátkého struktura literárního díla (námět a téma, literární básnického textu hrdina, kompozice - vyhledá klíčové momenty literárního příběhu) syžetu (u epiky), zvláštně užité jazyk literárního díla jazykové prostředky (obrazná pojmenování, uměleckého stylu; s pomocí zvukové prostředky učebnice, spolužáků nebo poezie: rým, rytmus; volný učitele se snaží odhadnout verš) smysl jejich užití (tvůrčí záměr) literatura umělecká a 130
a zařadit je k literárněvědným pojmům (přirovnání, epiteton, metafora, metonymie, protiklad, zápletka, vyvrcholení, rozuzlení, happy end, překvapení atd.) - pokusí se v předložených textech odhadnout stylistické zvláštnosti stylu významných českých literárních tvůrců - rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele - vyhledá informace o zásadních literárních osobnostech v katalozích a na internetu
věcná (populárně naučná, literatura faktu, publicistické žánry)
Literární druhy a žánry
poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času hlavní vývojová období národní a světové literatury typické žánry a jejich představitelé
Ročník 9 výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata JAZYKOVÁ VÝCHOVA
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova - vlastní mluvní projevy, připravené a nepřipravené, přednáší srozumitelně, se znalostí frázování, umisťování důrazu, pauz a dalších paralingválních prostředků - píše v souladu s pravopisnou normou slova, tvary slov podle syntaktických vazeb v aktuální větě, interpunkci ve složitějších souvětích a ve větě jednoduché; ke kontrolu využije efektivně mluvnická pravidla v knižní podobě nebo na internetu - využívá pravidla o psaní citoslovců
Zvuková stránka jazyka
zásady spisovné výslovnosti modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný) intonace členění souvislé řeči (pauzy, frázování)
Pravopis
morfologický syntaktický
Tvarosloví
slovní druhy mluvnické významy a tvary slov
Skladba - rozpozná metodou substituce rozvíjející větné členy nebo jinou vhodnou volně a těsně připojené větné členy a souvětí přímá a nepřímá řeč 131
OSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj
MuV – multikulturalita VMEGS- objevujeme Evropu
podle toho píše interpunkci ve větě
stavba textu
- zná jednodušší pravidla nadvětné skladby a způsoby orientace textu pro čtenáře a používá je při vlastním tvůrčím psaní Obecné poučení o jazyce - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití v předloženém textu.
rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky) - samostatně pracuje jazyk a komunikace s jazykovědnými příručkami a (jazyková norma a slovníky v tištěné i on-line kodifikace, kultura jazyka podobě a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky) KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - odlišuje ve čteném nebo Čtení slyšeném textu fakta od názorů praktické (pozorné, a hodnocení, ověřuje fakta přiměřeně rychlé, znalost pomocí otázek nebo orientačních prvků v porovnáváním s dostupnými textu) informačními zdroji věcné (studijní, čtení jako - rozlišuje subjektivní a zdroj informací, objektivní sdělení a vyhledávací) komunikační záměr partnera kritické (analytické a v hovoru hodnotící) - rozpoznává manipulativní Naslouchání komunikaci v masmédiích a praktické, výchova k zaujímá k ní kritický postoj, empatii, podnět k jednání věcné, soustředěné, aktivní kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové) Mluvený projev - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro
zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry 132
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, stavba mediálních sdělení
danou komunikační situaci
- zpracuje úvahu a výkladový text na zadané téma v souladu s jazykovou normou, včetně nadvětného spojování a členění textu do odstavců - zpracuje charakteristiku osoby, literárního hrdiny nebo známé osobnosti (např. z medií, hudebního či jiného světa pop-kultury); v charakteristice doloží své hodnocení osoby ukázkami jejího jednání, vyjadřování a podobně; k tomu využije výchozí texty z různých zdrojů, které v práci cituje
podle komunikační situace) zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)
Písemný projev - výpisky - nástroje na zaznamenávání myšlenek z různých zdrojů - referát - charakteristika žijící osobnosti nebo literární postavy - úřední dopis - životopis a motivační dopis
Zpracuje vlastní životopis a strukturovaný motivační dopis (Svět práce) LITERÁRNÍ VÝCHOVA - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy
Tvořivé činnosti s literárním textem
- interpretuje smysl díla - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního a filmového představení a názory na umělecké dílo - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
přednes vhodných literárních textů volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu záznam reprodukce hlavních myšlenek interpretace literárního textu dramatizace vytváření vlastních textů vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
- rozlišuje literaturu hodnotnou Způsoby interpretace a konzumní, svůj názor doloží literárních a jiných děl argumenty 133
- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
Základy literární teorie a historie
- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
struktura literárního díla (námět a téma, literární hrdina, kompozice literárního příběhu) jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš) literatura umělecká a věcná (populárně naučná, literatura faktu, publicistické žánry)
Literární druhy a žánry
poezie, próza, drama, žánry lyrické a epické a dramatické v proměnách času hlavní vývojová období národní a světové literatury
7.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika Anglického jazyka na 2. stupni Cílem výuky anglického jazyka je poskytnout žákům nástroj komunikace při jednoduchém, běžném mezilidském kontaktu s lidmi z různých částí světa. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení, sebehodnocení, plánování a sledování vlastního pokroku. Učitel jim ukazuje různé metody a strategie, jak mohou sledovat úspěchy svého učení. Žáci během výuky Anglickému jazyku využívají ICT jako prostředek získání informací, které je zajímají nebo které potřebují, ale také jako nástroj komunikace. Tím se výuka částečně děje v prostředí, které je dnešním mladým lidem blízké a výuka se tak stává atraktivnější – což může pomoci vzdělávacím výsledkům žáků. Obsahové vymezení Anglického jazyka Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Pozornost věnujeme rozvoji všech řečových dovedností, zvláště pak dovednostem produktivním a interaktivním, tj. dovednosti mluvení a dovednosti psaní. Ve výuce jsou používány autentické materiály nebo adaptované materiály pro danou jazykovou úroveň. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi dané jazykové oblasti včetně příslušných sociokulturních aspektů. Žáci jsou vedeni k užití ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí. Cizojazyčné vzdělávání na 2. stupni vede k dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a lze jej shrnout následovně; Žák: 134
se domluví s kamarády na tom, co budou dělat, kdy, kde a případně jakým způsobem; v konverzaci reaguje na jednoduché otázky; rozumí obsahu jednoduchých a krátkých textů; rozumí jednoduché promluvě, pokud mu mluvčí pomáhá; vyhledá jednoduché a konkrétní informace v krátkých textech; sestaví jednoduché písemné sdělení k tématům, která mu jsou blízká; se seznamuje s důležitými prvky života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti.
Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a M. Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Jedná se o následující průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova (OSV): Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy, Komunikace; • Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí; Multikulturní výchova (MKV): Multikulturalita;• Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola;• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás • zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Environmentální výchova (EV): Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Organizační a časové vymezení Anglického jazyka Výuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně nebo počítačové učebně. Pro výuku cizího jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny. Je-li to možné, zařazuje se jeden dvouhodinový jazykový blok v každém postupném ročníku. Časová dotace Anglického jazyka na druhém stupni činí 12 týdenních vyučovacích hodin. Žáci, kteří z důvodů upřesněných tímto ŠVP nenavštěvují Francouzský jazyk, navštěvují Konverzaci v angličtině a doučování v celkové týdenní dotaci 6 vyučovacích hodin.. Výchovné a vzdělávací strategie Anglického jazyka Kompetence k učení Učitel:
pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování, audioorální metoda) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu; za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy); při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků (obrazové, dvojjazyčné a výkladové); využíváním kompenzačních strategií (odhadování z kontextu, používání synonym a opisů, využívání gest a pauz) rozvíjí u žáků efektivní komunikaci v cizím jazyce;
Kompetence k řešení problémů Učitel:
poskytuje žákům příležitost k samostatnému řešení jazykových problémů v rámci projektů; výběrem různorodých cizojazyčných textů rozvíjí u žáků kritické myšlení; navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace). 135
Kompetence komunikativní Učitel: dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse); podporuje uplatnění znalostí cizího jazyka žáků v praxi, např. v rámci mimoškolní výměny; metodou hraní rolí a simulace reálných situací rozvíjí u žáků schopnost započít, vést a ukončit konverzaci na přiměřené téma, aktivním zapojením žáků do diskuse rozvíjí jejich argumentační dovednosti; dbá na zřetelnou výslovnost žáků při jejich ústním projevu a umožňuje jim, aby si výslovnost zdokonalovali při prezentaci výstupů své práce. Kompetence sociální a personální Učitel:
při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu; využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata v každodenním životě; zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu.
Kompetence občanská Učitel: podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy) v cizím jazyce; využíváním autentických materiálů vede žáky k poznání, pochopení a respektování kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí; vytváří příležitosti pro žáky, aby, např. formou multimediální prezentace, představili kulturu, zvyky a tradice vlastní země. Kompetence pracovní Učitel:
používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby získali informace o profesích, kde je AJ nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich budoucí profese; pravidelným zařazováním samostatných prací do výuky a vzájemným hodnocením vede žáky k tomu, aby si vytvářeli své vlastní jazykové portfolio a věděli, kdy a jakým způsobem ho využít; motivuje žáky, aby si při řešení jazykových úloh sestavili časový plán za účelem efektivního rozvržení práce.
Učební osnovy Anglického jazyka Ročníky 6–9 výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
Žák zvládá:
Jednoduchá sdělení
- plynulou a foneticky správnou - oslovení, reakce na oslovení četbu textů nahlas - pozdrav, přivítání, rozloučení v přiměřeném rozsahu - představování - rozumí obsahu jednoduchých - omluva, reakce na omluvu textů v učebnicích a obsahu - poděkování a reakce na autentických materiálů 136
s využitím vizuální opory
poděkování
- vyhledává v textech známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
- prosba - žádost
- přání, blahopřání - rozumí jednoduché a zřetelně - žádost o pomoc, službu, vyslovované promluvě a informaci konverzaci - souhlas/nesouhlas - odvozuje pravděpodobný význam nových slov v kontextu - setkání, společenský program textu - používá dvojjazyčný slovník - vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku - sestavuje jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - vyžádá si jednoduchou informaci - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Základní vztahy - existenciální (Kdo?...) - prostorové (Kde? Kam?...) - časové (Kdy?...) - kvalitativní (Jaký? Který? Jak?...) - kvantitativní (Kolik?...) Tematické okruhy - domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování - sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět Lexikální princip pravopisu slov
137
7.3. Vyučovací předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK Charakteristika Francouzského jazyka na 2. stupni Francouzský jazyk zařazujeme s ohledem na požadavek MŠMT na posílení tzv. vícejazyčnosti občanů EU, která je cílem Evropského společenství. Výuka francouzského jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající délce výuky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka francouzského jazyka přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur a tím k toleranci k odlišnostem. Obsahové vymezení Francouzského jazyka Předmět Francouzský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a částečně naplňuje cílové zaměření vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZV. Organizační a časové vymezení Francouzského jazyka Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce). Francouzský jazyk je vyučován od 7. ročníku do konce školní docházky 2 hodiny týdně, v rámci vázané disponibilní časové dotace. Výchovné a vzdělávací strategie Francouzského jazyka Francouzština svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí. Využíváme následující postupy a strategie: Kompetence k učení Učitel:
vede žáky k osvojovaní si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků vede žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací vede žáky k poznaní smyslu osvojených postupů pro běžný život
Kompetence k řešení problémů Učitel:
vede žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí rozvíjí u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba
Kompetence komunikativní Učitel:
vede žáky k formulování jednoduchých myšlenek ve francouzštině vede žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů vede žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem
Kompetence sociální a personální Učitel:
vede žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru vede žáky k dovednosti požádání francouzsky o pomoc, o radu
Kompetence občanské 138
Učitel:
vede žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur vede žáky k seznamování a srovnávání zvyků ve francouzsky mluvících zemích s našimi zvyky
Kompetence pracovní Učitel:
vede žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem vede žáky k využívání francouzského jazyka při dalším studiu i v běžném životě
Učební osnovy Francouzského jazyka Ročník: 7 Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
seznámení s předmětem
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Žák: - uvědomí si význam studia cizích jazyků v současnosti
pozdravy, jména - osvojí si běžná francouzská jména a pozdravy, opakuje je a zdraví se se spolužáky - opakuje základní slovíčka po učiteli a magnetofonu, seznámí se s pravidly výslovnosti, osvojí si jednoduché říkanky - reaguje na základní pokyny pro práci v hodině - počítá se správnou výslovností od 1-12, rozpozná a ukáže čísla, která slyší
správná výslovnost nejpoužívanější pokyny číslovky barvy představování, poděkování, rozloučení rodina
adresa - používá barvy podle diktátu, ukazuje barvy na předmětech ve třídě, oblečení svém a svých škola, školní potřeby spolužáků - představí sebe i svého spolužáka - poděkuje, rozloučí se, používá jednoduché obraty k tomu, aby se zeptal, jak se komu daří, co
domácí zvířata stavba věty pořádek slov ve větě
139
dělá a sestaví na podobné otázky odpověď
otázka člen určitý a neurčitý
- opakuje se správnou výslovností jednotlivé členy rodiny a osvojí si je - sdělí ústně i písemně adresu svou i svého kamaráda
zápor non životopis pozdrav, sdělení
- vede krátké rozhovory - získává tím základní slovní zásobu, týkající se běžných denních činností - samostatně pojmenuje školní potřeby, udá jejich počet i barvu a věše si procvičuje podle skutečných pomůcek - vyjmenuje vybraná domácí zvířata, určuje jejich vlastnosti (barva,velikost) - osvojí si správný slovosled ve větě oznamovací a tázací, v otázkách používá zájmena Ou, qui, qu´est ce que c´est - seznámí se s pravidly používání členu a v jednoduchých větách, používá správný člen - tvoří kladné i záporné odpovědi na otázky - vyplní formulář (jméno, bydliště, věk) - napíše krátký, jednoduchý pozdrav na pohlednici. - sestaví jednoduché sdělení 140
- používá abecední slovník učebnice
Ročník: 8 výstupy
Učivo
poznámky a průřezová témata
Žák: - přečte se správnou výslovností pozdrav a přeloží zprávy na pohlednicích např. pozdrav z prázdnin omluva - sestaví jednoduchou omluvu a žádost
žádost
- osvojí si tvary členu určitého a u podstatných jmen neurčitého porovná s tvary časování sloves - vyčasuje slovesa v jednotném i množném čísle mon,ma, ton, ta, son, sa - správné tvary sloves používá ve rozkazovací způsob větách - porovná tvary zájmen ve větách - reaguje na rozkaz, sám sestavuje rozkazovací věty a porovnává koncovky sloves způsobu oznamovacího se způsobem rozkazovacím
reprodukce textu Velikonoce zájmová činnost množné číslo podst. jmen
domov, rodina - čte se správnou výslovností a reprodukuje ho, používá k tomu Pomocí slovesa aller osvojenou slovní zásobu, u vybraných slov tvoří antonyma sloveso parler - seznámí se s tradicemi a zvyky o velikonocích
obchod, nákupy,oblékání
- v jednoduchých větách hovoří etue, avoire, aller o zájmech svých i zájmech členů 141
rodiny blahopřání k narozeninám - dokáže se zeptat spolužáka na jeho zájmy
příroda, počasí
- používá známou slovní zásobu a pracuje se slovníkem - k podstatným jménům ve slovníčku zapisuje i množné číslo, to používá i ve větách - dokáže mluvit jednoduchými větami o svém domově, o rodině, o domácích zvířatech - aplikuje budoucí čas složený - časuje sloveso v jednotném i množném čísle, používá ho ve spojení s infinitivem, pomocí tohoto slovesa vyjadřuje svá přání - hrou na obchod vysvětlí jaké věci potřebuje, pomáhá si gesty - popíše oblečení své i svého kamaráda - seznámí se s pojmem nepravidelná slovesa - dokáže napsat krátké blahopřání k narozeninám za pomoci známé slovní zásoby a slovníku - pojmenuje objekty v přírodě - pojmenuje roční období, měsíce v roce a popíše počasí
Ročník: 9 142
Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
Žák: - osvojí si slovní zásobu na dané sport, volný čas,zájmová činnost téma, odhadne význam krátkých textů, tvoří krátké rozhovory o další nepravidelná slovesa (dle sportu a zájmech, používá učebnice) slovník - časuje slovesa v jednotném i množném čísle, používá je ve větách
pomocí sloves etre a avoire + tvar slovesa v minulém čase Vánoce
- seznamuje se s „rámcovou konstrukcí“, tedy se spojením modálního slovesa a infinitivu. - porovná tento typ vět s češtinou - uvědomí si postavení infinitivu na rozdíl od češtiny - aplikuje minulý čas ve vypravování - seznámí se s tradicemi a zvyky o Vánocích
vykání osobní zájmena ve me, te, se…. slovesa s neodlučitelnou předponou domov, bydlení prázdniny, výlety dopis
- osvojí si vykání a používá ho ve větách - správně užívá ve větách zájmena se 3. pádem - osvojí si tento druh sloves a používá ho ve větách - mluví o svém domově, stručně popíše různé typy bydlení - vede rozhovor se spolužákem o tom, kam pojede na prázdniny a co tam bude dělat
143
- sestaví jednoduchý dopis, kde napíše o sobě, své rodině, koníčcích. Vyhledává neznámá slova ve slovníku
7.4. Vyučovací předmět: MATEMATIKA Charakteristika Matematiky na 2. stupni Matematika je základní gramotnost (definovaná Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT). Matematika, systematičnost, smysl pro logické myšlení a zdůvodňování patří mezi obecné dovednosti, které jsou nejžádanější na trhu práce (vedle znalosti mateřského a cizích jazyků a moderních technologií). Proto věnuje škola rozvoji těchto schopností žáků maximální pozornost a žáci jsou provázeni k získání matematických znalostí, dovedností a kompetencí pečlivě tak, aby se maximálně zohlednily jejich vzdělávací potřeby a zvláštnosti a všichni dosáhli alespoň minimální úrovně výkonu, která je definována ve Standardech MŠMT. Obsahové vymezení Matematiky Na 2. stupni základního vzdělávání je nutné v matematice pokračovat v budování základů matematické gramotnosti. Vzdělávací obsah zahrnuje čtyři tematické okruhy, které navazují na okruhy formulované pro 1. stupeň: 1. číslo a proměnná – žáci porozumí pojmům přirozené číslo, celé a racionální číslo; důkladná znalost operací s těmito čísly umožní žákům pochopit základní pojmy algebry, které jsou nezbytné pro práci s výrazy a rovnicemi; 2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci porozumí základním pojmům statistiky a umí je aplikovat v úlohách z běžného života, využívají tabulky, diagramy a grafy jednoduchých závislostí; 3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci se naučí základní orientaci v rovině a prostoru; dokážou popsat, změřit a sestrojit daný geometrický útvar, spočítat obsahy, povrchy a objemy různých geometrických útvarů v rovině a prostoru; 4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení, jejich argumentační dovednosti a dovednosti modelování v matematice. Matematika je zkonstruována z oboru Matematika a její aplikace v RVP ZV s přesahy a vazbami zejména k přírodovědným předmětům. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti: rozpočet domácnosti, co je inflace (hodnota peněz v čase) a výpočet úroků úvěrů a spoření. Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV): Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; Výchova demokratického občana (VDO): Formy participace občanů v politickém životě; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Environmentální výchova (EV): Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Mediální výchova (MV): Tematické okruhy receptivních činností – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.
144
Organizační a časové vymezení Matematiky Vyučovací předmět Matematika je vyučován v kmenových učebnách příslušné třídy, třídy jsou vyučovány nedělené. K výuce matematiky je využívána též počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, korespondenční semináře a programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.). K rozvíjení matematické gramotnosti napomáhají i volitelné předměty uvedené v učebním plánu a zájmové útvary. V rámci činnosti školní družiny nabízíme možnost skupinového doučování, učitel a asistent pedagoga poskytnou žákovi doučování v závažných případech i na žádost rodičů. Na druhém stupni se matematika vyučuje v rozsahu 19 týdenních vyučovacích hodin. Dotace je doplněna dalšími aktivitami na podporu matematické gramotnosti viz výše. Matematika se vyučuje ve všech ročnících druhého stupně. Výchovné a vzdělávací strategie Matematiky Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel:
postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů;
umožňuje žákům díky vhodné organizaci výuky studovat jednoduché matematické texty, vyhledávat informace v tištěné i elektronické podobě, získávat soubory dat k dalšímu zpracování;
pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;
prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu;
zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi;
používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel:
vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému (využití tradičních i digitálních prostředků), k odhadu a vyhodnocení reálnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám; na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují nebo vyvracejí pomocí protipříkladů; prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problému.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel:
důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie a kultivaci jazyka matematiky; důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků;
145
cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili; vhodně využívá cizí jazyk (zejména angličtinu) a ICT, aby připravil žáky pro vstup do soudobé společnosti a vědeckého světa matematiky.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel:
vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací; organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel:
pracuje s aktuálními statistikami, ukazuje žákům, že matematika slouží i k záznamu, popisu stavu světa, společnosti; vede žáky k zamyšlení nad věrohodností informací prezentovaných v masmediích a na internetu (např. dotazníková šetření, lékařské statistiky užívané v reklamě apod.).
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel:
pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů;
zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek, kalkulátoru a informačních a komunikačních technologií;
vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.
Učební osnovy Matematiky Ročník: 6 výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata ČÍSLO A PROMĚNNÁ
Žák: - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor; - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel; - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem);
dělitelnost přirozených čísel -
prvočíslo číslo složené násobek dělitel nejmenší společný násobek největší společný dělitel kritéria dělitelnosti
celá čísla -
čísla navzájem opačná číselná osa
- analyzuje a řeší jednoduché 146
OSV – osobnostní a sociální rozvoj
problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.
desetinná čísla
- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů;
Rovinné útvary
- využívá potřebnou matematickou symboliku;
- úhel
- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary;
- vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů)
- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem; - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar; - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.
- rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě
- přímka - polopřímka - úsečka - trojúhelník
Metrické vlastnosti v rovině - druhy úhlů - vzdálenost bodu od přímky Konstrukční úlohy - osa úsečky - osa úhlu - osová souměrnost
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;
- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy
- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.
Ročník: 7 Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata ČÍSLO A PROMĚNNÁ
Žák:
Zlomky
- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (poměrem, zlomkem, procentem);
- převrácené číslo - smíšené číslo - složený zlomek
- řeší modelováním a výpočtem 147
OSV – osobnostní a sociální rozvoj
situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítkem map a plánů; - řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek), včetně výpočtu inflace nebo úroku v bance; - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel (výpočet rodinného rozpočtu, kolik si můžu půjčit, jak se pojistit).
Poměr - měřítko - úměra - trojčlenka Procento - procento - promile - základ - procentová část - počet procent - jednoduché úrokování
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
- odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů; - načrtne a sestrojí rovinné útvary; - využívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků; - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar;
Rovinné útvary - kruh, kružnice - čtyřúhelník( lichoběžník, rovnoběžník) - pravidelné mnohoúhelníky - věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků - trojůhelníková nerovnost - středová souměrnost
- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;
- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy
- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. 148
Ročník: 8. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ČÍSLO A PROMĚNNÁ
Žák:
Mocniny a odmocniny
- užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu;
- druhá mocnina a odmocnina
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic;
Výrazy
- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.
- číselný výraz a jeho hodnota - proměnná - výrazy s proměnnými Rovnice - lineární rovnice
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data; - porovnává soubory dat. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
- využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh;
Pythagorova věta
- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti;
- rotační válec
Prostorové útvary - kvádr - krychle
- odhaduje a vypočítává objem a povrch těles; - načrtne a sestrojí sítě základních těles; - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině; - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
149
OSV – osobnostní a sociální rozvoj
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;
- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy
- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Ročník: 9. Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ČÍSLO A PROMĚNNÁ
Žák:
Mnohočleny
OSV – osobnostní a sociální rozvoj
- sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním;
Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic; - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data; - porovnává soubory dat; - určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti;
Závislosti a data - příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti - nákresy
- vyjádří funkční vztah tabulkou, - schémata rovnicí, grafem; - diagramy - matematizuje jednoduché - grafy reálné situace s využitím - tabulky funkčních vztahů. - četnost znaku, aritmetický průměr Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic 150
- přímá úměrnost - nepřímá úměrnost - lineární funkce GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti;
- jehlan
- odhaduje a vypočítává objem a povrch těles;
- kolmý hranol
- rotační kužel - koule
- načrtne a sestrojí sítě základních těles; - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině; - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací;
- číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy
- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
7.5. Vyučovací předmět: INFORMATIKA Charakteristika, obsahové a organizační vymezení Informatiky na 2. stupni Vyučovací předmět Informatika je tvořen vzdělávacím obsahem vzdělávacího oboru RVP ZV Informační a komunikační technologie. Dovednosti a znalost užívání ICT a nových technologií je rozvíjena průřezově ve všech předmětech v celém druhém stupni vzdělávání, zejména v přírodovědných předmětech, jazycích a matematice. Předmět umožní žákům vytvořit si potřebné uživatelské dovedností a návyky pro práci s počítačem a orientovat se bezpečně v síti internetu. Informatika rozvíjí základní kompetenci dle evropského referenčního rámce dovedností pro celoživotní učení, integruje všechny činnosti žáků v oblasti vyhledávání a následného výběru a třídění informací, a jejich dalšího zpracování v textové, grafické, tabulkové a multimediální podobě. 151
Informatika umožní žákům pracovat s informacemi kvalitně, přesně, v souladu s etikou a právními předpisy, ale i tvořivě Dále rozvíjí studijní předpoklady a umožňuje efektivnější přípravu na ostatní předměty a budoucí povolání. Učí žáky používat nové aplikace, komunikovat elektronickou poštou a dalšími prostředky online a offline komunikace (diskusní fóra, sociální sítě). Dovednosti získané v tomto oboru žáci uplatní ve všech oborech lidské činnosti a v celém životě. Časová dotace předmětu činí 1 hodinu týdně v 6.. ročníku. Výuka probíhá v počítačové pracovně.
Výchovné a vzdělávací strategie Informatiky Informatika přispívá k rozvoji klíčových kompetencí definovaných RVP ZV takto: Klíčová kompetence k učení Učitel vede žáky k: -
vyhledávání informací na internetu, jejich třídění a využívání v procesu vlastního učení; operování s obecně užívanými termíny, znaky a symboly v oblasti počítačů a počítačových sítí; samostatnému pozorování a zkoušení nových věcí v práci s počítačem a další použití získaných výsledků.
Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k: -
k upevňování strategií řešení nečekaných situací zadáváním různorodých a někdy i překvapivých úkolů;
-
vyhledání a třídění informací z nových, neznámých zdrojů, čímž zvyšuje jejich flexibilitu.
Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k: -
rozvíjení dovedností on-line i off-line komunikace pomocí nových medií a aplikací sítě internet; vhodnému vyjadřování se s ohledem na situaci a adresáty komunikace; okamžitému využívání získaných komunikativních dovednosti ke spolupráci s ostatními lidmi.
Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k: -
podílení se na utváření příjemné atmosféry ve skupině; tomu, aby byl připraven poskytnout pomoc druhému v případě potřeby nebo o ni požádat; zlepšování sebevědomí žáků tím, že jim dává zažít úspěch z dokončeného projektu nebo učební úlohy; učitel respektuje učební tempo žáků a hodnotí individuální zlepšování vždy s respektem k učebním specifikům žáka
Kompetence občanská Učitel vede žáky k: -
uvědomování si svých práv a povinností zvnitřnění problematiky nelegálně šířeného softwaru a respektu k právnímu řádu a duševnímu vlastnictví druhých lidí.
Kompetence pracovní Učitel vede žáky k: -
dodržování hygieny práce s počítačem; ochraně zdraví při práci s počítačem; k pořádku při správě a ukládání dat, vedení si evidence školní činnosti apod.
152
Učební osnovy Informatiky Ročník: 6. výstupy
učivo
průřezová témata
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Žák: - ovládá práci s textovým editorem a využívá vhodných aplikací
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - ovládá práci s prezentačním programem
opakování formátu písma a odstavce odrážky a číslování práce s grafickými objekty v textovém editoru tvorba tabulek v textovém editoru práce v alternativním textovém editoru typografická pravidla umístění prvků na stránce základní postupy vytvoření prezentace, struktura prezentace práce se snímky – rozložení a pozadí snímků formátování textu na snímcích kreslení, práce s obrázky, objekty, zvuky a videem v prezentacích tabulky a grafy v prezentacích přechody snímků, animace časování prezentace, tvorba prezentace
MV – všechny okruhy OV – osobnostní, sociální a morální rozvoj
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
vyhledávání informací v síti Internet portály státní správy a veřejných vzdělávacích institucí, osobní www stránky sociální sítě blogy
- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě
autorský zákon používání zdrojů informací
využití nabytých znalostí při práci na zadané MV téma - všechny okruhy OV - osobnostní, sociální a morální rozvoj
- ovládá práci s textovým editorem a využívá vhodných aplikací
opakování formátu písma a odstavce odrážky a číslování práce s grafickými objekty v textovém editoru 153
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě
- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v multimediální formě - ovládá základní práci s rastrovým grafickým programem - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v rastrovém grafickém programu - ovládá práci s tabulkovým kalkulátorem
tvorba tabulek v textovém editoru práce v alternativním textovém editoru typografická pravidla umístění prvků na stránce vyhledávání informací v síti Internet portály státní správy a veřejných vzdělávacích institucí, osobní www stránky sociální sítě blogy
autorský zákon používání zdrojů informací
využití nabytých znalostí při práci na zadané MV – téma okruhy
všechny
OV – osobnostní, sociální a morální rozvoj používání zdrojů informací
posuzování různých zdrojů informací
využití nabytých znalostí při práci na zadané téma základní úpravy fotografií, výběry, vrstvy tvorba jednoduchých koláží využití nabytých znalostí při práci na zadané téma tvorba tabulky a její grafická úprava charakter dat zadávaných do tabulky formát buněk, kopírování, přesuny základní funkce výpočty v tabulce (použití výrazů s matematickými operátory a automatického součtu, absolutní a relativní adresa, kopírování výpočtů s absolutním a relativním adresováním) úpravy tabulek (tvorba tabulek s výpočty a grafickou úpravou, vazby mezi tabulkami na jednom listu a na více listech) funkce – základní matematické, textové 154
- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v tabulkovém kalkulátoru
funkce, funkce data a času tvorba grafů (typy grafů; úprava a použití grafů) využití nabytých znalostí při práci na zadané téma
155
7.6. Vyučovací předmět: DĚJEPIS Charakteristika Dějepisu na 2. stupni Vyučovací předmět Dějepis je vytvořen ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Dějepis. Důraz ve výuce je kladen na schopnost žáků rozvíjet historické vědomí, uchovávat kontinuitu historické paměti s cílem předávání historické zkušenosti, poznávání a chápání zejména těch historických událostí, které zásadním způsobem ovlivnily dějinný vývoj a promítly se do obrazu naší současnosti. Rozvíjí se tak vztah k vlasti, ale i k evropské kultuře a povědomí o globálních rozdílech mezi lidmi a jejich historických souvislostech. Obsahové vymezení Dějepisu Dějepis je vyučován chronologicky s důrazem na souvislosti a fakta českých a středoevropských dějin, které ovlivnily současnou podobu naší země. Další důraz je kladen na pochopení modernity, ekonomiky, městské industriální společnosti jako faktu dějinného. Třetí významné téma je totalita a její důsledky v ideologickém rozdělení států, národních společenství apod. Téma studujeme na příkladu holocaustu Židů a Romů v době nacistické Třetí říše a na příbězích lidí likvidovaných komunistickým režimem. Při studiu komunismu spolupracujeme s Člověkem v tísni a Post bellum. Poslední významný důraz je kladem v představení dějin „rozděleného světa“ po druhé světové válce. Žáci se učí chápat dějiny jako kulturotvorný proces a chápat i vzrůstající možnosti člověka dějiny ovlivňovat jako určitou příležitost. Organizační a časové vymezení Dějepisu Dějepisu jsou věnovány v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v nedělených třídách povětšinou v kmenové třídě. Zařazujeme tematické exkurze. (např. související s dějinami hlavního města Prahy, ale i se staroslovanským osidlováním okolí Prahy. V Dějepisu hodně pracujeme s historickými prameny a to jak při návštěvách muzeí, tak při vlastní práci, kdy vytváříme napodobeniny historických staveb, předmětů z určitých období a makety měst, bitev a podobně. Výchovné a vzdělávací strategie Dějepisu Kompetence k učení Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci k učení takto: -
žák je veden k chápání kontinuity dějin a v průběhu výuky prezentuje své názory na historické skutečnosti s tímto vědomím; pokud ne, dostane okamžitou, vhodnou formativní zpětnou vazbu
-
žák je veden při vyjadřování myšlenek k užívání přesné historické terminologie zejména opět okamžitou zpětnou vazbou od učitele nebo spolužáků
-
učitel jej často nechává vyhledávat a třídit informace k vybraným historickým událostem/obdobím, a to z různých zdrojů, vč. tematických dějepisných map, a to tištěných i on-line
Kompetence k řešení problémů Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci k řešení problémů takto: -
samostatně žák hledá a objevuje paralely mezi minulými a současnými událostmi
-
žák je veden k rozpoznání a pojmenování problému, například rozporu v hodnocení dějinné události ve dvou nebo více zdrojích informací a snaží se tento problém pro sebe vyřešit; například může generalizovat, že je rozdíl mezi kronikou a legendou v hodnocení středověkých osobností; popř. mezi historiografickým a novinářským hodnocením události novějších a soudobých dějin
Kompetence komunikativní 156
Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci komunikativní: -
žák má možnost zaujmout vlastní postoj k minulým událostem, obhajuje jej, konfrontuje s názory druhých; při tom je veden k přesné a jasné formulaci myšlenek a užívání správných historických termínů
-
je veden k samostatné prezentaci vlastní přípravy nebo práce skupiny před ostatními, čímž se učí správně využívat dovedností samostatného ústního projevu získaných v předmětu Český jazyk
Kompetence sociální a personální Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci sociální a personální takto: -
žáci jsou vedeni k respektování pravidel
-
jsou vedeni k sebehodnocení vlastní práce i svého přínosu ke skupinové práci, čímž se seznamuje s vlastními schopnostmi a poznává své silné a slabé stránky
-
jsou vedeni k práci s vlastní chybou, například při hodnocení krátkého kvízu či testu; tyto nástroje používáme jako formativní, právě aby se žáci mohli vyvarovat některých chyb a věděli o nich
-
jsou vedeni k tomu, aby se aktivně zapojovali do diskuse a byli konstruktivním přínosem pro spolužáky ve třídě při frontální diskusi a nebo při skupinové práci
Kompetence občanská Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci sociální a personální takto: -
žák je veden k tomu, aby si vážil tradic a historického dědictví českého státu a příspěvku všech jeho historických obyvatel ke kráse našeho jedinečného kulturního dědictví; je v tomto smyslu zdravým vlastencem, ale je nepřítelem hloupého národovectví
-
je veden k respektu k přesvědčení druhých lidí bez rozdílu původu, jazyka nebo kultury
-
je veden k rozpoznávání názorů ohrožujících lidskou důstojnost a principy demokracie; aktivně je odmítá
-
je veden k nenásilnému řešení konfliktů
Kompetence pracovní Učitel Dějepisu umožňuje žákům rozvíjet kompetenci sociální a personální takto: -
při skupinové nebo samostatné činnosti je veden k iniciativě, hledání neotřelých řešení zadaných problémů a úloh a asertivně se je snaží prosazovat; zároveň k naslouchání druhým a respektu k jejich pohledům na věc; je veden ke snaze dosáhnout výsledku i ustoupením na konsensus
-
vede žáky k tomu, aby si uvědomovali, že historické poučení je užitečné nejen pro dobrou známku z Dějepisu, ale také pro práci v dalších školních předmětech a zejména v dalším životě
157
Učební osnovy Dějepisu Ročník 6. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata ČLOVĚK V DĚJINÁCH
Žák: - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny historický čas a prostor
- orientuje se na časové ose a v dějepisné mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
člověk a lidská společnost v pravěku
- objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY - rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz
antické Řecko a Řím - uvede nejvýznamnější typy starověkých památek, které se střední Evropa a její styky s staly součástí světového antickým Středomořím kulturního dědictví - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem - porovná formy vlády a 158
postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
Ročník 7. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
Žák:
nový etnický obraz Evropy
- popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj
- porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti
islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)
- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev
kultura středověké - ilustruje postavení společnosti – románské a jednotlivých vrstev středověké gotické umění a vzdělanost společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury - objasní situaci Velkomoravské Velká Morava a český stát, říše vč. evropských souvislostí jejich vnitřní vývoj a postavení - přiblíží vývoj českého státu do v Evropě konce 14. století a jeho postavení v tehdejší Evropě
Ročník 8. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY
Žák: - vysvětlí znovuobjevení renesance, humanismus antického ideálu člověka, nové husitství, reformace a jejich myšlenky žádající reformu šíření Evropou 159
církve včetně reakce církve na tyto požadavky - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
zámořské objevy a počátky dobývání světa
český stát a velmoci v 15. – 18. století
- objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus - rozpozná základní znaky baroku a uvede jeho představitele a příklady významných kulturních památek vč. literárních
barokní kultura a osvícenství
- dokladuje základní myšlenky osvícenství a jejich historické implikace MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka
- objasní souvislost osvícenských myšlenek, vzniku USA, francouzské revoluce, napoleonských válek a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA
160
- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů
politické proudy - na vybraných příkladech (konzervativismus, demonstruje základní politické liberalismus, demokratismus, proudy socialismus), ústava, politické strany, občanská práva kulturní rozrůzněnost doby vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení konflikty mezi velmocemi, nerovnoměrnosti vývoje kolonialismus jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
Ročník 9. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata MODERNÍ DOBA
- vysvětlí příčiny válek první světová válka a její v kontextu soupeření velmocí a politické, sociální a kulturní kolonialismu; vysvětlí postoje důsledky obyvatel velmocí k válce (oslava války vs. pacifismus) - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších
mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět 161
ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení státních útvarů na území Československa v letech 1918 – 48 v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
vývoj ČSR v tomto období, jeho zahraničněpolitické, sociální a národnostní problémy
druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války
ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků
studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, - vysvětlí a na příkladech doloží hospodářské, sociální a ideologické soupeření mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky - posoudí postavení rozvojových zemí v době 40. – 80. let 20. století
rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět problémy současnosti
- prokáže základní orientaci v problémech současného světa
věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava; limity rozvoje hospodářství, globální problematika, nedostatek zdrojů pro všechny (voda, suroviny), migrace, pandemie, 162
terorismus vojenský a internetový
7.7. Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika Občanské výchovy na 2. stupni a její obsahové vymezení Občanská výchova je sestavena ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova k občanství a částečně Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce. Navazuje na Prvouku a Vlastivědu vyučované na prvním stupni. Je začleněna řada tematických okruhů „postojových i osobnostně a sociálně orientovaných“ průřezových témat. Občanská výchova formuje a rozvíjí aktivního občanství žáků a kritické myšlení o soudobé společnosti. Orientuje žáky ve společnosti tím, že ji představuje v základních strukturách a entitách, včetně právních, ekonomických a politických, připravuje je na budoucí život a buduje základy finanční gramotnosti. Napomáhá utvářet vztahy žáků k druhým, ale i k jevům současnosti, buduje hodnotové orientace. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích v kontextu jejich vývoje. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Přispívá k tvorbě a rozvoji způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání. Otevírá cestu k sebepoznání a přijímání pozitivních životních hodnot. Časové a organizační vymezení Občanské výchovy Občanská výchova je vyučována v 6. – 9 . ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Výchovné a vzdělávací strategie Občanské výchovy Učitel ve Výchově k občanství rozvíjí klíčové kompetence žáků tím, že užívá následující postupy, strategie, metody a činnosti: Kompetence k učení -
ve výchově k občanství využívá/střídá učitel různé výukové metody s důrazem na činnostní charakter výuky (např. skupinová práce, projektová výuka, hraní rolí), aby se žáci učili učit různými způsoby a našli pro sebe vhodný
-
vedeme žáky k přesnému používání pojmů a souvislostí v oblasti, o níž diskutují; učitel jim v tom pomáhá účinnou zpětnou vazbou
-
žáci vyhledávají, zpracovávají a používají potřebné informace v tištěných i on-line zdrojích; vědomě kombinují informace kulturních, vládních a neziskových organizací; posoudí solidnost zdroje; učitelé využívají při výuce ukázky TV pořadů, audio i video techniku i externí nabídky tvůrčích dílen
Kompetence k řešení problémů -
učíme žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva)
-
žáci jsou vedeni k samostatnosti při řešení problémů (najít si vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění) ve škole i mimo školu
163
-
žáci jsou vedeni k aktivnímu přístupu při řešení problémů – k vyslechnutí názoru druhých, k vyjádření názoru, postoje slušnou formou, k pomoci druhému; k nalézání konsenzu, k asertivnímu jednání, aby se vyhýbali se agresi a osobním útokům; k zapojení spolužáků, učitele
-
spolu se žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj – konflikty mezi žáky, problémy s kázní a chováním, nedodržování pravidel; aby si žáci uvědomili, že řešení problémů se jich týká
Kompetence komunikativní -
ve výchově k občanství je veden ke vhodné komunikaci se spolužáky, mezi žáky a učitelem, mezi žáky a dalšími osobami
-
jsou vedeni k přesnému používání pojmů, k jasnosti a srozumitelnosti vyjadřování, učitel jim poskytne účinnou zpětnou vazbu
-
učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj názor a zároveň naslouchat názoru jiných a respektovat ho
Kompetence sociální a personální -
žáci jsou vedeni k pozitivnímu, tvůrčímu klimatu třídy, učitel poskytuje účinnou zpětnou vazbu
-
zařazujeme kooperativní činnosti do výuky výchovy k občanství, aby se v praktické činnosti zažili, že druzí mají jiné názory a zkušenosti
-
jsou vedeni k tomu, aby během diskuse a skupinové práce řídili společně schválenými pravidly, přihlásili se o slovo, přemýšlel o názorech druhých a respektoval je
Kompetence pracovní -
žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při výběru své profesní orientace
-
jsou vedeni k tomu, aby si vážili práce druhých
-
učíme žáky vhodné a kvalitní prezentaci výsledků jejich vlastních projektů a jiných výtvorů
Kompetence občanská -
žáci jsou vedeni k tomu, aby spoluvytvářeli a respektovali dohodnutá pravidla, seznamováni s pravidly slušného chování při návštěvách kulturních akcí a je dbáno o jejich dodržování
-
jsou vedeni k tolerování odlišností, k chápání multikulturního a globálního charakteru doby a společnosti (např. k úctě a respektu ke spolužákům, kteří přišli z jiných zemí, a naopak)
-
v žácích pěstujeme úctu k národním tradicím a k dědictví národů, které žily a žijí na území českých zemí, návštěvami společenských, kulturních akcí, výlety, besedami s pamětníky atp.
-
jsou vedeni k zodpovědnosti v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka pořádáním různých akcí (např. drogová problematika, sexuální výchova)
Učební osnovy Občanské výchovy Ročník: 6 výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Žák: - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné 164
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
VDO – občanská společnost naše škola – život ve škole, a škola práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život
- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám, rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské
kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia
vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí
165
OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj
MUV - lidské vztahy
nesnášenlivosti - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a naše obec, region, kraj – VDO - občan, občanská společnost dosahování některých cílů v důležité instituce, zajímavá a a stát rodině, ve škole, v obci památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana - uvede instituce místní kulturních památek, samosprávy, veřejné a nevládní přírodních objektů a majetku organizace působící v místě; příklady památek hmotných, duchovních a přírodních pojících se k místu
Ročník: 7 Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata ČLOVĚK JAKO JEDINEC
Žák: - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - ví, jak se zachovat při mimořádných situacích
podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny,
sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
Ochrana člověka za mimořádných událostí 166
OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj
- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
- dodržuje způsoby bezpečného chování v komunikaci s vrstevníky, s neznámými lidmi
klasifikace mimořádných událostí - varovný signál a jiné způsoby varování - základní úkoly ochrany obyvatelstva - evakuace - činnost po mimořádné události - prevence vzniku mimořádných událostí Bezpečné chování
-
- ví o rizikovém prostředí a pohybu v něm - snaží se zvládat konfliktní a krizové situace - dodržuje způsoby bezpečného chování v komunikaci s vrstevníky, s neznámými lidmi
Bezpečné chování a komunikace
komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - ví o rizikovém prostředí a - bezpečný pohyb pohybu v něm v rizikovém prostředí - snaží se zvládat konfliktní a - nebezpečí krizové situace komunikace prostřednictvím elektronických médií - sebeobrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení Skryté formy a stupně - uvědomuje si projevy šikany I individuálního násilí a jiné projevy násilí zneužívání - je seznámen s formami - Sexuální násilí sexuálního zneužívání dětí I dospělých
-
- zaujímá k těmto jevům odmítavý postoj - ví o možnostech odborné I anonymní pomoci - ovládá své emoce - uvědomuje si nutnost sebekontroly, sebeovládání
Seberegulace a sebeorganizace činností a chování 167
- je schopen zvládat problémové situace - je schopen stanovit si osobní cíle a postupných kroků k jejich dosažení - snaží se získat sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu
Psychohygiena
- zvládne vyhledat pomoc při problémech - respektuje sebe i druhé
Mezilidské vztahy a komunikace
OV – sociální a morální rozvoj
Morální rozvoj
OV – sociální a morální rozvoj
- neustále rozvíjí komunikační schopnosti - umí se rozhodnout - je odpovědný - snaží se o efektivní a asertivní komunikaci a kooperaci v různých situacích ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady
majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví
- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi
hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní
- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní
peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; 168
a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního - uvede a porovná trhu pro investování a pro nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky získávání prostředků a způsoby krytí deficitu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na principy tržního hospodářství hodnotu peněz – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do fungování trhu; nejčastější kterých oblastí stát směruje právní formy podnikání své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají výroba, obchod, služby – občané jejich funkce a návaznost - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
Ročník: 8 Výstupy
Učivo
poznámky a průřezová témata ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO
Žák: - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava 169
ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů; vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev
VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; MUV - princip sociálního smíru a poškozování lidských práv, solidarity šikana, diskriminace
- objasní význam právní úpravy právní řád České republiky – důležitých vztahů – vlastnictví, význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany pracovní poměr, manželství občanů, soustava soudů; - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci
právní norma, předpis, publikování právních předpisů
- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování; rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
právo v každodenním životě – význam právních vztahů;
důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady
protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, - rozlišuje a porovnává úkoly porušování práv k duševnímu orgánů právní ochrany občanů, vlastnictví 170
uvede příklady jejich činnosti a Korupce spolupráce při postihování trestných činů - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání - uvědomuje si projevy šikany i Skryté formy a stupně individuálního násilí a jiné projevy násilí zneužívání - je seznámen s formami - sexuální kriminalita sexuálního zneužívání dětí i - šikana a jiné projevy dospělých násilí - zaujímá k těmto jevům - formy sexuálního odmítavý postoj zneužívání dětí - ví o možnostech odborné i - kriminalita mládeže anonymní pomo - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv reklamy, medií, sekt
Manipulace reklama
-
působení médií manipulativní praktiky náboženských sekt
MuV
-
lidské vztahy
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ - projevuje zdravé sebevědomí Sebepoznání a sebepojetí - preferuje pozitivní životní cíle, - utváření vlastní identity hodnoty a zájmy Seberegulace a - ovládá své emoce sebeorganizace činností a chování - uvědomuje si nutnost sebekontroly, sebeovládání
-
- je schopen zvládat problémové situace - je schopen stanovit si osobní cíle a postupných kroků k jejich dosažení - snaží se získat sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu - zvládne vyhledat pomoc při problémech - respektuje sebe i druhé - respektuje pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky
-
zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích pomáhající a prosociální chování
Psychohygiena Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace -
dopad vlastního jednání a chování na druhé a okolní prostředí
- neustále rozvíjí komunikační schopnosti - umí se rozhodnout - je schopen být odpovědný
171
OV – Sociální a morální rozvoj
- snaží se o efektivní a asertivní komunikaci a kooperaci v různých situacích - respektuje sebe i druhé - respektuje pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky - neustále rozvíjí komunikační schopnosti
Ročník: 9 Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
Žák:
VMEGS - Evropa a svět nás zajímají, jsme Evropané
- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR
- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích
mezinárodní spolupráce – MUV - multikulturalita ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody
- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
globalizace – projevy, klady a zápory
- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)
významné globální problémy včetně válek a terorismu možnosti jejich řešení
- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
MUV – kulturní diference, multikulturalita, etnický původ
- uvede příklady 172
mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání - objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
7.8. Vyučovací předmět: FYZIKA Charakteristika Fyziky na 2. stupni Ve Fyzice si žáci osvojují na základě pozorování, měření a experimentování nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, které se vyskytují v přírodě, v běžném životě i technické praxi. Fyzika tak přispívá k rozvoji kritického myšlení žáků a přírodovědné gramotnosti, tedy porozumění silám a zákonům přírody. Vyučování fyzice přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, učí žáky přesnému vyjadřování a rozvíjí jejich specifické zájmy. Fyzika navazuje na předmět Přírodověda z prvního stupně a využívá metody a poznatky Matematiky, Přírodopisu a Chemie. Obsahové vymezení Fyziky Fyzika je vyučována v tematických okruzích Měření a veličiny, Pohyb, Síla, Vlastnosti látek, Elektřina, Magnetismus, Světelné jevy, Zvukové děje, Vesmír, které na sebe navazují a jsou průběžně rozvíjeny ve všech ročnících druhého stupně. Jejím obsahem je vzdělávací obsah vzdělávacího oboru RVP Fyzika. Ve Fyzice se realizují také průřezová témata, zejména Environmentální výchova. Organizační a časové vymezení Fyziky Fyzika je v 6.ročníku dotována 1 hodinou, v 7. – 9.ročníku 2 hodinami. Výuka probíhá v kmenových třídách a v laboratoři; v nedělených třídách. Součástí výuky jsou návštěvy muzeí věnujících se přírodním vědám a institucím studujícím vesmír, které mají sídlo v Praze. Výchovné a vzdělávací strategie Fyziky Ve fyzice používáme k rozvíjení klíčových kompetencí žáka pro jeho celáý život následující postupy, činnosti a metody: Kompetence k učení
-
učitel umožní žákům seznámit se novou vzdělávací oblastí, s charakteristikou fyzikálního učiva a s jeho smyslem pro praktické jednání a život
-
žáci se naučí chápat základní fyzikální jevy, třídit si základní informace a ověřovat si jejich fungování v praxi
-
učí se pracovat s obecně používanými termíny a ovládat základní fyzikální veličiny; učitel v tom poskytuje průběžně účinnou zpětnou vazbu
-
rozvíjejí své pozorovací schopnosti
-
utvářejí si pozitivní vztah k přírodovědnému vzdělání
Kompetence k řešení problémů
173
-
žáci si zdokonalují schopnost a návyk řešení problémových úloh, učí se vyhledávat potřebné informace
-
učí se prakticky ověřovat správnost svých řešení
Kompetence komunikativní
-
se učí vyjadřovat své myšlenky jasně a přesně a tvořit logické závěry ze svého pozorování učí se rozumět novému typu odborného textu na úrovni žáka daného věku a podle svých schopností a vzdělávacích potřeb
Kompetence sociální a personální
-
žáci se učí kooperovat v pracovní skupině nebo ve dvojici, poskytovat si zpětnou vazbu, radit se, pomáhat si, dohodnout se na společném postupu; pomáháme jim chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými lidmi při řešení úkolu, respektuje jejich zkušenosti a názory
-
poznávají své možnosti a schopnosti na poli myšlení i pozornosti a pečlivosti
Kompetence pracovní
-
žáci si osvojují bezpečné a kompetentní zacházení s materiály, látkami a pracovními nástroji užívanými ve vyučování fyzice
-
učitel žákům poskytuje tak podnětné pracovní prostředí a tolik impulzů, že si mohou vytvářet pracovní návyky a soustředit se na činnosti a učení ve směru svého potenciálního profesního zaměření
Kompetence občanské
-
žáci se učí chápat základní souvislosti přírodních a fyzikálních dějů a vnímat je jako komplex ovlivňující v konečném důsledku kvalitu života člověka a přírody
Učební osnovy Fyziky Ročník: 6. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata LÁTKY A TĚLESA
Žák:
Měřené veličiny
- změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
-
délka
-
objem
-
hmotnost
- předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané teplotě
-
teplota a její změna
-
čas
-
hustota
- využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů POHYB TĚLES; SÍLY - změří velikost působící síly - určí v konkrétních jednoduché situaci druhy sil
Gravitační síla a gravitační pole -
přímá úměrnost mezi 174
působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednicí síly
gravitační silou a hmotností tělesa -
výslednice dvou sil stejných a opačných směrů
- využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
Newtonovy zákony:
- změří velikost působící síly
Tlaková síla a tlak
-
první
-
druhý
-
třetí
-
vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí
Třecí síla -
smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi
- aplikuje poznatky o otáčivých Rovnováha na páce a pevné účincích síly při řešení kladce praktických problémů
Ročník: 7. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata POHYB TĚLES
Žák: - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
Pohyby těles -
pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný
-
pohyb přímočarý a křivočarý
- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
Pascalův zákon -
hydraulická zařízení
-
souvislost mezi
Hydrostatický a atmosférický tlak -
hydrostatickým tlakem,
-
hloubkou a hustotou
175
-
kapaliny
-
souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře
Archimédův zákon -
vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - využívá zákona o přímočarém Vlastnosti světla šíření světla ve stejnorodém - zdroje světla optickém prostředí a zákona o - rychlost světla ve vakuu a odrazu světla při řešení v různých prostředích problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlostí - stín světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
-
zatmění Slunce a Měsíce
-
zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně)
-
zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně)
-
rozklad bílého světla hranolem
Ročník: 8 výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů - zapojí správně polovodičovou diodu
Elektrický obvod -
zdroj napětí, spotřebič,spínač
-
elektrická síla
-
elektrický náboj
-
tepelné účinky elektrického proudu
-
elektrický odpor
-
stejnosměrný elektromotor
-
transformátor
-
bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními
176
- využívá prakticky poznatky o Magnetické pole působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní ZVUKOVÉ DĚJE - rozpozná ve svém okolí zdroje Vlastnosti zvuku Ev – vztah člověka k prostředí zvuku a kvalitativně analyzuje - látkové prostředí jako příhodnost daného prostředí podmínka vzniku šíření pro šíření zvuku zvuku, rychlost šíření zvuku - posoudí možnosti v různých prostředích zmenšování vlivu nadměrného - odraz zvuku na překážce hluku na životní prostředí - ozvěna -
pohlcování zvuku
-
výška zvukového tónu
Ročník: 9. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata ENERGIE
- využívá poznatky o Formy energie vzájemných přeměnách - elektrická energie a různých forem energie a jejich výkon přenosu při řešení konkrétních - výroba a přenos problémů a úloh elektrické energie - určí v jednoduchých - jaderná energie případech práci vykonanou - štěpná reakce silou a z ní určí změnu energie tělesa - jaderný reaktor - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
-
jaderná elektrárna
-
ochrana lidí před radioaktivním zářením
-
pohybová a polohová energie
-
vnitřní energie
EV – lidské aktivity a životní prostředí
- zhodnotí výhody a nevýhody Obnovitelné a neobnovitelné EV – vztah člověka k prostředí využívání různých zdroje energie energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí - určí v jednoduchých případech teplo přijaté či
Přeměny skupenství -
tání a tuhnutí 177
odevzdané tělesem
-
skupenské teplo tání
-
vypařování a kapalnění
-
hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny VESMÍR
- objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Sluneční soustava -
hlavní složky sluneční soustavy
-
měsíční fáze
Hvězdy -
složení hvězd LÁTKY A TĚLESA
- uvede konkrétní příklady jevů - souvislost skupenství látek dokazujících, že se částice s jejich částicovou stavbou neustále pohybují a vzájemně difúze na sebe působí
7.8. Vyučovací předmět: CHEMIE Charakteristika Chemie na 2. stupni Chemie je dílčím příspěvkem k rozvoji přírodovědné gramotnosti žáků. Ve výuce posilujeme jejich chápání přírodních stavů a procesů na bázi vztahů a reakcí elementů. Chemie navazuje na fyzikální znalosti a znalosti přírodopisu žáků. Chemie umožňuje poznávání přírody jako systému,chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. K tomu využívá specifické poznávací metody – pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy, vyvozování závěrů a jejich ústní a písemnou interpretaci. Hlavním cílem vést žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. Obsahové, organizační a časové vymezení Chemie Chemie se člení na tematické okruhy znalostní: chemické třídění látek a jejich vlastnosti a reakce, a dovednostní: chování v laboratoři, zacházení s nebezpečnými a zdraví ohrožujícími látkami, téma vody a vzduchu jako zdrojů života na zemi a jejich možného chemického znehodnocení. Předmět Chemie integruje průřezové téma Environmentální výchova, jinak je tvořen vzdělávacím obsahem stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV. Chemie se vyučuje v nedělených třídách v kmenové učebně a laboratoři. Dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Výuky probíhá dvě hodiny týdně v 9. ročníku.
178
Výchovné a vzdělávací strategie Chemie Výuka Chemie svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí. Využíváme zejména následující postupy, činnosti a metody práce: Kompetence k učení
-
vedeme žáky k osvojování si různých metod poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
-
vedeme žáky k zpracovávání informací z hlediska důležitosti i objektivity a využívání jich v procesu učení
-
podporujeme u žáků rozvoj poznávání souvislostí chemického zkoumání s ostatními, hlavně přírodovědně zaměřenými, oblastmi zkoumání
-
vedeme žáky k tomu, aby od smyslového poznávání přecházeli k poznávání založenému na pojmech, jednotlivých prvcích, teoriích a modelech
-
vést žáky k pochopení vzájemných souvislostí či zákonitostí přírodních faktů, k zobecňování poznatků a jejich aplikování v různých oblastech života
Kompetence k řešení problému
-
rozvíjíme schopnost žáků objevovat, formulovat problém, poznávat jej v jeho elementech, hledat různé varianty řešení, korigovat chybná řešení problému za pomoci zkušenosti a odborného poznání a logicky vyvozovat specifické závěry z přírodovědných zákonů
Kompetence komunikativní
-
vést žáky ke stručnému, přehlednému i objektivnímu sdělení postupu při pozorování a experimentování
-
vedeme žáky k dovednosti vyslechnout jiný názor a diskutovat o něm
Kompetence sociální a personální
-
vedeme žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého
-
vedeme žáky k osvojování si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů
-
vedeme žáky k sebepoznání, k odhalení svých slabých i silných stránek a přemýšlení o jejich dalším uplatnění
Kompetence občanské
-
vedeme žáky k poznávání možností rozvoje i zneužití chemie
-
vytváříme u žáků uvědomění si odpovědnosti za zachování životního prostředí a nutnost jeho ochrany
pomáháme žákům utvářet dovednost dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
Kompetence pracovní
vedeme žáky k optimálnímu plánování a provádění soustavných pozorování, jejich zpracování a vyhodnocování
vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s chemikáliemi, k poskytování první pomoci
vedeme žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání
179
vedeme je k samostatnosti tím, že mají za využití svých znalostí a zkušeností často příležitost navrhovat řešení chemických problémů, otázek a úloh.
Učební osnovy Chemie Ročník 9. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata ÚVOD DO CHEMIE
zařadí chemii mezi přírodní vědy vymezení předmětu chemie uvede čím se chemie zabývá
látky a tělesa
rozliší fyzikální tělesa a látky
chemické děje
uvede příklady chemického děje rozlišování látek podle jejich vlastností rozliší známé látky podle jejich různých vlastností popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři
zásady bezpečné práce v laboratoři první pomoc při úrazu v laboratoři Směsi složky směsi různorodé a stejnorodé směsi
poskytne přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R - a S - vět složení roztoků rozliší různorodé a stejnorodé směsi
hmotnostní roztok
rozliší různé druhy různorodých směsí /suspenze, emulze, pěna, dým, mlha/, uvede příklady z 180
EV – Základní podmínky života – Voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás) EV – Základní podmínky života – Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší)
běžného života uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi v souvislostech používá pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok aplikuje poznatky o vlivu teploty a míchání na rychlost rozpouštění látky při vysvětlení známých situací z běžného života vypočítá složení roztoků /hmotnostní zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky/ a připraví roztok o požadované procentualitě
oddělování složek směsí /usazování, filtrace, destilace, krystalizace/
vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci sestaví a popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace
voda v přírodě pitná a užitková voda výroba pitné vody
navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě
odpadní voda
vysvětlí princip usazování a krystalizace rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě,orientuje se v jejích základních vlastnostech a v jejím využití v praxi 181
rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, uvede příklady jejich výskytu a využití
vzduch a jeho složení
čistota ovzduší a zdroje jeho uvede princip výroby pitné vody znečišťování ve vodárnách vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda
Částicové složení látek
napíše chemický vzorec vody
atomy
prokáže znalost složení vzduchu
atomové jádro, protony, neutrony
označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu
elektronový obal atomu, valenční elektrony
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v domácnosti
molekuly
navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu
Periodická tabulka prvků
uvede příklady dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic
ionty
chemické prvky protonové číslo skupiny, periody
používá pojmy atom molekula ve správných souvislostech
Chemická vazba a chemické sloučeniny
popíše složení atomu, vznik kationtu a aniontu z neutrálních chemická vazba atomů chemické sloučeniny používá značky a názvy chemické látky nejznámějších chemických prvků: Ag, Al, Au, B, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Li, Mg, Chemické prvky Mn, N, Na, Ne, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zn kovy a nekovy 182
vysvětlí, co udává protonové číslo
Chemické reakce reaktanty a produkty
zapíše správně ke značce prvku protonové číslo vyhledá v tabulce názvy prvků ke známým protonovým číslům a naopak
chemické rovnice zákon zachování hmotnosti Halogenidy
rozliší periody a skupiny v periodické tabulce prvků vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech
fluoridy jodidy bromidy jodidy Oxidy
rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, ze vzorce a z modelu molekuly dusičitý, křemičitý odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky Kyseliny a hydroxidy uvede příklady praktického bezkyslíkaté kyseliny využití kovů / Fe, Al, Zn, Cu, Ag, /chlorovodíková/ Au /, slitin / mosaz, bronz, dural/ a nekovů / H, O, N, Cl, S, C kyslíkaté kyseliny /sírová, / dusičná/ zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v hydroxid sodný, draselný, vápenatý plynném obalu Země popíše hlavní rozdíly mezi kovy a kyselost a zásaditost roztoků pH nekovy a pomocí jednoduchých pokusů ověří jejich vlastnosti Soli pomocí periodické tabulky prvků neutralizace určí, zda je daný prvek kov, 183
nekov či polokov soli rozliší reaktanty a produkty chemické rovnice a určí je správně v konkrétních příkladech
průmyslová hnojiva stavební pojiva
provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách
keramika
uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá ho při řešení úloh zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte chemické rovnice určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy
184
poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů vysvětlí vznik kyselých dešťů a uvede opatření, kterými jim lze předcházet rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH orientuje se na stupnici pH změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů / pro žáky povolených uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše příslušné chemické rovnice uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy rozliší, které látky patří mezi soli zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy /sírany, dusičnany, uhličitany / uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí
185
popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv / vápenná malta, sádra, beton / vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky vysvětlí pojmy oxidace a redukce
Redoxní reakce oxidace a redukce
rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní objasní podstatu elektrolýzy a uvede příklady praktického využití
elektrolýza galvanický článek koroze
objasní podstatu galvanického článku a uvede příklady praktického využití
EV – Základní podmínky života – přírodní zdroje /surovinové a energetické zdroje/
Chemické výpočty
látkové množství vysvětlí pojem koroze, uvede molární hmotnost příklady činitelů ovlivňujících její rychlost výpočty z chemických rovnic uvede způsoby ochrany výrobků před korozí Rychlost chemických reakcí jednoduché chemické rovnice přečte s použitím látkového množství
faktory ovlivňující rychlost chemických rovnic katalyzátory
provede jednoduché výpočty z chemických rovnic s využitím látkového množství, molární hmotnosti
biokatalyzátory Uhlovodíky
posoudí význam chemických výpočtů pro chemickou výrobu
alkany, alkeny, alkiny, areny /methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, posoudí vliv teploty, plošného obsahu povrchu výchozích látek, benzen, naftalen/ koncentrace reaktantů na průběh chemických reakcí zdroje uhlovodíků 186
OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí)
vysvětlí pojem katalyzátor rozliší anorganické a organické sloučeniny
fosilní a průmyslově vyráběná paliva obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a exotermické a endotermické použití reakce vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu
Deriváty uhlovodíků
vyhledá příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem
alkoholy a fenoly
uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání
karboxylové kyseliny
posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
halogeny
aldehydy a ketony
estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové Přírodní látky sacharidy tuky
používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a bílkoviny plynové kahany při školních experimentech vitaminy rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami
Plasty a syntetická vlákna polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid polyamidová a polyesterová vlákna
uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro 187
přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení
Chemie a společnost potraviny
rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinu
biotechnologie léčiva pesticidy
rozliší a zapíše vzorce drogy methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a octové, formaldehydu a acetonu, uvede otravné látky vlastnosti a využití těchto látek chemie a životní prostředí uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny a vitaminy uvede příklady zdrojů přírodních látek rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a použití posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede výhody a nevýhody jejich používání posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných 188
zásad zdravé výživy vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady zhodnotí význam léčiv uvede příklady použití pesticidů uvede příklady volně a nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet uvede zásady chování za mimořádných situací ohrožující zdraví a život člověka bezpečně zachází s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami
7.9. Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Charakteristika Přírodopisu na 2. stupni Přírodopis motivuje žáky k zájmu o přírodu, jednotlivé ekosystémy i organizmy a jejich neživé prostředí. Ukazuje základní souvislosti přírodních dějů a vzájemnou propojenost jednotlivých složek přírody. Vede žáka k pochopení postavení člověka v přírodě, jeho závislosti na přírodních zdrojích. Učí 189
žáky klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Na konkrétních příkladech ukazuje negativní vliv člověka na přírodu. Posiluje v žácích úctu k životu v jakékoli formě. Obsahové vymezení Přírodopisu Přírodopis je integrovaný vyučovací předmět zkonstruovaný z těchto obsahových částí RVP ZV:
-
vzdělávací obor Přírodopis
-
část vzdělávacího oboru Člověk a zdraví
-
průřezových témat Globální a Environmentální výchova částečně se integruje také obor Člověk a svět práce (co se týče laboratorní činnosti a záznamů pozorování živé i neživé přírody)
Složky přírodopisu jsou Biologie jako obor, metody a osobnosti, Obecná biologie a elementární základy genetiky, Biologie nižších organismů, jednobuněčných, protist apod., rostlin, hub, živočichů a člověka. Biologie člověka je rozšířena o téma prevence nemocí a ohrožení zdraví a zdravého vývoje jedince. Přírodopis v 9. ročníku se zabývá neživou přírodou. Přírodopis využívá jako základ učiva přírodovědnou systematiku i zkoumání vztahů v přírodě a přírodních systémů, ekologie. Organizační a časové vymezení Přírodopisu Přírodopis je v 6. – 8.ročníku vyučován v rozsahu 2 týdenních hodin, v 9.ročníku 1 hodinou. Výuka probíhá v kmenových třídách a v laboratoři. Součástí výuky jsou exkurze v institucích zkoumajících přírodu, sledování přírodovědných pořadů a výlety do krajiny v různých ročních obdobích. Výchovné a vzdělávací strategie Přírodopisu Výuka přírodopisu přispívá k rozvoji klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení -
vedeme žáky k tomu, aby byli na základě získaných poznatků schopni vyvozovat obecné závěry a využívali získaných poznatků k řešení aktuálních problémů v praxi
-
aby samostatně nebo ve skupině vyhledávali nové poznatky, třídili je a hledali vztahy mezi nimi a dříve získanými
Kompetence k řešení problémů -
vedeme žáky k systematičnosti při nalézání, identifikaci a analýze i navrhování řešení problémů; po vyřešení je vedeme k ověření správnosti výsledků
-
využívá nově získaných postupů při řešení problémů z praxe
Kompetence komunikativní -
při řešení zadaných úkolů mají příležitost komunikovat ve skupinách, spolupracovat se spolužáky a prezentovat výsledky práce; komunikaci vždy sleduje učitel a upozorní žáky, když nekomunikují jasně a přesně a nepoužívají správně přírodovědné pojmy
Kompetence sociální a personální -
pracují ve skupině, prosazují v ní svůj názor, respektují názory odlišné; jsou vedeni k nalezení konsenzu a kompromisu tím, že musí výsledky společné práce vždy prezentovat
-
jsou vedeni podle svých schopností k aktivnímu hodnocení svého přínosu pro práci skupiny/třídy
Kompetence pracovní 190
-
žáci jsou vedeni k ochraně svého zdraví a práci v souladu s hygienickými a bezpečnostními pravidly
-
žáci mají příležitost poznat své dispozice a schopnosti
Kompetence občanské -
jsou vedeni k respektu k domluveným pravidlům; k ochraně svého zdraví a zdraví svých spolužáků
-
zná a dodržuje pravidla, jak udržovat kvalitní životní prostředí, jak chránit přírodu
Učební osnovy Přírodopisu Ročník: 6. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
OBECNÁ BIOLOGIE Žák:
-
-
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin a živočichů a bakterií
-
objasní funkci základních organel
-
rozpozná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů
-
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života
-
názory na vznik života výživa dýchání růst rozmnožování vývin reakce na podněty
Základní struktura života
-
buňky pletiva tkáně orgány orgánové soustavy organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
Viry a bakterie
-
výskyt význam praktické využití GENETIKA
-
-
vysvětlí podstatu pohlavního a Dědičnost a proměnlivost nepohlavního rozmnožování a organismů jeho význam z hlediska - podstata dědičnosti dědičnosti - přenos dědičných informací uvede příklady dědičnosti - gen v praktickém životě a příklady - křížení vlivu prostředí na utváření organismů 191
EV vztah člověka k prostředí, základní podmínky života
HOUBY
-
rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
-
vysvětlí různé způsoby výživa hub a jejich významy v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
-
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
Houby bez plodnic
-
základní charakteristika pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy
Houby s plodnicemi
-
EV ekosystémy, lidské aktivity a životní prostředí
stavba, výskyt význam zásady sběru, konzumace první pomoc při otravě houbami
Lišejníky
-
aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
stavba symbióza výskyt a význam
Praktické metody poznávání přírody
-
pozorování lupou i mikroskopem (případně dalekohledem),
EV vztah člověka k prostředí
Významní biologové a jejich objevy
Ročník: 7. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
BIOLOGIE ROSTLIN
192
-
-
-
-
-
odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
Anatomie a morfologie rostlin
-
stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ semeno, plod
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí Fyziologie rostlin a vztahů v rostlině jako celku - základní principy vysvětlí princip základních fotosyntézy rostlinných fyziologických - dýchání procesů a jejich využití při - růstu pěstování rostlin - rozmnožování rozlišuje základní systematické Systém rostlin skupiny rostlin a určuje jejich - poznávání a zařazování význačné zástupce pomocí daných zástupců běžných klíčů a atlasů druhů řas, mechorostů, odvodí na základě pozorování kapraďorostů (plavuně, přírody závislost a přesličky, kapradiny), přizpůsobení některých rostlin nahosemenných a podmínkám prostředí krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců Význam rostlin a jejich ochrana BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ
-
-
-
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
-
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka
-
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla
-
živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy organismy jednobuněčné a mnohobuněčné rozmnožování
Vývoj, vývin a systém živočichů
-
-
-
významní zástupci jednotlivých skupin živočichů -prvoci, bezobratlí - žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci strunatci - paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci
Rozšíření, význam a ochrana živočichů
-
hospodářsky a 193
EV základní podmínky života
-
epidemiologicky významné druhy péče o vybrané domácí živočichy chov domestikovaných živočichů živočišná společenstva
Projevy chování živočichů
-
aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody
Praktické metody poznávání přírody
-
-
pozorování lupou i mikroskopem (případně dalekohledem) zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů
EV lidské aktivity a životní prostředí, vztah člověka k prostředí
Významní biologové a jejich objevy
Ročník: 8. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
BIOLOGIE ČLOVĚKA
-
-
-
-
určí polohu a objasní stavbu Fylogeneze a ontogeneze člověka a funkci orgánů a - rozmnožování člověka orgánových soustav Anatomie a fyziologie lidského těla, vysvětlí jejich - stavba a funkce jednotlivých vztahy částí lidského těla, orgány, orientuje se v základních orgánové soustavy (opěrná, vývojových stupních pohybová, oběhová, dýchací, fylogeneze člověka trávicí, vylučovací, objasní vznik a vývin nového rozmnožovací, řídící) jedince od početí až do stáří - vyšší nervová činnost rozlišuje příčiny, případně - hygiena duševní činnosti příznaky běžných nemocí a Nemoci, úrazy a prevence uplatňuje zásady jejich - příčiny, příznaky, praktické prevence a léčby, objasní zásady a postupy při léčení význam zdravého způsobu běžných nemocí, závažná života poranění a život ohrožující aplikuje předlékařskou první stavy pomoc při poranění a jiném - epidemie 194
EV základní podmínky života MUV – etnický původ
poškození těla
Životní styl
-
pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka
Významní biologové a jejich objevy RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
-
zná význam slova stres
-
ví, co stress způsobuje
-
ví o možnostech relaxačních a regeneračních technik k překonávání únavy a stresových situací
-
zná nejčastější civilizační choroby
-
ví o prevenci
-
zná zdravotní rizika a možnosti lékařské péče
-
uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka
-
chápe souvislosti mezi užíváním návykových látek a poškozováním zdraví
-
osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami
-
je schopen vyhledat odbornou pomoc sobě nebo druhým
-
dbá na dodržování bezpečnostních pravidel v každém prostředí, při různých činnostech
Stres a jeho vztah ke zdraví
Civilizační choroby
Autodestruktivní závislosti
-
-
psychická onemocnění násilí mířené proti sobě samému rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet) násilné chování těžké životní situace a jejich zvládání trestná činnost dopink ve sportu
Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
-
-
uplatňuje získané znalosti při ochraně svého zdraví i zdraví ostatních
-
-
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích v silniční a železniční dopravě, aktivně
-
rizika silniční a železniční dopravy vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
195
OV – osobnostní rozvoj
předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
-
-
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
Dětství, puberta dospívání
-
sexuální dospívání a reprodukční zdraví zdraví reprodukční soustavy sexualita jako součást formování osobnosti zdrženlivost promiskuita problémy těhotenství s rodičovství mladistvých poruchy pohlavní identity
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
-
-
v rámci možností uplatňuje zdravé stravovací návyky usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví
Výživa a zdraví
-
zásady zdravého stravování pitný režim poruchy příjmu potravy
Vliv vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
-
kvalita ovzduší a vody hluk osvětlení teplota tělesná a duševní hygiena zásady osobní a intimní hygieny otužování denní režim vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit význam pohybu pro zdraví pohybový režim
Ochrana před přenosnými chorobami
-
cesty přenosu nákaz a jejich prevence
Nákazy
-
respirační přenosné potravou získané v přírodě 196
-
přenosné krví a sexuálním kontaktem přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty
Ochrana
-
před chronickými nepřenosnými chorobami úrazy
Prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění Preventivní léčebná péče Základy první pomoci HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ
-
usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví
Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci Podpora zdraví a její formy
-
prevence a intervence působení na změnu kvality prostředí a chování jedince podpora zdravého životního stylu programy podpory zdraví
Ročník: 9. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
NEŽIVÁ PŘÍRODA
-
-
-
-
Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání - vznik a stavba Země života Nerosty a horniny rozpozná podle - vznik charakteristických - vlastnosti vlastností vybrané nerosty - kvalitativní třídění, a horniny a použitím - praktický význam a využití určovacích pomůcek zástupců rozlišuje důsledky vnitřních - určování jejich vzorků, a vnějších geologických - principy krystalografie dějů, včetně geologického Vnitřní a vnější geologické proces oběhu hornin i oběhu vody - příčiny a důsledky porovná význam Půdy půdotvorných činitelů pro - složení, vlastnosti a význam vznik půdy, rozlišuje hlavní půdy pro výživu rostlin, půdní typy a půdní druhy 197
EV – lidské aktivity a životní prostředí
v naší přírodě
-
-
rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
-
-
uvede na základě pozorování význam vlivu Vývoj zemské kůry a organismů na podnebí a počasí na rozvoj Zemi různých ekosystémů a - geologické změny, charakterizuje mimořádné - vznik života události způsobené výkyvy - výskyt typických organismů počasí a dalšími přírodními a jejich přizpůsobování jevy, jejich doprovodné prostředí jevy a možné dopady i ochranu před nimi Geologický vývoj a stavba území ČR
-
-
její hospodářský význam pro společnost nebezpečí a příklady její devastace možnosti a příklady rekultivace
Český masiv, Karpaty
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
-
význam vody a teploty prostředí pro život ochrana a využití přírodních zdrojů význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život vlivy znečistěného ovzduší a klimatických změn na živé organizmy a na člověka
Mimořádné události způsobené přírodními vlivy
-
-
příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy nejčastější mimořádné události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi bezpečnostní složky a jejich úkoly v době mimořádných událostí; kontakty, bezpečnostní linky, zdroje informací o nebezpečí
ZÁKLADY EKOLOGIE
-
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
Organismy a prostředí
-
vzájemné vztahy mezi organismy mezi organismy a 198
EV – ekosystémy
-
-
-
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
-
prostředím populace společenstva přirozené a umělé ekosystémy potravní řetězce rovnováha v ekosystému
Ochrana přírody a životního prostředí
-
globální problémy a jejich řešení chráněná území
uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
-
aplikuje praktické metody poznávání přírody
-
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
-
-
praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou i mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů významní biologové a jejich objevy
7.10. Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Charakteristika Zeměpisu na 2. stupni Zeměpis seznamuje žáky s nejdůležitějšími přírodními, hospodářskými a sociálními podmínkami, faktory a souvislostmi života člověka v blízkém území, obci, oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Vzdělávání klade důraz na orientaci žáků v současném světě a v globálních problémech současného lidstva, uvědomování si civilizačních rizik a perspektiv budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnosti za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. Výuka navazuje na předměty 1. stupně - prvouku a vlastivědu, využívá znalosti Matematiky a přírodovědných předmětů, ale také Občanské výchovy a Dějepisu. Zeměpis je svým způsobem ústřední koncept základního vzdělávání, jak je pojato v našem ŠVP.
199
Obsahové, organizační a časové vymezení Zeměpisu Zeměpis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně v celkovém rozsahu 5 týdenních vyučovacích hodin, přičemž dvě hodiny týdně se vyučuje v 9. ročníku. Tento ročník je velice otevřen budoucímu životu žáků a Zeměpis maximálně přispívá k celkové orientaci žáků ve světě. Výuka probíhá v kmenových třídách, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí, výstav, filmových představení aj.). Zeměpis je zkonstruován ze vzdělávacího obsahu oboru Zeměpis RVP ZV, 9. ročníku se tematicky překrývá s Dějepisem a vzniká tak symbióza, jakýsi první stupeň k integraci těchto vzdělávacích obsahů; Zeměpis integruje všechna průřezová témata a klíčové kompetence RVP ZV. Výchovné a vzdělávací strategie Zeměpisu Zeměpis svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí. Učitel využívá k rozvíjení KK následující činnosti, postupy, zadání a metody práce: Kompetence k učení
-
učitel vede žáky k používání důležitých geografických pojmů
-
vede žáky k vyhledávání a třídění informací o probíraných oblastech podle zadaných kritérií
-
vede žáky k aktivnímu používání různých druhů plánů a map, atlasů, grafů, statistických a informačních zdrojů
Kompetence k řešení problémů
-
Učitel vede žáky k rozpoznávání, srovnávání a hodnocení geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, vzájemné souvislosti a podmíněnosti
-
vytváří dovednosti žáků posuzovat a srovnávat rozmístění obyvatelstva podle různých kritérií a dalších společenských, hospodářských a politických jevů ve vlastní zemi a ve světových regionech
Kompetence komunikativní
-
vede žáky k dovednosti vyjádřit jasně myšlenky s využitím pojmů oboru, vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit geografickou událost a popsat ji správnými pojmy; učitel poskytne účinnou formativní zpětnou vazbu
-
učitel vede žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání
Kompetence sociální a personální
-
učitel vede žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení „svého“ řešení určitého globálního problému
Kompetence občanská
-
učitel vede žáky k poznávání a respektování různých kulturních zvláštností různých lidských ras, národů a kultur, posuzování jejich přínosu pro světovou civilizaci
-
učitel různými diskusními metodami a strukturovanými debatami nebo písemnými úvahami utvářet vědomí žáků o nebezpečí společnost ohrožujících jevů (rasismu, terorismu, šovinismu, xenofobie a dalších)
-
vede žáky k uvědomění si vlastní identity, výhod demokratického uspořádání našeho státu a orientování se v aktuálním dění v ČR a EU
Kompetence pracovní
-
učitel vytváří u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je 200
-
vede žáky k využívání kompetencí získaných v rámci zeměpisu pro svůj další rozvoj
-
vede žáky k správnému a bezpečnému používání zeměpisných pomůcek, zejména v terénu.
Učební osnovy Zeměpisu Ročník: 6. výstupy
-
-
-
-
učivo
poznámky a průřezová témata
Glóbus a mapa používá s porozuměním základní geografickou, - Glóbus a mapa, měřítko topografickou a mapy, obsah mapy, druhy kartografickou terminologii map organizuje a přiměřeně - Poledníky a rovnoběžky, hodnotí geografické - Určování zeměpisné polohy informace a zdroje dat z - Časová pásma dostupných kartografických Světadíly a oceány produktů Přehled oceánů ovládá základy praktické Světadíly topografie a orientace v - charakteristika terénu přírodních,společenských a porovnává a přiměřeně hospodářských poměrů hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
VMEGS, VDO, EV
Amerika; Afrika; Austrálie a Oceánie; Polární kraje
Ročník: 7. výstupy
-
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry evropských regionů
Učivo
poznámky a průřezová témata
Světadíly: Evropa
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
-
Politické a hospodářské rozdělení Charakteristika přírodních a společenských poměrů Jižní Evropa Západní Evropa Severní Evropa Střední Evropa Jihovýchodní Evropa. Východní Evropa a Rusko
201
- naši sousedé v Evropě Objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny, Evropa a svět)
Ročník: 8. výstupy
-
-
-
-
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu
učivo
poznámky a průřezová témata
Česká republika
Česká republika na mapě Evropy - Přírodní podmínky České republiky - Obyvatelstvo a sídla České lokalizuje na mapách republiky jednotlivé kraje ČR a hlavní - Hospodářství České jádrové a periferní oblasti z republiky hlediska osídlení a - Oblasti České republiky hospodářských aktivit - Můj domov Asie vymezí a lokalizuje místní - Charakteristika přírodních, oblast (region) podle společenských, politických a bydliště nebo školy hospodářských poměrů Asie určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu
-
porovnává a přiměřeně hodnotí potenciál a bariéry rozvoje jednotlivých regionů a typických významných sídel ČR
-
zhodnotí přírodní a civilizační podmínky významných asijských regionů
-
Ročník: 9. Výstupy
-
-
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa pojmenuje základní geografické znaky sídel Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní
učivo
poznámky a průřezová témata
Společenské a hospodářské složky krajiny MUV – Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur)
Obyvatelstvo Lidská sídla
EV – Základní podmínky života – přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické)
Průmysl Zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství
202
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení)
-
-
-
-
světové surovinové a energetické zdroje
Doprava
popíše vliv potenciálu krajiny na lokalizaci a odvětvovou strukturu průmyslu
Služby, cestovní ruch, zahraniční obchod
Krajina, životní prostředí a vliv vysvětlí proč lidé v člověka na něj rozvojovém světě hladoví a navrhne možnosti nápravy Globální problémy lidstva uvede příčiny a důsledky ničení a možnosti ochrany tropických deštných pralesů Politická mapa dnešního světa vysvětlí příčiny povodní v roce 2002 Státy světa- jejich poloha, uvede výhody a nevýhody rozloha, státní hranice jednotlivých druhů dopravy
-
uvede, jaké hospodářské činnosti se označují souhrnným pojmem služby
-
popíše faktory umožňující vznik cestovního ruchu
Státní zřízení,formy vlády a správní členění států
-
vysvětlí výhody a rizika plynoucí ze zahraničního obchodu
Mezinárodní organizace
-
-
porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
Státy podle stupně rozvoje
Ohniska napětí ve světě
uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
-
zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
-
vysvětlí rozdílné tempo
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a životní prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině, krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) EV – Základní podmínky života (půda, nové funkce zemědělství v krajině) OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů a hodnot) EV – Vztah člověka k prostředí – (nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi) VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, fungování demokracie)
uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
-
EV – Ekosystémy (tropický deštný les, ohrožování)
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě)
203
modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla
-
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
-
charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
-
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy
-
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
-
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
7.11. vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika Hudební výchovy na 2. stupni Hudební výchova vede žáka pomocí činností vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových k porozumění hudebního umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace. Hlavním úkolem je najít žákovi oblast činnosti ve které je schopen se úspěšně realizovat a tím ho motivovat k odvaze a chuti uplatnit osobní pocity a prožitky . Estetické vyjádření nabídnout ostatním. Obsahové, organizační a časové vymezení Hudební výchovy Předmět je utvořen ze vzdělávacího obsahu stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV. Vyučuje se ve specializované učebně v celých třídách v rozsahu 1 hodiny týdně ve všech ročnících 2. stupně. 204
Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchovy Učitel při výuce Hudební výchovy rozvíjí všechny klíčové kompetence vymezené v RVP ZV. Využívá k tomu následující učební příležitosti pro žáky, nabízí jim tyto činnosti a volí následující pracovní postupy a metody: Kompetence k učení -
výuka obohacuje žáky o nové poznatky prostřednictvím vlastní tvorby, učí se, že hudba a pohyb je také nositelem informace a umožňuje vyjádření myšlenek, citů, názoru
-
učitel vede žáky k experimentování s novými poznatky
-
vede žáky k vnímání uměleckého díla a slohů v jejich historickém kontextu, čímž rozvíjí jejich systematičnost a kritické myšlení
-
vedeme žáky k vyhledávání vazeb mezi druhy umění na základě podobnosti jejich znaků a témat která zpracovává.
-
výuka utváří komplexnější pohled žáků na společenské a kulturní jevy na základě prožitků z kreativních aktivit.
Kompetence k řešení problémů -
při posuzování uměleckých děl vedeme žáky ke kritickému myšlení – hodnocení musí vždy dokladovat na ukázce z hodnoceného díla
-
vedeme žáky k argumentaci, obhajování jejich rozhodnutí a k sebehodnocení s ohledem na své dispozice
Kompetence komunikativní -
výuka rozvíjí dovednosti žáků vést diskusi a dialog o dojmu z uměleckého díla za užívání přesné a jasné terminologie a jazyka
-
vedeme žáky k tomu, aby přistupovali k umění, kultuře a tvorbě jako ke způsobu dorozumívání.
Kompetence sociální a personální -
žáci jsou vedeni k využívání prostoru pro osobité hudební projevy a podílení se na utváření příjemné atmosféry ve vzdělávající se skupině a estetického prostředí.
Kompetence občanské -
žáci se v průběhu výuky seznamují s významnými autory a jejich uměleckými díly, čímž poznávají evropské a světové civilizační hodnoty
-
respektuje chrání a oceňuje naše kulturní a historické dědictví, dědictví Evropy a umění a kulturu mimoevropských civilizací a národů a projevuje zájem o kulturní dění.
Kompetence pracovní -
vedeme žáky k tomu, aby si osvojili hudební techniky podle svých schopností a aby užívali nástroje a vybavení hudebny bezpečně a účinně.
Učební osnovy Hudební výchovy Ročník: 6. – 9. výstupy
učivo
poznámky a průřezová témat VOKÁLNÍ ČINNOSTI
Žák:
-
Vokální činnosti, pěvecký a mluvní projev se snaží zlepšovat své
-
rozšiřování hlasového rozsahu, 205
hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách
-
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě
-
zpívá dle svých dispozic Intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových a intonačně čistě a mollových tóninách rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, - improvizace jednoduchých hudebních dokáže ocenit kvalitní forem vokální projev druhého Hudební rytmus reprodukuje na základě - odhalování vzájemných souvislostí svých individuálních rytmu řeči a hudby hudebních schopností a - využívání rytmických zákonitostí při dovedností různé vokálním projevu motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí Orientace v notovém záznamu vokální jednoduché doprovody, skladby provádí jednoduché - notový zápis jako opora při realizaci hudební improvizace písně či složitější vokální nebo vokálně realizuje podle svých instrumentální skladby individuálních Rozvoj hudebního sluchu a hudební schopností a dovedností představivosti písně a skladby různých - reprodukce tónů stylů a žánrů
-
-
-
převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy
-
zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu
Reflexe vokálního projevu
-
vlastní vokální projev a vokální projev ostatních
-
hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
-
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam
Instrumentální činnost Hra na hudební nástroje
-
nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb)
-
hra a tvorba doprovodů s využitím 206
v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
-
-
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače
-
nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy)
Záznam hudby
-
noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby
Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje
-
představy rytmické, melodické tempové, dynamické, formální
Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
-
-
rozpoznává některé z tanců různých stylových období , na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Hudebně pohybová činnosti Pohybový doprovod znějící hudby
-
taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění
Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla
-
pantomima, improvizace
Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby
-
tempové, dynamické, rytmickometrické, harmonické
Orientace v prostoru
-
rozvoj pohybové paměti reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI
-
-
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Poslechové činnosti:
individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období a porovná jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
-
postihování hudebně výrazových prostředků
-
významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla
Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby
207
-
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
Hudební dílo a jeho autor
-
hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost)
Hudební styly a žánry
-
chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům
Interpretace znějící hudby
-
slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.)
-
vytváření vlastních soudů a preferencí
7.12. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika Výtvarné výchovy na 2. stupni Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova klademe na 2. stupni důraz na porozumění výtvarnému umění a chápání výtvarné kultury. Dále je rozvíjena schopnost žáků citlivě vnímat svět kolem sebe, prožívat jej a objevovat v něm estetické hodnoty. Výtvarná výchova směřuje k praktickému osvojování řady výtvarných dovedností a technik a řemeslné propedeutice, rozvíjí přirozenou potřebu žáků vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Obsahové, organizační a časové vymezení Výtvarné výchovy Obsahem předmětu je vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Integrují se dva aspekty, rozvoj všeobecné kreativity vnímavosti žáků ke kráse a vkusu, a rozvoj konkrétních dovedností a technik. Navazujeme na výuku výtvarné výchovy a praktických činností na 1. stupni. Učivo je rozvíjeno cyklicky, prohlubují se kompetence žáků v oblasti výrazu, významu, i užití prvků výtvarné „řeči“. To je patrno v učebních osnovách – učivo se v ročnících nemění, ale přidáváme poznávání dalších oblastí umění a prohlubujeme samostatné kompetence žáků. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku dvě vyučovací hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá v menší míře na 2. stupni v menší míře v kmenových třídách, většinou jsou využívány ostatní prostory školy, její exteriér, počítačová učebna a keramická dílna. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. projekty, návštěvy muzeí, výstav, pobytové akce). Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarné výchovy Učitel Výtvarné výchovy rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků vymezené RVP ZV. Učitel by při tom měl využívat následující činnosti, metody a tvořivá zadání: Kompetence k učení
-
vést žáky k rozlišování a k používání termínů ve výtvarné oblasti 208
vést žáky k chápání vzájemných souvislostí zobrazovaných předmětů a uplatňování představivosti a fantazie
-
Kompetence k řešení problémů
-
vést žáky k vyhledávání potřebných informací o jednotlivých druzích umění a uměleckých žánrech
-
vytvářet u žáků dovednost hodnotit uvážlivě umělecká díla a být schopen svůj názor obhájit
-
vést žáky k řešení přiměřených úkolů ve vizuálně obrazných vyjádřeních
Kompetence komunikativní
-
vést žáky k používání umění a kultury jako způsobu dorozumívání
-
vést žáky k využívání poskytnutého prostoru k vlastnímu uměleckému projevu
Kompetence sociální a personální
-
vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování názoru druhých na společně prožitý estetický zážitek a k obhájení svého názoru
-
vytvářet u žáků zásady slušného chování na kulturních akcích
Kompetence občanské
-
vytvářet u žáků pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
-
seznámit žáky s výtvarnými díly a jejich autory vést žáky k respektování naší kulturní a historické tradice, aktivně se zapojovat do kulturního dění školy
Kompetence pracovní
-
vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví
-
vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci výtvarné výchovy pro svůj další rozvoj
vytvářet u žáků obecné pracovní návyky, schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy a vlastní výtvarnou práci
Učební osnovy Výtvarné výchovy Ročník: 6. Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Žák:
-
-
-
-
vybírá, vytváří a pojmenovává škálu vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahů rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností využívá sluchové i hmatové podněty vybírá, kombinuje a
Prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, barvy, textury - uspořádání prvků v ploše a objemu ve statickém vizuálně obrazném vyjádření (podobnost, kontrast) Uspořádání objektů do celků v ploše - vyjádření vztahů uvnitř objektu a mezi objekty - lineární, barevné, plastické a prostorové 209
OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání) Uplatňování subjektivity
-
-
-
-
-
-
-
-
-
vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky vybraných vizuálně obrazných vyjádření uplatňuje subjektivitu rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového a subjektivního účinku rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření uplatňuje získané poznatky při vlastních tvůrčích činnostech ověřuje komunikační účinky výtvorů zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření utváří komunikační obsah, vysvětluje záměry vlastní tvorby nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně obrazných vyjádření poznává různé způsoby uměleckého vyjádření
prostředky ve statickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě - reflexe jiných uměleckých druhů – hudebních a dramatických Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba starověku - ilustrace, hračky - výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě - kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - pohyb těla a jeho umístění v prostoru - uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření - vyjádření proměn - výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření - umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba - rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické - hledisko, jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání 210
OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)
OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro základní rozvoj kreativity) Ověřování komunikačních účinků OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů)
OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem)
reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky Osobní postoj v komunikaci - jeho zdůvodňování a utváření - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření samostatně vytvořených a přejatých - kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny - utváření komunikačního obsahu - vysvětlování výsledků tvorby - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění - kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky
-
Ročník: 7. Výstupy
Učivo
poznámky a průřezová témata
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Žák: - uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti - rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - využívá mimovizuální
Prvky vizuálně obrazného vyjádření
-
-
linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury vztahy a uspořádání prvků v ploše a objemu, rytmus OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj ve statickém vizuálně schopností poznávání (cvičení obrazném vyjádření smyslového vnímání) 211
-
-
-
-
-
-
-
-
podněty při vlastní tvorbě poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti aplikuje poznatky ve vlastní tvorbě využívá ve vlastní tvořivé činnosti prostředky pro vyjádření subjektivity rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry vnímá citlivě okolní uměleckou skutečnost porovnává a uplatňuje získané poznatky při vlastních tvůrčích činnostech ověřuje komunikační účinky díla zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti poznatky uplatňuje ve vlastní tvorbě vysvětluje záměry vlastní tvorby orientuje se ve výtvarných principech užití některých materiálů tradičních i netradičních a běžných nástrojů nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně obrazných vyjádření
Uspořádání objektů do celků v ploše
-
vyjádření vztahů uvnitř objektu a mezi objekty lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém vyjádření
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
Uplatňování subjektivity
OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj pružnosti nápadů a originality)
vědomé vnímání a Ověřování komunikačních účinků uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě - reflexe jiných uměleckých OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy druhů vlastních postojů) Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
-
-
-
umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů OSV – Sociální rozvoj – fotografie, reklama Komunikace (řeč předmětů a kresba, malba, prostředí vytvářeného člověkem) kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
-
-
manipulace s objekty uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn výběr, uplatnění, interpretace
Typy vizuálně obrazných vyjádření
-
-
umění středověku, skulptura, plastika, objekty, volná malba, písmo, animovaný film, fotografie, reklama rozlišení, uplatnění, výběr pro vlastní tvůrčí záměry
Přístupy k vizuálně obrazným 212
vyjádřením
-
-
-
hledisko jejich vnímání, vizuální, haptické, statické hledisko jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání, expresivní reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky
Osobní postoj v komunikaci
-
jeho utváření a zdůvodňování kritéria jejich porovnávání, a jejich zdůvodňování
Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny
-
-
utváření komunikačního obsahu vysvětlování výsledků tvorby záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění historické, sociální a kulturní souvislosti kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky
Ročník: 8. Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Žák: - využívá ve vlastní tvorbě poznatky o výtvarných výrazových prostředcích
Prvky vizuálně obrazného vyjádření
-
linie, tvary, objemy, 213
-
-
-
-
-
-
-
-
rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání požadovaných výsledků využívá mimovizuální podněty při vlastní tvorbě poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti aplikuje získané poznatky ve vlastní tvorbě vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření užívá k tvorbě některé metody uplatňované v současném výtvarném umění zdůvodní vlastní vizuálně obrazná vyjádření uplatňuje získané poznatky k interpretaci tvorby druhých, pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim ověřuje komunikační účinky, vybraných upravených, samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
světlostní a barevné kvality, textury - vztahy a uspořádání prvků OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj v ploše, prostoru a schopností poznávání (cvičení objemu, struktura ve smyslového vnímání) vizuálně obrazném vyjádření Uspořádání objektů do celků Uplatňování subjektivity v ploše
-
-
vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř objektu i mezi objekty lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém i dynamickém vyjádření
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
-
-
-
OSV – Sociální rozvoj – umělecká výtvarná tvorba Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem) 19.století film, tiskoviny, televize výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
-
-
Ověřování komunikačních účinků
OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, vědomé vnímání a postoje, praktická etika (analýzy uplatnění mimovizuálních vlastních postojů) podnětů při vlastní tvorbě reflexe jiných uměleckých druhů
Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
-
OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativity (cvičení pro rozvoj schopnosti vidět věci jinak)
manipulace s objekty akční tvar kresby uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn výběr, uplatnění, interpretace 214
Typy vizuálně obrazných vyjádření
-
-
umění nové doby, vizualizované dramatické akce, komunikační grafiky, comics, objekty, volná malba rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
-
-
-
-
hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické, dynamické hledisko, jejich motivace – fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, expresivní reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, aplikované grafické techniky
Osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření - kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny - utváření a uplatnění komunikačního obsahu, jeho uplatnění - vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění - historické, sociální a
-
215
-
kulturní souvislosti kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky
Ročník: 9. Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Žák: - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů - uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků - rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - využívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích - užívá ke své tvorbě některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobitá vyjádření - porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - rozliší působení vizuálně
Prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - vztahy a uspořádání prvků v časovém průběhu – dynamické proměny - statické i dynamické vizuálně obrazné vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - prostředky vyjadřující časový průběh Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě - reflexe ostatních uměleckých druhů Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - současná umělecká výtvarná tvorba - elektronická média - výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě - kresba, malba, kombinované techniky, modelování a přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, 216
OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání)
Uplatňování subjektivity
OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj schopnosti „dotahovat“ nápady do reality)
Ověřování komunikačních účinků OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů)
OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem)
-
-
-
-
-
obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených, samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
fantazie, představ a osobních zkušeností - akční tvar kresby - uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn - výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření - současné umění, vizualizované dramatické akce, vyjádření proměn, elektronický obraz - rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické, dynamické - hledisko jejich motivace – fantazijní, symbolická, založena na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní - reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika Osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření - jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny - utváření a uplatnění komunikačního obsahu 217
-
-
-
-
vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměrů autora prezentace ve veřejném prostoru, možnosti mediální prezentace záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění historické, sociální a kulturní souvislosti malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika
7.13. Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika Tělesné výchovy na 2. stupni Výuka Tělesné výchovy podporuje fyzický a psychický rozvoj osobnosti žáka a pozitivní vztah k aktivnímu pohybování se a zdravému životnímu stylu. Vhodný aktivní pohyb pomáhá ke zvyšování tělesné zdatnosti, škola umožňuje pohybové činnosti v denním režimu školy, čímž přispívá aktivním trávením volného času ke zvýšení kognitivní i pracovní výkonnosti žáků a jejich kvalitnímu sociálnímu rozvoji. Tělesná výchova by měla vybudovat znalosti, dovednosti a návyky žáků k aktivnímu pohybu, k prevenci úrazů a podobně. Vedle toho škola nabízí také zdravotní tělesnou výchovu, v průběhu školních výletů a exkurzí tipy na rekreační a sportovní využití pohybu v dalším životě žáků. Obsahové, organizační a časové vymezení Tělesné výchovy Tělesná výchova na naší škole je vytvořena ze vzdělávacího obsahu stejnojmenného vzdělávacího oboru RVP ZV. Žáci zde nacházejí prostor k osvojování pohybových dovedností v různém prostředí. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávají zábrany. Žáci se učí rychlému rozhodování, organizačním schopnostem a odpovědnosti za své zdraví i zdraví spolužáků, propojování pohybových dovedností s dalšími oblastmi vzdělání (HV, estetika, hygiena, etika, právo, prevence úrazů, chování za mimořádných situací a rizik atd.). Naučí se prožívat osvojené pohybové dovednosti za pomoci dospělých nebo samostatně jako prostředek k překonávání negativních tělesných a duševních stavů. Naučí se uvědomovat si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
218
Časová dotace předmětu Tělesná výchova činí na druhém stupni 3 hodiny týdně, TV probíhá ve všech ročnících. Výuka je uskutečňována v tělocvičně, na venkovním hřišti, v přírodě, i na dalších sportovištích, dle současných možností školy. Výuka probíhá v nedělených třídách a rozvíjí tak i genderový respekt a poznání shodných a rozdílných vlastností a dispozic dívek a chlapců. Výchovné a vzdělávací strategie Tělesné výchovy Vedle specifických kompetencí oboru přispívá Tělesná výchova k rozvoji nepředmětových, klíčových kompetencí. Umožňuje to následující nabídka učebních příležitostí pro žáky: Kompetence k učení -
žáci se naučí rozumět obecně používaným termínům týkajícím se pohybu a sportu, tělovýchovnému názvosloví apod.
-
poznávají vlastní pohybové dovednosti a učí se je dále individuálně rozvíjet
-
sledují vývoj vlastní fyzické zdatnosti a výkonnosti
-
harmonicky rozvíjejí tělesnou zdatnost a výkonnost na základě dovedností a návyků, které získávají v průběhu výuky TV
-
rozvíjí uvědomění žáků, že rozvoj zdatnosti souvisí zdravím žáků a jejich tělesnou i duševní pohodou
-
učitel vede žáky k aktivnímu využívání toho, co se neučili v TV, ve svém denním režimu
Kompetence k řešení problémů -
mají vždy dost času a příležitostí přemýšlet o problému při zvládání cviku, sportovního prvku a to s ohledem na jejich učební tempo a schopnosti
-
učí se postupně hodnotit své pohybové dovednosti; učitel jim k tomu poskytuje zpětnou vazbou určitý návod, „lešení“
-
žáci hledají vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech; po výkonu jej reflektují a přemýšlejí, co by měli příště učinit lépe
Kompetence komunikativní -
dostávají příležitost diskutovat o jednotlivých sportovních hrách, akcích, soutěžích a taktice družstva a tím se učí přesnému vyjadřování myšlenek i pocitů a užívání správné terminologie z oblasti sportu a tělovýchovy
Kompetence sociální a personální -
žáci jsou vedeni k tomu, aby vyslechli a přijali pokyny, učitele, kapitána, vedoucího družstva, čímž posilují disciplínu a uvědomují si význam neosobních pravidel
-
naučí se spolupráci ve sportovním týmu a plnění důležitých úkolů v týmu, čímž přispívají k utváření kladných vztahů ve sportovním kolektivu
-
jsou vedeni k jednání v duchu fair play a myšlenek olympionismu, v případě potřeby poskytnou pomoc soupeři a to v rámci svých schopností
-
má příležitost přebírat zkušenosti druhých a poučit se i z vlastní zkušenosti pro vlastní zdokonalování, samostatný rozvoj; učitel v tom poskytuje účinnou zpětnou vazbu
Kompetence občanské -
žáci jsou vedeni k dodržování základních hygienických pravidel při sportovních aktivitách
-
vedeme je k pochopení postoje k pohybové aktivitě ve smyslu orientace ke zdravému způsobu života a rozhodování se v zájmu ochrany svého zdraví
-
jsou seznamováni se škodlivostí podpůrných látek a drog ke zvyšování tělesné výkonnosti
-
učí se rozhodovat v krizových situacích na základě znalostí a vědomostí o takových situacích 219
Kompetence pracovní -
jsou vedeni ke správnému používání sportovního náčiní a nářadí, ochraně zdraví a úrazové prevenci při sportovních činnostech
-
dodržuje základní pravidla konkrétních druhů sportu a pravidla fair play
-
vyhodnotí a zpracuje dosažené výkony, hodnotí sám své zlepšení, navrhuje řešení do budoucna
Učební osnovy Tělesné výchovy Ročník: 6. – 9. Výstupy
učivo
poznámky a průřezová témata
ČINNOST OVLIVŃUJÍCÍ ZDRAVÍ Žák: Význam pohybu pro zdraví - zvládá soustředění na cvičení - pohybový režim - uvědomuje si konkrétní účinky - délka a intenzita pohybu jednotlivých cvičení Příprava organismu - kontroluje správné provedení - příprava před - zdokonaluje dechová cvičení, pohybovou činností cvičení vytrvalostní, rychlostní - uklidnění po zátěži silová - protahovací cvičení - vyrovnávací Zdravotně zaměřené cvičení - rozvíjí koordinační - správné držení těla - schopnosti - motivační - zlepšuje fyzickou kondici - relaxační - má upevněné hygienické návyky a bezpečné chování při - rychlostní - orientační sportovních činnostech - uvědomuje si rozdíly mezi TV - dechová chlapců a dívek i jejich shodné - kompenzační - vyrovnávací znaky (v oblasti výkonu, - motivační, tvořivá dispozic a dalších - rozcvička charakteristik) - rozezná pro danou dobu Hygiena při TV vhodná a nevhodná cvičení, Bezpečnost při vhodná a nevhodná prostředí pohybových aktivitách
Při hodinách TV je vždy nutno přihlížet k individuálním schopnostem a možnostem žáků i možnostem celé skupiny. Hodiny se také musí připravovat s ohledem na vybavení a sportovní zázemí školy. Do hodin TV jsou prvky Zdravotní TV zařazovány podle charakteristik oslabení žáků ve skupině. Samostatná hodina probíhá na základě doporučení lékaře.
ČINNOSTI ODPORUJÍCÍ ÚROVEŃ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
220
-
-
-
-
zvládá a zdokonaluje základní prvky akrobacie, cvičení na nářadí, rytmická cvičení s hudbou, cvičení s náčiním ovládá základní průpravné atletické činnosti zlepšuje fyzickou kondici zvládá pohybové hry pro osvojování různých druhů lokomoce zvládá hry pro rozvíjení kondičních a koordinačních předpokladů rozumí hrám pro rozvoj sociálních vztahů zvládá hry podle pravidel pro daný věk umí základní manipulaci s míči zvládá základní herní činnosti dokáže herně kombinovat zvládá základní přetahy a přetlaky, úpolové odpory
Pohybové hry:
-
kontaktní soutěživé vyrovnávací relaxační motivační
Nutno přihlédnout k fyzickým možnostem žáků, též k vybavení tělocvičny.
Základy gymnastiky Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
-
chůze, běh poskoky, obraty rytmizovaný pohyb nápodoba pohybu na hudbu
Základy atletiky Základy sportovních her
Nutno přihlédnout na možnosti školního sportoviště.
vybíjení fotbal basketbal Úpoly Doplňkové sporty Pobyt v přírodě - přežití v přírodě - orientace, ukrytí, - nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
V každém ročníku lze do Tv zařadit i jiné formy Tv, např. turistiku, cyklistiku, plavání, lyžování,atd. a to podle přírodních možností a fyzických schopností žáků.
-
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
-
-
jedná v duchu fair play reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci ovládá základní pojmy, cvičební polohy zná názvy používaného náčiní a nářadí. jedná v duchu fair play dodržuje daná pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupkům proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích
Komunikace v TV - osvojování základního tělocvičného názvosloví - povely - signály Organizace při TV Zásady jednání a chování
-
fair play olympijské ideály symboly
Pravidla zjednodušených pohybových dovedností
-
hry závody pohybové testy
Měření a posuzování pohybových dovedností 221
OSV morální rozvoj
ve škole, v místě bydliště
-
měření výkonů základní pohybové testy
Zdroje informací o pohybových činnostech
7.14. Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika Pracovní výchovy na 2. stupni Pracovní výchova umožňuje získat a rozvinout soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků žáků potřebných v praktickém životě (pracovní a pěstitelské činnosti, základní práce v domácnosti); dále si prohlubují pracovní dovednosti ve specifických činnostech v počítačové laboratoři, dílně, práci s moderními technologiemi a získávají obecný přehled o trhu práce. Mají dostatek příležitostí zvažovat podle svých zájmů a schopností své profesní uplatnění. Předmět v neposlední řadě přispívá k rozvoji tvořivosti a kompetence kreativně řešit problémy, čímž podporuje podnikavost žáků. Žák při tom využívá znalosti získané v jiných předmětech a zkušenosti nabyté v běžném životě. Tím, že se předmět zaměřuje se praktické pracovní dovednosti a návyky a na tvořivost, se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí (zaměřených převážně kognitivně) a je jejich protiváhou. Žáci pracují s různými materiály a osvojují si pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit. pracovní výchova navazuje na Pracovní výchovu na prvním stupni, žáci pracují s informacemi a využívají dovedností získaných v dalších předmětech, přírodovědných , Matematice, Českém jazyce (psaní životopisu, dovednosti psát v souladu s gramatickými pravidly) a Informatice. Obsahové, organizační a časové vymezení Pracovní výchovy Tento předmět je utvořen ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Člověk a svět práce, realizují se všechny tematické okruhy, na předmět je ve škole kladen důraz, rozvoj pracovních návyků a kreativity je pro naše žáky priorita. V předmětu rozvíjíme všechny klíčové schopnosti žáků, pracovní a kreativní dovednosti, kázeň a smysl pro pořádek a dodržování předpisů a norem, schopnost pracovat v týmu a hodnotit průběh a výsledky své práce i finanční gramotnost a základní organizační schopnosti. Vzdělávací obsah na druhém stupni je rozdělen na tyto tematické okruhy:
pěstitelské práce a chovatelství;
konstrukční činnosti
práce s technickými materiály
provoz a údržba v domácnosti včetně rozvoje finanční gramotnosti
svět práce a podnikavost
využití digitálních technologií
Výuka probíhá ve specializovaných laboratořích, dílně, kuchyňce i v kmenové třídě. Vyučuje se vždy celá třída. Je realizován ve všech ročnících druhého stupně ZŠ v rozsahu 2 hodiny týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Pracovní výchovy Výuka předmětu Pracovní výchova pomáhá rozvíjet klíčové kompetence žáka pro jeho budoucí život. Učitel k tomu používá následující činnosti, zadání a metody práce: 222
Kompetence k učení
vedeme žáky k používání vhodného názvosloví a správných postupů, algoritmů při veškeré činnosti
vedeme žáky k badatelství, poznání a pochopení smyslu a cíle práce s různými materiály;
Kompetence k řešení problémů
je veden k vnímavosti problémové situace v pracovním procesu; učitel poskytuje účinnou zpětnou vazbu
pokud se objeví problém, žáci zhodnotí jeho možné příčiny a sami promyslí a naplánují řešení; při tom se nenechají odradit případným nezdarem
Kompetence komunikativní
jsou vedeni k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování se k vykonávané pracovní činnosti, používá správně a vhodně názvosloví a termíny
často necháváme žáky popisovat a vysvětlovat postup své práce
ve skupinové i samostatné práci je vedeme k naslouchání druhým a vhodnému reagování na jejich návrhy; ale i k asertivní diskusi, při níž žáci vhodně obhajují svůj názor; učitel poskytuje zpětnou vazbu
Kompetence sociální a personální
učitel povzbuzuje žáky, aby se zapojovali rádi do pracovních činností, ale také, je-li to možné, aby se rozhodli, kterou činnost zvolí a rozhodnutí oznámili učiteli
vedeme žáky k posouzení vlastní pokrok při pracovních činnostech
umožňujeme žákům prožívat úspěch a pocit sebeuspokojení z dobře vykonané práce, čímž podporujeme jejich sebevědomí a sebedůvěru; hodnotíme je vždy s ohledem k jejich dispozicím
při práci ve skupině dbáme na aktivní zapojení všech žáků, vzájemné sdělování zpětné vazby, která podpoří přínos všech členů skupiny k výsledku činnosti, a utváření příjemné atmosféry v týmu
jsou vedeni k uznávání autority vedoucího pracovní skupiny a respektování jeho hodnocení v průběhu činnosti i výsledků práce
Kompetence občanská
žáci jsou vedeni k respektu k přesvědčení druhých lidí a empatii
jsou upevňováni ve vědomí svých práv a povinností v pracovním procesu, jsou vedeni k podřízení pravidlům chování v pracovní skupině
jsou vedeni k schopnosti vyjádřit jasně svůj názor nebo postoj, diskutovat, obhájit názor
Kompetence pracovní
jsou ve veškeré činnosti vedeni k samostatné organizaci a vykonávání činnosti, k jejímu posouzení a realizaci vlastních nápadů; zhodnotí svůj výkon, zná jeho smysl a cíl;
učitel dbá na to, aby žáci používali nástroje, vybavení a materiály bezpečně a aby dodržovali vymezená pravidla, čímž se učí předcházet rizikům
žáci mají vědomě využívat při práci znalosti, zkušenosti a dovednosti získané při výuce a kombinovat je se znalostmi a zkušenosti získanými mimo školu
žáci jsou vedeni ke kvalitě vlastní práce formou průběžného hodnocení a motivování učitelem, ale i sebehodnocením nebo vzájemným hodnocením průběhu a výsledků činnosti spolužáky; učitel dbá o dodržování pravidel slušnosti a korektnosti (ne osobní útoky) při takových hodnotících aktivitách 223
žák má dostatek příležitostí posoudit své reálné schopnosti pro volbu budoucí profese tím, že jsou mu nabízeny různé činnosti a rozličné metody hodnocení práce.
Učební osnovy Pracovní výchovy Ročník: 6. – 7. výstupy
učivo
průřezová témata
PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ Žák: - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu při úrazu - pojmenuje pracovní pomůcky a nářadí - používá vhodné pracovní pomůcky správným způsobem - provádí jejich údržbu - pozná jednotlivé zahradní stroje a určí jejich využití v praxi - některé z nich bezpečným způsobem použije - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
- rozliší ovocné dřevin - zná uskladnění a zpracování plodů - volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných pokojových květin - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - naaranžuje živé i suché květiny dle své fantazie, - volí správné postupy - volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných druhů zeleniny - zná základní léčivé rostliny - rozpozná jedovaté rostliny
Bezpečnost při práci a hygiena
- Zásady hygieny, bezpečnosti a první pomoc
- Pracovní pomůcky a nářadí - Způsob bezpečného používání pracovních pomůcek a nářadí - Zahradní stroje, jejich využití a bezpečné používání
Základní podmínky pro pěstování rostlin - Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí - Půda a její zpracování - Výživa a ošetřování rostlin (plevele, choroby, škůdci) a založení kompostu Ovocné rostliny - Způsob pěstování Okrasné rostliny - Rozdělení okrasných rostlin - Venkovní a balkónové rostliny - Pokojové květiny Aranžování rostlin - Aranžování do vázy, do misky - Aranžování suchých rostlin
Pěstování zeleniny - podmínky a zásady pěstování Léčivé rostliny, koření - Charakteristika a význam léčivých rostlin - Zásady sběru, sušení a uchovávání léčivých rostlin 224
EV základní podmínky života
- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
- Rostliny jedovaté (drogy, alergie) Chovatelství - Chov zvířat v domácnosti – podmínky chovu - Hygiena a bezpečnost chovu - Kontakt s e známými a neznámými zvířaty KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu při úrazu - pojmenuje pracovní pomůcky a nářadí - používá vhodné pracovní pomůcky správným způsobem a provádí jejich údržbu - pozná jednotlivé zahradní stroje a určí jejich využití v praxi, některé z nich bezpečným způsobem použije - pokusem určí druh půdy podle propustnosti i úrodnosti - určí základní druhy plevelů a škůdců - provede správným postupem řez ovocných dřevin
- volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných pokojových květin - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - naaranžuje živé i suché květiny dle své fantazie, volí správné postupy
Konstruování - Práce s předlohou, jednoduchým náčrtem - Sestavování modelů, montáž a demontáž, stavebnice
Bezpečnost při práci a hygiena
- Zásady hygieny, bezpečnosti a první pomoc
Pracovní pomůcky a nářadí
- Způsob bezpečného používání pracovních pomůcek a nářadí Zahradní stroje, jejich využití a bezpečné používání
Základní podmínky pro pěstování rostlin - Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí Půda a její zpracování - Výživa a ošetřování rostlin (plevele, choroby, škůdci) a založení kompostu Ovocné rostliny - Rozlišování ovocných dřevin - Způsob pěstování (sadba, ošetření, zimní řez) - Uskladnění a zpracování plodů Okrasné rostliny - Rozdělení okrasných rostlin Venkovní a balkónové rostliny - Pokojové květiny Aranžování rostlin - Aranžování do vázy, do misky - Aranžování suchých rostlin
225
EV – základní podmínky života
- volí vhodné pracovní postupy při pěstování a ošetřování vybraných druhů zeleniny pokusem spočítá procento klíčivosti semen vypěstuje sadbu vybraného druhu zeleniny - vypěstuje jednu bylinu nebo koření
Pěstování zeleniny - Pěstování sadby vybraného druhu zeleniny
- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, - poskytne první pomoc při úrazu
Léčivé rostliny, koření - Charakteristika a význam léčivých rostlin - Zásady sběru, sušení a uchovávání léčivých rostlin - Rostliny jedovaté (drogy, alergie) - Pěstování vybrané rostliny Chovatelství - Chov zvířat v domácnosti – podmínky chovu - Hygiena a bezpečnost chovu - Domácí mazlíčkové (pes, kočka, křečci, andulky, rybičky) - Užitkové domácí zvířectvo (drůbež, králíci) Konstruování
- Práce s předlohou, jednoduchým náčrtem, sestavování modelů, montáž a demontáž, stavebnice a elektrotechnické stavebnice
PROVOZ A ÚDRŽBA V DOMÁCNOSTI - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu při úrazu - pojmenuje pracovní pomůcky a nářadí - používá vhodné pracovní pomůcky správným způsobem - provádí jejich údržbu - provádí drobnou
Bezpečnost při práci a hygiena
Pracovní pomůcky a nářadí Způsob bezpečného používání pracovních pomůcek a nářadí
- domácí údržbu - pozná jednotlivé spotřebiče a určí jejich využití v praxi - některé z nich bezpečným způsobem použije - ovládá jednoduché pracovní
Elektrotechnika v domácnosti
EV – vztah člověka k prostředí
Stroje jejich využití a bezpečné používání
Finanční gramotnost
elektrotechnika v domácnosti 226
postupy při základních činnostech v domácnosti - orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
Elektrická instalace Ekonomika provozu
Rozpočet, platební styk, ekonomika domácnosti Odpad, úklid, údržba
- uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví - uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti - vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji - rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti - na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem - navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje - navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje - vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti - vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet - uvede příklady různých způsobů hotovostního placení - uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení - posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci - na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet - na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou - používá základní kuchyňský
Finance, provoz a údržba domácnosti
Stolování a příprava jednoduchých 227
Finanční gramotnost
-
inventář připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
pokrmů Kuchyně základní vybavení Potraviny výběr,nákup, jídelníček Úprava stolu a základy stolničení
Ročník: 8. – 9. výstupy
učivo
průřezová témata SVĚT PRÁCE
- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - umí obhájit své dovednosti a znalosti a svá práva na trhu práce
- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - ví, jak se vzdělávat a zlepšovat kariérní příležitosti po celý život
- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - uvažuje o eventuelních podnikatelských příležitostech, zajímá se o svět kolem sebe a o to, co lidé potřebují a chtějí
Trh práce - Povolání - Druhy pracovišť pracovních prostředků, pracovních objektů - Charakter a druhy pracovních činností - Požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - Rovnost příležitostí na trhu práce a práva uchazeče o zaměstnání (nediskriminace) Volba profesní orientace - Základní principy - Sebepoznání - Osobní zájmy a cíle, - Tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti - Sebehodnocení - Vlivy na volbu profesní orientace - Informační základna pro volbu povolání - Práce s profesními informacemi - Požadavky na jednotlivé profese Možnosti vzdělávání - Náplň učebních a studijních oborů, - Přijímací řízení - Informace a poradenské služby - Vzdělávací systém v ČR - Práce s profesními informacemi - Orientace v inzertní části médií - Pracovní příležitosti v obci a regionu Zaměstnání - Způsoby hledání zaměstnání - Problémy s nezaměstnaností - Úřady práce - Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Podnikání - Druhy a struktura organizací - Nejčastější druhy podnikání 228
OV – sociální rozvoj
MV – kritické čtení mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení
- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.
- Tvorba životopisu - Tvorba motivačního dopisu - Příprava na pracovní pohovor PROVOZ A ÚDRŽBA V DOMÁCNOSTI
- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení - na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena - na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku, DPH a budoucích investic podnikatele - popíše vliv inflace na hodnotu peněz, uvědomuje si dopad hodnoty peněz v čase na svůj život a rozhodování - na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu - uvede příklady použití debetní a kreditní karty; vysvětlí jejich omezení - zhodnotí předložený produkt finančního trhu vzhledem ke své reálné životní situaci, svým cílům a krátkodobým i dlouhodobým plánům - uvede možnosti různých typů pojištění a možnosti spoření (zacílené, na penzi, stavební spoření) - popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby - na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele
- Základní operace platebního styku v domácnosti - Běžný rozpočet domácnosti – příjmy a výdaje - Hospodaření v domácnosti - rozpočet, úspory, pojištění - Způsoby placení, nakládání s penězi
Finanční gramotnost
- Tvorba ceny
FG
- Inflace
FG
- Služby bank a základní produkty na finanční m trhu (spoření, investování, pojištění) - Aktivní a pasivní operace - Reklamace, práva spotřebitelů
FG
VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ - ovládá základní funkce digitální techniky a technologií; - diagnostikuje a odstraňuje
Digitální technologie - Digitální technologie – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD 229
FG
-
-
základní problémy při provozu přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony digitální techniky - Bezdrátové technologie (USB, propojuje vzájemně jednotlivá Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS, norma IEEE digitální zařízení 802.11b) pracuje uživatelským - navigační technologie způsobem s mobilními Mobilní služby FG technologiemi – cestování, - Operátoři, tarify obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku, chrání ji před poškození dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
- je schopen určit jednotlivé materiály a jejich využití v praxi - řeší jednoduché technické úkoly vhodným výběrem pracovních nástrojů a nářadí - zvládne výrobu jednoduchého výrobku - dodržuje pracovní postupy, je schopen se orientovat v jednoduché technické dokumentaci dodržuje technologickou kázeň, dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu - dokáže posoudit úlohu techniky a její případné zneužití
Materiály - Dřevo, kov, plasty, kompozita – jednoduché výrobky Ruční nářadí a nástroje
Jednoduché pracovní postupy a operace - Organizace práce Technická dokumentace - Technické náčrtky a výkresy, návody, technické informace
Úloha techniky v životě člověka - Zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, řemesla, tradice
230
8. Hodnocení a autoevaluace školy 8.1. Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky (dále pouze „o základním vzdělávání“) v platném znění. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Hodnocení žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů realizovaného vzdělávacího programu, popřípadě z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v individuálních vzdělávacích programech jednotlivých žáků. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné odborně správné a doložitelné. Hodnocení ve speciální škole plní motivační funkci a je realizováno s ohledem na specifické vzdělávacím předpoklady, schopnosti a dovednosti žáka. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení žáků je nedílnou součástí vzdělávacího procesu schopnost sebehodnocení je jednou z klíčových cílových kompetencí . Žák dostává formou slovních i písemných výstupů relevantní informace pro vlastní sebehodnocení. Žáci jsou odborně metodicky vedeni k sebehodnocení v průběhu celého vzdělávání, ve všech jeho složkách. Součástí sebehodnocení a součástí vedení k němu je zpětná vazba poskytovaná učitelem nebo vychovatelem. Sebehodnocení je realizováno ve strukturované podobě ústní nebo písemnou formou. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika Prospěch žáka v jednotlivých předmětech se klasifikuje těmito stupni: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. Chování žáka se klasifikuje těmito stupni: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovaných školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2-chvalitebným, průměr stupňů prospěchu v povinných předmětech není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 a 15 vyhlášky o základním vzdělávání. b) prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením 231
c) neprospěl(a). Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Hodnocení práce v zájmových útvarech -
pracoval(a) úspěšně pracoval(a)
Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Dále výstupní hodnocení obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo uplatnění žáka, chování v průběhu povinné školní docházky, o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí ročníku, v němž žák ukončí základní povinnou docházku. Kritéria pro klasifikaci prospěchu Stupeň 1 (výborný) Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla správný a výstižný. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Stupeň 2 (chvalitelitebný) Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Žák je schopen pracovat s menšími obtížemi po předběžném návodu učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit jen za pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Žák je schopen plnit úkoly pod dohledem učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků četné a závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Žák není schopen pracovat ani s trvalou pomocí učitele. Kritéria pro klasifikaci chování Stupeň 1 (velmi dobré) Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům i spolužákům.
232
Stupeň 2 (uspokojivé) Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit. Zásady pro používání slovního hodnocení3 a jeho společná kritéria Slovní hodnocení je realizováno u žáků v případech hodných zvláštního zřetele se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců. Hodnocení žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů realizovaného vzdělávacího programu, popřípadě z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v individuálních vzdělávacích programech jednotlivých žáků. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné odborně správné a doložitelné. Hodnocení ve speciální škole plní motivační funkci a je realizováno s ohledem na specifické vzdělávacím předpoklady, schopnosti a dovednosti žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Celkové hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace se realizuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a). Stupeň hodnocení se určuje z hodnocení jednotlivých předmětů získaného převodem slovního hodnocení jednotlivých předmětů na ekvivalentní klasifikační hodnocení. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení se získávají průběžným hodnocením chování a výsledků vzdělávání žáků v průběhu školního roku. Podkladem pro hodnocení prospěchu jsou především výsledky písemného a ústní prověřování získaných kompetencí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Realizace komisionálních a opravných zkoušek se řídí dikcí § 22 a §23 vyhlášky o základním vzdělávání v platném znění.
3
v souladu s §15 odst. 2 vyhlášky o základním vzdělávání v platném znění
233
8.2. Autoevaluace školy 8.2.1. Pravidla a termíny Vlastní hodnocení školy probíhá ve dvouletých intervalech, vždy ke konci školního roku končícího v lichém kalendářním roce. Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s kolegiem školy nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit. Zpracované vlastní hodnocení školy bude projednáno v kolegiu školy nejpozději do 31. října následujícího školního roku. 8.2.2. Zaměření vlastního hodnocení školy a) plnění cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy, jejich reálnost a stupeň důležitosti; b) plnění cílů stanovených ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důležitosti; c) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech; d) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření; e) účinnost opatření podle písmene; f) obsažených v předchozím vlastním hodnocení.
234
9. Příloha 1 – začlenění Etické výchovy do předmětů Charakteristika Etické výchovy Etická výchova žáka vede k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Etická výchova u žáka rozvíjí sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací jiných lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. Obsahové vymezení Etické výchovy Tematické členění: 1. Mezilidské vztahy a komunikace 2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. 3. Pozitivní hodnocení druhých. 4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5. Komunikace citů. 6. Interpersonální a sociální empatie. 7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8. Reálné a zobrazené vzory. 9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělaní se, spolupráce, přátelství. 10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy. Aplikační témata:
Etické hodnoty
Sexuální zdraví
Rodinný život
Duchovní rozměr člověka
Ekonomické hodnoty
Ochrana přírody a životního prostředí
Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka
Klíčové kompetence jsou vytvářeny těmito výchovnými a vzdělávacími strategiemi: Kompetence k učení -
vyhledává a třídí informací
-
samostatně pozoruje, porovnává výsledky, kriticky posuzuje a vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů -
vnímá různé problémové situace, rozpozná a pochopí problémy, přemýšlí o jejich příčinách a plánuje způsob řešení 235
-
kriticky myslí, uvážlivě se rozhoduje, uvědomuje si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a hodnocení svých činů
Kompetence komunikativní -
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory
-
naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje
-
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální -
spolupracuje ve skupině
-
je ohleduplný a má úctu při jednání s druhými lidmi, poskytne pomoc v případě potřeby a umí o ni požádat
-
oceňuje zkušenosti druhých lidí a respektuje různá hlediska
-
si vytváří si pozitivní představy o sobě samém, podporujeme jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj
Kompetence občanské -
respektování přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí
-
poskytne účinnou pomoc dle svých možností
-
pochopí základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
Kompetence pracovní -
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazků
-
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany životního prostředí a kulturních a společenských hodnot
Etická výchova je začleněna do vyučovacích předmětů. Prolíná celým výchovně vzdělávacím procesem.
Tabulace cílů a obsahů Etické výchovy a její začlenění do vyučovacích předmětů 1. – 3. ročník Výstupy
učivo
začlenění do předmětů
Žák by měl: -
umět oslovovat křestními jmény,
-
používat vhodné formy pozdravu,
-
představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu,
-
zdvořilost, otevřená komunikace
všechny předměty
-
naslouchat druhému,
-
dodržovat jednoduchá pravidla ve třídě,
-
pozdrav, otázka, prosba, poděkování,
-
poděkovat, omluvit se,
-
omluva
-
přiměřeně gestikulovat,
-
podílet se na vytváření společenství třídy prostřednictvím
-
základní pravidla spolupráce všechny předměty
236
dodržování jasných a splnitelných pravidel -
osvojit si základy sebeúcty a úcty k druhým
-
sebeovládání, podpora sebeoceňování
všechny předměty
-
osvojit si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých
-
v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, pochvaly
všechny předměty
-
zvládat prosociální chování
-
darování, ochota se dělit,
všechny předměty
-
pomoci druhému v běžných školních situacích, dělit se s druhým, vyjádřit soucit, zájem o spolužáky
-
povzbuzení, služba,
-
vyjádření soucitu, přátelství
-
vyjadřovat city v jednoduchých situacích
-
vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav, hněvu
všechny předměty
-
využívat prvků tvořivosti při společném plnění úkolů
-
radost ze společné činnosti a výsledku
všechny předměty
-
reflektovat druhé, adekvátně poskytovat pomoc
-
vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce
všechny předměty
4. – 5. ročník Výstupy
učivo
začlenění do předmětů
Žák by měl: -
reflektovat důležitost neverbální komunikace, eliminovat hrubé verbální vyjadřování,
-
umět položit vhodné otázky
-
uvědomovat si své schopnosti a silné stránky,
-
utvářet si pozitivní sebehodnocení
-
dokázat se těšit z radosti a úspěchu jiných,
-
vyjadřovat účast na
-
seznámení se Č s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky
-
sebepoznání,
-
sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace,
-
sebeovládání, podpora sebeoceňování
-
v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, 237
Pv,Tv, Vv, Č, Hv
Tv, Vv
radosti i bolesti druhých,
-
vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu
-
identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů,
-
pozitivně hodnotit druhé v běžných podmínkách
-
identifikovat základní city,
-
vést rozhovor s druhými o jejich prožitcích,
-
na základě empatického vnímání přemýšlet nad konkrétní pomocí
pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav, hněvu
-
nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých
-
TV
6. – 9. ročník výstupy
učivo
začlenění do předmětů
otevřená komunikace, úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby,
Č, Hv, D, Z, Vv,
Žák by měl: -
komunikovat otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
Pv, Tv, A, Ov
dialog, komunikace ve ztížených podmínkách aktivní naslouchání – cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního naslouchání
-
respektovat velikost a důstojnost člověka, objevovat vlastní jedinečnost a identitu a vytvářet si zdravé sebevědomí
úcta k lidské osobě – lidská práva, zdroje Č, Hv, D, Z, P, Vv, E, lidských práv, svoboda, Tv, A, Ov rovnost, potenciality člověka, pozitivní hodnocení druhých v obtížných situacích, občanská zralost jedinečnost a identita člověka rozvoj sebevědomí, hodnotová orientace, rozvoj sebeovládání a morálního úsudku, selfmanagement, úvahy nad mravními zásadami, radost a optimizmus v životě já – potenciální vzor pro druhé smysl a cíl mého života, postoje, zodpovědný život, mé schopnosti a
238
společnost, zdravý způsob života, autonomie a konformita
-
analyzovat a aplikovat empatii v kolektivu
iniciativa a tvořivost- renatalizace, nácvik tvořivosti
Č, Hv, P, Vv, Pv, Tv, A, Ov
aspekt tvořivosti, prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti ve školním prostředí a v rodině, psychická a fyzická pomoc, ochota ke spolupráci, přátelství -
nahrazovat agresivní a pasivní chování chováním asertivním,
-
neagresivním způsobem obhajovat svá práva
-
rozlišovat manipulativní působení médií a identifikovat se s pozitivními vzory
asertivní chování – přijatelný
Č, D, Vv, E, Pv,
kompromis, konstruktivní kritika,
Tv, A
přijetí pochvaly, požádání o laskavost, stížnost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu obrana před manipulací – asertivní techniky – manipulace, vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních
Č, D, E, Pv, Ov
technik fair play – zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a prosociálnost
Tv, A
v soutěživých situacích, prosociálnost a sport pozitivní vzory versus pochybné idoly – senzibilizace pro rozlišování vzorů, vliv reálných vzorů, prosociální vzory ve veřejném životě, vzory ve vlastní rodině, vliv
D, Z, P, Vv, E, Pv, Tv, A
zobrazených vzorů a vhodné literární prameny, smysl autority, vztah k autoritě podpora pozitivního působení televize a médií – nabídka pozitivních vzorů v médiích, kritický přístup k působení médií, eliminace vlivu agrese, rozlišování mezi realitou a pseudorealitou, účinná obrana proti manipulaci
D, Z, P, Vv, Tv, Ov, IVT
médii a volný čas -
spolupracovat i v obtížných
iniciativa ve ztížených 239
Č, Pv
sociálních situacích
podmínkách – pozitivní formulace problému, pomoc anonymnímu člověku, veřejná angažovanost
-
být vnímavý k sociálním problémům; v kontextu své situace a svých možností přispívat k jejich řešení
uplatnění komplexní
Č, Z, Vv, E, Ov
prosociálnosti – bída světa, informovanost o situaci zemí třetího světa, vztah k menšinám, využití prosociálnosti v multikulturní společnosti, pozitivní vztah k diverzitám
-
analyzovat etické aspekty různých životních situací
etické hodnoty – zdroje etiky,
Č,D, E, Tv, Ov
osobní odpovědnost, smysl života, aplikace mravních zásad a hodnot, ctnosti, svědomí a jeho rozvoj
-
-
rozhodovat se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích; nevyhýbat se řešení osobních problémů
komunikace ve ztížených
aplikovat postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
sexuální zdraví, zodpovědný vztah
Č
podmínkách, osobní odpovědnost, nacházení kompromisu P, Ov
k sexualitě, mládí – příprava na lásku, sexuální identita, nezralé rodičovství rodina – poznání vlastní rodiny a jejích pravidel, práva a povinnosti
Č, P, A, Ov
v rodině, role v rodině, formulace nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry v rodině, komunikace v rodině, úcta ke členům rodiny, úcta ke stáří duchovní rozměr člověka obrana proti sektám, tolerance k lidem s jiným světovým názorem, informace o různých světonázorech ekonomické hodnoty –
Č, D, P, Vv, A, Ov
rozumné nakládání s penězi, zájem o otázky národního hospodářství, vztah mezi ekonomikou a etikou, rozvíjení ekonomických ctností – šetrnost, podnikavost 240
F, P, Vv, E, Pv, M, Ov
ochrana přírody a životního prostředí – úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah člověka k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody, zodpovědnost za životní prostředí
241
Č, Hv, F, Ch, Z, P, Vv, E, Pv, A
