Základní škola Mladecko, okres Opava, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program
zpracovaný podle RVP ZV
1. Předkladatel: Název školy:
Základní škola Mladecko, okres Opava, příspěvková organizace
Adresa školy:
Mladecko 57, 747 54 MLADECKO
Ředitelka:
Ing. Vladimíra Mazalová
Kontakty:
tel: 553 668 324 e-mail:
[email protected] web: http://www.zsmladecko.cz
Zařazení do sítě škol: IZO: 102 432 406 REDIZO: 600 143 244 IČO:
70 986 487
Zřizovatel: Název:
Obec Mladecko
Adresa:
Mladecko 19, 747 54 MLADECKO
Kontakty:
tel: 553 668 314 e-mail:
[email protected]
Platnost dokumentu:
od 1. 9. 2013
ŠVP byl projednán pedagogickou radou dne 30. 8. 2013.
………………………………….. Ing. Vladimíra Mazalová ředitelka školy
razítko školy
2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola Mladecko je úplná škola s 9 postupnými ročníky. Ve všech ročnících je zpravidla jedna třída, v případě nutnosti může dojít ke spojení dvou ročníků prvního stupně do jedné třídy. Škola je spádovou školou pro okolní neúplné školy. Před školou je autobusová zastávka (cca 90 % žáků dojíždí z okolních obcí). Kapacita školy je 250 žáků. Budova školy je situována v klidné oblasti na okraji obce s dobrou dopravní obslužností. Škola má dlouholetou tradici, budova byla vystavěna v roce 1937. Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi i učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně doplňovány o nové. Na odborné učebny navazují kabinety s bohatými sbírkami učebních pomůcek. Díky různým projektům a sponzorským darům se nám daří sbírky učebních pomůcek dále rozšiřovat a modernizovat. Prostorové Areál školy je možné rozdělit na několik základních částí. Hlavní budovu s družinou a tělocvičnou, přístavbu se školní jídelnou, venkovní environmentální učebnu, školní hřiště a zahradu. V hlavní budově jsou všechny odborné učebny (cizích jazyků, chemicko-fyzikální, počítačová a přírodovědná), školní dílna pro pracovní vyučování a žákovská knihovna. Škola nemá vlastní kuchyň, obědy dováží z kuchyně při MŠ Stěbořice. Jídelna je umístěna v přístavbě, je prostorná a slunná. Tělocvična je menších rozměrů. Při pěkném počasí je k dispozici zatravněné školní hřiště. Technické Jednou z priorit školy je využití informačních a komunikačních technologií jak při výuce tak při zajištění chodu školy. Z této priority vychází také vybavenost školy touto technikou. Převážně pro výuku je určena učebna výpočetní techniky s přístupem na internet. V ní mají žáci možnost pracovat nejen ve výuce, ale také v rámci zájmových kroužků a při zajištění dozoru i ve volném čase. Učitelé mají k dispozici netobooky a počítače ve sborovně a v některých kabinetech. Ve škole je k dispozici několik multimediálních učeben, v přírodovědné učebně a v učebně fyziky a chemie jsou také interaktivní tabule. V počítačové učebně, učebně cizích jazyků a v žákovské knihovně jsou dataprojektory připojené k počítači nebo notebooku. V kanceláři školy je umístěna kvalitní kopírka, která je po domluvě k dispozici učitelům i žákům. Hygienické Pro aktivní odpočinek je k dispozici školní družina a stoly pro stolní tenis. Sociální zařízení školy vyhovuje hygienickým předpisům, přesto ve spolupráci se zřizovatelem připravujeme jeho přestavbu a modernizaci. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka, zástupce ředitelky, cca 7 učitelů a 2 vychovatelky školní družiny. Sbor je složen z žen, věkově pestrý, v posledních několika letech omlazený. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou péči o žáky.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola získala finanční podporu v rámci operačního programu Vzdělání pro konkurence schopnost na grantový projekt „Komplexní pohled na dění kolem nás jako nástroj sebereflexe a environmentálního rozvoje“. Za finanční pomocí tohoto projektu byla vybudovaná naučná stezka v obci Mladecko a jejím okolí, byla vybudovaná venkovní environmentální učebna, byla zmodernizovaná počítačová učebna, zřízená přírodovědná učebna, pořízeny učebnice, určovací klíče živočichů a rostlin, mikroskopy, videomikroskop, síťky na chytání hmyzu, lupy, kelímkové lupy, IT technika (projektory, interaktivní tabule, notebooky, plátna, multifunkční zařízení pro tisk), flipcharty, nástěnné mapy Evropy. Z dalšího grantového projektu evropské unie pod názvem"Moderní škola" byla ve škole rozšířena a dovybavena počítačová učebna, zmodernizovaná jazyková učebna a bylo a bude vytvořeno mnoho nových výukových materiálů. Škola uspěla v rámci 9. výzvy Revolvingového fondu Ministerstva životního prostředí na podporu přírodních učeben předloženým projektem "Zahrada pro všechny". Rozhodnutím ministra životního prostředí tak byla udělena škole dotace pro úspěšnou realizaci tohoto projektu. V rámci tohoto projektu bylo také zakoupeno základní nářadí pro výuku předmětu pracovní vyučování a to jak do dílen, tak na zahradu. ZŠ Mladecko je zapojena projektu Technické dovednosti, díky němuž se žáci vyššího stupně podílí na výrobě různých modelů. V loňském roce to byly modely osobních a nákladních aut. S tímto projektem významně pomáhá pan školník, Zdeněk Čech. Další významný projekt souvisí se spoluprací s Centrem podpory inkluzivního vzdělávání. Díky projektu CPIV škola získala také materiály pro práci s dyslektiky a dysgrafiky v celkové hodnotě 15 000 Kč. Recyklohraní - naše škola se zapojila do sběru vybitých elektrických monočlánků a baterií a starých elektrozařízení. Ty jsou dopraveny k ekologické likvidaci a žáci se formou besed a samostatné práce dozví, jak se s těmito odpady dále nakládá a něco jejich dalším využití. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání svých dětí - žáků školy prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně, dle přání rodičů (zák. zástupců nezletilého žáka). Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří. Den otevřených dveří plný sportovních soutěží pořádá škola i pro okolní neúplné školy, na návštěvu zveme také mateřské školy z okolí. Se školou spolupracuje Občanské sdružení rodičů a přátel při ZŠ Mladecko. Občanské sdružení pořádá ve spolupráci se školou mnoho akcí (např.: vaření kotlíkového guláše, Den dětí, školní ples) nebo pomáhá při organizaci školních akcí (např.: zajištění občerstvení na Vánoční besídce nebo na Dni matek). Občanské sdružení organizuje valnou hromadu přibližně 2x za rok, popř. dle potřeby. Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu sdružení. Rada se schází přibližně 3 x za školní rok, popř. dle potřeby. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupuje školu 1 člen zvolený pedagogickými pracovníky školy. Základem vzdělávání a výchov integrovaných žáků je úzká spolupráce s PPP v Opavě. V případě integrovaných žáků se specifickými postiženími škola spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrem SRDCE pro tělesně postižené v Opavě. V oblasti kulturních akcí spolupracuje škola s knihovnou Stěbořice a se Slezským divadlem
Opava. Především ve sportu a vědomostních soutěžích je výrazná spolupráce s opavským Střediskem volného času dětí a mládeže. O dění ve škole dává škola vědět v obecních novinách, o větších událostech informuje v Opavském a hlučínském deníku, případně v dalších médiích. Charakteristika žáků Školu převážně navštěvují žáci z 10 obcí spravovaných 6 obecními úřady (Mladecko, Jakartovice, Hlavnice, Litultovice, Bratříkovice a Lhotka u Litultovic). Od druhého stupně přicházejí žáci z neúplných škol v Hlavnici a Litultovicích. Pedagogický sbor školy má zkušenosti s prací se žáky mimořádně nadanými, ale také se žáky integrovanými. Každý integrovaný žák má na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně doplňován a aktualizován.
3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Škola je zaměřena na: environmentální výchovu práci s výpočetní technikou sportovní výchovu vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení (tzv. inkluzívní vzdělávání) -
chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi; chceme zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; chceme výrazně posílit výuku cizích jazyků což je nezbytné pro budoucí život v EU chceme vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání; chceme vést žáky ke zdravému životnímu stylu, preferovat sportovní výchovu; chceme vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména školního řádu; chceme stejnou péči věnovat všem žákům; chceme klást důraz na všeobecné a stejné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině, kde jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi); chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod., ne preferovat jen intelektuální nadání; chceme provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi; chceme se zaměřovat na nadané žáky, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Chceme preferovat různé metody práce, např. samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. chceme se zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost se žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji nadání.
Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky. Výchovné a vzdělávací strategie: K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: Využívání různých zdrojů informací kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. - učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.), - žáci mají k dispozici školní žákovskou knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku.
Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.). kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: - škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi - školní rada, obec, občanská sdružení atd.). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: - žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tedy i k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem: -
Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle daných schopností u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly.
-
Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, což znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí se snažíme vytvářet ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací - prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci se postupně učí zpracovávat a třídit informace z různých zdrojů (ústní, tištěné mediální, internet). Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu.
-
Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v diskusních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných.
-
Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy (třídní samosprávy). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce.
-
Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice.
-
Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí. Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Člověk a svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.
Vzdělávání žáků se speciálními potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými /rizikovými/ jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Péče o tyto žáky má výrazně individuální charakter. Za její organizaci a realizaci zodpovídá výchovný poradce. Individuální přístup vychází z následujícího: Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním (kromě žáků s VPU) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje ve škole formou individuální integrace do běžných tříd. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. RVP ZV stanovuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a je východiskem pro tvorbu ŠVP. Na úrovni ŠVP se přizpůsobuje a upravuje vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka pomoc středisko výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříků škol a školských zařízení (pedagogickopsychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet individuálně z konkrétního zjištění a popisu vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít
na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím je lepší výsledek práce) - vývojovost (důležité je „nepřeskakovat“ jednotlivé vývojové etapy) - optimální prostředí (jen při vhodné úpravě rodinného prostředí bude zajištěn dobrý rozvoj dítěte) - všestrannost (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) - soustavnost - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka, - umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáka, - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky, - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání, - spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů, - podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: - upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, byly pro tyto žáky hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva, - umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem. Který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem, - uplatňovat alternativní formy komunikace, - umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy (rizikové chování). Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.
Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - organizovat akce dostupné všem žákům, - dohodnout s rodiči splátkový kalendář nutných plateb nebo jejich odpuštění, - individuální nebo skupinovou péči, - pomoc asistenta pedagoga, - specifické učebnice a materiály, - pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu, spolupráce s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. Zabezpečení výuky žáků se speciální vzdělávacími potřebami Žákům, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, dáváme doporučení k vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Na základě těchto vyšetření jsou pak děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené učitelky - asistentky. Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciální pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme je s tolerancí. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině - mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce - volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy, nebo mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné
oblasti, je v jiné průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Začlenění průřezových témat: Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura, Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla, Člověk a svět práce a Člověk a příroda. -
Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí) Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla, Tělesná výchova, Člověk a svět práce, Člověk a příroda a Člověk a společnost. -
Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prozívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Tělesná výchova, Člověk a svět práce, Kultura ducha a těla a Člověk a společnost. -
Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolněnírelaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla, Tělesná výchova, Člověk a svět práce a Člověk a společnost. -
Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura, Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla a Umění a kultura. Jeho cíle jsou realizovány také při projektovém a problémovém vyučování ve všech dalších vyučovacích předmětech. -
Sociální rozvoj Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla a Člověk a společnost. -
Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět a Člověk a společnost. -
Komunikace (řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Kultura ducha a těla, Člověk a svět práce a Tělesná výchova. -
Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura, Kultura ducha a těla, Člověk a svět práce a Tělesná výchova. Dále je realizován při projektovém vyučování napříč všemi vzdělávacími oblastmi a v rámci pravidelných komunitních kruhů. -
Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Člověk a společnost a Tělesná výchova. Jeho cíle jsou realizovány také při problémovém a projektovém vyučování ve všech vzdělávacích oblastech. -
Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura, Člověk a příroda, Kultura ducha a těla a Člověk a jeho svět, dále jsou jeho cíle realizovány při projektovém vyučování napříč všemi vzdělávacími oblastmi. -
Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci) Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět. -
Občan, občanská společnost a stát (občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)) Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Člověk a společnost. -
Formy participace občanů v politickém životě (volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět a Člověk a společnost -
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět a Člověk a společnost. -
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho, Člověk a společnost, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk a Kultura ducha a těla. -
Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět a Člověk a společnost. -
Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a společnost a Umění a kultura. -
Multikulturní výchova Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla, Umění a kultura a Člověk a společnost. -
Lidské vztahy (právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla a Člověk a společnost. -
Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla a Člověk a společnost. -
Multikulturalita (multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura, Kultura ducha a těla, Anglický jazyk a Člověk a společnost. -
Princip sociálního smíru a solidarity (odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty) Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Člověk a společnost. -
Environmentální výchova -
Ekosystémy (les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost,
ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Člověk a společnost a Člověk a příroda. Základní podmínky života (voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Člověk a společnost a Člověk a příroda. -
Lidské aktivity a problémy životního prostředí (zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a svět práce a Člověk a příroda. -
Vztah člověka k prostředí (naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a jeho svět, Kultura ducha a těla, Člověk a společnost a Člověk a příroda. -
Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura, Člověk a společnost a Kultura ducha a těla. Jeho cíle jsou realizovány také při tvorbě výstupů projektů ve všech vzdělávacích oblastech. -
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým “ a „fiktivním “ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Kultura ducha a těla, Český jazyk a literatura a Člověk a společnost. -
Stavba mediálních sdělení (příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)) Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura. -
Vnímání autora mediálních sdělení (identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu) Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura a Umění a kultura. -
Fungování a vliv médií ve společnosti (organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a společnost a Český jazyk a literatura. -
-
Tvorba mediálního sdělení (uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení;
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení) Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Člověk a společnost, Umění a kultura a Český jazyk a literatura. Práce v realizačním týmu (redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce) Tematický okruh je realizován formou projektů napříč všemi vyučovacími předměty. -
4. Učební plán 1. stupeň Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
Předměty
1. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. celkem MČD 18 22 18 22 22 26 22 26 22 26
ročník
Český jazyk a literatura
35
Anglický jazyk
9
Matematika
20
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie
Práce na počítači
1
Člověk a jeho svět
Člověk a jeho svět
12
Hudební výchova
Umění a kultura
12
Výtvarná výchova Tělesná výchova
Člověk a zdraví
14
Zdravotní tělesná výchova
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
5
8
7
1
7
1
3 4
1
4
1
7
1
6
3
4
1
2
3
4
1
4
1
1
35
5
9
0
20
5
1
0
2
2
2
3
3
12
0
1
1
1
1
1
5
0
1
1
1
2
2
7
0
2
2
2
2
2
10
0
0
4
1
1
5
0
1
1 1
1
1
1
1
Disponibilní časová dotace
14
1
3
3
3
4
14
Celková povinná časová dotace
118
20
21
25
26
26
118
2. stupeň
Vzdělávací oblasti
Předměty
6. 7. 8. 9. MČD 28 30 28 30 30 32 30 32
Český jazyk a literatura
15
4
Anglický jazyk
12
3
Jazyk a jazyková komunikace
Německý jazyk
6
Matematika a její aplikace
Matematika
15
Informační a komunikační technologie
Práce na počítači
1
Dějepis
Člověk a společnost
Občanská výchova
11
Fyzika Chemie
Člověk a příroda
Přírodopis
21
Zeměpis Umění a kultura
Umění a kultura Tělesná výchova
1
10 10
1
Pracovní vyučování
3
3
3
4
1
celkem
4
15
2
3
12
0
2
1
0
6
4
2
15
1
1
1
3
2
1
2
2
7
0
1
1
1
1
4
0
2
2
1
1
6
0
2
2
4
0
2
2 1
1
3
3
1
1
2
1 1
2
1
1
1
1
6
2
2
1
1
5
3
2
2
10
0
2
0
8
0
0
2
2
1 3
1
4
1
Zdravotní tělesná výchova Člověk a svět práce
4 2
3
1
Životní styly Člověk a zdraví
2. stupeň
ročník
2
1 1
1
1
2
3
3
1
1
0
2
Volitelné předměty
V
Disponibilní časová dotace
24
5
5
7
7
24
Celková povinná časová dotace
122
30
30
31
31
122
Poznámky k učebnímu plánu 1. stupeň Využití disponibilních hodin: 5 disponibilních hodin je využito na navýšení časové dotace výuky Českého jazyka a literatury, 5 disponibilních hodin na výuku matematiky a zbývající 4 disponibilní hodiny na podporu předmětu Zdravotní tělesná výchova. Předmět Člověk a jeho svět: Předmět Člověk a jeho svět nahrazuje dříve vyučované předměty Prvouka a Vlastivěda. Předmět Zdravotní tělesná výchova: Cílem předmětu je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Dbát na zlepšení pohybové a funkční výkonnosti organismu spolu s dosažením optimálního tělesného, duševního a pohybového rozvoje. Používané zkratky předmětů: Český jazyk a literatura – Čj Anglický jazyk – Aj Matematika – M Práce na počítači – Pnp Člověk a jeho svět – Čas
Hudební výchova – Hv Výtvarná výchova – Vv Tělesná výchova – Tv Zdravotní tělesná výchova – ZTv Pracovní vyučování – Pv
2. stupeň Využití disponibilních hodin: 14 disponibilních hodin je využito na navýšení časové dotace v povinné části. Zbylých 10 hodin je využito následovně: Druhý cizí jazyk (Německý jazyk) od 7. třídy, a to v rozsahu 0+2+2+2. Další povinně volitelné předměty jsou Zdravotní tělocvik v rozsahu 1+1+0+0 a Písemná a elektronická komunikace nebo Konverzace v anglickém jazyce v rozsahu 0+0+1+1. Předmět Umění a kultura: Předmět Umění a kultura nahrazuje dříve vyučované předměty výtvarná výchova a hudební výchova. Předmět Životní styly: Předmět Životní styly navazuje svým obsahem na předměty Tělesná výchova a Člověk a jeho svět. Tento předmět směřuje k tomu, aby se žáci orientovali v základních otázkách zdraví, zdravého životního stylu i v širších problémech mezilidských vztahu. Předmět Zdravotní tělesná výchova: Cílem předmětu je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Dbát na zlepšení pohybové a funkční výkonnosti organismu spolu s dosažením optimálního tělesného, duševního a pohybového rozvoje. Předmět Písemná a elektronická komunikace: Učí se každý druhý rok (výuka předmětu se střídá s výukou Konverzace v anglickém jazyce). Cílem předmětu písemná a elektronická komunikace je umožnit žákům získání potřebné dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Žáci si osvojují úpravu textu pomocí textového editoru MS Word a získávají dovednost vyhotovit na počítači vybrané druhy písemností v normalizované úpravě.
Předmět Konverzace v anglickém jazyce: Učí se každý druhý rok (výuka předmětu se střídá s výukou Písemné a elektronické komunikace). Cílem předmětu je rozvíjet schopnost konverzace v anglickém jazyce. Používané zkratky předmětů: Český jazyk a literatura – Čj Anglický jazyk – Aj Německý jazyk – Nj Matematika – M Práce na počítači – Pnp Dějepis – D Občanská výchova – Ov Fyzika – F Chemie – Ch Přírodopis – Př
Zeměpis – Ze Umění a kultura – UaK (Výtvarná výchova – UaK–Vv) (Hudební výchova – Uak–Hv) Životní styly - Žs Tělesná výchova – Tv Zdravotní tělesná výchova – ZTv Pracovní vyučování – Pv Písemná a elektronická komunikace – Pek Konverzace v anglickém jazyce – AjK
5. Učební osnovy 5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících základního vzdělávání. Na 1. stupni je kladen velký důraz na poznávání českého (mateřského) jazyka a tomu odpovídá i časová dotace. V 1. až 5. ročníku se vyučuje 8 hodin týdně. Na 2. stupni se uplatňují a rozvíjejí vědomosti z nižších ročníků. 2. stupeň navazuje na 1. stupeň. V 6. ročníku se vyučuje 5 hodin týdně. Od 7. do 9. ročníku se vyučuje 4 hodiny týdně. Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura se zahrnují složky: komunikační a slohová výchova, literární výchova, jazyková výchova. Žáky se snažíme zdokonalit v dovednosti verbální, ale i neverbální a v psaných projevech. S tím souvisí i použití gramatické stránky jazyka. Cílem je správné použití jazyka v běžném životě, vnímavý přístup k literárním dílům a pokus o samostatné literární vyjádření. Český jazyk a literatura se vyučuje v kmenových třídách, ve výuce je možno využít počítačové techniky s internetem i jiné didaktické techniky. Samozřejmostí je využití různých encyklopedií a knižních titulů. Průřezová témata uplatněná v českém jazyce a literatuře jsou uvedena v tabulce učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Český jazyk a literatura zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žáci se podílí na organizační přípravě některých činností (výroba kulis, vytvoření dialogů herců - prvky dramatizace) získané informace z literárních textů používají žáci v jiných předmětech nebo v běžném životě získané informace žáky vybízí k dalšímu učení (informace o spisovatelích - rodiště spisovatele - doba, ve které se narodil atd.) žák zná jednoduché textové zdroje (učebnice, encyklopedie, knihy, časopisy, internet) žák se snaží své chyby (stylizační, gramatické, ...) odstranit Kompetence k řešení problémů žák se učí asertivnímu chování žáci se snaží samostatnému řešení problémů (najít si vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění) žáci dostávají hodně příležitostí k psaní vlastních textů a diskusí nad nimi, tím vybízíme žáky, aby vyjadřovali své myšlenky, úsudky a názory srozumitelně znalosti z jazykového učiva aplikuje žák do literární a slohové výchovy Kompetence komunikativní seznamujeme žáky s literárními žánry, slohovými útvary a pojmy spjatými s českým (mateřským) jazykem dbáme o obohacení slovní zásoby učíme žáky pozorně naslouchat a reagovat na promluvy druhých lidí žáci mají možnost vybírat si témata svých ústních i písemných vyjádření, která jsou jim blízká snažíme se, aby žáci dávali věcem správné názvy, uměli věci pojmenovávat, výstižně formulovat své myšlenky vedeme žáky k používání spisovného jazyka v mluveném i psaném projevu žáci pracují s různými komunikačními prostředky využíváme dramatizace k přiblížení se běžnému používáme i nonverbální komunikaci
Kompetence sociální a personální vytváříme společně pravidla práce ve skupině a učíme tím žáky vzájemnému soužití, k úctě k druhým i k sebeúctě snažíme se navodit pracovní atmosféru a budujeme sebedůvěru u žáků v klidném a bezpečném prostředí učíme žáky řídit své chování přispíváme k odstranění ostychu a trémy při prezentaci svých literárních textů využíváme metod dramatické výchovy, komunitní kruh, práci v týmu Kompetence občanské diskutujeme se žáky o právech a povinnostech žáka, o zvládání různých problémových situací, využíváme k tomu témata slohová a témata literární výchovy v hodinách literární výchovy poskytujeme dětem ukázky tvorby českých i světových umělců, seznamujeme je s naší kulturou a tradicemi seznamujeme žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam Kompetence pracovní žák se podílí na výrobě pomůcek k danému učivu i různých slohových útvarů (blahopřání, dopis, pozvánka, ...) žák vyhodnocuje výsledky své činnosti z různých pohledů (funkčnost, společenský význam, estetičnost) žáci jsou vedeni k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní
Oblast:
Předmět::
Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
Český jazyk a literatura Učivo
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.
• četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků • uplatnění přirozené intonace • komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva • dialog, mluvčí a posluchač • výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů • zdvořilostní obraty
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou • správné použití slovního přízvuku a nebo nedbalou výslovnost. vhodné intonace v krátkých mluvených projevech správně • rozvíjení znělého hlasu dýchá a volí vhodné tempo řeči. • nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání volí vhodné verbální i nonverbální • členění jazykového projevu prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký • souvislé jazykové projevy mluvený projev. • využívání jednoduché osnovy zvládá základní hygienické návyky spojené • dodržování hygienických návyků se psaním. správného psaní píše správné tvary písmen a číslic, správně • automatizace psacího pohybu spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní • odstraňování individuálních písemný projev. nedostatků písemného projevu
Období: 1. - 9. Ročník Průřezová témata 3.
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání
1. - 3. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání 2. - 3. Osobnostní a sociální výchova - kooperace, navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu 3. 1. - 3. 2. - 3. Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - komunikace 3. 1.- 3. 3.
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. • plynulý a úhledný písemný projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a • vyprávění pohádky nebo povídky, vypráví podle nich jednoduchý příběh. spojování obsahu textu s ilustrací rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.
• hláskosloví, stavba slov, nauka o slově • slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu • vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná • třídění slov • seznamování se s některými slovními druhy • ohebné a neohebné slovní druhy • souvislý mluvený projev • význam slov
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. spojuje věty do jednodušších souvětí • věta a souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími • spojky a jejich funkce, spojovací výrazy. výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje • druhy vět podle postoje mluvčího mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné výběr vhodných jazykových prostředků jazykové i zvukové prostředky. odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých • znalost správného pravopisu dle a měkkých souhláskách i po obojetných očekávaného výstupu souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování • reprodukce textu a tempu literární texty přiměřeného věku. • přednes básně nebo úryvku prózy vyjadřuje své pocity z přečteného textu. • líčení atmosféry příběhu rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, • základy literatury - poezie (pojmy: odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí) pracuje tvořivě s literárním textem podle • volná reprodukce textu dramatizace pokynů učitele a podle svých schopností. pohádky, povídky nebo básně čte s porozuměním přiměřeně náročné texty • uvědomělé plynulé čtení přiměřeně potichu i nahlas. náročných textů • tiché čtení s porozuměním rozlišuje podstatné a okrajové informace v • vyhledávání klíčových slov, pozorné textu vhodném pro daný věk, podstatné vnímání podrobností a hledání jejich informace zaznamenává. významu v celku posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého • orientace v textu sdělení. reprodukuje obsah přiměřeně složitého • vystižení jádra sdělení sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. • orientace v naučných textech přiměřených věku vede správně dialog, telefonický rozhovor, • pravidla dialogu zanechá vzkaz na záznamníku. rozpoznává manipulativní komunikaci v • porovnávání názorů, tolerance řešení reklamě. konfliktních situací volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a • členění vět, frázování, síla a barva tempo podle svého komunikačního záměru. hlasu
2. - 3. 2. - 3. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita 1. - 2. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání, 2. - 3. paměti a soustředění
2. - 3.
2. - 3. 2. - 3.
2. - 3.
2. - 3.
2. - 3.
1. - 3. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita 3. 3.
1. - 3. 4. - 5.
4. - 5.
4. - 5. 4. - 5.
4. - 5. 4. - 5. Mediální výchova fungování a vliv médií ve společnosti 4. - 5.
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.
• spisovná, hovorová a nespisovná mluva
4.
• spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu • orientace ve stavbě textu
5.
• členění na odstavce sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě • pravidla sestavování osnovy členění vytváří krátký mluvený nebo písemný projev příběhu s dodržením časové posloupnosti. porovnává významy slov, zvláště slova • význam slov, slova jednovýznamová a stejného nebo podobného významu a slova mnohovýznamová, slova opačného a vícevýznamová. stejného významu rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, • stavba slova předponovou a koncovku. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a • slovní druhy a jejich třídění využívá je v gramaticky správných tvarech • tvary slov ve svém mluveném projevu. • mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen vyhledává základní skladební dvojici a v • práce s větou neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně • výstavba věty, základní větné členy změní větu jednoduchou v souvětí. • věta jednoduchá, souvětí • smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle • rozmanité spojovací výrazy potřeby projevu je obměňuje. píše správně i/y ve slovech po obojetných • vyjmenovaná slova souhláskách. práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov hledání a dotváření slov příbuzných zvládá základní příklady syntaktického • shoda přísudku podmětem pravopisu. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává • zážitkové čtení a naslouchání je. • nalézání příčin věcí a porozumění jim volně reprodukuje text podle svých • tvořivé činnosti s literárním textem schopností, tvoří vlastní literární text na dané volná reprodukce, dramatizace textu, téma. ilustrace k přečtenému, vystižení děje • vlastní tvorba na libovolné téma rozlišuje různé typy uměleckých textů. • druhy a žánry dětské literatury • literatura umělecká a věcná • literatura v proměnách času • lidová slovesnost při jednoduchém rozboru literárních textů • literární pojmy: používá elementární literární pojmy. • přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy • verš, rým projevuje somatické dovednosti a kombinuje • psychosomatické dovednosti (práce s je za účelem vyjádření vnitřních stavů a dechem, správné tvoření hlasu, držení emocí vlastních i určité postavy. těla, verbální a neverbální komunikace) pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, • herní dovednosti (vstup do role) dokáže vstoupit do role a v herní situaci • sociálně komunikační dovednosti přirozeně a přesvědčivě jednat. • dodržování pravidel hry pracuje ve skupině na vytvoření menšího • dramatická situace, příběh (řazení inscenačního tvaru a využívá přitom různých situací v časové následnosti) výrazových prostředků. prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků.
4.- 5.
4. - 5.
4.
4. - 5. 4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5. 4. - 5.
5. 4. - 5. 4. - 5.
4. 5.
4. - 5.
4. - 5. 4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika 4. - 5.
rozlišuje základní literární druhy žánry, porovná je i jejich funkci, vede jejich výrazné představitele
• charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama); rozlišení poezie a prózy; antický mýtus (báje); epos; řecké drama; Starý zákon; Nový zákon staroslověnské písemnictví; cyrilometodějská mise; vznik česky psané literatury; literatura předhusitská a husitská; Husova literární tvorba; Chelčického kritika společnosti;
charakterizuje středověkou literaturu na našem území i ve světě; rozlišuje žánry středověké literatury; má přehled o nejdůležitějších literárních dílech daného období charakterizuje literaturu humani stickou u renesance a humanismus; renesance v nás i ve světě; používá termíny "renesance" a Itálii, Francii, Španělsku; "humanismus", má přehled o základních shakespearovské drama; česká textech a nejdůležitějších osobnostech humanistická literatura - česká i latinská daného období tvorba; pobělohorská literatura barokní spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná • zvuková stránka jazyka; výslovnost a cizí slova přízvuk rozlišuje a příklady v textu dokládá • způsoby obohacování slovní zásoby; nejdůležitější způsoby obohacování slovní stavba slova zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého • seznámení s jazykovými příručkami pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné • určování slovních druhů, mluvnické tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné významy a tvary slov; rod činný a trpný; komunikační situaci stupňování přídavných jmen a příslovcí; slovesný vid využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě • druhy vět podle postoje mluvčího vhodných jazyk. projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických • věty jednočlenné a dvojčlenné; větné jednotek ve větě a v souvětí členy; souvětí souřadné a podřadné; druhy vedlejších vět v písemném projevu zvládá pravopis • pravopisná cvičení; shoda přísudku s lexikální, slovotvorný, morfologický i podmětem; základy interpunkce; psaní syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí velkých písmen; koncovky přídavných jmen rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou • rozvrstvení národního jazyka, jazyk češtinu a zdůvodní jejich užití spisovný a nespisovný, obecná čeština; postavení češtiny mezi slovanskými jazyky Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu • kritické čtení předloženého textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta (analytické, hodnotící) pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji dorozumívá se kultivovaně, výstižně, • rozlišení a vhodné užití formálního a jazykovými prostředky vhodnými pro danou neformálního stylu komunikační situaci Odlišuje spisovný a nespisovný projev a • rozlišení různých komunikačních vhodně užívá spisovné jazykové prostředky prostředků vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i • komunikace verbální a neverbální improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá • pravidla komunikace, vedení diskuse a zásad komunikace a pravidel dialogu dialogu
6.
7
7.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá
6. - 7. 6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
7. - 8.
6. - 7.
6. - 7. Multikulturní výchova multikulturalita 6. - 7. Mediální výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6. - 7. Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - komunikace 6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
využívá základů studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování uvádí žánry literatury v období klasicismu; rozpoznává specifika doby osvícenství vymezuje období národního obrození v českých zemích; má přehled o základních dílech první poloviny 19. století
• výtah a výpisky, čtení s porozuměním
6. - 7.
• vertikální a horizontální členění textu, interpunkce
6. - 7.
• bajka, Jean de la Fontaine
8.
• formování novodobého českého 8. národa; tzv. "obranná fáze NO"; Dobrovského a Jungmannova generace; dějepisné dílo F. Palackého; ohlasová poezie; Máchova poezie a próza, Erbenova balada; Havlíčkova satira; tvorba B. Němcové uvádí základní literární směry a jejich • podobnosti a rozdílnosti literárních 8. – 9. Výchova k myšlení v významné představitele v české a světové textů od 30. let 19. století do současnosti evropských a globálních literatuře souvislostech - Evropa a svět nás zajímá má přehled o nejdůležitějších sbornících, • almanach Máj, almanach Ruch, 8. – 9. almanaších a literárních časopisech 19. a 20. časopisy Květy, Lumír, Osvěta, Čas, století Host do domu, Literární noviny a další orientuje se ve vývoji českého dramatu, • drama historické a ze současnosti 8. – 9. postihuje významné osobnosti českého divadelnictví uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše • obrazná pojmenování (personifikace, 8. – 9. popisuje strukturu a jazyk literárního díla a metafora, eufemismus, oxymóron, vlastními slovy interpretuje smysl díla ironie, sarkasmus, alegorie) formuluje ústně i písemně dojmy ze své • recenze, literární kritika, reflexe četby 8. – 9. četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozpoznává základní rysy výrazného • specifika autorské poetiky: odraz doby, 8. – 9. individuálního stylu autora autorův život jako inspirace rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, • aspekty umělecké literatury 8. – 9. Mediální výchova svůj názor doloží argumenty stavba mediálních sdělení porovnává různá ztvárnění téhož námětu v • čtenářský zážitek 8. – 9. literárním, dramatickém a filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech • literární historie a teorie; internet a 8. – 9. katalogů, v knihovně i v dalších CD-ROM jako zdroj informací; informačních zdrojích knihovna jako kulturní a literární centrum; knihovní katalog; referát spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná • zvuková stránka věty, spodoba znělosti 8. – 9. cizí slova a artikulační, melodie věty; suprasegmentální prostředky řeči rozlišuje a příklady v textu dokládá • slovní zásoba a význam slova 8. – 9. nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého • samostatná práce s vhodnými 8. – 9. pravopisu, se SSC a dalšími jazykovými jazykovými příručkami; jádro a rozvoj příručkami slovní zásoby správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné • slovní druhy a jejich funkce ve větě; 8. – 9. tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komplexní jazykové rozbory; projev komunikační situaci mluvený a psaný - zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu
využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných jazyk. projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
• jazyk a komunikace, norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči
8. - 9.
• poměr mezi větami a větnými členy; 8. - 9. sponová slovesa, mluvnický zápor • interpunkce jednoduché věty a souvětí; 8. - 9. psaní velkých písmen
• obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, 8. - 9. skupiny jazyků; disciplíny jazykovědy • formulace otázek na dané téma a 8. - 9. Mediální výchova aktivní vstup do rozhovoru, vnímání autora procvičování subjektivně zabarveného mediálních sdělení popisu rozpoznává manipulativní komunikaci v • porovnávání různých zdroj ů informací 8. - 9. Mediální výchova masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj a zaujímání postojů ke sdělovanému interpretace vztahu obsahu mediálních sdělení a reality odlišuje spisovný a nespisovný projev a • rozlišení různých komunikačních 8. - 9. vhodně užívá spisovné jazykové prostředky situací a vhodné zvolení komunikačních vzhledem ke svému komunikačnímu záměru prostředků, přiměřené reakce na danou komunikační situaci v mluveném a psaném projevu připraveném i • funkční styly, slohové postupy a 8. - 9. improvizovaném vhodně užívá verbálních i útvary podle záměru mluvčího nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá • pravidla komunikace, vedení diskuse a 8. - 9. zásad komunikace a pravidel dialogu dialogu využívá poznatků o jazyce a stylu ke • zpracování úvahy na dané téma, 8. - 9. Mediální výchova gramaticky i věcně správnému písemnému uplatnění vlastních zkušeností, názorů a tvorba mediálního projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k postojů, zvláštnost fejetonu v české sdělení vlastnímu tvořivému psaní na základě literatuře vlastních dispozic a osobních zájmů
5.1.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět anglický jazyk patří do vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Je vyučován od 3. do 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru anglický jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vzdělávání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Rámcové vzdělávací programy vycházejí z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě; formulují očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání; smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Je totiž nutné vybavit v průběhu vzdělávání žáky vedle tzv. předmětových vědomostí a dovedností také takovými znalostmi, dovednostmi, postoji a hodnotami, které budou moci využít nejen ve škole, ale především v běžném osobním životě, při studiu a později i ve své profesní kariéře. Výuka je realizována převážně v jazykové učebně s možností použití videa, data projektoru, internetu, CD přehrávače a dle potřeby i v počítačové učebně. Při výuce jsou využívány učebnice a pracovní sešity Chit Chat 1 (3. ročník), Chit Chat 2 (4. ročník), Project 1 třetí vydání (5. ročník), Project 2 třetí vydání (6. ročník), Project 3 třetí vydání (7. + 8. ročník), Project 4 třetí vydání (9. ročník). Rovněž jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, event. videonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací, rapy apod. V předmětu anglický jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé výchovné a vzdělávací strategie. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Společný evropský referenční rámec pro jazyky - popisuje úrovně ovládání jazyka vyžadované současnými standardy, testy a zkouškami. Jedním z cílů jeho vzniku je usnadnit srovnávání odlišných systémů kvalifikací v různých zemích Evropské unie. CEFR vymezuje tři základní úrovně užívání jazyka: A - uživatel základů jazyka; B - samostatný uživatel; C- zkušený uživatel. Jednotlivé úrovně jsou rozděleny do 6 stupňů pokročilosti. Popis úrovně uživatele základů jazyka (úroveň A2): Dokáže porozumět natolik, aby vyhověl(a) konkrétním potřebám, za předpokladu, že jde o jasně formulovanou pomalou řeč. Rozumí frázím a výrazům, které se vztahují k nejnaléhavějším potřebám (např. základní osobní rodinné informace, o nakupování, místopisu, zaměstnání), pokud jsou vysloveny pomalu a zřetelně. Rozumí krátkým jednoduchým textům, které se týkají běžných konkrétních záležitostí a obsahují častou každodenní slovní zásobu nebo jazyk vztahující se k práci. Dokáže se poměrně snadno zapojit do interakce v situacích, které mají jasnou strukturu, a do krátkých rozhovorů za předpokladu, že mu/jí druhá strana pomůže v případě nutnosti. Zvládne jednoduché, rutinní výměny bez nadměrného úsilí, dokáže klást otázky a odpovídat na ně, vyměňovat si názory a informace týkající se běžných témat v předvídatelných každodenních situacích. Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou, přímou výměnu informací o běžných rutinních záležitostech, které se týkají práce a volného času. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci, ale zřídka je schopen/schopna porozumět natolik, aby konverzaci sám/sama udržel(a) v chodu. Dokáže podat jednoduchý popis nebo charakteristiku lidí, životních nebo pracovních podmínek, každodenních zvyklostí, toho, co má a nemá rád (a), atd., a to v podobě krátkého sledu jednouchých frází a vět spojených v seznam. Dokáže psát krátká frázovitá sdělení, která se vztahují k záležitostem z oblasti bezprostředních potřeb. Dokáže napsat řadu jednoduchý frází a vět spojených jednoduchými spojkami , jako jsou a,
ale a protože. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učitel vybírá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení dbá na to, aby žáci rozpoznali smysl a cíl učení vyhledává s žáky nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině vede žáky k ověřování výsledků zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů učitel vede žáky, aby byli schopni pochopit problém umožní žákům vyhledávat vhodné informace podporuje žáky, aby se nebáli mluvit anglicky s cizím člověkem klade vhodné otázky umožní volný přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní učitel zařazuje aktivity, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích vede žáky, aby komunikovali na odpovídající úrovni zařazuje do výuky poslech a vede žáky, aby naslouchali promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovali vede žáky k výstižnému a souvislému projevu vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky, umožní žákům diskutovat vede žáky ke vzájemnému naslouchání snaží se, aby dovednosti, které si žáci osvojili v anglickém jazyce, využívali k navázání kontaktů Kompetence sociální a personální učitel zařazuje skupinovou práci společně s žáky se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu rozvíjí u žáků sebekontrolu a sebehodnocení vede žáky k tomu, aby si v jednoduchých situacích vyžádali pomoc a dovedli poskytnout radu hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok podněcuje žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské učitel vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, ve skupinách vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů, podněcuje diskusi vede žáky ke vzájemnému naslouchání, k respektování názorů druhých napomáhá žákům se zodpovědně rozhodnout podle dané situace seznamuje žáky se zvyky v anglicky mluvících zemích a společně je porovnávají se zvyky našimi Kompetence pracovní učitel pomáhá žákům efektivně organizovat svou práci vede žáky ke správnému řešení zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků používá různé techniky učení opakovaně a pravidelně, střídá formy práce tak, aby si
žáci zvykali na změnu prostředí, různé zdroje informací, včetně internetu a na různé typy členů pracovní skupiny
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Předmět: Anglický jazyk
Očekávané výstupy Žák: Pozdraví kamaráda a představí se Pojmenuje základní barvy Počítá od 1 do 12 Rozumí základním pokynům užívaným ve výuce Označí běžné školní potřeby Klade a plní jednoduché, každodenně užívané příkazy Čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu Zeptá se a odpoví na dotaz na barvu Zeptá se a odpoví na dotaz na věk Podá základní informace o sobě Počítá od 13 do 20 Pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše běžná domácí zvířátka (mazlíčky) Klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho Vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých Používá zdvořilostní fráze a pozdravy Jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby Vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy Vyjmenuje členy své rodiny Podá základní informace o své rodině Zadá a plní základní pokyny užívané při hře Pojmenuje základní části lidského těla Vyhledá určité informace v krátkém textu odpověďmi na „ano/ne“ otázky Pojmenuje základní oblečení Zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí Čte a předvede dialogy hry Jednoduchým způsobem si objedná jídlo Vyjádří libost a nelibost k jídlům Vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí Popíše jednoduchý obrázek Získá hledané informace ze slyšeného textu Popíše umístění předmětů Odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu místnosti Získá určité informace z krátkého, čteného textu Čte a vyslovuje foneticky správně Hláskuje slova Pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce Užívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce
Učivo Komunikační situace - pozdravy - pokyny ve škole - pokyny doma - zdvořilá žádost - osobní údaje - dotazy a krátké odpovědi - příkazy - objednávka jídla Témata slovní zásoby - čísla 1-12, 3-20 - barvy - školní potřeby - nábytek - domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO - nálady a pocity - obličej a tělo - rodina - oblečení - jídlo - hračky Gramatika - rozkazovací způsob - tázací zájmena - sloveso „být“ v kladné větě a v otázce - kladná a negativní odpověď - přídavná jména - sloveso „mít“ v otázce a odpovědi - množné číslo podstatných jmen - přivlastňovací pád - sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce - vazba „there is/there are“ - otázka na množství Reálie - dny a měsíce - základní místní informace - svátky Hallowen, Vánoce, Velikonoce ve Velké Británii a u nás - zeměpisné názvy sousedních zemí - česká a britská škola
Období: 3. – 9. ročník Ročník Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Učeb. Tematický okruh: Chit Rozvoj schopnosti Chat 1 poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích 3.
Mediální výchova Tematický okruh: Tvorba mediálního sdělení; činnosti: Podání faktických informací přitažlivou formou – opakovací lekce A, B Výchova evropských a globálních souvislostech Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá; činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – anglická jména a jejich české ekvivalenty, hry v anglicky mluvících zemích, zvyky svátků Halloween, Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii, tvorba pozdravů k Vánocům a Velikonocům Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět; činnosti: diskuse nad mapou Evropy, vybarvování vlajek jednotlivých států, otevřená výstavka vlajek evropských států;
Pojmenuje sousední státy Užívá základní zeměpisné výrazy a otázky Pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem Klade zjišťovací otázky Určí a pojmenuje hudební nástroje Vede rozhovor o dovednostech hrát na hudební nástroj Vede rozhovor o sportovních dovednostech Vyhledá určitou informaci v čteném textu Rozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující popis dovedností a zdramatizuje ho Pojmenuje místnosti v domě Popíše a zeptá se na umístění předmětů Popíše dům a byt Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu odehrávající se v domě a zdramatizuje ho Zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu Pojmenuje běžné nemoci Zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby Čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu Porozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující pokyny a zdramatizuje ho Popíše místa ve městě Zeptá se na cestu a na polohu míst a budov Popíše, jak se někam dostat Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu z prostředí města a zdramatizuje ho Vede rozhovor o aktuální činnosti Napíše pohlednici z prázdnin Čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu popisující aktuální děj a zdramatizuje ho Popíše a zeptá se na počasí Porozumí mapě předpovědi počasí Čte jednoduchou báseň s porozuměním Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu na téma počasí a zdramatizuje ho Zeptá se a odpoví na údaje o čase Popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty Vede rozhovor o škole Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu na téma škola a zdramatizuje ho Pojmenuje běžné typy pořadů Vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech Určí čas Orientuje se v programech a v kanálech TV Porozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující údaje o otevírací a zavírací době a zdramatizuje ho Vede rozhovor o svých zálibách
Komunikační situace - zdvořilostní otázky - opakování předchozí látky – pozdravy, osobní otázky, zvířata, jídlo, barvy - rozhovory o dovednostech - popis místností - rady, jak být zdravý - popis cesty - psaní pohlednice - popis počasí podle mapy počasí, - dotaz na čas, rozhovory o škole a vyučovacích hodinách - oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co dávají v TV?“ - psaní dopisu - rozhovory o životě zvířat - jednotky délkové míry Témata slovní zásoby - Pozdravy, Hudební nástroje - Sport - Místnosti v bytě - Zdraví a nemoci - Obchody a místa ve městě - Činnosti o dovolené - Počasí - Čas, Škola, Školní rozvrh hodin - Televizní pořady - Záliby, Volný čas - Divoká zvířata - Pravěká zvířata, části těla zvířat Gramatika - sloveso „umět“ v kladných větách - sloveso „umět“ v otázce a v záporu - předložky ve spojení s umístěním předmětů - kladné a záporné příkazy - otázky na zjištění polohy, předložky ve spojení s lokalizací míst - přítomný čas průběhový - přídavná jména ve spojení s počasím - určení času, sloveso „mít“ - určování času, otázky na čas v souvislosti s TV pořady - plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná - přítomný čas prostý, kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č.
Osobnostní a sociální výchova Učeb. Tematický okruh: Chit Rozvoj schopnosti Chat 2 poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích A, B, D 4.
Výchova evropských a globálních souvislostech Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá; činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního kalendáře, novoroční zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět; činnosti: tvorba mapy Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států Environmentální výchova Tematický okruh: Základní podmínky života; činnosti: Tvorba plakátu propagující zdravý životní styl
Porozumí čtenému i slyšenému textu o zálibách Napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu odehrávající se v muzeu a zdramatizuje ho Vede rozhovor o divokých zvířatech Pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí Pojmenuje, co zvířata jedí a stručně popíše, jak žijí Rozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující údaje o životě velryby a zdramatizuje ho Popíše pravěká zvířata Vyhledá konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu s dramatickým dějem a zdramatizuje ho Vede interaktivní rozhovor v divadelním představení V doplňující závěrečné části učebnice žák - nakupuje v Eurech - počítá po desítkách do 100 - vyjádří správně datum - čte kuchařský recept s porozuměním - pojmenuje části UK Rozumí v slyšeném textu názvům nejběžnějších věcí kolem sebe Rozumí bežným, každodenním pokynům doma i ve škole Rozumí číslům a běžným číselným údajům Rozumí v slyšeném i čteném textu základním informacím o lidech a jejich rodině Představí se, pozdraví, rozloučí, poděkuje Sdělí o sobě základní informace a zeptá se na ně kamaráda Popíše velmi jednoduše místo, kde bydlí, popíše svůj domov Rozumí hlavním bodům a informacím krátkých jednoduchých čtených textů, vyhledá v nich známá slova Řekne si o běžné věci a reaguje na podobnou žádost kamaráda Popíše jednoduchým způsobem předměty a obrázky Popíše svůj denní režim, co dělá rád a nerad, co umí a co neumí dělat Popíše stručně lidí a jejich aktuální činnosti Popíše umístění významných budov ve městě Rozumí hlavní myšlence krátkého příběhu a dramaticky ho ztvární
-
minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a zápor řadové číslovky a datum
Reálie - názvy anglických měst - Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn, - příprava jídla podle receptu (Pancake Tuesday) - mapa Spojeného království Velké Británie a Severního Walesu
Gramatika -
-
slovesa „být, „mít“, „moct“/“umět“ přítomný čas prostý a průběhový tvorba kladné a záporné věty, tvorba otázky a krátkých odpovědí otázky „ano/ne“ a otázky s tázacími zájmeny osobní a přivlastňovací zájmena neurčitý člen množné číslo podstatných jmen postavení přídavných jmen ve větě přivlastňovací pád vazba “there is/there are”
Výslovnost -
fonetická abeceda krátké a dlouhé samohlásky specifická výslovnost některých samohlásek přízvuk slov intonace ve větě výslovnost znělého a neznělého “th”
Multikulturní výchova Učeb. Tematické okruhy: Project 1 (3rd Kulturní diference edition) Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity 5.
Činnosti: čtení a diskuse na stránkách „Culture“ v každé lekci psaní krátké úvahy na dané téma Osobností a sociální výchova Tematické okruhy: Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací
Slovní zásoba -
dovednosti
já, moje rodina a moji kamarádi číslovky 1 – 100 zájmové činnosti, režim dne domov, dům, pokoje škola, předměty ve škole, vyučovací předměty město, budovy, obchody části lidského a zvířecího těla
Činnosti: zhotovení individuálních projektů – výpovědí o sobě na daná témata po každé lekci prezentace a obhajoba vlastní práce diskuse nad pracemi spolužáků sebehodnocení
Komunikační situace Rozumí v čteném textu základním informacím o svých kamarádech, jejich rodině a zájmech Rozliší jednotlivé účastníky rozhovoru podle osobních infomací, které o sobě sdělí Rozumí hlavním bodům slyšeného rozhovoru na blízké téma Rozumí hlavním bodům krátkého textu na známé téma Rozumí hlavní myšlence komiksového příběhu a vyhledá v textu potřebné informace Rozliší chronologické pořadí dílčích událostí čteného příběhu Najde potřebné informace v jídelníčku, v informačním letáku a v krátkém, jednoduchém, populárně naučném textu Pojmenuje předměty a jevy, s kterými se běžně setkává Sdělí o sobě jednoduchým zůsobem základní informace týkající se rodiny, školy, zájmů a každodenních činností a zeptá se na ně kamaráda Popíše místo, kde žije a místa, která se mu líbí Zeptá se na datum, čas, množství, cenu a rozměry Napíše pozdrav z výletu Porovná mezi sebou kvalitu a množství Popíše jednoduchým způsobem postup přípravy jídla Nakoupí v obchodě základní věci osobní potřeby Sdělí, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí z věcí a činností, s kterými se běžně setkává Rozliší aktuální děj od pravidelně se opakujícího se Zeptá se kamaráda na jeho každodenní činnosti a na podobné otázky odpoví Porovná slyšené a čtené informace Popíše aktuální činnost jiných Odpoví na otázky jednoduchého
krátké rozhovory krátké jednoduché texty ústní a písemný popis osoby, místa, dne
Gramatika -
sloveso „být“ v přítomném a v minulém čase přítomný čas prostý a průběhový „ano/ne“ otázky, otázky s tázacími zájmeny frekvenční příslovce řadové číslovky neurčitá zájmena minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves počitatelná a nepočitatelná podstatná jména vyjádření a otázky na množství stupňování přídavných jmen srovnání a porovnání přídavná jména a příslovce
Výslovnost -
různá výslovnost stejné skupiny hlásek stejná výslovnost skupiny stejných hlásek přízvuk slov a vět rytmus vět přízvuk ve frázi výslovnost specifických hlásek/skupiny hlásek
Slovní zásoba -
měsíce v roce, data, narozeniny domácí povinnosti zvířata prázdniny a cestování jídlo geografické útvary, místa a názvy počasí popisná přídavná jména TV programy
6. Učeb. Project 2 (3rd edition)
Výchova v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá (1. a 4. lekce) Objevujeme Evropu a svět (5. lekce) Multikulturní výchova Tematické okruhy: Lidské vztahy (3. lekce) Multikulturalita (6. lekce) Environmentální výchova Tematický okruh: Lidské aktivity problémy životního prostředí (2. lekce) Činnosti k realizaci výše uvedených tematických okruhů průřezových témat: čtení populárněnaučného textu a diskuse k danému tématu na stránkách „Culture“ psaní krátké úvahy na dané téma na konci každé lekce Osobností a sociální výchova Tematické okruhy: Kreativita (2.lekce)
vědomostního kvizu
-
filmové žánry
Poznávání lidí (1. a 3. lekce)
Komunikační situace -
-
Výchova v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá (4. lekce)
krátké rozhovory na běžná témata každodenního života hry, kvizy a rébusy popis, vyprávění krátké rozhovory v méně častých situacích, např.problém při cestování dramatické ztvárnění příběhu v kavárně/v cukrárně srovnávání, porovnávání záměry, odhodlání
Mediální výchova Tematické okruhy: Tvorba mediálního sdělení (6. lekce) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (5. lekce) Činnosti k realizaci výše uvedených tematických okruhů průřezových témat: zhotovení individuálních projektů – výpovědí o sobě na dané téma prezentace a obhajoba vlastní práce diskuse nad pracemi spolužáků sebehodnocení po každé lekci
Pojmenuje běžné etapy lidského života Rozumí čtenému stručnému popisu života svého vrstevníka Porovná svůj způsob života teď a před nějakou dobou Rozumí specifickým informacím v slyšeném stručném životopisu známé osobnosti Popíše hlavní etapy svého života a zeptá se na kamaráda na ty jeho Rozumí hlavní zápletce čteného, detektivního komiksového příběhu Rozliší v slyšeném textu, jaké činnosti dělali mluvčí v předchozím víkendu a jaký měli z toho pocit Zeptá se kamaráda, co dělal o víkendu a jaký měl z něho pocit; na podobné otázky odpoví Rozumí čtenému popisu rodiny a stručné charakteristice jejich členů, vyhledá v textu specifické informace Rozumí hlavní myšlence čteného situačního příběhu svých vrstevníků na začátku školního roku Pozve kamaráda na nějakou akci Představí nového kamaráda/spolužáka ostatním Sdělí, jaké činnosti dělá rád ve volném čase a jaké nerad; na totéž se zeptá
Gramatika -
minulý čas slovesa „být“ minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves vyjádření předpovědi do budoucna vyjádření rozhodnutí minulý čas průběhový minulý čas prostý vs minulý čas průběhový
Výslovnost -
krátké samohlásky dlouhé samohlásky dvojhlásky souhlásky nevyslovované hlásky znělé a neznělé souhlásky “č” a “š” intonace
Slovní zásoba -
životní etapy rodina vesmír domov a pracoviště předpovědí do budoucna užitečné výrazy pro
Multikulturní výchova Učeb. Tematický okruh: Project 3 (3rd Kulturní diference edition) Lekce Činnosti: 1-3 čtení a poslech populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Rodina“ na stránce „Culture“ psaní krátké úvahy na téma „Rodina“ na konci 1. lekce čtení a poslech populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Doprava“ na stránce „Culture“ psaní krátké úvahy na téma „Doprava“ na konci 2. lekce 7.
Osobností a sociální výchova Tematické okruhy: Poznávání lidí
kamaráda Pojmenuje vesmírná tělesa a základní astronautické přístroje Rozumí názorům redaktora a vědce o budoucnosti vesmíru v čteném rozhovoru Gramaticky správně formuluje prognózy do budoucnosti Gramaticky správně formuluje okamžité rozhodnutí Vyplní dotazník zajímající se o jeho plány do budoucna Vede rozhovor s kamarádem o svých plánech a představách do budoucna Pojmenuje místa, která jsou spojována s bydlením a místa spojována s prací Nabídne pomoc blízké osobě při běžné činnosti Pojmenuje některé známé státy světa Gramaticky správně popíše průběh běžné činnosti v minulosti Zeptá se kamaráda, co dělal on nebo jiní v uplynulých dnech a na stejné otázky odpoví Pojmenuje přírodní katastrofy Rozumí hlavním bodům novinové zprávy o přírodní katastrofě a vyhledá v ní konkrétní informace Rozumí obsahu a zápletce čteného krátkého detektivního příběhu a vyhledá v něm specifické informace Pojmenuje místnosti v domě a jejich vybavení Rozumí hlavní myšlence čteného a slyšeného rozhovoru svých vrstevníků na téma TV pořadu a vyhledá v něm specifické informace Vhodně a správně užívá běžné fráze a obraty používané v hovorové angličtině
-
každodenní situace slovní spojení přírodní katastrofy bydlení, domy
Mezilidské vztahy Projekt: „Moje rodina“ nebo „Životní příběh jednoho člena mé rodiny“ – ilustrované vyprávění
Komunikační situace -
pozvání oblíbené a neoblíbené činnosti vyprávění o svém životě úvahy o podobě života v budoucnosti nabídka pomoci vyslovení záměru simulace detektivního výslechu reakce na informace a události v běžných situacích
Mediální výchova Tematické okruhy: Tvorba mediálního sdělení Projekt: Interview s lidmi o jejich představách o budoucnosti a interpretace získaných poznatků/výsledků průzkumu Multikulturní výchova Tematické okruhy: Etnický původ Multikuluralita Činnosti: čtení a poslech populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Británie“ na stránce „Culture“ psaní krátké úvahy na téma „Velká Británie“ na konci 3. lekce Výchova v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá Poznáváme svět Projekt: Charakteristika vybrané země a jejich zvláštností na ilustrované mapě
Pojmenuje obrázky z Londýna na základě porozumění čtenému popisu výletu svého vrstevníka do Londýna Vyhledá v čteném popisu výletu konkrétní informaci V slyšeném vyprávění rozliší jednotlivé mluvčí podle jejich informací o svém výletě
Gramatika -
určitý člen s názvy míst určitý a neurčitý člen neurčitá zájmena osobní a přivlastňovací zájmena předpřítomný čas prostý použití „někdy“ a „nikdy“
Multikulturní výchova Učeb. Tematické okruhy: Project Etnický původ 3 (3rd Multikulturalita edition) Lekce Činnosti: 4-6 čtení a poslech 8.
Rozumí zápletce krátkého komiksového detektivního příběhu a zdramatizuje ho Rozumí slyšenému i čtenému popisu cesty Zeptá se na cestu a na stejný dotaz odpoví Rozliší chronologii čteného pohádkového příběhu a vyhledá v textu dílčí děje a konkrétní informace Rozliší specifické informace v slyšeném vyprávění o snu Vyhledá v čteném rozhovoru, co každý z účastníků plánuje nejbližších dnech dělat Využívá běžné fráze v každodenních situacích Gramaticky správně vyjádří, co bude dělat v nejbližším čase Navrhne kamarádovi, co podniknout ve volném čase Využívá správné výrazy k pojmenování zážitků Rozumí čtenému popisu životních ambicí svého vrstevníka a na základě porozumění pochopí a objasní smysl připojeného obrázku, vyhledá v textu hlavní informace Zeptá se kamaráda, zda někdy dělal méně obvyklé činnosti a na podobné otázky odpoví Rozumí hlavním bodům a hlavní myšlence čteného populárně naučného článku o negativním jevu spojeném s výpravami na Mt. Everest Rozumí hlavním bodům a hlavní myšlence slyšeného populárně naučného vyprávění o neobvyklé činnosti sportovce Užívá vhodných hovorových výrazů v každodenních situacích Pojmenuje běžná, lehká onemocnění a zdravotní obtíže Zeptá se kamaráda, jaké má zdravotní problémy Gramaticky správně poradí blízké osobě, co by měl dělat při jeho zdravotních obtížích Gramaticky a obsahově správně vysvětlí význam běžných značek na veřejných místech Vyjmenuje pravidla, která platí v jeho škole Rozumí jednotlivým epizodám příběhu s detektivní zápletkou a seřadí je do chronologického pořadí, vyhledá v textu konkrétní údaje Využívá výrazy překvapení a porozumění v běžných situacích každodenního života svých vrstevníků Gramaticky správně formuluje návrh činnosti pro sebe a kamarády, kladnou i záponou reakci, navrhne alternativní řešení
-
použití „právě“ měl bych/neměl bych muset – nesmět – nemuset
Výslovnost -
-
přízvuk slova “č”, “š”, “s” přízvuk ve větě slabé formy sloves slabé formy vs silné formy stejných slov v různých výrazech intonace oznamovacích vět intonace “ano/ne” otázek intonace otázek s tázacími zájmeny “p” a “b”
Slovní zásoba -
místa ve městě Londýn zážitky ambice problémy frázová slovesa pravidla ve škole
Komunikační situace -
dohody a ujednání ptaní se na cestu, popis cesty návrh činnosti ve volném čase vyprávění o tom, co se udělalo interview se známou osobou uspořádání textu rady na řešení běžných problémů diskuse o pravidlech ve škole
populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Velké jablko“ na stránce „Culture“ psaní krátkých úvah na téma „New York“ na konci 4. lekce Výchova v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá Poznáváme svět Projekt: Popis, charakteristika a dějiny významného města Evropy nebo světa Multikulturní výchova Tematický okruh: Princip sociálního smíru a solidarity Činnosti: čtení a poslech populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Hrdinové Velké Británie“ na stránce „Culture psaní krátké úvahy na téma „Hrdina/hrdinka“ na konci 5. lekce čtení a poslech populárně-naučného textu a diskuse k tématu „Pohotovostní služby“ na stránce „Culture psaní krátké úvahy na téma „Pohotovostní služby“ na konci 6. lekce Mediální výchova Tematické okruhy: Tvorba mediálního sdělení Projekt: „Slavní lidé naší země“ charakteristika a vyobrazení Environmentální výchova
Tematické okruhy: Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Projekt: „Poučení pro krizové situace“ tvorba souboru rad pro návštěvníky naší země co dělat v případě nouze, v krizových situacích Pojmenuje různé druhy materiálů Gramaticky správně formuluje popis událostí v minulosti Pojmenuje vzory látek Písemně i ústně popíše stav věcí nebo činností v minulosti Zeptá se kamaráda, jak se jeho život změnil oproti minulosti a na podobné otázky odpoví Simuluje se spolužáky rozhovor v obchodě Vede s kamarády rozhovor o testech ve škole Napíše strukturovaný výtah z dějin své země a prezentuje svou práci před spolužáky Rozumí čtenému, populárně-naučnému článku o kaskadérech a vyhledá v něm specifické informace Gramaticky správně formuluje popis posledních událostí a zážitků z minulosti s následkem v přítomnosti Napíše strukturovanou biografii populární osoby a prezentuje ji před publikem Vhodnými výrazy podá doplňující informace k faktům nebo událostem Napíše o sobě a svých zálibách a informace doplní o podrobnosti Ústně i písemně dá rady a varování pro běžné činnosti Popíše svoji poslední návštěvu u lékaře Zeptá se kamaráda na jeho stravovací návyky a na podobné otázky odpoví Užívá v rozhovoru běžné hovorové výrazy k vyjádření souhlasu nebo nesouhlasu s návrhem něco dělat/něco podniknout Informuje své vrstevníky o zdravém životním stylu prostřednictvím letáku Rozumí hlavním bodům čteného a slyšeného vyprávění příběhu o králi Artušovi Pojmenuje podle obrázku výzbroj rytíře Popíše obvyklé činnosti svého běžného dne Napíše příběh a k popisu detailů využívá vhodné výrazy Užívá vhodné hovorové výrazy v rozhovoru s číšníkem při objednávání jídla Požádá jiné osoby o službu a na podobnou
Gramatika - minulý čas prostý, minulý čas průběhový, vyjádření zvyklosti či stavu věci v minulosti (“used to“), minulý čas slovesa „muset“ - předpřítomný čas - trpné příčestí slovesa „být“ a „jít“ - větné dodatky - podmětné a předmětné vedlejší věty - vyjádření rady pomocí „měl bys“ - vyjádření pravděpodobnosti pomocí „mohl bys“ - sloveso + “-ing” nebo infinitiv - větná spojení s přítomným příčestím sloves - přítomný trpný rod - trpný rod v různých časech - podmínkové souvětí prvního typu - časové věty - vyjádření účelu Slovní zásoba - materiály, oblečení - „příliš“ x „ne dost“ - historie Anglie - běžná slovní spojení každodenního života - slovesa s předložkami - kaskadéři ve filmech, celebrity - podstatná a přídavná jména se stejným slovním základem - četba ve volném čase - počítače - části těla - zdravá výživa, vitamíny, minerály - u lékaře, zdravotní potíže - významné sportovní události - středověcí rytíři (Robin Hood), legendy - výtvarné umění
9. Učeb. Project 4 (3rd edition)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá (1. lekce) Mediální výchova Tematické okruhy: Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (2. lekce) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá (3. + 4. lekce) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy: Objevujeme Evropu a svět (5. lekce) Multikulturní výchova Tematické okruhy: Lidské vztahy (6. lekce)
žádost vhodně reaguje Dramaticky ztvární epizodu příběhu Pomocí ilustrovaného příběhu předá zjištěné informace o místní legendě či legendární postavě našich dějin Vyhledá ve výkladovém slovníku význam neznámých slovních spojení a porozumí jim Rozumí hlavní myšlence novinového článku o globálním oteplování a vyhledá v něm specifické informace Doplní text vhodnými odbornými výrazy dle kontextu Napíše novinovou zprávu o nehodě v přírodě nebo o přírodním neštěstí Diskutuje s kamarády o problémech životního prostředí Vytvoří plakát s výstižnými ilustracemi a textem, které upozorňují na problémy životního prostředí Vyhledá ve výkladovém slovníku význam neznámých frázových sloves Rozumí hlavní myšlence čtené epizody známého příběhu na pokračování a postihne hlavní okamžiky děje Rozumí hlavní myšlence krátkého dopisu do novin o problémech mezi generacemi V slyšeném rozhlasovém pořadu rozliší problémy jednotlivých mluvčích Převypráví přečtený příběh Používá správné gramatické struktury k vyjádření děje v závislosti na čase Popíše činnosti svého běžného dne v souvislosti s předchozími nebo následnými událostmi či situacemi Diskutuje s kamarády o problémech jiných a formuluje radu, jak tyto problémy řešit Napíše do rubriky časopisu pro mladé lidi, ve které čtenáři sdílejí své osobní problémy s rodiči nebo prarodiči a názory na jejich řešení
-
-
přídavná jména končící na “ed” a “-ing” klimatické změny, hurikány životní prostředí ochrana zvířat a péče o ně výklad slov (definice) Austrálie přátelé, generační rozdíly frázová slovesa spojení slovesa a abstraktního podstatného jména dobrovolníci a dobrovolnické práce Evropská unie
Výslovnost - hláska “g“: /g/ x /dZ/; různá výslovnost “EA“ - intonace při reakcích - /I/ x /I:/ - záporné stažené formy sloves - intonace větných dodatků - “th” - /A/, /O:/, /@U] - přízvuk ve větě při souhlasu - přízvuk ve slovesech - /I/, /aI/ - stažená slova ve větě - koncové “-ed” u minulého příčestí - přízvuk ve větě s trpným rodem - intonace vět vyjadřující obavu - /v/, /w/ - podobně znějící slova Komunikační situace - neformální rozhovor o testech - reakce na zprávu - běžné situace každodenního života - ověřování domněnky - vyjádření souhlasu či nesouhlasu s návrhem - objednávání si jídla v restauraci - žádost o službu, laskavost - situace navozující obavu - setkání s přáteli
5.1.3. Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Je vyučován v 7. až 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka je realizována převážně v jazykové učebně s možností použití videa, data projektoru a CD přehrávače a dle potřeby i v počítačové učebně. Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.). Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, event. videonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací, rapy apod. V předmětu německý jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé výchovné a vzdělávací strategie. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy apod.) při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích-asociogramy, mindmapping, protiklady motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy (projekty apod.) práce s portfoliem: sebehodnocení-naučit se pod vedením učitele, využít i jinde autonomní učení-uvědomělost přípravy, protože budu jazyk potřebovat uvědomit si vlastní pokrok za určitou dobu (nejen ve srovnání s ostatními) projektové vyučování-plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe práce s chybou v NJ-chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly-např. poslech: nezpanikařit, když nerozumím, snažit se zareagovat, když ne všemu rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení transfér-schopnost aplikace z jedné situace do druhé (např. podobnost AJ-NJ) pochopení systému gramatiky-systematizace, zařazení dalších jevů do systému využití a aplikace internacionalismu a anglikanismu rozvoj jednotlivých dovedností v NJ (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev, využití v dalších jazycích, rozvoj jazykové paměti-cvičením ji zlepšujeme v NJ a tím pomáháme dalším jazykům Kompetence k řešení problému uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka orientace žáka v cizím jazykovém prostředí: umět se zeptat na cestu a porozumět odpovědi, vyhledat si dopravní spoj v cizině i doma, zakoupení jízdenky v automatu telefonování, hotel, dovolená, lyžování vyjádření souhlasu a nesouhlasu s názorem druhých při kolektivním řešení problému řešit úkoly v učebnici a PS podle zadání aplikace různých postupů získaných při jiných činnostech pro řešení problémů v němčině uplatnění intuice, improvizace, fantazie, kreativity při řešení problémů ověření si teoretických poznatků v praxi a aplikace při dalších činnostech
situační hry, Rollenspiele-reálné i nereálné situace zpracování projektů-dlouhodobý úkol, problém-plánování řešení, týmová práce, příprava, využití znalostí reálií, využití médií, obhajoba, prezentace výsledků vlastní práce pojmenování, definování problému, stanovení postupu jak ho řešit, nalezení spolupracovníků, řešení…volba nejlepšího řešení předvídavost Kompetence komunikativní praktické a efektivní využívání všech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace) formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl rozšiřování slovní zásoby, vytváření systému transfér-využití podobnosti AJ-NJ nácvik struktury mluvených projevů: vyprávění, diskuse, referát, dialog… písemných projevů: e-mail, dopis, vzkaz, přání, jednoduchá žádost, formulář…. schopnost reakce na slyšené i psané-pokyny, povely, úkoly porozumění: poslech, čtení-tříbení jazykové paměti, vyhledání základní informace (Globalverstehen) dovednost argumentace, obhájit si stanovisko, umět stručně informovat o určité záležitosti jednoduchý srozumitelný popis situace, věci nonverbální komunikace-Mimik, Gestik, Korpersprache využití intonace, důrazu, melodie hlasu chatování v rámci skupiny i jinde vyjadřovat se adekvátně situaci, vhodně v určitých momentech-takt sebevědomé vystupování při komunikaci, odbourávání bariér rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace monologická cvičení-přednáška, popis, opis určitého výrazu, vyjádření názoru apod. dialogické situace-cvičení i v reálu pomoc partnerovi, který v komunikaci nebo v CJ není tak dobrý reakce, kontaktní situace při různých příležitostech Kompetence sociální a personální uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce týmová spolupráce, práce ve dvojicích, skupinách rozlišení a respektování rolí-vedoucí, účastník respektování jiného názoru při týmové práci prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci budování sebevědomí využití CJ jako jazyka komunikace při týmové práci pozorování jiných zvyků, vztahů v cizích zemí (reálie) sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, hledání rezerv Kompetence občanské zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu, tým tolerance odlišnosti-rasově, náboženské… takt schopnost empatie respektování tradic jiných národů
uvědomit si tradice české ve srovnání s jinými ochrana rodinných tradic, respekt k tradicím v jiných rodinách, skupinách respektování individuálních zájmů, včetně zvýšeného zájmu o studium kulturní chování, oblékání, mluva, zdvořilost poznávání společných prvků v dějinách-Rakousko-Uhersko, Karel IV,.. společné projekty sousedních zemí-ochrana životního prostředí poznávání problémů jiných zemí-rasismus, intolerance, násilí (Turci v SRN) vztah k životnímu prostředí jako téma
Kompetence pracovní účelné využití vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyku a komunikace (počítač apod.) CJ jako prostředek komunikace při plnění úkolů práce se slovníkem vyhledávání informací, materiálů potřebných pro práci v hodinách, na projektu apod. dodržování řádu učebny, bezpečnostních zásad při používání techniky, médií formování pracovních návyků-vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio... schopnost pracovat ve dvojici, ve skupině, v týmu, na stanovištích... hospodárně využívat pomůcky, sešit, učebnici, PS práce s mapou, plánem, grafem, schématem... práce na počítači, s internetem... volby různých forem práce podle zadaných úkolů prezentace výsledků vlastní práce a práce skupiny
Oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Předmět: Německý jazyk
Očekávané výstupy Žák: Naučí se pozdravit Říci jméno a bydliště Vyplnit formulář Hláskovat jméno Říci, co má rád Pochopí odlišnosti abecedy
Učivo
Porozumí jednotlivým větám Sdělí základní údaje o sobě Zapojí se do jednoduché konverzace
• Kennen lernen/seznámení • Das Deutsche Alphabet • internacionalismy, slova přejatá • Úvodní audiovizuální kurz Gramatika a reálie: -osobní zájmena: ich, du, sie -slovesa: bydlet, být představení se -země mluvící německy – základní seznámení • Meine Klasse, Schule/moje třída, škola • organizace času v průběhu týdne • internetové adresy • číslovky 0 – 100, početní úkony • telefonní číslo • osoby a věci ve třídě • co mám/nemám rád • formování základů správného verbálního projevu Gramatika: -osobní zájmena: er/sie, wir, ihr
Období: 7. – 9. ročník Ročník
Průřezová témata
7.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národy
7.
Osobnostní a sociální výchova – já a moje okolí, pozice mladého člověka – jeho seberealizace, mezilidské vztahy
Rozumí jednoduchým větám (poslech) Rozumí některým známým slovům (čtení) Je připraven věci opakovat v pomalejším tempu (konverzace)
Rozumí jednoduchým každodenním výrazům, pokynům a základním frázím Adekvátně reaguje, rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu Poznává odlišné zvyky a tradice v německy mluvících oblastech
Adekvátně reaguje Čte nahlas plynule a foneticky správně Seznamuje se s prací s dvoujazyčným slovníkem
Rozumí známým slovům a jednoduchým větám Umí napsat krátké jednoduché vzkazy Vypráví o svých koníčcích
Se zapojí do jednoduché konverzace Vyslovuje a čte plynule a foneticky správně Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu
• Tiere/zvířata • interview ve třídě • texty o zvířatech, zvíře jako domácí mazlíček • popis zvířete, péče o zvíře • písničky o zvířatech • barvy • světadíly Gramatika a reálie: -časování haben a sein -ja/nein - otázky -procvičování rozhovorů -mluvnické hry -nácvik výslovnosti -opakování -Rakousko, náš soused -Vídeň – hlavní město -Vánoce našich sousedů – zvyky, tradice, koledy • Projekt: Landeskunde
7.
• Můj školní den • hodiny, roční období, dny, roky • víkend • vyučovací předměty • popis průběhu dne • text o škole Gramatika a reálie: -časové údaje -předložky: um, am, von – bis -tradice, svátky • Projekt: Wir feiern - slavíme • Hobby/koníčky • co umí/neumí • vytvoření statistiky • písemná elektronická komunikace, počítač pomáhá při učení, internetová pošta • Meine Freunde – kamarádi • organizace volného času • telefonování – správný styl • Projekt: Mein Hobby
7.
• Meine Familie/moje rodina • popis obrázku, členové rodiny, text o rodině, povolání • život v rodině, vztahy v rodině Gramatika: -přivlastňovací zájmeno: můj, tvůj, jeho, její -tvoření slov • Projekt: Das sind wir meine Familie) - rodokmen, rodinné tradice
8.
7.
8.
Osobnostní a sociální výchova – využití volného času – formování osobnosti (zodpovědnost a péče o zvíře) Environmentální výchova – ohrožená zvířata, ochrana zvířat, zvířata jako součást přírody, vztah k okolí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – cestování, vzájemná propojenost států EU Mediální výchova – cizí jazyk jako prostředek komunikace v cizině Osobnostní a sociální výchova – využití volného času, účelné využití volného času
Osobnostní a sociální výchova – využití volného času, formování osobnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – komunikace mezi lidmi různých zemí, spolupráce Multikulturní výchovatolerance, odlišné etnické a kulturní skupiny Mediální výchova – zpracování projektů různám způsobem, počítač, audio, video, apod. Osobnostní a sociální výchova – já a moje rodina – tolerance, porozumění v rodině a v širší společnosti
Dospěje k jednoduchému způsobu konverzace Umí formulovat prosbu, otázku o známých tématech
Se zapojí do jednoduché konverzace Žák sdělí základní informace o sobě, rodině a kamarádech Napíše jednoduché sdělení Reprodukuje obsah jednoduchého textu Vyhledá elementární informaci Seznamuje se s prací s dvojjazyčným slovníkem
• Was kostet das? /Co to stojí? • co je dobré/není dobré • vyhledávání informací v textu • nakupování • přepočítání měny eura a koruny • počítání v obchodě • cestování do ciziny, doklady potřebné k cestování Gramatika: -slovesa se změnou essen, treffen -ich mÖchte (chtěl bych) -představení -větný rámec • trénink a procvičování učiva • čtení textů • psaní pohlednice • hry a opakování • Ferien/prázdniny • města, země, státy • cestování do zemí EU, mapa Evropy, práce s mapou • počítač pomáhá při učení
8.
8.
8.
Gramatika a reálie: - předložky: in, nach - Drážďany
Sestaví jednoduché sdělení Stručně reprodukuje přečtený text
Zvládá základní slovní zásobu potřebnou k orientaci ve městě Vyslovuje a čte plynule text
• Bei uns • popis místa, kde bydlím • rozhovory o bydlení • vyjádření představ Gramatika a reálie: - opakování časování sloves, časování nepravid. sloves (přítomný čas) - slovesa s odlučitel. předp. - Bydlení ve světě • Wie komme ich..? • jednoduchá orientace ve městě, rozhovory s reakcí na popis cesty • globální porozumění základním nápisům ve městě, podání informace poděkování, vyjádření souhlasu, odmítnutí Gramatika a reálie: - předložka “in“ ve 3. Pádě - vazba „es gibt“ - předložky se 3. p. - zájmena osobní - Salzburg - Mozart
Osobnostní a sociální výchova – vstřícnost, pochopení potřeb jiných, vzájemná pomoc Mediální výchova – formování základů správného verbálního projevu
9.
9.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vzájemná propojenost států EU, multikulturní pohled na život v EU Mediální výchova – správné využití médií za účelem výběru informace, cizí jazyk jako prostředek komunikace Osobnostní a sociální rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy
Mediální výchova – rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace Sdělí v německém jazyce jednoduché informace o sobě
Vyjmenuje základní druhy sportu a zvládne základní slovní zásobu související s tématem sport Rozumí jednoduchému textu
Zvládá slovní zásobu umožňující mu základní konverzaci u lékaře
Zvládá slovní zásobu umožňující mu základní konverzaci při nakupování, na poště Zvládá základní slovní zásobu potřebnou k orientaci na nádraží
Čte nahlas a foneticky správně Sestaví jednoduché sdělení Napíše vánoční přání
Komunikuje v německém jazyce Napíše jednoduché sdělení Porozumí jednoduchému textu
• Mein Tag • vyprávění o průběhu dne, povinnostech, koníčcích, schopnostech (co umím), co se smí a nesmí, požádání o něco Gramatika a reálie: -některá způsobová slovesa -číslovky do 100 000 -časové údaje - zájmena - aktivity dětí u nás a v jiných zemích (Rak. SRN) • Meine Woche • vyučování, volný čas, sport • informace ve škole i mimo ni • interview s osobností • čtení s porozuměním • poroz. číslům, údajům Gramatika: - další způsobová slovesa - předložka „in“ ve 4. pádě - zájmeno „man“ - další předložky • Was tut dir weh? • vyjádření bolesti, popis problémů, rozhovor u lékaře, popis (elem.) situace, kde jsem byl, co jsem dělal Gramatika: -slovesa „haben, sein“ v préteritu -sloveso „werden“ + příd.jm. - zájmena • In der Stadt • situace a rozhovory v obchodě, na poště, na nádraží, ve vlaku • požádat o informaci, poděkovat za ni • povolání Gramatika a reálie: -„ich möchte, ich hätte gern“ - předložky - Berlin • Das Wetter • popis počasí a činností • Kleidung/popis oblečení • Weihnachten, Ostern, blahopřání v ústní i písemné formě • jednoduchý popis události Gramatika: - zájmena osobní a přivl. - préteritum některých modálních sloves - plural • Urlaub, Ferien - plány na dovolenou • Sport, Mode vyjádřit, co se mi líbí, nelíbí, co mě baví Gramatika: - souvětí - přídavná jména a příslovce (stupňování) - zeměpisné názvy - závěrečné opakování
9.
Mutikulturní výchova – respektovat odlišnosti i práva jiných lidí, tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti jiných Osobnostní a sociální výchova – organizace vlastního času, zdravý životní styl
9.
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení – rozhovor, informace pro ostatní Osobnostní a sociální výchova – organizace vlastního času, zdravý životní styl
9.
osobnostně sociální výchova – zvládání vlastního chování, řešení různých situací (bolest, nemoc, pomoc druhým)
9.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EU Osobnostní a sociální výchova – volba povolání
9.
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova – specifika oděvu ve světě
9.
událos Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EU Osobnostní + mediální výchova = PROJEKT JÁ A CIZÍ JAZYKY
5.2. Matematika a její aplikace 5.2.1. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni: Vyučovací předmět Matematika má od 1. ročníku do 5. ročníku dotaci 5 hodin týdně. Výuka bude realizovaná hlavně ve třídě. Matematika v 1. období je založena především na aktivní činnosti žáků, na jejich schopnosti provádět rozbor problémů, odhadování výsledků a užívání matematického jazyka včetně symboliky. Matematika vede žáky k poznání možností matematiky a skutečností, že k výsledku lze dospět různými způsoby. Rozvíjet u žáků důvěru ve vlastní schopnosti, vede je k soustavné sebekontrole, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti, k dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusu. Matematika pro žáky 2. období napomáhá k rozvoji paměti, kombinatorického a logického myšlení, kritickému usuzování a srozumitelné argumentaci prostřednictvím matematických problémů. Rozvíjí abstraktní myšlení. Žáci si prostřednictvím matematiky osvojují základní matematické pojmy a vztahy, získávají dovednosti poradit si s praktickými úlohami denní potřeby, učí se vnímat složitosti reálného světa, využívají matematické poznatky a dovednosti v praktickém životě. Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni: Matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Matematika na l.stupni. Je vyučován samostatně s celkovou hodinovou dotací 16 hodin týdně, v každém ročníku je vyučován 4 hodiny týdne, je tedy posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích, osvojení pojmů, matem. postupů a algoritmů, rozvoj abstraktního a exaktního myšlení, logické a kritické usuzování. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Matematika zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie v 1. a 2. období: Kompetence k učení učí se přesně a stručně vyjadřovat matematickým jazykem (včetně symboliky) provádí rozbory a zápisy při řešení úloh zdokonaluje grafický projev rozvíjí abstraktní, kombinatorické a logické myšlení učí se věcně a srozumitelně argumentovat učí se podílet na hodnocení činností (výsledků) ověřuje si výsledky Kompetence k řešení problémů rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti při řešení úloh učí se sebekontrole, vytrvalosti, přesnosti provádí rozbor problémů odhaduje výsledky snaží se o správnou volbu postupu vyhodnocuje správnosti výsledků pracuje s chybou a hledá správné řešení Kompetence komunikativní užívá matematický jazyk a symboliku přesně, stručně a výstižně se matematicky vyjadřuje užívá správnou terminologii - pro komunikaci s okolím je schopen vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu umí účinně diskutovat a obhajovat svůj názor
Kompetence sociální a personální vést žáky ke kritickému usuzování učit žáky srozumitelně a věcně argumentovat s vrstevníky učit se pracovat v týmu přispět k diskusi ve skupině Kompetence občanská učit žáky hodnotit svoji práci i práci ostatních nést žáky k ohleduplnosti a taktu učit se vnímat složitosti světa vést žáky ke kritickému myšlení Kompetence pracovní vytvářet zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech využívat poznatky z jiných předmětů správně využívat vybavení, techniky a pomůcek zvládá využívat znalostí a zkušeností pro svůj rozvoj používá bezpečně a účinně geometrické nástroje dodržuje vymezená pravidla pro ochranu svého zdraví a zdraví druhých Výchovné a vzdělávací strategie ve 3. období: Kompetence k učení osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) využívání prostředků výpočetní techniky hledání různých způsobů řešení aplikace znalostí v jiných předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů volba správného postupu při řešení úloh vést žáky k poznatku, že nejen matematická úloha má různé způsoby řešení vytvářet u žáků dovednost vyslovovat hypotézy chybná hypotéza či postup je příležitost k nalezení správné cesty verifikace výsledků Kompetence komunikativní vést žáky k vyjadřování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu vést žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně matematické symboliky, učit žáky orientovat se v grafech, tabulkách apod. využívat informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině formování schopnosti argumentace dodržování pravidel chování Kompetence občanské formování volních a charakterových rysů respektování jiných názorů rozhodování dle momentální situace
sebehodnocení a hodnocení druhých Kompetence pracovní modelování a výroba těles zdokonalování grafického projevu aplikace poznatků v praxi přenesení důslednosti a přesnosti matematiky do života, respektování pravidel a dohod
Oblast:
Předmět::
Matematika a její aplikace Matematika Očekávané výstupy Učivo Žák: používá přirozená čísla k modelování • manipulace s předměty reálných situací, počítá předměty v • počítání prvků daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla • čtení a zápis čísel do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti • vztahy větší, menší, rovno a znaménka > a nerovnosti. ,<, = užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo • orientace na číselné ose na číselné ose. • pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi • určování stovek, desítek a jednotek provádí zpaměti jednoduché početní • sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez operace s přirozenými čísly. přechodu přes 10 a s přechodem přes 10 • sčítání a odčítání v oboru 0-100 • násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 1, 2, 3, 4, 5 a 10) • sčítání a odčítání v oboru 0-1000 • násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 6,7,8 a 9) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a • slovní úlohy ze života dětí s užitím modeluje osvojené početní operace. osvojených početních operací orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. popisuje jednoduché závislosti z praktického života.
• určování času převádění jednotek času • seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy • orientace a čtení matematických zápisů doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti • pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose čísel. • práce s údaji (jízdní řád, ceník) rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše • vyhledávání určitých tvarů v okolí základní rovinné útvary a jednoduchá • třídění předmětů podle tvaru tělesa;nachází v realitě jejich • rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, reprezentaci. obdélník a kruh • tělesa - krychle, kvádr, koule porovnává velikost útvarů, měří a • bod, přímka, polopřímka a úsečka odhaduje délku úsečky. měření v cm a mm rozezná a modeluje jednoduché • modelování geometrických útvarů podle souměrné útvary v rovině. zadání využívá při pamětném i písemném • principy asociativnosti a komutativnosti počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. provádí písemné početní operace v oboru • sčítání a odčítání čísel do 100000 přirozených čísel. • velká násobilka • písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem • dělení jednociferným číslem • dělení se zbytkem v oboru přirozených
Období: 1 - 9. Ročník Průřezová témata 1.
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání
1. - 3.
1. - 3.
1. - 2. 2.
3. 2. - 3. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita 2. - 3. 1. - 3.
2. - 3. 1.
2. - 3. 2. - 3. 1. - 3. 4.-5.
4.
čísel • sčítání a odčítání čísel do milionu • písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem • dělení dvojciferným číslem zaokrouhluje přirozená čísla, provádí • zaokrouhlování na 1000, 100, 10 odhady a kontroluje výsledky početních • kontroly výpočtů operací v oboru přirozených čísel. • zaokrouhlování na 1 000 000, • 100 000, 10000, kontroly výpočtů řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje • slovní úlohy s jednou a se dvěma osvojené početní operace v celém oboru početními operacemi přirozených čísel. modeluje a určí část celku, používá zápis • zlomky ve formě zlomku; porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel. přečte zápis desetinného čísla a vyznačí • desetinná čísla na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty Porozumí významu znaku „-„ pro zápis • přirozená a celá čísla celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose • znázornění čísla (číselná osa, teploměr, model) vyhledává, sbírá a třídí data. • práce s daty čte a sestavuje jednoduché tabulky a • diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády diagramy. narýsuje a znázorní základní rovinné • práce s geometrickými útvary útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce. • rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku • délka úsečky, jednotky délky a jejich lomené čáry, obvod mnohoúhelníku převody, obvod mnohoúhelníku, obrazce sečtením délek jeho stran. sestrojí rovnoběžky a kolmice. • rovnoběžky, různoběžky, kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě • obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a užívá základní jednotky obsahu. • jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti • osová souměrnost jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a • slovní úlohy s netradičními postupy problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. provádí početní operace v oboru celých a • přirozená čísla, racionální čísla racionálních čísel; užívá ve výpočtech • číselný výraz druhou mocninu a odmocninu • znázorňování čísel na ose • druhá mocnina a odmocnina zaokrouhluje a provádí odhady s danou • výpočty elementárních příkladů bez přesností, účelně využívá kalkulátor použití kalkulátoru modeluje a řeší situace s využitím • znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100 dělitelnosti v oboru přirozených čísel • prvočíslo • nejmenší společný násobek, největší společný dělitel užívá různé způsoby kvantitativního • vztah desetinného čísla, zlomku a vyjádření vztahu celek - část procenta početní úpravy se zlomky (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, • procenta desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace • poměr vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky • měřítko plánů a map map a plánů
5.
4. 5. 4.-5.
4.-5. 4. 4.
5. 4.
4. 5. 4.
4.-5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita 6. - 7.
7. 6. - 7. 6.
6. 7. 7.
Navázání s učivem zeměpisu
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro • slovní úlohy s použitím procent případ, že procentová část je větší než celek) matematizuje jednoduché reálné situace s • přepis slovních vyjádření do využitím proměnných; určí hodnotu jednoduchých algebraických výrazů výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, • zápis slovních úloh s užitím lineárních provádí rozklad mnohočlenu na součin rovnic pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí • jednoduché lineární rovnice rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, • triviální slovní úlohy modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává • zpracování dat do tabulek a grafů data • čtení z grafů porovnává soubory dat • základy statistiky, aritmetický průměr určuje vztah přímé anebo nepřímé • přímá a nepřímá úměrnost, úměrnosti • trojčlenka vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, • čtení z grafu funkcí grafem • graf lineární funkce matematizuje jednoduché reálné situace s • triviální slovní úlohy využitím funkčních vztahů zdůvodňuje a využívá polohové a • zavedení matematické symboliky metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné • příklady rovinných obrazců útvary určuje velikost úhlů měřeníma výpočtem • rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel • přenášení úhlů • sčítání a dělení úhlů odhaduje a vypočítá obsah a obvod • čtverec a obdélník základních rovinných útvarů • trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti trojúhelníků dle délek strana velikostí úhlů • výška a těžnice trojúhelníku načrtne a sestrojí rovinné útvary • konstrukce trojúhelníků se znalostí velikostí stran a vnitřních úhlů • konstrukce čtyřúhelníků vzájemná poloha přímek v rovině načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru • osová a středová souměrnost ve středové a osové souměrnosti, určí • osa rovinných útvarů osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní • rozlišení prostorových útvarů prostorové útvary (tělesa), analyzuje • vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • objem kvádru a krychle • povrch kvádru a krychle načrtne a sestrojí sítě základních těles • sítě těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých • volné rovnoběžné a pravoúhlé promítání těles v rovině užívá logickou úvahu a kombinační • řešení početních hlavolamů a hříček úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací zaokrouhluje a provádí odhady s danou • výpočty elementárních příkladů bez přesností, účelně využívá kalkulátor použití kalkulátoru matematizuje jednoduché reálné situace s • jednočlen, mnohočlen využitím proměnných; určí hodnotu • součet, rozdíl a součin mnohočlenů
7.
6. 7.
6. - 7. 6. - 7.
7. 7. 7. 7. 7. 6.
6. 6.
6. 7. 6. 6. 7. 6. 6. - 7.
6.
6. 6. 6. - 7. 6. - 7.
8. - 9. 8.
výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
• hodnota výrazu • rozklad na součin • užití vzorců (a + b)2 (a - b)2 • a2 – b2 • úpravy lomených výrazů • úpravy vzorců • úrokování • soustavy rovnic o dvou neznámých • řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel matematizuje jednoduché reálné situace s • shrnutí poznatků o funkcích využitím funkčních vztahů • příklady funkcí využívá pojem množina všech bodů dané • Thaletova věta vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary • vzájemná poloha kružnic • složitější konstrukční úlohy užívá k argumentaci a při výpočtech věty • věty o shodnosti trojúhelníků, o shodnosti a podobnosti trojúhelníků • podobnost trojúhelníků odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • výpočty objemů a povrchů válce a dalších kolmých hranolů výpočet objemu a povrchu koule • výpočty objemů a povrchu složených těles načrtne a sestrojí sítě základních těles • síť válce a dalších kolmých hranolů analyzuje a řeší aplikační geometrické • úlohy konstrukční a početní geometrie úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a kombinační • řešení početních hlavolamů a hříček úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, • vytváření modelů prostorových útvarů, aplikuje a kombinuje poznatky a náčrtky prostorových útvarů dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
9. 8. 9. 8. - 9.
8. - 9. 8.
8. - 9. 8. 8.
9. 8. 8. - 9.
8. - 9.
8. - 9.
5.3. Informační a komunikační technologie 5.3.1. Práce na počítači Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Práce na počítači je vyučován ve 3., 6., 7., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka bude probíhat v počítačové učebně. Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce a rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu "učení kdekoliv a kdykoliv", umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Získané dovednosti umožní žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí. Průřezová témata, která jsou realizovaná v tomto předmětu, jsou uvedená v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Práce na počítači zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení nabízet různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci operovat s obecně užívanými termíny, znaky, uvádět věci do souvislostí vést k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací a vyvozovat z nich závěry umožnit poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů ukázat různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání vést k ověřování správnosti řešení problému, hodnocení své práce a dosažených výsledků Kompetence komunikativní rozvíjet dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory seznámit a využívat různé typy textů, záznamů, informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální vést ke schopnosti pracovat v pracovní skupině při vyhledávání a zpracování informací předkládat možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské přijímat základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí
Kompetence pracovní nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další vést k dodržování bezpečnosti a hygieny práce s výpočetní technikou vést k dodržování vymezený pravidel, plnění svých povinností a závazků Oblast:
Předmět:
Informační a komunikační technologie Práce na počítači Očekávané výstupy Učivo Žák: Využívá základní standardní funkce • formy předávání informací ve starověku, počítače a jeho nejběžnější periferie středověku a novověku • uchování informací, práce s informacemi • struktura, funkce a popis počítače a Respektuje pravidla bezpečné práce přídavných zařízení s hardware i software a postupuje • uživatelský účet, přihlášení a odhlášení poučeně v případě jejich závady • operační systém Windows a jeho základní funkce • složky, soubory a programy a práce s Chrání data před poškozením, ztrátou a nimi zneužitím • bezpečnostní zásady, umístění monitoru, správné sezení Při vyhledávání informací na internetu • Vznik internetu, internetový prohlížeč a používá jednoduché a vhodné cesty internetové adresy • Vyhledávání na internetu Vyhledává informace na portálech, • služby internetu v knihovnách a databázích • Elektronická pošta (e-mailová adresa, práce s e-mailem) Komunikuje pomocí internetu či jiných • Dobré mravy při práci s mailem běžných komunikačních zařízení Pracuje s textem a obrázkem v textovém • Seznámení s formáty souborů (doc, gif) a grafickém editoru • Základní funkce textového a grafického editoru Využívá základní standardní funkce • Uvnitř počítače (základní deska, počítače a jeho nejběžnější periferie procesor, operační paměť, zdroj, pevný Respektuje pravidla bezpečné práce s disk, grafická a zvuková karta, optická hardware i software a postupuje poučeně mechanika, síťová karta) v případě jejich závady Chrání data před poškozením, ztrátou a • Hardware a software zneužitím Pracuje s obrázkem v grafickém editoru • Malování (základní popis, ukládání, otevírání, kopírování, mazání, překlopení a další funkce) Ovládá práci s textovým editorem a • Textový editor MS Word a práce s ním využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě Pracuje s informacemi v souladu se • Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, zákony o duševním vlastnictví copyright, informační etika Používá informace z různých • Služby internetu informačních zdrojů a vyhodnocuje • On-line komunikace (chat) jednoduché vztahy mezi údaji • Internetové rozhlasové a TV vysílání Při vyhledávání informací na internetu • Webové album Google Picasa používá jednoduché a vhodné cesty Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Ovládá práci s grafickými editory a • Rastrová a vektorová grafika, prohlížeče
Období: 3. a 6. – 9. Ročník Průřezová témata 3.
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět
3. 3. 3. 3.
Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Multikulturní výchova lidské vztahy
3. 3. 6. – 7. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání Výchova k myšlení v evropských a 6. – 7. globálních souvislostech objevujeme Evropu a 6. – 7. svět Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6. – 7. Multikulturní výchova lidské vztahy
6. – 7.
využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická topografická pravidla pro práci s obrazem Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v grafické formě Ovládá práci s tabulkovým editorem a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Ovládá práci s grafickými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická topografická pravidla pro práci s obrazem Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v grafické formě . Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
obrázků •Digitální fotoaparát, kamera, skener
• Tabulkový editor MS Excel a práce s ním
6. – 7.
• Autorský zákon, copyright • Služby internetu, internetové obchody, elektronické bankovnictví • Ochrana počítače před viry a nevyžádanou poštou
8. – 9. Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
• Multimediální program MS Publisher a práce s ním
8. – 9.
• Další zařízení počítače
8. – 9.
Multikulturní výchova lidské vztahy
• Moderní technologie • Komprimace souborů • Grafické editory InfanView a Zoner Callisto
8. – 9.
• Prezentační program MS PowerPoint a práce s ním
8. – 9
5.4. Člověk a jeho svět 5.4.1. Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je realizován na 1. stupni. v 1. až 3. ročníku má časovou dotaci 2 hodiny týdně, ve 4. a 5. ročníku pak 3 hodiny týdně. Výuka bývá realizována především ve třídě, možná je i výuka v terénu. Úkolem předmětu je uvědomění si sama sebe, svého místa v rodině, v kolektivu a ve společnosti, vytváření vlastních postojů, je poznávání přírody a jejích změn, sledování a porovnávání potřeb a životních projevů rostlin, hub a živočichů a vzájemných vztahů mezi organismy. Žáci poznávají stavbu, činnost a význam jednotlivých orgánových soustav lidského těla. Jsou vedeni k dodržování zdravých návyků, učí se poskytovat první pomoc a dodržovat zásady bezpečného chování v silničním provozu. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci se v několika vyučovacích hodinách seznamují se základními pravidly silničního provozu – chování chodců, cyklistů, dopravní značky, křižovatky. Motivujeme žáky k uvědomění si potřeby chránit sebe i přírodu a k zamyšlení nad možnostmi ekologických opatření, poznávání místa, kde žijeme - okolní krajiny, regionu, našeho státu i Evropy. Důležitou součástí tohoto předmětu je poznávání přírody a jejích změn, orientace v obci, v regionu, sledování významných událostí. Žákům umožňujeme prakticky provádět některé postupy, používat jednoduché pomůcky, vyhledávat a využívat nové informace. Klademe důraz na aplikaci těchto poznatků v životě žáků. Žáci poznávají různé druhy map a učí se v nich orientovat. Seznamujeme žáky s naším státním zřízením a Evropskou unií. Prohlubují si poznatky o mezilidských vztazích a vzájemné komunikaci, o základních lidských právech, sociálních problémech a kultuře. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale také s globálními problémy. Žáci poznávají historii našeho státu, seznamují se s pověstmi, bájemi a mýty. Učí se orientovat v kalendáři, jízdním řádu, ale také v časové přímce, řadit chronologicky historické údaje a vyvozovat souvislosti mezi jednotlivými ději. Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají prostřednictvím audiovizuální techniky, školních pomůcek k tomu určených, pozorují názorné pomůcky, hrají určené role nebo řeší modelové situace. Průřezová témata, která jsou realizovaná v tomto předmětu, jsou uvedená v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Můj svět zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žáci se seznamují s prostředím a chodem školy, se zásadami správného chování ve škole (o přestávce i ve vyučování) vedeme žáky k tomu, aby dbali na bezpečnost při cestě do školy i ze školy žáci se učí samostatně všímat viditelných změn v přírodě a získané podněty je vybízí k dalšímu učení a pozorování dějů v přírodě a kolem sebe žáci začínají využívat získané informace v praktickém životě, propojují je do širších souvislostí vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali vlastní pokroky a snažili se odstranit nedostatky, aby měli pozitivní vztah k získávání znalostí, vědomostí a dovedností předkládáme žákům dostatečné množství informačních zdrojů k daným tématům (encyklopedie, internet) a podporujeme je v samostatném vyhledávání a třídění nově získaných informací
snažíme se žáky naučit propojovat jejich vědomosti z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a získávat tak větší všeobecný přehled Kompetence k řešení problémů žáci se učí rozlišovat základní rozdíly mezi jednotlivci a respektovat své spolužáky začínají samostatně rozeznávat správné a nesprávné chování, podporujeme u nich snahu navrhnout správný postup nápravy výuku vedeme tak, aby žáci promýšleli různé způsoby řešení problémů a využívali vlastní úsudek a zkušenosti žáci se učí rozpoznávat problémové situace a aktivity, které mohou poškozovat přírodu, přemýšlí o nich a snaží se najít efektivní řešení s využitím vlastního úsudku a svých zkušeností žáky vedeme k uvědomování si potřeby chránit přírodu, odpovědnosti lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí, důležitosti ochrany rostlin a živočichů vedeme žáky k tomu, aby uměli vyhledávat a třídit nově získané informace (encyklopedie, TV, internet) a využívat je při učení a především v praktickém životě motivujeme žáky k pochopení vlastního smyslu učení a k utvoření pozitivního vztahu k učení předkládáme žákům dostatečné množství informačních zdrojů o nebezpečí živelných pohrom a ekologických katastrof zadáváme zajímavé domácí úkoly, které žáky vedou k tomu, aby sami pozorovali přírodu ve svém okolí, získané výsledky porovnávali a posuzovali a vyvozovali z nich správné závěry, které mohou dále využít žáci se učí rozpoznávat problémové situace a aktivity, které mohou poškozovat přírodu, přemýšlí o nich a snaží se najít efektivní řešení s využitím vlastního úsudku a svých zkušeností žáky vedeme k uvědomování si potřeby chránit přírodu, odpovědnosti lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí, důležitosti ochrany rostlin a živočichů podporujeme žáky v kritickém myšlení a v tvorbě vlastních rozhodnutí vedeme žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů - zdůrazňujeme důležitost této vlastnosti na příkladech z historie Kompetence komunikativní žáci se učí komunikovat s učiteli i mezi sebou navzájem snaží se vyjadřovat srozumitelně a kultivovaně žáky vedeme k tomu, aby pozorně naslouchali promluvám druhých lidí a reagovali na ně žáci se učí obhajovat své názory, ale také uznat chybu využíváme různé informační zdroje (internet, TV, encyklopedie...) učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu, souvisle a kultivovaně poskytujeme žákům dostatek modelových situací k prokázání schopností zvládat krizové situace (šikana, týrání.) výuka je vedena tak, aby se žáci učili asertivně vyjádřit své názory učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu, souvisle a kultivovaně výuka je vedena tak, aby se žáci učili asertivně vyjádřit své názory snažíme se žáky naučit formulovat a vyjadřovat souvisle a kultivovaně své myšlenky a názory předkládáme žákům různé typy textů a záznamů, obrazových materiálů - z historie i ze současnosti - aby o nich přemýšleli a tvořivě je využívali ke svému rozvoji nabízíme žákům při práci různé druhy map, snažíme se o to, aby si z nich dovedli vytvořit celkový, všeobecný přehled o dané lokalitě a sdělit nejdůležitější poznatky
ostatním Kompetence sociální a personální během výuky používáme práci ve skupině a podporujeme vytváření příjemné pracovní atmosféry výuku vedeme tak, aby se žáci učili přispívat k diskusi a efektivně spolupracovat při řešení úkolu umožňujeme žákům spoluvytvářet pravidla práce v týmu vedeme žáky k tomu, aby byli schopni poskytnout i přijmout pomoc žáci se učí respektovat různá hlediska během výuky používáme skupinovou práci a podporujeme žáky ve spolupráci a vzájemné pomoci při učení vedeme žáky k ohleduplnému chování k druhému pohlaví nacvičujeme s žáky zvládání bezpečného chování v rizikovém prostředí používáme během výuky skupinovou práci motivujeme žáky k zamyšlení nad významnými sociálními problémy a problematikou nesnášenlivosti mezi lidmi diskutujeme s žáky o vztazích mezi lidmi, postavení jedince v rodině, rolích členů rodiny, příbuzenských a mezigeneračních vztazích, přičemž se žáci spontánně učí pravidlům spolupráce a diskuse a podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi a k respektování jejich různých hledisek Kompetence občanské žáci se učí uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu pomáháme žákům na základě jejich vlastních zkušeností odvodit základní vztahy mezi lidmi vedeme žáky k tomu, aby se uměli důsledně řídit pokyny dospělých při mimořádných situacích a byli připraveni na možné krizové situace v jejich životě (šikana, týrání...) nabízíme žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností pomáháme žákům pochopit základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy vedeme žáky k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti žáci poznávají význam půdy, lesů a vodních ploch pro přírodu i lidskou společnost podporujeme u žáků snahu chránit přírodu pomáháme žákům pochopit základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy vedeme žáky k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti žáci poznávají význam půdy, lesů a vodních ploch pro přírodu i lidskou společnost podporujeme u žáků snahu chránit přírodu pomáháme žákům pochopit základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy seznamujeme žáky se symboly našeho státu a jejich významem, s orgány státní moci a základními principy fungování demokracie výuka je vedena tak, aby žáci dobře znali svá práva a povinnosti s pomocí různých informačních zdrojů společně shromažďujeme informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi a kulturních institucích snažíme se v žácích pěstovat národnostní hrdost
Kompetence pracovní nabízíme žákům dostatek příležitostí k získání a procvičení praktických dovedností při práci s mapou, buzolou, s hodinami, kalendářem a jinými učebními pomůckami umožňujeme žákům provádět a vyhodnocovat jednoduché pokusy se známými látkami zdrojů o nebezpečí živelných pohrom a ekologických katastrof zadáváme zajímavé domácí úkoly, které žáky vedou k tomu, aby sami pozorovali přírodu ve svém okolí, získané výsledky porovnávali a posuzovali a vyvozovali z nich správné závěry, které mohou dále využít doplňujeme výuku praktickými ukázkami přírodnin, prací s modely apod. zadáváme žákům za úkol samostatné pozorování životních potřeb a projevů rostlin, hub a živočichů během jednotlivých ročních období seznamujeme žáky se zásadami první pomoci a procvičujeme prakticky ošetření drobných větších poranění vedeme žáky k tomu, aby dokázali samostatně přivolat lékařskou pomoc zadáváme žákům za úkol samostatné pozorování životních potřeb a projevů rostlin, hub a živočichů během jednotlivých ročních období seznamujeme žáky se zásadami první pomoci a procvičujeme prakticky ošetření drobných větších poranění zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly k prokázání praktických dovedností
Oblast: Člověk a jeho svět
Předmět: Člověk a jeho svět
Období: 1 - 5.
Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého • práce s plánem své obce 2. - 3. bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší • osobní bezpečí, možná nebezpečí v nejbližším okolí. • riziková místa a situace začlení svou obec (město) do příslušného kraje • název obce a jejích částí 2. - 3. a obslužného centra CR, pozoruje a popíše • význačné orientační body, historická a změny v nejbližším okolí, obci (městě). památná místa v obci rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině • rozdíly mezi městským a vesnickým 2. - 3. a vyjádří různými způsoby její estetické prostředím hodnoty a rozmanitost. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, • rodina, domov, vlast 1. - 3. role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, • vztahy mezi členy rodiny projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem • pravidla rodinného života: práva a spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i povinnosti jejich členů nedostatkům. • vztahy mezi lidmi, ohleduplnost, etické zásady • rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům odvodí význam a potřebu různých povolání a • pracovní činnosti lidí: tělesná a 2. - 3. pracovních činností. duševní práce • různá povolání • volný čas a jeho využití využívá časové údaje při řešení různých situací • základní orientace v čase 1. - 3. v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, • den, týden, měsíc, rok přítomnosti a budoucnosti. • minulost, přítomnost a budoucnost pojmenuje některé rodáky, kulturní či • kultura a historie naší obce, města 2. - 3. historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině • proměny způsobu života v minulosti a 2. - 3. a činnostech člověka, o lidské společnosti, přítomnosti soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj mezilidské vztahy
porovnává minulost a současnost. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny • charakteristika ročních období v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. pozorování změn počasí, • reakce rostlin a živočichů na roční období roztřídí některé přírodniny podle nápadných • rozlišení živé a neživé přírody určujících znaků, uvede příklady výskytu • základní význam vody, vzduchu, ohně organismů ve známé lokalitě. a půdy • podmínky života na Zemi provádí jednoduché pokusy u skupiny • pozorování a porovnávání vlastností známých látek, určuje jejich společné a vody, vzduchu, přírodnin rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné • lidské tělo zdravotně preventivní návyky s využitím • péče o zdraví, životní potřeby člověka elementárních znalostí o lidském těle; • správná životospráva, správná výživa projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. rozezná nebezpečí různého charakteru, • první pomoc využívá bezpečná místa pro hru a trávení • pravidla chování ve školním řádu volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými • osobní bezpečí krizové situace a jedinci, odmítne komunikaci, která je mu situace hromadného ohrožení nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc • přivolání pomoci v případě ohrožení pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby fyzického a duševního zdraví komunikace s operátory tísňových linek • čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku reaguje adekvátně na pokyny dospělých při • správné a bezpečné chování při mimořádných událostech. mimořádných událostech určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo • orientace v místě a prostoru pobytu vzhledem ke krajině a státu. určí světové strany v přírodě i podle mapy, • práce s kompasem a mapou, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad • určování světové strany v přírodě bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy • orientace podle náčrtů, plánů a map map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních • zeměpisné pojmy podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, • CR - zeměpisné, hospodářské, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým politické a zemědělské údaje způsobem posoudí jejich význam z hlediska • Evropa - státy a města přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a • předávání osobních zkušeností z cest zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé • ČR - státní zřízení, orgány státní jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich moci, armáda ČR, státní symboly, význam. významné osobnosti naší politiky vyjádří na základě vlastních zkušeností • mezilidské vztahy, pravidla slušného základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje chování pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a • pravidla dialogu, komunikace odůvodní své názory, připustí svůj omyl a • principy demokracie dohodne se na společném postupu řešení. • zvládání vlastní emocionality, předcházení konfliktům rozpozná ve svém okolí jednání a chování, • lidská práva a práva dítěte která se už tolerovat nemohou, a která porušují
1. - 3.
2. - 3.
2. - 3.
1. - 3.
1. - 3.
1. - 3.
1. - 3. 4. 4. 4. - 5. Enviromentální výchova vnímání vztahů člověka a přírody 4. 5.
Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola
5.
Multikulturní výchova kulturní diference
4.
Výchova demokratického občana - formy participace občanů v politickém životě Osobnostní a sociální výchova -sociální rozvoj poznávání lidí
4.
4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika 4. Výchova demokratického občana - principy demokracie
základní lidská práva nebo demokratické principy. rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích; odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
jako formy vlády a způsobu rozhodování • základní formy vlastnictví • rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti • hotovostní a bezhotovostní forma peněz • způsoby placení • banka jako správce peněz • úspory, půjčky • základní globální problémy
4.
poukáže v nejbližším společenském a 4. přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných • čas, časová osa 4. údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a • obrázky našich dějin, český stát, 4. galerií jako informačních zdrojů pro pochopení Velká Morava minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. rozeznává současné a minulé a orientuje se v • Přemyslovci, Lucemburkové, 4. - 5. hlavních reáliích minulosti a současnosti naší Jagellonci, Habsburkové vlasti s využitím regionálních specifik. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách • vznik CSR, vznik CR, území českého 5. způsob života a práce předků na našem území státu v proměnách času, tradice v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. objasní historické důvody pro zařazení státních • historický přehled - znalost 4. - 5. svátků a významných dnů. významných dní v roce objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a • živá a neživá příroda, vztahy 4. neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. vysvětlí na základě elementárních poznatků o • Země, vesmír 4. - 5. Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. zkoumá základní společenstva ve vybraných • fauna a flora v jednotlivých 4. lokalitách regionů, zdůvodní podstatné podnebných pásech, přizpůsobivost vzájemné vztahy mezi organismy a nachází organismů shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. porovnává na základě pozorování základní • dělení organismů, práce s atlasy a 4. - 5. projevy života na konkrétních organismech, klíči prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v • člověk a příroda - ekologie 5. přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. stručně charakterizuje specifické přírodní jevy • rizika v přírodě, rizika spojená 4. – 5. a z nich vyplývající rizika vzniku s ročními obdobími a sezónními mimořádných událostí; v modelové situaci činnostmi prokáže schopnost se účelně chránit. • mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi založí jednoduchý pokus, naplánuje a • pokusy- postup práce, výstupy 4. zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení • péče o zdraví, lidské tělo - orgány 5. základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života.
Environmentální výchova vztah člověka k prostředí
Environmentální výchova vztah člověka k prostředí
Environmentální výchova ekosystémy
Environmentální výchova základní podmínky života
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob.
• vývoj člověka- etapy vývoje
4.
• denní režim - plánování, uspořádání času
4.
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích • rizikové situace v dopravě a ohrožujících zdraví a v modelových situacích dopravních prostředcích simulujících mimořádné události; vnímá • mimořádné události a rizika ohrožení dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí s nimi spojená odpovídající závěry pro své chování jako • postup v případě ohrožení chodec a cyklista • požáry (příčiny a prevence) předvede v modelových situacích osvojené • drogy - prevence, návykové látky jednoduché způsoby odmítání návykových látek.
5.
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.
4.
• zdravotní osvěta
• poskytnutí první pomoci, prevence úrazů • integrovaný záchranný systém uplatňuje ohleduplné chování k druhému • partnerství, manželství, rodičovství pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech • etická stránka vztahů a sexuality sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v • základy sexuální výchovy daném věku.
5.
Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj psychohygiena
Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace
4. - 5.
5.
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj poznávání lidí, mezilidské vztahy
5.5. Člověk a společnost 5.5.1. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Dějepis je vyučován od 6. do 9. ročníku. V 6., 8. a 9. ročníku má časovou dotaci 2 hodiny týdně a v 7. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka bude realizována převážně v kmenových třídách. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je otevřít žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa. Důležité je poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do současnosti. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti faktů tvořících rámec každodenního života. Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost ptá po svém vlastním charakteru. Významně se uplatňuje zřetel k dějinám regionu, znalost významných osobností i památek. Žák získává z dostupných zdrojů informace o historických skutečnostech, orientuje se v historickém čase a prostoru, komunikuje a prezentuje výsledky své práce. Důležitá je práce s médii, pomoc archívů, muzeí a knihoven. Uspořádání a obsah učiva vytváří základní podmínku pro splnění všech cílů (kompetencí), které jsou na výuku dějepisu specificky kladeny. Do vzdělávacího obsahu dějepisu jsou začleněna průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana a Multikulturní výchova, která jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Dějepis zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií seznámit se s obecně používanými pojmy a termíny v dějepisu a dávat je do vzájemných souvislostí Kompetence k řešení problémů vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji při řešení problémů objevovat paralely s historií svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů Kompetence komunikativní souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů Kompetence sociální a personální chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu naučit se diskutovat Kompetence občanské přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je
chránit respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů Kompetence pracovní nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci chápat cíl a riziko podnikání rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení Oblast: Člověk a společnost
Předmět:: Dějepis
Období: 2. stupeň
Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Žák: uvede konkrétní příklady důležitosti a • historie, archeologie, pomocné vědy 6. potřebnosti dějepisných poznatků. historické, kroniky, pověsti, mýty, uvede příklady zdroj ů informací o minulosti, legendy, znalost okolí - muzea, knihovny pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. orientuje se na časové ose a v historické mapě, • práce s časovou osou (přímkou), 6. řadí hlavní historické epochy v chronologickém přiřazování dějů k ose sledu. charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, • vývoj člověka - lovec, zemědělec, 6. jejich materiální a duchovní kulturu. řemeslník a vývoj jeho náboženských představ objasní význam zemědělství, dobytkářství a • faktory, které ovlivňují vývoj 6. zpracování kovů pro lidskou společnost. společnosti (poloha, podnebí.) uvede příklady archeologických kultur na • doba kamenná, bronzová a železná 6. našem území. rozpozná souvislost mezi přírodními • starověké civilizace - Mezopotámie, 6. podmínkami a vznikem prvních velkých Egypt, Cína, Indie zemědělských civilizací. uvede nejvýznamnější typy památek, které se • starověká kultura a její vývoj, 6. staly součástí světového kulturního dědictví. olympiáda demonstruje na konkrétních příkladech přínos • antické Řecko a Rím - Athény, Sparta, 6. Výchova k myšlení v antické kultury a uvede osobnosti antiky Alexandr Veliký, království X evropských a globálních důležité pro evropskou civilizaci, zrod republika X císařství, náboženství souvislostech - Jsme křesťanství a souvislost s judaismem. Evropané porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie. popíše podstatnou změnu evropské situace, • stěhování národů, vznik a vývoj raně 6. - 7. Výchova k myšlení v která nastala v důsledku příchodu nových etnik, středověkých státních útvarů, základy evropských a globálních christianizace a vzniku států. křesťanství, jeho šíření, další významná souvislostech - Jsme náboženství středověku Evropané porovná základní rysy západoevropské, byzantsko- slovanské a islámské kulturní oblasti. vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní • první státní útvary na našem území v 7. vývoj českého státu a postavení těchto státních 9. a 10. Století útvarů v evropských souvislostech. ilustruje postavení jednotlivých vrstev • feudalismus, vývoj středověké 7. středověké společnosti, uvede příklady společnosti - kulturní slohy románské a gotické kultury.
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejích příčiny a důsledky. objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky. na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus.
• renesance, humanismus, stav a vývoj středověké společnosti, husitství, reformace X protireformace, zámořské objevy, počátky dobývání světa a důsledky objevů
7.
• Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové na českém trůně
7.
• třicetiletá válka
7.
• historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši
7.
rozpozná základní znaky jednotlivých • barokní kultura, osvícenství 7. kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek. vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, • industrializace a její důsledky pro 8. politické a kulturní změny ve vybraných společnost, sociální problémy 18. a 19. zemích a u nás, které charakterizují Století modernizaci společnosti. objasní souvislost mezi událostmi francouzské • Velká francouzská revoluce, změna 8. revoluce a napoleonských válek na jedné straně společenské struktury společnosti, a rozbití starých společenských struktur v průmyslový rozvoj Evropě na straně druhé. porovná jednotlivé fáze utváření novodobého • Národní obrození, revoluční rok 1848 8. českého národa v souvislosti s národními v Evropě a u nás, národní probuzení hnutími vybraných evropských národů. charakterizuje emancipační úsilí významných • vznik USA, vývoj ve Francii, 8. sociálních skupin, uvede požadavky sjednocení Itálie a Německa formulované ve vybraných evropských revolucích. na vybraných příkladech demonstruje základní • vznik Rakousko- Uherska, vznik 8. politické proudy. hnutí, spolků a nových politických stran; konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus, občanská práva vysvětlí rozdílné tempo modernizace a • kolonialismus, monopoly, konflikty 8. prohloubení nerovnoměrnosti vývoje mezi velmocemi, průmyslová revoluce jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií. na příkladech demonstruje zneužití techniky ve • příčiny a vznik 1. a 2. sv. války, 8. - 9. světových válkách a jeho důsledky. politické, sociální a kulturní důsledky válek rozpozná klady a nedostatky demokratických • demokracie, totalitní režimy,tržní 8. - 9. systémů. ekonomika v kapitalismu, hospodářské krize a jejich příčiny, antisemitismus, charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických rasismus, holocaust, boj za lidská práva a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu. na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. zhodnotí postavení CSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.
• vznik CSR a jeho vývoj do roku 1948, ČSR a světová válka; holocaust
9.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané
Výchova demokratického občana principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané
Výchova demokratického občana principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Multikulturní výchova princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního • ukončení 2. sv. války, rozdělení světa, světa, uvede příklady střetávání obou bloků. bipolarita, studená válka a její důsledky vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce. posoudí postavení rozvojových zemí. • 60. a 70. léta - boj za nezávislost jednotlivých států ve světě, rozpad vysvětlí souvislosti mezi technickým a ekonomickým zaostáváním východního bloku a koloniálního systému krizí komunistických režimů. prokáže základní orientaci v problémech • revoluce 1989, vznik CR a jeho současného světa. postavení ve světě, faktory pro zdravý vývoj světa
9.
9.
9.
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj mezilidské vztahy
5.5.2. Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Občanská výchova má od šestého do devátého ročníku časovou dotaci jednu hodinu týdně. Výuka bude realizována v kmenové třídě, ve třídě vybavené audiovizuální technikou, v počítačové učebně a při exkurzích podle cíle v prostorách mimo školu. Směruje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků. Orientuje žáky ve významných událostech společenského života a seznamuje s postavením jednotlivců ve společenských vztazích. Rozvíjí finanční gramotnost a přispívá k osvojení pravidel chování při běžných, rizikových i mimořádných událostech. Učí žáky respektovat pravidla společenského soužití a být odpovědný za vlastní názory, chování a jednání. Zaměřuje se na utváření občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na kterých je demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů a výchova k toleranci, respektování lidských i dětských práv. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáku, motivuje k aktivní účasti na životě společnosti. Integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky a osobního života žáku. Vyžaduje práci s informacemi z různých zdrojů, tímto poznatky rozšiřuje. Utváří a rozvíjí způsobilost žáků k zodpovědnému jednání, formuje u nich vlastní zodpovědnost i za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a životního prostředí. Umožňuje lepší sebepoznávání a příjímání pozitivních životních hodnot. Vede k pochopení vlastního jednání i jednání druhých, seznamuje je, se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly politických institucí a orgánů, včetně činnosti armády, a ukazuje způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Výuka vychází z poznávání nejbližšího okolí, mezilidských vztahů, postupně prohlubuje poznání a znalosti žáků o širší kontexty ve společenských vztazích, jevech a institucích. Opírá se o životní zkušenosti žáků, směruje k osvojování praktických dovedností a k jejich aplikaci ve skutečných životních situacích. Do výuky se promítnou dílčí složky všech daných průřezových témat. Konkrétně jsou uvedena v tabulce s názvem Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Občanská výchova zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širšího celku a nalézají mezi nimi souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry žáci pracují s obecně užívanými termíny, znaky a symboly učí se diskutovat a kriticky hodnotit výsledky své i spolužáků v rámci sebepoznání posuzují vlastní pokrok a určí problémy bránící učení, naplánují si, jak by mohli své učení zlepšit. Kompetence k řešení problému žáci tvořivě přistupují k řešení problémů, vyhledávají vhodné informace z různých zdrojů, pracují s nimi a hledají řešení žáci se učí kriticky myslet a obhajovat svá rozhodnutí Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují souvisle a kultivovaně své myšlenky a názory
žáci umějí naslouchat promluvám druhých a vhodným způsobem na ně reagovat žáci komunikují asertivně na úrovni svého věku žáci využívají ke komunikaci vhodné způsoby Kompetence sociální a personální žáci se učí pracovat v týmu, vzájemně si naslouchat a pomáhat žáci se snaží o upevňování dobrých mezilidských vztahů žáci se učí diskutovat v malé skupině i v kolektivu třídy, chápou potřebu spolupráce při řešeni úkolu žáci svým chováním a jednáním se snaží o dosažení pocitů sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské žáci se seznamují s legislativou a obecnými morálními zákony, které dodržují žáci respektují názory ostatních žáci se chovají zodpovědně v krizových situacích, dokážou pomoci druhému žáci dodržují pravidla slušného chování, školní rád Kompetence pracovní žáci se snaží o efektivitu při organizování vlastní práce žáci na základě svého sebehodnocení se reálně rozhodují o dalším vzdělávání a profesi Oblast: Člověk a společnost
Předmět: Občanská výchova:
Očekávané výstupy Žák: vysvětlí denní, týdenní, roční rytmus, chápe závislost člověka na přírodě v návaznosti na vegetační cyklus přírody, orientuje se v kalendáři, vysvětlí dodržování svátků, uvádí příklady pořekadel a přísloví dokáže vyjádřit různými způsoby co znamená domov, vnímá krajinné a ekologické prostředí
Učivo:
uvědomuje si význam vzdělání, společných pravidel a norem, tolerance i spolupráce, navrhuje způsoby řešení neshod a konfliktů nenásilným způsobem vyjádřit podstatu pojmu národ, určí historické mezníky v dějinách národa, najde zajímavá a památná místa, uvede příklady osobností a výrobků, které nás proslavily, uvede příklady typických zvyklostí a tradic objasní, co vytváří vlast, na příkladech vyloží pojem vlastenectví, vysvětlí význam symbolů, u některých i příležitosti jejich užití, rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně k němu přistupuje zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu.
Období: 6. – 9. Ročník: Průřezová témata
denní, týdenní, roční rytmus kalendář, letopočty, svátky přísloví, pořekadla
6.
pojem domov prostředí domova bydliště a jeho okolí ekologie život ve škole práva a povinnosti žáků žákovská samospráva pravidla a normy národ kořeny národa, historie národní bohatství významné osobnosti, zajímavá a památná místa tradice vlast, vlastenectví
6.
6.
6.
OSV – rozvoj schopností poznávání – národ, historie
6. 6.
státní symboly, státní svátky, vlastenectví x nacionalismus hl. město, ochrana památek lidská solidarita přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, pomoc lidem v nouzi,
EVVO – vztah člověka a prostředí
MUV – lidské vztahy
6.
OSV - morální rozvoj – řešení problému a rozhodovací dovednosti
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace, řeší případné neshody nebo konflikty s druhými lidmi označuje odlišnosti, vytváří si postoje k toleranci a respektu, zaujímá aktivní postoje proti projevům netolerance rozlišuje různá náboženství, je schopen charakterizovat různé typy náboženství, dokáže porozumět odlišnostem vysvětlí pojem kultura, dává příklady projevů kultury, uvědomuje si odlišnosti a respektuje je, vyjmenuje hlavní kulturní instituce, zjistí nabídku v obci a okolí, rozlišuje zážitky, které ho zde čekají dokáže vysvětlit, kterou navštěvuje a proč, dokáže ocenit krásy naší vlasti, aktivně přistupuje k ochraně životního prostředí, uvědomuje si nutnost ochrany přírodního a kulturního bohatství vymezí pojem masmédia, zdůvodní, kterým dává přednost, kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany, uvede příklady, dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi, na příkladech ukáže využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroků, placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využit, porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám. rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti posoudí a na příkladech, doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolu a dosahování cílu v rodině, ve škole, v obci objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života, posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílu, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně
potřební lidé ve společnosti, mezilidská komunikace
úvod do lidských práv
6.
víra a náboženství
6.
kultura kulturní instituce slušnost krásy kulturního a přírodního bohatství, jejich ochrana
7.
masmédia práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika – kulturní instituce MUV
7.
MEV – kritické myšlení a vnímání mediálních sdělení MEV – fungování a vliv médií ve společnosti
potřeby majetek, vlastnictví, ochrana vlastnictví hmotné a duševní peníze- funkce a podoba hospodaření s penězi
7.
banky aktivní a pasivní operace úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků morálka, mravnost, demokracie, rovnost, nerovnost svoboda, pravidla chování
7.
dělba práce a činností, výhody spolupráce, lidí, funkce rodiny
7.
OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí
podobnost a odlišnost lidí – rozdílnost myšlení a jednání
7.
OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí
vnitřní svět člověka sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti, systém osobních hodnot, vrozené předpoklady člověka, hodnocení a
MUV
7.
MUV – kulturní diference
MUV- multikulturalita
OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí OSV – osobnostní rozvoj psychohygiena OSV – osobnostní rozvoj
koriguje své chování a jednání, popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozlišuje nejčastější typy a formy státu, a na příkladech, porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu, uvede příklady činností důležitých orgánů právní ochrany občanů objasní význam právní úpravy důležitých vztahu- vlastnictví, pracovní poměr, manželství. provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy- osobní přeprava, koupe, oprava či pronájem věci
sebehodnocení, posuzování druhých lidí
osobní rozvoj - plány a cíle, motivace, aktivity právní základy státu znaky státu typy a formy státní občanství složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu Ústava ČR státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy demokracie, demokratické režimy, svobodná volba a rozhodování v každodenním život volby a volební systém lidská práva, práva dítěte šikana, diskriminace právní řád druhy a postihy protiprávního jednání, trestní zákoník, právo, právní úkony, trestněprávní řízení trestní zákoník druhy trestu, soudy, trestně - právní orgány, předpisy a jejich porušování korupce
hospodaření státní rozpočet daňová politika státu
seberegulace a sebeorganizace
9. 9.
VDO- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, formy participace občanů v politickém životě 9. OSV – hodnoty, postoje, praktická etika MUV – lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánu právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany, uvede příklady, rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
VDO - občan, občanská společnost a stát – právní základ státu
9.
příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané uvede příklady některých projevu globalizace, porovná jejich klady a zápory
uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni- v obci, v regionu. sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, služeb, uvede příklady jejich součinnosti dokáže jmenovat základní kritéria pro volbu povolání, objasní pojmy povolání, zaměstnání, orientuje se v nabídce středních škol dokáže vysvětlit rozdíl mezi právními a morálními normami, dokáže vysvětlit pojmy právní vztah, řád, právní odvětví, rozlišuje účastníky právních vztahů, dokáže vyhledat informace v Ústavě ČR, rozlišuje moc zákonodárnou, výkonnou a soudní, orientuje se v politickém spektru popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobu jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklad terorismu, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany a při řešení krizi nevojenského charakteru
význam daní záchytná sociální síť peněžní ústavy finanční gramotnost globalizace, klady a zápory významné globální problémy
9.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MUV – kulturní diference
8.
rozpočet domácnosti úspory investice úročení splátkový prodej leasing nabídka, poptávka, trh, fungování trhu výroba, obchod služby a jejich funkce tvorba ceny inflace
práce, zaměstnání, povolání
8.
8.
právní a morální normy právní vztah, právní řád, právní odvětví Ústava ČR moc výkonná, zákonodárná a soudní EU
EU, NATO, OSN aj.
8.
terorismus boj proti terorismu a jeho prevence
8.
8.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
5.6. Člověk a příroda 5.6.1. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Fyzika je vyučován od 6. do 9. ročníku. Časová dotace předmětu je 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a 1 hodinu týdně v 8. a 9. ročníku. Výuka bude realizována převážně v odborné učebně chemie a fyziky. Fyzika je přírodní věda, která navazuje na učivo předmětů Člověk a jeho svět a Matematika vyučovaných na 1. stupni. Slovo fyzika je odvozeno od řeckého fysis = příroda. Člověk od nepaměti zkoumá přírodu dvěma různými přístupy: experimentálně a teoreticky. Žáci budou přírodní zákonitosti poznávat především na základě pozorování, měření a experimentování. Osvojí si nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti k tomu, aby na své úrovni dokázali porozumět fyzikálním jevům a procesům, které se v přírodě vyskytují, se kterými se setkávají v běžném životě i v technické praxi. Fyzika položí žákům základ k hlubšímu porozumění přírodních faktů a jejich zákonitostí, pro lepší pochopení a využívání rozvíjejících se technologií v běžném životě. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedená v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Fyzika zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení samostatně či v kooperaci se žáky ve skupině pozorovat různé fyzikální objekty, procesy a jejich vlastnosti měřit různé fyzikální vlastnosti objektů a výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a sdělovat ostatním získané hodnoty a výsledky využívat k dalšímu učení provádět samostatně nebo ve skupině experimenty, jejichž výsledky využije k vyslovení hypotéz a po ověření jejich pravdivosti, využije výsledky k dalšímu studiu vyhledávat a využívat informace z různých informačních zdrojů, třídit je a využívat efektivně v dalším studiu nacházet souvislosti mezi pokusem v experimentálních podmínkách a ději probíhajícími v běžném životě
Kompetence k řešení problémů volit vhodné pomůcky, metody a postupy při provádění experimentů a pozorování formulovat problém, na který při svém fyzikálním vzdělávání narazí hledat a navrhovat další metody, pomůcky, informace nebo jiné nástroje, které by pomohly přispět k řešení problémů zhodnotit výsledky pozorování a experimentů jednotlivých žáků nebo skupin a zhodnotit vhodnost daného postupu z hlediska správnosti výsledků řešením problémových úloh rozvíjet logické a kritické myšlení
Kompetence komunikativní rozvíjí u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory rozvíjí u žáků dovednost obhájit svůj postoj a své výsledky před ostatními žáky ve skupině nebo celou třídou Kompetence sociální a personální žáci jsou vedeni ke spolupráci a vzájemné pomoci při práci ve skupinách se učí spolupracovat, respektovat a oceňovat zkušenosti a nápady druhých, rozdělovat práci pro efektivní využití času a pomůcek, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku
Kompetence občanské vytvářet u žáků pozitivní vztah k práci ve skupině či samostatně, vést žáky k odpovědnosti za výsledky své práce či výsledky práce celé skupiny umožňuje hodnotit výsledky svých pozorování a experimentování před ostatními žáky
Kompetence pracovní vést žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny při provádění pokusů volit vhodné pomůcky a postupy tak, aby bylo využití času a prostředků co nejefektivnější správně a zodpovědně zacházet s pomůckami využívat získané dovednosti a znalosti v běžném životě
Oblast: Člověk a příroda
Předmět: Fyzika
Období: 2. stupeň
Očekávané výstupy Žák: uvede, jak můžeme fyzikální děje zkoumat zná různé oblasti fyziky a ví, čím se zabývají uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování 1. či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly 2. při řešení praktických problémů 3. 4.
Učivo
Ročník Průřezová témata
• Úvod do fyziky, pracovní metody fyziky, oblasti fyziky • Látka a těleso, vlastnosti látek
6.
• Fyzikální veličiny (délka, hmotnost, objem, hustota, teplota, čas)
6.
• Gravitační síla, měření síly • Síla, třecí síla, skládání sil, výslednice sil
6.
OSV – bezpečnost silničního provozu
• Newtonovy pohybové zákony
6.
• Těžiště tělesa
6.
OSV – bezpečnost silničního provozusetrvačnost EVVO – bezpečnost silničního provozurozložení nákladu
• Otáčivé účinky síly, jednoduché stroje 5. • Pohyb a klid tělesa, jejich relativnost
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a6. • Dráha, rychlost a čas úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles využívá zákona o přímočarém šíření světla ve7. • Světlo, zdroj světla, šíření světla, stejnorodém optickém prostředí a zákona rychlost světla, rozklad světla odrazu světla při řešení problémů a úloh 8. • Odraz světla, zrcadla rozhodne ze znalostí rychlostí světla ve dvou 9. • Lom světla, čočky různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, 10. • Atom a molekula že se částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí využívá poznatky o zákonitostech tlaku 11. • Vlastnosti látek v klidných tekutinách pro řešení konkrétních 12. • Tlaková síla, tlak praktických problémů 13. • Hydrostatický tlak, Pascalův zákon
EVVO – změny skupenství
6.
6. 6.
6.
6.
7.
7.
EVVO – železniční a silniční doprava, přetěžování kamionů-škody na komunikacích
předpoví z analýzy sil působících na těleso 14. • Vztlaková síla, Archimedův zákon klidné tekutině chování tělesa v ní. 15. • Atmosférický tlak, tlak v plynech
7.
určí v jednoduchých případech práci 16. • Práce, výkon, energie vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa. využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či17. • Vnitřní energie tělesa, tepelná odevzdané tělesem výměna, teplo zhodnotí výhody a nevýhody využívání 18. • Změny skupenství různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí sestaví správně podle schématu elektrický 19. • Bezpečnost při práci s elektrickými obvod a analyzuje správně schéma reálného zařízeními obvodu 20. • Elektrický náboj, elektrická síla a rozliší stejnosměrný proud od střídavého a elektrické pole změří elektrický proud a napětí 21. • Elektrický proud a elektrické napětí 22. • Různá elektrická zapojení 23. • Ochrana elektrických obvodů před zkratem
7.
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě 24. • Vodiče a nevodiče analýzy jejich vlastností
8.
využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů zapojí správně polovodičovou diodu využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
25. • Elektrický odpor, Ohmův zákon 26. • Vodivost polovodičů
8.
27. • Magnetické pole trvalého magnetu a Země 28. • Elektromagnet, transformátor
8.
EVVO – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: magnetické pole
29. • Akustika, zdroj zvuku, šíření a odraz zvuku, tón, výška a kmitočet tónu, hlasitost zvuku
9.
OSV – komunikace, naslouchání
30. • Sluneční soustava a pohyby jejích těles 31. • Hvězdy, vesmír se mění
9.
EVVO – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: magnetické pole EVVO – Vztah člověka k prostředí: sluneční soustava MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: vesmír, výzkum EGS – jaderná energievýhody a nevýhody, vliv na životní prostředí
vysvětlí pojem radioaktivita, popíše různé 32. • Jaderná energie druhy záření (alfa, beta, gama, rentgenové a neutronové záření)
OSV – záchrana tonoucích EVVO – znečištění ovzduší, exhalace EVVO – vliv tlaku na atmosféru
7.
EVVO – Vztah člověka k prostředí: vnitřní energie
8.
OSV – seberegulace a sebeorganizace: bezpečnost práce při zacházení s elektrickými zařízeními EGS – alternativní zdroje energie, výroba elektrické energie a její vliv na životní prostředí EVVO – Vztah člověka k prostředí: elektrické obvody
5.6.2. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Chemie je vyučován 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Výuka bude realizována převážně v odborné učebně chemie a fyziky. Důraz je kladen na hlubší porozumění zákonitostí přírodních procesů, chemických dějů, uvědomování si důležitosti a užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Při výuce si žáci osvojují důležité dovednosti pomocí specifických poznávacích metod – pozorování, pokus, měření, utváření a ověření předpokladů, vyvozování závěrů, zobecnění. Žáci získávají a upevňují dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a získávají též dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedená v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Chemie zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žáci se učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů učí se zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení Kompetence k řešení problémů žáci se učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů učí se poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života žáci jsou vedeni k logickému vyvozování a předvídání specifických závěrů vyplývajících z přírodovědných zákonů rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různá řešení Kompetence komunikativní vést k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování, učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat ústně a písemně postup a výsledky svých pozorování Kompetence sociální a personální vést k osvojování dovedností kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů Kompetence občanské vést k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí odpovědnosti za zachování životního prostředí Kompetence pracovní žáci se učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a pokusy a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat žáci se seznamují se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
Oblast: Člověk a příroda
Předmět: Chemie
Očekávané výstupy Žák: pracuje bezpečně s vybranými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. určí společné a rozdílné vlastnosti látek.
Učivo • Úvod do chemie – historie, charakteristika, význam pro společnost,
Období: 2. stupeň Ročník Průřezová témata 8.
• Bezpečnost práce, R-věty, S-věty, laboratorní řád • Látka a těleso, pozorování a pokus, chemické děje • Směsi různorodé a stejnorodé, roztoky, složení roztoků
8.
rozlišuje směsi a chemické látky. vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení. vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek. navrhne postupy a prakticky provede • Oddělování složek směsí oddělování složek v praxi. rozliší různé druhy vody a uvede příklady • Voda jejich výskytu a použití • Vzduch uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nevhodnější preventivní opatření a způsobu likvidace znečištění
8.
používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
• Atom, jádro, obal
8.
• Chemické prvky, • Chemická vazba, chemické sloučeniny, chemický vzorec, ionty • Periodická soustava prvků
8.
• Chemické reakce, zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost, látková koncentrace • Rozdělení chemických prvků – nekovy, polokovy, kovy
8.
• Halogenidy • Oxidy • Sulfidy • Hydroxidy • Kyseliny • Soli
8.
Environmentální výchova – základní podmínky života
• Redoxní reakce, výroba elektrického proudu chemickou cestou, koroze • Zdroje energie, paliva
9.
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
8. 8.
Environmentální výchova – základní podmínky života
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
• Organická chemie • Uhlovodíky • Deriváty uhlovodíků
9.
• Sacharidy, tuky, bílkoviny, nukleonové kyseliny
9.
• Chemie a výživa, chemie a zemědělství, chemie a zdraví, chemie a průmysl, chemie a životní prostředí, nebezpečí chemie
9.
9.
Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí
5.6.3.Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Přírodopis je vyučován od 6. do 9. ročníku. Tento předmět je posílen o dvě disponibilní hodiny. Časová dotace předmětu je 2 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku. Výuka bude realizována převážně v přírodovědné učebně nebo ve venkovní environmentální učebně. Vyučovací předmět Přírodopis navazuje na předmět Člověk a jeho svět na l. stupni. Předmět je založen na funkční integraci poznatků z biologických a dalších přírodovědných oborů. Obsah učiva je vybrán a strukturován tak, aby si v průběhu vzdělávání žáci vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi a naučili se správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Důraz je kladen na hlubší porozumění zákonitostí přírodních procesů, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Při výuce si žáci osvojují důležité dovednosti pomocí různých poznávacích metod např. pozorování, experiment, měření, kooperativní techniky, práce s informacemi, pokusy, vycházky atd. Osvojování učiva je tedy založeno především na různých činnostech podporujících tvořivé poznání. Průřezová témata, která jsou realizovaná v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Přírodopis zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení vyhledávat a využívat informace z různých informačních zdrojů, třídit je a využívat efektivně v dalším studiu vhodně vybírat způsoby, metody a strategie učení samostatně či v kooperaci s ostatními žáky pozorovat a experimentovat, získané výsledky pozorování kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry vytvářet komplexní pohled na přírodní vědy Kompetence k řešení problémů vést žáky k využívání získaných vědomostí k řešení problémů vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat vést žáky k rozpoznávání problémů, vyjádření formulaci problémů, navrhnutí a použití různých metod, které by mohly přispět k řešení problémů Kompetence komunikativní naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat rozvíjet u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory s porozuměním používat různé druhy textů a dokumentů Kompetence sociální a personální při práci ve skupinách se učí spolupracovat, respektovat a oceňovat práci a nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a dobré atmosféry v týmu Kompetence občanské vést žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a enviromentálních problémů a pohlížet na ně komplexně respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí správně se rozhodovat v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
vést žáky k zodpovědnému chování, dodržování hygieny a pravidel bezpečnosti práce přistupovat k různým pracovním činnostem i z hlediska ochrany životního prostředí využívat získané znalosti a zkušenosti v běžném životě
Oblast: Člověk a příroda
Předmět:: Přírodopis
Období: 6. - 9.
Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Žák: rozliší základní projevy a podmínky života, • význam a zásady třídění organismů 7. orientuje se v daném přehledu vývoje • adaptace organizmů na změny organismu prostředí popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, • struktura rostlinné a živočišné buňky 6. - 7. živočichů a bakterií a objasní funkci základních • vyhledávání společných a odlišných organel znaků rozpozná, porovná a objasní funkci základních • orgánové soustavy rostlin a živočichů 6. - 7. orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do • práce s atlasy rostlin a živočichů 6. - 7. říší a nižších taxonomických jednotek • přehled základního dělení rostlin a živočichů vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního • pohlavní soustava rostlin a živočichů 6. - 7. rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě • vliv prostředí na utváření organizmu 8. Environmentální výchova a příklady vlivu prostředí na utváření lidské aktivity a problémy organismů životního prostředí • dědičnost a základy genetiky 8. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí uvede na příkladech z běžného života význam • výskyt význam a praktické využití 6. virů a bakterií v přírodě i pro člověka virů a bakterií • virová infekce 6.; 8.; 9. • šíření virů a bakterií rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté • práce s atlasem hub 6. houby s plodnicemi a porovná je podle • rozdělení hub charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich • základní členění z hlediska výživy 6. význam v ekosystémech a místo v potravních hub řetězcích • první pomoc při otravě houbami objasní funkci dvou organismů ve stélce • lišejníky, stavba, symbióza, výskyt 6. lišejníků odvodí na základě pozorování uspořádání • uspořádání stavby rostlinného těla 6. rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých • význam jednotlivých částí těla rostlin 6. orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných • základní principy fotosyntézy, 6. fyziologických procesů a jejich využití při dýchání a růst rostlin pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin • poznává a zařazuje zástupce běžných 6. a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů druhů jednotlivých tříd rostlin a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost • adaptace rostlin, vliv prostředí na 6. Osobnostní a sociální a přizpůsobení některých rostlin podmínkám utváření organizmů výchova - osobnostní rozvoj prostředí - rozvoj schopnosti poznávání porovná základní vnější a vnitřní stavbu • stavba těla, funkce jednotlivých částí 6. - 7. vybraných živočichů a vysvětlí funkci těla živočichů jednotlivých orgánů
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny • poznávání a zařazování zástupců živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje běžných druhů jednotlivých tříd je do hlavních taxonomických skupin živočichů odvodí na základě pozorování základní projevy • adaptace živočichů chování živočichů v přírodě, na příkladech • vliv prostředí na utváření organizmů objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro • projevy chování živočichů člověka uplatňuje zásady bezpečného chování • péče o vybrané živočichy ve styku se živočichy • chov domestikovaných živočichů • zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a • anatomie a fyziologie orgánových soustav lidského těla, vysvětlí • orgány a orgánové soustavy jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních • seznámení se základními vývojovými fylogeneze člověka stupni objasní vznik a vývin nového jedince od početí • rozmnožování člověka až do stáří • vývoj prenatální a postprenatální projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných • základní přehled běžných nemocí, nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a příznaky těchto nemocí léčby, objasní význam zdravého způsobu • epidemie života • pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka aplikuje předlékařskou první pomoc • zásady poskytování první pomoci objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a • přehled jednotlivých sfér trvání života • vznik a stavba Země rozpozná podle charakteristických vlastností • druhy určovacích pomůcek vybrané nerosty a horniny s použitím • práce s atlasem nerostů určovacích pomůcek • třídění hornin a nerostů rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších • vnější a vnitřní geologické procesy geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro • rozdělení hlavních půdních typů vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní • význam půdy pro výživu rostlin druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle • geologický vývoj charakteristických znaků • vznik hor a pohoří uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj • podnebí a počasí ve vztahu k životu různých ekosystémů a charakterizuje • podnebné pásy mimořádné události způsobené výkyvy počasí • mimořádné události způsobené a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné přírodními vlivy jevy a možné dopady i ochranu před nimi uvede příklady výskytu organismů v určitém • symbióza prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - • vzájemné vztahy mezi organizmy a populace, společenstva, ekosystémy a objasní prostředí na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních • potravní řetězec řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí • ekosystém jejich význam
6. - 7.
8.
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání
8.
8. - 9.
9. 8. - 9.
8. - 9.
8. 9. 9.
9.
9.
Environmentální výchova. základní podmínky života
9. 8. - 9.
6. - 9. 8. - 9. Environmentální výchova ekosystémy
6. - 9.
uvede příklady kladných i záporných vlivů • ochrana životního prostředí člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody • pozorování přírody, práce s dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a určovacími klíči a atlasy chování při poznávání živé a neživé přírody
8.
6. - 9.
Environmentální výchova vztah člověka k prostředí
5.6.4. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován od 6. do 9. ročníku. Tento předmět je posílen o tři disponibilní hodiny. Časová dotace předmětu je 2 hodiny týdně v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Výuka bude realizována převážně v kmenových třídách. Vyučovací předmět Zeměpis navazuje na předmět Člověk a jeho svět na 1. stupni. Předmět je založen na funkční integraci poznatků z geografických a dalších přírodovědných oborů. Obsah učiva je vybrán a strukturován tak, aby si v průběhu vzdělávání žáci vytvořili ucelenou představu o přírodních, hospodářských a sociálních podmínkách na Zemi, o faktorech života lidí v místní oblasti, České republice, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu společenskému prostředí. Obsah učiva se snaží vycházet také z vlastního pozorování, zkušeností žáků, vyhledávání informací atd. Osvojování učiva je také založeno na různých činnostech podporujících tvořivé poznání. Průřezová témata, která jsou realizovaná v tomto předmětu, jsou uvedená v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Zeměpis zařazen mezi předměty s převahou teoretického zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení vyhledávat a využívat informace z různých informačních zdrojů, třídit je a využívat efektivně v dalším studiu vhodně vybírat způsoby, metody a strategie učení samostatně či v kooperaci s ostatními žáky pozorovat a experimentovat, získané výsledky pozorování kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry vytvářet komplexní pohled na přírodní vědy Kompetence k řešení problémů vést žáky k využívání získaných vědomostí k řešení problémů vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat vést žáky k rozpoznávání problémů, vyjádření formulaci problémů, navrhnutí a použití různých metod, které by mohly přispět k řešení problémů Kompetence komunikativní naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat rozvíjet u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory s porozuměním používat různé druhy textů a dokumentů Kompetence sociální a personální při práci ve skupinách se učí spolupracovat, respektovat a oceňovat práci a nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a dobré atmosféry v týmu Kompetence občanské vést žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a enviromentálních problémů a pohlížet na ně komplexně respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí správně se rozhodovat v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní vést žáky k zodpovědnému chování, dodržování hygieny a pravidel bezpečnosti práce přistupovat k různým pracovním činnostem i z hlediska ochrany životního prostředí využívat získané znalosti a zkušenosti v běžném životě
Oblast: Člověk a příroda
Předmět:: Zeměpis
Očekávané výstupy Učivo Žák: organizuje a přiměřeně hodnotí geografické • geografické a topografické pojmy, informace a zdroje dat z dostupných druhy map kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a • statistická data, tabulky, zdroje dat, procesy v krajinné sféře, jejich určité teplotní výkyvy, podnebí, počasí pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině. vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a • glóbus, určování zeměpisné polohy, myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních vztahy mezi státy regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu. zhodnotí postavení Země ve Vesmíru a srovnává • Vesmír, Slunce, sluneční soustava, podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy planety, hvězdy, galaxie sluneční soustavy. prokáže na konkrétních příkladech tvar Země, • pohyb Země a jeho důsledky, roční zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a období, časová pásma organismů. rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní • krajinná sféra a prvky přírodní sféry, sféry, jejich vzájemnou souvislost a jednotlivé složky přírody podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu. porovná působení vnitřních a vnějších procesů • přírodní oblasti a podnebná pásma, přírodní sféry a jejich vliv na přírodu a na lidskou základní podmínky života na Zemi společnost. rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa. lokalizuje na mapách světadíly, oceány a • světadíly, oceány, kontinenty, nerostné makroregiony světa podle zvolených kritérií, bohatství srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periférní zóny. porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států. zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech • hospodaření s penězi, funkce a podoba světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je peněz, tržní ekonomika a její vliv na příčinou zásadních změn v nich. změny ve světě
Období: 2. stupeň Ročník Průřezová témata 6.
6.
6
Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí
6. - 7. Enviromentální výchova základní podmínky života 6. 6. - 7. Enviromentální výchova ekosystémy
6. - 7.
6. - 8. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá
7.
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa. posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel. zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje. porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.
• společenské a politické hospodářské problémy zemí a kontinentů, populace na jednotlivých kontinentech, migrace obyvatel
7. - 8. Multikulturní výchova multikulturalita
• populace, geografické, demografické, hospodářské charakteristiky, funkce sídel
7. - 8.
• hospodářská odvětví, MMF, nerostné suroviny, globalizace, ložiska nerostných surovin, přírodní podnebí
8. - 9.
• národní a mnohonárodnostní střety, politické a hospodářské uskupení, konfliktní ohniska
lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.
• vodstvo v Evropě a v ČR
8. - 9. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané 8. - 9. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá 8. - 9.
porovnává různé krajiny jako součást pevninské • typy krajin, ekosystémy, globální a části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních ekologické problémy v Evropě a v ČR příkladech specifické znaky a funkce krajin. uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních • ochrana životního prostředí, chráněná krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění krajinná území a národní parky hlavních ekosystémů (biomů). uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí. vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle • hospodářství ČR, orientace v regionu bydliště nebo školy. hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, • sociálně ekonomické a přírodní oblasti hospodářské a kulturní poměry místního regionu, ČR, nerostné suroviny možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům. hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, • členství ČR ve světových organizacích přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu. lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a • orientace na mapě ČR, poloha ČR, hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska sousední státy osídlení a hospodářských aktivit. uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve • členství ČR ve světových organizacích světových mezinárodních a národních institucích, organizacích a integracích států. ovládá základy praktické topografie a orientace v • pozorování v terénu, určování terénu. světových stran, azimutu aplikuje v terénu praktické postupy při • odhad vzdáleností a výšek v terénu, pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. situační plány uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a • ochrana člověka při živelných pobytu ve volné přírodě. pohromách, chování a jednání v nebezpečí života ŠVP
8. - 9. Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí 8. - 9. 8. - 9. Environmentální výchova vztah člověka k prostředí
9.
9.
8. - 9.
6. - 9. 6. - 9. 6. - 9.
5.7. Umění a kultura 5.7.1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura a má od prvního do pátého ročníku časovou dotaci jedné hodiny týdně. Výuka bude probíhat v odborné učebně hudební výchovy, případně v kmenové třídě se zajištěním doprovodného nástroje a potřebných pomůcek, podle potřeby i v počítačové učebně. Podle charakteru učiva a vzdělávacích cílů budou žáci pracovat samostatně, ve dvojicích nebo skupinách, nebo kolektivu celé třídy, vytvářet krátkodobé projekty. Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje ke vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových a jiných aktivit, k chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace, k získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů minulosti a současnosti, k chápání různorodé hudební kultury různých národů a národností a k rozvoji celkové hudebnosti žáka. Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby, rovněž hudebně pohybové a instrumentální činnosti. Obsahem různorodých aktivit je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, jednohlasý a vícehlasý zpěv s doprovodem i bez doprovodu, osvojování hry na orffovské nástroje, které slouží k doprovodům písní a hudebně pohybovému projevu. Záci pracují s tóny, zápisy písní, motivy a tématy poslechových skladeb, hudebními formami a výrazovými prostředky hudby. Hudba je osvojována při vyučování, návštěvou výchovných koncertů a divadel i individuálně ve volném čase žáků. Záci se učí hovořit o svých zážitcích z hudby, používají pojmy a poznatky z hudební nauky, získávají povědomí o hudebních obdobích, skladatelích a významu jejich stěžejních děl. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody, žáci by měli mít příležitost uplatňovat své individuální vědomosti a dovednosti. Průřezová témata, která budou vyučujícími v tomto předmětu realizována, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Hudební výchova zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace používají obecně užívané hudební termíny, získané znalosti propojují do souvislostí se znalostmi z jiných předmětů (dějepis, literární, výtvarná výchova) zpívají na základě svých předpokladů intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase, později ve dvojhlase či trojhlase Kompetence k řešení problémů žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné hudební prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitost mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem samostatně a kriticky přemýšlejí o poslouchané hudbě Kompetence komunikativní při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor na hudební dílo, hudební vystoupení spolužáků, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názory druhých žáci rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují, reagují pohybem na znějící hudbu
Kompetence sociální a personální žáci efektivně spolupracují ve dvojici nebo skupině, respektují odlišné názory, objektivním přístupem hodnotí práci svou i spolužáků, učí se chápat odlišné kvality spolužáků při práci v týmu respektují její pravidla, dodržují je a tím kladně ovlivňují kvalitu týmové práce Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, dokáží chránit a oceňovat kulturní tradice našich předků a aktivně se zapojují do kulturního dění ve škole i obci respektují pravidla slušného chování při návštěvě kulturních akcí Kompetence pracovní při samostatné práci jsou vedeni ke koncentraci na zadaný pracovní úkol, jeho dokončení a hodnocení využívají jednoduché hudební nástroje k doprovodům, hudební náladu vyjadřují pohybem žáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním činnostem (zpěv, poslech oblíbené hudby, návštěva koncertů a divadel) Oblast: Umění a kultura
Předmět: Hudební výchova
Období: 1 - 5.
Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a • rozvoj hlavového tónu 1. - 3. rytmicky přesně v jednohlase. • správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) a správná výslovnost • rozšíření hlasového rozsahu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, • hudební hry (deklamace říkadel, hra na 1. - 3. improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních ozvěnu) forem. • hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) využívá jednoduché hudební nástroje k • hra nejjednodušších doprovodů na 1. - 3. doprovodné hře. Orffovy nástroje reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem • pohybový doprovod znějící hudby 1. - 3. vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr • taktování melodie. • hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) orientuje se v jednoduchém zápisu skladby. • notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a 2. - 3. 3/4 ; nota: čtvrťová, osminová, půlová a celá; pomlka rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná • výrazové prostředky v hudbě 1. - 3. výrazné tempové a dynamické změny v proudu • (zvuk - tón , melodie, hudební znějící hudby. kontrasty) rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební • hudební styly a žánry 2. - 3. nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a hudba vážná, lidová a umělá vokálně instrumentální; chápe roli posluchače. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a • pěvecký a mluvní projev - pěvecké 4. - 5. rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v dovednosti (dýchání, výslovnost, durových i mollových tóninách a při zpěvu nasazení a tvorba tónu, dynamicky využívá získané pěvecké dovednosti. odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Hudební rytmus- realizace písní ve 2/4, 3A a 4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlas- prodleva orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby • orientace v notovém (grafickém) 4. - 5. a podle svých individuálních schopností a záznamu jednoduché melodie, její dovedností ji realizuje. reprodukce
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita,
Multikulturní výchova lidské vztahy
využívá na základě svých hudebních schopností a • hra na hudební nástroje- reprodukce dovedností jednoduché popřípadě složitější motivů, témat, jednoduchých skladbiček hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci pomocí jednoduchých hudebních jednoduchých motivů skladeb a písní. nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. rozpozná hudební formu jednoduché písně či • hudba vokální, instrumentální, vokálně skladby. instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. • Hudební styly a žánry- hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod. vytváří v rámci svých individuálních dispozic • rytmizace, melodizace a stylizace, jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí hudební improvizace- s využitím elementární hudební improvizace. tónového materiálu písně, hudební doprovod. (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová forma (a b) rozpozná v proudu znějící hudby některé z • kvality tónů - délka, síla, barva, výška. určitých hudebních výrazových prostředků, Vztahy mezi tóny - souzvuk, akord. upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické Hudební výrazové prostředky a hudební i zřetelné harmonické změny. prvky s výrazným sémantickým nábojem- rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních • taktování, pohybový doprovod znějící kroků, na základě individuálních schopností a hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý dovedností vytváří pohybové improvizace. takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance. Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních
4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí 4. - 5. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá 4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita
4. - 5.
4. - 5. Multikulturní výchova kulturní diference
5.7.2. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Výtvarná výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura a má od prvního do pátého ročníku časovou dotaci jedné hodiny týdně v 1. - 3. ročníku, ve 4. a 5. pak hodiny týdně. v hodinách výtvarné výchovy se uplatňují 3 složky: rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků. Hodiny výtvarné výchovy jsou postaveny na tvůrčích činnostech žáků. Žáky seznamujeme nejen s tradičními a ověřenými prostředky, ale i s nově vznikajícími v současném výtvarném umění. Žáky vedeme ke vnímání umění v mnoha oblastech kultury. Přinášíme žákům poznatky o kulturních hodnotách různých národů v různých časových obdobích. Cílem je rozvíjet a uplatňovat žákovo vnímání, cítění, myšlení a fantazii skrze nabídku vizuálně obrazných prostředků. Výuka výtvarné výchovy probíhá ve třídách. Je možno využít počítačové učebny i pěkného okolí školy. Průřezová témata uplatněná ve výtvarné výchově jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Výtvarná výchova zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žák si osvojuje tradiční i nové výtvarné prostředky žák se snaží pracovat s výtvarnými technikami plošnými i prostorovými žák se pokouší vytvořit výtvarné techniky a postupy nové - výsledky posuzuje a hodnotí žák pozoruje a porovnává výtvarná vyjádření z různých hledisek a začleňuje je do širších souvislostí (např. jednotlivé výtvarné slohy) žák si organizuje svou práci sám, volí si různé postupy Kompetence k řešení problémů žák hledá a navrhuje řešení zadaných výtvarných úkolů, zdůvodňuje své postupy a volbu prostředku výtvarného vyjádření. Poznává souvislosti mezi jednotlivými kroky své práce. žák si vyhledává informace k zadanému úkolu (využití různých zdrojů informací) žák experimentuje s výtvarnými prostředky a materiály a materiál, učí se s ním pracovat a poznávat jeho vlastnosti Kompetence komunikativní žák využívá dialogu v interpretaci svého vizuálně obrazového vyjádření žák nad svými pracemi diskutuje, vysvětluje svůj záměr, techniku, zároveň naslouchá svým spolužákům žák se učí kooperaci žák se snaží o smysluplné a kultivované vyjadřování nejen při prezentaci svých prací Kompetence sociální a personální ve své práci žák vyjadřuje vlastní přístup ke světu v návaznosti na vnímání, tvorbu a interpretaci žák spolupracuje s ostatními, respektuje jejich názory žák se snaží pomocí vizuálně obrazných vyjádřeních odkrýt své pocity, nálady a tím se učí asertivnímu chování, sebeovládání v běžných situacích a zvládání krizových okamžiků
Kompetence občanské žák se seznamuje s výtvarnými umělci i ilustrátory a jejich díly seznamuje se s uměleckými a životními hodnotami porovnává vývoj kultury na základě časové přímky některá témata svých prací zaměřuje na environmentální a ekologické problémy žák dodržuje bezpečnost při práci, dodržuje dohodnuté pokyny a postupy práce, poznává vlastnosti různých materiálů svou třídu, své místo žák udržuje v čistotě, po práci si své pomůcky uklidí podílí se na estetické výzdobě třídy, školy, obce ve svých pracích využívá dosavadní zkušenosti, dovednosti, schopnosti postupně se seznamuje s jednotlivými technikami kresby, malby, prostorového vyjádření i jinými technikami ve výtvarné výchově své dovednosti získané ve výtvarné výchově se pokouší žák uplatnit i v jiných oblastech
Oblast: Umění a kultura
Předmět: Výtvarná výchova
Očekávané výstupy Učivo Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně • práce různými výtvarné techniky a obrazného vyjádření postupy výtvarného vyjadřování: kresba, (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); modelování a malba, grafika, prostorové porovnává je a třídí na základě odlišností vyjádření vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. v tvorbě projevuje své vlastní životní • hra s barvou zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými • experimentování s různými výrazovými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření prostředky a materiály volí vhodné prostředky. interpretuje podle svých schopností různá • vnímání, pozorování a poznávání vizuálně obrazná vyjádření; odlišné vlastností objektů a různých tvarů. interpretace porovnává se svojí dosavadní • manipulace s objekty zkušeností. • kompoziční zákonitosti na základě vlastní zkušenosti nalézá a do • vyjádření svého názoru a vedení dialogu komunikace zapojuje obsah vizuálně nad výtvarným dílem, svým či jiných obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává • prvky vizuálně obrazného vyjádřeníprvky vizuálně obrazného vyjádření; linie, tvary, objemy, světelné a barevné porovnává je na základě vztahů (světlostní kvality, textury - jejich jednoduché vztahy poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a (podobnost, kontrast, rytmus), jejich jiné). kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru; typy vizuálně obrazných vyjádření užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného • uspořádání objektů do celků - uspořádání vyjádření ve vztahu k celku: v plošném na základě jejich výraznosti, velikosti a vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vzájemného postavení ve statickém a vyjádření modelování a skulpturální postup; v dynamickém vyjádření; uplatnění prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve kompozice vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisl
Období: 1. - 5. Ročník Průřezová témata 1. - 3.
1. - 3. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita,
1. - 3.
3.
Multikulturní výchova multikulturalita
3.
4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání
4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se • prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, vědomě zaměřuje na projevení vlastních nálad, fantazie, představ a osobních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, zkušeností - manipulace s objekty, pohyb která mají komunikační účinky pro jeho těla a jeho umístění v prostoru nejbližší sociální vztahy. nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná • reflexe a vztahy zrakového vnímání k vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání ostatními smysly - vizuálně vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je obrazná vyjádření podnětů hmatových, v plošné, objemové i prostorové tvorbě. sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k • přístupy k vizuálně obrazným realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně vyjádřením- hledisko jejich vnímání obrazného vyjádření; pro vyjádření nových (vizuální, haptické, statické, dynamické), i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí hledisko jejich motivace (fantazijní, a kombinuje prostředky (včetně prostředků a založené na smyslovém vnímání) postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně • osobní postoj v komunikaci- jeho obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke utváření a zdůvodňování; odlišné zdroji inspirace. interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací nalézá a do komunikace v sociálních vztazích • komunikační obsah vizuálně obrazných zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, vyjádření- v komunikaci se spolužáky, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5. Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 4. - 5. Multikulturní výchova etnický původ
5.7.3. Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Umění a kultura je realizován od 6. do 9. ročníku. Časová dotace předmětu je v 6. a 7. ročníku 3 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku potom 2 hodiny týdně. Předmět navazuje na Hudební a Výtvarnou výchovu realizovanou na prvním stupni, a oba předměty spojuje. Výuka bude probíhat v odborné učebně hudební výchovy, případně v kmenové třídě se zajištěním doprovodného nástroje a potřebných pomůcek, podle potřeby i v počítačové učebně. Lze využít i pěkného okolí školy. Podle charakteru učiva a vzdělávacích cílů budou žáci pracovat samostatně, ve dvojicích nebo skupinách, nebo kolektivu celé třídy, vytvářet krátkodobé projekty. Žáky vedeme ke vnímání umění v mnoha oblastech kultury. Přinášíme žákům poznatky o kulturních hodnotách různých národů v různých časových obdobích. Cílem je rozvíjet smyslové vnímání a obohatit emocionální život žáků. Žáci se učí hovořit o svých zážitcích z hudby, používají pojmy a poznatky z hudební nauky, získávají povědomí o hudebních obdobích, skladatelích a významu jejich stěžejních děl. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody, žáci by měli mít příležitost uplatňovat své individuální vědomosti a dovednosti. Průřezová témata uplatněná ve výtvarné výchově jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Umění a kultura zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žák se snaží pracovat s výtvarnými technikami plošnými i prostorovými žák se pokouší vytvořit výtvarné techniky a postupy nové - výsledky posuzuje a hodnotí žák pozoruje a porovnává výtvarné objekty z různých hledisek a začleňuje je do širších souvislostí (např. jednotlivé výtvarné slohy) žák si organizuje svou práci sám, dochází k cíli různými postupy žák podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledává a třídí informace žák používá obecně užívané hudební termíny, získané znalosti propojuje do souvislostí se znalostmi z jiných předmětů (dějepis, literární výchova) žák zpívá na základě svých předpokladů intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase, později ve dvojhlase či trojhlase Kompetence k řešení problémů žák hledá a navrhuje řešení zadaných výtvarných úkolů, zdůvodňuje své postupy a techniky. Poznává souvislosti mezi jednotlivými kroky své práce. žák si vyhledává informace k zadanému úkolu (využití různých zdrojů informací) žák objevuje nové netradiční techniky a materiál, učí se s ním pracovat a poznávat jeho vlastnosti žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné hudební prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitost mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem samostatně a kriticky přemýšlejí o poslouchané hudbě Kompetence komunikativní žák nad svými pracemi diskutuje, vysvětluje svůj záměr, techniku, zároveň naslouchá svým spolužákům žák se učí pracovat ve skupině (doplňovat práce, půjčovat si pomůcky i materiál,
rozdělit role ve skupině, polemizovat o vhodnosti techniky, postupu vizuálně obrazného vyjádření) žák se snaží o smysluplné a kultivované vyjadřování nejen při prezentaci svých prací při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor na hudební dílo, hudební vystoupení spolužáků, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názory druhých Kompetence sociální a personální ve svých vizuálně obrazných pracích žák vyjadřuje své pocity, představy o sobě samém, dojmy a prožitky ze svého okolí žák spolupracuje s ostatními, respektuje respektují odlišné názory, objektivním přístupem hodnotí práci svou i spolužáků, učí se chápat odlišné kvality spolužáků žák se snaží pomocí výtvarných prací odkrýt své pocity, nálady a tím se učí asertivnímu chování, ovládání v běžných situacích a zvládání krizových okamžiků žák při práci v týmu respektuje pravidla, dodržují je a tím kladně ovlivňují kvalitu týmové práce Kompetence občanské žák se seznamuje s výtvarnými umělci i ilustrátory seznamuje se s uměleckými hodnotami vůbec porovnává vývoj kultury na základě časové přímky některá témata svých prací zaměřuje na enviromentální a ekologické problémy žáci respektují názory druhých, dokáží chránit a oceňovat kulturní tradice našich předků a aktivně se zapojují do kulturního dění ve škole i obci žáci respektují pravidla slušného chování při návštěvě kulturních akcí Kompetence pracovní žák dodržuje bezpečnost při práci, dodržuje dohodnuté pokyny a postupy práce, poznává vlastnosti různých materiálů svou třídu, své místo žák udržuje v čistotě, po práci si své pomůcky uklidí podílí se na estetické výzdobě třídy, školy, obce snaží se tvořivě přistupovat ke své tvorbě, ve svých pracích využívá dosavadní zkušenosti, pocity, dojmy postupně se seznamuje s jednotlivými technikami kresby, malby, prostorového vyjádření jinými technikami ve výtvarné výchově své dovednosti získané ve výtvarné výchově se pokouší žák uplatnit i v jiných činnostech při samostatné práci jsou vedeni ke koncentraci na zadaný pracovní úkol, jeho dokončení a hodnocení využívají jednoduché hudební nástroje k doprovodům, hudební náladu vyjadřují pohybem žáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním činnostem (zpěv, poslech oblíbené hudby, návštěva koncertů a divadel) Oblast: Umění a kultura
Předmět:: Umění a kultura
Očekávané výstupy Žák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
Učivo • vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání, • linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura
Období: 6. - 9. Ročník Průřezová témata 6. - 7.
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
• uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy
6. - 7.
• vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly, • reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
6. - 7. Mediální výchova tvorba mediálního sdělení
• smyslové účinky obrazných vyjádření, kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama
6. - 7. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita
• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti, manipulace s objekty, pohyby těl
6. - 7.
• typy vizuálně obrazných vyjádření, 6. - 7. Výchova k myšlení v hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, evropských a globálních volná malba souvislostech - Jsme Evropané • přístupy k obrazným vyjádřením 6. - 7.
• zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny
• vokálně instrumentální aktivity individuální a společné, hlasová hygiena uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky • tóniny, hudební improvizace, dynamika při zpěvu i při mluveném projevu v běžném a její proměny životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. reprodukuje na základě svých individuálních • rytmické a melodické zákonitosti hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace. se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá • analýza významných prvků skladby užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. zařadí na základě individuálních schopností a • hudební dílo a případně její autor, doba získaných vědomostí slyšenou hudbu do vzniku, život autora stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami. vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými • módnost a modernost druhy umění vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu • vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich ve vztazích a uspořádání vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané 6. - 7. 8. - 9.
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace. vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
• uspořádání objektů do celků, 8. - 9. lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu • vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
8. - 9. Mediální výchova tvorba mediálního sdělení
• smyslové účinky obrazných vyjádření
8. - 9. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita
• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti
8. - 9.
• typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce • přístupy k obrazným vyjádřením
8. - 9. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané 8. - 9. Mediální výchova vnímání autora mediálního sdělení
• zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny, zdůvodňování odlišností, hledání kritérií pro prvky osobité i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách historická, kulturní a sociální využívá své individuální hudební schopnosti a • vokálně instrumentální aktivity dovednosti při hudebních aktivitách. individuální a společné uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky • tóniny, hudební improvizace při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. reprodukuje na základě svých individuálních • rytmické zákonitosti hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace. se orientuje v zápise písní a skladeb různých • notový záznam hudby, kontrasty stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě vzhledem k žánru a stylu individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. rozpozná některé z tanců různých stylových • taneční kroky, pantomima období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá • analýza významných prvků skladby užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. zařadí na základě individuálních schopností a • hudební dílo a její autor, doba vzniku, získaných vědomostí slyšenou hudbu do život autora
8. - 9. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - kulturní diference
8. - 9. 8. - 9.
8. - 9.
8. - 9.
8. - 9.
8. - 9.
8. - 9. Výchova k myšlení v evropských a globálních
stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami. vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými • módnost a modernost, kýč, provázanost, druhy umění. inspirace, epigonství
souvislostech - Jsme Evropané 8. - 9.
5.8. Člověk a zdraví 5.8.1. Životní styly Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku, jeho časová dotace je jedna hodina týdně. Výuka probíhá ve třídách nebo v tělocvičně, možno využít i počítačovou učebnu. Předmět Životní styly navazuje svým obsahem na předměty Tělesná výchova a Člověk a jeho svět. Tento předmět směřuje k tomu, aby se žáci orientovali v základních otázkách zdraví, zdravého životního stylu i v širších problémech mezilidských vztahů. Vzdělávací předmět Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat v běžném životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby získávali základní poznatky sami o sobě, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní a zdraví jiných. Jde tedy o poznávání základních životních hodnot a postupné utváření postojů k nim. Při realizaci této vzdělávací oblasti je kladen důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích. Proto bude výuka probíhat formou různých her, komunitního kruhu, scének, skupinové práce apod. Bude doplňována přednáškami a besedami podle aktuální nabídky v průběhu školního roku a podle potřeb třídy. Výuka je také těsně propojena se školními preventivními programy a projekty. Do předmětu Výchova ke zdraví jsou začleněna také průřezová témata, která jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace bude vyučovací předmět Výchova ke zdraví zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k řešení problémů vnímá problémové informace a snaží se je řešit vyhledává informace pro řešení problémů kriticky myslí je schopen obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní komunikuje na odpovídající úrovni osvojuje si kultivovaný projev účinně se zapojuje do diskuze uplatňuje odpovědné sexuální chování s ohledem na partnerské vztahy Kompetence sociální a personální spolupracuje se skupinou podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské respektuje názory ostatních formuje volní a charakterové rysy zodpovědně se rozhoduje podle dané situace chápe základní ekologické souvislosti rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví zdokonaluje grafický projev
efektivně organizuje svou práci vyhledává aktivně nové informace využívá znalostí z běžné praxe ovládá základní pracovní a bezpečnostní postupy
Oblast: Člověk a zdraví
Předmět: Životní styly
Období: 6. - 7.
Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Žák: respektuje přijatá pravidla soužití mezi • vztahy mezi vrstevníky a v rodině, 6. - 7. spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k komunikace v rodině, funkce a role utváření dobrých mezilidských vztahů v jednotlivých členů rodiny, konflikty v komunitě mezilidských vztazích, sociální klima, domov a bydlení, provoz domácnosti vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi • zdravý způsob života, osobní bezpečí, tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah tělesné, sociální a duševní zdraví, mezi uspokojováním základních lidských potřeb základní lidské potřeby, biologické a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé rytmy, únava, spánek způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o • duševní hygiena, volný čas a jeho aktivní podporu zdraví využití, denní režim vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a • péče o zdraví, tělesné postižení, diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nemoci, příznaky některých nemocí nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob • zdravá výživa, alternativní výživové stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v směry, BIO potraviny, porucha rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovacích návyků, rizika z potravin stravovací návyk uplatňuje osvojené preventivní způsoby • péče o zdraví, tělesné postižení, rozhodování, chování a jednání v souvislosti s civilizační, přenosné nemoci a chronické běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými nepřenosné nemoci; základní cesty chorobami; svěří se se zdravotním problémem a přenosu nákaz a jejich prevence v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k • osobní a intimní hygiena, hygiena vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého odívání, vlivy vnějšího a vnitřního životního stylu; dobrovolně se podílí na prostředí (kvalita ovzduší a vody, hluk, programech podpory zdraví v rámci školy a osvětlení, teplota) obce samostatně využívá osvojené kompenzační a • stres, únava, režim dne, kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k relaxační techniky, aktivní odpočinek regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na • volba partnera, rodina a její význam, ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému vztahy a chování k opačnému pohlaví pohlaví Respektuje význam sexuality v souvislosti se • sexuální dospívání a reprodukční zdraví zdravím, etikou, morálkou a pozitivními - zdraví reprodukční soustavy, sexualita životními cíli; chápe význam zdrženlivosti jako součást formování osobnosti, v dospívání a odpovědného sexuálního chování zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity
uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální • prevence zneužívání návykových látek, rizika, spojená se zneužíváním návykových společenská nebezpečnost, modely látek, a životní perspektivu mladého člověka; chování při kontaktu se sociálně uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely patologickými jevy, kriminalita mládeže chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a • bezpečné chování a komunikace – zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, komunikace s vrstevníky a neznámými médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém komunikační obrany proti manipulaci a agresi prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení projevuje odpovědné chování v rizikových • osobní bezpečí, první pomoc, rizika situacích silniční a železniční dopravy; aktivně silniční a železniční dopravy, vztahy předchází situacím ohrožení zdraví a osobního mezi účastníky silničního provozu vč. bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní zvládání agresivity, postup v případě první pomoc dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany • ochrana člověka za mimořádných v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i událostí – klasifikace mimořádných mimořádných událostí událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí
6. - 7.
6. - 7.
5.8.2. Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje v 1. - 9. ročníku 2 hodiny týdně, na druhém stupni dochází podle potřeby ke spojení mezi ročníky. Vzdělávací předmět Tělesná výchova přináší základní podněty pro poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, kde žáci získávají základní poznatky a zkušenosti praktického charakteru. Žáci se seznamují s různým cvičením zaměřeným na rozvoj pohybových dovedností, kultivaci pohybu, regeneraci a kompenzaci jednostranného pohybu. Jde tedy o poznávání zásadních životních hodnot a postupné utváření postojů k nim. Při realizaci této vzdělávací oblasti je kladen důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích. Proto bude výuka probíhat v tělocvičně nebo ve sportovním areálu školy formou různých her a cvičení. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi, spolu s vyučujícím využívají veškeré dostupné náčiní a nářadí. Vzhledem k velkému počtu žáků v některých ročnících jsou žáci děleni do více skupin. Učitelé se snaží respektovat individuální možnosti a potřeby jednotlivých žáků ve snaze rozvíjet je a neprohlubovat žákovy nedostatky. stupeň Ve výuce převažují spontánní pohybové činnosti a hravé prvky, které vycházejí z přirozených pohybů vhodně motivovaných slovem či melodií. Postupně si žáci navykají na všechny organizační potřeby, učí se znát a rozumět základním významům jednotlivých činností. Poznávají vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj. Učí se spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva, navštěvují plavání. Hlavní důraz je kladen na prožitkovost a provádění cvičení hravou formou. Žáci se rovněž učí dbát o svou hygienu. stupeň Výuku lze charakterizovat jako postupný přechod na převážně řízené činnosti se zvyšujícím se podílem soutěží, sportovních prvků a výkonů se vzrůstající organizační náročností. Žáci tvořivě řeší zadané úkoly a podílejí se na organizaci sportovních činností. Připravují se na soutěže, dodržují pravidla fair play. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět tělesná výchova zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení pro rozvoj svých pohybových dovedností volí vhodné rozvojové programy, zapojuje se aktivně do dalších pohybových činností seznamuje se s pravidly, systémy her, teoretickými informacemi ve sportu a aplikuje je v rozvoji svých pohybových aktivit užívají osvojené názvosloví na úrovni rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu hodnotí pohybové dovednosti svých spolužáků, zpracovává naměřené hodnoty, vyhodnocuje je a porovnává plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost, poznává smysl pohybu pro rozvoj zdraví a uvědomuje si význam pohybu v životě Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace v herních činnostech a plánuje způsob řešení herních situací uplatňuje různé druhy herních systémů a variant k řešení problémů a snaží se o úspěšné ukončení pohybových činností uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí naučené pohybové dovednosti aplikuje ve hrách a soutěžích kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit užívá osvojené názvosloví a zkratky, formuluje přesně a výstižně pokyny a příkazy, pohybové činnosti dovede písemně zaznamenat
respektuje názory kolektivu, kultivovaně se vyjadřuje na sportovištích i mimo ně reaguje podle záznamových archů, tabulek, pravidel soutěží a gest rozhodčího na změnu pohybových činností veškeré naučené komunikační dovednosti používá pro další komunikaci ve sportu komunikativní dovednosti využívá k upevňování vztahů v duchu fair-play Kompetence sociální a personální spolupracuje ve skupině, družstvu, týmu, podílí se na vytváření pravidel práce kultivovaně se chová ke spolužákům, respektuje opačné pohlaví i žáky s tělesným oslabením, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá je schopen spolupracovat ve skupině, dohodne se na spolupráci i taktice si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka, rozhodčího, organizátora respektuje pravidla her i smluvené dohody a řídí se podle nich chová se podle pravidel bezpečného chování na sportovištích, správně používá nářadí a náčiní seznamuje se s principy olympionismu a čestného soupeření rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví, podílí se na úpravách sportovišť v zájmu ochrany přírody Kompetence pracovní používá při pohybových činnostech pouze ověřené a povolené prostředky, řídí se podle soutěžních pravidel zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je uplatňuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu a dále rozvíjí naučené pohybové dovednosti
Oblast: Člověk a zdraví
Předmět:: Tělesná výchova
Období: 1 - 9.
Očekávané výstupy Žák: spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.
Učivo
Ročník Průřezová témata
• znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost • činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy Gymnastika -základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed; kotoul vpřed) - přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu) - kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) - cvičení na žebřinách atletika: - vytrvalostní běh 5 - 10 minut - rychlý běh 20 - 50 m - skok daleký (spojení rozběhu a odrazu) - hod míčkem z místa a z rozběhu
1. - 3. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - psychohygiena 1. - 3. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.
• pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek • sportovní hry (kopaná, vybíjená) uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při • základní hygiena po TV a při jiných pohybových činnostech ve známých prostorech pohybových aktivitách školy. reaguje na základní pokyny a povely k • znalost smluvených gest a signálů při osvojované činnosti a její organizaci. pohybových činnostech uplatňuje správné způsoby držení těla v různých • cvičení se sportovním náčiním polohách a pracovních činnostech; zaujímá (švihadla, krátké tyče, míče, apod.) správné základní cvičební polohy. správné držení těla zvládá jednoduchá speciální cvičení související s • zdravotní TV vlastním oslabením. • kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení orientuje se v informačních zdrojích o • zdroje informací o pohybových pohybových aktivitách a sportovních akcích ve činnostech škole i v místě bydliště. Samostatně získá potřebné informace. podílí se na realizaci pravidelného pohybového • význam pohybu pro zdraví (pohybový režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. režim žáků, délka a intenzita pohybu) Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. zařazuje do pohybového režimu korektivní • příprava organismu (příprava před cvičení, především v souvislosti s jednostrannou pohybovou činností, uklidnění po zátěži, zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. napínací a protahovací cvičení) zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování. zvládá základní techniku speciálních cvičení. Koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele. upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením. zvládá v souladu s individuálními předpoklady • organizace při TV (základní organizace osvojované pohybové dovednosti. Vytváří prostoru a činností ve známém (běžném) varianty osvojených pohybových her. prostředí). Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a závodů, soutěží) soutěže na úrovni třídy. uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování • hygiena při Tv (hygiena pohybových v běžném sportovním prostředí. Adekvátně činností a cvičebního prostředí, vhodné reaguje v situaci úrazu spolužáka. oblečení a obutí pro pohybové aktivity); bezpečnost při pohybových činnostech jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti (organizace a bezpečnost cvičebního spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu prostoru, bezpečná příprava a ukládání provedení pohybové činnosti. nářadí, náčiní a pomůcek jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a • zásady jednání a chování (fair play, soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti olympijské ideály a symboly) pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
1. - 3. Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice 1. - 3.
1. - 3. 1. - 3.
1. - 3. 4. - 5. Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - psychohygiena 4. - 5. Environmentální výchova vztah člověka k prostředí
4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita
4. - 5.
4. - 5. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace, sociální rozvoj - kooperace a kompetice 4. - 5.
• komunikace v Tv (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály) • měření a posuzování pohybových 5. dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy) • správné držení těla, zvyšování 6. - 7. Osobnostní a sociální kloubních pohybů, preventivní pohybová výchova - osobnostní rozvoj činnost, správné zapojení dechu - sebepoznání a sebepojetí
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky • celkové posilování svalového aparátu zvolí vhodný rozvojový program rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost samostatně se připraví před pohybovou činností a • žák je schopen individuálního ukončí ji ve shodě s hlavní činností rozcvičení, zatěžovanými svaly strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné • drogy a jiné škodliviny (anabolika, se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou látky zvyšující fyzic. kondici a aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší podporující růst sval. hmoty), dává do souvislosti zdravotní a psychosociální • reakce těla při zhoršení rozptyl. rizika spojená se zneužíváním návykových látek podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně seznámení žáků s vhodným známém prostředí sportovišť, přírody, silničního a bezpeč. chováním na sport. akcích provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a konaných ve škole i mimo školu, přizpůsobí jim svou činnost zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí zvládá v souladu s individuálními předpoklady • pohybové hry - závody družstev i osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je jednotlivců s různým zaměřením aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech zvládá v souladu s individuálními předpoklady sportovní hry osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je vybíjená - taktika, rozhodnost, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních pohotovost činnostech • košíková - správný postoj při přihrávce, driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblinková abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování) doplňkové sport. hry minikopaná, florbal, ringet, ringo průpravná cvičení • v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týden. kurz sportovní hry přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč • košíková - střelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb • odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem • doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, ringo, ringet, průpravná cvičení • atletika zvládá v souladu s individuálními předpoklady • rychlé běhy na krátkou trať, postupné osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je zrychlování, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních • hody granátem a kriketovým míčem, činnostech skok do dálky • skok do výšky (flopem) • rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu)
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - psychohygiena
6. - 7.
6. - 7.
6.
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice
7.
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice
6. - 7. 6. - 7.
• gymnastika - kotoul vpřed a vzad, • stoj na rukou se záchranou, • přemet stranou se záchranou, • přeskok kozy v základní výšce • šplh na laně a tyči • moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí • soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní) posoudí provedení osvojované pohybové • sebehodnocení v dané pohybové 6. – 7. činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné činnosti příčiny • zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, • sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, • komunikace v TV (tělocvičné 6. - 7. rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, názvosloví osvojovaných činností) uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní • Historie olymp. her 6. – 7. olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc • MOV, COV, ODM (olympiáda dětí a handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, mládeže) ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice • týmová hra dle platných či dohodnutých 6. - 7. vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji pravidel rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti • pravidla osvojovaných pohybových 6. - 7. vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, činností a jejich aplikace při hře v poli organizátora zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché • aktivní (samostatná) organizace 6. - 7. turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; prostoru a pohyb. činností spolurozhoduje osvojované hry a soutěže aktivně vstupuje do organizace svého • správné držení těla, zvyšování 8. - 9. pohybového režimu, některé pohybové činnosti kloubních pohybů, preventivní pohybová zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem činnost, správné zapojení dechu samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky • celkové posilování svalového aparátu 8. – 9. zvolí vhodný rozvojový program (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí), • rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost samostatně se připraví před pohybovou činností a • žák je schopen individuálního 8. - 9. ukončí ji ve shodě s hlavní činností rozcvičení, zatěžovanými svaly • strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné • drogy a jiné škodliviny (anabolika, 8. - 9. se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou látky zvyšující fyzickou kondici a aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší podporující růst sval. hmoty), reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně • seznámení žáků s vhodným a bezpeč. 8. - 9. známém prostředí sportovišť, přírody, silničního chováním na sport. akcích konaných ve provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a škole i mimo školu, přizpůsobí jim svou činnost • zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí zvládá v souladu s individuálními předpoklady • pohybové hry - závody družstev i 8. - 9. osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je jednotlivců s různým zaměřením, aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních netradiční pohybové hry a aktivity činnostech (horolezecká stěna)
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - komunikace
Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace
Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - psychohygiena
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
• turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice
• sportovní hry 8. • košíková - útok, obrana - osobní, zónová, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče • odbíjená - přihrávky vrchem i spodem 8. přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování • doplňkové sportovní hry - minikopaná, 8. házená, florbal, ringo, ringet, • nácvik útoků a obrany, herní varianty • sportovní hry 9. odbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli • košíková - postupný útok, rychlý 9. protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti • atletika - atletická abeceda, 8. - 9. • (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou ) • skok do dálky z místa • skok do výšky (flopem) • rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu) • rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, • hody granátem a kriketovým míčem • skok do dálky • gymnastika - kotoul vpřed a vzad 8. - 9. vícekrát za sebou, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou na obě strany, přeskok kozy ve zvýšené výšce • akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny přes švédskou bednu do duchen, • přeskok vyšší švéd. bedny z trampolíny, • nácvik salta • kruhy - kotoul vpřed a vzad, stojka, houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy • hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad, výmyk • šplh na laně a tyči • moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí, krátká sestava na hudbu
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj kooperace a kompetice
• estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem - soulad pohybu s hudbou (cvičení s náčiním), • aerobic, taebo (aerobic kombinovaný s kickboxovými prvky) • společenské tance • Upoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, • přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje, • sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti objetí zpředu, obrana proti škrcení), pády (vzad, vpřed, stranou ) posoudí provedení osvojované pohybové • sebehodnocení v dané pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné činnosti, znají a dodržují pravidla dané příčiny pohybové činnosti, • sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, • komunikace v TV (tělocvičné rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, názvosloví osvojovaných činností) uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní • Historie olymp. her olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc • MOV, COV, ODM (olympiáda dětí a handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, mládeže) ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice • týmová hra dle platných či dohodnutých vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji pravidel rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti • pravidla osvojovaných pohybových vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, činností a jejich aplikace při hře v poli, organizátora organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího sleduje určené prvky pohybové činnosti a • statistická zjištění, odhady, přesná výkony, eviduje je a vyhodnotí měření (stopky, pásmo) evidují a vyhodnocují zjištěná data zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché • organizace prostoru a pohyb. činností, turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; • postupné přebírání některých spolurozhoduje osvojované hry a soutěže organizačních a hodnotících úkolů od učitele zpracuje naměřená data a informace o • práce s tabulkou (výsledkovou listinou) pohybových aktivitách a podílí se na jejich • grafické zpracování naměřených dat a prezentaci jejich prezentace
8. - 9.
8. - 9.
8. - 9. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - komunikace
8. - 9. 8. - 9. Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti 8. - 9. 8. - 9.
8. - 9.
8. - 9.
8. - 9.
5.8.3. Zdravotní tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět zdravotní tělesná výchova (ZTV) je určen pro žáky 2. až 7. třídy, jako povinně volitelný předmět. Časová dotace předmětu je 1 hodina týdně. Cílem je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Dbát na zlepšení pohybové a funkční výkonnosti organismu spolu s dosažením optimálního tělesného, duševního a pohybového rozvoje. Výuka bude probíhat v tělocvičně nebo ve sportovním areálu školy. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi, spolu s vyučujícím využívají veškeré dostupné náčiní, nářadí i pomůcky. Zdravotní tělesné cvičení slouží k provádění cvičení vedoucí k vytváření správných pohybových návyků a harmonickému rozvoji kosterního svalstva. Hlavní část hodiny je věnována cvikům, které vyučující individuálně zvolil. Přínosným ukazatelem je vlastní pozorování, subjektivní potíže jedince, úroveň zdatnosti a pohybové výkonnosti. Obsah vyučovací jednotky je přizpůsoben druhu zdravotního oslabení, zdravotnímu stavu, biologickému věku, pohlaví, pohybovému rozvoji žáků, funkční zdatnosti a zájmů cvičenců. Využívány jsou tělovýchovné prostředky obecné (pořadová cvičení, základní gymnastika, pohybové hry a další) i vyrovnávací (cvičení vyrovnávací, dechová, relaxační, vytrvalostní, rovnovážná, posilovací, protahovací). Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Výchovné a vzdělávací strategie Ve zdravotní tělesné výchově je důležitá vhodná volba metod i organizace výuky, která respektuje individuální zvláštnosti a možnosti žáků. Všechny strategie by měli žáky motivovat k aktivnímu provozování pohybových činností a zároveň dovolují žákovi umožnit objektivní sebehodnocení. Kompetence k učení žák se učí speciální vyrovnávací cvičení související s jeho oslabením žák se učí uplatňovat vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotní učitel užívá pochvalu jako motivaci k dalšímu učení a tím u žáka ovlivňuje zájem o získávání nových poznatků Kompetence k řešení problémů žák upozorní na problém při cvičení (např. je-li cvičení v rozporu s jeho oslabením) žák postupně zdokonaluje své pohybové dovednosti učitel žákům dodává sebedůvěru a podle potřeby jim v činnostech pomáhá Kompetence komunikativní žák rozumí sdělení jednoduchým pokynům a podle svých možností na ně reaguje žák využívá osvojené postupy a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence sociální a personální žák navazuje a udržuje vztahy mezi spolužáky a respektuje jejich individuální schopnosti při pohybových aktivitách žák je veden ke spolupráci s ostatními spolužáky učitel vhodně žáky motivuje učitel zadává úkoly, při nichž mohou žáci spolupracovat a umožní tak každému žákovi zažít pocit úspěchu
Kompetence občanské žák využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společných pohybových her žák získává základní orientaci v pohledech, co je ve společnosti zdravé a prospěšné, ale i to, co zdraví poškozuje učitel respektuje individuální rozdíly mezi žáky Kompetence pracovní žák uplatňuje správné způsoby držení těla při různých pracovních činnostech soustředí se na činnost, kterou vykonává a vytrvá při jejím plnění dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny práce při sportovních činnostech
Oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák: spojuje pohyb se zdravím a využívá nabízené příležitosti
Předmět: Zdravotní tělesná výchova Učivo
Období 2. až 7. ročník Ročník Průřezová témata
základní druhy oslabení, příčiny a důsledky oslabení:
2. – 7.
Osobnostní a sociální výchova: psychohygiena
soustředění na cvičení vědomá kontrola cvičení nevhodná cvičení a činnosti vnímání pocitů při cvičení správné držení těla
2. – 7.
Environmentální výchova: Mediální výchova:
Speciální cvičení (SP)
2. – 7.
základní pojmy osvojovaných činností znalost zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohyb prevence a korekce oslabení denní režim uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech
zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá základní techniku speciálních cvičení koriguje techniku cvičení uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením usiluje o jejich optimální provedení vyhýbá se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
Oslabení podpůrně pohybového systému: cvičení zaměřená na poruchy funkce svalových skupin poruchy stavby dolních a horních končetin relaxační cvičení – celková a lokální zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu pohybu uvolňování páteře; rotační cvičení správný dýchací stereotyp SP - Oslabení vnitřních orgánů: posílení svalstva rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů koordinace srdečního, dýchacího a pohybového rytmu rovnovážná a koordinační cvičení
2. - 7.
SP – Oslabení smyslových orgánů
2. – 7.
oslabení zraku oslabení sluchu Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti – obecné tělovýchovné prostředky
2. – 7.
5.9. Člověk a svět práce 5.9.1. Pracovní vyučování Charakteristika vyučovacího předmětu pro 1 . stupeň : Předmět Pracovní vyučování se vyučuje v 1. - 5. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka bude probíhat v kmenových třídách. Pracovní vyučování patří do vzdělávacího oblasti Člověk a svět práce, který je na prvním stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem; 2. Konstrukční činnosti; 3. Pěstitelské práce; 4. Příprava pokrmů. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávání v praktických činnostech vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti, k organizaci a plánování práce, k volbě vhodných nástrojů, k vytrvalosti a soustavnosti. Důležitou součástí předmětu je příprava žáků pro praktický život a budoucí profesní orientaci. Poznávají různé materiály, způsob jejich zpracování a vytvářejí si k jednotlivým činnostem osobní vztah, což jim později pomůže při výběru střední školy a budoucího povolání. Zdokonaluje se také jejich manuální zručnost, kterou uplatní v dalších oborech. Důležitá je také týmová spolupráce, která naučí žáky zvládat pracovní problémy v kolektivu spolupracovníků. Předmět Praktické činnosti se prolíná s předmětem Výtvarnou výchovou (estetické zpracování), Českým jazykem a literaturou (popis pracovního postupu), Matematikou (spotřeba). Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Praktické činnosti zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě samostatně pozoruje a experimentuje, získané informace využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, zdůvodňuje své postupy promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů, hledá více možností učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů vyhledává informace k zadanému úkolu (internet, encyklopedie, časopisy) Kompetence komunikativní žák si rozšiřuje slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce nad svou prací diskutuje, vysvětluje svůj záměr, provedení naslouchá svým spolužákům, učí se pracovat ve skupině (rozdělit role při kolektivní práci, půjčovat pomůcky, materiál) učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální pracuje ve skupině, vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady a názory druhých podílí se na tvorbě společných výtvorů podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá výrobky jsou vyjádřením svých pocitů, představ o sobě samém, ale také o svém okolí je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni
vytváří si pozitivní vztah k práci, chápe zodpovědnost za kvalitu svých i společných výsledků práce Kompetence pracovní dodržuje bezpečnost při práci, dohodnuté pokyny a postupy práce používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení své místo a svou třídu udržuje v čistotě, po práci si své pomůcky uklidí snaží se tvořivě přistupovat ke svým výrobkům, ve svých pracích využívá své zkušenosti, schopnosti, dovednosti, pocity, dojmy své dovednosti se pokouší uplatnit i v běžném životě (pozvánky, plakáty) podílí se na výzdobě třídy, školy snaží se postupovat ekonomicky Charakteristika vyučovacího předmětu pro 2. stupeň: Vyučovací předmět Pracovní vyučování je vyučován v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně a v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka je realizována ve školní dílně, na školním pozemku i v běžné učebně. Žáci jsou děleni na skupiny chlapců a děvčat. Z organizačních důvodů je možno vyučovat skupiny smíšené. Cílem je poskytnout žákům možnost vyzkoušet si různé druhy praktických činností, získat pozitivní vztah k práci a přispět ke správné profesní orientaci. v 6. a 7. ročníku se vyučují okruhy Pěstitelské práce a chovatelství a Práce s technickými materiály. V 8. a 9. ročníku se vyučují okruhy Svět práce, Příprava pokrmů a Provoz a údržba domácnosti. Formy realizace: skupinová práce, individuální práce, demonstrační činnost, manuální práce. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedena v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět Praktické činnosti zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení pracuje podle návodu plánuje činnosti při práci uvádí do souvislosti techniku a ekologii poznává smysl náčrtu při nejrůznějších činnostech porovnává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost Kompetence k řešení problémů uvědomuje si potřebu praktického ověřování řešení problémů aplikuje řešení při obdobných zadáních a hledá nové způsoby využití nabytých dovedností při práci předkládá dostatečné množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce zhodnotí kriticky výsledek své práce Kompetence komunikativní formuluje pracovní postup v logickém sledu diskutuje při řešení pracovních problémů rozumí technickým náčrtům, symbolům, návodům, plánkům využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření pracovních vztahů spolupracuje ve dvojici a v malé skupině, poskytne pomoc při práci nebo o ni zdvořile požádá uvědomuje si potřebu ohleduplnosti na pracovišti
Kompetence občanské respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí chrání při práci zdraví své i svých spolupracovníků, poskytne první pomoc Kompetence pracovní používá bezpečně a správně pracovní nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla snaží se o provedení práce v co nejlepší kvalitě srovnává hospodárnost různých postupů, které vedou k témuž cíli vyhledává možná rizika při různých činnostech a hledá cesty k jejich minimalizaci seznamuje se s konkrétními podnikatelskými aktivitami rozhoduje se promyšleně o dalším vzdělávání a profesní orientaci Oblast: Člověk a svět práce
Předmět:: Pracovní vyučování
Období: 1. - 9.
Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Žák: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z • práce s různými materiály 1. - 3. Osobnostní a sociální tradičních i netradičních materiálů. • vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi výchova - osobnostní rozvoj - kreativita, pracuje podle slovního návodu a předlohy. • jednoduché pracovní postupy 1. - 3. • organizace práce • práce podle obrázkové osnovy zvládá elementární dovednosti a činnosti při • sestavování modelů 1. - 3. práci se stavebnicemi. • montáž a demontáž provádí pozorování přírody, zaznamenává a • práce s tabulkou 3. Osobnostní a sociální zhodnotí výsledky pozorování. výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání pečuje o nenáročné rostliny. • péče o nenáročné rostliny 2. - 3. připraví tabuli pro jednoduché stolování. • příprava jednoduché tabule 1. - 3. chová se vhodně při stolování. • pravidla stolování 1. - 3. vhodné a nevhodné chování při jídle vytváří přiměřenými pracovními operacemi a • práce s daným materiálem, vlastnosti 4. - 5. postupy na základě své představivosti různé materiálu výrobky z daného materiálu. využívá při tvořivých činnostech s různým • seznámení s lidovými tradicemi 4. - 5. materiálem prvky lidových tradic. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a • druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke 4. - 5. náčiní vzhledem k použitému materiálu. zpracování různých materiálů udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje • bezpečnost a uspořádání práce 4. - 5. zásady hygieny a bezpečnosti práce. provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou • práce se stavebnicí, použití logiky 4. - 5. montáž a demontáž. pracuje podle slovního návodu, předlohy, • využití návodu při postupech práce 4. - 5. jednoduchého náčrtu. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, • pracovní hygiena, první pomoc při zranění 4. - 5. poskytne první pomoc při úrazu. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, • práce s rostlinami - pokusy, pozorování 4. - 5. samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové • péče o rostliny 4. - 5. i jiné rostliny. volí podle druhu pěstitelských činností správné • využití nářadí při práci s rostlinami 4. - 5. pomůcky, nástroje a náčiní. orientuje se v základním vybavení kuchyně. • vybavení kuchyně, el. spotřebiče, 4. - 5. kuchyňské náčiní připraví samostatně jednoduchý pokrm. • příprava jednoduchých pokrmů dle 4. - 5. možností
dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni. volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
• základy společenského chování, pravidla stolování • pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu
4. - 5.
druhy ovoce a zeleniny, jejich vlastnosti , způsoby pěstování pokojové rostliny, množení, výsadba, ošetření údržba nářadí, bezpečné zacházení s nářadím bezpečnost práce, první pomoc při úrazech • vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů
6.
řeší jednoduché technické úkoly s vhodným • znalost nářadí a nástrojů pro efektivní výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí práci s daným materiálem organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu
4. - 5.
6. 6. 6. 7.
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - kooperace
7. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - seberegulace 6. - 7. Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - psychohygiena 7. 7.
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i • první pomoc při úrazech, bezpečnostní zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji předpisy a postupy a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, • sestavování jednoduchých modelů podle jednoduchého programu daný model návodu užívá technickou dokumentaci, připraví si • technické výkresy, náčrty, informace, 7. vlastní jednoduchý náčrt výrobku dokumentace provádí montáž, demontáž a údržbu • postupy pro montáž, demontáž a údržbu 7. jednoduchých předmětů a zařízení ovládá jednoduché pracovní postupy při • údržba a úklid domácnosti, návody k 8.- 9. základních činnostech v domácnosti a orientuje obsluze se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů dodržuje základní hygienická a bezpečnostní • bezpečností pravidla pro práci s el. 8.- 9. Environmentální pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při spotřebiči,první pomoc při úrazech výchova - lidské aktivity úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem el.proudem, prostředky a jejich dopad na a problém životního životní prostředí, ekologická práce s prostředí odpady správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím • elektrické a plynové spotřebiče, elektrická 8.- 9. Environmentální a zařízením včetně údržby, provádí drobnou instalace, ekonomika provozu výchova - lidské aktivity domácí údržbu a problém životního prostředí provádí jednoduché operace platebního styku a • rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, 8.- 9. domácího účetnictví hotovostí a bezhotovostní operace, ekonomika domácnosti orientuje se v pracovních činnostech vybraných • profese a jejich charakteristika, požadavky 8.- 9. profesí kvalifikační zdravotní a osobnostní posoudí své možnosti při rozhodování o volbě • sebepoznávání sebehodnocení, cíle a 8.- 9. Osobnostní a sociální vhodného povolání a profesní přípravy zájmy výchova - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí využije profesní informace a poradenské služby • informace o trhu práce, úřady práce, 8.- 9. pro výběr vhodného vzdělávání sociální zajištění, práva a povinnosti prokáže v modelových situacích schopnost • průběh pohovoru, požadavky životopisu, 8.- 9. Osobnostní a sociální prezentace své osoby při vstupu na trh práce. sebeprezentace, modelové situace výchova - sociální rozvoj - komunikace
5.10. Volitelné předměty 5.10.1. Písemná a elektronická komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Písemná a elektronická komunikace je vyučován v 8. a 9. ročníku. Časová dotace předmětu je 1 hodina týdně. Výuka bude realizována prostřednictvím programu Psaní na stroji nebo počítači všemi deseti v počítačové učebně.
Cílem předmětu písemná a elektronická komunikace je umožnit žákům získání potřebné dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou, což je základním předpokladem pro zvýšení produktivity a kvality práce na počítači a tvoří základy tzv. klávesnicové gramotnosti. Žáci si osvojují úpravu textu pomocí textového editoru MS Word a získávají dovednost vyhotovit na počítači vybrané druhy písemností v normalizované úpravě. Písemná a elektronická komunikace souvisí s předměty český jazyk, občanská výchova, práce na počítači atd. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu, jsou uvedená v tabulce Učební osnovy. Pro účely klasifikace je vyučovací předmět písemná a elektronická komunikace zařazen mezi předměty s převahou výchovného zaměření. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení nabízet různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení operovat s obecně užívanými termíny, znaky, uvádět věci do souvislostí umožnit poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů vést k ověřování správnosti řešení problému, hodnocení své práce a dosažených výsledků volit prostředky a způsoby vhodně pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve Kompetence komunikativní vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně formulovat a obhajovat své názory a postoje zpracovávat administrativní písemnosti Kompetence sociální a personální stanovit si cíle a priority podle svých osobních schopností reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu a kritiku přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské přijímat základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí Kompetence pracovní nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj vést k dodržování bezpečnosti a hygieny práce s výpočetní technikou
vést k dodržování vymezený pravidel, plnění svých povinností a závazků
Oblast: Volitelné předměty
Předmět: Období: Písemná a elektronická komunikace 8. – 9.
Očekávané výstupy Žák: dodržuje organizaci a bezpečnost práce v odborné učebně aplikuje ergonomické zásady
Učivo
Ročník Průřezová témata
• práce s kancelářskou technikou • organizace a bezpečnost práce v odborné učebně • ergonomické zásady (stůl pro počítač, obrazovka, předloha, ochrana očí a páteře) • Základy psaní na klávesnici • Hmatová metoda, držení rukou, prstoklad, řádkování • Psaní na klávesnici pomocí programu Psaní na stroji nebo počítači všemi deseti
8. – 9.
• Zvyšování přesnosti a rychlosti psaní (kontrolní cvičení, papírové předlohy)
8. – 9.
• Normalizovaná úprava písemností
8. – 9.
Seznamuje se se zásadami hmatové metody, držením rukou, prstokladem a řádkováním Seznamuje se s programem Psaní na stroji nebo počítači všemi deseti Rychle a přesně ovládá klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou Prohlubuje ovládání klávesnice PC desetiprstovou hmatovou metodou Píše dle papírové předlohy Provádí úpravy textu Provádí grafickou úpravu textu a dodržuje zásady formálního uspořádání písemností dle normy Vypracuje dopis dle normy Vypracuje samostatně adresy na dopisu a obálce
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání
8. – 9. 8. – 9.
Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena
Mediální výchova – stavba mediálních sdělení Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení
5.10.2. Konverzace v Anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce je povinně volitelný předmět, který reprezentuje obor Cizí jazyk. Předmět paralelně navazuje na předmět anglický jazyk. Pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka předmětu Konverzace v anglickém jazyce probíhá v učebně cizích jazyků. Předmět je vyučován jednu hodinu týdně v osmém a devátém ročníku. Základem je britská angličtina, ale žáci pracuji i s angličtinou jiných zemí. Předmět prohlubuje a upevňuje dosavadní znalosti a dovednosti žáka. Metody a formy práce jsou založeny na poslechu, tvořivých činnostech a hře. Důraz je kladen na zvukovou podobu jazyka a na práci s autentickými materiály. Dále se prohlubuje povědomí žáků o kultuře anglicky mluvících zemí. V předmětu Konverzace v anglickém jazyce se hodnotí jazyková a komunikační dovednost formou rozhovorů, individuálních a skupinových prací a projektů. Hlavní zřetel bude kladen na aktivní účast v hodinách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život propojovat probraná témata a jazykové jevy samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině Kompetence k řešení problémů řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem naučit se opsat obsah myšlenky, chybí- li slovní zásoba Kompetence komunikativní porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky rozšiřovat si slovní zásobu rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu Kompetence sociální a personální v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu Kompetence občanské získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.
Kompetence pracovní samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem, využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí. Očekávané výstupy z RVP: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy Žák - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy Žák - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - vyžádá jednoduchou informaci INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy Žák - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Oblast: Volitelné předměty
Předmět: Konverzace v anglickém jazyce
Období: 8. a 9.
Očekávané výstupy Žák: Vypráví o letních prázdninách, ptá se spolužáků na zážitky a dojmy z prázdnin
Učivo
Ročník Průřezová témata
Summer holidays
8. + 9.
Konkretizuje příbuzenské vztahy v rodině a dokáže je vysvětlit Tvoří se spolužákem rozhovor o rodinných vztazích Popíše vzhled a charakter osob pomocí širší škály přídavných jmen
Family Describing people - appearance, character
Krátce pohovoří a vymezí svůj postoj ke sportu Diskutuje o svém oblíbeném sportu, uvede jeho přednosti a snaží se v rozhovoru přesvědčit ostatní, aby si s ním zahráli daný sport Popíše místo určené pro sport a jeho
My favourite sport Sport: places and equipment Likes and dislikes
Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání (charakteristika své rodiny) Sebehodnocení Kooperace a kompetice (spolupráce a komunikace ve dvojici, společná oslava ) Komunikace
vybavení Využitím širší slovní zásoby sdělí, které sportovní aktivity má rád a které dělá nerad Zeptá se kamaráda, které činnosti ve volném čase dělá rád, které rád nemá a na podobné otázky reaguje
Mezilidské vztahy (tradiční svátky)
Porovnává vánoční zvyky v České republice, v Británii a v USA Vyjadřuje svá přání pomocí I´d like Seřadí chronologicky obrázky podle děje přečteného příběhu Rozumí hlavním bodům literárního textu příběhu, který se odehrává o Vánocích Dramaticky ztvární scénu z přečteného příběhu Dokáže pozvat kamarády na oslavu
Christmas A Christmas Carol
Diskutuje o jídle a programu na večírek
Food, parties
Pracuje s mapou a pohovoří krátce o životě a kultuře anglicky mluvících zemí Rozumí hlavním bodům čteného popisu rozdělení Velké Británie do regionů Charakterizuje Velikonoce v Británii a Spojených Státech - jak se slaví, jaké jsou symboly a tradice Porovná tradice a zvyky s naší zemí Popíše svátek sv. Patrika, zjišťuje jeho původ, jak se slaví, jaké jsou symboly a tradice
Reálie studovaného jazyka Charakteristika anglicky mluvících zemí, život, kultura a tradice Regions of England Easter in Britain and the USA St. Patrick´s Day
Rozumí hlavním bodům populárněnaučného textu o historii populární hudby Napíše pojednání o popové kapele Vytvoří prezentaci nebo plakát informující o vývoji a trendech moderní populární hudby Přiřadí čtený nebo slyšený popis problému k odpovídajícímu obrázku V slyšeném rozhovoru v obchodě rozpozná problém zákazníka Popíše problém se zakoupenou věcí Simuluje se spolužákem situaci v obchodě, kdy nastane problém se zakoupenou věcí Ve čteném inzerátu porozumí, jaká profese je žádána Ve čteném inzerátu pochopí, jaké vlastnosti a náležitosti jsou potřebné k dané profesi V slyšeném popisu práce postihne, co se lidem na jejich povolání líbí a co nelíbí Ve slyšené promluvě mladých lidí rozliší, jakou práci, kdy a kde dělají Zdůvodní, jaká povolání by chtěl nebo mohl v životě dělat Pojmenuje povolání na základě popisu pracovní náplně
Hodnoty, postoje, praktická etika Činnosti: čtení a poslech novinového článku o vztahu mladých lidí ve Velké Británii k penězům a k práci ; diskuse: porovnání života a vztahu k práci a k penězům mladých lidí ve Velké Británii a v ČR Projekt: průzkum mezi mladými lidmi na základě vlastního dotazníku „Jak trávíte svůj volný čas?“ nahraný na audio nebo video nosič; dotazníkové šetření, kolik procent mladých lidí chodí ve školním roce na brigády; prezentace výsledků obou šetření Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Pop music
Problems In a shop
Jobs Advertisements Teenagers and money A formal letter - Applying for a job Project about teenage life in our country
Objevujeme Evropu a svět Činnosti: čtení a poslech populárněnaučného textu o hospodářském rozdělení Velké Británie do regionů Multikulturní výchova Kulturní diference Multikulturalita Činnosti: čtení a poslech populárněnaučného textu o moderní populární hudbě; krátké písemné pojednání o hudební skupině, která se stala populární po roce 2005 a jaké oblečení je pro její členy typické Projekt: dnešní
Formálně o něco požádá Porovná vztah mladých lidí ve Velké Británii a v ČR k penězům Diskutuje s kamarády o různých povoláních a jejich „nej-“ charakteristikách Představí svůj projekt před spolužáky
populární hudba – text doplněný obrázky
Ze slyšeného rozhovoru na nádraží pochopí, kam chce zákazník cestovat a postihne detailní informace jeho žádosti Rozumí čteným informacím na nádraží o odjezdech vlaků Popíše jednu ze svých cest/výletů Užívá běžných hovorových výrazů při kupování jízdenky na vlak nebo autobus Simuluje s kamarádem situaci na nádraží při kupování jízdenky Zná slovní zásobu týkající se cestování letadlem Zná slovní zásobu spojenou s ubytováním a službami hotelu
Travel Buying a ticket At the station Flying Hotels
Zhodnotí své pokroky v mluvení a pohovoří o plánech na letní prázdniny Zná slovní zásobu týkající se dovolené, činností o dovolené a s sebou potřebných věcí
On holiday
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků probíhá na základě organizačního řádu školy - školního řádu, přílohy pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků: Školní řád, Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (HODNOCENÍ ŽÁKA ŠKOLY) Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona. Směrnice je umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě ve škole podle § 30 školského zákona, prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků.
I.
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí vydáváme žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace) nebo slovním hodnocením. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 5. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. 6. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 7. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitelka školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. 8.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.
9. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka rozhodne ředitelka školy nebo školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděla, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém rozhodnutí informuje ředitelka pedagogickou radu. Žák přestává být žákem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější. 10. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 11. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 12. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 13. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 14. Udělení pochvaly a jiného ocenění ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 15. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 16. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 17. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
18. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitelky školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitelka školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitelka školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitelky školy nebo krajského úřadu. Ředitelka školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 19. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.
Pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou na třídnické hodině provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení, 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 3. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
4. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 2. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 2. 1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
2. 2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 2. 3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá
Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Celková aplikace vědomostí 1 – výborný 2 – chvalitebný
výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování 1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co
nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. III.Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Komisionální přezkoušení a opravné zkoušky 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením, nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 8. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22. IV.Odlišnosti pro individuální vzdělávání Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitelka školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR 1. Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka ředitelce zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. 3. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka ředitelce kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. 4. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. 5. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní
docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.". 6. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. 7. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka ředitelce kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelkou kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. 8. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. 9. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. 10. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. 11. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení. 12. Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitelka kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. 13. Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil.
14. Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení. 15. Ředitelka kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. 16. Pokračuje-li žák, kterému ředitelka kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitelka kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení. 17. Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. 18. Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. V. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.
16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 20. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitelka po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád). b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: VI.Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření
žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů 1. Ředitelka školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.
Autoevaluace školy Autoevaluace - vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok). 3. Nástroje autoevaluace rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace 4. Časové rozvržení autoevaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy žáků - Scio, Kalibro (podle potřeby a nabídky) mapa školy - Scio (dle potřeby) srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok) dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady
