Školní Vzdělávací Program

Školní Vzdělávací Program

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 4094/13, 466 01, příspěvková organizace

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP

Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE............................................................................................... 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY......................................................................................... 5 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP............................................................................................. 6 4 UČEBNÍ PLÁN......................................................................................................... 12 5 UČEBNÍ OSNOVY................................................................................................... 13 5.1 Český jazyk a literatura .......................................................................................................................13 5.2 Anglický jazyk .....................................................................................................................................23 5.3 Německý jazyk.....................................................................................................................................66 5.4 Francouzský jazyk...............................................................................................................................87 5.5 Matematika........................................................................................................................................102 5.6 Fyzika ................................................................................................................................................115 5.7 Chemie ..............................................................................................................................................125 5.8 Zeměpis ............................................................................................................................................149 5.9 Dějepis ..............................................................................................................................................159 5.10 Občanská výchova .........................................................................................................................172 5.11 Biologie ...........................................................................................................................................186 5.12 Informační a digitální technika.........................................................................................................200 5.13 Estetická výtvarná výchova ............................................................................................................207 5.14 Estetická výchova hudební..............................................................................................................221 5.15 Tělesná výchova..............................................................................................................................229 5.16 Výchova ke zdraví ...........................................................................................................................235 6 HODNOCENÍ ŽÁKU A AUTOEVALUACE ŠKOLY..................................................... 239 6.1 Klasifikační řád...................................................................................................................................239 6.2 Autoevaluace školy............................................................................................................................251

3

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Vzdělávací program osmiletý Studijní forma vzdělávání denní forma vzdělávání

Předkladatel • název školy: Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 4096/13, příspěvková organizace • adresa: Dr. Randy 4096/13, 466 01, Jablonec nad Nisou • IČO: 602 52 537 • Rezortní identifikátor školy: 600171744 • IZO: 000391107 • ředitel školy: RNDr. Tomáš Hofrichter, Ph.D. • • • •

telefon: +420 483 737 611 fax: +420 483 737 699 email: [email protected] web stránky školy: www.sportgym.cz

Zřizovatel • Liberecký kraj U Jezu 642/2a, 460 01, Liberec Odbor školství, mládeže, tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje • telefon: +420 485 226 111 • fax: +420 485 226 444 • e-mail: [email protected]

4

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Velikost školy • Škola má 16 tříd, v každém ročníku jednu třídu s osmiletým studijním programem (obor vzdělávání KKOV 7941K/801), jednu třídu se čtyřletým studijním programem (obor vzdělávání KKOV 7941K/401) a jednu třídu se čtyřletým studijním programem se zaměřením na sportovní přípravu (obor vzdělávání KKOV 7941K/420). Vybavení školy • Budova v ulici Dr. Randy je z roku 1984, v letech 2000 až 2002 prošla rozsáhlou rekonstrukcí spočívající v modernizaci topného systému, výměně oken a zateplení pláště celé budovy. Největším problémem budovy v současné době je zejména stav sociálních zařízení, vnitřních rozvodů plynu, elektřiny a vody a stav podlah v učebnách. • Vedle 16 kmenových učeben disponuje škola 18 odbornými učebnami (biologie, chemie, fyzika, matematika, dějepis, 2 učebny výpočetní techniky, hudební výchova, 3 učebny anglického jazyka, 2 učebny německého jazyka, 2 učebny výtvarné výchovy, učebna francouzského jazyka, 2 tělocvičny). Škola je dále vybavena posilovnou a školní knihovnou s internetem. Volný přístup k internetu je možný ve studovně i mimo vyučování. V areálu školy je k dispozici školní jídelna, ale i speciální výtah umožňující pohyb po škole handicapovaným osobám. Pro dopravu studentů na školních akcích je možné využívat 3 školní mikrobusy. Charakteristika pedagogického sboru • Ve škole pracuje 38 kmenových učitelů a sportovní přípravu zajišťuje 14 kvalifikovaných trenérů. • Na škole vyučuje rodilý mluvčí v hodinách anglického jazyka. • Všichni učitelé jsou plně aprobovaní. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce • Škola dlouhodobě spolupracuje s partnerskými školami v zahraničí, organizuje výměnné pobyty. Jde o školy: Gymnasium Jakob-Bruckner v Kaufbeurenu, Christian-Weise-Gymnasium v Žitavě (SRN), Gymnázium ve Vicenze (Itálie) Spolupráce s rodiči a jinými subjekty • Při škole je zřízena Školská rada. Školská rada má šest členů. Rodiče a zákonní zástupci žáků spolupracují s vedením školy prostřednictvím pravidelných schůzek Rady důvěrníků, v níž je po jednom zástupci rodičů z každé třídy. Zde získávají informace a mohou ovlivnit dění ve škole. • V rámci prevence sociálně patologických jevů (všechny typy závislostí, šikana) gymnázium spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou. Na škole rovněž funguje „Peer program“, kde sami žáci organizují besedy a setkání s protidrogovou tématikou a nabízejí pomoc ostatním při problémech souvisejících s drogami. • Škola každoročně pořádá shromáždění všech žáků a pedagogů v rámci oslav dne 17. listopadu. Při té příležitosti oceňuje nejúspěšnější studenty za uplynulý školní rok. Před Vánoci pravidelně pořádá večer v Městském divadle.

5

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠVP

3 CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy • ŠVP je zpracován podle RVP ZV (nižší stupeň gymnázia) a vyhovuje všem jeho požadavkům. • Během studia je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy. • Během studia je kladen důraz na výuku cizích jazyků. • Prvním cizím jazykem je jazyk anglický. • Další cizí jazyk si žák volí pro studium již v prvním ročníku osmiletého studia. Vybírají mezi jazykem německým a francouzským. Změna v průběhu studia ani při přechodu na vyšší stupeň gymnázia není možná. • Žáci, kteří jsou přijati ke studiu od pátého ročníku, provádí volbu dalšího cizího jazyka pro celé studium. • Je zachována klasická nabídka předmětů – bez integrace, je však kladen velký důraz na provázanost učebních osnov ve všech předmětech. • ŠVP Základní kvalita dále žákům poskytuje:  větší motivaci ke studiu díky možnosti pracovat s žáky v mladším věku  trvalejší a hlubší pracovní návyky  častější projektovou výuku  lepší znalost cizích jazyků díky dlouhodobější práci s žáky stejné úrovně Profil absolventa ŠVP Základní kvalita • Žáci jsou po absolvování čtvrtého ročníku – posledního ročníku povinné školní docházky – vybaveni znalostmi, které odpovídají všem požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech. • Žáci jsou po absolvování čtvrtého ročníku – posledního ročníku povinné školní docházky – připraveni úspěšně složit zkoušku potřebnou k postupu na vyšší gymnázium. • Žáci během studia získají návyky a dovednosti potřebné pro další profesní orientaci – práce s více zdroji informací, týmová práce, schopnost prezentace výsledků, schopnost diskuse. Díky účelné provázanosti studijních programů na nižším a vyšším stupni a pestré škále výchovných a vzdělávacích strategií již na nižším stupni mají návyky a dovednosti absolventů trvalý charakter. Organizace přijímacího řízení • Přijímací řízení se řídí příslušnou vyhláškou MŠMT. • Všichni uchazeči o studium skládají přijímací zkoušku – prominutí zkoušky není možné. • Každý uchazeč obdrží pro účely přijímacího řízení body za výsledky v předchozím studiu a za úspěchy v mimoškolních činnostech. • O přijetí rozhoduje pořadí uchazečů o studium, které je dáno váženým součtem všech bodů přidělených v přijímacím řízení (jak bodů ze všech zkoušek, tak bodů za předchozí studium a úspěchy v mimoškolních činnostech). • Uchazeči o studium podle ŠVP Základní kvalita skládají přijímací zkoušku z matematiky – písemnou formou, z českého jazyka – písemnou formou a test obecných studijních předpokladů. Každá část zkoušky je obodována. • Uchazeči o studium, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha učení (dyslexie, dysgrafie atd.) či studenti se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu mohou mít průběh přijímacích zkoušek upraven. • Přesné informace o bodování jednotlivých částí přijímací zkoušky, o bodech přidělovaných za výsledky předchozího studia a za úspěchy v mimoškolních činnostech, o úpravě průběhu přijímací zkoušky potřebné pro uchazeče o studium lze najít na internetových stránkách www.sportgym.cz. Každoročně škola pořádá seminář „Jak nezkazit přijímačky“, kde se uchazeči i jejich rodiče mohou seznámit s kritérii zkoušek.

6


Výchovné a vzdělávací strategie Ve výuce jsou ve vhodném poměru zastoupeny jak klasické metody výuky, tak moderní. Jde zejména o: • podporu výuky pomocí didaktické techniky • semináře a diskuse • samostatné a týmové projekty • dlouhodobou samostatnou práci • prezentaci a obhajobu výsledků (i v cizím jazyce) • praktickou výuku (exkurze, výuka v terénu) • • • • • •

Ve výuce je kladen důraz na vlastní zodpovědnost studentů za své vzdělání a výsledky svého studia. Učební plán a osnovy předmětů jsou sestaveny s důrazem na vztahy a souvislosti mezi předměty. Při dělení tříd na skupiny je brán ohled zejména na pokročilost žáků. Škola nabízí další aktivity pro volný čas studentů formou nepovinných předmětů. Žáci mají možnost podílet se na řízení a organizaci školního života prostřednictvím Studentské rady, kde je zastoupeno po dvou žácích z každé třídy. Škola soustředěně rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků. Následující tabulka podává ucelený přehled hlavních aktivit, které jsou součástí výuky.

Nižší stupeň gymnázia Frontální výuka • je běžně používanou strategií a je zařazena v každém ročníku studia

kompetence k učení

Pamětné učení, zvládnutí faktů kompetence k učení • je běžně používanou strategií, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství znalostí Laboratorní práce • jsou zařazovány průběžně v předmětech biologie, chemie a fyzika • žáci pracují samostatně nebo ve skupinkách podle povahy prováděných experimentů

kompetence komunikativní kompetence k řešení problémů kompetence pracovní

Projektová práce • je zařazen pro žáky všech ročníků, pro každý ročník jinou formou • je zadáno centrální téma, žáci si volí problém, který řeší • důraz je kladen na řešení problému v týmu, mezipředmětové vztahy a na prezentaci výsledků • je zařazován v předem známých termínech – změna vyučování (exkurze, praktická výuka, samostatná a týmová práce žáků, prezentace výsledků)

kompetence k řešení problémů kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence komunikativní

Exkurze • pro praktickou výuku jsou využívána zařízení, která praktickou výuku nabízejí (např. ZOO Liberec, elektrárna v Popelnici,…)

kompetence k učení

Seznamovací pobyt pro žáky prvního ročníku • probíhá na začátku studia, zpravidla v září • délka trvání je 4 dny • jejím hlavním cílem je utvoření třídního kolektivu a seznámení žáků mezi sebou a s vyučujícími

kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence komunikativní

Lyžařský výcvikový kurz pro žáky druhého ročníku • délka trvání je 6 – 7 dní

kompetence občanské kompetence komunikativní

7


Předmětové soutěže • je podporována účast žáků ve všech předmětových soutěžích • je vedena tabule úspěchů ve všech předmětových soutěžích

kompetence k učení kompetence k řešení problémů

Sportovní soutěže • škola se pravidelně účastní sportovních soutěží škol • každoročně je koncem roku pořádán sportovní den

kompetence sociální a personální

Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními potřebami • Žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie …) mají podle charakteru poruchy změněna pravidla pro hodnocení – viz odstavec 6.1 • Žáci, kterým zdravotní stav neumožňuje studovat běžným způsobem, mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu – způsoby takového studia jsou uvedeny v následující části • Rodiče či zákonní zástupci studentů se studijními problémy jsou včas informováni, ve vzájemné spolupráci je hledáno řešení. • Škola spolupracuje s pedagogicko – psychologickou poradnou Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných • Žáci, kteří dosahují výborných výsledků ve sportu, hře na hudební nástroj apod., mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. • O studium podle individuálního vzdělávacího plánu mají možnost požádat všichni žáci. Škola rozlišuje tři typy individuálních vzdělávacích plánů: 





•

8

Termínované zkoušení. Žák je přezkušován (jakoukoli formou) po předchozí domluvě s vyučujícím. Obvykle mají tito studenti dohodnut den v týdnu, kdy mohou být z daného předmětu přezkušováni. Žák navštěvuje vyučování v plném rozsahu, je mu umožňována účast na soustředěních. Tento studijní plán je udělován zpravidla žákům, kteří se věnují výkonnostně sportu, hře na hudební nástroj či jiné, časově náročné aktivitě a dosahují v ní výborných výsledků. Samostatné studium. Student dochází do školy podle individuálního rozvrhu, termíny zkoušek a uzavírání klasifikace jsou dohodnuty na individuální termíny. Tento studijní plán je udělován reprezentantům ČR v některé sportovní disciplíně, jejichž sezóna jim neumožňuje pravidelnou návštěvu školy. Rozložení posledního ročníku studia. Tento model je používán pouze v posledním ročníku u žáků oboru vzdělávání Gymnázium – sportovní příprava. Pro jeho udělení je podmínkou státní reprezentace a dobré studijní výsledky v předchozích letech. Žák absolvuje poslední ročník během dvou let tak, že zpravidla do 30.6. prvního roku rozložení uzavírá své nematuritní předměty. V následujícím školním roce pak navštěvuje pouze předměty maturitní.

Na udělení individuálního studijního plánu nemají žáci nárok a může jim být odebrán. Stane se tak v případě, že nedodržují povinnosti (zejména termíny uzavírání klasifikace, docházku do výuky apod.), které jsou jim uloženy. Podmínkou udělení individuálního studijního plánu jsou také dobré studijní výsledky.


Začlenění průřezových témat Všechny tématické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných vzdělávacích předmětů. P1 Osobnostní a sociální výchova • P1.1 Rozvoj schopností sebepoznávání: součást všech vzdělávacích předmětů • P1.2 Sebepoznání a sebepojetí:  ČJL: Prima – literatura – O stvoření člověka, sloh – jednoduché komunikační žánry, sekunda – sloh – charakteristika, životopis,vypravování, tercie – literatura – „Můj domov a svět“, sloh – líčení, kvarta – literatura – „Můj domov a svět“  ANJ: Prima – kvarta - průběžně  NEJ: Prima – kvarta - průběžně  FRJ: Prima – kvarta – průběžně  ZEM: Prima – postavení Země ve vesmíru  DEJ: Prima – vývoj člověka ve společnosti  BIO: Tercie – vývoj člověka, kvarta - dědičnost  OBV: Prima – člověk v rytmu času, rodinný život, život ve škole, sekunda – „Patříme k lidem“, kultura, umění, majetek, tercie – osobnost • P1.3 Seberegulace a sebeorganizace:  ČJL: Prima – sloh – výpisky, výtah, sekunda – sloh – popis, životopis, kvarta – sloh – diskuse, proslov  OBV: Prima – cyklus přírody, ve škole, domov, tercie – osobnost (kdo jsem, kam jdu, jak se znám, co chci, co mohu), kvarta – zaměstnání, brigáda • P1.4 Psychohygiena:  BIO: Tercie – výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne  OBV: Tercie – osobnost, psychické procesy a stavy, umím žít zdravě?  VYZ: Kvarta – bezpečné chování, sexuální výchova • P1.5 Kreativita  ČJL: Prima – sloh – vypravování, sekunda –sloh - popis, charakteristika, vypravování, kvarta – úvaha, proslov, diskuse, projekty  ANJ – Prima – projekt o volném času, sekunda – psaní příběhu, tercie – projekt o své zemi, o incidentu, kvarta – projekt o módě  FRJ: Sekunda – tvorba www stránky, tercie – projekt – koláž, kvarta – projekt – reklama, novin  EVV, EVH: Prima – kvarta – průběžně • P1.6 Poznávání lidí:  CJL: Sekunda – literatura – O zvířatech a lidech, sloh – charakteristika, tercie – literatura – O bozích a lidech, sloh – charakteristika, kvarta – literatura – Mezi lidmi, sloh – charakteristika  ANJ: Prima – kvarta – průběžně  NEJ: Prima – kvarta – průběžně  FRJ: Prima – kvarta – průběžně  OBV: Prima – rodina, ve škole, významné osobnosti, sekunda – patříme k lidem, mezi vrstevníky, kvarta – na úřadu, problémy současného světa • P1.7 Mezilidské vztahy, komunikace, kooperace:  ČJL: Prima – sloh – jednoduché komunikační žánry, kvarta – sloh – diskuse  ANJ: Prima – kvarta – průběžně  NEJ: Prima – kvarta – průběžně  FRJ: Prima – kvarta – průběžně  OBV: Sekunda – život mezi lidmi, mezi vrstevníky, lidská práva, svoboda, kvarta – na úřadu, v zaměstnání  BIO, CHE, FYZ: laboratorní práce – práce ve dvojicích, ve skupinách

9


P2 Výchova demokratického občana • P2.1 Občanská společnost a škola, a stát, občan:  OBV: Prima – život ve škole, místo., kde žijeme, ČR – demokratický právní stát, sekunda – mezi vrstevníky, cesta k demokracii, kvarta - já občan obce, Evropská unie • P2.2 Formy participace občanů v politickém životě:  OBV: Sekunda – řízení společnosti, cesta k demokracii, volby, začlenění do veřejného života, nadnárodní organizace, lidská práva, tercie – studentský parlament, kvarta – jsem občanem EU • P2.3 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování:  OBV: Sekunda – řízení společnosti, cesta k demokracii, volby  DEJ: Prima – demokracie v Řecku, kvarta – vývoj ČSSR po 2. světové válce, obnova demokracie ve východní Evropě, vznik ČR P3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • P3.1 Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět:  ZEM: Sekunda – regiony světa  ANJ: Prima - kvarta – život v Británii a ostatních anglicky mluvících zemích  NEJ: Prima – kvarta – život v Německu a ostatních německy mluvících zemích  FRJ: Prima – kvarta – život ve Francii a ostatních francouzsky mluvících zemích  OBV:Sekunda – spolupráce mezi zeměmi EU, nadnárodní organizace – NATO, OSN, tercie – právo v Evropě, kvarta – Evropská unie  DEJ: Prima – kvarta - průběžně • P3.2 Jsme Evropané:  OBV: Tercie – studentský parlament, kvarta – jsem občanem EU P4 Multikulturní výchova • P4.1 Kulturní diference  EVV : Prima – kvarta – průběžně  EVH: Prima – kvarta – průběžně  OBV: Prima – život v regionech, ty, já, on – jsme rozdílní, sekunda – tolerance k národnostním menšinám, lidská práva, rovnost, nerovnost  ZEM: Tercie – kvarta – obyvatelstvo, národnostní menšiny  DEJ : Prima – kořeny civilizací, náboženství • P4.2 Etnický původ:  DEJ : Prima – kořeny civilizací, náboženství • P4.3 Multikulturalita:  EVV: Prima – kvarta – průběžně  EVH: Prima – kvarta – průběžně  DEJ: Prima – kvarta – průběžně  ZEM: Sekunda – regiony světa  OBV: Sekunda – tolerance k národnostním menšinám, lidská práva, rovnost, nerovnost P5 Enviromentální výchova • P5.1 Ekosystémy:  BIO: Sekunda – les, louka • P5.2 Základní podmínky života:  BIO: Prima – buňka, projevy života, tercie – zdraví, tělesná i duševní hygiena, kvarta – ekologie  ZEM: Prima – planeta Země • P5.3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí:  OBV: Sekunda – zachraňme zemi  BIO: Kvarta – člověk a životní prostředí  CHE: Kvarta – znečišťování životního prostředí  FRJ: Kvarta – projekt – třídění odpadu, ekologie 10


P6 Mediální výchova • P6.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:  ČJL: Prima – kvarta – literatura, sloh – průběžně  ANJ, NEJ, FRJ: Prima – kvarta – práce s autentickým materiálem (novinové články) • P6.2 Stavba mediálních sdělení:  ČJL: Sekunda – sloh – žádost, kvarta – fejeton • P6.3 Vnímání autora mediálních sdělení:  ČJL: prima – kvarta – literatura – průběžně • P6.4 Fungování a vliv médií ve společnosti:  ČJL: prima – kvarta – literatura – průběžně • P6.5 Tvorba mediálního sdělení:  IDT: Prima, tercie, kvarta – průběžně  ČJL: Sekunda – sloh – žádost, kvarta – fejeton • P6.6 Práce v realizačním týmu:  ANJ, FRJ: projekty  FYZ, CHE, BIO: laboratorní práce

11

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP UČEBNÍ PLÁN

4 UČEBNÍ PLÁN Předměty

V1.A

V2.A

V3.A

V4.A

Český jazyk a literatura 1)

5

4

4

4

Anglický jazyk 2)

4

4

4

3

Německý jazyk / Francouzský jazyk 2)

2

2

3

3

Matematika 1)

4

4

4

4

Informatika a digitální technika 2) 6)

1

0

1

1

Dějepis

2

2

2

2

Občanská výchova 5)

1

1

1

1

Fyzika 3)

2

2

2

2

Chemie 3)

0

1

2

2

Biologie 3) 4)

2

2

2

2

Zeměpis

1

2

2

2

Estetická výchova hudební

1

1

1

1

Estetická výchova výtvarná

2

2

1

1

Výchova ke zdraví

0

0

0

1

Tělesná výchova 4)

3

3

2

2

Součty

30

30

31

31

Poznámky: 1) Třída se v jedné hodině týdně dělí na poloviny. 2) Třída se ve všech hodinách dělí na poloviny. 3) Součástí výuky je část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce – tématický okruh Práce s laboratorní technikou. 4) Součástí vzdělávacího obsahu je část obsahu oblasti Výchova ke zdraví. 5) Součástí vzdělávacího obsahu je obsah oblasti Člověk a svět práce – tématický okruh Svět práce. 6) Součástí vzdělávacího obsahu je obsah oblasti Člověk a svět práce – tématický okruh Využití digitálních technologií.

12

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP UČEBNÍ OSNOVY

5 UČEBNÍ OSNOVY 5.1

Český jazyk a literatura

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

5

4

4

4

Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, jazykové výchovy a literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v primě 5 hodin, v dalších ročnících 4 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme i mimo školu, zejména při slohové výchově. V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, vhodným způsobem komunikovat s okolním světem. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl rozvoj žákovy osobnosti, jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, odlišení literárních hodnot od komerční literatury, podněcování žáků k četbě (aby jí dali přednost před televizními programy, videokazetami a počítačovými hrami). Do vyučovacího předmětu český jazyk a literatura jsou zařazena všechna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel • klade důraz na pozitivní motivaci žáka • používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku • předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů • zařazuje práci s jazykovými příručkami a slovníky • věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel • motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému a napomáhá mu hledat další řešení 13

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Český jazyk a literatura

zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (například získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku • předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity • klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění •

Kompetence komunikativní Učitel • zařazuje řečnická cvičení a slohové práce na dané téma • zařazuje diskusní kroužky a besedy • nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel • zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky • uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům s poruchami učení (spolupráce se speciálním pedagogem) • vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky • posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské Učitel • respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka • podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic • aktivně zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizování a účastí v soutěžích Kompetence pracovní Učitel • rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďováním materiálů • kontroluje samostatné práce žáka

14


PRIMA Obsah vzdělávání

Metody a formy práce

Pomůcky a výukový materiál

Mezipředmětové vztahy

Výstupy

Český jazyk Tvarosloví – opakování slovních druhů. Přídavná jména, skloňování a jmenné tvary přídavných jmen. Zájmena. Číslovky.

Práce s textem učebnice.

Slovesa – mluvnické kategorie, podmiňovací způsob. Skladba – větné členy. Věta jednoduchá a souvětí.

Práce se Slovníkem spisovné češtiny pro školu a veřejnost.

Zpětný projektor. Nahrávky doplňkových textů a hudebních ukázek k učebnici. Internet.

Zvuková stránka jazyka. Spisovná a nespisovná výslovnost.

EGS – vlastní jména, práce s mapou-vyhledat a pojmenovat státy EU. Historie-základy antiky,báje. MKV-slovanské jazyky.

Dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami. Umí odlišit substantiva. Uvědomuje si odchylky od pravidelného skloňování. podst. Jmen.

BIO – práce se slovníkem, vyhledání a pojmenování. EVV – životní prostředí,člověk a krajina.

Umí odlišit adjektiva, pozná jmenné tvary. Ve skladbě si uvědomuje vztah mezi základními. větnými členy. Pozná skladbu souvětí.

MDV – porozumění odbornému Určuje věty a dokáže je graficky textu. vyjádřit. V souvětí dokáže doplnit základní interpunkci. Ovládá pravopis. jevy lexikální a morfologické.

Český jazyk a literatura Můj domov, Chrám i tvrz. Svatý Václave – legendy, chorál, nejstarší kroniky. Žij pravdu – Mistr Jan, Běh na dlouhou trať, Bylo, nebylo.

Metodika. CD – nahrávky doplňkových textů a hudebních ukázek k učebnici. Čítanka – nakl. Fraus, zpětný projektor.

EVH – písňová tvorba. DEJ – katedrála,Karel IV. EVV – umění národních památek, ilustrace, architektura. MDV – výběr literatury.

Seznamuje se s autory na téma Můj domov. Uvědomuje si pojem vlast, domov, rodné místo. Vyjádří pocity z přečteného textu, dokáže volně reprodukovat.

15


O stvoření člověka. Báje a pověsti. Byl jednou jeden. Pohádkové motivy. v textech různých autorů.

Práce s biblí – kniha Genesis. Poslech čteného textu.

Odborný text. Seznamuje se s knihami s přírodní tematikou. Učivo – dokáže pojmenovat základní literární pojmy. Pozn. v průběhu roku základy vývoje písma, písemné památky, teorie literárně výchovné aktivity – divadlo,výstavy, čtenářský deník.

Český jazyk a sloh Vyplňování jednoduchých tiskopisů.

Práce ve skupinách,blocích-stálé i nestálé. Využití odborných projevů – vývoj počítačů.

Práce s textem – učebnice Zpětný projektor Internet Tiskopisy, fax

OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení. EGS – vypravování z cest. MDV – hodnocení mediálního sdělení. MKV – EVV – člověk a prostředí, odlišnost, struktura.

Dokáže vyplnit jednoduché tiskopisy. Je seznámen s jednotlivými druhy popisů.

Jednoduché komunikační žánry. Dopis osobní a úřední. Popis a jeho funkce. Výtah a výpisky.

Rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace.

Vypravování.

Umí použít přímou a nepřim. řeč při vypravování. Uvědomuje si dějovou posloupnost. Uplatňuje fantazii. Dokáže vystihnout vlastní postoje a emoce. Umí zvolit vhodné jazykové prostředky při vypravování. 16


SEKUNDA Obsah vzdělávání




Výstupy

LV – mnohovýznamová slova. ENV – proces urbanizace. MKV – Úmluva o právech dítěte. OSV – neverbální komunikace, přísloví, lidová moudrost.

Uvědomuje si sémantiku slov. Odvozuje podst. jména. Umí základy terminologie. Je seznámen se slovní zásobou a tvořením slov. Dokáže odvozovat podstatná a příd. jména.

Český jazyk Nauka o významu slov. Slovo a sousloví. Nauka o tvoření slov. Slovní zásoba a její obohacování. Odvozování podstatných a přídavných jmen.

Práce s učebnicí. Slovník synonym.

Zpětný projektor Nahrávky doplňkových textů a hudebních ukázek k učebnici. Internet.

Tvarosloví Slovesa Příslovce Příslovečné spřežky Stupňování příslovcí

Práce se Slovníkem spisovné. češtiny pro školu a veřejnost.

Poznává slovesné rody, příslovečné spřežky. Neohebná slova – jejich využití ve větě.

Skladba. Druhy vět podle postoje mluvčího. Věty jednočlenné a dvojčlenné. Větné členy. Vedlejší věty. Procvičování pravopis.

Pravidla českého pravopisu.

Dokáže poznávat věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty, rozvíjející se větné členy. Používá výkladové a jiné slovníky. Ovládá zákl. pravopis.

Český jazyk a literatura Chrám i tvrz, Chvála české řeči Práce s textem učebnice. Svatý Václave (chorál), Poslech mluveného slova. Z Dalimilovy kroniky, Kosmova kronika, Blaničtí rytíři, Halas: Praze.

Zpětný projektor. Nahrávky doplňkových textů a hudebních ukázek k učebnici. Internet, ukázky z kronik.

EVH – EVH –významné Vztah k mateřskému jazyku.. památky. Poznává nejstarší liter. DEJ – literární památky. památky,kroniky. (stavitelské,sochařské,malířské)

17


Žij pravdu. Husův list. Miroslav Ivanov – literatura faktu. Bylo nebylo. Olbracht O stvoření světa. Bajky – Ezop, Krylov.

Ukázky umělecké lit. – práce s nimi.

Encyklopedie.

MKV – dějiny Židů. Charakter člověka.

Seznamuje se s literaturou faktu. Seznamuje se s řeckými bájemi a pověstmi. V bajkách dokáže vyhledat a vyjádřit příslovím ponaučení.

O zvířatech a lidech. (Čapek, Kainar,Aškenazy, Saroyan,Wolker)

Řízený rozhovor.

Film, televize – pořady o přírodě.

ENV – člověk a svět zvířat.

Formuluje vlastní názory na svět. Setkává se s dalšími autory knih o přírodě a zvířatech. Výstižně charakterizuje základní liter. pojmy.

ČSP – technika a technologie.

Dokáže rozlišit popis statický a dynamický.

MKV – estetické vnímání, vliv uměleckého díla, film.

Umí rozlišit subjektivní od objektivního.

Český jazyk a sloh Komunikace a sloh. Popis. Popis výrobku. Popis uměleckého díla. Popis pracovního postupu.


Reprodukce uměleckých děl.

Charakteristika. Líčení. Líčení krajiny.

Slovník synonym.

Díla umělecké literatury.

VDO –mezilidské vztahy, prosazování vlastního názoru.

Umí vyjádřit emoce při popisu .

Výtah, žádost. Životopis. Vypravování.

Práce s tiskopisy.

Tiskopisy.

OSV – rodina, komunikace, mluvní cvičení, poznávání lidí.

Učí se formulovat hlavní myšlenky textu. Dokáže vytvořit výpisky z odborného textu, výtah. Umí napsat strukturovaný životopis. Využívá rozšířené slovní zásoby při vypravování.

Výstava uměleckých děl.

18


TERCIE Obsah vzdělávání




Výstupy

Český jazyk Obohacování slovní zásoby. Nauka o tvoření slov. Slova přejatá. Tvaroslovný systém slov přejatých.

Práce s učebnicí. Skupinové vyučování, práce s jazykovými příručkami. Projekt na odborné téma.

Práce s textem učebnice,novin a časopisů Odborná literatura Televize Internet

MKV – mezinárodní vztahy. EGS – drogová tematika. MAT, EVV – umění. VDO – politologie. CHE – názvosloví.

Pochopí principy tvoření slov. Dokáže skloňovat přejatá slova, v praxi je používat.

Pravopis i/y v koncovkách. Předpony s, z, předložky s, z. Komplikované skupiny hlásek.

Práce s učebnicí, foliemi, jazykové hry, přesmyčky, křížovky.

Jazykové příručky, umělecká literatura, básnický text,CD – ROM.

OSV – charitativní činnost, sociální skupiny, osobnosti. MDV – film, hudba. MKV – řecké báje,křesťanství.

Pochopí a běžně používá základní pravidla českého pravopisu.

Skladba. Věta jednoduchá a souvětí. Druhy vedlejších vět. Poměry mezi hlavními větami a větnými členy. Slovanské jazyky.

Práce s učebnicí, učebnicemi jiných předmětů, mapami, domácí práce na internetu, hádanky.

Učebnice jiných předmětů.

VDO – lidská práva, etika. ENV – zdravý životní styl, národní parky. OSV – osobnosti dějin. MKV – bajky – moudrost starých národů. MDV – počítače, publicistika. DEJ, BIO, FYZ

Umí poznávat základní strukturu skladebních prvků českého jazyka, v praxi je používá při tvoření vět a souvětí. Chápe příbuznost českého. jazyka s ostatními evropskými jazyky.

VDO – zednářství. MKV – Anglie, islám. MDV – divadlo, film. EVV, EVH EGS – zeměpis světa.

Posílí pocit vlastenectví. Uvědomí si mnohotvárnost světa,cestopisy.

Český jazyk a literatura Můj domov a svět. O bozích a lidech.

Práce s textem čítanky. Vyhledávání informací na internetu. Práce s odbornou literaturou. Skupinové vyučování.

Učebnice. Internet. Odborná literatura. Zpětný projektor.

19


Ve službě bohu,králi a dámě. Vyšla hvězda nad Betlémem – křesťanství.

Práce s uměleckou literaturou. Práce s Biblí, poslech uměleckého textu.

Učebnice. Umělecká literatura. Bible. CD nahrávky.

OSV – etika, osobnost. MKV – arabská kultura. MDV – sci-fi filmy. EGS – zeměpisná orientace, střety civilizací.

Pochopí nejstarší kulturní tradice světa, báje. Naučí se v pověstech nacházet moudrost. Pochopí princip křesťanství, typy básní, legendy, podobenství.

Sen,láska a smrt. Židovská tematika.

Práce s učebnicí,umělecký přednes. Vlastní literární práce. Projektové vyučování, vlastní domácí práce.

Umělecká literatura Encyklopedie malířství Internet, učebnice, návštěva žid. památníku.

MKV – kultura evropských národů. OSV – vzory lidských vlastností. MDV – film. OSV – tolerance. MDV – komiks. MKV – judaismus. DEJ

Pozná liter. formy – balada, horor,sci-fi, byliny ,ohlasy. Pochopí romantismus. Uvědomí si problematiku holocaustu. Chápe principy satiry, ironie, epigramu, existencialismu.

VDO – obrana demokracie. EGS – integrovaný záchranný systém. ENV – zemědělství. OSV – kulturní tradice. MDV – filmový hrdina, hudba. EVV

Pochopí rozdělení jazykových stylů. Dokáže analyzovat text.

Český jazyk a sloh Výtah. Práce s učebnicí, odbornou Charakteristika literární postavy. literaturou, jazykovými. příručkami. Skupinové vyučování, práce s uměleckou literaturou, filmem.

Učebnicové texty, učebnice dalších předmětů, odborná literatura.

Výklad. Líčení.

Práce s učebnicí, učebnicemi dalších předmětů.

Odborná literatura. Umělecká literatura, školní učebnice, internet.

OSV – věda, technika ENV – zeměpisné poznatky EVV – obrazy, literatura

Dokáže připravit odborný výklad. Používá obrazný jazyk v líčení.

Úvaha. Souhrnné poučení o slohu.

Práce s učebnicí, novinami a časopisy. Práce s učebnicí, projektové vyučování.

Noviny, časopisy, učebnice Internet.

OSV – etika, filozofie. MDV – hromadné sdělovací prostředky. EGS – současný život.

Používá logické uvažování v úvaze. Chápe zvláštnosti jazykových útvarů.

Film, DVD, internet.

Využívá bohatosti jazyka v charakteristice.

20


KVARTA Obsah vzdělávání




Výstupy

Český jazyk Slovní zásoba a význam slova. Významové vztahy mezi slovy. Rozvrstvení slov. Zásoby. Odborné názvy, slova domácí ,mezinárodní.


Zpětný projektor. Nahrávky doplňkových textů a hudebních ukázek k učebnici. Internet. Slovník českých synonym.

MDV – rozpoznává manipulativní komunikace. OSV – práce s textem. ENV –charakteristika NP a CHKO. CHE – termín valence.

Dokáže rozlišit nejdůlež. způsoby obohacování. SZ a zásady tvoření slov.

Tvarosloví. Slovní druhy. Skladba – věty jednočlenné a dvojčlenné. Souvětí, SVČ.


Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost.

MKV – práce s textem.

Správně třídí slovní druhy. Dokáže se orientovat i ve složitých souvětích. Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě jazyk. projevů.

Pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební. Zvuková stránka jazyka. Projev mluvený, psaný, řeč, jazyk. Útvary českého jazyka.

Vyhledávání v Pravidlech českého pravopisu.

Pravidla českého pravopisu.

EVH – melodie hlasu a hudby.

Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický.

Běžně užívá cizí slova.

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu.

Český jazyk a literatura Můj domov a svět Indiánská tematiky v dílech jednotl. autorů (Kafka, Frič). Z renesanční literatury. Od renesance k baroku Z liter. klasicismu.


Zpětný projektor. Nahrávky doplňkových textů a hudebních ukázek k učebnici. Internet.

MKV – životní styl indiánských kmenů, neklidné 20.stol. DEJ – období renesance – památky. EVV – vnímání uměleckých děl.

Žák interpretuje významy a smysl textu. V komunikaci s textem rozvíjí emocionální a estetické vnímání.

21


Realismus v literatuře. Moderna. Impresionismus. Symbolismus a dekadence. Avantgarda.

Práce s odbornými pčíručkami.

Učebnice psychologie a sociologie.

OSV – texty s psychologickými Rozlišuje a charakterizuje sociálně kritickými tématy. literární žánry. Prožívá a uvědomuje si estetickou funkci jazyka. Přiměřeně hodnotí kompozici epických a dramatických žánrů.

Neklidné dvacáté stol. O té první válce. O té druhé válce. Mezi lidmi.

Filmová produkce – beseda .

Film. Internet.

ENV – neklidné 20.století, vitalismus – vnímání života. VDO – výchova k myšlení v evropských i globálních souvislostech.

Rozlišuje liter. hodnotnou a konzumní. Charakterizuje liter. styl liter. směrů 19. a 20.stol.. Vyhledává inf. z různých zdrojů,samostatně je umí zpracovat do útvaru referátu.

Český jazyk a sloh Výklad. Popis. Charakteristika. Vypravování.

Práce s textem učebnice. Skupinové vyučování. Využití odborných projevů. Vlastní tvorba.

Zpětný projektor.. Nahrávky doplňkových textů. a hudebních ukázek k učebnici. Internet.

OSV – mluvený i psaný projev, verbální i neverbální komunikace. MDV – hodnocení mediálního sdělení. EVV – estetické vnímání. MKV – odborný výklad.

Dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu.

Úvaha. Proslov. Diskuse. Fejeton. Funkční styly.


Slovník spisovné češtiny

OSV – výchova k občanství. VDO – svět kolem nás.

Vhodně využívá jazykové prostředky, zapojuje se do diskuse. Výstižně volí vhodné jazykové prostředky.

Slohové útvary dle výběru žáků. Projekty .

Výběr projektů do soutěží. Skupinová práce – vlastní hodnocení.

Kamera.

ENV – svět dětí a dospělých.

Tvořivá práce s textem. Vlastní tvořivé psaní na základě osobních zájmů. 22

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Anglický jazyk

5.2

Anglický jazyk

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

4

4

4

3

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka na třech úrovních, které se od sebe liší vstupní a cílovou úrovní žáků: (označení vstupních a cílových úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky) • • • • •

Základní –

vstupní úroveň je A1, cílová B1.

Předmětu je určena hodinová dotace v závislosti na cílové úrovni: 4+4+4+3 hodiny týdně . Žáci jsou v prvním ročníku rozdělení podle vstupní úrovně do skupin. Učitelé postupují podle jednotné učebnice Project 1.- 4. až po Project Plus Počáteční úroveň učebnice (Project 1 nebo 2) se odvíjí od jazykové úrovně nastupujících studentů.

Průřezová témata • V rámci předmětu je především věnována pozornost dílčím aspektům Multikulturní výchovy, Osobnostní a sociální výchovy a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: • Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. • Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. • Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. • Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. • Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní četbou upravených i autentických textů (např. prací s anglickými časopisy- Bridge.). Kompetence k řešení problémů: • Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování. • Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či obsahují neúplné věty i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. • Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.) Kompetence komunikativní: • Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. • Ke komunikaci s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci poznávacích zájezdů i školou organizovaných zahraničních kurzů. • V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. • Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjejí jejich interpretační dovednosti.

23


Kompetence sociální a personální: • Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své dovednoti spolupracovat. • Členění do skupin, flexibilita tohoto členění i kurzy, kterých se účastní žáci z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.

24


PRIMA - SEKUNDA Obsah vzdělávání


Výstupy

Introduction – Hello Hello, I'm ... Who are you?

OBV

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem; pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace.

Mluvení - ústní interakce (A1) Představí se a zeptá, kdo je kdo. Poslech (A1) Porozumí, odkud lidé pocházejí.

PROJECT 1

Unit 1 – Getting Started Číslovky 1–100 Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Počítá v rozsahu 1–100. Mluvení - ústní interakce (A1) Sdělí své telefonní číslo a umí se zeptat na telefonní čísla druhých Poslech (A1) Rozliší číslovky What's this? It's a book. This is a yellow pencil.

MAT

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci; porozumí známým slovům v poslechu.

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci.

Mluvení - ústní interakce (A1) Umí klást otázky o druhu a vzhledu věcí a odpovídat na ně. Umí říct, která je jeho nejoblíbenější barva. Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Vytvoří jednoduché popisy.

25


Come here, Close your books, Don't look.

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci; rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.

Mluvení - ústní interakce (A1) Umí vytvořit jednoduché pokyny týkající se školního prostředí a reagovat na ně. Poslech (A1) Rozpozná pokyny týkající se školního prostředí. Abeceda. What do you call this? What does … mean? It's Mandy's cat.


PROJECT 1

Mluvení - ústní interakce (A1) Ptá se na názvy věcí a na pravopisnou podobu slov, která je označují. Říká, co komu patří. The box is on the table. Množné číslo: There are two boys.


Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Říká, kde jsou věci umístěny, užívá podstatná jména v množném čísle.

Unit 2 – Communication Obsah vzdělávání To be (v oznamovací větě a v otázce: he, she). Where's Mr Taylor? He's at the door.


Výstupy Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci; vyslovuje a čte foneticky správně.

Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o tom, kde se lidé nacházejí, tvoří otázky na umístění. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností.

26


To be (v oznamovací větě, plné a zkrácené tvary).

ZEM

Umí v textu vyhledat specifickou informaci; zapojí se do jednoduché konverzace; umí napsat krátké, gramaticky správné texty; správně vyslovuje, čte se správnou výslovností.

OBV

Rozumí známým výrazům a jednoduchým větám.

Čtení (A1) Rozumí jednoduché konverzaci o ostatních lidech, rozumí textu na pohlednici. Mluvení - ústní interakce (A1) Vede jednoduchou konverzaci o ostatních lidech. Psaní – písemná interakce (A1) Umí napsat pohlednici. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností. To be (v otázce), Přivlastňovací přídavná jména.

PROJECT 1

Poslech (A1) Rozumí hlavním údajům v konverzaci o rodině. Psaní (A1) Doplní jednoduchý text. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Rozpozná správnou intonaci a sám ji užívá. To be (v záporu).

Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám, vyslovuje a čte foneticky správně.

Čtení (A1) Rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky. Poslech (A1) Rozumí jednoduchým informacím v telefonní konverzaci. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností. Project

OBV, EVV

Umí napsat krátké, gramaticky správné texty, rozumí významu jednoduchého autentického materiálu.

Psaní (A1) Pracuje na komunikačním projektu. Poslech (A1) Rozumí textu písně.

27


Unit 3 – My World Obsah vzdělávání Množné číslo: pravidelné i nepravidelné tvoření, How much... ?


Výstupy

MAT

Zapojí se do jednoduché konverzace.

ČJL

Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky. Zapojí se do jednoduché konverzace.

ČJL

Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky; umí napsat gramaticky správný text.

OBV

Zapojí se do jednoduché konverzace, rozumí obsahu jednoduché konverzace.

EVH

Umí napsat gramaticky správný text.

Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o tom, kde se lidé nacházejí, tvoří otázky na umístění. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností. Have got (v oznamovací větě a v otázce, plné a zkrácené tvary).

PROJECT 1

Čtení (A1) Rozumí neformálnímu dopisu. Samostatný ústní projev (A1) Hovoří o tom, co komu patří. To have (v záporu). Čtení (A1) Rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky. Psaní: (A1) Píše texty o rozdílných rysech věcí. Názvy předmětů: English, Maths, Physics atd. Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Hovoří o svých školních předmětech. Psaní (A1) Napíše svůj rozvrh. Poslech (A1) Rozumí poslechu ohledně rozvrhu. Project Psaní (A1) Vypracuje projekt o svém životě. Poslech (A1) Porozumí textu písně.

28


Unit 4 – Time Obsah vzdělávání Časové údaje, předložky, dny v týdnu: six o'clock, five past nine atd. It's on Thursday at ten past six.


Výstupy

MAT, ZEM

Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám.

OBV

Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám.

Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Podá časové informace. Psaní (A1) Píše texty o tom, kdy se co odehrává. Poslech (A1) Rozumí poslechu s časovými údaji. Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázkách s wh-). Take the bus, have breakfast, lunch, dinner, a shower, atd.

PROJECT 1

Mluvení - ústní interakce (A1) Ptá se na každodenní činosti, hovoří o nich. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázce s do/does).

Podá potřebné informace; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám

Mluvení - ústní interakce (A1) Mluví o svém volném čase; píše o tom, co kdo dělá. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Přítomný čas prostý (v záporu).

OBV

Zapojí se do jedoduché konverzace; dokáže se dorozumět v běžných situacích; rozumí známým slovům a jednoduchým větám.

Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o tom, co kdo má a nemá rád; o běžných denních činnostech. Čtení (A1)Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.

29


Project, Hudební nástroje, sporty, činnosti

EVH

Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty.

Psaní (A1) Vypracuje projekt týkající se volného času. Poslech (A1) Rozumí textu písně.

Unit 5 – Places Obsah vzdělávání


Can (v oznamovací větě, v záporu a v otázce). Borrow, play, have, go.

Výstupy Zapojí se do jednoduché konverzace.

PROJECT 1

Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat. There is/There are. Kitchen, living room, posters, desks, lamps, showers atd.

OBV

Umí vyhledat v textu specifické informace a odpovědět na otázky. Zapojí se do jednoduché konverzace.

Čtení (A1) Rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu. Mluvení - ústní interakce (A1) Mluví o svém domově. Is there…? Opposite, between, behind, next to, in front of, supermarket, café, bank, post office atd.

Umí vyhledat v textu specifické informace a odpovědět na otázky.

Čtení (A1) Rozumí, kde se co ve městě nachází; rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Must; to a at + místo; Can I have…? Do you want anything to drink? atd.

Vyžádání služby.

Mluvení - ústní interakce (A1) Objednání zboží v kavárně, hraní her v angličtině.

30


Project, Market, restaurant, theatre, atd. Furniture

OBV

Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty.

Psaní (A1) Pracuje na projektu týkajícím se různých míst. Poslech (A1) Rozumí textu písně.

Unit 6 – People Obsah vzdělávání Popis osoby: She's got green eyes, a beard, glasses...


PROJECT 1

EVV

Zapojí se do jednoduché konverzace, podá potřebné informace; vyhledá specifické informace v textu a zodpoví otázky.

OBV

Umí v textu vyhledat specifické informace a zodpovědět otázky; rozumí jednoduchým větám.

OBV

Zapojí se do jednoduché konverzace, vyhledá v textu specifickou informaci a zodpoví otázky. Rozumí jednoduchým větám.

MAT

Umí požádat o pomoc; vyhledá v textu specifické informace a zodpoví otázky.

Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Popis osob, porovnání osob. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Přítomný čas průběhový. Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a o tom, co právě dělá. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Přítomný čas prostý a průběhový

Výstupy

Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a o tom, co právě dělá. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. How much is/are…? Can I help you? How much is the jacket? Mluvení (A1) Hovoří o tom, kolik co stojí., Nákup zboží v obchodě. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.

31


Smiling, laughing, looking at something, atd.

EVH

Umí psát jednoduché, gramaticky správné texty.

Psaní (A1) Vypracuje projekt o různých osobách. Poslech (A1) Rozumí textu písně.

Culture Pages Obsah vzdělávání

PROJECT 1

How are you? How do you do? Pleased to meet you. G'day.


Výstupy

MKV

Zapojí se do jednoduché konverzace; umí pozdravit.

Čtení (A1) Rozumí textu o britských školách.

ZEM

Rozumí známým slovům a větám.

Čtení (A1) Rozumí textu o otvíracích hodinách institucí v Británii.

ZEM, MAT, MKV


Čtení (A1) Rozumí textu o domech v Británii.

MKV


Čtení (A1) Rozumí textu o tom, odkud lidé pocházejí.

ZEM


Mluvení – ústní interakce (A1) Pozdravy. Čtení (A1) Rozpozná různé anglické rukopisy.

32


PRIMA - SEKUNDA Obsah vzdělávání


Výstupy

Introduction Hello, I'm… I'm from. I live in, Who's this? Where's she from? Atd.

OBV

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; umí napsat krátké, gramaticky správné texty.

EVV

Umí vyplnit formulář, dorozumí se v běžných situacích.

Mluvení – samostatný mluvený projev (A1) Představí se; řekne, odkud pochází. Psaní (A1) Napíše text o jiných lidech.

PROJECT 2

Slovní zásoba: classroom. What's this? What colour is/are…? What is/are… doing? How many … are there? Where is the …? Psaní (A1) Vyplní formulář. Mluvení (A1) Poíiše školní třídy.

Unit 1 – My Life Obsah vzdělávání Can I help you? How much are…? They're £… Přítomný čas průběhový.

Mezipředmětové vztahy OBV

Výstupy Požádá o službu, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduchému projevu a konverzaci.

Mluvení – ústní interakce (A1) Nákup zboží. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) Rozumí informacím v jednoduché řeči.

33


Řadové číslovky, měsíce: What's the date today? It's 22 October.

MAT

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům v učebnici.

OBV

Dorozumí se v běžných každodenních situacích, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Mluvení – samostatný mluvený projev (A1) Data – narozeniny. Čtení (A1) Porozumění hádankám. Přítomný čas prostý. Mluvení – samostatný mluvený projev (A1) Hovoří o měsících v roce. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) Rozumí tomu, co se odehrává; ví, o který měsíc se jedná.

PROJECT 2

Přítomný čas prostý v otázce.

Pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Project Psaní (A2) Vypracuje projekt týkající se vlastního života.

BIO OBV

Píše jednoduché, gramaticky správné věty. Správně vyslovuje

Unit 2 – Animals Obsah vzdělávání Přídavná jména označující velikost; množné číslo; části těla: nose, mouth, neck atd.

Mezipředmětové vztahy BIO

Výstupy Píše jednoduché, gramaticky správné věty. Pochopí jednoduchý text z učebnice.

Psaní (A2) Napíše popis vnějšího vzhledu věci. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky

34


Zájmena v pozici předmětu.

BIO

Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty. Plynule čte přiměřeně dlouhé texty.

ČJL

Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům z učebnice.

BIO

Dorozumí se v běžných každodenních situacích.

BIO

Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu; správně vyslovuje.

Psaní (A2) Píše o svém domácím zvířeti. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Some, any, this, that, these, those. Psaní (A2) Napíše příběh. Čtení (A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Přítomný čas prostý a průběhový. Where? When? What? How?

PROJECT 2

Mluvení – ústní interakce (A2) Zeptá se na osobní informace. Čtení (A2) Rozumí faktografickému textu o netopýrech Project; Bear, tiger, tortoise, hippopotamus, horse, snake, … Psaní (A2) Vypracuje projekt o svých oblíbených zvířatech. Poslech (A2) Rozumí textu písně.

Unit 3 – Doctor, Doctor Obsah vzdělávání To be v minulém čase. On Sunday, last week, yesterday atd. Mluvení – ústní interakce (A2) Zeptá se ostatních, co v poslední době dělali. Psaní (A2) Napíše dopis, v němž omlouvá nepřítomnost. Poslech (A2) Rozpozná, kdo má jakou nemoc.

Mezipředmětové vztahy VYZ BIO

Výstupy Dorozumí se v běžných každodenních situacích; vyžádá si potřebné informace; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

35


Minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves: be, live, like, work, play, have, write, get atd.

BIO

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.

Mluvení – ústní interakce (A2) Zeptá se ostatních, co dělali. Psaní (A2) Napíše, co o kom ví. Čtení (A2) Rozumí věcnému textu. Minulý čas prostý v otázce. Break, cut, burn, bruise.

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.

PROJECT 2

Mluvení – ústní interakce (A2) Klade otázky ohledně včerejšího rozhovoru o nemocích. Psaní (A2) Popíše nehodu. Čtení (A1) Rozumí textu v komiksu. Přítomný čas prostý v oznamovací větě a v záporu.

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Čtení (A2) Rozumí věcnému textu. Čtení a poslech (A2) Rozpozná rozdíl mezi psaným a mluveným textem. Project

DEJ

Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu; správně vyslovuje.

Psaní (A2) Pracuje na projektu o životě v minulosti. Poslech (A2) Rozumí textu písně.

36


Unit 4 – Food Obsah vzdělávání Going to v oznamovací větě a v otázce; okruh slovní zásoby: jídlo – main courses, desserts, drinks, What are you going to have? Can we have…?

Mezipředmětové vztahy BIO

Výstupy Dorozumí se v běžných každodenních situacích; vyžádá si službu; rozumí jednoduchému textu z učebnice.

Mluvení – ústní interakce (A2) Rozumí jídelnímu lístku; řekne, co si dá; objedná jídlo v kavárně. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky Some, any; Okruh slovní zásoby: jídlo a pití – water, crisps, ham, OBV sausages, salt, pepper atd.

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované konverzaci.

PROJECT 2

Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) Sehraje smyšlený příběh. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým imformacím v textu. Poslech (A2) Rozumí informacím v konverzaci o nakupování. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména. How much?, How many? How many packets of crisps do you eat each week?

MAT

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice.

Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) Pohovoří o svém jídelníčku. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Členy a some, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména: a bit of, a few; a cooker, a knife, a saucepan, a tray, a bowl atd.

Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí jednoduchým textům z učebnice.

Psaní (A2) Zapíše si kuchařský recept. Čtení (A2) Rozumí kuchařskému receptu Project; slovní zásoba: ovoce, zelenina, maso, mléčné výrobky

EVH

Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí autentickému materiálu.

Psaní (A2)Vypracuje projekt o kuchyni své země. Poslech (A2) Rozumí textu písně.

37


Unit 5 – Do You Know? Obsah vzdělávání Druhý stupeň přídavných jmen: dry/drier, warm/warmer, hilly/hillier atd. Okruh slovní zásoby: počasí a zeměpisná přídavná jména.

Mezipředmětové vztahy ZEM

Výstupy Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice.

Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) Pohovoří o tom, v čem se věci liší. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Třetí stupeň přídavných jmen: longest, highest, smallest, atd.


PROJECT 2

Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) Vyjadřuje skutečnosti přídavnými jmény v superlativu. Čtení (A2) Vypracuje kvíz. Trainers, shorts, jeans, shoes, changing rooms. Druhý a třetí stupeň přídavných jmen: better, worse.

OBV


More a most: more miserable, most expensive atd. You're as light as a feather.

OBV

Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům z učebnice.

ZEM

Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu.

Psaní (A2) Napíše přání k svátku sv. Valentýna. Čtení (A2) Rozumí smyšlenému příběhu. Project; Okruh slovní zásoby: přírodní útvary, komunikační prostředky, budovy Psaní (A2) Vypracuje projekt týkající se své země. Poslech (A2) Rozumí textu písně.

38


Unit 6 – Entertainment Obsah vzdělávání Sometimes, often, usually. Newspapers, books, television, films, magazines atd.


Výstupy

OBV


ČJL

Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.

Mluvení – ústní interakce (A2) Rozhovor o druzích zábavy. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Přídavná jména a příslovce.

PROJECT 2

Psaní (A2) Napíše první část příběhu. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Have to; Start filming, actors, actresses, scenes, remember lines OBV atd.; Be fit, wear a uniform, work outdoors, work at night, drive a car atd.

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Čtení (A2) Rozumí informacím v textu o herci. Poslech (A2) Rozumí informacím v rozhovoru o pracovních pozicích. Why don't we?, Shall we? Let's atd.

OBV


OBV

Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu.

Mluvení – ústní interakce (A2) Sjednání schůzky. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Project; Druhy televizních pořadů a filmů: quiz show, soap opera, comedy, adventure film.

39


TERCIE - KVARTA Obsah vzdělávání


Výstupy

Introduction Čtení (A2) Pracuje se slovníkem. Poslech (A2) Rozumí textu písně.

EVH

Umí využívat dvoujazyčný slovník, rozumí autentickému materiálu.

Unit 1 – Home and Away Minulý čas prostý, ago. Okruh slovní zásoby: život, události.

PROJECT 3

DEJ

Rozumí jednoduchým textům z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

OBV

Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Čtení (A2/B1) Rozumí textu o chlapci, který hýbe zeměmi. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Porovná život v současnosti s životem v minulosti. Hovoří o životě v minulosti She's new here, come in, Pardon?, it's a pity, atd. Could you…, please? Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru o nové žačce. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci; umí se seznámit s lidmi; umí vytvořit různá požádání. Minulý čas prostý v otázce. Did you go to the cinema, ,a football match, shopping, a party? Okruh slovní zásoby: vyjadřování spokojenosti It was brilliant, all right, terrible, fantastic atd.

Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Čtení (A2) Rozumí rozhovoru o bungee jumpingu. Poslech (A2) Rozumí telefonnímu rozhovoru. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Tvoří otázky ohledně toho, co kdo dělal.

40


She, he, it, they atd.. Okruh slovní zásoby: příbuzenské vztahy mother/father, grandmother/grandfather, sister, brother atd.

OBV

Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; píše krátké, gramaticky správné texty.

Čtení (A2) Rozumí textu o členech rodiny. Poslech (A2/B1) Rozumí vyprávění o prapradědečkovi. Psaní (A2/B1) Užívá zájmen v textu o různých lidech.

Unit 2 – Having Fun? Obsah vzdělávání Přítomný čas prostý: I play/don't play, like + ing, sporty.


Výstupy

PROJECT 3

OBV

Rozumí jednoduchým textům z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

OBV


Čtení (A2) Rozumí textu o sportu. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Mluví o tom, co obvykle dělají a nedělají, co mají rádi a co nemají rádi. Going to. Do you want to come…? Do you fancy…? have + podstatné jméno: have a party, dinner, a game of atd. Čtení (A2) Rozumí přepisu rozhovoru mezi teenagery. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Vyzývá ostatní ke společným aktivitám; popisuje plány do budoucna. Přítomný čas prostý a průběhový (v oznamovací větě, v záporu a v otázce) Časové výrazy: now, today, usually.

Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích; umí stručně převyprávět obsah přiměřeně náročného textu.

Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení- samostatný ústní projev (A2)

41


Okruh slovní zásoby: slova týkající se školních předmětů a technologie English, Maths, computer, television atd.

IDT, MAT

Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči; umí psát jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení (A2/B1) Rozumí textu o životním stylu dětí. Poslech (A2) Rozumí komentářům k průzkumu. Psaní (A2/B1) Užívá v textu spojovací a odkazovací výrazy.

Rozšíření 1 Obsah vzdělávání

PROJECT 3

Čtení (A2/B1) Rozumí textu o životě britské domácnosti. Projekt (A2/B1) Vypracuje projekt o své rodině, o jejím životě nebo o “mýdlové opeře”. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

Mezipředmětové vztahy DEJ, ZEM, EVH

Výstupy Rozumí textu z učebnice; umí psát jednoduché, gramaticky správné věty; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.

Unit 3 – Tomorrow's World Vyjadřování budoucnosti pomocí will. Doprava: car, drive, traffic jam

OBV

Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích

Čtení (A2) Rozumí prediktivnímu textu, v němž se mluví o dopravních možnostech v budoucnosti. Mluvení – ústní interakce (A2) Vede rozhovor o vynálezu; účastníci rozhovoru hovoří o svých názorech na to, co se v budoucnu stane.

42


You're kidding, What's the problem atd. EVV I'll get it for you. I'll do… for you. Would you like to/a…? Do you want to/a…?

Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích

Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci; umí nabídnout pomoc druhým; umí tvořit návrhy. Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru dvou teenagerů na diskotéce. Will pro vyjádření rozhodnutí. Don't worry, It's all right I'm sorry. ZEM


PROJECT 3

Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení - ústní interakce (A2) Reaguje na podněty. Okruh slovní zásoby: místa. I think (that)…, I don't think (that), will probably …, Perhaps…

OBV

Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.

Čtení (A2) Rozumí dotazníku týkajícímu se budoucnosti. Poslech (A2) Rozumí odhadům budoucích dějů. Psaní (B1) Napíší text, v němž popíší své názory na to, jaká bude budoucnost.

Unit 4 – What Was Happening? Obsah vzdělávání Minulý čas průběhový. Okruh slovní zásoby: časové výrazy

Mezipředmětové vztahy DEJ

Výstupy Rozumí textu z učebnice; umí vést jednoduchou konverzaci o různých situacích.

Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Hovoří o tom, co lidé v minulosti dělali. Udává časové údaje.

43


Are you doing anything at the moment?, sort of, The best thing is…atd.


Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru o počítačové hře. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci; používá prostředky zdvořilosti pro vyjádření zájmu. Přítomný čas prostý a průběhový

ZEM, OBV

Rozumí jednoduchému textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

OBV

Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o tornádu. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede rozhovor o minulosti

PROJECT 3

Okruh slovní zásoby: části a vybavení domu kitchen, library, desk, windows atd. Čtení (A2) Rozumí reportáži o zločinu. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Odhaduje, kdo co udělal. Poslech (A2) Rozumí informacím v rozhovoru. Psaní (B1) Napíše detektivní příběh.

Rozšíření 2 Obsah vzdělávání Čtení (A2/B1) Rozumí textu o Kanadě. Projekt (B1) Vypracuje projekt o své zemi, o budoucnosti nebo o incidentu. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

Mezipředmětové vztahy EVH, ZEM, DEJ

Výstupy Plynule čte přiměřeně dlouhé texty; správně vyslovuje; píše gramaticky správně krátké texty.

44


Unit 5 – London Obsah vzdělávání Určitý člen feed the pigeons, go to a pop concert, see the Prime Minister atd.


Výstupy

BIO

Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

IDT


Čtení (A2/B1) Rozumí článku pro školní časopis. Poslech (A2/B1) Rozumí, co kdo dělal v Londýně. Přítomný čas průběhový. There she is, Guess what!, How's it going?

PROJECT 3

Čtení (A2) Rozumí rozhovoru o počítačové hře. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže si vyjednat budoucí záležitosti. Určitý a neurčitý člen. How do I get to…? Is there a bank near here? Go along, turn

Dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Umí podat informace o směru a takové informace získat; rozumí, kde se co nachází. Zájmena a přivlastňovací přídavná jména.

DEJ

Píše gramaticky správně krátké texty; rozumí textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Čtení (A2/B1) Rozumí textu o historické události. Poslech (A2/B1) Rozumí studentům, kteří vedou rozhovory s lidmi v rámci projektu týkajícího se historie. Psaní (A2/B1) Užívá zájmena a přivlastňovací přídavná jména v psaném textu.

45


Unit 6 – The Big Screen Obsah vzdělávání Předpřítomný čas v oznamovací větě.


Výstupy

OBV

Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek.

OBV


IDT, OBV

Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; gramatické struktury; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

ČJL

Rozumí jednoduchému textu z učebnice.

Čtení (A2) Rozumí jednoduchému textu s obrázky. Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1) Hovoří o tom, co lidé právě udělali. What are you going to do? Shall we go…? I don't feel like it,

PROJECT 3

Čtení (A2/B1) Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o tom, co hodlají dělat. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou každodenní konverzaci; činí rozhodnutí; odmítá návrhy. Předpřítomný čas v záporu a v otázce. Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o výběru videa. Mluvení - ústní interakce (A2) Hovoří o tom, co kdo udělal a neudělal. Okruh slovní zásoby: filmové žánry cartoon, romantic, atd. Čtení (A2/B1) Rozumí filmovým recenzím. Psaní (B1) Umí napsat filmovou recenzi.

Rozšíření 3 Čtení (A2/B1) Rozumí textu o New Yorku. Projekt (B1) Vypracuje projekt o důležitém městě, ideálním městě, nebo povede prohlídku coby průvodce. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

ZEM, EVH

Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

46


Unit 7 – Problems Obsah vzdělávání Must, mustn't. Pravidla školy: be quiet, stay in the playground, arrive at school…atd.


Výstupy

OBV

Umí vytvořit jednoduché rozhovory týkající se školních situací.

OBV


Čtení (A2) Rozumí pravidlům školy. Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1) Hovoří o významu značek a o pravidlech školy. I must go, Oh nothing atd. Should, shouldn't.

PROJECT 3

Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru, ve kterém se udílejí rady. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže poradit. Must, don't have to, can. Stay in bed all day, relax, get excited atd.

Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Čtení (B1) Rozumí sledu událostí v textu. Poslech (B1) Porozumí konci příběhu. Psaní (B1) Napíše příběh z pohledu určité osoby. Frázová slovesa: sit down, try out, get off, switch on, look for. Čtení (B1) Rozumí sledu událostí v textu. Poslech (B1) Porozumí konci příběhu. Psaní (B1) Napíše příběh z pohledu určité osoby.

DEJ, FYZ

Rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí vytvořit jednoduché rozhovory týkající se probíraných témat; Umí napsat gramaticky správné texty.

47


Unit 8 – I Don't Believe it! Obsah vzdělávání Číslovky. Trip over, slip, twist (your ankle) step on atd. Okruh slovní zásoby: nohy (chodidla).

Mezipředmětové vztahy MAT, OBV, BIO

I'm going to have a game of, That table over there is free. On earth. Go and get dressed, put my coat on, give Tim a ring

Výstupy Rozumí textu z učebnice.


Čtení (A2/B1) Rozumí zapsané konverzaci o události, která se odehrála. Mluvení - ústní interakce (A2) Používá důraz v otázkách; projevuje souhlas s tím, že něco udělá.

PROJECT 3

Předpřítomný čas a ever, never. Spojení podstatných jmen a sloves: win a competition, race


Čtení (A2) Rozumí rozhovoru o tom, co kdo udělal. Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o tom, co kdo udělal. Everything, something, everywhere.

BIO

Rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči a konverzaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení (B1) Rozumí textu o snech. Poslech (B1) Rozumí vyprávění o snech. Psaní (B1) Píše texty o snech.

Rozšíření 4 Čtení (B1) Rozumí textu o známých lidech. Projekt (B1) Vypracuje projekt o slavných lidech; napíše hru o problémech mezi teenagery a rodiči nebo provede průzkum týkající se snů. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

48


TERCIE - KVARTA Obsah vzdělávání


Výstupy

Introduction Čtení (A2/B1) Poslech (A2)

Rozumí textu s obrázky Rozumí kdo je kdo ,odkud pochází, textu písně

Unit 1 – The World of Work Přítomný čas prostý a průběhový, stavová slovesa

PROJECT 4

OBV

Požádá o službu, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduchému projevu a konverzaci.

ČSP

Rozumí textů v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek, vede jednoduchou komunikaci

ČSP

Rozumí jednoduchým textům v učebnici, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči

ČSP ČJL

Umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty, vede jednoduchou komunikaci

Čtení (A2) Rozumí textu popisem denních činností Mluvení – samostatný ústní projev (A2) Porovnává současné dění s tím , co obvykle dělá. I have got no ide, want to , I¨d like to… Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o profesních poradcích Mluvení- ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci, hovoří o práci, kterou by chtěl dělat, umí vyjádřit souhlas Přídavná jména attractive,interesting, enthusiastic atd Čtení (B1) Rozumí inzerátu na zaměstnání Poslech (A2) Rozumí, co kdo říká o své práci Dear, your sincerely… Okruh slovní zásoby zaměstnání: lorry driver, pilot, secretary, .. Psaní (A2) Napíše formální dopis Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Pohovoří o pracovních pozicích

49


Unit 2 – Style Předpřítomný čas

EVV

Rozumí textům v učebnici, vede jednoduchou komunikaci

EVV OBV

Rozumí textům v učebnici, čte přiměřeně dlouhé texty, umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty

OBV

Čte přiměřeně dlouhé texty, umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty

OBV

Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči, vede jednoduchou komunikaci

Čtení (A2) Porozumění textu o módě Mluvení – samostatný ústní projev (A2/2) Mluví o tom, co kdo v poslední době dělal You´ve got plenty of time, great idea, Why don´t we… Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o módní přehlídce Mluvení – samostatný ústní projev (A2 / B1) Navrhuje činnosti, přesvědčuje ostatní

PROJECT 4

Předpřítomný čas , for, since Čtení (A2/B1) Rozumí článku o změně image hudební skupiny. Psaní (A2/B1) Píše o změně image Poslech A2 Rozumí, co si lidé chtějí koupit Mluvení- ústní interakce A2 Vyžádá si služby prodavače v obchodě oblečením a sám je umí poskytnout

Rozšíření a opakování 1 Čtení (A2) Rozumí textu o volném čae teenagerů Projekt (B1) Vypracuje projekt o zaměstnáních, vyrobí módní časopis, popíše život teenagerů ve své zemi Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně

ČSP EVV EVH

50


Unit 3 – Living in the Past Obsah vzdělávání Minulý čas prostý a průběhový


Výstupy

OBV

Rozumí textům v učebnici Chápe jevy v kontextu

OBV

Rozumí textům za použití jednoduchých vizuálních pomůcek

OBV

Vyjadřuje se souvisle a svižně

OBV

Účinně spolupracuje v rámci skupiny, zhodnotí vlastní pokroky Propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět

Čtení (B1) Rozumí textu o archeologickém nálezu Mluvení – ústní interakce (A2) Ptá se na život osoby v minulosti Běžné výrazy : stuff, just a minute, I can´t believe it…

PROJECT 4

Čtení (A2 /B1) Rozumí rozhovoru o dobrých zprávách Mluvení – ústní interakce (A2) Vede běžné rozhovory, umí blahopřát lidem Had to , could/ couldn´t, Watch TV, wear a long dress Čtení (A2/B1) Rozumí textu o životních podmínkách kolem roku 1900 Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o tom, co lidé v minulosti museli a mohli dělat Psaní (B1) Píše si deník. Okruh slovní zásoby . materiály, věci denní potřeby… Telephones, cars, aeroplanes, cameras, televisions, film, jeans.. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o tom, kdy byly určité věci vynalezeny Poslech (B1) Rozumí, kdy byly určité věci vynalezeny. Ví, co k čemu slouží

51


Unit 4 – Fitness and Health Will /won´t have to and will/won´t be able to Can , must

VYZ

Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu

OBV

Naslouchá výrokům druhých a rozumí jim, adekvátně na ně reaguje

VYZ

Rozumí komunikaci na dané téma, aktivně se zapojuje

OBV

Zhodnotí vlastní pokroky

Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o dietě a cvičení Mluvení – samostatný ústní projev (A2) Mluví o důsledcích Okruh slovní zásoby: nepříjemné pocity butterflies in my stomach, my legs feel like jelly Here we are, can you give a hand with?.What if…

PROJECT 4

Čtení (B1) Rozumí konverzaci pocitech Mluvení- ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit obavy Should/ shouldn´t Carbohydrates, proeins, fats,fibre,… But, however… Čtení (B1) Rozumí textu výživě Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Hovoří o výživě Psaní (B1) Požívá spojovací a odkazovací výrazy v textu Bleeding, painful, a bit red, swollen, … Okruh slovní zásoby : části těla heel, antle,thigh, calf…. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o nemocích, dává pokyny k provedení pohybů Poslech (A2/B1) Chápe problémy jiných lidí

52


Rozšíření a opakování 2 Obsah vzdělávání Čtení (B1) Rozumí textu O velké Británii


Výstupy

VYZ OBV

Projekt (B1) Vypracuje projekt o minulosti, ozdraví teenagerů, nepíše příběh o své zemi Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně

Unit 5 – Imagination

PROJECT 4

There´s someone + .ing There´s/ there are + ing?

OBV

Vyhodnocuje informace a využívá je v učebním procesu

OBV

Reaguje na podněty

OBV

Vyjadřuje se rychle a pohotově

Čtení (A2) Rozumí kvízu Mluvení – samostatný ústní projev A2 Popíše obrázek Give us a ring, Call and see us, top- class Čtení (B1) Rozumí rozhovoru o pracovní náplni Mluvení -ústníé interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit politov See / hear someone…….ing Čtení (A2/B1) Rozumí správnému sledu událostí v příběhu Mluvení (B1) Popisuje různé situace, vypráví anekdoty

53


Give us a ring, Call and see us, top- class

OBV

Reaguje na podněty

OBV

Vyjadřuje se rychle a pohotově

OBV

Reaguje pohotově výstižně

Čtení (B1) Rozumí rozhovoru o pracovní náplni Mluvení -ústníé interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit politování See / hear someone…….ing Čtení (A2/B1) Rozumí správnému sledu událostí v příběhu Mluvení (B1) Popisuje různé situace, vypráví anekdoty

PROJECT 4

Okruh slovní zásoby: zvuky blow, cry, sing…. Pořadí rozvíjejících přídavných jmen : Short, dark curly hair Poslech (A2) Rozeznává zvuky Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Popisuje zvuky a osoby Psaní (B1) Napíše příběh

Unit 6 – Fame and Fortune Obsah vzdělávání Předpřítomný čas a minulý čas : since

Mezipředmětové vztahy OBV

Výstupy Rozumí textům v učebnici. Vede jednoduchou komunikaci

Čtení (B1) Rozumí textu o změnách v životě Mluvení (A2/B1) Porovná život v současnosti s životem v minulosti

54


Předpřítomný čas a minulý čas : since

OBV

Rozumí textům v učebnici. Vede jednoduchou komunikaci

Čtení (B1) Rozumí textu o kaskadérech Mluvení- samostatný ústní projev (B1) Popíše scénu z filmu Psaní (B1) Napíše krátký článek do časopisu

VYZ OBV

Rozumí textů, přiměřeně reaguje

Politician, sportsperson, criminal, game show host The final round, double your money

OBV

Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči

Čtení (B1) Rozumí textu o změnách v životě Mluvení (A2/B1) Porovná život v současnosti s životem v minulosti

PROJECT 4

Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o televizních soutěžích a o tom, s čím jsou spojování slavní lidé Poslech (A2) Rozumí průběhu televizní soutěže

Rozšíření a opakování 3 Čtení (A2 / B1) Rozumí textu o Austrálii Projekt (B1) Vypracuje projekt o paranormálních jevech, napíše životopis popové nebo filmové hvězdy, vytvoří soutěžní kvíz Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně

OBV

Poznává společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí

55


Unit 7 – Working Together Podmiňovací způsob

EVV

Rozvijí svoji schopnost vyjadřovat se

OBV

Naslouchá výrokům druhých a adekvátně na ně reaguje

OBV

Vyhodnocuje informace vhodně je použije

OBV

Vede jednoduchou komunikaci, umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty

Čtení (A2/B1) Rozumí bajce Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o bajkách a důsledcích So / Nor + pomocné sloveso : So am I, So have I I, Nor I did, Čtení (A2/B1) Rozumí konverzaci o osobních záměrech Mluvení – ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit souhlas

PROJECT 4

A racing car, a pump, a fire extinguisher, a jack, the hose… Čtení (B1) Rozumí textu o závodních depech That´s good news, never mind, That´s a pity, zásoby: slovesa smyslového vnímání a pohybu, jídlo, frázová slovesa. Mluvení – ústní interakce (A2/B1) Sděluje novinky a sám na ně reaguje Psaní (B1) Napíše email

Unit 8 – Our World Obsah vzdělávání Trpný rod v přítomném čase

Mezipředmětové vztahy ENV

Výstupy Vyhlédává informace, správnmě je využívá

Čtení (A2/B1) Rozumí textu o oceánech Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o problémech souvisejících se znečištěním

56


Sorry about the mess As you can see In advance What are you doing there? Might...

ENV

Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o tom, co se děje a co se bude dít Mluvení – ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, zvažuje r§ůzné možnosti Trpný rod v minulém a budoucím čase Okruh slovní zásoby : divoká zvířata, cub, hibernace, den, shot, nature reserve,…

PROJECT 4

OBV

Rozumí jednoduchým textům v učebnici, čte přiměřeně Dlouhé texty, umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty

ENV

Zhodnotí vlastní pokkroky

Čtení (B1) Rozumí charitnímu textu o pěstounech sirotků Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o svých názorech na charitu Psaní (B1) Sepíše leták Vocabulary set: the weather cloud, cloudy, fog, foggy, the west,the northwest. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o počasí Poslech Rozumí předpovědi počasí.

Rozšíření a opakování 4 Čtení (A2 / B1) Rozumí textu o létě v Británii Projekt (B1) Napíše hru o svých přátelích, vytvoří plakát týkající se problémů životního prostředí, vypracuje projekt o létě Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně

ENV

Umí si plánovat a organizovat vlastní učení

57




Výstupy

Introduction Minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas, budoucí čas, budoucí čas, přídavná jména.

ČJL, OBV

Čtení (B1) Rozumí textu o výhře v soutěži, a rozhovoru mezi reportérem a účastníkem soutěže. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

PROJECT PLUS

Unit 1 – People in Our Lives Vztažné věty: that, who a which.

EVV

Umí pozměňovat jednoduché, gramaticky správné věty.

OBV

Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci o různých situacích.

OBV

Vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Psaní (A2/B1) Píše popisky k obrázkům, vyplní dotazník. You shouldn't/Don't ignore things, put up with things, Čtení (B1) Rozumí textu o šikaně. Poslech (A2/B1) Rozumí informacím, které mluvčí podává. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o šikaně. Psaní (B1) Napíše článek poradního charakteru, vytvoří plakát. How long have you been here? It's something that/which, ... Poslech (A2/B1) Rozumí rozhovoru. Mluvení - ústní interakce (A2) Představování, otázky ohledně návštěvy; mluví o věcech, které neumí pojmenovat.

58


Okruh slovní zásoby: popis osoby plain, popular, friendly, helpful, boring atd.. Frázová slovesa: fall off, pick up, atd.

OBV

Čte přiměřeně dlouhé texty.

Čtení (B1/B2) Porozumí příběhu. Mluvení – samostatný ústní projev (A2) Popisuje osoby.

Unit 2 – Lifestyles Obsah vzdělávání Přítomný čas.


Výstupy

PROJECT PLUS

OBV

Čte přiměřeně dlouhé texty; vede jednoduchou komunikaci.

BIO

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

TEV

Vede jednoduchou komunikaci.

TEV


Čtení (A2/B1) Rozumí textu o víkendu. Mluvení - ústní interakce (B1) Ptá se, co kdo dělal o víkendu. Must/can't/might be true because … Čtení (B1) Rozumí textu o neobvyklých domácích zvířatech. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Zváží, který text je pravdivý. Psaní (B1) Píše o neobvyklých domácích zvířatech. Adore, love, can't stand atd. Sport, computer games, school atd. Čtení (A2/B1) Rozumí textu o nakupování. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o věcech, které má a nemá rád. Tvary na –ing. Play, do, go + ing. Čtení (B1/B2) Rozumí příběhu.

59


Rozšíření 1 Obsah vzdělávání Čtení (B1) Rozumí textu o angličtině. Projekt (B1) Vypracuje projekt o svém životě, o sociálních problémech, nebo pojedná o své zemi a o svém jazyce. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

Mezipředmětové vztahy ZEM

Výstupy Čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Unit 3 – Strange but True Minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas.

PROJECT PLUS

FYZ

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Scuba diver, a mask, flippers, a wetsuit, First, then, however, atd. FYZ

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení (B1) Rozumí textu o účincích elektřiny. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o neobvyklých událostech.

Čtení (A2/B1) Rozumí textu o zvláštních jevech. Poslech (B1) Rozumí popisu události. Psaní (B1) Napíše tajemný příběh, užije spojovací a odkazovací výrazy. There's something wrong with, the …isn't working atd. Could I have another/ Thank you very much.

OBV

Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.

Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Konstatuje problém, vyžádá si službu, poděkuje, omluví se. Okruh slovní zásoby: poškozené, nefunkční věci


Čtení (B1) Rozumí příběhu Ch. Dickense. Poslech (A2/B1)Rozumí, o čem kdo hovoří. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o věcech, které se poškodí nebo nefungují.

60


Unit 4 – Entertainment

Obsah vzdělávání


Tvoření otázek (v minulosti, v současnosti a v budoucnosti) What, How, Which, Why, How many/much atd.

Výstupy Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.

Poslech (A2/B1) Rozumí odpovědím v dotazníku. Psaní (A2/B1) Sestaví dotazník.

PROJECT PLUS

Čtení (B1) EVH Rozumí textu o hudebnících. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede rozhovor s hudebníkem. Psaní (B1) Napíše osobní profil určité osoby.

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Tázací dovětky: haven't they? will they? Atd.. In my opinion, It's true, I disagree atd.

ČJL, OBV


ČJL

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.

Poslech (B1) Rozumí, kdo co říká. Mluvení - ústní interakce (B1/B2) Vede debatu, vyjadřuje své názory. Čtení (A2/B1) Rozumí přepisu divadelní hry.

Rozšíření 2 Čtení (B1) Rozumí textu o populární hudbě. Projekt (B1/B2) Pojedná o něčem, co se nepovedlo. Vypracuje projekt o médiích nebo o současné populární hudbě. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

EVH

Čte přiměřeně dlouhé texty rozumí jednoduchým textům v učebnici; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

61


Unit 5 – Risk



Would, second conditional. Have your tongue pierced, wear your BIO hair in dreadlocks, dye your hair atd.

Výstupy Vede jednoduchou komunikaci.

Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o úpravách zevnějšku. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o tom, jak zlepšit svět. Okruh slovní zásoby: nebezpečí přírody - jellyfish, wild dogs, insects, snakes atd

OBV, DEJ, ZEM

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

PROJECT PLUS

Čtení (B1/B2) Rozumí článku o útěcích. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Vypracuje kvíz. Poslech (B1) Rozumí textu s radami, jak se chovat v určitých situacích. Psaní (B1/B2) Napíše dobrodružný příběh. Okruh slovní zásoby: výstrahy Look out, Be careful Zvratná zájmena: you can burn yourself


Poslech (A2/B1) Rozumí průběhu konverzace. Mluvení - ústní interakce (B1) Udílí rady. Podstatná jména a of nich odvozená přídavná jména:Přídavná jména v záporu unhappy, unlucky, atd., frázová slovesa.

OBV


Čtení (A2/B1) Rozumí příběhu. Rozumí značkám.

62


Unit 6 – Changes

Obsah vzdělávání Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a few, a little (too) much, (too) many. Členy.


Výstupy

BIO

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.

OBV

Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení (B2) Rozumí textu o biologických hodinách. Poslech (A2/B1) Rozumí poslechu o biologických hodinách. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o svých biologických hodinách.

PROJECT PLUS

Used to. Okruh slovní zásoby: problémy v chování stays in bed, is rebellious, is moody atd. Čtení (B1/B2) Rozumí textu týkajícímu se teenagerů. Mluvení - ústní interakce (B1/B2) Diskutuje o problémech; říká, co by kdo měl dělat. Psaní (B1) Napíše článek do poradní rubriky časopisu. Can you come on Tuesday? What about 4.30? Atd.

Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci, dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Poslech (A2) Rozumí sledu událostí. Interakce (A2/B1) Sjednává schůzky, tvoří plány. Okruh slovní zásoby: denní činnosti have breakfast, get dressed, go for a walk atd. Get, frázová slovesa.


Čtení (B2) Rozumí příběhu.

63


Rozšíření 3

Obsah vzdělávání Čtení (B1) Rozumí textu o vzdělávání v USA. Projekt (B1/B2) Vypracuje projekt o módě teenagerů, napíše instrukce k přežití, popíše systém vzdělávání ve své zemi. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

Mezipředmětové vztahy ZEM, DEJ

Výstupy Čte přiměřeně dlouhé texty; Rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Unit 7 – Ideal Places Budoucnost: will, going to, přítomný čas průběhový.

PROJECT PLUS

DEJ

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

EVV

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení (B1/B2) Rozumí textu o plujícím městě. Poslech (B1) Rozumí poslechu o lodi. Mluvení - ústní interakce (B1) Tvoří otázky a vede interview týkající se lodi; mluví o problémech budoucnosti; mluví o tom, jak by co zlepšil. Junk, untidy places, round things, plants, sharp corners, atd. Čtení (B1/B2) Rozumí textu o Feng Shui. Poslech (B1) Rozumí poslechu o místnosti. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o tom, jak by uspořádal pokoj, nakreslí plánek pokoje a popíše ho. Okruh slovní zásoby: nábytek: armchair, a light switch, atd.. Předložky vyjadřující místo: in, under, atd. Frázová slovesa.


Čtení (B1/B2) Rozumí příběhu.

64


Unit 8 – Getting There

Obsah vzdělávání Trpný rod. Send, bring back, lose, pull down atd.


Výstupy

FYZ

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Čtení (B1/B2) Rozumí textu o neobvyklých hotelech. Poslech (B1) Rozumí, kde kdo byl na prázdninách. Mluvení – samostatný ústní projev (B1/B2) Uvede své názory na neobvyklé hotely. Psaní (A2/B1) Napíše pohlednici.

ZEM

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

Single or return, change at, platform. Date of arrival, no. of nights, single, double twin.

ZEM, OBV

Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

ZEM


Čtení (B1/B2) Rozumí textu o Marsu. Mluvení – samostatný ústní projev (B1/B2) Hovoří o vesmíru. Poslech (B1/B2) Rozumí poslechu o vesmírných letech na Mars.

PROJECT PLUS

Čtení (A2) Rozumí rozhovoru při koupi jízdenky na vlak, vyzná se v jízdním řádu. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Objedná jízdenku na vlak, zamluví ubytování. Psaní (A1) Vyplní ubytovací formulář. Slova týkající se cestování: space, air, water, land, car, single room, double room atd. Čtení (B2) Rozumí textu o plavbě kolem světa.

Rozšíření 4 Čtení (B2) Rozumí textům o vládách Velké Británie a USA. Projekt (B1/B2) Vypracuje příručku pro turisty, průvodce pro šťastný život, popíše vládní systém své země. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.

ZEM

Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.

65

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Německý jazyk

5.3

Německý jazyk

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

2

2

3

3

Obsahové vymezení Vyučovací předmět Německý jazyk pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům všech průřezových témat, zejména však tematickému okruhu Vztah k multilingvní kulturní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí průřezového tématu Multikulturní výchova v RVP GV. Vzdělávací obsah předmětu • přispívá k chápání a objevování skutečností • poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa • snižuje jazykové bariéry • umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice • prohlubuje mezinárodní porozumění Obsahem předmětu je výuka německého jazyka na úrovni profilové : cílová úroveň B2 podle Společného evropského referenčního rámce – CEF. Časové a organizační vymezení • Německý jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od primy do oktávy osmiletého gymnázia. Předmětu je na nižším gymnáziu určena časová dotace 2 + 2 + 3 + 3. • Učitelé postupují podle jednotné učebnice Direkt od nakladatelství Klett, kterou kombinují s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. • Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách. • Výuka předmětu je podporována též během odborných exkurzí, které probíhají mimo školu, během školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů a meziškolních výměn, nabízí se možnost účasti v konverzační a literární soutěži. Časové rozvržení prima: začátek června - 1. návštěva partnerského gymnázia v Žitavě sekunda: začátek června - 2. návštěva partnerského gymnázia v Žitavě tercie: prosinec – návštěva města v rámci euroregionu (Bautzen, Görlitz…) kvarta: září nebo říjen – týdenní návštěva jedné z německy mluvících zemí Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní četbou německých textů.

66


Kompetence k řešení problémů: Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování. Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. Kompetence komunikativní: Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci výměn, exkurzí a poznávacích zájezdů. V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností. Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. Exkurze a výměny, kterých se účastní žáci z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence občanské: V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k problémům společenským, sociálním i kulturním. Učitel vede se žáky diskuze na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své názory. Při pobytech v německy mluvících zemích vybízí učitel žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot. Kompetence pracovní Učitel vede žáky k tomu, aby získané vědomosti uměli využít ve svém budoucím povolání.Žáci jsou vedeni k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností, k dodržování stanovených pravidel a závazků. Průřezová témata zpracovaná v předmětu Německý jazyk Osobnostní a sociální výchova Zařazovat témata, která vycházejí z potřeb žáků s využitím her, cvičení, modelových situací a diskusí; rozvíjet schopnost dialogu, monologu, omluvit se, vyjádřit žádost, prosbu, pozdravit… Výchova demokratického občana Rozvíjet kritické myšlení, vědomí svých práv a povinností, porozumění demokratickému uspořádání společnosti se zaměřením na německy mluvící země. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Rozvíjet zodpovědnou a tvořivou osobnost budoucího evropského občana, poznávat život a evropskou kulturu. Multikulturní výchova Seznamovat se s kulturou, tradicemi a hodnotami německy mluvících zemí, porozumět jim, rozvíjet smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. 67


Enviromentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí. Vést k chápání vztahů člověka a životního prostředí, zařazovat témata týkající se přírody – zvířata, rostliny, město, zahrada, doprava, ochrana životního prostředí apod. Mediální výchova Zařazovat práci s médii – časopisy, počítače, televize aj. k získávání informací, k zábavě i účelnému využití volného času.

68






Výstupy

1. lekce – Erste Kontakte září – říjen • • • • • • • • • • • • • •

Hi! Hallo! Grüß dich! Přivítání, rozloučení Sdělení informací o sobě Získávání informací o jiných Vyprávění o svých plánech Přítomný čas sloves-sg Přítomný čas slovesa sein Osobní zájmena v sg Pořádek slov - věta oznamovací Pořádek slov - věta tázací Kladná a záporná odpověď Tázací příslovce Wo? a předložka in Tvar möcht - v přítomném čase Číslovky základní

• •

•

•

Čtení (přečti a vyplň) Mluvení (tvoř věty, opakuj – fonetika, odpovídej, popiš, dialog) Poslech (tvoř věty, opakuj -fonetika, zakřížkuj, odpověz) Týmová práce řetěz otázek Hry, písničky, říkanky Příprava na maturitu: Zpracovávání otázky z okruhu osobní a společenský život Metoda řízeného rozhovoru – získávání a sdělování informací

• • • • •

Učebnice Mapa Německa / Rakouska / Švýcarska Plán města CD – přehrávač CD

• • •

ČJL ZEM OBV

• • • • •

Přivítá někoho, rozloučí se Sdělí důležité informace o sobě Získá informace o ostatních Představí sebe i ostatní osoby Vypráví o svých plánech do budoucna

1. lekce – Erste Kontakte, 2. lekce - Leute listopad • • • •

Hi! Hallo! Grüß dich! Přivítání, rozloučení Sdělení informací o sobě Získávání informací o

•

Poslech (tvoření vět, opakování – fonetika, označení křížkem (porozumění slyšenému)

• • •

Učebnice Mapa Německa / Rakouska / Švýcarska Plán města

• • •

ČJL ZEM OBV

• • •

Přivítá někoho, rozloučí se Sdělí důležité informace o sobě Získá informace o 69


• • • • • • • • • •

jiných Vyprávění o svých plánech Sdělovat údaje o jiných Pojmenovat činnosti týkající se zaměstnání Národnost Přítomný čas sloves – sg Pořádek slov v oznamovací větě Man Wer? Was? Woher? Názvy jazyků Určení rodu podstatných jmen podle přípony

• • • • • •


Mluvení (řetěz otázek, otázka – odpověď, dialog, minidialog Čtení (přiřazování, zapisování informací, doplňování Hra

•

CD – přehrávač • •




ostatních Představí sebe i ostatní osoby Vypráví o svých plánech do budoucna

Výstupy

2. lekce - Leute prosinec – leden • • • • • •

• •

Un/bekannte Leute Leute und ihre Sprachen Leute und ihre Länder Sdělování údajů o druhých Pojmenování činností týkající se zaměstnání Sdělování informací na téma národnost – své i ostatních Názvy států a jejich obyvatel Informování o svém budoucím zaměstnání i

•

• •

•

Poslech (označení správného řešení křížkem, opakování –fonetika, tvoření vět) Čtení (přiřazování, tvoření vět, zapisování informací) Mluvení (opakování – fonetika, otázka – odpověď, minidialog, tvoření vět, řetěz otázek) Psaní (zapsání informací, přiřazování, doplňování informací)

• • • •

Učebnice CD - přehrávač CD Mapy

• • • •

ČJL ZEM OBV EVH)

• • • •

•

Sdělí údaje o jiných osobách Pojmenuje činnosti týkající se zaměstnání Sdělí informace na téma národnosti Informuje o svém budoucím zaměstnání i zaměstnání ostatních Vyjmenuje názvy států a jejich obyvatel

70


• • •

zaměstnání ostatních Přítomný čas sloves – sg Pořádek slov v oznamovací větě Zájmena Wer? Was?

• • •


Písničky, říkanky, … Příprava na maturitu: Procvičování metody řízeného rozhovoru – získávání a sdělování informací Metody a formy práce



Výstupy

3. lekce – Schule, Schulfächer únor – březen • • • • • • • • • • • • • • •

Wir die Klasse 10A Immer gern in die Schule? Interview mit dem Schuldirektor Schulfächer – Lieblingsfächer Vyprávění o své škole a třídě Vyslovení svého názoru na téma škola, školní předměty Připravení a vedení interview Vyjádření zájmu Přítomný čas sloves Osobní zájmena v pl. Vykání Člen neurčitý Přivlastňovací zájmena Zápor nicht Číslovky základní

• •

•

• •

Čtení (tvoření vět, přiřazování) Mluvení (zodpovězení otázek,vyprávění, otázkaodpověď, dialog – co si myslíš o .., řetěz otázek, metoda řízeného rozhovoru, interview, diskuze) Poslech (označení křížkem -porozumění slyšenému, poslech - opakování – fonetika, tvoření vět, poznámky k textu) Psaní (novinový článek) Příprava na maturitu: Zpracovávání okruhu každodenní život

• • • • •

Učebnice CD - přehrávač CD Video, DVD Mapy

• •

ČJL OBV

• • • • • • •

Vypráví o své škole a třídě Pojmenuje činnosti týkající se školního života Pojmenuje školní předměty Informuje o svém rozvrhu hodin Vysloví své názory na téma škola, školní předměty Připraví a vede interview Vyjádří zájem, záliby

71






Výstupy

3. lekce – Schule, Schulfächer, 4. lekce - Familie duben • • • • • • • • • • • • •

Wir die Klasse 10A Immer gern in die Schule? Interview mit dem Schuldirektor Schulfächer – Lieblingsfächer Die Familie von Julia Představení členů své rodiny Vyprávění o své rodině, domácích zvířatech Přítomný čas haben Člen určitý a neurčitý Přivlastňovací zájmena Zápor kein Předložka von Tvoření množného čísla podstatných jmen

•

• •

• • •

Poslech (poznámky k textu, tvoření vět, opakování – fonetika) Psaní (informace o rodině) Mluvení – představení své rodiny, dialog, řetěz otázek, anketa, dialog - co si myslíš o ..., metoda řízeného rozhovoru, interview, diskuze) Čtení (interview) Skupinová práce Příprava na maturitu: Zpracovávání otázky z tematického okruhu každodenní život Získávání a sdělování informací

• • • •

Učebnice CD - přehrávač CD Video, DVD

• •

ČJL OBV

• • • • • • •

Vypráví o své škole a třídě Pojmenuje činnosti týkající se školního života Pojmenuje školní předměty Informuje o svém rozvrhu hodin Vysloví své názory na téma škola, školní předměty Připraví a vede interview Vyjádří zájem, záliby

4. lekce - Familie květen – červen • • • •

Die Familie von Julia Představení členů své rodiny Vyprávění o své rodině, domácích zvířatech Vyjadřování vztahů

•

•

Čtení (tvoření vět, přiřazování, doplnění informací) Poslech (tvoření vět, opakování –fonetika, označení křížkem)

• • • •

Učebnice CD - přehrávač CD Video, DVD

• •

ČJL OBV

• • • •

Pojmenuje a představí členy své rodiny Vypráví o své rodině Vypráví o svých domácích zvířatech Vyjádří vztahy 72


• • • • • • • •

Připravení a vedení školní ankety Vyhledávání informací z inzerátů Přítomný čas haben Člen určitý a neurčitý Přivlastňovací zájmena Zápor kein Předložka von Tvoření množného čísla podstatných jmen

•

• •

Mluvení (představení své rodiny, dialog, řetěz otázek, anketa , metoda řízeného rozhovoru, otázka-odpověď, opakování - fonetika) Psaní (inzerát, informace o rodině) Příprava na maturitu: Zpracovávání otázky z tematického okruhu osobní a společenský život

• •

Připraví a vede školní anketu Vyhledá informace z inzerátů

73






Výstupy

5. lekce – Mein Haus, meine Welt září – říjen • • • • • • • • • • • • •

Mein Zuhause In meinem Zimmer Auf Wohnungssuche Sdělování informací o místě svého bydliště Popis svého pokoje/bytu Pojmenování domácích spotřebičů Vyjádření názoru na byt a dům Vyhledání informací z inzerátů Sloveso gefallen Vazba Wie geht´s? Opakování členu určitého Opakování přivlastňovacích zájmen Pořádek slov ve větě oznamovací

•

•

• •

•

Poslech (označení křížkem /Richtig-Falsch/, tvoření vět, doplnění informací, tvoření vět, opakování-fonetika) Mluvení (minidialog, popis domu/bytu, týmová práce řetěz otázek, otázka odpověď) Psaní (popis pokoje, doplnění informací, inzerát) Čtení (tvoření vět, výběr správné varianty, doplnění informací) Příprava na maturitu: Zpracovávání okruhu osobní a společenský život

• • • •

Učebnice CD – přehrávač CD Video / DVD

• • •

ČJL IDT OBV

• • • • • • •

Sdělí informace o místě svého bydliště Popíše svůj byt, pokoj Pojmenuje domácí spotřebiče Zeptá se a odpoví na otázky typu: „Jak se máš? Jak se ti daří?“ Vyjádří názor na byt a dům Vyhledá informace o bytech / domech z inzerátů

5. lekce – Mein Haus, meine Welt, 6. lekce – Guten Appetit listopad • • •

Mein Zuhause In meinem Zimmer Auf Wohnungssuche

•

Mluvení (minidialog, otázka • + odpověď, popis • domu/bytu, řetěz otázek, •

Učebnice CD – přehrávač

CD

• •

IDT OBV

• •

Sdělí informace o místě svého bydliště Popíše svůj byt, pokoj 74


• • • • • • • • • •

Sdělování informací o místě svého bydliště Popis svého pokoje/bytu Pojmenování domácích spotřebičů Přítomný čas nepravidelných sloves Způsobové sloveso mögen Pořádek slov ve větě oznamovací Člen neurčitý Zápor nicht, kein, nichts Složená slova Všeobecný podmět man

• • • •


skupinová práce, dialog, • otázka-odpověď) Poslech (opakovánífonetika, označení křížkem) Čtení (poznámky, tvoření vět, doplnění informací) Psaní (doplnění údajů, popis bytu/domu) Příprava na maturitu: Zpracovávání otázky z tematického okruhu osobní a společenský život Metoda řízeného rozhovoru Metody a formy práce

Video / DVD

• • • • •



Pojmenuje domácí spotřebiče Zeptá se a odpoví na otázky typu: „Jak se máš? Jak se ti daří?“ Vyjádří názor na byt a dům Vyhledá informace o bytech / domech z inzerátů

Výstupy

6. lekce – Guten Appetit prosinec – leden • • • • • • • • •

Was isst du gern? Essgewohnheiten Essen Názvy potravin a hotových jídel Vyprávění o svých stravovacích návycích Objednání v restauraci Vyjádření svého názoru na pokrmy Způsobové sloveso mögen Pořádek slov ve větě oznamovací

•

•

• • •

Poslech (opakování, Je tvé řešení správné?, označení křížkem) Mluvení (řetěz otázek -skupinová práce, dialog, otázka-odpověď, metoda řízeného rozhovoru, metoda řízeného rozhovoru s argumentací) Čtení (poznámky, přiřazování) Psaní (doplnění údajů) Příprava na maturitu:

• • • •

Učebnice CD - přehrávač CD Mapy

• • • •

ČJL IDT OBV ZEM

• • • • • •

Vyjmenuje názvy potravin a hotových jídel Vysloví, čemu dává přednost Vypráví o svých stravovacích návycích Objedná v restauraci Vyjádří svůj názor na pokrmy Vyhledá v textu informace, které ho zajímají

75


• • • •

Člen neurčitý Zápor nicht, kein, nichts Složená slova Všeobecný podmět man

Zpracovávání otázek z tematických okruhů každodenní život a svět kolem nás Získávání a sdělování informací





Výstupy

7. lekce – Gibt es hier ein Rathaus? únor – březen • • • • • •

• • • • •

Herzlich willkommen in Lindau! Auskunft auf der Straße Názvy míst a institucí ve městě Popis polohy institucí a památek ve městě Informování se na cestu + odpověď na podobné otázky Informování se na dopravní prostředky + odpověď na podobné otázky Přítomný čas sloves liegen,stehen,wissen Rozkazovací způsob u vykání 3. pád po otázce Wo? Vazba Es gibt Předložky zu, mit, durch

•

• • •

•

•

Čtení (vyprávění, přiřazování, hledání v plánku města, kvíz, přiřazování) Mluvení/psaní (tvoření vět, odpovědí) Poslech (správné řešení) Příprava na maturitu: Zpracovávání otázky z tematického okruhu svět kolem nás Získávání a sdělování informací - metoda řízeného rozhovoru Psaní praktických vět -vzkaz

• • • •

Učebnice CD - přehrávač CD Plánek města

• • •

ČJL IDT OBV

• • • •

•

Pojmenuje názvy míst a institucí ve městě Popíše polohu institucí a památek ve městě Zeptá se na cestu a odpoví na podobné otázky Zeptá se na dopravní prostředky a odpoví na tyto otázky Vypráví, co se nalézá ve městě

76






Výstupy

7. lekce – Gibt es hier ein Rathaus?, 8. lekce – Geschäfte, Lokale, Treffpunkte duben • • •

• • • • •

Popis polohy institucí a památek ve městě Informování se na cestu + odpověď na podobné otázky Informování se na dopravní prostředky + odpověď na podobné otázky Názvy obchodů a provozoven Informace o plánovaných nákupech Formulace nabídky + přijetí a odmítnutí nabídky Předložky se 3. a 4. pádem Určení času

• • • • •

•

•

Mluvení/Psaní (tvoření vět, odpovědí) Poslech (správné řešení) Psaní (tvoření vět a odpovědí) Příprava na maturitu: Zpracovávání otázky z tematického okruhu svět kolem nás Získávání a sdělování informací - metoda řízeného rozhovoru Psaní praktických vět -vzkaz

• • • • • •

Učebnice CD – přehrávač CD Video DVD Plánek města

• • •

ČJL IDT OBV

• • • •

•

Pojmenuje názvy míst a institucí ve městě Popíše polohu institucí a památek ve městě Zeptá se na cestu a odpoví na podobné otázky Zeptá se na dopravní prostředky a odpoví na tyto otázky Vypráví, co se nalézá ve městě

8. lekce – Geschäfte, Lokale, Treffpunkte květen – červen • • • • • •

Wo kauft man was? Ausgehen Einkaufen im KaDeWe Názvy obchodů a provozoven Informace o plánovaných nákupech Formulace nabídky + přijetí a odmítnutí nabídky

• •

• • •

Poslech/Mluvení (doplňování, přiřazování, vypravování, dialog, fonetická cvičení, týmová práce - diskuze) Čtení (přiřazování, tvoření vět) Psaní (popis) Příprava na maturitu:

• • • • • •

Učebnice CD – přehrávač CD Video DVD Plánek města

• • •

ČJL IDT OBV

• • • • •

Pojmenuje názvy obchodů a provozoven a druhů zboží Sdělí informace o plánovaných nákupech Formuluje nabídku, přijme a odmítne nabídku Popíše činnosti týkající se volného času Domluví si schůzku 77


• • • • • • •

Popis činností týkající se volného času Domluvení si schůzky Popis polohy objektu Informování se o kulturních akcích Podávání informací v obchodě Předložky se 3. a 4. pádem Určení času

•

• •

Zpracovávání otázek z tematických okruhů každodenní život a osobní a společenský život Metoda řízeného rozhovoru Psaní - pozvánka

• • •

Popíše polohu objektu Informuje o kulturních akcích Podá informace v obchodě

78






Výstupy

9. lekce – Typische und untypische Tagesabläufe září – říjen • • • • • • •

• •

Určování času a denní doby Pojmenování činností v každodenním životě Vyprávění o svém dnu Popis průběhu dne jiných osob Příprava a vedení rozhovoru Přítomný čas nepravidelných sloves Slovesa s předponou odlučitelnou a neodlučitelnou a užití ve větě Určení času Zu Hause nebo nach Hause?

• • •

• • •

• •

Čtení (podtrhni, doplň) Psaní (vypiš, doplň, zapiš, udělej interview, tvoř věty) Mluvení (vyprávěj, zeptej se, udělej interview, tvoř dialog, popiš, zvaž výhody a nevýhody, opakuj) Poslech (R- F, doplň, označ, posbírej informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů každodenní život a svět kolem nás Procvičování metody řízeného rozhovoru Krátké sdělení – vzkaz

• • • •

Učebnice CD – přehrávač CD Video / DVD

• • • •

ČJL IDT OBV ČSP

• • • • • •

Určí čas a denní dobu Pojmenuje činnosti v každodenním životě Vypráví o svém dnu Popíše průběh dne jiných osob Připravuje a vede rozhovory Napíše vzkaz

10. lekce – Freunde und Freundinnen listopad – prosinec • • • •

2. pád vlastních jmen Přivlastňovací zájmena Osobní zájmena Vyprávění o zájmech a plánech do budoucna

• • •

Čtení (podtrhni, vyhledej informace, přiřaď) Psaní (vypiš, doplň, zapiš, udělej interview, tvoř věty) Mluvení (vyprávěj, zeptej

• • • • •

Učebnice Direkt Slovníky Obrazový materiál CD přehrávač Video

• • •

ČJL IDT OBV

• •

Vypráví o zájmech svých a jiných osob Vypráví o plánech do budoucna - svých i druhých 79


• • • • •

Popis a charakteristika osoby Vyjádření mínění o jiných lidech Vyjádření vztahy Psaní soukromého dopisu Fertigkeitstraining

• • •

• • •


se, udělej interview, tvoř • dialog, popiš, zvaž výhody a nevýhody, opakuj) Poslech (R- F, doplň, označ, posbírej informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů každodenní život a osobní a společenský život Procvičování metody řízeného rozhovoru Krátké sdělení – soukromý dopis Test pro autoevaluaci Metody a formy práce

DVD

• • • • •



Popisuje a charakterizuje osoby Připravuje a vede rozhovory Vyjádří mínění o jiných lidech Vyjádří svůj vztah k jiným Napíše soukromý dopis

Výstupy

1. lekce – Kannst du mir bitte helfen? leden – únor • • • • • • •

• •

Prézens modálních sloves Vazba modální sloveso + infinitiv Vedlejší věta s weil slovesa + dativ Orientace v jízdním řádu Terminkalender Vyhledání informací z inzerátů na volnočasové aktivity Příprava a vedení interview Domluvit si schůzku

• • •

• • •

Čtení (podtrhni, vyhledej informace, přiřaď) Psaní (vypiš, doplň, zapiš, udělej interview, tvoř věty) Mluvení (vyprávěj, zeptej se, udělej interview, tvoř dialog, popiš, zvaž výhody a nevýhody, opakuj) Poslech (R- F, doplň, označ, posbírej informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek

• • • • • •

Učebnice Direkt 2 Jízdní řády Internet CD přehrávač Video DVD

• • • • •

Orientuje se v jízdním řádu Vypráví o svých volnočasových aktivitách Domluví si na večer schůzku, odmítne pozvání Vytvoří a vede rozhovor Napíše si poznámky z textu

80


• • • • • •

Odmítnout pozvání Vyprávění Zapsat si poznámky z textu Zápor nicht, kein, nichts Složená slova Všeobecný podmět man

• •


z tematických okruhů každodenní život, zdraví, sport, dopravní prostředky Procvičování metody řízeného rozhovoru Krátké sdělení – zapsat poznámky z textu Metody a formy práce


2. lekce -


Výstupy

So hat das neue Jahrtausend begonnen březen – duben

•

• • • • • • • •

Perfektum (slabých a silných sloves, sloves s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou) Pomocná slovesa haben a sein v perfektu Préteritum haben a sein Časové údaje (gestern, vor zwei Tagen, letzte Woche) Krátké zprávy Vyprávění v minulosti Porozumění delšímu textu Biografie Fertigkeitstraining

• •

•

• • •

• •

Čtení (podtrhni, vyhledej informace, přiřaď) Psaní (vypiš, doplň, zapiš, udělej interview, tvoř věty, napiš krátký životopis) Mluvení (vyprávěj, zeptej se, udělej interview, tvoř dialog, popiš, opakuj) Poslech (R- F, doplň, označ, posbírej informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů životopis, známé německy mluvící osobnosti, německá kultura Procvičování metody řízeného rozhovoru Test pro autoevaluaci

• • • • • • •

Učebnice Direkt 2 Slovníky Portréty známých osobností CD přehrávač CD DVD Video

• • •

EVV OBV DEJ

• • • • •

Rozumí krátkým zprávám Sestaví krátké zprávy Vypráví o minulosti Porozumí delšímu vyprávění v minulosti Orientuje se v biografii jiných osob

81






Výstupy

3. lekce – Was tust du für deine Gesundheit? květen – červen • • • • • •

• •

Modální sloveso sollen Sloveso tun Zvratná slovesa Imperativ Předložka seit Příprava a vedení rozhovorů: zeptat se na zdravotní stav, jak se daří, dát radu Napsat dopis a odpovědět na něj Vyprávění – Co děláš pro své zdraví?

• • •

• • •

• •

Čtení (podtrhni, vyhledej informace, přiřaď) Psaní (doplň, zapiš, udělej interview, tvoř věty) Mluvení (vyprávěj, zeptej se, tvoř dialog, popiš, zvaž výhody a nevýhody, opakuj) Poslech (R- F, doplň, označ, posbírej informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů zdraví a nemoci, životní styl Procvičování metody řízeného rozhovoru Krátké sdělení – soukromý dopis

• • • • • •

Učebnice Direkt 2 Obrazový materiál CD přehrávč CD Video DVD

• • •

ČJL VYZ OBV

• • • • •

Zeptá se na zdravotní stav Zeptá se na radu přítele, dá radu Vypráví o tom, co dělá pro své zdraví Pojmenuje části těla, nemoci Napíše soukromý dopis a odpoví na něj

82






Výstupy

4. lekce – Ein Unfall září – říjen •

•

• • • •

•

Slovesa liegen, stehen, sitzen, hängen / legen, stellen, setzen, hängen Předložky se 4. a 3. pádem: an, auf, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen Tvorba otázek na umístění předmětu/osoby Odpověď, kde se předmět/osoba nachází Vyprávění v minulosti: jak se stala nehoda Porozumění novinovému článku „Panne auf der A9 endet tödlich“ Porozumění slyšenému: vyjádření policejního komisaře k nehodě

• • •

• • •

•

Čtení (podtrhni, doplň, přiřaď) Psaní (napiš průběh události) Mluvení (popis nehody, zeptej se na polohu, tvoř dialog, popiš, diskuze ve třídě ) Poslech (R- F, doplň, označ, posbírej informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů každodenní život a svět kolem nás, doprava Procvičování metody řízeného rozhovoru

• • • • • •

Učebnice Direkt 2 CD přehrávač CD Video DVD Plánek města Půdorys bytu, pokoje

• • •

ČJL OBV VYZ

• • • • •

Ptá se na umístění předmětu / osoby Popíše polohu předmětu / osoby Vypráví v minulosti, jak došlo k nehodě Napíše, jak došlo k nehodě Porozumí novinovému článku a vyjádření policejního komisaře k nehodě

5. lekce – Urlaubspläne: Meer und mehr listopad – prosinec • •

Předložky udání směru: nach, an, in, auf Předložky udání místa: in, an, auf,

• •

Čtení (podtrhni, doplň, přiřaď) Psaní (vypiš, doplň, zapiš, napiš e-mail)

• • • •

Učebnice Direkt 2 CD přehrávač CD Video

• • • •

ČJL ZEM VYZ EVV

•

•

Vytvoří anketu na téma: Kdo kam jede na dovolenou? Vypráví o svých 83


• • • • • • •

Vedlejší věty s wenn Anketa ve třídě – kdo kam pojede na dovolenou Volnočasové aktivity – vyprávění Poslechový text: předpověď počasí Die Wetterkarte – dialogy k předpovědi počasí Poslechový text: Interview mit Herrn Möller Zertifikat-Training

•

• • •

•


Mluvení (vyprávěj, zeptej se na dovolenou, popiš, opakuj) Poslech (R- F, doplň, označ, zapiš informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů počasí,volný čas - dovolená Test pro autoevaluaci

• • • •

DVD Internet Obrazový materiál Zeměpisné mapy

•

IDT •

• •




volnočasových aktivitách Popíše počasí v jednotlivých ročních obdobích Vede rozhovor o počasí Používá souvětí podřadné

Výstupy

6. lekce – Menschen wie du und ich leden – únor • • •

• • • • •

Stupňování přídavných jmen a příslovcí Přídavné jméno ve funkci přívlastku Skloňování přídavných jmen po členu určitém a neurčitém Sloveso gefallen Text: Aus dem Buch der Rekorde Vyprávění: Wie findest du deine MitschülerInnen Anketa ve třídě (známé osobnosti) Vyjádření co se mi líbí,

• •

•

• • •

Čtení (podtrhni, doplň, přiřaď) Psaní (napsat krátké věty o osobnostech, čím se proslavily, kdy žily) Mluvení (vyprávěj, vytvoř anketní otázky, popiš svůj šatník, charakterizuj) Poslech (R- F, doplň, označ, zapiš informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů oblečení, móda, charakteristika

• • • • • • •

Učebnice Direkt 2 Obrazový materiál Internet CD přehrávač CD Video DVD

• • • • •

ČJL DEJ OBV EVV IDT

• •

• • •

Rozumí krátkým životopisům Charakterizuje svého kamaráda / známé osobnosti Vyjádří pocit libosti či nelibosti Vede rozhovor na téma móda Popíše svůj šatník

84


•

nelíbí Rozhovor: oblékání

•


Procvičování metody řízeného rozhovoru Metody a formy práce



Výstupy

7. lekce – Jobs und Berufe březen – duben • • • •

• • •

• •

Sloveso werden 2. pád podstatných jmen Předložky s druhým pádem Vedlejší věty účelové se spojkou damit nebo konstrukce um…zu Plány do budoucna Inzerát na internetu Hledá se asistentka (čtení) Rozhovor mezi uchazečkou a personálním ředitelem (poslechový text) Profesní životopis Inzeráty (hledám zaměstnání, nabídky zaměstnání)

• •

• • • •

•

Čtení (vyhledej informace, doplň, přiřaď) Psaní (napiš profesní životopis, napiš a odpověz na inzerát, informuj o svých plánech do budoucna) Mluvení (vyprávěj, přijímací pohovor) Poslech (R- F, doplň, označ, zapiš informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů svět práce – povolání, Procvičování metody řízeného rozhovoru

• • • • • • •

Učebnice Direkt 2 Internet Inzeráty CD přehrávač CD Video DVD

• • •

ČJL ČSP IIDT

•

• •

•

•

Účastní se diskuze ve třídě o povoláních (vhodné vlastnosti, činnosti v povolání) Napíše svůj životopis Vyjadřuje se pomocí infinitivních větných konstrukcí Simuluje rozhovor mezi zaměstnavatelem a uchazečem o práci Rozumí inzerátům a sám je píše

8. lekce – Fakten und Zeitzeugen květen – červen • • •

Préteritum všech typů sloves Vedlejší věty časové (als, wenn) Vedlejší věty časové (nachdem, bevor, während)

• •

Čtení (podtrhni, doplň, přiřaď) Psaní (skupinová práce – poznámky k jednotlivým historickým událostem, následné ověření ve třídě,

• • • • • •

Učebnice Direkt 2 Články z časopisů Internet CD přehrávač CD Video

• • •

ČJL DEJ OBV

• • •

Vyjadřuje se o událostech v minulosti Vypráví o svém prvním dnu v nové škole Rozumí textům o historických událostech a 85


• •

•

Pět textů o historických událostech Zprávy svědků těchto historických událostí (poslechové texty, texty ke čtení) Rozhovor mezi matkou a dcerou o dětství

•

• • •

kreativní psaní) • Mluvení (zeptej se, vyjádři svůj názor, prezentuj svou práci) Poslech (doplň, označ, zapiš informace) Příprava na maturitu: Zpracování otázek z tematických okruhů každodenní život a svět kolem nás

DVD • •

napíše si poznámky Prezentuje svou práci Kreativní psaní: volně podle básně

86

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Francouzský jazyk

5.4

Francouzský jazyk

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

2

2

3

3

Obsahové vymezení Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Cizí jazyk. V rámci předmětu jsou vyučovány dílčí aspekty všech průřezových témat. Předmět se zaměřuje především na: • získávání znalostí, dovedností a orientace v aspektech společenského života • chápání a objevování skutečností • poskytnutí jazykového základu pro život v Evropě a ve světě • snižování jazykové bariéry • formování postojů žáků k důležitým aspektům lidského života • seznámení se vztahy ve společnosti • poznávání života lidí a kulturní tradice v různých zemích Obsahem předmětu je výuka francouzského jazyka na úroveň B2 DELF (Diplôme de lénseignement de la langue française) Časové a organizační vymezení Předmět bude vyučován v primě a sekundě s dotací 2 hodiny týdně, v tercii a kvartě s dotací 3 hodiny týdně. Učitel využívá učebnici a pracovní sešit Extra! (1., 2. díl) nakladatelství FRAUS, kterou doplňuje dalšími výukovými materiály a aktivitami pro efektivní dosažení vyučovacích cílů. Učitel používá jako doplňkový materiál učebnice francouzského jazyka, audiovizuální techniku (cd, video), internet, autentické materiály. Výuka předmětu probíhá v jazykové učebně, případně v kmenových učebnách, může být doplněna aktivitami mimo školu, odbornými exkurzemi apod. Škola spolupracuje s Alliance française v Liberci a Institut français v Praze. Jednou za dva roky škola uspořádá poznávací zájezd do některé z turisticky zajímavých oblastí Francie. Žáci se účastní konverzační soutěže ve francouzském jazyce. Kompetence, které žák získá na konci základního vzdělávání Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků a nalézají souvislosti • žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry • žáci poznávají smysl a cíl učení a mají k němu pozitivní vztah • žáci přistupují pozitivně k novým kreativním metodám učení Kompetence k řešení problémů • žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení • žáci nacházejí i méně obvyklá řešení a překonávají stereotypy v řešení problémů • žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí • žáci si uvědomují zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých rozhodnutí zhodnotí Kompetence komunikativní • žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory logicky a kultivovaně v písemném i ústním projevu • žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojují do diskuse a vhodně argumentují • žáci rozumí různým komunikačním a informačním prostředkům a tvořivě je využívají ke svému aktivnímu zapojení se do společenského dění 87

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Francouzský jazyk •

žáci využívají získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních mezilidských vztahů a účinné komunikaci ve společnosti

Kompetence sociální a personální • žáci umí spolupracovat ve dvojici i v týmu, vzájemně si naslouchají a spolupracují • žáci upevňují dobré mezilidské vztahy, respektují důstojnost druhé osoby • žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních • žáci si vytvářejí pozitivní představu o sobě samém a o druhých lidech Kompetence občanské • žáci respektují názory druhých lidí a váží si jejich lidských hodnot • žáci znají základní zákony a společenské normy a dodržují je • žáci chápou základní ekologické souvislosti a problémy a chrání kvalitní životní prostředí • žáci se zodpovědně rozhodují v krizových situacích a v případě potřeby nabízejí svou účinnou pomoc Kompetence pracovní • žáci efektivně používají při práci technologické prostředky a dodržují pracovní pravidla • žáci při práci respektují požadavky na ochranu zdraví, životního prostředí a kulturních a společenských potřeb • žáci efektivně postupují při organizování vlastní práce • žáci při práci preferují spolupráci proti nezdravému soutěžení Průřezová témata zpracovaná v předmětu Francouzský jazyk Osobnostní a sociální výchova Během výuky jsou využívány aktivity a témata, které přispívají k formování osobnosti žáka, jsou založeny na situacích vycházejících z běžného života, přispívají ke schopnosti monologu, dialogu a diskuse ve společnosti. Výchova demokratického občana Do výuky jsou začleněny aktivity a témata směřující k pochopení principu demokracie a demokratického rozhodování, lidských a občanských práv, aktivity, které vycházejí z reálných životních situací. Vedou k rozvoji kritického myšlení žáka a k porozumění demokratického uspořádání světové společnosti, především ve frankofonních zemích. Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Jsou zařazovány aktivity a témata vedoucí k rozvoji zodpovědného občana nejen v rámci České republiky, ale i Evropy. Multikulturní výchova Do výuky jsou zařazována témata, která seznamují žáky s životem ve frankofonních zemích, s jejich kulturou, tradicemi a typickými znaky. Environmentální výchova Témata vedou žáky k pochopení komplexnosti a provázanosti vztahů člověka a životního prostředí. Do výuky jsou zařazována témata týkající se přírody, životního prostředí a jeho ochrany, různých způsobů života – na venkově, v menším městě i ve velkoměstě. Mediální výchova Ve výuce žáci pracují s různými typy médií – noviny, časopisy, www stránky, učí se z nich získávat potřebné informace, pracovat s autentickým materiálem ve francouzském jazyce a získává povědomí o sdělovacích prostředcích frankofonních zemí.

88





Výstupy

Extra! 1 - Unité 0 Slovní zásoba: • Pozdravy • Dny v týdnu, měsíce v roce • Číslovky 0-20 • Školní pomůcky, předměty ve třídě Gramatika: • Neurčité členy • Množné číslo podst. jm. • Abeceda, hláskování Fonetika: • Slovní přízvuk

Čtení Poslech Mluvený projev Skupinová práce • hry s abecedou, základními číslovkami Práce ve dvojicích • rozhovory, pozdrav

OBV • pozdravy, zdvořilostní fráze • vztah mezi žákem a učitelem ZEM • cizí jazyky, mezinárodní slova • život v jiných světových kulturách a vztah k nim

•

ZEM • Symboly evropských států, světové osobnosti a kultur. OBV • Vztahy mezi lidmi, v rodině, mezi přáteli • Rovnost mužů a žen v jednotlivých profesích

•

•

• •

Žák umí pozdravit učitele i kamaráda, rozloučit se s nimi, zeptat se, jak se mají. Žák rozumí základním pokynům učitele ve třídě během vyučování. Žák umí vyjádřit datum. Žák umí hláskovat své jméno

Unité 1 Slovní zásoba: • Národnosti, členové rodiny, číslovky 20-59, profese • Vnější a vnitřní charakteristika osoby Gramatika: • Pravidelná slovesa –er (jedn.č.) • Neprav. slovesa – être, avoir, aller (jedn.č.) • Rod a tvary přídavných jmen • Číslo a tvary přídavných jmen • Určité a neurčité členy • Přivlastňovací zájmena Fonetika: • Písmena, která se nevyslovují – koncové souhlásky a němé e

Poslech • asociace obrázků a situací, otázky, „vrai x faux“, doplňování nekompletních vět, opakování – fonetika Čtení • porozumění francouzskému textu, práce s ním, komiks – „Monsieur Catastrophe“ Mluvený projev • tvorba vět, odpovědi na otázky, popis obrázků a fotek Práce ve dvojicích • „En tandem“, rozhovory Práce s autentickým materiálem • fotky fr. osobností

• • • •

Žák se umí představit a krátce o sobě pohovořit. Žák umí představit svoji rodinu a přátele. Žák se umí zeptat na osobní otázky. Žák umí vyjádřit přivlastnění. Žák umí počítat.

89


Konverzační téma: • Moje rodina Obsah vzdělávání

Práce s písničkou, Jazykové hry Metody a formy práce


Výstupy

Unité 2 Slovní zásoba: • Sporty • Záliby, volnočasové aktivity • Výrazy nadšení, libosti, nelibosti, nespokojenosti Gramatika: • Zájmeno „on“ • Druhy otázek • Zápor slovesa • Nepravidelné sloveso – faire (+ du, de la…) • Množné číslo podst.jm. • Kladná odpověď – oui, si Fonetika: • Skupiny samohlásek a jejich výslovnost. Konverzační téma: • Volný čas

Poslech VYZ • asociace obrázků a situací, otázky, „vrai x • Důlěžitost sportování a faux“, doplňování nekompletních vět, aktivního životního stylu. fonetika ZEM Čtení • Rovnost mezi pohlavími • porozumění francouzského textu, orientace • Situace konfliktu a v něm a práce s ním, komiks tolerance, umění je vyřešit Psaní OBV Mluvení • Spolupráce při domácích • otázky a odpovědi, popis, dialog pracech, domácí Práce ve dvojicích povinnosti. • dialogy, práce s neúplným materiálem – otázky a odpovědi Skupinová práce • anketa Práce s písničkou Hry • Jeu de lóie Práce na počítači, s internetem • výukové stránky FLE – www.lepointdufle.net, www.polarfle.com Autoevaluace, DELF

•

•

•

•

•

Žák umí mluvit o svých zálibách, koníčcích a oblíbených sportech. Žák se umí zeptat na záliby a volnočasové aktivity svého kamaráda. Žák umí učinit návrh ke společné činnosti, umí ji přijmout a odmítnout Žák umí vyjádřit své nadšení a zklamání nebo nespokojenost. Žák umí vyjádřit, co má rád, co mu nevadí a co rád nemá.

90





Výstupy

Extra! 1 - Unité 3 Slovní zásoba: • Časové úseky dne • Každodenní činnosti • Hodiny • Rozvrh hodin a vyučovací předměty • Číslovky 60-100 • Tělesné pocity (mít hlad, žízeň, …) • Pourquoi/parceque Gramatika: • Množné číslo nepravidelných sloves – être, avoir. • Množné číslo pravidelných sloves – er. • Zvratná slovesa • Nepravidelné sloveso „prendre“ • Vazba vyjadřující průběh - être en train de… Fonetika: • Rozdíl ve výslovnosti některých souhlásek –b. v, f Konverzační téma: • Můj denní režim • Den ve škole • Můj týden

Poslech • asociace obrázků a textu, odpovědi na otázky, doplňování, „vrai x faux“, fonetika Čtení • porozumění textu, práce s ním, komiks – „Monsieur Catastrophle“ Psaní Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, jednoduché vyprávění Práce ve dvojicích • dialogy, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • hádanky, hry Práce s písničkou Práce s autentickým materiálem • rozvrh hodin Práce na počítači, internet

OBV • Respektování rodinných zvyků a tradic • Vztahy mezi rodiči a dětmi VYZ • Zdravý životní styl • Každodenní hygiena • Každodenní stravovací návyky ZEM • Různé způsoby života a jejich respektování

•

•

• •

•

•

Žák se umí zeptat, kolik je hodin, a umí časový údaj vyjádřit. Žák umí mluvit o svých každodenních aktivitách a vyjádřit svůj denní režim. Žák umí popsat den jiných lidí. Žák umí vyjádřit průběh nějaké události nebo činnosti. Žák se umí zeptat vhodnými otázkami na každodenní činnosti. Žák umí mluvit o svém rozvrhu ve škole.

Unité 4 Slovní zásoba: • Město, čtvrť • Místa ve městě a obchody

Poslech • asociace obrázků a textu, odpovědi na otázky, doplňování, „vrai x faux“,

ZEM • Francouzská města a život v nich

• •

Žák umí popsat čtvrť, ve které bydlí, a své město. Žák umí lokalizovat určité

91


Činnosti spojené s pobytem v centru města Slovesa vyjadřující orientaci ve městě. Gramatika: • Předložky místa • Stažený člen – au, du • Rozkazovací způsob sloves • Rozlišení tu/vous • Vazba „il y a“ • Modální slovesa „pouvoir“, „vouloir“ • Vazba „il faut“ Fonetika: • Výslovnost samohlásek u/i/ou. Konverzační téma: • Moje město, • Život ve městě • •


fonetika Čtení • porozumění textu, práce s ním, komiks Psaní Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, jednoduché vypravování, řízený rozhovor Práce ve dvojicích • dialogy, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • procházka po městě, představení, příprava trasy s úkoly Práce s autentickým materiálem • mapa Francie, plán města Práce na počítači, s internetem • vytvořit www stránku – projekt, odpovědět na email Písnička Autoevaluace, DELF Metody a formy práce

• Volný čas Francouzů OBV • Život ve městě, obchody a práce v nich. IDT • Vytvořit www stránku o škole - projekt

• •

• • •


místo. Žák se umí zeptat na cestu. Žák umí popsat, jak se dostat z jednoho na druhé místo. Žák umí vyjádřit nutnost. Žák umí rozlišit mezi tykáním a vykáním. Žák umí vyjádřit pořadí, posloupnost.

Výstupy

Unité 5 Slovní zásoba: Poslech VYZ • Fráze používané při telefonických rozhovorech • asociace obrázků a textu, odpovědi na • Zdravý, aktivní životní styl • Činnosti spojené s trávením volného času otázky, doplňování, „vrai x faux“, OBV • Činnosti spojené s trávením víkendu gramatický – rozpoznat gramatické jevy, • Život v rodině, volný čas Gramatika: fonetika trávený s rodinou • Passé composé s pomocným slovesem „avoir“ Čtení ZEM • Participes passés pravidelných sloves –é, • porozumění textu, orientace v něm, práce • Jak tráví Francouzi svůj nepravidelných sloves s ním, asociace obrázků a situací, komiks volný čas a víkend? • Zápor u passé composé Psaní

• • • •

Žák umí komunikovat po telefonu. Žák umí vyprávět o tom, co se stalo, co udělal. Žák umí popsat svůj den, svůj víkend, svůj týden. Žák umí vyprávět vtipně historku, kterou zažil.

92


• Přídavná jména a zájmena přivlastňovací Fonetika: • Výslovnost souhlásek je/CHE. Konverzační téma: • Volný čas • Víkend

Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, krátké vypravování v přítomnosti a minulosti, résumé textu, dialogy Práce ve dvojicích • dialogy, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • anketa Práce s autentickým materiálem • televizní program Písnička Jazykové hry

93





Výstupy

Extra! 1 - Unité 6 Slovní zásoba: • Vyjádření data a doby trvání • Prázdninové aktivity • Jména zemí • Počasí Gramatika: • Blízký budoucí čas (le futur proche) • Rod názvů zemí • Předložky spojené se zemí • Tázací zájmeno „quel“ Fonetika: • Nosovky Konverzační téma: • Prázdniny, cestování

Poslech OBV • asociace obrázků a textu, odpovědi na • Prázdniny a cestování otázky, doplňování, „vrai x faux“, s rodiči gramatický – rozpoznat gramatické jevy, • Společenské postavení, fonetika možnosti cestování a Čtení trávení prázdnin • porozumění textu, orientace v něm, práce ZEM s ním, asociace obrázků a situací, komiks • Prázdninové destinace ve Psaní Francii i ve světě Mluvený projev • Důležitá data ve Francii • otázky a odpovědi, popis, krátké • Důležitá data v České vypravování v přítomnosti, minulosti a republice – projekt budoucnosti, vyprávění podle obrázků, VYZ résumé textu, dialogy • Zdravý životní styl Práce ve dvojicích • Prázdniny, odpočinek • dialogy, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • předpověď počasí, anketa, příprava a prezentace před třídou Práce na počítači • najít potřebné informace a zpracovat je Práce s autentickým materiálem • předpověď počasí, prospekty, reklamy Práce s písničkou Autoevaluace, DELF

• • • •

• •

Žák umí zasadit události do prostoru a času. Žák umí mluvit o svých plánech do budoucna. Žák umí mluvit o svých prázdninových aktivitách. Žák se umí zeptat na informaci týkající se doby, trvání, místa atd. Žák si na otázku umí vhodně odpovědět. Žák rozumí předpovědi počasí a umí vyjádřit, jaké je a bude počasí.

94


Extra! 2 - Unité 0 Slovní zásoba: • Profese • Školní pomůcky a předměty ve třídě • Místnosti ve škole • Členové rodiny • Hodiny Gramatika: • Slovesa pravidelná i nepravidelná v přít.čase • Členy podst. jmen • Zápor • Rod podst. a příd. jmen • otázka

Hry a opakování • Jeu de lóie, křížovka, osmisměrka Práce s mapou Francie

ZEM • práce s mapou Francie, geografie Francie • známé osobnosti francouzského kulturního a společenského života

• • • •

•

•

Žák zopakuje vše, co se dosud naučil. Žák umí pozdravit. Žák se umí představit a představit i jinou osobu. Žák umí požádat někoho jiného o to, aby se představit. Žák umí vyjádřit návrh, souhlas, odmítnutí, nespokojenost, nadšení. Žák umí říct, kolik je hodin.

Unité 1 Slovní zásoba: • Sporty • Volnočasové aktivity • Popis zevnějšku • Oblečení • Barvy • Přídavná jména popisující oblečení • Slovesa vyjadřující libost, nelibost, chuť Gramatika: • Tvorba otázky • Tázací zájmeno „quel“ • Nepravidelná slovesa „faire“, „savoir“ • Zájmena v přímém předmětu (COD) Fonetika: • Výslovnost samohláskových skupin • Výslovnost přídavných jmen mužského a

Poslech ZEM • asociace obrázků a textu, odpovědi na • Pohled na zvyky rozdílných otázky, doplňování, „vrai x faux“, kultur gramatický – rozpoznat gramatické jevy, • Kritický pohled na fonetika konzumní společnost, na Čtení sortování lidí podle • porozumění textu, orientace v něm, práce zevnějšku s ním, asociace obrázků a situací, komiks • Francouzská móda Psaní • Sporty ve Francii Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, krátké vypravování v přítomnosti a minulosti, résumé textu, dialogy Práce ve dvojicích • dialogy, práce s neúplným textem – „En tandem“, test

• •

• •

• • •

Žák umí mluvit o osobě a o svých přátelích. Žák se umí zeptat a odpovědět na osobní otázky. Žák umí mluvit o svých koníčcích. Žák umí vyjádřit vnější i vnitřní charakteristiku člověka. Žák umí popsat oblečení, které má na sobě. Žák umí mluvit o tom, co umí dělat. Žák umí mluvit o svých zvycích a umí se na ně 95


ženského rodu Konverzační téma: • Móda • Volný čas • Charakteristika kamaráda


Skupinová práce • výběr tématu, příprava a prezentace Práce s autentickým materiálem • módní katalog Práce na počítači • napsat email příteli Práce s písničkou Metody a formy práce

zeptat.


Výstupy

Unité 2 Slovní zásoba: • Jídlo během dne • Výrazy běžné při telefonování • Potraviny • Slovesa spojená s jídlem • Vazba „avoir mal“ • Fráze používané v restauraci • Některé části těla • Výrazy množství Gramatika: • Blízký budoucí čas • Nepravidelné sloveso „aller“ • Určitý, neurčitý, dělivý člen • Slovesa „boire“, „manger“ • Rozkazovací způsob • Slovesa „pouvoir“, „vouloir“ Fonetika: • Nosovky • Intonace – oznamovací/tázací, nadšení/zklamání Konverzační téma: • Stravovací zvyky

Poslech • asociace obrázků a textu, odpovědi na otázky, doplňování, „vrai x faux“, gramatický – rozpoznat gramatické jevy, fonetika Čtení • porozumění textu, orientace v něm, práce s ním, asociace obrázků a situací, komiks Psaní Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, krátké vypravování v přítomnosti a minulosti, résumé textu, dialogy, řízený dialog, diskuse Práce ve dvojicích • dialogy, jeux de rôles, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • hra – odpovědi, příprava menu, prezentace před třídou, projekt – koláž – prezentace Práce s autentickým materiálem

OBV • Rovnost mezi pohlavími – domácí práce • Vztahy a solidarita mezi členy rodiny VYZ • Zdravé a nezdravé stravovací návyky • Zdravý životní styl ZEM • Francouzská kuchyně

• • • • • •

•

Žák umí vyjádřit návrh, pozvání. Žák umí vyjádřit doporučení. Žák umí poradit, jak žít zdravě. Žák umí přijmout i odmítnout návrh. Žák umí komunikovat po telefonu. Žák umí mluvit o svých stravovacích návycích a složení jídel. Žák umí vyjádřit množství.

96


• jídelní lístek, recepty Práce s internetem • téma gastronomie – najít, zpracovat, prezentovat Práce s písničkou Hry Autoevaluace, DELF

97





Výstupy

Extra! 2 - Unité 3 Slovní zásoba: • Národnosti • Profese • Výrazy používané v běžné konverzaci – požádat o opakování, říct svůj názor, atd. • Výrazy popisující život člověka, životopis slavné osobnosti Gramatika: • Passé composé pravidelných i nepravidelných sloves • Zápor v passé composé • Osobní zájmena samostatná • Zájmena ukazovací • Cést, il est, elle est • Zápor ve větě – ne…pas, jamais, rien Fonetika: • Výslovnost samohlásky „e“ Konverzační téma: • Životopis slavných osobností

Poslech OBV, ZEM • asociace obrázků a textu, odpovědi na • Život v různých typech otázky, doplňování, „vrai x faux“, společnosti, v různých gramatický – rozpoznat gramatické jevy, stoletích. fonetika • Slavné ženy a slavní muži Čtení • porozumění textu, orientace v něm, práce s ním, asociace obrázků a situací, komiks, práce s biografií Psaní • souvislý text – biografie známé osobnosti Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, krátké vypravování v přítomnosti, budoucnosti a minulosti, résumé textu, dialogy, představení života známé osobnosti Práce ve dvojicích • dialogy, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • výběr osobnosti k představení, sběr informací, příprava a prezentace Práce na počítači • vyhledávání informací, fotek, tvorba a úprava textu Práce s autentickým materiálem • novinové články, prospekty Práce s písničkou

• • • • • •

Žák umí požádat o opakování. Žák umí vyjádřit vlastní názor. Žák umí požádat ostatní o jejich názor. Žák umí mluvit o ději v minulosti. Žák umí představit známou osobnost. Žák umí dát hádanku a vyřešit ji.

98


Unité 4 Slovní zásoba: Čtení • Volnočasové aktivity • porozumění textu, orientace v něm, práce • Běžné každodenní činnosti s ním, asociace obrázků a situací, komiks, • Výrazy z detektivních příběhů vtipy, černá kronika • Výrazy času v minulosti Poslech • Časové konektory, výrazy propojující • asociace obrázků a textu, odpovědi na vyprávěný příběh otázky, doplňování, „vrai x faux“, Gramatika: gramatický – rozpoznat gramatické jevy, • Passé composé s pomocnými slovesy „avoir“ a fonetika „être“ Psaní • Otázka v minulosti • novinový článek • Shoda podmětu s participe passé (s être) Mluvený projev • Nepravidelné tvary participe passé • otázky a odpovědi, popis, vypravování • Tázací zájmena s logickou návazností a časovou Fonetika: posloupností, résumé textu, diskuse, • Výslovnost samohlásek i/u dialogy, vtipy Konverzační téma: Práce ve dvojicích • Detektivní příběhy • dialogy, jeux de rôles, práce s neúplným • Anekdoty textem – „En tandem“ • Vyprávění příběhů, které se staly Skupinová práce • na dané téma vytvořit příběh, dramatizace Práce s autentickým materiálem • noviny, časopisy Práce na počítači • výukové www stránky FLE, wikipédia Práce s písničkou Autoevaulace DELF

OBV • Vztahy ve společnosti, mezi přáteli, mezi neznámými lidmi ZEM • Volný čas Francouzů EVV • Vyprávět příběh ve formě komiksu - projekt

•

• •

• •

Žák se umí zeptat na informaci o události v minulosti. Žák umí na takovou otázku odpovědět. Žák umí mluvit o tom, se dělal, co se stalo v minulých dnech. Žák umí vyprávět vtipnou historku. Žák umí číst a porozumět detektivnímu příběhu nebo příběhu z černé kroniky.

99





Výstupy

Unité 5 Slovní zásoba: • Rodina • Povolání • Místa ve městě Gramatika: • Zájmena v nepřímém předmětu (COI) • Postavení přídavných jmen ve větě • Stupňování přídavným jmen • Budoucí čas (le futur simple) • Podmínka reálná (si+futur simple) Fonetika: • Rozdíl ve výslovnosti některých souhlásek – např. –ss-/-sKonverzační téma: • Plány do budoucna • Vhodný výběr povolání • Nákupy

Poslech OBV • asociace obrázků a textu, odpovědi na • Vztahy mezi rodiči a otázky, doplňování, „vrai x faux“, dětmi, důvěra, respekt gramatický – rozpoznat gramatické • Rodinné hodnoty jevy, fonetika • Kritika konzumní Čtení společnosti • porozumění textu, orientace v něm, • Hodnota peněz práce s ním, asociace obrázků a situací, • Humanitární pomoc komiks • Rovnost mezi pohlavími Psaní v určitých povoláních Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, vypravování s logickou návazností a časovou posloupností, résumé textu, diskuse, řízený dialog, dialogy Práce ve dvojicích • dialogy, jeux de rôles, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • obchodní centrum – představení jednotlivých sekcí – reklama Práce s autentickým materiálem • letáky, prospekty, inzeráty, reklama Práce na počítači • plakát, reklama Práce s písničkou Hry, test

• • • • •

Žák umí vyjádřit se o ději v budoucnosti. Žák umí předpovědět, co se stane. Žák umí vyjádřit hypotézu. Žák umí vyjádřit své přání. Žák se umí zeptat na cenu.

100


Unité 6 Slovní zásoba: • Životní prostředí • Město • Přídavná jména popisující místo • Tvary, barvy, materiály • Dopravní prostředky Gramatika: • Vazba „il faut“ • Nepravidelné sloveso „devoir“ • Zápor • Rozkaz • Stupňování přídavných jmen Fonetika: • Vázání slov Konverzační téma: • Životní prostředí a jeho ochrana

Poslech • asociace obrázků a textu, odpovědi na otázky, doplňování, „vrai x faux“, gramatický – rozpoznat gramatické jevy, fonetika Čtení • porozumění textu, orientace v něm, práce s ním, asociace obrázků a situací, komiks Psaní • novinový článek Mluvený projev • otázky a odpovědi, popis, vypravování s logickou návazností a časovou posloupností, résumé textu, diskuse, řízený dialog, dialogy Práce ve dvojicích • jeux de rôles, práce s neúplným textem – „En tandem“ Skupinová práce • projekt – noviny, každá skupina vypracuje stránku, výběr témat, vyhledávání informací, grafická úprava Práce na počítači • novinová stránka Práce s autentickým materiálem • noviny, časopisy, letáky Práce s písničkou Hry Autoevaluace, DELF

OBV • Vztahy mezi přáteli • Respekt k neznámým lidem • Životní podmínky • Domácí práce ENV • Ochrana přírody • Třídění odpadu ČSP • Novinářská práce - projekt

• • •

• • •

Žák umí mluvit o ochraně životního prostředí. Žák umí popsat nějaké konkrétní místo. Žák umí mluvit o místě, kde žije, o čtvrti a o městě. Žák umí vyjádřit povinnost a zákaz. Žák umí porovnávat. Žák umí popsat nějaký předmět.

101

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Matematika

5.5

Matematika

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

4

4

4

4

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika je věda o prostorových a kvantitativních vztazích reálného světa. Pomocí abstraktních matematických prostředků lze formulovat, hledat a systematizovat všechny obecné zákonitosti tohoto světa. Matematika patří k nejstarším vědám lidstva. Základy lze najít ve starověkém Egyptě, Řecku, Mezopotámii, Indii i Číně. Vyšla z filozofie, a proto také představuje určitý způsob myšlení. Umí přesně popsat reálnou situaci, zpracovat ji a vydat obecný závěr, který lze poté opět podrobit dalšímu zkoumání. Matematiku se lze naučit za předpokladu, že se budou s její filozofií seznamovat žáci v systematické výuce již od prvních školních let. Matematika je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro svoji nezastupitelnou roli tak prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Matematiku již na základním stupni chápeme jako způsob vědeckého myšlení vycházejícího z matematizace reálná situace • pokus o zobecnění (vytváření hypotéz) • matematizace situace • řešení situace • vyvrácení či potvrzení původní hypotézy • ověření v praxi Klíčové (základní) kompetence Neboli dovednosti žáků školního vzdělávacího programu v matematice, ke kterým má žák i učitel na nižším stupni víceletého vzdělávání dojít a jejich použití ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení – dovednost učit se. Žák je veden k potřebě vytvářet si zásobu matematických nástrojů a osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných situací. Učitel vede žáky k plánování postupů a zařazuje takové vyučovací postupy, při kterých docházejí k řešení vlastními úvahami. Kompetence k řešení problémů – dovednost učit se řešit problém vlastní aktivitou. Žákovi je předkládán problém v praktické nevědecké formě. Jeho úkolem je hledat platné postupy k jeho řešení. Žák se učí vytvářet hypotézy nebo matematické modely, učí se pokusem i omylem, odhaduje postupy i řešení. Učitel ukazuje žákům cestu k řešení, pracuje „s chybou“ a snaží se vštěpovat a vypěstovat u nich návyk k ověřování dosažených výsledků. Kompetence komunikativní – dovednosti zaměřené k přesnému a logickému vyjadřování. Žák je veden k přesnému matematickému myšlení a vyjadřování. Ústně i písemně se učí zdůvodňovat své postupy. Učitel spolupracuje s žákem při vytváření matematického jazyka, terminologie i symboliky. Kompetence sociální a personální – dovednosti pracovat v třídním kolektivu, umět se ovládat a zároveň prosazovat. Žák se učí spolupracovat v týmu nebo v různých týmových skupinách, učí se věcně argumentovat a respektovat názory druhých. V týmové spolupráci přebírá svěřené role, poznává procesy 102


sebekontroly, srovnávání a zdravé konkurence. Učitel hledá a nalézá takové příklady, při kterých mohou žáci spolupracovat. Zároveň vyžaduje pravidla slušného chování. Kompetence občanské – podpora práce s individuálním i společenským prospěchem. Žák přijímá odpovědnost za své výsledky, prostřednictvím týmové spolupráce si formuje své charakterové vlastnosti a učí se konstruktivní diskuzi. Učitel sleduje a vyhodnocuje žákovy aktivity, přiměřeně je hodnotí a sám své stanovené postupy neustále srovnává s daném třídním kolektivu. Hledá shodu s potřebami společnosti, informuje o způsobech práce nejen kolegy pedagogy, ale i veřejnost, zejména zákonné zástupce žáka. Kompetence pracovní – dovednosti, které se projeví ve správných dlouhodobých návycích. Žák zdokonaluje ústní, písemný i grafický projev, je veden k efektivitě vlastní práce. Učitel požaduje přesnost, dochvilnost a kvalitu vzdělávacích aktivit žáka, objektivně hodnotí a ověřuje jeho výsledky. Vzdělávací cíle vyučovacího předmětu Žáci při vyučování vzdělávacího předmětu matematika na nižším stupni víceletého gymnázia: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • •

ovládnou početní operace s přirozenými, celými i desetinnými čísly včetně zlomků zvládnou zaokrouhlování čísel a provádění odhadů se naučí pracovat s osobním kalkulátorem osvojí si pojem dělitelnost přirozených čísel, nejmenší společný násobek a největší společný dělitel a ovládnou algoritmus jejich určování, zvládnou řešení jednoduchých rovnic ovládnou užívání některých iracionálních čísel při řešení úloh z praxe a osvojí si pojem mocnina s přirozeným i celým mocnitelem s cílem využít tyto znalosti ve fyzice a chemii pochopí pojem procento a ovládnou postupy při výpočtu základu, počtu procent i procentové části budou používat přímou a nepřímou úměrnost, poměr a měřítko například v praktických úlohách v geografii ovládnou základní operace s celistvými a lomenými algebraickými výrazy zvládnou řešení lineárních rovnic i nerovnic pomocí ekvivalentních úprav ovládnou řešení soustav dvou až tří lineárních rovnic včetně soustav dvou lineárních nerovnic osvojí si pojem lineární, kvadratická funkce a rovněž funkce goniometrická v pravoúhlém trojúhelníku včetně použití v praxi poznají termín úhel a jeho velikost a zvládnou výpočty s velikostmi úhlů v míře stupňové i obloukové pochopí a zvládnou pojmy obvod a obsah obrazce, povrch a objem tělesa včetně praktických výpočtů ovládnou převody jednotek délky, obsahu i objemu včetně ověření v praxi zvládnou jednoduché konstrukce základních rovinných geometrických útvarů včetně algoritmizace jejich postupů ovládnou pojmy kružnice a kruh včetně příslušných výpočtů pochopí a naučí se používat v praxi středovou a osovou souměrnost a zvládnou konstrukci obrazu geometrického obrazce ve středové i osové souměrnosti pochopí Pythagorovu větu a zvládnou její použití pochopí pojmy shodnost a podobnost a naučí se používat je v praxi se naučí základní pravidla rýsování a kótování, volného rovnoběžného promítání a základy pravoúhlého promítání zvládnou pojem trojúhelník, naučí se jeho konstrukci pomocí základních prvků, pochopí pojmy výška, těžnice a příčka trojúhelníka, vepsaná a opsaná kružnice trojúhelníku a ovládnou tyto prvky při jeho konstrukci zvládnou pojem rovnoběžník a lichoběžník a naučí se jeho konstrukci pomocí základních prvků osvojí si základy statistiky, naučí se pracovat se statistickými údaji a řešit jednoduché úlohy z praxe, zvládnou základní metody zpracování statistických dat se naučí chápat pojem racionálního, iracionálního i reálného čísla 103

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Matematika • • •

zvládnou základní množinové prvky osvojí si užití matematiky při provádění topografických prací seznámí se s historií matematiky

Výchovné cíle vyučovacího předmětu Výchovným cílem vyučování v předmětu matematika je rozvoj osobnosti jednotlivce a zároveň snaha naučit žáka pracovat v týmu. Cíle vyučování jsou určovány společenskou praxí, respektují rozumové a věkové zvláštnosti žáků výběrem odpovídajících metod a forem práce. Žáci se učí přesnosti a odpovědnosti za výsledky své práce, objektivnímu hodnocení svých výsledků, jsou nuceni překonávat překážky při řešení úloh, učí se systematičnosti, trpělivosti a vytrvalosti v práci. Řešení obtížných úloh je učí rozdělit si práci, pracovat v týmu, případně tento pracovní kolektiv vést. Návaznost na učivo 1. stupně základní školy Didaktický systém vyučování matematiky na nižším stupni víceletého gymnázia vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pro 1. stupeň základních škol, a to v rámci povinné devítileté školní docházky. V návaznosti na tento stupeň je výuka matematiky koncipována jako jednotný celek s výrazným posílením logického a funkčního myšlení žáků včetně jejich prostorové představivosti. Vzhledem k výběrovému charakteru třídního kolektivu nižšího víceletého gymnázia a hlavnímu cíli na konci studia (přijetí a studium na VŠ) je tak výuka rozšířena o kapitoly, které běžná základní škola v matematice neřeší (řešení soustav tří rovnic o třech neznámých různými metodami, iracionální i reálné číslo, kvadratické rovnice). Mezipředmětové vztahy Vyučování matematiky na nižším stupni víceletého gymnázia je v těsném sepětí s vyučováním ostatních předmětů zejména přírodovědného zaměření. Mezipředmětové vztahy jsou zdůrazněny v obsahu učiva fyziky, chemie, biologie a zeměpisu. Některé znalosti a dovednosti se dají použít i ve výuce výchovných předmětů stejně jako společenskovědních (vzorce výživy ve výchově ke zdraví, sběr dat v tělesné výchově či statistika a prognostika ve výchově k občanství). Úkolem učitele při vyučování je uplatňovat mezipředmětové vazby neformálně, ale vždy cílevědomě. Cílem je získané dovednosti, znalosti, návyky použít v praktické činnosti v jiném vzdělávacím předmětu. Příklady využití učiva matematiky v jiných vzdělávacích předmětech • Fyzika – úpravy vzorců, vyjadřování neznámých veličin z daných vzorců, odvozování vztahů, počítání s čísly a s jednotkami, procenta, měření, práce s grafy, využití osobních kalkulátorů, řešení rovnic, metrická geometrie, funkční matematika atd. • Chemie – úpravy vzorců, práce s veličinami ve vzorcích, trojčlenka, procenta, promile, řešení rovnic, mocniny, prostorové obrazce, atd. • Biologie – základní výpočty hmotností, mineralogie, základy genetických vzorců atd. • Zeměpis – pojem úhlu a měření jeho velikosti, procenta, sestavení a práce s grafy, topografie, kótování, nákresy s perspektivou, promítání geografického obsahu na průmětny, tvorba map, měřítko map atd. • Český jazyk – práce se slovními úlohami, syntax věty, schematizace textu, přesné vyjadřování, využití symboliky, logika textů atd. • Dějepis – práce s časovou řadou, kvantitativní metody v určování stáří objevených vykopávek atd. • Výchova k občanství – práce se statistickými údaji, prognostika vývoje počtu obyvatel, práce s grafy, zpracování údajů atd. Ideálními modely výuky matematiky pro nižší stupeň gymnázií jsou terénní práce a praktické úkoly. Příklady Prima – určení vzdálenosti dvou bodů, kterou nelze v terénu přímo změřit (středová souměrnost) Sekunda – vytyčení pravého úhlu v terénu (Pythagorova věta) 104


Tercie – určení výšky stromu v terénu (podobnost, poměr, trojčlenka) Kvarta – určení poloměru Země (podobnost, geometrie kulové plochy), mapování okolí školy ve spojení s týdenní terénní praxí přírodovědných předmětů. Základní prostředky k dosažení stanovených cílů ve vzdělávacím předmětu matematika Ke splnění vytyčených cílů při vyučování matematiky je potřebné používat aktivizující vyučovací metody, a to především samostatnou práci žáků, práci ve dvojících a skupinách. Kromě samostatné práce zaměřené na získání početních návyků a dovedností je nezbytné, aby žáci objevovali nové poznatky experimentováním a vlastní činností. Pro pedagogy to znamená, že žákům vytváří prostor pro samotnou práci a myšlení, vychází z individuality každého žáka a snaží se jeho schopností využít pro týmovou práci. Hodiny matematiky musí být naplněny živým pracovním ruchem. Objevitelský přístup k získávání nových poznatků a radost ze samostatně vyřešené úlohy je hlavním motivem vyučování v matematice. Mezi prostředky k dosažení cílů ve vzdělávání matematiky patří: a) předkládání nehotových podkladů pro řešení úkolů b) používání vizuálních demonstračních pomůcek c) průběžné opakování a procvičování učiva, upevňování návyků a dovedností d) okamžitá i průběžná kontrola, transparentní hodnocení výsledků práce žáka e) respektování individuálních rozdílů mezi žáky f) práce „s chybou“ a motivační vyučování g) práce s učebnicí i tématickou literaturou h) přiměřená domácí práce i) práce s nadanými žáky, ale i těmi, kteří mají speciální vzdělávací potřeby při výuce matematiky j) vhodná volba testovacích a evaluačních metod Základní struktura vzdělávacího předmětu Základní struktura vzdělávacího předmětu matematika odpovídá Rámcovému vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání 2. stupně základních škol. Žádným výrazným způsobem nevybočuje z doporučeného schématu, pouze některé kapitoly rozšiřuje a prohlubuje vzhledem k potřebám vyššího stupně víceletého gymnázia a přípravě vstupu na vysokou školu. Základní struktura na nižším stupni víceletého gymnázia zachovává tyto tématické okruhy: • Číslo a proměnná (dělitelnost přirozených čísel, celá čísla, desetinná čísla, poměr, procenta, mocniny a odmocniny, výrazy, rovnice) • Závislosti, vztahy a práce s daty (závislosti a data, funkce) • Geometrie v rovině a prostoru (rovinné útvary, metrické vlastnosti v rovině, prostorové útvary, konstrukční úlohy) • Nestandardní aplikační úlohy a problémy (praktické a terénní úkoly) Zásady práce s nadanými žáky Motivace a neustálé vyhledávání talentů je základem pedagogické práce. Zde má nezastupitelnou úlohu učitel. Jeho cílem je nadaného žáka objevit a poskytnout podmínky, aby se jeho talent mohl neustále rozvíjet: speciální činnost v hodinách, účast na soutěžích, vedení domácí přípravy, profesní orientace a prezentační činnost. Zásady práce s žáky, kteří vyžadují speciální péči ve svých vzdělávacích potřebách Mezi žáky se specializovanými vzdělávacími potřebami patří: a)žáci se zdravotním postižením nebo znevýhodněním b)žáci se sociálním znevýhodněním Zde má rovněž nezastupitelnou úlohu učitel. Jeho cílem je takového žáka objevit a poskytnout vhodné podmínky ve vzdělávání v matematice, aby se s žákovou pomocí specifický problém buď vyřešil, nebo alespoň stabilizoval tak, aby žák mohl plnohodnotně pracovat samostatně nebo v kolektivu. Proto učitel volí nejčastěji tyto metody práce: speciální činnost v hodinách, upravené hodnocení výsledků práce, 105


speciální vedení domácí přípravy, individuální konzultační činnost, vytváření podnětného prostředí pro řešení úkolů, hledání vhodných vazeb mezi spolužáky, hledání dalších spolupracovníků – výchovného poradce, atd. Průřezová témata zpracovaná v předmětu Matematika Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Víceletá gymnázia musí na nižším stupni zařadit v plném rozsahu pouze téma Výchova demokratického občana. Z ostatních průřezových témat musí škola zařadit alespoň některé okruhy tak, aby žáky připravila na realizaci průřezových témat obsažených v RVP GV. Osobnostní a sociální výchova Jde o osobnostní a sociální rozvoj schopností jednotlivce – cvičení abstraktního vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. Důležité prvky ve výuce matematiky jsou dále seberegulace, kreativita i kooperace. Enviromentální výchova Matematika poskytuje v procesu enviromentální výchovy vyjadřovací prostředky. Úkolem učitele je na tyto prostředky poukázat: statistické údaje, grafy, prognózy, soubory dat, interpretace zpracování výsledků, vědecké důkazy typu „čísla nelžou“. Mediální výchova Propojení matematiky a mediální výchovy je přirozené. Prezentace dosažených a zpracovaných výsledků je součást výuky matematiky v moderním prostředí komunikační techniky. Rozsah kapitol a podkapitol upravených ŠVP „Základní kvalita“ po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia: 1. Číslo a proměnná 1.1. Dělitelnost přirozených čísel 1.2. Celá čísla 1.3. Desetinná čísla a zlomky 1.4. Poměr 1.5. Mocniny a odmocniny 1.6. Výrazy 1.7. Rovnice 2. Závislosti, vztahy a práce s daty 2.1. Závislosti a data 2.2. Funkce 3. Geometrie v rovině a v prostoru 3.1. Rovinné útvary 3.2. Metrické vlastnosti v rovině 3.3. Prostorové útvary 3.4. Konstrukční úlohy 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy 4.1. Praktické a terénní výpočty 4.2. Číselné a logické řady 4.3. Netradiční geometrické úlohy 4.4. Týdenní matematická praxe v topografii v rámci týdne přírodních věd

106



Výstupy

Mezipředmětové vztahy a další poznámky

ÚVODNÍ ROZŠÍŘENÉ OPAKOVÁNÍ Číslo a číslice

rozlišuje pojem číslo a číslice, umí zapsat číslo v desítkové soustavě, umí zapsat číslo pomocí římských číslic

DEJ – zápis letopočtů

Množiny

umí použít pojem množina, zvládá základní operace s množinami včetně jejich zobrazení

EVV – estetika vzhledu Vennových diagramů

Přirozená čísla

čte, zapisuje a porovnává BIO. čísla, provádí početní operace s BIO. čísly zpaměti i písemně, umí je zobrazit na číselné ose

Rovnice

chápe rozdíl mezi rovností a rovnicí, řeší jednoduché rovnice včetně zkoušky

Bod, přímka, polopřímka, úsečka

rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka, čte a používá geometrické symbolické zápisy, umí sestrojit graficky střed úsečky, osu úsečky

Úhel

umí definovat úhel jako množinu bodů, umí ho pojmenovat, DEJ - Babylon sestrojit, změřit, porovnat, přenést, rozeznává druhy úhlů podle velikosti

Dvojice přímek, dvojice úhlů

dokáže popsat vzájemnou polohu dvou přímek, umí graficky sestrojit kolmici a rovnoběžku s danou přímkou, rozpozná dvojice úhlů, užívá jejich vlastností, kvalitně rýsuje

Útvary v rovině

umí rozpoznat a pojmenovat lineární útvary, umí je narýsovat, umí spočítat obvod a obsah

Tělesa

pojmenovává geometrická tělesa, určuje vlastnosti, výpočet EVV – prostor v kresbě povrchu krychle a kvádru aplikuje na konkrétních příkladech, umí narýsovat síť krychle a kvádru

FYZ

EVV – kresba v geometrických souvislostech

107



Výstupy


KLADNÁ A ZÁPORNÁ ČÍSLA Desetinná čísla

počítá s desetinnými čísly, umí použít kalkulátor, násobí, dělí, zaokrouhluje výsledky, aplikuje relace uspořádání

FYZ – výpočty

Převádění jednotek

chápe rozdíl mezi jednotkami plochy a obsahu, umí pracovat s jednotkami času

FYZ – výpočty

Celá čísla

užívá pojmy celé číslo, kladné i záporné, navzájem opačná FYZ - výpočty čísla, počítá s celými čísly, zná vlastnosti početních operací a využívá je při výpočtech

Číselné výrazy

chápe pojem číselný výraz, priority operací, ovládá práci se závorkami, umí pracovat s aritmetickým průměrem

Číselná osa a soustava souřadnic

umí zobrazit bod na číselné ose i v rovině, umí určit polohu DEJ – časová osa bodu na přímce i v rovině, zná pojem kartézská soustava souřadnic DĚLITELNOST

Pojem násobek a dělitel, znaky dělitelnosti

zná pojem násobek, dělitel, umí použít znaky dělitelnosti

Prvočísla a čísla složená

rozumí pojmu prvočíslo a číslo složené, rozloží číslo na součin prvočísel

Společný dělitel, čísla soudělná a nesoudělná, společný násobek

určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele, čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se dělitelnosti

Slovní úlohy

využívá poznatků z dělitelnosti při řešení vhodných úloh OSOVÁ A STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST

Osová souměrnost

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové soum., pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

EVV, BIO – souměrnosti

108


Středová souměrnost

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar SEKUNDA


Výstupy


RACIONÁLNÍ ČÍSLA, PROCENTA Zlomky, smíšená čísla, periodická čísla, složené zlomky, racionální čísla na číselné ose

užívá pojem zlomek a smíšené číslo, vyjadřuje s jejich pomocí vztah mezi částí a celkem, užívá pojem periodické číslo, umí ho zapsat a porovnat s jinými čísly, rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky

Početní operace se zlomky

provádí početní operace, analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel, rozumí pojmu převrácená čísla

Procenta, promile a úrok

vyjadřuje část celku v procentech nebo promile, řeší jednoduché úlohy s procenty či promile, rozumí pojmu úrok, aplikuje dovednosti užití trojčlenky v praktických úlohách

IDT – kritické čtení, vnímání mediálních sdělení, bankovnictví

TROJÚHELNÍKY A ČTYŘÚHELNÍKY Trojúhelníky a jejich vlastnosti

rozpoznává, pojmenovává a rýsuje trojúhelník a další útvary FYZ – těžiště s ním spjaté, rozlišuje vnitřní a vnější úhly, umí sestrojit střední příčku, těžnici a výšku, užívá trojúhelníkovou nerovnost, dovede použít věty o shodnosti trojúhelníků

Výpočet obvodu a obsahu trojúhelníka

spočítá obvod i obsah trojúhelníka

Čtyřúhelníky a jejich vlastnosti

rozlišuje pojem konvexní a nekonvexní čtyřúhelník, rovnoběžník, lichoběžník, čtverec, obdélník, využívá jejich vlastností při řešení různých úloh, umí tyto útvary narýsovat 109


Výpočet obvodu a obsahu čtyřúhelníků Obsah vzdělávání

spočítá obvod a obsah čtverce, obdélníku, rovnoběžníku i lichoběžníku Výstupy


VÝRAZY 1 Druhá a třetí mocnina a odmocnina, vyšší mocniny a určuje pomocí tabulek i kalkulátorů, co nejpřesněji druhou a FYZ – zápis jednotek fyzikálních veličin počítání s nimi třetí mocninu i odmocninu čísla, počítá s vyššími mocninami, vyjadřuje číslo ve zkráceném i rozvinutém tvaru s pomocí mocnin deseti, spočítá hodnotu i složitějších výrazů Pythagorova věta

používá Pythagorovu větu při výpočtu délky třetí strany pravoúhlého trojúhelníku, pomocí obrácené Pythagorovy věty rozhoduje o pravoúhlosti trojúhelníku

ZEM – výpočty na mapách

Výrazy s proměnnými a početní operace s mnohočleny

rozpozná mnohočlen, jeho členy, mnohočleny sčítá, odčítá, násobí, dělí mnohočlen jednočlenem, umí určit hodnotu výrazu

FYZ – práce se vzorci

HRANOLY Hranol, krychle, kvádr, pravidelný n-boký hranol, jejich zobrazení, síť, povrch, objem

odliší hranol od ostatních těles, dovede ho charakterizovat, načrtnout i narýsovat, umí narýsovat jeho síť, vypočítat jeho povrch i objem, čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se těles

110



Výstupy


ROVNICE A NEROVNICE Rovnice

rozliší rovnost a rovnici, řeší rovnici pomocí ekvivalentních CHE – výpočty , FYZ – vyjádření neznámé ze úprav, provádí zkoušku, umí zapsat množinu kořenů dané vzorce rovnice

Slovní úlohy

formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho

Nerovnice

rozliší nerovnost a nerovnici, řeší nerovnice pomocí ekvivalentních úprav, zná pojem interval a umí s ním pracovat, umí zapsat množinu kořenů dané nerovnice

FYZ – slovní úlohy o pohybu, ENV – řešení reálných problémů

KRUHY A VÁLCE Kružnice, kruh a jejich části

ovládá pojmy poloměr, průměr, tětiva, středový úhel, kruhová úseč a výseč, Thaletova kružnice, zvládá jejich konstrukci

Vzájemná poloha kružnice a přímky, vzájemní poloha dvou kružnic

rozhoduje o vzájemné poloze přímky a kružnice i o vzájemné poloze dvou kružnic

Délka kružnice a obsah kruhu

spočítá délku kružnice i oblouku, obsah kruhu, kruhové výseče i mezikruží

Válec, objem a povrch válce

odliší válec od ostatních těles, dovede ho charakterizovat, načrtnout, umí narýsovat jeho síť, vypočítat jeho povrch i objem ÚMĚRNOSTI

Poměr, úměra, postupný poměr

vyjadřuje vztah mezi celkem a jeho částmi poměrem, i postupným, spočítá neznámý člen úměry 111


Přímá a nepřímá úměrnost

rozpozná přímou a nepřímou úměrnost, zachytí je v tabulce, vztahem i grafem

Trojčlenka

řeší trojčlenkou jednoduché úlohy s úměrnostmi

Měřítko, diagramy

pracuje s měřítkem mapy, plánu i výkresu, orientuje se v sloupcových i kruhových diagramech, vytváří je i čte v nich


Výstupy

ZEM – měřítko mapy, EVV – zlatý řez a jiná kompoziční pravidla Mezipředmětové vztahy a další poznámky

GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE Množiny bodů daných vlastností

užívá pojem množina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru i k řešení polohových i nepolohových úloh, umí narýsovat základní množiny bodů (osa úsečky, osa úhlu, kružnice, Thaletova kružnice)

Konstrukční úlohy

provádí rozbor, zapisuje postup konstrukce, podle něj rýsuje, rozez ná počet řešení úlohy, zkouškou ověřuje správnost svého postupu

Posunutí

zobrazuje útvar v daném posunutí

EVV – přesnost a estetika grafického projevu

VÝRAZY 2 Početní operace s mnohočleny

umocňuje jednočleny, dvojčleny umocňuje pomocí vzorců, rozkládá mnohočleny na součin pomocí vytýkání i vzorců

Lomené výrazy a operace s nimi

chápe pojem lomený výraz, určuje definiční obor i hodnotu výrazu, zvládá početní operace

112



Výstupy


ROVNICE A JEJICH SOUSTAVY Rovnice s neznámou ve jmenovateli

řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli, rozlišuje souvislost určování podmínek a důležitost zkoušky, používá základní algoritmy k řešení těchto rovnic (substituce, odstranění zlomků)

Soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

řeší soustavy pomocí různých metod (vybírá si metodu, která žákovi nejlépe vyhovuje), volí počet neznámých pro reálné úlohy, které řeší pomocí rovnic a jejich soustav (směsi, roztoky, úlohy o pohybu)

Soustavy nerovnic o jedné neznámé

chápe rozdíl mezi soustavou rovnic a nerovnic, určuje kořeny řešení pomocí intervalů, využívá k řešení číselnou osu

CHE, FYZ – výpočty

FUNKCE Pravoúhlá soustava souřadnic

Pojem funkce

zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic, chápe pojem kvadrant chápe pojem funkce, rozumí pojmu definiční obor a obor hodnot funkce, rozlišuje různá zadání funkce (tabulkou, grafem, slovně, výčtem prvků, předpisem)

Funkce lineární, s absolutní hodnotou a funkce přímá používá vlastností lineární funkce, porovnává grafy, chápe úměrnost závislosti průběhu funkce na koeficientech, rozhoduje o typu funkce, poradí si s úpravou předpisu a umí sestrojit graf dané funkce

113



Výstupy

Mezipředmětové vztahy a další poznámk

PODOBNOST A FUNKCE ÚHLU Podobnost útvarů

chápe souvislost mezi běžně používaným pojmem podobnost a matematickou definicí podobnosti, užívá podobnosti při řešení slovních úloh, čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se podobnosti

Podobnost trojúhelníků

rozhoduje o podobnosti trojúhelníků podle vět o podobnosti trojúhelníků, používá jich při výpočtech

Goniometrické funkce

definuje libovolnou goniometrickou funkci pomocí poměru příslušných stran pravoúhlého trojúhelníka, vlastnosti využívá při praktických výpočtech, při výpočtech používá tabulky i kalkulátory

Řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku

aplikuje znalosti o goniometrických funkcích při řešení praktických úloh

ZEM – mapová tvorba, EVV – návrh a realizace výtvarných děl

ZEM – práce v mapách,

JEHLANY, KUŽELY A KOULE Přímky a roviny v prostoru, kolmost přímek a rovin, vzdálenosti a odchylky

orientuje se v prostoru, rozhoduje o vzájemné poloze i odchylce přímek a rovin, rozvíjí svou prostorovou představivost

Jehlan, kužel, komolý jehlan a kužel

charakterizuje jehlan, kužel, komolý jehlan i kužel, používá jejich náčrty, sítě kuželů a jehlanů i komolých, vypočítá jejich povrch i objem

Koule

rozlišuje kouli a kulovou plochu, popisuje její části, používá FYZ – aplikace a úpravy vzorců, ZEM – sluneční vzorce na výpočet objemu a povrchu a aplikuje je soustava, CHE – modely látek v konkrétních úlohách

114

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Fyzika

5.6

Fyzika

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

2

2

2

2

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika • směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí • vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy • vede k vytváření a ověřování hypotéz • učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi • směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie • podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání • frontální výuka s demonstračními pomůckami • skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury, internetu) • laboratorní práce • krátkodobé projekty, referáty, exkurze, dobrovolné dom.úkoly, video Žáci jsou povinni dodržovat pravidla bezpečnosti práce v hodinách fyziky Předmět fyzika souvisí nejen s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda, například: • chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie • biologie: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), těžiště člověka • zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava, ale i s matematikou, dějepisem, výchovou ke zdraví, například: rovnice, rýsování v optice a skládání sil, převody jednotek, řešení slovních úloh, historie vynálezů, hluk a ochrana před ním, využití fyzikálních jevů v lékařství apod. Návaznost na učivo I. stupně • v přírodovědě Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel • vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací • k používání odborné terminologie • k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací • klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost • zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů • učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat • učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

115


Kompetence komunikativní • práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi • učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální • učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků • učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti • učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské • učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů učitel reflektuje ve výuce společenské i přírodní dění • učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní • učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními • učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení Metody a formy práce • frontální – při řešení příkladů, při výkladu • skupinová – při provádění pokusů, řešení složitějších úloh, při soutěžích, dlouhodobé projekty, laboratorní práce Použité zkratky DDÚ – dobrovolný domácí úkol Vi – video EX – exkurze R – referát PÚ – praktická úloha

116



Výstupy

Mezipředmětové vztahy / poznámky

Látky a tělesa září – říjen • • • •

skupenství látek složení látek difúze Brownův pohyb

• • •

rozumí pojmu atom, molekula popíše rozdíly mezi kapalinou, plynem a pevnou látkou uvede základní vlastnosti těles v daném skupenství

• •

CH – pojem prvku, práce s MFCH tabulkami DEJ – historie názorů na složení látek Vi – Brownův pohyb DDÚ – krystalizace z roztoku

listopad – únor • • • • •

délka objem hmotnost teplota čas

• • • •

ovládá značky a jednotky daných veličin vybere vhodné měřidlo, popíše stupnici, změří fyz. veličinu správně zapíše hodnotu s vhodnou jednotkou umí převést jednotky dané FYZ. veličiny rozumí změně objemu kapaliny a délky pevného tělesa s teplotou

•

MAT – převody jednotek R – Celsius DDÚ – výroba měřidel objemu a času

•

MAT – pojem přímé a nepřímé závislosti

•

ZEM – použití kompasu a buzoly, příliv, odliv

březen – duben •

hustota

• • •

umí hledat hustotu látek v MFCH tabulkách umí řešit fyzikální slovní úlohu umí určit hustotu změřením hmotnosti a objemu Síly Květen – červen

• • •

síla gravitační síla magnetická síla elektrická

• • •

umí určit druh síly působící na těleso rozumí pojmu silové pole umí popsat a použít siloměr

117



Výstupy


Opakování září •

opakování látky z primy

• • •

zná značky a jednotky fyz. veličin umí převody jednotek umí řešit fyzikální úlohu na hustotu

PÚ – Zjistit pomocí vhodných měřidel vlastnosti daného tělesa a zpracovat ve skupinách

Pohyb těles říjen – listopad • • • •

pohyb a klid tělesa trajektorie a dráha okamžitá a průměrná rychlost graf závislosti dráhy a rychlosti na čase

• • • • •

rozumí vztahu pro výpočet rychlosti umí převádět jednotky rychlosti umí sestrojit grafy závislosti dráhy a rychlosti na čase a z grafů umí číst umí vypočítat průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu umí řešit jednoduché rovnice se součtovými a rozdílovými rychlostmi

• •

TEV – jízda na kole, popsat graficky s=f(t) výlet do blízkého okolí IDT – jízdní řády

Síly prosinec • • • • •

znázornění síly skládání sil gravitační síla těžiště třecí síla

• • • •

umí znázornit sílu v daném měřítku umí určit výslednici početně a graficky zná jednoduché metody určování těžiště těles umí vysvětlit význam třecí síly v dopravě (brzdná dráha) a její omezení ve strojích

• • •

MAT – rýsování úseček a úhlů BIO – změna těžiště lidského těla s věkem TEV – poloha těžiště ve sportu DDÚ – ur. těžiště různě ohnutého drátu

leden • •

Newtonovy pohybové zákony setrvačnosti

• •

umí vymyslet a zdůvodnit změny pohybu těles při působení sil rozliší pojem rovnováha sil a akce a reakce

R – I. Newton DDÚ – reaktivní motor

118


• •

síly akce a reakce únor – březen

• • • •

otáčivé účinky síly páka kladkostroj nakloněná rovina

• • • • •

umí jednoduché stroje nakreslit a popsat na nich síly a ramena rozumí pojmu moment síly umí z rovnice vypočítat neznámou umí z pomůcek jednoduchý stroj sestavit zná využití jedn. strojů v praxi

•

MAT – rovnice DDÚ – výroba kladkostroje z domácích zdrojů

•

TEV – lyžování, bruslení

•

TEV – záchrana tonoucího R – B. Pascal PÚ – Určení objemu tělesa pomocí vztlakové síly R – Ponorka

• • •

ZEM – atmosféra Země TEV – výstupy do vysokých hor CHE – dlouhodobé měření fyz.

duben • •

tlak tlaková síla

• • • • • • •

rozumí vztahu mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na kterou působí umí určit směr a velikost tlakové síly umí určit, na čem závisí hydrostatický tlak umí nakreslit a vysvětlit princip hydraulického lisu umí vysvětli vznik vztlakové síly a používat Archimédův zákon při řešení úloh porovnáním hustot těles určí, jak se těleso chová v kapalině zná princip a použití hustoměru Mechanické vlastnosti tekutin duben – květen

• • • • •

hydrostatický tlak Pascalův zákon hydraulická zařízení vztlaková síla chování těles v kapalině

• • •

umí používat Archimédův zákon při řešení úloh porovnáním hustot těles určí, jak se těleso chová v kapalině zná princip a použití hustoměru

červen • • •

atmosférický tlak vztlaková síla v plynech tlak v uzavřené nádobě – přetlak, podtlak

• • •

rozumí pojmům izobara, tlaková výše a níže rozumí Torricellimu pokusu rozumí závislosti atm. tlaku na nadmořské výšce

119


•

umí nakreslit a vysvětlit princip barometru a manometru

veličin v atmosféře v rámci projektu GLOBE R – Historie balónového létání

120



Výstupy


Energie září • • • •

mechanická práce výkon účinnost polohová a pohybová energie

• • •

umí určit, kdy těleso práci koná umí použít vztah pro práci, výkon a účinnost při řešení úloh umí vypočítat kinetickou a potenciální energii a rozumí jejich přeměnám říjen – listopad

• • • • • •

vnitřní energie teplo odevzdané a přijaté tělesem kalorimetrická rovnice šíření tepla tepelné vodiče a izolanty tepelné motory

• • • • • • • • • • •

vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při konání práce a tepelné výměně rozumí vztahu pro výpočet tepla a řeší úlohy z praxe umí vyhledat měrnou tepelnou kapacitu v MFCH tabulkách sestaví rovnici pro teplo přijaté a odevzdané řeší z kalorimetrické rovnice různé neznámé zná tepelné vodiče a izolanty a jejich využití při zateplování budov rozumí činnosti čtyřtaktu a parní turbíny rozumí přeměnám skupenství z hlediska vnitřní energie umí vypočítat skupenské teplo umí popsat var a rozumí závislosti teploty varu na teplotě umí vysvětlit pojem anomálie vody

• •

MAT – vyjádření neznámé z rovnice TEV – oblečení na sport R – J.P. Joule R – alternativní paliva v dopravě

prosinec – leden • • •

změny skupenství (tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, sublimace a desublimace) var

• • •

umí vyjmenovat zdroje zvuku zdůvodní nutnost látkového prostředí pro šíření zvuku rozumí pojmu odraz, pohlcování zvuku, ozvěna a dozvuk

121


Zvukové děje únor – březen • • • • •

vznik, šíření a rychlost zvuku v různých prostředí výška tónu hlasitost infrazvuk, ultrazvuk rezonance

•

umí popsat stavbu ucha a přeměnu mechanického vlnění na nervový vzruch do mozku

•

EVH – zdroje zvuku v orchestru

•

EVH – tvary hudebních nástrojů, koncertní sály Vi – Hluk a zvuk (ochrana zdraví)

•

CHE – ionty DDÚ výroba elektroskopu

•

CHE – galvanický článek R – objev el. Proudu,Galvani, Volta

duben • • •

lidské ucho hlasivky záznam a přenos zvuku

•

ozumí principu záznamu zvuku na jednotlivých nosičích

Elektromagnetické a světelné děje květen •

elektrická síla, elektrické pole

• •

umí vytvořit elektrické pole kolem tělesa a zjistit náboj pomocí elektroskopu umí vysvětlit vznik náboje na tělese červen

• • • • •

el. proud el. napětí Ohmův zákon zkrat, pojistka pravidla bezpečné práce s el. zařízením

• • • •

pokusně ověří, za jakých podmínek prochází el. obvodem el. proud změří el proud ampérmetrem a el. napětí voltmetrem na základě praktických měření odvodí závislost velikosti el. proudu na napětí dodržuje pravidla bezpečnosti práce při zacházení s el. spotřebiči

122



Výstupy


Elektromagnetické a světelné děje září – říjen • • •

odpor vodiče jednoduchý a rozvětvený el. obvod vodiče a izolanty

•

• • • •

na základě definice el. proudu a praktických zkušeností odvodí vztah závislosti odporu vodiče na jeho parametrech a řeší podle tohoto vztahu úlohy umí vyhledat měrný el. odpor v MFCH tabulkách umí zapojit dvě žárovky sériově a paralelně umí vypočítat celkový odpor sériového a paralelního zapojení a řešit úlohy z praxe umí vyjmenovat vodiče a izolanty a jejich využití

• •

MAT – vyjádření neznámé ze vzorce MAT – počítání s přirozenou mocninou 10

listopad • •

elektrická práce a výkon účinnost

• •

rozumí vztahu pro výpočet el. práce a výkonu a řeší úlohy z praxe má představu o účinnosti různých zařízení na přeměnu energie

DDÚ – zjistí spotřebu el. energie v domácnosti za víkend na elektroměru

prosinec • • • • •

mag. pole cívky s proudem vznik střídavého proudu elektromagnetická indukce stejnosměrný elektromotor výroba a přenos el. energie

• • • • • •

umí popsat mag. pole cívky s proudem a porovnat s permanentním magnetem pochopí jev elektromag. indukce rozumí grafu závislosti střídavého proudu (resp. napětí) na čase umí zapojit model elektromotoru rozumí funkci alternátoru umí popsat transformátor a počítat úlohy na transformační poměr, rozumí jeho funkci při přenosu el. energie

EX – vodní elektrárna Popelnice

leden • •

různé typy polovodičů přechod PN

• •

umí popsat vnitřní stavbu příměsových polovodičů umí zapojit diodu v propustném a nepropustném směru

R – Nobelova cena za „objev století“ – tranzistorový jev 123


• •

dioda tranzistor

•

zná význam tranzistoru a polovodičů v dnešní technické praxi únor

• •

výroba el. energie pomocí různých zdrojů energie radioaktivní záření

• •

umí rozlišit vratné a nevratné zdroje energie rozumí technickým zařízení při výrobě el.energie

• • • •

CH – jaderná elektrárna Vi – Energie Projekt: Vratné zdroje pro výrobu el. energie – skupinová práce Vi – Radioaktivní záření

březen • • • • •

zdroje světla rychlost světla stín, zatmění Měsíce a Slunce odraz světla zobrazení na rovinných a dutých zrcadlech

• • • •

rozliší přírodní a umělé zdroje světla umí srovnat rychlost světla a zvuku ve vzduchu umí aplikovat přímočaré šíření světla při vysvětlení vzniku stínu, zatmění, odrazu a lomu světla umí geometricky sestrojit obraz vzniklý odrazem na zrcadlech

R – Zatmění Slunce a Měsíce

duben – květen • • • • •

lom světla zobrazení tenkou čočkou rozklad světla optické přístroje zobrazení lidským okem

• • • • •

rozumí zákonu lomu a řeší příklad z praxe umí geometricky sestrojit obraz vzniklý lomem na tenkých čočkách rozumí rozkladu světla na základě vlnové délky umí nakreslit schéma mikroskopu a dalekohledu umí vysvětlit vznik obrazu na sítnici lidského oka

DDÚ – výroba Newtonova kotouče R – Spojky, rozptylky R – Historie čoček

Vesmír červen • • • • • •

Sluneční soustava vznik složení Keplerovy zákony kosmonautika vznik a vývoj hvězd

• • • •

umí popsat základní tělesa, která jsou součástí Sluneční soustavy zná teorie vzniku Sluneční soustavy, Země a Měsíce umí vyhledat v MFCH tabulkách údaje o Sluneční soustavě pochopí klasifikaci a vývoj hvězd na základě jejich hmotnosti

R – Fyzikální parametry na planetách Sluneční soustavy R – Historie kosmonautiky

124

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Chemie

5.7

Chemie

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

0

1

2

2

Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v sekundě, tercii a kvartě. V sekundě jednu hodinu, v kvartě a terci 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu chemie • směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor • vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů • učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy • učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů • učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání • frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními • nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů • práce ve skupinách • demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, biologie – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel : • vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení • vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek • dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů Učitel: • předkládá problémové situace související s učivem chemie • dává žákům možnost volit různé způsoby řešení 125

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Chemie • • • •

dává možnost obhajovat svá rozhodnutí vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty klade důraz na aplikaci poznatků v praxi

Kompetence komunikativní Učitel: • vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek • podněcuje žáky k argumentaci • zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat • podněcuje žáky ke smysluplné diskusi • vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: • společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí • vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: • vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení • vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí • zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi Výchovně vzdělávací cíle Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie směřuje k tomu, aby žák: • uměl aplikovat získané chemické poznatky v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě • znal využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví člověka a životní prostředí • pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické názvosloví, • uměl pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti a dovednosti při řešení úloh • ovládal jednoduché laboratorní techniky, prováděl laboratorní práce dle písemných návodů • uměl zpracovat a zhodnotit výsledky měření, • aktivně zvládl základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami Průřezová témata zpracovaná v předmětu chemie Průřezová témata a učivo chemie, které lze uplatnit při jejich realizaci. Osobnostní a sociální výchova Při hodinách laboratorních prací se utváří a rozvíjí dovednost pro spolupráci mezi žáky.

126


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Problematika ochrany životního prostředí z celosvětového pohledu, ale i v dané lokalitě je součástí tohoto učiva: • voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva • oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů • halogenderiváty – freony, ozónová vrstva • paliva, obnovitelné a neobnovitelné zdroje, výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie • plasty – likvidace plastů • chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek Environmentální výchova Toto téma se opět dotýká problematiky ochrany životního prostředí tentokrát z pohledu lidských aktivit a základních podmínek života. Učivo chemie v tomto tématu najde široké uplatnění • voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva • oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů • hnojiva – vliv na kvalitu půdy a vody • halogenderiváty – freony, ozónová vrstva • paliva  obnovitelné a neobnovitelné zdroje  výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie • plasty – likvidace plastů a jejich recyklace • chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek • problematika životního prostředí v našem regionu Rozsah kapitol a podkapitol upravených školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“ po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia: 1. Historie chemie 1.1.Vývoj chemie 1.2.Osobnosti české chemie 2. Pozorování, pokus, bezpečnost práce 2.1.Zkoumání látek 2.2.Zásady bezpečné práce 3. Směsi 3.1.Různorodé směsi 3.2.Stejnorodé směsi a) Roztoky b) Složení roztoků – výpočty složení roztoků 3.3.Metody dělení směsí 3.4.Voda 3.5.Vzduch 4. Částicové složení látek, chemické prvky 4.1.Typy částic – atomy, molekuly, ionty, protony,… 4.2.Periodická soustava prvků 4.3.Základní prvky – značení,vlastnosti a využití 4.4.Chemická vazba 5. Chemické reakce 5.1.Zápis chemického děje ch. rovnicí 5.2.Aplikace ZZH 5.3.Klasifikace chem. reakcí 6. Anorganické sloučeniny 6.1.Halogeny 6.2.Oxidy 6.3.Kyselost a zásaditost 127


6.4.Kyseliny a hydroxidy 6.5.Soli 6.6.Opakování výpočtů 6.7.Redoxní reakce 7. Organická chemie 7.1.Uhlovodíky 7.2.Energie a chemie 7.3.Deriváty uhlovodíků a) Halogenderiváty b) Alkoholy, fenoly c) Karboxylové sloučeniny 8. Biochemie 8.1.Syntetické makromolekulární látky 8.2.Přírodní sloučeniny a) Sacharidy b) Tuky c) Bílkoviny d) Nukleové kyseliny e) Enzymy f) Významné reakce v organismech 9. Chemie a společnost 9.1.Chemický průmysl ČR 9.2.Léčiva a návykové látky 9.3.Pesticidy 9.4.Hnojiva

128



Výstupy

Pomůcky a výuk. materiál



Historie chemie září • •

Historie chemie Vývoje chemie

• •

• • •

•

osobnosti české chemie

•

Dovede vysvětlit význam chemie ve vývoji společnosti formuluje nejdůležitější milníky v poznávání látek z chemického hlediska dovede vyjmenovat nejvýznamnější historické osobnosti umí zhodnotit význam alchymie a porovnat metody zkoumání v porovnání s chemií

• •

vyjmenuje největší české osobnosti chemie a jejich objevy

• •

• •

učebnice chemie ukázka z filmů Císařův pekař a Pekařův císař Powerpointová prezentace: Historie chemie

•

učebnice chemie Powerpointová prezentace Osobnosti české chemie

•

•

• •

práce bude probíhat v lavicích ve třídě ve vybrané skupině (podle zájmu žáků) výklad učitele a následná diskuse

Mezipředmětové vztahy: • DEJ – historický vývoj lidstva • OBV – společnost a věda

práce bude probíhat v lavicích ve třídě ve vybrané skupině (podle zájmu žáků) výklad učitele a následná diskuse

Mezipředmětové vztahy: • DEJ – osobnosti české vědy historický souvislostech • OBV – osobnosti českého státu

práce bude probíhat v lavicích ve třídě ve vybrané

Průřezová témata: • OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

Pozorování, pokus, bezp. práce září • •

zkoumání látek látky, jejich vlastnosti,

• •

pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) rozliší fyzikální a chemický děj

• •

učebnice chemie základní měřící pomůcky (odm. válec, teploměr,

•

129


skupenství, rozpustnost, chemické děje

• •

uvede základní metody zkoumání pozorování, experiment, měření

hustoměr)

• • •

•

bezpečnost práce v laboratoři a při pokusech

• • •

zná zásady bezpečné práce dovede poskytnout 1. pomoc zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolat pomoc

• • • • • •

učebnice chemie lékárnička telefon meotar s fólií: chyby v práci v laboratoři výukové CD

•

•

• • •

•


Výstupy


skupině (podle zájmu žáků) výklad učitele a následná diskuse individuální řešení zadaných problémů práce bude organizována ve dvojicích práce v laboratoři při plnění jednoduchých výzkumných úkolů jednoduché pokusy v podání žáků laboratorní práce s protokolem či práce v laboratoři modelový nácvik telefonátu Metody a formy práce

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – metody zkoumání, skupenství látek • BIO – metody zkoumání Mezipředmětové vztahy: • FYZ – bezp. práce v laboratoři • BIO – ochrana zdraví, první pomoc Průřezová témata: • ENV – likvidace škodlivých látek


Směsi říjen • •

směsi různorodé a stejnorodé roztoky, složení roztoků

• •

•

umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost

• • • • • •

učebnice chemie ukázky směsí Powerpointová prezentace Soustavy látek kalkulátor tabulky ukázky roztoků

• •

•

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě ve vybrané skupině (podle zájmu žáků)

Mezipředmětové vztahy: • MAT – výpočty procent, práce s kalkulátorem, trojčlenka • FYZ – řešení příkladů, vyjadřování veličin, jednotek

130


• •

•

oddělování složek směsí

•

• •

rozpouštění zná příklady z praxe umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci

•

zná princip, postup a užití v praxi metody oddělování složek směsí usazování, filtrace, destilace, krystalizace umí provést filtraci a destilaci ve školních podmínkách umí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí

• • •

výukové CD

• •

•

učebnice chemie videopořad Separace směsí pomůcky a chemikálie pro demonstrační pokusy na filtraci, destilaci výukové CD

•

• • •

•

•

práce organizována ve dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek práce v laboratoři při plnění jednoduchých výzkumných úkolů výklad učitele a následná diskuse demonstrační řešení složitějších úloh na tabuli laboratorní práce s protokolem či práce v laboratoři projekty na vybrané téma

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – gravitační síla, teplota varu

výklad učitele a následná diskuse samostatná práce – projekt voda jednoduché pokusy v podání žáků skupinová práce projekt Globe

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – fyzikální vl. vody • BIO – význam vody v organismu • EVV+EVH – voda zdroj inspirace umělce

listopad •

voda

•

• •

umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištění zná hygienické požadavky na pitnou vodu zná hlavní znečišťovatele pitné vody

• • • •

učebnice chemie videopořad pomůcky projektu Globe magnetofon

• • • • •

Průřezová témata: • ENV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky života • MDV – kritický přístup k inf. 131


• •

vzduch

• • • • • •


zná procentový obsah hlavních složek vzduchu umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny zná hlavní znečišťovatele vzduchu umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu umí vysvětlit vlastnosti kyslíku a jeho vliv na hoření látek je seznámen se stupni hořlavosti látek

• • • • • •

učebnice chemie videopořad pomůcky projektu Globe videokamera internet hasící přístroje

• • • • • • •

Výstupy


výklad učitele a následná diskuse samostatná práce – projekt vzduch jednoduché pokusy v podání žáků skupinová práce projekt Globe natáčení dokumentu o vzduchu zásady bezp. práce při práce s otevřeným ohněm Metody a formy práce

z médií k probl. čistoty vody a vzduchu EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – plyny, proudění • BIO – dýchání, životní prostor org. Průřezová témata: • ENV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky života • MDV – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchu • EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva • OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu Mezipředmětové vztahy / poznámky

Částicové složení látek, prvky prosinec – leden • •

atom, molekula, ionty základní výpočty látkového množství

•

• •

zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu s PSP umí nakreslit schéma

• • •

•

učebnice chemie pomůcky pro demonstrační pokusy na difuzi pomůcky pro demonstrační rozdílná velikost částic kapalin modely atomů

• • •

výklad učitele a následná diskuse samostatná práce individuální řešení zadaných problémů

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – stavba atomu, částice mikrosvěta • MAT – práce s kalulátorem, trojčlenka Průřezová témata: • MDV – sledování a vyhledávání inf. o nových objevech v mikrosvětě 132


• •

atomu umí odvodit vznik kationů a anionů z atomu umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou

(nanotechnologie apod.)

únor •

symbolika chemických prvků

•

• •

periodická soustava prvků (PSP)

• • • • •

•

základní prvky – vodík, kovy, nekovy, polokovy

• • • • • •

zná české názvy a značky prvků • H, Li, Na, K, Be, Mg, Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak

ukázky prvků

•

výklad učitele a následná diskuse

Mezipředmětové vztahy: • ČJL – návrh značek a názvů prvků obrozenci

zná princip uspořádání prvků v PSP umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP zná znění a význam periodického zákona zná jméno D.I. Mendělejeva

• • • •

učebnice chemie periodická soustava prvků tabulky Powerpointová prezentace Periodická soustava

•

výklad učitele a následná diskuse skupinová práce vyhledávání veličin v PSP

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – vyhledávání fyzikálních veličin s použitím PSP

zná rozdíl mezi kovy, nekovy, polokovy umí vyjmenovat vlastnosti a využití základních prvků: kovy: Fe, Al, Ag Au, Hg, nekovy: H, S, O, C, P, N polokovy Si

• • • • •

učebnice chemie periodická soustava prvků tabulky ukázky prvků pomůcky pro demonstrační pokusy videopořad

•

výklad učitele a následná diskuse práce probíhat v lavicích ve řídě práce bude organizována ve dvojicích práce v laboratoři s

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – fyzikální vlastnosti nejdůležitějších prvů, elektrická vodivost • BIO – biogenní prvky a jejích význam v organismech • ZEM – těžba kovů na území ČR

•

•

• •

•

133


• •

protokolem hra : Kdo víc ví – brainstorming ve skupinách k vybraným prvkům

•

výklad učitele a Mezipředmětové vztahy: následná diskuse • FYZ – vliv chem. vazby na fyzikální samostatná práce vlastnosti látek videozáznamy • BIO – vodíkový můstek – zásadní -popis modelů složení vazba biol. molekul (nukl. kys, látek bílkoviny) vyvozování vlastností ze struktury látek

březen – duben •

chemická vazba v ch. sloučeninách

• • • • •


umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou určí počet atomů ve vzorci zná pojem elektronegativita umí vyhledat elektron. prvku v PSP určí charakter ch.vazby podle elektroneg.

• • • • •

učebnice chemie periodická soustava prvků tabulky modely krystalových videopořad

• • • •

Výstupy




Chemické reakce květen •

chemické reakce

• •

• •

zákon zachování hmotnosti

• •

zná význam symbolů v chemické rovnici umí zapsat slovně popsaný chemický dčj chemickou rovnicí umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)

• •

umí zformulovat zákon zachování hmotnosti dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici

• •

•

učebnice chemie • videopořad Rychlost chemické reakce • pomůcky pro demonstrační pokus na hoření a termolýzu •

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě demonstrační řešení složitějších úloh na tabuli

Mezipředmětové vztahy: • BIO – zápis dýchání, kvašení, fotosyntézy chemickými symboly

učebnice chemie vybrané úlohy na řešení vyčíslování ch. rovnic

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – hmotnost, zákony zachování

• •

134


•

•

dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici

•

•

•

domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek demonstrační řešení složitějších úloh na tabuli

Anorganické sloučeniny červen • •

anorg. sloučeniny halogenidy

• • • •

umí vysvětlit pojem halogenid zná pravidla názvosloví halogenidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití NaCl

• •

•

učebnice chemie pomůcky pro demonstrační pokus – vodivost roztoku NaCl příklady na procvičován názvosloví

• • •

•

• •

oxidy

• • • • • •

umí vysvětlit pojem oxid zná pravidla názvosloví oxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití CO, CO2, SiO2 Noxy zná pojmy kyselinotvorný oxid,

• • • •

učebnice chemie videopořad Oxidy pomůcky pro demonstrační pokus na vlastnosti oxidů Powerpointová prezentace Sklo

• • •

•

výklad učitele a Mezipředmětové vztahy: následná diskuse • BIO – význam soli pro organismus práce bude probíhat v lavicích ve třídě Průřezová témata: práce bude • OSV – osobní zodpovědnost jedince organizována ve za své zdraví (NaCl – hypertenz skupinách • ENV – solení silnic domácí úkoly a • MDV – informace a názory jednoduché práce v médiích k probl. solení vozovek, vyžadující delší časový formulace vlastních názorů úsek návrh projektu „Sůl nad zlato“ výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích domácí úkoly a

Mezipředmětové vztahy: • BIO – význam CO2 pro fotosyntézu, dýchání, místo oxidů v koloběhu prvků v přírodě Průřezová témata: • ENV – skleníkový efekt • ENV – reakce kyselinotvorných

135


•

zásadotvorný oxid podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid

•

•

•

jednoduché práce vyžadující delší časový úsek práce v laboratoři při plnění jednoduchých výzkumných úkolů demonstrační řešení složitějších úloh na tabuli exkurze do skláren

oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví


Výstupy




Anorganická chemie – kyseliny, zásady září •

kyselost a zásaditost roztoků, pH

• • • • • •

orientuje se na stupnici pH zná rozmezí pH kyselin a zásad zná pojem pH indikátor zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě umí vysvětlit stav porostů Jiz. hor jako důsledek kyselých dešťů

• • • • • •

učebnice chemie videopořad Kyselina a hydroxidy pomůcky pro demonstrační pokus na vodivost kyselin ukázky acidobazických indikátorů ukázky kyselin a zásad pomůcky projektu Globe

• • •

•

•

•

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek práce v laboratoři při plnění jednoduchých výzkumných úkolů demonstrační řešení

Mezipředmětové vztahy: • BIO – změny pH v trávicím traktu živočichů • kyselé a zásadité půdy Průřezová témata: • ENV – vliv pH na život ve vodě • (řeky u nás)

136


• •

složitějších úloh na tabuli práce v laboratoři s protokolem projekt Globe – terénní měření

říjen •

kyseliny

• • • • • • •

•

umí vysvětlit pojem kyselina zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3 zná zásady bezpečné práce s kyselinami zná postup ředění H2SO4 konc. umí poskytnout první pomoc při poleptání

• • •

•

učebnice chemie videopořad výroba kyselin pomůcky pro demonstrační pokus na účinek kyselin na org. materiály ukázky kyselin

• • •

•

•

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek exkurze Jizerská rašeliniště

Mezipředmětové vztahy: • BIO – organické kyseliny v organismech • VYZ – poranění kůže • FYZ – H2SO4 a elektrolyt akumulátorů

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve

Mezipředmětové vztahy: • VYZ, BIO – poranění kůže

Navrhuji vybrat jedinou kyselinu a na ní probrat vše – redukce

Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost při práci se žíravými kyselinami a hydroxidy, • ENV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů

listopad •

hydroxidy

• • •

umí vysvětlit pojem hydroxid (zásad zná pravidla názvosloví hydroxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak

• •

•

učebnice chemie pomůcky pro demonstrační pokus na hygroskopii hydroxidů ukázky hydroxidů

• • •

137


• • •

zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, Ca(OH)2 zná zásady bezpečné práce s hydroxidy umí poskytnout první pomoc při poleptání

•

dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek

prosinec •

neutralizace

• •

•

zná reaktanty a produkty • neutralizace (obecně) • ze zadání konkrétních reaktantů • dokáže určit názvy a vzorce produktů zná příklady užití neutralizace v praxi – bazénová chemie

pH metry indikátory internet – stránky s bazénovou chemií

• • •

•

•


Výstupy


výklad učitele a Mezipředmětové vztahy: následná diskuse • BIO – neutralizace žal. šťáv antacidy práce bude probíhat v • vápnění kyselých půd lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek projekt pH v domácnosti Metody a formy práce


leden – únor •

soli

• • • • •

umí vysvětlit pojem sůl • zná pravidla názvosloví solí • umí vytvořit vzorec z názvu a naopak • zná vybrané metody přípravy solí zná příklady použití solí z praxe

učebnice chemie pomůcky pro demonstrační pokus na neutralizaci ukázky solí

• • •

•

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce

Mezipředmětové vztahy: • BIO – význam solí v organismu • FYZ – vodivost roztoků solí Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a živ. prostředí

138


•

vyžadující delší časový úsek projekt soli v domácnosti

Anorganická chemie opakování výpočtů + Redoxní reakce březen •

opakování výpočtů • w, c, N, n •

umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci umí počítat s látkovým množstvím

• • •

učebnice chemie kalkulátor tabulky

• •

• •

•

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě ve vybrané skupině (podle zájmu žáků) práce bude organizována ve dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek

Mezipředmětové vztahy: • MAT – výpočty procent, práce s kalulátorem, trojčlenka • FYZ – řešení příkladů, vyjadřování veličen, jednotek

učebnice chemie sešit se zápiskami folie Beketovova řada napětí elektrický obvod s Galvanickým článkem videopořad – Elektrolýza elektrolyzér

Mezipředmětové vztahy: • FYZ – elektorchemie, elektrolýza elektrochemické články • MAT – výpočty, trojčlenka

duben – červen •

redox. reakce

• • • • •

zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině pozná redox reakci umí vyčíslit chemickou redoxní reakci zná princip výroby surového železa a oceli

• • • • • • •

učebnice chemie sešit se zápiskami folie Beketovova řada napětí elektrický obvod s Galvanickým článkem videopořad – Elektrolýza elektrolyzér videopořad výroba železa

• • • • • •

Průřezová témata: • ENV – význam sběru starého železa a ost. kovů jako prům. suroviny, • hosp. ztráty způsobené korozí Fe 139


• •

• • • •

zná princip koroze a způsob • ochrany kovů před korozí umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl zná princip galvanického článku zná příklady užití elektrolýzy v praxi zná příklady užití galv. článku v praxi umí provést jednoduchý výpočet z chemické rovnice

ukázka primárních a sekundárních článků

• •

videopořad výroba železa ukázka primárních a sekundárních článků

140



Výstupy




Organická chemie úvod od org. chemie + energie září •

uhlovodíky

• • • • • • •

• • •

•

zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený zná obecné vlastnosti uhlovodíků umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10 zná pojmy alkan, alken, alkin, aren umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 -C10 umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10 umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly

• • • • • •

učebnice chemie • videopořad – Alkany, alken, alkiny • pracovní list – izomery uhlovodíků • kufříková stavebnice modely molekul pomůcky pro dem. pokus – hoření methanu, karbidka internet – izomery uhlovodíků

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích

Mezipředmětové vztahy: • BIO – uhlík – biogenní prvek • TEV – parafíny – mazání lyží Průřezová témata: • EGS – záv. sv. hospodářství na těžbě ropy, ENV – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy • MDV – inf. o haváriích tankerů • OSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.)

141


říjen – listopad •

energie a chemie

•

•

• • • • • •

• •

deriváty uhlovodíků halogenderiváty uhlovodíků

• • • • •

umí vysvětlit rozdíl mezi • exotermickou a endotermickou • reakcí umí třídit paliva podle • skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny umí poskytnout první pomoc při popáleninách zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů zná vliv produktů spalování na životní prostředí zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

učebnice chemie Powerpointová prezentace Ropa videopořad – Ropa

zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny zná význam freonů zná vlastnosti a užití teflonu

učebnice chemie • stavebnice modely molekul pomůcky pro dem. pokus – • Beilsteinova zkouška skladba básničky na tématiku Beilst. zkoušky referát na halog. žárovky rozprašovače z domácností obsahující a neobsahující freony

• • • • • •

• • •

•

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek práce po skupinách na téma alternativních zdrojů energie

Mezipředmětové vztahy: • BIO – anabolické, katabolické děje v organismech • vznik a původ fosilních paliv • FYZ – druhy energie, elektrárny, • alternativní zdroje energie • ZEM – hospodářský zeměpis: • těžba nerostných surovin, chemický průmysl


Mezipředmětové vztahy: • BIO – vliv úbytku O3 na organismy • FYZ – vlastnosti UV záření • ČJL – skladba básničky Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) • ENV – zneč. živ. prostředí (a odpadních vod org. rozp. a řed., • znež. živ. prostř. v chem. výrobách 142


• • • •

deriváty uhlovodíků halogenderiváty uhlovodíků

• • • • •


zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny zná význam freonů zná vlastnosti a užití teflonu

• • • • • •

Výstupy

učebnice chemie • stavebnice modely molekul pomůcky pro dem. pokus – • Beilsteinova zkouška skladba básničky na tématiku Beilst. zkoušky referát na halog. žárovky rozprašovače z domácností obsahující a neobsahující freony




poškození ozónové vrstvy EGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva

Mezipředmětové vztahy: • BIO – vliv úbytku O3 na organismy • FYZ – vlastnosti UV záření • ČJL – skladba básničky Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) • ENV – zneč. živ. prostředí (a odpadních vod org. rozp. a řed., • znež. živ. prostř. v chem. výrobách • poškození ozónové vrstvy • EGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva Mezipředmětové vztahy / poznámky

prosinec •

alkoholy, fenoly

•

• • • •

zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) denaturovaný líh zná podstatu alkoholového kvašení zná princip výroby destilátů zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka

• • • •

učebnice chemie Powerpointová prezentace Alkoholy pomůcky pro dem. pokus – destilace vína, zákvasu…. pomůcky pro dem. pokus – redukční účinky alkoholu – důkaz v krvi (alkotest)

• • •

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích

Mezipředmětové vztahy: • BIO – kvasinky – kvašení • vliv alkoholu na nerv. soustavu • význam desinfekce v lékařství Průřezová témata: • OSV – poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na alkoholu • VDO – zákony o výrobě, prodeji a

143


•

•

karboxylové kyseliny

• • •

•

zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny

• • • •

učebnice chemie Powerpointová prezentace Kyselina octová pomůcky pro dem. pokus – reakce kyselin s kovem konzervační účinky k. octové utopenci

• •

užívání alkohol. nápojů MDV – výsledky průzkumu KHS o užívání alkohol. nápoj nezletilými, vlastní anketa ve třídě


Mezipředmětové vztahy: • BIO – organické kyseliny v organismech • VYZ – poranění kůže

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě práce bude organizována ve dvojicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek

Mezipředmětové vztahy: • BIO – výroba umělých kloubních náhrad • FYZ – tepelná, elektrická izolace, materiály výjimečných FYZ. vlastností • TEV – sportovní oblečení, sportovní potřeby

Biochemie leden •

plasty a umělá textilní vlákna

•

• •

• •

umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí zná rozdělení plastů podle vlastností zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití zná význam recyklace plastů kaučuky

• •

• • •

učebnice chemie Powerpointová prezentace téma syntetické makromolekulární látky videopořady k plastům plastové výrobky denní potřeby vzorkovnice plastů

• • •

•

Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků 144


•

práce v laboratoři s protokolem

• • •

(rozpouštědla, ředidla, barvy) ENV – zneč. živ. prostředí (a odpadních vo org. rozp. a řed., znež. živ. prostř. v chem. výrobách poškození ozónové vrstvy

únor • •

přírodní sloučeniny • sacharidy • • •

• • •

tuky

• • • • • • •

zná rovnici a podmínky fotosyntézy zná rozdělení sacharidů zná obecné vlastnosti mono a polysacharidů umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam zná podstatu diabetes umí provést důkaz glukózy a škrobu

• •

rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe zná schéma rovnice vzniku tuků zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu zná princip a význam ztužování tuků zná princip zmýdelnění umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí

• •

• •

učebnice chemie Powerpointová prezentace výroba cukru pomůcky pro dem. pokus – vlastnosti, důkaz sacharidů internet

• •

•

•

• • • • •

učebnice chemie • Powerpointová prezentace mýdlo • ukázka vyšších mastných k. pomůcky pro dem. pokus – • vlastnosti mýdla kniha Už vím proč – výroba mýdla Powerpointová prezentace tvrdost vody pomůcky pro dem. pokus – vlastnosti tvrdé vody

Rozsáhlý výukový projekt – CUKRY práce bude organizována ve čtveřicích domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek žáci se učí navzájem

Mezipředmětové vztahy: • BIO – význam sacharidů v organismu • diabetes

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek

Mezipředmětové vztahy: • BIO – význam tuků v organismu • význam tuků ve výživě • FYZ – snižování tření

Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukru

Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu – nadměrný příjem tuků, cholesterol

145



Výstupy




březen •

bílkoviny

• •

• • •

nukleové kyseliny

• • •

zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu zná faktory poškozující bílkoviny umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin

• •

•

zná význam DNA, RNA • umí vysvětlit rozdíl ve struktuře • chápe podstatu genetického kódu

učebnice chemie pomůcky pro dem. pokus – vlastnosti bílkovin denaturace pomůcky pro dem. pokus – vlastnosti bílkovin důkaz

•

učebnice chemie pomůcky pro demonstraci dějů související s DNA, RNA, bílkovinami

•

• •

• •

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek

Mezipředmětové vztahy: • BIO – význam bílkovin v organismu • význam bílkovin ve výživě

výklad učitele a Mezipředmětové vztahy: následná diskuse • BIO – význam nukleových kyselin práce bude v organismu organizována po řadách DÚ a jednoduché práce Průřezová témata: vyžad. delší čas. úsek • MDV – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti

duben •

enzymy

• • •

umí popsat strukturu enzymu aplikuje téma enzymů na trávení dokáže popsat výrobu piva

• • • •

učebnice chemie internet sbírka pivních tácků Powerpointová prezentace výroba piva

• • •

• •

výklad učitele a Mezipředmětové vztahy: následná diskuse • BIO – trávení, vliv alkoholismu na práce bude probíhat v nervový systém lavicích ve třídě domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek pivní anketa Father´s top 10 exkurze do pivovaru 146


• •

významné reakce v organismech

• •

vysvětlí podstatu buněčného dýchání a fotosyntézy zná rozdíl mezi exo a endotemními ději v organismu

•

učebnice chemie

•

výklad učitele a následná diskuse

Mezipředmětové vztahy: • BIO – metabolismus


Mezipředmětové vztahy: • FYZ – bezp. práce s el. spotřebiči v domácnosti • OSV – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání • ZEM – chemický průmysl ČR


Mezipředmětové vztahy: • BIO – prevence, terapie onemocnění • OBV – rizikové skupiny mládeže



Chemie a společnost květen •

chemie v denním životě člověka

• •

•

léčiva a návykové látky

•

•


zná významné chemické závody • v ČR • zná pravidla bezpečné práce • s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd.

učebnice chemie mapa České republiky internet

•

zná pojmy léčiva, analgetika, • antipyretika, analgetika, drogy, • doping zná příklady • návykových látek a nebezpečí jejich požívání umí vysvětlit důvod dlouhodobého užívání antibiotik

učebnice chemie obaly od léků internet

•

Výstupy

•

•

Pomůcky a výuk. materiál červen

•

pesticidy

•

•

zná pojmy pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, akaricidy, avicidy… vysvětlí rizika používání těchto prostředků

• • •

učebnice chemie internet Powerpointová prezentace Pesticidy

• • •

výklad učitele a následná diskuse práce bude probíhat v lavicích ve třídě domácí úkoly a

Mezipředmětové vztahy: • BIO – hospodářsky významní škůdci z říše rostlinné, živočišné, hub • přirození nepřátelé škůdců

147


•

hnojiva

•

dodržuje pravidla bezpečnosti práce s těmito přípravky

•

praxe hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna zná princip tvrdnutí malty

•

•

jednoduché práce vyžadující delší časový úsek • • •

učebnice chemie internet z domova – ukázky hnojiv pokojových rostlin

• •

projekt hnojiva projekt – Chemie v praxi – chemie stavebních materiálů a hmot

Mezipředmětové vztahy: • BIO – biogenní prvky, vliv hnojiv na růst rostliny Průřezová témata: • OSV – osobní zodpovědnost při • užívání chem. látek (hnojiva apod.) • ENV – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod • OSV – zodpovědnost jednotlivce

148

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Zeměpis

5.8

Zeměpis

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

1

2

2

2

Charakteristika předmětu Zeměpis je předmět studující krajinnou sféru (geografické prostředí) jako soubor přírodního prostředí a lidské společnosti. Zabývá se vzájemnými interakcemi (vztahy) přírodních a společenských a technických procesů na Zemi v reálném čase. Je nenahraditelným v objasňování vazeb mezi přírodou a lidskou společností. Specifikem zeměpisu je jeho regionální přístup k řešeným problémům, kdy zeměpisné poznání je spjato s konkrétní oblastí. Důležitou roli hraje oblast místní. Klíčové kompetence Výuka zeměpisu je nedílnou součástí základního vzdělávání a žáci: • • • • • • • • • • •

získají základní vědomosti o Zemi, krajinné sféře, krajině uvědomí si význam přírodních podmínek pro lidskou společnost získají představu o jedinečnosti objektů, jevů a procesů v krajinné sféře chápou zákonitosti a vzájemnou podmíněnost geografického prostředí uvědomí si regionální rozdíly jednotlivých kontinentů a oceánů rozpoznají významné státy, jejich zřízení, hospodářství, obyvatelstvo a kulturu získají komplexní znalosti o poměrech v naší vlasti, o jejím postavení v Evropě a ve světě dokáží pracovat s informačními materiály (mapami, statistikami, textem, médii apod.) posuzují a srovnávají příslušné informační zdroje a využívají je v praktických situacích získají toleranci, důvěru a pochopení pro odlišnosti jednotlivých ras a etnik světa vysvětlují určité problémy spojené s přírodním, sociálním a hospodářským prostředím

Výchovné cíle Vzdělávací strategie - /formy/, které používáme zvláště, jsou: • Individuální přístup ke geografickému vzdělávání naplňuje možnost účastnit se zeměpisné olympiády, SOČ, soutěže EUROREBUS a nabízených soutěží ze strany jiných subjektů • Časté využívání skupinové a týmové práce při praktických úkolech ve výuce průběžně a ve všech ročnících /na přiměřené úrovni/ • Projekty a projektová výuka /při vhodných tématech a ve spolupráci s ostatními kolegy/, pořádání konference /např. ekologické/ Rozsah kapitol a podkapitol upravených školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“ po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia: 1. Přírodní obraz Země 1.1.Země jako vesmírné těleso 1.2.Krajinná sféra jako životní prostředí člověka 1.3.Krajinné oblasti světa a jejich hodnocení 2. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 2.1.Komunikační geografický a kartografický jazyk 2.2.Geografická kartografie a topografie 2.3.Základní výpočty na mapách 3. Česká republika 3.1.Vznik ČR 3.2.Přírodní podmínky ČR 3.3.Hospodářské podmínky ČR 3.4.Regiony ČR a) Geografie místního regionu b) Geografie vybraných regionů ČR 149


3.5.Postavení ČR ve světě a Evropě 4. Regiony světa 4.1.Základy regionální geografie světa 4.2.Fyzicko geografické regiony světa 4.3.Socioekonomické regiony světa 4.4.Nad mapou světa, změny na politické mapě světa, práce s informacemi 4.5.Modelové regiony světa 4.6.Geografie vybraných regionů světa 5. Společenské a hospodářské prostředí 5.1.Základy geografie obyvatelstva světa 5.2.Globalizační, společenské, politické a hospodářské procesy 5.3.Světové hospodářství 5.4.Hospodářská a politická seskupení světa 6. Životní prostředí 6.1.Krajina 6.2.Vztah příroda a společnost 7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace 7.1.Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze 7.2.Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Rozčlenění kapitol upravených školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“ do jednotlivých ročníků studia nižšího stupně osmiletého gymnázia: PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA

• • • • • •

Postavení Země ve vesmíru, kartografie, přírodní obraz Země Regiony světa Česká republika Společenské a hospodářské prostředí Životní prostředí geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

Návaznost na učivo 1. stupně základní školy Na nižším stupni gymnázia navazuje zeměpis na řadu poznatků z prvouky a vlastivědy z prvního stupně základní školy – zvyšuje tak zeměpisnou gramotnost. Ta představuje systém poznatků přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života společnosti (globálně i regionálně). Zeměpis prohlubuje orientace v dnešním světě a dotváří vlastní charakter žáků a zodpovědnost za jejich chování vůči svému okolí. Průřezová témata zpracovaná v předmětu Zeměpis Předmět zahrnuje vzdělávací obor zeměpis podle RVP ZV a část oboru geologie /RVP GV/. Předmět zároveň integruje tato průřezová témata: • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Výchova k sociálním dovednostem • Mediální výchova Významným rysem tohoto předmětu je vysoká míra překrývání a mezipředmětových vztahů s jinými obory ve škole (matematika, fyzika, biologie, dějepis, občanská výchova apod.).

150


PRIMA Obsah vzdělávání •

Postavení Země ve vesmíru

Výstupy • • • • • •

•

Tvar a pohyby planety Země

• • • • • •


Objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy. Charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce. Aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso. Orientuje se na hvězdné obloze Rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie

• • • • • • •

MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, naslouchání FYZ – sluneční soustava, skupenství látek ČJL – Galaxie x galaxie BIO – život ve vesmíru DEJ – stáří kosmu, existence lidstva MAT – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

Používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země. Orientuje se v přírodě podle Slunce. Hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi. Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období. Vysvětlí podstatu polárního dne a noci. Dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi.

•

EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světě OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti MDV - aktuality MAT – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země FYZ – gravitační síla Země DEJ – vývoj poznání o tvaru Země OBV – kalendář BIO – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci ČJL – 2 významy slova den

• • • • • • • •

• •

Glóbus Měřítko glóbu

•

Používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

• • • •

EGS – model Země OSV – spolupráce při měření, výpočtech MAT – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr ČJL – skloňování slova glóbus

151


• • • • •

Různé druhy plánů a map, jejich měřítko Obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) Orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám Přepočet vzdáleností Práce s atlasem

• • • •

Používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek. Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách Prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky Vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

• • • • • • • • •

• • • • •

Poledníky a rovnoběžky Zeměpisné souřadnice Zeměpisná síť Určování zeměpisné polohy Určování časových pásem

•

•

• •

• • •

Krajinná sféra Země a její složky Pevninské a oceánské tvary zemského povrchu Význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

• • • •

MDV – zdroj informací – mapy, aktuality OSV – týmová spolupráce EGS – pohled na svět, ve kterém žiji MAT – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr BIO – tématické mapy DEJ – tématické mapy EVV – estetická stránka mapy ČJL – názvosloví Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině

Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných • souřadnic určuje na glóbusu i mapě absolutní • (matematickou) geografickou polohu jednotlivých • lokalit na Zemi. Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi Dokáže stanovit místní čas Rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez

EGS – časová pásma MAT – polokružnice, určování času OBV – režim dne – časová pásma

Vysvětlí pojem krajinná sféra • Orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry. Rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry Objasní stavbu zemského tělesa •

BIO – vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza ČJL – četba, synonyma – podnebí, klima FYZ – teplota, tlak, hustota, změny skupenství

•

152


Obsah vzdělávání • • • • •

Atmosféra Litosféra Hydrosféra Pedosféra Biosféra

Výstupy •

•

• • • •

•

• • • • •

Opakování

•

Posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností. S porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře. Vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je. Pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště. Seznámí se s rozložením vody na Zemi Porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže Popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití,rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy. Vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě. Objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce Vymezí geografická šířková pásma na Zemi. Seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

Mezipředmětové vztahy a další poznámky • • • • • • • •

OBV – šetření vodou, čistota ovzduší MAT – nadmořská výška DEJ – časová představa o pohybu kontinentů EVV – tvorba projektu IDT – Internet – zdroj informací, tvorba projektu ENV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život EGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů

Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

153


SEKUNDA Obsah vzdělávání •

Zeměpis světadílů – polární oblasti

Výstupy • • • •

• •

Zeměpis světadílů - Afrika, Austrálie a Oceánie, Amerika, Asie,

• •

•

•

• •


Určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti. Uvede význam Arktidy a Antarktidy Seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí Posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí

• • • • •

Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí. Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů. Vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí, hlavní a významná města Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry. Seznámí se s mezinárodními organizacemi. Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

•

• • •

• •

•

• • •

DEJ – dobývání pólů BIO – fauna, flóra MAT – rozbor klimatodiagramu ENV – klimatické změny, podmínky života EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum MDV – aktuální stav MKV – spolupráce mezi národy OSV - spolupráce ENV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny VDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy EGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu BIO – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV

154


•

Evropa – poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

•

•

•

Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry. Vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí, hlavní a významná města Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí.

•

• • •

•

•

• •

•

•

Opakování

•

EGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu BIO – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV DEJ – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti OBV – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl MKV- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum MAT – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy CHE – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory

Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické

155


učivo

TERCIE Obsah vzdělávání •

• •

Geografická poloha ČR, vývoj státního území, státních hranic a členství v mezinárodních organizacích. Geologický vývoj ČR. Geomorfologické členění ČR. Klima ČR. Klimatické oblasti ČR. Počasí ČR. Povrchové vody ČR – řeky, rybníky, jezera, vodní nádrže. Podzemní vody ČR.

Výstupy •

• •

•


Dokáže rozlišit matematickou,politickou, fyzickogeografickou a socioekonomickou polohu ČR a vyvodit z ní základní dopady na přírodní a sociální prostředí ČR, lokalizuje průběh hranic státu a porovnává jejich historický vývoj. Dokáže posoudit souvislosti našeho členství v mezinárodních organizacích s důrazem na EU. Lokalizuje místní region. Analyzuje geologické procesy v jednotlivých obdobích ve spojitosti s rozmanitostí reliéfu ČR Zařadí s pomocí mapy jednotlivé části reliéfu do geomorfologických celků. Hodnotí podnebí ČR s ohledem na nadmořskou výšku a reliéf, je obeznámen s příčinami častých změn počasí, s problémy ochrany ovzduší. Dovede se orientovat v základní hydrologické situaci ČR, dokáže jmenovat významnější tekoucí i stojaté vody, posuzuje kvalitu vod.

• • • • • •

MAT – geometrické tvary, úhly FYZ – mezinárodní soustava jednotek SI, fyzik. veličiny BIO – horniny a nerosty CJ – názvy ČR v cizích jazycích, exonyma CHE – změny skupenství MDV – propagace ČR

• •

CHE – kyselost, zásaditost BIO – botanika, zoologie

• •

Půdy ČR. Biota ČR. Lesy ČR. Rostlinstvo a živočišstvo

•

Interpretuje základní půdní typy se zřetelem k zemědělskému využití. Rozlišuje výškové vegetační stupně, dokáže posoudit lesnickou problematiku ČR.

•

Ochrana přírody a krajiny, životní prostředí.

•

Vyhledá pomocí mapy chráněná území ČR.Zhodnotí • stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí • jejich důležitost. Uvede příklady přírodních rizik na území ČR a přiměřeně analyzuje možnosti obrany proti těmto jevům.

ENV – vlastní negativní a pozitivní zkušenot EVV – parky, aleje

156


•

ČR obyvatelstvo

•

Zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy: porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace.

• •

OBV – proč mít dítě MAT – procenta, promile

• •

Základní údaje o struktuře obyvatelstva. Administrativní členění ČR.

•

Rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické aktivity. Zjistí a uvede, které národnosti a národnostní menšiny se vyskytují na území ČR. Vyjmenuje kraje ČR, uvede významná sídla.

• • •

DEJ – vývoj obyv. ve vazbě na historii ČR MDV – práce se statist. Daty OSV – vztah k jiným národnostem

Vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje. Pracuje se slepou mapou a lokalizuje významná sídla. Uvede hlavní průmyslová odvětví ČR, na mapě ukáže nejvýznamnější průmyslové zóny.

• • • • •

ČJL – vlastní jména DEJ – historie obce MAT – práce s diagramy OBV – zaměstnanost EVV, EVH – folklor

Uvede příklady výrobků (surovin), které mají hlavní podíl na exportu a importu. Porovná význam různých příkladů chovu hospodářských zvířat, vyjmenuje hlavní hospodářsky pěstované plodiny. Vyjmenuje druhy dopravy, zhodnotí jejich význam, problémy.

• • • • •

FYZ, CHE, BIO – zpracování surovin ENV – bioprodukty, tvorba krajiny OBV – vztah k národnímu přírodnímu bohatství IDT – prezentace firem na internetu MKV, CJ – dosažitelnost cizích zemí

Dovede zařadit služby v hierarchii ekonomických sektorů, posoudí cestovní ruch a rekreaci z hlediska možností ČR, porovnává předpoklady a hlavní faktory zahraničního obchodu ČR. Lokalizuje a porovnává na mapách jednotlivé kraje ČR z hlediska osídlení a hospodářských aktivit, vymezuje jádrové a periferní oblasti.

• • • •

MAT – statistika zahr. Obchodu OBV – propagace výrobků ČR, hrdost k regionu CJ – euroregiony DEJ, ČJL, BIO – faktory ovlivňující vyspělost regionu ENV – význam životního prostředí pro cestovní ruch

• • •

Sídla ČR. ČR hospodářství

•

• • •

•

• • •

Průmysl – průmysl paliv a energetiky, hutnický p., strojírenský p., chemický p., p. stavebních hmot, spotřební p. Zemědělství – chov hospodářského zvířectva, zemědělská půda a pěstování plodin, potravinářský průmysl. Lesní a vodní hospodářství. Doprava – železniční, vodní, silniční, letecká a potrubní doprava.

•

Služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod. Kraje České republiky.

•

•

•

•

•

157


KVARTA Obsah vzdělávání •

Lidé na Zemi.

Výstupy •

•


Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, analyzuje světová sídla, seznámí se na vybraných příkladech s mozaikou multikulturního světa. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, - pojmenuje zákl. geograf. znaky sídel.

• • • •

CJ – jazyky světa VDO – rizikové oblasti světa MKV – rasy světa, náboženství světa MDV – svět a média

Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje, porovnává předpoklady a faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.

• •

MAT – čtení tabulek a diagramů FYZ, CHE, BIO – zpracování produktů a surovin IDT, CJ – prezentace světových firem na internetu

Světové hospodářství. Zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství. Průmysl. Doprava a spoje. Služby. Cestovní ruch. Světový trh a mezinárodní obchod.

•

•

Politická mapa dnešního světa

•

Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílu hlavní • aktuální geopolitické a polické problémy v konkrétních • světových regionech. •

MDV – světové aktuality DEJ – válečné konflikty VDO – demokracie, diktatura

•

Krajina a životní prostředí.

•

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině.

• • • •

FYZ, CHE – globální oteplování BIO, ENV – červená kniha EVV – krajinomalba TEV – sporty v přírodě

•

Praktická část využívaná průběžně.

•

Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst a objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.

• • •

EVV – koláž, malba, náčrt IDT – satelit, mapy TEV – orientační běh

•

Liberecký kraj.

•

Lokalizuje místní region, dovede posoudit možnosti jeho rozvoje, argumentuje limitujícími faktory.

•

Všechny předměty.

•

•

158

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Dějepis

5.9

Dějepis

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Vědomosti a dovednosti získané v rámci této vzdělávací oblasti a tohoto předmětu mají především ambice být v přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa, a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o podstaty existence člověka na Zemi. Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu směřuje k pochopení kulturní rozmanitosti světa, k orientaci v historickém čase a vnímání obrazu hlavních vývojových linií, pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů vedoucích k rozvíjení vlastního historického vědomí. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: ZEM – orientace v prostoru, územní rozsah státu,… MAT, FYZ, BIO, CHE – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,... výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… EVH – vývoj hudebních projevů. Významní skladatelé,… jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… OBV – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská práva, volební systém,… TEV – odkaz řecké kultury, olympijské hry,… Průřezová témata zpracovaná v předmětu Dějepis: Multikulturní výchova – kořeny civilizací, etnické skupiny, postavení menšin, rovnocennost, kulturní diference, rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti, identita. Osobnostní a sociální výchova – vztahy a soužití ve společnosti, kolektivní činnosti, sebepoznávání, komunikace, seberegulace, vlastnictví. Výchova demokratického občana – lidská solidarita, občanská společnost, lidská práva, politický a hospodářský život. Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy na Zemi, prostředí a zdraví, základní podmínky života na Zemi, ochrana vodních zdrojů, ekosystémy, ohrožení života, ochrana ovzduší. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – soužití v rámci celé Evropy, informace napříč zeměmi a práce s nimi, světové a evropské souvislosti, porozumění. Mediální výchova – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace. Poznámka: Metody a formy práce uvádíme tam, kde je to podstatné (dohoda učitelů, specifikace ŠVP nebo kdy to jednoznačně souvisí s vytyčenými výukovými cíli). V jiných případech je volba na jednotlivých učitelích, aby zvolili optimální cestu k cíli s konkrétními žáky a za konkrétních podmínek. U metod a forem práce může dojít ke změně (ani vytvořený ŠVP nemůže zůstat beze změn), jde o nekončící proces, kde bude nutné provést určité změny a korektury, které vyplynou z ověřování a z realizace ŠVP. Rozsah kapitol ŠVP „Základní kvalita“ oproti RVP ZV zůstává nezměněn.

159



Výstupy




Pravěk • • •

• • •

• •

• •

Úvod do učiva Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny

• • • • •

Starší doba kamenná způsob života jednotlivých vývojových typů člověka proces hominizace

•

•

•

Mladší doba • kamenná, neolitická revoluce • způsob života a obživy počátky řemesel

nakreslí časovou přímku označí etapy dějin shrne základní periodizaci dějin vysvětlí pojmy prostor, čas popíše konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány rozpozná a seřadí vývojová stadia člověka seznámí se způsoby obživy a soužití lidí

popíše podmínky a důsledky přechodu k zemědělství vysvětlí podmínky vzniku řemesel

• • •

•

•

•

•

učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, obrázkový materiál,

učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, obrázkový materiál, …

•

• • •

Práce ve dvojici s časovou osou Práce s textem Ukázky historických dokumentů, smluv

•

MAT

Práce ve skupinách (s obrazy Z. Buriana)

• • •

•

ZEM – světové strany, světadíly EVV – pravěké malby, pojmy OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů ENV – člověk a příroda

• •

ZEM – zemědělské oblasti OSV – kreativita – výroba keramiky

Skupinová práce život před neolitickou revolucí po neol. r.

160


• • • • • •

Doba kovů rozvoj řemesel a obchodu zánik rodové společnosti

•

Naše země v období pravěku Archeologická naleziště Shrnutí

•

zdůvodní proces oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu

•

•

•


popíše a uvede příklady nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa chápe kulturní rozmanitost světa

•

•

Výstupy

učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, obrázkový materiál,

•


•

•

•


Výroba pravěkého nástroje Dramatizace – život pravěkého člověka

• •

ZEM – orientace v mapě EVV

Video – české země v pravěku Miniprojekt – přehled pravěku Metody a formy práce


Starověk •

• • • • •

Oblasti • starověkého východu charakteristické • rysy oblasti vývoj společnosti • náboženské představy počátek písma a kultury přínos starověkých civilizací

vysvětlí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států popíše společenského uspořádání uvede příklady projevů náboženských představ

•

• •

učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, obrázkový materiál, … video sedm divů světa

• •

Práce s textem 1. zákoník Učení na příbězích (Epos o Gilgamešovi)

• •

ENV – příroda a první civilizace EVV

161


• • • • •

Řecko kořeny řecké civilizace archaické a klasické období Makedonie helénismus

• •

•

• • • • • • • • •

Řím království republika císařství počátky křesťanství římská kultura rozpad římské říše naše země v době římské

• •

•

• • •

definuje podstatu antické demokracie uvede příklady přínosu řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury uvědomuje si vlastní a občanskou identitu a nutnost respektovat identitu druhých vysvětlí prolínání kulturních vlivů

•

definuje formy státní moci vyjádří vlastními slovy význam křesťanství pro vznik raně feudálních států získá představu o životě a jednání osobností a společenských skupin reprodukuje s pomocí mapy územní rozsah římské říše dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky vysvětlí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy

•

•


•

•

Miniprojekt – tvorba • přehledů na téma Řecko (doplnění krátkou ústní • prezentací) • hraní rolí - divadlo •

•


•

Práce s textem Metamorfózy

• • • • •

EVV – řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJL – eposy, řecké báje a pověsti VDO – demokracie, despocie, tyranie MKV – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu

EVV – římské umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJL – římské báje ČJL – mluvní cvičení, řečnictví VDO – občanská práva EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně střed. státy

162



Výstupy




Středověk • • • • • •

•

• •

• •

•

Raný středověk nový etnický obraz Evropy byzantská, arabská a franská říše první státní útvary na našem území český stát v době knížecí formování prvních státních celků v Evropě boj mezi mocí světskou a církevní křížové výpravy románská kultura a životní styl raného středověku

• •

Vrcholný středověk rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam český stát za vlády posledních

•

• • • • •

•

•

popíše periodizaci středověku • naučí se zpaměti uspořádání společnosti raně feudálního státu, formování národních států • shrne úlohu křesťanství a víry popíše obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu shrne státotvornou úlohou panovnických dynastií uvede seznam a duchovní odkaz patronů českých zemí porovná charakteristiku dobového životního stylu z hlediska sociálního


popíše politické změny, hospodářské, sociální a kulturní uvede fakta o rozmachu českého státu a jeho významem ve střední Evropě porovná dobový životní styl z hlediska sociálního i etnického


•

•

• •

Video – kultura Učení na příbězích

•

• • •

• •

• • •

Video – těžba stříbra v Čechách Video – korunovační cesta Prahou Práce s textem – J. Hus

• • • • •

EVV – byzantské, arabské umění, románský sloh (archit., soch., malířství) ČJL – první písemné památky, české pověsti, kroniky OBV - národ, vlast, čeští církevní patroni EGS – formování evropských států, klíč. události – vznik Svaté říše římské, křížové výpravy MKV – náš etnický původ ENV – historické památky

ČJL – kroniky, doba Karla IV., rozvoj češtiny, Hus, rozvoj vzdělání EVV – gotické umění (stav., soch., malířství) EVH – gotická hudba, husitské písně OBV - náš region (historie) VDO – Magna charta 1215 – vznik parlamentu 163


• •

•

• •

• • • • • •

•

Přemyslovců • nástup Lucemburků a vláda Karla IV. gotická kultura a • životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku konflikt mezi Anglií a Francií kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

vyjádří vlastními slovy problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci vysvětlí historický rozměr pojmů tolerance a intolerance

•

Pozdní středověk doba poděbradská doba jagellonská Počátky novověku humanismus objevné plavby a jejich společenské důsledky Shrnutí, opakování

shrne okolnosti vzniku středoevropského soustátí vysvětlí periodizaci novověku popíše pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí analyzuje důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí

•

• • •

•

•

• •

•


• • •

Video – vláda Jiříka z Poděbrad Práce s textem Miniprojekt – objevné plavby, mapy, práce s textem

• • •

MKV – předsudky, stereotypy kat. církve, husitství ENV – historické památky

EVV – pozdní gotika (stav., soch., mal.) EGS – mírové poselství Jiřího z Poděbrad

164



Výstupy




Novověk • • •

•

• •

Počátky novověku náboženská reformace počátky absolutních monarchií český stát v předbělohorských poměrech třicetiletá válka občanská válka v Anglii

• • •

•

•

• •

• •

•

baroko a životní styl upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce rozvoj vzdělanosti v době osvícenství české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. situace ve Francii, Rusku a Prusku,

• •

•

•

vysvětlí pojmem reformace, její • příčiny a cíle vysvětlí podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus • porovnává postavení českých zemí v habsburské monarchii s podmínkami Evropy rozdělení na katolický a reformační blok chápe důsledky a uvede příklady náboženské nesnášenlivosti osvojí a porovná pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie


uvede příklad znaků barokní • kultury porovná situací českých zemích a vybraných evropských zemí • po třicetileté válce vysvětlí význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu uvede znaky osvíceneckého


• • •

Diskuse o současných církvích v ČR Miniprojekt – J. A. Komenský Práce s textem

• • • • • •

• • •

Video Práce s textem Hraní rolí (Marie Terezie, Josef II.)

• • • • • • • •

EVV, EVH – renesance (stavit., soch., malířství, hudba) ČJL, OBV – humanismus MKV – poznávání jiných kultur OBV – typy států, složky státní moci EGS – reformace, klíč. události – 1492 – objevení Ameriky MKV – předsudky, stereotypy kat. církve

EVV, EVH – baroko (stav., soch., mal., hudba) ČJL – baroko VDO – rekatolizace, náb. nesnášenlivost ČJL – osvícenství, klasicismus ČJL – poč. národního obrození VDO – USA, Fr. – revoluce (Listina práv a svobod, ústava) EGS – revoluce USA, Fr., VB, 1848 ENV- historické památky

165


• •

vzestup Velké Británie boj ameri. osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických

•

•

absolutismus vysvětlí rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie vysvětlí pojem kolonie, zaujme stanovisko u význam boje za svobodu Novověk -1.pol.19.století

•

• •

•

•

•

Velká francouzská revoluce, průběh a význam pro Francii i evrop. dějiny napoleonské války a jejich důsledky průmyslová rev., modernizace společnosti, změna sociální struktury národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozv. utváření novodobého českého národa rok 1848 v Evropě a v Čechách

•

•

•

•

• •

analyzuje důsledky • definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských • struktur vysvětlí prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na živ. prostředí uvede příklady emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti obhájí národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů popíše příčiny a průběh českého národního obrození vysvětlí význam obrozeneckých snah významných osobností


• •

Miniprojekt – Napoleon Video

•

• •

EVV, EVH – klasicismus, romantismus (stav., soch., mal., hudba) ČJL – národní obrození, romantismus VDO – občanská společnost

166



Výstupy




Novověk -2.pol.19.století •

•

• • •

postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé procesy sjednocování v Německu a v Itálii občanská válka v USA průmyslová revoluce svět před 1. světovou válkou, mocenské bloky

•

•

• • •

posoudí dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických stran vysvětlí emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby (snaha ohrožující existenci mnohonárodnostní monarchie) vysvětlí úsilí o vytvoření jednotlivých národních celků vytvoří hypotézu historického rozměru pojmu rasismus uvede příklad rozdělení politických sil ve světě na přelomu století

•

•


• •

Učení na příběhu (TGM) Počítač, video

•

• • •

ENV – prům. revoluce – dopad na živ. prostředí a přírodní zdroje, tech. vynálezy MDV – NO – obroda čes. jaz., knihy, noviny… ČJL, EVV, EVH – umění 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol. MKV – rasismus – otrokářství v USA

167



Výstupy




Moderní doba - 1.sv. válka a 20. léta • • •

•

• •

první světová válka • situace v Rusku, ruské revoluce vznik ČSR, • hospodářskopolitický rozvoj republiky, sociální a národnostní • problémy mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech počátky fašistického hnutí SSSR v meziválečném období

posoudí 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek dá do souvislostí okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky analyzuje změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu

•

•


• • •

Diskuse Výstava českých bankovek Práce s textem a vyhledávání informací

• •

Skupinová práce

• • •

• •

VDO – vznik totalitního zřízení OBV – problémy lidské nesnášenlivosti životní názor (náboženství) MDV - propaganda

30. a 40. léta •

•

světová hospodářská krize a její důsledky první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek

•

zdůvodní souvislost mezi • nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby •


•

ČJL – literatura 1. pol. 20. stol. EVV, EVH – umění 1. pol. 20. stol. VDO – volební systém, formy vlády, ČSR – Češi x Němci x Židé

168


•

•

• • • •

•

•

kultura, věda a technika před vypuknutím 2. světové války cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky Protektorát Čechy a Morava druhá světová válka domácí a zahraniční odboj mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa poválečné Československo v letech 1945 – 1948 únorový převrat 1948

•

•

•

•

•

dokáže diskutovat o pojmech • nacionalismus, extremismus, agrese učí se vnímat rozmanitost • projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu popíše vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu vytvoří hypotézu o poválečném vývoji ČSR, který vyústil v únorové události 1948 posoudí různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím


• • • •

Skupinová práce Práce s textem Video video

• • • • • • • • •

EVV, EVH – umění 1. pol. 20. stol. VDO – volební systém, formy vlády, ČSR – ČešixNěmcixŽidé EGS – 1. a 2. sv. válka jako mezníky vývoje, vznik SN MKV – rasismus 20.st., lid. solidarita během válek ENV – prům. revoluce a živ. prostředí, tech. Vynálezy OSV+VDO – holocaust EGS - OSN VDO – totalit. režim MDV - propaganda

169



Výstupy




2. pol. 20. stol. •

•

•

•

postavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy)

• • • • • •

popíše postavení ČSR • v mezinárodních souvislostech učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti • shrne problémy existence bipolárního světa posoudí rozdíly ve sférách vlivu obhájí nutnost respektovat identitu druhých analyzuje vnitřní situaci v naší republice (události r. 1968)


• • •

Film Doznání (A. London) Práce s textem Charta 77, Několik vět

• •

• •

OBV – mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy VDO – ČSR a komunismus, formy vlády, Listina práv a svobod a Charta 77 EGS – Východ x Západ, NATO, Varšavská smlouva ENV – zásahy do přírod. poměrů (SSSR

170


•

•

•

•

• •

charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech) krize sovětského impéria a „perestrojka“ obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ rozpad Československa, vznik ČR Česká republika na přelomu tisíciletí technika, věda a kultura ve 2. pol. 20. stol., evropská integrace, globalizace

•

•

• • • •

posoudí a dá do souvislostí postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů shrne vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývoj v 90. letech – vznik ČR ustavení demokrat. režimu hrozba terorismu vliv médií na každodenní život a politické dění ujasnění si začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU)

•

•


•

•

Miniprojekt – Jablonec nad Nisou, jeho postavení v Sudetech Video

• • • •

•

VDO – formy vlády ČJL (lit.)– literatura 2. pol. 20. stol. EVV, EVH – umění 2. pol. 20. stol. EGS – revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu – vstup do EU MDV – sdělovací prostředky a politika

171

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Občanská výchova

5.10

Občanská výchova

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

1

1

1

1

Obsahové vymezení Vzdělávací předmět Výchova k občanství vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. V rámci předmětu jsou vyučovány dílčí aspekty všech průřezových témat. Předmět se zaměřuje především na: • získávání znalostí, dovedností a orientace v aspektech společenského života • rozvíjení mravního, občanského a právního vědomí žáků • formování postojů žáků k důležitým aspektům lidského života • seznámení se se vztahy v rodině a v širších společenstvích • vedení k sebepoznávání jako autentické bytosti • formování odpovědnosti za svůj život, život společnosti a chránění přírody • motivaci k aktivní účasti na rozvoji demokratické společnosti Časové a organizační vymezení • Předmět bude vyučován v primě, sekundě, tercii a kvartě s dotací 1 hodina týdně. • Učitel využívá učebnici nakl. Fraus: Občanská výchova - Rodinná výchova pro základní školy a víceletá gymnázia, kterou doplňuje dalšími výukovými materiály a aktivitami pro efektivní dosažení vyučovacích cílů. • Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách, může být doplněna aktivitami mimo školu, odbornými exkurzemi, výběrovými akcemi mezi školami apod. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení kompetencí žáků Učitel využívá různých forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí: • vyučovací hodina – senzibilizace, výklad, skupinové vyučování, hodnotová reflexe, diskuse, zážitkové aktivity, dramatizace apod. • beseda • dotazníky, interview • exkurze Kompetence, které žák získá na konci základního vzdělávání Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků a nalézají souvislosti • žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry • žáci poznávají smysl a cíl učení a mají k němu pozitivní vztah • žáci přistupují pozitivně k novým kreativním metodám učení Kompetence k řešení problémů žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení • žáci nacházejí i méně obvyklá řešení a překonávají stereotypy v řešení problémů • žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí • žáci si uvědomují zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých rozhodnutí zhodnotí •

• • •

172

Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory logicky a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojují do diskuse a vhodně argumentují žáci rozumí různým komunikačním a informačním prostředkům a tvořivě je využívají ke svému aktivnímu zapojení se do společenského dění

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Občanská výchova •

• • • •

• • • •

žáci využívají získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních mezilidských vztahů a účinné komunikaci ve společnosti Kompetence sociální a personální žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a spolupracují žáci upevňují dobré mezilidské vztahy, respektují důstojnost druhé osoby žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních žáci si vytvářejí pozitivní představu o sobě samém a o druhých lidech Kompetence občanské žáci respektují názory druhých lidí a váží si jejich lidských hodnot žáci znají základní zákony a společenské normy a dodržují je žáci chápou základní ekologické souvislosti a problémy a chrání kvalitní životní prostředí žáci se zodpovědně rozhodují v krizových situacích a v případě potřeby nabízejí svou účinnou pomoc

Kompetence pracovní žáci efektivně používají při práci technologické prostředky a dodržují pracovní pravidla žáci při práci respektují požadavky na ochranu zdraví, životního prostředí a kulturních a společenských potřeb • žáci efektivně postupují při organizování vlastní práce • žáci při práci preferují spolupráci proti nezdravému soutěžení • •

Průřezová témata zpracovaná v předmětu Výchova k občanství Osobnostní a sociální výchova (OSV) Témata směřují k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a udržení psychického zdraví. Aktivity, které dokládají důležitost naslouchání a spolupráce, vytváření profilu prosociálního, sebevědomého člověka. Akcent na dobré mezilidské vztahy, respektování důstojnosti druhé osoby a pozitivní hodnocení. Uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování. Výchova demokratického občana (VDO) Výchova má žáka seznámit se základy občanské gramotnosti v demokratickém státě. Témata směřující na pochopení principu demokracie a demokratického rozhodování, lidských a občanských práv. Aktivity, které vycházejí z reálných životních situací budou vycházet z tématických okruhů občanská společnost a škola, občanská společnost a stát, participace občanů na politickém životě a principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech (EGS) Témata zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňují také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Otevírají žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru. Multikulturní výchova (MKV) Výchova má žáku zprostředkovat vědomí jak své vlastní kulturní identity, tradic a hodnot, tak i jiných etnických a kulturních skupin žijících v české a evropské společnosti. Témata jsou zaměřena na poznávání a tolerování odlišností jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a prevenci vniku xenofobie různého druhu. Environmentální výchova (ENV) Témata vedou žáky k pochopení komplexnosti a provázanosti vztahů člověka a životního prostředí. Aktivity přispívají k vnímání života jako nejvyšší hodnoty a pochopení významu a nezbytnosti udržitelného vývoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti. Vedou k odpovědnosti 173


ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů. Mediální výchova (MDV) Výchova má žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti, schopnosti přiměřeně využívat potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní kultury a naplnění volného času a také schopností kritického vnímání mediálních sdělení, interpretování mediálních sdělení a reality. Rozsah kapitol ŠVP „Základní kvalita“ oproti RVP ZV zůstává nezměněn Vzdělávací obsah kapitol je zařazen upraveným školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“do výuky jednotlivých ročníků studia osmiletého gymnázia primy, sekundy, tercie a kvarty dle metodických listů. Metodické listy jsou zpracovány pro roční dotaci 33 výukových hodin. Do jednotlivých ročníků je zařazen výukový program kapitol navržených RVP ZV dle specifikace v tabulce. PRIMA SEKUNDA TERCIE KVARTA

174

Člověk ve společnosti, člověk jako jedinec, stát a právo Člověk ve společnosti, stát a hospodářství, stát a právo Člověk ve společnosti, člověk jako jedinec, stát a hospodářství, stát a právo Člověk ve společnosti, stát a hospodářství, stát a právo, mezinárodní vztahy, globální svět



Výstupy

září říjen listopad prosinec

• • •

Úvod k výchově k občanství Člověk v rytmu času Cyklus přírody

• • • • •

seznamuje se s obsahem učiva rozumí pojmu občan, občanství, národnost popíše čas v praktickém životě člověka chápe relativnost času, měření času, letní čas Chápe člověka jako nedílnou součást přírody, orientuje se v čase

• • • •

Rodinný život, rodina Rodinné a příbuzenské vztahy Manželství Rodina – místo návratů

• • • • • • • •

•

Děti – pokračování našeho života Rodina – ostrov bezpečí Rodina dělá z domu domov Rodina jako vzor a příklad

Když vlastní rodina chybí Když rozhodují vteřiny Zástava dýchání, zástava činnosti srdce a krevního oběhu, prudké krvácení

• • •

• • •

Pomůcky a výuk. materiál • • • •

ZEM DEJ ČSP BIO

Popíše postavení rodiny v dnešní společnosti vyjmenuje typy rodiny Vysvětlí význam rolí v životě dnešního člověka popíše rodokmen manželství a život bez oddacího listu práce ve skupinách Popíše sílu rodinných vazeb a citové funkce rodiny

• • • •

ZEM VYZ DEJ ČSP

• • • • • • • •

Nastíní vytvoření rodiny orientuje se ve vývoji člověka popíše biologická funkce rodiny ví kde hledat pomoc popíše ochranná funkce rodiny Chápe úloha peněz a majetku v životě člověka popíše materiální funkce rodiny Popíše vliv rodiny na výchovu dítěte a výchovnou funkci rodiny

• • •

ZEM VYZ DEJ

•

Vyjmenuje příčiny vedoucí k umístění v náhradní rod. péči umí poskytnout základní pomoc při ohrožení života

• •

ZEM VYZ

•

• •

učebnice občanské výchovy aktuální texty z novin a časopisů


175


Kalendář Život ve škole Škola – základ života I ve škole s pravidly Umění učit se

• • • • • • •

Vyjmenuje významné dny a oslavy v průběhu roku Popíše výroční obyčeje, zvyky a tradice Popíše stupně školní docházky Popíše systém vzdělávání Vyjmenuje pravidla školního života Plánuje a organizuje využívá metod učení

únor

• • • •

Domov je tam Místo, kde žijeme Obec Obecní zřízení

• • • • •

březen

• • • •

Životní prostředí Život v regionech Kolik řečí znáš Státní symboly

• • •

leden

• • • • •

•

• •

ZEM DEJ

Utvoří si hlubší vztah k obci a domovu Popíše podíl občana na životě své obce Popíše státní správu a samospráva Řeší záležitostí obce Popíše instituce: obecní úřad, obecní zastupitelstvo, obecní rada, obecní rozpočet

• • •

ZEM DEJ ČSP

Rozumí pojmu životní prostředí člověka Popíše odlišnosti života v regionech Pozná spisovnou a nespisovnou čeština a vhodně ji užívá Rozumí používání státních symbolů

• • •

ZEM DEJ ČSP

• • •

ZEM DEJ ČSP

• •


ČR – demokratický právní stát Z historie V hlubinách dávných časů O zlatý dukát

• • •

Vyjmenuje typy státní moci Stručně popíše historii od pravěku až k prvním Přemyslovcům Stručně popíše historii od Lucemburků po 20. století

květen

• • • • •

Významné osobnosti Naši prezidenti Stověžatá Praha Miniúvod do lidských práv Ty, já, on – jsme rozdílní

• • • •

Vyjmenuje známé umělce, vynálezce, sportovce Vyjmenuje prezidenty Popíše Prahu jako město Rozpozná podobnosti lidí

• • •

ZEM DEJ ČSP

červen

• • •

První krok k lidským právům Dvě strany mince Moje práva – tvoje práva

• • •

Orientuje se v dokumentech Chápe práva a povinnosti Umí řešit konflikt

• • •

ZEM DEJ ČSP

duben

• • • •

176



Výstupy

Úvod k výchově k občanství Život mezi lidmi Patříme k lidem Vliv rodiny

• • • • • •

Je seznámen s obsahem učiva rozumí se symboly používanými v učebnici Rozumí pojmu sociální skupina Popíše komunikace Účastní se slovní komunikace Vyjmenuje a popíše hromadné sdělovací prostředky

říjen

• • • •

Ve škole Mezi vrstevníky Komunikace Média

• • • •

listopad

• • • •

Člověk a kultura Umění Krása kolem nás Víra a náboženství

• •

Nejstarší formy náboženství Slušnost pro každý den

září

• • • •

prosinec

ZEM DEJ

Rozumí pojmu sociální skupina Popíše komunikace Účastní se slovní komunikace Vyjmenuje a popíše hromadné sdělovací prostředky

• •

ZEM DEJ

• • •

Vysvětlí pojmy kultura, antropologie, etnografie Popíše umění, druhy umění, funkce umění Vysvětlí pojmy kýč, krása, móda, judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus

• • •

ZEM DEJ ZEM

•

Vysvětlí pojmy: judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus animismus, fetišismus, totemismus, polyteismus, mýty Zná a aplikuje pravidla slušného chování

• • •

ZEM DEJ ZEM

Popíše kulturní instituce Vyjmenuje některé přírodní a kulturní památky Popíše a rozlišuje architektonické styly Vyjmenuje a popíše organizace a instituce pro ochranu životního prostředí

• • •

ZEM DEJ BIO

•

leden

•

Kam za kulturou Přírodní a kulturní bohatství Krásy naší země Procházka po architektonických stylech Ochrana přírodního a kulturního bohatství

• • • •

• •


Mezipředmětové vztahy • •

•

• • • •


177

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr, Randy 13, ŠVP Občanská výchova

únor březen duben

• • • •

Zachraňme zemi Majetek v našem životě Naše potřeby Majetek a vlastnictví

•

• • • • •

Mít nebo být? Řízení společnosti Stát Cesta k demokracii Volby

• • •

• • •

Začlenění do veřejného života Svět kolem nás Spolupráce mezi zeměmi Evropy Tolerance k národnostním menšinám

• • •

květen

•

• •

červen

• • •

• •

ZEM ČSP

Popíše konzumní společnost Rozumí pojmu životní úroveň Popíše: stát, formy státu, znaky státu, demokracie, volby, volební právo Vyjmenuje možnosti zapojení do veřejného života

• •

ZEM DEJ

• • • • •

Vyjmenuje možnosti zapojení do veřejného života Popíše státní správu a samosprávu Popíše Evropskou unii, její úkoly Vyjmenuje členské země EU Vysvětlí pojem národnostní menšiny v souvislosti s předsudky

• •

ZEM DEJ

Nadnárodní organizace Ochrana obyvatelstva mimořádných okolností Pokračování ochrany obyvatelstva, komunikace s operačním střediskem Lidská práva Lidská práva v dokumentech

• • •

Popíše OSN, NATO, konsensus mimořádné události Popíše jednotky integrovaného záchranného systému Vyjmenuje základní lidská práva Popíše Všeobecnou deklarace lidských práv Orientuje se v Listině základních práv a svobod

• •

ZEM DEJ

Rovnost a nerovnost, svoboda Morálka a mravnost Všeobecná deklarace lidských práv

•

Vysvětlí pojmy diskriminace, rasismus, xenofobie, svoboda, autorita, morálka, svědomí

• •

ZEM DEJ

• • • • • •

•

• • •

Vyjmenuje a popíše organizace a instituce pro ochranu životního prostředí potřeby druhy potřeb statky a služby majetek druhy majetku práce ve skupinách

• •


178



září

• • • •

Úvod k výchově k občanství Osobnost Co je už za mnou Kde právě jsem

Výstupy • • • • •

říjen listopad

• • • •

Kam jdu Jak se znám Co jsem Co chci

• • • • •

Co mohu • Psychické procesy a stavy Jak poznávám a vnímám • Jak myslím a tvořím nové Jak si pamatuji a soustředím se

• • •

• • •

prosinec

•

Jak si pamatuji a soustředím se • – dokončení • Jak se učím •

Seznámí se s obsahem učiva porozumí pojmu občan, občanství, národnost Popíše rozdíly mezi lidmi, změny biologické, změny psychické, změny sociální, práce ve skupinách Vysvětlí pojmy osobnost, puberta, adolescence pozná sám sebe

Pomůcky a výuk. materiál • • •

ZEM VYZ DEJ

Popíše představy o budoucnosti, dospělost stáří Vysvětlí pojmy sebepojetí, sebepoznání, sebehodnocení, sebevědomí, sebeuvědomování, vůle Vysvětlí pojmy temperament, temperamentové typy, charakter, motivy, zájmy, potřeby, hodnoty, práce ve skupinách

• • •

ZEM VYZ ČSP

Vysvětlí pojmy vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání, genialita, kreativita Vysvětlí pojmy smyslové poznávání skutečností vnímání, vjem, smyslové klamy, sociální vnímání a poznávání, všímavost a představivost Vysvětlí pojmy rozumové poznávání skutečnosti – myšlení, řeč, myšlenkové operace, řešení problémů Vysvětlí pojmy paměť, zapomínání, pozornost

• •

ZEM ČSP

Vysvětlí pojmy paměť, zapomínání, pozornost Popíše ochranu člověka za mimořádných událostí poskytuje pomoc při ohrožení života

• •

ZEM ČSP

• •



179


leden

Jak prožívám své city Člověk v sociálních vztazích Umím se přiměřeně prosazovat? Zvládnu i náročné životní situace

• • •

• • • •

Umím žít zdravě? Hospodaření Ten umí to a ten zas tohle … Přejete si prosím?

• •

• • • • •

Přejete si prosím? – dokončení Nakupujeme Právní minimum Právo je minimum morálky Právo je systém

• • • • •

• • • •

• •

únor

•

březen

• • •

duben

• • •

Právo je systém – dokončení Ústava Moc zákonodárná

• •

Vysvětlí pojem city, jejich druhy a vlastnosti práce ve skupinách Vysvětlí pojmy asertivní jednání, pasivní a agresivní jednání, asertivní práva a povinnosti Popíše stres a jeho příčiny, konflikt řeší modelové životních situace

• • •

ZEM VYZ ČSP

Vysvětlí pojmy tělesné a duševní zdraví, relaxace Vysvětlí pojmy dělba práce, specializace, technický rozvoj Vysvětlí pojmy výrobní a nevýrobní odvětví, výrobní faktory, sjednávání nákupu statků a služeb, vhodná komunikace

• • •

ZEM VYZ ČSP

Popíše sjednávání nákupu statků a služeb vhodně komunikace Vysvětlí pojmy trh, nabídka, poptávka Popíše fungování trhu Vysvětlí pojmy trh, nabídka, poptávka cena zboží, ekonomika Popíše fungování trhu Popíše morální a právní normy a následky porušování norem Vysvětlí pojmy právní vztah – jeho účastníci, obsah; předmět, právní způsobilost, právní řád, právní systém, právní oblast, právní odvětví, právní předpisy, právní normy

• • •

ZEM DEJ ČSP

Popíše strukturu Ústavy ČR Popíše pojmy zákonodárná moc v ČR,volby do parlamentu ČR, poměrný a většinový systém, mandát, poslanecká imunita, legislativní proces

• • •

ZEM DEJ ČSP

• •


180


• • • •

Moc výkonná Moc soudní Základní práva a svobody Politika

květen červen

• • • •

Vysvětlí pojmy výkonná moc v ČR, vláda a prezident Popíše činnost ministerstev Popíše soustavu soudů v ČR Rozumí pojmům spor občanskoprávní a trestní záležitost Popíše pojmy listina základních práv a svobod, ombudsman Prosazuje svá práva a respektuje práva druhých Popíše politické spektrum v ČR, politické strany Vysvětlí rozdíl mezi pravicí, levicí Popíše pluralitu, volební kampaň

• • •

Popíše orgány EU a jejich funkce seznámení s projektem Cesta do parlamentu rétorické aktivity

• • • • •

• •

Studentský parlament Právo v Evropě

• •


• • •

ZEM DEJ ČSP

• • •

ZEM DEJ ČSP

181


KVARTA Obsah vzdělávání • • •

Já občan obce Na úřadu Jsem občanem státu

Výstupy •

• •

září

• • • • • • • • • •

Jsem občanem Evropské unie Občan a právo Odvětví práva ČR Občanskoprávní vztahy Vlastnictví zavazuje

• • • •

říjen

•

• • • •

Popíše obec a její obyvatele, život v naší obci, účast spoluobčanů na správě a řízení obce, právo volební a petiční, význam komunálních voleb Je seznámen s právem na informace, povinnostmi úředníků, vyřizováním záležitostí na úřadu Zná naše povinnosti a práva, dodržování pravidel slušného chování práce ve skupinách Uvědomuje si státní občanství, občanství ČR Vyjmenuje průkazy totožnosti a povinnost prokázat se jimi Chápe, jak pracuje ovlivňování věcí veřejných v demokratické společnosti Popíše postavení cizinců, imigrace Vnímá ČR jako součást Evropské unie Vyjmenuje a popíše práva a povinnosti plynoucí z občanství v EU Popíše výhody členství Popíše význam práva, právní řád ČR, zákony, právní předpisy, normy, právní vědomí Vysvětlí pojmy právní vztahy, fyzická a právnická osoba, způsobilost k právům a povinnostem, způsobilost k právním úkonům, základní občanská práva Popíše Ústavu ČR a Listinu základ. práv a svobod občanský zákoník, vlastnické právo, zodpovědnost vlastníka, dědění způsoby nabývání vlastnictví majetek a bohatství v žebříčku našich hodnot

Pomůcky a výuk. materiál • •


Mezipředmětové vztahy • • •

ZEM DEJ ČSP

• • •

ZEM DEJ ČSP

182


• • • • •

listopad

Ochrana majetku Smlouvy Odpovědnost za škodu Právní ochrana Orgány právní ochrany a sankce

• • • •

• • • •

prosinec

• •

Přestupky a správní řízení Občanské soudní řízení

•

• • • • • • •

Trestní právo Děti a paragrafy V pracovním poměru Správná volba

leden

• • • • • •

• •

Popíše oprávněné a neoprávněné omezení vlastnického práva, vyvlastnění Popíše pojištění majetku a pojištění odpovědnosti za škodu autorská práva a jejich porušování Vysvětlí pojmy občanskoprávní smlouvy, jejich náležitosti, uzavírání smluv, smlouva o dílo, smlouva kupní, zakázka, závazky, pohledávky Je obeznámen se zodpovědností občanů za jimi způsobené škody, právem domáhat se odškodnění Vyjmenuje orgány právní ochrany a jejich úkoly Uvede příklady protiprávního jednání Popíše význam sankcí

• • •

ZEM DEJ ČSP

Popíše pojmy: správní řízení a jeho průběh, přestupky, povinnosti svědka, správní orgány a vyřizování záležitostí běžného života Popíše průběh občanského soudního řízení, Uvede funkce rozhodce a rozhodčí řízení Popíše úlohu soudů a jejich soustavu v ČR

• • •

ZEM DEJ ČSP

Popíše pojmy: trestní řízení, přestupky a trestné činy, Vysvětlí význam trestů Je si vědom zodpovědnosti lidí za vlastní chování trestní odpovědnost trestná činnost mladistvých, možné příčiny a následky Orientuje se v problematice : trestná činnost mladistvých, možné příčiny a následky, rozdíl mezi trestním stíháním dospělých a mladistvých, prevence Poznává své vlastnosti, schopnosti a dovednosti plánuje vlastní budoucnost

• • •

ZEM DEJ ČSP

• •


183


• • •

Každé povolání si žádá své První brigáda, první zaměstnání V zaměstnání

• • • •

únor

• • •

• • • • •

Rodina a zákony Rodiče a děti Stát a národní hospodářství Státní rozpočet

•

• •

březen

•

• •

duben

• •

Záchytná sociální síť Peněžní ústavy

• • •

Orientuje se v oblasti profesního a personálního poradenství pracovní činnost, pracovní prostředí význam zodpovědné volby povolání pro další život Vyjmenuje způsoby hledání zaměstnání, získávání potřebných informací Komunikuje se zaměstnavatelem v hraném dialogu, žádost o zaměstnání, životopis služby úřadu práce Popíše pojmy: pracovní právo – pracovní smlouva (povinné náležitosti), výpověď rozvázání pracovního poměru práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

• •

ZEM ČSP

Vysvětlí pojmy: rodina z pohledu práva, základní práva a povinnosti manželů, manželství nebo partnerství formy pomoci státu rodinám Vysvětlí pojmy: výchova, právní odpovědnost rodičů, mravní a právní důsledky rozvodu, náhradní rodinná péče, mezinárodní adopce Popíše pojmy: ekonomika, zásahy státu do ekonomiky – normativní a pozitivní ekonomie, řízená a tržní ekonomika, Popíše fungování trhu Popíše pojmy: státní rozpočet – zdroje příjmů, daně v daňové soustavě ČR, poplatník a plátce daně

• • •

ZEM VYZ DEJ

Objasní pojmy sociální politika státu, druhy pojištění, povinné pojištění Vyjmenuje způsoby pomoci potřebným Popíše peněžní ústavy, Česká národní banka, bankovní služby, úrok, úvěr, elektronické bankovnictví

• • •

ZEM DEJ ČSP

• •


184


• • • •

Právní subjekty podnikání Problémy současného světa Ohrožené životní prostředí Příliš mnoho lidí – příliš problémů

• • • •

květen

• • •

červen

• •

Příliš mnoho lidí – příliš problémů – dokončení Životní plány a cíle

• •

Popíše možnosti podnikání v ČR Vysvětlí pojmy živnostenský list, živnostník Vyjmenuje výhody a nevýhody zaměstnání a podnikání Diskutuje o světu kolem nás, odpovědnosti člověka za život planety globální, lokální a individuální problémy, jejich řešení Popíše vztah člověk a příroda, ekologie, závažnost a důsledky zásahu lidí do přírody Vysvětlí pojmy v souvislostech: organizace a hnutí, globalizace, populační exploze, ekologická stopa, války a ozbrojené konflikty, mimořádné události, ochrana obyvatel v případě ohrožení Diskutuje o smyslu života Využívá vlastní zdroje energie a dobré nálady

• •


• • • • •

ZEM DEJ BIO ZEM ČSP

• • •

ZEM ČSP VYZ

185

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Biologie

5.11

Biologie

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

2

2

1+1

2

V rámci předmětu biologie je zařazen v tercii vyučovací předmět Výchova ke zdraví v dotaci 1 hodina týdně Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Biologie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Biologie, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Vzdělávání v předmětu biologie • směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny • poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům • umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se • podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování • učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě • vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích • seznamuje žáka se stavbou živých organismů Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Biologie Kompetence k učení vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení • • • • • • • • • • • •

Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem, neustále si dalším vzděláváním v oboru biologie rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

Kompetence k řešení problémů podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů • •

186

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Biologie • • • • • • • • • • •

Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru

Kompetence komunikativní vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci • • • • • • • • • • • •

Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky jejich pozorování a experimentů. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny biologieu a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.

Kompetence sociální a personální rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • • •

• • • • • • • •

Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“), volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. 187

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Biologie • • • •

Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami sdíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

Kompetence občanské Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích • • • • • • • • • • • •

• •

Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie. Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a životního prostředí. Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně biologieu, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

Kompetence pracovní Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání • • • • • • • •

188

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti


•

přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích založených na biotechnologiích. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru biologie a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika biologie. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně reprezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

Návaznost na učivo 1.stupně ZŠ ŠVP 1. ročníku osmiletého studia (primy) svým obsahem plynně navazuje na OBV RVP 1. stupně základní školy. Mezipředmětové vztahy Ve vyučovacím předmětu Biologie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů. Základní prostředky k dosažení cílů, pomůcky a výukový materiál Vyučovací předmět Biologie se vyučuje v odborné učebně biologie i v kmenových třídách prostřednictvím frontální výuky s demonstračními pomůckami, skupinové práce s využitím přírodnin, pracovních listů a odborné literatury. K preferovaným organizačním formám výuky biologieu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu. Do výuky je zařazeno terénní cvičení v rámci zeměpisno-biologického kurzu na konci kvarty. Průřezová témata • aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí (Výchova demokratického občana) - VDO • evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (Osobnostní výchova) - OSV • porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy ( Environmentální výchova) - ENV • komunikace a kooperace, kritické myšlení (Mediální výchova) - MDV • evropská a globální dimenze v základech ekologie ( Výchova k myšlení v evropských souvislostech) - EGS • vzájemné respektování ( Multikulturní výchova) - MKV

189



Metody a formy práce / Pomůcky


Výstupy

Uspořádání živého světa • •

•

Buňka • Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování

• •

• •

• •

ZEM – Planeta Země ENV – rozmanitosti přírody, probudit citový vztah CHE – oxidace EGS – pandemie nemocí, očkování, problémy 3.světa ENV – neléčit virová onemocnění antibiotiky EGS – revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antb.

• • • • • • • •

vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy života, uvede jejich význam

Třídění organismů •

•

Jednobuněčné organismy:  viry a bakterie  rostliny  houby  živočichové Mnohobuněčné organismy:  nižší rostliny  houby  lišejníky

•

nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.

•

• • •

ENV – symbioza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší OSV – základní hygienické návyky ENV, CHE – insekticidy ENV – narušení přírodní rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu - důsledky

• • • • • •

umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin umí popsat jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná lišejník zeměpisný

190


•

Nižší živočichové (bezobratlí):  žahavci  ploštěnci  hlísti  měkkýši  kroužkovci  členovci  pavoukovci  korýši,  hmyz  ostnokožci

•

• • • • • • • • • • • • • • • • •

popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže, hlavonožce vysvětlí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska

191





Výstupy

Třídění organismů •

Strunatci – podkmen obratlovci  kruhoústí  paryby  ryby  obojživelníci  plazi  ptáci  savci

•

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.

• • • •

• • • • •

ZEM – rozšíření organismů, migrace EGS – mezinárodní smlouvy o rybolovu DEJ – rybníkářství v Čechách ENV -zamořené vodní plochy, ekologické havárie ENV – ptačí krmítka, co je vhodné? ZEM – cesty ptáků ENV – chov andulek, papoušků EGS – ohrožené druhy, nezákonný lov ENV., OSV – chov domácích savců

• • •

• • • • • • • • • • • •

• • •

vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí pozná vybrané zástupce ryb rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka pozná vybrané zástupce obojživelníků vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí pozná vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích zná význam plazů v potravním řetězci chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí zná zástupce tažných a přezimujících ptáků popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce 192


• • •

vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) - pozná vybrané zástupce zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému

Rostliny • • • • • • • • • •

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš Vyšší rostliny Rostliny výtrusné Mechrosty Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny Nahosemenné rostliny Ekosystém les Stavba rostlinného těla Krytosemenné rostliny Ekosystém louka

•

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a klíče a atlasy.

•

• • •

• •

ENV – rostliny producenti, potravní řetězec ENV – význam lesa, ochrana lesů ENV – les, význam EGS – hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje ENV – léčivé rostliny, BIO – produkty ENV – umělé ekosystémy, zásahy člověka

• • • • • • • • • • • • • • • •

vysvětlí vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu zná příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin zná význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů zná příklady a využití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

193





Výstupy

Biologie člověka • • • • • • • • • • • • • • • • •

Vývoj člověka Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná a svalová Energie Trávicí soustava Dýchací soustava Tělní tekutiny Oběhová soustava Soustava vylučovací Soustava kožní Nervová soustava Smyslové orgány Žlázy s vnitřní sekrecí Rozmnožování Pohlavní soustava Vývoj jedince Člověk a zdraví

•

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, model lidského těla

• • • • • • •

• • • •

• •

•

MKV – rasy, národnostní menšiny VDO – tolerance k odlišnostem DEJ – vývoj člověka TEV – význam posilování, udržování kondice CHE – aerobní procesy, oxidace FYZ – zákon zachování energie, přeměna energie EGS – hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě CHE – cukry, tuky, bílkoviny ENV – znečišťěné ovzduší, exhalace CHE – oxidy, spalování MDV – využití médií, stav ovzduší, varování–špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství ENV– pitný režim, ochrana vodních zdrojů – udržitelný rozvoj VYZ – sexualita, pohlavně přenosné choroby

•

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu umí vysvětlit vývoj člověka zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci dovede vysvětlit, jak tělo získává energii umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich funkci zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci umí pojmenovat a popsat části dých. soust. vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první pomoci zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve zná stavu srdce a druhy cév umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci zná stavbu a funkci vylučovací soustavy 194


• •

EGS – pandemie AIDS VYZ – nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus

• • • • • • • • • • • • • • • •

zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady první pomoci zná význam a stavbu kůže zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci zná stavbu nervové soustavy umí popsat činnost nervové soustavy umí popsat části mozku a jejich význam zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevence a zásady první pomoci zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu umí popsat stav a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy života zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka zná návykové látky a jejich nebezpečí

výživa a zdraví (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“) •

zásady zdravého stravování, • vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy

nástěnné obrazy, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování

•

• •

OSV – seberegulující jednání, zdravý životní styl VDO – zodpovědnost za své zdraví VYZ

• •

•

•

uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a uchování potravin v domácnosti posoudí na konkrétních případech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka z hlediska orientuje se ve specifických potřebách výživy 195


•

• •

v období dospívání vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající požadavkům zdravé výživy rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní názor vysvětlí základní příčinu a příznaky nemocí bulmie a anorexie

tělesná a duševní hygiena - režim dne (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“) •

zásady osobní, intimní a • duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví

nástěnné obrazy, videokazety

• • •

OSV – péče o sebe sama VDO – zodpovědnost za zdraví a jeho udržování VYZ

• •

uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“) •

bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy); preventivní a lékařská péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

•

nástěnné obrazy, videokazety

• • •

OSV – péče o sebe sama VDO – zodpovědnost za zdraví a jeho udržování VYZ

• • • • • • •

rozlišuje běžné, infekční, civilizační choroby, vysvětlí, jak se proti nim aktivně bránit vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní problémy uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání léků rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, včetně základů obvazové techniky poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších poraněních

196





Výstupy

civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“) •

•

•

•

•

• •

stres a jeho vztah ke zdraví – • kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem; návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu) skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt ochrana člověka za mimořádných událostí - živelní pohromy, terorismus

videokazety

• • •

• •

•

OSV, MKV – respektování se OSV, VDO OBV – lidský temperament, psychologie jedince OSV, VDO, MDV, MKV – vzájemné respektování individuality člověka, odsouzení násilí VYZ

• •

•

• • •

• • • •

zná techniky pro zvládání stresu uvede riziky spojená s kouřením, alkoholem a drogami a argumentuje ve prospěch zdraví používá způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích i ve styku s vrstevníky orientuje se v zákonech omezujících kouření vysvětlí psychosociální rizika spojená s užíváním návykových látek vysvětlí souvislost mezi zneužíváním návykových látek a bezpečností silničního provozu orientuje se v trestně právní problematice návykových látek vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími automaty samostatně vyhledá v případě potřeby specializované pomoci orientuje se v základních podpůrných prostředcích ve sportu, vysvětlí rizika spojená s užíváním dopinku

197





Výstupy

Země • • • • • • • • •

vznik, stavba Mineralogie - nerost, hornina, krystal Třídění nerostů Petrologie - horniny Geologické děje vnitřní Geol. děje vnější Pedologie Vznik a vývoj života na Zemi Éry vývoje Země

•

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování

• • • • • •

ZEM – planeta Země, stavba FYZ, CHE – terminologie, rozpustnost CHE – chem. vzorce, značky prvků ZEM – vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě MDV – přírodní katastrofy, zemětřesení CHE-působení vody ve vápencích

• • • • • • • • • • • • • • • •

vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty zná význam některých důležitých nerostů (rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů

198


Ekologie •

Člověk a životní prostředí

•

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas

• • •

ENV – aktivní přístup k ochraně ŽP ENV – principy udržitelného rozvoje EGS – spolupráce v otázkách ŽP a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO

• • • • • •

• • • • •

orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry vysvětlí význam podmínek života na zemi a jejich vztah prostředí a organismus

Dědičnost •

Dědičnost

•

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas

•

•

ENV – geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy geonomu CHE – nukleové kyseliny

• • •

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, křížení, genové inženýrství

199

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Informační a digitální technika

5.12

Informační a digitální technika

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

1

0

1

1

Charakteristika předmětu Předmět si klade za cíl vštěpit žákům elementární dovednosti a znalosti v oblasti výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Paralelně žákům přibližuje principy současného modelu světa toku informací. Žáci tak získávají dovednosti nezbytně nutné pro efektivní vyhledávání a zpracování informací s využitím digitálních médií, které poté mohou uplatnit při osvojování nových znalostí a dovedností. Metody a formy a práce / Pomůcky K dosažení cíle tohoto předmětu budou využity moderní informační technologie (Multimediální PC, projektor, notebook, atp.) tak, aby žáci měli možnost seznámit se s co nejširším spektrem těchto nástrojů. Výuka bude probíhat formou: příkladů a následného řešení úkolů, práce na projektech (skupinová nebo samostatná), příprava prezentací, aplikací digitálních technologií v praxi a každodenním školním životě Průřezová témata zpracovaná v předmětu Informační a digitální technika • Mediální výchova Žáci využívají digitálních a tištěných dokumentů jakožto zdrojů informací. Zároveň jsou schopni zvážit správnost a přesnost sdělení obsažených v takovýchto dokumentech. Tyto dovednosti aplikují při zpracovávání úkolů v ostatních předmětech na úrovni základního vzdělání. •

Osobnostní a sociální výchova Moderní komunikačních prostředky, se kterými se žáci seznámí, podpoří lepší komunikaci žáků v týmu při řešení různých problémů. Předmět též podpoří kreativitu žáků rozšířením palety prostředků, které lze použít při zpracování informací.

•

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žáci využívají internet a jiné digitální informační zdroje k získávání informací o Evropě a dalších kontinentech. Učí se vyhledávat a porovnávat informace a zvažovat jejich relevantnost v hlubších souvislostech.

Rozsah kapitol a podkapitol upravených školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“ po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia: • Základy práce s počítačem  struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení  zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky  jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software  multimediální využití počítače  práce s ovládacím rozhraním aplikací a operačního systému, práce s dokumenty a soubory  zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky • Vyhledávání informací a komunikace – 1. stupeň  společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)  základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)  metody a nástroje vyhledávání informací  formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy • Zpracování a využití informací – 1. stupeň  základní funkce textového a grafického editoru • Vyhledávání informací a komunikace – 2. stupeň  vývojové trendy informačních technologií 200


hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování základy počítačových sítí a struktury internetu • Zpracování a využití informací – 2. stupeň  textový procesor, rozvržení dokumentu  počítačová grafika, rastrové a vektorové grafické editory  tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce  prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia)  ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika  

Rozsah kapitol ŠVP „Základní kvalita“ se oproti RVP ZV rozšiřuje o podkapitoly • práce s ovládacím rozhraním aplikací a operačního systému, práce s dokumenty a • soubory – v této podkapitole je zahrnuto učivo podkapitol „operační systémy a jejich základní funkce“ a „seznámení s formáty souborů (doc, gif atp.)“ podle RVP Z • základy počítačových sítí a struktury internetu • textový procesor, rozvržení dokumentu a redukuje o podkapitolu „základní pojmy informační činnosti - informace, informační zdroje, informační instituce“ Předmět čerpá 1 hodiny v kvartě z dotace předmětu „Člověk a svět práce“.

201



Výstupy


Základy práce s počítačem • •

• • •

• • • • • •

seznámení s řádem učebny a zásadami bezpečnosti práce s PC základní pojmy informačních a digitálních technologií a názvy periferií ergonomie práce s PC a údržba PC základy práce s myší a klávesnicí přihlašování k PC a ovládací rozhraní operačního systému a aplikací soubory a složky – jejich vlastnosti a práce s nimi datová média a úložiště IS služby školní sítě a intranetu systém elektronického stravného kopírování na studentské kopírce praktické využití digitálních zařízení

• • • • • • • • • •

respektuje zásady práce s PC a řád učebny orientuje se v základní terminologii z oblasti IT pracuje s myší, klávesnicí a PC v souladu s prevencí vzniku zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využívání výpočetní techniky ovládá a využívá uživatelské rozhraní aplikací a operačního systému rozlišuje mezi složkou a souborem a jednotlivými typy souborů pracuje se soubory a složkami využívá datová média manipuluje s nimi využívá informačních služeb školní sítě a webu ovládá terminál k přihláškám a odhláškám obědů ovládá a používá studentskou kopírku

• •

ČSP VYZ

• •

ČSP Jazyk a komunikace

Vyhledávání informací a komunikace • • • • • • •

základy práce s internetem elementární úskalí práce s internetem (validita informací) komunikace prostřednictvím PC komunikace a virtuální identita elektronická pošta chat a instant messanger aplikace IP telefonie, přenos hlasu a obrazu s využitím výpočetní techniky

• • • • • • •

využívá internetu jakožto zdroje informací využívá vhodné zdroje informací správně formuluje jednoduché dotazy při vyhledávání informací třídí výsledky vyhledávání, rozlišuje užitečné odkazy od nepotřebných využívá elektronické pošty ke komunikaci chrání svou virtuální identitu před zcizením komunikuje s využitím instant messangerů a programu vyžívajícím IP telefonie

202


Zpracování a využití informací – 1. stupeň • • • •

• •

základy počítačové grafiky – úpravy rastrového obrázku základy psaní textu na PC základy psaní všemi deseti a správného prstokladu jednoduché formátování textu – řez písma, vzhled, typ, řádkování, odstavce, barva, zarovnání elementární typografické konvence obrázek jako objekt v textu

• • • • • •

kreslí v jednoduchém rastrovém editoru využívá programy pro psaní textů a orientuje se v rozdílných textových formátech souborů (txt, rtf, doc, odt) snaží se psát s ohledem na ergonomie a efektivitu prstokladu upravuje vzhled textu a jeho rozložení píše text v souladu s elementárními typografickými konvencemi vkládá do textu obrazový materiál a upravuje jej podle potřeb

• • •

EVV ČSP Jazyk a jazykové komunikace

203



Výstupy


Vyhledávání informací a komunikace – 2. stupeň • • • • •

vývoj informačních technologií – historie a moderní trendy nástrahy internetu – spam, vir, atp.. pokročilá formulace dotazů při vyhledávání ověřování platnosti a správnosti informací komunikační prostředky

• • • •

využívá historického vývoje informačních technologií k pochopení nově vznikajících technologií pohybuje se v prostředí internetu s ohledem na ochranu své identity a kriticky analyzuje získané informace správně formuluje i složité dotazy při vyhledávání komunikuje prostřednictvím dostupných komunikačních prostředků se svým okolím a vrstevníky

•

ČSP

Zpracování a využití informací – 2. stupeň •

Textový procesor  ovládací prostředí  úprava vzhledu stránky  formát textu, odstavce  rozvržení textu  odrážky a číslování  sloupce a tabulátory  obrázek v textu a jeho  pokročilá úprava  tabulka v textu  automatické tvary  záhlaví a zápatí

•

vytváří komplexní dokumenty s důrazem na estetickou a typografickou stránku takto vytvořených dokumentů

•

ČSP

•

Grafické editory  rastrová a vektorová grafika  paleta nástrojů a jejich  aplikace, úprava obrázku  práce s vrstvami, filtry

• • •

edituje obrázky v běžně používaných grafických editorech rozlišuje vhodnost použitého formátu obrázku pro specifické účely používá pokročilé nástroje editace (filtry a vrstvy)

•

EVV

204



Výstupy


Zpracování a využití informací – 2. stupeň •

Tabulkový procesor  organizace dat v sešitu  úprava dat v sešitu a listu  elementární vzorce a funkce  grafy  filtry a podmínky

• • •

tabulky upravuje po vzhledové i obsahové stránce data v tabulce převádí do přehledného grafu využívá filtry a podmínky pro práci s daty

•

MAT

•

Prezentační aplikace  struktura prezentace  editace a práce se snímky  animace a časování  práce s projektorem, plátnem a notebookem a jinými prezentačními prostředky

• •

upravuje komplexní informační struktury do prezentační podoby prezentuje informace s využitím vhodných aplikací a technického zázemí

• •

EVV Jazyk a komunikace

•

Webové stránky  struktura webové stránky a zdrojového kódu  elementární editace webové stránky (odkazy, úpravy textu, obrázky)  umístění stránky na internetu

• • •

orientuje se ve struktuře webových stránek vytváří jednoduché webové stránky prezentuje své webové stránky na internetu

• •

EVV Jazyk a komunikace

• •

Copyright a legislativa ČR Využití informačních zdrojů s ohledem na duševní vlastnictví

•

zpracovává informace a používá software v souladu s platnými zákony ČR

•

OBV

205

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Estetická výtvarná výchova

5.13

Estetická výtvarná výchova

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

2

2

1

1

Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah učiva předmětu Estetická výtvarná výchova pro nižší stupeň víceletého gymnázia vychází z aplikace RVP pro základní vzdělávání a navazuje na obsah učiva 1. stupně základní školy. Obsah učiva je vymezen třemi základními okruhy: 1. - tvorba, 2.- recepce, 3.- setkávání s uměním. V každém z těchto okruhů se uplatňují 3 hlediska: výraz ( prožitek a spontaneita tvorby), komunikace (snaha o porozumění výtvarnému projevu a jeho interpretaci) a forma (zdůraznění estetické a řemeslné stránky výtvarného projevu). Setkávání s uměním dává žákům přiměřené poučení o estetických, uměleckých a kulturně- historických souvislostech uměleckých děl. Žáci se učí na základě vnímání konkrétních výtvarných děl porozumět nejzávažnějším tendencím vývoje výtvarné kultury. Tyto tři obory jsou navzájem spjaté, doplňují se a podporují se. Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence. Vzdělání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, dochází k rozvoji specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k sobě samému i k okolnímu světu. Průřezová témata zpracovaná v předmětu Estetická výchova výtvarná • Osobnostní a sociální výchova • Výchova demokratického občana • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturální výchova • Enviromentální výchova • Mediální výchova Rozsah kapitol navržených RVP ZV po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia: Tvorba a recepce a) výraz – tvorba směřující z vnitřního světa člověka do světa vnějšího. Spontaneita, upřímnost a osobitost sebevyjádření ve výtvarné formě. • expresivní a fantazijní tvorba • racionální a smyslová tvorba • člověk a jeho sebevyjádření • člověk a jeho vidění světa b) komunikace - výtvarný projev jako prostředek komunikace • sdělnost a srozumitelnost • symbolika výtvarného projevu • sociální skutečnost jako základ porozumění c) forma – výtvarný projev jako jedna z možných forem nositele výpovědi. Vztah obsahu a formy. • vztah mezi formou a životním prostředí • vztah formy a obsahu Očekávané výstupy: Spontaneita tvorby, snaha o porozumění výtvarného projevu a jeho interpretaci,umělecké osvojování světa, dochází k rozvoji specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k sobě samému i k okolnímu světu, zvládnutí výtvarných technik, zdůraznění estetické a řemeslné stránky výtvarného projevu. Součástí předmětu estetické výchovy je také návštěva galerií v Jablonci a Liberci. Na konci sekundy je organizována exkurze do Kutné Hory, na konci kvarty exkurze do Prahy. Studenti se také účastní výtvarných soutěží, které jsou v průběhu roku vyhlašovány MŠMT a jinými organizacemi.

206


Prima Obsah vzdělávání


1. Racionální a smyslová tvorba rozvoj tvořivosti, obohacování představivosti, rozvoj výtvarného vnímání, vyjadřování pomocí tvarových a barevných znaků, logická konstrukce formy

Pozorování,porovnávání hledání řádu v realitě,linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury, jejich jednoduché vztahy – podobnost kontrast rytmus, jejich kombinace a proměny v ploše objemu a prostoru. Při vlastních tvůrčích činnostech žák pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (VOV). Uplatňuje osobitý přístup k realitě.



Tužka, tuš, karton, balící papír, EVH vodové barvy, remacol, MAT akvarelový pastel, pastel, špejle, štětce,

Výstupy Pojmenovávají a vyjadřují pomocí výtvarných technik vizuální vjemy, vytvářejí grafické listy.

CD přehrávač Video rekorder

Kresba, malba, kolorovaná kresba 2. Expresivní a fantazijní tvorba expresivní srovnávání, pocity tělesnosti, fantazijní surrealistická tvorba, tendence – sen a fantazie v tvorbě

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření. Interpretace vizuálně obrazného vyjádření Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné. Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy Kresba, malba, kombinované techniky

Remacol, tužka, klovatina, karton, škrob, štětce Knihy: Pijoan 1.díl – pravěk Multimediální souprava

DEJ EVH FYZ - optika

Zvládají základní zobrazení vlastních představ, osvojí si základy míchání barev výtvarně vyjadřují dějový celek

207


3. Člověk a jeho výtvarné vidění světa Jednoduchost a složitost umělecké formy. Rozvoj výtvarného vnímání a vyjadřování. Rozvoj estetických vztahů, cítění a chápání užité tvorby. Rozvoj schopností tvořit. Vnímání přesnosti řemeslných výrobků

Výtvarné práce v materiálu a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Žáci poznávají výtvarně estetický účinek reliéfní plochy,soustředí se na řemeslné zpracování materiálu. Zohledňují vlastnosti materiálu. Kladou důraz na design a estetickou úroveň předmětu.

Keramická hmota, špachtle, nože, barva Duha, barva potisková, provazy, nůžky, pěnová hmota, přírodniny

FYZ MAT DEJ

Variují různé vlastnosti materiálů Vytvářejí prostorové formy

Knihy: Příručka Keramika Keramická pec Elektrický vařič

Výtvarné práce s materiálem 4.Symbolika výtvarného projevu Rozvoj vnímání a prožívání výtvarného umění jako specifické formy odrazu skutečnosti. Setkává se s principy lidového umění, variuje na základě vlastních zkušeností a představ. Výchova k úctě k tradici

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazného vyjádření. Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě. Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům.

Síto, papír, vosk, barva duha, aromatické koření, karton lepidlo Mouka, sůl

ČJL – pověsti, bajky Seznámení a DEJ – tradice osvojení jednoduchých základů ZEM – zvyky v různých zemích lidového řemesla EVH

Knihy: Lidové umění, Lidové tradice – Vánoce, Velikonoce Lis, elektrický vařič, mouka sůl, síta na ruční papír, nádoby na ruční papír, mixér

Grafika, slepotisk, ruční papír

208






Výstupy

5. Sdělnost a srozumitelnost Hledání bezděčného a záměrného sdělování, pokusy o interpretaci vlastních představ pomocí kreslícího programu PC.

Užívá některé metody Teorie barev - Goethův barevný FYZ optika uplatňované v současném kruh EVH – barva hudby výtvarném umění a digitálních PC– Windows malování IDT mediích Zpracovávání nafocených vlastních prací v počítači, malba v jednoduchém programu kreslení

Zvládá digitální ztvárnění a přepracování vlastních představ

6. člověk a jeho sebevyjádření Výtvarné zobrazení vyprávění, parafráze. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření (VOV)

V komunikaci se spolužáky uplatňuje svůj názor, vysvětluje a komentuje záměr a výsledek své tvorby Na základě porovnávání kompozic různých epoch analyzuje a stanovuje základní druhy kompozic Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů.

DEJ EVH MAT – Zlatý řez

Zvládá kompozici a poměřování jednotlivých částí lidské postavy, hlavy Analytické zpracování vlastních projevů pomocí kresebných znaků

ČJL DEJ

Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, seznamuje se s kompozicí, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Remacol, karton, štětce, tužka, tuš, dřívka, špejle Knihy: Pijoan Časopis Ateliér

Kresba, malba, kombinované techniky 7. Sociální skutečnost jako základ porozumění Hledání různých formálních prostředků a forem,hledání bezděčného a záměrného sdělování – například v reklamě.

Kresba a malba záměry tvorby a Nůžky, lepidlo, noviny, proměny obsahu VOV vlastních časopisy, karton, lepidlo děl i děl výtvarného umění; historické,náboženské, přírodní, Knihy: Česká koláž folklorní, sociální a kulturní souvislosti Koláž, grafika, kresba

209


8. Mezi formou a životním prostředím Rozvoj cítění pro prostorové formy, chápání výtvarných prostorových faktorů a chápání podmínek vzniku uměleckého díla

Na základě srovnávání starého a nového přístupu k výtvarnému umění a na základě vlastního postoje k životnímu prostředí vytváří objekty ozvláštňující naše životní prostředí Konfrontace představy se skutečností vzájemné ovlivňování schopnost interpretace vlastního díla. Landart, happening

Provaz, látky, PET lahve, lepidlo, remacol, karton

9.Vztah mezi formou a obsahem Rozvoj subjektivního vztahu k předmětnému i nepředmětnému světu – láska, lhostejnost, bohatství, chudoba

Zdůraznění vlastního prožitku, Karton, tužka, tuš, remacol, zážitku, jejich sdělnost, barevné štětce vyjádření. Hledá a porovnává obsahovou kvalitu zážitků, jejich Knihy: Pijoan sdělnost a způsob vyjadření obsahu různými formami.

EVH ZEM CJ

Vytváří objekty ozvláštňující naše životní prostředí Chápe vztah mezi uměním a skutečností Vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuálních podnětů.

FYZ – optika OBV CJ DEJ

Sdělení zážitku pomocí výtvarných technik Upevnění poznatků základů kombinování barev

Cj DEJ EVH ZEM

Žák dokumentuje, srovnává a hodnotí výtvarná díla jednotlivých období v historickém kontextu.

Knihy: Landart – Kafka Časopis Ateliér I.Zhoř – Proměny výtvarného umění

Kresba, malba, kombinované techniky 10.Setkávání s uměním Kultivovat estetický vztah, chápání a hodnocení významu hmotné kultury

Žák analyzuje a kultivuje svůj postoj ke světu Pravěk, starověk

Knihy: Pijoan Multimediální souprava Výstavy

210






Výstupy

1.Výraz- expresivní a fantazijní tvorba Rozvoj chápání linie tvaru a barvy jako prostředku vizuálního a psychického půso-bení. Ověřuje jejich expresivní působení ve volné malbě

Žák uplatňuje pocity tělesnosti – Karton, tužka, tuš, akvarelový CJ – povídky haptický kontakt s materiálem. pastel, remacol, štětce, klovatina ZEM – vesmír Snaží se o nefigurativní vyjádření pocitu, představ. Knihy: Gauguin, Munch Roeselová – Techniky Malba, kresba, grafika, koláž Řady a projekty

Vyjádří barvou fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky

2.Racionální a smyslová tvorba Rozvoj estetického cítění, chápání a vyjadřování mnohostranné funkce linie, barvy a tvaru. Rozvoj výtvar-né paměti. Poznávání základů výtvarného řádu

Žák vnímá, poznává a vyjadřuje vizuálně obrazné vyjádření přírodní a umělé formy, hlouběji analyzuje zákonitosti jejich stavby a vztahů.

Výtvarně vyjadřuje zajímavé a neobvyklé tvary a jejich charakteristické rysy.

3.Člověk a jeho sebevyjádření Rozvoj vnímání, prožívání a hodnocení výtvarného díla. Poznání umění a jeho proměny

Na základě pozorování a Karton, lepidlo Herkules, poučení žák vyjadřuje textilie, škrob, noviny, štětce zobrazovaný předmět. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně Knihy: Pijoan obrazné vyjádření vzniklé na základě zrakového vnímání, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové kvalitě.

Malba, kresba, koláž, vosková batika, kombinovaná technika

Karton, latex, remacol, pastel, vosk, štětce, barva Duha

BIO – buňka FYZ – optika

Knihy: Op art, Warhol Roeselová- Techniky, Řady a projekty Textilní techniky Časopis Ateliér DEJ MAT – poměřování

Dochází k upevnění poznatků v zobrazování proporcí lidského těla bez detailů.

Malba, kresba, kombinovaná technika

211


4.Symbolika výtvarného projevu Rozvoj vnímání lidových tradic, srovnání postoje člověka v moderním a starém světě. Aplikovat hlavní zásady užité grafické tvorby ve spojení písma a motivu

Na základě srovnání a vlastní zkušenosti žák vybírá a komentuje prvky VOV se snahou po osobitém vyjádření. Vychází ze svých znalostí historických souvislostí.

5.Člověk a jeho vidění světa Rozvoj a proměny výrazových forem v různých kulturních epochách, hledání jejich odlišností.

Na základě vědomostí získaných v 1.ročníku se žák seznamuje s novými postupy a aplikuje je v praxi. Je veden k řemeslnému zpracování s ohledem na věk a zručnost žáka.

Drát, kámen, lahev, květináč, hlína, barva Duha, textil, glazura, štětec

Řemesla – drátování, keramika

Pec, vařič

Žák postihuje tvarové světelné, prostorové popř. barevné zákonitosti. Hledá různé výtvarné formy a porovnává jejich výrazový účinek

Karton, provaz remacol, tužka, tuž

6.Sdělnost a srozumitelnost Uplatnění znalostí a dovedností získaných ve volných výtvarných pracech.

Karton, tuš, tužka, textilie, škrob, papír, tapetové lepidlo, herkules

DEJ CJ

Vytvářejí jednoduchý grafický list, osvojují si techniky grafického řemesla

FYZ – základní vlastnosti hlíny CHE – vlastnosti glazury DEJ – vývoj užitého umění v jednotlivých epochách

Rozvoj představivosti a tvořivosti v práci s výtvarnými materiály. Rozvoj poznání a využití výrazových možností materiálu.

FYZ – barevné spektrum EVH DEJ

Rozvoj estetického vztahu k životnímu prostředí. Rozvoj vnímání prožívání a hodnocení výtvarných období

IDT

Rozvoj vědomostí a dovedností v malování na PC

Knihy: Grafika, Lidové tradice

Grafika, dekorativní práce, práce s materiálem

Knihy: textilní techniky Kniha keramiky Časopis Keramika, Ateliér

Knihy: Pijoan Multimediální technika

Kresba, malba, asambláž, happening 7.Sociální skutečnost jako základ porozumění Realita jako základ poznání. Rozvoj porozumění různých typů VOV, žánry, dramatické akce. PC – Windows

Pokusy o interpretaci významu Karton, tuš, tužka, tuš, noviny, výtvarného projevu. Vystižení remacol, štětce obsahu zvolením vhodné formy. Uplatnění malovaní v PC PC – malování Windows Kresba, malba, koláž, kombinované techniky

212


8.Vztah mezi formou a životním prostředím Rozvoj subjektivního vztahu k předmětnému světu. Cílem je zažít, prožít a pochopit jeho podstatu

Výtvarné akce – performance, happening. Žáci se snaží o sebevyjádření – popsat své prožitky a výtvarně je zaznamenat.

Látky, provazy, remacol Knihy: Zhoř Proměny umění Fotoaparát PC

BIO ZEM DEJ IDT

Konkretizuje vlastní vidění světa a svůj postoj k němu pomocí vizuálně obrazného vyjádření (VOV)

CJ EVH DEJ

Žák hledá a porovnává různé varianty řešení propojování vztahu a obsahu formy.

DEJ Cj EVH

Žák dokumentuje, srovnává a hodnotí výtvarná díla jednotlivých období v historickém kontextu.

happening 9.Vztah formy a obsahu Rozvoj pochopení a cíle pro porovnávání jednoduchosti a složitosti umělecké formy. Rozvoj chápání výtvarného projevu jako formy směřující k vnitřní dokonalosti.

10.Setkávání s uměním Rozvoj vnímání a prožívání výtvarného umění jako specifické formy odrazu a vyjádření skutečnosti. Průběžně Exkurze Kutná Hora nebo Praha

Vztah obsahu a formy chápe jako vztah záměru s účinností prostředků, kterými je dosahován – to vše na základě vyjádření vlastní myšlenky. Produkce je vždy spojena se skutečným výběrem z mnoha návrhů se snahou o nalezení optimálního souladu mezi formou, obsahem a vlastní subjektivitou. Hra s formou

Tuška ,karton, remacol, štětce, tiskařská barva, duha, pěnový arch, Ředidlo, sklo

Chápe a srovnává vztahy mezi uměním a skutečností v závislosti na daných historických podmínkách

Knihy – Pijoan Multimediální souprava Výstavy

Knihy: Textilní techniky Pijoan Světoví malíři Lis, pec

Středověk, novověk

213






Výstupy

1.Výraz – expresní a fantazijní tvorba Rozvoj estetického cítění, chápání a vyjadřování. Vyjadřuje emoce, pocity, nálady, rozvíjí fantazii a své představy na základě osobních zkušeností

Žák srovnává výrazové Karton, tužka, tuš, akvarelový protipolohy. Žák nalézá vhodné pastel, remacol, štětce, prostředky pro vizuálně obrazné klovatina, dřívka,nůžky vyjádření. Knihy: Gauguin, Munch Kresba, grafika, malba, Roeselová – Techniky kombinované techniky Řady a projekty

FYZ – barva MAT – bod, linie CJ DEJ

Využívá mnohostranné funkce linie, barvy a tvaru.

2.Výraz – Člověk a jeho sebevyjádření Rozvoj hlubšího poznání psychologického působení barvy, a pochopení jeho působení v tvarové a barevné nadsázce

Vyjádření děje a vlastní vztah k němu s důrazem na citový zážitek

DEJ CJ

Pomocí výtvarných technik zachycuje svůj citový zážitek

3. Výraz – Člověk a jeho vidění světa Rozvoj chápání vztahů umělec, skutečnost, umělecké dílo Rozvoj osobitého vnímání světa v porovnání k uměleckému ztvárnění. Zobrazení přírody v uměleckém díle

Pomocí vizuálně obrazného vyjádření (VOV) vyjadřuje emoce, pocity, nálady. Snaží se o nefigurativní vyjádření pocitů, představ, smyslových vjemů apod. na základě pozorování a poučení o výtvarném vyjádření prostoru

BIO- buňky FYZ – barva DEJ

Žáci vytvářejí velké prostorové útvary a porovnávají jejich vztahy

Ilustrace, malba, grafické a kombinované techniky, koláž, monotyp, kresba

Karton,tuš, pastel, tiskařské barvy,dřívka, remacol Knihy: Pijoan Roeselová - Techniky

Karton, balící papír, PET lahve, disperzní lepidlo, textilie Knihy“ Zhoř Pijoan Roeselová

214


4. Komunikace – sdělnost a srozumitelnost Opětovné hledání výtvarné symboliky a prohlubování již dříve objasněných znalostí a pojmů

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění jako např. v počítačové grafice. Žák zachycuje vztahy, pohyb a proměny mezi objekty

Karton, náčrtkový papír,tužka, tuž, Pastel, remacol

5. Komunikace – Symbolika výtvarného projevu Hledání a nalézání skrytých významů, symbolů v proměnách výtvarného umění

Diskutuje o nich a dovede je najít v uměleckých dílech určitého typu. Chápe a dovede si poradit se změnou výtvarné formy

keramická hmota

6. Komunikace Sociální skutečnost, jako základ porozumění Rozvoj chápání výtvarného projevu jako prostředku komunikace

Žák porovnává výrazové prostředky výtvarného umění, popřípadě je konfrontuje s výrazovými prostředky hudby á nechává se jimi volně inspirovat ve své práci. Monotyp, malba

Barva, tužka, tuš, rudka, uhel, karton, balící papír, štětec

Žák poznává vztah funkce a formy objektu a jeho prostorotvorný výraz na základě experimentu. Figurativní i nefigurativní motivy zpracovává v různých materiálech Ytong, hlína, papír, vlna Landart

Ytong, hlína, papír, vlna, karton, FYZ sklo, tužka, dláta, nůžky, DEJ špachtle CJ

7. Forma – Vztah mezi formou a životním prostředím Rozvoj subjektivního vztahu k předmětnému světu.

IDT FYZ CJ

Prohlubování zásad lineární, tvarové a barevné kompozic

FYZ DEJ CJ

Žák aplikuje klasické symboly pomocí výtvarných technik do současných temat.

FYZ - optika EVH

Snaží se využít struktury a barvy k vyjádření svého výtvarného záměru

PC Pijoan – Warhol

Pec Lis časopis Keramika

Pijoan, Kandinskij, Kupka informel CD přehrávač, video Rozvoj představivosti a tvořivosti v práci s výtvarnými materiály

Pijoan, časopis atelier

215


8. Forma – Vztah formy a obsahu Rozvoj a prohlubování znalostí o možnostech výrazového působení linií, barev, tvaru, prostoru, objemu, struktury a světla.

Používá vizuálně obrazného vyjádření písma a jeho kombinace v ploše či prostoru. Reklamní poutače, mobily, fantastické objekty

Karton, provazy, lepidla, nůžky, CJ nože FYZ

9. Setkávání s uměním Rozvoj vnímání, prožívání, hodnocení výtvarného díla, pochopení jeho základních funkcí ve vztahu k životu

Žák hodnotí výtvarné dílo Knihy – Pijoan z hlediska své vyzrálosti, nalézá Výstavy shodné prvky, chápe význam Multimediální souprava osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti. Hledá inspiraci a komentuje svůj postoj. Klasicismus, romantismus, realism

Pijoan, Zhoř, časopis Atelier

DEJ CJ

Pomocí fantazie experimentuje s materiálem a kombinuje různé techniky při zpracování jednoho námětu

Žák je schopen na základě získaných vědomostí hodnotit výtvarné dílo z hlediska doby a společnosti

216





Mezipředmětové vztahy FYZ – barva ČJL EVH

Výstupy

1.Výraz – expresní a fantazijní tvorba Tvorba směřuje z vnitřního světa člověka do vnějšího. Aplikace pojmů jako smyslové, konstruktivní do vlastního výtvarného projevu s uplatněním expresivní a fantazijní tvorby

Žák rozeznává základní prvky vizuálně obrazného vyjádření (VOV) a aplikuje je do vlastního sebevyjádření. Vysvětluje vlastní pocity při výběru prostředků VOV Kresba, grafika, malba, kombinované techniky

Karton, tužka, tuš, akvarelový pastel, remacol, štětce, klovatina, dřívka,nůžky

Žák aplikuje základy expresivní abstrakce do vlastní výtvarné práce

2.Racionální a smyslová tvorba Pozorování, hledání řádu v realitě

Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace VOV. Objasňuje svá pozorování a užívá správné prostředky VOV. Zhodnotí a porovnává výrazové prostředky realismu a naturalismu a objasňuje sociální podmíněnost obou směrů Detail, zátiší, postava

Karton, barva, tuš, tužka, štětec, ČJL remacol DEJ Pijoan Multimediální souprava Video

Porovnávání prvků na základě vlastního pozorování, rozvoj tvarové a barevné kompozice

3.člověk a jeho sebevyjádření Kreativní interpretace výtvarného díla

Žák vybírá, kombinuje prostředky pro vlastní sebevyjádření a hodnotí jeho účinky s již existujícími VOV

Látka, špendlíky, vlny, bavlnky Pijoan Zhoř – Proměny umění

Rozvoj citlivosti k materiálu, využití jeho tvárných vlastnosí a jednoduchých technických postupů ke vzniku osobitého vyjádření

Knihy: Pijoan, Celník Rousseau, expressionističtí malíři Roeselová – Techniky Řady a projekty

ČJL DEJ EVH IDT

Vizualizované dramatické akce, fotografie

217


4.Člověk a jeho vidění světa Interpretace uměleckých VOV současnosti i minulosti

Žák vychází ze svých znalostí historických souvislostí a osobních zkušeností a prožitků. Rozpoznává a porovnává různé druhy VOV. Návštěva galerií – průběžně Koláž

Časopisy, lepidlo, nůžky Česká koláž Pijoan Multimediální souprava

ČJL DEJ

Estetické osvojování a chápání vývojových proměn umění

5.Komunikace Sdělnost a srozumitelnost Hledání různých výtvarných forem pro vhodné vyjádření okolního světa, vnímání zrakem i ostatními smysly 6 hodin

Žák používá různé materiály, ověřuje a navrhuje jejich uplatnění v praxi a respektuje jejich vlastnosti. Na tomto základě určí správný pracovní postup.

Hlína, dráty,pedig,glazura, keramické nářadí, pedig, kleště Barva Duha Pec Vařič Příručka keramika Košíkářství

DEJ FYZ

Rozvoj estetického cítění pro prostorové formy a materiál, řešení prostorové formy v závislosti na materiálu a technice

DEJ ČJL FYZ

Osvojování písma jako výtvarného jevu a zákonitostí dekorativní kompozice

ČJL FYZ IDT

Žák aplikuje uspořádání objektů v ploše i v prostoru, rozlišuje světlostní a barevné hodnoty,

Řemesla – keramika, drátenictví, košíkářství, batika 6.Komunikace Symbolika výtvarného projevu Hledání, nalézání symboliky – prvky křesťanské ikonografie, mytologie 4 hodin

Žák hledá a analyzuje symboly ve výtvarném umění, zjišťuje rozdíl mezi symbolem, znakem, kultovním předmětem a získané poznatky aplikuje do vlastní tvorby Grafika – plakát,malba

Barva - remacol, tuš, tužka, karton, tiskařská barva, ředidla, rydla, linoleum

7.Komunikace Sociální skutečnost jako základ porozumění Porozumění různorodosti interpretace např. v reklamě a fotografii, v moderním umění 21 století

Osvojování výtvarně technických principů, materiálových možností a estetického účinku,kombinuje je v experimentálních činnostech a výtvarných studiích Read Made, dadaismus, asambláž

Barva, tuš, tužka, karton, rozličné předměty, bavlna, vlna

Lis, gumové rukavice, skleněné desky

Fotoaparát PC

218


8.Forma - vztah formy a obsahu Ověřování výrazových vlastností linií, tvaru, prostoru, struktury, světla

Rozvoj pozorovacích schopností a výtvarného vyjádření prostorových forem Kresba, grafika, kombinovaná technika

Tuš, provaz, bavlna, vlna, lepidlo

Žák záměrně vyhledává linie ve svém okolí, aktivuje svoji vizuální paměť a vytváří vlastní kompozici vytvořenou z linií

IDT ČJL

Žák vyjadřuje pomocí vizuálně obrazného vyjádření svůj subjektivní vztah k předmětnému světu

ČJL DEJ EVH

Žák posuzuje nezastupitelnost umění v životě člověka a společnosti, analyzuje výtvarná díla z hlediska jejich vztahu k prostředí a jeho estetickým kvalitám.

Výtvarné techniky - Roesselová Fotoaparát PC

9.Forma- vztah mezi formou a Rozvoj pozorovacích schopností životním prostředím a výtvarného vyjádření V experimentálních činnostech a Malba, kresba, landart návrzích vyjádřit jednotu materiálu a funkce

Remacol, tuš, tužka,karton

10. Setkávání s uměním Rozvoj a prohloubení vztahu k výtvarnému umění Průběžně Závěrečné výtvarné soustředění – 3dny

Výstavy Pijoan Multimediální souprava

Rozvoj estetického vztahu k architektuře a rozvoj chápání vývojových proměn umění.

IDT

Pijoan Multimediální souprava Fotoaparát PC

219

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Estetická výchova hudební

5.14

Estetická výchova hudební

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Estetická výchova hudební vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova (RVP ZV) a hudebního oboru (RVP GV), které jsou součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vzdělávací cíle školního vzdělávacího plánu předmětu Estetická výchova hudební vycházejí z tradiční české hudebnosti v kontextu s evropskou a světovou hudební kulturou. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost. Při výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopností sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, na základy pohybového ztvárnění hudby včetně tance, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání souvislostí a přesahů mezi jednotlivými uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby. Hodiny hudební výchovy se vyučují ve specializované učebně EVH disponující příslušnou audiovizuální technikou a klavírem. Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích činností, které se realizují v rámci předmětu hudební kultury, jsou i mimoškolní akce: koncerty, exkurze, divadelní představení, muzikály, opery, výstavy. Výuka probíhá v kombinaci receptivních aktivit a tvořivých činností. Směřuje k utváření individuálního vkusu žáka v kontextu objektivních estetických měřítek a kulturních vývojových tendencí. Výuka klade důraz na rozvoj komunikace s využitím specifických možností hudebního jazyka. Výsledky činností jsou prezentovány na koncertech nebo na hudebněvýtvarných a hudebně-dramatických či hudebně-literárních akcích či školních akademiích. Estetická výchova hudební vede k aktivnímu pěstování hudby (realizuje se formou skupinových aktivit), hlubšímu zájmu o obor, zdravému sebevědomí a odpovědnosti, přispívá k socializaci jedince ve skupině (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské).Nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření názorů, postojů a estetických soudů (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské). Prosazuje a ukotvuje tradiční hodnoty evropských kulturních tradic a současně podporuje pluralitu s ohledem na neevropské kontexty, pomáhá v zasazování aktuálních kulturních trendů do širších historických, filozofických a společenských souvislostí (kompetence občanské). Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (počet, schopnosti a zaměření žáků, probírané učivo, aktuální situace a problémy,…) a budou konkretizovány v časových a tematických plánech. Rozsah učiva navržených RVP ZV po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia: • Poslání hudby v našem životě • Jak k nám mluví hudba – výrazové prostředky hudby, její grafický záznam • Píseň v proměnách staletí, hudební formy a útvary • Lidová píseň různých oblastí, nejen naší vlasti • Balet, pantomima, výrazový a společenský tanec, dramatizace • Základy dirigování • Umělec – skladatel, interpret a jeho místo v hudbě • Artificiální a nonartificiální hudba v hudebních dějinách Všechna témata jsou průběžně doplňována hudebními činnostmi vokálními, poslechovými a hudebně pohybovými.

220


PRIMA Obsah vzdělávání •

Metody a formy práce / Výstupy

Výrazové prostředky hudby • • • •

•

Hudebně pohybové činnosti • •



rozpoznávat jednotlivé vlastnosti tónů zvládnout základy pěvecké techniky provést základní grafický hudební záznam předvést základní taktovací gesta

• • •

audiovizuální technika pro poslech klavír předepsané tabulky s notami a jinými graf. značkami určenými pro záznam hudby včetně dynamických znam.

•

ČJL, DEJ, TEV

zopakovat a poté samostatně ukázat krok pochodový, polkový, mazurkový a valčíkový dramatizace písní

• • •

klavír hudební přehrávače a nosiče pomůcky k dramatizaci, eventuelně kostýmy

• • •

TEV ČJL EVV

•

Hudební formy

•

osvojit a uvědomit si vztahy části a celku v hudebním materiálu, reprodukovat motiv, téma, předvětí, závětí, malou formu písňovou, rondo,variace

• • •

CD přehrávač gramofon klavír

• •

MAT logika

•

Píseň v proměnách staletí

•

reprodukovat známé i nové písně společně s instrumentálními činnostmi na klasické či nástroje Orffova instrumentáře analytická práce s písní lidovou i umělou/obsah, forma/ rytmická složka

• • • •

klavír klasické nástrojeflétna,kytara,… Orffův instrumentář CD přehrávač

•

CJ

• •

audiovizuální technika klavír a další klasické nástroje i nástroje lidových kapel

• • • •

ČJL DEJ EVV FYZ

•

sluchem rozlišit zvuk vybraných hudebních nástrojů a pojmenovat je rozlišit skladbu vokální /jednohlas, vícehlas/ a instrumentální / homofonie, polyfonie/ opera, opereta, muzikál, melodram

• • •

hlasová výchova, intonační cvičení základní orientace v notovém zápisu základní orientace v záznamu rytmu

• •

klavír notové materiály

• • •

TEV MAT fonetika

• • •

Poslechové činnosti

• •

•

Vokální činnosti

221


SEKUNDA Obsah vzdělávání •

Lidové písně naší vlasti

Metody a formy práce / Výstupy • • • •

•

Umělec a společnost

• • • • • •

•

Poslechové činnosti

• • •

• •

Hudební činnosti

•

• • •



podle individuálních dispozic zpívat intonačně čistě a rytmicky přesně dodržovat správné pěvecké návyky umět dle možností používat lidového dvojhlasu (v3,v6) tvořivě doprovodit vokální projevy instrumentálně,event. pohybově

• • •

klavír Orffovy nástroje flétna,kytara a klasické nástroje dle dispozic a schopností žáků

• • • • •

TEV OBV ZEM ČJL DEJ

uvědomit si postavení hudby ve společnosti rozpoznat lidské hlasy v hudbě dodržovat pravidla hlasové hygieny rozpoznat stupnice a tónorod různých druhů zvládnout pojem polyfonie teoreticky i prakticky (kánon) pracovat s durovými i mollovými melodickými útvary

• • • •

CD s různorodými ukázkami lidských hlasů v různých typech a žánrech hudby klavír flétna poslechový materiál CD a gramodesky

• • • •

FYZ TEV MAT BIO

rozlišit velkou trojdílnou formu, symfonickou báseň, koncert vyslechnout a pojmenovat správně na konkrétních příkladech některých hudebních velikánů uvědomit si slohový a žánrový vývoj hudby

• •

CD koncertní představení

• •

ČJL DEJ

tvořivě pracovat s již dříve osvojenými melodickými a rytmickými dovednostmi (včetně trioly) upevnit reprodukci jednohlasu a dvojhlasu, pokus o trojhlasý zpěv poukázat na nešvary v moderní hudbě zvládnout gesta 2/4,3/4 a 4/4 taktu

• • •

dětské Orf. nástroje klavír CD

• • •

MAT TEV ČJL

222


• •

Hudebně pohybové činnosti • Hudební přehrávače a • nosiče • • • • •

osvojit si některé lidové tance, výrazový tanec, společenský tanec, pantomimu a prvky baletu z osvojených písní, tanců a poslechových skladeb vytvářet trvalejší repertoár práce skladatele interpret a jeho místo v hudbě hra na interprety

• • •

CD klavír taneční a pantomimické rekvizity

•

TEV

223


TERCIE Obsah vzdělávání •

Artificiální a nonartificiální hudba

Metody a formy práce / Výstupy • • • •



odlišit oba typy hudby osvojit si teorie původu hudby od pravěku po starověk rozlišit teoreticky i receptivně stupnici, tóninu, modální stupnici objevit princip variace a improvizace při poslechu a následně tyto provést v praxi

• • • • •

CD a další přehrávače či nosiče klavír klávesy Orffovy nástroje výtvarné publikace vztahující se k probíranému období

• • •

DEJ ČJL EVV

•

Hudební dějiny

• •

středověk – gotika tvořivě pracovat s durovými a mollovými melodickými útvary (s využitím intervalů od primy po sextu, synkopy a trioly včetně T,D,S) a jejich notovým zápisem

• • • •

CD klavír klávesy Encyklopedie módy

• • • •

ČJL OBV EVV DEJ

•

Mnohotvárnost hudební kultury

• • • • •

renesance, porovnat monodii a polyfonii zazpívat čistě jednohlas,dvojhlas a trojhlas taktování 2/4,3/4 a 4/4 taktu včetně dynamiky i tempa ztvárnit renesanční tance

• • • •

klavír CD + přehrávač výtvarné publikace klavír

• •

TEV DEJ

•

Letem hudebními dějinami

• • •

baroko světové i české rozpoznat hudební formy: opera,kantáta,oratorium,suita,koncerto grosso,fuga dle vlastních zkušeností ze ZUŠ přednést skladby odpovídající tematicky probíranému učivu uplatnit sólové,párové či skupinové pohybové vyjádření hudebního výrazu skladby

• •

CD klavír a jiné klasické nástroje dle dovedností žáků video s barokní architekturou a výtvarným uměním té doby Encyklopedie módy

• • • •

DEJ EVV TEV ČJL

• • •

• •

224


•

Hudební činnosti

• •

•

Hudební dějiny

• • • •


• • • • • •

•

Moderní populární a rocková hudba

•

intonovat čistě některé motivy či melodie árií nebo skladeb barokních mistrů doplňovat dějiny hudby průběžně pěveckým repertoárem z moderní populární hudby společně s instrumentálními doprovody (nácvik hry na zobcovou flétnu)

• • • •

klavír flétny CD + přehrávač notové zápisy písní moderní populární hudby

klasicismus světový i český interpretovat motivy, melodie či celé skladby „klasiků“ (např. Malá noční hudba W.A.Mozarta hrou Na tělo či na Orfeovy nástroje) moderní hudební nástroje v porovnání s klasickými

• • •

Orffův instrumentář • CD + přehrávač • video s klasicistní architekturou a • výtvarným uměním včetně dobové módy

DEJ ČJL EVV

romantismus světový i česká národní škola obeznámit se stručně s medailonky ze života nejvýznamnějších skladatelů poslouchaných skladeb upevňovat vokální, instrumentální a hudebně pohybové dovednosti malbou zachytit hudební předlohu

• • • • •

CD klavír podobizny skladatelů malířské potřeby Encyklopedie módy

• • •

ČJL EVV TEV

odlišit hudební žánry a interprety hard rocku, heavy metalu, rocku,disko hudby,punku,rapu,hip hopu,…

•

CD + přehrávače

•

ČJL

•

ČJL

225



Metody a formy práce / Výstupy



•


• • • •

pochopit pojem verismus v hudbě výtvarně ztvárnit hudební impresionismus pohybově zachytit hudební expresionismus seznámit se s artificiální hudbou 20. století na základě poslechových skladeb a pokusu o vlastní produkci některých jejich žánrů

• • • •

CD + přehrávače a nosiče výtvarné potřeby klavír klasické i dětské hudební nástroje

• • •

EVV TEV ČJL

•

Jazz

•

objasnit, že USA jsou kolébkou jazzu a moderní populární hudby, rozpoznat swing pokusit se dle předepsaného akordického modelu o vlastní jazzovou produkci na různé nástroje

• •

nástroje klasické i dětské CD + přehrávače

•

ČJL

rozlišit teoreticky, poslechem i prakticky rock and roll, country and western Anglie jako vstupní brána moderní populární hudby do Evropy rock 60.let – Beatles,… zopakovat znalosti hudební teorie

• •

CD + přehrávače a nosiče hudební nástroje všech typů

• •

ENV ČJL

•

CD + přehrávače

•

ČJL

•

identifikovat v poslechových skladbách rukopis našich nejvýznamnějších skladatelů artificiální hudby 20. století (L. Janáčka, B.Martinů, G.Mahlera,…) při poslechu využívat získaných znalostí a zkušeností z předchozích ročníků postihnout hudebně výrazové prostředky

• • • •

J.Ježek – Osvobozené divadlo divadla malých forem:Semafor,… country v Čechách, česká trampská píseň folk, nacvičit několik country tanců

• • •

CD + přehrávače klavír klávesy

• •

ČJL TEV

•

•

Moderní hudba

• • • •

•

Česká artificiální hudba 20. století

•

•

•

Český jazz

226


•

Česká moderní populární hudba

• • • •

•

Moderní hudba

• • • • •

seznámit se s nahrávací technikou v hudbě poznat protagonisty českého big beatu 60.let včetně produkce jejich hitů rozpoznat sluchem druhy mollových stupnic využít pohybových prvků některých diskotékových tanců

• • • •

CD + nosiče a přehrávače klavír klávesy kytara

•

TEV

G.Gershwin, L.Bernstein 70. a 80.léta v české moderní populární hudbě 90. léta až současnost zopakovat znalosti z opery, operety muzikál, vlastní produkce známých skladeb a melodií včetně instrumentálních a hudebně pohybových doprovodů

• • • • •

klavír klávesy CD + přehrávač kytara

• •

ČJL TEV

227

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Tělesná výchova

5.15

Tělesná výchova

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

3

2+1

2

2

Předmět čerpá v sekundě jednu hodinu z dotace v oblasti „Člověk a zdraví“, v témže ročníku se žáci také zúčastní týdenního lyžařského výcviku. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy Žák • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje při osvojovaných hrách a soutěžích • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova Kompetence k učení Žák • uvědomuje si úroveň vlastních pohybových schopností a dovedností, projevuje ochotu k individuálnímu rozvoji, • vyhledává a třídí informace, dokáže je využít v procesu učení, • poznatky uvádí do souvislostí, aplikuje je v motorickém učení, • sleduje vývoj vlastní fyzické zdatnosti, kriticky jej posoudí a pozitivně přistupuje k sebezdokonalování.

228


Kompetence k řešení problémů • přemýšlí o nezdarech v pohybové činnosti, promyslí a naplánuje způsob řešení • hledá vhodnou taktiku v daných sportech, na základě diskuze je schopen obhájit si svůj názor či přijmout řešení druhých • vyhledá potřebné informace Kompetence komunikativní • projevuje se kultivovaně, užívá výstižná pojmenování • naslouchá promluvám ostatních, diskutuje o taktice družstva • pořizuje záznamy ze sportovní činnosti Kompetence sociální a personální • spolupracuje v kolektivu, poskytne pomoc, je ohleduplný • přijímá role ve sportovních hrách a snaží se o jejich naplnění • dodržuje pravidla fair play • respektuje různé názory Kompetence občanské • podporuje aktivní sportování a ochranu zdraví, • uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, • v případě potřeby poskytne první pomoc • dodržuje hygienu při pohybové činnosti • je si vědom škodlivosti drog Kompetence pracovní • dodržuje vymezená pravidla a bezpečnost při sportování, • snižuje možná rizika ve sportovní činnosti • zpracovává a prezentuje naměřené výkony Předmětem Tělesná výchova se prolínají tato průřezová témata • OSV – poznávání sebe samého, zdravé sebepojetí, zvládání stresových situací, organizace volného času, rozvoj smyslového vnímání, komunikace ve skupině, respektování názorů druhých • VDO – zásady slušnosti, tolerance, kooperace • EGS – osvojování vzorců chování, smysl pro zodpovědnost • MKV – tolerance, empatie, spolupráce mezi žáky, odstraňování předsudků • ENV – vzájemné ovlivňování prostředí a zdraví jedince (společnosti) • MV – sledování a jednoduché vyhodnocení sportovních událostí probíhajících v médiích, formování vlastního názoru na některé pozitivní a negativní aspekty vrcholového sportu, sledování výsledků sportovních událostí v regionu, úspěchy žáků školy

229


PRIMA – KVARTA Obsah vzdělávání Člověk a sport • Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v pohybovém režimu žáka • Správné držení těla • Správné dýchání • Posilování svalového aparátu – prevence sval. dysbalancí • Strečink před a po zátěži • První pomoc při TEV, bezpečné používání sport. nářadí, bezpečnost na sportovištích • Zdravý životní styl, odmítání drog a jiných škodlivin • Pohybové hry – netradiční pohyb. aktivity Atletika • Základní pravidla atletických disciplín • Základy techniky jednotlivých disciplín • Měření a zápis výkonů • Atletická abeceda • Běh rychlý / vytrvalostní / štafet. • Základy překážkového běhu • Starty z různých poloh • Skok do dálky / výšky • Hod míčkem / granátem, vrh koulí

Výstupy • • • • •

• • • •

Zhodnotí svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje • některému sportu • Využívá kompenzační a relaxační cvičení k regeneraci organismu Připraví se samostatně pro pohybovou činnost Uplatňuje vhodné a bezpečné chování při TEV, poskytne první pomoc při lehčích úrazech Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Mezipředmětové vztahy BIO FYZ

Uvědomuje si význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty Změří a zapíše výkony v jednotlivých atlet. disciplínách Rozlišuje základní startovní povely V souladu s individuálními předpoklady ovládá jednotlivé pohybové dovednosti

230



Výstupy

Gymnastika • Gymnastické názvosloví • Záchrana a dopomoc • Akrobacie – modifikace kotoulů, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou, rondát • Hrazda – výmyk, přešvih únožmo, toč jízdmo • Kruhy – toč vpřed a vzad, houpání ve svisu, rotace kolem své osy, svis vznesmo • Přeskok – koza v základní výšce – skrčka, roznožka • Šplh na laně a na tyči • Trampolínky • Rytmická a kondiční gymnastika • Základy moderní gymnastiky

• •

Sportovní hry • Základní pravidla sportovních her • Bezpečnost při sportovních hrách • Příprava a organizace utkání – zákl. • Vybíjená, přehazovaná – taktika, pohotovost • Basketbal – přihrávky, driblink bez očního kontaktu s balonem, útok, obrana, uvolňování hráče s míčem i bez míče, střelba • Volejbal – odbití míče obouruč vrchem i spodem, podání, smeč, blokování, pohyb hráčů v hřišti

• • •

• • • •

• • • •

Používá gymnastické názvosloví Ovládá záchranu a dopomoc při jednotlivých gymn. cvicích Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé gymnastické prvky Provede dané gymnastické prvky s dopomocí či bez ní Je schopen spojit několik gymn. prvků v krátkou sestavu Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou

Ovládá základní pravidla hry Dodržuje pravidla fair play Zdůvodní význam sportovních her pro rozvíjení mezilidských vztahů Navrhne taktiku družstva Provede jednotlivé herní činnosti jednotlivce a herní kombinace Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her Dokáže řídit sportovní utkání

Mezipředmětové vztahy •

BIO, FYZ, EVH, ČJL

•

FYZ, OBV

231


•

Doplňkové sporty – házená, florbal, fotbal, ringo, frisbee, baseball Obsah vzdělávání

Výstupy


Úpoly • Význam úpolových sportů pro sebeobranu • Přetahy, přetlaky, střehové postoje • Sebeobrana, pády

•

Zvládne základní prvky sebeobrany

•

FYZ

Turistika a pobyt v přírodě • Ochrana přírody • Příprava turistické akce • Orientace na mapě, měřítko mapy, práce s buzolou • Orientační běh

•

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém prostředí

•

BIO, FYZ, DEJ, ZEM, MAT

Bruslení (dle možností školy) • Základní dovednosti – jízda vpřed a vzad, obraty, změna směru, zastavení • Bezpečnost při bruslení • Ošetření bruslí

• • •

Předvede jednoduché prvky při jízdě Ukáže první pomoc při úrazu na bruslích Provede ošetření bruslí

•

FYZ

Plavání (dle možností školy) • Základní plavecké dovednosti • Záchrana tonoucího

•

•

FYZ

•

Předvede alespoň dva plavecké způsoby, startovní skok, obrátku, plavání pod vodou Ukáže první pomoc při záchraně tonoucího

Lyžování • Běžecké lyžování – bruslení, klas. zp. • Sjezdové lyžování – pluh, kročný oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží, bezpečné zastavení • Jízda na snowboardu (pro zájemce)

• • •

Předvede jednoduché prvky při jízdě na lyžích Ukáže první pomoc při úrazu na lyžích Provede ošetření lyží

•

FYZ

232


• •

Bezpečnost na horách, první pomoc Ošetření lyží

233



Výstupy


Výchova ke zdraví (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“) • •

• •

• • • •

Zahřátí (drobné hry, rozklusání,…), rozcvička, strečink, lehká tonizace Organizace rozdělení do družstev, organizace utkání, či menšího turnaje, řízení utkání pod dohledem vyučujícího, vedení části hodiny Protahovací a posilovací cviky zejm . v oblasti trupu Rychlost, obratnost, vytrvalost, síla, pohyblivost – trénink, testování, použití, zdravotní aspekty Turistika, sport v přírodě, sauna, pára, bazén, plavání v přehradě Pitný a stravovací režim při pobytu v místnosti a v přírodě První pomoc - přednáška s nácvikem Červ. kříž, Horská služba

•

•

•

• • • •

žák chápe význam správné přípravy na fyzickou zátěž a je schopen samostatně zařadit odpovídající tělesná cvičení vedoucí k přípravě organismu na danou pohybovou činnost žák se adekvátním způsobem začleňuje do skupiny spolužáků, je schopen prosadit svůj názor a zároveň respektovat ostatní žák se v základních bodech orientuje v problematice svalových disbalancí a umí použít cviky vedoucí k jejich nápravě žák zná rozdělení fyzických schopností, chápe rozdíly v jejich testování, rozvoji a zdravotním významu žák rozumí významu pravidelného pobytu v přírodě a používá i jiné metody otužování organismu žák zná a v praxi aplikuje základní zásady správného stravovacího a pitného režimu žák umí v případě nutnosti poskytnout účinnou první pomoc, umí zavolat lékařskou pomoc

•

TEV, BIO, ZEM, OSV, VEG, VDO, ENV, MV

234

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Výchova ke zdraví

5.16

Výchova ke zdraví

PRIMA

SEKUNDA

TERCIE

KVARTA

0

0

0

0,5 + 0,5

Charakteristika předmětu Z hlediska povahy předmětu bude výuka probíhat ve dvouhodinových blocích. Předmět tvoří část tělovýchovná a biologická, proto dotace 0,5 + 0,5. Očekávané výstupy

žák • • • • • • • • • • • • • • • •

aktivně organizuje svůj volný čas s přihlédnutím k zásadám zdravého rozvoje umí kriticky a v zásadě správně zhodnotit úroveň pohybových schopností a dovedností u sebe i u svých spolužáků, příp. ostatních lidí adekvátně se orientuje v psychicky i fyzicky náročnějších situacích vnímá svůj zdravotní stav jako výsledek především vlastního přístupu k životu, nikoli převážně jako výsledek činnosti jiných lidí a institucí orientuje se ve skupině spolužáků, chová se přiměřeně, sebevědomě, ale zároveň ohleduplně k žákům stejného i opačného pohlaví aktivně se zapojuje do organizace pohybové aktivity dokáže správně zhodnotit danou pohybovou činnost ve vztahu ke zdravému rozvoji člověka dokáže zhodnotit pohybovou činnost a schopnost v souvislosti s věkovými zvláštnostmi jednotlivých etap života uplatňuje správné hygienické návyky správně zapojuje činnosti související s bezpečností pohybové a sportovní aktivity (rozcvičení, strečink, regenerace, rehabilitace,…) umí v případě potřeby poskytnout účinnou první pomoc aktivně organizuje svůj volný čas s přihlédnutím k zásadám zdravého rozvoje umí kriticky a v zásadě správně zhodnotit úroveň pohybových schopností a dovedností u sebe i u svých spolužáků, příp. ostatních lidí adekvátně se orientuje v psychicky i fyzicky náročnějších situacích vnímá svůj zdravotní stav jako výsledek především vlastního přístupu k životu, nikoli převážně jako výsledek činnosti jiných lidí a institucí

Průřezová témata zpracovaná v předmětu Výchova ke zdraví Osobnostní a sociální výchova (OSV) zdraví jako hodnota, jíž jsem sám hlavním tvůrcem, pozitivní ovlivňování mého okolí z hlediska zachování a rozvoje zdraví Výchova demokratického občana (VDO) aktivní vstupování do vlastního režimu dne Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG) kritické posouzení přístupu k péči o zdraví, tvorbě režimu dne, pohybové aktivitě atd. v zahraničí a v ČR Mediální výchova (MV) objektivní a kritické posouzení vlivu médií na názory týkající se zdraví a vlivu na něj

235




Tělesná a sportovní příprava • • posilovací a protahovací cvičení z oblasti jógy, zdravotní tělesné výchovy, strečinku, kalanetiky apod. • léky, preparáty , podpůrné prostředky, umělé vitamíny a jejich vliv na organismus – přednáška a beseda doplněná vlastními zkušenostmi studentů • procvičování základních atletických a jiných sportovních disciplín a ukázky správné a nesprávné techniky, hodnocení video záběrů • Přednáška, praktické cvičení • Pokračování a rozvinutí učiva ze sekundy, přednáška s nácvikem

TEV, BIO, OBV

Výstupy •

•

• • •

Sexuální výchova • význam sexuální výchovy • fakta o sexualitě • anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů • slovníček pojmů • intimní hygiena pro každý den, hygiena při menstruaci, hygiena pohlavního styku • dětská gynekologie • předčasná sexuální zkušenost a její rizika • (strom rozhodování) • sexuální orientace • potřeba citu a lásky u tělesně a smyslově postižených • početí, těhotenství, porod

• • • • • • •

VDO – v samostatném a odpovědném řešení problémů angažovaný přístup k druhým zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování BIO OSV – obecné modely řešení problémů zvládání rozhodovacích situací poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích

• • • • • •

• • •

žák je schopen pomocí pravidelně zařazovaných posilovacích a protahovacích cvičení předcházet vzniku svalových dysbalancí a kloubních onemocnění a drobnější dysbalance je schopen odstranit kriticky hodnotí působení reklam na preparáty proti bolesti svalů a kloubů a celkový vliv medikamentů, podpůrných prostředků a vitamínů (v umělé formě) na člověka zejména v mladém věku žák chápe význam správné techniky při sportovních disciplínách a zejména jejich zdravotní dopady Žák je schopen sestavit denní režim a posoudit ho podle zdravotních hledisek žák předchází vzniku zbytečných úrazů účinnou prevencí a dodržováním zásad bezpečnosti, v případě potřeby umí zavolat pomoc, dopravit postiženého k lékaři, či poskytnout účinnou první pomoc zná základní informace o sexualitě pojmenuje tělesné , fyziolog. a psychické změny dospív. osvojí si pojmy z oblasti sexuality zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den při menstruaci zná základní pravidla hygieny pohlavního styku uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství a porod orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců vysvětlí početí a vývoj plodu, orient.se v průběhu porodu pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití 236


• • • •

antikoncepce předčasné ukončení těhotenství nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, cesty přenosu, rizikové chování a ochrana před nákazou, promiskuita, odborná pomoc

•

• • • • • • • • • •



Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita • šikana a jiné projevy násilí; • formy sexuálního zneužívání dětí; • komunikace se službami odborné pomoci

•

Bezpečné chování • komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, • pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích

•

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví • bezpečné prostředí ve škole, • ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu

vysvětlí rizika nechr. pohlav. styku a střídání partnerů pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před nimi chránit vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po proniknutí infekce do organismu orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou orientuje se v zákonech , které se vztahují na sexuální život jedince a v právní problematice zneužívání dítěte

Výstupy

EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita

•

OSV – učit dovednostem seberegulace, učit sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládání „ provozu“ každodenní existence v jejich běžných i náročnějších formách

•

• •

• • • • • • •

rozpozná situace ohrožující život a používá účelné formy chování samostatně vyhledá v případě potřeby specializované pomoci uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte využívá z hlediska osobního bezpečí pravidla dopravní výchovy využívá svých znalostí, jak se chovat v dopravě zná zásady poskytnutí první pomoci při autonehodě umí charakterizovat mimořádné situace rozumí integrovanému záchrannému systému zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva zná potencionální nebezpečí 237


Mimořádné situace • charakter mimořádné situace • tísňová volání • potenciální nebezpečí • varovný signál a chování po jeho vyhlášení • evakuace • improvizovaná ochrana • havárie s únikem nebezpečné látky

•

•

•

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance,angažovaný přístup k druhým projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

• •

zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace zná zásady chování po vyhlášení evakuace

ENV –vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí

238

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP HODNOCENÍ ŽÁKU A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6 HODNOCENÍ ŽÁKU A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1

Klasifikační řád

Klasifikační řád se vydává pro všechny účastníky výchovně vzdělávacího procesu na Gymnáziu v ul. Dr. Randy 13 v Jablonci nad Nisou (dále jen školy) ze studijních a vzdělávacích důvodů v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) §30 a vyhláškou MŠMT ČR č.13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři §3 s cílem sjednocení požadavků na výstupní kvalitu i kvantitu vzdělávání na gymnáziu v jednotlivých studijních oborech a věkových skupinách. 1. ÚČEL KLASIFIKAČNÍHO ŘÁDU

Smyslem vnitřního klasifikačního řádu je stanovení přehledných pravidel pro hodnocení a klasifikaci žáků ve vyučovacím procesu. 2. ZÁSADY KLASIFIKACE

2.1. Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel, trenér nebo souhrnně pedagog) uplatňuje vůči žákovi školy přiměřenou náročnost a pedagogický takt. 2.2. Při celkové klasifikaci přihlíží pedagog k individuálním zvláštnostem žáka. 2.3. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do čtyř skupin: a) Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření (aktivní výuka jazyků, matematika, fyzika, biologie, chemie, základy společenských věd, zeměpis, dějepis, informatika a digitální technika, teorie sportovní přípravy a semináře spojené s těmito předměty). b) Klasifikace v předmětech výchovného zaměření (hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná výchova, občanská výchova a semináře spojené s těmito předměty). c) Klasifikace v předmětu sportovní příprava. d) Klasifikace chování. 2.4. Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. 2.5. Klasifikační stupeň určuje učitel, který vyučuje příslušný předmět. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li k dohodě, stanoví tento stupeň ředitel školy. 2.6. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Základem určení celkového stupně prospěchu je vážený aritmetický průměr klasifikace na konci příslušného klasifikačního období. Podkladem pro určení celkového stupně klasifikace jsou dílčí hodnocení, vyjádřená známkou s příslušnými koeficienty významnosti (dále jen „váha“ klasifikace). Alternativně lze, pro stanovení výsledné známky, použít i jiný způsob získávání dílčích podkladů (například bodové hodnocení s procentuální úspěšností), vždy však musí být tento způsob srozumitelný a převoditelný do klasifikační stupnice (viz. Kapitola 3).

239

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Klasifikační řád

2.7. Při určování klasifikačního stupně posuzuje pedagog výsledky práce vždy objektivně, nepodléhá jakýmkoliv subjektivním či vnějším vlivům. 2.8. V průběhu klasifikačního období, v termínech vždy do konce každého kalendářního měsíce školního roku, zapíší pedagogové příslušných předmětů průběžné výsledky klasifikace do databázového systému BAKALÁŘ tak, aby bylo možné tímto způsobem informovat jak samotné žáky, tak i jejich zákonné zástupce. 2.9. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy (zpravidla vždy poslední týden měsíce ledna a června každého školního roku), zapíší pedagogové celkové výsledky klasifikace do databázového systému BAKALÁŘ tak, aby byly k dispozici pro závěrečné vyhodnocení prospěchu všech žáků ve škole. 2.10. Ředitel školy určuje způsob, jakým budou třídní učitelé informovat vedení školy a všechny ostatní účastníky výchovně vzdělávacího procesu o stavu klasifikace ve třídě, včetně zaostávání některých žáků v učení či nedostatků v jejich chování. Zpravidla se tak děje na čtvrtletních, popřípadě na mimořádných pedagogických radách. 2.11. Ředitel školy určuje způsob, jakým budou pedagogové a vedení školy informovat žáky a jejich zákonné zástupce o stavu klasifikace a chování ve třídě. Zpravidla se tak děje na organizovaných třídních schůzkách, při osobních návštěvách a rovněž prostřednictvím internetových stránek školy. 3. KLASIFIKACE A STUPNĚ HODNOCENÍ

3.1. Klasifikace prospěchu Prospěch v jednotlivých předmětech (povinných, volitelných i nepovinných) se klasifikuje těmito stupni (zákon č. 561/2004 Sb., §69 odstavec (2)): 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Každý pedagog je povinen používání prostředků přechodné klasifikace, mínusy či hodnocení aktivity, přesně popsat. Například 3- znamená klasifikaci 3,5. Způsoby klasifikace oznamuje žákům každý pedagog vždy předem, na požádání školské radě, vedoucím pracovníkům školy i rodičům žáků. Zletilý žák nemůže zakázat pedagogovi předávání informací o průběhu a výsledcích jeho vzdělávání rodičům či zákonným zástupcům (zákon č.561/2004 Sb., §21 odstavec (3)). 3.2. Obsah klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření klasifikační stupeň 1 – výborný znamená: Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a plně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální i praktické činnosti s tím spojené (neboli žák zná a umí aplikovat bez pomoci pedagoga). Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úloh. Myslí logicky správně, zřetelně se u něj projevuje samostatnost a tvořivost. Je schopen syntézy poznatků z jednotlivých předmětů. Jeho ústní i písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je rovněž přesný a estetický. Je schopen samostatně studovat vhodné texty a využívat jejich podstaty při studiu, je schopen „pracovat s chybou“ (nebo-li žák umí přesně používat své znalosti, umí analyzovat problémy, je schopen je řešit a výsledky opět podrobit kritické analýze i syntéze). 240


klasifikační stupeň 2 – chvalitebný znamená: Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální i praktické činnosti s tím spojené (neboli žák zná a umí a případné nepřesnosti umí na základě podnětu pedagoga bez problémů odstranit). Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úloh. Myslí logicky správně, projevuje se u něj samostatnost a tvořivost, k těmto činnostem potřebuje drobné pobídky. Je schopen syntézy poznatků z jednotlivých předmětů s pomocí pedagoga. Jeho ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen studovat s menší pomocí vhodné texty (neboli žák umí s nepodstatnými chybičkami používat své znalosti, umí analyzovat problémy a je schopen je řešit). klasifikační stupeň 3 – dobrý znamená: Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních i praktických činností se projevují nedostatky ve znalostech i praktických úlohách (neboli žák zná a umí nepřesně a neúplně, nepřesnosti se snaží na základě přímého podnětu pedagoga korigovat a opravit, ale ne vždy se mu to podaří). V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických i praktických úloh se dopouští chyb. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé a samostatné, v logice se vyskytují chyby. Jeho ústní i písemný projev má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků činnosti se projevují častější nedostatky. Grafický projev je méně estetický, s nepřesnostmi. Je schopen studovat vhodné texty, avšak podle přesného návodu pedagoga (neboli žák umí s častějšími chybami používat své znalosti, příliš neumí samostatně analyzovat problémy, ale s pomocí pedagoga je schopen je řešit). klasifikační stupeň 4 – dostatečný znamená: Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí podstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních i praktických činnosti je málo pohotový a nesamostatný (neboli žák zná a umí velmi nepřesně a neúplně, nepřesnosti neumí na základě přímého podnětu pedagoga zkorigovat). V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických i praktických úloh se vyskytují závažné chyby. Jeho logické myšlení není tvořivé ani samostatné, v závěrech se vyskytují chyby. Jeho ústní i písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků činnosti se projevují vážnější nedostatky. Grafický projev je nepřesný a není estetický. Schopnost studovat vhodné texty je omezená, protože podstatu obsahu textu žák nedokáže odhalit (neboli žák umí s častějšími a vážnějšími chybami používat své dovednosti, ale kvalita i kvantita výstupu je nedostatečná, neumí samostatně analyzovat problémy, při výrazné pomoci pedagoga je schopen odstranit jen základní chyby předloženého problému). klasifikační stupeň 5 – nedostatečný znamená: Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických i praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty pedagoga. Neprojevuje samostatnost v myšlení ani v logice. V ústním i písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činností a grafický projev mají vážné nedostatky (neboli žák zná učivo útržkovitě, bez souvislostí, neumí opravovat vlastní chyby, neumí navázat na dříve probrané učivo, nemá snahu tento stav napravovat, neumí používat mezipředmětové vztahy, nezvládá základní praktické aplikace, neumí pracovat s pomůckami).

241


3.3. Obsah klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 – výborný Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí, snaží se neustále se zlepšovat. Jeho projev je estetický, působivý, originální, citově zabarvený a přesný. Získané a osvojené dovednosti a návyky umí v praxi samostatně a tvořivě aplikovat. V pohybových dovednostech rozhoduje, zda žák provádí pohyb v celém rozsahu bez přerušení optimálním tempem ze správné výchozí pozice do polohy výsledné, zda se bezpečně pohybuje v prostoru a dobře ovládá své tělo. V plnění daných úkolů převládá samostatnost a uplatňování rozumové složky před pouhým kopírováním dovedností. Jeho pohyb je účelný, estetický a dynamický. Při hodnocení výkonnosti během školního roku zohledňuje vyučující tělesné proporce žáka stejně jako momentální zdravotní stav, prodělaná onemocnění, úrazy a lékařem doporučená klidová období. Žák má vždy zájem reprezentovat školu ve sportovních soutěžích. Stupeň 2 – chvalitebný Žák je v činnostech aktivní, v oblastech svého zájmu velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí, nesnaží se však vždy zlepšovat. Jeho projev je estetický a někdy i působivý, originalita není jeho silnou stránkou, citovost a přesnost mívá menší nedostatky. Získané a osvojené dovednosti umí v praxi s menšími problémy samostatně a tvořivě aplikovat. V pohybových dovednostech rozhoduje, zda žák provádí pohyb v celém rozsahu s drobnými chybami, které nenaruší provedení pohybu vcelku a bez přerušení optimálním tempem ze správné výchozí pozice do polohy výsledné s drobnými chybami v technice, účelnosti a estetice. V plnění daných úkolů převládá samostatnost a snaha se zlepšovat. Optimální tempo a dynamika pohybu se výrazně nesnížily. Při hodnocení výkonnosti během školního roku zohledňuje vyučující tělesné proporce žáka stejně jako momentální zdravotní stav, prodělaná onemocnění, úrazy a lékařem doporučená klidová období. Žák má vždy zájem reprezentovat školu ve sportovních soutěžích. Stupeň 3 – dobrý Žák je v činnostech méně aktivní. Pracuje pod vedením pedagoga. Tvořivost, samostatnost a pohotovost se probouzí jen občas. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním i kolektivním projevu. Jeho projev je nevýrazný, v dovednostech se objevují častější mezery a při aplikaci potřebuje pomoc pedagoga. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu, filozofii atd. V pohybových dovednostech se žák dopouští závažnějších chyb, pohyb přeruší, ale samostatně dokončí, chyby v technice, účelnosti i estetice jsou patrné, ale žák má výraznou snahu je odstraňovat a vlastní pílí je může i odstranit. Optimální tempo a dynamika pohybu se snížily, ale nikoliv výrazně. Při hodnocení výkonnosti během školního roku zohledňuje vyučující tělesné proporce žáka stejně jako momentální zdravotní stav, prodělaná onemocnění, úrazy a lékařem doporučená klidová období. Žák má zájem reprezentovat školu ve sportovních soutěžích, ale jen podle svých pravidel účasti. Stupeň 4 – dostatečný Žák je v činnostech velmi málo aktivní, často netvoří, přejímá hotové poznatky, nesnaží se je používat. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Úkoly řeší s chybami. Vědomosti a dovednosti nemá stabilizovány, vyžaduje neustále pozornost pedagoga. Viditelně projevuje malý zájem a odmítavé postoje. V pohybových dovednostech je žák při opakování činnosti alespoň částečně úspěšný, plní nejdůležitější fáze pohybu s chybami, avšak i vlastní pílí chyby v technice a dynamice nedokáže ani při zvýšené tělesné námaze odstranit. Žák má zájem reprezentovat školu, ale jen v ojedinělých případech. Stupeň 5 – nedostatečný Žák je v činnostech výrazně pasivní. Rozvoj jeho schopností je velmi problémový, odmítá se zlepšovat. 242


Úkoly řeší s častými a výraznými chybami. Estetická úroveň jeho projevů je velni nízká. Vědomosti a dovednosti jsou minimální, vyžaduje neustále pozornost pedagoga, ale ani v jeho přítomnosti se jeho výkon nezlepšuje. Nemá zájem o práci a často tvořivost a samostatnost odmítá. V pohybových dovednostech žák ani se zvýšeným úsilím neovládá svoje tělo, jeho pohyby jsou nekoordinované, při výkonu ztrácí prostorovou orientaci, což znamená, že nedosáhne cíle ani při opakovaných pokusech. Zásadně odmítá reprezentovat školu. 3.4. Obsah klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Klasifikace žáků se speciálním vzdělávacími potřebami využívá znění zákona č.561/2004 Sb., §16 odstavec (6), ve kterém je stanoveno, že se při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami se považuje osoba: a) se zdravotním postižením (například: dyslexie – porucha schopnosti číst, dysortografie – porucha schopnosti psát pravopisně správně, dysgrafie – porucha schopnosti přímého písemného nebo výtvarného projevu, dyskalkulie – porucha schopnosti provádět početní výkony a operace, ale i tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vada řeči, souběžné postižení více vadami, nižší stupně autismu a vývojové poruchy učení nebo chování) b) se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) c) se sociálním znevýhodněním (rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, nařízená ústavní léčba nebo postavení azylanta – to se navíc řídí dalšími právními předpisy). U žáků s vývojovou dysfunkcí klade pedagog důraz na ten druh projevu žáka, ve kterém má předpoklady podat lepší výkon. Při klasifikaci nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. To ale neznamená, že žák s vývojovou poruchou nesmí například psát písemné práce. Zákonní zástupci, případně sám zletilý žák s vývojovou poruchou, předkládají písemně na začátku školního roku, anebo ihned po zjištění dysfunkce řediteli školy a třídnímu učiteli odborný posudek diagnostikovaný odborným pracovištěm a navrhují způsob hodnocení znalostí a dovedností žáka s dysfunkcí. V systému gymnázia lze uplatnit dva základní přístupy hodnocení žáka: a) klasifikační stupnici převzatou ze skupiny předmětů s převahou teoretických informací upravenou po dohodě s výchovným poradcem a předsedy předmětových komisí b) slovní hodnocení, které podléhá souhlasu všech zúčastněných osob (zákonný zástupce nebo zletilý žák, třídní učitel ve spolupráci s ostatními učiteli, ředitel školy) a je právně zachyceno ve smlouvě o slovním hodnocení žáka, kterou připravuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem, zákonným zástupcem nebo samotným žákem. Známkovací stupnice je ve slovním hodnocením nahrazena slovní klasifikací v následujících úrovních: a) úroveň ovládnutí učiva předepsaného učebním plánem Stupeň 1 (výborný) Stupeň 2 (chvalitebný) Stupeň 3 (dobrý) Stupeň 4 (dostatečný) Stupeň 5 (nedostatečný)

- ovládá bezpečně - ovládá - ovládá podstatné - ovládá se značnými mezerami - neovládá

243


b) úroveň myšlení Stupeň 1 (výborný) Stupeň 2 (chvalitebný) Stupeň 3 (dobrý) Stupeň 4 (dostatečný) Stupeň 5 (nedostatečný) c) úroveň vyjadřování

- pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na navozující otázky

Stupeň 1 (výborný) Stupeň 2 (chvalitebný) Stupeň 3 (dobrý) Stupeň 4 (dostatečný) Stupeň 5 (nedostatečný)

- výstižné, poměrně přesné - celkem výstižné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtížemi - nesprávné i po navozujících otázkách

d) úroveň aplikace vědomostí Stupeň 1 (výborný) Stupeň 2 (chvalitebný) chyb Stupeň 3 (dobrý) Stupeň 4 (dostatečný) Stupeň 5 (nedostatečný)

- spolehlivě, uvědoměle užívá vědomosti a dovednosti - dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných - s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, kterých se dopouští - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

e) úroveň zájmu o učení a píle Stupeň 1 (výborný) Stupeň 2 (chvalitebný) Stupeň 3 (dobrý) Stupeň 4 (dostatečný) Stupeň 5 (nedostatečný)

- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

Použití slovního hodnocení nemůže být jen pouhým mechanickým převáděním číselného klasifikačního stupňování do složitější slovní podoby. Cílem a smyslem slovního hodnocení je objektivní posouzení jednotlivých složek školního výkonu žáka. Základní formulace mohou být doplněny jemnějšími slovními doplňky. 3.5. Obsah klasifikace v předmětu sportovní příprava Hodnocení žáka ve sportovní přípravě je výsledkem posouzení celkových tělesných dovedností žáka sportovce v průběhu běžného školního roku, a to ve čtyřech oblastech: 1)

Testování, kterým se hodnotí dynamika výkonnostního růstu.

Soubory testů zasahují do: a) oblasti specifických projevů daného sportu (úroveň osvojení techniky a taktiky) b) oblasti motorických funkcí (kontrola a hodnocení všeobecné a speciální pohybové výkonnosti) c) oblasti psychických funkcí (postoje, úroveň morálních a volních vlastností, motivace ke sportovní přípravě) d) oblasti fyziologických funkcí (výsledky funkčních vyšetření). Testy sestavuje každý trenér, stanoví škálu, s kterou seznámí žáky, a za plnění zodpovídá sám trenér 244


a vedoucí trenér. 2)

Zvládnutí požadavků osnov základní tělesné výchovy pro gymnázia tak, aby profil absolventa sportovního typu vzdělávání byl srovnatelný s absolventem gymnázia nesportovního zaměření.

Trenér vychází při hodnocení z následujících kritérií: a) stupeň rozvoje motorických dovedností (rozsah a kvalita provedení), b) schopnost uplatňovat příslušné motorické dovednosti a návyky při řešení praktických úkolů, c) volní vlastnosti žáka (aktivita, samostatnost, zájem, tvořivost), d) podmínky, s kterými žák vstupuje do sportovní přípravy (somatotyp, zdravotní stav). 3)

Účast na závodní činnosti a výkonnostní růst, resp. plnění stanovených výkonnostních cílů.

Žák musí být seznámen s výkonnostními požadavky a k jejich splnění by měl být náležitě motivován. Na základě plnění výkonnostních ukazatelů jsou žáci zařazováni do výkonnostních skupin. 4)

Plnění základních podmínek sportovní přípravy.

Jedná se zejména o přístup k závodní činnosti, tj. životospráva, odpovědnost k vlastnímu zdraví, příprava a činnost ve výcvikových táborech, účast a poctivý přístup v tréninku atd. Plnění těchto požadavků je pro žáky zařazené do sportovní přípravy samozřejmé, a tedy povinné, neúčast je omluvena pouze zdravotními indispozicemi nebo vážnými rodinnými důvody. O účasti žáka na sportovní přípravě vede trenér předepsanou dokumentaci. Žák provádí vlastní sebekontrolu. Vede tréninkový deník, provádí pravidelná vyhodnocení jednotlivých cyklů, konzultuje sportovní růst se svým trenérem, přebírá odpovědnost za svou výkonnost. Pro stanovení konečného hodnocení za jednotlivá klasifikační období používá příslušný trenér klasifikační tabulku (viz. příloha č.1 – Tabulka klasifikace sportovní přípravy) 3.6. Obsah klasifikace chování Známku z chování uděluje třídní učitel, v případě 2. a 3. stupně po konzultaci v pedagogické radě. Celková klasifikace žáka z chování se na vysvědčení vyjadřuje těmito stupni: a) stupeň 1 – velmi dobré b) stupeň 2 – uspokojivé c) stupeň 3 – neuspokojivé Pro udělení klasifikačního stupně 1 – chování velmi dobré je nutné dodržet několik základních pravidel: -

-

žák má pouze omluvené absence vyučovacích hodin a pouze výjimečně absenci neomluvenou, přičemž důvody neomluvené absence vznikly souhrou nepředvídatelných skutečností. Dále nesmí být žákovi uděleno v průběhu klasifikačního období podmínečné vyloučení ze studia či přímé vyloučení ze studia, množství udělení menších kázeňských opatření (napomínání třídního učitele, důtka třídního učitele a důtka ředitele školy) nepřesáhne počet dvou opatření, při udělení ředitelské důtky může navrhnout vyšší stupeň z chování kterýkoliv pedagog, návrh posuzuje pedagogická rada a schvaluje ředitel školy,

245


Pro udělení klasifikačního stupně 2 – chování uspokojivé je potřeba vyhodnotit všechna dílčí kázeňská opatření a průběh chování žáka za celé klasifikační období. Důvodem pro udělení jsou zejména tyto skutečnosti:

-

žák má vedle omluvených vyučovacích hodin i hodiny neomluvené, přičemž důvody neomluvené absence nevznikly souhrou nepředvídatelných skutečností, byly prokázány a žákem nezdůvodněny, v průběhu klasifikačního období bylo žákovi uděleno podmínečné nebo nepodmínečné vyloučení ze studia, množství udělení menších kázeňských opatření (napomínání třídního učitele, důtka třídního učitele a důtka ředitele školy) je větší než dvě, udělení vyššího stupně z chování navrhuje kterýkoliv pedagog, posuzuje pedagogická rada a schvaluje ředitel školy.

Pro udělení klasifikačního stupně 3 – chování neuspokojivé je potřeba vyhodnotit všechna dílčí kázeňská opatření a průběh chování žáka za celé klasifikační období. Důvodem pro udělení jsou zejména tyto skutečnosti: -

žák má vedle omluvených vyučovacích hodin i hodiny neomluvené, přičemž důvody neomluvené absence nevznikly souhrou nepředvídatelných skutečností, byly prokázány anebo žákem nezdůvodněny, v průběhu klasifikačního období bylo žákovi uděleno podmínečné nebo nepodmínečné vyloučení ze studia, množství udělení menších kázeňských opatření (napomínání třídního učitele, důtka třídního učitele a důtka ředitele školy) je větší než 4, udělení vyššího stupně z chování navrhuje kterýkoliv pedagog, posuzuje pedagogická rada a schvaluje ředitel školy, žák porušil závažným způsobem různá ustanovení školního řádu (mezi závažná porušení školního řádu patří: požívání alkoholu a dalších návykových látek v průběhu vzdělávacího procesu včetně školních akcí mimo budovu školy, hrubé slovní urážky a fyzická napadení, šikanování spolužáků, podvody, krádeže a přestupky a trestné činy spjaté s porušováním právního řádu ČR).

Proti udělení vyššího klasifikačního stupně z chování není odvolání. 3.7. Klasifikace v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace na vysvědčení hodnotí následujícím způsobem: a) pracoval (a) úspěšně, b) pracoval. 3.8. Celková klasifikace žáka na konci klasifikačního období Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení za klasifikační období vyjadřuje těmito stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl c) neprospěl Hodnocení prospěl(a) s vyznamenáním je stanoveno těmito podmínkami: Žák není hodnocen v žádném povinném či povinně volitelném předmětu stupněm horším než 2. Chování je hodnoceno vždy stupněm „velmi dobré“. Průměr ze všech známek všech povinných a povinně 246


volitelných předmětů daného klasifikačního období nesmí být horší než 1,5. Klasifikace z nepovinných předmětů se do stanovení studijního průměru a celkového hodnocení nezapočítává. Hodnocení prospěl(a) je stanoveno těmito podmínkami: Žák je hodnocen v každém povinném či povinně volitelném předmětu stupněm lepším než 5 a nesplňuje podmínky pro hodnocení prospěchu s vyznamenáním. Klasifikace z nepovinných předmětů se do stanovení studijního průměru a celkového hodnocení nezapočítává. Hodnocení neprospěl(a) je stanoveno těmito podmínkami: Žák je hodnocen alespoň v jednom povinném či povinně volitelném předmětu stupněm 5. Klasifikace z nepovinných předmětů se do stanovení studijního průměru a celkového hodnocení nezapočítává. 3.9. Celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období a podrobnosti o opravných zkouškách Hodnocení žáka vychází ze zákona č. 561/2004 (školský zákon) §22 odstavec (1) písmeno c) a dále §51, §52 a §53 pro nižší stupeň víceletého gymnázia. Vyšší stupeň víceletého gymnázia a gymnázium čtyřleté nesportovní i sportovní část se řídí citovaným zákonem v §22 a dále §67, §68, §69, §72 a §73. Přehled některých právních předpisů souvisejících s celkovým hodnocením žáka: a) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z klasifikace opatřený podpisem ředitele školy, třídního učitele a provozním razítkem školy. b) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. c) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, celkově to znamená, že neprospěl. d) Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných či povinně volitelných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných či povinně volitelných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. e) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. f) Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního i druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Pokud je vyučujícím i zkoušejícím žáka ředitel školy, je třeba žádat pracovníka příslušného krajského úřadu. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo jeho zákonným zástupcem. g) V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky i 247


komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. h) Zkoušku před komisí může nařídit ředitel školy podle ustanovení Školního řádu v kapitole 4. odstavci 4.7. Tato zkouška má souhrnný charakter s cílem prověřit znalosti z učiva, na kterém žák prokazatelně chyběl, a to v souvislostech s učebními osnovami za celé pololetí. Získaná klasifikace z této zkoušky nenahrazuje celkovou klasifikaci žáka za celé pololetí, ale stává se její významnou součástí. i) Maturitní zkouška a její klasifikace se řídí ustanovením zákona č. 561/2004 Sb., §77, §78, §81 a §82. Účinnost tohoto opatření začíná maturitními zkouškami v květnu 2008. j) Klasifikace maturitní zkoušky do účinnosti právního předpisu v bodě i) podléhá znění novelizované vyhlášky MŠMT ČR č. 442/1991 Sb. 4. ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI

4.1.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáků získávají pedagogové těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na průběh výchovně vzdělávacího procesu, b) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), c) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, d) analýzou výsledků činnosti žáka, e) konzultacemi s výchovným poradcem a ostatními pedagogy a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko psychologických poraden či zdravotnických zařízení, f) rozhovory se žákem nebo zákonnými zástupci, g) výsledky žáka v soutěžích, které jsou tematicky spojeny s daným klasifikovaným předmětem, přičemž zvláště může vyučující přihlédnout ke krajskému, celostátnímu, případně mezinárodnímu kolu.

4.2.

Zásady pro získávání a používání podkladů pro klasifikaci 4.2.1. Při celkové klasifikaci přihlíží pedagogický pracovník k věkovým zvláštnostem žáka, projevuje pedagogický takt zejména v těchto otázkách: a) hledá to, co žák umí a co zvládl, cílem není vyhledávání neznalostí a mezer ve vědomostech, b) do klasifikace nepromítá individuální chování žáka, c) pokud řádně zdůvodněná absence žáka překročí 5 pracovních dnů, učitel nezískává podklady pro klasifikaci v následující hodině, ale okamžitě projednává doplnění a osvojení učiva tak, aby mohl být žák z tohoto učiva přezkoušen, d) hodnotí a klasifikuje až poté, kdy si je jist, že učivo je dostatečně procvičené, k získání dovedností a procvičení učiva musí mít žáci dostatek času a studijního klidu, e) zadávání celkového opakování učiva na konci klasifikačního období není (s výjimkou matematiky, českého jazyka a cizích jazyků) přípustné, v ostatních předmětech pedagog preferuje tématické opakování či opakování kapitol mimo závěr klasifikačního období (za závěr klasifikačního období se vždy považuje leden a červen jakéhokoliv školního roku), f) pedagog vždy dbá, aby se získávání podkladů pro celkovou klasifikaci rozložilo do celého klasifikačního období. 4.2.2. Žák musí být z předmětu s jednohodinovou dotací týdně přezkoušen ústně nebo písemně či prakticky alespoň 2x za každé pololetí. 4.2.3. Žák musí být z předmětu s dvouhodinovou dotací týdně přezkoušen ústně, písemně nebo prakticky alespoň 4x za každé pololetí, z toho u předmětů s převahou teoretického charakteru nejméně jednou ústně nebo prakticky.

248


4.2.4. Žák musí být z předmětu s tříhodinovou dotací týdně přezkoušen ústně, písemně nebo prakticky alespoň 5x za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně nebo prakticky u předmětů s převahou teoretického charakteru. 4.2.5. Žák musí být z předmětu s vyšší než tříhodinovou dotací týdně přezkoušen ústně, písemně nebo prakticky alespoň 6x za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně nebo prakticky u předmětů s převahou teoretického charakteru. 4.2.6. Pedagog oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů a výkonů. Při ústním přezkušování oznámí pedagog žákovi výsledek hodnocení okamžitě i s odůvodněním. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací či praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 kalendářních dnů. 4.2.7. Pedagog je povinen vést soustavnou evidenci každé klasifikace žáka, na požádání je povinen předložit tyto podklady vedoucímu pracovníkovi školy, pověřenému zástupci České školní inspekce stejně jako v přepsané verzi zletilému žákovi či zákonným zástupcům. Za přepsanou verzi se považuje výpis klasifikace ve formě ručně psaného textu nebo výstupu z počítače. 4.2.8. Součástí každého klasifikačního podkladu je: a) b) c) d) e)

stupeň klasifikace datum získání klasifikačního podkladu koeficient významnosti klasifikace (tzv. „váha“ klasifikace, pokud ji pedagog rozlišuje) stručný popis učiva, ze kterého byl klasifikační podklad získán v případě písemných přezkušování je učitel povinen předložit opravenou písemnou práci žáka jakéhokoliv charakteru tak, aby bylo možné posoudit oprávněnost žákovy klasifikace f) zadání, způsob hodnocení a všechny písemné výstupy žáků je pedagog povinen uchovávat po celou dobu neuzavřeného klasifikačního období (například až do konce září následujícího školního roku, pokud se žák nedostavil v náhradním termínu opravných zkoušek ze zdravotních důvodů k přezkoušení, ale také až po dobu dvou školních roků, pokud byl žákovi sportovního studia povolen ISP s rozloženým přezkušováním. 4.2.9. Přezkušovat bez ohlášení může pedagog jen tehdy, pokud chce prověřit bezprostředně probrané a procvičené učivo v posledních 4 až 5 předcházejících vyučovacích hodinách, na kterých žák prokazatelně nechyběl. Přezkušování tohoto typu se chápe jako pravidelná příprava do vyučování a může být v průběhu jednoho dne neomezeně požadována. Délka trvání tohoto typu přezkušování by neměla přesáhnout 15 minut. 4.2.10. Přezkušování, které je rozsahem větší než 5 naposled probraných a procvičených hodin, ale zároveň nepřesáhne obsahem i rozsahem tématickou kapitolu, žákům pedagog vždy ohlašuje nejpozději předchozí den před jeho konáním. Jeho termín zaznamená do třídní knihy. Doba trvání takového přezkoušení nesmí přesáhnout 30 minut.V jednom dni mohou žáci konat maximálně dvě zkoušky tohoto charakteru. 4.2.11. Přezkušování, které se blíží rozsahem maturitnímu tématu anebo učivu obsahujícímu celé klasifikační období, podléhá zápisu do třídní knihy. V jednom dni lze konat pouze jednu zkoušku tohoto charakteru a nejvýše jednu další zkoušku podle odstavce 4.2.10. S výjimkou matematiky, českého jazyka a cizích jazyků ji nelze naplánovat v období tří týdnů před uzavřením klasifikace v daném pololetí. Délka trvání tohoto typu přezkušování může dosáhnout 45 minut. 4.2.12. Zvláštním pravidly se řídí klasifikace přípravy na písemné maturitní práce, která bude součástí nově koncipovaného ukončení studia na střední škole.

249

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Autoevaluace školy

6.2

Autoevaluace školy

Průběžné hodnocení hlavních oblastí V souladu s §8 a §9 vyhlášky MŠMT č.15/2005 Sb. předkládáme průběh rámcové struktury vlastního hodnocení naší školy. Pomocí těchto kritérií provádíme autoevaluaci za předcházející období šk.roku 2006/2007 dle §12 školního zákona č.561/2004 Sb v návaznosti na nadcházející školní rok 2007/2008.

Komplexní zhodnocení práce školy v uvedených oblastech Oblast

Indikátory •

Vize školy • •

Podmínky ke vzdělávání

Průběh vzdělávání

• • • • • • • • • • • •

Podpora žákům školy (kultura školy)

Výsledky vzdělávání žáků a studentů

• • • • • • • • • • •

250

Nástroje

propojení vize a hodnot školy s vlastním hodnocením a zdokonalováním školy soulad vize školy a cílů ŠVP

•

bude sumárně vyhodnoceno dle vlastních výsledků jednotlivých oblastí

prostorové a materiální podmínky hygiena a bezpečnost školy psychosociální podmínky personální podmínky spolupráce školy a rodičů finanční zdroje

•

dotazníky studentům a rodičům, rozhovory a diskuse se studenty

kvalita vyučovacího procesu uplatňování výsledků ŠVP vedení pedagogické dokumentace rozvoj osobnosti žáků evaluace činnosti učitelů

•

ve všech třídách byl proveden podrobný dotazník týkající se samotného průběhu vyučovacího procesu, vyučující byli seznámeni se svými hodnoceními individuálně

zpětná vazba mezi žáky a učiteli možnosti komplexního růstu osobnosti žáků a studentů řešení výchovných problémů výchovné poradenství práce třídního učitele vzájemné vztahy

•

probíhá průběžné vyhodnocování výchovným poradcem a jednotlivými třídními učiteli

rozbory SCIO vektoru úspěšnost uplatnění absolventů výsledky srovnávacích testů vazba na cíle stanovené v ŠVP výsledky žáků u závěrečných maturitních zkoušek umístění v olympiádách a odborných soutěžích výsledky ve sportovních soutěžích

•

v polovině června 2007 bylo všemi 3.ročníky sepsáno závěrečné kolo SCIO vektorů, jejichž výsledky budou k dispozici v září 2007, kdy bude provedeno jejich vyhodnocení i vzhledem k výsledkům ostatních škol byly vyhodnoceny soutěžní a sportovní výsledky studentů maturita nanečisto proběhly vzájemné hospitace všech vyučujících

• • •

Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP Autoevaluace školy

• • •

Řízení školy

• • • • •

Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

• • • •

plánování lidských, finančních a • materiálních zdrojů kvalita a efektivita práce rozhodovací procesy, týmová práce vnitřní komunikace, přenos dat a informací vnější komunikace inovace pracovních metod hospitační činnost

každému vyučujícímu byly dány dotazníky, ve kterých se měl možnost vyjádřit k řízení školy – v současné době probíhá jejich sumarizace

hodnocení z hlediska historie školy celkové hodnocení využívání lidských zdrojů celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů celkové hodnocení využívání finančních zdrojů dopad vlastního hodnocení a zdokonalování školy

uzavřené výsledky autoevaluace za uplynulé období budou porovnány s reálnými možnostmi naší školy a v září 2007 vyhodnoceny, současně by měl na těchto základech být stanoven cíl pro příští autoevaluační období

•

251

Školní Vzdělávací Program

Recommend Documents