ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Čj. 112/09   

Mateřská škola a Základní škola Nový Kostel, okres Cheb   

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM      Adresa:            Telefon:            e‐mail:             web:              Zřizovatel:            Ředitelka školy:          Dokončen dne:          Zpracovatel:            Platnost:            Platnost schválena na pedagogické poradě:   Dále s ním byli seznámeni:                      Školní vzdělávací program má název:           

                       

Nový Kostel 84, 351 34 Skalná  354 599 844  [email protected]  www.ms‐novykostel.cz  obec Nový Kostel  Libuše Návarová  31. 8. 2009  Libuše Návarová  od 1. 9. 2012  28. 8. 2012  rodiče na schůzi rodičů  zřizovatel Obecní úřad Nový Kostel 

„USMĚJ SE A POJĎ SI HRÁT, VŠECHNO KOLEM POZNÁVAT“              Základ  tvoří  Rámcový  program  pro  předškolní  vzdělávání  a  další  školní  legislativa,  zakomponovány  jsou  náměty  a  připomínky  zaměstnanců  a  rodičů  naší  školy.  Využita  byla  také odborná literatura vztahující se ke specifice výchovy a vzdělávání předškolních dětí.    Školní  vzdělávací  program  byl  v srpnu  2009  přepracován  do  současné  podoby  s výhledem  do  roku  2012.  V  polovině  a  v závěru  školního  roku  hodnotíme  a  vyvozujeme  závěry pro další práci. 

‐ 1 ‐ 

Obsah:    OBSAH: ............................................................................................................................... 2  I. ČÁST ................................................................................................................................ 3  1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................... 3  1.1 Provoz školy .................................................................................................................. 3  1.2. Adaptační program školy ............................................................................................ 3  1.3. Věkové složení, přijímání dětí ...................................................................................... 3  2. SPOLUPRÁCE ........................................................................................................................... 4  2.1. Spolupráce s rodiči ....................................................................................................... 4  2.2. Další spolupráce .......................................................................................................... 4  3. PODMÍNKY K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................... 5  3.1 Věcné podmínky ........................................................................................................... 5  3.2. Hygienické podmínky ................................................................................................... 6  3.3. Psychohygienické a psychosociální podmínky ............................................................. 6  3.4. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí ............................................. 7  4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ ......................................................................................................... 8  5. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY ............................................................................................................ 8  5.1. Personální a pedagogické zajištění ............................................................................. 9  6. SPOLUÚČAST RODIČŮ ................................................................................................................ 9  7. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI POTŘEBAMI ............................................................................... 9  II. ČÁST ............................................................................................................................. 10  1. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................................................................. 10  2. OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................................... 10  3. INTEGROVANÉ CELKY A ROZPRACOVÁNÍ DO PODTÉMAT .................................................................. 11  III. ČÁST ............................................................................................................................ 19  IV. ČÁST ............................................................................................................................ 19  1. ŠKOLNÍ EVALUACE .................................................................................................................. 19  1.1. Cíle evaluace .............................................................................................................. 19  1.2. Evaluace pedagogy .................................................................................................... 19  KONCEPČNÍ ZÁMĚRY A ÚKOLY NA OBDOBÍ 2009‐2011 ..................................................... 22  CO SE JIŽ PODAŘILO REALIZOVAT ..................................................................................... 22  KRITERIA HODNOCENÍ ...................................................................................................... 23  DOHODA O SPOLUPRÁCI ................................................................................................... 24  MEZI MATEŘSKOU ŠKOLOU NOVÝ KOSTEL A ZÁKLADNÍ ŠKOLOU NOVÝ KOSTEL ...................................... 24   

‐ 2 ‐ 

I. Část    1. Charakteristika školy    Mateřská  škola  je  jednotřídní,  je  postavena  ve  středu  obce  v  adaptované  budově,  která  byla  nově  otevřena  v  lednu  1986.  V  roce  2008  byla  provedena  výměna  oken  za  plastová, byla provedena barevná úprava fasády.    Potřebou lokality je:   celodenní provoz mateřské školy    umístění dětí od 2‐6 let a dětí s odkladem školní docházky   logopedická preventivní péče    Kapacita mateřské školy je 25 dětí, kapacita školní jídelny je 100 obědů. Nový Kostel  je  spádová  vesnice,  z tohoto  důvodu  dojíždí  do  naší  mateřské  školy  také  děti  z Hrzína,  Kopaniny a Křižovatky. Kuchařka, která dojíždí z Křižovatky autobusem, doprovází děti, které  do  mateřské  školy  dojíždí  z Křižovatky  a  Hrzína.  V mateřské  škole  se  stravují  žáci  základní  školy, kteří docházejí na oběd do jídelny mateřské školy. V přízemí je kuchyň, jejíž vybavení  odpovídá  hygienickým  předpisům,  dále  jídelna,  šatna,  ředitelna.  V prvním  patře  je  dostatečně  prostorná  třída  a  herna.  Dále  je  v prvním  patře  umístěna  ložnice  s pevnými,  plastovými lehátky, umývárna s dostatečným počtem hygienického zařízení a sklad pomůcek.  Ve druhém patře je byt školnice mateřské školy, prádelna a sklad prádla. Mateřská škola je  vytápěna  tuhými  palivy,  má  vlastní  kotelnu.  K budově  školy  náleží  letní  umývárna  a  velká  zahrada vybavena průlezkami, pískovištěm. Zahrada je během roku udržována. 

1.1 Provoz školy    Provoz probíhá ve školním roce od 1. září do 30. června. Provoz v letních měsících je  přerušen na 6 týdnů. Přerušení sdělujeme rodičům dva měsíce předem. 

1.2. Adaptační program školy    Aby děti zvládly vstup do mateřské školy v klidu a pohodě a bez problémů, nabízíme  adaptační programy se vstřícnou a otevřenou komunikací. Součástí adaptačních programů je  pobyt  rodičů  s  dětmi  v  mateřské  škole.  Rodiče  a  děti  tak  mají  možnost  seznámit  se  s  prostředím školy, režimem dne, se způsobem práce pedagogů, jehož součástí je respektování  individuálních potřeb dětí.    Cíle adaptace.   spolupráce s rodiči a pedagogy a ubezpečením že jejich připomínky a názory budou  vždy respektovány   získat si důvěru rodičů při výchově jejich dětí 

1.3. Věkové složení, přijímání dětí   kapacita mateřské školy je 25 dětí   věkové složení dětí je od 2‐6 let a děti s odkladem školní docházky    děti jsou do mateřské školy přijímány během roku na základě žádosti o přijetí dítěte  do mateřské školy 

‐ 3 ‐ 

   

2. Spolupráce  2.1. Spolupráce s rodiči    Rodinná  výchova  je  základem,  na  kterém  stavíme  při  naší  výchově  a  vzdělávání.  Vnímáme  rodiče  jako  velmi  důležité  partnery,  snažíme  se  o  získávání  oboustranné  důvěry,  otevřenosti, porozumění a respektu, ochotě spolupracovat při výchově dětí. Klademe důraz  na  takt  a  profesionalitu  a  hledáme  schůdné  cesty  ke  společné  komunikaci.  Seznamujeme  rodiče s právy i s povinnostmi vůči mateřské škole, se záměry pedagogů, s náplní práce i s  možnostmi,  jak  se  spolupodílet  na  dění  v  mateřské  škole.  Při  vstřícné  komunikaci  má  pedagog možnost blíže poznat výchovný styl rodiny i požadavky na vzdělání dětí. Mateřská  škola  podporuje  rodinnou  výchovu  a  umožňuje  rodičům  účastnit  se  různých  programů,  dle  zájmu  vstupovat  do  her  svých  dětí.  Pedagogové  informují  rodiče  o  dění  ve  škole  a  o  dítěti  formou rozhovorů při předávání dítěte nebo na rodičovských schůzkách. Pořádáme kulturní  a sportovní akce pro rodiče a děti.     V  případě  zájmu  jsme  schopni  s  jakýmikoliv  výchovnými  nebo  vzdělávacími  problémy  rodičům poradit několika způsoby:   formou konzultace s pedagogem   je  umožněno  rodičům  pozorování  vlastního  dítěte  při  společné  činnosti  a  hře  s vrstevníky (v případě zájmu)   zapůjčením odborné literatury   zprostředkováním konzultace s dalšími odborníky (pedagogická poradna, logopedie)    Informace o vzdělávání organizujeme několika způsoby:   s činností školy a aktuálními tématy seznamujeme rodiče na nástěnce   výstavkami prací dětí‐výkresy, výtvarné práce, fotografie   setkání s rodiči, schůzkami, společnými aktivitami    Informace o osobním posunu a pokroku dítěte organizujeme formou:   individuální setkání s rodiči dle domluvy    Akce, které pravidelně připravujeme pro rodiče   vánoční besídka   besídka pro maminky   vánoční a podzimní setkání s rodiči   sportovní odpoledne pro rodiče a děti   sportovní dopoledne pro rodiče a děti   soutěž ve skládání puzzlů   výtvarná odpoledne   

2.2. Další spolupráce  Spolupráce se Základní školou Nový Kostel    V oblasti spolupráce se základní školou podporujeme vzájemné konzultace a návštěvy  pedagogů  a  dětí  mateřské  a  základní  školy.  Pedagogy  informujeme  o  našich  výchovných  a  ‐ 4 ‐ 

vzdělávacích postupech, o individuálním přístupu k dětem, které odchází do školy. Na druhé  straně sledujeme adaptaci dětí z mateřské školy na základní školu.  Přechod  dětí  z  mateřské  školy  na  základní  školu  bez  stresu  a  adaptačních  potíží  zajišťujeme těmito způsoby:     Společnými  vyučovacími  hodinami,  střídavě  v  mateřské  a  základní  škole‐děti  poznávají  prostředí  školy,  pedagogy,  seznamují  se  se  způsoby  výuky  ve  škole,  s novými  kamarády.   společná vystoupení na akcích SPOZ   účast dětí základní školy na divadelních představeních v mateřské škole   výtvarná soutěž dětí z mateřské a základní školy   organizování  společných  soutěží  na  MDD,  pohádkové  dopoledne  besedy,  (s policií,  myslivci, zdravotníky), strašidelná cesta   společné organizování soutěží pro rodiče    vzájemné návštěvy dětí‐vánoce, vysvědčení   využití tělocvičny základní školy   společné výlety    Spolupráce s mateřskou školou Luby   sportovní dopoledne dětí z mateřské školy Nový Kostel a Luby na zahradě mateřské  školy, která toto setkání organizuje, společné hry a soutěže dětí   výměna zkušeností pedagogů    Spolupráce místní knihovnou   návštěva knihovny ‐ literární soutěž organisovaná knihovnou    návštěvou knihovny chceme vzbudit zájem dětí o knihy     Spolupráce s pedagogicko‐psychologickou poradnou v Chebu   spolupráce v programu sociálně nežádoucích jevů‐výchovné přednášky pro děti   vyšetření školní zralosti u všech dětí před zápisem do l. třídy     Spolupráce s obecním úřadem   společné  řešení  otázek,  týkajících  se  provozu  mateřské  školy,  její  finanční  zabezpečení   kontrola rozpočtu a jeho čerpání ze strany obecního úřadu   spolupráce při organizování akcí obecního úřadu, mateřské a základní školy    besídka pro důchodce   sportovní dopoledne   vánoční trhy   vánoční zpěvy u vánočního stromu a v kostele   vítání občánků, svatby   rozloučení s mateřskou a základní školou   

3. Podmínky k předškolnímu vzdělávání  3.1 Věcné podmínky    Prostory  mateřské  školy  jsou  dostatečně  velké,  jsou  vkusně  vybaveny  dětským  nábytkem a dekorovány výrobky dětí a další výzdobou, blízkou dětem předškolního věku tak,  ‐ 5 ‐ 

aby prostředí bylo příjemné, vyvolávalo pocit bezpečí a vedlo je k tvořivé činnosti. Prostředí  je upraveno tak, aby dětské práce byly přístupné dětem a mohli je shlédnout i jejich rodiče.  Celkové  uspořádání  vyhovuje  nejrůznějším  skupinovým  i  individuálním  činnostem  dětí.  V  prvním patře je dostatečně prostorná ložnice, která je vybavena novými plastovými lehátky,  jejichž  počet  odpovídá  počtu  dětí.  Dále  je  v prvním  patře  herna  a  třída,  která  je  vybavena  kobercem umožňujícím dětem hry na koberci. Nábytek je nízký s otevřenými policemi, takže  děti si dosáhnou samostatně na všechny hry a hračky a zase je samostatně uloží. Děti tak na  všechny hry a hračky vidí a znají jejich uspořádání. Nábytek je již zastaralý a bude nutná jeho  postupná  výměna.  Třída  je  členěna  pro  individuální  a  skupinové  hry  a  činnosti.  Děti  mají  možnost započatou hru a činnost opustit, nechat ji rozpracovanou a následně se k ní vrátit a  ve  hře  pokračovat.  Tuto  možnost  nelze  zaměňovat  s  běžným  úklidem  hraček,  které  nejsou  právě  využívány.  Třída  je  také  vybavena  sportovním  náčiním‐lavičkami,  žebřinami,  skluzavkou,  míči,  toto  náčiní  mohou  průběžně  využívat.  Vybavení  hračkami  a  didaktickými  pomůckami vychází  z  finančních  možností  školy.  Hračky  a  pomůcky  se průběžně  doplňují  a  pedagogy i dětmi jsou využívány. Všechny hračky, které mají děti k dispozici, jsou funkční a  přiměřené věku dětí, televizní pořady nejsou zařazovány do běžných dnů v mateřské škole.  V prvním  patře  se  také  nachází  umývárna  s dostatečným  počtem  toalet  a  umyvadel.  Na  budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada, která umožňuje dětem rozmanité  pohybové aktivity. 

3.2. Hygienické podmínky  Hygienické podmínky zajišťujeme:   dostatečným větráním   zajišťujeme optimální teplotu prostor školy    čistotou prostředí   všechny vnitřní a venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické  normy dle platných předpisů (týkajících se např. teploty, čistoty, osvětlení) 

3.3. Psychohygienické a psychosociální podmínky  Uspořádání denního života ve škole    Náš  denní  řád  respektuje  individuální  potřeby  aktivity,  spánku  a  odpočinku  jednotlivých dětí. Svoji pravidelností zajišťuje dětem jistotu, pocit bezpečí, odbourává strach  z  neznámého,  pomáhá  orientovat  se  bez  větších  problémů  v  běžném  dni  stráveném  v  mateřské  škole.  Je  však  přesto  dostatečně  pružný,  flexibilní,  umožňuje  tak  dětem  dostatek  prostoru  na  hru  a  plynulý  přechod  mezi  jednotlivými  činnostmi.  Umožňuje  také  organizaci  činností přizpůsobovat aktuální situaci (neplánované události v životě mateřské školy). Děti  nachází v prostředí školy potřebné zázemí, klid a bezpečí. Veškeré aktivity jsou organizovány  tak,  aby  děti  podněcovaly  k  vlastní  aktivitě  a  experimentování,  aby  se  zapojily  do  organizované  činnosti  a  pracovaly  svým  tempem.  Příchody  a  odchody  z  mateřské  školy  stanovují rodiče dle potřeb v rozmezí provozní doby.    Přístup k dětem     Všechny  zaměstnanci  respektují  individuální  potřeby  dětí,  reagují  na  jejich  přání  a  napomáhají  v  prožívání  příjemných  dnů  v  mateřské  škole.  Pedagogové  se  po  celou  dobu  pobytu v mateřské škole plně věnují dětem, proces vzdělávání probíhá po celou dobu pobytu  ve  škole,  ve  všech  činnostech  a  situacích.  Sledují  aktivní  účast  dětí  ve  hře,  jejich  zájem,  minimalizují  učení  předáváním  nových  poznatků  a  slovních  pouček,  vnímají  individuální  ‐ 6 ‐ 

možnosti a schopnosti dětí. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je pro  děti  kamarádským  společenstvím,  v  němž  máme  dohodnutá  pravidla,  která  jak  děti,  tak  zaměstnanci  respektují.  Poměr  spontánních  her  a  řízených  činností  je  vyvážený.  Děti  mají  dostatek prostoru pro hru a pohyb. Podporujeme tvořivý přístup, soukromí dětí, nenutíme je  násilně  do  řízené  činnosti.  Uplatňujeme  pedagogický  styl  s nabídkou,  který  počítá  s aktivní  spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte.    Psychosociální podmínky v přístupu k dětem    Vytváříme  dětem  takové  prostředí,  aby  se  v  mateřské  škole  cítily  spokojeně,  jistě  a  bezpečně.  Všechny  děti  mají  stejná  práva,  možnosti  a  povinnosti.  Volnost  dětí  je  vyvážena  s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z režimu dne‐přesnídávka, oběd, svačina, odpočinek.  Dětem  je  nenásilnou  formou  nabízena  denní  činnost  formou  ukázek  činnosti,  přípravou  pomůcek, vhodnou motivací. Děti a učitelky si podle vlastních podmínek stanoví pravidla a  opatření,  která  jsou  nezbytná  pro  společný  pobyt  v mateřské  škole.  Vedeme  děti  ke  vzájemné toleranci, ohleduplnosti, zdvořilosti, vzájemné pomoci, respekt vůči druhému. Naši  snahou  je  pozitivní  naladění  dětí,  zaměření  na  úspěch,  na  to,  co  děti  umí  a  zvládají,  nepodporujeme nezdravé soutěžení mezi dětmi. Pokud se nechce dítě po nějaký čas zapojit  do skupinové hry nebo činnosti je brán ohled na jeho osobní potřebu klidu a soukromí.    Životospráva    Děti mají zabezpečen pitný režim, nápoje jsou připraveny ve třídách, mají svůj vlastní  hrneček  a  napijí  se  samostatně  podle  vlastní  potřeby.  Příjem  potravy  je  rozvržen  tak,  aby  jednotlivá  jídla  byla  podávána  v intervalech  nejdéle  po  třech  hodinách.  Je  poskytována  plnohodnotná a vyvážená strava. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dostatek ovoce a  zeleniny.  Při  úpravě  stravy  dodržuje  paní  kuchařka  předepsané  hygienické  a  technologické  postupy.  Stravovacím návykům dětí napomáhá zejména:   dodržování osobní hygieny před jídlem   úprava podávaných jídel   klid a dostatek času ke stolování   pestrá nabídka stravy    Pobyt venku    Pobyt venku zařazujeme v režimu dne denně. Výjimkou jsou sychravé a mrazivé dny,  kdy  se  pobyt  za  mimořádně  nepříznivých  klimatických  podmínek  nebo  stavu  ovzduší  přiměřeně zkracuje nebo přímo nahrazuje pohybovými aktivitami v objektu mateřské školy.  Děti mají dostatek volného pohybu nejen při vycházkách, ale i na zahradě a ve třídě.    Odpolední klid    Délka odpoledního spánku nebo relaxace vychází z přirozených individuálních potřeb  dítěte  a  jeho  věku.  Všem  dětem  zajišťujeme  klid  na  lůžku  s možností  usnout  a  déle  spát.  Pokud nemá dítě potřebu spát, účastní se ve třídě klidných zájmových aktivit. 

3.4. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí    Jsou  zpracovány  ve  školním  řádu a v Metodickém  pokynu  vydaným  OÚ  Nový  Kostel  k zajištění bezpečnosti a ochrany dětí a žáků ve školách a školských zařízení zřizovaných obcí  Nový Kostel. 

‐ 7 ‐ 

 

4. Organizace vzdělávání    Denní program je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti a  potřeby dětí.    Do denního programu jsou pravidelně zařazovány pohybové aktivity, děti cvičí cviky  s prvky jógy.    Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně  aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu.  Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji dokončily nebo v ní mohly  pokračovat.    Je  dostatečně  dbáno  na  osobní  soukromí  dětí,  pokud  to  vyžadují,  mají  možnost  uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností.  Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání.    Aktivity nad rámec běžného programu    Mateřská škola nejméně jednou měsíčně nabízí dětem divadelní představení, kterého  se  účastní  také  děti  ze  základní  školy.  Fotografování  dvakrát  do  roka.  Pořádáme  vánoční  besídku,  besídku  pro  maminky  s programem  a  připraveným  pohoštěním  a  dárky,  návštěvu  čerta  a  Mikuláše,  vzájemné  předávávání  vánočních  dárků,  vítání  jara,  Masopust,  maškarní  karneval  v kulturním  domě,  hledání  pokladu  skřítka  Martina,  strašidelnou  cestu,  sportovní  dopoledne a odpoledne pro rodiče a děti spojené s opékáním buřtů, výlety pro děti. Soutěže  k MDD, při této akci vaříme společně s dětmi ze ZŠ guláš, vzájemné návštěvy dětí z MŠ a ZŠ,  společné  vyučovací  hodiny  se  ZŠ,  slavnostní  rozloučení  s mateřskou  školou  spojené  se  stužkováním,  vánoční  setkání  s rodiči,  kdy  vyrábíme  svícny,  lodičky,  posloucháme  koledy,  pečeme  perníčky  na  vánoční  trhy,  výtvarné  odpoledne  s rodiči,  zpěv  koled  u  rozsvěcení  vánočního stromku a v kostele.  Mateřská  škola  se  zapojila  od  1. 9. 2012  do  akce  “Celé  Česko  čte  dětem“.  Akce  spočívá v tom, že se denně dětem předčítá nejméně 20 minut.   Dále jsme zapojeni do příhraniční spolupráce s mateřskou školou v Erlbachu. Jedná se  o  projekt  z  Cíle  3  s  názvem  Společně  s  „Maulfurtem“  a  krtkem  na  návštěvě  v  historickém  hudebním regionu Erlbach‐Markneukirchen‐Luby‐Nový Kostel.  A  dále  jsme  se  zapojili  do  projektu  společnosti  Chevak.  Projekt  má  název  „Putování  vodníka Česílka“   

5. Řízení mateřské školy    Povinnosti,  pravomoci  a  úkoly  všech  zaměstnanců  jsou  jasně  vymezeny.  Při  vedení  zaměstnanců  vytváří  ředitelka  ovzduší  vzájemné  důvěry  a  tolerance,  zapojuje  spolupracovníky  do  řízení  mateřské  školy,  ponechává  jim  dostatek  pravomoci  a  respektuje  jejich  názor.  Podporuje  jejich  spoluúčast  při  řešení  zásadních  otázek  týkajících  se  školního  programu ale i provozu mateřské školy.    Ředitelka  školy  vyhodnocuje  práci  podřízených  individuálně,  pozitivně  je  motivuje  a  podporuje jejich vzájemnou spolupráci, což je na jednotřídní mateřské škole velmi důležité.  Mateřská  škola  spolupracuje  se  zřizovatelem  obecním  úřadem  Nový  Kostel,  se  základní  školou  v Novém  Kostele,  s  mateřskou  školou  Luby  a  s dalšími  odbornými  subjekty,  poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů  dětí (ped. psych. poradna, odborná logopedická asistentka, dětská lékařka). 

‐ 8 ‐ 

  Pedagog  zodpovídá  za  zpracování  třídního  vzdělávacího  programu,  který  vychází  ze  ŠVP,  respektuje  věkové  a  individuální  potřeby  dětí,  sleduje  a  posuzuje  účinnost  programu,  pracuje  s integrovanými  bloky,  úkoly  rozpracovává  do  jednotlivých  témat.  Svou  výchovně  vzdělávací činnost vhodně motivuje.   

5.1. Personální a pedagogické zajištění    Pedagogové  jednají,  chovají  se  a  pracují  profesionálním  způsobem  (v  souladu  se  společenskými  pravidly  a  pedagogickými  a  metodickými  zásadami  výchovy  a  vzdělávání  předškolních dětí). Pracují na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidlech.  Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem  optimální pedagogická péče.    Pedagogové se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují zodpovědně.    Je zajištěna odborná logopedická péče o děti s vadami řeči.    Pedagogičtí pracovníci:  ředitelka školy       kvalifikovaná  učitelka        nekvalifikovaná (střední škola s maturitou)  učitelka        zajišťuje doprovod dětí, které jezdí autobusem             do mateřské školy  logopedická asistentka    učitelka ZŠ    Provozní zaměstnanci  vedoucí kuchařka  školník  vedoucí školní jídelny   

6. Spoluúčast rodičů       

rodiče mají možnost podílet se na veškerém dění v mateřské škole  účastnit se různých programů a aktivit mateřské školy  vstupovat do her dětí a účastnit se jich   pedagogové  je  pravidelně  informují  o  prospívání  jejich  dítěte,  o  jeho  individuálních  pokrocích v rozvoji i učení  ve  vztazích  mezi  pedagogy  a  rodiči  podporujeme  vzájemnou  důvěru  a  otevřenost,  vstřícnost a ochotu spolupracovat  pedagogové  sledují  konkrétní  potřeby  jednotlivých  dětí,  respektive  rodina  snaží  se  jim porozumět a vyhovět 

 

7. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami    Rámcové  cíle  a  záměry  jsou  pro  všechny  děti  společné.  Při  vzdělávání  dětí  se  speciálními  vzdělávacími  potřebami  se  maximálně  vyhovuje  jejich  potřebám  a  možnostem.  Naše  mateřská  škola  se  věnuje  dětem  s odloženou  školní  docházkou  –  dle  doporučení  pedagogicko–psychologické poradny. 

‐ 9 ‐ 

II. ČÁST    1. Charakteristika vzdělávacího programu    Hlavní  myšlenkou  našeho  programu  je  předávat  a  zprostředkovávat  dětem  základní  životní zkušenosti v přirozeném prostředí vrstevníků, cestou výchovy a vzdělávání, založené  na  principu  uspokojování  individuálních  potřeb  a  zájmů  dítěte.  Rozvíjet  osobnost  dítěte,  samostatnost,  zdravé  sebevědomí,  sebejistotu  a  tvořivost.  I  když  pro  utváření  osobnosti  dítěte  je  nejdůležitější  rodina,  ke  svému  zdravému  a  přirozenému  rozvoji  dítě  potřebuje  společenství  vrstevníků,  mezi  kterými  získá  základní  zkušenosti  pro  svůj  hodnotný  a  samostatný  život.  Projekt  je  založen  na  vnitřní  motivaci  dětí  a  jejich  aktivní  účasti.  Podporujeme  prožitkové  učení  hrou  a  činnostmi.  Obsahové  celky  projektu  tvoří  tematické  celky, které jsou dětem blízké.    Plánování  vzdělávání  se  váže  k integrovaným  tematickým  blokům,  které  učitelky  vytváří s ohledem na věkové složení dětí a jejich individuální zvláštnosti. Jejich smysl vidíme  v tom,  že  děti  jsou  vedeny  k vnímání  skutečnosti  v přirozených  souvislostech  a  k řešení  problémů  tak,  jak  se  s nimi  v životě  setkávají.  Mají  možnost  získávat  a  vytvářet  si  reálný  obraz  světa.  Při  tvorbě  třídních  plánů  využíváme  vlastní  zkušenosti  a  poznatky  ze  vzdělávacích  akcí,  názory  a  připomínky  rodičů.  Obsahové  celky  plánujeme  tak,  aby  se  vždy  vázaly k určitému tématu, které jsou dětem blízké. Témata jsou volena dle toku času.    Obecný, dlouhodobý, výchovný, vzdělávací záměr  Našim záměrem je rozvoj celé osobnosti dítěte, jeho tvůrčí aktivity.    Hledáme  nové  cesty  ve  výchovně  vzdělávací práci  s dětmi,  sledujeme  vyváženost  spontánních  a  řízených  činností,  jejich  provázanost.  Hodnotíme  svou  práci,  z hodnocení  vyvozujeme  závěry,  které  jsou  podkladem  pro  další  výchovnou  činnost.  Vzděláváme  se  ve  všech oblastech výchovné práce, využíváme k tomu vzdělávací akce, odborné publikace.     Hlediska výchovy a vzdělání  Výchovou a vzděláváním chceme docílit tato hlavní hlediska:   Respektovat  základní  potřeby  dítěte.  Co  potřebuje  a  co  je  nejvhodnější  vzhledem  k jeho vývojovým potřebám.   Upevňovat  poznatky,  které  si  osvojily  pomocí  činností  a  prožitku  tak,  aby  byly  zapsány  hlouběji  do  paměti  a  později  využity  jako  znalost‐  to  znamená  výchova  a  vzdělávání směrem k budoucnosti.   Rozvíjet osobnost dítěte se zaměřením na individuální přístup, aby činnosti a aktivity  odpovídaly možnostem každého dítěte.   Podporovat  samostatnost  a  tvořivou  aktivitu  dětí,  zaměřit  se  na  tvořivé  hry,  experimentaci  v návaznosti  na  citové  prožitky  dětí,  Podporovat  schopnost  dítěte  využívat získané poznatky a umět je uvádět do vzájemných souvislostí a vztahů.   

2. Obsah vzdělávání    Projekt má název „Usměj se a pojď si hrát, všechno kolem poznávat“    Školní  vzdělávací  program  se  opírá  o  RVP  a  plní  klíčové  kompetence  v pěti  vzdělávacích  oblastech  ‐  biologické,  psychologické,  interpersonální,  sociálně  kulturní  a  environmentální. 

‐ 10 ‐ 

  Klíčové  kompetence  a  vzdělávací  oblasti  jsou  rozpracovány  v třídním  vzdělávacím  programu do tematických celků.    Jeho cíle jsou:   upevnění zvídavosti a přirozené chuti poznávat, zkoumat, objevovat, experimentovat   posílení samostatnosti a schopnosti rozhodovat o svých činnostech   umět si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej    poskytování prostoru k tvoření a rozvíjení představ   posílení zdravé sebeúcty   přirozené zapojení sociálně znevýhodněných dětí a rodin   podpora zdravého způsobu života od nejútlejšího věku   umět řešit problémy na základě bezprostřední zkušenosti    umět spolupracovat   umět účinně komunikovat s lidmi a technikou   být tolerantní vůči druhým   podporovat vztah k přírodě a chránit ji    Prostředky k dosažení cílů jsou:   promyšlené členění prostoru do herních koutků ve třídě a na zahradě   tvořivá a vždy aktualizovaná volba materiálů, pomůcek   činnosti zajištující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu     pohybově zaměřené činnosti   činnosti v oblasti rozvoje poznání, estetiky, přírody   respektování rodičů jako nejdůležitějších vychovatelů   respektování individuálních potřeb a zájmů dítěte   spolupráce a akce, které škola zajišťuje    Metody a formy práce    Nejčastěji  zařazovanou  metodou  je  hra.  Hra  řízená  pedagogem,  s pravidly,  dramatická, didaktická, pohybová, námětová, společenská. Pro učení v předškolním věku je  kromě  základních  druhů  her  významné  uplatnění  hry  kooperativní,  kterou  často  vybíráme  pro  splnění  společného  cíle.  Dalšími  metodami  jsou  hry  simulační‐jako,  hry  situační‐  řešení  problému  v navozené  situaci,  inscenační‐kdy  si  hrajeme  podle  předlohy,  hry  je  vhodné  předkládat metodou tvořivých dramatických činností nebo dramatizací.   Jmenované hry vždy však nabízíme dle potřeby v individuálním přístupu, tj. s ohledem  na osobní rozvoj dítěte. Tak jsme schopni zajistit učení dítěte na základě prožitků a získaných  zkušeností, formou, která mu bude plně vyhovovat. Spojení vhodných metod a forem práce  vedou k žádoucímu specifickému učení v mateřské škole ‐ k prožitkovému učení.   

3. Integrované celky a rozpracování do podtémat    Máme  stanoveny  čtyři  okruhy,  které  jsou  v třídním  programu  rozpracovány  do  podtémat.  Okruhy  k tematickým  celkům  provází  děti  celým  školním  rokem.  Vzájemně  se  prolínají. Nezařazují se v přesném pořadí, ale podle aktuální potřeby a tématu integrovaného  celku, kterým se právě chceme zabývat.   

‐ 11 ‐ 

  1. “Všichni jsme kamarádi, nikdy na nic nejsme sami“    Podtémata:  Já a můj kamarád, moje rodina, kde bydlím, v mateřské škole každý jsme jiný,  co už umím, společenské návyky, sociální vztahy.    Cíl:  Pomoci nalézt dítěti místo v novém společenství vrstevníků.    Poznávání pravidel společného soužití a jejich spoluvytváření.  Rozvíjení schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat spolupodílet se, rozvoj  tolerance  a  respektu).  Přináležet  k tomuto  společenství  (ke  třídě,  k rodině,  k ostatním  dětem) vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.  Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.  Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě. Uvědomění si vlastní identity,  získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti.    Získání relativní citové samostatnosti.    Získávání  pocitu  pohody  a  sounáležitosti  ve  třídě.  Rozvíjení  základních  kulturně  společenských návyků. Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností.    Vytváření pozitivního vztahu k prostředí, ve kterém dítě žije ‐ rodina, mateřská škola,  obec.  Seznamování  s prostředím  školy  a  s jejími  zaměstnanci,  vytváření  vztahu  k práci  ostatních.    Uvědomění  si  vlastního  těla,  rozvoj  pohybových  dovedností.  Osvojení  si  poznatků  a  dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody i pohody prostředí.    Rozvoj jazykových a komunikativních dovedností (mluvního projevu, vytváření pojmů,  vyjadřování). Rozvoj tvořivého myšlení, řešení problémů, posilování zvídavosti a zájmu.    Proč je dětem nabízíme:  V úrovni kompetencí (očekávaných výstupů)    Poznávat hodnoty  typu‐ nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, bránit  se  projevům  násilí  jiného  dítěte,  ubližování,  ponižování,  soucítění,  solidarita  se  slabšími  a  ohroženými, nabídnout jim pomoc.    Zvládnout  sebe  obsluhu,  uplatňovat  základní  hygienické  a  zdravotně  preventivní  návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o  sebe  a  své  osobní  věci,  oblékat  se,  svlékat,  obouvat,  …)  Zvládat  jednoduchou  obsluhu,  pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek).    Chápat elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, časové pojmy).    Uplatňovat návyky společenského chování (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se,  poprosit,  poděkovat,  vzít  si  slovo  až  když  druhý  domluví,  požádat  o  pomoc,  vyslechnout  sdělení,  uposlechnout  pokyn).  Začlenit  se  do  třídy,  respektovat  rozdílné  vlastnosti,  schopnosti  a  dovednosti  vrstevníků,  učit  se  spolupracovat.  Uvědomovat  si  svou  samostatnost,  rozhodovat  o  svých  činnostech,  vyjadřovat  svůj  názor.  Respektovat  předem  vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti.    Adaptovat se na život ve škole, vnímat základní pravidla jednání, podílet se na nich a  řídit  se  jimi.  Odmítat  společensky  nežádoucí  chování  (lež,  nespravedlnost,  ubližování,  lhostejnost, agresivitu). Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, knížkami,  věcmi denní potřeby, penězi. Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče,  překonat  stud,  komunikovat  s ním  vhodným  způsobem,  respektovat  ho.  Přirozeně  a  bez  zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství 

‐ 12 ‐ 

  Vyjadřovat  své  představy  pomocí  různých  výtvarných  dovedností  a  technik  (kreslit,  malovat,  modelovat,  používat  barvy,  tvořit  z papíru  i  z  jiných  materiálů,  včetně  přírodnin).  Vyjadřovat  svou  fantazii  a  představivost  v hudebních,  pohybových  a  dramatických  činnostech.    Naučit se zpaměti krátké texty, sledovat a vyprávět příběh, pohádku. Ovládat tempo i  intonaci  řeči,  hovořit  ve  vhodně  formulovaných  větách,  vyjadřovat  samostatně  myšlenky,  sdělení,  otázky  i  odpovědi,  porozumět  slyšenému,  vést  smysluplný  dialog,  vyjadřovat  a  sdělovat  své  prožitky,  pocity  a  nálady  různými  prostředky  (řečovými,  dramatickými,  výtvarnými, hudebními).    Mít  povědomí  o  některých  způsobech  ochrany  osobního  zdraví  a  bezpečí.  Mít  povědomí o významu péče o čistotu a zdraví a zdravé výživy.    Vytvářet  pozitivní  vztah  k místu  a  prostředí,  ve  kterém  žije.  Poznávat  jiné  kultury.  Seznamovat se s různými druhy lidské činnosti.    Soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat a  užívat při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů, prohlubovat poznatkovou zkušenost,  získanou zkušenost uplatňovat v praktických situacích a v dalším učení.    V úrovni vzdělávací nabídky    Spontánní  hra,  pohybové  a  manipulační  činnosti,  jednoduché  úkony  s předměty,  dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové činnosti, výtvarné činnosti a hry, při nichž  se  dítě  učí  respektovat  druhého,  činnosti  vedoucí  k ochotě  rozdělit  se,  půjčit  si  hračku,  střídat  se,  pomoci  si,  vyřešit  vzájemný  spor.  Hry  na  téma  rodiny,  činnosti  a  hry  pro  rozvoj  vůle, cvičení organizačních dovedností, vycházky do okolí (do přírody, návštěvy divadelních  představení  a  dalších  kulturních  akcí).  Hry  zaměřené  k poznávání  a  rozlišování  různých  společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka).    Činnosti  zaměřené  na  poznávání  sociálního  prostředí,  v němž  dítě  žije  –  rodina  (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině), mateřská škola (prostředí,  vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi).    Jednoduché  pracovní  a  sebe  obslužné  činnosti  v oblasti  osobní  hygieny,  stolování,  oblékání, úklidu, úpravy prostředí.    Společné diskuse, hry se slovy, hádanky, samostatný slovní projev na určité téma.    Činnosti  zaměřené  na  poznávání  místa,  ve  kterém  žije,  pozorování  blízkého  okolí  a  života  v něm,  okolní  přírody,  významných  budov  v obci,  vycházky  k získání  praktické  orientace  v obci  (návštěvy  obchodu,  pošty,  obecního  úřadu,  kostela,  školy).  Sledování  událostí v obci a účast na akcích. Aktivity souvisejícími s různými tradicemi a zvyky. Poučení o  možných  nebezpečích  (dopravní  situace,  manipulace  s některými  předměty,  kontakt  se  zvířaty, léky, jedovatými rostlinami, povětrnostní vlivy).    Činnosti zaměřené na ochranu zdraví a vytváření zdravých životních návyků.    Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů, souvisejících s denním řádem.    2. „V přírodě je krásně, všechno kolem voní, kvete. A kdo ji má rád, tak ji bude pomáhat.  Chcete vědět jak? Stačí jenom poslouchat.“    Podtémata:  Příroda,  zvířata,  květiny,  stromy,  keře,  ovoce,  zelenina,  les,  louka,  voda,  počasí, roční období, časové vztahy.    

‐ 13 ‐ 

Cíl:  Přirozeným  i  zprostředkovaným  poznáváním  přírodního  okolí  sledovat  změny  v přírodě.  Vytváření  elementárního  povědomí  o  širším  přírodním  prostředí,  o  jeho  rozmanitosti,  vývoji  a  neustálých  proměnách.  Vnímaní  barevnosti  přírody.  Rozvoj  úcty  k životu  ve  všech  jeho  formách.  Položení  základů  lidského  vztahu  k přírodě.  Pochopení,  že  změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat  a  ničit.  Vytvoření  povědomí  o  vlastní  sounáležitosti  se  světem,  s živou  a  neživou  přírodou,  lidmi, společností, planetou Země.    Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, přírodě, k životu    Osvojení  si  poznatků  a  dovedností  potřebných  k vykonávání  jednoduchých  činností  v péči  o  okolí  při  spoluvytváření  zdravého  a  bezpečného  prostředí  a  k ochraně  dítěte  před  jeho nebezpečnými vlivy. Rozvoj schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy  a  prožitky  vyjádřit  a  projevit.  Rozvoj  estetického  vnímání  a  prožívání,  rozvoj  schopnosti  záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci.    Rozvoj řečových schopností ‐ výslovnost, schopnost vnímání.    Rozvoj paměti a pozornosti.     Proč je dětem nabízíme:  V úrovni kompetencí (očekávaných výstupů)    Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dětem blízké, pro ně  zajímavé a jemu pochopitelné. Být citlivé ve vztahu k živým bytostem přírodě i k věcem. Těšit  se  z hezkých  zážitků,  z přírodních  krás.  Vnímat,  že  svět  má  svůj  řád,  že  je  rozmanitý  a  pozoruhodný, nekonečně pestrý ‐ jak svět přírody, tak i svět lidí, mít elementární poznatky o  planetě  Zemi,  vesmíru.  Mít  povědomí  o  významu  životního  prostředí  pro  člověka,  uvědomovat  si,  že  způsobem,  jakým  se  dítě  i  ostatní  v jeho  okolí  chovají,  ovlivňuje  vlastní  zdraví  i  životní  prostředí.  Rozlišovat  aktivity,  které  mohou  zdraví  okolního  prostředí  podporovat  a  které  je  mohou  poškozovat,  všímat  si  nepořádků  a  škod,  upozornit  na  ně.  Pomáhat  pečovat  o  okolní  životní  prostředí,  dbát  o  přádek  a  čistotu,  nakládat  vhodným  způsobem  s odpady,  starat  se  o  rostliny,  spoluvytvářet  pohodu  prostředí,  chránit  přírodu  v okolí, živé tvory.    Vnímat  a  rozlišovat  pomocí  všech  smyslů,  sluchově  rozlišovat  zvuky  a  tóny,  zrakově  rozlišovat tvary předmětů, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem, zrakem.  Pojmenovat  většinu  toho,  čím  je  obklopeno,  správně  vyslovovat.  Vyjadřovat  samostatně  pocity, mínění, nápady, úsudky ve vhodně zformulovaných větách. Vést rozhovor, naslouchat  druhým,  vyčkat  až  druhý  dokončí  myšlenku,  sledovat  řečníka  i  obsah.  Učit  se  nová  slova,  aktivně je používat, ptát se na slova, kterým nerozumí.  Záměrně  pozorovat,  všímat  si  změn  a  dění  v nejbližším  okolí.  Porozumět,  že  změny  jsou  přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, proměňuje, a že s těmito změnami  je třeba v životě počítat, přizpůsobovat se). Vidět přírodu ve všech ročních proměnách.  Vnímat, že je zajímavé, dozvídat se nové věci.    Chápat elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, rok, den, roční  období, orientovat se v prostoru i rovině, částečně v čase).    Řešit problémy a situace, nalézat nová řešení. Vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“  v situacích,  které  to  vyžadují  (v  ohrožujících,  nebezpečných  i  neznámých  situacích),  odmítnout  se  podílet  na  nedovolených  či  zakázaných  činnostech.  Odmítnou  komunikaci,  která je mu nepříjemná.  Zachytit  a  vyjádřit  své  prožitky  slovně,  výtvarně,  pomocí  hudby,  hudebně  pohybovou  či  dramatickou improvizací. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy 

‐ 14 ‐ 

pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, malovat, modelovat, konstruovat,  tvořit z papíru, z přírodnin).    V úrovni vzdělávací nabídky     Jednoduché úkony s pomůckami, nástroji, náčiním, činnosti seznamující děti s věcmi,  které je obklopují a jejich praktickým používáním.    Vyprávění  podle  skutečnosti,  vyprávění  toho,  co  dítě  slyšelo,  shlédlo.  Prohlížení  knížek,  využívání  encyklopedií.  Povídání,  sdílení  a  aktivní  naslouchání,  rozhovor  o  výsledku  pozorování.  Záměrné  pozorování  běžných  objektů  a  předmětů,  určování  a  pojmenování  jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, chuť, vůně, zvuky) i jejich charakteristických  znaků a funkcí. Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností.    Přirozené  i  zprostředkované  poznávání  přírodního  okolí,  sledování  rozmanitosti  a  změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její  ráz,  podnebí,  počasí,  ovzduší,  roční  období).  Pozorování  životních  podmínek  a  stavu  životního  prostředí,  poznávání  ekosystémů  (les,  louka,  rybník,  potok).  Smysluplné  činnosti  přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské činnosti,  činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu, blízké okolí.    Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do okolí. Poučení o  možných  nebezpečných  situacích  a  dítěti  dostupných  způsobech,  jak  se  chránit  (nepříznivé  přírodní a povětrnostní jevy).    Hry  podporující  tvořivost.  Hry  a  praktické  úkony  procvičující  orientaci  v prostoru  i  rovině.  Volné  hry  a  experimenty  s materiálem  a  předměty.  Námětové  hry.  Ekologicky  motivované hrové aktivity (ekohry).    Činnosti  přibližující  dítěti  přirozené  časové  i  logické  posloupnosti  dějů.  Činnosti  zasvěcující dítě do časových pojmů.  Estetické a tvůrčí aktivity, výtvarné, hudební, dramatické. Konstruktivní a výtvarné projekty,  umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích. Skupinové aktivity.  Kongitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, objevování,  poslech, vyprávění).    3.  „Pojďme  všichni  na  výlet,  uvidíme  celý  svět.  Co  kdo  dělá,  s čím  kdo  jezdí,  jak  vypadá?  Kdo to ví? Hned to všichni pochopí.“    Podtémata:   Město,  vesnice,  poznávat  místo  kde  bydlím,  naše  tělo,  zdraví  a  nemoc,  u  lékaře,  co  je  zdravé  a  co  škodí,  smysly,  pracovní  dovednosti,  návyky,  hrubá  a  jemná  motorika, práce dospělých‐povolání, dopravní prostředky.    Cíl:  Rozvoj  a  užívání  všech  smyslů.  Osvojení  si  některých  poznatků  a  dovedností,  které  předcházejí čtení, psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka. Rozvoj smyslového vnímání,  přechod  od  konkrétně  názorného  myšlení  k slovně  logickému  (pojmovému).  Vytváření  pozitivního  vztahu  k učení.  Osvojení  si  poznatků  o  znakových  systémech  a  jejich  funkci  (abeceda, čísla)    Rozvoj kooperativních dovedností.    Vytváření elementárního povědomí o technickém prostředí, o jeho vývoji.    Posilování  prosociálního  chování  ve  vztahu  k ostatním  lidem  (v  rodině,  mateřské  škole, v herní skupině). 

‐ 15 ‐ 

   Osvojení  poznatků  o  těle  a  jeho  zdraví,  o  pohybových  činnostech  a  jejich  kvalitě.  Rozvoj fyzické zdatnosti. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základ zdravého  životního stylu.    Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování).    Seznamování  s místem  a  prostředím,  ve  kterém  dítě  žije  a  vytváření  pozitivního  vztahu k němu. Posilování zájmu o práci dospělých, vytvářet kladný vztah k výsledkům lidské  práce.    Proč je dětem nabízíme:  V úrovni kompetencí (očekávaných výstupů)    Zvládnout  základní  pohybové  dovednosti  a  prostorovou  orientaci,  běžné  způsoby  pohybu  v různém  prostředí  (zvládat  překážky,  házet  a  chytat  míč,  užívat  různé  náčiní,  pohybovat se ve skupině dětí, na sněhu, ledu. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou  motoriku, zacházet s drobnými pomůckami, nástroji).    Pojmenovat  části  těla,  některé  orgány  (včetně  pohlavních),  znát  jejich  funkce,  mít  povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy  užívané  ve  spojení  se  zdravím,  s pohybem,  sportem.  Rozlišovat  co  prospívá  zdraví  a  co  mu  škodí.  Chovat  se  obezřetně  při  setkání  s neznámými  dětmi,  staršími  i  dospělými  jedinci,  v  případě potřeby požádat o pomoc (pro sebe i jiné dítě).    Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat. Popsat situaci  (skutečnou,  podle  obrázku).  Sluchově  rozlišovat  začáteční  a  koncové  slabiky  a  hlásky  ve  slovech. Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma.    Rozlišovat  orientační  a  dopravní  značky,  označení  nebezpečí,  porozumění  jejich  významu  i  jejich  komunikativní  funkci.  Sledovat  očima  zleva  doprava.  Poznat  některá  písmena, číslice. Poznat napsané své jméno.    Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a  podle potřeby je využívat (porovnávat, uspořádávat, třídit soubory předmětů podle určitého  pravidla,  orientovat  se  v elementárním  počtu  cca  do  šesti,  chápat  číselnou  řadu  v rozsahu  první desítky, poznat více, méně, stejně, první poslední).    Prožívat  radost  ze  zvládnutého,  poznaného.  Vyvinout  volní  úsilí,  soustředit  se  na  činnost a její dokončení. Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s  ním,  učit  se  hodnotit  svoje  osobní  pokroky.  Chápat,  že  všichni  lidé  mají  stejnou  hodnotu,  přestože  je  každý  jiný  (jinak  vypadá,  jinak  se  chová,  něco  jiného  umí  či  neumí).  Obhajovat  svůj postoj nebo názor, respektovat jiný názor či postoj.    Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků,  s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí. Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují  pravidla  chování,  že  se  mohou  chovat  neočekávaně,  proti  pravidlům,  a  tím  ohrožovat  pohodu  i  bezpečí  druhých.  Odmítat  společensky  nežádoucí  chování  (ubližování,  agresivitu),  chránit  se  před  ním  a  v  rámci  svých  možností  se  bránit  jeho  důsledkům  (vyhýbat  se  komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají).    Chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, hřišti, v obchodě,  u  lékaře). Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, mít povědomí o  tom,  jak  se  prakticky  chránit  (vědět,  jak  se  nebezpečí  vyhnout,  kam  se  v případě  potřeby  obrátit  o  pomoc).  Orientovat  se  ve  známém  prostředí  i  v životě  tohoto  prostředí  (doma,  v budově mateřské školy, v blízkém okolí).   

‐ 16 ‐ 

V úrovni vzdělávací nabídky  Lokomoční  i  pohybové  činnosti  (chůze,  běh,  skok,  poskoky,  lezení),  nelokomoční  pohybové  činnosti  (změny  poloh  a  pohybů  těla  na  místě).  Zdravotně  zaměřené  činnosti  (vyrovnávací, protahovací uvolňovací, dechová, relaxační cvičení).  Smyslové a psychomotorické hry.    Činnosti  zaměřené  k poznávání  lidského  těla  a  jeho  částí.  Příležitosti  a  činnosti  směřující  k prevenci  úrazů  (hrozících  při  hrách,  pohybových  činnostech  a  dopravních  situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí).    Komentování aktivit, vyřizování vzkazů, zpráv. Grafické napodobování symbolů, tvarů,  čísel, písmen.    Přímé pozorování okolí, technických objektů a jevů. Rozhovor o výsledku pozorování.  Konkrétní  operace  s materiálem  (třídění,  přiřazování,  uspořádání,  odhad,  porovnání).  Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové  a sluchové koncentrace pozornosti. Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti  (obrazné,  pojmové).  Činnosti  zaměřené  k seznamování  se  s elementárními  číselnými  a  matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary,  množství)  a  jejich  smysluplné  praktické  aplikaci.  Činnosti  zaměřené  na  poznávání  jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, obrazce).    Činnosti  přiměřené  silám  a  schopnostem  dítěte  a  úkoly  s viditelným  cílem  a  výsledkem,  v nichž  může  být  dítě  úspěšné.  Činnosti  nejrůznějšího  zaměření  vyžadující  samostatné  vystupování,  vyjadřování,  obhajování  vlastních  názorů,  rozhodování,  sebehodnocení.  Činnosti  zaměřené  k poznávání  různých  lidských  vlastností,  záměrné  pozorování,  čím  se  lidé  mezi  sebou  liší  (vlastnosti  dané  pohlavními  rozdíly,  věkem,  zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní.    Hry  a  činnosti,  kde  se  dítě  učí  chránit  bezpečí  své  a  druhých.  Četba,  vyprávění  a  poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.    Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich práce (využívání praktických  ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a  povolání, s různými pracovními činnostmi a s pracovními předměty. Provádění jednoduchých  pracovních  úkonů  a  činností.  Praktické  činnosti,  na  jejichž  základě  se  dítě  seznamuje  s různými  přírodními  i  umělými  látkami  a materiály  ve  svém  okolí  a  jejichž  prostřednictvím  získává  zkušenosti  s jejich  vlastnostmi  (praktické  pokusy,  zkoumání,  manipulace  s různými  materiály a surovinami).    Poučení  o  možných  nebezpečných  situacích  a  dítěti  dostupných  způsobech  jak  se  chránit  (dopravní  situace,  léky,  jedovaté  rostliny,  požár).  Využívání  praktických  ukázek  varujících dítě před nebezpečím. Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování  v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování  v některých  dalších  situacích,  které  mohou  nastat.  Praktické  užívání  technických  přístrojů,  hraček a dalších předmětů, se kterými se dítě běžně setkává. Využívání přirozených podnětů,  situací  a  praktických  ukázek  v životě  a  okolí  dítěte  k seznamování  dítěte  s elementárními  dítěti srozumitelnými reáliemi a naší republice.    4.  „Nastává  kouzelný  čas,  doba  radovánek  je  tu  zas,  pojďte  děti  rychle  sem,  ať  si  spolu  užijeme.“    Podtémata:  Zvyky  a  tradice,(vánoce,  velikonoce,  masopust  (pohádky,  básně  a  říkadla,  písně, tvořivá dramatika, komunikativní dovednosti, kulturní vystoupení. 

‐ 17 ‐ 

   Cíl:  Rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě, uvědomování si příjemných citových prožitků  (radost,  spokojenost).  Rozvoj  poznatků,  schopností  a  dovedností  umožňujících  pocity,  získané dojmy a prožitky vyjádřit.     Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání. Seznamování  se  světem  lidí,  kultury  a  umění,  s  lidovými  tradicemi.  Rozvoj  společenského  a  estetického  vkusu. Poznávání jiných kultur.    Zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (koordinace ruky a oka,  koordinace a rozsah pohybu).    Rozvoj  řečových  schopností,  mluvního  projevu,  vyjadřování.  Rozvoj  zájmu  i  o  další  formy sdělení (výtvarné, hudební, dramatické).    Rozvoj představivosti a fantazie.    Proč je dětem nabízíme:  V úrovni kompetencí (očekávaných výstupů)    Těšit se z hezkých a příjemných zážitků.    Správně  vyslovovat.  Reprodukovat  říkanky,  písničky,  pohádky,  zvládnout  jednoduchou  dramatickou  úlohu.  Chápat  slovní  vtip  a  humor.  Utvořit  jednoduchý  rým.  Vyprávět pohádku. Popsat situaci (skutečnou, podle obrázku).    Projevovat  zájem  o  knížky,  soustředěně  poslouchat  četbu,  hudbu,  sledovat  divadlo.  Vnímat  umělecké  i  kulturní  podněty,  pozorně  poslouchat,  sledovat  se  zájmem  literární,  dramatické  či  hudební  představení  a  hodnotit  svoje  zážitky  (říci,  co  bylo  zajímavé,  co  je  zaujalo).    Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit.    Zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou  či  dramatickou  improvizací).  Vyjadřovat  se  prostřednictvím  hudebních  a  hudebně  pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat  píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus).    V úrovni vzdělávací nabídky    Komentování  zážitků.  Poslech  čtených  či  vyprávěných  pohádek  a  příběhů,  sledování  divadelních  pohádek  a  příběhů.  Přednes,  recitace,  zpěv,  dramatizace.  Prohlížení  a  „čtení“  knížek.  Činnosti  a  příležitosti  seznamující  děti  s různými  sdělovacími  prostředky  (noviny,  časopisy, knihy, audiovizuální technika).    Činnosti zaměřené na rozvoj sluchové paměti. Hry podporující fantazii, představivost,  výtvarné, hudební, taneční či dramatické aktivity.    Činnosti  vyžadující  samostatné  vystupování,  vyjadřování.  Činnosti  podněcující  tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování, tříbení vkusu.    Estetické aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové).    Sledování  pohádek  a  příběhů  obohacujících  citový  život  dítěte.  Práce  s literárními  texty.    Příprava  a  realizace  slavností  (slavností  v rámci  zvyků  a  tradic,  kulturní  programy).  Aktivity,  přibližující  dítěti  svět  kultury  a  umění  a  umožňující  mu  poznat  rozmanitost  kultur  (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické činnosti, účast dětí na kulturních akcích, návštěva  divadelních  představení).  Využívání  příležitostí,  seznamující  dítě  s různými  tradicemi,  zvyky  běžnými v jeho kulturním prostředí. Návštěvy kulturních akcí zajímavých pro předškolní dítě. 

‐ 18 ‐ 

III. ČÁST    Pravidla pro tvorbu třídního vzdělávacího programu  Obsah třídního vzdělávacího programu:  1. Stručná analýza třídy   věkové složení   počet chlapců, dívek   úroveň rozvoje   nově přijaté děti   talentované děti   děti s odkladem školní docházky   levoruké děti  2. Na co se zaměříme ve školním roce   směrem k dětem   směrem  k tvorbě  vhodného  a  podnětného  prostředí  ve  třídě,  výzdoba,  nové  hrací koutky, nová struktura prostředí   organizace dne, společná pravidla soužití ve skupině   zaměření evaluačního systému, kde cítíme problémy a proč, jak to napravit   Název třídního programu   rozdělení na jednotlivá témata   

IV. ČÁST   

1. Školní evaluace  1.1. Cíle evaluace       

Zvyšování míry spokojenosti dětí se systémem života ve škole i s náplní vzdělávacího  programu  Zvyšování kvality pedagogické práce  Zlepšování podmínek školy – materiální, hygienické  Zlepšování spolupráce s rodinami dětí  Uplatňování individuálních vzdělávacích potřeb dítěte  Zlepšování a zkvalitňování výsledků vzdělávání 

1.2. Evaluace pedagogy    Hodnotíme průběžně a neustále. Hodnotíme svou práci a následně celé třídy. Velmi  důležité je individuální hodnocení dětí. Učitelka respektuje možnosti dítěte, co mu jde, v čem  je  úspěšné,  co  mu  činí  problémy,  v čem  jsou  jeho  nedostatky.  Toto  hodnocení  je  důvěrný  dokument, sloužící pedagogům k optimalizaci dítěte a pro informace rodičům.    Metody evaluace   rodinná i osobní anamnéza   pozorování    rozhovor s dítětem 

‐ 19 ‐ 

       

rozhovor s rodiči  konzultace s odborníky  rozbor herní aktivity  rozbor procesu učení  úroveň komunikace, rozbor jazykových projevů  analýza prácí dítěte (kresby, výtvory)  sociometrický rozbor ‐ rozbor úrovně chování, jednání, vztahy, postavení ve skupině  přehled o rozvoji dítěte 

  Evaluace ředitelkou školy    Hodnotí  svoji  pedagogickou  i  řídící  práci,  individuální  pokroky  dětí,  kontroluje  a  hodnotí  práci  všech  zaměstnanců  a  evaluuje  vzdělávací  proces  školy.  O  všech  činnostech  vede  záznamy  –  hospitace,  sešit  kontrol  provozních  zaměstnanců.  Závěry  slouží  k vyvození  důsledků k optimalizaci a zkvalitňování práce školy.    Metody evaluace   jako pedagog všechny metody pro hodnocení učitelky   pozorování, konzultace, rozhovory, diskuse   analýza třídní a školní dokumentace, analýza programu   kontrola, hospitace, hospitační záměry    analýza vlastní pedagogické práce    Jak pedagog informace zpracovává  Písemnými záznamy:    Zaznamenává  individuální  rozvoj  dítěte,  průběžně  do  archů.  Záznamové  archy  jsou  důvěrnými dokumenty, slouží jako podklad pro informace rodičům.    Pro  děti  s odkladem  školní  docházky  vypracovává  Individuální  vzdělávací  plán,  který  se opírá o výsledky z pedagogicko‐psychologické poradny.    Prostředky evaluace    2 x ročně  Sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP,třídního programu    Sledování a hodnocení respektování všech podmínek předšk.vzděl.    2 x ročně  Podnětnost třídy, hracích koutků, prostředí školy          průběžně  Vhodnost vytváření podmínek pro adaptaci           průběžně  Respektování individuálních potřeb dítěte            průběžně  Kontrola organizace při podávání jídel, dodržování hygienických předpisů  průběžně  Sledování a hodnocení kvality práce pedagoga          průběžně  Sledování a hodnocení práce provozních zaměstnanců        průběžně  Kontrola realizace průběhu vzdělávání            2 x ročně  Sledování spolupráce s odborníky, ostatními institucemi        2 x ročně  Kontroly dodržování pracovního a organizačního řádu školy, plnění pracovní náplně, pracovní  doby‐provozní porady                průběžně  Kontrola vedení třídní a ostatní svěřené dokumentace        průběžně  Hodnocení vlastní práce                průběžně    Evaluační zpráva ‐ z rozborů vyvozuje pedagog závěry vedoucí ke zkvalitnění práce (na konci  tematického období, školního roku).  ‐ 20 ‐ 

Osnova:   1. naplňování stanovených cílů  2. vhodnost integrovaného celku a jednotlivých podtémat vhodnost zvolených forem a  metod práce, co se osvědčilo a co ne‐práce pedagoga  3. kolektivní soužití, chování jednotlivců, skupiny  4. zda byly podmínky ke vzdělávání vyhovující  5. závěr ‐ v čem pokračovat, co a jak zlepšit se zaměřením na vlastní práci s dětmi    Závěrečná evaluační zpráva  Zaměření na uplynulý školní rok  1. Jaké bylo celkové klima ve třídě, vztahy dětí, komunikace s rodiči  2. Vzájemná provázanost a návaznost integrovaných celků  3. Byly uplatněny nové poznatky získané vlastní zkušeností, samostudiem nebo při DVPP  4. Došlo ke zkvalitnění vzdělávání, ke zlepšení výsledků  5. Došlo k posunu materiálního vybavení a změně charakteru třídy  6. Další podklady‐průměrná docházka dětí   seznam dětí s odkladem školní docházky   seznam dětí odcházejících do ZŠ  7. Závěr   v čem pokračovat, co a jak zlepšit se zaměřením na děti   vlastní zaměření dalšího vzdělávání, semináře   náměty, práce s rodiči, spolupráce se školou   materiální vybavení školy 

‐ 21 ‐ 

KONCEPČNÍ ZÁMĚRY A ÚKOLY NA OBDOBÍ 2009‐2013  1. Podporovat  DVPP  a  vzdělávání,  využívat  získané  poznatky  a  podněty  pro  zlepšení  celkové práce  2. Ve výchovné práci využívat počítačovou techniku‐počítač pro děti do třídy  3. Prohlubovat součinnost rodiny a školy  4. Doplňovat vybavení školy tak, aby byla zajištěna efektivita výchovné práce.  5. Zlepšovat estetický vzhled školy i jejich vnitřních prostor a školní zahrady.   nové oplocení školy   nákup nového vybavení tříd ‐ nábytek,stolky, židle   nákup nového vybavení jídelny ‐ stoly, židle   celková adaptace umývárny   výměna dlažby a obkladů v kuchyni   výměna krytů na radiátory   nové vybavení ředitelny   

CO SE JIŽ PODAŘILO REALIZOVAT    2005/2006   zlepšení prostředí jídelny ‐ dlažba, obklady, nové židle   zlepšení vzhledu chodby v přízemí‐obložení   zakoupení myčky, plynových kamen do jídelny, nové nádobí    2006/2007   výměna lina ve třídě   zakoupení nového povlečení, závěs na ložnici   výměna oken na mateřské škole a nové vstupní dveře   nová barevná fasáda mateřské školy    2008/2009   zakoupení lehátek – příspěvek 10.000,‐ Kč od obecního úřadu Křižovatka   nová kuchyňská linka – do školní kuchyně   zlepšení prostředí verandy ‐ nové obložení   zakoupení DVD přehrávače   nové stavebnice   nové baterie do dětské umývárny   zakoupení nové automatické pračky    2010/2011   nové kryty na radiátory do třídy, ložnice, umývárny, chodeb   nové plastové police na hračky do třídy   nová výzdoba do šatny, chodeb, jídelny   oprava střechy    2011‐2012   ‐nové židličky a stolky do jídelny ‐ barevné provedení  ‐ 22 ‐ 

    

 ‐nové kryty na radiátory do jídelny  ‐nová výdejní okénka do jídelny  ‐nově vybavení ředitelny  ‐výměna dveří v šatně ředitelně  ‐oprava vstupu do mateřské školy ze zahrady, výměna vchodových dveří za plastové 

 

KRITERIA HODNOCENÍ    Pedagogičtí pracovníci  1. Kvalita výchovné práce  2. Iniciativa a konkrétní práce při zlepšování prostředí školy  3. Příprava dětí na vystoupení a kulturní akce, akce pro rodiče  4. Práce s dětmi vyžadující zvláštní péči‐ odklad školní docházky  5. Kvalita vedení povinné i ostatní dokumentace  6. Zvyšování odborných znalostí  7. Zástup za nepřítomné    Provozní pracovníci  1. Zapojení do plnění úkolů na škole  2. Pomoc při realizaci programu  3. Vztah k dětem  4. Zástup za nepřítomné pracovnice  5. Ztížené podmínky provozu‐ malování,rekonstrukce  6. Aktivní účast na akcích školy    Podmínkou návrhu a vyplacení odměny je dlouhodobý kvalitní výkon povolání. 

‐ 23 ‐ 

DOHODA O SPOLUPRÁCI  Mezi Mateřskou školou Nový Kostel a Základní školou Nový Kostel    Cíl: Bezproblémový přechod dětí z MŠ a ZŠ  1. Děti  a  učitelky  MŠ  a  ZŠ  se  budou  setkávat  na  společných  akcích  ‐  divadelní  vystoupení, vystoupení na akcích SPOZ, MDD, výtvarné soutěže, společné vyučovací  hodiny, sportovní akce  2. ZŠ  a  MŠ  budou  spolupracovat  při  návrzích  na  odklad  školní  docházky.  MŠ  před  zápisem do 1. třídy oznámí ZŠ své stanovisko. Všichni se budou podílet na včasném  vyřízení odkladů.  3. Při  zápisu  do  1.  třídy  ZŠ  bude  rodičům,  jejichž  dítě  nenavštěvuje  MŠ,  nabídnuta  možnost  umístit  předškoláka  na  půl  roku  do  MŠ.  (pouze  tehdy  bude‐li  volná  kapacita).  4. Účast MŠ na akcích pořádaných školou‐sportovní dopoledne, besídky        Dne: 1. 9. 2008  Za realizaci dohody odpovídají:    …………………….…………………..        …………………………………..    Ředitelka MŠ            Ředitelka ZŠ       

‐ 24 ‐