Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Barevný svět ve čtyřech proměnách

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Barevný svět ve čtyřech proměnách“ CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné a zdravé sebevědomí dětí cestou přirozené výchovy a položit základy celoživotnímu vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů, potřeb. Při tvorbě ŠVP jsme vycházely z RVP PV, z našich životních a pedagogických zkušeností, z podmínek školy, z požadavků rodičů, ale nejvíce jsme braly zřetel na potřeby a prospěch dětí. Koncepce MŠ je specifikována v dlouhodobých cílech školy, které směřují ke zvyšování tělesné zdatnosti dětí, k sociálnímu cítění a k vyšší úrovni spolupráce MŠ s rodiči, ostatními školami a dalšími subjekty ve městě. Naše MŠ vychází z dodržování těchto zásad: 

zajištění individuálního přístupu ke každému dítěti



zajištění spokojenosti dítěte ve škole, jeho pocitu jistoty a bezpečí



poskytování dostatku motivace k poznání světa kolem sebe



respektování potřeb souvisejících se zdravým vývojem



otevřená komunikace s rodinou



vtažení rodiny do akcí a činností školy



způsob plánování a přípravy je v kompetenci jednotlivých učitelek

Školní vzdělávací program „Barevný svět ve čtyřech proměnách“ je vypracován jako vzdělávací projekt. Pedagog vzdělávací projekt dotváří podle individuality dětí a věkového složení třídy se stanovením pedagogického záměru. ŠVP umožňuje pedagogům v jednotlivých třídách pracovat samostatně, tvořivě s uskutečňováním svých nápadů a s uplatnění své odborné způsobilosti. Je dokumentem otevřeným, který na základě evaluačních činnosti umožňuje dotvořit nebo přeměnit vzdělávání. Vzdělávací záměr vzdělávacího projektu: Rozvoj osobnosti dítěte, její individuality, jejího vzdělávacího potenciálu s celkovým citovým postojem vůči ostatním lidem, světu kolem nás, k člověku, k jeho práci, k rodině, k přírodě, k vlastnímu zdraví, k planetě Zemi, k historii a k lidovým tradicím a zvykům, ale i k EU a evropskému společenství. Rozvoj osobnosti s pozitivním vztahem k sobě i k druhým - nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabšími a ohroženými jedinci, péče o druhé a ohleduplnost k jiným, základy pro zdravý život, význam životního prostředí pro život člověka a důstojné vztahy mezi lidmi všech barev pleti.

Co vzdělávací projekt předpokládá: Respektování specifika předškolního vzdělávaní, metod a forem práce dle RVP PV: 

pedagog respektuje fyziologické, kognitivní, sociální a emocionální potřeby dětí určité věkové skupiny konkrétním rozpracováním tématické části vzdělávacího projektu do denní vzdělávací nabídky dětem



uplatňuje metody a formy práce jako je prožitkové a kooperativní učení hrou, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte. Podporuje dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcuje radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové



pedagog respektuje individualitu každého dítěte. Vede záznam o vzdělávacích pokrocích dítěte, o jeho vývojových a vzdělávacích pokrocích tak, aby další pedagogické aktivity probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí a aby bylo dítě motivováno vlastnímu vzdělávacímu úsilí a cítilo se úspěšně, svým okolím uznávané



využívá spontánních nápadů dětí předškolního věku



zásadně uplatňuje didaktický styl založený na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Probouzí v dětech chuť učit se a objevovat.

Dále předpokládá dodržování podmínek vzdělávání: věcné podmínky, životospráva, psychosociální podmínky, organizace, řízení, personální zajištění, spoluúčast rodičů. ŠVP vychází z RVP pro předškolní vzdělávání, kde je vzdělávací obsah rozdělen do několika oblastí: 1. Dítě a jeho tělo – oblasti biologická 2. Dítě a jeho psychika – oblasti psychická 3. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální 4. Dítě a společnost – oblast sociálně – kulturní 5. Dítě a svět – oblast environmentální Oblastí vzdělávání jsou činně propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společně fungující celek. Čím úplnější a dokonalejší bude propojení všech oblastí vzdělávání a zároveň i podmínek, za kterých probíhá, tím bude vzdělávání přirozenější, účinnější a hodnotnější. Cílem našeho vzdělávacího programu je vytvořit co nejlepší podmínky pro přirozený osobnostní rozvoj, spokojený život a úspěšné vzdělávání každého dítěte v souladu s jeho věkovými a individuálními potřebami a možnostmi. Program upřednostňuje atmosféru klidu, radosti, porozumění, zdraví a pohody v sounáležitosti s rodinnou výchovou. Snaží se přispět k prožití aktivního a šťastného dětství bohaté především na kladné citové zážitky.

Z tohoto všeobecného cíle vyplývají cíle dílčí: - chránit duševní i tělesné zdraví dítěte

- podporovat jeho kladné sebepojetí - zajistit příležitosti a možnosti k seberozvíjení a učení - rozvíjet vstřícný vztah dítěte k poznávání a učení - rozvíjet jeho adaptaci na změny - rozvíjet vztah dítěte ke svému okolí – přírodě, k lidem, obecně lidským, společenským a kulturním hodnotám. V naší MŠ se vzdělávají děti od tří do šesti let (a děti s OŠD). Vzdělávání dětí na naší mateřské škole probíhá v průběhu celého dne formou nejrůznějších činností: činnosti spontánní, řízené, skupinové, individuální, frontální, relaxační, odpočinkové, pohybové, výtvarné, hudební aj. Specifickou formu představuje didaktická činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného a spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení. Děti se specifickými vzdělávacími potřebami jsou vzdělávány dle individuálních vzdělávacích plánů. Kromě běžné nabídky standardních aktivit poskytujeme další speciálně pedagogické činnosti (reedukační, kompenzační a rehabilitační), které napomáhají k optimálnímu rozvoji jejich osobností a co největší samostatnosti.

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Školní vzdělávací program „Barevný svět ve čtyřech proměnách“ je stavěn tak, aby:  přispíval k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech (biologické, psychologické, sociální,…)  dítě mělo možnost získávat potřebné dovednosti, užitečné poznatky, získat samostatné postoje Obsah vzdělávání v našem ŠVP je rozdělen do 4 integrovaných bloků:

1. Padá listí zlaté, rudé

2. Mrazík cení zoubky

„Barevný svět ve čtyřech proměnách“

Jednotlivé integrované bloky nejsou pevně časově ohraničeny. Jejich časovou délku určuje zájem dětí a aktuální dění v mateřské škole. Jsou dostatečně široké, aby poskytovaly dostatek podnětů k činnostem. kolem nás. 3. Jak se rodí jaroVycházejí z přirozeného života 4. Slunce svítí, roste kvítí Integrované bloky obsahují body možných okruhů elementárních poznatků vycházejících ze života kolem nás, které pedagog dále realizuje a konkretizuje stanovením dílčích cílů vzdělávacích oblastí a rozpracováním do třídních programu v podobě podtémat. Tyto třídní programy zpracovává postupně v podobě činností. Integrovaný blok konkretizovaný pedagogem v třídních programech si klade za cíl dosáhnout u dětí ukončujících školní docházku výstupu – očekávané klíčové kompetence dle RVP PV: 1. 2. 3. 4. 5.

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Činnostní a občanské kompetence

Protože mezi učitelkami v jednotlivých třídách je určitá odlišnost v zaměření i způsobu práce, volily jsme stručný školní program. Učitelkám je tak ponechána dostatečná volnost k volbě činností, kterými ho podle svých specifických osobnostních kvalit budou realizovat. Třídní programy budou součástí školního a učitelky je budou zpracovávat během školního roku na každé téma předem. Možnost změny a aktuálních úprav je samozřejmá.

1. Integrovaný blok „Padá listí zlaté, rudé“ Záměry IB:  seznámit se s MŠ – prostory a zahradou, zaměstnanci, adaptovat se na nové prostředí, zvládnout odloučení od rodiny, seznámit se s pravidly školy a třídy – podílet se na jejich tvorbě  seznámit se s kolektivem – navázat kontakty, zdvořilostní návyky, respektovat a tolerovat druhé, posilovat samostatnost a schopnost být za svá rozhodnutí odpovědný, poznat jména a příjmení kamarádů  seznámit se s významem hygieny – rozvíjet samostatnost, sebeobsluhu, osobní hygienu a pravidelnost, části těla  seznámit se s bezpečným chováním v MŠ, na zahradě a vycházkách  rozlišit roční období – znaky podzimu (barvy, teplota, počasí, části oblečení, přírodní jevy, chování zvířat, sklizeň plodin a plodů - druhy, ovoce a zelenina,….)  poznat zdravý životní styl – zdravou strava, pitný režim,…  poznat a rozlišit barvy, počty Vzdělávací cíle a nabídka IB Dítě a jeho tělo:  uvědomit si vlastní tělo  osvojit si věku přiměřené praktické dovednosti  vytvořit si zdravé životní návyky Vzdělávací nabídka: 

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu



příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků



příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci

Dítě a jeho psychika:  rozvíjet komunikativní dovedností (verbální i neverbální) a kultivovaný projev  posílit přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování)  vytvořit základy pro práci s informacemi  rozvíjet schopnost sebeovládání  uvědomit si vlastní identitu, získat sebevědomí, sebedůvěru, osobní spokojenost Vzdělávací nabídka: 

hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest



vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo



společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace



záměrné pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování



motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností



činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků



hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině



činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, událostí,…



spontánní hra



činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních



činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu



cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvlášť emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti)

Dítě a ten druhý:  vytvořit prosociální postoje a chování k ostatním lidem  seznámit se s pravidly chování ve vztahu k druhému Vzdělávací nabídka: 

společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření



aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi



činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě



aktivity podporující sbližování dětí



činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – mateřská škola



hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor



hry, přirozené i modelové, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého



hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých

Dítě a společnost:  poznat pravidla společenského soužití a jejich vytvoření  rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Vzdělávací nabídka: 

běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vtahů a chování



aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy



spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě



hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává



aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost,…) v jednání lidí

Dítě a svět 

rozvíjet schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám



seznámit se s místem a prostředím a vytvořit pozitivní vztah k němu Vzdělávací nabídka: 

přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních a technických objektů, vycházky do okolí, výlety



praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává



přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě



poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, se chránit, využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím

Očekávané výstupy IB (dítě):

– dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla dokáže  zachová správné držení těla  vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobí jej podle pokynu  zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postará se o hračky, pomůcky, uklidí po sobě, udržuje pořádek, zvládá jednoduché úklidové práce, apod.)  porozumí slyšenému  naučí se zpaměti krátký text (reprodukuje říkanku, písničku, pohádku, zvládá jednoduchou dramatickou úlohu apod.)  popíše situaci (skutečnou, podle obrázku)  vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá zkušenosti k učení)  postupuje a učí se podle pokynu a instrukcí  naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si umí zapamatovat a vybavit si  odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých, dokáže být aktivní i bez jejich opory  vyjádří souhlas i nesouhlas, umí říct „ne“ v situacích, které to vyžadují, zvládne odmítnout podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.  uvědomuje si své možnosti a limity (své silné a slabé stránky)  prožívá radost ze zvládnutého a poznaného  navazuje kontakty s dospělým, kterému je svěřen do péče, překoná stud, komunikuje s ním vhodným způsobem, respektuje ho  porozumí běžným projevům vyjádření emocí a nálad  přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, navazuje a udržuje dětská přátelství  spolupracuje s ostatními  dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti  uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdraví známé děti i dospělé, rozloučí se, poprosí, poděkuje, vezme si slovo, až když druhý domluví, požádá o pomoc, vyslechne sdělení, uposlechne pokyn apod.)

 začlení se do třídy a zařadí se mezi své vrstevníky, respektuje jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti  adaptuje se na život ve škole, aktivně zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímá základní pravidla jednání ve skupiny, podílí se na nich a řídí se jimi, podřídí se rozhodnutí skupiny, přizpůsobí se společnému programu, spolupracuje, přijímá autoritu) a spoluvytváří v tomto společenství prostředí pohody  utvoří si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chová (doma, v MŠ i na veřejnosti)  zvládá běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v MŠ opakují, chová se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti

Kompetence, k nimž může IB přispět:

– dítě ukončující předškolní vzdělávání a. Kompetence k učení 

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých



získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

b. Kompetence k řešení problémů 

řeší problémy, na které stačí, známe a opakující se situace se snaží řešit samostatně



nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

c. Komunikativní kompetence 

domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci



průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

d. Sociální a personální kompetence 

uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky



napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

e. Činnostní a občanské kompetence 

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá



zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění



má základní dětskou představu o tom, co se v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

2. Integrovaný blok „Mrazík cení zoubky“ Záměry IB:  seznámit se s českými i cizími tradicemi, zvyky, pokrmy, říkadly, pranostikami, písněmi (koledami) - Mikuláš, Vánoce, Masopust  rozlišit roční období – znaky zimy (teplota, počasí, oblečení, přírodní jevy, chování zvířat, zdravý životní styl, bezpečné chování v zimním období,…), důležitost vitamínů v tomto období – ovoce a zelenina  poznat a rozlišit materiály, velikosti, povrchy, tvary, teplotu  seznámit se s dramatickým uměním, literárními útvary  poznat řemesla a lidové techniky  seznámit se s druhy zvířat a ptáků  vytvořit povědomí o rodině – vztahy v rodině, předměty a věci v rodinném prostředí, zaměstnání rodičů, handicapovaní mezi námi Vzdělávací cíle a nabídka IB Dítě a jeho tělo:  rozvíjet a užívat všechny smysly Vzdělávací nabídka: 

manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem



činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním

Dítě a jeho psychika:

 rozvíjet řečové schopnosti a jazykové receptivní dovednosti (vnímání, naslouchání, porozumění)  rozvíjet zájem o sdělení verbální i neverbální (pohybové, dramatické)  získat relativní citovou samostatnost  získat schopnost záměrně řídit svoje chování a ovlivnit vlastní situaci

Vzdělávací nabídka: 

poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních pohádek a příběhů



artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti



spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty



námětové hry a činnosti



sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte



dramatické činnosti, mimické vyjadřování nálad



dramatizace, přednes, recitace, zpěv



záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost, barvy, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvyky), jejich charakteristických znaků a funkcí



hry na téma rodina, přátelství apod.

Dítě a ten druhý:  osvojit si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Vzdělávací nabídka: 

kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách



četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením

Dítě a společnost:  vytvořit povědomí o existenci ostatních kultur a národností  rozvíjet základní kulturně společenské postoje, návyky a dovednosti dítěte  vytvořit vztahy ke kultuře a umění Vzdělávací nabídka: 

tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu



receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének)



hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností)



příprava a realizace společných zábav a slavností

Dít a svět:  poznat jiné kultury Vzdělávací nabídka: 

práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií



kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, vyprávění, poslech, objevování



praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi

Očekávané výstupy IB (dítě):

– dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla dokáže

 zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí  vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů (sluchově rozlišuje zvuky a tóny, zrakově rozlišuje tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišuje vůně, chutě, vnímá hmatem apod.)  pojmenuje části těla, některé orgány, zná jejich funkci, má povědomí o těle a jeho vývoji, zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem

 má o vědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy  vede rozhovor (naslouchá druhým, vyčká, až druhý dokončí myšlenku, sleduje řečníka i obsah, ptá se)  formuluje otázky, odpovídá, hodnotí slovní výkon, slovně reaguje  učí se nová slova a aktivně je používá (ptá se na slova, kterým nerozumí)  sleduje a vypráví příběh, pohádku  sluchově rozlišuje začáteční a koncové slabiky a hlásky  utvoří jednoduchý rým  pozná a vymyslí jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma  sleduje očima zleva doprava  projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu, hudbu, sleduje divadlo,…  pozná a pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno  chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod na, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientuje se v prostoru i v rovině, částečně se orientuje v čase  vyvine volné úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení  respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti  prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snaží se ovládat své afektivní chování (odloží splnění svých osobních přání, zklidní se, ztlumí vztek, zlost, agresivitu apod.)  těší se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním

 uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajuje svůj postoj nebo názor, respektuje jiný postoj či názor), přijímá a uzavírá kompromisy, řeší konflikt dohodou  respektuje potřeby jiného dítěte, dělí se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úkol s jiným dítětem apod.  vnímá, co si druhý přeje či potřebuje, vychází mu vstříc (chová se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, má ohled na druhého a soucítí s ním, nabízí mu pomoc apod.)  brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.  pochopí, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat  vyjednává s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluví se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)  chová se zdvořile, přistupuje k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váží si jejich práci a úsilí  zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.  vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotí svoje zážitky  orientuje se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově, MŠ, v blízkém okolí)  má povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte  porozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé Kompetence, k nimž může zejména IB přispět: – dítě ukončující předškolní vzdělávání a. Kompetence k učení 

má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech

b. Kompetence k řešení problémů 

chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou – může ovlivňovat situace svým jednáním



všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

c. Komunikativní kompetence 

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými)

d. Sociální a personální kompetence 

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje



v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku

e. Činnostní a občanské kompetence 

k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce a úsilí druhých



má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení

3. Integrovaný blok „Jak se rodí jaro“ Záměry IB:  rozlišit roční období – znaky jara (teplota, počasí, oblečení, přírodní jevy, ovoce, zelenina, rostliny, květiny, stromy, plody, chování zvířat, volně žijící zvířata, domácí zvířata a mláďata, zdravý životní styl,…)  seznámit se s českými i cizími tradicemi, zvyky, pokrmy, říkadly, pranostikami, písněmi - Velikonoce, Svátek matek  doprava – seznámit se s pravidly silničního provozu, bezpečností při přecházení, pohybem u vozovky, dopravními značkami, bezpečným oblečením a značením účastníků silničního provozu  kde dítě žije – vesnice x město – rozdíly, výhody x nevýhody, státní znaky a symboly  ekologie – chránit životního prostředí, aktivní přístup k okolí, třídit odpad, využíváme videonahrávek určených pro předškolní děti právě s touto tématikou

Vzdělávací cíle a nabídka IB Dítě a jeho tělo:  rozvíjet pohybové schopnosti a zdokonalit je v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu  rozvíjet fyzické i psychické zdatnosti Vzdělávací nabídka:



hudební a hudebně pohybové hry a činnosti



konstruktivní a grafické činnosti



příležitosti a činnosti směřující k prevenci dopravních situací

Dítě a jeho psychika:  rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)  rozvíjet zájem o sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební)  vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení, rozvíjet paměť a pozornost

Vzdělávací nabídka: 

konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, spořádání, porovnávání, odhad,…)



prohlížení a „čtení“ knížek



samostatný slovní projev na určité téma



činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)



hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii



příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání



činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné

Dítě a ten druhý:  rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti verbální i neverbální  umět ochránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Vzdělávací nabídka: 

sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy



společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému

Dítě a společnost:  vytvořit povědomí o mezilidských morálních hodnotách  seznámit se světem lidí, kultur a umění Vzdělávací nabídka:



aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí)



setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě

Dítě a svět:  osvojit si poznatky a dovednosti potřebné k vykonání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí  vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi Vzdělávací nabídka: 

hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžné účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat



aktivity zaměřené k získávání praktické orientaci v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)



pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník,…)



ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)



smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu

Očekávané výstupy IB (dítě):

– dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla dokáže  koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou  zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (stará se o osobní hygienu, přijímá stravu a tekutinu, umí stolovat, postará se o sebe a své osobní věci, obléká se, svléká, oblude apod.)  rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí, chová se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých  má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)  správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči  pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno  domluví se slovy i gesty, improvizuje  rozlišuje některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravení značky, označení nebezpečí apod.) a porozumí jejich významu i jejich komunikativních funkcí  pozná napsané své jméno  záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost  chápe základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat  řeší problémy, úkoly a situace kreativně, předpokládá „nápady“  ve známých a opakujících se situací a v situacích, kterým rozumí, ovládá svoje city a přizpůsobovat jim své chování  uvědomuje si příjemné a nepříjemné citové prožitky, rozlišuje citové projevy v důvěrném a cizím prostředí  je citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem  zachytí a vyjádří své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)  odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná  chová se a jedná na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé  porozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých  dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair  uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožují pohodu i bezpečí druhých, dokáže odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chrání se před ním a v rámci svých možnosti se brání jeho důsledkům (vyhýbá se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)  uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit

 všímá si změn a dění v nejbližším okolí  má povědomí o životním prostředí pro člověka, uvědomuje si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí)  rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímá si nepořádku a škod, upozorní na ně  pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o pořádek a čistou, nakládá vhodným způsobem s odpadky, stará se o rostliny, spoluvytváří pohodu prostředí, chrání přírodu v okolí, živé tvory apod.)

Kompetence, k nimž může zejména IB přispět:

– dítě ukončující předškolní vzdělávání a. Kompetence k učení 

soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí



má poznatky o světě lidí, kultury, přírody, který dítě obklopuje – o jeho rozmanitostech a proměnách

b. Kompetence k řešení problémů 

problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti



postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje



spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací

c. Komunikativní kompetence 

v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

d. Sociální a personální kompetence 

samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

e. Činnostní a občanské kompetence 

odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem



dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

4. Integrovaný blok „Slunce svítí, roste kvítí“ Záměry IB:

 rozlišit roční období – znaky léta (teplota, počasí, oblečení, přírodní jevy, druhy rostlin, chování zvířat, zdravý životní styl,…)  seznámit se s bezpečností při koupání, pohybu na slunci, důležitost pitného režimu,… 

seznámit se s protidrogovou prevencí – jak zacházet s nalezenými předměty, chování k cizím lidem, využití videonahrávek určených pro předškolní děti právě s touto tématikou (+ alkoholismus, kouření,…)

 cestování – co vše potřebuji na cesty, cizí země, poznat jiné kultury, zvyky, naučit se pracovat s mapou, poznat odlišnosti od jiných států – exotická zvířata, ovoce, zelenina, rostliny, květiny, stromy, plody, podnebí, zvyky, tradice,…  oslava MDD – zúčastnit se akcí připravených ve Strakonicích ke dni MDD Vzdělávací cíle a nabídka IB Dítě a jeho tělo:  osvojit si poznatky o těle a jeho zdraví a o pohybových činnostech  osvojit si poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody a pohody prostředí Vzdělávací nabídka: 

zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)



smyslové a psychomotorické hry



činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí



činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí



příležitosti a činnosti směřující k prevenci nezdravých návyků a závislostí



lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, míčové hry)

Dítě a jeho psychika:  osvojit si některé poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení i psaní  rozvíjet a kultivovat představivost a fantazii  rozvíjet tvořivost (tvořivé myšlení, řešení problémů) Vzdělávací nabídka: 

komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv



grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel a písmem



rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů



řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant



hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)



činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství) a jejich smysluplné praktické aplikace



činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)



hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazie



činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadují (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení



činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou podobní



výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí,…)

Dítě a ten druhý:  rozvíjet kooperativní dovedností Vzdělávací nabídka: 

kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách



běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým

Dítě a společnosti: 

rozvíjet společenský a estetický vkus Vzdělávací nabídka: 

různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích

Dítě a svět:  vytvořit elementární povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách  rozvíjet úctu k životu ve všech jejich formách Vzdělávací nabídka:



sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé

Očekávané výstupy IB (dítě):

– dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla dokáže  ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku (zachází s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zachází s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkou, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)  vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách  chápe slovní vtip a humor  pozná některá písmena a číslice, popř. slova  přemýšlí, vede jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také umí vyjádřit  nalézá nová řešení nebo alternativy k běžným  vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim  uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje a vyjadřuje je  rozhoduje o svých činnostech  přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovná se s ním, učí se hodnotit svoje osobní pokroky  zorganizuje hru

 chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod., že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené  chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádá druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)  zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslí, používá barvy, nepeluje, konstruuje, tvoří z papíru, tvoří a vyrábí z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)  vyjadřuje se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládá základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívá píseň, zachází s jednoduchými hudebními nástroji, sleduje a rozlišuje rytmus)  má osvojené elementární poznatky o okolním prostředí, které je dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi  vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí (má elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)

Kompetence, k nimž může zejména IB přispět:

– dítě ukončující předškolní vzdělávání a. Kompetence k učení – dítě ukončující předškolní vzdělávání 

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí



poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo



učí se spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje



při zadané práci dokončí, co započalo



dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se výsledkům

b. Kompetence k řešení problémů 

rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit



zpřesňuje si početní představy, učívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

c. Komunikativní kompetence 

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní



dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač,…)



ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky a odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog

d. Sociální a personální kompetence 

při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout



dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

e. Činnostní a občanské kompetence