Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání na období od 1.9.2010 do 31.8.2013 Mateřská škola, Chrudim 3, Sv.Čecha 345
KLÍČEK K SRDCI ŠKOLNÍ KURIKULUM PODPORY ZDRAVÍ
„Nemůţeme přidat ani den ke svému ţivotu, co ale můţeme, je přidat kaţdému dni radost, přátelství a lásku“ Č.j.: 22/SČ/10
Obsah: I. Identifikační údaje - 1.1. Základní údaje o škole II. Charakteristika školy - 2.1. Kde nás v Chrudimi najdete - 2.2. Jak to u nás vypadá - 2.3. Historie a současnost školy III. Charakteristika vzdělávacího programu - 3.1. Škola podporující zdraví - 3.2. Koncepce školy - 3.3. Záměry - 3.4. Formy naší práce - 3.5. Základní funkce naší mateřské školy - 3.6. Integrace dětí se specifickými vzdělávacími potřebami - 3.7. Hlavní výchovné cíle - 3.8. Dlouhodobé cíle - 3.9. Metody vzdělávací práce - 3.10. Podmínky vzdělávání - 3.11. Organizace vzdělávání IV. Vzdělávací obsah – Integrované bloky - Klíček od školky - Klíček k domovu - Klíček ke světu - Klíček ke zdraví - Klíček k přírodě - Klíček k mé dušičce V.
Třídní vzdělávací programy
VI. Evaluace a hodnocení - 6.1. Evaluace třídního kurikula – třídního bloku - 6.2. Evaluace školního kurikula - 6.3. Hodnocení pedagogů - 6.4. Sebehodnocení pedagogů - 6.5. Hodnocení vzdělávacích výsledků u jednotlivých dětí
I. Identifikační údaje
1.1.
Základní údaje o škole
Mateřská škola, Chrudim 3, Sv. Čecha 345 IČO: Telefon: Bankovní spojení: Ředitelka školy: Zřizovatel: Kapacita školy:
[email protected] [email protected]
750 176 95 469 638 870, 736 675 763 KB Chrudim, 78-8178810277/0100 Iva Malinová Město Chrudim, Resselovo nám.77 130 dětí www.klicekksrdci.com
Zpracovali: Iva Malinová, Ladislava Haufová a kolektiv Projednáno na pedagogické radě 24.června 2010 II. Charakteristika školy 2.1. Kde nás v Chrudimi najdete „Velký růţový dům u řeky“ - tak navigujeme hosty, kteří k nám jedou poprvé. Sídlem naší mateřské školy je historická budova bývalého Lidového domu v ulici Svatopluka Čecha. Z oken na jedné straně vidíme nádherné chrudimské panorama, z druhé strany se díváme na řeku Chrudimku a kostel sv.Kateřiny, který dal jméno této půvabné, i kdyţ hodně frekventované části našeho krásného města.Uţ před sto lety zněla tato budova dětskými hlásky v bývalé „opatrovně“, těţko by se spočítalo, kolik stovek dětí procházelo těmito dveřmi a nacházelo zde své první kamarády. Jsme hrdí, ţe můţeme pokračovat v dlouholeté tradici, proto také je naší největší snahou uchovat a dále rozvíjet vynikající pověst, kterou naše školička v Chrudimi i v okolí má.
2.2. Jak to u nás vypadá V historické atypické budově takřka ve středu města by nezasvěcený host stěţí předpokládal, ţe v ní druhý domov nachází 130 dětí a 26 jejich dospělých kamarádů. Naše školička s chrudimskou orlicí ve štítě pojme pět prostorných tříd, pět samostatných loţnic, pět umýváren a samostatných šaten, pěknou kuchyň školní jídelny se vším potřebným zázemím, ředitelnu, sborovnu, knihovnu a v podkroví půvabný výtvarný ateliér. Překvapivě velká školní zahrada nám umoţňuje pobývat venku co nejčastěji a nabízí řadu moţností pobytu na čerstvém vzduchu. Příjemné prostředí pro děti, jejich rodiny a pracovníky školy je pro nás zákonem. Velmi nám záleţí na tom, aby uţ i první dojem při vstupu byl milý, aby pohoda a přátelská atmosféra dýchla na kaţdého, kdo do školky přichází. Máme velké štěstí na zručné a tvořivé zaměstnance i na podporu našeho zřizovatele, takţe můţeme stále přemýšlet, co ještě vylepšit, co udělat lépe, jak připravit našim dětem co nejhezčí a nejpodnětnější prostředí. Kaţdý rok přibude něco nového, kaţdé prázdniny jsou pracovní, kaţdé září nás zastihne rozradované, ţe se zase něco podařilo. 2.3.
Historie a současnost školy
Jiţ jsme se zmínili o předlouhé tradici předškolního zařízení v budově naší školy. Historie mateřské školy sahá do roku 1913, kdy byla kolaudována budova s názvem mateřská škola. K původní dvoutřídní mateřské škola časem přibyla třetí třída, v roce 1982 rekonstrukcí bývalé školní jídelny třída čtvrtá a v roce 1991 nám přibyly ještě prostory bývalých jeslí, ve kterých je dnes speciální třída a ozdravné centrum naší MŠ. Velký by byl dav všech, kdo v naší mateřské škole zanechali své stopy, kaţdý z nich přispěl svým dílem k její dnešní podobě. Dnes ve škole pracuje ředitelka Iva Malinová, statutární zástupkyně Ladislava Haufová, kolektiv dalších devíti učitelek a čtyři asistentky pedagoga..Ve školní jídelně pracují čtyři pracovníci, na jejichţ kvalitní práci samozřejmě také hodně záleţí spokojenost dětí i rodičů. Neodmyslitelnou součástí školy je parta sedmi skvělých provozních pracovníků. Je otázkou naší osobní a profesní hrdosti, ţe své práci v mateřské škole odevzdáváme hodně času, energie, tvůrčí invence a hlavně hodně lásky. Věříme,ţe ve výsledcích naší práce se odráţí nasazení všech zaměstnanců i přátel školy, ţe se nám daří vytvořit atmosféru přátelství, porozumění a upřímného neformálního zájmu. Chceme naplnit a uvést do ţivota slogan v názvu školního vzdělávacího programu – „Klíček k srdci“.
III. Charakteristika vzdělávacího programu 3.1. Škola podporující zdraví Principy integrující podporu zdraví ve škole: a) Respekt k přirozeným lidským potřebám b) Rozvíjení komunikace a spolupráce c) Zdraví jako subjektivní pocit ţivotní pohody, souladu a harmonie d) Pohoda prostředí – zdravé učení – otevřené partnerství 3.2. Koncepce V koncepci naší práci jsme si vytýčili skloubení dvou priorit – komplexního ozdravného programu a zvýšeného důrazu na estetickou výchovu.Základem je péče o všestranný harmonický rozvoj dítěte, s čímţ samozřejmě souvisí i promyšlená starostlivost o tělesné a duševní zdraví našeho človíčka. Pozornost, jiţ věnujeme estetické výchově ve všech jejích sloţkách, vyplývá z našeho niterného přesvědčení, ţe prostřednictvím hudby, zpěvu, tance, výtvarného umění, krásné literatury a poezie můţeme nejúčinněji působit na city malého člověka, vytvářet v něm cit pro opravdové hodnoty. Jsme přesvědčeni, ţe dobrá citová vybavenost, schopnost city proţívat a dávat je najevo, schopnost vidět a rozdávat krásu, to je pro osobnostní vývoj nesmírně důleţité. V tvrdé realitě současného světa máme právě v předškolním věku jedinečnou a neopakovatelnou šanci nasměrovat dětskou dušičku ţádoucím směrem. Zdravé sebevědomí a přesvědčení o vlastní hodnotě ve spojení s vysokou emocionální inteligencí jsou nejlepší obranou proti sobectví, hrubosti a bezohlednosti. 3.3. Záměry Záměrem předškolního vzdělávání je dovést dítě na konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo fyzickou, psychickou i sociální samostatnost přiměřenou věku a základy kompetencí důleţitých pro jeho další rozvoj a učení, pro ţivot a vzdělávání: základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, pro schopnost být samo sebou a zároveň se přizpůsobit ţivotu v sociální komunitě, v kulturní a multikulturní společnosti, základy pro schopnost jednat v duchu základních lidských a etických hodnot – to vše na úrovni přizpůsobené věku předškolního dítěte, elementárním moţnostem jeho chápání a vidění světa i přirozeným ţivotním souvislostem a okolnostem, v nichţ dnešní dítě vyrůstá.
3.4. Formy naší práce - Skupinová práce - učení v rámci malé sociální skupiny a moţnosti vzájemně spolupracovat, pomáhat si, společně směřovat k cíli - Párové učení – spolupráce ve dvojicích - Individuální práce - Řízené i situační proţitkové učení - komunitní kruh, rozhovor, četba, náhodné situace - Didaktické hry – hry s pravidly, vyţadující průběţné řízení - Spontánní činnosti dětí - Zájmové aktivity - Opakovací chvilky - Volné chvilky - Řízené činnosti v rámci celé skupiny (četba, vyprávění, cvičení) - Společné akce s rodiči a prarodiči - Oslavy - Pobyty v přírodě - Kulturní představení
3.5. Základní funkce naší mateřské školy místo rozvoje dětí: - vytváření stimulujícího prostředí, které vychází z individuálních potřeb dětí, jejich rozvojových předpokladů s optimálně stanoveným programem - maximální podpora zdravého fyzického vývoje a snaha kompenzovat případné negativní vlivy - podpora zdravého psychického vývoje v celé jeho šíři (komunikace, tvořivost, fantazie, poznání…) - doplňování rodinné výchovy, základní diagnostická péče model lidského společenství: - zařazení se do sociální skupiny dalších dětí - vytváření vnitřního řádu a základních pravidel chování – bezpečná orientace v běţných ţivotních situacích - přijímání a tolerování jiných dětí - dovednost prosadit se sociálně přijatelnou formou
podpora rodičovských kompetencí - respektování rodiny jako výchovného partnera s pochopením a porozuměním pro vlastní volbu výchovného stylu a ţivotních hodnot - vytváření podmínek pro stabilní citovou vazbu mezi dítětem a rodičemvšestranná odborná poradenská činnost 3.6. Integrace dětí se specifickými vzdělávacími potřebami Součástí školy je speciální třída pro děti s tělesným či kombinovaným postiţením a autismem, děti se specifickými vzdělávacími potřebami jsou integrovány skupinově ve speciální třídě nebo individuálně v běţných třídách. 3.7. Hlavní výchovné cíle Školní vzdělávací program „Klíček k srdci“ pracuje se vzdělávacími cíli stanovenými v Rámcovém programu a zároveň dodrţuje zásady a podmínky mateřské školy podporující zdraví. Vycházíme z pochopení, ţe pro dítě není důleţité mnoţství poznatků, ale jeho účast na objevování světa a proţitek z něj. Cílem je pomoci dítěti zorientovat se v okolním světě, který se neustále vyvíjí. My se chceme na jeho vývoji podílet a pochopit jej 3.8. Dlouhodobé cíle Rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení - Podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte , jeho osobní spokojenost - Systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umoţňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení - Podporovat chápání okolního světa - Motivovat děti k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem poznávat nové, porozumět věcem a jevům kolem sebe - Rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a umět se vyrovnat se s nimi - Rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet tvůrčí a poznávací schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání
Osvojení si hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost - Poskytovat dítěti moţnost seznámit se s hodnotami, jako jsou lidská práva, svoboda, rovnost všech lidí, důstojné vztahy mezi lidmi, solidarita se slabšími, péče o druhé, zdravý ţivotní styl, ţivotní prostředí - Seznamovat děti s kulturou našeho národa i národů ostatních – tradice, jazyk, zvyky - Rozvíjet schopnost spolupracovat, komunikovat s ostatními, být součástí rozhodnutí kolektivu - Vést děti k sociální soudrţnosti Získání osobní samostatnosti - Vést děti k zájmu podílet se na společném ţivotě a činnostech ve škole a v rodině ( spolupracovat, tolerovat druhé, spolupodílet se) - Podporovat děti k rozvoji zdravého sebevědomí a sebedůvěry - Rozvíjet poznání sama sebe, vlastních potřeb a zájmů - Vést děti k zodpovědnosti za své činy 3.9. Metody vzdělávací práce Hra - Volná (dítě volí hru samo, můţe se projevit i uplatnit ve vedoucí roli) - Řízená (hudebně pohybová, pohybová, smyslová, didaktická) Proţitkové učení - Dítě si osvojuje poznatky formou přímého proţitku Situační učení - Učení v různých situacích (dramatické chvilky) Metoda pokus – omyl Řízené činnosti - Hudební, pohybové, výtvarné Samostatné činnosti - Nabídnout dětem dostatečné mnoţství aktivit a činností, ze kterým má moţnost si vybrat - Vést děti k učení se samostatnému vedení a organizování hry Komunitní kruh
- Děti se kaţdé ráno setkávají v tomto kruhu a vyprávějí si své záţitky, své pocity, nápady na činnosti, diskutují o problémech, řeší různé situace, seznamují se s programem dne a nabídkou činností Společné akce, oslavy, pobyty v přírodě „Cílem pedagogiky by mělo být rozvíjení těch inteligencí, které dítě má, nikoliv nátlak ve směru, kde dítěti talent chybí. Pak můţe dítě přijít i o to, co má“ 3.10. Podmínky vzdělávání - Pohoda věcného prostředí – bezpečné, vkusné, podnětné prostředí pro všechny : Mateřská škola sídlí v historické dvoupodlaţní budově ve středu města. Její atypické prostory jsou vhodné pro všech pět tříd i zázemí. Všechny třídy jsou dostatečně prostorné, prosvětlené a vzdušné. Velkou výhodou jsou samostatné loţnice. Třídy jsou vybaveny vhodným nábytkem, výzdoba je vkusná a uměřená, dostatek prostoru ponecháváme pro spontánní aktivity dětí, prostředí tříd je variabilní a podnětné. Dbáme na dostatek moţností k informování rodičů o všem, co se děje ve třídě, ve škole a v městě.Stále se snaţíme hledat rezervy ke zvyšování komfortu pro děti, jejich rodiče a zaměstnance školy. (vybudované nové šatny, výtvarný ateliér, dílnička, internetová pracovna, sborovna, místnost pro muzikoterapii a snowzellend…) Největší bolestí je absence tělocvičny, prostor pro pohybové aktivity citelně chybí. Máme zpracován projekt půdní vestavby, zatím stále narážíme na nedostatek financí. Jsme si vědomi toho, ţe „všechno je o lidech“. Máme štěstí na spolupracovníky, kterým na jejich škole opravdu záleţí, přicházejí s novými nápady, nebojí se experimentovat, jsou flexibilní a tvořiví, nechtějí ustrnout ve vyjetých kolejích a stále přemýšlejí, jak přispět ke skvělé pověsti, kterou škola má.Důleţité samozřejmě je, ţe jsou to lidé zruční a šikovní, kteří neváhají přiloţit ruku k dílu, pracují vysoko nad rámec svých povinností největší odměnou pro ně je spokojenost dětí a rodičů, příjemné inspirativní prostředí a přátelská pohoda na pracovišti. - Pohoda sociálního prostředí – dominantní postavení kvalitních mezilidských vztahů, vhodné prostředí pro zdravý sociální rozvoj dítěte – důvěra, tolerance, kooperace, přátelství, solidarita, pozitivní řešení problémových situací, dobré vztahy uprostřed pracovního kolektivu, partnerské vztahy s rodinou, motivace a zlepšování neuropsychických předpokladů dětí i zaměstnanců k plnění úkolů, pozitivní proţívání, sniţování rizika aktuálního stresu a úzkostných stavů a rizika interference doznívajících negativních záţitků do aktuálních činností a výzev. Vytváření vzorců sociálního a pro-
-
-
-
-
-
zdravotního chování v kterékoliv komunitě, vytváření předpokladů pro prevenci a včasné řešení neţádoucích jevů a sociálně patologického chování. Kvalitní spoluţití s dětmi s handicapem či s dětmi z jiného etnického prostředí. Pohoda organizačního prostředí – týmová spolupráce, participace, motivovanost, aktivizace. Ředitelka si je vědoma toho, ţe dokladem úspěšného vedení lidí jsou motivovaní zaměstnanci, kteří dobře pracují a usilují o naplnění výchovných a vzdělávacích cílů školy, podporující zdraví. Učitelka podporující zdraví – učitelka není pouhý dozor, ani centrum veškerého dění, je prostředníkem, který dětem umoţňuje dělat to, co dělat chtějí, a odbornými přístupy a metodami je facilitátorem jejich učení. Taktní a kultivované chování je samozřejmostí, vyloučeno je přezíravé, netrpělivé či nadřazené chování k rodičům. Učitelka nesmí promeškat ţádnou příleţitost k budování důvěry a partnerství s rodinou dítěte. Rytmický řád ţivota a dne – promyšlená organizace, pravidelnost a opakování vytvářejí základ pro ţádoucí ţivotní stereotypy, které ovlivní zdravý ţivotní styl jedinců do budoucna.Potřeba stálosti, řádu a smyslu v podnětech, ale i potřeba svody je základní psychickou potřebou, nezbytnou pro zdraví dětí i dospělých. Podmínkou zdravého vývoje je sladit a vzájemně vyváţit potřebu svobody a potřebu řádu. Tělesná pohoda a volný pohyb – neoddělitelné od pohody duševní a sociální.Přiměřená pohybová aktivita působí preventivně proti stresu a vzniku civilizačních chorob. Preferujeme všestranné pohybové aktivity, které nevyčerpávají síly dítěte a spontánní pohyb, respektující vývojové a individuální zvláštnosti dítěte. Přiměřený pohyb posiluje odolnost organismu proti infekcím, kompenzuje jednostrannou neuropsychickou zátěţ, vytváří správné návyky, rozvíjí ţádoucí morálně volní vlastnosti. Speciální pohybový reţim mají ovšem děti s postiţením, jejichţ pohybové aktivity (rehabilitační cvičení, masáţe) se provádějí převáţně individuálně.Pozornost věnujeme dostatečné relaxaci dětí. Zdravá výţiva výrazně ovlivňuje tělesnou a duševní pohodu, má nezastupitelný vliv na obranyschopnost organismu, na psychickou a fyzickou výkonnost dítěte. Vyváţenost, pestrost a bohatost předkládané stravy je prvořadým úkolem školní jídelny mateřské školy. Pomalu, nenásilně a individuálně vytváříme správné stravovací návyky. Respektujeme individuální potřebu jídla, aktuální tělesnou a psychickou pohodu, do jídla dítě násilně nenutíme. Kulturní a hygienické prostředí vede ke kulturním a hygienickým návykům, pomáhá odbourávat předsudky a vytvářet návyky odpovídající zdraví. Důsledný a laskavý přístup, klidná pohoda, nezveličování negativního postoje dítěte k jídlu, respektování individuálního tempa a pocitu nasycení, stravovacích návyků z rodiny a zdravotních zvláštností a potřeb, to vše vede k utváření příjemných „obřadů jídla“.
- Spontánní hra je potřebou a hlavní činností dítěte předškolního věku, je nezastupitelná, jejím prostřednictvím se dítě vypořádává se světem, je započata dobrovolně, pro vnitřní uspokojování, dítě nemá na mysli určitý výsledek nebo produkt. Vytváříme podmínky pro hru tak, aby se děti cítily jistě, bezpečně a pohodlně. - Podnětné prostředí – vstřícné, estetické a hygienické , útulné, nesterilní,variabilní a inspirující je cílem snaţení celého kolektivu, děti jsou vedeny ke spoluúčasti na vytváření vnitřního i vnějšího prostředí. - Bezpečné sociální prostředí – veškeré procesy mezi jednotlivými členy skupiny, pozitivní sociální klima ovlivňuje výkonnost všech. Naším cílem je důvěra, úcta, empatie, solidarita a spolupráce. Předcházíme stresovým situacím, ale současně usilujeme o zvyšování odolnosti proti stresu. Přiměřená zátěţ je přirozená, nemůţeme děti stoprocentně ochránit a vyslat do světa neotuţilé a neschopné se se zátěţí vyrovnávat. K výchově ke zdravému ţivotnímu stylu neodmyslitelně patří i rozvíjení a kultivace pozitivní komunikace, otevřenost, spolupráce a vzájemná pomoc. Soudrţnost skupiny narušuje rivalita a nezdravá soutěţivost, omezování práv a agrese či poniţování. Primárním vzorem je učitelka, která se nechová direktivně k dětem ani rodičům, preferuje vztah partnerství. - Participativní a týmové řízení - úspěch realizace programu podpory zdraví spočívá v jeho vnitřním přijetí lidmi, kteří jej realizují. Všichni musí dostat dostatečně velký prostor pro vlastní tvůrčí přístup, mnohé pravomoce mohou a mají být delegovány. Týmová spolupráce je umocněna přátelskou atmosférou. Osobní pohoda a spokojenost, vzájemný respekt a důvěra a pocit sounáleţitosti se školou jsou základními předpoklady dobrého výkonu a dobrých výsledků školy. - Partnerské vztahy s rodiči Společenství mateřské školy a rodiny je nejsilnější zárukou účinnosti projektu., aktivní zapojení rodičů prostřednictvím občanského sdruţení PŘÁTELÉ výrazně pomáhá realizaci projektu podpory zdraví v mateřské škole. - Spolupráce mateřské školy se základní školou je předpokladem nestresujícího plynulého přechodu dětí z mateřské školy do základní. Jiţ dávno nechápeme mateřskou školu jako přípravu na školu, ale nepřestáváme se snaţit, abychom dítěti pomohli zvládnout velký mezník v jeho ţivotě bez stresu, vyhnout se adaptační krizi mocným povzbuzováním k sebedůvěře ve své síly a k nové roli. - Začlenění mateřské školy do ţivota obce. Obec je strategickým partnerem školy, který významně ovlivňuje její chod. Naše mateřská škola se můţe plně identifikovat se svou obcí, Zdravým městem Chrudim, aktivně se spolupodílet na projektech ZM se společným cílem: uskutečňovat strategický program Zdraví 21, posunout se dál na cestě za zdravým ţivotním stylem. Otevřená komunikace s obcí a ostatními sociálními partnery je pro nás prvořadou záleţitostí.
3.11. Organizace vzdělávání Děti jsou rozděleny do čtyř běţných a jedné speciální třídy. V běţných třídách je na základě povolené výjimky po 28 dětech, ve speciální 18 dětí (14 skupinově integrovaných + čtyři zdravé zařazené na přání rodičů). V běţných třídách můţe být individuálně vţdy jedno dítě se specifickými vzdělávacími potřebami. Srdíčková třída……………… děti 3-4 leté Sluníčková třída…………….. děti 4-5 leté Kočičková třída…………….. děti 5-6leté Stromečková třída………….. děti 5-7leté Heřmánková třída…………. děti 3-7 leté S výjimkou speciální třídy jsou třídy homogenní, s věkovým rozdílem maximálně dva roky. Věk ovšem není ţádné dogma, vţdy nasloucháme přání dětí (kamarádi, oblíbená učitelka) a rodičů a podle toho zařazujeme děti do tříd. Přijímací řízení Děti jsou do mateřské školy přijímány podle společných kritérií, schválených Radou města (dítě doporučené do speciální péče – předškolák – bydliště v Chrudimi – zaměstnaní rodiče – sourozenec v MŠ – dítě starší tří let – celodenní docházka) Zápisem se zahajuje správní řízení, které je ukončeno vydáním rozhodnutí o přijetí či nepřijetí. K integraci jsou přijímány děti na základě doporučení lékaře a školského poradenského pracoviště. Těmto dětem je poskytována kvalifikovaná speciálně pedagogická péče na základě individuálních vzdělávacích plánů, které zpracovávají učitelky. Organizace vzdělávání dětí se specifickými potřebami se řídí a obměňuje kaţdoročně i častěji „na míru“ dětem s handicapem s cílem co nejpřesněji postihnout ,co aktuálně potřebují s ohledem na svůj zdravotní a psychický stav.
Organizace dne v MŠ
6,30
Zahájení provozu, scházení dětí
6,30-8,30
Ranní hry, didakticky zacílené činnosti,záměrné i spontánní učení ve skupinách a individuálně, individuální péče o děti se specifickými vzdělávacími potřebami, reedukační a kompenzační speciálně pedagogická péče, jazykové chvilky, smyslové hry, výtvarné činnosti, hudební činnosti, ranní cvičení, individuální rehabilitační péče Hygiena, svačina Didakticky zacílené činnosti, skupinová rehabilitační péče Pobyt venku Hygiena, oběd Hygiena, odpočinek Individuální či skupinová reedukační a kompenzační péče, speciálně pedagogická, logopedická a rehabilitační péče Hygiena, svačina Odpolední zájmové činnosti, dle zájmu dětí pokračování didakticky zacílených činností, pobyt venku Volné hry, individuální a skupinové činnosti Ukončení provozu MŠ
8,30 – 9,00 9,00 - 9,30 9,30 – 11,30 11,30 – 12,00 12,00 – 14,00 14,00 – 14,30 14,30 – 16,00 16,00 – 18,00 18,00
Děti se scházejí ráno ve třech třídách, od 7,00 jiţ jsou všechny ve své třídě. Od 16 do 18 hodin se děti scházejí v jedné třídě. Po dohodě s rodiči je moţno dítě přivést kdykoliv v průběhu dne. Rodiče si mohou děti vyzvednout i po obědě, Rozvrh práce všech zaměstnanců školy, sluţby v prodlouţeném provozu, organizace prázdnin apod. jsou součástí plánu organizačních opatření na kaţdý aktuální školní rok. Prostřednictvím pravidelně aktualizovaných webových stránek jsou rodiče informováni o veškerých organizačních záleţitostech, pořádání kulturních akcí, výletů apod.
Nabídka nadstandardních činností Pěvecký soubor Klíček a Klíčenky - zkoušky v úterý od 15 do 16 hod. – mladší děti ve čtvrtek od 16 do 17 hod. – starší děti Výtvarný krouţek Veselá paletka - Schůzky ve středu odpoledne v ateliéru Veselé pískání, zdravé dýchání – v průběhu dne Pohyb s úsměvem –pátek dopoledne Angličtinka – pondělí odpoledne Pobyt v ozdravném centru (vodoléčba, aromaterapie, inhalace) – rozvrh podle tříd Muzikoterapie – v průběhu dne Canisterapie - v průběhu dne Rehabilitace, masáţe – v průběhu dne ve speciální třídě Předplavecký kurz –na podzim dvě třídy Logopedická poradna – v odpoledních hodinách
Personální podmínky Pedagogové: celkem 11 učitelek, 2 Mgr, 2 DiS, jedna studuje Bc 4 asistenti pedagoga Pracovníci zajišťující ostatní osobní sluţby: 4 (hrazeni z jiných zdrojů)
Učitelka má nelehký úkol – pomáhá vytvářet zdravý ţivotní styl ve světě, který se neustále mění a znejisťuje mnohé, kteří v něm ţijí. Učitelka ví, ţe nestačí mít děti jen ráda. Při výchově je spolupracovníkem rodičů, nemůţe je direktivně řídit a formovat podle svých představ. Respektuje ţivotní styl a výchovu v rodině a při iniciování a realizaci podpory zdraví si musí počínat velice citlivě. Ţádná z našich učitelek nepřistupuje k rodičům uz pozice síly, uvědomuje si vliv, který má její postoj ke zdraví na všechny v okolí. Návyky zdravého ţivotního stylu a postojů učitelky ke zdraví jsou vzorci chování, které děti napodobují. „Verba movent, exempla trahunt“ .Bezpodmínečným základem je ujasnit si svůj přístup ke zdraví a ţivotnímu stylu, přijmout nový postoj k práci a roli učitelky ve třídě. Učitelka není pouhý dozor ani centrum všeho dění, je prostředníkem, který umoţňuje dělat to, co dělat chtějí, a odbornými přístupy a metodami je facilitátorem jejich učení. Samozřejmou součástí učitelské profese je celoživotní vzdělávání v teoretických i praktických dovednostech a tvořivé aplikování teoretických poznatků při kaţdodenních činnostech. Vše výše uvedené platí v neztenčené míře i pro provozní pracovníky - 4 a zaměstnance školní jídelny – 4, také oni jsou součástí výchovného působení na děti. Pocit uspokojení, proţitky pohody, naplnění potřeby něco dokázat, potěšení z rozdávané radosti, to vše stimuluje práci zaměstnanců školy a podporuje zdraví – sniţuje riziko psychosomatických onemocnění.
IV. Vzdělávací obsah CELOROČNÍ TÉMA: „Klíček k srdci“ INTEGROVANÉ BLOKY: 1.Klíček od školky Hlavní cíl: Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Specifické vzdělávací cíle: - posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - osvojení si dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů - rozvoj pozitivních citů dítěte, uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běţným změnám Očekávané kompetence: - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky - proţívat radost ze zvládnutého a poznaného - navazovat kontakty s dospělými, kterým je svěřeno do péče - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udrţovat dětská přátelství - rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí - uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi - orientovat se bezpečně v okolním prostředí Navrhované projekty – podtémata: -
Ahoj, kamarádi Poprvé ve školce, poprvé od maminky Sešli jsme se po prázdninách Kdo jsi kamarád, pojď si s námi hrát Přišel jsem mezi vás Já mám, děti, nejraději Co nás zahřeje – mezilidské vztahy Dáme si na to ruku – pravidla skupiny
2. Klíček k domovu Hlavní cíl: Vést děti k sociální soudrţnosti, k zájmu podílet se na společném ţivotě a činnostech ve škole i v rodině, učit je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé Specifické vzdělávací cíle: - Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - Rozvoj kultivovaného projevu - Posilování přirozených poznávacích citů
- Rozvoj schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k jiným lidem - Vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách - Vytváření vztahu k místu a prostředí, v němţ dítě ţije Očekávané kompetence: - Chovat se tak, aby v situacích pro dítě běţných a jemu známých neohroţovalo zdraví, bezpečnost a pohodu svou ani druhých - Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápad, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - Přemýšlet a to, o čem přemýšlí, také vyjádřit - Pojmenovat většinu z toho, čím je obklopeno - Odpovídat za sebe a za své jednání ve známých, opakujících se situacích - Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - Pochopit, ţe kaţdý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat - Osvojit si elementární poznatky o místě, ve kterém ţije, o své zemi Navrhované projekty – podtémata: - Maminko má milá - Máma je kamarádka, táta je kamarád - Nakreslím dům s komínem, kdopak bude bydlet v něm - Moje město, moje zem - Jakpak je dnes u nás doma - Země je kulatá a místa je tu dost - Lidičky, mějme se rádi - Učitelka historie - K čemu potřebuji jiné lidi - Co nás naučili ti, co tu byli dřív neţ my - Aţ já budu velká, bude ze mě selka (nebo něco jiného?) - Praha – matka měst - Kdyţ babička byla ještě maličká - Prázdniny u babičky, prázdniny v Čechách - Kdo peče nejsladší koláče - Kdyţ je mi zima, máma je šála 3. Klíček ke světu Hlavní cíl: Přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi
Specifické vzdělávací cíle: - Rozvoj psychické a fyzické zdatnosti - Rozvoj, zpřesňování kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému), rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie - Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a proţívání - Rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu a přizpůsobivosti - Rozvoj kulturně estetických dovedností (slovesných, výtvarných, hudebních, dramatických) produktivních i receptivních - Vytvoření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem Očekávané kompetence: - Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku, zacházet s předměty, nástroji, náčiním, materiály - Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité - Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - Domluvit se slovy a gesty - Poslouchat a plnit smysluplné pokyny a slovní příkazy, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, přistupovat na vysvětlení a pochopená pravidla - Chápat, ţe všichni lidé mají svou hodnotu, přesto, ţe je kaţdý jiný - Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik - Vnímat, ţe svět má svůj řád, ţe je rozmanitý, pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý Navrhované projekty - podtémata : - Přečteme si, povíme si - I jinde ţijí lidé - Zpíváme si, tančíme si, hrajeme si pro radost - Co dovedou lidské ruce - Co dovedou chytré děti - Umíme si hrát, umíme i snít - Kníţko, buď můj kamarád - K čemu potřebuji jiné lidi - Děti černé, ţluté, bílé - Za hranice všedních dnů - Povídám, povídám pohádku - Nejsem na světě sám - Afričančata - Daleko na severu 4. Klíček ke zdraví
Hlavní cíl: Poskytovat dítěti moţnost poznávat hodnoty spojené se zdravím, ţivotem a ţivotním prostředím, uvědomovat si, ţe zdraví je prioritní hodnotou. Specifické vzdělávací cíle: - Uvědomění si vlastního těla - Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání - Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými lidmi ( dětmi i dospělými). - Osvojení poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí - Získání schopností řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci - Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Očekávané kompetence: - Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci - Koordinovat lokomoci - Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o růstu těla, o jeho vývoji a změnách - Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí - Pojmenovat většinu z toho, čím je obklopeno - Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat, formulovat otázky - Uvědomovat si příjemné a nepříjemné proţitky - Být citlivé ve vztahu k ţivým bytostem - Odmítnout komunikaci, která mu není příjemná - Odmítat společensky neţádoucí chování a bránit se jeho důsledkům - Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví člověka i prostředí podporovat a které je mohou poškodit Navrhované projekty – podtémata: - Lékárna naší babičky - Co dovedou lidské ruce - Kdo mi poradí, kdyţ si nevím rady - V zdravém těle zdravý duch - Bezpečně chodíme, bezpečně jezdíme, bezpečně sportujeme - Jak zůstat zdravý - Kdyţ Alenka stůně - Aby Alenka nestonala - Zdravá rodina nekouří - Na kole jen s přilbou - Ulice pro děti
-
A buď na sebe opatrný Chceme zdravé zuby Filipova dobrodruţství (Nikotinoví banditi, šelma Drogera, Alkoholín) Pyramida zdravé výţivy Povídánky naší Damiánky (prevence násilí a šikany) Jídelníček pro kozičky Bezpečná cesta
5. Klíček k přírodě Hlavní cíl: Podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa i dětskou radost z rozšiřujících se moţností zasahovat do jeho dění, motivovat děti k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jejich chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe Specifické vzdělávací cíle: - Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - Posilování přirozených poznávacích citů - Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora zájmu o učení - Vytvoření základu pro práci s informacemi - Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - Vnímat a přijímat základní hodnoty v lidském společenství uznávané Očekávané kompetence: - Vědomě napodobit pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - Rozlišovat některé symboly, porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci - Vést rozhovor, domluvit se slovy a gesty - Vnímat, ţe je zajímavé dovídat se nové věci, vyuţívat zkušeností k učení - Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité - Záměrně se soustředit na činnost a udrţet pozornost - Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - Řešit kognitivní problémy. Úkoly a situace, myslet kreativně, vymýšlet nápady - Těšit se z přírodních krás - Zachytit a vyjádřit své proţitky
- Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého - Dodrţovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair - Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení - Zacházet šetrně s hračkami, věcmi denní potřeby, kníţkami, penězi - Vnímat, ţe svět přírody i lidí má svůj řád - Mít povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka
Navrhované projekty – podtémata: -
Jak chutná a voní podzim Malíř Podzim čaruje Babí léto Podzimníček a jeho barevný svět Toulky podzimní krajinou Podzimní radosti a smutky O čem vyprávěl strom Uplakaný podzim Od pramínku do moře Do lesa a polí za zvířátky Co si povídají ţáby u rybníka Jak se ţilo broučkům v chaloupce pod jalovcem Čas jablíčkové vůně Radosti podzimní sklizně Podzimní loučení – přípravy přírody a zvířat na zimu Máme rádi zvířata Na tom našem dvoře všechno to krákoře Co umí mrazivý dech zimy Mráz, mráz, mráz letí kolem nás Kdyţ mrazík čaruje, sněhulák se raduje Zeptejte se kolouška Království paní Zimy je modré a bílé Zánik zimního království Rampouch sem, rampouch tam Toulky předjařím Co všechno musí udělat jaro Jarní pozdravy Vajíčko – počátek ţivota Co přinesly vlaštovičky na svých křídlech
-
Paleta jarních květů a plodů Týden malých zahradníků Chraň si přírodu, budeš ji potřebovat Nakrmte hliníkoţrouta Pampelišky, povězte mi Putování vodní kapky – ţivotodárná voda Maminka země Sluníčko sluníčko Tajemné dálky vesmíru Proměny oblohy V moři je místa dost Co si povídá les Jaké bude počasí? Na pasece u vody spočítal jsem jahody Léto, milé léto, co jsi nám přineslo Zadními vrátky do ZOO za zvířátky Kolik asi otázek odpoví nám oblázek (neţivá příroda) Přivoň, ochutnej, poznej Poleť, ptáčku, poleť k nám Léto barvičky si vzalo, prázdninově malovalo Co nám připravila kuchařka Příroda Měli jednou u broučků Rákosníček a jeho rybník Rákosníček a hvězdy
6. Klíček k mé dušičce Hlavní cíl: Podporovat osobní spokojenost a pohodu, v rozsahu dětských moţností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic a poznání, vést dítě k sebepoznání, ţe můţe svou ţivotní situaci ovlivňovat, ţe můţe jednat svobodně, ţe však za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá Specifické vzdělávací cíle - Ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - Osvojení některých dovedností, které předcházejí čtení i psaní - Rozvoj tvořivého sebevyjádření - Ochrana osobního soukromí a bezpečí
- Rozvoj schopnosti ţít ve společenství - Vytvoření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem Očekávané kompetence: - Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů - Chápat slovní vtip a humor - Chápat základní číselné a matematické pojmy a souvislosti a podle potřeby je prakticky pouţívat. - Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - Přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - V případě potřeby poţádat o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - Utvořit si základní dětskou představu o tom, co je dobře a co špatně, co se smí a co se nesmí a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat - Porozumět, ţe všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a ţe s těmito změnami je třeba v ţivotě počítat Navrhované projekty – podtémata: - Dušičková světýlka - Mikuláš ztratil plášť - Půjdem spolu do Betléma - Vlídná vůně vánočních svátků - Uţ se zase těšíme na jeţíška - Na tři krále o krok dále - Jémine, domine, masopust pomine - Skřivánku náš - Velikonoční veselé barvení a chutnání - Hody hody doprovody - Co nás naučili ti, co tu byli dřív neţ my - Uţ jsem velký, budu školák - Kdo jsem a co cítím - Jak se rodí bráškové - Kdo je to kamarád - Čím mohu někomu udělat radost - Všichni za jeden provaz - Kam chodí táta s mámou do práce - Co potřebuji, aby mi bylo dobře - To jsem já, jak vypadám? - Co mě bolí na dušičce - Otevři si srdíčko - Mosty od člověka k člověku
V. Třídní vzdělávací programy Oporou a společným východiskem pro práci jednotlivých tříd je ŠVP. Třídní vzdělávací program není ucelený a písemně zpracovaný dokument , je to otevřený pracovní plán pedagoga, který je vytvářený a dotvářený postupně. Plánování ve třídě vychází ze znalosti dětí, z charakteristiky třídy a vyhodnocení přecházející etapy. Na začátku školního roku si učitelky zvolí roční téma, které bude provázet třídu po celé období = integrační prvek pro návaznost, budování jistoty dětí. Konkrétní vzdělávací nabídka oblasti podpory zdraví
v rámci integrovaného bloku spojuje všechny
Vzdělávací obsah odpovídá svým zaměřením i úrovní náročnosti potřebám, moţnostem a zkušenostem dětí ve třídě, odvíjí se od nejbliţšího a známého ke vzdálenějšímu a neznámému, aby jiţ osvojené poznatky a dovednosti byly postupně prohlubovány a dále rozvíjeny. Třídní blok (v pyramidě) obsahuje: - Nabídku konkrétních činností a témat (propojenou se záměry cíli) - Přehled konkrétních prostředků (hry, písničky, básničky, literatura…) - Zachycení rizik - Přehled evaluačních činností (včetně dosaţených ukazatelů a výsledků vzdělávání) - Zpětnou vazbu Třídní blok je vhodné rozpracovat tak, aby měl kaţdý pedagog moţnost jej dotvářet a rozvíjet průběţně podle postupu ve vzdělávání dětí a pracovat s ním volně podle toho, jak se bude situace vyvíjet – tvořivost, improvizace, flexibilita, návaznost Třídní blok je materiálem pracovním, pedagog musí umět svou práci zdůvodnit či obhájit svá rozhodnutí. Pedagog pracuje cílevědomě, ale zároveň volně a pruţně, týká se to i časového plánu bloku.
VI. Evaluace a hodnocení 6.1.Evaluace třídního kurikula – třídního bloku Dosaţení osobního maxima kaţdého dítěte Evaluaci provádějí obě učitelky denně a po dokončení kaţdé tematické části. Všímají si, zda naplnili stanovené cíle, jak přispěli k získání kompetencí předškolního dítěte, zda se vyvarovali rizik, ohroţujících splnění cílů. Dále sledují, jak se děti aktivně podílely na řešení problémů kaţdé tematické části a zda k tomu dostaly prostor a dostatek příleţitostí, jak děti téma zaujalo a jak jej proţívaly. V pololetí a na konci školního roku, podle potřeby průběţně, učitelky zhodnotí, jaké úrovně bylo dosaţeno v jednotlivých oblastech a zda děti získaly vybrané kompetence nebo zda byly poloţeny základy k jejich získání. Na základě analýzy záznamů o dětech, rozboru dětské kresby a pozorování dítěte učitelky zhodnotí pokroky jednotlivých dětí, hledají příčinu neúspěchu a stanoví společně s rodiči další postup v učení a výchovném působení pro kaţdé dítě nebo je doporučí k odborníkovi. K tomu, aby systém fungoval, není třeba pořizovat sloţité záznamy, úplně stačí, pokud si důleţité poznámky, postřehy a zkušenosti z evaluace i realizace pedagog poznamenává do svých plánů. Důleţité je, ţe tyto poznámky pedagogovi pomáhají, ţe jej vedou k zamyšlení a nasměrování dalšího postupu. 6.2. Evaluace školního kurikula Školní vzdělávací program budeme evaluovat podle těchto kritérií : - Naplňujeme svým programem filozofii školy podporující zdraví - Hodnotíme podle 12 zásad podpory zdraví ve škole - Děti získaly poţadované kompetence dítěte předškolního věku - Zvolený obsah umoţnil plnění cílů - Byly respektovány poţadavky na vedení dětí, zásady v jednání s dětmi a rodiči - Uvědomujeme si rizika, ohroţující splnění stanovených cílů a snaţíme se je odstranit - Vyuţíváme dostatečně vlastní aktivity dětí – proţitkové učení - Rozvíjíme individuálně kaţdé dítě, respektujeme jeho zvláštnosti a stanovujeme si cíle pro postup jednotlivých dětí ve výchovně vzdělávacím procesu
Hodnocení provádíme průběţně na provozně pedagogických schůzkách, na pedagogických poradách a na závěrečné poradě na konci školního roku. Postupujeme podle všech stanovených kritérií, pouţíváme pětibodovou stupnici, podle výsledků evaluace lze kritéria upravovat. Při evaluaci výrazně spolupracujeme s rodiči – dotazníková forma, neformální rozhovory, schůzky na půdě občanského sdruţení rodičů, schránka důvěry. Při vyhodnocování programu jako celku jde v zásadě o to porovnat realitu, tedy skutečný stav, kterého bylo v uplynulém období dosaţeno, se záměry a obsahem programu, který si škola stanovila: tak si sami ověříme, jak a do jaké míry je škola splnila, nesplnila či překročila, do jaké míry je program vyhovující, kde jsou jeho silné stránky, na které lze navázat, kde jsou slabiny a rizika, na které je třeba dát napříště pozor. Součástí evaluace ŠVP je vyhodnocení vzdělávacího obsahu , který školní program dětem nabízí. Hodnotíme, jak proběhla realizace vzdělávací nabídky ve třídách a jakých výsledků bylo dosaţeno, podle toho hodnotíme vzdělávací nabídku jako celek. 6.3. Hodnocení pedagogů Provádí většinou ředitelka školy: - Průběţně formou různých hodnotících, řídících a kontrolních aktivit - V určitých etapách formou hospitací - Na pedagogických poradách Má jít o smysluplnou evaluaci, nikoliv formální kontrolu, nekončí konstatováním, ale má přináší podněty do další práce a pozitivní posun v řešení daných prostředků. 6.4. Sebehodnocení pedagogů Zvaţovat své postupy se zřetelem na jejich správnost „Ohlíţet“ se za sebe Rozmýšlet své kroky Sledovat výsledky a samostatně je hodnotit v porovnání s obecnými poţadavky - Konfrontovat s rámcovým vzdělávacím programem - Kladná odpověď motivuje, dodává jistotu, osobní a profesní uspokojení -
- Neuspokojivá odpověď má být motivací ke změně, k vyššímu pracovnímu či osobnímu úsilí 6.5. Hodnocení vzdělávacích výsledků u jednotlivých dětí - Pedagog musí dítě znát a rozumět mu - Znát potřeby dítěte i hranice jeho moţností - Sledovat postup v rozvoji a pokroky v učení, dle toho upravovat vzdělávací nabídku - Systematicky dítě pozorovat a sledovat a analyzovat výsledky jeho práce - Nepřetrţitě získávat zpětnou vazbu - Samostatně určovat u konkrétních dětí podobu, rozsah a formu záznamů - Shromaţďovat portfolia jako prostředek diagnostiky dětí
Je třeba dbát, aby hodnocení nebylo zaměřeno na srovnávání dětí, ale soustředilo se výhradně na individuální pokroky kaţdého z nich a slouţilo tak k tomu, aby pedagog zajistil jejich optimální výchovu a vzdělávání. 6.6.
Evaluace podmínek vzdělávání
- Průběţné vyhodnocování kvality věcného prostředí (čistota, pořádek, vkusnost, podnětnost, snaha vylepšovat…) - Vyhodnocování úrovně sociálního prostředí – zachycovat jiţ první známky nesouladu, konfliktu, neporozumění, problémy nenechat narůstat, ale taktně je řešit hned na začátku - Sledování úrovně řízení na všech stupních, přenášení kompetencí, přijetí svého dílu odpovědnosti za dílčí úkoly, participovat na vytyčování ideových záměrů. „Mé činy se nebudou poměřovat mým mladistvým zjevem, ale vráskami starostí na mém čele, vráskami od smíchu kolem mých úst a dvěma bradami od toho, jak jsem se dívala, co se dá udělat pro ty, kteří jsou menší neţ já anebo upadli.“ Erma Bombecková V Chrudimi 7.června 2010
Iva Malinová, ředitelka MŠ
