KÉPZÉS ÉS GYAKORLAT ÉVFOLYAM 3-4. SZÁM

KÉPZÉS ÉS GYAKORLAT  2014. 12. ÉVFOLYAM 3-4. SZÁM. DOI: 10.17165/TP.2014.3-4.12

Kurucz Rózsa (szerk.): Hidak és párhuzamok a 175 éves közép-európai és magyarországi óvóképzés történetében. (Tanulmánykötet) Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula Kar, Szekszárd, 2013. 365. p. „A kisgyermekek fejlődése, nevelése egy

hogy a hangsúly mindig a gyerekek bol-

nemzet gyarapodásának, a gazdaság fejlő-

dogságára,

désének kritikus kérdése, mivel csak bol-

egyéni eredményességére és tevékenységé-

dog, kiegyensúlyozott és jó képességű

re helyeződjön, az intézményekben csök-

gyermekek válhatnak egy prosperáló, hosz-

kenjen a szelekció és a szegregáció, mér-

szú távon fenntartható társadalomnak”

séklődjenek a kisgyermekek közötti egyen-

(Varga 2013, 158). A gyermekneurológiai

lőtlenségek, ugyanakkor növekedjen az in-

kutatások már egyértelműen rámutattak,

tézményt használók és szereplők elégedett-

hogy az első évek meghatározóak a gyer-

ségi szintje” (Varga 2013, 161). Mivel a

mekek fejlődése szempontjából. Az óvodai

kutatások egyre inkább előtérbe helyezik a

nevelés három fontos alappillére az óvo-

korai fejlesztést, felismerve, hogy az óvo-

dai–iskolai átmenet, az integráció, vala-

dáskor a gyermekek legszenzitívebb és

mint az érzelmi, erkölcsi nevelés. Az integ-

legkritikusabb időszaka, felértékelődik az

ráció kérdésköre az óvodai nevelésben az

óvodapedagógia, valamint az óvodapeda-

inklúzión alapuló szemléletet, azt a befo-

gógus képzés szerepe és fontossága. A

gadó pedagógiát jelenti, amely szerint

gyermekek nem egyforma eséllyel indul-

másnak lenni természetes, minden gyer-

nak az életben, de az óvodai nevelés mind

mek más. Ezt pedig az adaptív, differenci-

a múltban, mind a jelenben igyekszik a

ált bánásmóddal lehet a gyakorlat síkjára

gyermekeknek legmegfelelőbb nevelést,

vinni. A kötet olyan tanulmányok gyűjte-

harmonikus óvodai környezetet biztosítani,

ménye, melyek a pedagógusképzés, a pe-

megadva mindenkinek az esélyt, hogy a

dagógus személyiség, a gyermek sajátos-

társadalomba sikeresen beilleszkedve sike-

ságai és a hagyományok ápolásának fon-

res és boldog életet élhessenek. A jelenben

tosságát, pedagógiai szerepét járja körbe,

nem lehetünk sikeresek a múlt ismerete

így kiváló útmutató az óvodai nevelés el-

nélkül.

biztonságára,

fejlődésére,

méleti és gyakorlati szakemberi számára

A kötet első nagy szakasza egy nagyon

egyaránt. „A kisgyermekkori szükségletek

részletes történeti visszatekintés, mely be-

megfogalmazása kardinális kérdés azért,

mutatja az óvodapedagógia kezdeteit, tár147

TRAINING AND PRACTICE  2014. VOLUME 12. ISSUE 3-4. sadalmi, politikai, valamint szociológiai

című tanulmány Patyi Gábor tollából az

aspektusokat is figyelembe véve. Logiku-

óvodapedagógia történetét szűkebb törté-

san felépítve, egy tágabb értelmezésből,

nelmi viszonyok között, ugyanakkor rend-

történelmi visszatekintésből halad egyre

kívül részletesen tárgyalja a Monarchia

szűkebb irányba. A tanulmányok sikeresen

viszonyai között, kitérve a dualizmus tör-

válaszolják meg azt a kérdést, hogy „Mi-

vényi szabályozásaira is. A fejezet befejező

lyen okok azonosíthatók az első magyar

tanulmánya Galuska László Páltól egy ki-

óvodák létrejöttének hátterében? Miként

sebb régió, a kecskeméti óvodapedagógus-

alakult az óvóképzés? Mivel magyarázha-

képzés történetét dolgozza fel.

tó, hogy Magyarország a 19. század folya-

A könyv második nagy egysége törté-

mán az európai államok sorában elsők kö-

nelmi kontextusban azokat a jellemzőket

zött szorgalmazta a kisdedóvás törvényi

veszi sorra, amelyek meghatározták az

szabályozását?” (Podráczky 2013, 11). Mi-

egyes történeti korszakok kiemelkedő pe-

vel a Brunszvik Teréz által létrehozott

dagógusaink újszerű felfogását a tanítás-

óvoda minden alap nélküli importintéz-

nevelés eredményes módjáról. „A kulturá-

mény, hiszen a főként Angliából hozott

lis emlékezet különleges területe a pedagó-

mintát egy akkoriban elmaradottabb társa-

giai, nevelési emlékezet, amely írott és írat-

dalmi viszony között valósította meg, ko-

lan források segítségével adja tovább a

moly kérdés, hogy miért gyarapodtak, ter-

pedagógiai tapasztalatokat, sajátosan be-

jedtek el viszonylag gyorsan az új intéz-

épülve az adott korszak mentalitástörténe-

mények. Podráczky Judit ezeket a kérdése-

tébe” (Dombi 2013, 69). Sztanáné Babics

ket próbálja megválaszolni tanulmányában.

Edit tanulmánya kiemeli, hogy Brunszvik

Kurucz Rózsa kiváló munkája az óvodape-

Teréz munkásságának fontos vonása a

dagógus-képzést egy szélesebb nemzetközi

gyermekszeretet, a gyermek iránti elköte-

rendszerbe beágyazva mutatja be, rámutat-

lezettség, személyének tisztelete, az a tö-

va a párhuzamokra és a különbözőségekre.

rekvés, hogy erkölcsös és értékes felnőtté

Számomra különösen fontos, hogy a szerző

nevelődjenek a gyermekek. Megfogalma-

pedagógushivatásról

kiemelve,

zásra kerül az a fontos paradigma, hogy a

hogy a magyar óvodapedagógus-képzésben

nevelés legfőbb eszközei a játék és a mese.

már a kezdetekben sem „rideg tanulóhely,

A magyar óvodai nevelés és óvóképzés

hanem kísérleti, szellemi és a gyermekre

érdekes kezdeményezésének történetét ele-

összpontosító gyakorlati műhely volt” (Ku-

veníti fel Reho Anna tanulmánya a Felvi-

rucz 2013, 38). Az Óvónőképzés a Lajtán

déken és Kárpátalján létrejött intézmé-

innen és a Lajtán túl a dualizmus korában

nyekkel és az azokban tevékenykedő kivé-

beszél,

148

KÉPZÉS ÉS GYAKORLAT  2014. 12. ÉVFOLYAM 3-4. SZÁM. teles pedagógus személyiségekkel kapcso-

repvállalását elemzi. Ismerteti közéleti,

latban. Külön említést érdemel a tanul-

valamint rövid politikai szerepvállalását,

mány zárómondata: ”…büszkék lehetünk

szerkesztői

honfitársainkra, akik kárpátaljaiként átütő

Ugyanakkor a szerző zárszavában rámutat

eredményeket értek el a nevelésben és az

arra, hogy „Benedek Elek jelentőségét nem

oktatásban. Szülőföldjük javáért dolgoztak,

a nagyszámú szakirodalomban kell keres-

terjesztették az óvodai nevelést, mint az

nünk, hanem abban a hatásban, amit a

általános nevelés–oktatás első lépcsőfoko-

gyermek tudatában, lelkében szívében és

zatát” (Reho 2013, 95). Golyán Szilvia

emlékezetében hagyott” (Tancz 2013, 134).

nagy ívű tanulmánya az óvodai nevelés

A tanulmánykötet második nagy egy-

tartalmi és szervezeti átalakulását követi

ségének címe: Fókuszban a gyermek. Az

nyomon a kezdetektől egészen az 1960-as

elnevezés igen találó. A tanulmányok a

évek végéig. A szerző rámutat, hogy az

gyermeki lélek megértésére irányuló kuta-

óvoda a kezdetektől keresi a kapcsolatot az

tások tükrében vázolják fel igen sokoldalú-

iskolával, így óhatatlanul többször esett át

an az eredményes nevelés, a lehető legjobb

tartalmi és szervezeti átalakuláson. A kez-

tanulási esélyek megteremtésének a lehető-

deti alapvetés – nagyrészt Wilderspin és

ségeit. A tanulással, a tanulási motivációval

Pestalozzi nevelési elvei mentén – hamar

kapcsolatban felmerülő fogalmak, állás-

megfogalmazta többek között azt az igényt

pontok, nézetek kiváló – helyenként ke-

is, hogy az óvoda egyik feladata az iskolá-

mény szellemi erőfeszítést kívánó – elmé-

ra való felkészítés, így segítve a gyermeket

leti összegzése mellett a szerzők empirikus

tanulmányai sikerében, ezáltal esélyt te-

vizsgálatainak közzétett elemzésével, a

remtve számára a társadalomban való ér-

vizsgálati eredmények alapján megfogal-

vényesüléshez. Ez a gondolat végig meg-

mazott pedagógiai teendőkkel valóban pa-

maradt óvodáink feladatai között, az óvo-

radigmaváltást valósítanak meg a pedagó-

dát részben az iskola előszobájaként kezel-

giában. Napjaink gyorsan változó társa-

ve. A kötet két további tanulmánya egy-egy

dalmában fontos, hogy a gyermekekkel

jelentős gyermeknevelő, Gáspár János, va-

foglalkozó szakemberek tisztában legyenek

lamint Burchard-Bélavári Erzsébet életét

a generációkutatások legújabb eredménye-

mutatja be. A szerző az első fejezet zárása-

ivel. Pais Ella Regina ennek legfrissebb

ként Benedek Elek életének egy kevésbé

eredményeit ismerteti. Rámutat arra, hogy

ismert oldalát tárja elénk. Tancz Tünde ta-

az emberi átlagéletkor növekedésével egy-

nulmánya a gyermek- és ifjúságnevelő sze-

szerre „akár öt generáció is élhet együtt 149

és

újságírói

munkásságát.

TRAINING AND PRACTICE  2014. VOLUME 12. ISSUE 3-4. úgy, hogy az ars poeticában szinte minden

lesztési folyamat, mely személyre szabott-

ciklusban megfogalmazódik az előző taga-

sága okán személyre szabott tanulási utat

dása” (Pais 2013, 149). Ezek a szemlélet-

felételez. Ugyanakkor a tanulmány kitér a

beli különbségek a harmonikus együttélés

kisgyermekek szükségleteire is. „Rendkí-

gátjai lehetnek nemcsak a családokban, de

vül fontos a támogató szülői környezet

az oktatásban is. A szerző kifejti, hogy a

megnyerése az intézményes nevelésnek”

motivációs struktúrában már más módsze-

(Varga 2013, 161). Az alapvető fiziológiás

reket kell alkalmazni; a Z és Y generáció

feltételeken túl nem hiányozhat a „megfe-

tagjainak körében a szereplés, az önkifeje-

lelő tapasztalatokat, ingereket biztosító

zés, megmérettetés és a siker lehetőségé-

tárgyi környezet” (Varga 2013, 162), illet-

nek biztosítása vezet eredményre. Varga

ve a biztonságot nyújtó stabil kapcsolat-

László kiváló tanulmánya (Varga 2013)

rendszer. Ráirányítja a figyelmet a játék

részletesen kitér arra a fontos tényre, hogy

fontosságára, az adaptív, differenciált, a

az ember életében a 3–7 éves kor rendkívül

gyermekből kiinduló, ahhoz mindenben

döntő jelentőségű a személyiség fejlődése

igazodó bánásmódra. Ugyanakkor tudjuk,

szempontjából. Központi kérdés, hogy

hogy „az érzelmek rendkívül áthatóan és

mind a családban, mind az óvodában mi-

rendkívül befolyásolóan vannak jelen a

lyen benyomások, pozitív és negatív hatá-

gyermekkori személyiségfejlődésben. Az

sok és tapasztalatok érik a gyermeket. A

érzelmi intelligencia (EQ) a szív látása. A

szerző kitér arra a kérdésre is, hogy a har-

magas érzelmi képességű embereknek jóval

madik évezred megváltozott körülményei

nagyobb az esélye a sikeres, megelégedett

miatt a gyermek–felnőtt modell átalakuló-

életre” (Varga 2013, 162). A tanulmány

ban van. A mai kor tele van bizonytalan-

második része, nemzetközi kutatásokat is-

sággal, a gyermek sokszor nehezen alkal-

mertetve összegzi a kisgyermekkori agyku-

mazkodik ehhez a megváltozott világhoz.

tatás eredményeit, kiemelve, hogy a har-

Egy rövid történeti kitekintés után a tanul-

monikus fejlődés egyik fontos kritériuma a

mány rátér azokra az aktuális kérdésekre,

„boldo” gyermek. Varga László megállapí-

amelyek rávilágítanak az élethez szükséges

tásaihoz kapcsolódik Bús Imre írása,

kompetenciák kialakításának a szükséges-

melyben a játékot mint a nevelés eszközét

ségére. Ezek differenciált fejlesztése olyan,

mutatja be. Részletesen ismerteti a játék

kompetencia alapú oktatás során valósulhat

szerepét a fejlődésben, elemzi annak hatá-

meg, melynek középpontjában nem a taní-

sait. Rátér az önkifejezés lehetőségeire,

tás, hanem a tanulás aktív folyamata áll.

segítő szerepére az önállósodásban. Vi-

Nagy hangsúlyt kap a tudatos egyéni fej-

szont kiemeli, hogy „a gyermekkel az élet150

KÉPZÉS ÉS GYAKORLAT  2014. 12. ÉVFOLYAM 3-4. SZÁM. korának és egyéni fejlettségének megfelelő

eredményeit ismerteti. A pedagógus, külö-

nehézségű játékot játsszunk” (Bús 2013,

nösen az óvodapedagógus igen fontos pél-

173). Ismert a mondás: annyi ember vagy,

dakép a gyermek számára. Ezért egyáltalán

ahány nyelvet beszélsz. A pedagógia egy

nem közömbös, hogy a leendő óvodapeda-

sajátos oldalát mutatja be tanulmányában

gógusok milyen értékrenddel, gyermek-

Klein Ágnes. Két nyelv szimultán elsajátí-

képpel rendelkeznek. Kitér az elméleti hát-

tása gyermekkorban című írásában a két-

térre, részletesen bemutatja a kutatás me-

nyelvűséghez vezető különböző utakat mu-

netét és eredményeit.

tatja be. Következtetéseit egy esettanul-

A tanulmánykötet negyedik egységé-

mány alapján vonja le. Kifejti, hogy a két-

ben a szerzők a hagyomány és az innová-

nyelvűség szimultán elsajátítása az egy-

ció óvodapedagógus-képzésben betöltött

nyelvű úthoz hasonlóan nem lineáris fo-

szerepét boncolgatják. A különböző írások

lyamat, hanem komplex fejlődés eredmé-

az óvodapedagógus-képzés sokoldalúságá-

nye. Csomortáni D. Zoltán írásában rend-

ra és minőségi tartalmára hívják fel a fi-

kívül részletesen tárgyalja a szülői túlvédés

gyelmet. A néprajz és a néphagyomány

hatásait. A vizsgálati előzményeket is fi-

szerepe a mai óvodapedagógiában megke-

gyelembe véve egy igen érdekes mérési

rülhetetlen. Nagy Janka Teodóra írásában

módszert tár elénk, melynek segítségével a

rámutat, hogy ezt már az óvodapedagógus-

fentebb vázolt probléma negatív hatásai

képzésben is el kell kezdeni, mivel „egy

mérhetők. Ha a különböző magatartászava-

óvodapedagógus 6 generációval kerül

rok okait keressük, és az esetleg hátrány-

kapcsolatba élete során. Nem mindegy te-

ban levő gyermekek esélyeit szeretnénk

hát, hogyan él, hogyan gondolkodik”

növelni, a problémák pontos feltérképezé-

(Nagy 2013, 281). Hartl Éva az óvodai ne-

sében a vázolt elképzelés nagy segítség

velés egy másik, nem kevésbé fontos olda-

lehet. A pedagógiában minduntalan felme-

lát, a természet ismeretének és szeretetének

rül a konfliktusok kezelésének szüksége. A

átadását mutatja be konkrét példákon ke-

pszichológia is régóta foglalkozik ezzel a

resztül. Bús Imre, Klein Ágnes és Tancz

problémával. Meskó Norbert és Láng And-

Tünde a gyermekkultúra részletes és törté-

rás tanulmányában a szocializáció konflik-

nelmi viszonylatban történő meghatározá-

tuskezelésre gyakorolt hatását boncolgatja

sával nemzetközi kitekintéseket is figye-

a nemi eltérésekből eredő különbségek tük-

lembe véve kifejti a gyermekkultúra és a

rében. A fejezet befejező tanulmánya End-

pedagógia kapcsolatát, értelmezési kereteit,

rődi-Nagy Orsolya kvantitatív kutatásának

rámutatva a téma kutatásának szükséges151

TRAINING AND PRACTICE  2014. VOLUME 12. ISSUE 3-4. ségére. Bencéné Fekete Andrea szintén az

BIBLIOGRÁFIA

óvodapedagógusok képzésének fontossá-

Bús Imre (2013): A gyermek nevelése a

gára hívja fel a figyelmet, mégpedig egy

családban játékkal. In: Kurucz Rózsa

újabb oldalról, a nyelvtanulás és nyelvtaní-

(szerk.): Hidak és párhuzamok a 175

tás szempontjából. Kanizsai Mária a krea-

éves közép-európai és magyarországi

tivitásnak a nevelésben és oktatásban be-

óvóképzés történetében. Szekszárd :

töltött szerepéről értekezik. A mindennapos

PTE Illyés Gyula Kar, 2013. 169–176

testnevelés napjainkban előírás az óvodák-

p.

ban. Ugyanakkor az „óvodás korosztály

Dombi Mária Adrienn (2013): Tanító jelleg

körében is egyre nagyobb számban talál-

és játékosság a 19. században. In: Ku-

kozhatunk gerincproblémákkal, elhízással,

rucz Rózsa (szerk.): Hidak és párhu-

légzőszervi betegségekkel küzdő gyerekek-

zamok a 175 éves közép-európai és

kel” (Simon 2013, 317). Így felmerül a

magyarországi óvóképzés történeté-

kérdés: szükség van-e gyógytestnevelésre

ben. Szekszárd : PTE Illyés Gyula Kar,

az óvodapedagógus-képzésben. Simon Ist-

2013. 97–106 p.

ván tanulmánya a gyógytestnevelésre és a

Kurucz Rózsa (szerk.): Hidak és párhuza-

preventív testnevelésre hívja fel a figyel-

mok a 175 éves közép-európai és ma-

met, kiemelve a testnevelés számos pozitív

gyarországi óvóképzés történetében.

hatását, mind fizikai, mind pszichikai té-

Szekszárd: PTE Illyés Gyula Kar,

ren. Gyermekeink életében az informatika

2013. 355 p.

már igen korán a mindennapi élet velejáró-

Kurucz Rózsa (2013): Prioritások és pár-

ja. Nagy Enikő, valamint a kötet befejező

huzamok. Az első egyesületi óvóképző

tanulmányában Pasaréti Otília az informa-

Közép-Európában. In: Kurucz Rózsa

tika és a robotika pedagógusképzésben


megjelenő szükségességéről és lehetősége-


iről ír.


Összességében a Hidak és Párhuza-

PTE Illyés Gyula Kar, 2013. 25–40 p.

mok tanulmánykötet jó szívvel ajánlom minden

pedagógus,

Nagy Janka Teodóra (2013): Hajszálgyöke-

kisgyermeknevelő

rek: A néprajz a néphagyományba ne-

szakember és kutató számára.

velés

szükségessége/lehetősége

az

óvodapedagógus-képzésben. In: Kurucz Rózsa (szerk.): Hidak és párhuzamok a 175 éves közép-európai és magyarországi óvóképzés történeté152

KÉPZÉS ÉS GYAKORLAT  2014. 12. ÉVFOLYAM 3-4. SZÁM. ben. Szekszárd : PTE Illyés Gyula Kar,

Simon István Ágoston (2013): Szükség

2013. 269–282 p.

van-e óvodai gyógytestnevelésre? Bí-

Pais Ella Regina (2013): A generációs cik-

zunk-e

az

óvodapedagógus-

lusok jellemzői „A” és „@” között. In:

képzésünkben? . In: Kurucz Rózsa

Kurucz Rózsa (szerk.): Hidak és pár-


huzamok a 175 éves közép-európai és


magyarországi óvóképzés történeté-



PTE Illyés Gyula Kar, 2013. 317–323

2013. 149–159 p.

p.

Podráczky Judit (2013): Óvoda és óvókép-

Tancz Tünde (2013): Benedek Elek gyer-

zés a 19. századi magyar társadalom-

mek- és ifjúságnevelő szerepvállalása.

ban. In: Kurucz Rózsa (szerk.): Hidak

. In: Kurucz Rózsa (szerk.): Hidak és

és párhuzamok a 175 éves közép-

párhuzamok a 175 éves közép-európai

európai és magyarországi óvóképzés

és magyarországi óvóképzés történeté-

történetében. Szekszárd : PTE Illyés


Gyula Kar, 2013. 11–24 p.

2013. 123–136 p.

Reho Anna (2013): A kárpátaljai óvodai

Varga László (2013): Az első évek örökké

nevelés és óvóképzés kezdetének kivé-

tartanak. In: Kurucz Rózsa (szerk.):

teles személyiségei és munkásságuk

Hidak és párhuzamok a 175 éves kö-

történeti áttekintése. In: Kurucz Rózsa

zép-európai és magyarországi óvókép-


zés történetében. Szekszárd : PTE Ily-


lyés Gyula Kar, 2013. 158–168 p.

óvóképzés történetében. Szekszárd : PTE Illyés Gyula Kar, 2013. 85–96 p. RÉVÉSZ JÓZSEF

153

KÉPZÉS ÉS GYAKORLAT ÉVFOLYAM 3-4. SZÁM

Recommend Documents