KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN MOTIVASI KERJA GURU DI SD TANAH TINGAL
Disusun Oleh: MARDINAH : NIM. 107018203814
JURUSAN KI-MANAJEMEN PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2013
i
ii
iii
iv
ABSTRAK Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Motivasi Kerja Guru Di Sd Tanah Tingal Kata kunci : Kepemimpinan kepala sekolah, Motivasi kerja guru. Skripsi, Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 10 September 2013. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru di SD Tanah Tingal, yang dilihat dari beberapa program pengembangan motivasi kerja guru di sekolah menggunakan metode kualitatif dalam bentuk analisis deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SD Tanah Tingal 2012/2013. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lebih banyak hasil wawancara dan observasi (pengamatan). Respondennya terdiri dari guru, tata usaha, siswa serta wali murid SD Tanah Tingal. Pengumpulan data menggunakan teknik wawancara dan dokumentasi resmi lainnya. Disamping itu penulis juga merujuk kepada buku-buku kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja. Sumbersumber tersebut digunakan sebagai landasan teori untuk mengaji lebih jauh aspek-aspek yang menjadi faktor pendukung terhadap tugas dan tanggung jawab kepala sekolah SD Tanah Tingal, Hasil penelitian menunjukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah telah berupaya mengembangkan motivasi kerja dengan beberapa program kegiatan brefing setiap pagi untuk menciptakan kebersamaan diantara guru, memberikan saran dan anjuran dan sugesti untuk memelihara serta meningkatkan semangat guru yaitu berupa , bertanggung dalam memenuhi dan menyedikan dukungan yang diperlukan guru yaitu selalu menyediakan media pembelajaran yang diinginkan oleh para guru meskipun ada beberapa keinginan para guru yaitu ingin mendapat imbalan lebih dari apa yang telah dihasilkan oleh para guru bukan hanya ucapan terimakasih. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru di SD Tanah Tingal cukup baik. Hal ini menunjukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah memiliki peranan penting dalam pengembangan motivasi kerja guru di SD Tanah Tingal.
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT yang senantiasa salalu penulis uncapkan sebagai ungkapan rasa syukur atas segalalimpahan nikmat, rahmat dan anugrah-Nya kepada penulis, sehingga dapat terselesaikan sebuah karya kecil berupa skripsi ini sebagai persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) yang mudah-mudahan dapat bermanfaat bagi diri penulis khususnya dan umumnya bagi seluruh pembaca karya ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada NabiMuhmmad SAW, keluarga sahabat-sahabat serta umatnya yang setia hingga akhir zaman.
Penulis menyadari bahwa selesainya skripsi ini berkat dukungan dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terimakasih kepada: 1. Ibu Nurlena Rifa’I, M.A, Ph. D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Bapak Rusydy Zakaria, M.Phil. Ketua Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 3. Bapak H. Mu’arif SAM, M.Pd. Ketua Prodi Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, serta jajaran Dosen, Staf Prodi Manajemen Pendidikan. 4. Bapak Drs. Mashuri, AM, M.Pd Dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan, saran serta nasehat yang penulis butuhkan selama pembuatan skripsi ini dan bantuan yang telah banyak diberikan selama penulis menempuh studi di fakultas ini. 5. Seluruh Dosen dan Asisten Dosen FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah membimbing dan mendidik penulis dengan memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat. 6. Bapak Ikin Ahmad Sodikin Kepala Sekolah SD Tanah Tingal, dewan guru Sekolah Tanah Tingal serta seluruh staf karyawan yang telah memberikan izin penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut, sehingga dapat terselesaikannya skripsi ini. 7. Kepada orang tuaku yang sangat penulis sayangi Bapak, Umi, Apa dan Emi (Calon Mertua) yang selalu memberikan dukungan, bimbingan dan do’a yang tak pernah lelah kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. 8. Keluarga besar Pondok Pesantren Daar El Hikam, yang telah mengajarkan Ilmu agama dan sehingga hati ini selalu mendapat pencerahan dalam menghadapi setiap masalah sehari-hari. Semoga Allah terus mencurahkan keberkahan untuk Abi Umi serta seluruh yang ada di Pondok. 9. Kepada saudara kandungku kaka Uton, teteh Diana, adik tuti dan adik Siti makasih ya sayang buat semangatnya walaupun kadang suka menyebalkan hehe. vi
10. Kepada calon suami tercinta Kaka Rahmat Hidayatullah yang tidak henti-hentinya memotivasi dan selalu memberikan dukungan moril dan non moril sehingga skripsi ini selesai dengan baik. 11. Kepada teman-teman MP angkatan 2007, yang selalu indah untuk dikenang dan tidak bisa penulis lupakan dalam menggapai semua cita-cita kita ini. Tank’s for All. 12. Kepada sahabat-sahabatku, adik kelasku, Kaka Tia, Ade Icha, Teh Eva, Bule Fatma, neng Uci, Neng Nur, Bunda Lulu, yang telah banyak memberikan semangat dan do’a dalam penyelesaian skripsi ini. 13. Serta segenap pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu, terima kasih atas bantuan dan motivasinya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
Semoga semua kebaikan tersebut mendapat balasan dari llah SWT. Semoga rahmat, taufiq dan hidayah-Nya selalu dilimpahkan pada kita semua sepanjang kehidupan kita dan mudah-mudahan karya ini dapat bermanfaat pula bagi pembaca sekalian. Amin
Jakarta, 17 September 2013 Penulis
Mardinah
vii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..................................................................
i
DAFTAR ISI .................................................................................
ii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................
4
C. Pembatasan dan perumusan Masalah ..........................................
5
D. Tujuan Penelitian .........................................................................
4
E. Manfaat Penelitian .......................................................................
5
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kepemimpinan 1. Pengertian kepemimpinan kepala sekolah ..............................
6
2. Fungsi kepemimpinan kepala sekolah .....................................
7
3. Gaya kepemimpinan ................................................................
9
4. Tipe kepemimpinan .................................................................
11
B. Kepala Sekolah ............................................................................
14
1. Pengertian kepala sekolah.......................................................
14
2. Fungsi kepala sekolah .............................................................
15
C. Motivasi kerja guru 1. Pengertian motivasi kerja ...................................................... 20 2. Jenis-jenis motivasi kerja ...................................................... 22 3. Teori motivasi kerja .............................................................. 23 4. Ciri-ciri motivasi kerja .......................................................... 26 5. Faktor-faktor yang mempengaruh imotivasi ......................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 29 B. Metode Penelitian ....................................................................... 29 C. Populasi dan Sampel ................................................................... 29 D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 30 E. Teknik Pengolahan Data ............................................................ 31 F. Instrument penelitian ..................................................................31 viii
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum .......................................................................44 B. Deskripsi dan Analisis Data ........................................................50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ..................................................................................74 B. Saran ............................................................................................75
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................76 LAMPIRAN-LAMPIRAN ..........................................................80
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1 kisi-kisi .......................................................................... 32 Tabel 2 Data Siswa SD Tanah Tingal Tahun 2011/2012............ 46 Tabel 3 Data Siswa SD Tanah Tingal Tahun 2012/2013............ 46 Tabel 4 Struktur organisasi ......................................................... 47 Tabel 5 Data Guru ...................................................................... 48
x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kunci pembangunan untuk masa sekarang dan yang akan datang, karena melalui pendidikan diharapkan setiap individu dapat meningkatkan kualitasnya, baik dari segi pengetahuan atau wawasan maupun dari segi keterampilan agar setiap individu mampu berpartisipasi dalam gerak pembangunan. Pendidikan merupakan alat untuk memperbaiki keadaan sekarang dan untuk mempersiapkan dunia esok yang lebih baik. Pendidikan juga suatu lembaga terpenting dalam membentuk dan mengembangkan generasi masa depan bangsa, menuju masyarakat yang dapat menghadapi tantangan-tantangan yang ada akibat perkembangan zaman. Melalui pemberian pengetahuan dan keterampilaan tersebut, suatu bangsa dapat merealisasikan apa yang dicitakan-citakan kedalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu pendidikan dilakukan agar manusia berkembang dari sebelum tahu menjadi tahu, dan dari tahu menjadi lebih tahu. Sekolah merupakan lembaga pendidikan sesuai dengan misinya, yaitu melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Kegiatan mengajar ini akan berjalan lancar jika komponenkomponen dalam lembaga terpenuhi dan berfungsi sebagaimana mestinya, komponen-komponen tersebut meliputi sarana dan prasarana yang memadai, terpenuhinya tenaga pendidikan yang kualitatif, adanya struktur organisasi yang teratur dan tak kalah pentingnya adalah peran kepala sekolah sebagai supervisor, dengan demikian apabila setiap komponen dalam lembaga pendidikan tersebut berfungsi dengan baik, maka pelaksanaan belajar mengajar berjalan dengan lancar sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Salah satu yang menunjang dan sekaligus terpenting dalam proses pendidikan adalah guru. Guru merupakan orang yang paling penting dan 1
2
dominan terlibat langsung dengan anak-anak didik. Karena itu guru mempunyai tugas yang cukup besar dalam rangka mendidik dan mengajar anak didiknya. Berhasil tidaknya proses belajar mengajar banyak ditentukan oleh kemampuan guru. Didalam pelaksanaan tugasnya, guru banyak terbentur akan berbagai masalah, yang mengakibatkan menurunnya motivasi kerja seperti : keamanan kerja, kondisi kerja yang kurang menyenangkan, kurang adanya perlakuan yang wajar dan jujur, serta kurang adanya pengakuan dan penghargaan. Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut maka peran kepala sekolah sangat
besar dalam membantu mengurangi permasalahan yang
dimiliki oleh guru. Kepemimpinan adalah suatu kekuatan penting dalam rangka pengelolaan, oleh sebab itu kemampuan memimpin secara efektif merupakan kunci keberhasilan sekolah.1 Kepemimpinan kepala sekolah akan sangat berpengaruh bahkan sangat menentukan terhadap kemajuan sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah harus memiliki integritas tinggi, sebab seseorang pemimpin akan selalu berada di tengah-tengah para anggota organisasi yang dipimpinnya. Oleh karena itu dalam pendidikan modern kepemimpinan kepala sekolah merupakan jabatan strategis dalam mencapai tujuan pendidikan. Kepala sekolah yang baik adalah kepala sekolah yang mempunyai sifat dan perilaku kepemimpinan yang mampu menciptakan iklim sekolah yang baik dan memberikan kepuasan kerja yang tinggi bagi para guru. Kepala sekolah dalam perannya sebagai seorang pemimpin harus mampu mengarahkan orang lain untuk melakukan tugas-tugas. Pemimpin yang baik adalah mereka yang mampu memperhatikan kebutuhan dan tujuan orangorang yang bekerja untuknya (bawahannya) tidak terfokus pada kekuasaan yang dimilikinya saja sehingga kepuasaan kerja bawahan selalu terpenuhi, 1
Wahyosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta PT. Raja Grafindo Persada. 2007. Hal. 4
3
seperti apa yang dinyatakan Follet bahwa para pemimpin seharusnya berorientasi pada kelompok dan bukan berorientasi pada kekuasaan.2 Motivasi diartikan sebagai segala sesuatu yang menjadi pendorong timbulnya suatu tingkah laku. artinya dengan motivasi guru mau bekerja keras dengan menyumbangkan segenap kemampuan, pikiran, keterampilan untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Adanya tujuan yang jelas dan disadari akan mempengaruhi kebutuhan dan ini akan mendorong timbulnya motivasi.3 Adanya permasalahan yang timbul dari prilaku sebagian guru, seperti konsisten waktu yang rendah, penyampaian materi yang tidak tuntas, perkembangan siswa lambat dan tingkat kehadiran guru juga menurun, oleh karena itu diperlukan upaya lebih lanjut dan lebih intensif, agar pendidikan sekolah tetap dapat mencapai tujuan sebenarnya. Maka penting adanya motivasi kerja dalam mengelola kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Untuk mendapatkan informasi yang aktual tersebut maka perlu dilakukan penelitian. Faktor kerja yang mana yang masih kurang dan faktor apa yang dianggap sudah baik. Selain itu perlu juga untuk diketahui aspek apa saja yang berhubungan dengan motivasi kerja guru. Perhatian yang diberikan kepala sekolah dapat membantu memotivasi kerja guru, karena motivasi sangat penting dan harus dimiliki oleh setiap pribadi yang bersangkutan. Dengan adanya motivasi kerja ini akan timbul rasa cinta terhadap profesi yang di embannya, karena salah satu sikap professional guru adalah memiliki semangat (motivasi) untuk memberikan layanan kepada siswa, sekolah dan masyarakat. Motivasi kerja guru merupakan kekuatan yang dapat menimbulkan semangat kerja pada diri guru yang mendorongnya untuk tugas-tugasnya dalam dunia pendidikan yaitu aktifitas belajar mengajar. 2
T. Hani Handoko, 2000. Manajemen. Edisi Kedua. Hal. 307 Oemar Hamalik Proses Belajar mengajar. Jakarta.Bumi Aksara. Hal.161.
3
4
Kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja yaitu bagaimana kepala sekolah dapat menciptakan iklim kerja yang baik dilingkungan sekolah, kerena hal ini dapat mengembangkan motivasi kerja guru. Semua kegiatan yang ada didalam sekolah merupakan upaya pemenuhan terhadap tercapainya tujuan sekolah, sehingga segala aktivitas organisasi sekolah hendaknya dikelola lebih optimal. Demi mewujudkan tujuan tersebut maka kualitas kerja guru perlu ditingkatkan. Oleh karena itu diperlukan peran dari kepala untuk mendorong guruguru supaya bekerja lebih maksimal lagi. Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pemimpin, yaitu memimpi segala aktivitas khususnya guru. Jika kepala sekolah sebagai pemimpin dapat melakukan tugas, fungsi dan tanggung jawabnya dengan baik serta melaksanakan kepemimpinannya secara efektif dan professional maka logikanya kepemimpinan kepala sekolah dapat meningkat prestasi kerja guru. Guru yang termotivasi dalam mengajar terlihat dalam ketekunanya ketika melaksanakan tugas dengan ulet, penuh kreatif dan sebagainya. Hal ini berdampak pada kepuasaan kerja guru yang akhirnya mampu menciptakan kinerja yang baik. Berdasarkan teori-teori diatas dapat dikemukakan bahwa pengembangan motivasi kerja guru dapat berpengaruh jika fungsi kepemimpinan kepala sekolah telah terlaksana dengan baik. Dari permasalahan tersebut di atas penulis tertarik dan mencoba mengangkat sebuah penelitian tentang “KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN MOTIVASI KERJA GURU DI SD TANAH TINGAL”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian yang di paparkan di atas, ada beberapa masalah yang dapat di identifikasi di antaranya adalah:
5
1. Rendahnya kepemimpinan kepala sekolah dalam menciptakan lingkungan fisik yang kondusif 2. Kepala sekolah kurang melibatkan guru dalam menentukan kebijakan. 3. Rendahnya tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas dan peraturan. 4. Guru belum merasa puas terhadap hasil penilaian yang diberikan kepala sekolah. C. Pembatasan Dan Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka penulis merumuskan masalah berikut : “Bagaimana kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan motivasi kerja guru?”. D. Tujuan penelitian Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui sejauhmana kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangkan motivasi kerja guru di SD Tanah Tingal . E. Manfaat Penelitian Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat yang hendak dicapai yaitu: 1. Dapat menambah wawasan, pengalaman dan pengetahuan tentang materi atau kajian yang dibahas bagi penulis. 2. Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi para kepala sekolah sebagai masukan positif dalam menciptakan kondisi sekolah yang baik. 3. Sebagai bahan masukan atau input bagi SD Tanah Tingal 4. Penelitian ini diharapkan berguna bagi masyarakat untuk terus berkontribusi bagi penciptaan yang mencerdaskan.
BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR
A. Kepemimpinan 1) Pengertian Kepemimpinan Pengertian kepemimpinan adalah mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, berkaitan dengan proses yang mempengaruhi orang sehingga mereka mencapai sasaran dalam keadaan tertentu.1 Penggunaan istilah lain seperti kekuasaan, wewenang, manajemen, adminstrasi, pengendalian, dan supervisor yang juga menjelaskan hal yang sama dengan kepemimpinan2 Leadership
atau
kepemimpinan
dalam
pengertian
umum
menunjukkan suatu proses kegiatan dalam hal memimpin, membimbing, mengontrol perilaku, perasaan serta tingkah laku terhadap orang lain yang ada dibawah pengawasannya. Kepemimpinan dapat diartikan sebagai kemampuan
seseorang
menggerakkan,
mengarahkan,
sekaligus
mempengaruhi pola fikir, cara kerja setiap anggota agar bersikap mandiri dalam bekerja terutama dalam mengambil keputusan untuk kepentingan percepatan tujuan yang telah ditetapkan3. Kepemimpinan berusaha untuk membuat perubahan dalam organisasi dengan (1) menyusun visi masa depan dan strategi untuk membuat perubahan yang dibutuhkan, (2) mengkomunikasikan dan menjelaskan visi (3) memotivasi dan memberi inspirasi kepada orang lain untuk mencapai visi itu4.
1
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi & Industri dan Organisasi. Jakarta. Lembaga Penelitian UIN. 2006. Hal. 110 2 Gary Yukl, Kepemimpinan Dalam Organisasi Edisi Kelima Jakarta. 2005 Hal. 3 3 Wahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajar. Bandung. 2009. Alfabeta. Hal. 119 4 Gary Yukl, Op.Cit 2005. Hal. 7
6
7
Kata “memimpin” mempunyai arti memberikan bimbingan, menuntun, mengarahkan dan berjalan di depan (Precede). Pemimpin berprilaku untuk membantu organisasi dengan kemampuan maksimal dalam mencapai tujuan5 Berdasarkan dari beberapa definisi yang dikemukakan para ahli kepemimpinan tersebut, dapat digaris bawahi bahwa kepemimpinan kepala sekolah adalah pemimpin pendidikan yang mempunyai peranan yang sangat besar dalam mengembangkan mutu pendidikan di sekolah, dengan Melalui proses menggerakkan mempengaruhi dan membimbing orang lain dalam rangka mencapai tujuan organisasi. kepala sekolah sebagai pemimpin tertinggi di sekolah. Pola kepemimpinannya akan sangat berpengaruh bahkan sangat menentukan kamajuan sekolah. Oleh karena itu dalam pendidikan modern kepemimpinan kepala sekolah merupakan jabatan strategis dalam mencapai tujuan pendidikan. Bagaimana kepala sekolah untuk membuat orang lain bekerja untuk mencapai tujuan sekolah.
2) Fungsi Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai seorang pemimpin dalam praktik seharihari harus selalu berusaha memperhatikan dan mempraktikkan delapan fungsi kepemimpinan didalam kehidupan sekolah6: a) Menciptakan kebersamaan diantara guru dan orang-orang yang menjadi bawahannya. b) Menciptakan rasa aman didalam lingkungan sekolah sehingga para guru dan orang-orang yang menjadi bawahan dalam melaksanakan tugasnya mereka merasa aman, bebas dari segala perasaan gelisah, kekhawatiran serta memperoleh jaminan keamanan (providing security).
5
Wahyosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta PT. Raja Grafindo Persada. 2007. Hal. 104 6 Wahyosumidjo. Ibid. Hal. 106
8
c) Memberikan saran, anjuran dan sugesti untuk memelihara serta meningkatan semangat para guru staff dan siswa, rela berkorban demi menumbuhkan rasa kebersamaan dalam melaksanakan tugas masing-masing. d) Bertanggung jawab memenuhi dan menyediakan dukungan yang diperlukan oleh para guru. e) Sebagai
motivator,
dalam
arti
mampu
menimbulkan
dan
menggerakkan semangat para guru, staf dan para siswa dalam pencapaian tujuan yang telah di tetapkan. f)
Selalu menjaga penampilan dan integritas sebagai kepala sekolah, selalu terpercaya, di hormati baik sikap, prilaku maupun perbuatannya.
g) Membangkitkan semangat, percaya diri terhadap para guru sehingga mereka menerima dan memahami tujuan sekolah secara antusias, bekerja secara bertanggung jawab kearah tercapainya tujuan sekolah (inspiring). h) Selalu dapat memperhatikan, menghargai apapun yang dihasilkan oleh para mereka yang menjadi tanggung jawabnya.7 Keberadaan pemimpin yang menjalankan fungsi kepemimpinannya dalam menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi di sekolah dengan menetapkan tujuan secara utuh (firm and purposeful), mendayagunakan bawahan melalui pendekatan partisipatif (a parcipte approach), dan didasari oleh kemampuan kepemimpinan secara professional (the leading professional)8. Sebagai seorang pemimpin kepala sekolah harus memiliki sikap professional serta mampu mendayagunakan sumberdaya sekolah dan memiliki harapan yang tinggi terhadap kemajuan sekolah. Pemimpin organisasi sekolah dalam hal ini kepala sekolah sebagai aktifitas pendidikan setidaknya mempunyai ciri-ciri : mampu mengambil 7
Wahyosumodjo. Ibid. Hal.106 Aan Komariah. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta. PT. Bumi Aksara. 2005.Hal.40 8
9
keputusan,
mempunyai
kemampuan
hubungan
interaksi
sesama,
mempunyai keahlian dalam berkomunikasi, mampu memberikan motivasi kerja kepada bawahan9. 3) Gaya kepemimpinan Gaya kepemimpinan adalah bagian dari pendekatan prilaku pemimpin
yang
memusatkan
perhatian
pada
proses
dinamika
kepemimpinan dalam usaha mempengaruhi aktifitas individu untuk mencapai suatu tujuan dalam situasi tertentu, yaitu sebagai berikut: a) Perilaku Kepemimpinan Perilaku kepemimpinan cenderung diekspresikan dalam dua gaya kepemimpinan yang berbeda. Gaya kepemimpinan yang berorientasi pada tugas (Task Oriented) dan gaya kepemimpinan yang berorientasi pada karyawan (Employee oriented).
10
Gaya kepemimpinan yang berorientasi
pada tugas menekankan pada pengawasan yang ketat. Dengan pengawasan yang ketat dapat dipastikan bahwa tugas yang diberikan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Gaya kepemimpinan yang berorientasi pada karyawan mengutamakan untuk memotivasi dan mengontrol bawahan, dan bahkan dalam
beberapa hal
bawahan ikut
berpartisipasi
dalam
pengambilan keputusan yang terkait dengan bawahan. b) Pendekatan Situasional Pendekatan situasional berpandangan bahwa keefektifan kepemimpinan bergantung pada kecocokan antar pribadi, tugas kekuasaan, sikap dan persepsi11. Pelakasanaan gaya kepemimpinan situasional sangat tergantung dengan kematangan bawahan, sehingga perlakuan terhadap bawahan tidak akan sama dilihat dari umur atau masa kerja. c) Gaya Kepemimpinan Kontingensi menurut Fiedler
9
Wahyudi, Op.Cit. Hal. 63
10
T.Hani Handoko, Manajemen. Yogyakarta. BPFE., hal. 299 Nanang Fatah, Landasan Manajemen Pendidikan Bandung.PT. Remaja Rosda Karya. 2006. hal. 95 11
10
Disini Fiedler mengembangkan suatu model yang dinamakan model kontingensi kepemimpinan yang efektif (A Contingency Model of Leadership Eff ectiveness) berhubungan antara gaya kepemimpinan dengan situasi yang menyenangkan itu diterangkan dalam hubungannya dengan dimensi-dimensi sebagai berikut: 1) Derajat situasi dimana pemimpin menguasai, mengendalikan dan mempengaruhi situasi. 2) Derajat situasi yang menghadapkan manajer dengan tidak kepastian. 12 d) Gaya Kepemimpinan Kontinum Tannenbaun dan Smith mengusulkan bahwa, seorang manajer perlu mempertimbangkan tiga perangkat kekuatan sebelum memilih gaya kepemimpinan yaitu: kekuatan yang ada dalam diri manajer sendiri, kekuatan yang ada pada bawahan, dan kekuatan yang ada dalam situasi. Sehubungan dengan teori tersebut terdapat tujuh tingkat hubungan pemimpin dengan bawahan yaitu: 1) Manajer mengambil keputusan dan mengumumkannya 2) Manajer menjual keputusan 3) Manajer menyajikan gagasan dan mengundang pertanyaan 4) Manajer menawarkan keputusan sementara yang masih diubah 5) Manajer menyajikan masalah, menerima saran, membuat keputusan 6) Manajer
menentukan
batas-batas,
meminta
kelompok
untuk
mengambil keputusan. 7) Manajer membolehkan bawahan dalam batas yang ditetapkan atasan.13 a. Gaya Kepemimpinan Partisipatif menurut Likert Menurur Likert, bahwa pemimpin itu dapat berhasil jika bergaya Particip active management, yaitu keberhasilan pemimpin adalah jika berorientasi pada bawahan, dan mendasarkan komunikasi. Selanjutnya ada empat sistem kepemimpinan dalam manajemen yaitu sebagai berikut14: 12 13
T.Hani Handoko, Op.Cit. Hal 311 T.Hani Handoko, Ibid. Hal . 320
11
A. Sistem 1 : membuat semua keputusan yang berhubungan dengan pekerjaan dan memerintahkan bawahan untuk melaksanakannya B. Sistem 2 : masih memberi perintah-perintah, tetapi bawahan masih mempunyai kebebasan tertentu untuk mengomentari perintah. C. Sistem 3 : menetapkan tujuan dan memberi perintah umum setelah dibahas bersama bawahan. D. Sistem 4 : tujuan ditetapkan dan keputusan dibuat oleh kelompok (sistem ideal) Berdasarkan teori yang telah dikemukan di atas, maka yang dimaksud dengan gaya kepemimpinan adalah penilaian karyawan terhadap gaya pemimpin atau atasan dalam mempengaruhi bawahan untuk mencapai tujuan organisasi. 4) Tipe Kepemimpinan a. Tipe kepemimpinan otokratis: “otokratis pemerasan dan otokratis bijak” Otokratik pemerasan adalah kepemimpinan diktator atau direktif. Orang yang menganut pendekatan ini biasanya ia mengambil suatu keputusan tanpa berkonsultasi kepada anggotanya dan mereka harus memenuhi keputusan tersebut. Musyawarah tidak diperlukan, sedang rapat-rapat diadakan hanya untuk menyampaikan intstruksi-instruksi atau perintah yang harus dilaksanakan. Otokratik bijak kurang lebih sama dengan otokratis pemerasan yaitu keputusan tetap ditangan pemimpin, hanya saja disini pemimpin memberikan sedikit kesempatan kepada anggota dalam memberikan komentar serta diberi sedikit kelonggoran untuk melaksanakan tugasnya dengan batas-batas yang telah ditentukan. b. Tipe Kepemimpinan Konsultasi Tipe ini merupakan gaya kepemimpinan yang menunjukan bahwa dalam menetapkan
tujuan,
memberikan
perintah-perintah,
dan
membuat
keputusan setelah berkonsultasi dengan bawahannya. Pemimpin memiliki 14
Nanang Fatah, Landasan Manajemen Pendidikan Bandung.PT. Remaja Rosda Karya. 2006. hal.95
12
kepercayaan kepada bawahan sehingga setiap keputusan yang menyangkut dengan tugas anggota, pemimpin memberikan kepercayaan untuk menentukan keputusan tersebut. Dan untuk keputusan-keputusan penting tetap berada di tangan pemimpin. Misalnya, kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru dalam menentukan metode mengajar. Pemimpin gaya ini lebih mengutamakan imbalan atau hadiah daripada ancaman atau hukuman. Misalnya, setiap guru yang bersungguh-sungguh atau bekerja dengan baik akan diberikan hadiah. Pemimpin dengan gaya ini juga memberikan kebebasan kepada anggota untuk berdiskusi dengan atasan. c. Kepemimpinan Peran Serta Kelompok Gaya kepemimpinan ini menunjukkan bahwa semua masalah yang timbul dalam organisasi dalam organisasi dipecahkan bersama-sama. Pemimpin dengan gaya ini sangat mempercayai bawahan, menciptakan suasana kerja yang
kondusif
yaitu
saling
tolong
menolong,
menghargai
dan
menghormati. Dalam komunikasi saling berlangsung, baik keatas, bawah, juga kesamping.. pemimpin lebih mengutamakan persahabatan atau menganggap bahwa anggota adalah partner dalam kerja.15 d. Kepemimpinan Demokratis16 Kepemimpinan ini dikenal dengan istilah kepemimpinan konsultatif atau konsesus. Orang yang menganut pendekatan ini melibatkan para karyawan yang harus melaksanakan keputusan dalam proses pembuatannya. Pemimpin yang demokratis diperlukan dalam setiap intitusi, dimana pemimpin tersebut dapat mengkordinasikan pekerjaan anggotanya dengan menekankan rasa tanggung jawab bersama dan menganggap organisasi bukan milik pribadi atau kelompok. Pemimpin demokratis selalu mendengarkan nasehat dan saran setiap anggotanya.
15
Sutarto, Dasar-dasar Kepemimpinan Adminisisrasi, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1991), Cet. Ke-3, h. 91-92. 16 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT. RosdaKarya, 2005) Cet. Ke- 15, hal.50.
13
Pemimpin demokratis biasanya berfungsi sebagai katalisator dalam proses pencapaian tujuan. Dalam melakukan aktivitas selalu berpegang teguh kepada asas atau ideology negaranya. Hal ini penting agar setiap kebijakan yang dibuat searah dengan ideology negaranya. Begitu juga dengan para birokrat Indonesia tentunya dalam menjalankan kepemimpinan demokratis harus berlandaskan pada nilai-nilai pancasila. e. Tipe kepemimpinan Laissez Faire17 Pada tipe kepemimpinan Laissez faire ini sang pemimpin praktis tidak memimpin, dia membiarkan kelompoknya dan setiap orang berbuat semuanya sendiri. Pemimpin tidak berpartisipasi sedikitpun dalam kegiatan kelompoknya. Semua pekerjaan dan tanggung jawab harus dilakukan oleh bawahan sendiri. Dia merupakan pemimpin simbol, dan biasanya tidak memiliki keterampilan teknis. Sebab duduknya sebagai Pemimpin biasanya diperolehnya melalui penyogokan, suapan atau system nepotisme. Dia tidak mempunyai kewibawaan, dan tidak bisa mengontrol anak buahnya. Tidak mampu melaksanakan koordinasi kerja, dan tidak berdaya sama sekali menciptakan suasana kerja yang kooperatif. Sehingga organisasi atau perusahaan yang dipimpinnya menjadi kacau-balau, moratmarit, dan pada hakikatnya mirip satu firma tanpa kepala.
f. Tipe kepemimpinan Pseudo Demokratis Tipe kepemimpinan yang dimaksudkan adalah demokrasi yang semu, artinya seorang pemimpin yang mempunyai sifat pseudo demokratis hanya menampakan sikapnya saja yang demokratis, dibalik kata-katanya yang penuh tanggung jawab ada siasat yang sebenarnya merupakan tindakan yang absolute. Pemimpin yang pseudo demokratis penuh dengan manipulasi sehingga pendapatnya sendiri yang harus disetujui.
17
Kartini Kartono, Pemimipin dan Kepemimpinan,(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2001) Cet. Ke- 9 hal. 71-73
14
B. Kepala Sekolah 1) Pengertian Kepala Sekolah Kepala sekolah merupakan gabungan kata yang dijadikan satu hingga mempunyai makna tersendiri. Kedua kata tersebut adalah “kepala” dan “sekolah”. Kata “kepala” adalah pemimpin dalam suatu lembaga. Adapun “sekolah” adalah sebuah lembaga dimana menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran.18 Kepala sekolah adalah guru yang diberi tugas khusus untuk mengelola sekolah, membuat kebijakan, mengatur tata tertib dan operasionalisasi sekolah sehingga tidak terjadi kesemrawutan atau diberi kepercayaan untuk menjadi pemimpin sekaligus manager sekolah.19 Kepala sekolah adalah jabatan pemimpin yang tidak bisa diisi oleh orang-orang tanpa didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan. Siapa pun yang akan diangkat menjadi kepala sekolah harus ditentukan melalui prosedur serta persyaratan tertentu seperti : latar belakang pendidikan, pengalaman, usia , pangkat dan integritas. Oleh sebab itu, kepala sekolah pada hakikatnya adalah jabatan formal, sebab pengangkutannya melalui suatu proses dan prosedur yang didasarkan atas peraturan yang berlaku.20 Kepala sekolah adalah suatu profesi yang menuntut penguasaan sejumlah kemampuan atau kompetensi.21 Kemampuan yang harus diwujudkan kepala sekolah sebagai pemimpin dapat di analisis dari kepribadian kepala sekolah akan tercermin dalam sifat-sifat (1) Jujur, (2) Percaya diri, (3) Tanggung jawab, (4) Berani mengambil resiko dan keputusan, (5) Berjiwa besar (6) Emosi yang stabil (7) Teladan22.
18
Wahjosumidjo, Op.Cit. Hal.83 Aan Komariah, Op.Cit. 3 20 Wahjosumidjo, Op.Cit. Hal.84-85 21 Sudarwan Danim, Visi Baru Manajemen Sekolah (Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik). (Jakarta: PT, Bumi Aksara, 2008), cet. 3. Hal. 97 22 E. Mulyasa. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung. PT. Remaja Rosda Karya. 2007. Hal. 115 19
15
Berdasarkan peraturan pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 38, bahwa criteria untuk menjadi kepala SD/MI meliputi:23 a) Berstatus sebagai guru SD b) Memiliki
kualifikasi
akademik
dan
kompetensi
sebagai
agen
pembelajaran sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku. c) Memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 (lima) tahun di SD/MI d) Memiliki kemampuan kepemimpinan dan kewirausahaan di bidang pendidikan. Dari beberapa definisi di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa kepala sekolah adalah seseorang yang mempunyai jabatan yang tidak bisa digantikan begitu saja tanpa ada prosedur ketentuan yang telah ditetapkan secara baku, dan
harus
memenuhi
ketentuan
tersebut.
Dan
bertanggung
jawab
mempengaruhi, mengajak, mengatur, mengkordinir para personil atau pegawai kearah pelaksanaan dan perbaikan mutu pendidikan dan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
2) Fungsi kepala sekolah Menurut Mulyasa “tugas kepala sekolah sedikitnya harus mampu berfungsi sebagai, edukator, manager, administrator, supervisor, leader, innovator dan motivator”. a. Kepala sekolah sebagai Edukator24 Kepala
sekolah
profesionlisme
tenaga
harus
memiliki
kependidikan
strategi di
untuk
sekolahnya,
meningkatkan dengan
cara
menciptakan iklim sekolah yang kondusif. Menurut Mulyasa “Kepala sekolah juga berusaha melakukan pendidikan pembinaan mental, moral, fisik dan artistik kepada para tenaga kependidikan serta memberikan motivasi agar para tenaga kependidikan merasa betah dan menyukai 23 24
Standar Nasional Pendidikan, (Jakarta: CV, Eko Jaya, 2005), hal.31 E. Mulyasa, Menjadi Kepala sekolah Profesional, (PT. Remaja Rosdakarya, 2000) hal. 98-99
16
profesinya”.
Disamping itu
kepala
sekolah
juga
dapat
membagi
wewenangnya dengan para pegawainya dalam pengelolan pendidikan agar dapat efektif dan efisien. Kaitannya kinerja kepala sekolah tidak hanya sebagai seorang pemimpin tetapi harus dapat menjalankan peran dan fungsinya sebagai manager serta berperan sebagai
seorang pendidik,
supervisor untuk mencapai profesionalisme kepala sekolah dan menjadi tauladan bagi para bawahannya. Dari sudut yang berbeda, menurut Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan dimana kepala sekolah sebagai seorang pendidik (edukator) juga harus mempunyai kemampuan profesional keguruan yaitu: 1. Menguasai bahan yang diajarkan 2. Mengelola program belajar mengajar 3. Menggunakan sumber media belajar 4. Mengelola interaksi belajar mengajar 5. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan 6. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah 7. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pengajaran. 25 Dari pengertian di atas dapat dijelaskan bahwa kepala sekolah sebagai pendidik harus mengetahui materi yang akan diajarkan, serta mampu merencanakan program belajar mengajar. Kepala sekolah juga menyediakan media belajar sebagai alat bantu untuk proses pembelajaran serta mampu menciptakan interaksi dalam belajar mengajar dengan melakukan bimbingan atau penyuluhan terhadap siswa. Kepala sekolah harus mengetahui pengelolaan administrasi
sekolah dan mampu
mengevaluasi hasil-hasil penelitian pendidikan dalam keperluan pengajaran. Dengan demikian kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab serta fungsinya sebagai seorang pemimpin dan mengatur penyelenggaraan pendidikan sekolah dapat dilakukan secara maksimal. 25
Cece Wijaya, A. Tabrani Rusyan. Kemampuan Dasar Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosda Karya, 1991), hal. .21
17
b. Kepala sekolah sebagai Manajer Menurut Mulyasa “Kepala sekolah sebagai manager harus mampu memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerja sama yaitu dengan memberikan kesempatan kepada para pendidik terlibat dalam kegiatan yang menunjang program sekolah”.26 Kepala sekolah sebagai manager harus mampu mengawasi dan bertanggung jawab atas kesatuan kerja keseluruhan divisi yang mencakup atau beberapa kegiatan fungsional kerja”.
dalam satuan
27
Dari pengertian diatas dapat dijelaskan bahwa kepala sekolah harus mampu memberdayakan tenaga pendidiknya salah satunya yaitu dengan cara menugaskan guru maupun karyawan untuk mengikuti seminar pendidikan sehingga untuk mengasah dan meningkatkan kualitas dalam proses kegiatan belajar mengajar. c. Kepala sekolah sebagai administrator Kepala sekolah sebagai bertanggung jawab terhadap kelancaran pelaksanaan kependidikan dan pengajaran di sekolahnya. Oleh karena itu, untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik kepala hendaknya memahami, menguasai, dan mampu melaksanakan kegiatan-kegiatan yang berkenaan dengan fungsinya sebagai administrator. Adapun fungsi-fungsi kepala sekolah sebagai administrator menurut ngalim purwanto adalah sebagai berikut: 1) Fungsi perencanaan 2) Fungsi pengorganisasian 3) Fungsi pengordinasian 4) Fungsi pengawasan 5) Fungsi kepegawaian28 d. Kepala sekolah sebagai supervisor Sebagai supervisor maka kepala sekolah berkewajiban untuk memberikan pembinaan atau bimbingan kepada para guru dan tenaga 26
Mulyasa, Op.Cit. 103-104 T. Hani Handoko, Op.Cit. Hal.20 28 Ngalim Purwanto, Op.Cit. Hal.106 27
18
kependidikan serta administrator lainnya. Namun, sebelum memberikan pembinaan dan bimbingan kepada orang lain maka kepala sekolah harus membina dirinya sendiri. Supervisi bisa dilakukan ke dalam kelas atau dalam kantor tempat orang-orang bekerja. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah sebagai supervisor harus mampu mengawasi bawahannya dengan seksama agar tugas dan kewajiban tenaga pendidik terlaksana dengan baik, sehingga terjalin kerjasama yang baik antara kepala sekolah dan tenaga pendidiknya dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan. e. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Kepala sekolah sebagai pemimpin harus mampu memberikan petunjuk
dan
pengawasan,
meningkatkan
motivasi
kerja
tenaga
kependidikan. Kemampuan yang harus diwujudkan kepala sekolah sebagai pemimpin dapat dianalisis dari kepribadian seperti: pengetahuan terhadap kependidikan,
misalnya,
memahami
kondisi
tenaga
kependidikan,
memahami kondisi siswa, menyusun program tenaga kependidikan, menerima masukan dan kritikan dari berbagai pihak untuk meningkatkan kemampuannya. Menganalisis visi dan misi sekolah seperti: melaksanakan program untuk mewujudkan visi dan misi dalam tindakan. Kemampuan mengambil
keputusan seperti mengambil keputusan untuk kepentingan
internal dan eksternal sekolah. Mulyasa mengemukkan bahwa“ Kemampuan berkomunikasi dalam menuangkan gagasan dengan tenaga kependidikan, siswa, orang tua, dan masyarakat.”29
Menurut Wahjosumidjo yang
dikembangkan dari penjelasan Koonzt bahwa kepala sekolah sebagai seorang pemimpin memiliki fungsi agar para bawahannya dengan penuh kemauan serta sesuai dengan kemampuan secara maksimal berhasil mencapai tujuan organisasi, pemimpin harus mampu membujuk (to induce) dan meyakinkan ( persuade ) bawahan.30
29 30
Mulyasa, Op.Cit. Hal. 15-16 Wahjosumidjo, Op.Cit. Hal. 105
19
Dari penjelasan diatas dapat dilihat bahwa tugas kepala sekolah dalam memimpin harus mampu memberikan petunjuk dan mengawasi serta meningkatkan motivasi kerja tenaga kependidikan. Ini ditunjukan dengan kemampuan tegas mengambil keputusan dan komunikasi yang baik dapat mempengaruhi dan meyakinkan bawahannya agar melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai tujuan dan sasaran diinginkan. f. Kepala sekolah sebagai innovator Peran kepala sekolah sebagai innovator yaitu harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari ide-ide baru, menjadi suri tauladan bagi seluruh tenaga pengajar di sekolah dengan cara mengembangkan model-model pembelajaran yang innovatif.
Model-model
pembelajaran
tersebut
mengubah
strategi
pembelajaran dari pola kelas tetap menjadi kelas bidang studi, sehingga setiap bidang studi memiliki kelas tersendiri yang dilengkapi dengan alat peraga dan alat lainnya, hal ini dinamakan moving clas. Dan hal ini dapat dipadukan dengan pembelajaran terpadu sehingga dalam satu bidang studi dapat dijaga oleh beberapa orang guru (fasilitator) yang bertugas memberi kemudahan bagi peserta didik dalam belajar. Selain tugas tersebut di atas menurut Hendiyat Sutopo dkk, tugas kepala sekolah secara umum meliputi: 1) Meningkatkan diri dan staf secara professional kerja 2) Meningkatkan pengajaran kelas 3) Menyusun dan meningkatkan program sekolah 4) Memberikan bimbingan dan meningkatkan disiplin 5) Menumbuhkan profesi dalam bidang kerja masing-masing 6) Mengusahakan hubungan dengan masyarakat 7) Menyediakan dan mengolah fasilitas yang memadai 8) Mengembangkan etika professional dan hubungan yang intim dengan staf dan supervisior 9) Mengolah pengadaan, pendayagunaan dan pelaporan keuangan sekolah
20
10) Mengatur pelayanan khusus (special servise) di sekolah.31
g. Kepala sekolah sebagai motivator Seorang ahli ilmu jiwa berpendapat peranan seorang kepala sekolah yang baik dapat disimpulkan menjadi 13 macam : 1) Sebagai pelaksana (Executive) 2) Sebagai perencana(Planner) 3) Sebagai seorang ahli (Expert) 4) Mewakili kelompok dalam tindakannya keluar (external group resresentative) 5) Mengawasi hubungan antar kelompok (Controller of internal relationship) 6) Bertindak sebagai pemberi ganjaran/pujian dan hukuman (purveyor of reward and punishment) 7) Bertindak sebagai wasit dan penengah (Arbitrator and mediator) 8) Merupakan bagian dari kelompok (exemple) 9) Merupakan lambang dari kelompok (symbol of group) 10) Pemegang tanggung jawab para anggota kelompok (surrogate for individual responsibility) 11) Sebagai pencipta atau memiliki cita-cita (ideologist) 12) Bertindak sebagai ayah (Father figure) 13) Sebagai kambing hitam (scop goat).32
C. Motivasi kerja Guru 1) Pengertian motivasi kerja Kata
motivasi itu berasal dari kata dasar motive yang artinya
dorongan, sebab, atau alasan manusia melakukan tindakan secara sadar. 33
31
Hendiyat Sutopo et.al, Kepemimpinan Pendidikan dan Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Bina Aksara), hal-37 32 Ngalim Purwanto, Op.Cit. Hal-65 33 Sudirman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Raja Gafindo Persada. 2006. Hal. 73
21
Motivasi adalah sesuatu yang ada dalam diri seseorang, yang mendorong orang tersebut bersikap dan bertindak guna mencapai tujuan tertentu.34 Menurut T. Hani Handoko, motivasi adalah “keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorong keinginan individu untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang tertentu guna mencapai tujuan.35 Perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.36 Menurut Ernest J. Mo Ccmick dalam buku A. Anwar Prabu Mangkunegara mengemukakan bahwa “motivasi kerja adalah sebagai kondisi yang berpengaruh membangkitkan, mengarahkan dan memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan kerja”.37 Berdasarkan pengertian motivasi kerja di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja adalah kegiatan yang mendorong, mengarahkan, mempertahankan setiap tindakan yang di sebut kerja. Dalam motivasi, walaupun sudah memiliki komitmen dan persepsi yang baik terhadap suatu pekerjaan tetapi pada dasarnya ada tiga unsur mendasar yang melahirkan suatu motivasi. Menurut Siagian ada tiga unsur utama dalam pembentukan motivasi yaitu kebutuhan, dorongan dan tujuan. Dalam sebuah organisasi, kerja karyawan tidak bisa terlepas dari fungsi organisasi tersebut, karyawan merupakan bagian dari organisasi sehingga ia akan melaksanakan tugas-tugas yang menjadi kewajiban dan tanggung jawabnya guna mencapai tujuan organisasi. Sekolah merupakan sebuah organisasi yang didalamnya terdapat individu yang terdiri dari unsur kepala sekolah, tata usaha dan murid. Guru sebagai salah satu unsur sekolah memiliki motivasi kerja sesuai dengan tugas dan kewajiban utama yakni mengajar. 34
Abdul Rahman Shaleh.Op.Cit. Hal. 73. T. Hani Handoko, Manajemen, Yogyakarta : BPFE Yogyakarta, 1998, ed. 2, cet. Ke13, Hal. 252 36 Oemar Hamalik.Proses Belajar mengajar. Jakarta.Bumi Aksara. Hal.158 37 Anwar prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2001, Hal. 94-95 35
22
Apabila pegawai/guru merasa sanggup untuk mengembangkan karirnya disertai dengan kesempatan yang ada lahirlah suatu motivasi yang tinggi yang akan membuat pegawai/guru bekerja dengan semangat, bertanggung jawab, dan perasaan puas yang akan membawa hasil yang memuaskan. 2) Jenis-jenis motivasi Dalam melakukan suatu perbuatan yang bersifat sendiri, seseorang selalu didorong oleh motivasi tertentu baik yang objektif maupun yang subyektif. Adapun motivasi kerja itu sendiri mempunyai jenis sebagai berikut : a) Motivasi intrinsik yakni dorongan yang terdapat dalam pekerjaan yang dilakukan. Misalnya : bekerja karena pekerjaan itu sesuai dengan bakat dan minat,
dapat
diselesaikan dengan
baik karena memiliki
pengetahuan dalam menyelesaikan. Menurut Sardiman motif intrinsik adalah motif yang berfungsi tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. b) Motivasi ekstrinsik yakni dorongan yang kuat berasal dari pekerjaan yang sedang dilakukan. Misalnya : bekerja karena upah atau gaji yang tinggi, mempertahankan kedudukan yang baik dan lain-lain. 38 Kedua jenis motivasi tersebut merupakan satu kesatuan yang sangat menentukan keberhasilan seseorang dalam memperoleh hasil kerja yang optimal, walau bagaimanapun bakat dan keahlian seseorang dalam melakukan suatu pekerjaan mesti dihargai karena penghargaan memiliki arti dan pengaruh yang sangat besar bagi setiap orang pendorong dan penunjang dalam mengeksplorasikan segala kemampuan dan keahliannya.
38
Sardiman.A.m, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Jakarta : PT Raja Grafindo Persada 2000 cet ke-7 hal. 87
23
3) Teori motivasi kerja Motivasi berawal dari adanya kekurangan dalam diri seseorang atau kebutuahan yang belum terpenuhi. Seseorang dalam melakukan suatu aktivitas tertentu selalu didorong oleh motif-motif tertentu, yaitu merupakan upaya memenuhi kebutuhan-kebutuhannya. Adapun tingkat kebutuhan manusia yang mendorong manusia untuk bekerja menurut Maslow adalah:39 a) Kebutuhan aktualisasi diri ( Self actualization ) Kebutuhan aktualisasi diri dipenuhi dengan menggunakan kecakapan, kemampuan, keterampilan, dan potensi optimal untuk mencapai prestasi kerja yang sangat memuaskan atau luar biasa yang sangat sulit dicapai orang lain. b) Kebutuhan akan penghargaan diri/status (Esteem needs) Merupakan kebutuhan akan pengakuan serta penghargaan prestise timbul karena adanya prestasi, tetapi selamanya tidak demikian. c) Kebutuhan akan cinta (love) atau afiliasi (social needs) Kebutuhan afiliasi adalah kebutuhan sosial misalnya berteman, mencintai serta diterima dalam pergaulan lingkungan kerjanya. Manusia pada dasar nya selalu ingin berkelompok dan tidak seorangpun manusia ingin hidup menyendiri. Kebutuahan itu terdiri dari : 1)
Kebutuhan akan perasaan diterima oleh orang lain di tempat ia bekerja.
2)
Kebutuhan akan perasaan dihormati. Karena manusia merasa dirinya penting. Serendah-rendahnya pendidikan dan kedudukan seseorang tetap merasa dirinya penting.
3)
Kebutuhan akan perasaan kemajuan dan tidak sanggup menyenangi kegagalan. Kemajuan di segala bidang merupakan keinginan dan kebutuhan yang menjadi idaman setiap orang.
39
Abdul Rahman Shaleh, Op.Cit. Hal. 83
24
4)
Kebutuhan akan perasaan ikut serta. Setiap karyawan akan merasa senang. Jika diikutkan dalam berbagai kegiatan dan mengemukakan saran atau pendapat pada pimpinan.
d) Kebutuahan akan keamanan dan keselamatan (Savety needs) Jika kebutuahan psikologis sudah sedikit terpenuhi maka kebutuhan ini dapat menjadi motivasi. Kebutuhan ini merupakan rasa aman dari kecelakaan dan keselamatan dalam melaksanakan pekerjaan. Kebutuhan ini mengarah pada bentuk kebutuhan akan keamanan dan keselamatan jika di tempat kerja pada saat mengerjakan pekerjaan pada waktu jam-jam tertentu. e) Kebutuhan fisik (Phisical needs) Kebutuhan fisik adalah kebutuhan yang diperlukan untuk mempertahankan kelangsungan hidup seorang seperti sandang, pangan, papan. Organisasi membantu indiviu dengan menyediakan gaji yang baik, keuntungan serta kondisi kerja untuk memuaskan kebutuhannya.
Maslow tidak bermaksud hierarki kebutuhannya itu secara langsung diterapkan dalam motivasi kerja. Dia tidak menggali aspek-aspek motivasi manusia dalam organisasi sampai pada sekitar abad 20 tahun, setelah ia menyampaikan teori aslinya itu, Douglas Mc Gregor dalam bukunya The Human Side Of Enterprise mencoba mempopolerkan teori Maslow dalam literatur manajemen.
25
Dengan demikian hierarki kebutuhan dari Maslow dapat di ubah ke dalam tatanan model motivasi kerja seperti yang dilukiskan pada gambar berikut:40 Aktualisasi diri Penghargaan misalnya: status, titel, simbol-simbol, promosi, penjamuan dan sebagainya. Soaial atau afiliasi misalnya: kelompok formal atau informal, menjadi ketua yayasan, ketua organisasi olahraga, dan sebagainya Keamanan, misalnya: jaminan masa pensiun, santunan kecelakaan, jaminan asuransi kesehatan dan sebagainya. Fisik, misalnya gaji, upah tunjangan, honorium, bantuan pakaian, sewa perumahan, uang transport dan lain-lain.
Gambar 1 Hierarki motivasi kerja Dari keterangan teori di atas dapat diketahui bahwa, kebutuhan yang paling dasar harus dipenuhi terlebih dahulu, setelah kebutuhan paling dasar terpenuhi maka kebutuhan yang paling tinggi berikutnya akan menjadi kebutuhan utama. Kebutuhan ketiga akan muncul jika kebutuhan kedua tersebut tersebut telah terpenuhi. Begitu seterusnya sampai terpenuhinya kebutuhan aktualisasi diri. Sebagaimana telah diuraikan, dapat dikatakan bahwa suatu kebutuhan yang telah terpenuhi tidaklah menjadi motivator utama lagi dalam bertindak.
40
Miftah Thoha, Prilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), hal- 228-229.
26
4) Ciri-ciri motivasi kerja Interaksi dan motivasi belajar mengajar bahwa motivasi yang ada pada diri setiap orang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:41 a.
Tekun menghadapi tugas
b.
Ulet menghadapi kesulitan
c.
Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah
d.
Lebih senang bekerja sendiri
e.
Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin
f.
Dapat mempertahankan pendapatnya.
g.
Tidak pernah mudah melepaskan hal yang diyakini.
h.
Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa seseoarng yang
memiliki motivasi kerja, memiliki ciri-ciri-di atas, apabila seseorang memiliki ciri-ciri tersebut, berarti orang itu mempunyai motivasi kerja yang cukup tinggi. Ciri- ciri motivasi sangat penting dalam kegiatan sekolah karena setiap kegiatan akan berhasil dengan dengan baik. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya : 42 a. Motif bawaan Yang dimaksud motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari. Sebagai contoh misalnya: dorongan untuk makan, dorongan untuk minum, dorongan untuk bekerja, untuk beristirahat, dan dorongan seksual. Motif-motif ini sering kali disebut motif-motif yang diisyaratkan secara biologis. b. Motif yang dipelajari Maksudnya motif-motif yang timbul karena dipelajari. Sebagai contoh : dorongan untuk mengajar sesuatu dalam masyarakat. Motif-motif ini seringkali disebut dengan motif-motif yang diisyaratkan secara social . sebab manusia hidup dalam lingkungan social dengan sesama manusia 41
http://rastodio.com/manajemen/faktor-faktor dan-ciri-ciri-yang-mempengaruhimotivasi kerja.html 42 Sardiman. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta. PT. Raja Gafindo Persada. 2006. Hal.86
27
yang lain, sehingga motivasi itu terbentuk. Sebab justru dengan kemampuan berhubungan, kerjasama didalam masyarakat tercapailah suatu kepuasan diri. Sehingga manusia perlu mengembangkan sifat-sifat ramah, koperatif, membina hubungan baik dengan sesama, apalagi orang tua dan guru. Dalam kegiatan belajar mengajar , hal ini dapat membantu dalam usaha mencapai prestasi. a. Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Motivasi guru Seseorang guru akan melakukan semua pekerjaan dengan baik apabila ada faktor pendorongnya.
Faktor-faktor yang mendorong
seseorang mau bekerja menurut Peterson dan Plowman adalah sebagai berikut:43 a. Keinginan untuk dapat hidup Untuk mempertahankan hidup, orang akan mau bekerja. Seperti memperoleh kompensasi yang memadai atau pekerjaan yang tetap walaupun penghasilan masih mencukupi. b. Keinginan untuk memiliki Keinginan untuk memiliki sesuatu menjadi pemicu seseorang mau bekerja, seperti keinginan untuk memiliki benda. c. Keinginan akan kekuasaan Seseorang akan mau bekerja disebabkan adanya keinginan untuk di akui, dihormati oleh orang lain untuk memperoleh status yang tinggi. d. Keinginan akan pengakuan
43
Husaini Usman, Manajemen, Teori Praktik dan Riset Pendidikan Aksara. 2008. Hal.245-246
Jakarta: Bumi
28
Keinginan seseorang untuk menjadi orang yang berperan dalam masyarakat atau pemimpin dalam suatu lembaga akan mendorong seseorang untuk bekerja. Dalam memotivasi guru, kepala sekolah harus mengetahui motivator-motivator yang dimiliki oleh guru. Orang mau bekerja untuk dapat memenuhi kebutuhan, baik kebutuhan yang disadari, maupun kebutuhan yang tidak disadari, berbentuk materi atau non materi serta kebutuhan fisik dan rohani.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan waktu penelitian Penelitian ini di laksanakan di SD Tanah Tingal yang terletak di Jalan Merpati Raya No. 32 A Sawah Baru, Jombang- Ciputat Tangerang Selatan 15413. Telp. 021 – 746 373336 Fax.7412912, Adapun waktu Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari hingga Maret 2013. B. Metode penelitian Metode penelitian adalah “cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan
data
penelitian”.1
Dalam
penelitian
ini,
penulis
menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, yaitu analisis penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan. C. Populasi dan Sampel Menurut Hadari Nawawi dalam buku Margono mengatakan bahwa “populasi adalah keseluruhan subyek penelitian, yang terdiri dari manusia, benda-benda, hewan, tumbuhan, peristiwa yang memiliki karakteristik tertentu dalam suatu penelitian”.2 Dalam penelitian ini penulis menggali fakta dan data melalui sumber-sumber kunci seperti kepala sekolah, guru, komite sekolah, pengurus osis.
1
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), cet ke-XV, hal. 130-132 2
Margono , Metodelogi Penelitian pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2007), Cet ke-6, h. 118
29
30
D. Teknik pengumpulan data Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, penulis menggunakan skala kepemimpinan kepala sekolah yang dibuat sendiri oleh penulis sesuai dengan kebutuhan penelitian. Pengumpulan data yang berbentuk pertanyaan tertulis melakukan sebuah daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melalui: 1. Penelitian kepustakaan ( library research ) -
Mencatat membaca bahan dan dokumen, serta mengolah
2. Penelitian lapangan (Field research ) -
Mengumpulan data yang bersumber dari lapangan.
1. Observasi, dalam metode observasi didahului dengan membuat panduan pengamatan sebagai instrumen. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi. Observasi digunakan untuk memperoleh data tentang kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru. 2. Wawancara yaitu pengumpulan data melalui tanya jawab dengan sumber data. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi tentang : kepemimpinan kepala sekolah, tentang keadaan dan gambaran pengelolaan kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh kepala sekolah. Metode wawancara dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara (interview guide) agar lebih terarah. Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah SD Tanah Tingal , 4 orang orang guru kelas (kelas 1, kelas 3, kelas 4, kelas 6), 1 orang unsur TU (kasubag dikjar), 1 orang karyawan pramubakti, 4 orang siswa kelas 6, dan orang tua murid sebagai komponen dari proses pendidikan tersebut dengan alat berupa recorder atau buku catatan. 3. Studi dokumentasi, metode dokumentasi yaitu teknik pengumpulan data berupa mencari data mengenai catatan, transkip, buku, surat kabar,
31
majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya.3 Studi dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data tentang berdirinya sekolah, tujuan sekolah, struktur sekolah, visi misi sekolah, prestasi siwa, dan yang berhubungan dengan kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru.
E. Teknik Pengolahan Data Data yang telah diperoleh dilapangan akan dianalisa melalui proses: 1. Klasifikasi data, yakni proses pengelompokan data berdasarkan jawabanjawaban responden. 2. Kategorisasi data yaitu pengelompokan data berdasarkan berdasarkan pada aspek-aspek masalah yang muncul. 3. Interpretasi data yaitu proses mencari kesamaan dan perbedaan dari data yang diperoleh kemudian ditarik kesimpulan. F. Instrumen Penelitian 1. Definisi Konseptual Motivasi membangkitkan,
kerja
guru
mengarahkan
adalah dan
kondisi
yang
memelihara
berpengaruh
perilaku
yang
berhubungan dengan lingkungan kerja”.4 Motivasi kerja berhubungan erat dengan pengembangan kemampuan guru untuk melaksanakan pekerjaan dan tugas yang lebih baik. 2. Definisi Operasional Yang dimaksud dengan kepala sekolah Kepemimpinan adalah mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, berkaitan dengan proses yang mempengaruhi orang sehingga mereka mencapai sasaran dalam keadaan tertentu.5
3
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik,(Jakarta: PT. Rineka Cipta, cet, 13, 2006) h.231 4
Anwar prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2001, Hal. 94. 5
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi & Industri dan Organisasi. Jakarta. Lembaga Penelitian UIN. 2006. Hal. 110
32
Adapun
titik
fokus
yang
penulis
teliti
adalah
variabel
kepemimpinan kepala sekolah, dengan kisi-kisi sebagaimana tabel 1 berikut : Tabel 1 Dimensi
1. Kepemimpinan
Dekripsi
Aspek Dimensi
1. Fungsi kepemimpinan
Daftar Pertanyaan
a) Menciptakan
kebersamaan
1
diantara guru dan karyawan b) Menciptakan rasa aman didalam lingkungan sekolah.
2
c) Memberikan saran, anjuran dan sugesti untuk memelihara serta
3
meningkatan semangat para guru staff dan siswa. d) Bertanggung jawab memenuhi dan menyediakan dukungan yang
4
diperlukan oleh para guru. e) Sebagai motivator, dalam arti mampu
menimbulkan
menggerakkan
semangat
5
dan para
guru, dan staf. f) Selalu menjaga penampilan dan
6
integritas sebagai kepala sekolah. g) Membangkitkan
semangat,
percaya diri terhadap para guru. h) Selalu
dapat
menghargai
memperhatikan, apapun
yang
dihasilkan oleh para guru dan staf.
7
33
2. Tipe
a. Kepemimpinan Otoriter
kepemimpin
b.
an
c. Kepemimpinan Peran serta
8
Kepemimpinan Konsultasi
kelompok, d. Kepemimpinan Demokratis e. Kepemimpinan Laizes faire f. Kepemimpinan Pseudo demokratis 2. Kepala sekolah
1.
Kriteria kepala
a.
Berstatus sebagai guru SD/MI
sekolah
b.
Memiliki kualifikasi akademik
c.
Mengalami pengalaman mengajar
9 10
5 tahun d.
Memiliki kemampuan kepemimpinan dan kewirausahaan di bidang pendidikan.
2.
Fungsi kepala
sekolah
a. Kepala sekolah sebagai edukator b. Kepala sekolah sebagai manajer c. Kepala sekolah sebagai administrator d. Kepala sekolah sebagai
11 12 13 14
supervisor e. Kepala sekolah sebagai leader f. Kepala sekolah sebagai inovator
15 16
g. Kepala sekolah sebagai motivator 3. Motivasi kerja
1. Faktor yang
a. Keinginan untuk dapat hidup
17
mempengaruhi
b. Keinginan untuk memiliki
18
motivasi kerja
c. Keinginan akan kekuasaan
guru
d. Keinginan akan pengakuan.
19 20
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum 1. Profil kepala sekolah Bapak Ikin Ahmad Sodikin M.Ud. MA adalah pemimpin kepala SD Tanah Tingal dari semenjak pertama didirikannya sekolah ini. Beliau lahir di Ciamis, 1 Desember 1960. Pendidikan terakhir beliau adalah Magister (S2) Jurusan Usuluddin. Sebelum menjadi kepala sekolah, dari tahun 1989 sampai dengan 2007, beliau menjadi guru di berbagai sekolah, beliau merupakan seorang yang mempunyai kemampuan dalam memimpin walaupun jurusan S2 beliau agama namun beliau mempunyai potensi sebagai seorang pemimpin, sehingga pemilik Yayasan mempercayakan beliau sebagai kepala sekolah di SD Tanah Tingal ini. 2. Sejarah dan Latar Belakang Berdirinya Sekolah Dasar Tanah Tingal Berdirinya Sekolah Tanah Tingal ini diilhami oleh seorang tokoh pada masa orde baru Bapak Boediardjo yang semangat ingin menjadikan Tanah Tingal sebagai tempat pendidikan agar tempat ini dapat bermanfaat supaya terlahir generasi yang terdidik baik jasmani maupun rohani. Semangat beliau patut ditiru dan menjadi tauladan untuk generasi penerus bangsa. sebagai seorang pejuang dan budayawan beliau memiliki visi ke depan. Kepedulian beliau kepada lingkungan sangatlah besar, hal ini terlihat dari kondisi Tanah Tingal yang penuh dengan pepohonan yang menjadi paru-paru kota. Maka untuk mewujudkan cita-cita beliau tersebut, didirikanlah Sekolah Tanah Tingal yang berwawasan lingkungan. Dimana siswa belajar tentang lingkungan, bukan hanya alamnya saja, tetapi meliputi aspek sosial, budaya, agama, ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknologi, dan lain-lain. Dengan harapan, terlahirnya generasi yang mampu memegang tongkat estafet perjuangan bangsa menjadi bangsa yang maju. Sehingga bangsa Indonesia, menjadi bangsa yang berwibawa dalam peraturan kehidupan bangsa-bangsa di dunia.
44
45 3. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah Dasar Tanah Tingal Visi Sekolah Dasar Tanah Tingal adalah : “Mewujudkan pendidikan berkualitas dengan memperhatikan kecerdasan majemuk siswa melalui kegiatan eksplorasi lingkungan sehingga terlahir generasi yang memiliki semangat persatuan ditengah keberagaman dan bertanggung jawab atas nasib bangsanya”. Misi dari Sekolah Dasar Tanah Tingal adalah : “Mengoptimalkan potensi siswa dengan memperhatikan kecerdasan majemuknya, melalui kegiatan ilmiah yang dapat dipertanggung jawabkan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut”. Sedangkan Tujuan dari Sekolah Dasar Tanah Tingal adalah : a. Menghargai potensi yang dimiliki oleh masing-masing siswa b. Menghargai perbedaan, artinya semua siswa mempunyai hak dan kewajiban yang sama. Perbedaan suku bangsa, agama, keturunan, kecerdasan, kondisi fisik, dan lain-lain harus dijadikan perekat persaudaraan. c. Menghargai budaya nasional dan menyerap budaya luar dengan bijaksana d. Menjalin komunikasi yang baik dengan masyarakat internasional e. Membangun masyarakat yang senang belajar f. Peduli terhadap pelestarian lingkungan
4. Profil Sekolah Dasar Tanah Tingal Sekolah Dasar Tanah Tingal merupakan pembangunan pendidikan formal yang berciri khas lingkungan. Sekolah ini berdiri pada tahun 2007 yang berlokasi di Jl. Merpati Raya No.32, Desa Sawah Baru Jombang Kecamatan Ciputat Tangerang Selatan, Banten. Letak Ciputat persis di bibir Ibu Kota yang berbatasan langsung dengan Jakarta Selatan, oleh karena itu sampai saat ini Ciputat tidak dapat terlepas dari pengaruh kehidupan masyarakat Jakarta, baik dalam kehidupan sosial, ekonomi maupun budaya. Sekolah yang memiliki luas wilayah 9 hektar ini dibangun pada lokasi yang strategis dan tenang. Strategis karena sekolah ini mudah dijangkau oleh masyarakat sekitarnya, posisi yang agak ke dalam menimbulkan suasana yang tenang, aman nyaman dan suasana yang masih alami karena sekolah ini banyak
46 tumbuh pepohonan besar, adanya kebun untuk pembelajaran, sawah, kolam renang, danau dan terhindar dari kebisingan kendaraan mobil dan motor.
5. Data Siswa Siswa dan guru mempunyai kaitan yang sangat erat. Keduanya harus menjadi subyek dan obyek dalam kegiatan belajar mengajar. Guru dan siswalah yang merupakan komponen utama dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah Dasar Tanah Tingal setiap siswa diberi buku terintegrasi dari sekolah yang dibuat oleh gurunya sendiri sesuai dengan kurikulum pemerintah. Buku tersebut adalah pegangan para siswa dalam mengikuti pembelajaran di sekolah dan sebagai bahan pembelajaran di rumah. Jumlah siswa Sekolah Dasar Tanah Tingal dari tahun 2011-2012 dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 2 Data Siswa SD Tanah Tingal Tahun Ajaran 2011/2012 No
Rombel
Jumlah Kelas
Jumlah Siswa
1
Kelas I
1
8 anak
2
Kelas II
1
12 anak
3
Kelas III
1
13 anak
4
Kelas IV
1
17 anak
5
Kelas V
1
8 anak
6
Kelas VI
1
10 anak JUMLAH 68 Anak
Tabel 3 Data Siswa SD Tanah Tingal Tahun Ajaran 2012/2013 No
Rombel
Jumlah Kelas
Jumlah Siswa
1
Kelas I
1
17 anak
2
Kelas II
1
8 anak
3
Kelas III
1
13 anak
4
Kelas IV
1
15 anak
47 5
Kelas V
1
16 anak
6
Kelas VI
1
7 anak JUMLAH 76 Anak
Dari data yang didapat, terlihat bahwa jumlah siswa yang ada di Sekolah Dasar Tanah Tingal semakin meningkat. Ini menunjukkan bahwa Sekolah Tanah Tingal sudah dikenal dan diterima oleh masyarakat.
6. Struktur Organisasi Sekolah Dasar Tanah Tingal Sekolah termasuk suatu organisasi yang bergerak dibidang pendidikan. Organisasi sekolah bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dengan cara memberikan pendidikan pada para siswa. Setiap sekolah mempunyai visi, misi dan tujuan yang ingin dicapai. Agar visi, misi, dan tujuan sekolah dapat tercapai maka diperlukan sebuah organisasi sekolah yang baik. Adapun struktur organisasi Sekolah Dasar Tanah Tingal adalah sebagai berikut:
STRUKTUR ORGANISASI SEKOLAH TANAH TINGAL
KETUA YAYASAN
DIREKTUR EXECUTIVE
WA DIR EXECUTIVE
MARKETING & HUMAS
KEPALA SEKOLAH ADMINISTRASI
GURU BAG KURIKULUM
GURU
48
KELAS
EKSKUL
LAB
7. Guru dan Karyawan Latar belakang pendidikan guru merupakan salah satu faktor penentu untuk meningkatkan kompetensi dalam mengajar, guru yang memiliki latar belakang pendidikan yang tinggi dan sesuai dengan bidangnya serta menguasai disiplin ilmu kependidikan, mampu memberikan kualitas pembelajaran dan kinerja yang akan berdampak pada kualitas output yang dihasilkan dari lembaga pendidikan tersebut. Keadaan guru yang berada di Sekolah Dasar Tanah Tingal cukup memadai dalam jumlah maupun kualitas. Dari segi jumlah perbandingan siswa dan guru adalah 1:11. Perbandingan ini cukup ideal untuk pendidikan di sekolah. Dari segi kualitas atau kompetensi cukup memadai karena ada guru yang sarjana, sarjana muda dan pesantren. Dengan demikian profesionalisme cukup memadai karena hampir semua guru mengajar sesuai ijazah pendidikan mereka. Dari hasil observasi yang dilakukan jumlah guru yang berlatar belakang S1 ada 16 dari jumlah 18 orang, 2 orang guru berlatar belakang SMA dan pesantren. Untuk guru ekskul berjumlah 6 orang dari jumlah 9 orang. Untuk 3 orang guru ekskul adalah dari guru kelas.Dan pegawai mempunyai 10 orang. Adapun yang lain berlatar belakang Diploma dan SLTA. Untuk mengetahui jumlah guru dan pegawai yang ada.
Tabel 5 Data Guru dan Karyawan SD Tanah Tingal No
Nama
Mata Pelajaran
Pendidikan Terakhir
1
Ahmad Qosim, S.Pd.I
Guru kelas 1
S1
2
Mardinah,
Guru bidang studi kelas 1
S1
3
Dwi Asih, SE
Guru kelas 2
S1
4
Iin Mutmainnah
Guru bidang studi kelas 2
S1
5
Dasuki, Sp
Guru kelas 3
S1
49 6
Rosmiati, S.Pd
Guru bidang studi kelas 3
S1
7
Mardiana, S.Pd.I
Guru kelas 4
S1
8
Arie Mutya Wulan Sari, S.Pd Guru bidang studi kelas 4
S1
9
Nurlailah, S.Pd
Guru kelas 5
S1
10
Eka S.Pd
Guru bidang studi kelas 5
S1
11
Ida Febriyanti, S.Pi
Guru kelas 6
S1
12
Fitria Ayum, S.Pd
Guru bidang studi kelas 6
S1
13
Iwan Setiawan Zakaria,
Guru seni budaya
S1
S1
S.Sn 14
Cecep Supriyandi, S.Pd
Guru penjas
15
Anita Welsa Purimahuwa
Guru agama Kristen
SMA
16
Maria Emilia Putu Santi
Guru agama Kristen
S1
S1
Giri, S.Pd 17
Ridwan
Guru Lab. Agama Islam
18
Himjar
Guru lab. Kebun
SMA
19
Nanda Soraya, S.Pd
Bid. Kurikulum
S1
20
Indri Ansori
Administrasi
21
Heri Setyawan
Staff IT
D2
22
Subani
Guru ekskul Gamelan
S1
23
Bayu
Guru Ekskul B. Inggris
S1
24
Bagus
Guru ekskul Tari
S1
25
Yanto
Guru ekskul gitar
S1
26
Imam JAS
Guru ekskul keterampilan
S1
27
Endi Kuswanto
Guru Pramuka
S1
28
Eka Setiawati Hiskia, SE
Staff marketing dan
S1
SMA
promosi 29
Suhaebah Debeturu
Staff Keuangan
SMK
30
Syafrudin
Security
31
Yudiyanto
Karyawan
STM
32
Suhadi
Karyawan
STM
33
Deni Priyadi
Karyawan
SMP
34
Wawan Irawan
Karyawan
MAN
MTSN
50
8. Fasilitas & Sarana Sekolah Fasilitas dan sarana dalam lembaga pendidikan sangat penting, guna menunjang proses pencapaian tujuan pembelajaran dan pendidikan secara umum. Berdasarkan wawancara yang penulis lakukan, sarana dalam penyelenggaraan muatan lokal Sekolah Dasar Tanah Tingal, meliputi: ruang kelas, ruang perkantoran, dan ruang pendukung lainnya. Ruang Belajar terdiri dari ruang kelas yang terdiri dari 6 ruang. Dengan ruang kelas yang terbuka tidak seperti kelas-kelas yang ada disekolah formal lainnya. Sekolah ini tidak mengunakan dingding tetapi bentuknya seperti saung. Satu ruang laboratorium komputer, ruang perpustakaan, laboratorium alam, laboratorium agama, ruang cookery, dan sarana belajar di luar ruangan (outdoor activities). Sarana tersebut cukup untuk memenuhi standar minimal karena masih memungkinkan terjadinya kegiatan belajar mengajar. Ruang perkantoran terdiri dari satu ruang kepala sekolah, ruang Humas dan Bendahara, dan ruang UKS. Untuk para guru di Sekolah Tanah Tingal tidak memiliki kantor, mereka selalu berada di kelas. Ruang pendukung lainnya antara lain: mushala, bengkel kreasi, lapangan olahraga, kolam renang, tempat parkir, area bermain, kebun, toilet siswa, saung serbaguna, internet, hotspot area, kantin, koperasi, lapangan basket, pondok seni, danau, dan sawah.
B. Deskripsi dan Analisis Data Dalam penelitian penulis menggunakan data penelitian bersifat kualitatif, data yang ditampilkan berbentuk Tabel dan dijabarkan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang peneliti berikan dalam wawancara yang diadakan pada tanggal Desember 2012 – Mei 2013 Dalam proses wawancara yang dilakukan oleh peneliti, pertanyaan tersebut yang ditujukan kepada pihak Kunci (Key Person) yaitu kepala sekolah, Wakes bidang sumber daya manusia, para guru, murid, TU (kasubag dikjar) dan karyawan pramubakti diberikan secara terpisah dan berbeda. Adapun hasil keseluruhan dari hasil wawancara dilampirkan dalam lampiran
51 skripsi ini. Bentuk pertanyaan pertanyaan dan jawabannya dari setiap responden beserta analisisnya dituangkan dalam deskripsi sebagai berikut:
1. Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru di SD Tanah Tingal Keberhasilan Sekolah mencapai tujuan yang telah ditetapkan akan sangat tergantung terhadap berjalannya fungsi kepemimpinan kepala sekolah. Hal ini akan bisa dilihat dari penjelasan komponen-komponen sebagai berikut: a.
Fungsi kepemimpinan kepala sekolah Dari hasil wawancara mengenai apakah fungsi kepemimpinan kepala sekolah ini sudah direalisasikan dengan baik. Diketahui menurut 12 guru dari 18 guru mengatakan kepala sekolah telah menjalankan beberapa fungsi kepemimpinan dengan baik. Mereka merasa puas dengan kepemimpinan kepala sekolah, bahwa beliau telah menjalankan beberapa fungsi kepemimpinan yaitu:
1) Menciptakan kebersamaan diantara guru dan karyawan Dari hasil wawancara bahwa sebagian besar guru mengatakan bahwa kepala sekolah telah menciptakan kebersamaan diantara guru dan karyawan yaitu melalui kegiatan-kegiatan rutin yang dilaksanakan di SD Tanah Tingal. Kepala sekolah menciptakan kebersamaan pada setiap hari, pertengahan semester dan diakhir semester. Tujuannya adalah agar guru selalu terbangun motivasi, dan mendapat pencerahan. Hal ini diperkuat dari penjelasan Ibu Diana Guru kelas 4: Kepala sekolah selalu menciptakan kebersamaan yaitu dengan cara mengadakan timbel ding dipertengahan semester, studi banding dalam pertengahan proses pembelajaran berlangsung, field trip teacher diakhir semester. Dari kegiatan tersebut kebersamaan diantara guru-guru semakin kuat dan harmonis.1 Menciptakan kebersamaan didalam sekolah sangat dibutuhkan, hal ini memerlukan kegiatan khusus agar terciptanya kebersamaan di antara guru-guru. Maka dari itu kepala sekolah sangat konsisten 1
Hasil wawancara dengan Ibu Mardiana S.Pd ( Guru kelas SD Tanah Tingal ) pada tanggal 6 maret 2013
52 melakukan kegiatan-kegiatan yang dapat menciptakan kebersamaan. Hal ini diperkuat dari penjelasan Ibu Eka S.Pd : Dalam hal menciptakan kebersamaan sebenarnya memerlukan peran aktif dari para warga sekolah seperti siswa, guru, staf sekolah, atau semua komponen yang ada disekolah. Dan menurut saya kepala sekolah sudah bisa membuat kegiatan agar kebersamaan itu bisa selalu tercipta, yaitu dengan kegiatan brefing setiap pagi untuk menciptakan kebersamaan diantara guru dan kepala sekolah, brefing pagi itu kegiatannya adalah kita selalu mengevaluasi kegiatan pembelajaran setiap hari, apabila ada keluhan dari guru-guru tentang siswa atau masalah lain yang berkaitan dengan pembelajaran, jadi setiap ada masalah kita kita langsung cari pemecahan masalahnya bersama-sama, namun jika tidak ada kita selalu berbagi informasi yang kita dapat perharinya, baik dari membaca buku, Koran, berita dari televisi dan dari sumber apapun yang kita dapat, maka saya dan guru-guru diharuskan untuk bisa mentransfer informasi atau ilmu yang kita dapat setiap hari. Setelah kegiatan pagi selesai kemudian dilanjutkan kegiatan morning activity yang dipandu oleh guru-guru, dalam kegiatan morning activity tersebut, siswa diharuskan untuk baris berbaris kemudian ikrar pagi, kegiatannya perharinya berbeda-beda yaitu setelah ikrar, kemudian ada games, ada berkebun, ada bengkel kreasi untuk membuat karya atau melihat karya sesama siswa. Ini bertujuan juga untuk bisa menciptakan kebersamaan di antara adik kelas dan kakak kelas.2 Akan tetapi dari kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan kebersamaan diantara guru dan karyawan ada kegiatan yang menimbulkan kejenuhan yaitu kegiatan breafing yang dilaksanakan setiap pagi selama 15 menit sebelum anak-anak berbaris dan masuk kelas untuk memulai pembelajaran. Seperti yang dikatakan oleh bapak Dasuki guru kelas 3, Kepala sekolah setiap pagi hari mengadakan breafing pagi selama 15 menit yang harus diikuti oleh semua guru dan karyawan. Breafing ini bertujuan untuk menciptakan kebersamaan dan memicu motivasi kerja, kemudian adanya rapat. 2
Hasil wawancara dengan Ibu Eka, S.Pd (Guru kelas 5 SD Tanah Tingal) pada Tangal 6 Maret 2013
53 Namun sebagian guru menyayangkan breafing yang setiap pagi berlangsung terkadang menimbulkan kejenuhan karena kegiatan ini dilaksanakan
setiap
hari
dan
terkadang
suasananya
tidak
menyenangkan.3 Rasa kejenuhan yang beberapa guru rasakan ini cukup beralasan karena kegiatannya setiap hari, tetapi guru-guru tetap menjalankan hal tersebut dengan suka ataupun tidak suka.
2) Menciptakan rasa aman didalam lingkungan sekolah Guru-guru di Sekolah ini merasa aman, dengan adanaya petugas keamanan yang sangat bertanggung jawab, dan sudah lama dipercaya sebagai petugas keamanan di sekolah, petugas keamanan hanya satu namun yayasan Tanah Tingal mempunyai keamanan berbeda dan bisa bekerja sama dengan sekolah. Sekolah ini juga merupakan pusat pelatihan, pendidikan dan kegiatan luar ruang (outdoor activities) terbesar di kawasan Tangerang Selatan. Sekolah ini aman, nyaman, dan disiplin, menyediakan lingkungan fisik (gedung, kelas, halaman) sekolah yang bersih dan nyaman bagi setiap orang yang berada di sekolah ini. Hal ini diperkuat oleh penjelasan Ibu Yuli guru kelas 5: saya merasa aman dan nyaman berada di sekolah ini karena keadaan lingkungan Sekolah yang aman, nyaman dan disiplin, hal ini perlu diciptakan, agar anak dapat belajar tidak hanya keterampilan akademik tetapi juga melatih siswa untuk mencapai hal-hal non-akademik yang sangat penting bagi kehidupan itulah yang selalu ditanamkan kepala sekolah pada setiap guru dan siswa4 Aspek keamanan fisik dan kenyamanan iklim sekolah dalam hubungan interaksi antar warga sekolah, yaitu rasa saling mempercayai dan saling
3
Hasil wawancara dengan Bapak Dasuki, S.Pi (Guru kelas 3 SD Tanah Tingal) pada Tangal 9 Maret 2013 4
Hasil wawancara dengan Ibu Yuli ( Guru kelas 3 SD Tanah Tingal ) pada 8 Maret 2013
54 menghargai antar warga sekolah telah tercipta di sekolah ini. Hal ini diperkuat oleh Ibu Nanda guru bagian kurikulum, Keamanan disini sangat diperhatikan karena kita hidup dalam dunia pendidikan yang harus menjungjung tinggi nilai kejujuran, dan Alhamdulillah disekolah ini sudah tercipta rasa aman disetiap warga sekolah, sehingga tercipta rasa nyaman pada diri saya Dan juga kepala sekolah tidak bosan dan lelah untuk menyampaikan setiap saat apa yang menjadi visi misi dan apa yang harus dilakukan karena manusia itu kan sifatnya khilaf atau lupa maka kepala sekolah coba untuk ingatkan terus beberapa prinsip misalnya dengan cara kita mengembangkan 4 prinsip SD Tanah Tingal yang kita tanamkan baik kepada kepala sekolah, guru, karyawan ataupun kepada siswa yaitu prinsip disiplin, meghargai, kreatif dan peduli lingkungan. Jika Prinsip ini sudah bisa tertanam pada siswa maka bukan hanya keamanan fisik yang kita dapat tapi juga kenyamaan batin juga bisa tercipta disekolah ini.5 3)
Memberikan saran, anjuran dan sugesti untuk memelihara serta meningkatkan semangat para guru, staf dan siswa. Dari hasil wawancara bahwa sebagian guru mengatakan bahwa kepemimpinan di sekolah ini telah memberikan saran, anjuran dan sugesti untuk memelihara semangat para guru, staf dan siswa. Dalam proses belajar mengajar sangat Penting adanya saran, anjuran dan sugesti ini karena dengan sugesti yang ada maka siswa dan guru dapat tergerak untuk melakukan hal yang diperintahkan oleh atasan atau guru, hal ini diperkuat dari penjelasan Ibu Rosmiati, S.Pd Guru kelas 3 : Kepala sekolah selalu memberikan sugesti positif dipagi hari yaitu kita tidak boleh memarahi atau memberikan lebel kepada anak didik kita sebagai anak yang nakal walaupun kenyataannya anak tersebut nakal namun kita tetap tidak boleh mengatakan anak itu nakal. kepala sekolah selalu memberikan sugesti kepada guru-guru bahwa kita bisa merubah
5
Hasil wawancara dengan Ibu Nanda, S.Pd (Guru bidang kurikulum SD Tanah Tingal) pada Tangal 10 Maret 2013
55 anak yang nakal menjadi anak yang tidak nakal bahkan bisa menjadi anak yang berprestasi caranya yaitu dengan selalu memberi sugesti positif kepada anak didik. Dengan cara memberikan kata-kata yang halus dan bijaksana seperti “ kamu memang pintar dan Ibu yakin kamu mampu berbuat yang lebih baik dari yang telah kamu lakukan pada hari ini”. Berawal dari hal tersebut saya selalu melakukan pendekatan dan menanamkan sugesti positif pada murid saya. Dan anak-anak saya cukup ada perubahan setelah saya mengikuti saran dari kepala sekolah.6 Ucapan seorang kepala sekolah terhadap guru dan begitu juga ucapan guru kepada siswa sangat berpengaruh dan bisa memberikan solusi kepada guru dari sugesti yang ditanamkan oleh kepala sekolah kepada guru kemudian ditularkan kepada siswa-siswanya disekolah. 4)
Bertanggung jawab memenuhi dan menyediakan dukungan yang diperlukan oleh para guru. Kepala sekolah disini telah bertanggung jawab dalam memenuhi atau menyediakan dukungan yang diperlukan guru, staf dan siswa baik dana, peralatan, waktu bahkan suasana yang mendukung. Tanpa adanya dukungan kepala sekola, sumber daya manusia tidak mungkin melaksanakan tugasnya dengan baik. Hal ini diperkuat dari penjelasan dari Bapak Ali S.Pd. Dalam proses pembelajaran berlangsung kepala sekolah selalu menanyakan apakah ada peralatan atau media yang dibutuhkan oleh guru-guru? jika ada maka silahkan ajukan saja anggarannya. Dari sini bisa terlihat bahwa kepala sekolah memberikan dukungan dalam menyediakan apa yang diperlukan oleh guru-guru.
5) Sebagai motivator, dalam arti mampu menimbulkan dan menggerakkan semangat para guru, dan staf. Dari hasil wawancara bahwa hampir semua responden (12 guru) mengatakan bahwa kepala sekolah telah menimbulkan motivasi kerja para guru. Namun ada juga sebagian guru ( 6 guru) yang mengatakan bahwa motivasi yang ada bukan karena dari kepemimpinan kepala sekolah namun dari diri guru sendiri. 6
Hasil wawancara dengan Bapak Suhanda S.Pd ( Guru kelas 2 SD Tanah Tingal ) pada 9 Maret 2013
56 Motivasi yang dibangun kepala sekolah yaitu dalam hal pengembangan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran telah dilakukan kepala sekolah dengan cara melengkapi fasilitas dan media pembelajaran untuk mendukung para guru dalam mengoptimalkan kinerjanya. Hal ini diperkuat dari penjelasan Ibu Ida guru kelas 6 : Alhamdulillah media pendukung pembelajaran disekolah ini cukup baik sehingga membantu mempermudah saya dalam proses pembelajaran berlangsung dan dalam mengajar saya lebih bersemangat apabila ada bantuan media pembelajaran, salah satu contohnya, disekolah ini tersedia Torso tubuh manusia untuk pembalajaran IPA, jadi pada waktu menjelaskan mempermudah saya memberikan gambaran kepada murid saya dan anak-anak pun akan lebih tertarik jika ada media Torso tersebut, adanya Leb komputer, bengkel kreasi untuk pelajaran kesenian.7 Hal yang hampir sama juga di ungkapkan oleh Ibu Iin guru kelas 2 dalam pembelajaran media disekolah sangat mendukung salah satu contohnya adanya laboratorium kebun untuk bisa mengaplikasikan pelajaran materi IPA. Untuk pelajaran Matematika juga siswa diajarkan untuk mengukur pertumbuhan dari pohon jagung, menghitung bibit yang tumbuh dan yang mati, menghitung hasil buah yang diperoleh dari panen, melakukan
transaksi
jual
beli
dan
siswa
diajarkan
mampu
membandingkan sebuah tanaman yang satu dengan tanaman yang lain. Untuk pelajaran SBK diajarkan untuk merawat lingkungan dan memanfaatkan kulit jagung menjadi sebuah kreasi. Dalam pelajaran IPS siswa diajarkan untuk saling bekerja sama merawat tanaman yang mereka tanam. Untuk pelajaran PKNnya siswa diajarkan untuk cinta terhadap lingkungan dan saling berbagi. Jadi hal penyediaan media yang diberikan sekolah membuat saya termotivasi untuk bisa mengaplikasikan pembelajaran dengan sarana dan prasarana yang tersedia.8 Sedangkan mereka yang mengatakan bahwa motivasi kerja yang ada pada guru itu karena motivasi yang ada pada diri sendiri bukan semata-mata
7 8
Hasil wawancara dengan Ibu Ida S.Pi. ( Guru kelas 6 SD Tanah Tingal ) pada 12 Maret 2013 Hasil wawancara dengan Ibu Iin S.Pd.I ( Guru kelas 2 SD Tanah Tingal ) pada 13 Maret 2013
57 dari adanaya efek motivasi yang kepala sekolah berikan. Hal ini diperkuat dari penjelasan Ibu Diana guru kelas 4: Motivasi kerja adalah dorongan untuk bisa terus meningkatkan kinerja saya di sekolah, Dasar motivasi kerja saya selama bekerja di SD Tanah Tingal ini bukan karena pimpinan kepala sekolah saya tapi bagi saya kerja itu adalah salah satu ibadah dan sebuah pengabdian karena jika kita bekerja karena pimpinan dan di suatu saat pemimpin kita tidak berkiblat kepada arah yang benar berarti kita akan mengikutinya dan kita akan selalu mengharapkan penhargaan atau pun penilaian dari pimpinan. saya bekerja benar-benar dari dalam diri saya sendiri dan saya selalu bekerja dengan hati sehingga saya bisa nyaman dan motivasi kerja saya dari situ bisa terbangun.9 Kemudian ada juga yang mengatakan bahwa motivasi yang diberikan kepala sekolah terkadang tidak sesuai bahkan lebih terkesan memaksa, namun walaupun begitu guru tersebut tetap mengakui bahwa memang terkadang motivasi telah di berikan oleh kepala sekolah cukup membangun motivasi yang ada pada guru kelas 3 ini yaitu Bapak Dasuki S.Pi: Kepemimpinan kepala sekolah memang salah satu faktor penyebab adanya Motivasi kerja yang ada pada diri saya walaupun terkadang motivasi yang dibangun kepala sekolah ini terkesan memaksa namun karena terpaksa itulah saya jadi terdorong menyelesaikan atau mengerjakan salah satu pekerjaan di sekolah tapi pernah suatu ketika motivasi yang diberikan kepala sekolah itu justru mengakibatkan diri saya tidak nyaman karena bagi saya terkesan terlalu memaksa atau motivasi yang sudah ada pada diri saya terkadang hilang karena sikap kepala sekolah yang tidak sesuai memberikan motivasi kepada saya.10 Motivasi yang dibangun oleh kepala sekolah ternyata hanya kepada sebagian guru-guru saja namun karyawan yang ada disekolah belum 9
Hasil wawancara dengan Ibu Mardiana, S.Pd (Guru kelas 4 SD Tanah Tingal) pada Tangal 14 Maret 2013 10
Hasil wawancara dengan Bapak Dasuki, S.Pi (Guru kelas 3 SD Tanah Tingal) pada Tangal 15 Maret 2013
58 pernah merasa bahwa kepala sekolah telah menjadi bagian dalam menggerakkan motivasi kerjanya. Hal ini diperkuat dari penjelasan dari Bapak Heri bidang IT Sekolah : Kepala sekolah tidak pernah memberikan Motivasi kerja kepada saya, jadi motivasi kerja saya selama disekolah ini karena saya takut dengan beliau dan yang membuat saya tetap bertahan di sini karena rekan kerja guru dan karyawan yang lain sangat baik dan membuat saya nyaman, jadi kepemimpinan kepala sekolah yang membuat saya tidak nyaman itu saya tidak fikirkan, selalu saya bawa santai saja. Beliau jika memerintahkan sesuatu itu harus sempurna apabila terjadi kesalahan maka kita akan dimarahinya.11 Senada dengan ungkapan diatas, Bapak Yudi sebagai karyawan pramubakti menambahkan: Kepala sekolah tidak pernah memberikan motivasi kepada saya, dan arahan pekerjaan yang beliau inginkan juga tidak jelas. 6) Selalu dapat memperhatikan, menghargai apapun yang dihasilkan oleh para guru dan staf. Dari hasil wawancara bahwa 9 guru mengatakan bahwa kepala sekolah telah bisa menghargai apa yang dihasilkan oleh para guru sisanya (9 guru) mengatakan bahwa kepala sekolah masih belum maksimal dalam menghargai apa yang telah dihasilkan oleh para guru. Bagi mereka yang merasa bahwa kepala sekolah telah memberikan penghargaan yaitu kepala sekolah memberikan pujian secara terbuka kepada guru yang berprestasi agar guru yang lain bisa termotivasi untuk mengoptimalkan kinerjanya. Hal ini diperkuat dari penjelasan Bapak Qosim Guru kelas 1: Kepala sekolah selalu mengevaluasi apabila ada guru yang mempunyai prestasi, yaitu pada saat breafing kepala sekolah mengucapkan terimakasih banyak kepada guru yang mempunyai prestasi atau telah berhasil melakukan kegiatan sekolah, misalnya kegiatan PERJUSA (Perkemahan Jum’at sabtu) saya selaku ketua panita kegiatan tersebut
11
Hasil wawancara dengan Bapak Heri D3 (Karyawan IT SD Tanah Tingal) pada Tangal 15 Maret 2013
59 merasa mendapat penghargaan karena hasil kerja saya bisa dihargai walaupun hanya ucapan terimakasih.12 Namun untuk guru-guru yang merasa bahwa kepala sekolah belum maksimal dalam memberikan penghargaan dari apa yang telah dihasilkan guru-guru, yaitu dengan
alasan bahwa apabila suatu pekerjaan telah
dilaksanakan kemudian kepala sekolah melihat hasilnya dan tidak cocok dengan beliau maka beliau tidak memakainya padahal diawal kesepakatan bahwa apapun yang dihasilkan oleh guru-guru maka akan kita jalankan, seperti yang dikemukakan oleh Ibu Nanda Guru bagian Kurikulum, saya pernah diperintahkan membuat suatu program pembelajaran yang kreatif, inovatif namun ketika program itu sudah selesai saya kerjakan dan diperlihatkan hasilnya kepada kepala sekolah dan guru-guru, ternyata hasil kerja saya tidak terpakai, tetap saja ide dan program beliaulah yang dijalankan. Saya merasa sedikit kecewa karena pada awal perjanjian bahwa program yang saya buat akan dijalankan, Saya merasa jerih payah saya sama sekali tidak di hargai. tapi saya tetap memberi pengertian kepada diri saya sendiri mungkin program yang saya buat tidak cocok dengan keinginan kepala sekolah dan kondisi sekolah.13 2.
Tipe kepemimpinan kepala sekolah Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan melalui wawancara sebagaimana telah kami uraikan sehngga dapat kami simpulkan bahwa kepala sekolah dalam upaya menggerakkan motivasi kerja guru /staf menerapkan tipe kepemimpinan demokratis, Hal ini bisa di lihat dari hasil wawancara dari Bapak Dedi Sumardi selaku bidang SDM di SD Tanah Tingal. “Pada dasarnya setiap pemimpin itu mempuyai karakter yang berbedabeda tentunya apa yang pemimpin terapkan bisa mendatangkan sesuatu yang sesuai dengan apa yang kita harapkan dan kebaikan bersama. Disini kita mengharapkan dan menerapkan untuk setiap divisi apapun untuk bisa bersifat demoktaris dan saya lihat kepemimpinan kepala
12
Hasil wawancara dengan Bapak Qosim, S.Pd (Guru kelas 1 SD Tanah Tingal) pada Tangal 6 Maret 2013 13
Hasil wawancara dengan Ibu Nanda, S.Pd (Guru bidang Kurikulum SD Tanah Tingal) pada Tangal 7 Maret 2013
60 sekolah kita ini bersifat demokratis namun bagi teman-teman guru yang merasa cara penyampaian beliau yang terkesan otoriter. saya mempunyai keyakinan bahwa kepala sekolah pasti mempunyai alasan yang baik dari sikap beliau tersebut. Nah dari sini kedepan akan kita coba komunikasikan dan perbaiki sistem atau keadaan yang sudah terjadi pada saat dialog yang tepat.14 Menurut bapak bidang SDM bahwa Kepemimpinan secara definisi itu ada tiga hal yang perlu diperhatikan yang pertama adalah pemimpin yang punya kapabilitas atau kapasitas sebagai seorang pemimpin tetapi dia tidak mempunyai dukungan dari bawahannya yang kedua adalah seorang pemimpin yang tidak mempunyai kapabilitas tetapi dia di dukung oleh bawahannya, dan yang ketiga adalah pemimpin yang mempunyai kapabilitas dan mempunyai dukungan dari bawahannya atau kepemimpinan yang ideal. Ini semua yang bisa menghasilkan suatu kualitas apa yang diinginkan itu bisa berhasil. Hal tersebut diperkuat penjelasan dari Ibu Mardiana guru kelas 4, Kepala sekolah adalah seorang yang mempunyai kapabilitas sebagai seorang pemimpin namun terkadang di dukung oleh bawahannya kadang
tidak,
beliau
bisa
menyesuikan
diri
terkadang
gaya
kepemimpinannya kepala sekolah demokratis yaitu guru dan karyawan diberikan kesempatan memberikan pendapat, ide ataupun gagasan baik dalam pengambilan keputusan ataupun dalam memecahkan suatu masalah tapi ada suatu keadaan dimana kepemimpinan kepala sekolah bersifat otokratis ketika ada kebijakan yang menurut kepala sekolah privasi seperti masalah keuangan sekolah, jadi menurut saya kepala sekolah disini cukup demokratis.15 Namun adakalanya kepala sekolah menerapkan tipe kepemimpinan pseudo demokratis. karena kepala sekolah hanya menampakan sikapnya saja yang demokratis, tetapi dibalik itu semua ada maksud tertentu yang di inginkan oleh kepala sekolah. Kepala sekolah mempunyai tipe 14
Hasil wawancara dengan Bapak Dedi, S.Pd (Bapak SDM SD Tanah Tingal) pada Tangal 18 Maret 2013 15
Hasil wawancara dengan Ibu Nanda S.Pd (Guru kurikulum Tanah Tingal) pada Tangal 19 Maret 2013
61 kepemimpinan
pseudo
demokratis
karena
bagi
guru
hanya
memanipulasi suatu keadaan namun kenyataannya pendapatnya sendiri yang harus disetujui. Hal ini dperkuat dari penjelasan Ibu Nanda guru kurikulum, saya pernah diperintahkan membuat suatu program pembelajaran yang kreatif, inovatif persi saya namun ketika program itu sudah selesai saya kerjakan dan diperlihatkan hasilnya kepada kepala sekolah dan guru-guru, ternyata hasil kerja saya tidak terpakai, tetap saja ide dan program beliaulah yang dijalankan. Saya merasa sedikit kecewa karena pada awal perjanjian bahwa program yang saya buat akan dijalankan, tapi saya tetap memberi pengertian kepada diri saya sendiri mungkin program yang saya buat tidak cocok dengan keinginan kepala sekolah dan kondisi sekolah.16 Hal yang sama dikatakan oleh Bapak Ali guru kelas 5, dalam suatu kepanitian suatu acara saya dipercaya sebagai seksi acara dimana disitu saya mempunyai ide untuk membuat drama yang naskahnya saya yang membuat namun ketika latihan dijalankan selama bermingguminggu sampai 3 hari lagi drama tersebut akan ditampilkan kepala sekolah merubah naskah dan banyak sekali yang ditambahkan sehingga anak-anak dan guru-guru yang biasa melatih juga bingung. Saya memberi masukan bahwa tidak usah dirubah dan ditambahkan karena akan mengakibatkan kebingungan terhadap pemain drama, dan semua guru-guru pun sepakat dengan pendapat saya namun sangat disayangkan sekali pendapat kami tidak diterima oleh kepala sekolah. Kami merasa kecewa dengan sikap beliau yang seperti itu, awalnya mengatakan bahwa semua di percayakan oleh kita namun pada akhirnya yang kita buat setangahnya tidak terpakai.17 Setiap pemimpin berhak memiliki tipe kepemimpinan sesuai dengan karakternya masing-masing. Di sekolah ini pemimpin punya kapabilitas atau kapasitas sebagai seorang pemimpin tetapi dia tidak mempunyai
16
Hasil wawancara dengan Ibu Nanda S.Pd (Guru kurikulum Tanah Tingal) pada Tangal 19 Maret 2013 17 Hasil wawancara dengan Bapak Ali, S.Pd (Guru kelas 5 SD Tanah Tingal) pada Tangal 19 Maret 2013
62 dukungan dari bawahannya. Hal ini bisa diperkuat dari penjelasan Bapak Yudi pegawai pramubakti di SD Tanah Tingal “Sisi positif kepemimpinan kepala sekolah yaitu beliau sangat hemat dalam pengajuan anggaran, beliau selalu memanfaatkan sumber daya yang masih bisa digunakan untuk bisa digunakan kembali. Dan sisi negatifnya beliau terkadang tidak mendengarkan pendapat atau ide kita, jadi apa yang beliau mau harus dilaksanakan walaupun salah, nanti kalau sudah salah barulah menyerahkan kepada kita. Itu membuat pekerjaan tidak sekali atau dua kali saya kerjakan.18
3. Kriteria kepala sekolah Dalam pemenuhan persyaratan merujuk kepada Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 38, persyaratan kepala sekolah Tanah Tingal telah sesuai, hal ini akan dilihat dari beberapa aspek sebagai berikut: a.
Berstatus sebagai guru SD/MI Berdasarkan hasil wawancara mengenai status kepala sekolah selain menjadi pemimpin guru-guru beliau juga merangkap sebagai guru agama kelas 5 dan kelas 6. Hal ini diperkuat dari penjelasan Bapak Ikin Ahmad Sodikin, di SD Tanah Tingal ini selain saya harus bisa memimpin guru-guru saya juga harus bisa memimpin langsung siswa-siswi saya yaitu dengan cara saya mengajar sebagai guru agama di kelas 5 dan kelas 6, dan itu juga ketentuan dari pemerintah yang saya harus penuhi.19
b. Memiliki pengalaman Dari hasil wawancara mengenai apakah kepala sekolah memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 (lima) tahun, wawancara tersebut langsung dijelaskan oleh Bapak Ikin Ahmad Sodikin, 18
Hasil wawancara dengan BapakYudi (Karyawan Pramubakti SD Tanah Tingal) pada Tangal 21 Maret 2013 19
Hasil wawancara dengan Bapak Ikin Ahmad Sodikin, M.Ud. MA (Kepala Sekolah SD Tanah Tingal) pada Tangal 20 Maret 2013
63 Di Sekolah Madaniah saya mengajar selama 6 tahun dan sebelumnya juga saya pernah mengajar dibeberapa sekolah tapi yang menurut yang paling memiliki suatu quantum atau loncatan pemikiran saya untuk merasa bahwa pendidikan ini harus mempunyai satu inovasi yaitu selama saya belajar mengajar di Madaniah dan saya punya kesempatan untuk mengaplikasikan di SD Tanah Tingal ini.20 Berdasarkan uraian di atas, Nampak secara jelas bahwa kepala sekolah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun. Dan juga masuk kedalam criteria peraturan pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 28, untuk menjadi kepala SD/MI. c.
Memiliki kemampuan kepemimpinan dan kewirausahaan di bidang pendidikan. Dari hasil wawancara mengenai kemampuan Kepala sekolah dan kewirausahaan di bidang pendidikan, semua koresponden (guru dan karyawan) mengatakan bahwa sebagai kepala sekolah adalah termasuk orang yang cukup baik kemampuan dan kewirausahaannya di bidang pendidikan. Hal ini diperkuat dari hasil wawancara ibu Ida guru kelas 6. Dalam menerapkan prinsip-prinsip kewirausahaan ini berhubungan dengan peningkatan kompetensi guru, kepala sekolah dapat menciptakan pembaharuan, salah satu contohnya menugaskan kepada guru-guru untuk membuat karya melalui pembuatan buku terintegrasi. Dengan pembuatan buku terintegrasi ini maka biaya pembelian buku paket di sekolah sedikit lebih berkurang.21 Dalam kemampuan kepemimpinan kepala sekolah dan kewirausahaan di bidang pendidikan ini memang cukup baik namun sebagaian besar guru mengatakan keberatan namun tetap menjalankan tugas dari kepala sekolah
20
Hasil wawancara dengan Bapak Ikin Ahmad Sodikin, M.Ud. MA (Kepala Sekolah SD Tanah Tingal) pada Tangal 20 Maret 2013 21
Hasil wawancara dengan Ibu Ida, S.Pi (Guru kelas 6 SD Tanah Tingal) pada Tangal 22 Maret 2013
64 untuk membuat buku, ide dalam pembuatan buku dari kepala sekolah memang baik dengan alasan yaitu untuk terus meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran, dan menghemat biaya anggaran sekolah. Keberatan tersebut diperkuat dari penjelasan Bapak dasuki guru kelas 3,
Kepala sekolah dengan sikap kewirauhasaan yang kuat akan berani melakukan perubahan-perubahan yang inovatif di sekolahnya, termasuk perubahan dalam hal-hal yang berhubungan dengan proses pembelajaran siswa beserta kompetensi gurunya. Sejauh mana kepala sekolah dapat mewujudkan peran-peran di atas, secara langsung maupun tidak langsung dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru, yang pada gilirannya dapat membawa efek terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Namun kondisi dan waktunya saja belum memadai kita sebagai guru-guru harus mempunyai waktu yang lebih untuk bisa membuat buku tersebut dan kita mengharapkan ada reward atau imbalan lebih dari hasil pembuatan buku hasil guru-guru. Tapi kenyataannya sekarang belum ada imbalan khusus dari pembuatan buku tersebut, itu saja yang membuat kami kurang semangat. Jadi kami kurang termotivasi dalam pembuatan buku tersebut.22 Berdasarkan hasil wawancara di atas bahwa kepala sekolah bahwa criteria yang dimiliki oleh kepala sekolah memang baik namun pada point kewirausahaan perlu dimaksimalkan kembali agar rencana yang dibuat bisa membuat guru menjadi termotivasi untuk melaksanakan tugas dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara Kepala sekolah SD Tanah tingal ini memiliki peranan yang strategis dalam rangka meningkatkan motivasi kerja guru kepala sekolah dapat mengoptimalkan segenap peran yang diembannya, secara langsung maupun tidak langsung dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru, dan juga dapat membawa efek terhadap peningkatan motivasi kerja guru di sekolah. Hal ini akan di lihat dari beberapa fungsi kepala berikut ini :
22
Hasil wawancara dengan Bapak Dasuki S.Pi (Guru kelas 3 SD Tanah Tingal) pada Tangal 23 Maret 2013
65
a.
Kepala sekolah sebagai edukator Dari hasil wawancara bahwa sebagian guru mengatakan bahwa peran sebagai edukator, kepala sekolah berperan dalam pembentukan karakter yang didasari nilai-nilai pendidik. Kepala sekolah mempunyai kemampuan mengajar/membimbing siswa ini bisa dilihat dari kegiatan kepala sekolah dalam mengajar di SD Tanah Tingal Kepala sekolah mempunyai kemampuan membimbing guru yaitu dengan cara memberikan pelatihan dari luar sekolah ataupun mendatangkan narasumber untuk mengembangkan kemampuan guru dalam pembelajaran.
b.
Kepala sekolah sebagai manajer Berdasarkan hasil wawancara bahwa kepala sekolah telah melakukan fungsi manajer ini bisa dilihat dari program yang kepala sekolah buat yaitu Di antaranya; kegiatan seminar, kegiatan presentasi selama seminggu dua kali. dalam kegiatan presentasi ini guru di minta mencari sumber yang nantinya akan dishare kepada teman-teman guru yang lain, sumber yang di minta yaitu tentang seputar proses pembelajaran. Agar kemampuan guru dalam pengajaran
terus
meningkat. Hal ini di perkuat oleh Bapak Qosim guru kelas 1, Kepala sekolah mempunyai program pengembangan kemampuan guru dalam pengajaran atau pun cara-cara untuk mengatasi muridmurid kami, karena di sekolah kita ini Sekolah Tanah Tingal menerima anak non muslim dan menerima siswa spesial maksimal satu orang dalam satu kelas. Para siswa tersebut akan diberikan pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dan mempunyai guru mendamping, tujuannya agar kita bisa menghargai dan menghormati setiap perbedaan baik dalam hal keyakinan, suku bangsa dan bahkan perbedaan dalam pelajaran.23 23
Hasil wawancara dengan Bapak Qosim S.Pd (Guru kelas 1 SD Tanah Tingal) pada Tangal 23 Maret 2013
66 Hal yang hampir sama juga di tambahkan oleh Bapak Ali guru kelas 5, Karena sekolah ini merupakan sekolah berwawasan alam maka program yang dibuat kepala sekolah yaitu program peduli lingkungan, dan program pertanian. Pada program peduli lingkungan, guru di minta untuk selalu mengajarkan siswa supaya membuang sampah pada tempatnya, membuat kompos dan memanfaatkan sampah menjadi lebih berguna. Dan PR untuk guru yaitu guru juga harus bisa mengaplikasikannya dirumah. Sedangkan program pertanian, guru di diberi tanggung jawab mengurus tanah seluas satu meter persegi. Tanah ini dikelola sendiri oleh guru dan anak-anak untuk ditanami tanaman. Jadi, mereka memahami dan tahu secara praksis, seperti menanam pohon mentimun dan kacang tanah. Para siswa diberi tangung jawab untuk menanam benih hingga memanennya.24 Dalam pelaksanaannya, Sekolah Dasar Tanah Tingal mempunyai program diantaranya dari segi bahasa, aktifitas kelas dan siswa dengan kebutuhan khusus. Dalam program bahasa dan aktifitas kelas, bahasa pengantar yang digunakan dalam pembelajaran adalah bahasa Indonesia tetapi dianjurkan untuk menggunakan bahasa Inggris ketika berinteraksi diluar jam pelajaran. Penyampaian materi pelajaran dilakukan lebih banyak diluar ruangan dengan perbandingan 40 % dikelas, dan 60 % diluar. Untuk siswa dengan kebutuhan khusus, Sekolah Tanah Tingal memberikan kesempatan kepada siswa dengan kebutuhan khusus, dengan jumlah maksimal dalam 1 kelas 2 orang. Hal ini dilakukan untuk mengembangkan budaya saling menghargai perbedaan. Berdasarkan dari uraian di atas bahwa kepala sekolah telah membuat program-programnya dalam menjalankan fungsi sebagai manajer. Dengan beberapa program tersebut motivasi kerja guru meningkat karena kepala sekolah terus mengembangkan kemampuan
24
Hasil wawancara dengan Bapak Ali Imron S.Pd (Guru kelas 5 SD Tanah Tingal) pada Tangal 24 Maret 2013
67 kinerja guru mengaplikasikan pembelajaran kedalam kehidupan sehari-hari. c.
Kepala sekolah sebagai adminstrator Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bahwa Peran kepala sekolah sebagai administrator sudah cukup baik namun masih kurang maksimal ini bisa dilihat dari data dalam mengatur tata laksana sistem administrasi di sekolah : Kemampuan dalam mengelola administrasi PBM/BK sudah baik data ini di lihat dari hasil wawancara wali murid, Ibu Otik, kegiatan PMB di sekolah ini sudah baik ini dilihat dari keseharian saya melihat dan mengecek buku komunikasi orang tua dan guru yang di adakan di SD ini, jadi setiap hari saya tau kegiatan apa saja yang dilakukan oleh anak saya.25 Kepala sekolah sudah dapat mengelola dengan baik administrasi sarana prasarana disekolah ini, ini bisa dilihat dari setiap sarana dan prasarana yang ada di sekolah ini benar-benar sudah sangat optimal kegunaannya. Di lihat dari potensi alam yang mendukung yaitu adanya kebun, adanya taman anggrek, adanya kolam ikan, labolatorium komputer yang digunakan untuk media pembelajaran, Namun ada yang masih kurang maksimal dan perlu di tingkatkan yaitu dalam Kemampuan mengelola administrasi persuratan, dalam administrasi persuratan ini, kepala sekolah masih kurang teliti, hal ini bisa dilihat dari seringnya terjadi kesalahan yaiatu dalam persuratan persuratan kediknasan. Kepala sekolah suka kurang cermat dan cepat dalam mendapatkan informasi dari diknas, sehingga terkadang surat yang di buat salah dan terkadang sukia terlambat untuk menyerahkan surat tersebut ke diknas.
d. Kepala sebagai supervisor Kepala
sekolah
telah
berperan
dalam
upaya
membantu
mengembangkan profesionalitas guru dan tenaga kependidikan lainnya. Ini
25
Hasil wawancara dengan Ibu otik (wali kelas murid SD 1 Tanah Tingal) pada Tangal 25 Maret 2013
68 bisa dilhat dalam melaksanakan program supervisi, kepala sekolah melakukan pengawasan 2 kali selama dalam satu semester, hal ini bisa dilihat dalam kegiatan kepala sekolah datang langsung ke kelas untuk melihat dan menilai cara pengajaran guru dan melihat RPP yang di buat oleh guru.
e.
Kepala sekolah sebagai leader Dari hasil observasi dan wawancara bahwa kepala sekolah telah berperan dalam mempengaruhi orang-orang untuk bekerja sama dalam mencapai visi dan tujuan bersama. Ini bisa dilihat dari visi dan misi yang kepala sekolah buat kemudian guru-guru terus berusaha agar dapat mewujudkan pendidikan berkualitas dengan memperhatikan kecerdasan majemuk siswa melalui kegiatan eksplorasi lingkungan yang kuat. kepribadian kepala sekolah sebagai pemimpin sudah tercermin dalam sifatnya yang: (1) jujur, (2) percaya diri, (3) tanggung jawab, (4) berani mengambil risiko dan keputusan, (5) berjiwa besar, dan (7) teladan, Namun emosi kepala sekolah terkadang masih kurang
stabil, kepala
sekolah terkadang belum bisa menahan emosi apabila beliau sedang marah. Hal ini pernah terjadi pada saat rapat guru-guru kepala sekolah marahmarah terhadap guru.
f.
Kepala sekolah sebagai innovator Berdasarkan hasil wawancara bahwa hampir semua responden mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan peran sebagai innovator di sekolah. Ini bisa dinilai dari kemampuannya dalam mencari, menemukan, dan melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah. misalnya carpet time (strategi pembelajaran dari pola kelas yang identik dengan pembelajaran di kursi dan meja menjadi pembelajaran bisa di atas karpet, namun kursi dan meja tetap ada dan digunakan bila ada tugas yang harus dikerjakan dimeja atau kursi. carpet time ini bertujuan supaya dalam pembelajaran guru dan murid lebih dekat dan mencairkan suasana menjadi lebih akrab antara guru dan murid. Hal ini diperkuat dari penjelasan Bapak Ali guru kelas 5,
69 Peran kepala sekolah sebagai innovator, memang sangat dibutuhkan dalam suati institusi pendidikan karena produk yang akan kita hasilkan itu adalah manusia, yang yang membutuhkan suatu situasi pembelajaran yang dinamis dan kreatif yang tidak terjebak dalam rutinitas. Dan menurut saya Kepala sekolah telah menciptakan situasi kerja yang menyenangkan dan memudahkan para guru untuk beradaptasi dalam melaksanakan tugasnya. Seperti kegiatan carpet time, jadi selama proses pembelajaran berlangsung murid dan guru merasa akrab, menjadikan fathner dalam pembelajaran tapi tetap menghormati kita sebagai guru.26 Hal yang sama juga ditegaskan oleh Ibu Iin guru kelas 2 Dalam rangka melakukan
peran dan fungsinya kepala sekolah
sebagai inovator, beliau telah memberikan kepada guru- guru kebebasan dalam mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif, contohnya : kepala sekolah memberikan ide pembelajaran yang tidak selalu berada didalam kelas, karena potensi alam disekolah kita sangat mendukung maka kita bisa mengaplikasikan pembelajaran langsung turun kelapangan. Yang tadi saya sudah katakan dalam menciptakan inovasi yang
berdampak
pembelajaran,
kepada
motivasi
kerja
saya
dalam
kegiatan
dalam kegiatan belajar-mengajar dilakukan di saung
terbuka agar siswa bisa belajar langsung dengan alam. Para siswa tidak akan kesulitan mencari laboratorium belajar di alam. Karena disini terdapat lahan sawah dan juga danau sehingga untuk tahu transfortasi air, anak-anak tidak perlu keluar sekolah. Selain itu, di area sekolah terdapat tanaman hijau yang luas dan juga tanaman hias termasuk anggrek. Ini merupakan media belajar para siswa.27 Berdasarkan uraian di atas
Nampak secara jelas bahwa kepala
sekolah telah mendorong dan membina guru-guru agar dapat berkembang 26
Hasil wawancara dengan Bapak Ali Imron S.Pd (Guru kelas 5 SD Tanah Tingal) pada Tangal 24 Maret 2013 27 27
Hasil wawancara dengan Ibu Iin S.Pd (Guru kelas 2 SD Tanah Tingal) pada Tangal 24 Maret 2013
70 secara optimal dalam melakukan tugas-tugas yang diembankan yaitu dalam membuat inovasi dalam proses pembelajaran. Sehingga guru-guru selalu mempunyai ide mengembangkan dan mengaplikasikan teori pembelajora.
Dan
juga
menghilangkan
kebosanan
menciptakan guru
dan
suasana
anak
didik
keakraban dalam
dan
proses
pembelajaran.
g. Kepala sekolah sebagai motivator Berdasarkan hasil wawancara semua guru mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan perannya sebagai motivator sudah, hal ini bisa dilihat dari kegiatan breafing kepala sekolah yang dilakukan setiap pagi hari, brefing tersebut selalu diawali dengan do’a untuk keberhasilan sekolah dan keberhasilan kita bersama, kemudian kepala sekolah selalu memberikan kata-kata penyemangat untuk memotivasi guru agar memulai pekerjaan dengan semangat. Namun kegiatan tersebut tidak melibatkan karyawan sehingga karyawan merasa bahwa kepala sekolah belum melakukan fungsinya sebagai motivator, hal tersebut dikatakan oleh Bapak Heri IT SD Tanah Tingal, Sebagai pemimpin kepala sekolah belum pernah memberikan motivasi kerja kepada saya, beliau hanya memerintahkan tugas dan tugas itu harus selesai sesuai dengan keinginan beliau, hanya itu saja. Jadi motivasi kerja saya hanya karena takut dengan beliau karena harus menyelesaikan tugas dengan baik. Motivasi kerja saya disini karena saya senang dengan rekan-rekan kerja guru dan lingkungan sekolah yang sangat nyaman.28 Untuk guru - guru yang merasa bahwa kepala sekolah telah melakukan fungsinya sebagai motivator diperkuat dari penjelasan Ibu Ida guru kelas 6 kepala sekolah memberikan kata - kata motivasi pada waktu brefing pagi dan juga untuk mengkomunikasikan permasalahan di sekolah supaya
28
Hasil wawancara dengan Bapak Heri (Karyawan IT SD Tanah Tingal) pada Tangal 25 Maret 2013
71 masalah itu akan lebih mudah dipecahkan dan dari permasalahan tersebut bisa dijadikan suatu pelajaran untuk bisa lebih baik lagi. Dan juga berbagi ilmu atau informasi baru yang guru-guru miliki. Maksud dari kegiatan tersebut juga kepala sekolah ingin meminimalis adanya kegiatan rapat yang menyita waktu banyak dan ingin memecahkan permasalahan yang berlarut-larut tidak terselesaikan. Jadi moment di waktu pagi itu bisa menjadi solusi yang efektif dan efesien.29 Hal tersebut juga dikatakan oleh bapak Dedi Bapak Bidang SDM, kepala sekolah mampu membangun motivasi kerja yang baik bagi guru-guru, dan karyawan, Kemampuan dalam membangun motivasi yang baik akan membangun produktivitas organisasi dan meningkatkan efisiensi kerja. Hal ini bisa diliihat dari sisi Beliau sangat konsen dalam hal kehadiran guru-guru dan staf, keaktifan dalam kepersetaan breafing, meeting, training, dan itu adalah indikator bahwa kepala sekolah telah meningkatkan motivasi kerja guru.30
29
30
Hasil wawancara dengan Ibu Ida S.Pi (Guru kelas 6 SD Tanah Tingal) pada Tangal 26 Maret 2013
Hasil wawancara dengan Bapak Dedi S.Pi (Bapak bidang SDM SD Tanah Tingal) pada Tangal 27 Maret 2013
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan dalam bab-bab yang terdahulu maka dapat dijelaskan beberapa temuan sebagai berikut : 1.
Kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja di SD Tanah Tingal ini berada dalam kategori cukup baik hal tersebut dapat dilihat dari fungsi kepemimpinan kepala sekolah yang sudah berjalan yaitu dalam menciptakan kebersamaan diantara guru, kepala sekolah mengadakan brefing setiap pagi, mengadakan timbel ding. Menciptakan rasa aman dan nyaman di lingkungan sekolah dengan adanya 4 prinsip SD Tanah Tingal yaitu disiplin, meghargai, kreatif dan peduli lingkungan. Kepala sekolah selalu memberikan sugesti positif kepada guru dalam proses pembelajaran berlangsung, Bertanggung jawab memenuhi dan menyediakan dukungan yang diperlukan oleh para guru yaitu dengan menanyakan kepada guru media apa yang dibutuhkan untuk kegiatan pembelajaran.
2.
Kepemimpinan kepala sekolah SD Tanah Tingal dalam pengembangan motivasi kerja guru jika dilihat dari segi memperhatikan dan menghargai apapun yang dihasilkan oleh para guru dan staf sudah cukup baik walaupun guru-guru masih belum cukup puas jika bentuk penghargaan tersebut hanya sekedar ucapan terimakasih. Guru-guru mengharapkan ada bentuk reward financial untuk lebih meningkatkan motivasi kerja guru.
3.
Dengan menerapkan tipe kepemimpinan demokratis kepala sekolah dapat mengerakkan menggerakkan motivasi kerja guru /staf kepala sekolah, ini terlihat dari pemberian kesempatan kepada guru-guru dalam memberikan pendapat, ide ataupun gagasan baik dalam pengambilan keputusan ataupun dalam memecahkan suatu masalah, Namun adakalanya kepala sekolah menerapkan tipe kepemimpinan pseudo demokratis Hal ini bisa di lihat dari sikap kepala sekolah yang memberikan kebebasan kepada guru
74
75 untuk membuat suatu karya namun kenyataannya setelah karya telah selesai di buat oleh guru dan ternyata tidak sesuai dengan apa yang diinginkan kepala sekolah, maka pendapat beliau sendiri yang harus disetujui dan karya yang dibuat oleh guru tidak terpakai. Berdasarkan temuan tersebut, maka dapat disimpulkan kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru berada dalam kategori cukup baik.
B. Saran-saran Berdasarkan paparan dan kesimpulan diatas, maka penulis menyampaikan saran semoga bermanfaat guna memperbaiki dimasa yang akan datang khususnya kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motoivasi kerja guru di SD Tanah Tingal, sebagai berikut : 1.
Karena kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru di SD Tanah Tingal berada dalam kategori cukup baik, maka bagi kepala sekolah SD Tanah Tingal untuk terus meningkatkan kepemimpinannya dari segi fungsi kepemimpinan yaitu menciptakan kebersamaan diantara guru dan karyawan, Menciptakan rasa aman didalam lingkungan sekolah, Memberikan saran, anjuran dan sugesti untuk memelihara serta meningkatan semangat para guru staff dan siswa, Bertanggung jawab memenuhi dan menyediakan dukungan yang diperlukan oleh para guru, Sebagai motivator, dalam arti mampu menimbulkan dan menggerakkan semangat para guru, dan staf, Selalu dapat memperhatikan, menghargai apapun yang dihasilkan oleh para guru dan staf.
2.
Kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan motivasi kerja guru yang harus ditingkatkan adalah pemberian reward atas apa yang dihasilkan oleh para guru dan staf, seharusnya ada bentuk reward financial untuk lebih meningkatkan motivasi kerja guru, jadi bukan hanya ucapan terimakasih.
3.
Untuk langkah-langkah dalam pengembangan motivasi kerja
guru
sebaiknya kepala sekolah hanya menerapkan tipe kepemimpinan
76 demokrasi saja karena dengan cara mengajak bermusyawarah Dengan warga sekolah dan mendengarkan pendapat guru maka guru akan merasa lebih termotivasi lagi dalam melaksanakan tugas karena merasa lebih dihargai.
DAFTAR PUSTAKA
Handoko, T. Hani. Manajemen. Edisi Kedua. 2000. Sabri. Alisuf. Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional. Jakarta: pedoman Ilmu Jaya, 1996. Shaleh, Abdul. Rahman. Psikologi & Industri dan Organisasi. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN. 2006. Yukl Gary, Kepemimpinan Dalam Organisasi. Edisi Kelima Jakarta: 2005. Wahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajar. Bandung: Alfabeta. 2009. Wahyosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2007. Mulyasa. E. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2007. Komariah. Aan. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2005. Fatah. Nanang. Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2006.
77
Sutarto.
Dasar-dasar
Kepemimpinan
Adminisisrasi.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. 1991. Purwanto. M. Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT. RosdaKarya. 2005. Danim. Sudarwan. Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: CV. Eko Jaya. 2005. Wijaya.Cece. dan Rusyan. A. Tabrani. Kemampuan Dasar Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya. 1991. Sutopo. Hendiyat dan Soemanto.Wasty. Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. 1988. Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Gafindo Persada. 2006. Nawawai. Handari. Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Bisnis Yang Kompetetif. Yogyakarta: Gajah Mada Mada University Pres. 2000. Mangkunegara. Anwar. Prabu. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2000. Thoha. Miftah. Prilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2007. 78
http://rastodio.com/manajemen/faktor-faktor
dan-ciri-ciri-
yang-mempengaruhi-motivasi kerja.html Sardiman. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta. PT. Raja Gafindo Persada. 2006. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006. Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta : Rineka Cipta, 2000) cet. Ke -5 hal.132 Margono , Metodelogi Penelitian pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2007), Cet ke-6, h. 118 Oemar. Hamalik.Proses Belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. 2010. Usman. Husaini Manajemen, Teori Praktik dan Riset Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara. 2008.
79
