ISSN: Volume-3, Edisi-2, September 2016 Halaman

Simon M. Panjitan ISSN: 2356-2595

JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-3, Edisi-2, September 2016 Halaman 203-211

METODE PEMBELAJARAN SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, REVIEW (SQ3R) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA DI PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN T.A. 2015/2016. Simon Panjaitan Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Email: [email protected] ABSTRAK Sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, mahasiswa diharapkan mampu mengakumulasi pengetahuan dan mencapai kompetensi, yakni perpaduan pengetahuan, sikap serta keterampilan yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai hal tersebut, maka dosen perlu mengupayakan agar proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan efesien yang akhirnya dapat meningkatkan kualitas peserta didik yang memiliki kemampuan pemahaman konsep mahasiswa. Salah satu metode yang dapat meningkatkan partisipasi masiswa dan relative mudah diterapkan di kelas adalah Metode Pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh Metode Pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa. Dengan populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester V program studi pendidikan matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa prodi pendidikan matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen yang mengikuti matakuliah Pengembangan Program Pembelajaran Matematika sebanyak 1 kelas. Nilai rata-rata hasil observasi pada kelas eksperimen 85.49. Dari hasil analisis data observasi kelas eksperimen diperoleh Lhitung= 0.0968 danLtabel = 0.1457 atau Lhitung
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan interaksi antara

untuk

menjadi manusia

mewujudkan

dirinya

yang memiliki mental,

guru dengan siswa dan interaksi antara siswa

fisik, emosional, sosial, dan etika yang lebih

dengan siswa. Interaksi pendidikan tidak

baik.

hanya terjadi disekolah, tetapi juga terjadi

Belajar

merupakan

berproses

Tanpa interaksi pendidikan tidak dapat

pendidikan. Belajar dapat membuat siswa

terlaksana.

dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang

membutuhkan

dilakukan

di

yang

dilingkungan keluarga ataupun masyarakat.

Manusia

yang

kegiatan

dalam

JSP | FKIP | UHN |hal 203 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Simon M. Panjitan

Metode Pembelajaran Survey, Question, ........

ISSN: 2356-2595

Volume-3, Edisi-2, September 2016

tidak bisa menjadi bisa dan siswa banyak

sebagai

mendapatkan informasi dari proses belajar.

dilakukan oleh peserta didik atau murid”.

Ini berarti berhasil atau gagalnya siswa

Pada pembelajaran guru telah merancang

sangat bergantung pada proses belajar yang

kegiatan-kegiatan

dialami siswa baik ketika berada di sekolah,

dilakukan dalam proses belajar, seperti

maupun

atau

materi, metode, dan media sehingga dapat

keluarganya sendiri. Pengertian belajar yang

memudahkan siswa untuk memahami materi

dikemukakan oleh Gagne (dalam Dahar,

dan rancangan kegiatan tersebut harus sesuai

2006:2) yaitu “suatu proses di mana suatu

dengan tujuan pembelajaran.

lingkungan

organisasi

berubah

dirumah

perilakunya

sebagai

akibat pengalaman”.

sedangkan

apa

saja

belajar

yang

harus

Pembelajaran matematika modern di Negara kita, resminya dimulai setelah adanya

Kegiatan proses belajar dapat membuat siswa

pendidik,

mengalami

kurikulum

1975.

Dalam

matematika

perubahan-perubahan

tradisional, guru merupakan atau dianggap

menuju kearah yang lebih baik. Menurut

sebagai gudang ilmu, guru bertindak otoriter,

Sagala (2008:12) “Perubahan tersebut tidak

guru mendominasi kelas dengan kata lain

hanya pada aspek kognitif, tetapi juga pada

guru mendominasi pelajar dan senantiasa

aspek sikap (afektif)

menjawab

(psikomotorik)”.

dan keterampilan

Perubahan-perubahan

‘dengan

segera’

pertanyaan-pertanyaan

terhadap

mahasiswa.

akibat proses belajar adalah perubahan yang

mengajarkan

relatif menetap atau tidak mudah hilang,

membuktikan dalil-dalil, guru memberikan

karena ketika siswa melakukan proses belajar

contoh-contoh soal. Sedangkan murit harus

siswa akan dilatih segala aspek kognitif,

duduk rapi mendengarkan, meniru pola-pola

afektif dan psikomotorik sehingga akan

yang diberikan guru,mencontoh cara-cara si

terjadi

guru menyelesaikan soal.

peningkatan.

Oleh

karena

itu

ilmu,

guru

Guru

langsung

perubahan yang terjadi pada diri siswa tidak

Pelajaran matematika merupakan salah

mudah hilang bahkan terus berkembang

satu pelajaran yang disegani siswa, karena

apabila siswa sering melakukan kegiatan

matematika

belajar.

pelajaran yang sulit dan identik dengan

Perubahan-perubahan siswa

karena

akibat

bagi

mereka

merupakan

yang

dialami

simbol-simbol dan rumus-rumus. Sering kali

dari

proses

siswa kesulitan belajar matematika karena

pembelajaran. Menurut Sagala (2008:61)

mereka

belum

pembelajaran adalah “proses komunikasi dua

matematika yang mereka pelajari. Siswa

arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru

hanya

sekedar

memahami

mengetahui

konsep

konsep


Simon M. Panjitan


ISSN: 2356-2595


matematikanya, tetapi mereka tidak bisa

atau hubungan-hubungan yang mempunyai

menerapkannya dalam memecahkan masalah

atribut yang sama”. Pengertian konsep yang

menurut Sagala (2008:4). Untuk memahami

lain dapat didefinisikan kedalam beberapa

suatu pokok bahasan matematika siswa harus

rumusan dimana konsep diperoleh dari

menguasai konsep-konsep matematika serta

pengalaman-pengalaman yang mengalami

keterkaitan antara konsep yang satu dengan

abstraksi

yang lainnya.

rumusan. Absraksi berarti suatu proses

Menurut Arends (2008: 324),

belajar

yang didefinisikan salah satu

pemusatan perhatian seseorang pada situasi

konsep (Concept leaarning) pada dasarnya

tertentu

dan

mengambil

adalah `meletakkan berbagai macam hal ke

tertentu, serta mengabaikan elemen-elemen

dalam golongan-golongan` dan setelah itu

yang lain. Dalam bagian lain, Dahar (1988)

mampu mengenali anggota-anggota golongan

menyimpulkan

itu”. Konsep-konsep merupakan, kategori-

merupakan suatu abstraksi yang memiliki

kategori yang kita berikan pada stimulus-

suatu kelas stimulus-stimulus.

bahwa

elemen-elemen

suatu

konsep

stimulus yang ada di lingkungan kita.

Konsep dipelajari melalui contoh dan

Konsep-konsep menyediakan skema-skema

bukan contoh. Mempelajari konsep tentu

terorganisasi

melibatkan mengidentifikasi contoh dan

untuk

stimulus-stimulus

mengasimilasikan

baru,

untuk

bukan contoh untuk konsep itu (Arends,

menentukan hubungan di dalam dan di antara

2008: 325). Oleh karena itu dalam proses

kategori-kategori.

pembelajaran

Dahar

dan

(1988:

95)

tentang

konsep

haruslah

menyatakan ”Belajar konsep merupakan

disertai oleh contoh dan juga memperlihatkan

hasil

yang bukan contoh dari konsep itu. Kegiatan

utama

pendidikan.

Konsep-konsep

merupakan batu-batu pembangun (building

belajar

block) berpikir. Konsep-konsep merupakan

mengenalkan suatu pengetahuan yang baru

dasar bagi proses-proses mental yang lebih

kepada siswa, tetapi juga sebagai suatu upaya

tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan

untuk memberdayakan serta memperkuat

generalisasi-generalisasi”. Untuk itu dalam

pengetahuan yang sudah dimiliki siswa.

memecahkan masalah, seorang siswa harus

Dalam

mengetahui aturan-aturan yang diperolehnya.

disediakan aktivitas untuk memberdayakan

Sementara Rosser (dalam Dahar 1988: 97),

pengetahuan yang sudah dimiliki itu agar

mengemukakan bahwa: “Konsep

siswa

adalah

dipandang

proses

tidak

belajar

memahami yang

hanya

sejauh

tersebut

dan baru,

perlu

menguasai

suatu abstraksi yang mewakili kelas objek-

pengetahuan

sekaligus

objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan,

memperkokoh pengetahuan yang sudah ada JSP | FKIP | UHN |hal 205

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Simon M. Panjitan


ISSN: 2356-2595


sebelumnya pada siswa. Karena siswa akan

Ketika siswa telah sampai pada pencapaian

menjalani

konsep,

suatu

proses

memampukannya

yang

siswa

mampu

mendeskripsikan

membangun

pemikiran mereka dan mampu membuat

pengetahuannya dengan bantuan fasilitas dari

definisi menurut kata-kata sendiri, siswa

guru, maka keterlibatannya dalam proses

mampu

belajar haruslah nampak. Tiap-tiap konsep

karakteristik dari suatu konsep, mampu

atau

yang

membedakan sifat-sifat suatu konsep dengan

disajikan dalam bentuk yang konkret akan

sifat-sifat lain yang tidak sesuai dengan

dapat

ini

definisi tadi. Pengembangan konsep-konsep

mengandung arti bahwa benda-benda atau

melalui suatu tingkatan yang sama. Tingkat-

objek-objek dalam bentuk permainan akan

tingkat itu mulai dengan hanya mampu

sangat berperan bila dimanipulasi dengan

menunjukkan suatu contoh dari suatu konsep

baik dalam pengajaran matematika. Jadi

hingga

siswa dituntut lebih aktif, sehingga mampu

atribut-atribut konsep. Kita tidak mencapai

mengetahui asal muasal dari konsep yang di

semua konsep kita pada tingkat yang sama.

hasilkan. Kemampuan menghitung secara

Sebagian besar dari kita dapat menjelaskan

cepat

dalam

secara sempurna atribut-atribut dari konsep

adalah

buku. Misalnya memiliki sampul. Terdiri dari

pemahaman konsep. Melalui pemahaman

lembaran-lembaran kertas, berbentuk persegi

konsep, kita akan mampu mengadakan

panjang, mempunyai tulisan atau gambar.

prinsip

dalam

dipahami

bukanlah

matematika.

matematika

dengan

hal

baik,

terpenting

Yang

terpenting

analisis (panalaran) terhadap permasalahan

menjabarkan

dapat

sifat-sifat

sepenuhnya

atau

menjelaskan

Solusi untuk masalah yang diuraikan di

(soal) untuk kemudian mentransformasikan

atas

ke dalam model dan bentuk persamaan

pembelajaran yang tepat sehingga membuat

matematika, baru kemampuan menghitung

peserta didik lebih tertarik pada pelajaran

diperlukan. Itupun bukan sesuatu yang

matematika itu sendiri dan secara otomatis

mutlak, sebab pada saat ini telah banyak

pemahaman konsepnya pun akan muncul.

beredar

Sebagaimana

alat

bantu

menghitung

seperti

kalkulator dan komputer. Pencapaian konsep merupakan proses

adalah

diperlukannya

metode

yang dikemukakan Sagala

(2008:61) bahwa : “peranan guru bukan semata-mata

memberikan

informasi,

mencari dan mendaftar sifat-sifat yang dapat

melainkan juga mengarahkan dan memberi

digunakan untuk membedakan contoh-contoh

fasilitas belajar agar proses belajar lebih

yang tepat dengan contoh-contoh yang tidak

memadai”.

tepat dari berbagai kategori (Joys, 2009). JSP | FKIP | UHN |hal 206 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Simon M. Panjitan


ISSN: 2356-2595


Melihat kondisi tersebut, maka guru perlu memilih dan menggunakan metode

dapat meningkatkan memahami bacaan baik itu materi pelajaran, cerita, novel.

pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan

Menurut Sagala (2008:59) metode SQ3R

materi pelajaran matematika yang diajarkan

dapat digunakan dalam pembelajaran untuk

sehingga

membantu

meningkatkan

kemampuan

memahami

diperguruan

itu

sekolah. Dahulu metode SQ3R digunakan

metode

menyarankan

pembelajaran

menggunakan

disekolah-

(Survey,

sebagai sistem belajar untuk mahasiswa di

Review).

perguruan tinggi tetapi metode ini juga cocok

2008:58)

untuk alat belajar siswa, karena metode ini

SQ3R

mudah diadaptasikan untuk teks cerita nyata

merupakan metode membaca buku yang

yang lebih sederhana. Metode ini dirancang

bersifat praktis dan dapat diaplikasikan

untuk membantu siswa memahami materi

dalam berbagai pendekatan belajar untuk

yang

semua mata pelajaran”.

membimbing siswa selama membaca dan

Question,

Read,

Muhibbinsyah menyatakan

SQ3R

ataupun

seperti

pemahaman konsep matematika siswa. Untuk peneliti

tinggi

materi,

Recite,

(dalam

Sagala,

bahwa:

“Metode

digunakan

beberapa

tahap

untuk

Selain penggunaan metode pembelajaran

belajar. Langkah-langkah metode SQ3R

SQ3R, teori belajar menurut Jerome S.

disusun secara sistematis dan bertahap

Bruner

terhadap

hingga memudahkan siswa untuk memahami

kemampuan pemahaman konsep matematika

materi. Langkah-langkah pada metode SQ3R

siswa.

yaitu Survey, Question, Read, Recite, dan

juga

Menurut

mendukung

Bruner

(dalam

Dahar,

2006:76) menyatakan belajar merupakan

Review.

“suatu proses aktif yang memungkinkan

Pada proses belajar, ada beberapa siswa

manusia untuk menemukan hal-hal baru

yang mengalami kesulitan dalam memahami

diluar informasi yang diberikan kepada

defenisi,

dirinya”.

sehingga

Ada beberapa metode membaca yang

cerita,

atau

mereka

mendapatkan

bacaan

lainnya,

terhambat

untuk

informasi

dari

apa

yang

telah dikembangkan dan diterapkan dalam

dibacanya. “Tidak jarang untuk memahami

berbagai penelitian, salah satunya adalah

suatu bacaaan kita membaca lebih dari satu

metode SQ3R. Menurut Sagala (2008:59)

kali. Faktor-faktor yang mempengaruhi siswa

metode SQ3R adalah “metode membaca

dalam membaca dapat dipengaruhi karena

untuk memahami bahan ajar/materi, soal-soal

kondisi lingkungan keluarga, sekolah, tingkat

cerita, dan lain-lain”. Metode SQ3R telah

materi pelajaran, dan minat membaca”

banyak terbukti bahwa dengan metode SQ3R

(Sagala, 2008:60). JSP | FKIP | UHN |hal 207

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Simon M. Panjitan


ISSN: 2356-2595


Pada penerapan metode SQ3R siswa tidak

hanya

sekedar

menghafal

dan

secara aktif. Aktivitas ini dilakukan untuk mencari

ide

pokok

dan

jawaban

atas

mengulang tanpa pemahaman makna, tetapi

pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat

juga dapat melibatkan siswa pada proses

pada langkah kedua. Tandailah kata kunci

berpikir dan mencari pemahaman makna dari

dengan menggaris bawahi, memberi warna,

informasi

atau membuat catatan dipinggir halaman. 4)

yang

dipelajari,

siswa

harus

terampil membaca materi yang disajikan

Recite. Recite

guru. Adapun langkah-langkah metode SQ3R

jawaban yang telah ditemukan. Pada langkah

menurut Sagala (2008:60) yaitu: 1) Survey.

ini

Survey

untuk

pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun.

mengamati atau mengidentifikasi seluruh

Siswa harus merubah informasi yang telah

teks dari segi judul, subjudul, kata-kata yang

dibaca

bercetak miring, kata-kata yang dibold atau

sendiri dan menyatakannya dengan lantang.

kata-kata yang dianggap penting. Pada

Pada langkah ini siswa dilatih untuk tidak

aktivitas survey ini guru membantu dan

membuka catatan jawaban. Jika sebuah

mendorong

pertanyaan

adalah

aktivitas

siswa

untuk

siswa

meneliti

dan

siswa

adalah

menjawab

menyebutkan

dengan

jawaban

menggunakan

tidak

setiap

terjawab,

atas

kata-kata

siswa

tetap

memeriksa secara singkat seluruh teks yang

menjawab pertanyaan berikutnya hingga

dibaca. Survey ini dilakukan hanya beberapa

seluruh pertanyaan dapat dijawab dengan

menit. Pada langkah survey, siswa dianjurkan

baik. Ricite merupakan aktivitas siswa untuk

menyiapkan pensil, kertas, stabilo untuk

mendemonstrasikan

menandai bagian-bagian tertentu. Bagian-

materi ajar yang sedang dipelajari. 5) Review.

bagian tertentu ini akan dijadikan dan

Review

mempermudah menyusun bahan pertanyaan

meninjau ulang seluruh pertanyaan dan

pada

jawaban secara singkat. Siswa membaca

langkah

Question

berikutnya.

adalah

menyusun

aktivitas

2)

Question.

siswa

untuk

pertanyaan-pertanyaan

yang

adalah

pemahaman

aktivitas

tentang

siswa

untuk

kembali bagian materi untuk mengkonfirmasi jawaban-jawaban

sebelumnya.

Aktivitas

relevan dengan teks. Pada langkah ini guru

review digunakan untuk memastikan siswa

memberikan petunjuk atau contoh kepada

menangkap informasi dan memahami ide

siswa untuk membuat pertanyaan-pertanyaan

pokok dari bahan

yang jelas, singkat, dan relevan, misalnya dengan

menggunakan

kata

tanya

apa,

Paparan diatas menjadi latar belakang penulis untuk mengangklat judul: “Metode

bagaimana, mengapa, kapan, dimana, dll. 3)

Pembelajaran

Read. Read adalah aktivitas membaca teks

Recite,

Survey, Question, Read,

Review

(SQ3R)

Terhadap


Simon M. Panjitan


ISSN: 2356-2595


Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa

O1 : Tes awal (pre test)

Di Prodi Pendidikan Matematika FKIP

O2 : Tes akhir (post test)

Universitas

X : Pembelajaran dengan SQ3R

HKBP

Nommensen

T.A.2015/2016”

Selanjutnya digunakan uji ANOVA yang dilanjutkan dengan uji Regresi Linier untuk

METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas

data yang normal dan homogen untuk

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

melihat apakah ada pengaruh yang signifikan

HKBP

waktu

terhadap kemampuan pemahaman konsep

pelaksanaan penelitian ini adalah semester

matematis mahasiswa yang ada di kelompok

ganjil tahun akademik 2015/2016. Populasi

eksperimen, jika data tidak normal maka data

dalam

dianalisis dengan korelasi pangkat sederhana.

Nommensen.

penelitian

mahasiswa

Adapun

ini

program

adalah studi

seluruh

pendidikan

HASIL PENELITIAN

HKBP

Setelah diberikan perlakuan terhadap

Nommensen Medan semester V. Sampel

kelas eksperimen yaitu kelas yang diajarkan

yang dipergunakan dalam penelitian ini

dengan menggunakan metode pembelajaran

adalah

SQ3R mahasiswa memiliki antusias yang

matematika

FKIP

Universitas

mahasiswa

prodi

pendidikan HKBP

tinggi untuk belajar karena mereka belajar

Nommensen yang mengikuti/ mengambil

secara kelompok, berdiskusi dengan teman

mata

satu

matematika

FKIP

kuliah

Universitas

Pengembangan

Program

kelompok

yang

membuat

mereka

Pembelajaran Matematika dari 2 kelas dipilih

nyaman dan rileks serta santai tapi pasti

grup A.

dalam belajar. Pada akhir pertemuan setelah

Jenis penelitian ini adalah eksperimen,

semua

materi

yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk

diberikan

mengetahui ada tidaknya pengaruh dari

kemampuan

desain metode pembelajaran SQ3R yang

selesai

Post-test

Berdasarkan

diajarkan

siswa

untuk

mengukur

pemahaman

konsep.

hasil

Post-test

diperoleh

dikenakan pada subjek yaitu mahasiswa.

kemampuan pemahaman konsep untuk siswa

Design eksperimen dalam penelitian ini

kelas eksperimen rata-rata sebesar 76.35.

dapat digambarkan sebagai berikut :

Perhitungan

koefisien

determinasi

menunjukkan bahwa ada pengaruh metode A A

O1 O1

X

Keterangan :

O2 O2

pembelajaran SQ3R terhadap kemampuan Pemahaman Konsep matematika mahasiswa sebesar 26.9 % .

A : Pemilihan kelas secara acak JSP | FKIP | UHN |hal 209 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Simon M. Panjitan


ISSN: 2356-2595


Hal tersebut terjadi karena pada pelaksanaan

pembelajaran

dengan

menggunakan metode pembelajaran SQ3R mahasiswa diorientasikan mampu menjadi pembelajar yang mandiri ditambah dengan diskusi dengan guru atau teman untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami, hal-hal yang ingin dibuktikan bersama dan hal-hal

yang

dapat

dipahami

secara

kelompok dan semua itu dilakukan dengan cara

yang

menyenangkan.

Dari

hasil

penelitian ini diperoleh bahwa terdapat pengaruh

metode

Pembelajaran

SQ3R

terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa KESIMPULAN DAN SARAN a. Kesimpulan Yang

menjadi

kesimpulan

dalam

penelitian ini yaitu ada pengaruh metode pembelajaran SQ3R terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa. b. Saran Saran yang dapat penulis sampaikan berdasarkan penelitian ini adalah: 1. Para dosen dapat mempertimbangkan menggunakan

metode

pembelajaran

SQ3R dalam proses perkuliahan. 2. Sebaiknya

dosen

memberikan

lebih

banyak lagi soal kemampuan pemahaman konsep agar dapat merangsang maha siswa untuk memahami konsep dan materi

yang

diajarkan

dan

mampu

menghubungkan konsep tersebut dengan materi yang lain. DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Metode pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT.Prestasi Pustakarya. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Desmantho. 2014. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Secara Kelompok Dengan Inkuiri Secara Individu Pada Materi Teorema Pythagoras Di Kelas VIII SMP Negeri 32 Medan T.A 2014/2015. Medan: Tidak Diterbitkan. Effendi, Empy. 2005. E-Learning Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta: Andi Offset. Hartono, Endar. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII SMPN 1 Bantul. Yogyakarta: Tidak Diterbitkan. Hudojo, Herman. 1988. Teori Dasar Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan P2LPTK Jakarta. Komputerizam.blogspot.com/2012/05/bangunruang-dasar-kubus-dan-balok.html, diakses pada tanggal 20 Agustus 2015, pada pukul 02:50 WIB. Lubis, Nurhadijah. 2014. Perbedaan Kemampuan pemahaman konsep dan Metakognisi Matematika Antara Siswa Yang Diberi Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pembelajaran Ekspositori. Medan: Tidak Diterbitkan. Marpaung, Laska. 2014. Pengaruh Metode pembelajaran Kooperatife Tipe TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Pokok Persegi Panjang Di Kelas VII SMP TD Pardede Foundation Medan T.A 2014/2015. Medan: Tidak Diterbitkan Ramadhani, Mawar. 2012. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran ELearning Berbasis Web Pada


Simon M. Panjitan


ISSN: 2356-2595


Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan. Yogyakarta:Tidak Diterbitkan Shadiq. 2009. Apa dan Mengapa Matematika Begitu Penting. http://fadjar39.wordpress.com, diakses pada tanggal 5 Agustus 2015, pukul 08:15 WIB. Shareilmukomputer.blogspot.com/2013/03/sejarahwebsite-dan-teknologi-terbaru.html, diakses pada tanggal 20 Agustus 2015, pukul 05:00 WIB. Sidabutar, Nina. 2015. Pengaruh Metode pembelajaran Kooperatife Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan pemahaman konsep Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Kubus dan Balok Di Kelas VIII

SMP Gajah Mada Medan T.A 2014/2015. Medan: Tidak Diterbitkan.

Slameto.2010.Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.Jakarta:Rineka Cipta. Soekidjo.2003.Pendidikan dan Perilaku Kesehatan.Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudjana. 2001. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. TIMMS. 2010. Fakta dan Statistika. http://www.sampoernafoundation.org/id/facts/fakta-danstatistika.html, diakses pada tanggal 5 Agustus 2015, pukul 08:18 WIB. Trianto . 2007. Model-metode pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik ( Konsep, Landasan Teoritis, Praktis dan Implementasinya) . Jakarta: Prestasi Pustaka.


ISSN: Volume-3, Edisi-2, September 2016 Halaman

Recommend Documents