INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és Felnőttek Középiskolája

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Győr, 2009. június 26.

Kaukerné Kovács Edit igazgató


1


9025 Győr, Kossuth Lajos u. 7.

TARTALOMJEGYZÉK TARTALOMJEGYZÉK................................................................................................ 1 1.

ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK ..................................................................... 3 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

2.

ALAPADATOK ............................................................................................................................................3 HATÁLYOSSÁG...........................................................................................................................................4 ÉRVÉNYESSÉG ÉS ÉRTÉKELÉS ....................................................................................................................4 EGYEZTETÉS, EGYETÉRTÉS ........................................................................................................................4 ELFOGADÁS ÉS JÓVÁHAGYÁS.....................................................................................................................4

BEVEZETŐ – AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA ............................................ 5 2.1. AZ ISKOLA OKTATÓ – NEVELŐ ÉS KÉPZÉSI TEVÉKENYSÉGE......................................................................10 2.2. A KOLLÉGIUM OKTATÓ-NEVELŐ MUNKÁJA ..............................................................................................13 2.2.1. A KOLLÉGIUM BEMUTATÁSA....................................................................................................................13 2.2.1.1. FIÚKOLLÉGIUM ...................................................................................................................................13 2.2.1.2. LÁNYKOLLÉGIUM ................................................................................................................................14

3.

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGPOLITIKA .............................................................. 14 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

4.

KÜLDETÉSNYILATKOZAT .........................................................................................................................19 ISKOLAI....................................................................................................................................................19 KOLLÉGIUMI ............................................................................................................................................19 MINŐSÉGPOLITIKAI NYILATKOZAT: .........................................................................................................19 A KOLLÉGIUM JÖVŐKÉPE .........................................................................................................................22 MINŐSÉGI CÉLOK ÉS FELADATOK .............................................................................................................23 A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM DOKUMENTUMAINAK ELÉRHETŐSÉGE ................................................26

FENNTARTÓ MIP INTÉZMÉNYRE VONATKOZÓ .................................... 27

ELVÁRÁSAI ÉS FELADATAI .................................................................................. 27 4.1. 4.2.

5.

ÖMIP ÉS IMIP KAPCSOLATA ...................................................................................................................27 AZ ÖMIP ISKOLÁNKRA VONATKOZÓ TARTALMA ....................................................................................27

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER................................. 34 5.1. 5.1.1. 5.1.1.1. 5.1.2. 5.1.2.1. 5.1.2.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.4.1.

A VEZETÉS ELKÖTELEZETTSÉGE ÉS FELELŐSSÉGE ....................................................................................35 JOGSZERŰ MŰKÖDÉS ................................................................................................................................36 A JOGI SZABÁLYOZÁS SZINTJEI............................................................................................................37 TERVEZÉS ................................................................................................................................................38 STRATÉGIAI TERVEK ELKÉSZÍTÉSÉNEK RENDJE ...................................................................................39 ÉVES MUNKATERV ELKÉSZÍTÉSÉNEK RENDJE ......................................................................................39 VEZETŐI ELLENŐRZÉS ..............................................................................................................................42 INTÉZMÉNYI ÉRTÉKELÉS ..........................................................................................................................54 A VEZETŐK, A PEDAGÓGUSOK ÉS AZ ALKALMAZOTTAK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSÉNEK SZEMPONTJAI, AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE ...........................................................................................................................................58 5.1.4.1.1. PEDAGÓGUSOK ÉRTÉKELÉSE ..........................................................................................................59 5.1.4.1.2. VEZETŐK ÉRTÉKELÉSE: ..................................................................................................................70 5.1.4.1.3. NEM PEDAGÓGUS MUNKAKÖRBEN FOGLALKOZATOTT ALKALMAZOTTAK ÉRTÉKELÉSE .................71


2



5.1.4.2. AZ INTÉZMÉNY TELJES KÖRŰ ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK RENDJE ..................................................................72 5.1.4.3. MIP ÉRTÉKELÉSÉNEK SZABÁLYAI .......................................................................................................74 5.1.4.4. A TANÉV ÉRTÉKELÉSÉNEK RENDJE ......................................................................................................76 5.1.4.5. BELSŐ AUDIT SZABÁLYAI ....................................................................................................................80 5.1.5. AZ INTÉZMÉNY MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDJE ..........................................................................................81 5.1.5.1. KOMMUNIKÁCIÓ A PARTNEREKKEL.....................................................................................................85 5.1.5.1.1. A PARTNEREKKEL VALÓ KOMMUNIKÁCIÓ SZABÁLYOZÁSA: ...........................................................85 5.1.5.2. TÁMOGATÓ SZERVEZET/FELELŐS TEVÉKENYSÉGÉNEK SZABÁLYAI .....................................................89 5.1.5.3. PARTNERI IGÉNYFELMÉRÉS SZABÁLYAI ..............................................................................................93 5.1.5.3.1. PARTNERI IGÉNY ÉS ELÉGEDETTSÉG MÉRÉSÉNEK FOLYAMATA ......................................................95 5.1.5.3.2. PANASZKEZELÉSI ELJÁRÁS .............................................................................................................96 5.1.5.4. AZ INTÉZMÉNY MŰKÖDÉSÉNEK JAVÍTÁSA, FEJLESZTÉSE .....................................................................99 5.2. NEVELŐ-OKTATÓ TEVÉKENYSÉG ...........................................................................................................100 5.2.1. PEDAGÓGIAI PROGRAM BEVÁLÁS VIZSGÁLATÁNAK SZABÁLYOZÁSA .....................................................100 5.2.1.1. CÉLJAINK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI ....................................................................................100 5.2.1.2. CÉLJAINK MEGVALÓSULTNAK TEKINTHETŐK....................................................................................101 5.2.1.3. CÉLJAINK MEGVALÓSULÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE ..................................................................................102 5.2.2. AZ EGYES TANULÓK ÉS EGYES OSZTÁLYOK MÉRÉSÉNEK, FEJLŐDÉSÉNEK ÉS TELJESÍTMÉNYÉNEK KÖVETÉSI RENDJE .................................................................................................................................................102

6.

ZÁRÓ RENDELKEZÉSEK .............................................................................. 105

MELLÉKLETEK ....................................................................................................... 107 Az intézmény képzési struktúrája.................................................................................................................................... 108 A vezetői, pedagógus és nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott dolgozók önértékelésének kérdőívei............. 110 A teljeskörű intézményi önértékelés kérdőívei ............................................................................................................... 150 Fejlesztési terv a kompetencia mutatók javításához ....................................................................................................... 186 Intézményi kulcsindikátorok ........................................................................................................................................... 202 A partnerek nyilvántartó jegyzéke................................................................................................................................... 205


3



1. Általános rendelkezések 1.1.

Alapadatok

Az intézmény hivatalos elnevezése: KOSSUTH LAJOS IPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS FELNŐTTEK KÖZÉPISKOLÁJA

OM azonosítója: 030743 Címe: Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és Felnőttek Középiskolája Iskola:


Leánykollégium:

9025 Győr, Kossuth Lajos u. 22/A.

Fiúkollégium:

9025 Győr, Dr. Róth Emil u. 1.

Telefonszáma: (96) 319-244 Telefax: (96) 320-024 Levelezési cím: 9025 Győr, Kossuth Lajos u. 7. E-mail: [email protected] Az iskola fenntartója:


4



Győr Megyei Jogú város Önkormányzata Az iskola alapító okiratának, működési engedélyének száma, kelte, engedély kiállítója: A jelenleg érvényes alapító okiratot a Közgyűlés 215 / 2007. (VII. 5) Kgy. számú határozatával hagyta jóvá.

1.2.

Hatályosság Az Intézményi Minőségirányítási Program a Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és Felnőttek Középiskolája összes dolgozójára, vagyis az alkalmazotti közösségre kiterjed.

1.3.

Érvényesség és értékelés

A Győr Megyei Jogú Város képviselőtestület elfogadásától számított öt évig érvényes. A nevelőtestületnek a szülői szervezet véleményének kikérésével évente értékelni kell a minőségirányítási program végrehajtását. Az értékelésnél figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit is. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy az intézmény szakmai célkitűzései és működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz.

1.4.

Egyeztetés, egyetértés

Az Intézményi Minőségirányítási Program elfogadása során egyeztetni kell és szükséges az intézetnél működő Szülői Szervezettel, az iskolai Diákönkormányzattal. Az alkalmazotti közösségnek egyetértési joga van.

1.5.

Elfogadás és jóváhagyás

Az elkészített és véleményezett Intézményi Minőségirányítási Programot az alkalmazotti közösség fogadja el, jóváhagyja a fenntartó. Az eljárás alatt készült jegyzőkönyveket és a felvett jelenléti íveket a mellékletek között kell szerepeltetni.

5

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és Felnőttek Középiskolája


2. Bevezető – az intézmény bemutatása A modern piacgazdaságban született minőségbiztosítási rendszerek – ISO, TQM, EFQM, - a maguk önazonosító szemléletének, fogalmi apparátusának és attitűdjeinek marketing – és marketing együttesei áttelepültek a művelődés, a nevelés, az oktatás – és képzés tartományába. Az intézmények munkájában mind jobban megmutatkoznak a minőségbiztosítás, minőségfejlesztés, a minőségirányítás sajátos jegyei. A közoktatásba történő áttranszformálása, a COMENIUS I. – II. – modellekkel valamint az ISO minősítés az akkreditációs – program vagy intézményi akkreditációs – eljárások lefolytatásával egyre természetesebbé válik, hogy a szemléletmódból tudatos alkalmazásra kerül sor. Az eredményesség, a hatékonyság, az oktatás színvonala, az intézményekben folyó oktatás – képzés színvonala megbízható minőségkritériumokká válnak. Az intézményi minőségirányítási program elkészítését a közoktatásról szóló 1993.évi LXXIX törvény 40. §-a írja elő, mely szerint: „A

közoktatási

végrehajtásának

intézmény

folyamatos

feladatai javítása,

hatékony, fejlesztése

törvényes céljából

és

szakszerű

meghatározza

minőségpolitikáját. A minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási

intézmény

minőségirányítási

programjában

kell

meghatározni

(a

továbbiakban: intézményi minőségirányítási program). Az intézményi minőségirányítási programot az intézmény vezetője készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása előtt be kell szerezni az iskolaszék (Kt. 60-61. §) és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat (Kt. 63. §) véleményét. Az intézményi minőségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. (11) Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az

6



intézményi

minőségirányítási

programban

meg

kell

határozni

az

intézmény

működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. Az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. A minőségirányítási programban rögzíteni kell a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. A minőségirányítási program végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit. A nevelőtestület a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz. A nevelőtestület és a szülői szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket meg kell küldeni a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartónak az értékelést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra kell hoznia. (12) A szervezeti és működési szabályzatot, a házirendet és az intézményi minőségirányítási programot a nevelési-oktatási intézmény honlapján, annak hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra kell hozni.” A Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és Felnőttek Középiskolája ( továbbiakban Intézmény ) több mint száz éves múltjához méltóan biztosítani kívánja a színvonalas oktatást, a korszerű és alkalmazható szakelméleti és gyakorlati ismeretek elsajátítását. A cél, az általános műveltséget megalapozó, az érettségi és a szakmai vizsgára, valamint felsőfokú iskolai tanulmányok megkezdésére felkészítő nevelés és


7



oktatás biztosítása, a munkába álláshoz és az önálló életkezdéshez szükséges ismeretek nyújtása. AZ ISKOLA RÖVID TÖRTÉNETE Az iskola neve: 1884.

Ipariskola felállítása.

1884. – 1918.

Elsőfokú ipariskola, önálló intézmény.

1930

Új Győri Ipariskola létesítése.

1942 – 1949.

Győr Szabad Királyi Város Szakirányú Ipariskola.

1949 – 1952.

MTH 109. számú Iparostanuló Iskola.

1952 – 1955.

MTH 401–es számú Iparitanuló Intézet.

1955.

Kossuth Lajos nevének felvétele

1955 – 1963.

MÜM 401–es számú Iparitanuló Intézet.

1963 – 1966.

MÜM 401–es számú Iparitanuló Intézet és Szakközépiskola.

1966 – 1969.

401. számú Kossuth Lajos Ipari Szakképző Intézet és Szakközépiskola.

1969 – 1990

401. számú Kossuth Lajos Ipari Szakképző Intézet.

1990 – 1996.

Kossuth Lajos Ipari Szakközépiskola és Szakmunkásképző Intézet.

1996 – 2004

Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola

2004 - 2007

Kossuth Lajos Ipari Szakközép-, Szakiskola és Kollégium

2007-től

Kossuth Lajos Ipari Szakképző iskola, Kollégium és Felnőttek Középiskolája

Események évszámokban


8



1969

Megépül a fiúkollégium

1972

Megépül a lánykollégium

1984.

Első iskolai – és szakmatörténeti kiállítás.

1991.

2 ruhaipari tanműhely és szabászat kialakítása a fiúkollégiumban

1992.

Kossuth Intézeti Díj alapítása

1995.

Az építőipari – és faipari szakmacsoport kiválása.

1997

Ruhaipari tanműhely bővítése – 4 tanműhely, tanulói öltözők

1997.

Ruhaipari technikus képzés indítása

1998.

A NAT alapján elkészül a Pedagógia Program.

1999.

Villamos Alapképző Műhely átadása.

1999.

Az angol nyelvi képzés beindítása.

1999.

Szakközépiskolai kozmetikus képzés beindítása.

1999.

Új informatikai szaktanterem kerül kialakításra.

1999.

Új, számítógéppel segített modellező szaktanterem kialakítása.

2000.

Kialakításra kerül a fiúkollégiumi könyvtárszoba és mellette a számítógépterem

2000.

Kollégiumunk bekapcsolódik az Arany János Tehetséggondozó Programba

2000.

Multimédiás magyar – történelem szakatanterem átadása.

2000.

Villamos gépek szaktanterem kialakítása.

2001.

Épület felügyeleti rendszer kiépítésének megkezdése.

2000.

Rajz szaktanterem kialakítása


9



2001.

Ruhás tanműhely gépparkjának korszerűsítése.

2001.

A Pedagógiai Program átdolgozása.

2002.

Kialakításra kerül a fiúkollégiumban a második számítógéptrem

2002.

Az iskola épület felújítása – külső vakolás, az udvar térkövezése

2002.

Legrand konferencia.

2002.

Belső számítógépes hálózat teljes kiépítése.

2002.

Elektronikus beléptető rendszer kiépítése.

2002

Élő idegen nyelvi labor kialakítása

2003.

Országos SZKTV döntő megrendezése fodrász szakmában.

2003.

Kémia szaktanterem kialakítása.

2003.

Fodrász kabinet berendezéseinek cseréje.

2003.

Műszerész szaktanterem és labor kialakítása.

2003.

Szakiskolai Fejlesztési Programra történő eredményes pályázat.

2003.

A Szakiskolai Fejlesztési program beindítása.1

2003.

A Rejtő iskola megszűnése után annak ruhaipari képzésben résztvevő tanulóinak befogadása jogutódként

2003.

Legrand Nyugat – dunántúli oktatási központ kialakításához két korszerű szaktanterem kialakítása.

2003.

A fiú kollégium nyílászáróinak és belső felújítási munkáinak befejezése.

2003.

A számítástechnikai tantermek gépparkjának korszerűsítése.

2004.

Kialakításra kerül a lánykollégiumban a számítógépterem

10



2004.

Az intézményi Pedagógiai Program felülvizsgálata.

2004.

Az intézményi Minőségirányítási Program elkészítése.

2005.

Tetőtéri tantermek kialakítása

2006.

Villamosipari tanműhelyek kialakítása az alagsorban, beköltözés az alapképző tanműhelyből

2003-2006.

A Szakiskolai Fejlesztési Program komponenseinek végrehajtása

2007.

Felkészülés a modulrendszerű szakmai képzésre

2007

A Felnőttek Középiskolájának integrálása

2.1. Az iskola oktató – nevelő és képzési tevékenysége Az iskola jelenlegi formájában önkormányzati fenntartású szakképző iskolaként, és felnőttoktatási kerettanterv alapján működő gimnáziumként működik. A Pedagógiai Program az Alapító Okirattal, a Szervezeti és Működési Szabályzattal, a Kollektív Szerződéssel valamint a Házirenddel együtt alapvető, a működést meghatározó dokumentum. A jelenleg érvényben lévő pedagógiai programot a nevelőtestület dolgozta ki, fogadta el és az iskolafenntartó – önkormányzat – hagyta jóvá 2004-ben. Az intézmény pedagógiai programja tartalmazza mindazokat a szakmákat, amelyeknek képzésében iskolánk nagy gyakorlattal rendelkezik és ezek oktatására felkészült. Az elsajátítandó szakelméleti és gyakorlati ismereteket szakközépiskolai képzésben a könnyűipari és az egyéb szolgáltatások szakmacsoportban továbbá szakiskolai képzésben az elektrotechnika-elektronika, a könnyűipari és az egyéb szolgáltatások szakmacsoportban

tesszük

lehetővé.

A

képzések

iskolarendszerű

nappali,

iskolarendszerű felnőtt levelező, illetve iskolarendszeren kívüli felnőtt képzés formájában kerülnek megvalósításra.

11



Jelenleg

a

gyakorlati

alapképzést

a

villanyszerelő,

a

villamosgép-

és

készülékszerelő és nőiruha-készítő szakmákban biztosítjuk. Az érettségi utáni szakképesítések esetében az elektronikai szakmákban, a 13. évfolyamon zajlik iskolai gyakorlati képzés. A többi szakmában egyéni vagy vállalati tanműhelyekben folyik a gyakorlati ismeretek elsajátítása. Ez maradéktalanul igaz a szépségszakmák – fodrász, kozmetikus – tanulók képzésére. A gimnáziumi felnőttoktatás szervezése levelező és nappali munkarend szerint történik. Kimeneti célja az érettségi vizsgára történő felkészítés. A levelező tagozat 9. évfolyamára 8 általános iskolát végzett tanulók iratkozhatnak be, a képzési idő négy év. A 11. évfolyamra szakiskolai 10. évfolyamot teljesített, vagy 10. évfolyamra épülő szakmunkás bizonyítvánnyal rendelkező tanulók iratkozhatnak be, a képzési idő három év. A levelező tagozaton életkori megkötés nincs. Nappali tagozaton 11. évfolyamon indul az oktatás, szakiskolai 10. évfolyamot teljesített, vagy 10. évfolyamra épülő szakmunkás bizonyítvánnyal rendelkező tanulók iratkozhatnak be. Nappali munkarend szerint szervezett oktatásban 22. éves korukig vehetnek részt a tanulók. A középfokú felnőttoktatás legfontosabb szerepe az un. „második esély” biztosítása minden középiskolát tanköteles korban el nem végzett tanuló számára.

12



SZAKKÉPZÉS

SZAKKÖZÉPISKOLA

GIMNÁZIUM

Nappali munkarend

Átjárhatóság

Levelezős munkarend

I. szint 9. évfolyam 10. évfolyam

9. évfolyam

9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam 12. évfolyam

I.szint Átjárhatóság II. szint

10. évfolyam

11. évfolyam 12. évfolyam

11. évfolyam 12. évfolyam 13. évfolyam

Átjárhatóság Átjárhatóság

Más iskolában érettségizett II. szint 11. – 12. (- 13.) évfolyam szakképzés

I. szint: Szakmai alapozó képzés II. szint: Szakmai képzés

Érettségi

III. szint 13. – 14. évfolyam szakképzés

Egyetem, főiskola

I. szint: Alapozó képzés II. szint: Szakmai előkészítő szint III. Szint: Szakmai képzés

11. évfolyam 12. évfolyam 13. évfolyam


13



Iskolarendszeren kívüli képzés

Érettségi után

Alapfokú iskolai végzettség

Alapfokú iskolai végzettség nélkül

Az iskolában megszerezhető szakmai képesítéseket az 1. számú melléklet tartalmazza.

2.2. A kollégium oktató-nevelő munkája 2.2.1. A kollégium bemutatása A kollégium közös igazgatású, nem önálló intézmény. Az intézmény vezetője egyben a kollégium igazgatója. Alapító okirat, működési engedélyének száma, kelte, a fenntartó iskoláéval azonos. A kollégium két épületből áll. Az iskola Szervezeti és Működési Szabályzata rögzíti a kollégiummal kapcsolatos feladatokat, tennivalókat. A kollégiumvezető tagja az iskola vezetésnek, jogkörét az iskolai SZMSZ tartalmazza.

2.2.1.1. Fiúkollégium Nyugodt, csendes környéken található, az iskolával közös épület önálló portai bejárattal. Az udvaron padok és szabadtéri ping–pong asztalok találhatók. Az épület 1972 – ben épült, ötszintes. A földszinten étterem, konyha, hőközpont, társalgó és porta található. Az első emeleten a ruhaipari tanműhely kapott helyet, mely az iskolai oktatás szerves részét képezi. A kollégium II-III-IV. emeleten működik, 10 hálószobával,


14



két vizesblokkal. 2000 nyarán megkezdődött a szobák korszerűsítése. Ennek keretében önkormányzati támogatással sor került a nyílászárók cseréjére (ajtók, ablakok) a vizesblokk részleges felújítására, festés – mázolásra, a villamos - vezetékek cseréjére. Kialakításra került egy könyvtárszoba, szintenként teakonyhák, csoportszobák. A szobák és tantermek belső bútorzatának cseréjével (ágyak, íróasztalok, székek), korszerű

jó

körülményeket

biztosítunk tanulóinknak.

Kialakításra került

egy

számítástechnikai terem (20+ 12 gép). A felújítást követően a férőhelyek száma: 120 fő.

2.2.1.2. Lánykollégium Önálló, ötszintes épület. Környéke tiszta rendezett. A pincei részben klub helység, kazánház, raktárak és karbantartó műhelyek működnek. A földszinten az iskola fodrász és kozmetikai gyakorlati képzés folyik. A kollégium az épület I – II – III. szintjén működik. A hálószobák négy ágyasak, szintenként 12 szoba, vizesblokk és egy tanulószoba van. Az I. és III. emeleten melegítő teakonyhát alakítottunk ki. Férőhely: 141 fő. Pályázati segítséggel sor került az ágyak cseréjére, tantermek bútorzatának korszerűsítésére. Kialakításra került egy számítástechnikai terem (12 gép)

3. Intézményi minőségpolitika Az intézmény a COMENIUS I. intézményi modell kiépítésére 2000. márciusában eredményesen pályázott és a TEXIMEI Kft. tanácsadójának közreműködésével, kilenc lépésben valósította meg a partner központúság modell bevezetését. Ennek során hat


15



munkajelentésben és egy záró beszámolóban került dokumentálásra a végrehajtott munkafeladat. A projekt végrehajtása során az alábbi három fő területen történt jelentős előrelépés: Minőségi ismeretek vonatkozásában: ) a minőségügyi szemléletmód kiteljesedése, ) a minőségügyi ismeretek, módszerek elsajátítása. ) (SWOT analízis, EFQM – modell, KJS, PDCA, team munka, fa diagram, ötletroham, ISHIKAWA diagram, PARETO elemzés) Az intézményi munka hatékonyságának vonatkozásában: ) a támogató szervezet létrehozása, ) intézményi kapcsolatok javítása, ) partner központúság előtérbe kerül, ) intézményi arculat erősödése, ) a vezetői feladatok, elvárások kedvezőbb fogadtatása, ) a vezetői tevékenység javulása, nyitottsága, ) a feladatok egyenletesebb leosztása, vezetői szintről munkatársi szintre, ) javult az információáramlás, (vezetői tájékoztató, stb.) ) munkatársi kapcsolatok javulása, ) az intézményi demokrácia korszerűbbé, szakszerűbbé tétele, ) nagymértékű eszközfejlesztés, szaktantermi rendszer kialakítása, ) szülői, tanulói kapcsolatok javulása.

16



Intézményi dokumentumok vonatkozásában: ) PP átdolgozás, ) SZMSZ átdolgozása, ) DÖK MSZ átdolgozása, ) Irányított Önértékelési Szabályzat elkészítése., ) Az intézményi jog – és hatáskörök pontosítása, ) Beiskolázási terv elkészítése, ) Korszerűbb eszközgazdálkodási rendszer megvalósítása, ) Intézkedési Terv készítése, ) Iskolarendszeren kívüli Képzés Szabályzata elkészült, ) Iratkezelési és Selejtezési Szabályzat elkészítése Az intézmény minőségfejlesztési rendszerének kiépítésének bemutatása: 2000. március

Pályázat beadása a Comenius I. modellre.

2003. június

A támogató szervezet létrehozása.

2000. szeptember

Eredményes pályázatot követően szerződés kötés a TEXIMEI Kft. tanácsadóval.

2000 október

1. számú munkajelentés: Nyitott önértékelés elkészítése.

2001. január

2. számú munkajelentés: elégedettségének felmérése.

2001. április

3. számú munkajelentés: Igények elemzése.

A

partnerek

igényének

és

Célok és prioritások meghatározása. Intézkedési terv készítése. 2001. július

4. számú munkajelentés: Intézkedési terv végrehajtása.

2001. november

5. számú munkajelentés: Intézkedési terv végrehajtásának értékelése. Korrekciós terv készítés.

2002. március

6. számú munkajelentés: Irányított önértékelés. SWOT analízis.


17



2002. március

Záró beszámoló elkészítése.

2002. október

COMENIUS I. modell eredményes kiépítésének elismerése oklevéllel.

2003. február

COMENIUS Klubhálózathoz csatlakozás. / Kőszeg /

2003. március

Szakiskolai Fejlesztési Program A, B és D komponensére pályázat, a részvétel elnyerése.

2003. május

D1 Önfejlesztő Iskola és D2 Önértékelési Minőségfejlesztési Komponens végrehajtásában való részvétel.

2004. április

Az intézményi MIP elkészítése.

2005. március

SZÖM D2 helyzetfelmérő szint összegző értékelése

2006. február

Szakiskolai Minőségbiztosítási Keretrendszer - konferencia

2006. május

Fejlesztési Terv ( 19 intézkedési terv ) elkészítése

2006. szeptember

Intézkedési Tervek folyamatos végrehajtása

2007. március

Kérdőíves felmérés

2007. október

IMIP kiegészítése a felnőttoktatási terület specifikumaival


18



A minőségügyi dokumentumok rendszere A MIP tartalmazza az intézmény minőségfejlesztési rendszerét, valamint minőségpolitikáját, melyet a minőségpolitikai nyilatkozatban tesz közzé. A minőségügyi dokumentációs rendszer legfelső szintjén az Alapító okirat, a MIP, az SZMSZ található. A minőségügyi dokumentumok egymáshoz való viszonyát a következő ábra szemlélteti: Az önkormányzati MIP iskolára vonatkozó fejezete

Alapító okirat PP, MIP SZMSZ, Ht.,

Minőségirányítási Kézikönyv

Eljárásrend, eljárások

Szabályzatok

Munkaköri leírások,

Bizonylatok


19



3.1. Küldetésnyilatkozat 3.1.1. Iskolai A COMENIUS I. modell kiépítése során, a nyitott önértékelés elvégzésénél alkalmazott minőségbiztosítási módszert – EFQM – modell, KJS diagram, személyes vezetői interjúk – összehasonlító elemzést alkalmazott az intézmény. Az iskola a nyitott önértékelés alapján megfogalmazta küldetési nyilatkozatát, mely a következő: „OLYAN ISKOLÁVÁ KÍVÁNUNK VÁLNI, AMELY AZ ÁLTALUNK LEÍRT CÉLOK GYAKORLATI MEGVALÓSÍTÁSÁVAL, A KÖZÖSSÉGI MUNKA JAVÍTÁSÁVAL, EGYSÉGESEBB EGYÉNI FELADATVÁLLALÁSSAL, AZ ÖNKÉPZÉS JAVÍTÁSÁVAL, A PARTNERI IGÉNYEK, ELVÁRÁSOK EDDIGINÉL JOBB MEGISMERTETÉSÉVEL ÉS KIELÉGÍTÉSÉVEL, A RENDELKEZÉSRE ÁLLÓ ERŐFORRÁSOK, AZ EGYES TERÜLETEKEN AZ EREDMÉNYESSÉG MÉRÉSÉVEL, A FELADATOK JOBB ELOSZTÁSÁVAL A BELSŐ MŰKÖDÉSI REND, AZ ÖSZTÖNZÉSI - ÉS AZ ELŐMENETELI RENDSZER JAVÍTÁSÁVAL A RÉGIÓ MÉRTÉKADÓ SZAKEMBERKÉPZŐ INTÉZMÉNYÉNEK TEKINTHETŐ.”

3.1.2. Kollégiumi „KOLLÉGIUMUNK A HAGYOMÁNYOKNAK MEGFELELŐEN AZ ÉRTÉKTISZTELET, A GYERMEKSZERETET, A SZEMÉLYISÉG TISZTELETBEN TARTÁSA NEVÉBEN NEVELI ÉS OKTATJA A KOLLÉGISTA TANULÓKAT. TANÁRAINK MAGUKÉNAK VALLJÁK AZ ÖRÖK HUMANISTA ÉRTÉKRENDET, MELY ALAPJA NEVELÉSI RENDSZERÜNKNEK. MUNKAKÖZÖSSÉGÜNK OLYAN SZELLEMI ÉS EMBERI KÖRNYEZET, AMELY ALKALMAS A FOLYAMATOS MEGÚJULÁSRA, ÖNKÉPZÉSRE, KÍNÁLATUNK, PROGRAMJAINK SZÍNESÍTÉSÉRE.”

3.2. Minőségpolitikai nyilatkozat: Intézményünk vezetése és minden dolgozója ismeri és elfogadja a minőségi munkavégzésre vonatkozó követelményeket.

20



Minőségfejlesztésünk legfőbb célja, hogy intézményünk pedagógia, szakmai célkitűzéseinek megfelelően működjön. A minőségi céloknak megfelelő működés biztosítja a folyamatos fejlődést a szervezetben és az intézményi folyamatban. Ebből következik, hogy a PP alapelvei hosszútávon mind magasabb szinten valósulnak meg. Intézményünk nyitott a társadalmi és oktatáspolitikai változások követésére, a partnerekkel való folyamatos kapcsolattartásra; információcserére törekszik. A partnerek együttes igényeinek megfelelő nevelési, oktatási, szakképzési kínálatot biztosítunk. A

tanulókkal

szemben

magas

követelményeket

támasztunk.

Oktatásunk

ugyanakkor tanulóközpontú és humánus. Kapcsolatot tartunk külföldi iskolákkal: ) Savo Consortium for Education - Finnország, Kuopio ) North-Carellia College of Further Education – Finnország Joensu ) Oberstufenzentrum Kommunikations Informations und Modientechnik – Németország, Berlin ) Berufsschule für Haar und Körperpfelege - Ausztira, Bécs ) Grup Scolar Energetic- Románia, Brassó A szakképzési kínálatot folyamatosan bővítjük a változó munkaerő-piaci igényeknek megfelelően, rugalmasan, alkalmazható ismereteket közvetítünk. Az

iskolai

dokumentumokban

megfogalmazott

értékeknek,

alapelveknek

megfelelően működünk. Iskolánk dolgozói elkötelezettek a minőségi munka, a folyamatos intézményi fejlesztés, a partnerközpontú működés iránt.


21



Hiszünk abban, hogy csak a pedagógusbarát iskola lehet gyerekközpontú, ezért folyamatosan figyeljük iskolánk légkörét, és minden eszközzel azon leszünk, hogy a kellemes légkörben minden erőnket a nevelő-oktató munkának szentelhessük. Folyamatos továbbképzésekkel biztosítjuk, hogy kollégáink megfeleljenek az új kihívásoknak, képesek legyenek az élethosszig tartó tanulás alapjainak lerakására. Pedagógusaink a fentieknek megfelelően megismerik és alkalmazzák a tanulás tanításának technikáját, munkájuk során előtérbe helyezik a tanulói képességfejlesztést szolgáló módszereket. Lehetőséget biztosítunk különféle konfliktus kezelő módszerek

Törölt: l

elsajátítására is. A tanulókat tanáraik megismertetik a hatékony tanulási módszerekkel, így biztosítják a fejlődést a különféle okokból lemaradó tanulók számára. Pedagógusaink megismerik és alkalmazzák a kompetencia alapú oktatás alapelveit, illetve módszereit, valamint a modulrendszerű képzés követelményeit. A pedagógus továbbképzések tervezésében előnybe részesítjük az ezt támogató programokon való részvételt. Az oktatás folyamatában használjuk a modern technika vívmányait, hogy így is közelebb kerüljünk a fiatalsághoz és áthidaljuk a generációs ellentéteteket. Iskolánkban minden területen átkerül a hangsúly a lexikális ismeretek megszerzéséről az önálló rendszerező, problémamegoldó tanulásra. Az Országos Kompetenciamérés eredményeinek ismeretében kiemelt hangsúlyt helyezünk a tanulók olvasási-szövegértési és matematikai-logikai kompetenciáinak fejlesztésére. Megőrizzük az intézményünkre jellemző arculatot, ennek érdekében gondosan ápoljuk hagyományainkat. Programjainkkal megerősítjük a csoportkohéziót. Partnereinkkel hatékony kommunikációt folytatunk, eredményeinket, iskolánk rendezvényeit folyamatosan publikáljuk. Önértékelésen alapuló minőségfejlesztési rendszert építünk ki. Rendszerünk működésénél figyelembe vesszük az érintettek elvárásait és elégedettségét.

Törölt: .


22



Kiemelt célunk, hogy minél kevesebb gyerek hagyja abba megkezdett tanulmányait, illetve hagyja el iskolánkat. Ennek érdekében tehetséggondozást, felzárkóztató foglalkozásokat szervezünk. A képzési struktúránkat igyekszünk a munkaerő piaci elvárásoknak megfelelően kialakítani. Szakképzésünk célja olyan alapokat biztosítani, amelyek az Európai Unió munkaerő piacán is megfelelnek. Mindent megteszünk azért, hogy szakközépiskolai és gimnáziumi tanulóink sikeres érettségi vizsgát tegyenek, és tanulmányaikat vagy a felsőoktatásban vagy az érettségire épülő szakképzésben folytassák. Mindent megteszünk azért, hogy szakiskolai tanulóink sikeres szakmai vizsgát tegyenek, és jó esélyekkel induljanak a munkaerő piacon. Tevékenységünk tervezésénél figyelembe vesszük a gazdaságossági szempontokat is, ennek érdekében kialakítunk egy hatékony pályázatfigyelő rendszert. A rendszer célja figyelni és kihasználni minden pályázati lehetőséget. Munkánk sikeresnek tekinthető, ha intézményünket diákjaink megnövekedett önbizalommal, önismerettel, számukra megfelelő életpályát választva hagyják el. 3.3. A kollégium jövőképe Megítélésünk szerint a kollégium légköre barátságos, diákjaink nyugodtak, egymással általában jó kapcsolatban vannak. A közösségi élet és normarendszer fejlesztésének viszonylag jók a feltételei. A napi tanulmányi munka befejezését követően kollégistáink gazdag szabadidős tevékenységek közül választhatnak. Ennek tárgyi és személyi feltételei adottak, folyamatosan fejlődnek. Az elvárásoknak megfelelően a következő öt esztendőben olyan kollégiumot kívánunk kialakítani, ahol a tanulók jó közösségi és családias légkörben, egyre fejlődő és

23



optimális tárgyi feltételek között, egységes kollégiumi követelményrendszerben, a tanulók aktív alkotó részvételével készülhetnek felnőtt életükre. Kapcsolatrendszerünk jól működik, az információcsere megfelelőnek minősíthető, alapvető célját teljesíti. A kapcsolódó iskolákkal a kölcsönös egyenrangú viszony kialakítására törekszünk. A közös célok határozzák meg a hosszabbtávú és mindennapi együttműködést. A kollégiumi struktúrát úgy alakítjuk, hogy a tanárok és diákok közötti együttműködés még hatékonyabb eredményesebb legyen. Ehhez kollégiumi és csoport szintek mellett ki kell alakítanunk a tanulókkal való differenciált foglalkozás kereteit. Az eddigi eredményeinket és tapasztalatainkat felhasználva, a tanulói igényeket és szülői elvárásokat figyelembe véve gazdag szabadidős tevékenységrendszert alakítunk ki. A jövőt illetően a kollégiumi élet otthonosabbá tételét is fő célunknak tekintjük, ehhez folytatni kell a tárgyi feltételek korszerűsítését. Meg kell valósítani a pedagógiai programban megfogalmazott célkitűzéseket, feladatokat. Olyan kollégiumot szeretnénk működtetni mely figyelembe veszi a fiatalok sokszínűségét, felismerteti és elfogadtatja a tanulókkal azoknak az értékeknek a szükségességét, mely előbbre viszi személyiségfejlődésüket.

3.4. Minőségi célok és feladatok cél

a megvalósítás sikerkritériumok időtartama 2 év Az év végi bukások számának 5 %-kal történő csökkenése

A tanulmányi előmenetel javítása érdekében a tanulók ismerjenek meg hatékony tanulási módszereket A tanulók olvasásfolyamatos szövegértési és logikaimatematikai kompetenciájának

Az Országos Kompetenciamérés intézményi

indikátorok Tanulmányi statisztika A képességmérés intézményi átlageredményei

24



fejlesztése

Az érettségi vizsgát minden tanuló elsőre tudja teljesíteni Az intézményi tudás és tapasztalat átadásának szervezeti kereteinek fejlesztése A partnerek igényeinek megismerése, elvárásainak beépítése a nevelő-oktató munkába, folyamatos információcsere az elért eredményekről

Az érettségi éve 1 év

3 év

Az iskola partnereinek és munkaerőpiaci kínálatnak megfelelő szakképzési irányok, szakok kialakítása

2 év

A szakmai vizsgát minden tanuló elsőre tudja teljesíteni

A szakmai vizsga éve 3 év

A gimnáziumi tanulók képességeinek fejlesztése, munkaerőpiacra történő kilépésük segítése

eredményének szignifikáns javulása a két vizsgált kompetenciaterületen Eredményes érettségi vizsga partneri elégedettség a munkatársak körében legalább 70 % legyen A partnerek legalább 80 % - nak visszajelzése. Hiteles és bevált mérőeszközök alkalmazása a méréshez. Az erőforrások, értékek figyelembe vételével a visszajelzett igények beépítése, illetve betervezése A partnerek egyeztetett igénye után induljon a szakképzési program

Az érettségi vizsga statisztikája Partneri kérdőívek

A visszaadott kérdőívek száma a szöveges vélemények növekedése, a válaszadási hajlandóság, elvárások, megvalósítható elvárások aránya.

A képesítést szerzettek és elhelyezkedettek aránya. A partneri kérdőívek Eredményes szakmai Záróvizsga vizsga dokumentum, statisztika Évente kifutó A megszerzett évfolyamonként 10 oklevelek száma és tanuló ECDL start minősítése (négy modulos) vizsgát tegyen

25



1 év

Beiskolázási és továbbtanulási mutatók növelése a gimnáziumi osztályokban

1 év

A tanulók tanórán kívüli sportolási igényének fejlesztése

Folyamatos

A nemzetközi kapcsolatok fenntartása, fejlesztése

2 év

Az intézmény által képviselt értékek beépítése a napi oktatási-nevelési gyakorlatba.

Folyamatos

Évente legalább 5 tanuló kezdje meg általunk szervezett formában a B kategóriás jogosítvány megszerzését célzó tanfolyamot Kezdő évfolyamainkra minden évben minimum másfélszeres legyen a jelentkezés Végzős tanulóink 1/3 –a szakképzésben (lehetőleg OKJ felsőfokú), vagy a felsőoktatásban tanuljon tovább A sport, mint a tanulók testi és személyiséget formáló tevékenység eredményeinek hasznosítása a napi oktató-nevelő munkában A partnerekkel történő együttműködés, tanácskozások tartása, találkozók szervezése.

A mérés-értékelés során kimutatható pozitív változás

A megszerzett jogosítványok száma

A jelentkező és beiskolázott tanulók száma, beiskolázási ponthatár A pályaorientációs tevékenység eredményei, a továbbtanulni szándékozók és továbbtanulók száma Sportolók száma, tanórán kívül szervezett sportolási alkalmak, és a résztvevők száma

A cserekapcsolatok száma A résztvevők és programra jelentkezők aránya, és ennek változása. A tanácskozás megvalósulása és a résztvevők számának változása. A konkrét mérési eredmények számszerűsítése

26



Nyitottság és önfejlesztés az alkalmazottaknál

1 év

A szervezeti kultúra fejlesztése

3 év

Intézményi szintű értékelés működtetése

5 év

Rendszeres módszertani továbbképzés, Belső képzések szervezése Részvétel évente szakmai továbbképzésen, tapasztalatcserén Az alkalmazott klímateszttel kimutatott pozitív változás Az értékelési, mérési rendszer jól működik, a tapasztalatok hasznosíthatóak, beépíthetőek

A továbbképzésen és a továbbképzésen részt nem vevők arányának változása

A klímateszttel mért változások. Értékelések, mérések száma.

3.5. A Minőségirányítási program dokumentumainak elérhetősége A MIP elemeit a PP felülvizsgálatával azonos időszakonként, a vezetői ciklushoz igazodva, illetve tanévenként vizsgáljuk felül. A MIP jóváhagyásának és módosításának útja beépül az intézmény demokratikus fórumrendszerébe, véleményezési és döntési mechanizmusába. Kiosztási jegyzék A MIP helye

A MIP tárolási formája

Példányszám

Igazgatói iroda

Nyomtatott

1 példány

Titkárság

Elektronikus és nyomtatott

1 példány

Tanári szoba

Nyomtatott

1 példány

Irattár


1 példány

Iskolai könyvtár


1 példány

27



Minőségügyi csoport


1 példány

Intézményi belső elektronikus hálózat

Elektronikus

Önálló file-ban

(kijelölt könyvtár)

4. Fenntartó MIP intézményre vonatkozó elvárásai és feladatai 4.1. ÖMIP és IMIP kapcsolata Az Iskolai Minőségirányítási Program minőségügyi nyilatkozatának összhangba kell lenni az Önkormányzati Minőségirányítási Program minőségügyi nyilatkozatával. Az Önkormányzati Minőségirányítási Program intézményre vonatkozó céljait változtatás nélkül kell átvenni az Iskolai Minőségirányítási Programba. Az Önkormányzat Minőségirányítási Program és az Iskolai Minőségirányítási Program céljai nem lehetnek szó szerint azonosak, különbözőnek kell lenni, de az IMIP minőségfejlesztő részének összhangba kell lenni az önkormányzati program minőségfejlesztési részével.

4.2. Az ÖMIP iskolánkra vonatkozó tartalma Középfokú intézmények ) Az oktatás minőségének megóvása mellett az iskolázottsági, a képzettségi szint emelése; Kvalifikált, korszerű, „piacképes” szakemberképzés ;

) Humánus, tanulásközpontú, képességfejlesztő, iskolai oktatás; A tananyag

hatékony

tevékenységorientált,

kompetencia-alapú

módszerekkel történő feldolgozása; ) Az önkormányzat valamennyi középfokú intézményében biztosítja a törvényben előírt idegen nyelvi oktatás feltételeit.

28



) A nevelési-oktatási intézményekben biztosítani kell a lehetőséget a rendszeres sportolás iránti igény kielégítésére , mint az egészséges életmód, s a szabadidő eltöltésének fontos részére. Szükséges, hogy a testmozgás különböző formáira fordított idő a jövőben sem csökkenjen. ) Megkülönböztetett figyelmet kell fordítani a szenvedélybetegségek megelőzésére, a magatartás- és környezetkultúra, a kommunikáció, az identitástudat műveltségelemeinek fejlesztésére. Középiskola (Gimnáziumok, Szakközépiskolák) ) Szorgalmazzuk a változásokra gyorsan reagáló, könnyen konvertálható, tudásigényes általános képzést, mely alapjául szolgálhat az „életen át tartó tanulás” folyamatának. ) Az érettségiző tanulók esetében emelkedjen a középszintű nyelvvizsgát eredménnyel teljesítők száma. ) Az önkormányzat a hatékonyságot szem előtt tartva támogatja a speciális (emelt óraszámmal oktató, illetve nyelvi előkészítő keretében működő) osztályok működését. ) Emelni szükséges azon tanulók számát, akik a középiskolai tanulmányaik alatt, vagy azt követően jó, vagy jeles érettségi vizsgát tesznek informatikából, ezzel lehetőséget teremtve az ECDL végzettség megváltására. ) Szorgalmazzuk, hogy a tanulók középiskolai tanulmányaik alatt „B”kategóriás autóvezetői jogosítványt szerezhessenek. ) Az

intézmények

biztosítsák

–

az

önkormányzati

célkitűzéssel

összhangban – az általánosan képző szakaszban az átjárhatóságot,

29



valamint a szakközépiskolai és szakiskolai szakirány közötti átlépés lehetőségét, s a gyakorlatban is dolgozzák ki annak feltételeit. ) A

gimnázium elsődlegesen

a

felsőoktatásban

való

eredményes

továbbtanulásra készítsen fel, ugyanakkor adjon biztos alapot a sikeres karriertervezés érdekében a szakképzésbe való bekapcsolódásra. ) Emelkedjen az OKTV és az OSZTV versenyeken résztvevők száma. Szakképző iskolák ( szakiskola, érettségi utáni szakképzés) ) A szakközépiskola adjon széleskörű kimeneti kínálatot az érettségivel rendelkező tanulók számára piacképes szaktudás megszerzésére.

Törölt:

Szorgalmazzuk a modul rendszerben történő szakmai oktatást, mely lehetővé teszi a másodszakma rövidebb idő alatti eredményes elsajátítását. Továbbra is támogatjuk az akkreditált felsőfokú szakmai képzés különböző formáit, a felsőoktatási intézményekkel közös szakmai műhelyben kidolgozott projektek alapján. ) A 9-10. évfolyamra épülő szakmai képzésben nem emelkedhet a lemorzsolódás aránya. Ezen intézményekben szorgalmazzuk a speciális felzárkóztató foglalkozások szervezését. A szakmai képzés rugalmasan kövesse a munkaerő-piaci változásokat, és alkalmazkodjon a felhasználói

Törölt: z

igényekhez a képzés profiljának alakításában. ) Az Önkormányzat támogatja, hogy a törvény által biztosított keretek között általános műveltséget megalapozó felzárkóztató nevelés-oktatás

Törölt:

induljon szakiskolai képzés formájában. ) Az Önkormányzat kiemelt figyelmet fordít az új Országos Szakképzési Jegyzék (OKJ) szerinti szakmákhoz kapcsolódó képzések beindítására.

Törölt:

30



) Az Önkormányzat szorgalmazza ösztöndíjrendszer kialakítását a hiányszakmákra képzés népszerűsítése valamint a második szakma

Törölt:

megszerzésének érdekében.

Kollégiumok ) A

kollégiumok

leterheltsége

összhangban

kell,

hogy

álljon

a

jogszabályokban megfogalmazott lakhatási, tanulási és szabadidős feltételekkel. A kollégiumok fordítsanak figyelmet a kollégista diákok komfortérzetének javítására , korszerű, a modern kor igényeinek megfelelő eszközök, berendezések folyamatos cseréjére, beszerzésére. ) A kollégista tanulók kapjanak segítséget iskolai munkájukhoz a felzárkóztató és tehetséggondozó kollégiumi foglalkozásokon. A szabadidő hasznos eltöltését szolgálják a speciális ismereteket adó, készség- és képességfejlesztő szakkörök, érdeklődési körök. Felnőttoktatás ) A felnőttoktatás továbbra is segítse hozzá a speciális élethelyzetben lévő iskolahasználókat a magasabb általános műveltség, az érettségi bizonyítvány megszerzéséhez, az esti, a levelező tagozatok mellett –a fiatal felnőttek számára szervezett - nappali tagozatos képzési formával is. ) A felnőttképzés vállaljon szerepet a munkaerő-piaci igények rugalmas kielégítésében, a munkanélküliség csökkentésében. Az indítandó képzési, átképzési

formák

tekintetében

hatékonyabbá

kell

tenni

az

együttműködést a Győr- Moson- Sopron Megyei Munkaügyi Központtal, a kamarákkal, s az érintett vállalatokkal.

Törölt:

31



) Az igényeknek megfelelően szükséges kidolgozni a felnőttképzés új formáit és szervezeti kereteit. ) a távoktatás lehetőségének kidolgozása ) Továbbra is támogatja az Önkormányzat

a második, illetve újabb

szakmai képzettség (kiemelten a hiányszakmák) megszerzése érdekében az

iskolarendszeren

intézményekben.

kívüli

képzési

formákat

a

középfokú

Törölt: Törölt:



Az intézményekre vonatkozó elvárások és teljesítménymutatók

Iskola neve

Szakmacsoport

Típus szakközép szakközép szakközép

elektrotech. elektrotech.

szakközép

elektrotech.

Felnőttek

szakközép

elektrotech.

Középiskolája

szakközép szakközép szakközép szakközép szakképző szakképző

elektrotech. könnyűip. könnyűip. szoc.szolg. könnyűip. könnyűip.

szakképző szakképző szakképző

könnyűip. könnyűip. elektrotechn

szakképző

elektrotechn

Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és

Szakma megnevezése idegen nyelvi előkészítő elektronikai műszerész felvonószerelő háztartás-elektronikai műszerész műholdas és kábeltévé műszerész tévé és videotechnikai műszerész ruhaipari modellező ruhaipari technikus kozmetikus férfiruha készítő nőiruhakészítő kötőipari konfekciós fehérnemű-készítő varrómunkás villanyszerelő villamosgép és készülékszerelő

Fenntartói elvárások a szakmai képzés szerkezete rugalmasan kövesse a munkaerőpiaci igények kielégítését; a teljes szakmai képzés a délelőtti oktatási rendszerbe illeszkedjen; a Szakiskolai Fejlesztési Program eredményes kimunkálása és megvalósítása

Teljesítménymutatók

Kompetencia mérés és a szakmai vizsgák eredményei, elhelyezkedés adatai, elégedettségi vizsgálatok

32


33



szakképző szakképző szakképző szakképző szakképző

könnyűip. könnyűip. könnyűip. könnyűip. könnyűip.

szakképző szakképző szakképző

gépészet gépészet szoc.szolg.

gimnázium

cipész-cipőkészítő bőrdíszműves cipőfelsőrész-készítő ortopédiai cipész cipőjavító ipari és kereskedelmi hűtőgépszerelő mechanikai műszerész fodrász Segítse elő a továbbtanulást, magasabb általános műveltség megszerzése (érettségi); dolgozza ki a távoktatás lehetőségének formáit

Kompetenciamérés, érettségi és vizsga eredmények; továbbtanulási mutatók; elégedettségi vizsgálatok

Törölt: s Törölt: é


34



5. Intézményi minőségfejlesztési rendszer Intézményünk, céljainak megvalósítása és segítése érdekében megvalósított a COMENIUS I. intézményi modellt. A modell alkalmazásával intézményünk képessé vált: ) partnerközpontú működés kiépítésére, működtetésére, ) folyamatok szabályozására, ) a szabályozott folyamatok, partnerek elvárásain alapuló folyamatos fejlesztésre, ) a szervezeti kultúra tudatos építésére, valamint folyamatos fejlesztésére az intézményi élet résztvevőinek elvárása alapján. A modell kiépítése során az alábbi intézményi feladatokra készítettük el a helyi szabályozásokat, melyeket működtetünk: ) Diákönkormányzat működése. Törölt: .

) Iratkezelési szabályzat. ) Gazdasági tervezés, gazdálkodás, beszerzés. ) Irányított önértékelés. ) Iskolai rendezvények szervezése. ) Kommunikáció a partnerekkel. ) Munkatársak képzése. ) Munkatársak anyagi – erkölcsi elismerése. ) Partneri igény, elégedettség és elégedetlenség mérése. ) Tanulás támogatása.

35



) Az érettségi vizsga lebonyolításának rendje ) A tanulók értékelésnek rendje. ) Vezetői ellenőrzések. ) Az iskolai tankönyvellátás és tanulói tankönyvtámogatás rendje

5.1. A vezetés elkötelezettsége és felelőssége A sikeres, működő minőségirányítás a vezető elkötelezettségén is múlik. Fontos, hogy kötelességének érezze az általa vezetett intézmény folyamatos fejlesztését. Ennek érdekében: ) Nyilvánítsa

ki

elkötelezettségét

a

minőségfejlesztés

intézményi

rendszerének kiépítésében. ) Tartsa be az intézmény a működését szabályozó külső – és belső előírásokat. ) Vegye figyelembe a partneri elvárásokat. ) Biztosítsa a minőségi munkavégzéshez szükséges erőforrásokat. ) Felügyelje a rendszer működését. A fentiek alapján: ) Az intézmény vezetője elkészíti a minőségfejlesztési tervet. ) Létrehozza

a

minőségfejlesztési

terv

végrehajtásához

szükséges

szervezetet. ) Biztosítja a működés feltételeit. Megteremti az intézményi dokumentumok összhangját a változó jogszabályokkal. ) Kapcsolatot tart fenn és koordinálja a partnerekkel az együttműködést. Biztosítja az intézményben jogaik gyakorlását.


36



) Menedzseli az intézményt. ) Személyi példamutatással segíti a rendszer megvalósítását.

5.1.1. Jogszerű működés Az intézményvezetés feladata arról gondoskodni, hogy az intézmény jogszerűen működjön. Ennek érdekében meghatározza azt az eljárást, ami biztosítja az intézmény használói számára, hogy az intézmény működését szabályozó jogi dokumentumok (törvények, különböző szintű rendeletek) hozzáférhetők legyenek. Azokat az intézmény dolgozói ismerjék, és betartásuk legyen munkaköri kötelességük. A területre vonatkozó szabályozást tartalmazó más dokumentumok: ) Alapító okirat ) Pedagógiai program ) SZMSZ ) Kollektív szerződés ) Házirend ) Tanműhelyek rendje ) Továbbképzési program és beiskolázási terv ) Intézményi éves munkaterv ) Intézmény ügyintézés dokumentumai ) Munkaügyi dokumentumok ) A gazdálkodás folyamatát szabályozó dokumentumok ) Munkavédelmi szabályzat ) Tűzvédelmi szabályzat

Törölt: Törölt:



5.1.1.1. A jogi szabályozás szintjei

JOGI SZABÁLYOZÁS SZINTJE : Például : Közoktatási törvény, Munkatörvénykönyve, OM rendeletek, Önkormányzati rendeletek stb.

ALAPDOKUMENTUMOK SZINTJE : Például : Alapítói okirat, Pedagógiai Program, Minőségirányítási kézikönyv, MIP stb.

FŐ SZABÁLYOZÓ DOKUMENTUMOK SZINTJE : Például : SZMSZ, Házirend, eljárási utasítások, szabályzatok stb.

RÉSZTERÜLETEK SZABÁLYOZÁSÁNAK SZINTJE : Például : eljárási utasítások, szabályzatok stb.

MUNKAUTASÍTÁSOK SZINTJE : Például : Igazgatói utasítások, Tűzvédelmi utasítás stb.

BIZONYLATOK SZINTJE : Például : Jegyzőkönyvek, jelenléti ívek, mérési eredmények stb.

37


38



5.1.2. Tervezés Az intézmény működése során rövid-, közép– és hosszú távú feladatokat tervez. A rövidtávúak sikeresebbek, mivel végrehajtásuk alapvetően belső erőforrásokon múlik. A hosszú távú terveket számos külső tényező befolyásolja, bizonytalan a megvalósításuk. Az intézmény vezetése az iskolát érintő külső és belső mérések, kiemelten az Országos Kompetenciamérés, valamint az értékelések tapasztalatainak összegzése alapján, meghatározza az éves feladatokat, valamint a javítandó, fejlesztendő területeket. A területre vonatkozó szabályozást tartalmazó más dokumentumok:

Kapcsolódó részterület megnevezése

Hivatkozott dokumentum

Munkaterv készítés szempontjai

Éves tervezés folyamatszabályozása

A munkatervek szempontjai


értékelésének

A munkatervek értékeléséhez kapcsolódó vezetői ellenőrzés, értékelés szempontjai


Egyéb A nevelőtestület feladatköre

SZMSZ

Ünnepélyek rendje

SZMSZ

Az iskolai DSE és az iskolavezetés kapcsolattartásának formái

SZMSZ

A tanórán kívüli szervezeti formái

SZMSZ

foglalkozások


39



Az iskolai könyvtár működési rendje

SZMSZ

5.1.2.1. Stratégiai tervek elkészítésének rendje Az intézmény annak érdekében, hogy fejlesztéseit a céljainak megfelelően fókuszálni tudja, megtervezi stratégiáját. Meghatározza a hosszú távú fejlesztést támogató dokumentumok elkészítésének rendjét, tartalmát, egymáshoz való viszonyát. A fenti eljárásokon kívül a területre vonatkozó szabályozást tartalmazó más dokumentumok:

Kapcsolódó részterület megnevezése

Hivatkozott dokumentum

Éves tervezés (iskolai és kollégiumi)


Törölt: Törölt: Törölt:

Irányított önértékelés folyamatszabályozása

Irányított önértékelés Egyéb Pedagógiai kollégiumi)

Program

(iskolai

és

Törölt:

PP

5.1.2.2. Éves munkaterv elkészítésének rendje A szabályozás célja: Azoknak a lépéseknek a leírása, amelyek lehetővé teszik, hogy a munkaterv szerves része legyen az intézmény stratégiai programjának. A feladatokhoz rendelt felelős és a határidő pontos megjelenítésével tervszerűvé tegye az éves munka szervezését, irányítását és minden dolgozó számára egyértelművé tegye a tennivalókat és azok ütemezését. Hatókör: valamennyi alkalmazottra

Törölt:


40



Felelős: igazgató, kollégiumvezető Dokumentumok, bizonylatok: Jegyzőkönyv, jelenléti ív, munkaközösségi munkaterv, DÖK munkaterv, közművelődési munkaterv, minőségirányítási szervezet munkaterve. A folyamatleírás tartalma: Az intézmény vezetője, vagy helyettese a tanévnyitó értekezleten ismerteti az éves munkaterv vázlatát. Az előírt tartalmi elemek meglétéért az igazgató felel. A tanévnyitó

Törölt: ek

értekezletre a mellékletként felsorolt területek felelősei is az első tervezettel készülnek. Megismerés után a nevelők javaslattal élhetnek. Az igazgató az egyes tartalmi elemek kidolgozására feladatokat ad ki felelős és határidő megjelölésével (szeptember 20.). A munkaközösségek külön-külön készítik el munkatervüket, de fokozottan figyelnek: a részdokumentumok tartalmában ne legyen ellentmondás, illetve az szoros együttműködést írjon elő.

Törölt: Törölt: – Törölt: Törölt: k

Tartalmi követelményei: 1.

Tanév célja, feladatai (nevelési-oktatási, fejlesztési feladatok)

2.

Szervezési rész

) a tanév rendje, a tanításnélküli munkanapok ütemezése ) személyi feltételek ) tanórán kívüli tevékenységek a felzárkóztatás, tehetséggondozás a nevelés szolgálatában ) iskolai ünnepek, megemlékezések ) iskolai és iskolán kívüli tanulmányi – és művészeti versenyek ) nevelőtestületi értekezletek, szakmai napok ) a tantestület éves továbbképzési terve ) szülői értekezletek, nyílt napok

Törölt: ,

41



) tárgyi feltételek ) ellenőrzési terv (éves, havi) ) mérések ütemezése Mellékletek ) Minőségfejlesztési munkaterv ) Tantárgyfelosztás ) Munkaközösségek munkatervei ) A tanműhelyei képzés munkaterve ) Diákönkormányzatok munkatervei ) Gyermek- és ifjúságvédelmi munkaterv ) Könyvtári munkaterv ) Kollégiumi munkaterv és rendezvényterv Formai követelmény:

feladat

felelős

határidő

teljesülés kritériuma

ellenőrzés

A munkaterv teljesülését az igazgató és a helyettesek ellenőrzik és értékelik. A felelősök félévkor és év végén az igazgató részére írásos értékelést adnak át, az igazgatói értékelés megalapozása céljából. Az igazgató vagy az általa megbízott a félévi és év végi nevelőtestületi értekezleten értékelik a munkaterv végrehajtását.

Törölt: ,

42



A munkatervet a betervezett feladatok 75 %-nak végrehajtása esetén tekintjük teljesültnek. A nem teljesült feladatokról – az okok megvizsgálása után – a nevelőtestület dönt,

amely

átütemezés

vagy

elhagyás

lehet.

Évközi

módosítást

nevelői

kezdeményezésre a nevelőtestület jogosult elfogadni.

Törölt: az Törölt: ről Törölt: az Törölt: ról dönt.

Elfogadás: Az éves munkaterv elfogadásáról az igazgató javaslatára a

Törölt: –

nevelőtestület szeptember 30-ig dönt. Nyilvánosságra hozatal: A munkaterv 1–1

példányát a nagytanáriban, a

könyvtárban, az igazgatónál és helyetteseinél kell elhelyezni.

5.1.3. Vezetői ellenőrzés A szabályozás célja: Az intézményen belüli ellenőrzés rendszerének kialakítása érdekében, hogy a szabályzatoknak és a szabályozásnak megfelelő működés biztosított legyen. Hatókör: ellenőrzésben résztvevő vezetők, pedagógusok, alkalmazottak Felelős: igazgató Dokumentumok, bizonylatok, jegyzőkönyv, jelenléti ív, óralátogatási lap, ellenőrzési lap, ellenőrzési napló, A folyamatleírás tartalma: Az ellenőrzés, az ellenőrzés rendje a táblázatban rögzítettek szerint történik.

Az ellenőrzés tartalma

Módszerek,

A gazdálkodással kapcsolatos szabályzatok ellenőrzése

Dokumentum-

eljárások

elemzés beszámoltatás

Törölt: módosítani

Gyakoriság

évente

Az ellenőrzést végző személye gazdasági vezető

Dokumentum

Ellenőrzési lap

Törölt: Törölt:

43



A költségvetés időarányos teljesítésének ellenőrzése

Dokumentum-

Élelmezési költségek, térítési díjak, az adagok mennyiségének ellenőrzése

Számítások,

3 havonta

elemzés

gazdasági vezető

Költségvetési jelentés, ellenőrzési lap

évente

gazdasági vezető

Ellenőrzési lap

Számítások, Dokumentumelemzés

évente

igazgató

Ellenőrzési

A szakmai Dokumentumelemzés alapdokumentumok ellenőrzése (PP, IMIP)

évente

igazgató

Ellenőrzési lap

A helyi pedagógiai / nevelési program végrehajtásának ellenőrzése, tanmenetek, foglalkozás tervek ellenőrzése foglalkozások éves pedagógiai terv, projektek és napi tervek ellenőrzése.

évente

igazgató

Ellenőrzési lap

A tanulói Beszámoltatás, képességfejlesztést elemzés szolgáló fejlesztési terv megvalósulása

félévente

Munkaközös- Ellenőrzési lap ség-vezetők,

A hátrányos helyzetű Beszámoltatás, tanulókkal való dokumentumfoglalkozás elemzés

évente

Munkaközös ség-vezetők,

beszámoltatás, Dokumentumelemzés, mérés

Helyettesítés, túlmunka

Dokumentumelemzés

lap

Ellenőrzési lap

44



hatékonysága, hatásossága Az IMIP hajtásának

végre- Mérések, dokumentumele mzés, interjú

évente

A minőségfejlesztési Dokumentumrendszer működtetése elemzés, mérések, interjú

évente

Szabadidős rendezvények szervezésével kapcsolatos tevékenységek rendje

Interjú, beszámoltatás, dokumentumelemzés

félévente

Igazgató és Interjú lap igazgatóhely ellenőrző lap ettes, kollégiumvez ető

Könyvtári tevékenységgel kapcsolatos eljárások rendje


félévente

Igazgatóhely Interjú lap ettes, ellenőrző lap kollégiumvez ető

Óralátogatások (nevelői, tanulói órai munka) csoportlátogatások, foglalkozások, tevékenységek ellenőrzése

Megfigyelés, beszámoltatás

évente 3 Igazgató, alkalommal igazgatóhely ettes, munkaközöss ég-vezető, kollégiumvez ető

Gyakorlati foglalkozások ellenőrzése

Megfigyelés, dokumentumok ellenőrzése

évente

Gyakorlati Ellenőrzési lap oktatásvezető , oktatásvezető -helyettesek

A gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos tevékenység szabályozása, rendje


évente

Igazgatóhely Interjú lap ettes, ellenőrző lap kollégiumvez ető

és Dokumentum-

évente

Igazgató

A

tanuló

Minőségügyi koordinátor

Interjú lap,

Minőségügyi koordinátor

Interjú lap,

ellenőrzési lap

ellenőrzési lap

Óralátogatási és csoportlátogat ási lap

és Ellenőrző lap

45



gyermekbalesetek megelőzésére tett

elemzés, beszámoltatás

munkavédel mi megbízott

intézkedések

A takarítás Megfigyelés, minőségének interjú, szemle ellenőrzése

félévente

A gyermek egyéni Dokumentumfélévente fejlettségét feltáró, elemzés, interjú, fejlesztő nevelés beszámoltatás (prevenció, korrekció) ellenőrzése

Intézményi gondnokok

Ellenőrzési napló

Igazgató

Ellenőrzési lap, interjú lap

Törölt: -

Az ellenőrzés szempontok szerint történik, amelyet minden dolgozó ismer. Szempont a jogszabályban való megfelelés és az ellenőrzési vagy óralátogatási lapon található szempontsor. Az ellenőrzés lefolytatása után legfeljebb három munkanapon belül visszajelzést kell adni az ellenőrzés eredményéről. Ha az ellenőrzés komoly hibát tár fel, azt azonnal jelezni kell az pl. igazgató felé. Az ellenőrzést végzők évente kétszer kötelesek beszámolót készíteni az ellenőrzésen tapasztaltakról. Ezt a féléves és év végi beszámoló elkészítésében az igazgatónak át kell adni. Az igazgatónak tanév végi értékelésben ki kell térnie az éves ellenőrzés során tapasztaltakra. Az egyéni munka értékelése a szervezet fejlődése és a pedagógus szempontjából is fontos. Értékelési alapelvek, jogi alapvetés Az értékelés alapelvei közé tartozik, hogy legyen: ) személyre szóló, ) ösztönző hatású,

Törölt: ¶


46



) folyamatos, ) tárgyszerű, ) és megfelelő légkörben történjen. Az értékelés egységes követelményrendszer alapján történjen, amelyet mindenki ismer és egyformán értelmez. A pedagógus jogait és kötelességeit a Ktv. fogalmazza meg: a 19.§, valamint az 1. számú melléklet 3. rész II./8. pontja. A munkával összefüggő egyéb feladatokat az SzMSz-ben elfogadott munkaköri leírások határozzák meg. A pedagógus jutalmazásának és büntetésének módját a Munka Törvénykönyve és a Kollektív Szerződés tartalmazza. A nevelő- és oktatómunka belső ellenőrzésének rendjét és módját az SzMSz szabályozza. Az értékelés céljai: A pedagógus munkájának értékelésével elérendő cél:

Formázott: Felsorolás és számozás

) Az egyéni és szervezeti célok harmonizálódása ) Az egyén fejlődésének támogatása ) Az önértékelés képességének fejlesztése ) Konkrét időszak alatt elvégzett tevékenység elemzése


) A képességfejlesztést segítő módszertani kultúra fejlődése, az eszközök megfelelő alkalmazása. Törölt: ¶

) Probléma- és konfliktusmegoldás Az értékelés formái: Az értékelés céljától függően számos eljárás alkalmazható a teljesítmények értékelésére, elemzésére.

47



Óralátogatás:

a

tanítás

támogató

értékelése.

Óralátogatók:

igazgató,

igazgatóhelyettesek, tagozatvezetők, kollégiumvezető, munkaközösség-vezetők. Az óralátogatáson alapuló értékelés rendszere a következő fázisokból áll: ¾


Előkészítés: cél és szempontsor tisztázása, bejelentkezés. •

A tanítási óra célja és tartalma o

Oktatási-képzési feladatok.

o

Az óra célkitűzése.

o

Az óra tartalma megfelelt-e a tantervi követelményeknek?

o

Az óra anyaga kapcsolódik-e az előző órákhoz?

o

Az

óra

anyaga

kapcsolódik-e

a

többi

tantárgy

ismeretanyagához? o

Az óra anyaga összhangban volt-e a tanulók életkori sajátosságaival?

o •

Történt-e az órán személyiségfejlesztés?

A tanítási órán alkalmazott módszerek és hatékonyságuk o

Az órán alkalmazott didaktikai eszközök, eljárások, oktatási módszerek változatossága és hatékonysága, pl. szemléltetés, táblakép,

bemutatás,

tanári

kérdések,

előadás,

tanári

magyarázat, tanári közlés, beszélgetés, tanulói hozzászólás, egyéni tanulói beszámoló, felelet, kísérletek, felismertetés, vázlatírás, gyűjtőmunka. o

Az oktatási módszer és a tananyag jellege mennyire felelt meg egy-másnak?

o

A pedagógus megfelelően alkalmazta-e a módszereket?

48



o

A

munkaformák

differenciált

változatossága

foglalkozás,

és

eredményessége:

frontális

osztálymunka,

csoportmunka, páros, egyéni, önálló tevékenység egyensúlya megfelelő volt-e? o

A tanári – tanulói munka egyensúlya megfelelő volt-e?

o

Taneszközök használata: munkafüzet, füzet és tankönyv használata megfelelő volt-e?

o

Az ismeretek, gyakorlatok füzetbe való rögzítése megtörténte?

o

A korszerű technikai eszközök használata (írásvetítő, diavetítő, számítógép, televízió) szerepelt-e az órán?

o

Mennyire volt olvasható, áttekinthető a táblakép? Segítette-e a megértést, a bevésést?

o

Az ellenőrzés és értékelés formája, megvalósítása megfelelő volt-e?

•

A differenciált képességfejlesztés megjelenése a tanítási órákon o

A jártasságok, készségek kialakítása, képességek fejlesztése hogyan valósult meg?

o

A

tanulók

kommunikációs

képességeinek

fejlesztése

megvalósult-e? o

A képességfejlesztés milyen módszerekkel történt?

o

Volt-e tanári irányítással végzett önálló munka?

o

Tekintettel

volt-e

feladatátadáskor?

az

eltérő

Egyéni

és

mennyire valósult meg?

képességű csoportos

tanulókra

a

foglalkoztatásuk

49



o

Az óra típusától függően hogyan érvényesült a differenciált képesség-fejlesztés?

•

Az óra felépítése, szervezése, didaktikai feladatai o

Melyek voltak az órán alkalmazott tevékenységtípusok?

o

Hogyan történt a tanulók munkájának szervezése?

o

Hogyan történt, az új tanítási anyag feldolgozása?

o

Megfelelő volt-e az óra időbeosztása?

o

Biztosított-e a pedagógus kellő időtartamot a tanítási óra kiemelt didaktikai feladatának elsajátításához?

o

A munkavégzés menete, dinamikája, gördülékenység vagy vontatott volt-e?

o

A házi feladat ellenőrzése, megoldása hogyan mélyítette el az előző órán tanultakat?

o

Az előző órán tanultak felidézésére, számonkérése mennyi időt vett igénybe?

o

Volt-e számonkérés, feleltetés

o

Hogyan történt és mennyi ideig az új ismeretek átadása?

o

A gyakorlás, a tanulás tanítása mennyire volt megszervezve?

o

Megvalósult-e

az

óra

összegzése,

a

tanult

ismeretek

áttekintése, rendszerezése, összefoglalása? o

Írásban rögzítették-e a lényeges ismereteket?

o

Volt-e ellenőrzés, összefoglalás?

o

Volt-e házi feladat megjelölése? Felkerült-e a táblára?

50



o

Értékelte-e a pedagógus az osztály munkáját, aktivitását, a tanulók tevékenységét, szereplését?

•

o

Válaszolt-e a pedagógus a tanulók kérdéseire?

o

Milyen volt a nevelő és a tanuló munkájának megszervezése?

A tanulók munkája és magatartása o

Hogyan

történt

a

tanulók

érdeklődésének

felkeltése,

motiválása? o

Milyen volt a tanulók viselkedése, magatartása?

o

Milyen volt a tanulók és a tanár együttműködése?

o

Milyen volt a tanulók egymással való együttműködése?

o

A tanulói aktivitás, munkazaj vagy fegyelmezési probléma jellemezte-e inkább az órát?

o

Megfelelő volt-e a terhelés?

o

Milyen volt az aktív és a passzív tanulók aránya?

o

A közös munka és az önálló, egyéni munka aránya megfelelő volt-e?

o

Milyen volt a munkafegyelem a tanítási órán?

o

A tanulók felszerelésének hiánytalan megléte, kulturált állapota megfelelő volt-e?

o

Milyen volt a tankönyv, a munkafüzet, a segédeszközök használata?

•

A nevelő munkája, egyénisége o

Hogyan valósult meg a tanár vezető szerepe?

o

Milyen volt a vezetési stílusa?


51



o

Milyen

volt

a

nevelő

érzelmi

megnyilvánulása

és

kommunikációja? o

Milyen

volt

a

pedagógus

problémafelismerő

és

problémamegoldó képessége? o

Hogyan reagált a pedagógus a tanulók kezdeményezéseire, véleményére?

o

Hogyan alakult a tanár és tanítvány viszonya, kapcsolata? Szigor, dicséret, fegyelmezés, következetesség, javítás.

o

A tanítási óra rendje, a fegyelem fenntartása sikerült-e?

o

Milyen volt az óra hangulata, légköre?

o

A tanár figyelte-e a tanulókat?

o

Milyen volt a tanulók terhelése, volt-e feladatuk?

o

A kialakult szokások segítették-e az órai munkát?

o

Milyen minőségű volt a pedagógus szaktárgyi tudása?

o

Megfelelő tény-anyagot sorakoztatott-e fel egy-egy fogalom, szabály, elv kialakításához?

o

A tanár tanmenetének, óravázlatának ellenőrzése. Hogyan illeszkedik a tantervi – tantárgyi követelményekhez?

o

A naplóbeírás, az érdemjegyek pontos, naprakész vezetése megfelelő volt-e?

¾

Megfigyelés: célirányos adatgyűjtés a tanórán. A pedagógus munkájának támogató értékelése nem valósulhat meg, ha csak szóban történik meg az ellenőrzés tapasztalatainak megbeszélése, de erről nem készül írásos feljegyzés.


52



Az óralátogatás jegyzőkönyve ellenőrzőnek és látogatottnak egyaránt a későbbiekben rendelkezésre áll, és ellenőrizhető a fejlesztések végrehajtása, valamint megállapítható a fejlődés mértéke is. ¾

Elemzés: adatok áttekintése, szelektálása. •

Eredmények, következtetések o

Meg lehet-e állapítani egyértelműen, hogy eredményes volt a tanítási óra?

o

Elérte-e a nevelő a tanítási órára kitűzött célját?

o

Mennyire tudta megvalósítani az oktatási, képzési és nevelési feladatokat?

o

Az óra mennyiben segítette a tanulók fejlődését, tudásuk és készségeik gyarapítását?

o

Sikerült-e az átadandó ismereteket elsajátíttatni?

o

Fejlődött-e a tanulók neveltségi szintje?

o ¾

Következtetések, javaslatok megfogalmazása.

Értékelés: az elemzés eredményeinek megvitatása, összegzése. •

A követendő szempontok: o

Először a szaktanár mondja el véleményét az órájáról, majd a vezető

o

Az óra elemzése és értékelése beszélgetés legyen, ne minősítés, ítélet-alkotás!

o

Hangsúlyozni kell a pozitívumokat!


53



o

Arra kell rámutatni, hogy miképpen lehet a szaktanár még eredményesebb, még hatékonyabb!

o

Kerülni kell a szubjektivitást!

Interjú: Munkaértékelő interjúk, rendszeresen végzendő tematikus megbeszélések. Ennek célja egy rövidebb időszakban elvégzett konkrét feladat ellátásának értékelése éppúgy lehet, mint a munkakör ellátásával, a munkaköri leírással kapcsolatos problémák, (adminisztráció,

általános

munkafegyelem,

a

szabályok

betartása,

tanmenetek

elkészítése...), konfliktusok tisztázása. Ez tulajdonképpen egy jövőre orientált munkamegbeszélés az igazgató és a pedagógus között. Önfejlesztés támogatása: Ez az értékelés egyrészt az újonnan érkezők beilleszkedését, az intézmény céljaival való azonosulását támogatja, másrészt célja az önértékelő-képesség fejlesztése. Gyakorlott kolléga egy éven át rendszeresen figyelemmel kíséri az új kolléga tevékenységét, miközben az értékelő szerepből fokozatosan visszavonul. Az értékelő feladata elsősorban az igényelt, illetve szükségszerű mértékű szakmai háttértámogatás biztosítása. Önértékelés: Óralátogatások után, munkainterjúk alkalmával, év végi beszámolók készítésekor elsősorban megadott szempontsor alapján készül. Külső értékelés: A közvetlen környezet, diákok, szülők, szülői munkaközösség szóbeli visszajelzései sohasem hagyhatók figyelmen kívül. Rajtuk keresztül a pedagógus munkája nap mint nap értékelés alá esik. Véleményük kinyilvánítására kérdőíves formában igényt tartunk. Külső ellenőrzést, szakértői vizsgálatot kérhet az igazgató, a pedagógus, az Iskolaszék, a fenntartó. Az ellenőrzést értékelés kell, hogy kövesse, mely az alábbi intézkedésekkel zárulhat: ) Utasítás javítására, hiánypótlásra kötelező hospitálásra. ) Továbbképzéseken való részvételre való kötelezés.



54



) Módszertani eszköztár vagy valamelyik elemzések kötelező használata. Utóellenőrzés: 6 hónap múlva kontroll, ha az ellenőrzés során hiányosságok merültek fel. A pedagógusok jutalmazása ) szóbeli dicséret, ) szóbeli dicséret a tantestület előtt, ) igazgatói dicséret, írásban, az iskolavezetői előterjesztésben (félévkor, év végén), ) kiemelt tevékenységek egyedi jutalmazása, ) differenciált pénzjutalom, ) minőségi bérpótlék, ) az iskolában eltöltött 20 és 25 éves munkaviszony, ill. eredményes nevelő-oktató munka elismerése (rövidebb belföldi, vagy külföldi tanulmányút támogatása), ) felterjesztés tanácsosi, főtanácsosi címek adományozására, városi és egyéb kitüntetésre.

5.1.4. Intézményi értékelés Az eljárás célja, hogy intézményünk működését érintő külső- és belső mérések, a mérések eredményeinek kiértékelése alapján észlelt hiányosságok, hibák, nemmegfelelőségek megszűnjenek. A működés során keletkező problémajelzéseket feldolgozzuk. Az értékelés után a szükséges javító, fejlesztő, megelőző tevékenységek megtörténjenek.

Formázott: Felsorolás és számozás Törölt: Óralátogatás: a tanítás támogató értékelése. Óralátogatók: igazgató, igazgatóhelyettesek, kollégiumvezető, munkaközösség-vezetők. Az óralátogatáson alapuló értékelés rendszere a következő fázisokból áll: ¶ <#>Előkészítés: cél és szempontsor tisztázása, bejelentkezés. ¶ <#>Megfigyelés: célirányos adatgyűjtés a tanórán. ¶ <#>Elemzés: adatok áttekintése, szelektálása. ¶ <#>Értékelés: az elemzés eredményeinek megvitatása, összegzése. ¶ Interjú: Munkaértékelő interjúk, rendszeresen végzendő tematikus megbeszélések. Ennek célja egy rövidebb időszakban elvégzett konkrét feladat ellátásának értékelése éppúgy lehet, mint a munkakör ellátásával, a munkaköri leírással kapcsolatos problémák, (adminisztráció, általános munkafegyelem, a szabályok betartása, tanmenetek elkészítése...), konfliktusok tisztázása. Ez tulajdonképpen egy jövő-re orientált munkamegbeszélés az igazgató és a pedagógus között. ¶ Önfejlesztés támogatása: Ez az értékelés egyrészt az újonnan érkezők beilleszkedését, az intézmény céljaival való azonosulását támogatja, másrészt célja az önértékelő-képesség fejlesztése. Gyakorlott kolléga egy éven át rendszeresen figyelemmel kíséri az új kolléga tevékenységét, miközben az értékelő szerepből fokozatosan visszavonul. Az értékelő feladata elsősorban az igényelt, illetve szükségszerű mértékű szakmai háttértámogatás biztosítása.¶ Önértékelés: Óralátogatások után, munkainterjúk alkalmával, év végi beszámolók készítésekor elsősorban megadott szempontsor alapján készül. ¶ ... [1] Beszúrt: Beszúrt: <#>U

Az eljárás hatálya kiterjed az intézmény teljes működésére. Az eljárás során, e feladattal megbízott személy feladata a működési problémák, nem-megfelelőségek

Beszúrt: <#>,

Formázott: Felsorolás és számozás Beszúrt: :

55



összegyűjtése, az iskolavezetéssel egyeztetve a megfelelő javító, fejlesztő tevékenységek elindítása. Az egyértelműség érdekében fontos a fogalmak tisztázása: •

Működési probléma: az intézményi tevékenység során észlelt jelenség, amely megakadályozza, nehezíti, lehetetlenné teszi a Pedagógiai Programban felvállalt intézményi célok elérését.

•

Nem-megfelelőség: A rögzített előírásoktól való eltérés.

•

Helyesbítő tevékenység: Az a tervszerűen irányított tevékenység, melynek célja a minőségügyi rendszerben szabályozott folyamatokban bekövetkezett nem–megfelelőségek

kiváltó

okainak

megszüntetése,

azok

ismételt

bekövetkezésének megakadályozása. •

Fejlesztő tevékenység: Az a tervszerűen irányított tevékenység, melynek célja az intézményben folyó oktató-nevelő munkával, és az egyéb kisegítő tevékenységgel kapcsolatban észlelt hiányosságok, működési rendellenességek csökkentése,

kiváltó

okainak

megszüntetése,

ismételt

előfordulásának

megakadályozása •

Prevenciós elemzés: Vizsgálat, amely arra keres választ, hogy egy adott probléma jelentkezhet-e más alkalommal, és esetleg más folyamatban, keletkezik-e újabb probléma a már felszínre került megoldatlan helyzet miatt.

Az intézményi gyakorlat vizsgálatához szükséges az intézményi működés időszakos mérése, értékelése. Az értékelésnek az alábbi területeket kell érintenie: ) a vezetői ellenőrzés eredményei, ) a belső auditok eredményei,

56



) a partnerektől származó visszajelzések, ) az indikátorrendszer mutatóinak eredményei, ) az Országos Kompetenciamérés eredményei, a kompetenciafejlesztés területén elért eredmények, ) a javító- és fejlesztő (megelőző) tevékenységek eredményei, ) a korábbi értékelő beszámolók során elhatározott intézkedések megvalósulásának vizsgálatai, ) az esetlegesen megváltozott körülmények számbavétele, ) a minőségfejlesztési munka eredményei. Az egyes folyamatok szabályozása során a folyamatleírásokba beépítve kell meghatározni az egyes folyamatok ellenőrzésének gyakoriságát, módszertanát, mérési pontjait, a végrehajtó felelősségét, és bizonylatolási kötelezettségét. Az önellenőrzést belső auditok kontrollálják, a vezetői ellenőrzések kiegészítik. Az intézményi folyamatokhoz kidolgozásra került az indikátorrendszer, amelynek keretében az adatgyűjtést, adatfeldolgozást végre lehet hajtani. Az indikátor rendszer tartalmazza az indikátorok megnevezését, a mérési módszert, az elfogadható értéket, valamint az optimálisnak tartott értéket. Az adatok összevetése folytán képezhetők mutatószámok, melyek jellemezni fogják az intézmény eredményességét, hatékonyságát és színvonalát. Az

évenkénti

összehasonlítás

mérhető

mennyiségek,

a

kulcsindikátorok

segítségével történik. A folyamatok meghatározása, azok átláthatósága elősegíti az intézmény alkalmazkodását a folyamatosan változó külső és belső elvárásokhoz. A folyamat fejlesztés módszere a partnerektől és a folyamatok szabályozásából származó adatokra, ezek elemzésére épülő, a munkatársak felkészítésén és bevonásukon


57



alapuló, következetes szervezeti – és minőségfejlesztési munkát jelent. Az intézményi tevékenységek, a működés lehetőség szerinti, teljes, hézagmentes és viszonylag diszjunkt lefedéséhez. Az intézmény eredményességének és működési színvonalának javítása érdekében elsősorban azt kell egyértelművé tenni, hogy mitől függ egy oktatási intézményben a

Törölt: ?

minőség. A következőkben foglalható össze: ) A vevői, partneri igényektől, a környezeti elvárásoktól. ) Az

erőforrások,

feltételek

biztosításától,

a

folyamatok

szabályozottságától. ) A minőséget előállító emberektől, azaz a közoktatásban dolgozó pedagógusoktól, alkalmazottaktól, kisegítő személyzettől. ) Az intézménybe érkező tanulók ismereteitől, készségeitől, attitűdjeitől. Mind a négy egyformán fontos. Sikerre csak akkor számíthatunk, ha egyiket sem hanyagoljuk el. A négy alapvető elemen kívül az oktatás minősége függ: ) A partneri kapcsolatoktól, ) A tanár-diák viszonytól, ) A tanári közösségek kooperatív képességétől. Az intézményre vonatkozó folyamatleltár alapján az eredményesség és színvonal növelése céljából, az intézményi önértékelés elkészítéséhez célszerűen az EFQM modellt választottuk, mivel a közoktatásban jól alkalmazható. A szakképző intézmények számára olyan értékelési eszköz, mely segítségével saját elhatározásból, egyszerű módszert alkalmazva, képesek a szakképzés minőségének (színvonalának) megbízható elemzésére, értékelésére és fejlesztésére. Így lehetőség nyílik a képzési célok megalapozott előkészítésére és az iskola szervezeti kereteiben meglévő minőségi tartalékok feltárására.

Törölt: 4


58



Lehetőséget kap az iskola, saját helyzetének összehasonlító értékelésére. További lehetőségként adódik az EFQM modell az OM által kiírt „Közoktatási Minőségi Díj „elnyerésére, mely az intézményt tovább ösztönzi a minőségi tartalékok feltárására, a ciklikus folyamatjavításra, a TQM iskolai szintű bevezethetőségére. AZ EFQM modell oktatási változatának felépítését a 6. számú melléklet tartalmazza. A vizsgálati eredmények közzétételével az intézményi nyilvánosság kiemelt fontosságú szerepét erősíthetjük.

5.1.4.1. A vezetők, a pedagógusok és az alkalmazottak teljesítményértékelésének szempontjai, az értékelés rendje Cél: Vezetők, pedagógusok, és nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott alkalmazottak tevékenységének komplex értékelése annak érdekében, hogy láthatóvá váljanak az erős és fejlesztendő területek, konkrét visszajelzést kapjanak a teljesítményükről, teljesítményhez igazított elismerés valósuljon meg. 2009. január 01től hatályos az 1993. évi LXXIX. Közoktatási törvény 40.§ 11. pontjának módosítása miszerint: „Az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá az alkalmazottak teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét azzal, hogy a teljesítmény értékelés kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat. Az intézményi minőségirányítási programban rögzíteni kell a teljeskörű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát.” A teljesítmény értékelés tehát az alkalmazottak teljes körét érinti. Felelős: igazgató Hatókör: igazgatóhelyettes, kollégiumvezető és minőségügyi megbízott Dokumentumok: méréshez, ellenőrzéshez, összesítéshez használt űrlapok, kérdőívek, minősítési lap Folyamatleírás tartalma:

Törölt: A modell

59



A teljesítménymérést az alábbi táblázatban megadottak szerint kell végezni:

Értékelés fajtái

Ki végzi

Mikor/meddig 5 évente

Módszer

Teljes körű önértékelés

Minden partner

Kérdőív, interjú

Önértékelés

Minden pedagógus

2 évente

Kérdőív

Pedagógus társak és/vagy csoportok értékelése

Minden pedagógus

2 évente

Kérdőív

Tanulók, gyerekek, osztályok eredményei

Pedagógusok saját csoportban és osztályban

Évente kétszer

Statisztikai adatok alapján

Minden vezető

2 évente

Kérdőív

Magasabb vezető

2 évente

Minden pedagógusról vagy munkaközösségek

Vezetőhelyettesek

Intézményi szint Vezetők értékelése Önértékelés

2 évente

Pedagógustársak és/vagy csoportok értékelése Magasabb vezető értékel

5.1.4.1.1. Pedagógusok értékelése A KT 19.§ - a Pedagógus jogait, a 107.§ ellenőrzését, értékelését tartalmazza.


60



Mutatói : ) Szakmai felkészültség, nevelő, oktató munka színvonala ) Munkafegyelem, adminisztrációs munka ) A pedagógus személyisége, tanórán kívüli tevékenységek Teljesítményértékelés alapelvei: tényanyag támassza alá ) személyre szóló legyen ) ösztönző hatású legyen ) humánus légkörben történjen ) önértékelés A teljesítményértékelés területei: ) tanári személyiség ) tanítás – tanmenetek megléte, tantervek ismerete ) nevelés ) eredményesség / versenyeken elért eredmény, felzárkóztatás, tantárgyi tudás mérése ) képességfejlesztés területén végzett nevelő-oktató tevékenység


) adminisztráció: napló, törzslapok, bizonyítványok, ellenőrzők vezetése Törölt:

) munkafegyelem / pontos órakezdés, ügyelet szakszerű ellátása stb. / ) többletek / munkaköri feladaton kívüli / Törölt:

) az iskolai szervezethez való kötődés, rendszerszemlélet A PEDAGÓGUS DOLGOZÓK ÉRTÉKELÉSÉNEK FOLYAMATA A szabályzat hatálya kiterjed

61



Mindazon személyekre, akik pedagógus munkakörben dolgoznak. A szabályzat érvényessége: ) A szabályzat határozatlan időre szól. ) A jelen szabályzat az iskolai SZMSZ része. A szabályzat módosítása: ) A szabályzat módosításának módja megegyezik a készítés és elfogadás módjával. A módosítást kezdeményezheti: ) munkaközösség ) érdekképviselet ) iskolavezetés. A pedagógus munka értékelésének célja: Az iskolában dolgozó pedagógusok munkavégzésének egységes, objektív értékelése. A szabályzat célja, hogy a pedagógusok munkavégzéséhez támpontokat adjunk munkájuk

elismeréséhez

(jutalmazás,

versenyeredmények

elismerése,

igazgatói

dicséretek, kitüntetésre felterjesztés stb.), a pedagógiai munka ösztönzéséhez, melyek betartásával útmutatást adhatunk minden pedagógus számára a fejlődéshez. A teljesítményértékeléshez (önértékelés, pedagógus társak és /vagy csoportok értékelése,

tanulók

értékelése,

vezetői

értékelés)

szempontok: Pedagógiai munkája alapján ) nevelő-oktató munkájának minősége,

használt

kérdésterületek,

Törölt: Törölt:


62



) felkészültsége, tanórai óravezetése, ) módszertani kultúrája,


) tanulásirányítás ) tanítványok ismerete ) ellenőrző, értékelő munka ) közösség alakító tevékenység o osztályfőnökként, csoportvezetőként o kisebb csoportok vezetőjeként o munkaközösségi tagként o tantestületi tagként ) problémakezelés ) tanórán kívüli tevékenység: ) ünnepélyekhez műsorkészítés, szervezés, rendezés ) versenyekre készítés, versenyeredmények ) pályázat írása, belső fejlesztő munka ) külső kapcsolatok építése ) önképzés, innováció ) adminisztráció ) részvétel a kompetenciafejlesztés célkitűzéseinek megvalósításában ) segíti-e és ellenőrzi-e a tanulók fejlődését, ) eredményeit a mérések is igazolják-e (az osztály, a csoport önmagához viszonyított értékelése alapján),

Formázott: Felsorolás és számozás Törölt: milyen módszereket alkalmaz, ¶ Törölt: ?


63



) felzárkózás segítése, ) órai differenciálás, ) korrepetálás, ) tehetséggondozás, versenyre való felkészítés, ) hiányzó tanulók felzárkóztatása, ) szabadidős tevékenysége, ) osztályfőnök és csoportvezető előírt feladatai és vállalt tevékenységek, o rendezvények, ünnepek szervezése, azon való részvétel, o színházlátogatás, kirándulás és programok szervezése, ) kommunikációs készsége, ) gyerekekkel való beszélgetés, bánásmód, ) együttműködő-kommunikatív magatartás, ) segítőkészség, ) a szülők korrekt tájékoztatása, ) konzultál-e pedagógus kollégáival (szaktárgyi, pedagógiai problémák megoldása érdekében), ) kritika megfogalmazása, elviselése, ) tapasztalatainak átadása, ) fegyelem, ) munkafegyelem, ) szabályok betartása és betartatása, ) személyes tulajdonságok, példamutatás


64



) helyettesítés vállalása, ) ügyelet ellátása, ) iskolavezetői instrukciók figyelembevétele. Munkához való hozzáállás alapján ) pozitív példa adása, munkaköri leírások betartása, ) pontosság: órakezdés, befejezés, ügyeletesi munka, határidők betartása, ) adminisztrációs terület ellátása: 1. naplók naprakész vezetése, 2. túlórák beírása, 3. helyettesítés anyagának megküldése, 4. jelentések, statisztikák leadása; Terhelhetőség alapján ) vállal-e osztályfőnökséget, ) egyéni vállalásai, ) megbízatásai; Együttműködési készség alapján ) konfliktuskezelése o

gyerekekkel,

o

szülőkkel,

o

kollégákkal.

) önállósága: kezdeményezőkészsége, nyitottsága, ) részvétel a döntések előkészítésében és végrehajtásában.



65



A pedagógus munka értékelésének folyamata: 1. A tantestület megismertetése az értékelés céljával, az értékeltek körével, az értékelést végzőkkel, időbeli ütemezésével. 2. Az értékelésben résztvevők megbeszélése (iskolavezetés, munkaközösségvezetők). Célja: az értékelés céljának, menetének megismerése. 3. Az értékelés folyamata lebonyolítás: minden második tanév februárjában (legalább 1 hónap) ) óralátogatások (vezetői, munkaközösség vezetői)


) tanulói feladatlapok, munkafüzetek átnézése ) adminisztráció ellenőrzése (naplók stb.) ) az iskola életében való részvétel figyelemmel kísérése ) a Pedagógiai Programban megfogalmazott célokkal való azonosulás vizsgálata ) a kollégákkal, gyerekekkel való kapcsolat figyelése ) önértékelő és értékelő kérdőívek kitöltése ) kérdőívek összesítése ) kérdőívek feldolgozása ) az értékeléshez egyéni eredmények kimutatása ) a minősítés megállapítása 4. Az értékelés megbeszélése, összegzése ) szűk körben, az érdekeltek és értékelést végzők jelenlétében történjen ) előremutató, objektív legyen




) minősítési lap kitöltése

66



A kérdőívek kezelése Kérdőív típusa

Magasabb vezetői (igazgatói)

Önértékelő kérdőívek Kitöltők (önértékelést végzők)

igazgató

igazgatóhelyettesek

kollégiumvezető és helyettese Vezetői tagozatvezetők

gyakorlatioktatásvezető és a helyettesei

Középvezetői

Pedagógus (A,B típusú)

Tanulói kérdőív

munkaközösségvezetők

(A) pedagógusok, kollégiumi nevelők -

Értékelő kérdőívek Kitöltők (értékelést végzők) igazgatóhelyettesek, tagozatvezetők, kollégiumvezető, gyakorlatioktatásvezető, gyakorlatioktatásvezető helyettes, munkaközösség vezetők DÖK vezetője igazgató, munkaközösségvezetők, gyakorlatioktatásvezető és helyettese igazgató, munkaközösség tagjai, vezetőt a helyettes, helyettest a vezető igazgató, a gimnáziumi képzésben érintett munkaközösségek vezetői igazgató, szakmai igazgatóhelyettes, vezetőt a helyettes, helyettest a vezető szakoktatók igazgató, igazgatóhelyettesek területük szerint, tagozatvezetők (a gimnáziumi képzésben érintett munkaközösségek vezetőit) a munkaközösség tagjai A: területileg illetékes vezető és munkaközösségvezetők, B: munkaközösséghez tartozó kollégák osztályközösségek az osztályban tanító tanárokat illetően

Összesít

fenntartó



Munkaközösségvezetők Munkaközösségvezetők

67


68



Keletkezett dokumentumok: ) Önértékelő lapok ) Értékelő lapok ) Óraellenőrzést értékelő lapok ) Statisztikai adatok ) Munkaközösség-vezetői beszámolók ) Versenyeredmények nyilvántartásai ) minősítési lap A teljesítménymérés pontértékét meg kell határozni, előbb értékelési fajtánként, majd a hozzárendelt kérdésterületeken is. Tekintettel kell lenni arra, hogy a 4-es pillérű értékelést kell használni (önértékelés, vezetői értékelés, pedagógustársak értékelése, tanulói értékelés). A pedagógus értékelés technikai lebonyolítása I. Értékelés A teljesítménymérést az igazgatónak kell elrendelnie. A mérés-értékelés lebonyolítása a minőségügyi csoport, a vezetők, a munkaközösség vezetők, valamint az osztályfőnökök közreműködésével történik. A több munkaközösségben is dolgozó pedagógusok abban a munkaközösségben kerülnek értékelésre, amelyik területen magasabb óraszámban tanítanak. A mérés technikai előkészítése a minőségügyi csoport feladata. A minőségügyi megbízott kiosztja



69



¾ a munkaközösségek vezetőinek, a pedagógus önértékelő, értékelő -és összesítő íveket. (Az összesítést a munkaközösség-vezetők végzik.) ¾ az osztályfőnökök számára a tanulói kérdőíveket; A kitöltött kérdőíveket az osztályfőnökök a minőségügyi megbízottnak adják át, aki összesítésre továbbítja a munkaközösség vezetőknek. (A kitöltés lehetőség szerint osztályfőnöki órán, az osztályfőnök, illetve az osztályban szakos tanítást végző tanár jelenléte nélkül történik. A tanulók minden osztályban tanító tanárról egy kérdőívet töltenek ki. Az összesítést a munkaközösség-vezetők végzik.) ¾ a területileg illetékes vezetők részére az értékelő íveket; A kitöltött kérdőíveket a minőségügyi megbízottnak adják át, aki összesítésre továbbítja a minőségügyi csoportnak. (Az összesítést a minőségügyi csoport végzi.) A munkaközösség vezetők által összesített adatokat, illetve a területi vezető által kitöltött értékelő lapok adatait a minőségügyi csoport dolgozza fel, majd átadja az igazgatónak. Az igazgató a területileg illetékes vezetővel elkészíti a minősítési lapokat, és a területileg illetékes vezető személyesen átadja a dolgozónak. A pedagógus teljesítményérték: 30% alatt:

alkalmatlan

30%-59%-ig: kevéssé alkalmas 60%-79%-ig: alkalmas 80%-100%-ig kiválóan alkalmas A megbeszélés eredményeként meg kell határozni a fejlesztendő területeket.



70



5.1.4.1.2. Vezetők értékelése: A teljesítményértékeléshez (önértékelés, pedagógustársak és/vagy csoportok értékelése, magasabb vezetői értékelés) használt kérdésterületek, szempontok: ) Személyes tulajdonságok, vezetési stílus, ) A változáshoz való viszony,

Beszúrt: mérésben érintett Beszúrt: at Beszúrt: maga Beszúrt: i Beszúrt: Ne haragudjatok – biztos az én hibám – de ez az eljárás számomra nem világos. Az értékelt kollégák végzik magukról? Ők is összesítik? Beszúrt: , a mérésben érintett

) Tervezés,

Beszúrt: Az

) Szervezés,

Törölt: A pedagógus munka értékelésének folyamata:¶ 1. Az értékelésre kerülő nevelők kiválasztása az év elején. (lehet önkéntes is).¶ 2. A tantestület megismertetése az értékelés céljával, az értékeltek körével, az értékelést végzőkkel, időbeli ütemezésével.¶ 3. Az értékelésben résztvevők megbeszélése (iskolavezetés, munkaközösség-vezető az értékelésre jelölttanárok. Célja: az értékelés céljának, menetének megismerése).¶ 4. Az értékelés folyamata (legalább 1 hónap)¶ <#>óralátogatások (személyenként minimum 2 óra)¶ <#>tanulói feladatlapok, munkafüzetek átnézése¶ <#>adminisztráció ellenőrzése (naplók stb.)¶ <#>az iskola életében való részvétel figyelemmel kísérése¶ <#>önértékelés elkészítése¶ <#>a PP-ban megfogalmazott célokkal való azonosulás vizsgálata¶ <#>a kollégákhoz, gyerekekhez való kapcsolat figyelése¶ 5. Az értékelés megbeszélése, összegzése¶ <#>szűk körben, az érdekeltek és értékelést végzők jelenlétében¶ <#>előre mutató, objektív legyen¶ <#>a hiányosságok pótlásának ütemezése szükség szerint¶ Az elbírálás szabályai¶ Általános szempontok:¶ ... [2]

) Erőforrás-gazdálkodás, ) Motiválás, ) Ellenőrzés, értékelés, ) A kompetenciamérés, illetve az ahhoz kapcsolódó fejlesztő tevékenység támogatása, ) Informálás, ) Vezetői készségek, ) Az iskolai munka irányítása, ) A kollégiumi munka irányítása, ) Az iskola és a kollégium menedzselése, ) Az iskolai és kollégiumi légkör. Vezetők teljesítménymérése: Az önértékelő lapok kitöltése a fentebb leírtak szerint történik. A beosztott kollégák szintén egyszerre végzik a kitöltést, az átlagolásokat a minőségügyi csoport végzi, és a minőségügyi megbízott átadja az igazgatónak. Az igazgató összesít az egyéni összesítő

Beszúrt: e


71



lapon, és felkészül a magasabb vezetői megbeszélésre, ahol ő és az érintett kolléga vesz részt. A megbeszélés menete, dokumentációja a fentebb leírtak szerint történik. A vezetői teljesítményérték: 30% alatt:

alkalmatlan

30%-59%-ig: kevéssé alkalmas 60%-79%-ig: alkalmas 80%-100%-ig kiválóan alkalmas

5.1.4.1.3. Nem pedagógus munkakörben foglalkozatott alkalmazottak értékelése Az

iskolában

nem

pedagógus

munkakörben

dolgozó

alkalmazottak

munkavégzésének egységes, objektív értékelése. A teljesítménymérést az igazgatónak kell elrendelnie. A mérés-értékelés lebonyolítása a minőségügyi csoport, a vezetők, az érintett kollégiumi munkaközösség vezetőjének közreműködésével történik. A mérés technikai előkészítése a minőségügyi csoport feladata. A mérés mindenkor a pedagógusértékeléssel együtt zajlik. A teljesítménymérés célja, hogy az alkalmazottak munkavégzéséhez támpontokat adjunk munkájuk elismeréséhez (jutalmazás, igazgatói dicséretek, kitüntetésre felterjesztés stb.), munkájuk ösztönzéséhez, melyek betartásával útmutatást adhatunk minden alkalmazott számára a fejlődéshez. A teljesítményértékelés önértékelési, alkalmazott társak és /vagy csoportok értékelése, vezetői értékelési területeken történik. Az értékelés menete: A minőségügyi megbízott kiosztja ¾ a területileg illetékes vezetőknek, illetve a az egyes területeket összefogó mérési koordinátoroknak az alkalmazotti önértékelő, értékelő, íveket.



72



¾ A kitöltött kérdőíveket a minőségügyi megbízottnak adják át, aki összesítésre továbbítja a minőségügyi csoportnak. (Az összesítést a minőségügyi csoport végzi.) Az értékelés megbeszélése, összegzése: ) szűk körben, az érdekeltek és értékelést végzők jelenlétében történjen


) előremutató, objektív legyen ) a hiányosságok pótlásának ütemezése szükség szerint ) teljesítményértékelő jegyzőkönyv felvételével zárul Az alkalmazotti teljesítményérték: 30% alatt:

alkalmatlan

30%-59%-ig: kevéssé alkalmas 60%-79%-ig: alkalmas 80%-100%-ig kiválóan alkalmas Az elkészült dokumentumokat zárt helyen kell tárolni. A kitöltött kérdőíveket a következő mérésig kell őrizni. A minősítési lapot a személyi anyagban kell tárolni és nem selejtezhető. Az értékelés végén az eszközöket felül kell vizsgálni és szükség szerint módosítani kell, melyért felelős a minőségügyi megbízott.

5.1.4.2. Az intézmény teljes körű önértékelésének rendje Cél: Az intézmény szembenézzen önmagával, láthatóak legyenek az erősségek, a fejlesztendő területek, az intézmény működésébe épüljön be a folyamatos fejlesztés. Biztosítani az önértékelés ismételhetőségét. Hatókör: a mérésre felkért dolgozók Felelős: minőségügyi megbízott A folyamat dokumentumai: A vizsgálati űrlapok: intézményi önértékelés, adottságok, és eredmények



73



Intézkedési terv, jegyzőkönyv, jelenléti ív A folyamatleírás tartalma: Az intézményi önértékelés a Közoktatási Minőségi Díj előírásai szerint végezzük: Adottságaink: ) Vezetés ) Stratégia ) Emberi erőforrás ) Közvetett partnerkapcsolatok és erőforrások ) Folyamatok Az eredmények: ) A közvetlen partnerek elégedettségével kapcsolatos eredmények ) A munkatársak elégedettségével kapcsolatos eredmények ) Társadalmi hatással kapcsolatos eredmények ) Kulcsfontosságú eredmények Gyakorisága: Intézményi teljes körű önértékelést 5 évente végzünk. Az önértékelés módszere ) Kérdőív, ) Folyamatelemzés, ) dokumentumelemzés, ) Adatgyűjtés Az intézményi önértékelés lefolytatása Az önértékelés évében lefolytatott pedagógusértékelés az átfogó intézményi önértékelés része. Az adottságok, eredmények vizsgálatát a mérésre felkért dolgozók

74



végzik. A csoportok kétféleképpen gyűjtenek adatot az adottságokhoz: egyik eleme a hogyanok, a folyamatok feltárására, leírása, a másik a hivatkozások, dokumentumok megjelölése, amivel bizonyítani lehet a megtörténést. Az eredmények összegyűjtése az adottságok vizsgálatával együtt történik. Ez diagramok, táblázatok, számadatok gyűjtését jelenti. Az adatok a feldolgozása után a mérésre felkért dolgozók meg vizsgálják, hogy elegendő-e az adat, ami a birtokunkban van, kell-e még adatot gyűjteni. Elegendő adat esetén kezdődik az elemzés, melynek eredményeként meghatározzák az intézmény erős illetve fejlesztendő területeit, ezekről lista készül. A fejlesztendő területekről gyengeséglistát kell készíteni. A fejlesztendő terület listája alapján a mérésre felkért dolgozók meghatározzák a célokat, és intézkedési tervet készítenek három héten belül. A vizsgálat lezárásakor a vizsgálatot végzők átgondolják az eszközök használhatóságát, és szükség szerint korrekciót javasolnak. Tájékoztatás: A dolgozókat két esetben kötelező szóban és faliújságon írásban tájékoztatni. Az

intézményi

önértékelés

eredményeinek

(erősség,

fejlesztendő

terület,

gyengeséglista) elkészítése utáni 1héten belül. A célok és intézkedési terv előkészítése utáni 1 héten belül.

5.1.4.3. Az IMIP értékelésének szabályai Cél: Az IMIP működtetésének és a működés eredményeinek összegyűjtése és véleményeztetése, értékelése annak érdekében, hogy az intézmény gyakorlata egyre inkább közeledjen a kitűzött célokhoz. Felelős: igazgató Hatókör: minőségügyi megbízott, igazgatóhelyettes Dokumentumok:



75



) Jegyzőkönyvek, jelenléti ívek és kérdéslista a szülőknek ) Egyéni, osztály/csoport és intézményi eredmények Törölt: –s

) Intézkedési, és feladat tervek ) MIP értékelésének szempontsora ) Mellékletben csatolandó dokumentumok Az eljárás tartalma: Az intézmény Minőségirányítási Programját évente értékelni kell. Az értékeléshez az adatokat a minőségügyi megbízott gyűjti össze, és készíti el a MIP értékelési szempontsor alapján május 31-ig, és az igazgató egészíti ki június 30-ig. A minőségügyi megbízott átveszi az igazgatóhelyettes által összegyűjtött csoport/osztályonkénti és intézményi eredményeket a gyerekek/tanulók egyéni fejlődési eredményeiről és az osztály, illetve csoport eredményekről, amelyek ismeretében az igazgató összehasonlító elemzést végez az országos mérés-értékelés tükrében. Az

Törölt:

elemzés eredményeit a nevelőtestület és a szülők számára ismertté kell tenni, hogy a vélemények és javaslatok megfogalmazásánál figyelembe tudják venni. Az értékeléshez ki kell kérni a szülői szervezet véleményét. A MIP teljesülését a tantestület értékeli. A véleményekről és a javaslatokról jegyzőkönyvet kell készíteni, a megbeszélésről és jelenléti ívet kell vezetni. Az igazgató itt teheti meg kiegészítéseit. A megfogalmazott javaslataikat egyszerű többséggel fogadják el, lehetőség szerint adják meg a felelőst és a határidőt is. Az így elkészült értékelést a mellékleteivel – kért igazoló dokumentumok, audit jelentések, a nevelőtestület és a szülők javaslatai – az igazgató átadja a fenntartónak, aki a szokásos módon gondoskodik a nyilvánosságra hozatalról.

Törölt: Törölt: -

76




5.1.4.4. A tanév értékelésének rendje A tanév értékelése az első félév végén és a tanév végén nevelőtestületi értekezleten történik, amelyről jegyzőkönyv készül, amit tájékoztatás céljából a fenntartónak is megküld az iskola. AZ ELSŐ FÉLÉV ÉRTÉKELÉSE Felelős: ) a tanulmányi munka értékelése – a tanulmányi igazgatóhelyettes, ) a nevelési munka értékelése a nevelési igazgatóhelyettes feladata, ) a kollégiumi munka értékelése – kollégiumvezetőé. A folyamat leírása: Felelős

Határidő

osztályozhatóság osztályfőnök, szaktanárok a félév lezárása előtt 2 elbírálása a hiányzások héttel alapján (értekezlet, jegyzőkönyv, nevelőtestületi határozat) Szintvizsgák, modulzáró Szaktanárok, a törvényi vizsgák, köztes vizsgák gyakorlatioktatásvezető és szerint a helyettesek

előírások

osztályozó vizsga

tanulmányi igazgatóhelyettes, szaktanárok

a félév lezárása előtt 2 nappal

jegyek lezárása

szaktanárok

OKM rendeletben foglaltak szerint



Levelező tagozat I. beszámoló vizsga különbözeti, osztályvizsga

szaktanárok -és tagozatvezető, szaktanárok

II. beszámoló vizsga

szaktanárok

november november a félév zárása előtt 15 nappal

a féléves átlagok alapján a Osztályfőnök, térítési díjak szaktanárok megállapítása

a félév zárása után 15 nappal

statisztika készítése

félévzárást követő 5. nap

a féléves értékelése

Osztályfőnök, csoportvezető

munka munkaközösség-vezetők, félévzárást követő 5. nap tagozatvezetők, ifjúságvédelmi felelős, szabadidő-szervező, könyvtáros

az iskolai és kollégiumi tanulmányi statisztika elkészítése, igazgatóhelyettes, beszámoló a kollégiumvezető-helyettes nevelőtestületi értekezleten

az éves munkatervben meghatározottak szerint, a félév zárást követő 15 napon belül

a nevelési munka és a nevelési kulturális tevékenység igazgatóhelyettes, értékelése, beszámoló a kollégiumvezető nevelőtestületi értekezleten

az éves munkatervben meghatározottak szerint, a félév zárást követő 15 napon belül

A TANÉV ÉRTÉKELÉSE Felelős: igazgató

77


78



A folyamat leírása:

Felelős

Határidő

osztályozhatóság osztályfőnök, szaktanárok elbírálása a hiányzások alapján (értekezlet, jegyzőkönyv, nevelőtestületi határozat)

a tanév lezárása előtt 2 héttel

osztályozó vizsga

tanulmányi igazgatóhelyettes, szaktanárok

a tanév lezárása előtt 2 nappal

jegyek lezárása

szaktanárok

OKM rendeletben foglaltak szerint

jegyek véglegesítése osztályfőnökök osztályozó értekezleten, a magatartás és szorgalomjegyek egyeztetése

az éves munkatervben meghatározottak szerint

Törölt: jegyek véglegesítése osztályozó értekezleten, a magatartás és szorgalomjegyek egyeztetése

Levelező tagozat

Törölt: osztályfőnökök

végzős osztályok írásbeli szaktanárok vizsgája


végzős osztályok szóbeli vizsgája

szaktanárok


alsóbb osztályok írásbeli szaktanárok vizsgája


alsóbb osztályok szóbeli szaktanárok vizsgája


Elnökös vizsgák a 12. tagozatvezető,

június

Törölt: az éves munkatervben meghatározottak szerint

79



évfolyamon

szaktanárok

vizsgák eredményei

iskolatitkár

vizsgák lezárását követően azonnal

a nevelési munka és a nevelési kulturális tevékenység igazgatóhelyettes, értékelése, kollégiumvezető

az éves munkatervben meghatározottak szerint,

a nevelőtestület igazgató tájékoztatása

az éves munkatervben meghatározottak szerint,

jegyzőkönyv elkészítése, igazgató továbbítása

az önkormányzat kért határidőre

által

A minőségnek jelen kell lennie az iskolaépületen belül és kívül, a tanári nevelő – oktató munkában, az eredményekben, az emberi kapcsolatokban. A színvonalas

Törölt:

teljesítményt folyamatosan garantálnunk kell!



80



5.1.4.5. Belső audit szabályai A folyamatleírás célja: Minőségirányítási rendszer, a szabályozott folyamatok ellenőrzése és értékelése félévente, annak érdekében, hogy a működés hatékony, az eljárásnak megfelelő legyen. Felelős: minőségügyi megbízott Hatókör: auditornak kijelölt kollégák Dokumentumok és bizonylatok: éves auditterv, kérdéslisták, audit jelentések. A folyamatleírás tartalma: A vezetés az éves munkaterv részeként összeállítja az audit ütemtervét. Az intézményvezetőnek a leendő auditorokat írásban meg kell bízni. Az mb koordinátor felelős az auditorok képzéséért. Az auditoroknak az auditálandó terület eljárásait és dokumentumait át kell vizsgálnia, és kérdéslistát kell készítenie. A vizsgálandó területek vezetőinek fel kell készülnie. Biztosítaniuk kell az eljáráshoz kapcsolódó összes dokumentumot megtekintésre. 1. Az audit lefolyásának első lépése a dokumentumok átvizsgálása (a dokumentumok, bizonylatok a szabályozásnak megfelelően vannak kitöltve. Hitelesek, azaz tartalmazzák az aláírást ahol szükséges. Tárolásuk a szabályozásban rögzített határideig történik.) 2. Interjúzás a szabályozásban megnevezettek körében. (tisztában vannak feladataikkal, tudják a dokumentálási kötelezettségüket.) 3. Az észlelt hibák rögzítése a kérdéslista megfelelő rovatában: Az auditoroknak három napon belül kötelessége elkészítenie az audit jelentést és átadnia az igazgatónak. Az igazgató szükség szerint elrendeli a helyesbítő tevékenységeket (kontroll intézkedések, az el nem végzett tevékenységek pótlása, esetleg a szabályozás módosítása.)

Törölt:


81



5.1.5. Az intézmény minőségirányítási rendje Minőségirányítási rendszerünk működésének lényegi eleme a folyamatosság. A folyamatos fejlesztés teszi lehetővé, hogy alkalmazkodni tudjunk a folyamatosan változó külső-belső kihívásokhoz. Célja: Intézményünk működése során keletkező jelzések, külső-belső mérések, belső értékelések eredményei alapján észlelt működési problémák kiküszöbölése, keletkezett hibák kijavítása, egyéb fejlesztések elindítása Az eljárásrend folyamatleírása: 1. Helyzetfeltárás (Országos Kompetenciamérés, mérések, széles körű adatgyűjtés, belső erősségek – gyengeségek feltérképezése, a partneri igények és elégedettség változásainak követése ) A kapott adatokból probléma - meghatározás. 2. Az okok feltárása, elemzése. 3. A minőségfejlesztési munkacsoport az összefoglaló jelentés alapján fejlesztési célokat fogalmaz meg, ezeket rangsorolja, a célok elérésére javaslatot terjeszt elő, ezekhez sikerkritériumokat rendel. Intézkedési tervet készít. 4. Az intézkedési terv végrehajtása. 5. Minden végrehajtást mérni, ellenőrizni, értékelni kell. Indikátorok, mindenki számára egységes értékelési szempontok hozzárendelése. 6. Esetleges korrekció. Törekszünk a munkatársak minél szélesebb körét bevonni a fejlesztések, változtatások megoldásába. Menete a következő : ) A különböző területeken (pl. tanulói képességszint javítása) kívánatos fejlesztéseket, változtatásokat a munkaközösség-vezetők irányításával a munkatársak végzik.

Törölt:

82



) Az első munkatársak által készített javaslatot a munkaközösség-vezető értékeli ) A munkaközösség-vezető által felülvizsgált és átdolgozott változatot az igazgató hagyja jóvá. ) Fejlesztési javaslattal bármely munkatárs élhet, vagy bármely team jelentkezhet ilyen munkára. ) A

javaslattevőt

az

igazgató

ruházza

fel

a

szükséges

erőforrás

felhasználására. ) A fejlesztés bemenő adatait dokumentált formában rögzíteni kell. (partneri elvárások és egyéb érdekelt felek igényei) ) Ha a fejlesztésben a partneri igény érvényesítése során nyert észrevételeket felhasználva módosításokat végzünk, azt is dokumentálni kell. ) A folyamatos fejlesztés eszközei a megelőző és helyesbítő tevékenységek. Annak érdekében, hogy a nem megfelelő szolgáltatásokat kiváltó okokat megszüntessük, megakadályozzuk ismételt előfordulásukat, helyesbítő tevékenységet végzünk. ) A helyesbítő és megelőző tevékenység szükségességéről, végrehajtásáról a munkaközösség-vezető javaslatára az igazgató dönt. A folyamat dokumentumai : ) Összefoglaló jelentések ) Intézkedési tervek ) Fejlesztés adatai ) Helyesbítő tevékenységek dokumentumai ) Végrehajtási dokumentáció


83



Az intézmény meghatározott időközönként teljes körű irányított önértékelést végez, melyet kiterjeszt a helyzetfelmérésen kívül a folyamatok szabályozottságának, a szervezeti kultúra szintjének és a folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintjére is. Az irányított önértékelés terjedjen ki az intézmény jellemző tulajdonságaira, adottságaira: ) a vezetés szerepére a szervezeti kultúra fejlesztésében Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy a vezetők hogyan teszik láthatóvá a szervezet egyértelmű értékrendjét, és a szervezettel szembeni elvárásokat. Hogyan segítik megfelelő erőforrások és támogatások biztosításával a továbbképzést és a fejlesztési tevékenységeket. A vezetők hogyan működnek együtt a partnerekkel, hogyan ismerik el és becsülik meg a munkatársak erőfeszítéseit, teljesítményét. ) az intézmény stratégiájának meghatározására és megvalósítására Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogyan érvényesülnek a fontos és meghatározó információk az intézménypolitika és a stratégia kialakításában. Az intézmény hogyan ismerteti meg és valósítja meg a pedagógiai elképzeléseit. ) a meglévő folyamatok szabályozottságára Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy az intézmény hogyan azonosítja a nevelés-oktatás sikere szempontjából a kulcsfontosságú folyamatokat (kiemelten az Országos Kompetenciamérésben elért eredményeket). Milyen módon menedzseli rendszeresen a folyamatait. ) a szabályozási rendszer teljes körűségére Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy az intézmény hogyan vizsgálja felül a folyamatokat, és hogyan tűzi ki a fejlesztési célokat. ) az erőforrások figyelembe vételének módjára Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy a szervezet hogyan menedzseli a pénzügyi és információs forrásait.

84



) a partneri igények figyelembe vételének módjára Az önértékelésnek be kell mutatnia az intézménynek a partneri szükségletek és elvárások kielégítése terén nyújtott teljesítményét. Ezt az elért eredményeken, kitűzött célokon keresztül, illetve a versenytársakhoz vagy a legjobbnak tekintett iskolákhoz viszonyítva kell bemutatni. Az önértékelés térjen ki az intézmény által elért eredményekre ) a munkatársak bevonásának mértékére Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy az intézmény hogyan hasznosítja a munkatársak képességeit. A munkatársak fogalmába mindenki beletartozik, akit az intézmény foglalkoztat. ) a folyamatos fejlesztés eredményeire Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy az intézmény mit ért el a tervezett nevelési-oktatási, fejlesztési célokból. Bemutathatók az intézmény hatékonyságát és hatásosságát mérő mutatók. ) a partnerek elégedettségére Az önértékelésnek be kell mutatnia a partnerek véleményét az intézmény szolgáltatásairól és a partnerekkel kiépített kapcsolat rendszeréről. ) a szabályozási hatékonyságára

rendszer

bevezetettségére,

az

alkalmazás

Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy az intézmény hogyan fejleszti tovább a folyamatait az innováció és a kreativitás kiaknázásával. Hogyan hajtja végre a folyamatváltoztatásokat, és értékeli azok eredményeit. ) a szervezeti kultúra fejlesztésének eredményeire Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy a szervezet hogyan fogalmazza meg intézménypolitikáját és stratégiáját, hogyan alkalmazza a szervezet egyes szintjein. Miképpen vizsgálja felül azt, valamint hogyan alakítja az abban foglaltakat tervekké, intézkedésekké.


85



) a kitűzött célok elérésére, megvalósítására Az önértékelésnek be kell mutatnia az intézménynek a társadalmi szükségletek és elvárások kielégítése terén nyújtott teljesítményét. ) az erőforrások felhasználásának hatékonyságára Az önértékelésnek be kell mutatnia, hogy az intézmény hogyan menedzseli eszközeit, tárgyi felszereltségét, és a szellemi tulajdont (módszerek, eljárások). Az irányított önértékelés módszereként az EFQM modell adaptációját alkalmazzuk. Az adottságok és az eredmények bemutatásánál az alábbi szempontokat kell figyelembe venni. Az adottság kritérium csoportnál Az adottságok arra keresnek választ, hogy a szervezet hogyan éri el az eredményeit. Ez azon módszerek összességét jelenti, amelyek segítségével a szervezet erőforrásait (főleg emberi) hasznosítja az eredmények elérése érdekében. Az eredmények kritérium csoportnál Az eredmények bemutatásánál nem abszolút adatok bemutatására kell törekedni, inkább a jól látható trendeket kell a fontos összehasonlítási alapokkal és kiegészítő magyarázatokkal bemutatni. Az eredmények kritériumokat két, egymástól független szempont, az eredmények kiválósága és kiterjedtsége szerint kell értékelni.

5.1.5.1. Kommunikáció a partnerekkel Az eljárás célja a partnerekkel való kommunikáció, az ezzel kapcsolatos panaszkezelés és az intézmény népszerűsítése.

5.1.5.1.1. A partnerekkel való kommunikáció szabályozása: PEDAGÓGUSOKKAL Az iskola vezetősége minden hónap első szerdáján vezetői értekezletet tart, melyen megbeszélik, értékelik az elmúlt hónap munkáját és a következő hónap feladatait.


86



Félévente két alkalommal a munkaközösség-vezetőkkel, szakszervezeti vezetővel, a közalkalmazotti tanács elnökével, gyakorlati oktatásvezető-helyettessel kibővített vezetői értekezleten beszélik meg az aktuális feladatokat, problémákat. Felelős: igazgató Az igazgatóhelyettesek, a tagozatvezetők és a kollégiumvezető az elhangzottakról tájékoztatják munkaközösségi megbeszélésen a pedagógusokat. Az aktuális feladatokról a felelős igazgatóhelyettes faliújságon keresztül tájékoztatja a nevelőtestületet. Felelős: igazgatóhelyettesek, tagozatvezetők, kollégiumvezető Indokolt esemény miatt az igazgatóhelyettes az iskolarádión keresztül rendkívüli nevelőtestületi megbeszélést hívhat össze. Felelős: igazgató NEM PEDAGÓGUS DOLGOZÓKKAL Az igazgató, a gazdasági vezető, a műszaki vezető bevonásával minden harmadik hónap első szerdáján, 13.00 órától munkaértekezletet tart. Felelős: igazgató DIÁKOKKAL A munkarendben kiírt, a tanulókat érintő ügyeket az osztályfőnökök továbbítják. A rendkívüli ügyek estében a diákönkormányzatot segítő pedagógus összehívja a tanulók képviselőit, a nevelési igazgatóhelyettes tájékoztatja őket. Felelősök: osztályfőnökök, nevelési igazgatóhelyettes Kiemelten fontos eseményekről tanítási napokon, iskolarádión keresztül értesítjük a tanulókat. Felelős: nevelési igazgatóhelyettes Ellenőrző könyvbe az osztályfőnök írja be: szülői értekezlet, fogadónap időpontját, dicséreteket, büntetéseket.



Felelős: nevelési igazgatóhelyettes

87


88



SZÜLŐKKEL 1. Szülői értekezlet Minden évben két alkalommal szülői értekezletet kell tartani. Szervezésért felelős: nevelési igazgatóhelyettes 2. Fogadónapok Évente kétszer az éves munkatervben meghatározott napon, a szülői értekezletet követően várjuk a szülőket az iskolába. A tanárok külön teremben fogadják az érdeklődőket. A fogadóórán minden pedagógusnak (az óraadóknak és részmunkaidőben dolgozóknak is) részt kell vennie. A távolmaradást indokolt esetben az igazgató az igazgatóhelyettesek, vagy a tagozatvezetők engedélyezhetik előzetes kérelem alapján. 3. Tanári fogadóóra Minden tanárnak meg kell jelölnie egy tanórát, amelyben hetente fogadni tudja a szülőket. Az igazgatóhelyettes ezeket az időpontokat összegyűjti, kifüggeszti a tanári szoba faliújságjára. A kifüggesztett lista alapján az osztályfőnökök beíratják a tanulókkal az ellenőrzőbe az ott tanítók fogadóórájának időpontjait. SZÜLŐI MUNKAKÖZÖSSÉGGEL Az iskolai szülői szervezet a működési szabályzata alapján évente két alkalommal tartja üléseit. Az első ülés az első félévben a szülői értekezletet követően van, mivel a szülői szervezeti képviselők megválasztása, illetve megújítása a szülői értekezleten történik. A második ülésre a második félévi szülői értekezleteket megelőző héten kerül sor. Így az itt elhangzottakról a szülők tájékoztatást tudnak adni. Felelős: nevelési igazgatóhelyettes FENNTARTÓVAL Az intézmény vezetője és a gazdasági vezetője tartja a rendszeres kapcsolatot. KOLLÉGIUMMAL

89



A nevelési igazgatóhelyettes év elején az éves munkarendet továbbítja a kollégiumnak, majd probléma esetén felkeresi a kollégiumot. Felelős: nevelési igazgatóhelyettes TÁMOGATÓ CÉGEKKEL Az igazgató a tanév rendjében meghatározott napon, esetenként a Kossuth Nap alkalmával meghívja támogatóinkat. Felelős: igazgatóhelyettesek, gyakorlati oktatásvezetők KÖNYVTÁRAK A közkönyvtár a könyvtárközi beszerzések és egyéb információk céljából kapcsolatokat ápol más könyvtárakkal. Felelős: könyvtárosok. GYŐR VÁROS MŰVÉSZETI ÉS MŰVELŐDÉSI INTÉZMÉNYEI A szabadidő szervező kapcsolatokat tart Győrben más intézményekkel. Felelős: szabadidő szervező.

MÉDIA Az intézményi marketing részeként a helyi televíziókkal, rádiókkal, újságokkal rendszeresen tartunk kapcsolatot. A tanév elején elküldjük a munkanaptárunkat programjaink reklámozása céljából. Nagyobb rendezvények előtt szintén felkeressük a médiákat. Felelős: igazgató, szabadidő szervező

5.1.5.2. Támogató szervezet/felelős tevékenységének szabályai Az

Intézmény

Minőségbiztosítási

csoport

dokumentumok alapján végzi: ¾ Iskolai és kollégiumi Pedagógiai Program

munkáját

az

alábbi

iskolai

90



¾ SZÖM I. dokumentumai ¾ SZÖM II. dokumentumai ¾ IMIP ¾ SzMSz 1. A személyi összetételre tett javaslatok szempontjai Vezetője képzett, széleskörű elméleti és gyakorlati ismeretekkel rendelkezzen, elfogadottsága magas szintű legyen. Rendelkezzen mérési-értékelési tapasztalattal és tudással. Tagjai legyenek jártasak a szakképzésben, magabiztos szakmai tudás, nyitottság, jó együttműködési készség jellemezze őket. 2. A minőségügyi csoport (MÜCS) célja, feladatai Az intézmény minőségirányítási programjának irányítója, szervezője, koordinálója. Feladata: ¾ Az eddigi hagyományoknak és a korszerű pedagógiai gondolkodásmódnak megfelelően a helyi mérési-értékelési rendszer kidolgozása. ¾ A

kompetencia

mérés

eredményességét

segítő

fejlesztési

Törölt:

terv

megvalósulásának nyomon követése, hatékonyságának vizsgálata, a szükséges módosítások előkészítése, a támogató környezet megteremetése. ¾ A tantestület tagjai körében az új gondolkodásmód elterjesztése, megtanítása. ¾ A „véleménytudás” helyett az objektív adatokon alapuló „ténytudás” meghonosítása. 3. A minőségügyi csoport vezetőjének jogköre, feladata

Törölt:



91



¾ Az igazgatótól átruházott jogkörben összehívhatja a tantestület egyes csoportjait. ¾ Team-eket hozhat létre. ¾ Feladatokat határozhat meg a tantestület tagjainak, csoportjainak, melyet önállóan számon kérhet, ellenőrizhet, értékelhet.


92



4. Az MÜCS jogköre, feladatai ¾ Teameket hozhat létre. ¾ Feladatot határozhat meg a tantestület tagjainak, csoportjainak, melyet tagjain keresztül számon kérhet, ellenőrizhet, értékelhet. ¾ Javaslatot tehet a tantestület, illetve egyes csoportjainak összehívására. ¾ Az MÜCS egyes tagjainak feladatait saját hatáskörben határozza meg. 5. Az MÜCS tájékoztatni köteles ¾ Legalább havonta egy alkalommal az intézmény vezetőjét. ¾ Esetenként az intézmény érdekképviseleti szerveit (KT, szakszervezet). ¾ Félévente a szülői szervezet vezetőségét, félévente a diákönkormányzat vezetőségét. ¾ A belső hálózat segítségével minden munkavállalót folyamatosan az eredményekről és az aktuális feladatokról. 6. Az MÜCS tájékozódási jogai ¾ Vezetője részt vehet a vezetői, kibővített vezetői megbeszéléseken, az igazgató által összehívott konzultáción, mely a tantestület legalább 2 tagját érinti. ¾ Az intézményben biztosított hírforrásokat (közlönyök, CD jogtár, internet) használhatja. ¾ Kezdeményezheti rendkívüli vezetői értekezlet összehívását. 7. Az MÜCS munkájának menete Szoros kapcsolatot tart fenn az intézmény által felkért szakértővel, illetve az iskolánál a reszortfelelősökkel, szakmai vezetőkkel. 8. Dokumentáció

Törölt:

93



Az

elvégzett

feladatokat

dokumentálni

szükséges.

Az

adminisztrációs

tevékenységben a csoport valamennyi tagja részt vesz és a csoport vezetője minden anyagot iktat, vagy számítógépen tárol. Minden kérdőívből egy eredeti példány lefűzésre kerül az eredmények összesítésével. A rész feladatokat a team tagok írásos értékeléssel készítik el és adják le. 9. Az MÜCS tagjainak változtatása Az igazgató és a minőségbiztosítási csoport vezetőjének együttes javaslata alapján a tantestület jóváhagyásával történhet. Az minőségbiztosítási csoport vezetőjének változtatására, a minőségbiztosítási csoport tagjainak konszenzusos ajánlása alapján az igazgató egyetértésével, a tantestület támogatásával kerülhet sor. 10.

Az intézmény vezetése vállalja ¾ A tevékenység elvégzéséhez támogató környezet biztosítását: fénymásolás, telefon, számítógép, internet. ¾ A költségvetés függvényében a munka anyagi elismerését. ¾ Szabadidőt a felkészítéseken, továbbképzéseken való részvételhez, útiköltség térítést, a tantestületi munkaértekezleteken a folyamatos tájékoztatást, konzultációt.

5.1.5.3. Partneri igényfelmérés szabályai A partnerazonosítás célja: A partnerközpontú intézményi működés kialakítása szükségessé és fontossá teszi, hogy a partnereinket meghatározott időszakonként azonosítsuk. A minőségfejlesztési tevékenység eredményessé tétele érdekében elengedhetetlen, hogy pontos képet kapjunk partnereink igényeiről, elvárásáról, és elégedettségéről.

94



A partnerek meghatározásának folyamata ¾ Kiscsoportban összegyűjtésre kerül a partnerek lehetséges listája. Felelős: minőségügyi megbízott. ¾ A

listát

a

tantestület

nevelőtestületi

értekezleten

megismeri.

A

nevelőtestület kiegészítéseket tehet a javasolt listán. Felelős: minőségügyi megbízott. ¾ A minőségi team elvégzi a partnerek csoportba sorolását. Felelős: Minőségügyi megbízott. ¾ Az iskolavezetés felkéri a csoport által javasolt kapcsolattartó személyeket az igényfelmérésben való részvételre, a felmérés után kapott információk továbbítására a partner csoport felé. Felelős: igazgató ¾ A felmérő anyagok kiválasztása, próbamérés után – szükség szerint módosítás.

(Összevetés

a

korábbi

évek

tapasztalatával)

Felelős:

minőségügyi vezető ¾ Mérések lebonyolítása. Felelős: minőségügyi vezető ¾ Mérések feldolgozása. (trendvizsgálat) Felelős: Minőségügyi vezető,

Törölt:

számítástechnikus ¾ Következtetések levonása, intézkedési terv készítése, tájékoztatás. Felelős: minőségügyi vezető ¾ Módosítás, korrekció. Felelős: minőségügyi vezető. Időpontok, határidők: ¾ A partnerazonosítás évente történik ¾ Konkrét határidők és felelősök megnevezése az éves munkatervben. ¾ Közvetlen partneri igényfelmérés: kétévente.

Törölt:


95



¾ Közvetett partneri igényfelmérés: négyévente.

5.1.5.3.1. Partneri igény és elégedettség mérésének folyamata A partneri igény és elégedettségmérés folyamata a partnerek azonosításából indul és az igények elemzésével fejeződik be. Célja: Az igények megismerésével közös értékrend alakuljon ki az iskola és partnerei között a hatékony együttműködés érdekében. Az eljárásrend folyamatleírása: 1. A folyamattal foglalkozó csoport minden tanév szeptemberében felülvizsgálja az azonosított partnerek és képviselőik adatbázisát. Elkészítik a felülvizsgált partneri adatbázist. 2. A csoport által meghatározott elégedettségi kritériumokat évenként a kérdőívekkel (összeállítás, feldolgozás, elemzés) foglalkozó munkacsoport aktualizálja. Írásba foglalja az elégedettségi kritériumokat az egyes kérdőívek csomagjához. 3. A vezetői csoport októberben az eljárásrend/mérési rendjében meghatározza az igényfelmérés és elégedettségmérés időpontját. (Az összehasonlítás, a trendek megállapítása miatt azonos kérdéskörökre épül.) 4. A csoport évente (október) azonosítja az igényfelmérés- és elégedettségmérésbe bevontak körét. Meghatározza a mintavétel módját, résztvevőit. Az igényfelmérésben résztvevőkről listát készít. 5. A munkacsoport az előre összeállított szempontlista alapján lefolytatja az igényés elégedettségmérést. 6. A kérdőívek begyűjtése után a „kérdőíves” csoport elvégzi az igényfelmérés és elégedettségmérés elemzését. A csoport célokat fogalmaz meg, illetve megoldási javaslatokat nyújt be az iskolavezetőségnek. Ezek után az alkalmazotti közösség elé már


96



a célok prioritási sorrendben, kategorizálva kerülnek. A partnereknek is jelezzük az igényfelmérés eredményét, ami a minőségügyi irattárba kerül. 7. Intézményen belül (évente, november) az eredmények összegzése alapján kerül sor azok ismertetésére és megbeszélésére. A csoport elkészíti a bizonylatokat is: összefoglaló az alkalmazotti közösség számára 8. A folyamat értékelése. Az eredmények ismertetése után a tantestület eldönti, szükséges-e a beavatkozás a folyamat valamelyik pontján. Ha igen, akkor a partnerek elégedetlensége miatt újraszabályozza a folyamatot, vagy annak szükséges elemeit. Amennyiben nem szükséges a beavatkozás, standardizálja a ciklust. Keletkezett dokumentumok: Kitöltött kérdőívek Értékelések, vélemények Diagramok Partnerlista

5.1.5.3.2. Panaszkezelési eljárás AZ ISKOLA TANULÓI RÉSZÉRE Az eljárásrend folyamatleírása: I. szint 1. A panaszos problémájával az osztályfőnökhöz fordul. 2. Az osztályfőnök aznap vagy másnap megvizsgálja a panasz jogosságát, amennyiben az nem jogos, akkor tisztázza az ügyet a panaszossal. 3. Jogos panasz esetén az osztályfőnök egyeztet az érintettekkel. Ha ez eredményes, akkor a probléma megnyugtatóan lezárul.


97



II. szint 4. Abban az esetben, ha az osztályfőnök nem tudja megoldani a problémát, jelzi a panaszt azonnal az igazgatónak. 5. Az igazgató 3 napon belül egyeztet a panaszossal. 6. Az egyeztetést, megállapodást a panaszos és az érintettek szóban v. írásban rögzítik és elfogadják az abban foglaltakat, így az egyeztetés eredményes. Amennyiben a probléma megoldásához türelmi idő szükséges, 1 hónap időtartam után az érintettek közösen értékelik a beválást. III. szint 7. Ha a probléma ezek után is fennáll, a panaszos képviselője jelenti a panaszt a fenntartónak. 8. Az iskola igazgatója a fenntartó bevonásával 15 napon belül megvizsgálja a panaszt, közös javaslatot tesznek a probléma kezelésére. 9. A fenntartó egyeztet a panaszos képviselőjével, amit írásban is rögzítenek. A folyamat gazdája az igazgatóhelyettes, aki a tanév végén ellenőrzi a panaszkezelés folyamatát, összegzi a tapasztalatokat. Ha szükséges, elvégzi a korrekciót az adott lépésnél, és elkészíti a beszámolóját az éves értékeléshez. AZ ISKOLAI ALKALMAZOTTAK RÉSZÉRE Az eljárásrend folyamatleírása: I. szint Az alkalmazott panaszát szóban vagy írásban eljuttatja ahhoz a személyhez, aki a felelőse annak a területnek, ahol a probléma felmerült. Az adott területek felelőseit a felelősségi mátrix tartalmazza.


98



1. A felelős megvizsgálja 3 napon belül a panasz jogosságát. Ha a panasz nem jogos, akkor a felelős tisztázza az ügyet a panaszossal. 2. Ha a panasz jogosnak minősül, akkor a felelős 5 napon belül egyeztet a panaszossal. 3. Ezt követően a felelős és a panaszos az egyeztetést, megállapodást írásban rögzíti és elfogadja az abban foglaltakat. Ebben az esetben a probléma megnyugtatóan lezárult, rögzítés feljegyzésben. Amennyiben a panasz megoldásához türelmi idő szükséges, 1 hónap időtartam után közösen értékeli a panaszos és a felelős a beválást. 4. Ha a türelmi idő lejártával a probléma nem oldódott meg se a felelős, se az igazgató közreműködésével, akkor az igazgató a fenntartó felé jelez. II. szint 1. 15 napon belül az iskola igazgatója a fenntartó képviselőjének bevonásával megvizsgálja a panaszt, közös javaslatot tesz a probléma kezelésére – írásban is. 2. Ezután, a fenntartó képviselője és az igazgató egyeztetnek a panaszossal, a megállapodást írásban rögzítik. Amennyiben türelmi idő szükséges, 1 hónap időtartam után közösen értékelik a beválást. Ha ekkor a probléma megnyugtatóan lezárult, a megoldást írásban rögzítik az érintettek. III. szint 3. Ha a panaszos eddig nem fordult problémájával a munkaügyi bírósághoz, akkor most már csak oda fordulhat. Az eljárást törvényi szabályozók határozzák meg. A folyamat gazdája az igazgatóhelyettes, aki tanév végén ellenőrzi a panaszkezelés folyamatát, összegzi a tapasztalatokat. Ha szükséges, elvégzi a korrekciókat az adott lépésnél, és elkészíti a beszámolóját az éves értékeléshez. Keletkezet dokumentumok: Feljegyzések


99



Jegyzőkönyv Írásbeli beadványok különböző szinteken Írásos megállapodás-rögzítések Határozatok Igazgatói írásos jelzések a fenntartó felé Igh. beszámoló az éves jelentésben

5.1.5.4. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése Az adatok elemzését követően a minőségügyi vezető a javaslatot tesz a javítandó tevékenységekre, amelyek a következők lehetnek: ¾ intézkedés, vezetői utasítás: amikor a probléma megoldása vezetői intézkedést igényel; ¾ intézkedési terv: amikor a probléma megoldása ismert, de a megoldáshoz vezető út összetett, több lépésből áll, ¾ fejlesztő tevékenység (probléma megoldás): amikor a probléma megoldása további elemzést, okkeresést, megoldási lehetőségek, kidolgozását igényli, melyet minden esetben egy fejlesztő team végez, ¾ prevenciós elemzés: mely az adott probléma más helyen, más időben történő bekövetkezésének lehetőségeit, ennek elkerülését vizsgálja. A minőségirányítási csoport által készített intézkedési tervben meg kell határozni a fejlesztéshez szükséges célokat és el kell különíteni rövid-, közép-, hosszú távú célokat. Továbbá szükséges a célok priorizálása is: fontos, sürgős, megvalósítható kategóriák szerint. A támogató szervezet az intézkedési tervekben részletesen lebontja a cél eléréséhez szükséges tevékenységi sort.


100



5.2. Nevelő-oktató tevékenység 5.2.1. Pedagógiai program beválás vizsgálatának szabályozása A Pedagógiai Programban meghatároztuk a nevelés-oktatás általános célkitűzéseit, valamint a szakközépiskolai és a szakiskolai célokat és feladatokat.

5.2.1.1.

Céljaink megvalósításának feltételei

¾ Eredményes munkavégzéshez szükséges megfelelő környezet, valamint iskolai légkör kialakítása. ¾ A pedagógusok és a tanulók harmonikus viszonyának megteremtése, a vélemények kölcsönös tiszteletben tartásának biztosítása. ¾ Tanulóink iskolai tevékenységük - szakmájuk elsajátítása - közben is jól érezzék magukat, s ne alakuljon ki bennük a sikertelenség félelméből fakadó szorongás. Higgyék el, hogy képesek az eredményes munkavégzésre. A tanulóknak érezniük kell, hogy az iskola pedagógusai, oktatói munkájukat annak tudatában végzik, hogy erkölcsi felelősséggel tartoznak mindannyiuk szakmai felkészítéséért, jó iskolai közérzetük megteremtéséért. ¾ Tanulóink valódi problémáinak megismerése, a megoldási lehetőségek megkeresése. Előtérbe helyezve azokat, amelyek a legnagyobb gondot jelentik számukra. ¾ A tanulók világnézetének tiszteletben tartása a törvényi előírásoknak megfelelően. ¾ Az iskola - biztosítva a pedagógusok, oktatók számára a demokratikus légkörben való munkavégzés feltételeit -, a jogszabályok kerete között lehetővé teszi az egyéni módszerek, elképzelések alkalmazását annak hangsúlyozásával, hogy a pedagógiai programban foglalt alapvető célokat, elveket tiszteletben kell tartani.

101



¾ Lehetőség

szerint

teret

engedünk

a

tanulói

kezdeményezéseknek,

öntevékenységnek. Biztosítjuk a tanulók számára azokat a technikai lehetőségeket (iskolarádió, iskolaújság, diákönkormányzat működési feltételei, stb.), amelyeket a tanulók a fenti célok megvalósításakor szükségesnek tartanak. ¾ Az iskola a testnevelés és a sport sajátos eszközeivel biztosítja a tanulók egészséges testi-lelki fejlődésének lehetőségét.

5.2.1.2. Céljaink megvalósultnak tekinthetők ¾ Ha végzős tanulóink megfelelnek az érettségi, illetve a szakmai képesítő vizsga követelményeinek. ¾ A tanult szakmájukról, végzendő munkájukról megalapozott ismeretekkel rendelkeznek, s képesek önálló munkavégzésre. ¾ Rendelkeznek azokkal az információkkal, alapvető ismeretekkel, melyek a munkába álláshoz, az önálló vállalkozás beindításához, illetve folytatásához szükségesek. ¾ Rendelkeznek a szövegértési és matematikai kompetenciák olyan szintjével, amely lehetővé teszi, hogy sikeresen helyt álljanak a munka világában, és képesek legyenek ismereteik és kompetenciák egész életen át tartó folyamatos bővítésére, illetve fejlesztésére. ¾ Képesek az önálló ismeretszerzésre, és ismerik azokat a lehetőségeket, információforrásokat, amelyek révén hozzájuthatnak a mindennapi életükhöz, gazdasági tevékenységükhöz, szakmai továbbképzésükhöz nélkülözhetetlen ismeretekhez. ¾ Rendelkeznek olyan informatikai, nyelvi tudással, amely növeli esélyeiket a munkaerőpiacon.



102



¾ Rendelkeznek mindazzal a tudásanyaggal, amelyre a magánéletük, családi hátterük, lelki egészségük biztosítása érdekében (legalább az induláskor) szükségük lehet.

5.2.1.3. Céljaink megvalósulásának értékelése ¾ Az

oktatási

céljaink

teljesülését

az

Országos Kompetenciamérés,

a

meghatározott vizsgák, a megszerzett képesítések és a felvételik mérik. ¾ A megfogalmazott célok megvalósulásának ellenőrzése hosszú távon sok esetben nem valósítható meg egzakt módon (személyiség fejlődése, érték jellegű célok). ¾ Ezekről a környezet reagálásából, az iskola elismertségéből, végzett tanulóink sikeres vagy sikertelen pályafutásából kaphatunk csak visszajelzést. ¾ Nevelő munkánk értékelését az osztályfőnök (félévi- valamint tanév végi értékelés az adott osztályról, tanulókról), illetve az iskola vezetése végzi (félévi- és tanév végi nevelési értekezlet).

A pedagógiai programban meghatározott célokat és célkitűzéseket értékeljük minden tanévben, mely során interjúkat végzünk a célokkal kapcsolatban és kérdőíves megoldást is alkalmazunk. Az eredmények ismeretében meghatározzuk a feladatokat, intézkedési terveket készítünk. Azok végrehajtásával biztosítjuk, hogy a kitűzött célokat és elvárásokat teljesítsük.

5.2.2. Az egyes tanulók és egyes osztályok mérésének, fejlődésének és teljesítményének követési rendje A szabályozás célja: a tanulókat érintő mérések tervezettek legyenek. A mérés adjon információkat a tanulók, osztályok jelenlegi teljesítményéről és a fejlesztés lehetőségeiről. Hatókör: mérésben, fejlesztésben résztvevő pedagógusok


103



Felelős: az igazgatóhelyettes Dokumentumok, bizonylatok: mérő lapok, összesítő, egyéni fejlesztési terv A folyamatszabályozás tartalma: Az OKÉV mérések végrehajtásáért a mérési koordinátor felelős. Az intézményi mérésekhez a mérőlapot el kell készíteni, vagy a felmérést végző személy rendelkezésére kell bocsátani. A mérőlap feladatit úgy kell összeállítani, hogy épüljön a tantárgy adott évfolyamon előírt tantervi követelményeire, illetve az adott életkorban 40 perc alatt megoldható, teljesíthető legyen. Tartsa szem előtt a releváns kompetencia szintjének mérési lehetőségeit. A mérő lapokat a munkaközösség-vezető, a szaktanárok, a mérési koordinátor javaslata alapján az igazgató hagyja jóvá. A jóváhagyott mérőlapok használata minden érintett számára kötelező. A mérés céljáról és idejéről a résztvevőket tájékoztatni kell (a tanulókat szóban, szülőket írásban.) A mérésekhez nyugodt körülményeket és felügyeletet kell biztosítani. A táblázatban jelzett felelősök személyenként értékelik és összesítik a mérőlapok eredményeit. Az eredményeket a mérési csoport elemzi, fejlesztési irányokat határoz meg. A mérési csoport tagjai a mérési területek egy-egy érintett pedagógusa, vezetője a mérési koordinátor. A fejlesztési irányok alapján a szakmai munkaközösségeknek, az azonos szakot tanítók fejlesztési tervet kell készíteni. Három havonta az egy osztályban tanítóknak megbeszélést kell tartani a tanulók tanulmányi eredményeiről, a magatartás, a szorgalom és a nevelés területén lévő változásokról, a kompetencia mérés eredményeiről illetve a tanulási módszerekről. Azoknál a tanulóknál ahol teljesítmény visszaesés található az eredményeikben, fejlesztéseket kell meghatározni, és azt dokumentálni kel a fejlődési lapon. Fél és


104



évvégén a munkaközösség vezetőnek összegzést kell írnia a fejlesztések eredményeiről és átadni az igazgató helyettesnek. A mérések és a fejlesztések eredményei az év végi értékelés része. Az adatokat a MIP értékelésekor és a javaslatok megfogalmazásakor figyelembe kell venni. Az olvasás-szövegértési és matematikai-logikai kompetenciák fejlesztését szolgáló belső mérés rendjét a Kompetenciafejlesztést támogató intézményi fejlesztési terv tartalmazza.

105



6. Záró rendelkezések A Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola, Kollégium és Felnőttek Középiskolája Intézményi

Minőségirányítási

programját

a

nevelőtestület

módosíthatja

a

jogszabályokban meghatározott és e szabályzatban jelzett közösségek egyetértésével és a fenntartó jóváhagyásával.

Győr, 200………………………….hó……………nap.

…………………………….

igazgató

A közalkalmazotti tanács képviseletében és felhatalmazása alapján aláírásommal tanúsítom,

hogy az

Intézményi

Minőségirányítási Program elkészítése

véleményezési jogunkat gyakoroltuk.

…………………………………

a közalkalmazotti tanács elnöke

során

106



Az

iskola

szülői

munkaközössége,

illetve

az

iskolai

diákönkormányzat

képviseletében és felhatalmazása alapján aláírásunkkal tanúsítjuk, hogy az Intézményi Minőségirányítási Program elkészítéséhez és elfogadásakor véleményezési jogunkat gyakoroltuk.

…………………………………

………………………………..

a szülői munkaközösség elnöke

a diákönkormányzat vezetője

Elfogadta: Az alkalmazotti közösség 200. …………………………hó……..nap.

…………………………………

( hitelesítő )

………………………………..

( hitelesítő )


107



MELLÉKLETEK 1. Az intézmény képzési struktúrája 2. A pedagógus önértékelés kérdőívei 3. A teljeskörű intézményi önértékelés kérdőívei 4. Fejlesztési terv a kompetencia mutatók javításához Törölt:

5. Az intézményi kulcsindikátorok 6. A partnerek nyilvántartó jegyzéke 7. Az alkalmazotti értékelés átfogó rendje

108



1. sz melléklet

Az intézmény képzési struktúrája Szakközépiskolai képzés ÁLTALÁNOS ISKOLA

NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ANGOL NÉMET

SZAKKÖZÉPISKOLA

9.

10.

9.

11. 12. 13.

10. 11. 12.

KÖNNYŰIPAR SZAKMACSOPORT

EGYÉB SZOLGÁLTATÁSOK SZAKMACSOPORT

SZAKKÉPZÉS

ÉRETTSÉGI, SZAKMAVÁLASZTÁS

14.

13. KÖNNYŰIPARI TECHNIKUS

15.

KOZMETIKUS

14.

Szakiskolai képzés

SZAKISKOLA

ÁLTALÁNOS ISKOLA

9.

ELEKTROTECHNIKAELEKTRONIKA SZAKMACSOPORT

10.

KÖNNYŰIPAR SZAKMACSOPORT

EGYÉB SZOLGÁLTATÁSOK SZAKMACSOPORT

BIZTONSÁGTECHNIKAI KEZELŐSZERELŐ

FODRÁSZ

BŐRDÍSZMŰVES

SZABÓ

VILLANYSZERELŐ

KERESKEDELMI, HÁZTARTÁSI ÉS VENDÉGLÁTÓIPARI GÉPSZERELŐ

CIPÉSZ, CIPŐKÉSZÍTŐ, CIPŐJAVÍTÓ

13.

ELEKTROMOS GÉP-ÉS KÉSZÜLÉKSZERELŐ

12.

ELEKTROMECHANIKAI MŰSZERÉSZ

SZAKKÉPZÉS

11.

ELEKTRONIKAI MŰSZERÉSZ

SZAKMAVÁLASZTÁS



Gimnáziumi képzés Általános iskolai végzettséggel

Szakiskolai 10. évfolyammal, vagy 10. évfolyamra épülő szakmunkás bizonyítvánnyal

Levelezős munkarend szerinti gimnázium

Levelezős munkarend szerinti gimnázium

Nappali munkarend szerinti gimnázium

4 évfolyamos

3 évfolyamos

3 évfolyamos

9.évfolyam 10.évfolyam

11. évfolyam

11. évfolyam



12. évfolyam 13.évfolyam

Érettségi

109

110



2. sz. melléklet

A vezetői, pedagógus és nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott dolgozók önértékelésének kérdőívei

Kérdőív intézményvezető teljesítményértékeléshez Önértékelés Tisztelt Igazgató Asszony! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet önmagára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni! Válaszait köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző; 4 = az állítás jellemző; 3 = az állítás általánosan illik rá; 2 = az állítás kevésbé jellemző; 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző Amennyiben egy állítás tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. Ssz.

Állítás

1. Szakmai tudásom, vezetői felkészültségem jó. Ügyelek az iskolai dokumentumok szabályosságára, törvényességi 2. megfelelésére.

Pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

3. Biztosítom a hatékony munkaszervezést.

5

4

3

2

1

4. Az ellenőrzési és értékelési tevékenységet tervszerűen végzem.

5

4

3

2

1

5. Jó szervezőképességekkel rendelkezem.

5

4

3

2

1

6. Értékelésemre az objektivitás jellemző.

5

4

3

2

1

7. A konfliktusok megoldására törekszem.

5

4

3

2

1

8. Megkövetelem a pontos adminisztrációt.

5

4

3

2

1

9. Mindent megteszek a pedagógiai program megvalósulásáért.

5

4

3

2

1

10. Sokat teszek az iskola eredményes megítéléséért.

5

4

3

2

1

11. A gazdálkodási szabályzatokat mindig betartom és betartatom.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

12.

Figyelemmel kísérem a munkaerőpiaci változásokat, és az intézmény profilját ennek megfelelően alakítom.

13 Foglakozom a tanulók problémáival, segítem a diákokat

111



14 Humánerőforrás gazdálkodásom tudatos és előretekintő

5

4

3

2

1

15 Megfelelő pedagógiai tapintattal rendelkezem.

5

4

3

2

1

16 Vezetői képességeim jók, a rám bízott közösséget jól vezetem.

5

4

3

2

1

17 Alkalmaztatom a korszerű tanítási módszereket.

5

4

3

2

1

18 Szeretem az új kihívásokat.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

Megfelelő kapcsolatra törekszem a szülőkkel, az intézmény minden dolgozójával. 20 Jó együttműködésre törekszem a társiskolák vezetőivel. 19

21

Munkatársaimmal az intézményi céloknak megfelelő szakmai kapcsolatot alakítok ki, és tartok fenn.

22 Figyelemmel kísérem a szakmai, módszertani változásokat. Az intézményen kívül az iskola érdekeit szem előtt tartva felelősséggel 23 képviselem munkahelyemet. 24 Nyílt véleményalkotással segítem a tantestület sikeres működését.

112



Kérdőív intézményvezető teljesítményértékeléshez Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet az intézmény igazgatójára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni! Válaszait köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző; 4 = az állítás jellemző; 3 = az állítás általánosan illik rá; 2 = az állítás kevésbé jellemző; 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző A kitöltés időpontja:…………………………………………………………….

Ssz.

Állítás

Pontszám

1. Szakmai tudása, vezetői felkészültsége jó. Ügyel az iskolai dokumentumok szabályosságára, törvényességi 2. megfelelésére. 3. Biztosítja a hatékony munkaszervezést.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

4. Az ellenőrzési és értékelési tevékenységet tervszerűen végzi.

5

4

3

2

1

5. Jó szervezőképességekkel rendelkezik.

5

4

3

2

1

6. Értékelésére az objektivitás jellemző.

5

4

3

2

1

7. A konfliktusok megoldására törekszik.

5

4

3

2

1

8. Megköveteli a pontos adminisztrációt.

5

4

3

2

1

9. Mindent megtesz a pedagógiai program megvalósulásáért.

5

4

3

2

1

10. Sokat tesz az iskola eredményes megítéléséért.

5

4

3

2

1

11. A gazdálkodási szabályzatokat mindig betartja és betartatja.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

13 Foglakozik a tanulók problémáival, segíti a diákokat

5

4

3

2

1

14 Humán-erőforrás gazdálkodása tudatos és előretekintő

5

4

3

2

1

15 Megfelelő pedagógiai tapintattal rendelkezik.

5

4

3

2

1

16 Vezetői képességei jók, a rá bízott közösséget jól vezeti.

5

4

3

2

1

17 Alkalmaztatja a korszerű tanítási módszereket.

5

4

3

2

1

12.

Figyelemmel kíséri a munkaerőpiaci változásokat, és az intézmény profilját ennek megfelelően alakítja.

113



18 Szereti az új kihívásokat. Megfelelő kapcsolatra törekszik a szülőkkel, az intézmény minden 19 dolgozójával. 20 Jól együttműködik a társiskolák vezetőivel. Munkatársaival az intézményi céloknak megfelelő szakmai 21 kapcsolatot alakít ki, és tart fenn. 22 Figyelemmel kíséri a szakmai, módszertani változásokat. Az intézményen kívül az iskola érdekeit szem előtt tartva 23 felelősséggel képviseli munkahelyét. 24 Nyílt véleményalkotással segíti a tantestület sikeres működését.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

114



Kérdőív területileg illetékes vezetők teljesítményértékeléshez Önértékelés Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet önmagára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni! Válaszait köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző; 4 = az állítás jellemző; 3 = az állítás általánosan illik rá; 2 = az állítás kevésbé jellemző; 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző Amennyiben egy állítás tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az önértékelő tanár neve:………………………………………………………………… A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. Állítás

Ssz.

1. Szakmai tudásom, vezetői képességeim jók.

Pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5. Munkatársaimmal jó kapcsolatot alakítok ki.

5

4

3

2

1

6. Az iskola partnereivel való kapcsolatom jó.

5

4

3

2

1

7. Szívesen veszek részt teammunkában.

5

4

3

2

1

8. Együttműködő vagyok az információk átadásában.

5

4

3

2

1

9. Részt veszek az iskola tervező munkájában.

5

4

3

2

1

10. Jó szervezőképességekkel rendelkezem.

5

4

3

2

1

11. Objektíven értékelek.

5

4

3

2

1

12. Megkövetelem a pontos adminisztrációt.

5

4

3

2

1

13 A konfliktusok megoldására törekszem.

5

4

3

2

1

2.

Részt veszek továbbképzéseken, szakmai rendezvényeken, és az ott tanultakat beépítem munkámba.

3. Sokat teszek a Pedagógiai Program megvalósulásáért. 4.

Munkám során hatékonyan alkalmazom a technika újdonságait (számítógép, projektor, internet stb.)

115



14 Partner vagyok az intézmény költséghatékony működtetésében.

5

4

3

2

1

15 Közösségépítő magatartás jellemez.

5

4

3

2

1

16 Pedagógushoz méltó a megjelenésem, stílusom.

5

4

3

2

1

17 Tanítványaimat motiválni tudom.

5

4

3

2

1

18 A kollégákat lelkesíteni tudom új feladatokra.

5

4

3

2

1

19 Részt veszek az iskola stratégiai dokumentumainak elkészítésében .

5

4

3

2

1

20 Szakmai kérdésekben tájékozott vagyok.

5

4

3

2

1

21 Jól ismerem az oktatásra vonatkozó törvényeket, jogszabályokat.

5

4

3

2

1

22 Szeretem az új kihívásokat.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

24 Szívesen szervezek, és ösztönzöm az iskolai versenyeket, rendezvényeket.

5

4

3

2

1

25 Figyelemmel kísérem a szakmai, módszertani változásokat.

5

4

3

2

1

23

Figyelem a pályázati lehetőségeket, és felhívom a kollégák figyelmét is a lehetőségekre.


116



Kérdőív területileg illetékes vezetők teljesítményértékeléshez Pedagógus társak Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet vezetőkre vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni! Válaszait köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző; 4 = az állítás jellemző; 3 = az állítás általánosan illik rá; 2 = az állítás kevésbé jellemző; 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző Amennyiben egy állítás tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az értékelt vezető neve:………………………………………………………………… A kitöltés időpontja:…………………………………………………………… Az adminisztrációs, gazdasági és műszaki terület dolgozói csak a kiemelt kérdéseket értékelik!

117



Állítás

Ssz.

1. Szakmai tudása, vezetői képessége jó.

Pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5. Munkatársaival jó kapcsolatot alakít ki.

5

4

3

2

1

6. Jó kapcsolatokat ápol az iskola partnereivel.

5

4

3

2

1

7. Szívesen vesz részt teammunkában.

5

4

3

2

1

8. Együttműködő az információk átadásában.

5

4

3

2

1

9. Részt vesz az iskola tervező munkájában.

5

4

3

2

1

10. Jó szervezőképességekkel rendelkezik.

5

4

3

2

1

11. Objektíven értékel.

5

4

3

2

1

12. Megköveteli a pontos adminisztrációt.

5

4

3

2

1

13 A konfliktusok megoldására törekszik.

5

4

3

2

1

14 Partner az intézmény költséghatékony működtetésében.

5

4

3

2

1

15 Közösségépítő magatartás jellemzi.

5

4

3

2

1

16 Pedagógushoz méltó a megjelenése, stílusa.

5

4

3

2

1

17 Tanítványait motiválni tudja.

5

4

3

2

1

18 A kollégákat lelkesíteni tudja új feladatokra.

5

4

3

2

1

19 Részt vesz az iskola stratégiai dokumentumainak elkészítésében .

5

4

3

2

1

20 Szakmai kérdésekben tájékozott. 21 Jól ismeri az oktatásra vonatkozó törvényeket, jogszabályokat.

5 5 5

4 4 4

3 3 3

2 2 2

1 1 1

2.

Részt vesz továbbképzéseken, szakmai rendezvényeken, és az ott tanultakat beépíti munkájába.

3. Sokat tesz a Pedagógiai Program megvalósulásáért. 4.

Munkája során hatékonyan alkalmazza a technika újdonságait (számítógép, projektor, internet stb.)

22 Szereti az új kihívásokat.

Figyeli a pályázati lehetőségeket, és felhívja a kollégák figyelmét is a lehetőségekre. 24 Szívesen szervez, és ösztönzi az iskolai versenyeket, rendezvényeket.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

25 Figyelemmel kíséri a szakmai, módszertani változásokat.

5

4

3

2

1

23

118



Kérdőív pedagógusok teljesítményértékeléshez Önértékelés Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet önmagára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni. Válaszait köszönjük. 5 = az állítás igen jellemző

4 = az állítás jellemző

2 = az állítás kevésbé jellemző

3 = az állítás általánosan illik rá

1 = az állítás egyáltalán nem jellemző

Amennyiben egy állítás tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az önértékelő tanár neve:………………………………………………………………… A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. Ssz.

Állítás

Pontszám

Munkaköri leírásomat ismerem, pontosan betartom.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5.

Az intézményi dokumentumokban megfogalmazottak szerint pontosan kezdem meg és fejezem be a tanórákat, foglalkozásokat. A tanórákra szakszerűen felkészülök, figyelembe veszem a tanulók egyéni képességeit. A tanórákon biztosítom a megfelelő munkafegyelmet, az alkotó munkához szükséges légkört. A feladatokat a tanóra céljainak megfelelően határozom meg.

5

4

3

2

1

6.

Változatos munkaformákat alkalmazva motiválom a tanulókat.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

8.

A tanórai eszközhasználatomban alkalmazom a rendelkezésére álló technikai újdonságokat.. A tanulók megnyilvánulásait javítom, javíttatom.

5

4

3

2

1

9.

Rendszeresen ellenőrzök, amelyet személyre szabott értékelés követ.

5

4

3

2

1

10.

Személyes példamutatásom nevelő hatású a tanulók számára

5

4

3

2

1

11.

Betartom és betartatom a házirendi szabályokat

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

13

Szakmai felkészültségemet önképzéssel is fejlesztem, követem a szaktárgyamhoz kapcsolódó aktualitásokat. Törekszem nevelő-oktató munkám módszertani fejlesztésére.

5

4

3

2

1

14

Foglakozom a tanulók egyéni problémáival, segítem a diákokat

5

4

3

2

1

15

Munkaközösségemen, szakmai csoportomon belül önként vállalok feladatokat.

5

4

3

2

1

1. 2. 3. 4.

7.

12.

119



16 17 18 19 20 21 22 23 24

Megfelelő pedagógiai tapintattal rendelkezem.

5

4

3

2

1

Önként bekapcsolódok a tanórán kívüli tevékenységek szervezésébe, lebonyolításába. A munkámhoz kapcsolódó iskolai dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezetem. Az iskolai programok, rendezvények szervezésében is szerepet vállalok. Megfelelő kapcsolatra törekszem a szülőkkel, az intézmény minden dolgozójával. Munkatársaimmal az intézményi céloknak megfelelő szakmai kapcsolatot alakítok ki, és tartok fent. A konfliktusokat igyekszem képességeimnek megfelelően kezelni.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

Az intézményen kívül az iskola érdekeit szem előtt tartva felelősséggel képviselem munkahelyemet. Nyílt véleményalkotással segítem a tantestület sikeres működését.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

120



Kérdőív pedagógus teljesítményértékeléshez Pedagógus társak értékelése Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet kollégájára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni. Válaszait köszönjük. 5 = az állítás igen jellemző





Amennyiben úgy véli, hogy egy állítás a pedagógus tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az értékelt tanár neve:……………………………………………………………….. A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. Ssz.

Állítás

Pontszám

Munkaköri leírását ismeri, pontosan betartja.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

3

Az intézményi dokumentumokban megfogalmazottak szerint pontosan kezdi meg és fejezi be a tanórákat, foglalkozásokat. Személyes példamutatása nevelő hatású a tanulók számára

5

4

3

2

1

4

Betartja és betartatja a házirendi szabályokat

5

4

3

2

1

Szakmai felkészültségét önképzéssel is fejleszti, követi a szaktárgyához kapcsolódó aktualitásokat. Törekszik nevelő-oktató munkájának módszertani fejlesztésére.

5

4

3

2

1

Munkaközösségén, szakmai csoportján belül önként vállal feladatokat. Foglakozik a tanulók egyéni problémáival, segíti a diákokat

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

14

Önként bekapcsolódik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésébe, lebonyolításába. A munkájához kapcsolódó iskolai dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezeti. Az iskolai programok, rendezvények szervezésében is szerepet vállal. Megfelelő kapcsolatra törekszik a szülőkkel, az intézmény minden dolgozójával. Munkatársaival az intézményi céloknak megfelelő szakmai kapcsolatot alakít ki, és tart fent. A konfliktusokat igyekszik képességeinek megfelelően kezelni.

5

4

3

2

1

15

Az intézményen kívül az iskola érdekeit szem előtt tartva

5

4

3

2

1

1. 2.

5 6 7 8 9 10 11 12 13

121



16

felelősséggel képviseli munkahelyét. Nyílt véleményalkotással segíti tantestülete sikeres működését.

5

4

3

2

1

122



Kérdőív pedagógus teljesítményértékeléshez Vezetői értékelés Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet kollégájára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni. Válaszait köszönjük. 5 = az állítás igen jellemző





Amennyiben úgy véli, hogy egy állítás a pedagógus tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az értékelő tanár neve:…………………………………………………………………… A kitöltés időpontja:………………………………………………………………………… Ssz.

Állítás

Pontszám


5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5.

Az intézményi dokumentumokban megfogalmazottak szerint pontosan kezdi meg és fejezi be a tanórákat, foglalkozásokat. A tanórákra szakszerűen felkészül, figyelembe veszi a tanulók egyéni képességeit. A tanórákon biztosítja a megfelelő munkafegyelmet, az alkotó munkához szükséges légkört. A feladatokat a tanóra céljainak megfelelően határozza meg.

5

4

3

2

1

6.

Változatos munkaformákat alkalmazva motiválja a tanulókat.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

8.

A tanórai eszközhasználatában alkalmazza a rendelkezésére álló technikai újdonságokat.. A tanulók megnyilvánulásait javítja, javíttatja.

5

4

3

2

1

9.

Rendszeresen ellenőriz, amelyet személyre szabott értékelés követ.

5

4

3

2

1

10.

Személyes példamutatása nevelő hatású a tanulók számára

5

4

3

2

1

11.

Betartja és betartatja a házirendi szabályokat

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

13

Szakmai felkészültségét önképzéssel is fejleszti, követi a szaktárgyához kapcsolódó aktualitásokat. Törekszik nevelő-oktató munkájának módszertani fejlesztésére.

5

4

3

2

1

14

Foglakozik a tanulók egyéni problémáival, segíti a diákokat

5

4

3

2

1

Munkaközösségén, szakmai csoportján belül önként vállal feladatokat. Megfelelő pedagógiai tapintattal rendelkezik.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

1. 2. 3. 4.

7.

12.

15 16

123



17 18 19 20 21 22 23 24

Önként bekapcsolódik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésébe, lebonyolításába. A munkájához kapcsolódó iskolai dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezeti. Az iskolai programok, rendezvények szervezésében is szerepet vállal. Megfelelő kapcsolatra törekszik a szülőkkel, az intézmény minden dolgozójával. Munkatársaival az intézményi céloknak megfelelő szakmai kapcsolatot alakít ki, és tart fent. A konfliktusokat igyekszik képességeinek megfelelően kezelni.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

Az intézményen kívül az iskola érdekeit szem előtt tartva felelősséggel képviseli munkahelyét. Nyílt véleményalkotással segíti tantestülete sikeres működését.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

124



Tanulói kérdőív Pedagógusok Tisztelt Tanulók! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet szaktanárotokra vonatkoztatva szíveskedjetek kitölteni. Válaszaitokat köszönjük! 6 – az állítás teljes mértékben igaz 5 - az állítás majdnem teljes mértékben igaz 4 - az állítás inkább igaz 3 - az állítás inkább hamis 2 - az állítás többnyire hamis, vagy teljes mértékben hamis 1 - nem tudom megítélni A véleményezett tanár neve: ………………………………………………………………. A csoport/osztály jele: ……………………………………………………………………. A fent nevezett tanáromra véleményem szerint jellemzően: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

jól tud fegyelmet tartani lelkesen tanít, meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal az órákra pontosan érkezik, pontosan fejezi be őket Változatos, érdekes órákat tart jó légkört teremt az órán a munkához érdekes és/vagy hasznos órai feladatokat alkalmaz számonkérésben igazságos és kiszámítható, nem kivételez a dolgozatokat a házirendben előírt idő alatt javítja ki a diákokat partnerként kezeli a munkában, véleményüket kikéri, meghallgatja olyan ember, akinek véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó számomra Tudom, mit kell tanulni a következő

6

5

4

3

2

1



12 13

órára tudom, mit kell megtanulnom a témazáróra Időben értesülök a témazáró dolgozatról Összesen:

125



Kiértékelés Pedagógusok Pontszámok

Munkafegyelem, adminisztrációs munka

A pedagógus személyisége, tanórán kívüli tevékenységek

Szakmai felkészültség, az oktató-nevelő munka színvonala

Terület Önértékelés

Más pedagógus értékelése

Vezetés értékelése

A kérdőív 3,4,5,6,7,8,9,12,16 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőív 5 kérdésre adott pontszám.

A kérdőívek 3,4,5,6,7,8,9,12,16 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

Tanulói értékelés

A kérdőív kérdéseire adott pontszámok átlaga.

Összes pont

0

0

A kérdőív 10,13,14,15,18,19,20,21,22,23,24, kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőívek 10,13,14,1 A kérdőív 5,18,19,20, 3,6,7,8,10,11,12,13,14,15,16,17 21,22,23,2 kérdéseire adott pontszámok 4, átlaga. kérdéseire adott pontszámo k átlaga.


0

0

A kérdőív 1,2,11,17 kérdéseire adott pontszámok átlaga.


0

A kérdőívek 1,2,11,17 kérdéseire adott pontszámo k átlaga.


0

126

127



Kérdőív pedagógus teljesítményértékeléshez kollégium Önértékelés Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet önmagára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni. Válaszait köszönjük. 5 = az állítás igen jellemző





Az önértékelő tanár neve:……………………………………………………………….. A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. s.sz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13

állítások A külső és belső dokumentumokat mindig szem előtt tartva végzem munkámat Tervezéssel tudatosan felkészülök a csoportfoglalkozásokra, kötelező foglalkozásokra A tanulók szükségleteit megismerem, jó megfigyelő képességgel rendelkezem, pszichikai, fizikai biztonságot nyújtok a kollégistáknak. Együttműködök a gondozásban érintett külső és belső munkatársakkal, családokkal, hivatalokkal. iskolákkal A munkaidőt hatékonyan kihasználom. Részt veszek szakmai továbbképzéseken, konferenciákon, egyéb ismeretbővítő foglalkozásokon, szakmai tudásomat folyamatosan bővítem. Együttműködök a kollégium céljainak, minőségpolitikájának megvalósításában. Segítek a kollégiumi hagyományok ápolásában és a hagyomány-teremtésben. A kollégiumi adminisztrációt igényesen, pontosan és naprakészen vezetem Munkaköri leírását ismerem, pontosan betartom. Betartom és betartatom a házirendi szabályokat Alkotókészen és kreatívan részt veszek a kollégium tervező munkájában Kollégiumi programok, rendezvények szervezésében is szerepet vállalok.

pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

128



14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

A konfliktusokat igyekszem képességeimnek megfelelően kezelni. Megfelelő pedagógiai tapintattal rendelkezek Pedagógiai hivatástudattal rendelkezem. Kommunikatív és kapcsolatteremtő képességem magas fokú. Tanulók eredményeit, előrehaladását folyamatosan nyomon követem. Együttműködöm a csoport tisztségviselőkkel, munkájukat támogatom. Gondoskodom arról, hogy a kollégisták részesüljenek az intézmény által nyújtott szociális, egészségügyi ellátásban. Munkámat a következetesség és hatékonyság jellemzi. Törekszem a jó emberi és szakmai kapcsolatok kiépítésére. A tanulókat a környezettudatos viselkedésre nevelem. Viselkedésem a kollegákkal, diákokkal emberbaráti. A kötelező, munkatervi, és önként vállalt feladatokat, programokat felkészültségemnek, képességemnek megfelelően végrehajtom.

5

4

3

2

1

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

5

4

3

2

1

129



Kérdőív pedagógus teljesítményértékeléshez kollégium Pedagógustársak értékelése Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet kollégájára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni. Válaszait köszönjük. 5 = az állítás igen jellemző





Az értékelt tanár neve:…………………………………………………………………….. A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. s.sz. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

állítások A külső és belső dokumentumokat mindig szem előtt tartva végzi munkáját A tanulók szükségleteit megismeri, jó megfigyelő képességgel rendelkezik, pszichikai, fizikai biztonságot nyújt a kollégistáknak Kollégiumi munkája során alkalmazza a technika újdonságait Együttműködik a kollégium céljainak, minőségpolitikájának megvalósításában Segíti a kollégiumi hagyományok ápolását és a hagyomány-teremtést Munkaköri leírását ismeri, pontosan betartja Betartja és betartatja a házirendi szabályokat Alkotókész és kreatívan részt vesz a kollégium tervező munkájában Kollégiumi programok, rendezvények szervezésében is szerepet vállal. A konfliktusokat igyekszik képességeinek megfelelően kezelni. Megfelelő pedagógiai tapintattal rendelkezik Pedagógiai hivatástudattal rendelkezik Kommunikatív és kapcsolatteremtő képessége magas fokú Gondoskodik arról, hogy a kollégisták részesüljenek az intézmény által nyújtott szociális, egészségügyi ellátásban Törekszik a jó emberi és szakmai kapcsolatok kiépítésére A tanulókat a környezettudatos viselkedésre neveli

pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

130



17

Viselkedése kollegákkal, diákokkal emberbaráti

5

4

3

2

1

131



Kérdőív pedagógus teljesítményértékeléshez kollégium Vezetői értékelés Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet kollégájára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni. Válaszait köszönjük. 5 = az állítás igen jellemző





Az önértékelő tanár neve:……………………………………………………………….. A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. s.sz. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13 14

állítások A külső és belső dokumentumokat mindig szem előtt tartva végzi munkáját Tervezésével tudatosan felkészül a csoportfoglalkozásokra, kötelező foglalkozásokra A tanulók szükségleteit megismeri, jó megfigyelő képességgel rendelkezik, pszichikai, fizikai biztonságot nyújt a kollégistáknak Együttműködik a gondozásban érintett külső és belső munkatársakkal, családokkal, hivatalokkal. iskolákkal Következetesség jellemzi munkáját. Részt vesz szakmai továbbképzéseken, konferenciákon, egyéb ismeretbővítő foglalkozásokon, szakmai tudását folyamatosan bővíti Együttműködik a kollégium céljainak megvalósításában Segíti a kollégiumi hagyományok ápolását és a hagyomány-teremtést Az adminisztrációt igényesen, pontosan és naprakészen vezeti Munkaköri leírását ismeri, pontosan betartja Betartja és betartatja a házirendi szabályokat Alkotókészen és kreatívan részt vesz a kollégium tervező munkájában Kollégiumi programok, rendezvények szervezésében is szerepet vállal. A konfliktusokat igyekszik képességeinek megfelelően kezelni.

pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

132



15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Megfelelő pedagógiai tapintattal rendelkezik Pedagógiai hivatástudattal rendelkezik Kommunikatív és kapcsolatteremtő képessége magas fokú Tanulók eredményeit, előrehaladását folyamatosan nyomon követi Együttműködik a csoport tisztségviselőkkel, munkájukat támogatja Gondoskodik arról, hogy a kollégisták részesüljenek az intézmény által nyújtott szociális, egészségügyi ellátásban Önálló munkavégzésre képes. Törekszik a jó emberi és szakmai kapcsolatok kiépítésére A tanulókat a környezettudatos viselkedésre neveli Viselkedése kollegákkal, diákokkal emberbaráti Képes a tanulók motiválására. Munkaidejét hatékonyan kihasználja. Kötelező, munkatervi, és önként vállalt feladatokat, programokat felkészültségének, képességének megfelelően végrehajtja

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5 5 5 5 5

4 4 4 4 4

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

1 1 1 1 1

5

4

3

2

1

133



Tanulói kérdőív Kollégiumi nevelők Tisztelt Tanulók! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet nevelőtanárotokra vonatkoztatva szíveskedjetek kitölteni. Válaszaitokat köszönjük. 6 – az állítás teljes mértékben igaz 5 - az állítás majdnem teljes mértékben igaz 4 - az állítás inkább igaz 3 - az állítás inkább hamis 2 - az állítás többnyire hamis, vagy teljes mértékben hamis 1 - nem tudom megítélni A véleményezett tanár neve: ………………………………………………………………. A csoport/osztály jele: ……………………………………………………………………. A fent nevezett tanáromra véleményem szerint jellemzően 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

jól tud fegyelmet tartani a szilenciumokon és foglalkozásokon alaposan felkészül a foglalkozásokra a szilenciumokra pontosan érkezik, pontosan fejezi be őket változatos, érdekes foglalkozásokat, szakköröket tart jó légkört teremt a szilenciumokon a munkához segíti a kollégista tanulók tanulmányi munkáját igazságos és kiszámítható, nem kivételez időben értesít a kollégium aktuális programjairól a diákokat partnerként kezeli a munkában, véleményüket kikéri, meghallgatja olyan ember, akinek véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó

6

5

4

3

2

1



11 12 13

számomra segíti a kollégista tanulók beilleszkedését a kollégiumi közösségbe jól tud együttműködni a diákokkal a programok szervezésében és lebonyolításában ismeri a tanulók családi helyzetét Összesen:

134



Kiértékelés kollégium Pontszámok Összes pont Önértékelés

Más pedagógus értékelése


Tanulói értékelés

A kérdőív 1,2,6,7,12,20,25 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőív 1,4,8,14,16kérdéseir e adott pontszámok átlaga.

A kérdőívek 1,2,6,7,12,20,21,23 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőív kérdéseire adott pontszámok.

A kérdőívek 3,8,13,14,15,16,1722,24 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőív kérdéseire adott pontszámok.

0

A pedagógus személyisége, tanórán kívüli tevékenységek

0 A kérdőív 3,8,13,14,15,16,17,22, 23,24 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőív 2,5,9,10,11,12,13, 15,17 kérdéseire adott pontszámok átlaga.


Szakmai felkészültség, az oktató-nevelő munka színvonala

Terület

A kérdőív 4,5,9,10,11,18,19,21 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőív3,6,7,kérdés eire adott pontszámok átlaga.

0

0

0

A kérdőívek4,9,10,11,18,19 A kérdőív ,25 kérdéseire adott kérdéseire adott pontszámok átlaga. pontszámok.

0

135


136



ÓRALÁTOGATÁSI JEGYZŐKÖNYV Osztály: ............... . Az órát tartó pedagógus neve: ……………………………………… Az órát látogató személy(ek) neve, beosztása:………………………………………………… Az óralátogatás helye és időpontja:..........................tanterem ...........…év......... …...hó ....nap. A tantárgy neve:........................................................................................……………………... Az órán feldolgozott téma: ……………………………………………………………………. Az óralátogatás értékelése:

Dátum: …………………………………………………

………………………………… Az órát tartó pedagógus aláírása

………………………………………. Az órát látogató személy aláírása

137



Nem pedagógus munkakörben alkalmazottak értékelése

Kérdőív alkalmazottak teljesítményértékeléshez Önértékelés Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet önmagára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni! Válaszait köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző; 4 = az állítás jellemző; 3 = az állítás általánosan illik rá; 2 = az állítás kevésbé jellemző; 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző Amennyiben egy állítás tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az önértékelő alkalmazott neve:………………………………………………………………… Állítás

Ssz.

Pontszám

1.


5

4

3 2 1

2.

Törekszem munkám szakmai fejlesztésére.

5

4

3 2 1

3.

Szakmai csoportomon belül önként vállalok feladatokat.

5

4

3 2 1

5

4

3 2 1

5

4

3 2 1

5

4

3 2 1

5

4

3 2 1

5

4

3 2 1

5.

A munkámhoz kapcsolódó dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezetem. Megfelelő kapcsolatra törekszem az intézmény dolgozóival.

6.

Nyílt véleményalkotással segítem munkahelyem sikeres működését.

4.

8.

Munkatársaimmal az intézményi céloknak megfelelő szakmai kapcsolatot alakítok ki, és tartok fenn. Adminisztrációs feladataimat pontosan, határidőre elvégzem.

9.

Együttműködő vagyok az információk átadásában.

5

4

3 2 1

10.

Bizalmasan kezelem a rámbízott információkat.

5

4

3 2 1

11.

Szívesen veszek részt team munkában.

5

4

3 2 1

12.

Közvetlen munkatársaimmal jó munkakapcsolat kialakítására törekszem .

5

4

3 2 1

13

Munkaidőm kihasználtsága:

5

4

3 2 1

14

Az intézményi szabályokat, szabályzatokat betartom. Ismerem a velem szemben támasztott elvárásokat, munkám értékelésének kritériumait. Önálló, igényes munkavégzésre törekszem.

5

4

3 2 1

5

4

3 2 1

5

4

3 2 1

7.

15 16

138



17

A pedagógiai tevékenységgel összhangban partner vagyok az intézmény költséghatékony működtetésében.

5

4

3 2 1

18

Több területen is képes vagyok a munkába bekapcsolódni.

5

4

3 2 1

19

Jó kapcsolatot alakítok ki a diákokkal is.

5

4

3 2 1

20

Tájékozott vagyok az iskola aktuális eseményeivel kapcsolatban.

5

4

3 2 1

21


5

4

3 2 1

22

Törekszem munkám szakmai fejlesztésére.

5

4

3 2 1

23

Szakmai csoportomon belül önként vállalok feladatokat.

5

4

3 2 1

24

A munkámhoz kapcsolódó dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezetem.

5

4

3 2 1

25

Megfelelő kapcsolatra törekszem az intézmény dolgozóival.

5

4

3 2 1

139



Kérdőív alkalmazottak teljesítményértékeléshez kollégák értékelése Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet kollégájára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni! Válaszait köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző; 4 = az állítás jellemző; 3 = az állítás általánosan illik rá; 2 = az állítás kevésbé jellemző; 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző Amennyiben egy állítás tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az értékelt alkalmazott neve:………………………………………………………………… Állítás

Ssz.

Pontszám

1.


5

4 3

2

1

2.

Törekszik munkájának szakmai fejlesztésére.

5

4 3

2

1

3.

Szakmai csoportján belül önként vállal feladatokat.

5

4 3

2

1

5

4 3

2

1

5

4 3

2

1

5

4 3

2

1

5

4 3

2

1

5

4 3

2

1

5.

A munkájához kapcsolódó dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezeti. Megfelelő kapcsolatra törekszik az intézmény dolgozóival.

6.

Nyílt véleményalkotással segíti munkahelye sikeres működését.

4.

8.

Munkatársaival az intézményi céloknak megfelelő szakmai kapcsolatot alakít ki, és tart fenn. Adminisztrációs feladatait pontosan, határidőre elvégzi.

9.

Együttműködő az információk átadásában.

5

4 3

2

1

10.

Bizalmasan kezeli a rábízott információkat.

5

4 3

2

1

11.

Szívesen vesz részt teammunkában.

5

4 3

2

1

12.

Közvetlen munkatársaival jó munkakapcsolat kialakítására törekszik .

5

4 3

2

1

13

Munkaidejének kihasználtsága:

5

4 3

2

1

14

Az intézményi szabályokat, szabályzatokat betartja. Ismeri a vele szemben támasztott elvárásokat, munkája értékelésének kritériumait. Önálló, igényes munkavégzésre törekszik.

5

4 3

2

1

5

4 3

2

1

5

4 3

2

1

7.

15 16

140



17

A pedagógiai tevékenységgel összhangban partner az intézmény költséghatékony működtetésében.

5

4 3

2

1

18

Több területen is képes a munkába bekapcsolódni.

5

4 3

2

1

19

Jó kapcsolatot alakít ki a diákokkal is.

5

4 3

2

1

20

Tájékozott az iskola aktuális eseményeivel kapcsolatban.

5

4 3

2

1

21


5

4 3

2

1

22


5

4 3

2

1

23


5

4 3

2

1

24

A munkájához kapcsolódó dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezeti.

5

4 3

2

1

25

Megfelelő kapcsolatra törekszik az intézmény dolgozóival.

5

4 3

2

1

141



Kérdőív alkalmazottak teljesítményértékeléshez vezető értékelése Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet beosztottjára vonatkoztatva szíveskedjen kitölteni! Válaszait köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző; 4 = az állítás jellemző; 3 = az állítás általánosan illik rá; 2 = az állítás kevésbé jellemző; 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző Amennyiben egy állítás tevékenységéhez nem kapcsolódik, a sort hagyja üresen! Az értékelt alkalmazott neve:………………………………………………………………… Állítás

Ssz.

Pontszám

1.


5 4

3 2

1

2.


5 4

3 2

1

3.


5 4

3 2

1

5 4

3 2

1

5 4

3 2

1

5 4

3 2

1

3 2

1

3 2

1

5.

A munkájához kapcsolódó dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezeti. Megfelelő kapcsolatra törekszik az intézmény dolgozóival.

6.

Nyílt véleményalkotással segíti munkahelye sikeres működését.

4.

8.

Munkatársaival az intézményi céloknak megfelelő szakmai kapcsolatot 5 4 alakít ki, és tart fenn. Adminisztrációs feladatait pontosan, határidőre elvégzi. 5 4

9.

Együttműködő az információk átadásában.

5 4

3 2

1

10.

Bizalmasan kezeli a rábízott információkat.

5 4

3 2

1

11.

Szívesen vesz részt team munkában.

5 4

3 2

1

12.

Közvetlen munkatársaival jó munkakapcsolat kialakítására törekszik .

5 4

3 2

1

13

Munkaidejének kihasználtsága:

5 4

3 2

1

14

Az intézményi szabályokat, szabályzatokat betartja. Ismeri a vele szemben támasztott elvárásokat, munkája értékelésének kritériumait. Önálló, igényes munkavégzésre törekszik.

5 4

3 2

1

5 4

3 2

1

5 4

3 2

1

7.

15 16

142



17

A pedagógiai tevékenységgel összhangban partner az intézmény költséghatékony működtetésében.

5 4

3 2

1

18

Több területen is képes a munkába bekapcsolódni.

5 4

3 2

1

19

Jó kapcsolatot alakít ki a diákokkal is.

5 4

3 2

1

20

Tájékozott az iskola aktuális eseményeivel kapcsolatban.

5 4

3 2

1

21


5 4

3 2

1

22


5 4

3 2

1

23


5 4

3 2

1

24

A munkájához kapcsolódó dokumentumokat igényesen, pontosan és naprakészen vezeti.

5 4

3 2

1

25

Megfelelő kapcsolatra törekszik az intézmény dolgozóival.

5 4

3 2

1

143



Kiértékelés Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott alkalmazottak Pontszámok

Önértékelés

kollégák értékelése


Összes pont


A kérdőív 2,3,15,18kérdéseire adott pontszámok átlaga.

A kérdőívek2,3,15,18 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

0

A kérdőívek 5,6,9,19kérdéseire adott pontszámok átlaga.

0

A kérdőívek 1,4,8,10,13,14,16 kérdéseire adott pontszámok átlaga.

0

Az alkalmazott személyisége,

0 A kérdőív 5,6,9,19 kérdéseire adott pontszámok átlaga.



Szakmai felkészültség, a munka színvonala

Terület

A kérdőív 1,4,8,10,13,14,16kérdés eire adott pontszámok átlaga.

A kérdőív 1,4,8,10,13,14,16ké rdéseire adott pontszámok átlaga.

0

0


144



Pedagógus munkakörben foglalkoztatottak minősítési lapja Minősítési lap 1 Neve (születési neve): .......................................................... Anyja neve: ........................................................... Születési hely, idő: .............................................................. A közalkalmazotti jogviszony kezdete: ............... A közalkalmazott besorolása: ............................................ Vezetői megbízás/munkakör betöltésének kezdete: .....

A minősítés indoka A hatályos Intézményi Minőségirányítási Program szerint a 2008/2009-es tanévben lefolytatott Pedagógus értékelés

A közalkalmazott minősítésének szempontjai 1.

A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/pedagógus társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított szakmai felkészültsége: …………………………….% 2.

A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/pedagógus társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított szakmai felkészültsége: …………………………….% 3.

A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/pedagógus társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított pedagógus személyisége: …………………………….% 4.

A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

1

Az 1992. évi Közalkalmazottak Jogállásáról szóló XXXIII. Törvény 1. számú melléklete alapján


145



Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/pedagógus társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított pedagógus személyisége: …………………………….% 5.

A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/pedagógus társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított munkafegyelem, adminisztráció: …………………………….% 6.

Tanulói értékelés Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

Az IMIP által szabályozott módon megállapított tanulói értékelés szerint …………………………….%

Vezetői megbízásához/munkakörhöz kapcsolódó minősítési szempontok 7.

A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkájának színvonala Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

8.

A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkavégzésének szervezése Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

A közalkalmazott munkavégzésével kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitűzések .................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................................

A közalkalmazott minősítése kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) …………………………………..%

A közalkalmazott által a minősítésre tett észrevétel


146



....................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. Dátum: 200. ……………………………………………………….. A minősítés megállapításait a közalkalmazottal ismertettem. észrevételeimet megtettem. ..................................................................... a minősítést végző aláírása, beosztása

A minősítés tartalmát ismerem,

........................................................................... a minősített aláírása


147



Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott alkalmazottak minősítési lapja Minősítési lap 2 Neve (születési neve): .......................................................... Anyja neve: ...................................................... Születési hely, idő: .............................................................. A közalkalmazotti jogviszony kezdete: ............ A közalkalmazott besorolása: ............................................ Vezetői megbízás/munkakör betöltésének kezdete: ..........

A minősítés indoka A hatályos Intézményi Minőségirányítási Program szerint a 2008/2009-es tanévben lefolytatott Alkalmazotti értékelés

A közalkalmazott minősítésének szempontjai 9.

A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/alkalmazott társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított szakmai felkészültsége: …………………………….% 10. A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/alkalmazott társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított szakmai felkészültsége: …………………………….% 11. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/alkalmazott társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított alkalmazott személyisége: …………………………….% 12. A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

2

Az 1992. évi Közalkalmazottak Jogállásáról szóló XXXIII. Törvény 1. számú melléklete alapján


148



Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/alkalmazott társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított alkalmazott személyisége: …………………………….% 13. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás Az IMIP által szabályozott módon önértékelés/alkalmazott társak értékelése/vezetők értékelése szerint megállapított munkafegyelem, adminisztráció: …………………………….%

Vezetői megbízásához/munkakörhöz kapcsolódó minősítési szempontok 14. A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkájának színvonala Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

15. A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkavégzésének szervezése Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás

A közalkalmazott munkavégzésével kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitűzések .................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................................

A közalkalmazott minősítése kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) …………………………………..%

A közalkalmazott által a minősítésre tett észrevétel ....................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................


149



Dátum: 200. ……………………………………………………….. A minősítés megállapításait a közalkalmazottal ismertettem. észrevételeimet megtettem. ..................................................................... a minősítést végző aláírása, beosztása

A minősítés tartalmát ismerem,

........................................................................... a minősített aláírása


150



3. sz. melléklet

A teljeskörű intézményi önértékelés kérdőívei

KÉRDŐÍV „INTÉZMÉNYI FOLYAMATOK" (kitöltők: pedagógusok) Tisztelt Kollégák ! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyenek segítségünkre az alábbi kérdőív kitöltésével. A kérdőív kitöltésére három nap áll rendelkezésre. A nevet nem kell feltüntetni. A kérdésre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségüket. Győr, igazgató


151



Az alábbi kérdéseket szíveskedjen 1-től 5-ig levő skálán értékelni. I. vezetők 1. Világosan megfogalmazott intézményi célokat, jövőképet határoznak -e meg? 5

4

3

2

1

2.Megfelelően kezelik-e a konfliktusokat? 5

4

3

2

1

3.Megfelelő ösztönzési rendszert működtetnek? 5

4

3

2

1

4. Használnak-e mérési módszereket az egyének és a szervezeti egységek (munkaközösségek) fejlődésére, mérésére? 5

4

3

2

1

5. Elősegítik-e az intézmény külső megítélésének javulását, a partnereknek szóló tájékoztatók tartásával vagy publikációval? 5

4

3

2

1

6. Ismertetik a munkatársakkal szembeni elvárásokat? 5

4

3

2

1 II. Biztosított-e az intézménynél...

1. az egyértelmű Nevelési Program és a Helyi tanterv? 5

4

3

2

1

2. hogy megvizsgálják az információáramlás hatékonyságát, kiértékelve azt, hogy a munkatársak mennyire ismerik a pedagógiai nevelési programot, illetve a helyi tantervet? 5

4

3

2

1

3. hogy a tanterveket felülvizsgálják, és a felülvizsgálat eredményétől függően módosítják? 5

4

3

2

1

4. a rendszeres minőségügyi megbeszélés és tájékoztatás? 5

4

3

2

1



III. Információ szempontjából: 1. mennyire elégedett az információ áramlásával az intézményen belül? Vezetők - pedagógusok 5

4

3

2

1

pedagógusok-pedagógusok 5

4

3

2

1

2. milyennek ítéli a partnerektől származó és a nekik szolgáltatott információ minőségét? 5

4

3

2

1

3. mennyire elégedett az információs rendszerekkel? 5

4

3

2

1

IV. Hogyan azonosítja, vizsgálja felül és fejleszti az intézmény folyamatait? 1.az oktatási folyamat felelőseinek ismertsége 5

4

3

2

1

2.milyen a közvetlen partnerek közti problémák meghatározása és megoldása? 5

4

3

2

1

3.az intézményi munkatársak együttműködése a különböző szervezeti egységek közötti kapcsolatok javítása érdekében? 5

4

3

2

1

4. milyen a folyamatok állandó fejlesztése, a belső ötletek és a más intézményekkel való összehasonlítás alapján? 5

4

3

2

1

5. milyennek tartja iskolánkban, a minőségügyi, minőségfejlesztési módszerek színvonalát? 5

4

3

2

1 V. Mit gondol?

1.elégedettek-e a diákok a tanárok oktatói és nevelői munkájával? 5

4

3

2

1

152



2.elégedettek-e a diákok az alkalmazott taneszközökkel? 5

4

3

2

1

3.elégedettek-e a diákok a kapott tudással? 5

4

3

2

1

4.elégedettek-e a diákok a tanítási környezettel? 5

4

3

2

1

5.elégedettek-e a diákok az egyéb ellátással? 5

4

3

2

1

6.elégedettek-e a diákok a kulturális lehetőségekkel? 5

4

3

2

1

7.elégedettek-e a diákok a sportolási lehetőségekkel? 5

4

3

2

1 VI. Az intézmény

1.mennyiben képes a tradicionális értékeket továbbvinni? 5

4

3

2

1

2.mennyiben képes korszerű értékrend létrehozására? 5

4

3

2

1

3.oktatási, nevelési tevékenysége széles körben ismert és elismert.. 5

4

3

2

1

4.a kulturált környezet megteremtésére kellő hangsúlyt helyez. 5

4

3

2

1

5.Az egészség, higiénia és tisztaság fontosságára megfelelően felhívja a figyelmet.. .5

4

3

2

1

6.Milyennek tartja az iskolában oktatott szakmák jövőjét? 5

4

3

2

1

153


154



KÉRDŐÍV „ DIÁKÖNKORMÁNYZAT" Tisztelt Tanulók ! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyetek segítségünkre az alábbi kérdőív kitöltésével. A kérdőív kitöltésére két nap áll rendelkezésetekre. A nevet nem kell feltüntetni. A kérdésre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségeteket. Győr, igazgató


155



A DIÁKOK JOGAIVAL KAPCSOLATOS KÉRDÉSEK 1.Hallottál - e arról, hogy a diákoknak vannak jogaik ? igen

nem

2 A tanulói jogok mely dokumentumokban vannak rögzítve ? (sorold fel ezeket)

3 A tanulók alkotmányos alapjogaik közé melyik nem tartozik ? ( a választ alá kell húzni) –emberi méltósághoz való jog. –a tanulók személyiségét, emberi méltóságát és jogait –tiszteletben kell tartani –a tanuló nem vethető alá testi fenyítésnek –mulasztások igazolása –szülők választás elé állítása a fegyelmi esetén 4 Az oktatási jogoknak van külön biztosa, aki a vitás kérdésekben és panaszok esetén vizsgálódik. igen

nem

5 Az iskolánál van olyan szervezet, amely a diákok nevében eljárhat? ( ha igen, akkor írd le azokat) igen

nem

6. Ha a diákok jogai sérülnek az intézménynél, akkor kihez lehet fordulni, ki az aki a diákok jogainak sérülése esetén felléphet magasabb fórumokon ?



7 Melyik az alábbiak közül a kollektív tanulói jogok ? ( a választ alá kell húzni) – döntési jog - határozatot hozhatnak – egyetértési jog – vétójog – véleményezési jog saját vélemény kialakítható – nyilvánosságra hozatal joga 8 Ki köteles véleményt adni a diákság köréből a tanulói fegyelmi eljárás során? ( a választ alá kell húzni) – baráti társaság – csoportvezetőség – diákönkormányzat 9 Melyiket fontos ismerni a diákságnak ? ( a választ alá kell húzni) – a tanulók jogait – a tanulók kötelességeit – mindkettőt, egyforma mélységben – egyiket sem, lesz, ahogy lesz 10 Szerinted a tanulók ismerik a jogaikat, élnek-e a jogok adta lehetőségekkel ? igen

nem

156



A DÖK VÁLASZTÁSSAL KAPCSOLATOS KÉRDÉSEK ( a választ alá kell húzni) 11 Elégedett voltál - e az előkészítéssel a DÖK választás esetében? igen

nem

12 Az utolsó választásnál alkalmazták - e a jelölő bizottságot, vagy az önjelölés volt meghatározó ? jelölőbizottság tevékenykedett

önjelölés volt

13 Szerencsés szerinted egy posztra a többesjelölés? Igen

nem

14 Ha volt, akkor a rátermettség döntött - e ? igen

nem

15 A választás előtt ismertették - e a jelölteket ? igen

nem

16 Mi a véleményed az iskolánál működő DÖK - ről ? kiváló

jó

megfelelő

nem megfelelő

157

158



A TANULÓK KÖZÉRZETE (Útmutató: Olvasd el figyelmesen a következő mondatokat! Ha igaznak tartod karikázd be az I betűt, ha nem tartod igaznak, karikázd be az N betűt.) 1.A tanárok kedvesek velem.

I

N

2.Mindig megcsinálom a házi feladatot'

I

N

3.A gyerekek gyakran csúfolják, ugratják egymást az osztályban.

I

N

4.A tanárokat érdekli, mi a véleményem.

I

N

5.Félek a feleléstől.

I

N

6.Örülök, hogy ebbe az iskolába járhatok.

I

N

7.Van olyan tanárom, akivel órán kívül is szoktam beszélgetni.

I

N

8.Az osztálytársaim becsülnek engem, hallgatnak rám.

I

N

9.Gyakran dicsérnek a tanárok.

I

N

10.Nagyon érdekel, amit az iskolában tanulunk.

I

N

11.Számíthatok osztálytársaimra, ha szükségem volna rá.

I

N

12.Vannak tanárok, akik nem magyarázzák el, mit is kell csinálnom

I

N

13.Osztálytársaim előtt bármiről nyugodtan beszélhetek.

I

N

14.Gyakran unatkozom az órán.

I

N

15.A tanárok igyekeznek a jó tulajdonságaimat megismerni.

I

N

16.Sok veszekedés van az osztályban.

I

N

17.Néhány tanárt nem kedvelek.

I

N

18.Az osztályban sok barátom van.

I

N


159



KÉRDŐÍV „Tanulói" Tisztelt Tanulók ! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyetek segítségünkre az alábbi kérdőív kitöltésével. A kérdőív kitöltésére két nap áll rendelkezésetekre. A nevet nem kell feltüntetni. A kérdésre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségeteket. Győr , igazgató


160



TANULÓI KÉRDŐÍV

A kérdőívek értékelő pontszámos kivitelűek. A választásos esetben a megfelelő választ alá kell húzni, míg az értékelő pontszámosnál a megfelelő számra tegyen X -et. A pontszám kiválasztásához kérjük vedd figyelembe a következő magyarázatot! 1. nincs információm az adott területen 2. elfogadhatónak értékelem 3. közepesnek ítélem meg 4. jónak látom 5. nagyon jónak látom

1. Barátságosak, segítőkészek-e az iskola pedagógusai? 5

4

3

2

1

2. Barátságosak, segítőkészek-e az iskola egyéb dolgozói? 5

4

3

2

1

3. Kielégítőnek tartod-e az iskola helyiségeinek, eszközeinek tisztaságát, a tantermek rendjét? 5

4

3

2

1

4. Megkaptál-e minden szükséges információt a pedagógusoktól amelyre szükséged volt? 5

4

3

2

1

5. Megfelelő segítséget kaptál-e a kezdeti nehézségeid megoldásában? 5

4

3

2

1

6. Rendelkezésedre 4llnak-e a szükséges taneszközök? 5

4

3

2

1

7. Mennyire számíthatsz osztályfőnököd segítségére, problémáid megoldásában? 5

4

3

2

1

8. Mennyire tartod felkészültnek tanáraidat nevelési, pedagógiai téren? 5

4

3

2

1

9. Meghallgatnak-e tanáraid, ha kérdéssel, problémával fordulsz hozzájuk?



5

4

3

2

1

10. Milyen a közérzeted az iskolában? 5

4

3

2

1

11.Számíthatsz-e a gyermekvédelmi felelős, az iskola segítségére a családi problémák iskolát érintő részének megoldásában? 5

4

3

2

1

12. Megfelelően kezelik-e az iskola vezetői, pedagógusai a felmerülő konfliktusokat? 5

4

3

2

1

13. Kellő tájékoztatást kapsz-e jogaidról, kötelességeidről? 5

4

3

2

1

14. Sorold fel az általad 5 legfontosabb diákjogot és diákkötelességet:

15. Milyen tanórán kívüli programokon vettél részt? (húzd alá!) - sport - kulturális - szakmai - egyéb ...................... …………….. - nem vettem részt programokon

161


162



KÉRDŐÍV „PEDAGÓGUS MUNKÁT SEGÍTŐ KÉRDŐÍV”

Tisztelt Kolléga ! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyen segítségünkre az alábbi kérdőív kitöltésével. A kérdőív kitöltésére három nap áll rendelkezésére. Nevét nem kell feltüntetnie. A kérdésre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségét. Győr, ................. igazgató


163



PEDAGÓGUS MUNKÁT SEGÍTŐ KÉRDŐÍV A kérdőívnél kétféle válaszadási lehetőség van a választásos (igen vagy nem) és az értékelő pontszámos. A választásos esetben a megfelelő választ alá kell húzni, míg az értékelő pontszámosnál a megfelelő számra tegyen X-et. Amennyiben a kérdés közvetlenül nem tartozik tevékenységi körébe, kérjük hagyja ki. 1

nincs információm az adott területen

2

elfogadhatónak értékelem

3

közepesnek ítélem meg

4

jónak látom

5

nagyon jónak

1. Iskola célkitűzéseinek ismerete a. Elegendő tájékoztatást kap - e az évközi eseményekről ? igen

nem

b.A megfelelőnek tartja - e vezetői megbeszélésekről kapott tájékoztatást a munkaterületen? igen

nem

2 Munkahelyi légkör Az alábbi kérdéseket szíveskedjen 1-től 5-ig levő skálán értékelni. a. megfelelőnek tartja - e munkahelyi vezetőjével a kapcsolatát? 5

4 3 2

1

b. Segítőkész - e szakmai problémáinak megoldásában munkahelyi vezetője ? 5

4

3

2

1

c. Személyes problémáinak megoldásához, amennyiben kér, kap – e segítséget a munkahelyi vezetőjétől? 5

4 3 2

1



d. Kollégáival milyennek ítéli kapcsolatát ? 5

4 3 2

1

e.Mennyire érzi jól magát a munkahelyén? 5

4 3 2

1

3.Továbbképzés, önképzés a. Igényli - e a továbbképzést ? igen

nem

b. Volt - e lehetősége bekapcsolódni külső szervezésű továbbképzésekbe ? igen

nem Az alábbi kérdéseket szíveskedjen 1-től 5-ig levő skálán értékelni.

4.Milyen munkahelye tárgyi feltétele ? 5

4 3

2

1

5.Milyennek ítéli meg a munkahelyi fegyelmet ? 5

4

3

2

1

6.Jónak tartja - e a dolgozók elismerésének rendszerét ? 5

4

3

2

1

7.Segítőkészség, kapcsolatteremtő képesség alapján milyennek ítéli munkáját ? a. a munkahelyi vezetésnek 5

4 3 2 1

5

4 3 2 1

5

4 3 2 1

b. aközvetlen vezetőjének c. a kollégák

8.Az Információ áramlást milyennek ítéli meg az intézménynél ?

164



a.munkaterületek között

5 4 3 2 1

b. munkaterületén

5 4 3 2 1

c.munkatársak között

5 4 3 2 1

9. Kapcsolattartás vezető és dolgozó között a.Véleménye szerint érvényesülnek-e javaslatai az iskolavezetés döntéseiben? 5

4

3 2

1

b Ha a dolgozót valamilyen igazságtalanság ér vagy valamivel elégedetlen, mennyire talál meghallgatásra a munkahelyi vezetőjénél ? 5

4

3 2

1

c.A munkahely vezetői megfelelően kezelik –e a konfliktusokat ? 5

4

3 2

1

d A munkahelyi vezető mennyire törekednek a dolgozók elvárásainak megismerésére ? 5

4

3 2

1

11. Mennyire érzi eredményesnek az iskolai minőségbiztosítási munkát? 5

4 3

2

1

165


166



KÉRDŐÍV „MUNKAKÖZÖSSÉG VEZETŐK"

Tisztelt Kolléga! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyen segítségünkre az alábbi kérdőív kitöltésével. A kérdőív kitöltésére három nap áll rendelkezésére. Nevét nem kell feltüntetnie. A kérdésre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségét. Győr, ................. igazgató


167



MUNKAKÖZÖSSÉGVEZETŐI KÉRDŐÍV

Az alábbi kérdéseket szíveskedjen 1-től 5-ig levő skálán értékelni. 1. Mennyire kíséri figyelemmel a munkaközösségébe tartozó tagok szakmai tevékenységét? 5

4

3

2

1

2. Milyennek tartja a munkaközösségi tagok ismeretátadási módszereit? 5

4

3

2

1

3. Milyen gyakran alkalmaz új készségfejlesztési módszereket a munkaközösség? 5

4

3

2

1

4. Mennyire elégedett a munkaközösség szakmai tevékenységével? 5

4

3

2

1

5. A munkaközösség oktatási munkája során az alkalmazott új módszereket mennyire tartja eredményesnek? 5

4

3

2

1

6. Milyennek ítéli a munkaközösség tagjainak aktivitását a feladatok megoldásakor? 5

7.

4

3

2

1

Mennyire fogadják el irányítótevékenységét? 5

4

3

2

1

8. Milyennek ítéli a munkaközösség tagjai közötti munkatársi kapcsolatrendszert? 5

4

3

2

1

9. Milyennek tarja a munkaközösség tagjai közötti információáramlást? 5

4

3

2

1


168



10.Hogyan ítéli meg a munkaközösségi értekezletek tervezettségét és hatékonyságát? 5

4

3

2

1

11 . Milyen a munkamegosztás a munkaközösségen belül? 5

4

3

2

1

12.Milyennek ítéli meg a munkaközösség szakmai felkészültségét? 5

4

3

2

1

13. Milyennek ítéli meg a munkaközösség légkörét, kooperatív együttműködési képességét? 5

4

3

2

1

14. Milyennek ítéli meg a munkaközössége együttműködését más munkaközösségekkel? 5

4

3

2

1

13.A munkaközösség" készít-e pályázatokat? Igen

Nem

Eredményes pályázatok száma…..….

KÉRDŐÍV „Szülők"

Tisztelt Szülők ! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyenek segítségünkre az alábbi kérdőív kitöltésével. A kérdőív kitöltésére három nap áll rendelkezésre. A nevet nem kell feltüntetni. A kérdésre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségüket.

Győr, igazgató


170



SZÜLŐI KÉRDŐÍV A kérdőívnél kétféle válaszadási lehetőség van. A kifejtéses és az értékelő pontszámos. A választásos esetben a megfelelő választ alá kell húzni, míg az értékelő pontszámnál a megfelelő számra tegyen X -et. A pontszám kiválasztásához kérjük vegye figyelembe a következő magyarázatot ! 1

nincs információm az adott területen

2

elfogadhatónak értékelem

3

közepesnek ítélem meg

4

jónak látom

5

nagyon jónak

1. Mennyire volt tájékozott az iskola elvárásairól, amikor gyermekét beíratta? 5

4

3

2

1

2. Azt nyújtja-e az iskola, amit korábban a pedagógiai programjában, a szülői tájékoztatásban ígért? 5

4

3

2

1

3. Az egyes pedagógusok, a nevelőtestület eredményes nevelő-oktató munkát végez-e? 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

4. Megfelelő-e a tanulók terhelése? 5. Van-e elég sikerszerzési lehetősége a gyerekeknek? 5

4

3

2

1

6. Mennyire elégedettek az iskola „esélyteremtő" lehetőségeivel, módszereivel? 5

4

3

2

1

7. Biztonságosnak, gyermektisztelőnek, demokratikusnak tartja az iskolai légkört? 170


171



5

4

3

2

1

8. Mennyire elégedett az iskola értékelési rendszerével? 5

4

3

2

1

9. Elégedett-e azzal a változással, amelyet a pedagógusok gyermeke tudásában, személyiségében elérnek? 5

4

3

2

1

10 Elégedett-e azzal, ahogyan az iskola figyelembe veszi a szülők kérését, elvárásait? 5

4

3

2

1

11 Mennyire tekinti az iskola, a pedagógus partnernek a szülőt? 5

4

3

2

1

12 Az iskola mint környezet, felszereltségével, biztonságával, esztétikumával segíti-e azt, hogy a gyermekek jól érezzék magukat? 5

4

3

2

1

13. A pedagógusokon kívül az iskolában dolgozók mennyire segítik a „gyermekért történik minden" elv érvényesülését? 5

4

3

2

1

14.Mi a legjobb ebben az iskolában?

15. Mi a legrosszabb ebben az iskolában?

171


172



Az iskolai munkaközösségek értékelése az egyéb intézményi szakterületek működéséről Tisztelt Munkaközösség! Az átfogó intézményi önértékelés keretében röviden értékeljék a következő területek munkáját. Portaszolgálat

Tanulmányi osztály, titkárság

Iskolai karbantartási tevékenység

Iskolai gazdasági és munkaügyi tevékenység

Az ifjúságvédelmi tevékenység

A könyvtári tevékenység

Szabadidő szervezői tevékenység

Oktatástechnikai tevékenység

Rendszergazdai tevékenység

172

173



KOLLÉGIUI MUNKÁT ÉRTÉKELŐ KÉRDŐÍVEK

Tanulói kérdőív Kollégium értékelése

Tisztelt Tanuló! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet szíveskedjél kitölteni. Válaszaidat köszönjük!

(6 – az állítás teljes mértékben igaz ; 5 - az állítás majdnem teljes mértékben igaz; 4 - az állítás inkább igaz; 3 - az állítás inkább hamis; 2 - az állítás többnyire hamis, vagy teljes mértékben hamis; 1 - nem tudom megítélni) A kitöltés dátuma:……………………… Állítások 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

A tanárokat érdekli mi a véleményem. Nem szeretem, hogy a tanuláson kívül más kötelezettségeim is vannak a kollégiumban. A csoporttársaimmal való kapcsolatom jó. A tanulói képviselet a diákönkormányzaton keresztül megfelelő. A kollégiumban sok barátom van. Gondoltam már arra, hogy elmegyek egy másik kollégiumba. Rosszul érzem magam ebben a csoportban. A csoportunk összetart. Jól érzem magam a kollégiumban. A tanulási feltételek biztosítottak. Megfelelő segítséget kapok a tanulmányi felkészülésemhez. Gondjaimmal bártan fordulhatok nevelőimhez.

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1 173

174



13 14 15 16 17 18 19 20

A kötelező foglalkozások színvonalasak. A választható foglalkozások igényeimnek megfelelőek, sokrétűek. A fegyelemre vonatkozó szabályok megfelelőek. A házirendet betartom. A kollégium tárgyi feltételei jók. Az étkezési ellátás jó. Elegendő szabadidővel rendelkezem. A csoportvezető tanárommal a kapcsolatom jó.

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

Egyéb észrevétel: …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

1. Mi tetszik a kollégium életében? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

2.Mit változtatnál ha rajtad múlna?

………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

174

175



Szülői kérdőív Kollégium értékelése Tisztelt Szülők! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet szíveskedjenek kitölteni. Válaszaikat köszönjük! (6 – az állítás teljes mértékben igaz ; 5 - az állítás majdnem teljes mértékben igaz ; 4 - az állítás inkább igaz; 3 - az állítás inkább hamis; 2 - az állítás többnyire hamis, vagy teljes mértékben hamis; 1 - nem tudom megítélni) Állítások 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

A nevelőtanároknak jó a kapcsolatuk a diákokkal. A diákokat az őket érintő kérdésekről rendszeresen tájékoztatják. A pedagógusok szakmailag felkészültek. A pedagógusok munkája segítséget nyújt a megalapozott pályaválasztásban. Lehetővé teszik a diákjogok demokratikus érvényesítését. A pedagógus rendszeresen kérdezze ki a diákok iskolai leckéjét. A gyermekem jól érzi magát a kollégiumban. A tanulás feltételei biztosítottak. Az iskolai felkészüléshez megfelelő segítséget kap a kollégista. A fegyelemre vonatkozó elvárásokat, szabályokat megfelelőnek tartom. Gyermekemet a kollégiumban, biztonságban tudom. Rendszeres a kapcsolaton a csoportvezető tanárral. Kielégítőnek tartom a kulturális szabadidős programokat. Elégedett vagyok a tanulókkal való törődéssel, a róluk való gondoskodással. Megfelelőnek tartom az étkeztetést.

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

Fogalmazza meg legfontosabb elvárásait a kollégium nevelő- oktató munkájával kapcsolatban ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Egyéb észrevétel: ……………………………………………………………………………… 175

176



Partner iskolai kérdőív Kollégium értékelése Tisztelt Kolléga! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet szíveskedjen kitölteni. Válaszait köszönjük!

5 = az állítás igen jellemző 4 = az állítás jellemző 3 = az állítás általánosan illik rá 2 = az állítás kevésbé jellemző 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző

Az értékelő tanár neve:…………………………………………………………………….. A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. s.sz. 1 2 3 4

állítások Az iskola és a kollégium közötti információáramlást jónak tartom. Elégedett vagyok a kollégista tanulóknak nyújtott tanulást segítő tevékenységgel. A kapcsolattartás a tanulói előremenetel és a hiányzások nyomon követésében folyamatos. A kollégium és az iskola között az együttműködés jó.

pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

Kérem, fogalmazza meg elvárásait a kollégiummal szemben: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….

176

177



A kollégiumi munka megítélése a nevelők részéről az intézmény belső önkép felállításához. Tisztelt Kollégák! Kérjük, hogy az alábbi kérdőívet a kollégiumra vonatkoztatva szíveskedjenek kitölteni. Válaszaikat köszönjük! 5 = az állítás igen jellemző 4 = az állítás jellemző 3 = az állítás általánosan illik rá 2 = az állítás kevésbé jellemző 1 = az állítás egyáltalán nem jellemző A kitöltés időpontja:……………………………………………………………. Hogyan látják, mennyire jellemzőek az alábbi állítások a kollégiumban? Ssz. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

állítások A tanulókkal, a szükségleteik és igényeik szerinti bánásmód, törődés a pedagógusok részéről. A jó tanár- diák kapcsolat. A jó kapcsolat a nem pedagógus személyzet és a diákok között. A jó kapcsolat a nem pedagógus személyzet és a pedagógusok között. A családokkal való jó együttműködés Az iskolákkal való jó együttműködés. A pedagógusok megfelelő szakmai felkészültsége. A színvonalas közösségi élet. Színvonalas a diák-önkormányzati tevékenység. A nevelői szoba rendezett. A kollégium tárgyi feltételei, eszközei jók. A kollégiumban folyó nevelés gyermekközpontú. A tanulók cselekedeteit egységes elvek szerint bíráljuk el. A kollégium programjai sokrétűek, változatosak. A kollégistáknak megfelelő segítséget nyújtunk a felkészülésükhöz. A tanulók jól érzik magukat a kollégiumunkban.

pontszám 5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

2

1

Hogyan vélekedik a munkaközösség a kollégiumvezetés tevékenységéről? Ssz. 1

állítások A vezető magas szintű szakmai felkészültséggel rendelkezik.

pontszám 5

4

3

177

178



2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

A vezetés fontosnak tartja a nevelők szakmai fejlődését. A vezető világosan, egyértelműen határozza meg a munkaközösség feladatait. A vezető a ténylegesen elvégzett munka alapján értékeli a nevelőket. A munkaközösség tagjai a nevelés területén megvalósíthatják egyéni elképzeléseiket. A kollégiumvezető távolságot tart kollégáival szemben. A kollégiumvezető irodájába bárki, bármilyen problémával bemehet. A kollégiumvezetés nem fordít elég gondot a kollégiumban felmerülő problémák megoldására. A kollégiumvezetés törekszik az arányos munkamegosztásra. Kezdeményezésekre, új megoldások keresésére biztatja a pedagógusokat. A konfliktusokat megfelelően kezelik. A pedagógusok értékelése objektív.

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5 5

pontszám 4 3 2 4 3 2

1 1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5 5 5 5

4 4 4 4

3 3 3 3

2 2 2 2

1 1 1 1

5

4

3

2

1

Hogyan látja a munkaközösség önmagát? Ssz. Állítások A tanárok többsége lelkesedéssel dolgozik. 1 Közös feladatok esetén a testület jól működik. 2 A pedagógusok gyakran megbeszélik egymással a 3 nevelési problémákat. A pedagógusok szívesen vállalnak – ha szükséges – 4 nehezebb feladatokat is kollégáik helyett. A testület a főbb nevelési kérdésekben közös álláspontra 5 tud jutni, egységes álláspontot képvisel. A munkaközösség tagjai jó munkakapcsolatban vannak 6 egymással. Oktatási és nevelési problémák esetén a munkaközösség 7 tagjai kikérik egymás véleményét. Ha valaki bajban van, számíthat kollégái segítségére. 8 A munkaközösség tagjai törekednek a konfliktusok 9 megoldására. 10 A tantestületben nincsenek klikkek. 11 A nevelők a kollégiumban jól érzik magukat. 12 A nevelők nem szeretnének más kollégiumban dolgozni. 13 A fiatalabb és idősebb pedagógusok jól megértik egymást. A pedagógusok elégedettek a munkaközösség 14 munkájával.

178

179



Milyen az információáramlás a kollégiumon belül? Ssz. Állítások Vezetők és pedagógusok között. 1 Pedagógusok – pedagógusok között. 2 3 4 5 6 7

Partnerektől származó információk minősége. Mennyire elégedett az információs rendszerrel? Elégedettek e a diákok a nevelő-oktató munkával? Elégedettek e a társiskolák a kollégiumban folyó nevelőoktató munkával? Elégedettek e a szülők a kollégiumban folyó nevelő oktató munkával?

5

pontszám 4 3 2

1

5

4

3

2

1

5 5 5

4 4 4

3 3 3

2 2 2

1 1 1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

179


180



A kollégiumi munkaközösség értékelése az egyéb intézményi szakterületek működéséről Tisztelt Munkaközösség! Az átfogó intézményi önértékelés keretében röviden értékeljék a következő területek munkáját. Kollégiumi portaszolgálat

Kollégiumi adminisztrációs terület

Kollégiumi gondnoki tevékenység

Iskolai karbantartási tevékenység

Iskolai gazdasági és munkaügyi tevékenység

Az ifjúságvédelmi tevékenység

A könyvtári tevékenység Szabadidő szervezői tevékenység

180


181



VÁLLALATI PARTNEREK KÉRDŐÍVEI

Tisztelt Partnerünk! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyenek segítségünkre az alábbi kérdőív kitöltésével. A kérdőív kitöltésére három nap áll rendelkezésre. A nevet nem kell feltüntetni. A kérdésre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségüket.

Győr, igazgató

181


182



KÉRDŐÍV „Gyakorlati helyet biztosító partnerek számára” Az értékeléshez kérjük, szíveskedjék a következő táblázatot kitölteni: Hány diákunkat foglalkoztatta eddig? Miért ennek az iskolának a diákját választotta? Milyen speciális tevékenysége tette vonzóvá az Ön számára intézményünket? -

Kérjük, tegyen X-et arra az értékelő pontszámra, amely megfelelően jellemzi a jelenlegi helyzetet intézményünkben.

-

Megkérjük, hogy karikázza be azt a kérdés sorszámot, amelyről egyáltalán nincsen információja.

A kérdésére adandó válasz-pontszámok jelentése: 5: Igen teljes mértékben (illetve tevékenység esetén ez a mindennapi munka természetes része). 4: Igen, de vannak még kisebb hiányosságok 3: Igen, de vannak még nagyobb hiányosságok 2: Hallottam a témával kapcsolatos ötletről, szándékról, de tényleges eredményt nem tapasztaltam. 0: Nem, ezzel kapcsolatban semmilyen ötletről, szándékról, lépésről nem tudok 1 2

Véleménye szerint képzésünk elegendő gyakorlati tapasztalatot ad kikerülő tanulóinknak? Milyennek találja végzett diákjaink elméleti felkészültségét?

5 4 3 2 1 0

Mivel volt a legelégedettebb?: Mivel volt a legelégedetlenebb?:

5 4 3 2 1 0

Mit javasolna változtatni?: 3

Milyennek találja végzett diákjaink gyakorlati felkészültségét? Mivel volt a legelégedettebb?:

5 4 3 2 1 0

Mivel volt a legelégedetlenebb?: 182


183



Mit javasolna változtatni?: 4 5

Véleménye szerint végzett diákjaink betartják a szakmai előírásokat? Megfelelőnek tartja-e munkafegyelmüket, megbízhatóságukat?

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

Amennyiben nem, melyek ezek?: 6 7

Elégedett-e diákjaink vevőikkel szemben tanúsított magatartásával, kapcsolattartásával? Elégedett-e diákjaink munkatársi kapcsolattartásával? Amennyiben nem, melyek ezek?

8

Ismeri intézményünk elméleti, szakmai képzési rendszerét? 9 Igényli a kapcsolattartást intézményünkkel? 10 Igényt tartana-e arra, hogy szakmunkásvizsgáinkon megfigyelőként részt vehessenek? (munkaerő keresés szempontjából)

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

183


184



INTERJÚ „Külső (vállalati) partnerek számára” Tisztelt Partnerünk! Az átfogó intézményi önértékelés keretében kérjük, legyenek segítségünkre az alábbi kérdések megválaszolásával. A kérdőív kitöltésére három nap áll rendelkezésre. A nevet nem kell feltüntetni. A kérdésekre adott válaszok összesítésre kerülnek. Az összesítés képezi alapját az erősségek feltárásának, valamint a fejlesztendő területeket korrigálásának. Előre is köszönjük szíves segítségüket.

Győr, igazgató

184


185



INTERJÚ „Külső (vállalati) partnerek számára”

Az értékeléshez kérjük, szíveskedjék a következő kérdéseket megválaszolni: 1. Milyennek ítéli meg a vállalat és az intézményünk kapcsolatát?

2. Megfelelőnek tartja-e iskolánk szakképzését? Hogyan illeszkedik a tanult anyag a vállalat profiljához?

3. Változtatna-e a képzés összetételén, a szakirányon, szükségesnek tartaná-e a speciális képzést?

185


186



4. sz. melléklet

Fejlesztési terv a kompetencia mutatók javításához

Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és Felnőttek Középiskolája Kompetenciafejlesztést támogató intézményi fejlesztési terv

186


187



Ahhoz, hogy a nevelő-oktató munka minőségét fejleszteni tudjunk, meg kell határoznunk, fel kell tárnunk a problémákat, azaz definiálnunk kell, hogy mely elemek fejlesztésére van szükség. Meg kell állapítanunk, hogy mi jellemzi a jelenlegi helyzetet, milyen tényezők járultak hozzá a kialakulásához. Ezt követően meg kell határoznunk, hogy a fejlesztés során milyen változásokat szeretnénk elérni. Ennek érdekében olyan fejlesztési/ intézkedési/ akció-terv kialakítására van szükség, amely megbízhatóan leírja a kiinduló (jelenlegi) állapotot, követi a változtatásokat, változásokat, leírja a várható fejlődést, és tartalmazza a folyamatokban, beavatkozásokban fellelhető kapcsolatokat, összefüggéseket. 1. Előzmények: A Kossuth Lajos Ipari Szakképző Iskola-, Kollégium és Felnőttek Középiskolája több mint száz éves múltjához méltóan biztosítani kívánja a színvonalas oktatást, a korszerű és alkalmazható szakelméleti és gyakorlati ismeretek elsajátítását. Az intézményben folyó nevelő-oktató munka célja, az általános műveltséget megalapozó, a szakmai, illetve az érettségi vizsgára valamint a felsőfokú tanulmányok megkezdésére felkészítő nevelés és oktatás biztosítása, a munkába álláshoz és az önálló életkezdéshez és az élethosszig tartó tanuláshoz, önképzéshez szükséges ismeretek és képességek átadása. A kompetenciamérésben a 10. évfolyamon olvasás-szövegértés, illetve a matematikai eszköztudás tekintetésben teljesítettek a törvényi szabályozásban meghatározott szintnél gyengébben a szakiskolai tanulók. Ezen területek fejlesztése az intézmény megítélése szerint kiemelkedően fontos a munka világában sikeres szakemberek képzése szempontjából. 1.1.

Az ok-elemzés eredménye

A kompetenciamérésben elért gyengébb eredmény több okra vezethető vissza: • A tantárgyak oktatási gyakorlatához kapcsolódó elterjedt mérőeszközök alapvetően ismereteket mérnek. Így ezek a mérőeszközök más típusú és szemléletű feladatokat

187

188



tartalmaznak. A tanulók ezek megoldásában szereznek elsősorban jártasságot, ezért idegen számukra a kompetenciamérésben használatos mérőeszköz. • A napi nevelési-oktatási gyakorlatban nem azt állítjuk a mérés-értékelés középpontjába, amit az országos kompetenciamérés. • Bár intézményünkben kidolgoztuk a belső mérés rendszerét, ez azonban alapvetően a tantárgyak tartalmi követelményeire épül, és nem épült be a mérésekbe a szövegértés és a matematikai kompetenciák mérése. Nincs előzménye az iskolánkban a közismeretei tárgyak területén a kompetenciamérés gyakorlatának. • Alapvető fontosságúnak tartjuk a tudatosan tervezett és a nevelő-oktató munkába beépített képességfejlesztést, ennek tényleges megvalósulása még nem történt meg. Mivel a fejlesztés hatása általában csak hosszabb idő után érzékelhetőm még rendelkezünk kellőinformációval módszereink hatékonyságáról sem. • Az eredményt befolyásolják egyéb tényezők is. Ezek közül ki kell emelni az intézménybe beiskolázottak sajátos körét (gyenge tanulmányi eredményekkel érkező tanulók, magatartási problémák, tanulási nehézségek, a támogató szülői háttér hiánya stb.). Ezek az intézményi adottságok ugyancsak hozzájárulhattak a gyengébb teljesítményhez. • A gyengébb teljesítményhez hozzájárult a tanulói motiváció hiánya is. 1.2.

Az intézmény céljaival való összevetés:

• Az IMIP-ben több helyen is megjelenik a kompetencia alapú mérés-értékelés szerepének fontossága. Ilyen pontok például: 3.2. minőségpolitikai nyilatkozat, 3.4. minőségi célok és feladatok, 5.1.5. Az intézmény minőségirányítási

rendje,

teljesítményértékelés

szempontjai,

intézmény indikátorok (

188

189



• MELLÉKLETEK) • Intézményünk

Pedagógiai

Programjában

több

helyen

is

megjelenik

a

kompetenciafejlesztés, a kompetencia alapú oktatás, és a differenciált fejlesztés, valamint a lemorzsolódás megakadályozása: o a tanulói teljesítményértékelés rendszere, o a tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység, o a tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program, o a tantárgyi pedagógiai programok, o a

tankönyv,

tanulmányi

segédletek

és

taneszközök

kiválasztásának szabályozása 2. Cél: A szaktanárok körében váljék ismertté az Országos Kompetenciamérés tartalmi és módszertani háttere, a mérés szerepe és jelentősége. Történjen meg a módszertani, illetve a

mérési-értékelési

eszköztár

felülvizsgálata

a

kompetenciafejlesztés

és

a

kompetenciamérés elvárásainak megfelelően. Az iskolai mérések és mérőeszközök legyenek összhangban a kompetencia alapú oktatással és az országos mérések feladattípusaival. Alakuljon ki egységes dokumentációs és eljárási rendszer az egyéni fejlesztési tervekben megfogalmazottak megvalósulásának nyomon követésére és értékelésére. 189

190



3. Elvárt eredmény: • Az Országos Kompetenciamérés tartalmi és módszertani keretrendszerét ismerő pedagógusok. • Képességfejlesztést segítő módszertani eszköztár • Mérési jó gyakorlatok megismerése • Kompetenciák mérésére alkalmas mérőeszközök az iskolában • A kompetencia-szint mérésére alkalmas feladatbank kifejlesztése tantárgyanként • Minden tantárgyi mérésben megjelenik az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetenciák szintjének mérése is. • Minden tantárgy esetében szervesen beépül a tanórai oktató-nevelő munkába a képességfejlesztés, kiemelten az olvasás-szövegértési

és

a

matematikai-logikai

kompetenciák fejlesztése. • A pedagógusok tudják értelmezni, és a gyakorlatban használni az egyéni fejlesztési terv sémát. • A tankönyvek és a taneszközök kiválasztásában kiemelt szerepet kap a tanulók képességeinek fejlesztését segítő szemléletmód és eszköztár. 4. A fejlesztő team tagjai a 2007/2008-as tanévben: Koordinátor: Alasztics Ildikó Tagok: Kaukerné Kovács Edit igazgató Éder Edit Kárpáti Marianna Somogyi István

190


191



5. Időtartam : A fejlesztési terv kidolgozása 2007. okt. 05. - 2008. március 30. A tervben meghatározott programok megvalósítása a 2008-2009-es tanévtől kezdődően folyamatosan a tanév programjába, feladatrendszerébe beépítve. 6. Erőforrások : Humánerőforrás: Erőforrás Az intézmény vezetője Minőségügyi csoport A fejlesztést irányító munkacsoport Az intézményben működő munkaközösségek vezetői Az intézmény pedagógusai

Feladatkör Ellenőrzés Fejlesztés, koordináció Tervezés, koordináció Koordináció, ellenőrzés Mérőeszközök fejlesztése, módszertani eszköztár fejlesztése

Infrastrukturális erőforrás: • Számítógépek internet elérési lehetőséggel, nyomtatóval • Állandó helyiség a műhelymunkára • Szükség esetén közös idő biztosítása Dologi feltételek:

• A szükséges továbbképzések finanszírozása A fejlesztési programon tervezésében és megvalósításában közreműködők anyagi elismerése

•

191


192



Feladat/ tevékenység

Elvárt eredmény

Időigény, Határidő

Feladat résztvevői Felelős

Egyéb erőforrás

Ellenőrzési pont

Résztvevők: magyar és a matematika munkaközösség vezetője, a téma iránt elkötelezett innovatív szaktanárok, felelős igazgatóhelyettes, a minőségügyi csoport tagjai

Műhelymunkára alkalmas helyiség, Számítógép Nyomtató

Jelenléti ív, jegyzőkönyv

Megfelelő méretű terem, Számítógép, Projektor

Jelenléti ív, jegyzőkönyv Fejlesztési terv

1. Az adott tanévre vonatkozó fejlesztési tervének elkészítése 1. A fejlesztő csoport megalakulása, a munkaterv elkészítése • Az országos kompetencia mérés eredményeinek elemzése, értékelése, trendvizsgálat • A fejlesztési célok meghatározása. • A lehetséges tevékenység összegyűjtése (együtt gondolkodás, ötletbörze), • A javaslatok véglegesítése, • Az intézményi fejlesztési terv összeállítása (feladatok, ütemezés), • A tervezet tantestületi megvitatásra történő előkészítése. 2. A tervezet tantestületi megvitatása • A kompetenciamérés eredményeinek ismertetése és értelmezése • A fejlesztési terv ismertetése • Az esetleges kiegészítő javaslatok megvitatása • A fejlesztési terv véglegesítése.

Határidő: A fejlesztő csoport tagjainak elkötelezettsége október és innovatív hozzáállása, közepe Megvitatásra alkalmas programterv.

Felelős: minőségügyi csoportvezető

A program iránt elkötelezett szaktanárok, Elfogadott fejlesztési program

Határidő: október vége

Résztvevők: A tantestület tagjai Felelős: igazgató, minőségügyi csoportvezető

192


193




Elvárt eredmény



Egyéb erőforrás

Ellenőrzési pont

Műhelymunkára alkalmas helyiségek Flip-chart papír, íróeszköz a tervezőmunkához Számítógép, Projektor, Nyomtató Számítógép, internetes hozzáférés, nyomtató

Jelenléti ívek, emlékeztetők a. megbeszélésekről

2. A fejlesztési terv megvalósítás 1. A tantárgyi munkacsoportok megalakítása, a feladatok konkretizálása

A munka ütemének pontos meghatározása, a csoporton belüli munkamegosztás kialakítása

Határidő November közepe

Résztvevők: a tantárgyi munkacsoportok tagjai Felelősök: a munkacsoport vezetői

2. Kutató munka • A fellelhető jó gyakorlatok, a piacon forgalomban lévő mérési szoftverek tanulmányozása, • a korábbi kompetencia mérés feladatlapjainak összegyűjtése 3. Az összegyűjtött feladatlapok, feladatsorok elemzése, rendszerezése, összevetése az intézmény igényeivel

Mérőeszköz minták, korábbi feladatlapok állnak rendelkezésre.

Határidő: december közepe

Résztvevők: minden pedagógus. Felelősök: munkacsoport vezetők

Ismertté válnak az eszközök. Tudatosul a képességszintmérő és a hagyományos mérő feladatok közötti különbség. Ismert programok

Határidő: január közepe

Résztvevők: Minden pedagógus Felelősök: munkacsoport vezetők

Számítógép

Feladatlisták”


A bekapcsolódás, a programok adaptációs, ill. megvásárlási

Számítógép, internetes hozzáférés,

Programlista

4. Fejlesztő programokban való részvétel lehetőségének vizsgálata

Dokumentumlista arról, amit sikerült fellelni, illetve a szoftverek elérhetőségéről.

193


194



lehetőségeiről tájékoztat: MÜCS vezető Résztvevők: bevont pedagógusok Felelősök: munkacsoport vezetők

5. A jelenleg használt tankönyvek elemzése

A tankönyvválasztás igazodik a képességfejlesztés céljaihoz


6. • • •

Tantárgyanként megfelelő mérőeszközök állnak rendelkezésre

Határidő: március vége

Résztvevők: Számítógépgép Minden pedagógus Felelősök: Munkacsoportvezetők

Képességszintmérő feladatok

Minden kolléga ismeri a feladatbank feladatait. Részt vesz a feladatok készítésében, ill. véglegesítésében

Határidő: április

Résztvevők: Minden pedagógus Felelősök: Munkacsoportvezetők

Számítógép, hálózati elérések, idő és hely biztosítása a szakmai beszélgetésekhez

Javított, kiegészített feladatok

Mérőeszközök minták gyűjtése.

Határidő április vége

Résztvevők: Ilyen területet érintő továbbképzésen részt vett kollégák Felelős: MÜCS vezető

Mérőeszköz-lista

Az egyéni fejlesztési terv

Határidő:

Résztvevők:

Számítógép, internet elérés, idő és hely biztosítása a szakmai beszélgetésekhez Számítógép,

Feladatbank kialakítása: az összegyűjtött feladatokból saját készítésű feladatokból a feladatbank folyamatos feltöltése

7. A feladatbank működtetésének megteremtése. Cél: minden kolléga ismerje az elérhető feladatokat. Vegyen részt a feladatok készítésében, véleményezésében • Az iskolai hálózaton elérhető feladatbank és mérési könyvtár létesítése 8. Tanulási stílus és tanulási motiváció vizsgálata, a mérést segítő eszközök és módszerek feltérképezése 9. Szakmai fórum az egyéni

Tankönyvjegyzék, kiadói jegyzékek

Javasolt tankönyvek

Emlékeztető, 194


195



fejlesztési tervről és a fejlesztés dokumentálásáról, nyomon követéséről.

10. Az adott tanév országos méréseredményének elemzése • Az eredmények alapján osztály/ csoport- és egyéni szinten a fejlesztési célok meghatározása, csoportra és egyénekre vonatkozó fejlesztési tervek készítése.

készítésének, nyomon követésének és dokumentálásnak ismerete.

Május közepe

Határidő: Minden kolléga tudja, Június vége hogy • melyik osztályban, • melyik tanulóval a kompetenciafejlesztés mely területein kell további fejlesztést végezni. A fejlesztő tevékenység beépül a következő tanév munkaterveibe.

A fórum vezetője: megfelelő továbbképzésen részt vett kolléga, ill. meghívott külső előadó A teljes nevelőtestület. Résztvevők: A teljes nevelőtestület Felelős: MÜCS vezető

projektor, előadóterem

Prezentáció, Jelenléti ív.

Számítógép, hálózati elérések, idő és hely biztosítása a szakmai beszélgetésekhez

Különböző szintre meghatározott fejlesztési tervek

195


196




Elvárt eredmény



Egyéb erőforrás

Ellenőrzési pont

3. A fejlesztési terv megvalósulásának ellenőrzése 1. A megvalósítás ellenőrzése, értékelése a tanév végi beszámolókban

A különböző szintre megfogalmazott fejlesztési terv céljainak és az elért eredménynek az összevetése. A fejlesztési tervek további működtetése a PDCA ciklus szerint

Határidő: június 30.

Résztvevők: A teljes nevelőtestület Felelős: igazgató

Számítógép, hálózat,

A tanév végi tanári, munkaközösségi, értékelés beépül az év végi igazgatói beszámolóba.

196

197



Az olvasási-szövegértési és a matematikai-logikai kompetenciák fejlesztését támogató belső mérés eljárásrendje Előzmények: • A fejlesztési tervben megfogalmazottaknak megfelelően létrejött egy kompetenciamérését segítő feladatbank • A fejlesztési tervben megfogalmazottaknak megfelelően kialakult a mérőeszköz tartalmi és feladattipológiai szerkezete Érintett tantárgyak: magyar nyelv és irodalom, matematika Érintett évfolyam: 9. évfolyam bemeneti mérés, 10. évfolyam kimeneti mérés 9. évfolyam, bemeneti mérés Feladat/ tevékenység

Határidő

A mérőeszköz augusztus 31. feladatainak kiválasztása A mérés augusztus 31. időpontjának kiválasztása A feladatlapok szeptember 15. szerkesztése A mérés szeptember 15. lebonyolításának tervezése A mérőeszköz szeptember 29. sokszorosítása Mérés szeptember 30. lebonyolítása A feladatlapok október 15. javítása Az

eredmények október 30.

Felelős

Eredmény

Dokumentáció

Kiválasztott Feladatlista Magyar és feladatok matematika munkaközösség vezető Igazgató A mérés időpontja Tanév rendje Informatikus, illetve felkért szaktanár Igazgató, Magyar és matematika munkaközösség vezető Iskolai segítő személyzet Igazgató, szaktanárok szaktanárok Szaktanárok,

Megszerkesztett feladatlapok

Megőrzött feladatlapok Eljárásrend

Megfelelő számú mérőeszköz Megoldott feladatlapok Kijavított feladatlapok A

Terembeosztás, ülésrend Javításiértékelési útmutatók fejlesztendő Összesítések

197

198



értékelése

Fejlesztési terv meghatározása, egyéni fejlesztési tervek elkészítése Képességfejlesztés beépítése a tanórai tevékenységbe valamennyi tantárgy esetén

munkaközösség területek feltárása, vezetők a sajátos egyéni fejlesztési feladatok feltárása Különböző november 15. Szaktanárok, munkaközösség szintekre elkészített vezetők fejlesztési tervek Óratervek, a tanév során Valamennyi módszertani folyamatosan tantárgy eszköztár oktatásában érintett szaktanár, munkaközösség vezetők

(táblázatok, grafikonok) Fejlesztési tervek

Óratervek, óralátogatások jegyzőkönyvei, szakmai megbeszélések jegyzőkönyvei

10. évfolyam, kimeneti mérés Feladat/ tevékenység

Határidő

A mérőeszköz február 15. feladatainak kiválasztása A mérés augusztus 31. időpontjának kiválasztása A feladatlapok március 14. szerkesztése A mérés március 14. lebonyolításának tervezése A mérőeszköz március 30. sokszorosítása Mérés március 31. lebonyolítása A feladatlapok április 15. javítása Az

eredmények május 10.

Felelős

Eredmény

Dokumentáció

Magyar és matematika munkaközösség vezető Igazgató

Kiválasztott feladatok

Feladatlista

Informatikus, illetve felkért szaktanár Igazgató, Magyar és matematika munkaközösség vezető Iskolai segítő személyzet Igazgató, szaktanárok szaktanárok Igazgató,

A időpontja

mérés Tanév rendje

Megszerkesztett feladatlapok

Megőrzött feladatlapok Eljárásrend

Megfelelő számú mérőeszköz Megoldott feladatlapok Kijavított feladatlapok Elemzések:

Terembeosztás, ülésrend Javításiértékelési útmutatók Összesítések

198

199



értékelése, Fejlesztési terv megvalósulásának vizsgálata

szaktanárok, munkaközösség vezetők

A tapasztalatok június 30. alapján a mérési rendszer, illetve a mérőeszközök szükséges módosítása

Igazgató, munkaközösség vezetők

Az eredmények összevetése a fejlesztési terv célkitűzéseivel a fejlődés bemutatása, a meglévő problématerületek azonosítása Javaslatok a szükséges módosításra

(táblázatok, grafikonok) Rövid írásos összegzés a két kompetenciafejlesztésében elért eredményekről. Módosított fejlesztési terv

A kompetenciafejlesztést támogató belső mérés bevezetésének célja, hogy • megismerjük a hozzánk érkező tanulók olvasási-szövegértési, illetve matematikai képességeinek szintjét. • objektív alapokra építve megtervezhessük a tanulók képességeinek fejlesztését segítő egyéni fejlesztési programokat. • nyomon követhető legyen a pedagógusok képességfejlesztést támogató nevelőoktató munkája, a fejlesztő munka eredményessége és esetleges hiányossága. • a


és-

mérés

igényeinek

megfelelően

átalakítsuk

intézményünk belső mérési rendszerét. A kompetenciafejlesztést segítő belső mérési rendszerről, annak jellemzőiről és céljáról, illetve a mérések általános eredményeiről tájékoztatjuk a szülőket is. Ennek célja, hogy az eredmények, illetve az esetleges hiányok felismertetése hozzájáruljon a támogató családi környezet kialakulásához. Sikerkritérium: • A belső mérés kimeneti pontján nyújtott jobb tanulói teljesítmények. • Javuló eredmények az Országos Kompetenciamérésben.

199

200



A tankönyv-és szempontjából Feladat/ tevékenység

taneszköz

Határidő

kiválasztás

rendszere

Felelős

Szaktanárok, Értékelési munkaközösség kritériumok vezetők összeállítása Az intézmény által használt tankönyvek értékelése Szaktanárok, Szaktanári munkaközösség vélemények vezetők gyűjtése a tankönyvekről Szaktanárok Tanulói vélemények gyűjtése a tankönyvekről Szaktanárok, A tankönyvek által munkaközösség kínált módszertani vezetők, lehetőségek elemzése (a képességfejlesztés segítése, programcsomaghoz való kapcsolhatóság) Munkaközösség A begyűjtött vezetők információk elemzése Tankönyvválasztás Intézmény vezetése, munkaközösség vezetők,

a


Eredmény

Dokumentáció Kritérium lista

Véleménytáblázat Véleménytáblázat Összehasonlító táblázatok, elemzések

Táblázatok, diagramok A tankönyv Jegyzőkönyvek, jelenléti ívek további használata vagy új tankönyv választása

A tankönyv- és taneszköz vizsgálat (választás) célja: • olyan taneszközök kiválasztása, amelyek az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazottakkal összhangban vannak, megfelelnek a helyi adottságoknak és igényeknek valamint támogatják a tanulói képességfejlesztést, • lehetővé teszik a korszerű cselekedtető tanítási-tanulási módszerek alkalmazását a tanórákon,

200

201



Sikerkritérium: • motiváltabb tanulók • javuló

tanulói

teljesítmények

a

belső

méréseken

és

az

Országos

Kompetenciamérésben A tankönyvek és taneszközök értékelését kétévente végezzük, ezen kívül akkor, amikor ezt egy tankönyvcsalád kifutása vagy a felhasználói (tanári, tanulói, szülői) jelzések ezt szükségessé teszik. A tankönyvválasztásban törekszünk arra, hogy a tankönyvtámogatás kritériumai, illetve az intézmény pedagógiai céljai összhangban legyenek.

201

202



5.sz. melléklet

Intézményi kulcsindikátorok szám

Kulcsindikátor megnevezése

ki-01

Szakképző iskola 9. évfolyamára, valamint a felnőttoktatási tagozat 9., 11. évfolyamaira jelentkező és felvettek aránya – túljelentkezés

ki-02

Egy tanulóra jutó számítógépek száma

ki-03

Iskolai tanműhelyben és külső gyakorlóhelyen eltöltött gyakorlati órák aránya

ki-04

Dokumentummal igazolt informatikai ismeretek-kel rendelkező szakképzési pedagógusok aránya az összes szakképzési pedagóguslétszámhoz viszonyítva

ki-05

Nyelvvizsga bizonyítvánnyal rendelkező szakképzési pedagógusok aránya az összes szakképzési pedagóguslétszámhoz viszonyítva

ki-06

Szakos ellátottság mértéke

ki-07

Óralátogatások száma a pedagógiai tevékenységet végzők létszámához viszonyítva

ki-08

A tanévben külső továbbképzésen pedagóguslétszámhoz viszonyítva

ki-09

Egynél több felsőfokú végzettséggel rendelkező, szakképző iskolában tanító munkatársak száma a teljes szakképzési pedagógusi létszámhoz viszonyítva

ki-10

Szakértői tevékenységet folytató szakképző iskolai pedagógusok aránya az összes szakképző iskolában tanító pedagóguslétszámhoz viszonyítva

ki-11

Belső továbbképzések óraszáma az összes pedagógiai tevékenységet végzők létszámához viszonyítva

ki-12

Átlagosan egy szakképző iskolában tanító pedagógus továbbképzésre fordított éves összeg

ki-13

Jutalmazott szakképző iskolai pedagógusok száma a szakképző iskolai pedagóguslétszámhoz viszonyítva

résztvevő

szakképző

iskolai

202

203



ki-14

Munkaügyi jogviták aránya

ki-15

Kilépő pedagógusok száma (kivéve nyugdíjazás) a dolgozói létszámhoz viszonyítva

ki-16

Egy főre jutó betegnapok száma

ki-17

Valamilyen team-munkában résztvevő szakképző iskolai pedagógusok száma a szakképzési pedagóguslétszámhoz viszonyítva

ki-18

Az iskola által elnyert díjak, kitüntetések és elismerések száma

ki-19

Külső ifjúságvédelmi szervek eljárásába kerülő szakképzős diákok aránya az összes szakképzős tanulólétszámhoz viszonyítva

ki-20

Vizsgaeredmények szakmánként

ki-21

A lemorzsolódás mértéke a szakképző iskolai tanulólétszámhoz viszonyítva

ki-22

Adott szakmát megkezdett és befejezett tanulók aránya

ki-23

SZKTV-n országos döntőbe tanulólétszámhoz viszonyítva

ki-24

Szakmacsoportos szakmai előkészítő Érettségi Tantárgyak Versenyen (SZÉTV) országos döntőbe jutó tanulók aránya a szakközépiskolai tanulólétszámhoz viszonyítva

ki-25

Országos Szakmai Tanulmányi Versenyen (OSZTV) országos döntőbe jutó tanulók aránya a szakközépiskolai tanulólétszámhoz viszonyítva

ki-26

Érettségit adó képzésen továbbtanuló diákok száma a végzett szakiskolás diákok számához viszonyítva

ki-27

Elhelyezkedés a végzett szakképző iskolai tanulók arányában

ki-28

Végzettségük szerint elhelyezkedő szakképzős iskolai tanulók aránya

ki-29

PISA mérés eredményei az intézményben mérési csoportonként

ki-30

Országos kompetenciamérés eredményei

ki-31

Igényelt EuroPass mobilitási igazolványok száma a szakképző évfolyamokon

jutó

tanulók

aránya

a

szakiskolai

203


204



tanuló létszámhoz viszonyítva ki-32

Kiállított EuroPass bizonyítvány kiegészítő dokumentumok száma a szakképesítést szerzett tanulók arányában

ki-33

Szervezett szakmai bemutatók száma

ki-34

Egy szakképző iskolában tanító pedagógusokra jutó szakképző iskolai tanulók száma

ki-35

Egy tanteremre/csoportteremre jutó heti órák száma

ki-36

Egy tanulóra jutó, nem költségvetési forrásból szerzett bevételek

ki-37

Egy tanulóra jutó pályázaton nyert fejlesztési összeg

ki-38

Nyertes pályázatok és megírt pályázatok aránya

ki-39

Szemléltető eszköz beszerzésére fordított egy tanulóra jutó összeg

ki-40

Szakmai eszközök, gépek beszerzésére fordított egy szakképző iskolai tanulóra jutó összeg

ki-41

Továbbtanulás a végzett gimnáziumi tanulók arányában

ki-42

Elhelyezkedés a végzett, de tovább nem tanuló gimnáziumi tanulók arányában

204


205



6. sz. melléklet

A partnerek nyilvántartó jegyzéke A közvetlen partner megnevezése

képviselőjének adatai

tanulók

diákönkormányzat vezetője

szülők

szülői szervezet vezetője

pedagógusok pedagógiai munkát segítő munkatársak önkormányzat

Győr Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal Oktatási és Kulturális Osztály osztályvezetője

átvevő felsőbb intézmények átvevő munkahely

205


206



A közvetett partner megnevezése

képviselőjének adatai

OKTATÁSI MINISZTÉRIUM sportintézmény kamarák civil szervezetek

206


207



KULTURÁLIS PARTNEREK ÉS TÁMOGATÓK Felülvizsgálat minden év június 10 ÁNTSZ – VÁROSI – MEGYEI BAGAMÉRI (TÁMOGATÓ) BARTÓK BÉLA MEGYEI MŰVELŐDÉSI KÖZPONT CSALÁDI INTÉZET (TÁMOGATÓ IS) DR. OETKER (TÁMOGATÓ) EURÓPAI INFORMÁCIÓS PONT FILHARMÓNIA (TÁMOGATÓ IS) GALÁNTAI PÉKSÉG, BEDŐ PÉKSÉG (TÁMOGATÓ) GLOVITA – KESZTYŰGYÁR (TÁMOGATÓ) GYERMEKEK HÁZA GYŐR MEGYEI JOGÚ VÁROS POLGÁRMESTERI HIVATAL GYŐRI BALETT GYŐRI VÁROSI MÚZEUM HOLD SZÍNHÁZ HOR-KER- KONZERVÜZEM (TÁMOGATÓ) ITH - ITAL NAGYKER. (TÁMOGATÓ) JÓZSEF ATTILA MŰVELŐDÉSI HÁZ KISALFÖLD KOVÁCS MARGIT MÚZEUM LOYD MOZI (TÁMOGATÓ IS) MÁLTAI SZERETETSZOLGÁLAT MARGARÉTA VIRÁGÜZLET MEGYEI RENDŐRKAPITÁNYSÁG MIRAPLAST (TÁMOGATÓ) NEMZETI SZÍNHÁZ

207


208



NYUGAT MAGYARORSZÁGI VENDÉLGÁTÓIPARI Kft. (támogató) PETŐFI SÁNDOR MŰVELŐDÉSI HÁZ POLO NAGYKER (TÁMOGATÓ) RÁBA QUELLE RIVÁL FOGKEFE (TÁMOGATÓ) SZÉCHENYI NYOMDA KFT (TÁMOGATÓ) TIT ÚJ AKROPOLISZ EGYESÜLET VÁCZI PÉTER GYŰJTEMÉNY VÁROSI ÉS MEGYEI SPORTIGAZGATÓSÁG VÁROSI KÖNYVTÁR VÁROSI RENDŐRKAPITÁNYSÁG VÖRÖSKERESZT – VÁROSI- MEGYEI WOLF (TÁMOGATÓ) XANTUS JÁNOS MÚZEUM (TÁMOGATÓ IS) ZSINAGÓGA QUALITET AUTÓS ISKOLA (TÁMOGATÓ) IPARTESTÜLET GYŐR ÉS KÖRNYÉKE GYŐR-MOSON SOPRON MEGYEI KERESKEDELMI ÉS IPARKAMRA GYŐRI IPARTESTÜLET KÖTŐ- ÉS RUHAIPARI KISSZÖVETKEZET CHIO-WOLF MAGYARORSZÁGI KFT. HALÁSZI KÖTÖTTÁRUGYÁR KFT PANNONFLAX GYŐRI LENSZÖVŐ RT. GRABÓ PADLÓ-TAPÉTA ÉS MŰBÖRGYÁRTÓ KFT. LEMATEX TEXTILIPARI ÉS KERESKEDELMI KFT. SKINY KFT. SZÉCHENYI NYOMDA KFT. AGRAFI KFT.

208


209



FELIRAT REKLÁM MŰHELY KFT. VILLÁNYI BT. PRESTO PILOT KFT. DIADAL RUHAIPARI RT. S. KOCSIS JÚLIANNA MOLNOS ISTVÁN DERZSÓ TAMÁSNÉ TÓTH ILDIKÓ LACHMANN FIAI KFT. BARABÁS GÁBORNÉ VARGA JÁNOS SZUROMI ELEONÓRA KISALFÖLD KIADÓ RT. REVITA TV – GYŐR REGIONÁLIS TV SOPRON - PANNON SOPRON REGIONÁLIS KFT. BMC RÁDIÓ PENTATRADE KFT HALLER FERENCNÉ NÉMETHNÉ MARKOTICS MARGIT MAKKY SZILVIA HUNYADI MÁTYÁS SZAKMUNKÁSKÉPZŐ INTÉZET ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA HANDLER NÁNDOR SZAKKÉPZŐ ISKOLA GANZ- MUNKÁCSI SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA És még sokan támogatnak egy – egy rendezvényt.

209


210



TANULÓKAT FOGLALKOZTATÓ PARTNEREK Felülvizsgálat minden év szeptember 10

FODRÁSZ-KOZMETIKUS AFRODITA Szépségszalon Antalics Gyöngyi

fodrász mester

Arculat Hajstúdió

fodrász mester

Babosné Dreschner Judit

kozmetikus mester

Bodorné Andréka Ibolya

kozmetikus mester

Csikár Krisztina

kozmetikus mester

Csilla Szalon Csókáné Mintler Tímea

fodrász mester

Csókáné Mintler Tímea

fodrász mester

Dancsi Istvánné

kozmetikus mester

Dombiné Leszkovich Szilvia

fodrász mester

Egzotic Szépségszalon

fodrász mester

Élő Tamásné

kozmetikus mester

Érsek Józsefné

kozmetikus mester

Fekete László

fodrász mester

Feketéné Karácsony Terézia

fodrász mester

FODRÁSZAT – Barna Anita Gidró Eszter

kozmetikus mester

Gosztonyi Péterné

fodrász mester

Grötschl Gábor

fodrász mester

Győri Fodrász Kft. Gyurasits Andrea

fodrász mester

210


211



Gyűrűné Tóth Anita

kozmetikus mester

Hajczinger Krisztina

fodrász mester

HAJCSAPDA Hajstúdió 2000. Bt Horváth Annamária

fodrász mester

Horváth Mónika

fodrász mester

Horváthné Giczi Márta

kozmetikus mester

KAFÉM – 2001. Bt Katloutrné Páli Beatrix

kozmetikus mester

Katonáné Kocsis Veronika

fodrász mester

Katonáné Kocsis Veronika

kozmetikus mester

Kicsitz Józsefné

fodrász mester

Kirethné Hoffmann Anita

kozmetikus mester

Klena Péterné

fodrász mester

Kovács Zsuzsa

kozmetikus mester

LAKÓ Vendéglátóipari és Kereskedelmi Lantos Edit

kozmetikus mester

Laube Walter Gáborné

fodrász mester

Lendvai Gáborné

fodrász mester

Lívia Divatház Bt. Lukácsi Andrásné

fodrász mester

Macher Erika

kozmetikus mester

MARIKA Fodrászat Markó Béláné

kozmetikus mester

Markó Béláné

kozmetikus mester

Messalina Café Kft Mészáros Istvánné

fodrász mester

Metka Zsuzsa

kozmetikus mester

Nagy Csabáné

fodrász mester

211


212



Nagy Istvánné

fodrász mester

Nagy Tamás

fodrász mester

NAPASZALON Kft. Németh Ramóna

kozmetikus mester

Oross Tamásné

fodrász mester

P és M. Bt. Pass Andrásné

kozmetikus mester

Stipkovics Cecília

fodrász mester

Szakács Ibolya

fodrász mester

Szakmáryné Polócz Mária

fodrász mester

Szigeti Nagy Andrea Korall szépségsziget Szolgáltató Bt. Csiki Adrienn Szolgáltató Kft Takács Elvira

fodrász mester

Takács Lászlóné

fodrász mester

Takácsné Stipsits Ibolya

kozmetikus mester

Tele Ildikó

kozmetikus mester

Tóth Andrea

fodrász mester

Tóth Imola

fodrász mester

Törökné és Társa Bt. Varga Róbertné

kozmetikus mester

Vassné Varga Bernadett

fodrász mester

VOLUBILITAS Építőipari Vonatszemű Margita

212


213



NŐIRUHA-KÉSZÍTŐ Borbély Zsuzsanna NÉMETH MODELL KFT OVERALL PÓLÓ 2005 KFT PANNONFLAX NYRT POPPER&POPPER BT ELETRONIKA AUDI HUNGÁRIA MOTOR Kft. Elektro-Clíma Complex Kft. EON Észak-dunántúli Áramszolgáltató Rt. Fazekas Barnabás Fazekas Barnabás Flex-Villám Villanyszerelő Bt. Gyáév Szakképzési kft Horváth Elek HUSMANN Hűtőipari Kft. Kránitz József LE HELUX Szerviz RAABVILL kft. RÁBA Futómű Kft. Video Quadro Kft. VIFŰ 2006 Építőipari Szolgáltató Kft. Volhbilitas Építőipari Szolgáltató Bt WEST-Vill 2000 Bt

213


214



SZAKKÉPZÉSI TÁMOGATÁST ADOTT Felülvizsgálat minden év december 20 ALLIANZ HUNGÁRIA BIZT. ÁTI DEPO AUDI CALIDA KFT DÁMA TEXTILIPARI SZÖV. DÉLDUNÁNTÚLI GÁZSZ. DER KURIER ÉGÁZ RT FLORENS KFT GELKA PRIVÁT GERENCSÉR LÁSZLÓNÉ HALÁSZI KÖTÖTTÁRUGYÁR KFT HENKEL MAGYARORSZÁG HUBER ÉS TÁRSA JO-BO TEX BT KERESKEDELMI ÉS HITELBANK RT LACHMANN FIAI KFT LAUFER KFT LEGRAND RT LEMATEX LÓRÁNT KER MINALKO KFT MISSIO XXI. KFT NYUGATMAGYAR PLIKÁTA KFT PRODAX ZRT. RL- HARD KFT SALAKTA ÉPBER KFT SAVARIA PATYOLAT SIGNAL BIZTOSÍTÓ SKINNY GYÁRTÓ KFT STELLA ZRT. SZTÁRTECHNIKA, NAGY LÓRÁND UNICERNTRÁL VARGA TEXTILIPARI ÉS KER. BT VILL-KORR WELLA MAGYARORSZÁG KFT

214


215



AUDIÓ-VIDEO KFT AZIBIL KFT DIADAL EFKO KER. BT EQN-SAP GALGÓCZI ANIKÓ HŰTŐKLÍMA KIPUFOGÓ BT. KISS-GUMI KRISZ-TOR-FA BT. PUSKÁS GUSZTÁV RAABMETAL ÚJ ALGORITMUS VITECH FELVONÓSZERELŐ WEST- VILL 2000 KFT ZIMMENMANN-NÉ GALAMBOS ÉVA

215


216



7.számú melléklet

AZ ALKALMAZOTTAK ÉRTÉKELÉSÉNEK ÁTFOGÓ RENDJE

216


217



A vezetők értékelésének rendje Gazdasági csoport vezető

IGAZGATÓ

nevelési igazgatóhelyettes szakmai igazgatóhelyettes

tagozatvezetők

Kollégiumvezető Kollvez. helyettes

gyakorlatioktatás vezető

gyakorlatioktatás vezető helyettese

munkaközösség–vezetők (az igazgatóhelyettesek, tagozatvezetők és a kollégiumvezető csak a beosztás szerint érintett munkaközösség-vezetőkkel értékel )

munkaközösségekben dolgozó pedagógusok

ruhaipari, és szolgáltató területen gyakorlatot tartó pedagógusok

villamos területen gyakorlatot tartó pedagógusok

217

218



A pedagógusok értékelésének rendje TERÜLETILEG ILLETÉKES VEZETŐK Nevelési igazgatóhelyettes Kollégiumvezető Nappali tagozat vezetője Levelező tagozat vezetője Gyakorlatioktatás vezető Gyakorlatioktatás vezető helyettese Szakmai igazgatóhelyettes Szolgáltató területen gyakorlatot tartó pedagógusok

Munkaközösségek vezetői (terület szerint)

pedagógusok

Ruhaipari területen gyakorlatot tartó pedagógusok

Villamos területen gyakorlatot tartó pedagógusok

Ruhaipari területen gyakorlatot tartó pedagógusok

Villamos területen gyakorlatot tartó pedagógusok

TANULÓK Az osztályban tanító pedagógusokat

pedagógusok

218


219



219


220



Nem pedagógus munkakörben kollégiumi területen foglalkoztatott alkalmazottak értékelési rendje

220


221



MŰSZAKI TERÜLET DOLGOZÓI PORTÁSOK

KARBANTARTÓK, SOFŐR

ADMINISZTRÁCIÓS TERÜLET DOLGOZÓI TANULMÁNYI OSZTÁLY

TITKÁRNŐ

GAZDASÁGI TERÜLET DOLGOZÓI TERÜLETILEG ILLETÉKES VEZETŐK

GAZDASÁGI IRODA MUNKAÜGY KÉZBESÍTŐ RUHAIPARI TERÜLET DOLGOZÓI

TELEPVEZETŐ (SZABÁSZ) PEDAGÓGUS MUNKÁT KÖZVETLENÜL SEGÍTŐ ALKLAMAZOTTAK

IFJÚSÁGVÉDELMI FELELŐS SZABADIDŐSZERVEZŐ KÖNYVTÁROSOK OKTATÁSTECHNIKUS RENDSZERGAZDÁK

Nem pedagógus munkakörben iskolai területen foglalkoztatott alkalmazottak értékelési rendje 221

54. oldal: [1] Törölt

Alasztics Ildikó

2008.02.21. de. 11:39

Óralátogatás: a tanítás támogató értékelése. Óralátogatók: igazgató, igazgatóhelyettesek, kollégiumvezető, munkaközösség-vezetők. Az óralátogatáson alapuló értékelés rendszere a következő fázisokból áll:

Előkészítés: cél és szempontsor tisztázása, bejelentkezés. Megfigyelés: célirányos adatgyűjtés a tanórán. Elemzés: adatok áttekintése, szelektálása. Értékelés: az elemzés eredményeinek megvitatása, összegzése. Interjú: Munkaértékelő interjúk, rendszeresen végzendő tematikus megbeszélések. Ennek célja egy rövidebb időszakban elvégzett konkrét feladat ellátásának értékelése éppúgy lehet, mint a munkakör ellátásával, a munkaköri leírással kapcsolatos problémák, (adminisztráció, általános munkafegyelem, a szabályok betartása, tanmenetek elkészítése...), konfliktusok tisztázása. Ez tulajdonképpen egy jövő-re orientált munkamegbeszélés az igazgató és a pedagógus között. Önfejlesztés támogatása: Ez az értékelés egyrészt az újonnan érkezők beilleszkedését, az intézmény céljaival való azonosulását támogatja, másrészt célja az önértékelő-képesség fejlesztése. Gyakorlott kolléga egy éven át rendszeresen figyelemmel kíséri az új kolléga tevékenységét, miközben az értékelő szerepből fokozatosan visszavonul. Az értékelő feladata elsősorban az igényelt, illetve szükségszerű mértékű szakmai háttértámogatás biztosítása. Önértékelés: Óralátogatások után, munkainterjúk alkalmával, év végi beszámolók készítésekor elsősorban megadott szempontsor alapján készül. Külső értékelés: A közvetlen környezet, diákok, szülők, szülői munkaközösség szóbeli visszajelzései sohasem hagyhatók figyelmen kívül. Rajtuk keresztül a pedagógus munkája nap mint nap értékelés alá esik. Véleményük kinyilvánítására kérdőíves formában igényt tartunk. Külső ellenőrzést, szakértői vizsgálatot kérhet az igazgató, a pedagógus, az Iskolaszék, a fenntartó. Az ellenőrzést értékelés kell, hogy kövesse, mely az alábbi intézkedésekkel zárulhat:

uUtasítás javítására, hiánypótlásra, kötelező hospitálásra. Továbbképzéseken való részvételre való kötelezés. Módszertani eszköztár vagy valamelyik elemzések kötelező használata. Utóellenőrzés: 6 hónap múlva kontroll, ha az ellenőrzés során hiányosságok merültek fel. A pedagógusok jutalmazása:

szóbeli dicséret, szóbeli dicséret a tantestület előtt, igazgatói dicséret, írásban, az iskolavezetői előterjesztésben (félévkor, év végén), kiemelt tevékenységek egyedi jutalmazása, differenciált pénzjutalom,

minőségi bérpótlék, az iskolában eltöltött 20 és 25 éves munkaviszony, ill. eredményes nevelő-oktató munka elismerése (rövidebb belföldi, vagy külföldi tanulmányút támogatása), felterjesztés tanácsosi, főtanácsosi címek adományozására, városi és egyéb kitüntetésre. 70. oldal: [2] Törölt

Alasztics Ildikó

2008.02.21. de. 11:49

A pedagógus munka értékelésének folyamata: 1. Az értékelésre kerülő nevelők kiválasztása az év elején. (lehet önkéntes is). 2. A tantestület megismertetése az értékelés céljával, az értékeltek körével, az értékelést végzőkkel, időbeli ütemezésével. 3. Az értékelésben résztvevők megbeszélése (iskolavezetés, munkaközösség-vezető az értékelésre jelölttanárok. Célja: az értékelés céljának, menetének megismerése). 4. Az értékelés folyamata (legalább 1 hónap)

óralátogatások (személyenként minimum 2 óra) tanulói feladatlapok, munkafüzetek átnézése adminisztráció ellenőrzése (naplók stb.) az iskola életében való részvétel figyelemmel kísérése önértékelés elkészítése a PP-ban megfogalmazott célokkal való azonosulás vizsgálata a kollégákhoz, gyerekekhez való kapcsolat figyelése 5. Az értékelés megbeszélése, összegzése

szűk körben, az érdekeltek és értékelést végzők jelenlétében előre mutató, objektív legyen a hiányosságok pótlásának ütemezése szükség szerint Az elbírálás szabályai Általános szempontok:

nevelő-oktató munka minősége, felkészültsége, óravezetése ellenőrző, értékelő munka

Iskolavezetés felelőse igazgató

nevelőtestület

folyamatos

igazgató

nevelőtestület

folyamatos

Bevont felelősök

Határidő

közösségalakító tevékenység tanórán kívüli tevékenység, műsorkészítés, szervezés tehetséggondozás, versenyre felkészítés, felzárkóztatás pályázatírás, belső fejlesztő munka

igazgató, igazgatóhelyettesek, kollégiumvezető Igazgatóhelyettesek, kollégiumvezető

Folyamatos nevelőtestület, diákönkormányzatot segítő pedagógus nevelőtestület, folyamatos szabadidő-szervező

Igazgatóhelyettesek, munkaközösségkollégiumvezető vezetők

folyamatos

igazgatóhelyettesek, folyamatos munkaközösségvezetők önképzés, innováció igazgató igazgatóhelyettesek, folyamatos munkaközösségvezetők adminisztráció Igazgatóhelyettesek, iskolatitkár folyamatos kollégiumvezető munkafegyelem igazgató nevelőtestület folyamatos igazgató nevelőtestület folyamatos példamutató tanári magatartás - hitelesség Igazgatóhelyettesek, nevelőtestület folyamatos kommunikáció, kollégiumvezető hitelesség, segítőkészség egymás munkájának igazgató munkaközösségfolyamatos elismerése, segítése vezetők igazgatóhelyettesek, munkaközösségfolyamatos óralátogatásokon kollégiumvezető vezetők való részvétel szakmai munkaközösségeken belül igazgató munkaközösségfolyamatos módszertanilag vezetők igényes munkavégzés igazgató nevelőtestület folyamatos a házirendben foglaltak következetes betartása, folyamatos nevelőtestület, igazgató, a nevelés igazgatóhelyettesek, ifjúságvédelmi hatékonyságát felelős kollégiumvezető segítő tevékenységek, pl.: - beilleszkedési, magatartási tanulási igazgató

nehézségek enyhítését szolgáló új pedagógiai módszerek alkalmazása - differenciált foglalkozások elterjesztése a képességfejlesztést támogató tevékenység ügyeleti feladatok pontos ellátása helyettesítési feladatok ellátása (gyakoriság, minőség) értekezleteken való aktív részvétel pontos órakezdés, befejezés munka-, környezet-, tűzvédelmi szempontok betartása,

igazgató

munkaközösségvezetők

folyamatos

igazgatóhelyettesek, a megbízott tanár kollégiumvezető igazgatóhelyettesek, a megbízott tanár kollégiumvezető

folyamatos

igazgató

nevelőtestület

igazgatóhelyettesek, nevelőtestület kollégiumvezető igazgatóhelyettesek, munkavédelmi kollégiumvezető felelős, tűzvédelmi felelős

folyamatos

folyamatos folyamatos folyamatos

Az iskola céljaival való azonosulás mellett részvétel a tovább- és átképzésben, a szerzett ismeretek átadása és alkalmazása a napi munkában.

Keletkezett dokumentumok: Önértékelő lapok Óraellenőrzést értékelő lapok Statisztikai adatok Munkaközösség-vezetői beszámolók Versenyeredmények nyilvántartásai A teljesítménymérés maximum pontértékét meg kell határozni, előbb értékelési fajtánként, majd a hozzárendelt kérdésterületeken is. Tekintettel kell lenni arra, hogy a 4-es skálát kell használni. A teljesítménymérést az igazgatónak kell elrendelni a mérés évében. A minőségbiztosítási megbízott irányításával a mérésben érintett pedagógusok egyszerre kitöltik önértékelő lapjukat és azt mindenki maga nek összesítienie kell. Ne haragudjatok – biztos az én hibám – de ez az eljárás számomra nem világos. Az értékelt kollégák végzik magukról? Ők is összesítik? Majd munkaközösségenként kitöltik a pedagógus társ-értékelő lapokat. Az

összesítést a munkaközösség-vezetők végzik. Az összesítőket az igazgatóhelyettes gyűjti és őrzi. Az ellenőrzést végző személyek is az igazgatóhelyettesnek adják az összesített ellenőrzési lapokat. A személyekre szóló átlag képzést az igazgatóhelyettes. végzi. Minden , a mérésben érintett pedagógus átlagot számol osztályonként ahol tanít, illetve kigyűjti a verseny eredményeket. Az Eeredményeket az igazgatóhelyettesnek adja át, aki mellé rendeli a pontértékeket. Az egyéni összesítő lapok kitöltését az igazgatóhelyettes végzi a minőségbiztosítási megbízott segítségével. Majd átadják az igazgatónak. Aki igazgatóhelyettessel közösen felkészül a vezetői megbeszélésre. A megbeszélésen részt vesz az érintett kolléga, igazgató, igazgató helyettes, kollégiumi dolgozó esetén a kollégiumvezető. Közösen megbeszélik az erős és gyenge területeket, megalkotják a pontokat. Ezt hozzá kell adni az eddigiekhez és az így kapott eredmény a pedagógus teljesítmény mutatója. Amely: 50 %-ig nem teljesítette a követelményeket 51 – 80 %-ig a követelményeknek, elvárásoknak megfelelt 81 – 100 %-ig a követelmények, elvárások fölött teljesített A megbeszélés eredményeként meg kell határozni a fejlesztendő területeket és ki kell tölteni a fejlesztési tervet. Melynek teljesültsége a következő teljesítmény mérés alapja kell, hogy legyen.

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Recommend Documents