GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ A ZEMĚDĚLSKO-EKONOMICKÁ VYŠKOV

GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ A ZEMĚDĚLSKO-EKONOMICKÁ VYŠKOV

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

OSMILETÉ GYMNÁZIUM verze 4.0

Svazek II

Obsah svazku II. Učební plán ........................................................................................................................................ 5 Průřezová témata .............................................................................................................................. 7 Výchova demokratického občana .............................................................................................. 8 Osobnostní a sociální výchova ................................................................................................. 15 Mediální výchova ....................................................................................................................... 22 Multikulturní výchova .............................................................................................................. 28 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ............................................. 34 Environmentální výchova ......................................................................................................... 40 Učební osnovy ................................................................................................................................. 44 Český jazyk a literatura ............................................................................................................. 44 Cizí jazyky ................................................................................................................................... 67 Další cizí jazyk ............................................................................................................................ 80 Občanská výchova...................................................................................................................... 86 Dějepis ........................................................................................................................................ 105 Matematika ................................................................................................................................ 116 Zeměpis...................................................................................................................................... 135 Fyzika ......................................................................................................................................... 157 Chemie ....................................................................................................................................... 170 Biologie ...................................................................................................................................... 182 Informatika ................................................................................................................................ 206 Výtvarná výchova .................................................................................................................... 216 Hudební výchova ..................................................................................................................... 224 Tělesná výchova ....................................................................................................................... 235 Člověk a svět práce .................................................................................................................. 242

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání

Učební plán

4


Učební plán

Učební plán Předmět

ČJ CJ1 CJ2 OV DĚ MA ZE

FY

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Celkem (prima – kvarta)

5

5

4

4

18

5 jazyk a j. k.

5 jazyk a j. k.

4 jazyk a j. k.

4 jazyk a j. k.

18 jazyk a j. k.

4

4

4

4

16

4 jazyk a j. k.

4 jazyk a j. k.

4 jazyk a j. k.

4 jazyk a j. k.

16 jazyk a j. k.

0

0

3

3

6

3 jazyk a j. k.

3 jazyk a j. k.

6 jazyk a j. k.

1

1

1

1

4

0,75 čl. a spol. 0,25 čl. a zdr.

0,75 čl. a spol. 0,25 čl. a zdr.

0,5 čl. a spol. 0, 5 čl. a sv. práce

0,5 čl. a spol. 0,5 čl. a sv. práce

2,5 čl. a spol. 1 čl. a sv. práce, 0,5 čl a zdr.

2

2

2

2

8

2 čl. a spol.

2 čl. a spol.

2 čl. a spol.

2 čl. a spol.

8 čl. a spol.

5

5

4

5

19

5 mat. a její apl.

5 mat. a její apl.

4 mat. a její apl.

5 mat. a její apl.

19 mat. a její apl.

2

2

2

2

8

1,5 čl. a příroda 0,5 čl. a zdr.


1,5 čl. a příroda 0,5 čl. a spol.

1 čl. a příroda 1 čl. a spol.

5,5 čl. a příroda 1,5 čl. a spol., 1 čl. a zdr.

2

2

2

2

8

1,75 čl. a příroda 0,25 čl. a sv. práce

2 čl. a příroda


2 čl. a příroda


0

0

2

2

4

2 čl. a příroda


3,5 čl. a příroda 0, 5 čl. a sv. práce

CH

BI

IN HV VV TV ∑

2

2

2

2

8



2 čl. a příroda


7 čl. a příroda 0,5 čl. a sv. práce 0,5 čl. a zdr.

1

1

1

1

4

1 inf. a k. tech.

0,5 inf. a k. tech. 0,5 čl. a sv. práce




1

1

1

1

4

1 umění a kult.

1 umění a kult.

1 umění a kult.

1 umění a kult.

4 umění a kult.

2

2

1

1

6

2 umění a kult.

2 umění a kult.

1 umění a kult.

1 umění a kult.

6 umění a kult.

3

2

2

2

9

3 čl. a zdr.

2 čl. a zdr.

2 čl. a zdr.

2 čl. a zdr.

9 čl. a zdr.

30

29

31

32

122

5


Průřezová témata

6



Průřezová témata Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níž je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických okruhů rozpracovaných do jednotlivých témat či činností. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Některá průřezová témata přecházejí z prvního stupně základního vzdělávání, některá naopak přecházejí na střední školu. PT Výchova demokratického občana se zařazuje v celém rozsahu předepsaném RVP, ostatní ve výběru. Průřezová témata integruje naše škola jako součást vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů nebo v podobě projektů a projektových dnů apod. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova  Výchova demokratického občana  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Multikulturní výchova  Environmentální výchova  Mediální výchova

7



Výchova demokratického občana Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se v otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace. Průřezové téma využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma Výchova demokratického občana se z největší části realizuje v občanské výchově, dále v dějepise, zeměpise a biologii. Toto průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod,  vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti,  rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti,  prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování,  vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě,  vychovává k úctě k zákonu,  rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku,  učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti, 8



 přispívá

k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost,  rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů,  motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším,  vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností,  vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu.

Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti.  Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy, žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci  Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti, Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)  Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

9


Přínos  Vede k aktivnímu


Cíl (Žák a...)

Realizace, organizace

 kom. kruh, skup. práce, projektová

 projektový den: Den pro naši třídu  výtvarné nebo slovní zpracování

 naše obec, region, práva dítěte, šikana,

činnost, portfolia, práce s literaturou, sběr dat a informací – ict  video, modelové situace, návštěva histor.

xenofobie, empatie  pravidla – silniční pravidla, chování atd.  spolupráce  interpretuje sociální a občanské potřeby

významných míst regionu  hry, dramatizace, nástěnka – prezentace, diskuse, beseda  tvorba vlastního třídního popř. školního

 třídnické hodiny

a problémy  veřejné problémy

řádu  aktivní občanský a žákovský postoj k problémům  zapojení do komunity, třídy, společnosti

 Ostrov lidských práv (OV)

 problém a zdroj konfliktu, konsensus

 diskuse

 třídnická hodina

na rozhodnutí celku s vědomím vlastní

 ochota spolupracovat

 skupinová práce

 samospráva třídy, města, týmu

 předvolební kampaň

 hry (komunikační a motivační)

 OV

odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků.

 normy, domluvy, zákon, norma,

 způsob řešení konfliktu – asertivní

postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod.  Vede k pochopení

významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti.

 Umožňuje participovat

 Rozvíjí a podporuje

 tolerance, úcta, sebeúcta, samostatnost,

Prostředky

zodpovědnost, aktivní postoj, svoboda  právo, tradice, řád, zákon, volby

morálka

pravidel  OV, DE, ZE, LV  pracovní listy  vlastní prezentace  třídní samospráva

výchova  rovné příležitosti

 obhájení

 diskuse (vysvětlení problému)


komunikativní, formulační,

 argumentace

 prezentace

 reprezentace školy

 diskuse

 projekt

 schopnost obhájit svůj názor

argumentační, dialogické a prezentační schopnosti

 vysvětluje princip voleb

 referát

 školní vysílání

 účinně komunikuje

 komunikace

 časopis

 jedná solidárně – hra

 vzájemné chování

 ČJ, OV

a dovednosti.

 pomáhá řešit problémy ve třídě

 reakce na otázku

10

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  Prohlubuje empatii,


 empatie

 modelové situace

 dramatická výchova

 tolerance

 komunitní kruh

 OV, ČJ, HV, VV

 naslouchání

 beseda

 Člověk a zdraví, Člověk

 postoje

 skup. práce

 názory

 volby

a společnost  třídnické hodiny

 globální problémy

 pochvala


o problémech v širších souvislostech a ke

 kritické myšlení

 diskuse

 Den Země, Global

 asertivní chování

 beseda

 DE, ZE, OV, BI, TV, VV

kritickému myšlení.

 respekt a soužití s minoritami

 kom. kruh

 kompromis

 referát

 schopnost unést neúspěch

 projekt

schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování.

 slušnost  ohleduplnost  úcta  sebehodnocení  Vede k uvažování

 prezentace  poznávací exkurze  výlety  Vede k otevřenému,

aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě.

 aktivní postoj

 komunitní kruh

 OV, ZE – region, naše vlast

 zainteresovanost


 DE – region a naše vlast – české

 veřejné problémy a jejich řešení


 petice

 procházka po Vyškově, MÚ

dějiny  ČJ – dram. výchova

 návštěva soudu  Vychovává k úctě

k zákonu.

 úcta k zákonu, třídnímu řádu

 komunitní kruh

 OV, ZE – region, naše vlast,

 spravedlnost, solidarita, odpovědnost,


 DE – region a naše vlast, české

tolerance

 žákovský parlament

 Úmluva o právech dítěte

 přírodovědné praktikum

 Listina základních práv a svobod, den


11

dějiny  ČJ – dram. výchova

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání lidských práv

 Rozvíjí disciplinovanost

a sebekritiku.

Průřezová témata  modelové situace

 úloha občana ve společnosti

 zdroje konfliktů a práce s nimi

 vztah k jiným

 principy demokracie ve třídě, obci, městě

 respekt k hodnotám

a společnosti  demokratické řešení problémů

 sebeúcta, samostatnost

 komunitní kruh

 OV, ostatní předměty

 disciplinovanost


 LVK

 žákovský parlament  přírodovědné praktikum  skupinová práce  modelové situace  Učí sebeúctě

a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti.

 sebepoznání, sebeúcta, sebedůvěra,

samostatnost, angažovanost

 kom. kruh, skup. práce, diskuse, hádanky,

 vyučovací proces - modelové

rébusy  hry – didaktické a sportovní  plánování

situace, vyřízení vzkazu, návštěva zájmových útvarů, školní výlet, plavecký výcvik, LVK, divadlo,

 referáty

soutěže, kino, výchovný koncert, třídnické hodiny, četba, kulturní deník, školní časopis, návštěva veřejných institucí a kulturních zařízení  přírodovědné praktikum

 Přispívá k utváření

hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost.

 spravedlnost, solidarita, odpovědnost,

 zdravotní prevence, nebezpečí v běžných

 hry, projekty, modelové situace,

svoboda, tolerance, hodnota zdraví, nebezpečí, rozhodování

i mimořádných situacích  motivační hry, příklad učitele, samostatnost a odpovědnost, různorodost

zdravení a oslovování, literatura, encyklopedie,  učivo DE, OV, ČJ

společnosti, principy soužití – řád, respekt k identitám, příčiny nedorozumění a jejich

12

 film, video, školní časopis


Průřezová témata řešení, zdroje konfliktů, třídní řád

 Rozvíjí a podporuje

schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě zákonů a názorů.  Motivuje

k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším.  Umožňuje posuzovat

a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální,

 sebedůvěra, samostatnost, sebeúcta,

názor - vlastní, cizí  rozvoj principu demokracie, kompromis, tolerance

 úcta ke spolužákům, starším lidem,

schopnost naslouchat, angažovanost, přátelství

 ucelenost názoru  událost – světová  kultura, hospodářství, informační

 diskusní kruh, spoluúčast žáků na

přípravě školních akcí, hry, obhajoba svého názoru při skupinové práci,

 všechny předměty  třídnické hodiny

prezentace vlastního názoru

 komunitní kruh, skupinová práce,

projekty, modelové situace, hry

 OV, TV, VV, SP  prolíná do všech předmětů  třídnická hodina

 diskuse, skupinová práce, exkurze,

 ZE, DE, OV, CJ

poznávání, kultura, nové druhy sportů, referáty, film, rozhlas, televize

 skupinová práce, prezentace

 film, beseda, poznávání zvyklostí, hudba,

 HV, ZE, DE, OV, ČJ, VV, CJ

technologie, šikana, nenávist, životní prostředí

národní, evropská, globální dimenze).  Vede k respektování

kulturních, etnických a jiných odlišností.

 polykulturní prostředí  přistěhovalci, domorodec, cizí

oblečení

pracovník, migrace, náboženská vyznání, šikana, hodnotová orientace v různých kulturních prostředích

13

 přednáška, beseda

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  Vede k asertivnímu

jednání a ke schopnostem kompromisu.


 asertivní jednání

 diskuse, skupinová práce, modelové

 společné akce a pobyty dětí

 kompromis, sebehodnotí, sebeúcta,

situace, hledání cest k vyřešení problému, role jednotlivce a jeho přínos  komunitní kruh  význam zapojení do žákovské

 aktuální řešení vzniklých problémů

sebevědomí, sebekritika  respektování, komunikace,

argumentace, handicapovaný spoluobčan

samosprávy, školního parlamentu, schopnost spolupracovat s jinými orgány – obce…  řešení osobních problému – soudy, dramatizace

14



Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova má každodenní využití v běžném životě. Učivem se stává sám žák, konkrétní žákovská skupina a běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdraví – psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“, „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična – jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  vede k porozumění sobě samému a druhým,  napomáhá k zvládání vlastního chování,  přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni,  rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti,  utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, 15

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  umožňuje


získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např.

konfliktů),  formuje studijní dovednosti,  podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým,  vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci,  vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů,  přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování,  napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování.

Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí. Uskutečňují se prakticky prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Osobnostní rozvoj  Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium  Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí  Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení  Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích  Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj  Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí  Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, 16



empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)  Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci  Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Morální rozvoj  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci  Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

17



Přínos

Cíl (Žák a...)

Prostředky


OSOBNOSTNÍ ROZVOJ V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:  Vede k porozumění sobě samému.

 sebepoznání

 sebehodnocení

 OV (P)

 projekt koloběh života

 OV (S)

 čtyřlístek sebepoznání

 OV (T + K)

 komunitní kruh

 ČJ: Komunikační a slohová

 charakteristika

výuka

 životopis

 PŘ: Člověk

 diskuse

 VV (P)


 TV

 projekty  portrét  postava  charakter  nácvik individuálních disciplín  odstraňování chybných pohybových vzorců  Pomáhá k zvládání vlastního

 seberegulace

chování.

 skupinová práce: školní řád

 OV (P, S, T)

 pravidla sportovních her

 TV

 správné dýchání

 HV

 organizace práce

 VV

 zvládání emocí ve vypjatých herních situacích  Formuje studijní dovednosti.

 rozvoj dovedností pro

učení a studium

 správný režim dne

 OV (P)

 jazykové příručky

 ČJ

 osnova

 TV

 výpisky

 herní činnosti jednotlivce

 analýza chyb při učení pohybových dovedností

 individuální sporty

18


Průřezová témata a snaha odstranit je  výtah  referát  výklad

 Podporuje dovednosti a přináší

 psychohygiena

vědomosti týkající se duševní hygieny.

 sestavení vlastního režimu dne

 OV (P)

 střídání plného nasazení (maximálního výkonu)

 TV

 střídání hráčů během hry

s odpočinkem a relaxací (doplnění sil)

 soustředěnost na výkon V oblasti postojů a hodnot:  Pomáhá k utváření pozitivního

 psychohygiena

 tvorba vlastních textů

 ČJ: Komunikační a slohová výchova

(nezraňujícího) postoje k sobě

 prožívání úspěchu ve sportu

 TV

samému.

 osobní rekordy

SOCIÁLNÍ ROZVOJ V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:  Přispívá k utváření dobrých

 dobré vztahy ve třídě

mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni.


 všechny předměty

 komunitní kruh  exkurze  třídní výlety  přírodovědné praktikum  lyžařský kurz  zeměpisné praktikum  návštěva divadelních představení

 Rozvíjí základní dovednosti dobré

komunikace a k tomu příslušné vědomosti.  Utváří a rozvíjí základní dovednosti

 komunikace v různých


 ČJ, CJ, OV

 přírodovědné praktikum

 FY, CHE, PŘ

situacích  rozvoj individuálních

19

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání pro spolupráci.

Průřezová témata dovedností pro kooperaci

 zeměpisné praktikum

 VV

 laboratorní práce

 OV (P, S, T, K)

 kolektivní práce

 ČJ: Literární výchova

 komunitní kruh: naslouchání

 TV

 dramatizace textu

 turnaje tříd / družstev

 herní situace ve sport. hrách

 školní turnaje

 soutěže družstev

 okresní turnaje a soutěže

 průpravná hra / hra / turnaj  hledání vhodné taktiky a její dodržování  Umožňuje získat základní sociální

 rozhodování v eticky

 stresometr

 OV (T)

dovednosti pro řešení složitých

problematických

 dramatizace textu

 ČJ: Literární výchova

situací.

situacích všedního dne

 problematika dopingu ve sportu – za co stojí

 TV

úspěch

MORÁLNÍ ROZVOJ V oblasti postojů a hodnot:  Vede k uvědomování si hodnoty

spolupráce a pomoci.  Vede k uvědomování si hodnoty

různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů.  Přispívá k utváření mravních

 vytváření povědomí

o významu spolupráce a pomoci  tolerance

sociálně patologických jevů

 OV (S)

 komunitní kruh

 OV (T)

 talentovaní jedinci pomáhají méně nadaným  besedy

 ZE, DE, CJ

a respektování ostatních  zahraniční poznávací zájezdy  práce ve dvojicích: diskriminace  praktická etika

rozměrů komunikačních situací a různých způsobů lidského chování.  Napomáhá primární prevenci

 ostrov lidských práv

 zvládání stresových

situací

 beseda, diskuse

 OV (S)

ČJ: Literární výchova

 četba knih a ukázek

 TV

 dodržování pravidel fair-play

 turnaje

 olympijské myšlenky

 soutěže, olympiády

 stresometr

 OV (T)

 prožívání úspěchu a neúspěch

 TV

20



a škodlivých způsobů chování.

 všechny předměty  soutěže, olympiády, turnaje

21



Mediální výchova Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter. Správné vyhodnocení těchto sdělení vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr. Schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce. Nejvíce se realizuje v OV, HV, IN, VV. Průběžně ve všech předmětech v činnostech jako jsou projekty, skupinové práce, sběr informací. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace,  učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času,  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu, 22



 přispívá

k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu,  přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění,  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace.

Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tematické okruhy receptivních činností:  kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu.  interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti.  fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách. Tematické okruhy produktivních činností:  tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků.

23



Přínos  Přispívá ke schopnosti úspěšně

a samostatně se zapojit do mediální komunikace.

Cíl (Žák a...)

Prostředky


 komunikace


 OV

 média

 školní časopis

 VV

 diskuse


 IN

 samostatnost

 internet

 průběžně ve všech předmětech

 disciplína

 výtvarné zpracování

 tolerance

 projekty

 jazyková kultura

 komunitní kruh

 argumenty  norma  kultura a umění  Umožňuje rozvíjet schopnost

analytického přístupu k mediálnímu obsahům a kritického odstupu od nich.

 analýza

 sběr informací

 IN

 tvůrčí kritika

 internet

 OV

 manipulace



 hodnocení

 časopis

 estetika

 komunitní kruh

 etika  Učí využívat médií jako zdroje

 kvalita

 internet

 IN

informací, kvalitní zábavy

 hodnotový žebříček


 OV

i naplnění volného času.

 volný čas


 CJ

 biorytmy, režim dne

 komunitní kruh

 pracovní listy – BI, FY, CH, ZE

 etika

 anketa – školní časopis

 estetika

 pracovní listy

 zhodnocení  Umožňuje pochopení cílů

 poučení

 internet

 IN

a strategií vybraných mediálních

 zábava


 OV

obsahů.

 strategie



 média

24


Průřezová témata  kvalita  diskuse  analýza

 Vede o osvojení si základních


 IN

principů vzniku významných


 OV

mediálních obsahů.

 internet


 projekty

 praktikum

 školní časopis  Umožňuje získat představy o roli

 etika


 IN

médií v klíčových společenských situacích a v demokratické

 estetika

 internet

 HV

 zpravodajství

 média - ukázky


společnosti vůbec.

 princip  média  reportáž  zpráva, oznámení  jazyková kultura  moderátor  režie  produkce  ekonomika  multikultura  extremismus  ekologie  sport  kultura  Evropská unie  manipulace  politika

25


Průřezová témata  ovlivňování společnosti  realita  objektivita  cenzura  agresivita  demokracie

 Vytváří představu o roli médií

v každodenním životě v regionu.

 region

 anketa

 OV

 zpravodajství



 místní rozhlas


 kabelová televize  zastupitelstvo  mikroregion  jazyková kultura  zprávy  reportáže  komunikace  regionální spolupracovníci

a zpravodajci  Vede k rozeznávání platnosti

a významu argumentů ve veřejné komunikaci.

 komunikace

 projekty


 média


 praktikum

 samostatnost  jazyková kultura  argumenty  kultura  umění  etika  estetika

26

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  Přispívá k využívání vlastních

schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu.

Průřezová témata  kolektiv



 diskuse


 časopis

 tolerance

 PC

 praktikum

 spolupráce


 OV

 postoje

 sociálně psychologické hry


 vnitřní ukázněnost  postoje  asertivita  strategie  jazyková kultura  režie  spolupráce  objektivita  komunikace  demokracie  Přispívá ke schopnosti

přizpůsobit vlastní činnosti potřebám a cílům týmu.

 tolerance

 praktikum

 strategie  jazyková kultura  disciplína  zhodnocení

27



Multikulturní výchova Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků – příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti,  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých,  učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých,  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné,  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, 28



náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,  rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie,  učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je,  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí,  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu,  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti,  vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu,  učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám.

Tematické okruhy průřezového tématu  Kulturní

diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě  Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita  Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné 29



myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku  Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání  Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

30


Přínos  Vědomí rozmanitosti


Cíl (Žák a...)  kulturní diference

kultur, jejich poznání, vědomí vlastní kulturní identity, tradic a hodnot.

Prostředky  domov – střední Evropa – vlast, státní symbolika, naši

sousedé

Realizace, organizace  OV  CJ

 globální problémy lidstva – nutnost lidské kooperace,

tolerantní chápání lidské různosti, zvyky, tradice, písně spojené s nejvýznamnějšími svátky  život dětí v dané jazykové oblasti – škola, volný čas, rodina obyvatelstvo světadílů  utváření etnického obrazu Evropy – Velké stěhování národů,

 ZE  DE  ČJ

vlastenectví, nacionalismus, šovinismus, rasismus, fašismus, nacismus, odsun Němců  ústní lidová slovesnost naše i jiných národů, cizí literatury  Mezilidské vztahy ve škole,  lidské vztahy

 vztahy mezi lidmi, etniky a národy v literatuře

 ČJ

mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi

 kontakty, konflikty, obohacování a vztahy mezi civilizacemi,  DE

školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou.

a Řecko  Římané a „barbaři“  postavení jedince ve středověké společnosti  křesťanská Evropa a jinověrné kultury

kulturami, národy a státy – starověké orientální despocie

 lidská a občanská práva  lidská práva ve 20. století, v „demokratických“ a totalitních

režimech, v Evropě a mimo ni  společenské chování – úcta k lidem, takt, tolerance, respekt,

 OV

ohleduplnost  Člověk a lidská práva – práva člověka, pozitivní vztah k ostatním, svoboda, rovnost

 FY

 globální problémy lidstva – nutnost lidské kooperace,

 VV

tolerantní chápání lidské různosti

31

 CJ  ZE


Průřezová témata  čas – projekt – spolupráce, tolerance druhých, práce ve

skupinách, spolupráce při laboratorních pracích  studijně poznávací zájezdy školy s ubytováním v britských

rodinách  regiony jednotlivých světadílů  vizuálně obrazové prostředky, dějiny umění  etnický původ

 postavení menšin a rasová nesnášenlivost zobrazené

 ČJ

v literatuře pro děti a mládež  vytváření etnického obrazu našeho státu během jeho historie  postavení menšin v Československé/České republice ve

 DE

20. století  utváření etnického obrazu Evropy – Velké stěhování národů  Člověk a lidská práva – práva člověka, pozitivní vztah k ostatním, svoboda, rovnost

 ZE

 OV  FY  CJ

 obec, region, země – národy, národnostní menšiny, listina

základních práv a svobod  nadnárodní společenství – jednotná Evropa, EU, OSN,

významná mezinárodní společenství  zdroje energie – různé způsoby života, jaderná energie  etnické skupiny a kultury Evropy, specifika etnik, národní

kultury evropských a mimoevropských národů  multikulturalita

 multikulturalita současné společnosti v literárních dílech pro

děti a mládež

 ČJ  DE

 slovanské jazyky, dialekty a jazyky menšin

 OV

 kulturní rozmanitost euroamerické civilizace ve 20. století

 CJ

 kontakty, konflikty, obohacování a vztahy mezi civilizacemi,

kulturami, národy a státy na prahu 3. tisíciletí  naše vlast – vlastenectví, občanství, evropanství

32


Průřezová témata  naše vlast – mateřský jazyk, potřeba studia cizích jazyků,

význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání  Smysl pro spravedlnost,

solidaritu, toleranci, chápání a respektování rozmanitosti.

 princip sociálního

smíru a solidarity

 literární hrdina jako kladný či záporný vzor odpovědnosti

vůči společnosti, vůči menšinám

 ČJ  DE

 reflexe kulturních akcí v našem okolí, vnímání kulturních

projevů menšin i většiny, jejich prolínání, obohacování atd.  rozbor příčin historických událostí, podíl jedinců na nich, důsledky pro většinu i menšiny  lidská a občanská práva  lidská práva ve 20. století, v „demokratických“ a totalitních

režimech, v Evropě a mimo ni  obec, region, země – národy, národnostní menšiny, Listina

základních práv a svobod  člověk a právo – ústavní právo, nejzávažnější protispolečenské jevy  člověk a občanský život – způsoby nabývání občanských

práv, státní občanství  stát a právo – národ, nacionalismus, kosmopolitismus, národnostní menšiny  nadnárodní společenství – jednotná Evropa, EU, OSN,

významná mezinárodní společenství

33

 OV



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Průřezové téma se vztahuje zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehož vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života, evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních 34



a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy,  prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech,  prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv,  rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech,  rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru,  prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu,  vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání,  vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory,  rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv.

35



V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá překonávat stereotypy a předsudky,  obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi,  kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života,  utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti,  podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám,  upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost.

Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.  Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí, mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy  Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů  Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

36


Přínos  Vede k vědomostem napomáhajícím


Cíl (Žák a …)  odlišnosti – vyhledává, objasňuje

Prostředky


 vyhledávání informací

 ČJ

porozumění sociálním a kulturním

 diskuse

 CJ

odlišnostem mezi národy.

 projekt

 ZE

 zahraniční pobyty  Prohlubuje porozumění vlivu

kulturních, ideologických

 problémy – popisuje, posuzuje,

znázorňuje, dokládá


 OV

 diskuse

 ZE

a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech.  Prohlubuje základní vědomosti

nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů

 DE

 organizace – zjišťuje, rozlišuje,

rozeznává, vyhledává


 OV

 diskuse

 ZE

 exkurze

 DE

 besedy

v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv.  Rozvíjí schopnost srovnávat projevy

kultury v evropském a globálním

 srovnávání – popisuje, sestavuje,

porovnává


 CJ

 projekt

 ZE

kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech.  Rozlišuje a prohlubuje dovednosti

potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném

 DE

 orientace – nachází potřebné

informace, ověřuje je, popisuje

 zahraniční pobyty

 CJ

 besedy

 ZE

 situační hry

 DE  OV

37



evropském prostoru.  Prohlubuje vědomosti potřebné

k pochopení souvislosti evropských kořenů a kontinuity evropského

 souvislosti – vyhledává potřebné,

popisuje situaci a objasňuje ji


 spolupráce se zahraničními školami

 diskuse

 ZE

 projekt

 DE

vývoje a podstaty evropského integračního procesu.  Vede k pochopení významu

společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje

 OV

 význam – vysvětluje, vyhledává,

rozeznává


 ZE

 diskuse

 DE

 projekt

 OV

 výstavy

 ČJ

 besedy

 OV

 besedy

 CJ


 ČJ

 diskuse

 OV

s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání.  Vede k poznání a pochopení života

a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory.  Rozvíjí schopnost racionálně

uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání

 uznání – nachází, ukazuje na

význam osobností, dokládá ho jejich konkrétními činy  setkávání – odhaluje, předpovídá,

vyhledává


a hledání společných evropských perspektiv.  Pomáhá překonávat stereotypy

a předsudky.

 předsudky – rozpoznává, odhaluje

 besedy

překonává, navrhuje jejich

 výstavy

odstranění


38

 výuka



 Obohacuje pohledy žáka na sebe

 sebepoznání – reflektuje svou

sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených

činnost z hlediska evropských dimenzí

 individuální reflexe

 výuka

 diskuse

o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi.  Kultivuje postoje k Evropě jako širší

vlasti a ke světu jako globálnímu životnímu prostředí.  Utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti.  Podporuje pozitivní postoje

 postoje – vyhledává potřebné

 výstavy

 CJ

informace k formování postojů,


 ZE

dokládá své argumenty fakty


 DE

 diskuse

 OV


k tradičním evropským hodnotám.  Upevňuje osvojování vzorců chování  chování – aplikuje vzorce chování,

evropského občana a smysl pro zodpovědnost.

zdůvodňuje své chování

 situační hra  diskuse  besedy  projekty

39

 výuka



Environmentální výchova Průřezové téma Environmentální výchova je nedílnou součástí základního vzdělávání. Jednotlivé tematické okruhy tohoto průřezového tématu procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů přírodovědních i společenskovědních. Pro Environmentální výchovu nevytváříme samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme ji do jiných vyučovacích předmětů. Obsah tohoto průřezového tématu realizujeme také formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. V primě a kvartě se studenti účastní „Přírodovědného praktika‘‘a „Zeměpisného praktika‘‘, která jsou koncipována jako projektové týdny. Součástí environmentální výchovy je také vydávání časopisu „Global‘‘ ke „Dni Země‘‘. Na vydávání časopisu se podílí vybraní studenti od prim až po kvarty. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí,  vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování,  přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa,  umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí,  poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí,  ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích,  napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní úrovni,  seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti,  učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty,  vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů,  podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí,  přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot 40



prostředí,  vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí,  vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví.

Tematické okruhy průřezového tématu  Ekosystémy

– les, pole, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, kulturní krajina, lidské sídlo – město, vesnice (umělý ekosystém)  Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, funkce ekosystémů, energie a život, přírodní zdroje  Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a živ. prostředí, ekol. zemědělství; doprava a živ. prostředí; odpady; ochrana přírody a kult. památek; růst ekol. vědomí veřejnosti  Vztah člověka k prostředí – naše obec, náš životní styl, aktuální ekol. problém, prostředí a zdraví, nerovnoměrnost života na Zemi

41



Přínos  Rozvíjení porozumění souvislostem

Cíl (Žák a …)

Prostředky


 biosféra

 rozhovor

 vyučovací předměty

v biosféře, vztahům člověka

 atmosféra

 video


a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí.

 hydrosféra

 internet

 exkurze

 ozónová díra

 časopisy

 vycházky

 ekosystém

 literatura

 projekty

 pedosféra

 učebnice  prezentace

 Vede k uvědomování si podmínek

života a možností jejich ohrožování.

 život – podmínky, projev

 rozhovor


 voda – hydrosféra

 video


 vzduch- atmosféra

 internet

 exkurze, vycházky, projekty

 názory na vznik života

 časopisy

 ekologické havárie

 literatura

 jaderné zbraně

 učebnice

 znečišťování životního prostředí

 prezentace

 civilizační choroby  skleníkový efekt  ozónová díra  globální oteplování  Umožňuje pochopení souvislostí

mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí.

 lokální problémy

 rozhovor

 globální problémy

 video

 globalizace

 internet

 odpovědnost

 časopisy  literatura  učebnice  prezentace 

42

 Středisko ekologické výchovy Rychta

Krásensko

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  Poskytuje znalosti, dovednosti

Průřezová témata  dovednosti, návyky, znalosti pro

 rozhovor

 třídění odpadu

a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana

ochranu ŽP  suroviny

 video

 šetření vodou, energiemi,

vůči prostředí.

 recyklace

 časopisy, literatura

 ekologické energetické zdroje

 učebnice

 ekoznačky

 prezentace

 místní, regionální, evropská,

 Internet, tisk, časopisy,

 soutěže

mezinárodní úroveň  UNESCO  OSN

 prezentace

 biologická, chemická olympiáda

 biosféra

 osobní příklad

 rodinné prostředí

 přírodní zdroj (obnovitelný,

 prezentace

 praktikum Rychta Krásensko

 zdravý životní styl

 prezentace

 projektový den

 estetika

 beseda


 výstava

 vzhled a prostředí třídy

 Napomáhá rozvíjení spolupráce

v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni.  Vede k zodpovědnosti ve vztahu

k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů.  Přispívá k utváření zdravého

životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí.

 internet

surovinami

neobnovitelný)

 exkurze, návštěva památek  výchovný koncert  prezentace  Vede k angažovanosti v řešení

problémů spojených s ochranou životního prostředí.

 angažovanost

 praktické činnosti

 soutěže

 ochrana životního prostředí

 evakuační plán školy

 Den Země

 zemětřesení, sopečná činnost,

 prezentace

 třídění odpadů

povodně

 požární poplach  zapojení se do humanitárních akcí

 Vede k vnímavému a citlivému

přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví.

 přírodní dědictví

 exkurze

 školní výlet

 kulturní dědictví

 výstava

 regionální kulturní památky

 přírodní a kulturní krajina

 beseda  prezentace

43


Učební osnovy

Učební osnovy Český jazyk a literatura Charakteristika Vzdělávací obor Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Hlavním cílem je čtení s porozuměním, rozvoj čtenářské gramotnosti, která je důležitá pro získávání a předávání informací a k vyjádření pocitů, prožitků a ke sdělování názorů. Dovednosti získané v českém jazyce jsou nutné pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro kvalitní osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek – Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. Realizovány jsou rovněž vybrané tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova. Český jazyk učí žáky vnímat a chápat různá jazyková sdělení, využívat základy studijního čtení, formulovat hlavní myšlenky textu, dorozumívat se kultivovaně, výstižně, užívat jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci. Žáci se naučí využívat jazykové příručky. V písemném projevu si postupně upevňují znalosti pravopisné. V souvislosti s důrazem kladeným na komunikaci využívají poznatků ze zvukové stránky jazyka. Literární výchova seznámí žáky s hlavními vývojovými obdobími naší i světové literatury, jejich hlavními představiteli, s literárními druhy a žánry. Podněcuje k tvořivé činnosti s literárním textem, k vytváření vlastních textů. Vede žáky k rozvíjení jejich čtenářských návyků. Vyučovací předmět má tuto časovou dotaci: prima 5 hodin týdně sekunda 5 hodin týdně tercie 4 hodiny týdně kvarta 4 hodiny týdně Jedna hodina týdně v každém ročníku probíhá ve třídě dělené na dvě skupiny. Výuka je organizována převážně ve třídách. Je pravidelně doplňována návštěvou knihovny, divadelních a filmových představení. Žáci se zapojují do literárních soutěží zaměřených na tvůrčí psaní i do recitačních soutěží. Ke zveřejňování vlastní tvorby využívají školní časopis.

Výchovné a vzdělávací strategie 44


Učební osnovy

Kompetence k učení Učitel:  vede žáka k práci s různými informačními zdroji, organizaci vlastního učení, hledání způsobů a metod pro efektivní učení, vytváření vlastních textů, zhodnocení výsledků svého učení,  vede žáka k upevňování si znalosti jazykového systému jako nutného nástroje pro učení se cizím jazykům. Kompetence k řešení problémů Učitel:  pomůže žákovi uvědomit si problém, přemýšlet nad ním, rozlišit podstatné a nepodstatné informace, hledat a vybírat řešení. Kompetence komunikativní Učitel:  nabízí žákovi dostatek příležitostí k rozšíření slovní zásoby, vyjadřování se srozumitelně (v mluveném i psaném projevu),  vede žáka k zdokonalování se ve schopnosti rozumět čtenému textu a ústnímu sdělení,  vede žáka k naslouchání druhým, vcítění se do pocitů druhých a respektování pocitů druhých. Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáka schopnost pracovat ve skupinách a ve dvojicích,  vede žáka k podpoře ostatních členů skupiny, k spoluvytváření pravidel a jejich dodržování,  učí žáka argumentovat a neagresivně prosazovat svůj názor,  učí žáka hodnotit práci týmu jako celku, práci všech členů skupiny včetně sebe,  všímá si vztahů ve třídě, vhodně reaguje a řeší případné problémy. Kompetence občanské Učitel:  vede žáka k toleranci různých názorů, nabízení a přijímání pomoci, omluvě za své selhání a k nápravě chyb,  seznamuje žáky prostřednictvím literárních textů s našimi tradicemi, kulturním a historickým dědictvím, ale i s odlišnostmi jiných kultur. Kompetence pracovní Učitel:  umožní žákovi získávat pracovní návyky, být zodpovědný za svoji práci,  vede žáka k plnění jeho úkolů a závazků, plánování práce,  seznamuje žáka s různými pracovními postupy.

45


Učební osnovy

Vzdělávací obsah ČESKÝ JAZYK ročník PRIMA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Žák: Jazyková výchova

 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary  upevní si učivo z prvního stupně

a vědomě jich používá  ve vhodné komunikační situaci rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

 využívá znalostí o stavbě slova při psaní

zdvojených souhlásek, skupin bě, bje, pě, vě, vje, mě, mně  objasní, jak se mění souhlásky při odvozování

 opakování slovních druhů

PT OSV PT MEV MV JA

 stavba slova

 překlad

 tvarosloví

 srovnání základních gramatických struktur MV MA  formuluje halvní myšlenku  dovede formulovat věcně a obsahově správný výrok MV IN  vzhled dokumentu  pravopis

46


Učební osnovy

 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,  uvědomuje si rozdíl mezi jednotlivými

slovotvorný, morfologický  využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

pojmy, odlišuje je od sebe  zvládá pravopis jednoslovných podstatných jmen vlastních

 podstatná jména

 konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, látková, obecná,

PT OSV PT MEV

vlastní  vzory, odchylky od pravidelného skloňování  určuje druhy přídavných jmen

 přídavná jména

 upevní si učivo o pravopisu koncovek

přídavných jmen  správně stupňuje přídavná jména  vhodně využívá různých přípon  vytváří jmenné tvary přídavných jmen  vyhledává a určuje druhy zájmen

 zájmena

 skloňuje podle vzoru ten a náš  bezpečně vyhledává a určuje druhy

 číslovky

MV MA

 slovesa

PT OSV PT MEV

číslovek, zvládá jejich pravopis  používá správné tvary číslovek  rozlišuje tvary určité a neurčité,

jednoduché, složené  bezpečně určuje osobu, číslo, způsob, čas  uvědomuje si rozdíl mezi podmiňovacím způsobem přítomným a minulým  užívá spisovné tvary podmiňovacího způsobu  samostatně pracuje s Pravidly českého

 seznámí se s Pravidly českého pravopisu,

47

 základní jazykové příručky PT MEV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami

Učební osnovy Slovníkem spisovné češtiny, Stručnou mluvnicí českou  naučí se je používat

 v písemném projevu zvládá pravopis

 určuje základní skladební dvojici

syntaktický ve větě jednoduché a souvětí  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

 zdůvodní shodu přísudku s podmětem  rozlišuje přívlastek shodný a neshodný,

příslovečná určení  rozlišuje větné členy holé, rozvité,

několikanásobné  vyhledá v textu větu jednoduchou, člení ji

na část podmětovou a přísudkovou

 skladba

PT MEV

 větné členy: podmět a přísudek, přívlastek, předmět, příslovečné určení  grafické znázornění věty jednoduché, souvětí

 graficky znázorňuje větu jednoduchou  vysvětlí rozdíl mezi větou jednoduchou

a souvětím  určí počet vět v souvětí  zná nejobvyklejší spojovací výrazy  zvládne základní pravidla oddělování vět

v souvětí čárkami  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí

slova

 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou

češtinu a zdůvodní jejich užití

 zvládá hláskovou stavbu slova

 zvuková stránka jazyka

 rozlišuje souhlásky znělé a neznělé,

 hláska, písmeno

vysvětlí spodobu znělosti  určuje hlavní a vedlejší přízvuk  podle větné melodie rozlišuje jednotlivé věty

 výslovnost souhláskových skupin

 rozpoznává spisovné a nespisovné útvary

a prostředky  vyjmenuje a určí některá nářečí

48

PT MEV

 zvuková stránka slova  zvuková stránka věty  útvary českého jazyka

PT MKV MV DE


Učební osnovy

Komunikační a slohová výchova  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta

od názorů a hodnocení  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho

účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

 uvědomí si rozdíly mezi projevem

 sloh, slohové útvary

PT MEV

mluveným a psaným  vyplní jednoduché tiskopisy

 poštovní poukázka, podací

lístek, telegram  podává informaci stručně a přehledně  stylizuje osobní dopis  rozvíjí kultivovaný písemný projev

 vzkaz, inzerát,

objednávka, zpráva, SMS zpráva, dopis úřední,

PT MEV

osobní  rozlišuje druhy popisu podle funkce  sestaví osnovu

 popis jednoduchého

PT MEV

předmětu

 vhodně využívá odborné názvy  člení text na odstavce  využívá základy studijního čtení, vyhledává

 pořizuje si výpisky i výtah z odborného

klíčová slova  formuluje hlavní myšlenky textu

textu, učebnice  využívá výtahu jako přípravy

 vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky

 výtah, výpisky

MV BI MV ZE MV FY MV CH MV DE

 vypravování

PT MEV

k mluvenému projevu

nebo výtah k přečtenému textu  dorozumívá se kultivovaně, výstižně,

jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

 sestaví osnovu, dodrží časovou

posloupnost  člení text

 odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně

 využívá slova významově bohatá užívá spisovné prostředky vzhledem ke svému a působivá komunikačnímu záměru  zařazuje přímou řeč  využívá poznatků o jazyce a stylu

ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo

49


Učební osnovy

k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Literární výchova  uceleně reprodukuje přečtený text  rozlišuje základní literární druhy a žánry,

 vnímá literaturu jako zdroj poznání

a prožitků

 lidová slovesnost, poezie,

próza, pohádky, pověsti, báje, epos, bajky, povídky ze života dětí  kulturní deník

porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,

 rozlišuje základní druhy a žánry

návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí

pohádek (naše i světové)  odliší pověst od bajky  uvádí autory pověstí, seznámí se s pověstmi regionu

 mimočítanková četba

základů literární teorie  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních

 vysvětlí vznik bajky, uvede nejznámější

 četba knih a ukázek

zdrojích  uvádí základní literární směry a jejich

významné představitele

 rozlišuje pohádky podle obsahu  zná některé sběratele pohádek, autory

 návštěva divadla,

filmových představení, knihovny

autory  reprodukuje přečtený text  zhodnotí hlavní postavy  orientuje se v historickém vývoji evropské

literatury v období starověku

50

 starověká literatura, bible

PT MKV PT MEV PT OSV MV DE MV ZE MV HV MV VV MV OV  pověsti


Učební osnovy

ČESKÝ JAZYK ročník SEKUNDA Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo


Žák: Jazyková výchova

 samostatně pracuje s Pravidly českého

pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří

spisovné tvary slov a vědomě jich užívá ve vhodné komunikační situaci

PT MEV druhy, rozumí různým tvarům slov, své  zájmeno „jenž“, slovesný rod, PT OSV písemné i ústní jazykové projevy vytváří stupňování příslovcí,

 bezpečně rozpozná jednotlivé slovní

gramaticky správně  pokouší se užívat ve vhodných případech různé typy vztažných zájmen

 tvarosloví

příslovečné spřežky, neohebné slovní druhy

 rozlišuje mezi významem různých

spojek a předložek, je si vědom jejich pádových vazeb  používá základní jazykové a slovníkové příručky  správně užívá tvary označení párových částí lidského těla, stupňuje běžná příslovce, rozliší aktivní a pasivní účast subjektu na ději a vytvoří podle toho mluvnický tvar slovesa  rozliší spřežku a spojení předložky se jménem, v obtížnějších případech s použitím jazykových příruček  využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě

 v psaných jazykových projevech

51

 pravopis i/y

PT MEV


Učební osnovy

vhodných jazykových projevů podle správně používá i/y ve všech částech komunikační situace slov, ve všech slovních druzích  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,  nechybuje v psaní velkých písmen slovotvorný a morfologický

 rozlišuje významové vztahy mezi lexikálními

jednotkami.  uvádí příklady základních vztahů

 velká písmena

i v běžně užívaných víceslovných názvech a dokáže na základě čtení textu rozlišit, zda jde o jméno vlastní či obecné  je si vědom rozdílu mezi významem

věcným a gramatickým

 význam slov

PT MEV

 slova jednoznačná,

 uvědomuje si, že slova mohou mít více

významů, je schopen je rozlišit, uvažovat o nich, o jejich shodnosti, podobnosti, protikladnosti, stylové platnosti či přesnosti  pozná způsob přenesení významu

mnohoznačná, sousloví, rčení, synonyma, homonyma, citově zabarvená slova, termíny

na jinou věc, vytvoří podobným způsobem nová pojmenování podle učitelových instrukcí  rozliší a na příkladech doloží nejdůležitější

způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

 je si vědom, že slovní zásoba není

 slovní zásoba a tvoření slov

neměnná  dokáže rozlišit základní způsoby obohacování slovní zásoby, na základě schopnosti rozebrat stavbu slova si

 způsoby obohacování slovní

PT MEV PT MKV

zásoby

uvědomuje původ některých slov a tím i jejich významové konotace  rozlišuje významové vztahy gramatických

jednotek ve větě a v souvětí  na jednoduchých příkladech zdůvodní

 rozlišuje věty podle funkce, vytvoří

funkčně úspěšné promluvy  rozliší postoje mluvčího podle

52

 skladba  druhy vět podle postoje

mluvčího, věty dvojčlenné,

PT MEV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí podřadném

Učební osnovy použitých funkcí funkce ve větě, uvědomuje si vztahy

jednočlenné, větné ekvivalenty, větné členy, přístavek, doplněk, vedlejší

mezi nimi

věty, jednoduché souvětí

 rozliší všechny běžné větné členy podle

 nahradí větný člen vedlejší větou

ve stejném významu a naopak  v psaném i mluveném projevu používá v souvětích rozmanité spojky podřadné, uvědomuje si změny ve významu při manipulaci se spojkami a sám vytváří souvětí podle potřeb nastolené komunikační situace  používá správně interpunkční znaménka v jednoduchých podřadných a souřadných souvětích, zachytí graficky jejich stavbu

Komunikační a slohová výchova  odliší spisovný a nespisovný projev  užívá jazykové prostředky adekvátní

komunikační situaci a záměru mluvčího

 vytvoří ucelený slohový útvar –

vyprávění, v němž používá jazykových prostředků adekvátních danému funkčnímu stylu, graduje příběh k pointě, užívá přímých řečí, jednočlenných vět a dějových sloves  pracuje podle osnovy a své vyprávění

konstruuje podle vlastních zážitků i na základě fantazie

53

 vypravování

PT MEV PT MKV


Učební osnovy  přiblíží v ústním či písemném projevu

jednoduchý popisovaný objekt na základě vlastního pozorování,

 popis výrobku, uměleckého

díla, pracovního postupu

MV VV MV HV

s vědomím postupu od celku k částem, od obecného ke speciálnímu  užívá adekvátních slohových a jazykových prostředků  popíše umělecké dílo na základě svých

dojmů i na základě objektivního rozboru

 pokusí se jednoduše vyjádřit své

 líčení

PT MEV

skutečné i fiktivní pocity, vystihnout atmosféru místa, okamžiku, pozoruje sám na sobě city a vjemy a předá je posluchači či čtenáři za použití adekvátních jazykových prostředků  zapojí se do diskuse, využívá zásad

komunikace a pravidel dialogu

 přiblíží vnější podobu člověka za využití  charakteristika

znalostí a dovedností popisných a pokračuje rozborem vlastností vnitřních, chování a jednání popisované

PT MEV PT OSV PT MKV

osoby  zhodnotí klady a zápory osobnosti  zaujme postoj ke sledovanému člověku  sepíše hlavní události svého života

v požadované struktuře, podle daného cíle

54

 životopis

MV OV


Učební osnovy  sepíše žádost, obsahující výstižně hlavní  žádost

MV OV

téma, důvody i formální přináležitosti  písemnou formou pozve přátele či

 pozvánka

PT MEV PT OSV

 výtah

MV SP PT MEV PT MKV

 četba knih i ukázek

MV OV MV HV

veřejnost na fiktivní událost, uvede všechny náležitosti  reprodukuje náležitě věcný i odborný text,

vyhledá klíčová slova a shrne hlavní myšlenky  uspořádá informace v textu, vytvoří

koherentní text s ohledem na mezivětné navazování

 na základě čtení vystihne

nejpodstatnější myšlenky textu, zaznamená je s přihlédnutím ke stavbě původního textu, kterou zachytí ve svém textu

 využívá základů studijního čtení

Literární výchova  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše

popíše strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

 po přečtení reprodukuje obsah textu

s dodržením výrazných stylových a jazykových zvláštností, které svými

 rozpozná základní rysy individuálního stylu

 diskuse  návštěva filmových

slovy jednoduše definuje autora  vyloží jednoduše smysl díla, poslání  formuluje ústně a písemně dojmy ze své četby,  rozpozná základní rysy individuálního návštěvy divadelního či filmového představení stylu autora

a divadelních představení  psaní krátkých uměleckých textů podle vzoru  literární druhy a žánry

a názory na umělecké dílo  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží jednoduchými argumenty  porovná různá ztvárnění téhož námětu

 ve čtenářském deníku a ve speciálních

 jednoduché literární figury

v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí

na umělecké dílo  v diskusní hodině porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

diskusních hodinách vyjadřuje dojmy ze své četby, návštěvy divadelního či filmového představení a názory

55

 náboženská literatura -

legenda, satira, povídka, novela, román

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání základů literární teorie  rozlišuje základní literární druhy a žánry,

porovná je i jejich funkci, uvede jejich významné představitele

Učební osnovy  reaguje na názory ostatních, pokládá

otázky, je schopen přijmout argumenty ostatních  tvoří vlastní jednoduchý literární text

podle vzoru a podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišuje základní literární druhy

a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich významné představitele  definuje základní znaky a rozpozná

legendu, středověkou satiru, povídku, novelu, román  rozliší náboženskou, naučnou a krásnou literaturu  orientuje se v historickém vývoji evropské

literatury v období středověku, renesance a baroka

 uvede stručně základní znaky

středověké literatury s rozlišením raného a vrcholného středověku – okolnosti, podmínky, vlivy, autory a typická díla  popíše okolnosti a trendy vývoje

renesanční literatury na základě souvislostí se svými znalostmi dějepisnými, vyjmenuje nejznámější autory a díla  popíše změnu v evropské literatuře a evropském pohledu na svět, kterou přineslo baroko a životní styl té doby

56

MV DE  literatura evropské renesance MV VV  baroko v literatuře  literatura středověku


Učební osnovy

ČESKÝ JAZYK ročník TERCIE Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Jazyková výchova  samostatně pracuje s Pravidly českého

pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky

 orientuje se ve slovnících, příručkách

a využívá je

PT MEV

příručkami  pravopis

PT MEV

 určí způsob vytvoření daného slova

 slovní zásoba, tvoření slov

PT MEV PT MKV

 podle instrukcí vyslovuje, tvoří a píše

 slova přejatá, cizí

PT MKV

 slovesný vid (slovesné třídy,

PT MEV

 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,  píše gramaticky správně ve všech

slovotvorný, morfologický

 práce s jazykovými

částech slov a slovních druzích, rozezná vlastní jména od obecných, aplikuje znalosti o pravopisu velkých písmen běžně používaných slov

 rozlišuje a příklady v textu dokládá

nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí

slova, zjistí rozdíly ve skloňování těchto slov  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné

tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

správné tvary přejatých a cizích slov  zvládá další slovesnou kategorii – vid

(zařadí slovesa do tříd a ke vzoru)  užívá ve vhodných případech správné

vzory)  skloňování zájmena jenž, týž

tvary zájmen jenž, týž  rozlišuje významové vztahy gramatických

jednotek ve větě a souvětí, v písemném

 rozezná VD, VJ a VE, rozlišuje VH

a VV, větné členy podle funkce ve větě,

57

 skladba – věta dvojčlenná,

jednočlenná, větný

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání projevu  zvládá pravopis syntaktický ve větě

jednoduché i v souvětí

Učební osnovy druhy VV a opačně, zvládá poměry mezi VH, používá rozmanité spojky souřadné a podřadné v psaném i

ekvivalent, větné členy, souvětí podřadné, souřadné, čárka ve větě jednoduché a v

mluveném projevu, uvědomuje si možnost chyb při záměně spojek, zachycuje graficky stavbu souvětí souřadného i podřadného, seznámí se s

souvětí

pravidly psaní čárky ve větě jednoduché a v souvětí a správně je doplňuje  respektuje tradice a kulturní a historické

 rozpozná slovanské a světové jazyky,

dědictví  rozlišuje v textech spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

snaží se porozumět cizímu textu, hledá podobná slova  rozezná některé druhy nářečí

 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě

 kultivovaně se projevuje ústně

jazykových projevů, vytváří projev jazykově správný, podle situace, cíle komunikace, vybírá vhodné jazykové prostředky

i písemně

 slovanské jazyky a čeština,

útvary českého jazyka

 jazyková kultura,

komunikace

Komunikační a slohová výchova  rozlišuje základní slohové útvary, dbá

 utřídí si získané poznatky z nižších

na vhodný výběr slov při nácviku  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, dorozumí se výstižně, kultivovaně, vhodnými jazykovými prostředky pro danou situaci,

ročníků  rozliší zákl. slohové útvary, užívá vhodných jazykových prostředků  používá spisovný jazyk

používá spisovný jazyk

 úvod do slohu, slohotvorní

činitelé

PT MEV PT OSV

 své myšlenky, pocity se pokouší

vyjádřit výstižně  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho

 vyhledá hlavní myšlenky textu

58

 výtah

MV SP

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání účel  využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hl. myšlenky textu,

Učební osnovy  zpracuje výklad na základě společně

 výklad

PT MEV PT OSV

 charakteristika

PT MEV PT OSV

vytvořené osnovy  vyloží a vypracuje samostatný výklad

vytvoří otázky, poznámky, výpisky nebo na základě daného textu výtah z přečteného textu, odliší fakta  vhodně využívá odborné názvosloví od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s informačními zdroji  poznává a rozeznává rozdílné charakterové

vlastnosti, dovede vlastnosti pojmenovat

 vypracuje charakteristiku svého

oblíbeného literárního hrdiny, zhodnotí jeho klady a zápory

 odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně  stylizuje úřední a osobní dopis, zachová  dopis, tiskopis

užívá jazykové prostředky, poznává formy

všechny náležitosti

úředního styku  vytvoří slohový útvar líčení

 vyhledá líčení, inspiruje se pro vlastní

tvorbu, vyjádří vlastní pocity  využívá poznatků o jazyce a stylu ke grama-

ticky i věcně správnému písemnému projevu  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta

od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s informačními zdroji

 vyjadřuje své názory, argumentuje

 subjektivně zabarvený popis

- líčení  úvaha

 na základě zadaného tématu a společně

vytvořené osnovy vypracuje jednoduchou úvahu

Literární výchova  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,

návštěvy divadelních nebo filmových představení, názory na umělecká díla  porovnává různá ztvárnění téhož námětu

v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

 vnímá literaturu jako zdroj poznání

a prožitků  vyslovuje vlastní názory na literární (umělecká) díla

 mimočítanková četba,

referáty z vlastní četby, kulturní deník  návštěva film. a divadelních

 navštěvuje film. a divadelní

představení představení, porovnává různá ztvárnění  dramatizace textů, přednes

59

MV SP

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  vyhledává informace v knihovně a v dalších

informačních zdrojích  rozlišuje konzumní a hodnotnou literaturu, názor doloží argumenty

Učební osnovy stejného námětu  snaží se rozlišit konzumní a hodnotnou

literaturu  pokouší se o výrazný přednes,

dramatizaci  tvoří vlastní text dle svých schopností a na

základě znalostí z literární teorie  uceleně reprodukuje přečtený text, vlastními

slovy sdělí smysl díla

 tvoří vlastní literární text dle svých

schopností

 psaní krátkých uměleckých

textů

 zdůvodní vztah literatury se životem

 četba knih a ukázek z knih

 reprodukuje přečtený text, interpretuje

vlastními slovy smysl díla  rozlišuje základní literární druhy a žánry,

uvede jejich významné představitele

 rozlišuje zákl. literární druhy a žánry,

charakterizuje významné lit. žánry, zná jejich hl. představitele  využívá lit. pojmů při práci s textem

 uvede základní literární směry a jejich

významné představitele v české a světové literatuře

 lit. pojmy: balada, romance,

epigram, básnická povídka, povídka, novela, román

poznává hl. vývojová období národní a světové literatury, významné osobnosti a díla české a světové

 klasicismus, osvícenství,

literatury

 realismus

preromantismus, národní obrození  česká literatura 60. 70.-tých,

70. 80.-tých let 19. stol.  realismus v české próze

a dramatu  literární moderna  česká moderna

60

PT MEV MV DE, ZE, HV, VV


Učební osnovy

ČESKÝ JAZYK ročník KVARTA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Jazyková výchova  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou

 chápe vývoj českého jazyka jako

češtinu  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí

soustavně probíhající proces  rozpozná slovanské jazyky, nalézá mezi

 slovanské jazyky

jazyka, posoudí vhodnost jejich použití v dané komunikační situaci  vysvětluje význam slov lišících

 zvuková stránka věty

slova

 obecné výklady o jazyce

 vývoj ČJ nimi shody a rozdíly, nachází  útvary ČJ souvislosti ve slovní zásobě a mluvnické  zvuková stránka jazyka stavbě příbuzných slovanských jazyků  hláskosloví  rozlišuje jednotlivé útvary národního  spisovná výslovnost

PT OSV PT MKV PT MEV

se délkou samohlásky nebo hláskou, správně vyslovuje jednotlivá česká i běžná cizí slova  správně moduluje souvislou řeč – slovní a větný přízvuk  intonuje, člení souvislou řeč, vhodně zařazuje pauzy  rozlišuje a příklady v textu dokládá

nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov,

 ovládá zásady tvoření českých slov,

bezpečně rozlišuje jednotlivé části slova  bezchybně ovládá pravopis související

61

 tvoření slov

 stavba slova a tvoření slov  pravopis související se stavbou

PT MEV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání rozpoznává přenesená pojmenování

Učební osnovy se stavbou slova

slova a s tvořením slov

 samostatně pracuje s Pravidly českého

pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími jazykovými příručkami  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné

tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  zvládá pravopis morfologický

 srovnává významovou nadřazenost

a podřazenost slov  samostatně rozpoznává základní

a přenesená pojmenování  doplňuje vhodná synonyma, uvádí

antonyma

 význam slova

PT MEV

 slova jednoznačná a mnohoznačná  synonyma, antonyma, homonyma  odborné názvy

 vyhledává v textu termíny a jejich

význam v jazykových příručkách  využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě

 bezpečně rozliší jednotlivé slovní druhy

vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  rozlišuje významové vztahy gramatických

 samostatně tvoří, píše a vyslovuje

správné tvary obecných přejatých i vlastních jmen cizích

jednotek ve větě i v souvětí

PT MEV  slovní druhy, jména, jejich tvary PT OSV a druhy

 tvarosloví

 skloňování slov přejatých  slovesa, přechodníky  pravopis koncovek jmen a sloves  psaní velkých písmen

 zvládá syntaktický pravopis ve větě

i v souvětí

 správně používá spisovné slovesné

tvary, náročnější případy slovesných tvarů vyhledává v jazykových příručkách  vyhledává přechodníkové tvary

62

 skladba

 věta jednoduchá, větné členy  věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent  vztah přístavkový

PT MEV PT OSV


Učební osnovy  rozlišuje vlastní a obecná pojmenování,

aplikuje znalosti o pravopisu velkých písmen i v náročnějších případech

 samostatný větný člen, osamostatněný větný člen  elipsa, vsuvka

 bezpečně rozlišuje všechny větné členy

 vedlejší věty

podle funkce ve větě, rozlišuje i náročnější případy  bezchybně aplikuje pravidla pro psaní –

 složité souvětí podřadné a souřadné

i/-y ve shodě Př s Po, řídí se i pozicí podmětu vůči přísudku  vyhledává a samostatně vytváří přístavkové konstrukce  rozlišuje VJ, VD, VE, uvědomuje si jejich funkci v jazyce, vzájemně je vhodně nahrazuje  rozpozná samost. větný člen, elipsu,

vsuvku, vhodně je samostatně používá, chápe jejich význam v komunikaci  správně používá interpunkci ve větě jednoduché  bezpečně rozlišuje druhy vedlejších vět,

nahrazuje větný člen vedlejší větou a naopak  zachycuje graficky stavbu složitého

souvětí podřadného i souřadného  správně používá interpunkci v rozmanitých typech složitého souvětí

Komunikační a slohová výchova 63

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  odlišuje spisovný a nespisovný projev

a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho

účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  využívá základy studijního čtení – vyhledává

Učební osnovy  rozliší základní slohové útvary

 slohotvorní činitelé

 na základě schopnosti pořídit si výtah

 slohové útvary

samostatně vyloží odbornou látku v ústním projevu

PT MEV PT OSV MV SP

 výklad

 vypracuje na základě samostatně

zvoleného textu odborný výklad, vhodně používá a vysvětluje termíny

klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  v mluveném projevu připraveném

i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

 vytvoří ucelený slohový útvar –

 vypravování v umělecké oblasti

PT MEV

vypravování v umělecké oblasti, vhodně užívá přímé řeči, dějových sloves, samostatně vytváří kompozici příběhu, který konstruuje na základě svých zkušeností i na základě fantazie  samostatně vyjadřuje své názory

v mluveném i psaném projevu, používá vhodné argumenty, využívá fakta, srovnává je a hodnotí  samostatně vytvoří slohový útvar –

 úvaha

úvahu – na základě několika nabídnutých témat  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

a komunikační záměr partnera v hovoru

 rozlišuje publicistické útvary –

zpravodajské, výkladové, úvahové,

64

 publicistické útvary  interview

PT MEV MV SP

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad

komunikace a pravidel dialogu  dorozumívá se kultivovaně, výstižně,

jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Učební osnovy přechodné

 životopis

 vyhledává příklady těchto útvarů

v médiích  samostatně vytvoří vhodné otázky k interview s vybranou osobou ze svého

 využívá poznatků o jazyce a stylu

okolí, toto interview zrealizuje a písemně ke gramaticky a věcně správnému písemnému zaznamená projevu a k tvořivé práci s textem  samostatně vypracuje vlastní nebo k vlastnímu tvořivému psaní na základě strukturovaný životopis

dispozic a zájmů  rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Literární výchova  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše

popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

 rozlišuje obsahovou a formální složku

uměleckého díla, na textu dokládá jejich neoddělitelnost

 struktura literárního díla

PT MEV

 vrstva jazyková, tematická,

kompoziční

 samostatně v textu vyhledává jednotlivé

prostředky vrstvy jazykové, tematické a kompoziční, porovnává jejich funkci  rozlišuje základní literární druhy a žánry,

porovnává jejich funkci, uvede jejich významné představitele

 rozlišuje základní i další vybrané

literární druhy a žánry  samostatně zařazuje konkrétní literární dílo k příslušnému literárnímu druhu a žánru  vyhledává v knihovně literární díla

reprezentující dané literární žánry

65

 literární druhy a žánry, žánry

lyrické, epické, lyricko-epické, dramatické

PT MEV PT MKV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  rozpoznává základní rysy výrazného

individuálního stylu autora

Učební osnovy  samostatně přiřazuje lit. text k výrazové

 poezie a próza

formě – k poezii, k próze, přiřazení zdůvodňuje, posuzuje funkci prostředků poezie

 vyhledává informace v různých typech

katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

 aktivně a tvořivě používá osvojené

vědomosti z literární teorie při kritické

 knihovna  filmová a divadelní představení

analýze, hodnocení a interpretaci literárních textů  samostatně vytváří vlastní literární text podle zadaných kritérií

PT MEV PT MKV MV VV MV HV

 porovnává různá ztvárnění téhož námětu

v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  uvádí základní literární směry a jejich

významné představitele

 poznává významné osobnosti a díla

české a světové literatury

 literatura 20. století  četba ukázek z knih,

mimočítanková četba

66

PT MEV PT MKV MV DE MV ZE


Ušební osnovy

Cizí jazyky Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci čtyři hodiny v primě až kvartě. Výuka probíhá ve třídách dělených na dvě skupiny. Předmět směřuje ke zvládnutí úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který je na jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které daným jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Tímto jsou realizovány vybrané tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova, Výchova demokratického občanu, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Součástí výuky jsou i návštěvy divadelních představení jedenkrát ročně a studijně poznávací zájezdy. Primy navazují na výuku 1. stupně ZŠ. Procvičuje a rozvíjí se slovní zásoba, větná skladba, pozornost se věnuje poslechu, čtení, písemnému a mluvenému projevu. Studenti mají možnost využívat školní knihovnu anglické zjednodušené četby. V hodinách žáci využívají učebnice schválené MŠMT, cizojazyčné časopisy, video i výukové počítačové programy.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, motivuje je pro celoživotní učení,  vede žáky k samostatnosti,  učí žáky plánovat, organizovat, třídit a vyhodnocovat jejich poznatky a činnosti,  uplatňuje individuální přístup k žákovi, při hodnocení používá zejména pozitivní motivaci,  zařazuje čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací,  zařazuje po každém probraném celku sebehodnocení, práci s jazykovým portfoliem,  učí žáky zpracovávat projekty,  učitel si dalším studiem a vzděláváním se v oboru průběžně rozšiřuje své vědomosti a znalosti. 67


Ušební osnovy

Kompetence k řešení problémů Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování při řešení problémů,  zapojuje žáky do soutěží,  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů,  vytváří žákům problémové situace, vede žáky k jejich řešení,  učí žáky zobecňovat a aplikovat získané vědomosti v různých oblastech života. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k vyjadřování vlastních myšlenkových pochodů v ústní i písemné podobě,  podporuje používání výpočetní techniky a internetu,  klade důraz na úroveň mluveného i písemného projevu. Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých,  vede žáky k hledání optimálních řešení problémů,  rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role,  učí žáky hodnotit práci týmu jako celku, svoji práci v týmu a práci jednotlivých členů týmu,  průběžně monitoruje sociální vztahy ve třídě, skupině, netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské Učitel:  respektuje osobnost žáka a jeho práva,  vytváří

přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole,  vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých ,  seznamuje žáky s kulturami a náboženskými odlišnostmi různých národů.

68


Učební osnovy

Vzdělávací obsah 1. cizí jazyk ročník PRIMA (zaměřeno na AJ) Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo


Žák: Receptivní řečové dovednosti

 čte nahlas plynule a foneticky

správně jednoduché texty přiměřeného rozsahu

 čte s porozuměním nahlas i potichu

 texty v učebnicích, autentické texty

 překlad

jednoduchý text  k přepisu anglické výslovnosti

 srovnání základních gramatických struktur

používá mezinárodní transkripci  rozumí obsahu jednoduchých textů

 s využitím vizuální podpory rozumí

v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory  v textech vyhledává známé výrazy,

fráze a odpovědi na otázky

 mapy, písně, tradice, videa, internet,

obsahu krátkých textů

audionahrávky, komiksy

  v jednoduchých, krátkých textech

 texty v učebnicích, časopisech, autentické

doplněných obrázky vyhledá známé výrazy, fráze a požadované

texty

vyslovované promluvě a konverzaci

 Sleduje zřetelnou a pečlivě

 verbální a non-verbální jazyk MV ZE - The United Kingdom  reálie anglicky mluvících zemí  anglické názvy zemí, národností

odpovědi na otázky  rozumí jednoduché a zřetelně

MV ČJ

 Texty v učebnicích, časopisech, autentické

vyslovovanou konverzaci o běžných tématech  rozumí důležitým informacím v krátkých nahrávkách

texty, video a audionahrávky, komiksy

 čtení mapy MV OV  rodina, škola, koníčky, volný čas  režim dne, správné hygienické a stravovací

69


Učební osnovy

 odvodí pravděpodobný význam


nových slov z kontextu textu

nových slov z kontextu jedno-

 texty v učebnicích, autentické materiály

MV MA

duchého, krátkého textu s částečnou pomocí učitele  používá dvojjazyčný slovník,

vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

 používá dvojjazyčný slovník


s částečnou pomocí učitele

i písemné) týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

 rozvíjí slovní zásobu s tematikou

 Oslovení, pozdravy, reakce na oslovení

každodenního života  jednoduše se vyjadřuje o tématech každodenního života  vyplní formulář s osobními údaji,

 představování, poděkování  rodina, volný čas, sport, domov  vnitřní i vnější charakteristika člověka  popis města, otázky na cestu  zvířata, život zvířat  škola, předměty a vzdělávací systém  jídlo, stravovací návyky, objednání jídla

a obměňuje jednoduché věty a texty

 popis zvířete  Národní parky MV IN

napíše krátký, jednoduchý text

 písemně, gramaticky správně tvoří

 sčítání a odčítání celých čísel MV BI  život zvířat

Produktivní řečové dovednosti  sestaví jednoduché sdělení (ústní

návyky

 tvoří gramaticky správně

jednoduché krátké věty a texty

 e-mail MV HV  písně MV VV – barvy PT VDO – skupinová práce, komunikativní schopnosti a dovednosti, aktivní naslouchání

 člen určitý a neurčitý  množné číslo podstatných jmen

PT OSV – rozvíjení základních

 přivlastňovací pád životných podstat. Jmen

dovedností dobré komunikace

 stupňování přídavných jmen  zájmena osobní v 1. a 4. pádě  číslovky základní 0 – 1 000

PT MV – učí využívat medií jako zdroje informací

 sloveso to be, to have got, can/can't

v přítomném čase  rozkaz ve 2. osobě kladný a záporný  vazba there is, there are

70

PT VES – uvědomění si sociálních a kulturních


Učební osnovy  příslovce častosti děje  gramatická struktura kladné i záporné věty

oznamovací, otázky a stručné odpovědi v čase přítomném prostém a průběhovém  stručně reprodukuje obsah

přiměřeně obtížného textu,

 vybírá a reprodukuje krátké věty a


souvětí

promluvy i konverzace

Interaktivní řečové dovednosti  vyžádá jednoduchou informaci

 tvoří gramaticky správně otázky

 otázky na vztahy existenciální, prostorové,

časové, kvalitativní a kvantitativní  jednoduchým způsobem se

domluví v běžných, každodenních situacích

 vhodně reaguje na otázku

 jednoduchý rozhovor (pozdrav, žádost,

představování, návrh činnosti, odmítnutí a přijmutí nabídky, telefonická konverzace)  správná reakce na otázku

71

odlišností, překonávání předsudků


Učební osnovy

1. cizí jazyk ročník SEKUNDA (zaměřeno na AJ) Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo



 čte nahlas plynule a foneticky správně

texty přiměřeného rozsahu

 rozumí obsahu jednoduchých textů

v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory  v textech vyhledává známé výrazy,

fráze a odpovědi na otázky  rozumí jednoduché a zřetelně

vyslovované promluvě a konverzaci


přiměřeně obtížný text  k přepisu anglické výslovnosti používá mezinárodní transkripci

 texty v učebnicích a časopisech,

autentické texty


doplněných obrázky vyhledá známé autentické texty výrazy, fráze a požadované  video a audionahrávky odpovědi na otázky  pohádky, komiksy  s využitím vizuální podpory rozumí přiměřeně obtížnému textu  sleduje řeč, která je zřetelná a

 video, audionahrávky, interaktivní

pečlivě vyslovovaná a vnímá základní informace  rozumí jednoduchým větám o běžných tématech  odvodí pravděpodobný význam


nových slov z kontextu jednoduchého, krátkého textu

 překlad  srovnání základních gramatických struktur

 v jednoduchých, krátkých textech


MV ČJ

materiály, písničky, pohádky

 recenze MV ZE  reálie dané jazykové oblasti, cestování MV OV  rodina, škola, oblečení, koníčky, volný čas, kultura MV DE  významné události v dějinách dané jazykové oblasti MV TV  názvy sportů MV HV


autentické materiály

72

 písně MV IN  moje webová stránka


Učební osnovy s částečnou pomocí učitele  rozumí významu klíčových slov

 používá dvojjazyčný slovník, vyhledá

informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

PT VDO – skupinová práce,

 používá dvojjazyčný slovník


s částečnou pomocí učitele


PT OSV – rozvíjení základních


i písemné) týkající se situací


každodenního života

volný čas, kultura, sport  dotazník, pohlednice, popis,

srovnávání, vyprávění,popis předmětu, poděkování, reakce na poděkování, přivítání, omluva,

napíše jednoduchý text a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

osobní dopis, e-mail

 tvoří gramaticky správně

 číslovky řadové

jednoduché věty a texty  opisem (ústně i písemně) vyjádří

 gramatická struktura kladné

i záporné věty oznamovací, otázky a

větu či krátký text

 stručně reprodukuje obsah přiměřeně

obtížného textu, promluvy i konverzace

dovedností dobré komunikace  rodina, škola, oblečení, nakupování,

souvisejících se životem v rodině, škole  ústně i písemně popíše sebe, svou a probíranými tematickými okruhy rodinu, školu, známá místa i předměty  vyplní formulář s osobními údaji,  písemně, gramaticky správně tvoří

stručné odpovědi v čase přítomném prostém a průběhovém, v čase minulém prostém a v čase budoucím s to be going to

 vybírá a reprodukuje krátké věty a

souvětí



 ústně i písemně shrne hlavní

myšlenky krátkého textu  vyžádá si jednoduchou informaci

komunikativní schopnosti a dovednosti, aktivní naslouchání


 otázky na vztahy existenciální,

prostorové, časové, kvalitativní a kvantitativní

73

PT MV – učí využívat medií jako zdroje informací, role médií v každodenním životě v regionu PT MKV – uvědomění si vlastní kulturní identity, tradic a hodnot ve srovnání s jinými kulturami PT VES – napomáhá porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy


Učební osnovy

Interaktivní řečové dovednosti  jednoduchým způsobem se domluví


 žádost, návrh a souhlas a nesouhlas s

v běžných každodenních situacích

 s kamarády se domluví na

ním, omluva a reakce na ni  jednoduchý telefonický rozhovor,

společném programu

správná reakce na otázku

1. cizí jazyk ročník TERCIE (zaměřeno na AJ) Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo




správně texty přiměřeného rozsahu

 rozumí obsahu přiměřeně obtížných

textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory  v textech vyhledává známé výrazy,

fráze a odpovědi na otázky



přiměřeně obtížný text  při výslovnosti správně frázuje, užívá větný a slovní přízvuk  Rozumí obsahu přiměřeně obtížných

textů a s využitím vizuální podpory i obsahu neadaptovaných textů

autentické texty

 Výuková videa, recept, písničky,

na otázky

74

 překlad  srovnání základních gramatických struktur MV ZE

 reálie dané jazykové oblasti, adaptované literární dílo, ilustrovaný cestování příběh MV OV

 v jednoduchých textech vyhledá známé  texty v učebnicích a časopisech,

výrazy, fráze a požadované odpovědi

MV ČJ

autentické texty

 rodina, škola, koníčky, zaměstnání, představy o budoucnosti MV DE

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  rozumí přiměřeně obtížné promluvě

a konverzaci

Učební osnovy  rozumí zřetelně a pečlivě vyslovované

řeči a zachytí jednotlivé specifické

 jednoduchý popis, vyprávění,

rozhovor, video

informace  rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor  odvodí pravděpodobný význam


 instrukce k provedení pokusu MV HV



nových slov z kontextu jednoduchého textu s částečnou pomocí učitele  v textu nalezne a odhadne význam

vyhledá informaci nebo význam

 samostatně používá dvojjazyčný

EV – zdravý životní styl


slovník


slova ve vhodném výkladovém slovníku


 rodina, škola, stravování

i písemné) týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými

každodenního života i vlastních představ  vyjadřuje se o tématech každodenního

 zaměstnání, volba povolání

okruhy

života  vyplní formulář s osobními údaji, napíše přiměřeně obtížný text

 dotazník, pohlednice, srovnávání,

 tvoří gramaticky správně přiměřeně

 Stupňování přídavných jmen

obtížné věty a texty  písemně i ústně vyjádří krátkou větu i

 nepravidelné tvoření množného čísla

 písemně, gramaticky správně tvoří

a obměňuje jednoduché věty a texty

 zvířata, příroda a životní prostředí  pocity a nálady

vyprávění, vyprávění, popis události, formální a neformální žádost, zpráva, zákaz a rada, prosba

75

OSV – formování studijních dovedností, rozvíjení základních dovedností pro spolupráci v kolektivu VDO – pochopení významu řádu a pravidel


 písně


klíčových slov  používá dvojjazyčný slovník,

 významné události v dějinách dané jazykové oblasti MV FY

podstatných jmen

PT MV - využití vlastních schopností v týmové práci PT VES – podporuje pozitivní postoje k tradičním hodnotám zemí Evropy a anglicky mluvících zemí


Učební osnovy text

 způsobová slovesa must/mustn´t,

 písemně reaguje na krátké sdělení

should/shouldn´t

obsahující otázky

 příslovce způsobu  užití present continuous pro

vyjádření blízké budoucnosti  gramatická struktura kladné

i záporné věty oznamovací, otázky a stručné odpovědi v čase přítomném prostém a průběhovém, v čase minulém prostém a průběhovém, v čase budoucím s to be going to  stručně reprodukuje obsah

přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

 jednoduše vyjadřuje vlastními slovy


vyhledané výrazy, fráze a odpovědi na


otázky  shrne základní myšlenky textu či

Interaktivní konverzace

 vyžádá si jednoduchou informaci

řečové dovednosti



 v reálných situacích si vyžádá


informaci a při nedorozumění klade  jednoduchým způsobem se domluví


doplňující otázky


 rozhovor (objednávka jídla, orientace

 adekvátně reaguje ve formálních i

v neznámém městě, zákaz,

neformálních situacích

doporučení, nabídka pomoci, vyjádření soucitu)  správná reakce na otázku

76


Učební osnovy

1. cizí jazyk ročník KVARTA (zaměřeno na AJ) Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo




správně texty přiměřeného rozsahu

 rozumí obsahu jednoduchých textů

v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory

 Při výslovnosti užívá správné frázování,

větný i slovní přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu  Rozumí obsahu adaptovaných textů a s


autentické texty

 Encyklopedie, časopisy,

využitím audiovizuální podpory a

autentické materiály,

neadaptovaných textů

adaptovaná literatura, video, internet

 pracuje s autentickými materiály pro

vyhledání a zpracování nových informací  v textech vyhledává známé výrazy,

fráze a odpovědi na otázky  rozumí zřetelně vyslovované

promluvě a konverzaci



 v jednoduchých textech vyhledá známé

výrazy, fráze a požadované odpovědi na otázky


autentické texty, adaptovaná literatura

 rozumí zřetelně a pečlivě vyslovované řeči a  jednoduchý popis, vyprávění,

zachytí jednotlivé specifické informace  rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci, koníčcích, stravování, cestování, zdravém živ. stylu  odvodí pravděpodobný význam nových

slov z kontextu

rozhovor, video



77

MV ČJ  překlad  srovnání základních gramatických struktur MV ZE  reálie dané jazykové oblasti, cestování MV OV  rodina, škola, volný čas, domácí povinnosti, zaměstnání, zdravý životní styl MV MA  procenta MV VV  návrh na obálku knihy, návrh brožury MV IN  chatování MV HV  písně


Učební osnovy  rozumí významu klíčových slov

 používá dvojjazyčný slovník,

vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

 samostatně používá dvojjazyčný slovník  s pomocí učitele vyhledá informaci nebo



význam slova ve vhodném výkladovém slovníku


 rodina, domácí povinnosti,

i písemné) týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými

každodenního života i vlastních představ  vyjadřuje se o tématech každodenního života

volný čas  zdravý životní styl, správné stravovací návyky, jídlo

okruhy

 vyplní formulář s osobními údaji, napíše

 vynálezy a objevy

přiměřeně obtížný text

odpovědnost ve vztahu k životnímu prostředí PT OSV – uvědomování si hodnoty


PT EV – důsledky lidské činnosti na životní prostředí, vlastní

spolupráce a pomoci, různých přístupů k řešení problémů PT VDO – uvažování o problémech v širších souvislostech, základy kritického myšlení

 počasí  cestování  člověk a společnost, kultura  média a moderní technologie

PT MV – rozvíjení schopnosti přizpůsobit vlastní činnosti potřebám a cílům týmu

 problémy mládeže  dotazník, anketa, chatování,

pohlednice, popis, srovnávání, recenze, vyprávění, recept, formální a neformální dopis  písemně, gramaticky správně tvoří

a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

 tvoří gramaticky správně přiměřeně obtížné  budoucí čas s will

věty a texty  opisem vyjádří větu či krátký text  písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky

 první podmínková věta  slovesa v trpném rodě  vazba to be used to  tázací dovětky  vazba to have to  gramatická struktura kladné i

78

PT VES – rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech


Učební osnovy záporné věty oznamovací, otázky a stručné odpovědi v čase přítomném prostém a průběhovém, v čase minulém prostém a průběhovém, v čase budoucím s to be going to a will a v čase předpřítomném prostém  počitatelná a nepočitatelná podstatná jména  zájmena přivlastňovací

samostatná  zájmena neurčitá some a any  stručně reprodukuje obsah

přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

 Ústně i písemně vyjádří obsah textu


vlastními slovy a podpoří svůj názor


Interaktivní řečové dovednosti  vyžádá jednoduchou informaci



 vyžádá si informaci týkající se známých

témat a poděkuje za ni


 klade doplňující otázky  jednoduchým způsobem se domluví

v běžných každodenních situacích.


 jednoduchý rozhovor

 vyjadřuje se o současných i minulých

hypotetických situacích

(přesvědčování, blahopřání, návrh, nabídka pomoci, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, telefonování apod.)  správná reakce na otázku

79


Učební osnovy

Další cizí jazyk Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Žáci si další cizí jazyk volí z nabídky čtyř jazyků – německý, ruský, španělský a francouzský. Předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně v tercii a v kvartě. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny. Výuka je zaměřena na rozvoj všech jazykových dovedností, ale důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje ke zvládnutí úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Žáci by tedy po ukončení kvarty měli být schopni rozumět základním každodenním výrazům a základním frázím. Měli by umět představit sebe a ostatní, klást jednoduché otázky týkající se osobního rázu a na podobné otázky odpovídat a být schopni se domluvit v běžných situacích, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten jim pomoci. Výuka také seznamuje žáky s reáliemi zemí, kde se daným jazykem hovoří a učí je základním vědomostem potřebným pro poznání a porozumění kulturním odlišnostem mezi národy v evropském i globálním kontextu. V hodinách žáci používají učebnice schválené MŠMT, cizojazyčné časopisy, internet a audiovizuální výukové materiály.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  Vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, motivuje je pro celoživotní vzdělávání  Vede žáky k samostatnému vyhledávání, třídění a vyhodnocování informací z různých zdrojů  Uplatňuje individuální přístup k žákovi, při hodnocení používá zejména pozitivní motivaci  Zařazuje po každém probraném celku sebehodnocení, učí žáky pracovat s chybou a rozvíjí jejich kritický postoj k vlastní práci  Do hodin zařazuje skupinovou i individuální práci Kompetence k řešení problémů Učitel:  Učí žáky zobecňovat a aplikovat získané vědomosti v různých oblastech života  Vytváří žákům problémové situace, vede žáky k jejich řešení

80


Učební osnovy

Podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování při řešení problémů Kompetence komunikativní  Vede žáky k vyjadřování vlastních myšlenek v ústní i písemné podobě  Podporuje používání výpočetní techniky a internetu Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých  podporuje aktivitu žáků, ochotu při řešení problémů a dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské Učitel:  Vychovává žáky jako svobodné občany plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých  Vytváří přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole  Seznamuje žáky s kulturními odlišnostmi různých národů 

81


Učební osnovy

Vzdělávací obsah 2. cizí jazyk ročník TERCIE Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo



 vyslovuje a čte plynule a foneticky

 čte s porozuměním potichu i nahlas

 texty v učebnicích, autentické

správně jednoduché texty složené ze jednoduchý text známé slovní zásoby  rozumí známým slovům a základním  rozumí známým každodenním

výrazům zcela základním frázím a jednoduchým větám  rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje  používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

frázím týkajících se jeho osoby, rodiny a bezprostředního okolí  rozumí jednoduchým, zřetelně vyslovovaným pokynům učitele a dokáže na ně reagovat  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova  používá dvojjazyčný slovník / využívá

materiály  rozhovory, vyprávění, hry  texty v učebnicích, autentické

materiály, internet  pravidla pravopisu a výslovnosti

MV ČJ  překlad  základní gramatické jevy a jejich srovnání MV MA  základní číslovky; řadové číslovky MV ZE  názvy zemí; roční období, kalendář MV OV  rodina

abecední slovník v učebnici

 škola MV BI  zvířata  lidské tělo MV HV písně

82


Učební osnovy

Produktivní řečové dovednosti  sdělí ústně i písemně základní

informace o sobě, o své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů·  napíše jednoduchá sdělení a

 jednoduše se vyjadřuje o sobě a tématech

 texty v učebnicích, rozhovory,

PT OSV

každodenního života vyprávění, psaní e-mailu, projekty  formuje studijní dovednosti;  vyplní formulář s osobními údaji  člen určitý a neurčitý (pouze NJ, ŠJ, rozvíjí základní dovednosti  tvoří gramaticky správně jednoduché věty FJ) dobré komunikace; rozvíjí a texty

 množ. číslo podst. jmen; ženský a

odpověď na sdělení za použití správných gramatických struktur a vět

mužský rod, číslovky základní  časování prav. sloves, časování základních nepravidelných sloves  tvoření záporné a tázací věty  tázací zájmena, zájmena

základní dovednosti pro spolupráci PT MV  přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci PT MKV  národní kultury evropských a mimoevropských národů PT VES  utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti PT VDO  rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti

Interaktivní řečové dovednosti  zapojí se do jednoduché, pečlivě

vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace


 pozdrav, poděkování

 používá základní fráze pro komunikaci

 představování  blahopřání,


83

dopis


Učební osnovy

2. cizí jazyk ročník KVARTA Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo



 rozumí známým každodenním

výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám  rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

 čte s porozuměním potichu i nahlas

 texty v učebnicích, časopisech

MV ČJ

jednoduchý text  rozumí známým slovům a

 texty zaměřené na tematické

 překlad

okruhy volný čas, počasí, rodina základním frázím týkajících se jeho osoby,  rozumí pokynům učitele  rozumí zcela základním pokynům rodiny, školy, koníčků a každodenních  rozumí obsahu a smyslu (např. vysvětlování cesty, apod.) situací jednoduchého textu, v textu vyhledá  rozumí jednoduchým, zřetelně pokud lidé hovoří pomalu a potřebnou informaci a odpověď na zřetelně vyslovovaným pokynům a dokáže na ně otázku  texty v učebnicích, časopisech, reagovat  v jednoduchých textech vyhledá známé

video a audio nahrávky

výrazy, fráze a odpovědi na otázky

 základní gramatické struktury a jejich srovnání MV OV  záliby, koníčky, volnočasové aktivity MV ZE  cestování  počasí MV BI  domácí zvířata  lidské tělo

Produktivní řečové dovednosti  sdělí ústně i písemně základní údaje

 jednoduše se vyjadřuje o sobě a tématech

 texty v učebnicích, rozhovory,

o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

každodenního života  vyplní formulář s osobními údaji  z textu vybírá a reprodukuje krátké věty a

vyprávění, psaní osobního dopisu, vyplnění formuláře  rozvíjí slovní zásobu s tematikou

 reprodukuje ústně i písemně obsah

souvětí  tvoří gramaticky správně jednoduché věty otázky a jednoduché texty

každodenního života  texty v učebnicích, časopisech, autentické materiály

přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

84

MV TV  názvy sportů MV HV  písně MV IN  psaní e-mailu


Učební osnovy

 napíše jednoduchá sdělení a

 minulé časy pravidelných

odpověď na sdělení za správného

i nepravidelných sloves, vykání

použití základních gramatických struktur a vět

 předložky místa, času  zájmena osobní, ukazovací

PT OSV  podporuje komunikativní, formulační a dialogické dovednosti; rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace PT MV  přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci; učí využívat médií jako zdroje informací

Interaktivní řečové dovednosti  zapojí se do jednoduché, pečlivě

vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované

 vhodně reaguje na otázku a sám si dokáže

základní každodenní informace vyžádat  používá základní fráze pro komunikaci v běžných každodenních situacích

informace

 tvoří jednoduché, gramaticky

kvalitativní (jaký, jak?) i kvantitativní (kolik?)  dokáže se aktivně zapojit do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se, omluví se a reaguje na omluvu, dokáže jednoduchým způsobem požádat o pomoc, vyžádat si informaci a jednoduchou informaci poskytnout, vyjádřit souhlas či nesouhlas

85

PT MKV

 společenské chování, úcta správné otázky na vztahy k lidem, takt, tolerance existencionální (kdo?), prostorové PT VES (kde, kam?), časové (kdy?),  vede k vědomostem napomáhajícím porozumění kulturním odlišnostem mezi národy


Učební osnovy

Občanská výchova Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Občanská výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost stanovené RVP ZV. Do předmětu integruje část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce. Realizovány jsou rovněž vybrané tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova – vymezené v RVP ZV. Občanská výchova pomáhá žákům přijmout roli občana v demokratické společnosti, a to prostřednictvím poznání sebe sama a orientace v sociální realitě. Otevírá cestu k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot. Rozvíjí schopnost kritického myšlení, praktického využití získaných poznatků, schopnost argumentace i úspěšného vedení dialogu, diskuze. Utváří a rozvíjí způsobilost žáků k mravně odpovědnému jednání, formuje u nich vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu mezilidských vztahů a životního prostředí. Důležitou součástí předmětu je výchova k toleranci a respektování lidských práv, k úctě a ochraně člověka, občana, ale i kulturních hodnot. Předmět Občanská výchova se vyučuje ve všech ročnících nižšího stupně víceletého gymnázia. Předmět je týdně dotován jednou hodinou. Výuka je organizována převážně ve třídách, s ohledem na konkrétní výstupy i na jiných místech mimo školu – městský úřad, úřad práce, knihovna a další významné prostory města. V hodinách je využíváno především skupinové práce, diskuze, práce s textem, vyhledávání, zpracování a prezentace informací, průběžně jsou zde zastoupeny také referáty, soutěže, projekty, besedy s odborníky.

Výchovné a vzdělávací strategie: Občanská výchova rozvíjí klíčové kompetence základního vzdělávání stanovené v RVP. Kompetence k učení Učitel:  využívá různých informačních zdrojů, a tak rozvíjí schopnost žáka pracovat s různými druhy informací a ty pak využívat při realizaci a prezentaci skupinové práce, při tvorbě referátů a projektů, při hledání souvislostí a vyvozování závěrů.

86


Učební osnovy

Kompetence k řešení problémů Učitel:  zadává témata pro skupinovou práci, přičemž naplnit obsah tématu znamená pro žáka nalézt nástroje, umět kriticky posoudit, ptát se po příčinách, zorientovat se v problému a řešit jej,  aplikuje rozmanité herní formy, které u žáka podporují logické a kritické myšlení. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k výstižnému vyjadřování,  poukazuje na jejich komunikační dovednost,  vede žáky k toleranci, úctě a odpovědnosti tím, že žák formuluje své poznatky, myšlenky, názory a postoje ve skupině vrstevníků,  umožňuje žákům zdokonalovat své vrozené dispozice ke komunikaci, porozumět různým druhům záznamů mluveného a psaného slova,  vede žáky k tomu, aby své postoje nejen vyjádřili, ale i vzájemně konfrontovali a kriticky hodnotili. Kompetence sociální a personální Učitel:  využije prostřednictvím spolupráce ve skupině komunikativní dovednosti žáka k uvědomění si potřeby spolupráce s druhými,  vede žáky k tomu, aby přijímali a respektovali i jiné varianty postojů svých vrstevníků,  vede žáky k tomu, aby získané informace využili pro svůj osobní rozvoj a zároveň se dokázali podělit o výsledky své práce,  systematicky vede žáky k respektování názorů druhého, k respektování pravidel skupiny. Kompetence občanské Učitel:  vede žáky ke zodpovědnému přístupu při plnění zadaných úloh, ke sledování aktuálního dění doma i ve světě,  seznamuje žáky s politickými, sociálními a kulturními problémy, umožní jim zaujmout k nim stanovisko,  umožní žákům obhájit své právo na vlastní názor, vede je k tomu, aby hájili i práva jiných, rozlišovali různé kulturní hodnoty a tradice, a tak byli vybaveni pro zapojení se do občanské společnosti.

87


Učební osnovy

Kompetence pracovní Učitel:  průběžnou kontrolou a osobním vzorem vede žáky ke zodpovědnosti a získávání pracovních návyků. Svých dovedností pak žák využívá v běžné praxi, což mu pomáhá při volbě profesní orientace.

88


Učební osnovy

Vzdělávací obsah Občanská výchova ročník PRIMA Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo


Žák: Proměny roku

 zhodnotí nabídku kulturních

institucí a cíleně z ní vybírá akce,

 uvědomí si přírodní zákonitosti

 kalendář, fáze celoročního

v souvislosti s životem člověka

přírodního cyklu a jeho vliv

které ho zajímají  popíše nejdůležitější národní zvyky na život lidí  objasní potřebu tolerance a obyčeje  svátky, významné dny ve společnosti, respektuje  pojmenuje významné dny a svátky, objasní  místní tradice kulturní zvláštnosti i odlišné názory, jejich původ zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

PT VDO PT MUV MV VV  roční období, Mikuláš MV DE  vznik náboženství a rituálů  Betlém, Velikonoce, Vánoce

 vysvětlí význam tradic pro život

jednotlivce i společnosti  uvede příklady místních tradic

Naše škola  posoudí a na příkladech doloží

přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci  vyjádří vlastní názor

k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny

 formuluje vlastními slovy význam

 povinná školní docházka, vzdělání

vzdělání pro život

 život v naší škole, školní řád,

 zná svá práva a povinnosti

vyplývající ze školního řádu a snaží se je uplatňovat

tradice školy, žákovská samospráva  přátelství, kamarádství

 vysvětlí, proč je třeba své chování

 odpovědnost, plnění povinností,

podřizovat školnímu řádu  hodnotí vztahy v kolektivu třídy

kázeň, kritika, sebekritika  hodnocení, sebehodnocení

89

PT OSV PT ENV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání i v nejbližším okolí (ZD)  projevuje odpovědný vztah

k sobě samému, k vlastnímu

Učební osnovy  naslouchá názorům spolužáků,

 časový snímek dne, zájmová

vhodně argumentuje  uvědomuje si odpovědnost za své

činnost, denní režim  zdravý životní styl

dospívání a pravidlům zdravého výroky a činy životního stylu, dobrovolně se podílí  popíše na příkladech zásady na programech podpory zdraví racionální přípravy na vyučování a sestaví v rámci školy a obce (ZD) rozvrh dne i týdne  snaží se o vhodné využívání volného času  uplatňuje zásady zdravého stravování  vysvětlí důvody, proč je nutné

dodržovat zdravý životní styl

Rodina  vysvětlí role členů komunity

(rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) (ZD)  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých

 zdůvodní důležitost rodiny pro život

 citové zázemí, existenční jistota,

jednotlivce i společnosti  vymezí role jednotlivých členů rodiny

bezpečí, porozumění  tolerance, rodinné vztahy, volný

 uvede význam a problémy náhradní

čas, vlastní zájmy rodinné péče  rodinné tradice a zvyklosti,  objasní, jak rodinné zvyklosti, rodokmen tradice a společná činnost upevňují vztahy  zodpovědnost, v rodině  utřídí si životní hodnoty a uvědomí si postavení rodiny ve svém životě

PT OSV MV VV  rodinný příslušník MV JA  rodina, škola, oblečení, koníčky MV IN  prezentace

nezávislost, samostatnost, pochvala, trest

mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině) (ZD)

Naše vlast  objasní účel důležitých symbolů

našeho státu a způsoby jejich

 vysvětlí pojem vlast, vlastenectví

 vlast, vlastenectví, slavné

 vyjmenuje známá místa ČR

osobnosti, významné tradice

90

PT VDO PT MEV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání používání  rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Učební osnovy (přírodní zajímavosti, přírodní krásy)  uvede významné české vědce, vynálezce, umělce, jejich dílo, posoudí jejich přínos světu

 přírodní krásy, přírodní bohatství

ČR  co nás proslavilo – věda,

PT MUV MV ČJ  národní jazyk, mateřština

vynálezy, umění

 zdůvodní úlohu mateřského jazyka

 mateřský jazyk, kultura

a potřebu studia světových jazyků  uvědomí si, že vlastenectví není

jazykového projevu, potřeba studia světových jazyků

v rozporu s občanstvím a evropanstvím, uvádí příklady

 vlastenectví, občanství, evropanství

Obec, region, země  uvede příklady institucí

a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

 vysvětlí činnost obecních a městských

úřadů

 orgány obce, státní správa,

samospráva

 seznámí ostatní s historií a současností své

obce  sestaví na základě svých schopností

 významná místa obce,

památky, významní rodáci,místní pověsti, tradice

průvodce po obci, v níž bydlí

 region v minulosti a přítomnosti

 vysvětlí pojem region

 významná místa, památky

 uvede významné památky, osobnosti

a osobnosti regionu  významná místa, památky

regionu, regionální zvláštnosti  uvede některé zajímavosti hlavního města

91

a osobnosti hlavního města Prahy

PT VDO MV DE  regionální dějiny MV ČJ  pověsti Praktikum


Učební osnovy

Občanská výchova ročník SEKUNDA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo


Žák: Země a národy ČR

 rozlišuje projevy

vlastenectví od projevů nacionalismu

 diskutuje o přínosu významných

 slavné postavy naší minulosti

českých osobností pro svět, zhodnotí jejich význam

 národ, osobnost, emigrant, exulant  domov, rodný kraj, národy ČR

 objasní účel důležitých symbolů

 vyjmenuje národnostní menšiny v ČR,

 národnostní menšina, občanská

našeho státu a způsoby jejich používání  rozpozná netolerantní

zdůvodní význam respektování jejich občanských práv  popíše státní symboly ČR

 domov - střední Evropa,

rasistické, xenofobní a extremistické  uvádí základní údaje o našich sousedech projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům

PT VDO PT VES PT MUV

práva a svobody, mateřština spolupráce, státní symbolika, vlast, naši sousedé  Evropa, Evropská unie

lidské nesnášenlivosti

Člověk a lidská práva  přiměřeně uplatňuje svá

práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak

 uvědomí si nutnost dodržování

 práva člověka, osobnost

určitých pravidel chování mezi lidmi  vyjmenuje základní dokumenty týkající

 hodnota pozitivního

se lidských práv a svobod

vztahu k ostatním, smysl pro zachování lidských práv druhých

 vyhledává v Listině základních práv

 historie lidských práv

a svobod konkrétní práva  seznámí se s VDLP a Úmluvou o právech

 Všeobecná deklarace lidských práv

dítěte

 Listina základních práv a svobod  Úmluva o právech dítěte

92

PT VDO


Učební osnovy

může v případě potřeby pomáhat  diskutuje o právech v Úmluvě lidem v nouzi a v situacích ohrožení  orientuje se v základních právech a povinnostech vyplývajících

 lidská práva a jejich omezení,

práva a svobody ostatních lidí  potřební lidé ve společnosti

z důležitých právních vztahů a uplatňuje je  úsilí o dodržování lidských práv ve svém životě

Společenské chování  zhodnotí nabídku kulturních

institucí a cíleně z ní vybírá akce,

 sděluje své názory a zkušenosti

 chování ve společnosti,

v oblasti společenského chování

společenské postavení, pozitivní

které ho zajímají  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy

 předvede scénku chování

a reklamy na veřejné mínění a chování lidí  kultivovaně se chová k opačnému

 snaží se dodržovat základní pravidla

v některých společenských situacích  zdůvodní význam dodržování zásad společenského chování v běžném životě

pohlaví (ZD)

PT OSV PT MEV

a negativní příklady v chování  úcta, takt, tolerance, respekt, ohleduplnost  základní pravidla při představování, pozdravu, oslovování  základní pravidla chování ve škole, doma, v divadle, v dopravním prostředku, na ulici, v obchodě, na úřadě aj.

Vztah člověka k přírodě  zdůvodní nepřijatelnost

vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich

 zamýšlí se nad problémy životního

 negativní působení člověka

prostředí

na životní prostředí

 vyjadřuje vlastní názor na životní

 vlastní zkušenosti se vztahem

prostředí a jeho význam pro jednotlivce a společnost

klady a zápory  uvědomuje si, co technický pokrok  uvede některé globální přináší pozitivního i negativního problémy současnosti, vyjádří na ně  navrhuje konkrétní příklady, jak může

93

lidí k životnímu prostředí  vztah jednotlivce

k životnímu prostředí – pocit bezpečí, osobní zodpovědnost, ohleduplnost

PT ENV


Učební osnovy

svůj osobní názor a popíše jejich člověk přírodě pomoci hlavní příčiny i možné důsledky pro  vyhledává informace o ohrožených život lidstva zvířatech a rostlinách

 působení průmyslové

výroby na člověka, zvířata a rostliny  člověk a svět zvířat

 popisuje příklady kladného chování

 člověk a svět rostlin

člověka k přírodě  zdůvodní, proč by měl každý přispět k lepšímu a zdravějšímu životnímu

 globální problémy  ochrana přírody

prostředí

Člověk v dospívání  objasní, jak může realističtější

poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů  rozpozná projevy záporných charakterových

 orientuje se ve zvláštnostech vývoje

 dospívání, proměna vidění

osobnosti, uvádí konkrétní etapy lidského života

světa, snaha vymanit se z rodičovské autority

 dává do souvislostí tělesný a duševní vývoj  příčiny tělesných a duševních změn  zformuluje vlastními slovy, jak

 fyzická, duševní krása

překonávat psychické a fyzické problémy

člověka, charakter člověka, volní

ve vybraných situacích

vlastnosti

 vysvětlí nebezpečí zneužívání návykových

látek  snaží se uplatňovat zdravý způsob života

vlastností u sebe i u druhých lidí  uplatňuje vhodné způsoby chování i komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem  dává do souvislostí zdravotní psychosociální rizika spojená se zneužíváním

94

PT OSV


Učební osnovy

návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým (ZD)  v souvislosti se zdravím, etikou,

morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování (ZD)  vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi (ZD)

95


Učební osnovy

Občanská výchova ročník TERCIE Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo


Žák: Člověk jako osobnost

 objasní, jak může realističtější

 odliší pojem osobnost z psychologického  osobnost, psychologie, sociologie

poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně

hlediska od pojmu osobnost z hlediska  temperament, další typologie sociologického osobnosti

ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  posoudí vliv osobních vlastností

 vysvětlí různé rozdíly mezi osobnostmi  vlastnosti osobnosti, schopnosti,

na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

a příčiny těchto rozdílů  rozlišuje kladné a záporné

nadání, talent, vlohy, inteligence vlastnosti,  tělesný a duševní vývoj člověka

hodnotí jejich význam pro soukromý život  charakter, sebevýchova i pro život ve společnosti  sebepoznání, sebepojetí,  snaží se usměrňovat své chování a jednání sebehodnocení s ohledem na ostatní  zdravý způsob života

 posoudí své možnosti při rozho-  uplatňuje zásady zdravé způsobu života

dování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy (SP)  rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání  vyjádří vlastní názor k problematice

zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším

96

PT OSV


Učební osnovy

okolí (ZD)  vysvětlí na příkladech přímé

souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví (ZD)

Člověk a citový život  popíše, jak lze usměrňovat

a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky

 charakterizuje důležité citové vlastnosti,

 projevy chování, rozdíly

vnímá vnější projevy citů u sebe i u ostatních  předvádí empatické reakce na rozmanité

v prožívání  vnější projevy citů  vlastnosti a znaky citů

a pěstovat zdravou sebedůvěru modelové situace  kultivovaně se chová k opačnému  vyjádří vlastními slovy, co je to přátelství pohlaví (ZD) a zhodnotí jeho význam

PT OSV

 potřeby, motivy, konflikty  přátelství, důvěryhodnost  stres, zátěžové situace

 uplatňuje chování podporující dobré

vztahy  uvádí důležité hodnoty v lidském životě, sestaví svůj žebříček hodnot a snaží se respektovat odlišné životní hodnoty u ostatních  na příkladech objasní, čím a proč se lidé mohou lišit v prožívání

Umění rozhovoru – komunikace  uplatňuje vhodné způsoby chování

a komunikace v různých životních situacích, případné konflikty

 rozlišuje různé formy komunikace

 komunikace a její formy

a využívá je s ohledem na komunikační situace

97

 neverbální komunikace  asertivita, agresivita, pasivita

PT OSV PT VDO PT MED

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání s druhými řeší nenásilným způsobem  uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Učební osnovy  popíše zásady efektivní komunikace

a snaží se tyto zásady uplatňovat při každodenní komunikaci i při řešení problémů  uvědomuje si význam aktivního

naslouchání pro mezilidskou komunikaci  uvádí zásady asertivního jednání  porovná asertivní, agresivní a pasivní

jednání

Člověk a právo  přiměřeně uplatňuje svá práva

 nachází souvislost mezi vlastními právy

a respektuje práva a oprávněné a povinnostmi a právy a povinnostmi zájmy druhých lidí, posoudí význam ostatních ochrany lidských práv a svobod  vysvětluje, jaký význam má pro život  objasní význam právní úpravy jednotlivce i společnosti právní úprava důležitých vztahů – vlastnictví, manželství  provádí jednoduché právní úpravy a chápe jejich důsledky, uvede

některých oblastí společenského života hodnotí vztah práva a morálky v konkrétních životních situacích  objasňuje význam pojmů mravní a právní

příklady některých smluv norma, zákon upravujících občanskoprávní vztahy  vyhledává právní normy, rozlišuje jejich  dodržuje právní ustanovení, která právní sílu se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování  rozpoznává protiprávní jednání

 vysvětluje, jaký význam má dodržování

právních norem pro jednotlivce i pro společnost  vyjmenuje některá právní odvětví a vyjádří vlastními slovy, v čem se liší

98

 práva a povinnosti  právní vztahy  způsobilost k právům

a povinnostem  právo jako systém, právní norma, právní řád, právní odvětví  činnost soudů

PT VDO PT MUV


Učební osnovy

Člověk a občanský život  přiměřeně uplatňuje svá práva

a respektuje práva a oprávněné

 objasní pojem státního občanství,

 státní občanství

uvědomuje si jeho význam,

 občanská práva, občanský zákoník

zájmy druhých lidí, posoudí význam vyjmenuje práva a povinnosti z toho ochrany lidských práv a svobod vyplývající  objasní význam právní úpravy  vyhledává důležité informace důležitých vztahů – vlastnictví, o občanskoprávních vztazích manželství  provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede

PT VDO

 smlouvy, reklama  majetek, vlastnictví  pojištění, pojišťovny  systém sociálního zabezpečení

 popíše, k jakému účelu se používají

některé typy smluv  podle vzoru sepíše jednoduchou

příklady některých smluv kupní smlouvu upravujících občanskoprávní vztahy  uvede náležitosti nutné k reklamaci  dodržuje právní ustanovení, která zboží se na něj vztahují, a uvědomuje si  rozlišuje druhy majetku a formy rizika jejich porušování  rozpoznává protiprávní jednání

vlastnictví  zdůvodní význam různých druhů pojištění a sociálního zabezpečení

Člověk a rodinný život  přiměřeně uplatňuje svá práva

 vysvětlí, za jakých podmínek může

 manželství, rodičovství

a respektuje práva a oprávněné člověk uzavřít manželství zájmy druhých lidí, posoudí význam  zdůvodní význam odpovědného ochrany lidských práv a svobod výběru životního partnera  objasní význam právní úpravy  uvádí základní práva a povinnosti důležitých vztahů – vlastnictví, manželství  provádí jednoduché právní úpravy

 právní předpoklady manželství  Zákon o rodině  rodičovská zodpovědnost  manželské konflikt y

plynoucí ze Zákona o rodině  vyjmenuje formy náhradní rodinné

péče a vlastními slovy vysvětlí rozdíl

99

PT OSV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy

Učební osnovy mezi nimi

 dodržuje právní ustanovení, která

se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování  rozpoznává protiprávní jednání

100


Učební osnovy

Občanská výchova ročník KVARTA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo


Žák: Člověk a pracovní život

 posoudí vliv osobních vlastností

 uvede vlastnosti a schopnosti

 sebepoznávání, sebehodnocení

na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam

rozhodující pro volbu vhodného povolání

vůle při dosahování cílů a překonávání překážek  orientuje se v pracovních činnostech

 vysvětlí souvislost mezi dosaženým

 možnosti vzdělávání

vzděláním a vybraným povoláním  zdůvodní, jaký význam má

 význam práce pro jedince i společnost

vybraných profesí (SP)  posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy (SP)

zodpovědná volba povolání pro život  vyjádří představy o vlastní profesní dráze

 pracovní smlouva

 využije profesní informace

 vyhledá důležité informace

a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání (SP)  prokáže v modelových situacích

 volba povolání  druhy povolání

 zákoník práce

o pracovněprávních vztazích - zákoník práce

schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce (SP)

Hospodářství a stát  rozlišuje a porovnává různé formy

 rozliší jednotlivé druhy lidských

vlastnictví, uvede jejich příklady

potřeb a uvede způsoby jejich

 výroba, obchod, služby

uspokojování

 trh, fungování trhu

 rozlišuje a porovnává úlohu výroby,

 potřeby a spotřeba, statky

101

PT OSV PT VDO

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti  na příkladu kupujících

Učební osnovy  rozliší oblast výroby, obchodu

 odvětví národního hospodářství

a služeb, uvede konkrétní příklady těchto oblastí a zdůvodní jejich

 hospodářská a sociální politika státu  peněžní ústavy

a prodávajících vyloží podstatu význam pro život jedince i celé fungování trhu společnosti  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí  uvede příklady výrobních příjmy státu a do kterých oblastí stát a nevýrobních odvětví národního směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané  vysvětlí, jakou funkci plní banky

a jaké služby občanům nabízejí

hospodářství  jednoduše popíše základní principy

trhu na základě správného použití pojmů nabídka a poptávka  vyjmenuje konkrétní příklady dávek a příspěvků  posoudí význam záchytné sociální sítě  vysvětlí, na jakém principu fungují

peněžní ústavy a jaké služby občanům nabízejí

Stát a právo  rozlišuje nejčastější typy a formy

 definuje pojem stát, vyjmenuje jeho

 stát

států a na příkladech porovnává jejich znaky  objasní výhody demokratického

znaky  srovnává jednotlivé formy státu, rysy režimů demokratických

 znaky státu  formy státu, demokratické

a nedemokratické státy

způsoby řízení státu pro každodenní a nedemokratických život občanů  srovnává druhy státní moci, objasní  rozlišuje a porovnává úkoly rozdíly v činnosti zákonodárných, jednotlivých složek státní moci ČR výkonných a soudních orgánů státní i jejich orgánů a institucí

moci

 Ústava ČR  druhy státní moci  volby  politologie, politické strany  policie, armáda

102


Učební osnovy

 vyloží smysl voleb do zastupitelstev

 uvede způsoby, jakými se každý

v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb

občan může podílet na veřejných záležitostech

ovlivňovat každodenní život občanů  objasní význam voleb v demokratické společnosti, vysvětlí právní ochrany občanů, uvede základní principy volebního práva příklady jejich činnosti a spolupráce a druhy voleb

 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů

při postihování trestných činů  rozpozná protiprávní jednání, rozliší

přestupek a trestný čin, uvede jejich

 uvede konkrétní příklady čin-

nosti a úkoly policie a armády, chápe jejich význam

příklady  přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Nadnárodní společenství  popíše vliv začlenění ČR do EU

 na konkrétních příkladech uvede

 sjednocování Evropy

na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů v rámci EU

klíčové momenty evropské integrace  vznik EU  uvádí výhody i nevýhody členství  nejdůležitější orgány EU

i možných způsobů jejich uplatňování

ČR v EU  vyjmenuje nejdůležitější orgány EU a srovná jejich funkce

 cesta ČR do EU

 posoudí význam začleňování ČR

 OSN, NATO

 uvede některé významné

mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce

do dalších mezinárodních organizací, popíše význam mezinárodní spolupráce

 další významné mezinárodní organizace  bezpečnostní rizika a kolektivní

bezpečnost

mezi státy

103

PT VES


Učební osnovy

Globální problémy lidstva  uvede příklady některých projevů

globalizace, porovná jejich klady

 popíše některé významné planetární

problémy, jejich příčiny

 globální problémy  globalizace, civilizace, ekologie

a zápory  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní

 uvědomí si jejich existenci a nutnost

 přírodní zdroje, populace

tyto problémy řešit  vysvětlí zodpovědnost jednotlivce při řešení těchto problémů

 hospodaření s odpady

příčiny i možné důsledky pro život lidstva  objasní souvislost globálních a lokálních problémů, uvede

 uvede příklady řešení globálních

 ekologická hnutí

PT VES PT ENV PT MEV PT MUV

 konzumní životní styl, mediální vliv

reklamy

problémů na různých úrovních – osobní, obecní, regionální, národní, mezinárodní

příklady možných projevů  vyjádří svůj osobní postoj a způsobů řešení globálních ke zmíněným problémům problémů na lokální úrovni – v obci, v regionu

Životní perspektivy  popíše, jak lze usměrňovat

a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti,

 uvede vlastní životní cíle a plány

 sociální role, odpovědnost

 chápe význam motivace, vůle

 životní aspirace, cíle, plánování života

a osobní kázně při dosahování cílů

překonávat osobní nedostatky  vyvodí význam zdraví a osobní a pěstovat zdravou sebedůvěru odpovědnost za své zdraví  objasní význam vůle při dosahování  kriticky přistupuje k informačním cílů  kriticky hodnotí své chování a jednání

zdrojům

104

PT OSV PT MEV MV ZD


Učební osnovy

Dějepis Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o lidské minulosti a na základě jejich srovnávání, usouvztažňování, zobecňování i konkretizování obecného učí studenty přemýšlet nejen o dějinách, ale i o obecných principech lidského konání, faktorech ovlivňujících jednání lidí. Vyučuje se na naší škole jako samostatný předmět s dotací 2 vyučovací jednotky týdně v každém ročníku. Studenti by měli nacházet souvislosti, příčiny a výchozí podmínky historických jevů a skutečností, definovat trendy a odhalovat jejich důsledky skutečné i teoretické, potenciální. O informacích, které vyhledají a reprodukují, kriticky přemýšlejí a při vyvozování závěrů individuálně či ve skupině se nenechají zmanipulovat. Závěry, ke kterým došli, aplikují na současnou praxi, kterou posuzují s ohledem na znalost historie. Na základě zjištěných faktů si utvoří názor a zaujmou postoj. Soustavně hledají svůj vztah k minulosti, k odkazu předků, který určuje naši současnou realitu i budoucnost. Postupně odhalují principy fungování lidské společnosti na příkladech z historie. S ohledem na získané vědomosti i zážitky z hodin dějepisu přijímají za své hodnoty demokracie a svobody. Porozumí rozmanitosti různých kultur, tolerují odlišnost a naopak se snaží využít nových podnětů pro obohacení svého duchovního světa. Učí se přijmout svůj díl zodpovědnosti za vývoj národa, státu, společnosti, lidstva. Vzdělávací obor Dějepis rozvíjí všechny klíčové kompetence definované v RVP. Studenti rozličně pracují s informacemi, řeší problémy, zaujímají stanoviska, formulují a prezentují výsledky své práce a své názory, učí se spolupracovat ve skupině a budují a kultivují své občanské a společenské vědomí. K tomu, aby si studenti tyto kompetence osvojili, používají pedagogové na naší škole různých metod od výkladu přes práci s informacemi, práci ve skupinách, samostatnou práci, problémové a projektové vyučování až po strukturované drama. Vzdělávací obor Dějepis zahrnuje ve své náplni i některá průřezová témata. Je to např. Výchova demokratického občana, tematické okruhy Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě či Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Dále je to průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Objevujeme svět a Evropu a Jsme Evropané. A v neposlední řadě téma Multikulturní výchova a Osobnostní a sociální výchova.

105


Učební osnovy

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání,  pomáhá žákům osvojit si strategii učení a motivuje je pro celoživotní učení. Kompetence k řešení problémů Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k všestranné a účinné komunikaci. Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých. Kompetence občanské Učitel:  připravuje žáky, aby se stali svobodnými a zodpovědnými osobnostmi, uplatňujícími svá práva a plnícími své povinnosti. Kompetence pracovní Učitel:  pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci.

106


Učební osnovy

Vzdělávací obsah Dějepis ročník PRIMA Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo


Žák: Člověk v dějinách

 uvede konkrétní příklady důležitosti  účastní se diskuse a sám hledá příklady

 měření času v dějinách

MV ZE

a potřebnosti dějepisných znalostí užitečnosti dějepisných znalostí a zájmu  historické prameny a literatura  uvede příklady zdrojů informací o historii v praktickém životě  klasifikace dějin o minulosti, pojmenuje instituce, kde současného člověka  historické mapy jsou tyto zdroje shromažďovány  rozlišuje základní druhy zdrojů

 znalost mapy světa a Evropy, podnebné pásy MV OV

 orientuje se na časové ose

 regionální dějiny

a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

informací, ví, kde je hledat, uvede příklady, kde se s nimi už sám setkal  zařadí události i příslušné historické epochy na časovou osu, orientuje

 Vánoce

se na mapě světa, Evropy a základně používá historickou mapu

Počátek lidské společnosti  charakterizuje život pravěkých

sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství,

dobytkářství a zpracování kovů pro

 popíše život pravěkého člověka

 Paleolit - Rod homo, Život pravěkého

a způsoby obživy, vývojové znaky

 Neolit

 domestikace zvířat, MV VV

 Pravěk ve střední Evropě

 pravěké umění

člověka

jednotlivých druhů rodu homo, jeho technologické výdobytky  objasní význam zemědělství,

107

MV BI

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání lidskou společnost  uvede příklady archeologických

kultur na našem území

Učební osnovy dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost pravěkou s důsledky pro současnost  porovná rozdíly a časový odstup

pravěkých kultur v nejvyspělejších oblastech světa a u nás

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury  nejstarší stv. civilizace a jejich kulturní MV VV podmínkami a vznikem prvních s rozvojem lidské civilizace odkaz  umění starověkých států, antické velkých zemědělských civilizací  popíše proces vzniku prvních měst  Antické Řecko a Řím umění  uvede nejvýznamnější typy památek, a jejich fungování politické, hospodářské  Střední Evropa a její styky s antickým MV ČJ  rozpozná souvislost mezi přírodními  dá do souvislosti přírodní podmínky

které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury

usouvztažní vznik písma se vznikem měst, roli náboženství v organizaci lidské spol  uvede nejvýznamnější památky

a uvede osobnosti antiky důležité starověkých civilizací pro evropskou civilizaci, zrod  srovná výhody a nevýhody různých křesťanství a souvislost s judaismem politických systémů, vzniklých  porovná formy vlády a postavení ve starověku a popíše proces jejich společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

vývoje, diskutuje o nich a o společenském rozvrstvení v jednotlivých státech  porovná různé náboženské systémy

starověku a vyjmenuje jejich znaky  srovná civilizace středomořské s orientálními

108

Středomořím.

 nejstarší literární památky světa, antická literatura, Bible MV OV  antická demokracie MV ZE  vliv podnebí a přírodních podmínek na rozvoj lidské civilizace


Učební osnovy

Dějepis ročník SEKUNDA Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo

Žák: Křesťanství a středověká Evropy

 popíše podstatnou změnu evropské

situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států  porovná základní rysy

západoevropské, byzantsko-

 uvede okolnosti vzniku křesťanství

 nový etnický obraz Evropy a jeho vztah k judaismu, zařadí ho  utváření států ve východoevropském do systému náboženství, vyjmenuje jeho i západoevropském kulturním okruhu

hlavní body, diskutuje o nich, nachází příklady v praktickém životě  uvede církevní hierarchii, zdroje

a jejich specifický vývoj  islám a islámské říše ovlivňující

Evropu

slovanské a islámské kulturní oblasti bohatství církve ve středověku a její roli  Velká Morava a český stát, jejich  objasní situaci velkomoravské říše v životě středověkého člověka vnitřní vývoj a postavení v Evropě a vnitřní vývoj českého státu a společnosti  křesťanství, papežství, křížové a postavení těchto útvarů  popíše roli křesťanství při vzniku raně výpravy v evropských souvislostech  vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám  ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké spol., uvede příklady románské a gotické kultury

středověkých států a při zachování kultury Evropy po stěhování národů  popíše situaci v Evropě při velkých přesunech na začátku středověku a důsledky těchto dějů  popíše systém organizace společnosti

ve středověké Evropě a feudalismu  uvede faktory ovlivňující vznik středověkých států  srovná hlavní rysy evropské

západokřesťanské civilizace,

109

 struktura středověkého spol., funkce

jednotlivých vrstev  kultura středověké spol. – románské

a gotické umění a spol.



Učební osnovy východokřesťanské a arabsko-islámské civilizace  uvede i hlavní rysy civilizací mimoevropských a jejich největší přínosy lidstvu  popíše život jednotlivých společenských vrstev  posoudí pozici a roli středověkých

státních útvarů na našem území  popíše hlavní umělecké směry, jejich zdroje a znaky, posoudí je jako projev vnímání světa středověkým člověkem

Objevy a dobývání. Počátky nové doby  vysvětlí znovuobjevení antického

ideálu člověka, nové myšlenky

 uvede jevy narušující rovnováhu

 renesance a humanismus, husitství,

středověké společnosti a odvodí jejich

žádající reformu církve včetně reakce důsledky církve na tyto požadavky  popíše průběh a výsledky objevů  vymezí význam husitské tradice pro zeměpisných i vědeckých a pochopí český politický a kulturní život jejich vliv na vnímání světa  popíše a demonstruje průběh

zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky  objasní postavení českého státu

středověkým člověkem  objasní narušení hegemonie křesťanství nad duchovním a myšlenkovým světem středověkého člověka

v podmínkách Evropy rozdělené  popíše roli husitů v reformačním hnutí do řady mocenských a náboženských v Evropě a pro další vývoj českého center a jeho postavení uvnitř národa habsburské monarchie  uvede důsledky vynálezu knihtisku  posoudí třicetiletou válku jako

a informační revoluce

110

reformace a jejich šíření Evropou  zámořské objevy a počátky dobývání

světa  český stát a velmoci v 15. – 18. století  barokní kultura a osvícenství


Učební osnovy

mocensko-ideový konflikt a důsledek náboženské nesnášenlivosti  na příkladech evropských dějin

 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu

konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů

 odhalí projevy pronikání nových

a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

 vysvětlí děje třicetileté války jako

člověka a odhalí jeho důsledky v myšlení lidí a přínos pro vývoj umění kapitalistických vztahů do společnosti  popíše vznik podunajské monarchie a postavení českých zemí v ní konfliktu odrážejícího ve svých příčinách jevy související s přelomem středověku a novověku, uvede důsledky pro Evropu s důrazem na české země  pomocí příkladů z Evropy popíše absolutistickou, konstituční a parlamentní monarchii  uvede zdroje, okolnosti, hlavní znaky

a představitele nejdůležitějších uměleckých stylů počátku novověku a rozpozná slohy na příkladech um. děl

111


Učební osnovy

Dějepis ročník TERCIE Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo

Žák: Modernizace společnosti

 vysvětlí podstatné ekonomické,

sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti  objasní souvislost mezi událostmi

 vyjmenuje nové objevy vědy

 Velká francouzská revoluce

a vynálezy a posoudí jejich vliv na společnost a všední život lidí  na příkladech evropských dějin

popíše přechod moci ze šlechty a církve na buržoazii

a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA  industrializace a její důsledky pro společ-

nost; sociální otázka  národní hnutí velkých a malých národů;

francouzské revoluce  porovná výhody a nevýhody starých utváření novodobého českého národa a napoleonských válek na jedné a nových politických systémů  revoluce 19. století jako prostředek řešení straně a rozbitím starých spole odhalí organizaci nové občanské politických, sociálních a národnostních čenských struktur v Evropě na straně společnosti problémů druhé  porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  charakterizuje emancipační úsilí

významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích  na vybraných příkladech

demonstruje základní politické

 vymezí význam nových jevů

ve společnosti, vedoucích ke společnosti průmyslové a rozpozná některé ekonomické, sociální, politické a kulturní důsledky tohoto procesu  popíše vznik nové vrstvy společnosti, dělnictva, a uvede

 politické proudy (konzervativismus,

liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava  politické strany, občanská práva  kulturní rozrůzněnost doby  konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

problémy spojené s nástupem kapitalistické průmyslové společnosti

112


ŠVP - Škola orientace ve světě poznání proudy  vysvětlí rozdílné tempo modernizace

a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla  charakterizuje soupeření mezi

Učební osnovy  rozliší jednotlivé fáze procesu

emancipace českého národa ve srovnání s národními hnutími některých evropských národů  vysvětlí, proč se některé oblasti

vyvíjeli k moderní společnosti rychleji a jiné pomaleji

velmocemi a vymezí význam kolonií  odhalí změny v uvažování lidí, myšlenkové proudy a ideologické soustavy, které ovlivňovaly dějiny Evropy v 19. stol.  uvede zdroje, okolnosti, hlavní znaky a představitele nejdůležitějších uměleckých stylů počátku novověku a rozpozná slohy na příkladech um. děl

113


Učební osnovy

Dějepis ročník KVARTA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo

Žák: Moderní doba

 na příkladech demonstruje zneužití

techniky ve světových válkách a jeho důsledky  rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů  charakterizuje jednotlivé totalitní

 vysvětlí příčiny, popíše průběh

 první světová válka a její politické, sociální

a odhalí důsledky světových válek, zaujme stanovisko k násilným řešením konfliktů v dějinách moderní společnosti

a kulturní důsledky  nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik ČSR, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní

 ukáže i zneužití techniky v rukou

problémy  mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus –

systémy, příčiny jejich nastolení lidí během válek v širších ekonomických a politických  popíše příčiny a okolnosti vzniku souvislostech a důsledky jejich totalitních ideologií a nebezpečí

existence pro svět; rozpozná jejich rozšíření důsledky pro ČSR a svět destruktivní sílu totalitarismu  srovná klady a zápory demokrat.  druhá světová válka, holocaust; situace a vypjatého nacionalismu systému vlády a posoudí dokonalost v našich zemích, domácí a zahraniční odboj;  na příkladech vyloží antisemitismus, či nedokonalost demokracie politické, mocenské a ekonomické důsledky rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv  zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

v meziválečném světě a hlavně v ČSR  vystihne zjednodušeně rozrůzněnost umění a odhalí její příčiny  vysvětlí roli českých zemí v Evropě a světě 20. stol i jejich vnitřní dějiny politické, hospodářské, sociální, kulturní

114

války



Učební osnovy

Rozdělený a integrující se svět  vysvětlí příčiny a důsledky vzniku

 vysvětlí příčiny a důsledky rozdělení  Studená válka, rozdělení světa

bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků  vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody

světa během studené války  rozkryje pomocí příkladů z historie 20. stol důkladně zrůdnost totalitních ideologií v praxi

do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi  politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

euroatlantické hospodářské  pomocí příkladů doloží vývoj lidstva  vnitřní situace v zemích východního bloku a vojenské spolupráce k technologické vyspělosti (na vybraných příkladech srovnání  posoudí postavení rozvojových zemí současného lidstva s charakteristikou západních zemí)  prokáže základní orientaci

v problémech současného světa

 dialekticky posoudí výhody

a nevýhody demokratické liberální společnosti západního euroamerického typu a její možnosti bránit se terorismu  zorientuje se v nejpalčivějších problémech současného světa a zaujme k nim stanovisko

 Československo od únorového převratu

do r. 1989, vznik ČR  rozpad koloniálního systému, mimo-

evropský svět  problémy současnosti  věda, technika a vzdělání jako faktory

vývoje; sport a zábava

na základě svých znalostí historie

115


Učební osnovy

Matematika Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět matematika je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě. V primě, sekundě a kvartě pět hodin týdně, v tercii čtyři hodiny týdně. Z této časové dotace se v každém ročníku jedna hodina týdně půlí. V sekundě a tercii si mohou studenti zvolit jednohodinový seminář „aplikace matematiky“. Matematika se zpravidla vyučuje v kmenové učebně dané třídy. Matematika má ve všeobecném vzdělání několik funkcí. Největší přínos spočívá v tom, že vytváří prostředky a nástroje, které umožňují správně vysvětlit a pochopit přírodní ale i sociální jevy. Výuka matematiky je v úzké návaznosti s fyzikou, ale i chemií, zeměpisem a biologií. Abstrakcí jednoduchých pojmů odpozorovaných přímo z reálné skutečnosti a jejich další abstrakcí a zobecněním vede studenty k analytickému myšlení a modelovému řešení reálných situací. Jako neméně důležitá by měla být snaha zanechat ve studentech nesmazatelné stopy z hlediska logiky, přesnosti, jasnosti, zdravě kritického uvažování a schopnosti kvantifikace různých jevů. Kromě značné abstrakce a neustálé snahy o zobecnění svých výsledků je pro matematiku charakteristický i její jazyk, který používá jen přesně definovaných pojmů. Úkolem výuky matematiky je podporovat a rozvíjet schopnosti samostatného, kritického a tvůrčího myšlení. Studentům, kteří se po maturitě rozhodnou pokračovat ve studiu matematiky dává potřebné vědomosti.

Výchovné a vzdělávací strategie Matematika nezanedbatelným způsobem přispívá k rozvoji klíčových kompetencí našich žáků: Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k poznání smyslu a cíle k učení  vede žáky k využívání algoritmů a dávání si poznatků do souvislostí  pomáhá žákům vyvodit závěry Kompetence k řešení problémů Učitel:  pomáhá žákům hledat a vybírat řešení  nabízí dostatek podnětů k přemýšlení a hledání nových postupů  umožní žákům obhájit své postupy

116


Učební osnovy

Kompetence komunikativní Učitel:  umožní žákům zdůvodnit postupy  umožní žákům věcně argumentovat  nabízí dostatek příležitostí aplikovat své poznatky  umožní žákům individuálně řešit případné potíže formou konzultací Kompetence sociální a personální Učitel:  pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině  napomáhá žákům respektovat názory druhých  vede žáky k poskytnutí pomoci druhým Kompetence občanská Učitel:  dbá na dodržování pravidel a postupů  vede žáky k zodpovědnosti za své chování  vede žáky k respektování odlišného řešení problému Kompetence pracovní Učitel:  umožní žákům využívat získané poznatky  dbá na dodržení pracovního postupu a na bezpečnost práce  vede žáky ke solupráci a přijímání různých rolí

117


Učební osnovy

Vzdělávací obsah Matematika ročník PRIMA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo


Žák: Základní planimetrické pojmy

 charakterizuje a třídí základní

rovinné útvary  určuje velikost úhlu měřením

a výpočtem  načrtne a sestrojí rovinné útvary

 ví, že přímka je určena dvěma různými body

v rovině

 bod, přímka, polopřímka,

úsečka

 charakterizuje vzájemnou polohu tří bodů v rovině,  úhel

dvou přímek v rovině

 dvojice přímek

 ví, že daným bodem lze vést k dané přímce právě

jednu rovnoběžku a právě jednu kolmici  zjistí, zda jsou dvě přímky rovnoběžné, kolmé  rozumí pojmům polopřímka a úsečka  zná vlastnosti osy úsečky  zná a rozumí pojmu úhel a velikost úhlu  zjistí velikost úhlu, klasifikuje úhly podle jejich

velikosti  zná vlastnosti osy úhlu  používá vlastností dvojic úhlů vedlejších

a vrcholových při řešení úloh  používá vlastností dvojic úhlů střídavých a souhlasných u rovnoběžných přímek při řešení úloh

118

 dvojice úhlů

 vnímání souvislostí mezi jevy, propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí  používaní správné terminologie MV FY  odraz, lom světla MV ZE  světové strany, azimut, zeměpisná poloha MV TV  úhel odrazu (florbal, kulečník, hokej)


Učební osnovy

Dělitelnost přirozených čísel  modeluje a řeší situace s využitím

dělitelnosti v oboru přirozených čísel

 rozhodne, zda dané číslo je nebo není násobkem

 násobek a dělitel

MV FY, CH, ZE, IN

 znaky dělitelnosti (2, 5, 10, 4, 25,  při počítání se zlomky

určitého čísla  rozhodne, zda dané číslo je nebo není dělitelné

určitým číslem  určí všechny dělitele daného čísla

8, 3, 9)  prvočíslo a číslo složené  rozklad složených čísel

v jednoduchých aplikačních úlohách MV ČJ

 rozhodne o dělitelnosti součtu, rozdílu a součinu

 nejmenší společný násobek

 formuluje hlavní myšlenku

čísel  určí ciferný součet libovolného čísla  bez počítání rozpozná, zda je dané číslo dělitelné 2,

 čísla soudělná a nesoudělná

 dovede formulovat věcně a obsahově správný výrok

 největší společný dělitel  slovní úlohy

3, 4, 5, 6, 8, 12, 9, 10, 15, 25, 100, 1 000  zformuluje kritéria dělitelnosti čísly 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 9, 10, 15, 25, 100, 1 000  rozpozná prvočíslo a číslo složené  definuje prvočíslo a číslo složené  vytvoří rozklad složeného čísla na součin

prvočinitelů  určí nejmenší společný násobek daných čísel  definuje nejmenší společný násobek  určí největšího společného dělitele daných čísel  rozhodne, zda jsou čísla soudělná nebo nesoudělná  vyřeší jednoduché slovní úlohy

Osová a středová souměrnost  načrtne a sestrojí obraz rovinného

útvaru ve středové a osové souměrnosti

 rozumí pojmům vzor – obraz; ví, že obrazem

 shodnost v rovině

MV FY, CH, ZE, IN

útvaru ve středové a osové souměrnosti je s ním shodný útvar  rozumí pojmu samodružný bod a útvar

 osově souměrné útvary

 jednoduché aplikační úlohy MV FY

119

 osová souměrnost  středově souměrné útvary

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  určí středově a osově souměrný

útvar

Učební osnovy  zobrazí ve středové a osové souměrnosti bod,

 středová souměrnost

přímku, trojúhelník a kružnici  popíše středovou a osovou souměrnost a umí této

 Rovnováha na páce MV ČJ  formuluje hlavní myšlenku; dovede formu-

vlastnosti využít při řešení úloh  pozná středově a osově souměrné

lovat věcně a obsahově správný výrok

Desetinná čísla  dokáže vyjádřit vztah mezi celkem

a částí desetinným číslem  provádí početní operace v oboru

desetinných čísel  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru desetinných čísel

 znázorní desetinné č. na číselné ose

 desetinná čísla

MV FY, CH, ZE, IN

 zaokrouhlí a porovná desetinná čísla

 sčítání a odčítání desetinných

 při počítání s desetinnými čísly v jednoduchých aplikačních úlohách MV FY, CH, ZE

 sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla

čísel  vyřeší jednoduché slovní úlohy  násobení a dělení desetinných  převádí jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti čísel a času

 převody jednotek

 převody jednotek MV ČJ  formuluje hlavní myšlenku; dovede formulovat věcně a obsahově správný výrok

Celá čísla a záporná desetinná čísla  provádí početní operace v oboru

 znázorní celé č. na číselné ose

 celá čísla

celých čísel  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá

 porovná celá čísla a záporná desetinná čísla

 sčítání a odčítání celých čísel

matematický aparát v oboru celých čísel

 sčítá, odčítá, násobí a dělí celá čísla  vyřeší jednoduché slovní úlohy  použije komutativní a asociativní zákon při řešení

číselných výrazů  definuje a vypočítá aritmetický průměr  popíše polohu bodu v rovině

120

MV FY, CH, ZE, IN

 při počítání s desetinnými  násobení a dělení celých čísel a celými čísly v jedno záporná desetinná čísla duchých aplikačních  číselné výrazy úlohách  číselná osa a soustava souřadnic MV FY, ZE  čtení a konstrukce grafů MV ČJ


Učební osnovy  formuluje hlavní myšlenku  dovede formulovat věcně a obsahově správný výrok  čtení číslovek MV JA  sčítání o odčítání čísel

Racionální čísla  dokáže vyjádřit vztah mezi celkem

a částí racionálním číslem

 rozumí pojmu racionální číslo

 zlomek a jeho velikost, smíšené

 porovná libovolná racionální čísla

číslo

MV FY, CH, ZE, IN  při počítání se zlomky v jednoduchých aplikačních

 provádí početní operace v oboru

 zapíše zlomek desetinným nebo periodickým číslem  rozšiřování a krácení zlomků

racionálních čísel  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá

 chápe, že jedno racionální číslo lze vyjádřit

 desetinné zlomky

nekonečně mnoha zlomky  rozliší a krátí zlomky  zapíše zlomek v základním tvaru

 sčítání a odčítání zlomků

úlohách. MV ČJ

 násobení zlomků


 zjednoduší složený zlomek

 racionální čísla

matematický aparát v oboru racionálních čísel

 dělení zlomků a složený zlomek  dovede formulovat věcně

 počítá se smíšenými čísly  sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla

121

a obsahově správný výrok


Učební osnovy

Matematika ročník SEKUNDA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo


Žák: Procenta

 užívá různé způsoby kvantitativního

vyjádření vztahu celek – část

 vypočítá 1 %, základ, počet procent,

 procenta

MV CH  koncentrace roztoků MV ČJ

procentovou část pomocí přechodu přes 1 %,

 určování procentní části,

(přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)  řeší aplikační úlohy na procenta (i pro

pomocí trojčlenky a vzorce  vypočítá 50 %, 25 %, 20 %, 10 % a 5 % bez přechodu přes 1 %  používá procentového počtu při řešení slovních

základu a počtu procent  různé úlohy s procenty

případ, že procentová část je větší než celek)  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž

úloh a jednoduchého úrokování na příkladech z praxe  rozumí pojmu promile  používá promile v jednoduchých slovních

využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

 formuluje hlavní myšlenku  dovede formulovat věcně a obsahově správný výrok

úlohách

Trojúhelníky  zdůvodňuje a využívá polohové

 vymezí pojmy vnitřní a vnější úhel trojúhelníku

 shodnost trojúhelníků

MV ČJ

a metrické vlastnosti základních

 aktivně ovládá věty sss, sus, usu, Ssu o shodnosti  střední příčky trojúhelníků


rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

trojúhelníků  určí a narýsuje střední příčku, těžnici, výšku a popíše jejich vlastnosti  charakterizuje a sestrojí kružnici opsanou


 charakterizuje a třídí základní rovinné

a vepsanou trojúhelníku

 těžnice trojúhelníků  kružnice opsaná a vepsaná

trojúhelníku  výšky trojúhelníku  osově souměrné trojúhelníky

122

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání útvary  určuje velikost úhlu měřením

a výpočtem

Učební osnovy  rozpozná a definuje trojúhelník rovnostranný,

rovnoramenný, pravoúhlý a popíše vlastnosti stran, úhlů, těžnic a výšek

 odhaduje a vypočítá obsah a obvod

 sestrojí trojúhelníky podle vět sss, sus, usu, Ssu

základních rovinných útvarů  načrtne a sestrojí základní rovinné útvary

 vypočítá obsah a obvod trojúhelníku

 analyzuje a řeší aplikační geometrické

úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Čtyřúhelníky

123

(rovnoramenný a rovnostranný)  konstrukce trojúhelníků  obvody a obsahy trojúhelníků


Učební osnovy

 zdůvodňuje a využívá polohové

a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh

útvary

 třídění čtyřúhelníků

MV FY

 popíše a definuje lichoběžník, rovnoramenný

 lichoběžník

 skládání dvou sil různých směrů

a pravoúhlý lichoběžník

a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku  charakterizuje a třídí základní rovinné  určuje velikost úhlu měřením

 klasifikuje čtyřúhelníky

 rovnoběžník

 definuje a klasifikuje rovnoběžníky podle délek

 obvody a obsahy čtyřúhelníků

stran a velikostí vnitřních úhlů  sestrojí lichoběžník a rovnoběžník  zná zpaměti a využívá vzorce pro obsah lichoběžníku, kosodélníku, kosočtverce, obdélníku a čtverce při řešení úloh

a výpočtem  odhaduje a vypočítá obsah a obvod

základních rovinných útvarů  načrtne a sestrojí základní rovinné

útvary  analyzuje a řeší aplikační geometrické


Mocniny a odmocniny  provádí početní operace v oboru

 určí druhou a třetí mocninu a odmocninu

 druhá mocnina

MV FY

celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu  zaokrouhluje a provádí odhady

kalkulačky a tabulek  chápe mocninu s přirozeným exponentem jako zkrácený zápis součinu stejných činitelů  zapíše číslo v desetinném rozvoji pomocí mocnin

 druhá odmocnina  třetí mocnina

 tlaková síla a tlak. MV ČJ

 třetí odmocnina


 vyšší mocniny

s danou přesností, účelně využívá kalkulátor  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní

deseti  přečte a zapíše číslo ve tvaru a · 10n, kde 1 ≤ a < 10  vysvětlí Pythagorovu větu, větu k ní obrácenou a používá je při řešení úloh

 velká a malá čísla


124

 Mocniny v geometrii  Pythagorova věta  užití Pythagorovy věty v praxi


Učební osnovy

situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel  charakterizuje a třídí základní rovinné útvary  analyzuje a řeší aplikační

geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Výraz a jeho úpravy  provádí početní operace v oboru

 sestaví číselný výraz

 číselné výrazy

MV ČJ

celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu  matematizuje jednoduché reálné

 určí hodnotu číselného výrazu

 výrazy s proměnnými


 sestaví jednoduchý výraz s proměnnou

 sčítání a odčítání mnohočlenů

 určí proměnnou v daném výrazu

 násobení mnohočlenů


 určí hodnotu výrazu pro danou hodnotu proměnné  dělení mnohočlenů

situace s využitím proměnných; určí  sčítá a odčítá mnohočleny hodnotu výrazu, sčítá a násobí  násobí mnohočlen mnohočlenem mnohočleny  dělí mnohočlen jednočlenem

jednočlenem

 analyzuje a řeší jednoduché

problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Hranoly  určuje a charakterizuje základní

 pozná a popíše tělesa krychle, kvádr, hranol

prostorové útvary (tělesa), analyzuje  načrtne a narýsuje hranol ve volném rovnoběžném jejich vlastnosti promítání  odhaduje a vypočítá objem a povrch

 načrtne i narýsuje síť hranolu

 základní poznatky o hranolech

MV FY, ZE

 zobrazení hranolu

 objemy těles

 síť hranolu

 měrné veličiny MV ČJ

 povrch hranolu

125

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání těles  načrtne a sestrojí sítě základních

Učební osnovy  zná vlastnosti stěn, dvojic stěn, hran, dvojic hran

krychle, kvádru a hranolu

těles  načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

 vyznačí tělesové a stěnové úhlopříčky krychle

 analyzuje a řeší aplikační

speciální případy hranolu  určí jednotky povrchu a objemu, převádí je  vypočítá povrch a objem krychle, kvádru a hranolu  řeší slovní úlohy na povrch a objem krychle, kvádru


 charakterizuje (podle podstavy) pravidelné

a nepravidelné hranoly, chápe krychli a kvádr jako

a hranolu

126

 objem hranolu


 slovní úlohy na objem a povrch


hranolu


Učební osnovy

Matematika ročník TERCIE Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo


Žák: Rovnice a nerovnice

 formuluje a řeší reálnou situaci

pomocí rovnic a jejich soustav  analyzuje a řeší jednoduché

 vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná,

neznámá, kořen rovnice

 rovnost a rovnice

MV FY, CH, ZE, BI. IN

 ekvivalentní úpravy rovnic

 využití při řešení slovních úloh MV FY

 vyřeší rovnice pomocí základních ekvivalentních

 slovní úlohy řešené rovnicemi

problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých

úprav  matematicky správně a účelně zapíše postup řešení  provede zkoušku řešení dosazením do rovnice

 výpočet neznámé ze vzorce

a racionálních čísel

 vyřeší slovní úlohy – provede rozbor slovní úlohy,

 intervaly

její řešení a ověření reálnosti dosaženého výsledku  vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení

 nerovnice a jejich řešení

 úlohy o pohybu  nerovnosti

 úprava vzorců MV ČJ  dovede formulovat hlavní myšlenku slovních úloh

 zapíše a přečte nerovnost  uvede a zapíše čísla, která vyjadřují pravdivost

zápisu  řeší jednoduché nerovnice se závorkami, zlomky

a řešení zapíše intervalem

Kruh, kružnice, válec  vysvětlí rozdíl mezi kruhem a kružnicí

 kružnice, kruh

MV FY, ZE

a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh

 vysvětlí význam průměru a poloměru a vztahu

 kružnice a přímka  dvě kružnice

 objemy těles, délka dráhy tělesa

a jednoduchých praktických

 vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice

 části kružnice a kruhu

 zobrazovací metody

 zdůvodňuje a využívá polohové

mezi nimi

127

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku  charakterizuje a třídí základní

Učební osnovy pomocí vzorců

 Thaletova kružnice

 určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a dvou

kružnic

 délka kružnice  obsah kruhu

zemského tělesa, délka rovnoběžek MV ČJ

 sestrojí tečnu, sečnu a tětivu

 válec

 odhaduje a vypočítá obsah a obvod

 využívá kalkulátor

 povrch a objem válce

 dovede formulovat hlavní myšlenku slovních úloh

základních rovinných útvarů  určuje a charakterizuje základní

 načrtne válec

 poměr


 úměra

 při vyjádření vzájemných vztahů ve slovních úlohách z praxe MV ČJ

rovinné útvary

 vypočítá objem a povrch válce

prostorové útvary (tělesa), analyzuje  řeší slovní úlohy z praxe jejich vlastnosti  odhaduje a vypočítá objem a povrch těles  načrtne a sestrojí sítě základních těles  načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině  analyzuje řeší aplikační geometrické


Úměrnosti  užívá různé způsoby kvantitativního  vysvětlí pojmy poměr a postupný poměr

vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem,

 zapíše poměr velikosti dvou veličin

 provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení  postupný poměr

a rozšiřování

 závislost veličin

procentem)  řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem pracuje s měřítky map a plánů

 pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu

 přímá úměrnost

dvou veličin a rozhodnutí zdůvodní úvahou  pojem měřítko plánu a mapy využívá při řešení slovních úloh

 nepřímá úměrnost

 analyzuje a řeší jednoduché

 sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti, řeší slovní  diagramy

128

 trojčlenka  měřítko mapy

 dovede formulovat hlavní myšlenku slovních úloh

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých

Učební osnovy úlohy z praxe

a racionálních čísel  určuje vztah přímé anebo nepřímé

úměrnosti  vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem  matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím funkčních vztahů

Geometrické konstrukce  zdůvodňuje a využívá polohové

a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických

 používá základní pravidla přesného rýsování

 základní konstrukce

s důrazem na přesnost a čistotu provedení  zakreslí náčrtek zadaného úkolu a provede jeho rozbor

 množiny bodů daných

problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku  charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

 zapíše postup konstrukce pomocí matematické

 využívá pojem množina všech bodů

 definuje posunutí jako shodné zobrazení

dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

vlastností  konstrukční úlohy

 konstrukce trojúhelníku symboliky  konstrukce čtyřúhelníku  sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika  posunutí prvky  vysvětlí pojem orientovaná úsečka  sestrojí obraz útvaru v posunutí

 načrtne a sestrojí základní rovinné

útvary  analyzuje řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

129


Učební osnovy

Výrazy  provádí početní operace v oboru

celých a racionálních čísel; užívá

 provádí základní početní operace s mocninami

 mocniny

 provádí základní početní operace (sčítání a odčítání)  mnohočleny

ve výpočtech druhou mocninu s mnohočleny  dělení mnohočlenů a odmocninu  provádí dělení mnohočlenu jednočlenem jednočlenem a dvojčlenem   matematizuje jednoduché reálné a dvojčlenem umocňování mnohočlenů (a – b)2 , (a + b)2 situace s využitím proměnných; určí  vytkne z daného výrazu vhodný výraz a zapíše jeho  rozklad na součin hodnotu výrazu, sčítá a násobí rozklad  lomené výrazy mnohočleny, provádí rozklad  používá vzorce pro druhou mocninu součtu mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním  analyzuje a řeší jednoduché

problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

a rozdílu dvojčlenu  používá vzorec pro rozdíl druhých mocnin  určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl  zkrátí a rozšíří lomené výrazy  provede základní početní operace s lomenými

výrazy

130

 sčítání a odčítání lomených

výrazů  násobení a dělení lomených výrazů

MV FY  využití při řešení slovních úloh


Učební osnovy

Matematika ročník KVARTA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Rovnice a jejich soustavy  matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím proměnných  formuluje a řeší reálnou situaci

pomocí rovnic a jejich soustav  užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a

 najde řešení rovnice pomocí ekvivalentních úprav

 rovnice a jejich úpravy


 pomocí vhodných úprav převede rovnici

 rovnice s neznámou

s neznámou ve jmenovateli na rovnici lineární  používá lineární a kvadratické rovnice při řešení slovních úloh  řeší kvadratické rovnice pomocí vzorců a rozkladu

ve jmenovateli  kvadratické rovnice  jednoduché slovní úlohy, o společné práci, o směsích

 při počítání jednoduchých aplikačních úlohách pomocí rovnic a při vyjádření neznámé ze vzorce MV ČJ

nalézá různá řešení na součin předpokládaných nebo zkoumaných  chápe, že řešení soustavy dvou lineárních rovnic situací se dvěma neznámými je uspořádaná dvojice čísel  má představu o počtu řešení soustavy dvou

 rovnice s více neznámými  slovní úlohy řešené soustavou

rovnic

 formuluje myšlenku; dovede formulovat věcně a obsahově správný výrok

lineárních rovnic o dvou neznámých  nalezne řešení dané soustavy dvou rovnic sčítací nebo dosazovací metodou a provede zkoušku  používá soustavy dvou rovnic o dvou neznámých při řešení slovních úloh

Funkce  vyhledává, vyhodnocuje

 rozhodne, zda závislost mezi dvěma veličinami

a zpracovává data  porovnává soubory dat

daná tabulkou, grafickým znázorněním, nebo předpisem je funkcí

 určuje vztah přímé nebo nepřímé

 rozhodne, zda číslo patří do def. oboru dané funkce

131

 funkce jako matematický pojem MV FY, CH, ZE, BI. IN  elementární funkce (přímá

úměrnost, lineární a kvadratická funkce, nepřímá

 funkční závislosti mezi fyzikálními, chemickými a biologickými veličinami

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání úměrnosti  vyjádří funkční vztah tabulkou

rovnicí grafem  matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím funkčních vztahů

Učební osnovy  určí definiční obor funkce z předpisu nebo tabulky  pro daný prvek z definičního oboru určí hodnotu

funkce

úměrnost)  funkce s absolutní hodnotou  grafické řešení rovnic

 rozhodne, zda dané body náleží grafu zadané

 slovní úlohy

funkce  rozhodne, zda daná množina bodů v rovině je grafem nějaké funkce

 diagramy  základy statistiky

 modelování reálných situací pomocí grafů a diagramů  zpracování zjištěných hodnot pomocí statistických charakteristik MV ČJ

 z grafu funkce rozhodne, zda je funkce rostoucí


nebo klesající ve svém definičním oboru  ze zadaných závislostí vybere funkce, které jsou

 dovede formulovat věcně

přímými nebo nepřímými úměrnostmi, lineárními nebo kvadratickými závislostmi  definuje přímou a nepřímou úměrnost, lineární a kvadratickou funkci  určí příslušné koeficienty daných funkcí  načrtne grafy daných funkcí  určí absolutní hodnotu reálného čísla nebo

číselného výrazu  načrtne graf jednoduché funkce s absolutní

hodnotou  najde řešení lineární nebo kvadratické rovnice pomocí grafů příslušných funkcí  nalezne řešení soustavy dvou lineárních rovnic jako

souřadnice průsečíku grafů lineárních funkcí  vytvoří kruhový, sloupkový a spojnicový diagram  z daných diagramů vyčte příslušné údaje  zadaná data zpracuje pomocí základních

charakteristik, matematické statistiky (četnost, relativní četnost, aritmetický průměr, modus

132

a obsahově správný výrok


Učební osnovy a medián)

Podobnost a funkce úhlu  podobnost útvarů

MV FY, CH, ZE, IN

a výpočtem  zná definici podobných trojúhelníků, aktivně  užívá k argumentaci a při výpočtech ovládá věty o podobnosti (sss, sus, uu) věty o podobnosti trojúhelníku  definuje sinus, kosinus, tangens kotangens ostrého

 podobné trojúhelníky

 při počítání s goniometrickými funkcemi v jednoduchých aplikačních

 analyzuje a řeší aplikační

kotangens ostrého úhlu  vztahy mezi funkcemi úhlu  řešení úloh o trojúhelníku

 určuje velikost úhlu měřením


 chápe pojem podobnosti geometrických útvarů

úhlu  odvodí hodnoty goniometrických funkcí některých úhlů a zná je zpaměti  určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí

 užití podobnosti  sinus, kosinus, tangens,

úlohách MV ČJ  formuluje myšlenku  dovede formulovat věcně a obsahově správný výrok

tabulek a kalkulačky  určí velikost úhlu ze znalosti hodnot sin , cos tg , cotg pomocí tabulek a kalkulačky  užívá goniometrické funkce při řešení úloh

Jehlany a kužely  zdůvodňuje a využívá polohové

a metrické vlastnosti základních prostorových útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku  určuje a charakterizuje základní

 rozhodne o vzájemné poloze přímek a rovin

v prostoru  pomoci kritérii rozhodne o rovnoběžnosti přímek

a rovin  určí odchylky a vzdálenosti přímek a rovin

v prostoru  načrtne jehlan, kužel, komolý jehlan a kužel

prostorové útvary (tělesa), analyzuje ve volném rovnoběžném promítání jejich vlastnosti  zná vlastnosti stěn a podstav jehlanu a kužele  odhaduje a vypočítá objem a povrch  narýsuje síť jehlanu a kužele těles  určí výšku jehlanu a kužele, délky hran jehlanu  načrtne a sestrojí sítě základních

pomocí Pythagorovy věty i pomocí

133

 přímky a roviny v prostoru


 kolmost přímek a rovin  vzdálenosti a odchylky

 výpočty objemů těles MV ČJ

 jehlany, kužely, komolé jehlany

 formuluje myšlenku

a kužely  koule


ŠVP - Škola orientace ve světě poznání těles  načrtne a sestrojí obraz

jednoduchých těles v rovině  analyzuje a řeší aplikační

Učební osnovy goniometrických funkcí  použije vzorec pro výpočet povrchu a objemu

jehlanu, kužele, komolého jehlanu a kužele a koule při řešení úloh

geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu  řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

134


Učební osnovy

Zeměpis Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Zeměpis má ve všeobecném vzdělání několik funkcí. Především po generace dodává do všeobecného vzdělání prostorový rozměr. Prostorovým rozměrem máme na mysli orientaci člověka na úrovní místní (lokální), oblastní (regionální), na úrovni světadílu (kontinentální) a celosvětové (globální). Rozumíme tím i základní informace o rozmístění složek krajinné sféry v těchto úrovních. Kromě toho má zeměpis nezastupitelnou funkci syntetizující. Na základě studia jednotlivých složek i celých systémů (přírodního a sociálního) vysvětluje jejich vztahy, zákonitosti rozmístění a vývoje. Využívá k tomu mnoho poznatků z dalších věd. Na úrovni gymnázia jsou to znalosti z vyučovacích předmětů biologie, fyziky, dějepisu, občanské výchovy i dalších. Zeměpis kromě toho zprostředkuje základní poznatky některých dalších věd, které nejsou a ani nemohou být součástí všeobecného gymnaziálního vzdělání (astronomie, geologie, sociologie, demografie, urbanismus, regionální analýza, prostorová ekonomie aj.). Školní zeměpis, podobně jako ve vědě geografie, zajišťuje důležité propojení mezi přírodními a sociálními vědními obory neboť se zabývá nejen popisem krajin a jejich částí, ale i stavem a vývojem vzájemných vztahů mezi přírodou a společností v lokální, regionální i globální úrovni a hledáním příčin těchto změn. Zeměpis poskytuje prostorovou představu pro vyjádření speciálních informací i pro jiné obory (o surovinách, výskytu biologických druhů, předpovědi počasí aj.). Používá k tomu slovních, mapových, grafických a tabelárních prostředků. Člověk geograficky vzdělaný umí číst mapy a další grafické výstupy. Ovládá shromažďování, třídění a interpretaci informací o krajině a jejích přírodních i společenských složkách a o vztazích a vazbách mezi jejími jednotlivými prvky, jevy, složkami a sférami. Kromě obecných poznatků a dovedností při studiu těchto vztahů umí geografové rozlišovat územní celky – regiony, které rozdělují povrch Země. Toto rozdělení Země představuje ve všeobecném vzdělání jednu z klíčových funkcí zeměpisu. Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě dvě hodiny týdně. Zeměpis se zpravidla vyučuje v odborné učebně. V primě a kvartě se studenti účastní „Přírodovědného praktika“ a „Zeměpisného praktika“, která jsou koncipována jako projektové týdny, při kterých se studenti věnují "výzkumu" v určité oblasti. Své výsledky prezentují na závěrečné „konferenci“. Při práci studenti využívají zázemí střediska: literaturu, výpočetní techniku, internet, pomůcky pro přírodovědnou práci a pracovní listy k jednotlivým programům. Přestože je většina programů zaměřena na zeměpis, biologii a trvale udržitelný život, obsahují silné 135


Učební osnovy

mezipředmětové vztahy. Prakticky si prověří matematické či slohové schopnosti, rozšíří si dějepisné znalosti a aplikují poznatky z fyziky a chemie. Kromě výuky dá program dostatek prostoru pro vlastní práci studentů, zahrne herní aktivity a další aktivizující prvky. V přírodovědných praktikách prim působí ještě šest instruktorů z řad studentů kvart a kvint, kteří pomáhají primánům s plněním jednotlivých úkolů a současně se učí odpovědnosti a vedení pracovního kolektivu. Tohoto programu se zúčastní vždy jedna třída společně s třídním učitelem a učitelem přírodovědných předmětů. Studenti prim jsou zvoleni záměrně, jelikož se začátkem nového školního roku vznikají dva nové třídní kolektivy. Někteří žáci přicházejí z velkých škol, mají poměrně vysoké sebevědomí, často přicházejí již s nějakým kamarádem, rychleji se adaptují na nové prostředí. Na druhé straně mnozí přicházejí z menších vesnických škol, s nikým se neznají, na nové podmínky si obtížněji zvykají. Nejsou zatím schopni příliš respektovat a akceptovat jakékoli odlišnosti a významnější projevy individuality u ostatních. Proto využíváme společného zážitku k podpoře vytvoření zdravého třídního kolektivu a motivování k výuce přírodovědných předmětů. První den pobytu nese název „Den pro naši třídu“. Zatímco studenti kvart už aplikují své znalosti, které získali v předcházejících čtyřech letech studia a trénují práci v týmu. Výhodou je zařazení aktivit, pro které ve škole nejsou vhodné podmínky. Zeměpis má syntetizující funkci, a proto byla do tohoto předmětu integrována část vzdělávacího oboru „Člověk a společnost“ (Modernizace společnosti, Moderní doba, Rozdělený a integrovaný svět, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní vztahy, Globální svět) v rozsahu 1,5 vyučovací hodiny během tercie a kvarty. Rovněž byla integrována část vzdělávací oblasti „Člověk a zdraví“ v rozsahu 0,5 hodiny v primě a sekundě.

Výchovně vzdělávací strategie Zeměpis ve své vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel:  umožní žákům osvojit si dovednost samostatně pracovat s různými druhy map, grafy, statistickými materiály,  umožní žákům posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v EU a celosvětovém měřítku, chápat kulturní a mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur,  vede žáky k sebehodnocení, 136


Učební osnovy

 umožní

žákům využívat internet,  vede žáky k účasti na olympiádách a soutěžích. Kompetence k řešení problémů Učitel:  při výuce motivuje žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života,  umožní žákům pravovat na projektech a na jejich prezentaci před ostatními studenty,  pracuje s žáky na týdenním zeměpisném praktiku, kde žáci řeší problémy v terénu formou dotazníkového šetření, statistického zpracování získaných dat a jejich prezentací. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu,  umožní žákům formulovat své názory a prezentovat je formou ústní, písemnou i grafickou - diagramy, grafy, kartogramy, kartodiagramy,  umožní žákům obhájit své názory, uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí a důsledky svých činů Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí práci ve skupině, hlavně na přírodovědném a zeměpisném praktiku v primě a kvartě,  v tématech o globálních a regionálních problémech světa nabízí dostatek příležitostí diskutovat, argumentovat, obhajovat svůj názor, naslouchat druhým a respektovat názor jiných Kompetence občanské Učitel:  v tématech o náboženství, rasách, světových jazycích vede žáky k respektování přesvědčení jiných lidí a oceňování jejich vnitřních hodnot,  pochopením pojmů rasizmus, xenofobie, antisemitizmus odmítá útlak a hrubé zacházení, umožní žákům uvědomit si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí,  v tématech sopečná činnost, zemětřesení, povodně pomáhá pochopit příčinu jejich vzniku a pravidla bezpečného chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka,  v tématech fyzického a regionálního zeměpisu seznamuje s ekologickými souvislostmi a enviromentálními problémy,  pomáhá chránit a respektovat naše tradice a kulturní a historické dědictví. 137


Učební osnovy

Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí práci s různými druhy map, statistickým materiálem, buzolou, odhadem a určováním vzdáleností,  vysvětluje pravidla bezpečnosti při pohybu a pobytu v přírodě při praktických činnostech na přírodovědném a zeměpisném praktiku, na exkurzích, při modelových situacích ve třídě,  pomáhá posoudit, jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a čase na krajinu a životní prostředí.

138


Učební osnovy

Vzdělávací obsah ZEMĚPIS ročník PRIMA Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo


Žák: Vesmír

 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává

podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

 vysvětlí pojmy Galaxie, Mléčná dráha, cizí

 vesmír a hvězdy

MV FY

galaxie  charakterizuje Slunce jako hvězdu, jeho

 vývoj poznání

 Země a Měsíc jako vesmírné těleso.

vesmíru, počátky

 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety

velikost, postavení ve vesmíru a ve sluneční výzkumu vesmíru Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život soustavě, pohyby Slunce  Slunce a sluneční lidí a organizmů  charakterizuje mechanizmus sluneční soustava soustavy, vyjmenuje tělesa patřící do sluneční  tvar a rozměry Země soustavy – planety, planetky, družice, meteorická tělesa, komety  charakterizuje postavení Země ve vesmíru, tvar a rozměry Země  uvede pohyby, které naše Země vykonává

a jejich důsledky  charakterizuje polohu, povrch a pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce  vyjmenuje hlavní mezníky v dobývání

vesmíru

139

 pohyby Země  Měsíc – přirozená

družice Země

 vlastnosti světla – zdroje světla, zatmění Slunce a Měsíce  Sluneční soustava  hvězdy – jejich složení MV BI  vznik a stavba Země  vnější a vnitřní geologické procesy MV ČJ  výpis, výtah


Učební osnovy

Glóbus a mapa  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické

informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

 vysvětlí pojmy glóbus, mapa

 glóbus, mapa

MV MA

 vysvětlí pojmy rovnoběžka, poledník,

 rovnoběžky a poled-

 využití matematických postupů při počítání s měřítkem mapy MV FY

zeměpisná síť, ukáže je na glóbusu i mapě

níky

 určí zeměpisnou polohu jakéhokoliv bodu

 určování zeměpisné

na mapě i glóbusu  pracuje s turistickou mapou a buzolou, vysvětlí pojmy kóta, nadmořská výška, vrstevnice, určí polohu stanoviště a určí

polohy  čas na zeměkouli  výškopis a polohopis

 magnetické vlastnosti látek  světové strany

význam některých mapových značek

 aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu

a pobytu ve volné přírodě

Krajinná sféra litosféra  charakterizuje stavbu Země, litosférické informace a zdroje dat z dostupných kartogradesky, jejich pohyb fických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,  objasní zemětřesení, sopečnou činnost statistických a dalších informačních zdrojů  popíše stavbu oceánského dna  prokáže na konkrétních příkladech tvar planety země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život  vysvětlí vznik pohoří, typy pohoří podle způsobu vzniku lidí a organizmů  popíše vnitřní a vnější činitele, které ovlivňují  rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní zemský povrch sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické

rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvar

 popíše, jak se zachovat při zemětřesení

a sopečné činnosti zemského povrchu hydrosféra  porovnává působení vnitřních a vnějších procesů  pracuje s pojmy oceán, moře, záliv, průliv, v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu

140

 krajinná sféra

PT ENV

 litosféra

 ekosystémy

 hydrosféra

 základní podmínky života MV BI

 atmosféra  pedosféra  biosféra

 chápání vody jako celku, nahlížení na vodu z různých pohledů. MV FY, CH  atmosférický tlak a procesy v atmosféře  přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání  vzduch – složení, čistota,

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání a na lidskou společnost  porovnává různé krajiny jako součást pevninské

části sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech

Učební osnovy průplav, vyhledá je na mapě  charakterizuje pohyby mořské vody  popíše vodu na pevnině, vodní toky, jezera,

specifické znaky a funkce krajin

bažiny, vodní nádrže, bezodtokové oblasti, ledovce krajinných složek a prvku, prostorové rozmístění  popíše podpovrchovou vodu hlavních ekosystémů (biomů)  popíše, jak se zachovat při povodních

 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních

 uvádí na vybraných příkladech závažné

důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

a lavinách atmosféra  popíše složení atmosféry  vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu, proudění vzduchu podnebné pásy  popíše, jak se zachovat při působení

ozonová vrstva MV DE  význam vody v historii MV BI  význam kvality vody pro člověka MV CJ  tématické okruhy příroda, počasí MV BI  hospodářské využití významných zástupců rostlin  vnější a vnitřní geologické procesy

atmosférických poruch ( větrné smrště, tropické cyklony, tornáda)  vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím,

 půdy

meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu, proudění vzduchu podnebné pásy pedosféra  vysvětlí vznik půdy, vyjmenuje půdotvorné činitele, půdní typy a druhy, význam půd a nebezpečí, která půdu ohrožují

 podnebí a počasí ve vztahu k životu

 popíše, jak se zachovat při nebezpečí sesuvu

půdy biosféra  popíše tropické lesy, savany, pouště, polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v mořích a oceánech, výškové stupně

141

 vývoj zemské kůry a organizmů na Zemi

 vznik a stavba Země


Učební osnovy rostlinstva

Geografie světadílů a oceánů  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy

jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány

a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu,

přírodní, kulturní, společenské, politické, a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů a vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech

 vyjmenuje a vyhledá na mapě světa

jednotlivé oceány na Zemi  popíše význam a hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního prostředí oceánů

oblasti  vysvětlí význam mezinárodní spolupráce při výzkumu a využití

 popíše polohu světadílu, které průlivy

světadíl odděluji, poloostrovy, ostrovy  na mapě najde významná pohoří, řeky

 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro

 na mapě lokalizuje jednotlivé státy a teritoria

územní rozmístění hospodářských aktivit  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů

Austrálie  rozdělí a ukáže na mapě oblasti, které se od sebe odlišují – srovná lidnatost a hospodářskou úroveň

 ekosystémy

 Tichý

 základní podmínky života

 Indický

 lidské aktivity a problémy životního prostředí PT MKV

 Severní oceán

 kulturní diference Arktida, Antarktida

 lidské vztahy  multikulturalita  etnický původ PT VDO

 principy demokracie jako AUSTRÁLIE formy vlády a způsobu  poloha, rozloha rozhodování  povrch, vodstvo  formy participace občanů  podnebí v politickém životě  rostlinstvo, živočišstvo MV BI:  nerostné suroviny  obyvatelstvo  oblasti Austrálie

OCEÁNIE  Melanésie  Mikronésie  Polynésie  Nový Zéland

142

PT ENV

 Atlantský

 určí a vyhledá na mapách zemské polární

světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je a jezera příčinou zásadních změn v nich  vyjmenuje podnebné a vegetační pásy,  posoudí, jak přírodní podmínky souvisí a funkcí do kterých světadíl zasahuje, vyjmenuje lidského sídla, pojmenuje obecné základní typické rostlinstvo a živočišstvo geografické znaky sídel

hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

 Světové oceány

 rozšíření živočichů v polárních oblastech, oceánech, ekosystémy MV AJ:  Antarktida


Učební osnovy  na mapě ukáže a popíše zeměpisnou polohu

souostroví Oceánie  popíše podnebí a vegetační pásy souostroví  ukáže oblasti zemětřesení a sopečné činnosti

a popíše jejich příčiny  popíše obyvatelstvo, etnický původ, přistěhovalce

Přírodovědné praktikum  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy

 orientuje se v krajině, určí světové strany,

jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií,

úhly, směr pohybu, vzdálenosti mou třídu) a nadmořskou výšku v terénu s pomocí  „Kde jsme“ aktivních orientačních pomůcek  domácí ekologie  určuje vlastní a jiná stanoviště v terénu podle  Moravský kras

srovnává jejich postavení, rozvojová jádra viditelných význačných orientačních bodů, a periferní zóny orientačních linií a s pomocí obsahu mapy  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, správně zorientované ke světovým stranám přírodní, kulturní, společenské, politické,  jedná a chová se v krajině podle zásad a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, pohybu, pobytu a bezpečnosti v přírodě potenciál a bariéry jednotlivých světadílů,  aktivně pracuje se všemi druhy plánů, map, oceánů a vybraných makroregionů světa zeměpisných atlasů, průvodců, statistických a vybraných (modelových) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

ročenek, internetu, počítačových produktů a geografických časopisů při vyhledávání praktických informací

 Motýlí den (Den pro

MV MA  měřítko, poměr, převody jednotek  zpracování statistických údajů PT OSV:

 Rakovecké údolí

 osobní rozvoj

 geografický projekt

 sociální rozvoj  morální rozvoj PT VDO:  občanská společnost a škola PT MKV:  lidské vztahy PT ENV:  ekosystémy  základní podmínky života  lidské aktivity a problémy životního prostředí

 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí a funkcí

143


Učební osnovy

lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů

hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech  ovládá základy praktické topografie a orientace

v terénu  aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

144


Učební osnovy

ZEMĚPIS ročník SEKUNDA Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo


Žák: Geografie světadílů

 rozlišuje zásadní přírodní

 popíše polohu světadílu, průlivy,

Afrika  poloha, rozloha

MV BI

regionu  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich

 na mapě najde významná pohoří,

 podnebí

 rozšíření živočichů v polárních oblastech, oceánech, ekosystémy PT MV

řeky a jezera  vyjmenuje podnebné pásy, do kterých světadíl zasahuje –

 rostlinstvo, živočišstvo

 kulturní diference

 nerostné suroviny

 lidské vztahy

 obyvatelstvo

 multikulturalita

postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí

na mapě najde místa s nejvyšší a nejnižší teplotou a srážkami  vyjmenuje vegetační pásy,

 regiony Afriky

 Severní Afrika

 etnický původ PT ENV

 Tropická Afrika


 Jižní Afrika

 lidské aktivity a problémy životního prostředí

a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci

polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické, a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných ( modelových ) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

průplav, které světadíl oddělují, poloostrovy, ostrovy

 povrch, vodstvo

do kterých světadíl zasahuje – významné rostliny, živočichy a hospodářsky pěstované rostliny tohoto pásu  na mapě ukáže hlavní naleziště

nerostných surovin  rozdělí a ukáže na mapě oblasti, které se od sebe odlišují – srovná lidnatost a hospodářskou úroveň

145


Učební osnovy

 posoudí, jak přírodní podmínky

souvisí a funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  porovnává předpoklady a hlavní

faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  lokalizuje na mapách jednotlivých

světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin  uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)  uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

146


Učební osnovy

Geografie světadílů  rozlišuje zásadní přírodní

Amerika  členění amerického kontinentu  poloha, rozloha

 popíše polohu světadílu, které

 povrch, vodstvo

 rozšíření živočichů v polárních oblastech, oceánech, ekosystémy PT MKV

řeky a jezera  vyjmenuje podnebné a vegetační pásy, do kterých světadíl zasahuje, vyjmenuje typické rostlinstvo

 podnebí


 rostlinstvo, živočišstvo

 lidské vztahy


 multikulturalita

 obyvatelstvo

 etnický původ

a živočišstvo  uvede a vyhledá na mapách významné oblasti koncentrace

 Anglosaská Amerika – Kanada, USA PT ENV  Latinská Amerika – Mexiko,  základní podmínky života

a společenské atributy jako kritéria průlivy světadíl oddělují, pro vymezení, ohraničení a lokalizaci poloostrovy, ostrovy regionu  na mapě najde významná pohoří,  lokalizuje na mapách světadíly,

oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných

obyvatelstva, zemědělské a průmyslové oblasti Kanady a USA, hlavní města a nejvýznamnější města Kanady a USA

makroregionů světa a vybraných ( modelových ) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají,

 vyjmenuje, vyhledá na mapách

mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  posoudí, jak přírodní podmínky souvisí a funkcí lidského sídla,

a zemědělské oblasti , hlavní a největší města Latinské Ameriky  popíše, jak se zachovat při působení atmosférických poruch ( větrné

pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  porovnává předpoklady a hlavní

smrště, tropické cyklony, tornáda)  popíše, jak se zachovat při zemětřesení a sopečné činnosti

faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

MV BI

a charakterizuje nejvýznamnější státy, oblasti koncentrace obyvatelstva, hlavní průmyslové

(Kalifornie)

147

Středoamerické státy, Karibské státy,  lidské aktivity a problémy životního Andské státy, Brazílie, země Jižního prostředí rohu MV CH  ropná naleziště

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  lokalizuje na mapách jednotlivých

světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části sféry,

Učební osnovy Asie  poloha, rozloha

 popíše polohu světadílu, které

průlivy, průplav světadíl oddělují, poloostrovy, ostrovy

 povrch, vodstvo

 na mapě najde významná pohoří,

 podnebí

řeky a jezera  vyjmenuje podnebné pásy, do kterých světadíl zasahuje –

 rostlinstvo, živočišstvo  obyvatelstvo  regiony Asie

rozlišuje na konkrétních příkladech na mapě najde místa s nejvyšší specifické znaky a funkce krajin a nejnižší teplotou a srážkami  uvádí konkrétní příklady přírodních  vyjmenuje vegetační pásy,

 Jihozápadní Asie

a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)  uvádí na vybraných příkladech

 Jihovýchodní Asie

 Střední Asie  Jižní Asie

do kterých světadíl zasahuje – významné rostliny, živočichy a hospodářsky pěstované rostliny tohoto pásu

 Východní Asie

závažné důsledky a rizika přírodních  vyjmenuje, vyhledá na mapách a společenských vlivů na životní a charakterizuje nejvýznamnější prostředí státy, oblasti koncentrace obyvatelstva, hlavní průmyslové a zemědělské oblasti regionů Asie  zdůvodní mimořádné hospodářské

postavení Japonska v asijském regionu, charakterizuje hospodářský rozvoj nově industrializovaných zemí Jižní a Jihovýchodní Asie  posoudí aktuální demografickou, politickou a hospodářskou pozici Číny v Asii a ve světě  popíše, jak se zachovat při působení atmosférických poruch ( větrné smrště, tropické cyklony, tornáda Japonsko)  popíše, jak se zachovat při přírodních katastrofách (Japonsko, Írán, Afganistán, Bengálský záliv)

148


Učební osnovy

ZEMĚPIS ročníky TERCIE a KVARTA Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo


Žák: Geografie světadílů

 rozlišuje zásadní přírodní a společenské

atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,

rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých

 pojmenuje a vyhledá na mapách hlavní

geografické a kulturní oblasti (regiony), orientačně určí a srovná jejich geografickou polohu podle zeměpisných souřadnic a podle polohy (dostupnosti) vůči ostatním geografickým objektům  pojmenuje a vyhledá na mapách reprezentativní (modelové) státy, jejich oblasti (regiony), hlavní a významná města v jednotlivých státech, orientačně určí a srovná jejich geografickou polohu

světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je

 popíše a analyzuje s pomocí obecně

příčinou zásadních změn v nich  vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy, včetně důsledků,

 vyhledá na mapách hlavní soustředění

ke kterým tato nerovnoměrnost vedla (DE)  prokáže základní orientaci v problémech

 analyzuje s pomocí tematických map hlavní

zeměpisných a tematických map charakteristické rysy přírodních poměrů v reprezentativních (modelových) státech osídlení a hospodářské činnosti obyvatelstva v jednotlivých regionech a v reprezentativních (modelových) státech environmentální problémy v jednotlivých

149

Evropa  Střední Evropa

MV MA

 Severní Evropa

 porovnávání čísel

 Západní Evropa

 určování hustoty zalidnění

 Jižní Evropa

 průměrné hodnoty

 Střední Evropa  Jihovýchodní Evropa

 jednotky plochy MV ČJ

 Východní Evropa a Rusko


 rozbor grafů, kartogramů

 dovede formulovat věcně a obsahově správné sdělení PT VES  Evropa a svět nás zajímá  objevujeme Evropu a svět  jsme Evropané PT MV  kulturní diference  lidské vztahy  etnický původ  multikulturalita MV JA  reálie dané jazykové oblasti


Učební osnovy PT MEV

současného světa (DE) regionech  vysvětlí a na příkladech doloží mocenské  aktivně pracuje s regionálními obecně a politické důvody euroatlantské hospodářské zeměpisnými a tematickými mapami a vojenské spolupráce (DE)

 kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

i s obsahem a s rejstříkem zeměpisných atlasů  orientuje se prakticky při vyhledávání informací o jednotlivých regionech a státech v různých informačních zdrojích  zvažuje změny, které v různých částech

světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat a vyvozuje příčiny  seznámí se s mezinárodními organizacemi, především s Evropskou unií  vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu  popíše, jak se zachová při zemětřesení

a sopečné činnosti

Geografie území  vymezí a lokalizuje místní oblast (region)

podle bydliště nebo školy  hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,

hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům  hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR

 pracuje s geografickými a tematickými

mapami ČR  určí geografickou polohu ČR podle

zeměpisných souřadnic, podle polohy k sousedním a k dalším významným evropským státům a podle polohy

Česká republika  poloha a vývoj ČR  informační zdroje o ČR  povrch  podnebí  vodstvo

 krajiny k významným evropským geografickým objektům (pohoří, nížiny, řeky, moře, hlavní  obyvatelstvo  hospodářství města států)  porovná rozlohu ČR s rozlohami sousedních  organizace státu

150

MV MA  rozbor grafů, kartogramů  porovnávání čísel  určování hustoty zalidnění  průměrné hodnoty, jednotky plochy  zpracování statistických údajů MV ČJ  formuluje hlavní myšlenku

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání v evropském a světovém kontextu  lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR

a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit  uvádí příklady účasti a působnosti ČR

ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států  rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých

složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu (OV)  zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické,

Učební osnovy států

 regiony ČR

 dovede formulovat věcně a obsahově správné sdělení MV BI

 místní region

 životní prostředí, ekologie

(Jihomoravský kraj, Okres Vyškov, Vyškov)  ochrana člověka při

 vliv prostředí na zdraví lidí

 ochrana přírody

 popíše, porovná a analyzuje s pomocí obecně  pohraničí

zeměpisných a tematických map členitost, rozměry a charakteristické rysy přírodních poměrů ČR  přibližně určí aktuální počet a zhodnotí současný vývoj počtu obyvatel ČR  orientuje se v ukazatelích o lidnatosti,

rozmístění, pohybu a o struktuře obyvatel ČR  rozlišuje a porovnává geografickou polohu,

charakter, funkci a rozmístění lidských sídel v ČR  rozlišuje a porovnává sektorovou,

hospodářské a kulturní prostředí (DE)

odvětvovou a územní strukturu hospodářství ČR s použitím regionálních současného světa (DE) příkladů  rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu  rozlišuje a porovnává předpoklady a faktory  prokáže základní orientaci v problémech

ohrožení zdraví a života

 život v přírodní a kulturní krajině, půdy, geologický a geomorfologický vývoj ČR PT VDO  občan, občanská společnost a stát  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT VES  jsme Evropané PT MKV  kulturní diference

a služeb, uvede příklady jejich součinnosti (OV)  popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady

umístění hospodářských aktivit v ČR na konkrétních regionálních příkladech  pojmenuje a vyhledá na mapách jednotlivé geografické oblasti a územně samosprávní

 lidské vztahy

práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování (OV)  uvede některé významné mezinárodní

celky (kraje) v ČR  popíše a analyzuje s pomocí vhodných regionálních map přírodní, sídelní,

 lidské aktivity a problémy životního prostředí

hospodářské a kulturní poměry místní krajiny  zhodnotí význam členství ČR v EU  uvede příklady institucí a orgánů, které


organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy (OV)

se podílejí na správě obcí, krajů a státu

151

 etnický původ PT ENV  ekosystémy

 vztah člověka k prostředí PT MEV


Učební osnovy  charakterizuje a porovná složky státní moci

a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce  popíše, jak se zachová při atmosférických

poruchách a povodních

Obyvatelstvo a hospodářství  posoudí na přiměřené úrovni prostorovou

organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu

 pracuje s tematickými mapami obsahujícími  světové obyvatelstvo

informace o rozmístění a pohybu obyvatelstva, o sídelních poměrech

 rasy, národy, jazyky,

náboženství

MV MA  rozbor grafů  kartogramů

a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa  posoudí, jak přírodní podmínky souvisí

a hospodářských aktivitách  lidská sídla  přibližně určí aktuální počet obyvatel světa  světové hospodářství a zhodnotí historický a současný vývoj počtu  světové zemědělství


s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje

lidí na Zemi  rybolov, vodní a lesní  posoudí předpoklady v rozmístění hospodářství obyvatelstva na Zemi, pracuje prakticky  průmysl s ukazatelem rozdílné lidnatosti – s hustotou  doprava a spoje


na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje  porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

zalidnění  orientuje se v ukazatelích o přirozeném a územním (mechanickém či migračním) pohybu obyvatelstva

 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu

 orientuje se v ukazatelích o struktuře

a služeb, uvede příklady jejich součinnosti obyvatelstva podle věku a zaměstnanosti (OV)  rozlišuje a porovnává existenci a rozmístění  na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus lidských ras, etnik, národů, jazyků a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv a náboženství na Zemi (DE)  rozlišuje a porovnává faktory umístění, charakter, funkci, rozmístění a geografickou polohu lidských sídel (venkovská, městská

152

 služby  cestovní ruch

 určování hustoty zalidnění,  průměrné hodnoty

 formuluje hlavní myšlenku  dovede formulovat věcně a obsahově správné sdělení MV VV  prolínání kultur MV HV  původ skladatelů


Učební osnovy sídla)  uvede konkrétní příklady procesu

urbanizace zejména ve vztahu k životnímu prostředí  rozlišuje a porovnává sektorovou,

odvětvovou a územní strukturu světového hospodářství s použitím konkrétních regionálních příkladů  rozlišuje a porovnává produkci světového

hospodářství v jednotlivých regionech, předpoklady a faktory umístění hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech  určí a lokalizuje na tematických hospodářských mapách jádrové a periferní oblasti světového hospodářství

Politická geografie  porovnává státy světa a zájmové integrace

 pracuje s politickou mapou světa, přibližně

států světa na základě podobných a odlišných určí aktuální počet států na Zemi znaků  rozlišuje a porovnává státy světa z hlediska

 nezávislé státy a závislá

území

MV MA  rozbor grafů, kartogramů

 hranice a poloha státu


svrchovanosti, podle geografické polohy hlavní aktuální geopolitické změny a politické a podle dalších kritérií vzájemné odlišnosti problémy v konkrétních světových regionech a podobnosti  uvede některé významné mezinárodní  uvede příklady hlavních politických,

 státní zřízení,


administrativní členění státu  demokracie a totalitní


organizace a společenství, k nimž má vztah ČR (OV)  rozlišuje nejčastější typy a formy států

režimy  mezinárodní organizace


 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů

a na příkladech porovná jejich znaky (OV)

vojenských a hospodářských organizací a seskupení států světa  pojmenuje a přiměřeně analyzuje současné a globální problémy lidstva

153

 jednotky plochy MV ČJ  dovede formulovat věcně a obsahově správné sdělení PT VDO

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  prokáže základní orientaci v problémech

současného světa(DE)

Učební osnovy  občan, občanská společnost a stát

 vyhledá na politické mapě světa aktuální

vnitrostátní a mezinárodní konfliktní ohniska, posoudí v přiměřené míře příčiny

 principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT VES

a následky těchto konfliktů  lokalizuje na politické mapě světa hlavní

aktuální geopolitické změny

 Evropa a svět nás zajímá  objevujeme Evropu a svět  jsme Evropané PT MV  kulturní diference  lidské vztahy  etnický původ  multikulturalita PT MEV  kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Globální problémy  porovná různé krajiny jako součást pevninské  použije s porozuměním pojem krajinná sféra

 udržitelný rozvoj

MV MA

části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin  uvádí konkrétní příklady přírodních

ve vztahu k celému zemskému povrchu, ve vztahu k přírodě a ve vztahu k lidské společnosti

 přírodní katastrofy

 rozbor grafů, kartogramů



a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)  uvádí na vybraných příkladech závažné

 uvede konkrétní příklady základních složek

 vody a lesy


krajiny, přírodní krajinné složky, kulturní krajinné složky  posoudí přírodní krajinotvorné procesy

 přelidnění  stav světové populace


 nerovnoměrné rozdělení


vnitřních a vnějších krajinotvorných činitelů  používá s porozuměním v praxi pojmy:

bohatství  násilí

 dovede formulovat věcně a obsahově správné sdělení

důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

154

a energie


ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  uvede příklady některých projevů globalizace,

porovná jejich klady a zápory (OV)  uvede některé globální problémy současnosti,

Učební osnovy příroda, prostředí, přírodní prostředí, životní  oteplování Země prostředí, environmentální, ekologie,  změna rozmanitosti ekologický, ekosystém přírody a rozšiřování

vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich  uvede na konkrétních příkladech a posoudí, pouští hlavní příčiny i možné důsledky pro život jak lidské vlivy působí na krajinou sféru  globalizace lidstva (OV)  zdůvodní komplexní působení a globální  objasní souvislosti globálních a lokálních rozměr lidských vlivů na krajinu a na životní problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu (OV)  uvede příklady mezinárodního terorismu

a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání (OV)  posoudí postavení rozvojových zemí (DE)  prokáže základní orientaci v problémech

současného světa (DE)

prostředí

MV BI  životní prostředí, ekologie  vliv prostředí na zdraví lidí  život v přírodní a kulturní krajině MV CH  skleníkový efekt, kyselé deště  složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny,

 vymezí některá hlavní současná civilizační

rizika a světové ekologické problémy,

ropné havárie

zaujme postoj k jejich řešení  naznačí možné hlavní ekologické přístupy k řešení problematiky životního prostředí, vysvětlí svými slovy pojem trvale udržitelný

 nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění PT MV

rozvoj lidské společnosti


 vyjádří svými slovy, co může každý člověk

 lidské vztahy

udělat pro zlepšení a rozvoj životního prostředí

 etnický původ PT ENV

 popíše rizika nekontrolovatelného růstu

 ekosystémy

obyvatel a urbanizace  porovná chudé a bohaté regiony světa a navrhne možnou pomoc bohatých států

 lidské aktivity a problémy životního prostředí  vztah člověka k prostředí PT MEV

chudým


Zeměpisné praktikum  ovládá základy praktické topografie

a orientace v terénu

 orientuje se v krajině, určí světové strany,

úhly, směr pohybu, vzdálenosti

155

 domácí ekologie

MV MA

 „Kde jsme“

 měřítko

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  aplikuje v terénu praktické postupy při

pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Učební osnovy a nadmořskou výšku v terénu s pomocí  Moravský kras aktivních orientačních pomůcek  krajinná ekologie  určuje vlastní a jiná stanoviště v terénu podle  územní plánování

 poměr

viditelných význačných orientačních bodů, orientačních linií a s pomocí obsahu mapy správně zorientované ke světovým stranám  jedná a chová se v krajině podle zásad

 osobní rozvoj

pohybu, pobytu a bezpečnosti v přírodě  aktivně pracuje se všemi druhy plánů, map,

zeměpisných atlasů, průvodců, statistických ročenek, internetu, počítačových produktů a geografických časopisů při vyhledávání praktických informací  pozoruje, popíše a zhodnotí přírodní jevy a ukazatele  ve skupině vytvoří jednoduchý geografický projekt  porozumí vývoji krajiny ČR

156

 geografický projekt

 zpracování statistických údajů PT OSV  sociální rozvoj  morální rozvoj PT VDO  občanská společnost a škola PT MKV  lidské vztahy PT MKV  ekosystémy  základní podmínky života  lidské aktivity a problémy životního prostředí


Učební osnovy

Fyzika Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě a to dvě hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v odborné učebně fyziky. V rámci předmětu fyzika je zahrnuto 7,5 hodin vzdělávací oblasti Člověk a příroda a 0,5 hodiny Člověk a svět práce. Realizovány jsou rovněž vybrané tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova. Výuka fyziky umožňuje studentům porozumět zákonitostem přírodních procesů, osvojit si důležité dovednosti, jako pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat si hypotézy. Předmět směřuje k tomu, aby studenti byli schopni řešit praktické problémy s využitím získaných poznatků o zákonitostech přírodních procesů. Studenti se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy. Studenti se učí posoudit důležitost a správnost získaných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů. Při výuce fyziky využívají studenti dovednosti získané v chemii, zeměpise a matematice. Při laboratorních pracích, které jsou zařazeny v každém ročníku, pracují studenti na různých úkolech. Svá měření a pozorování dále zpracovávají a vyhodnocují do laboratorních protokolů. Studenti jsou na začátku každého školního roku seznámeni s řádem laboratoře a učebny fyziky a poučeni o bezpečnosti a vhodném chování v učebně a laboratoři.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, motivuje je pro celoživotní učení,  vede žáky k samostatnosti,  objasňuje žákům různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů,  učí žáky plánovat, organizovat, třídit a vyhodnocovat jejich poznatky a činnosti,  učí žáka pozorovat, měřit, experimentovat, porovnávat naměřené výsledky s realitou, posuzovat vliv chyb měření na získaný výsledek a vyvozovat závěry,  v hodinách cvičení z fyziky a laboratorních prací často vystupuje v roli konzultanta,  uplatňuje individuální přístup k žákovi, při hodnocení používá zejména pozitivní 157


Učební osnovy

motivaci. Učitel si dalším studiem a vzděláváním se v oboru průběžně rozšiřuje své vědomosti a znalosti. Kompetence k řešení problémů Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování při řešení problémů,  vytváří žákům problémové úlohy a situace, vede žáky k jejich řešení,  učí žáky algoritmu řešení na modelových příkladech,  učí žáky teoretické poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života,  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k vyjadřování vlastních myšlenkových pochodů v ústní i písemné podobě,  učí žáky stručně, jasně a přehledně formulovat výsledky svých pozorování a experimentů,  podporuje používání výpočetní techniky a internetu,  klade důraz na úroveň mluveného i písemného projevu Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých,  vede žáky k hledání optimálních řešení problémů,  rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role,  učí žáky hodnotit práci týmu jako celku, svoji práci v týmu a práci jednotlivých členů týmu,  průběžně monitoruje sociální vztahy ve třídě, skupině, netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské Učitel:  respektuje osobnost žáka a jeho práva,  vytváří přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole,  vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,  vede žáky k poznání možností rozvoje přírodních věd a jeho významu pro společnost.

158


Učební osnovy

Vzdělávací obsah FYZIKA ročník PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Látka a těleso  vlastnosti látek a těles

MV CH

dokazujících, že se částice látek  rozezná látky podle skupenství neustále pohybují a vzájemně na sebe  porovná vlastnosti jednotlivých skupenství

 stavba látek

 popíše stavbu látek, různá skupenství, stavbu atomu,

působí

 magnetické vlastnosti látek

 uvede konkrétní příklady jevů

 uvede příklady těles z různých látek

 vysvětlí na příkladech vzájemné působení těles

 elektrické vlastnosti látek

 na příkladech vysvětlí pojem gravitační síla,

molekuly MV ZE  určí pomocí kompasu světové strany MV ČJ

gravitační pole  k měření síly používá siloměr  objasní na příkladech pojem difúze

 výpis, výtah PT MEV

 popíše částicové složení různých látek  porovná elektrické a gravitační pole  popíše magnet, magnetické pole

 pracovní listy PT MKV

 určí pomocí kompasu světové strany

 skupinová práce

 na modelu atomu vysvětlí elektrování těles

Měření fyzikálních veličin  změří vhodně zvolenými měřidly

 změří vhodným měřidlem různé fyzikální veličiny,

důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa  předpoví, jak se změní délka či

 vypočítá průměrnou hodnotu z opakovaného

objem tělesa při dané změně jeho

určí odchylku měření

 měření délky pevného

tělesa

měření veličiny

 měření objemu kapalin,

pevného tělesa

 převádí jednotky délky, objemu, hmotnosti,

159

 měření hmotnosti tělesa

MV MA  převádí různé jednotky  čtení a konstrukce grafu MV IN  algoritmizace a programování

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání teploty  využívá s porozuměním vztah mezi

Učební osnovy hustoty, času

 hustota látky

 změří objem pevného tělesa

 měření času

hustotou, hmotností a objemem při

 vysvětlí pojem hustota

 měření teploty

řešení praktických problémů

 rozumí vztahům mezi hustotou, objemem

 vybere a prakticky využívá vhodné

pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních

 tabulkové kalkulátory: výrazy MV TV  atletika, měření sport. výkonu PT OSV  spolupráce ve skupině

a hmotností  uvede příklady změn objemu pevného tělesa, kapaliny a plynu při zahřívání a ochlazování

pozorování, měření a experimentů (SP)  zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuje v něm závěry, k nimž dospěl (SP)

Elektrický obvod  určí podmínky průchodu elektrického proudu

látkou, rozezná vodiče a izolanty

 elektrický proud

 pracovní listy PT MKV elektrického proudu  nerozvětvený a rozvětvený  skupinová práce elektrický obvod  magnetické pole

 rozezná jednotky proudu a napětí  vysvětlí princip pojistky  uvede zásady správného užívání elektrických

zařízení  vysvětlí princip galvanometru  vyjmenuje použití elektromagnetů  rozliší vlastnosti elektromagnetu a trvalého

magnetu  sestaví jednoduchý rozvětvený a nerozvětvený elektrický obvod  popíše postup při poskytnutí první pomoci

postiženému při úrazu el. proudem

160

PT MEV


Učební osnovy

FYZIKA ročník SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Pohyb tělesa, síla  rozhodne, jaký druh pohybu těleso

koná vzhledem k jinému tělesu  využívá s porozuměním při řešení

problémů a úloh vztah mezi

 rozhodne, kdy je těleso v klidu a kdy v pohybu

vzhledem k jinému tělesu  rozezná a popíše různé druhy pohybů těles  využívá vztahů mezi rychlostí, dráhou a časem při

rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles  změří velikost působící síly  určí v konkrétní jednoduché situaci

řešení jednoduchých slovních úloh  sestrojí graf rovnoměrného pohybu těles  určí průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu těles

druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici  využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn

 určí velikost a směr působící síly

pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích  aplikuje poznatky o otáčivých

účincích síly při řešení praktických problémů

 z hmotnosti tělesa vypočítá a znázorní gravitační sílu  skládá dvě síly stejného, opačného a různého směru

 pohyb tělesa

MV MA

 síla, skládání sil

 vypočítá průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa

 posuvné účinky síly,  otáčivé účinky síly

 vyjádří neznámou ze vzorce, upraví rovnici

 deformační účinky síly

 osová souměrnost

 tření

 konstrukce grafů

pohybové zákony

 rovnoběžník  přímá úměrnost MV ZE

 určí těžiště tělesa

 popíše vzájemné silové působení Země – Měsíc PT OSV

 vyjmenuje, jaké mohou být účinky síly na těleso

 spolupráce

 objasní, kdy jsou dvě síly v rovnováze

 využívá Newtonovy pohybové zákony pro popsání

změn pohybu těles při působení síly  popíše účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy  určí rovnovážnou polohu páky  popíše užití páky v praxi  objasní princip kladky, kladkostroje  využívá vztahů mezi tlakem, tlakovou silou

a obsahem plochy, na niž síla působí při řešení úloh,

161


Učební osnovy vysvětlí na příkladech z praxe  vysvětlí význam třecí síly pro pohyb těles v praxi

Mechanické vlastnosti kapalin a plynů  využívá poznatky o zákonitostech

tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

 vysvětlí účinek vnější tlakové síly působící na hladinu  mechanické vlastnosti

kapaliny

kapalin

 vysvětlí a popíše využití hydraulických zařízení

 mechanické vlastnosti

 předpoví plování, potápění a vznášení se stejnorodého

plynů

MV MA  malá a velká čísla  výpočet objemu kvádru a krychle

tělesa v kapalině  určí objem pevného tělesa užitím Archimédova zákona  vysvětlí existenci atmosférického tlaku na jednoduchých pokusech

Světelné jevy a jejich využití  využívá zákona o přímočarém šíření  popíše vlastnosti světla

světla ve stejnorodém optickém  vysvětlí vznik stínu, polostínu prostředí a zákona odrazu světla při  popíše rychlost světla v různých prostředích řešení problémů a úloh a ve vakuu

 zdroje světla, vlastnosti

MV ZE

světla  rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích

 rozhodne, kdy nastává zatmění Slunce a Měsíce

 určí podmínky pro úplné a částečné zatmění Slunce

 zatmění Slunce a Měsíce

a Měsíce  vysvětlí zákon odrazu světla

 odraz světla, zákon

odrazu světla

 Sluneční soustava MV MA  dvojice úhlů, osa úhlu PT MEV  pracovní listy PT MKV  skupinová práce

162


Učební osnovy

FYZIKA ročník TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Práce, energie, teplo  určí v jednoduchých případech

 rozhodne, kdy těleso nebo pole koná práci

 práce, výkon

MV MA

práci vykonanou silou a z ní určí  vypočítá velikost vykonané práce  pohybová energie tělesa změnu energie tělesa  vypočítá velikost síly potřebné při zvedání  polohová energie tělesa  využívá s porozuměním vztah mezi tělesa kladkou volnou, pevnou a kladkostrojem  vnitřní energie, teplo

 vyjádří neznámou ze vzorce, pracuje s tabulkami, pracuje s mocninami o základu 10

výkonem, vykonanou prací a časem  vypočítá velikost vykonané práce při zvedání  změny skupenství látek  využívá poznatky o vzájemných tělesa kladkou volnou, pevnou a kladkostrojem  pístové spalovací motory přeměnách různých forem energie  definuje a vypočítá výkon, použije správnou a jejich přenosu při řešení jednotku

 řeší rovnice MV CH

konkrétních problémů a úloh  určí v jednoduchých případech

teplo přijaté či odevzdané tělesem

 určí účinnost stroje a vysvětlí pojem účinnost  uvede příklady těles, které mají polohovou,

pohybovou energii  vyjádří vlastními slovy vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie  vysvětlí uspořádání a pohyb částic

v krystalických látkách, kapalinách a plynech  rozlišuje pojem teplo a teplota  vypočítá teplo přijaté nebo odevzdané tělesem

při tepelné výměně  uvede příklady využití energie slunečního záření  pojmenuje a vysvětlí různé změny skupenství  uvede vztah mezi tlakem a bodem varu

163

 popíše složení a stavbu látek  rozezná a popíše různé změny skupenství  směsi PT OSV  spolupráce


Učební osnovy kapalin  popíše činnost zážehového a vznětového

spalovacího motoru

Elektrické jevy  využívá Ohmův zákon pro část

 definuje atom, základní části atomu, zdůvodní

 elektrický náboj

MV MA

 elektrické pole

 počítání se zlomky

problémů  dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci (SP)

 uvede příklady vzájemného působení

 elektroskop

zelektrovaných těles  popíše elektroskop  znázorní siločáry elektrického pole

 elektrický proud

 rovnice s neznámou ve jmenovateli PT MEV

 poskytne první pomoc při úrazu

 vyjmenuje účinky elektrického proudu

 elektrická práce, el. energie

obvodu při řešení praktických

zelektrování těles

 elektrické napětí  Ohmův zákon


v laboratoři (SP)  rozezná izolanty a vodiče elektrického proudu  vyhledá v dostupných informačních  sestaví podle schématu jednoduchý zdrojích všechny podklady, jež mu a rozvětvený elektrický obvod co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci (SP)  zpracuje protokol o cíli, průběhu a

 změří elektrický proud a elektrické napětí  využívá Ohmův zákon pro výpočet el. odporu,

proudu a napětí

výsledcích své experimentální práce  vypočítá odpor vodiče daného materiálu, délky a zformuluje v něm závěry, k nimž a obsahu příčného řezu dospěl (SP)  změří a vypočítá výsledný odpor rezistorů  vybere a prakticky využívá vhodné zapojených sériově a paralelně pracovní postupy, přístroje, zařízení  vypočítá elektrickou práci, výkon elektrického a pomůcky pro konání konkrétních proudu pozorování, měření a experimentů (SP)

Zvukové jevy  rozpozná ve svém okolí zdroje

 rozezná a popíše zdroj zvuku, šíření a odraz

164


 zvukový rozruch

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Učební osnovy zvuku

 šíření zvukového rozruchu

 porovná rychlost šíření zvuku v daném

prostředí

 posoudí možnosti zmenšování vlivu  předvede a vysvětlí jednoduché pokusy

nadměrného hluku na životní prostředí

s ladičkami  popíše složení lidského ucha, uvede hranice slyšitelnosti

prostředím  tón, výška tónu  nucené chvění, rezonance  odraz zvuku  ochrana člověka před

nadměrným zvukem

 navrhne způsob ochrany před nadměrným

hlukem

Počasí kolem nás  vyjmenuje základní meteorologické prvky

 meteorologie

MV ZE

 zdůvodní atmosférické děje a jevy

 atmosféra Země a její složení

 vysvětlí existenci atmosférického tlaku

 základní meteorologické jevy

 popíše složení atmosféry Země MV CH

 popíše složení atmosféry Země

 obnovitelné a neobnovitelné  problémy znečišťování atmosféry zdroje energie a jejich měření

 uvede problémy znečišťování atmosféry,

navrhne řešení  definuje pojem skleníkový efekt

165


Učební osnovy

FYZIKA ročník KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Elektromagnetické jevy  využívá prakticky poznatky

 rozliší magnetické pole v okolí trvalého

 magnetické pole

MV ZE

o působení magnetického pole magnetu a v okolí cívky s proudem  magnetické pole cívky s proudem  určování zeměpisné polohy na magnet a cívku s proudem  porovná vlastnosti elektromagnetu  elektromagnet a jeho využití a o vlivu změny magnetického pole a trvalého magnetu  působení magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného  na jednoduchých pokusech ukáže vlastnosti na cívku s proudem napětí v ní

elektromagnetu  uvede příklady využití elektromagnetu a elektromagnetické indukce  vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru  předvede pokusy, při kterých vzniká v cívce indukovaný proud

166

 elektromotor  elektromagnetická indukce


Učební osnovy

Střídavý proud  sestaví podle schématu elektrický

obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.  rozliší stejnosměrný proud

od střídavého a změří elektrický proud a napětí.

 vznik střídavého proudu a napětí  měření střídavého proudu  sestrojí graf časové závislosti střídavého proudu a napětí

PT OSV

a napětí  z grafu střídavého proudu určí periodu a vypočítá frekvenci  vypočítá efektivní hodnotu střídavého proudu

 transformátory

 závislost veličin

 rozvodná elektrická síť

 rovnice s neznámou ve jmenovateli

 vysvětlí vznik a měření střídavého proudu

 spolupráce MV MA

 funkce

a napětí  sestaví model transformátoru, popíše jeho

činnost  navrhne příklady využití transformátoru

Vedení el. proudu v kapalinách  definuje, za jakých podmínek prochází

obvodem elektrický proud  uvede příklad elektrického vodiče a izolantu  rozliší vedení elektrického proudu v kovovém

vodiči, v kapalinách a plynech

 vedení el. proudu v pevných MV CH

látkách, kapalinách a plynech  určí, za jakých podmínek vedou kapaliny, pevné látky a plyny  vedení el. proudu v kovech  vedení el. proudu v kapalinách  vedení el. proudu v plynech

Vedení el. proudu v polovodičích  zapojí správně polovodičovou diodu  rozliší vodič a polovodič

 polovodiče typu N a P

 rozliší vodič, izolant a polovodič

 polovodičová dioda

na základě analýzy jejich vlastností

 vyjmenuje polovodičové součástky, jejich

vlastnosti a využití

 dioda jako usměrňovač

 popíše polovodičovou diodu, její využití  zapojí polovodič. diodu v propustném směru  určí voltampérovou charakteristiku

167

elektrický proud  elektrolýza


Učební osnovy polovodičové diody

Bezpečné zacházení s el. zařízeními  vysvětlí bezpečnostní předpisy a zásady při

 elektrické spotřebiče

zacházení s elektrickými zařízeními

v domácnosti

 popíše první pomoc při úrazu elektrickým

 ochrana před úrazem el.

proudem

proudem  první pomoc při úrazu el. Proudem

Elektromagnetické záření  definuje podstatu světla

 elektromagnetické vlny

 rozliší elektromagnetické vlny, jejich využití

a záření

 uvede vztah mezi vlnovou délkou a kmitočtem

 zdroje záření

Světelné jevy a jejich využití  zobrazí předmět rovinným, dutým

a vypuklým zrcadlem  popíše využití zrcadel v praxi  určí podmínky lomu světla ke kolmici a od kolmice  popíše a rozloží bílé světlo hranolem  vysvětlí optické vlastnosti a vady

oka  popíše složení a využití lupy, mikroskopu a dalekohledu

 zobrazí předmět rovinným, dutým a vypuklým

zrcadlem

 zobrazení rovinným zrcadlem MV MA  zrcadla v praxi

 řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli

 navrhne využití zrcadel v praxi

 lom světla

 rozliší podmínky lomu světla ke kolmici

 zobrazení předmětu čočkami  úhel

a od kolmice  porovná zobrazení předmětu spojkou

 rozklad bílého světla

a rozptylkou  popíše a rozloží bílé světlo hranolem  vysvětlí optické vlastnosti a vady oka

 optické vlastnosti oka

hranolem  lupa a mikroskop  dalekohled

 popíše složení a využití lupy, mikroskopu

a dalekohledu

Jaderná energie  zhodnotí výhody a nevýhody

 popíše stavbu atomu, vlastnosti elektronu,

168

 atomové jádro

MV CH

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Učební osnovy  radioaktivita

 popíše stavbu atomu

 rozliší pojem prvek, nuklid, izotop

 využití jaderného záření

 vysvětlí pojem radioaktivita, poločas

 jaderné reakce

přeměny radionuklidu  vyjmenuje a porovná vlastnosti různých záření

 uvolňování jaderné energie

 vysvětlí pojem prvek, nuklid, izotop PT MEV

 jaderná energetika


 navrhne využití jaderného záření

 ochrana před zářením


protonu a neutronu

 jaderný reaktor

 popíše jaderné reakce, uvolňování jaderné

energie  popíše jaderný reaktor, princip jaderné

elektrárny  vyjmenuje výhody a nevýhody jaderných elektráren  popíše bezpečnostní opatření jaderných elektráren

Země a vesmír  objasní (kvalitativně) pomocí

 vyjmenuje planety sluneční soustavy

 Sluneční soustava, naše Galaxie

poznatků o gravitačních silách  objasní jevy probíhající na Zemi související  kosmonautika pohyb planet kolem Slunce a měsíců s obíháním Země okolo Slunce a související kolem planet s jejím otáčením okolo osy  odliší hvězdu od planety na základě  rozliší planety podle fyzikálních znaků jejich vlastností

 odliší hvězdu od planety na základě jejich

vlastností

MV ZE  popíše pohyb planet, měsíců, Země  odliší hvězdy od planet  popíše vzájemné silové působení Země – Měsíc  Slunce, sluneční soustava MV BI  vznik a stavba Země PT MKV  skupinová práce

169


Učební osnovy

Chemie Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obor chemie je jednou z povinných součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Realizovány jsou rovněž vybrané tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova. Cílem je poznání přírody jako systému chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Velmi důležité je i učit se rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat. Výuka je specificky směřována k:  podchycení a rozvíjení zájmu o poznání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů  vytváření potřeb vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  poznávání složitosti souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností  získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc. Předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v tercii a kvartě dvě hodiny týdně. V kvartě byla integrována část vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ v rozsahu 0,5 hodiny. V tercii si mohou studenti zvolit jednohodinový přírodovědný seminář. Chemie se zpravidla vyučuje v odborné učebně chemie a v laboratoři chemie. Na začátku školního roku jsou vždy žáci seznámeni s bezpečnostními pokyny pro práci v laboratoři a učebně chemie.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, motivuje je pro celoživotní učení,  vede žáky k samostatnosti,  objasňuje žákům různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů,  učí žáky plánovat, organizovat, třídit a vyhodnocovat jejich poznatky a činnosti,  v hodinách cvičení z chemie a laboratorních prací často vystupuje v roli konzultanta,

170

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  uplatňuje

Učební osnovy

individuální přístup k žákovi, při hodnocení používá zejména pozitivní

motivaci. Kompetence k řešení problémů Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování při řešení problémů,  vytváří žákům problémové úlohy a situace, vede žáky k jejich řešení,  učí žáky algoritmu řešení na modelových příkladech,  učí žáky teoretické poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života,  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k vyjadřování vlastních myšlenkových pochodů v ústní i písemné podobě,  učí žáky stručně, jasně a přehledně formulovat výsledky svých pozorování a experimentů,  podporuje používání výpočetní techniky a internetu,  klade důraz na úroveň mluveného i písemného projevu. Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých,  vede žáky k hledání optimálních řešení problémů,  rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role,  učí žáky hodnotit práci týmu jako celku, svoji práci v týmu a práci jednotlivých členů týmu,  průběžně monitoruje sociální vztahy ve třídě, skupině, netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské Učitel:  respektuje osobnost žáka a jeho práva,  vytváří přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole,  vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,  vede žáky k poznání možností rozvoje přírodních věd a jeho významu pro společnost.

171


Učební osnovy

Vzdělávací obsah CHEMIE ročník TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

 orientuje se v přípravě a využívání

různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Učivo

MV FY

 rozliší fyzikální tělesa a látky

Úvod do chemie  vymezení chemie  látky a tělesa

 uvede nejvýznamnější střediska chem. průmyslu

 chemické děje

 vztah člověka k prostředí

v ČR  uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro

 chemická výroba

 lidské aktivity a problémy životního prostředí MV ČJ

 uvede rozdíl mezi alchymií a chemií  zařadí chemii mezi přírodní vědy

obyvatele v okolí  určí společné a rozdílné vlastnosti

látek

 uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek  rozliší látky podle jejich různých vlastností  popíše společné a rozdílné oblasti vybraných

látek  rozpozná skupenství látek a jejich změny  vyhledá v tabulkách hodnoty hustoty, teploty

tání, teploty varu  dodržuje pravidla bezpečnosti práce a

ochrany životního prostředí při experimentální práci (SP)  objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie


 uvede zásady bezpečné práce v chemické

pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu

Vlastnosti látek  vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota  změny skupenství fyzikální veličiny Bezpečnost při experimentální činnosti  zásady bezpečné práce v laboratoři  první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání,

s únikem nebezpečných látek

172

 látka a těleso PT ENV

 výpis, výtah MV FY  látka a těleso


Učební osnovy


popálení, pořezání)

v laboratoři (SP)  rozlišuje směsi a chemické látky  vysvětlí základní faktory ovlivňující

rozpouštění pevných látek

 nebezpečné látky

Směsi  rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu, uvede  různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) příklady z běžného života  rozliší různorodé a stejnorodé směsi

MV FY  změny skupenství MV MA

 uvede příklad pevné, kapalné a plynné

 složky směsi

 procenta

stejnorodé směsi  použije správně pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, koncentrovanější, zředěnější, nasycený

 složení roztoků

 výpočet rovnice

 hmotnostní zlomek

 převody jednotek

a nenasycený roztok  aplikuje poznatky o vlivu teploty, plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpouštění  vypočítá složení roztoků, hmotnostní zlomek rozpuštěné látky  navrhne postupy a prakticky provede

 sestaví jednoduchou filtrační aparaturu

oddělování složek směsí  uvede příklady oddělování složek v praxi  zpracuje protokol o cíli, průběhu a

a provede filtraci  popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace  vysvětlí princip usazování, krystalizace

výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl (SP)  rozliší různé druhy vody a uvede

příklady jejich výskytu a použití  uvede příklady znečišťování vody

a vzduchu v pracovním prostředí

Oddělování složek směsí  usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

a sublimace

 rozezná skupenství vody v přírodě  zhodnotí význam vody pro život na Zemi  rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou,

odpadní a její použití

173

Voda a vzduch  voda – destilovaná, pitná, odpadní, užitková  čistota vody

MV FY  látky a tělesa MV BI  koloběh vody v přírodě


Učební osnovy

a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby

 vysvětlí oběh vody v přírodě

 vzduch – složení, vlastnosti

likvidace znečištění

 vysvětlí princip hašení, uvede tel. číslo

 charakterizuje kyslík jako složku pro hoření látek  čistota ovzduší

 atmosféra, hydrosféra  přeměny skupenství PT ENV

 popíše, co je teplotní inverze a smog  uvede příklady znečišťování vody a vzduchu


v přírodě i v domácnosti  používá pojmy atom a molekula

ve správných souvislostech

 uvede příklady dokazující, že látky se skládají

z pohybujících se částic  používá pojmy atom, molekula ve správných

souvislostech  popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů  rozlišuje chemické prvky a sloučeniny

MV ZE

 používá značky a názvy vybraných chem. prvků

a pojmy užívá ve správných

 vyhledá v tabulkách názvy prvků k daným

souvislostech

protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo  používá pojmy: chem. látka, chem. prvek, chem. sloučenina, chem. vazba  rozliší chem. značku prvku a chem. vzorec sloučeniny  rozliší druh chemické vazby pomocí

Částicové složení látek  molekuly, atomy  atomové jádro, protony, neutrony  elektrony, elektronový obal

MV FY  látky a tělesa

atomu, valenční elektrony, ionty Chemické prvky a sloučeniny  chemické prvky  vybrané názvy a značky chem. prvků  protonové číslo  chemická vazba

elektronegativity z tabulek

 rozlišuje chemické prvky a sloučeniny

a pojmy užívá ve správných souvislostech

 rozliší kovy a nekovy a uvede příklad vlastností

a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů

174

Periodická soustava chemických prvku  kovy

MV BI  ochrana přírody PT ENV

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  orientuje se v periodické soustavě

chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

Učební osnovy  zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu

kyslíku a ozónu v plynném obalu Země  rozliší periody a skupiny v period soustavě

 rozliší výchozí látky a produkty chem. reakce

a produktech fotosyntézy  vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy a pomůcky pro konání konkrétních pozorování (SP)

a určí je správně na konkrétních příkladech  provede jednoduché chem. reakce ve školní laboratoři  uvede příklady chem. reakcí probíhajících

výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž

 nekovy  alkalické kovy, halogeny

chem. prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi

 orientuje se ve výchozích látkách

 zpracuje protokol o cíli, průběhu a

 slitiny – mosaz, bronz, dural

v přírodě a chem reakcí používaných při chem. výrobách

dospěl (SP)  rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chem. reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání  vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci (SP)

175

Chemické reakce  výchozí látky a produkty  chemický děj


ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  rozliší výchozí látky a produkty

chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chem. reakcí  přečte chem. rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti

Učební osnovy  uvede zákon zachování hmotnosti pro chem.

reakce  zapíše jednoduchými chem. rovnicemi vybrané

chem. reakce  vyhledá v tabulkách molární hmotnost prvků  odhadne výsledky a vypočítá jednoduché úlohy

Chemické rovnice  zákon zachování hmotnosti  látkové množství  molární hmotnost  jednoduché chem. rovnice

s užitím veličin: n, M, m  porovná vlastnosti a použití

 určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech

vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a posoudí

 zapíše z názvu vzorec oxidu a ze vzorců jejich

vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

 popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů

 porovná vlastnosti a použití

vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Oxidy  oxidační číslo  názvosloví oxidů

názvy

 skleníkový efekt

a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí  určí oxidační číslo atomů prvku v sulfidech  zapíše z názvu vzorec sulfidu a ze vzorce jeho

MV BI  ochrana přírody PT ENV  základní podmínky života

Sulfidy  olovnatý, zinečnatý

název  určí oxid. číslo atomů prvku v halogenidech  zapíše z názvu vzorec halogenidu a ze vzorce

jeho název  popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného

176

Halogenidy  názvosloví halogenidů  fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

MV BI  nerosty

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  porovná vlastnosti a použití

vybraných prakticky významných

Učební osnovy  popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin,

bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků

kyselin a posoudí vliv na životní a první pomoc při zasažení lidského těla těmito prostředí látkami  vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede  zapíše z názvu kyselin vzorce a ze vzorců jejich jejich vliv na životní prostředí a uvede názvy opatření, kterými jim lze předcházet.

 rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí

Kyseliny, pH  kyseliny: chlorovodíková, sírová, dusičná, siřičitá, fosforečná  názvosloví kyselin

MV BI  kyselé deště PT ENV zákl. podmínky života

 pH, indikátory pH  kyselé deště

indikátorů pH  vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí  popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, Hydroxidy

 pracuje bezpečně s vybranými

dostupnými běžně používanými nebezpečnými látkami  dodržuje pravidla bezpečné práce při experimentální práci (SP)  poskytne první pomoc při úrazu

jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami  zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy

 hydroxidy: sodný, draselný,

 provede neutralizaci velmi zředěných roztoků

Neutralizace, soli  podstata neutralizace  vznik solí  názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů,

známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chem. rovnicemi  zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy

v laboratoři (SP)  rozliší, které látky patří mezi soli, připraví  porovná vlastnosti a použití jednoduchým postupem sůl vybraných prakticky významných solí  zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců a posoudí vliv významných zástupců jejich názvy na životní prostředí  orientuje se na stupnici pH, změří

 uvede příklady uplatnění solí v praxi  vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou

177

vápenatý, hlinitý  názvosloví hydroxidů

siřičitanů, fosforečnanů

MV BI  nerosty a horniny

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání reakci roztoků indikátory a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi  zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích experimentu (SP)

Učební osnovy Hospodářsky významné látky  průmyslová hnojiva jejich vliv na životní prostředí  popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších  vápenná malta, sádra, beton  keramika stavebních pojiv  uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí

178

MV BI PT ENV  lidské aktivity a problémy životního prostředí


Učební osnovy

CHEMIE ročník KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo

 rozliší nejjednodušší uhlovodíky,

 rozliší anorganické a organické sloučeniny

uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití  zhodnotí užívání fosilních paliv

 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich

a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

vzorce, vlastnosti a použití  vyhledá a uvede příklady produktů

Uhlovodíky  alkany, cykloalkany, alkeny, alkyny, areny

MV ZE

 průmyslové zpracování ropy

 zákl. podmínky života (energie)

Deriváty uhlovodíků  halogenderiváty, ozonová díra

PT ENV

průmyslového zpracování ropy a zemního plynu

 rozliší vybrané deriváty

 rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků

uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití  orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich

 zapíše vzorce vybraných halogenderivátů a

alkoholů a uvede jejich vlastnosti a využití těchto látek  vysvětlí pojem ozonová díra a vyhledá informace

vlivech na životní prostředí, zdraví o jejím vlivu na životní prostředí člověka  rozlišení karbonylové a karboxylové kyseliny  uvede výchozí látky a produkty esterifikace


 ropná naleziště PT ENV


 alkoholy, fenoly  karbonylové sloučeniny  karboxylové kyseliny  estery, esterifikace

a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chem reakcí  orientuje se ve výchozích látkách

látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktech biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

Přírodní látky  fotosyntéza význam pro život na Zemi  rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny, uvede  sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy  uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její

179

MV BI  fotosyntéza

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  vyhledá v dostupných

Učební osnovy  provede důkaz glukózy

informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci (SP)  zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích experimentu (SP)  uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů  orientuje se v přípravě a využívání

různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a

 rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady

jejich názvů, vlastností a použití  posoudí vliv používání plastů na životní prostředí

zdraví člověka  rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede  vybere a prakticky využívá vhodné výhody a nevýhody jejich používání pracovní postupy a pomůcky pro konání konkrétních pozorování

Plasty a syntetická vlákna  polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid  polyamidová a polyesterová vlákna

PT ENV  lidské aktivity a problémy životního prostředí

(SP)  uvede příklady znečišťování vody

 uvede využití chem. reakcí pro chem. výroby a vzduchu v pracovním prostředí a  vysvětlí pojem pesticidy, enzymy a léčiva, uvede

domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření  orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

příklady  zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování životního prostředí a uvede, jak tomu předcházet  uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument  vysvětlí pojem skleníkový efekt

180

Chemie a společnost  chemické výroby  pesticidy  enzymy  léčiva  drogy  chemie a životní prostředí  skleníkový efekt

MV BI  biologie člověka PT ENV  vztah člověka k prostředí

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  rozliší výchozí látky a produkty

chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání  dodržuje pravidla bezpečné práce

Učební plán

 určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní

Redoxní reakce  oxidace a redukce

 popíše princip výroby železa a oceli a zhodnotí

 výroba železa a oceli

jejich význam pro národní hospodářství  rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití

 elektrolýza

 rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické

Energie a chemické reakce  exotermické a endotermické reakce  obnovitelné a neobnovitelné

 vysvětlí pojmy oxidace a redukce

MV FY 

vedení proudu v roztocích

 galvanický článek

při experimentální práci (SP)  poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři (SP)  vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci (SP)  zpracuje protokol o cíli,průběhu a

výsledcích experimentu (SP)  zhodnotí využívání fosilních paliv

a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy  zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

a které endotermické  uvede příklady fosilních a průmyslově

vyráběných paliv, zhodnotí jejich využívání  posoudí vliv spalování různých paliv na životní

prostředí  rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

181

zdroje energie

MV FY  jaderná energie PT ENV  základní podmínky života,vztah člověka k prostředí


Učební osnovy

Biologie Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Biologie jako vyučovací předmět je založena na funkční integraci poznatků z biologických a z dalších přírodovědných oborů. Biologie je jednou z povinných součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět integruje vzdělávací oblasti Člověk a zdraví v rozsahu 0,5 hodiny v kvartě a Člověk a svět práce v rozsahu 0,25 hodiny v primě a sekundě. Obsah učiva je vybrán a strukturován tak, aby si v průběhu vzdělávání studenti vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi a naučili se správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Biologie je vyučována jako samostatný předmět s dotací dvou hodin týdně ve všech ročnících. Výuka probíhá v odborné učebně a laboratoři. Žáci jsou vždy na začátku školního roku seznámeni s řádem učebny a laboratoře. Realizovány jsou rovněž vybrané tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. V primě se studenti účastní přírodovědného praktika, které je koncipováno jako projektový týden, při kterém se studenti věnují „výzkumu“ v určité oblasti. Své výsledky prezentují na závěrečné „konferenci“. Při práci studenti využívají odbornou literaturu, laboratorní pomůcky, mikroskop a pracovní listy k jednotlivým programům, které obsahují silné mezipředmětové vztahy. Do tercie je začleněn projekt „Štafeta života“ a ve spolupráci se střední zdravotnickou školou aplikují žáci předlékařskou první pomoc při poranění nebo jiném poškození lidského těla. Studenti kvarty se účastní zeměpisného praktika, jehož nedílnou součástí je geologické studium regionální krajiny a trvale udržitelného života (domácí ekologie). Spojením učení se zkušenostmi a dovednostmi získávanými při pozorování a srovnávání součástí přírody i při provádění vlastních pokusů jsou vytvářeny potřebné předpoklady a podmínky pro to, aby studenti v průběhu vzdělávání:  získali přehled o vzniku a vývoji Země a života, o podmíněném přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích;  získali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi;  uvědomili si důležitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na Zemi i svého zdraví a v souvislosti s tím i význam biologických věd; 182


Učební osnovy

 osvojili

si takové poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody, jichž by mohli využívat jak ve svém dalším vzdělávání, tak ve svém praktickém denním životě. K dosažení těchto cílů je třeba, aby studenti:  vytvořili si dovednosti pozorovat lupou i mikroskopem, využívat dostupné literatury a ze získaných poznatků vyvozovat závěry;  pracovali aktivně s přírodninami, všímali si podmínek jejich existence a respekto vali je;  hodnotili kriticky jednání své i jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí jako celku i k druhým lidem a naučili se odstraňovat negativní vlivy ohrožující tělesný i duševní vývoj lidí. Z dalších metod a forem jsou využívány školní projekty, besedy, skupinová práce, referáty, řešení problémových úkolů a další. V tercii a kvartě je předmět rozšířen o kroužek Teraristika, který rozšiřuje praktické dovednosti studenta.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k samostatnosti,  objasňuje žákům různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů,  volí netradiční a nové metody a formy vyučování, vtahuje žáka do výkladu učiva,  učí žáky plánovat, organizovat, třídit a vyhodnocovat jejich poznatky a činnosti,  učí žáka pozorovat lupou i mikroskopem, využívat dostupné literatury a ze získaných poznatků vyvozovat závěry,  uplatňuje individuální přístup k žákovi, při hodnocení používá zejména pozitivní motivaci. Učitel si dalším studiem a vzděláváním se v oboru průběžně rozšiřuje své vědomosti a znalosti. Kompetence k řešení problémů Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování při samostatném řešení problémů,  vytváří žákům problémové úlohy a situace, vede žáky k jejich řešení,  učí žáky algoritmu řešení na modelových příkladech,  učí žáky teoretické poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života,  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.

183


Učební osnovy

Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k vyjadřování vlastních myšlenkových pochodů v ústní i písemné podobě,  učí žáky stručně, jasně a přehledně formulovat výsledky svých pozorování a experimentů,  podporuje používání odborné literatury a internetu,  klade důraz na úroveň mluveného i písemného projevu,  podporuje naslouchání druhým a aktivní zapojování žáků do diskusí. Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých,  vede žáky k hledání optimálních řešení problémů,  rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role,  učí žáky hodnotit práci týmu jako celku, svoji práci v týmu a práci jednotlivých členů týmu,  průběžně monitoruje sociální vztahy ve třídě, skupině, netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Kompetence občanské Učitel:  respektuje osobnost žáka a jeho práva,  vytváří přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole,  vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,  vede žáky k poznání možností rozvoje přírodních věd a jeho významu pro společnost,  zdůrazňuje propojenost našich kulturních tradic.

184


Učební osnovy

Vzdělávací obsah BIOLOGIE ročník PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Země a život  rozliší základní projevy a

podmínky života  respektuje přijatá pravidla

soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření

 respektuje kolektivní práci

 živá a neživá příroda, popis regionálních

 své výsledky prezentuje na závěrečné

biotopů, obecná charakteristika nalezených

konferenci rostlin a živočichů  uvede příklady výskytu organismů  základy mikroskopování, určování rostlin a v lese, rybníku, na poli a louce a vztahy živočichů podle atlasu mezi nimi  historie mikroskopování, stavba mikroskopu,

MV ZE  význam vody pro člověka PT OSV  sebepoznání,  seberegulace PT ENV

a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl (SP)  dodržuje pravidla bezpečné

a oxidu uhličitého pro život na Zemi  popíše atmosféru, hydrosféru, vysvětlí funkci ozonosféry pro trvání života organismů na Zemi

příprava trvalého i dočasného preparátu  ekosystémy  základní pravidla práce s mikroskopem  lidské aktivity spojené s  vztahy mezi lidmi a formy soužití, partnerské vodním hospodářství vztahy  ekosystém pole  smíšené lesy, monokultury, ochrana přírody,  lidské aktivity a problémy atd. životního prostředí  Slunce – zdroj energie pro život (světlo, teplo)  ekologie zemědělství

práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci (SP)  objasní vliv jednotlivých sfér

 vyjmenuje základní projevy života

 obecná charakt. atmosféry, pedosféry,

MV ČJ

 charakterizuje Zemi jako planetu

hydrosféry a biosféry  ozonosféra a její význam pro život  buňka – význam a druhy mikroskopu

 výpis, výtah MV ZE

Země na vznik a trvání života  rozliší základní projevy a podmínky života

a oxidu uhličitého pro život na Zemi  popíše atmosféru, hydrosféru, vysvětlí funkci ozonosféry pro trvání života

dobrých mezilidských vztahů v  charakterizuje Zemi jako planetu širším společenství sluneční soustavy, Galaxie  zpracuje protokol o cíli, průběhu  vysvětlí význam Slunce, vody, kyslíku

sluneční soustavy, Galaxie  vysvětlí význam Slunce, vody, kyslíku

 elementární princip fotosyntézy a buněčného

dýchání  jak třídíme organismy, Carl Liné, základní

185

 polární živočichové

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  dodržuje základní pravidla

bezpečnosti práce a chování při

Učební osnovy organismů na Zemi

systematická jednotka druh

 vyjmenuje základní projevy života

poznávání živé a neživé přírody (SP)  popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou, objasní funkci základních organel  rozlišuje základní systematické skupiny rostlin, ovládá základní vyhledávání v atlase a zařazuje rostliny do hlavních taxonomických skupin (kmen, třída)  rozliší základní projevy a

podmínky života  porovná základní vnější a vnitřní

Nebuněčné organismy  popíše stavbu těla

 viry – virologie, viriony, bakteriofágy a jejich

 vysvětlí parazitický způsob života stavbu vybraných živočichů a  uvede příklady přenosu virů a virová vysvětlí funkci jednotlivých onemocnění orgánů

rozdílná stavba

 rozpozná, porovná a objasní

funkci základních organel (orgánových soustav) živočichů  rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

186


Učební osnovy

 zhodnotí význam živočichů

Jednobuněčné organismy – s nepravým buněčným jádrem

v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného  popíše rozdíly mezi jednobuněčnými a chování ve styku se živočichy mnohobuněčnými organismy  třídí organismy a zařadí vybrané  vysvětlí způsoby ochrany před organismy do říše a nižších kapénkovou infekcí taxonomických jednotek  popíše stavbu těla  uvede příklady vlivu prostředí  význam reducentů

 bakterie – stavba bakteriální buňky, tvary

baktérií, způsoby přenosu baktérií, místa častého výskytu, buněčné dělení, význam baktérií pro oběh látek v přírodě, příklady nemocí způsobených choroboplodnými bakteriemi a hygienické zásady, průmyslové využití

na utváření organismů  odvodí na základě pozorování

 sinice – stavba těla, význam a stavba

základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí, styku se živočichy  aplikuje praktické metody poznávání přírody  zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl (SP)  vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny

chloroplastů, vodní květ, hygienické zásady při koupání, symbióza s lišejníky, příčiny přemnožení sinic v našich vodách

Jednobuněčné organismy – s nepravým buněčným jádrem  popíše stavbu těla a jejich význam

 řasy – stavba stélky, kolonie, způsob

rozmnožování, výskyt, postavení v potravním řetězci, význam při vzniku kyslíku v atmosféře

Jednobuněční živočichové  popíše stavbu těla

 prvoci – stavba těla trepky a funkce

jednotlivých organel, postavení v potravním řetězci, další zástupci, způsoby pohybu, příklady nemocí způsobených prvoky

podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci (SP)

Jednobuněčné houby  popíše stavbu těla, jednoduchý princip

 kvasinky – jednobuněčné houby, stavba těla,

kvašení, význam reducentů

pučení, význam pro průmysl

187


Učební osnovy

Mnohobuněčné organismy - nižší rostliny  popíše stavbu těla v závislosti na svém

 řasy – stavba mnohobuněčné stélky, výskyt v

stanovišti

přírodě, oddělení s příklady, průmyslový význam, využití v budoucnosti, agar

Mnohobuněčné organismy -houby a lišejníky  rozpozná naše nejznámější jedlé a

 houby - stopkovýtrusé houby, rzi a sněti,

jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků, způsob výživy hub

vřeckovýtrusé houby, způsob výživy, antibiotika penicilin, zásady sběru hub  lišejníky - typy stélky lišejníků, způsob

 popíše společné a rozdílné znaky hub a

výživy, význam, bioindikátor čistého prostředí, příklady

rostlin  vysvětlí zásady správného skladování

potravin  uvede první pomoc při otravě  popíše s charakteristikou základní

zástupce  vysvětlení symbiotického způsobu

výživy

Mnohobuněčné organismy - živočichové  uvede příklady vlivu prostředí na

 žahavci – výskyt, způsob života, regenerace,

utváření organismů  popíše a na názorných příkladech konkretizuje stavbu těl některých

pučení, obojetník, vznik korálových útesů  ploštěnci – vnitřní paraziti, stavba těla, pohyb a životní funkce, obojetník, vývin přímý,

zástupců živočichů  na základě pozorování dokáže odvodit základní projevy chování živočichů v

hostitel a mezihostitel, osobní hygiena a čistota  hlísti – stavba těla, výskyt, cizopasníci u

188


Učební osnovy přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému

prostředí  pracuje s mikroskopem i lupou, připravuje dočasné preparáty, vyhledává samostatně v literatuře a

člověka, osobní hygiena a čistota  měkkýši (plži, mlži, hlavonožci) – základní

vnější znaky, způsoby pohybu a dýchání, ulita, lastura, využití  kroužkovci – vnější a vnitřní stavba žížaly, obojetník, vnější paraziti, zástupci, potravní

zpracovává z ní výpisky a krátké řetězec, regenerační schopnost zprávy  členovci – společné znaky členovců  uvede zásady správné hygieny  pavoukovci - vnější a vnitřní stavba, způsob  aplikuje předlékařskou první pomoc po trávení, instinkt, ochrana před klíštětem a přisátí klíštěte

chorobami, které přenáší, sklípkani a jejich chov v insektáriích  korýši – vnější stavba těla raka, jeho způsob života, dýchání, rozmnožování a vývin, druhy raků, jejich význam a ochrana  hmyz – vývin nepřímý, stručná charakteristika vybraných řádů, hierarchie v hmyzím řádu, význam některých druhů a jejich ochrana – biologická rovnováha  hmyz s proměnou nedokonalou  hmyz s proměnou dokonalou  ostnokožci – stavba paprsčitého těla,

regenerace, zástupci

189


Učební osnovy

BIOLOGIE ročník SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV Žák:

Školní výstupy

Učivo


Žák: Mnohobuněční živočichové - strunatci

 popíše základní rozdíly mezi buňkou  vysvětlí význam hřbetní struny

rostlin, živočichů a bakterií a objasní

 pláštěnci, bezlebeční - stavba jejich těla a

v souvislosti s vývojem živočichů

orgánových soustav

života  porovná základní vnější a vnitřní

 popíše rozdíly ve způsobu života stavbu vybraných živočichů  vysvětlí podstatu jednoduchých a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů potravních řetězců a význam  rozpozná, porovná a objasní funkci predátorů základních organel (orgánových soustav) živočichů  rozlišuje a porovná jednotlivé  popíše stavbu těla skupiny živočichů, určuje vybrané

živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin  zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje

 Ekosystémy  Diverzita

funkci základních organel  rozliší základní projevy a podmínky

PT ENV

Obratlovci - kruhoústí, paryby  kruhoústí, paryby - stavba jejich těla a

orgánových soustav, způsoby rozmnožování

Obratlovci - ryby  vnitřní soustavy, rozmnožování,

hospodářský význam  sladkovodní a mořské druhy

zásady bezpečného chování ve styku se živočichy  třídí organismy a zařadí vybrané

190

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání organismy do říše a nižších taxonomických jednotek  rozlišuje základní systematické

skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí atlasu  odvodí na základě pozorování

přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

Učební osnovy

Obratlovci - obojživelníci  vysvětlí rozdíly v postupném

 přizpůsobení obojživelníků prostředí,

vývinu obojživelníků  na základě pozorování dokáže

odvodit základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života

stavba jejich těla a orgánových soustav  rozmnožování a jejich vývin  rozdělení obojživelníků a jejich význam

v přírodě  ochrana obojživelníků

a přizpůsobení danému prostředí

 vysvětlí podstatu pohlavního

Obratlovci- plazi

191


Učební osnovy

a nepohlavního rozmnožování a jeho  vysvětlí instinktivní chování plazů význam z hlediska dědičnosti při obraně i útoku

 význam plazů v souvislosti s vývojem

živočichů na Zemi

 aplikuje praktické metody

 popíše vývoj plazů

 hlavní znaky plazů a jejich přizpůsobení

poznávání přírody  třídí organismy a zařadí vybrané

 na základě pozorování dokáže

prostředí  skupiny plazů

organismy do říše a nižších taxonomických jednotek  odvodí na základě pozorování základní projevy chování

živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí  určí běžné plazy, zejména ty, kteří

 základní projevy chování živočichů

odvodit základní projevy chování

 první pomoc při uštknutí

žijí v regionu

v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí  vysvětlí podstatu  odvodí na základě pozorování

uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům  porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

Obratlovci - ptáci

192

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  vysvětlí princip základních

rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin  vysvětlí princip výživy, dýchání, rozmnožování a vývinu rostlin a jejich využití při pěstování rostlin  rozpozná, porovná a objasní funkci základních organel (orgánových soustav) rostlin  třídí organismy a zařadí vybrané

organismy do říše a nižších taxonomických jednotek, rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí atlasu  odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení

Učební osnovy  určí běžné ptáky, zejména žijící

 stavba ptačích těl, život ptáků, výchova

v regionu  popíše vnitřní i vnější stavbu těl

ptáků  na základě pozorování dokáže odvodit základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí  vyjmenuje některé z kriticky

mláďat, přizpůsobení prostředí a druhy potravy  vnitřní ústrojí ptáků  chování ptáků jako příklad etologie (orientace v prostředí, potravní chování, komunikace, sociální chování, ptačí tahy)  život a význam některých druhů ptáků  řády ptáků (diakritické znaky)  pozorování ptačího peří a ptačích vajíček

ohrožených druhů ptáků

Obratlovci - savci  u předem popsaných obratlovců určí  základní systematické zařazení

MV JA

správné systematické zařazení  popíše kostru, orgány a orgánové soustavy vybraných savců

 popis zvířete

probíraných obratlovců  životní projevy psa  stavba kostry a vnitřního ústrojí psa

některých rostlin podmínkám  určí vybrané typické zástupce savců  srovnání kůže, chlupů, chrupu prostředí z jednotlivých ekosystémů u nás,  savci žijící u nás a v jednotlivých  aplikuje praktické metody poznávání především žijících v regionu světových biomech přírody  vysvětlí pojmy predátor  vyhledávání znaků přizpůsobení savců  vybere a prakticky využívá vhodné a konzument, etologie prostředí pracovní postupy, přístroje, zařízení  pracuje s mikroskopem i lupou, a pomůcky pro konání konkrétních připravuje dočasné preparáty, pozorování, měření a experimentů (SP)  zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry,

vyhledává samostatně v literatuře a zpracovává z ní výpisky a krátké zprávy  vyjmenuje některé z kriticky ohrožených druhů savců u nás i ve světě  na základě pozorování dokáže odvodit základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

193


Učební osnovy

k nimž dospěl (SP)

Mnohobuněčné organismy - vyšší rostliny


v laboratoři (SP)

 vysvětlí systematickou

Vyšší rostliny

nomenklaturu a poznatky aplikuje na příkladech, pracuje s atlasem

 mechorosty – stavba těla, rodozměna,

vývin ploníku, význam mechů v lese, pozorování mechové rostlinky, práce s lupou, charakter. zástupců  kapradiny, přesličky, plavuně-stavba těla, oddenek, vývin kapradiny a přesličky rolní, vytrvalá rostlina, vznik ložisek černého uhlí

 vysvětlí systematickou

nomenklaturou a poznatky aplikuje na příkladech, pracuje s atlasem

Nahosemenné rostliny  jehličnany – stavba, opylení a oplození,

lesnictví, monokultury a smíšené lesy  dvoudomá rostlina, určování základních

druhů  jinany  cykasy

194


Učební osnovy

Stavba rostlinného těla  dokáže porovnat rostlinné orgány

 kořen – funkce kořenu, stavba kořenu

podle jejich vnější a vnitřní stavby kořene, stonku, květu, plodu

jednoděložných a dvouděložných rostlin, kořenová čepička a příjem vody, tvary

a semene  popíše stavbu květu (jednoděložné a dvouděložné rostliny)

kořene, vnitřní stavba kořene.  stonek – funkce a stavba stonku, typy stonku, vnitřní stavba stonku, větvení

 vysvětlí, které látky rostlina přijímá

a které vznikají při fotosyntéze a dýchání  vysvětlí pojmy nahosemenné,

stonku, letokruhy.  list – význam listu, základní části, příklady uspořádání a vzhledu listu, jednoduché a složené listy, vnitřní stavba

krytosemenné, jednoděložné, dvouděložné, jednopohlavné a dvoudomé rostliny  nakreslí a popíše list s květem

listu, průduchy.  květ – rozbor květu, opylení, oplození, rozbor samčího a samičího pohl. orgánu  plod, semeno-rozdělení podle druhu plodu na suché a dužnaté  fotosyntéza a dýchání  průběh fotosyntézy a dýchání, vnitřní a vnější vlivy, ústrojné a neústrojné látky

195


Učební osnovy  vysvětlí systematickou

nomenklaturu a poznatky aplikuje na příkladech, pracuje s atlasem  popíše stavbu květu (jednoděložné a dvouděložné rostliny)  vysvětlí, které látky rostlina přijímá

Krytosemenné rostliny  pojmy krytosemenná a nahosemenná

rostlina  příklady z naší flóry  příklady některých čeledí, v nich vybraných druhů rostlin (např. pryskyřníkovité, růžovité, bobovité, hvězdnicovité, vrbovité, břízovité, lilkovité, miříkovité, bukovité, atd.)

a které vznikají při fotosyntéze a dýchání  rozliší druhy kořene, stonku i listu  připraví mikroskopické preparáty

příčného řezu stonku jednoděložných a dvouděložných rostlin  rozliší některá semena a plody  určí některé druhy bylin a dřevin

dvouděložných krytosemenných rostlin

 hospodářsky důležité rostliny  příklady pokojových rostlin

Jednoděložné rostliny  další užitkové jednoděložné rostliny  pokojové okrasné jednoděložné rostliny  hydroponie, hmyzožravé rostliny,

cizopasné – parazitické rostliny, hniložijné-saprofytické rostliny

196


Učební osnovy

BIOLOGIE ročník TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo

PT ENV

Etologie  odvodí na základě pozorování

 orientuje se v otázkách domestikace

základní projevy chování živočichů  vyhodnocuje různé příklady chování v přírodě, na příkladech objasní jejich živočichů způsob života a přizpůsobení

 podmíněný a nepodmíněný reflex  krizové chování živočichů, instinkt,

význam etologie

danému prostředí

stupních fylogeneze člověka

 etnický původ MV TV

 základní vyjmenuje základní stupnici

 živočišný předchůdce člověka, odlišnosti

 srdeční činnost, dýchání

fylogeneze člověka  dokáže určit charakteristické znaky savců a porovnat je se znaky, kterými

od současného člověka (hominizace)  Ramapithecus, Australopitek, Homo habilis, H. erectus, H. sapiens, H. s.

 význam sportu pro zdraví

se odlišuje člověka

neandertalensis, H. sapiens sapiens  celosvětově známé kosterní nálezy našich

předků, naleziště na území ČR  názory na vznik člověka (stvoření, vývoj)  lidské rasy, antropologie, Hrdlička,

rasismus  porovnání kostry člověka a šimpanze

 určí polohu a objasní stavbu a funkci

 lidské aktivity a problémy životního prostředí PT MKV

 úrazová prevence /první pomoc

Původ a vývoj člověka  orientuje se v základních vývojových


Soustava opěrná 197

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy  rozlišuje příčiny, případně příznaky

běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby  aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla  uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Učební osnovy  popíše polohu a objasní stavbu

lidského těla, vysvětlí jejich vztahy  rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí, uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, orientuje se v aplikaci předlékařské první pomoci při poranění a jiném poškození těla

návyky (ZD)  uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými,

vnitřní stavba těla  správné držení těla, nožní klenba  úrazy a první pomoc  poskytování předlékařské první pomoci a transport při různých poraněních

 popíše polohu a objasní stavbu

 dělení svalstva, význam svalstva a jeho

a funkci svalstva lidského těla

vlastnost smrštitelnost  popis hlavních částí kosterního svalstva člověka podle obrázku

 dává do souvislostí složení stravy a

způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací

význam, spojení kostí, stavba kloubu,

Soustava pohybová

 usiluje v rámci svých možností a

zkušeností o aktivní podporu zdraví (ZD)

 popis hlavních částí lidské kostry, jejich

a funkci orgánů orgánových soustav

Tělní tekutiny  objasní pojmy protilátky(fagocytóza),

krevní koláč, Rh faktor, křížová zkouška

 význam tělních tekutin, krev a míza,

význam sleziny  krevní skupiny, transfuze, srážlivost

přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc (ZD)  v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné

Soustava oběhová

198

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání sexuální chování (ZD)  projevuje odpovědné chování

v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


 výměna látek mezi krví a buňkami těla

a funkci orgánů orgánových soustav

 stavba srdce a jeho činnost, krevní oběh

lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

malý a velký, tepny, žíly, vlásečnice, měření krevního tlaku  onemocnění krevního oběhu  obrana organismu proti infekci, očkování

(ZD)

Soustava dýchací  popíše polohu a objasní stavbu

 přenos kyslíku, stavba dýchací soustavy,

a funkci orgánů orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

význam dýchacích pohybů v závislosti na fyzické činnosti člověka  první pomoc při zástavě dechu

Výživa  objasní principy zdravé výživy

 způsoby výživy

 vysvětlí pravidla zdravého způsobu

 základní živiny, minerální látky, vitamíny

života, uvede příklady

rozpustné ve vodě a v tucích  pravidla zdravého způsobu života s vyváženou stravou, denní pitný režim  průměrná denní potřeba energie v kJ

Soustava trávicí

199



 stavba a funkce jednotlivých částí trávicí


soustavy  význam péče o chrup, enzymů,

peristaltiky, jater a vstřebávání živin

Soustava vylučovací  popíše polohu a objasní stavbu

 význam vnitřních orgánů lidského těla


 popis vylučovací soustavy, funkce ledvin

a jejich onemocnění  umělá ledvina, transplantace

Soustava nervová  popíše polohu a objasní stavbu

 nervová buňka, centrální a periferní

a funkci nervového systému  vysvětlí míšní reflex  charakterizuje význam odpočinku, spánku a pravidelného denního

nervový systém, mícha  koncový mozek a abstraktní myšlení  autonomní nervstvo  mozková mrtvice

režimu

 první pomoc při šoku

Soustava žláz s vnitřním vyměšováním  vyjmenuje orgány s vnitřní sekrecí,

popíše jejich hlavní funkce s hormony

 hormonální řízení lidského těla  význam hormonů, příklady a místa jejich

vytváření

Smyslová ústrojí

200



 smyslová ústrojí zraku, sluchu


a rovnováhy – jejich funkce a stavba  vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu  možnosti poškození smyslového ústrojí,

vady a onemocnění

Hygiena duševní činnosti  diskutuje na zvolené téma o zdravém

životním stylu

 význam sportovního pohybu, kouření,

alkohol a drogy  pohlavní nemoci (HIV/AIDS)

Hodnota a podpora zdraví  základní lidské potřeby a jejich hierarchie  první pomoc

Vývin lidského jedince  vysvětlí podstatu pohlavního

rozmnožování  objasní vznik a vývin nového jedince

od početí až do stáří  usiluje v rámci svých možností a

 popíše polohu a objasní stavbu

 mužské a ženské pohlavní orgány a jejich

a funkci pohlavních orgánů

funkce, hormonální řízení rozmnožování a menstruační cyklus  vývin pohlavních orgánu v pubertě, předčasný pohlavní styk a jeho vliv

 objasní vznik a vývin jedince od početí

až po stáří

zkušeností o aktivní podporu zdraví

na další život jednotlivce

 optimálně reaguje na fyziologické

 příklady pohlavních chorob, jejich

změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému

prevence  nitroděložní vývin člověka, význam

pohlaví (ZD)

placenty a porodu  význam zdravého životního stylu matky

201


Učební osnovy

Změny v životě člověka a jejich reflexe  jednotlivé etapy lidského života, význam

rodiny a mezilidské vztahy, předčasné sexuální zkušenosti, poruchy pohlavní identity, zásady správného jednání vůči starým lidem

Genetika  uvede příklady dědičnosti

v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

 vysvětlí význam studia dědičnosti

 funkce chromozomů, dělení buněčného

 pochopí převládající a potlačené vlohy

jádra při vzniku pohlavních buněk  spojení dědičné informace matky a otce

určitých vlastností a funkci chromozomu

při oplození  vztah mezi vlastností organismu a vlohou, převaha některých vloh, genetické příklady  dědičné choroby, genetická poradna

202


Učební osnovy

BIOLOGIE ročník KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Vznik a stavba Země  objasní vliv jednotlivých sfér Země

na vznik a trvání života

 charakterizuje teorii vzniku naší planety,

zemských sfér

 Galaxie, Mléčná dráha, vznik a stavba

 chápání vody jako celku

Země

 vznik a stavba Země

Mineralogie  rozpozná podle charakteristických

vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek  porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě  aplikuje praktické metody poznávání přírody

 popíše základní mineralogické metody

 krystalizace, prvky souměrnosti,

pro zjištění nerostů  vysvětlí krystalové soustavy

přehled krystalových soustav, osní kříž  fyzikální a chemické vlastnosti

Třídění nerostů  rozpozná podle charakteristických

 třídění nerostů podle chemického

vlastností vybrané nerosty a jejich využití

složení  zjišťování fyzikálních vlastností hornin

vlastností vybrané horniny

a jejich určování

 charakterizuje půdní druhy a půdní typy

 vnější a vnitřní geologické procesy  hospodářské využití významných zástupců rostlin  vnější a vnitřní geologické procesy  půdy

Petrologie  rozpozná podle charakteristických

MV ZE

 třídění hornin podle způsobu vzniku

Půdy

 vývoj zemské kůry a organismů na Zemi  podnebí a počasí ve vztahu k životu MV CH

 porovnání a popis jednotlivých půdních  koloběh vody v přírodě

druhů a typů

PT ENV  základní podmínky života  voda

Geologické děje, oběh vody 203

 ovzduší


Učební osnovy

 rozliší důsledky vnitřních a vnějších

 popíše na příkladech rozdíl mezi vnějšími

geolog. dějů, včetně geolog. oběhu hornin i oběhu vody

a vnitřními geolog. ději

vnitřní a vnější geologické děje, sopečná

 půda

činnost, zemětřesení, ledovce

 energie

 vyjmenuje postup chování za krizových

 přírodní zdroj

situacích

 ekosystém

Ochrana člověka za mimořádných událostí  projevuje odpovědné chování

v situacích ohrožení zdraví, při mimořádných událostech, adekvátní první pomoc

 popíše zásady chování při mimořádných

 živelné pohromy

situacích

Vznik a vývoj života na Zemi  objasní vliv jednotlivých sfér Země

na vznik a trvání života  rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků  orientuje se v základních

vývojových stupních fylogeneze člověka

 vysvětlí správné i chybné teorie vzniku

života na Zemi

 zrození planety Země (stavba, vývoj)  vznik života, vývoj organismů,

koacervátová teorie a spousta dalších

Éry vývoje Země  rozliší jednotlivá geologická období

 vznik a vývoj zemských sfér

 dokáže popsat jednotlivé sféry Země,

 evoluce, evoluční zákony,

orientuje se v jejich stavbě  charakterizuje geologický vývoj, faunu

Darwinismus, život Ch. Darwina  stratografická tabulka

a floru jednotlivých útvarů vývoje Země

 geologické éry, vznik atmosféry,

hydrosféry, kyslíku, ozonosféry, pohyb kontinentů, charakteristická fauna a flóra jednotlivých útvarů vzniku naší planety

Geologický vývoj a stavba ČR

204

 kulturní krajina  lidské aktivity a problémy životního prostředí  odpady a hospodaření s odpady  ochrana přírody a kulturních památek MV DE  -vývoj Země a člověka  Ch. Darwin


Učební osnovy  vysvětí rozdíl mezi dvěma geologickými

jednotkami

 geologická stavba České republiky

(Český masiv, Západní Karpaty), suroviny a jejich těžba

Základy ekologie  rozliší základní projevy a podmínky  uvede příklady kladných a záporných

 grafické znázornění pohybů prvků

života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů  uvede na základě pozorování

v přírodě  podmínky života

vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému, uvede příklady výskytu

význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi  rozlišuje a uvede příklady systémů

organismu v určitém prostředí a vztahy mezi nimi  vysvětlí podstatu jednoduchých

organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých

potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam  rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva

složek ekosystému  vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

205

 abiotické podmínky  biotické podmínky  stav životního prostředí  člověk a biosféra


Učební osnovy

Informatika Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Informatika je utvořen ze vzdělávacích obsahů Informační a komunikační technologie a Člověk a svět práce. Vzdělávací obsah Informační a komunikační technologie je zařazen v plném rozsahu. Ze vzdělávacího obsahu Člověk a svět práce je zařazen pouze tematický okruh Využití digitálních technologií. Upřednostňovaná forma realizace vyučovacího předmětu Informatika je vyučovací hodina s výraznějším začleňováním krátkodobých i dlouhodobých projektů. Výuka probíhá v půlených třídách ve speciální učebně vybavené výpočetními a komunikačními technologiemi. Studenti jsou na začátku každého školního roku seznámeni s řádem laboratoře IVT a poučeni o bezpečnosti a vhodném chování. V primě je vyučovací předmět Informatika zařazen do učebního plánu 1 hodinou týdně. V sekundě, tercii a kvartě je vyučovací předmět Informatika zařazen do učebního plánu také 1 hodinou týdně. Ve všech těchto ročnících je částí 0,5 hodiny integrován vzdělávací obsah Člověk a svět práce, tematický okruh Využití digitálních technologií. Celkově je vyučovací předmět Informatika zařazen do učebního plánu 4 hodinami, přičemž 1,5 hodiny z celkového počtu tvoří vzdělávací obsah Člověk a svět práce, tematický okruh Využití digitálních technologií. Výuka navazuje na 1. stupeň základního vzdělávání. Z průřezových témat se v tomto oboru nejvíce objevuje mediální výchova. Hlavní důraz vyučovacího předmětu Informatika je kladen na dosažení informační gramotnosti všemi žáky. Žáci získají základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Velký důraz je kladen na vyhledávání informací a také na jejich zpracování. Cílem je, aby se žáci byli schopni orientovat ve světě informací, aby se naučili tvořivě s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

206


Učební osnovy

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  umožní žákům vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě,  vede žáky k používání obecně užívaných termínů, znaků a symbolů, k uvádění věci do souvislostí, propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a na základě toho k vytváření komplexnější pohledu na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy,  navozuje dostatek situací, při nichž mohou žáci samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,  umožní žákům poznat smysl a cíl učení, navodí u nich pozitivní vztah k učení, vede je k posouzení vlastního pokroku a k určení překážek či problémů bránících učení. Kompetence k řešení problémů Učitel:  nabízí žákům dostatek informací vhodných k řešení problému, vede žáky k nalezení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, umožní žákům využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení,  umožní žákům samostatně řešit problémy; volí vhodné způsoby řešení; využívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy,  navozovat dostatek situací, v nichž mohou žáci ověřit prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situacích,  vede žáky ke kritickému myšlení, k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování v písemném i ústním projevu,  umožní žákům porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků,  nabízí žákům informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky k účinné spolupráci ve skupině, umožní žákům podílet se společně 207


Učební osnovy

s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu,  vede žáky k tomu, aby se podíleli na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali,  umožní žákům přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, ocenit zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Kompetence občanské Učitel:  vede

žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, k vcítění se do situací ostatních lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení, k uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí,  předkládá žákům základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, tak aby si měl možnost uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu. Kompetence pracovní Učitel:  předkládá žákům bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavení, vede žáky k dodržování vymezených pravidel, k plnění povinností a závazků, k adaptaci se na změněné nebo nové pracovní podmínky,  umožní žákům přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých i ochrany kulturních a společenských hodnot,  vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

208


Učební osnovy

Vzdělávací obsah INFORMATIKA ročník PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo

 ovládá základní funkce výpočetní

 pojmenuje jednotlivé části počítače,

techniky  diagnostikuje a odstraňuje základní

vyjádří vlastními slovy jejich činnost  ovládá PC na uživatelské úrovni

problémy při provozu výpočetní techniky  rozpozná běžné problémy a posoudí  ošetřuje výpočetní techniku a chrání ji možnost nápravy před poškozením  aplikuje bezpečnostní pravidla v praxi  dodržuje základní hygienická  vytváří složky a soubory a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s výpočetní technikou a poskytne první pomoc při úrazu


Ovládání PC  základní části počítače  spuštění, vypnutí, restart  údržba a řešení problémů  bezpečnostní pravidla použití  vytváření a správa dat

 udržuje pořádek v datech

MV CJ

 ověřuje platnost informací

Sítě  lokální sítě  elektronická pošta

 objasní podstatu autorského práva

 WWW

 online a offline komunikace

a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

 dokáže interpretovat zásady netikety

 autorské právo

 dodržuje bezpečnostní pravidla

 bezpečnost (viry, spyware,

 vyhledávání informací a kritický přístup k nim

 ovládá práci s textovými editory

 vytváří naskenované obrazy předloh

a využívá vhodné aplikace  ovládá základní funkce digitální techniky

 upravuje naskenované předlohy

 používá informace z různých

 využívá síť k získávání informací

informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji  ověřuje věrohodnost informací

 porovnává získané informace

 psaní e-mailu PT MV

zveřejňování osobních dat)

 vytvoří digitální fotografii v různých

209

Úprava grafických dokumentů bitmapová grafika  formáty souborů, převody

MV VV  barvy, úpravy dokumentu, kompozice


Učební osnovy režimech

 tvorba grafických souborů

 upravuje a retušuje dig. fotografie  převádí soubory do různých formátů  nahraje fotografie do počítače  vytváří koláže  ovládá práci s textovými editory

 vysvětlí základní pojmy

a využívá vhodné aplikace  předvede použití text. editoru  uplatňuje základní estetická  provede formátování dokumentu při a typografická pravidla pro práci s textem dodržení zákl. typografických pravidel a obrazem

Úpravy textu  formátování písma  formátování dokumentu  vkládání obrázků

MV ČJ  vzhled dokumentu, pravopis MV VV MV FY

 zpracuje a prezentuje na uživatelské

 laboratorní práce PT OSV

úrovni informace v textové formě

 laboratorní práce


úrovni informace v multimediální formě

 typografie

Prezentace  vytvoření snímků  vkládání objektů  úpravy snímků

 navrhne graf. ztvárnění  vytvoří prezentaci  předvede prezentaci

 časování

PT MEV PT OSV  rozvíjení komunikačních dovedností MV OV  rodina

210


Učební osnovy

INFORMATIKA ročník SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

 ovládá základní funkce digitální

techniky (SP)  diagnostikuje a odstraňuje základní

problémy při provozu digitální techniky (SP)  ošetřuje digitální techniku a chrání ji

před poškozením (SP)  propojuje vzájemně jednotlivá

 dokáže pojmenovat jednotlivá

zařízení  rozpozná problémy a ví, jak je

Učivo

Digitální technika  ovládání (CD, DVD)  řešení problémů  bezpečnostní pravidla použití

řešit  aplikuje pravidla užívání v praxi  barevná hloubka  DPI  barevné modely

 formáty souborů, převody  skenování

digitální zařízení (SP)  dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s dig. technikou a poskytne

 digitální fotoaparát  úpravy fotografií

první pomoc při úrazu (SP)  pracuje s informacemi v souladu

se zákony o duševním vlastnictví

 samostatně vyhledá soubory

zadaných vlastností  rozlišuje jednotlivé druhy dokumentů, převádí soubory do vhodných formátů, dokáže zdůvodnit svoji volbu formátu  aplikuje v praxi pravidla pro

Software  vyhledávání souborů  formáty dokumentů  údržba  zdroje softwaru  bezpečnost a ochrana dat

bezpečnou údržbu zařízení  formuluje vlastními slovy podstatu autorského práva,

211

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata MV TV  použití při sportov. soutěžích MV FY – optika, fotografování


Učební osnovy vysvětlí, co je počítačové pirátství, vyjmenuje možnosti, jak legálně získat software  objasní základní pravidla pro ochranu dat

 ovládá práci s grafickými editory

 vysvětlí, použije při tvorbě

a využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická

jednoduchého obrázku  předvede na jednoduchém

a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

obrázku  vloží a následně upraví text do obrázku v různých režimech, zdůvodní rozdíl užití

Úprava grafických dokumentů vektorová grafika  základní křivky  tvarování a úprava objektů  text ve vektorovém editoru  export do bitmapy

MV VV  barvy, úpravy dokumentu, kompozice

PT MEV PT OSV

 provede export, odůvodní

použití  ovládá práci s textovými a grafickými

 pojmenuje a používá základní

editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci

nástroje tabulkového procesoru pro úpravu tabulek  vytváří jednoduché vzorce  využívá vestavěné funkce

s textem a obrazem  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě

 vytváří grafy, porovnává

Tabulkové kalkulátory  formátování tabulek  vzorce  funkce  grafy  tvorba dokumentů

hodnoty získané z grafů

MV MA  výrazy, funkce MV FY  převody jednotek, protokoly MV BI  protokoly MV ZE  statistické údaje, čtení z grafu, tabulek PT VDO  tvorba grafů volebních výsledků

212


Učební osnovy

INFORMATIKA ročník TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo

 využívá základní standardní funkce

 vyjádří vlastními slovy funkci jednotlivých

počítače a jeho nejběžnější periferie  pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování,

zařízení  používá zařízení bezpečným a šetrným způsobem

obchod, vzdělávání, zábava

Hardware  základní části PC  periferie

AJ

 média pro uchování dat

PT ENV Člověk a životní prostředí (elektroodpad)

Sítě  technologie propojení

PT OSV Spolupráce (skupinová práce, dlouhodobé úkoly) Sociální komunikace (diskuze nad řešením úlohy, obhajoba vlastního názoru)

 objasní využití jednotlivých zařízení  zvládá obsluhu zařízení

 propojuje vzájemně jednotlivá digitální

 rozlišuje jednotlivé druhy propojení

zařízení (SP)  ověřuje věrohodnost informací

 uvede klady a zápory použití jednotlivých

a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

 bezpečnost

technologií  vysvětlí základní pravidla bezpečnosti při

 komunikační nástroje

využívání sítí  aktivně používá různé komunikační nástroje  posoudí vhodnost nasazení jednotlivých

komunikačních nástrojů

 pracuje uživatelským způsobem

s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava (SP)

 zhodnotí klady a zápory poskytovaných služeb

Mobilní služby  mobilní sítě  operátoři

 zodpovědně vyhodnotí rizika mobilní

 tarify

 vysvětlí princip fungování  porovná služby operátorů

 bezpečnost

komunikace

213


 terminologie

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  ovládá práci s grafickými editory

a využívá vhodných aplikací, uplatňuje

Učební osnovy  vysvětlí podstatu a princip animace  vytvoří jednoduchou animaci

základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem  ovládá práci s grafickými editory

a využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Animace  základní principy  gif animace

 používá základní nástroje pro vytváření objektů  aplikuje znalosti úpravy objektů na základní

tvary  vysvětlí, předvede na jednoduché úloze

Trojrozměrná grafika  modelování základních tvarů  úpravy objektů  extrudování  texturování, povrchy těles  osvětlení scén  renderování

úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

 geometrické tvary VV  linie, prostorové vidění

vytváření trojrozměrného obrazce


MV MA

 provádí samostatně pořízení, úpravu, střih

a export videa

Video a hlasový záznam  pořízení  střih  úprava  export do různých formátů

214

 estetická stránka MV HV

– hudební žánry PT OSV Spolupráce (skupinová práce, dlouhodobé úkoly) Sociální komunikace


Učební osnovy

INFORMATIKA ročník KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:



Učivo

 vysvětlí podstatu jazyka XHTML  vytvoří HTML stránku s jednotlivými

prvky  zaregistruje vlastní doménu


XHTML  princip jazyka  formátování textu

MV ČJ

 vkládání objektů

 úpravy dokumentu, kompozice

 rozlišuje protokoly

 hypertextové odkazy

 vysvětlí rozdíly a důvody použití

 vytvoření domény

 úpravy dokumentu MV VV

 protokol http

jednotlivých protokolů

 protokol ftp  zpracuje a prezentuje na uživatelské


 vysvětlí důvody pro používání stylů  vytvoří stylopis

CSS  princip užití

PT MV

 selektory

 kritický přístup k informacím

 formátování prvků

 zdroje informací

 vznik mediálních obsahů

 pozicování  zpracuje a prezentuje na uživatelské

úrovni informace v textové, grafické

Webová grafika a webdesign  úpravy obrázků  úpravy velikosti souborů  zásady webdesignu

MV VV

MV MA

 obhajuje svá řešení

Algoritmizace a programování  principy algoritmizace problémů  posloupnost

 definuje princip a odlišnosti

 větvení

 vytvoří záznam makra

 cyklus

 vytvoří obrázky pro webové aplikace  uplatňuje zásady webdesignu

a multimediální formě  vyhodnocuje jednoduché vztahy

mezi údaji

 formuluje zásady algoritmizace  vytváří algoritmy

 programovací techniky

215

 úpravy dokumentu, kompozice

 výrazy, funkce, rovnice a nerovnice, slovní úlohy MV FY  výpočty fyzikálních veličin, převody jednotek


Učební osnovy

Výtvarná výchova Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a je dotována 2 hodinami týdně v primě a sekundě a jednou hodinou týdně v tercii a kvartě. Realizovány jsou rovněž vybrané tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova. Výuka Výtvarné výchovy probíhá v odborné učebně, studenti jsou seznámeni s řádem této učebny a dodržují ho. Nezastupitelné a specifické místo výtvarné výchovy ve výchově a vzdělávání je založeno na nezastupitelnosti výtvarného projevu a výtvarné kultury v životě každého člověka. Výtvarná výchova spojuje všeobecné znalosti žáka s jeho emočním prožitkem, se vztahem k lidem, ke světu a umění, se zážitky, které z nich pramení. Vnitřní jednota kultivace osobnosti a individualizace kulturních hodnot tvoří základ humanitního směřování předmětu. Výtvarná výchova rozvíjí specifické složky osobnosti orientované na vizuální vnímání, obraznost, vyjadřování a komunikaci. Odkrýváním skrytých podob skutečnosti a jejich výtvarně tvořivým vyjadřováním rozvíjí výtvarná výchova specifickou i obecnou představivost, fantazii a kreativitu. Navození a dosažení výtvarné výpovědi se stává jedním ze základních cílů výtvarné výchovy. Aby žák dokázal tvůrčím způsobem zachytit realitu nebo myšlenky a aby byl schopen nacházet a vyjadřovat rozmanitost, má ovládat základní paletu prostředků v kresbě, malbě, grafice či prostorové a plastické tvorbě a z nich volit ty, které nejlépe vyhovují jeho pojetí tématu, potřebě výrazu a způsobu výtvarného ztvárnění. Výtvarná výchova napomáhá k formování a obhajování vlastních názorů, citlivému vnímání názorů druhých, k výchově tolerance, kritiky a sebekritiky. Schopnost domlouvat se a spolupracovat se pak promítá do výtvarných aktivit, kterými není jedinec schopen zvládnout velký formát, prostorový objekt, instalaci prostředí, výtvarnou akci nebo společnou prezentaci. Základním rysem koncepce předmětu je propojování smyslových, citových, fantazijních a myšlenkových složek psychiky žáků se schopností hlubokého prožívání a osobitého vyjadřování jevů a vztahů v mnohostranném světě. Schopnost pocítit a uvědomit si problém, možnost zaujmout k němu osobní stanovisko a dát tomuto stanovisku individuální, komunikovatelný výraz je implicitní podmínkou tvořivosti. 216


Učební osnovy

Výtvarná výchova přispívá propojováním obrazného a verbálního vnímání a cítění významně k rozvoji a formování citlivé, celistvé a otevřené lidské bytosti, schopné uvědomovat si sebe sama ve světě, v jeho kosmologickém i antropologickém rozměru.

Výukové a vzdělávací strategie: Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby, umožní vyhledávat a třídit informace. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k formování a obhajování vlastních názorů,  umožní vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle,  napomáhá citlivému vnímání názorů druhých,  pomáhá rozumět různým typům záznamů. Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky k schopnosti spolupracovat,  vede žáky k spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení, poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech,  vede žáky k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince,  vede žáky k výchově tolerance, kritiky, sebekritiky. Kompetence k řešení problému Učitel:  umožní žákům uvědomit si problém,  pomůže zaujmout k němu stanovisko,  pomůže žákům zhodnotit výsledky svých činů. Kompetence občanská Učitel:  vede žáky k tolerantnímu přístupu k různým kulturním hodnotám současnosti i minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Kompetence pracovní Učitel: umožní žákům využívat znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost 

217


Učební osnovy

Vzdělávací obsah VÝTVARNÁ VÝCHOVA ročník PRIMA – KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

 vybírá, pojmenovává i samostatně

 účastní se výtvarných her

Učivo

 experimentace s vlastnostmi a výrazovými

vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů a jejich vztahů

a etud s materiály a nástroji, které rozvíjí smyslovou

účinky tradičních i neobvyklých materiálů a nástrojů (vytváření vlastních nástrojů, lití,

k vizuálně obrazným vyjádřením zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání; variuje jejich různé

vnímavost, tvořivost a fantazii

dekalk, frotáže, koláže, asambláže)


MV DE  pravěk  Mezopotámie  Egypt  antické umění MV ČJ

vlastnosti k získání originálních výsledků

 báje a pověsti MV OV  tradice a zvyky (Vánoce a Velikonoce)  rodinný příslušník MV ZE  poznávání mimoevropských národů a kultur  zvládá a vědomě využívá

 seznámení se základními teoretickými pojmy

technologické a výrazové vlastnosti výtvarných technik a prostorového vyjadřování pro vlastní

barev  kreslířské techniky (kresba tužkou, rudkou,

uhlem, perem, fix)  malířské techniky (malba temperovými

218

PT OSV  rozvoj kreativity, sebepoznávání, poznávání lidí i mezilidských vztahů  rozvoj dovedností pro


Učební osnovy kreativní výtvarné vyjádření, vytváří netradiční výtvarné postupy

a vodovými barvami, suchým nebo voskovým pastelem)

kooperaci (úklid ateliéru)

 grafické techniky – tisk z koláže, papírořez,

PT VDO

linoryt, suchá jehla  modelování, tvarování materiálů, konstruování z prvků

 vztah k rodnému domovu PT VES

 kombinované techniky  savost, struktura a barva papíru

 kořeny evropské civilizace (význam, záchrana památek) PT MUV  rovnocennost etnických skupin MV IN  barvy, úprava dokumentu  koláže

 zná, prakticky ověřuje

 harmonie, disharmonie, dominanta, vertikála,

a postupně využívá kompoziční principy jak v experimentální, tak ve vlastní tvorbě

horizontála, křivka, diagonála, symetrie, asymetrie, kontrast, rytmus  zvětšování, zmenšování, seskupování, řazení tvarů a linií v ploše  tvarová a barevná kompozice  střed, zlatý řez

219

PT ENV  doprava a životní prostředí


Učební osnovy  antropometrie

MV HV

k zachycení nejen vizuálních zkušeností,

vlastního těla ve statickém

 objevování a pozorování detailů lidského těla

 ztvárnění pocitů

ale i zkušeností získaných ostatními smysly, pohybem, hmatem, sluchem

i dynamickém vyjádření, využívá smyslové a psychické podněty

 proporce lidského těla

 užívá vizuálně obrazná vyjádření

 cíleně zkoumá vztah

 hmatové zážitky  prožívání kontaktu s druhým člověkem  proměna sebe sama  vnímání dějů uvnitř těla  prožívání zvuků a hudby  vnímání vůní a chutí  kresebné a barevné vyjádření tělesných

a duševních pocitů

 soustředěně vnímá okolní

 pozorování věcí, přírodnin (textura, struktura,

svět a výtvarně zkoumá viděnou skutečnost

frotáže, asambláž)  analýza barev, proporcí, objemů  výtvarné instalace z přírodních materiálů

(dokumentace)  stavba organismů  materiálové kompozice  hledání podrobností  nezvyklé pohledy  užívá vizuálně obrazná vyjádření pro

 hledá, analyzuje a osvojuje si  proměny reality v čase a prostoru

zachycení jevů, kvalit a procesů

skryté a tušené zákonitosti

 porovnání podoby přírody a techniky

v proměnách, vývoji a vztazích

v přírodě a v prostředí vytvořeném člověkem a při tom rozvíjí svoji fantazii a představivost

 soužití a prolínání obou světů  zachycuje fyzikální či přírodní jevy a procesy  řád a rytmus ve výtvarné geometrii (ulity,

labyrinty, letokruhy)

220


Učební osnovy  zamýšlí se nad směřováním

 současné bydlení, tvorba životního prostředí

současné civilizace, nad

 odívání, móda, tradičnost, vkus a nevkus

výtvarnými, vědeckými a estetickými aspekty techniky, porovnává realitu současnosti s fantastickými vizemi

 meziplanetární komunikace, nadpřirozené

v literatuře a umění

 reklama

fenomény, nestvůry, magie  genetika, inteligence  design, kýč  výtvarný comics  seznámení s jevy perspektivy

 rozlišuje a interpretuje obsah vizuálně

 pozoruje, porovnává

 římsa, okno, portál, sloup, hlavice, tympanon,

obrazného vyjádření uměleckých projevů současnosti i minulosti, zkoumá jejich účinek na intenzitu svých prožitků

a zařazuje do historických sgrafita, mozaika, freska souvislostí základní stavební  jeskyně, palác, chrám, katedrála, kostel, prvky architektury, srovnává bazilika, rotunda, dům…

jak v jejich celistvosti, tak na úrovni vztahů vizuálně obrazných elementů

vývojové proměny architektury

 shromažďování informací o architektuře svého

města, detaily staveb, proměna města  porovnání architektury ve vývoji  historický vznik a praktické užití perspektivy

v architektuře  analyzuje, srovnává a orientuje

se v oblastech výtvarného umění, poznává současné trendy výtvarného umění

 proměna konkrétních námětů, témat ve

výtvarném umění  shromáždění informací o malířích ( galerie, video, encyklopedie, četba, internet)  porovnávání vybraných projevů kultur přírodních národů a projevů průmyslových civilizací  poznávání a srovnávání slohových rysů výtvarného umění

221


Učební osnovy  analyzuje prvky výtvarného

 kompozice, rozbor malířských prostředků,

jazyka  aktivně tvoří s uměleckým

dílem ve vlastní tvorbě

rytmus, harmonie  dynamika  zásahy do reprodukce  parafráze obrazu  pokus o kopii

 k tvorbě vizuálně obrazných vyjádření

 uplatňují soudobé vyjadřovací

 manipulace s objekty

užívá některých z metod uplatňovaných

prostředky či postupy

 konstruování z obalů, přírodních prvků

v současném výtvarném umění a digitálních médiích

a dokumentují svoji výtvarnou činnost pomocí videa, fotografování

 výtvarné akce v přírodě  pohyb těla a jeho umístění v prostoru  body–art  akční tvar malby  vyjádření procesuálních a kvalitativních

proměn  uplatnění koláže, dekoláže, muchláže, roláže,

práce s xeroxem  dokumentace (akademie školy a výstavy výtvarných prací)  vybírá a kombinuje vizuálně obrazné

prostředky pro vlastní originální vyjádření a uplatnění své osobitosti; porovnává a hodnotí jejich účinek ve vizuálně obrazných vyjádřeních již existujících, či běžně užívaných

 využívá tradičních

a netradičních účinků materiálů a technik pro originální vyjádření

 práce s různorodými výtvarnými prostředky

k vyjádření vlastní originality a pro porovnání vizuálně obrazného vyjádření  vnímání materiálových a hmatových podnětů

 využívá objektovou tvorbu

 proměny nalezených předmětů

 analyzuje obrazové systémy

 vnímání a pozorování prostředí

za účelem odhalování originálního způsobu

 spojování předmětů přinášející nový obsah

interpretace

222

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  uvědomuje si na konkrétních příkladech

různorodost zdrojů interpretace vizuálně obrazných vyjádření a jejich odlišnou kontextuální podmíněnost

Učební osnovy  učí se interpretaci vizuálně

 vysvětluje, zdůvodňuje a obhajuje vlastní

obrazných vyjádření

vizuální obrazové vyjádření i tvorbu druhých

samostatně vytvořených a přejatých  učí se prezentaci těchto dokumentů, zdůvodnění své

 učí se toleranci k odlišným způsobům

výtvarného vyjádření (kritika a sebekritika)  učí se vedení dialogu, sebeprosazení

volby  samostatně odhaluje interpretační

 ověřuje komunikační účinky

 sleduje a dokumentuje proměny vlastního

kontext vlastního i přejatého vizuálně

vybraných, vizuálně obrazných

obrazného vyjádření tak, aby byl srozumitelný pro ostatní; porovnává je s dalšími nabízenými kontexty a hodnotí jejich účinnost

vyjádření v sociálních vztazích,  podílí se na prezentaci (výstava prací ve škole nalézá vhodnou formu pro i mimo školu) jejich prezentaci  estetické zlepšování prostředí školy

223

výtvarného vývoje


Učební osnovy

Hudební výchova Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je zařazen do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výuka navazuje na 1. stupeň. V primě, sekundě, tercii a kvartě má vyuč. předmět časovou dotaci jednu hodinu týdně. Výuka probíhá v odborné učebně, studenti jsou seznámeni sřádem této učebny a dodržují ho. Upřednostňovanými formami realizace jsou vyučovací hodiny s výraznějším začleňováním krátkodobých projektů. Využití mezipředmětových vztahů – hlavně VV, ČJ, DE. Realizovány jsou rovněž vybrané tematické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Hudební výchova vede žáky k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k pochopení umění jako specifického způsobu poznání, k lepší orientaci se v hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání, a to prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností. Umožňuje žákům chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást lidské existence. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje, jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí gest, pohybu, tance. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žáci poznávají hudbu ve všech žánrových, stylových podobách, učí se ji analyzovat. Tyto činnosti se vzájemně propojují, doplňují a ovlivňují. Působí na celkovou osobnost žáků, vedou k rozvoji jejich hudebnosti, jejich hudebních schopností a následně individuálních dovedností: pěveckých, intonačních, sluchových, rytmických, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových, hudebně tvořivých. Hudební činnosti tak umožňují žákům uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém a sborovém zpěvu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu. Žákům je dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého zájmu a zaměření.

Výukové a vzdělávací strategie: Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel:

224


Učební osnovy

 vede

žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,  umožní vyhledávat a třídit informace, Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k formování a obhajování vlastních názorů,  umožní vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle,  napomáhá citlivému vnímání názorů druhých,  pomáhá rozumět různým typům záznamů. Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky k schopnosti spolupracovat,  vede žáky k spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení, poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech,  vede žáky k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince,  vede žáky k výchově tolerance, kritiky, sebekritiky. Kompetence k řešení problému Učitel:  umožní žákům uvědomit si problém,  pomůže zaujmout k němu stanovisko,  pomůže žákům zhodnotit výsledky svých činů. Kompetence občanská Učitel:  vede žáky k tolerantnímu přístupu k různým kulturním hodnotám současnosti i minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Kompetence pracovní Učitel:  umožní žákům využívat znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

225


Učební osnovy

Vzdělávací obsah HUDEBNÍ VÝCHOVA ročník PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Vokální činnost  zpívá na základě svých dispozic

intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, popřípadě dvojhlase  využívá při zpěvu vědomě správné

pěvecké návyky  uplatňuje pravidla hlasové hygieny

 při zpěvu správně otevírá ústa, zpívá

s oporou bránice, správně dýchá

 správná výslovnost, pěvecké

dýchání, dechová cvičení

 používá rozezpívání, dodržuje pravidla

 rozezpívání, hlasová hygiena

PT OSV  správné držení těla, práce s dechem

hlasové hygieny  pěvecký projev  správně rozlišuje mluvený projev od zpívaného, odhadne správnou hlasitost zpěvu, dokáže správně nasadit tón

 orientuje se v zápisu jednoduché

písně v dur či moll a podle svých schopností a dovedností ji realizuje  využívá jednoduché texty =>

rytmizuje a melodizuje je

 orientuje se v notovém záznamu, sleduje

ho při zpěvu

 orientace v notovém záznamu

MV JA

 kánon, počátky dvojhlasu

 písně populární hudby PT MKV

 dovede ve skupině zpívat kánon, pokouší

 práce s písněmi v dur i v moll

se o dvojhlas  zná a zazpívá jednoduché písně ve skupině nebo sólo(dle svých možností a schopností)

(lidové, umělé, z oblasti populární hudby)  změny tempa, dynamiky  intonace – 1., 3., 5. stupeň

 využívá zákl. znalostí z hudební nauky

(allegro, piano, …)  podle svých možností a schopností zazpívá, dovede intonovat 1., 3., 5. stupeň

226

 lidské vztahy PT MEV  zpěv


Učební osnovy

Instrumentální činnost  na základě svých hudebních

schopností a dovedností využívá hudební nástroje k doprovodné hře

 zapojí se do hudebních her na ozvěnu,  rytmické cvičení, rytmizace textů

PT OSV

otázka – odpověď  rytmicky správně dle svých možností

 sebepoznání, sebepojetí

doprovází zpěv svůj i spolužáků, vhodně rytmicky používá Orffovy i jiné „improvizované“ nástroje

 rytmické doprovody s využitím hodnot

celých, půlových, osminových, čtvrťových, hra na hudební Orffovy nástroje, „improvizované nástroje“(např. klíče)

Hudebně pohybová činnost  reaguje pohybem na znějící hudbu,

vyjadřuje své pocity, představy  ztvárňuje hudbu pomocí pohybu

a tanečních kroků  na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

 doprovází zpěv nebo pohyb

tleskáním, pleskáním, podupáváním, luskáním  pomocí gest, mimiky, „řečí těla“

znázorní hudbu, improvizuje pohybem, snaží se užívat pantomimu,

 hra na tělo

PT OSV

 pohybové vyjádření hudby, pohybový

 sebepoznání, sebepojetí

doprovod znějící hudby, jednoduché lidové tance  taktování

reaguje pohybem na změny v hudbě (tempo, dynamika), užívá jednoduché taneční kroky  rozezná dvoudobý, třídobý takt

Poslechová činnost  rozpozná některé hudební nástroje

v proudu znějící hudby  rozeznává některé hudební styly

 zdůvodní nutnost tolerance v hudbě

i jiných oblastech života, toleruje různé druhy hudby

 tolerance k různým hudebním žánrům

MV IVT

 hudba k zábavě, tanci, (poslechu),

 zpracování referátů MV ZE

slavnostní hudba

 původ skladatelů MV ČJ

a žánry, charakterizuje je  rozlišuje hudbu podle její společenské  orientuje se v zápisech písní a skladeb funkce homofonních a polyfonních  rozliší, vysvětlí rozdíl mezi hudbou  všímá si souvislostí mezi hudbou polyfonní a homofonní

 rozlišování hudby homofonní, polyfonní

 nejznámější hudební nástroje, seskupení

 literární zpracování hudebních děl

a jinými druhy umění  orientuje se v proudu znějící hudby,

nástrojů v orchestru, dirigent  práce s poslechovými skladbami

 hudební zpracování literárních děl

 rozpozná délku, sílu, barvu a výšku

tónů

227

 vlastnosti tónu  zpěvní hlasy, intervaly

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání vnímá melodii, vztahy mezi tóny

Učební osnovy  epizody ze života skladatelů poslouchané PT MEV

 rozeznává zpěvní hlasy, dovede

vyjmenovat intervaly

hudby

 podle tvaru, zvuku pozná nejznámější

hudební nástroje, dokáže popsat seskupení nástrojů, hraní v orchestru a postavení dirigenta vzhledem k orchestru  v klidu a pozorně dokáže vyslechnout krátké hudební ukázky skladeb, dovede rozlišit durovou a mollovou ukázku  uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby

228

 hudební styly a žánry – homofonie x

polyfonie, rondo, komorní hudba, opera, opereta, melodram, symfonická báseň, kantáta

 referáty, poslechy MV VV  ztvárnění pocitů, rozbor


Učební osnovy

HUDEBNÍ VÝCHOVA ročník SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Vokální činnost  při zpěvu vědomě používá správné

pěvecké návyky  uplatňuje pravidla hlasové hygieny  zpívá na základě svých dispozic

intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dvojhlase  využívá získané pěvecké návyky při interpretaci písní  orientuje se v zápise písní, skladeb

a dle svých schopností a dovedností je realizuje

 při zpěvu správně otevírá ústa,

 správná výslovnost, pěvecké dýchání,

správně dýchá a zpívá s oporou bránice, používá rozezpívání, užívá

rozezpívání, hlasová hygiena  pěvecký projev

většího hlasového rozsahu  dovede správně nasadit tón, odhadne správnou hlasitost zpěvu, orientuje se a sleduje při zpěvu notový záznam

 orientace v notovém záznamu  práce s písněmi v dur, v moll (lidové,

umělé, populární hudba)

 dovede dle svých možností

PT OSV správné držení těla, práce s dechem PT MKV lidské vztahy PT MEV zpěv MV JA

a schopností zazpívat písně ve skupině nebo sólo

Instrumentální činnost  tvoří na základě svých hudebních

schopností a dovedností vhodné typy doprovodů  předvede jednoduchou pohybovou

vazbu

 vhodně rytmicky používá Orffovy

 hra na Orffovy nástroje, doprovod T, D;

nástroje k jednoduchým doprovodům – T, D – podle notových záznamů  využívá dle svých schopností klavír,

varhany, kytaru k jednoduchým doprovodům (T, D) podle notových záznamů, pokouší se o předehru, dohru

229

PT OSV

hra doprovodů podle notového záznamu  sebepojetí, sebepoznání  hudební nástroje – klavír, varhany, kytara, předehra, dohra


Učební osnovy

Hudebně pohybová činnost  volí vhodný typ hudebně

 taktuje ve dvoudobém a třídobém pohybových prvků na základě reflexe taktu poslouchané hudby  zkouší tančit polku, mazurku, dovede  rozpozná některé z tanců, na základě vyjádřit pohybem výraz a náladu

individuální hudební vyspělosti i získaných dovedností

 taktování

PT OSV

 pohybový doprovod znějící hudby

 sebepoznání

 pohybové vyjádření hudby

hudby  znázorní hudbu pomocí gest, mimiky,

„řečí těla“, reaguje pohybem na změny v hudbě (dynamika, tempo), využívá pantomimy

Poslechová činnost  charakterizuje znějící hudbu  konfrontuje znějící skladbu s dalšími  orientuje se v proudu znějící hudby,

srovnává ji a slovně charakterizuje

 v klidu a pozorně dokáže vyslechnout

krátké ukázky skladeb  projevuje toleranci k různým

 práce s poslechovými skladbami

MV ZE, DE

 tolerance v hudbě

 původ skladatelů, období MV IVT

 významní skladatelé, jejich tvorba –

hudebním žánrům

poslech některé z jejich skladeb

 uvádí základní informace o skladateli

a jeho dílech, porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život  snaží se slovně hudbu hodnotit – jaká

je a proč, proč se mu líbí – nelíbí

230

 interpretace znějící hudby

 zpracování referátů


Učební osnovy

HUDEBNÍ VÝCHOVA ročník TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Vokální činnost  rozpozná na základě individuálních

schopností přednosti a nedostatky vlastního zpěvu i zpěvu ostatních  uplatňuje pravidla hlasové hygieny,

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě, rytmicky přesně, využívá získané pěvecké návyky  aktivně se zapojuje do hudebních

 užívá větší hlasový rozsah, odhadne správnou

 pěvecký projev

hlasitost  reprodukuje notový záznam, zpívá podle něj


 rozeznává rytmus při vokálním projevu

 vokální projev

 zkouší převádět melodie z nezpěvné

 rozvoj hudebního sluchu a hud.

do zpěvné polohy  dle svých možností a schopností zpívá písně

představivosti  písně v dur i moll (lidové, umělé,

ve skupině nebo sólo

PT OSV

 hudební rytmus

z oblasti populární hudby)

aktivit

Instrumentální činnost  aktivně se zapojuje do hudebních

aktivit, využívá při nich instrumentální dovednosti  volí vhodné typy doprovodů  interpretuje různé motivy  orientuje se v zápisech písní,

skladeb zapsaných pomocí not, kytarových značek, harmonických funkcí

 používá hudebních nástrojů při reprodukci

hudebních motivů

 hudební nástroje

PT OSV

 hudební a nehudební představy

 sebepoznání

 pomocí hudebních nástrojů se snaží vyjádřit

 instrumentální doprovody

své hudební představy  používá hudební nástroje k doprovodu

 hudební teorie

písní(dle svých schopností)  upevňuje si poznatky z hudební teorie

Hudebně pohybová činnost 231


Učební osnovy

 volí vhodný typ hudebně

 pohybově vyjádří charakter, melodii, tempo,

 pohybový doprovod, pohybové

PT OSV

pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudby  rozpozná některé z tanců různých stylových období, předvede

dynamiku, citový prožitek pantomimou, improvizací, zkouší tančit polku a valčík  umí taktovat ve dvoudobém, třídobém a čtyřdobém taktu

vyjádření hudby, pohybové reakce na hudbu  taktování

 sebepoznání

jednoduchou pohybovou vazbu dle schopností, dovedností

Poslechová činnost  charakterizuje znějící hudbu

jednotlivých stylů a žánrů s uplatněním hlediska historického vývoje

 rozpozná funkci stylů a žánrů v životě jedince

 hudební styly a žánry – jazz, blues,

ve společnosti, uvádí rozdíly mezi jednotlivými styly a žánry, hl. představitele  hodnotí hudbu slovně

rock, folk, hud. divadlo a film  interpretace znějící hudby

 konfrontuje znějící skladbu

s dalšími skladbami z hlediska jejich funkce, stylu, žánru  orientuje se v proudu znějící hudby, slovně ji hodnotí

232

PT MEV, MKV MV IVT, DE, ZE


Učební osnovy

HUDEBNÍ VÝCHOVA ročník KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Vokální činnost  aktivně se zapojuje do hudebních

aktivit, využívá při nich svůj hlasový potenciál  zpívá na základě svých dispozic

rytmicky přesně, intonačně čistě  bezpečně rozpozná na základě

individuálních schopností přednosti i nedostatky vlastního zpěvu, navrhne způsoby řešení nedostatků; dokáže ocenit přednosti

 rozšiřuje si hlasový rozsah, odhadne

 pěvecký projev

správnou hlasitost  zpívá dle svých možností a schopností podle


notového záznamu  hledá nápravu hlasové nedostatečnosti – transponuje melodii, případně využívá jiné hudební činnosti, dle svých možností

intonování melodií  písně lidové, umělé, populární v dur i moll  hudební sluch a hudební

a schopností intonuje

PT OSV

 reflexe vokálního projevu,

představivost

 dovede zazpívat písně sólo nebo ve skupině  převádí melodie z nezpěvné do zpěvné

polohy dle svých možností a schopností

Instrumentální činnost  tvoří na základě svých hudebních

 dle svých schopností užívá hudební nástroje schopností a dovedností vhodné typy k doprovodům písní doprovodů  ověřuje si a upevňuje znalosti z hudební

 improvizuje s pomocí jednoduchých

hudebních nástrojů  orientuje se v zápisech písní, skladeb

teorie  pomocí hud. nástrojů vyjadřuje své hudební představy

233

 hudební nástroje

PT OSV

 instrumentální doprovody

 sebepoznání

 hudební teorie  hudební a nehudební představy


Učební osnovy

Hudebně pohybová činnost  volí vhodný typ hudebně

pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudby  při aktivním zapojení do hudebních

aktivit využívá své pohybové schopnosti

 umí tančit polku, valčík, rozezná a znázorní

tempové a dynamické změny; využívá pantomimy a improvizace  dle svých možností ztvárňuje hudbu vlastní

choreografií

 pohybové vyjádření hudby,

pohybový doprovod, orientace v prostoru, pohybové reakce

PT OSV  sebepoznání

na hudbu  choreografie

Poslechová činnost  charakterizuje znějící hudbu

jednotlivých slohů  konfrontuje znějící skladbu s dalšími

 dokáže vyslechnout krátké ukázky skladeb,

rozlišit je, zařadit do období, uvede základní informace o autorech a jejich dílech  hodnotí slovně hudbu – jaká je, proč je

taková, proč se líbí či nelíbí jemu či ostatním

234

 hudební díla a autoři – vývojová

období (od starověku), poslech některých skladeb  interpretace znějící hudby

PT MEV, MKV MV DE, ZE, IVT


Učební osnovy

Tělesná výchova Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě. Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. V primě tři hodiny týdně, v sekundě, tercii a kvartě dvě hodiny týdně. Výuka probíhá především v závislosti na počasí nejčastěji na školním hřišti, běžecké dráze, ve školní tělocvičně, hale či bazénu. Žáci jsou na začátku školního roku seznámeni s bezpečnostními pravidly chování na sportovištích školy a před každou vyučovací hodinou a akcí konanou mimo školu jsou poučeni o bezpečném a vhodném chování. Výuka tělesné výchovy umožňuje studentům poznávat vlastní pohybové schopnosti, osvojovat si nové pohybové dovednosti, získávat znalosti ze sportovních disciplín a sportovních her, hledat a využívat vhodné taktiky, dodržovat pravidla. Předmět směřuje k tomu, aby studenti chápali pohyb a sport jako důležitou součást života a zařazovali je do svých volnočasových aktivit. Při výuce tělesné výchovy studenti aplikují znalosti získané v biologii, občanské výchově i ve fyzice. Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů, praktická etika, kooperace, komunikace, vztahy mezi lidmi, psychohygiena, sebepoznávání, seberegulace.

Výukové a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuálnímu rozvoji,  vede žáky k prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,  vede žáky k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti. Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění,  pomáhá

přihledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva,  otevírá prostor pro diskusi o taktice družstva,

235


Učební osnovy

 umožní

pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace. Kompetence sociální a personální Učitel:  sleduje dodržování pravidel fair play,  umožní prezentaci a podporu myšlenek olympijského hnutí,  rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva,  napomáhározdělování

a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.

Kompetence občanské Učitel:  podporuje aktivní sportování žáků,  objasní a podá příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,  vysvětlí pravidla první pomoci při úrazech lehčího charakteru,  upozorní na škodlivost požívání drog a jiných návykových látek. Kompetence pracovní Učitel:  nabídne příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě,  upozorní na možná rizika při pohybových činnostech a hledá cesty jejich minimalizace.

236


Učební osnovy

Vzdělávací obsah Tělesná výchova – PRIMA - KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví  aktivně vstupuje do organizace svého

pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem  usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program  samostatně se připraví před pohybovou

činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly  odmítá drogy a jiné škodliviny jako

neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

 uvědomuje si souvislost mezi

fyzickou zdatností a psychickou pohodou, snaží se pravidelnou pohybovou aktivitou udržovat v dobré fyzické i psychické kondici  rozcvičení, protahovací cvičení - umí se samostatně rozcvičit, zná strečink, praktikuje ho k protažení celého těla před zátěží a po ukončení zátěže uvolní nejzatěžovanější partie těla  zná reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, výskytu zvýšené koncentrace alergenů

 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně

v ovzduší a ví, jak musí upravit své známém prostředí sportovišť, přírody, pohybové aktivity silničního provozu, předvídá možná nebezpečí  orientuje se v problematice dopingu úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ve vrcholovém sportu

 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi

 význam pohybu pro zdraví -

 úrazová prevence /první zvláštnosti sportu chlapců a dívek pomoc  správné držení těla, zvyšování  srdeční činnost, dýchání rozsahu kloubních pohybů,  význam sportu pro zdraví preventivní pohybová činnost, rekreační a výkonnostní sport,

správné zapojení dechu,prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí  drogy a jiné škodliviny, doping

(anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové hmoty)  seznámení žáků s vhodným

a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu, na lyžařském kurzu  zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb

tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních

237

MV BI


Učební osnovy

lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z

a nářadí  hygiena a bezpečnost při

hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví (ZD)

pohybových činnostech

 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o

aktivní podporu zdraví (ZD)  uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc (ZD)  samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím (ZD)  projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc (ZD)

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  zvládá v souladu s předpoklady osvojované

pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech

Pohybové hry  zapojuje se do pohybových her a zvládá různé role ve vztahu k ostatním, volí správnou taktiku

238

 drobné pohybové hry, závody

družstev i jednotlivců s různým zaměřením

ŠVP - Škola orientace ve světě poznání  posoudí provedení osvojované pohybové

činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Učební osnovy Atletika  zlepšuje úroveň svých výkonů v rychlosti, vytrvalosti, hodu a skocích, zvládá techniku a taktiku sprintu a vytrvalostního běhu, techniku skoků do dálky a do výšky, zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu Sportovní hry  ovládá herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, zvolí taktiku, kterou dodržuje, zná pravidla a význam gest rozhodčího, aktivně pomáhá při organizaci školního turnaje

 průpravná běžecká cvičení,

běžecká abeceda, nízký

 měření fyzikálních veličin

a polovysoký start, běh na 60m, přespolní běh, štafetová předávka, štafetový běh, skok daleký, skok vysoký, hod kriketovým míčkem

 vybíjená - taktika, rozhodnost,

MV MA

pohotovost  košíková – přihrávky, driblink, střelba, posty

 úhel odrazu

 přehazovaná - házení, chytání,

systém „točení“  malá kopaná - vedení míče, přihrávky, střelba, obrana/útok  florbal - zpracování a vedení

míčku, střelba  frisbee, brännball - netradiční hry  softbal - házení a chytání míčku,

práce s rukavicí, odpalování, hra na metách

239

MV FY


Učební osnovy

Gymnastika  silově i koordinačně zvládá základní gymnastické prvky z akrobacie a cvičí na nářadí

 akrobacie - kotouly, stoj

na lopatkách  přeskok - odrazová průprava, roznožka a skrčka přes kozu, skoky na trampolíně  hrazda- výmyk, toč vpřed  kladina

Lyžování  jezdí na lyžích i v náročnějším terénu  sjíždění a zatáčení na lyžích, běh za různých sněhových podmínek, na lyžích umí zatáčet a zastavit.  přednášky: Nebezpečí hor, Bílý  orientuje se v lyžařské výzbroji kodex, Výzbroj a výstroj, Mazání a výstroji lyží.  uvědomuje si různá nebezpečí, která na něho v horách číhají  zná pravidla pro bezpečný pohyb

v horách

240


Učební osnovy

Činnosti podporující pohybové učení  užívá osvojované názvosloví na úrovni

cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu  naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky  dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice

 používá osvojené názvosloví

 komunikace v TV

 uvědomuje si zásady jednání

 organizace prostoru

a chování v různém prostředí a při různých činnostech  popíše historii a současnost sportu

a pohybových dovedností  historie a současnost sportu  pravidla osvojovaných pohybových činností

vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

 zásady jednání a chování

v různém prostředí a při různých činnostech

 sleduje určené prvky pohybové činnosti

a výkony, eviduje je a vyhodnotí  zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) (ZD)

241

MV IN zpracování a prezentace výsledků pořízení záznamů pohybových činností


Učební osnovy

Člověk a svět práce Charakteristika Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obor Člověk a svět práce je začleněn ve všech ročnících do vyučovacího procesu jako součást ostatních předmětů v celkovém rozsahu 4 hodin. V primě je integrován do fyziky (0,25 h), do biologie (také 0,25 h). V sekundě je integrován do informatiky a výpočetní techniky (0,5 h) a biologii (0,25 h). V tercii je integrován do předmětu občanská výchova (0,5 h), fyzika (0,25 h), a do informatiky a výpočetní techniky (0,5 h). V kvartě je integrován do předmětů občanská výchova (0,5 h) a chemie (0,5 h) a do informatiky a výpočetní techniky (0,5 h). V rámci předmětu Občanská výchova je začleněn tématický okruh Svět práce. Předměty Biologie, Fyzika a Chemie integrují tématický okruh Práce s laboratorní technikou v poměru uvedeném výše. Do předmětu Informatika a výpočetní technika byl zapracován tématický okruh Využití digitálních technologií. Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Z tematických okruhů této oblasti jsme vybrali pro naše žáky ty okruhy, u nichž předpokládáme, že budou mít největší využití. Tématický okruh Svět práce je povinný v 8. a 9. ročníku, a proto byl také takto začleněn.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  umožní žákům vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě,  vede žáky k používání obecně užívaných termínů, znaků a symbolů, k uvádění věcí do souvislostí, propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí do širších celků,  učí žáka pozorovat, měřit, experimentovat, porovnávat naměřené výsledky s realitou, posuzovat vliv chyb měření na získaný výsledek a vyvozovat závěry,  navozuje dostatek situací, při nichž mohou žáci samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat

242


Učební osnovy

z nich závěry,  umožní žákům poznat smysl a cíl učení, navodí u nich pozitivní vztah k učení, vede je k posouzení vlastního pokroku a k určení překážek či problémů bránících učení. Kompetence k řešení problémů Učitel:  nabízí žákům dostatek informací vhodných k řešení problému, vede žáky k nalezení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, umožní žákům využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení,  umožní žákům samostatně řešit problémy; volí vhodné způsoby řešení; využívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy,  navozuje

dostatek situací, v nichž mohou žáci ověřit prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situací,  vede žáky ke kritickému myšlení, k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů. Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování v písemném i ústním projevu,  umožní žákům porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků,  nabízí žákům informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky k účinné spolupráci ve skupině, umožní žákům podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu,  vede žáky k tomu, aby se podíleli na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali,  umožní žákům přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, ocenit zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, co říkají a dělají. Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, k vcítění se do situací ostatních lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení, 243


Učební osnovy

k uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí,  předkládá žákům základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, tak aby měl možnost uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu. Kompetence pracovní Učitel: předkládá žákům bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavení, vede žáky k dodržování vymezených pravidel, k plnění povinností a závazků, k adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky, umožní žákům přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých i ochrany kulturních a společenských hodnot, vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

244

GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ A ZEMĚDĚLSKO-EKONOMICKÁ VYŠKOV

Recommend Documents