GLOSSA 505248-2009-LLP-GR-KA2MP
GLOSSA-REP-WP02-2.7 EL (EN)
Tanulásmódszertan e-nyelvtananyag fejlesztéshez haladó tanulók számára 7/12/2010
A szöveget gondozta: Konstantinos Diamantis-Balaskas, Action Synergy a GLOSSA Project partnereinek nemzeti jelentései alapján. Ez a projekt az Európai Bizottság támogatásával készült. A publikáció a szerző véleményét tükrözi és a Bizottság nem vállal felelősséget az itt található tartalom semmilyen felhasználásáért.
TARTALOMJEGYZÉK Bevezető ..................................................................................................................................... 4 Interakció a diák és a tutor között ............................................................................................. 5 Rendszerek/Platformok/Web2.0 alkalmazások ....................................................................... 9 Pedagógiai megközelítés ......................................................................................................... 15 A tutor szerepe ......................................................................................................................... 18 Multimédia használata ............................................................................................................ 21 Kollaboratív tevékenységek hangszerelése ............................................................................. 25 Vizsgálat és értékelés ............................................................................................................... 28 Nyelvtanuló közösségek megszervezése ................................................................................. 31 A haladó tanulók motiválása ................................................................................................... 34 Az önálló tanulás megkönnyítésének módjai ......................................................................... 38 Az ismétlés támogatásának módjai az önálló tanulás során....................................................41 A nyelvalapú tanulási nehézségekkel küzdő tanulók igényei ................................................. 43 Módszerek a multimedia használatára az önálló tanulásban ................................................. 47 A négy képesség fejlesztésének eszközei ................................................................................ 48 Következtetés ........................................................................................................................... 51
BEVEZETÉS Jelen tanulmány azzal a céllal készült, hogy egy gyakorlati kézikönyvként szolgáljon tanárok és tananyagfejlesztők számára online nyelvkurzus fejlesztéséhez a kevéssé beszélt európai nyelvek haladó tanulói számára. A “GLOSSA- A görög nyelv mint a nyelvi sokszínűség népszerűsítésének eszköze” (505248-2009-LLP-GR-KA2MP) című projekt keretein belül készült kidolgozásra az Európai Unió Élethosszig tartó tanulás progjamjának támogatásával (Kulcstevékenységek 2 Nyelvek). Célunk nem a tanárok által felhasználható lehetséges módszerek és eszközök bemutatása és kielemzése, miután ez olvasható a projekt keretein belül készült tanítási módszertan összehasonlító tanulmányában a program honlapján (www.ellinikiglossa.eu). Célunk összegző, tiszta, gyakorlati útmutatást adni tanárok és tananyagfejlesztők részére és segíteni őket online kurzusuk felépítésében. Az ötletek a következők:
Interakció a tutorok és a diákok között Rendszerek/Platformok/Web2.0 alkalmazások online nyelvkurzusokhoz
Pedagógiai megközelítés online oktatáshoz
A tutor (vagy az online adminisztrátor) szerepe
Multimédia használata online közegben
Kollaboratív tevékenységek hangszerelése
Vizsgálat és értékelés
Nyelvtanuló közösségek megszervezése
A haladó tanulók motiválása
Az önálló tanulás megkönnyítésének útjai
Az ismétlés támogatásának módjai az önálló tanulás során
A nyelvalapú tanulási nehézségekkel küzdő tanulók igényei
Módszerek a multimedia használatára az önálló tanulásban
A négy képesség fejlesztésének eszközei
A módszertan intenzív kutatás eredménye, amelyet a GLOSSA projekt résztvevői végeztek Magyarországon, Görögországban, Olaszországban, Spanyolországban, Belgiumban, Csehországban és az Egyesült Királyságban esettanulmányok szakirodalmi kutatásán és terepkutatáson keresztül. A kutatáshoz a görög nyelvet használtuk esettanulmányként, de alkalmazható minden kevéssé használt nyelv tanulásához az esetben, hogy feltüntetik, hogy a 'GLOSSA – A görög nyelv mint a nyelvi sokszínűség népszerűsítésének eszköze” projekt keretében készült.
Jelen módszertan alapul szolgál online nyelvi kurzushoz a görög nyelv haladó (C1 & C2) szinten.
INTERAKCIÓ A TUTOROK ÉS A DIÁKOK KÖZÖTT Az első dolog, amit egy online nyelvkurzus megszervezésénél ki kell választani, az a módszertan. Négy fő módszertan használatos a tutor és a diák közötti interakcióhoz: 1) 100% távoktatás platformokon, ahol a diákok önállóan tanulnak. 2) Távoktatás telefon és/vagy Skype használatával tutor segítégével – csoportos vagy egyéni órák. 3) Online tanulás tutor támogatásával és megjegyzéseivel – tutoros kurzus (nyitott és interaktív rendszer). A tanulóknak minden anyaghoz van hozzáférésük; letölthetik őket, és saját tempójukban tanulhatják azokat. Továbbá konzultálhatnak a tutorukkal, vagy más tanulókkal az erre a célre készített fórumon keresztül. 4) Kevert e-learning, ami ötvözi az online feladatokat a szemtől-szembeni órákkal. Az első két módozatot nem taglaljuk itt; az elsőt azért nem, mert a tutor szerepe kritikus az online tanulásban (motiváció és egyéb később részletezett okokból kifolyólag) és a másodikat azért nem, mert azok nem igazán nevezhetők e-learning tanfolyamoknak. Egy e-learning tanfolyamnak a kommunikáció fontos eleme, ahogyan az oktató anyagok és platform is. A harmadik és negyedik opció közötti választás azon múlik, hogy a tutor hogyan szeretné megszervezni a kurzust. Ha a kurzus teljesen online (és a tanulók földrajzilag eltérő helyekről kerülnek ki), kkor a harmadik lehetőség a legjobb. Ha a tutor szeretne szemtől-szembeni órákat is, akkor a negyedik változatot érdemes választani. A lenti ötletek és tanácsok főként a harmadik változathoz készültek: Azok a nyelvi kurzusok, ahol nincsen tutor, nem motiválóak a tanulók számára. Haladó tanulóknak egy e-learning kurzus során a legnehezebb tényező a motiváltság. Ezeknek a tnulóknak a nyelvtani formulák mind jól ismertek, és megállapíthatjuk, hogy az íráskészségük is elfogadhatóan helyes. A kritikus pont megtalálni azt a kellően vonzó, motiváló irányt,ami egy haladó tanulót arra buzdít, hogy folytassa tanulmányait. Ez igaz a kevéssé használt nyelvekre, ahol jelentősen kevesebb a hozzáértő tutor, a javítás és a gyakorlási lehetőség. A különböző feladatok eltérő támogatási fokozatot követelnek a tutortól. A tutor segítségére az igény nem azonos minden feladat esetében. Az írás, beszéd és nyelvtan több segítséget, míg az olvasás-, és hallás utáni értés kevesebbet igényel.
Tanács: a kommunikációs eszközök megválasztása fontos sarokpontja az e-learning tanfolyamoknak A kommunikációs eszközöknek lehetővé kell tenniük a kommunikációt:
két tanuló között
tanulói csoportok között
tanuló és tutor között
tanulói csoport és tutor között
A legjobb, ha a kommunikációs eszközök be vannak építve a tanulási környezetbe. Példák a kommunikációs eszközökre: személyes üzenetek ICQ-n vagy MSN-en keresztül, egyéni vagy csoport emailek, blogok, fórumok, a Moodle mgbeszélés modulja, Skype-os üzenetek és hívások, file küldés Skype-pal. Tippek a kommunikációhoz:
A tutornak tisztán meghatározott és behatárolt feladatai kell, hogy legyenek, pl.: kijavítani a tanulók írásait és kommentálni a kommunikációs eszközbe, hogy minden tanuló olvashassa azt – ez a módszer sokkal célravezetőbb, mint minden tanuló esszéjét egyesével javítani és csak neki visszaküldeni, hiszen gyakran ugyanazokat vagy hasonló hibákat ejtenek. Mindenesetre, a tanulóknak lehetőséget kell adni arra, hogy eldöntsék, a többi tanuló láthatjae az írásaikat, vagy szeretnék, ha csak ők látnák amiket írtak. A tutoroknak egy saját, megkülönböztető jelzésüknek kell lennie, ami az egész platformon megjelenik, hogy amikor bármihez kommentelnek a platformon, az egyértelműen látszódjon, hogy ők a hivatalos tutorok.
A tanulóknak kell, hogy legyen lehetősége a közös munkára a társaikkal, hogy közösen tanuljanak, megosszák, összegezzék, kommentálják és újraposztolják az anyagaikat.,
A tanulónak lehetőséget kell biztosítani az egymással való kommunikálásra a tutor jelenlétében, és anélkül is. Ezt a kommunikációt nem szabad négyszemközti társalgásra szűkíteni, kérdezhessenek nagyobb hallgatóságtól, és több tanuló is válaszolhasson egy kérdésre.
A tutoroknak meg kell fontolniuk az időbeosztásukat, hogy a tanulóik ne fáradjanak el a hosszú szünetektől és késői válaszoktól.
A tanulói fórumok legyenek szabadon alakíthatók, olyan területeket is belevonva, amik nem tartoznak szervesen a kurzus anyagához (pl.: kultúra), információ csere, képek megosztása, beszélgetés, hozzáfűznivalók. Támogatni kell az interaktív tanulói eszközök használatát, mint például blogok és wiki-k használata. Természetesen mindezt a célnyelven.
A tutoroknak is legyen egy saját fórumuk, ahol megbeszélhetik a tanítási technikákat, ötletbörzét tarthatnak, tananyagot és információt cserélhetnek, oszthatnak meg egymással.
Támogassuk az anyanyelvűek részvételét a fórumokon! A tanulók motiváltabbak, amikor anyanyelvű válaszol a kérdéseikre, nem csak mindig ugyanaz a tutor. Ez a lehetőség különösen a kevéssé beszélt nyelvek esetében igaz, ahol még nehezebb anyanyelvűt találni a társalgásokhoz.
A kommunikáció lehet szinkron és aszinkron. Szinkron: amikor valós időben kommunikálunk (Skype beszélgetések, online csetelés, videókonferenciák) Aszinkron: az emberek időben elcsúsztatva reagálnak egymásnak (fórumok, wiki-k, blogok) A két módozat kombinációja ajánlott egy e-learning kurzus szervezésekor. A szinkron kommunikáció előnyei • hasonló a hagyományos tantermi oktatáshoz, ahol a tanulók azonnal kérdezhetnek és azonnali választ kapnak • megadja annak az érzetét, hogy egy virtuális osztály részei • lehetőséget ad a gyors reakcióra
Az aszinkron kommunikáció előnyei • a tanulóknak nem kell egyszerre online lenniük • nem kell azonnali választ adni, ami sok tanulónak egyébként stresszt jelent • a tanulók tovább gondolkozhatnak a megjegyzések tartalmán • a megjegyzések könnyebben csoportosíthatók (mappák, témák, előzmények), • vannak bizonyos határidők, ameddig a tanulók választ adhatnak és így a résztvevők számíthatnak a megoldásra egy adott időben, és • a tanulók folyamatos ellenőrzés nélkül használhatják a forrásokat
Összegzés
Haladó szinten és kevésbé használt európai nyelvek esetében a kurzusokon kell lennie egy tutornak, hogy biztosítsa a tanulók motiváltságát. Különböző tevékenységek eltérő támogatást igényelnek a tutortól. E-learning kurzusok esetében a kommunikációs eszközök használata a tanulók között, a tanulók és a tutor között sarkallatos. A kommunikáció lehet szinkorn vagy aszinkron. Mindkét módozatnak megvannak a maga előnyei. Ezért a kettő ötvözete javasolható leginkább.
RENDSZEREK/PLATFORMOK/ WEB2.0 ALKALMAZÁSOK Az e-learning kurzushoz használt rendszer/platform kiválasztása fontos lépés. A platform kiválasztása nagyban befolyásolja a kurzus tartalmát és megszervezését. Négy nagy, az online nyelvtanulásban használatos platform formát különböztetünk meg: Online távoktató platformok, amiknek már van tartalmuk: ezek nagyon hasznosak a széles körben használt nyelvek esetében, de a kevésbé beszélt nyelveknél nincsen tartalom benne. Teljes e-learning platformok: szaporodnak a fizikai valójukban létező tanlási helyeken, kampusokon, osztálytermekben vagy iskolákban. Ezek a tanulási felületet magát biztosítják, nem a tartalmat. A tutor tölti fel az anyagokat és szervezi a kurzusokat. Online tananyagok a szemtől szembeni oktatás támogatásához: weboldalak tnanyagokkal (hanganyagok, videók, szövegek, nyelvtani és szótárazási feladatok) ezeket az osztályban tudják használni. Általában tanároknak szólnak nyelviskolák beépített felületeivel és i-pod programokkal a hang és videóanyagok lejátszásához. Ezek az anyagok nagyon hasznosak a haladó nyelvtanulóknak. Web2.0 alkalmazások: egy sor digitális alkalmazás, elérhető interkació, együttműködés és megosztás a felhasználók között: blogolás, podcast-olás, kollaboratív tartalom (wikis-k, közösségi hálók (LinkedIn, Facebook), multimédia megosztás (Flickr, YouTube), közösségi jelölés (De.li.cious, Diigo).
Példák online távoktató platformokra, amikenk már van tartalmuk: ELLA (http://www.altissia.com), TELL ME MORE (http://www.tellmemore.com)
Példák teljes e-learning platformokra: Moodle (http://moodle.org), Mahara (http://mahara.org), Ilias (http://www.ilias.de), ELGG (http://www.elgg.org). Egy bővebb lista hasonló alkalmazásokról elérhető az alábbi linken: http://www.opensourcecms.com
Példák az online tananyagokra a szemtől szembeni oktatás támogatásához: Realia (http://www.realiaproject.org), New English File (www.oup.com/elt/englishfile)
Példák Web2.0 alkalmazásokra: Szinkron írott kommunikáció (chat)
Google Talk és Hangouts MSN messenger Skype Facebook
Egyéni vagy csoportos publikálás és ötlet megosztás
Blogger Wordpress
Együttműködés és közös munka
Google calendar Google docs Wikispaces Doodle Blogok
Közös szerkesztése írott szövegnek
wikispaces
Közösségi könyvjelzőzés
Diigo De.li.ci.ous Scuttle
Szakmai közösségépítés
LinkedIn
RSS hírcsatornák (változó tartalom szerkesztése)
Google reader
Digitális történetmondás
Ourstory Toondoo
Multimédia megosztás
YouTube Flickr SlideShare
Személyes tanulási környezetek összefoglalása
PageFlakes
Webináriumok
WizIQ
Egy haladó szintű, teljes értékű e-learning kurzusnak egy keveréknek kellene lennie a 2. és 4. kategóriából. Ezek a kurzusok egy platformot használnak alapként a szervezéshez és adminisztratív teendőkhöz, és ehhez jönnek pluszban a Web2.0 alkalmazások, amelyek majd segítik a kommunikációt a tanulók között és a tanulók és a tutor között.
Használj egy teljes e-learning platformot alapként és ehhez add hozzá a web2.0 alkalmazásokat! Ha ki szeretnéd próbálni a főbb, már létező platformokat, amik elérhetőek az interneten, akkor az alábbi SWOT analízisek segítenek: Moodle platform - SWOT analízis Erősségek
- tematikus - jól rendszerezett - hivatalos oktatási anyagok - átlátható - lehetőséget ad letöltésekre - könnyű használni - SCORM kompatibilis Lehetőségek
- tananyagok online hozzáférhetősége - multimédia használat (tutor feltölthet) - engedélyezi az online vizsgát
Gyengeségek
- csak az egyetem beiratkozott hallgatói számára - limitált hozzáférés - nincs kommentelés - nincs közösség - a tanuló nem tud feltölteni
Veszélyek
- önmagában az online vizsgák nem kielégítőek, hiszen a tanulók tudnak puskázni, de már folyamatban vannak az ezirányú fejlesztések
Mahara rendszer SWOT analízise Erősségek
- nemzetközi háttér - letisztult weboldal - engedélyezi a le-, és feltöltést - ingyenes - közösségi - engedélyez blogolást
Gyengeségek
- nem ismert - kevés felhasználó - üres, vagy nehéz használni - nincs multimédia, nincs web2.0 alkalmazás - le kell tölteni a szoftvert - nem logikus felépítésű - nem felhasználóbarát
Lehetőségek
- interaktív lehetne
Veszélyek
- nehéz használni – elunják emiatt - nincs motiváció - nem élettelteli a weboldal inkább egy egyirányú platform még ha enged is feltöltést
ILIAS platformok SWOT analízise Erősségek
- jól ismert - tiszta szerkezetű - engedélyez letöltést - lehet más rendszerekkel integrálni - közösségi - Web2.0 alkalmazások - közös munka - SCORM kompatibilis Lehetőségek
- fórumok - blogok - átalakítható tartalmak - közös munka - ön-tesztelés - gyakorlás és tesztek
Gyengeségek
- gyenge szerver háttér - szoftver problémák - sok hiba felhasználói oldalon - szoftver letöltést igényel és frissítéseket
Veszélyek
- a letöltések vírusfertőzöttek lehetnek
Az ELGG SWOT analízise Erősségek
Gyengeségek
- interaktív - sokféle Web2.0 és multimédia használat (szavazás, chat, kép megosztás, feltöltés, letöltés, videók, kvízek, kedvencek, stb.) - az anyagokat plug-inekbe tömöríti - sok csomag - vannak online osztályok - közösségi - engedélyezi a fel-, és letöltést - szakmai háttér
- kevéssé ismert
Lehetőségek
- megvitatás - blogolás - használható haladó e-learning nyelvoktatásra
Veszélyek
-
Akármilyen rendszert is választunk az online nyelvoktatáshoz, tartsuk észben a következő tippeket, amik segítenek értékelni a különböző platformokat és rendszerezni az e-tartalmunkat. Web dizájn és küllem Mivel természetéből adódóan egy online tartalom teljesen eltér egy nyomtatott oldaltól, néhány szabályt be kell tartani, hogy a szöveg olvasható legyen. A szövegek nem lehetnek túl hosszúak, elegendő üres résznek kell lennie és a betűk és a háttér színének kontrasztja is legyen olvasóbarát. A tartalom rendszerezése A tartalom rendszerének tömörnek és következetesnek kell lennie a címekben, alcímekben és szövegben, és az ikonok használatában, mint elengedhetetle elem a web-alapú nyeltanulásban. Ne legyen túl sok kategória vagy túlzott számú link a szövegekben és bekezdésekben, ami megnehezíti a kiigazodást a felhasználónak. A kiigazodás egyszerűsége A navigáció lehet lineáris vagy nem lineáris. Egy átgondolt kombináció a kettőből a legcélravezetőbb online nyelvtanulás esetében a felületen, hogy lefedje a különböző kiigazodási stílusokat és felhasználói igényeket. Ábrák és animációk használata
A mozgó-, vagy állókép és a szöveg, tananyag között érthető, tiszta összefüggésnek kell lennie. Képeket csak a téma kiegészítésének céljából használunk és nem dizájn szempontból. Egy harmonikus kombinációt kell találni a szöveg betűjének és a háttérnek, hogy ne fárassza el a látogató szemét, és hogy az adott információ olvasható legyen.
Hirdetések jelenléte A hirdetések használatát a minimumra kell csökkenteni, hiszen azok elvonhatják a tanuló figyelmét. Információk a tutorról A felhasználónak ismernie kell a tutort, akinek az oldalát nézi és használja. Ezért a kölcsönösség, (hogy lehessen a szerzővel kommunikálni és válaszokat kapni a kommentekre vagy segíteni akármilyen kérésnél), fontos téma. Tartalom frissítések Az internetet használók szívesebben látogatják minden nap a változó tartalmú weboldalakat, mint a statikus honlapokat, értékelik, ha fel van tüntetve, hogy mikor frissítették az oldalt. Tartalom jelölés Fontos a tanulónak, hogy megfelelően jelölt anyagot használjon. Az anyagokat címkézni kell, megnevezni vagy kategorizálni (idő-, vagy színindikátorral, pl.), hogy rendszerezve tudja használni azt. t Egységesség és következetesség Az oldalaknka lehetőséget kell adniuk a használok számára arra, hogy kialakíthassák virtuális környezetüket, de kőzben megmaradjon az aloldalak egységessége. Kereső kompatibilitás Visszatérő probléma az oldalak kompatibilitása különböző böngészőkben (a weboldalakat le lehet tesztelni olyan oldalakkal, mint például a Browser Shots). Ezek elkerülése érdekében lényeges feltétel az oldalak optimalizálása. Tanulmányok igazolják, hogy azok az oldalak, amik több, mint 15 másodperc alatt töltődnek be, könnyebben vesztenek el látogatókat.
Összegzés Sok üklönböző platform elérhető. A legjobban illeszkedő módszer egy sikeres online nyelvi kurzus leszervezéséhez haladó tanulók részére a kevésbé ismert európai nyelvek közül kombinációja egy kész e-learning felület és plusz web 2.0-s alkalmazások használata. Egy kurzus szerkesztésekor a
következőket kell számba venni: web dizájn és külalak, a tartalom rendszerezése, könnyű navigálás az oldalon, grafikák és animációk használata, hirdetések jelenléte, információk a tutorról, tartalom frissítések, tartalom jelölése, egységesség és következetesség, böngésző kompatibilitás.
PEDAGÓGIAI MEGKÖZELÍTÉS Két fő, az online kurzusokban használt pedagógiai megközelítés létezik. Tradícionális (fentről-le megközelítés): Ez a megközelítés tanár és szöveg központú. A tananyagra összpontosít, ahogyan a tankönyvek, ezt mindig egy tanár vagy tanárok csoportja fejleszti (úgynevezett oktató csoport). Az összes kurzus anyagát központilag készítik, minden lépés az előzőre épül. Nem igényel nagy tanulói aktivitást, a tanár az osztály előtt áll és megtartja az órát. Még ha vannak is benne együttműködési feladatok, és néha bevonja a tanulókat is. A vizsgák és célkitűzések fontos részei ennek a módszernek. A nyelvtanulás a szisztematikus nyelvtan és mondattan tanulásán alapszik odaillő feladatokkal. A beszéd-készség (de az írásé is) szoros kapcsolatban áll a vonatkozó nyelvtani és mondattani fejezetekkel való haladással. Nagy hangsúlyt kap a fordítása a tananyagnak és nem az interaktív kapcsolat. Nagyobb a hangsúly a fordítási dimenzión, mint az interaktív kapcsolaton. Újító (lentről-fel megközelítés): kommunikatív és tanuló-központú lehetőséget ad a tanulóknak az interakcióra a társaikkal és teret ad az önkifejezésre, hogy megtalálják a saját útjukat a tanulási folyamatban. Az újító megközelítés több alkategóriára osztható Kommunikatív módszer: Azon az elméleten alapszik, hogy a tanulók könnyebben tanulnak idegen nyelvet, ha természetes, tartalmas és valós kommunikációba vonjuk be őket. Közösségi-összefogó megközelítés: online kommunikációs eszközök használata: fórumok, blogok, wiki-k és on-line együttműködési feladatok. Ez egy együttműködési megközelítés, ami megnyitja a tananyag készítést egy szélesebb csoportnak, így lehetővé teszi a tanulóknak hogy aktívan résztvegyenek és befolyásolják a kurzus tartalmának kialakításában. Érzelmi megközelítés: a tanulás érzelmi megközelítésére összpontosít, akárcsak a motivációra, hogy a tanulók elköteleződjenek a vidám hangulatú órák iránt. Szövegre vonatkozó megközelítés: interakció a többi tanulóval, együttműködésen alapuló felfedező feladatok, és fontos a társak nyomása és támogatása. Ennek az újító megközelítésnek az alapján több különböző tanulási technika létezik, amik jó tanulási eredménnyel használhatók. A döntés, hogy egyet vagy többet használunk ezekből a módszerekből a tutor döntésétől függ. Ezek a tanulási technikák a következők: Eset-alapú tanulás: A tanulók valódi helyzeteken, eseteken, eseményeken keresztül tanulnak. Érdeklődés-alapú tanulás: A tutor mint egy segítő áll a csoport előtt. Megnevez egy egy problémát vagy kérdést és aztán a tanulók elkezdik megkeresni a megoldást a problémára.
Projekt-alapú tanulás: Jelentőségteljes alkotások vagy termékek létrehozása, amiket mások is megnézhetnek, véleményezhetnek, esetleg használhatnak. Jelöljünk ki feladatokat a tanulóknak, amikben alkothatnak, pl.: írjanak cikket egy történelmi eseményről, csináljanak weboldalt egy egészséges termékről vagy készítsenek videót a közösségi harmóniáról. Probléma-alapú tanulás: egy ötlettel kezdődik, hogy a tanulónak van egy ötlete, vagy kérdése, amit szeretne megoldani. Semmi más információja nincs a tanulóknak, csak az adott probléma. Minden más szükséges információt nekik kell összegyűjteniük. Játék-alapú tanulás: játékok szervezésén keresztüli tanulás. Egyik módszer sem tud tökéletesen működni önmagában online nyelvi kurzuson. Az ideális megoldás néhány hagyományos és újító módszer ötvözése, hogy mindegyik előnyét hasznosíthassuk. A tradícionális módszer legyen a tananyag alapja. Bár az újító módszerek sok többlet értéket adnak a tanfolyamhoz. A tanulók különféle tanulási stílusúak lehetnek (vizuális, audio, verbális, stb.) és ezért a különféle tanulókhoz különféle tanítási stílusok illenek, továbbá azért is, mert a tanulók eltérő tudással és készségekkel rendelkeznek. A hagyományos és újító módszerek ötvözetét kell használni az e-learning kurzusokon. A tradícionális módszer legyen a tananyag alapja kiegészítve az újító módszerekkel a különböző feladatok szervezésekor. Az összekombinálást körültekintően kell megszervezni és figyelembe kell venni a tanulók tanulási időre vonatkozó igényeit. Egy másik fontos probléma a pedagógiai megközelítések esetében és az e-learning kurzus fejlesztésekor maga a tartalom. A kevsbé használt európai nyelveket tanuló haladó nyelvtanulók legtöbbször nem munkaügyi okokból tanulják a nyelvet, hanem mert szeretik azt a nyelvet, az ország történelmét, kulturáját hol a nyelvet beszélik. Ezért különös hangsúlyt kell fektetni a művészetekre. A haladó tanulókat ösztönözni kell, hogy élvezettel olvassák a kedvenc íróikat, költőiket, színíróikat eredeti nyelven, dalszövegeket, stb. Ösztönözni kell őket továbbá, hogy közvetlen kapcsolatuk legyen a célnyelvvel (fordító közvetítése nélkül) és ezért a haladó tanulóknak ugyanaz kell legyen a forrás nyelv, mint maga a célnyelv. A kevésbé beszélt nyelvek esetében különös figyelmet kell fordítani a művészetekre és kulturára. A haladó tanulóknak ugyanaz kell legyen a forrás nyelv, mint maga a célnyelv. Összegzés A pedagógiai megközelítés lehet hagyományos vagy újító. A tradícionális megközelítés tanár és szöveg központú, míg az újító módszer lentről-fel típusú és a tanulók tanmenetbe történő bevonásán alapszik. Ennek a két megközelítésnek az ötvözete vezet a legjobb eredményekhez. Tekintettel a kevésbé beszélt európai nyelvekre, a pedagógiai megközelítése a tartalomnak különös figyelmet kell hogy fordítson a művészetekre és kultúrára.
A TUTOR SZEREPE Ennek a dokumentumnak az elején már említettük, hogy mennyire fontos szerepe van a tutornak a nyelvi kurzus során. A tanulóknak szüksége van egy személyre, akihez segítségért és tanácsért fordulhatnak, aki tudja őket irányítani a tanulási folyamat során. Az ideális tutor: “rendszeresen posztol, időben válaszol és példát mutat a jó online kommunikációra és interakcióra”. A tökéletes tutor szerepe: • visszajelzést ad A tutorok javítják a tanuók írását és beszédét. A visszajelzésnek nagyon specifikusnak és irányítottnak kell lennie, akár Skypeon, akár személyre szólóan írt megjegyzés vagy javaslat a tanulónak, vagy egy válaszvideó rögzítéséhez. (hogyan rögzítsünk videó visszajelzést a tanulónak: http://www.teachertrainingvideos.com/luFeedback/index.html)
• értékel A tutorok értékelik a tanulók eredményeit és előrehaladását a nyelvtanulás különböző területein. Az értékelésben fontos az azonnali reakció. Ha a tanulóknak túl sokat kell várniuk egy javításra vagy megjegyzésre, az demotiválólag hathat rájuk. • fenntartja az érdeklődést és motivációt A tutor szerepe a tanulók motivációjának és érdeklődésénk fenntartásában nagyon fontos. Ha a tanulók és a tutor közötti kapcsolat gyümölcsöző és megbízható, akkor sokkal kisebb a tanulók kimaradozása a kurzusról. A tutor kell, hogy támogassa a tanulókat a szisztematikus, folyamatos és gyakori munkájában. A tutornak kell bemutatnia a tanulókat egymásnak, és bátorítani őket az önkifejezésre és interakcióra. A motivációban az egyik fontos elem, hogy a tutor kiadjon magáról imformációkat a tanuóknak, különösen a kurzus elején (hobbik, érdeklődési körök), hogy egy személyesebb kapcsolatot teremtsen a platformon. • tanácsadás és segítségnyújtás a tanulóknak A tutorok segítenek a tanulóknak megtalálni a legjobban illeszkedő tananyagokat. Továbbá kiegészítő segédanyagokat biztosít számukra a tanuláshoz. Ajánlhatnak videókat, zenét és irodalmat a tanuláshoz. Kínálhatnak a tanulóknak plusz segítséget is (feldatok) és tanulási tippek. Javíthatják a tanulók munkáit és posztjait egy blogon vagy wikiben. Írásos formában és szóban is kommunikálnak a tanulókkal, hogy Skypeot, MSN-t, chatet, fórumokat használnak, vagy hozzászólnak a tanulók blogjaihoz, képeihez, stb. • a kurzus adminisztrációja
A tutorok felelősek az online kurzusok adminisztrációjáért és az elvégzendő munka megszervezéséért. Továbbá (ha értelmezhető) ők szervezik a teszteket és vizsgákat határidőkkel és pontos dátumokkal. Az e-learning platformok erre is használhatóak az online kurzus folyamán. • elnöklő a beszélgetésekkor A fórumokon történő beszélgetések fontosak a tanulók motivációjában és együttműködésében. Általában a tutor fogalmazza meg a beszélgetések témáját és javítja a nyelvtant és betűzési hibákat. • virtuális órák szervezése Az e-learning tanfolyam során a tutor szerepe hasonló a valós órák tanáréjához.A tutor vezeti az órát és meghatározza a témakört, a megközelítést és a tempót. Az órák alatt a tutor teszteli a tanulókat, értékeli őket, kérdze és válaszol a kérdéseikre, kitalál egyéni és csoport feladatokat. A szinkron kommunikáció minden típusában (akár Skypeon, akár a platformon) a tutor felelős az időpontok leszervezéséért a tanuló csoportnak. A hangnem, amit a tutor használ nagyon fontos, mert a tanulók a virtuális tantermben nem láthatják az arckifejezéseit, gesztusait, hacsak nem videó konferenciát használnak Skypeon vagy a Google Hotspotson. • minden egyes tanulóval megbeszélni az ön-tanulási programját Egy e-learning órán (mint a szemtől-szemben órákon) nem minden tanuló igényei azonosak. Ugyebár az e-learning órák nagyobb teret engednek a személyreszabásnak. Egyes esetekben a tanulók tárgyalhatnak a tutorral a saját tanulási programjukról. Rengeteg dimenzió érthető ide: (1) egyéni igények és célok; (2) anyagok és források használata; (3) követendő módszertani megközelítés, főképp a tanító és tanuló stratégiák aktiválása; (4) az egyéni munka időzítése; (5) önértékelés a vállalt munka elvégzése után • frissíteni a tananyagot Azért, hogy a tartalom érdekes és friss maradjon, a tutornak foglalkoznia kell az időnkénti frissítésekkel (ppt prezentációk feltöltése, naprakész linkek megosztása) Egy jó forrás a friss tartalomhoz: Breaking News English http://www.breakingnewsenglish.com ezt le lehet fordítani hogy releváns tananyaggá váljon. A fent említettekben a tutor állandó jelenléte nagyon fontos, hogy tenntartsa a tanulók motivációját. A késői válaszok demotiválóak lehetnek.
A gyakori jelenlét előfeltétele a jó tanulási környezet kialakításának. Egy fontos kényszer, hogy sok nyelvtanár ódzkodik a technológiától. Ezért fontos, hogy gyakran kapjanak támogatást a technikai részlegtől, ami felelős a platform technikai adminisztrálásáért. A tutoroknak segítséget kell kapniuk a technikai részlegtől a mindennapi munkájuk során. A legfontosabb erénye az online tutornak, hogy szereti és élvezi, hogy ő egy online tutor. Összegzés A tutor szerepe nagyon fontos az online kurzus sikerében. Ideális esetben az online tutor visszajelzést ad, értékel, fenntartja a motivációt, irányítja és segíti a tanulókat, adminisztrálja a kurzust, jelen van a fórumokon, virtuális tanórákat szervez, megtárgyalja az egyes tanulók tanulási programját, frissíti a tanulási tartalmat. A tutornak gyakran jelen kell lennie a platformon, és folyamatos segítséget kell kapnia a technikai részlegtől. Mindezeken túl élveznie kell a szerepét.
MULTIMÉDIA HASZNÁLATA A multimédia eszközöknek és applikációknak megvan az a nagy előnye, hogy két vagy több tartalom típust kombinálnak, mint a videó, hang, kép, animáció, szöveg és interaktivitás. Sok példa van a multimédia használatára online nyelvtanulásban. A legfontosabbak a lenti táblázatban olvashatók: Írás
- blog - chat - fórum - Wiki szerkesztés - hozzászólások - játékok (keresztrejtvény, akasztófa)
Hallás
- online rádio - podcast - rövidfilmek, videók - Skype/MSN - hangos könyvek - YouTube - dalok, mp3, zenei klippek - tutorok által készített videók (lehet benne nyelvtan) - audió tesztek - kép-szótárak animációkkal - Webináriumok
Olvasás
- e-könyvek - multimédia enciklopédia (pl.: Britannica Online Encyclopedia) - online szótár - interaktív térképek és képek - RSS - videók, feliratozott filmek - online könyvtár - linkek (magzinok, újságok, program magazinok) - történet író feladatok - interaktív játékok Beszéd
- podcasting (saját vagy csoporté) - Skype/MSN - online játékok (konzolos is) - hangos szó eszköz (rákattint a szótárban a szóra és lejátssza a helyes kiejtést) - hangrögzítés és játék eszközök
Itt egy kis elemzés a fenti eszközökről: Blogok: fejleszti az írási készségét az írónak és a látogató olvasási készségét. Minden tanuló indíthat egy sajátot. Engedi a hozzászólásokat a blogokon és képek, dokumentumok csatolását. A blog tulajdonosa kérhei a tutort, hogy javítsa a blogját. (pl.: Blogger, Wordpress) Chat és fórum: jó az írási és olvasási készségekre, jobb közösséget épít. A tutorok javítják (pl.: Google Talk és Hangouts, MSN messenger, Skype , Facebook) Wiki vagy mappa szerkesztés: fejleszti a közös munkát és kommunikációs készséget, tapasztalat-csere (wikispaces) Hozzászólások: az egész rendszert barátságosabbá teszi, fejleszti az íráskészséget (pl.: Facebook, Flickr) Játékok: ön-tanulás (pl.: Digital Dialects- francia nyelvhez) E-könyvek, online újságok, magazinok, könyvtár: jó az önálló haladáshoz, fejleszti az olvasási készséget (pl.: minden ország fő újságja La Repubblica- az olaszhoz) RSS: a híreket egy helyre gyűjti, azt ajánljuk, hogy ingyenes bejelentkezést biztosítsanak az elearning kurzushoz (pl.: Google reader) Online videók a célnyelven vagy felirattal: hallási és olvasási készségekhez (pl.: Greektube- görög nyelvhez) Online radiók, podcastok, YouTube, dalok, mp3: szórakoztatáshoz és hallási készség fejlesztéshez. A dalok megtanulása a beszéd készségekre is hatással lehet (pl.: Live 24 görög nyelvhez) Eredeti videók a tutortól: a hivatalos tutorok által rögzített videók, mintha hagyományos tanteremben lennének. Egy módszer a nyelvtani tudás összegzésére, ami a weboldalon is megjelenhet. Skype/MSN: kommunikáció, közösség építés, konferenciák, beszéd és hallási készségek (MSN messenger, Skype) Hangos szó eszköz: the words with link (advanced level words, specialized words) can be listened to in an online vocabulary, or in the multimedia encyclopedia (e.g. Natural Speakers) Webináriumok: Tools that enable the tutors to organize online seminars (e.g. WizIQ etc.) az e-learning rendszer kell hogy tartalmazzon linkeket online szótárakhoz, hanganyagokhoz, képekhez, videókhoz, amiknek az anyaga illeszkedik az órák témaköréhez. A fentiek közül a legfontosabbak a hang- és videóanyagok. Haladó szinten eredeti eszközöket kell felmutatni.
A játékokat értékeljük, hiszen a felnőttek is szeretnek játszani.
A multimédia használata gyors internetet követel, hiszen ha a letöltés lassú, az demotiválólag hat. A gyors és megbízható internet kapcsolat elengedhetetlen a multimédiás eszközök sikeres használatához (6 Mbps vagy gyorsabb). Lent néhány fontos alapelvet találsz, ami segít a multimédia legjobb beépítésében a kurzusodba. Az alapelvek Clark and Mayer kutatása alapján(2002-es hivatkozással Mandernach, 2009). •
Multimédia alapelv
Releváns grafikákat kell beleágyazni a szövegrészbe, hogy a kettős kódolással segítsük a tanulást, írott és vizuális információk. •
Szomszédosság alapelv
Helyezzük a képeket minél közelebb a szöveghez, hogy a munkára fenntartott memóriát ne a bonyolult keresések kössék le. •
Modalitás alapelv
használjunk hanganyagokat a grafikák magyarázásához, mivel a hang jobban növeli a tanulást, mivel kiterjeszti a kognitív forrásokat azáltal, hogy egyidejűleg hat a vizuális és halló memóriára. •
Redundancia alapelv
A grafikákat egészítsük ki hanggal inkább, mint hanggal és szöveggel, hogy csökkentsük a kognitív túlterhelést. •
Koherencia alapelv
Kerüljük a fölösleges vizuális, audió és szövegek használatát, mert ezek hátráltatják a tanulást, mivel zavart okoznak az információk kavarodásai. •
Egyéniesítés alapelv
Használjunk társalgási hangnemet, hogy segítsük a tanulást a közösségi élmények révén, hogy meghallgatjuk és tartalmasan válaszolunk.
Összegzés A multimédia alkalmazások nagyon fontosak az online kurzus tartalmában, hiszen növelik annak vonzóságát, és lehetőséget ad eltérő tanuási stílusú tanulók oktatására. Nagy választékban léteznek multimédia eszközök, amiket használhatunk a négy alapkészség fejlesztésére, ezek közül is a legfontosabbak a hang- és videóanyagok. Fontos a játékok használata, ahol kapcsolódik a tananyaghoz. A multimédia hatékony felhasználásának előfeltétele a gyors internetkapcsolat.
KOLLABORATÍV TEVÉKENYSÉGEK HANGSZERELÉSE Szűken értelmezve a kollaboratív feladatok azt jelentik, hogy az azonos kurzusban résztvevő tanulók együtt dolgoznak egy feladaton. A csoportból mindenkinek van egy rész, amit el kell végeznie a feladatból, meg kell vitatniuk a témát, segíteniük és ellenőrizniük kell egymás munkáját. A végén az egész csoport közösen prezentálja az elvégzett munkát. Az együttműködésen alapuló feladatok előkészítésének a menete is majdnem ugyanilyen:a tutor megnevezi a csoportot, annak tagjait és a feladatot. A tagok elvégzik a feladatukat a meghatározott időszakon belül, aztán a tutor értékeli. A legfontosabb módok a kollaboratív feladatok megszervezésére: Wiki szerkesztés, mint web-kutatás: A tanulók a célnyelvet használják, célnyelvű weboldalakon keresnek, megértik azokat és új információkat gyűjtenek onnan. Előadás: nagyon hasonló a wiki szerkesztéshez, de az előkészületek nem online zajlanak, bár a kész munkát fel lehet tölteni az internetre. Gy prezentációba könnyebb képeket , diagramokat, táblázatokat beilleszteni. Néhány újító programot is el lehet éri az interneten, mint például a Prezit, ami mókás és érdekes módja egy prezentáció elkészítésének. Kvízek: Azok a kvízek, amik együttműködési játékokon alapszanak, hasznosak lehetnek. A játékosok pontokat gyűjtenek, lehetnek kihvások, ponttáblák. A versengés mindig jól motivál. Ezeket a játékokat játszhatják egy időben, vagy egymástól függetlenül. Közösség építés: Egy jól szervezett és működő közösségben a tagok folyamatosan beszélgetnek. Új témák felvetésével (pl.: egy tag által feltöltött kép társalgát indít az építészetről) minden tanuló részt vehet a tanulási folyamatban, keresgélhetnek a témában, megoszthatják az új információkat, hozzáfűzhetnek ahhoz. Web-konferenciák: Egy előre egyeztetett időpontban a tagok szóban tudnak kommunikálni egymással, akár videóval együtt egy olyan programmal, mint a Skype vagy MSN. Jó gyakorlás ez a beszéd és hallási készségek fejlesztésére, továbbá lehetőség a közösség építésére. Kétvagy több résztvevővel lehet megszervezni. Gyakorlatilag egy online tutor a legjobb, hogy elősegítse a tanuló haladását. Hírek: a tagok (tutorok és tanulók is) megoszthatnak híreket az oldalon, és megtárgyalhatják a témát. Például az Új Akropolisz úzeum nyitása Athénban. Ugyanígy gazdasági és kulturális híreket. Mindennapi témákat, amik mindeni számára érdekesek. (Lásd feljebb: Breaking News English)
A tutor szerepe az elvégzett munka értékelésében nagyon fontos. Ez történhet a platformon keresztül, vagy személyes emailben. Fontos, hogy a szervezett közös munkák egy érdekes témával legyenek kapcsolatosak (kultúra, közösség, társadalom), hogy vonzóbbak, aktuálisabbak és motiválóbbak legyenek a tanulók számára.
Amikor cska lehetséges, hasznos anyanyelviek bevonása a beszélgetésbe, új témák feldobásába, probléma megoldásába, a véleményük kifejtésébe közösségi témákban. A közös munkáknak érdekes közösségi vagy kulturális témájúnak kell lennie.
Amikor csak lehet vonjunk be anyanyelvieket a közös munkákba. A közös munkák SWOT analízise itt látható: Közös munkák SWOT analízise Erősségek
- mókás - újító - erősíti a közösségi szellemet - célnyelv használata - kommunikáció fejlesztése - változatos - bevonja a tagokat - aktivizál - kreatív
Gyengeségek
- a kevésbé aktív tanulók kimaradnak
Lehetőségek
Veszélyek
- szélesíti a tudást, nem csak az alap készségeken keresztül - kihívások - bajnokságok - megismerik a célnyelv weboldalait, eredeti forrásait - új, érdekes infókat találnak
- jó mentorokat kíván, hogy aktívan tartsák - jó témákra van szükség - aktív, érdeklődő tanulókra van szükség - ha nincs megfelelő irányítás, akkor rossz információkhoz is juthatnak, vagy a folyamat csúszhat el
Összegzés
Közös munka, amikor a tanulók együtt dolgoznak egy témán, hogy közös eredményt érjenek el. A főbb módok egy közös munka megszervezésére: wiki szerkesztése, mint online kutatás, prezentációk, kvízek, közösség építés, web-konferenciák és hírek. A tutor szerepe a közös munka szervezésében és értékelésében nagyon fontos. Anyanyelvűek bevonása plus értéket tud adni a közös munkához, amikor ez lehetséges.
VIZSGÁLAT ÉS ÉRTÉKELÉS A tanuló értékelésének számos formája van az online nyelvtanulás során is, és a haladás különböző szintjein mérhető a tudás. Az értékelést két főbb soportra oszthatjuk online nyelvtanulás esetében: hagyományos és újító. Hagyományos Módszerek Offline értékelés: A kurzus során a tanuló önállóan halad, magának osztja be az idejét, de minden szemeszterben vagy tanulási időszakban vannak vizsgák egy kijelölt vizsgaközpontban. Online értékelés: - tanulók által írt beadandók értékelése (leírások, esszék). A tanuló ír egy esszét, a tutor értékeli és visszaküldi a javított változatot. (emailben vagy a platformon) - értékelés teszteken keresztül (többszörös választás, kiegészítő feladatok, szinonímák, szövegértési kérdések, helyettesítések) - előrehaladási tesztek - teszt a kurzus végén Újító módszerek - ön-értékelés - interkatív kvíz - egyidejű kommunikációs űrlapok: a hallás és beszédértés értékelésére - posztok javítása blogokban és fórumokon: íráskészség értékelésére A hagyományos módzsereknél az első megközelítés csak némely esetekben értelmezhető ( offline értékelés, csak ott, ahol a tanulók egy adott földrajzi területen koncentrálódnak). Egyébként az értékelést online kell elvégezni. Az újító módszerek nagyon hatékonyak tudnak lenni. Rugalmasak, nem stresszesek, erősítik a belső motivációt, érdekesek lehetnek és folyamatosan lehet őket végezni. Ugyanakkor vannak hátrányaik is, hiszen a tanulók könnyen tudnak csalni, és így nem zárulhat komoly végzettséggel. Lentebb az újító módszerek SWOT analízise látható:
Újító értékelési módszerek SWOT analízise
Erősségek
- belső motiváci - rugalmas - online - nem stresszes - magának irányítja (idő, szint, téma, használt alkalmazások keveréke) - kényelmes - nem olyan szigorú, jókedélyű - folyamatos lehet - nincs szükség más háttérre (osztályterem, rugalmatlan beosztás, plusz kiadás) Lehetőségek
Gyengeségek
- a tanulók könnyen tudnak csalni - nem adhat komoly végzettséget - némelyik web2.0-s teszt komolyabb technikai hátteret igényel (fejlesztői oldalon) - gyenge külső motiváció a vizsgára
Veszélyek
- ön-kontroll - némely tanulók nem veszik komolyan - egy jó e-osztályban egymást is tudják értékelni
Ahogy korábban említettük, a legjobb ennek a két értékelési módszernek az ötvözetét használni. Egyfelől a tutor értékeli a tanuló általános teljesítményét a blogokon, fórumokon és vannak automatikusan javított kérdések, míg másfelől a tutor továbbra is értékel, vizsgáztat, projektfeladatokat ad ki és értékel. Haladó online nyelvi kurzusokhoz az újító módszerek illeszkednek jobban, hiszen a résztvevők belső motiváció hatására tanulnak, és nem elsősorban a képesítés megszerzéséért. A web2.0-s alkalmazások használata és a barátságos környezet a kurzus része, ahol a tutor visszatér a hagyományos tanár szerepéhez és mentorálja, irányítja a tanulókat, így a tanulók és tutor közötti határvonal valamint a nyelvtanuló közösségben elfoglalt szerepeik tiszták lesznek. A hagyományos értékelési módszerek továbbra is nagyon hatékony lehetőségei némely készség értékelésének. A hagyományos és az újító értékelési módszerek kombinációja vezet a legjobb eredményhez.
Az ön-fejlesztésben minden fejezet végén kell lennie tesztnek, amely visszajelzést ad a tanuló tudásáról. A teszteknek változatosnak kell lenniük, és sokfélének, hogy a tanulók ne unják el. A tanuló előrehaladásának értékelésén túl a beépített értékelés fontos része az online kurzus tervezésének is.
A platform és az előrehaladás időnkénti értékelése kérdőíveken keresztül nagyon hasznos lehet a kurzus fejlesztésekor.
Az értékelés módjától függetlenül fontos, hogy minden tanuló, aki részt vett a kurzuson kapjon egy oklevelet.
Az online értékelés tervezésekor fontos tényező a tutorok és informatikusok együttműködése. Összegzés Az online nyelvi kurzusokon az értékelést végezhetjük hagyományos vagy újító módszerekkel. A hagyományos módszerek esetében az értékelést beadott írások alapján végzik, vagy épp standardizált teszteken keresztül. Az újító módszerek esetében az értékelés interakción keresztül történik, posztok javítása fórumokon vagy blogokban, vagy ön-értékeléssel például. A hagyományos és újító értékelési módszerek ötvözete hozza a legjobb eredményt. Önfejlesztéskor, amikor nincs jelen tutor, gyakrabban kell haladási teszteket beiktatni. A tutorok és informatikus közös munkája fontos része a kurzus tervezésének, de az értékelési módszertől függetlenül minden tanulónak kell oklevelet kapnia. Nem csak a tanulót, hanem a kurzust is értékelni kell, hogy lehessen rajta javítani.
NYELVTANULÓ KÖZÖSSÉGEK SZERVEZÉSE A nyelvtanuló közösségek emberek olyan csoportja (tanulók, tutorok és esetenként anyanyelviek), akik együtt dolgoznak, legtöbbször web2.0-s alkalmazásokon keresztül, hogy fejlesszék a kívánt nyelvi készségeiket. Két útja van az online nyelvtanuló közösségek szervezésének. Az egyik a fentrőllefelé megközelítés, a másik a lentről-felfelé. A két módszer összehasonlítása az alábbi táblázatban látható: Formális (fentről-lefelé)
- hivatalos tutor és ellenőrzés - erősen szerkesztett - modellezett - egységes, egyenletes - valós képviselet - tanítás a fókuszban - objektivizmus - konkrét - lineáris - nincsenek egyéni különbségek, egyöntetű - alacsony felhasználói/tanulói aktivitás - tanár-igazolás - didaktikai a tanár szerepe - külső motiváció - standardizálás - központi ellenőrzés - autokrata döntéshozás - egy irányú kommunikáció - felosztás - cél-vezérelt (vizsga, képesítés) - ismétlő tanulás - tartalom alapú, tárgyakra lebontott - értékelés - tömör mondatok - szöveg és elmélet központú - konzervatív - zárt rendszer
Informális (lentről-felfelé)
- egyéniesítés - közösségi interakciók - kulturális termékek - szimbólumok kéísztése - ötletes - érzékszervi tapasztalatok - viselkedés pszichológia - konstruktív - absztrakt - kevéssé szerkesztett - egyénileg összeállított - sokoldalú - együttműködő tanulás - kulturális érzékenység - magas felhasználói/tanulói aktivitás - rugalmasság, könnyen módosítható - a tutor szerepe könnyed - belső motiváció - testreszabás - autonómia elszámoltathatósággal - megosztott döntéshozás - változatosság - hálózatépítés - holizmus - képességek, gondolkodási folyamat - hatás értékelt - kognitív megközelítés
- jó a hagyományos oktatásban/iskolákban
- “hogyan tanuljunk?” - amivé a tanuló válik és megért - Web2.0, interkatív lehetőségek, gyakorlat előnyben - releváns, valós élet szituációit tanulják
Első látásra az informális szerveződés tűnik hatékonyabbnak a haladó szintű online nyelvtanulók számára, ám az ideális megoldás a két rendszer ötvözete. Ajánljuk, hogy alapnak a lentről-felfelé szerveződő lehetőséget válasszuk, és a formális serveződés némely pontjával egészítsük ki. Egy nelvtanuló közösség felépítése sok kihívással néz szembe. Néhány a legfontosabb kihívások közül (ahogy Anderson leírta 2009-ben): Titoktartás: hogyan lehet fenntartani, hogy biztosítsuk a tanulók és tutorok számára is a biztonságos környzetet. Többféle megoldás is létezik erre a kérdésre. Némely közösségek regisztrációt kérnek a résztvevőktől, némelyek pedig mindenféle regisztráció nélkül elérhetőek, néhol pedig mások anyagai elérhetőek mindenki számára, de ha kommentelni szeretnénk, vagy mi is írni,a kkor kell regisztrálni. Kontroll: ez a tanár új feladatai közé sorolható, hogy inkább lehetőséget ad, mintsem irányítja a teljes tanulási folyamatot. Intézményi támogatás: minden e-learning vagy kevert oktatási megoldás, amit közösség építéssel érnek el, kell hogy rendelkezzen intézményesített háttér támogatással, amit nem mindig könnyű tárgyalni, lévén szervezeti korlátok. Fenntartható motiváció és kötelezettségvállalás: a fizikai jelenlét hiánya (vagy részleges hiánya) frusztráló a tanuló számára, amit élénk tutori jelenléttel lehet oldani. A tutornak egy virtuális osztályterem hangulatát kell megteremtenie, beszélgetést generálni a tanulók között és bátorítani őket, hogy megbeszéljék a problémáikat és segítsenek egymásnak. A tutornak továbbá ki kell alakítania egy jutalmazási rendszert a tanulók erőfeszítéseinek és munkájának díjazására. Hirtelen változás kezelése: minden változás a hagyományos tanulás megszokásaiban szorongáshoz vezet mind az oktatók, mind a tanulók számára. Ez egy olyan téma, amihez speciális képzés kell, hogy kezelni tudják. A nyelvtanuló csoportok összefogása fontos pont, ami nagy hatással van a csoport tevékenységeinek hatékonyságára.
A nyelvtanuló csoportok tagjainak hasonlónak kell lennie (hasonló korosztály, hasonló tanulási célok, hasonló érdeklődés és hasonló nyelvtudási szint). Ajánljuk az anyanyelviek bevonását, amikor lehetséges. Az online nyelvi kurzusok szervezésében az egyik probléma, ami az informális közösségekben mindig fenyeget, hogy némely tanulók többet dolgoznak, míg mások kevesebbet. Minden nyelvtanuló csoportban, mégha az informális is, fontos, hogy legyen egy koordinátor (tanuló vagy tutor) aki felosztja a feladatokat és biztosítja, hogy mindenki egyenlően dolgozzon. Összegzés A nyelvtanuló csoportok olyan csoportok, ahol a résztvevők együtt dolgoznak egy közös tanulási cél elérése érdekében. Meg lehet őket szervezni fentről-lefelé (formális) vagy lentről-felfelé (informális). A kettő ötvözete az ideális megoldás egy nyelvtanuló csoport szervezésekor. A csoportok szervezése néhány problémát is megfogalmaz, mint a titoktartás, kontroll, szervezeti háttértámogatás, a motiváció és kötelességvállalás fenntartása és a hirtelen változások kezelése. A nyelvtanuló közösségeknek elsősorban hasonló karakterű tanulókból kell állnia, és fontos, hogy legyen egy koordinátoruk, aki biztosítja az egyenlő munkavégzést.
A HALADÓ TANULÓK MOTIVÁLÁSA A ótanulk motiválása nagyon fontos része az online nyelvi kurzusok szervezésének mivel a virtuális tanteremben “a tanulói elkötelezettség szükségszerűvé válik […] Nem csak az online hallgatók küzdenek tipikus tanulási nehézségekkel a tudományos tartalmat illetően, és tanulnak a fizikailag elszigetelt környezetben, amelyet gyakran érvénytelenít a szórakoztató és társadalmi szempontokat a hagyományos tantermi oktatással szemben ” (Mandernach, 2009, p. 4). A három legfontosabb motiváció az online nyelvtanulásban:
Pedagógiai intencionalitás, azaz beleértve a képzés részeire gondos figyelmet fordítva az oktatás hatását, összehangolva a tanulási célokat, vonatkozó felméréseket, stb, ugyanakkor egyensúlyt teremt az egyre növekvő igényeknek, hogy integrálja a multimédiát, mint a "legjobb gyakorlatot" a hatékony online tanulásban (Mandernach, 2006)
A társadalmi jelenlét vetülete "valódi" személyiségek egymásra hatása egy virtuális környezetben (Richardson & Swan, 2003)
Tanítói jelenlét, gyakori megjelenése a tutor, a gyors reagálás a tanulók igényeihez és konkrét stratégiák alkalmazása a párbeszéd, az interakció és a kognitív fejlődés során (Garrison et al, 2001)
Pedagógiai szándékosság: A legfontosabb a motiváció, hogy a legtöbb diák számára érdekes és megfelelő tartalommal bírjon, hiszen ők lesznek érdekeltek abban, hogy belépjenek a platformra és tanuljanak, ha az változatos és kihívást jelentő témákat tartalmaz. A változatos források is motiválják a diákokat, így például azokat lehetnek izgalmas kombinációi a videónak, hangnak és szövegnek ugyanabban a témában, mivel ez lehetővé teszi számukra, hogy egy átfogó képet kapjanak a nyelvhasználatról egy adott témában. A haladó diákok tudása, a nyelvtanilag nagy, egységes szerkezetbe foglalt, gyakorolt és tökéletes, ezért a tanulás legyen érdekes és motiváló. Az anyagok a tanfolyamon legyenek vonzók. A témák a szövegek érdekesek, és naprakészek, az autentikus, mindennapi nyelvhasználatra kell összpontosítaniuk. Vonzó és kihívást jelentő audio és video feladatokat kellene magától értetődőnek tekinteni. Multimédiát kell használni amilyen gyakran csak lehetséges, felhasználásuk nélkülözhetetlen a diákok motivációjában.
A tanulás interneten szórakoztató kell legyen: az anyag tartalmazhat vetélkedőket és érinthet egyéb hiteles és kulturális területeket, például a görög receptek témáját. Extra anyagok és linkek online kulturális anyagok, mint például a honlapok videók, sorozat, TV-műsorok, zene vagy megjegyzések sajátosságai a célnyelvi ország kultúrájában. Kommunikációs eszközöknek és az interaktivitásnak jól
kell működnie, így a diákok eszmecserét folytathatnak, hiszen az emberek nem tudtak könnyen találkozni személyesen. Az élő beszélgetésekben, a vitákat, feladatokat nagyon egyértelműen és konkrétan kell meghatározni, mert a homályos témák önmagukban is demotiválók.
Hiteles kulturális anyagok közvetlenül kapcsolódó feladatok, mind az olvasás és hallás utáni értés. Társadalmi jelenlét: használni és kínálni minden típusú szociális területet, ez biztosítja a diákok számára, hogy megtalálják, ami közel áll az érdeklődésükhöz. Például, valaki esetleg megkéri a többieket képek megtekintésére, hogy ellenőrizzék és véleményezzék a közösségek az új képeket naponta. Az egyik diák szívesebben használ videókat és dalokat tanuláshoz. Míg egy másik diák inkább csak blogokat olvas, stb. Adj megtöbbféle választási lehetőséget, és hagyd, hogy a diákok eldöntsék, hogy mi felel meg legjobban az igényeiknek. Ez a fontos, hogy közösségi jelenlét van, és nem a tanfolyam anyaga maga. A tanfolyami anyagok bizonyos minimális iránymutatására van szükség. A közösségi háló építése lehetővé teszi a diáknak, hogy úgy érzze, része egy közösségnek, mert mindenki ugyanazt a nyelvet tanulja és ez növeli a motivációt, mert a diákok készek arra, hogy megtalálják és kommunikáljanak emberekkel a világ minden tájáról. Egy másik szempont a közösségépítésben, hogy a diákok aktív részvétele különböző tevékenységekben, mint például az anyagválasztás (pl. helyi cikkek, érdekes hírek, stb.) A motivációt is fenn kell tartani a diákokban, részt vesznek a különféle verseny feladatokban, mint például a novella írás versenyeken. A tanulók aktív részvételének elősegítése a különböző tevékenységekben (értékelés a többi diák munka, stb, és vonják be őket a verseny feladatok). A tanulók kommunikáljanak a blogokon keresztül is. Tanítói jelenlét: gyakori visszacsatolás és a közvetlen kommunikáció a tutor részáről kritikus a hallgatói fejlődésben. Azokban az esetekben, amikor a tanár nem reagál aktívan a kérdéseikre, a diákok elveszíthetik motivációjukat, és kiesnek a kurzusról. A kollaboratív tevékenységekben, a tutornak kell beavatkoznia gyakran és ötleteket adnia, azonosítani a témákat és irányítani a hallgatók tanulását. Az oktatóknak gyakori visszajelzést és közvetlen kommunikációt kell biztosítania a diákokkal A másik motivációs tényező, amely nem szerepel a fenti kategóriák között a design a kurzus honlapon. A weboldalnak tartalmaznia kell a szerző profilját, ami felkelti a diákok érdeklődését. A honlapon, ahol tájékoztatást kell találniuk arról, hogy mi a tartalma és célja a kurzusnak (pontosan mik a kurzus célok és mit fognak tanulni). Az elsődleges célcsoportot a diákokat lehet megadni itt,
valamint a tananyagot és néhány tanácsot, hogyan kell használni a bemutatott anyagokat a kurzus folyamán. A diákokat el kell navigálni a platformon, hogy a kurzus alatt könnyen tájékozódjanak egy jó ötlet, hogy térképen mutatja, mi hol van a honlapon. Még egy jó ötlet, hogy írjon egy személyes üzenetet a tanulóknak, hogy motiválja őket. Egy jó online nyelvi platformnak mindent egy helyen kell tartalmaznia kell. A kurzus honlapjának felhasználó barátnak kell lennie, informatívnak és kellemes hangulatúnak. Mindent egy helyen kell tartalmaznia. Az online kurzusok megjelenése igen jelentős téma, hiszen ez növeli a diákok motivációját. Vonzónak kell lennie. Grafikai elrendezésére és tervezésére összpontosítani kell, valamint egy jól áttekinthető rendszer legyen a fejlécben. Az oldalak legyenek színesek, különös figyelmet kell fordítani a kellemes színek választására. Sok képet kell tartalmaznia. Online oktatás során szórakoztatónak is kell lennie. Ezt el lehet érni például a használt vetélkedőkkel és interaktív játékokkal. Továbbá a tanfolyam sokkal vonzóbb a diákok számára, ha vannak benne rajzfilmek, képek, fényképek, térképek és viccek. Az online kurzus megjelenésének vonzónak kell lennie.
Összegzés Három fő módja van a haladó diákok motiválásának: pedagógiai szándékosság (érdekes és megfelelő tartalom, vonzó, hiteles nyelvi és kulturális információk használata), a szociális jelenlét (a Web2.0 alkalmazások sokféle választást nyújtanak, az aktív részvétel a különböző tevékenységekben és az oktató jelenlétében (a tutornak biztosítania kell a gyakori visszacsatolást). Másik motivációs tényező, amely nem szerepel a fenti kategóriák között, a a weboldalt vonzereje.
AZ ÖNÁLLÓ TANULÁS MEGKÖNNYÍTÉSÉNEK MÓDJAI Két önálló tanulási módszere van a nyelvtanulásnak.
Kognitív tanulói stratégiák: kognitív tanulói stratégiák például a memorizálás vagy megismétlés a szókincs fejlesztésére.
Tanulói metakognitív stratégiák: tanuló metakognitív stratégiák nem foglalkoznak a nyelvvel, hanem a tanulási folyamattal. Ez magában foglalja a tervezést, az önellenőrzést és a tanulás értékelését.
Kognitív tanulás stratégiáinak támogatniuk kell minden főbb nyelvi készségeket oly módon, hogy képesek motiválni a diákot. Az alábbiakban néhány tipp, hogyan maximalizáljuk a tanuló kognitív stratégiáinak hatékonyságát: Legyenek kontextus-alapú nyelvtani előadások a célnyelven, amelyeket mind ellenőrzött mind szabad gyakorlatok követnek a bemutatott nyelvtani pontokkal. Egyszerű gyakorlatok, mint a hiányzó rész kitöltése, hiba javítás, kiválasztja a megfelelőt a nyomtatványon, feleletválasztós gyakorlatok, újratervezés, egyeztetést és szórend tesztelés.
Szókincset kell megjeleníteni összefüggésben és a szókincs szakaszok lehetőleg téma-alapúak legyenek. Tanulás alatt a szókincshez, a szótárakat és szószedeteket kell használni. Szókincs szakaszok magukban képek (ez több esetben az alacsonyabb szinten, de nem kizárólagosan) és / vagy meghatározásai új szókincs elemek a célnyelven. Szókincs szakaszok is kínálnak kiejtése új szókincs elem (lehetőleg nem csak a fonetikus átírás, hanem hangfelvételek). Haladó diákok számára, információkat kell is tartalmaznia, valamint speciális gyakorlatokat idiómák és kollokációk formájában.
Olvasási készségeket lehet fejleszteni cikkek és szövegek olvasásával, a megértés ellenőrzésére irányuló tevékenységekkel (általános és egyedi megértés kérdése, igaz / hamis, feleletválasztós kérdések, hiba korrekció, hiányzó rész, a helyes sorrend, stb.)
Hallgatási készségek fejlesztése révén történik a hallgatott szöveg megértésének ellenőrzése (általános és egyedi megértés kérdése, igaz / hamis, feleletválasztós kérdések, hibák korrekciója, a hiányzó információk, a hallott információk számozása, stb.)
Íráskészség: ki kell kidolgozni a hallgatónak írásbeli feladatokat egy határidőt betartásával. Beszéd készségfejlesztés és a kiejtés korrekció a tutor együttműködésével történik. Magasabb szinten a diákoknak előnyös, ha az írás értékelésére egy anyanyelvi vállalkozik. Ami a tanuló metakognitív stratégiáit illeti, néhány diáknak nehéz megszervezni ezek ütemezését annak érdekében, hogy ütemterv szerint haladjon az online tanulásban. Az önálló tanulásban célszerű fejleszteni és tervezni egy nagyon pontos ütemtervet a tanfolyamról, és néhány tipp a diákoknak, hogyan kell megszervezni a tanfolyam tartalmát, és hogyan szervezzék meg az idejüket a feladatok előtt.
A tanulókat arra kell motiválni, hogy minden nap tanuljanak valamennyit. Meg kell határozni a hallgatók felvételi szintjét az elején, hogy biztosítsák a megfelelő szintű kezdést, és hogy rendszeres értékelési tevékenységekkel értékeljék a haladást. Az egyes egységek végén léteznie kell egy tesztnek a diákok számára, hogy ellenőrizzék a haladást, minden egyes modul végén léteznie kell egy vizsgának, amelyet a diákoknak kell teljesíteni ahhoz, hogy léphessenek a következő modulra, és a legvégén szükség van egy végső tesztre. Rajtunk múlik, a tanáron és / vagy a kurzus szervezőjén, hogy eldöntsük, ezek a vizsgák kötelezők lesznek vagy választhatók. Több hallgató támogatására jó ötlet, hogy egy szakasz során weboldalára, ahol a diákok dolgoznak, a grafikonokat és a számokat publikáljunk. Ily módon, akkor képesek lesznek arra, hogy menetrendet hozzanak létre, szótárakat maguknak, elme-térképeket, prezentációkat, vagy akár memória fogasokat, hogy megkönnyítsék a tanulási folyamatot. A másik út a tanulásra a tanulói együttműködés. Ha a diákok egy jó csoportot alkotnak, a tagok inspirálni és motiválni tudják egymást. Az alternatív kollaboratív tevékenységek lehetővé teszik egyes tagok számára mások munkájára támaszkodni. A tutornak kell folyamatosan ösztönzi a diákokat, hogy figyelemmel kísérjék a tanulást, és ellenőrizzék a haladást. Összegzés Két fő típusa van az önálló tanulási stratégiáknak: kognitív stratégiák és metakognitív stratégiák. Kognitív stratégiák, amelyek segítik a diákokat, hogy elsajátítsák, amit tanultak és a gyakorlatban alkalmazzák a nyelvtant, hallás-, beszéd-, olvasás- és íráskészséget. A metakognitív stratégiai módszereket lehet használni ahhoz, hogy szervezzen, tervezzen, önértékeljen és figyelemmel kísérje a diák a tanulási folyamatot.
AZ ISMÉTLÉS TÁMOGATÁSÁNAK MÓDJAI AZ ÖNÁLLÓ TANULÁS SORÁN Nem kellenek különleges felülvizsgálati gyakorlatok / óra / egységek, hogy teszteljék a diákok ismereteit és a haladást, annak biztosítása érdekében, hogy a diákok ne lépjenek a következő szintre anélkül, hogy tudnák a tartalmát a korábbiaknak. Ezeket a vizsgákat kell azonnali válasszal ellenőrizni (azonnali értékelés és azonnali visszajelzés), amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy még inkább javíthassanak a saját problémás területeiken. Szinte minden típusú online teszt is sikeresen alkalmazható saját felülvizsgálatra. A hallgatás és a megértés felülvizsgálatára, a legjobb gyakorlat az, hogy hanganyagot hallgat, és válaszoljon a kérdésekre utána. Ebben a feladatban egy programot lehet használni, amely csak a helyes választ fogadja el. Van egy másik fajta feladat is, hogy töltse ki a mondatok vagy bekezdések hiányzó szavait vagy kifejezéseit. Ez jó ellenőrzése lehet az íráskészségnek, valamint az írott szövegek megértésének. A feleletválasztós típusú gyakorlatokat lehet használni írás, olvasás, hallás és megértés ellenőrzésére. A legnehezebb területe az önálló tanulásnak a beszéd javulásának a felülvizsgálata. Ennek a készségnek a felülizsálatáhpz a tanulónak szüksége van egy tanárra, vagy mentorra. Felülvizsgálati tevékenységek és tesztek nem korlátozhatják magukat feleletválasztós nyelvtani kérdésekre, vagy csak hiányzó rész kitöltésére.
Fontos, hogy megpróbáljon kihívó és szórakoztató vizsgálati eszközöket létrehozni. A szókincs, felül lehet vizsgálni vonzó módon, keresztrejtvények és szókeresők formájában. Egy érdekes felülvizsgálati mód, amikor a diákok kihívják egymást, és össze tudják hasonlítani tudásukat. Ily módon a diákok jobban segítenek másoknak felzárkózni.
SWOT analízis az önálló tanulás felülvizsgálatáról SWOT analízis: önálló tanulás felülvizsgálata Erősségek
- nincs nyomás - önálló időbeosztás, saját ritmus - belső motiváció a haladás ellenőrzésére - folyamatos felülvizsgálatok ösztönzik a
Gyengeségek
- nem ad plusz, külső motivációt - halogatáshoz vezethet - ki tudja kerülni a feladat megoldását
diákokat, hogy megtanulják a leckét
Lehetőségek
- autonóm hibák elismerése lehetővé teszik az önkorrekciót - lehetőség több gyakorlásra
Veszélyek
- A csalások inkorrekt eredményekhez vezethetnek - a bukások elcsüggeszthetik a diákokat
Összegzés Különleges felülvizsgálati feladatokat kell mindig rendelkezésre bocsátani annak érdekében, hogy a hallgató a legtöbbet érje el egy önálló tanulás során. Ez lehet, hogy a feladatokat automatikusan korrigálja a számítógép, de nem kellene csak erre korlátozni. Fontos, hogy a tutor megpróbáljobn létrehozni kihívó és szórakoztató feladatokat a felülvizsgálatra és tesztelő eszközöket annak érdekében, hogy növelje a diákok motivációját.
A NYELVALAPÚ TANULÁSI NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐ TANULÓK IGÉNYEI Az idegennyelv-tanulás sok tanulási nehézséggel küzdő embernek okoz gondot. A tanulási nehézségek sokszor hatással vannak a nyelv-alapú tevékenységekre: az olvasásra, a helyesírásra, írásra vagy szöveghallgatásra. A legismertebb fajtái a diszlexia és a diszgráfia. Kutatások kimutatták, hogy a fonológiai, vagy helyesírást érintő nehézségeknek van a legnagyobb hatása az idegennyelv tanulásra. A technológia sokaknak nyújthat segítséget a tanulás és a hangfelvétel egyfajta multiszenzoros megközelítésével. Mindenesetre ez kizárólag online környezetben nem elég. Léteznek speciális szoftver-alkalmazások, amelyek ezekhez a nehézségekhez nyújtanak segítséget A fentiek miatt fontos, hogy a tutor ismerjen ilyen típusú alkalmazásokat támogatva ezzel a diszlexiás tanulókat:
Alkalmazás
Megjegyzések / Használat
Érintő gépelés
A billentyűzet betűmintái 'ravaszként' használhatók a tanulók számára,a mi javítja és ezzel erősíti a helyesírást.
Szövegszerkesztő
Ez használható a tanuló laptopján vagy komputeren, amely rendelkezik szövegszerkesztővel. Ajánlott a “beszélni tudó” számítógép, amely gépelés közben olvassa a leírtakat – ez kiszűri a heyesírási hibákat. Másik eszköz az előre feltelepített helyesírás ellenőrző és a beszélő helyesírés ellenőrző, utóbbi felolvassa a választhatómegoldásokat a tanulónak.
Megelőző helyesíró szoftver
Ez a szoftver a szó első betűitől megsaccolja a szót, amelyet egy gombnyomással jóvá hagyhatunk. Többynire van hozzá beszélő program is.
Hangfelvevők, diktafonok, hangrögzített szövegek, beszélő könyvek T
Látásproblémákkal élő személyeknek.
Hangfelvevő szoftverek
Ez a szoftver még megosztja a használókat, mivel sok időt igényel a megtanulása. Ahhoz, hogy hatékony legyen, emelt szintű 'diktálási képességekre'van szüksége a tanulónak.
Képernyőolvasók
Ez a szoftvertipus beszádfunkcióval rendelkezik az egész képernyő területén, beleértve a menüpontoka is. Magas színvonalú hang jár hozzá, többnyire 'hallagsd míg gépelsz' környezetben, amely beszéd nélküli szövegszerkesztéssel együtt használható (például MS Office). Tud internetes
szövegeket is olvasni. Tervező szoftverek
A tanulási stratégiák támogatásához, továbbá íráshoz ötlettérképezéshez.
Speciális képességek szoftvere
Írástudás és matematikai képességekhez, vag y még speciálisabbakhoz, mint látási és hallási memória képességeihez használható.
Vizuális testreszabás
szükségletekhez fejleszett alkalmazás: megjelenítő Speciális nagyméretű betűkkel, dupla szóközzel, színes háttérre stb., Many of the strategies required to support the needs of pupils with SpLDs/Dyslexia rely heavily on a computer with speech facility (Text/screen reader).
Az online tanulás tehát megfelelő leeht a speciális igényű tanulók számára, mert segti őket a technológia és az önálló ritmusú tanulási stílus – ami a tanteremben problémát okozhat. A vizuális és beszéddel erősített alkalmazások szintén fotntos eszközök e személyek számára. Mint egy onlin etnaulói közösség tagjai, erősödhet az önbizalmuk is. A nelvtanulás terén nehézségeket mutat tanulók másként gondolkodnak – többnyire képekben. Nagyon intuitívak, sokak közülük élen járnak a művészetekben. Most néhány tipp következik, amelyk használhatók ezek a tanulók számára kialakított tanterv kialakításában: Ha tanulási nehézségekkel küzdő emberek a tanulók, legyenek a feladatok rövidebbek és több a szünet.
Az agy-térképek használata, ahol öszekötünk hangot, képeket szavakkal vagy betűkkel sokat segíthetnek.
Az online kurzus ideje alatt ajánj fel az olvasási nehézségekkle küzdők számára nagyobb betűket, színes hátteret – néhányan konkrét színekkel tudnak tanulni.
Ne használj túl nagy szövegeket, ez azonnal csökenti motivációtdiszlexiás tanulók esetében.
Diszgráfiás tanulók esetében a feleltválasztós feladatok ajánlottak.
Minden esetben konzultálj egy specialistával, aki tud segíteni tanulási nehézségeket illetőn. In every case, consult a specialist on learning disabilities (logoterapeóta, stb).
MÓDSZEREK A MULTIMÉDIA HASZNÁLATÁRA AZ ÖNÁLLÓ TANULÁSBAN A multimédiés eszközök használata nagyon hatékony és növeli a motivációt és az eredmenyeket a kurzus ideje alatt. Hanganyaggal bővitett cikkek, dalok, videoklippek, rövid videók kitűnő anyagok a hallás utáni értés feladataihoz. További példák lehetnek a filmekhez vezető weblinkek – melyek témája a leckékhez illeszkedik. A tanulók maguk is feltölthetnek multimédia fajlokat külső linkként, vagy egy feltöltő formátummal, továbbá létrehozhatják saját multimédiás videóikat – ezek aztán használhatók a csoportos tanulás során is. Lehetőséget adnak kommentekre, párbeszédekre. Mobiltelefonok is használhatók itt.
A NÉGY KÉPESSÉG FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZEI Nagy spektrumú az négy készség – olvasás, írás, szöveghallgatás lés beszéd – fejleszéséhez használható eszközök tára. Az olvasási készség szövegek, cikkek, dialógusok használhatók szövegértő kérdésekkel kombinálva. Kiegészítő eszköz lehet egy vagy több online szótár. Autentikus szövegek használatosak a haaldó szintű tanulók oktatásakor. Blogok és naplók szintén hasznosak az olvasás fejlesztésénél. Példákat az olvasás készségének fejlesztéséhez fentebb már olvashattunk. A haladó tanulók számára jó ötlet egy szövegantológia létrehozása, ahol a felaldatok a tanulók részvételén alapulnak. Ezek tartalmazhatnak részleteket a szöveg írójának életéből, műveiből, stb. Külső weblinkek használata is ajánlott emelt szinten. A hallgatás készségének fejlestése kétféleképpen lehetséges: vagy előre felvett anyaggal, vagy a utoral és osztálytársakkal folytatott beszélgetés során.
Haladó tanulók oktatásakor a témák leehtnek irodalmi, politikai, gazdasági, tudományos témájúak. Az írás során a tutor szerepe nagyon fontos mind az írásos feladatoknál, mind a Web2.0 alkalmazásokat tartalmazó anyagoknál. Utóbbiak fejlesztik a kreativitást, lehetőséget adnak a többi diákkal való együttmüködésre (for example, Prezi). A beszéd készségét fejleszthetjük online és offlin eszközökkel. Fontos, hogy a tutor gondoskodjon a barátságos és impulzív környezet kialakításához, hogy bátorítsa a diákokat. Web2.0 alkalmazásokkal, mint például a skype vagy az MSN, vagy online konferencián keresztül tehetjük ezt. Ezek az online találkozók leehtnek informálsiak, íg a csapatszellemet építik és a kurzuson tartják a diákokat. Offline eszközök között szerepelnek a karoké programok, vagy hangfelvevők, amelyek az új és nehezebb kifejezések memorizálásához nyújtanak segítséget.
KÖVETKEZTETÉS Az online oktatás nem egy egyszerű téma, sok területtel kell párhuzamosan foglalkozni. Ebben a dokumentumban világos útmutatót próbálunk adni a főbb területeiről, megoldásokról, amelyek használhatóak a kevésbé beszélt európai nyelvek tanulása során. A leírtak segítséget nyújtanak egy online kurzus felépítéséhez miközben problémákat vet fel előrea tutor számára.
