EVALUASI PENYELENGGARAAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) DI LINGKUNGAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

ED VOKASI, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Volume 2, nomor 1, hal 46-59, Maret 2011

ISSN 2087-3581 EVALUASI PENYELENGGARAAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) DI LINGKUNGAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH Ichdar Domub

1

ABSTRACT This evaluation intends to get the implementation of the CBC on the SMP as a Pilot Project in Banten Province Education Office environment; namely: SMP 1 and SMP 4 Serang, SMPN 2 Pandeglang and SMPS Islamic Al-Azhar BSD Tangerang. Data evaluation of primary and secondary data with quantitative and qualitative data types. The evaluation results obtained by the average conditions: input into the category of less, the instructional process category in the category satisfying and satisfactory output. Factors supporting the implementation of CBC, namely: teacher education, student achievement, school factors, learning facilities, and parents. Inhibiting factors are: the ratio of teachers to students, laboratory personnel, educational level administrative staff, laboratory equipment and the ratio of books and sources of financing. CBC execution excellence compared with the previous curriculum lies in the aspects: teachers, students, utilization of resources and means of learning, mastery learning, evaluation, learning environment and academic management. Keywords: Evaluation, Curriculum, Competence

ABSTRAK Evaluasi ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran pelaksanaan KBK pada SMP sebagai Pilot Project di lingkungan Dinas Pendidikan Propinsi Banten; yaitu: SMPN 1 dan SMPN 4 Serang, SMPN 2 Pandeglang serta SMPS Islam Al-Azhar BSD Tangerang. Hasil evaluasi diperoleh rata-rata kondisi: input masuk kategori kurang, proses pembelajaran masuk kategori memuaskan dan output masuk kategori memuaskan. Faktor pendukung penyelenggaraan KBK yaitu: pendidikan guru, prestasi siswa, faktor sekolah, fasilitas pembelajaran, dan orang tua siswa. Faktor penghambat yaitu: rasio guru dengan siswa, tenaga laboran, tingkat pendidikan tenaga administrasi, peralatan laboratorium dan rasio buku serta sumber pembiayaan. Keunggulan pelaksanaan KBK dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya terletak pada aspek: guru, siswa, pemanfaatan sumber dan sarana belajar, mastery learning, evaluasi, lingkungan belajar dan manajemen akademik. Kata Kunci: Evaluasi, Kurikulum, Kompetensi

1

Dr. Ichdar Domu, M.Pd adalah Staf Pengajar pada F-MIPA Universitas Negeri Manado

Domu, Evaluasi Penyelenggaraan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di Lingkungan Pendidikan Dasar dan Menengah

46

ED VOKASI, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

akademik siswa melalui berbagai cara.

PENDAHULUAN Dalam lulusan


rangka

pendidikan

mempersiapkan

Contoh: pemberian waktu belajar yang

memasuki

cukup kepada peserta didik.

era

globalisasi yang penuh tantangan dan

Ketiga hal tersebut memberikan

ketidakpastian, diperlukan pendidikan

implikasi

yang dirancang berdasarkan kebutuhan

pembelajaran sebagai bagian dari ciri

nyata di lapangan. Untuk kepentingan

khas

tersebut

berdasarkan

pemerintah

Departemen

Pendidikan

melalui Nasional

terhadap

pelaksanaan

kegiatan

pembelajaran

KBK,

yaitu

(1)

pembelajaran perlu menekankan pada

memprogramkan Kurikulum Berbasis

kegiatan

Kompetensi (KBK) atau Compency

dilaksanakan secara klasikal dan perlu

Based Curriculum sebagai acuan dan

memperhatikan

pedoman bagi pelaksanaan pendidikan

masing

di sekolah.

mengupayakan

Kompetensi merupakan perpaduan

individual

meskipun

perbedaan

peserta

didik,

masing-

(2)

lingkungan

perlu belajar

yang kondusif, dengan metode dan

dari pengetahuan, keterampilan, nilai

media

dan sikap yang direfleksikan dalam

peserta didik dapat belajar belajar

kebiasaan berpikir dan bertindak. Oleh

dengan tenang dan menyenangkan, (3)

karena itu kompetensi harus dikuasai

dalam pembelajaran perlu diberikan

peserta didik dan perlu dinyatakan

waktu yang cukup, sehingga peserta

sedemian rupa sehingga dapat dinilai

didik dapat mengerjakan tugas-tugas

berdasarkan

atau praktek dengan baik.

tujuan

pembelajaran.

Menurut Mulyasa (2003), terdapat tiga landasan

pokok

yang

yang

bervariasi,

Komponen

mendasari

kurikulum

sehingga

dapat

dikaitkan dengan empat pertanyaan

kurikulum berbasis kompetensi, yaitu

kurikulum, yaitu

(1) pergeseran pembelajaran kelompok

bagaimana

ke arah pembelajaran individual, (2)

Mengapa berkaitan dengan kegunaan

pengembangan konsep belajar tuntas

dan hakekat bahan ajar yang diajarkan,

(mastery

(3)

Apa, berkaitan dengan bahan ajar yang

pendefinisian kembali terhadap bakat,

akan diajarkan. Bagaimana berkaitan

artinya harus ada upaya maksimum

dengan stratagi pembelajaran yang

dalam

akan diterapkan dan kepada siapa

learning),

membangkitkan

dan

potensi

dan

mengapa, apa, kepada


47

siapa.

EDVOKASI, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan


berkaitan dengan peserta didik yang

pendekatan dan metode yang

menerima

bervariasi

bahan

diajarkan.

ajar

yang

akan

Hendaknya

empat

d) Sumber belajar bukan hanya

pertanyaan selalu diperhatikan dalam

pendidik, tetapi juga sumber

pengembangan kurikulum.

belajar

lainnya

yang

Kurikulum

KBK

(2004)

memenuhi unsur edukatif.

dikembangkan

dengan

berbasis

e) Penilaian menekankan pada

kompetensi. Kompetensi merupakan

proses dan hasil belajar dalam

indikator-indikator suatu kinerja yang

upaya

berhasil dalam aktivitas kehidupan.

pencapaian suatu kompetensi

Kompetensi tersebut memiliki unsur-

(KBK, 2002: 1-2).

penguasaan

atau

unsur sebagai berikut: (1) Fokus dan Kurikulum 2004 dikembangkan

konteks (2) Lingkungan, sumber daya,

berbasis kompetensi yang skenario

aturan (3) Dibentuk oleh integritas dan aplikasi

berbagai

kecakapan

pembelajaran

(4)

pengembangan

Integritas dan aplikasi merefleksikan

sebagai

perwujudan

Kurikulum harus disusun menurut kesatuan

Naskah Akademik Kurikulum 2004).

komponen

Kompetensi

a) Menekankan

pada

ketercapaian

kompetensi

utuh,

yang

komponen-

terdapat

Perumusan tujuan. Suatu

dalam

program

harus ada tujuan. Tujuan tersebut harus dirumuskan dengan jelas hingga tidak

siswa baik secara individual

terjadi salah tafsir bagi pelaksanaan

maupun klasikal.

program,

b) Berorientasi pada hasil belajar outcomes)

yang

kurikulum harus saling berkaitan, (2)

(KBK) memiliki ciri-ciri berikut :

(learning

siswa.

faktor-faktor: (1) Kesatuan yang utuh.

keterampilan (Richard: 1980, dalam

Berbasis

kompetensi

depan kelas, maka perlu diperhatikan

dari

capacity-building kognitif, afektif, dan

Kurikulum

pada

Agar kurikulum dapat dilaksanakan di

kognitif, afektif, dan keterampilan (5) Kinerja

berfokus

(3)

Pemilihan

dan

pengorganisasian bahan ajar harus

dan

relevan dengan tujuan dan sesuai

keberagaman. c) Penyampaian

dalam

pembelajaran

menggunakan

dengan tingkat kemampuan siswa (4) strategi penyampaian. Bahan ajar yang terorganisir perlu disampaikan kepada


48


siswa

dengan strategi pembelajaran


implementasinya

yang tepat.

sehingga

tujuan

pelaksanaan KBK dapat bermakna bagi

Pelaksanaan Kurikulum Berbasis

setiap warga sekolah. Di samping itu,

Kompetensi di sekolah, sebagai suatu

faktor

kebijakan

manajemen kepemimpinan sekolah,

Departemen

Pendidikan

kesiapan

siswa,

Nasional di setiap jenjang pendidikan

fasilitas

pada

sekolah, dan dukungan orang tua siswa

awalnya

dipusatkan

pada

pembelajaran,

guru,

lingkungan

beberapa sekolah saja yang ditetapkan

masing-masing

secara

oleh pihak Departemen Pendidikan

memberikan

kontribusi

Nasional

keberhasilan pelaksanaan KBK.

sebagai

Project

KBK.

Project

KBK

pelaksana

Pilot

Pelaksanaan

Pilot

di

setiap

Untuk

jeniang

melihat

konseptual atas

keberhasilan

pelaksanaan KBK, maka diperlukan

pendidikan telah dimulai sejak tahun

suatu

ajaran

2002/2003,

pada

terhadap pemberlakuan KBK pada

tahun

ajaran

2003/2004

sekolah-sekolah yang dijadikan Pilot

kemudian

diperluas/ditingkatkan

jumlah

evaluasi

Project

yang

di

komprehensif

lingkungan

Dinas

pelaksananya pada beberapa sekolah

Pendidikan Provinsi Banten. Secara

lain di masing-masing propinsi atau

umum riset evaluasi ini bertujuan

kabupaten dan kota di Indonesia.

untuk mendapatkan gambaran tentang

Dengan demikian, pada tahun ajaran

pelaksanaan KBK pada SMP sebagai

2004/2005,

beberapa

Pilot Project di lingkungan Dinas

sekolah pelaksana Pilot Project KBK

Pendidikan Propinsi Banten. Melalui

yang menamatkan siswanya sebagai

gambaran pelaksanaan KBK tersebut,

produk

akan diketahui berbagai kelemahan dan

sudah

ada

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi.

keunggulan

Pelaksanaan KBK di sekolah yang

serta

faktor-faktor

pendukung dan penghambat dalam

sudah berjalan kurang lebih empat

pelaksanaan KBK.

tahun, khususnya di jenjang Sekolah

Hasil

evaluasi

diharapkan

Menengah Pertama merupakan hal

bermanfaat bagi Depdiknas (Pusat),

baru bagi semua warga sekolah. Setiap

Propinsi dan Kota/Kabupatan dalam

warga

rangka

sekolah

harus

memahami

perumusan

konsep kurikulum ini serta dapat

pendidikan

menyesuaikan

Kelangsungan pelaksanaan KBK, (2)

diri

dalam

yang

kebijakan


49

menyangkut:

(1)


Perluasan

pelaksanaan

Pendidikan

dan

KBK,

Pelatihan

(3)


memperhatikan

serta

keterwakilan

SMP

Negeri dan Swasta.

penyegaran bagi guru-guru dan Kepala

Data dalam evaluasi ini, yaitu data

Sekolah tentang pelaksanaan KBK, (4)

primer dan sekunder dengan jenis data

Pengadaan kelengkapan sarana dan

kuantitatif dan kualitatif. Data primer

prasarana

untuk

yaitu data yang diambil atau didapat

mendukung pelaksanaan KBK, (4)

langsung dari warga sekolah (guru,

Penyediaan

kepala

pembelajaran

alokasi

dana

yang

sekolah

dan

Data

data-data

yang

bersumber dari APBD Propinsi dan

sekunder

Kabupaten/Kota di Propinsi Banten

terkait dengan input, proses dan output

untuk

sebagai

mendukung

operasional

pelaksanaan KBK.

meliputi

siswa).

komponen-komponen

pendukung

pelaksanaan

KBK.

Pengumpulan data dilakukan melalui metode:

METODE Populasi penelitian adalah seluruh

(1)

dokumentasi,

(2)

wawancara, (3) observasi, dan (4)

SMP pelaksana Pilot Project KBK

kuesioner.

(Kurikulum 2004) di lingkungan Dinas

dilakukan dengan langkah, yaitu: (1)

Pendidikan Propinsi Banten. Sampel

penskoran jawaban responden, (2)

adalah sebanyak empat SMP pelaksana

menjumlahkan bobot jawaban dari

Pilot Project KBK, yaitu 2 SMP di

setiap

Kabupaten

masing-masing

mengkategorikan hasil. Acuan yang

SMPN 1 dan SMPN 4 Serang, satu

digunakan untuk mengkategori hasil

SMP di Kabupaten Pandeglang, yaitu

analisis,

SMPN 2 Pandeglang dan satu SMP di

pelaksanaan pembelajaran dan hasil

Kota Tangerang, yaitu SMP Islam Al-

pembelajaran

Azhar

aspek evaluasi, seperti pada tabel

Serang,

BSD

Tangerang.

Teknik

pengambilan sampel dilakukan secara purposive

sampling,

Teknik

indicator,

baik

pada

berikut:

dengan


50

analisis

dan

kondisi

data

(3)

input,

masing-masing



Tabel 1. Acuan Kategori Hasil Evaluasi No

Rata-rata Rentang Kategori Keterangan Skor 1 3,50 – 4,00 Sangat Memuaskan 2 3,00 – 3,49 Memuaskan 3 1,00 – 2,99 Kurang Memuaskan (dikembangkan dari Petunjuk Analisis Data MBS, Depdiknas, 2005) Berdasarkan

HASIL DAN PEMBAHASAN

deskripsi

data

diperoleh bahwa faktor pendukung

Hasil Secara

umum

deskripsi

hasil

penyelenggaraan KBK pada SMP pilot

evaluasi tentang penyelenggaraan KBK

projek di propinsi Banten yaitu : 1)

pada SMP pilot projek di propinsi

Guru yang pada umumnya sudah

Banten diperoleh

rata-rata kondisi

memiliki tingkat pendidikan Sarjana

input yaitu: aspek tenaga kependidikan

(S-1) sesuai bidang yang diajarkan dan

masuk kategori kurang, aspek siswa

sudah

masuk kategori kurang, aspek sarana

KBK, 2) Siswa memiliki prestasi yang

masuk kategori memuaskan, dan aspek

baik sejak SD dan lulus seleksi yang

pembiayaan

kategori

dilakukan sekolah, 3) Faktor sekolah

memuaskan. Rata-rata kondisi proses

telah melaksanakan MGMP lokal,

pelaksanaan

untuk menyamakan persepsi tentang

masuk

KBK

yaitu:

aspek

pernah

KBK,

kategori kurang, aspek proses belajar

mendukung, dan 5) Orang tua siswa

mengajar masuk kategori memuaskan,

mendukung pelaksanaan KBK yang

aspek

diselenggarakan

masuk

kategori

Fasilitas

pelatihan

kurikulum dan bahan ajar masuk

penilaian

4)

mengikuti

oleh

sekolah.

memuaskan, aspek manajemen dan

Sementara

kepemimpinan

kategori

pelaksanaan KBK pada SMP pilot

memuaskan. Rata-rata kondisi output

projek yaitu: 1) Jumlah guru tetap yang

yaitu: aspek prestasi belajar masuk

belum seimbang dengan jumlah siswa,

kategori kurang, aspek prestasi guru

2) Belum adanya tenaga laboran

dan kepala sekolah masuk kategori

khusus yang menangani laboratorium

memuaskan sedangkan aspek prestasi

sekolah, 3) Tingkat pendidikan tenaga

sekolah masuk kategori kurang.

administrasi yang relatif masih rendah,

masuk

faktor

pembelajaran

penghambat

4) Minimnya peralatan laboratorium Domu, Evaluasi Penyelenggaraan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di Lingkungan Pendidikan Dasar dan Menengah

51



yang dimiliki, dan 5) Rasio jumlah

walaupun sudah ada satu sekolah,

buku dengan jumlah siswa yang relatif

yaitu SMPN 1 Serang yang kondisi

kurang, serta 6) Sumber pembiayaan

Kepala Sekolahnya sudah dalam

yang

kategori memuaskan.

relatif

kecil

dalam

penyelenggaraan KBK.

(3) Kondisi

karyawan,

tenaga

laboran

dan

administrasi,

pustakawan pada SMP Pilot Project

Pembahasan Hasil

riset

evaluasi

KBK di Propinsi Banten, ditinjau

menunjukkan bahwa kondisi input

dari rasionya dengan jumlah siswa

yang menyangkut tenaga kependidikan

dan

(guru, kepala sekolah dan karyawan),

kurang

kesiswaan, sarana, dan pembiyaan

menjadi informasi yang penting

sekolah digambarkan sebagai berikut :

bagi

(1) Kondisi guru sebagai bagian dari

Propinsi

tingkat

pendidikan

memuaskan.

pihak

Diknas

Banten

masih

Hal

ini

Pendidikan

untuk

segera

input tenaga kependidikan pada

dibenahi kondisinya dalam waktu-

SMP Pilot Project KBK di Propinsi

waktu mendatang, sehingga tenaga

Banten, ditinjau dari jumlah guru,

laboran dan pustakawan segera

latar belakang pendidikan pada

dapat dipenuhi dan tersedia di

umumnya sudah dalam kategori

masing-masing sekolah.

memuaskan walaupun masih ada

(4) Kondisi siswa sebagai input pada

satu sekolah, yaitu SMP Islam Al-


Azhar Tangerang yang kondisi

Banten ditinjau dari rasio siswa per

gurunya masih dalam kategori

romber, rasio pendaftar terhadap

kurang memuaskan.

siswa baru yang diterima, kondisi

(2) Kondisi Kepala Sekolah sebagai bagian

dari

kependidikan

input pada

SMP

sosek siswa, kemampuan akademik

tenaga

dan non akademik bawaan dari

Pilot

sekolah sebelumnya masih kurang

Project KBK di Propinsi Banten,

memuaskan,

ditinjau dari tingkat pendidikan,

sekolahpun yang kondisi siswanya

pengalaman

sudah

sebagai

kepala

tidak

memuaskan

ada

atau

satu

sangat

sekolah dan prestasinya masih

memuaskan. Kondisi siswa sebagai

dalam kategori kurang memuaskan,

input SMP banyak terkait dengan


52



kondisi siswa tersebut pada sekolah

sekolah pelaksana KBK di Propinsi

sebelumnya,

Banten. Oleh karena itu, ke depan

sehingga

dalam

pemecahannya harus melibatkan

pihak

semua

dengan

Kabupaten dan Kota di Lingkungan

pendidikan siswa-siswa tersebut

Pemerintah Propinsi Banten harus

sewaktu masih di sekolah dasar.

menyiapkan alokasi dana khusus

(5) Kondisi sarana pembelajaran pada

untuk menopang penyelenggaraan


Kurikulum Berbasis Kompetensi di

Banten,

setiap

pihak

terlibat

meliputi ruang kelas,

laboratorium perpustakaan ruang

Pemerintah

jenjang

Propinsi,

pendidikan,

khususnya di SMP.

kepala sekolah, ruang ketrampilan, ruang tata usaha,

kamar kecil,

Berdasarkan pada hasil penelitian,

lingkungan sekolah dan falilitas

diperoleh

pendukung

lainnya

seperti

pelaksanaan

ketersediaan

media/alat

peraga,

Kompetensi di SMP pelaksana Pilot

perlu

Project KBK Propinsi Banten sebagai

untuk

berikut:

pada

umumnya

ditingkatkan. perolehan

masih

Khusus

alat-alat

laboratorium

informasi

proses

Kurikulum

(1) Pelaksanaan

Berbasis

semua

IPA dan Bahasa, kesenian dan

kurikulum

media

pelaksana Pilot Project KBK di

pembelajaran

mendesak

untuk

sangat

segera

di

pada

komponen

SMP

sebagai

Propinsi Banten ternyata masih

tingkatkan jumlah alatnya, karena

dalam

tidak proporsional lagi jumlah alat

memuaskan. Hal ini menunjukkan

dengan

Dengan

ke depan perlu mendapat perhatian

jumlah

siswa.

kategori

kurang

demikian,

guru

mengalami

oleh pihak sekolah dan Dinas

kesulitan

dalam

melakukan

Pendidikan setempat.

kegiatan praktikum, sebagai salah

(2) Aspek-aspek

pendukung

satu unsur yang ditonjolkan dalam

pelaksanaan KBK di

pelaksanaan KBK.

misalnya ketersediaan bahan ajar

(6) Kondisi pendanaan dan pembiyaan pelaksanaan

KBK

sekolah,

(referensi untuk guru) dan buku

masih

untuk siswa masih sangat kurang.

merupakan hambatan oleh semua

Keadaan ini sangat menghambat


53


pelaksanaan

KBK

di

masing-


menamatkan

masing sekolah.

siswa

produk

KBK

menunjukkan hasil yang cukup baik.

(3) Faktor kesiapan guru, pengelolaan

Dalam pengertian yang lebih luas

kelas, penggunaan metodologi dan

bahwa prestasi akademik siswa di dua

media pembelajaran secara umum

sekolah ini mengalami peningkatan

masih perlu ditingkatkan.

dibandingkan

(4) Aspek

kesiapan

menyiapkan

guru

semua

dalam

instrumen

pelaksanaannya

Kurikulum 1994. Walaupun

penilaian

dengan

sesuai

sebelumnya,

harapan

ada

peningkatan

prestasi akademik siswa dibandingkan

proses dan hasil belajar sudah dengan

tahun-tahun

sebelumnya yang masih menggunakan

penilaian aktivitas belajar siswa dan

dengan

KBK,

hasil

di

namun

tahun-tahun secara

umum

namun tentunya ke depan usaha

ditinjau dari tingkatan prestasi hasil

guru

yang

positif

keberhasilan

ini

untuk

belajar

pelaksanaan

KBK

siswanya masih dalam kategori yang

perlu ditingkatkan. (5) Aspek

yang

dicapai

oleh

para

rendah. Memang ada beberapa siswa

manajemen

dan

yang telah mendapatkan nilai yang

kepemimpinan sekolah, khususnya

sempurna, misalnya di SMP Islam Al-

yang

dengan

Azhar Tangerang ada siswa yang

program,

mendapat 10 dalam UAN bidang studi

berkaitan

perencanaan implementasi,

pengawasan

dan

kepemimpinan

sekolah

telah

namun jika ditinjau rata-rata perolehan

menunjukkan

hasil

yang

hasil UAN secara keseluruhan, masih

Dengan demikian,

terkategori rendah. Begitu juga dengan

memuaskan. untuk

aspek

manajemen

kepemimpinan merupakan

sekolah kendala

matematika

dan

Bahasa

Inggeris,

dan

pretasi siswa di bidang non akademik,

bukan

misalnya prestasi bidang olahraga,

dalam

karya tulis ilmiah, kesenian masih

pelaksanaan KBK di sekolah.

relative

rendah,

walaupun

Hasil penelitian tentang output

keseluruhan sudah memuaskan.

secara

dalam prestasi akademik khususnya

Hal lain yang sangat menarik

SMPN 4 Serang dan SMP Islam Al-

terkait dengan keadaan siswa adalah

Azhar

keberhasilan sekolah dalam membina

Tangerang

yang

sudah


54



dan meningkatkan aspek kepribadian

lingkungannya

masing-masing

para siswanya oleh masing-masing

melalui rapat staf pengajar dan

sekolah. Hasil penelitian menunjukkan

Musyawarah Guru Mata Pelajaran

bahwa kepribadian para siswa SMP

(MGMP)

pelaksana Pilot Project sangat baik.

pembelajaran di SMP pelaksana

lokal,

d)

Fasilitas

Pilot Project KBK pada umumnya SIMPULAN DAN SARAN

cukup memadai, dan e) Para orang

Simpulan

tua siswa telah berpartisipasi dalam

Berdasarkan pada hasil penelitian

memberikan dukungan terhadap

dan pembahasannya, dapat dirumuskan

pelaksanaan tugas-tugas siswa di

kesimpulan penelitian sebagai berikut:

sekolah maupun tugas/pekerjaan

1. Pelaksanaan Kurikulum Berbasis

siswa di rumah.

Kompetensi pelaksana

(KBK) pada SMP Pilot

Project,

3.

telah

Faktor-faktor penghambat dalam pelaksanaan

KBK

di

SMP

berlangsung selama tiga sampai

pelaksana Pilot Project adalah: a)

empat tahun dengan hasil secara

Jumlah guru tetap bidang studi

keseluruhan cukup baik.

pada

2. Faktor-faktor

yang

masing-masing

mendukung

Pelaksana

pada SMP

belum proporsional dengan jumlah

pelaksana Pilot Project adalah: a)

siswa, b) Belum adanya Tenaga

Faktor guru; sekitar 90% guru

Laboran

bidang

pelaksanaan

pelaksanaan KBK

studi

sudah

memenuhi

Pilot

SMP

Project

KBK

khususnya

pada

praktikum

mata

syarat tingkat pendidikan, yaitu

pelajaran IPA dan Bahasa Inggeris.

minimum

c) Tingkat Pendidikan Tenaga

berpendidikan

S1

berdasarkan bidang studi yang

Kependidikan

diajarkan, b) Input siswa SMP

administrasi

pelaksana Pilot Project KBK rata-

Belum

rata sudah berprestasi sewaktu

Laboratorium,

siswa tersebut di sekolah dasar, c)

perpustakaan dengan jumlah siswa

Pihak sekolah telah berupaya untuk

tidak seimbang, dan f) Pelaksanaan

melaksanaan sosialisasi KBK pada

KBK

semua

pemerintah, namun biaya tersebut

staf

pengajar

di

untuk relatif

telah


55

rendah,

lengkapnya e)

staf

alat-alat

Rasio

dibiayai

d)

buku

oleh


tidak

cukup

untuk

yang bervariasi. Dalam rangka

semua komponen pembelajaran, g)

memaksimalkan

Rombongan Belajar (Rombel) yang

konsep dan ketrampilan proses

gemuk,

(ciri utama KBK), maka guru

temuan

menunjukkan

4.

membiayai


penelitian

bahwa

ini

rata-rata

dituntut

penguasaan

untuk

dapat

jumlah siswa dalam kelas berkisar

memanfaatkan sumber belajar,

antara 40 - 48 siswa.

seperti

Keunggulan Pelaksanaan KBK

laboratorium,

terbuka

alam

(kontekstual),

dibandingkan dengan kurikulum

pengalaman

sebelumnya adalah sebagai berikut:

pengalaman siswa itu sendiri

a. Aspek guru, pelaksannan KBK

dalam kehidupannya sehari-

menuntut

kemampuan,

lapangan

dan

hari.

motivasi dan etos kerja guru

d. Aspek

penguasaan

tuntas

yang tinggi, serta kerja sama

(Mastery

antar

dalam

Pelaksanaan KBK menuntut

dan

penguasaan tuntas oleh para

sesama

guru

memperbaiki meningkatkan

kualitas

siswanya.

pembelajaran.

e. Sasaran

b. Aspek siswa, pada pelaksanaan kurikulum

Learning).

evaluasi.

Penilaian

menekankan pada proses dan

sebelumnya,

hasil

belajar

dalam

upaya

kegiatan siswa lebih banyak

penguasaan atau pencapaian

diaplikasikan

suatu kompetensi.

dalam

bentuk

kegiatan kelompok, sedangkan

f. Lingkungan

belajar

yang

pada KBK siswa dituntut untuk

menyenangkan semua warga

dapat bekerja dan belajar sesuai

belajar.

dengan kemampuannya sendiri

g. Manajemen

secara maksimal.

terbuka,

c. Aspek pemanfaatan sarana dan

demokratis

bertanggung jawab.

sumber belajar, serta metode yang

bervariasi.

akademik

KBK

menuntut pemanfaataan sarana, sumber belajar dan metode Domu, Evaluasi Penyelenggaraan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di Lingkungan Pendidikan Dasar dan Menengah

56

yang dan



tulis,

Saran Berdasarkan kesimpulan evaluasi

3.

Dukungan Orang Tua Siswa;

depan

Pelaksanaan KBK menuntut waktu

akan

belajar siswa yang lebih lama, serta

berlangsung dengan hasil yang

memerlukan biaya pendidikan yang

lebih baik jika adanya kesiapan

cukup mahal. Oleh karena itu,

guru dalam melaksanakannya. Oleh

untuk

mendukung

karena

KBK

diperlukan

pelaksanaan

itu,

merekomendasi

Ke

LCD

jumlah yang memadai.

rekomendasi, sebagai berikut: Guru;

OHP,

Proyector, dan ruang kelas dalam

maka dapat dikemukakan beberapa

1. Kesiapan

Komputer,

KBK

tim

peneliti

kiranya

perlu

pelaksanaan kesepahaman

semua orangtua untuk membantu

adanya suatu program penyegaran

dan

untuk guru-guru yang saat ini telah

dalam melaksanakan tugas-tugas di

melaksanakan KBK, serta upaya

rumah

lain melalui Magang Guru (yang

untuk

belum melaksanakan KBK) di

pendidikan.

sekolah

yang telah

mengontrol

serta

anak-anaknya

menyiapkan

kepentingan

dana biaya

melakukan

4. Dukungan manajemen sekolah dan

kegiatan KBK dengan hasil yang

Dinas Pendidikan; Keberhasilan

memadai. Di samping itu ke depan,

pelaksanaan

perlu adanya penambahan guru

upaya

tetap bidang studi yang telah

warga sekolah, dimulai dari siswa,

mengikuti pelatihan KBK.

guru,

2. Kesiapan

Sarana/Prasarana

KBK

kolaboratif

staf

merupakan oleh

administrasi

semua

dan

pimpinan sekolah. Oleh karena itu,

Pembelajaran; Pelaksanaan KBK

diperlukan

pengelolaan

yang

menuntut

terbuka,

demokratis

dan

kesiapan

sarana

dan

prasarana pembelajaran, misalnya

bertangung jawab. Di pihak lain,

ketersediaan alat-alat laboratorium

perlu adanya

(IPA dan Bahasa) dalam jumlah

evaluasi yang berkelanjutan pada

yang memadai, ketersediaan buku

setiap tahunnya, sehingga akan

paket semua mata pelajaran yang

diperoleh masukan-masukan yang

berorientasi

dapat digunakan untuk perbaikan

pada

KBK,

ketersediaan meja, kursi, papan Domu, Evaluasi Penyelenggaraan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di Lingkungan Pendidikan Dasar dan Menengah

57

pemantauan dan


dan

peningkatan

Jasin,

pelaksananan

KBK di tahun-tahun mendatang. 5.

Dukungan biaya yang memadai; Keberhasilan

pelaksanaan

KBK

A. (1987). Pembaharuan Kurikulum Sekolah Dasar, Sejak Proklamasi Kemerdekaan. Jakarta: Balai Pustaka.

Marsh, C. And Morris, P. (1991). Curriculum Development In Asia. London: The Falmer Press

disamping ditentukan oleh faktorfaktor yang telah dijelaskan di atas, juga ditentukan oleh adanya biaya pelaksanaan dalam jumlah yang

Mulyasa, 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.

memadai. Oleh karena itu, perlu kiranya


mengalokasikan

pembiyaan ini di ABPD untuk setiap tahunnya.

-----------, 2004. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Rosdakarya.

DAFTAR PUSTAKA Munandar, SCU. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaa. (1975). Kurikulum Sekolah Menengah Pertama (SMP). Buku I: Ketentuan-Ketentuan Pokok. Jakarta

Owen, J.M. (1993). Program Evaluation (Forms and Approaches). Australia : Allen & Unwin Pty Ltd.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1993). Kurikulum Sekolah Menengah: Landasan, Program Dan Pengembangan. Jakarta

Purwanto, M.N. Pendidikan Praktis. Rosdakarya.

Hudoyo, H. 1979. Pengembangan Kurikulum Matematika & Pelaksanannya di Depan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional.

2003. Ilmu teoritis dan Bandung:

Pusat Kurikulum. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas Sardiman, A. M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Isaac, S. & Michael, W.B. (1981). Handbook in Research and Evaluation. For education and the Behavioral Sciences. 2nd. Ed.

Richards, J.C. (2001). Curriculum Development in Language


58



Teaching. Cambridge: Cambridge University Press Silverius, S. 2003. Pendidik Pahlawan Yang Dipahlawankan dalam Persebaran Pendidik Menurut kebutuhan Sekolah (dalam Selintas Pendidikan Indonesia Di Awal Tahun 2003: Tujuh Isu Pendidikan). Jakarta: Depdiknas. Sukmadinata, N. S. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suyanto. 2001. Wajah dan Dinamika Pendidikan Anak Bangsa. Yogyakarta: Adi Cipta Tilaar,

H.A.R. 2004. Pendidikan Bandung: Rosdakarya.

Manajemen Nasional. Remaja

Undang-Undang R.I. Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Qanonn Pub. Usman,

M.U. 2003. Menjadi Pendidik yang Profesional. Bandung: Rosdakarya.

Utami,

SCM. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia.

Zahara, I. & Lisma J. 1995. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Gramedia.


59

EVALUASI PENYELENGGARAAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) DI LINGKUNGAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

Recommend Documents