EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DIPADUKAN DENGAN SENAM OTAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DIPADUKAN DENGAN SENAM OTAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA Dian Ratna Puspananda, M.Pd.*

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) dipadukan dengan senam otak terhadap prestasi belajar matematika. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 64 orang dan sampel berjumlah 40 orang. Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling. Data prestasi belajar Matematika dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda. Data dianalisis menggunakan uji t. Sebelum diberi perlakuan kedua kelas terlebih dahulu diuji keseimbangannya. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: prestasi belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) diapadukan dengan senam otak lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif STAD, senam otak, prestasi belajar matematika.

Pendidikan merupakan proses yang baik dalam

PENDAHULUAN Pada era globalisasi seperti sekarang ini, diperlukan persiapan sumber daya manusia yang merupakan kunci utama untuk memenangkan persaingan era globalisasi tersebut. Perkembangan dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi memungkinkan setiap manusia memperoleh informasi

pembinaan manusia untuk mengembangkan potensi diri. Salah satu upaya mempersiapkan sumber daya manusia dalam menghadapi perubahan yaitu melalui peningkatan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan dapat dilihat dari hasil prestasi belajar siswa.

dengan cepat dan mudah. Dengan demikian siswa

Upaya meningkatkan mutu pendidikan di

perlu memiliki kemampuan memperoleh, memilih,

Indonesia telah ditempuh oleh pemerintah. Upaya-

mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk

upaya tersebut hampir mencakup seluruh komponen

menghadapi keadaan yang selalu berubah, kompetitif

pendidikan, mulai dari perbaikan kurikulum,

dan tidak pasti. Kemampuan ini menuntut siswa agar

pengadaan buku-buku sekolah, mengadakan pelatihan

berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif.

bagi guru, serta inovasi dalam proses pembelajaran.

Beratnya tantangan yang dihadapi bangsa Indonesia

Pendidikan adalah sistem yang memiliki

dalam berbagai segi telah menempatkan bidang

kegiatan cukup kompleks, yaitu meliputi berbagai

pendidikan sebagai upaya yang strategis untuk

komponen yang saling berkaitan. Proses pembelajaran

mengatasi kesulitan yang dihadapi.

yang ideal adalah adanya peran yang aktif antara siswa

* FPMIPA IKIP PGRI Bojonegoro

18

Magistra No. 89 Th. XXVI September 2014 ISSN 0215-9511

Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dipadukan dengan ......

dan dari guru, sehingga pembelajaran tidak hanya

pembelajaran kooperatif. Menurut Effandi Zakaria

terfokus pada guru saja. Namun, masih banyak

and Zanaton Iksan (2006):

dijumpai pembelajaran di dalam kelas hanya terpusat

Essentially, then, cooperative learning,

pada guru, terutama pada mata pelajaran matematika.

represents a shift in educational paradigm from

Begitu pula proses pembelajaran matematika yang

teacher-centered approach to a more student-centered

dilakukan oleh siswa kelas VI SDN Sukorejo I.

learning in small group. It creates excellent

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh penelliti

opportunities for students to engage in problem

selama

solving with the help of their group members.

proses

pembelajaran

berlangsung,

pembelajaran selalu didominasi oleh guru, sehingga siswa kurang berkesempatan untuk ikut andil dalam proses pembelajaran. Siswa

akan

Menurut Johnson dan Johnson (Miftahul Huda 2011: 46) ada beberapa elemen dasar yang membuat pembelajaran kooperatif lebih produktif dibandingkan

termotivasi

mengikuti

dengan pembelajaran kompetitif dan individual.

pembelajaran dengan baik jika guru mampu

Elemen-elemen tersebut adalah:1)

menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan

positif (positive interpendence); 2) Interaksi promotif

menyenangkan bagi siswa. Situasi pembelajaran

(promotive interaction); 3) Akuntabilitas Individu

yang menyenangkan ini sangat diperlukan dalam

(individual accountability); 4) Keterampilan

pembelajaran matematika karena obyek matematika

interpersonal dan kelompok kecil (interpersonal and

itu sendiri bersifat abstrak, sehingga belajar

small group skill); 5) Pemrosesan Kelompok (group

matematika memerlukan daya nalar yang tinggi.

proccessing).

Pembelajaran matematika di sekolah dasar cenderung

didominasi

oleh

Interpedensi

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu

pembelajaran

bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham

konvensional yang lebih mengandalkan metode

konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan

ceramah sehingga siswa menjadi bosan dan kurang

strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai

aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Dampak

anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya

dari dominannya guru melaksanakan pembelajaran

berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya,

dengan menggunakan pembelajaran konvesional juga

setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja

mempengaruhi keaktifan belajar siswa.

sama dan saling membantu untuk memahami materi

Keaktifan belajar merupakan hal yang sangat

pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar

penting dalam pembelajaran untuk mempermudah

dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam

siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

kelompok belum menguasai bahan pelajaran.

telah ditetapkan guru sehingga pada akhirnya

Salah satu pembelajaran kooperatif adalah

prestasi belajar siswa pun dapat ditingkatkan. Salah

pembelajaran kooperratif STAD (Student-Team-

satu langkah yang dapat ditempuh guru dalam

Achievemen-Division). Model pembelajaran

upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar

kooperatif STAD adalah model pembelajaran

siswa adalah dengan

menerapkan


model

19


kooperatif yang paling sederhana dan mudah

teknik belajar terbaik versi “National Learning

diterapkan pada siswa sekolah dasar. Ide dasar STAD

Foundation USA” dan praktik senam otak telah

adalah bagaimana memotivasi peserta didik dalam

menyebar ke seluruh dunia. Sedangkan menurut

kelompok agar mereka dapat saling mendorong dan

Jumraini Tammase (2009) senam otak atau brain gym

membantu satu sama lain dalam menguasai materi

dapat meningkatkan kemampuan berbahasa, daya

yang disajikan, serta menumbuhkan suatu kesadaran

ingat dan konsentrasi belajar.

bahwa belajar itu penting, bermakna dan menyenangkan.

Berdasarkan paparan di atas, dapat diduga bahwa prestasi belajar siswa pada pelajaran

Agar proses pembelajaran menjadi lebih

matematika dengan penerapan model pembelajaran

menyenangkan, maka pelaksanaan pembelajaran

kooperatif tipe STAD dipadukan dengan senam otak

dengan model pembelajaran STAD dapat dipadukan

lebih baik prestasi belajar siswa pada pelajaran

dengan senam otak. Menurut Gunadi (2009;20)

matematika yang menggunakan model pembelajaran

senam otak merupakan rangkaian gerakan yang

konvensional.

merangsang aspek-aspek tertentu dari otak dan membantu kerjasama belahan otak kanan dan otak kiri. Hal ini dapat mengoptimalkan penggunaan

METODE PENELITIAN

seluruh bagaian otak dalam proses belajar atau

Jenis penelitian ini adalah penelitian

aktivitas lainnya serta menyingkirkan hambatan-

eksperimen semu. Penelitian dilakukan pada semester

hambatan dalam belajar.

ganjil 2013/2014. Subjek penelitian adalah siswa

Selain itu Gunadi (2009;24-25) juga

kelas VI A dan VI B SDN Sukorejo I Bojonegoro.

menyatakan bahwa keuntungan dan manfaat dari

Populasi penelitian berjumlah 60 siswa dan sampel

senam otak antara lain adalah: 1) anak dapat belajar

berjumlah 40 siswa. Teknik sampling yang digunakan

dengan nyaman tanpa stress, 2) waktu yang

adalah simple ramdom sampling. Kelas VI A dan kelas

dibutuhkan untuk senam otak cukup singkat

VI B berada pada keadaan seimbang. Berikut adalah

sehingga tidak mengganggu proses belajar, 3)

hasil uji keseimbangan kedua kelas tersebut

praktik senam otak dapat dilakukan di mana saja dan

berdasarkan nilai UAS semester genap tahun

kapan saja tanpa membutuhkan tempat dan bahan

pelajaran 2012/2013.

yang khusus, 4) senam otak dapat digunakan untuk membantu semua situasi, baik dalam belajar maupun dalam kehidupan sehari-hari, 5) senam otak pada gilirannya dapat meningkatkan kepercayaan diri anak, 6) senam otak segera menunjukkan hasil dan sangat efektif untuk menangani anak yang mengalami hambatan dalam belajar atau stres belajar, 7) senam otak diakui sebagai salah satu

20



Tabel 1

Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa SDN SUKOREJO I

Ada dua variabel dalam penelitian ini, yakni variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat

Kelom L L pok Observasi Kritik

Keputus Data Ber an Uji distribusi

pada penelitian ini adalah Model Pembelajaran

Eksperi men

0,148

H0 diterima

Normal

(STAD) yang dipadukan dengan senam otak dan

Kontrol

0,116

H0 diterima

Normal

0,190

0,190

Kooperatif tipe Student Team Achievement Division Model Pembelajaran Konvensional. Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar metematika siswa kelas VI SDN Sukorejo I semester ganjil 2013/ 2014.

Tabel 2

Hasil Uji Homogenitas Variansi Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa SDN SUKOREJO I

Kelom F F pok Observasi Kritik

Keputus Ke an Uji simpulan

Eksperi men dan Kontrol

H0 diterima

1,223

2,168

Variansi kedua kelompok Homogen

Data pada penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode dokumentasi dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh nilai UAS yang akan digunakan untuk uji keseimbangan, sedangkan metode tes digunakan untuk mendapatkan nilai hasil belajar matematika setelah mendapat perlakuan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dipadukan dengan senam otak. Tes menggunakan soal pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban. Soal disusun berdasarkan kisi-kisi

Tabel 3

Hasil Uji Keseimbangan Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa SDN SUKOREJO I

kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut yaitu KTSP yang menyangkut standar kompetensi, kompetensi dasar, serta indikatornya. Sebelum soal

Kelom t t pok Observasi Kritik


diberikan pada sampel penelitian, terlebih dahulu diuji


H0 Seimbang diterima

beda. Soal divalidasi oleh guru yang mengajar di kelas

0,00658

3

validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran serta daya VI yakni ibu Zuhdiyah, setelah dinyatakan valid maka soal tersebut diujicobakan pada siswa kelas VI yang tidak digunakan sebagai sampel. Hasil dari ujicoba

Berdasarkan perhitungan uji normalitas, uji

tersebut akan dihitung reliabilitas, daya beda, dan

homogenitas, dan uji keseimbangan di atas, maka

tingkat kesukarannya. Penghitungan reliabilitas

kedua kelas berada dalam keadaan seimbang. Kedua

menggunakan KR-20 dan nilai reliabilitasnya adalah

kelas tersebut akan dibagi menjadi kelompok

0,830. Soal yang diujicobakan berjumlah 35 soal,

eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok

setelah dihitung nilai daya beda dan tingkat

eksperimen adalah kelas VI A dan kelompok kontrol

kesukarannya, ternyata ada 10 soal yang tidak

adalah kelas VI B.

terpakai, sehingga soal yang digunakan untuk tes akhir berjumlah 25 soal.


21


Hasil penelitian dalam penelitian ini

Tabel 5

dianalisis secara bertahap, yaitu: deskripsi data,

Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa SDN SUKOREJO I

uji prasyarat, dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pada penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan uji liliefors. Sedangkan, uji homogenitas

Kelom F F pok Observasi Kritik



H0 diterima

0,940

2,168

Variansi kedua kelompok Homogen

dilakukan untuk menunjukkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Pada penelitian ini uji homogenitas dilakukan dengan uji F. Selanjutnya, setelah uji prasyarat terpenuhi maka akan dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t.

Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas di atas, dapat diketahui bahwa data kelompok kontrol dan eksperimen berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen. Setelah diketahui bahwa data berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen, maka data diuji

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil tes prestasi belajar matematika siswa diambil menggunakan 25 soal tes pilihan ganda, dari

hipotesisnya menggunakan uji-t (t test). Uji t yang digunakan dalam uji hipotesis dalam penelitian ini adalah uji t separated varians. Hasil t

hasil tes prestasi yang diperoleh diuji normalitas dan

observasi adalah 3,894 sedangkan t tabel dengan

homogenitasnya sebelum diuji hipotesis.

tingkat signifikansi 5% dan derajat kebebasan 38 adalah 2,101, karena harga t observasi > t tabel maka

Tabel 4

Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa SDN SUKOREJO I

Kelom L L pok Observasi Kritik

Keputus Data Ber an Uji distribusi

Eksperi men

0,178

H0 diterima

Normal

Kontrol

0,161

H0 diterima

Normal

0,190

hipotesis diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dipadukan dengan senam otak dan prestasi belajar matematika siswa yang diberi pembelajaran konvensional berbeda. Rerata yang diperoleh kedua kelompok dari hasil tes akhir, diperoleh rerata kelompok eksperimen

0,190

adalah 72,13 sedangkan rerata kelompok kontrol adalah 60,50. Kelompok eksperimen mempunyai rerata yang lebih tinggi dibanding kelompok kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dipadukan dengan senam otak menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan

22



pembelajaran konvensional. Hal itu disebabkan

konsentrasi dalam proses pembelajaran, sehingga

karena pembelajaran kooperatif berpusat pada siswa

prestasi belajar merekapun menjadi lebih baik baik

(student center learning), selain itu terjadi komunikasi

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

dengan guru dan teman sebayanya untuk mendiskusikan materi. Siswa juga dilatih untuk berpendapat dan menghargai pendapat orang lain,

SIMPULAN DAN SARAN

siswa saling memotivasi untuk mencapai tujuan

Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan, maka

bersama. Senam otak juga memiliki peranan yang

simpulan dari penelitian ini adalah prestasi belajar

penting, sebelum pembelajaran dimulai terlebih

siswa pada pelajaran matematika dengan penerapan

dahulu siswa mengikuti gerakan senam otak yang

model

dipandu oleh peneliti dengan diiringi musik, sehingga

dipadukan dengan senam otak lebih baik prestasi

mereka lebih rileks dan berkonsentrasi dalam

belajar siswa pada pelajaran matematika yang

mengikuti proses pembelajaran nantinya. Seperti yang

menggunakan model pembelajaran konvensional.

pembelajaran

kooperatif tipe STAD

diungkapkan oleh Jumraini Tamasse bahwa Senam

Berdasarkan simpulan penelitian yang telah

otak akan membuka bagian-bagian otak yang

dipaparkan, maka dapat diajukan beberapa saran guna

sebelumnya tertutup atau terhambat sehingga

peningkatkan kualitas pembelajaran matematika

kegiatan

dapat

sebagai berikut. Pertama, hasil penelitian ini

menggunakan seluruh otak (whole brain).

menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan model

Akibatnya, stres emosional berkurang dan pikiran

pembelajaran kooperatif tipe STAD dipadukan senam

lebih jernih. Sehingga hubungan antar manusia

otak secara signifikan memiliki prestasi belajar

dan suasana belajar lebih rileks dan senang. Selain

matematika yang tinggi daripada siswa yang

itu, senam otak atau brain gym dapat meningkatkan

mengikuti model pembelajaran konvensional. Oleh

kemampuan berbahasa, daya ingat dan konsentrasi

karena itu, para pendidik disarankan menerapkan

belajar. Maka dari itu, anak menjadi lebih

model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan

bersemangat, lebih konsentrasi, lebih kreatif dan

senam otak dalam pembelajaran di sekolah untuk

efisien. Sehingga setiap anak akan merasa lebih

meningkatkan prestasi belajar matematika.

belajar

yang berlangsung

sehat apabila stres berkurang dan prestasi belajar dapat meningkat.

Kedua, bagi lembaga pendidikan yang mengembangkan misi mendidik calon-calon guru,

Proses pembelajaran dengan menggunakan

khususnya calon guru sekolah dasar, hendaknya terus

model pembelajaran kooperatif tipe Student Team

menerus memperkenalkan dan melatih para calon

Achievement Division (STAD) dipadukan dengan

guru untuk menerapkan model-model pembelajaran

senam otak mampu menciptakan suasana

kooperatif yang diberi inovasi-inovasi yang sesuai

pembelajaran yang berbeda, dimana proses

dengan karakteristik siswa di sekolah dasar. Sehingga

pembelajaran yang berpusat pada siswa ini

pembelajaran yang diterapkan pada saat sudah

menjadikan siswa lebih aktif ditambah dengan senam

menjadi guru nanti, lebih bermakna dan

otak yang dilakukan yang dapat membuat siswa lebih

menyenangkan bagi peserta didik.


23


DAFTAR RUJUKAN Budiyono. 2003. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University Press.

Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Effandi Zakaria and Zanaton Iksan. 2007. Promoting cooperative learning in Science and

Tri Gunadi. 2009. Meningkatkan Kecerdasan Anak. Jakarta: Penebar Swadaya.

Matehematics Education: A Malaysian Perspective,Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, vol 3, no1, pp 35-39. Jumraini Tammasse. 2009. Lakukan Senam Otak (online), (http://inseptika.files.wordpress.com/ 2010/07/1245348270fajar-utm_19_7.pdf, diakses tanggal 20 Desember 2013)

24


EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DIPADUKAN DENGAN SENAM OTAK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

Recommend Documents