BAB II LANDASAN TEORI 2.1
Pengertian Membaca Huruf Menurut Rahim (2008:2) membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang
melibatkan banyak hal, tidak hanya melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognotif. sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjamahkan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpikir, membaca huruf mencakup aktivitas pengenalan kata, pehaman literatur,interprestasi, membaca kritis, dan kreatif. Pengenalan kata bisa berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan pias-pias huruf. Menurut Aulia (2012:32) membaca adalah membaca merupakan proses yang bisa dimulai sejak lahir. Dorongan dan keinginan belajar mengalir secara alami dalam wujud rasa keingintahuan yang kuat tentang dunia sekitar. Pada usia pra sekolah, proses belajar pada anak didukung oleh keinginannya dalam memahami bahasa dan minat dalam membaca kata-kata. Jadi, dapat dikatakan bahwa membaca huruf bukan sesuatau yang baru di TK. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Jika hal ini tidak terpenuhi, pesan yang tersurat dan tersirat tidak akan dipahami. Dari segi linguistik membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi. Sebuah aspek pembacaan sandi adalah menghubungkan kata-kata tulis dengan makna bahasa lisan yang mencakup pengubah tulisan menjadi bunyi8 yang bermakna. Dari beberapa pengertian yang dikemukakan para ahli dapat disimpulkan bahwa membaca huruf adalah merupakan tahap awal yang harus dikuasai oleh anak-anak didik dengan menggunakan teknik token economi yang sesuai dengan tahap perkembangan dan pertumbuhan.
Belajar membaca huruf merupakan proses yang kompleks, itu merupakan salah satu hal yang dapat dicapai oleh otak manusia. Sehingga dapat memperoleh banyak informasi-informasi yang berdampak positif bagi individu. Kemampuan membaca huruf setiap orang berbeda. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor. Minat biasanya mempunyai andil yang cukup berarti dalam kegiatan membaca seseorang. Tetapi minat tidak bisa dijadikan sebagai faktor penentu seseorang dikatakan sebagai pembaca yang baik atau pembaca yang buruk. Menurut Djamara (2008:117-118) Ciri-ciri pembaca yang baik yaitu, 1) tujuan membacanya jelas, 2) yang dibaca adalah satu-satuan pikiran kalimat, 3) kecepatan membaca yang diterapkan bervariasi, 4) kritis, 5) bacaan yang dibaca bervariasi, 6) kaya kosa kata, 7) tahu cara membaca yang benar. Ciri-ciri pembaca buruk yaitu, 1) tujuan membacanya tidak jelas, 2) membaca kata demi kata, 3) kecepatan membacanya rendah dan tetap, 4) pasif, 5) bahan bacaan yang dibaca itu-itu saja, 6) miskin kosa kata, 7) tidak tahu cara membaca yang benar.
2.2 Aspek-aspek Membaca Huruf Membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks yang melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil lainya. Menurut Tarigan (2008:11) terdapat dua aspek penting dalam membaca yang harus diketahui, yaitu: Keterampilan yang bersifat mekanis (Mechanical skills) yang dapat dianggap pada urutan yang lebih rendah aspek ini mencakup: 1) pengenalan bentuk huruf, 2) pengenalan unsur-unsur linguistik, 3) pengenalan hubungan/koresponensi pola ejaan dan bunyi, 4) kecepatan membaca ketaraf lambat. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat dianggap , berada pada urutan yang lebih tinggi. Aspek ini mencakup: 1) memahami pengertian sederhana
bacaan huruf yang dibaca, 2) memahami signifikansi atau makna bacaan huruf yang dibaca, 3) evaluasi atau penilaian, 4) kecepatan membaca huruf yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan. Setiap guru bahasa haruslah dapat membantu serta membimbing para pelajar untuk mengembangkan serta meningkatkan keterampilan-keterampilan yang mereka butuhkan dalam membaca huruf. Usaha yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan keterampilan membaca itu antara lain: a) Guru dapat menolong para pelajar memperkaya kosa kata mereka dengan jalan: 1) memperkenalkan sinonim kata, antonim kata, prafrase kata-kata yang berdasar sama; 2) memperkenalkan imbuhan, yang mencakup awalan, sisipan, dan akhiran; 3) mengirangira atau mereka makna kata dari konteks atau hubungan kalimat; 4) kalau perlu, menjelaskan arti sesuatu kata abstrak dengan mempergunakan bahasa daerah atau bahasa ibu pelajar. b) Guru dapat membantu para pelajar untuk memahami makna struktur-struktur kata, kalimat, dan sebagainya dengan cara menggunakan teknik token economic. c) Kalau perlu guru dapat memberikan serta menjelaskan kawasan atau pengertian kiasan, sindiran, ungkapan, pepatah, peribahasa, dan lain-lain dalam bahasa daerah atau bahasa ibu para pelajar.
2.3
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan membaca Huruf Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca, baik membaca permulaan
maupun membaca lanjut (membaca pemahaman). Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca permulaan menurut Lamb dan Arnold (1976) dikutip dalam buku yang berjudul Pengajaran Membaca (Rahim-2008-16) ialah faktor fisiologis, intelektual, lingkungan, dan psikologis.
1.Faktor Fisiologis Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. kelelahan juga merupakan kondisi yang tidak menguntungkan bagi anak untuk belajar, khususnya belajar membaca. Beberapa ahli telah mengemukakan bahwa keterbatasan neurologis
(misalnya berbagai cacat otak) dan kekurangmatangan secara fisik merupakan salah satu faktor yang dapat menyebabkan anak gagal dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf permulaan dan membaca pemahaman. Gangguan pada alat bicara, alat pendengaran, dan alat penglihatan merupakan penyebab terlambatnya anak belajar membaca. Analisis bunyai misalnya, mungkin sukar bagi anak yang mempunyai masalah pada alat bicara dan pendengaran untuk meningkatkan kemampuan membacanya. Guru BK waspada dan lebih teliti terhadap kebiasaan anak-anak didiknya yang terjadi pada saat proses belajar dan pembelajaran berlangsung, misalnya kebiasaan anak yang sering menggosok matanya pada saat membaca atau tidak adanya respon anak ketika dijelaskan cara membaca huruf dengan baik anak tersebut malah uring-uringan. Guru menemukan anakanak TK seperti itu, maka disarankan kepada orang tuanya untuk membawa anaknya ke dokter spesialis mata, dokter spesialis pendengaran atau dokter THT. 2. Faktor Intelektual Menurut Heinz (dikutip dalam buku yang berjudul pengajaran membaca huruf oleh Rahim (2008:17) intelegensi didefenisikan
sebagai suatu kegiatan yang diberikan dan
meresponnya secara tepat. Jika IQ anak rata-rata di atas 140 maka anak tersebut genius maka ia mampu membacanya baik sejak usia 2 tahun, IQ 110- 140 pintar dan IQ 90-110 normal maka, anak tersebut mampu membaca tetapi melalui beberapa proses belajar, serta IQ di bawah 30 idiot, embicil IQ 30-50, debil IQ 50-70 maka anak ini akan mengalami kesulitan membaca atau yang dikenal dengan istilah disleksia. Dengan adanya masalah ini maka teknik yang digunakan dalam menimgkatkan kemampuan membaca huruf yaitu teknik token economi. Intelektual merupakan salah satu aspek yang selalu aktual untuk dibicarakan dalam dunia pendidikan. Keaktualan itu dikarenakan intelegensi adalah unsur yang ikut
mempengaruhi keberhasilan belajar membaca. Menurut Djamarah( 2011:87-88) intelegensi adalah kecakapan yang terjadi dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, kemampuan untuk menggunakan konsep yang abstrak secara efektif, dan kemampuan untuk memahami hubungan dan mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi merupakan kemampuan yang bersifat bawaan, yang diwariskan dari pasangan suami istri. Barangkali tidak bisa dipungkiri bahwa manusia memang mewarisi kapasitas untuk menjadi intelegensi. Menurut Whitherington (1984:202) jadi warisanlah yang memberikan kapasitas tugas pendidik termasuk lingkungan adalah yang menyediakan lingkungan yang kreatif untuk mengembangkan kemampuan membaca anak walau intelegensinya di bawah rata-rata. 3. Faktor Lingkungan Faktor lingkungan juga mempengaruhi kemampuan membaca huruf anak.
Faktor
lingkungan mencakup (1) latar belakang dan pengalaman anak dirumah, (2) sosial ekonomi keluarga anak. 1) Latar Belakang dan Pengalaman anak di Rumah Lingkungan dapat membentuk pribadi, sikap, nilai, dan kemampuan bahasa anak. Kondisi dirumah mempengaruhi pribadi dan penyesuaian diri anak dalam masyarakat. keadaan dirumah dapat membantu dan menghalangi anak belajar membaca huruf. Anak yang tinggal didalam rumah tangga yang harmonis, rumah yang penuh cinta kasih, yang orang tuanya memahami anak-anaknya, dan memperhatikan serta mempersiapkan mereka dengan rasa harga diri yang tinggi, tidak akan menemukan kendala yang berarti dalam membaca huruf. Anak yang tinggal dalam rumah tangga yang tidak harmonis, tidak adanya kasih sayang dari kedua orang tuanya, tidak memahami anaknya, tidak menghargai anak, ini akan menimbulkan kendala yang
berarti tidak mampu membaca huruf, serta ada yang tinggal dengan ayahnya saja atau dengan ibunya akan berdampak pada kemampuan belajar siswa dalam hal ini terkait dengan kemampuan membaca huruf. Rumah juga berpengaruh pada sikap anak terhadap buku dan membaca. Orang tua yang gemar membaca, memiliki koleksi
buku, menghargai membaca, dan senang
membacakan cerita kepada anak-anaknya mereka umumnya menghasilkan anak yang senang membaca. Orang tua yang mempunyai minat yang besar terhadap kegiatan sekolah dimana anakanak mereka belajar, dapat memacu sikap positif anak terhadap belajar, khususnya belajar membaca. 2) Faktor Sosial Ekonomi
Faktor sosial ekonomi dari orang tua dan lingkungan tetangga merupakan faktor yang membentuk lingkungan rumah anak didik. Status sosial ekonomi sangat mempengaruhi kemampuan membaca huruf anak-anak TK. Semakin tinggi sosial ekonomi orang tua anak semakin tinggi pula kemapuan membaca, berbicara. Anak-anak yang berasal dari keluarga yang status sosial ekonominya tinggi memberikan banyak kesempatan membaca dan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan dalam membaca sehinnga kemampuan membaca anak dalam lingkungan keluarga ini mampu untuk membaca. Sebaliknya orang tua dari lingkungan keluarga status sosial ekonominya rendah sangat mempengaruhi kemampuan belajar anak didik, dimana tidak tersedianya fasilitas yang dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan membaca anak sehingga anak dari keluarga ini kemampuan membacanya rendah. Orang tua yang status sosial ekonominya rendah tak pernah membaca buku, karena memang buku yang dibacapun tidak tersedia. Jadi inilah merupakan faktor yang mempengaruhi anak tidak mampu membaca.
4. Faktor Psikologis
Faktor lain yang juga mempengaruhi kemajuan kemampuan membaca anak adalah faktor psikologis. Faktor ini mencakup (1) motivasi, (2) minat, (3) kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri. 1) Motivasi
Menurut Djamarah motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif ( perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Untuk meningkatkan motivasi membaca huruf anak guru memberikan teknik token ekonomi, sehingga anak tertarik untuk belajar membaca huruf. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tak mungkin melakukan aktifitas belajar membaca huruf. Motivasi terbagi atas dua macam yakni motivasi intrinsik adalah motifmotif yang menjadi aktif atau berfungsinya dari dalam diri manusia, dan motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi dari luar diri manusia.
2) Minat
Minat membaca ialah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca huruf. Orang yang mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkannya dalam kesediannya untuk mendapat bahan bacaan dan kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri. Menurut Frymeir (dalam rahim, 2008:28-29) mengidentifikasi tujuh faktor yang mempengaruhi perkembangan minat anak-anak TK yaitu: a) pengalaman sebelumnya; siswa tidak akan mengembangkan minatnya terhadap sesuatu jika mereka belum pernah mengalaminya, b) konsepsinya tentang diri; siswa akan menolak informasi yang dirasa mengancamnya, sebaliknya anak menerima jika informasi itu dipandang berguna dan membantu meningkakan kemampuan membacanya, c) nilai-nilai; minat siswa timbul jika sebuah mata
pelajaran disajikan oleh orang yang berwibawa, d) mata pelajaran yang bermakna; informasih yang mudah dipahami oleh anak akan menarik minat mereka untuk membaca, e) tingkat keterlibatan tekanan; jika anak merasa dirinya mempunyai beberapa tingkatan pilihan
dan
kurang tekanan, minat membaca mereka akan lebih tinggi, f) kekompleksitasan materi pelajaran; anak yang lebih mampu secara intelektual dan fleksibel secara psikologis lebih tertarik kepada hal yang lebih kompleks. Seorang guru bk harus berusaha memotivasi anak-anak didiknya sehingga mempunyai motivasi yang tinggi terhadap membaca, akan mempunyai minat yang tinggi pula terhadap kegiatan membaca.
3) Kematangan Sosial dan Emosi serta Penyesuaian Diri
ada tuga aspek kematangan emosi dan sosial, yaitu stabilitas emosi, kepercayaan diri, dan kemampuan berpartisipasi dalam kelompok. Seorang anak harus mempunyai pengontrol emosi pada tingkat tertentu. Anak-anak yang mudah marah, menangis, dan beraksi secara berlebihan ketika mereka tidak mendapatkan sesuatu, atau menarik diri, atau mendongkol akan mendapat kesulitan dalam belajar membaca huruf. Sebaliknya anak-anak yang lebih mudah mengontrol emosinya, akan lebih mudah memusatkan perhatiannya pada teks yang akan dibacanya. Pemusatan perhatian pada bahan bacaan memungkinkan kemajuan kemampuan anak-anak dalam memahami bacaan akan meningkat. Kepercayaan diri sangat dibutuhkan oleh anak-anak. Anakanak yang kurang percaya diri didalam kelas, tidak akan bisa mempu untuk belajar membaca walaupun ia mempunyai kemampuan. Anak yang mempunyai kemampuan untuk berpartisipasi dalam kelompok akan lebih mudah meningkatkan kemampuan membacanya karena ia akan berkelompok dengan teman-temannya yang mampu membaca sehingga ia bisa belajar dan mampu membaca.
2.4 Pengertian Token Economi (Tabungan Kepingan) 2.4.1 Konsep Dasar Tabungan Kepingan (token economi) Menurut Purwanto (2012:148) token economi (tabungan kepingan) adalah salah satu teknik modifikasih prilaku dengan cara pemberian satu kepingan (atau satu tanda, satu isyarat) sesegera mungkin setiap kali setelah prilaku sasaran muncul. Kepingan-kepingan ini nantinya dapat ditukar dengan benda atau aktivitas pengukuh lain yang diinginkan subjek. Pengukuh lain ucap lain kali disebut dengan pengukuh idaman. Pengertian lain dari token ekonomi adalah suatu cara atau teknik untuk pengukuhan tingkah laku yang ditunjukan seseorang anak yang sesuai dengan target yang disepakati, dengan menggunakan hadiah untuk penguatan secara simbolik. Anak menerima uang-uangan ( uang simbolik), kertas atau logam, yang dapat ditukarkan di kantin sekolah dengan harga sesuai dengan nilai kepingan apabila anak tersebut berhasil belajar membaca dengan baik. Beberapa jenis kepingan (token) sebagi simbol pengukuhan yang sering digunakan antara lain adalah: bintang emas, kertas kupon, sepotong kertas warna, uang logam, stiker, perangko, kancing, plastik, dan sebagainya. Prosedur token economi tidak berbada dengan orang bekerja yang menerima upah berupa uang langsung setelah satu porsi pekerjaannya selesai. Sebaliknya anak yang selesai belajar membaca huruf akan mendapatkan salah satu dari kepingan tabungan tersebut kemudian ia akan mendapatkan hadianya atau upahnya yang telah mampu meningkatkan kemampuan membaca huruf. Kepingan-kepingan tersebut terkumpul dapat dibelikan atau ditukarkan dengan sesuatu yang diinginkan pemilkinya. Program kepingan dapat diterapkan pada anak normal, pada anak-anak atau orang-orang yang perkembangannya terlambat, yang cacat mental, atau yang mengalami penyimpangan kepribadiannya. Contoh berikut ini dapat memperjelas gambaran program teknik token
economic‘’ Ibu Lisna mempunyai 20 siswa yang tidak mampu membaca. Kedua puluh anakanak didiknya tersebut ada yang rewel, cepat bosan,ada yang malu, pemarah, acuh tak acuh dan sebagainya. Sehingga ibu lisna menetapkan masing-masing anak-anak akan mendapatkan 60 bintang selama pelajaran membaca huruf berlangsung anak tidak boleh rewel, bosan, malu, marah, acuh tak acuh. Bintang tersebut dapat ‘’membeli ’’ makanan-makanan yang diinginkan yang ada di kantin sekolah. Sebungkus nasi kuning berharga 10 bintang, seporsi bubur kacang hijau berharga 15 bintang. Untuk kesepuluh anak tersebut ditetapkan setiap belajar membaca tanpa rewel, bosan, malu, marah,acuh tak acuh akan mendapatkan masing-masing satu bintang dalam satu kali pertemuan belajar mengajar membaca huruf, dan pada saat pelajaran berlangsung tersebut ibu yusna harus membawa bintang. Program ini akan berakhir jika anak-anak tersebut mampu membaca’’.
2.4.2 Prinsip-prinsip Token Economic (kepingan tabungan) Kepingan tabungan merupakan prosedur kombinasi untuk meningkatkan, mengajar, mengurangi, dan memelihara berbagai prilaku. Tabungan kepingan dicadangkan untuk menangani perilaku-perilaku yang tidak mempan dengan program-program yang telah diberikan. Oleh karena itu perencanan dalam penggunaan program ini harus cermat. Menurut Walker et, al. (1981) dikutip Purwanto (2012:151) mengatakan ada elemen pokok sebagai prinsip dalam token economic. Elemen pokok tersebut adalah sebagai berikut:
a)
Lingkungan dapat dikontrol ; maksudnya bahwa dalam pelaksanaan program kepingan lingkungan yang menimbulkan prilaku dapat diprediksi dan dapat dikendalikan.
b)
Sasaran prilaku harus spesifik; maksudnya bahwa prilaku yang akan diubah harus dideskripsikan dengan jelas. Misalnya, tidak berkelahi, marah-marah rewel,bosan malu pada saat proses belajar membaca berlangsung.
c)
Tujuan dapat terukur; maksudnya bahwa tujuan yang telah ditetapkan dapat diukur kemunculanya. Pengukuran dapat dari segi frekuensi, besaran, atau intensitasnya.
d)
Bentuk atau jenis kepingan jelas; maksudnya bahwa benda yang digunakan sebagai kepingan (token) tertentu bentuk dan jenisnya. Misalnya uang-uangan dari plastik, materai, perangko,bintang dan stiker.
e)
Kepingan sebagai hadiah; maksudnya bahwa kepingan tersebut dapat berfungsi sebagai hadiah bagi anak yang telah mampu membaca huruf atau sesuai rancangan yang ingin dicapai. Oleh karena itu, kualitas kepingan seyogianya yang lebih menarik, supaya makna hadiah dapat terpenuhi.
f)
Sesuai dengan prilaku yang diinginkan; maksudnya bahwa bila prilaku
yang diinginkan
telah muncul atau terjadi, maka segera diberikan kepingan. Dalam hal ini ketepatan waktu dalam memberikan dapat meningkatkan efektivitas pelaksanaan prosedur tabungan kepingan. g)
Mempunyai makna lebih sebagai pengukuh; maksudnya bahwa kepingan yang diperolehnya mempunyai makna sebagai pengukuh prilaku berikutnya. Misalnya, harus tidak marahmarah sepanjang pelajaran membaca huruf berlangsung, ia sukses di hari itu maka ia mendapatkan bintang sebagai kepingan. bintang tersebut menjadi penguat bagi anak untuk tidak marah-marah pada hari berikuntya.
2.4.3 Implementasi Token Economi
Menurut Purwanto (2012:152) pelaksanan tabungan kepingan dibagi dalam 3 tahap, yaitu tahap persiapan , tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Masing-masing tahap ada ha-hal yang harus diperhatikan agar pelaksanaan program tabungan kepingan dapat berjalan dengan baik.
a. Tahap Persiapan Pada tahap ini persiapan ada empat hal yang perlu dipersiapkan (Napsiah Ibrahim dan Rohana Aldy, 1995), yaitu : a) Menetapkan tingkah laku atau kegiatan yang akan diubah disebut sebagai tingkah laku yang ditargetkan b) Menentukkan barang (benda) atau kegiatan apa saja yang mungkin dapat menjadi penukar kepingan. Guru atau orang tua harus yakin benar bahwa kegiatan atau barang tersebut disukai oleh anak pada umumnya. c) Memberi nilai atau harga untuk setiap kegiatan atau tingkah laku yang ditargetkan dengan kepingan. d) Menetapkan harga barang-barang atau kegiatan penukar (reinforcers = sebagai pengukuh). b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan diawali dengan pembuatan kontrak antara subjek dengan terapis. Kegiatan yang sederhana, biasanya kontraknya cukup secara lisan dan keduanya dapat saling memahami, tetapi pada kegiatan yang kompleks sering kontrak ditulis dan ditandatangani oleh keduanya dan bahkan ada saksinya. Dalam pelaksanan diperlukan ketelitian dalam melaksanakan rencana, staf pelaksanaan yang terlatih, dan staf pencatat kegiatan dari dekat yang merekam kegiatan anak membaca huruf. Lamanya pelaksanaan dalam siklus
bergantung kesepakatan dalam kontrak, tetapi biasanya guru telah menentukan sesuai dngan bobot perilaku yang akan diubah dan tingkatkan. Dalam kaitannya dengan rambu-rambu bagi pelaksanaan program tabungan kepingan (Marten dan Pear, 1992) menyarankan : 1) pelaksnaan perlu menyiapkan alat merekam data, siapa yang mengambil data, dan kapan data direkam, 2) menentukan siapa yang akan mengelola pengukun, 3) menetukan jumlah kepingan yang dapat diperoleh setiap perilaku setiap subjek, setiap hari, 4) waspada terhadap kemungkinan hukuman seyogianya menggunakan sedikit hukuman. c. Tahap evaluasi Pada tahap ini akan diketahui faktor-faktor apa yang perlu ditambah ataupun dikurangi dalam daftar pengukuhan ataupun pengubah tingkah laku yang telah dilaksanakan . Misalnya apakah nilai-nilai
kepingan perlu diuji untuk setiap tingkah laku yang akan
diubah, apakah subjek tertarik atau terlibat dalam program yang dibuat.
Beberapa aturan dan pertimbangan yang perlu diperhatikan dalam implementasi tabungan kepingan agar efektif dikemukakan oleh Soetarlinah Soekadji (1983) dalam buku Modifikasih Prilaku (Purwanto-2012-158) antara lain sebagai berikut: a) hindari penundaan, b) berikan kepingan secara konsisten, c) memperhitungan pengukuhan dengan harga kepingan, d) persyaratan hendaknya jelas, e) pilih pengukuhan yang macam dan kualitasnya memadai, f) kelancaran pengadaan pengukuhan idaman, g) pemasaran pengukuhan idaman, h) jodohkan pemberian kepingan dengan pengukuhan sosial positif, i) perhitungkan efeknya terhadap orang lain, j) perlu persetujuan berbagai pihak. K) perlu kerjasama subjek, l)perlu latihan bagi pelaksana, m) perlu pencatatan, n) kombinasi dengan prosedur lain dan o) follow-up penundaan pengukuhan.
2.5 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teoritis, maka dirumuskan
hipotesis tindakan penelitian sebagai
berikut :jika guru menggunakan teknik token economic maka dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf anak TK Dewantara kls B Kecamatan Tilongkabila Kabupaten Bone Bolango’’. 2.6 Indikator Kinerja Indikator kinerja keberhasilan tindakan kelas ini adalah apabila kemampuan dalam membaca huruf anak TK Dewantara mencapai 75 % dari keseluruhan anak. Artinya terdapat 18 orang anak dapat membaca huruf dengan baik dan benar.
