VÝSTUPNÍ PROJEKTY ŽÁKŮ 9. ROČNÍKU ZŠ Podíl učitele matematiky ZŠ na tvorbě ŠVP
Žákovské projekty - jedna z možných cest, jak rozvíjet klíčové kompetence ve školním vzdělávacím programu
Zpracovaly: PaedDr. Libuše Sekaninová RNDr. Jarmila Bavlnková
OBSAH
1.
Projektování – projektové vyučování – nic nového
2.
Výstupní projekty žáků 9. ročníku – první zkušenosti 2.1. Načasování 2.2. Obsah některých projektů 2.3. Prezentace a hodnocení projektů (kriteria hodnocení)
3.
Závěrem
Přílohy: 1. Výstupní projekty ve školním roce 2004 – 2005 – nabídka témat 2. Výstupní projekty ve školním roce 2005 – 2006 3. Zásady pro zpracování projektů 4. Kritéria hodnocení 5. Co o nás psaly Učitelské noviny 6. Jak to viděl jeden z žáků
1. SLOVO ÚVODEM
Chtěly bychom vám představit naši školní „tradici“, která vznikla při přípravě a tvorbě ŠVP na Základní škole a mateřské škole v Brně na Křídlovické. Náš školní vzdělávací program vymezuje cesty, kterými škola přispěje k tomu, že si naši žáci vytvoří požadované kompetence. Cílem školy je vychovat „aktivní žáky, schopné samostatného třídění poznatků, orientující se v současné společnosti a vědomě využívající získaných poznatků k řešení problémů, které na ně život klade“.1) Výstupní projekty žáků 9. ročníku jsou přirozeným vyústěním a konkrétní ukázkou toho, jaká je úroveň mnoha kompetencí, které získali naši žáci během devítileté školní docházky na ZŠ Křídlovická. Musíme podotknout, že ZŠ a MŠ Křídlovická je školou daltonskou, v níž se daltonské principy práce 2) dětem vštěpují již od mateřské školy. Vedle standardního vzdělávacího programu pracujeme s žáky druhého stupně i ve třídách s rozšířenou výukou matematiky, přírodovědných předmětů a informatiky. Právě žáci z těchto „výběrových tříd“ představili své výstupní projekty, které byly svým nadstandardním obsahem, zpracováním i prezentací srovnatelné s obhajobou „malé diplomové práce“. Chtěly bychom v závěrečné práci popsat přípravu, organizaci, průběh vlastní prezentace výstupních projektů a podíl práce učitelů a žáků na naší nové tradici.
1) Eduard Fuchs a kol.: Postavení matematiky v ŠVP 2) SAMOSTATNOST, VOLNOST, SPOLUPRÁCE
2. ŽÁKOVSKÉ PROJEKTY – NIC NOVÉHO
Prof. J. Maňák uvádí projekt jako relativně rozsáhlou, prakticky významnou a reálné skutečnosti blízkou problematiku, jejíž řešení plánují žáci převážně samostatně. Projekt má mít prakticko – konstruktivní cíl, který musí být realizován. Mezi našimi učiteli je projektové učení oblíbené, neboť motivuje žáky k učení, orientuje se na dřívější zkušenosti žáka, vhodně spojuje poznávání a činnosti, spojuje teoretické poznatky s praxí, umožňuje seberegulaci při učení atd. Na naší ZŠ je projektové vyučování samozřejmostí již na prvním stupni. Žáci jsou vedeni ke správnému zpracování projektů krátkodobých i dlouhodobých, individuálních i skupinových, tematických i demonstračních. Na druhém stupni ZŠ jsme uspěli také s mezipředmětovými projekty. Žákovské práce se pak staly „výzdobou“ našeho „přírodovědného“ poschodí. S dlouhodobými projekty „Slunce do škol“ a „Turisté vítáni“ jsme získali 1. místa v konkurenci základních škol a gymnázií z regionu. Projekt „Turisté vítáni“ našel své uplatnění v podnikatelské činnosti v oblasti cestovního ruchu. Ukázka mezipředmětového projektu (matematika – přírodopis – výtvarná výchova) Matematické učivo Osová a středová souměrnost – souměrnosti v přírodě Přírodopisné učivo Hmyz – určení druhu z atlasu hmyzu, seznámení se s prostředím, ve kterém hmyz žije Zpracování v hodinách výtvarné výchovy – Koláž – dokreslení prostředí, ve kterém druh hmyzu žije Mnoho žákovských projektů slouží k rozšíření, doplnění, prohloubení a propojení základního učiva. Žáci se jejich prostřednictvím aktivně podílejí na efektivitě vyučovacích hodin. Žáci nejsou jen posluchači, ale i spolutvůrci vyučovacího procesu.
3. VÝSTUPNÍ PROJEKTY – NOVÁ TRADICE První zkušenosti s výstupními projekty 3.1. Načasování Výstupní projekty jsou závěrečnou prací a rozloučením se žáka 9. ročníku se základní školou. Jejich příprava začíná pro učitele druhého stupně již na začátku 2. pololetí, dle stanoveného harmonogramu školního plánu. V rámci předmětových komisí vytvoří učitelé náměty pro výstupní projekty žáků. Tyto jsou nabídnuty ke zpracování – zveřejněny na nástěnce školy. Každý žák má podle svého zájmu možnost výběru jak tématu, tak i svého „konzultanta – školitele“. Po domluvě s učitelem, který jeho práci povede, sbírá žák materiály, data, hledá informace. Stanoví si cíl projektu, seznámí se s kritérii hodnocení projektu. Nejintenzivnější práce žáka na projektu – vlastní zpracování – je plánováno na měsíc duben a květen, na období po přijímacích zkouškách na střední školy. Díky tomu se naši žáci v tomto období „nenudí“. Je jim umožněno zpracovávat si projekty v daltonských blocích (zejména u skupinových projektů). Je jim nabídnuta školní studovna s knihovnou, odbornými časopisy a počítačová učebna s možností vyhledávání informací na internetu. Žáci v této době provádějí výzkumy, měření, ankety, zpracovávají data, provádějí statistická šetření. Seznamují se se zásadami správného písemného zpracování projektu. Během této doby konzultují svou práci se svými konzultanty. Koncem května odevzdají projekt v písemné i elektronické podobě. Prezentace projektů probíhá začátkem června podle předem stanoveného plánu ve třech oborových skupinách (společenskovědná, přírodovědná, ostatní). 3.2. Obsah některých projektů Letos bude probíhat již třetí ročník výstupních projektů. První ročník ve školním roce 2004 – 2005 byl velmi zdařilý. Bylo na něm prezentováno 50 individuálních a skupinových projektů. Mezi nejzdařilejší patřily projekty s těmito názvy: Vliv jaderné energie na životní prostředí, Evropská unie. Projekty O minulosti a současnosti Brna, Vaňkovka, Vila Tugendhat měly regionální charakter stejně jako projekt Městská
hromadná doprava v Brně a Cyklostezky a cykloturistika v Brně. Projekty, které se věnovaly vrcholovému sportu (školu navštěvuje několik mistrů republiky v gymnastice a krasobruslení ve svých věkových kategoriích), otevřely problematiku skloubení individuálních studijních plánů a tréninku. Aktuálně a velmi dobře prezentované (v dobovém kostýmu) bylo připomenuto dvousté výročí bitvy u Slavkova. Mimo zájem žáků nezůstala ani témata zdravé výživy. Mluvilo se o anorexii, bulimii i drogách. S velkým ohlasem se setkal přírodovědný projekt o objevné výpravě do jeskyně na Stránské skále – „Stránská skála – národní přírodní památka“. Autoři ve svém projektu zdokumentovali naleziště mnohých chráněných druhů rostlin a živočichů. Názvy projektů 2. ročníku ze školního roku 2005 – 2006 najdete v příloze. Nejlepší projekty 2. ročníku nebyly rozhodně kompilační. Žáci v nich řešili problémy svého bydliště a okolí. V projektu Ekologie mého bydliště upozornila žákyně na problematiku černých skládek a na ÚMČ Brno – Židenice zmapovala ohrožená místa a podala návrh, jak tuto problematiku řešit. Velmi přínosný byl projekt, který na základě dotazníků pro žáky naší školy zjišťoval vztah žáků ke kouření a návykovým látkám. Projekt Naše škola ve fotografiích představil školní budovu tak, jak ji neznáme – před rekonstrukcí a po ní. Zvláštní ocenění získaly projekty vztahující se k problematice naší školy, které jsou dále využitelné a přímo pro školu i naši společnost přínosné. Jsme velmi zvědavé, jaká témata a jakou problematiku budou řešit naši současní deváťáci ve třetím ročníku výstupních projektů.
3.3. Prezentace a hodnocení projektů Vlastní prezentace výstupních projektů probíhá podle připraveného harmonogramu. Každý žák zná předem termín i čas, ve kterém bude mít veřejný výstup. Ve slavnostně vyzdobených a upravených učebnách s promítací i výpočetní technikou a místy pro hosty, rodiče a přátele školy se první den zahajují společně prezentace závěrečných prací všech už skoro absolventů naší školy – žáků devátého ročníku. Úvodní slovo ředitele školy k žákům zní velmi slavnostně. Představí žákům hodnotící komise a připomene kritéria hodnocení projektů. Za vlastní prezentace odpovídají předsedové
komisí. Každý člen tří až pětičlenné komise má možnost ocenit výstup žáka 0 – 10 body (viz příloha). Pro hodnotící komise jsou projekty některých žáků milým překvapením. V mnoha případech prezentují žáci oblasti svých dlouhodobých zájmů. U skupinových projektů se hodnotí také podíl všech členů skupiny na přípravě, zpracování a prezentaci projektu (tedy kompetence sociální a personální). Žáci prokazují nadstandardní vědomosti a jsou schopni vyhledávat, získávat a zpracovávat informace v souvislostech ( kompetence k učení). V některých projektech, např. matematických (Sudoku a další hlavolamy), předvedli žáci schopnost samostatně posuzovat správnost nalezeného řešení, provádět zkoušky a ověřování, zkoumat řešitelnost některých úloh (kompetence k řešení problémů). Kompetence komunikativní byly důležitým předpokladem nejen při prezentaci výsledků vlastní práce. Žáci museli věcně a správně argumentovat, formulovat otázky a problémy a využívat informační technologie. Vzhledem k tomu, že byly prezentace veřejné a kromě spolužáků a učitelů sledovali projekty také rodiče a přátelé školy, měli prezentující žáci za svoji skupinu velkou zodpovědnost. Také žáci z nižších ročníků (i z prvního stupně) se přišli podívat na své starší kamarády, velmi jim fandili a odměnili je obdivným potleskem (kompetence občanská). Mnozí prezentující byli na své práce právem pyšni. Vždyť této své závěrečné práci věnovali spoustu času, trpělivosti, úsilí a nasazení (kompetence pracovní).
4. ZÁVÉREM Výstupní projekty žáků 9. ročníku se staly slavnostní celoškolní akcí. Atmosféra školy se při prezentacích úplně proměnila. „Dospělácký“ přístup, kultivované vystupování a společenský oděv mladých mužů a slečen vyvolal upřímný zájem ostatních dětí. Zvláště osmáci se přišli podívat, co je čeká příští rok. Pro nižší ročníky byly některé projekty přímo výukovými programy. Velmi na všechny působila zručnost, s jakou pracovali prezentující s výpočetní technikou, obratně užívali k doplnění slovních argumentů názorných projekcí z dataprojektoru. I my, učitelé v komisích, školitelé a konzultanti, jsme konstatovali, že většina deváťáků si odnáší z naší školy spoustu dovedností a znalostí, které mohou uplatnit v praxi. A výstupní projekty měly za cíl ověřit si připravenost absolventů do života. Domníváme se, že nová tradice je slavnostním a důstojným rozloučením absolventů se základní školou.
