ZŠHM
3.
Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Školní vzdělávací program Základní školy v Heřmanově Městci vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Specificky se neprofiluje, ale klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince.
3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Při získávání základů všeobecného vzdělávání pomáhají žákům klíčové kompetence. Jejich úroveň není po ukončení základní školy konečná, ale tvoří základ pro další učení a orientování se v každodenním životě Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení – - Při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací - Vedeme žáky k sebehodnocení - Individuálním přístupem k žákům zvyšujeme jejich šanci prožít úspěch - Žáky vedeme k organizování některých akcí mimo vyučování - Podněcujeme tvořivost žáků - Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád - Zadáváme žákům zajímavé úkoly Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, k logickému uvažování a k řešení problému - Při výuce motivujeme žáky úlohami z praktického života, zařazujeme projekty - Žáci se zdokonalují v práci s informacemi – ústními, tištěnými mediálními a počítačovými, - včetně internetu; informace vyhledávají, třídí a vhodně využívají - Žáci jsou vedeni k používání internetu - Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží - Žáci prezentují své myšlenky a nápady ve školních časopisech MAGAZÍN ROKU a ŠKOLNÍ DŽUNGLE Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci - Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a dospělými ve škole i mimo školu - Učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných - Ke komunikaci a informovanosti využíváme ško lní časopisy MAGAZÍN ROKU a ŠKOLNÍ DŽUNGLE - -Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami (společné čtení ve 2., 3. nebo 4. ročníku) - Pomáháme dětem z malotřídní školy v Morašicích při začleňování se do nových kolektivů - Umožňujeme volbu mezi anglickým , německým a ruským jazykem - Podporujeme komunikaci s místními školami (společná filmová představení, návštěvy mateřských škol ve výuce,…) Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých - Při vzdělávání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení - Vedeme žáky k tomu, aby dokázali střídat role ve skupině - Žáci respektují společně dohodnutá pravidla chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - Učíme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky - Chceme žáky naučit pracovat v týmu
4
ZŠHM -
Vedeme je k odpovědnosti za své činy
Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - V třídních kolektivech si žáci společně stanovují pravidla chování , volí si třídní samosprávu - Je kladen důraz na environmentální výchovu – M.R.K.E.V. (metodika a realizace kompletní ekologické výchovy) - V rámci environmentálního plánu školy vedeme žáky ke třídění odpadů - Při ozdravných pobytech a vycházkách v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci - Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do praktických činností – práce na školním pozemku - Vedeme je k sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci – SCIO testy v 8. ročníku - Výuku doplňujeme o praktické exkurze¨ - Výběrem volitelných předmětů pomáháme žáků m při profesní orientaci – spolupráce s Úřadem práce v Chrudimi - Pestrou nabídkou zájmových útvarů (i ve ŠD) podněcujeme u žáků zájem o další orientaci
3.3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon ) v § 16 upřesňuje vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami ( SVP ). Na naší škole chápeme pod pojmem speciální vzdělávací potřeby žáky se : -
zdravotním postižením = mentální, tělesné, zrakové a sluchové postižení, vady řeči, autismus, vzájemné kombinace uvedených vad a vývojové poruchy učení a chování zdravotním znevýhodněním = zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní porucha, která vede k poruchám učení a chování sociálním znevýhodněním = rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy = nařízená ústavní výchova, nebo ochranná výchova či postavení azylanta
Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení a chování Vyhledávání žáků s vývojovými poruchami učení a chování provádíme především na 1. stupni, (výjimečně na 2. stupni) převážně třídními učitelkami, vyučujícími českého jazyka, cizího jazyka a matematiky. Využíváme možnosti konzultace učitelů s výchovnou poradkyní a další diagnostika je zabezpečována Pedagogicko psychologickou poradnou Chrudim, kam jsou žáci se souhlasem a doprovodem rodičů předáváni ke komplexnímu vyšetření – psychologickému a speciálně pedagogickému. V naší škole pracují s dětmi s SVP na 1.stupni třídní učitelé, kteří jsou proškoleni v kurzech dyslektických asistentů. Na 2.stupni s nimi pracují vyučující českého jazyka a matematiky, z nichž většina je v tomto oboru proškolená. U ostatních učitelů přetrvává zájem zvýšit si odbornost, ale bohužel v posledních letech není nabídka vzdělávacích kurzů tohoto zaměření.
5
ZŠHM Při diagnostikování SPU naše škola spolupracuje s PPP Chrudim. Psycholožka a speciální pedagožka přijíždí několikrát ročně do naší školy a konzultuje IVP s výchovnou poradkyní, provádí podle potřeby kontrolní a doplňující vyšetření se SPU, konzultuje aktuální problémy s jednotlivými vyučujícími. Reedukační péče s žáky s SVP probíhá podle závěrů rozhodnutí z PPP. Jde o 30 minutové celky dvakrát týdně. Tato péče probíhá s žáky s lehčí i těžší formou poruchy učení. Žáci s lehčí formou poruchy jsou integrováni v kmenových třídách. V době platnosti závěrů z PPP jsou jejich vzdělávací potřeby upraveny podle výstupů jednotlivých oborů a učiva. I žáci s těžkou formou poruchy jsou vzděláváni v kmenových třídách. IVP plán je zpracován a schvalován na základě písemné žádosti rodičů a doporučení z PPP.
IVP je vypracován pro individuálně integrované žáky a obsahuje : - osobní údaje žáka, datum posledního vyšetření - období platnosti vyšetření a platnosti IVP - závěry z vyšetření, pedagogické diagnostiky učitelů - doporučená opatření podle vynesených závěrů PPP - jména pracovníků školského poradenského zařízení určených pro konzultace - plán reedukační péče - seznam didaktických a kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic - možnosti zohlednění dítěte v předmětech - základní vzdělávací cíle, časové a obsahové rozvržení učiva - způsoby hodnocení (klasifikace, slovní hodnocení, případně kombinace obou) Na vypracování IVP se podílejí výchovný poradce, třídní učitel, vyučující jednotlivých předmětů. IVP je projednán se zákonnými zástupci žáka a je podle potřeby průběžně aktualizován a doplňován. V době mimo vyučování je žákům s IVP poskytována bezplatná péče dyslektických asistentek, používání speciálních didaktických pomůcek a speciálních učebnic umožňuje škola žákům s SVP rovněž zdarma. Žáci se SPU mohou být na základě doporučení PPP a žádosti rodičů hodnoceni na vysvědčení slovně v některých nebo ve všech předmětech podle § 51, odst. 2, školského zákona. Pro účely přijímacího řízení převede škola slovní hodnocení do číselné podoby. Ředitel školy povoluje platnost IPV po dobu jednoho školního roku. Výchovná poradkyně provádí průběžně kontrolu platnosti IVP a doporučení z PPP a vede kartotéku integrovaných žáků. Rovněž vede vyučující k citlivému nakládání s údaji o žácích.
Poruchy, které se na naší škole vyskytují : -
dyslexie = porucha čtenářských dovedností dysgrafie = porucha osvojování psaní dysortografie = porucha osvojování pravopisu dyskalkulie = porucha osvojování matematických dovedností dyspraxie = porucha osvojování, plánování a provádění volních pohybů
Skupinou se SVP jsou děti se syndromem ADHD a ADD. Zde rovněž spolupracujeme s PPP Chrudim. Někdy se stává, že výše uvedený syndrom ADHD a ADD prolíná se SPU a je diagnostikován současně i se závěry, jak pracovat i takto postiženými dětmi. Logopedická péče je na naší škole rovněž zajištěna. Vede k tomu skutečnost, že dětí s vadami řeči přibývá, přicházejí do školy s nedokončeným vývojem řeči. Následná školní práce v 1. ročníku
6
ZŠHM často přináší potíže. Rodiče předškolních dětí mohou své dítě k logopedické péči přihlásit a docházet podle objednávek logopeda.
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Žák, který se pro svůj zdravotní stav nemůže po dobu delší než 2 měsíce účastnit výuky, může ředitel podle § 50, odst. 3 stanovit takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka, nebo podle § 18 může povolit vzdělávání podle IVP.
Vzdělávání žáků tělesně postižených Vzhledem k tomu, že na naší škole byl nedávno dokončen bezbariérový vstup do prostorů školy, je to velké plus pro přijetí i tělesně postižených žáků a možnost kvalitní péče o jejich vzdělávání. Výuka takového žáka by probíhala podle zpracovaného plánu běžných tříd na základě IVP. Další speciální požadavky bychom řešili s rodiči se zřizovatelem školy. Např. – úprava lavice, WC, odpočinkový kout k relaxaci a cvičení, zajištění vhodných kompenzačních a didaktických pomůcek. Případně i zajištění osobního asistenta, aby se žák mohl účastnit všech činností se svými spolužáky – výuka v přírodě, kulturní akce, školní jídelna, apod. Přítomnost postiženého žáka by si vyžádala i další vzdělávání učitelů zaměřené na integraci tělesně postižených žáků a rovněž navázání kontaktů s dalšími školami, které mají zkušenosti se vzděláváním tělesně postižených žáků.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Děti, které k nám přicházejí z různých, u nás žijících menšin nebo přicházejí v rámci migrace. Přicházejí z prostředí odlišného kulturně, sociálně, ale i jazykově. Tyto děti jsou častěji ohroženy sociálně patologickými jevy, je proto nutné věnovat specifickou péči a volit vhodné formy odpovídající schopnostem a prostředí. Je třeba napomáhat integraci do kolektivu a věnovat pozornost vztahům mezi žáky. V naší škole se vyskytují žáci romského původu a při jejich vstupu nebyly potíže ani jazykové ani jiné. Pro úspěšné zvládnutí vzdělávání je třeba zabezpečit : - dobrou atmosféru ve třídě - metody a formy práce odpovídající schopnostem - spolupráci s rodinou žáka - popř. spolupráci psychologa, sociálního pracovníka, apod. - další možné vzdělávání pedagogů - vytvoření IVP v případě nutnosti - pravidelná komunikace a zpětná vazba - rozvíjení smyslu pro spravedlnost, solidaritu a toleranci Učitel je nejdůležitějším činitelem pro úspěšné vzdělávání těchto žáků, neboť zná nejen žáka, ale i jeho rodinné prostředí.
3.4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Žákům, kteří projevují nadání v určitých předmětech, umožňujeme prohloubení základního učiva. Žáci se připravují pod odborným vedením pedagogů na soutěže a olympiády.
7
ZŠHM Žáci se nemusí vzdělávat podle IPV, ale je třeba obohacování, prohlubování a rozšiřování učiva. Důraz je kladen na řešení problémových úloh. Učivo musí postihovat mezioborové vztahy, musí obsahovat další podrobnosti a detaily probíraného učiva. Klást důraz na samostatné řešení úkolů, na práci s podporou výuky na počítači, zapojování do projektových úloh, pomoc při navázání kontaktů s odborníky v daném oboru zájmu. Metody a formy práce s nadanými dětmi : a) akcelerace – přeřazení mimořádně nadaných žáků do vyššího ročníku bez absolvování předchozího (spolupráce s PPP, vypracování IVP) - zajistit výuku některých předmětů ve vyšších ročnících - využít možnosti předčasného nástupu do školy b) obohacování učiva – např. zadávání specifických úloh (problémové úlohy, náročnější domácí úkoly), pomoc žáků při prezentaci nové látky, individuální práce s naučnou literaturou, zpracovávání referátů k probíranému učivu, pověřování žáků vedením a řízením skupin c) posilování a rozvíjení sociálních dovedností
3.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
8
