3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Obecné směřování školy – vize • Výchovně vzdělávací péči celého školského zařízení zaměřujeme především na děti s těžkým zdravotním postižením, a to zejména sluchovým, autismem a s vadami řeči. V rámci péče o žáky se zdravotním postižením nabízíme i vzdělávací program respektující potřeby žáků s lehkým mentálním postižením. • Navazujeme na tradici a zkušenosti školy při vzdělávání žáků se sluchovým postižením a využíváme prvky z užívané mateřské reflexní metody jako efektivní a hravý prostředek pro výuku českého jazyka i u dětí s lehkým mentálním postižením. Výuka jazyka založená na prožitku a hraní dvojí role se stává odrazovým můstkem pro tematickou jednotu a další edukační využití týdenní práce v českém jazyku. •

Každý rok společně prožíváme jedno téma v projektu, který bude prostupovat celoškolním životem (Cirkus, Občánek, Indiáni. Kouzelníci, Cestovatelé, Zahradníci, Pohádky, Objevitelé, Figurky a další).

•

Máme značku Rodiče vítáni – nabízíme přátelské a bezpečné prostředí všem dětem i jejich rodinám.

Společné strategie výchovy a vzdělávání Základ Společné strategie výchovy a vzdělávání vycházejí z principů mateřské reflexní metody zpracovaných holandským pedagogem Van Udenem a publikovaných Institutem voor Doven v Sint Michielsgestelu v roce 1991. Škola nabízí alternativní formu rozvoje komunikačních dovedností v českém jazyku na základě uplatňování zásad mateřské reflexní metody – především hraní dvojí role, vhodné pro žáky s různým stupněm narušení komunikačních dovedností způsobených sluchovým či jiným postižením.

Mateřská reflexní metoda prolíná celým pedagogickým procesem. Tzv. „ hraní dvojí role“ znamená zachytávání vyjádření žáků a následná reprodukce učitelem či vychovatelem ve správné české podobě. Vzhledem k sociální nezralosti žáků vyplývající z jejich postižení zařazujeme v hojné míře postupy přibližující reálný život a orientaci v něm. Děti s LMP jsou hravé, a proto využíváme především postupy vycházející z herních aktivit. Společné postupy na úrovni školy uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí následující klíčové kompetence žáků Jak umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učením ? 1. Společně s žáky a prostřednictvím hravých situací řešíme problémové úlohy 2. Společně vytváříme myšlenkové mapy – slovní i obrázkové 3. Vytváříme pro žáky příležitosti k cílevědomému a hravému vyhledávání a třídění informací Jak učíme žáky tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problém? 1. Při vyučování navozujeme problémové situace z praktického života, nabízíme různé postupy a řešení a poskytujeme žákům volnost při jejich výběru 2. Při motivaci vyučovací hodiny využíváme herní a praktické náměty řešící problém 3. Děti aktivně zapojujeme do realizace celoškolních hravých projektů Jak vedeme žáky k všestranné a otevřené komunikaci ? 1. Důsledně při veškeré komunikaci dodržujeme “ hraní dvojí role” - zachytávání vyjádření dětí a následné správné vyjádření pedagogem 2. Systematicky rozšiřujeme slovní zásobu dětí 3. Vytváříme dětem herní příležitosti pro nácvik přiměřené formy komunikace s cizími lidmi v různých sociálních situacích

Jak učíme žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých? 1. Vytváříme příležitosti pro společné plnění úkolů a pro společné hraní 2. Spolupracujeme s žáky celé školy, jejich rodiči a dalšími našimi zaměstnanci při celoškolních i mimoškolních hravých projektech Jak vedeme žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodná a zodpovědná osobnost ? 1. Podporujeme u žáků používání aktivního NE žáků ve všech situacích 2. Zapojujeme žáky do rozhodování při volbě činností během vyučování nebo při přípravě školních akcí 3. Společně s žáky vytváříme a následně dodržujeme vlastní pravidla chování ve škole při různých činnostech Jak učíme žáky projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě ? 1. Do veškeré komunikace zapojujeme emoce, vyjadřujeme je a pojmenováváme je 2. Společně s dětmi slavíme a oslavujeme nejrůznější příležitosti – narozeniny školy, zahájení školního roku, zavírání a otevírání zahrady, živý Betlém, vánoční večeře, velikonoční koledování, besídka pro maminky, Zahradní slavnost Jak učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví? 1. Pěstujeme všechna hygienická pravidla a v jejich dodržování jdeme dětem příkladem 2. Do vyučování zařazujeme relaxační a herní chvilky dle potřeb dětí Jak učíme žáky žít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k ostatním lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám ? 1. Připravujeme a realizujeme společně s žáky výlety, pobyty na škole v přírodě, exkurze, zájezdy do divadel, na sportovní soutěže za hranice školy a vlastním příkladem vedeme žáky k zodpovědnému vystupování na každé mimoškolní akci 2. Do celoškolních celoročních projektů zařazujeme i poznávání jiných kultur

Jak vedeme žáky k tomu, aby poznali své reálné možnosti a uplatnili je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci ? 1. Vytváříme zajímavé přiměřené praktické a tvůrčí příležitosti pro pracovní činnosti žáků 2. Organizujeme vhodné exkurze zaměřené na poznání různých vhodných povolání 3. Stanovujeme před každou činností kritéria pro hodnocení a následně je dodržujeme

Uplatňované výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení 1. Vhodně střídáme vyučovací metody 2. Společně vytváříme myšlenkové mapy – slovní i obrázkové 3. Vytváříme pro žáky příležitosti k hravému vyhledávání Kompetence k řešení problémů 1. Při vyučování navozujeme a využíváme problémové situace 2. Problémové situace řešíme společně s dětmi 3. Děti aktivně zapojujeme do realizace celoškolních projektů a akcí Kompetence komunikativní 1. Ve všech situacích uplatňujeme “ hraní dvojí role” 2. Systematicky a hravými způsoby rozšiřujeme slovní zásobu dětí 3. Do veškeré komunikace zapojujeme emoce, vyjadřujeme je a pojmenováváme je

Kompetence sociální a personální 1. Vytváříme příležitosti pro společné plnění úkolů 2. Zapojujeme žáky do rozhodování při volbě činností 3. Společně s žáky vytváříme a důsledně dodržujeme vlastní pravidla chování při různých činnostech Kompetence občanské 1. Pěstujeme všechna hygienická pravidla a v jejich dodržování jdeme dětem příkladem 2. 2. Do vyučování zařazujeme relaxační chvilky dle potřeb dětí 3. 3.Ve vybraných situacích důsledně vyžadujeme chování podle smysluplných pokynů Kompetence pracovní 1. Dbáme na pořádek na pracovním místě a na přípravu a úklid pomůcek 2. Zadáváme smysluplné pracovní úkoly 3. Dbáme na dokončení zadaných úkolů

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných • Za žáky mimořádně nadané budeme v naší škole považovat žáky, kteří přicházejí z integrace z běžných základních škol a žáky, kteří trvale dosahují v některých předmětech nadprůměrných výsledků. Žáci přicházející z integrace mívají větší znalosti nebo komunikační dovednosti než naši průměrní žáci, ale většinou neumějí v době vyučování pracovat současně se skupinou žáků a být aktivní. Je takřka pravidlem, že mají velmi dobře rozvinuté orální komunikační schopnosti, které ale dostatečně nevyužívají k vlastní prezentaci. Mívají problémy s kolektivem dětí, bývají osamoceni, někdy s výchovnými potížemi, jimiž se na sebe snaží upozornit. Jsou zvyklí na práci a přípravu s individuální pomocí, nemívají v dostatečné míře rozvinuté kompetence komunikativní, k řešení problémů a sociální. Přicházejí k nám na základě doporučení speciálně pedagogického centra a žádosti rodičů. • Speciálně pedagogické centrum tyto děti většinou podporuje po celou dobu jejich předchozí integrace, a proto podmínky pro přechod jsou příznivé. • Na základě vyšetření, doporučení centra a jednání s rodiči je dítě přicházející z integrace do vhodné třídy. Vybírá se třída, kde je skupina žáků komunikačně přínosná a stimulující. Jednotliví vyučující pod vedením třídního učitele vypracují vzdělávací plán, který navazuje na stávající znalosti a dovednosti žáka a propojuje je s plánem výuky ostatních žáků třídy. Důraz je položen v první fázi na rozvoj kompetencí komunikativních a sociálních. Rodičům je umožněn pobyt ve škole a účast ve vyučování v individuálně domluveném rozsahu. Plán se postupně vyhodnocuje a konzultuje se další postup. • Specifické vzdělávací potřeby těchto žáků jsou respektovány v případě potřeby prostřednictvím individuálních vzdělávacích plánů i v dalším období. Učivo je pro tyto žáky většinou rozšiřováno, a to zadáváním náročnější samostatné práce, vyžadující samostatné získávání informací a jsou pověřováni vedením a řízením skupin. • Třídní učitel – speciální pedagog a školní psycholog čtvrtletně pravidelně situaci analyzují a případně upravují. Žáci s trvale nadprůměrnými výsledky v určitém předmětu jsou dle možností vyučováni ve skupině žáků, která je pro ně podnětná. Tyto skupiny se vytvářejí na základě výsledků pedagogického pozorování, výsledků práce žáka a šetření školního psychologa.

•

•

V těchto předmětech je těmto nadaným žákům věnována zvýšená pozornost a jsou pro ně v rámci vyučování připravovány úkoly, které svou náročností přesahují základní učivo. Žáci jsou motivováni pro aktivní účast v různých projektech a soutěžích. Žáci talentovaní na výchovy mohou dále rozvíjet svůj talent prostřednictvím školní zájmové činnosti – sportovní hry, odpolední činnosti internátu. Doporučujeme též a doprovodem (v případě internátních žáků) zajišťujeme využít v těchto případech možnosti, které nabízí základní umělecká škola v Ivančicích.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami • Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v naší škole považujeme všechny žáky naší školy a školní vzdělávací program je přizpůsoben možnostem jejich rozvoje. Žáci se specifickými poruchami učení či chování jsou se souhlasem rodičů vyšetřeni školním psychologem a speciálním pedagogem ze speciálně pedagogického centra a na základě jejich doporučení a pedagogického pozorování třídního učitele je pro ně vytvořen plán reedukační péče. • Některá vhodná reedukační cvičení jsou zařazena přímo do vyučování do předmětů český jazyk a matematika a jsou využívány celou skupinou žáků. Jsou součásti běžného vyučování a není veden záznam o jejich plnění. • Individuální péče při reedukaci specifických poruch učení je dětem věnována v rámci hodin Komunikačních a sociálních dovedností, kdy žák pracuje přímo nebo pod dohledem speciálního pedagoga. Plán individuálních reedukačních cvičení i s konkrétními cvičeními připravuje tým ze speciálně pedagogického centra. Komunikační a sociální dovednosti jsou zařazeny v jednotlivých ročnících v rozsahu 1 hodiny týdně.

• •

Žáci s kombinovaným postižením jsou přijímáni na základě vyšetření a doporučení příslušného speciálně pedagogického centra. Máme zkušenosti s kombinací postižení sluchového a zrakového, jsme schopni v určité míře zvládnout i kombinaci s postižením tělesným. Pro předměty, kde se důsledky kombinovaného postižení projevují negativním způsobem, jsou vypracovávány individuální vzdělávací plány. Pro vzdělávání těchto žáků škola vytváří potřebné materiální / speciální pomůcky / i personální podmínky / asistent pedagoga nebo osobní asistent /.

•

• •

• •

Při klasifikaci a hodnocení je přihlíženo k postižení žáka a jeho schopnostem. Žáky sociálně znevýhodněné tvoří především skupina dětí z našeho dětského domova. Do jednotlivých tříd jsou zařazováni většinou jednotlivě a bohužel již ve středním školním věku jsou spolužáky vnímáni jako odlišní a těžce nacházejí kamarády. Snahou dětského domova je vytvářet pro tyto děti takové zázemí, které se co nejvíce podobá skutečnému domovu. V případě nadstandardních materiálních potřeb vychází těmto dětem vstříc Občanské sdružení pro podporu a pomoc dětem se zdravotním postižením. Vyučující ve třídách, kde jsou děti z domova, musejí zvláště citlivě zpracovávat veškerou rodinnou a osobní tematiku. Podmínky pro rovnocenné začlenění dětí z domova mezi děti z rodin vytvářejí především rozličné školní projekty a akce, v rámci kterých se k sobě děti dostávají blíž a oceňují především osobní kvality. Školní psycholožka v každoročně vyhodnocované sociometrii všech dětských kolektivů bedlivě sleduje postavení těchto dětí a upozorňuje na možné problémy. Výchovná poradkyně dlouhodobě pracuje na perspektivním zařazení těchto dětí po odchodu z domova.

Začlenění průřezových témat Průřezová témata 3. 1. Environmentální výchova

EV vytváří podmínky k poznání a angažované ochraně životního prostředí začínající v nejbližším okolí žáků – na školní zahradě a ve spolupráci s rodiči i doma. Zajišťujeme třídění a sběr odpadů, které produkují sami žáci a jejich rodinní příslušníci– PET lahve, použité baterie a papír a jejich následnou recyklaci na patřičných místech. 3. 2. Osobnostní a sociální výchova

OSV vytváří v naší škole podmínky pro sebepoznání každého žáka a jeho přípravu na zařazení do praktického života. Je přirozenou součástí prevence sociálně patologických jevů.

3. 3. Výchova demokratického občana

VDO vytváří v podmínkách našich žáků povědomí o fungování společnosti. 3. 4. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VMEG přináší žákům poznatek vědomí, že nejsme na světě sami, že někam patříme a máme možnosti poznávat svět. 3. 5. Multikulturní výchova

MKV přibližuje žákům poznání vlastní kultury a odlišení jiných kultur spolu s vědomím, že všechny kulturní rozdíly jsou rovnocenné. MKV dává příležitosti k pozitivnímu ovlivňování sociálních vztahů, a to nejen ve škole. 3. 6. Mediální výchova

MV chce u žáků vytvořit uvážlivý a kritický postoj k médiím, proto je jí na II. stupni především v JČ věnována značná pozornost. Průřezová témata jsou zařazena formou integrace do předmětu viz. 3.1. až. 3.6. projektu viz. 3.7. a akce viz. 3.8.

3. 7. Průřezová témata a jejich zařazení jako projekty Název projektu

Charakteristika projektu

Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy

Učivo

Výstupy

zařazení PT Námětová základna se stanovenými podporuje základní společnými akcemi a konkrétními dovednosti dobré komunikace a spolupráce výstupy prolínajícími veškerými činnostmi celého školského zařízení působí jako primární prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Osobnostní a sociální výchova Aktuální celoškolní celoroční tematický projekt

Environmentální výchova

vytváří námětový základ pro hravé pojetí vyučování

Multikulturní výchova vytváří podmínky pro dlouhodobou cílenou práci žáků celoročně celá škola

poskytuje zajímavé náměty na činnosti, které pomáhají utvářet pozitivní vztah k životnímu prostředí vytváří příležitosti pro poznání multikulturality jako prostředku vzájemného obohacování

Poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem

znalosti o tématu projektu

Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc

vlastnoruční výrobky s tematikou projektu

Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci, pro etické zvládání situací soutěže

výlety, exkurze s tématem projektu

Vztah člověka k prostředí – příroda a škola celoškolní Multikulturalita - multikulturalita současného projektové dny světa, multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování scénka, písnička s tématem projektu trička s tématem projektu

Název projektu



Učivo

Výstupy

zařazení PT Týden různorodého projektového vyučování doplněného výlety

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

týdenní projekt Školní těšení

první školní týden podle možností zařazen třídenní motivovaný adaptační pobyt žáků mimo školu

celá škola

Osobnostní rozvoj: já jako zdroj informací, navozuje příjemnou atmosféru a téma celoročního druzí jako zdroj informací, moje vztahy k druhým lidem,dovednosti pro pozitivní projektu naladění mysli, cvičení pro rozvoj kreativity vyvolává očekávání a plánování dalších činností Sociální rozvoj: vzájemné poznávání, péče o dobré vztahy, empatie, respektování, podpora a pomoc, dovednosti pro sdělování verbální i přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i nonverbální, asertivní komunikace, pozdrav, představování, rozvoj sociálních dovedností mimo ni pro kooperaci. pomáhá utvářet pozitivní vztah k sobě samému i Morální rozvoj: dovednosti pro řešení problémů druhým vede k uvědomování si Občanská společnost a škola hodnoty spolupráce a pomoci a k pochopení významu škola jako model otevřeného partnerství a pravidel demokratického společenství, demokratická atmosféra a vztahy ve škole, aktivní zapojení stanoví přijatelná pravidla v žáků do školské samosprávy menších skupinách a následně celková závazná pravidla při společné práci ve dvoraně umožňuje podílet se na rozhodnutích celku

prezentace vlastní osoby nastavení pravidel chování ve skupině nastavení pravidel chování k dospělým nastavení pravidel bezpečného chování

Název projektu



Učivo

Výstupy

zařazení PT

Týden různorodého projektového vyučování doplněného výlety

Osobnostní a sociální výchova

vede žáky k vědomí, že nejsme na světě sami a že umíme rozdávat radost i druhým

zajistí smysluplné využití času předvánočního ve škole

týden před Vánocemi PROJEKT Vánoční těšení

1 týden celá škola

připraví žáky na vědomé prožití Vánoc

Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy Hodnoty, postoje,praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí v době vánoční, pomáhající a prosociální chování

školní živý Betlém, vánoční dílny, výzdoba školy

Kreativita – při výrobě vánočních ozdob , zdobení školy, výběru vlastního modelu do Betléma í se uplatňuje originalita a tvořivost vlastnoruční výroba dárků pro své blízké

Název projektu



Učivo

Výstupy

zařazení PT Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova

poslední týden ve škole PROJEKT 1 týden Prázdninové těšení

vytváří podmínky pro důkladnou přípravu na prázdniny, především pro praktické poučení o bezpečnosti o prázdninách. je příležitostí pro prezentaci vlastních výsledků a pokroků prostřednictvím závěrečného připraveného pódiového vystoupení vytváří příležitost pro sebehodnocení

celá škola je vítanou příležitostí pro praktické použití znalostí a dovedností získaných v mediální výchově.

Spolupráce a soutěživost rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci

výlety za poznáním okolní přírody zápisy do deníků

Kreativita – při nácviku vystoupení se uplatňuje originalita a tvořivost v mezilidských plány cest vztazích doplněné obrázky a textem Komunikace – při prezentaci dětských dílen, organizaci tomboly na Zahradní slavnosti se příprava a rozvíjejí praktické dovednosti pro sdělování i realizace přijímání komunikace zábavných soutěží a dílen na slavnosti Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr vhodných výrazových prostředků program vystoupení plakáty na slavnost

Název projektu



Učivo

Výstupy

zařazení PT

Školní žákovský časopis Slucháček

Příprava, tvorba a vydávání vlastního časopisu

posiluje sounáležitost se školou

Mediální výchova

podporuje kreativitu všech žáků školy

Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy

Tvorba mediálního sdělení

tvorba a vydání Slucháčku 5 krát ročně

Práce v týmu

podporuje pracovní návyky vytváří příležitost pro aktivní podíl na grafické podobě a celkovém uspořádání časopisu – pěstuje uživatelské dovednosti žáků

PROJEKT celoročně celá škola

společnou prací podporuje ducha spolupráce a uznání

3. 8. Průřezová témata a jejich zařazení jako akce Název

Charakteristika akce zařazení PT

Úklid zahrady ve skupinách – Otevírání a zavírání činnosti si žáci vybírají podle svých fyzických možností a podle zahrady zájmů

Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy pěstuje návyky pro každodenní vztah k prostředí, ve kterém se pohybujeme

Učivo

Výstupy

Vztah člověka k prostředí – řešení uklizená a zvelebená školní aktuálního ekologického problému zahrada připravená pro zájmovou činnost dětí Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci, plánování úklidu, práce ve skupinkách s

Název



Učivo

Výstupy

vedoucími z řad žáků

Environmentální výchova AKCE - dopolední 2 krát ročně celá škola

Krizový den

Vyhlášení poplachu spojené s praktickým nácvikem

rozvíjí dovednosti pro spolupráci

Psychohygiena – dovednost zvládat praktický nácvik evakuace a PPP stresové události,

Osobnostní a sociální výchova

přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – řešení problémů a rozhodování

AKCE 1 krát ročně

celá škola

Den Evropy

Výchova k myšlení v evropských zábavnou formou a globálních souvislostech prohlubuje znalosti o Evropě, vytváří dovednosti pohybovat se v evropském Multikulturní výchova prostředí a kultivuje postoj k Evropanům Projektové vyučování motivované aktuálním celoškolním projektem hravou formou rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných 1krát ročně 1 dopoledne

Objevujeme Evropu a svět - život školní zábavně naučný Evropanů a styl života v evropských festival rodinách, / hra na cestovní kanceláře s Evropa a svět nás zajímá - zvyky a nabídkou evropských tradice národů Evropy, destinací nebo na evropský festival/ Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace výtvarné práce na téma – Evropa

Název

Charakteristika akce zařazení PT celá škola

Průběžný propagovaný sběr Sběr papíru a PET lahví

Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy národnostních, etnických a náboženských skupin

Učivo

Etnický původ – základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v evropské společnosti

výstava pohlednic, fotografií a suvenýrů z vlastních cest po Evropě

vytváří návyky správného hospodaření s odpady

Vztah člověka k prostředí – náš životní styl a hospodaření s odpady

sběr a třídění PET lahví a papíru – odpadů , které sami produkujeme ve škole

a otevírá problematiku tvorby odpadu, ekologického obalového materiálu, nezničitelnosti plastů v přírodě

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – naše odpady a hospodaření s nimi

Environmentální výchova AKCE – průběžná celá škola

Výstupy

peníze za prodej papíru a rozhodování o nákupu vybavení do herny Problémy s výkupem papíru!

Chov vlastního zvířátka

Opravdový chov zvířete Osobnostní a sociální výchova

zajišťují třídy, skupiny dětí, které mají ke zvířátku vztah!!!

Setkání s paní psycholožkou AKCE 1 krát ročně

celoročně

Celoskupinové ( třídní ) „ hry“ pod vedením paní psycholožky namotivované aktuálním celoročním projektem nejlépe v době Školního těšení

spolupodílí se na utváření pocitů zodpovědnosti a vede žáky k pravidelné péči, vytváří příležitosti pro relaxaci, pro samostatné pozorování i objevování.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problém zvířátek v ZOO, rozhodování o řešení

Chováme rybičky

pod odborným vedením se žáci učí ovládat svou mysl , učí se relaxovat, učí se předcházet stresům

Sociometrická šetření Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění – relaxace, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích

Hodnoty, postoje, praktická etika–pomáhající chování

Název


skupina dětí


Učivo

Mezilidské vztahy – empatie a pohled na svět očima druhého Osobnostní a sociální výchova

Výstupy

3.1. Environmentální výchova - zařazení průřezových témat formou integrace EV vytváří podmínky k poznání a angažované ochraně životního prostředí začínající v nejbližším okolí žáků – na školní zahradě a ve spolupráci s rodiči i doma. Zajišťujeme třídění a sběr odpadů, které produkují sami žáci a jejich rodinní příslušníci– PET lahve , použité baterie a papír a jejich následnou recyklaci na patřičných místech. I. stupeň Název TO EV

1. roč.LMP SP 1. roč.LMP NSP

2. roč.LMP SP

3. roč. LMP SP 2. roč. LMP NSP

II.stupeň 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP NSP

5 roč. LMP SP 4 roč. LMP NSP





Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


PŘ PŘV PRV

PRV

PRV

PRV

PČ

PŘV

Ch PČ

PŘV JČ

JČ

Z

PŘV

JČ

JČ JČ

JČ

Ch

JČ

JČ

JČ

JČ

PČ JČ

JČ

JČ

JČ

JČ

JČ

PŘ JČ

PČ JČ

PČ Z JČ

JČ

3.2. Osobnostní a sociální výchova - zařazení průřezových témat formou integrace OSV vytváří v naší škole podmínky pro sebepoznání každého žáka a jeho přípravu na zařazení do praktického života. I. stupeň Název TO OSV


Rozvoj schopnosti poznávání

JČ, VV MA

Sebepoznání a JČ – práce s deníkem sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Poznávací schopnosti









JČ, VV

JČ, VV

JČ, VV

JČ, VV

JČ, VV

VV

VV

VV

VV

MA

MA

MA

MA

MA

MA

MA

MA

MA

2. roč.LMP SP

JČ – práce JČ – práce JČ – práce JČ – práce s JČ – práce JČ – práce JČ – práce JČ – práce JČ – deníkem s deníkem s deníkem s deníkem s deníkem práce s s deníkem s deníkem s deníkem deníkem TV TV TV TV TV TV

TV

TV

TV

TV

TV

TV

TV

TV

TV

TV

MA

MA

MA

MA

MA

MA

INF

MA

MA

MA

INF

INF

MA

Akce: Pravidelná skupinová setkávání s paní psycholožkou – každá skupina aspoň 2 krát ročně

Psychohygiena Kreativita

II. stupeň

PČ, VV

PČ, VV

PČ, VV

PČ, VV

PČ, VV

PČ, VV

PČ, VV

PČ, VV

PČ, VV

Projektové dny v rámci celoškolního projektu – činnosti ve skupinách sestavených na základě sociometrických šetření

PČ, VV

I. stupeň

II. stupeň

Mezilidské vztahy

JČ- práce JČ- práce s JČ- práce s JČ- práce s JČ- práce s s deníkem deníkem deníkem deníkem deníkem

JČ- práce s deníkem

JČ- práce s JČ- práce s JČ- práce s JČ- práce s deníkem deníkem deníkem deníkem

Komunikace

JČ JČ rozhovory rozhovory

JČ rozhovory

JČ rozhovory

JČ rozhovory

JČ rozhovory

JČ rozhovory

TV

TV

TV

TV

OV

OV, CH

Spolupráce a soutěživost

JČ rozhovory

JČ rozhovory TV

JČ – rozhovory, výběr činností

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

JČ rozhovory

PRV Celotýdenní projekt: Školní těšení – společná tvorba pravidel chování a jejich následné dodržování Projektový den :Krizový den

Školní těšení

Školní těšení

Školní těšení

Krizový den

Krizový den

Krizový den

Školní těšení Krizový den

3.3. Výchova demokratického občana - zařazení průřezových témat formou integrace VDO vytváří v podmínkách našich žáků povědomí o fungování společnosti. I. stupeň Název TO VDO


2. roč.LMP SP



Občanská společnost a škola JČ Občan, rozhovor občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie

JČrozhovor

JČ rozhovor

JČ rozhovor

II.stupeň 5 roč. LMP SP 4 roč. LMP NSP



VL

VL

JČ rozhovor

JČ rozhovor

JČrozhovor

JČ rozhovor




JČ rozhovor

JČ rozhovor

JČ rozhovor

JČrozhovor

OV

OV

JČ rozhovor

JČ rozhovor

Projekt Školní těšení – společné stanovení pravidel chování

D

D

D OV

D

3.4. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - zařazení průřezových témat formou integrace VMEG přináší žákům poznatek vědomí, že nejsme na světě sami, že někam patříme a máme možnosti poznávat svět. I. stupeň Název TO VMEGS Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět


2. roč.LMP SP


II.stupeň 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP NSP







Den Evropy – projekt dokumentující, že Evropa a svět nás zajímá – především život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

VL

VL

Z

D

D

Z, D

OV

Jsme Evropané Z, D

AJ – životní styl ve Velké Británii

3. 5. Multikulturní výchova - zařazení průřezových témat formou integrace MKV přibližuje žákům poznání vlastní kultury a odlišení jiných kultur spolu s vědomím, že všechny kulturní rozdíly jsou rovnocenné. MKV dává příležitosti k pozitivnímu ovlivňování sociálních vztahů, a to nejen ve škole. I. stupeň

II.stupeň

Název TO MKV


2. roč.LMP SP





7. roč. LMP SP 8. roč. LMP SP 9. roč. LMP SP 10. roč. LMP SP 6. roč. LMP 7. roč. LMP 8. roč. LMP 9. roč. LMP NSP NSP NSP NSP

Kulturní diferenciace

HDV

HDV

HDV

HDV

HDV

HDV

D, HDV

Lidské vztahy

Celoškolní projektové dny – práce ve skupinách žáků z různých tříd

D, HDV

D, HDV

HDV

Akce: Setkání s psycholožkou – činnosti na rozvoj tolerance a vzájemného pochopení Etnický původ

Prožití projektového dne Den Evropy – základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v Evropě Den motivovaný aktuálním celoškolním projektem.

Multikulturalit a

Princip sociálního smíru

D

Z

JČ - Den Evropy -

JČ - Den Evropy -

D, AJ – význam učení se jazyku

D,Z,AJ – význam učení se jazyku

D

JČ - Den Evropy -

JČ - Den Evropy -

AJ – význam učení se jazyku

AJ – význam učení se jazyku

3.6. Mediální výchova - zařazení průřezových témat formou integrace MV chce u žáků vytvořit uvážlivý a kritický postoj k médiím, proto je jí na II. stupni především v JČ věnována značná pozornost. I. stupeň 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP NSP


7. roč. LMP SP 6. roč. LMP SP 5. 6. roč. LMP roč. LMP NSP NSP




JČ

JČ

JČ

JČ

JČ

JČ

JČ

Interpreta JČ – sledování nástěnek ve škole propagujících nabízené akce ce vztahu mediálníc h sdělení a reality

JČ

JČ

JČ

JČ

Fungován í a vliv médií na společnost

JČ

JČ

JČ

JČ

JČ

JČ, INF

JČ, INF

JČ, INF

Slucháček

Slucháček

Slucháček

Slucháček

Název TO MV


2. roč.LMP SP


II.stupeň

Kritické čtení a vnímání mediálníc h sdělení

Projekt Tvorba mediálníh Slucháček o sdělení

Projekt Slucháček

Projekt Slucháček

JČ Projekt Slucháček



3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

Recommend Documents