3.Charakteristika školního vzdělávacího programu J.A.Komenský: „ Moudrý je ne ten, kdo mnoho ví, nýbrţ ten, kdo ví uţitečné věci.“
Zaměření školy Základní myš lenkou našeho programu je vytvořit ze š koly příjemné a bezpečné místo, kde: kaţdé dítě má právo vzdělávat se podle svých individuálních moţností, schopností a potřeb je podporován zdravý vývoj kaţdého ţáka v prostředí psychické, fyzické a sociální jistoty učitel a ţák jsou partneři Základní š kola Dubnice se jako vesnická š kola se zaměřuje na výchovu dětí k pozitivnímu vztahu k přírodě a ţivotnímu prostředí. Dítě přichází do 1. třídy plné očekávání a zájmu. Úkolem učitelů je vychovat z něho spokojeného ţáka, který z naší školy odejde s pozitivním vztahem k dalšímu vzdělávání. S pojetím výuky orientované na ţáka má kaţdé dítě šanci být úspěš né a spokojené, protoţe se učí podle svých moţností a potřeb.
Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání podle RVP ZV: pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělávání vést ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu prostřednictvím kaţdodenního aktivního reţimu ( pravidelné lékařské prohlídky, účast na projektu Zdravé zuby, mléko do š kol, ozdravné pobyty, plavecký výcvik, cyklistické výlety, aktivní trávení přestávek - maximální pobyt v přírodě, atd.) vést ţáky k zodpovědnosti za dodrţování dohodnutých pravidel vést ţáky ke spolupráci a toleranci k ostatním Výchovně vzdělávacími strategiemi rozumíme postupy učitelů, kterými rozvíjejí klíčové kompetence ţáků v průběhu povinné školní docházky, zejména pak vedou ţáky k samostatnosti, tvořivosti, přemýšlení, vzájemné úctě a toleranci, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráce, učí ţáka, jak se učit.
Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny ţáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosaţitelná a připravit je na další vzdělávání. Klíčové kompetence ţáků jsou rozvíjeny prostřednictvím učitelových postupů v rámci předmětů a odborností. Kaţdý ţák je však bude zvládat svým individuálním tempem dle svého zaloţení a svých schopností. Kompetence k učení: Vytváříme příznivé podmínky k osvojení učebních strategií a motivujeme je pro další vzdělávání tím, ţe: vedeme ţáky k získávání návyků na pravidelnou přípravu na výuku volíme zejména učivo, které je pro ţáka akceptovatelné v praxi dbáme na dobrou úroveň čtení a porozumění textu vedeme ţáka k práci s chybou, rozebíráme ji a nastiňujeme moţnost řešení umoţňujeme, aby kaţdý ţák mohl prezentovat svou práci učíme ţáky vyhledávat potřebné informace učíme ţáky stručnému a výstiţnému vyjadřování oceňujeme pozitivní přístup k řešení, podporujeme sebehodnocení ţáka pouţíváme i netradiční úlohy dbáme na spisovnou výslovnost, diskusi a správné kladení otázek
Kompetence k řešení problému: Podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problému. Ţákovi je umoţněno, aby zaujal stanovisko, hledal řešení, vyjádřil a obhájil svůj názor tím, ţe: vhodnou motivací vzbuzujeme zájem o řešení problému, nabízíme ţákům různá řešení navozujeme situace z běţného ţivota, vedeme ţáky k aktivnímu zapojení při práci ve skupině a vyuţíváme činnostního vyučování povzbuzujeme ţáky, hodnotíme kladně i dílčí úspěch vedeme čtením a psaním ţáky ke kritickému myšlení diskutujeme s ţáky o průběhu práce ve všech fázích ( plánování, příprava, realizace i hodnocení) dáváme prostor ţákům k sebehodnocení při zadávání úkolů stanovíme kritéria jejich splnění Kompetence komunikativní: Vedeme ţáky k všestranné a účinné komunikaci. Ţák se dorozumí s ostatními lidmi a porozumí informacím tím, ţe: rozvíjíme u ţáků slovní zásobu, seznamujeme je se základy etikety a diplomacie objasňujeme nutnost vyslechnout druhé, oceňujeme schopnost naslouchat druhým dbáme u ţáků na kulturu řeči zapojujeme ţáky do různých vystoupení před veřejností (vystoupení v KD, pomoc při zápisu do 1. tříd, apod.) učíme ţáky vhodně se zapojovat do diskuse a vyuţívat vhodné informační zdroje navozujeme modelové situace a vyuţíváme dramatizace Kompetence sociální a personální: Rozvíjíme u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých. Ţáky vedeme ke vzájemné pomoci, k ohleduplnosti a toleranci, k chápání potřeb a stanovisek druhého člověka tím, ţe: zařazujeme do výuky metody skupinové práce a učíme ţáky střídat role ve skupině pověřujeme ţáky dílčími úkoly a hodnotíme jejich plnění podle předem zadaných kritérií vedeme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy vytváříme situace, aby ţák měl moţnost zhodnotit práci nejen svou, ale i spoluţáků, klademe důraz na proţitek vedeme ţáky k respektování dohodnutých pravidel (školní řád)
Kompetence občanské: Vytváříme příznivé podmínky, aby komunikace mezi ţáky probíhala na základě předem dohodnutých pravidel a norem společenského chování tím, ţe: učíme ţáky poznávat svá práva a povinnosti vedeme je k respektování individuálních rozdílů pěstujeme u ţáků úctu k dědictví českého národa a k národním tradicím poukazujeme na jevy poškozující ţivotní prostředí, vedeme ţáky ke třídění odpadu a k účasti na akcích pořádaných na ochranu ţivotního prostředí Kompetence pracovní: Pomáháme ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti. Plánujeme a organizujeme své pracovní činnosti, při kterých ţáci získávají informace z různých zdrojů tím, ţe: motivujeme k aktivnímu zapojení do činností vytváříme podmínky pro manuální práci během vyučování, zejména však v hodinách pracovního vyučování a vedeme ţáky ke správným způsobům uţití nástrojů učíme ţáky zodpovědně přistupovat k výsledkům své práce dbáme na důsledné dodrţování pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví umoţňujeme ţákům pracovat s různými informacemi, včetně PC a internetu
Profil absolventa 1.stupně ZŠ ŠVP ZŠ Dubnice si v profilu ţáka stanovuje dílčí cíle. Stanovuje, jaké dovednosti, schopnosti a postoje bude mít ţák na konci 5. ročníku a definuje očekávanou úroveň naplňování klíčových kompetencí. Profil žáka 5. ročníku dodrţuje pravidla slušného chování při komunikaci osvojuje si schopnosti pracovat ve skupině rozvíjí schopnosti logického a tvořivého myšlení rozvíjí své pracovní návyky rozšiřuje si slovní zásobu utváří si vlastní postoj nabývá dovednosti sebepoznávání dovede přiznat chybu, omluví se má úctu k svému i cizímu ţivotu chová se ohleduplně ke svému okolí poznává a dodrţuje zásady zdravého způsobu ţivota v určité míře se orientuje ve světě informací
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, ţáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících, ţáka, třídního učitele a vedení školy. Pro úspěšné vzdělávání těchto ţáků je nutné také zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků. Kaţdý učitel si ale musí uvědomit, ţe rodič je ten, kdo je s dítětem v kaţdodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou, nakonec rozhoduje. Zároveň je ovšem nutné, aby i rodiče respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze Směrnice MŠMT ČR č.j.13 710/2001-24 k integraci dětí a ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zástupci dítěte na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k moţnostem školy (architektonické řešení, asistent, počet ţáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení kompenzačními či edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce s rodiči a tak dále) i místním specifikům (dopravní obsluţnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále).
Nezbytná je úzká spolupráce s odborným pracovištěm, v jehoţ péči dítě je: seznámíme všechny učitele s postiţením dítěte a jeho specifiky dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na moţnostech úzké spolupráce vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení ţáka, moţnostmi úlev a tolerancí vypracujeme individuální vzdělávací program seznámíme spoluţáky s handicapem dítěte a vším, co z toho vyplývá ponecháme dítěti v hodinách potřebné pomůcky snaţíme se zajistit přístup k odborné literatuře a kurzům vztahujícím se k handicapu dítěte Zásady pro práci s dětmi s postižením: respektování zvláštností dítěte včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím je lepší výsledek práce) vývojovost (důleţité je „nepřeskakovat“jednotlivé vývojové etapy)
optimální prostředí (jen při vhodné úpravě rodinného prostředí bude zajištěn dobrý rozvoj dítěte) speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce všestrannost (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichţ je úspěšné) soustavnost
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme z Metodického pokynu MŠMT ČR č.j.13 711/2001-24 k vzdělávání ţáků se specifickými poruchami učení nebo chování a Směrnice MŠMT ČR č.j.13 710/2001-24 k integraci dětí a ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení. V případě, ţe dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení, snaţíme se postupovat tak, abychom mu pomohli vyuţít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem nezatíţeným obtíţemi vyplývajícími z jeho poruchy. seznámíme všechny učitele s postiţením dítěte a jeho specifiky dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na moţnostech úzké spolupráce vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení ţáka, moţnostmi úlev a tolerancí vypracujeme individuální vzdělávací program seznámíme spoluţáky s rozdílným způsobem hodnocení ponecháme dítěti v hodinách potřebné pomůcky zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektických krouţků za účelem provádění reedukace Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: klást reálné cíle, postupně zvyšovat nároky chválit nejen výkon, ale i snahu hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou pracovat s dítětem často, ale krátkodobě při práci odstranit rušivé vlivy snaţit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci snaţit se najít něco, v čem je dítě úspěšné dbát na pravidelnou relaxaci Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důleţité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umoţnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním v případě potřeby vypracování IVP odpovídající metody a formy práce pravidelná spolupráce s rodinou spolupráce s odborným pracovištěm vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole Ţáci se všemi druhy postiţení a znevýhodnění jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běţné třídy. Škola nemůţe vzhledem ke svému vybavení přijmout tělesně postiţené ţáky s omezenou moţností pohybu. IVP je ţákům upravován na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště. Na škole pracuje jeden učitel s odbornou způsobilostí speciální pedagogiky.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných žáků Naše škola je připravena vzdělávat mimořádně nadané dítě podle pokynů RVP ZV. Pro ţáky mimořádně nadané (na základě vyjádření odborného pracoviště) a ţáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání vytváříme ve škole tyto podmínky: zadáváme individuální a samostatné úkoly podporujeme vlastní pracovní tempo nabízíme moţnost uplatnění mimo školu (soutěţe, prezentace) dbáme na to, aby u těchto ţáků nedocházelo k výkyvům chování změnou metod, forem a organizací výuky se snaţíme vyhovět vzdělávacím potřebám těchto ţáků např. obohacování normální výuky, prohlubování učební látky, vyšší náročnost v případě opravdu mimořádného nadání je moţné postupovat podle paragrafu 17 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb.
Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí ŠVP. Pomáhají rozvíjet osobnost ţáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat umoţňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání ţáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Realizace konkrétních výstupů průřezových témat probíhá: formou integrace tematických okruhů průřezových témat do konkrétních témat jednotlivých předmětů (jsou součástí tematických plánů jednotlivých předmětů) v kaţdodenním ţivotě školy, v činnostech, při kterých vytvářejí učitelé cílené situace pro realizaci vyuţívání vhodných příleţitostí a situací mimo školu (divadlo, film, exkurze…) formou mezipředmětových projektů (týdenní pobyty v přírodě…) Nezbytnou podmínkou úspěšné práce se všemi průřezovými tématy je: zdravé a příznivé školní klima realizace projektů, ve kterých se průřezová témata mohou uplatnit schopnost učitelů, aby dokázali pracovat s průřezovými tématy v rámci předmětů V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( OSV ) Výchova demokratického občana ( VDO ) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( VEGS ) Multikulturní výchova ( MKV ) Environmentální výchova ( ENV ) Mediální výchova ( MV ) Jejich podrobná charakteristika je uvedena v RVP. Dále je zde vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických okruhů. Kaţdý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Osobnostní a sociální výchova Smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi hledat vlastní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Průřezové téma OSV je realizováno prakticky ve všech školních aktivitách. Při realizaci OSV učíme ţáky: řešit dané konkrétní situace a následně zhodnotit proţitek navozováním modelových situací hledat vlastní odpovědi, samostatně se rozhodovat
určovat pravidla vlastního chování na základě proţité zkušenosti pěstovat zdravou sebedůvěru plánovat svůj volný čas konkrétně řešit mezilidské konflikty Výchova demokratického občana Smyslem je vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti. Při realizaci VDO se ţák učí: jednat s ohledem na zájem celku chápat význam dodrţování dohodnutých pravidel získávat vědomí svých práv a povinností hledat vlastní roli ve společnosti získávat aktivní postoj k ţivotu chápat hodnotu spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti
Modelem demokratické společnosti by měla být škola, která: funguje na principu určených pravidel (ty se mohou měnit, vylepšovat a upravovat) má hierarchickou vnitřní strukturu jsou v ní různí lidé s různými potřebami
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Smyslem tohoto průřezového tématu je vést ţáky k chápání propojenosti světa a vazby jednotlivce a společenství na Evropu a svět. Při realizaci VEGS učíme ţáky: poznávat ţivot v evropském prostoru seznamovat je s moţnostmi, které jim tento prostor dává pro ţivot občanský, profesní i osobní překonávat předsudky a oslabovat vliv stereotypů Výuka probíhá na základě seznamování s ţivotem dětí v jiných zemích (korespondence, vyhledávání informací z různých zdrojů…) a s tradičními kulturními hodnotami evropských národů. Multikulturní výchova Smyslem průřezového tématu je učit ţáka ţít mezi lidmi a vycházet s nimi v duchu tolerance a otevřenosti k ostatním národům, jejich kultuře a způsobu ţivota. Při realizaci MKV učíme ţáky schopnosti: chápat druhého a vcítit se do problémů druhého přistupovat k lidem bez předsudků učit se ze zkušenosti druhých i vlastních
respektovat kulturu jiných národů Ţáci získávají základ pro budoucí osvojování si tradičních hodnot jako svoboda lidské vůle lidská důstojnost humanismus a morálka právo a osobní zodpovědnost Průřezové téma multikulturní výchovy je uskutečňováno: kreativním zapojením ţáků do praktických činností, při kterých se seznamují s kulturou jiných národů ovlivňování způsobů, jakým si děti vybírají měřítka, podle kterých sebe a ostatní srovnávají posílení zodpovědnosti ţáků za rozhodnutí a jednání v reálných ţivotních situacích pokud moţno eliminováním předsudků a postojů nezdravé výchovy v rodině předkládáním důvěryhodných ţivotních příkladů
Environmentální výchova Smyslem je přispívat ke vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty a chápání vztahů člověka k ţivotnímu prostředí. Při realizaci ENV se výuka rozvíjí: na příkladech lokálních problémů na přímém kontaktu s prostředím Ţáci se učí: získávat citlivý přístup k přírodě, krajině chápat závazek jednotlivce ke společnému dobru ujasňovat si, čeho si musíme opravdu váţit posuzovat dopady ve všech oblastech lidské činnosti pěstovat svědomí, emocionální vnímavost Škola působí na základní návyky dětí a formuje jejich představy o fungování světa. ENV probíhá zprostředkováváním událostí souvisejících s kaţdodenním ţivotem seznamováním s historií obce seznamováním s rozmanitým vyuţíváním místních zdrojů seznamováním s příklady osobností regionu nakládání s odpady… Mediální výchova Smyslem je objasňovat roli médií v kaţdodenním ţivotě společnosti.
Při realizaci MV učíme ţáky: vnímat mediální sdělení chápat vliv médií na společenské dění porovnávat vlastní zkušenost s prezentací v médiích všímat stereotypů posilovaných médii pracovat v týmu přebírat odpovědnost za způsob komunikace a prezentace MV pomáhá ţákům získávat při praktických činnostech: komunikativní kompetence schopnost aktivně se zapojovat do mediální komunikace schopnost vyuţívat potenciál médií jako zdroj informací schopnost vytvářet si představu o významu medií v kaţdodenním ţivotě v regionu schopnost prezentovat a zapojovat se do společenského ţivota regionu Průřezové téma MV probíhá integrací do tematických okruhů vyučovacích předmětů.
Průřezová témata ve vyučovacích předmětech Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní
Tematické okruhy Sebepoznání a sebepojetí
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Č, M,AJ, PRV,TV
Č, M,AJ, PRV, TV
Č, M,AJ, PRV, TV
Č, M, PŘ, VL,VV,HV TV, AJ, INF
Č, M,AJ PŘ,VL,VV TV,HV
PŘ,VL
PŘ,VL
Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena
TV
TV
TV
TV
TV
Č,M,AJ, PČ,HV,VV
Č,M, AJ, PČ,HV,VV
Č,M,AJ, PČ,HV,VV
Č,M, AJ, PČ,HV,VV
Č,M,AJ, PČ,HV,VV
Poznání lidí
PRV
PRV
PRV
PŘ,VL
PŘ, VL
Mezilidské vztahy
TV
TV
TV
PŘ, VL, TV
PŘ, VL, TV
Č,AJ, VV
Č, AJ,VV
Č,AJ,VV
Č,AJ, PŘ, VL,VV
Č,M,Aj, PŘ,VL,VV
Č,PČ,TV
Č, PČ,TV
Č, PČ,TV
Č,PŘ, VL, PČ, TV
Č, PŘ,VL, PČ,TV
TV
TV
TV
PŘ,VL,TV
PŘ,VL,TV
PŘ, VL
PŘ, VL
PRV
VL
VL
PRV
VL, Č
VL, Č
Kreativita Sociální
Komunikace
Morální
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací schopnosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět
PRV
VL, Č
PRV
AJ
AJ
PRV
VL
VL
AJ, PRV
AJ,PŘ,VL VV,HV
AJ,PŘ,VL VV, HV
AJ
AJ,PŘ,VL M, INF
AJ,PŘ,VL M
VL
VL
Č,VL,AJ, HV
Č,VL,AJ, HV
Jsme Evropané Multikulturní výchova
Kulturní diference
PRV,AJ
PRV,AJ,Č
PRV,AJ,Č
Lidské vztahy
Č
Č
Č
Č, VL, HV, INF
Č,VL,HV
Etnický původ
Č
Č
Č
Č, VL,VV
Č, VL,VV
Č,AJ,HV
Č,AJ,HV, VV
Č,AJ,HV, VV
Č,AJ,HV, VV
Č
Č
Č
Č, VL
Č, VL
PRV
PRV
PRV
PŘ
PŘ
PRV
PŘ, VV
PŘ,M,VV
PČ
PŘ
PŘ,VL,M PČ
PŘ,VL,M PČ
PRV, PČ, TV, HV, VV
PRV, PČ, TV, HV, VV
PŘ,VL,TV VV, PČ
PŘ,VL,TV VV, PČ
Č,VV
Č, VV
Č, VV, HV,TV
Č,M,VV, HV,TV
VV
Č, M, VV
Č
Č
Č
VV,Č
VV,Č
VV,Č,PČ
Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Enviromentální výchova
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
Č,AJ,HV
PČ PRV, PČ, TV,HV, VV Č, VV
VV
VV
Přehled činností školy a jejich podíl na naplňování průřezových témat Přehled obsahuje činnosti v souladu s koncepcí na úrovni celé školy, nikoli na úrovni jednotlivých předmětů. Vysv. : OSV – osobnostní a sociální výchova MV – mediální výchova MKV – multikulturní výchova VDO – výchova demokratického občana VEGS –výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ENV – environmentální výchova OSV Školní pobyty (letní a zimní ozdravné pobyty) Ekologické programy ve spolupráci s jinými org. (např.Střevlík, M.R.K.E.V….) Branný den (projektový den ) Prezentace školy (Mikulášská nadílka, Vánoční a Velikonoční zpívání…) Cyklistické výlety a dny sportu a turistiky Projekt třídění odpadu
X
X
VDO X
X
VEGS
MKV
ENV
X
X
X
X
X
X
X
X
MV
X
X
X
X
X
X
X
X
Plavecký výcvik X Dopravní hřiště pro 4. a 5. ročník
X
Celoškolní výlety
X
Poslední zvonění a loučení s žáky 5.ročníků
X
X
X
X
X
X
X
