ŠVP GYMNÁZIA LIBEREC JERONÝMOVA 425/27 OSMILETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM zpracováno podle ŠVP ZV a ŠVP GV
Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická Liberec, Jeronýmova 425/27 příspěvková organizace č.j.: SVPG8/02-09
Identifikační údaje: Název ŠVP:
ŠVP Gymnázia Liberec Jeronýmova 425/27
Vzdělávací program: osmileté všeobecné studium Studijní forma vzdělávání: denní forma vzdělávání Předkladatel: Název školy:
Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec, Jeronýmova 425/27, příspěvková organizace
Typ:
Škola s právní subjektivitou
IČO:
46748075
IZO:
000 392 642
Ředitel školy:
Mgr. Jaroslav Šťastný, Kosmonautů 359, 460 05 Liberec 5
Součásti školy: Gymnázium - čtyřleté, osmileté Střední odborná škola pedagogická Zařazení do sítě: 1. 9. 1996 Kapacita:
750 studentů
Kontakty:
[email protected];
[email protected] tel./fax: 482 771 326
Koordinátor pro tvorbu ŠVP: Mgr. Jaroslav Šťastný a Mgr. Jiří Vydra Zřizovatel:
Liberecký kraj
Adresa:
U Jezu 642/2a, 461 80 Liberec 2
Kontakty:
Mgr. Leoš Křeček, 485 226 255,
[email protected]
,
Platnost dokumentu od: 1. září 2009
razítko školy
.......................... podpis ředitele školy
2
Identifikační údaje: ..................................................................................................................................... 2 Charakteristika školy ................................................................................................................................. 4 1. Velikost školy ................................................................................................................................... 4 2. Vybavení školy ................................................................................................................................. 4 3. Střednědobý záměr rozvoje Gymnázia a SOŠPg ........................................................................... 5 4. Lokalizace školy ............................................................................................................................... 6 5. Materiálně technické podmínky ....................................................................................................... 7 6. Personální a pedagogická charakteristika ....................................................................................... 7 7. Charakteristika žáků ........................................................................................................................ 7 8. Spolupráce s radou školy, rodiči, školami a dalšími organizacemi ................................................. 7 9. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce ............................................................................. 7 Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................................. 8 Zaměření školy .................................................................................................................................... 8 Charakteristika ŠVP ............................................................................................................................. 9 Profil absolventa ŠVP – osmileté všeobecné studium ........................................................................ 9 Organizace přijímacího řízení ............................................................................................................ 10 Organizace maturitní zkoušky (model podle státní maturity)............................................................. 10 Výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................................................... 10 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................... 12 Poradenské služby školy ................................................................................................................... 13 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................................................... 13 Začlenění a realizace průřezových témat .......................................................................................... 14 Školní učební plán nižšího gymnázia ..................................................................................................... 16 Učební osnovy nižšího gymnázia ........................................................................................................... 17 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ................................................................................................... 18 Pravidla pro hodnocení žáků ............................................................................................................. 18 Hodnocení klíčových kompetencí ...................................................................................................... 20 Výstupní hodnocení ........................................................................................................................... 20 Státní srovnávací testy, maturita ....................................................................................................... 20 Autoevaluace školy ............................................................................................................................ 20 Hodnocení žáky a rodiči .................................................................................................................... 20 Hodnocení učiteli ............................................................................................................................... 20 Průzkumy ........................................................................................................................................... 21 Výroční zpráva o činnosti školy ......................................................................................................... 21 Autoevaluace ..................................................................................................................................... 22
3
Charakteristika školy 1. Velikost školy – škola má schválenou kapacitu 750 studentů – ve škole je v současnosti 22 tříd ve třech oborech vzdělávání – ve čtyřletém vzdělávacím programu gymnázia je 10 tříd, z toho 1. a 2. ročník po dvou třídách, 3. a 4. ročník má tři třídy v ročníku – v osmiletém vzdělávacím programu gymnázia je 8 tříd (jedna třída v ročníku) – součástí školy je SOŠPg se čtyřmi třídami 2. Vybavení školy V současnosti má škola 19 běžných učeben, 3 učebny informatiky; 7 odborných učeben (Bi, Fy, Ch, Z, D, Hv, Vv), ateliér pro Vv, hudební centrum pro Hv, 3 učebny pro výuku jazyků, 4 laboratoře (Bi, Fy, Ch 2x), 2 tělocvičny, posilovnu a místnost na stolní tenis, 2 venkovní hřiště s umělou trávou, knihovnu a přednáškový sál. Vyučující mají svůj pracovní prostor kabinetech podle předmětových komisí. Všechny odborné učebny a část dalších učeben je vybavena didaktickou technikou (dataprojektory, počítače, video, domácí kino). Všechny prostory splňují hygienické požadavky pro výuku podle platných norem. Budova školy prošla od svého vzniku několika rekonstrukcemi a částečnou přestavbou. Chronologicky vývoj probíhal následovně: 1932: 26. 6. – počátek stavby Masarykovy obecné a měšťanské školy v Liberci Horním Růžodole podle projektu městského architekta Františka Cuce, škola byla postavena firmami stavitelů Antonína Vašátka z Velkých Hamrů a Josefa Frýdy z Jilemnice 1933: 22. 10. – slavnostní otevření školy, instalace pamětních bronzových desek s nápisy: „Postaveno za prvního presidenta T. G. Masaryka a ministra školství a národní osvěty Ivana Dérera“ a „Památce Josefa Votočka, prvního českého starosty města, jakož i ostatních průkopníků českého školství v Horním Růžodole“ 1976: zřízení Střední pedagogické školy Liberec existence školy na několika, většinou čtyřech místech v Liberci, postupné vytváření struktury školy až do jejího řádného naplnění 1976 –1986: přestěhování školy do školní budovy v Jeronýmově ulici, počátek postupného útlumu pedagogické školy 1986: bylo rozhodnuto o jejím zrušení zřízeno gymnázium 1987: otevřeny tři třídy 1. ročníku čtyřletého studia 1989: poslední absolventky pedagogické školy, Střední pedagogická škola v Liberci zanikla 1990: obnovena pedagogická škola – otevřena jedna třída 1. ročníku čtyřletého studia a zároveň přešla jedna třída 2. ročníku ze SPgŠ Litoměřice, otevřena první třída – prima – víceletého gymnázia, sedmileté studium; vzniká Gymnázium a Střední pedagogická škola v Liberci, tzv. Jeronýmovka 1991–1995: - období oprav, rekonstrukcí a stavebně technických změn v hlavní budově: rozvody vody, tepla, napojení na systém dálkového vytápění, výměna střešní krytiny a oken, vybudování ateliéru, odborné učebny a kabinetů z půdního prostoru, počátek rekonstrukce stávajících odborných učeben a laboratoří a zřízení nových – hlavně pro výuku informatiky – tento proces je kontinuální 1995: otevřena první třída osmiletého gymnaziálního studia 1996-1997: 1. etapa přístavby školy podle projetu ing. arch. Petra Vaneše, realizovala firma Syner z Liberce – postavila se nová školní budova s učebnami, tělocvičnou, kuchyní, jídelnou, technickým zázemím a vstupní hala spojující obě hlavní budovy 1999: 2. etapa přístavby školy – byla postavena budova s knihovnou, studijním sálem, technickým zázemím pro venkovní sportoviště, dílnou, skladištěm a garáží, dále venkovní sportoviště a parkoviště; v hlavní budově vznikly v přízemí nové šatny a v nejvyšším patře hudební centrum 4
2005: rekonstrukce malé tělocvičny v hlavní budově 2006: ve školním roce 2006/2007 byl změněn název školy na Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická v Liberci, ředitelkou školy je Zdeňka Kutínová, jejími zástupci jsou Jaroslav Šťastný a Jiří Vydra 3. Střednědobý záměr rozvoje Gymnázia a SOŠPg Střednědobý záměr rozvoje Gymnázia a SOŠPg na období 2007–2010 je zpracován ve smyslu zákona č. 561/ 2004 Sb., vyhl. č. 15/2005 Sb. a vychází ze záměru školy připraveného v minulých letech, z údajů výročních zpráv školy za roky 2005/2006 a 2006/2007, rozborů statistických údajů uveřejněných MPSV ČR, ÚIV a NÚOV, dokumentů Libereckého kraje (Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzděl. soust. LK, Strategie rozvoje LK 2006–2020). Tento plán by měl být chápán jako koncepční materiál, pružně reagující na změny a potřeby ve společenském a ekonomickém životě regionu. MÍSTNÍ A REGIONÁLNÍ SPECIFIKA SPÁDOVÉ LOKALITY Liberecký kraj je v obecném povědomí lidí tradičně vnímán jako kraj průmyslově zemědělský s velkým rekreačním potenciálem. Negativní tendence, které v posledních letech postihují ekonomiku celé České republiky, se v Libereckém kraji neprojevují tak výrazně. Sociálněekonomické zázemí je hodnoceno průměrně v rámci České republiky. Ekonomická úroveň je dlouhodobě mírně pod průměrem v rámci ČR. Perspektivy ekonomického rozvoje regionu jsou podle posledních ukazatelů dobré, počet ekonomických subjektů se v poslední době zvyšuje, průmyslová základna je dostatečně pestrá s velkým podílem malých a středních firem. Podle zprávy Pracovního úřadu Liberec se začíná projevovat nedostatek kvalifikovaných a technicky dobře vybavených řemeslníků. Naopak absolventi vysokých škol nacházejí dobré uplatnění v státních a především soukromých firmách. Vytvoření mikrororegionů a euroregionů Nisa/ Neisse/Nysa posloužilo především zvýšení turistického ruchu, v ekonomické oblasti se příliš neprojevilo. S hodnocením strategie rozvoje regionu úzce souvisí nutnost změnit vzdělávací strukturu v kraji. Vzdělanostní úroveň je průměrná a stejně tak i počet vysokoškolsky vzdělaných lidí. Podpora gymnaziálního vzdělávání, umožňujícího jedincům s patřičnými studijními předpoklady kvalitní přípravu pro studium na vysokých školách, se proto jeví jako nezbytná. Tak to ostatně stanovuje i dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávací soustavy v ČR. Demografický vývoj počtu obyvatel v posledních letech naznačoval pokles počtu žáků na ZŠ a následně také na středních školách. V příštích letech lze opět počítat s nárůstem žáků na školách, který se již nyní začíná projevovat v nedostatečné kapacitě mateřských škol a nárůstem počtu žáků na základních školách. Dočasný úbytek studentů se projevuje především na učilištích a některých odborných středních školách. Na gymnáziích se tento trend neprojevil, naopak stoupá zájem o studium na tomto typu školy. Gymnázium a SOŠPg Liberec, Jeronýmova 425/27, příspěvková organizace, je výchovně vzdělávacím zařízením poskytujícím všeobecné střední vzdělání a střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou. Pro rok 2007/2008 má akreditované obory vzdělání: – 79-41-K/801 Gymnázium – všeobecné (dobíhající) – 79-41-K/81
Gymnázium
– 79-41-K/401 Gymnázium – všeobecné – 78-42-M/003 Pedagogické lyceum (není otevřeno) – 75-31-M/005 Předškolní a mimoškolní pedagogika Obory gymnaziálního studia jsou vyhledávány především žáky okresu Liberec, podobná je i situace na SOŠPg, část studentů však pochází i z dalších okresů LK. DEMOGRAFICKÉ PODMÍNKY V PŮSOBIŠTI ŠKOLY Změna životního stylu v 90. letech minulého století způsobila pokles populační křivky. Mladí lidé zakládají rodiny mnohem déle, než tomu bylo v období před rokem 1990 a vzniklá odchylka způsobila dočasný pokles populace. Od roku 1997 opět populační křivka stoupá a počty nově narozených dětí rovnoměrně stoupají. Vzhledem k tomu, že již více než 100 let žije v oblasti Čech a Moravy přibližně deset milionů obyvatel, lze předpokládat, že se v případě přirozeného vývoje nebude počet obyvatel drasticky měnit a zůstane stabilizovaný. Město Liberec poskytuje obyvatelům vzhledem k celostátnímu průměru výhodné životní a ekonomické podmínky. Vhodnou komunální politikou tak do budoucna bude možné přilákat do regionu i další perspektivní rodiny. HLAVNÍ CÍLE ROZVOJE ŠKOLY 5
Koncepce rozvoje Gymnázia a SOŠPg Liberec, se odvíjí od Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky, schváleného vládou České republiky a zpracovávaného jednotlivými kraji. Její realizace by měla napomoci zajištění naplnění hlavních cílů této koncepce v Libereckém kraji, zejména v následujících oblastech: rozvoj vzdělávacích příležitostí a rovnost v přístupu ke vzdělávání; změny v pojetí a obsahu vzdělávání i charakteru školy (kurikulární reforma); obrat v postavení učitelů a v přístupu k ekonomickému zajištění vzdělávací soustavy. PEDAGOGICKÁ A VÝCHOVNÁ ČINNOST Nejdůležitějším úkolem v daném časovém horizontu je příprava prostředí pro realizaci školské reformy. Tím se začnou ve škole naplňovat principy rozvoje vzdělávání vyzdvihnuté na summitu v Lisabonu a zohledněné v Národním programu rozvoje vzdělávání v České republice. V souladu se školským zákonem vznikají školní vzdělávací programy a je připravována profilová část maturitní zkoušky. Právě otázka členění vzdělávání ve škole se zdá být do budoucna klíčová a v rámci zajišťování podkladů pro evaluaci školy probíhá šetření mezi rodiči a žáky, mapující poptávku v oblasti cílů vzdělávání. Škola pravidelně analyzuje počet uchazečů o studium, hodnotí studijní úspěšnost žáků a sleduje jejich uplatnění při studiu na vysokých školách nebo v praxi. Podle této analýzy chce škola přizpůsobovat vzdělávací programy společenským požadavkům. V současné době škola poskytuje všeobecné vzdělávání (Gymnázium) a odborné vzdělání v rámci SOŠPg. V následujících letech, s postupujícím zavedením školních vzdělávacích programů, bude umožněno studentům posledních ročníků vybírat si profilově výuku těch předmětů, z nichž se rozhodnou maturovat. V oblasti výuky cizích jazyků škola plánuje rozšiřovat nabídku o výuku ruského jazyka, latiny a některého z dalších románských jazyků. TVŮRČÍ ČINNOST A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY Pro další zkvalitňování výuky a služeb, které Gymnázium a SOŠPg poskytuje, je důležité vhodně sestavovat plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Každoročně v něm budou zachyceny prioritní oblasti dalšího vzdělávání (informační technologie, angličtina, realizace maturitní zkoušky nového typu) na takovém principu, jenž by umožnil vytvořit výkonnější a stále kvalitnější základnu z řad vlastních pedagogických pracovníků. V rámci modernizace řízení školy je nezbytné zapojovat pedagogy i žáky do různých projektových aktivit, využívat granty vyhlášené místní samosprávou a postupně navyšovat objem finančních prostředků získaných z tvůrčích projektů. V oblasti žákovských iniciativ se bude podporovat rozvíjení jejich dovedností, prezentovaných v rámci středoškolské odborné činnosti, olympiád a dalších soutěžních přehlídek, což pomůže ke zvyšování prestiže školy a bude působit jako motivační prvek pro studenty. Jisté rezervy má škola v oblasti poskytování dalších nadstavbových informací žákům školy. Informační centrum – školní knihovna, neposkytuje služby na požadované úrovni a to z důvodů omezeného knihovního fondu, který je bohužel limitován nedostatkem financí. Nabízené činnosti knihovny a její poskytované služby jsou přitom efektivní, ale nestačí pokrýt velký zájem studentů školy. V dlouhodobějším horizontu je třeba počítat s vybudováním moderního informačního centra pro žáky i zaměstnance školy, které by plně uspokojilo zájem studentů a pedagogů. V současné době má škola rezervy také v podpoře mimoškolních studentských aktivit. Na škole existuje školní sbor Gaudea, ekologicky zaměřený kroužek Globe a v omezené míře školní sportovní klub. Škola by ráda studentům poskytla i další možnosti rozvoje zájmů, o které je mezi studenty značný zájem, bohužel i tento problém je limitovaný především finančně. Škola hledá prostředky, jak tuto situaci vyřešit.
4. Lokalizace školy Budova školy je situovaná do klidné části Liberce – Horní Růžodol a je plně v dosahu MHD (autobus a tramvaj 11 min z centra města). V těsné blízkosti školy se nachází hlavní sportovní areál města (Městský Stadion, Aréna) a budova Dukly Liberec. Budovy školy vytvářejí sourodý komplex v jednotném architektonickém stylu. Stará modernizovaná budova pochází z roku 1933, k ní byla v roce 1997 přistavěna nová moderní budova s jídelnou, učebnami a tělocvičnou, současně byl školní komplex doplněn o knihovnu a dvě venkovní hřiště s umělým povrchem. Škola disponuje několika budovami a areály. V tzv. Staré budově fungují standardní i odborné učebny, vedení školy a administrativní pracovníci. V tzv. Nové budově je několik standardních tříd, velká a malá tělocvična a školní jídelna. Do budovy tzv. Domečku je situován přednáškový sál a knihovna. Na rozlehlém školním pozemku je vedle zeleně parkového charakteru i fotbalové hřiště a tenisový kurt. V případě slunečných dnů probíhá výuka na školním pozemku ve venkovní třídě, která je však dosud tvořena pouze stoly a lavičkami, což ale nebrání části pedagogů 6
v jejím využívání. V zadní části školy je dále parkovací plocha, přední část budovy "shlíží" na dopravně nepříliš využívanou ulici Jeronýmovu. Škola je dostupná desetiminutovou chůzí od zastávek městské hromadné dopravy.
5. Materiálně technické podmínky Škola je velmi dobře prostorově i materiálně vybavena. Na škole je v provozu počítačová síť s více než 100 PC, které jsou všechny připojeny na Internet. V aktivním provozu jsou webové stránky školy. V době volna a přestávek mohou žáci využívat všech prostor školy, odpočinkové kouty na chodbách, prostor v „krčku“, studovnu a knihovnu, učebny s počítači (pokud jsou volné) a případně i tělocvičnu, vždy po domluvě s vyučujícím. Je jim k dispozici i školní bufet a nápojový automat na hlavní chodbě. Dále mohou využívat kopírku, která je umístěna poblíž knihovny. Všichni vyučující mají své kabinety vybavené PC, které jsou zapojené do sítě. Mají volný přístup na internet, používají tiskárny a kopírku a společně se schází v zasedací místnosti, která se využívá i k organizování různých soutěží, případně zde probíhá i výuka. Materiální vybavení není zcela dostatečné, je zapotřebí zaměřit se na dobudování dalších odborných učeben, na jejich vybavení moderní technikou, na rozšíření počítačových učeben, jak to dokládá ICT plán školy. Každoročně dochází k dalším úpravám, které sledují postupnou obnovu stávajícího zařízení.
6. Personální a pedagogická charakteristika Výuku zajišťuje 57 učitelů, 9 z nich pracuje na částečný úvazek. Fungování školy zajišťuje 10 správních zaměstnanců. Většina učitelů je plně kvalifikovaná (pouze tři učitelé nejsou plně kvalifikovaní – 2 uč. jazyků a 1 informatiky), řada z nich si průběžně doplňuje vzdělání nejen ve svém oboru, ale i v rozvíjení jazykových znalostí. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodik prevence sociálně patologických jevů, lektor a koordinátor ICT, koordinátoři pro tvorbu ŠVP, koordinátorka pro environmentální výchovu. Velká část sboru se podílí na organizování oblastních a krajských kol olympiád a dalších soutěží, případně přehlídek SOČ. Všichni pedagogové prošli základním školením k RVP ZV a předsedové předmětových komisí se pravidelně vzdělávají k tvorbě ŠVP v rámci svého oboru. Vedení školy je dvoučlenné: ředitel a zástupce. Součástí rozšířeného vedení je 14 předsedů předmětových komisí a výchovná poradkyně.
7. Charakteristika žáků Na naši školu přicházejí žáci z Liberce i blízkého okolí. Jsme státním gymnáziem s dlouhou tradicí, proto se zatím u nadaných dětí setkáváme se stabilním zájmem. Často se stává, že se k nám vracejí děti našich absolventů, rovněž u nás studuje hodně sourozenců. Díky dobrému dopravnímu spojení u nás studují i žáci z okolních menších měst a vesnic. Naši žáci mají i bohatou mimoškolní činnost, velká část z nich provozuje aktivně umění (výuka v ZUŠ, divadelní a taneční soubory) a sport. Žáci řeší svoje problémy v rámci studentského parlamentu, který si sami řídí, a s výsledky jednání nebo oprávněnými požadavky seznamují ředitele školy.
8. Spolupráce s radou školy, rodiči, školami a dalšími organizacemi Spolupráce s odborem školství KÚ – Metodika příprav olympiády v AJ; Spolupráce s Technickou univerzitou v Liberci spočívá v zajištění lektorské činnosti, umožnění studentům PF vykonávat u nás praxi. Spolupráce se SIPVZ Liberec -- Lektorská činnost v rámci jednotlivých přednášek a seminářů pořádaných SIPVZ; Spolupráce s Karlovou univerzitou v Praze a MŠMT – v oblasti Evropského jazykového portfolia (projekt Rady Evropy). Prezentace školy na veřejnosti je zajištěna následujícími způsoby – oficiální www stránka na www.jergym.cz; koncerty pěveckého sboru Gaudea; účast na 10. ročníku veletrhu vzdělávání, kvalifikace a učebních pomůcek se zahraniční účastí, EDUCA; Den otevřených dveří; školní akademie Jeroným.
9. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola dlouhodobě spolupracuje se zahraničními školami formou pravidelných exkurzí, výměn a spoluprací na mezinárodních projektech např. Česko-švýcarská výměna studentů Liberec – Heerbrugg; Mezinárodní projekt „Bridge Across the Ocean“ se studenty americké stř. školy ve Fairfaxu ve Virginii; část česko-německého výtvarného projektu (grafické listy – suchá jehla, linoryt), proběhla v Hessisch Lichtenau. Tento projekt finančně podpořil Česko-německý fond budoucnosti. Škola se doposud zapojila do několika 7
mezinárodních projektů (např. projekty Leonardo da Vinci, výtvarné projekty s nadací Bosch, pedagogická stáž studentů SOŠPg v Německu.) Rozvíjí se také spolupráce se studenty Amersfoortu; navázání spolupráce se školou ve francouzském Aix en Provance. Vedení školy chce i nadále podporovat a rozvíjet spolupráci se stávajícími zahraničními partnery – škola v Hessische Lichtenau a v Gummersbachu (SRN) a Kantonální škola ve švýcarském Heerbruggu, škola v Aix en Provance Vedle spolupráce s výše uvedenými institucemi se bude škola snažit navázat další partnerské vztahy se školami z anglicky mluvících zemí nebo zemí podporujících výuku v angličtině a nově se školami francouzskými. Příslibem do budoucna je i počínající spolupráce na projektech společně s partnery ve Spojených státech. V souvislosti s výše uvedenými aktivitami bude žádoucí navyšovat počet studentů a pedagogických pracovníků vyjíždějících do zahraničí v rámci programů MŠMT, EU apod. Škola spolupracuje na mnoha dlouhodobých projektech a akcích např. v rámci ekologických aktivit s org. Suchopýr a Divizna; NIDV (VPP v oblasti cizích jazyků pro Liberecký kraj, koordinátor E. Píšová); spolupráce s organizací CERMAT – příprava Nové maturity; zapojení do mezinárodního projektu „ERI“; zapojení do projektu „Eee PC“ ( Easy to learn, Easy to work, Easy to play) - digitální třída; spolupráce s Alliance Française; spolupráce s AŠSK ČR
Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy – Gymnázium poskytuje všeobecné vzdělání a připravuje žáky pro studium na různých typech vysokých škol. Našim cílem je vytvořit pro žáky takové vzdělávací, výchovné i materiální podmínky, aby mohli rozvíjet své studijní předpoklady. Studijní program je postaven na principu profilace žáků prostřednictvím volitelných předmětů. V rámci studijního programu věnujeme pozornost nejen předávání vědomostí a poznatků, ale také dovednosti učit se, řešit samostatně problémy s učením i řešit osobní problémy. – Škola vytváří otevřené a přátelské prostředí, umožňující diskusi a názorovou různorodost; velmi dobrou úroveň komunikace mezi žáky, učiteli a vedením školy; vysokou úroveň pedagogické práce s žáky; přiměřenost kladených nároků a požadavků na žáky. Škola posiluje vzájemný respekt a úctu ve vztahu učitel – žák. Škola poskytuje nabídku mimoškolních aktivit (práce s žáky mimo vyučování). Škola podporuje průběžné, systematické a cílené vzdělávání učitelů. Škola má bohaté zkušenosti s mezinárodními, celostátními i regionálními projekty. – Vedeme žáky k samostatnému studiu, motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání, připravujeme je k vysokoškolskému studiu. Učíme žáky pracovat s informacemi, spolupracovat s ostatními a připravujeme je k zapojení se do reálného života. Směřujeme žáky k vytvoření si vlastního názoru a zároveň k respektování názorů druhých. – Nabízíme nadstandardní nabídku výuky cizích jazyků, volný přístup k internetu, studijním materiálům a literatuře ve školní studovně. Umožňujeme žákům využívat sportovní areál školy, organizujeme sportovně turistické kurzy, zahraniční poznávací zájezdy a mnoho dalších mimoškolních aktivit. Zapojujeme se do mezinárodních projektů. – Škola zaujala významné postavení v regionu, což dokazují dlouhodobě úspěšné výsledky při přijetí žáků na VŠ, výborné výsledky žáků v odborných soutěžích a SOČ na mezinárodní úrovni, v mezinárodních testech, vzrůstající zájem o studium na naší škole, autorita školy u široké veřejnosti. Škola umožní všem studentům získat dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a hluboké odborné znalosti ve všech zvolených volitelných předmětech. Během celého studia je kladen důraz na vlastní zodpovědnost studentů za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole.
8
Charakteristika ŠVP a) ŠVP je zpracován podle RVP ZV a RVP GV. b) Vzdělávací obsah ze všech vzdělávacích oblastí RVP ZV a RVP GV je rovnoměrně rozložen do vyučovacích předmětů – je tak vypracován základ pro pozdější profilaci studia. c) Během studia je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy. d) Během studia je kladen důraz na výuku cizích jazyků. e) Prvním cizím jazykem je jazyk anglický f) Další cizí jazyk si žák volí pro studium od třetího ročníku (tercie) z aktuální nabídky. Možnosti jsou zpravidla jazyk německý a jazyk francouzský. Podmínkou zahájení výuky druhého cizího jazyka jsou také možnosti školy, zejména personální. g) Během studia je kladen důraz na uživatelské zvládnutí informačních a komunikačních technologií, využíváním informačních a komunikačních technologií v ostatních předmětech. h) Je zachována klasická nabídka předmětů – bez integrace, je však kladen velký důraz na provázanost učebních osnov ve všech předmětech. i) ŠVP dále žákům poskytuje: – větší motivaci ke studiu díky možnosti pracovat s žáky v mladším věku – trvalejší a hlubší pracovní návyky – častější projektovou výuku – lepší znalost cizích jazyků díky dlouhodobější práci s žáky stejné úrovně – nabídku aktivit pro volný čas žáků
Profil absolventa ŠVP – osmileté všeobecné studium Absolvent gymnázia je osobností s širokým všeobecným základem, která je schopna rozvíjet se v dalším studiu. Ovládá na dobré úrovni jeden cizí jazyk, má základy jní návyky, je schopen vyhledávat a hodnotit informace, dokáže je zpracovávat a využívat. Dokáže přijímat hodnoty občanské společnosti a orientovat se v nich. Absolvent je připravován především pro studium na vysokých školách všech směrů, resp. dalších typů terciárního vzdělávání. Díky svému obecnému vzdělanostnímu základu může však nalézt i okamžité uplatnění na trhu práce jako značně univerzální a adaptabilní pracovní síla, která se flexibilně přizpůsobuje nově vznikajícím a měnícím se požadavkům na trhu práce. Prohloubená jazyková příprava je ideální pro případné uplatnění v zahraničí. Absolvent disponuje uceleným a širokým všeobecným rozhledem, a má nadprůměrné znalosti, poznatky, dovednosti a kompetence, které získal v oborech vybraných podle svého dalšího zaměření ve volitelných a nepovinných předmětech. Způsobem svého myšlení, svými schopnostmi a znalostmi v ničem nezaostává za absolventy škol obdobného typu v zemích Evropské unie. Gymnázium a SOŠPg Jeronýmova, Liberec vytváří svým žákům dostatek příležitostí a šancí, aby si v průběhu gymnaziálního vzdělávání osvojili klíčové kompetence a naučili se díky nim vhodně zacházet se svými vědomostmi, dovednostmi a schopnostmi. Škola vytváří pro každého žáka náročné a motivující studijní prostředí, naučí uplatňovat přístupy a metody výuky podporující tvořivost a kritické myšlení, pohotovost a samostatnost žáka, využívat způsoby diferencované výuky, nové organizační formy, zařazovat integrované předměty apod. Maximum péče je věnováno vyhledávání a rozvíjení mimořádného talentu žáků, kteří úspěšně reprezentují svou školu v nejrůznějších předmětových soutěžích a olympiádách. Nadaní mladí lidé zde mají skvělou možnost rozvíjet svůj talent a své schopnosti, otevřeně (slušným a vhodným způsobem – ve věcné a objektivní diskusi) vyjadřovat své názory a bez zkreslujících omezení poznávat minulý i současný svět. Předpokládá se vnitřní hluboký zájem o poznání, sebevzdělávání, kázeň a odpovědnost. Žákům je vštěpováno, že dobré vzdělání je trvalou a nezničitelnou hodnotou, která člověku zůstává po celý život.
9
Organizace přijímacího řízení Plnění cílů našeho ŠVP předpokládá i v budoucích letech stabilizovat počet otvíraných tříd na gymnáziu na 2 třídy čtyřletého a 1 třídu osmiletého studia. Co největšímu počtu žáků se tak umožní získání gymnaziálního vzdělání jako nejlepší přípravy na VŠ. Přijímací řízení vychází z platné legislativy (vyhlášky MŠMT). Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího stupně gymnázia, žáci z 9. třídy jsou přijímáni do 1.ročníku čtyřletého studia a žáci z kvarty i případně žáci z 9.třídy ZŠ jsou přijímáni do 1.ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia. Ředitel gymnázia zveřejní na webových stránkách školy nejpozději do konce ledna počet přijímaných žáků, nejpozději do konce března kritéria přijímacího řízení (dle legislativy platné v aktuálním školním roce). Pro přijímací zkoušky na osmileté i čtyřleté gymnázium je využíváno objektivních a transparentních testů připravených společností SCIO (dle podmínek v aktuálním školním roce).
Organizace maturitní zkoušky (model podle státní maturity) Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. Ve školní části budou nabízeny předměty s ohledem na zájmy a potřeby žáků. Žákům bude umožněno konat také dobrovolnou maturitní zkoušku. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z 2 zkoušek, a to z českého jazyka, z cizího jazyka nebo matematiky. Volitelnou zkoušku koná žák z matematiky, občanského základu, přírodovědně-technického základu, nebo informačně technologického základu. Zkoušky z českého jazyka a cizího jazyka se skládají z písemné části a ústní části. Volitelná zkouška se koná písemně. Profilová část maturitní zkoušky se skládá z 2 až 3 povinných zkoušek. Konkrétní obsah zkoušek profilové části bude do ŠVP doplněn dodatečně a uveřejněn na internetových stránkách školy.
Výchovné a vzdělávací strategie Gymnázium rozvíjí u svých žáků kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní, a to různými výchovnými a vzdělávacími strategiemi. Priority školy – kvalitní příprava na vysokoškolské studium – profilace na budoucí profesi prostřednictvím seminářů – dobrá jazyková vybavenost a počítačová gramotnost – individuální přístup k rozvíjení talentu a schopností – vytváření příznivé atmosféry a vzájemných vztahů – spolupráce s rodičovskou veřejností – všeobecné i odborně zaměřené studijní obory – kvalifikovaný pedagogický sbor – moderně vybavené učebny – zajímavé aktivity doplňující výuku – možnost individuálního studijního plánu – působivé prostředí historické budovy Úkolem školy není pouze zprostředkovávat žákům vzdělání a dovednosti, ale také utvářet jejich charakter, osobnost, vést je k toleranci, sebeovládání, zodpovědnému vztahu k životu, sobě samému, přírodě i životnímu prostředí. Gymnázium k utváření klíčových kompetencí žáků používá následující výchovné a vzdělávací strategie: 1. chceme, aby si žáci osvojili různé strategie učení a aby byli motivováni pro celoživotní učení – plánují si své učení – přípravy na ověřování znalostí, příprava na maturitní zkoušku, přijímací zkoušky na vysoké školy – pracují na referátech, seminárních pracích, ročníkových pracích – vyhledávání informací, práce s textem, hodnocení informací, systematizace poznatků – obhajují seminární práce, ročníkové práce – přijímají hodnocení ze strany druhých, reagují na ně – v průběhu studia se seznamují se všemi dostupnými vzdělávacími formami – přednášky, semináře, exkurze, pracovní skupiny, samostudium; mají možnost spolupracovat při přípravě festivalu vzdělávání 2. chceme podněcovat žáky k logickému uvažování, kritickému a tvořivému myšlení – při řešení problémů – pracují s textem 10
– pracují na referátech, seminárních a ročníkových pracích – získávají informace, kriticky je hodnotí, formulují závěry a obhajují je – správně argumentují – zapojují se do soutěží – spolupracují při řešení problémů třídy a školy – vyjadřují a prezentují vlastní názory – řeší problémové úlohy 3. chceme vést žáky k všestranné komunikaci – získávají úctu k mluvenému i psanému slovu – jsou vedeni ke korektnímu vyjadřování při všech příležitostech – obhajují seminární a ročníkové práce – mají volný přístup do počítačových učeben a na internet – mají možnost vytvářet školní webové stránky, chatují – využívají školní knihovnu – udržují kontakty s partnerskými školami – pracují v týmu – mají možnost podílet se na realizaci školní akademie – mají možnost se podílet na organizaci exkurzí, společných akcí, výletů – debatují, diskutují 4. chceme, aby žáci byli schopni spolupracovat, respektovat výsledky své práce i práce ostatních, aby pozitivně vnímali sebe i své okolí – pracují v týmu – konzultují s učiteli – hodnotí své výkony – zdraví a handicapovaní žáci se vzájemně obohacují ve společné práci – účastní se kulturních akcí – dbají na vhodné chování, vystupování, oblékání – využívají pomoci výchovné poradkyně, školní psycholožky 5. chceme, aby se žáci stali svobodnými, zodpovědnými osobnostmi, aby uplatňovali svá práva a aktivně se zapojovali do občanského života – respektují individuální, sociální, kulturní rozdíly – respektují svá práva a dodržují své povinnosti – účastní se přednášek, besed, výstav – mají možnost pracovat ve školním parlamentu 6. chceme, aby žáci zaujali odpovědný postoj k prostředí, ve kterém žijí – účastní se exkurzí a přednášek, školních výletů – spolupracují s CHKO JH a LH 7. chceme, aby si žáci osvojili zdravý životní styl – účastní se tělovýchovných kurzů, seznamovacích kurzů – relaxují (relaxační koutky na chodbách) – účastní se preventivních protidrogových programů – úzce spolupracují s výchovnou poradkyní v oblasti prevence sociálně patologických jevů – mají možnost účastnit se sportovních soutěží, sportovních kroužků 8. chceme, aby žáci poznávali a rozvíjeli své schopnosti, dokázali se profesně orientovat – účastní poznávacích exkurzí, besed, diskusí Uvedenými osmi výchovně vzdělávacími strategiemi rozvíjíme následující kompetence 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence občanské 6. kompetence pracovní Kompetence k učení Učitel: – motivuje žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi. Pokud je to možné, umožní žákům, aby si platnost jeho tvrzení mohli ověřit sami. – rozvíjí tuto kompetenci častým zařazováním práce s odbornými časopisy, literaturou a internetem přímo v hodinách. – vede žáky k samostatnosti při vytváření referátů, prezentací… – zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu a chyb ve využívání daných poznatků v jejich okolí. 11
– na konci vyučovací hodiny pravidelně shrne a utřídí probrané učivo s přihlédnutím k domácí přípravě. – zařazuje do výuky specifické činnosti, které mají procvičovat žákovu paměť (např. matematické a jazykové rozcvičky, pětiminutovky, recitaci, místopis, dějepisná data a pojmy atd.). – při hodnocení žákova výkonu zdůrazňuje především pozitivní postřehy. – doporučuje žákům další vzdělávací aktivity (sledování televize, rozhlasu, četba nových knih a odborných časopisů), hovoří s nimi o nově nabytých informacích, popř. jich využívá v probírané látce. Kompetence k řešení problémů Učitel: – vyžaduje po žákovi, aby vlastními slovy vysvětlil, jak pochopil zadaný úkol. – vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů, např. matematiky v přírodních vědách, fyziky v zeměpise, českého jazyka v cizích jazycích atd. – podporuje žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh. – upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a vede je k vyloučení možné chyby, např. ověřováním výsledku. – vede žáka k používání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém, např. náčrtek, diagram, vzorec atd. – využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce. – snaží se potlačovat frontální výuku aktivizujícími metodami. Kompetence komunikativní Učitel: – často zařazuje samostatná vystoupení žáků – referáty, recitace, soutěže. – chce po žácích věcnou argumentaci při referátech, odpovědích na dotazy atd. – při práci s textem vede žáky k rozlišování informací podstatných, zavádějících apod. – rozvíjí komunikativní dovednosti řízenou diskusí k učivu, které má souvislost s aktuálními problémy. – vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentáři vlastních úvah, prací… – podporuje vhodný zásah žáků do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění na chybu) a adekvátně na něj reaguje. Kompetence sociální a personální Učitel: – využívá v hodinách skupinovou práci a podporuje řešení úloh v malých skupinkách. – procvičuje s žáky vyjadřování vlastních stanovisek (i opačných), žáci jsou vedeni k tomu, aby vyslechli názory druhých a přiměřeně na ně reagovali. – vyhledává a podporuje talenty pomocí školních nebo celostátních soutěží. – vede žáky k hodnocení vlastních výkonů i výkonů ostatních žáků. – často zařazuje do výuky samostatná vystoupení, např. referáty, recitace, soutěže apod. – klade důraz na pomoc slabším žákům při skupinové práci. – vyžaduje dodržování stanovených pravidel, např. řádů učeben apod. – prezentuje osobní zájem o vyučovaný obor. Kompetence občanské Učitel: – umožňuje žákům vyjadřovat se k základním otázkám života školy. – využívá ve výuce řízené diskuse k učivu, které souvisí s aktuálními problémy. Kompetence pracovní Učitel: – důsledně kontroluje plnění uložených úkolů. – pravidelně využívá domácí přípravu ve vyučovacích hodinách. – zařazuje práci s technikou a různými materiály – laboratorní cvičení, výtvarné práce atd. – podporuje žáky, aby stanovili vlastní postup práce, kontrolu výsledků a výsledky sami zhodnotili. – umožňuje žákům prezentovat jejich výrobky (charitativní akce, výzdoba školy, školní burza atd.). – seznamuje žáky se světem práce – exkurze, besedy s odborníky atd. – nabízí žákům takové aktivity, které podporují jejich schopnosti samostatně o něčem rozhodovat, plánovat, připravovat a realizovat nějaké aktivity. – při práci ve skupinách vede žáky ke společnému hledání efektivního řešení problému. – zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti na okolí (exkurze, výlety atd.)
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše gymnázium vychází vstříc žákům se specifickými poruchami učení. Doporučení PPP (výsledky vyšetření) jsou uložena u výchovného poradce, který zpracovává, jakým způsobem se k daným studen12
tům má přistupovat a s tímto seznamuje vyučující. Žáci mají možnost spolupráce s výchovným poradcem a odborníky z PPP. Nezletilý žák se speciálními vzdělávacími potřebami může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení. Při maturitních zkouškách mají delší čas na přípravu, v písemných částech využívají počítač. Pro žáky s diagnostikovanými vadami držení těla (např. vybočení páteře) je určen nepovinný předmět Zdravotní tělesná výchova. Škola zatím není vybavena bezbariérovými vstupy pro žáky tělesně postižené. Poradenské služby školy Oblast výchovného poradenství zabezpečuje PhDr. Marie Wiedenová, absolventka FF UK Praha, pedagogika, psychologie – psycholožka školy. Pro svou funkci je plně kvalifikována, má rozsáhlou pedagogickou a psychologickou praxi. Zajišťuje - profesní poradenství – práce se studenty se specifickými poruchami učení – poradenská činnost pro studenty vyžadující speciální metody učení – řešené případy sociálně patologických jevů – spolupráce s rodinou – odborná pomoc v oblasti práce s mládeží ve volném čase Funkci metodika preventisty zastává Mgr. Samuel Jirsák, který absolvoval Studium k výkonu spec. činnosti prevence soc. patol jevů dle §7, vyhl.č. 72/2005 Sb.. Spolupráce s odbornými pedagogicko psychologickými pracovišti: spolupráce s TUL (prof. Jirman, prof. Kučera); Pedagogicko-psychologická poradna pro středoškolskou mládež; vývojové poruchy učení; profesionální orientace; přednášková činnost; psychosociální výcvik; poradenské dny -- Středisko výchovné péče; oblast prevence sociálně patologických jevů – PEER program; Speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené; výukové obtíže -- Psychiatrické oddělení nemocnice; doporučení pro nemocné studenty – Pracoviště prevence patologických jevů. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni i žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáci mimořádně nadaní mohou během studia studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Možnost studia podle IVP mají i sportovní reprezentanti. V jazycích dochází k důsledné diferenciaci, aby výuka byla pro každého jedince efektivní. Při studiu je věnována individuální péče žákům s nadáním, především prostřednictvím jejich zapojení do různých soutěží a metodickou pomocí při řešení náročnějších úkolů. Všichni žáci mají volný přístup do knihovny a na počítače s připojením na internet. V českém jazyce pomáhá učitel studentům nadaným tvůrčími schopnostmi osobními konzultacemi, dále pravidelně připravuje talentované jedince na recitační, literární a jazykové soutěže a olympiády. V německém jazyce se jazykově nadaní žáci účastní od primy konverzačních soutěží odpovídající kategorie, nad rámec práce v hodinách zadává učitel žákům články z časopisů, novin a krátké literární texty. 13
Nadaným žákům doporučujeme prázdninové jazykové kurzy v Německu, Francii a Rakousku s možností složit zde odpovídající jazykovou zkoušku a mezinárodní jazykové tábory. V anglickém jazyce připravují členové PKAJ nadané žáky na konverzační soutěže v anglickém jazyce, nabízíme jim anglické časopisy k pravidelnému odběru (Hello, Friendship, Bridge). Nadaní žáci mají možnost složit zkoušky PET, pro studenty kvart, kteří mají o angličtinu zájem, organizujeme studijně poznávací zájezdy do Velké Británie. V přírodovědných předmětech se nadaní žáci připravují na olympiády v rámci kroužků, které vedou vyučující. V matematice vyhledává učitel paralelně se standardním hodnocením podle výsledků studia a zájmu o matematiku talentované žáky pro tento předmět. Takovým žákům nabízíme: přípravu pro Matematickou olympiádu a poté účast v soutěži, soutěž Pythagoriáda, soutěž Matematický klokan a individuální odbornou péči, jedná-li se o mimořádný talent.
Začlenění a realizace průřezových témat Povinnou součástí gymnaziálního vzdělávání jsou kromě vyučovacích předmětů také průřezová témata. Slouží k formování postojů a hodnot žáků a jsou realizována při výuce ve vyučovacích předmětech, na samostatných kurzech, popřípadě pomocí zvláštních projektů. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova prochází výukou všech vzdělávacích oborů na nižším stupni gymnázia. Žáci poznávají sami sebe a objevují i nutnost spolupráce celého kolektivu. Sami si organizují vlastní čas, plánují, hledají možnosti efektivní komunikace. Naučí se ovládat stres, tvořivě pracovat, relaxovat i hledat pomoc při potížích. V prostorách školy i na mimoškolních akcích jsou vedeni k respektování řádu školy. Výchova demokratického občana Škola je vedena demokratickým způsobem, vychovává žáka k partnerství a k aktivnímu zapojení do každodenního školního života. Na škole pracuje studentský parlament. Žáci se učí přejímat zodpovědnost za své postoje i za svoji práci. Kromě toho, že využívají svých práv, respektují, že jsou s nimi spojeny i povinnosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma je realizováno především v humanitních předmětech, kde je součástí výuky poznávání Evropy a jejích zemí. V přírodovědných oborech se žáci seznamují s důsledky globálních vlivů na životní prostředí, informatiku využívají pro získávání a zpracování informací. Multikulturní výchova Multikulturní výchova prolíná všemi oblastmi. Žáci si uvědomují jedinečnost každého člověka, právo všech lidí na společné soužití. Ve škole je podporována složením jednotlivých tříd, ve kterých se začínají objevovat i příslušníci jiných menšin. Vzájemné návštěvy v partnerských školách multikulturalitu podporují. Environmentální výchova Prvky environmentální výchovy zařazují vyučující průběžně na nižším stupni gymnázia ve všech základních předmětech. Některá témata s ekologickou problematikou se objevují jako náměty pro slohové a výtvarné práce. Ve škole probíhá třídění odpadu. Škola má detailně zpracován plán EVVO. Mediální výchova Mediální výchova je zařazena především ve výchově jazykové. Vyučující vede žáky k vytváření postojů a názorů a k pěstování kritického přístupu k mediálním sdělením. Ve všech dalších předmětech dochází především k rozvoji komunikačních schopností, ke schopnosti stylizovat psaný a mluvený text a veřejně s ním vystoupit.
14
Použité zkratky:
INT – integrace obsahu; PRO – realizace pomocí projektu; KURZ – kurz Začlenění průřezových témat do ŠVP
Tematické okruhy průřezových témat
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
INT/BI INT/TV
PRO/TV
Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí
INT/OV
- seberegulace a sebeorganizace
INT/OV
INT/TV
- psychohygiena
INT/TV INT/HV INT/VV
INT/HV INT/VV
Sociální rozvoj - poznávání lidí
INT/D
INT/ČJL
- komunikace
INT/ČJL INT/OV
- kreativita
INT/HV, VV PRO/TV
INT/HV,VV INT/ČJL
INT/NJ,FJ,ŠJ INT/TV
- kooperace a kompetice Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti
INT/ČJL INT/TV
Výchova demokratického občana (VDO) INT/AJ INT/OV
Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát
INT/OV
Formy participace občanů v politickém životě
INT/OV
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
INT/D
INT/D
INT/OV
INT/D
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS) Evropa a svět nás zajímají
INT/Z
Objevujeme Evropu a svět
INT/AJ INT/Z
INT/Z INT/D INT/ICT
PRO/ČJL INT/NJ, FJ, ŠJ INT/D
PRO/OV INT/NJ, FJ, ŠJ INT/ICT
INT/AJ
Jsme Evropané
INT/VV
INT/VV
INT/VV INT/D
INT/VV INT/Z
Multikulturní výchova (MUV) Kulturní diference
INT/OV INT/D INT/TV
INT/BI INT/TV
Etnický původ
INT/OV INT/D
INT/BI
Multikulturalita
INT/OV
INT/ČJL INT/AJ INT/Z
INT/ŠJ,NJ
Princip sociálního smíru a solidarity
INT/OV
INT/BI
INT/BI
Lidské vztahy
INT/D
Environmentální výchova (ENV) Ekosystémy
INT/BI
INT/BI
Základní podmínky života
INT/Z
INT/CH INT/BI
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
INT/Z
Vztah člověka k prostředí
INT/D INT/TV INT/VV
15
INT/BI INT/CH INT/TV PRO/F-CH-BI INT/VV
PRO/CH- F INT/F INT/Z INT/Z
INT/AJ INT/TV PRO/F-CH INT/Z INT/TV
Mediální výchova (MEV) Receptivní činnosti - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti
INT/TV INT/VV INT/ICT
INT/VV INT/AJ
INT/ČJL INT/VV INT/ČJL
INT/VV INT/ICT INT/OV
INT/TV INT/VV INT/ICT NT/ICT
INT/TV INT/VV PRO/ČJL INT/ICT INT/ICT
INT/Z
Produktivní činnost - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu
INT/VV
Školní učební plán osmiletého gymnázia PŘEDMĚT
P
S
T
Kva
Celkem
Kvi
Sx
Sp
Ok
Celkem
český jazyk
5
5
4
3
17
3
3
3
3
12
cizí jazyk 1
5
5
3
3
16
4
3
4
4
15
cizí jazyk 2
0
0
3
3
6
3
3
3
3
12
občanská výchova/ZSV
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
dějepis
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
zeměpis
2
2
2
2
8
2
2
2
0
6
matematika
5
4
4
4
17
4
4
3,5
3
14,5
2,5
2
2
2,5
9
3
2,5
2,5
2
10
chemie
0
2
2
3
7
3
2,5
2,5
2
10
biologie
2,5
2
2
2,5
9
3
3
2,5
2
10,5
informatika
0
0
2
1
3
0
0
0
0
0
estetická výchova
3
3
2
2
10
2
2
0
0
4
tělesná výchova
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
VP 1
0
2
2
2
6
VP 2
0
0
2
2
4
VP 3
0
0
0
2
2
VP 4
0
0
0
2
2
33
33
33
33
132
fyzika
CELKEM
30
30
31
31
cvič. z chemie
0
1
0,5
0
cvičení z matematiky
0
1
0
0
cvič. z biologie
0
0,5
0,5
0,5
cvič. z fyziky
0
0,5
0
0,5
122
NEPOVINNÉ PŘEDM.
Poznámky k učebnímu plánu pro nižší stupeň osmiletého gymnázia: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura z RVP ZV a GV. Cizí jazyk Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Cizí jazyk z RVP ZV a GV. Žáci se od primy učí Anglický jazyk. Další cizí jazyk Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk z RVP ZV a GV. Žáci si volí druhý jazyk buď Německý jazyk, nebo Francouzský jazyk, tak, aby byl různý od Cizího jazyka. Občanská výchova Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Výchova k občanství z RVP ZV a GV, část vzdělávacího obsahu tematického okruhu Svět práce z oboru Člověk a svět práce z RVP ZV a GV a část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví z RVP ZV a GV. 16
Dějepis Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Dějepis z RVP ZV a GV. Zeměpis Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Zeměpis z RVP ZV a GV a část vzdělávacího obsahu tematického okruhu Svět práce z oboru Člověk a svět práce z RVP ZV a GV. Matematika Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace z RVP ZV a GV. Fyzika Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oboru Fyzika z RVP ZV a GV a část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce z RVP ZV a GV. Chemie Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oboru Chemie z RVP ZV a GV a část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce z RVP ZV a GV. Biologie Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Přírodopis z RVP ZV a GV a část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví z RVP ZV a GV. Informatika a výpočetní technika Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oboru Informační a komunikační technologie z RVP ZV a část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce z RVP ZV a GV. Estetická výchova Realizuje se dvěma předměty (v tercii a kvartě je výuka dělena – jednou za čtrnáct dní je dvouhodinová výuka. Hudební výchova: Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Hudební výchova z RVP ZV a GV. Výtvarná výchova: Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Výtvarná výchova z RVP ZV a GV. Tělesná výchova Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Tělesná výchova z RVP ZV a GV, část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví z RVP ZV a GV. Volitelné předměty Volitelné předměty budou realizovány na vyšším gymnáziu (ŠVP pro vyšší gymnázium).
Učební osnovy nižšího gymnázia
Učební osnovy jsou zpracovány formou tabulek, kterým předchází charakteristika jednotlivých předmětů. Ve sloupci Průřezová témata a mezipředmětové vztahy jsou uvedeny heslovitě vazby mezi předměty – zkratkou předmětu, se kterým mají výstupy či učivo v daném řádku tabulky souvislost. Dále jsou v tomto sloupci uvedeny přesné odkazy týkající se integrovaných vzdělávacích oborů – např. Výchova ke zdraví a Svět práce. Ve sloupci hodnocení a realizace je velmi obecně uvedeno, které formy práce vyučující využívá. Jde o pracovní poznámky sloužící učitelům a budou postupně rozšiřovány a konkretizovány. Tabulky jsou součástí samostatných souborů dělených podle jednotlivých předmětů.
17
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků
Obecné zásady hodnocení – Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. – Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. – Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). – Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků. – Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje. – Obecná pravidla pro hodnocení jsou součástí ŠVP. Hodnocení je součástí Klasifikačního řádu, který se každý rok obnovuje (na jednotlivých sekcích může být upravován a z těchto podkladů je vždy po schválení ředitelkou školy vydán KŘ pro daný rok, se kterým jsou seznámeni žáci na úvodních hodinách a rodiče na třídních schůzkách). Je volně k nahlédnutí v budově školy. Kritéria pro hodnocení – zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka – schopnost řešit problémové situace – úroveň komunikačních dovedností – schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem – změny v chování, postojích a dovednostech – míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků – písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení… – ústní zkoušení a mluvený projev – zpracování referátů a prací k danému tématu – úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly – modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy… – výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce… – projektové a skupinové práce – ročníkové práce – projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové, zařazované na konci školního roku – soustavné diagnostické pozorování žáka – vědomostní a dovednostní testy podle nabídky (Kalibro, SCIO). Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací – Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný – Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka. – Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. – Hodnocení musí probíhat průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů. – V případě zhoršení prospěchu je nutno písemně informovat rodiče a konzultovat s nimi daný problém. – Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo. – Všechny písemné práce, testy, diktáty apod. jsou vždy včas předem oznámeny žákům, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit (kontrolní pís. práce se archivují dva roky a v den, kdy se píše KPP, nemůže probíhat další písemné zkoušení). – Žák má právo si své případné neúspěšné hodnocení plně opravit (po dohodě s vyučujícím). Stupně prospěchu a celkový prospěch Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný – žák je schopen samostatně a bezchybně řešit zadané úkoly, dokáže samostatně činit nové závěry ze získaných vědomostí; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen samostatně 18
a správně používat pomůcky, nástroje a přístroje; činí samostatné závěry z prováděných činností; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez chyb; 2 – chvalitebný - žák je schopen samostatně a s drobnými chybami řešit zadané úkoly; dokáže samostatně reprodukovat získané vědomosti a je schopen za pomoci učitele činit nové závěry ze získaných vědomostí; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez podstatných chyb; 3 – dobrý - žák je schopen správným postupem řešit zadané úkoly s drobnými chybami, je schopen reprodukovat získané vědomosti; při jeho činnosti je třeba občasné nápovědy učitele; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, s nápovědou učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky; 4 – dostatečný - žák je schopen s nápovědou učitele řešit zadané úkoly; dokáže používat získané vědomosti v dalším studiu a prohlubovat je; při samostatné práci je schopen určit postup řešení; v laboratorních a praktických cvičeních je schopen za pomoci učitele používat pomůcky, nástroje a přístroje; pod vedením učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky, nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb; 5 – nedostatečný - žák ani s nápovědou učitele není schopen řešit zadané úkoly; stupeň znalostí, vědomostí a dovedností neumožňuje pokračovat v novém osvojování učební látky; při samostatné práci není schopen ani naznačit postup řešení; v laboratorních a praktických cvičeních se dopouští vážných omylů, nedokáže používat pomůcky, nástroje a přístroje; nedokáže ze své činnosti vyvodit závěry; zadané práce neodevzdává ve stanoveném termínu. Chování žáka Je klasifikováno těmito stupni: 1 – velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu; méně závažných přestupků se dopouští ojediněle; žák je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit; 2 – uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků; nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob; 3 – neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování; dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka, bezpečnost nebo zdraví jiných osob; záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Sebehodnocení Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. ročníku. V 1. ročníku probíhá nejčastěji ústně při komunikativních aktivitách. Ve všech ročnících probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně podle potřeby. Ověřování klíčových kompetencí Pro žáky jsou připravovány speciální projektové dny, při nichž tř. učitel sleduje naplňování kompetencí u jednotlivých žáků a zástupce vedení školy sleduje úroveň v jednotlivých třídách a ročnících. Výsledky pozorování jsou zpracovány, vyhodnoceny a pomáhají při další práci s kolektivem. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým či tělesným. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě Doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Při slovním hodnocení se uvádí: a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami – ovládá bezpečně – ovládá – podstatně ovládá – ovládá se značnými mezerami – neovládá b) úroveň myšlení – pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti – uvažuje celkem samostatně 19
– menší samostatnost myšlení – nesamostatné myšlení – odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování – výstižné, poměrně přesné – celkem výstižné – nedostatečně přesné – vyjadřuje se s obtížemi – nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí – spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností – dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb – s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští – dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává – praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení – aktivní, učí se svědomitě a se zájmem – učí se svědomitě – k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů – malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty – pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte. Hodnocení klíčových kompetencí K sledování cílů ŠVP i kvality jejich naplnění u jednotlivých žáků slouží pravidelné hodnocení úrovně kompetencí a kvality jednotlivých výstupů stanovených ŠVP GYMNÁZIA A SOŠPg (osnovy předmětů). Obecné kompetence jsou definovány konkrétními výstupy v jednotlivých předmětech, žák tak získává pravidelnou informaci a impuls pro svoji práci. Výstupní hodnocení Týká se žáků kvarty a navazuje na hodnocení klíčových kompetencí. Pro potřeby tohoto hodnocení je vypracován záznamový list, který vychází z obecných kompetencí definovaných konkrétními výstupy ŠVP pro jednotlivé předměty Státní srovnávací testy, maturita Zákonem je definována povinnost žáka absolvovat na závěr studia (4. ročník, resp. oktáva) státní část maturitní zkoušky i její školní část. Podmínky a zajištění odpovídají Zákonu č.561/2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném i jiném vzdělávání a příslušným prováděcím předpisům. Předpokládáme zavedení pravidelného státního testování žáků i během studia (kvarta). Do doby zavedení zajišťuje škola zapojení žáků do testování, které provádějí komerční instituce (kvarta a 2. ročník, resp. sexta).
Autoevaluace školy
Hodnocení žáky a rodiči Směřuje především k sledování průběhu vzdělávání, podmínek vzdělávání a koncepčních záměrů vyjádřených v ŠVP GYMNÁZIA A SOŠPg. Konkrétně je naplňováno takto: – hodnocení výuky jednotlivých předmětů: žáci všech ročníků hodnotí pomocí dotazníku výuku v předmětech podle rozhodnutí vedení školy. – hodnocení podmínek a koncepčních záměrů: studenti všech ročníků provádějí jedenkrát za dva roky pomocí dotazníku vyhodnocení podmínek vzdělávání i realizace a správnosti záměrů ŠVP GYMNÁZIA a SOŠPg. Podobně zaměřený dotazník zaměřený především na porovnání očekávání a reality vyplňují i rodiče žáků a vyučující Průzkum probíhá jedenkrát za dva roky a výsledky obou sledování jsou prezentovány na www.jergym.cz Hodnocení učiteli Učitelé provádějí průběžně sebehodnocení své výuky a zároveň jsou hodnoceni i předsedy PK a vedením školy z náslechů při hospitacích. Učitelé, stejně jako žáci a rodiče provádějí jedenkrát za dva roky hodnocení podmínek výuky i koncepčních zásad a jejich naplňování pomocí TOWS analýzy. Zároveň také probíhá v uvedené oblasti hodnocení činnosti vedení školy. Výsledky jsou využity ke korekci koncepčních záměrů, případně úpravě ŠVP.
20
Průzkumy Nedílnou součástí autoevaluace školy jsou i průzkumy, jejichž výsledky slouží především k získání informací o úspěšnosti jednotlivých školních aktivit. Pravidelně probíhá každoročně průzkum úspěšnosti absolventů školy při přijímacím řízení na VŠ, jedenkrát za dva roky pak průzkum situace na drogové scéně i dalších negativních společenských jevů. Nepravidelně pak probíhají průzkumy různého charakteru – nejčastěji s diplomanty VŠ. Výsledky jsou zveřejňovány ve výroční zprávě. Dotazníky, analýzy: Výuka – sebehodnocení učiteli probíhá průběžně podle potřeb učitelů i vedení školy Přijímání na VŠ Výroční zpráva Drogový průzkum Dotazník žáků Dotazník rodičů Dotazník učitelů TOWS analýza
Výroční zpráva o činnosti školy Osnova výroční zprávy stejně jako termíny zpracování a projednání jsou dány Školským zákonem. Výroční zpráva o činnosti školy obsahuje vždy: základní údaje o škole (například název, sídlo, charakteristika školy, zřizovatel školy, údaje o vedení školy, adresa pro dálkový přístup, údaje o školské radě) přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje, a jsou zařazeny ve školském rejstříku, přehled pracovníků školy, údaje o přijímacím řízení nebo o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání včetně výsledků závěrečných zkoušek, maturitních zkoušek a absolutorií údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti údaje o výsledcích inspekční činnosti provedené Českou školní inspekcí základní údaje o hospodaření školy Výroční zpráva se zpracovává vždy za období předcházejícího školního roku a po schválení školskou radou a projednání v pedagogické radě je po 31.10. 07 zveřejněna na www.jergym.cz
21
Autoevaluace Kompletní Autoevaluační zpráva školy je k dispozici v budově školy a na www.jergym.cz Přehled cílů, metodika, nástroje. Zaměření autoevaluace
Podmínky ke vzdělávání
Spolupráce s rodiči
Cíle
Udržení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole; příjemné a inspirativní prostředí, kvalitní vybavení s patřičným využitím.
Zvýšení spolupráce s rodiči. Spokojenost rodičů se školou.
Kriteria
Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy; spokojenost žáků, rodičů i učitelů
Naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností
Nástroje
Časový harmonogram
Výsledky vzděl. žáků Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků. úspěšné absolvování studia, dosažení výsledků odpovídajících očekávaným výstupům ŠVP, rozvoj kompetencí ŠVP. Postupné zlepšování jednotlivých žáků. kvalita výsledků, vyšší procento úspěšných žáků u maturitní zkoušky, v dalším studiu Analýza žákovských prací. Dotazníky. klasifikace, hodnocení klíčových kompetencí, výstupní hodnocení v kvartě, srovnávací testy, státní část mat. zk., přijímání na VŠ
Pozorování. Rozhovor. Dotazník pro žáky, rodiče, TOWS analýza Rozhovor. učitelů, dotazník na Dotazník. zjišťování sociálně Přijímací pohovory patologických jevů, rozbor připomínek ze schránek důvěry 2 ročně rozhovor v rámci schůzek Průběžně. rodičů; 1x ročně Průběžně. zápis; 1x za dva roky dotazník
Personální oblast
Školní klima
Odborný růst pedagogických pracovníků. efektivní chod školy, plnění zásad Spokojenost žáků ve ŠVP, vytvoření škole. podmínek pro realizaci učitelů i žáků
Vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce. převaha pozitivního hodnocení rodiči, ČŠI, zřizovatelem
Spokojený žák. Výrazná převaha spokojených či spíše spokojených respondentů
Pozorování. Rozhovor. Dotazníky, TOWS analýza, dotazník pro rodiče a absolventy
Pozorování. Dotazník. Rozhovor. Výroční zprávy o činnosti školy a o výsledcích hospodaření, dotazník pro rodiče a absolventy
Průběžně.
1x ročně dotazník. Průběžně pozorování a rozhovor.
Časové rozvržení evaluačních činností V pravidelných, do chodu školy pevně zařazených intervalech sledujeme během školního roku: podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání úroveň podpory žáků (problémoví žáci, handicapovaní žáci, mimořádně nadaní žáci) výsledky vzdělávání řízení školy (personální práce, podmínky ke vzdělávání, naplňování cílů RVP a následně ŠVP) úroveň výsledků práce školy TOWS analýza (interval 3 roky) Dotazníkové šetření pro rodiče (interval 3 roky) Výsledky autoevaluace – TOWS analýza školy Analýza je založena na výsledcích průzkumů, dotazníkových šetření, rozborem materiálů školy a zřizovatele (Liberecký kraj), rozborem demografických dat, vychází z Výročních zpráv školy a střednědobého plánu rozvoje školy a dalších materiálů. V analýze jsou sumarizovány výsledky rozboru výše uvedených materiálů, jsou v ní zhodnoceny hlavní úkoly školy a jejich plnění. Hrozby – rizika 1. Vyplývající z vnitřního prostředí školy: a) pro školu: • odchody kvalitních učitelů ze školy na finančně atraktivnější pozice • nejistota, zda budeme schopni vytvořit vhodný ŠVP pro studenty vyšších ročníků gymnázia • nedostatek prostředků pro další vzdělávání učitelů • nedostatečná motivace učitelů ke spoluúčasti na rozvoji školy • problémy s realizací ŠVP v důsledku nedostatečného finančního zabez. výuky a ohodnocení učitelů b) pro vyučující: 22
• nedostatečná komunikace učitelů se žáky a s rodiči žáků • nedostatečný zájem žáků o výuku c) pro žáky: • snížení úrovně výsledků vzdělávání v důsledku přijímání prospěchově slabších žáků d) pro rodiče: • nezájem o spolupráci se školou, nízký zájem o dění ve škole • obavy ze zavádění nových způsobů výuky vycházejících ze zásad kurikulární reformy (výuka podle ŠVP, nová maturita). 2. Vyplývající z vnějšího okolí školy: a) pro školství obecně: • odchody kvalitních učitelů ze školství z důvodu nízkého finanční ohodnocení • nedostatečné finanční zajištění výuky - především problémy s realizací dělených hodin; skupinové, příp. individuální výuky; se zajišťováním potřebného materiálně-technického zabezpečení výuky apod. • špatná koordinace projektů • přechodné snižování počtu žáků v důsledku demografického vývoje disproporce mezi potřebami trhu práce a strukturou absolventů středních škol b) pro společnost: • vandalismus, nekázeň, agresivita • drogy, kouření, alkohol, chorobné hráčství • kriminalita, šikana Příležitosti a) pro školu: • zavádět a využívat netradiční formy a metody výuky • využívat všech dostupných možností dalšího vzdělávání učitelů • zaměřovat se na rozvoj občanských, klíčových a odborných kompetencí žáků • využít vlastních možností např. v systematickém zajišťování kvality poskytovaného vzdělávání • získávat finanční prostředky z fondů EU prostřednictvím projektů • navazovat a rozvíjet spolupráci se sociálními partnery • seznamovat rodičovskou i širší veřejnost s činností školy, jejími výsledky a perspektivami a podnítit tak její zájem o dění ve škole • podílet se na tvorbě resortních právních předpisů a předpisů (pokynů, doporučení, směrnic apod.) tvořených na úrovni kraje • rozvíjet další činnost školy – např. organizování kurzů dalšího vzděl., podpora účasti žáků v soutěžích • zapojit se do projektů celoživotního vzdělávání b) pro školství: • výchova k rozvíjení občanské společnosti a k uplatňování hodnot demokracie, výchova studentů směřující k jednání v souladu s morálními principy • zvýšení společenské prestiže učitelského povolání a zlepšení finančního ohodnocení učitelů Slabé stránky školy a) Lidské zdroje: • nemotivující finanční ohodnocení práce učitelů nad rámec stanovených povinností • občasná nedostatečná komunikace mezi vedením, učiteli a nepedagogickými pracovníky školy b) Podmínky pro vzdělávací činnost: • nedostatky v materiálním vybavení školy pro realizaci stávajících a plánovaných aktivit • nedostačující počet odborných učeben • nedostatečný prostor pro studenty pro tráveni volného času během vyučování o volných hodinách c) Proces vzdělávání: • zastaralé myšlení některých pedagogů při výuce • zaměření zejména na rozvoj encyklopedických znalostí • nedostatečné uplatňování nových forem a metod výuky v některých předmětech • nedostatečné využívání školní knihovny • slabá motivace studentů k výuce d) Ostatní: • nízká úroveň informovanosti rodičů • nedostatečné PR školy • neuplatňuje se klientský přístup školy vůči žákům a rodičům (např. zjišťování podnětů k práci školy prostřednictvím dotazníkového šetření u žáků a rodičů apod.)
23
Silné stránky školy a) Lidské zdroje: • odpovídající aprobovanost učitelů • vhodná věková struktura pedagogického sboru • schopnost pracovníků školy pracovat s informačními a komunikačními technologiemi • ochota učitelů se vzdělávat • přátelská atmosféra na pracovišti b) Podmínky pro vzdělávací činnost: • podnětné vnitřní klima školy • přístup na internet • vybavení školy • atmosféra ve třídách • přátelské pracovní vztahy učitel – žák c) Management • dobrá spolupráce s partnery (zřizovatel, zaměstnavatelé apod.) • dobrá informovanost pracovníkům školy • vedení školy má důvěru a respekt svých podřízených • rozvíjení kontaktů se zahraničními školami d) Proces vzdělávání: • realizace mezipředmětových vztahů • propracovaný systém hodnocení žáků • netradiční formy výuky, projektové vyučování e) Ostatní • úspěšná účast žáků v odborných soutěžích • zapojování žáků do sportovních aktivit Opatření • změnit způsob výuky a přizpůsobit ji požadavkům RVP postupným zaváděním a zdokonalováním ŠVP • zlepšit komunikaci na všech úrovních prověřením vazeb a komunikačních kanálů, pravidelně informovat o dění ve škole na školním webu a s pomocí tištěného bulletinu • aktivně zapojit rodiče do činností školy, zvát veřejnost na akce pořádané školou • získávat finance pro školu z grantů na základě kvalitního zpracování žádostí a promyšleného využívání prostředků • připravit pro studenty kampaň na posílení využívání školní knihovny • pravidelně získávat zpětnou vazbu od rodičů, studentů, absolventů, přátel školy a lidí bydlících v okolí • více propagovat školu ve sdělovacích prostředcích psaním reportáží, zvát redaktory místních TV stanic na akce školy • upravit prostory pro výuku, tak aby mohl být rozšířen počet odborných učeben • připravit prostor pro odpočinek studentů
24
Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu „Žák není nádoba, jež se má naplnit, ale pochodeň, která se má zapálit.“ (starořecký výrok) 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP ZV. Anglický jazyk lze studovat jako cizí jazyk na nižším stupni osmiletého gymnázia. Vzdělávání vede k osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úplných začátků až po pokročilou úroveň odpovídající úrovni A2 podle Společného evropského rámce jazyků. Hlavní princip výuky cizího jazyka: studenti musí být schopni používat jejich jazykové znalosti a dovednosti ve vnějším světě – tedy i mimo učebnu a školu. Prostřednictvím projektů se studenti učí používat angličtinu kreativně a s fantazií. V rámci výuky AJ se studenti pravidelně seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí, což jim rozvíjí všeobecné znalosti a přehled, umožňuje jim uvědomit si a srovnávat s nimi kulturu vlastní země a zároveň je i připravuje k jejich budoucí maturitní zkoušce. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby studenti byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Studenti musí rovněž porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni a v písemného projevu musí být schopni vytvořit jednoduché slohové útvary, např. dopis příteli, popis věci, osoby, místa, jednoduché vyprávění. Velká pozornost se věnuje i poslechu a kontrole porozumění. Výuka seznamuje studenty s reáliemi anglicky mluvících zemí, jejichž znalost vede studenty k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Do předmětu jsou integrovány tématické okruhy Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Evropa a svět, Kulturní diference, Lidské vztahy, Vztah člověka k prostředí z RVP ZV. Na hodiny AJ jsou třídy děleny na dvě skupiny podle úrovně znalosti tohoto jazyka – a to na začátečníky a pokročilé. Výuka probíhá od primy do kvarty s následující týdenní hodinovou dotací: prima 5 hodin, sekunda 5 hodin, tercie 3 hodiny, kvarta 3 hodiny. Při výuce se používají učebnice, jejichž součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky a testy, autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, obrázky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Výuka anglického jazyka probíhá v učebnách, je založena na modelu britské angličtiny, ale studenti jsou průběžně seznamováni také s americkými ekvivalenty. Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do Velké Británie, soutěžemi v angličtině, návštěvou filmového nebo divadelního představení, odběrem anglických časopisů a účastí na mezinárodních projektech. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Při řešení úkolů nechává učitel žákům prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba projektů k jednotlivým tématům, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej, napiš dopis nebo email…). Studenti zpracovávají úkoly do podoby referátů, prezentací, zpráv, a přednášejí je před spolužáky (využití různých zdrojů informací – Internet, cizojazyčné časopisy a literatura, využití pomůcek, obrázků, videotechniky a audiotechniky, práce se slovníky v hodinách).
Kompetence k řešení problémů Učitel vede studenty k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování neznámých výrazů z kontextu a ke tvoření různých slovních druhů. Navozuje autentické situace vedoucí k řešení problémů ( získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku atd.). Zadává studentů náročnější úkoly, kde uplatňují znalost z jiných předmětů a znalost práce s počítačem (výukové jazykové programy, řízené vyhledávání informací na Internetu, různé druhy testů ze znalosti anglického jazyka). Kompetence komunikativní Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů – v hotelu, v obchodě, na poště, u lékaře, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, večírku nebo oslavy atd. Vede studenty k používání cizího jazyka i v komunikaci s ním a ostatními spolužáky během vyučovací hodiny a vytváří příležitosti ke komunikaci svých studentů s rodilými mluvčími (diskuse, besedy, výměnné zájezdy apod.). Kompetence sociální a personální Učitel zařazuje do hodin práci ve dvojicích, ve skupinách a týmech při různých aktivitách jako jsou například seřazování rozstříhaného textu, běhací diktáty, kvizy a soutěže, vytváření společného projektu atd. Povzbuzuje a učí studenty vyjádřit jejich názory a postoje v diskusi, rozhovoru, přidělením konkrétních rolí. Kompetence občanské Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky, tradice a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích a studenti zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Zorganizuje setkání a besedu s rodilým mluvčím či studijní nebo výměnný pobyt a tak umožní svým studentům konfrontaci se způsobem života, tradicemi a hodnotami v jiné anglicky mluvící zemi. 3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročníky prima, sekunda, tercie a kvarta se učí podle učebnice Project (nové vydání) nakladatelství Oxford University Press. Tato učebnice kombinuje nejlepší současné a tradiční metody učení cizích jazyků.. Jsou v ní zahrnuty principy postupného vývoje studenta, projektové vyučování, problémové vyučování, každodenní výrazy a reakce v různých situacích, průřezová témata, ale také pevný gramatický rámec procvičovaný ve cvičeních a prostřednictvím jazykových funkcí při neustálém rozvíjení slovní zásoby. Časové rozvržení učebnic: prima sekunda tercie kvarta
začátečníci/pokročilí začátečníci/pokročilí začátečníci/pokročilí začátečníci/pokročilí
New Projest 1/New Project 2 New Project 2/New Project 3 New Project 3/New Project 4 New Project 4/New Project Plus
Poznámka: V ročnících prima a sekunda jsou pětihodinové týdenní dotace AJ, ale studenti potřebují více času na procvičování nového učiva, správné výslovnosti a vypracování projektů, které jsou zahrnuty v lekcích (zvláště skupiny začátečníků). Probírání jednotlivých dílů učebnice se tedy přizpůsobuje potřebám jednotlivých skupin s jednotným výstupem (cílem): Skupiny začátečníků končí učebnicí Project 4 a skupiny pokročilých učebnicí Project Plus.
Project 1 (CLIL)
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Hello
Kompetence komunikativní: Vhodně reaguje na promluvy druhých (cv. 4 a 6). Kompetence sociální a personální: Využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů (cv. 4 a 6).
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem; pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace.
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdravy; představování.
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Unit 1
Klíčové kompetence
A
BaC
D
EaF
GaH
Kompetence sociální a personální: přispívá k diskusi v malé skupině žáků, respektuje názory ostatních (cv. 9b) Kompetence pracovní: pokud si sami zkusí napsat podobný inzerát - podpora podnikatelského myšlení Kompetence k řešení problémů: napíší dopis budoucímu zaměstnavateli kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a jsou schopni je obhájit
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení - ústní interakce (A1) Představí se a zeptá, kdo je kdo. Poslech (A1) Porozumí, odkud lidé pocházejí.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Hello, I'm ... Who are you?
Zeměpis – státy světa a jejich vlajky
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci; porozumí známým slovům v poslechu. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Počítá v rozsahu 1–100. Mluvení - ústní interakce (A1) Sdělí své telefonní číslo a umí se zeptat na telefonní čísla druhých Poslech (A1) - Rozliší číslovky Mluvení - ústní interakce (A1) Umí klást otázky o druhu a vzhledu věcí a odpovídat na ně. Umí říct, která je jeho nejoblíbenější barva. Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Vytvoří jednoduché popisy.
Číslovky 1–100.
Matematika – přirozená čísla Občanská nauka – telefonování
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci; rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.
Mluvení - ústní interakce (A1) Umí vytvořit jednoduché pokyny týkající se školního prostředí a reagovat na ně. Poslech (A1) Rozpozná pokyny týkající se školního prostředí.
Come here, Close your books, Don't look.
Občanská nauka – soužití s lidmi
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci.
Mluvení - ústní interakce (A1) Ptá se na názvy věcí a na pravopisnou podobu slov, která je označují. Říká, co komu patří.
Abeceda. What do you call this? What does … mean? It's Mandy's cat.
Biologie – části lidského těla Český jazyk – abeceda Občanská nauka – hmotné statky
Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Říká, kde jsou věci umístěny, užívá podstatná jména v množném čísle.
The box is on the table. Množné číslo: There are two boys.
Český jazyk – popis obrázku
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci.
Základy hláskové stavby slov.
What's this? It's a book. This is a yellow pencil.
Unit 2
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou informaci; vyslovuje a čte foneticky správně. Umí v textu vyhledat specifickou informaci; zapojí se do jednoduché konverzace; umí napsat krátké, gramaticky správné texty; správně vyslovuje, čte se správnou výslovností.
Základní gramatické struktury a typy vět. Základní vztahy (umístění).
C
Rozumí známým výrazům a jednoduchým větám.
Rodina: základní gramatické struktury, slovosled.
D
Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám, vyslovuje a čte foneticky správně.
Základní gramatické struktury.
A
B
Kompetence komunikativní: Využívá komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolím (cv. 5).
Základní gramatické struktury: pozdravy (pohlednice).
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty, rozumí významu jednoduchého autentického materiálu.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
A
Zapojí se do jednoduché konverzace.
Nakupování: základní gramatické struktury, základní vztahy (kdo je kdo).
B
Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky. Zapojí se do jednoduché konverzace. Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět
Rodina: základní gramatické struktury
Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Unit 3
(CLIL)
C
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
To be (v oznamovací větě a v otázce: he, she). Where's Mr Taylor? He's at the door.
Český jazyk – výslovnost samohlásek
To be (v oznamovací větě, plné a zkrácené tvary).
Český jazyk – psaní pohlednice
To be (v otázce). Přivlastňovací přídavná jména.
To be (v záporu).
Výtvarná výchova – tvorba komiksu
Psaní (A1) - Pracuje na komunikačním projektu. Poslech (A1) - Rozumí textu písně.
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a v tvůrčích činnostech (Project).
Project
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o tom, kde se lidé nacházejí, tvoří otázky na umístění. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností. Čtení (A1) - Rozumí jednoduché konverzaci o ostatních lidech, rozumí textu na pohlednici. Mluvení - ústní interakce (A1) - Vede jednoduchou konverzaci o ostatních lidech. Psaní – písemná interakce (A1) - Umí napsat pohlednici. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností. Poslech (A1) - Rozumí hlavním údajům v konverzaci o rodině. Psaní (A1) - Doplní jednoduchý text. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Rozpozná správnou intonaci a sám ji užívá. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky. Poslech (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v telefonní konverzaci. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností.
Základní gramatické struktury.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení - ústní interakce (A1) - Ptá se na zboží v obchodě. Čtení a samostatný ústní projev (A1) Čte se správnou výslovností. Čtení (A1) - Rozumí neformálnímu dopisu. Samostatný ústní projev (A1) Hovoří o tom, co komu patří.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Množné číslo: pravidelné i nepravidelné tvoření, men, women / children. How much is…? How much are…? Have got (v oznamovací větě a v otázce, plné a zkrácené tvary).
Občanská nauka – nakupování Matematika – reálná čísla
Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky.
To have (v záporu).
Český jazyk – neformální dopis
na otázky; umí napsat gramaticky správný text. Zapojí se do jednoduché konverzace, rozumí obsahu jednoduché konverzace.
D
Your project Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Unit 4
(CLIL)
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě (Project).
Škola.
Umí napsat gramaticky správný text.
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
A
Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám.
Volný čas; základní gramatické struktury; základní vztahy (kdy).
B
Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám.
Škola a rodina; základní gramatické struktury.
C
Podá potřebné informace; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám
Volný čas a záliby; základní gramatické struktury.
D
Zapojí se do jedoduché konverzace; dokáže se dorozumět v běžných situacích; rozumí známým slovům a jednoduchým větám.
Základní gramatické struktury.
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty.
Volný čas a záliby.
Your project Matematika Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Klíčové kompetence
Psaní: (A1) - Píše texty o rozdílných rysech věcí. Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Hovoří o svých školních předmětech. Psaní (A1) - Napíše svůj rozvrh. Poslech (A1) - Rozumí poslechu ohledně rozvrhu. Psaní (A1) - Vypracuje projekt o svém životě. Poslech (A1) - Porozumí textu písně.
Kompetence k učení: Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě (Project).
Názvy předmětů: English, Maths, Physics atd.
Český jazyk – popis prostředí, ve kterém žiji
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – samostatný ústní projev (A1) - Podá časové informace. Psaní (A1) - Píše texty o tom, kdy se co odehrává. Poslech (A1) - Rozumí poslechu s časovými údaji. Mluvení - ústní interakce (A1) Ptá se na každodenní činosti, hovoří o nich. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Používané jazykové prostředky
Mluvení - ústní interakce (A1) Mluví o svém volném čase; píše o tom, co kdo dělá. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) - Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Mluvení - ústní interakce (A1) Hovoří o tom, co kdo má a nemá rád; o běžných denních činnostech. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Psaní (A1) - Vypracuje projekt týkající se volného času. Poslech (A1) - Rozumí textu písně.
Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázce s do/does). Play, collect, do, go.
Časové údaje, předložky, dny v týdnu: six o'clock, five past nine atd. It's on Thursday at ten past six.
Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázkách s wh-). Take the bus, have breakfast, lunch, dinner, a shower, do homework atd.
Průřezová témata, přesahy
Český jazyk – popis dne
Přítomný čas prostý (v záporu).
Hudební nástroje, sporty, činnosti.
Matematika – statistické šetření
Unit 5
CLIL
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Zapojí se do jednoduché konverzace. Umí vyhledat v textu specifické informace a odpovědět na otázky. Zapojí se do jednoduché konverzace.
Volný čas a záliby; základní gramatické struktury. Domov; základní gramatické struktury.
C
Umí vyhledat v textu specifické informace a odpovědět na otázky.
D
A B
Your project Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Unit 6
(CLIL)
Kompetence k učení: Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě (Project).
Klíčové kompetence
A
B
C Člověk a příroda: vlastivěda (zeměpis)
D
Kompetence k učení: uvádí věci do souvislostí; propojuje do větších celků poznatky z různých oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na svět.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení - ústní interakce (A1) - Hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu. Mluvení - ústní interakce (A1) - Mluví o svém domově.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Can (v oznamovací větě, v záporu a v otázce). Borrow, play, have, go. There is/There are. Kitchen, living room, posters, desks, lamps, showers atd.
Matematika – přirozená čisla
Ve městě: základní gramatické struktury.
Čtení (A1) - Rozumí, kde se co ve městě nachází; rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Zeměpis – orientace na mapě
Vyžádání služby.
Volný čas; základní gramatické struktury; slovosled; vyžádání služby.
Mluvení - ústní interakce (A1) - Objednání zboží v kavárně, hraní her v angličtině.
Matematika – přirozená a reálná čísla
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty.
Domov, ve městě.
Psaní (A1) - Pracuje na projektu týkajícím se různých míst. Poslech (A1) - Rozumí textu písně.
Is there…? Opposite, between, behind, next to, in front of, supermarket, café, bank, post office atd. Must. To a at + místo. Can I have…? Do you want anything to drink? atd. Market, restaurant, theatre, atd. Furniture.
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Zapojí se do jednoduché konverzace, podá potřebné informace; vyhledá specifické informace v textu a zodpoví otázky. Umí v textu vyhledat specifické informace a zodpovědět otázky; rozumí jednoduchým větám. Zapojí se do jednoduché konverzace, vyhledá v textu specifickou informaci a zodpoví otázky. Rozumí jednoduchým větám.
Rodina; základní gramatické struktury.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Popis osob, porovnání osob. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Popis osoby: She's got green eyes, a beard, glasses. He's tall, short, fat, slim, bald.
Český jazyk – popis osoby
Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Hovoří o tom, co kdo dělá. Poslech (A1) Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Mluvení - ústní interakce (A1) - Hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a tom, co právě dělá. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Přítomný čas průběhový.
Přítomný čas prostý a průběhový: Jane plays tennis every Thursday. I'm writing at the moment atd.
Český jazyk – domácí práce
Umí požádat o pomoc; vyhledá v textu specifické informace a
Nákupy, oblečení; základní gramatické struktury, základní vztahy (kolik).
Mluvení – samostatný ústní projev (A1) Hovoří o tom, kolik co stojí. Mluvení – ústní interakce - Nákup zboží v
How much is/are…? Can I help you? How much is the jacket? Its £…
Matematika – sčítání desetinných čísel
Domov; základní gramatické struktury. Domov; základní gramatické struktury.
Český jazyk – popis domu
Zeměpis – kreslení plánku města
zodpoví otázky. Your project Člověk a příroda: vlastivěda (zeměpis) Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Kompetence k učení: Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě (Project).
obchodě. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Psaní (A1) - Vypracuje projekt o různých osobách. Poslech (A1) - Rozumí textu písně.
Umí psát jednoduché, gramaticky správné texty.
Culture pages
Klíčové kompetence
LEKCE 1
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Zapojí se do jednoduché konverzace; umí pozdravit.
Pozdravy.
LEKCE 2 LEKCE 3
LEKCE 4
LEKCE 5
LEKCE 6
Kompetence k učení: Třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení. Kompetence občanské: informací o komunitách a jejich aktivitách v oblasti studijní Kompetence k učení: Třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení. Kompetence k učení: Třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení. Kompetence občanské: informace o komunitách a jejich aktivitách Kompetence k učení: Třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení.
Rozumí známým slovům a větám.
Škola.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – ústní interakce (A1) Pozdravy. Čtení (A1) - Rozpozná různé anglické rukopisy. Čtení (A1) - Rozumí textu o britských školách.
Smiling, laughing, looking at something, atd.
Český jazyk – popis a charakteristika slavné osobnosti Výtvarná výchova – portrét
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
How are you? How do you do? Pleased to meet you. G'day.
Občanská výchova – pravidla slušného chování (pozdrav) Zeměpis – státy světa, světadíly Matematika – přirozená čísla
Čtení (A1) - Rozumí textu o otvíracích hodinách institucí v Británii.
Rozumí známým slovům a větám.
Rozumí známým slovům a větám.
Domov.
Čtení (A1) - Rozumí textu o domech v Británii.
Rozumí známým slovům a větám.
Zeměpisné údaje.
Čtení (A1) Rozumí textu o tom, odkud lidé pocházejí.
Zeměpis – státy světa
Project 2 Hello A
Ba C
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje (cv. 6). Kompetence personální a sociální: pozitivní zdvořilé a tolerantní modely vzájemného styku Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje (cv. 2).
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; umí napsat krátké, gramaticky správné texty.
Pozdravy.
Umí vyplnit formulář, dorozumí se v běžných situacích.
Škola; slovní zásoba; formuláře.
Unit 1
(CLIL)
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
A
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje (cv. 5c).
Požádá o službu, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduchému projevu a konverzaci.
Rodina, nákupy.
B
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje (cv. 6).
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům v učebnici. Dorozumí se v běžných každodenních situacích, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Slovní zásoba.
Pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Píše jednoduché, gramaticky správné věty. Správně vyslovuje.
C Rodinná výchova: zdravý životní styl
D
Your project Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Unit 2
(CLIL)
A Člověk a příroda: Science
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje (cv. 5c). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – samostatný mluvený projev (A1) - Představí se; řekne, odkud pochází. Psaní (A1) - Napíše text o jiných lidech. Psaní (A1) Vyplní formulář. Mluvení (A1) Popiše školní třídy.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Hello, I'm… I'm from. I live in, Who's this? Where's she from? Atd. Slovní zásoba: classroom. What's this? What colour is/are…? What is/are… doing? How many … are there? Where is the …?
Český jazyk – vyplňování formuláře, popis místnosti
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – ústní interakce (A1) Nákup zboží. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) - Rozumí informacím v jednoduché informaci. Mluvení – samostatný mluvený projev (A1) - Data – narozeniny. Čtení (A1) - Porozumění hádankám.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Can I help you? How much are…? They're £… Přítomný čas průběhový.
Český jazyk – popis obrázku Matematika – desetinná čísla
Řadové číslovky, měsíce: What's the date today? It's 22 October. My birthday is… It's Edward's birthday tomorrow.
Matematika – řadové číslovky
Životní styl; gramatické struktury.
Mluvení – samostatný mluvený projev (A1) - Hovoří o měsících v roce. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) - Rozumí tomu, co se odehrává; ví, o který měsíc se jedná.
Přítomný čas prostý.
Český jazyk – popis činností v konkrétních měsících
Volný čas a záliby; gramatické struktury.
Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech (A1) - Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Psaní (A2) - Vypracuje projekt týkající se vlastního života.
Přítomný čas prostý v otázce.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Psaní (A2) - Napíše popis vnějšího vzhledu věci. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky; rozumí hádankám.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Přídavná jména označující velikost; množné číslo; části těla: nose, mouth, neck atd.
Biologie – zvířata, části těla
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3).
Píše jednoduché, gramaticky správné věty. Pochopí jednoduchý text z učebnice.
Člověk, slovní zásoba.
B Člověk a příroda: Science
C
D Člověk a příroda: Science
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Sociální a personální kompetence: diskuse v malé skupině, respektování názoru ostatních (cv. 5c) Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Kompetence k řešení problémů: vyjádří a obhájí vlastní názor (cv. 6) Kompetence k učení: vyhledá a třídí informace vedoucí k řešení problémů Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Kompetence k řešení problémů: rozpozná a pochopí problém, kriticky myslí, obhájí svůj názor (cv. 3)
Slovní zásoba.
Psaní (A2) - Píše o svém domácím zvířeti. Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Zájmena v pozici předmětu. Nocturnal, male/female, hutch, cage, basket, tank atd.
Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům z učebnice.
Gramatické struktury, slovosled.
Psaní (A2) - Napíše příběh. Čtení (A1) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Some, any, this, that, these, those.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Slovní zásoba.
Mluvení – ústní interakce (A2) Zeptá se na osobní informace. Čtení (A2) - Rozumí faktografickému textu o netopýrech.
Přítomný čas prostý a průběhový. Where? When? What? How? Do?
Biologie - netopýr
Psaní (A2) - Vypracuje projekt o svých oblíbených zvířatech. Poslech (A2) - Rozumí textu písně.
Bear, tiger, tortoise, hippopotamus, horse, snake, goat atd.
Biologie – zvířata, části těla Tělesná výchova - povely
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – ústní interakce (A2) Zeptá se ostatních, co v poslední době dělali. Psaní (A2) - Napíše dopis, v němž omlouvá nepřítomnost. Poslech (A2) - Rozpozná, kdo má jakou nemoc.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
To be v minulém čase. On Sunday, last week, yesterday atd. Were you…? …. wasn't at school because…
Biologie – nemoci, části těla
Mluvení – ústní interakce (A2) Zeptá se ostatních, co dělali.
Minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves:
Český jazyk – charakteristika postavy
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu; správně vyslovuje.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
A
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3a). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6).
Zdravotní péče; ramatické struktury.
B
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; vyžádá si potřebné informace; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Dorozumí se v běžných každodenních situacích;
Your project Člověk a příroda: Science Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Biologie – domácí zvířata
Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty. Plynule čte přiměřeně dlouhé texty.
písničky
Unit 3
(CLIL)
Zdravotní péče; gramatické struktury.
C
D Člověk a příroda: Science/ Člověk a společnost: dějepis Your project Člověk a příroda: Science/ Člověk a společnost: Dějepis Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Unit 4
(CLIL) A
B
C
D Člověk a zdraví:
je využívá v učebním procesu (cv. 2a a 2b). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4). Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 2). Komunikační kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5 a 6). Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 2a).
píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu; správně vyslovuje.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3 a 4). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje (cv. 6). Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 2). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje (cv. 5). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5).
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; vyžádá si službu; rozumí jednoduchému textu z učebnice.
Stravovací návyky; gramatické struktury; slovní zásoba.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované konverzaci.
Stravovací návyky; gramatické struktury; slovní zásoba.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice.
Gramatické struktury.
Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí jed-
Stravovací návyky; gramatické struktury; slovní
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje infor-
Psaní (A2) - Napíše, co o kom ví. Čtení (A2) - Rozumí věcnému textu.
be, live, like, work, play, have, write, get atd.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Gramatické struktury.
Mluvení – ústní interakce (A2) Klade otázky ohledně včerejšího rozhovoru o nemocích. Psaní (A2) - Popíše nehodu. Čtení (A1) - Rozumí textu v komiksu.
Minulý čas prostý v otázce. Break, cut, burn, bruise.
Občanská výchova – bezpečnost práce
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Zdravotní péče; gramatické struktury.
Čtení (A2) - Rozumí věcnému textu. Čtení a poslech (A2) - Rozpozná rozdíl mezi psaným a mluveným textem.
Přítomný čas prostý v oznamovací větě a v záporu.
Dějepis – zdravotní problémy v minulosti Český jazyk - vypravování
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – ústní interakce (A2) Rozumí jídelnímu lístku; řekne, co si dá; objedná jídlo v kavárně. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Going to v oznamovací větě a v otázce; okruh slovní zásoby: jídlo – main courses, desserts, drinks,What are you going to have? Can we have…?
Občanská výchova – stolování , pravidla slušného chování (v restauraci) Matematika – desetinná čísla a jejich sčítání
Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) - Sehraje smyšlený příběh. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým imformacím v textu. Poslech (A2) - Rozumí informacím v konverzaci o nakupování. Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) - Pohovoří o svém jídelníčku. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Psaní (A2) - Zapíše si kuchařský recept. Rozumí kuchařskému receptu.
Some, any. Okruh slovní zásoby: jídlo a pití – water, crisps, ham, sausages, salt, pepper atd.
Biologie – ovoce, zelenina, jídlo Občanská výchova – nakupování potravin
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména. How much?, How many? How many packets of crisps do you eat each week? Členy a some, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména:
Český jazyk – podstatná jména hromadná a látková
Psaní (A2) - Pracuje na projektu o životě v minulosti. Poslech (A2) - Rozumí textu písně.
Český jazyk – popis pracovního postupu
Food science
mace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3).
noduchým textům z učebnice.
zásoba.
Your project Člověk a zdraví: Food science
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí autentickému materiálu.
Slovní zásoba.
Psaní (A2) - Vypracuje projekt o kuchyni své země. Poslech (A2) - Rozumí textu písně.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 2).
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice.
Příroda; gramatické struktury, slovní zásoba.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice.
Biologie – ovoce, zelenina
a bit of, a few a cooker, a knife, a saucepan, a tray, a bowl atd. Okruh slovní zásoby: ovoce, zelenina, maso, mléčné výrobky: strawberries, cabbage, port, cream atd.
Matematika – statistické šetření
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) - Pohovoří o tom, v čem se věci liší. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Druhý stupeň přídavných jmen: dry/drier, warm/warmer, hilly/hillier atd. Okruh slovní zásoby: počasí a zeměpisná přídavná jména.
Zeměpis – Velká Británie
Gramatické struktury.
Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) - Vyjadřuje skutečnosti přídavnými jmény v superlativu. Čtení (A2) - Vypracuje kvíz.
Třetí stupeň přídavných jmen: longest, highest, smallest, atd.
Zeměpis – světová „nej-“
Mluvení – samostatný mluvený projev (A2) - Hovoří o oděvech v obchodě. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Psaní (A2) - Napíše přání k svátku sv. Valentýna. Čtení (A2) - Rozumí smyšlenému příběhu.
Trainers, shorts, jeans, shoes, changing rooms. Druhý a třetí stupeň přídavných jmen: better, worse.
Občanská výchova – pravidla slušného chování (kupování oblečení)
More a most: more miserable, most expensive atd. You're as light as a feather.
Český jazyk – čtení textu s porozuměním, práce s textem, přídavná jména
Psaní (A2) - Vypracuje projekt týkající se své země. Poslech (A2) - Rozumí textu písně.
Okruh slovní zásoby: přírodní útvary, komunikační prostředky, budovy a cave, a valley, a cliff, a forest, a tunnel, a bridge, a tower atd.
Zeměpis – přírodní útvary, doprava, známé stavby, státy, kontinenty
Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Unit 5
(CLIL)
A Člověk a příroda: zeměpis B Člověk a příroda: zeměpis C
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4).
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice.
Gramatické struktury.
D
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 6). Komunikační kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4). Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům z učebnice.
Gramatické struktury.
Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu.
Slovní zásoba.
Your project Člověk a příroda: Zeměpis Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Unit 6
(CLIL) A
B
C
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5 a 6). Učební kompetence: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7).
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice.
Volný čas a záliby; gramatické struktury.
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice. Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu.
D
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4).
Your project Umění a kultura: výtvarné zpracování projektů
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Žáci se učí: (úroveň SERR) Mluvení – ústní interakce (A2) Rozhovor o druzích zábavy. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Sometimes, often, usually. Newspapers, books, television, films, magazines atd.
Český jazyk – popis knihy, filmu, vyjádření (ne)libosti
Gramatické struktury.
Psaní (A2) - Napíše první část příběhu. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Přídavná jména a příslovce.
Český jazyk – práce s textem
Gramatické struktury.
Čtení (A2) - Rozumí informacím v textu o herci. Poslech (A2) - Rozumí informacím v rozhovoru o pracovních pozicích.
Have to. Start filming, actors, actresses, scenes, remember lines atd. Be fit, wear a uniform, work outdoors, work at night, drive a car atd.
Volný čas; společenský program; gramatické struktury.
Mluvení – ústní interakce (A2) Sjednání schůzky. Čtení (A2) - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Psaní (A2) - Vypracuje projekt týkající se zábavy. Poslech (A2) - Porozumí básni.
Why don't we?, Shall we? Let's atd.
Druhy televizních pořadů a filmů: quiz show, soap opera, comedy, adventure film.
Matematika – statistické šetření Český jazyk – vyprávění (děj knihy, filmu, atd.)
Project 3 Unit 1 Úvod
A
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Study skills), Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4).
Očekávané výstupy Umí využívat dvoujazyčný slovník, rozumí autentickému materiálu.
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Pracuje se slovníkem. Poslech (A2) Rozumí textu písně.
Rozumí jednoduchým textům z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Způsob života, domov; gramatické struktury.
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o chlapci, který hýbe zeměmi. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Porovná život v současnosti s životem v minulosti. Hovoří o životě v minulosti. Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru o nové žačce. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci; umí se seznámit s lidmi; umí vytvořit různá požádání.
B
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje (cv. 5c).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Setkávání s lidmi; Požádání.
C
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Volný čas; gramatické struktury; slovní zásoba.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; píše krátké, gramaticky správné texty.
Rodina; slovní zásoba.
D
Čtení (A2) Rozumí rozhovoru o bungee jumpingu. Poslech (A2) Rozumí telefonnímu rozhovoru. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Tvoří otázky ohledně toho, co kdo dělal. Hovoří o tom, co dělal o víkendu. Čtení (A2) Rozumí textu o členech rodiny. Poslech (A2/B1) Rozumí vyprávění o prapradědečkovi. Psaní (A2/B1) Užívá zájmen v textu o různých lidech.
Používané jazykové prostředky
Minulý čas prostý, ago. Okruh slovní zásoby: život, události.
Průřezová témata, přesahy Hudební výchova: Písnička
Zeměpis: Města v Austrálii a Británii porovnání životního stylu v Austrálii a Británii, typické sporty odvislé od rozdílného počasí
She's new here, come in, Pardon?, it's a pity, atd. Could you…, please?
Občanská nauka: základy slušného jednání
Minulý čas prostý v otázce. Did you go to the cinema, ,a football match, shopping, a party? Okruh slovní zásoby: vyjadřování spokojenosti It was brilliant, all right, terrible, fantastic atd.
Tělesná výchova: adrenalinové sporty, bungee jumping
She, he, it, they atd. Okruh slovní zásoby: příbuzenské vztahy mother/father, grandmother/grandfather, sister, brother atd.
Informatika: moderní komunikační technologie: fax, e-mail
Dějepis: Dějinné události, jež zažil pradědeček (válka, hospodářská krize) Český jazyk: používání zájmen namísto opakovaného používání vlastních či podstatných jmen
Unit 2
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
A
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5).
Rozumí jednoduchým textům z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
B
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje (cv. 3).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Gramatické struktury.
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích; umí stručně převyprávět obsah přiměřeně náročného textu.
Gramatické struktury.
Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení- samostatný ústní projev (A2) Mluví o dějích, které se obvykle dějí, a o dějích, které se odehrávají právě teď; umí shrnout příběh.
Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči; umí psát jednoduché, gramaticky správné věty.
Způsob života.
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o životním stylu dětí. Poslech (A2) Rozumí komentářům k průzkumu. Psaní (A2/B1) Užívá v textu spojovací a odkazovací výrazy.
Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (cv. 7). C
D
Rozšíření 1 Rozšíření
Učivo dané RVP sport; gramatické struktury; slovní zásoba.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Kompetence
Rozumí textu z učebnice; umí
Učivo dané RVP Společenské a
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí textu o sportu. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Mluví o tom, co obvykle dělají a nedělají, co mají rádi a co nemají rádi. Čtení (A2) Rozumí přepisu rozhovoru mezi teenagery. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Vyzývá ostatní ke společným aktivitám; popisuje plány do budoucna.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1)
Používané jazykové prostředky Přítomný čas prostý: I play/don't play like + ing: I like/don't like – ing. Okruh slovní zásoby: sporty.
Going to. Do you want to come…? Do you fancy…? have + podstatné jméno: have a party, dinner, a game of atd.
Přítomný čas prostý a průběhový (v oznamovací větě, v záporu a v otázce) Časové výrazy: now, today, usually.
Okruh slovní zásoby: slova týkající se školních předmětů a technologie English, Maths, computer, television atd.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy Tělesná výchova: základní informace o golfu, přehled sportů a volnočasových aktivit Občanská nauka (psychologie): problémy náctiletých, lásky, stesk
Občanská nauka (psychologie): vztahy na pracovišti, přetvářka
Občanská nauka: životní styl v moderní době, zdravý životní styl, hodnoty Český jazyk: spojovací a odkazovací výrazy přispívají ke kompaktnosti textu
Průřezová témata, přesahy Všeobecný rozhled:
k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Opakování
Unit 3 A
B
psát jednoduché, gramaticky správné věty; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.
kulturní prostředí anglicky mluvících zemí.
Rozumí textu o životě britské domácnosti. Projekt (A2/B1) Vypracuje projekt o své rodině, o jejím životě nebo o “mýdlové opeře”. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills).
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje (cv. 3, 6 a 7).
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Člověk a společnost; gramatické struktury.
Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Volný čas; reakce na podnět.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí prediktivnímu textu, v němž se mluví o dopravních možnostech v budoucnosti. Mluvení – ústní interakce (A2) Vede rozhovor o vynálezu; účastníci rozhovoru hovoří o svých názorech na to, co se v budoucnu stane. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci; umí nabídnout pomoc druhým; umí tvořit návrhy. Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru dvou teenagerů na diskotéce.
Používané jazykové prostředky Vyjadřování budoucnosti pomocí will. Doprava: car, drive, traffic jam.
You're kidding, What's the problem atd. I'll get it for you. I'll do… for you. Would you like to/a…? Do you want to/a…?
způsob života britské rodiny, generační vztahy Hudební výchova: písnička Výtvarná výchova, informatika, projektové vyučování: zjišťovací techniky, veřejný průzkum, anketa, rešerše, výtvarné zpracování projektu, prezentace v Power Pointu
Průřezová témata, přesahy Fyzika: Technologie umožňující překonat zemskou tíži Literatura: futuristické vize v minulosti a dnes
C
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje; vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Gramatické struktury: will pro rozhodnutí.
Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení - ústní interakce (A2) Reaguje na podněty.
D
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje (cv. 5c a 6). Kompetence k učení: Zhodnotí své pokroky (Progress diary).
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.
Způsob života.
Čtení (A2) Rozumí dotazníku týkajícímu se budoucnosti. Poslech (A2) Rozumí odhadům budoucích dějů. Psaní (B1) Napíší text, v němž popíší své názory na to, jaká bude budoucnost.
Unit 4 A
Cross Curricular Geography B
C
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Study skills, cv. 3); Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Times and places text). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje (cv. 5 a 6).
Rozumí textu z učebnice; umí vést jednoduchou konverzaci o různých situacích.
Gramatické struktury; slovní zásoba.
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Reakce na podněty.
Kompetence k učení:
Rozumí jednoduchému textu z učebnice; doro-
Příroda, gramatické struktury.
Will pro vyjádření rozhodnutí. Don't worry, It's all right I'm sorry.
Okruh slovní zásoby: místa. I think (that)… I don't think (that)… …will probably … Perhaps…
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Hovoří o tom, co lidé v minulosti dělali. Udává časové údaje.
Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru o počítačové hře. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci; používá prostředky zdvořilosti pro vyjádření zájmu. Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o tornádu.
Literatura: Tradice detektivky v anglofonní kultuře, reminiscence na Sherlocka Holmese
Dějepis: porovnání životní úrovně dříve a nyní, výhledy do budoucna Český jazyk: slohový útvar úvaha
Používané jazykové prostředky Minulý čas průběhový. She was having lunch at 1.30 yesterday. Okruh slovní zásoby: časové výrazy at 10 o'clock, in the morning, at night.
Průřezová témata, přesahy Zeměpis: časová pásma, kontinenty
Informatika: počítačové hry Are you doing anything at the moment?, sort of, The best thing is…atd. That/He/She sounds, It looks…
Zeměpis: podstata extrémních kli-
Cross Curricular Geography
D
Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3); Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Twister interview). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5). Společenské a osobní kompetence: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (cv. 7). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Kompetence k učení: Zhodnotí své pokroky (Progress diary).
Rozšíření a opakování 2 Rozšíření
Cross Curricular Geography
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project); chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Canada). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Mluvení - ústní interakce (A2) Vede rozhovor o minulosti.
zumí se v běžných každodenních situacích.
Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Slovní zásoba.
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Plynule čte přiměřeně dlouhé texty; správně vyslovuje; píše gramaticky správně krátké texty.
Společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí.
Čtení (A2) Rozumí reportáži o zločinu. Mluvení - samostatný ústní projev (A2) Odhaduje, kdo co udělal. Poslech (A2) Rozumí informacím v rozhovoru. Psaní (B1) Napíše detektivní příběh.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí textu o Kanadě. Projekt (B1) Vypracuje projekt o své zemi, o budoucnosti nebo o incidentu. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Přítomný čas prostý a průběhový.
Okruh slovní zásoby: části a vybavení domu kitchen, library, desk, windows atd.
Používané jazykové prostředky
matických projevů, místa jejich nejčastějšího výskytu
Občanská nauka (právo): nejtěžší zločin – vražda Český jazyk, Literatura: Tradice detektivky v anglofonní literatuře, slohový útvar povídka
Průřezová témata, přesahy Zeměpis: základní údaje o Kanadě: rozloha, obyvatelsvo, města, jazyk, klima, opakování poznatků o vlastní zemi Výtvarná výchova, Informatika: vyhledávání informací na Internetu, výtvarné zpracování projektu, popř. prezentace v Power Pointu
Opakování
Unit 5 A
Cross Curricular Geography
B
C
Cross Curricular Geography
Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills).
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project); Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Our trip to London). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje. Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4). Komunikativní
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí článku pro školní časopis. Poslech (A2/B1) Rozumí, co kdo dělal v Londýně.
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Cestování; gramatické struktury.
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Reakce na podněty; omluvy.
Čtení (A2) Rozumí rozhovoru o počítačové hře. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže si vyjednat budoucí záležitosti.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Vyžádání informace, gramatické struktury.
Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Umí podat informace o směru a takové informace získat; rozumí, kde se co nachází.
Používané jazykové prostředky Určitý člen feed the pigeons, go to a pop concert, see the Prime Minister atd.
Přítomný čas průběhový. There she is, Guess what!, How's it going?
Určitý a neurčitý člen. How do I get to…? Is there a bank near here? Go along, turn left, right atd.
Průřezová témata, přesahy Zeměpis,Dějepis: pamětihodnosti Londýna a jejich historiké pozadí Český jazyk: techniky čtení: vyhledávání informací v textu, abstrahování hlavní myšlenky
Informatika: počítačové hry
Zeměpis: orientace v mapě města, znalost vlastního města
D
Cross Curricular History
Unit 6 A
B
C
kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Kompetence k učení: Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (The great fire of London); Zhodnotí vlastní pokroky (Progress check).
Píše gramaticky správně krátké texty; rozumí textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje (cv. 5 a 6).
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace
Očekávané výstupy Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek. Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduchému textu z učebnice
Člověk a společnost.
Učivo dané RVP Gramatické struktury.
Reaguje na podněty; omluvy.
Gramatické struktury.
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o historické události. Poslech (A2/B1) Rozumí studentům, kteří vedou rozhovory s lidmi v rámvi projektu týkajícího se historie. Psaní (A2/B1) Užívá zájmena a přivlastňovací přídavná jména v psaném textu.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí jednoduchému textu s obrázky. Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1) Hovoří o tom, co lidé právě udělali. Čtení (A2/B1) Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o tom, co hodlají dělat. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou každodenní konverzaci; činí rozhodnutí; odmítá návrhy. Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o výběru
Zájmena a přivlastňovací přídavná jména.
Dějepis, zeměpis: jeden z historických milníků Londýna – velký požár, po něm dostal Londýn svou dnešní tvář Český jazyk: používání přivlastňovacích zájmen
Používané jazykové prostředky Předpřítomný čas v oznamovací větě.
Průřezová témata, přesahy Literatura: android – jedno z věčných témat sci-fi literatury
Občanská nauka: životní styl mládeže, kultura Count me out, I've changed my mind, What are you going to do? I think I'm going to…Shall we go…? I don't feel like it, No I don't think I'll bother.
Předpřítomný čas v záporu a v otázce.
Literatura: tituly anglofonní kinematografie
D
a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7).
za použití vizuálních vodítek; gramatické struktury; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení. (Study skills). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4 a 7).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice.
Rozšíření a opakování 3
Rozšíření
Cross Curricular Geography Opakování
videa. Mluvení - ústní interakce (A2) Hovoří o tom, co kdo udělal a neudělal.
Volný čas, slovní zásoba.
Čtení (A2/B1) Rozumí filmovým recenzím. Psaní (B1) Umí napsat filmovou recenzi.
Okruh slovní zásoby: filmové žánry cartoon, romantic comedy, adventure film, war film atd.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project); Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (New York). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project).
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Cestování.
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o New Yorku. Projekt (B1) Vypracuje projekt o důležitém městě, ideálním městě, nebo povede prohlídku coby průvodce. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills).
Používané jazykové prostředky
Literatura: tituly anglofonní kinematografie Český jazyk: slohový útvar recenze, jazyk publicistiky
Průřezová témata, přesahy Zeměpis: významná místa a památky v New Yorku Výtvarná výchova, informatika: vyhledávání informací, výtvarné zpracování projeku, prezentace v Power Poiutu Hudební výchova: písnička
Unit 7 A
B
C
D
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Kompetence k učení: vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3).
Umí vytvořit jednoduché rozhovory týkající se školních situací.
Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (cv. 6). Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7).
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích. Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí vytvořit jednoduché rozhovory týkající se probíraných témat; Umí napsat gramaticky správné texty.
Učivo dané RVP Škola; gramatické struktury.
Rodina a zdraví; gramatické struktury.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí pravidlům školy. Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1) Hovoří o významu značek a o pravidlech školy.
Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru, ve kterém se udílejí rady. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže poradit. Čtení (A2/B1) Rozumí dopisu psanému pro poradní stránku v časopisu. Psaní (A2) Píše o tom, co kdo musí/nemusí udělat. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Říká, co kdo musí/nemusí udělat. Čtení (B1) Rozumí sledu událostí v textu. Poslech (B1) Porozumí konci příběhu. Psaní (B1) Napíše příběh z pohledu určité osoby.
Používané jazykové prostředky Must, mustn't. Pravidla školy: be quiet, stay in the playground, arrive at school…atd.
I must go, Oh nothing atd. Should, shouldn't.
Must, don't have to, can. Stay in bed all day, relax, get excited atd.
Frázová slovesa: sit down, try out, get off, switch on, look for.
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka: výchova k respektování řádu Všeobecný rozhled: mezinárodně uznávané symboly a značky
Občanská nauka (psychologie): role v rodině, důvěra mezi rodiči a dětmi
Občanská nauka (psychologie): původci stresu, psychologická pomoc odborníka
Český jazyk: struktura slohové práce, povídka
Unit 8 A
B
C
D
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills). Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 6). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5c). Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3).
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Očekávané výstupy Rozumí textu z učebnice.
Učivo dané RVP Cestování, slovní zásoba.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí krátkému textu o nezvyklých chodcích. Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1) Užívá číslovky; mluví o příčinách nehod. Poslech (B1) Rozumí poslechu o příčinách nehod.
Používané jazykové prostředky Číslovky. Trip over, slip, twist (your ankle) step on atd. Okruh slovní zásoby: nohy (chodidla).
Průřezová témata, přesahy Dějepis, tělesná výchova: odedávná touha jedince v něčem vyniknout, rekordmani
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek.
Reakce na podněty.
Čtení (A2/B1) Rozumí zapsané konverzaci o události, která se odehrála. Mluvení - ústní interakce (A2) Používá důraz v otázkách; projevuje souhlas s tím, že něco udělá.
I'm going to have a game of, That table over there is free. On earth. Go and get dressed, put my coat on, give Tim a ring atd.
Občanská nauka, zdravověda: občanská povinnost pomoci člověku v ohrožení života
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek.
Gramatické struktury.
Čtení (A2) Rozumí rozhovoru o tom, co kdo udělal. Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o tom, co kdo udělal.
Předpřítomný čas a ever, never. Spojení podstatných jmen a sloves: win a competition, race, the lottery atd.
Zeměpis: turistická lákadla v různých zemích Občanská nauka právní otázky při ublížení z nedbalosti
Rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči a konverzaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Čtení (B1) Rozumí textu o snech. Poslech (B1) Rozumí vyprávění o snech. Psaní (B1) Píše texty o snech.
Everything, something, everywhere.
Biologie, psychologie: sen jako přirozený projev lidského organismu, psychologické hledisko Český jazyk: slohový útvar vyprávění
Rozšíření 4 Rozšíření
Opakování
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project). Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills).
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1) Rozumí textu o známých lidech. Projekt (B1) Vypracuje projekt o slavných lidech; napíše hru o problémech mezi teenagery a rodiči nebo provede průzkum týkající se snů. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy Literatura, kultura, dějepis: osobnost W. Shakespeara, Johnna Lennona, Fl. Nightingale a princezny Diany. Hudební výchova: písnička
Project 4 Introduction
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
TERCIE/ KVARTA
Unit 1
A
B
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí textu s obrázky, který se týká dvou hráčů fotbalu. Poslech (A2) Rozumí, kdo je kdo, odkud kdo pochází a kdy má narozeniny. Rozumí textu písně.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Používané jazykové prostředky
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3 a 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5b a c).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci.
Gramatické struktuy.
Přítomný čas prostý a průběhový, stavová slovesa: want, think, like, prefer.
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci. Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Člověk a společnost; gramatické struktuy.
Čtení (A2) Rozumí textu s popisem denních činností. Mluvení – samostatný ústní projev (A2) Porovnává současné dění s tím, co obvykle dělá. Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o profesních poradcích. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou konverzaci; hovoří o práci, kterou by chtěl dělat; umí vyjádřit souhlas.
C
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7).
D
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 3). Kompetence K učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary). Kompetence k učení: Vybírá a uplatňuje různé metody a strategie efektivního učení (Study skills).
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty; vede jednoduchou komunikaci.
Člověk a společnost.
Slovní zásoba.
Čtení (B1) Rozumí inzerátu na zaměstnání. Poslech (A2) Rozumí, co kdo říká o své práci. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Pohovoří o ideální práci. Psaní (A2) Napíše formální dopis. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Pohovoří o pracovních pozicích.
A waste of time, something like that, I've got no idea atd. I want to…, I'd like…, Přídavná jména: attractive, interesting, enthusiastic, reliable atd.
Dear, yours sincerely atd. Okruh slovní zásoby: zaměstnání: lorry driver, pilot, secretary, architect atd.
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka: volnočasové aktivity mladých, brigády Občanská nauka: aspekty rozhodování při volbě zaměstnání Občanská nauka: aspekty rozhodování při volbě zaměstnání Český jazyk: formalni korespondence
Unit 2 A
B
C
D
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Kompetencek učení: Vyhodnocuje informace na základě porozumění (cv. 3). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci.
Komunikativní kompetence: Naslouchá výrokům druhých a adekvátně na ně reaguje (cv. 5b).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci.
Reakce na podněty.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6 a 7).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Člověk a společnost; gramatické struktuy.
Čtení (A2/B1) Rozumí článku o změně image hudební skupiny. Psaní (A2/B1) Píše o změně image.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 3); zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Nakupování; slovní zásoba.
Poslech (A2) Rozumí, co lidé chtějí koupit. Mluvení - ústní interakce (A2) Vyžádá si služby prodavače v obchodě s oblečením a sám je umí poskytnout. Popíše, co má na sobě.
Rozšíření a opakování 1 Rozšíření
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu. (Project).
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; umí napsat jed-
Volný čas.
Učivo dané RVP Gramatické struktuy.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Porozumění textu o módě. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o tom, co kdo v poslední době dělal.
Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o módní přehlídce. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Návrhuje činnosti, přesvědčuje ostatní.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí textu o volném čase teenagerů. Projekt (B1) Vypracuje projekt o zaměstnáních, vyrobí módní časopis, popíše
Používané jazykové prostředky Předpřítomný čas.
You've got plenty of time, Good for you, great idea, Why don't we…? Atd. Předpřítomný čas, for a since.
Průřezová témata, přesahy Dějepis: proměny módy Výtvarná výchova: barvy, tvary, střihy, vzory Projektové vyučování: porovnání historicky starších stádií se současností Biologie: problematika stravovacích návyků, obezita, anorexie
Hudební výchova, kultura: Hudební skupiny, image Český jazyk: jazyk bulvárního tisku
Too, enough. Okruh slovní zásoby: oblečení socks, a jumper, a skirt, trousers.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka, biologie, tělesná výchova: volný čas a jeho využití, důležitost odpočinku Hudební výchova: písnička
Opakování
Unit 3 A
Cross Curricular History
B
C
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project). Kompetence k učení: Kriticky zhodnocuje výsledky svého učení a diskutuje o nich (Study skills).
noduché, gramaticky správné věty.
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3); Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Iceman text).
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Člověk a společnost, gramatické struktuy.
Komunikativní kompetence: Využívá získané komunikační dovednosti pro navazování vztahů (cv. 6).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek.
Gratulace.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné
Člověk a společnost; gramatické struktuy.
život teenagerů ve své zemi. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1) Rozumí textu o archeologickém nálezu. Mluvení - ústní interakce (A2) Ptá se na život osoby v minulosti.
Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o dobrých zprávách. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžné rozhovory; umí blahopřát lidem. Čtení (A2/B1) Rozumí textu o životních podmínkách kolem roku 1900. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o tom, co lidé v
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Minulý čas prostý a průběhový.
Dějepis: Poznatky o Evropanu doby kamenné, o nástrojích a materiálech které používal, nečekané místo archeologického nálezu
Běžné výrazy: stuff, just a minute, I can't believe it atd. Well done, I can't believe it, congratulations atd.
Had to a could/couldn't. Watch TV, wear long dresses, get up early atd.
Český jazyk: Formální dopis Kultura: slovní zásoba z oboru módních přehlídek
Dějepis: životní styl různých společenských vrstev kolem roku 1900 Kultura: fenomén reality show Český jazyk: slohový útvar zápis
věty.
D Cross Curricular History
Kompetence k učení: Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Time travellers).
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Slovní zásoba.
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci. Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci.
Zdraví; gramatické struktuy.
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; umí napsat
Stravovací návyky; gramatické struktuy.
minulosti museli a mohli dělat. Psaní (B1) Píše si deník. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o tom, kdy byly určité věci vynalezeny. Poslech (B1) Rozumí, kdy byly určité věci vynalezeny. Ví, co k čemu slouží.
v deníku
Okruh slovní zásoby: materiály, věci denní potřeby telephones, cars, aeroplanes, cameras, televisions, film, jeans.
Dějepis, fyzika: 19. století jako období vynálezů, které změnily životní styl, parní a spalovací motory, elektřina, komunikace. Uplatnění poznatků z fyziky a chemie
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny. (cv. 1b); zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Unit 4 A
B
C
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4). Komunikativní kompetence: Naslouchá výrokům druhých, rozumí jim a adekvátně na ně reaguje (cv. 5b).
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se
Slovní zásoby.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o dietě a cvičení. Mluvení – samostatný ústní projev (A2) Mluví o důsledcích. Čtení (B1) Rozumí konverzaci o pocitech. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzacist; umí vyjádřit obavy. Čtení (B1) Rozumí textu o výživě. Mluvení – samostatný
Biologie, tělesná výchova: zdravý životní styl, poznatky z dietologie Will/won't have to and will/won't be able to. Can a must.
Okruh slovní zásoby: nepříjemné pocity butterflies in my stomach, my legs feel like jelly. Here we are, Can you give me a hand with? What if…
Kultura: slovní zásoba z oboru módních přehlídek Občanská nauka (psychologie): pocity, obavy, úzkost
Zdravý životní styl: stravovací návyky Should/shouldn't.
výstižně a souvisle (cv. 9).
D
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Rozšíření a opakování 2
Rozšíření
Cross Curricular Geography Opakování
ústní projev (A2/B1) Hovoří o výživě. Psaní (B1) Používá spjovací a odkazovací výrazy v textu.
jednoduché, gramaticky správné věty.
Zdraví; slovní zásoba.
Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o nemocích; dává pokyny k provedení pohybů. Poslech (A2/B1) Chápe problémy jiných lidí.
Carbohydrates, proteins, fats, fibre atd. But a however.
Bleeding, painful, a bit red, swollen atd. Okruh slovní zásoby: části těla heel, ankle, thigh, calf atd.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Kompetence k učení: (The United Kingdom): Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět. Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Study skills).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Člověk a společnost; zdraví.
Čtení (B1) Rozumí textu o Velké Británii. Projekt (B1) Vypracuje projekt o minulosti, o zdraví teenagerů, napíše příběh o své zemi. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Používané jazykové prostředky
Kulturní rozhled: národní kuchyně Český jazyk: spojovací a odkazovací výrazy Biologie, zdravověda: anatomie lidského těla, nemoci, zranění, lékařské pomůcky, první pomoc
Průřezová témata, přesahy Literatura, kultura, dějepis: kulturní dědictví jednotlivých částí Velké Británie: Anglie, Walesu, Skotska, Irska: hudba, katolicismus, agent 007 Výtvarná výchova, Informatika, projektové vyučování: zpracování projektu rukodělnou formou nebo formou prezentace v Power Pointu Hudební výchova: písnička
Unit 5 A
B
C
D
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP Gramatické struktuy.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2) Rozumí kvízu. Mluvení – samostatný ústní projev (A2) Popíše obrázek.
Kompetence k učení: Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Study skills). Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu. (cv. 3). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4 a 5).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci. Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci.
Reaguje na podněty.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5 a, b)
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Gramatické struktuy.
Čtení (B1) Rozumí rozhovoru o pracovní náplni. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit politování. Čtení (A2/B1) Rozumí správnému sledu událostí v příběhu. Mluvení (B1) Popisuje různé situace, vypráví anekdoty.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4b). Učební kompetence: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Slovní zásoba.
Poslech (A2) Rozeznává zvuky. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Popisuje zvuky a osoby. Psaní (B1) Napíše příběh.
Používané jazykové prostředky There's someone …ing. There's/There are +-ing? Give us a ring, Call and see us, top-class atd. I'm sorry, I'm afraid not.
See/hear someone …ing.
Okruh slovní zásoby: zvuky blow, cry, sing atd. Pořadí rozvíjejících přídavných jmen: short dark curly hair.
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka (psychologie): symbolika a psychologie osobnosti,
Občanská nauka: pracovní právo, vztah zaměstnavatel – zaměstnanec Kultura: modelingová branže
Literatura: anglofonní literatura má silnou tradici žánru sci-fi, záhady a paranormální jevy typu UFO odjakživa jitří představivost, často se filmově zpracovávají (Akta X) Fyzika, hudební výchova: akustika, tóny, hluky Český jazyk: slohový útvar povídka, příběh
Unit 6 A
B
C
D
Rozšíření 3 Rozšíření
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3).
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci.
Způsob života, gramatické struktuy.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek.
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 4 a 8). Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu. (cv. 5). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Gramatické struktuy.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1) Rozumí textu o změnách v životě. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Porovná život v současnosti s životem v minulosti. Čtení (A2/B1) Rozumí textu o nabídce. Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou každodenní konverzaci, mluví o zkušenostech a zážitcích. Čtení (B1) Rozumí textu o kaskadérech. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Popíše scénu z filmu. Psaní (B1) Napíše krátký článek do časopisu.
Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o televizních soutěžích a o tom, s čím jsou spojováni slavní lidé. Poslech (A2) Rozumí průběhu televizní soutěže.
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; čte
Učivo dané RVP Společenské a kulturní prostředí anglicky mlu-
Používané jazykové prostředky
Předpřítomný čas a minulý čas: since.
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka, kultura: fenomén superstar, psychologické aspekty slávy
Občanská nauka, kultura: šoubyznys a dětské hvězdy You were supposed to her here at…, Get real atd. Předpřítomný čas, been/gone. Kultura: žánr akční film Předpřítomný čas a minulý čas prostý.
Tělesná výchova, zdravověda: první pomoc Český jazyk: procvičování slohového útvaru novinová recenze
The final round, tonight's star prize, double your money atd. politician, sportsperson, actor, actress, criminal, game show host atd.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí textu o Austrálii.
Používané jazykové prostředky
Občanská nauka, kultura: žánr televizní soutěže, hodnoty konzumní společnosti
Průřezová témata, přesahy Zeměpis, Biologie: geografie a fauna Austrálie, geografie, klima a s tím související životní styl
Cross Curricular Geography Opakování
Unit 7
efektivně je využívá v učebním procesu). Kompetence K učení: Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět (Australia). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (Project). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky. (Study skills)
přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
vících zemí.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Učivo dané RVP
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu. Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5 a 6).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Gramatické struktuy.
B
Komunikativní kompetence: Naslouchá výrokům druhých a adekvátně na ně reaguje (cv. 6).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek.
C
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Study skills).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek.
D
Komunikativní kompetence: Naslouchá výrokům druhých a adekvátně na ně reaguje. (cv. 1, 2 a 3). Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
A
Gramatické struktuy.
Slovní zásoba.
Projekt (B1) Vypracuje projekt o paranormálních jevech, napíše životopis popové nebo filmové hvězdy, vytvoří soutěžní kvíz. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí bajce. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o bajkách a o důsledcích. Čtení (A2/B1) Rozumí konverzaci o osobních záměrech. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit souhlas. Čtení (B1) Rozumí textu o závodních depech. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Sděluje novinky a sám na ně reaguje. Psaní (B1) Napíše e-mail
Používané jazykové prostředky Podmiňovací způsob.
Výtvarná výchova, Informatika: tvorba projektu rukodělnou formou nebo formou prezentace v Power Pointu
Průřezová témata, přesahy Literatura: literární žánr bajka, tradice již od antiky Zeměpis a biologie: fauna afriky
Put one's foot in it, rip someone off, Hold on a minute atd. So/Nor + pomocné sloveso: So am I, So have I, Nor did, I can I atd. A racing car, a pump, a fire extinguisher, a jack, the hose atd..
Občanská nauka: sen o slávě, podvodné agentury a lidská důvěřivost
That's good news, Never mind, That's a pity atd. Okruh slovní zásoby: slovesa smyslového vnímání a pohybu, jídlo, frázová slovesa.
Český jazyk: neformální dopis
Kultura a sport: slovní zásoba spojená se závodním motorismem
Informatika: komunikace e-mailem
Unit 8 A
Cross Curricular Science B
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6). Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Study skills, cv. 3); Chápe jevy v kontextu, propojuje znalosti z různých vědních oblastí a vytváří si kompl. pohled na svět (cv. 6). Kompetence k čení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Study skills).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici.
C
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7 a 8).
D Cross Curricular Science
Kompetence k učení: Zhodnotí vlastní pokroky (Progress diary).
Rozšíření a opakování 4
Rozšíření
Opakování
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Rozumí jednoduchým textům v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty. Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Učivo dané RVP Příroda, gramatické struktury.
Příroda, gramatické struktury, slovní zásoba.
Příroda, slovní zásoba.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny Kompetence k učení: Umí si plánovat a organizovat své vlastní učení (Study skills).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí textu o oceánech. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o problémech souvisejících se zněčištěním. Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o tom, co se děje a co se bude dít. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede běžnou každodenní konverzaci, zvažuje různé možnosti. Čtení (B1) Rozumí charitnímu textu o pěstounech sirotků. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o svých názorech na charitu. Psaní (B1) Sepíše leták. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o počasí. Poslech (A2) Rozumí předpovědi počasí.
Používané jazykové prostředky Trpný rod v přítomném čase.
Sorry about the mess, As you can see, In advance, What are you lot doing here? Atd. Might.
Průřezová témata, přesahy Zeměpis: oceány, jejich význam pro lidstvo i pro celou planetu, lodní doprava, klimatický činitel Biologie (ekologie): nebezpečí plynoucí ze znečištění oceánů Občanská nauka (psychologie): asertivita v obchodním jednání
Trpný rod v minulém a budoucím čase. Okruh slovní zásoby: divoká zvířata cub, hibernate, den, shot, nature reserve atd.
Biologie (ekologie): ohrožené druhy
Vocabulary set: the weather cloud, cloudy, fog, foggy, etc the west, the north-west atd.
Zeměpis: klimatické jevy
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1), Rozumí textu o létě v Británii. Projekt (B1) Napíše hru o svých přátelích, vytvoří plakát týkající se problémů životního prostředí, vypracuje projekt o létě. Poslech (A2/B1)Rozumí textu písně.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy Kultura, sport, všeobecný rozhled: volnočasové aktivity Britů Výtvarná výchova: tvorba plakátu. Hudební výchova: písnička
Project Plus Introduction Klíčové kompetence
Očekávané výstupy (témata)
KVARTA pokročilí Unit 1 A
B
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu. (cv. 3). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5 a 6).
Učivo dané RVP Gramatické struktury.
Očekávané výstupy (témata) Umí pozměňovat jednoduché, gramaticky správné věty.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1) Rozumí textu o výhře v soutěži, a rozhovoru mezi reportérem a účastníkem soutěže. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně. Učivo dané RVP Způsob života, gramatické struktury, slovní zásoba.
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci o různých situacích.
Člověk a společnost.
C
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle.
Vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Pozdravy, uvítání, setkávání s lidmi.
D
Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (TB discussion questions).
Čte přiměřeně dlouhé texty.
Slovní zásoba.
Používané jazykové prostředky
Minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas, budoucí čas, budoucí čas, přídavná jména.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Psaní (A2/B1) Píše popisky k obrázkům, vyplní dotazník.
Čtení (B1) Rozumí textu o šikaně. Poslech (A2/B1) Rozumí informacím, které mluvčí podává. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o šikaně. Psaní (B1) Napíše článek poradního charakteru, vytvoří plakát. Poslech (A2/B1) Rozumí rozhovoru. Mluvení - ústní interakce (A2) Představování, otázky ohledně návštěvy; mluví o věcech, které neumí pojmenovat. Čtení (B1/B2) Porozumí příběhu. Mluvení – samostatný ústní projev (A2) Popisuje osoby.
Používané jazykové prostředky Vztažné věty: that, who a which.
Okruh slovní zásoby: agresivní chování broke her glasses, called her names, pushed her, punched her, atd. You shouldn't/Don't ignore things, put up with things, If you're worried atd. Marek this is Rachel, Nice to meet you.How long have you been here? Did you fly? How long are you going to stay?It's something that/which, It's someone that/who atd. Okruh slovní zásoby: popis osoby plain, popular, friendly, helpful, boring atd.. Frázová slovesa: fall off, pick up, run away atd.
Průřezová témata. přesahy Občanská nauka: Mezilidké vztahy, role jiných lidí v našem životě.
Občanská nauka: Soužití ve školním kolektivu, prevence a obrana proti šikaně.
Občanská nauka: Seznámení s novými lidmi
Občanská nauka: Uvědomění si vlastní osobnosti a vytváření image
Unit 2 Klíčové kompetence A
B
Kompetence k učení: Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu. (cv. 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 8). Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (cv. 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5).
Očekávané výstupy (témata) Čte přiměřeně dlouhé texty; vede jednoduchou komunikaci.
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Gramatické struktury.
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o víkendu. Mluvení - ústní interakce (B1) Ptá se, co kdo dělal o víkendu.
Čtení (B1) Rozumí textu o neobvyklých domácích zvířatech. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Zváží, který text je pravdivý. Psaní (B1) Píše o neobvyklých domácích zvířatech.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
C
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně na ně reaguje (cv. 6).
Vede jednoduchou komunikaci.
Nakupování, slovní zásoba, gramatické struktury.
D
Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (TB discussion questions).
Čte přiměřeně dlouhé texty.
Slovní zásoba.
Rozšíření 1 Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (Project).
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o nakupování. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o věcech, které má a nemá rád. Čtení (B1/B2) Rozumí příběhu.
Očekávané výstupy (témata)
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Sociální a kultruní prostředí anglicky mluvících zemí.
Čtení (B1) Rozumí textu o angličtině. Projekt (B1) Vypracuje projekt o svém životě, o sociálních problémech, nebo pojedná o své zemi a o svém jazyce. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Přítomný čas.
Občanská nauka: Způsob života, volný čas, koníčky.
Must/can't/might be true because ...
Biologie: Zvířata okolo nás
Sloveso + -ing. Adore, love, am really into, can't stand atd. Sport, computer games, school atd.
Občanská nauka: Náš postoj ke světu okolo nás.
Tvary na –ing. Play, do, go + ing.
Občanská nauka: Rysy naší vlastní osobnosti
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy Dějěpis: Dějiny Velké Británie a anglického jazyka Zeměpis: Evropa, Amerika a národy tam žijící, bývalé britské kolonie Občanská nauka: Vliv ostatních lidí na náš život Sociální problémy mladých lidí
Unit 3 A
B
C
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy (témata) Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Učivo dané RVP Gramatické struktury.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Čověk a společnost; slovní zásoba.
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Požádání; slovní zásoba.
Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Konstatuje problém, vyžádá si službu, poděkuje, omluví se.
Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (TB discussion questions).
Čte přiměřeně dlouhé texty.
Slovní zásoba.
Čtení (B1) Rozumí příběhu Ch. Dickense. Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1) Mluví o věcech, které se poškodí nebo nefungují. Poslech (A2/B1) Rozumí, o čem kdo hovoří.
Klíčové kompetence
Očekávané výstupy (témata)
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4).
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Volný čas a záliby, gramatické struktury.
Poslech (A2/B1) Rozumí odpovědím v dotazníku. Psaní (A2/B1) Sestaví dotazník.
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3). Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse. (cv. 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 5). Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně na ně reaguje (cv. 5 a 6). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (cv. 5).
D
Unit 4
A
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1) Rozumí textu o účincích elektřiny. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Mluví o neobvyklých událostech. Čtení (A2/B1) Rozumí textu o zvláštních jevech. Poslech (B1) Rozumí popisu události. Psaní (B1) Napíše tajemný příběh, užije spojovací a odkazovací výrazy.
Používané jazykové prostředky Minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas.
Scuba diver, a mask, flippers, a wetsuit, oxygen tanks atd. First, then, however, fortunately, while atd.Helicopter, bucket, jet atd.. There's something wrong with, the …isn't working atd. Could I have another/ you send another. Thank you very much. Okruh slovní zásoby: poškozené, nefunkční věci it's bent, it's jammed/stuck, it isn't plugged in. Frázová slovesa s off: break off, come off, fall off atd.
Používané jazykové prostředky Tvoření otázek (v minulosti, v současnosti a v budoucnosti) What, How, Which, Why,
Průřezová témata, přesahy Fyzika: Věda a technika pomáhá v každodenním životě, statická elektřina, magnetismus Biologie Lidské tělo Fyzika a matematika: Matematické a fyzikální zákonitosti versus nevysvětlielné přírodní jevy
Občanská výchova: Význam zdvořilého chování k jiným lidem, sdělení, omluva, prosba,poděkování.
Český jazyk a literatura: Představitel světového realismu – Charles Dickens Dějepis: Viktoriánská Anglie
Průřezová témata, přesahy Fyzika a občanská nauka: Role masmédií v našem životě, přenos informací
B
C
D
Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny. (cv. 7). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny. (cv. 6). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 8). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny. (cv. 6). Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (cv. 6); naslouchá ostatním a adekvátně na ně reaguje (cv. 6). Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (TB discussion questions).
Rozšíření 2 Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (Project).
How many/much atd.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty. Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Čtení (B1) Rozumí textu o hudebnících. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) Vede rozhovor s hudebníkem. Psaní (B1) Napíše osobní profil určité osoby.
Občanská nuka a hudební výchova: Výhody a nevýhody slávy.. 6ivot hudebních hvězd, hudební nástroje, zábavní průmysl Zeměpis: Části a města Velké Británie
Člověk a společnost, gramatické struktury.
Poslech (B1) Rozumí, kdo co říká. Mluvení - ústní interakce (B1/B2) Vede debatu, vyjadřuje své názory.
Občanská nauka, zeměpis: Globalizace boje za mír, soužití lidí různých kultur v jedné zemi.
Média a zábava; slovní zásoba.
Čtení (A2/B1) Rozumí přepisu divadelní hry.
Očekávané výstupy (témata) Čte přiměřeně dlouhé texty rozumí jednoduchým textům v učebnici; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1) Rozumí textu o populární hudbě. Projekt (B1/B2) Pojedná o něčem, co se nepovedlo. Vypracuje projekt o médiích nebo o současné populární hudbě. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Tázací dovětky: haven't they? will they? Atd.. In my opinion, It's true, I disagree atd.
Občanská nauka: Role kultury v našem životě, zločin Český jazyk a literatura: detektivní žánr, divadelní hra Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy Hudební výchova: Dějiny populární hudby Velké Británie a USA – slavné skupiny a zpěváci
Unit 5 Klíčové kompetence A
B
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 3 a 4). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 8). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 6).
Očekávané výstupy (témata)
Učivo dané RVP
Vede jednoduchou komunikaci.
Čověk a společnost, gramatické struktury.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Životní prostředí, slovní zásoba.
C
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně na ně reaguje (cv. 7).
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Zdraví, slovní zásoba.
D
Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (TB discussion questions).
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Slovní zásoba.
Unit 6 Klíčové kompetence A
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4 a 5). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 8).
Očekávané výstupy (témata)
Učivo dané RVP
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Zdraví, gramatické struktury.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (A2/B1) Rozumí rozhovoru o úpravách zevnějšku. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o tom, jak zlepšit svět. Čtení (B1/B2) Rozumí článku o útěcích. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Vypracuje kvíz. Poslech (B1) Rozumí textu s radami, jak se chovat v určitých situacích. Psaní (B1/B2) Napíše dobrodružný příběh. Poslech (A2/B1) Rozumí průběhu konverzace. Mluvení - ústní interakce (B1) Udílí rady.
Čtení (A2/B1) Rozumí příběhu. Rozumí značkám.
Používané jazykové prostředky Would, second conditional. Have your tongue pierced, wear your hair in dreadlocks, dye your hair atd.
Okruh slovní zásoby: nebezpečí přírody jellyfish, wild dogs, insects, snakes atd.. Okruh slovní zásoby: výstrahy Look out, Be careful, I wouldn't do that if I were you atd. Zvratná zájmena: you could burn yourself, You might cut yourself. Podstatná jména odvozená přídavná jména: danger/dangerous, luck/lucky Přídavná jména v záporu unhappy, unlucky, atd., frázová slovesa.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B2) Rozumí textu o biologických hodinách. Poslech (A2/B1) Rozumí poslechu o biologických hodinách. Mluvení – samostatný ústní projev (B1)
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka a výtvarná výchova: Mladí lidé, jejich problémy a móda Tělesná výchova: extrémní a nebezpečné sporty Občanská nauka: Rozdíly mezi generacemi, útěky dětí a mladých lidí z domova Zeměpis: Austrálie, Nový Zéland, Malajsie
Občanská nauka: Rozdíl mezi představami a skutečností, zakázy a povolení v naší společnost – obecné zásady lidského soužití.
Používané jazykové prostředky Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a few, a little (too) much, (too) many. Členy.
Průřezová témata, přesahy Biologie: naše tělo, biorytmy, zdravá výživa a zdravý způsob života
Hovoří o svých biologických hodinách. B
C
D
Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7 a 9). Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (cv. 8).
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Člověk a společnost, gramatické struktury.
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně na ně reaguje (cv. 6).
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci, dorozumí se v běžných každodenních situacích. Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Zdravotní péče, slovní zásoba.
Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (TB discussion questions).
Rozšíření 3 Klíčové kompetence A
Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (Project).
Unit 7 A
Klíčové kompetence Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse
Způsob života, slovní zásoba.
Čtení (B1/B2) Rozumí textu týkajícímu se teenagerů. Mluvení - ústní interakce (B1/B2) Diskutuje o problémech; říká, co by kdo měl dělat. Psaní (B1) Napíše článek do poradní rubriky časopisu. Poslech (A2) Rozumí sledu událostí. Interakce (A2/B1) Sjednává schůzky, tvoří plány. Čtení (B2) Rozumí příběhu.
Očekávané výstupy (témata)
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Čte přiměřeně dlouhé texty; Rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Sociální a kultruní prostředí anglicky mluvících zemí.
Čtení (B1) Rozumí textu o vzdělávání v USA. Projekt (B1/B2) Vypracuje projekt o módě teenagerů, napíše instrukce k přežití, popíše systém vzdělávání ve své zemi. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Očekávané výstupy (témata) Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché,
Učivo dané RVP Způsob života, gramatické struktury.
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1/B2) Rozumí textu o plujícím městě. Poslech (B1) Rozumí poslechu o lodi.
Používané jazykové prostředky
Používané jazykové prostředky Tvary vyjadřující budoucnost: will, going to, přítomný čas
Used to. Okruh slovní zásoby: problémy v chování stays in bed, is rebellious, is moody atd.
Občanská nauka: rozdíly mezi generacemi, problémy dospívání
Can you come on Tuesday? What about 4.30? Okruh slovní zásoby: denní činnosti have breakfast, get dressed, go for a walk atd. Get, frázová slovesa.
Občanská nauka: Zdvořilé jednání s lidmi, vztah mezi mužem a ženou
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka: Systémy vzdělávání v různých zemích Zeměpis: USA
Průřezová témata, přesahy Fyzika a matematika: Projektování a stavba novách budov
B
C
D
Unit 8 A
(cv. 8). Společenské a osobní kompetence: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (Project). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (cv. 5). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Komunikativní kompetence: listens to other people and responds to them appropriately (cv. 5). Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (TB discussion questions).
Mluvení - ústní interakce (B1) Tvoří otázky a vede interview týkající se lodi; mluví o problémech budoucnosti; mluví o tom, jak by co zlepšil.
pečlivě vyslovované řeči.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Způsob života.
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.
Volný čas, požádání.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Domov, slovní zásoba.
Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (cv. 4). Komunikativní kompe-
Očekávané výstupy (témata) Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; rozumí
Učivo dané RVP Příroda, gramatické struktury.
Čtení (B1/B2) Rozumí textu o Feng Shui. Poslech (B1) Rozumí poslechu o místnosti. Mluvení – samostatný ústní projev (B1) Hovoří o tom, jak by uspořádal pokoj, nakreslí plánek pokoje a popíše ho.
Poslech (B1) Rozpozná, kdo hovoří a o co žádá. Mluvení - ústní interakce (B1) Umí o něco různými způsoby požádat.
průběhový. Pirates, waste, sinking, fire, planes atd.
Junk, untidy places, round things, plants, sharp corners, mirrors atd.
Občanská nauka,dějepis, zeměpis, fyzika: Čínský princip života Feng Shui – jak zlepšit náš život?
Občanská nauka: Životní plány Can I …? Is it all right if I…? Could you…?Do you think you could…? Would you mind…?
Čtení (B1/B2) Rozumí příběhu.
Okruh slovní zásoby: nábytek: armchair, a light switch, bedside table atd.. Předložky vyjadřující místo: in, under, above atd. Frázová slovesa.
Zeměpis: Velká Británie, Austrálie, USA a jejich známá města a místa Dějepis: Admirál Nelson a bitva u Trafalgaru Občanská nauka: nezákonné a zákonné podnikání
Žáci se učí: (úroveň SERR) Čtení (B1/B2) Rozumí textu o Marsu. Mluvení – samostatný ústní projev (B1/B2) Hovoří o vesmíru. Poslech (B1/B2) Rozumí poslechu o vesmírných
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy
Trpný rod. Send, bring back, lose, pull down atd.
Fyzika: Planeta Mars, meziplanetární lety, fotografování ve vesmíru Biologie: biologické podmínky na Marsu ve srovnání se Zemí Český jazyk a literatura:
tence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7). Komunikativní kompetence: Účinně se zapojuje do diskuse (cv. 6). Komunikativní kompetence: Vyjadřuje se výstižně a souvisle (cv. 7).
jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
C
Komunikativní kompetence: Naslouchá ostatním a adekvátně na ně reaguje (cv. 2 a 5)
D
Komunikativní kompetence: Zapojení do diskuse
B
Rozšíření 4 Klíčové kompetence Kompetence k učení: Vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu (Project). Kompetence sociální a personální: Účinně spolupracuje v rámci skupiny (Project).
letech na Mars.
žánr scifi a jeho představitelé
Cestování.
Čtení (B1/B2) Rozumí textu o neobvyklých hotelech. Poslech (B1) Rozumí, kde kdo byl na prázdninách. Mluvení – samostatný ústní projev (B1/B2) Uvede své názory na neobvyklé hotely. Psaní (A2/B1) Napíše pohlednici.
Fyzika: stavba budov z různých materiálů Biologie a zeměpis: různé druhy podnebí a vegetace na světě
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Požádání.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Slovní zásoba.
Čtení (A2) - Rozumí rozhovoru při koupi jízdenky na vlak, vyzná se v jízdním řádu. Mluvení - ústní interakce (A2/B1) - Objedná jízdenku na vlak, zamluví ubytování. Psaní (A1) - Vyplní ubytovací formulář. Čtení (B2) Rozumí textu o plavbě kolem světa.
Single or return, change at, platform. Date of arrival, no. of nights, single, double twin.
Fyzika: určování času
Slova týkající se cestování: space, air, water, land, car, single room, double room atd. Get.
Tělesná výchova: fyzická příprava na náročný sportovní výkon Občanská výchova: význam motivace pro lidské jednání
Očekávané výstupy (témata)
Učivo dané RVP
Žáci se učí: (úroveň SERR)
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici; vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Sociální a kultruní prostředí anglicky mluvících zemí.
Čtení (B2) Rozumí textům o vládách Velké Británie a USA. Projekt (B1/B2) Vypracuje příručku pro turisty, průvodce pro šťastný život, popíše vládní systém své země. Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
Používané jazykové prostředky
Průřezová témata, přesahy Občanská nauka, zeměpis: Polický život a systém ve Velké Británii a USA
Biologie Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Obor vzdělávací oblasti: Přírodopis Ročník: Prima (1. ročník osmiletého gymnázia) Počet hodin: 2,5 hodiny týdně Učební texty: Kvasničková a kol: Ekologický přírodopis pro 6. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií Ročník: Sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) Počet hodin: 2 (0,5N) hodiny týdně Učební texty: Kvasničková a kol: Ekologický přírodopis pro 7. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií (1. a 2. část) Ročník: Tercie (3. ročník osmiletého gymnázia) Počet hodin: 2 (0,5N) hodiny týdně Učební texty: Kvasničková a kol: Ekologický přírodopis pro 8. ročník základní školy a nižší očníky víceletých gymnázií Ročník: Kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia) Počet hodin: 2,5 (0,5N) hodiny týdně Učební texty: Kvasničková a kol: Ekologický přírodopis pro 9. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti: Vzdělávání v oboru přírodopis směřuje k: -
pozorování a poznávání živé a neživé přírody v její rozmanitosti i vztazích a objevování její důležitosti pro člověka poznávání podstaty, projevů a podmínek existence života vytváření názoru o jedinečnosti postavení člověka v přírodě a jeho odpovědnosti za zachování rozmanitosti přírody získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností, které vedou k jejich řešení
-
využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě, především k ochraně zdraví a k péči o přírodu rozvíjení a prohlubování zájmu o přírodu
Očekávané výstupy oboru vzdělávací oblasti Na konci nižšího gymnázia (základního vzdělávání) žák: A) OBECNÁ BIOLOGIE 1. rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů 2. popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, hub a živočichů a objasní funkce organel 3. rozpozná a objasní funkci základních orgánů, orgánových soustav rostlin a živočichů 4. třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek 5. vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam pro dědičnost 6. uvede příklady vlivu prostředí na utváření organismů 7. uvede na příkladech význam baktérií v přírodě i pro člověka, význam virů B) BIOLOGIE HUB 8. rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků 9. vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích 10. objasní funkci podvojného organismu lišejníku C) BIOLOGIE ROSTLIN 11. odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky až k orgánům 12. porovná stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí 13. vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin 14. rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje význačné zástupce pomocí atlasů 15. odvodí na základě pozorování závislost a přizpůsobení rostlin podmínkám prostředí D) BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ 16. porovná stavbu těla vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů 17. rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin 18. odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě,
na příkladech objasní jejich způsob života 19. zhodnotí význam živočichů v přírodě pro člověka, postavení živočichů v ekosystémech E) BIOLOGIE ČLOVĚKA 20. určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy, orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka 21. objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří 22. rozlišuje příčiny a příznaky běžných nemocí, uplatňuje zásady jejich prevence 23. aplikuje předlékařskou první pomoc F) NEŽIVÁ PŘÍRODA 24. objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života 25. rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny 26. rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů 27. porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje půdní typy a půdní druhy v naší přírodě 28. rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků 29. uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na život na Zemi G) ZÁKLADY EKOLOGIE 30. uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi 31. rozlišuje význam slov populace, společenstvo, ekosystém a objasní vzájemné vztahy živých a neživých soustav 32. vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech 33. uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému H) PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY 34. aplikuje praktické metody poznávání přírody 35. dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti pro primu (nebo 6. ročník ZV)
Vzdělávání v oboru přírodopis v primě směřuje k: - uvědomění si, že člověk je svou existencí závislý na přírodě a je její součástí - vnímání přírody a pochopení významu základních přírodních dějů - pochopení souvislostí a vztahů mezi organismy a neživou přírodou, mezi organismy navzájem v různých ekosystémech - osvojení základů systému rostliny a živočichů - uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí - poznávání různých praktických opatření pro ochranu přírody a životního prostředí - používání získaných poznatků a dovedností v praxi - získání osobního vztahu k přírodě - uvědomění si významu lesních ekosystémů pro celou planetu - pochopení významu vody pro život Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti pro sekundu (nebo 7. ročník ZV) Vzdělání v oboru přírodopis v sekundě směřuje k: - pochopení souvislostí a vztahů mezi hospodářstvím a ekosystémy - uvědomění si, že výživa lidstva je závislá na fungujících ekosystémech - vnímání přírody i v místech lidských sídel - poznávání praktických opatření pro ochranu lidského zdraví - získání osobního vztahu k přírodě - osvojení znalostí o stavbě těl živočichů a rostlin - uvědomění si složitosti a rozmanitosti života - orientování v systému organismů - pochopení vztahů mezi organismy a prostředím Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti pro tercii (nebo 8. ročník ZV) Vzdělání v oboru přírodopis v tercii směřuje k: - pochopení souvislostí a vztahů mezi organismy a prostředím - osvojení znalostí o stavbě těla obratlovců - orientování v tělesných soustavách a jejich funkcích - poznávání různých způsobů rozmnožování
-
získání osobního vztahu k obratlovcům a jejich ochraně pochopení příbuznosti člověka a obratlovců poznávání orgánových soustav v lidském těle používání získaných poznatků v praxi při ochraně zdraví pochopení souvislostí mezi zdravím člověka a kvalitou životního prostředí
Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti pro kvartu (nebo 9. ročník ZV) Vzdělání v oboru přírodopis v kvartě směřuje k: - pochopení významu hypotéz, pokusů a vědeckého zkoumání - orientování ve stavbě zemského tělesa a postavení Země ve sluneční soustavě - osvojení znalostí o zemské kůře, o geologických dějích - získání poznatků o horninách a minerálech - poznávání všech sfér Země - pochopení vývoje Země, evoluce druhů, srovnání vývojových teorií - vnímání složitosti života a buněčného základu organismů - pochopení podstaty života – zapsané genetické informace - získání vztahu k přírodě, k její ochraně
ROČ. 1.
TÉMA 1. ÚVOD DO PŘÍRODOPISU 2. LESNÍ SPOLEČENSTVA 2.1 ROSTLINY A HOUBY V LESE
2.1.1 ŘASY
2.1.2 HOUBY
2.1.3 LIŠEJNÍKY
VÝSTUP žák: – formuluje rozdíl mezi živým a neživým – uvede základní pojmy přírodopisu - rozlišuje základní skupiny živočichů a rostlin - uvádí příklady lesních organismů a pojmenovává je - uvede základní části ekosystému a rozliší tento pojem od společenstva - porovná odlišnosti rostlin a hub - popíše stavbu rostlinné buňky - uvede základní rozdíly mezi autotrofií a heterotrofií - zná skupiny organismů, které se živí autotrofně a heterotrofně - popíše stavbu těla řas - uvede základní děje probíhající v tělech řas - vysvětlí význam fotosyntézy - vysvětlí proces dýchání - popíše rozmnožování řas - rozlišuje řasy jednobuněčné a mnohobuněčné - popíše tělo a plodnici houby, stavbu plodnice - pozná naše nejznámější jedlé houby - pozná muchomůrku zelenou, uvede další 3 jedovaté houby - vysvětlí pojmy saprofyté, parazité a zná příklady - vysvětlí symbiózu hub a vyšších rostlin - ví, jak postupovat při otravě houbami - objasní role dvou organismů v lišejníku - vysvětlí význam soužití - uvádí příklady lišejníků se všemi typy stélky
UČIVO – opakování základních pojmů – charakteristika živých soustav - systém organismů
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY PT: EV– základní podmínky života
- ekosystém lesa - společenstvo
ZEMĚPIS – krajina, příroda a společnost PT:EV – ekosystémy
- porovnání rostlin a hub - rostlinná buňka - autotrofie, heterotrofie
CHEMIE - přírodní látky
- stavba těla řas – jednobuněčných a mnohobuněčných - fotosyntéza - dýchání - rozmnožování
FYZIKA – formy energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje CHEMIE – organické sloučeniny
- stavba těla, plodnice - jedlé houby - jedovaté houby - saprofyté, parazité, symbióza - otrava, první pomoc
CHEMIE – nebezpečné látky
- stavba těla - typy stélky, příklady
ZEMĚPIS – regiony ČR, vztah příroda a společnost
2.1.4 MECHY
2.1.5 KAPRADINY PŘESLIČKY PLAVUNĚ
2.1.6 ROSTLINY NAHOSEMENNÉ
2.1.7 ROSTLINY KRYTOSEMENNÉ
2.1.8 LESNÍ PATRA
- uvede místa výskytu mechů - popíše stavbu stélky - vysvětlí rozmnožování mechů - pozná 5 druhů mechů - vysvětlí význam mechů v lese - popíše kapradinu - objasní rozmnožování kapradin - pozná 5 druhů kapradin - porovná kapradiny, plavuně a přesličky - popíše vývojový cyklus přesličky rolní - chápe rozdíl mezi nižšími a vyššími rostlinami - objasní význam těchto skupin pro vznik uhlí - popíše stavbu těla a životní cyklus borovice lesní - uvede rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním - rozliší pojmy opylení a oplození - objasní pojem nahosemenná rostlina - pojmenuje několik jehličnanů - vysvětlí, co je monokultura - objasní, jak se chovat v lese - rozliší byliny a dřeviny - popíše části květu - vysvětlí pojem vytrvalá bylina, uvede příklady podzemních částí - vysvětlí význam ochrany ohrožených druhů - pozná několik lesních bylin - zná několik keřů - určuje listnaté stromy do čeledí a druhů - charakterizuje listnaté a smíšené lesy - rozliší lesní patra - zná význam baktérií v půdě - objasní koloběh látek v přírodě - vyjmenuje typy lesů u nás
- stavba těla - výskyt mechů - rozmnožování - příklady
ZEMĚPIS – regiony ČR, vztah příroda a společnost
- kapradiny- stavba těla, rozmnožování - plavuně – výskyt - přesličky – životní cyklus - zařazení mezi vyšší rostliny - vznik uhlí
CHEMIE – uhlovodíky, paliva FYZIKA - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ZEMĚPIS – regiony ČR, vztah příroda a společnost
- popis borovice lesní - tělo - rozmnožování, opylení, oplození, tvorba semen - určování jehličnanů - monokultury - chování v lese
FYZIKA – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost, ČR
- byliny - květ, semeno, plod - podzemní části rostlin - chráněné rostliny - dřeviny – listnaté stromy, keře - čeledi, druhy dřevin - listnaté, smíšené lesy
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost
- lesní patra - stromy, keře, byliny, mechy, kořeny - baktérie – oběh látek - různé typy lesů
2.2 ŽIVOČICHOVÉ V LESÍCH 2.2.1 MĚKKÝŠI
2.2.2 ČLENOVCI
2.2.3 OBRATLOVCI - OBOJŽIVELNÍCI
2.2.4 PLAZI 2.2.5 PTÁCI
2.2.6 SAVCI
- zařadí živočichy do nejznámějších systematických skupin - uvede příklady lesních živočichů - objasní způsob výživy živočichů - popíše stavbu těla plže, zná termín ulita, vyvodí termín měkkýš - objasní termín obojetník - popíše způsob života plže - porovná stavbu těla pavouka, korýše a hmyzu - uvede příklady probíraných skupin - vysvětlí způsob života klíštěte a jak postupovat při jeho odstraňování - objasní život v mraveništi - vysvětlí význam ochrany mravenišť - na příkladech porovná vývin přímý a nepřímý - charakterizuje pojem členovec - pracuje správně s jednoduchým klíčem na určování hmyzu - rozumí pojmu biologická rovnováha - porovná stavbu těla mloka a žáby - zná podmínky vhodné pro život žab - vysvětlí vývin žab - uvede příklady obojživelníků žijících v lese - zná důležitost ochrany obojživelníků - popíše zmiji obecnou a způsob jejího života - ví, jak se chovat při zmijím uštknutí - popíše ptáky patřící do různých skupin - porovná rozdílnou stavbu těla - určí 10 druhů ptáků podle obrázků - rozumí významu dravců a sov pro biologickou rovnováhu - objasní rozdíl mezi ptáky stálými a stěhovavými - popíše hnízdní parazitismus - popíše savce náležící do různých
- opakování systému živočichů - opakování, co žije v lese - opakování, co je heterotrofie ve vztahu k živočichům - stavba těla - příklady živočichů - rozmnožování
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost
- stavba těla pavouků - potrava - další pavoukovci – sekáči, roztoči - životní cyklus klíštěte obecného - další členovci – stinka – zástupce korýšů - mnohonožky, stonožky - chvostoskoci - stavba těla hmyzu – mravenci - mraveniště - vývin přímý a nepřímý - motýli, brouci - biologická rovnováha lesa
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost
- stavba těla mloka, žáby - přezimování, rozmnožování - ochrana obojživelníků
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost
- zmije obecná - první pomoc při uštknutí
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost CHEMIE – nebezpečné látky ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost
- stavba těla dravců – model káně lesní - příklady dalších dravců - stavba těla sov, jejich význam pro biologickou rovnováhu - pěvci, šplhavci - ptáci stálí a stěhovaví - kukačka – hnízdní parazitismus - sudokopytníci – stavba těla
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a
2.3 VZTAHY ŽIVOČICHŮ A ROSTLIN V LESE
2.4 LES JAKO CELEK
3. VODA A JEJÍ OKOLÍ 3.1 VLASTNOSTI VODNÍHO PROSTŘEDÍ 3.2 SPOLEČENSTVO RYBNÍKA 3.3 ROSTLINY RYBNÍKA A OKOLÍ
skupin - vytkne charakteristické znaky ve stavbě těla, způsobu života - zařadí savce z obrázků do probíraných skupin - vysvětlí vztahy mezi býložravci a masožravci - objasní zásady správného chování v lese - uvede příklady býložravců, predátorů, parazitů - vysvětlí pojmy – producent,konzument, rozkladač - uvede příklady živočichů v řetězcích - objasní princip potravní pyramidy - zná význam půdních baktérií - vysvětlí, co je ekosystém - zná základní rozložení lesů na Zemi - vyjádří souvislost mezi skladbou lesů a výškovým stupněm - uvede příčiny poškozování a ohrožování lesů - objasní význam lesů pro krajinu - vyjádří odlišnost sladké a mořské vody - popíše oběh vody v přírodě - vyjádří fyzikální vlastnosti vody důležité pro život - uvede příklady organismů žijících ve vodě - rozliší pojem společenstvo a ekosystém - zná nejbližší rybníky - uvádí příklady organismů z rybníků - uvede příklady rostlin žijících ve vodě a rostoucích na břehu - rozliší základní znaky dvouděložných a jednoděložných rostlin - objasní pojem vegetativního rozmnožování a uvede jeho příklady
- šelmy – tělo, potravní strategie - hmyzožravci - letouni - hlodavci - jak se chovat v lese
společnost
- potravní řetězce - lesní patra – obyvatelé pater - potravní pyramida - význam rozkladačů - les jako ekosystém
PT: EV – ekosystémy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání
- rozložení lesů na Zemi - výškové rozložení lesů u nás - kalamity, požáry, znečištění ovzduší - školky, ochrana
ZEMĚPIS – krajina, krajinná sféra FYZIKA – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- opakování pojmů – řeka, potok, jezero, moře - teplota, hustota, složení, kyslík - vodní organismy
FYZIKA – mechanické vlastnosti tekutin CHEMIE – voda PT: EV – základní podmínky života
- společenstvo - ekosystém - organismy našich rybníků
ZEMĚPIS – místní region PT: EV– ekosystémy
- zeleň břehu - vodní rostliny – kořenující, plovoucí - zařazení do systému - zelené vodní řasy – plankton - sinice - zákaz koupání
CHEMIE – chemický průmysl
3.4 PRVOCI
3.5 ŽIVOČICHOVÉ RYBNÍKA A OKOLÍ 3.5.1 ŽAHAVCI
3.5.2 MĚKKÝŠI
3.5.3 KROUŽKOVCI
3.5.4 ČLENOVCI 3.5.4.1 KORÝŠI
- objasní význam břehové zeleně - nově poznané rostliny zařadí do systému - pracuje se souvislostmi – kyslík ve vodě a život v ní - vyjádří, co je plankton - vysvětlí význam planktonu v ekosystému - uvede vliv sinic na kvalitu vody - zná nebezpečí koupání ve znečištěné vodě - objasní termín jednobuněčný organismus - uvede příklady prvoků - popíše stavbu těla - uvede význam prvoků ve vodě - uvede příklady živočichů žijících ve vodě - popíše stavbu těla nezmara - objasní, jak probíhá pučení - vysvětlí pojem regenerace - zná zástupce žahavců u nás - zařadí do systému a pojmenuje nové zástupce plžů - popíše stavbu těla mlžů - objasní různé způsoby dýchání vodních měkkýšů - popíše vnější stavbu těla kroužkovců - uvede příklady kroužkovců žijících ve vodě - objasní potravní strategie pijavek - charakterizuje významné znaky členovců - popíše stavbu těla korýšů - uvede způsob rozmnožování - vysvětlí pojem nestejnocenné čl. - vyjmenuje další korýše žijící u nás - pozoruje planktonní korýše - porovná příklady korýšů z lesního a
- jednobuněční - stavba těla trepky - pozorování vířenek, trepek - opakování základních znalostí – co žije v rybníku - tělo nezmara - nepohlavní rozmnožování – pučení - regenerace
ZEMĚPIS – CŘ
- opakování – stavba těla - zástupci žijící v okolí vod - stavba těla mlžů - zařazení do měkkýšů
ZEMĚPIS – ČR
- článkování těla - příklady našich kroužkovců - způsob života pijavek
ZEMĚPIS – CR
- opakování znaků členovců
ZEMĚPIS – ČR
- stavba těla korýšů – model rak bahenní - nestejnocenné článkování - rozmnožování - další korýši - planktonní korýši
ZEMĚPIS - ČR
ZEMĚPIS – ČR
3.5.4.2 PAVOUKOVCI 3.5.4.3 HMYZ
3.5.5 OBRATLOVCI 3.5.5.1 RYBY
3.5.5.2 OBOJŽIVELNÍCI
3.5.5.3 PLAZI
3.5.5.4 PTÁCI
vodního ekosystému - podle obrázku popíše stavbu těla pavouka - objasní životní strategii vodoucha - charakterizuje vnější stavbu těla hmyzu - objasní rozdíl mezi proměnou dokonalou a nedokonalou - rozumí termínu nepřímý vývin - uvede příklady hmyzu obou možností - porovná a utřídí probíraný hmyz do systematických skupin - pozná zástupce probíraných skupin - charakterizuje významné znaky obratlovců - popíše vnější stavbu těla ryby - uvede způsob rozmnožování ryb - zhodnotí smysly a jejich účinnost - pozná několik druhů tuzemských ryb - vypráví o významu chovu ryb pro hospodářství - zhodnotí význam chovu ryb - zná jméno zakladatele jihočeských rybníků - charakterizuje obojživelníky, vývin, získávání potravy - třídí obojživelníky na ocasaté a bezocasé - pozná několik druhů obojživelníků - objasní vázanost obojživelníků na vodu v souvislosti s rozmnožováním - charakterizuje plazi - objasní způsob života užovky obojkové - odliší užovku od zmije - charakterizuje vnější stavbu těla ptáků - rozliší různé skupiny vodních ptáků podle způsobu života - uvede příklady vodních ptáků a pozná
- opakování – stavba těla pavouků - vodouch stříbřitý
FYZIKA – Archimédův zákon
- vážky – vývin nepřímý, proměna nedokonalá - jepice - dvoukřídlí – komáři – vývin nepřímý, proměna dokonalá - chrostíci - vodní ploštice - brouci – potápník - zařazení nových druhů do systému - opakování znaků obratlovců
ZEMĚPIS – ČR
- stavba těla ryb – model kapr - smysly, rozmnožování - rybníkářství - další ryby
ZEMĚPIS – ČR, vztah příroda a společnost, krajina
- opakování stavby těla - skokani - čolci – zástupci ocasatých obojživelníků - zařazení nových druhů do systému
ZEMĚPIS – ČR
- stavba těla – model užovka obojková - životní strategie užovky obojkové - rozmnožování
ZEMĚPIS – ČR
- opakování stavby těla - vodní ptáci – kachny plovavé a potápivé - husa, labuť - pěvci, dravci z okolí rybníka
FYZIKA – hydrostatický a atmosférický tlak ZEMĚPIS - ČR
ZEMĚPIS – ČR
3.5.5.5 SAVCI 3.6 RYBNÍK JAKO CELEK
4. SPOLEČENSTVA LUK, PASTVIN A POLÍ
4.1 ROSTLINY TRAVNÍCH SPOLEČENSTEV
je podle obrázků - objasní význam ochrany vodního ptactva - vyjmenuje zástupce jiných řádů žijících v blízkosti rybníků - charakterizuje vnější stavbu těla savců - uvede příklady savců žijících u vody - zařadí nové druhy do systému - objasní vztahy mezi vodními organismy - uvede příklady potravních řetězců - objasní pojem biologická rovnováha - uvede důsledky znečišťování vod - chápe důležitost ochrany čistoty vod - rozliší pojem ekosystém a společenstva - uvede závislost vzhledu travních společenstev na podmínkách prostředí - popíše vznik půd a uvede činitele důležité pro vznik a kvalitu půdy - charakterizuje způsob využívání luk, pastvin a polí - vysvětlí pojem monokultura, kulturní step, obhospodařování půdy - uvede příklady trav - uvede příklady keřů, zařadí do systému nově probírané druhy bylin - rozlišuje rostliny jednoděložné a dvouděložné, popíše jejich znaky - rozliší rostliny jednoleté a vytrvalé - uvede příklady obilnin a dalších polních plodin - referuje o pěstování polních plodin - objasní životní cyklus paličkovice nachové, správně užívá pojmu námel - vyjádří, co je ornice, půdní mikroorganismus, humus, zelené hnojení - rozumí pojmu ekologické zemědělství
- opakování stavby těla - vodní hlodavci - lov kožešinových zvířat - ekosystém rybníka - biologická rovnováha - znečišťování vod, ochrana
ZEMĚPIS – ČR CHEMIE – voda ZEMĚPIS – vztah příroda a společnost PT: EV – lidské aktivity a problémy živ. prostředí OSV– osobnostní rozvoj - sebepoznání
- stepi, lesostepi, kulturní stepi - půdy – vznik půd - půdní druhy - louky - pole - meze, rozptýlená zeleň
ZEMĚPIS – krajina, ČR PT: EV –vztah člověka k prostředí OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje
- traviny, obilniny - rostliny jednoděložné, dvouděložné - cizopasné houby – paličkovice nachová - keře strání - luční byliny - rostliny na polích - hospodaření na polích - ekologické zemědělství
ZEMĚPIS – krajina, ČR CHEMIE – léčiva, nebezpečné látky, pesticidy, insekticidy
4.2 ŽIVOČICHOVÉ TRAVNÍCH SPOLEČENSTEV 4.2.1 MĚKKÝŠI 4.2.2 KROUŽKOVCI 4.2.3 ČLENOVCI 4.2.3.1 PAVOUKOVCI 4.2.3.2 HMYZ
4.2.4 OBRATLOVCI 4.2.4.1 OBOJŽIVELNÍCI 4.2.4.2 PLAZI 4.2.4.3 PTÁCI
4.2.4.4 SAVCI
- charakterizuje živočichy, správně je zařazuje do systému
- opakování – co žije na loukách, mezích
ZEMĚPIS - ČR
- uvede příklady plžů z travních ekosystémů - zařadí nové druhy do systému - charakterizuje znaky kroužkovců - popíše stavbu těla žížaly - uvede význam žížal v přírodě - prokáže orientaci v systému členovců - uvede příklady pavouků - zařazuje nové druhy do systému - charakterizuje základní znaky hmyzu - uvede rozdíl ve stavbě těla mouchy, motýlů, brouků. blanokřídlého a rovnokřídlého hmyzu - uvede příklady hmyzu býložravého, hmyzožravého a parazitického - zařadí nově probírané druhy do systému hmyzu - pozná příklady obratlovců a správně je zařadí - objasní životní strategii ropuchy
- opakování – stavba těla plžů - suchozemští plži
ZEMĚPIS – ČR
- žížala obecná – stavba těla
ZEMĚPIS – ČR
- opakování – stavba těla členovců - pavouci - opakování
ZEMĚPIS – ČR ZEMĚPIS – ČR
- dvoukřídlí – moucha bzučivka - motýli, můry - brouci - čmelák – život společenstva - rovnokřídlí – saranče, cvrček, kobylka - mšice
ZEMĚPIS – ČR
- opakování skupin obratlovců
ZEMĚPIS – ČR
- ropucha zelená
ZEMĚPIS – ČR
- ještěrka obecná - zmije obecná - užovka hladká - pěvci - havranovití - dravci – poštolka - význam dravců – biologická rovnováha
ZEMĚPIS – ČR
- charakterizuje způsob života ještěrky - rozliší zmiji od užovek - uvede příklady našich dalších hadů - charakterizuje hmyzožravé ptáky - uvádí příklady hmyzožravých ptáků i z jiných ekosystémů - popíše havranovité ptáky - objasní význam dravců pro biologickou rovnováhu - uvádí příklady dravců, zařazuje nově probrané do systému - popíše stavbu těla zajíce - objasní rozdíly mezi zajícem a králíkem
- zajícovití - hlodavci - hmyzožravci
ZEMĚPIS – vztah příroda a společnost, krajina
ZEMĚPIS – vztah příroda a společnost, krajina
4.3 TRAVNÍ SPOLEČENSTVA JAKO CELEK 5. PŘÍRODA NAŠEHO OKOLÍ 6. TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ
- objasní životní strategii hlodavců - zdůvodní nutnost ochrany dříve nenáviděných druhů - uvede několik hmyzožravců, zařadí krtka obecného do této syst. skupiny - uvede příklady potravních řetězců - uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech - podle obrázku naznačí oběh látek v travním společenstvu - využívá dovedností a znalostí k pozorování prostředí - samostatně zkoumá přírodu v okolí - samostatně třídí organismy do systematických skupin - vytvoří přehled probraných organismů - objasní význam třídění - uvádí jméno C. Linné a jeho význam
- opakování potravních řetězců - opakování pojmů producent, konzument, rozkladač - travní společentva
ZEMĚPIS – krajina PT: EV– ekosystémy
- samostatné pozorování v přírodě - vedení zápisků: sledování neživé přírody, rostlin, živočichů a vztahů ve společenstvu - opakování systému - tvůrce systému Linné - samostatná práce s atlasy a klíči - zařazování známých organismů
ZEMĚPIS – cvičení a pozorování v terénu PT: OSV – rozvoj schopnosti poznávání EV – vztah člověka k prostředí PT: EV – vztah člověka k prostředí
ROČ. 2.
TÉMA 1. OPAKOVÁNÍ 2. EKOSYSTÉMY PŘIROZENÉ A UMĚLÉ 3. ROZMANITOST POLNÍCH EKOSYSTÉMŮ
4. SADY A OVOCNÉ ZAHRADY 4.1. ROSTLINY SADŮ A OVOCNÝCH ZAHRAD
4.2. HOUBY, BAKTERIE A VIRY V SADECH A OVOCNÝCH ZAHRADÁCH
4.3. BEZOBRATLÍ V SADECH A OVOCNÝCH ZAHRADÁCH
VÝSTUP žák: - uvádí příklady organismů známých z 1. ročníku - objasňuje základní pojmy z 1. ročníku - uvede příklady přirozených a umělých ekosystémů - objasní základní rozdíly mezi nimi - objasní pojem monokultura - uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady - podle obrázku určí naše hlavní polní plodiny - vysvětlí jejich využití a důležitost z hlediska výživy, hospodářství - objasní, proč jsou sady a zahrady umělé ekosystémy - uvádí příklady ovoce pěstovaného v našich zahradách - porovná ovocné stromy, charakterizuje stavbu květu čeledi růžovitých - formuluje význam šlechtění - uvádí příklady odrůd různého ovoce - třídí rostliny sadů i do ostatních pater - vysvětlí rozdíl mezi parazity a saprofyty - vnímá rozdíl mezi baktériemi a viry - objasní příčiny šíření těchto cizopasníků v sadech - vysvětlí jejich negativní působení - zdůvodní, proč nejíme nahnilé ovoce - uvede způsoby ochrany rostlin (biologické a chemické) - uvede příklady hmyzu žijícího v sadech a rozliší jeho význam - objasní pojem škůdce - příklady hmyzu utřídí do systému
UČIVO - systém probraných organismů
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
- přirozený ekosystém - umělý ekosystém
ZEMĚPIS – vztah příroda a společnost PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- obilniny, olejniny, okopaniny, luštěniny - přadné rostliny - krmné plodiny
ZEMĚPIS – krajina PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- zahrady, sady
ZEMĚPIS – krajina PT: EV – vztah člověka k přírodě
- druhy ovoce, ovocné stromy - šlechtění - rostlinná patra v sadech
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- saprofyté, parazité - monilióza - hniloby – aflatoxiny - postřiky
CHEMIE – přírodní látky PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- škůdci – příklady - blanokřídlý hmyz - včelstvo – hierarchie, životní cyklus - instinkty
CHEMIE – přírodní látky PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
4.4. PTÁCI V SADECH A OVOCNÝCH ZAHRADÁCH
5. ZELINÁŘSKÉ ZAHRADY
6. OKRASNÉ ZAHRADY, PARKY, SÍDLIŠŤNÍ ZELEŇ 6.1. OKRASNÉ BYLINY 6.2. OKRASNÉ DŘEVINY 6.3. SÍDLIŠTNÍ ZELEŇ
- popíše život včelstva a význam chovu včel - uvede, co dělat po bodnutí hmyzem - objasní pojem instinkt - uvede příklady ptáků běžných v zahradách, některé určuje podle obrázků - objasní pojem biologické regulace - zhodnotí význam ptáků pro udržování biologické rovnováhy - vyjádří význam péče o ptactvo v zahradách a v okolí lidských sídel - uvádí příklady běžně pěstované zeleniny - roztřídí příklady podle využívané části rostliny - formuluje význam zeleniny pro správnou výživu - uvádí příklady chorob a škůdců v zelinářských zahradách - zařadí původce chorob a škůdce do hlavních systematických skupin - objasní, proč jsou zahrady a parky umělé ekosystémy - určuje a zařazuje okrasné rostliny do systematických skupin s využitím atlasů - rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky - rozlišuje rostliny nahosemenné a krytosemenné - zařazuje dřeviny a popínavé rostliny do systému - vyjádří význam zeleně pro život ve městě - uvede základní rozdíly mezi anglickým a francouzským parkem - formuluje odpovědnost každého
- běžní pěvci našich zahrad - biologická regulace - hmyzožravci - krmítka
PT: EV – vztah člověka k prostředí
- druhy zeleniny – části, pro které se pěstuje - hmyz, baktérie, plísně, slimáci, hraboši - plevel
CHEMIE – přírodní látky - pesticidy, insekticidy PT: EV – vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí
- význam zelených nezastavěných ploch
ZEMĚPIS – krajina PT: EV – vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí
- běžné okrasné byliny - okrasné dřeviny
- anglický, francouzský park - význam zeleně
PT: EV – vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí
6.4. ŽIVOČICHOVÉ NAŠICH PARKŮ, OKRASNÝCH ZAHRAD A SÍDLIŠTNÍ ZELENĚ
7. RUMIŠTĚ A OKRAJE CEST
8. LIDSKÁ SÍDLA ORGANISMY PROVÁZEJÍCÍ ČLOVĚKA 8.1. MIKROORGANISMY
8.2. HOUBY
8.3. BEZOBRATLÍ
člověka za zeleň ve městě - pozoruje živočichy v okolním prostředí - uvede příklady bezobratlých - objasní význam ptáků v blízkosti lidských sídel - určuje a zařazuje běžné druhy živočichů z okolí lidských sídel - vyjádří význam aktivní ochrany těchto živočichů - vyjádří, co je rumiště, pozoruje rumiště v okolí - uvádí příklady rostlin a živočichů žijících na rumištích - jmenuje příklady léčivých a jedovatých rostlin, zařazuje je do systému - uvede zásady první pomoci při otravě jedovatou rostlinou - zařadí plísně mezi houby - charakterizuje organismy provázející člověka - uvede příklady mikroorganismů - vyjádří, za jakých podmínek mohou žít baktérie - odliší pojem virus – jako jednodušší formu života než baktérie - orientuje se v pojmech pandemie, epidemie, infekce - objasní význam očkování - uvede podmínky vhodné pro šíření plísní - objasní zásady ochrany potravin před plísněmi - odliší vnitřní a vnější cizopasníky člověka - uvede příklady vnitřních a vnějších parazitů člověka
- bezobratlí – ruměnice, mandelinky, mravenci, běžníci - obratlovci – ptáci - ježek, aktivní ochrana
PT: EV – vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí
- rumiště - plevele, léčivé rostliny - jedovaté rostliny - keře – bez černý, vrba jíva, růže šípková - plíseň hlavičková
CHEMIE – přírodní látky PT: EV – vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí
- synantropní organismy
ZEMĚPIS – vztah příroda a společnost PT: EV – vztah člověka k prostředí
- baktérie - viry - očkování
ZEMĚPIS – ochrana člověka při ohrožení zdraví a života PT: EV – základní podmínky života VDO – občanská společnost
- plísně
CHEMIE – přírodní látky
- životní cyklus tasemnice bezbranné - endoparazité, ektoparazité - škrkavka, roup - členovci v lidských příbytcích
8.4. OBRATLOVCI 9. ORGANISMY ČLOVĚKEM PĚSTOVANÉ NEBO CHOVANÉ 9.1. POKOJOVÉ ROSTLINY
9.2. CHOVANÍ ŽIVOČICHOVÉ
9.3. HOSPODÁŘSKY VÝZNAMNÉ ORGANISMY 9.3.1. HOUBY
9.3.2. HMYZ
- objasní vývojový cyklus tasemnice - charakterizuje členovce žijící v bytech - objasní význam zachovávání hygienických zásad - zachovává hygienická pravidla - vysvětlí životní strategii myši domácí - odliší myš od potkana - objasní význam slova deratizace - uvádí příklady chovaných živočichů a pěstovaných rostlin
- myš domácí, potkan - deratizace
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- opakování - příklady organismů
ZEMĚPIS – příroda a společnost PT: EV – vztah člověka k prostředí
- uvede závislost pokojových rostlin na určitých podmínkách (sucho, teplo) - jmenuje příklady pokojových rostlin - formuluje, jak pečovat o pokojové rostliny - uvede příklady nejčastěji chovaných živočichů - objasní zásady chování člověka vůči nim - třídí chované živočichy do systematických skupin - vysvětlí pojem domestikace, pojmy plemeno, odrůda - uvede příklady známých hospodářsky významných organismů
- pokojové rostliny - péče – zálivka, hnojení
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- chovaní živočichové - zodpovědnost za chované živočichy - domestikace
ZEMĚPIS – příroda a společnost PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- opakování – chovy, skleníky
ZEMĚPIS – světové hospodářství PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- vysvětlí působení kvasinek a jejich použití - objasní důležitost antibiotik - hovoří o pěstování žampiónů - charakterizuje prostředí ve skleníku a uvádí příklady pěstovaných rostlin - zařadí hospodářsky významné organismy do systematických skupin - objasní význam včely medonosné pro
- kvasinky - antibiotika – štětičkovec - žampión zahradní - skleníkové rostliny
CHEMIE – přírodní látky, léčiva PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- včela medonosná - bourec morušový - potravní specialisté
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
9.3.3. RYBY 9.3.4. PTÁCI
9.3.5. SAVCI
10. CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY 10.1. TROPICKÉ DEŠTNÉ LESY
10.1.1. ROSTLINY
přírodu - formuluje pojem potravní specialista - vypráví o tradici rybníkářství v Čechách - popíše vnější vzhled kapra obecného - popíše stavbu těla kura domácího - rozliší malochov a velkochov kura - objasní pojem pohlavní dvojtvárnost - uvádí další chované druhy drůbeže - uvede rozdíly mezi sudokopytníky a lichokopytníky - objasní důvody chovu králíka domácího - popíše rozdíl mezi samci a samicemi kopytníků - popíše chov tura domácího - zdůvodní chov prasete domácího - popíše historii chovu koní - vysvětlí význam zemědělských ekosystémů - objasní termín obnovitelné přírodní zdroje a dodatková energie - porovná oběh látek v zemědělských a přirozených ekosystémech - formuluje, čím se vyznačuje ekologické zemědělství - uvede příklady cizokrajných ekosystémů - uvádí příklady exotických živočichů a rostlin - popíše výskyt a rozlohu tropických deštných lesů - objasní podmínky pro život v tomto ekosystému - lesní patra - jmenuje rostliny z různých lesních pater - uvede příklady negativního působení
- kapr obecný - rybníky
ZEMĚPIS – regiony ČR PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- kur domácí - velkochovy, malochovy - pohlavní dimorfismus - další chovaná drůbež - králík domácí - sudokopytníci, lichokopytníci - samci, samice - tur domácí - prase bílé - kůň, osel - zemědělské ekosystémy - potravní řetězce zemědělských a přirozených ekosystémů - ekologické zemědělství
ZEMĚPIS – hospodářství PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- opakování – co žije v ZOO - co známe z botanické zahrady
ZEMĚPIS – systém přírodní sféry PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – vztah člověka k prostředí
- tropické deštné lesy – rozmístění na Zemi - teplota, vlhkost - lesní patra
ZEMĚPIS – systém přírodní sféry PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- rostlinná patra - kácení stromů - příklady rostlin
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
ZEMĚPIS – světové hospodářství - vztah příroda a společnost PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí
10.1.2. ŽIVOČICHOVÉ
10.1.3. UŽITKOVÉ ROSTLINY TROPICKÝCH OBLASTÍ 10.2. SAVANY A STEPI 10.2.1. ROSTLINY
10.2.2. ŽIVOČICHOVÉ 10.3. VODY TEPLÝCH KRAJIN 10.4. POLOPOUŠTĚ A POUŠTĚ 10.5. TUNDRY A POLÁRNÍ OBLASTI 10.6. MOŘE A OCEÁNY
člověka v tomto ekosystému - jmenuje příklady živočichů - pozoruje exotické živočichy v ZOO - zařazuje živočichy do systému - objasní důležitost ochrany živočichů a uvede některé organizace, které se tímto zabývají - uvede hospodářsky významné rostliny - jmenuje známé dovážené plody - objasní způsob využití - charakterizuje savany, popíše rozložení savan na Zemi - uvede důležité rostliny savan a stepí – trávy - formuluje důležitost stromů v savanách - uvádí příklady živočichů savan - vyjadřuje potravní vztahy v tomto ekosystému - charakterizuje vodní ekosystém - popíše životní strategie – hrocha, krokodýla - charakterizuje ekosystém pouští - uvádí živočichy žijící na pouštích - objasní adaptace živočichů na sucho a teplo - charakterizuje podmínky pro život v těchto ekosystémech - uvádí příklady živočichů a jejich adaptace na chlad - objasní potravní závislosti mořských organismů - formuluje důležitost fytoplanktonu - uvádí mořské živočichy a zařazuje je do systému - vysvětlí význam ochrany čisté vody v mořích
- živočichové tropických lesů - návštěva ZOO - systém živočichů - organizace – WWF
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – občanská společnost a škola
- cizokrajné plody - tropické pěstované rostliny
ZEMĚPIS – světové hospodářství CHEMIE – přírodní látky PT: EV – vztah člověka k prostředí
- savany – rozmístění na Zemi
ZĚMĚPIS – systém přírodní sféry PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
- trávy - baobaby, stromy - plantáže - bavlník - zástupce kopytníků, ptáků - termiti - potravní řetězec - rozmístění ekosystému na Zemi - hroch obojživelný - krokodýl nilský - rozmístění pouští na Zemi - živočichové – jejich adaptace na sucho a teplo - výskyt tundry a polárních oblastí na Zemi - živočichové – jejich adaptace na chlad a nedostatek potravy - potravní vztahy v moři - zástupce mořské fauny - význam ochrany čistoty vod
ZEMĚPIS – systém přírodní sféry PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – vztah člověka k prostředí ZEMĚPIS – systém přírodní sféry PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – vztah člověka k prostředí ZEMĚPIS – systém přírodní sféry PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – vztah člověka k prostředí ZEMĚPIS – světadíly, oceány PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí
11. OCHRANA ROZMANITOSTI PŘÍRODY
12. CO JSME JIŽ POZNALI
13. ZKOUMÁNÍ PŘÍRODY 14. STAVBA A ČINNOST TĚL ORGANISMŮ 15. BUŇKA
16. JEDNOBUNĚČNÉ ORGANISMY 16.1. BAKTÉRIE
- chráněné organismy - CHKO, NP - biosférické rezervace
ZEMĚPIS – regiony ČR PT: EV – vztah člověka k prostředí VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
- opakování výživy autotrofní, heterotrofní - dýchání, rozmnožování – pohlavní, nepohlavní - růst a vývin, dráždivost, přizpůsobivost - vztahy v ekosystémech
PT: EV – základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí
- rozdělení biologie jako vědy
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- objasní význam rozmanitosti v přírodě - zdůvodní význam ochrany přírody a chráněných území - uvede příklady chráněných organismů - uvede příklady CHKO, NP - vyjádří význam biosférických rezervací - na základě dosud získaných znalostí charakterizuje základní projevy života - uvede příklady různých způsobů výživy, dýchání, rozmnožování, vývoje, chování, přizpůsobení k podmínkám prostředí - uvede příklady biologických vědních oborů - vyjádří, čím se základní biologické obory zabývají - objasní rozdíl mezi organismy jednobuněčnými a mnohobuněčnými - uvede příklady obojího - pracuje s mikroskopem - hodnotí význam mikroskopu pro objev buněk - popíše základní části mikroskopu - rozliší rostlinnou a živočišnou buňku - jmenuje buněčné organely a popíše jejich funkci - objasní dělení buňky - vysvětlí vlivy prostředí na život buňky - charakterizuje viry jako nebuněčné organismy, uvádí příklady virových chorob - vyjmenuje jednobuněčné organismy
- opakování známých jednobuněčných
- porovná baktérie a viry – velikost, složitost stavby - hodnotí význam baktérií pro oběh látek v přírodě
- stavba bakteriální buňky - tvary baktérií - rozklad org. látek – oběh látek - využití v průmyslu
- rozdělení: jednobuněční mnohobuněční - mikroskop – historie, stavba - objev buňky - rostlinná, živočišná b. - organely – funkce, význam - dělení buňky - život buňky - rozmanitost buněk - nebuněční – viry, nemoci, infekce
FYZIKA – vlastnosti světla PT: EV – základní podmínky života
CHEMIE – chemický průmysl v ČR - léčiva a návykové látky PT: EV – základní podmínky života OSV – morální rozvoj – řešení problémů
16.2. SINICE 16.3. JEDNOBUNĚČNÉ ŘASY 16.4. KVASINKY 16.5. PRVOCI
17. MNOHOBUŇEČNÉ ORGANISMY – ROSTLINY 17. 1. NIŽŠÍ ROSTLINY A HOUBY
17.2. VYŠŠÍ ROSTLINY
17.3. ZÁKLADNÍ ORGÁNY TĚL VYŠŠÍCH ROSTLIN
- uvádí příklady využití činnosti baktérií - uvede příklady nemocí způsobených choroboplodnými zárodky - charakterizuje sinice jako organismy schopné fotosyntézy - objasní vliv na kvalitu vody - uvede příklad zelené řasy, popíše způsob života a postavení řas v potravních řetezcích - uvede kvasinky jako jednobuněčné houby, vysvětlí jejich význam pro kvasný průmysl - popíše podle obrázku tělo trepky - porovná různé způsoby pohybu - uvede příklady nemocí způsobené prvoky - objasní specializaci buněk - porovná živočišné tkáně a rostlinná pletiva - správně používá pojmy – tkáně, orgány, orgánové soustavy - uvádí příklady mnohobuněčných řas - objasní jejich výskyt na Zemi - vysvětlí pojem podhoubí – uvádí příklady hub s podhoubím - správně užívá pojmů plodnice, výtrusy - objasní soužití řasy a houby v lišejníku - charakterizuje vyšší rostliny a uvede příklady - uvede příklady mechů, kapradin, přesliček, plavuní - podle schématu popíše vývin těchto rostlin - popíše semeno, jak rozmnožovací orgán vyšších rostlin - rozliší vyšší rostliny výtrusné a semenné - uvede známé druhy vyšších rostlin
- nemoci, hygiena - sinice – fotosyntéza - eutrofizace vody – vodní květ, zákaz koupání - opakování zelené řasy – voda - kolonie - váleč
CHEMIE – přírodní látky PT: EV – základní podmínky života OSV – morální rozvoj – řešení problémů
- kvasinky – buňka, rozmnožování - potravinářství
CHEMIE – přírodní látky - chemický průmysl ČR PT: EV – vztah člověka k prostředí
PT: EV - ekosystémy
- trepka velká – pozorování - stavba těla - pohyb měňavky - specializace buněk - pletiva a tkáně - pletiva – orgány - orgánové soustavy organismus - opakování – řasy - podhoubí, plodnice, výtrusy, plísně - lišejníky – soužití houby a řasy
ZEMĚPIS - krajina
- mechy, kapradiny, plavuně, přesličky - životní cyklus mechů a kapradin - semenné rostliny
FYZIKA – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
- opakování – druhy vyšších rostlin
17.3.1. KOŘEN
17.3.2. STONEK
17.3.3. LIST
17.3.4. CELISTVOST TĚLA ROSTLINY 17.4. ROZMNOŽOVÁNÍ ROSTLIN
17.5. ŽIVOT ROSTLINY
- vysvětlí význam kořene pro rostliny - rozliší stavbu kořene jednoděložných a dvouděložných rostlin - podle nákresu popíše vnitřní stavbu kořene - vysvětlí příjem látek z půdy - uvede význam stonku a popíše jeho základní stavbu - podle nákresu popíše vnitřní stavbu - uvede odlišnost v uspořádání stonku jednoděložných a dvouděložných rostlin - vysvětlí tloustnutí kmenů dřevin - vyjádří význam listů - popíše části listu, různé typy listů - vyjmenuje základní skupiny látek tvořící rostlinné tělo - objasní význam buněčného dýchání - porovná podmínky pro fotosyntézu a dýchání - popíše vztahy mezi kořeny, stonkem a listem - objasní pohyb látek v rostlině - hodnotí vlivy prostředí na život rostliny - uvede příklady nepohlavního rozmnožování semenných rostlin - porovná pohlavní a nepohlavní roz. - popíše stavbu květu, vysvětlí vznik pohlavních buněk - uvede příklady květenství - objasní opylení a oplození krytosemenných rostlin - rozlišuje rostliny na jednodomé a dvoudomé - podle nákresu objasní dělení buněčného jádra při vzniku pohl. buněk - popíše růst a vývoj rostliny - uvede příklady pohybů rostlin
- funkce kořene - stavba u jednoděložných a dvouděložných - stavba kořene - příjem látek - funkce stonku - stavba u jednoděložných a dvouděložných - vnitřní stavba - dřeviny - letokruhy - funkce listů - stavba listu, tvary, jednoduché a složené - složení rostlin - dýchání a fotosyntéza
FYZIKA – formy energie
- příjem a výdej vody - vodní bilance - přizpůsobení rostlin vnějším vlivům - vegetativní – nepohlavní rozmnožování - pohlavní rozmnožování - stavba květu, květenství - vznik semene - opylení, oplození - květy oboupohlavné, jednopohlavné - redukční dělení – vznik pohl. buněk
- růst rostlin - pohyby rostlin
FYZIKA – tlaková síla, tlak - vlastnosti světla
18. MNOHOBUNĚČNÍ – BEZOBRATLÍ ŽIV. 18.1. STAVBA A ČINNOST TĚL 18.1.1. ŽAHAVCI
18.1.2. PLOŠTĚNCI
18.1.3. MĚKKÝŠI
18.1.4. KROUŽKOVCI
- hodnotí význam živin, vody, světla pro život rostliny - zdůvodní význam ochrany rostlin - uvede příklady chráněných rostlin - uvede příklady bezobratlých živočichů - vysvětlí rozdíl mezi rostliny a živočichy s ohledem na získávání energie - objasní vztahy mezi tkáněmi, orgány a orgánovými soustavami - popíše stavbu těla nezmara - objasní jeho způsob života - vysvětlí pojem hermafrodit, regenerace - vysvětlí přijímání a trávení potravy, rozmnožování - popíše stavbu těla ploštěnky mléčné - uvede souvislosti mezi aktivním pohybem a uspořádáním těla - popíše způsob trávení, dýchání, vylučování, rozmnožování - objasní smyslové vnímání - vysvětlí pojem přímý vývin - popíše stavbu těla hlemýždě - vyjmenuje orgánové soustavy a hovoří o jejich funkcích - objasní pojem otevřená cévní soustava - popíše smyslové vnímání, nervovou soustavu - objasní rozmnožování hlemýžďů - popíše vnější stavbu těla – článkování - podle obrázku popíše stavbu těla žížaly - vyjádří funkci základních orgánových soustav, vztahy mezi nimi - objasní rozdíl mezi otevřenou a
- životní podmínky - naše chráněné rostliny
PT: EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
- opakování známých druhů - heterotrofie - tkáně – orgán – orgánová soustava organismus - nezmar hnědý – stavba těla - potrava, růst, rozmnožování - hermafroditismus, regenerace
- ploštěnka mléčná – stavba těla - trávicí soustava, dýchání, vylučování - rozmnožování pohlavní a nepohlavní - smyslové vnímání - přímý vývin, regenerace - hlemýžď zahradní – stavba těla - soustava trávicí, cévní, vylučovací - smysly, nervová soustava - rozmnožování
- žížala obecná – stavba těl - soustava trávicí, cévní, vylučovací, nervová - rozmnožování
PT: EV – základní podmínky života
18.1.5. ČLENOVCI
18.2. ŽIVOČICHOVÉ A PROSTŘEDÍ
uzavřenou cévní soustavou - uvede příklady různých skupin - popíše stavbu těla hmyzu - objasní pojem vnější kostra - vyjádří funkci jednotlivých soustav - porovná různá ústní ústrojí hmyzu - porovná rozdíly mezi dýcháním a funkcí cévní soustavy hmyzu, pavouků a korýšů - popíše vývin s proměnou dokonalou a nedokonalou - uvede příklady vlivu prostředí na živočicha - uvádí příklady ohrožených živočichů - hodnotí význam bezobratlých pro hospodářství - vyhledává informace o ohrožených druzích - určuje bezobratlé podle klíče
- saranče – popis těla - hmyz – vnější kostra, trávicí, cévní, dýchací, vylučovací, nervová soustava - smyslové orgány - rozmnožování – proměna dokonalá, nedokonalá - odlišnosti ve stavbě pavouků a korýšů
- vliv prostředí na vyhubení nebo přemnožení druhů - ohrožené druhy bezobratlých - hospodářsky významné druhy - určování podle klíče
ZEMĚPIS – krajina, vztah příroda a společnost PT: EV – základní podmínky života - vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopnosti poznávání
ROČ.
TÉMA
TERCIE
1. OPAKOVÁNI
2. OBRATLOVCI
VÝSTUP žák: - popíše stavbu buňky - odliší b.rostl. a živočišnou - vyjádří vztahy mezi buňkou, tkání, orgánem a orgánovou soustavou - charakterizuje orgánové soustavy a tělesnou stavbu bezobratlých živočichů - rozlišuje pohlavní a nepohlavní rozmnožování - uvede základní skupiny obratlovců - zařazuje živočichy do skupin - vyjmenuje zástupce z různých ekosystémů - rozliší postavení jednotl. zástupců v potravním řetězci
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Z- zoogeografie Envirom.v.- ekosystémy
2.1.POVRCH TĚLA
- podle obrázků popíše a porovná povrch těla jednotlivých obratlovců - charakterizuje stavbu jed. tělních pokryvů - uvede příklady využití
- stavba kůže - kožní deriváty
2.2 TVAR A POHYB TĚLA
- objasní rozdíl mezi vnitřní a vnější kostrou - popíše základní oddíly kostry - zdůvodní zařazení obratlovců mezi strunatce - porovná stavbu a vývoj kostry u jednotlivých skupin obratlovců - vysvětlí rozdíly mezi chrupavkou a kostní tkání - vyjádří souvislosti mezi stavbou kostry a pohybem živočichů - popíše stavbu kosterní svaloviny - objasní význam svalů - odliší funkci a stavbu srdeční ,kosterní a hladké svaloviny
- kostra -stavba kosti - druhy svaloviny - kosterní svalovina - mechanismus svalového stahu
CH – prvky, vyvol. sval. stah
2.3. ZÁKLADNÍ ČINNOSTI TĚLA 2.3.1. ZÍSKÁVÁNÍ ENERGIE Z POTRAVY– TRÁVICÍ SOUSTAVA
2.3. 2. DÝCHACÍ SOUSTAVA
2.3.3. TĚLNÍ TEKUTINY, CÉVNÍ SOUSTAVA
2.3.4. VYLUČOVACÍ SOUSTAVA
2.3.5 ŘÍDÍCÍ SOUSTAVY
- popíše využívání energie - popíše příklady potravních vztahů - uvede rozdíly mezi získáváním energ. u rostlin a živočichů - vyjmenuje základní části trávicí soustavy - uvede přizpůsobení trávicí soustavy vzhledem k potravě - objasní postup trávení a zpracování potravy
- složení potravy - stavba trávicí soustavy - charakteristika jednotlivých oddílů - mechanismus štěpení potravy - rozvod živin
F- energie CH- organické a anorganické složky potravy
- vyjádří význam dýchací soustavy - uvede příklady příjmu kyslíku - porovná stavbu u vodních a suchozemských obratlovců - popíše plíce a plicní sklípky - objasní mechanismus výměny plynů v těle -vyjádří význam tělních tekutin - odliší krev a mízu - charakterizuje funkci srdce a cév - popíše výměnu látek mezi krví a buňkami - porovná stavbu oběhové soustavy jednotlivých skupin obratlovců - objasní důležitost stálosti vnitřního prostředí - popíše stavbu a funkci ledvin - charakterizuje vylučování u různých skupin obratlovců
- stavba dýchací soustavy - žábry, plíce, kožní dýchání - výměna plynů - stavba plicního sklípku
F- tlak CH- kyslík a jiné plyny
- zdůvodní význam řízení organismu - rozliší hormonální a nervové řízení - popíše podle obrázku stavbu mozku -charakterizuje neuron
- neuron - stavba mozku - reflexy -reflexní oblouk
- druhy tělních tekutin - srdce, cévy - výměna látek a plynů
- stálost vnitřního prostředí - stavba ledvin - prvotní moč, definitivní moč - odlišnosti ve vylučování - pot
CH- filtrace
2.3.6. SMYSLY
- rozliší CNS a periferní nervy - objasní rozdíly mezi vrozenými a podmíněnými reflexy - uvede základní smysly - objasní význam smyslové soustavy - porovná utváření smyslových orgánů ve vztahu k prostředí a způsobu života
- nervstvo činnost hormonů - základní smysly - stavba čidel - specifika vzhledem k způsobu života
2.4. ROZMNOŽOVÁNÍ OBRATLOVCŮ
- popíše podstatu pohlavního rozmnožování - rozliší pojmy gonochorista a hermafrodit - objasní pohlavní dvojtvárnost - pojmenuje pohlavní buňky - uvede počty chromozomů - odliší vnitřní a vnější oplození - popíše vývoj plodu u jednotlivých skupin obratlovců -objasní pojem placenta - uvede příklady péče o potomstvo
- charakteristika pohl. Rozmnožování - gamety - oplození - vývoj plodu - placenta a její fce - druhy péče o potomstvo
2.5. CHOVÁNÍ OBRATLOVCŮ
- uvede příklady různé aktivity a chování živočichů - objasní hierarchické vztahy - uvede příklady schopnosti učení - hovoří o různých instinktech obratlovců - popíše, čím jsou obratlovci ohrožováni - uvede příklady ohrožených živočichů - jmenuje organizace, které se zabývají ochranou zvířat - uvede chráněné oblasti - hodnotí vztahy člověka a zvířat
- chování ve stádech - živoč. s denní a noční aktivitou - instinkty
2.5. OCHRANA OBRATLOVCŮ
- ohrožení ekosystémů - chránění a ohrožení živoč. - ochrana živoč.
F- optika, vlnění CH- chemoreceptory- chem . látky
Z- zoogeografie, chráněná území On- organizace, které se zabývají ochranou zvířat Envirom.v.-lidské aktivity a životní prostředí
3. ČLOVĚK 3. 1. LIDSKÉ TĚLO
- popíše a pojmenuje části lidského těla
- stavba lidského těla
3.2. POVRCH TĚLA
- uvede význam kůže - popíše stavbu kůže - charakterizuje kožní deriváty a kožní útvary - objasní význam otisků prstů - vyjmenuje kožní onemocnění - uvede zásady péče o kůži - zdůvodní rovnocennost jednotlivých ras - rozliší hlavní části kostry - rozliší kost a chrupavku - popíše stavbu kosti - podle obrázku pojmenuje kosti lebky - charakterizuje stavbu a fci páteře - rozliší stavbu horní a dolní končetiny - vyjmenuje choroby kosterní soustavy - hodnotí význam správné výživy pro kostru - uvede význam sv.soustavy - popíše stavbu svalu a podstatu svalového stahu - objasní připojení svalů ke kostře a princip pohybu končetin - charakterizuje základní skupiny kosterních svalů u člověka - porovná stavbu a vlastnosti hladké, kosterní a srdeční svaloviny - vyjmenuje choroby svalové soustavy - objasní význam cvičení - objasní, co tvoří vnitřní prostředí těla - uvede základní životní děje - vysvětlí, co je fyziol.roztok
- význam kůže - stavba kůže - kožní deriváty - onemocnění
CH- kosmetický průmysl ON- rovnocennost ras, dermatoglyfy a jejich využití ve společnosti Multikulturní vých.- etnický původ, tolerance
- stavba kosti - jednotlivé oddíly kostry- stavba a fce - nemoci kosterní soustavy
CH – prvky důležité pro kostru Výchova ke zdraví
- druhy svaloviny - stavba svalu a mechanismus sv.stahu - přehled kosterních svalů - nemoci sv.soustavy
Osobnostní vých.- zdravý životní styl
3.3. KOSTRA
3.4. SVALSTVO
3.5. ZÁKLADNÍ ŽIVOTNÍ FCE
3.6. TRÁVICÍ SOUSTAVA
- uvede význam trávicí soustavy - popíše stavbu a fci jednotlivých částí trávicí soustavy - zdůvodní význam péče o chrup - objasní postup trávení a vstřebávání živin - uvede důležité enzymy - charakterizuje funkci jater - uvede choroby trávicí soustavy - uvede přehled látek potřebných pro výživu - sestaví příklad zdravého jídelníčku - objasní pojem pitný režim
-stavba a fce jednotlivých oddílů trávicí trubice - mléčný a trvalý chrup - trávicí enzymy - játra a slinivka - choroby trávicí soustavy - přehled živin - kalorické tabulky
CH- voda, organické látky, enzymy ON- pomoc hladovějícím, chování společnosti k obézním jedincům, předcházení poruch příjmu potravy Globální vých.- problematika hladu ve světě Mediální vých.- interpretace vztahu med. sdělení a reality- problematika reklam na hubnutí atd. Osobnostní vých.- sebepoznání a sebepojetí Sociální vých.- mezilidské vztahyvzájemná tolerance(obézní jedinci)
3.7. DÝCHACÍ SOUSTAVA
- uvede význam dýchací soustavy - popíše stavbu a fci jednotlivých orgánů - objasní rozdíly ve složení vdechovaného a vydechovaného vzduchu - uvede stavbu plic a význam plicních sklípků - rozlišuje zevní a vnitřní dýchání - vyjmenuje choroby dýchací soustavy - objasní škodlivost kouření - uvede význam cévní soustavy - rozlišuje tělní tekutiny- krev,mok,míza - popíše složení krve a fci jednotlivých složek - uvede hlavní krevní skupiny - charakterizuje imunitu organismu - objasní význam očkování - popíše stavbu srdce - uvede projevy srdeční činnosti - rozlišuje tepny, žíly, vlásečnice - popíše podle schématu krevní oběhy -uvede choroby cévní soustavy - charakterizuje mízní soustavu
- stavba a fce jednotlivých orgánů dýchací trubice - složení vdech. a vydech. vzduchu - stavba plic - mechanismy vnitřního a vnějšího dýchání - choroby dých. soustavy - škodlivost kouření
CH – plyny Envirom. Vých.- stav život. prostř. vzhledem k dýchání Osobnostní vých.- škodlivost kouření
-tělní tekutiny - složení krve - imunita - srdce -krevní řečiště - krevní oběhy - mízní soustava - choroby cévní soustavy - zásady první pomoci
Osobnostní vých.- morální – postoj k očkování
3.8. CÉVNÍ SOUSTAVA
3.9. VYLUČOVACÍ SOUSTAVA
3.10. ŘÍDÍCÍ SOUSTAVY
3. 11. SMYSLOVÁ SOUSTAVA
3.12. ROZMNOŽOVÁNÍ A VÝVOJ
- vyhledá informace o civilizačních chorobách - uvede zásady první pomoci při zástavě srdce, při cévním poranění - uvede význam vylučovací soustavy - vysvětlí význam stálosti vnitřního prostředí - popíše stavbu a fci jednotlivých orgánů - uvede choroby vylučovací soustavy - objasní pojmy umělá ledvina a transplantace ledvin - uvede význam řídících soustav - rozliší řízení nervové a hormonální - objasní význam hormonů, uvede jejich příklady,působení a místa vzniku - uvede hormonální poruchy - popíše neuron - rozliší CNS a obvodové nervstvo - popíše stavbu mozku a fci jednotlivých částí - objasní šíření nervového vzruchu - charakterizuje reflexy - rozliší nižší a vyšší nerv. činnost - uvede choroby nervové soustavy - hodnotí nebezp. zneuž. léků a drog - vyjmenuje lidské smysly, jejich význam a jim odpovídající smyslová ústrojí - popíše vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu, smyslová ústrojí zraku a sluchu - uvede choroby smyslové soustavy - vysvětlí,jak se chovat k lidem se zrakovou či sluchovou vadou - uvede význam pohlavního rozmnožování - popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich fci - rozliší primární a sekundární pohlavní
- stavba a fce jednotlivých orgánů - choroby vylučovací soustavy - dialýza
CH- škodliviny F- stavba umělé ledviny
- přehled hormonů a jejich působení - žlázy s vnitřní sekrecí - neuron - složení a fce mozku - mícha, nervy - reflexy - přenos vzruchu - nižší a vyšší nerv. činnost - choroby řídících soustav - návykové látky
CH- návykové látky ON- protidrogová prevence Výchova ke zdraví- problematika návykových látek Osobnostní vých.- řešení problémů, psychohygiena
- smyslové orgány- stavba, fce - spojení smysly-nervová soustava - choroby smyslové soustavy
F- optika, naslouchadla, zvukové vlny, teplo
- stavba pohlavních orgánů a jejich fce - pohlavní znaky (primární,sekundární) - puberta - hormony pohl.s. - menstruační a ovulační cyklus
ON- plánované rodičovství, bezpečný sex CH- antikoncepční preparáty Osobnostní vých.- soc.- mezilidské vztahy, morální- řešení problémů
3.13. ZDRAVÍ A NEMOC
3.14. LIDSKÁ POPULACE 3.15. ČLOVĚK A JEHO ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
znaky - charakterizuje období puberty - vysvětlí vliv hormonů vzhledem k pohl.soustavě - charakterizuje menstruační cyklus - objasní specifika lidského pohlavního života - popíše oplození a nitroděložní vývoj - uvede význam placenty - popíše porod - charakterizuje jednotlivá období postnatálního vývoje - seznámí se se základními pojmy genetiky - uvede choroby pohlavní soustavy a možná vývojová postižení - vysvětlí zásady plánovaného rodičovství a bezpečného sexu - uvede základní antikoncepční metody - uvede příklady infekčních chorob, jejich původ a šíření - charakterizuje civilizační choroby - popíše zásady zdravého životního stylu - předvede základní způsoby poskytnutí první pomoci - charakterizuje populaci - uvede specifika lidské populace - uvědomuje si rovnocennost lidských ras - charakterizuje a hodnotí okolní prostředí - uvede příklady pozitivních a negativních vlivů člověka na okolní prostředí - uvede celosvětové ekologické problémy - popíše možnosti ochrany ŽP
- gamety - oplození - nitroděložní vývin - porod -průběh lidského života - základy genetiky - antikoncepce - bezpečný sex - pohlavní choroby - AIDS
Mediální vých.-kritické čtení, vliv médií Multikulturní- tolerance, lidské vztahy Globální v.- celosv. probl.- AIDS, pohl. choroby
- infekční choroby - civilizační choroby - zdravý životní styl - zásady první pomoci
Výchova ke zdraví Mediální výchova- interpretace med. sdělení a reality Osobnostní vých.- přístup ke zdraví, morální v.- poskytnutí 1. pomoci
- populace
Globální problémy Multikulturní vých.- rovnocennost ras, lidské vztahy Enviromentální vých.- základní podmínky života, lidské aktivity a život.prostř., vztah člověka a prostředí. Osobnostní vých.- osobní zodpovědnost za život.prostř.
ROČ.
TÉMA
KVARTA
1. BIOLOGICKÝ ZÁKLAD ČLOVĚKA
2.ZKOUMÁNÍ PŘÍRODY
3. VESMÍR - ZEMĚ 3.1 STAVBA ZEMĚ
3.2 ZEMSKÁ KŮRA
VÝSTUP žák: popíše jednotlivé orgánové soustavy člověka charakterizuje jejich funkci uvede příklady pozitivních a negativních vlivů na zdraví člověka charakterizuje mozek, popíše proces myšlení uvede příklady dorozumívání u živočichů vysvětlí pojem hypotéza, uvede příklad vědecké teorie charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě ve vztahu k vytvoření základních životních podmínek popíše stavbu Země vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem litosféra vyjádří vztahy mezi zemskými sférami
UČIVO opakování učiva tercie
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Myšlení a způsob života lidí Postupné rozvíjení poznání a jeho význam
PT: EV – základní podmínky života
Naše země ve vesmíru, vznik vesmíru, Sluneční soustava
Fyzika – Země jako vesmírné těleso
Stavba Země – její sféry
Zeměpis
charakterizuje nerosty a odliší je od hornin uvede fyzikální a chemické vlastnosti nerostů uvede příklady nerostů poznává vybrané nerosty podle jejich charakteristických vlastností objasní vznik krystalů
Nerosty, tvary nerostů, vlastnosti nerostů,
Chemie – složení nerostů
objasní pojmy litosféra, hornina rozliší horniny podle způsobu vzniku objasní pojem magma a uvede jeho složení popíše proces krystalizace nerostů rozlišuje hlubinné a výlevné vyvřeliny, objasní jejich vznik, uvede jejich odlišnosti a příklady rozliší sedimenty úlomkovité, chemické a organické, uvede příklady vyloží příčinu vrstevnatosti sedimentů, objasní pojem vrstva, souvrství, nadloží, podloží rozliší je podle velikosti částic a podle
Geologie, petrologie, vznik hornin
Chemie
Vyvřelé horniny, vnitřní geologické děje
Zeměpis – výskyt v ČR
Usazeniny, vnější geologické děje
Zeměpis – výskyt v ČR
3.3 VZNIK A VÝVOJ LITOSFÉRY
3.4 HYDROSFÉRA
3.5 ATMOSFÉRA 3.6 PEDOSFÉRA
zpevnění, uvede příklady uvede názory na vznik uhlí, ropy a zemního plynu, vyloží jejich význam uvede příklady výskytu sedimentů na území ČR objasní příčiny přeměny hornin uvede příklady přeměněných hornin charakterizuje vlastnosti přeměněných hornin uvede příklady výskytu v ČR popíše pohyb kontinentů, vysvětlí jeho příčiny a následky objasní vlivy pohybu zemské kůry na tvar zemského povrchu objasní pojem vrása, druhy vrás, zlom objasní podstatu sopečné činnosti a zemětřesení a uvede jejich různé projevy vysvětlí, jaký je význam seismografů objasní vlivy vody, větru a gravitace na utváření zemského povrchu objasní vznik krasových jevů charakterizuje protichůdnost vnějších a vnitřních geologických dějů uvede rozložení sladké a slané vody na Zem. povrchu vysvětlí oběh vody na Zemi objasní vznik pramenů minerálních vod uvede příklady lidského jednání, které ohrožují podzemní vody vysvětlí pojem vzdušný obal Země objasní pojem skleníkový efekt uvede příklady mraků a jejich vzniku vyloží vznik půdy a vlivy podnebí na vlastnosti půdy objasní rozkladné řetězce probíhající v půdě a uvede příklady organismů, které se jich účastní, vysvětlí pojem humus a půdní úrodnost rozliší půdní typy a půdní druhy a uvede příklady pozoruje vlastnosti půdy vysvětlí, co je eroze a co ji urychluje objasní význam zeleně pro ochranu půdy
Přeměněné horniny, horninový cyklus
Zeměpis – výskyt v ČR
Pangea, pohyb litosférických desek, tvarové změny, sopečná činnost, zemětřesení
Zeměpis
eroze, přitažlivost, krasové jevy
Zeměpis
rozložení vody na Zemi, oběh vody, podzemní vody, minerální voda
Zeměpis Chemie: voda
atmosféra, složení vzduchu, vrstvy atmosféry, skleníkový efekt, ozón, teplotní inverze vznik půd, matečná hornina, zvětrávání, biologické zvětrávání, vznik humusu, půdní typy, půdní druhy, mokřady, rašeliny, devastace půd
Zeměpis Chemie: vzduch Zeměpis
4. VÝVOJ ZEMĚ, ŽIVOTA A ČLOVĚKA 4.1 OD VZNIKU ZEMĚ K ČLOVĚKU
4.2 VÝVOJOVÁ TEORIE
5. SOUČASNÁ BIOSFÉRA 5.1 ORGANISMY A PROSTŘEDÍ
5.2 ROZMANITOST EKOSYSTÉMU
před erozí uvede, čím je půda ohrožována a jaké jsou důsledky vytkne souvislosti mezi půdou, vodou, ovzduším a živou přírodou uvede různé názory na vznik a vývoj života na Zemi charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich popíše rozsah vývoje jednotlivých skupin organismů ve vztahu k vývoji podmínek na Zemi objasní časová měřítka vývoje přírody a porovná je s vývojem člověka charakterizuje hlavní předchůdce člověka a vytkne jejich odlišnosti od současného člověka objasní teorii Ch. Darwina, porovná s myšlenkami B. Lamarca vysvětlí předpoklady přírodního výběru rozlliší přírodní a umělý výběr uvádí příklady vývojové teorie popíše rozšíření organismů na Zemi objasní pojem ekologie, producent, konzument, potravní řetězec uvede základní abiotické podmínky rozliší části slunečního záření ve vztahu k životu objasní celkový oběh látek v biosféře a jeho závislost na sluneční energii uvede význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život objasní vlivy organismů (fotosyntézy a dýchání) na složení atmosféry uvede příčiny znečišťování ovzduší, objasní pojmy emise, imise, kyselé deště, fotochemický smog objasní důležitost vody pro život na Zemi uvede příčiny znečišťování vod uvede příklady chemických prvků v tělech živých organismů objasní pojmy: druh, populace, společenstvo, ekosystém, biosféra,
vznik vývoj života na Zemi - názory na vznik a vývoj života - éry vývoje Země
PT: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vývojová teorie Dědičnost a proměnlivost Pohlavní a umělý výběr Podobnost organismů – doklady vývoj. t Ekologie
PT: EV - Ekosystémy
Podmínky života - abiotické podmínky - biotické podmínky
PT: EV – Ekosystémy Vztah člověka k prostředí Zeměpis – vztah příroda a společnost Chemie – voda, org. látky
Biotické podmínky Ekosystémy vegetačních pásů
PT: EV – Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí
6. NAŠE PŘÍRODA 6.1 EKOSYSTÉMY V NAŠÍ PŘÍRODĚ 6.2 OCHRANA PŘÍRODY V ČR 7. BUNĚČNÝ ZÁKLAD ŽIVOTA
fytocenóza, zoocenóza uvede základní vztahy mezi populacemi popíše základní strukturu a funkci ekosystému rozliší ekosystémy přirozené a umělé a uvede příklady objasní geologický vývoj České republiky uvede příklady ekosystémů orientuje se v mapě ČR uvádí příklady přirozených a umělých ekosystémů rozliší obecnou ochranu přírody a zvláštní chráněná území objasní pojem buňka, rozlišuje organely, popíše jejich význam vysvětlí buněčný metabolismus popíše rozdíl nepohlavního a pohlavního rozmnožování vysvětlí základní genetické pojmy uvede Mendelovy objevy v souvislostech objasní význam Mendelových zákonů
PT: VKEGS – Evropa a svět nás zajímá Zeměpis – vztah příroda a společnost
Český masiv, jednotlivé éry vývoje Výškové stupně, lesní ekosystémy, kulturní krajina
Zeměpis – krajina, ČR PT: EV – Ekosystémy Vztah člověka k prostředí Zeměpis – krajina, ČR
Ochrana přírody, chráněná území, hierarchie Opakování buněčných struktur Buněčný metabolismus Základní pojmy: gen, vloha, Mendelovy zákony, DNA, rozmanitost života na Zemi
PT: EV – Lidské aktivity a problémy živ. prostředí PT: EV – Základní podmínky života
Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové vymezení: Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru ČJL v RVP ZV a RPV GV a částečně integruje průřezové téma Mediální výchova v RVP ZV a RVP GV. Předmět rozvíjí klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání, především kompetence komunikativní. Vede žáka k vnímání a adekvátnímu užívání českého jazyka v konkrétních komunikačních situacích; k chápání jazyka jako prostředku k porozumění a naslouchání druhým i sobě samému, k orientaci v různých diskursivních kontextech komunikace psané i mluvené, veřejné i soukromé. Vede žáky k tomu, že poznání, skutečnost i pravda jsou aspekty jazyka, jenž tak nemusí být pouze nástrojem porozumění, ale i dezinterpretace a manipulace, neboť prostřednictvím jazyka formujeme své myšlenky. Největší důraz klademe na analýzu textů – mluvených i psaných, která by měla žáky podněcovat nejen k tomu, že se v něčem „vyznají“, ale k porozumění, vytváření souvislostí a respektování plurality možných interpretačních rámců. Koncepce předmětu spatřuje klíčový význam ve výchově ke „čtenářství“, jež vybízí žáky nejen k reflektovanému a kritickému čtení, ale i autentickému osobnímu čtenářskému prožitku, k formování vlastních názorů a tvoření vlastních textů. 2. Časové a organizační vymezení: Koncepce osmiletého studia je rozvržena do dvou cyklů – nižší stupeň gymnázia (prima až kvarta) a vyšší stupeň (kvinta až oktáva). Osnovy vyššího stupně jsou shodné se čtyřletým studiem; vyšší náročnost druhého stupně osmiletého gymnázia oproti čtyřletému studiu nebude řešena osnovami, ale volbou náročnějšího učitele, textů, metod, a projeví se tak až v konkrétním tematickém plánu učitele. V primě, sekundě je předmět dotován 5 hodinami; v tercii 4 a kvartě 3. 3. Výchovné a vzdělávací strategie: Výchovné a vzdělávací strategie ŠVP rozvíjejí klíčové kompetence, jež odpovídají jednak kompetencím stanoveným v RVP GV a RVP ZV, jednak tomu, že na školu většinou přicházejí nadaní žáci. Samostatná i skupinová práce, zodpovědná práce s primárními i sekundárními zdroji informací vede k osvojení kompetence k učení, kompetence řešení problémů i kompetencí sociálních a personálních. Metody komplexní analýzy a interpretace nejen literárních textů vedou k posílení kompetencí komunikativních, k respektování názorové plurality i formování a formulování vlastních názorů a postojů a učí nejen nalézat odpovědi, ale i umění pokládat otázky. V rámci předmětu český jazyk a literatura se také počítá se společnými projekty s předměty výtvarná výchova, hudební výchova nebo dějepis. Běžná výuka povinného předmětu poskytuje prostor i pro to, aby se žáci zapojovali do mimo vyučovacích aktivit (recitační a literární soutěže). Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků ve třídě, probírané učivo…) a budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.
Český jazyk a literatura ROČ
TÉMA
1. PRIMA
Vypravování Popis předmětu Popis osoby, zvířete Popis děje Popis pracovního postupu Zpráva Oznámení Inzerát Výpisky, výtah Dopis, elektronická komunikace Zásady spisovné výslovnosti Jazykověda a její disciplíny Jazykové příručky Tvarosloví
VÝSTUP KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v rozhovoru Dorozumívá se kultivovaně, výstižně,jazykovými prostředky vhodnými pro danou situaci Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru zapojuje se do diskuse, využívá zásad a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, vypracuje výpisky nebo výtah, pracuje s osnovou, na základě osnovy sestaví text JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: spisovně vyslovuje česká i běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
Slovní zásoba Můj domov
Osobnost svatého Václava, Karla IV., J.A Komenského,Národní divadlo
Za dobrodružstvím
R. Kipling, K. May, J.London
V zahradě, v lese, na horách J.V.Sládek,Z.Svěrák, F.Halas
Nevšední příběhy
M.Twain, Tolkien, Rowlingová, Petiška,Stevenson, Dahl
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: uceleně reprodukuje přečtený text formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení rozlišuje základní literární druhy a žánry porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v knihovně a v dalších informačních zdrojích rozlišuje realitu a její literární,hudební, výtvarný obraz
UČIVO Čtení – jako zdroj informací vyhledávací Naslouchání – věcné, soustředěné, aktivní, kritické Mluvený projev - zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu
Zvuková stránka jazyka Modulace souvislé řeči, intonace, slovní a větný přízvuk, pauzy Podst. jména konkrétní, abstraktní, hromadná, látková, pomnožná Přídavná jména – druhy, skloňování, stupňování Zájmena, slovesa Slohové rozvrstvení SZ, význam slov Tvořivé činnosti s literárním textem –přednes vhodných lit. textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, lyrika, epika /pohádka,pověst,báje, povídka,román,deník,cestopis, anekdota, autobiografie,/
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝHOVA BI – savci, ptáci, ryby, plazi, obojživelníci TV – volejbalový, fotbalový zápas VV – výroba papíru n. vznik výkresu ON – aktuální politické a společenské události DĚ, BI- odborný text
OSOBNOSTNÍ A SOCIÍÁLNÍ VÝCHOVA HV – rytmus, správné dýchání, pauzy Výběr textů z dětské literatury- K.Čapek, J.Lada, J.John, O.Pavel, atd.
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA D – postavy z českých pověstí, kníže Václav,gotika, doba vlády Karla IV. Ze – putování J.A. Komenského Evropou Cizí jazyk – Komenský a mnohojazyčnost jeho spisů VV – architekt Národního divadla, malíři, sochaři, tvůrce opony ND HV – opera Libuše, B.Smetana OV – problematika emigrace, národnostního útisku
Český jazyk a literatura
ROČ.
TÉMA
žák:
VÝSTUP
2. SEKUNDA
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Popis Charakteristika Líčení Výtah Referát Žádost Životopis Vypravování Nauka o významu slov Nauka o tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopis Můj domov Svatý Václav, Kosmas, Jan Hus, Bylo, nebylo Bible – stvoření světa, mýty,pověsti V cizí zemi Co nás zajímá O zvířatech a lidech, O robotech, Nápady literárního klauna O sobě navzájem
Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu Samostatně připraví a s oporou o text přednese referát Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Naslouchá partnerovi v diskuzi JAZYKOVÁ VÝCHOVA Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov Rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí LITERÁRNÍ VÝCHOVA Provede základní analýzu literárního textu; charakterizuje hrdinu, časoprostor, kompozici, způsob vyprávění Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
UČIVO
Popis výrobku Popis uměleckého díla Popis pracovního postupu
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Téma Osobnostní rozvoj
Charakteristika přímá a nepřímá Přirovnání v charakteristice Charakteristika literárního n. filmového hrdiny Mluvený a psaný referát
Strukturovaný, umělecký životopis Přímá řeč, vypravěč, ich-forma Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, homonyma Sousloví, rčení Odborné názvy slova citově zabarvená Odvozování, skládání, zkracování Slovesný rod, neohebné druhy slov Druhy vět podle postoje mluvčího Věty jednočlenné, dvojčlenné Větné členy, druhy vedlejších vět Vyjmenovaná slova Psaní i/y v koncovkách podstatných a přídavných jmen Shoda podmětu s přísudkem Autor/vypravěč/hrdina/čtenář Základy literární teorie a historie struktura literárního díla (námět, téma, hrdina, kompozice), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, verš), literatura umělecká a věcná Literární druhy a žánry: mýtus, bajka, bible, apokryf, alegorie, legenda, pověst, kronika, středověký hrdinský epos, balada, povídka, cestopis, deník, sci-fi, literatura faktu, fejeton, nonsens, satira
BI, CH, FY, MA, ZE,
Dě
Ze
Český jazyk a literatura ROČ.
TÉMA
3. TERCIE
Charakteristika literární postavy Líčení Výklad Výtah Výpisky Úvaha
žák:
VÝSTUP
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v rozhovor Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, používá jazykové prostředky vhodné pro danou situaci Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Zapojuje se do diskuse, využívá zásad a pravidel dialogu Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, vyvozuje závěry obecného charakter Pracuje s osnovou, na základě osnovy sestaví text
VÝCHOVA Obohacování slovní zásoby JAZYKOVÁ Spisovně vyslovuje česká i běžně užívaná cizí
Tvarosloví Pravopis Skladba Interpunkce Obecné výklady o českém jazyce Můj domov a svět O bozích a lidech Ve službě Bohu, králi a dámě Vyšla hvězda nad Betlémem Sen, láska a smrt Šoa Čtu, čteš, čteme
slova
Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny, s dalšími jazykovými příručkami Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí , správně určuje druhy vět vedlejších a vztahy ve větě hlavní Zvládá hlavní zásady českého slovosledu Uvědomuje si rozdíly mezi slovanskými jazyky a postavení českého jazyka mezi nimi. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uceleně reprodukuje přečtený text Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení,svůj názor doloží argumenty Rozlišuje základní literární druhy a žánry Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní Vyhledává informace v knihovně a v dalších informačních zdrojích
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
UČIVO
Jazykové styly, slohové postupy, slohové útvary Charakteristika přímá a nepřímá Kompozice líčení, jazyk líčení / metafora, metonymie, personifikace, apostrofa, epiteton, přirovnání, dějová slovesa, slova citově zabarvená/
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Téma Osobnostní rozvoj CH,FY,BI
Citace Cíl úvahy, hodnocení, argumentace ON
Nauka o tvoření slov Přejatá slova
AJ,FJ,NJ
Slovesný vid Obecná jména přejatá a cizí vlastní jména Pravopis i/y, skupin bě/pě/vě,předpony s-,z-,vzVěta jednoduchá a souvětí Druhy vedlejších vět Souvětí podřadné,souřadné Významové poměry mezi větnými členy Spojovací výrazy v souvětí Jazykové rozbory Slovanské jazyky Tvořivé činnosti s literárním textem –přednes vhodných lit. textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Základy literární teorie – literární druhy a žánry /cestopis, epos, autobiografie, mýtus, řecké drama, epigram, apokryf, historický román, parodie, symbol, alegorie, legenda, pověst, básnická povídka, ohlasová poezie, balada, lidová pohádka, horor,nonsens/
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Téma Etnický původ, Lidské vztahy HV –Dvořák, Mozart ZE - Blízký Východ Dě – antika, holocaust, 2. svě.válka ON – mravnost, morálka, čest , sexuální výchova ON, Dě – křesťanství, rytířství
Český jazyk a literatura ROČ.
TÉMA
žák:
VÝSTUP
UČIVO
KVARTA
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a Vypravování Čtení jako zdroj informací, komunikační záměr partnera v rozhovoru Čtení vyhledávací Umělecké vypravová Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, používá Popis jazykové prostředky vhodné pro danou situaci Naslouchání – věcné Popis předmětu Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně -soustředěné užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému Popis osoby - aktivní komunikačnímu záměru - kritické Popis děje Zapojuje se do diskuse, využívá zásad a pravid Popis pracovního p dialogu Mluvený projev- zásady dorozumívá Charakteristika Na základě předchozí přípravy přednese kultivovaného projevu, samostatný projev na zadané téma Tiskopisy schopnost prezentace a Využívá základy studijního čtení – vyhledá obhajoby vlastních postojů Životopis klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, vyvozuje
Výklad a výtah Úvaha Proslov Diskuse Publicistické útvary
závěry obecného charakter Pracuje s osnovou - na základě osnovy sestaví text, zpracuje osnovu daného textu Vyplňuje náročnější úřední tiskopisy, včetně formuláře profesního životopisu
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Zvuková stránka jazyka Tvoření slov Význam slova Tvarosloví Skladba Jazyky slovanské Obecné výklady o českém j
Spisovně vyslovuje česká i běžně užívaná cizí Slova Používá běžně užívaná cizí slova ve správném významu Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopi se Slovníkem spisovné češtiny, s dalšími jazykovými Příručkami Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situac
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝHOVA Sociální rozvoj – kooperace a kompetice Morální rozvoj –hodnoty, postoje, praktická etika ČJ literatura
Fy,CH – laboratorní práce ON DĚ, BI
a názorů
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči, intonace, slovní a větný přízvuk, pauzy Stavba a tvoření slov
HV – tempo, pauzy, melodie, důraz, správné dýchání
Slova jednoznačná a mnohoznačná.. Synonyma,antonyma, homo Odborné názvy. BI,ZE,FY – odborné termíny
Slovní druhy Skloňování obecných jmen přeja Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí , správně tých a cizích vlastních jmen určuje druhy vět vedlejších a vztahy ve větě hlavní Slovesa - kategorie, přechodníky Zvládá hlavní zásady českého slovosledu Věta jednoduchá, souvětí Uvědomuje si rozdíly mezi slovanskými jazyky Věta jednočlenná, dvojčlenná a postavení českého jazyka mezi nimi. Přístavek Věta a souvětí Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Souvětí souřadné a podřadné Slovosled Jazyky slovanské Vývoj českého jazyka Útvary českého jazyka
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Úvod do studia literatury Literární druhy a žánry – epika, lyrika, próza, poezie, drama Básnické prostředky Starověké mimoevropské literatury
Uceleně reprodukuje přečtený text Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení, svůj názor doloží argumenty Rozlišuje základní literární druhy a žánry Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní Vyhledává informace v knihovně a v dalších informačních zdrojích
Tvořivé činnosti s literárním textem –přednes vhodných lit. textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Základy literární teorie – literární druhy a žánry Základy literární historie – literární období a směry-
Dě, VV
DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace
prima 1
sekunda 1
tercie 1
kvarta 1
Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti. Důraz je kladen na poznání kořenů současných společenských jevů, uplatňuje se zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Zahrnuje vybranou problematiku všech průřezových témat. Výuka předmětu vychází z ucelené řady učebnic Dějepis pro základní školy a víceletá gymnázia od nakladatelství Fraus, jejíž celková koncepce odpovídá záměrům Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Předmět Dějepis úzce souvisí s předmětem Zeměpis, ale také s ostatními předměty (důležité objevy a jejich význam pro rozvoj lidstva, náboženství, kultura, literatura). Žák je veden k tomu, aby zejména - chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, - chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase, - rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci, - cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství, Ve výuce budou využívány následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v referátech a v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy v muzeu, spolupráce s pracovníky archívu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák je motivován k zájmu o současnost a minulost vlastního národa, k utváření pozitivního hodnotového systému. Je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (literatura, časopisy, internet, atlasy, mapy atd.), třídit je a kriticky je zhodnotit. Je schopen zpracovat informace a formou referátu, ve vyšších ročnících formou prezentace na dataprojektoru, s nimi seznámit ostatní. Žák rozumí základním termínům z oblasti historie a umí je správně používat. Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení. Žák se učí poznávat paralely mezi minulými a současnými událostmi v evropském měřítku. Je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů.
Kompetence k řešení problémů: Žák vyhledává společné a rozdílné znaky historických, etických, politických, právních a ekonomických faktorů. Řeší problémová historická témata předkládaná vyučujícím v podobě úkolů nebo formou dlouhodobých projektů či miniprojektů. Žák je schopen sdělit své stanovisko ostatním žákům a v diskusi ho obhájit. Kompetence komunikativní: Žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace během ústního zkoušení, referátů a diskuse. Žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a prezentaci historických událostí. Kompetence sociální a personální: Žák se učí pracovat ve skupině. Učí se tolerovat odlišný názor. Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních. Kompetence občanské: Žák chápe základní historické události a jejich souvislosti. Odmítá rasistické názory a respektuje různorodost lidské populace. Kompetence pracovní: Žák je veden k pečlivé systematické práci.
DĚJEPIS ROČ.
TÉMA
1. PRIMA
Člověk v dějinách
Počátky lidské společnosti
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské civilizace
Žák:
VÝSTUP
uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu popíše vývoj člověka v pravěku charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur
rozpozná souvislost mezi přírodním podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací objasní kulturní přínos starověkých civilizací uvede nejvýznamnější typy památek,které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
UČIVO Význam zkoumání dějin pro současnost a budoucnost Vznik historie jako vědy Práce historika, historické prameny, pomocné vědy historické, význam muzeí, archivů, knihoven Periodizace dějin, práce s časovou osou, orientace v historickém čase a prostoru
Pravěk Vývoj člověka Neolitická revoluce, nejstarší zemědělské oblasti Eneolit Střední Evropa v pravěku
Starověk Staroorientální státy: Mezopotámie Egypt Indie Čína Antika: Řecko Řím Střední Evropa v době železné, v době římské a v době stěhování národů Kontakty s antickým Středomořím
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Ov ČJ M
Z Bi Vv Ov PT - Multikulturní výchova - Etnický původ exkurze do Centra experimentální archeologie ve Všestarech (CEA) návštěva stálé expozice Severočeského muzea v Liberci Z Ov M ČJ Bi Vv Tv PT - Environmentální výchova Základní podmínky života PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané PT – Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
DĚJEPIS ROČ.
TÉMA
2. SEKUNDA
Křesťanství a středověká Evropa
Objevy a dobývání. Počátky nové doby
Žák:
VÝSTUP
popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské kultury pochopí a vysvětlí příčiny, průběh a výsledky české reformace objasní důsledky turecké expanze pro Evropu uvede příklady gotické kultury
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center vysvětlí postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie posoudí třicetiletou válku jako mocenskoideový konflikt a důsledek náboženské nesnášenlivosti na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
UČIVO Stěhování národů, nový etnický obraz Evropy Raný středověk Utváření středověkých států: Byzantská říše, Francká říše, islám a islámské říše - Arabové, Slované, Sámova říše,Velká Morava, český stát, uherský stát, Kyjevská Rus, Svatá říše římská, polský stát, Vikingové, vznik Anglie a Francie Křesťanství, papežství a císařství, křížové výpravy Struktura středověké společnosti Románská kultura a životní styl raného středověku Vrcholný středověk Středověká kolonizace, vznik měst Poslední Přemyslovci Expanze Mongolů Soupeření Anglie a Francie – stoletá válka Lucemburkové v čele českého státu Husitství a jeho důsledky Jiří z Poděbrad, doba jagellonská Výboje osmanských Turků Vznik novodobého Španělska, reconquista Gotická kultura Renesance a humanismus Zámořské objevy a počátky dobývání světa Reformace Český stát jako součást habsburské mnohonárodnostní monarchie Velmoci v 15.-18. století Třicetiletá válka Anglická a Nizozemská revoluce Koloniální výboje Barokní kultura a osvícenství
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Z ČJ Vv Ov PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané PT - Multikulturní výchova Kulturní diference
exkurze do Prahy
Z ČJ Vv Hv F Ov PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané PT – Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj
DĚJEPIS ROČ.
TÉMA
3. TERCIE
Modernizace společnosti
Žák:
VÝSTUP
vysvětlí podstatné ekonomické, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy pozná a charakterizuje jednotlivé kulturní styly vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
UČIVO Vznik USA Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět Vídeňský kongres Industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka Národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa Metternichovský absolutismus Revoluce 19. století jako prostředek řešení politických , sociálních a národnostních problémů Vznik evropských občanských společností, politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva Sjednocení Itálie a Německa, vývoj ve Francii Vývoj ve východní Evropě Občanská válka v USA Vývoj v habsburské monarchii (bachovský absolutismus, dualismus), česká politika Kultura v 2.pol.19.st. Konflikty mezi velmocemi v předvečer 1. světové války Kolonialismus Kultura na přelomu 19.a 20.století
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Z Ov ČJ Vv Hv PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané PT – Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
DĚJEPIS ROČ.
TÉMA
Žák:
VÝSTUP
UČIVO
4. KVARTA
Moderní doba
na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky Vznik ČSR Ruské revoluce Nové politické uspořádání Evropy, úloha USA ve světě ČSR, hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, hospodářská krize Kultura 1. poloviny XX. století Totalitní systémy – fašismus, nacismus, komunismus Nástup fašismu, nacismu a jeho důsledky pro ČSR a svět ČSR před druhou světovou válkou, Mnichovská krize Druhá světová válka, holocaust Protektorát Čechy a Morava, domácí a zahraniční odboj, obnovení ČSR Politické, mocenské a ekonomické důsledky války
Rozdělený a integrující se svět
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa popíše proces sjednocování Evropy
Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) Československo od roku 1948 do roku 1989 Pád železné opony Vznik ČR Dekolonizace, mimoevropský svět Proces Evropské integrace Problémy současnosti Věda, kultura a technika ve 2. polovině XX. století
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Z Ov F Ch Vv Hv PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané PT - Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT - Multikulturní výchova Kulturní diference PT - Multikulturní výchova - Lidské vztahy PT - Multikulturní výchova Princip sociálního smíru a solidarity Z ČJ Ov Vv Hv PT - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané PT - Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT - Mediální výchova - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
exkurze do památníku Terezín
FRANCOUZSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Stupeň gymnázia : nižší stupeň gymnázia - třídy tercie a kvarta 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Hlavním cílem výuky jazyka je, aby žáci získali schopnost používat své znalosti a dovednosti nejen ve škole, ale aby je také dovedli využít v přímé komunikaci ve styku s vnějším prostředím. Celý proces výuky vede k tomu, aby si žáci osvojili mluvenou a psanou podobu jazyka Od úplných začátků až po pokročilou úroveň A1 dle evropského rámce jazyků. Díky modernímu pojetí učebnic Panorama se žáci učí používat jazyk zábavnou a zároveň i kreativní formou. Výběr témat je spojen s hlavními zájmy a potřebami žáků,s jejich zájmy a každodenními aktivitami v rodině, ve škole, při sportu, zájmových aktivitách, apod. V rámci výuky se studenti seznamují také s reáliemi francouzsky mluvících zemí, s jejich zvyky,tradicemi a odlišnostmi, což vede studenty k chápání jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a následně také usnadňuje komunikaci s nimi. Dochází též k rozvoji jejich všeobecných znalostí, získávají přehled a mají tak možnost srovnávat kulturu a úroveň vlastní země s jinými a kultivuje se v nich bezpochyby také touha po poznávání cizích zemí a kultur. Při výuce je důraz kladen na komunikační schopnosti a praktické dovednosti žáků tak, aby se dokázali dohovořit v běžných životních situacích, aby se orientovali v důležitých záležitostech a měli o nich základní přehled. Měli by též rozumět přiměřeně náročnému čtenému textu. Musí být též schopni vytvořit písemně jednoduché slohové útvary jako: dopis, vzkaz, pozvání, žádost, popis místa nebo osoby, jednoduché vyprávění. Poslech a porozumění je také nedílnou a pravidelnou součástí výuky. Tematické okruhy jako Rodina a přátelé, Volné chvíle – záliby, Sport a kulturní aktivity, Francouzská města a regiony, Francouzská kuchyně, významné osobnosti světa a Francie, Životní prostředí….jsou rovněž součástí předmětu. Na hodiny jsou třídy děleny na skupiny po 15 / i více/ žácích, s hodinovou dotací 3 hodiny týdně jak v tercii, tak v kvartě. Při výuce je používána učebnice Panorama 1. Kromě učebnic se používají také pracovní sešity, zvukové nahrávky a testy /opakovací, prohlubující a autoevaluační /, doplňkové materiály. Občas lze využít videonahrávky, časopis Amitié, audiokazety. Pro zpestření a zkvalitnění vědomostí mají studenti možnost docházet do Alliance Francaise, se kterou škola spolupracuje a využívá možnosti navštěvovat jazykové kurzy, a jí organizované kulturní akce – koncerty, filmová představení, literární besedy….Pravidelně distribuujeme Aliancí vydávané noviny. Studenti po absolvování kurzu mohou získat certifikát Del nebo Dalf, které mají mezinárodní platnost. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Při řešení úkolů nechává učitel žákům dostatečný prostor pro vlastní postup a řešení úkolů – studenti řeší v pracovním sešitě nejrůznější typy úkolů od jednoduchého doplňování, logického spojování až po vlastní tvorbu – dokončení příběhů, řešení problémových situací, vlastní vypravování, apod. Při hodinách pracují žáci s obrázky, slovníky, časopisem Amitié, a jinými pomůckami dle probíraného učiva.
Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k tomu, aby z již známé slovní zásoby dokázali odvodit neznámé výrazy z textu./ Pomoci mohou i internacionalismy / Zadává i náročnější úkoly, které předpokládají znalost učiva z jiných předmětů / zeměpis, fyzika, přírodopis, dějepis…/ Kompetence komunikativní: Učitel vede žáky ke komunikaci mezi studenty ve dvojicích i ve skupinách. / dialogy – představování se, v restauraci, na ulici, v obchodě, ve městě, u telefonu, pozvání na různé aktivity – přijetí, odmítnutí, žádost – zdvořilé jednání,atd. / Kompetence sociální a personální Formou soutěží, her, společných projektů – vést k vyjádření vlastního názoru, preferencí a jejich zdůvodnění, vyjádření postoje, souhlasu, nesouhlasu se zdůvodněním, schopnost tolerovat též názory ostatních členů skupiny. Kompetence občanské Studenti pracují s úkoly, které srovnávají tradice, zvyky a způsob života ve Francii a frankofonních zemích a vyjadřují svoje názory a postoje ke společenským, geografickým, ekologickým, případně ekonomickým odlišnostem, a tak vlastně konfrontují vlastní život s hodnotami a tradicemi v jiných zemích. 3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Oba ročníky, tercie i kvarta se učí podle učebnice Panorama 1. Jsou v ní obsaženy všechny důležité složky pro výuku jazyka, tj. gramatická, lexikální, fonetická, komunikativní, jazyková, včetně průřezových témat. Tato metoda dává studentům možnost proniknout postupně do jazyka a získat rovněž přiměřenou slovní zásobu, která odpovídá aktuálnímu životu v rozvinuté společnosti na evropské i světové úrovni. Časové rozvržení učebnice Panorama 1: Tercie: Unité 1 (leςon 0 – 3, Bilan 1) Kvarta: Unité 2 a 3 (leςon 4 – 9, Bilan 2 a 3)
ROČ.
TÉMA
TERCIE
PRVNÍ SLOVA VE FRANCOUZŠTINĚ
VÝSTUP žák: -
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
UČIVO -
-
používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
-
-
-
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
seznámí se se základními pravidly francouzské výslovnosti a používá je seznámí se s melodií francouzské věty, rozezná ji a aplikuje postupně se naučí číst všechny znaky francouzské abecedy seznámí se s rolí přízvuku ve zvukové stránce francouzského jazyka seznámí se s pořadím znaků francouzské abecedy a porovná ji s českou abecedou zná význam nejčastěji používaných slovníkových zkratek vyhledá význam neznámého slova ve dvojjazyčném slovníku
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY CIZÍ JAZYKY, ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
slovesa 1. třídy, avoir, être, comprendre, faire, aller, zápor členy určité, neurčité reaguje na základní otázky: Co je to? Kdo je to? Co děláte? tvoří otázky
ČESKÝ JAZYK
TERCIE
VŠE NOVÉ, VŠE KRÁSNÉ
-
-
-
-
MUŽI JSOU VYBÍRAVÍ
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
-
poskytne požadované informace
-
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
TERCIE
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
-
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
-
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
-
-
poskytne požadované informace
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
Dialogy: Vše nové, vše krásné
-
pravidelná slovesa mužský, ženský rod substantiv
-
zaměstnání národnosti datum číslovky
-
pozdravy, představování se, osobní údaje, pojmenování jednotlivých předmětů vyplnění přihlášky
-
slavné osobnosti etiketa při představování (se) a pozdravu Dialogy: Muži jsou vybíraví
-
člen určitý a neurčitý člen stažený s de plurál otázka pomocí est-ce que, zápor
-
pití předměty ve třídě popisná adjektiva peníze
-
vyjádření žádosti nakupování omluva
-
nakupování a placení situace mezi přáteli (přijetí, odmítnutí, dělení se)
ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA, KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
OBČANSKÁ VÝCHOVA, ZEMĚPIS
ETICKÁ VÝCHOVA, KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ZEMĚPIS, ETICKÁ VÝCHOVA
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY, HUDEBNÍ VÝCHOVA
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
ČESKÝ JAZYK, OBČANSKÁ VÝCHOVA
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
OBČANSKÁ VÝCHOVA, KOMUNIKAČNÍ A ETICKÁ VÝCHOVA ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA, CIZÍ
TERCIE
AŤ ŽIJE SVOBODA!
-
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
-
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
-
-
poskytne požadované informace
-
přítomný čas sloves aller, venir, faire otázka pomocí tázacích výrazů (qui, que, quand, où) samostatná zájmena osobní
-
vyjádření pohybu (jít – přijít) koníčky, hobby, zájmy představení
-
vyjádření libosti a nelibosti přijetí, pozvání, odmítnutí
-
představení v Paříži slavné filmové scény
Texty a dialogy: Ať žije svoboda!
JAZYKY
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
OBČANSKÁ VÝCHOVA, ETICKÁ VÝCHOVA
OBČANSKÁ VÝCHOVA, ETICKÁ VÝCHOVA
ZEMĚPIS, ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
KVARTA
UŽ JE ČAS!
-
-
-
-
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
Dialogy: Už je čas!
-
životopis město
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, ZEMĚPIS
-
požádat/poskytnout informace o životopisu, čase, kariéře umět napsat životopis vyhledávání informací v turistických dokumentech
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, ZEMĚPIS
-
-
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
-
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
-
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
-
poskytne požadované informace
-
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a
-
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
minulý čas složený časové údaje, vyjádření času během dne
poskytne požadované informace
-
ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA
-
-
ZNOVU UVIDÍ NORMANDII
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
každodenní povinnosti matky od rodiny Lille – Marseille – Toulouse Dialogy: Znovu uvidí Normandii
-
ukazovací zájmena nesamostatná přivlastňovací zájmena nesamostatná situace v prostoru
-
topografické značky rodina
-
vyjádření souhlasu/nesouhlasu orientace v prostoru orientace v plánu/mapě
-
rodina impresionismus
OBČANSKÁ VÝCHOVA, RODINNÁ VÝCHOVA, ZEMĚPIS ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA, ZEMĚPIS
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
ZEMĚPIS, RODINNÁ A OBČANSKÁ VÝCHOVA
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, ETICKÁ VÝCHOVA, ZEMĚPIS RODINNÁ VÝCHOVA, DĚJEPIS, OBČANSKÁ VÝCH.
odpověď na otázku
DEJTE SVŮJ SOUHLAS!
-
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
-
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
-
poskytne požadované informace
-
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
-
-
TŘI TVÁŘE DOBRODRUŽSTVÍ
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
-
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
-
každodenní život přemístění svátky
-
potvrdit setkání požádat/poskytnout informace o rozvrhu hodin sdělit svůj názor napsat přání
-
události a významné svátky v kalendáři Text: Tři tváře dobrodružství
vnitřní a vnější charakteristika proměny a vývoj dobrodružství a průzkumy
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
vyprávět v minulosti popsat změny povídat o cestování
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým
-
desetiletí: 70., 80., 90. léta
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
ČESKÝ JAZYK, KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, OBČANSKÁ VÝCHOVA
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA
ETICKÁ VÝCHOVA, KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
OBČANSKÁ VÝCHOVA, DĚJEPIS ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA, TĚLESNÁ VÝCHOVA
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
-
-
-
časování zvratných sloves sled myšlenek (odpor, příčina, důsledek, účel)
minulý čas (užití passé composé a imparfait)
poskytne požadované informace
-
-
-
-
-
Dialogy: Dejte svůj souhlas!
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, OBČANSKÁ VÝCHOVA ČESKÝ JAZYK, KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, ZEMĚPIS DĚJEPIS ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA, ZEMĚPIS
větám
MOJE AUVERGNE!
-
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
-
poskytne požadované informace
-
vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
-
-
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
-
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
-
-
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích poskytne požadované informace
Texty a dialogy: Moje Auvergne!
ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
-
členy dělivé slova vyjadřující množství
-
stravování krajina barvy
-
situace v restauraci umět napsat pohlednici z prázdnin
-
francouzská kuchyně krajina ve Francii
OBČANSKÁ VÝCHOVA, ZEMĚPIS, VÝTVARNÁ VÝCHOVA OBČANSKÁ VÝCHOVA, KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ZEMĚPIS ČESKÝ JAZYK, HUDEBNÍ VÝCHOVA, ZEMĚPIS, LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Text: Cestopis ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYKY
CESTOPIS
-
vyjádření času, trvání a následnosti popisné výrazy
-
počasí nehody
-
vyprávět o nehodě vyjádření podobnosti a rozdílnosti umět napsat cestopis informace o cenách, platech, zvycích Francouzů
ZEMĚPIS
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, ČESKÝ JAZYK
ZEMĚPIS, OBČANSKÁ A ETICKÁ VÝCHOVA
FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení: Nižší stupeň Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda stanovených RVP ZV a navazuje na nově zavedený předmět Přírodověda vyučovaný v 1. pololetí primy. Tento předmět pomáhá žákovi uvědomovat si svou existenci coby součást přírody a vesmíru. Zprostředkovává mu zážitek mohutnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Tím v něm probouzí schopnost úžasu, posiluje pocit harmonie a podněcuje touhu po hlubším poznání. Nacházením odpovědí nabízí žákovi prožitek řádu a smyslu a zprostředkovává metafyzický zážitek schopnosti tento řád odhalovat. Učí ho souběžně používat empirické i teoretické prostředky poznání. Žák si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provést měření, ve vhodné míře abstrahovat, formulovat hypotézu a vytvořit model. Pěstuje v něm potřebu pravdivosti v prostředí svobodné komunikace. Počty hodin jsou uvedeny v učebním plánu. Vyšší stupeň Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda stanovených RVPGV. Předmět fyzika pomáhá žáku uvědomovat si svou existenci coby součást přírody a vesmíru. Zprostředkovává mu zážitek mohutnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Tím v něm probouzí schopnost úžasu, posiluje pocit harmonie a podněcuje touhu po hlubším poznání. Nacházením odpovědí nabízí žáku prožitek řádu a smyslu a zprostředkovává metafyzický zážitek schopnosti tento řád odhalovat. Učí ho souběžně používat empirické i teoretické prostředky poznání. Student si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provést měření, ve vhodné míře abstrahovat, formulovat hypotézu a vytvořit model. Předmět v žáku pěstuje potřebu pravdivosti v prostředí svobodné komunikace. Kompetence k učení – učitel • ukázkami konkrétních technických aplikací matematické přesnosti a uchopováním žákovy denní reality z fyzikálního pohledu rozšiřuje jeho obzor o znalosti a dovednosti technické a fyzikální, podněcuje jeho zvídavost a rozšiřuje jeho poznávací potenciál • vede žáka k práci s nejrůznějšími zdroji informace a informačními technologiemi • kombinací otázek a úloh různé složitosti a délky řešení včetně krátkých numerických výpočtů zpaměti posiluje žákovu schopnost soustředit se srovnáváním dat z různě věrohodných zdrojů učí v žákovi nutnosti ověřovat data a vede ho k opatrnému a kritickému pohledu na zdroje informací • trvalou připomínkou otevřenosti vědeckých faktů veřejné kontrole a podporou skupinové práce probouzí v žákovi touhu po pravdě a pravdivosti obecně trvalými poukazy na omezenost modelových situací a složitost skutečnosti pomáhá v utváření kladného vztahu k vědění a studiu i v těch sférách, které žáka přesahují • zbavuje žáka strachu z neznámého a cizího opakovanými poukazy na formální podobnost objevovaných vztahů vede žáka k samostatnému nalézání souvislostí různé šíře • odkazy k fyzikálnímu zázemí každodenní technické reality v něm posiluje vědomí fyzikálního myšlení coby konstituujícího proudu evropské civilizace Kompetence k řešení problémů - učitel • trvalým navozováním fyzikálních problémů buduje v žákovi pozitivní přístup k problémovým situacím obecně a vede jej ke strukturaci problému • vhodnými poukazy k fyzikálnímu modelu coby silnému nástroji řešení reálných situací učí žáka odlišit podstatné od nepodstatného • přístupem odlišným od verbálně komunikativního vede žáka k vědomému uplatňování základních myšlenkových operací logických namísto verbálních • kde jen možno, podněcuje žáka k odhadování, uhadování výsledku, učí jej řádovému, hrubému odhadu, a tak pěstuje jeho dovednost učinit si představu o rozměru kterékoli (fyzikální) situace • vstřícným postojem k odpovědím podporuje žáka v hledání řešení rozmanitými cestami a rozšiřuje jeho rejstřík technik, jak se řešení dobrat • cení intuitivní přístupy, podporuje je odkazy k podobné povaze některých objevů a zásadně nechává žákům pootevřený prostor pro nápad • systematicky učí žáka nahradit reálnou situaci zjednodušeným modelem • úsilí nedokonalý model trvale nahrazovat modelem kvalitnějším • smiřuje žáka s jeho chybným řešením a posiluje v něm vědomí, že chyby jsou nutným a cenným zdrojem poučení • trvale žáka vede k přísnému rozlišení modelu od reality, upozorňuje ho na úskalí spojená s úzce vědeckým pohledem na svět a vhodnými odkazy mu pomáhá vytvářet si co nejbohatší rejstřík interpretace skutečnosti • trvalým poukazem na chybu měření a vyžadováním údaje o přesnosti měření při každé kvantitativní zmínce upozorňuje žáka na nejistotu coby nedílnou součást poznání a učí jej pozitivnímu přístupu k nedokonalostí své i okolního světa • probouzí v žákovi úctu k vlastním schopnostem poznání a pokoru před skutečnostmi, které nejsou ve vědeckém myšlenkovém schématu vysvětleny
• •
důsledným vyžadováním řešení obecných v žákovi podporuje vědomí nutnosti hledat i v životě řešení, která upřednostňují zájem obecný před dílčím pravidelnými odkazy k obecnosti, kráse a univerzalitě fyzikálních zákonů podporuje v žákovi touhu k hledání takových řešení osobních situací, která jsou velkorysá, elegantní a vnášejí do problémových situací harmonii a mír
Kompetence komunikativní - učitel • posilováním prvků soustředěné skupinové práce vede žáky k zážitku věcné, efektivní, neemotivní komunikace vhodně volenými ukázkami číselných hodnot na hranici žákovy představivosti • otevírá mu prostředí vědeckých a technických dat coby přitažlivé a zajímavé a hodné diskuse • věcným a nezaujatým hodnocením žákovských vstupů a vyjádření vede žáka důsledně ke korektnímu zacházení s vědeckou informací tak, aby se učil vědeckému sdělení elementárně porozumět, popř. je nezkresleně tlumočit • moderováním žákovských debat a prezentací myšlenkových přístupů učí žáka laskavě, ale pevně schopnosti rozlišit, zda vědeckému sdělení rozumí, trénuje • v něm ctnost mlčet tam, kde sdělení nerozumí, a posiluje jeho schopnost vnímat nezasvěcenou a nekompetentní komunikaci jako asociální a nebezpečnou • pomáhá žákovi osvojovat si návyk vyjadřovat se korektně, věcně a střízlivě, uvážlivě zacházet s číselnými údaji a vždy za ně ručit znalostí míry jejich přesnosti • trvalými poukazy na přibližnost vědeckého poznání a povinnost testovat a vyvracet vědecké hypotézy učí žáka chápat i diskusi jako příležitost spíše nalézt nedostatky ve vlastním úhlu pohledu než dokazovat svůj názor • ceněním (i chybných) kritických poznámek, vyzdvižením oprávněnosti námitek žáků v konkrétních situacích, vracením těch, kdo se zmýlili, ihned zpět do debaty učí žáka nediskvalifikovat předem chybující a obecně vnímat všechny účastníky diskuse ne jako protivníky ohrožující jeho pravdu, nýbrž jako partnery, kteří jej obohacují a s nimiž se nenásilně a v příznivé atmosféře dobírá pohledu obecnějšího a úplnějšího Kompetence sociální a personální - učitel • poukazem k smyslu a estetické kvalitě fyzikálních principů posiluje v žákovi přesvědčení, že bytí má smysl, vyjevuje ho zvídavému duchu a je krásné, a tím v něm přiměřeně probouzí pocity dobra a krásna a vede jej k úctě k životu a potřebě lásky a harmonie coby kvalit prostředí, v němž žije • upozorňuje na přesah základních fyzikálních zákonů a jejich vztah k osobnímu lidskému hledání a dotazování • častým pobytem ve fyzikální situaci „nevychází“ vede žáka k pozitivnímu přístupu k obtížím coby přirozeným jevům • seznamuje žáka se zkušeností, že život vždy přesahuje osobní modelovou představu • vedle vědomí sebe sama, vede žáky skrze společné aktivity (práce ve skupinách, sdílení experimentálních dat, prezentace) k silnému prožitku smyslu týmové práce • oceněním schopnosti žáka alespoň elementárně se orientovat v dosud neznámém (totiž fyzikálním) myšlenkovém prostředí v něm posiluje hrdost nad výsledky vlastního duševního úsilí • rozborem chyb v řešení posiluje v žákovi vědomí, že omyl je přirozený využívá celou škálu hodnocení v korektním a přátelském prostředí, buduje v žákovi schopnost zvládat situace nedostatečnosti, pomáhá mu učit se vnímat rozmanitost a odlišnost jako přirozený rys života, hledat vlastní místo v životě a společnosti a zažívat stratifikaci ne jako nespravedlnost, nýbrž jako přirozené rozdělení úkolů, při němž nadanější pomáhají slabším a slabší ctí a respektují nadané v atmosféře vzájemné lidské úcty Kompetence občanské - učitel • vede žáka k osvojení si úkolu a povinnosti coby přirozené a neobtěžující součásti života • nácvikem číselných odhadů a výpočtů a odhadů chyby výsledku vede žáka k návyku osobního ručení za vlastní výsledek, postoj a názor • trvalým pobytem v prostředí otázky a problému pomáhá žákovi zvykat si na postoj otevřený, nebojácný a tolerantní a na umění spíše než „na straně vzniklého problému“ stát vždy „na straně jeho řešení“ Kompetence pracovní - učitel(RVP ZV) • umožní žákovi pracovat s nejrůznějšími pomůckami a přístroji v rámci laboratorních prací a tím posiluje jeho zručnost • dbá na dodržování bezpečnosti při experimentálních činnostech a tak dbá o ochranu jeho zdraví při práci • důsledným vyžadováním plnění úkolů a dodržování pracovních povinností vytváří pocit zodpovědnosti • zadává a kontroluje dlouhodobější a domácí práce a tím připravuje žáky na soustavnou práci • oceněním samostatné i skupinové práce pěstuje v žáku pozitivní vztah k čestnému a úspěšnému podnikání
FYZIKA ROČ.
TÉMA
1. PRIMA
1. Látky a tělesa 1.1. Souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou
1.2. Difúze, Brownův pohyb 1.3. Elektrické a magnetické vlastnosti
žák:
VÝSTUP
− na příkladech objasní pojmy LÁTKA a TĚLESO a jejich vzájemný vztah − porovná základní vlastnosti látek, resp. těles pevných, kapalných a plynných − popíše a vzájemně porovná jednoduché částicové modely látek pevných, kapalných a plynných − na základě částicových modelů zdůvodní základní vlastnosti látek, resp. pevných, kapalných a plynných − popíše a na základě částicového modelu kapalin a plynů objasní difúzi a Brownův pohyb − změří sílu (tahovou sílu ruky, tíhovou sílu Země…) − experimentálně určí póly tyčového magnetu − znázorní průběh indukčních čar magnetického pole tyčového magnetu − popíše magnetické pole Země a uvede příklad jeho využití − experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování elektrovaných těles a tento jev vysvětlí − experimentálně určí svislý směr pomocí olovnice − experimentálně určí vodorovný směr
UČIVO − látka a těleso − pozorovatelné vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných − částicová stavba látek pevných, kapalných a plynných
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Chemie − částicová stavba látek Osobnostně-sociální výchova − rozvoj schopností poznávání − kooperace Výchova demokratického občana argumentačních − rozvoj formulačních, schopností a dovedností
− difúze − Brownův pohyb − Druhy silového působení − magnetická síla
− elektrická síla − gravitační síla
Vazby Zeměpis - příliv a odliv- kompas, buzola Průřezová témata- rozvoj schopností poznávání, kooperace - koloběh vody v přírodě
ROČ.
TÉMA 1.3. Měření fyzikálních veličin
žák:
VÝSTUP
− změří délku předmětu vhodně zvoleným měřidlem, objem tělesa odměrným válcem a hmotnost tělesa na vahách − vzájemně převádí jednotky téže veličiny − určí hustotu látky měřením hmotnosti a objemu tělesa, a výpočtem pomocí vztahu ρ = m/V − zjistí hustotu látky v tabulkách − vypočte hmotnost tělesa z jeho objemu a hustoty látky, ze které je těleso − odhadne a změří dobu trvání děje, např. pohybu kyvadla − převádí údaje o čase v různých jednotkách − uvede příklad změny délky nebo objemu tělesa při změně teploty − vysvětlí princip měření teploty teploměrem − určí rozdíl teplot z naměřených hodnot − změří změny teploty (kapaliny, vzduchu) s časem a zaznamená je tabulkou a grafem
UČIVO − měření délky − měření objemu − měření hmotnosti
− hustota
− měření času − měření teploty
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Matematika - provádí jednoduché převody jednotek času - čte a sestavuje jednoduché tabulky Člověk a jeho svět - porovnává látky a měří veličiny Vazby Člověk a svět práce - výroba modelů hodin Matematika - tabulkou nebo grafem vyjádří funkční vztah Chemie - měří objem, teplotu, hustotu Dějepis - historie měření fyzikálních veličin Průřezová témata - rozvoj schopností poznávání, kooperace - zavedení a užívání metrické soustavy (nutnost kooperace v EU) - globální oteplování a jeho důsledku
ROČ.
TÉMA 1.3. Elektrický obvod
žák:
VÝSTUP
− sestaví jednoduchý elektrický obvod podle schématu − správně používá schématické značky − reálný obvod zobrazí pomocí schématických značek − určí podmínky pro průchod proudu obvodem a pokusem je ověří − experimentem ověří, zda látka patří mezi vodiče či izolanty − uvede příklady spotřebičů, využívajících přeměnu elektrické energie na tepelnou − objasní, případně pokusem ukáže nebezpečí zkratu a možnosti ochrany pomocí tavné pojistky − pokusem prokáže magnetické pole v okolí cívky s elektrickým proudem a uvede příklady využití elektromagnetu v praxi − porovná vlastnosti permanentního magnetu a elektromagnetu − provede zapojení několika spotřebičů za sebou a vedle sebe, uvede příklady obou zapojení v praxi − experimentem porovná proud v různých místech jednoduchého a rozvětveného obvodu − dodržuje bezpečnostní zásady práce se spotřebiči a k objasnění jejich nutnosti používá získané fyzikální poznatky o vedení elektrického proudu ve vzduchu a vodě. − objasní vznik blesku a zásady ochrany před jeho účinky − vysvětlí postup první pomoci při zásahu elektrickým proudem a umí tetento postup použít
UČIVO Elektrický obvod - zdroj napětí - spotřebič - spínač - vodiče a izolanty
− tepelné účinky elektrického proudu
− magnetické účinky elektrického proudu
− rozvětvený elektrický obvod − bezpečné zacházení s elektrickými přístroji a zařízeními
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Návaznosti ČSV – základní poučení o první pomoci a správném chování v situacích, ohrožujících zdraví. Vazby Ch – elektrolýza Př, ČVZ – poskytne první pomoc v situacích ohrožení života - odpovědně se chová při ohrožení života Průřezová témata ENV – využívání energie: zná základní způsoby šetření s energií u tepelných spotřebičů OSV – rozvíjení komunikativních dovedností, uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci.
ROČ.
TÉMA
SEKUNDA
2. 1. POHYB TĚLESA
žák:
-
-
-
2. 2. SÍLA
-
VÝSTUP rozhodne, zda se těleso pohybuje vzhledem k jinému nebo je v klidu určí trajektorii konkrétního pohybu tělesa a rozhodne, zda je pohyb přímočarý nebo křivočarý rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb určí rychlost rovnoměrného pohybu zná používané jednotky rychlosti (m/s, km/h) převádí jednotky rychlosti vypočítá dráhu rovnoměrného pohybu vypočítá čas rovnoměrného pohybu nakreslí graf závislosti dráhy pohybu na čase z grafu dráhy rovnoměrného pohybu určí rychlost rovnoměrného pohybu a zjistí, kdy bylo těleso v daném místě, nebo kde bylo v daném čase vypočte průměrnou rychlost pohybu z daných údajů změří dráhu a dobu určitého pohybu a vypočte jeho průměrnou rychlost
v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa na sebe vzájemně působí silou, a jaký je účinek vzájemného působení znázorní sílu graficky určí výslednici sil působících v jedné přímce rozhodne , zda jsou dvě síly v rovnováze graficky určí výslednici dvou různoběžných sil v jednoduchém případě změří třecí sílu porovná třecí síly působící mezi dvěma tělesy při různé tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu stykových ploch objasní působení klidové třecí síly (chůze člověka, jízda autem…) rozhodne, zda v dané situaci je tření škodlivé nebo prospěšné předpoví, jak se změní deformační účinky síly při změně velikosti síly nebo obsahu plochy, na kterou působí porovnává tlaky vyvolané různými silami určí tlak vyvolaný silou působící kolmo na
UČIVO -
Klid a pohyb tělesa
-
Popis pohybu (trajektorie, dráha, čas)
-
Druhy pohybu
-
Pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný
-
Rychlost rovnoměrného pohybu
-
Dráha rovnoměrného pohybu
-
Průměrná rychlost
-
Vzájemné působení těles Síla a její měření Elektrická, magnetická, gravitační a tíhová síla Vztah G = m.g Znázornění síly Skládání sil Dělení sil Rovnováha sil
-
Tření a třecí síla Nakloněná rovina
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Matematika - řeší úlohy na pohyb těles - rozpozná vztah přímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou nebo vztahem Průřezová témata - řešení problémů, rozvoj schopností poznávání, kooperace
Člověk a jeho svět - měření síly siloměrem - gravitační síla - tření v denní praxi Dějepis - historie tíhové a gravitační síly Člověk a svět práce - význam broušení nožů Člověk a zdraví - záchrana tonoucího na zamrzlém rybníku Přírodopis - vliv tvaru těla živočichů na zmenšování odporové síly Průřezová témata - učí se spolupracovat při experimentech, organizovat práci, vyslovit a obhájit svůj názor, s porozuměním vyslechnout názor spolužáka - na konkrétních příkladech se učí
-
2. 3. NEWTONOVY ZÁKONY POHYBU
-
-
2. 4. MOMENT SÍLY
-
2. 5. MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN
-
určitou plochu navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak v jednoduchých případech kvalitativně předpoví, jaký bude pohyb tělesa nebo jeho změna, když zná sílu nebo výslednici sil, které na těleso působí zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu nebo v rovnoměrném přímočarém pohybu určí síly, které na těleso působí na konkrétních příkladech ukáže vzájemné působení těles posuvné účinky síly na těleso vědomě spojuje se změnou rychlosti pohybu tělesa rozhodne, zda je páka otáčivá kolem pevné osy v rovnovážné poloze experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo rameno síly tak, aby se páka dostala do rovnovážné polohy uvede příklady užití páky v praxi a objasní výhodnost použití páky v praxi určí podmínku rovnováhy na kladce pevné a volné uvede příklady využití kladek v praxi experimentem odhadne polohu těžiště rozhodne, zda je těleso v poloze stabilní nebo labilní
předvede pokus nebo popíše jev, který ukazuje, že při stlačení kapaliny nebo plynu vzroste tlak ve všech místech stejně vysvětlí princip hydraulického zařízení porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny, tlaky ve stejné hloubce dvou různých kapalin použije vztah p = h.ρ.g při řešení konkrétních problémů objasní některé jevy, které souvisí s hydrostatickým tlakem (sifon, stavba hrází, ponorek…) určí pokusem i výpočtem velikost vztlakové síly znázorní síly působící na těleso ponořené do kapaliny předpoví, zda se bude těleso v kapalině potápět, vznášet či plovat; uvede příklady použití v praxi
-
Tlak
-
Setrvačnost Účinky působení síly ve směru, proti směru a kolmo na pohyb tělesa Zákon akce a reakce
-
-
Páka Rovnoramenná a nerovnoramenná páka Moment síly
-
Kolo na hřídeli
-
Těžiště Přenos tlaku v kapalině (Pascalův zákon) Hydraulická zařízení
-
Hydrostatická síla , hydrostatický tlak
překonávat nesprávné intuitivní představy o pohybu a síle Člověk a jeho svět -vzájemné silové působení Vazby Člověk a zdraví - setrvačnost automobilů a bezpečnost silničního provozu Přírodopis - akce a reakce v přírodě (sépie) Průřezová témata - na konkrétních příkladech se učí překonávat nesprávné intuitivní představy o pohybu a síle Člověk a jeho svět - využití jednoduchých strojů k usnadnění práce Přírodopis - popíše páky ve stavbě lidského těla Tělocvik - využití rovnováhy a práce s těžištěm v různých sportech
Přírodopis - hlubokomořští živočichové - potápění a vliv na lidský organismus - krevní tlak Dějepis - použití ponorek Průřezová témata - vyhledávání informací o počasí na internetu - zpracovává, vyhodnocuje a využívá informace přicházející z médií
-
Vztlaková síla Archimédův zákon
2. 6. MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ
-
2. 7. SVĚTELNÉ JEVY
-
pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku (Torricelliho pokus) porovná závislost atmosférického tlaku na výšce, vývoji počasí… uvede příklad využití vztlakové síly působící v plynu změří tlak plynu v uzavřené nádobě
rozliší zdroj světla a osvětlené těleso rozhodne, zda je dané prostředí čiré, průhledné, průsvitné či neprůhledné objasní, proč na Zemi pozorujeme zatmění Měsíce a Slunce využívá zákonu odrazu k geometrické konstrukci odrazu na rovinném a sférickém zrcadle uvede příklady využití kulových zrcadel na příkladech ukáže, kdy dochází k lomu světla dokáže pokusem, že sluneční světlo je složeno z barevných světel vysvětlí jak vzniká duha vysvětlí, čím je dána barva průhledného prostředí a čím barva neprůhledných těles
-
Potápění, plování, vznášení se těles v kapalině
-
Atmosférický tlak a jeho měření Vztlaková síla v plynech
Přírodopis - létající živočichové Dějepis - balónové létání – 1. světová válka
-
Tlak plynu v uzavřené nádobě Zdroj světla Přímočaré šíření světla
-
Měsíční fáze Stín Zatmění Měsíce a Slunce Zákon odrazu Zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem
-
Lom světla
-
Rozklad světla optickým hranolem Barva světla
Průřezová témata - vyhledávání informací o počasí na internetu - zpracovává, vyhodnocuje a využívá informace přicházející z médií Člověk a zdraví - osvětlení účastníků silničního provozu - bezpečnost dopravy v mlze - nebezpečí poškození zraku přímým slunečním světlem Výtvarná výchova - barvy, světlo a stín v umění Dějepis - Slunce v náboženství Matematika - rovinná souměrnost při zobrazení zrcadlem Přírodopis - zobrazení okem Průřezová témata - omezení světelného znečištění oblohy - využití sluneční energie v energetice
ROČ.
TÉMA
TERCIE
1. Mechanická práce, výkon, energie 1.1. Mechanická práce
1.2. Jednoduché stroje
1.3. Výkon, příkon, účinnost
VÝSTUP žák: − rozlišuje pojmy SÍLA a (MECHANICKÁ) PRÁCE − rozlišuje, kdy síla koná a kdy nekoná mechanickou práci − řeší problémy a provádí s porozuměním jednoduché výpočty s využitím vztahu W=F.s − podává a objasňuje návrhy, jak si usnadnit konání mechanické práce pomocí jednoduchých strojů − sestavuje funkční modely jednoduchých strojů − řeší problémy a provádí s porozuměním jednoduché výpočty s využitím vztahu P=W/t − rozlišuje pojmy VÝKON a PŘÍKON − zdůvodňuje, proč jsou výkony strojů menší než jejich příkony − vyjadřuje kvalitativně chápaný vztah mezi příkonem a výkon stroje pomocí pojmu ÚČINNOST − měří vlastní výkon
UČIVO − fyzikální veličina MECHANICKÁ PRÁCE − výpočet mechanické práce
− pevná a volná kladka, kladkostroj − nakloněná rovina
− fyzikální veličina VÝKON − výpočet výkonu − pojmy PŘÍKON a ÚČINNOST
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Dějepis − využití jednoduchých strojů v historii (stavba pyramid apod.) Anglický jazyk − anglické termíny „work“, „force“, „power“ aj. Člověk a svět práce − práce se stavebnicemi, práce podle slovního návodu, předlohy, náčrtu − jednoduché stroje v technické praxi − výkony a příkony různých strojů Matematika − úprava rovnic s písmeny Tělesná výchova − konání práce a využívání jednoduchých strojů při sportu − výkony špičkových sportovců Přírodopis − objasnění rozporu mezi nekonáním práce z fyzikálního hlediska a existencí svalové námahy Mediální výchova − sledování zpráv o sportu Výchova demokratického občana − respekt k fyzicky pracujícím osobám
1.4. Pohybová a polohová energie tělesa
1.5. Vzájemné přeměny a přenos mechanické energie
− rozlišuje pojmy (MECHANICKÁ) PRÁCE a ENERGIE − rozpoznává a objasňuje případy, kdy tělesa disponují pohybovou, resp. polohovou energií − objasňuje případy, kdy těleso konáním práce získává, resp. ztrácí pohybovou a polohovou energii − řeší problémy vyžadující znalost závislosti pohybové energie tělesa na jeho hmotnosti a rychlosti − řeší problémy a provádí s porozuměním jednoduché výpočty s využitím vztahu Ep = m . g . h − objasňuje případy, kdy dochází ke změně formy či k přenosu energie tělesa − na příkladech umožňujících zanedbat odporové síly dokazuje zachovávání energie − objasňuje různé způsoby využívání mechanické energie vody a vzduchu − hodnotí výhody a nevýhody vodních a větrných elektráren včetně jejich vlivu na životní prostředí
− pohybová energie tělesa − polohová energie tělesa
Zeměpis − vodní a větrné elektrárny v ČR Výchova ke zdraví − přeměna pohybové energie vozidla při srážce Matematika − úprava rovnic s písmeny Tělesná výchova − mechanická energie ve sportu (gymnastika, lukostřelba, U-rampa, kulečník apod.) Přírodopis, výchova ke zdraví − zdroje energie pro činnost organismu
− příklady vzájemné přeměny a přenosu mechanické energie − „zákon zachování mechanické energie“ − využívání mechanické energie vody a vzduchu
Environmentální výchova − vodní a větrné elektrárny − šetrnost veřejné dopravy ve srovnání s masovým automobilismem Mediální výchova − sledování zpráv o využívání různých zdrojů energie, o rozvoji automobilismu apod.
2. Vnitřní energie, teplo 2.1. Vnitřní energie tělesa
− na základě částicového modelu látky objasní pojem VNITŘNÍ ENERGIE TĚLESA − zdůvodňuje různé případy „ztrácení“ mechanické energie těles její přeměnou na energii vnitřní − objasňuje zvyšování teploty těles v důsledku tření a odporu prostředí přírůstky jejich vnitřní energie − na příkladech dokazuje zachovávání energie
− pojem VNITŘNÍ ENERGIE TĚLESA − příklady přeměny mechanické energie tělesa na energii vnitřní − změna teploty tělesa jako projev změny jeho vnitřní energie − „zákon zachování energie“
2.2. Teplo
− objasňuje případy tepelné výměny − objasní pojem TEPLO − řeší problémy a provádí s porozuměním jednoduché výpočty s využitím vztahu Q = m . c . Δt − vyhledává v tabulkách hodnoty měrné tepelné kapacity látek − experimentálně zjišťuje účinnost některých tepelných spotřebičů (např. varné konvice) − porovnává přenos vnitřní energie vedením, prouděním a zářením − objasňuje případy přenosu vnitřní energie vedením, prouděním a zářením; řeší praktické problémy (jak zabránit nežádoucímu přenosu vnitřní energie apod.) − objasňuje různé způsoby využívání energie slunečního záření (ohřívání vody, fotovoltaické články) − hodnotí výhody a nevýhody využívání energie slunečního záření včetně vlivu na životní prostředí
− příklady tepelné výměny − pojem TEPLO − výpočet tepla potřebného ke změně teploty tělesa
2.3. Přenos vnitřní energie
− − − −
přenos vnitřní energie vedením přenos vnitřní energie prouděním přenos vnitřní energie zářením využívání energie slunečního záření
Zeměpis − vysvětlení některých klimatických jevů souvisejících s prouděním vzduchu a vody (vítr, pasáty, monzuny, mořské proudy aj.) − základní orientace v meteorologické mapě Přírodopis − význam ptačího peří a srsti zvířat pro termoregulaci jejich těl − změny barvy srsti zvířat v různých ročních obdobích − ochlazování těl zvířat − sluneční záření a fotosyntéza − význam sněhové pokrývky Výchova ke zdraví − volba vhodného oblečení − ochrana před UV zářením Environmentální výchova − úspory energie v domácnosti bráněním nežádoucím přenosům vnitřní energie − využívání ekologicky šetrných zdrojů energie (sluneční záření apod.) Člověk a svět práce − fyzika v kuchyni (vaření, pečení, grilování, ohřívání v mikrovlnné troubě) − mazání strojů Matematika − úprava rovnic s písmeny Informačně komunikační technologie − vyhledávání informací o počasí ap.
3. Změny skupenství 3.1. Tání a tuhnutí
3.2. Vypařování a kapalnění
3.3. Var
− objasní tání a tuhnutí na úrovni jednoduchého částicového modelu pevných a kapalných látek − popíše, graficky znázorní a zdůvodní časový průběh tání (tuhnutí) látek krystalických a látek amorfních − vyhledává v tabulkách hodnoty teplot tání a tuhnutí různých látek − řeší problémy a provádí s porozuměním jednoduché výpočty s využitím vztahu Lt = m . lt − vyhledává v tabulkách hodnoty měrného skupenského tepla tání a tuhnutí − porovná chování vody a jiných látek při tání a tuhnutí − objasní vypařování a kapalnění na úrovni jednoduchého částicového modelu kapalných a plynných látek − na základě běžné zkušenosti, resp. experimentu prokáže a zdůvodní nejdůležitější faktory vypařování − rozlišuje páru a aerosol − objasní podstatu varu − na základě běžné zkušenosti, resp. experimentu prokáže a zdůvodní nejdůležitější faktory varu − vyhledává v tabulkách hodnoty teplot varu různých látek − řeší problémy a provádí s porozuměním jednoduché výpočty s využitím vztahu Lv = m . l v − vyhledává v tabulkách hodnoty měrného skupenského tepla varu
− změna částicové stavby látky při tání a tuhnutí − časový průběh tání a tuhnutí pevných a amorfních látek − výpočet skupenského tepla tání a tuhnutí − anomálie vody
− změna částicové stavby látky při vypařování a kapalnění − faktory vypařování − pára a aerosol
− podstata varu − faktory varu − výpočet skupenského tepla varu
Přírodopis − význam anomálie vody pro přežití vodních živočichů v zimě − narušování skal v důsledku anomálie vody Matematika − úprava rovnic s písmeny Výchova ke zdraví − jak předcházet nachlazení Člověk a svět práce − přikrývání záhonů v zimě Chemie − destilace − tavení železné rudy
3.4. Sublimace a desublimace 4. Tepelné stroje
− uvede příklady sublimace a desublimace − objasňuje princip tepelné elektrárny − popisuje a objasňuje fungování různých spalovacích motorů − hodnotí výhody a nevýhody využívání fosilních zdrojů k výrobě elektrické energie včetně vlivu na životní prostředí
− sublimace a desublimace − tepelná elektrárna − pístové spalovací motory (zážehový čtyř- a dvoutaktní, vznětový) − reakční motory − chladnička
Zeměpis − tepelné elektrárny v ČR Člověk a svět práce − spalovací motory − chladnička Environmentální výchova − využívání freonů v chladničkách − environmentální aspekty využívání fosilních zdrojů energie
5.Nauka o elektřině 5.1. Elektrický náboj, elektrické pole
− rozhodne, zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat či odpuzovat − vysvětlí elektrování těles vzájemným třením a princip uzemnění tělesa − ukáže pokusem a vysvětlí, proč se k zelektrovanému tělesu přitahují nenabité izolanty (polarizace) a nenabitá vodivá tělesa (elektrostatická indukce) − pokusem prokáže existenci elektrického pole kolem nabitého tělesa, znázorní siločáry elektrického pole (např. pro kruhovou nabitou destičku či dvě rovinné nesouhlasně nabité desky) − uvede příklady z praxe, kdy bráníme vzájemnému elektrostatickému přitahování těles (např. textilní či papírenský průmysl) a kde tento jev naopak využíváme
− − − −
elektrování těles třením elektrický náboj vodič a izolant v elektrickém poli siločáry elektrického pole
Člověk a zdraví − údržba oblečení z umělých vláken antistatickými avivážemi Chemie − nebezpečí výbuchu při manipulaci s hořlavinami Člověk a svět práce − využití antistatických látek ke snížení usazování prachu na nábytku a elektrických spotřebičích Přírodopis − na internetu či v literatuře vyhledá údaje o elektrických úhořích Environmentální výchova − omezování znečištění prostředí (odlučovače popílku) Člověk a svět práce − jednoduché elektrické obvody, schématické značky, schéma obvodu Matematika – zpracuje data získaná měřením do tabulek a grafů − čte údaje z grafů Výchova ke zdraví − dodržuje pravidla bezpečného zacházení s elektrickými zařízeními, jak při pokusech, tak v běžném životě Člověk a svět práce − zapojení spotřebičů v domácnosti − volba vhodných zdrojů a spotřebičů k danému vodiči Environmentální výchova − porovná výkony různých domácích elektrických spotřebičů z údajů na výrobních štítcích − volba vhodného spotřebiče podle energetické náročnosti, z hlediska ekonomického i ekologického Informační a komunikační technologie − vyhledává údaje o elektrických vlastnostech materiálů v Tabulkách i na internetu Osobnostní a sociální výchova
5.2. Elektrický proud, elektrické napětí
− objasní podstatu elektrického proudu v kovových vodičích a v elektrolytech − vysvětlí, proč izolanty prakticky nevedou elektrický proud − rozhodne, zda daným obvodem může procházet proud a ověří svůj odhad pokusem − v daném místě obvodu změří elektrický proud − mezi dvěma místy obvodu změří elektrické napětí − určí výsledné napětí zdroje při zapojení několika článků za sebou − k danému spotřebiči zvolí vhodný zdroj napětí a porovná vhodnost použití jednotlivých zdrojů napětí s ohledem na hospodárnost (suché články × akumulátory)
− elektrický proud v kovech a vodných roztocích solí a kyselin − měření elektrického proudu − měření elektrického napětí − zdroje elektrického napětí
Člověk a svět práce - jednoduché elektrické obvody, schematické značky, schéma obvodu Matematika - zpracuje data získaná měřením s využitím tabulky Člověk a zdraví - dodržuje pravidla bezpečného zacházení s elektrickými zařízeními
5.3. Ohmův zákon, elektrický odpor
− předpoví změnu proudu v kovovém vodiči při změně napětí mezi jeho konci − předpoví změnu proudu v jednoduchém obvodu s konstantním napětím, změní-li se odpor rezistoru − dokáže s využitím Ohmova zákona dopočítat jednu z veličin (napětí, proud odpor), zná-li zbývající dvě, výsledek případně dokáže ověřit pokusem − pokusem proměří závislost procházejícího proudu na napětí na svorkách spotřebiče a výsledek vyjádří graficky − z grafu závislosti proudu na napětí dokáže určit odpovídající hodnoty napětí a proudu, případně odporu − porovná odpor dvou drátů, lišících se pouze průřezem, délkou, či materiálem, úvahu je schopen ověřit pokusem − popíše změnu odporu vodiče s teplotou − rozpozná analogii schématického a reálného obvodu, dokáže určit výsledné napětí, výsledný elektrický proud a elektrický odpor při zapojení dvou spotřebičů za sebou i vedle sebe − předpoví změnu el. proudu v obvodu při změně zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe, svou předpověď dokáže ověřit pokusem − rozhodne, jak je vhodné zapojit spotřebiče v domácnosti a uvede výhody své volby − použije reostat jako dělič napětí, případně k regulaci proudu v obvodu
− závislost odporu na vlastnostech vodiče − výsledný odpor rezistorů, zapojených za sebou a vedle sebe − regulace hodnoty proudu reostatem − reostat jako dělič napětí
Člověk a svět práce - zapojení spotřebičů v domácnosti Enviromentální výchova - porovná výkony různých domácích spotřebičů z údajů na štítcích Informační a komunikační technologie - vyhledává údaje o elektrických vlastnostech materiálů v Tabulkách i na Internetu
5.4. Elektrická práce, elektrický výkon
− určí elektrickou práci, vykonanou daným proudem při daném napětí za určitou dobu − určí elektrickou práci z příkonu spotřebiče a doby procházejícího proudu − vyjádří práci ve [W.s], případně [kW.h] a převede na [J]. − určí výkon elektrického proudu I ve vodiči mezi jehož konci je napětí U − Z údaje o příkonu spotřebiče dokáže určit jeho odpor při připojení k danému zdroji napětí − porovná spotřebovanou energii běžných domácích spotřebičů a odhadne cenu, jakou za tuto energii zaplatí − navrhne energetické úspory v domě či bytě
− elektrická práce − elektrická energie − výkon elektrického proudu
Osobnostní a sociální výchova - rozvoj dovedností kooperace ve skupině při řešení problémů i při pokusech
ROČ.
TÉMA
KVARTA
1. Elektřina a magnetismus 1.1. Co už víme o magnetismu
1.2. Střídavý proud
1.3. Co už víme o vedení elektrického proudu
VÝSTUP žák: − pokusem prokáže existenci magnetického pole kolem cívky s proudem a objasní jeho praktické využití v elektromagnetech − vysvětli princip činnosti stejnosměrného elektromotoru − uvede příklady využití elektromotorů v praxi − předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce a ukáže, na čem závisí jeho hodnota a směr − objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu blízko cívky či při otáčení cívky v magnetickém poli − z grafu časového průběhu střídavého proudu (napětí) určí jeho frekvenci a periodu − objasní princip činnosti alternátoru a popíše, jaké přeměny energie zde probíhají − vhodně zvoleným přístrojem změří správně střídavý proud či napětí − určí transformační poměr transformátoru , uvede praktické příklady využití pro zvyšování či snižování střídavého napětí − popíše a zdůvodní využití transformátoru v rozvodné síti
− uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalině a plynu − s využitím poznatků z chemie popíše vznik iontů v elektrolytu − na příkladu objasní, jak vzniká proud v elektrolytech − objasní mechanismus vedení
UČIVO − magnetické pole cívky s proudem − elektromagnet − působení magnetického pole na cívku s proudem − elektromotor − elektromagnetická indukce
− vznik střídavého proudu − alternátor − měření střídavého proudu a střídavého napětí − transformátory − rozvodná elektrická síť
− − − −
elektrické vodiče a izolanty elektrický proud v kovových vodičích elektrický proud v kapalinách elektrický proud v plynech
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Dějepis − objasní historický význam Faradayova objevu elektromagnetické indukce pro vývoj elektrotechniky v 19. století a jeho praktický význam dnes Matematika − vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem – vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data Zeměpis − na mapě ČR ukáže místa, kde se nacházejí tepelné elektrárny a místa vhodná pro stavbu vodních a větrných elektráren − na vybraných příkladech uvádí důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Člověk a svět práce − sestaví model elektromotoru podle návodu či náčrtu Environmentální výchova − vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, způsoby šetření − vyčerpatelnost surovinových a energetických zdrojů, principy hospodaření − význam, získávání a využívání přírodních Člověk a svět práce − zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Chemie − galvanické články, elektrolýza, akumulátory Informačně komunikační technologie
elektrického proudu v kovech, v elektrolytech, v plynech a polovodičích − na konkrétním příkladu vysvětlí princip elektrolytického pokovování − pokusem ( s použitím galvanoměru) prokáže, že lidské tělo vede elektrický proud a objasní důsledek této skutečnosti pro pravidla bezpečného zacházení se spotřebiči − předvede a objasní vznik elektrické jiskry při elektrování − popíše podstatu blesku a objasní způsoby ochrany před bleskem − vysvětlí vznik elektrického oblouku a uvede příklad využití v praxi − uvede příklad vedení proudu ve zředěných plynech 1.4. Vedení elektrického proudu v polovodičích
1.5. Bezpečné zacházení s elektrickými spotřebičemi
− pokusem prokáže změnu odporu termistoru při zahřívání a fotorezistoru při osvětlení a uvede příklady využití těchto jevů − zapojí polovodičovou (či svítivou) diodu v propustném a závěrném směru − uvede příklad využití usměrňujícího účinku diody − objasní přeměny energie v solárním článku a uvede příklady jeho využití jako alternativního zdroje energie − vysvětlí význam uzemnění u domácích spotřebičů − popíše konkrétní důvody nebezpečí v popisem nastíněných situacích − vysvětlí, proč je kolík zásuvky spojen s uzemňovacím vodičem a jaký je jeho význam − objasní jak může vzniknout u domácích spotřebičů zkrat, co může způsobit a jak je možné mu
− ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost − využívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje vztahy mezi údaji − zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické podobě Environmentální výchova − využívání alternativních zdrojů energie, způsoby šetření energie (sluneční baterie, sluneční elektrárny) − vyčerpatelnost energetických zdrojů Výchova demokratického občana − vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení − elektrický proud v polovodičích
Člověk a svět práce − využití polovodičových součástek v různých technických zařízeních (čip, mikrofon, telefon) − využití digitálních technologií v běžném životě (počítač, digitální fotoaparát, videokamera)
− elektrické spotřebiče v domácnosti − ochrana před úrazem elektrickým proudem
Přírodopis, Výchova ke zdraví − poskytne první pomoc při situaci ohrožující život Člověk a svět práce − zásady bezpečnosti − první pomoc při úrazech − elektrotechnika v domácnosti − elektrická instalace, elektrické spotřebiče − ovládá jednoduché postupy při
1.6.Elektromagnetické záření
předcházet − vysvětlí, proč je životu nebezpečné dotýkat se vodivých částí zdířek zásuvky − řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči − na obrázku sinusoidy, znázorňující část vlny na vodě, ukáže, co se rozumí vlnovou délkou − k dané vlnové délce určí odpovídající kmitočet − popíše základní rozdělení elektromagnetických vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich využití − uvede velikost rychlosti šíření světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla např. ve vodě − objasní, jaký význam pro společnost mělo Maxwellovo předpovězení (a Hertzovo experimentální potvrzení) existence elektromagnetických vln − vysvětlí, proč televizní vlny špatně pronikají přes překážky a dlouhé radiové vlny snadno − uvede příklady využití mikrovln v běžném životě − vysvětlí, proč je nebezpečné opalování na slunci i v soláriu − objasní význam objevu rentgenového záření pro lékařství a další obory − dodržuje zásady bezpečného zacházení s laserem
činnostech s běžnými domácími spotřebiči a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
− elektromagnetické vlny a záření − frekvence a vlnová délka − zdroje záření
Člověk a výchova ke zdraví − uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, vhodným chováním a činnostmi projevuje vztah ke zdraví − dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své ani zdraví jiných osob Přírodopis − světélkování živočichů (bioluminiscence) − využití elektromagnetických vln pro orientaci živočichů Dějepis − společensky významné historické objevy, týkající se elektromagnetických vln (bezdrátová telegrafie – G.M.Marconi) Člověk a svět práce − digitální bezdrátové technologie Zeměpis − navigační přístroje Výchova ke zdraví − vliv životních podmínek na zdraví člověka (negativní vliv nadměrného opakování rentgenových vyšetření) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech − vede k poznání a pochopení díla významných Evropanů (Röntgen, Maxwell, Hertz, Marconi)
2. Nauka o zvuku 2.1. Kmitání a vlnění
2.2. Vznik zvuku a jeho vlastnosti
2.3. Šíření zvuku prostředím
− popíše kmitavý pohyb − vysvětlí pojem frekvence, objasní údaj o frekvenci v hertzích − změří frekvenci kmitavého pohybu − objasní vztah mezi frekvencí a maximální výchylkou nuceně kmitajícího tělesa − vyloží pojem REZONANCE − uvede příklady rezonance z praxe − objasní souvislosti a odlišnosti mezi kmitáním a vlněním − rozliší vlnění podélné a příčné − na příkladech např. z oblasti hudebních nástrojů objasní vznik zvuku − prakticky i „teoreticky“ rozliší hluky a tóny − objasní vztah mezi výškou tónu a frekvencí kmitání jeho zdroje − na příkladech z oblasti hudebních nástrojů, živočišné říše apod. uvede faktory výšky tónu − objasní fyzikální popis hudebního intervalu − zdůvodní různou barvu tónů vydávaných různými hudebními nástroji − popíše a fyzikálně objasní stavbu a funkci hlasivek − objasní pojmy ULTRAZVUK a INFRAZVUK a uvede příklady jejich výskytu, popř. využití v praxi − objasní podstatu šíření zvuku prostředím − zdůvodní různé rychlosti šíření zvuku v látkách různých skupenství − uvede příklady praktického využití šíření zvuku v látkách různých skupenství
− − − −
kmitavý pohyb frekvence kmitavého pohybu nucené kmitání, rezonance vlnění podélné a příčné
Matematika − převrácená hodnota
− − − − − −
zdroj zvuku hluky a tóny výška tónu a její faktory barva tónu hudební nástroje, hlasivky ultrazvuk, infrazvuk
Přírodopis − zvuk v říši zvířat − hlasivky Hudební výchova − hudební nástroje − vlastnosti tónů − hudební intervaly − absolutní sluch
− podstata šíření zvuku − rychlost šíření zvuku v plynech, kapalinách a pevných látkách − zvukové vodiče a izolanty − odraz zvuku; ozvěna a dozvuk
Zeměpis − seizmograf Dějepis − antický amfiteátr Hudební výchova − hudební nástroje − úprava koncertních prostor
2.4. Sluch a hlasitost zvuku
− vyhledává údaje o rychlostech šíření zvuku v různých látkách a využívá je k jednoduchým výpočtům − na příkladech zdůvodní různou schopnost látek vést, resp. pohlcovat zvuk − zdůvodní odraz zvuku − rozlišuje ozvěnu a dozvuk − na základě poznatků o šíření zvuku zdůvodňuje konstrukci různých hudebních nástrojů a jiných akustických zařízení − na základě poznatků o šíření zvuku hodnotí vhodnost různých prostor pro pořádání divadelních představení, koncertů apod., popř. navrhuje jejich úpravy − popíše a fyzikálně objasní stavbu a funkci sluchového ústrojí člověka − na příkladech uvádí a zdůvodňuje různé faktory hlasitosti zvuku − odhaduje hladinu hlasitosti zvuku v decibelích − uvádí zdravotní rizika spojená s vyššími hladinami hlasitosti zvuku − navrhuje různé způsoby ochrany před škodlivým zvukem
− − − − −
ucho faktory hlasitosti zvuku měření hladiny hlasitosti zvuku škodlivost příliš hlasitého zvuku ochrana před škodlivým zvukem
3. Jaderná fyzika 3.1. Atomové jádro
− zdůvodní soudržnost jádra atomu
− vzájemné působení částic tvořících atomové jádro (elektrické síly, jaderné síly)
3.2. Jaderné záření
− zdůvodní samovolný rozpad některých jader − na příkladech objasní pojmy ROZPADOVÁ ŘADA (tento pojem využije k objasnění přítomnosti radonu v půdě) a POLOČAS ROZPADU − objasní vznik jaderného záření
− stabilní a nestabilní jádra − rozpad nestabilních jader − rozpadové řady, poločas rozpadu − přirozená a umělá radioaktivita − druhy jaderného záření a jejich vlastnosti; jiné druhy ionizujícího záření
Přírodopis − sluchové ústrojí Výchova ke zdraví − péče o sluch Environmentální výchova − zvukové znečištění životního prostředí a řešení tohoto problému Výchova demokratického občana − respektování práv druhých lidí − institucionální ochrana občanů před nadměrným hlukem Chemie − stavba atomu − prvek, nuklid, izotop a jejich formální rozlišení − rozdíl mezi chemickou a jadernou reakcí Chemie − různé prvky a jejich přeměny (práce s periodickou soustavou prvků) − efektivní jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek Přírodopis − účinky ionizujícího záření na živý
3.3. Jaderné štěpení
3.4. Jaderná fúze
− rozliší přirozenou a umělou radioaktivitu − uvede základní fakta vztahující se k objevu přirozené a umělé radioaktivity a jejím objevitelům − rozliší základní druhy jaderného záření − zahrnuje jaderné záření do širšího pojmu IONIZUJÍCÍ ZÁŘENÍ − zdůvodní nebezpečnost ionizujícího záření pro živý organismus − uvede různé zdroje ionizujícího záření − uvede různé způsoby detekce ionizujícího záření − rozliší bezpečnou a nebezpečnou míru ionizujícího záření − uvede a objasní způsob ochrany před ionizujícím zářením v různých případech − uvede a objasní příklady využití ionizujícího záření v praxi − popíše štěpnou reakci a odliší ji od samovolného jaderného rozpadu − popíše využití štěpné reakce k výrobě elektrické energie − popíše „osud“ jaderného „paliva“ (počínaje těžbou uranu konče uskladněním jaderného odpadu) − popíše zajištění bezpečnosti jaderné elektrárny − zhodnotí kladné a záporné stránky jaderné energetiky − popíše zneužití štěpné reakce k vojenským účelům − popíše jadernou fúzi a odliší ji od jaderného štěpení − vysvětlí průběh termonukleární reakce v nitru Slunce − porovná potenciální využití jaderné fúze se současným využitím jaderného
− účinky ionizujícího záření na živý organismus − různé zdroje ionizujícího záření − detekce ionizujícího záření − bezpečná a nebezpečná míra ionizujícího záření − ochrana před ionizujícím zářením − využití ionizujícího záření v praxi
organismus Zeměpis − Jáchymovsko Výchova ke zdraví − ochrana před ionizujícím zářením (časté větrání apod.) Výchova demokratického občana − poukázáním na dílo M. CurieSklodovské napomoci odbourávání předsudků vůči ženám
− štěpná reakce − jaderná elektrárna − jaderná zbraň
Chemie − chemické prvky, jaderné reakce Zeměpis − těžba uranu (Jáchymov, Stráž pod Ralskem aj.) − jaderná energetika v Evropě − místa testování jaderných zbraní − místa jaderných havárií Dějepis − zaměstnávání politicky nepohodlných osob v dobách komunismu při těžbě uranu − havárie černobylské elektrárny − konec 2. světové války Výchova k občanství − historie Evropských společenství (Euratom)
− jaderná fúze − sluneční termonukleární reakce − otázky využití jaderné fúze k výrobě elektrické energie − „vodíková“ zbraň
Mediální výchova
štěpení k výrobě elektrické energie − porovná důsledky potenciálního zneužití jaderné fúze k vojenským účelům s důsledky „konvenčních“ jaderných zbraní
4. Vesmír 4.1. Pozorování oblohy
4.2. Sluneční soustava
− rozliší různé objekty pozorovatelné na obloze − zdůvodní „otáčení“ oblohy − zdůvodní odlišnost mezi „letní“ a „zimní“ oblohou − vyloží pojem SOUHVĚZDÍ − vyhledá na obloze, popř. v mapě oblohy nejdůležitější souhvězdí (na základě učiva z 2. ročníku žák: − popíše a zdůvodní fáze Měsíce − popíše a zdůvodní zatmění Měsíce − popíše a zdůvodní „zatmění Slunce“) − zdůvodní pohyb planety kolem Slunce − vyjmenuje planety v pořadí podle vzdálenosti od Slunce − rozliší planety „zemského typu“ a „velké“ planety − odliší měsíc od planety − zdůvodní pohyb měsíce kolem planety − uvede základní charakteristiky
− ne každá „hvězda“ je skutečně hvězdou... − „otáčení“ oblohy − „letní“ a „zimní“ obloha − souhvězdí (učivo z 2. ročníku: − fáze Měsíce − zatmění Měsíce − „zatmění Slunce“)
− − − −
planety měsíce planet, Měsíc kosmické „smetí“ Slunce...
− problematika jaderné energetiky a jaderného zbrojení v médiích (možnost sledování vzájemně si odporujících interpretací týchž událostí, nutnost kritického myšlení atd.) Environmentální výchova − environmentální aspekty jaderné energetiky − environmentální důsledky zneužívání jaderných reakcí k vojenským účelům Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech − aktuální otázky jaderného (od)zbrojení Výchova demokratického občana − žák se učí korektně diskutovat, tj. prezentovat své názory, naslouchat názorům druhých a tolerovat je − politické názory A. Einsteina Zeměpis − základní charakteristiky Země a jejich porovnání s charakteristikami ostatních planet − postavení Země ve vesmíru − pohyby Země a jejich důsledky Dějepis − vývoj kosmologických představ − historie kosmonautiky jako součást historie 20. století Informační a komunikační technologie − vyhledávání informací o vesmíru na webových stránkách, popř. tvorba prezentace
4.3. Hvězdy, galaxie, vzdálený vesmír
4.4. Kosmonautika
Měsíce a jeho pohybu kolem Země − rozliší planetu a planetku − popíše meteor − popíše kometu − uvede základní charakteristiky Slunce − uvede různé druhy záření pocházejícího ze Slunce − uvede základní charakteristiky hvězdy, odliší ji od planety − objasní souvislost mezi světelnými roky a běžně užívanými jednotkami délky − vyloží pojem GALAXIE − popíše tvar naší Galaxie a její podobu z pohledu ze Země − objasní pohyb družice kolem Země − uvede příklady využívání umělých družic Země − zdůvodní beztížný stav „uvnitř“ družice − uvede základní fakta vztahující se k historii kosmonautiky
− ... a jiné hvězdy − světelný rok − galaxie a naše Galaxie
− umělé družice Země − beztížný stav − historie kosmonautiky (první umělá družice Země, první člověk ve vesmíru, první člověk na Měsíci, první československý kosmonaut)
HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Stupeň gymnázia: nižší stupeň gymnázia – prima až kvarta 1. Obsahové vymezení, časové a organizační vymezení: Předmět hudební výchova si klade za cíl, aby žák porozuměl hudebnímu umění a jeho hodnotám.Vzdělávacím obsahem jsou hudební činnosti: vlastní hudební produkce vokální, instrumentální a pohybová, které jsou zdrojem emocionálního prožitku dětí.. Zároveň se tak žáci seznamují se základními prvky hudební řeči, s jejími vyjadřovacími prostředky a s jejím obsahem. V oblasti vokální děti rozvíjejí své pěvecké dovednosti, čímž kultivují zároveň i svůj mluvní projev a rozvíjejí tak dechové a hlasové ústrojí a svalstvo hrudníku. Úkolem je poznat i fyziologii vlastního těla, funkci hlasového ústrojí. Receptivní činnosti, prezentovány v dějinných a stylových souvislostech, slouží k uvědomování a prociťování znějící hudby a na jejich základě dítě vyvozuje nové poznatky, utváří si individuální žebříček hodnot a tříbí si tak vlastní názor a svůj hudební vkus. V oblasti emocionální je sledováno i negativní působení hudby na člověka jednak ve smyslu obsahovém, tedy jak hudba prezentuje životní hodnoty v dané společnosti, tak i ve smyslu fyziologickém, tedy škodlivost hluku a nadbytečných nebo příliš silných vibrací nebezpečných pro sluch i nervovou soustavu člověka. Instrumentální činnosti slouží k hlubšímu prožitku a vnímání hudebního materiálu, zejména posiluje schopnosti rytmického cítění, smyslu pro výšku tónu a tonalitu, hudební představivost a paměť. Pohybové činnosti doplňují kreativní vyjádření osobnosti žáka. Pohybem ve volném prostoru ve smyslu reakce na prožívání hudby vyjadřuje žák své emoce. Kromě volného pohybu zařazujeme také základní taneční kroky (polka, mazurka, polonéza). Při výuce jsou třídy rozděleny po 15-17 žácích s hodinovou dotací pro primu a sekundu po 1 vyučovací hodině týdně, pro tercii a kvartu po 2 vyučovacích hodinách týdně. Výuka probíhá v odborných učebnách – hudební centrum (prostor pro instrumentální a pohybové činnosti) a hudebna (prostor pro práci s audiovizuální technikou). Kromě učebnic (Hudební výchova, SPN) se využívají také zpěvníky Já písnička 1, 2, Písnička II. a příslušná audiovizuální technika. 2. Výchovné a vzdělávací strategie: Formy a metody práce se podřizují charakteru učiva a cíli vzdělávaní – od frontální výuky, skupinové práce, samostatné individuální práce k náročnějším projektům. Kompetence k učení: Žáci dostávají prostor pro vlastní vyhledávání a zpracování informací (s použitím notového materiálu, odborné literatury a informačních technologií), řeší úkoly různé obtížnosti od jednoduchého logického přiřazování a doplňování po vlastní kreativní řešení (textování skladeb, skládání motivů). Žák dokáže operovat se základními termíny, znaky a symboly, dokáže je systematizovat a prakticky používat. Kompetence k řešení problémů: Žáci dostávají dostatek námětů pro samostatné řešení problémů související s propojením řady hudebních činností (vokálních, instrumentálních, pohybových).
Kompetence komunikativní: Žák je schopen vytvořit si vlastní názor, obhájit ho před ostatními, ale také diskutovat a přijímat názory jiných. Dokáže svůj názor vyjádřit specifickým hudebněpohybovým způsobem. Při komunikaci aktivně používá odbornou terminologii. Kompetence sociální a personální: Žák zvládá respektovat pravidla při hudebních činnostech. Objektivním přístupem dokáže hodnotit svou i cizí práci. Je samostatný, kreativní v individuální práci. Žák si uvědomuje relaxační potenciál hudby a umí ho využívat. Kompetence občanské: Žák vychází z tradic a zvyků české národní hudby, dokáže ji porovnat s ostatní kulturou. Orientuje se v kulturním dění v Libereckém kraji, dokáže využívat příležitosti poskytované Krajskou vědeckou knihovnou, libereckými divadly apod. Charakteristika předmětu HV na osmiletém gymnáziu –ŠVP Předmět hudební výchova na gymnáziu zastupuje obor umění a kultura a od primy do kvarty není volitelný, nýbrž povinný. Hudební výchova si klade za cíl porozumět hudebnímu umění a jeho hodnotám.Vzdělávacím obsahem jsou hudební činnosti: vlastní hudební produkce vokální, instrumentální a pohybová, které jsou zdrojem emocionálního prožitku dětí.. Zároveň se tak žáci seznamují se základními prvky hudební řeči,s jejími vyjadřovacími prostředky a s jejím obsahem. Takto pronikají do podstaty hudby a rozvíjejí tak nejen své schopnosti a dovednosti v oblasti reprodukce, ale také rozvíjejí vlastní kreativitu. V oblasti vokální děti rozvíjejí své pěvecké dovednosti, čímž kultivují zároveň i svůj mluvní projev a rozvíjejí tak dechové a hlasové ústrojí a svalstvo hrudníku. Úkolem je poznat i fyziologii vlastního těla, funkci hlasového ústrojí. Hlas je prezentován jako hodnotný rys osobnosti každého jedince a jako důležitý prostředek komunikace v dnešním světě. Hlasový výcvik je spojen s intonací a se schopností reprodukce daného hudebního materiálu. V období prvního stupně osmiletého gymnázia dochází u adolescentů, tedy i u dívek k mutaci, přeměně hlasového ústrojí a s ní je spojen i respekt k hlasovým zvláštnostem tohoto věku, s nimiž jsou žáci rovněž seznamováni, aby pochopili přirozený vývoj svého organizmu. Přístup pedagoga je tu obzvlášť důležitý, řada dětí, zejména chlapců v tomto období přestává zpívat. Škola proto poskytuje možnost uplatnit pěvecké ambice žáků ve školním smíšeném sboru. Receptivní činnosti slouží k uvědomování a prociťování znějící hudby a na jejich základě dítě vyvozuje nové poznatky, utváří si individuální žebříček hodnot a tříbí si tak vlastní názor a svůj hudební vkus.Mimo to jsou receptivní činnosti prezentovány v určitých dějinných a stylových souvislostech, takže dítě postupně získává představu o jednotlivých hudebních stylech a žánrech, o podobě hudby v určitých historických epochách a na elementární úrovni si postupně začíná vytvářet obraz o společenském, politickém a uměleckém (i výtvarném a literárním) myšlení určitého období. V oblasti emocionální je sledováno i negativní působení hudby na člověka jednak ve smyslu obsahovém, tedy jak hudba prezentuje životní hodnoty v dané společnosti, tak i ve smyslu fyziologickém, tedy škodlivost hluku a nadbytečných nebo příliš silných vibrací nebezpečných pro sluch i nervovou soustavu člověka. Instrumentální činnosti slouží k hlubšímu prožitku a vnímání hudebního materiálu, zejména posiluje schopnosti rytmického cítění, smyslu pro výšku tónu a tonalitu, hudební představivost a paměť. Dále je důležitá jejich role ve vývoji motoriky a v chápání určitých časových celků, tedy žák vnímá základní formotvorné hudební prostředky. Protože je u soubor nástrojů na naší škole velmi chudý a zastaralý, instrumentální činnosti se stávají pouhým okrajovým doplňkem výuky.
Pohybové činnosti jsou v období adolescence méně využívané, neboť u dětí dochází k nerovnoměrnému růstu kostí, svalstva a orgánů, tedy koordinace pohybů u žáků této věkové skupiny bývá problematická a je tedy provozována v omezené míře. Volný pohyb v prostoru však občas zařazujeme právě z důvodů zdokonalování pohybových dovedností pomocí vhodné motivace a na základě dobrovolnosti a spontánnosti. Pohybové vyjádření emočních stavů je pojato v této rovině většinou spíše staticky. Předmět hudební výchova má za úkol zachovat v příštích generacích základní emoční potřeby sebevyjádření a posílit vlastní aktivní hudební produkci žáků, neboť technizace směřuje člověka k pasivní percepci. Tak předcházíme celkové otupělosti vůči emocionálním podnětům, posilujeme prvotní instinkty a vytváříme protiváhu racionalitě doby.
HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČ.
TÉMA
PRIMA
1. 1.
1.2.
1.3.
1. 4.
žák:
VÝSTUP
- dobře vyslovuje - správně dýchá a frázuje - zpívá intonačně čistě a rytmicky správně písně lidové i umělé v rozsahu h1-d2 - zpívá jednohlas i jednoduchý vícehlas, kánon - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu - pozná píseň podle rytmu - hraje hry na ozvěnu - vymýšlí melodie k říkadlům - hraje doprovod hrou na tělo - vymýšlí jednoduchý doprovod písní s využitím Orffova instrumentáře - improvizuje na jednoduché rytmické, melodické téma - rytmizuje a melodizuje říkadla - zapisuje noty do notové osnovy - rozpozná dur a moll akordy - pochoduje a tančí v rytmu skladby - kultivuje své pohybové dovednosti - pohybem vyjádří obsah písně - taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt - rozpozná hudebně vyjadřovací prostředky v toku znějící hudby - rozpozná hudební formy: operu, operetu, muzikál, melodram - soustředí se na poslech jednotlivých skladeb - rozlišuje vlastnosti tónu - vnímá hudební kontrasty – vesele/smutně - rozezná takt - orientuje se v tempovém označení - rozezná hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální - vyjádří slovem, kresbou zážitek z poslechu
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Vokální činnosti - mluvní a pěvecký projev – dýchání, výslovnost - rozšiřování hlasového rozsahu - hlasová hygiena - zpěv písní, práce s notovým zápisem - lidový dvojhlas, kánon - druhy písní z hlediska obsahu a formy - prima volta, sekonda volta, předtaktí Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (Orffův instrumentář) - reprodukce jednoduchých melodií - rytmizace, melodizace říkadel - hudební abeceda, délka not a pomlk, základní takty, tečka u noty, celý tón/půltón
Čj – délka slabik, slovní přízvuk, výslovnost, těžké a lehké doby
Hudebně pohybové činnosti - taktování, dirigování jednoduchých písní - mazurka, pochod - pantomima Poslechové činnosti - vlastnosti tónu – výška, síla, barva, délka - zvukomalba - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální - hudebně vyjadřovací prostředky - opera, opereta, muzikál, melodram - poslech vybraných skladeb - interpretace hudby – slovní vyjádření jaká hudba je a proč je taková
Využití nastudovaného tance besídky, oslavy Fy – kmitání Dj – dějinné souvislosti Čj – zhudebněné formy – báseň Vv – ilustrace písně, skladby
HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČ.
TÉMA
SEKUNDA
2.1.
VÝSTUP žák: - dbá na správnou techniku zpěvu - opakuje zadaný tón - zpívá jednohlas i jednoduchý vícehlas
2.2.
- využívá své dosavadní dovednosti - opakuje a zapisuje zadaný rytmus - vytváří jednoduché rytmické a melodické doprovody s využitím 1. a 5. stupně
2.3.
- rozezná polku a valčík - zvolí vhodný typ pohybových kroků k poslouchané hudbě - pohybem vyjádří tempo, dynamiku, emocionální zážitek z hudby
2.4.
- při poslechu využívá dosud získané zkušenosti - rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů, dovede pojmenovat a poznat na obrázku - sluchem rozlišuje rozdíly sólové, komorní, orchestrální hudby - rozlišuje hlasy a sbory mužské, ženské, dětské - rozeznává motivy a témata v jednotlivých hudebních ukázkách - vyjádří slovem, kresbou zážitek z poslechu
UČIVO Vokální činnosti - hlasová hygiena - lidský hlas, mutace - lidové a umělé písně z různých časových období Instrumentální činnosti - tvorba jednoduchých doprovodů intervaly, takty složené, tempové označení, stupnice/tónina, předehra, mezihra, dohra Hudebně pohybové činnosti - polka, valčík, country - taktování - hra na dirigenta a orchestr - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny Poslechové činnosti - hudební nástroje – rozdělení a poznávání hudebních nástrojů - partitura, part - hudba sólová, komorní, orchestrální - lidské hlasy, pěvecké sbory - motiv, téma - hudební formy: fuga, sonáta, symfonie, koncert - poslech vybraných skladeb
mezipředmětové vztahy, průřezová témata, poznámky
Vv – kresba oblíbeného hudebního nástroje Dj – dějinné souvislosti
Vv – zážitek z poslechu
ROČ.
TÉMA
TERCIE
3. 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI
3. 2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
žák:
VÝSTUP
- uplatňuje zásady hlasové výchovy v běžném životě
- rozšiřuje svůj hlasový rejstřík a fixuje správné pěvecké návyky s ohledem na možnou mutaci – dokáže interpretovat jednoduchou melodii dle notového zápisu s použitím základních intervalů v tónináchdur a moll –- zvládne zazpívat s oporou kolektivu tříhlasou píseň/kánon -dle svých individuálních schopností doprovází vokální projev - sám dokáže improvizovat jednoduché rytmické a melodické doprovody - využívá jednoduché, případně složitější hudební nástroje (např. elektronické ve spojení s počítačem) při individuálních či společných hudebních aktivitách - přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek, pocitů i představ - zvládne základní prvky taktovací techniky dvou a třídobého metra -interpretuje notový zápis instrumentálního doprovodu
UČIVO - interpretace lidové i umělé písně ve dvou a třídobém metru - dvoj a tříhlasé úpravy lidových písní
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
ČJ – význam textové stránky v souvislosti s hudebním vyjádřením
- instrumentální doprovody lidových i umělých písní (osminové a tečkované rytmy, triola a synkopa) -Inspirace jazzem – rytmy a harmonie v praktických cvičeních - zpěv a doprovod blues a populární písně
3. 3. HUDEBNĚPOHYBOVÉ ČINNOSTI
-rozezná tance v lichém a sudém metru -zvolí vhodný typ pohybových kroků k základním tancům, historický tanec - pohybem vyjádří tempo, dynamiku, text písně, emocionální zážitek z hudby
- dobové tance - současný tanec
Tv –kultivace pohybového projevu
3.4 POSLECHOVÉ ČINNOSTI
- interpretuje a kriticky hodnotí (reflektuje) hudbu na základě vědomostí a
- úloha a smysl hudby v lidském životě - kultivace a emocionální rozvoj osobnosti
Výchova k myšlení v globálních souvislostech
individuálních hudebních schopností - vytváří vlastní soudy a preference o znějící hudbě, které dokáže v diskusi obhájit - uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání - uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit či ji odmítnout - odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích - dokáže vnímat formální členění písně či skladby (dvou a třídílná forma), výraz, dynamiku a celkový charakter
- odraz společensky negativních jevů v hudbě ( zneužití, manipulace, drogy, pozitivní a negativní vzory) - spotřební umění, hudební průmysl, kýč; role médií a trhu - ideové a komerční zneužití hudby - hudební materiál: populární hudba - formy: píseň lidová, umělá, zlidovělá; variace, rondo
Dě, Ze, Vv – obecné historické Čj – hodnocení textové složky On – vytváření hodnotových a hodnotících postojů
ROČ.
TÉMA
KVARTA
4. 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI
4. 2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
4.3 HUDEBNĚPOHYBOVÉ ČINNOSTI
4.4 POSLECHOVÉ ČINNOSTI
VÝSTUP žák: – dbá na správnou techniku zpěvu – - správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu používá v běžném mluvním projevu - dle svých hudebních dispozic zpívá kultivovaně a intonuje čistě - opakuje zadaný tón, popř. analyzuje souzvuk a tóny opakuje - reprodukuje tóny hrané v různé výšce ve své hlasové poloze - zpívá jednohlas i jednoduchý vícehlas (kánon až trojhlas) - dle svých individuálních schopností doprovází vokální projev - využívá své dosavadní dovednosti - bezpečně se orientuje v notové osnově - opakuje a zapisuje zadaný rytmus (4 takty) - vytváří jednoduché rytmické a melodické doprovody s využitím základních tónických funkcí - reprodukuje na základě svých dovedností a schopností různé motivy, témata, části skladeb - týmově tvoří melodram - rozezná tance v lichém a sudém metru - zvolí vhodný typ pohybových kroků k poslouchané hudbě - pohybem vyjádří tempo, dynamiku, emocionální zážitek z hudby, text písně - při poslechu využívá dosud získané zkušenosti - rozliší zvuk soudobých hudebních nástrojů, rozliší zvuk různých orchestrů a zařadí podle žádnru
UČIVO - správná hlasová hygiena a dýchání - sluchová analýza - lidové i umělé písně odpovídající probíraným dějinným obdobím - lidová píseň – umělá píseň
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Bi, Fy
- akordy, synkopa, tečkovaný rytmus - složený takt - záladní tónické funkce - hudební formy: melodram, opera, opereta, muzikál, tanec
- vlastní ztvárnění znějící hudby (choreografie) - scénický tanec, dobové tance – rock´n´roll, charleston… - tance jiných kultur – židovské, řecké, skotské, irské tance - nejstarší světové písně ve srovnání s českými – Gregoriánský chorál – husitský chorál - česká renesance až hudba 20.st. ve srovnání se světovým vývojem
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Dě, Ze, Tv
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vv, Dě, Čj
- sluchem rozlišuje rozdíly sólové, komorní, orchestrální hudby - rozeznává hlavní i vedlejší motivy a témata v jednotlivých hudebních ukázkách - dokončí slovem, kresbou započatou skladbu na základě zážitku z poslechu - rozeznává durovou a mollovou skladbu - orientuje se ve stěžejních skladbách domácí i světové kulturní scény - vytváří si sám vlastní názory a preference
- populární hudba (jazz, country, divadla malých forem, big beat, folk, rock, pop)
CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník hodinová dotace
1. 0
2. 2 (1N)
3. 2 (0,5N)
4. 3
Předmět chemie patří do přírodních věd do celku Člověk a příroda. Zahrnuje i jiné celky: Člověk a svět práce, Člověk a zdraví. Chemie je členěna na obecnou, anorganickou, organickou,makromolekulární chemii a biochemii. Zdůrazňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Dále rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. V chemii se žáci učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je , ovlivňovat je a to vše v souvislosti s řešením praktických problémů. Vyučování chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickým látkami a jsou vedeni k ochraně přírody, vlastního zdraví a zdraví ostatních lidí. Výuka probíhá v odborné posluchárně nebo v kmenové třídě, také v učebně vybavené počítači, v chemické laboratoři. Výuka probíhá formou výkladu, vysvětlování, procvičování a prověřování učiva, formou referátů, prezentací, projektů, laboratorních prací, skupinových prací atd. Mezipředmětové vztahy uplatňujeme s přírodopisem, fyzikou, matematikou, zeměpisem. V tomto předmětu se realizuje průřezové téma: Environmentální výchova 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: - určuje různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - umožňuje zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení Žák: - zpracovává informace z hlediska důležitosti - používá odborné termíny Kompetence k řešení problémů Učitel: - učí přecházet od smyslového poznání k poznání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života - učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.
- rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení Žák: - zobecňuje a aplikuje poznatky z různých oblastí života - samostatně řeší problémy Kompetence komunikativní Učitel: - vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci -učí stručně, přehledně a objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů Žák: - vyjadřuje se přesně a logicky, kultivovaně písemně i ústně Kompetence sociální a personální Učitel: - vede k osvojování dovedností kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů - vyžaduje zdvořilé a slušné chování, je příkladem Žák: - hledá optimální řešení problémů v societě - vytváří kolem sebe příjemnou atmosféru - dokáže ohodnotit práci ostatních Kompetence občanské Učitel: - vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí odpovědnost za zachování ŽP Žák: - pozná klady a zápory chemie v souvislosti s OŽP Kompetence pracovní Učitel: - učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci - vytváří logické pracovní návyky spojováním teorie s praxí Žák: - plánuje a pozoruje a výsledky práce vyhodnocuje - dodržuje vymezená pravidla, plní si své pracovní povinnosti
CHEMIE ROČ.
TÉMA
SEKUNDA
ÚVOD DO CHEMIE
VLASTNOSTI LÁTEK
BEZPEČNOST PŘI EXPERIMENTÁLNÍ ČINNOSTI
SMĚSI
žák:
VÝSTUP
- uvede příklady chemického děje a čím se zabývá chemie - rozliší fyzikální tělesa a látky - rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek - uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů - uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek - rozliší známé látky podle jejich různých vlastností - navrhne a provede jednoduché chemické pokusy a zaznamená jejich výsledek - popíše společné a rozdílné oblasti vybraných látek - rozpozná skupenství látek a jejich změny - vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách - uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu - uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi - vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají - rozliší různorodé a stejnorodé směsi - rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede jejich příklady z běžného života - uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi - použije správně (v souvislostech) pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok - aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a
UČIVO vymezení chemie - látky a tělesa chemické děje chemická výroba
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY CHEMIE OVO: orientace v přípravě a užití látek a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka U: chemický průmysl v ČR FYZIKA měřené veličiny a jejich změny
vlastnosti látek - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota změny skupenství - tání, tuhnutí
FYZIKA měřené veličiny a jejich změny
zásady bezpečné práce v laboratoři (pracovně) první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, pořezání)
PŘÍRODOPIS U: nemoci, úrazy a prevence
různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) složky směsi složení roztoků hmotnostní zlomek
FYZIKA OVO: změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa, využívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Žák aplikuje předlékařskou 1. pomoc
ROČ.
TÉMA
ODDĚLOVÁNÍ SLOŽEK SMĚSI
VODA A VZDUCH
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK
žák:
VÝSTUP
plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování známých situací z běžného života vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek rozpuštěné látky) - připraví roztok o požadovaném složení - sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci - popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace - navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě - vysvětlí princip usazování a krystalizace - uvede příklad chemické výroby založené na oddělování složek směsi - rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném a pevném skupenství - zhodnotí význam vody pro život na Zemi - uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi - rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití - uvede princip výroby pitné vody ve vodámách - vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na Zemi - charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek - vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů - popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší - zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti - navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu - uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic - používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech - popíše složení atomu a vznik kationtu a
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
UČIVO
usazování, sublimace
filtrace,
destilace,
krystalizace,
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ výchova k práci v týmu; vhodný postup INFORMATIKA práce s pojmy – vytvoření prezentace na dané téma
voda - destilovaná, pitná, odpadní výroba pitné vody čistota vody vzduch - složení, vlastnosti čistota ovzduší ozonová vrstva
CHEMIE Odvození vlastností vody a vzduchu na základě učiva – prvky a sloučeniny PŘÍRODOPIS Ochrana přírody prostředí
a
životního
ZEMĚPIS Rozmístění a popis ekosystémů VÝCHOVA KE ZDRAVÍ OVO: projevuje odpovědné chování v situ-acích ohrožení zdraví
molekuly a atomy jádro atomu - protony a neutrony elektronový obal - elektrony valenční elektrony ionty
FYZIKA OVO: vysvětlí jevy dokazující pohyb částic – difuze, osmóza, Brownův pohyb
ROČ.
TÉMA CHEMICKÉ PRVKY A CHEMICKÉ SLOUČENINY
CHEMICKÉ PRVKY A PERIODICKÁ SOUSTAVA PRVKŮ
CHEMICKÉ REAKCE
CHEMICKÉ ROVNICE
OXIDY
žák:
VÝSTUP
aniontu z neutrálních atomů - používá značky a názvy chemických prvků: Ag, AI, Au, Br, C, Ca, CI, Cu, F, Fe, H, He, I, Li, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn,Zn - vysvětlí, co udává protonové číslo - vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo - používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech - rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny - odvodí složení chemické látky ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny - rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů - zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země - rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech - provede jednoduché chemické reakce ve školní laboratoři (pracovně) - uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při řešení úloh - zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce - přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek - odhadne výsledky a vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m a chemických rovnic - určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech - zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy - popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
chemické prvky vybrané názvy a značky chemických prvků protonové číslo
CHEMIE OVO: orientuje se v PSP rozpozná vybrané kovy a nekovy
kovy - Fe, AI, Zn, Cu, Ag, I Au , Pb, Sn, Na, K slitiny nekovy - H, O, N, CI, S, C
PŘÍRODOPIS OVO: uvede příklady + a – vlivů člověka na životní prostředí U: ochrana životního prostředí ZEMĚPIS U: vztah příroda a společnost VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví FYZIKA měřené veličiny a jejich změny
výchozí látky a produkty chemický děj
zákon zachování hmotnosti molární hmotnost látkové množství vyčíslení jednoduchých chemických rovnic
FYZIKA měřené veličiny a jejich změny
názvosloví, oxidační číslo oxid uhličitý - skleníkový efekt oxidy síry a dusíku - kyselé deště a půdy, průmyslový smog
PŘÍRODOPIS U: -ochrana životního prostředí - nerosty a horniny
ROČ.
TÉMA
HALOGENIDY
KYSELINY, HYDROXIDY a pH, NEUTRALIZACE A SOLI
žák:
VÝSTUP
UČIVO
- posoudí vliv těchto látek na životní prostředí
oxidy křemičitý a hlinitý
- určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech - zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy - popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného - popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami - zapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců jejich názvy - rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet - posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí - popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první - pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami - zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy - posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech) na životní prostředí
názvosloví, oxidační číslo fluoridy - ústní hygiena chloridy bromidy jodidy kyseliny - chlorovodíková, sírová, dusičná názvosloví kyselin pH, indikátory pH kyselé deště hydroxid sodný, draselný a vápenatý neutralizační reakce a jejich význam
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY ZEMĚPIS
U: vztah příroda a společnost PŘÍRODOPIS U: ochrana životního prostředí nerosty a horniny ZEMĚPIS
U: vztah příroda a společnost PŘÍRODOPIS U: -ochrana životního prostředí -nerosty a horniny ZEMĚPIS U: vztah příroda a společnost VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Ochrana před úrazy
CHEMIE ROČ.
TÉMA
TERCIE
NEUTRALIZACE A SOLI
REDOXNÍ REAKCE
PALIVA A ENERGIE
UHLOVODÍKY
DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ
žák:
VÝSTUP
- uvede příklady důležitých solí - dokáže napsat vzorce solí - umí si sestavit aparaturu na přípravu nebo oddělení dané soli - uvede příklady chemické výroby ve svém okolí – např. výroby hnojiv, pracích prostředků apod. a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů - dokáže poznat a vysvětlit a upravit jednoduché redoxní reakce na základě změny oxidačních čísel a výměny elektronů - vysvětlí princip výroby železa ve vysoké peci a dokáže vysvětlit a doložit v praxi jevy legování oceli, koroze železa - zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin - dokáže napsat rovnici hoření paliv a počítat jednoduché příklady na výhřevnost paliv - dokáže objasnit pojmy jaderná energie a radioaktivita -dokáže vysvětlit prvkovou jednotu anorganických a organických látek a provézt důkaz uhlíku a vodíku ve vzorku uhlovodíku - umí napsat vzorce a názvy základních uhlovodíků - umí dokázat spalné produkty uhlovodíků -umí vysvětlit podstatu benzínu a nafty a jejich kvality - vysvětlí pojem derivát uhlovodíku - umí odvodit halogenderiváty – název a vzorec, ví o jejich škodlivosti - kyslíkaté deriváty umí zařadit do skupin - alkoholy, aldehydy, ketony a karboxylové kyseliny, pojmenovat a uvést jejich použití
UČIVO názvosloví solí neutralizační reakce a jejich význam
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY CHEMIE OVO: orientace v přípravě a užití látek a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka U: chemický průmysl v ČR FYZIKA Krystaly a rozpustnost látek
vlastnosti látek - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota změny skupenství - tání, tuhnutí
FYZIKA měřené veličiny a jejich změny
termochemie – exotermické a endotermické reakce fosilní a recentní paliva, výhřevnost paliv zdroje energie jaderná energie, radioaktivita uhlí –karbonizace ropa – frakční destilace, krakování
PŘÍRODOPIS U: nemoci, úrazy a prevence - první pomoc při úrazu v laboratoři a při jaderné havárii (popálení, nemoc z ozáření) FYZIKA – atom, radioaktivita VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Žák aplikuje předlékařskou 1. pomoc FYZIKA OVO: teplo, energie, vznětové a zážehové motory
prvkové složení organických látek alkany a cykloalkany alkeny, alkyny alkadieny areny uhlovodíky a automobilismus halogenderiváty alkoholy aldehydy a ketony ethery karboxylové kyseliny a jejich deriváty
EKOLOGIE – škodlivé účinky freonů, insekticidů dopad používání plastů na přírodu PROJEKT- jogurt BIOLOGIE – kvašení, mikroorganismy
ROČ.
TÉMA
VÝSTUP žák:
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
KVARTA
PLASTY A SYNTETICKÁ VLÁKNA
- uvede příklady důležitých plastů - dokáže napsat vzorce PE, PP, PVC.. - uvede příklady chemické výroby plastů ve svém okolí – výroba nanovláken na TU a zhodnotí význam, dále rizika výrob, spalování a skládkování plastů pro společnost a pro přírodu
syntetické makromolekulární látky polymerace a recyklace
PŘÍRODNÍ LÁTKY
-ovládá rovnici fotosyntézy a dovede vysvětlit souvislosti – vznik kyslíku na Zemi, pěstování rostlin a podmínky, funkce chlorofylu - u jednotlivých typů přírodních sloučenin umí uvést zdroje v potravě, orientuje se v pravidlech správné a zdravé výživy - zná funkci a zdroje vitamínů a umí vyhledat v literatuře a na internetu projevy hypovitaminóz a hypervitaminóz - je seznámen s účinky hormonů -umí vyhledat v literatuře a na internetu materiály k sestavení Power-Pointové prezentace na téma Vývoj chemie
fotosyntéza sacharidy bílkoviny tuky vitamíny enzymy hormony
historie chemie
DĚJEPIS Starověk, středověk a 19.století – průmyslová revoluce
CHEMIE A SPOLEČNOST
- dokáže vysvětlit včetně rovnic principy jednoduchých chemických výrob - posoudí využívání látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka - seznámí se se zneužíváním dopingových a návykových látek
chemický průmysl ČR průmyslová hnojiva stavební látky detergenty a pesticidy léčiva a návykové látky bojové látky
ZEMĚPIS průmysl ČR EKOLOGIE – škodlivé účinky freonů, insekticidů, detergentů….
CHEMICKÉ VYPOČTY (opakování)
-umí vypočítat hmotnostní a objemový zlomek -ovládá výpočty z roztoků včetně mísení roztoků -ví, jak vypočítat výtěžek reakce z výpočtu teoretické hmotnosti z chemické rovnice - ovládá jednoduché výpočty z termochemie
hmotnostní a objemový zlomek roztoky termochemie výpočty z chemické rovnice
MATEMATIKA vyjadřování neznámé úpravy zlomků procenta
HISTORIE CHEMIE
CHEMIE OVO: orientace v přípravě a užití látek a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka U: chemický průmysl v ČR FYZIKA Velikost a energie molekul VÝCHOVA KE ZDRAVÍ -zdravý způsob života a péče o zdraví, hodnota a podpora zdraví FYZIKA -energie PŘÍRODOPIS -lidské tělo
z rovnice,
INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Osmileté gymnázium Časové a organizační vymezení Předmět je zařazen do dvou ročníku osmiletého studia s hodinovou dotací dle následující tabulky. Výuka probíhá ve skupinách s maximálním počtem studentů 16. V tercii je výuka rozdělena do dvou dnů, v kvartě je předmět vyučován v hodinovém bloku. ročník prima sekunda tercie kvarta dotace 0
• • • • • • • • •
0
2
1
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel: Vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací Kompetence k řešení problémů - učitel: podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní - učitel: předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence sociální - učitel: nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Kompetence občanské - učitel: na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná, a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou
Úvodní blok - seznámení s prostředím Roč
výstupy RVP ZV - žák:
Očekávané výstupy - žák:
Učivo:
TERCIE
využívá základní standardní ovládá a využívá techniku a základní funkce funkce počítače a jeho nejběžnější operačního systému v souladu s pravidly periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
přihlašování, popis systému a sítě, školní účty, e-mail, web, kvóty služby a IS: služby intranetu, knihovna, rozvrhy a suplování, studijní skupiny další školní technika a služby v oblasti ICT - scanner, tiskárny, digi-foto, kopírka školní řád a legislativa ČR dotýkající se oblasti ICT
Práce s myší a klávesnicí, základy práce s dokumenty výstupy RVP ZV - žák: Očekávané výstupy - žák: pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
Práce se soubory výstupy RVP ZV - žák: využívá základní standardní funkce počítače a jeho periferie
ovládá základní funkce textového a grafického editoru
Očekávané výstupy - žák: provádí základní úkony v manipulaci se soubory
Souvislosti:
ZSV - OV
Učivo:
Souvislosti:
Psaní na klávesnici, základní úpravy textu odstavce, zarovnání a řádkování, vzhled, typ, řez a barva písma
Český jazyk a literatura
Pracovní plocha, rastr, nástroje pro kreslení, barevná paleta, ukládání a otevírání
Estetická výchova
Učivo:
Souvislosti:
složka, adresář, názvy, práce s programy pro správu souborů Výběry,hledání, atributy, organizace souborů
Základy služeb internetu výstupy RVP ZV - žák: komunikuje pomocí internetu či jiných
Očekávané výstupy - žák: využívá prostředky e-mailové
Učivo: E-mail - tělo, přílohy, adresy, bezpečnost
Souvislosti:
běžných komunikačních zařízení pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi - cestování, obchod, vzdělávání, zábava Textový editor výstupy RVP ZV - žák:
komunikace a zvládá navigaci a vyhledávání na webových stránkách
Očekávané výstupy - žák:
pracuje s textem a obrázkem v používá textový editor, uplatňuje textovém a grafickém editoru; základní typografická pravidla ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Struktura dokumentu výstupy RVP ZV - žák: zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
Fungování PC výstupy RVP ZV - žák: využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
Očekávané výstupy - žák: rozumí struktuře dokumentu, rozpoznává objektový model a vlastnosti jednotlivých objektů tvoří jednoduché webové stránky a chápe vazby pomocí hypertextu
Očekávané výstupy - žák: vysvětlí význam jednotlivých součástí počítače a základní principy fungování, umí řešit jednoduché problémy
Webová stránka - prvky, navigace (odkazy), formuláře, adresa
Učivo: formátování písma, typografická pravidla
Souvislosti: Český jazyk a literatura, Estetická výchova
formátování odstavce - zarovnání, odsazení, řádkování, mezery, vazby záhlaví, zápatí, čísla stránek a vzhled stránky
Učivo: struktura dokumentu - odstavce, tabulky, úseky stejným písmem, obrázky, jejich atributy
Souvislosti: Český jazyk a literatura, cizí jazyky
základy jazyka HTML - příkazy pro odstavec, změnu vzhledu písma, vkládání obrázku, tabulky a tvorbu odkazů; formát URL
Učivo:
Souvislosti:
komponenty počítače: procesor, vnitřní a vnější paměti, vstupní a výstupní zařízení, obrazovka
Fyzika
běh počítače - programy a jejich vykonávání
Fyzika
problémové situace s během programů, při práci se soubory a záznamovými médii, při základních úkonech na webu a při používání emailové služby
KVARTA
Bezpečnost dat a OS Roč. •
výstupy RVP ZV - žák:
Očekávané výstupy - žák:
KVARTA
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
rozumí významu operačního systému, ovládá základní nástroje pro práci s daty a jejich bezpečné uchování rozumí problematice počítačových virů, zná základní zásady bezpečnosti a obrany proti virové infekci
Tabulkový kalkulátor výstupy RVP ZV - žák: ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
Multimédia a prezentace Výstupy RVP GV - žák: zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software a multimediálních technologií
Učivo: Zálohování dat, hledání chyb a oprava záznamu na disku, defragmentace disku Konfigurace prostředí operačního systému Základní členění virů, způsoby zanesení infekce, způsoby ochrany znalostmi a pomocí speciálního software
Očekávané výstupy - žák:
Učivo:
používá tabulkový kalkulátor ke zpracování dat a k prezentaci výsledků formou grafů
Organizace dat v sešitu - listy, řádky vs. sloupce, buňky
Očekávané výstupy - žák: pokročilým způsobem zpracovává multimédia
Souvislosti:
Souvislosti:
Úprava formátu a datového typu v buňce Vzorec, adresace relativní a absolutní, základní matematické, statistické a logické funkce
Matematika
Tvorba grafů na základě existujících dat, typy grafů a jejich úprava
Matematika
Učivo:
Souvislosti:
Videosekvence - záznam, přenos do PC, zpracování a střih
Estetická výchova
Záznam a úprava zvukového záznamu,
Estetická výchova
Komprese, formáty, kodeky, kompatibilita, normy Grafika na PC Výstupy RVP GV - žák: zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software
Očekávané výstupy - žák: základním způsobem zpracovává a vytváří grafické objekty a umí je prezentovat a publikovat
Učivo:
Souvislosti:
Grafika, tvorba animace, digitální fotografie, prezentace
Estetická výchova
Publikování a základy DTP
Estetická výchova
Matematika Výchovné a vzdělávací strategie: Vzdělávací cíle matematiky vycházejí z RVPZV a RVPGV, ale přesahují jak výstupy, tak rozsah učiva stanovené těmito dokumenty, neboť osmileté gymnázium jako výběrový typ vzdělávání je určen talentovaným žákům s dobrými studijními předpoklady a vysokou motivací. Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečné zvládnutí matematických dovedností, na rozvoj tvořivosti, geometrické představivosti, abstrakce a logických schopností. Výuka matematiky zohledňuje aktuální rozvoj výpočetní techniky. Vzdělávací cíle rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a zejména akcentují schopnost tvořivě pracovat s informacemi, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat. Časové dotace viz učební plán. Kompetence k učení – učitel: • uspořádává učivo v čase, respektuje návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbá na rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku • seznamuje žáky s učivem živým způsobem, motivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami • vytváří ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci • systematicky oceňuje dobrou práci žáků – přesnost, vytrvalost, duševní činorodost, koncepční schopnost; netoleruje ledabylost a malou snahu • podporuje nadané žáky v účasti v matematických soutěžích a ve vzdělávacích aktivitách mimo vyučování (korespondenční semináře, přednášky, olympiády) Kompetence k řešení problému – učitel: • vedle standardních metod vytváří příležitosti k investigativní a aplikační činnosti žáků • poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení • diskutuje se žáky o verifikaci řešení problému, o příčinách a důsledcích chyb • vytváří příležitost k prezentaci řešení problému Kompetence komunikativní – učitel: • užívá a vyžaduje v hodinách kultivované, věcné a srozumitelné vyjadřování, vede žáky k osvojování symbolického jazyka matematiky • moderuje žákovské debaty, rozlišuje argumentaci o řešení problému od hodnocení řešitele • snaží se žákům vštípit zásady logického formulování a pochopení podstaty problému • využívá matematický software, internet, video a další informační technologie • vede žáky ke zdůvodňování svých pracovních postupů Kompetence sociální – učitel: • vytváří příležitosti k činnosti ve dvojicích, skupinách, vede žáky k vlastní organizaci práce skupiny, k zodpovědnosti za činnost skupiny • oceňuje projevy úcty k práci druhých Kompetence občanské – učitel: • podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností, ke studiu • vede studenty k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných • podporuje v žácích schopnost zodpovědnosti za své jednání, za svá řešení problémů • vede žáky k úctě ke kulturním hodnotám předchozích generací • posiluje v žácích pocit svobodné a zodpovědné osobnosti uplatňující svá práva a plnící své povinnosti • podněcuje v žácích pocit a schopnost sebehodnocení • vede žáky k ochraně životního prostředí
MATEMATIKA ROČ.
PRIMA TÉMA
6. Prima
6.1 Desetinná čísla
žák:
VÝSTUP
- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem) - správně je zapisuje, čte a zná názvy řádů - porovnává dvě des. čísla - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kapesní kalkulátor - provádí kontrolu odhadu - provádí početní operace v daném oboru - analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nichž využívá matematický aparát v daném oboru
6.2 Celá čísla
- zná souvislost s odčítáním přirozených čísel - zapisuje záporné a kladné číslo a znázorňuje na číselné ose - určuje absolutní hodnotu - porovnává dvě celá čísla - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kapesní kalkulátor - provádí početní operace v daném oboru - analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nichž využívá matematický aparát v daném oboru
6.3 Dělitelnost přirozených čísel
- určuje dělitele a násobek dvou přirozených čísel - zná znaky čísel dělitelných 2, 3, 4, 5,
UČIVO - význam - zápis a znázornění na číselné ose - porovnávání a zaokrouhlování
- sčítání a odčítání - násobení - dělení
- význam - zápis a znázornění na číselné ose - absolutní hodnota - porovnávání a zaokrouhlování
- sčítání a odčítání - násobení - dělení
- dělitel, násobek - znaky (kritéria) dělitelnosti
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Fy, Che – řešení početních úloh, převod jednotek
ROČ.
TÉMA
6.4 Úhly a jejich velikost
6.5 Zlomky
VÝSTUP žák: 6, 8, 9, 10 - rozeznává prvočíslo a číslo složené - provádí rozklad přirozených čísel na prvočonitele - určuje největší společný dělitel a nejmenší společný násobek dvou a tří přirozených čísel - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - rýsuje úhel dané velikosti (ve stupních) - odhaduje velikost úhlu - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem - sčítá a odčítá úhly graficky i písemně (ve stupních a minutách) - násobí úhel přirozeným číslem graficky i písemně (ve stupních a minutách) - dělí úhel dvěma, čtyřmi, ... graficky i písemně (ve stupních a minutách) - rýsuje úhly (15°, 30°, 45°, 60°, ...) bez úhloměru - čte a zapisuje zlomky - určuje základní tvar zlomků - převádí zápis zlomku na des. číslo a opačně - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem) - porovnává dva zlomky a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kapesní kalkulátor - provádí početní operace (v oboru racionálních čísel) - určuje převrácené číslo k danému - upravuje smíšené číslo na zlomek
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
- prvočísla, čísla složená, rozklad na součin prvočísel - největší společný dělitel, nejmenší společný násobek
- význam
Fy – odraz, lom světla Z – azimut TV – hody a vrhy
- sčítání a odčítání úhlů a jejich velikostí - násobení úhlů - dělení úhlů dvěma, čtyřmi,... - konstrukce úhlů bez úhloměru - zlomek a jeho velikost - rozšiřování a krácení, základní tvar - zápis desetinnými čísly - záporné zlomky
- porovnávání - sčítání a odčítání - převrácená hodnota - násobení a dělení
Fy – jednotky ve tvaru zlomku
ROČ.
TÉMA
6.6 Středová a osová souměrnost
6.7 Procenta
6.8 Trojúhelníky
žák: a opačně
VÝSTUP
- zná vztah přirozených, celých, desetinných, racionálních čísel a zlomků) - analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nichž využívá matematický aparát v daném oboru - určuje shodné útvary - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osově souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného aparátu - rozumí pojmu procento - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem, zlomkem, procentem) - řeší aplikační úlohy na procenta (přes 1% nebo trojčlenkou)
- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace v nichž využívá osvojený aparát - charakterizuje a třídí trojúhelníky - načrtne a sestrojí rovinné útvary - sestrojuje výšky, těžnice a střední příčky - určuje vnitřní úhly trojúhelníku (jsou-li dány velikosti dalších dvou) - sestrojuje kružnici opsanou a vepsanou - určuje shodnost dvou trojúhelníků pomocí vět o shodnosti (sss, sus, usu)
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
- smíšené číslo - racionální čísla
- shodnost - osová souměrnost - středová souměrnost
Vv – souměrnost ve stavebních slozích origami
- význam
Che – koncentrace bankovnictví (aplikační úlohy) stav ovzduší, vody (aplikační úlohy)
- procentová část - základ - počet procent - úrok - trojčlenka
- rovnoramenný, rovnostranný - ostroúhlý, tupoúhlý, pravoúhlý - významné úsečky - vnější a vnitřní úhly - kružnice opsaná, vepsaná - shodnost trojúhelníků
Fy - těžiště
ROČ.
TÉMA
6.9 Čtyřúhelníky 6.10 Obsahy trojúhelníků a čtyřúhelníků 6.11 Objemy a povrchy kvádrů a krychlí
VÝSTUP žák: - užívá k argumentace a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků - konstruuje trojúhelníky (podle vět) - charakterizuje a třídí čtyřúhelníky - načrtne a sestrojí je - odhaduje a vypočítá obsah základních rovinných útvarů - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného aparátu - určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, načrtne a sestrojí sítě základní těles - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
6.12 Písemné práce a jejich analýza
UČIVO
- konstrukce - druhy - vlastnosti - konstrukce - obsahy trojúhelníků - obsahy čtyřúhelníků - síť tělesa - volné rovnoběžné promítání - povrch krychle - objem krychle - povrch kvádru - objem kvádru
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
Fy – povrch, objem, jednotky
Fy – povrch, objem, jednotky Vv – náčrty
MATEMATIKA ROČ.
SEKUNDA TÉMA
2. SEKUNDA
2. 1. RACIONÁLNÍ ČÍSLA
VÝSTUP žák: - čte a zapisuje zlomky - ovládá vztah mezi zlomky a deset. čísly - zobrazuje zlomky na číselné ose - určuje převrácené číslo k danému zlomku - upravuje smíšené číslo na zlomek - užívá zlomky při početních operacích - řeší slovní úlohy se zlomky - zapisuje záporné a kladné číslo a zobrazuje je na číselné ose - porovnává dvě racionální čísla - určuje absolutní hodnotu - užívá početní výkony s celými a racionálními čísly
2. 2. POMĚR, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST, PROCENTA A ÚROKY
- porovnává dvě veličiny poměrem - zvětšuje (zmenšuje) danou hodnotu v daném poměru - rozděluje celek v daném poměru - využívá dané měřítko při zhotovování jednoduchých plánů a čtení map - zapisuje tabulku přímé, nepřímé úměrnosti - rýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky - rozumí pojmu procento - určuje kolik procent je daná část z celku - určuje celek z dané části, z daného počtu procent - řeší slovní úlohy z praxe - řeší jednoduché příklady na výpočet úroků - řeší úlohy logicky přechodem přes 1%
UČIVO Zlomky Základní tvar zlomku Převrácené číslo
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY OSV Fy – časové jednotky výpočty Ch – hmotnostní zlomek, výpočty z chem. rovnic (příprava pro 8.ročník) Užití software Mathematika aj.
Početní operace se zlomky
Čísla kladná, záporná Celá čísla (racionální čísla) Početní operace s racionálními čísly Poměr
Měřítko plánů a map Přímá a nepřímá úměrnost Grafy přímé, nepřímé úměrnosti Trojčlenka Procento, základ, procentová část, počet procent
Fy – vztahy mezi veličinami Z – měřítko, plány, mapy OSV – využití poměru v domácnosti (pokoj, parcela..) Ch – výpočty pomocí trojčlenky Užití software Mathematika aj.
2. 3. SHODNOST, STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST
2. 4. ČTYŘÚHELNÍKY
2. 5. HRANOLY
- určuje shodné útvary - užívá věty o shodnosti útvarů (sss,sus,usu) ke konstrukci trojúhelníku - určuje středovou souměrnost středově - souměrného obrazce - užívá shodná zobrazení v praxi - dbá na kvalitu a přesné rýsování - rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a lichoběžníků a zná jejich vlastnosti - sestrojuje rovnoběžník, lichoběžník a vypočítává obvod, obsah - řeší slovní úlohy z praxe - vypočítává povrch a objem hranolu s rovnoběž., trojúhel., lichoběž. podst. - řeší slovní úlohy z praxe, dbá na kvalitu a přesné rýsování
Úrok Shodnost geometrických tvarů Shodnost trojúhelníků Věty o shodnosti trojúhelníků Středová souměrnost
VV – styly a postupy založene na shodnosti a středové souměrnosti Inf – typografie a středová souměrnost Užití software Mathematika, Cabri, Corel Draw
Čtyřúhelníky – rovnoběžníky (rozdělení, vlastnosti, konstrukce, obvod, obsah, objem)
Z – výpočet obsahů a obvodů složitých ploch pomocí rozkladu na jednodušší útvary Užití software Mathematika, Cabri
Hranoly – rovnoběžníky (rozdělení, vlastnosti, konstrukce, povrch, objem, plášť, síť)
Užití software Mathematika aj.
MATEMATIKA ROČ.
TÉMA
8. TERCIE
2. 1. MOCNINY A ODMOCNINY, PYTHAGOROVA VĚTA
2. 2. VÝRAZY, MNOHOČLENY
2. 3. LINEÁRNÍ
TERCIE VÝSTUP žák: – umí odhadnout druhou mocninu a odmocninu u daných čísel – umí určit druhou mocninu a odmocninu buď pomocí tabulek nebo kalkulačky – zná Pythagorovu větu – pozná úlohu vedoucí na Pythagorovu větu
UČIVO – mocnina s přirozeným mocnitelem – pravidla pro počítání s mocninami – zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti
– umí dopočítat hodnotu číselného výrazu – umí dosadit do výrazu s číselnými proměnnými – zapsat situaci danou slovním vyjádřením pomocí výrazů – vyjádřit daný výraz slovně – sestavit vzorec pomocí výrazů s proměnnými – umí zapsat mnohočleny v stručném a přehledném tvaru – umí sčítat a odčítat mnohočleny – umí násobit mnohočleny – umí upravovat mnohočlen na součin vytknutím před závorku – umí užívat vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu jednočlenů – umí používat vzorce pro rozdíl druhých mocnin jednočlenů
– výraz, proměnná, výrazy s proměnnými, – dosazení číselných hodnot za proměnné – význam specifických proměnných π, g,.. – mnohočlen – sčítání, odčítání mnohočlenů – součin čísla a mnohočlenu, dvou mnohočlenů – dělení mnohočlenu jednočlenem
– umí užít ekvivalentních úprav lineární
– rovnost výrazů, rovnice
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY – Fyzika – zápis jednotek fyzikálních veličin – Zeměpis – rozloha světadílů – Astronomie – hmotnosti a objemy planet - práce s kalkulačkou (schopnost přečíst správně údaj na displeji) – Dějepis – staré jed. obsahu (sáh) – Dějepis – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení člověka – Fyzika – rozklad tíhové síly na nakloněné rovině – přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu – Fyzika – dosazování do vzorce – Fyzika, Chemie - přepis slovního zápisu do zápisu s proměnnými – výpočty objemů a povrchů známých těles
– pochopení principu zobecňování při pochopení principu – Práce ve správném logickém sledu
ROVNICE
2. 3. KRUŽNICE, KRUH, VÁLEC
2. 4. KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
rovnice – umí řešit lineární rovnice s jednou neznámou – umí provádět zkoušku dosazení do obou stran rovnice – využívá lineární rovnice s jednou neznámou při řešení úloh z praxe – umí po dosazení do vzorce vyjádřit zbývající neznámou
– ekvivalentní úpravy rovnice – slovní úlohy řešené rovnicemi – výpočet neznámé z jednoduchého vzorce
– umí popsat vzájemnou polohu kružnice a přímky , resp. dvou kružnic – umí použít Thaletovu větu při konstrukci pravoúhlého trojúhelníku – sestrojí tečny z bodu ke kružnici – vypočítá délku kružnice, obvod a obsah kruhu – umí popsat válec, načrtnout a narýsovat jeho síť – vypočítá povrch a objem válce – aplikuje uvedené postupy v jednoduchých úlohách z praxe – – – zvládá obvyklé postupy při řešení konstrukční úlohy – umí narýsovat osu úhlu, osu úsečky, soustředné kružnice – sestrojí trojúhelník s využitím výšky nebo těžnice – umí sestrojit rovnoběžník s použitím znalosti výšky – umí sestrojit lichoběžník s použitím znalosti výšky – používá pravidla přesného rýsování
– kružnice, přímka, vzdálenost obou objektů – vzdálenost dvou kružnic – Thaletova věta, Thaletova kružnice – konstrukce pravoúhlého trojúhelníku ze známé přepony a odvěsny – konstrukce tečny z bodu ke kružnici – kružnice, kruh - charakteristiky – metrika válce
– množina bodů splňující danou vlastnost – průnik množin s danými vlastnostmi
– Fyzika – úlohy o pohybu, regresní analýza – Chemie – určování koncentrace roztoků
– Využívání vzorců známých z fyziky, chemie, geometrie, … – Vynálezy – jak kruh ovlivnil vynálezy a objevy středověku – výtvarné umění a kruh – využití kruhu v architektuře – dekorativní prvek – klínový řemen – roury, trubky, hrnce, nádrže – rozvoj prostorové představivosti – Rychlé šípy –práce s terči – rozvoj pečlivosti a trpělivosti při stříhání kruhu – rozvoj manuální zručnosti – rozvoj geometrické preciznosti
MATEMATIKA Očekávané výstupy dle RVP ZV:
KVARTA Školní výstupy:
Učivo základní:
Učivo rozšiřující:
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Výrazy Proměnná, výrazy s proměnnými Mnohočleny, vytýkání před závorku, rozklad do součinového tvaru, 2 2 2 vzorce A -B , (A±B)
Lomené výrazy, krácení a úpravy. Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
geometrická interpretace vzorců
Funkce Přímá a nepřímá úměrnost Lineární funkce Graf, vlastnosti Slovní úlohy
Funkce s absolutní hodnotou Funkce kvadratická Grafické řešení rovnic a nerovnic a soustav
Fyzika – mechanika, čtení z grafů Občanská výchova – jízdní řády
sestrojí grafy goniometrických funkcí pro ostré úhly a určí hodnoty těchto funkcí pomocí grafu, tabulek, kalkulátoru; využívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe
Goniometrické funkce ostrého úhlu Řešení pravoúhlého trojúhelníku
Fyzika – mechanika Zeměpis – práce s mapou
rozkládá mnohočleny do součinového tvaru; 2 rozezná a aplikuje vzorec (A±B)
Výrazy , rozklad kvadratického trojčlenu, úprava na úplný čtverec
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů; nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a soustav, hledá efektivní způsoby řešení, odhaduje a zdůvodňuje výsledky
Kvadratická rovnice Soustava kvadratické a lineární rovnice Slovní úlohy
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
rozlišuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti od jiných závislostí
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, násobí mnohočleny, rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců a vytýkání
efektivně upravuje výrazy 2 2 zná zpaměti, rozezná a aplikuje vzorce A -B , 2 (A±B) , zdůvodní jejich správnost, provádí operace s lomenými výrazy
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů vyjádří funkční vztah tabulkou, předpisem, grafem
sestrojí graf funkce y = ax+b, y = ˝x˝, y = x a využívá ho při řešení rovnic, nerovnic, soustav; vyjádří předpisem funkční závislost ze slovního vyjádření
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu; řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky z různých oblastí
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data; porovnává soubory dat, určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti
určuje a charakterizuje tělesa, analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a počítá objemy a povrchy těles, načrtne a sestrojí sítě těles, analyzuje a řeší aplikační úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
2
rozezná funkční vztah od jiných vztahů
sestrojuje obrazy těles ve volném rovnoběžném promítání, vybírá a používá základní i vedlejší jednotky obsahu, objemu, hmotnosti, hustoty a převádí mezi nimi, řeší náročnější úlohy ve skupině, diskutuje o problému a jeho řešení
Fyzika – mechanika, úloh o pohybu Chemie - směsi
Závislosti a data Příklady z praktického života tabulky, diagramy, grafy
Občanská výchova a český jazyk – práce s denním tiskem
Základy statistiky Statistický soubor, statistická jednotka, znak, četnost znaku, aritmetický průměr, modus, medián, grafy a diagramy
Informatika – software Český jazyk a občanská výchovapráce s denním tiskem, zásady správné komunikace
Jehlan, rotační kužel
Zobrazení těles ve volném rovnoběžném promítání Jednoduché metrické úlohy o tělesech, aplikace goniometrických funkcí Modely těles
Fyzika - jednotky
NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace
1. -
2. -
3. 3
4. 3
5. 3
6. 3
7. 3
8. 3
Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP ZV a RVP GV. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Multikulturní výchova: lidské vztahy a Výchova demokratického občana: občanská společnost a škola a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět. Žák si volí od třetího ročníku osmiletého gymnázia z nabídky dalších dvou cizích jazyků (francouzský, německý). Další změna v průběhu studia není možná. Ve všech hodinách týdně se třída dělí na skupiny, rozdělení je provedeno na začátku třetího ročníku. Pro výuku je k dispozici jazyková učebna vybavená didaktickou technikou. V případě potřeby je možné využít počítačovou učebnu. Na předmět navazuje volitelný předmět Konverzace v německém jazyce od 5. ročníku osmiletého gymnázia. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z Evropského referenčního rámce. Náplň učiva zahrnuje tématické okruhy z běžného života např. rodina a přátelé, bydlení, stravování, koníčky, sport, škola a další. Ve vyšších ročnících jsou tématické okruhy rozšířeny o informace z reálií německy mluvících zemí a z německé literatury.
2. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel rozvíjí kompetence žáků k učení, kompetence komunikativní. Učitel zadává samostatné tvořivé úkoly – např. sestavování a předvádění dialogů, psaní kratších i delších vyprávění. Učitel vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii, rozvíjí kompetence žáků k řešení problémů. Učitel vede žáky vyšších ročníků k četbě beletrie v cizím jazyce v různých stupních obtížnosti a k diskuzi o knize. K dispozici je školní knihovna a příruční knihovna v kabinetu německého jazyka. Během studia mají žáci možnost zúčastnit se jazykových kurzů a výměnných pobytů v Německu a ve Švýcarsku.
ROČ. KVARTA
TEMATICKÉ OKRUHY - domov - rodina - škola - volný čas - zájmová činnost - oblékání - nákupy - příroda a počasí - tradice a zvyky - svátky - mladí lidé - přátelé - všední den - jídlo a nápoje - časové údaje - hodiny - roční období - datum - důležité zeměpisné údaje o německy mluvících zemích - obyvatelé, národnostní menšiny - přistěhovalci a jejich rozdílné kultury - důležité zeměpisné údaje o světě jako celku – kontinenty, státy, názvy obyvatel jednotlivých zemí
žák:
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY
V oblasti receptivních řečových dovedností: - čte nahlas a foneticky správně krátké dialogy a texty v učebnici - rozumí krátkým dialogům a textům v učebnici, rozumí jednoduchým nahrávkám - rozumí jednoduchým sdělením a instrukcím učitele a vhodně na ně reaguje - rozumí jednoduchým textům, vybere správně základní informace, najde odpovědi na otázky - používá slovníček k učebnici, orientuje se ve dvojjazyčném slovníku V oblasti produktivních řečových dovedností: - sestaví jednoduché dialogy nebo jiná ústní sdělení týkající se probíraných základních témat, k tématům se vyjadřuje také písemně - krátce se ústně i písemně vyjádří k obsahům vyslechnutých promluv a jednoduchých nahrávek a ke čteným textům - reaguje písemně na jednoduchá sdělení, písemně odpovídá na otázky, zachovává již probraná gramatická pravidla v oblasti interaktivních řečových dovedností: - přiměřeně situaci osloví, pozdraví - vyjádří omluvu a poděkování - položí dotaz - sdělí informaci o času - vyjádří žádost - napíše jednoduchý dopis
UČIVO - další modální slovesa - zájmena tázací - zájmena ukazovací - zájmena einer, keiner, welcher - předmět ve 4. pád - výrazy množství - časové předložky - časové údaje - neurčitý osobní podmět es - slovesa s odlučitelnou předponou - zeměpisné názvy - částice - místní předložky - préteritum a perfektum sloves být a mít - souhrn předložek se 3. pádem, se 4. pádem a se 3. a 4.pádem - složená podstatná jména - řadové číslovky
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
- občanská výchova výchova demokratického občana občanská společnost a škola multikulturní výchova lidské vztahy -zeměpis výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět
NĚMECKÝ JAZYK
ROČ. TERCIE
TÉMA - rodina - domov - škola a školní potřeby
žák:
VÝSTUP
V oblasti receptivních řečových dovedností: - čte nahlas a foneticky správně krátké dialogy a texty v učebnici - rozumí krátkým dialogům a textům v učebnici, rozumí jednoduchým nahrávkám - rozumí jednoduchým sdělením a instrukcím učitele a vhodně na ně reaguje - rozumí jednoduchým textům, vybere správně základní informace, najde odpovědi na otázky - používá slovníček k učebnici, orientuje se ve dvojjazyčném slovníku V oblasti produktivních řečových dovedností: - sestaví jednoduché dialogy nebo jiná ústní sdělení týkající se probíraných základních témat, k tématům se vyjadřuje také písemně - krátce se ústně i písemně vyjádří k obsahům vyslechnutých promluv a jednoduchých nahrávek a ke čteným textům - reaguje písemně na jednoduchá sdělení, písemně odpovídá na otázky, zachovává již probraná gramatická pravidla v oblasti interaktivních řečových dovedností: - přiměřeně situaci osloví, pozdraví - krátce představí sám sebe a svou rodinu - položí dotaz - napíše jednoduchý dopis
UČIVO - základní pravidla německé fonetiky (specifické hlásky, distinktivní rysy, slovní přízvuk, intonace) - věta hlavní - přímý a nepřímý pořádek slov - věta tázací (otázka rozhodovací, doplňovací) - časování sloves v přítomném čase - člen podstatných jmen - osobní zájmena - zápor - vykání - časování sloves se změnou kmenové samohlásky v přítomném čase - přivlastňovací zájmena - sloveso möchten - přídavné jméno v přísudku - skloňování podstatných jmen - rozkazovací způsob a věta rozkazovací - spojka aber - časové údaje – dny v týdnu
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
- občanská výchova: multikulturní výchova lidské vztahy občanská společnost a škola
OBČANSKÁ VÝCHOVA a VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Prima, sekunda Název předmětu: Občanská výchova – vychází ze vzdělávacího oboru Výchova k občanství Časová dotace: 1 vyučovací hodina týdně Tercie Název předmětu: Občanská výchova a výchova ke zdraví – propojuje obor Výchova k občanství a obor Výchova ke zdraví Časová dotace: 1 vyučovací hodiny týdně Kvarta Název předmětu: Občanská výchova – spojení oboru Výchova k občanství a vzdělávací oblasti Člověk a svět práce Časová dotace: 1 vyučovací hodiny týdně Vzdělávací oblast předmětu Výchova k občanství - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání Výchova ke zdraví - preventivní ochranu zdraví - na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky - na dovednosti odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování Místo realizace - třídy - sál - knihovna - učebna PC - veřejná prostranství mimo školu
2. Zařazení průřezových témat 1. Osobnostní a sociální výchova – OSV Osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena Sociální rozvoj, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence) Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) 2. Výchova demokratického občana - VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - EGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané 4. Multikulturní výchova – MKV Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity 5. Environmentální výchova – EV Vztah člověka k prostředí 6. Mediální výchova – MDV Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu 3. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - beseda, exkurze - dotazníky - interwiev
Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky - do širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry - plánují, organizují a řídí vlastní učení Učitel - se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - sleduje při hodině pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů - žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel klade otevřené otázky ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie - žáci uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel - vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu - vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, - žáci upevňují dobré mezilidské vztahy - žáci v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Učitel
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské - žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je - žáci respektují názory ostatních - žáci si formují volní a charakterové rysy - žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace - žáci chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - žáci se rozhodují v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - využívají ICT pro hledání informací a i pro svou prezentaci - využívají znalostí v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou encyklopediemi - vede ke správnému způsobu používání techniky a vybavení - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích - dodává sebedůvěru - napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení
OBČANSKÁ VÝCHOVA a VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ROČ.
TÉMA
PRIMA
1.1. Škola a volný čas
1.2. Rok v jeho proměnách a slavnostech
1.3. Rodina
VÝSTUP žák: − vědomě aplikuje základní pravidla slušného chování ve společnosti (pozdrav, představování, jednání s dospělými, stolování, v hromadné dopravě, na ulici,v dopravě…). − vysvětlí, proč je třeba své chování podřizovat školnímu řádu − popíše režim svého dne a analyzuje ho z hlediska zdravého rozvoje člověka (množství pohybových aktivit, přetěžování, jednostranný rozvoj…) − orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Mohu se ve svém životě chovat jak chci? − vysvětlí původ důležitých křesťanských (Vánoce, Velikonoce) i státních svátků − popíše některé lidové zvyky, vázající se k svátkům vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Má pro mě význam dodržovat zvyky a tradice? − vysvětlí pojem rodiny z hlediska své přináležitosti k ostatním členům rodiny − objasní historický vývoj a současné podoby rodiny (neúplné rodiny…) a její funkce (sexuální, společenská, výchovná, ekonomická…) − sestaví rodokmen vlastní rodiny − rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení (manžel-
UČIVO − pravidla slušného chování ve škole, na veřejnosti a v dopravě − režim dne a využívání volného času
− rok v jeho proměnách a slavnostech, národní zvyky a obyčeje, důležité státní (národní) svátky
− funkce rodiny a její vývoj − role členů rodiny (postavení a role ženy a muže v rodině) − změny v rodině (narození dítěte, adopce, rozvod, úmrtí…) − význam rodiny, péče státu o rodinu, mravní a právní role manželství a rodičovství
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Výchova demokratického občana − občanská společnost a škola Osobnostní a sociální výchova − sebepoznání a sebepojetí − seberegulace a sebeorganizace − psychohygiena − hodnoty, postoje, praktická etika
Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Multikulturní výchova − kulturní diference − multikulturalita Výchova k myšlení v evropských − Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova − lidské vztahy Osobnostní a sociální výchova − mezilidské vztahy − komunikace − kooperace a kompetice − řešení problémů a rozhodovací do-
1.4. Domov
ské poradny, psycholog) − vysvětlí, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství − objasní význam zodpovědného výběru životního partnera (zdravotní rizika, pohlavně přenosné choroby, rozvodovost, společenské mínění, problémy svobodných matek) vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Je rodina pozitivní hodnotou v mém životě? − popíše způsob bydlení a analyzuje ho z hlediska uspokojení různých potřeb členů domácnosti (klid na učení, soukromí, komunikace mezi členy…) − rozpozná, z čeho vzniká rodinný rozpočet a jak je přerozdělován z hlediska rodinných potřeb (bydlení, energie, jídlo, doprava, oblečení, kapesné…) − sestaví podle vzoru nájemní smlouvu vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Co je to domov?
− registrované partnerství − řešení partnerských problémů (předmanželské a manželské poradny) − rodokmen
vednosti − hodnoty, postoje, praktická etika
− prostředí domova (potřeby rodiny vzhledem k bydlení a sociálním potřebám svých členů) − rodinný rozpočet − provoz domácnosti
Osobnostní a sociální výchova − mezilidské vztahy − komunikace − kooperace a kompetice − řešení problémů a rozhodovací dovednosti − hodnoty, postoje, praktická etika
ROČ.
TÉMA
SEKUNDA
2.1. Národ a stát
2.2. Demokratický stát
VÝSTUP žák: − charakterizuje národ a národnostní menšiny − respektuje zvyklosti a charakteristiky menšin, které neodporují právnímu řádu ČR − vyjmenuje znaky státu − na konkrétních příkladech rozčlení státy podle různých klasifikačních norem (království, císařství, republika, totalitní státy…) − orientuje se v Ústavě ČR − charakterizuje složky státní moci a jejích orgánů − zná státní symboly ČR vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Jaký má pro mě význam být příslušníkem svého národa a státu? − Měli bychom respektovat jiné národy a národnosti? − Je demokratický způsob řízení státu výhodný? − rozliší úkoly státní správy a samosprávy − charakterizuje demokratický způsob vlády − popíše, čím se zabývá obecní úřad a s jakými problémy se na něj můžeme obracet − objasní význam voleb − charakterizuje rozdíl mezi pasivním a aktivním volebním právem − objasní význam pluralitní politické společnosti pro rozvoj státu vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám:
UČIVO − národ, národnostní menšiny − diskriminace (národnostní, genderová, sociální) − vlast, vlastenectví − znaky státu − typy a formy států − státní občanství ČR − Ústava ČR a Listina základních práv a svobod − státní symboly − složky státní moci a jejich instituce
− úkoly orgánů státní správy a samosprávy − znaky demokratického způsobu vlády − obecní zastupitelstvo a organizace života v obci − volby a volební systém − politický pluralismus
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Výchova demokratického občana − občan, občanská společnost a stát − principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Informační a komunikační... − společenský tok informací − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Výchova demokratického občana − občan, občanská společnost a stát − formy participace občanů v politickém životě − principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních
− Mohu spolurozhodovat o životě ve své obci, kraji, státě?
2.3. Mezinárodní organizace
− objasní význam EU a jiných mezinárodních organizací, kterých je ČR členem, pro náš život (výhody a závazky) vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Jaký má pro občany ČR význam, že jsme součástí EU?
− podstata a význam EU, RE, NATO, OSN…
2.4. Globalizace
− vyjmenuje klady a zápory globalizace pro úroveň kvality života na Zemi − objasní souvislost globálních a lokálních problémů vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Můžeme bojovat proti terorismu?
− projevy, klady a zápory globalizace − významné globální problémy (ekologie, bohatý sever a chudý jih, nebezpečí terorismu…)
sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − stavba mediálních sdělení − vnímání autora mediálních sdělení − fungování a vliv médií ve společnosti Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Výchova k myšlení v Evropských... − jsme Evropané Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − stavba mediálních sdělení − vnímání autora mediálních sdělení − fungování a vliv médií ve společnosti Informační a komunikační... − společenský tok informací − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Environmentální výchova − ekosystémy − základní podmínky života − lidské aktivity a problémy životního prostředí − vztah člověka k životnímu prostředí Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních
2.5. Právo
2.6. Kultura
− dodržuje právní ustanovení, které se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování − rozlišuje protiprávní jednání - posoudí význam nezávislých soudů vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Je pro mne výhodné dodržovat právo? − Mám jistotu, že můj spor s oponentem bude spravedlivě rozsouzen? − respektuje různé projevy kulturního vyjádření lidí − charakterizuje klady i zápory vzniku globální kultury − na příkladech doloží, že média nám poskytují pouze upravený obraz skutečnosti vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Hraje kultura v mém životě nějakou roli? − Je důležité chránit kulturní památky a hodnoty? − Skrývají v sobě masmédia nějaké nebezpečí? − Předkládají nám masmédia pravdivý obraz skutečnosti?
− význam a funkce právního řádu − orgány právní ochrany občanů (advokacie, soudy, policie) − soustava soudů − právní norma a předpis, sbírky zákonů a vyhlášky (ministerstev, obcí) − protiprávní jednání a postihy (v silniční dopravě, porušování práv k duševnímu vlastnictví)
− svébytnost, rozmanitost a rovnocennost kultur − problémy prolínání kultur − ochrana kulturních hodnot − zábavní kultura − masová kultura − masmédia a odraz skutečnosti v nich
sdělení a reality − stavba mediálních sdělení − vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Výchova demokratického občana − občan, občanská společnost a stát − principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova − princip sociálního smíru a solidarity Osobnostní a sociální výchova − mezilidské vztahy − hodnoty, postoje, praktická etika
Informační a komunikační... − společenský tok informací − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Výchova k myšlení v evropských... − Evropa a svět nás zajímá − objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova − kulturní diference − etnický původ − multikulturalita Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − stavba mediálních sdělení − vnímání autora mediálních sdělení − fungování a vliv médií ve společnosti
ROČ.
TÉMA
TERCIE
3.1. Osobnostní a sociální rozvoj
3.2. Vztahy mezi lidmi a formy soužití
VÝSTUP žák: − na základě sebereflexe sestaví obraz sebe sama − objasní pojem osobnost a význam rozvoje různých kvalit osobnosti − vysvětlí na příkladech, v čem spočívá rozdíl mezi mravností, morálkou a právem − vysvětlí a na příkladech rozliší případy morálního a nemorálního jednání, zaujme k nim vlastní postoj − objasní význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka − charakterizuje významná světová náboženství, církve a náboženská hnutí − obhájí význam náboženské tolerance, náboženské svobody vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Koho vnímám jako osobnost? A proč? − Co chci v životě dokázat? − Co proto chci udělat?. − Co pro mě znamená odpovědnost za vlastní činy? − V co věřím? − Jak víra a náboženství ovlivňuje život člověka? − Je mé rozhodování svobodné?
− vysvětlí jaký význam má pro život společnosti i jednotlivce dodržování
UČIVO Osobnostní výchova − sebepoznání a sebepojetí, vztah k sobě samému − vnitřní svět člověka (prožívání, city, cynismus) − sebepřijetí, zdravé sebevědomí, vztah k druhým lidem. − charakter, vlastnosti, dovednosti, schopnosti) − seberegulace a sebeorganizace činností a chování (volní vlastnosti) − osobnost, typologie, Morální rozvoj − hierarchie hodnot, mravní hodnoty, morálka a mravnost, − význam osobní kázně, sebekontroly a sebeovládání v soukromém a veřejném životě, způsoby jejich posilování, vliv morálky na utváření charakteru člověka, prosociální chování
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Informační a komunikační... − společenský tok informací Osobnostní a sociální výchova − rozvoj schopností poznávání − sebepoznání a sebepojetí − seberegulace a sebeorganizace − hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − stavba mediálních sdělení − vnímání autora mediálních sdělení
Smysl života − osobní rozvoj – životní cíle, aspirace, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji − životní názor (víra, náboženství, náboženské sekty, svoboda a tolerance, závislost a samostatnost) Manipulativní reklama a informace − reklamní vlivy, působení sekt − vztahy ve dvojici − vztahy a pravidla soužití v prostředí
Osobnostní a sociální výchova − poznávání lidí
3.3. Zdravý způsob života a péče o zdraví
společenských norem, − objasní význam dodržování zásad společenského styku a kulturního chování pro svůj vlastní život vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Jaká mám postavení ve skupině? − Co ode mě skupina očekává? − Dovedu řešit konfliktní situace a jak? − Proč lidé na konflikt často reagují agresivně? − orientuje se v základních příčinách nemocí a vhodným chováním omezit působení negativních faktorů přispívajících ke vzniku civilizačních chorob; − chrání se před infekčními chorobami, přebírá odpovědnost za zdraví vlastní i ostatních vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Dokážu zvládnout problémové situace? − Umím využívat v praxi poznatky o − psychohygieně? − Jak moc ovlivňuje stres život dnešního člověka? − Lze omezit působení negativních faktorů na zdraví? − Jak převzít zodpovědnost za své zdraví? − Co patří ke zdravotním rizikům? − Proč je považujeme za zdravotní rizika? − Co mohu udělat, abych omezil zdravotní rizika? − Je povinností společnosti léčit nemoci? Jakou individuální roli hrajeme
komunity – sociální skupina − společenské role − společenské hodnoty a normy, − komunikace a kooperace − respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, asertivní komunikace
− mezilidské vztahy − komunikace − kooperace a kompetice − řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Psychohygiena − stres a jeho vztah ke zdraví − kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti − únava, frustrace, relaxace, regenerace, kompenzace, aktivní pohyb − náročné životní situace
Přírodopis − viry a bakterie − nemoci, úrazy, prevence − zdravý životní styl Tělesná výchova − význam pohybu pro zdraví − zdravotně zaměřené činnosti Osobnostní a sociální výchova − psychohygiena
Zdraví − celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie − podpora zdraví a její formy - prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví − základní zdroje a příčiny nemocí; další možné faktory vzniku onemocnění, Civilizační choroby − zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče
3.4. Zdravá výživa
3.5. Sexuální výchova
při předcházení, omezení a léčbě nemocí? vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Mohu se chránit výživou proti civilizačním chorobám? − Jaké mám možnosti výběru ve stravování? − Má reklama vliv na výběr při nákupu potravin?
vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Je člověk zralý po všech stránkách najednou? − Kdy je člověk zralý pro uzavření manželství, pro rodičovství? − Co pro mě znamená bezpeční sex? − Je přerušení těhotenství vražda nenarozeného dítěte? − Mohu se účinně bránit proti sexuálně přenosným chorobám?
− zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy − alternativní výživové směry, biopotraviny, výživová hodnota potravy, energetická potřeba organismu − zásady sestavování jídelníčku − reklamy na potraviny
− dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny − sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity − sexuální orientace, promiskuita, prostituce, − sexuální aktivity, sexuální odchylky − sexuálně přenosné nemoci (HIV/AIDS) − početí, těhotenství, porod − plánované rodičovství – metody antikoncepce, − umělé přerušení těhotenství
Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Chemie − přírodní látky Přírodopis − životní styl Osobnostní a sociální výchova − sebepoznání a sebepojetí − seberegulace a sebeorganizace − psychohygiena Environmentální výchova − vztah člověka k prostředí Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − vnímání autora mediálních sdělení − fungování a vliv médií ve společnosti Přírodopis − anatomie a fyziologie Osobnostní a sociální výchova − sebepoznání a sebepojetí − seberegulace a sebeorganizace − psychohygiena − mezilidské vztahy − komunikace − řešení problémů a rozhodovací dovednosti − hodnoty, postoje, praktická etika Multikulturní výchova − lidské vztahy Mediální výchova
3.6. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
− shrne rizika zneužívání návykových látek a orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek − objasní mechanismy vzniku závislosti na návykových látkách, na výherních automatech a jiných hazardních hrách Žák vyjádří a obhájí vlastní stanovisko k těmto otázkám: − Mohu já pomoc osobě při problémech s drogou ? − Jaké taktiky používají reklamní agentury propagujících tabákové výrobky a alkoholické nápoje?
3.7. Bezpečné chování, ochrana za mimořádných situací
− rozpoznává situace ohrožující jeho bezpečnost, používá v situacích ohrožení osobního bezpečí účinné způsoby chování
− sexualita z hlediska odlišné kultury a víry − sexualita a zákon (skryté formy a stupně − individuálního násilí a zneužívání, sexuální − kriminalita) − reálné a nereálné informace o sexualitě v médiích − zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem; návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu) − rizika zneužívání návykových látek dopad na zdraví jedince, mechanismy vzniku rozvoje závislostí − návykové látky a zákon - legislativa ve vztahu k nákupu, držení a výrobě drog − propagace tabákových výrobků a alkoholických nápojů formou reklamy taktiky reklamních agentur − možné způsoby pomoci při otravě alkoholem nebo jinými návykovými látkami − centra odborné pomoci, linky důvěry, krizová centra
− bezpečné chování v sociálním kontaktu se svými vrstevníky − komunikace a neznámými lidmi, pohyb
− kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − vnímání autora mediálních sdělení − fungování a vliv médií ve společnosti
Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Chemie − léčiva a návykové látky Přírodopis − životní styl Osobnostní a sociální výchova − sebepoznání a sebepojetí − seberegulace a sebeorganizace − psychohygiena − poznávání lidí − komunikace − řešení problémů a rozhodovací dovednosti − hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − vnímání autora mediálních sdělení − fungování a vliv médií ve společnosti Informační a komunikační... − společenský tok informací − základní způsoby komunikace
− charakterizuje mimořádné situace − analyzuje integrovaný záchranný systém Žák vyjádří a obhájí vlastní stanovisko k těmto otázkám: − Mohu se účinně bránit v situacích, které mě ohrožují na životě či zdraví?
v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích − chování za mimořádných situací, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
− metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Chemie − mimořádné události Tělesná výchova − bezpečnost při pohybových činnostech Osobnostní a sociální výchova − seberegulace a sebeorganizace − psychohygiena − mezilidské vztahy − komunikace − kooperace a kompetice − řešení problémů a rozhodovací dovednosti − hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova − fungování a vliv médií ve společnosti
ROČ.
TÉMA
KVARTA
4.1. Majetek, vlastnictví
4.2. Peníze a placení
VÝSTUP žák: − na příkladech rozlišuje různé formy vlastnictví a uvádí jejich specifika − vědomě respektuje zásady ochrany duševního vlastnictví − zhodnotí vliv majetku na kvalitu života vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Je nárok šlechty na navrácení zkonfiskovaného majetku oprávněný? − Co vede některé lidi k vandalismu? Jak proti němu bojovat? − Je správné, aby páry před vstupem do manželství uzavíraly smlouvy o majetku? − Je v pořádku, když někteří lidé používají „pirátský“ software, volně kopírují nosiče s hudbou a filmy, volně sdílejí hudbu a filmy prostřednictvím internetu apod.? − Lze vybudovat společnost založenou na zrušení či omezení soukromého vlastnictví? − vědomě uplatňuje různé funkce peněz − objasní hlavní funkce banky a základní služby poskytované klientům − navrhuje výhodné způsoby nakládání s penězi − rozlišuje zdravé a nezdravé způsoby nakládání s penězi vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Jsou peníze „dobré“, nebo „špatné“? − Jak řešit problémy spojené
UČIVO − majetek soukromý, rodinný, obecní, státní apod. − aktuální témata k otázce společného vlastnictví (restituce majetku šlechty, vandalismus, předmanželské smlouvy apod.) − otázka vlivu majetku na kvalitu života − majetek hmotný a duševní − aktuální otázky ochrany duševního vlastnictví (hudba, software...)
− funkce peněz − různé formy peněz a placení (hotovost, elektronické peníze, cenné papíry apod.) − rodinný rozpočet − vklady, půjčky, investování − otázka vlivu peněz na kvalitu života − zdravé a nezdravé způsoby nakládání s penězi (přehnané utrácení, přehnané šetření, honba za penězi, gamblerství apod.)
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Osobnostní a sociální výchova − hodnoty, postoje, praktická etika
Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Osobnostní a sociální výchova − hodnoty, postoje, praktická etika
4.3. Hospodářský život společnosti
4.4. Trh
4.5. Podnikání
s existencí peněz? − Mohla by existovat společnost bez peněz? − rozliší základní ekonomické sektory (jejich funkce a typické znaky) a současně prokáže jejich součinnost − objasní sociální problémy spjaté se strukturálními změnami v ekonomice a uvádí možnosti jejich řešení vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Jak řešit obtížnou ekonomickou situaci některých regionů? − objasní podstatu fungování trhu − identifikuje přednosti a úskalí tržního hospodářství − zhodnotí vliv tržního hospodářství na kvalitu života vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Jak řešit problémy spojené s tržním hospodářstvím? − Může v současné době přežít ekonomika založená na zákazu soukromého podnikání?
− rozlišuje základní druhy podnikatelských subjektů (a. s., s. r. o. apod.) − rozlišuje etické a neetické cesty k úspěchu při podnikání vyjádří a obhájí vlastní stanoviska
− ekonomické sektory − aktuální strukturální změny v ekonomice a s nimi spjaté problémy
− zákony trhu − selhání trhu (monopoly, environmentální problémy apod.)
− druhy podnikatelských subjektů − etika podnikání a hnutí za její prosazování
Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Výchova demokratického občana − občan, občanská společnost a stát − principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Environmentální výchova − lidské aktivity a problémy životního prostředí − vztah člověka k životnímu prostředí Mediální výchova − kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Osobnostní a sociální výchova − hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana − občan, občanská společnost a stát
4.6. Jak hospodaří stát
4.7. Volba zaměstnání
k těmto otázkám: − Jak prosazovat etické principy podnikání? − objasní smysl státního rozpočtu − uvede základní fakta vztahující se ke státnímu rozpočtu ČR (jak vzniká, jak je vysoký, zda je v současné době vyrovnaný, nebo schodkový apod.) − specifikuje příjmy a výdaje státního rozpočtu − promítá tyto postoje do svého chování (chová se ohleduplně k majetku školy, šetří energiemi hrazenými z veřejných prostředků apod.) vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Mají nezaměstnaní právo na podporu z peněz těch, kdo pracují? − Má vláda právo realizovat schodkový státní rozpočet? − Mohu jako řadový občan nějak přispět k řešení problémů se státním rozpočtem? Pokud ano, jak? − orientuje se v pracovních činnostech a specifických pracovních podmínkách různých profesí − orientuje se v požadavcích (kvalifikačních, zdravotních aj.) na výkon různých profesí včetně možností získání požadované kvalifikace (tj. zejména nabídky studijních oborů) − zhodnotí pracovní příležitosti v regionu − čerpá z různých zdrojů informace relevantní pro volbu vhodného zaměstnání a jeho skutečné nalezení
− cíle rozpočtové politiky − vznik státního rozpočtu − příjmy státního rozpočtu a s nimi spjaté problémy (daňové úniky aj.) − výdaje státního rozpočtu a s nimi spjaté problémy (neúsporné nakládání s veřejnými prostředky apod.)
Informační a komunikační... − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Výchova demokratického občana − občan, občanská společnost a stát − formy participace občanů v politickém životě − principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Osobnostní a sociální výchova − hodnoty, postoje, praktická etika Multikulturní výchova − princip sociálního smíru a solidarity
− různé profese, jejich náplň, specifika, předpoklady na vykonávání − pracovní trh v regionu − ucházení se o zaměstnání − pracovně právní vztah − soukromé podnikání
Informační a komunikační... − základní způsoby komunikace − metody a nástroje vyhledávání informací − formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Osobnostní a sociální výchova − rozvoj schopností poznávání − sebepoznání a sebepojetí − seberegulace a sebeorganizace − psychohygiena − kreativita − poznávání lidí − mezilidské vztahy
− vytvoří si alespoň přibližnou představu o své budoucí profesní orientaci − popíše proces ucházení se o zaměstnání s pomocí úřadu práce − vytvoří svůj profesní životopis a žádost o zaměstnání − v modelové situaci ústně žádá o zaměstnání a prezentuje své předpoklady pro jeho výkon − orientuje se v základech pracovního práva (různé formy pracovně právních vztahů, práva a povinnosti zaměstnance, různé způsoby ukončení pracovního poměru, dovolená aj.) − porovná vlastní podnikání s námezdní prací − popíše obvyklé první kroky toho, kdo se rozhodl soukromě podnikat vyjádří a obhájí vlastní stanoviska k těmto otázkám: − Jak by měl zaměstnanec přistupovat ke svému zaměstnání a vykonávané práci? (Je to jen „nutné zlo“ k zajištění příjmů?) − Jak si představuji zaměstnání, ve kterém budu spokojen(-a)? − Jak řešit přetrvávající diskriminaci některých skupin uchazečů o práci a zaměstnanců?
− komunikace − kooperace a kompetice − řešení problémů a rozhodovací dovednosti − hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana − občan, občanská společnost a stát − principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova − kulturní diference − lidské vztahy − etnický původ − multikulturalita − princip sociálního smíru a solidarity
TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte.Na jedné straně v tomto vzdělávání dochází u žáků k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí v tomto předmětu uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Hlavně však tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede proto žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu, který vychází z aktuální pohybové úrovně jednotlivých žáků, z konkrétního splnitelného cíle, ze změny každého žáka i jeho hodnocení vzhledem k této individuální změně.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Z hlediska vývoje žáků, jejich motorického rozvoje, adaptace na pracovní zátěž, zvýšené potřeby zdravotní prevence oslabení hybného systému, jejich konkrétní pohybové úrovně, zájmů atd.. je učivo povinného předmětu Tělesná výchova členěno do samostatných na sebe navazujících etap, které se ročníkově prolínají Etapa 6. a 9. ročníku – prima až kvarta ( nástup puberty, zvyšující se uplatnění silových a vytrvalostních předpokladů, vyhraněné členění dívčích a chlapeckých zájmů a jejich individualizace, soutěživost, větší samostatnost a možnost zapojení do řízení výuky ). Obsah předmětu Tělesná výchova je vylučován v tématických blocích které se ročníkově rozšiřují, proto jsou konkretizované výstupy členěny do tématických celků. V jejich rámci je pak učivo jako ucelený soubor námětů a výstupu pro výše uvedené vzdělávací etapy. Komplexnost a ucelenost je zachována tím, že konkretizovaný výstup ve vyšší etapě je rozšiřujícím pro etapu nižší. Pro 6. – 9. ročník je rozšiřující konkretizovaný výstup vymezen samostatně ve volitelném předmětu Pohybové a sportovní aktivity. Výuka je organizována ve dvou tělocvičnách, které se nachází v budově školy. Dále probíhá na venkovních hřištích v areálu školy a atletickém stadionu..
Výchovné a vzdělávací strategie předmětu TV KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
-
Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
-
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
-
-
KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
-
-
Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme žáky v tom, aby kladně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je s pomocí dospělých nebo samostatně jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů. Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti, Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Netolerujeme projevy rasismu a xenofobie. Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociální vztahů a rolí ve sportu a jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské vztahy. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patol. jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učíme žáky zvládat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Tělesná výchova Učivo (U) 2. STUPEŇ 4. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy (OVO) žák 4.1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti 4.2 zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem 4.3 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program 4.4 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly 4.5 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší 4.6 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Učivo (U) 4.1 význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců 4.2
zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením
4.3
prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
4.4
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného 5. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy (OVO) žák 5.1 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 5.2
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
Učivo (U) 5.1 pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity 5.2
gymnastika - akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí
5.3
estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk žáků; tance
5.4
úpoly - základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó
5.5
atletika - rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí
5.6
sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie
5.7
turistika a pobyt v přírodě - příprava turistické akce, přesun do terénu, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce
5.8
plavání (podle podmínek školy - zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) - další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti
5.9
lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) - běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy)
5.10
další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) 6. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy (OVO) žák 6.1 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu 6.2
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
6.3
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
6.4
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
6.5
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
6.6
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
6.7
zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Učivo (U) 6.1 komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech 6.2 organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování 6.3 historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus - olympijská charta 6.4 pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží 6.5 zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech 6.6 měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování
ROČ.
TÉMA
ČLOVĚK A SPORT
VÝSTUP
žák:
Žák: • •
• • • •
• • • • • •
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže. Posoudí praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické podmínky, znečištěné ovzduší ...). Sestaví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. Sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví. Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Užívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Dokáže sestavit tabuli rekordů.
UČIVO
Nástroje hodnocení
•
Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu
•
Pojmy osvojovaných činností
•
Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení
- řízené měření
•
Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu
- rozprava, diskuse
•
Zdravý životní styl, odmítání škodlivin
ATLETIKA • • • • •
Pojmy olympijské disciplíny Základní pravidla atletických soutěží Základy techniky disciplín Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) Základy evidence výkonů
SPORTOVNÍ HRY • Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her • Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře • Radost ze hry, prožitek, spolupráce • Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností • Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) • Základní pravidla sportovních her • Specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách • Úprava různých povrchů hřišť • Sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1. U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4., 5.1
- popis denního režimu - cvičení v přírodě - měření, vážení - praktická činnost - tabule rekordů - měření výkonů - rozhodování – řízení - diskuse - kontrola znalostí pravidel - praktická činnost
OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3., 6.7., U: 4.2.,4.3.,5.5.,6.1., 6.3.,6.4.,6.6.
OVO: 4.1.,5.1.,6.1.,6.2., 6.3.,6.4.,6.5.,6.6 U: 4.1.,5.1.,5.6.,6.1., 6.2.,6.3.,6.4.,6.5.
• • • •
• •
Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Provede základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání.
Žák: • • •
• • • • • • • •
Rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. Rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru Používá aktivně osvojované pojmy. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy. Provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou Rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat. Zvládne základní prvky sebeobranného cvičení
GYMNASTIKA • Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje • Záchrana a dopomoc Akrobacie – přeskoky, hrazda, kla• dina • Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality • Rytmická a kondiční gymnastika • Různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem • Technika a estetika pohybu Rychlostně silová cvičení • • Protahovací a napínací cvičení (strečink)
- kontrolní činnost - závody – bodování - praktické provedení
OVO:4.3.,5.2.,6.2.,6. 5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4
TĚLESNÁ VÝCHOVA PRIMA Žák:
KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
•
Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání.
PLAVÁNÍ (Dle možností školy)
•
Používá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku.
•
Význam plavání pro zdraví a regeneraci
•
Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.
•
Základní plavecké disciplíny
•
Záchrana tonoucího
• • • •
Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření bruslí. Předvede první pomoc při úrazu na bruslích. Ukáže jednoduché prvky při jízdě.
BRUSLENÍ (Dle možností školy) • • • • •
Osvojení sportu na ledě Ošetření bruslí a bot Způsoby záchrany a přivolání pomoci Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru muže být nahrazeno výukou na in line bruslích
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
- plavecký test
OVO: 4.1.,4.2.,5.1.,6.2
- zkouška
U: 4.1.,4.4.,5.8.,6.4.
- ukázka – hodnocení
OVO: 5.1.,5.2.,6.2.
- praktické předvedení
U: 5.9.,6.4.,6.3.
- ukázka – hodnocení - praktické předvedení
OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.
TĚLESNÁ VÝCHOVA SEKUNDA KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP Žák: • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže. Posoudí praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické podmínky, znečištěné ovzduší ...). Sesataví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. Sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví. Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Užívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Dokáže sestavit tabuli rekordů. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Provede základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání.
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
ČLOVĚK A SPORT •
Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu
•
Pojmy osvojovaných činností
•
Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení
•
Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu
•
Zdravý životní styl, odmítání škodlivin
ATLETIKA • • • •
•
Pojmy olympijské disciplíny Základní pravidla atletických soutěží Základy techniky disciplín Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) Základy evidence výkonů
SPORTOVNÍ HRY • Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her • Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře • Radost ze hry, prožitek, spolupráce • Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností • Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) • Základní pravidla sportovních her Specifikace bezpečnosti a hygieny • při sportovních hrách • Příprava a organizace utkání • Úprava různých povrchů hřišť • Sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal
- řízené měření
OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1.
- rozprava, diskuse
U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,5.1
- popis denního režimu - cvičení v přírodě - měření, vážení - praktická činnost - tabule rekordů - měření výkonů - rozhodování – řízení - diskuse - kontrola znalostí pravidel - praktická činnost
OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.7. , U: 4.2.,4.3.,5.5.,6.1.,6.3. ,6.4.,6.6.
OVO: 4.1.,5.1.,6.1.,6.2.,6.3. ,6.4.,6.5.,6.6 U: 4.1.,5.1.,5.6.,6.1.,6.2. ,6.3.,6.4.,6.5.
TĚLESNÁ VÝCHOVA SEKUNDA
Žák: • • •
• • • • • • • •
KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
Rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. Rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru Používá aktivně osvojované pojmy. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy. Provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou Rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat. Zvládne základní prvky sebeobranného cvičení
GYMNASTIKA • Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje • Záchrana a dopomoc • Akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina • Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality • Rytmická a kondiční gymnastika • Různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem • Technika a estetika pohybu Rychlostně silová cvičení • • Protahovací a napínací cvičení (strečink)
- kontrolní činnost - závody – bodování - praktické provedení
OVO:4.3.,5.2.,6.2.,6. 5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4
Žák: •
Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání.
PLAVÁNÍ (Dle možností školy)
•
Používá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku.
•
Význam plavání pro zdraví a regeneraci
•
Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.
•
Základní plavecké disciplíny
•
Záchrana tonoucího
• • • •
Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření bruslí. Předvede první pomoc při úrazu na bruslích. Ukáže jednoduché prvky při jízdě.
BRUSLENÍ (Dle možností školy) • • • • •
• • • •
Zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření lyží Předvede první pomoc při úrazu na lyžích Ukáže jednoduché prvky při jízdě.
Osvojení sportu na ledě Ošetření bruslí a bot Způsoby záchrany a přivolání pomoci Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru muže být nahrazeno výukou na in line bruslích
LYŽOVÁNÍ – lyžařský kurz (Dle možností školy) • • • •
Osvojení sportu na horách Ošetření lyží a bot Způsoby záchrany a přivolání pomoci Jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný) oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží
- plavecký test
OVO: 4.1.,4.2.,5.1.,6.2
- zkouška
U: 4.1.,4.4.,5.8.,6.4.
- ukázka – hodnocení
OVO: 5.1.,5.2.,6.2.
- praktické předvedení
U: 5.9.,6.4.,6.3.
- ukázka – hodnocení - praktické předvedení
OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.
TĚLESNÁ VÝCHOVA SEKUNDA KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP Žák: • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže. Posoudí praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické podmínky, znečištěné ovzduší ...). Sesataví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. Sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví. Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Užívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Dokáže sestavit tabuli rekordů. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Provede základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání.
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
ČLOVĚK A SPORT •
Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu
•
Pojmy osvojovaných činností
•
Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení
•
Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu
•
Zdravý životní styl, odmítání škodlivin
ATLETIKA • • • •
•
Pojmy olympijské disciplíny Základní pravidla atletických soutěží Základy techniky disciplín Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) Základy evidence výkonů
SPORTOVNÍ HRY • Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her • Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře • Radost ze hry, prožitek, spolupráce • Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností • Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) • Základní pravidla sportovních her Specifikace bezpečnosti a hygieny • při sportovních hrách • Příprava a organizace utkání • Úprava různých povrchů hřišť • Sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal
- řízené měření
OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1.
- rozprava, diskuse
U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,5.1
- popis denního režimu - cvičení v přírodě - měření, vážení - praktická činnost - tabule rekordů - měření výkonů - rozhodování – řízení - diskuse - kontrola znalostí pravidel - praktická činnost
OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.7. , U: 4.2.,4.3.,5.5.,6.1.,6.3. ,6.4.,6.6.
OVO: 4.1.,5.1.,6.1.,6.2.,6.3. ,6.4.,6.5.,6.6 U: 4.1.,5.1.,5.6.,6.1.,6.2. ,6.3.,6.4.,6.5.
TĚLESNÁ VÝCHOVA TERCIE Žák: • • •
• • • • • • • •
KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
Rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. Rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru Používá aktivně osvojované pojmy. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy. Provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou Rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat. Zvládne základní prvky sebeobranného cvičení
GYMNASTIKA • Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje • Záchrana a dopomoc Akrobacie – přeskoky, hrazda, kla• dina • Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality • Rytmická a kondiční gymnastika • Různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem • Technika a estetika pohybu Rychlostně silová cvičení • • Protahovací a napínací cvičení (strečink)
- kontrolní činnost - závody – bodování - praktické provedení
OVO:4.3.,5.2.,6.2.,6. 5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4
TĚLESNÁ VÝCHOVA TERCIE Žák:
KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
•
Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání.
PLAVÁNÍ (Dle možností školy)
•
Používá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku.
•
Význam plavání pro zdraví a regeneraci
•
Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.
•
Základní plavecké disciplíny
•
Záchrana tonoucího
• • • •
Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření bruslí. Předvede první pomoc při úrazu na bruslích. Ukáže jednoduché prvky při jízdě.
BRUSLENÍ (Dle možností školy) • • • • •
Osvojení sportu na ledě Ošetření bruslí a bot Způsoby záchrany a přivolání pomoci Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru muže být nahrazeno výukou na in line bruslích
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
- plavecký test
OVO: 4.1.,4.2.,5.1.,6.2
- zkouška
U: 4.1.,4.4.,5.8.,6.4.
- ukázka – hodnocení
OVO: 5.1.,5.2.,6.2.
- praktické předvedení
U: 5.9.,6.4.,6.3.
- ukázka – hodnocení - praktické předvedení
OVO: 5.1.,5.2.,6.2. U: 5.9.,6.4.,6.3.
TĚLESNÁ VÝCHOVA KVARTA KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP Žák: • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže. Posoudí praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické podmínky, znečištěné ovzduší ...). Sesataví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost. Sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu. Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví. Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony. Užívá a rozpozná základní startovní povely. Užívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Dokáže sestavit tabuli rekordů. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře. Provede základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání.
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
ČLOVĚK A SPORT •
Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu
•
Pojmy osvojovaných činností
•
Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení
•
Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu
•
Zdravý životní styl, odmítání škodlivin
ATLETIKA • • • •
•
Pojmy olympijské disciplíny Základní pravidla atletických soutěží Základy techniky disciplín Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) Základy evidence výkonů
SPORTOVNÍ HRY • Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her • Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře • Radost ze hry, prožitek, spolupráce • Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností • Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) • Základní pravidla sportovních her Specifikace bezpečnosti a hygieny • při sportovních hrách • Příprava a organizace utkání • Úprava různých povrchů hřišť • Sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal
- řízené měření
OVO: 4.1.,4.2., 4.3, 4.4., 4.5, 5.1.
- rozprava, diskuse
U: 4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,5.1
- popis denního režimu - cvičení v přírodě - měření, vážení - praktická činnost - tabule rekordů - měření výkonů - rozhodování – řízení - diskuse - kontrola znalostí pravidel - praktická činnost
OVO: 4.1., 5.1.,6.1.,6.2.,6.3.,6.7. , U: 4.2.,4.3.,5.5.,6.1.,6.3. ,6.4.,6.6.
OVO: 4.1.,5.1.,6.1.,6.2.,6.3. ,6.4.,6.5.,6.6 U: 4.1.,5.1.,5.6.,6.1.,6.2. ,6.3.,6.4.,6.5.
TĚLESNÁ VÝCHOVA KVARTA Žák: • • •
• • • • • • • •
KONKRETIZOVANÝ VÝSTUP
KONKRETIZOVANÉ UČIVO
NÁSTROJE HODNOCENÍ
VAZBY, PŘESAHY
Rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. Rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru Používá aktivně osvojované pojmy. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. Provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk, základní cvičební prvky na kladině. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy. Provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou Rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat. Zvládne základní prvky sebeobranného cvičení
GYMNASTIKA • Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje • Záchrana a dopomoc Akrobacie – přeskoky, hrazda, kla• dina • Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality • Rytmická a kondiční gymnastika • Různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem • Technika a estetika pohybu Rychlostně silová cvičení • • Protahovací a napínací cvičení (strečink)
- kontrolní činnost - závody – bodování - praktické provedení
OVO:4.3.,5.2.,6.2.,6. 5. U: 4.1.,4.2.,4.3, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4, 5.4
VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. až 4. ročník osmiletého gymnázia Obsah předmětu Výtvarná výchova je koncipován v návaznosti na 5. a 6. ročník gymnázia (kvinta a sexta) . Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:
-
pracuje s výrazovými prostředky výtvarné tvorby, s tradičními i netradičními výtvarnými postupy, užívá i nejnovější informační a komunikační technologie rozvíjí tvůrčí činnosti rozvíjí smyslovou citlivost a uplatňuje subjektivitu a fantazii u výtvarných technik přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace využívá přímého kontaktu s uměním formou návštěv muzeí, galerií a výstav a formou exkurzí rozvíjí průřezové téma OSV: Osobnostní a sociální výchovy ( rozvoj spolupráce, komunikace, sebepoznání, sebevědomí, morálních hodnot, kreativity), průřezové téma VDO: Výchovy demokratického občana (kladný vztah ke kulturnímu a historickému dědictví, respekt ke kulturním odlišnostem), průřezové téma Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (evropská i světová kultura, projekty spolupracující se zahraničím), průřezové téma MKV: Multikulturní výchovy (poznávání kultur různých etnických skupin, využití jejich svébytných výrazových prostředků), průřezové téma EV: Environmentální výchovy (estetický rozměr vztahu k přírodě a životnímu prostředí člověka) i průřezové téma MDV: Mediální výchovy (rozvoj mediální gramotnosti s estetickým aspektem, tvorba mediálního sdělení)
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
-
P a S – 2 hodiny týdně (forma dvouhodinového bloku) T a Kva – 1 hodina týdně (forma dvouhodinového bloku jednou za 14 dní)
Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy - ateliéru, v tzv. malé učebně výtvarné výchovy s audiovizuálním vybavením, v učebnách výpočetní techniky nebo mimo budovu školy ( práce v plenéru, v Oblastní galerii – výtvarné dílny, exkurze). - na výuku VV se žáci dělí na skupiny (maximální počet žáků ve skupině 16)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná individuální práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty a dlouhodobé projekty (jazykově-výtvarné).
Rozpracování klíčových kompetencí do předmětu VV + strategie: Kompetence k učení
-
žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací výtvarného díla žák samostatně vyhledává a zpracovává informace o kultuře a umění (s použitím obrazového materiálu, informačních technologií) žák se aktivně podílí na kulturním dění ve svém okolí a získává o něm přehled žák používá výtvarnou terminologii při interpretaci vlastního i cizího uměleckého díla, získané teoretické poznatky aplikuje na kulturu ve svém okolí strategie: • učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost • učitel předkládá teoretické učivo zajímavou a pestrou formou, vždy s důrazem na žákovu vlastní zkušenost • učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
Kompetence k řešení problémů
-
žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém,hledá vlastní způsob řešení a je schopen ho obhájit žák je schopen aplikovat zkušenosti z řešení výtvarného problému i v jiných oblastech života (při řešení věcných problémů)
strategie: • učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • učitel zadává tvořivé úkoly • učitel umožňuje žákům vytvářet nová, netradiční řešení a pomáhá jim je realizovat • učitel dává prostor žákům na obhajobu jejich způsobu řešení Kompetence komunikativní
-
při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých žák využívá výtvarné prostředky ke komunikaci (sdílení emočních i věcných obsahů) a chápe komunikační rovinu výtvarného díla žák je schopen reflexe díla vlastního i cizího žák při komunikaci využívá výtvarnou terminologii
strategie • učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..) •
učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování různých názorů)
Kompetence sociální a personální
-
žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat a oceňovat odlišné kvality svých spolužáků žák získá sebedůvěru, je samostatný při rozhodování a řešení výtvarných problémů žák si je vědom relaxačního potenciálu výtvarné tvorby a umí ho využívat
strategie • učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch (například střídáním témat a technik) • učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské
-
při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými se podílí na prezentaci školy
-
žák uplatňuje při výtvarné tvorbě zásady péče o životné prostředí
žáci respektují názor druhých žáci prezentují výsledky své práce, výsledky krátkodobých i dlouhodobých projektů žáci se účastní se výtvarných soutěží, programů a akcí pořádaných školou a dalšími institucemi (Oblastní galerie Liberec, Krajská vědecká knihovna, Magistrát města Liberec, atd.)
strategie • učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů a při spolupráci s okolím a institucemi Kompetence pracovní
-
při samostatné práci jsou žáci schopni koncentrace na pracovní výkon, práci dokončují a dodržují vymezená pravidla, chápou kvalitu a jsou za svou práci zodpovědní žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem žáci při práci s nástroji a vybavením dodržují bezpečnost práce žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla žáci mají volný přístup k pomůckám použitelným pro daný úkol žáci si po skončení své práce uklidí
strategie • • • •
učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů učitel umožňuje žákům osvojení práce s co nejširší škálou výtvarných materiálů a nástrojů učitel požaduje po žácích úklid
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
ROČ.
TÉMA
1. PRIMA
1. PLOŠNÁ TVORBA 1.1. Kresba
1.2. Malba
1.3. Grafika
VÝSTUP žák: - využívá základní výrazové prostředky kresby – linie, bod - využívá různých stop kresebných nástrojů a různých materiálů - vytváří jednoduché kompozice (uvědomuje si vztah prvků a formátu) - získá základní poznatky o barvě - správně užívá techniku malby, texturu, míchání, míchá a vrství barvy - pracuje s celou plochou obrázku - vyjadřuje barvami emoce - vyzkouší si přípravné grafické techniky (frotáž, otisky, vosková rezerváž) - pracuje se šablonami
1.4. Práce s materiálem
- správně používá techniku papírové koláže
1.5. Vyjádření představy a skutečnosti
-dokáže vyjádřit své představy (osobitý výraz) - pro přepis skutečnosti používá výtvarné vyprávění (komiks)
2. PROSTOROVÁ TVORBA 2.1. Modelování
- užívá různé materiály a nástroje (např.otisky, charakter materiálu) - vytváří si správné pracovní návyky
2.2. Prostorové vytváření
- pochopí vícepohledovost v prostorové tvorbě - je schopen převést plošný motiv do trojrozměrného - vytváří si správné pracovní návyky
3. AKČNÍ A PROŽITKOVÁ
- seznámí se se skupinou, prezentuje sám sebe ve skupině
UČIVO - výrazové prostředky kresby – linie, bod, šrafura - experimenty s různými výtvarnými prostředky a materiály - kompozice – hra s prvky v ploše - volná hra se studijními náměty (příroda, předměty,…) - barevný kruh, teorie barev, vlastnosti barev, míchání - malířské techniky – tempera, vodovky - témata zaměřená na představy, fantazii (emocionální malba) - úvod do grafiky (princip tisku) - hry s písmem - struktury, textury (frotáž, otisk – přírodniny) - kombinované techniky - abstraktní grafická kompozice - koláž - kompozice v ploše - kombinované techniky - nálady, pocity, abstraktní pojmy - stylizace postav - zapojení písma - kolorovaná kresba - seznámení s keramikou (materiál, nástroje, výpal) - vymačkávaná technika tvoření nádob (návaznost na DVU – pravěk) - prostorové hry s papírem (mačkání, lepení, konstruování tvaru, prořezávání, trhání, stříhání) - prostorové masky - tradice (Vánoce, Velikonoce,...)
- výtvarné seznamovací aktivity - výtvarné smyslové hry (hmatky, vůňový koktejl,
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY - M (geometrické tvary) - HV (rytmus) - OSV (kreativita)
- F, CH (vlastnosti barev) - Bi (zrakové vnímání) - OSV (kreativita) - Bi, EV (přírodniny) - MDV (počítačový tisk, ofset, příprava na tvorbu mediálního sdělení) - EV (využití odpadových materiálů) - OSV (rozvoj komunikace a kooperace – práce ve dvojicích, skupinách) - OSV (sebepoznávání, sebepojetí)
- D (pravěk) - F, Ch (vlast.sti hlíny, výpal, glazury) - OSV (rozvoj neverbální komunikace, prostorové cítění) - MKV (tvorba přírodních národů) - OSV (rozvoj komunikace a kooperace – práce ve dvojicích, skupinách) - F (světlo a stín) - EV (využití odpadových materiálů) - OV (lidové tradice) - OSV (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, vytváření pozitivního
TVORBA
- dokáže využít smyslové vnímání k rozvíjení výtvarné citlivosti
paletky,…)
4. VÝTVARNÁ KULTURA
- orientuje se ve výtvarné kultuře pravěku a starověku - správně užívá výtvarnou terminologii ve vztahu k DVU - převádí teoretické poznatky do své vlastní tvorby
- Umění pravěku - Umění starověkých civilizací – Egypt, Mezopotámie, Starověké Řecko - základní pojmy
sebepojetí) - EV (kontakt s přírodou, smyslové vnímání přírody) - D, Z - ČJ (starověké báje, literární památky) - VDO (vztah ke kulturnímu dědictví) - MKV (poznávání cizích kultur)
ROČ.
TÉMA
SEKUNDA
1. PLOŠNÁ TVORBA 1.1. Kresba
1.2. Malba
VÝSTUP žák:
- využívá výrazové prostředky kresby pro vyjádření tvaru a proporcí - seznámí se s lineární perspektivou - využívá znalosti o kompozici při své tvorbě - vyjadřuje pohyb - samostatně řeší výtvarné zadání, využívá široké škály materiálů, nástrojů a technik - zvládá náročnější práci s barvou – složitější míchání, valéry, kontrasty - rozliší lazurní a krycí nanášení barev a umí je použít - pracuje s celou plochou obrázku - řeší barevnou kompozici
1.3. Grafika
- přenáší prostorový motiv na plochu, chápe zjednodušení, stylizaci - pracuje technikou monotypu, proškrabávání, tisku z koláže - používá písmo jako výtvarný prostředek
1.4. Práce s materiálem
- správně používá techniku kombinované koláže - používá techniku muchláže a kombinuje ji s malbou, kresbou
1.5. Vyjádření představy a skutečnosti 2. PROSTOROVÁ TVORBA 2.1. Modelování 2.2. Prostorové vytváření
- vyjadřuje své představy (osobitý výraz) - pro přepis skutečnosti používá výtvarné vyprávění (komiks) i studijní tvorbu - dokáže zpracovat jednoduchý námět do reliéfní podoby
3. AKČNÍ A PROŽITKOVÁ TVORBA
- dokáže využít smyslové vnímání k výtvarnému přepisu skutečnosti - seznámí se s postupem vytváření jednoduchého mediálního sdělení (prezentace, plakát) - využívá výtvarné prostředky pro divadelní tvorbu - orientuje se ve výtvarné kultuře raného středověku - správně užívá výtvarnou terminologii ve vztahu k DVU - převádí teoretické poznatky do své vlastní tvorby
4. VÝTVARNÁ KULTURA
- osvojí si techniku kašírování - pochopí princip výroby ručního papíru a zvládne jeho jednoduchou formu
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
-kresba podle skutečnosti (předměty kolem nás, rostliny, stromy,…) - lineární perspektiva (můj pokoj, studijní kresba geometrických tvarů, interiéru) - kombinované kresebné techniky - témata zachycující pohyb (sporty, déšť, růst, …)
- M (prostorové vztahy) - F (pohyb, síla) - HV (rytmus) - OSV (kreativita)
- valérová malba (tempera, vodovky, anilinky, barevné tuše) - vztahy mezi barvami (kontrast, doplňkovost, harmonie) - témata zaměřená na představy, fantazii (emocionální malba) - malba podle skutečnosti (zvětšení detailu) - tisk z výšky a z plochy - hry s písmem (iniciála, monogram) - sgrafito - kombinované techniky - abstraktní grafická kompozice i vyjádření skutečnosti - koláž, muchláž, prořezávání papíru - kompozice v ploše, průhledy (vitráž) - kombinované techniky - rozvoj představivosti (hledání tvaru) - nálady, pocity, abstraktní pojmy - stylizace postav, zvířat, předmětů
- F, CH (vlastnosti barev) - Bi (zrakové vnímání) - OSV (kreativita, rozvoj smyslového vnímání)
- reliéf (druhy, příklady) - dekor, geometrický ornament, jednoduchá stylizace (rostliny, zvířata,…) -kašírování (jednoduché tvary – zvířata, lidská postava, objekt) - ruční papír a jeho dotváření (přírodní materiály, koláž, barvení,…) - slepotisk - výtvarné hry na smyslové vnímání – přepis zvuků, vůní, pohybu,… - prezentace, plakát - divadlo (loutkové, stínové, hrané – kulisy, kostýmy)
- D (starověk, středověk) - OSV (hmatové vnímání)
- Umění starověkého Říma, Raně křesťanské umění - Umění raného středověku (Byzantská říše, Velká Morava, předrománské slohy), Románský sloh
- MDV (počítačový tisk, ofset, příprava na tvorbu mediálního sdělení) - ČJ, D (písmo)
- EV (využití odpadových materiálů) - OSV (rozvoj komunikace a kooperace – práce ve dvojicích, skupinách) - D, VDO (kulturní dědictví – středověk) - OSV (sebepoznávání, sebepojetí)
- MKV (tvorba přírodních národů) - OSV (rozvoj komunikace a kooperace – práce ve dvojicích, skupinách) - EV (využití odpadových materiálů – recyklace papíru) - OSV (rozvoj schopností poznávání) - EV (kontakt s přírodou, smyslové vnímání přírody) - MDV (vytváření mediálního sdělení) - ČJ (drama, divadlo) - D, Z - VDO (vztah ke kulturnímu dědictví) - MKV (poznávání cizích kultur)
ROČ.
TÉMA
TERCIE
1. PLOŠNÁ TVORBA 1.1. Kresba
1.2. Malba
1.3. Grafika
1.4. Práce s materiálem 1.5. Vyjádření představy a skutečnosti 2. PROSTOROVÁ TVORBA 2.1. Modelování 2.2. Prostorové vytváření 3. AKČNÍ A PROŽITKOVÁ TVORBA
4. VÝTVARNÁ KULTURA
VÝSTUP žák:
- používá šrafuru k vyjádření objemu - řeší složitější kompozice - umí vyjádřit kresebnými technikami texturu - samostatně kombinuje kresebné nástroje, materiály a techniky - lineárně vyjadřuje abstraktní představy - prohloubí si znalosti využití perspektivy - využívá barvu jako komunikační prostředek - seznamuje se s použitím barvy k budování objemu a prostoru - zvládá kombinované malířské techniky - používá přípravné techniky na suchou jehlu (papíroryt) - zvládá techniku linorytu - používá písmo jako výtvarný znak s využitím stylizace - správně konstruuje písmo - zvládá techniku asambláže a akumulace - řeší kompozici i prostorové vztahy - dokáže vyjádřit abstraktní představy, emoce - pro přepis skutečnosti používá studijní tvorbu - je schopen stylizace, zjednodušení - dokáže zpracovat složitější námět do reliéfní podoby - zvládá válečkovou techniku výstavby nádob a tvarů - osvojí si techniku odlévání ze sádry - samostatně kombinuje již osvojené materiály pro prostorové vyjádření - pochopí princip výtvarné práce s krajinou a v krajině (land art) - respektuje přírodní charakter místa, paměť krajiny a citlivě je dotváří - vytváří jednoduché mediální sdělení (prezentace, plakát, přebal) - orientuje se ve výtvarné kultuře vrcholného středověku a renesance - správně užívá výtvarnou terminologii ve vztahu k DVU - převádí teoretické poznatky do své vlastní tvorby
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
-kresba podle skutečnosti (předměty kolem nás, rostliny, stromy, zátiší) - šrafura (objem, plocha) - lineární perspektiva (studijní kresba – ulice, město) - abstrakce
- M (prostorové vztahy, objem těles) - Bi (stavba rostlin, stromů)
- kombinované malířské techniky - vzdušná perspektiva - malba podle skutečnosti – studie portrét, zátiší, předměty - malba – neverbální komunikace - tisk z výšky linoryt (rytmus tmavých a světlých ploch) - Ex libris – užitá grafika - písmo a jeho konstrukce - asambláž, akumulace - kompozice - hra s tvary, předměty, prostorem - nálady, pocity, abstraktní pojmy - stylizace postav, zvířat, předmětů - studijní náměty (krajina, portrét, figura, stavby) - reliéf, válečková technika - dekorování keramiky (engoby, glazury, otisky,…)
- Bi (zrakové vnímání) - OSV (kreativita, rozvoj smyslového vnímání, komunikace, kooperace) - F (perspektiva, optické klamy)
- odlévání ze sádry (reliéf – medaile, portrét, otisky předmětů, stopy, patina)
- OSV (rozvoj komunikace a kooperace – práce ve dvojicích, skupinách) - EV (využití odpadových materiálů ) - EV (kontakt s přírodou, smyslové vnímání přírody, respekt k přírodě) - MDV (vytváření mediálního sdělení) - ČJ (vztah ke knize) - HV (obal CD) - VDO (dění v regionu) - D, Z - VDO (vztah ke kulturnímu dědictví) - MKV (poznávání cizích kultur)
- land art - práce s fotografií - zásady vytváření prezentace, plakátu - reklama, spotřebitelská etika - kulturní dění v regionu - Umění gotické a renesanční
- MDV (počítačový tisk, ofset, příprava na tvorbu mediálního sdělení) - ČJ, D (písmo) - EV (využití odpadových materiálů) - OSV (sebepoznávání, sebepojetí) - D (středověk) - OSV (hmatové vnímání)
ROČ.
TÉMA
KVARTA
1. PLOŠNÁ TVORBA 1.1. Kresba
1.2. Malba
1.3. Grafika 1.4. Práce s materiálem 1.5. Vyjádření představy a skutečnosti 2. PROSTOROVÁ TVORBA 2.1. Modelování 2.2. Prostorové vytváření 3. AKČNÍ A PROŽITKOVÁ TVORBA
4. VÝTVARNÁ KULTURA
VÝSTUP žák:
UČIVO
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY
- vyjadřuje kresebnými prostředky objem, tvar, proporce a prostor - řeší složité kompozice - využívá perspektivu ve vlastní tvorbě - samostatně kombinuje kresebné nástroje, materiály a techniky - používá barvu k budování prostoru a objemu - používá malbu k vyjádření pocitů a představ - samostatně kombinuje malířské a jiné techniky - správně užívá různé techniky malby - zvládá techniky tisku z hloubky (suchá jehla) - zachycuje objem a prostor v grafických technikách
-kresba podle skutečnosti ( zátiší, figura, portrét) - lineární perspektiva (studijní kresba – ulice, město) - abstrakce
- OSV (rozvoj poznávání, sebevyjádření)
- vzdušná perspektiva - malba podle skutečnosti – portrét, zátiší, figura - malba v plenéru
- zvládá techniku asambláže - pracuje samostatně s dalšími materiály (práce s textilem) - dokáže vyjádřit abstraktní představy, emoce - pro přepis skutečnosti používá studijní tvorbu - je schopen stylizace, zjednodušení - zvládá plátovou techniku výstavby nádob a tvarů
- asambláž - batika, modrotisk
- Bi (zrakové vnímání) - OSV (kreativita, rozvoj smyslového vnímání, komunikace, kooperace) - F (perspektiva, optické klamy) - MDV (počítačový tisk, ofset, příprava na tvorbu mediálního sdělení) - ČJ (ilustrace) - EV (využití odpadových materiálů) - MKV (práce s textilem v jiných kulturách)
- nálady, pocity, abstraktní pojmy - stylizace postav, zvířat, předmětů - studijní náměty (krajina, portrét, figura, stavby) - plátová technika
- OSV (sebepoznávání, sebepojetí)
- osvojí si techniku práce se sádrovými obvazy - vytváří prostorový objekt z drátů - samostatně kombinuje již osvojené materiály pro prostorové vyjádření - pochopí princip výtvarné práce s krajinou a v krajině (land art) - respektuje přírodní charakter místa, paměť krajiny a citlivě je dotváří - vyjadřuje své pocity prostřednictvím rituálu
- práce se sádrovými obvazy (masky, otisky) - konstrukce z drátů
- OSV (rozvoj komunikace a kooperace – práce ve dvojicích, skupinách)
- land art - práce s fotografií - kulturní dění v regionu - rituál, tradice
- EV (kontakt s přírodou, smyslové vnímání přírody, respekt k přírodě) - MDV (vytváření mediálního sdělení) - ČJ , HV (tradice, rituály) - VDO (dění v regionu) - MKV (rituál v různých kulturách) - D, Z - VDO (vztah ke kulturnímu dědictví) - MKV (poznávání cizích kultur)
- orientuje se ve výtvarné kultuře baroka až 19. století - se podílí na projektovém dni zaměřeném na umění 20. a 21. století - správně užívá výtvarnou terminologii ve vztahu k DVU - převádí teoretické poznatky do své vlastní tvorby
- tisk z hloubky – suchá jehla - klovatinová rezerváž, gumotisk
- Umění baroka až 19.stol. - Umění 20. a 21. století (projektový den – exkurze, průřez)
- OSV (hmatové vnímání, komunikace – práce ve skupině)
ZEMĚPIS Časové, obsahové a organizační vymezení ročník hodinová dotace
1. 2
2. 2
3. 2
4. 2
Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Zeměpis RVP ZV a Geografie RVP GV. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP ZV a RVP GV, Environmentální výchova RP ZV a RVP GV a Multikulturní výchova RVP GV. Pro výuku je k dispozici odborná učebna s didaktickou technikou. Cílem předmětu Zeměpis je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie. Zeměpis obsahuje informace jak přírodovědného, tak i společenského charakteru. Zeměpis v rámci mezipředmětových vztahů spolupracuje s dějepisem, základy společenských věd, biologií, chemií, fyzikou a vychází z průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Žák je veden k tomu, aby zejména: -
chápal, že k pochopení látky je třeba dostatečné množství znalostí
-
dokázal plně využívat základních geografických vyjadřovacích prostředků – map, mapových náčrtů, fotografií, atd.
-
orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával
-
chránil přírodu a životní prostředí, kulturní a historické tradice
-
chápal historické, politické i geografické podmínky pro život v různých lokalitách
Výchovné a vzdělávací strategie - Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu – kompetence k učení. - Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní. - Pro žáky NG je organizována terénní výuka, jejíž náplní jsou základní topografické postupy, zásady pohybu nevolné přírodě a upevňování teoretických znalostí – kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. - Žáci zpracovávají projekt se zeměpisnou tematikou – vlastní výsledky prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. - Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. - Učitel vede žáky, aby využívali informace z internetu – kompetence k učení
ZEMĚPIS ROČ.
TÉMA
PRIMA
1. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
2. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
3. Přírodní obraz Země
VÝSTUP žák: • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, statistických a dalších zdrojů • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost • rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy Sluneční soustavy
UČIVO • Topografická a turistická mapa • Orientace v terénu • Zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Inf Bi Terénní vyučování
• • • • • •
Mapa a glóbus Měřítko Mapové značky Druhy a typy map Určování polohy Geografické informace kolem nás
Inf M´ Terénní vyučování
• • • •
Země jako vesmírné těleso Tvar a pohyby Země Krajinná sféra Fyzickogeografická sféra a její jednot-
F Bi Terénní vyučování
4. Společenské a hospodářské prostředí
• prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • porovná působení vnitřních vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů • zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla • pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství • lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro území rozmístění hospodářských aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých kontinentů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
• • • •
livé složky Tvary zemského povrchu Podnebí, podnebné pásy Vodstvo na Zemi Přírodní oblasti (biomy)
• Obyvatelstvo (charakteristiky, struktura, prostorové aspekty, pohyb obyvatelstva) • Sídla (typy, funkce) • Kulturní oblasti • Hospodářství (sektory ekonomiky, základní charakteristiky jednotlivých odvětví) • Prostorové aspekty hospodářství • Politická mapa světa • Ekonomické a politické integrace
Inf M Terénní vyučování Průřezové téma – Environmentální výchova – okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ZEMĚPIS ROČ.
TÉMA
SEKUNDA - TERCIE
5.Životní prostředí
VÝSTUP žák: • porovná různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • uvádí na konkrétních příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
UČIVO • • • • • •
Typy krajin Funkce krajin Přírodní a kulturní krajina Životní prostředí Přírodní a civilizační rizika Trvale udržitelný rozvoj
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Průřezové téma – Environmentální výchova – okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí Průřezové téma – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Evropa a svět nás zajímá
6. Regionální geografie světa
• získá trvalý zájem o poznávání světadílů, států a oblastí, o jejich rozdílný způsob života, tradice, kulturu i přírodní krásy • je schopen získávat informace z různých informačních zdrojů, třídí je a zpracovává, získané informace prezentuje a obhajuje • lokalizuje na mapách kontinenty, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovná jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • při práci s tematickými mapami využívá znalosti získané při učivu o Krajinné sféře – nachází souvislosti mezi jednotlivými složkami přírodní sféry – a aplikuje je na daný kontinent či danou oblast • vytváří souvislosti mezi přírodními a společensko-hospodářskými podmínkami jednotlivých oblastí • zvládá podle dané osnovy charakterizovat jednotlivé (modelové) státy či oblasti • zhodnotí význam státu ve světě, jak z historického, kulturního, hospodářského, politického i rekreačního významu • získá postoje vedoucí k tolerantnímu chování vůči různým národům, kulturám, tradicím, k lidem s různou barvou pleti, různou náboženskou vírou a politickým přesvědčením • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají a mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • zhodnotí význam životního prostředí a posoudí vlivy jednotlivých států na životní prostředí dané oblasti
• Kontinenty a charakteristika jejich přírodních, společenských a hospodářských poměrů • Oceány • Makroregiony (vymezení) • Amerika – přírodní podmínky, společenskohospodářské podmínky, regiony • Asie – přírodní podmínky, společenskohospodářské podmínky, regiony • Afrika – přírodní podmínky, společenskohospodářské podmínky, regiony • Austrálie – přírodní podmínky, společenskohospodářské podmínky, regiony • Oceánie • Polární oblasti • Evropa - přírodní podmínky, společenskohospodářské podmínky, regiony
Inf M Terénní vyučování Průřezové téma – Environmentální výchova – okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí Průřezové téma – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Evropa a svět nás zajímá
ZEMĚPIS ROČ.
TÉMA
KVARTA
7.Česká republika
•
•
•
•
VÝSTUP žák: hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR, v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působení ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
UČIVO • • • • • • • • •
Poloha ČR Přírodní poměry ČR Obyvatelstvo ČR Přírodní zdroje ČR Hospodářství ČR Doprava Cestovní ruch Kraje ČR Postavení ČR ve světě
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Inf M Terénní vyučování Průřezové téma – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Jsme Evropané
GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA PEDAGOGICKÁ LIBEREC Jeronýmova 425/27, příspěvková organizace Příloha č. 1
ŠVP GYMNÁZIA LIBEREC JERONÝMOVA 425/27 OSMILETÉ VŠEOBECNÉ STUDIUM Tato příloha řeší problematiku standardů ŠVP podle programového vyhlášení vlády ČR stanovující nepodkročitelné minimum toho, co musí žák na konci 5. a 9. ročníku základní školy. ŠVP gymnázia Liberec pro osmileté studium je plně v souladu s uvedenými standardy v předmětech Anglický jazyk a Matematika. Pro předmět Český jazyk bylo ŠVP upraveno a doplněno. Soulad se standardy je naplněn přiloženým souborem. Liberec 1. 9. 2012 Mgr. Jaroslav Šťastný
adresa: IČO:
Jeronýmova 425/27 460 07 Liberec 467 480 75
bank. spojení: č. ú.: tel.:
ČNB, Ústí nad Labem 43532461/0710 482 771 326
email: internet: fax:
[email protected] www.jergym.cz 482 771 329
Český jazyk a literatura ROČ.
TÉMA
žák:
VÝSTUP
UČIVO
KVARTA
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝHOVA
Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a Sociální rozvoj – kooperace a kompetice Vypravování Čtení jako zdroj informací, komunikační záměr partnera v rozhovoru Morální rozvoj –hodnoty, postoje, praktická etika Umělecké vypravování Čtení vyhledávací Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, používá Popis jazykové prostředky vhodné pro danou situaci ČJ literatura Naslouchání – věcné Popis předmětu Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně -soustředěné užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému Popis osoby - aktivní komunikačnímu záměru Popis děje - kritické Zapojuje se do diskuse, využívá zásad a pravidel Fy,CH – laboratorní práce Popis pracovního postupu dialogu ON Mluvený projev- zásady dorozumívání, zásady Charakteristika Na základě předchozí přípravy přednese kultivovaného projevu, samostatný projev na zadané téma Tiskopisy schopnost prezentace a Využívá základy studijního čtení – vyhledá DĚ, BI Životopis obhajoby vlastních postojů
Výklad a výtah Úvaha Proslov Diskuse Publicistické útvary
klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, vyvozuje závěry obecného charakter Pracuje s osnovou - na základě osnovy sestaví text, zpracuje osnovu daného textu Vyplňuje náročnější úřední tiskopisy, včetně formuláře profesního životopisu
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Zvuková stránka jazyka Tvoření slov Význam slova Tvarosloví Skladba Jazyky slovanské Obecné výklady o českém
a názorů
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Zásady spisovné výslovnosti HV – tempo, pauzy, melodie, důraz, správné dýchání Spisovně vyslovuje česká i běžně užívaná cizí Modulace souvislé řeči, intonace, Slova slovní a větný přízvuk, pauzy Používá běžně užívaná cizí slova ve správném Stavba a tvoření slov významu Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slova jednoznačná a mnohose Slovníkem spisovné češtiny, s dalšími jazykovými značná.. Synonyma,antonyma, homonyma. Příručkami Odborné názvy. BI,ZE,FY – odborné termíny Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Slovní druhy Skloňování obecných jmen přeja Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí , správně tých a cizích vlastních jmen určuje druhy vět vedlejších a vztahy ve větě hlavní Slovesa - kategorie, přechodníky Zvládá hlavní zásady českého slovosledu Věta jednoduchá, souvětí Uvědomuje si rozdíly mezi slovanskými jazyky Věta jednočlenná, dvojčlenná VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH a postavení českého jazyka mezi nimi. Přístavek SOUVISLOSTECH jazyce Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou Věta a souvětí Jsme Evropané češtinu a zdůvodní jejich užití Souvětí souřadné a podřadné Slovosled
Jazyky slovanské Vývoj českého jazyka Útvary českého jazyka LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Úvod do studia literatury Literární druhy a žánry – epika, lyrika, próza, poezie, drama Básnické prostředky Starověké mimoevropské literatury
Uceleně reprodukuje přečtený text Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení, svůj názor doloží argumenty Rozlišuje základní literární druhy a žánry Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní Vyhledává informace v knihovně a v dalších informačních zdrojích
Tvořivé činnosti s literárním textem –přednes vhodných lit. textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Základy literární teorie – literární druhy a žánry Základy literární historie – literární období a směry-
Dě, VV
Příloha KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujme k ní kritický postoj Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
STANDARDY MATEMATIKA
Vypracovala skupina pro přípravu standardů z matematiky ve složení: Vedoucí: Koordinátor za VÚP: Členové:
Eduard Fuchs, Přírodovědecká fakulta MU Brno Eva Zelendová, VÚP v Praze Helena Fučíková, ZŠ Praha-Hostivař Dag Hrubý, Gymnázium Jevíčko Hana Lišková, VOŠP a SPgŠ Litomyšl Michaela Pažoutová, ZŠ Praha 4, Dagmar Ryčlová, ZŠ Jesenice Jitka Topičová, ZŠ a MŠ Sadov
-1-
G8 Prima až Kvarta
-2-
1. ČÍSLO A PROMĚNNÁ Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná
M-9-1-01 Žák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu 1. žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly 2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastností operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů 3. žák vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné 4. žák užívá znalosti druhých mocnin celých čísel od 1 do 20 (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin) 5. žák určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě 6. žák provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, zjednoduší složený zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, určí převrácené číslo, počítá se smíšenými čísly) 7. žák určí absolutní hodnotu celého čísla a využívá její geometrickou interpretaci Ilustrační úloha Vypočtěte hodnoty B, C, D, E a jejich obrazy umístěte na číselné ose podobně jako obraz čísla A. 2
Vzor: A = 10 . 12 – 11 = 120 – 121 = – 1
Poznámky
M-9-1-01.3 M-9-1-01.4
-3-
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná M-9-1-02 Žák zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
Ilustrační úloha
1. žák zaokrouhluje čísla s danou přesností 2. žák využívá pro kontrolu výsledku odhad 3. žák účelně a efektivně využívá kalkulátor
Vypočtěte hodnoty A, B a výsledek zaokrouhlete na jedno desetinné místo: 2
A = 0,6 . 5 – 1,2 = B=
3 16 + (6 − 4,7 ) =
Poznámky
2
M-9-1-02.1
-4-
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná M-9-1-03 Žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
Ilustrační úloha
Poznámky
1. žák rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný násobek (určí je pro skupinu dvou nebo tří přirozených čísel) 2. žák najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele dvou přirozených čísel 3. žák využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 9, 10, 25, 50, 100) 4. žák řeší slovní úlohu s využitím dělitelnosti 5. žák vytvoří slovní úlohu na využití dělitelnosti
M-9-1-03.2 Indikátor 5 lze testovat pouze otevřenou úlohou.
-5-
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná
M-9-1-04 Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) 1. žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem 2. žák navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek – část Ilustrační úloha Abychom dané číslo zvětšili o 5 % musíme je vynásobit číslem
Poznámky
M-9-1-04.1
-6-
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná M-9-1-05 Žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů 1. žák využívá daný poměr (včetně postupného poměru) v reálných situacích 2. žák stanoví poměr ze zadaných údajů 3. žák využívá měřítko mapy, plánu k výpočtu 4. žák umí odvodit měřítko mapy, plánu ze zadaných údajů 5. žák používá při řešení úloh úměru a trojčlenku 6. žák řeší modelováním situace vyjádřené poměrem
Ilustrační úloha
Poznámky
M-9-1-05.1 M-9-1-05.4 Indikátor 6 nelze testovat elektronicky.
-7-
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná
M-9-1-06 Žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) 1. žák vyhledá v textu údaje a vztahy potřebné k výpočtu 2. žák určí počet procent, je-li dána procentová část a základ 3. žák určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ 4. žák určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část 5. žák používá procentového počtu při řešení úloh z jednoduchého úrokování 6. žák ověří správnost výsledku aplikační úlohy na procenta Ilustrační úloha Doplňte chybějící hodnoty.
Poznámky
M-9-1-06.1 M-9-1-06.2 M-9-1-06.3 M-9-1-06.4
-8-
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná
M-9-1-07 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním Indikátory 1. žák řeší zadané slovní úlohy pomocí proměnných 2. žák tvoří smysluplné slovní úlohy, které lze řešit užitím proměnných 3. žák využívá při úpravě výrazů sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů (výsledný mnohočlen je nejvýše druhého stupně) 4. žák vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných 5. žák využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 6. žák sestaví číselný výraz podle slovního zadání Ilustrační úloha
Upravte původní výraz pro x = – 2. Poznámky
M-9-1-07.3 M-9-1-07.4 Indikátor 2 lze testovat pouze otevřenou úlohou.
-9-
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná M-9-1-08 Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 1. žák sestaví rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou neznámých ze zadaných údajů 2. žák vyřeší rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou neznámých pomocí ekvivalentních úprav 3. žák provádí zkoušku rovnice nebo soustavy dvou rovnic o dvou neznámých 4. žák ověří správnost řešení slovní úlohy 5. žák přiřadí k rovnici odpovídající slovní úlohu 6. žák rozhodne, zda rovnice nebo soustava rovnic má řešení a ověří, zda řešení patří do zadaného číselného oboru
Ilustrační úloha Šest rohlíku stojí stejně jako pět housek. Rohlík je o padesát haléřů levnější než houska. Kolik korun postačí na nákup deseti rohlíku a pěti housek? A) stačí 30 korun B) 30 korun je málo, ale 35 korun postačí C) 35 korun je málo, ale 40 korun postačí D) nestačí ani 40 korun Poznámky M-9-1-08.2 M-9-1-08.3 M-9-1-08.4
- 10 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Číslo a proměnná
M-9-1-09 Žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 1. žák vytvoří matematický model konkrétní situace v oboru celých a racionálních čísel 2. žák využívá při řešení konkrétních situací matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 3. žák vyhodnotí výsledek řešení úlohy Ilustrační úloha Parta kopáčů vyhloubí za osmihodinovou směnu příkop dlouhý 32 metrů. Jak dlouhý příkop vyhloubí parta za pětidenní pracovní týden? Jak dlouhý příkop parta vyhloubí za jednu hodinu? Za kolik hodin vyhloubí parta 150 metrů příkopu?
Poznámky
M-9-1-09.1 M-9-1-09.2 M-9-1-09.3 Indikátor 1 lze testovat pouze otevřenou úlohou.
- 11 -
2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-01 Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
Ilustrační úloha
Poznámky
1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu 2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota) 3. žák zpracuje, porovná, vyhodnotí, uspořádá, doplní uvedené údaje podle zadání úlohy 4. žák pracuje s intervaly a časovou osou 5. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak 6. žák převádí údaje mezi tabulkou, diagramem a grafem 7. žák samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu a kriticky hodnotí jejich reálnost
M-9-2-01.1 M-9-2-01.2
- 12 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-02 Žák porovnává soubory dat 1. žák porovná kvantitativní vztahy mezi soubory dat zadaných tabulkami, grafy a diagramy 2. žák interpretuje výsledky získané porovnáváním souborů dat
Ilustrační úloha V tabulce je uveden počet domácích úloh z matematiky ve čtyřech po sobě jdoucích měsících v 9. A, diagram udává počet úloh, které ve stejných měsících dostali žáci 9. B. 9. A
leden 3
únor 4
březen 9
duben 5
9. B
a) Která třída dostala v uvedených měsících více úloh? b) Jaký byl největší počet úloh za měsíc v jednotlivých třídách? c) Jaký byl průměrný počet úloh za měsíc ve třídě A a ve třídě B? Poznámky
M-9-2-02.1 M-9-2-02.2
- 13 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-03 Žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
Ilustrační úloha
Poznámky
1. žák vytvoří tabulku, graf a rovnici pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy 2. žák určí přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice 3. žák využívá při řešení úloh přímou a nepřímou úměrnost
M-9-2-03.2 M-9-2-03.3
- 14 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-04 Žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem 1. 2. 3. 4.
Ilustrační úloha
Poznámky
žák pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice žák vytvoří graf pro funkční závislost danou tabulkou či rovnicí žák přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému grafu a naopak žák přiřadí lineární funkci vyjádřenou rovnicí k příslušnému grafu nebo tabulce a naopak 5. žák vyčte z grafu význačné hodnoty na základě porozumění vzájemným vztahům mezi proměnnými
M-9-2-04.3
- 15 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-05 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů 1. žák odhalí funkční vztahy v textu úlohy 2. žák řeší úlohu s využitím funkčních vztahů 3. žák vyjádří výsledek řešení úlohy v kontextu reálné situace
Ilustrační úloha Za 1 hodinu nastoupí na vlek celkem 240 lidí. Cesta vlekem nahoru spolu s návratem
Poznámky
M-9-2-05.2 M-9-2-05.3
- 16 -
3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV
Matematika a její aplikace
Poznámky
M-9-3-01.2 M-9-3-01.3
9. Geometrie v rovině a prostoru
M-9-3-01 Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku Indikátory 1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely 2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh 3. žák řeší geometrické úlohy početně 4. žák využívá matematickou symboliku Ilustrační úloha
Indikátor 1 nelze testovat elektronicky.
- 17 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-02 Žák charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
Ilustrační úloha
1. žák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh 2. žák rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), dvojice úhlů (souhlasné, střídavé, vedlejší, vrcholové), typy trojúhelníků a čtyřúhelníků 3. žák využívá vlastností základních rovinných útvarů (vlastností úhlopříček, velikost úhlů, souměrnost)
Pravoúhlý trojúhelník Kosodélník Rovnostranný trojúhelník Různoběžník
Poznámky
H E
Kružnice Čtverec
L
Pravidelný osmiúhelník
M-9-3-02.1 M-9-3-02.2
- 18 -
J I D
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-03 Žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 1. žák sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (s využitím převodu stupňů a minut) 2. žák využívá při výpočtech vlastností dvojic úhlů (střídavých, souhlasných, vedlejších, vrcholových) a součtu úhlů v trojúhelníku 3. žák určuje velikost úhlu pomocí úhloměru
Ilustrační úloha
Poznámky
M-9-3-03.1 M-9-3-03.2
- 19 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-04 Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
Ilustrační úloha
1. žák odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě 2. žák určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 3. žák určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 4. žák používá a převádí jednotky délky 5. žák používá a převádí jednotky obsahu
Délka strany čtverce v mřížce je jeden centimetr. Určete obvod a obsah trojúhelníku G.
Poznámky
M-9-3-04.2 M-9-3-04.3 M-9-3-04.4 M-9-3-04.5
- 20 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru
M-9-3-05 Žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 1. žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice) 2. žák využívá množiny všech bodů dané vlastnosti při řešení úloh Ilustrační úloha Co je množinou všech bodů v rovině, které mají od dvou různých bodů A, B stejnou vzdálenost?
Poznámky
M-9-3-05.1
- 21 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-06 Žák načrtne a sestrojí rovinné útvary
Ilustrační úloha
1. 2. 3. 4.
žák převede slovní zadání do grafické podoby (náčrtku) žák popíše jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar sestrojí žák určí počet řešení konstrukční úlohy žák ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání
Sestrojte rovnostranný trojúhelník ABC o délce strany 5 cm. Sestrojte a vybarvěte rovinný útvar, jehož každý bod X má od každého z vrcholu trojúhelníka ABC vzdálenost menší nebo rovnu 4 cm. Popište jednotlivé kroky konstrukce.
Poznámky
M-9-3-06.1 M-9-3-06.2 Indikátory1 – 4 nelze testovat elektronicky.
- 22 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace
Poznámky
M-9-3-07.1
9. Geometrie v rovině a prostoru
M-9-3-07 Žák užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 1. žák využívá při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků 2. žák využívá při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků 3. žák určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak Ilustrační úloha
- 23 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace
Poznámky
M-9-3-08.1 M-9-3-08.3
9. Geometrie v rovině a prostoru
M-9-3-08 Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar 1. žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný 2. žák určí osy souměrnosti rovinného útvaru 3. žák rozhodne, zda je útvar středově souměrný 4. žák určí střed souměrnosti 5. žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti Ilustrační úloha
Indikátor 5 nelze testovat elektronicky.
- 24 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-09 Žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti 1. žák rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa (válec, kužel, koule) 2. žák používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka 3. žák využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti v mnohostěnech a rotačních tělesech 4. žák pracuje s půdorysem a nárysem mnohostěnů a rotačních těles
Ilustrační úloha
Poznámky
M-9-3-09.1
- 25 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-10 Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
Ilustrační úloha
Poznámky
1. žák odhaduje a vypočítá povrch mnohostěnů a rotačních těles 2. žák odhaduje a vypočítá objem mnohostěnů a rotačních těles 3. žák používá a převádí jednotky objemu
M-9-3-10.3
- 26 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-11 Žák načrtne a sestrojí sítě základních těles
Ilustrační úloha
Poznámky
1. žák objasní pojmy síť tělesa, plášť, podstava 2. žák rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec, kužel) 3. žák načrtne a sestrojí sítě základních těles
M-9-3-11.2 Indikátor 1 lze testovat pouze otevřenou úlohou. Indikátor 3 nelze testovat elektronicky.
- 27 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-12 Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině 1. Žák rozpozná z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno 2. Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ve volném rovnoběžném promítání
Ilustrační úloha
Popiš, z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno. Poznámky
M-9-3-12.1 Indikátor 2 nelze testovat elektronicky.
- 28 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory
Matematika a její aplikace 9. Geometrie v rovině a prostoru
M-9-3-13 Žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu 1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák volí vhodné matematické postupy pro řešení úlohy 3. žák vyhodnotí výsledek úlohy Ilustrační úloha Tenisové míčky o průměru Vypočítejte objem krabičky.
Poznámky
7 cm se prodávají ve válcových krabičkách po třech.
M-9-3-13.1 M-9-3-13.2
- 29 -
4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV
Matematika a její aplikace 9. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-9-4-01
Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací Indikátory 1. žák provede rozbor úlohy a vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák zvolí vhodný postup řešení 3. žák provede diskusi o počtu řešení daného problému a kontrolu reálnosti výsledku 4. žák zformuluje odpověď na zadaný problém Ilustrační úloha Šachového turnaje se zúčastnilo pět hráčů. Kolik bylo sehráno partií, když hrál každý s každým jednou? Poznámky
M-9-4-01.1 M-9-4-01.2 M-9-4-01.4
- 30 -
Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV
Matematika a její aplikace
Poznámky
M-9-4-02.1 M-9-4-02.2
9. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-9-4-02
Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí Indikátory 1. žák určí reálnou podobu trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině 2. žák popíše základní vlastnosti trojrozměrného útvaru podle jeho obrazu v rovině 3. žák využívá získané poznatky a dovednosti při řešení úloh z běžného života Ilustrační úloha
- 31 -
STANDARDY ANGLICKÝ JAZYK
Vypracovala skupina pro přípravu standardů z anglického jazyka ve složení: Vedoucí:
Mgr. Štěpánka Legemzová, ZŠ Angel, Praha 12
Koordinátor za VÚP:
Mgr. Kamila Sladkovská, VÚP Praha
Členové:
Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Heyrovského, Olomouc PaedDr. Zdena Hartingerová, ZŠ SNP Hradec Králové PaedDr. Jana Hornová, ČŠI Mgr. Kateřina Janu, ZŠ Bakalovo nám., Brno Mgr. Petra Lexová, ZŠ Ostrčilova, Ostrava Mgr. Ludmila Mottlová, ZŠ Hořovice Mgr. Jana Sankotová, Gymnázium Pelhřimov
2.stupeň (9.ročník) UČIVO (slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů) Typy textů 1 oslovení, pozdrav, reakce na oslovení, přivítání, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, formální a neformální žádost, návrh a nabídk, zpráva, přání, souhlas/nesouhlas, telefonování, osobní dopis, email, formulář, dotazník, detailní popis osoby, věci a události, příkaz, zákaz a rada, recept, referát, ilustrovaný příběh, komiks, adaptované literární dílo Tematické okruhy domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, vnitřní a vnější charakteristika člověka, různé stravovací návyky, město, nákupy a móda, příroda a životní prostředí, počasí, člověk a společnost, volba povolání, moderní technologie a média, zeměpisné údaje, cestování, problémy mládeže Slovní zásoba ve vztahu k tematickým okruhům Jazykové prostředky - fonetický přepis slov, základní pravidla výslovnosti větných celků a hlásek, frázování, slovní a větný přízvuk, výška a síla hlasu, tempo řeči; fonetická transkripce - člen určitý a neurčitý, abstraktní podstatná jména, stupňování přídavných jmen, pořadí rozvíjejících přídavných jmen, zájmena (osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá a jejich složeniny), číslovky (řadové), příslovce (neurčitá), tvoření a stupňování příslovcí, předložky místa a času, spojovací výrazy - slovesné časy – přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, vyjadřování budoucnosti, předpřítomný čas prostý, modální slovesa, rod činný a trpný, podmiňovací způsob, základní slovesné vazby - stavba věty, druhy vět dle postoje mluvčího (tvorba otázek a záporu) - pravopis – psaní malých a velkých písmen, dělení slov, pravidla interpunkce Poznámky: 1) Očekávané výstupy z RVP ZV, které jsou rozpracovány do jednotlivých indikátorů, jsou vyznačeny tučným písmem. 2) Netestovatelné očekávané výstupy z RVP ZV včetně rozpracovaných indikátorů jsou vyznačeny odlišnou barvou.
1
Všechny uvedené typy textů jsou přiměřené úrovni A2 a odpovídají věkové kategorii žáků. Jsou zde uvedeny takové typy textů, které se týkají specifických komunikačních situací. Základní typy textů, které jsou obsaženy v indikátorech, např. otázka, odpověď, dialog, zde uvedeny nejsou. S těmito typy textů se operuje ve větné skladbě, proto se mohou objevit v jazykových prostředích.
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Receptivní řečové dovednosti – čtení s porozuměním CJA-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. CJA-9-1-02.1 Rozumí obsahu krátkých jednoduchých textů a s využitím vizuální opory obsahu jednoduchých neadaptovaných textů. Přečti si text a potom odpověz na otázky. It was half past eight in the morning. The telephone rang and Mary went to answer it ´ Hello, who´s there?´ she asked. ´ It´s me – Peter.´ Peter was a friend of Mary´s eight-year-old brother, Johnny. ´Oh, hello, Peter. What do you want?´ said Mary. ´ Can I speak to Johnny?´ ´No,´ said Mary, ´you can´t speak to him now. He is busy. He is getting ready for school. He is eating his breakfast. Grandmother is combing his hair. Our sister Jane is under the table, putting his shoes on. Mother is getting his books and putting them in his school bag. Goodbye, I´ve got to go now. I have to hold the door open. The school bus is coming.´ a. What time was it at the beginning of this story? ……………………………………………………………………………………… b. Who was Peter? ……………………………………………………………………………………… c. What was Johnny doing? ……………………………………………………………………………………… d. What was Jane doing? ……………………………………………………………………………………..
Poznámky k úloze
Správné řešení: a. b. c. d.
(It was) half past eight (in the morning) Johnny´s friend. Johny was getting ready for school./ He was eating breakfast. Jane was putting his shoes on.
Popis jednoduchého textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh. Zdroj: Upravený text a obrázky volně podle L.A.Hill: Intermediate Stories for Reproduction (OUP1994, ISBN 0-19- 432542-3)
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Receptivní řečové dovednosti – čtení s porozuměním CJA-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. CJA-9-1-02.2 V jednoduchých textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Přečti si text. Potom vypracuj následující úkoly. Dear Dorothy Thank you very much for the book on weather. I am looking forward to reading it because we are studying climate at school. On Sunday I met my aunt Annie and uncle Ben and we had a great time together. We sat around and chatted for a while, and then we took a walk and saw some of the interesting sights. We also watched a Czech film on DVD in the evening. It was very funny! In the evening we went out for dinner to the new Chinese restaurant around the corner but the food wasn´t very good. When you come to see me next time, we will have to go somewhere else! See you soon, Peter 1.Napiš, kterou větou Peter: a) kritizoval kvalitu jídla v restauraci .................................................................................................................. b) oznámil Dorothy, co probírají ve škole .................................................................................................................. c) napsal, co dělal s tetou a strýcem v neděli večer. .................................................................................................................. 2. Najdi slova v textu, která mají následující významy: a) wind, temperature, sun, snow, rain
.............................
b) places visited by tourists
.............................
c) talked d ) a place where two streets meet
................................... ..................................
3. Proč byl dopis napsán? a) to invite Dorothy to visit Peter
b) to say thank you for the book
Řešení: 1.
2.
a) ... (but) the food wasn´t very good. b) ...we are studying climate at school c) We (also) watched a (Czech) film (on DVD in the evening). a) weather b) sights c) chatted d) corner
3. Proč byl dopis napsán? Poznámky k úloze
b) to say thank you for the book
další možné typy úloh : odpovědi na otázky Popis jednoduchého textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh.
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Receptivní řečové dovednosti – čtení s porozuměním CJA-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. CJA-9-1-02.3 Pracuje s autentickými materiály pro vyhledávání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií. Přečti si informace z webové stránky a vyřeš následující úkoly: Opening times The Tower of London is open to visitors throughout the year Visitor Information: The Royal Regiment of Fusiliers Museum is closed to visitors for refurbishment purposes. The transformed Museum will reopen around Easter 2011. The top floor of the White Tower will be closed from 01 to 31 March 2011, to install our latest exhibition. The rest of the White Tower will be open as usual. Opening times Summer opening times 01 March - 31 October Tuesday - Saturday
09:00 - 17:30
Sunday - Monday
10:00 - 17:30
Last admission
17:00
Winter opening times 01 November - 28 February Tuesday - Saturday
09:00 - 16:30
Sunday - Monday
10:00 - 16:30
Last admission 16:00 All internal buildings close 30 minutes after the last admission. The Tower is closed 24-26 December (inclusive) and 1 January. We recommend visitors allow at least 2-3 hours to see everything. 2. Doplň informace a odpověz na otázky. 1. You can´t visit the top floor of the White Tower from .....................
to ...................
2. The Tower of London is open on Sundays a) in summer (from – to) .............................. b) in winter (from – to)
..............................
3. How long does it take to see it all? ........................................................................................... 4. What are the opening hours at Christmas time? ............................................................................................ Řešení: 1. 2. 3. 4.
from March 1 to March 31 2011 in summer from 10 to 17,30; 2-3 hours It is closed.
Poznámky k úloze
Text převzat z webové stránky
Vzdělávací obor
Anglický jazyk
in winter from 10 to 16,30
http://www.hrp.org.uk/TowerOfLondon/planyourvisit/openingtimes.aspx
Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
9. Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměním CJA-9-1-03 Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. CJA-9-1-03.1 Rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech. Nejprve si přečti otázky a možnosti odpovědí. Potom poslouchej nahrávku a vyber správnou odpověď. Nahrávku uslyšíš 2x. Mary´s first job 1. What time did she start working? a) at 7 am b) at 8 am c) at 9 am d) at 10 am 2. Where did she work? a) in a clothes shop b) at a hairdresser´s c) in a bank d) at school 3. What did John want to buy? a) a cap b) a shirt c) trainers d) trousers 4. What did they do on the date? a) had dinner b) danced c) walked d) played tennis Tapescript: In 1996, I got my first job. I was eighteen. I worked from nine in the morning until eight at night in a fashion shop in Oxford Street, London. It was a really long day, but a lot of fun. I met my husband, John, in the shop. He came to buy orange trousers. He looked really silly in them but he was really funny and so when he asked me for a date, I said yes. We went dancing at the Roxy, a nightclub near my home. It was great. Řešení: 1. 2. 3. 4.
c a d b
Poznámky k úloze
typ úlohy: žák vybere správnou odpověď z více možností
Vzdělávací obor Ročník
Anglický jazyk 9. Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměním CJA-9-1-03 Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. CJA-9-1-03.2 Rozumí důležitým informacím v krátkých a jednoduchých nahrávkách. Přečti si věty vztahující se k předpovědi počasí a nabídku odpovědí: true (pravda) – false (lež). Potom poslouchej nahrávku a vyber správnou odpověď. Nahrávku uslyšíš 2x. , The Weather Report
Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
další možné typy úloh: dichotomická úloha, přiřazování správných odpovědí s výběrem, otevřené úlohy s jednoduchou odpovědí, určení správného pořadí vět či odstavců, dokončení vět, zápis do formuláře či tabulky
1. Tonight it will be cold. a) True b) False 2. Tonight it will be windy. a) True b) False 3. Tomorrow it will be rainy. a) True b) False 4. The maximum temperature tomorrow will be 20 degrees. a) True b) False Script: And finally the weather forecast. Tonight it will be cold and cloudy in most parts of the country. The temperature will be around 11 degrees above zero. The wind will be strong overnight. Tomorrow the sky will be clear. The day will be sunny and hot all over. The temperature in the South will reach 23 degrees in the afternoon, but lower in the North. In the evening it will drop to around 15 degrees but still clear and warm. That´s all. Good night. Řešení: 1. True 2. True 3. False 4. False
Poznámky k úloze
typ úlohy: žák označí, zda výrok je pravdivý či nepravdivý
Vzdělávací obor Ročník
Anglický jazyk 9. Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměním CJA-9-1-03 Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. CJA-9-1-03.3 Rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor.
Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor
další možné typy úloh: přiřazování správných odpovědí s výběrem, otevřené úlohy s jednoduchou odpovědí, dokončení vět, zápis do formuláře či tabulky, výběr z odpovědí
Ilustrační úloha
Poslouchej a označ, ve kterém rozhovoru je užit formální jazyk (např. s vyučujícím) a ve kterém neformální (např. při rozhovoru doma). Nahrávku uslyšíš 2x. Rozhovor 1: a) formální b) neformální Rozhovor 2: a) formální b) neformální Script 1: Malcolm: Hey, Mum. Mother: Yes, Malcolm, what is it? … I´m in a bit of a hurry. Malcolm: You know there´s a new nightclub opening in town. Mother: No, I don´t. Malcolm: Well, it´s going to be fantastic. Everyone´s going to the opening night on Saturday. Is it OK if I go? Mother: But your gran´s staying with us this weekend. Can´t you go another time? Malcolm: But it´s a special occasion. Mum, … and everybody else is going. Mother: Oh, all right … I´ll let you go, if you don´t come back too late.
Script 2: Andrea: Excuse me, Mrs. Moor? Teacher (woman): Yes, Andrea. Andrea: Would it be all right if I brought you my project next week? Teacher: You´ve had an extra week already. Andrea: No, I haven´t and I´ve had a cold all week. Teacher: OK, but make sure you give it to me on Monday morning. Řešení:
1. b 2. a
Poznámky k úloze
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor
Anglický jazyk 9. Receptivní řečové dovednosti – čtení s porozuměním CJA-9-1-04 Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu CJA-9-1-04.1 V jednoduchých textech rozumí významu klíčových slov.
Ilustrační úloha
Přečti si text a vyřeš následující úkoly. Blackbeard was a famous English pirate. He and his friends attacked many ships in the Carribean Sea between 1716 and 1718. Blackbeard was the most dangerous pirate of all. He was a tall man with a big, black beard and he always carried guns and knives with him. He was a very frightening man. The stories about him say he had fourteen wives. He also had four ships. The most famous of these was the Queen Anne´s Revenge. From this ship he and his men attacked other ships and stole foot, gold and guns. British soldiers tried very hard to catch him, but it was difficult. Then, in 1718, the Governor of Virginia promised to give Lieutenant Richard Maynard and his men money if they could kill Blackbeard. When they met him, they shot him, cut off his head and threw his body into the sea. However, his treasure was never found. In fact even today, people are still looking for Blackbeard´s treasure. 1. Najdi v textu slova opačného významu easy lost short safe 2. Které slovo z textu znamená: hair on the face ................................................................... a married woman ............................................................... pistols, rifles, revolvers........................................................ gold, coins, jewellery ............................................................ Řešení: 1. difficult, found, tall, dangerous 2. beard, wife, guns, treasure
Poznámky k úloze
typ úlohy č.1: žák vybere z textu slova opačného významu typ úlohy č.2 : žák najde v textu správná slova typ úlohy č.3: žák najde nesprávně napsané slovo, které mění význam sdělení další možné typy úloh: odpovědi na otázky, výběr z odpovědí Popis textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh. zdroj textu: New Project Communicative Ativities, OUP 2006 (text zkrácen a upraven)
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Produktivní řečové dovednosti - psaní CJA-9-2-01 Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. CJA-9-2-01.1 Napíše e-mail související s tématy, která mu jsou blízká, jako kamarádi, rodina, koníčky, škola, prázdniny. Jsi na prázdninách. Napiš email kamarádovi Timovi do Anglie. V emailu uveď následující informace: • místo svého pobytu, • s kým cestuješ, • jak ti chutná jídlo, • jaké je počasí, • co děláš.
From: To: Tim Dear Tim, ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Love, ………….
Poznámky k úloze
Možné řešení: Dear Tim, It´s great here in Croatia. I´m here with my parents and my sister. The weather is beautiful. It’s very sunny. We´re staying in a hotel near the sea. I love seafood here. We go swimming and snorkelling every day. We go for a walk every evening. Love, XYZ typ úlohy: žák napíše email dle instrukcí Uvedená ilustrační úloha je založena na volném psaní. Zadání obsahuje body, které žák do své práce zahrne a v jednoduchých větách rozpracuje.
další možné typy úloh: volné psaní dopisu nebo pohlednice z prázdnin, dopis (email) o novém (případně nejlepším) kamarádovi nebo o rodině,na téma škola nebo koníčky. Správné řešení posoudí hodnotitel. Kritéria hodnocení: 1. Splnění zadání 0 - 3 body (3 – všechny body zadání jsou zmíněny. 2 – většina bodů je zmíněna, 1 – většina bodů není zmíněna, 0 – body nejsou zpracovány) 2. Slovní zásoba a pravopis 0 - 3 body (3 – vyskytuje se málo chyb a pouze chyby, které neztěžují porozumění, 2 – chyby ojediněle ztěžují porozumění, 1 – chyby ve větší míře ztěžují porozumění, 0 – chyby brání porozumění) 3. Gramatika 0 - 3 body (3 – vyskytuje se málo chyb a pouze chyby, které neztěžují porozumění, 2 – chyby ojediněle ztěžují porozumění, 1 – chyby ve větší míře ztěžují porozumění, 0 – chyby brání porozumění) Celkem: 9 bodů
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Produktivní řečové dovednosti - psaní CJA-9-2-02 Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. CJA-9-2-02.1 Na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě. Přečti si inzerát, ve kterém Peter hledá kamaráda/kamarádku k dopisování na internetu. Penfriend Wanted Name: Peter Brown Email:
[email protected] From: Dunedin, New Zealand Age: 15 Gender: male Occupation: school student Languages: I can speak English and French. I´m not very good at French. Sports / hobbies: My interests are music, reading and sport. I like basketball. It´s a fantastic game. I´m in the basketball club at my school, Cook High School. I love reading fantasy books. Favourities: My favourite school subject is P.E. I love The Cranberries and Sheryl Crow. I hate Britney Spears! I like the Lord of the Rings films and I love Liv Tyler! My favourite writer is J.R.R. Tolkien. Comments: I want to find a penfriend (age: 15-17) from Europe. Please email me soon!
Napiš inzerát, ve kterém hledáš kamaráda/kamarádku k dopisování na internetu. Napiš o sobě a svých zájmech. Penfriend Wanted Name: ………………………………………………….. Email: ………..@.......................................... From: ………………………………………………………. Age: ……… Gender: …………………….. Occupation: .......................................... Languages: ………………………………………………………………………… ……………. ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… ………………………………………………………... Sports/hobbies: ………………………………………………………………………… ……. ………………………………………………………………………… ……………………………….. ………………………………………………………………………… ……………………………….. ………………………………………………………………………… ……………………………….. Favourities: ………………………………………………………………………… ………….. ………………………………………………………………………… ………………………………. ………………………………………………………………………… ………………………………. ………………………………………………………………………… ………………………………. Comments: ………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ………………………………. Please email me soon! Poznámky k úloze
Typ úlohy: žák tvoří krátké sdělení (inzerát) o sobě a svých zálibách na základě vzorového textu a dané osnovy. Popis jednoduchého textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh. Zdroj textu: upravený text (New Opportunities Elementary, Students´ Book, Pearson/Longman 2008) Správné řešení posoudí hodnotitel. Kritéria hodnocení: 4. Splnění zadání 0 - 3 body (3 – všechny body zadání jsou zmíněny. 2 – většina bodů je zmíněna, 1 – většina bodů není zmíněna, 0 – body nejsou zpracovány) 5. Slovní zásoba a pravopis 0 - 3 body (3 – vyskytuje se málo chyb a pouze chyby, které neztěžují porozumění, 2 – chyby ojediněle ztěžují porozumění, 1 – chyby ve větší míře ztěžují porozumění, 0 – chyby brání porozumění) 6. Gramatika 0 - 3 body (3 – vyskytuje se málo chyb a pouze chyby, které neztěžují porozumění, 2 – chyby ojediněle ztěžují porozumění, 1 – chyby ve větší míře ztěžují porozumění, 0 – chyby brání porozumění) Celkem: 9 bodů
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Produktivní řečové dovednosti - psaní CJA-9-2-02 Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. CJA-9-2-02.2 Písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky. Přečti si email od anglicky mluvícího kamaráda, který pobývá v naší zemi. From: Rob To: Hi there, Thanks for your invitation. I´d love to come to your party – but a few questions. What time does it start? Where is it? What shall I bring? Can I bring a friend? I´ve got a French friend staying at the moment. See you. Rob Napiš kamarádovi email, ve kterém odpovíš na otázky. From: To: Rob Hi Rob, …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………… See you there! ……………..
Možné řešení. Hi Rob, Of course you can bring a friend. The party starts at about 7 p.m. We´re having a barbecue at my house. You don´t have to bring anything – but some sausages would be great. See you there! XYZ
Poznámky k úloze
typ úlohy: žák sestaví jednoduché písemné sdělení (email) jako reakci na krátké písemné sdělení obsahující otázky týkající se známého tématu. další možné typy úloh: písemné sdělení se může týkat dalších známých témat, např. hudba, sport, filmy, škola. Uvedená ilustrační úloha je založená na volném psaní. Úloha je usnadněna tím, že žák reaguje na otázky. Správné řešení posoudí hodnotitel.
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Produktivní řečové dovednosti - psaní CJA-9-2-03 Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. CJA-9-2-03.1 Písemně shrne hlavní myšlenky jednoduchého a krátkého textu nebo konverzace. Přečti si rozhovor a napiš šest vět o Petrovi a jeho rodině. Peter is calling his friend, Anna. Anna Hello? This is Anna Vanek. Peter Hi, Anna. This is Peter from London. How are you? Anna Peter! It´s great to hear from you. I´m fine. How are you? Peter We´re all fine. My sister Sonia isn´t here but she sends her best wishes. You know, it´s her first day back at university. Anna That´s great. When are you going to visit us here, in Prague? Peter Well, I´m phoning about that. How about next month? I can take two weeks´ holiday in November. Anna That´s fine. We could go sightseeing every day. I know you are interested in history and arts. Peter That sounds fantastic! I´ve never been to Prague. I´m looking forward to my visit. 0 1 2 3 4 5 6
Peter is from London. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….
Možné řešení: Peter is from London. He´s got a friend in Prague. Her name´s Anna Vanek. He´s got a sister. Her name is Sonia. She studies at university. Peter is going to visit Anna in Prague. He can take two weeks´ holiday in November. He´s interested in history and arts. He´s never been to Prague.
Poznámky k úloze
typ úlohy: žák shrne v krátkých větách to, co se z rozhovoru dozvěděl o Petrovi a jeho rodině další možné typy úloh: žák shrne hlavní myšlenky slyšeného jednoduchého textu nebo konverzace. Popis jednoduchého výchozího textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh. Zdroj textu: upravený text (New Opportunities Elementary,Language Powerbook, Pearson/Longman 2008) Správné řešení posoudí hodnotitel. Kritéria hodnocení: 7. Vyjádření myšlenek
0 - 6 bodů (1 bod za správnou myšlenku)
8. Slovní zásoba a pravopis 0 – 6 bodů (1 bod za každou větu, pokud chyby ve slovní zásobě a pravopisu neztěžují porozumění) 9. Gramatika 0 - 6 bodů (1 bod za každou větu, pokud chyby v gramatice zásadním způsobem nemění myšlenku) Celkem: 18 bodů
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Produktivní řečové dovednosti - psaní CJA-9-2-04 Vyžádá jednoduchou informaci. CJA-9-2-04.1 Vyžádá písemně informaci/informace týkající se známých témat. Přečti si tento krátký vzkaz od kamaráda. Některá slova jsou nečitelná. Hi, There´s a good film on at the xxxxxxxx. It´s an action film with Bruce Willis! It´s on at xxxxxxxxx o´clock. The tickets cost xxxxxxx. Would you like to come and see it with me this xxxxxxx? It´s easy to get there on the bus. David Napiš kamarádovi email a požádej ho o chybějící informace. From: To: David Hi David, ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………………………. See you. ……………
Možné řešení: Hi David, Thanks for your invitation. I´d love to come but some words in the note are difficult to read. I have a few questions. Where is the film on? What time is the film on? How much are the tickets? When can we see the film? See you. Poznámky
XYZ typ úlohy: žák odpoví na vzkaz dle zadání
k úloze
Uvedená ilustrační úloha je založena na volném psaní, zahrnuje poděkování za pozvání, žák pomocí otázek žádá o chybějící informace. další možné typy úloh: žák reaguje na inzerát nabízející k prodeji sportovní vybavení, např. lyže, sportovní tašku, kolečkové brusle. Požádá o informace, které se v inzerátu nedozvěděl (popřípadě si domluví schůzku). Správné řešení posoudí hodnotitel. Kritéria hodnocení: 1. Splnění zadání 0 - 3 body (3 – všechny informace jsou vyžádány. 2 – většina informací je vyžádána, 1 – většina informací není vyžádána, 0 – informace nejsou vyžádány) 2. Slovní zásoba a pravopis 0 - 3 body (3 – vyskytuje se málo chyb a pouze chyby, které neztěžují porozumění, 2 – chyby ojediněle ztěžují porozumění, 1 – chyby ve větší míře ztěžují porozumění, 0 – chyby brání porozumění) 3. Gramatika 0 - 3 body (3 – vyskytuje se málo chyb a pouze chyby, které neztěžují porozumění, 2 – chyby ojediněle ztěžují porozumění, 1 – chyby ve větší míře ztěžují porozumění, 0 – chyby brání porozumění) Celkem: 9 bodů
Vzdělávací obor Ročník Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor Ilustrační úloha
Anglický jazyk 9. Produktivní řečové dovednosti - psaní CJA-9-2-04 Vyžádá jednoduchou informaci. CJA-9-2-04.2 Písemně sestaví zdvořilou žádost. nový indikátor Jsi o prázdninách v Anglii na jazykovém kurzu. O víkendu chceš hrát tenis. Napiš anglickému kamarádovi Samovi email a požádej ho zdvořile o zapůjčení rakety a tenisových míčků. Poděkuj mu za pomoc. From: To: Sam Hi Sam, ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………………………. ………………………………….. ……………
Možné řešení: Hi Sam, This weekend I´ve got a tennis game but I haven´t got a tennis racket. Could I borrow yours, please? I also need tennis balls. Have you got any? Thanks for your help. XYZ Poznámky k úloze
typ úlohy: žák napíše zdvořilou žádost o zapůjčení sportovního vybavení. Uvedená ilustrační úloha je založena na volném psaní, obsahuje zdvořilou žádost a poděkování za pomoc. další možné typy úloh: volné psaní – žádost o zapůjčení knihy, fotoaparátu, helmy, mapy, atd.
Správné řešení posoudí hodnotitel.
