2015. tanév statisztikai adatai

Beszámoló az SZTE Juhász Gyula Gyakorló Általános és Alapfokú Művészeti Iskolája, Napközi Otthonos Óvodája 2014/2015. tanévben végzett oktató-nevelő munkájáról

Beszámolómat a következő szempontok alapján állítottam össze: 1. A 2014/2015. tanév statisztikai adatai 2. Nevelő-oktató munkánk alakulása a 2014/2015. tanévben 3. Az országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése 4. Az óvodai nevelés értékelése 5. Művészeti iskolánk nevelő-oktató munkája 6. Versenyeredményeink

Beszámolómat az igazgatóhelyettesek, a munkaközösség-vezetők és kollégák írásos anyagai alapján állítottam össze, a beszámolóban szó szerint idézem a kollégák gondolatait. Ezúton köszönöm mindenkinek az értékes anyagokat, amelyeket felhasználhattam beszámolómhoz.

1. A 2014/2015. tanév statisztikai adatai Létszámadatok: közoktatás: magántanuló: művészetoktatás: óvoda: összesen:

892 tanuló 15 fő 1166 fő 96 fő 2169 fő

pedagógus: 100 fő óvodapedagógus: 8 fő dajka: 5 fő nem oktató dolgozók: 18 fő gyesen 5 fő összesen: 136 fő

Személyi változások a tanévben Név 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Beosztás

Katona Réka Frank Judit Sipos Erika Lázár Tamás Nagy Szilvia Nádas Nóra Kerekesné Dócs Nikoletta Bánfi Rita Tóth-Kocsis Csilla Sipos Erika Szabó Nóra Csiszárné Kaszala Éva Krisztina Nagy Betarix Lovai Róbert (fiz. nélküli szab.)

napközis foglalkoztatást tartó pedagógus napközis foglalkoztatást tartó pedagógus napközis foglalkoztatást tartó pedagógus óraadó, ének óraadó, rajz némettanár napközis foglalkoztatást tartó pedagógus igazgatóhelyettes igazgatóhelyettes napközis foglalkoztatást tartó pedagógus napközis foglalkoztatást tartó pedagógus angol-német, drámatanár napközis foglalkoztatást tartó pedagógus tanító

Magatartás átlaga

4,53

Szorgalom átlaga

4,54

Kitűnő tanuló összesen

259 (33,33%)

Bukott tanuló összesen

0

Érkezés

Távozás

2014.08.27 2014.09.01 2014.09.01 2014.09.01 2014.09.01 2014.09.01 2014.09.15 2014.09.15 2014.09.15 2014.12.31 2015.01.13 2015.01.19 2015.02.16 2015.02.16

Hiányzási átlag: 8,7 nap/fő Költségvetésünk jelenleg még ismeretlen tényező, de annyi információnk van, hogy nem lesz több, mint amennyi az az előző évben volt.

Iskolánk büszkesége: 8. a osztályból 5 fő 8. b osztályból 1 fő 8. c osztályból 6 fő 8. d osztályból 6 f

ISKOLÁNK BÜSZKESÉGE

2014/2015.

kitüntetést kapott tanulóink: 1. Gaál Dóra 2. Kovács Sarah 3. Kovács Zsuzsanna Viola 4. Paszt Adél 5. Pető Zsófia 6. Gárgyán Barnabás 7. Berta Orsolya 8. Frimpong-Manso Ráhel 9. Hadi Noémi 10. Németh Réka Helga 11. Tóth Natália 12. Villám Vanessza 13. Fónad Ágota 14. Galac Petra 15. Hunyadi Anna Laura 16. Mészáros Krisztina Mariann 17. Técsi Zsuzsanna Vilma 18. Tóth Borka

Nyolcadikosaink továbbtanulás: 85% gimnázium 4 % szakközépiskola 11 % szakképző iskola 6+6-os gimnázium: 5 fő az évfolyamból

2014-ben szerzett mesterpedagógusi címet: 1. Bácsi János 2. Beke Ferenc 3. Csüllögné Bogyó Katalin 4. Dobcsányi László 5. dr.Zsigriné Sejtes Györgyi

8.a 8.a 8.a 8.a 8.a 8.b 8.c 8.c 8.c 8.c 8.c 8.c 8.d 8.d 8.d 8.d 8.d 8.d

2015-ben minősített: gyakornokból pedagógus I-be minősített 1. Bubla Bence gyakornokból pedagógus I-be minősítésre kerül 2015-ben 1. Kálmán Zita 2. Kamarás Ildikó 3. Molnár Zsolt 4. Pap Anita pedagógus I-ból pedagógus II-be minősíett 2015-ben 1. Árvainé Libor Ildikó 2. Hegyesné Stumpf Erika 3. Kaszt Erika 4. Zalai Edina pedagógus I-ből pedagógus II-be minősítésre kerül 2015-ben 1. Annusné Nagy Rózsa 2. Árvainé Libor Ildikó 3. dr.Császárné Joó Gyöngyi 4. Farkas Zsuzsanna 5. Hegyesné Stumpf Erika 6. Jancsákné Majzik Andrea 7. Kaszt Erika 8. Keneseyné Eperjesi Jusztina 9. Kiss Ilona 10. Lengyel Dominika 11. Papné Szabó Mária 12. Zalai Edina 13. Kaszt Erika 14. Ravasz Viktória 2015-ben a pilot programban mesterpedagógus vagy kutatói címre pályázik: mesterpedagógus 1. Árvainé Libor Ildikó 2. Belájszki Nevenka 3. Chabrecsek Terézia 4. dr.Császárné Joó Gyöngyi 5. Horváthné Fazekas Erika 6. Pataj Klára 7. Siposné Csendes Éva 8. Tóth-Kocsis Csill

kutatótanár 1. Sárvári Tünde 2. dr. Zsigriné Sejtes Györgyi

2. Nevelő-oktató munkánk alakulása a 2014/2015. tanévben 2.1 A tanév fő feladatait sikeresen megvalósítottuk: Bevált, hogy az ünnepélyes tanévnyitót az első tanítási nap reggelén tartjuk. Köszönöm a szervezést és a nagyon színvonalas műsort Bondár-Puskás Editnek, Bondor Mónikának és Kiss Ilonának. Első nevelési értekezletünk témája az Intézményellenőrzés, szaktanácsadás, szakértés volt, melyekkel Sejtes Györgyi igazgatóhelyettes asszony ismertetett meg bennünket november 10-én. Ebben az évben beindult az értékelés és a minősítés, vagyis ezek az információk mindannyinknak hasznosak voltak, hiszen mint már említettem, több kollégánk sikeresen átesett a minősítéseken. Két nyílt hetet is tartottunk, remélem, normalizálódik az új rendszerben az elsősök beíratása, és nem kell ekkora harcot folytatni a tanulókért. Minden kolléga munkáját köszönöm, aki bemutató órákat tartott, vagy segített azok megtartásában és lebonyolításában. A szülők nagy elismeréssel szóltak tanítóink, tanáraink munkájáról, így nekik is köszönhető, hogy lett elegendő elsősünk, és tudtunk az alkalmassági vizsgákon szelektálni. Népszerűségünket jelzi, hogy bár fenntarónk engedélyezte a 30 fős első osztályok indítását, közel egy osztálynyi jelentkezőt el kellett utasítanunk. A 2014. december 13-i fabatkavásár előkészületének részeként az ÖKOmunkacsoport október 16-i megbeszélésén megvitatta, majd elfogadta a vásár kereteit, környezettudatos lebonyolításának szabályait, az osztályok részesedésének arányát. Lényeges szempontunk volt, hogy az idei tanévben se hirdessünk versenyt, és egy téma köré csoportosítsuk a program jellegét. Ez a Karácsonyi vásár lett. A rendezvény nagy sikerrel zárult. Karácsonyi ünnepségünket ebben az évben a Dóm felújítása miatt tornatermünkben tartottuk. A helyszín változása nem csökkentette az ünnepség színvonalát. Köszönöm minden művésztanárunknak és kollégámnak a munkáját. Nagy érdeklődés mellett, hatalmas sikerrel bonyolítottuk le az V. Országos Táncversenyt, ahol tanulóink kiemelkedően szerepeltek. Köszönöm minden kolléga áldozatos munkáját, aki közreműködött a rendezvény sikeres megvalósításában. Április 20-án tartottuk 2. nevelési értekezletünket, melynek témája: A pedagógusok lelki egészsége -Mit tehetünk a kiégés ellen? A plenáris előadások után, melyt a Szent István Egyetem két oktatója, Dr. Mészáros Aranka és Dr. Budaváry Takács Ildikó tartott, műhelyfoglalkozásokon a gyakorlatban ismerkedtünk saját valós problémáink kezelhetőségével. A műhelyfoglalkozásokat Dr. Mészáros Aranka, Dr. Budaváry Takács Ildikó, Dr. Jakab Julianna és Dr. Sarungi Emőke tartották. A kollégák nagyon elégedettek voltak a nevelési értekezlettel.

Az országos kompetenciamérések rendben zajlottak, ebben az évben először idegen nyelvből is volt, kíváncsian várjuk az eredményeket. Az év kiemelt feladatai közül egyet nem valósítottunk meg, nem készültek tematikus tervek 1. és 5. osztályban, nem dolgoztunk előre, de a minősítésekhez úgy is elkészülnek ezek a tervek. 2.2 A 2. osztályos munkaközösség (Lódiné Szabó katalin beszámolója alapján) Az 1-2. osztályos tanulók még a kompetenciamérés előtt állnak, ezért az ő fő feladatuk a mérések előkészítésében a korai fejlesztés és a prevenció volt. A tanév eleji DIFER teszt szűrése szeptemberben minden elsős gyerekkel megtörtént, a vizsgálatok eredményei alapján a kiszűrt tanulókat szakemberekhez irányították, s azok elkezdték a fejlesztést a diagnózisok függvényében. A kiszűrt tanulókon kívül differenciált képességfejlesztés során segítették a lassabban haladó, elakadó gyerekek munkáját. Nagy hangsúlyt fektettek az egyéni differenciálásra a tanítási órákon. A lemaradó gyerekek számára felzárkóztató foglalkozást tartottak. A tanmeneteket év elején felülvizsgálták és kiegészítésekkel látták el. A tanítási órák során megtanítják a gyerekeknek a különböző tanulási technikák elsajátítását. Tanítási órákon, korrepetálásokon, fejlesztő foglalkozásokon, testnevelésórákon is a készség- és képességfejlesztés módszereinek alkalmazása nagyon fontos számukra. A kooperatív technikával végzett feladatokon keresztül a tanulók logikájának, gondolkodásmódjának, problémamegoldó, megfigyelő, emlékező képességének fejlesztését végezik. A hangos és a néma értő olvasás kiemelt szerepet kap, minden órán, többféle szövegtípuson keresztül. A gondolkodási műveletek fejlesztése minden tanóra feladata (pl. rendszerező, kombinatív gondolkodás). A beszédértés és a kommunikáció fejlesztése: mesedramatizálás, szituációs játékok, nyelvi játékok alkalmazása. A beszédbátorságra való ösztönzés játékos formában történik. A szociális kompetencia fejlesztése a sikeres munkához elengedhetetlen: szerepjátszás, önkiszolgálás, felelősi rendszer kialakítása, ellenőrzés, értékelés, mintaadás, szabálytudat kialakítása. Elengedhetetlen a sikeres munkához az önbizalom erősítése. A tanítási órák alkalmával a gyakorlatiasságra való törekvésnek nagy hangsúlyt kell kapnia. Sok példát mutatnak a gyerekeknek a mindennapi életből. A sikeres tanulás feltétele a játszva tanulás, mely stressztől mentesen, felszabadultan történik. Ezeknek a sikeres megvalósítása nagyon nehéz feladat. Nehézség a tananyag növekedése, emellett ugyanakkor a magyar és a matematika órák számának csökkenése az utóbbi években. A gyerekek túlterheltebbé váltak. A kicsiknek is hetente többször öt és hat órájuk van, s ezután jönnek még a délutáni elfoglaltságok. Életkoruk megkövetelné a minél több szabad játékot, mely a megtapasztalást, az egymáshoz való alkalmazkodást segíti, de erre sajnos kevés lehetőségük van. Egész nap „irányítás” alatt vannak, és mindig „jónak” kell lenni! Ez bizony egy felnőtt számára is megterhelő feladat.

A munkaközösség kiemelt feladatai voltak a tanév során:

-

A tanévnyitó és a tanévzáró ünnepség megszervezése. Az elsősök beszoktatása, DIFER mérés. Mikulás napi „iskolahívogató”. Fabatka vásár. Az óvoda és az iskola közös programjai. Nyílt hét az iskolában a leendő első osztályos gyermekeknek és szüleiknek. Óvodai szülői értekezleteken való részvétel. Fogadóóra a leendő elsős szülőknek. Leendő első osztályos gyermekek beiratkozása. Állati jó nap. Művészeti Gála. A napköziben: mozi látogatások, színházlátogatás, húsvéti forgószínpados kézműves foglalkozás, Farsangi mulatság, Anyák napi műsor, aszfaltrajzverseny, táncház, látogatás a Vadasparkba, látogatás a Füvészkertbe, „tök-jó nap” szervezése, családi nap.

2.3 A 3-4. osztályos munkaközösség (Kiss Ilona beszámolója alapján) A munkaközösségünk nagy gondot fordított a kiemelt figyelmet igénylő tanulók kiszűrésére és megfelelő differenciált foglalkoztatásukra. A differenciálás megvalósítása mennyiségi, minőségi és időbeni, esetenként más-más téma feldolgozását jelentette. A kooperatív munkáltatás a differenciálás egy olyan módja, amelyben a tanulók segítő közegben egyéniségüknek megfelelő munkát választhatnak, ezt felismerve alkalmazták óráikon a tanítók. Nagy hangsúlyt fektettek ezeknél a gyerekeknél a tanulás módjára, a tanulói tevékenységeken alapuló módszerekre, a tanulási eszközök megválasztására. Ezeket a módszereket tanítási órákon és a napköziben is alkalmazták. A tanító és a napközis nevelő kölcsönös együttműködésével valósulnak meg a tanulók differenciálása, felzárkóztatása. Az osztályban tanító kollégákkal folyamatosan tartják a kapcsolatot az osztályfőnökök, és megbeszélik a gyerekek fejlődését. Így a tanulási nehezítettséggel küzdők időben megkaphatják a megfelelő fejlesztést. A szülők minden esetben együttműködőek, sőt, hálásak voltak azért, hogy a problémákat időben észleltük és jeleztük. A tanulók értékelését személyre szabottan, az egyéni képességeket figyelembe véve végzi mindenki. Kollégáim a felmérők összeállításánál általában a minimum szintet kérik ezeknél a tanulóknál. Több osztályban tanulópárokat, tanuló-segítő baráti csoportokat hoztak létre, akik délután figyelemmel kísérték társaik tanulmányi munkáját, indokolt esetben segítették egymást, ellenőrizték egymás munkáját. Tanórán kívül alkalmanként egyéni foglalkozásokat, korrepetálásokat tartottak a nevelők, ennek megvalósulása gyakran nehézségbe ütközik a helyhiány miatt.

Kiemelt események: Az „Állati jó nap” volt az egyik kiemelt rendezvényük. Először rendezték meg az alsó tagozaton, és a tapasztalatok azt mutatják, hogy szükség van rá, a gyerekeknek nagy élmény volt. Álljon itt néhány gyermek vélemény: " én nagyon élveztem ezt a napot" " tetszett, mert egy több órás környezetóra volt egy kevés sporttal" A nap megszervezését kicsit későn kezdték el, de ennek ellenére jó programnak bizonyult, és erősítette munkaközösségükben a szakmai együttműködést. Mindenki rugalmasan és pontosan végezte a munkáját. Fontosak a témanaphoz kapcsolódó programok, hiszen ez is a megszokott kereteken kívüli oktatást teszi lehetővé. Ahhoz, hogy hasznos legyen és a gyerekeknek nagy élményt jelentsen, a pedagógusoktól alapos felkészülést, precíz tervezést igényel. A Fabatkavásár lebonyolítása zökkenőmentesen zajlott. A szerényebb kivitelezés kisebb terhet rótt a szülőkre, tanárokra egyaránt. A vásár jellege a karácsony hangulatának megfelelő volt, a gyerekek így is rendkívül élvezték a rendezvényt. "Tartsuk meg ezt a formát legközelebb is!" - javasolják. Közös munkaértekezletet tartottak az 1-2. osztály munkaközösségével, melynek során Árvainé Libor Ildikó előadásában megismerkedtek az interaktív tábla és a MOZABOOK használatával. Hasznosnak tartotta mindenki az ilyen helyi jellegű továbbképzéseket. Az idén is iskolánk szervezte a Zrínyi matematika versenyt a megyében. Ebben a munkaközösség több tagja részt vett. Jó lenne, ha azok a kollégák, akik egy másik iskolában koordinátorként dolgoznak ezen a napon, 11 óra után felmentést kapnának az óráik alól a verseny sikeres lebonyolítása érdekében. A művészeti gála szervezésében, lebonyolításában aktívan segített a teljes munkaközösség. Körültekintő figyelemmel szervezték meg a házi tanulmányi versenyeket. A városi versenyeken gyermekeink helytálltak. Napközis csoportjaink aktívan vettek részt a különböző városi rendezvényeken. A csoportokon belül a nevelők nagy része érdekes programokat tartott, ill. szervezett a gyerekeknek. A 2015/2016 tanévre a következő kérésekkel fordulnak a vezetőséghez: A tankönyvek leadása az utolsó héten történjen meg, mert előtte még aktív munka folyik. Ez vonatkozik az oklevéligénylésre, hiszen a jegyek lezárása előtt nem tudunk nyilatkozni a nevelőtestületi és egyéb dicséretekről. A tankönyvrendelésben szabadabb döntést szeretnénk. A Fabatkavásár és a papírgyűjtés bevételének jelentős részét az alsós tanulók illetve szüleik aktivitásának köszönhetjük. A bevétel 10%-át kapták vissza Fabatkavásár után, a papírgyűjtésből pedig 50%-ot. A többi a Diákönkormányzaté. Az alsósok a tanulmányi versenyek jutalmazásához kapnak támogatást a diákönkormányzattól, ebben csak néhány tanuló részesül. Nincs olyan program, amely az egész alsó tagozatot érintené. Szeretnék, ha a bevételből vagy az osztályfarsangokhoz vagy az év végi jutalmazáshoz kapnának több támogatást. Fontosnak tartják azt is, hogy a szülők kapjanak visszajelzést arról, hogy mire fordítjuk a nagyobb rendezvények bevételét. Csak így biztosítható, hogy az elkövetkező rendezvényeket is támogassák a szülők.

A pedagógusnapi műsort mindig a mi tanítványaink adják. De ezt csak néhány kolléga látja, akik meghívást kapnak az ünnepségre. Olyan jó lenne, ha pénteken pl. a nagyszünetben a tanulók a tantestületnek is előadnák ezt a rövid köszöntést. Így elérhetnénk, hogy minden kolléga érezze, neki is szól a köszöntés. 2,4 A humán (könyvtár-magyar-történelem) munkaközösség (Cs. Bogyó Katalin beszámolója alapján) Munkaközösségünk tagjai hetedik és nyolcadik osztályban a kompetenciamérés eredményeinek javítása érdekében egyénileg fejlesztették az 1-2. szinten álló tanulókat, illetve olyan differenciált munkaformákat alkalmaztak a tanítási órákon, amely segítette az érintett tanulók felzárkózását. Bondár-Puskás Edit a tanmenet adta lehetőségeinkhez mérten igyekszik bőséges gyakorlási lehetőséget biztosítani tanulói számára, fejleszteni őket tanári segítségnyújtással, folyamatos visszajelzésekkel: olvasás gyakorlásával, szókincs bővítésére irányuló feladatokkal, változatos, érdekes szövegfeldolgozó módszerek, technikák, az együttműködésen alapuló munkaformák gyakori alkalmazásával, differenciálással. Francziáné Kelló Mariann a 7. osztályban a szövegértés gyakorlására még nagyobb hangsúlyt fektetett, differenciáltan kaptak házi feladatnak szövegeket. A leggyengébbeknek hallgatók is tartottak fejlesztő órát. 8. osztályban az első félévben rendszeresen oldottak meg felvételi feladatokat, mellyel szintén a szövegértésüket és szókincsüket fejlesztette elsősorban. Ennek eredményeképpen kiváló eredmények születtek: a 8. c osztályból 12 tanuló ért el 42 pont feletti eredményt és mindössze ketten 25 és 30 pont közötti eredményt. A 8. d osztályból ugyanez az arány kicsit gyengébb: 5 fő 40 pont felett és 5 fő 25 és 30 között. Simon Mihály a 7. a osztályból Heizler Richárd részére heti rendszerességgel a tanítási órák után felzárkóztató foglalkozásokat tartott elsősorban a nyelvtani ismeretek és az íráskészség javítása érdekében. Mindkét területen jelentős javulást tapasztalt. A 8. a-ban Kormányos Norbert a tanév folyamán heti rendszerességgel kapott gyakorlásra szövegértési feladatokat az elbeszélő, a leíró, magyarázó és a dokumentum típusú szövegek köréből. A gyakorlásokat a tanítási órák után és otthon is végezte, a megoldásokat mindegyik feladatlapnál megbeszélték. A kolléga tapasztalata szerint a motiváltsággal és a figyelemösszpontosítással volt baj. A kompetenciamérés eredményei felvetik azt a kérdést is, hogy vannak-e, lehetnek-e a gyengén teljesítő gyerekek között fel nem ismert részképesség (vagy egyéb) zavarral küzdők. Felmerült az igény a kollégák részéről egy belső továbbképzés iránt, amely ezen zavarok felismerését segítené elő. Emellett szeretnének szakembertől segítséget (megerősítést) kapni ahhoz is, hogy hogyan bánjunk a már felismert részképesség zavaros tanulókkal. A munkaközösségek kiemelt eseményei: Folyamatos feladatuk volt a tehetséggondozás, a tanulmányi versenyekre való felkészítés, a felzárkóztatás, a szakvezetői, mentori tevékenység, valamint az önképzés, tapasztalatcsere (ez utóbbit a hatékonyabb tudásmegosztás érdekében erősíteni szeretnék).

- 2014. szert. 29. – október 3. Humán erdei iskola Tőserdőn a 6. c osztállyal – a „jó gyakorlat” megvalósítója Papné Szabó Mária. - 2014. szeptember 30. A népmese napja (Felelős: Csüllögné Bogyó Katalin) – iskolai rendezvény a könyvtár szervezésében. A programokat (Nagyok mesélnek kicsiknek, meseillusztráció, mesedélután) a táltos paripa köré szervezték. A mesedélután szervezésében részt vettek az egyéni tanítási gyakorlatukat töltő könyvtárpedagógia-tanár MA szakos nappli tagozatos hallgatók is. - 2014. október 6. – rádióműsor és tablós megemlékezés (Felelős: Papné Szabó Mária, közreműködtek a tanárjelöltek). - 2014. október 23. – rádióműsor és tablós megemlékezés (Felelős: Papné Szabó Mária, közreműködtek a tanárjelöltek) - 2014. december 11. Iskolai Kazinczy-verseny (Felelős: Simon Mihály) A verseny sikeresen lezajlott. Ebben a tanévben fordult elő először, hogy a városi verseny megrendezéséről nem kapott értesítést az iskolánk, így tanulóink nem vehettek részt azon. A mai napig sem tudjuk, hogy megrendezték-e a városi versenyt. - 2015. január-május – Folyóiratböngésző verseny a könyvtárban alsó tagozatosok részvételével (felelős: Bekesné Kovács Jusztina) Az iskolai verseny a folyóiratok értékeire, használatukra kívánta felhívni a tanulók figyelmét. Elsősorban harmadik és negyedik osztályos tanulók vettek rajta részt. - 2015. február 25. A kommunista diktatúrák emléknapja – tablós megemlékezés. - 2015. február 26. Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny (felelősök: Bondár-Puskás Edit és Csüllögné Bogyó Katalin). - 2015. március 15. Ünnepi megemlékezés az iskolarádión keresztül (Felelős: Simon Mihály), valamint tablós megemlékezés (Felelős: Jancsákné Majzik Andrea). - 2015. március 17. Iskolai szavalóverseny (felelős: dr. Francziáné Kelló Mariann). A munkaközösség változtatásokat tervez a verseny megrendezésével kapcsolatban: jövőre már év elején (október) meghirdetjük, valamint Juhász Gyulához kötve kijelölünk egy kötelező verset is. Cél: minél több gyereket biztatni és megnyerni a versek olvasására. - 2015. április 19. – A Holocaust emléknapja – tablós megemlékezés (Felelős: Jancsákné Majzik Andrea). - 2015. május 20. A szó elszáll, az írás megmarad Városi könyv és könyvtárhasználati verseny, idén A fény éve a napfény városában címmel. (Felelős: Csüllögné Bogyó Katalin és Bekesné Kovács Jusztina, közreműködött Juhász Martin, iskolánk volt tanulója, jelenleg 11.es gimnazista). Az idei az utóbbi évek legsikeresebb versenye volt, a városból 8, iskolánkból 6 csapat jelentkezett rá. A könyvtárban háziversenyt szerveztünk, így iskolánkat végül egy ötödikes és egy hatodikos csapat képviselte. A 10 csapat nem fért el a könyvtárban, így a verseny történetében először elhagyták a könyvtár olvasótermét, és a Magyar 1. szaktanteremben tartották meg a döntőt. A csapatok előzetes feladatként prezentációt készítettek Szeged, a napfény városa címmel. - 2015. május 11-15. Humán erdei iskola Tőserdőn a 6. d osztállyal – a „jó gyakorlat” megvalósítója Jancsákné Majzik Andrea volt.

- 2015. június 4. – Nemzeti összetartozás emléknapja – tablós megemlékezés (Felelős: Papné szabó Mária és Kis Kitti, segítőjük Jancsákné Majzik Andrea). - 2015. június 8-10. Témahét – a humán munkaközösség részt vesz a programok megvalósításában. - 2015. június 12. – ballagási műsor (Felelős: Bondár-Puskás Edit és dr. Francziáné Kelló Mariann. 2.5 Matematika - számítástechnika mukaközösség (Soós Edit beszámolója alapján)

Az ötödik évfolyamon, év elején sor került a gyerekek képességeinek, ismereteinek felmérésére, hogy ezekhez igazíthassák az ott tanítók a fejlesztési, haladási tervet. Az ötödikeseink nem teljesítettek rosszul. Kikeresték a kompetenciamérés eredményeinek ismeretében a matematikából 1 szinten vagy ez alatt teljesítő, jelenleg nyolcadik évfolyamra járó tanulóinkat. A hatodikban megírt dolgozat alapján 1 fő volt 1. szint alatt, 3 fő 1. szintet ért el. Az érintett 4 tanuló közül ketten elhagyták már iskolánkat. A leggyengébben teljesítő tanuló felmentést kapott a matematika tárgy értékelése alól, külön fejlesztő pedagógus foglalkozik vele. A fejlesztésre szoruló és eddig külön segítséget nem kapó tanulók szám így 1 fő, az ő részére felzárkóztatást tartott Konfár László. 15 olyan tanulónk volt, aki elérte a 2. szintet, de némi odafigyelést, segítséget ők is igényeltek, és ezt a lehetőségekhez képest meg is kapták. Minden kolléga heti rendszerességgel tartott korrepetálásokat a lemaradók számára, külön- külön minden osztályban, amelyben tanított. A kompetencia dolgozatok nagy részét évek óta átnézzük, értékeljük. A 8. évfolyam most írt dolgozatainak átlaga kb. 70%, nagyon kevés gyerek teljesített 50% alatt, még a leggyengébbek is (az egész évfolyamon 8-10 fő) elérték a 40 %-ot. A nyolcadikosokat ebben az évben is felkészítették a felvételire, ez ismét plusz órák megtartását jelentette a kollégák részéről. Az első félévben, mind a 4 osztályban heti plusz 1 matematika óra volt. Sor került a legújabb kerettanterv megismerésére, az ismeretek birtokában a helyi tantervhez igazodva a meglévő tanmeneteiket kiegészítették, korrigálták 6. évfolyamon matematikából valamint informatikából. Informatikát tanító kollégáink és Kuspi Zsolt rendszergazda segítségére mindig számíthatott a tantestület minden tagja az év folyamán, ha valamelyik számítástechnikai eszköz használata során problémája adódott. A digitális napló használatával kapcsolatos ismereteik megosztása is zökkenőmentes volt. Tehetséggondozás: egész tanévben heti rendszerességgel tartottak szakköri foglalkozást a kollégák minden évfolyamon. Tanulóink számára megszervezték a különböző versenyeken való indulást, megtartották a Varga Tamás matematika verseny első fordulóját, itt helyben javították a versenydolgozatokat. Megszervezték, felügyelték az Orchidea Pangea Matematika verseny első fordulóját, kijavították a gyerekek munkáját. Egész évben folyamatosan kapták a feladatokat a Bonifert versenyre nevezett tanulók, a munka koordinálása, a gyerekek segítése, a dolgozatok rendszeres begyűjtése és postázása volt a munkaközösség tagjainak a feladata. A legnagyobb feladat ebben a tanében is a Zrínyi matematika verseny szervezése volt, hiszen ezt nemcsak a mi iskolánk, hanem egész

Csongrád megye számára tették. A megyében 10 helyszínen írták a gyerekek a versenydolgozatot, ezeken a helyszíneken a mi kollégáink voltak a verseny fő szervezői, felügyelői. Utaztak Makóra, Hódmezővásárhelyre, Szentesre, Csongrádra, és Szeged több iskolájába. A verseny után az eredményhirdetés megszervezéséről is mi gondoskodtunk. Köszönet a művészeti iskola tanulóinak a kollégáknak, hogy szereplésükkel biztosították a rendezvény magas színvonalát. A munka zárásaként elkísértük a megye legeredményesebb tanulóit az országos döntőre, és a verseny három napján biztosítottuk a gyerekek felügyeletét. Tanulóinkat a következő versenyekre készítettük fel, kísértük el. Matematika: • • • • • • • •

Bólyai Csapatverseny szervezés, felkészítés, Varga Tamás Matematikaverseny iskolai fordulójának szervezése, lebonyolítása, Zrínyi Ilona Matematikaverseny megyei fordulójának lebonyolítása, Orchidea Pangea Matematika verseny szervezés, felkészítés, Szenes Adolf Matematikaverseny szervezése, lebonyolítása, VII. Bonifert Domonkos Levelező Matematikaverseny (négy forduló) szervezés, felkészítés, Makkosházi Matematikaverseny szervezés, felkészítés, Kalmár László Matematikaverseny szervezés, felkészítés.

Számítástechnika: • • •

Országos LOGO Verseny, Háziverseny szervezés, felkészítés, LEGO ROBOT verseny.

2.6 Természettudományi munkaközösség Horváthné Fazekas Erika beszámolója alapján) Mit tett a munkaközösség a kompetenciamérés eredményeinek javításáért, az 1-2. szinten álló tanulók felzárkóztatásáért? A 2012/2013-as kompetenciamérés eredményeit figyelembe véve a 2014/2015. tanévre a nyolcadik évfolyam tanmenetét valamennyi természettudományos tantárgyból úgy állították össze, hogy nagy figyelmet fordítottak a matematikai és a szövegértés-szövegalkotás kompetenciájának fejlesztésére. Kerestek olyan módszereket, amelyekkel csökkenteni lehet a szövegértésből illetve matematikából alapszintet el nem érő tanulók számát. A tanórák megfelelő szervezésével igyekeztek hozzájárulni ahhoz, hogy minden tanulónk elérje az önálló ismeretszerzéshez szükséges szintet, valamint, hogy csökkenjen egy adott osztályon belüli különbség, mely sok esetben gátja az optimális fejlődésnek. A szövegértés fejlesztését, szövegfeldolgozáson, szövegértelmezésen, olvasáskészség javításán keresztül kívánták megvalósítani. Ehhez nagy segítséget nyújt a szöveg alapján készített rajz, a szövegben lévő összefüggések feltárása, vagy az olvasottak dramatizálása.

A tananyagok feldolgozását, az otthoni tanulást általuk összeállított mérési jegyzőkönyvekkel, gyakorló feladatlapokkal segítik. Ezek a dolgozatokhoz hasonlóan szövegértést elősegítő feladatokat tartalmaznak. (Pl.: mondatok kiegészítése; mondatok elemzése ok-okozat szempontjából; hibás mondatok javítása; igaz-hamis állítások megkülönböztetése; rajzok készítése; vizuális megjelenítés ábrán, gondolattérképeken, diagramon, táblázatban; folyamatábrák összevetése, kérdések önálló alkotása; adatgyűjtés; tételmondatok, kulcsszavak kiválasztása; szöveg-kép párosítása.). A feladatlapok készítésénél figyeltek arra, hogy az érintett tanulók számára egyszerűen fogalmazott feladatokat készítsenek, és hogy egy feladaton belül csak egy utasítást kapjanak. Figyeltek arra, hogy az 1. és 2. szinten álló tanulók több megfigyelési szempontot vagy részletesebb kérdéssort kapjanak munkájukhoz. Szövegfeldolgozás fejlesztésére a kooperatív csoportmunkák jó lehetőséget adnak, más-más értelmezés, lényegkiemelés, információátadás formájában. Gyakran dolgozták fel az órákon csoportmunkában egyszerűbb, leíró jellegű tudományos szövegeket. Az ilyen feladatoknál az együttgondolkodás, a kérdések alapján történő feldolgozás nagymértékben segíti a tanulókat. Játékos feladatokhoz, szituációkhoz kapcsolódóan a feldolgozott szövegből rövid szövegalkotási feladatok elvégzésére nyílik lehetőség. A kiselőadásoknak is fontos szerep jutott. Az előadás megtartásakor rá lehet világítani a lényegkiemelésre, a jó vázlatkészítés alapjaira. Ebben a tanévben is, a korábbiakhoz hasonlóan, valamennyi osztályban, valamennyi tanuló bármely témazáró dolgozat esetén javítási lehetőséget kapott (előre egyeztetett időpontban, szükség szerint megelőző korrepetálással). Órai munka és gyakorlás esetén különböző nehézségű feladatsorokat (szorgalmi feladatokkal) készítettek tanulóink számára. SNI tanulók esetén minden alkalommal odafigyeltek a Nevelési tanácsadó által tett javaslatokra. Matematikai kompetencia fejlesztésére szinte minden fizika és kémia óra lehetőséget ad. A változatos szövegezésű számolási feladatok megoldásánál a szövegértési és matematikai kompetenciák egyaránt fejleszthetőek. A gyakorlati élettel kapcsolatos, életszerű feladatokat adnak a tanulóknak. A feladatok kezdetben közös, majd önálló értelmezése, az adatok kigyűjtése, az adatok közötti összefüggések megtalálása a szövegértési kompetenciát fejleszti. Kezdetben könnyebb (fejben is elvégezhető) matematikai műveletek megoldása a számolási készséget fejleszti. A bonyolultabb szövegezésű feladatok megoldása a műveletek helyes sorrendjének megállapítását fejleszti, logikus gondolkodásra készteti a tanulókat. A biológia és földrajz, természetismeret, technika tantárgyak keretén belül is több ízben foglalkoztak adatgyűjtéssel, számítási feladatokkal, adatsorok összehasonlító elemzésével, diagramok készítésével és leolvasásával, értelmezésével. Ezeket a feladatokat igyekeztek a gyakorlati életből vett példákkal megvalósítani. A munkaközösség kiemelt eseményei a tanévben: Szeptemberben, a hagyományainknak megfelelően, Erdei Iskolában voltak a 6.a és 6.b osztályokkal Lakitelek –Tőserdőn. Mindkét erdei iskola eredményes volt, élményekben gazdagon tértek haza tanulóink. (Programvezető tanárok: H Fazekas Erika, Kaszt Erika, Kovács Sándorné, Lakatos Ferenc, Dr. Sághyné Gombor Anita).

Az 5. évfolyam számára felejthetetlen élményt adott a „NyolcpróbáZOO interaktív vetélkedő”, melyet a Vadasparkban rendeztünk meg. (Vadasparki kapcsolattartó: Dr. Sághyné Gombor Anita) Zalai Edina és Kaszt Erika szervezésében megrendezésre került az „Állati jó nap” öko témanap, nagyszabású program Domaszéken, az Equest Sport Lovardában. Ebben az évben is, a korábbiakhoz hasonlóan emlékezetes, sikeres volt a program. A két kolléganőt dicséret illeti. Ebben az évben is a mi munkaközösségünk szervezte meg a témahetet. Nagyon nehéz volt a szervezés, mert összetorlódtak a programok, a „Határtalanul” pályázat szervezése, lebonyolítása, közvetlenül utána a témahét, és a tanév végi teendők. (A témahetet szervező kollégák: H Fazekas Erika, Zalai Edina, Kaszt Erika, Lakatos Ferenc) A nagy meleg is csökkentette a programhét hatékonyságát. Javasolja a munkaközösség, hogy a következő tanévben a témahét ismét április hónapban legyen. Részt vettünk az AGÓRÁ-ban a „Kísérletek kavalkádja” természettudományos családi napon, ahol tanítványaink felváltva fizikai kísérleteket mutattak be a 0-99 éves érdeklődőknek (felkészítő: H Fazekas Erika, Lakatos Ferenc). 32 fő 7. osztályos tanulónk 2 tanórás kémia, 2 tanórás földrajz, 2 tanórás fizika, 2 tanórás biológia laborgyakorlaton, valamint 32 fő 8. osztályos tanulónk 2 tanórás fizika és 2 tanórás biológia, 2 tanórás kémia, 2 tanórás földrajz laborgyakorlaton vett részt. A nyolcadikosok a tanév első félévében, a hetedikesek a második félévben vettek részt a programban. (A foglalkozásokat Zalai Edina, Kaszt Erika, Farkas Zsuzsa és Lakatos Ferenc vezette.) Fizika és komplex természettudományos szakkörön vett részt 15 tanuló Sikeresen lebonyolították a Jedlik Ányos Országos Fizikaverseny és az Öveges József Kárpát-medencei Fizikaversenyek területi/megyei fordulóit. A „Határtalanul„pályázatban munkaközösségük 3 tagja vett részt ebben a tanévben. H Fazekas Erika, Lakatos Ferenc, Zalai Edina és a főszervező: Lakatos Ferenc. 5. osztályból 24 fő részt vett a NUTRIKID táplálkozástani oktatáson (2-2 tanóra/osztály) - (a Nestlé Hungária Kft. a Magyar Dietetikusok Országos Szövetségének támogatásával 2003-ban indította a programot - idén már 7. éve veszünk benne részt) (Oktató: Lakatos Ferenc). 8. osztályban minden gyerek részt vett az" A-HA! Országos Szexuális és Mentálhigiénés Felvilágosító Program"előadásain (3-3 tanóra/osztály) - (ASzülészetiNőgyógyászati Prevenciós Tudományos Társasággyermek- és ifjúság-egészségügyi szekciója által indított program oktatója Lakatos Ferenc). Továbbra is nagyon fontosnak tartják a tehetséggondozást. Ennek érdekében tehetséggondozó foglalkozásokat tartottak heti rendszerességgel fizikából, kémiából, földrajzból, biológiából. Ezek nélkül a természettudományos tárgyak alacsony óraszáma miatt lehetetlen lenne a versenyeken eredményeket elérni. Tanítványainkkal nagyon sok természettudományos versenyen vettek részt, ahol nagyon szép eredményeket értek el. (Részletesen a versenyeredményeknél.)

2.7 Idegen nyelv munkaközösség (Belájszki Nevenka beszámolója alapján) A kompetenciamérés közvetve van hatással az idegen nyelvi munkaközösség munkájára. A magyar szövegértés és – alkotás eredményei alapján következtethetünk a tanulók és az osztályok nyelvi kompetenciájára, láthatjuk, hogy 1-1 osztályban hány tanulónak van jelentős elmaradása, ami az idegen nyelv elsajátítását is nehezítheti, speciális módszerek alkalmazását teheti szükségessé. A kiemelkedően jó eredményt elérő tanulók száma pedig reményt adhat rendkívüli eredmények elérésére idegen nyelvből is. Mivel a matematikai és idegen nyelvi tehetség sokszor együtt jár(hat), érdemes odafigyelnünk a matematikából kiemelkedő eredményt elérő gyerekekre is. Idegen nyelvi kompetenciamérés az idei tanévben kerül bevezetésre, ezért talán úgy készítjük fel tanulóinkat legjobban a feladatra, ha folyamatosan, sokoldalú tudást igyekszünk továbbadni azzal a céllal, hogy a tanulók elsajátítsák az egymással való eredményes kommunikációhoz és egymás megértéséhez szükséges készségeket. Célunk a négy nyelvi alapkészség - a megfelelő szintű hallás utáni megértés, olvasási, szövegértési, írás- és beszédkészség elsajátítása. Az írás tanítása során a feladatok segítik az önálló mondatszerkesztés elsajátítását, fokozatosan ismertetik meg a tanulókat a fogalmazási technikákkal. Egész tanévben fontos és jelen van a tanórákon az alapkészségek fejlesztése, különösen a kompetenciamérésen előforduló receptív készségek kerültek előtérbe. A kompetenciamérést megelőző időszakban még több ilyen jellegű gyakorlatot építettünk az órákba, a kompetenciamérésre felkészítő teszteket, feladatsorokat is gyakoroltuk. A tankönyvben található hallott és olvasott szövegértések mellett más forrásokat is felhasználtunk. A tanulók sokféle feladattípus megoldásában szereztek jártasságot, miközben szókincsük gyarapodott. A tanultakat valós élethelyzetet szimuláló szituációkkal próbáltuk gyakorolni. A gyengébben teljesítő tanulók esetében az idegen nyelvi órákon is odafigyelünk a fejlesztésre és a felzárkóztatásra, differenciáltan foglalkozunk velük a tanórákon. A tanulóknak a képességeiknek megfelelő feladatokat adunk, az alapok elsajátítására fektetünk nagyobb hangsúlyt és több időt. Véleményünk szerint a június tizenegyedikei idegen nyelvi mérés eredménye lehetne az alapja egy egységes stratégia kidolgozásának. A munkaközösség idei tevékenységei közül a következőket emelném ki: „Storytelling” angol nyelvű városi mesemondó verseny megszervezése és lebonyolítása. Nyílt nap a beiskolázás kapcsán: leendő első osztályosoknak négyszer 20 perces játékos angol/német nyelvi foglalkozásokat tartottunk. Felkészülés az idegen nyelvi kompetenciamérésre Az országos és városi tanulmányi-, nyelvi-, mesemondó, versmondó, műfordító, szótárhasználati és országismereti versenyekre felkészülés, majd részvétel. Módszertani ötletbörze. Kollégák ötletei alapján a tanév során két alkalommal tartottuk, ahol összegyűjtöttük minden kolléga három, általa legjobbnak tartott az idegen nyelvek tanítása területen alkalmazott mozgás- illetve szókincsfejlesztő játékát. A

foglalkozáson mindenki bemutathatta, megoszthatta kedvencét, majd összegyűjtve, kinyomtatva meg is kapta azokat. Így egy-egy kolléga kb. 30 nyelvi játékkal gyarapíthatta repertoárját. Az ötletbörzét minden kolléga egybehangzóan hasznosnak ítélte, mert nemcsak ahhoz járult hozzá, hogy megújíthattuk az órákon alkalmazott nyelvi játékainkat, bővíthettük szakmai eszköztárunkat, de elősegítette a munkaközösségen belül a csoportszellem erősítését. Reméljük, hogy az ötletbörze hagyománnyá válik és a következő tanévben folytatjuk megkezdett gyakorlatunkat az idegen nyelvek tanítása módszertanának más területeinek feldolgozásával.

2.8 Rajz - ének - testnevelés munkaközösség (a rajz és az ének a művészeti iskola beszámolójában szerepel, a testnevelés Császárné Joó Gyöngyi beszámolója alapján készült) A 2014/2015. tanév egyik kiemelt feladata volt: a mindennapos testnevelés felmenő rendszerben való bevezetése és a NETFIT felmérés elvégzése 5-8.osztályokban. A testnevelés tantárgy sajátossága, hogy fizikai képességeket és/vagy motorikus képességeket tudunk mérni, évente egy alkalommal. A NETFIT gyakorlatai alkalmasak arra, hogy felmérjük a tanulók egyéni fizikai státuszát, hajlékonyságát, aerob állóképességét, kézi szorító erőt, a törzsizomzat állapotát (hasizom, hátizom erősítő gyakorlatokkal), ugróerő nagyságát (helyből távolugrással), és a karizomerő mértékét (fekvőtámaszban karhajlítás és nyújtással). A kapott értékek megmutatják a tanulók pillanatnyi fizikai állapotát. Az országos fittségi mérés alapján az eredmények három fokozatba sorolhatók. A felmérések azt mutatják, hogy a tanulók állapota 80-90%-ban az egészséges zónába esik. A legkritikusabb a vállöv és a karizomerő, ahol tanulók 50-60%-a esik ugyan ebbe a zónába. A munkaközösség a megadott országos standard alapján dolgozik, mérőeljárásaink országosan egységesek, a Magyar Diáksport Szövetség által biztosított eszközökkel történik. Ebben az évben is tanítványaink sikeresen szerepeltek a Diákolimpiákon különböző sportágakban alsó és felső tagozaton egyaránt (úszás, atlétika, Suli póló, kosárlabda). A SZEDEÁK Sportegyesülettel kötött megállapodás szerint, és az MKOSZ által meghirdetett "DOBD A KOSÁRBA!" országos program keretében 50-60 fő alsó tagozatos tanulónk több csoportban sikeresen vett részt különféle játékos versenyeken is. Az OSUNO Karate Egyesülettel kötött megállapodás szerint ebben a tanévben Bakó András rendszeresen foglalkozott mediball játék oktatásával osztályainkkal felső tagozaton. Az SZTE Testnevelés és Sporttudományi Intézet Topolya sori pályáján megrendezésre kerülő Szeged Városi Turuljáték Bajnokságon ifjúsági kategóriában tanulóink megmérették magukat. A kis udvar állaga tovább romlott, nagyon balesetveszélyes a felülete. A mindennapos testnevelés miatt a feltételrendszer a testnevelés órák megtartásához szűkös, ezért kérjük, hogy a nagy udvart a napközi csoportok a 7.óra után használják.

2.9 Osztályfőnöki munkaközösség (Kovács Sándorné beszámolója alapján) A munkaközösségünk számára ebben a tanévben két kiemelt feladatot határoztunk meg: 1. kapcsolattartást a szülői házzal, 2. osztályfőnökök tapasztalatcseréjének biztosítása. 1. Kapcsolattartás a szülői házzal Ebben a tanévben eddigiektől eltérően 3 alkalommal tartottunk szülői értekezletet. Az első félév zárása után, egy szülői értekezletet iktattunk be az éves menetrendbe, ahol az osztályfőnökök a szülőkkel közösen meg tudták beszélni a felmerülő problémákat, a kérdésekre rögtön tudtak válaszolni. Szülők- nevelők egymás közt kerekasztal beszélgetés. Az oktató-nevelő munkánk színvonalának megtartása, emelése érdekében munkaközösségünk ebben a tanévben is meghirdette a szülők nevelők egymás közt kerekasztal beszélgetést. A rendezvény megszervezésére mind az 5-6. évfolyam, mind 7-8. évfolyam számára a második félévben került sor. A beszélgetésre az 5-8. évfolyamra járó gyermekek szüleit, az osztályfőnököket és az osztályokban tanító kollegákat hívtuk meg, vendégünk Dr. Sarungi Emőke pszichológus közvetlen, kedves egyénisége hozzájárult a jó hangulatú és hasznos beszélgetéshez. Az osztályfőnökök tapasztalatcseréjének biztosítása. A 2014/2015. tanévben három alkalommal ült össze a munkaközösségünk. 2014. augusztusában az éves munkatervünk programjának kialakítása, megbeszélése volt a fő téma. 2014. novemberében közösen készültünk a FABATKAVÁSÁR megrendezésére. A közös téma megjelölésével, ebben a tanévben a szülőkre és az osztályfőnökökre kevesebb munka hárult. Természetesen ennek a rendezvénynek is voltak pozitív és negatív tapasztalatai, amelyeket a következő munkaközösségi értekezletünkön megbeszéltünk. 2015. februárjában a pedagógiai programunk átdolgozása kapcsán lehetőségünk volt a magatartás és szorgalomjegyek megállapításának kritériumain változtatni. Munkaközösségünk kiemelt feladatai közé tartozott: - tanulóink iskolai magatartásának javítása, - a tantermek tisztaságának megóvása, - kapcsolattartás a szülőkkel, - az SNI és BTMN tanulók fejlődésének figyelemmel kísérése, - tehetséggondozás, - a művészeti iskola tevékenységének segítése, - továbbképzéseken való részvétel, - a diákönkormányzat munkájának segítése.

2.10 A diákönkormányzat beszámolója (Bondár Puskás Edit és Lakatos Ferenc) Szeptemberben a felsős osztályok megválasztották diák-önkormányzati képviselőiket, illetve helyetteseiket. Az iskolai diákönkormányzatba minden osztály 2-2 főt delegált. Létszámunk: 32 fő delegált, 1 fő diák-önkormányzati vezető. 2014. szeptember 4-én tartottuk alakuló ülésünket. A képviselők a diákönkormányzat elnökének Tóth Borka 8.d osztályos tanulót, helyettesének Szücs Gréta 7.c osztályos tanulót választották. Az idei tanév kiemelt feladata a Fabatkavásár megszervezése és lebonyolítása volt. A programot elégedetten zártuk. További programjaink: tavaszi és őszi papírgyűjtés, Halloween-party a 7-8. osztályosoknak, Bálint-napi buli az 5-6. osztályosoknak. Farsangi bulit már nem szerveztünk, az osztályfőnökök leszavazták, bár a tanulók szerették volna a rendezvényt, ahogy elégedettek voltak a másik két suli-bulival is. Célkitűzéseink voltak: - Az idei tanévben sikeresen újraindítottuk a sulirádiót. - Meghirdettük a sulipóló tervezését, amelynek lebonyolítása döcögősen haladt. Jövőre folytatnunk kell a tervezést, szervezést, hogy ősszel már kezükbe vehessék diákjaink a megújult pólóikat. Terveink között szerepel, hogy hatékonyabb kommunikációt építsünk ki az iskolán belül, a honlapon beindítsuk a DÖK oldalát. Jövőre is szervezünk bulikat, folytatjuk az iskolarádiózást.

2.11 Gyakorlati képzés (Ravasz Viktória igazgatóhelyettes beszámolója alapján) Ebben a tanévben az oktatási rektor helyettes személyében változás történt, prof. dr. Homoki-Nagy Mária helyett prof. dr. Karsai Krisztinát választották meg oktatási rektor helyettesnek. A Tanárképző Központ megbízott vezetője erre a tanévre dr. Szász Géza egyetemi docens lett dr. Forgács Tamás 1 éves külföldi tartózkodásának idejére. Az ideiglenes megbízás ellenére dr. Szász Géza nagyon aktívan, hatékonyan végezte munkáját. Néhány újdonság került bevezetésre ebben a tanévben. Ezek közül kiemelhető, hogy a hallgatói felmentési kérelmeket ő ellenőrizte először. Ha megalapozatlannak, szabályellenesnek ítélte, akkor az ilyen beadványok rögtön elutasításra kerültek. Ezen első szűrő után kerültek a kérelmek a kari Tanulmányi Bizottságok elé, akik a végleges döntést meghozták. A tavaszi félévben az osztatlan tanárképzés gyakorlati képzési programjának kidolgozása is folytatódott. A ZMK kar számára ez a szabályzat már az előző tanévben elkészült, most a többi tanárszak szabályzatát kell még részletesen kidolgozni. A következő évi gyakorlatok előzetes szervezése a határidő betartása mellett elkezdődött, már a szeptemberi szakvezetői, hallgatói tájékoztatók is elkészültek. Fontos változás lesz, hogy a kari Tanulmányi Osztályokat egy központi tanulmányi osztály veszi át, a karokon csak 1-1 munkatárs marad. Ennek részleteiről még nem tájékoztattak bennünket.

A törvényi változások figyelembe vételével, az oktatási rektorhelyes utasítása alapján, és a hallgatói létszámok figyelembevételével terveztük meg a 2014/2015. tanévet. 2015. április 9-én a Magyar Közlönyben kihirdették a 87/2015. (IV. 9.) Kormányrendeletet. Ez tulajdonképpen a régi kapacitás akkreditáció néven volt eddig ismeretes. (Ennek eddig mindig megfeleltünk.) Egy nagyon fontos változás, hogy a jogszabályi megfelelést a működési engedély felülvizsgálatánál is ellenőrzik, nem csak a gyakorlóiskola alapításánál, illetve a felsőoktatási intézmény 2015. december 31-ig felülvizsgálja, hogy az általa fenntartott gyakorló köznevelési intézmény teljesíti-e a gyakorlóintézménnyé nyilvánítás feltételeit. A vizsgálat eredményéről a felsőoktatási intézmény 2016. január 31-ig tájékoztatja a fenntartóját. A 87/2015. (IV. 9.). A következő tanévre szóló beosztás elkészítésénél is nagyon fontos lesz, hogy maradéktalanul eleget tegyünk az előírásoknak. Tanító BA szakos hallgatók gyakorlati képzése A lentebbi táblázatból látható, hogy a 2013/2014. és a 2014/2015. tanévekben az egyes kurzusokon hány hallgató gyakorlatát kellett megszervezni. A 2014/2015. tanév őszi félévben 98, a tavaszi félévben 78 hallgató járt heti rendszerességgel a csoportos és egyéni tanítási gyakorlatokra. A táblázatban nem került feltüntetésre a tavaszi félévben záró tanításon résztvevő hallgatók száma. Nappali tagozaton 57-en voltak, illetve 4, már pedagógus diplomával rendelkező, levelező tagozatos hallgató is iskolánkban teljesítette a záró tanítását. KURZUSKÓD B-TAKG011 Pszi.Hosp.1 B-TAKG012 Ped.Hosp. B-TAKG013 Pszi.Hosp.2 B-TAKG014 Csop.Tan.Gyak.1 B-TAKG015 Csop.Tan.Gyak.2 B-TAKG016 Napk.Gyak. B-TAKG017 Csop.Tan.Gyak.3 B-TAKG018 Egy.Tan.Gyak.1 B-TAKG019 Csop.Tan.Gyak.4 B-TAKG020 Egy.Tan.Gyak.2 B-TAKG022 Beisk. Gyak. összesen:

2013/14 I. II. FÉLÉV FÉLÉV 46 46 46

2014/15 I. II. FÉLÉV FÉLÉV 55 41 38

37 57 30

24

37 egy szakvezetőre jutó hallgatók

42 19

25

58

41

58

42

38

56

39 39 249

56 56 270

269

24

238

egy szakvezetőre jutó hallgatók

23

A vezetőpedagógusaink közül mindenki szakvizsgázott pedagógus. Az őszi félévben a csoportos gyakorlatokat 13 tanító, a választott 7 műveltségi területet további 8 felsős vezetőpedagógus irányította. A IV. éves hallgatók magas száma miatt egy-egy csoportban 1012 hallgató volt, a III. évfolyamon pedig 10 fő. Az egyéni tanítási gyakorlat során 4-5 hallgató tanítási gyakorlatát segítették a vezetőpedagógusok. Gondot okoz, hogy a vezető pedagógusok az új szakvezetői óraszámok miatt a matematika és magyar tanításával szinte

elérik a „maximális” óraszámot. A hallgatóknak azonban nemcsak ezeket a tárgyakat kell tanítaniuk. A többi tantárgy tanítására az osztályban tanító más pedagógus segítségét kellett kérni ilyen esetekben. Ezeket a tantárgyakat a napköziben dolgozó fiatal kollégák is tanítják. Ők még nem láthatnak el szakvezetői feladatokat. Ezért azt kértük, hogy a szakvezető készítse fel ezekre az órákra a hallgatókat. A második félévben a hallgatók összes száma 18 fővel csökkent az első félévhez képest. A II. és III. évesek 4-4 csoportra lettek beosztva a hallgatói létszámok csökkenése miatt. Itt azonban a csoportos foglalkozások heti óraszáma már 6 óra és ezt az angol VMT és a német nemzetiségi szakirány kivételével a tanító szakvezetők irányították. Ezen órák ellátására 13 vezetőpedagógus (tanító) és a nyelvi órákra további 2 vezetőtanár munkájára volt szükség. Az egyéni tanítási gyakorlaton a létszámcsökkenés miatt 3-4 hallgató felkészülését irányították a szakvezetők. Az egyéni tanítási gyakorlatokról már 5 éve minden félévben kértük a portfólió bemutatását. Elmondható, hogy ebben a félévben tovább emelkedett azok színvonala. Mivel a pedagógus-minősítéshez a szakvezetők is készítettek ilyet, ezért sokkal hatékonyabban tudták a hallgatókat segíteni és nagyon igényes munkára sarkallták őket. A következő tanévben majd azt szeretnénk kérni, hogy az eddigi óraelemzések szóbeli reflexióját írják le a hallgatók, és ezzel bővüljön a portfóliójuk. Ez azért fontos, mert elhelyezkedésük esetén a gyakornoki idő végén ehhez hasonló dokumentumot kell összeállítaniuk a minősítő vizsgára. Ezért jónak tartjuk, hogy erre is felkészítést kaphassanak. A napköziben 2 vezetőtanár irányítja a hallgatók gyakorlatát. Az egy vezetőtanítóra jutó hallgatók száma ideálisnak mondható, 12 illetve 12 fő volt félévente. A záró tanításokat januárban problémamentesen tudtuk megszervezni, lebonyolítása is rendben megtörtént. A tanszéki látogatottság közel 100%-ban megvalósult. Az Apáczai tanítási verseny megszűnése után új lehetőségként jelent meg a Szarvasi Tanítóképző által szervezett tanítási verseny. Erre 8 hallgató jelentkezett. Rocsik Dániel testnevelésből első helyezést ért el, felkészítő tanára Bondor Mónika és Cziberéné Noel Gizella. Matematikából Síkhegyi Erika felkészítő tanára Árvainé Libor Ildikó és Pintér Klára volt. Gratulálunk a hallgatóknak és felkészítő tanáraiknak. A tanév során 2-2 napon az I. és II. éves hallgatók pedagógiai/pszichológiai hospitálása volt még, ahol 41-55-38 hallgató tekinthetett be a mindennapi munkába. A hallgatók visszajelzése alapján számukra is nagyon élvezetes foglalkozásokon vehettek részt. Köszönjük ezt az érintett szakvezetőknek. A szociálpedagógia BA szakos hallgatók ebben a tanévben már nem jöttek iskolánkba, mert ez a képzés sajnos megszűnt. Mesterszintű tanárképzés A mesterszintű tanárképzést is az állandó változás jellemzi. (Ha valaki főiskolai tanár szakos diplomával szeretne középiskolai tanári diplomát szerezni, akkor 2016-ig még jelentkezhet a bolognai típusú kiegészítő tanári mesterszakra is, ahol 2, ill. 3 félév alatt szerezhet mesterszakos tanári diplomát.) A továbbiakban az osztatlan tanárképzés hallgatóinak fogadására kell felkészülnünk. A gyakorlati képzés szabályzatát már ennek megfelelően átalakították, a részletek kidolgozása várható a következő tanévben. Az általános iskolai tanároknak 4+1, a középiskolai tanároknak 5+1 évet kell majd tanulniuk, a +1 év a

szakmai gyakorlatot jelöli: A csoportos gyakorlatok terén nem várható alapvető változás, de az összefüggő gyakorlat 1 éves programjának összeállítása sok kérdést vet még fel. A Zeneművészeti Karon már voltak olyan nappalis hallgatók, akik az egy éves gyakorlatot teljesítették. Az egyetemi honlapon külön oldala van a tanárképzésnek, és itt tesznek közzé minden fontos információt. A gyakorlóiskolákban egyelőre megmaradtak a gyakorlati képzésért felelősök, de a külső intézményekkel a TKK tartja a kapcsolatot. A hallgatók a tanítási gyakorlatokra továbbra is elektronikusan jelentkeznek. A TO munkatársak a nyár folyamán ellenőrzik az előfeltételeket és ezután augusztus elején készül el a beosztás. Ezt a nyári egyetemi leállás nagyban megnehezíti. Probléma esetén csak augusztus végén kapunk segítséget, amikor már a közoktatásban is sűrűsödnek a feladatok. A tavaszi félévben a Moduló2 a hallgatói jelentkezéseknél is bevezetésre került. Mivel itt nem látható a szakvezetők szerinti beosztás, ezért az adatok átemelésre kerültek a gimnázium rendszerébe. Fodor Zsolt kolléga nagyon sokat tett a két rendszer problémamentes összehangolásáért, így a beosztást határidőre meg tudtuk nyitni a hallgatók számára. Az új rendszer úgy lett kialakítva, hogy az osztatlan tanárképzés gyakorlatait is tudja majd kezelni. A vezetőtanárok szemszögéből nézve nekik két elektronikus felületet kell kezelniük. A mindennapi munka a CooSpace-n zajlott. Ebben a tanévben új verzióval kellett megismerkednünk. Ez már könnyebben ment, mint a korábbi időkben. Lassan kezd elfogadottá válni ez a kommunikációs forma a kollégák között. A félévek végén a kurzusok végső értékelése az ETR-ben történt. Ebben a tanévben már kevesebb probléma jelentkezett, mint korábban. Most is nekünk sikerült először végeznünk ezzel a feladattal. Úgy tudom, hogy a következő tanévben már nem az ETR-t fogja az egyetem használni a hallgatói eredmények rögzítésére, hanem a NEPTUN kerül bevezetésre. Készüljenek a kollégák, hogy a következő tanévben is biztosítva lesz az infokommunikációs képességük fejlesztése. Az elektronikus adminisztráció mellett papír alapon is értékelni kellett a hallgatókat. Kérésünkre ezt egyszerűsítették, és így minden típusú képzésben hasonló a dokumentáció. Így a tévesztési lehetőség minimálisra csökkent. Az első félévben 29 kolléga 21 tantárgyból vezetett 65 csoportos vagy egyéni összefüggő szakmai gyakorlatot. A második félévben a szakvezetők száma 1-gyel nőtt, a hallgatók száma is növekedett. A hallgatók megoszlását a lentebbi táblázatban lehet olvasni.

gyakorlat típusa nappali csoportos gyakorlat levelező csoportos gyakorlat nappali összefüggő, egyéni tanítási gyakorlat levelező összefüggő, egyéni tanítási gyakorlat hallgatók száma összesen: szakvezetők, mentorok száma: szakok száma

2014/2015. tanév őszi félév tavaszi félév 11 fő 17 fő 16 fő 29 fő 31 fő

3 fő

17 fő

45 fő

65 fő 29 fő 21 db

91 fő 30 fő 21 db

Egyéb hospitálások 2014/2015. tanévben - Erasmus program keretében Lipcsei Egyetemről 1 hallgató szeptember 1-október 3-ig itt teljesítette a tanítási gyakorlatát, Sárvári Tünde irányította a munkáját. - Neveléstudományi Intézetből 10 BA-s hallgató, Habók Anita vezetésével, oktatási módszerek tantárgyból hospitált 5 tanítási órán októberben és novemberben. Az órákat Bácsi János, Lovai Róbert, Lódiné Szabó Katalin, Podmaniczkiné Papp Zsuzsanna, Kaszt Erika tartotta. - Neveléstudományi Intézetből 5 hallgató jött megfigyelni „A tervezés és az értékelés folyamatainak gyakorlatát”. A hallgatók interjúkat készítettek a kollégákkal és az iskolavezetéssel. A gyakorlatot Árvainé Libor Ildikó tanítónő fogadta. - BTK Angol tanszékről 8 fő angol szakos hallgató dráma órán Tápainé Balla Ágnes módszertanos oktató vezetésével. Az órát Belájszki Nevenka tartotta. - JGYPK Modern Nyelvek és Kultúrák Tanszékről 4 fő amerikai hallgató hospitált 4 órán dr. Szabó Klára vezetésével. Az órát Belájszki Nevenka, Héger Anita, Sehapovic Dóra és Szakter Zsuzsa tartották. - Jagodai Egyetemről dr. Margit Savovic professzor, a gyakorlati képzésért felelős kolléga és 2 hallgató tett látogatást iskolánkban május 29-én. - Héger Anita sok bemutató foglalkozást tartott, elsősorban külföldi vendégeknek: így októberben egy lengyelországi módszert oktató kolléga 3 órán tett látogatást; novemberben 5 órában, 11 tanító szakos hallgató hospitált; spanyol vendéget is fogadott, ő 3 órát tekintett meg nála, illetve 8 amerikai vendég is meglátogatott egy tanítási órát. - Kuspi Zsolt kollégánál 4 rendszergazda hallgató teljesítette a 14 hetes gyakorlatát. Hamar beilleszkedtek az iskolai életbe. Nagyon sokat segítettek a napi problémák megoldásában, a számítógépek karbantartásában. A következő tanévben is szívesen fogadunk ilyen képzettségű hallgatókat.

3. Az országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése (Az elemzést Árvainé Libor Ildikó készítette) Bár úgy tűnik, a kompetenciamérés eredményeiről egyre többet hallani, még mindig elmondhatjuk, hogy hazánkban nem használjuk kellő mértékben ezt az adatbázist a tanulók fejlődésének és az iskolai pedagógiai munkájának vizsgálatához. A kompetenciamérés célja mindkét mérési területen annak vizsgálata, hogy a tanulók milyen mértékben képesek az elsajátított ismereteket felhasználni, tudásukat alkalmazni életszerű problémák, helyzetek megoldása során. A Fit-jelentés segítségével tájékozódhatunk az egyes iskolák és a tanulóik egyéni eredményeiről. Az eredményeket vizsgálhatjuk az országos eredményekhez és a korábbi teljesítményekhez viszonyítva is. Az egyéni eredmények mutatói segítséget nyújthatnak abban, hogy a tanulók egyéni fejlesztését a leghatékonyabban tervezzék meg a munkaközösségek, a szaktanárok. A kompetenciamérésben részt vett tanulók 2014-ben 116 hatodikos és 101 nyolcadikos tanulónk közül 105 hatodikos és 98 nyolcadikos diák eredménye szerepel a jelentésben. A nyolcadikosok közül csupán egyetlen tanuló nem rendelkezik korábbi – hatodikos – mérési eredménnyel. Az SNI tanulók is részt vettek a felmérésben, de eredményeik nem szerepelnek a jelentésben. A BTMN tanulók részt vettek a felmérésben, az ő eredményeiket tartalmazza a jelentés. tanulók

jelentésben

SNI

BTMN

száma

szerepel

tanulók

tanulók

6.évf.

116

105

3

5

95

8.évf.

101

98

0

6

89

CSH-index

A kompetenciamérésben részt vett tanulók száma 2014-ben

CSH-indexet a tanulói kérdőívek alapján számítanak. Ez a mutató nélkülözhetetlen az eredmények megfelelő értelmezéséhez, hiszen a tanulók teljesítményét nagyban befolyásolja a családi hátterük. Hatodikosaink 9,5%-a, nyolcadikos tanulóink 9,1%-a nem töltötte ki értékelhető módon a tanulói kérdőívet. Ez osztályonként 1-2 tanulót jelent. Ez a korábbi évekhez képest javulást mutat, azaz több szülő küldte vissza a kérdőívet. Iskolánk tanulóinak CSH-indexe 1,207 (6. osztály) és 1,125 (8. osztály), ez jelentősen meghaladja az országos és a megyeszékhelyi átlagot is. Ez azt jelenti, hogy tanulóink kiemelkedően jó családi szociális és kulturális háttérrel rendelkeznek.

Az egyes területeken elért átlageredmények és az alapszintet el nem ért tanulók

évf.

6.

iskolai átlag (konf. int.)

országos átlag (konf. int.)

1619

1491

(1596; 1651)

(1490; 1492)

1781

1617

(1596; 1651)

(1616; 1618)

1589

1481

(1559; 1618)

(1480; 1482)

1689

1557

(1651; 1721)

(1556; 1558)

matematika 8.

6. szövegértés 8.

Az egyes területeken elért átlageredmények

Az eredményeket 95%-os megbízhatósági tartománnyal tüntetik fel. Ez azt jelenti, hogy ugyanezen tanulókkal 100 megismételt mérés esetén 95 alkalommal biztosan az adott tartományon belüli értéket mérnénk. Az elvárásnak megfelelően iskolánk tanulóinak átlaga mindkét évfolyam mindkét mérési területen szignifikánsan magasabb az országos és a megyeszékhelyi iskolák átlagánál. A CSH-index alapján várható eredménytől jobb átlagot értek el a nyolcadikosok matematikából az országos regresszió alapján. Érdemes a korábbi évek eredményeihez is viszonyítani az átlagokat. A 2010-es méréstől tudunk ilyen összehasonlítást végezni. Matematikából mindkét évfolyamon a korábbi mérésekhez hasonlóan teljesítettünk, míg szövegértésből a nyolcadikosok a 2013-as és a 2010-es eredménynél is gyengébben teljesítettek. Az önálló ismeretszerzéshez a hatodikosoknak a 3., a nyolcadikosoknak a 4. szintet kell elérniük, ezt tekintjük alapszintnek. Ezen szintek alatt teljesítő tanulóknak valamennyi tantárgyból nehézséget jelent az önálló tanulás, hiszen nem értik meg az olvasott szöveget, alapvető összefüggéseket nem látnak meg.

évf.

iskolánkban

országosan

megyeszékhely

6.

8,6

39,5

32,7

8.

10,2

42

37,8

6.

6,7

26,3

18,2

8.

12,3

36,3

29,3

matematika

szövegértés

Az alapszintet el nem érő tanulók (%)

A magas átlag és CSH-index alapján természetes, hogy az alapszintet el nem ért tanulóink létszáma lényegesen elmarad az országos átlagtól. Ez alapvető elvárás is iskolánktól, hiszen az átlagnál jobb körülmények között, jobb képességű tanulókkal dolgozunk. Sajnos ezek között a tanulók között találunk olyanokat, akik a minimum szintet sem tudták teljesíteni.

évf.

iskolánkban

országosan

megyeszékhely

6.

1,9

15,2

10,3

8.

3,0

19,8

16,0

6.

0

9,6

5,2

8.

3,0

15,5

10,4

matematika

szövegértés

A minimumszintet el nem érő tanulók (%)

Érdemes az alapszintet el nem ért tanulók arányát a korábbi mérési évekhez hasonlítanunk. Matematikából jelentős a fejlődés a hatodikosoknál, az eddigi mérések tekintetében kiemelkedik ez az év, hiszen korábban nem sikerült 10% alatti eredményt elérni. A nyolcadikosoknál gyakorlatilag nincs eltérés ezen a területen. Szövegértésből nőtt a sikertelen tanulók létszáma, a nyolcadikosoknál jelentősen, hiszen ott megkétszereződött. Ezen az évfolyamon sosem volt még 10% közelében sem a sikertelen tanulók száma, most pedig meg is haladja azt. Sőt a korábbi években itt volt a legkevesebb az alapszintet el nem érő tanuló, most pedig itt a legmagasabb a számuk. Ennek mindenképp érdemes vizsgálni az okát. évf.

2014

2013

2012

2011

6.

8,6

17,8

10,2

15,1

8.

10,2

10,1

11,0

15,9

6.

6,7

5,3

3,7

5,6

8.

12,3

6,1

6,6

3,7

matematika

szövegértés

Az alapszintet el nem érő tanulók iskolánkban (%)

A hatodikosok eredményei Ezen az évfolyamon a c osztályban nincs SNI vagy BTMN tanuló, míg a többi osztályban 2 illetve 3 fő. Hatodikosaink a korábbi évekhez hasonlóan mindkét mérési területen szignifikánsan jobb eredményt értek el az országos és a megyeszékhelyi nagy általános iskoláknál is. Az eredmény azonban nem különbözik a CSH-index alapján elvárható eredménytől, vagyis elmondhatjuk, hogy tanulóink a szociokulturális hátterük alapján elvártaknak megfelelő teljesítményt érték el. Matematika A jelentésben szereplő 113 tanuló jelentős része az előző tanév végén jeles (43,8%) vagy jó (36,2%) osztályzatot kapott matematikából. Közepes volt a tanulók 19%-a, míg elégséges egyetlen tanuló. Az országos átlagnál (1491pont) a megyeszékhelyi (1518 pont) és a megyeszékhelyi nagy iskoláknál (1529 pont) is szignifikánsan jobb a tanulók 1619 pontos teljesítménye. Nem különbözik azonban a CSH-index alapján elvárt teljesítménytől. A megyeszékhelyi iskolák közül mindössze 3-nak a tanulói értek el a miénknél jobb eredményt, 48 iskolában hozzánk hasonlóan, 191-ben pedig ennél gyengébben teljesítettek a tanulók. Korábbi mérésekhez viszonyítva nincs változás, bár a tavalyi átlagnál magasabb az átlagpont, de ez nem jelent szignifikáns különbséget. Tanulóink megbízhatóan, kiegyensúlyozottan teljesítenek. Hogyan alakul a képességeloszlás? Örvendetes, hogy tanulóinknak kevesebb, mint negyede teljesített az országos átlag alatt, a többiek ennél jobb eredményt értek el. A legjobb és leggyengébb teljesítmény között 760 pont a különbség. A képességszintek szerinti eloszlás normál eloszlást mutat, az országos eloszláshoz hasonlítva jobbra tolódik. Míg országos és megyeszékhelyi szinten is a 3. képességszintet érte el a legtöbb tanuló, nálunk a 4. képességszinten található a legtöbb tanuló (41,9%), ez a tavalyi évhez képest is jobb eredmény. Kiemelkedően magas a 6. és 7. szinten lévő tanulók aránya (6,7%). Az 1. szintet érte el 2 tanuló, ez alatt nincs tanulónk. Hogyan alakult az egyes osztályok teljesítménye? A legnagyobb a szórás a b osztályban, itt 618 pont különbség van a legjobban és leggyengébben teljesítő tanuló között. Ez a kiemelkedően magas (2039 pont!) maximum értéknek köszönhető. A legegységesebb teljesítményt az a osztály nyújtotta, de itt a maximum érték jelentősen elmarad a többi osztályétól, nincs olyan tanuló, aki a 6. vagy 7. szintet elérte volna. Viszont itt a legmagasabb a minimum érték és a medián sem marad el jelentősen a többiekhez képest. A medián értéke alapján elmondhatjuk, hogy a c osztályban van a legtöbb kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanuló, de itt az évfolyam leggyengébb eredménye is. Kiemelkedik a tanulók közül a 6. szinten teljesítő Juhász András, Jost Márk, Tiszaváry Máté és a 7. szintet elért Erdélyi Zsófia, Kukovecz Ákos, Geretovszky Anna és Weisz Máté eredménye.

osztály

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

a

-

2

12

12

2

-

-

b

-

2

8

7

4

1

2

c

1

2

7

12

3

1

2

d

1

2

7

14

3

1

-

Képességeloszlás az egyes osztályokban matematikából

Az előző év végi matematikajegyekkel is érdemes összehasonlítani az eredményeket. Valamennyi osztályban nagy az átfedés az egyes osztályzatokhoz tartozó teljesítmények között. Például az évfolyam egyedüli kettes osztályzatú tanulója jobb eredményt ért el néhány matekból ötös tanulónál. A c osztályban egyetlen tanuló volt hármas matekból, a leggyengébb mérési eredmény hozzá köthető. Valamennyi osztály tekintetében elmondható, hogy a legnagyobb teljesítménykülönbséget a matematikából jeles tanulók produkáltak. Mindenhol legalább 300 pont különbség van a leggyengébben és legjobban teljesítő ötös tanuló között. Érdemes ennek az okát vizsgálni. Legelőször azt kell tisztázni, hogy a tesztírás körülményei biztosítják-e az objektivitást. Szövegértés Ezen a területen nincs módunk a tanév végi jeggyel összehasonlítani a teljesítményeket, hiszen a szövegértés fejlesztése valamennyi tantárgy feladata. A tanulók 1589 pontos teljesítménye az országos átlagnál (1481pont) a megyeszékhelyi (1522 pont) és a megyeszékhelyi nagy iskoláknál (1535 pont) is szignifikánsan jobb. A megyeszékhelyi nagy iskolák közül mindössze 5-ben született ennél jobb eredmény, 103-ban ehhez hasonló és 86-ban ennél gyengébb. Bár alacsonyabb az átlagpont a tavalyinál, ez nem jelent ténylegesen gyengébb eredményt, ezen a területen is megbízható képességgel rendelkeznek tanulóink. Ezen a területen is jellemző, hogy tanulóinknak körülbelül negyede teljesített az országos átlag alatt, a többiek ennél jobb eredményt értek el. A legjobb és leggyengébb teljesítmény között 825 pont a különbség. A képességszint szerinti görbe normál eloszlást mutat, a megyeszékhelyi iskolákkal egyezően enyhén jobbra tolódik. Az országos (25%) és megyeszékhelyi (38,3%) eredményekhez hasonlóan nálunk (31,4%) is a 4. szinten található a legtöbb tanuló, hatodikosaink közel harmada. Nincs olyan tanulónk, aki az 1. szint alatt teljesített volna, a 6. szintet a tanulók 12,4%-a, a 7.-et 3,8%-a érte el, ez az országos és megyeszékhelyi eredményeknél is jobb. A matematikához hasonlóan itt is az a osztály a leghomogénebb, sajnos ezen a területen sincs olyan tanuló ebben az osztályban aki az 5. szint feletti kiemelkedő eredménnyel büszkélkedhetne. A legnagyobb különbség (825pont) a b osztály tanulói között van, ami szintén a kiemelkedő (2091 pont!) eredménynek köszönhető. A b és c osztályokban is van 6. és 7. szinten teljesítő tanuló, a d osztályban a 6. szintet érte el a legjobb diák.

Kiemelkedik a tanulók közül a 6. szinten teljesítő Erdélyi Zsófia, Juhász András, Csúri Bálint Károly, Eckhardt Sára Polli, Raffai László Olivér, Ványa Vera, Weisz Máté Barnabás, Weisz Viktória Réka, Martinek Júlia Zita, Mészáros Viktória, Pfeff Dóra Kata, Tiszaváry Máté, Varga Zalán és a 7. szintet elért Balogh Dávid László, Kukovecz Ákos, Geretovszky Anna Réka, Jost Márk Benedek. osztály

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

a

-

3

11

8

6

-

-

b

-

2

7

6

5

2

2

c

-

3

3

7

7

6

2

d

1

-

5

13

4

5

-

Képességeloszlás az egyes osztályokban szövegértésből

A nyolcadikosok eredményei Nyolcadikos tanulóinkra is igaz, hogy mindkét mérési területen magasabb átlagot értek el az országos és a megyeszékhelyi nagy iskolák átlagánál. Matematikából az elért teljesítmény a korábbi mérés alapján várhatónál is szignifikánsan jobb. Nem különbözik azonban az eredmény a korábbi méréseken elért jó eredménynél. Szövegértésből az elvártnak megfelelő szinten teljesítettek tanulóink, de fontos megjegyezni, hogy ez sajnos a 2013-as és a 2010-es eredményeknél szignifikánsan gyengébb teljesítmény. Ebben a két évben ugyan kiemelkedően jól teljesítettek a tanulók ezen a mérési területen, úgy tűnik, hogy ezt a szintet most nem érték el nyolcadikosaink. A jelentésben szereplő nyolcadikosok közül egy tanulónak nincs korábbi mérési eredménye, a többiek rendelkeznek vele, így teljesítményük ennek tükrében is vizsgálható. Matematika A jelentésben szereplő 98 tanuló több mint harmada (37,75%) volt jeles matematikából az előző tanév végén, 30,61%-uk jó, míg közepes és elégséges osztályzatot 15,3%-uk kapott. Kiemelkedően magas a matematikából elégséges tanuló az a és a b osztályokban is, közel a tanulók harmada. Az országos átlagnál (1617pont) a megyeszékhelyi (1636 pont) és a megyeszékhelyi nagy iskoláknál (1652 pont) is szignifikánsan jobb a tanulók 1781 pontos teljesítménye. Nem különbözik a CSH-index alapján elvárt teljesítménytől. 2726 iskola nyolcadikosairól készült jelentés, ebből mindössze 61 iskolában értek el ennél jobb eredményt, 448-ban pedig hozzánk hasonlóan teljesítettek. A megyeszékhelyi iskolák közül mindössze egynek a tanulói voltak jobbak, 35 iskolában hozzánk hasonlóan, 159-ben pedig ennél gyengébben teljesítettek a tanulók.

Nyolcadikos tanulóinknak több mint háromnegyede az országos átlagnál magasabb pontszámot ért el a matematika teszten. A képességszintek szerinti eloszlás normál eloszlást mutat, az országos eloszláshoz hasonlítva jobbra tolódik, a 4., 6 képességszintet elért tanulók száma a legtöbb. Az országos és megyeszékhelyi nagy iskolákhoz viszonyítva is lényegesen kevesebb a kívánatos 4. szintet el nem ért tanulók száma, a tanulók 3,1%-a a második, 7,1%-a harmadik szinten teljesített. Az országos és a megyeszékhelyi eredményekhez képest több a nyolcadikosoktól minimálisan elvárt 4. szinten teljesítő tanulónk. Mivel azonban az ennél jobb eredményt elért tanulók aránya jelentősen nagyobb az országos és megyeszékhelyi eredményekhez hasonlítva, ezt úgy értékelhetjük, hogy sikerült a gyengébb tanulókat felzárkóztatni. Míg tavaly a tanulók 36,4%-a érte el legalább a 6. szintet, az idén 38,8%, és közülük több a 7. szinten lévő tanuló. Az 1781 pontos átlag az eddigi mérések második legjobb eredménye, de az értékek között nincs szignifikáns különbség. A két évvel korábbi mérési eredmény alapján az elvártaknál magasabb pontszámot értek el tanulóink. Kevés olyan nyolcadikos van, aki a korábbi mérési eredményénél alacsonyabb pontszámot ért el, többségük az becslésnek megfelelő fejlődést mutat, de jelentős azok száma, akik a becslésnél sokkal nagyobb fejlődést mutatnak. A b osztályban nincs olyan tanuló, aki nem mutatna legalább minimális teljesítménykülönbséget, itt mindenki az elvárt fejlődésnek megfelelően vagy annál jobban teljesített. A legnagyobb fejlődést (400 pont) egy a osztályos tanuló eredménye mutat. Hogyan alakult a képességeloszlás az egyes osztályokban? A legnagyobb különbség a b osztály legjobb és leggyengébb tanulója között van, 883 pont. Itt a legmagasabb azonban a medián értéke is, itt találjuk az évfolyam legjobb eredményét 2194 ponttal. Ebben az osztályban egyetlen olyan tanuló van, aki nem tudta elérni a 4. szintet. A legkisebb különbséget a d osztályban látjuk a tanulók között, itt a leszakadó tanulók között is alig van különbség, és itt a legtöbb a 6. és 7. szintet elért tanulók száma.

osztály

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

a

-

1

1

7

4

5

2

b

-

1

-

6

6

8

2

c

-

1

1

9

6

7

2

d

-

-

1

7

9

8

4

Képességeloszlás az egyes osztályokban matematikából

Minden osztályban van olyan tanuló, aki az előző tanév végén elégséges osztályzatot kapott matematikából. Mindegyik osztályban van olyan matematikából kettes tanuló, aki a négyes és ötös tanulók egy részénél is jobban teljesített. Csak az a osztályra igaz, hogy a leggyengébb teljesítmény egy matematikából kettes tanulóhoz tartozik, a b-ben egy négyes, a c-ben és d-ben egy-egy hármas tanulóhoz tartozik a leggyengébb teljesítmény. A

matematikából jeles tanulók között a c osztályban találjuk a legnagyobb különbséget, 574 pontot. Ez több mint 4 képességszintnyi különbség! Az a és b osztály tanulói között is találunk olyanokat, akik bár közepesek matematikából, elérték a 6. szintet. A matematikajegyek és a teszten nyújtott teljesítmény közötti nagy különbségek megkérdőjelezik a tesztírás körülményeit. Szövegértés Bár az 1689 pontos átlagteljesítményünk jobb az országos és a megyeszékhelyi nagy iskolák átlagpontszámánál, tanulóink az eddigi mérések során elért legalacsonyabb képességpont átlagot érték el. Szignifikánsan gyengébben teljesítettek, mint 2013-ban és 2010- ben. De így is elmondhatjuk, hogy a megyeszékhelyi nagy iskolák (1602 pont) közül csak kettőben született ennél jobb eredmény, 68-ban ehhez hasonlóan teljesítettek a diákok. Országos szinten is mindössze 70 iskolában teljesítettek a mi tanulóinknál jobban. A képességeloszlást vizsgálva azt látjuk, hogy tanulóink kevesebb, mint negyede maradt az országos átlag (1557 pont) alatt, közel fele pedig az ország legjobb 25%-ába tartozik. A korábbi évekhez hasonlóan kiemelkedően magas a legalább 6. szintet elért tanulók száma, bár a tavalyi évhez képest 11%-kal csökkent a kimagasló teljesítmény. Örvendetes azonban, hogy nálunk ezen a mérési területen is a 6. szinten találjuk a legtöbb tanulót, míg az országos és megyeszékhelyi iskolákban a minimálisan elvárt 4. szint a legjellemzőbb ezen az évfolyamon szövegértésből. Az elvárt szint alatt mindössze a tanulók 12,3%-a található, de ez jelentős emelkedést mutat a korábbi évekhez képest. A nyolcadikosok eredménye megfelel a hatodikos mérési eredmény alapján elvárt teljesítménynek. Fontos azonban, hogy sok olyan tanulónk van, aki a két évvel korábbi mérési eredménynél gyengébb teljesítményt mutat. Különösen sok ilyen tanuló van a b és a c osztályban. Közülük csak néhányan vannak, akiknél ez azért fordulhat elő, mert hatodikos korukban kimagaslóan jó eredményt értek el, tehát tőlük kisebb fejlődés várható. Minden osztályban találunk olyanokat is, akik a korábbi eredményük alapján becsültnél nagyobb fejlődést mutatnak. Vizsgáljuk meg a képességeloszlást az egyes osztályokban! A legnagyobb különbséget (697 pont) a b osztály tanulói között láthatjuk, aminek oka, hogy itt találhatjuk az évfolyam leggyengébb teljesítményét. A legegységesebb a d osztály tanulóinak teljesítménye, itt a tanulók többsége elérte legalább az 5. szintet. Ennek megfelelően itt találjuk a legmagasabb medián értékét is (1764 pont). Az a osztályban a medián fölötti értéket elért tanulók között van nagyobb különbség, míg a többi osztályban a gyengébb teljesítményű tanulók között. Ez jelzés arra, hogy mely tanulók esetében érdemes élni a differenciálás lehetőségével.

osztály

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

a

-

1

1

6

7

3

2

b

-

2

4

3

7

6

1

c

-

-

3

2

10

7

4

d

-

-

1

4

9

14

1

Képességeloszlás az egyes osztályokban szövegértésből

Összegzés A tavalyi mérési eredményeket vizsgálva ismét megállapíthatjuk, hogy hatodikos és nyolcadikos tanulóink is mindkét mérési területen a korábbi mérési eredményeknek és a CSHindex tekintetében elvártaknak megfelelően teljesítettek. A korábbi mérési eredményekhez hasonlítva nyolcadikosaink szignifikánsan gyengébben teljesítettek szövegértésből, emelkedett azon tanulók létszáma, akik nem érték el az önálló ismeretszerzéshez szükséges szintet. Tavaly pont a szövegértés területén teljesítettek kiemelkedően a tanulók. Meg kell vizsgálnunk, hogy mi okozta ezt a változást. Tanulóink évek óta a CSH-indexnek megfelelő elvárt teljesítményt nyújtják. Meg kell vizsgálnunk, hogyan tudnánk a hozzáadott pedagógiai értéket növelni. A sok kiemelkedő eredmény azt mutatja, hogy a tehetséggondozás jól működik. A gyenge vagy átlagos teljesítményt nyújtó tanulók fejlesztésére nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk. Bár tanulóink közül kevesen teljesítenek az elvárt 3. illetve 4. szint alatt, az egyéni eredményeket megtekintve figyelni kell ezekre a tanulókra, hogy számukra egyéni fejlesztési terv kidolgozásával tudjunk segítséget adni. Figyelemre méltó a 6. és 7. szintet elért tanulók száma, természetesen nekik is szükségük van a differenciálásra. Elgondolkodtató a hatodikosoknál az a osztály teljesítménye, hiszen itt egyik mérési területen sem találtunk 6. vagy 7. szinten tanulót. Az egyéni eredményeket vizsgálva megállapíthatjuk, hogy nincs olyan tanulónk, akinek a két mérési eredménye között kettőnél több szint különbség lenne. A matematika jegyekhez hasonlítva még mindig azt látjuk, hogy nagyon eltérő teljesítményt nyújtanak a tanulók. Célszerű először azt vizsgálni, hogy a tesztírás körülményei biztosítják –e az objektivitást.

4. Az óvodai nevelés értékelése (Tímár Marietta beszámolója) Óvodánk a félévet teljes létszámmal kezdte meg 96 gyermekkel. 20 első éves és 23 másodéves hallgató végezte óvodánkban szakmai gyakorlatát, és 8 harmadéves hallgatónk sikeres záróvizsgát tett. Területi szakmai gyakorlatát 8 óvodapedagógus hallgató teljesítette óvodánkban, február-március folyamán. Január 22-én megemlékeztünk a Magyar Kultúra Napja alkalmából óvodai népdaléneklési versenyt rendeztünk. Az óvodapedagógusok mellett Papp Lajos operett énekes zsűrizte a gyermekek produkcióját. A gyermekek versenyszámai előtt Varjasi Balázs óvodapedagógus hallgató népdalénekléssel emelte a rendezvény színvonalát. Az első három helyezettet szép dalos kiadvánnyal jutalmaztuk, és minden résztvevő emléklapot, és apró ajándékot kapott. Hagyományainkhoz híven vidám farsangi jelmezes felvonulást és bált rendeztünk, amellyel elűztük a telet. A csoportonkénti jelmezverseny és zenés táncmulatság, a hallgatók vidám műsora nagy sikert aratott a gyermekek és dolgozók körében. A világ zöld egyetemei rangsorában az SZTE előkelő helyezést ért el. Ehhez kapcsolódóan március 5-én az MTV 1. Kék Bolygó című, új ismeretterjesztő sorozatához tévéfelvételt készítettek a Bölcs Bagoly csoportban, az óvodánkban folyó környezettudatos nevelésről. A gyerekek játékos környezetvédelmi tevékenységét az egyetem sajtóreferense, Újszászi Ilona is megtekintette, és a Délmagyar c. napilapban publikálta tapasztalatait. Méltón megemlékezünk a 1848-49-es forradalom és szabadságharc hőseiről. A területi gyakorlatukat végző hallgatók ünnepi műsorral készültek a gyerekeknek. Plusz színt adott ünnepélyünknek 3. Honvéd Zászlóalj hagyományőrző csoport tagjainak bemutatója: a korhű ruházat, fegyverek, történetek. Minden csoport versekkel, dalokkal készült erre az alkalomra. A Víz Világnapja alkalmából a Bölcs Bagoly nagycsoportosokkal a Szent István téri víztoronyba látogattunk el. Március 27-én a Napocska csoportosok szüleikkel készülődtek a Húsvétra, az élmény dús barkácsolás után boldogan vitték haza a gyermekek az alkotásaikat. A Föld napjához kapcsolódóan felhívjuk a gyermekek figyelmét a környezet-, és természetvédelem fontosságára. Kiemelt szerepet kap a takarékosság, a hulladékgyűjtés, és az újrahasznosítás, ezért a nagycsoportosaink a tavaszi papírgyűjtésen is részt vettek. Április végén az óvodai beiratkozás alkalmával 21 új kiscsoportos nyert felvételt, így a következő tanévben is teljes létszámmal (96 gyermekkel) indulunk. A 25 nagycsoportos gyermek közül 23-an sikeresen felvételt nyertek különböző iskolákba, ebből 13 nagycsoportosunk a Juhász Gyula Gyakorlóban kezdi meg tanulmányait. Két gyermek újra Bölcs Bagoly csoportos lesz. Május elején ünnepeltük az édesanyákat, ezen a napon a Katica, a Napocska, és a Pöttyös labda csoportosok évzáró műsorral búcsúztak a tanévtől. Május 5-én a nagycsoportok ismerkedtek az iskolával, második osztályosok óráin vettek részt. Május 15-én rendeztük meg a családi Sportdélutánt, amelyet a rossz idő miatt benti helyszínekre szerveztünk. Nagy sikert aratott így is az Íjászat, kosárlabdadobás, horgászat, „póklabirintus”, „ovis sport totó”, ügyességi akadálypálya, stb. Május 20-án a „Kengurul” görkorcsolya városi versenyen nagycsoportosaink 2., középső csoportosaink 6. helyezést értek el.

Május 22-én, a nevelés nélküli munkanapon nevelőtestületünk ellátogatott az algyői Szivárvány óvodába. A szakmai tapasztalatcsere, kötetlen beszélgetés, bepillantás az ott folyó pedagógiai munkába tanulságos volt mindannyiunk számára. Május 27-án gyógypedagógus hallgatók szociális érzékenyítő foglalkozást tartottak nagycsoportosainknak. Május 29-én néptánc foglalkozásra járó gyermekek Tanács Pista bácsi vezetésével nagy sikerrel léptek fel az iskola művészeti gáláján. Ezen a délutánon az óvodában Gyermeknapi játszódélutánt rendeztünk a Napocska és a Pöttyös labda csoportosoknak. Az ügyességi játékokban, sokféle barkácsolásban, szüleikkel együtt vehettek részt a gyerekek. A leendő kiscsoportosainkat is erre az alkalomra hívtuk meg ismerkedésre. Június 5-án búcsúzott el óvodánktól a 23 nagycsoportosunk. Színvonalas műsorral zárták le óvodai életüket. Június 12-án a tanév befejezéseként csoportonként kirándulni mentek a gyermekek a Söndör Tanyára, illetve Vadasparkba. Az egész tanév során rendszeresen léptek fel külső előadóművészek, akik kulturális életünket színesítették. (Truffaldino Bábszínház, Csiga Duó, Szegedi Mini Színház, Szegedi Nemzeti Színház művészei, Hódmezővásárhelyi gyermekszínház, stb.) Nagycsoportosaink több rajzpályázaton is szépen szerepeltek. Kostyál Károly óvodapedagógusunk elvégezte gyakorlatvezető mentorpedagógus képzést. Örömteli esemény számunkra, hogy május 4-én megszületett Gál Zita óvodapedagógusunk második gyermeke. Két óvodapedagógusunk jelentkezett minősítésre, egy pedig idén tölti fel portfólióját. Óvodásaink közül 3 gyermek esetében szakértői vizsgálatra került sor, közülük 1 gyermek sajátos nevelési igényű, kettő speciális fejlesztést igényelt. Logopédiai fejlesztésben összesen 30 gyermek részesült. Úgy gondoljuk, hogy mozgalmas, olykor „embertpróbáló”, de sikeres, és eredményes nevelési évet zártunk.

5. Művészeti iskolánk nevelő-oktató munkája (a beszámolót Zs. Sejtes Györgyi Készítette) 1. A művészeti ágak kiemelt feladatai 1.1. Képzőművészet: „Fényjáték, tükröződés, fényreflexió” című országos rajzpályázat meghirdetése a gyakorlóiskolák számára (a kiállítási anyag összegyűjtése, zsűrizése, oklevelek elkészítése, a kiállítás anyagának összeállítása és rendezése a JATIK-ben). Az ország 8 gyakorlóiskolájából több mint 107 rajz érkezett, 20 díjat és 22 dicsérő oklevelet adtunk át. A díjátadón vendégül láttuk a pécsi, a bajai és a szegedi „kis ságváris” gyerekeket. Külön öröm, hogy a szegedi Eli-Alps Lézeres Kutatóközpont szponzorálta a rendezvényt. A díjakat Dr. Osvay Károly kutatási- technológiai igazgató adta át, aki meghívta az iskolát, hogy az októberi irodamegnyitóra készüljenek a gyerekek rajzokkal. 1.2. Színművészet 1.2.1. Tanév végi bemutatók (Lásd: 1. melléklet) 22 bemutatót tartottak a szülők és érdeklődők számára a kollégák a művészeti hét keretében (Albert Mónika 5, Héger Anita és Csiszárné Kaszala Krisztina 4, Gyuris Edit 3, Martonné Lányi Anikó és Belájszki Nevenka 2, Sárvári Tünde és Tóth-Kocsis Csilla 1 előadással készült.) 1.2.3. "Lesewurm" Országos Német Nyelvi Szövegértési Verseny – országos 1.- Gyuris Edit tanítványai 1.2.4. Országos Általános Iskolai Tanulmányi Verseny megyei helyezések - Gyuris Edit tanítványai (Lásd: 5. mell.) 1.3. Táncművészet 1.3.1. Az V. Országos Tanulmányi Verseny megrendezése 1 millió Ft-os költségvetéssel. A verseny meghirdetője és fő támogatója: Emberi Erőforrás Minisztérium Főszervező: Oktatási Hivatal A verseny rendezője: iskolánk Az ország 12 iskolájából 193 táncos érkezett Szegedre. 32 kolléga vett részt a nevelőtestületből a szervezési munkálatokban. (Lásd: 2. melléklet) 1.3.2. Részvétel a Gyakorlóiskolák Országos Táncművészeti Fesztiválján Egerben (16 fő) 1.4. Zeneművészet 1.4.1. Megyei Éneklő Ifjúság Hangverseny Bárdos (76 fő) és Bartók kórus (78 fő) 1.4.2. Kórustáborok Bárdos (67 fő)- Baks és Bartók kórus (72 fő) - Szarvas 1.4.3. II. Dalos ünnep Eger Bartók kórus 50 fő 1.5. A színművészeti ág idegen nyelvi drámaosztályaiban az innováció eredményeit áttekintve felmenő rendszerben bevezetjük a heti hat idegen nyelvi órát. Ennek megfelelően a Pedagógiai programot módosítanunk kellett ebben az évben is. Kiemelt területünk a folyamatosan magas szintű szakmai munka végzése, ennek ellenőrzése, értékelése a művészeti hét keretében. Az iskolavezetés célul tűzte ki, hogy a zongora- és

furulyavizsgákon, valamint a színművészeti ág bemutató-előadásain jelen lesz. A zeneművészeti ág összes vizsgáján (zongora 7, furulya 4 Lásd. 3. sz. melléklet) jelen volt Sejtes Györgyi igazgatóhelyettes, a zongoravizsgákon Siposné Csendes Éva munkaközösségvezető. A növendékek előadásain látszott az egész éves kitartó munka, a részletes egyéni értékelést a kollégákkal megbeszéltük. Minden tanár kollégám elege tett a tőle már megszokott elvárásoknak. Az félévi meghallgatáshoz képest az év végi vizsgák jól, és színvonalasan sikerültek. A kollégák és tanítványaik minden tőlük telhetőt megtettek a jó teljesítmény érdekében. A színművészeti ág záróelőadásaira (angol, német színjáték) a kollégák kiválóan felkészítették a gyerekeket. Egyik-másik előadás a művészeti gálán is megállná a helyét. 4-4 órát látogatott Tóth-Kocsis Csilla és Sárvári Tünde, 2-2 órát Kovács Sándorné és Ravasz Viktória öt órát Sejtes Györgyi (Lásd. 1. sz. melléklet) A vizsgaelőadások célja az is, hogy a szülőknek bemutassák a gyerekek az éves munkát. A szülők igen érdeklődőek, szinte teljes létszámmal képviseltették magukat az előadásokon. Köszönet minden kollégának a színvonalas munkáért 2. Az iskola statisztikai adatai (Részletesen Lásd: 4. melléklet) 2.1. Csoportszámok Minden idők legmagasabb csoportszámával, 82 csoporttal dolgoztunk ebben a tanévben. Az előző tanévhez képest 7 %-os emelkedés. Művészeti ágak

Ebből: sz-k. ek1-2 25 sz-k.

4 10

zene zongora

7

furulya

4

Ebből:

képző

képző EK1-1.

4

grafika-festészet

8

grafika

7

festészet

1

kézműves

1

21

Ebből: tánc

14 balett

1

modern tánc

2

néptánc

4

előképző

1

társastánc

4

Ebből: angol EK1-2.

4

német EK1-2.

4

magyar színjáték

1

német színjáték

5

angol színjáték

8

22 szín

Össz.csoport

82

2.2. Létszámok Nem csak a csoportok száma, hanem a létszámunk is emelkedett. 1164 növendékkel zártuk a tanévet.

Művészeti ág

Összlétszám

Változás a 2013-2014-es tanévhez képest

Zeneművészet

397

1 %-os emelkedés

Képző-és iparművészet

283

3 %-os emelkedés

Szín- és bábművészet

306

10 %-os emelkedés

Táncművészet

178

12 %-os csökkenés

A táncművészeti ág létszámcsökkenésének oka, hogy a túljelentkezés megszüntetése érdekében kevesebb „külsős” gyereket vettünk fel az idén. A jelentkezésekkel, létszámokkal kapcsolatos adminisztratív munka zökkenőmentesen zajlott a tanévben, ezért köszönet illeti Ábrahám Edinát.

3. A nevelő, oktató munka személyi feltételei 31 pedagógus tanított valamilyen művészeti tárgyat. Kálmán Zita és Molnár Zsolt gyakornokként kapcsolódtak a munkába. Mentoraik Lengyel Dominika és Sejbenné Miklós Edit elismerően szóltak eddigi tevékenységükről. Mátó Éva, Domsa Sorin, Nagy Szilvia óraadóként, Pintér Attila és Pleskó Lajos részmunkaidősként dolgozott ebben a tanévben. 3.1. Nevelőtestület Képző-és iparművészet

Színművészet

Táncművészet

Zeneművészet

Tszvez.:

Tszvez.:

Tszvez.:

MKvez.:

Sejbenné M. Edit

Gyuris Edit

Siposné Csendes Éva

Chabrecsek Terézia.

Albert Mónika

Nógrádiné Nóvé Zsuzsa

Jancsákné Majzik Andrea

Belájszki Nevenka

Mátó Éva Domsa Sorin

Diamant Ágnes Dobcsányi László

Molnár Zsolt

Csiszárné Kaszala Krisztina

Nagy Szilvia

Héger Anita

Pataj Klára

Martonné Lányi Anikó

Nagy Ildikó

Sárvári Tünde

Nánai Mária

Tóth-Kocsis Csilla

Oláh Piroska

Annusné Nagy Rózsa* Beke Ferenc * Kuspi Zsolt *

Tanács István

Lázár Zita Lengyel Dominika Kempf Attila

Pintér Attila Pleskó Lajos Sipos Géza Varga Ákos

Annusné Nagy Rózsa*, Beke Ferenc * , Kuspi Zsolt * országosan is egyedülálló tantárgyat (számítógépes grafikát) oktattak, amit a művészeti óraszámon felül biztosított az iskola A képző- és iparművészeti, zene- és táncművészeti ágakon a végzettségek megfelelőek voltak. A színjáték tanszakon gondot okozott a végzettség, mivel az oktatáshoz tanítói vagy tanári, ill. drámapedagógusi végzettség szükséges. A speciális tanszakok miatt (angol nyelvi, német nyelvi dráma) a nyelvismeret is elengedhetetlen. A tanárok beiskolázása folyamatos.

3.2. Továbbtanulás 3.3.1. Képzőművészet

-

Molnár Zsolt Állampolgári nevelés és kompetenciafejlesztés az általános és középiskolában (15 órás képzés) Pedagógusok felkészítése a tanfelügyeleti ellenőrzésre és a pedagógusminősítési eljárásban való részvételre (10 órás képzés) Mentorháló 2. 0 program keretében „Együtt könnyebb”, Útmutató a személyiségközpontú mentormunkához Jancsákné Majzik Andrea és Sejbenné Miklós Edit: „Együtt könnyebb” - Útmutató a személyiségközpontú mentormunkához Műhelymunka a Mentorháló 2.0 program keretében 3.2.1. Színművészet Egyre több nyelvszakos kolléga szerez drámapedagógus végzettséget. Martonné Lányi Anikó júniusban szerez ilyen irányú képesítést. A 2014/2015. tanévben tanévben Albert Mónika és Csiszárné Kaszala Krisztina kezdték meg tanulmányaikat a Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kara által meghirdetett pedagógus szakvizsgát is adó képzésen drámapedagógus szakirányon, előreláthatólag 2017 júniusában szereznek diplomát. -A tanév során több alkalommal vettek részt a könyvkiadók szervezésében rendezett továbbképzéseken, módszertani napokon. (Grimm Kiadó, Hueber Kiadó) - Csiszárné Kaszala Krisztina Burnout – Kiégés szindróma továbbképzésen volt.

3.2.2. Zeneművészet Nagy Ildikó, Oláh Piroska és Varga Ákos elkezdték a KÖVI mentorpedagógus, pedagógusszakvizsgára felkészítő szakirányú , 4 féléves továbbképzését. Nánai Mária Intézményi stratégia az iskolai agresszió kezelésére és megelőzésére pedagógusszakvizsgára felkészítő két féléves szakirányú továbbképzést végez. Lázár Zita az Apor Vilmos Katolikus Főiskola, Népi gyermekjátékok, néptánctanár és hagyományismeret oktató posztgraduális szakirányú továbbképzésén vesz részt. 3.3 Az ebben a tanévben megszerzett szakképesítések, végzettségek Színművészet - 2015 júniusában államvizsgázik és ez által drámapedagógus szakképzettséget szerez Martonné Lányi Anikó némettanár.

4. Életpályamodell 4.1. Képzőművészet - Ped. I. minősítő eljárásra jelentkezett, Molnár Zsolt (a portfoliót beadta 2014. november 30, sajnos a minősítése még nem történt meg) - Ped. II.minősítő eljárásra jelentkezett Sejbenné Miklós Edit, Chabrecsek Terézia, Ped.II.Jancsákné Majzik Andrea a portfóliót beadta 2014.november 30 (A minősítő vizsgára még nem került sor) - ELTE pilot mesterprogram: Chabrecsek Terézia: A Rajz és vizuális kultúra / képalkotó eljárások tantárgyi integrációja, (tantervének, tanmenetének kidolgozása); innovátor profil Pataj Klára: A „Vizuális alkotógyakorlat” című tantárgy módszertani megújítása 2016. január 1-től. Az első évfolyamtól a projektrendszerű oktatás bevezetése, az első két év programjának részletes kidolgozása; innovátor profil -Az életpályamodell a pályakezdő tanároknak előrelépési lehetőségeket, távlatot, jövőképet ad. Molnár Zsolt 2. éve gyakornok iskolánkban, mentora Sejbenné Miklós Edit. Mentorálási terv alapján végzik a munkát, mely tartalmazza az óralátogatások idejét, a gyakornok felkészítését, a megbeszélések idejét és tartalmát. Az életpálya modell mindenkire nézve egységes bevezetése (mindenki a Ped. I,-be került) az idősebb korosztálynak nem kedvez. Az idősebb generációt így óhatatlanul kitaszítottá tette a rendszer, különös tekintettel arra, hogy a többség elvégezte azokat az iskolákat, tanfolyamokat, amik a munkaköre ellátásához szükségesek voltak. Akik jelentkeztek szakmai minősítésre, sajnos azok sem kerültek időben sorra.

4.2. Színművészet - A rendkívüli eljárás keretében Belájszki Nevenka és Sárvári Tünde töltötték fel a portfóliójukat 2014. április 30-ig, ezért 2015. január 1-je óta átmenetileg a Pedagógus II. fokozatba kerültek. - A 2016. évi minősítésre jelentkezett Sárvári Tünde átmenetileg Pedagógus II. fokozatba sorolt kolléga. - Belájszki Nevenkának és Sárvári Tündének lehetősége nyílt arra, hogy az ELTE pilotprogram keretében pályázzon a mesterpedagógus, illetve kutatótanár fokozat szerzésére. 4.3. Zeneművészet -Dobcsányi László mesterpedagógus lett. -Siposné Csendes Éva a Ped. II. fokozatba került, a teljes portfólióját beadta. -Siposné Csendes Éva felkerült a szaktanácsadói névjegyzékbe az „Alapfokú művészetoktatás” szakterületre. -Siposné Csendes Éva az ELTE pilotprogramjába bekapcsolódott. Mesterprogramjának a címe: Tehetséggondozó művészeti nevelés a kórusmuzsikában. A választott profil: Innovátor -Diamant Ágnes Ped. II. fokozatba került és SZT 004758 számmal felkerült a szaktanácsadói névjegyzékbe, a „Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló nevelésének, oktatásának

segítése” szakterületre. A TÁMOP 3. 1. 5. /12-2012-0001 Pedagógusképzés támogatása című projekt keretében -Diamant Ágnes részt vett az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet által szervezett „Komplex művészeti nevelés-oktatás program tervezése és megvalósítása”című műhelymunkában. -Lengyel Dominika és Nagy Ildikó jelentkezett a Ped. II. fokozathoz minősítő eljárásban való részvételre. -Lázár Zita gyakornoki portfólióját novemberben beadta, a minősítési eljárásba bekerült. -A többi tanár a Pedagógus I. fokozatban lépett. 5. A nevelő, oktató munka tárgyi feltételei 5.1. Terembeosztás 5.1.1. Képzőművészet Nehézkes az alsós termekben szervezett rajzórák tartása, mivel a termekben nincs vízcsap. 5.1.2. Színművészet A drámafoglalkozások egy része a drámateremben kap helyet, a többi a nyelvi termekben, az alsós,- és felsős osztálytermekben. Azért, hogy mindenkinek legyen lehetősége nagyobb teremben is tanítani, félévente cserélnek termet a csoportok. A tantermeket minden alkalommal át kell rendezni a szaktanároknak, ami nagyon idő- és erőigényes, és a kicsik nem is tudnak ebben segíteni. Tovább nehezíti a helyzetet, hogy az alsós termekben a padokban tárolják a gyerekek a felszerelésüket, így néha emberfeletti munka átrendezni a termet. A drámaterem kicsi, szűk a hely, a színpadot nem lehet nyitva hagyni, pedig a színjátszóknál lenne erre igény.

6. Az éves szakmai munka 6.1. Fellépések, kiállítások, bemutatók (iskolai és iskolán kívüli programok) 6.1.1. Képzőművészet - Bemutatótanítást tartottak az óvodásoknak Mikulás napi nyílt napon: Jancsákné Majzik Andrea, Pataj Klára . - A 2.d osztály fél csoportjával bemutatóórát tartott szerb vendégeknek, valamint a Romatanoda felkérésére két kézműves foglalkozást vezetett Jancsákné Majzik Andrea. - Az Állati jó nap keretében foglalkozást tartottak Jancsákné Majzik Andrea és Chabrecsek Terézia. - Minden iskolai rendezvényhez kapcsolódtak kiállítással az éves munkaterv szerint: A nemzetközi vándor rajzkiállítás és pályázat cseh anyagának bemutatása „Az élet tánca”címmel a folyósokon (nov.) A karácsonyi ünnepség dekorációjának elkészítése a tornateremben (dec.) Karácsonyi üdvözlőkártya és meghívó késztése – Chabrecsek Terézia(dec.)

Az V. Országos Társastánc Verseny emblémájának, plakátjának, okleveleinek tervezése és elkészítése,a helyszínének díszítése (jan.) Nyílt hét rendezvényéhez kapcsolódva kiállítás a folyósokon (dec.) - Mikulás napi bemutatófoglalkozás óvodásoknak - Városi meseillusztrációs verseny hirdetése óvodások részére (febr.) és a kiállítás rendezése - A leendő elsősök játékos képességvizsgálata (ápr.) 6.1.2. Táncművészet - A néptáncosok a témahéten bemutatót tartottak az iskolaudvaron. - Az óvodások felléptek a Pedagógus napi ünnepségen. - Félévi és év végi bemutatóórákat tartottak a táncos kollégák az érdeklődő szülők számára. -Társas táncosaink több városi rendezvényen (Gyermekkarácsony, Zrínyi Ilona Matematika Verseny díjkiosztója) képviselték iskolánkat. -Művészeti iskolásaink bemutatóit a szülők figyelemmel kísérik (minden fellépésen ott vannak). Támogatásuk (vasalt ruha, smink, frizura) sokat segíti munkánkat. 6.1.3. Színművészet - Héger Anita és Belájszki Nevenka angolból, Gyuris Edit és Sárvári Tünde pedig németből tartott nagy sikerű foglakozást a leendő elsősöknek. Párokban és ebben a formában jól működött a bemutató, bár 4 alkalommal 20 perces foglalkozást tartani 20-25 óvodás számára erőt próbáló helyzet. -A tanév során két alkalommal módszertani tapasztalatcserét, módszertani ötletbörzét szerveztek a kollégák Mozgásos játékok az idegen nyelv órán, Szókincsfejlesztő játékok a nyelvórán. A játékgyűjteményeket nyomtatott formában minden kolléga megkapta, hogy munkája során hasznosíthassa az ötletbörzén hallottakat. 6.1.4. Zeneművészet - 4 napos kórustábor Bakson (Bárdos kórus) - 4 napos kórustábor Szarvason (Bartók kórus) - Rajzverseny eredményhirdetésén szereplés (8.c Siposné csendes Éva) - Zrínyi matematikaverseny eredményhirdetésén szereplés (AGÓRA Siposné csendes Éva) - Az EU Parlament elnökének fogadásán szereplés (Bartók kórus) - A Szegedi Szakmai napokon bemutatóóra megtartása (Diamant Ágnes) - A Szegedi Szakmai napokon részvétel (Siposné Csendes Éva) - A Gyakorlóiskolák kórusainak Országos Találkozóján részvétel és szereplések (Siposné Csendes Éva) - A Szegedi Daloló Napon szereplés, koszorúzás (Bárdos és Bartók kórus) - Az iskolánk Művészeti Gálaműsorán szereplés /Bárdos és Bartók kórus/ - SZTE Pedagógus napon szereplés (6.c Diamant Ágnes) - Egyéb közösségépítő tevékenységek: karácsonyi hangversenyek, családi tanévzáró rendezvények…

6.2. A művészeti hét „Én, én a fény szerelmese vagyok! Üdvözlégy fölkelő fény! Üdvözlégy fényes, fiatal világ! „ (Sík Sándor: Virradat a Vágon) Az idei évben is a hagyományok szellemében Szegedhez kötődő „A fény éve a Napfény Városában” című rendezvénysorozatot szerveztük meg. Választásunkat az motiválta, hogy növendékeinkhez a művészet eszközeivel szerettük volna közelebb vinni azt a gondolatot, mely szerint a természetes fényforrások közül a legfontosabb, az életünk melegét-fényét adó Nap. A „szegedi” művészek közül sok köszöntötte ujjongva a felkelő napot egy-egy alkotásában. A témához kapcsolódóan olyan kulturális eseményt szerveztünk, amely az iskolánál nagyobb közösséget érint, és minden művészeti águnk megmutatta magát. A művészeti rendezvénysorozat ideje: 2015. május 20--június 12-ig. A rendezvénysorozat helyszínei: - SZTE Juhász Gyula Gyakorló Általános Iskolája, Szeged, Boldogasszony sgt. 8. - SZTE József Attila Tanulmányi és Információs Központ, Szeged, Ady tér 10. Minden évben megrendezzük – hagyományaink alapján – a Tavaszi Művészeti Estet (Lásd: 6. melléklet). Az idei tanév kiemelt rendezvénye a 2015. május 29-én rendezett Tavaszi Művészeti Est volt a JATIK-ben. Az idén a támogatott intézmény diákjaiból (240 fő) alakult két kórus (Bárdos és Bartók kórus), valamint táncosok (250 fő a városi ált. iskolákból hozzánk művészeti iskolába járó diákok), zongoristák, furulyások és színjátszók léptek fel a rendezvényen. Ezen alkalommal mutattuk be a szülőknek, a város művészeti iskoláinak, a többi gyereknek, az iskola pedagógusainak és az érdeklődőknek az éves munka eredményét. A rendezvény fővédnöke prof. dr. Karsai Krisztina oktatási rektorhelyettes, védnöke dr. Marsi István dékán volt. A képzőművészet napja május 29-én volt a JATIK-ben, ahová alkotó munkára hívtuk a gyerekeket. A „Fényjáték, tükröződés, fényreflexió” című kiállítás megnyitójára invitáltuk az érdeklődőket. Az alkotásoknak azt kellett tükrözniük, hogy megérkezett a tavasz fényeivel. Beszínezte a világot, millió színszikrára, tünékeny csillanásokká bontotta a hullámzó vizet. A fény tükröződik az üvegfelületen, az esőcseppben, a tekintetünkben. A fény játszik a színekkel, életre kelti a magot, megsimogatja a virágszirmot. A kis alkotóknak azt kellett megmutatniuk, hogy mit jelent számukra a fény. Június 2-8-ig hangszeres bemutatók voltak az iskolában. Felléptek zongora és furulya tanszakos növendékeink. A dráma hetére (május 29- június 5-ig) angol, német nyelvű nyílt órákkal készültek a gyerekek. A színjátszó művészeti ág 22 csoporttal működik, 21 idegen nyelvű és egy magyar nyelvű csoport munkálkodik. Az idegen nyelvű csoportban 6-14 éves korú gyerekekkel foglalkoznak a tanárok. A csoportok év közben drámaórán, beszéd és mozgásfejlesztő órán, valamint vers-és pózamondás című órákon vettek részt. Ezeken a foglakozásokon széleskörű

készség és képességfejlesztés folyt. Az itt megszerzett tudásukról és fejlődésükről ezek a nyilvános fellépések adtak képet mind a szülők, mind a kollégák és az iskola vezetősége számára. 6.3. Észrevételek a tanórai munkához 6.3.1. Képzőművészet A csoportokban problémamentesen folyt az oktatás. Sokféle változatos tevékenységgel ismerkedtek a tanulók. 6.3.2. Színművészet

-

-

Közös vélemény, hogy a gyerekek nagyon ügyesek, élvezik a drámaórákat, a vizsgadarabokra, bemutatókra lelkesen készülnek. Néhány csoportnál azonban magatartási problémákról is beszámoltak a kolléganők, ami nehezíti a munkát. A hétórás drámaosztály jobban működik egy kézben. A tanulók nyelvileg is kiemelkedően jól fejlődnek, ami motiválja őket, és a drámaórán nyújtott teljesítményük is kimagasló. Az idei versenyeken elért eredmények azt tükrözik, hogy az emelt szintű idegennyelvoktatás és a drámajáték ötvözése hatékony, hiszen a tanulócsoportok a drámajáték, vers- és prózamondás, beszéd- és mozgásgyakorlatok alkalmazásával, valamint a kommunikatív nyelvoktatási módszernek megfelelő hagyományos nyelvórai keretek között fejlesztik az idegen nyelvi kommunikatív és interkulturális kompetenciájukat, adottságaiknak és képességeiknek megfelelően, különböző dramatikus tevékenységformákon, képességfejlesztő gyakorlatokon és improvizációs feladatokon keresztül fejlesztik érzelmi, értelmi, szociális és fizikai képességeiket, készségeiket, az egyéni és csoportos kreatív folyamatokon keresztül fejlesztik szociális kompetenciájukat gazdagítják önkifejezési formáikat elsajátítják, hogyan lehet beszédük oldottabb, természetes, érthető és élvezhető mind a mindennapi kommunikációban, mind pedig dramatikus és színpadi munkájukban egyaránt. A magyar nyelvű színjátszó csoportban sok az ügyes gyerek, de a csoport összetétele évről évre változik, ami nehezíti a folyamatos munkát. 6.3.3. Táncművészet Táncosainkra általánosságban jellemző, hogy az órákon pontosan részt vesznek, fegyelmezetten dolgoznak. Az újdonságokra nyitottak, az új koreográfiákat örömmel fogadják, a fárasztó órai munkában szívesen részt vesznek, lelkesen készülnek a bemutatókra és a versenyekre.

7. Egyéb észrevételek, javaslatok, kérések 7.1. Képzőművészet - Szükség lenne a Rajz 2. teremben egy új vetítővászonra. - A leendő elsősök játékos képességvizsgálatát valamelyik rajzteremben szervezzük meg a jövőben. - Egy osztálynyi múzeumi belépőt vásárlására lenne szükség. 7.2. Színművészet - A bemutatóórák ebben a formában egyre nehezebbek (sok csoport, helyszűke, a darabok rögzítése). Megoldás lehet a közös produkció a művészeti gálán. Szükséges lenne egy-egy kerettörténet német és angol nyelvből. - Kérés: az óvodánkban a német nyelvi foglakozás indítása. - A drámaterem a hely szűke miatt nem igazán alkalmas a foglakozások tartására. Megoldást kellene találni a problémára. - A jelmeztár bővítése lehetséges. A jelmezekhez szükséges tervek elkészítése, az anyagok kiválasztása után megkezdődhet a beszerzés, varratás. - Pap Anita kinevezését az iskolavezetés támogatja, drámapedagógusi szakvizsga megszerzésére irányuló továbbtanulási szándéka illeszkedik az intézményi stratégiába. 7.3. Táncművészet - A nagytornateremben a mobiltükrök zárható tárolását meg kellene oldani. - A tanulók órai munkájának elemzéséhez szükség lenne egy kamerára. - Egy-egy bemutatóórával szívesen csatlakoznak a táncosok a nyílt hét programjához. 7.4. Zeneművészet - A kóruspróbák időpontjában az ének-zene szaktantermen kívül a szólampróbák megvalósítása érdekében szükség lenne egy szabad teremre a Bárdos kórusnak. - Még egy állandó zongoraterem hiányzik, és zongoraszékek beszerzése is szükséges. - A furulyaórákhoz szükség van kottatartóra és a kottatár bővítésére. A tanszaknak magnóra is szükség lenne. - A gálán tanárok, szülők, diákok együttes fellépését szeretnék a zenész kollégák.. - Az iskola honlapjának naprakész működése szükséges. A hagyományok ápolásának közös jellemzője értékközvetítő és értékőrző mivoltuk, továbbá az, hogy aktív befogadásra, sőt alkotásra késztetnek. A művészetek egyaránt fejlesztik a teremtés és a létrehozás, valamint a megismerés, a befogadás és a művészettel való élés képességeit. Programjaink célja, hogy nevelőszerepükkel egymás hatását erősítsék, sajátos kifejezőeszközeikkel a megismerés, a kommunikáció összetett formáiról olyan élményszerű tapasztalatokat, ismereteket adjanak, amelyek nagyban hozzájárulnak a különböző képességek fejlesztéséhez, a harmonikus személyiség kialakulásához. A különböző művészeti területekkel összefüggő gyakorlati tevékenységek, kreatív feladatok által az ismeretek élményszerűvé, a

tanulók sajátjává váljanak, segítsék a mélyebb bevésődést. Célunk a gyerekek képességének fejlesztése, a szellemi, lelki tulajdonságok gyarapítása, az esztétikai fogékonyság, a fantázia, az érzékenység fokozása. A művészeti örökség megismertetésével a művészeti nevelés segítséget nyújt a fiataloknak, hogy saját koruk kultúrájában eligazodjanak, felismerjék és becsüljék a ma születő értékeket is. 8. Jövő évi terv „Együtt könnyebb!”- az év mottója a ritmus jegyében A művészeti iskolai munka a hagyományoknak megfelelően kiegyensúlyozott, eredményes volt. Köszönet ezért minden kollégának. A beszámolót a tanszakvezetők (Gyuris Edit, Nógrádi Nóvé Zsuzsa, Sejbenné Miklós Edit, Siposné Csendes Éva), valamint Ábrahám Edina segítségével készítettem. Köszönöm a munkájukat!

6. Versenyeredményeink: a beszámoló mellékleteként szerepelnek

Tisztelt Kollégák! A beszámolóban nem törekedhettem teljességre, ezért kérlek benneteket, egészítsétek ki a beszámolót, vitassuk meg, majd fogadjuk el. Köszönöm Mindannyitok egész éves odaadó munkáját!

Szeged, 2015. június 18.

Bácsi János gyakorlóiskolai igazgató