KEMAMPUAN BERCERITA SISWA KELAS VII MTs NEGERI GANDUSARI BLITAR TAHUN AJARAN 2011/2012 Anna Mustafidah1 Nurchasanah2 Azizatuz Zahro2 Email:
[email protected] Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang ABSTRAK: Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan kemampuan siswa menceritakan film rangkai dilihat dari aspek kelengkapan dan keruntutan, ekspresi, intonasi, pelafalan, dan kelancaran. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Data penelitian berupa skor kemampuan bercerita. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa menceritakan film rangkai menunjukkan nilai rata-rata 80,47% yang artinya mampu bercerita. Secara spesifik, kelengkapan dan keruntutan 92,97% (sangat mampu), ekspresi 71,86% (cukup), intonasi 83,59% (mampu), pelafalan 83,59% (mampu), dan kelancaran 85,16% (mampu). Kata Kunci: kemampuan, bercerita, film rangkai ABSTRACT: The research objective is to describe the ability of students to tell the chronological film on aspects of completation and coherent, expression, intonation, pronunciation, and fluency. This research is descriptive with quantitative approach. Data in the form of scores in the student's ability to tell stories. The results showed that the ability of students to tell the chronological film shows the average value of 80.47% which means it is able to telling. Specifically, completation and coherent of 92.97 % (very capable), expression of 71.86% (adequate), intonation of 83.59% (able), pronunciation of 83.59% (able), and fluency of 85.16% (able). Key Word: ability, telling, chronological film
Bahasa berperan sangat penting dalam kehidupan manusia. Hal ini sesuai dengan pendapat Widyamartaya (1984:11) yang menyatakan bahwa bahasa merupakan sarana atau alat bagi manusia untuk mengekspresikan diri. Salah satu keterampilan berbahasa adalah bercerita. Permatasari (2009:18) menyatakan bahwa bercerita merupakan aktivitas menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan, pengalaman, atau suatu kejadian yang sungguh-sungguh terjadi atau rekaan. Bercerita memiliki manfaat yang besar bagi anak-anak. Sesuai dengan Sudarmadji, dkk. (2009:5—9) menyatakan bahwa bercerita pada anak-anak memiliki beberapa fungsi yang sangat penting, yaitu sebagai (a) kontak batin, (b) media penyampai pesan moral dan nilai, (c) pendidikan imajinasi/fantasi, (d) pendidikan emosi, (e) membantu proses identifikasi diri dan perbuatan, (f) memperkaya pengalaman batin, dan (g) hiburan dan penarik perhatian. Dengan demikian, aktivitas bercerita perlu dilatih dan dikembangkan pada peserta didik.
1
Anna Mustafidah adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang (UM). 2 Nurchasanah dan Azizatuz Zahro adalah dosen Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang (UM).
Aktivitas bercerita dapat dilaksanakan dengan mudah dengan bantuan media. Dengan media, proses bercerita akan menjadi lebih lancar, jelas, menarik, penuh kejutan, dan terasa hidup di telinga pendengar. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah film rangkai. Film rangkai merupakan film yang berurutan membentuk satu kesatuan (Sadiman, dkk., 2008:60). Gambar yang merupakan hasil dari foto dibuat berurutan dalam satu jalinan cerita sedangkan narasi dan dialog diisi oleh pencerita. Berdasarkan film yang ditayangkan, pencerita dapat mengisi narasi dan dialog film rangkai sesuai dengan kreativitas pencerita. Film rangkai dapat menumbuhkan kreativitas dan mengurangi kecemasan siswa saat bercerita. Selain itu, siswa juga akan merasa terbantu dengan urutan cerita yang disajikan melalui film rangkai tersebut. Sadiman, dkk. (2008:61) menyebutkan kelebihan film rangkai sebagai media pendidikan yaitu (1) kecepatan film rangkai dapat diatur, (2) cocok untuk mengajarkan keterampilan, dan (3) urutan gambar sudah pasti karena film rangkai merupakan satu kesatuan. Dengan demikian, film rangkai bagus dijadikan sebagai media untuk melatih keterampilan siswa dalam bercerita. Film rangkai pada penelitian ini adalah cerita fiksi yang berjudul “Pencurian di Rumahku”. Cerita diambil dari sebuah buku cerita bergambar yang mempunyai kejelasan dalam alur cerita. Gambar difoto, kemudian dibentuk menjadi sebuah film rangkai dengan program Windows Movie Maker. Pemilihan judul dan tema cerita disesuaikan dengan umur dan kondisi lingkungan siswa. Film rangkai dijadikan sebagai media untuk membantu dan mendorong siswa dalam bercerita. Awalnya siswa dapat melihat film rangkai berupa serangkaian gambar yang mempunyai urutan cerita yang padu dan menuliskannya sesuai dengan film rangkai yang telah dilihat. Selanjutnya, siswa dapat berlatih bercerita dari catatan yang telah ditulis sebelumnya dan bercerita sesuai dengan pemahaman dan kreativitas siswa. Lebih rinci lagi, dengan film rangkai, siswa diharapkan dapat bercerita dengan lengkap dan runtut, ekspresi yang bagus, intonasi yang tepat, pelafalan yang jelas, dan lancar dalam bercerita. Sesuai dengan pernyataan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai. Secara spesifik, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai dilihat dari (1) aspek kelengkapan dan keruntutan dalam bercerita, (2) aspek ekspresi, (3) aspek intonasi, (4) aspek pelafalan, dan (5) aspek kelancaran dalam bercerita. Penelitian ini sangat menarik karena hasilnya dapat memberikan informasi tentang kemampuan siswa dalam bercerita sehingga dapat menjadi masukan bagi pengajaran bercerita khususnya di sekolah MTs Negeri Gandusari Blitar. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif karena memaparkan keadaan yang sebenarnya dengan pendekatan kuantitatif untuk mendapatkan skor kemampuan siswa menceritakan film rangkai pada aspek kelengkapan dan keruntutan, ekspresi, intonasi, pelafalan, dan kelancaran dalam bercerita. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar kecuali 1 kelas yang dijadikan uji coba instrumen. Uji coba
2
instrumen dilakukan untuk mengetahui kevalidan rubrik penilaian bercerita. Populasi terdiri atas 5 kelas dengan jumlah 213 siswa. Kemampuan peneliti yang terbatas pada waktu dan tenaga mendorong peneliti untuk mengambil sampel. Sampel penelitian diambil secara acak karena populasi pada penelitian tidak homogen. Arikunto (2006:134) menyatakan bahwa apabila jumlah subjeknya besar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih. Jadi, sampel penelitian ini adalah 15% dari setiap kelas kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar tahun pelajaran 2011/2012, yaitu 15% dari 213 siswa yaitu sebanyak 32 siswa. Data pada penelitian ini adalah skor kemampuan siswa menceritakan film rangkai pada aspek kelengkapan dan keruntutan, ekspresi, intonasi, pelafalan, dan kelancaran dalam bercerita. Teknik yang digunakan yaitu tes performansi untuk mengukur kemampuan siswa bercerita dan metode rekaman sebagai bukti otentik. Pengumpulan data penelitian melibatkan peneliti dan dua guru mata pelajaran bahasa Indonesia serta satu orang untuk mengoperasikan rekaman bercerita siswa. Pelaksanaan pengumpulan data dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2011/2012, tepatnya pada tanggal 2, 5, dan 6 bulan Desember 2011 di MTs Negeri Gandusari Blitar. Analisis data dilakukan meliputi tiga langkah, yaitu (1) persiapan, (2) tabulasi, dan (3) penerapan data (Arikunto, 2010:278—279). Kegiatan pada tahap persiapan, yaitu (1) mengecek nama dan kelengkapan identitas pengisi dan (2) mengecek kelengkapan data, yaitu dengan memeriksa instrumen pengumpulan data (termasuk pula kelengkapan lembaran instrumen barangkali ada yang terlepas dan sobek). Kegiatan pada tahap tabulasi, yaitu (1) memberikan skor (scoring) terhadap item-item yang perlu diberi skor. Kegiatan pada tahap penerapan data, yaitu mengolah data yang terkumpul dengan menggunakan rumus perhitungan skor. Penilaian kemampuan bercerita siswa menggunakan rumus sebagai berikut. Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor maksimal
x 100
Untuk menentukan kualifikasi kemampuan siswa digunakan tabel konversi skala 4. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3.3 Pedoman Klasifikasi Nilai dengan Perhitungan Skala 4 No. Taraf Kemampuan (%) Skor Kategori Hasil Belajar 1 0% -- 59% 56—65 Kurang 2 60% -- 74% 66—75 Cukup 3 75% -- 89% 76—85 Baik 4 90% -- 100% 86—100 Sangat Baik Sumber : Guru pengajar Bahasa Indonesia MTs Negeri Gandusari Blitar.
Untuk mengetahui frekuensi siswa yang mencapai kualifikasi kemampuan tertentu digunakan rumus berikut ini. f p =
X 100% N (Sumber: Sudijono, Anas. 2011:43)
HASIL Hasil penelitian ini sejalan dengan tujuan penelitian, yaitu kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam
3
menceritakan film rangkai. Secara spesifik, hasil tentang kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai pada (1) aspek kelengkapan dan keruntutan, (2) aspek ekspresi, (3) aspek intonasi, (4) aspek pelafalan, dan (5) aspek kelancaran dalam bercerita. Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Kelengkapan dan Keruntutan Kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek kelengkapan dan keruntutan dapat dilihat pada tabel berikut ini. Skor
Frekuensi
Persentase
1
0
0
2
1
3,13%
3
7
21,88%
4
24
75%
Total
32
100%
Kategori Siswa bercerita dengan menyebutkan peristiwa-peristiwa pada film rangkai, tetapi siswa tidak menceritakan atau cerita kurang sesuai dengan gambar pada film rangkai lebih dari 5 gambar. Siswa bercerita dengan menyebutkan peristiwa-peristiwa pada film rangkai, tetapi ada 3—5 peristiwa pada gambar terlewat untuk diceritakan sehingga cukup mempengaruhi jalan cerita selanjutnya. Siswa bercerita dengan menyebutkan peristiwa-peristiwa pada film rangkai, tetapi ada 1—2 peristiwa pada gambar yang terlewat atau kurang sesuai dengan film rangkai, tetapi tidak mempengaruhi jalan cerita selanjutnya. Siswa bercerita dengan menyebutkan semua peristiwa-peristiwa yang ada dalam cerita dan semua cerita sesuai dengan film rangkai.
Berdasarkan tabel di atas, dapat dipaparkan tentang tingkat kemampuan siswa menceritakan film rangkai dilihat dari aspek kelengkapan dan keruntutan. Berdasarkan jumlah siswa, yaitu 32 terdapat 1 siswa (3,13%) memperoleh skor 2 yang berkategori cukup mampu. Sebanyak 7 siswa (21,88%) memperoleh skor 3 dengan kategori mampu. Sebanyak 24 siswa (75%) memperoleh skor 4 yang berkategori sangat mampu. Rata-rata kemampuan siswa menceritakan film rangkai dilihat dari aspek kelengkapan dan keruntutan adalah 92,97% yang artinya kemampuan siswa menceritakan film rangkai sangat baik.
Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Ekspresi Kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek ekspresi dapat dilihat pada tabel berikut ini. Skor
Frekuensi
Persentase
1
0
0
2
11
34,38%
3
14
43,75%
4
7
21,86%
Total
32
100
Kategori Siswa bercerita dengan menunjukkan 1—3 mimik atau gestur yang sesuai dengan cerita, dan pandangan mata selalu tertuju pada film rangkai. Siswa bercerita dengan menunjukkan 4—7 mimik atau gestur yang sesuai dengan cerita, dan pandangan mata sering tertuju pada film rangkai. Siswa bercerita dengan menunjukkan 8—13 mimik atau gestur yang sesuai dengan cerita, dan sesekali pandangan mata tertuju pada penonton. Siswa bercerita dengan menunjukkan mimik dan gestur senang, heran, bingung, kecewa, penasaran, menduga-duga, kaget, marah, sedih, takut, tegas, menyesal, bijak, serius, dan pandangan mata sering ke penonton.
4
Berdasarkan tabel, dapat dipaparkan tentang tingkat kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek ekspresi. Berdasarkan jumlah siswa, yaitu 32 siswa terdapat 11 siswa (34,36%) memperoleh skor 2 dengan kategori cukup mampu. Sebanyak 14 siswa (43,75%) memperoleh skor 3 dengan kategori mampu. Sebanyak 7 siswa (21,86%) memperoleh skor 4 dengan kategori sangat mampu. Rata-rata kemampuan bercerita siswa dilihat dari aspek ekspresi dengan menggunakan film rangkai adalah 71,86% yang artinya kemampuan siswa menceritakan film rangkai dilihat dari ekspresi siswa cukup baik.
Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Intonasi Kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek intonasi dapat dilihat pada tabel berikut ini. Skor
Frekuensi
Persentase
1
0
0
2
3
9,38%
3
15
46,88%
4
14
43,75%
Total
32
100
Kategori Siswa bercerita dengan volume suara samar, tinggi rendah (nada) dan cepat lambat (tempo) suara lebih dari 5 yang kurang sesuai. Siswa bercerita dengan volume suara terdengar, tinggi rendah (nada) dan cepat lambat (tempo) sesuai, tetapi terkadang 3—5 nada atau tempo ada yang kurang sesuai. Siswa bercerita dengan volume suara terdengar sampai belakang, tinggi rendah (nada) dan cepat lambat (tempo) sesuai, tetapi terkadang 1—2 nada atau tempo ada yang kurang sesuai. Siswa bercerita dengan volume suara terdengar sampai belakang, tinggi rendah (nada) sesuai, jika sedih, menyesal atau takut nada suara menurun, ketika marah dan serius nada naik, cepat lambat (tempo) sesuai, ketika menunjukkan bingung, heran, marah menunjukkan tempo cepat, sedangkan ketika menunjukkan kecewa, menduga-duga, bijak, sedih, takut tempo lambat.
Berdasarkan tabel di atas, dapat dipaparkan tentang tingkat kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek intonasi. Berdasarkan jumlah siswa, yaitu 32 terdapat 3 siswa (9,38%) memperoleh skor 2 dengan kategori cukup mampu. Sebanyak 15 siswa (46,88%) memperoleh skor 3 dengan kategori baik. Sebanyak 14 siswa (43,75%) memperoleh skor 4 dengan kategori sangat mampu. Rata-rata kemampuan bercerita siswa dilihat dari aspek intonasi dengan menggunakan film rangkai adalah 83,59% yang artinya kemampuan siswa menceritakan film rangkai sudah baik. Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Pelafalan Kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek pelafalan dapat dilihat pada tabel berikut ini. Skor
Frekuensi
Persentase
1
0
0
2
3
9,38%
Kategori Siswa bercerita dengan lemah, samar, dan lebih dari 5 kata kurang tepat diucapkan. Siswa bercerita dengan 3—5 kata yang kurang tepat, mengucapkan tuturan dengan kuat dan jelas hanya pada satu aspek baik itu ketika marah, tegas,
5
Lanjutan Kolom Pelafalan
3
15
46,88%
4
14
43,75%
Total
32
100
maupun serius. Siswa bercerita dengan 1—2 kata yang kurang tepat, mengucapkan tuturan dengan kuat dan jelas dua aspek baik itu ketika marah, tegas, maupun serius. Siswa bercerita dengan selalu memperhatikan ketepatan, mengucapkan tuturan dengan kuat dan jelas ketika marah, tegas, dan serius.
Berdasarkan tabel di atas, dapat dipaparkan tentang tingkat kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek pelafalan. Berdasarkan jumlah siswa, yaitu 32 terdapat 3 siswa (6,3%) memperoleh skor 2 yang artinya siswa mampu bercerita dengan cukup mampu. Sebanyak 15 siswa (46,88%) mendapatkan skor 3 dengan kategori baik. Sebanyak 14 siswa (43,75%) memperoleh skor 4 dengan kategori sangat baik. Rata-rata kemampuan siswa menceritakan film rangkai dilihat dari aspek pelafalan adalah 83,59% yang artinya kemampuan siswa menceritakan film rangkai sudah baik. Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Kelancaran Kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek kelancaran dapat dilihat pada tabel berikut ini. Skor
Frekuensi
Persentase
1
0
0
2
2
6,25%
3
15
46,88%
4
15
46,88
Total
32
100
Kategori Siswa bercerita dengan tersendat-sendat, ragu-ragu, terputus-putus, lebih dari 5 kali ragu untuk mengulang kata atau kalimat dan diam untuk menunggu gambar selanjutnya, sehingga sangat mengganggu komunikasi. Siswa bercerita dengan tersendat-sendat, ragu-ragu, dan terputusputus dengan 3—5 kali ragu untuk mengulang kata atau kalimat dan diam untuk menunggu gambar selanjutnya, sehingga mengganggu komunikasi. Siswa bercerita dengan tidak tersendat sendat, tidak ada keraguan, dan tidak terputus-putus, tetapi ada 1—2 kali ragu dengan mengulang kata atau kalimat dan diam untuk menunggu gambar selanjutnya, tetapi tidak mengganggu komunikasi. Siswa bercerita dengan tidak tersendat sendat, tidak terputus-putus, tidak ada keraguan, dan sangat komunikatif.
Berdasarkan tabel, dapat dipaparkan tentang tingkat kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai dilihat dari aspek kelancaran. Berdasarkan jumlah siswa, yaitu 32 terdapat 2 siswa (6,25%) memperoleh skor 2 yang berkategori cukup mampu. Sebanyak 15 siswa (46,88%) memperoleh skor 3 dengan kategori mampu. Sebanyak 15 siswa (46,88%) memperoleh skor 4 yang artinya siswa sangat lancar bercerita. Rata-rata kemampuan bercerita siswa dilihat pada aspek kelancaran dengan menggunakan film rangkai adalah 85,16% yang artinya kemampuan siswa menceritakan film rangkai sudah baik.
6
PEMBAHASAN Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Diihat dari Aspek Kelengkapan dan Keruntutan Tarigan dan Tarigan (1986:116) menyatakan bahwa pengurutan cerita yang cocok harus benar-benar dikuasai dalam bercerita. Keruntutan merupakan suatu keadaan yang sesuai antara bagian yang satu dengan yang lain dan menyebutkan semua peristiwa dalam cerita. Kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai sebanyak 24 siswa (75%) dari 32 siswa bercerita dengan sangat lengkap dan runtut. Siswa bercerita dengan menyebutkan semua peristiwa yang ada dalam cerita dan sangat sesuai dengan alur cerita dalam film rangkai. Salah satu faktor pendukung siswa dapat bercerita dengan lengkap runtut adalah penggunaan film rangkai. Film rangkai bergerak sesuai dengan alur cerita yang padu sehingga siswa dapat dengan mudah meruntutkan cerita. Penggunaan film rangkai dapat membantu siswa dalam bercerita, khususnya bercerita dengan memperhatikan kelengkapan dan keruntutan dalam bercerita. Kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai sebanyak 7 siswa (21,88%) dari 32 siswa bercerita dengan lengkap dan runtut. Pada kategori ini siswa banyak diam pada 1—2 gambar. Kediaman siswa dikarenakan kurang percaya diri dan kurang pemahaman pada bagian gambar tersebut. Kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai pada aspek kelengkapan dan keruntutan dari 32 siswa terdapat 1 siswa (3,13%) dari 32 siswa bercerita dengan cukup lengkap dan cukup runtut. Pada kategori ini, siswa banyak diam pada 3—5 gambar. Selain dikarenakan kurang pemahaman dan kurang percaya diri pada bagian gambar tersebut, siswa juga kurang serius untuk menceritakan bagian-bagian gambar pada film rangkai, sehingga cukup banyak peristiwa yang dilewatkan. Rata-rata kemampuan bercerita siswa dilihat dari aspek kelengkapan dan keruntutan adalah 92,97% artinya siswa bercerita dengan kategori sangat baik. Faktor yang mendukung siswa bercerita dengan sangat lengkap dan runtut yaitu adanya film rangkai sebagai alat bantu siswa dalam bercerita. Penggunaan film rangkai mampu mendorong siswa bercerita dengan sangat runtut dan menyebutkan semua peristiwa pada film rangkai. Hal ini sesuai dengan pendapat Sadiman,dkk (2008:61) yang menyatakan bahwa salah satu kelebihan film rangkai sebagai media pendidikan yaitu
urutan gambar sudah pasti karena film rangkai merupakan satu kesatuan sehingga dapat membantu dalam bercerita dengan lengkap dan runtut. Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Diihat dari Aspek Ekspresi Ekspresi merupakan pengungkapan cerita dengan menunjukkan mimik dan gestur yang sesuai dengan cerita. Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan siswa kelas VII dalam menceritakan film rangkai pada aspek ekspresi diketahui bahwa dari sejumlah siswa yaitu 32 siswa terdapat 7 siswa (21,86%) mendapat skor 4 dengan kategori sangat mampu. Kemampuan bercerita siswa dengan kategori sangat mampu, siswa bercerita bercerita dengan menunjukkan mimik dan gestur
7
sesuai dengan cerita. Mimik yang terlihat pada siswa yaitu mimik senang, bingung, penasaran, ingin tahu, heran, kaget, marah, menyesal, sabar, dan bijak disertai dengan gestur mengangkat tangan, mencari, bersedekap, menangis, dan pandangan mata sering ke penonton. Selain itu, siswa juga sering menggunakan dialog-dialog untuk menggambarkan cerita sehingga cerita siswa menjadi terasa lebih terasa hidup, menarik, dan menghibur. Hal ini sesuai dengan salah satu fungsi bercerita yang dinyatakan oleh Sudarmadji, dkk (2010:7) yaitu bercerita sebagai hiburan dan menarik perhatian. Berdasarkan hasil analisis, kemampuan siswa pada aspek ekspresi terdapat 14 siswa (43,75%) dari 32 siswa memperoleh skor 3 dengan kategori mampu. Kemampuan siswa menceritakan film rangkai dengan kategori mampu, siswa bercerita dengan menunjukkan 8—13 mimik atau gestur dari 14 mimik dan gestur yang sesuai dengan cerita, dan sesekali pandangan mata tertuju pada penonton. Siswa bercerita dengan menunjukkan mimik senang, penasaran, ingin tahu, sedih, menyesal, sabar, bijak, dan tegas. Cerita diungkapkan dengan raut muka dan gerakan-gerakan tangan sebagai ungkapan emosi terhadap cerita. Dengan demikian, kemampuan siswa menceritakan film rangkai dengan kategori mampu, siswa bercerita dengan menggambarkan ekspresinya sebagai bentuk ungkapan emosi siswa. Sesuai dengan Sudarmadji, dkk (2010:7) yang menyatakan bahwa salah satu fungsi bercerita pada anak-anak adalah pendidikan emosi. Pendidikan pada anak perlu disalurkan dan dilatih, emosi dapat diajak mengarungi berbagai perasaan manusia. Kemampuan bercerita siswa dengan media film rangkai dari 32 siswa sebanyak 11 siswa (34,38%) mendapat skor 2 dengan kategori cukup mampu. Kemampuan siswa menceritakan film rangkai dengan kategori cukup, siswa bercerita dengan menunjukkan 4—7 mimik atau gestur dari 14 mimik dan gestur yang sesuai dengan cerita, dan pandangan mata sering tertuju pada film rangkai. Kemampuan bercerita siswa dengan media film rangkai dengan kategori cukup, siswa terlihat malu-malu. Hal ini sesuai dengan pendapat Saksomo (2010:53) yang menyatakan bahwa secara umum hambatan kemampuan wicara yaitu demam panggung dan malu-malu. Rata-rata kemampuan berekspresi siswa dalam bercerita dengan media film rangkai adalah 71,86%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berekspresi siswa dalam menceritakan film rangkai masih cukup mampu. Kemampuan siswa menceritakan film rangkai dengan cukup mampu dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pertama, penggunaan film rangkai yang kurang dimaksimalkan oleh siswa. Kedua, pandangan mata yang selalu tertuju pada gambar. Ketiga, kurang percaya diri. Keempat, malu-malu dan demam panggung. Kelima, kurang terbiasa dan kurang latihan dalam berekspresi. Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Intonasi Intonasi merupakan tinggi rendah, cepat lambat, dan lantang lembut suara ketika bercerita. Berdasarkan hasil analisis data, dari 32 siswa terdapat 14 siswa (43%) mendapatkan skor 4 dengan kategori sangat mampu. Kemampuan siswa menceritakan film rangkai dengan kategori sangat mampu, siswa menggunakan nada dan tempo yang bervariasi sehingga membuat cerita terasa hidup. Volume
8
terdengar dengan sangat jelas, nada dan tempo juga digunakan dengan sangat baik. Hal ini terlihat ketika siswa bercerita dengan dialog. Penggunaan tempo cepat ketika marah dan tempo lambat ketika menyampaikan nasehat-nasehat. Intonasi yang bersikap semaunya, intonasi yang sedang mabuk, dan penggunaan intonasi anak kecil. Siswa juga terlihat sangat percaya diri, dapat menarik perhatian pendengar, dan tidak membosankan. Hal ini sesuai dengan pendapat Widyamartaya (1984:42) yang menyatakan bahwa agar pembicaraan lebih memikat dan pendengar selalu penuh perhatian, maka tempo, volume, dan gaya bicara hendaknya bervariasi. Kemampuan siswa menceritakan film rangkai dari 32 siswa sebanyak 15 siswa (46,88%) bercerita dengan mampu berintonasi. Kemampuan bercerita dengan kategori mampu, siswa sudah memperhatikan volume dengan menggunakan dialog-dialog sehingga nada dan tempo suara terlihat. Akan tetapi, ketika siswa bercerita, ada bagian dari cerita yang disampaikan dengan volume suara yang kurang terdengar. Volume yang kurang terdengar mempengaruhi nada dan tempo dalam bercerita. Keadaan tersebut berpengaruh pada cerita yang disampaikan siswa. Cerita berkesan kurang menarik pada bagian cerita tertentu. Dalam bercerita diperlukan volume suara yang baik untuk menarik perhatian pendengar. Hal ini sesuai dengan pendapat Solihin (2000:96) yang menyatakan bahwa jika seorang pencerita dapat mengatur volume suaranya dengan baik, sesuai dengan tuntutan karakter kata atau kalimat yang sedang diucapkan, maka cerita akan menjadi begitu menarik dan kesan monoton akan hilang. Kemampuan bercerita siswa dengan media film rangkai dari 32 siswa terdapat 3 siswa mendapat skor 2 dengan kategori cukup mampu. Kemampuan siswa bercerita pada aspek intonasi dengan kategori cukup, kualitas suara yang lemah tetapi masih dapat diterima isi ceritanya. Tinggi rendah (nada) dan cepat lambat (tempo) terlihat yaitu ketika siswa bercerita dengan dialog. Suara cukup meninggi pada kalimat tanya di bagian akhir, tetapi masih terkesan lemah. Secara keseluruhan, siswa bercerita dengan cukup sulit karena kualitas suara yang lemah. Hal ini sesuai dengan Logan (dalam Saksomo, 2010:51) yang menyebutkan bahwa salah satu kesulitan dalam bertutur adalah suara yang lemah (weak voice). Rata-rata kemampuan siswa menceritakan film rangkai dilihat pada aspek intonasi adalah 83,59%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa menceritakan film rangkai pada aspek intonasi adalah baik. Kemampuan berintonasi siswa yang baik dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya penggunaan media yang mendukung. Media berupa film rangkai yang mampu mendorong siswa untuk bercerita dengan intonasi yang baik. Film rangkai terdapat serangkaian gambar yang membentuk sebuah cerita yang padu. Dengan adanya gambar, siswa dapat memunculkan rasa percaya diri terhadap cerita. Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Pelafalan Pelafalan adalah kejelasan, ketepatan, dan kekuatan dalam melafalkan bunyi ujaran. Berdasarkan analisis data, kemampuan siswa menceritakan film rangkai terdapat 14 siswa (43,75%) dari 32 siswa bercerita dengan sangat mampu. Siswa melafalkan bunyi dengan sangat tepat, jelas, kuat, mudah di dengar, dan sesuai dengan maksud isi cerita. Hal ini sesuai dengan Widyamartaya (1984: 41)
9
yang menyebutkan bahwa pelafalan yang baik adalah pelafalan dengan memperhatikan pengucapan kata yang jelas, enak, dan mudah didengar, serta sesuai dengan makna, isi atau maksud yang terkandung. Kemampuan bercerita siswa dengan media film rangkai terdapat 15 siswa (46,88%) dari 32 siswa bercerita dengan mampu melafalkan bunyi ujaran. Kemampuan siswa dengan kategori mampu, siswa bercerita dengan kurang jelas dan kuat pada bagian tertentu. Ketidakjelasan siswa dalam melafalkan kata dapat disebabkan oleh kurang percaya diri siswa terhadap bagian cerita tersebut. Selain itu, bercerita dengan adanya kekurangtepatan dalam melafalkan ujaran seperti melafalkan kata /paraga/ yang seharusnya /peraga/, melafalkan kata /taOn/ seharusnya /tahun/, dan melafalkan kata /kalO/ yang seharusnya /kalau/. Kemampuan siswa menceritakan film rangkai terdapat 3 siswa (9,38%) dari 32 siswa bercerita dengan cukup mampu. Kemampuan bercerita siswa terkesan kurang jelas. Kekurangjelasan kata-kata yang dilafalkan siswa disebabkan oleh pengucapan kata-kata seperti ditarik antara kata yang satu dengan kata selanjutnya sehingga pelafalan siswa terdengar samar. Keadaan tersebut membuat cerita siswa tidak enak untuk didengarkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Logan (dalam Saksomo, 2010:20) yang menyebutkan bahwa salah satu kesulitan wicara pada artikulasi adalah bunyi-bunyi yang tidak jelas (Inaccurately sound). Rata-rata kemampuan bercerita siswa dilihat pada aspek pelafalan dengan menggunakan film rangkai adalah 83,59% yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam melafalkan bunyi adalah baik. Faktor pendukung keberhasilan siswa dalam melafalkan bunyi ujaran adalah kepercayaan diri siswa terhadap cerita yang dibawakan. Siswa dapat memahami cerita dengan baik sehingga siswa tidak ragu untuk melafalkan bunyi. Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012 dalam Menceritakan Film Rangkai Dilihat dari Aspek Kelancaran Arsyad dan S. (1991:21) menyatakan bahwa salah satu aspek nonkebahasaan dalam keaktifan berbicara adalah kelancaran. Kelancaran merupakan suatu keadaan yang memperlihatkan kelancaran, tidak tersendatsendat dan terputus-putus, serta tidak ada keraguan dalam bercerita. Kemampuan siswa dalam menceritakan film rangkai sebanyak 15 siswa (46,88%) dari 32 siswa bercerita dengan sangat lancar. Siswa bercerita dengan sangat lancar, tidak tersendat-sendat, pada setiap gambar dijelaskan dengan sangat jelas dan sangat sesuai dengan film rangkai. Siswa juga menggunakan dialogdialog pada cerita sehingga cerita terkesan sangat komunikatif. Gaya bercerita yang lucu mendukung kekomunikatifan bercerita siswa. Cerita terkesan sangat hidup, sangat menarik, mudah ditangkap, dan mudah diterima pendengar. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsjad dan S. (1991:21) yang menyatakan bahwa seorang pembicara yang lancar berbicara akan memudahkan pendengar menangkap isi pembicaraannya. Kemampuan bercerita siswa dengan media film rangkai dengan kategori mampu bercerita dengan lancar terdapat 15 siswa (46,99%) dari 32 siswa. Pada kategori mampu, siswa bercerita dengan tidak tersendat-sendat, tidak ada keraguan, dan tidak terputus-putus, tetapi ada 1—2 kali ragu dengan mengulang
10
kata atau kalimat dan diam untuk menunggu gambar selanjutnya, tetapi tidak mengganggu komunikasi. Siswa terlihat diam ketika siswa merasa sudah cukup menyampaikan gambar tersebut. Siswa juga mengulang-ulang kata seperti kata “tidak kak” dan membenarkan dengan “tidak yah”. Pengulangi kata dan suku kata seperti “langsung menas..” dan diulang dengan kata “langsung menasehati”. Salah satu kesulitan siswa dalam bercerita pada aspek kelancaran adalah mengulangi bunyi-bunyi awal, suku kata, dan kelompok kata. Hal ini sesuai dengan pernyataan Logan (dalam Saksomo, 1972:177) yang menyatakan bahwa kesulitan wicara pada aspek kelancaran adalah pengulangan bunyi-bunyi awal, suku kata, dan kelompok kata (repeat initial sound, syllables, and phrases) dan wicaranya tersendat-sendat (speech is jerky). Kemampuan bercerita siswa dengan media film rangkai dilihat pada aspek kelancaran 2 siswa (6,25%) dari 32 siswa bercerita dengan kategori cukup. Siswa bercerita dengan tersendat-sendat, ragu-ragu, dan terputus-putus dengan 3—5 kali ragu untuk mengulang kata atau kalimat dan diam untuk menunggu gambar selanjutnya, sehingga mengganggu komunikasi. Penyajian cerita siswa cukup mengganggu penerimaan cerita. Hal ini dikarenakan siswa diam pada beberapa gambar untuk menunggu gambar selanjutnya. Rata-rata kemampuan bercerita siswa pada aspek kelancaran adalah 85,16%, artinya siswa bercerita dengan kategori baik. Banyak faktor yang mendukung siswa bercerita dengan lancar. Faktor-faktor tersebut adalah siswa tidak pernah kehilangan ide untuk mengisi dialog-dialog pada gambar sehingga siswa bercerita dengan bervariasi, dan lancar dalam bercerita. Selain itu, penggunaan film rangkai yang bergerak dari gambar satu ke gambar selanjutnya dapat membantu siswa untuk bercerita dengan lancar. Pemberian gambar yang jelas memberikan bantuan siswa untuk bercerita dengan tidak ragu-ragu. Dengan demikian, bantuan film rangkai dapat membantu siswa bercerita dengan lancar. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data, secara umum kemampuan siswa kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar tahun ajaran 2011/2012 dalam menceritakan film rangkai menunjukkan nilai rata-rata 80,47% yang artinya siswa mampu bercerita dengan baik. Secara spesifik, kemampuan bercerita siswa kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar tahun ajaran 2011/2012 dengan media film rangkai pada aspek kelengkapan dan keruntutan menunjukkan nilai rata-rata 92,97% yang artinya siswa mampu bercerita dengan kelengkapan dan keruntutan yang sangat baik; (b) aspek ekspresi menunjukkan nilai rata-rata 71,86% yang artinya siswa cukup mampu dalam berekspresi; (c) aspek intonasi menunjukkan nilai rata-rata 83,59% yang artinya siswa mampu bercerita dengan intonasi yang baik; (d) aspek pelafalan menunjukkan nilai rata-rata 83,59% yang artinya siswa mampu bercerita dengan pelafalan yang baik; dan (e) aspek kelancaran menunjukkan nilai rata-rata 85,16% yang artinya siswa mampu bercerita dengan kelancaran yang baik. Saran Berdasarkan hasil penelitian, disarankan bagi pendidik (guru) untuk menggunakan film rangkai karena dapat melatih kemampuan siswa dalam bercerita. Selain pembuatan film rangkai yang mudah, film rangkai juga dapat
11
diatur panjang pendek film sesuai dengan waktu yang dibutuhkan sehingga pengelolaan waktu pembelajaran lebih efektif. Hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan film rangkai sebagai media bercerita, pemilihan cerita bergambar untuk peserta didik lebih baik disesuaikan dengan umur dan lingkungan siswa. Cerita yang sesuai dengan peserta didik akan lebih mudah diterima dan diambil nilai moral dalam cerita. Khusus pada aspek ekspresi disarankan untuk lebih diperhatikan. Sebelum siswa bercerita, guru disarankan untuk melatih ekspresi siswa terlebih dahulu agar dapat memperoleh hasil ekspresi siswa yang maksimal ketika siswa bercerita. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsjad, M. G. dan S., Mukti U. 1991. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Permatasari, I. 2009. Pengembangan Strategi Penggunaan Gambar Seri untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa MTs Negeri Batu Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, dan R., Rahardjito. 1986. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Saksomo, D. 2010. Wicara Individual. Malang: A3 (Asah Asih Asuh). Solihin, D. 2000. Dasar-Dasar Bercerita di Sekolah Minggu, (Online), (http://www.seabs.ac.id/journal/april2000/Dasardasar%20Bercerita%20di%20Sekolah%20Minggu.pdf), diakses pada tanggal 14 Juni 2012. Sudarmadji, Mahmoud, H., Fanani, R. Z., Nahiruddin, Syamsuddin, U., Sugito, Priyana, N., dan Sugani. 2010. Teknik Bercerita. Yogyakarta: PT Kurnia Kakam Semesta. Sudijono, A. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tarigan, D. dan Tarigan, H. G. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Widyamartaya, A. 1984. Kreatif Berwicara. Yogyakarta: Yayasan Kanisius.
12