Dodatok č. 1 ku Školskému vzdelávaciemu programu

Dodatok č. 1 ku Školskému vzdelávaciemu programu

Ak mi niečo vysvetlíš – zabudnem, ak mi to ukážeš – zapamätám si, ale ak to urobím – pochopím.

Vzdelávací program Stupeň vzdelania : Dĺžka štúdia : Vyučovací jazyk: Študijná forma : Druh školy: Predkladateľ: Názov školy : Adresa : IČO : Riaditeľ školy : Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Ďalšie kontakty Zriaďovateľ: Adresa Kontakty

ISCED 1 ISCED 2 štyri roky päť rokov slovenský denná štátna PaedDr. Katarína Vargová Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra Nábrežie mládeže č.5, 949 01 Nitra 37861336 PaedDr. Katarína Vargová Mgr. Peter Humay 037/6554538 Mesto Nitra Štefánikova trieda 60, 956 51 Nitra 037/6502331

Platnosť Dodatku č. 1 k ŠkVP : Schválený Radou školy: Podpis riaditeľa:

od 2.9.2013 12.6.2013

DODATOK č. 1 k pôvodnému ŠkVP : I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Hlavný objekt školy je trojpodlažná budova, ostatné časti školy – telocvičňa, školská jedáleň, triedy 1. a 2. ročníka a klubovňa školského klubu sú umiestnené vo vedľajšej jednopodlažnej budove. V školskom roku 2013/2014 má Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra 29 kmeňových tried, 7 špecializovaných učební, školskú dielňu, cvičnú kuchynku, malú a veľkú telocvičňu, posilňovňu, školskú knižnicu a klubovňu školského klubu. Počet tried podľa ročníkov: 1. ročník – 3 triedy 2. ročník – 3 triedy 3. ročník – 3 triedy 4. ročník – 3 triedy 5. ročník – 4 triedy 6. ročník – 3 triedy 7. ročník – 3 triedy 8. ročník – 3 triedy 9. ročník – 4 triedy Základnú školu navštevuje 645 žiakov, žiaci v školskom klube detí pracujú v 11. oddeleniach.

2. Charakteristika žiakov Školu navštevuje 645 žiakov vo veku od 6 do 15 rokov. Asi 1/3 žiakov tvoria žiaci, ktorí spádovo do školy patria, ostatní dochádzajú z iných mestských častí a blízkych obcí. Žiaci navštevujú klasické triedy, 2 triedy s jazykovým zameraním (v 8. a 9. ročníku), triedy so zameraním na atletiku a ľadový hokej od 5. ročníka, v 4 triedach ( III.A, IV.C, V.A, V.B ) sa vyučuje anglický jazyk metódou CLIL. 2/3 žiakov tvoria chlapci, čo je dané dlhoročným zameraním školy na ľadový hokej a atletiku. Naša škola má množstvo úspešných absolventov – reprezentantov v športe, ale i odborníkov. Súčasťou kolektívov sú aj začlenení žiaci, s ktorými pravidelne pracuje špeciálny pedagóg i učitelia. Každý má vypracovaný vlastný individuálny výchovno-vzdelávací plán na základe odporučenia centra PPP a v spolupráci so špeciálnym pedagógom.

3. Charakteristika pedagogického zboru V školskom roku 2013/2014 pôsobí na škole 53 pedagogických pracovníkov, z toho 14 učiteľov a 11 vychovávateľov v 1. – 4. ročníku a 28 učiteľov v 5. – 9. ročníku, špeciálny pedagóg a školský psychológ.

Riaditeľka školy a zástupkyne riaditeľky školy utvárajú podmienky na ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov, usmerňujú výchovno-vzdelávaciu prácu školy na prvom a druhom stupni. Takisto nemalou mierou vedenie školy pomáha pedagogickým pracovníkom vytvárať podmienky pre ich osobnostný a odborný rast. Poradnými orgánmi riaditeľa sú pedagogická rada, metodické združenia a predmetové komisie. Členmi pedagogickej rady sú všetci pedagogickí zamestnanci školy. Práca školského špeciálneho pedagóga na našej škole je zameraná na poradenskú činnosť pre žiakov a rodičov a na zvyšovanie úrovne výchovy a vzdelávania hlavne žiakov so špeciálne výchovno-vzdelávacími potrebami. Na škole pracujú dvaja koordinátori pre environmentálnu výchovu a koordinátor drogovej prevencie. Od školskom roku 2013/2014 pôsobí na škole výchovná komisia, ktorej úlohou je sprostredkovať žiakom a ich zákonným zástupcom pedagogické, psychologické, sociálne, psychoterapeutické, reedukačné a iné služby, ktoré vedúci výchovnej komisie koordinuje s triednymi učiteľmi. Spolupracuje so školským špeciálnym pedagógom a odbornými zamestnancami poradenských zariadení. Členovia výchovnej komisie sa schádzajú podľa plánu, najmenej štyrikrát za školský rok, v mimoriadnych prípadoch aj v čase vyučovania. Zasadnutí sa vždy zúčastňuje poverený člen vedenia školy. Na zasadnutia komisie sú podľa potreby prizývaní učitelia, žiaci, rodičia alebo rôzni odborníci v oblasti výchovy a vzdelávania. Hlavnými cieľmi práce výchovnej komisie je prevencia sociálno-patologických javov ako sú agresivita, šikanovanie, zanedbávanie školskej dochádzky, týranie v rodine, závislosti a podobne, mediácia, obhajoba práv žiakov, ich propagácia a vysvetľovanie medzi rodičmi, učiteľmi a verejnosťou, aktivizácia rodičov a učiteľov pri podpore práce žiackej samosprávy a poskytovanie metodickej pomoci v jej činnosti, koordinácia preventívnych výchovných programov, upozorňovanie rodičov na nevhodné správanie žiakov, ktoré je v rozpore so školským poriadkom. V školskom roku 2013/2014 začíname s novým vlastným školským projektom pod názvom OSMIČKA (osem inteligencií) – preventívno-výchovný program pre žiakov školy zameraný na rozvoj a podporu talentu žiakov. Program Osmička budú organizovať žiaci ZŠ Nábrežie mládeže od novembra do júna pod vedením pedagógov v spolupráci s rodinou a najbližším mimoškolským okolím. Vyvrcholením programu bude podujatie MEGABURZA ŠIKOVNOSTI v júni 2014, na ktorom sa budú prezentovať všetky výtvory, výsledky a predstavenia detí. Podstatou programu nie je ukázať nezvyčajný talent, ale mať radosť z tvorby, poznávania nových vecí, vzájomnej spolupráce či pomoci a ponúknuť rôzne zaujímavé spôsoby trávenia voľného času. Program je zaujímavý tým, že ponúka všestranne zamerané aktivity, takže miesto v ňom si nájde každý. Je výnimočný aj tým, že zapája do diania všetkých - žiakov aj dospelých.

5. Dlhodobé projekty Škola podporujúca zdravie Dopravná výchova žiakov na detských dopravných ihriskách

Národný projekt ZŠ odborne Experimentálne overovanie metodiky CLIL na 2. stupni ZŠ Educate Slovakia Korčuľuje celé Slovensko Čítajte s nami Biela pastelka

6. Spolupráca s rodičmi a a inými subjektmi a) Rada školy Radu školy tvorí 11 členov: 2 zvolení zástupcovia pedagogických zamestnancov, 1 zvolený zástupca nepedagogických zamestnancov, 4 zvolení zástupcovia rodičov a 3 zástupcovia mestského zastupiteľstva, 1 zástupca organizácie podieľajúcej sa na výchove a vzdelávaní. Rada školy pracuje podľa svojho plánu, zasadá spravidla 4-krát ročne, na svoje zasadnutia prizýva riaditeľa školy. b) Rada rodičov Rada rodičov zasadá spravidla 3-4-krát ročne, predseda Rady rodičov zvoláva plenárnu schôdzu pre zástupcov triednych výborov a po nej sa konajú triedne rodičovské združenia. Spolupráca s rodičmi – konzultačné hodiny s triednymi učiteľmi, triedne schôdzky RZ, Deň otvorených dverí pre rodičov, účasť rodičov na výletoch, exkurziách, besedy s odborníkmi z radov rodičov c) Poradenstvo Vedenie školy za pomoci školského špeciálneho pedagóga úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva v Nitre pri riešení problémov, stanovení porúch a zaradení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. d) Vysoké školy Spolupracujeme s rôznymi školami pedagogického zamerania (najčastejšie UKF Nitra), študenti týchto škôl absolvujú pod dohľadom našich učiteľov a vychovávateliek v triedach 1. a 2. stupňa, ako aj v oddeleniach ŠKD stáže a pedagogickú prax, monitorujú problémy vo vybraných kolektívoch, usmerňujú pri orientácii žiakov 9. ročníka pri výbere povolania. e) Športové organizácie Spolupracujeme so Zväzom ľadového hokeja , Atletickým zväzom, Športovým gymnáziom v Nitre za účelom podpory žiakov so športovým zameraním

f) Iné organizácie Pri výchovnej a vzdelávacej činnosti napomáhajú učiteľom rôzne školské i mimoškolské organizácie v meste: Mesto Nitra, Centrum voľného času, Krajské regionálne stredisko,

Nitrianska galéria, Matica slovenská, Domov dôchodcov, Krajská knižnica K. Kmeťku, Armáda SR, Polícia a Mestská polícia, Základná umelecká škola, ZOC MAX, rôzne nadácie, spoločnosti a organizácie.

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola je kompletnej rekonštrukcii oboch budov- zateplenie, plastové okná, nová strecha, obnovená elektroinštalácia, kanalizácia. Postupne sa rekonštruuje aj interiér – maľovanie tried a chodieb, výmena podláh v triedach, výmena WC a pisoárov, batérií. Škola je veľmi dobre vybavená učebnicami, pomôckami a inými výukovými materiálmi, ktoré boli doplnené a modernizované najmä v posledných rokoch. Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne, ktoré umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty: 2 počítačové učebne s dataprojektorom 1 počítačovú učebňu s e-beam tabuľou 2 jazykové učebne s interaktívnou tabuľou odbornú učebňu chémie a fyziky školskú dielňu 2 telocvične novovybudovanú školskú knižnicu s knižným fondom pre žiakov i učiteľov cvičnú kuchynku školský areál – multifunkčné ihrisko, hokejbalové ihrisko, atletická dráha, oddychová zóna, trieda v prírode V 3 kmeňových triedach je interaktívna tabuľa. Každá trieda v 1. – 4. ročníku je vybavená stolovým PC alebo notebookom – v školskom roku 2013/2014 sme na primárnom vzdelávaní zaviedli elektronickú triednu knihu. V budovách školy majú žiaci možnosť: - navštevovať školský klub detí - dodržiavať pitný režim – nápojový automat - stravovať sa v školskej jedálni - navštevovať záujmové útvary v popoludňajších hodinách Vybavenie kabinetov je na veľmi dobrej úrovni, každoročne sa učebné pomôcky dopĺňajú podľa požiadaviek vyučujúcich a podľa ponuky trhu, čo umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Kabinety slúžia na odkladanie učebných pomôcok, ale aj pre prípravné práce učiteľa a jeho relaxáciu. Priestory pre vedenie školy, pre pedagogických i nepedagogických zamestnancov sú s náležitým zariadením a vybavením. V tomto školskom roku v septembri pri príležitosti Medzinárodného dňa školských knižníc slávnostne otvoríme školskú knižnicu so študovňou, ktorá je vytvorená v nových priestoroch,

doplnená nielen novými knižnými titulmi pre žiakov, ale aj novými stolmi, stoličkami, taburetkami, televíziou, DVD prehrávačom. Knižnica je prepojená so študovňou, v ktorej sú umiestnené notebooky, ktoré môžu žiaci využívať aj pri tvorbe projektov, prezentácii a pod. Veríme, že nová školská knižnica bude dostatočne využívaná aj vo vyučovacom procese a prispeje k jeho skvalitneniu.

8. Škola ako životný priestor Školu obklopuje upravený a pekne udržiavaný areál ( stromy, kríky, tráva, kvety ). Žiaci pod vedením pedagógov skrášľujú prostredie školského dvora v rámci hodín pracovného vyučovania, svetu práce a techniky. Aby sa žiaci, pedagógovia i ostatní zamestnanci cítili v našej škole príjemne, priebežne obnovujeme a aktualizujeme výzdobu školy. V prvý deň školského roka slávnostne predstavíme Galériu najúspešnejších absolventov našej školy, ktorá sa nachádza v hlavnej budove na prízemí pri hlavnom vchode. Chodba na prízemí informuje aj o uskutočňovaných projektoch, steny chodieb krášlia výtvarné práce a projekty žiakov, nástenky na chodbách informujú žiakov a pedagógov o súťažiach a rôznych podujatiach. Nechýbajú kvety na oživenie priestoru. O rôznych akciách a aktivitách školy sú žiaci informovaní aj prostredníctvom školského rozhlasu. Jednotlivé triedy si žiaci a triedni učitelia skultúrňujú sami tak, aby sa im dobre učilo. Snahou školy je budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi výchovným pôsobením jednak vo výchovnom a vyučovacom procese, počas dozorov cez prestávky, na triednických hodinách ako aj na rôznych akciách školy. Priebežne sa snažíme zlepšovať naše životné prostredie napr. skrášľovaním priestorov školy, výmenou osvetlenia, žalúziami v triedach, pravidelným maľovaním stien i lavíc, pretože estetickejšie prostredie prispieva k skvalitneniu výchovno-vyučovacieho procesu.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečnosť a ochrana zdravia žiakov a zamestnancov je významnou a neoddeliteľnou súčasťou plnenia pracovných úloh na našej škole. Nejde len o protiúrazovú prevenciu, jedná sa o vytváranie podmienok bezpečnej a uspokojivej práce zamestnancov i žiakov, ich sociálnu ochranu vo výchovno-vzdelávacom procese. Činnosť BOZ vychádza z požiadaviek na obsah výchovy a vzdelávania zákona č. 356/2007Z.z. MPSVaR, ktoré vyplývajú zo zákona č. 124/2006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ako aj Zákonníka práce. Naša činnosť je zameraná na:  výchovu a vzdelávanie zamestnancov a vedúcich zamestnancov v rámci vnútorných predpisov a pravidiel o BOZ a protipožiarnej ochrane  vstupné a opakované oboznamovanie zamestnancov, upevnenie a overovanie ich znalostí z predpisov o BOZaP, prehĺbenie ich právneho vedomia o BOZaP



poučenie žiakov o BOZ pri výchovno-vzdelávacej činnosti a počas prestávok – vnútorný poriadok školy, počas exkurzií a výletov, lyžiarskeho výcviku, pobytu v škole v prírode a iných akciách školy  výchovnú činnosť žiakov v rámci Ochrany človeka a prírody (účelové cvičenie v prírode, didaktické hry + príprava) kontrolnú činnosť:  stav pracoviska a pracovného prostredia v oblasti BOZ – odstraňovanie závad a nedostatkov v triedach a priestoroch školy /školník, údržbár, bezpečnostný technik/  dodržiavanie psychohygienických podmienok /OPPP, čistiace prostriedky/  kontrola dodržiavania termínov revízií podľa plánu revízií elektroinštalácií, prenosných elektrospotrebičov, bleskozvodov, rebríkov a regálov, hasiacich prístrojov a hydrantov  kontrola požitia alkoholu, omamných a psychotropných látok V spolupráci s bezpečnostným technikom, zástupcami zamestnancov, aktívnou účasťou pedagogických a nepedagogických zamestnancov s podielom žiakov, sa dodržiavaním povinností snažíme o zvyšovanie úrovne BOZaP na škole.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 6. Pedagogické stratégie Aby sme vychovali žiaka jazykovo gramotného, športovo zdatného a zručného v oblasti IKT, uplatňujeme tieto preferované metódy učenia sa:  metódy tvorivo-humanistické,  metódy využitia aplikačných úloh,  metódy rozvoja kritického myslenia /analýza, syntéza/ V rámci efektívnosti vyučovacieho procesu: vo všetkých predmetoch využívame prvky environmentálnej výchovy, zapájame sa do rôznych projektov, zúčastňujeme sa besied a filmových predstavení,  vedieme žiakov k zdravému životnému štýlu s cieľom zlepšenia prostredia školy a vychovávame ich k zdravému spôsobu života,  vo všetkých predmetoch využívame prvky environmentálnej výchovy, zapájame sa do rôznych projektov, zúčastňujeme sa besied a filmových predstavení  v rámci prevencie drogovej závislosti organizujeme besedy s členmi PZ SR, či lekárom, premietame aktuálne filmy, zúčastňujeme sa koncertov, ponúkame bohatú mimoškolskú činnosť- napr. krúžky, posedenia...  poskytujeme odbornú pomoc špeciálneho pedagóga žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy Využívame aj iné formy výchovy a vzdelávania:

a) škola v prírode pre 1.- 9. ročník, b) sústredenia pre športové triedy v 5.-9. ročníku c) exkurzie, besedy, prednášky, d) spoločenské a kultúrne posedenia pre žiakov.

8. Začlenenie prierezových tém Multikultúrna výchova  je začlenená do humanitných, prírodovedných a spoločenskovedných predmetov, pri výučbe materinského i cudzieho jazyka,  aktivity a projekty rozvíjajúce pozitívne postoje žiakov v tejto oblasti. Mediálna výchova  je začlenená do humanitných a spoločenskovedných predmetov slovenský jazyk, vlastiveda, dejepis, anglický jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, náboženská výchova, etická výchova, občianska výchova, informatická výchova, informatika Osobnostný a sociálny rozvoj  budeme realizovať prakticky, formou rôznych modelových situácií, cvičení, hier a projektov  je začlenená do humanitných, prírodovedných a spoločenskovedných predmetov, pri výučbe materinského i cudzieho jazyka, v učebných osnovách predmetu etická výchova, otvorená komunikácia Environmentálna výchova  je začlenená v učebných osnovách každého predmetu, hlavný dôraz sa kladie v predmetoch: prírodoveda, biológia, vlastiveda, geografia, chémia, fyzika a etická výchova  aktivity a projekty environmentálneho charakteru podľa ponuky rôznych environmentálnych a ekologických organizácií, orgánov štátnej správy zameraných na ochranu životného prostredia (napr. projekt Deň zeme, Deň vody, ...) Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke  je súčasťou didaktických hier v 1. – 4. ročníku, teoretickej i praktickej zložky jesenného i jarného účelového cvičenia v 5.-9 ročníku  žiaci 3. ročníka absolvujú teoretickú i praktickú prípravu na dopravnom ihrisku, žiaci 4. ročníka absolvujú testy z dopravnej výchovy a jazdu zručnosti na dopravnom ihrisku Ochrana života a zdravia  sa realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov, ako aj samostatnej organizačnej formy vyučovania – didaktických hier a účelového cvičenia v prírode,

 je začlenená v učebných osnovách predmetu Mladý záchranár Tvorba projektu a prezentačné zručnosti  je začlenená do učebných osnov všetkých predmetov prostredníctvom tematicky zameraných celkov.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra  je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania v ZŠ,  je začlenená do predmetov hudobná výchova, výtvarná výchova, vlastiveda, dejepis, geografia, telesná výchova

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Hodnotenie ISCED 1 Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v primárnom vzdelávaní je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho potreby. Cieľom je tiež ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z Metodického pokynu č.7/2009-R na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme na základe stanovených kritérií. Hodnotenia a klasifikácia žiaka sa uskutočňuje ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých predmetov. Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka, vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Stupne celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň školy žiak získa primárne vzdelanie. Pochvaly a iné ocenenia udeľujeme za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin. Zaznamenávajú sa do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka. Opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku školy. Toto opatrenie predchádza spravidla zníženiu stupňa zo správania. O udelení výchovného opatrenia informuje triedny učiteľ preukázateľným spôsobom zákonného zástupcu žiaka. Zaznamenáva sa do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka. Hodnotenie je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Hodnotenie je založené na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech. Žiaci sa učia na vlastných chybách, ktorých odstraňovanie napomáha rozvoju žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zohľadňujeme poruchy a postihnutie žiaka. Hodnotenie je pojem, s ktorým sa stretávame každý deň. Hodnotenie - klasifikácia je predpokladom štartu žiaka do ďalšieho života, resp. predpokladom vstupu na vyšší stupeň školy. Pri hodnotení žiakov sa snažíme, aby bolo inšpirujúce, motivujúce a bolo prostriedkom spätnej väzby, ktorá je nevyhnutnou súčasťou vyučovacieho procesu. Využívame rôzne druhy a formy hodnotenia a nezabúdame ani na zásady a spôsoby slovného hodnotenia. Vo vyučovacom procese hodnotíme písomný aj ústny prejav.

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA V 1. ročníku sa od začiatku výchovno-vzdelávacieho procesu snažíme pomôcť žiakom čo najrýchlejšie sa adaptovať. Preto prvý mesiac využívame najmä slovné hodnotenie. Slovné hodnotenie je založené na slovnom popise práce a výsledkov činností žiakov. V priebehu každej vyučovacej hodiny uplatňujeme na prvom mieste pozitívnu motiváciu. Žiaka neporovnávame s iným žiakom, ale so sebou samým ako napreduje. Vychádzame z toho, že v každom dieťati je niečo dobré, pozitívne a práve to treba vyzdvihnúť a správnym spôsobom oceniť jeho snahu a úsilie. Pri uplatňovaní slovného hodnotenia využívame rôzne povzbudzujúce slovné hodnotenie, úsmev, pohladenie, písomné formulácie, obrázkové pečiatky ako symboly, pečiatky s textom, prezentovanie výsledkov práce žiakov. Na hodinách slovenského jazyka v 1. ročníku učiteľ hodnotí žiakov aj známkou. Pri praktických aktivitách využívame slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov. Hodnotíme aj stupeň komunikácie, grafického a písomného spracovania úloh. Pri hodnotení kladieme dôraz na pozitívne hodnotenia práce a povzbudenie žiaka. 2. – 4. ročník Pri hodnotení pristupuje učiteľ ku každému žiakovi individuálne. Neporovnáva výsledky detí medzi sebou, ale hodnotí každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Cieľom učiteľa je žiaka pozitívne ohodnotiť, čo má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedie k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon iných. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice. Pri hodnotení a klasifikácii slohu sa vyučujúci zameriava na splnenie cieľa, ďalej na formu, čitateľnosť, plynulosť písma a celkovú úpravu strany. Gramatické chyby by nemali výrazne ovplyvňovať známku za zvládnutie úloh žiakom. V rámci hodnotenia čítania a literárnej výchovy sa zameriava učiteľ nielen na správnosť, plynulosť a uvedomenosť samotného čítania žiaka (čítanie s porozumením), ale aj ďalšiu prácu s textom, pochopenie prečítaného textu a orientáciu v ňom, učiteľ sa zaujíma aj o pocity a dojmy z prečítaného textu, schopnosť dokončenia či doplnenia neúplného textu, jeho analýzu, prerozprávanie, dramatizáciu.

Kontrolné diktáty : 2. a 3. ročník

4. ročník

0 – 2 chyby = 1 3 – 4 chyby = 2 5 – 7 chyby = 3 8 – 10 chýb = 4 11 a viac chýb = 5

2. ročník: a) počet: 6 b) zameranie: - krátke a dlhé samohlásky, - spoluhlásky ď, ť, ň, ľ a ich spojenie s e, i, ia, ie, iu do slabiky, - i/í po mäkkých spoluhláskach, - y/ý po tvrdých spoluhláskach, - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 2. ročníka. 3. ročník: a) počet: 6 b) zameranie: - vybrané slová po b, - vybrané slová po m, p - vybrané slová po r, s - vybrané slová po v, z - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 3. ročníka (dôraz na ä, r/ŕ, l/ĺ). 4. ročník: a) počet: 5 b) zameranie: - spodobovanie (dôraz na predložky a predpony), - vybrané slová, - podstatné mená vlastné a všeobecné - slovesá, - zhrnutie učiva 4. ročníka.

0 -1 = 1 2–4 = 2 5–8 = 3 9 – 11 = 4 12 a viac chýb = 5

Na hodnotenie písomných prác (SJL) - tematických previerok, vstupných a výstupných previerok a kontrolných diktátov využívame túto stupnicu: 100 – 90 % = 1 89 – 75 % = 2 74 – 50 % = 3 49 – 25 % = 4 24 – 0 % = 5 Na hodinách SJ v 1. a 2. ročníku píšeme pravopisné cvičenia, ktoré obsahujú 10 slov, v 3. a 4. ročníku majú 15 slov. Hodnotíme ich uvedením počtu chýb a známkou podľa dohodnutej stupnice, s ktorou oboznámime rodičov na začiatku školského roka a na 1. rodičovskom združení.. 0 – 1 ch = 1 2 – 3 ch = 2 4 – 6 ch = 3 7 – 8 ch = 4 9 – 10 ch = 5 Z priemeru troch známok získame výslednú známku. Na hodinách slohu hodnotíme slovne, pochvalou a motivačnou známkou. Na čítaní a literatúre hodnotíme úroveň čitateľských schopností v závislosti od jednotlivých ročníkov. Hodnotíme známkou so slovným komentárom. Všímame si zvládnutú úroveň techniky čítania, chybovosť pri čítaní, plynulosť, intonáciu, porozumenie textu. Pri písaní hodnotíme písomný prejav slovne. Pozornosť zameriavame na správny tvar, veľkosť a sklon písma.

MATEMATIKA Na hodinách matematiky učiteľ hodnotí žiakov známkou, ale pri praktických aktivitách je využívame aj slovné hodnotenie. Vhodne využívame všetky dostupné moderné metódy hodnotenia žiakov. Nezabúdame na sebahodnotenie a sebareflexiu. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Vedomosti žiakov overujeme kontrolnými prácami a samostatnými prácami, ktoré hodnotíme známkou. Pri hodnotení kladieme dôraz na pozitívne hodnotenia práce a povzbudenie žiaka. Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slovných úlohách), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania. Päťminútovky (10 príkladov) sú hodnotené známkou podľa danej stupnice: Rodičov so stupnicou oboznámime na začiatku šk. roku a na prvom RZ.

0 – 1 ch = 1 2 – 3 ch = 2 4 – 6 ch = 3 7 – 8 ch = 4 9 – 10 ch = 5 Z priemeru troch známok získame výslednú známku. Na hodnotenie písomných prác - tematických previerok, vstupných a výstupných previerok a samostatných prác, ktoré sú klasifikované známkou, využívame percentuálnu stupnicu: 100 – 90 % = 1 89 – 75 % = 2 74 – 50 % = 3 49 – 25 % = 4 24 – 0 % = 5 Čiastkové výkony žiaka hodnotíme priebežne slovne alebo známkou. Ústne odpovede sú klasifikované známkou.

PRÍRODOVEDA, VLASTIVEDA Na hodine prírodovedy a vlastivedy učiteľ hodnotí žiakov známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Dôležité je tiež hodnotiť stupeň komunikácie a schopnosť samostatnej prezentácie svojej práce. Hodnotíme známkou so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Ústne odpovede sú klasifikované známkou. Výkony žiaka, praktické zručnosti, teoretické vedomosti, aktivitu a vlastivedy hodnotíme slovne, pochvalou alebo motivačnou známkou.

na hodinách prírodovedy

Na hodnotenie písomných prác (PRI, VLA) - tematických previerok využívame túto stupnicu:

100 89 74 49 24

– – – – –

90 % 75 % 50 % 25 % 0%

= = = = =

1 2 3 4 5

Pri žiackych projektoch hodnotíme: dodržanie témy, obrázkový materiál, samostatnosť, tvorivosť, originalitu a estetickú úroveň. Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, výstavkou najlepších projektov. Obe hodnotenia majú motivačný charakter a majú povzbudzovať žiakov do ďalšej práce.

ANGLICKÝ JAZYK Predmetom hodnotenia v anglickom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov dodržiavame platné metodické pokyny Žiakov hodnotíme známkami, oceňujeme ich záujem, snahu, aktivitu. Hodnotíme čítanie a ústnu odpoveď. Snažíme sa stimulovať záujem žiaka o anglický jazyk. V určitých časových intervaloch kontrolujeme vedomostnú úroveň žiakov testami, prípadne krátkymi samostatnými prácami. Tie sú hodnotené podľa percentuálnej stupnice: 100 – 89 – 74 – 49 – 24 –

90 % 75 % 50 % 25 % 0%

= = = = =

1 2 3 4 5

VÝTVARNÁ VÝCHOVA, HUDOBNÁ VÝCHOVA, TELESNÁ VÝCHOVA, TVORIVÉ DIELNE, INFORMATICKÁ VÝCHOVA, PRACOVNĚ VYUČOVANIE

Výchovné predmety – sú hodnotené známkou. Pri klasifikácii uplatňujeme primeranú náročnosť a pedagogický takt voči žiakom. Výkony hodnotíme komplexne a berieme do úvahy vynaložené úsilie. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakoch. Berieme ohľad na ich predpoklady a predchádzajúce výkony. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie si vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa. Realizujeme ho aj na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorom si všímame najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť. Neznámkujeme každý výkon alebo prácu žiaka. Priebežne počas vyučovania využívame najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Na hodinách výtvarnej výchovy, tvorivých dielní, pracovného vyučovania nehodnotíme len samotný výsledok praktickej činnosti, ale aj ako boli uplatnené kompozičné požiadavky, ako žiak pracoval s výrazovými prostriedkami, či sa mu podarilo vyjadriť obsah alebo myšlienku, ale aj podiel osobného úsilia. Zameriava sa hlavne na kreativitu, originalitu a zručnosť pri práci žiakov. Žiaka informujeme správnymi formami o jeho pokroku, vedieme ho k správnemu sebahodnoteniu ako i k hodnoteniu spolužiakov. Žiaci sami vytvárajú výstavy a galérie prác. Učiteľ hodnotí tvorbu žiakov nielen slovne, ale aj známkou (nie každá práca musí byť klasifikovaná. Hodnotenie žiakov na hudobnej výchovy je náročné, lebo nie všetky deti majú dobrý hudobný sluch. Niektorí žiaci majú problém s vystúpením pred triedou, sú neisté, preto ich slovne povzbudzujeme a dodávame im zdravé sebavedomie. Zameriavame sa na vnímanie a prežívanie hudby. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. Na hodinách telesnej výchovy na začiatku a na konci školského roku robíme vstupné a výstupné testy všeobecnej pohybovej výkonnosti, ktorými zisťujeme úroveň základných pohybových schopností. Známkou 1 sú klasifikovaní všetci žiaci, ktorí splnili limit v danej disciplíne. Jednotlivé disciplíny plníme priebežne a zameriavame sa na postupné plnenie čiastkových úloh, ktoré hodnotíme slovne. Snažíme sa podporiť žiakov k zlepšeniu svojich výkonov a dosiahnutiu čo najlepšieho výsledku. Na hodinách telesnej výchovy hodnotíme dosiahnutú úroveň požiadaviek na výkony žiakov alebo evidentnú snahu o ich dosiahnutie a prekročenie. Hodnotíme aj súťaženie družstiev medzi sebou, vzájomne sa oceníme potleskom, priebežne hodnotíme bodmi, zohľadňujeme pohybové schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a pohybovú gramotnosť. Vedieme žiakov k správnemu sebahodnoteniu ako i k hodnoteniu spolužiakov. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, snaha o lepšie výkony, ale i angažovanosť v telesnej výchove. OTVORENÁ KOMUNIKÁCIA A MLADÝ ZÁCHRANÁR Pri hodnotení využívame slovné hodnotenie, pri ktorom vyzdvihneme klady a upozorníme na nedostatky pri práci žiaka. Využívame viac pochvalu ako kritiku. Vždy dbáme na to, aby hodnotenie vyzdvihlo to, čo je na činnosti žiaka – na jeho prejave pozitívne. Okrem slovnej pochvaly je odmenou pre žiakov a povzbudením do ďalšej činnosti aj umožnenie prezentácie svojich osvojených vedomostí a zručností. Pri hodnotení uplatňujeme individuálny prístup učiteľa k žiakovi, všímame si aktivitu, samostatnosť, kreativitu žiaka vo vyučovaní. INFORMATICKÁ VÝCHOVA Na hodinách informatickej výchovy žiakov hodnotíme známkou a slovne. Vedie žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi. Dôraz

kladieme nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. ETICKÁ VÝCHOVA Žiaci na hodinách etickej výchovy nie sú hodnotení známkou. Dôraz kladieme na samostatnosť, kreativitu a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Hodnotíme stupeň komunikácie a schopnosť samostatnej prezentácie svojej práce. Výkon žiaka hodnotíme stručným komentárom alebo sebahodnotením žiaka, ktoré prebieha formou reflexie. Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných a komunikatívnych zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov.

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Predmet náboženská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôležité pre praktický život. Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pri humanizácii, vytváraní správnej klímy v škole a spoločnosti. Na hodine náboženskej výchovy nehodnotíme známkou, ale využívame vhodné slovné hodnotenie s dôrazom na samostatnosť a správnosť riešenia úloh. Učiteľ hodnotí úroveň verbálnych, písomných, výtvarných, komunikatívnych zručností v súlade s požiadavkami v učebných osnovách priebežne. Vo výchovno-vzdelávacom procese využívame aj sebahodnotenie žiakov a hodnotenie spolužiakmi. Tým podporujeme u žiakov kritický pohľad na svoju prácu a zvýšenie záujmu na svoje zlepšenie.

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP sú kladené požiadavky podľa ich schopností. Môžu mať učivo zjednodušené, pracujú podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu. Učiteľ ich vhodne motivuje, individuálne pomáha pri získavaní nových vedomostí, toleruje nedostatky vyplývajúce z ich poruchy.

Hodnotenie ISCED 2 SLOVENSKÝ JAZYK, DEJEPIS, OBČIANSKA NÁUKA Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a vychádza z rezortného predpisu Metodický pokyn č.1/2009-R na hodnotenie žiakov ZŠ. V hodnotení žiakov budeme dbať na:  informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia,  pravidelnosť v hodnotení,

 realizáciu hodnotenia klasifikáciou v kombinácii so slovným hodnotením,  vekové a individuálne osobitosti žiaka,  pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,  pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov budeme získavať týmito metódami, formami a prostriedkami:      

sústavným diagnostikovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka, rôznymi druhmi skúšok analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby rozhovormi so žiakom a jeho zástupcami

Hodnotenie a klasifikácia v predmete slovenský jazyk a literatúra Odporúčame:  hodnotiť žiaka priebežne vo všetkých troch zložkách predmetu – t.j. z jazyka, slohu a literatúry,  hodnotiť aktivitu žiaka na vyučovaní i v mimoškolskej činnosti, príp. reprezentáciu školy,  pri klasifikácii musí mať žiak minimálne 2 známky v jednotlivých zložkách predmetu v každom polroku  vyvážiť ústne a písomné skúšanie, pri písomnom skúšaní rešpektovať počet prác podľa učebných osnov,  orientovať sa na praktické využitie získaných vedomostí z predmetu  v klasifikácii kontrolných diktátov rešpektovať nasledovnú stupnicu: 0 – 1 chyba = 1 2 – 3 chyby = 2 4 – 7 chýb = 3 8 – 10 chýb = 4 11 a viac chýb = 5  v známke zo slohovej písomnej práce zohľadniť pravopis, štylizáciu, úpravu, na hodnotenie požiť základný tvar prídavného mena( výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný)  využívať na štvrťročné súhrnné hodnotenie kontrolné testy, ktorých úspešnosť vyhodnocovať percentuálne podľa stupnice: 100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 60% = 3 59% - 45% = 4 44% a menej = 5

Hodnotenie a klasifikácia dejepisu Odporúčame:    

kombinovať klasifikáciu so slovným hodnotením, klasifikovať žiaka priebežne, aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období, využívať viac ústne skúšanie, žiaka so slabšou vyjadrovacou schopnosťou skúšať ďalšími formami skúšok (písomne, formou testu a pod.)

Hodnotenie a klasifikácia občianskej náuky Odporúčame:  hodnotiť žiaka známkou priebežne , minimálny počet známok za polrok 2,  sústrediť sa na tri zložky – vedomosti, zručnosti, postoje,  hodnotiť aktivitu žiaka na vyučovacej hodine, angažovanosť pri riešení preberaného učiva i v mimoškolskej činnosti, reprezentáciu školy,  orientovať sa na praktickú stránku predmetu, neklasifikovať memorovanie poučiek a teoretických vedomostí, ale hodnotiť schopnosť zaujať stanovisko a uplatnenie osvojených vedomostí v praktickom živote, pri výklade a hodnotenie spoločenských javov.

MATEMATIKA, FYZIKA, INFORMATIKA, SVET PRÁCE, TECHNIKA Fyzika– hodnotenie sa bude uskutočňovať formou : ústna odpoveď písomná skúška – test, výpočtové úlohy aktivita – praktická činnosť referáty projekty Pri hodnotení sa bude hodnotiť hlavne fyzikálne pochopenie učiva, schopnosť uplatňovať poznatky v praxi, samostatná práca žiaka a jeho tvorivé myslenie. Klásť sa bude dôraz na schopnosť ústne komunikovať a uplatňovať získané poznatky pri riešení úloh z praxe. Testy sa budú hodnotiť podľa presne určených stupníc hodnotenia pre jednotlivé testy v ročníkoch, ktoré sú vypracované spolu s testami. Matematika– zjednotenie kritérií na analýzu a vyhodnotenie predpísaných písomných prác (štvrťročné práce, vstupná a výstupná písomná práca). Práce budú hodnotené známkou podľa platnej stupnice, vychádzajúcej z percentuálnej stupnice. Pre každú prácu bude k dispozícii

prehľadná tabuľka, v ktorej budú uvedené nasledujúce údaje: počet jednotlivých známok v každej triede, priemerná známka a percentuálne hodnotenie. Vyučujúci si budú viesť analýzu stavu dosiahnutých vedomostí v jednotlivých triedach a spôsob nápravy počas školského roka – forma podľa vlastného uváženia. na písomné práce používať zošity, prípadne dvojhárky, školské úlohy písať na dvojhárky počas hodnotiaceho obdobia (za polrok) musia mať žiaci minimálne 5 známok pri 5, prípadne 4-hodinovej dotácii z matematiky, z toho 2 za ústne odpovede. Pri hodinovej a dvojhodinovej dotácii (fyzika, informatika, svet práce, technika) minimálne 2 známky. pri hodnotení je potrebné využívať sebahodnotenie žiaka a hodnotenie jeho výkonu spolužiakmi, hodnotiť výkon žiaka aj za čiastkové odpovede najmä pozitívne. Žiaci musia byť oboznámení s platným klasifikačným poriadkom, aby vedeli správne ohodnotiť svoje vedomosti a vedomosti svojich spolužiakov. Percentuálne hodnotenie pre písomné práce a testy 100 – 90% -1 89 – 75% - 2 74 – 50% - 3 49 – 30% - 4 29 – 0% - 5

CUDZIE JAZYKY Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa má najskôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť známkami podľa platných metodických pokynov. Slovným hodnotením sa majú priebežne zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti, má sa uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami. Učiteľ má viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania). Vo vyučovaní cudzieho jazyka si učiteľ dotvára a modifikuje učebné osnovy v súlade s podmienkami školy, charakterom danej skupiny žiakov a so zvolenou učebnicou. Určuje rytmus práce, diferencuje svoje nároky a prístupy a je spolutvorcom kladného prístupu žiaka k vyučovaniu cudzieho jazyka. Preto je dôležité, aby si učiteľ dostatočne premyslel metódy a formy práce, určil vhodné tempo a mieru náročnosti. Z učebných osnov treba pri hodnotení venovať zvýšenú pozornosť najmä rozvoju jazykových kompetencií. Základným znakom vyučovania cudzieho jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám.

Do hodnotenia a klasifikácie žiakov treba okrem dodržiavania metodických pokynov (Metodický pokyn č. 1/2009 na hodnotenie žiakov základných škôl) zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných materiálov (projekty a prezentácie). Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne podľa metodických pokynov. Okrem priebežného hodnotenia a kratších čiastkových testov (spravidla 3 za polrok) treba zaradiť na druhom stupni od 6. ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov v jednotlivých ročníkoch (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.), ako aj jeden diktát za polrok.

Hodnotené sú nasledovné úlohy: 1. Ústny prejav – ide o schopnosť žiaka prezentovať sa v cudzom jazyku a plynule hovoriť o danej téme – obsah krátkeho článku, vyjadriť sa k témam lekcií, rozprávať o sebe a svojich názoroch. 2. Písomný prejav – ide o schopnosť žiaka vyjadriť sa v písanej podobe na danú tému – napísať štrukturovaný a zrozumiteľný písomný útvar 3. Systematická príprava – do úvahy sa berie pravidelnosť plnenia si domácich úloh, aktivita na hodine, písanie poznámok, úhľadnosť zošitov a celková príprava na hodinu. 4. Testy realizované po prebratí 1 lekcie alebo väčšieho celku a výstupný test. Testy sú vopred ohlásené. 5. Krátke priebežné testy (tzv. 5minútovky)– krátke previerky zamerané na práve prebratý gramatický jav alebo testy zamerané na slovnú zásobu. Tieto previerky zabezpečujú systematickú prípravu na vyučovanie a môžu byť neohlásené. 6. Projekty a prezentácie – ide o schopnosť aplikácie získaných vedomostí pri tvorbe projektu alebo prezentácie na vopred zadané témy. Do úvahy sa berie jazykový prejav, výtvarné spracovanie, tvorivosť a nápaditosť, vlastný osobnostný vklad a schopnosť odprezentovať svoju prácu.

Stupnica hodnotenia testov: 100 – 90 % 89 – 75 % 74 – 50 % 49 – 25 % 24 – 0 %

1 2 3 4 5

BIOLÓGIA, GEOGRAFIA, CHÉMIA Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a vychádza z rezortného predpisu Metodický pokyn č.1/2009-R na hodnotenie žiakov ZŠ. V hodnotení žiakov budeme dbať na:  informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia  pravidelnosť v hodnotení  realizáciu hodnotenia klasifikáciou v kombinácii so slovným hodnotením,  vekové a individuálne osobitosti žiaka  pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť  pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov budeme získavať týmito metódami, formami a prostriedkami:  sústavným diagnostikovaním žiaka  sústavným sledovaním výkonu žiaka  rôznymi druhmi skúšok  analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,  konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby  rozhovormi so žiakom a jeho zástupcami Hodnotenie a klasifikácia biológie, geografie a chémie Hodnotenie sa bude uskutočňovať formou : ústna odpoveď písomná skúška – test aktivita – praktická činnosť referáty projekty Pri hodnotení sa bude hodnotiť hlavne pochopenie učiva, schopnosť uplatňovať poznatky v praxi, samostatná práca žiaka a jeho tvorivé myslenie. Klásť sa bude dôraz na schopnosť ústne komunikovať a uplatňovať získané poznatky pri riešení úloh z praxe. Testy sa budú hodnotiť podľa presne určených stupníc hodnotenia pre jednotlivé testy v ročníkoch, ktoré sú vypracované spolu s testami. Odporúčame:  kombinovať klasifikáciu so slovným hodnotením  klasifikovať žiaka priebežne, aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období  využívať viac ústne skúšanie  žiaka so slabšou vyjadrovacou schopnosťou skúšať ďalšími formami skúšok (písomne, formou testu a pod.  sústrediť sa na tri zložky – vedomosti, zručnosti, postoje

 hodnotiť aktivitu žiaka na vyučovacej hodine, angažovanosť pri riešení preberaného učiva i v mimoškolskej činnosti, reprezentáciu školy – súťaže a predmetové olympiády  orientovať sa na praktickú stránku predmetu, neklasifikovať memorovanie poučiek a teoretických vedomostí, ale hodnotiť schopnosť zaujať stanovisko a uplatnenie osvojených vedomostí v praktickom živote Získavanie podkladov na hodnotenie 1. Metódy, formy a prostriedky:  a) sústavné diagnostické pozorovanie žiaka  b) sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie  c) skúšky: - písomné, ústne, praktické – laboratórne práce a didaktické testy. Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru. Laboratórne práce nehodnotíme. - metódy menej riadené (referáty, dotazníky, pozorovania) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone  d) analýza výsledkov rôznych činnosti žiaka  e) konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami  f) rozhovor so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka. 2. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činnosti oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Spôsob hodnotenia 3. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou. 4. Výsledky klasifikácie sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami 1 – výborný 2 – chválitebný 3 – dobrý 4 – dostatočný 5 – nedostatočný Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických a praktických činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo a tvorivo využívať pri intelektuálnych, motorických a praktických činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov, no pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Osvojené kľúčové kompetencie využíva pri intelektuálnych, motorických a praktických činnostiach s menšími nedostatkami. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Klasifikačná stupnica ústnych a písomných odpovedí percentuálna úspešnosť známka 100 – 90 % 89 – 75 % 74 – 50 % 49 – 25 % 24 – 0 %

výborný chválitebný dobrý dostatočný nedostatočný

Hodnotenie začlenených žiakov – preferovať ústnu formu overovania vedomostí, využívať pomocné otázky a nehodnotiť to zníženou známkou. V písomných odpovediach využívať formu testu (jasná výstižná otázka = jednoslovná odpoveď, príp. zakrúžkovanie správnej odpovede). Nehodnotiť chyby v písomnom prejave, len obsahovú správnosť. Nehodnotiť chyby vzniknuté z nedokonalého prečítania, alebo pochopenia textu. VÝCHOVA UMENÍM, VÝTVARNÁ VÝCHOVA Podľa platných štátnych vzdelávacích programov hudobná výchova sa klasifikuje. Toto rozhodnutie vyplýva zo skutočnosti, že hodnotenie výkonu vo všetkých sférach súčasného života má dôležitú úlohu. Podľa skúseností učiteľov hudobnej výchovy nič nehovoriace slovo absolvoval na vysvedčení u väčšiny žiakov a rodičov evokoval dojem, že hudobná výchova nemá rovnocenné postavenie s ostatnými predmetmi a nemá opodstatnenie pri formovaní osobnosti jedinca.

Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu. Hodnotenie sa považuje za akt objektívnej spätnej väzby, motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebaobrazu žiaka. V predmetoch vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra sa ťažko hodnotí výkon žiaka výlučne kvantitatívne. Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Taktiež nie je možné kvantifikovať zážitky, ktoré v žiakoch vyvoláva hudba a vlastné hudobné aktivity, výsledky tvorivých činností, pravidelne merať úroveň hudobných schopností, a to najmä v daných podmienkach, keď učiteľ výchovu hudbou a výchovu k hudbe realizuje na jednej hodine týždenne. Hodnotenie sťažuje aj skutočnosť, že kvalita hudobných činností je vo veľkej miere viazaná na vrodené a dedičné potencie. Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii, sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Napriek tomu citlivé rozlíšenie, pomenovanie a uznanie úrovne hudobných činností a vedomostí je pre žiaka a jeho osobnostný vývoj veľmi dôležité. Nehodnotenie predmetu, resp. uvedenie vo vysvedčení slovom absolvoval, znamená vzdať sa dôležitého výchovného aspektu vzdelávania. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Napriek dominantnosti zážitkov a formatívneho pôsobenia na žiaka nesmieme zanedbať ani získavanie vedomostí o slovenskej a svetovej hudobnej kultúre, veď toto by malo byť súčasťou všeobecného vzdelania. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady, ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu hodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jehomožnosti. Hodnotenie HUV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi. Forma hodnotenia: – ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania, – hodnotenie známkou. Nie je nutné známkovať každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Od 5. po 9. ročník ZŠ žiakov hodnotíme škálou od 1 do 5, pokiaľ škola nepoužíva na hodnotenie iný systém (napr. slovné hodnotenie vo všetkých predmetoch). 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: • sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania, • sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní – neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách, • analýzou výsledkov rôznych činností žiaka vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania, hodnotením reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom, • ústnym preverovaním úrovne vedomostí o hudbe (odporúča sa od 5. ročníka ZŠ) hlavne pri hudobných činnostiach, • konzultáciami s ostatnými pedagógmi školy, • v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

Kritériá hodnotenia: Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie (uvedené v učebných osnovách predmetu) a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: – záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh, – schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách, – schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov, b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: – žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky, – orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie, – hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo, – orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií, – pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,

– integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností, – aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, c) priebeh získavania hudobných vedomostí: – vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, – poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie, – poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela, vedieť ich zaradiť do štýlových období. Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia hudobnej výchovy v 5. – 7. roč. ZŠ a predmetu výchova umením v 8. a 9. roč. ZŠ , výtvarnej výchovy v 5.,6. a 7. roč. ZŠ stupeň hodnotenia

opis kritétií

výborný

žiak spĺňa kritériá (a – c) na vynikajúcej úrovni: • je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách, • úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave, • dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie, • má aktívny záujem o hudobné umenie, • individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach, • je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý, • menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave, • potrebuje sústavnú pomoc učiteľa, žiak realizuje edukačné úlohy priemerne: • chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, • je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa, žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, žiak nespĺňa kritériá. neodporúčame používať stupeň nedostatočný

chválitebný

dobrý

dostatočný nedostatočný

poznámka

v celkovom hodnotení žiaka.

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ nesmie podľahnúť nijakému vplyvu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu. S t u p e ň 1 (výborný) Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznosné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti. S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh. S t u p e ň 3 (dobrý)

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj. S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny. S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám

Hodnotenie náboženskej a etickej výchovy Na našej škole po prerokovaní na Pedagogickej rade sa náboženská a etická výchova hodnotí slovne. Vyučujúce zhodnotia výkony žiakov po skončení hodiny a žiaci sa snažia nové poznatky, skúsenosti prijať do života . Na vysvedčení sa uvádza slovo absolvoval(a).

Školský učebný plán ISCED 1 - 2013/2014 Vzdelávacia oblasť

Počet hodín

Počet hodín

Počet hodín

Počet hodín

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

Slovenský jazyk a literatúra

9

7

7

7

Anglický jazyk

2

2

3

3

Matematika a práca s informáciami

Matematika

4

4

4

4

Informatická výchova

1

1

1

1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda

1

1

1

2

Vlastiveda

X

1

1

1

Etická/Náboženská výchova

1

1

1

1

Otvorená komunikácia

X

X

3.B,C-1

X

Výtvarná výchova

1

2

2

2

Hudobná výchova

1

1

1

1

Tvorivé dielne

X

1

1

X

Pracovné vyučovanie

X

X

X

1

Telesná výchova

2

2

2

2

Mladý záchranár

X

X

X

4.A,B-1

Anglický jazyk CLIL

X

X

3.A-1

4.C-1

22

23

25

26

Jazyk a komunikácia

Človek a hodnoty

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Predmety

Spolu

Posilnené predmety:

Disponibilné hodiny:

1. ročník SJL – 1h PRI – 0,5h ETV/NAV – 0,5h ANJ – 2h INV – 1h

2.ročník SJL – 1h VYV – 1h

Spolu – 5h

Spolu – 5h

ANJ – 2h TVD – 1h

Posilnené predmety:

3. ročník SJL – 1h MAT – 1h VYV – 1h

Disponibilné hodiny:

TVD – 1h OTK – 1h

MLZ– 1h

Spolu – 5h

Spolu – 5h

Anglický jazyk CLIL – 1 h – III.A, IV.C – namiesto OTK, MLZ

4. ročník SJL – 1h MAT – 1h PRI – 1h VYV – 1h

Školský učebný plán pre 5. ročník ISCED 2 šk. rok 2013/14 Vzdelávacia oblasť

Počet hodín

Predmety 5.A

5.B

5.C

5.D


5

5

5

5

Anglický jazyk

4

4

4

4

Anglický jazyk CLIL

1

1

0

0

Nemecký/ Ruský jazyk

0

0

0

0


Matematika

4

4

4

4

Informatika

1

1

1

1

Človek a príroda

Fyzika

0

0

0

0

Chémia

0

0

0

0

Biológia

2

2

2

2

Dejepis

2

2

2

2

Geografia

2

2

2

2

Občianska náuka

1

1

1

1

Etická výchova/

1

1

1

1

Svet práce

0

0

0

0

Technika

0

0

0

0

Hudobná výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

1

Výchova umením

0

0

0

0

Telesná a športová výchova

2

2

2

2

Športová príprava

0

0

4

4

27

27

30

30


Človek a spoločnosť

Človek a hodnoty

Náboženská výchova Človek a svet práce

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu


Počet hodín

Predmety 6.A

6.B

6.C


4

4

4

Anglický jazyk

4

4

4


2

2

2


Matematika

4

4

4

Informatika

1

1

1

Človek a príroda

Fyzika

1

1

1

Chémia

1

1

1

Biológia

2

2

2

Dejepis

2

2

1

Geografia

2

2

2

Občianska náuka

1

1

1

Etická výchova/

1

1

1

Svet práce

0

0

0

Technika

0

0

0

Hudobná výchova

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

Výchova umením

0

0

0


2

2

2


0

0

4

29

29

32



Človek a hodnoty


Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu


Počet hodín

Predmety 7.A

7.B

7.C


5

5

5

Anglický jazyk

3

3

3


3

3

2


Matematika

4

4

4

Informatika

1

1

1

Človek a príroda

Fyzika

1

1

1

Chémia

1

1

1

Biológia

2

2

2

Dejepis

1

1

1

Geografia

1

1

1

Občianska náuka

1

1

1

Etická výchova/

1

1

1

Svet práce

1

1

1

Technika

1

1

1

Hudobná výchova

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

Výchova umením

0

0

0


2

2

2


0

0

4

30

30

33



Človek a hodnoty


Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu

Školský učebný plán pre 8. ročník ISCED 2 šk.rok 2013/14 Vzdelávacia oblasť

Počet hodín

Predmety 8.A

8.B

8.C


5

5

5

Anglický jazyk

4

3

3


3

3

2


Matematika

4

5

5

Informatika

1

1

1

Človek a príroda

Fyzika

2

2

2

Chémia

1

1

1

Biológia

1

1

1

Dejepis

1

1

1

Geografia

1

1

1

Občianska náuka

1

1

1

Etická výchova/

1

1

1

Svet práce

1

1

1

Technika

1

1

1

Hudobná výchova

0

0

0

Výtvarná výchova

0

0

0

Výchova umením

1

1

1


2

2

2


0

0

4

30

30

33



Človek a hodnoty


Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu

Školský učebný plán pre 9. ročník ISCED 2 šk.rok 2013/14 Vzdelávacia oblasť

Počet hodín

Predmety 9.A

9.B

9.C

9.D


5

5

5

5

Anglický jazyk

4

3

3

3


3

3

2

2


Matematika

5

5

5

5

Informatika

1

1

1

1

Človek a príroda

Fyzika

1

1

1

1

Chémia

2

2

2

2

Biológia

1

2

2

2

Dejepis

2

2

2

2

Geografia

1

1

1

1

Občianska náuka

1

1

1

1

Etická výchova/

1

1

1

1

Svet práce

0

0

0

0

Technika

0

0

0

0

Hudobná výchova

0

0

0

0

Výtvarná výchova

0

0

0

0

Výchova umením

1

1

1

1


2

2

2

2


0

0

4

4

30

30

33

33



Človek a hodnoty


Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu

Dodatok č. 1 ku Školskému vzdelávaciemu programu

Recommend Documents