DO ŠKOLKY SE TĚŠÍME, VŠECHNO SE TAM DOZVÍME

Číslo jednací: MSULS3/70 /2014/BA Platnost dokumentu: od 1.9.2014 Trvání: 5 let Aktualizace 1.9. 2015

Mateřská škola Brno, U Lípy Svobody 3, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„DO ŠKOLKY SE TĚŠÍME, VŠECHNO SE TAM DOZVÍME“

Motto:

„Sami toho zvládneme tak málo, ale když se spojíme, zvládneme cokoli.“

1

Identifikační údaje o mateřské škole

Název

Mateřská škola Brno, U Lípy Svobody 3, příspěvková organizace

Adresa

U Lípy Svobody 3, 620 00 Brno

Zřizovatel

Statutární město Brno, Městská část Brno-Tuřany, Tuřanské nám. 1, 620 00 Brno

Ředitelka školy

Bc. Andrea Maštalířová

Telefon

Paní ředitelka: 736 141 471 MŠ: 736 155 514

E-mail

[email protected]

Web

www.ms-ulipy.cz

Kapacita školy

71

Počet tříd

4

Typ školy

Celodenní provoz

Právní forma Příspěvková organizace, IČ 70994625

Školní vzdělávací program zpracovala Bc. Andrea Maštalířová s kolektivem mateřské školy.

Bc. Andrea Maštalířová ředitelka mateřské školy

2

Obsah: 1.Obecná charakteristika školy........................................................................................................ 4 1.1.Současný stav:........................................................................................................................... 4 1.2.Budoucí stav ............................................................................................................................. 5 2.Organizace vzdělávání ................................................................................................................. 5 3.Charakteristika vzdělávacího programu........................................................................................ 6 4.Podmínky předškolního vzdělávání .............................................................................................. 7 4.1.Věcné podmínky: ...................................................................................................................... 7 4.2.Životospráva ............................................................................................................................. 8 4.3.Psychosociální podmínky .......................................................................................................... 9 4.4.Organizace chodu mateřské školy............................................................................................ 10 4.5.Akce mateřské školy ............................................................................................................... 11 4.6.Řízení mateřské školy ............................................................................................................. 12 4.7.Personální a pedagogické zajištění........................................................................................... 12 4.8.Spoluúčast rodičů .................................................................................................................... 12 5.Vzdělávací obsah ....................................................................................................................... 13 5.1.Integrovaný blok: Budeme si spolu hrát, navzájem se poznávat ............................................... 13 5.2.Integrovaný blok: Svátky všechny dobře znám, s přípravami pomáhám................................... 18 5.3.Integrovaný blok: Příroda nás obklopuje, každý ji rád pozoruje ............................................... 21 5.4.Integrovaný blok: O světě chci všechno znát, jak a proč se budu ptát....................................... 27 6.Evaluace .................................................................................................................................... 34 6.1.Přehled evaluačních zaměření, kritérií a podkladů ................................................................... 34

3

1. Obecná charakteristika školy 1.1.

Současný stav:

Mateřská škola Brno, U Lípy Svobody 3, příspěvková organizace je budova rodinného tipu s nově rekonstruovaným podkrovím. Nacházejí se zde 4 třídy, přičemž do nově vybudované třídy v podkroví se z přízemí přemístila třída logopedická - pro děti s narušenou komunikační schopností (v MŠ je od školního roku 2013/2014). V přízemí zůstávají tři třídy běžné. Všechny třídy disponují prostory pro spontánní hru a výchovně-vzdělávací proces . Vybavenost tříd a hygienické zařízení odpovídají jak kapacitě, tak i antropometrickým požadavkům. Přízemí budovy zůstává bezbariérové. Třídy jsou vybaveny částečně novým nábytkem umožňujícím přístupnost, přehlednost, samostatnost a bezpečnou manipulaci dětí s hračkami a didaktickým materiálem. Mateřská škola je umístěna v klidném prostředí Městské části Brněnské Ivanovice, je obklopena krásnou, terasovitě řešenou a z velké části zatravněnou zahradou se zahradním domečkem určeným k uložení hraček a pomůcek podporujících rozvoj pohybových dovedností. Školní zahrada je využívána celoročně, a to nejen v dopoledních, ale i v odpoledních hodinách, přičemž umožňuje naplňování cílů předškolního vzdělávání a společné akce s rodiči dětí. Mateřská škola je vzdálena od hlavní silnice a umožňuje tak bezpečný pohyb dětí v nejbližším okolí. Je v těsné blízkosti přírodního prostředí, kde mají děti možnost rozvíjet poznatky o životě a pracovních činnostech lidí žijících v naší městské části. Lokalita MŠ umožňuje také pozorování velkého množství biotopů. Cílem mateřské školy je vytvořit prostředí plnohodnotné, bezpečné a klidné, které směřuje k osvojení přiměřených praktických dovedností, fyzické zdatnosti, sociální přizpůsobivosti a poskytuje dětem pocit bezpečí, pohody a respektu pro optimální rozvoj osobnosti. Dětem je poskytnuta dostatečná nabídka po stránce materiální i vzdělávací. Za nejdůležitější ve výchovně-vzdělávacím procesu je považováno prožitkové učení a individualizace, které zajišťuje kvalifikovaný pedagogický personál, jež je otevřený moderním trendům výchovy a vzdělávání.

Vnitřní členění mateřské školy: V přízemí jsou tři třídy poskytující výchovně-vzdělávací proces (z jedné třídy vede požární únikový východ na zahradu mateřské školy), kuchyň, místnost pro uložení termosů, tři místnosti s hygienickým zázemím pro děti (jedna dostupná pouze ze školní zahrady), prostory pro zaměstnance, šatna pro děti, jídelna pro logopedickou třídu a úložný prostor pod schodištěm. 4

V podkroví se nachází speciální třída logopedická, logopedická pracovna pro individuální péči pro děti s narušenou komunikační schopností, jedna kuchyň, dvě místnosti s hygienickým zázemím pro děti, jedna místnost s hygienickým zázemím pro pedagogický personál, místnost pro odpolední odpočinek dětí, herní místnost a kancelář ředitelky školy. Z logopedické třídy a místnosti pro odpočinek dětí vedou požární úniková schodiště na zahradu mateřské školy. Všechny třídy a místnost pro odpočinek dětí jsou nově vybaveny velkoformátovými prosklenými okny umožňujícími dostatečné prosvětlení všech místností i výhled do okolní přírody s možností pozorování okolní fauny a flóry. Mateřská škola je ohraničena dostatečně vysokým plotem, který splňuje bezpečnostní požadavky. Z důvodu většího bezpečí dětí i personálu byly do tříd a herní místnosti nově nainstalovány videotelefony.

1.2.

Budoucí stav

V školním roce 2015/2016 se plánuje oprava fasády mateřské školy, dovybavení tříd novým nábytkem, doplnění herních prvků do podkrovní herní místnosti a rekonstrukce školní zahrady včetně jejího vybavení herními prvky určenými pro rozvoj pohybových schopností dětí. Jedním z cílů mateřské školy je environmentální výchova, a proto je v plánu v prostorách zahrady

vybudovat environmentální koutek (manipulace s vodou, pískem a dalšími

přírodninami), hmatový chodníček a pěstitelský koutek. Dále je v plánu u mateřské školy zbudovat zpevněné hřiště pro pohybové aktivity a míčové hry.

2. Organizace vzdělávání Děti jsou rozděleny do tříd s názvem Kuřátka, Krtečci, Sovičky a Motýlci, které jsou heterogenní, umožňující vzdělávání dětí všech věkových kategorií. Efektem heterogenního uspořádání je vzájemná nápomoc, přirozený vzor a rychlejší rozvoj inteligence mladších dětí. Starší děti se učí ohleduplnosti vůči mladším dětem, poskytuje více prostoru k individuální práci s předškolními dětmi. Pedagogická práce je založena na kvalitních výchovně vzdělávacích metodách, jako jsou názorná, praktická, kooperativní a prožitková. Jednotlivé třídy jsou naplněny nižším počtem dětí než je obvyklé, tzn. do běžných tříd je zařazeno 19 dětí, do třídy logopedické 14 dětí. Mateřská škola se zaměřuje především na přirozený rozvoj, seznámení se s existencí cizího jazyka (anglického), logopedickou prevenci a environmentální výchovu. Spolupracujeme s místními organizacemi a obohacujeme je svými vystoupeními (Vítání 5

občánků, Domov důchodců, hasiči,….). K rozvoji pohybových dovedností, smyslu pro rytmus a sladění pohybu pomáhá spolupráce s TS Kometa pod vedením profesionálních lektorů tance. V rámci výchovně-vzdělávacího procesu se děti seznamují s existencí cizího jazyka (anglického). Ke zdravému otužování vedeme děti pomocí plaveckého výcviku pod záštitou TJ Kometa Kraví hora. Plavecký kroužek se realizuje v dopoledních hodinách a taneční kroužek v odpoledních hodinách tak, aby nenarušoval výchovně vzdělávací proces. Dětem předškolního věku a jejich rodičům jsou také nabízeny Edukativně-stimulační skupinky, které jsou zaměřeny na rozvoj všech problematických složek osobnosti a přípravu dítěte na základní školu. Pro podporu rozvoje jemné motoriky vznikne nově kroužek Keramiky a za účelem rozvoje ritmiky, práce s dechem a hlasem bude založen dětský pěvecký sbor Lísteček. Děti jsou do mateřské školy přijímány na základě elektronického přijímacího řízení, které zajišťuje Statutární město Brno, Magistrát města Brna. Veškeré informace a podklady jsou k dispozici na internetových stránkách www.zapisdoms.brno.cz. Provozní doba mateřské školy je po dohodě s ředitelkou a zřizovatelem sjednána od 6:30 do 16:15 hodin.

3. Charakteristika vzdělávacího programu Cílem mateřské školy je vytvořit prostředí plnohodnotné, bezpečné a klidné, které směřuje k osvojení přiměřených praktických dovedností, fyzické zdatnosti, sociální přizpůsobivosti a poskytuje dětem pocit bezpečí, pohody a respektu pro optimální rozvoj osobnosti. Dětem je poskytnuta dostatečná nabídka po stránce materiální i vzdělávací. Za nejdůležitější ve výchovně-vzdělávacím procesu je považováno prožitkové učení a individualizace, které zajišťuje kvalifikovaný pedagogický personál, jež je otevřený moderním trendům výchovy a vzdělávání. Abychom mohli hovořit o prožitkovém učení, mají řízené činnosti připravované pedagogem znaky spontaneity, objevnosti, komunikativnosti, aktivity a tvořivosti, konkrétnosti a celistvosti. Dále klademe důraz na informovanost rodičů o pokrocích a výsledcích dítěte s respektem na soukromí a mlčenlivost. Děti se v mateřské škole naučí emoční vyrovnanosti, volné hře, samostatnému myšlení, motorické obratnosti, zájmu a ochotě experimentovat, manipulovat s různými předměty a získávat nové poznatky, které uplatní v praktickém životě. Při výchovně-vzdělávacím procesu se zaměřujeme především na přirozený rozvoj, seznámení se existencí cizího jazyka (anglického), logopedickou prevenci a environmentální výchovu.

6

Pedagogové preferují a podporují individualizované vzdělávání, které je zaměřeno na:  rozumět vývoji,  pozorovat dítě,  plánovat individuální a skupinové činnosti,  prokazování úcty, vážit si nápadů,  pružně měnit prostředí,  povzbuzování k samostatné činnosti,  klást dětem otázky vedoucí k samostatnému myšlení,  spolupráce s rodiči,  vycházet vstříc zájmům a potřebám každého dítěte  vytvářet prostor pro rozvoj všech typů inteligencí,  umožnit vlastní volbu,  využívat integrovaného učení hrou.

4. Podmínky předškolního vzdělávání 4.1.

Věcné podmínky:

Mateřská škola disponuje čtyřmi třídami, které svojí velikostí umožňují výchovně vzdělávací proces nižšímu počtu dětí než je běžné. Jsou plně vyhovující k uspokojování a plnění individuálních a skupinových vzdělávacích potřeb dětí. Hračky a didaktický materiál je průběžně doplňován novým a moderním s ohledem na potřeby dětí. Ve třídách je dostatek didaktických pomůcek na rozvoj logického a matematického myšlení, zrakového a sluchového vnímání, jemné motoriky, prostorové orientace atd. K dětským umývárnám s WC a sprchovým koutem vedou ze tříd bezbariérové chodby. Tyto umývárny odpovídají hygienickým požadavkům. Dále náleží všem třídám jedna nově vybudovaná společná šatna, která odděluje ,,čisté“ a ,,špinavé“ prostředí. Svačinky a obědy jsou v přízemních třídách (Kuřátka, Krtečci, Sovičky) vydávány do jednotlivých tříd. Pro snadnější dostupnost byly do třídy Kuřátek a Krtečků zabudovány výdejní okýnka, ze kterých si budou děti jídla odebírat samostatně. Logopedické třídě Motýlků bude do třídy podávána pouze svačina, na oběd už děti dochází do jídelny sousedící s kuchyňkou, kde si také jídlo odebírají z výdejního okýnka. Odpolední odpočinek probíhá ve speciální třídě logopedické a ve společné místnosti pro odpolední odpočinek. Každé dítě má svoji postýlku a svoje ložní prádlo, které je uloženo na postýlce. V místnosti pro odpočinek mají všechny postýlky své stálé místo a není s nimi již

7

nijak manipulováno. Třídy jsou částečně vybaveny novým nábytkem, který vyhovuje antropometrickým požadavkům. Nábytek umožňuje dětem samostatné odebírání hraček a jejich volnou přístupnost dle dohodnutých pravidel, ve třídách je rozmístěn do námětových hracích koutů, které umožňují všestranný rozvoj. V prostoru mateřské školy je dostatek místa na prezentaci dětských prací, které jsou vždy v souladu s probíranými tématy a umisťování nástěnek s informacemi pro rodiče. Třídy jsou dostatečně vybaveny výtvarným a hudebním materiálem. Uspořádání tříd umožňuje individuální i skupinové činnosti, je dostatečně variabilní. Prostory mateřské školy jsou dostatečně bezpečné a odpovídající dětem předškolního věku. Z důvodu dostatečného přirozeného denního světla byla ve všech třídách i v místnosti pro odpolední odpočinek zřízena velkoformátová prosklená okna.

Další záměry na cestě ke kvalitě: 

připravovat dětem dostatek materiálu a pomůcek pro experimenty,



plánovité obměňování hraček a učebních pomůcek ve třídách.



dovybavení tříd novým nábytkem



zřízení herních tématických koutků ve třídách



vybavení herní místnosti herními prvky



rekonstrukce školní zahrady



vybavení školní zahrady herními prvky

Mateřská škola je obklopena terasovitě řešenou zahradou, která je z větší části zatravněna. Na zahradě se v současnosti nachází pouze domeček určený k ukládání hraček V průběhu následujících let je plánováno dokoupení herních prvků, vybudování pískoviště a zřízení hřiště s pevným povrchem pro míčové hry.

4.2.

Životospráva

Dětem je poskytována celodenní plnohodnotná a pestrá strava, která je dovážena ze Školní jídelny Horní, Horní 16, 639 00 Brno. Skladbu jídelníčku sestavuje vedoucí školní kuchyně, která odpovídá povinnému plnění dle spotřebního koše. Strava je dovážena firmou Top1taxi.cz v ranních a dopoledních hodinách, je pravidelně měřena a zaznamenávána teplota stravy. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány maximálně tříhodinové intervaly, v průběhu celého dne je k dispozici dostatek tekutin k dodržování pitného režimu v podobě 8

čaje, vody a vitamínových nápojů. Pitný režim je zajištěn ve džbánech, které umožňují dětem samostatnou manipulaci a jsou podporovány pedagogy k dostatečnému dodržování pitného režimu. Děti se podílejí také na přípravě a průběhu stolování, do jídla je zásadně nenutíme, mají možnost výběru. Děti jsou záměrně vedeny k tomu, aby stolovaly v klidu, pohodě a stravu přijímaly jako dar (respekt a úcta k přírodním procesům i těm, co stravu připravili). Mateřská škola má vytvořené pevné režimové momenty, které jsou dle potřeb a možností flexibilní. Každý den mají děti zajištěn dvouhodinový pobyt venku na školní zahradě nebo na procházkách po okolí, za podmínek příznivého počasí. Paní učitelky využívají možnost vycházek v klidném prostředí městské části a města Brna. Pobyt venku je omezen pouze z důvodu nevyhovujícího počasí, viz. vyhláška o hygienických požadavcích. V teplých měsících využíváme školní zahradu k dopolední i odpolední činnosti. Dětem je poskytnuta dostatečná individuální potřeba odpoledního spánku. V případě, že dítě po půl hodině nevyžaduje další potřebu odpočinku, postupně vstávají a je jim nabízen výběr činností ve třídě.

4.3.

Psychosociální podmínky

Mateřská škola doplňuje rodinnou výchovu, poskytuje dostatečně bezpečné rodinné prostředí založené na spokojenosti, toleranci, důvěře a přirozeném respektu, nově příchozím dětem je poskytováno tzv. předadaptační období, kterého se v případě zájmu mohou zúčastnit i rodiče a seznámit se tak s chodem mateřské školy i s principem vzdělávání. V průběhu celého roku mají děti možnost se adaptovat dle vlastní individuální potřeby. Styl vzdělávání je založen na vzdělávací nabídce, individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Předškolní období je především o hře a její různorodost plní funkci učení. Chování dětí je pravidelně sledováno, případně usměrňováno, veškeré změny v chování, vývoji a dovednostech, nedostatky i pokroky jsou zaznamenávány v diagnostikách vývoje dítěte předškolního věku, které jsou zpracovávány průběžně během školního roku a nabídnuty rodičům ke konzultaci (v průběhu celého roku, hovorové hodiny s rodiči 2x ročně). Ke všem dětem je přistupováno stejnoměrně s ohledem na jejich individuální zvláštnosti a potřeby a při činnostech je jim umožněno pracovat dle vlastního individuálního tempa. V průběhu celého dne je dětem poskytnuta možnost volby z bohaté nabídky činností a dochází k vyváženému prolínání spontánních a řízených činností. Pedagog je dítěti přirozenou autoritou a oporou a zároveň v roli kamaráda. Jejich vzájemný vztah je založen na důvěře, ohleduplnosti, zdvořilosti a respektu. Pedagog u dětí podporuje 9

prevenci sociálně-patologických jevů. Děti zbytečně neorganizujeme, pracujeme formou nabídky.

Na začátku školního roku společně dotváříme pravidla soužití:

Metličkové:

Ouškové:

Želvičkové:

„Hračky šetřím, neničím,

„Když někdo něco vypráví,

„Pozor děti na úraz,

pěkně je vždy uklidím.“

já ho v klidu poslouchám,

ve třídě je hodné nás.

až svoji větu dokončí,

Proto nožky neběhají,

řeknu to, co si myslím sám.“

pomalu zde chodívají.“

kdyby škaredě mluvila.

Srdíčkové:

Ručičkové:

Raději se usmívá

„Ve třídě se máme rádi

„Když do školky přicházím,

a hezká slova povídá.“

a jsme velcí kamarádi.“

všechny hezky pozdravím.

Pusinkové: „Pusinka by se zlobila,

Když odcházím nejsem strnou,

řeknu pěkně na shledanou.

Pravidlo pěti: ,,Hezky sedíme, ruce jsou v klidu, díváme se na paní učitelku, posloucháme paní učitelku, máme zamčenou pusu.“

4.4.

Organizace chodu mateřské školy

Mateřská škola má vytvořené pevné režimové momenty, které jsou dle potřeb a možností flexibilní. V průběhu celého dne je dětem poskytnuta možnost volby z bohaté nabídky činností a dochází k vyváženému prolínání spontánních a řízených činností. Nabídka plánovaných činností vychází z potřeb a zájmu dětí a společně se zřizovatelem jsou aktualizovány materiální podmínky a prostředky. Výchovně-vzdělávací proces je založen na prožitkovém učení a středem zájmu dění je dítě. Veškeré výchovné metody jsou založeny na názornosti, praktičnosti a kooperaci. Pevné režimové momenty přispívají k duševnímu zdraví dětí, uspokojování individuálních potřeb, vzájemné komunikaci, uspokojování základních psychických potřeb, dodržování

10

zdravé životosprávy a přispívá k pozitivnímu klimatu. Dětem s narušenou komunikační schopností je poskytnuta pravidelná individuální logopedická péče v dopoledních hodinách. V rámci výchovně-vzdělávacího procesu se děti seznamují s existencí cizích jazyka (anglického), dále je dětem poskytnuta logopedická prevence, podpora zdravého životního stylu a otužování je realizována pomocí plaveckého výcviku v dopoledních hodinách. K rozvoji pohybových aktivit, smyslu pro rytmus a hudebního cítění je realizován taneční kroužek v Tanečním studiu Kometa v odpoledních hodinách, kdy není narušen výchovněvzdělávací proces. Pro rozvoj jemné motoriky bude nově realizován kroužek keramiky a za účelem rozvoje rytmiky a práce s hlasem i dechem vznikne při MŠ dětský pěvecký sbor Lísteček. Dětem předškolního věku a jejich rodičům je také nabídnuta možnost navštěvovat edukativně-stimulačních skupinek, ve kterých jsou odstraňovány individuální nedostatky v různých vývojových oblastech. Vytváříme podmínky pro individuální i skupinové činnosti. Vyváženě plánujeme nabídku spontánních i řízených aktivit. Podporujeme rozvoj her citlivě volenou a obměňovanou nabídkou.

4.5.

Akce mateřské školy



Vystoupení na vítání občánků



Podzimní zahradní slavnost a tvoření s rodiči



Mikulášská nadílka



Vánoční a velikonoční dílny



Vánoční vystoupení dětí pro rodiče a vánoční dílny



Vystoupení v Domově pro seniory



Zápis do ZŠ a MŠ



Oslavy dne matek a dne dětí



Sportovní olympiáda



Tématické výstavy, muzea, divadla, výlety do blízkého i vzdáleného okolí



Školka v přírodě



Karnevaly



Návštěvy zábavních center



Pasování předškoláků a rozloučení s nimi – zahradní slavnost s rodiči



Bubu den



Spaní v MŠ

11



Účast na akcích městské policie



Spolupráce s dobrovolnými hasiči



Besedy v knihovně



Vzdělávací akce v MŠ



Návštěvy základní školy

4.6.

Řízení mateřské školy

Řízení mateřské školy upravuje konkrétně Organizační řád. Zástupcem statutárního orgánu je ředitelka mateřské školy, které přímo podléhají jak pedagogičtí tak provozní zaměstnanci, veškeré pravomoci a povinnosti jsou obsaženy v pracovních náplních. Mezi vedením a zaměstnanci je cílevědomý přístup založený na spoluúčasti, navozen přirozený respekt a vzájemná týmová spolupráce. Vedení školy dbá o důslednost v uskutečňování cílů, o příjemné prostředí, pořádek, další vzdělávání zaměstnanců, jasná a spravedlivá pravidla, zvyšování sebeúcty a míry odpovědnosti. Zaměstnanci jsou pravidelně informováni o změnách, potřebách a aktivitách mateřské školy prostřednictvím nástěnek i pedagogických a provozních porad. Zaměstnanci jsou pozitivně motivováni k práci a následně ohodnocováni. Ředitelka deleguje pravomoci mezi jednotlivé zaměstnance, což zajišťuje plynulý chod organizace. Na začátku každého školního roku je sestaven plán pedagogické práce, roční plán kontrolních činností a chodu mateřské školy, který je pedagogům volně přístupný a mohou se o něj kdykoli opřít. Školní vzdělávací program je vypracováván ve spolupráci všech pedagogických pracovníků a dle časového harmonogramu je prováděna pravidelná kontrolní činnost a evaluace. Všechny změny ve školním vzdělávacím programu jsou zaznamenávány v podobě číselných dodatků. Úzce spolupracujeme s místními organizacemi i se zřizovatelem, který mateřskou školu podporuje finančně a provádí kontrolu hospodaření s finančními prostředky. Tato spolupráce vede ke zlepšování kvality mateřské školy a o veškerém dění pravidelně informujeme příspěvky do Tuřanských listů.

4.7.

Personální a pedagogické zajištění

Všichni pracovníci mateřské školy jsou dostatečně kvalifikováni pro činnost, kterou vykonávají, ochotně a dobrovolně se dále vzdělávají v akreditovaných seminářích i samostudiem, vzájemně se obohacují zkušenostmi a dovednostmi při společné práci s dětmi. Mezi sebou i na veřejnosti vystupují profesionálně a reprezentativně, dle morálních zásad a hodnot. 12

O děti se speciálními vzdělávacími potřebami se starají kvalifikovaní speciální pedagogové – logopedi, ve spolupráci se speciálně pedagogickým centrem Veslařská.

4.8.

Spoluúčast rodičů

Mateřská škola klade důraz na vybudování a prohlubování přátelských vztahů a spolupráce mezi rodiči a zaměstnanci, čímž přispívá k bezproblémovému chodu mateřské školy a podmínek vzdělávání. Dobré vztahy se projevují vzájemným respektem, schopností naslouchat, tolerancí, důvěrou, ochotou spolupracovat a nacházet společné kompromisy. Rodiče se mohou zúčastnit výchovně-vzdělávacího procesu po domluvě s pedagogy, pro rodiče jsou v průběhu roku plánovány různé akce a hovorové hodiny, které umožňují společné setkávání s pedagogy. Jsou dostatečně informováni o všech záležitostech týkajících se mateřské školy prostřednictvím internetových stránek a nástěnek v mateřské škole. Pedagogové se chovají diskrétně při styku s citlivými informacemi a zachovávají zásadu mlčenlivosti.

5. Vzdělávací obsah 5.1.

Integrovaný blok

Budeme si spolu hrát, navzájem se poznávat Tématická část je zaměřena na vlastní osobnost dítěte, vzájemnou kooperaci a navazování přátelských vztahů ve skupině. Děti se seznámí s prostředím mateřské školy, přilehlých prostor a okolního prostředí, tvoří si pravidla soužití a učí se je respektovat. Dále je podporována adaptace, upevňování hygienických a zdvořilostních návyků, správného stolování a sebeobsluha. Je zde zahrnuta prevence sociálně-patologických jevů. Seznámí se s významem knihy, kdo je ilustrátor, kdo je spisovatel, rozvoj předčtenářských dovedností a psychické zdatnosti.

Nabídka tématických částí: 

Kamarádi ze školky



Já a moje rodina



Byl jednou jeden život



Mámo, táto, už jsem tady jako doma

13



Kniha je můj kamarád



Cesta ke zdraví



Tluče bubeníček



Zvířátka taky nekouří



Poznej moji náladu



….........

Klíčové kompetence: Kompetence k učení 

Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení



Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat pokroky druhých



Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

Kompetence k řešení problémů 

Řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého



Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedou k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit

Kompetence komunikativní 

V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou



Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

Kompetence sociální a personální 

Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej



Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout



Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, a že vzniklé konflikty je lepší řešit dohodo, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

Kompetence činnostní a občanské 

Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu, a chápe potřebu je zachovávat

14

Dílčí vzdělávací cíle: 

uvědomění si vlastního těla



rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí



osvojení si věku přiměřených praktických dovedností



osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě



osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí



osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)



osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)



poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)



získání relativní citové samostatnosti



rozvoj schopnosti sebeovládání



seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému



rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

Vzdělávací nabídka: 

zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)



hudební a hudebně pohybové hry a činnosti



jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.



činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí



příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků



činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí



příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových 15

činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí 

poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů



grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen



prohlížení a „čtení“ knížek



činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)



činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.)



spontánní hra



příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání



cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)



hry na téma rodiny, přátelství apod.



dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.)



činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních



činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě



hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.



činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)



četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením



aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy



spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě



tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu



hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, 16

rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává Očekávané výstupy: 

zachovávat správné držení těla



zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)



zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)



pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem



rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých



mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy



mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)



zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami



vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách



porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)



sledovat a vyprávět příběh, pohádku



chápat slovní vtip a humor



sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech



poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma



poznat některá písmena a číslice, popř. Slova



poznat napsané své jméno

17



projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon



přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit



odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory



uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je



ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)



zorganizovat hru



uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí



prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)



navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho



porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad



respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.



bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.



chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)



uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)



začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti



adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody



dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair 18

5.2.

Integrovaný blok

Svátky všechny dobře znám, s přípravami pomáhám Děti se seznámí se symbolikou, tradicemi a zvyky jednotlivých svátků, upevní si komunikační dovednosti a schopnosti, rozšíří si slovní zásobu, naučí se zpaměti krátké texty a rozvinou schopnost spontánního přednesu a dramatizace. Nabídka tématických částí: 

Už jsou tady Vánoce, zase jednou po roce



Hody hody doprovody



Maminka má svátek



Slavíme den dětí



…........


Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům.


Chápe, že vyhýbat se řešení problému nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit



Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu


Průběžně rozšiřuje svoji slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím



Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)


Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost druhým, pomoc slabším, 19

rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, agresivitu, ubližování a lhostejnost 

Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim


Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění



Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat



Má smysl pro povinnost ve hře, v práci i v učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých



Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem


rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)



vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení



rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat



rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit



rozvoj kooperativních dovedností


artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti



samostatný slovní projev na určité téma



vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo



přednes, recitace, dramatizace, zpěv



námětové hry a činnosti



hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)



hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)



činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu 20



činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné



činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení



cvičení organizačních dovedností



estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)



sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte



sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy

Očekávané výstupy:



správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči



domluvit se slovy i gesty, improvizovat



formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat



naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)



utvořit jednoduchý rým



záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost



postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí



naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit



vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim



přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky



vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení



zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)



vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)

21

5.3.

Integrovaný blok

O světě chci všechno znát, jak a proč se budu ptát

Cílem je vysvětlit dětem příčiny jevů a odpovědět na otázku „proč?“, seznámí se s existencí jednotlivých kultur, jazykových odlišností a s životními podmínkami kamarádů z jiných států, a podporování uvědomování a respektu vůči odlišným rasám. Dále budeme rozvíjet předmatematické představy, seznámí se s existencí cizího jazyka a upevňování vztahů prostorové orientace.


Bezpečně na zelenou



Cesta kolem světa



Kamarádi z cizích zemí



Rozluštíme záhady



Hrajeme si na vědce



Lidé a jejich kultura



….........


Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, které dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu dění a v prostředí, ve kterém žije


Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá přitom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost



Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy, řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích



Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá 22

elementární matematické souvislosti Kompetence komunikativní 

Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku



Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci


Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky



Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí



Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jeho odlišnostem i jedinečnostem


Uvědomuje si svá práva a práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejné hodnoty



Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat


rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu



rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie



vytváření základů pro práci s informacemi



osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem



posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)



vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)



poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci 23

přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí 

rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny



vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách



vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat



rozvoj společenského i estetického vkusu



poznávání jiných kultur


společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.)



komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv



hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest



konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)



spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty



řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant



činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)



hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině



činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci



činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.



společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření



společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému



aktivity podporující sbližování dětí 24



aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.)



běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování



setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě



aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí



hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)



aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)



aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)



sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé



poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím



hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat



praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává



využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k 25

seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

Očekávané výstupy: 

pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)



učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)



popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)



rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci



sledovat očima zleva doprava



vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení



chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.)



chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase



nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným



přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství



odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná



uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je



chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené



pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat



porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých 26



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)



chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí



zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.



vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)



vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus



orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)



zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)



uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)



mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

5.4.

Integrovaný blok

Příroda nás obklopuje, každý ji rád pozoruje

Děti se seznámí s životním prostředím, naučí se významu třídění odpadu, seznámí se s charakteristikou jednotlivých ročních období, která jsou spojena s velkými změnami v přírodě, využijí školní zahradu k pozorování růstu rostlin a vycházky za poznáním. Naučí se rozlišit zvířata domácí a exotická, vodní atd., budou experimentovat s neživou přírodou, 27

pozorovat a pojmenovávat jevy okolo sebe a počasí, poznávat rostliny běžně se objevující v našem okolí. Dále rozvíjet fyzickou zdatnost, zdolávání překážek a nerovného terénu.


Zvířátka a jejich mláďátka



Copak roste kolem nás



Vítáme nové roční období (jaro, léto, podzim, zima)



Sportujeme pro radost



Ovoce a zelenina



Experimenty nás baví



Malý ochranář



Proměny počasí



…...........


Soustředěně zkoumá, pozoruje, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů



Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem



Klade otázky, hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo


Ovládá řeč, hovoří ve vhodně zformulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog


Dovede využít informativní komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.)


Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a 28

uzavírat kompromisy Kompetence činnostní a občanské 

Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost, podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky



Ví, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a může jej ovlivnit



Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně, s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí



Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, a že za své rozhodnutí také odpovídá



Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky


rozvoj a užívání všech smyslů



rozvoj fyzické i psychické zdatnosti



rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)



posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)



rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání



získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci



rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních



ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými



seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije



rozvoj společenského i estetického vkusu



seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu



vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách



pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit



osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k 29

ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy 

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách



rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám



vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí


lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.)



manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním



smyslové a psychomotorické hry



konstruktivní a grafické činnosti



přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování



záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí



motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností



smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.



výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)



činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní



běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým



kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách



hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého



hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých 30



různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích



přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.)



receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének)



přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety



přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)



práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií



kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)



praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)



pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.)



ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)



smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

Očekávané výstupy: 

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)



koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou



vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu



ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem 31



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)



ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)



vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)



poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky,

vlastnosti předmětů,

nacházet

společné

znaky,

podobu

a

rozdíl,

charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) 

řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“



rozhodovat o svých činnostech



vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.



prožívat radost ze zvládnutého a poznaného



být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem



těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním



uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou



spolupracovat s ostatními



dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla



chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé



vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)



uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či 32

agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) 

zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)



osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi



vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)



všímat si změn a dění v nejbližším okolí



porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole



mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí



rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně



pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

33

6. Evaluace Systém vnitřní evaluace a hodnocení MŠ Záměrem evaluace je zlepšení či udržení kvality v činnosti školy a řídí se těmito pravidly: 

Hodnocení školy se účastní všichni zaměstnanci



Hodnocení probíhá v určitých fázích, které na sebe navazují a opakují se

6.1.

Přehled evaluačních zaměření, kritérií a podkladů

Forma Odpovědnost Poznámka zpracování Vnitřní evaluace na úrovni třídy - výchovně-vzdělávací proces

Zaměření

Frekvence

Zhodnocení výchovněvzdělávací práce a informace o dětech

Denně

Ústní

Pedagogické pracovnice v kmenové třídě

Evaluace tematického celku - IB

Po skončení tematického celku

Písemná, dále pohospitační rozhovory, pozorování


Kompetence dětí v průběhu tematického celku

Po ukončení tematického celku

Písemná

Záznam BOZ

Průběžně

Písemná

Předložení TK ke kontrole

Měsíčně

-

Kvalita integrace

Pololetně

Písemná

Průběh a výsledky vzdělávání – individuální vývoj každého dítěte

3x / rok

Písemná, dále rozhovory s dětmi, vyhodnocování prací, pozorování


Součást třídní dokumentace, může být i součástí zápisu z pedagogických rad

Charakteristika třídy

2 x ročně

Písemná


Součást třídní dokumentace

Pedagogické pracovnice v kmenové třídě Pedagogické pracovnice v kmenové třídě Pedagogické pracovnice v kmenové třídě Pedagogické pracovnice v integrované třídě

Součást třídní dokumentace Součást třídní dokumentace Třídní kniha 1. týden v měsíci Diagnostika, portfolio, IVP

Vnitřní evaluace na úrovni školy Hospitační činnost

Dle plánu hospitací

Písemná

Ředitelka školy, vedoucí detašovaného 34

Vzájemná hospitace ve třídách DVPP Autoevaluace zaměstnanců Evaluace zaměstnanců

Průběžně

Ústní

Průběžně

Písemná Autoevaluační dotazník Hospitační záznam rozhovor, často i neformální

pracoviště Všechny pedagogické pracovnice Zaměstnanci školy

Plán DVPP

Zaměstnanci školy Ředitelka školy

Součást osobního portfolia zaměstnanců

Průběžně

Pozorování, hospitace

Všechny pedagogické pracovnice

Zápisy z pedagogických rad

Soulad ŠVP a TVP s RVP PV

Průběžně, písemně 1 x ročně

Studium materiálů, pozorování, hospitace, neformální rozhovory

Všechny pedagogické pracovnice

Zápisy z pedagogických rad

Kvalita podmínek vzdělávání

Průběžně, písemně 1 x ročně

Pozorování, dotazník, fotodokumentace

Všichni zaměstnanci školy

Evaluační zpráva, zápisy z provozních porad

Evaluace úrovně školy z pohledu zákonných zástupců dětí

Průběžně 1 x za tři roky

Rozhovory, fotodokumentace Dotazník

Všichni zaměstnanci školy Ředitelka školy

Zápis z třídních schůzek VHŠ

Reálnost cílů ŠVP

1 x ročně průběžně

35

DO ŠKOLKY SE TĚŠÍME, VŠECHNO SE TAM DOZVÍME

Recommend Documents