POLA KOMUNIKASI INTERPERSONAL PELAJAR TUNAGRAHITA (Studi Kualitatif tentang Pola Komunikasi Interpersonal antara Guru danPelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari di SDLB-C Setya Darma Solo)
Disusun Oleh : Eva Menageti D0211039 SKRIPSI Diajukan Guna memenuhi Persyaratan Untuk mencapai Gelar Sarjana ilmu Komunikasi
PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN POLITIK UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016
ii
iii
MOTTO I am on my way. I can go the distance! I don’t care how far. Somehow I’ll be strong I know. Every mile will be worth my while. I would go most anywhere to find where I belong -Hercules-
iv
Skripsi ini saya persembahkan untuk Ibu Alm. Ayah Mbak Tetty Mas Bagus
v
KATAPENGANTAR Alhamdullilah.pujisyukur penulispanjatkan kepada Allah SWT atas segala Rahmat dan Berkah-Nyaskripsi dengan judul Pola Komunikasi Interpersonal Pelajar Tunagrahita (Studi Kualitatif tentang Pola Komunikasi Interpersonal antara Guru dan Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari di SDLB-C Setya Darma Solo)dapat terselesaikan dengan baik danlancar Skripsiinitidakakanterselesaikandenganbaiktanpabantuan
dandukungandari
banyakpihak.Untukitu, penulismengucapkanterimakasihkepada: 1. Allah SWT yang telah melimpahkan segala Rahmat, Berkah maupun ujian yang telah engkau diberikan. 2. Kedua kakak ipar saya, Evi Diah Astuti dan Muh. Yamin. Terima kasih atas segala dukungannya. Juga ketiga ponakan, Rhizan, Ghea, dan Salsa yang sering banget ngereepotin tapi bikin gemes. 3. Sahabat-sahabat perjuangan tercinta, Ilham, Retno, dan Sisca, makasih banyak buat semua kenangan bahagia, kebersamaan, dukungan, perdebatan, kehebohan, curhat colongan. Terima kasih telah menemani penulis selama 5 tahun ini. I love you so much 4. Mbak Rhesa selaku pembimbing darurat, terima kasih untuk saran dan juga masukan yang sangat membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. LPM VISI yang menjadi rumah kedua bagi penulis. Terima kasih untuk semua kenangan dan juga kebahagiaan yang telah penulis dapatkan selama menjadi anggota maupun pengurus. Untuk ikrar, reiza dan radit, terima kasih atas segala bantuannya selama ini. 6. Teman-teman angkatan 2011, Dhira, Dimas, Muna, Abel, Dhika dan teman-teman yang tak bisa penulis sebutkan. Terima kasih atas segala kenangan selama 4 tahun belajar vi
bersama. 7. Bapak Sri Herwindya Baskara Wijaya, S.Sos., M.Si selaku pembimbing skripsi yang telah membantu dan mendukung dalam menyelesaikan skripsi ini 8. Yayasan Pendidikan Setya Darma Solo, terima kasih telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian. Dan para guru SD di Setya Darma Solo yang telah memberikan waktu dan juga kelas demi penelitian penulis. 9. Dan seluruh pendukung kelancaran penulisan skripsi yang tidak bisa disebutkan satupersatu Penulisberharap,
skripsiinitidakhanyamenjadievaluasidanbentuk
pertanggungjawabanpenulisuntuk mencapai gelar S1.Selebihnya,penulisberharapskripsiini dapatbermanfaatbagipembacadimasamendatang, terutamabagipembaca atau peneliti yang ingin meneliti lebih jauh tentang pola komunikasi anak dengan berkebutuhan khusus terutama bagi penyandang tunagrahita.
Surakarta,Mei2016
Penulis,
vii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ………………………………………………………………..i HALAMAN PERSETUJUAN…………………........................................................ii HALAMAN PENGESAHAN....................................................................................iii MOTTO.....................................................................................................................iv HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................................v KATA PENGANTAR................................................................................................viABSTRA K………………………………………………………………………..…..xi ABSTRACT………………………………………………………………………….xii BABI PENDAHULUAN A. LatarBelakangMasalah.....................................................................................1 B. Rumusan Masalah.............................................................................................8 C. Tujuan Penelitian...............................................................................................9 D. Manfaat Penelitian.............................................................................................10 E. Tinjauan Pustaka 1. Komunikasi……………………………………………………………..…10 2. Pola Komunikasi…………………………………………,……...…….....12 3. Komunikasi Interpersonal………………………………………..…….…15 4. Kegiatan Belajar Mengajar………………………..……………….......….19 5. Kemandirian…………..…………………………………………..............23 6. Tunagrahita…………………………………………….…………….........24 F. Definisi Konseptual……………………………………………………….......27
viii
G. Kerangka Pemikiran ….....................................................................................28 H. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian………………………………………………………..........31 2. Objekpenelitian…………………………………………....…..........……..32 3. Metode Pengumpulan Data….………………………………..........…........33 4. Teknis Analisis Data……………………………………………………......36 5. Validitas Data………………………………………………………….…....38 BABII DESKRIPSI LOKASI Profil SDLB-C Setya Darma Solo A. Sejarah SLB-C Setya Darma Solo………………………….…………...…40 B. Visi, Misi dan Tujuan…………………………………………………........43 C. Jumlah Siswa dan Guru SDLB-C Setya Darma……………..….……….....44 D. Metode pengajaran SDLB-C Setya Darma Solo………………..…….........45 E. Kegiatan Sekolah…………………………………………………………...46 . F. Struktur Pengurus Yayasan Setya Darma Solo…………….………..……..49 BABIII SAJIAN DAN ANALISIS DATA A. Sajian Data 1. Subyek Peneliti………………………………………………………...…...52 B. Analisis Data dan Pembahasan……………………………………………..….53 1. Pola Komunikasi Interpersonal Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari di SDLB-C Setya Darma Solo a. Proses Penanaman Kemandirian pada Pelajar Tunagrahita……….…52 b. Pola komunikasi dalam Penanaman Kemandirian……………...…........65 ix
2. Faktor Pendukung Pelajar Tunagrahita dalam Penanaman Kemandirian pada Aktivitas Sehari-hari oleh Gurudi SDLB-C Setya Darma Solo a. Faktor Internal…………………………………………………..…..…74 b. Faktor Eksternal…………………………………………………….78 3. Faktor Penghambat Pelajar Tunagrahita dalam Penanaman Kemandirian pada Aktivitas Sehari-hari oleh Guru di SDLB-C Setya Darma Solo a. Faktor Internal…………………………………………………….…...82 b. Faktor Eksternal…………………………………………………….89 BABIV PENUTUP A. Kesimpulan………………………………………………………………………93 B. Saran………………………………………………………………………...…...94 DAFTARPUSTAKA………………….........................................................................96
x
ABSTRAK EVA MENAGETI, D0211039, Pola Komunikasi Interpersonal Pelajar Tunagrahita (Studi Kualitatif tentang Pola Komunikasi Interpersonal antara Guru dan Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari di SDLB-C Setya Darma Solo) Tunagrahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang memiliki intelektual di bawah rata-rata.Hal inilah yang menjadi kendala pada anak tunagrahita dalam berkomunikasi.Apa yang dilakukan oleh anak normal akan sulit dilakukan maupun diikuti oleh anak tunagrahita. Adapun layanan pendidikan pada anak tunagrahita terdapat di Sekolah Luar Biasa (SLB) khususnya SLB-C. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahuiPola Komunikasi Interpersonal antara Guru dan Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari yang dilaksanakan di SDLB-C Setya Darma, Solo.Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.Pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sample yang mana pengambilan sample didasarkan ada pertimbangan penliti yang disesuaikan dengan tujuan penelitian. Penelitian diawali dengan observasi yang dikuti wawancara dengan para guru. Dari keseluruhan datadidapat peneliti menarik kesimpulan bahwa pola komunikasi Interpersonal antara Guru dan Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Seharihari di SDLB-C Setya Darma. Dalam pola komunikasi ini menunjukkan jika dalam proses komunikasi antara pelajar dan guru memiliki hambatan yang berasal dari pelajar itu sendiri yang menyebabkan pesan yang disampaikan oleh guru tidak dapat ditangkap maupun direspon dengan cepat oleh pelajar tunagrahita.
xi
ABSTRACT Eva Menageti, D0211039, INTERPERSONAL COMMUNICATION PATTERN OF MENTAL
RETARDED
(A
QUALITATIVE
STUDY
ON
INTERPERSONAL
COMMUNICATION PATTERN BETWEEN TEACHER AND MENTAL RETARDED STUDENTS TO IMPLANT INDEPENDENCY IN DAILY ACTIVITY IN SDLB-C SETYA DARMA SOLO). Mental retarded is the term used to mention children with intellectuality below average.It is this that becomes constraints with communication in mental retarded children. Everything the normal child does is difficult to do by mental retarded one. For that reason, mental retarded children have different education method from the normal ones. The education service in mental retarded children existed in Special School (SLB), particularly SLB-C. The objective of research was to find out Interpersonal Communication Pattern between teacher and Mental Retarded students to Implant Independency in Daily Activities conducted in SDLB-C Setya Darma, Solo. This research was a qualitative research type, in which the author employed three methodology types: interview, documentation, and observation. In this study using purposive sampling technique in which sampling is based consideration of author adjusted for the purpose of research. The study began with the observation that followed interviews with teachers. Overall the data obtained from the author to conclude that the pattern of interpersonal communication between teacher and student Tunagrahita for Implant Independence in Daily Activities in SDLBC Setya Darma Solo. In this communication patterns indicate if in the process of communication between students and teachers have the barriers that come from students themselves that caused the message delivered by teachers can not be captured and responded to quickly by students with intellectual challenges.his model explained the impairment and obstacles in communication process.
xii
13
