DISTANČNÍ KURZ ANGLIČTINY PRO STUDENTY KOMBINOVANÉ FORMY STUDIA NA FIM UHK IVANA ŠIMONOVÁ Univerzita Hradec Králové Abstrakt: Článek popisuje distanční kurz odborné angličtiny pro studenty kombinované formy bakalářského studia oboru Aplikovaná informatika na Fakultě informatiky a managementu a uvádí zkušenosti s jeho využíváním Klíčová slova: distanční vzdělávání, odborná angličtina, informatika Abstract: The article describes an English distance course for Applied Informatics students in a combined form of bachelor studies. Key words: distance education, professional English, informatics 1. ÚVOD Rozvoj techniky a technických věd přestal být v posledních desetiletích spojován pouze s hospodářstvím. Mnohé objevy a vynálezy se staly také prostředkem zábavy (televize, video, počítače) a postupně pronikly i do vzdělávacího procesu. Tyto nové didaktické prostředky (Bohony, 2003) umožnily vznik nových vzdělávacích forem, které by nebyly realizovatelné bez moderní komunikační techniky. Distanční vzdělávání, které je výsledkem nutnosti (požadavek potřeby celoživotního vzdělávání), možnosti (nedostatek času pro studium) a existence nových technických prostředků (audio, video, informační a komunikační technologie apod.), se zařadilo do současného vzdělávacího systému. Odborná i laická veřejnost postupně a často na vlastní zkušenost zjišťuje, že se nejedná o pouhé „přejmenování“ původního dálkového studia, ale že vlivem změněných společenských a technických podmínek vznikla nová forma vzdělávání. Jedna z mnoha definic vymezuje distanční vzdělávání jako multimediální formu samostatného studia (Zlámalová, 2001). Multimediálnost znamená využití všech distančních komunikačních prostředků, kterými lze prezentovat učivo, samostatnost umožňuje flexibilitu studia, ale zároveň kvůli fyzickému oddělení vzdělávajícího od vzdělávaného klade vysoké nároky na zpětnovazební informace ať v oblasti komunikace, porozumění učivu či prověřování získaných znalostí. 2. POPIS KURZU Po vyhodnocení a zohlednění zkušeností ze tří semestrů výuky odborné angličtiny za podpory počítače v denním studiu jsme se rozhodli vytvořit soubor šesti distančních kurzů pro studenty kombinované formy studia bakalářského oboru Aplikovaná informatika, neboť právě oni mají k tomuto médiu nejbližší vztah po stránce odborné i sociální. Dále předpokládáme, že právě těmto studentům bude vyhovovat zvolená distanční forma. Kurzy AJ 1A Di a AJ 1B Di jsou určeny pro 1. ročník a jejich cílem je sumarizovat, zopakovat a procvičit základní jevy anglické mluvnice a vytvořit tím stejnou minimální vstupní úroveň pro práci v dalších semestrech. Druhý ročník (kurzy AJ 2A Di a AJ 2B Di) je věnován komunikaci v písemné i ústní formě, třetí ročník (kurzy AJ 3A Di a AJ 3B Di) se soustředí na práci s odborným textem. Kurzy jsou umístěny ve virtuálním studijním prostředí WebCT. Zatímco v česky vyučovaných předmětech je prostředí přeloženo do češtiny, v těchto kurzech zůstává anglické jako první příspěvek k odborné slovní zásobě. Podrobný popis WebCT a návod pro studenty i učitele, jak s nimi pracovat, se nachází na adrese www.oliva.cz. V těchto kurzech jsou využity téměř všechny nabízené služby, a to jak pro umístění studijních materiálů, tak pro procvičování, testování, hodnocení a komunikaci. Přístup k jednotlivým oblastem je umožněn kliknutím na zvolenou položku v nabídce kurzu (Course Menu) v levé části obrazovky. Co tedy kurzy nabízí a jak s nimi pracovat?
295
Klikněte na položku Content Module (Obsah kurzu) v Course Menu. Před sebou vidíte seznam jednotlivých kapitol, včetně té úvodní, která studentům ještě jednou připomene nejdůležitější informace pro práci s kurzem. (Všichni studenti měli možnost absolvovat tříhodinový kurz práce ve WebCT, který obsahoval teoretickou i praktickou část. Této možnosti využilo 96 % studentů.) Pak můžete začít studovat. Každá kapitola je rozdělena do čtyř částí: 1. obsah a cíle 2. materiál ke studiu 3. příklady a cvičení s klíčem, který se zobrazí až na pokyn studenta 4. odkaz na test k dalšímu procvičení Dále kurzy obsahují zadání tří domácích úkolů k samostatné práci studenta (Assignment 1, 2, 3), vstupní test (Diagnostic Test 1), klíč, který je přiložen až po opravení testu tutorem (Key 1), vzorový zápočtový test (Sample Test for Credit) a texty k poslechu (Listening). Všechny tyto položky jsou uvedeny buď pouze v angličtině, nebo mají českou i anglickou verzi, např. v materiálech ke studiu. Anglická verze se zobrazí po kliknutí do textu. Po prostudování textu každé kapitoly a příkladů v ní uvedených pokračují studenti v dalším procvičování formou testů, které jsou dostupné po kliknutí na jejich název v Course Menu. Zvolená forma testu závisí na druhu procvičovaného učiva. Pro výuku mluvnice považujeme za vhodné formy testu výběr z několika odpovědí (Multiple Choice), přiřazování správné odpovědi výběrem (Matching) a krátké odpovědi (Short answers). Všechny uvedené formy poskytují studentovi zpětnou vazbu předložením správné odpovědi, v náročnéjších případech i s vysvětlením, proč právě tato odpověď je správná. Forma Short answers umožňuje ohodnotit výkon studenta i v procentech, např. při drobné chybě neoznačí celou odpověď za nesprávnou, ale započítá část bodů. Tato vlastnost testu je studenty velmi kladně hodnocena, i když pro zadavatele testu je náročná po odborné a časové stránce. Po prostudování materiálů a procvičení pravidel ve cvičeních a testech přistoupí studenti k vypracování samostatných úkolů (Assignments). Po kliknutí na toto slovo v Course Menu si úkol stáhnou, vypracují a odešlou tutorovi. Tato fáze probíhá bez připojení k internetu a nezvyšuje tak finanční náročnost při práci mimo fakultu. Tutor úkol ohodnotí, připojí získaný počet bodů, slovní komentář (neomezeně dlouhý) a opravený soubor s úkolem. Tato schopnost prostředí je z metodického hlediska pro studenty i pedagogy velmi významná a cenná. Dalšími prostředky zpětné vazby jsou synchronní i asynchronní komunikace mezi studentem, tutorem, studenty navzájem, vytváření diskusních skupin, chat a nástěnka (Mail, Discussions, Chat, Whiteboard). Tutor i student tak mohou rychle zveřejnit informace pro všechny nebo určitý počet studujících. Souhrnné informace o obsahu předmětu a podmínky udělení zápočtu či zkoušky jsou zveřejněny v sylabech (Syllabus). Termíny odevzdání úkolů a další důležitá data se nacházejí v kalendáři (Calendar). Anglicko-český a česko-anglický slovník odborné slovní zásoby (pro potřeby kurzu) najdou studenti v položce Glossary. Slovník je doplněn také o výslovnost v písemné i zvukové formě. WebCT nabízí např. i vyhledávání (Search), možnost umístění prezentací (Presentations), www stránek (Homepages), zaznamenávání individuálních výsledků pro studenty (My grades, My progress), administraci pro tutory a další služby, které budou využity v průběhu studia. Všechny tyto položky jsou zpřístupněny kliknutím na jejich název v Course Menu. 3. HODNOCENÍ KURZŮ STUDENTY V akademickém roce 2003/2004 pracovalo v těchto dvou kurzech přibližně 100 studentů kombinované formy studia bakalářského oboru Aplikovaná informatika. Po ukončení prvního semestru studia 86 z nich zodpovědělo tyto otázky: 1. Jak se vám pracovalo ve virtuálním studijním prostředí WebCT? (viz tab. 1) 2. Jestliže vidíte nějaké klady na této formě studia, které to jsou? (viz tab. 2) 3. Jestliže vidíte nějaké zápory na této formě studia, které to jsou, a jaká byste doporučili zlepšení? (viz tab. 3)
296
Jsme si vědomi toho, že tyto otázky jsou zadány s volnou formou odpovědi. Důvodem je, že stejné otázky jsou kladeny účastníkům všech on-line kurzů na naší fakultě, slouží pro prvotní zhodnocení a záměrné nenavádějí k odpovědi. Na základě připomínek a zkušeností účastníků byl připraven další, podrobnější dotazník (Poulová, 2003), jehož výsledky je možno přesněji statisticky zpracovávat. Níže uvedené připomínky jsou tedy výsledkem individuálního hodnocení. Proto se všichni studenti nevyjadřují ke všem problémům, ale jen k těm, které oni sami považují za nejzávažnější. Tab. 1. Názor studenta 1. Pracuje se mi dobře 2. Pracuje se mi docela dobře 3. Přehledné 4. Rychlý, bezproblémový přístup přes internet 5. Srozumitelné 6. Výborné 7. Velmi dobré 8. Jsem spokojen, vyhovuje mi to 9. Jsem příjemně překvapen 10. User-friendly, intuitivní 11. Zpočátku problémy s orientací v prostředí, teď už dobré 12. Zpočátku problémy s heslem – častá změna hesla, navrhuji připomenutí hesla 13. Částečné problémy s orientací – vynechal jsem úvodní tutoriál 14. Velmi občas pomalejší spojení na mém počítači 15. Doporučuji upozornění na blížící se důležité události 16. Doporučuji napojení na externí e-mail pro hlášení změn v kurzu 17. Doporučuji společný Kalendář pro všechny mé kurzy 18. Nevyhovuje mi, že Č-A/A-Č slovníček je dohromady 19. Komplikované stahování úkolů
Počet odpovědí v % 49 14 21 2 9 5 7 7 2 7 5 12 2 5 11 2 2 2 5
Tab. 2. Názor studenta 20. Pro kombinovanou formu studia ideální 21. Volba času 22. Volba místa 23. Individuální tempo podle úrovně znalostí, možnost víc procvičit, přeskočit 24. Vše stále přístupné 25. Bez dojíždění 26. Šetří peníze (za učebnice, cestovné) 27. Přednášky přehledné 28. Povzbuzující, „lidskou formou“ 29. Testy, cvičení ihned dostupné, s klíčem, vysvětlením (někdy) 30. Testy možno použít opakovaně, zlepšovat se 31. Skryté odpovědi u příkladů 32. Diskuse, e-mail vynikající pro kontakt 33. Komunikace oživí kurz 34. Možnost naplánovat si práci 35. S úrovní kurzu jsem velmi spokojen 36. Kurz je přiměřeně stručný, ale přitom jasný 37. Zdroj studijních materiálů 38. Efektivnější formu studia zatím neznám 39. Je to lepší než výuka ve velké skupině (100 studentů) 40. Vítám distanční formu, má velkou budoucnost
Počet odpovědí v % 14 81 28 32 23 28 9 19 7 19 2 7 17 2 2 5 5 11 2 2 2
297
Tab. 3. Názor studenta 41. Chybí možnost stáhnout celý materiál vcelku 42. Chybí poslech 43. Chybí mi více poslechu 44. Doporučuji ozvučené videonahrávky 45. Chybí aktivní konverzace 46. Chybí mi procvičování s učitelem 47. Chybí mi možnost okamžité konzultace 48. Chybí mi větší přímý kontakt s učitelem 49. Chybí mi větší kontakt se spolužáky 50. Doporučuji moderovaný (synchronní) chat 51. Chybí mi kontrola výslovnosti 52. Chybí mi odkazy na další zdroje ke studiu 53. Chybí mi seznam neprav. sloves 54. Chybí mi seznam „výjimek“ 55. Chybí mi možnost psát si poznámky do textu 56. Chybí mi překlady všech ukázkových vět a příkladů 57. Kombinovaná forma znamená konzultace + samostudium, i v jazyce 58. Nutné připojení k internetu 59. Načtení trvá dlouho 60. Problém se sebedisciplínou, možnost stále učení odkládat 61. Nemotivace lepšími spolužáky 62. Možnost „kolektivního“ vypracování úkolu 63. Uvítal bych vyhledávač 64. Uvítal bych poznámkový blok s možností odkazu na kapitolu 65. Uvítal bych spojení WebCT+iexam+isit 66. Uvítal bych, aby všichni učitelé užívali WebCT, teď jsou materiály na různých místech 67. Malá možnost kontroly výsledků 68. Doporučuji nepoužívat e-mail kurzu – nutno kontrolovat víc adres 69. Není to kurz pro začátečníky 70. Jsem začátečník – kurz nevysvětlí výslovnost 71. Několik dnů trvá ohodnocení úkolů 72. WebCT je vhodné pro samostatné opakování, shrnutí, ne pro výklad nové látky, pak nechybí kontakt s učitelem
Počet odpovědí v % 28 3 5 2 28 2 12 17 9 2 4 3 2 2 2 2 2 6 6 12 3 2 2 2 2 3 2 3 5 2 5 2
Jak je vidět z výše uvedeného, studenti se pečlivě věnovali zodpovězení otázek. Prostředí samotné hodnotili převážně kladně. Na distanční formě studia ocenili její přednosti. Přehled záporných připomínek je výzvou pro autory. Některé z nich považujeme za naprosto oprávněné (názor č. 41, 42, 43, 50, 51, 52, 56, 66), další z nich by si i autoři přáli v brzké době realizovat (názor č. 44, 48, 55, 65), jiné vznikly z nedostatečné znalosti prostředí (názor č.53, 54, 68), ať už její příčina byla na straně studenta či tutora. Často postrádaný přímý kontakt s tutorem vyjádřil jeden z respondentů takto: Absence přímé konverzace je daň za časovou flexibilitu. Tuto připomínku považují autoři za velmi výstižnou a s přispěním nových didaktických prostředků se budou snažit ji snížit na přijatelnou míru. 4. ZÁVĚR Na základě uvedených výsledků je nepochybné, že i přes četné připomínky je distanční forma přínosem nejen při studiu cizích jazyků, kde víc než v mnoha jiných oborech je kladen důraz na komunikaci a zvukovou stránku. Je možno ji doporučit zvláště pro studenty informatických oborů a kombinované formy studia, kteří ve větší míře než studenti denního studia jsou nuceni studovat samostatně a schopni využívat toto médium. Literatura 1. Alexander, L. G.: English Grammar, Longman, 1990.
298
2. Bednaříková, I.: Vytváření studijních textů pro distanční vzdělávání, Centrum otevřeného a distančního vzdělávání, UP Olomouc, 2001. 3. Bohony, P.: Didaktická technológia, UKF, Nitra 2003. 4. Dušková, L.: Mluvnice současné angličtiny na pozadí češtiny, Academia Praha, 1998. 5. ECDL, Self-Study Pack, Modules 1-7, Institute of Public Administration, Dublin, 1998. 6. Murphy, R.: English Grammar in Use, CUP, 1994. 7. Peters S., Gráf, T.: Nová učebnice anglické gramatiky, Polyglot Praha, 1998. 8. Poulová, P., Hynek, J.: Application of Information and Communication Technologies. In Education and Information Systems: Technologies and Applications. Orlando, 2003, s. 80-85. 9. Tryml S.: Moderní učebnice anglické gramatiky, Ekopress Praha, 1999. 10. Zlámalová, H.: Úvod do distančního vzdělávání, Centrum otevřeného a distančního vzdělávání, UP Olomouc, 2001. 11. www.webct.com. PhDr. Ivana Šimonová Univerzita Hradec Králové Fakulta informatiky a managementu V. Nejedlého 573, 500 03 Hradec Králové E-mail:
[email protected]
299
