DESAIN ELEARNING ADAPTIF BERBASIS COGNITIVE STYLE UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA KELAS XII IPA

Vol. 7, No. 1, Juni 2012

DESAIN ELEARNING ADAPTIF BERBASIS COGNITIVE STYLE UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA KELAS XII IPA Kuswari Hernawati Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta Karangmalang Yogyakarta [email protected] Abstrak Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi telah mempengaruhi sistem pendidikan menuju paradigma pembelajaran baru dengan proses pembelajaran e-Learning. E-Learning adalah wujud penerapan teknologi informasi di bidang pendidikan dalam bentuk sekolah maya. Sistem elearning telah banyak dikembangkan oleh berbagai lembaga pendidikan baik tingkat perguruan tinggi maupun sekolah. Sistem e-learning yang ada sekarang ini mulai dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik yang berbeda-beda. Model elearning adaptif berbasis karakteristik peserta didik dikelompokkan menjadi dua yaitu AES-CS (Adaptive Educational System base on Cognitive Style) yang proses pembelajarannya diadaptasikan dengan cognitive style (gaya kognitif) peserta didik dan AEHS-LS (Adaptive E-Learning Hypermedia System based on Learning Styles) yang proses pembelajarannya diadaptasikan dengan gaya belajar peserta didik. Elearning adaptif model AES-CS dapat juga dimanfaatkan untuk pembelajaran matematika SMA khususnya SMA kelas XII IPA. Dalam rancangan sistemnya proses pembelajarannya menggunakan bentuk DIL (Dinamic Intelectual Learning), yaitu proses pembelajarannya diadaptasikan dengan tingkat kemampuan dan pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Kata kunci: elearning adaptif, cognitive style, matematika SMA kelas XII Abstact The development of information and communication technology has affected the education system towards a new paradigm of learning is through e-Learning. E-Learning is a concrete application of information technology in education in the form of a virtual school. E-learning system has been developed by various institutions both at universities and schools. Today, e-learning system was developed by considering the differences in the characteristics of learners. Adaptive elearning-based on learner characteristics are grouped into two AES-CS (Adaptive Educational System base on Cognitive Style) in which the learning process is adapted to cognitive style learners and AEHS-LS (Adaptive ELearning Hypermedia System based on Learning styles) in which the learning process is adapted to learners' learning styles. Adaptive elearning AES-CS models can also be used for teaching high school math in particular high school science class XII. In the learning process of the system design using a form of DIL (Dynamic Intellectual Learning), which is adapted to the learning process and the ability level of the students' understanding of the material being taught. Keywords: elearning adaptive, cognitive style, high school math class XII

PENDAHULUAN Perkembangan teknologi informasi

kemudahan dalam pencarian informasi yang

mengakibatkan

kecenderungan

dewasa ini telah membawa perubahan

seseorang berubah dari yang tadinya

sangat besar dalam segala bidang. Salah

mencari informasi dari koran, buku,

satu hal yang sangat terlihat adalah

teman, televisi berubah menjadi mencari

43

Desain Elearning Adaptif Berbasis.......(Kuswari H)

segala informasi di internet. Semakin

pembelajaran online, diantaranya web

murahnya perangkat elektronik seperti

course Learning, di mana dalam model

komputer dan semakin mudahnya orang

pembelajaran ini tidak memerlukan tatap

dapat

internet,

muka antara pengajar dan peserta didik,

semakin menjadikan budaya mencari

web centris learning, memadukan antara

informasi di internet semakin meluas.

pembelajaran

Penggunaan

pembelajaran online, dan web enhanced

terhubung

dengan

notebook

sekarang

ini

tatap

muka

dengan

bukan lagi sebagai barang yang mewah,

learning

tetapi hampir menjadi kebutuhan untuk

untuk menunjang peningkatan kualitas

menunjang proses belajar mengajar baik

pembelajaran yang dilakukan di kelas,

di sekolah maupun di perguruan tinggi.

menyediakan

Kebanyakan peserta didik bahkan siswa

tambahan

SMP, SMA mempunyai dan membawa

peserta didik kapanpun dan dimanapun.

komputer notebook untuk menunjang

Salah satu bentuk pembelajaran online

kegiatan pembelajaran di kampus atau di

adalah

dengan

elearning.

Elearning

sekolah. Keadaan seperti ini dapat

adalah

wujud

penerapan

teknologi

dimanfaatkan dalam melakukan inovasi

informasi di bidang pendidikan dalam

dalam pembelajaran. Salah satu inovasi

bentuk sekolah maya. Elearning meru-

model

dengan

pakan usaha untuk membuat sebuah

model

transformasi proses belajar mengajar di

pembelajaran online peserta didik dapat

sekolah dalam bentuk digital yang

menentukan

dijembatani oleh teknologi internet.

pembelajaran

pembelajaran

adalah

online.

sendiri

Dalam

tujuan

belajar,

yaitu pemanfaatan

internet

sumber-sumber

yang

dapat

belajar

dimanfaatkan

memilih materi dan sumber belajar,

Sistem elearning telah banyak

menentukan strategi belajar yang sesuai

dikembangkan oleh berbagai lembaga

untuk dirinya sendiri dan mengukur

pendidikan baik di perguruan tinggi

keberhasilan

maupun di sekolah dan menjadi hal yang

belajarnya.

Melalui

pembelajaran online ini, peserta didik

sangat

mampu mengambil inisiatif, mengatasi

pendidikan jarak jauh. Sistem elearning

hambatan atau masalah, mempunyai rasa

pada

percaya

diri

pembelajaran yang sama untuk setiap

sesuatu

tanpa

(mandiri).

44

dan

dapat

bantuan

Ada

melakukan orang

beberapa

penting

umumnya

dalam

pelaksanaan

menyajikan

materi

lain

pengguna karena menganggap bahwa

jenis

karakteristik semua pengguna adalah

Vol. 7, No. 1, Juni 2012

homogen, padahal dalam kenyataannya setiap

peserta

didik

mempunyai

Sistem elearning adaptif dapat memberikan materi pembelajaran yang

karakteristik yang berbeda dalam belajar,

tingkat

di antaranya adalah gaya belajar, tingkat

kemampuan

kematangan, latar belakang dan taraf

mempresentasikan

pengetahuan, prestasi belajar dan lain

rannya sesuai dengan gaya belajar

lain. Hal ini menyebabkan apa yang

pengguna. Dengan kata lain sistem

dipelajari

elearning adaptif dapat

tidak

sesuai

dengan

kesulitannya

sesuai

pengguna, materi

dan

dengan cara

pembelaja-

mengadap-

karakteristik dari masing-masing peserta

tasikan tampilannya terhadap berbagai

didik, sehingga apa yang diperoleh juga

variasi karakteristik pengguna, sehingga

menjadi kurang optimal.

mempunyai

efektivitas

pembelajaran

Dalam teknologi sistem pendi-

yang tinggi. Elearning adaptif ini dapat

dikan yang muncul, perlu untuk memi-

diterapkan pada jenjang perguruan tinggi

liki sistem elearning yang mampu untuk

maupun sekolah menengah, untuk semua

mengakomodasi permasalahan perbeda-

mata pelajaran termasuk pelajaran mate-

an karakteristik peserta didik, yang dapat

matika di semua tingkatan kelas. Dalam

memahami

makalah ini dikhususkan membahas

peserta

hal

didik

yang dan

lebih berusaha

disukai untuk

memberikan/menyampaikan konten dan menggunakan

metode

Sebagaimana dalam pembelajar-

sesuai

an online, sistem elearning adaptif ini

dengan karakteristik peserta didik, yang

dapat dimanfaatkan sebagai materi uta-

disebut

adaptif.

ma yang tidak memerlukan tatap muka

Banyak pendidik dan peneliti di bidang

antara pengajar dan peserta didik, dapat

pendidikan

dan

dipadukan antara pembelajaran tatap

melakukan penelitian untuk memberikan

muka dengan elearning, dan sebagai

konten yang adaptif. Para peserta didik

penunjang peningkatan kualitas pem-

saat ini perlu melihat konten yang sesuai

belajaran yang dilakukan di kelas, me-

dengan selera, tingkat pemahaman, dan

nyediakan sumber-sumber belajar tam-

sifat-sifat

bahan yang dapat dimanfaatkan peserta

sebagai

telah

pribadi,

yang

untuk matematika SMA IPA kelas XII.

elearning

berusaha

sehingga

proses

belajar akan lebih efisien jika kebutuhan

didik kapanpun dan dimanapun.

mereka terpenuhi.

45


PEMBAHASAN

based learning, virtual classroom, dll;

Elearning

sementara

Itu

pembelajaran

on-line

The ILRT of Bristol University

adalah bagian dari pembelajaran berbasis

(Surjono, 2010) mendefinisikan elear-

teknologi yang memanfaatkan sumber

ning

teknologi

daya Internet, intranet, dan extranet.

elektronik untuk mengirim, mendukung,

Lebih khusus lagi Rosenberg (Surjono,

dan meningkatkan pengajaran, pembela-

2010) mendefinisikan elearning sebagai

jaran dan penilaian. Definisi elearning

pemanfaatan teknologi Internet untuk

yang diberikan oleh Gilbert & Jones

mendistribusikan materi pembelajaran,

(2001),

materi

sehingga siswa dapat mengakses dari

suatu

media

mana saja.

Internet,

intra-

sebagai

penggunaan

yaitu

pembelajaran elektronik

pengiriman melalui

seperti

net/extranet,

satellite

broadcast,

au-

Adaptive Elearning System (AES) Menurut

dio/video tape, interactive TV, CDROM, dan computer-based training (CBT). Definisi yang hampir sama diusulkan juga oleh the Australian National

Training

meliputi

aplikasi

Authority dan

proses

Brusilovsky

dan

Maybury (Sfenrianto, 2009) menjelaskan model sistem adaptif, seperti Gambar 1 berikut:

yakni yang

menggunakan berbagai media elektronik seperti

internet, audio/video tape,

interactive TV and CD-ROM guna

Gambar 1. Model Sistem Elearning

mengirimkan materi pembelajaran secara

Adaptif.

lebih fleksibel. Udan and Weggen

Proses dari model sistem adaptif

(Herman, 2010), menyebutkan bahwa

terdiri atas tiga tahap, yaitu: (1) Proses

elearning

pengumpulan

adalah

bagian

dari

data

tentang

profil

sedangkan

pengguna (user profile), merupakan pro-

pembelajaran on-line adalah bagian dari

ses untuk mendapatkan informasi awal

elearning.

tentang pengguna. Informasi yang dida-

pembelajaran

jarak

jauh

Di samping itu, istilah elearning

patkan akan disimpan pada model

meliputi berbagai aplikasi dan proses

pengguna (user model), yang dimulai

seperti computer-based learning, web-

dari

tingkat

pengetahuan

awal,

membangun pengetahuan, menambah 46

Vol. 7, No. 1, Juni 2012

pengetahuan dan pemeliharaan pengeta-

e-learning adaptif yang bertujuan untuk

huan

Proses

memberikan para peserta didik informasi

(user

materi pembelajaran berdasarkan materi

model), dihasilkan dari proses pengum-

yang relevan dengan topik yang sedang

pulan informasi profil pengguna yang

dipelajari

peserta

membangun

didik,

model

dikategorikan

(2)

pengguna

dalam

4

hal

yaitu

Student’s behavior, merupakan informasi tentang perilaku peserta didik, seperti keadaan motivasi, gaya belajar dan sebagainya, Student’s knowledge, merupakan informasi pengetahuan peserta didik dalam memahami suatu materi pembelajaran.,

Student’s achievement,

merupakan informasi hasil pencapaian peserta didik dalam proses pembelajaran pada sistem e-learning adaptif. Hasil pencapaian tersebut dapat dilihat dari indikator perolehan nilai kuis atau latihan yang diberikan oleh sistem elearning adaptif kepada mahasiswa, Student's preferences, merupakan informasi suatu konsep

struktur

mahasiswa adaptif.

dalam

tentang

preferensi

sistem

e-learning

(3) Proses model adaptasi

(adaptation model), berisi satu set aturan

Adaptive Educational System base on Cognitive Style (AES-CS) Ciri utama dari AES-CS adalah proses pembelajaran dapat disesuaikan dengan gaya kognitif dan dengan tingkat pengetahuan yang diperoleh oleh peserta didik. Sistem ini terdiri dari tiga modul dasar: model domain, model peserta didik, dan adaptasi modul (Gambar 2). Ketiga komponen itu berinteraksi untuk mengadaptasi aspek-aspek yang berbeda dalam proses pembelajaran, mengadaptasi isi /konten sesuai dengan pengetahuan peserta didik; mengadaptasi isi presentasi melalui seleksi dan kombinasi yang sesuai dengan media; mengadaptasi strategi pengajaran; memodifikasi pemilihan contoh dan link, dan merekomendasikan hyperlink yang sesuai.

adaptasi yang dinyatakan dalam wujud ketentuan dan tindakan suatu kondisi tertentu pada sistem adaptif. Aturan adaptasi tersebut diproses oleh model adaptasi berdasarkan hasil informasi dari user

model.

Model

adaptasi

Gambar.2 Model AES-CS

akan

menghasilkan sistem adaptif pada sistem

47


nyesuaikan informasi yang disajikan

Model Domain Model domain adalah satu set

kepada pengguna sesuai dengan gaya

konsep domain. Berfungsi sebagai dasar

kognitif dan pengetahuannya. Repre-

untuk penataan isi AES-CS. Setiap

sentasi teks dan halaman bersyarat

konsep terstruktur dalam sekumpulan

digunakan untuk mencapai presentasi

topik. Topik-topik itu mewakili dasar

adaptif. Dengan teknik teks bersyarat,

pengetahuan untuk suatu domain dan

halaman dibagi menjadi potongan. Se-

ukurannya tergantung pada domain.

tiap sepotong informasi dikaitkan de-

Topik terkait satu sama lain sehingga

ngan halaman lain yang sesuai dengan

membentuk semacam jaringan semantik.

kondisi peserta didik. Salah satu model

Jaringan ini sebenarnya struktur domain

AES-CS yang sedang dikembangkan

pengetahuan.

adalah

Pada

AES-CS

setiap

model Dynamic Intellectual

halaman hypermedia benar-benar sesuai

Learning (DIL). Gede Rasben Dantes

dengan satu topik saja.

(2010) menyatakan bahwa model DIL

Model Siswa

akan memberikan kesempatan kepada

Pada Model siswa harus mudah

para peserta didik untuk mengeksplorasi

digunakan untuk membangun, memodi-

materi

fikasi dan harus akurat mencerminkan

masing masing peserta didik.

karakteristik siswa yang berbeda. Tiga

aktivitas peserta didik dalam Dynamic

kategori yang berbeda informasi diba-

Intellectual Learning ditunjukkan dalam

ngun di dalam model siswa: profil pri-

Gambar 3 .

badi (yang meliputi data statis misalnya

Pada awal proses pembelajaran, sebelum

nama dan password), profil kognitif

mengambil bab (chapter) dari sebuah

(yang mencakup data adaptasi seperti

materi peserta didik melakukan pre-test

preferensi gaya kognitif), dan profil

dengan ketentuan :

pengetahuan

seorang

menggambarkan

sesuai

dengan

kemampuan Alur

siswa

(yang

a) Soal yang diambil adalah beberapa

pengetahuan

siswa

soal yang mewakili masing-masing bab

tentang suatu subjek).

dalam materi tersebut, b) Soal diambil

Modul Adaptasi

sebanyak 20% dari soal yang akan

Untuk mendukung adaptivitas,

dikeluarkan nanti pada tes session, c)

AES-CS menggunakan ‘teknik presen-

Hasil yang dipakai adalah lulus atau

tasi adaptif' yang bertujuan untuk me-

tidak peserta didik pada sebuah bab,

48

Vol. 7, No. 1, Juni 2012

Gambar 3. Alur Dynamic Intellectual Learning

d) Hasil lulus atau tidak pada

ada bab yang harus diambil pada materi

sebuah bab ditentukan dengan persentase

atau tidak. Jika ada bab yang harus

jumlah jawaban yang benar pada soal di

diambil, peserta didik akan langsung

bab tersebut dengan jumlah soal yang

dibawa untuk mengambil bab, jika tidak

diambil pada bab tersebut sesuai dengan

ada

standar minimum yang ditentukan dari

kemungkinan karena peserta didik belum

masing-masing materi. Tujuan adanya

pernah mengambil pembelajaran pada

pre-tes ini adalah untuk mengetahui

materi atau sudah pernah melakukan

kemampuan awal dari peserta didik.

pembelajaran dengan hasil semua bab

Setelah melakukan pengujian pre-tes,

lulus, maka peserta didik selanjutnya

sistem akan memberikan bab yang

dibawa untuk mengambil pre-tes

bab

yang

harus

diambil,

berhak untuk diakses pada materi sesuai

Pada pengambilan bab, ada 2

tingkat pemahaman peserta didik. Jika

kondisi yaitu kondisi dimana peserta

semua bab tidak lulus maka peserta didik

didik bebas dalam memilih materi dan

hanya boleh mengakses bab terendah

kondisi dimana peserta didik harus

yang belum lulus dan tidak terkunci, jika

mengambil materi yang ditentukan. Ini

beberapa bab lulus atau semua bab lulus

terjadi karena ada materi yang tidak

maka yang dapat diakses adalah bab

lulus pada tes session sehingga harus

yang lulus saja.

dituntaskan. Setelah memilih bab yang

Pada pemilihan materi, peserta

diberikan, peserta didik diharuskan un-

didik boleh memilih materi yang telah

tuk mengambil tes session dengan

diposting. Sistem akan mengecek apakah

ketentuan : a) soal yang diambil dari

49


session tes adalah soal dari bab yang

matematika

diambil, beserta soal dari bab relasi yang

Rancangan adaptif learning

telah ditentukan, b) hasil lulus atau tidak

pembelajaran matematika SMA IPA

pada sebuah bab ketentuannya sama

kelas XII, dengan mengadaptasi dari

dengan soal pada pre-tes, perbedaannya

model DIL adalah sebagai berikut :

yaitu batas kelulusan ditentukan

SMA

IPA

kelas

XII. dalam

saat

Berdasarkan buku Matematika

menentukan relasi, c) jika peserta didik

Aplikasi (Pesta, 2008), materi mata

tidak mengambil session tes, peserta

pelajaran matematika SMA IPA kelas

didik

melanjutkan

XII terdiri dari topik Integral, Program

pembelajaran, d) hasil yang diperoleh

Linear, Matriks, Vektor, Barisan, Deret

berupa lulus atau tidak peserta didik

dan

pada masing masing bab. Jika peserta

Geometri, Fungsi, Persamaan dan Per-

didik lulus di semua bab maka peserta

tidaksamaan Eksponen dan Logaritma.

didik boleh melanjutkan pembelajaran

Pada bab yang bukan merupakan pra-

untuk mengambil bab lain.Jika ada bab

syarat dari bab yang lainnya, desain

yang tidak lulus atau semua bab tidak

rancangan untuk adaptif elearning dibuat

lulus maka peserta didik akan diarahkan

per bab, sehingga siswa bisa memulai

untuk mengambil bab terkecil yang tidak

dari bab manapun yang bukan meru-

lulus. Semua bab yang berada di bawah

pakan prasyarat dari bab yang lainnya.

bab terkecil yang tidak lulus tersebut

Pretest juga dilakukan pada setiap bab.

akan diluluskan, sedangkan untuk bab

Pada awal pembelajaran siswa bisa

yang berada di atas bab terkecil yang

memilih bab yang akan dipelajari. Ran-

tidak lulus yang memiliki hubungan

cangan selengkapnya, disajikan sebagai

dengan bab tersebut untuk sementara

berikut :

aksesnya ditutup. (Dantes, 2010)

Bab I Integral

tidak

akan

bisa

Rancangan adaptif Elearning untuk Matematika SMA IPA Kelas XI Berdasarkan

Sigma,

Transformasi

Sebelum mengambil bab dari materi pelajaran, peserta didik akan

elearning

memperoleh pre-tes dengan ketentuan

adaptif berbasis cognitive style dengan

(a) Soal yang diambil adalah beberapa

model DIL, dalam makalah ini penulis

soal yang mewakili bab Integral tak

mencoba untuk membuat rancangan

tentu, integral tertentu, mencari luas

yang akan diterapkan pada pembelajaran

daerah dan mencari volume benda putar,

50

model

Notasi

Vol. 7, No. 1, Juni 2012

(b) Soal diambil sebanyak 20% dari soal

jawaban yang benar pada soal di bab

yang akan dikeluarkan pada tes session,

tertentu sesuai dengan KKM. Dari hasil

(c) Hasil yang dipakai adalah lulus atau

pretest akan diketahui topik mana saja

tidak peserta didik pada sebuah topik, (d)

yang akan ditampilkan dan berhak untuk

Hasil lulus atau tidak pada sebuah topik

diakses pada materi sesuai tingkat

ditentukan dengan persentase jumlah

pemahaman peserta didik

Gambar 5. Rancangan Pembelajaran Topik Integral persentase jumlah jawaban yang benar

Bab II Program Linear Sebelum

dari

pada soal di bab tertentu sesuai dengan

materi pelajaran, peserta didik akan

KKM, (e) Dari hasil pretest akan

memperoleh pre-tes dengan ketentuan

diketahui topik mana saja yang akan


ditampilkan dan berhak untuk diakses

soal yang mewakili bab Pertidaksamaan

pada materi sesuai tingkat pemahaman

Linear Dua Variabel, Model Matematika

peserta didik.

dan

Bab III Matriks

Nilai

mengambil

Optimum

bab

Suatu

Fungsi

Objektif, (b) Soal diambil sebanyak 20%

Sebelum mengambil bab dari materi

dari soal yang akan dikeluarkan pada Uji

pelajaran,

kompetensi, (c) Hasil yang dipakai adalah lulus atau tidak peserta didik pada sebuah topik, (d) Hasil lulus atau tidak pada sebuah topik ditentukan dengan

peserta

didik

akan

memperoleh pre-tes dengan ketentuan : (a) Soal yang diambil adalah beberapa soal yang mewakili bab Matriks dan operasi hitung, Determinan dan Invers Matriks , Penerapan Matriks dalam SPL, 51


Gambar 6. Rancangan Pembelajaran Topik Program Linear

(b) Soal diambil sebanyak 20%


dari soal yang akan dikeluarkan pada Uji

KKM, (e) Dari hasil pretest akan

kompetensi, (c) Hasil yang dipakai

diketahui topik mana saja yang akan

adalah lulus atau tidak peserta didik pada

ditampilkan dan berhak untuk diakses

sebuah topik, (d) Hasil lulus atau tidak

pada materi sesuai tingkat pemahaman

pada sebuah topik ditentukan dengan

peserta didik.

persentase jumlah jawaban yang benar

Gambar 7. Rancangan Pembelajaran Topik Matriks (a) Soal yang diambil adalah beberapa

Bab IV Vektor Sebelum

mengambil

bab

dari

soal yang mewakili bab Vektor& operasi

materi pelajaran, peserta didik akan

pada Vektor,

memperoleh pre-tes dengan ketentuan:

Perkalian

52

Perbandingan Vektor,

Skalar

Dua

Vektor

dan

Vol. 7, No. 1, Juni 2012

Proyeksi Vektor,

(b)

Soal diambil


sebanyak 20% dari soal yang akan


dikeluarkan pada Uji kompetensi, (c)


Hasil yang dipakai adalah lulus atau

tertentu sesuai dengan KKM


Gambar 8. Rancangan Pembelajaran Topik Vektor

Bab V Barisan, Deret, Dan Notasi


Sigma

KKM


Bab VI Transformasi Geometri

pelajaran,


peserta

didik

akan

memperoleh pre-tes dengan ketentuan :

pelajaran,



soal yang mewakili bab Barisan dan


Deret Aritmetika, Barisan dan Deret

soal yang mewakili bab Translasi,

Geometri,

Notasi Sigma dan Induksi

Refleksi, Rotasi, Dilatasi, Komposisi

Matematika, Aplikasi Barisan dan Deret,

Transformasi dengan matriks , (b) Soal

(b) Soal diambil sebanyak 20% dari soal

diambil sebanyak 20% dari soal yang

yang

Uji

akan dikeluarkan pada Uji kompetensi ,

kompetensi, (c) Hasil yang dipakai


adalah lulus atau tidak peserta didik pada


sebuah topik, (d) Hasil lulus atau tidak


pada sebuah topik ditentukan dengan


persentase jumlah jawaban yang benar


akan

dikeluarkan

pada

peserta

didik

akan

tertentu sesuai dengan KKM.

53


Gambar 9. Rancangan Pembelajaran Topik Barisan, Deret dan Notasi Sigma

Gambar 10. Rancangan Pembelajaran Topik Transformasi Geometri Bab VII Fungsi, Persamaan, dan Per-

Pertidaksamaan Logaritma, (b) Soal

tidaksamaan Eksponen dan Loga-

diambil sebanyak 20% dari soal yang

ritma

akan dikeluarkan pada Uji kompetensi,



pelajaran,

akan

tidak peserta didik pada sebuah topik,


(d) Hasil lulus atau tidak pada sebuah


topik ditentukan dengan persentase

soal yang mewakili bab Grafik Fungsi

jumlah jawaban yang benar pada soal di

Eksponen

bab tertentu sesuai dengan KKM.

Persamaan Eksponen,

54

peserta

dan

didik

Fungsi

dan

Logaritma,

Pertidaksamaan

Persamaan

dan

Pada akhir pembelajaran, jika

peserta

didik

telah

selesai

Vol. 7, No. 1, Juni 2012

mempelajari

semua

materi

yang

rancangan

pembelajaran

elearning

disediakan, akan diberikan tes session

adaptif tersebut, diharapkan nantinya

untuk

atas

dapat lebih meningkatkan pemahaman

semua materi yang berikan, dengan

siswa, karena dalam proses dan alur

3(tiga)

pembelajarannya

mengukur

kali

pemahaman

kesempatan

untuk

siswa

dapat

mengulangnya. Soal diambil dari semua

menyesuaikan dengan kemampuannya

materi dari topik pertama

masing-masing.

dengan

topik

yang

sampai

terakhir.

Dari

Gambar 11. Rancangan Pembelajaran Topik Fungsi, Persamaan, Dan Pertidaksamaan Eksponen dan Logaritma pembelajaran

SIMPULAN Rancangan

sesungguhnya.

merupakan

Dalam rancangan ini penyedia materi

rancangan pembelajaran online yang

dapat melakukan pengaturan pada soal

memberikan kebebasan kepada peserta

pre tes, batas minimal pemahaman dari

didik untuk mengakses dan mempelajari

masing-masing materi sesuai dengan

materi sesuai dengan kemampuannya

KKM yang ditetapkan, serta hubungan

masing-masing. Rancangan ini baru

antara

sebatas

lainnya.

prototipe

diimplementasikan

ini

yang

dan

belum

dalam

proses

materi

satu

dengan

materi

55


DAFTAR PUSTAKA Dantes, Gede Rasben, dkk (2010). Model Dynamic Intellectual Learning (DIL): Pergeseran Paradigma E-Learning Menuju Adaptive Learning, Prosiding Konferensi Nasional Sistem dan Informatika 2010 : Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali Gilbert & Jones, M. G. (2001). Elearning is e-normous. Electric Perspectives Surjono, Herman Dwi (2010). Membangun Course E-Learning Berbasis Moodle, Universitas Negeri Yogyakarta Pesta, E. S., Anwar, Cecep H. F. S (2008). Matematika Aplikasi : untuk SMA dan MA Kelas XII Program Studi Ilmu Alam, Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Sfenrianto (2009). Model Adaptive ELearning System (AES) Berbasis Motivasi Mahasiswa, Fakultas Ilmu Komputer : Universitas Indonesia.

56

DESAIN ELEARNING ADAPTIF BERBASIS COGNITIVE STYLE UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA KELAS XII IPA

Recommend Documents