DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...................................................................................................................... SAMBUTAN DEKAN FKIP UNSYIAH....................................................................................... DAFTAR ISI..................................................................................................................................... UCAPAN TERIMA KASIH ........................................................................................................... Makalah Utama 1. Peranan Pendekatan Klasifikasi, Penalaran dan Berpikir Sistem dalam Pengembangan
i ii iii viii
Kepedulian dan Pemahaman Siswa tentang biodiversitas ......................................................... Prof. Dr. Nuryani Y. Rustaman, M.Pd.
1
2.
Hutan Sebagai Sumber Keanekaragaman Hayati dan Laboratorium Alam dalam Kaitannya dengan Implementasi Kurikulum 2013..................................................................... Dr. Djufri, M.Si. Makalah Paralel BIODIVERSITAS & EKOLOGI 3. Identifikasi Kawasan Burung Predator dalam Pengendalian Hama Ulat Bulu di Hutan Saree Kabupaten Aceh Besar...................................................................................................... Abdullah, Dian Aswita, dan Jalaluddin 4.
Mendeteksi Albunea melalui Morfologi Sarang di Zona Littoral Pesisir Leupung Kabupaten Aceh Besar................................................................................................................ M. Ali S.
12
23
29
5.
Status Konservasi Burung yang Diperdagangkan di Kota Banda Aceh Provinsi Aceh ............ Samsul Kamal, Muslich Hidayat, dan Rahmad Hidayat
6.
Potensi Pengalihan Wilayah Jelajah (Home Range) Sebagai Solusi Konflik Babi Hutan (Sus scrofa vittatus) di Kecamatan Meuraxa Kota Banda Aceh................................................ Ainul Mardhiah, M. Ali S., dan Abdullah
39
Deskripsi Morfologi dan Pola Distribusi Spasial Filum Echinodermata di Pantai Lampuyang Kecamatan Pulo Aceh Kabupaten Aceh Besar...................................................... Nurul Mawaddah
44
Indikasi Penetasan Telur Penyu Belimbing (Dermochelys coriacea) di Penangkaran Penyu Lampu’uk, Lhoknga Aceh Besar..................................................................................... Maslim dan M. Ali S.
50
Analisis Keberadaan Harimau Sumatera (Panthera tigris sumatrae) di Kawasan Ekosistem Ulu Masen................................................................................................................. Taufan Mustafa, Dahlian Oesman, Abdullah, Matthew Linkie dan Dolly Priatna
54
7.
8.
9.
10. Keanekaragaman Spesies Terumbu Karang Delapan Tahun Pasca Tsunami di Zona Neritik Pantai Lampuyang Kecamatan Pulo Aceh Kabupaten Aceh Besar............................... Mimie Saputrie, M. Ali S., dan Durrah Hayati 11. Alih Fungsi Lahan Budi Daya Ganja dan Pemberdayaan Kembali ke Tanaman Produktif
[iii]
34
62
Lainnya di Lamteuba Kecamatan Seulimeum Aceh Besar........................................................ Zikriah
65
12. Stock Carbon (Karbon Tersimpan) pada Tanaman di Hutan Kota BNI Kota Banda Aceh........................................................................................................................ Muslich Hidayat
70
13. Tumbuhan Lumut (Bryophyta) di Kawasan Wisata Peukan Biluy Kabupaten Aceh Besar................................................................................................................ Nurdin Amin
77
MIKROBIOLOGI & BIOTEKNOLOGI 14. Budidaya Jamur Tiram Putih (Pleorotus ostrealus) dengan Menggunakan Mediatanam Serbuk Gergaji dan Pakan Ternak untuk di Kembangkan sebagai Diversifikasi Bahan Pangan........................................................................................................ Yunizar Hendri
84
15. Karakterisasi Fage Litik Spesifik Shigella Asal Limbah Rumah Tangga.................................. Iswadi
89
16. Penyebaran Trichoderma pada Lapisan Serasah Daun Acacia mangium.................................. Samingan
95
17. Uji Aktivitas Protease dan Karakterisasi pH Actinomycetes Isolat ATH-03 Asal Tahura Pocut Meurah Intan Kabupaten Aceh Besar.................................................................. Muhajjir dan Samingan
99
18. Keanekaragaman Mikroorganisme Tanah di Rizosfer Jagung Akibat Pengaruh Praktek Pertanian pada Entisol................................................................................................................. Fikrinda
104
19. Isolasi, Karakterisasi, dan Uji Kemampuan Rizobakteri untuk Menghambat Pertumbuhan Koloni Beberapa Patogen Terbawa Benih Cabai Secara In Vitro ............................................. Syamsuddin, Marlina, Hasanuddin dan M. Abduh Ulim
109
20. Variasi Genetik Mycobacterium Leprae dari Sumber Air Penduduk di Daerah Endemik Kusta............................................................................................................................ Mudatsir, Dinar Adriaty, Iswahyudi, Indropo Agusni dan Shinzo Izumi
118
21. Analisis Eksistensi Jamur Mikoriza pada Berbagai Rhizosfer Tanaman Inang ........................ Nurhayati, Ainun Marliah dan Cut Nur Ichsan
BIOLOGI STRUKTUR & FUNGSI 22. Pengaruh Pemberian Limbah Merkuri Penambangan Emas Tradisional di Kawasan Krueng Sabee terhadap Perkembangan Fetus Tikus (Rattus wistar)......................................... Sunarti,Widya Sari dan Yulia Fitri 23. Struktur Mikroskopis Kelenjar pada Proventrikulus Ayam Hutan, Ayam Bura dan Ayam Broiler........................................................................................................................ Widya Sari, Sunarti dan Irma Yani [iv]
123
129
134
24. Kematian Maternal di RSU dr. Zainoel Abidin Banda Aceh Tahun 2008-2012....................... Hilwah Nora 25. Identifikasi Bentuk Tipe Spikula pada Holothuroidea sebagai Penunjang Praktikum Zoologi Invertebrata.................................................................................................................... Safrida 26. Keseimbangan Fase Vegetative dan Generative dengan Pengaturan Jumlah Cabang Lateral dan Buah pada Tanaman Semangka (Citrullus vulgaris Schard).................................. Cut Nur Ichsan, Zaitun dan Nimratul
139
144
147
27. Pengaruh Dosis Biochar dan Pupuk Kompos terhadap Pertumbuhan dan Hasil Tanaman Tomat (Lycopersicum esculentum Mill.).................................................................... Kodrajad Raudal Mahbub, Mardhiah Hayati dan Erita Hayati
153
28. Pengaruh Jenis Pupuk Organik dan Jumlah Umbi Per Lubang terhadap Pertumbuhan dan Hasil Tanaman Bawang Merah (Allium ascalonicum L.).......................................................... Muhammad Iqbal, Nurhayati dan Mardhiah Hayati
159
29. Pengaruh Pemberian Pupuk Cair Hayati terhadap Pertumbuhan dan Hasil Kedelai (Glycine max (L.) Merill)............................................................................................................ Safrizal, Ainun Marliah dan Zaitun
164
30. Pengaruh Pemberian Pupuk Kompos dan Pupuk Organik Cair terhadap Pertumbuhan Tanaman Kacang Panjang (Vigna sinensis L.)........................................................................... Erfina Muthmainnah
170
31. Penggunaan Pupuk Organik Cair pada Tanaman Sawi (Brassica juncea)................................ Lusni Tampubolon
176
32. Kajian Variasi Lama dan Wadah Fermentasi pada Fermentasi Biji Kakao (Theobroma cacao L.) ................................................................................................................ Rita Hayati, Yusmanizar dan Muhammad Chairil
181
33. Pengaruh Varietas dan Jenis Pupuk terhadap Pertumbuhan dan Hasil Bawang Merah (Allium ascalonicum L.).................................................................................... Bayhaqqi, Elly Kesumawati dan Erita Hayati
187
34. Pengaruh Pupuk Phonska terhadap Pertumbuhan Tanaman Tomat (Lycopersicum esculentum MILL.) ............................................................................................ Hafnati Rahmatan dan Fitria Ulfah
193
EDUKASI & PTK 35. Upaya Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah melalui Model Problem Based Learning ............................................................................................................ Safryadi A., M. Ali S. dan Cut Nurmaliah 36. Aplikasi Metakognitif dalam Keterampilan Perencanaan pada Pembelajaran Ekosistem
[v]
199
terhadap Siswa di MAN Rukoh.................................................................................................. Eriawati dan Khairil 37. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa dengan Implementasi Blended Learning pada Mata Kuliah Pengembangan Sistem Evaluasi Biologi ...................................... Eva Nauli Taib dan Nurasiah 38. Faktor-Faktor yang Menentukan Keprofesionalan Guru tentang Laboratorium: Suatu Kajian Ex Post Facto pada Guru Biologi SMA di Kabupaten Aceh Besar..................... Amir Hamzah 39. Hubungan antara Motivasi dan Aktivitas Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada Konsep Ekosistem di MTsN Model Banda Aceh...................................................................................................... Nurmahni Harahap
205
211
218
222
40. Hubungan Sikap Siswa tentang Pemanfaatan Laboratorium dengan Prestasi Belajar Biologi di SMA Negeri 3 Sigli Kabupaten Pidie ....................................................................... Muhammad Nur, Razali dan M. Ali S.
227
41. Mitos-Mitos Reproduksi di Kalangan Remaja (Studi Kasus Mitos Menstruasi Pada Siswi Kelas XI MAN Darussalam-Aceh Besar) ........................................................................ Tuti Marjan Fuadi
231
42. Pemahaman Siswa pada Konsep Plantae di Kelas X SMAN Aceh Besar................................. Anita Noviyanti dan Armi 43. Penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division pada Materi Sistem Ekskresi di SMA Negeri Kota Banda Aceh ................................................................... Khairil
235
240
44. Penerapan Model Problem Based Learning pada Konsep Perusakan dan Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMA Negeri 1 Sabang................................................................................................................ 245 Syarifah Husna, Abdullah dan Cut Nurmaliah 45. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Berbasis Praktikum terhadap Penguasaan Konsep Sistem Pencernaan Manusia di SMA Negeri 1 Sigli ................................................................................................................ Rosdiani, Khairil dan Cut Nurmaliah 46. Studi Komparatif Kinerja Guru Biologi yang Belum Sertifikasi dengan Guru Biologi yang Sudah Sertifikasi pada SMA Negeri Rayon 01 Kabupaten Pidie ..................................... M. Nasir, Abdullah dan Samingan 47. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Cooperatif Learning Tipe Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction) Siswa Kelas VII.6 MTS Negeri Tungkob Aceh Besar ............................................................................................. Suji Hartini 48. Pengembanganmodel Pembelajaran Inkuiri Berbasis Sikap Ilmiah pada Pembelajaran [vi]
248
253
258
Pelestarian Makhluk Hidup di Sekolah Dasar............................................................................ Evi Apriana 49. Peran Strategi Metakognisi dan Kemampuan Awal terhadap Kemampuan Merangkum Materi Kuliah.............................................................................................................................. Hasanuddin 50. Penerapan Model Problem Based Learning pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan..................................................................................................................... Cut Nurmaliah 51. Implementasi Pendekatan Science Technology Society (STS) dalam Pembelajaran Sains sebagai Upaya Peningkatan Life Skill Siswa.............................................................................. Jailani
263
269
273
277
52. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Kota Banda Aceh....................................................................................... 283 Musriadi, Djufri dan Muhibbuddin 53. Kurikulum Integratif Islami pada Pembelajaran IPA-Biologi Berdasarkan Karakter...............294 Ibrahim 54. Efektifitas Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah............................................................ Jalaluddin
298
55. Penerapan Model Problem Based Instruction terhadap Kemampuan Kerja Ilmiah Siswa pada Konsep Perusakan dan Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 4 Bireuen ................... Jumiati, Cut Nurmaliah dan Razali
304
56. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual pada Kecakapan Hidup Siswa di MTsS Al-Wasliyah Lhokseumawe........................................................................................................ Nellyati Pulungan, Cut Nurmaliah dan Samingan
308
57. Efektivitas Pemberian Praktikum Biologi Terhadap Ranah Psikomotorik Siswa..................... Yanti Afrida 58. Pemanfaatan MOL (Mikro Organisme Lokal) Sebagai Bahan Pupuk Organik pada Pembibitan Kopi sebagai Penunjang Praktikum Biologi SMA ................................................. Aotar
[vii]
313
316
PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA KECAKAPAN HIDUP SISWA DI MTsS AL-WASHLIYAH LHOKSEUMAWE Nellyati Pulungan Guru SMA Muhammadiyah Lhokseumawe
Cut Nurmaliah Dosen Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
Samingan Dosen Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
pada materi ekosistem yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual lebih tinggi dari pada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilakukan di MTsS Al-Washliyah Lhokseumawe dengan menggunakan metode kuasi eksperimen. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester genap pada Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah dua kelas paralel yaitu kelas VII A dan kelas VII B. Penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan secara acak. Pengambilan data kecakapan hidup generik dilakukan melalui observasi pada saat pembelajaran. Data dianalisis dengan uji t menggunakan program SPSS 16.0 for windows. Hasil penenelitian menunjukkan (1) terdapat perbedaan skor kecakapan hidup personal siswa yang signifikan (P>0,05) antara siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran konven-sional. (2) terdapat perbedaan skor kecakapan hidup sosial yang signifikan (P>0,05) antara siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran konvensional. Penerapan pembelajaran kontekstual memberikan dampak yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional terhadap parameter yang diamati.
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Kecakapan hidup personal siswa pada materi ekosistem yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual lebih tinggi dari pada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. (2) Kecakapan hidup sosial siswa Kata Kunci: pembelajaran kontekstual, kecakapan hidup siswa, ekosistem.
PENDAHULUAN alah satu permasalahan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Hasil studi PISA (Programe for International Student Assessment) tahun 2009. Indonesia termasuk peringkat sepuluh besar terbawah dari 65 negara peserta PISA (Elianur, 2011). Hasil penilaian PISA ini menempatkan Indonesia pada posisi terbelakang dalam hal mutu pendidikan. Rendahnya mutu pendidikan Indonesia juga dapat terlihat dari kecakapan hidup (life skills) yang dimiliki siswa lulusan SLTP dan SMA. Fenomena pada masyarakat menunjukkan bahwa lulusan SLTP dan SMA banyak yang menjadi pengangguran di pedesaan karena sulitnya mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan yang diharapkan. Rendahnya kecakapan hidup memunculkan keluhan dari dunia usaha bahwa lulusan sekolah tersebut belum memiliki kesiapan kerja yang memadai (Depag, 2005). Menurut Sumarna dalam Wasis (2006) kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan nyata (real world). Hal ini disebabkan karena sekolah tidak menerapkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa (Komalasari, 2012). Berdasarkan uraian di atas menunjukkan kurangnya kecakapan hidup peserta didik menunjukkan masih rendahnya mutu kualitas pendidikan. Berdasarkan studi kasus yang telah dilakukan di MTsS Al-Washliyah Kota Lhokseumawe pada
mata pelajaran IPA ditemui pembelajaran belum menggunakan pendekatan kontekstual. Aktivitas siswa kebanyakan hanya mendengar dan menulis, siswa bekerja sendiri-sendiri sehingga pembelajaran kurang menarik bagi siswa. Siswa tidak dilibatkan supaya aktif, kecakapan hidup (life skill) siswa kurang dibangun, yang akhirnya statisnya situasi belajar, yang berakibat rendahnya penguasaan konsep siswa terhadap materi yang diajarkan dan rendahnya kecakapan hidup siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Hal ini sesuai pendapat Pramitasari dkk., (2011) pembelajaran kontekstual merupakan salah satu strategi pembelajaran yang disarankan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Lebih lanjut menurut Nurhadi (2003) “pembelajaran kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya.” CTL menjadikan suasana kelas lebih hidup dan pem-belajaran lebih bermakna. Melalui pembelajaran yang bermakna dapat meningkatkan kecakapan hidup siswa yang meliputi kecakapan hidup personal dan kecakapan hidup sosial. Komalasari (2010) mengemukaan bahwa “pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
[308]
Nellyati, dkk, Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja“. Pembelajaran kontekstual merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2008). Pembelajaran kontekstual mempunyai ciriciri tersendiri yang membedakannya dengan pendekatan pembelajaran lainnya. Dirjen Dikdasmen (2003), menyebutkan tujuh komponen utama dalam pembelajaran kontekstual, yaitu: (a) Kontruktivisme (contruktivism) (b) Menemukan (inquiry) (c) Bertanya (questioning) (d) Masyarakat belajar (learning community) (e) Pemodelan (modeling) (f) Refleksi (reflection) (g) Penialaian yang sebenarnya (authentic assessment). Pembelajaran kontekstual menggunakan konteks yang dekat dengan kehidupan sehari–hari, pendekatan pembelajaran kontekstual dapat melatih siswa untuk berpikir dan menemukan solusi dalam pembelajaran. Dengan demikian diharapkan pembelajaran dapat menumbuhkan kecakapan hidup siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Corebima dalam Irwandi (2009) “bahwa pendidikan kontekstual sangat sesuai dengan pembelajaran berorientasi kecakapan hidup”. Pengembangan kecakapan hidup didasarkan pada pemikiran bahwa proses pembelajaran tidak hanya penguasaan siswa terhadap kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran saja, tetapi juga berupa kecakapan lain yang secara implisit diperoleh melalui pengalaman belajar. Sudah seharusnya pendidikan kecakapan hidup dimasukkan dalam pembelajaran di sekolah. PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mengatur supaya kurikulum di sekolah memasukkan pendidikan kecakapan hidup. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi eksperimental research) dengan melakukan eksperimen di dalam kelas yang sudah tersedia sebagaimana adanya, dengan tidak melakukan perubahan situasi kelas dan jadwal pembelajaran. Dalam penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan melakukan pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL pada materi Ekosistem, dan kelas
kontrol dengan pembelajaran konvensional pada materi ekosistem. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013, berlangsung mulai 18 Maret sampai dengan 6 April 2013 di MTsS AL-Washliyah Lhokseumawe. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas VII MTsS Al-Washliyah Lhokseumawe tahun pelajaran 2012-2013, yang berjumlah 64 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII yang hanya terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VII A dan kelas VII B. Kelas VII A digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B digunakan sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar observasi kecakapan hidup. Data disajikan dalam bentuk persentase dan kemudian ditafsirkan. Data kecakapan hidup generik terdiri dari data kecakapan hidup personal dan data kecakapan hidup sosial. Persentase kecakapan hidup pada setiap aspek dihitung dengan menggunakan rumus:
Tafsiran persentase kecakapan hidup generik dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Tafsiran Persentase Kecakapan Hidup Generik Besar Persentase 0 - 33
Kategori Rendah
34 - 67 68 - 100
Sedang Tinggi
Data dianalisis dengan uji t menggunakan program SPSS 16.0 for windows. HASIL DAN PEMBAHASAN Kecakapan Hidup Personal Hasil observasi kemunculan setiap aspek kecakapan hidup personal pada pembelajaran materi ekosistem disajikan pada Gambar 1 berikut ini. 90 80
81 ,6 76,6
74 ,8 68,8
70
65 ,6 57 ,8
59
60
49 ,2
50 40
Eksperimen
30
Kontrol
20 10 0 Menggali Informasi
Mengolah Informasi
Memecahkan Masalah
Aspek Kecakapan Hidup Personal
[309]
Mengambil Kesimpulan
Nellyati, dkk, Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Gambar 1. Histogram Kecakapan Hidup Personal Siswa untuk Setiap Aspek
Pada Gambar1. terlihat persentase kecakapan hidup personal siswa untuk setiap aspek pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Persentase jumlah siswa yang memiliki kecakapan hidup personal untuk setiap kategori, rendah, sedang dan tinggi pada setiap aspek dapat dilihat pada Gambar 2. 78,12 80 64,84
70 60
kecakapan hidup personal siswa pada materi ekosistem yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual lebih tinggi dari pada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional di kelas VII MTsS AL-Washliyah Lhokseumawe dapat diterima. Hal ini cukup beralasan sesuai dengan salah satu keunggulan yang dimiliki pembelajaran kontekstual, yaitu sangat sesuai dengan pembelajaran yang berorientasi kecakapan hidup. Kecakapan Hidup Sosial Kecakapan hidup sosial siswa dirincikan menjadi dua aspek, yaitu aspek berkomunikasi dan aspek bekerja sama. Hasil observasi kemunculan setiap aspek kecakapan hidup sosial pada pembelajaran materi ekosistem dapat dilihat pada Gambar 3.
50 35,17 40 30
19,53
Eksperimen
90
Kontrol
80
83,13 66,41
70
20
58,44
57,03
60 10
0
2,34
50
0 Rendah
Sedang
Eksperimen
40
Tinggi
Kontrol
30
Kategori Kecakapan Hidup Personal
20 10
Gambar 2. Histogram Persentase Jumlah Siswa yang Memiliki Kecakapan Hidup Personal untuk Setiap Kategori
0
Berkomunikasi
Bekerjasama
Aspek Kecakapan Hidup Sosial
Secara keseluruhan kecakapan hidup personal siswa yang muncul pada saat pembelajaran materi ekosistem dianalisis secara statistik deskriptif. Data yang disajikan berupa mean, standar deviasi, skor maksimum,dan skor minimum pada tabel 2. Tabel 2. Kecakapan Hidup Personal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Minimum Maksimum Mean Sd
Kelas Eksperimen 61,36 90,91 75,42 6,14
Kelas Kontrol 45,45 72,73 57,81 7,78
Gambar 3. Histogram Kecakapan Hidup Sosial Siswa untuk Setiap Aspek
Pada Gambar 3 terlihat persentase kecakapan hidup sosial siswa untuk setiap aspek pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Persentase jumlah siswa yang memiliki kecakapan hidup sosial untuk setiap kategori, rendah, sedang dan tinggi pada setiap aspek dapat dilihat pada Gambar 4. 81,25
90
.
80
67,18
70 60
Dari Tabel 2 terlihat kecakapan hidup personal siswa kelas eksperimen lebih bagus dari kelas kontrol. Hal ini dilihat dari nilai minimum, nilai maksimum dan mean yang lebih tinggi pada kelas eksperimen dibanding kelas kontrol. Berdasarkan uji t terhadap data kecakapan hidup personal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh t hitung 10,04 dan t tabel1,99. Berarti t hitung > t tabel, dengan demikian hipotesis
50 Eksperimen
32,82
40
Kontrol 30
18,75
20 10
0
0
0 Rendah
Sedang
Tingg i
Kategori Kecakapan Hidup Sosial
[310]
Nellyati, dkk, Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Gambar 4. Histogram Persentase Jumlah Siswa yang Memiliki Kecakapan Hidup Sosial untuk Setiap Kategori.
Secara keseluruhan kecakapan hidup sosial siswa yang muncul pada saat pembelajaran konsep ekosistem dianalisis secara statistik deskriptif. Data yang disajikan berupa mean, standar deviasi, skor maksimum,dan skor minimum pada tabel 3. Tabel 2. Kecakapan Hidup Sosial Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Minimum
Kelas Eksperimen 47,50
Kelas Kontrol 47,50
Maksimum Mean Sd
87,50 74,76 7,57
67,50 57,73 5,25
Dari Tabel 3 terlihat nilai minimum kecakapan hidup sosial siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.Tetapi nilai maksimum dan nilai mean lebih tinggi pada kelas eksperimen dibanding kelas kontrol. Hal ini menunjukkan kelas eksperimen mempunyai nilai kecakapan sosial lebih tinggi dibanding kelas kontrol.Berdasarkan uji t terhadap data kecakapan hidup sosial siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh t hitung 10,45 dan t tabel1,99. Berarti t hitung > t tabel, dengan demikian hipotesis kecakapan hidup sosial siswa pada materi ekosistem yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional di kelas VII MTsS ALWashliyah Lhokseumawe dapat diterima. Keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kecakapan hidup (life skiil) siswa, sejalan dengan keunggulan yang dimiliki oleh pendekatan pembelajaran kontekstual. Keunggulan pendekatan pembelajaran kontekstual itu antara lain: (1) Merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka. (2) Sangat sesuai dengan pembelajaran yang berorientasi kecakapan hidup. Hal ini sesuai dengan pendapat Corebima dalam Irwandi (2009) “bahwa pendidikan kontekstual sangat sesuai dengan pembelaaran berorientasi kecakapan hidup.” Pengembangan kecakapan hidup didasarkan pada DAFTAR RUJUKAN
pemikiran bahwa proses pembelajaran tidak hanya penguasaan siswa terhadap kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran saja, tetapi juga berupa kecakapan lain yang secara implisit diperoleh melalui pengalaman belajar. Penelitian yang menunjukkan adanya hubungan pembelajaran kontekstual dengan kecakapan hidup diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Komalasari (2012) pada SMP di Jawa Barat tentang efek dari pembelajaran kontekstual dalam Pendidikan Kewarganegaraan pada pengembangan karakter siswa. Pembelajaran dilakukan oleh guru yang telah mengikuti pelatihan terpadu yang berazaskan kecakapan hidup. Temuan dalam penelitian ini bahwa pembelajaran kontekstual dalam pendidikan kewarganegaraan memiliki hubungan yang positif yang kuat dengan perkembangan karakter siswa. Pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan mengajarkan kecakapan hidup siswa. Hal ini juga sejalan dengan Johnson dalam Nurhadi dkk., (2004) mengatakan bahwa komponen pendekatan pembelajaran kontekstual adalah membuat hubungan yang bermakna, melahirkan kegiatan yang signifikan, belajar sendiri secara teratur, kolaborasi, berpikir kritis dan kreatif, mencapai standar tinggi, dan menggunakan penilaian otentik. The Washington dalam Nurhadi dkk., (2004) pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan siswa memperkuat, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan yang ada dalam dunia nyata. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1) Kecakapan hidup personal siswa pada materi ekosistem yang dibelajarkan dengan penerapan pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional di kelas VII MTsS AL-Washliyah Lhokseumawe; 2) Kecakapan hidup sosial siswa pada materi ekosistem yang dibelajarkan dengan penerapan pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional di kelas VII MTsS AL-Washliyah Lhokseumawe.
[311]
Nellyati, dkk, Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Dirjen Dikdasmen Depdiknas RI. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL). Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas. Depag. 2005. Pedoman Integrasi Pendidikan Kecakapan Hidup (life Skill) dalam Pembelajaran. Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam. Elianur, R. 2011. Indenesia Peringkat Sepuluh Besar Terbawah dari 65 Negara Peserta PISA. Tersedia pada http://edukasi.kompasiana.com/2011/01/30/ indonesia-peringkat-10besar-terbawah-dari65-negara-peserta-pisa/. Diakses pada tanggal 24 Januari 2013. Irwandi. 2009. Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Biologi Melalui Strategi Inkuiri dan Masyarakat Belajar pada Siswa dengan Kemampuan Awal Berbeda terhadap Hasil Belajar Kognitif di SMA Negeri Kota Bengkulu. Kependidikan Triadik, 12(1): 3343. Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Komalasari, K. 2012. The Effect of Contextual Learning in Civic Education on Students’ Civic Skills. Educare, 4(2): 179-190. Nurhadi., B. Yasin., dan A. G. Senduk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Peraturan Pemerintah R I Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standarisasi Pendidikan Nasional, Depdiknas. Pramitasari. A., Y. Indriana., dan J. Ariati. 2011. Hubungan antara Persepsi terhadap Metode Pembelajaran Kontekstual dengan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Pangkalan Kerinci Riau. Psikologi Undip, 9(1):92-102. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Pendidikan. Jakarta: Kencana. Wasis. (2006). Contextual Teaching and Learning dalam Pembelajaran Sains-Fisika SMP. Cakrawala Pendidikan. Th. XXV(1): 1-16.
[312]