Csíkos Csaba Szegedi Tudományegyetem BTK Neveléstudományi Intézet
Előadásvázlat A problémaalapú tanulás értelmezése Módszerek Feladatok A matematikai gondolkodás fejlesztésének lehetőségei a problémaalapú tanulás módszerével Hazai és nemzetközi példák Ez lenne a vázlat, ha nem hinnék a témában, amiről beszélni fogok.
Előadásvázlat A problémaalapú tanulás értelmezése Módszerek Feladatok A matematikai gondolkodás fejlesztésének lehetőségei a problémaalapú tanulás módszerével Hazai és nemzetközi példák Ez lenne a vázlat, ha nem hinnék a témában, amiről beszélni fogok.
Melyik sportágra jellemző a következő ábra? Sebesség
Idő
Hogyan változik a golflabda sebessége, amíg a csodálatos ütés nyomán a levegőben száll?
Készítsünk egy idő-sebesség grafikont a válaszunk illusztrálására!
Asztalitenisz-házibajnokság Te szervezed az asztalitenisz-házibajnokságot. Hét versenyző indul. Csak egyéni mérkőzések vannak. Mindenki mindenkivel egyszer mérkőzik. Négy pingpongasztal van a tornateremben. Egy mérkőzés legfeljebb fél óráig tart. Az első meccs délután egy órakor kezdődik. Hogyan szerveznéd meg a versenyt, hogy az a lehető legrövidebb ideig tartson? Készíts egy posztert, amelyen minden szükséges információ rajta van a versenyzők számára!
Mintázat az Alhambrából
Hogyan tudnád szavakkal leírni ezt a mintázatot egy olyan embernek, aki nem látja azt? Hogyan néz ki egy mozaiklap ebben a mintázatban? Hogyan tudnád szavakkal leírni?
Hogyan mérnéd… egy folyó „kanyargósságát”?
A matematikai gondolkodás mely területeihez tartoznak az iménti feladatok? A matematikatudomány szerinti területekhez nehéz őket besorolni. Az ilyen feladatok megoldása során nagyon gyakran kerülnek elő a következő oktatás-módszertani problémák : A tanulói kezdeményezés elismerése és bátorítása Sokféle megoldási módszer és eredmény elfogadása Csoportmunka
Csoportmunka
Többféle megoldás
Tanulói kezdeményezés Az a célom, hogy minden tanuló egyre inkább éles elméjű, kedves, önmagát elemző és empatikus legyen. A te esetedben megelégszem azzal, ha csöndben maradsz.
A problémaalapú tanulás hatékonysága Iskolakultúra folyóirat, 2010. decemberi tematikus száma Filip Dochy és mtsai 43 kutatást összegezve azt találták, hogy: készségek és képességek területén jelentős fejlődés ismeretek terén jelentős negatív hatás John Hattie kutatásában 41 kutatás alapján 0,06-os hatásméret adódott.
Hogyan értékeljük a problémaalapú tanulással megszerzett tudást? A PISA 2006 vizsgálat egy természettudományi feladata
Helyes válaszok aránya: 66,73% (OECD-átlag), 71,69% (magyar eredmény)
Helyes válaszok aránya: 35,57 % (OECD-átlag), 27,19% (magyar eredmény)
Hogyan valósítsuk meg a gyakorlatban? Két fontos tényező: Oktatási módszerek Feladatok Feladat
Alkalmazott módszer „Hagyományos”
„Problémaalapú”
„Hagyományos”
[egyértelmű]
?
„Problémaalapú”
?
OK
„Hagyományos” feladat Egy felirat található a liftben: Thisirodaházban is the sign inezaalift at an office block:
This A liftlift can up toszállíthat. 14carry embert 14 people In the morning rush, 269 people want to gofelmenni up in this A reggeli csúcsforgalomban 269 ember akar a lift. How must itférnek go up? lifttel.many Hány times csoportban be a liftbe ezek az emberek?
Négyféle oktatás-módszertani hozzáállás (ld. Rocard-jelentés) A. A tanár frontális módszerrel bemutatja a megoldást – a gyerekek (szerencsés esetben) figyelnek, és nagy részük követni képes a tanári bemutatást és magyarázatot. B. A tanulók megpróbálják önállóan megoldani a feladatot, miközben a tanár kérdésekkel segíteni próbál. C. A szokásos, gyakran sablonosnak tekinthető megoldás mellett a tanár kérdésekkel igyekszik rávezetni a tanulókat arra, hogy a feladat feltételeinek megváltoztatásával, a sablonos megoldásmenet helyett javasolt új megközelítésmóddal többféle gondolatmenetnek és megoldásnak van létjogosultsága. A tanulók önálló kérdésfeltevésre és aktivitásra ösztönzése a problémaalapú tanulás irányába tett jelentős lépésként értékelhető. D. A tanár néhány adatot, esetleg fényképet, videofilmet mutat be, amelyekben megjelennek a feladatban szereplő fogalmak és mennyiségek. A tanulók feladata ezek után kérdéseket megfogalmazni az adott problématérben, majd a saját maguknak feltett kérdéseket szisztematikusan elemezni, a megoldást pedig ellenőrizni.
Hogyan lehet „elrontani” egy feladatot, amely egyébként alkalmas a problémaalapú tanulás segítésére? Te szervezed az asztalitenisz-házibajnokságot. Hét versenyző indul. Csak egyéni mérkőzések vannak. Mindenki mindenkivel egyszer mérkőzik. Jelöljük a játékosokat A, B, C, D, E, F és G betűkkel. Folytasd a megkezdett sort, hogy minden mérkőzés szerepeljen! A–B
B–C
…
A–C
B–D
…
…
…
Négy pingpongasztal van a tornateremben. Egy mérkőzés legfeljebb fél óráig tart. Az első meccs délután egy órakor kezdődik.
Folytasd a következő posztert, amely a mérkőzéseket mutatja! Vigyázz: egy játékos egyszerre nem játszhat két asztalnál! Nem kell a táblázat minden sorát és oszlopát kitöltened! Időpont 13:00 13:30 14:00 14:30
1. asztal A-B
2. asztal
3. asztal
4. asztal
Mi tehát a problémaalapú tanulás? Oktatási módszer? (Miért nem hívjuk akkor problémaalapú tanításnak?) Válogatott feladatok fölhasználása? (Az imént láttuk, hogy nem a feladat jellemzői döntőek.) Újfajta célkitűzés? (Kinek a célkitűzése? A gyereké? A tanáré? A szülőké? A politikusoké?) Egyfajta tanulói tevékenység? (Ki irányítja a tanulók tevékenységeit?) EGYIK SEM A NÉGY KÖZÜL, ÉS MÉGIS MINDEGYIK
Egy lehetséges definíció A problémaalapú tanulás egy olyan oktatási megközelítésmód, amelyben a tanulói gondolkodás fejlesztését sajátos problémák köré szerveződő tevékenységek szervezésével segítjük elő. Sajátos probléma: intranszparens, gyakran több lehetséges megoldáshoz vezető, egy részük hatékonyan használható csoportmunkában.
Problémaalapú vagy kutatásalapú? Eredeti: inquiry-based learning és problem-based learning A két fogalom viszonya és lehetséges magyar fordításaik. Erdélyi barátaink ötlete: kíváncsiságvezérelt tanulás Az Európai Unió nagy összegű pályázatokkal támogatja az IBL elterjedését. Ezek egyike a PRIMAS, amely konzorciumnak tagja a Szegedi Tudományegyetem is.
A PRIMAS résztvevői
http://www.primas-project.eu/en/index.do
Kutatás és disszemináció Milyen tényezők hátráltatják a kutatásalapú tanulás elterjedését? Módszertani felkészültség hiánya Megfelelő feladatgyűjtemény hiánya Időhiány Társadalmi-oktatáspolitikai tényezők
Mit javaslunk az iskolai gyakorlat számára?
Összegzés A problémaalapú tanulás értelmezése Módszerek Feladatok A matematikai gondolkodás fejlesztésének lehetőségei a problémaalapú tanulás módszerével Hazai és nemzetközi példák
Köszönöm a figyelmet!
www.staff.u-szeged.hu/~csikoscs
