CMcZŠ Lerchova Brno Školní vzdělávací program pro základní vzdělávaní

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno

CMcZŠ Lerchova Brno

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávaní

1


Obsah 1. Identifikační údaje............................................................................................................................7 2. Charakteristika školy........................................................................................................................8 2.1 Úplnost a velikost školy.............................................................................................................8 2.2 Vybavení školy...........................................................................................................................8 2.3 Charakteristika pedagogického sboru........................................................................................9 2.4 Dlouhodobé projekty a akce školy.............................................................................................9 2.5 Mezinárodní spolupráce...........................................................................................................10 2.6 Spolupráce s rodiči...................................................................................................................10 2.7 Spolupráce s jinými subjekty...................................................................................................11 2.8 Duchovní život školy...............................................................................................................11 3. Charakteristika ŠVP.......................................................................................................................13 3.1 Zaměření školy........................................................................................................................13 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy....................................................................................14 3.2.1 Kompetence k učení:........................................................................................................14 3.2.2 Kompetence k řešení problémů:......................................................................................14 3.2.3 Kompetence komunikativní:............................................................................................15 3.2.4 Kompetence sociální a personální:..................................................................................15 3.2.5 Kompetence občanské:....................................................................................................15 3.2.6 Kompetence pracovní:.....................................................................................................16 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..........................................16 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných......................................................................18 3.5 Začlenění průřezových témat...................................................................................................19 3.5.1 Osobnostní a sociální výchova (integrace)......................................................................20 3.5.2 Výchova demokratického občana (integrace)..................................................................21 3.5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (integrace).......................21 3.5.4 Multikulturní výchova (integrace)...................................................................................22 3.5.5 Environmentální výchova (integrace)..............................................................................22 3.5.6 Mediální výchova (integrace)..........................................................................................23 4. Učební plán.....................................................................................................................................24 4.1 Tabulace učebního plánu..........................................................................................................24 4.1.1 I. stupeň............................................................................................................................24 4.1.2 II. stupeň...........................................................................................................................25 4.2 Poznámky k učebnímu plánu...................................................................................................26 5. Učební osnovy................................................................................................................................29 5.5 Jazyk a jazyková komunikace..................................................................................................29 Charakteristika vzdělávací oblasti............................................................................................29 5.1.1a Český jazyk pro I. stupeň ...................................................................................................30 5.1.1a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................30 5.1.1a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................32 5.1.1b Český jazyk pro II. stupeň .................................................................................................36 5.1.1b.1Charakteristika vyučovacího předmětu .......................................................................36 5.1.1b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................38 5.1.2a Anglický jazyk pro I. stupeň ..............................................................................................44 5.1.2a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................44 2


5.1.2a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................46 5.1.2b Anglický jazyk pro II. stupeň ............................................................................................49 5.1.2b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................49 5.1.2b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................51 5.1.3 Francouzský jazyk (volitelný předmět B).............................................................................56 5.1.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ........................................................................56 5.1.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................58 5.1.4 Německý jazyk (volitelný předmět B)..................................................................................60 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ........................................................................60 5.1.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................62 5.1.5 Seminář z českého jazyka (volitelný předmět B).................................................................64 5.1.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.........................................................................64 5.1.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................66 5.1.6 Cvičení z českého jazyka (volitelný předmět C)..................................................................67 5.1.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.........................................................................67 5.1.6.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................69 5.1.7 Konverzace v Aj (volitelný předmět C)................................................................................70 5.1.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ........................................................................70 5.1.7.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................72 5.1.8 Tvůrčí projev (volitelný předmět E).....................................................................................73 5.1.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ........................................................................73 5.1.8.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................75 5.2 Matematika a její aplikace............................................................................................................76 Charakteristika vzdělávací oblasti............................................................................................76 5.2.1a Matematika pro I. stupeň....................................................................................................77 5.2.1a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.......................................................................77 5.2.1a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................79 5.2.1b Matematika pro II. stupeň...................................................................................................84 5.2.1b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.......................................................................84 5.2.1b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................86 5.2.2 Matematický seminář (volitelný předmět B)........................................................................90 5.2.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.........................................................................90 5.2.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................91 5.2.3 Cvičení z matematiky (volitelný předmět C)........................................................................92 5.2.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.........................................................................92 5.2.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.....................................................................93 5.3 Informační a komunikační technologie........................................................................................94 Charakteristika vzdělávací oblasti............................................................................................94 5.3.1a Informatika pro I. stupeň.....................................................................................................95 5.3.1a.1 Charakteristika předmětu............................................................................................95 5.3.1a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................97 5.3.1b Informatika..........................................................................................................................99 5.3.1b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................99 5.3.1b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................101 5.4 Člověk a jeho svět......................................................................................................................103 Charakteristika vzdělávací oblasti..........................................................................................103 5.4.1 Prvouka...............................................................................................................................104 3


5.4.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................104 5.4.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................107 5.4.2 Přírodověda.........................................................................................................................110 5.4.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.......................................................................110 5.4.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................112 5.4.3 Vlastivěda............................................................................................................................113 5.4.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.......................................................................113 5.4.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................115 5.4.4 Etická výchova (a)..............................................................................................................117 5.4.4.1 Charakteristika předmětu............................................................................................117 5.4.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................120 5.4.5 Evropa a Evropská unie......................................................................................................121 5.4.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.......................................................................121 5.4.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................123 5.4.6 Náboženská výchova (nepovinný předmět - a)...................................................................124 5.4.6.1 Charakteristika předmětu............................................................................................124 5.4.6.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................127 5.5 Člověk a společnost....................................................................................................................129 Charakteristika vzdělávací oblasti..........................................................................................129 5.5.1 Dějepis................................................................................................................................130 5.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................130 5.5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................132 5.5.2 Občanská výchova..............................................................................................................136 5.5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................136 5.5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................139 Samostatný blok – osobnostní a sociální výchova..................................................................141 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...............................................................................144 5.5.3 Etická výchova (volitelný předmět A - b)...........................................................................145 5.5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................145 5.5.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................148 5.5.4. Náboženská výchova (volitelný předmět A - b).................................................................151 5.5.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................151 5.5.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................154 5.5.5 Společenskovědní seminář (volitelný předmět E)..............................................................158 5.5.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................158 5.5.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................160 5.5.6 Zeměpisný seminář (volitelný předmět E)..........................................................................161 5.5.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................161 5.5.6.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................163 5.6 Člověk a příroda.........................................................................................................................164 Charakteristika vzdělávací oblasti..........................................................................................164 5.6.1 Fyzika..................................................................................................................................165 5.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................165 5.6.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................167 5.6.2 Chemie................................................................................................................................172 5.6.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................172 5.6.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................174 4


5.6.3 Přírodopis............................................................................................................................177 5.6.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................177 5.6.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................179 5.6.4 Zeměpis...............................................................................................................................183 5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................183 5.6.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................185 5.6.5 Environmentální praktikum (volitelný předmět B)............................................................191 5.6.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................191 5.6.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................193 5.6.6 Fyzikální praktikum (volitelný předmět D)........................................................................194 5.6.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................194 5.6.6.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................196 5.6.7 Chemické praktikum (volitelný předmět D).......................................................................197 5.6.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................197 5.6.7.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................199 5.6.8 Přírodovědné praktikum (volitelný předmět D)..................................................................201 5.6.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................201 5.6.8.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................203 5.7 Umění a kultura..........................................................................................................................204 Charakteristika vzdělávací oblasti..........................................................................................204 5.7.1a Hudební výchova pro I. stupeň.........................................................................................205 5.7.1a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.....................................................................205 5.7.1a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................207 5.7.1b Hudební výchova pro II. stupeň........................................................................................210 5.7.1b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................210 5.7.1b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................212 5.7.2a Výtvarná výchova pro I. stupeň........................................................................................214 5.7.2a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.....................................................................214 5.7.2a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................216 5.7.2b Výtvarná výchova pro II. stupeň.......................................................................................218 5.7.2b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................218 5.7.2b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................220 5.7.3a Dramatická výchova pro I. stupeň....................................................................................222 5.7.3a.1 Charakteristika předmětu..........................................................................................222 5.7.3a.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................224 5.7.3b Dramatická výchova pro II. stupeň...................................................................................225 5.7.3b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................225 5.7.3b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................227 5.7.4 Hudebně-dramatická výchova............................................................................................228 5.7.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.......................................................................228 5.7.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................230 5.7.5 Umění a kultura..................................................................................................................231 5.7.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................231 5.7.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................233 5.8 Člověk a zdraví...........................................................................................................................236 Charakteristika vzdělávací oblasti..........................................................................................236 5.8.1 Zdravý životní styl..............................................................................................................237 5


5.8.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................237 5.8.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................240 5.8.2a Tělesná výchova pro I. stupeň...........................................................................................243 5.8.2a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.....................................................................243 5.8.2a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................245 5.8.2b Tělesná výchova pro II. stupeň.........................................................................................248 5.8.2b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................248 5.8.2b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu.................................................................251 5.9 Člověk a svět práce.....................................................................................................................254 Charakteristika vzdělávací oblasti..........................................................................................254 5.9.1 Pracovní činnosti.................................................................................................................255 5.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu.......................................................................255 5.9.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................257 5.9.2 Svět práce............................................................................................................................260 5.9.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................260 5.9.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu...................................................................262 6. Hodnocení a autoevaluace školy..................................................................................................266 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků..................................................................................................266 6.1.1 Způsoby hodnocení žáků...............................................................................................266 6.1.2 Kritéria hodnocení žáků.................................................................................................266 6.2 Autoevaluace školy................................................................................................................267 6.2.1 Cíle autoevaluace školy.................................................................................................267 7. Přílohy..........................................................................................................................................271 7.1 Seznam používaných zkratek.................................................................................................271 7.1.1 Seznam zkratek předmětů..............................................................................................271 7.1.2 Seznam zkratek průřezových témat...............................................................................272 7.2 Odchylky v ŠVP....................................................................................................................273 7.2.1 Učební plán....................................................................................................................273 7.2.2 Přehled odchylek............................................................................................................274 7.2.3 Změny ve výstupech zasažených předmětů...................................................................274 7.3 Přechodná ustanovení pro školní rok 2009/2010...................................................................278 7.4 Klasifikační řád CMcZŠ*......................................................................................................280 7.4.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků výchovy, vzdělávání a chování........................280 7.4.2 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků............................................................................280 7.4.3. Celkové hodnocení .......................................................................................................286 7.4.4. Výstupní hodnocení......................................................................................................287 7.4.5. Komisionální zkoušky...................................................................................................288 7.4.5.2 Komisionální přezkoušení...........................................................................................288 7.4.5.3 Opravné zkoušky.........................................................................................................289 7.5. Klíčové kompetence, výchovné a vzdělávací strategie v občanské výchově.......................290 7.6 Projekt WATOTO...................................................................................................................293

6


1. Identifikační údaje Název ŠVP: ŠVP CMcZŠ Lerchova Brno (Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání) – zpracováno podle RVP ZV Předkladatel a, název školy: Cyrilometodějská církevní základní škola b, adresa školy: Lerchova 65, Brno 602 00 c, ředitel školy: Mgr. Zdeněk Strašák d, kontakty: telefon

543 425 210

mobil

605 260 827

fax

543 243 845

web

www.cmczs.org

e-mail

[email protected]

e,

IČO

00402443

IZO

00402443

RED-IZO

600001539

Zřizovatel a, název: Česká provincie Kongregace sester sv. Cyrila a Metoděje b, adresa: Bílého 9, Brno 602 00 c, kontakty:

telefon

543 212 067

e-mail

[email protected]

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2009 Podpis ředitele školy: Razítko školy:

7


2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Cyrilometodějská církevní základní škola je úplnou základní školou s 1. – 9. ročníkem, v 2. – 5. ročníku ve třech paralelních třídách, ve školním roce 2009/2010 v 1. ročníku pouze se dvěma paralelními třídami, v 6. – 9. ročníku ve dvou paralelních třídách. Maximální kapacita je 575 žáků. Součástí školy je i školní družina a školní klub (viz ŠVP pro školní družinu a klub).

2.2 Vybavení školy Škola má 22 kmenových tříd, některé z nich jsou vybaveny jako odborné učebny (Ch-Př, F, Z-D, Hv). Kromě kmenových tříd se ve škole nachází ještě učebna Aj, SPU, PC (vybavená 15 počítači a dataprojektorem), keramická dílna, dílna pro technické práce a učebna v přírodě. Třídy jsou postupně vybavovány nábytkem dle evropské normy a třídy na I. stupni mají odpočinkové koutky. Některé učebny jsou vybaveny audiovizuální technikou, na každém patře je k dispozici učitelům přenosný dataprojektor. Ve škole je malá nevyhovující tělocvična a přednáškový (divadelní) sál. Školní družina disponuje dvěma hernami; 5 oddělení je umístěno v odpoledních hodinách v učebnách I. stupně. K budově přísluší sportovní areál se třemi hřišti, odpočinkový relaxační prostor s prolézačkami a sportovním vybavením. Ke škole patří též rozsáhlá školní zahrada a nářaďovna. Na chodbách v přízemí budovy jsou umístěny ping-pongové stoly. K dispozici je školní kaple ve vedlejší budově CMGaSOŠPg. Všichni vyučující mají kabinety vybavené počítači s přístupem k internetu, které jsou zároveň napojeny na školní počítačovou síť. Učitelé využívají kopírku a knihovnu pedagogické literatury ve sborovně, zároveň je učitelům k dispozici na každém patře a ve sborovně školy pojízdný dataprojektor s notebookem. Součástí školy je školní kuchyně a jídelna, kterou provozuje soukromá osoba. Materiální vybavení školy je standardní. Pro rozvoj ŠVP je nutné zakoupit zvláště žákovské soupravy pro odborné učebny, nové učebnice, pracovní sešity, encyklopedie a slovníky.

8


2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 39 učitelů a 8 vychovatelek, 90% je plně odborně kvalifikovaných. Jedna vyučující si doplňuje pedagogické vzdělání. Učitelský tým absolvoval školení na PC Z0 (někteří učitelé dosáhli v oblasti PC i vyššího vzdělání), kurz OSV, přípravy ŠVP, školení v problematice klimatu třídy a hodnocení. V dalších letech je počítáno se zařazením každoročního týmového školení. Všichni učitelé se pravidelně vzdělávají dle plánu DVPP podle svého zájmu a odbornosti. Učitelé se scházejí jednou za měsíc v Klubu. Na škole pracuje výchovný poradce, který je zároveň poradcem pro volbu povolání, metodik prevence sociálně patologických jevů a metodik environmentálního vzdělání, koordinátor ŠVP. Většina učitelů ovládá alespoň jeden cizí jazyk. Čtyři vyučující jsou speciální pedagogové, jedna učitelka je odborně proškolena v této problematice. Vztahy mezi zaměstnanci se posilují kromě zmiňovaných vzdělávacích akcí i prostřednictvím neformálních setkávání při různých školních oslavách (Vánoce, Velikonoce, Den učitelů, svátek sv. Cyrila, konec školního roku apod.), rovněž všichni zaměstnanci školy mají možnost se zúčastnit společného jednodenního výletu v přípravném týdnu.

2.4 Dlouhodobé projekty a akce školy Vzdělávací projekty realizované ve škole vhodně doplňují vzdělávací obsah vyučovaných předmětů: Týden

Země

(zařazování

různých

projektů,

aktivit

či

témat

souvisejících

s environmentální problematikou do výuky v týdnu, kdy se slaví Den Země) Jeden svět (začlenění dokumentárního filmu do výuky; dokumentární filmy Jednoho světa se zaměřují zejména na problematiku lidských práv a na některá témata globální výchovy) Sportovní kurzy (kurzy plavání pro 2. a 3. ročník, bruslení pro 4. ročník a lyžařský výcvik pro 7. ročník) Noc s Andersenem (program pro I. stupeň spojený s rozvíjením dětského čtenářství) Papežské misijní dílo – Děti pomáhají dětem (aktivní zapojení do činnosti Papežského misijního díla) Školní akademie (vystoupení žáků pro rodiče a širší veřejnost)

9


Krizový den (celodenní vzdělávací bloky zaměřené na témata ochrany osob a majetku při živelních katastrofách, na první pomoc) Třídní výlety (výlety jsou zařazovány na konci školního roku) Adaptační kurzy 6. tříd (kurzy zaměřené na vzájemné poznání a sžití žáků v rámci třídy) Svátek sv. Cyrila (celoškolní slavnost s nabídkou tvořivých dílen pro žáky) Zdravé zuby (program prevence péče o chrup pro I. stupeň) Adventní setkání (komponovaný program skládající se z vystoupení žáků) Ples pro Popelku (školní ples s různými doprovodnými aktivitami pro 8. – 9. ročník) Kudy – tudy (program s dílnami pro děti z MŠ) Žáci se účastní dle svého zájmu těchto soutěží a olympiád: Aj, Nj, Čj, D, Z, Př, Ch, M, Eurorébus, Pythagoriáda, Já básnička, Skřivánek, Šplhoun roku, školní fotbalová liga, plavecké závody O pohár Svrateckého údolí, florbalové turnaje, Empík Cyklista, turnaje v malé kopané, fotbalové turnaje. Žáci mohou ve škole navštěvovat tyto kroužky: aerobic, anglický, biblický, cvičení na míčích, dramatický, edukativně-stimulační skupiny, házená, keramický, misijní, příprava na 1. sv. přijímání, taneční, žonglování.

2.5 Mezinárodní spolupráce V oblasti mezinárodní spolupráce se zatím škole nepodařilo navázat nějaký dlouhodobější kontakt se zahraničními školami.

2.6 Spolupráce s rodiči Spolupráce školy a rodičů se neustále rozvíjí a posiluje. Rodiče navštěvují školu kdykoli po domluvě s vyučujícím, o prospěchu a chování svých dětí jsou rodiče pravidelně informováni na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, mnozí učitelé jsou v kontaktu s rodiči prostřednictvím e-mailu, konáme Den otevřených dveří, akademie a besídky, vystoupení – koncerty žáků, třikrát za rok mají rodiče možnost zúčastnit se klubovny pro rodiče, ve které mají příležitost setkat se s pozvaným odborníkem. Na škole pracuje Sdružení na podporu CMcZŠ a Školská rada. Škola má vytvořené www stránky, vydává kalendář školy.

10


Informovanost rodičů je zajištěna funkčními nástěnkami ve vestibulu školy, prostřednictvím kalendáře školy a webových stránek.

2.7 Spolupráce s jinými subjekty Škola spolupracuje s vysokými školami MU Brno a Univerzitou Palackého Olomouc a se Střední pedagogickou školou CMGaSOŠPg Brno Lerchova při praxi jejich studentů i náslechů studijních skupin. V rámci ekologické výchovy spolupracuje škola s Domem ekologické výchovy Lipka a Jabloňka, s divadlem Radost, při duchovních aktivitách s farností sv. Augustina a s farností na Starém Brně. Velmi přínosná je spolupráce s TJ Draken Brno (oddíl národní házené) a se ZUŠ Veveří (žáci mají výuku přímo ve škole). Úzce spolupracujeme s místní pobočkou Mahenovy knihovny, s Městskou policií i Policií ČR (škola je zónou vzájemné pomoci), s Pedagogicko-psychologickou poradnou Zachova a Kohoutova a nadací Podané ruce, Centrem volného času Lužánky a Centrem naděje a pomoci (Cenap). Mezi další subjekty, s nimiž škola spolupracuje patří např. společnost Člověk v tísni, Fairtrade, UNHCR, občanské sdružení Život dětem. Žáci jsou vedeni k prosociálnímu cítění – na škole pracuje Papežské misijní dílo.

2.8 Duchovní život školy Ve škole se snažíme o posilování duchovního života zařazením následujících aktivit: •

školní mše svaté (jsou slouženy každé pondělí školního roku v 7:35 hod. v kostele sv. Augustina; školní mše se zúčastňují kromě žáků a učitelů rovněž rodiče a prarodiče žáků);

•

slavnostní mše svaté v kostele sv. Augustina (účastní se jich žáci a učitelé celé školy, popř. rodiče a prarodiče žáků; mší svatou je zahájen a ukončen školní rok a je slaven svátek patrona školy sv. Cyrila);

•

společná modlitba ve školní kapli v hodinách náboženství a o velkých přestávkách;

•

výuka náboženství (obsahuje křesťanskou výchovu s naukou římskokatolické církve; na I. stupni je náboženská výchova jako nepovinný předmět, na II. stupni si žáci vybírají mezi náboženskou a etickou výchovou);

•

společná oslava svátku sv. Cyrila (je slavena mše svatá v kostele a poté následuje 11


program tvořivých dílen pro žáky ve škole); •

oslava svátku svatého Mikuláše (probíhá 5. prosince, svatý Mikuláš s čertem a andělem navštěvují žáky I. stupně);

•

příprava na křest a první svaté přijímání (příprava začíná vždy v září a probíhá celý školní rok jednou za týden);

•

biblický kroužek (nepovinný zájmový kroužek, který navazuje na výuku náboženství; více rozvíjí vědomosti o Bibli a seznamuje s biblickými příběhy, na které se v náboženství nedostává času; práce v kroužku bývá zúročena úspěchy v soutěži Bible a my);

•

knihovna duchovní literatury (je k dispozici v kabinetu náboženství; žáci ji využívají především v souvislosti s výukou náboženství);

•

duchovní obnovy pro pedagogy (v postní době se pravidelně koná duchovní obnova pro pedagogy v Církevním domě Petrinum na ulici Veveří, v době adventní probíhá obnova u sv. Augustina);

•

misijní činnost (žáci jsou vedeni k prosociálnímu cítění, přispíváme farnosti sv. Augustina na projekt Adopce na dálku, a tak podporujeme sedm dětí z Indie; dále sbíráme poštovní známky, dioptrické brýle a vytelefonované karty, prodáváme misijní kalendáře; spolupracujeme s Papežským misijním dílem dětí, které pomáhá dětem v nouzi na celém světě, pořádáme misijní jarmark, na škole pracuje misijní kroužek, jež se zúčastňuje celorepublikových misijních setkání);

•

účast na literárních a výtvarných soutěží s tematikou církevního roku;

•

organizace okresního kola soutěže Bible a my;

•

růžencové poutě dětí a rodičů na Staré Brno (konají se každou středu v květnu a říjnu), pouť k Matce Boží Vranovské na podzim

•

vysílání školního rozhlasu (do vysílání jsou zařazeny aktuální informace, jež se vážou k církevnímu roku, a biblická soutěž pro žáky celé školy).

12


3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Kurikulum školy vychází z tezí obsažených v dokumentu Katolická škola na prahu třetího tisíciletí a z podnětů zjištěných evaluačními dotazníky pro žáky, rodiče a učitele. Chceme připravit žáky na to, aby se uplatnili v běžném životě, a to po stránce profesní, duševní i duchovní. Nedílnou součástí výchovného systému je duchovní život školy, výchova k odpovědnosti za sebe, za ostatní, za hodnoty a prostředí kolem sebe. Škola chce být místem, které podporuje uvědomělé učení žáků a výchovu, zaměřuje se na rozvoj celé osobnosti. Chceme vést žáky k osvojení křesťanských hodnot, jako jsou sounáležitost, spolupráce, prosociálnost, čestnost, pracovitost, právo, porozumění a soucit, a to posílením výchovy k sebeuvědomění a solidaritě, k demokracii a humanitě. Navazujeme tak na cyrilometodějskou tradici

předávání

drahocenného

dědictví

staletých

zkušeností.

Chceme

směřovat

ke schopnosti vlastní moudré obnovy. Ve svém životě se žáci neobejdou bez spolupráce, bez společné činnosti. K tomu přispívají aktivity a výchova, jež jsou zaměřeny na svobodné rozhodování ve prospěch celku i jednotlivce, na uvědomování si vlastních kvalit, podporu toho, co každý umí, na překonávání handicapů, úctu ke každému jednotlivci, respekt ke druhým, na uvědomění si svých práv a povinností. Tedy aktivity zaměřené na vytváření plnohodnotného společenství. Při této spolupráci má každý žák právo zažít pocit úspěchu. Chceme žáky naučit kritickému a samostatnému myšlení a jednání, zároveň také osobní odpovědnosti, statečnosti, sebekázni, vzájemnosti, empatii a úctě. K tomu slouží zvýšení podílu žáků na rozhodování a důraz na slušné chování, jednání i vystupování. Usilujeme o školu otevřenou veřejnosti, o užší spolupráci s rodiči. Chceme rozvíjet dobré klima školy, rozvíjet pozitivní komunikaci a k tomu vést i děti. Posilujeme výchovu k demokracii, evropanství, vlastenectví a křesťanskému postoji ke světu odmítáním jakékoli diskriminace menšin a projevů intolerance a xenofobie. Zaměřujeme se na kompetence – kromě osvojení základní sumy poznatků chceme v učebních činnostech žáků rozvíjet metody samostatného řešení problémů prostřednictvím

13


experimentu, pozorování, využívání jiných informačních zdrojů, obhajoby vlastních nápadů a řešení. Nepostradatelnou součástí výuky je podpora kreativní činnosti a spontánní aktivity žáků v souladu s jejich individuálními zvláštnostmi. Škola ve svých projektech rozvíjí ekologické myšlení a postoje žáků, vychovává k zodpovědné volbě povolání, svými programy vede žáky ke zdravému životnímu stylu, má naučit pracovat s informacemi a orientovat se v dnešním světě. Pro žáky s poruchami učení a pro žáky integrované jsou připraveny programy nápravy poruch učení, které jim pomohou k lepšímu uplatnění v životě. Mimoškolními aktivitami chceme žákům zajistit i smysluplné využití volného času.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy 3.2.1 Kompetence k učení: zařazujeme do výuky projekty, na nichž se žáci učí plánovat a řídit své učení,

•

vyhledávat a třídit informace; zajišťujeme žákům dostatek vhodných pomůcek (encyklopedie, atlasy, slovníky,

•

internet, cizojazyčné časopisy, knihy v angličtině); •

zadáváme žákům úkoly, které vyžadují práci s různými zdroji informací;

•

individualizujeme výuku na základě různých učebních stylů žáků;

•

klademe důraz na čtení s porozuměním;

•

pracujeme s texty, které jsou přiměřené věku i schopnostem žáků;

•

pracujeme s různými typy textů (grafy, tabulky, nákresy);

•

připravujeme žáky na účast v různých soutěžích;

•

zařazujeme do výuky exkurze, odborné přednášky, návštěvy výstav a kulturních akcí, tematické výlety; umožňujeme žákům zažít úspěch a radost z nově objeveného.

•

3.2.2 Kompetence k řešení problémů: •

vyučujeme v souvislostech;

•

podněcujeme tvořivost žáků;

•

předkládáme úkoly, které vyžadují znalostí z více vzdělávacích oblastí a které mohou

mít různá řešení; 14

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno •

zadáváme úkoly vycházející z praktického života;

•

ve výuce žáky motivujeme ke kladení otázek;

•

zařazujeme prvky problémového vyučování;

•

začleňujeme situační hry a rolové hry;

•

vedeme žáky k sebereflexi při řešení problémových úloh.

3.2.3 Kompetence komunikativní: •

vytváříme příležitosti pro komunikaci žáků napříč školou prostřednictvím různých

celoškolních akcí (Krizové dny, Sportovní dny, Slavnost sv. Cyrila apod.); •

podporujeme komunikaci v rámci třídního kolektivu (ranní kruh, práce

na projektech, třídní výlety apod.); •

zařazujeme do výuky diskuzi a po diskuzi provádíme společnou reflexi;

•

rozvíjíme komunikační schopnosti žáků ve všech jejích složkách;

•

vedeme žáky k reflexi práce ostatních spolužáků;

•

vedeme žáky ke kultivovanému ústnímu projevu v komunikaci mezi sebou, s učiteli

i na veřejnosti; •

začleňujeme do výuky žákovské prezentace (aktualita, referát, projekt, předvedení

pokusu, popis jevu, autorské čtení).

3.2.4 Kompetence sociální a personální: •

zapojujeme žáky do organizačních činností školy (zápis budoucích prvňáčků, Den otevřených dveří, Školní akademie, Adventní setkání, Krizový den apod.);

•

umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině;

•

vedeme žáky k sebehodnocení;

•

ve výuce uplatňujeme prvky kooperativního učení;

•

podporujeme spolupráci žáků vhodně vybranými vyučovacími metodami a formami;

•

organizujeme jazykové dny.

3.2.5 Kompetence občanské: •

zúčastňujeme se charitativních akcí (např. adopce na dálku, Papežské misijní dílo);

•

zařazujeme do výuky Krizový den, během něhož se žáci učí chovat zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví člověka;

15

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno •

tvoříme společně se žáky pravidla tříd;

•

nastavujeme výchovné programy pro zdravý životní styl v souladu s křesťanskou morálkou;

•

zařazujeme do výuky rolové hry, aby se žáci dokázali vcítit do situací jiných lidí;

•

spolupracujeme s některými nevládními organizacemi (Člověk v tísni, Společnost pro Fair Trade, Podané ruce); zařazujeme do výuky besedy se zajímavými osobnostmi a návštěvy divadel a koncertů.

•

3.2.6 Kompetence pracovní: •

ve výuce používáme různých pracovních nástrojů, přístrojovou techniku a

laboratorní nádobí; •

vedeme žáky k získávání správných pracovních návyků při zpracovávání domácích

úkolů, laboratorních protokolů, referátů a projektů; •

začleňujeme do výuky exkurze, aby si tak žáci ověřili získané poznatky v praxi;

•

dáváme žákům možnost profilace výběrem předmětů z několika volitelných bloků;

•

představujeme žákům různá povolání a zaměstnání;

•

pro žáky 8. a 9. ročníku zařazujeme do výuky návštěvu veletrhu škol.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se snažíme zajistit v několika oblastech: Prevence a,

spolupráce:

spolupracujeme

s mateřskými

školami,

speciálními

školami,

Pedagogicko-psychologickou poradnou Zachova a Kohoutova v Brně b, depistáž při zápisu dětí do I. ročníku: při zápisu dětí do I. ročníku používáme speciálních testů zrakového a sluchového vnímání, prostorové orientace, výslovnosti, paměti, jemné motoriky, soustředění, samostatnosti, pomocí nichž lze u dětí rozpoznat nevyzrálost určitých schopností a dovedností potřebných pro úspěšné zvládnutí školní docházky. V případě potřeby je doporučena konzultace s psychologem, logopedem, popř. odklad nástupu do školy. 16


c, edukativně stimulační skupiny: jsou určené žákům prvních ročníků, kteří nemají zcela rozvinuté schopnosti pro úspěšné zvládání školních požadavků. Žákům je nabídnuto 10 lekcí (1x za 14 dní, 60 min.) s účastí jednoho z rodičů, popř. dospělé osoby, která se s dítětem do školy pravidelně připravuje. Využívají se materiály PPP. Součástí každé lekce je odborná instruktáž pro rodiče jak s dítětem správně pracovat i doma. Výuka je vedena speciálně proškolenou pedagožkou. Náprava a, dyslektické skupiny: jsou určeny žákům druhých ročníků, u kterých byla psychologickým vyšetřením diagnostikována SPU, ADHD nebo porucha chování. Systém je realizován stejným způsobem jako u výše zmiňovaných edukativně stimulačních skupin. b, péče o integrované žáky I. stupně: jedná se o individuální nápravu, popř. práci v malé skupině dětí. Žáci pracují pod vedením speciálního pedagoga 45 minut 1x týdně. Vyučující využívá speciálních materiálů pro nápravu SPU, které může doplnit počítačovými programy určenými pro žáky s SPU. Žáci mají vypracovaný individuální výukový plán, s nímž jsou na začátku školního roku seznámeni žáci i jejich rodiče. Žáci mají možnost individuálních konzultací s jednotlivými vyučujícími (dle aktuálních potřeb žáků). c, péče o integrované žáky II. stupně: náprava se uskutečňuje prostřednictvím speciálních výukových programů 1x týdně 45 minut. Tyto výukové programy vede učitel/ka se speciálním pedagogickým vzděláním. Žáci mají vypracovaný individuální výukový plán, s nímž jsou na začátku školního roku seznámeni žáci i jejich rodiče. Žáci dále mají možnost individuálních konzultací s jednotlivými vyučujícími (dle aktuálních potřeb žáků). d, péče o ostatní žáky s SPU: všichni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou evidováni u školního výchovného poradce. Třídními učiteli jsou vypracovány individuální plány dle doporučení uvedených v psychologickém vyšetření. Zde jsou uvedeny specifické formy práce v jednotlivých předmětech. S příslušnými plány jsou seznámeni žáci i zákonní zástupci, kterým jsou předloženy na začátku školního roku k podpisu. Žáci mají možnost na základě aktuálních potřeb vše konzultovat s příslušnými vyučujícími. Odborná způsobilost •

většina učitelů prošla školením PPP, jak pracovat s žáky s SPU;

•

jedna učitelka absolvovala speciální vzdělávací kurzy, pořádané PPP, pro nápravu SPU

17


formou skupinové práce dětí a rodičů; •

čtyři učitelé mají speciální pedagogické vzdělání. Náměty pro zlepšení

•

zapojení psychologů, popř. speciálních pedagogů PPP do života školy;

•

zařazení nápravy dyskalkulie do lekcí dyslektických skupin, popř. vytvoření spec. lekcí pro žáky s dyskalkulickými obtížemi;

•

proškolení dalších učitelů pro práci se žáky s SPU.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Výuka žáků talentovaných klade na vyučující mimořádné nároky, zvláště při její organizaci. Žáci talentovaní jsou motivováni v jednotlivých oborech nadstandardními aktivitami jak v rámci vyučovacích hodin, tak v mimoškolní činnosti. Těmto žákům jsou zadávány náročnější samostatné úkoly, jejich talent se může rozvinout zvláště ve vybraných seminářích a laboratorních cvičeních. Do učiva přírodovědných předmětů zařazujeme aplikační úkoly – hlavolamy, kvízy, problémové úlohy. Žákům je umožněno se prezentovat ve zvolené oblasti i ve výuce ve vyšších ročnících. Žáci s hudebním nadáním mohou doprovázet výuku hrou na hudební nástroj, výtvarně nadaní žáci volí náročnější výtvarné techniky. Pohybově nadaní žáci reprezentují školu ve sportovních soutěžích. Někteří talentovaní žáci musí být citlivě vedeni ke spolupráci s ostatními spolužáky. Žáci manuálně zruční jsou pověřováni náročnějšími úkoly při opravách a renovacích školních pomůcek a zařízení a květinové výzdobě. Žáci sociálně talentovaní jsou pověřováni organizací a vedením skupin při celoškolních akcích, dílnách a projektech a zajišťováním charitativní činnosti žáků. Přehled vybraných aktivit Čj: tvorba materiálů pro rozhlasové vysílání, účast v olympiádě Čj, literárních a recitačních soutěžích, na školní akademii a ve školním divadle, rozvoj tvůrčího jazykového projevu ve volitelných seminářích Cj: pomoc při organizaci Dne díkuvzdání a Tea party, účast v olympiádě Aj, Nj a konverzačních soutěžích, příprava na mezinárodní jazykové zkoušky (KET, PET) D–Z: účast v soutěžích Eurorebus a zeměpisné a dějepisné olympiádě Př-Ch-F: volitelná přírodovědná praktika různého zaměření (Ch, Př, F), účast 18


v olympiádách a v projektech Týdne Země M-Iv: řešení problémových a aplikačních úloh, soutěže Klokan, Pythagoriáda, matematická olympiáda, práce na webových stránkách školy Hv: vystoupení při školních slavnostech, školní akademii a na adventních setkání, soutěž Skřivánek Vv: spolupráce na výzdobě školy, prezentačních materiálech školy, účast ve výtvarných soutěžích

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna do výuky různými způsoby: a, integrací do jednotlivých předmětů – viz příslušné tabulky (seznam zkratek - viz příloha 7.1) b, zavedením samostatného bloku integrovaného do občanské výchovy – zařazení bloku Osobnostní a sociální výchova do 7. ročníku (Osobnostní a sociální výchova) c, projekty – Watoto (Multikulturní výchova I. stupeň, viz příloha 7.6), Cestujeme po Evropě (Výchova v evropských a globálních souvislostech I. stupeň), Den díkůvzdání, Tea party (Výchova v evropských a globálních souvislostech II. stupeň), d, integrace do života školy – třídění papíru (Environmentální výchova I. stupeň)

19


3.5.1 Osobnostní a sociální výchova (integrace)

Rozvoj schopnosti poznávání

1.

2.

3.

Pč, Tv

Tv

Prv, Tv

4.

5.

Hv, Pč, Př, Hv, Pč, Př, Tv, Vl, Vv Tv, Vl, Vv,

6.

7.

8.

9.

Čj, Tv, Vv

Čj, blok OSV, Tv, Vv, Zžs

Čj, Tv, Uk, Zžs

Aj, Tv, Uk

Čj, Hdv, Čj, Ev, Prv, Aj, Čj, Ev, Hv, Př, Prv, Tv, Vv Tv, Vv Prv, Tv, Vv Tv, Vv

Hv, Př,Tv, Vv

Dv, Vv

Aj, Čj, blok OSV, Vv, Zžs

Čj, Ev/Nv, Sp, Uk, Zžs

Aj, Ev/Nv, Uk, Zžs

Seberegulace a sebeorganizace

Čj, Pč, Čj, Pč, Čj, Pč, Prv, Tv, Vv Prv, Tv, Vv Prv, Tv, Vv

Tv, Vl, Vv

Pč, Tv, Vl, Vv

Dv, Tv

Ev/Nv, blok OSV, Tv, Zžs

Ev/Nv, Tv Zžs

Tv, Zžs

Psychohygiena

M, Prv, Tv

Ev, Tv

Př, Tv

Kreativita

Čj, Hdv, Pč, Prv, Tv, Vv

Poznávání lidí

Hdv

Mezilidské vztahy

Hdv, Prv, Tv

Komunikace

Čj, Hdv, Prv, Tv, Vv

Kooperace a kompetice

Prv, Tv

Dv, Hv, Pč, Prv, Tv

Dv, Ev, Hv, Pč, Prv, Tv

Ev, Př, Tv, Vl

Pč, Př, Tv, Vl

Dv, Tv, Vv

blok OSV, Tv, Vv, Zžs

Tv

Zžs,Tv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Prv

Čj, Prv

Čj, Prv

Čj, Tv, Vv

Čj, Tv, Vv

Dv, Ev/Nv, Tv

Tv, Zžs

Tv, Zžs

Tv, Zžs

Hodnoty, postoje, praktická etika

Prv, Vv

Prv, Vv

Prv, Vv

Vv

Vv

Inf, Př

blok OSV, Př

Čj, Ev/Nv,

Ev/Nv

Sebepoznání a sebepojetí

Dv, Ev/Nv, blok OSV, Ov Zžs

Ev/Nv

Čj, Dv, Ev, Čj, Dv, Ev, Hv, Pč, Čj, Ev, Hv, Čj, Hv, Pč, Čj, Dv, Hv, Čj, Hv, Sp, Hv, Pč, Prv, Tv, Pč, Tv, Vv Př, Tv, Vv Vv Vv Prv, Tv, Vv Vv,

Čj, Uk

Čj, Uk, Zžs

Zžs

Zžs

Ev/Nv, Zžs

Čj, Ev/Nv, Zžs

M, Prv, Tv

Ev

Prv, Tv

Ev

Ev, Prv,Tv Ev, Prv, Tv

Aj, Ev, Př

Čj, Ev, Př, Tv, Vl

Čj, Dv, Hv, Čj, Dv, Ev, Aj, Čj, Ev, Pč, Prv, Hv, Pč, Př, Tv, Vl, Tv, Vv, Prv, Tv, Vv Vv

20

Př

Ev/Nv, Dv, Ev/Nv, blok OSV, Vv Vv

Čj, Pč, Př, Dv, Ev/Nv, Tv, Vl Vv

Čj, Ev/ Nv, blok OSV, Ov, Vv, Zžs

Aj, Čj, Eu, Ev/Nv, Aj, Dv, Inf, Pč, blok OSV, Ev/Nv, Tv, Ev/Nv, Př, Tv, Vl, Tv, Vv, Uk, Zžs Inf, Tv, Vv Vv Zžs

Aj, Tv, Uk


3.5.2 Výchova demokratického občana (integrace) 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Občanská společnost a škola

Prv

Prv

Prv

Př

Př

Ov

Občan, občanská společnost a stát

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Čj, Ov

Vl

Vl

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

7.

8.

9.

Ov

Zžs

Čj, Ov

Čj, Ov

Čj, Ev/Nv, Z

Aj, Ov

Ov, Z

Ch

Ov

D

D

3.5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (integrace) 1.

2.

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

Prv

Prv

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Aj, Čj

Aj, Čj, Vl

Aj, Čj, Eu, Vl

Aj, Čj, Ov

Z

Aj, Čj

Čj, Ev/Nv, Ch, Ov, Z

Prv

Vl

Aj, Eu

Aj

Sp, Z, Zžs

Z

Ov

Vl

Eu, Vl

D

Čj

Čj, D, Z

Čj, D

21


3.5.4 Multikulturní výchova (integrace) 1. Kulturní diference

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Prv

Prv

Hv, Vl

Eu, Hv, Vl

Aj, Hv, Ov

Hv

Aj

Ev/Nv,

Hv, Vl

Hv, Vl

Dv, Inf, Tv

Tv

Tv

Tv, Zžs

Vl

Čj, Ov

D, Ov

Př, Z

Ev/ Nv, D, Ov, Z

Čj, Hv

Hv, Vv

Hv, Vv

Lidské vztahy

Prv

Prv

Aj, Prv

Etnický původ

Prv, Vv

Prv, Vv

Aj, Prv, Vv

Čj

Čj

Multikulturalita

Čj, Hv

Princip sociálního smíru a solidarity

Ev/Nv

Ov

Ev/Nv

Čj

9.

3.5.5 Environmentální výchova (integrace)

Ekosystémy

1.

2.

3.

Prv

Prv

Prv

Základní podmínky života

4.

Prv

5.

6.

7.

8.

Př

Př, Sp, Z

Př

Př, Z

Př, Vl

D, Př, Z

Př, Z

F, Př, Z

Př, Z

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv

Prv

Prv

Vl

Př, Vl

Př, Z

Př, Sp, Z

Ch, Př

F, Ch, Př, Z

Vztah člověka k prostředí

Prv

Prv

Prv

Př

Př

Př

Sp

Čj, F, Ch

Ev/Nv, F, Ch, Zžs

22


3.5.6 Mediální výchova (integrace) 1.

6.

7.

8.

9.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Čj, D, Inf

Čj, D, ZžS

Čj, D, Ov

Aj, Čj, D, Ch, Sp, Zžs

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

D, Inf, Vv

D, Ov, Vv

D

Čj, D, Ch

Stavba mediálních sdělení

2.

Čj

3.

Čj

4.

5.

Čj

Čj

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

Prv

Prv

Tvorba mediálního sdělení

Čj

Čj

Čj

Čj

Práce v realizačním týmu

Čj

Čj

Čj

Čj

23

Čj, Inf

Čj

Inf

Čj

Čj, Ev/Nv, Inf

Ov, Zžs

Čj, Inf

Čj, Ev/Nv

Ov

Čj, Ch, Uk

Čj


4. Učební plán 4.1 Tabulace učebního plánu 4.1.1 I. stupeň

Ročník Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyk. komunikace

Vzdělávací obor

Český jazyk

Celkem

Vyučovací předmět

Dispon.

Český jazyk

1.

2.

3.

4.

5.

Pt

7+1

7+1

7+1

7

7+1

39

Obl 4 48

Cizí jazyk

Anglický jazyk

0

0

3

3

3

9

Matematika

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

25

25

5

Informatika

0

0

0

0

1

1

1

0

Prvouka

2

2

2

0

0

6

0

Přírodověda

0

0

0

2,5

2

4,5

0,5

Vlastivěda

0

0

0

1,5

1

2,5

Etická výchova

0

0,5

0,5

1

0

2

2

Evropa, Evropská unie

0

0

0

0

1

1

1

Dramatická výchova


0

0,5

0,5

0

0

1

1

Hudební a

Hudebně-dramatická

dramatická výchova

výchova

1

0

0

0

0

1

Hudební výchova

Hudební výchova

0

1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

2

2

1

7

0

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

0

Člověk a svět práce


Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

5

0

20

21

25

26

26

118

118

14

Matematika a její aplikace Inf. a kom.

Inf. a kom.

technologie

technologie

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a jeho svět

0

16

0,5

0 13

Celkem hodin

24


4.1.2 II. stupeň Ročník Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyk. komunikace Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor


Český jazyk

Český jazyk

Celkem

6.

7.

8.

9.

Předmět

4

4

4

3+1

16

Dispon.

1 28

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Matematika

Matematika

4

4

4

3+1

16

16

1

Informatika

1+1

0

0

0

2

2

1

Dějepis

Dějepis

2

2

1

2

7

Výchova k občanství

Občanská výchova

1

2

1

1

4

1

Fyzika

Fyzika

1+1

2

2

1

7

1

Chemie

Chemie

0

0

1+1

2

4

1

Přírodopis

Přírodopis

2

2

1+1

1

7

1

Zeměpis

Zeměpis

2

2

1+1

1

7

1



1

0

0

0

1

0

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

0

0

2

Inf. a kom.

Inf. a kom.

technologie

technologie

Člověk a společnost

0

0 12

Člověk a příroda

25

Umění a kultura

0 10

Dv+Hv+Vv

Člověk a zdraví

Oblast

Umění a kultura

0

0

2

2

4

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2

1

0

0

3

0

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0 11


Volitelné předměty

Výchova ke zdraví

Zdravý životní styl

0

+1

1

1

3


Svět práce

+1

1

1

1

4

4

1

Volitelné předměty A

1

1

1

1

4

4

4

Volitelné předměty B

0

2

2

2

6

6

6

Volitelné předměty C

0

0

1

1

2

2

2

Volitelné předměty D

0

0

0

1

1

1

1

Volitelné předměty E

0

0

0

1

1

1

1

30

30

31

31

122

122

24

Celkem hodin

25

1


4.2 Poznámky k učebnímu plánu Učební plán vychází z tabulky počtu hodin dle vzdělávacích oblastí daných RVP. V oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve výuce cizích jazyků zařazujeme anglický jazyk od 3. do 9. ročníku s dotací 3 vyučovací hodiny. V 7. ročníku si žáci volí druhý cizí jazyk – německý jazyk nebo francouzský jazyk v dotaci dvou hodin týdně. Žáci, jež si nevyberou další cizí jazyk, mohou prohloubit své jazykové znalosti v 8. ročníku v předmětu seminář z českého jazyka. K prohloubení znalostí angličtiny si žáci mohou zvolit v 8. a 9. ročníku anglickou konverzaci. Vzdělávací obsah předmětu český jazyk rozvíjíme v 8. a 9. ročníku ve volitelném předmětu cvičení z českého jazyka a v 9. ročníku volitelným předmětem tvůrčí projev s dotací 1 vyučovací hodina týdně. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je vyučován v 1. – 9. ročníku. Na II. stupni je zařazen v 8. a 9. ročníku volitelný předmět cvičení z matematiky, který doplňuje a prohlubuje vzdělávací obsahy předmětu matematika. Žáci, kteří si nezvolí další cizí jazyk, si rozvíjejí své matematické myšlení v matematickém semináři s dvouhodinovou týdenní dotací v 7. ročníku. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je předmět informatika vyučován v 5. a 6. ročníku. Práce s výukovými programy jsou zařazeny do učiva povinných předmětů a praktik. V 6. ročníku je předmět informatika rozšířen o část, která se zaměřuje na práci s informacemi, v rámci dvouhodinové dotace týdně se v jedné hodině žáci se věnují práci na počítači v počítačové učebně, v druhé hodině se rozvíjí jejich schopnost orientovat se v různých informačních zdrojích. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou naplňovány v předmětech prvouka, přírodověda a vlastivěda. Integrací některých témat a jejich doplněním byl vytvořen předmět Evropa a Evropská unie pro 5. ročník v dotaci jedné hodiny týdně. Na I. stupni je náboženská výchova vyučována jako nepovinný předmět v dotaci jedné vyučovací hodiny týdně a etická výchova jako povinný předmět v dotaci 0,5 hodiny týdně (2. – 3. ročník), 1 hodiny týdně (4. ročník). Do vzdělávací oblasti Člověk a společnost jsou zařazeny předměty dějepis, občanská výchova a v 7. ročníku v rámci občanské výchovy blok osobnostní a sociální výchovy v dotaci jedné vyučovací hodiny týdně. Samostatný blok osobnostní a sociální výchovy je v 7. ročníku

26


učen vždy jedno pololetí, ale s dvouhodinovou týdenní dotací. Od 6. – 9. ročníku si žáci volí předmět náboženská výchova nebo etická výchova v dotaci jedné hodiny týdně. Do těchto předmětů jsou integrována i některá témata z oblasti Člověk a zdraví. V 9. ročníku si žáci mohou vybrat jeden z volitelných seminářů (společenskovědní seminář, zeměpisný seminář, popř. tvůrčí projev viz výše) v dotaci jedné hodiny týdně. V oblasti Člověk a příroda jsou vyučovány předměty fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis Žáci 9. ročníku si volí přírodovědné, chemické nebo fyzikální praktikum s dotací jedna hodina týdně. Žákům, kteří si nezvolili další cizí jazyk, je nabídnuto v 9. ročníku environmentální praktikum. Vzdělávací oblast Umění a kultura je na I. stupni zastoupena předměty výtvarná, hudební výchova od 1. – 5. ročníku, hudebně-dramatická výchova v 1. ročníku a dramatická výchova od 2. – 3. ročníku. Na II. stupni je hudební výchova a výtvarná výchova vyučována v 6. a 7. ročníku, dramatická výchova v 6. ročníku. V 8. a 9. ročníku je zařazen povinný předmět umění a kultura v dotaci dvou vyučovacích hodin týdně, v kterém se střídají teoretické bloky s bloky zaměřenými na rozvíjení uměleckého vnímání žáků, dvě třídy žáků se budou na tento předmět dělit do tří skupin. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví jsou výstupy naplňovány v předmětech zdravý životní styl a tělesná výchova. Část výstupů je naplňována v předmětu dramatická výchova v 6. ročníku a v předmětech náboženská a etická výchova. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je na I. stupni realizován v předmětu pracovní činnosti a zahrnuje všechny čtyři tematické okruhy. Na II. stupni je zařazen předmět svět práce dělený na oddíly práce s technickými materiály a pěstitelské práce v 6. ročníku a provoz a údržba domácnosti v 7. ročníku, svět práce v 8., v 9. ročníku práce s technickými materiály a uměleckořemeslná výroba. Žáci, kteří si nezvolili v 7. ročníku druhý cizí jazyk, mají zařazen v 7. ročníku předmět matematický seminář, v 8. ročníku seminář z českého jazyka, v 9. ročníku environmentální praktikum v dotaci dvou hodin týdně. Jednotlivé charakteristiky volitelných předmětů v části ŠVP, jež se věnuje učebním osnovám, jsou koncipovány stejně jako povinné předměty. Pouze v tabulce s výstupy je vynechán oddíl s PT, protože PT ve volitelných předmětech neprochází všichni žáci (s výjimkou některých výstupů Ev/Nv). 27


V rámci volitelných předmětů A si žáci v 6. ročníku vybírají mezi etickou a náboženskou výchovou, ve vybraném předmětu pokračují až do 9. ročníku. V rámci volitelných předmětů B si zvolí v 7. ročníku variantu další cizí jazyk (škola nabízí výběr mezi francouzským a německým jazykem) nebo variantu nabízející v 7. ročníku seminář z matematiky, v 8. ročníku seminář z českého jazyka a v 9. ročníku environmentální praktikum. V rámci volitelných předmětů C škola žákům nabízí od 8. ročníku cvičení z českého jazyka, cvičení z matematiky nebo anglickou konverzaci (ve vybraném předmětu nemusí žáci v 9. ročníku pokračovat). V rámci volitelných předmětů D se mohou v 9. ročníku rozhodnout pro jedno z přírodovědných praktik (fyzikální, chemické nebo přírodovědné praktikum). V rámci volitelných předmětů E škola dává v 9. ročníku žákům možnost vybrat si jeden z humanitně laděných seminářů (zeměpisný seminář, společenskovědní seminář, tvůrčí projev).

28


5. Učební osnovy 5.5 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast, která rozvíjí jazyk jako základní prostředek komunikace, nabývá stěžejního postavení a stává se výchozí pro řadu dalších oblastí, popř. předmětů. Žák si vytváří v této oblasti předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi jak v mateřském, tak v cizím jazyce, navíc osvojení znalosti struktury a logické výstavby jazyka mu otevírá cestu k získávání dalších poznatků v jiných oborech a jejich následné prezentaci. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

je realizována na I. i II. stupni

v povinných vyučovacích předmětech: český jazyk (1. – 9. ročník), anglický jazyk (3. – 9. ročník), dále může být jazykové vzdělávání rozvíjeno v rámci volitelného předmětu další cizí jazyk (francouzský, německý jazyk) (7. – 9. ročník), volitelného semináře cvičení z Čj (8. – 9. ročník), semináře z českého jazyka (7. ročník) a volitelného tvůrčího projevu (9. ročník), konverzace v Aj (8. – 9. ročník). Tato oblast je tematicky propojena s oblastmi Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura.

29


5.1.1a Český jazyk pro I. stupeň 5.1.1a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících I. stupně jako povinný předmět s celkovou časovou dotací 39 hodin za týden. V 1. – 3. ročníku v rozsahu 8 hodin týdně, ve 4. ročníku 7 hodin a v 5. ročníku 8 hodin za týden (v 1., 2., 3. a 5. ročníku je předmět rozšířen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace). Výuka probíhá většinou ve třídách. Někdy je možné využít učebnu PC nebo učebnu v přírodě. Formy realizace: vyučovací hodina, recitační soutěže, dramatizace, vlastní tvorba, návštěva knihovny, besedy. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek, které se ve výuce navzájem prolínají. Jsou to tyto složky: 1. Komunikační a slohová výchova (rozvíjení schopností vnímat mluvený i psaný text v jeho souvislostech a rozvíjení schopnosti pracovat s ním) 2. Jazyková výchova (rozvíjení správného a srozumitelného vyjadřování a schopnosti získávat další informace na základě osvojení spisovné podoby jazyka) 3. Literární výchova (seznámení s literárními druhy a uměleckými cíli autora a vedení k následné interpretaci díla) Provázanost s ostatními předměty Český jazyk je provázán se všemi předměty vyučovanými na I. stupni: prvoukou a vlastivědou (národní tradice a kultura, slavení svátků), výtvarnou a hudební výchovou (rozvíjení estetického projevu), informatikou (práce na PC), matematikou (vyjadřovací schopnosti).

30


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v českém jazyce žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení správné užívání spisovné řeči mluvené, čtené i psané, správná artikulace a srozumitelné vyjadřování vlastní myšlenky formou psanou i mluvenou; kompetence k řešení problémů využívání vlastní zkušenosti při řešení úloh, řešení problémů adekvátních věku žáků; kompetence komunikativní vnímání a chápání různých jazykových sdělení (psaných, mluvených), správná formulace myšlenky a rozhodování se na základě pokynů a přečteného textu; rozvíjení slovní zásoby; kompetence sociální a personální spolupráce s ostatními (dvojice, skupinová práce); kompetence občanské vnímání bohatosti a krásy mateřského jazyka, budování pozitivního vztahu k literatuře, četba; kompetence pracovní zodpovědné plnění školních povinností, vypracovávání domácích úkolů a samostatných prací.

31


5.1.1a.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu roč.

tematický okruh

učivo

1. - 2.

Jazyková výchova

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení hláskosloví, stavba slova na hlásky, rozezná dlouhé a krátké samohlásky slova, nauka o slově

1. - 3.

Komunikační a slohová výchova

reaguje na písemné i mluvené pokyny přiměřené komunikační složitosti situace: omluva, žádost, zpráva, vzkaz

1. - 3.


respektuje základní v rozhovoru

1. - 3.


v krátkých mluvených projevech správně dýchá nácvik a volí vhodné tempo řeči správného dýchání a přiměřeného tempa řeči

1. - 3.

Jazyková výchova

zvládá základní hygienické návyky při psaní

2. - 3.

Jazyková výchova

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči členění v běžných situacích jazykového projevu

2. - 3.

Jazyková výchova

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

2. - 3.

Jazyková výchova

porovnává významy slov, zvláště slova podobného slova nadřazená, a opačného významu podřazená, souřadná a slova opačného významu

2. - 3.

Jazyková výchova

vyhledává v textu slova příbuzná

2. - 3.

Jazyková výchova

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - třídění slov, slovní děj, věc, okolnost, vlastnost druhy

2. - 3.

Jazyková výchova

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

2. - 3.

Jazyková výchova

užívá v mluveném projevu správné gramatické souvislý mluvený medi 6, 7 tvary podst. jmen, přídavných jmen a sloves projev, význam slov

2. - 3.

Jazyková výchova

rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího; volí druhy vět podle medi 6, 7 vhodná interpunkční znaménka postoje mluvčího

2. - 3.

Jazyková výchova

odůvodňuje a píše správně: i, í / y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách, po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

2. - 3.


řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví vyprávění medi 6, 7 podle nich jednoduchý příběh pohádky nebo povídky, spojování obsahu

dílčí očekávaný výstup

komunikační

32

pravidla dialog - mluvčí, posluchač

PT

osob 3, 8

osob 8 osob 8

hygienické návyky správného psaní osob 8, 10

plynulý a úhledný medi 3, 6 písemný projev

vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

ohebné a neohebné slovní druhy

znalost správného pravopisu podle očekávaného výstupu

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno textu s ilustrací 3.

Jazyková výchova

pečlivě vyslovuje, vytváří krátký mluvený projev správný přízvuk na základě vlastních zážitků a intonace, využívání jednoduché osnovy

3.

Jazyková výchova

píše správné tvary písmen, správně napojuje písmena automatizace a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev psaní, odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

3. - 5.


vypravuje zážitky a zkušenosti z Evropy a jiných popis, vyprávění míst, které společně s rodiči navštívil, popisuje navštívená místa

4.

Jazyková výchova

osvojí si správné algoritmy vedoucí k uplatnění práce s pravidly pravopisných pravidel; v ústním i písemném projevu používá osvojená gramatická pravidla

4.

Jazyková výchova

porovná význam slov; rozlišuje slova spisovná spisovná, a jejich nespisovné tvary, stavba slova hovorová a nespisovná mluva, stavba slova, význam slov

4.

Jazyková výchova

rozliší předpony a předložky

předpony a předložky

4.

Jazyková výchova

určuje slovní druhy

slovní druhy a jejich třídění

4.

Jazyková výchova

určí pád, číslo, rod, přiřadí ke vzoru; píše správně mluvnické koncovky kategorie podstatných jmen

4.

Jazyková výchova

rozliší větu jednoduchou a souvětí, vyhledá základní skladební dvojici, vyznačí stavbu věty graficky (člen řídící a závislý), pozná holý a rozvitý podmět a přísudek

stavba věty jednoduché, základní skladební dvojice, shoda přísudku s podmětem, souvětí

4.

Jazyková výchova

užívá vhodných spojovacích výrazů

souvětí

4. - 5.

Jazyková výchova

zdůvodní použití gramatických pravidel, vyhledá práce s správně napsané slovo v PČP, SSČ, SCS jazykovědnými příručkami

4. - 5.

Jazyková výchova

správně píše slova s probranými předponami

předpony: od-, nad-, pod-, před-, vz-, roz-, bez-, ob-, v-, s-, z-; předložka bez

4. - 5.

Jazyková výchova

správně používá i/y po obojetných souhláskách

vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

4. - 5.

Jazyková výchova

rozliší slovesné tvary určité a neurčité, jednoduché mluvnické a složené; určí osobu, číslo, čas (v 5. roč. způsob) kategorie sloves

4. - 5.

Jazyková výchova

správně píše čárku ve větě jednoduché

33

čárka ve větě

medi 6, 7

glob 1

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno jednoduché řeč přímá a nepřímá

4. - 5.

Jazyková výchova

rozliší řeč přímou a nepřímou

4. - 5.


rozliší v textu vlastní vyprávění a závěr; sestaví vyprávění, osnovu osnova

4. - 5.


ovládá pravidla popisu, volí vhodná přirovnání

4. - 5.


vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá pravidla dialogu vzkaz

4. - 5.


vytvoří pozvánku na akci dle vlastního výběru, pozvánka, osob 7, 10 vyrobí přání ke svátku (narozeninám), napíše oznámení, dopis s vhodným oslovením a správnou adresou blahopřání, dopis

5.

Jazyková výchova

rozliší několikanásobné větné členy, vyhledává různé několikanásobné podměty, osvojí si shodu přísudku s podmětem větné členy, (i několikanásobným) podmět nevyjádřený

5.

Jazyková výchova

skloňuje přídavná jména podle vzorů a správně píše druhy přídavných koncovky jmen, stupňování

5.

Jazyková výchova

rozlišuje druhy zájmen v textu, správně píše tvary druhy zájmen, osobních zájmen skloňování osobních zájmen

5.

Jazyková výchova

rozliší druhy číslovek v textu, používá správné tvary číslovky - druhy, číslovek dva, oba skloňování základních číslovek (dva, oba)

5.


používá přímou a nepřímou řeč ve slohových řeč přímá a projevech nepřímá

medi 6, 7

1. -3.

Literární výchova

čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené reprodukce věku textu, přednes básně

osob 2, 5

1. -3.


čte plynule a s porozuměním texty přiměřeného četba přiměřeně rozsahu a náročnosti náročných textů; upevňování čtenářských návyků a dovedností

1. -3.


vyjadřuje své pocity z přečteného textu

2. - 3.


rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, pozná základy literatury - multi 4 pohádku; seznámí se s ukázkami tvorby našich poezie: báseň, i zahraničních autorů rým, sloka, přednes; próza: pohádka, povídka, postava, děj

4. - 5.


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu uvědomělé, multi 4 i nahlas; na základě čtených textů poznává různost plynulé čtení světa, přírodního a kulturního prostředí přiměřeně náročných textů našich i zahraničních autorů; tiché čtení s porozuměním

34

medi 6, 7

popis: osoby, věci medi 6, 7 a děje, činnosti osob 8, 10

vystižení podstaty přečteného textu

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno 4. - 5.


pokusí se sestavit jednoduchou osnovu textu, orientace v textu; medi 3, 6 dotvoří nedokončený text; chápe souvislost mezi práce s textem názvem textu a jeho obsahem, pokusí se vytvořit vlastní literární text

4. - 5.


účastní se dramatizace, najde hlavní myšlenku díla, práce s textem charakterizuje hlavní postavy

osob 5, 8, 10

4. - 5.


rozliší poezii, prózu, drama; pozná verš, rým, sloku; literární pojmy, seznámí se s ukázkami tvorby zahraničních lidová slovesnost; autorů, je tolerantní k cizím zvykům a obyčejům básnické výrazy: verš, rým, sloka; texty našich i zahraničních autorů

multi 4

4. - 5.


rozlišuje různé typy uměleckých textů

4. - 5.


je schopen orientovat se v knihovně a samostatně knihovna si vyhledá určitou knihu

2. - 5.


vede si čtenářský deník a prezentuje před třídou; rozliší české i zahraniční autory

35

umělecké texty

ho práce se čtenářským deníkem •

osob 8, 10 osob 5, 10 multi 4


5.1.1b Český jazyk pro II. stupeň 5.1.1b.1Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících II. stupně v rozsahu 4 hodin týdně a navazuje na tentýž vyučovací předmět realizovaný na I. stupni. Výuka probíhá převážně ve třídách, někdy je možné využít počítačovou učebnu, popř. učebnu v přírodě, některé aktivity lze uskutečnit i v otevřeném venkovním prostoru (při slohové a komunikační výchově). Dále jsou do výuky začleněny krátkodobé projekty. Část vzdělávacího obsahu oboru Český jazyk týkající se vyhledávání informací a následné práce s nimi je součástí předmětu informatika. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozčleněn do tří složek, které spolu souvisí a vzájemně se prolínají: 1. Komunikační a slohová výchova (rozvíjení komunikačních schopností a dovedností žáků v mluvené i psané podobě, porozumění mluveným i psaným projevům) 2. Jazyková výchova (osvojení si zásad spisovné podoby českého jazyka, rozlišování i dalších útvarů národního jazyka, práce s informacemi a jejich třídění do systému) 3. Literární výchova (rozvíjení estetického cítění, čtenářských dovedností, působení na základě výběru vhodných textů na žákovu osobnost, seznámení se s vývojem a charakterem literatury od starověku po současnost) Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět je úzce spjat s dějepisem (klasifikace a charakteristika jednotlivých kulturních a historických etap), výtvarnou, hudební a dramatickou výchovou (možnost spojení dalších forem tvůrčího estetického projevu), uměním a kulturou (kulturní epochy), občanskou výchovou (kultura a tradice národa, slavení svátků, komunikační prostředky), informatikou (práce s počítačem, práce s různými druhy informací).

36


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede žáka v českém jazyce k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání a třídění informací, používání správné terminologie, vytváření si souvislostí mezi naučenými pravidly a jejich praktickým využitím, opravování vlastních chyb, používání vhodných učebních pomůcek (jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, audiovizuální techniku), práce s různými informačními zdroji, jazykovědnými příručkami, s různými druhy textů, zájem o mateřský jazyk; kompetence k řešení problémů využívání vlastních zkušeností při řešení úloh v modelových situacích, používání vlastního slovního kreativního projevu; kompetence komunikativní správné formulování a vnímání obsahu sdělení, výstavby mluvených i psaných projevů, naslouchání a zapojování se do diskuze, rozšiřování slovní zásoby, propojení jazykové i mimojazykové komunikace, kreativní projev; kompetence sociální a personální spolupráce se skupinou, ve dvojici, respektování odlišného pracovního tempa spolužáků, dodržování pravidel slušného chování; kompetence občanské vhodná komunikace s úřady a ostatními institucemi, utváření si vztahu ke svému mateřskému jazyku, ke kulturním tradicím, sledování aktuálního kulturního dění, rozvíjení čtenářství; kompetence pracovní zodpovědné plnění svých povinností (vypracovávání domácích úloh, příprava na výuku, splnění zadaných úkolů), samostatná práce, používání jazykových příruček jako prostředků samostudia, plnění časového plánu, výstižný popis postupu u pracovních činností.

37


5.1.1b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu roč.

tematický okruh

6.

Jazyková výchova

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, národní jazyk rozpozná spisovný a nespisovný jazykový projev, a jeho útvary uvědomuje si důležitost mateřského jazyka

6.

Jazyková výchova

vysvětlí, čím se zabývají některé jazykovědné jazykověda a její disciplíny složky

6.

Jazyková výchova

samostatně pracuje s SSČ a PČP

6.

Jazyková výchova

spisovně vyslovuje česká slova, čte intonačně třídění hlásek, správně věty, užívá vhodně pauzy a důrazu spisovná výslovnost a spodoba znělosti; zvuková stránka jazyka (slovní přízvuk); zvuková stránka věty (důraz, melodie, pauzy, tempo)

6.

Jazyková výchova

tvoří česká slova podle daných zákonitostí

slovotvorný rozbor, rozbor stavby slova

6.

Jazyková výchova

správně zařadí slova k slovním druhům

slovní druhy

6.

Jazyková výchova

tvoří a používá mluvnicky správné tvary podstatná jména, podstatných jmen (s výjimkou slov přejatých), přídavná jména, přídavných jmen, zájmen (osobních, ukazovacích zájmena, číslovky a přivlastňovacích) a číslovek

6.

Jazyková výchova

rozlišuje základní významové vztahy gramatických podmět, přísudek, jednotek ve větě přívlastek, předmět, příslovečné určení

6.

Jazyková výchova

v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný, vyjmenovaná morfologický a lexikální slova, pravopis s/z, koncovky podstatných, přídavných jmen, sloves, zdvojené souhlásky, skupiny hlásek při odvozování, skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně

6.

Jazyková výchova

odliší větu jednoduchou od souvětí

6.


rozlišuje základní slohové útvary, používá typické vypravování, jazykové prostředky pro daný slohový útvar popis, dopis, výpisky, výtah

6.


reprodukuje věcný i odborný text, vyhledá klíčová výpisky, výtah slova a shrne hlavní myšlenky, odliší důležité


38

učivo

PT

jazykovědné příručky (SSČ, PČP)

věta jednoduchá a souvětí

medi 1

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno informace od informací nepodstatných, vytvoří stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu 6.


rozliší zprávu od oznámení, napíše krátkou zpráva, oznámení medi 3, 6 zprávu a krátké oznámení

6.


osvojí si základní normy psaní dopisu, napíše dopis osobní dopis

demo 2

6.


popisuje předměty podle daných zásad

osob 1

6.


vypráví o různých událostech, odliší a použije vypravování přímou a nepřímou řeč

osob 5

6.


přiměřeně komunikuje komunikačních situacích

demo 2

6.


rozliší literaturu vědeckou od umělecké

6.


pozná prozaický, poetický a dramatický text, rozliší literární druhy epiku, lyriku a drama, odliší v textu monolog a žánry a dialog

6.


srovná pohádky z různých (i mimoevropských pohádka • zemí) •

6.


rozeznává některé literární druhy a žánry (mýtus, mýtus, legenda, legenda, pověst, pohádka, píseň, balada, drama), pověst, pohádka, uvede jejich typické představitele píseň, balada, drama

6.


vysvětlí rozdíl mezi divadelním kusem a filmem film, divadlo

6.


vyjádří své pocity z přečteného textu

čtenářské dovednosti

7.

Jazyková výchova

odvodí, jak byla některá česká slova utvořena

tvoření českých slov

7.

Jazyková výchova

vystupňuje přídavná jména a příslovce

stupňování přídavných a příslovcí

7.

Jazyková výchova

tvoří a používá mluvnicky správné tvary sloves

slovesa

7.

Jazyková výchova

rozliší jednotlivé neohebné slovní druhy

neohebné slovní druhy

7.

Jazyková výchova

správně píše vybraná vlastní jména

pravopis vlastních jmen

7.

Jazyková výchova

v slovníku SSČ odliší mnohoznačných, odliší od slov mnohoznačných

7.

Jazyková výchova

vysvětlí některé frazeologismy a použije je obrazná v textu pojmenování

medi 1

7.

Jazyková výchova

posoudí, jakým způsobem některá obohatila českou slovní zásobu

medi 1

7.

Jazyková výchova

využívá znalosti o jazykové normě při tvorbě druhy vět podle vhodných jazykových projevů podle komunikační postoje mluvčího situace

7.

Jazyková výchova

rozliší větu hlavní a vedlejší, větu jednočlennou druhy vět a dvojčlennou

v

popis

běžných mluvený projev literatura vědecká a umělecká

homonyma od slov homonyma, slova slova jednoznačná jednoznačná a mnohoznačná

39

slova obohacování slovní zásoby

multi 3 glob 1

medi 5

medi 1

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno 7.

Jazyková výchova

rozliší složitější významové vztahy gramatických větné členy jednotek ve větě

7.


napíše vlastní životopis •

životopis •

7.


popíše výrobek, zhotovení výrobku

popis výrobku

7.


vyjádří charakteristické rysy postavy

charakteristika

7.


popíše děj

popis děje

7.


rozlišuje prostý popis od popisu subjektivně líčení zabarveného v předložených textech i ve vlastní tvorbě

7.


reprodukuje vlastní zážitek, scénu z knihy, filmu či vypravování divadla formou vypravování

7.


napíše žádost

7.


vlastními slovy reprodukuje ústně i písemně výtah odborný text

7.


ovládá pravidla veřejného projevu, rozpozná mluvený projev, manipulativní působení projevu • referát •

7.


pracuje s básnickým textem, všímá si zvláštností básnický text, v uměleckém vyjadřování, rozliší základní básnické básnické figury figury a najde v textu, některé básnické figury používá ve vlastní tvorbě

7.


uvede hlavní představitele dramatu, formuluje drama od antiky základní odlišnosti v pojetí dramatu po současnost v jednotlivých vývojových fázích

7.


rozliší základní druhy povídek

povídky

7.


rozlišuje některé literární druhy a žánry (komedie, tragédie, romaneto, povídka, novela, anekdota, bajka, epigram, lyrická báseň, sonet) a uvede jejich typické představitele

komedie, tragédie, romaneto, povídka, novela, anekdota, bajka, epigram, lyrická báseň, sonet

7.


přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku

báseň

7.


dramatizuje jednoduchý text

drama

7.


uceleně prezentuje své dojmy z návštěvy divadelního drama představení

8.

Jazyková výchova

používá slovník cizích slov

8.

Jazyková výchova

zařadí český jazyk do systému slovanských slovanské jazyky jazyků, orientuje se v systému slovanských jazyků

8.

Jazyková výchova

významově správně užívá některá cizí slova

8.

Jazyková výchova

vyslovuje a píše správně některá běžně užívaná cizí výslovnost slova a pravopis cizích slov

žádost

demo 2 osob 2

osob 1, 7

osob 1

demo 2

demo 2 medi 4

glob 3

osob 5

jazykovědné příručky

40

přejímání slov z cizích jazyků

glob 1


Jazyková výchova

užívá správné tvary některých cizích podstatných skloňování cizích jmen (obecná i vlastní) podstatných jmen

8.

Jazyková výchova

chápe rozdíl mezi ukončeností a neukončeností slovesný vid a děje u českých sloves a užívá jejich správné tvary v vidové dvojice textu

8.

Jazyková výchova

dovede negovat výpověď i její část

zápor mluvnický a zápor slovní

8.

Jazyková výchova

určí druhy vedlejších vět

vedlejší věty

8.

Jazyková výchova

odlišuje souvětí souřadné od podřadného

souvětí

8.

Jazyková výchova

zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché interpunkce s výjimkou zvláštností ve větné výstavbě ve větě jednoduché

8.


výstižně vyjádří své postoje

úvaha

osob 1, 11

8.


charakterizuje literární postavu

charakteristika literární postavy

osob 1, 5

8.


charakterizuje sám sebe

vlastní charakteristika

osob 1, 2, 5

8.


vylíčí zážitek spojený s krajinou či přírodou •

líčení •

osob 1, 5 enviro 4

8.


výstižně vyjádří vlastní pocity, city, nálady

líčení

osob 1, 5

8.


dovede písemně a organizacemi

8.


ovládá základní požadavky na odborný text

8.


rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky mluvený projev komunikace a posoudí jejich vliv na posluchače

8.


charakterizuje epos a uvede příklady, uvede antická literatura glob 3 hlavní představitele antické literatury, převypráví příběh z antické mytologie

8.


charakterizuje legendu a kroniku a uvede příklady, středověká popíše hlavní žánry středověké literatury na našem literatura území (staroslověnské písemnictví, doba Karla IV., husitská literatura)

8.


uvede hlavní představitele renesance a některá renesanční jejich díla, charakterizuje renesanční literaturu literatura (italská, francouzská, anglická, španělská)

8.


definuje cestopis a uvede příklady

8.


seznámí se s některými představiteli českého baroko (J. A. i světového baroka, klasicismu, romantismu Komenský), a realismu romantismus,

komunikovat

41

s

úřady objednávka, přihláška, reklamace, urgence, výpověď

demo 2

odborný text, referát medi 1

glob 3

český humanismus glob 3

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno klasicismus, realismus 8.


definuje román a uvede příklady, na základě romantismus, charakteristiky románu odliší romantismus realismus od realismu

8.


vymezí období národního obrození v českých národní obrození zemích a posoudí jeho význam pro českou literaturu

8.


formuluje vlastní názor na umělecké dílo (literární, interpretace divadelní, filmové), popíše strukturu a jazyk uměleckého textu literárního díla

9.

Jazyková výchova

správně používá české jazykovědné termíny

9.

Jazyková výchova

zařadí český jazyk do systému indoevropských indoevropská jazyků, orientuje se v systému indoevropských jazyková rodina jazyků

9.

Jazyková výchova

seznámí se s ČNK

9.

Jazyková výchova

uvede významné mezníky ve vývoji českého jazyka vývoj českého jazyka

9.

Jazyková výchova

chápe významové vztahy v souvětí, tvoří srozumitelná stavba souvětí souvětí

9.

Jazyková výchova

rozliší zvláštnosti ve větné stavbě

zvláštnosti ve větné výstavbě

9.

Jazyková výchova

v textu rozpozná vložené vedlejší věty

vedlejší věty

9.

Jazyková výchova

pojmenuje významový vztah mezi hlavními větami významové poměry

9.

Jazyková výchova

zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché interpunkce a v souvětí ve větě jednoduché a v souvětí

9.

Jazyková výchova

pracuje s prostředky návaznosti v jazykových výstavba a členění projevech, tvoří souvislý text textu

9.

Jazyková výchova

propojuje poznatky jednotlivých jazykovědných komplexní disciplín jazykové rozbory

9.


rozpozná působení objektivních a subjektivních slohotvorní slohotvorných činitelů na výsledný jazykový projev, činitelé tvoří texty s ohledem na objektivní a subjektivní slohotvorné činitele

9.


uvede některé jazykové prostředky typické funkční styly pro daný funkční styl, tvoří text s ohledem na funkční styl

medi 1, 6

9.


vhodně argumentuje a obhajuje své názory •

úvaha •

demo 2 osob 5

9.


odliší prosté vypravování od uměleckého

vypravování

9.


reprodukuje náležitě odborný text

výklad

9.


charakterizuje vybrané publicistické útvary, publicistické vyhledá je v novinách, určí hodnotící prvky útvary •

glob 3

jazykovědná terminologie glob 1

jazykovědné příručky

42

medi 1, 3, 4 demo 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno ve zpravodajství, tvoří vybrané publicistické útvary • 9.


připraví si reportáž o aktuální události

9.


zapojuje se do diskuze, využívá komunikace a pravidel dialogu

9.


vyjmenuje některé literární druhy, žánry vývoj literatury a směry typické pro 2. pol. 19. století, uvede v 2. polovině 19. jejich typické představitele a charakterizuje století literaturu 2. pol. 19. století

9.


rozpozná základní výrazné rysy individuálního vývoj literatury autorského stylu 20. století

9.


operuje s osvojenými pojmy, které jsou vázány vývoj literatury na 20. století (volný verš, autorské divadlo, 20. století absurdní drama, pásmo apod.)

9.


vyjmenuje některé literární druhy, žánry vývoj literatury a směry typické pro 20. století, uvede jejich 20. století typické představitele, charakterizuje literaturu 20. stol. a posoudí vliv historických událostí na její vývoj

9.


vyjmenuje některé hlavní představitele filmové film vlny šedesátých let

9.


uvede některé literatury

9.


popíše odraz pronásledování Židů v evropské literatura literatuře • s židovskou problematikou •

multi 5 osob 7

9.


vytvoří vlastní literární text na dané téma

osob 5

9.


porovná různá ztvárnění téhož námětu interpretace v literárním, dramatickém a filmovém zpracování uměleckého textu

současné

představitele

43

reportáž (týmová medi 7 práce) zásad mluvený projev

medi 2 glob 3

glob 1

české současná česká literatura

tvůrčí projev


5.1.2a Anglický jazyk pro I. stupeň 5.1.2a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu S anglickým jazykem se žáci setkávají v tomto období poprvé, proto je nejdůležitější v nich probudit zájem o výuku a vytvořit pozitivní vztah k učení se cizímu jazyku. Na I. stupni je tak kladen důraz především na poutavost výuky, která by měla být spojena s různými hrami, písničkami, říkankami, zajímavými činnostmi apod. Zároveň si v tomto období žáci osvojují základní gramatické struktury, učí se poprvé vyslovovat a číst anglická slova, a proto je důležité, aby učitel dbal na to, aby si žáci vybudovali pevný základ do vyšších ročníků. Vyučovací předmět anglický jazyk se začíná vyučovat od 3. ročníku, žáci v něm pokračují během 4. i 5. ročníku v rozsahu tří hodin týdně, ze tří tříd v ročníku jsou vytvořeny čtyři výukové skupiny. Výuka probíhá převážně ve třídách, je možné také využít počítačovou učebnu, třídu v přírodě. Do výuky jsou začleněny krátkodobé projekty, jazykové dny, návštěva anglických divadelních představení pro děti, práce s anglickým časopisem. Vzdělávací obsah oboru Anglický jazyk je rozdělen do tří složek, které jsou vzájemně propojeny: •

Receptivní řečové dovednosti (porozumění jednoduchým mluveným i psaným

anglickým textům, práce s textem, budování čtenářských dovedností na jednoduchých textech) •

Produktivní řečové dovednosti (osvojení si základních gramatických struktur)

•

Interaktivní řečové dovednosti (rozvíjení komunikačních schopností a dovedností

v cizím jazyce) Provázanost s ostatními předměty Anglický jazyk je velmi úzce propojen s českým jazykem (orientace v jazykovědné terminologii, rozvoj jazykových schopností a dovedností, vliv angličtiny na českou slovní zásobu), vlastivědou, předmětem Evropa a Evropská unie (poloha, charakteristika anglicky mluvících zemí), výtvarnou, hudební a dramatickou výchovou (písničky, dramatizace textu, výtvarné zpracování některých projektů), informatikou (práce s počítačem). 44


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v anglickém jazyce žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání a třídění informací, používání správné terminologie, oprava chyb, posuzování vlastního učení (portfolio), práce s informacemi (slovníky, časopisy, obrazové tabule, různé druhy textů); kompetence k řešení problémů efektivní řešení různých komunikačních situací v cizojazyčném prostředí; kompetence komunikativní souvislé a kultivované vyjadřování slovem i písmem, rozšiřování vlastní slovní zásoby; kompetence sociální a personální sebereflexe (používání portfolií k učebnicím ve 3. a 4. ročníku), spolupráce, dodržování pravidel slušného chování; kompetence občanské srovnání české kultury s kulturou anglicky mluvících zemí (základní svátky a zvyky); kompetence pracovní zodpovědné plnění školních povinností, vypracovávání zadaných úkolů a samostatných prací, práce s pomůckami (audiovizuální technika, slovníky, obrazové tabule).

45



tematický okruh

učivo

3. - 5.

Receptivní řečové dovednosti

vyhledává specifické informace v textu; čte práce s texty přiměřeně dlouhé texty z učebnice, přečte básničku, pohled, rozvrh hodin a televizní program

3. - 5.


rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice poslech a jazyku učitele

3. - 5.


rozumí textům jednoduchých anglických písní

anglické písně

3. - 5.


používá dvojjazyčný slovník

práce se slovníkem

3. - 5.

Produktivní řečové dovednosti

správně vyslovuje a používá (slovem i písmem) slovní zásobu těchto tematických okruhů: rodina, školní pomůcky, některé sporty, Vánoce, zvířata, barvy, hračky, jídlo, čas, dům a byt, oblečení, některé národnosti a země, lidské tělo, nemoci, některé vlastnosti, město, některé obchody a jejich sortiment, počasí, hudební nástroje

rodina, školní pomůcky, sporty, Vánoce, zvířata, barvy, hračky, jídlo, čas, dům a byt, oblečení, některé národnosti a země, lidské tělo, vlastnosti, město, nakupování, počasí, hudební nástroje

3. - 5.


správně sestaví jednoduché anglické věty, uvědomí slovosled si závazný slovosled v anglické větě; píše anglické v anglické větě věty a krátké texty

3. - 5.


zazpívá jednoduché anglické písničky; anglické písně zarecituje jednoduché anglické básničky a básně

3. - 5.

Interaktivní řečové dovednosti

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace konverzační na základě probraných tematických okruhů cvičení

3.


plní úkoly v učebnici

3.


rozlišuje grafickou a mluvenou podobu anglické anglická abeceda abecedy

3.


v krátkých větách popíše vzhled člověka (podmět, části lidského těla, sloveso to have, předmět) sloveso to have (I have, he/she has)

3.


vyjádří základní pocity a nálady své i pocity přídavná jména a nálady ostatních

3.


napočítá do dvaceti

číslice 1 - 20

3.


užívá správně přivlastňovací přídavná jména

přivlastňovací přídavná jména

3.


zeptá se na předměty kolem sebe, na věk osoby, otázka typu What na správnost barvy, na to, jak se druzí cítí; na tento is this?, How old typ otázek odpoví are you?, Is it ...?, How are you? a odpověď


zadané

anglicky,

46

rozumí

PT

glob 1

zadání pokyny učitele ve výuce

osob 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno žádost

3.


umí požádat a odpovědět na žádost

3.


zeptá se, jestli má někdo určitou věc, čí jsou tyto otázka typu Have věci; odpoví na tento typ otázky you got…?, Whose ... is it? a odpověď Yes, I have. No, I haven´t.

3.


zeptá se, co kdo rád jí; odpoví na tento typ otázky

4.


odříká anglickou abecedu, vyspeluje svoje jméno anglická abeceda a jednodušší slova

4.


seznámí se s některými anglickými svátky, popíše svátky (Vánoce, (česky) tradice s nimi spojenými Nový rok, sv. Valentýn)

4.


odliší, kdy se obecně používá určitý a neurčitý člen

4.


mluví o svých schopnostech, i schopnostech a zálibách druhých

4. - 5.


vyjádří, kde se věci nacházejí

předložky behind, under, in, opposite, next to, in front of, at, in, on; vazba there is, there are

4.


dává příkazy (i záporné)

rozkazovací způsob

4.


mluví o tom, co právě dělá, popř. dělají jiní lidé

přítomný čas průběhový (důraz na 1. a 3. os. jedn. č.)

4.


vyjádří, kolik je hodin (jen na digitálních hodinách)

hodiny

4.


mluví o minulosti (sloveso to be a to have)

minulý čas prostý (pouze tvary slovesa to be a to have)

4.


vymění si s partnerem základní informace osobní údaje (věk, jméno, své pocity, co má rád, popř. nemá)

4.


popíše cestu ve městě

příslovce místa

4.


popřeje k narozeninám

přání

5.


srovná vánoční zvyky ve VB a USA (česky)

Vánoce (VB, USA) glob 1

5.


vyjmenuje části VB, vybarví vlajku USA, VB, VB, USA najde na mapě světa USA, VB

5.


utvoří množné číslo podstatných jmen (včetně množné číslo některých nepravidelných podstatných jmen)

5.


rozlišuje používání some a any

some, any

5.

Produktivní řečové

používá zkrácené tvary slovesa to be a to have

sloveso to be, to

47

otázka typu Do you like…? a odpověď

glob 1

určitý a neurčitý člen

zálibách sloveso can

osob 6

osob 8

glob 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno have

dovednosti

sloveso to be, to have, can

5.


tvoří otázku i zápor se slovesy to be, to have a can

5.


používá přítomný čas prostý ve všech osobách, přítomný čas v otázce i záporu, hovoří o zvycích, obvyklých prostý činnostech různých lidí

5.


používá přítomný čas průběhový ve všech osobách, přítomný čas v otázce i záporu, popíše, co se děje na obrázku průběhový

5.


napočítá do sta

číslovky

5.


vyjádří, kolik je hodin

hodiny

5.


vyjádří časový údaj

předložky at, in, on

5.


vyplní základní údaje do formuláře

osobní údaje

5.


napíše jednoduché přání k Vánocům, pozdrav Vánoce, volný čas z dovolené

5.


napíše anglický typ adresy a jednoduchý dopis

5.


tvoří otázky s příslovci where, when, how, zájmeny otázky s where, what, who a odpovídá when, how, what, who

5.


domluví se při nákupu oblečení s prodávajícím

oblečení

5.


objedná si zboží v kavárně

jídlo

5.


zeptá se na národnost, zemi původu •

národnosti, země •

48

dopis

osob 8 glob 1


5.1.2b Anglický jazyk pro II. stupeň 5.1.2b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Anglický jazyk je na II. stupni vyučován v 6. – 9. ročníku. Časová dotace je 3 hodiny za týden. Výuka je realizována ve skupinách o počtu kolem 15 žáků v kmenových třídách, dle možností je využívána jazyková učebna. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty, jazykové dny (Den díkuvzdání a Tea party pro 9. ročník). Pro nadané žáky je možné se v rámci výuky připravovat na mezinárodní jazykové zkoušky (KET, PET), pro které učitelé anglického jazyka v rámci projektu vytvořili metodiku. V předmětu anglický jazyk žák získává jazykový základ a komunikační dovednosti potřebné pro studium i budoucí pracovní uplatnění. Vzdělávací obsah zahrnuje tyto okruhy: 1. Interaktivní řečové dovednosti 2. Receptivní řečové dovednosti 3. Produktivní řečové dovednosti Provázanost s ostatními předměty Anglický jazyk je na II. stupni provázán zejména s následujícími předměty: českým jazykem (jazykovědná terminologie, angloamerická literatura), dějepisem (významné mezníky anglické a americké historie), zeměpisem (geografie anglicky mluvících zemí), občanskou výchovou (vztahy v rodině a společnosti, anglické a americké svátky), zdravým životním stylem (zdravá výživa, volný čas), přírodopisem (názvy některých zvířat a rostlin), matematikou (číslovky), fyzikou (vesmír), dramatickou výchovou (hraní rolí), světem práce (květiny, domácnost, jídlo).

49


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v anglickém jazyce žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení práce se slovníkem, vyhledávání potřebných informací v textu, obměňování krátkých textů se zachováním smyslu, využívání pro efektivní učení různých způsobů s ohledem na své individuální potřeby a schopnosti; kompetence k řešení problémů orientace v textu, vyhledávání informací dle zadání a další práce s nimi, vystižení smyslu krátkých a jednoduchých sdělení a oznámení; kompetence komunikativní logická formulace jednoduchých sdělení, uvědomění si pravidel komunikace v běžných každodenních situacích včetně drobných interkulturních rozdílů, reprodukování obsahu přiměřeně obtížného textu, práce s jednoduchými formuláři a dotazníky, reprodukce obsahu jednoduché konverzace, porozumění obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů; kompetence sociální a personální aktivní zapojení do jednoduché konverzace, adekvátní reagování na jednoduchý požadavek, poskytnutí požadované informace; kompetence občanské respektování interkulturních rozdílů, oceňování významu odlišnosti a vnímání jejího přínosu pro osobní rozvoj; kompetence pracovní sestavení jednoduchých sdělení v anglickém jazyce, sepsání stručného strukturovaného životopisu v angličtině, respektování pravidel komunikace v anglickém jazyce v běžných každodenních situacích, práce s pomůckami (slovníky, audiovizuální technika, obrazové tabule).

50



tematický okruh

učivo

6. - 9.


vyhledá a porovná informace v populárně práce s texty naučném textu, v komiksovém příběhu, (tematicky v neformálních textech (např. v e-mailu, různými) v rozhovorech), v mluveném textu, v pohádkách, v jídelníčku a ve článcích v časopisech a rozumí jejich obsahu

6. - 9.


používá dvojjazyčný výkladový slovník

6. - 9.


odvodí pravděpodobný z mluveného projevu

6. - 9.


čte nahlas, plynule a foneticky správně texty výslovnost, přiměřené obtížnosti; přečte správně slova podle fonetická fonetické transkripce uváděné ve slovníku transkripce, práce se slovníkem

6. - 9.


vyjadřuje se v přítomnosti, minulosti přítomný čas i budoucnosti, vytvoří oznamovací větu, otázku prostý, přítomný i zápor, tvoří věty se správným slovosledem čas průběhový, minulý čas prostý, minulý čas průběhový, předpřítomný čas, budoucí čas, blízká budoucnost

6. - 9.


používá správné tvary podstatných jmen, podstatná jména, přivlastňovacích přídavných jmen, zájmen přídavná jména, a číslovek zájmena, číslovky

6. - 9.


stručně reprodukuje obsahově přiměřený text, práce s texty převypráví příběh

6.


správně vyslovuje slovní zásobu následujících tematických okruhů a rozumí jí: osobní údaje, rodina, volný čas a zájmy, zvířata, lidské tělo a zdraví, návštěva restaurace, nakupování

osobní údaje, rodina, volný čas a zájmy, zvířata, lidské tělo a zdraví, návštěva restaurace, nakupování

6.


přečte datum i s letopočtem

základní a řadové číslovky

6.


popíše život a kulturu ve VB, porovná je život a kultura s místem, kde žije • VB •

6.


vyjádří množství a zeptá se na něj (zejména v počitatelná souvislosti s potravinami a nápoji) a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství: a lot of, much, many, (a) few, (a) little, a bit of; otázky How much/many...?


překladový význam

51

a

PT

anglický práce se slovníkem

nových

slov slovní zásoba různých tematických okruhů

multi 1 glob 1, 2



vyjádří datum i s letopočtem

6.


vyjádří, co má a nemá rád on i ostatní; zeptá se like/dislike + ing na oblíbené a neoblíbené činnosti druhých

6.


popíše svůj režim dne i režim dne někoho jiného; režim dne, popíše postup přípravy jídla příprava jídla; přítomný čas prostý

6.


napíše kamarádovi dopis o své rodině, o tom, co dopis; přítomný plánuje a chystá čas průběhový, blízká budoucnost

6.


popíše, co dělal on či jiní v uplynulých dnech; zeptá minulý čas prostý se ostatních, co dělali v uplynulých dnech

6.


používá slovní zásobu následujících tematických okruhů: osobní údaje, rodina, volný čas a zájmy, zvířata, lidské tělo a zdraví, návštěva restaurace, nakupování

osobní údaje, rodina, volný čas a zájmy, zvířata, lidské tělo a zdraví, návštěva restaurace, nakupování

6.


simuluje rozhovor s kamarády

pozdravy, představování, základní zdvořilostní fráze, zjišťování osobních informací

6.


simuluje rozhovor lékaře a pacienta

sloveso to have, lidské tělo a zdraví

6.


simuluje různé situace při nakupování a návštěvě some, any, restaurace postavení přídavného jména, vyjádření množství, nakupování, návštěva restaurace

7.


správně vyslovuje slovní zásobu následujících tematických okruhů a rozumí jí: geografie, zábava (volný čas, média), odívání, cestování a dopravní prostředky

7.


lokalizuje na mapě některá významná místa v USA, USA, VB VB

7.


rozliší aktuální opakujícího

7.


používá slovní zásobu následujících tematických geografie, zábava okruhů: geografie, zábava (volný čas, média), (volný čas, média), odívání, cestování a dopravní prostředky odívání, cestování a dopravní prostředky

7.


popíše aktuální činnost svou i jiných

děj

základní a řadové číslovky

od děje

52

pravidelně

geografie, zábava (volný čas, média), odívání, cestování a dopravní prostředky

se přítomný čas prostý, přítomný čas průběhový

přítomný čas průběhový

osob 8



porovná mezi sebou vlastnosti, kvalitu či vzhled různých věcí; vyjádří jedinečnost vlastnosti, kvality či vzhledu nějaké věci nebo osoby; přirovná vlastnosti, charakter nebo vzhled něčeho k typickým představitelům těchto kvalit

přídavná jména, stupňování přídavných jmen, přirovnání

7.


vyjádří bližší okolnosti

frekvenční příslovce, příslovce času, příslovce tvořené

7.


popíše hlavní etapy svého života, popř. života minulý čas osob 2 někoho jiného prostý, předložka ago

7.


formuluje své okamžité rozhodnutí

budoucí čas

7.


formuluje návrhy, řešení a reaguje na ně

návrhy

7.


vyjádří, co musí dělat

modální sloveso to have to jako opis must

7.


napíše jednoduchý formální dopis, přání

oficiální dopis, valentinka

7.


charakterizuje státní zřízení USA, VB a ČR

USA, VB, ČR

7.


vede rozhovor o svých budoucích plánech plány (budoucí a představách čas, blízká budoucnost)

8.


správně vyslovuje slovní zásobu následujících dům, byt, město, tematických okruhů a rozumí jí: dům, byt, město, kultura (divadlo, kultura (divadlo, literatura, film), nápisy, škola literatura, film), nápisy, škola

8.


čte složitější číslovky; výrazy vyjadřující váhu, číslovky, vyjádření délku, míru, časové rozpětí váhy, délky, míry a časového rozpětí

8.


rozezná dvojí vyjádření budoucnosti, plánovanou, budoucí čas, blízká očividnou a vyjadřující názor a rozhodnutí budoucnost

8.


lokalizuje na mapě některá významná místa Austrálie, Kanada v Austrálii a Kanadě

8.


lokalizuje na mapě některá významná místa Londýn, New York a památky Londýna a New Yorku

8.


používá slovní zásobu následujících tematických dům, byt, město, okruhů: dům, byt, město, kultura (divadlo, kultura (divadlo, literatura, film), nápisy, škola literatura, film), nápisy, škola

8.


používá dvojí vyjádření budoucnosti, plánovanou, očividnou a vyjadřující názor a rozhodnutí, používá budoucí čas pro zdvořilou nabídku a žádost, vhodně užívá pro vyjádření budoucnosti přítomný čas průběhový

budoucí čas, blízká budoucnost, přítomný čas průběhový

8.


popíše průběh běžné činnosti v minulosti

minulý čas průběhový

8.


používá třetí tvary pravidelných a vybraných předpřítomný čas, nepravidelných sloves při vyjádření minulosti ever/never

53

demo 3 osob 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno trvající do přítomnosti 8.


užívá vybraná frázová slovesa

frázová slovesa

8.


vyjádří, co smí a nesmí dělat, co dělat může

modální slovesa (can, must)

8.


poradí spolužákovi, co by měl a neměl dělat

modální slovesa (should)

8.


používá složitější číslovky; výrazy vyjadřující váhu, číslovky, vyjádření délku, míru, časové rozpětí váhy, délky, míry a časového rozpětí

8.


odmítne navrhovanou činnost

výrazy vyjadřující odmítnutí

8.


vypráví stručný obsah zhlédnutého filmu

film (typy filmu)

8.


charakterizuje životní styl a rodinný život Anglie (životní v Anglii, porovná s ČR • styl, rodinný život) •

8.


vyjmenuje významné s anglickou kulturou

8.


vede dialog problémech

8.


simuluje rozhovor týkající se vysvětlování cesty město, předložky, k nějakému konkrétnímu místu příslovce místa, příkazy

9.


správně vyslovuje slovní zásobu následujících tematických okruhů a rozumí jí: zaměstnání, přídavná jména vyjadřující vlastnosti, oblečení, části lidského těla, nemoci, materiály, věci denní potřeby, zdravý životní styl

9.


odliší informativní prvky od prvků zábavních práce s textem a reklamních v textu o stylu odívání mládeže (styl odívání mládeže)

9.


používá slovní zásobu následujících tematických okruhů: zaměstnání, přídavná jména vyjadřující vlastnosti, oblečení, části lidského těla, nemoci, materiály, věci denní potřeby, zdravý životní styl

zaměstnání, přídavná jména vyjadřující vlastnosti, oblečení, části lidského těla, nemoci, materiály, věci denní potřeby, zdravý životní styl

9.


popíše svůj běžný školní den

můj školní den (minulý čas prostý, příslovce času)

9.


napíše stručnou žádost o práci nabízenou formální dopis, v inzerátu, vytvoří jednoduchý strukturovaný životopis životopis

9.


vyjádří, že něco trvalo po nějakou dobu (nebo předpřítomný čas,

se

osobnosti

spolužákem

54

o

glob 1 multi 1

spojené Anglie (literatura, divadlo, film) aktuálních osobní problémy

zaměstnání, přídavná jména vyjadřující vlastnosti, oblečení, části lidského těla, nemoci, materiály, věci denní potřeby, zdravý životní styl medi 1

osob 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno dovednosti

od nějaké doby) v minulosti až dosud

for/since vazba I´ve always wanted to…

9.


vyjádří svá přání

9.


popíše oblečení, které má na sobě on nebo jiná jednotné osoba a množné číslo u součástí oděvu

9.


vyjádří, že v minulosti

9.


vyjádří, co musel, mohl a nemohl udělat v určitých minulý čas situacích (dle zadání) modálních sloves (can, must)

9.


doporučí, co by člověk měl nebo neměl dělat modální slovesa pro své zdraví (should)

9.


navrhne řešení konkrétní situace (dle zadání)

modální slovesa (can, must; budoucí čas modálních sloves vyjádřený opisem)

9.


vyjádří své pocity a obavy

výrazy vyjádřující pocity a obavy

9.


spojí dvě hlavní věty v souvětí v odporovacím spojovací výrazy poměru but, however

9.


popíše situaci, kterou viděl nebo o které slyšel

vazba there is, there are somebody -ing, see/hear somebody -ing

9.


vyjádří lítost

výrazy vyjadřující lítost

9.


detailně popíše věci, lidi a zvířata kolem sebe

pořadí přídavných jmen popisujících různé kategorie vlastností

9.


popíše změnu a situaci od změny do současnosti

minulý čas prostý, předpřítomný čas

9.


vede jednoduchý přijímací pohovor

pohovor (zaměstnanec a zaměstnavatel)

9.


přesvědčí své spolužáky k účasti na akci (dle výrazy vyjadřující zadání) přesvědčení

9.


vede dialog v obchodě s oděvy (vyzkoušení nákup oblečení a nákup zboží)

9.


simuluje rozhovor o svých zdravotních problémech u lékaře

9.


vede dialog o svých zážitcích a zkušenostech osobní zážitky (dle zadání) a zkušenosti

něco

proběhlo

55

v určitou

dobu minulý čas průběhový

osob 1

osob 8

osob 8


5.1.3 Francouzský jazyk (volitelný předmět B) 5.1.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět francouzský jazyk je určen v 7. – 9. ročníku pro žáky, kteří si jej zvolí jako jednu z povinně volitelných variant (pokud si žáci zvolí francouzský jazyk v 7. ročníku, pokračují v něm do 9. ročníku). Francouzský jazyk je vyučován s časovou dotací 2 hodiny za týden. Výuka je realizována ve skupinách o počtu kolem 15 žáků, v kmenových třídách, dle možností je využívána jazyková učebna. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty. Francouzský jazyk přispívá poskytnutím živého jazykového základu ke snižování jazykových bariér, zvyšuje předpoklady pro navazování nových vztahů a komunikaci žáků v rámci Evropy a světa, vede žáky k uvědomění si významu vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Rozvíjí pozitivní vztah k cizímu jazyku, pomáhá získat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti a kultivuje osobní projev žáka. Přispívá ke zvýšení mobility žáků v jejich osobním životě, umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice, zlepšuje podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Předmět francouzský jazyk je realizován v těchto tematických okruzích. •


•


•


Provázanost s ostatními předměty Francouzský jazyk je tematicky provázán s předměty český jazyk (popis, dopis, mluvený projev, druhy vět, líčení), dramatická výchova (herní dovednosti, komunikace, vstup do role, dramaturgie), občanská výchova (národnostní menšiny), zeměpis (politický zeměpis, Evropa).

56


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede ve francouzském jazyce žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení práce se slovníkem, vyhledávání potřebných informací v textu, obměňování krátkých textů se zachováním smyslu, využívání různých způsobů pro efektivní učení s ohledem na své individuální potřeby a schopnosti; kompetence k řešení problémů orientace v textu, vyhledávání informací dle zadání a další práce s nimi, vystižení smyslu krátkých a jednoduchých sdělení a oznámení; kompetence komunikativní logická formulace jednoduchých sdělení, uvědomění si pravidel komunikace v běžných každodenních situacích včetně drobných interkulturních rozdílů, reprodukování obsahu přiměřeně obtížného textu, práce s jednoduchými formuláři a dotazníky, reprodukce obsahu jednoduché konverzace, porozumění obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů; kompetence sociální a personální aktivní zapojení do jednoduché konverzace, adekvátní reagování na jednoduchý požadavek, poskytnutí požadované informace; kompetence občanské srovnání zvyků a tradic v ČR se zvyky a tradicemi ve francouzsky mluvících zemích, respektování interkulturních rozdílů, ocenění významu odlišnosti a vnímání jejího přínos pro vlastní osobní rozvoj; kompetence pracovní respektování pravidel komunikace v cizím jazyce v běžných každodenních situacích.

57


5.1.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu roč.

tematický okruh

učivo

7. – 9.


porovná zvyky a tradice francouzsky mluvících zvyky, tradice zemí s českými zvyklostmi

7. – 9.


rozumí pokynům týkajících se organizace výuky

7. – 9.


používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný abeceda, hláskování, pravopis slov, slovník podstatná jména, synonyma, antonyma

7.


rozumí známým každodenním výrazům, zcela pozdravy, vítání, loučení, základním frázím a jednoduchým větám představování se vyslovovaným pomalu a zřetelně

7.


rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně oslovení, reakce na ně, prosba, reaguje žádost, poděkování, souhlas, nesouhlas

7.



7.


sdělí ústně základní údaje o běžných každodenních slovesa, zápor, osobní zájmena, situacích přivlastňovací zájmena, domov, rodina, škola

7.


vyžádá si i poskytne požadované jednoduché časové údaje, číslovky, příslovce, informace přídavná jména, věta jednoduchá tázací a oznamovací

8.


vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně základní pravidla výslovnosti, texty přiměřeného rozsahu v rámci známé slovní četba autentického textu zásoby

8.


vyplní základní údaje do formulářů

8.


napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení souvětí, modální slovesa, za správného použití základních gramatických předložky, člen určitý a neurčitý struktur a vět

8.


sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, slovesa, osobní zájmena, o své rodině přivlastňovací zájmena, domov, rodina, životopis

8.


zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované přání, reakce na ně, vyjádření konverzace dalších osob libosti, nelibosti, omluva

9.


rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu

9.


vyhledá v textu potřebnou informaci a odpověď tázací zájmena a zájmenná na otázku příslovce, zeměpisné údaje, příroda, počasí

9.


sdělí ústně i písemně základní údaje o běžných přídavná jména, člen určitý, každodenních situacích neurčitý, volný čas, zájmová činnost

9.


reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně minulý čas - perfektum, obtížného textu, promluvy a jednoduché blahopřání, dopis, pozdrav konverzace z prázdnin

9.

Interaktivní řečové

vyžádá si i poskytne požadované jednoduché orientace ve městě, nakupování,


58

pokyny ve výuce

dotazník, cestování, ubytování

slovosled, význam slov v kontextu


informace

oblékání

59


5.1.4 Německý jazyk (volitelný předmět B) 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět německý jazyk je určen v 7. – 9. ročníku pro žáky, kteří si jej zvolí jako jednu z povinně volitelných variant (pokud si žáci vyberou německý jazyk v 7. ročníku, pokračují v něm do 9. ročníku). Německý jazyk je vyučován s časovou dotací 2 hodiny za týden. Výuka je realizována ve skupinách o počtu kolem 15 žáků, v kmenových třídách, dle možností je využívána jazyková učebna. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty. Německý jazyk přispívá poskytnutím živého jazykového základu ke snižování jazykových bariér, zvyšuje předpoklady pro navazování nových vztahů a komunikaci žáků v rámci Evropy a světa, vede žáky k uvědomění si významu vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Rozvíjí pozitivní vztah k cizímu jazyku, pomáhá získat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti a kultivuje osobní projev žáka. Přispívá ke zvýšení mobility žáků v jejich osobním životě, umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice, zlepšuje podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Předmět německý jazyk je realizován v těchto tematických okruzích: 1. Receptivní řečové dovednosti 2. Produktivní řečové dovednosti 3. Interaktivní řečové dovednosti Provázanost s ostatními předměty Německý jazyk je tematicky provázán s předměty český jazyk (popis, dopis, mluvený projev, druhy vět, líčení), dramatická výchova (herní dovednosti, komunikace, vstup do role, dramaturgie), občanská výchova (národnostní menšiny), zeměpis (politický zeměpis, Evropa).

60


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v německém jazyce žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení práce se slovníkem, vyhledávání potřebných informací v textu, obměňování krátkých textů se zachováním smyslu, využívání pro efektivní učení různých způsobů s ohledem na své individuální potřeby a schopnosti; kompetence k řešení problémů orientace v textu, vyhledávání informací dle zadání a další práce s nimi, vystižení smyslu krátkých a jednoduchých sdělení a oznámení; kompetence komunikativní logická formulace jednoduchých sdělení, uvědomění si pravidel komunikace v běžných každodenních situacích včetně drobných interkulturních rozdílů, reprodukování obsahu přiměřeně obtížného textu, práce s jednoduchými formuláři a dotazníky, reprodukce obsahu jednoduché konverzace, porozumění obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů; kompetence sociální a personální aktivní zapojení do jednoduché konverzace, adekvátní reagování na jednoduchý požadavek, poskytnutí požadované informace; kompetence občanské srovnání zvyků a tradic v ČR se zvyky a tradicemi ve francouzsky mluvících zemích, respektování interkulturních rozdílů, ocenění významu odlišnosti a vnímání jejího přínos pro vlastní osobní rozvoj; kompetence pracovní respektování pravidel komunikace v cizím jazyce v běžných každodenních situacích.

61



tematický okruh

učivo

7. – 9.


porovná zvyky a tradice německy mluvících zemí zvyky, tradice, německá města s českými zvyklostmi, vyhledá na mapě některá významná německá města a podá o nich stručnou informaci

7. – 9.


rozumí pokynům týkajících se organizace výuky

7. – 9.



7.


rozumí známým každodenním výrazům, zcela pozdravy, vítání, loučení, základním frázím a jednoduchým větám představování se, tykání, vykání vyslovovaným pomalu a zřetelně

7.


rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně oslovení, reakce na ně, prosba, reaguje žádost, poděkování, souhlas, nesouhlas

7.


sdělí ústně základní údaje o běžných každodenních slovesa, zápor, osobní zájmena, situacích přivlastňovací zájmena, domov, rodina, škola

7.


vyplní základní údaje do formulářů

dotazník

7.


představí členy své rodiny

moje rodina, zájmeno mein, dein

7.


popíše činnosti, kterým se věnuje v průběhu týdne předložka am, časování pravidelných sloves

7.


vyžádá si i poskytne požadované jednoduché časové údaje, číslovky, příslovce, informace přídavná jména, věta jednoduchá tázací a oznamovací

8.


vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně základní pravidla výslovnosti, texty přiměřeného rozsahu v rámci známé slovní četba autentického textu zásoby

8.


popíše byt nebo dům, ve kterém bydlí; zeptá se bydlení, cestování na cestu, orientuje se podle pokynů v jednoduchém plánku

8.


napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení souvětí, modální slovesa, za správného použití základních gramatických předložky, člen určitý a neurčitý struktur a vět

8.


sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, slovesa, osobní zájmena, o své rodině přivlastňovací zájmena, domov, rodina, životopis

8.


zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované přání, reakce na ně, vyjádření konverzace dalších osob libosti, nelibosti, pocitů, omluva

9.


rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu

9.


vyhledá v textu potřebnou informaci a odpověď tázací zájmena a zájmenná na otázku příslovce, zeměpisné údaje, příroda, počasí

9.


sdělí ústně i písemně základní údaje o běžných přídavná jména, člen určitý,


62

pokyny ve výuce

slovosled, význam slov v kontextu


každodenních situacích

neurčitý, volný čas, zájmová činnost

9.


reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně minulý čas - perfektum, obtížného textu, promluvy a jednoduché blahopřání, dopis, pozdrav konverzace z prázdnin

9.


vyžádá si i poskytne požadované jednoduché orientace ve městě, nakupování, informace oblékání

63


5.1.5 Seminář z českého jazyka (volitelný předmět B) 5.1.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Seminář z českého jazyka je volitelný předmět v 8. ročníku a představuje volitelnou alternativu k dalšímu cizímu jazyku (francouzskému, nebo německému); žák, který si v 7. ročníku nezvolil další cizí jazyk pokračuje v alternativní variantě (matematický seminář, seminář z českého jazyka, environmentální praktikum). Předmět seminář z českého jazyka je vyučován v rozsahu dvou hodin týdně a je realizován formou vyučovací hodiny. Jedna z vyučovacích hodin probíhá v PC učebně. Předpokládá se, že učitel bude pracovat s malou skupinou žáků, proto se nabízí celá řada forem a metod výuky, které ve výuce s běžnou třídou nelze uskutečnit. Předmět je zaměřen především na rozvoj stylistických dovedností žáků zejména v oblasti publicistického stylu. Žáci během roku vytváří ve skupinách projekt, jehož výsledkem je modelové číslo časopisu. Předmět je realizován v tematických okruzích, které nevycházejí přímo z názvů tematických okruhů RVP: •

Publicistika

•

Tvorba časopisu

Provázanost s ostatními předměty Tento předmět je úzce propojen, jak již samotný název napovídá, s českým jazykem, ale zúročuje a dále prohlubuje i vědomosti a dovednosti z jiných předmětů, např. výtvarné výchovy, občanské výchovy, matematiky, informatiky apod. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede žáky k vytváření těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení používání novinářské terminologie, práce s různými druhy textů, sběr a následné třídění informací; kompetence k řešení problémů volba správných postupů k vyřešení problému; 64


kompetence komunikativní výstižná formulace a vyjadřování vlastních myšlenek a názorů, kultivovaný ústní i písemný projev, vhodná argumentace při obhajování vlastního názoru; kompetence sociální a personální týmová spolupráce; kompetence občanské respektování názorů jiných lidí; kompetence pracovní dodržování dohodnutých pravidel, seznámení se s profesemi souvisejícími s novinářskou prací, časové rozvržení práce, dodržování stanoveného plánu.

65



tematický okruh


8.

Publicistika

vymezí oblast činnosti osob podílejících na přípravě novin a zpravodajství v televizi

8.

Publicistika

charakterizuje některé z publicistických útvarů

8.

Publicistika

vyhledá jazykové prostředky typické pro publicistický jazykové prostředky publicistického styl v denním tisku, v televizním zpravodajství stylu

8.

Publicistika

porovná různé druhy novin a časopisů z různých noviny (jazyková a obsahová úroveň, aspektů (jazyková a obsahová úroveň, grafika, cílová grafika, cílová skupina) skupina)

8.

Publicistika

objasní funkci titulků a na příkladech vysvětlí jejich titulky v novinách a časopisech možný manipulativní účinek na čtenáře

8.

Publicistika

na příkladech objasní některá pravidla etického etický kodex novináře kodexu novináře

8.

Publicistika

najde a opraví některé stylistické nedostatky práce s texty publicistického stylu ve vybraném textu publicistického stylu, analyzuje mediální sdělení a interpretuje jeho obsah

8.

Publicistika

zhodnotí význam obrazového materiálu v novinách obrazový materiál v novinách a časopisech jeho možný vliv na obsah sdělení a časopisech

8.

Tvorba časopisu

navrhne grafickou podobu časopisu, titulní stránku, grafická podoba časopisu celkové rozvržení stránky

8.

Tvorba časopisu

ovládá základní typografická pravidla, upravuje texty typografická pravidla, úprava textu v textovém editoru, vkládá do textu různé objekty a vkládání objektů (fotografie, obrázky, tabulka apod.)

8.

Tvorba časopisu

vybere vhodný publicistický útvar vzhledem k obsahu publicistické útvary (zpráva, sdělení, vytvoří vybrané publicistické útvary, interview, reportáž, recenze, při tvorbě publicistických útvarů uplatňuje různé úvodník, sloupek) slohové postupy

8.

Tvorba časopisu

tvoří titulky k publicistickým útvarům

66

učivo se profese související s novinářskou prací publicistické útvary (zpráva, interview, reportáž, recenze, úvodník, sloupek)

titulky v novinách a časopisech


5.1.6 Cvičení z českého jazyka (volitelný předmět C) 5.1.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět cvičení z českého jazyka je jedním z volitelných předmětů pro žáky 8. a 9. ročníku. Je vyučován v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Pokud si žák v 8. ročníku vybral tento předmět, nemusí v něm v dalším ročníku pokračovat. Ve cvičeních žáci rozvíjejí vědomosti a dovednosti, které průběžně získávají v předmětu český jazyk. Učitel se soustředí zejména na činnosti, které jsou technicky náročnější pro celou třídu, avšak pro menší skupinu žáků jsou uskutečnitelné (např. práce s ČNK, různými jazykovými příručkami atd.). Žáci jsou v tomto předmětu motivování k hlubšímu zájmu o mateřský jazyk. Do učiva jsou zařazena témata, na jejichž hlubší pochopení není v předmětu český jazyk dostatečný prostor (např. etymologie, dialektologie, cizí slova atd.). V 8. ročníku se v cyklech střídají hodiny prohlubující témata probíraná v českém jazyce s hodinami zaměřenými na práci s jazykovědnými příručkami, v 9. ročníku se podobným způsobem střídají opakovací témata s cvičnými písemnými pracemi z přijímacích zkoušek (ty zahrnují jednak vlastní psaní písemné práce, jednak jejich opravu, případně vysvětlení některých jevů objevujících se v písemné práci). Názvy tematických okruhů jsou specifické pro tento předmět, nevychází z názvů tematických okruhů RVP. Provázanost s ostatními předměty Tento předmět vychází z předmětu český jazyk (především z tematického okruhu Jazyková výchova a částečně z okruhu Komunikační a slohová výchova). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede ve cvičeních žáky k vytváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání a třídění informací, práce s různými informačními zdroji, používání jazykovědné terminologie, opravování vlastních chyb;

67


kompetence k řešení problémů vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, samostatnost při řešení problémů; kompetence komunikativní správná formulace obsahu sdělení, rozšiřování slovní zásoby; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině, ve dvojici, samostatná práce; kompetence občanské zájem o mateřský jazyk, uvědomění si jazykové příslušnosti k regionu; kompetence pracovní odpovědné plánování práce, dodržování stanovených termínů, používání jazykových příruček jako prostředků samostudia.

68



tematický okruh

učivo

8.

Prohlubující témata

zvládá pravopis vybraných vlastních jmen a cizích pravopis vlastních jmen a cizích slov slov

8.


tvoří a používá mluvnicky správné tvary vybraných skloňování vlastních jmen a cizích vlastních jmen a cizích slov slov

8.


vysvětlí původ některých vybraných slov

etymologie

8.


charakterizuje vybraný slang

slangy

8.


charakterizuje dialektologickou situaci v Brně dialektologie, nářeční skupiny a blízkém okolí, porovná hlavní rysy středomoravské nářeční skupiny s ostatními nářečními skupinami na českém území

8.


všímá si neologismů v současné podobě českého neologismy jazyka, na příkladech objasní, jakým způsobem neologismy vznikají

8.

Práce s jazykovědnými příručkami

pracuje v prostředí internetové jazykové příručky internetová jazyková příručka a vyhledá potřebné informace (Ústav pro jazyk český AV ČR)

8.


vyhledá potřebné informace v Etymologickém Etymologický slovník jazyka slovníku jazyka českého českého

8.


vyhledá potřebné informace v Frekvenčním Frekvenční slovník češtiny, slovníkem češtiny a Tezauru jazyka českého Tezaurus jazyka českého

8,


vyhledá potřebné informace v Českém jazykovém Český jazykový atlas atlase, lokalizuje výskyt některých jazykových jevů na mapě České republiky

8.


vyhledá potřebné informace v různých slangových slangové slovníky, Slovník slovnících a Slovníku nespisovné češtiny nespisovné češtiny

8.


pracuje v prostředí Českého národního korpusu Český národní korpus a vyhledává potřebné informace

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

hledá souvislosti mezi všemi jazykovědnými disciplínami, aplikuje jazykovědné principy a pravidla na konkrétní jazykové jevy, orientuje se v systému českého jazyka, vysvětlí vybrané jazykové a literární pojmy, tvoří texty podle zadaných kritérií a pravidel

9.

Opakovací témata

tvoření slov

9.

Opakovací témata

slohové útvary

9.

Opakovací témata

pojmy literární teorie

9.

Cvičné přijímací písemky


pravopis tvarosloví skladba význam slov

plní cvičení dle zadání zkušebních přijímacích přijímací písemky prověrek, a tak aplikuje vědomosti a dovednosti získané v českém jazyce

69


5.1.7 Konverzace v Aj (volitelný předmět C) 5.1.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Součástí předmětu konverzace v Aj je osvojení komunikace v oblastech vymezených jednotlivými tematickými okruhy. Konverzace v Aj je vyučována jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku. Žák nemusí absolvovat konverzaci v Aj v obou ročnících. Časová dotace pro tento předmět je 1 hodina týdně. Předpokládá se, že bude konverzace vyučována ve skupinách do 15 žáků. Forma realizace: vyučovací hodina postavená na aktivním zapojení žáků do konverzace, doplněná konverzací s rodilým mluvčím. Tematické okruhy konverzace jsou totožné s tematickými okruhy předmětu anglický jazyk. Provázanost s ostatními předměty Konverzace v Aj navazuje tematicky na předmět anglický jazyk a je s ním velice úzce provázána. Rozšiřuje a prohlubuje vědomosti a dovednosti získané právě v předmětu anglický jazyk. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v konverzaci v anglickém jazyce žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení práce se slovníkem, vyhledávání potřebných informací v textu, obměňování krátkých textů se zachováním smyslu, využívání pro efektivní učení různých způsobů s ohledem na své individuální potřeby a schopnosti; kompetence k řešení problémů orientace v textu, vyhledávání informací dle zadání a další práce s nimi, vystižení smyslu krátkých a jednoduchých sdělení a oznámení; kompetence komunikativní logická formulace jednoduchých sdělení, uvědomění si pravidel komunikace v běžných každodenních situacích včetně drobných interkulturních rozdílů, reprodukování obsahu přiměřeně obtížného textu, práce s jednoduchými formuláři a dotazníky, reprodukce obsahu jednoduché konverzace, porozumění obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů; 70


kompetence sociální a personální aktivní zapojení do jednoduché konverzace, adekvátní reagování na jednoduchý požadavek, poskytnutí požadované informace; kompetence občanské respektování interkulturních rozdílů, oceňování významu odlišnosti a vnímání jejího přínosu pro jeho osobní rozvoj; kompetence pracovní sestavení jednoduchých sdělení v anglickém jazyce, respektování pravidel komunikace v anglickém jazyce v běžných každodenních situacích.

71



tematický okruh

8.


správně vyslovuje slovní zásobu následujících rodina, přátelé, škola, naše země, tematických okruhů a rozumí jí: rodina, přátelé, město, zábava, životní styl, jídlo škola, naše země, město, zábava, životní styl, jídlo a pití, nákupy, u lékaře a pití; pochopí smysl textů (mluvených i psaných) vztahujících se k zmiňovaným tematickým okruhům, vyhledá potřebné informace v těchto textech

8.


správně používá slovní zásobu následujících rodina, přátelé, škola, naše země, tematických okruhů: rodina, přátelé, škola, naše město, zábava, životní styl, jídlo země, město, zábava, životní styl, jídlo a pití; a pití, nákupy, u lékaře reprodukuje obsah textů (mluvených i psaných) vztahujících se k zmiňovaným tematickým okruhům

8.


zapojí se do jednoduché konverzace v rámci rodina, přátelé, škola, naše země, zmiňovaných tematických okruhů město, zábava, životní styl, jídlo a pití, nákupy, u lékaře

9.


správně vyslovuje slovní zásobu následujících tematických okruhů a rozumí jí: svátky ve VB, USA; VB, USA, Londýn, New York; bydlení, sport a hry, koníčky, kultura, cestování, ubytování, město Brno; pochopí smysl textů (mluvených i psaných) vztahujících se k zmiňovaným tematickým okruhům, vyhledá potřebné informace v těchto textech

svátky ve VB, USA; VB, USA, Londýn, New York; bydlení, sport a hry, koníčky, kultura, cestování, ubytování, město Brno

9.


právně používá slovní zásobu následujících tematických okruhů: svátky ve VB, USA; VB, USA, Londýn, New York; bydlení, sport a hry, koníčky, kultura, cestování, ubytování, město Brno; reprodukuje obsah textů (mluvených i psaných) vztahujících se k zmiňovaným tematickým okruhům


9.


zapojí se do jednoduché konverzace v rámci zmiňovaných tematických okruhů: svátky ve VB, USA; VB, USA, Londýn, New York; bydlení, sport a hry, koníčky, kultura, cestování, ubytování, město Brno



72

učivo


5.1.8 Tvůrčí projev (volitelný předmět E) 5.1.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Volitelný předmět tvůrčí projev si žáci mohou vybrat jako jeden z nabídky tří humanitně laděných seminářů. Je vyučován v 9. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně formou dvouhodinového bloku jednou za čtrnáct dní. Seminář se zaměřuje na propojení jazykových a slohových schopností žáka s jeho vlastní kreativitou na pozadí setkávání se s literárními texty různých autorů. Jedním z cílů by měly být motivace žáků k tvůrčímu literárnímu projevu a odstranění blokád při tvorbě textu. Žák rozvíjí nejen psaný, ale i mluvený projev, navíc mu tento předmět umožní vybudovat kompetence jak pro tvorbu vlastních stylistických projevů, tak pro čtení s porozuměním, zároveň vede k hlubšímu čtenářskému prožitku. Tento seminář se nezužuje pouze na individuální žákův projev, ale také na využití technik spolupráce, skupinového řešení problému, kolektivní tvorbu textu. Předmět je realizován formou vyučovací hodiny. Tento předmět v návaznosti na předmět český jazyk je realizován pouze v tematickém okruhu Tvorba literárního textu (tento tematický okruh stojí mimo tematické okruhy zmiňované v RVP). Provázanost s ostatními předměty Tvůrčí projev rozvíjí velkou část témat vyučovaných v předmětu český jazyk, je také úzce spjat s předmětem umění a kultura. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v tvůrčím projevu žáky k vytváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí: kompetence k učení práce s různými druhy literárních textů; kompetence k řešení problémů kreativní řešení zadaných úloh; kompetence komunikativní sdělování vlastních názorů a postojů prostřednictvím textu; 73


kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině i ve dvojici, vzájemné naslouchání druhým; kompetence občanské zájem o mateřský jazyk; kompetence pracovní používání různých informačních zdrojů jako prostředku samostudia, dodržování stanoveného časového plánu.

74



tematický okruh


učivo moderní poezie

9.

Tvorba literár. textu ovládá různé techniky tvorby textu; překonává blokády při psaní literárního textu; rozvíjí Tvorba literár. textu přirozené smyslové vnímání, cítění a myšlení; Tvorba literár. textu kombinuje text s obrazem; využívá emoce v mluveném i psaném projevu; vnímá své pocity Tvorba literár. textu i svět kolem sebe; popisuje svět originálním Tvorba literár. textu způsobem; propojuje jevy reálné s fiktivní skutečností; tvořivě využívá své jazykové Tvorba literár. textu schopnosti a dovednosti; kolektivně i individuálně Tvorba literár. textu tvoří text; prezentuje vlastní tvorbu; zhodnotí tvorbu vlastní i ostatních Tvorba literár. textu

9.

Tvorba literár. textu

řečnický projev

9.

Tvorba literár. textu

drama

9. 9. 9. 9. 9. 9. 9.

75

koláž balada obrazná pojmenování fejeton pohádka povídka deník


5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel, učí se svoji práci kontrolovat,

srovnávat.

Učí

se

sebedůvěře,

vyjadřují

výsledky

svého

pozorování.

S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Vzdělávací obsah oblasti se ve všech ročnících na I. i II. stupni realizuje v samostatném vyučovacím předmětu, kterým je matematika. Na II. stupni je doplněn možností výběru volitelných seminářů – matematického semináře v 7. ročníku a cvičení z matematiky v 8. a 9. ročníku. Celá oblast je tematicky propojena s oblastmi Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce.

76


5.2.1a Matematika pro I. stupeň 5.2.1a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Matematika je povinný předmět ve všech devíti ročnících, s časovou dotací 25 vyučovacích hodin na I. stupni. Na I. stupni se matematika vyučuje v 1. – 5. ročníku 5 hodin týdně (ve všech ročnících je hodinová dotace posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace). Výuka matematiky probíhá nejčastěji ve třídách, dále je možné využít učebnu v přírodě, pracovat lze i v terénu (měření, odhady vzdáleností). K dispozici jsou také výukové programy v učebně PC. Formy výuky: vyučovací hodina Předmět matematika má výrazně dovednostní a činnostní charakter. Vzdělávací obsah předmětu je rozčleněn na čtyři tematické okruhy: 1. Čísla a početní operace (rozvíjení schopnosti provádět základní matematické operace s porozuměním) 2. Závislosti, vztahy a práce s daty (osvojení si základů práce s tabulkami, diagramy a grafy vedoucí k pochopení pojmu funkce) 3. Geometrie v rovině a v prostoru (určování a znázorňování geometrických útvarů v prostoru a v rovině) 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy (řešení logických úloh nezávislých na znalostech a dovednostech školské matematiky; dle RVP se zavádí až ve 4. ročníku). Provázanost s ostatními předměty Výuka matematiky je propojována s ostatními předměty. Na I. stupni zvláště s prvoukou (úlohy ze života dětí, pokusy), českým jazykem (jazykové vyjadřování), přírodovědou a vlastivědou (praktické činnosti, měření), výtvarnou výchovou (perspektiva, prostorová orientace), hudební výchovou (délka not), tělesnou výchovou (měření atletických disciplín), pracovními činnostmi (konstrukce, práce se stavebnicí).

77


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v matematice žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím numerických výpočtů a osvojování si nezbytných matematických vzorců a algoritmů, rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení, přesné a stručné vyjadřování se, užívání matematického jazyka včetně symboliky, provádění rozborů a zápisů při řešení úloh, zdokonalování grafického projevu; kompetence k řešení problémů provádění rozboru problému a plánování řešení, odhadu výsledků, volba správných postupů k vyřešení problému; kompetence občanské rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, provádění sebekontroly při každém kroku postupu řešení, rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti; kompetence pracovní využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace v prostoru.

78



tematický okruh

1.

Číslo a početní operace

rozumí číslu v různých sémantických numerace v oboru (významových) a strukturálních modelech do 20; modelování situací v prostředí (předmětů, kroků, trojúhelníků, šipek, busů, her s kostkami, hadů, schodišť, číselných trojic, sousedů, hadích sítí, her na obchod)

1.


má vhled do různých reprezentací malých čísel; čtení a psaní číslic porovnává čísla 1 - 20; porovnávání čísel

1.


orientuje se na číselné ose; sestrojí číselnou osu rytmus; v oboru přirozených čísel; intuitivně zakreslí celé propedeutika záporné číslo číselné osy (krokování – i dozadu, jeho záznam); propedeutika cyklické adresy (ciferník)

1.


používá trojici čísel v kontextu

paměťové řešení situací v dynamických prostředích (krokování, trojúhelníků, neposedů, busů, hadů, číselných trojic)

1.


řeší a tvoří úlohy i s antisignálem

řešení slovních úloh, situačních úloh (ve všech použitých prostředích); tvorba úloh (metoda pokus omyl apod.)

1.

Geometrie v rovině a v prostoru

vyjádří slovně jednoduchou prostorovou situaci; vytvoří a přestaví krychlovou stavbu podle plánu a zaznamená těleso v plánu; má intuitivní představu tvaru, čtverce a trojúhelníku, také v prostředí sirkových obrazců i origami

orientace v prostoru, krychlové stavby, plán stavby, dřívkové tvary, papírové tvary

1.

Závislosti, vztahy a práce s daty

čte a nastaví celé hodiny; zná strukturu týdne; má týden, hodiny, věk představu věku (modelování, dramatizace, zakreslování)

1.


eviduje statické a dynamické situace pomocí ikon, celé prostředí slov, šipek i tabulek busů i krokování


79

učivo

PT

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno doplní tabulku, použije ji i jako nástroj organizace doplňování souboru objektů; orientuje se ve schématech tabulky; cesta v grafu; řešení grafu

1.


2.


orientuje se v zápisu desítkové soustavy do 100; sčítá a odčítá v oboru do 100; získává porozumění pro násobení jednomístným číslem; aritmetické operace a vztahy mezi čísly poznává v různých jazycích a kontextech; rozumí slovu polovina, čtvrtina, osmina, třetina, šestina a pětina

2.


rozšiřuje počítání v číselném oboru do 100, porovnávání čísel; zapisuje a čte čísla do 100, užívá a píše vztah rovnost (prostředí rovnosti a nerovnosti kroků) a nerovnost (prostředí dědy Lesoně)

2.


porovnává čísla a užívá číselnou osu do 100 pravidelnosti, k modelování adresy, stavů, ale i změny propedeutika a porovnávání číselné osy, propedeutika cyklické adresy, úlohy o věku

2.


řeší násobení formou opakovaného sčítání, dělí propedeutika v oboru probraných násobilek, dělí na části a dělí násobení, násobky, po částech dělení na části a dělení po částech

2.


umí řešit slovní úlohy na násobení a dělení v oboru řešení úloh násobilek a slovní úlohy se dvěma různými sémantických početními úkony; tvoří podobné úlohy (z prostředí kroků, schodišť), strukturálních (z prostředí součtových trojúhelníků, pavučin, sčítacích tabulek, hadů, výstavišť, sousedů, neposedů,

80

numerace v oboru do 100; modelování situací v prostředí (busů, kroků, kostkových her, schodišť, dědy Lesoně, součtových trojúhelníků, neposedů, hadů, sčítacích tabulek, pavučin, číselných trojic, sousedů, peněz, výstavišť, násobilkových čtverců, číselných tabulek, cyklotras); propedeutika kmenových zlomků; ikonický jazyk v prostředí dědy Lesoně; násobky 2 - 10; propedeutika dvojkové soustavy

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno násobilkových čtverců, rozkladů) a dalších slovních úloh; kombinatorické situace; tvorba slovních úloh získává zkušenosti se základními rovinnými útvary a jejich některými vlastnostmi, včetně souměrnosti; orientuje se na čtverečkovaném papíru a využívá jej; pracuje s krychlovými tělesy a dokáže je zapisovat; dokáže vytvořit síť krychle a vztahu krychle; rozliší jednotky délky 1cm, 1m a jednotku objemu 1l; má intuitivní představu měření mřížovaného čtyřúhelníku

orientace v rovině (cyklotrasy), krychlové stavby a jejich plány, parkety, tvary ze dřívek a měření; síť krychle, rovinné útvary, obvod a obsah


čte minuty, orientuje se v kalendáři

hodiny, roky, kalendář

2.


eviduje složitější situace pomocí ikon, slov, šipek, prostředí kroků tabulky a grafu; vytvoří z náhodných jevů schodišť, busů, statistický soubor cyklotras, dědy Lesoně; propedeutika statistiky

2.


používá tabulku jako nástroj organizace souborů doplňování objektů do 100; vybere a třídí objekty podle tabulky; cesta zadaných vlastností, práce s grafem v grafu; řešení grafu (výstaviště a pavučiny); výběr objektů jistých vlastností, třídění

3.


sčítá a odčítá v oboru do 1000; sestavuje a řeší jednoduché rovnice popsané slovy; užívá závorky; orientuje se v situacích s násobením a dělením, násobí vícemístná čísla a dělí trojmístné číslo jednomístným; rozumí zlomkům 1/n pro malá n

3.


řeší úlohy na porovnávání dvojciferných čísel; porovnávání osvojuje si pojem prvočíslo; ovládá dělitelnost čísly trojciferných čísel, 2, 5 a 10; zapisuje zlomky 1/n pro malá n prvočíslo, dělitelnost čísly 2, 5, 10; zlomky 1/n pro malá n

3.


užívá číselnou osu do tisíce; porovnává trojciferná práce s číselnou čísla pomocí číselné osy osou

3.


násobí 10; i v kontextu

3.


buduje řešitelské strategie - řetězení od konce, řešení slovních vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohu; úloh má zkušenosti s jednoduchou permutací, variací a kombinací

3.


2.


2.

používá

multiplikativní

numerace v oboru do 1000; násobení a dělení; jednoduché rovnice; zlomky 1/n pro malá n

triádu násobení 10

pracuje s krychlovými tělesy, rozlišuje různé krychlová tělesa; trojúhelníky a čtyřúhelníky, kružnici, kvádr, hranol, pojmy vrchol, jehlan, válec, kužel, kouli; rozumí pojmům vrchol, hrany hrana, stěna, úhlopříčka, střed, obvod, povrch,

81

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno obsah, objem; dokáže narýsovat rovinné útvary; seznámí se s relací kolmost a rovnoběžnost ve 2D i 3D (modeluje) prohlubuje si znalosti o měření času, užívá ciferník hodiny i jako stupnici

3.


3.


3.


pozná některé obecné jevy z kombinatoriky, obecné jevy pravděpodobnosti, statistiky, z pravidelností z kombinatoriky, a závislostí pravděpodobnosti, statistiky

4.


převádí jednotky času

4.


používá písemné algoritmy i ve složitějších písemné vazbách, seznamuje se s jazykem písmen algoritmy, jazyk písmen

4.


rozvíjí si algoritmické myšlení, rozumí jednoduché jednoduchým kombinatorickým kombinatorické a pravděpodobnostním situacím a pravděpodobnos tní situace; algoritmické myšlení (program, podprogram)

4.


počítá (sčítá, odčítá, násobí, porovnává a zaokrouhluje) v oboru do milionu; dělí dvoumístným číslem (se zbytkem); řeší úlohy se zlomky 1/n pro malá n; nabývá zkušenosti s pojmem parametr

numerace v oboru do milionu; dělení dvoumístným číslem; zlomky typu 1/n pro malá n; parametr

4.


rozumí některým sémantickým reprezentacím pojmů záporné číslo, kmenový zlomek, procento, desetinné číslo; má vytvořenou představu záporného čísla jako adresy

pojmy záporné číslo, kmenový zlomek, procento, desetinné číslo

4.


provádí složitější operace na číselné ose (zahušťování, zvětšování, zmenšování, změnu měřítka); nabývá zkušeností relací na zlomcích a operací se zlomky

číselná osa zahušťování, zvětšování, zmenšování, změna měřítka; operace se zlomky

4.


účelově propojuje písemné a paměťové počítání písemné a (i s použitím kalkulačky) paměťové počítání

4.


řeší slovní úlohy (i dynamické) včetně úloh slovní úlohy, úlohy s antisignálem; používá tabulky a grafy s antisignálem; k modelování a řešení různých situací; tvoří tabulky a grafy obdobné úlohy

4.


pracuje s daty, eviduje je tabulkou, organizuje vyplňování soubor dat; nabývá vhledu do statistického tabulek, grafů, souboru, vytváří (ne)orientovaný graf, grupuje tvoření grafů

hodiny, roky, kalendář

rozšíří zkušenosti s dalšími tělesy (např. rotačními) a dalšími rovinnými útvary (úhel, nekonvexní mnohoúhelník); dokáže sestrojit 2D i 3D útvary daných vlastností (jednoduché konstrukce); získává zkušenosti z měření v geometrii, včetně některých jednotek; rozšiřuje představy o kolmosti, rovnoběžnosti, shodnosti, podobnosti, posunutí, otočení, středové i osové souměrnosti

82

rotační tělesa, úhly, nekonvexní mnohoúhelníky, konstrukce útvarů, měření a jednotky měření; kolmost, rovnoběžnost, shodnost,

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno podobnost, posunutí, otočení 4. - 5.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

řeší jednoduché problémové situace, třídí údaje číselné a podmínky, řeší logické úlohy a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost

5.


počítá v číselném oboru přes 1 000 000, dělí trojmístným číslem se zbytkem, dokáže řešit jednoduché úlohy s parametrem a zobecňovat získané poznatky; řeší jednoduché úlohy se zlomky, desetinnými čísly a procenty

numerace v oboru přes 1 000 000, dělení se zbytkem, slovní úlohy s parametrem, úlohy se zlomky, desetinnými čísly a procenty

5.


osvojuje si římské číslice a seznamuje se s jinými číselnými soustavami, počítá v některých jiných číselných soustavách (souvislost mezi písemnými algoritmy), řeší jednoduché rovnice, dokáže řešit pomocí modelů úlohy se závorkami v oboru celých čísel

římské číslice, číselné soustavy, rovnice, úlohy se závorkami

5.


provádí operace se zlomky se jmenovateli 2, 3, 4, 5, operace se zlomky 10; rozumí číslu se dvěma desetinnými místy a desetinnými v některých sémantických kontextech a dokáže čísly s nimi operovat

5.


zpracuje databázi propojováním písemného písemné a paměťového počítání (i s použitím kalkulačky) a paměťové počítání

5.


buduje řešitelské strategie založené na použití řešitelské simplifikace (zjednodušování), izomorfizmu, strategie zobecnění a substituce

5.


5.


chápe souvislost mezi jednotkami času a mírou jednotky času úhlu

5.


vytváří projekty orientované ke statistice (sběr dat statistika, sběr dat a jejich základní zpracování), v některých situacích a jejich základní dokáže použít písmeno ve funkci čísla zpracování

5.


zapisuje proces, tvoří program jednoduché pro jednoparametrickou situaci, řeší jednoduché kombinatorické kombinatorické a pravděpodobnostní situace a pravděpodobnos tní situace

rozšiřuje poznatky o dalších tělesech (např. síti jednoduché čtyřstěnu), řeší jednoduché výpočtové výpočtové a a konstrukční úlohy o trojúhelníku (těžnice, těžiště, konstrukční úlohy výška, střední příčka); pracuje s pojmy obsah, obvod, objem; má představu o vzájemné poloze přímek a rovin ve 3D; pracuje se souřadnicemi ve 2D (využívá čtverečkovaný papír)

83


5.2.1b Matematika pro II. stupeň 5.2.1b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Předmět matematika se vyučuje ve všech ročnících II. stupně v rozsahu čtyř vyučovacích hodin týdně (z toho v 9. ročníku je předmět matematika posílen jednou hodinou z disponibilní dotace), v 7. ročníku si mohou žáci zvolit matematický seminář jako alternativu k dalšímu cizímu jazyku v časové dotaci 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku si mohou vybrat cvičení z matematiky v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Nejčastější formou realizace výuky je vyučovací hodina. K dispozici jsou také výukové programy v učebně PC. Předmět matematika má výrazně dovednostní a činnostní charakter. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na II. stupni na čtyři tematické okruhy: 1. Čísla a proměnná 2. Závislosti, vztahy a práce s daty 3. Geometrie v rovině a v prostoru 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Provázanost s ostatními předměty Výuka matematiky je propojována s ostatními předměty, zvláště s fyzikou (jednotky, výrazy a rovnice, výpočet neznámé ze vzorce, úlohy o pohybu, geometrie rozložení a skládání sil, vektory), chemií (rovnice, úlohy o směsích), zeměpisem (měřítko, grafy, časová pásma), informatikou (grafy, tabulky, práce na PC), výtvarnou výchovou (souměrnosti, stejnolehlost, tělesa), uměním a kulturou (souměrnosti, tělesa). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v matematice žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím numerických výpočtů a osvojování si nezbytných matematických vzorců a algoritmů, rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení, přesné a stručné vyjadřování se, užívání matematického jazyka včetně symboliky, provádění rozborů a zápisů při řešení úloh, zdokonalování grafického projevu;

84


kompetence k řešení problémů provádění rozboru problému a plánování řešení, odhad výsledků, volba správných postupů k vyřešení problému; kompetence občanské provádění sebekontroly při postupu řešení, rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti; kompetence pracovní využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace v prostoru.

85



tematický okruh


6.

Číslo a proměnná

provádí početní operace s desetinnými čísly; desetinná čísla zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

6.


analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje desetinná čísla konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát

6.


užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení desetinná čísla; úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných dělitelnost nebo zkoumaných situací

6.


modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru dělitelnost přirozených čísel

6.


převádí jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti jednotky a času

6.


zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic a určí diagramy a grafy polohu bodu v rovině, vytváří jednoduché grafy a diagramy, získává informace z grafů a diagramů

6.


charakterizuje a třídí základní rovinné útvary a jejich základní rovinné prvky (trojúhelník, čtverec a obdélník, rovnoběžníky); útvary pracuje s vrcholy, stranami a úhly

6.


určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

6.


odhaduje a a obdélníka

6.


načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové středová a osová a osové souměrnosti a určí osově a středově souměrný souměrnost útvar

6.


určuje a charakterizuje základní prostorové útvary krychle, kvádr (krychle a kvádr); odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru; načrtne a sestrojí sítě krychle a kvádru; načrtne obraz krychle a kvádru v rovině

6.


analyzuje a řeší aplikační geometrické s využitím osvojeného matematického aparátu

vypočítá

učivo

obsah

a

obvod

úhly čtverce čtverec, obdélník

úlohy základní rovinné útvary, středová a osová souměrnost, krychle a kvádr

6.

Nestandardní aplikační řeší jednoduché úlohy a problémy, jejichž řešení je do úlohy a problémy značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky; užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů; řeší úlohy na prostorovou představivost

logické řady, úlohy se zápalkami, indiánská mozaika, počty trojúhelníků, čtverců a obdélníků v obrazcích, sudoku, jednotažky, kostky

6.

Nestandardní aplikační rozhoduje o vhodném postupu vedoucím k vyřešení úlohy se zápalkami, úlohy a problémy dané úlohy indiánská mozaika

6.

Nestandardní aplikační postupuje při řešení úloh systematicky, tj. hledá počty trojúhelníků, úlohy a problémy systém v postupu a zapisování řešení úlohy čtverců a obdélníků v obrazcích, sudoku

7.


provádí početní operace v oboru celých a racionálních celá čísla, zlomky čísel; zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností; analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

7.


řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměr, úměrnosti, poměrem; pracuje s měřítky map a plánů slovní úlohy

86

PT

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno (trojčlenka) 7.


uvědomuje si a dává do vztahu různé způsoby poměr, racionální vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, čísla poměrem, zlomkem, desetinným číslem)

7.


užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení poměr, slovní úlohy úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných (trojčlenka) nebo zkoumaných situací

7.


určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti; vyjádří přímá a nepřímá funkční vztah přímé a nepřímé úměrnosti tabulkou, úměrnost rovnicí, grafem

7.

Geometrie v rovině a prostoru

využívá potřebnou matematickou symboliku; načrtne konstrukce a sestrojí rovinné útvary čtyřúhelník, trojúhelník

7.


charakterizuje a třídí základní rovinné útvary a jejich čtyřúhelník, prvky (trojúhelníky, čtyřúhelníky); pracuje s vrcholy, trojúhelník stranami a úhly, výškou, těžnicí, střední příčkou a úhlopříčkou

7.


odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních obsah, obvod – rovinných útvarů (trojúhelník, čtyřúhelník) trojúhelník a čtyřúhelník

7.


užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti shodnost trojúhelníků trojúhelníků

7.


sestrojí kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku

7.


určuje a charakterizuje základní prostorové útvary hranol (hranol), analyzuje jejich vlastnosti; odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu; načrtne a sestrojí obraz hranol v rovině

7.



trojúhelník – kružnice vepsaná a opsaná

úlohy čtyřúhelník, trojúhelník, hranol

7.

Nestandardní aplikační řeší jednoduché úlohy a problémy, jejichž řešení je logické úlohy, úlohy úlohy do značné míry nezávislé na obvyklých postupech o číslech, tangram, a algoritmech školské matematiky magické obrazce, obsahy obrazců

7.

Nestandardní aplikační postupuje při řešení úloh systematicky, tj. hledá úlohy o číslech úlohy systém v postupu a zapisování řešení úlohy

7.

Nestandardní aplikační rozhoduje o vhodném postupu vedoucím k vyřešení tangram, magické úlohy dané úlohy obrazce, obsahy obrazců

7.

Nestandardní aplikační načrtne obrázek ilustrující slovní zadání a využívá ho logické úlohy úlohy při řešení úloh

8.


uvědomuje si a dává do vztahu různé způsoby procenta vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem); řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

8.


vyhledává a třídí informace, vyhodnocuje a vyvozuje základy statistiky závěry, provádí statistické šetření; vytváří a čte diagramy

8.


provádí početní operace v oboru reálných čísel; mocniny užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, a odmocniny účelně využívá kalkulátor a tabulky

8.


zařadí číslo do příslušného číselného oboru

8.


matematizuje jednoduché reálné situace s využitím mnohočleny proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, násobí mnohočleny, dělí mnohočlen jednočlenem,

87

číselné obory

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 8.


formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic; vyjádří lineární rovnice, neznámou ze vzorce výpočet neznámé ze vzorce, slovní úlohy

8.


řeší úlohy o pohybu a o směsích

8.


používá Pythagorovu větu při řešení praktických úloh Pythagorova věta

8.


zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti konstrukční úlohy základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

8.


odhaduje a vypočítá obsah a obvod kruhu

8.


využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti množina bodů k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh; daných vlastností popíše postup konstrukce a konstrukční úlohy

8.


rozliší a popíše vzájemnou polohu přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic

8.


konstruuje pravoúhlý trojúhelník a tečnu pomocí kružnice – Thaletovy kružnice konstrukční úlohy

8.



úlohy o pohybu a směsích

kružnice, kruh

úlohy Pythagorova věta, kružnice, kruh

8.

Nestandardní aplikační řeší jednoduché úlohy a problémy, jejichž řešení je úlohy do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky; užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů

8.

Nestandardní aplikační načrtne obrázek ilustrující slovní zadání a využívá ho logické úlohy úlohy při řešení úloh

8.

Nestandardní aplikační postupuje při řešení úloh systematicky, tj. hledá sudoku, zakódované úlohy systém v postupu a zapisování řešení úlohy obrázky, úlohy o číslech

8.

Nestandardní aplikační rozhoduje o vhodném postupu vedoucím k vyřešení zakódované úlohy dané úlohy obrázky, logické úlohy

9.


řeší a upravuje lomené výrazy, stanovuje podmínky lomené výrazy smyslu

9.


řeší a upravuje rovnice s neznámou ve jmenovateli

9.


formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic soustava dvou rovnic se dvěma neznámými

9.


řeší úlohy o společné práci

9.


vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem funkce a využije souvislost mezi těmito způsoby vyjádření; matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

9.


rozliší a používá goniometrické funkce pro výpočty v goniometrické pravoúhlém trojúhelníku; využívá potřebnou funkce matematickou symboliku; aplikuje goniometrické úlohy v praxi; účelně využívá kalkulátor a tabulky

rovnice s neznámou ve jmenovateli

úlohy o společné práci

88


Geometrie v rovině a v odhaduje a vypočítá obsah a obvod rovinných útvarů prostoru

9.

Geometrie v rovině a v užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti podobnost prostoru a podobnosti trojúhelníků; načrtne a sestrojí podobný obraz rovinného útvaru

9.

Geometrie v rovině a v určuje a charakterizuje základní prostorové útvary válec, jehlan, kužel, prostoru (válec, jehlan, kužel, koule), analyzuje jejich koule vlastnosti; odhaduje a vypočítá objem a povrch těles (válec, jehlan, kužel, koule); načrtne obraz jednoduchých těles v rovině

9.

Geometrie v rovině a v načrtne a sestrojí sítě základních těles prostoru

9.

Geometrie v rovině a v analyzuje a řeší aplikační geometrické prostoru s využitím osvojeného matematického aparátu

9.

Nestandardní aplikační řeší jednoduché úlohy a problémy, jejichž řešení je do úlohy značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky; užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů

9.

Nestandardní aplikační rozhoduje o vhodném postupu vedoucím k vyřešení obvody a obsahy úlohy dané úlohy obrazců, fillomino, masjú, logické úlohy

9.

Nestandardní aplikační postupuje při řešení úloh systematicky, tj. hledá filomino, masjú, úlohy systém v postupu a zapisování řešení úlohy logické úlohy

9.

Nestandardní aplikační načrtne obrázek ilustrující slovní zadání a využívá ho netradiční úlohy při řešení úloh geometrické úlohy, logické úlohy

89

rovinné obrazce

válec, jehlan úlohy válec, jehlan, kužel, koule, rovinné obrazce logické úlohy, obvody a obsahy obrazců, fillomino, masjú, netradiční geometrické úlohy


5.2.2 Matematický seminář (volitelný předmět B) 5.2.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Charakteristika, časové a organizační vymezení Vzdělávací předmět matematický seminář spadá do vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, je volitelnou alternativou k dalšímu cizímu jazyku (francouzskému, nebo německému) v 7. ročníku. Je vyučován v rozsahu dvou hodin týdně, z toho jedna hodina je realizována v počítačové učebně a druhá ve třídě. Cílem předmětu matematický seminář je především rozvoj logického myšlení a hlubší pochopení geometrických pojmů probíraných v předmětu matematika. V předmětu matematický seminář jsou realizovány následující tematické okruhy (nekorespondují s názvy tematických okruhů RVP): 1. Práce s programem Cabri 2. Rozvoj logického myšlení Provázanost s ostatními předměty Tento předmět je úzce spjat s matematikou a rovněž navazuje na dovednosti, které žáci získali v 5. a 6. ročníku v předmětu informatika. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede žáky v daném předmětu k vytváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozvíjení paměti, logického myšlení a kombinačního úsudku formou numerických a obrázkových hlavolamů a matematických her; kompetence k řešení problémů volba správného postupu k vyřešení problému, kombinování poznatků a dovedností z různých tematických oblastí.

90



tematický okruh


učivo

7.

Práce s programem Cabri

orientuje se v prostředí a nabídce programu Cabri

7.


sestrojí a popíše v Cabri bod, úsečku, přímku, sestrojování bodů, úseček a přímek, mnohoúhelník a kružnici mnohoúhelníků a kružnic v Cabri

7.


popíše a upraví útvary v Cabri a manipuluje s nimi

7.


sestrojí a popíše v Cabri střední příčky, výšky konstrukce výšek, těžnic a středních a těžnice trojúhelníku, kružnici opsanou a vepsanou příček v trojúhelníku, kružnice trojúhelníku opsané a vepsané trojúhelníku

7.


sestrojí a popíše v Cabri rovnoběžník a lichoběžník

7.


sestrojí a popíše v Cabri úhlopříčky, výšky a střední konstrukce úhlopříček, výšek příčky rovnoběžníku a lichoběžníku a středních příček rovnoběžníků a lichoběžníku

7.


vypočítá obsah a obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku výpočty obsahů a obvodů s využitím Cabri trojúhelníků a čtyřúhelníků

7.

Rozvoj logického myšlení

7.


7.


řeší jednoduché úlohy a problémy, jejichž řešení je do logické řady, tabulky s čísly, logické značné míry nezávislé na obvyklých postupech dvojice, vyřazování nepatřícího a algoritmech školské matematiky ze skupiny, přesmyčky, slovní rozhoduje o vhodném postupu vedoucím k vyřešení řetězce, společné části slov, numerické a obrázkové hlavolamy, dané úlohy matematické hry (Desítka, Digimat, užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení Matematico) úloh

7.


hledá vztahy mezi slovy nebo čísly v dané skupině slov nebo čísel

91

základní prostředí a nabídka programu Cabri

popis, úpravy a manipulace s objekty v Cabri

konstrukce rovnoběžníků a lichoběžníků


5.2.3 Cvičení z matematiky (volitelný předmět C) 5.2.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Charakteristika, časové a organizační vymezení Cvičení z matematiky je volitelný předmět v 8. a 9. ročníku s hodinovou dotací jedna hodina týdně. Ve cvičení z matematiky, které si žák zvolil v 8. ročníku, nemusí v 9. ročníku pokračovat. Předmět je realizován formou vyučovací hodiny. Cílem předmětu cvičení z matematiky je v obou ročnících (8. i 9.) především rozvoj logického myšlení, dále v 8. ročníku prohloubení znalostí z matematiky a v 9. ročníku příprava na přijímací zkoušky. V 8. ročníku se pravidelně střídají prohlubující témata (žáci prohlubují učivo již dříve probrané v předmětu matematika) a netradiční úlohy, jež rozvíjejí logické myšlení a představivost žáků. V 9. ročníku se pravidelně střídají opakovací témata, jež shrnují dříve probírané tematické celky, cvičné přijímačkové prověrky a netradiční úlohy, jež rozvíjejí logické myšlení a představivost žáků. Cvičné přijímací prověrky zahrnují vždy jednu vyučovací hodinu prověrky a jednu vyučovací hodinu jejího rozboru, případně rozboru dalších úloh (především z předchozího opakovacího tématu). Provázanost s ostatními předměty Tento předmět je úzce spjat s předmětem matematika. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede žáky v tomto předmětu k vytváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozvoj paměti, logického myšlení a kombinačního úsudku formou numerických a obrázkových hlavolamů; kompetence k řešení problémů volba správných postupů k vyřešení problému, kombinace poznatků a dovedností z různých tematických oblastí.

92



tematický okruh


8.


řeší situace s využitím přirozených čísel

8.


částečně odmocňuje

mocniny a odmocniny (částečné odmocňování, hledání souvislostí a vztahů)

8.


rozkládá mnohočleny na součin

mnohočleny (složitější příklady, rozklad na součin – kombinace vytýkání a vzorců, postupné vytýkání)

8.


řeší aplikační úlohy na procenta

procenta (složitější příklady)

8.


vyjádří neznámou z vzorce

výpočet neznámé ze vzorce

8.


aplikuje množiny bodů daných vlastností složitější konstrukční úlohy při složitějších konstrukcích trojúhelníků a čtyřúhelníků

8.


8.

Netradiční úlohy

řeší jednoduché úlohy a problémy, jejichž řešení je do témata probíraná v matematice značné míry nezávislé na obvyklých postupech 8. ročníku a algoritmech školské matematiky, postupuje při výběr z následujících netradičních řešení úloh systematicky, tj. hledá systém v postupu úloh: obsahy a obvody obrazců, a zapisování řešení úlohy, rozhoduje o vhodném logické úlohy, zebry, úlohy postupu vedoucím k vyřešení dané úlohy, načrtne o číslech, počty trojúhelníků, obrázek ilustrující slovní zadání a využívá ho čtverců a obdélníků v obrazcích, při řešení úloh magické obrazce, numerické

dělitelnosti

učivo v oboru dělitelnost (znaky dělitelnosti složených čísel, netradiční úlohy)

hlavolamy – sudoku, kakuro, zakódované obrázky, domino 9.

Opakovací témata

načrtne a sestrojí základní rovinné útvary, popíše postup konstrukce, volí vhodné postupy řešení dané úlohy, řeší jednoduché úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky, postupuje při řešení úloh systematicky, tj. hledá systém v postupu a zapisování řešení úlohy, načrtne obrázek ilustrující slovní zadání a využívá ho při řešení úloh

dělitelnost přirozených čísel

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

9.

Opakovací témata

rovinné útvary – obvod a obsah

9.

Opakovací témata

tělesa – povrch a objem

9.

Netradiční úlohy

výběr z následujících netradičních úloh:

9.

Cvičné přijímací prověrky

konstrukční úlohy procenta poměr, přímá a nepřímá úměrnost mocniny Pythagorova věta úlohy o pohybu

řeší matematické úlohy na základě zadání přijímacích prověrky z přijímacích zkoušek prověrek, a tak aplikuje veškeré své matematické vědomosti a dovednosti

93


5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Je základem pro všechny další předměty, ve kterých žáci potřebují pracovat s různými druhy informací a kde používají výpočetní techniku. Je realizována ve vyučovacím předmětu informatika v 5. – 6. ročníku.

94


5.3.1a Informatika pro I. stupeň 5.3.1a.1 Charakteristika předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení V tomto vyučovacím předmětu se žáci seznámí s osobním počítačem, jeho základními součástmi a jejich funkcemi důležitými pro fungování PC. Získají dovednost vytvořit dokument a vhodně jej upravit v programech Microsoft Office. Vyhledávají informace, rozlišují je a hodnotí. Bezpečně se pohybují po internetu. Rozpoznají média vhodná pro získání informací. Poznávají úlohu a využívání informací, porozumí toku informací a jeho zpracování. Předmět je vyučován na I. stupni v 5. ročníku jako povinný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět se vyučuje v počítačové učebně. Formy realizace: vyučovací hodina a projekty. Vzdělávací obsah předmětu je tvořen následujícími tematickými okruhy: 1. Základy práce s počítačem 2. Vyhledávání informací a komunikace 3. Zpracování a využití informací Provázanost s předměty Informatika je provázaná se všemi vyučovacími předměty, ve kterých žáci vyhledávají informace na internetu nebo využívají PC při tvorbě projektů, tematicky je pak informatika spjata s českým jazykem (druhy informací, umění, ústní tradice, způsoby práce s textem – analýza, syntéza, výpisky, anotace, referát), matematikou (statistika, graf). Výchovně vzdělávací strategie Učitel vede v informatice žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení vytváření a úprava dokumentů v programech Microsoft Word, Excel, Power-Point; vyhledávání a třídění informací na internetu; vyhledávání a třídění informací, vyhledávání informačních zdrojů, práce s texty, které jsou vhodné ke kritické analýze, srovnání, zobecnění apod.; kompetence k řešení problémů analyzování, srovnávání a zobecňování získaných informací; využívání vlastních zkušeností; řešení modelových situací, při jejichž řešení používá žák vlastní kreativní projev;

95


kompetence komunikativní komunikace a jednání (samostatně i ve skupině) s ohledem na situaci, argumentace a obhajoba vlastního názoru, logické a kultivované vyjadřování se; správná formulace a vnímání obsahu informací a jejich předávání různými formami (ústně, písemně, pomocí vizualizace); kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině, respektování pravidel slušného chování, naslouchání ostatním; kompetence občanské kritické myšlení a správné využívání informací při jednání s úřady státní správy; dodržování bezpečnostních zásad a informační etiky při práci s internetem; kompetence pracovní vytváření

pracovních návyků v jednoduché samostatné a kolektivní činnosti;

zodpovědné plnění povinností (vypracovávání domácích úkolů, příprava na výuku, splnění zadané úlohy), samostatná práce.

96



tematický okruh

5.

Základy práce s počítačem

popíše a charakterizuje jednotlivé komponenty hardware počítače osobního počítače, k čemu slouží a jakou mají – základní v počítači funkci jednotka, procesor, pevný disk, paměť RAM, disketové jednotky, CD-ROM, DVD-ROM, základní deska, sběrnice, napájení, externí zařízení počítače – monitor, klávesnice, myš, tiskárna

5.


vysvětlí, co se děje po startu počítače, rozumí software počítače, základním pojmům (soubor, adresář) soubor, adresář, stromová struktura

5.


orientuje se v prostředí Windows

5.

Vyhledávání informací a komunikace

bezpečně se pohybuje na internetu, vysvětlí, jak internet funguje internet, vyhledává informace na internetu bezpečnost na internetu, historie internetu, jak internet funguje, připojení k internetu, internetový prohlížeč, vyhledávání na internetu

5.


komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikace komunikačních zařízení

5.


dodržuje pravidla bezpečné práce s počítačem

5.

Zpracování a využití informací


učivo

Windows 2000 okno, hlavní panel, spuštění programu, průzkumník, složka, zástupce, schránka

zásady bezpečnosti práce, zdravotní rizika

píše a upravuje texty, pracuje se základními Microsoft Word funkcemi textového editoru, vytvoří a upraví prostředí dokument a základní funkce, práce se souborem, formát písma a odstavce, schránka, čáry a ohraničení, tabulky, číslování a odrážky, hledání a nahrazování

97

PT

osob 8

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno textu, automatické opravy, kontrola pravopisu, vložení symbolu, záhlaví a zápatí, číslování stránek, tisk, styly, vkládání grafických objektů, makra, tvorba obsahu a rejstříku, nastavení 5.

Zpracování a využití informací

zvládá základní funkce tabulkového kalkulátoru, základní operace operace s buňkami, vytvoření tabulky s buňkami, blok – označení do bloku, grafická úprava buňky, formát buňky, vzorce, práce s listy, rozdělení tabulky – příčky, definice řady

98


5.3.1b Informatika 5.3.1b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět informatika je zařazen do 6. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně, při čemž jedna hodina je zaměřena na oblast práce s informacemi (tato část probíhá převážně ve třídách) a druhá hodina je realizována v počítačové učebně a zaměřuje se na rozvíjení dovedností souvisejících přímo s prací na počítači. V rámci informatiky žáci poznají fungování, vliv a roli médií ve společnosti, osvojí si poznatky a dovednosti potřebné pro kritickou analýzu mediálních sdělení, seznámí se s hlavními mediálními produkty, na druhé straně se žáci učí využívat média jako informační zdroje, zdroje kvalitní zábavy a aktivního naplnění volného času, zároveň si v rámci tohoto předmětu dále prohlubují dovednosti v práci na PC. Předmět pokrývá podstatnou část témat Mediální výchovy. Vyučovací předmět informatika navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na I. stupni ve stejnojmenném předmětu. Vzdělávací obsah zahrnuje tyto tematické okruhy: 1. Zpracování a využití informací 2. Vyhledávání informací a komunikace 3. Informace a společnost Provázanost s ostatními předměty Informatika souvisí se všemi vyučovanými předměty na II. stupni, protože si v ní žáci osvojují základy práce s informacemi a základy práce na PC. Z hlediska důrazu na mediální prvky v tomto předmětu je úzce provázán s českým jazykem (slohové postupy, publicistické útvary, výtah, výpisky), občanskou výchovou (komunikace v samostatné složce OSV, média a etika, média a politika).

99


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v informatice žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení tvorba a úprava dokumentů v programech Microsoft Word, Excel, Power-Point, vyhledávání a třídění informací na internetu; kompetence k řešení problémů analýza, srovnání a zobecnění získaných informací, kreativní řešení problémů; kompetence komunikativní účinná komunikace, vhodná argumentace a obhajoba vlastního názoru, výstižné a logické vyjadřování; kompetence sociální a personální účinná spolupráce ve skupině; kompetence občanské dodržování informační etiky při práci s internetem a informačními zdroji; kompetence pracovní samostatná práce, orientace v náplni profesí souvisejícími s médii.

100



tematický okruh *

dílčí očekávaný výstup meznících

učivo

6.

I. Zpracování a využití orientuje se v základních informací počítačové techniky

6.

I. Zpracování a využití vytvoří a upraví dokument v textovém editoru informací podle zadání s uplatněním základních estetických a typografických pravidel, orientuje se v prostředí a nabídce textového editoru

6.

I. Zpracování a využití vytvoří a upraví graf, vytvoří mapu, pracuje grafy – vytvoření, informací s grafickými objekty, pracuje současně v textovém úprava a smazání editoru a tabulkovém kalkulátoru grafu, vytvoření mapy, grafické objekty, soubor – uložení, otevření, šablona, příprava tisku – tisk, propojení tabulky s textem

6.

I. Zpracování a využití vytvoří a upraví prezentaci podle zadání informací s uplatněním základních estetických a typografických pravidel, vkládá efekty, vkládá objekty do prezentace, propojí prezentaci s multimédii

6.

I. Zpracování a využití pochopí princip fungování informací jednotlivé typy tiskáren

6.

I. Zpracování a využití vysvětlí, jak funguje CD-ROM a jak se ukládají data informací

CD-ROM, data na CD, základní technické údaje

6.

I. Zpracování a využití popíše, co je DVD, srovná DVD a CD informací

DVD, srovnání DVD a CD

tiskárny,

PT

vývoje vývoj počítačů v ČR a ve světě textový editor, medi 3, 6 vytvoření zadaných projektů – komiks, leták, časopis

základní tvorba medi 3, 6 prezentace, efekty, vložení objektů – graf, obrázek, tabulka, prezentační program Power Point, multimédia

porovná tiskárny – jehličkové, inkoustové, laserové, plottery, řádkové tiskárny, barevný tisk

6.

II. Zpracování a využití informací

vyjmenuje základní pravidla pro psaní zprávy zpráva a aplikuje je při tvorbě vlastní zprávy na zadané téma

6.

I. Vyhledávání informací a komunikace

vyjmenuje některé typy virů a vybrané antivirové viry, antivirové programy programy

6.

I. Vyhledávání informací a komunikace

bezpečně se pohybuje (surfuje) na internetu, najde internet a zpracuje požadované informace

6.

II. Vyhledávání informací a komunikace

odpovědně nakládá s informacemi v souladu informační etika • medi 5 osob 11 se zákony o duševním vlastnictví •

6.


vysvětlí pojem informace, popíše, co se děje informace s informací na cestě mezi příjemcem a vysílatelem

6.


rozlišuje a zhodnotí primární a sekundární prameny, ústní tradice, orientuje se v různých informačních zdrojích galeria, muzea, a institucích, které tyto informační zdroje poskytují knihovny, archivy, informační centra

6.

II. Vyhledávání

vysvětlí

různé

významy

101

slova

médium, média a jejich

medi 3, 6

medi 1, 2, 4

medi 5

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno informací a komunikace

charakterizuje různé druhy médií

6.


vysvětlí, jaký dopad mohou mít média média v každodenním životě člověka a jak se v každodenním v každodenním životě člověka mohou projevit životě

medi 2, 5

6.


porovná internetovou komunikací s komunikací komunikace • tváří v tvář •

medi 4 osob 8

6.

II. Informace a společnost

charakterizuje hodnotící prostředky používané zpravodajství ve zpravodajství, rozpozná prvky signalizující názor autora

medi 1, 4

6.


vyhledá prvky zábavy ve zpravodajství, porovná zpravodajství tvorbu zpráv komerčních a veřejnosprávních a zábava televizí

medi 3

6.


rozpozná stereotypy v a v reklamním příběhu

medi 1, 2

6.


identifikuje některé stereotypy ve vnímání menšin média a menšiny • medi 2, 5 multi 2 •

6.


analyzuje obsah svých oblíbených časopisů, časopisy kriticky přistupuje k časopisům, které čte pro mládež

medi 1, 2

6.


vysvětlí důležitost informací o cílové skupině cílová skupina pro média

medi 5

6.


mediálních

druhy

sděleních stereotypy v médiích

objasní hlavní funkce reklamy, identifikuje reklamy medi 1, 2, 5 přesvědčovací techniky, které se objevují v reklamách, vyjmenuje základní typy reklam a uvede jejich příklady * Římskou číslicí I. jsou označeny části vztahující se na část předmětu věnovanou práci na počítači, římskou číslicí II. jsou označeny části vztahující se na část předmětu zabývající se převážně mediální výchovou a prací s informacemi.

102


5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je určena pro všechny ročníky I. stupně a je realizována v předmětech: prvouka (pro 1. - 3. ročník), přírodověda (pro 4. - 5. ročník), vlastivěda (pro 4. - 5. ročník), Evropa a Evropská unie (pro 5. ročník), etická výchova (2. – 4. ročník), nepovinná náboženská výchova (pro 1. – 5. ročník). Časová dotace celé vzdělávací oblasti je 16 hodin za týden (celkem 4 hodiny jsou pro tuto oblast

využity

z

disponibilní

časové

dotace).

Tato

komplexní

oblast

sjednocuje

společenskovědní a přírodovědné učivo, včetně výchovy ke zdraví. Jsou tu integrována témata, která se týkají člověka, rodiny a společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Celá vzdělávací oblast je tematicky propojena s oblastmi Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a zdraví, Matematika a její aplikace a připravuje základy pro vzdělávání v oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Nejčastější forma realizace: vyučovací hodina s výraznějším začleněním krátkodobých projektů, dále integrovaná výuka, projektové vyučování či výuka v blocích, vycházky, exkurze, besedy se zajímavými lidmi.

103


5.4.1 Prvouka 5.4.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Prvouka je určena pro žáky 1.- 3. ročníku a vyučuje se jako povinný předmět s celkovou časovou dotací 6 hodin za týden (tj. 2 hodiny týdně v každém ročníku). Prvouka rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané výchovou v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném oboru je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Žáci si tak osvojují potřebné dovednosti, způsoby jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Výuka probíhá převážně v kmenových učebnách. Během roku jsou zařazovány programy CVČ Jabloňka, ekocentra Lipka nebo výukové programy HaPMK. Žáci pracují s pracovními sešity, mohou používat odborné knihy nebo dětské encyklopedie. Výuku prvouky vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy. Formy výuky: vyučovací hodina se začleněním krátkodobých projektů, výuka v blocích, vycházky, exkurze, besedy se zajímavými lidmi. Vzdělávací obsah oblasti je členěn do pěti tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme (poznávání nejbližšího okolí, pochopení organizace života ve společnosti, poznávání místních a regionálních skutečností) 2. Lidé kolem nás (pochopení významu a podstaty tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi) 3. Lidé a čas (orientace v dějinách a čase) 4. Rozmanitost přírody (poznávání Země jako planety, vedení k ochraně přírody) 5. Člověk a jeho zdraví (poznávání sebe jako živé bytosti s biologickými a fyziologickými funkcemi a potřebami)

104


Provázanost s ostatními předměty Charakteristické pro výuku prvouky je její prolínání s učivem ostatních předmětů. V prvouce se věnujeme: poznávání věcí a jejich vlastností, zařazujeme je do přírodního a společenského dění; výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů; základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění, říkadla, básně, písně, pohádky…); procvičování paměti, pozornosti, představivosti, obrazotvornosti; ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce; pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou); technické výchově (ve spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi); výchově ke zdraví a znalosti lidského těla, režimu dne; náboženské a etické výchově (vytváření správných návyků a vztahů k lidem, svému okolí, utváření hodnot v životě). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v prvouce žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení pozorování přírodních jevů a orientace v prostoru a čase, vytváření si nových představ o jednoduchých věcech a jevech, které žáky obklopují doma, ve škole a v obci (na základě pozorování), vyvozování jednoduchých pojmů (na základě vlastních zkušeností) a objevování souvislostí mezi nimi, získávání základních znalostí o lidském těle a ochraně zdraví; kompetence sociální a personální vytváření si pozitivního vztahu k rodině, spolužákům, škole, domovu i přírodě, rozvíjení pozitivních vlastností, cílevědomé osvojování si základní hygienických a kulturních návyků; kompetence k řešení problémů řešení modelových situací prostřednictvím vlastních činností a na základě zkušeností, práce s informacemi, vyhledávání souvislostí a propojování poznatků různého druhu; kompetence komunikativní pojmenovávání předmětů a jevů a vyjadřování se o nich (myšlenky, soudy a názory), naslouchání sdělení ostatních; kompetence občanské tolerantní chování, dodržování pravidel bezpečnosti; kompetence pracovní propracovávání se k novým poznatkům na základě pozorování a vlastních činností 105


(vycházky, pokusy, manipulace s různými nástroji a předměty).

106



tematický okruh

učivo

1. - 3.

Místo, kde žijeme

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště práce s plánem a školy; rozliší možná nebezpečí ve svém okolí bydliště, města; nebezpečné situace

1. - 3.

Místo, kde žijeme

orientuje se v plánu města s použitím značek orientačních bodů a určení směrů; vyhledává hlavní linie krajiny a zapojí pozorovanou část krajiny do širší oblasti

1. - 3.

Lidé kolem nás

osob 7 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem vztahy mezi multi 2, 3 spolužáků, spoluobčanů, jejich přednostem lidmi, zdravé demo 2 a nedostatkům; nabídne adekvátní pomoc • • a vyrovnané sebepojetí; pocity lidí v různých situacích, rozvoj empatie; pravidla třídy a pravidla ve společnosti

1. - 3.

Lidé kolem nás

osob 7 na modelové situaci popíše způsob vzdělávání život a multi 2, 3 dětí z různých částí světa; porovná, co mají děti vzdělávání dětí glob 2 společného, čím se liší • • z různých částí světa; rozdíly a shody mezi lidmi různých kultur• •

1. - 3.

Lidé kolem nás

chová se vhodně při stolování, připraví tabuli pravidla stolování, osob 5 pro jednoduché stolování příprava tabule

1. - 3.

Lidé kolem nás

dokáže realisticky uvažovat o výši kapesného; hospodaření, uvede aspoň dvě možnosti, jak s kapesným peníze, kapesné zacházet

1. - 3.

Lidé a čas

1. - 3.

Rozmanitost přírody

posoudí své možnosti při ochraně životního ekologie • prostředí; třídí odpad •

1. - 3.

Člověk a jeho zdraví

uplatňuje a dodržuje základní pravidla znalosti pravidel osob 11 účastníků silničního provozu, chová se slušně silničního v dopravních prostředcích provozu, chodec

1. - 3.


chová se obezřetně při setkání s neznámými osobní bezpečí; jedinci; odmítne komunikaci, která je mu krizové situace nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe a jiné dítě

osob 8

1. - 3.


reaguje adekvátně na pokyny při mimořádných událostech

osob 9

1. - 3.


pojmenuje části lidského těla, smysly, čidla; lidské tělo, péče uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné o zdraví,


PT

orientační body a významné linie města a místní krajiny; části města

využívá časové údaje při řešení různých situací základní orientace v denním životě s přihlédnutím k minulosti, v čase: den, týden, přítomnosti a budoucnosti měsíc, rok; minulost, přítomnost, budoucnost

107

dospělých situace hromadného ohrožení

enviro 4 osob 10

osob 2, 3, 4

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno zdravotně preventivní návyky na elementárních znalostí o lidském těle

základě životospráva

1. - 3.


dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby pravidla chování demo 1 neohrožoval zdraví své a jiných; spoluvytváří ve školním řádě, osob 7 pravidla chování ve třídě • první pomoc •

1.


enviro 1, 3 pozoruje, popíše a porovná viditelné změny charakteristika v přírodě v jednotlivých ročních obdobích; ročních období, (ekosystém - les ) změny počasí, reakce rostlin a živočichů na změny ročních období; (ekosystém - les)

1. - 2.

Lidé kolem nás

rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině (základní i rozšířené), role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi; projevuje cit a úctu v rámci rodiny

rodina, domov, vztahy mezi členy rodiny; pravidla rodinného života; práva a povinnosti členů rodiny

osob 7, 8, 11

2.


charakterizuje ekosystémy tekoucí vody a vodní nádrže a uvede příklady organizmů, vlastnosti vody a podmínky, za kterých se voda vyskytuje v jednotlivých skupenství; popíše koloběh vody v přírodě

živá a neživá příroda; voda v přírodě, ekosystémy v blízkosti vodních ploch, vodní živočichové, vlastnosti vody, skupenství

enviro 1, 2, 3

2. - 3.

Lidé kolem nás

odvodí a chápe význam a potřebu jednotlivých povolání a pracovních činností; charakterizuje povolání rodičů; u vybraných profesí popíše náplň práce (profese při tvorbě a šíření televizního vysílání)

osob 7, 8, 11 pracovní medi 5 činnosti lidí, různost povolání •

2. - 3.

Lidé kolem nás

ovládá znaky státnosti; jmenuje prezidenta domov, vlast, republiky; najde na mapě ČR hlavní město mapa ČR

demo 2

2. - 3.

Lidé a čas

vyjmenuje památky a hist. místa našeho města, významné interpretuje některé pověsti města, pojmenuje orientační body některé významné rodáky našeho města; památky, historická místa

multi 1

2. - 3.


provádí jednoduché pokusy u skupiny známých pozorování látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a porovnávání vlastností vody, vzduchu a přírodnin

3.


pozoruje, popíše a porovná viditelné změny charakteristika v přírodě v jednotlivých ročních obdobích; ročních období, (ekosystém - louky, rostliny a živočichové) změny počasí, reakce rostlin a živočichů na změny ročních období; (ekosystém -

108

enviro 1, 3

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno louky, rostliny a živočichové) 3.


využívá aktivně volný čas

domov, rodina, odpočinek a hry

109

osob 1, 2, 4


5.4.2 Přírodověda 5.4.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Přírodověda je vyučována ve 4. a 5. ročníku jako povinný předmět s celkovou časovou dotací 4,5 vyučovacích hodin za týden (2,5 hodiny ve 4. ročníku a 2 hodiny v 5. ročníku; 0,5 hodiny ve 4. ročníku je využito z disponibilní hodinové dotace). Přírodověda navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali v prvouce během 1. - 3. ročníku a dále je rozšiřuje a prohlubuje. Žáci poznávají podmínky života na Zemi, seznamují se s rozdíly mezi živou a neživou přírodou, s její rozmanitostí. Chápou úlohu a výjimečnost člověka. Přírodověda se vyučuje v kmenových učebnách nebo v učebně v přírodě. Několikrát během roku je podle možností a aktuální nabídky zařazena výuka v prostorách ekocenter Lipka a Jabloňka. Každoročně využíváme nabídky programů HaPMK. Žáci mají k dispozici pracovní sešity a různé zdroje informačních materiálů - odborné knihy, encyklopedie, trvalé internetové připojení k PC atp. Formy realizace: vyučovací hodina, vycházky, exkurze, krátkodobé projekty, besedy, výstavy (např. léčivé byliny). Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1. Lidé kolem nás (základy společenského chování, pravidla stolování) 2. Rozmanitost přírody (poznávání Země jako planety, vedení k ochraně přírody) 3. Člověk a jeho zdraví (poznávání sebe jako živé bytosti s biologickými a fyziologickými funkcemi a potřebami) 4. Jednoduché stroje (páka, kladka, parní stroj) Provázanost s ostatními předměty Učivo přírodovědy je samozřejmě provázáno také s ostatními předměty, např. českého jazyka využíváme pro jazykové vyjadřování, matematiku při praktických činnostech (měření), náboženskou výchovu při uvědomování si a poznávání harmonie a krásy přírody, tělesné a hudební výchovy pro uvolnění a protažení (písně o přírodě), výtvarnou výchovu pro zachycení pozorované skutečnosti, vlastivědu k ochraně přírody, kulturních památek. 110


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v přírodovědě žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, pojmenovávání pozorované skutečnosti a jejich zachycování ve vlastních projevech, názorech a výtvorech; kompetence k řešení problémů poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí; upevňování preventivního chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých; kompetence komunikativní a sociální a personální přirozené vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí; kompetence občanské utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům, hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně; kompetence pracovní utváření pracovních návyků v jednoduchých samostatných i týmových činnostech.

111



tematický okruh

učivo

4. - 5.

Lidé kolem nás

4. - 5.


pěstuje a ošetřuje podle daných zásad pokojové péče o rostliny; rostliny; pracuje podle návodu využití návodu při pracovním postupu

4. - 5.


uvede příklady poškozování ochrany a tvorby vliv krajiny ŽP •, charakterizuje stav ŽP regionu na život lidí •, bohatství země, úrodné oblasti

enviro 4 osob 9

4. - 5.


dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce; hygiena práce, seznámí se se základy poskytnutí I. pomoci prevence úrazů; I. pomoc

osob 1, 6, 7

4. - 5.


rozlišuje jednotlivé etapy lidského života; orientuje vývoj člověka se ve vývoji dítěte po narození etapy

4. - 5.


dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a jiných; chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě; reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

pravidla chování ve školním řádě, první pomoc; krizové situace; nebezpečné látky

demo 1 osob 7

5.


porovná rozdílnost podmínek života na Zemi

typy krajin, ekosystémy

enviro 1, 2

5.


provádí základní přírodovědecká pozorování (na konkrétních organismech), popíše pozorované jevy, třídí organismy do skupin, využívá atlasy a klíče

třídění organismů, rostliny, živočichové, houby, bakterie; práce s atlasy (a klíči)

5.


zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka ekologie, člověk v přírodě; rozliší, které z nich životní prostředí a příroda podporují nebo poškozují

5.


osob 4, 5, 8 popíše lidské orgány, dá do souvislosti jejich lidské tělo, fungování v těle člověka, sestaví plán pro zdraví soustavy, orgány; životní styl (cvičení, jídelníček) ochrana zdraví, rodina

5.

Jednoduché stroje

dílčí očekávané výstupy dodržuje pravidla správného a společenského chování

osob 2, 7, 8 stolování základy společenského chování, pravidla stolování

seznámí se s principy jednoduchých strojů, sestaví páka, kladka, parní jednoduchý el. obvod stroj, nakloněná rovina, energie

112

PT

enviro 3


5.4.3 Vlastivěda 5.4.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Vlastivěda je určena pro žáky 4. - 5. ročníku a vyučuje se jako povinný předmět s časovou dotací 2,5 vyučovací hodiny za týden (1,5 hodiny ve 4. ročníku a 1 hodina v 5. ročníku, z toho 0,5 hodiny ve 4. ročníku je přidána z disponibilní časové dotace). Vlastivěda navazuje na poznatky, dovednosti a zkušenosti, které žáci získali v prvouce během 1. - 3. ročníku a dále je prohlubuje. Vlastivěda se vyučuje převážně v kmenových učebnách. Během roku navštěvují žáci dle aktuální nabídky muzea, knihovny, sakrální budovy (židovská synagoga, mešita, kostely různých křesťanských vyznání), historické památky města Brna. Při své školní práci používají pracovní sešity, mají k dispozici encyklopedie, atlasy, mapy, obrazy, videozáznamy, trvalé internetové připojení k PC atp. Formy realizace: vyučovací hodina, krátkodobé projekty, exkurze, besedy, vlastivědné vycházky. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do čtyř tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme (poznávání nejbližšího okolí, pochopení organizace života ve společnosti, poznávání místních a regionálních skutečností) 2. Lidé kolem nás (pochopení významu a podstaty tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi) 3. Lidé a čas (orientace v dějinách a čase) 4. Rozmanitosti přírody (Země a ostatní planety) Provázanost s ostatními předměty Vlastivěda, stejně jako všechny předměty na I. stupni, je provázána s učivem jiných předmětů. Jsou to např. přírodověda (ochrana přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce), náboženská výchova (utváření hodnot v životě), matematika (praktické činnosti), český jazyk (jazykové vyjadřování), výtvarná výchova (zachycení pozorovaných skutečností), hudební a tělesná výchova (uvolnění a protažení).

113


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede ve vlastivědě žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení orientování se ve světě informací; propojování historických, zeměpisných a kulturních informací; kompetence komunikativní , sociální a personální samostatné

a

sebevědomé

vystupování

a

jednání;

efektivní,

bezproblémová

a bezkonfliktní komunikace v méně běžných situacích, poznávání a objevování svých limitů; kompetence občanské poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, kulturní a tolerantní chování; jednání na základě společně vytvořených

nebo obecně uplatňovaných pravidlech soužití; plnění povinností

a společných úkolů; kompetence pracovní objevování a poznávání všeho, co žáky zajímá, co se žákům líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět.

114



tematický okruh


4.

Místo, kde žijeme

rozliší pojmy domov, vlast, cizina •

vlast, domov •

multi 1 glob 1, 2

4.

Místo, kde žijeme

určí světové strany na mapě i v přírodě, orientuje se podle nich; vyhledá na vlastivědné mapě hlavní sídelní střediska; rozliší zvláštnosti osídlení krajiny

lidská sídla, vesnice, města; oblasti ČR; práce s mapou

osob 1

4.

Lidé a čas

pracuje s časovými údaji, využívá zjištěných údajů čas, časová osa k pochopení souvislostí mezi ději a jevy

4.

Lidé a čas

rozliší pojmy pověst x historická skutečnost; památná místa charakterizuje způsob života starých Slovanů z českých dějin, Velká Morava

4.

Lidé a čas

popíše příchod Cyrila a Metoděje na Moravu, počátky vysvětlí jejich přínos pro naši kulturu křesťanství, sv. Cyril a Metoděj

4.

Lidé a čas

stručně charakterizuje vládu nejvýznamnějších Přemyslovci Přemyslovců

4. - 5.

Místo, kde žijeme

vysvětlí vzájemné vztahy výrobních produktů Evropa, státy, a kulturních památek na přírodních a hist. města podmínkách daného státu; při popisu dané země používá mapu, rozdělí dané státy do skupin podle různých kritérií, posoudí význam EU

4. - 5.

Místo, kde žijeme

demo 3 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé orgány státní jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich moci a jejich význam současní nejvyšší představitelé, státní symboly

4. - 5.

Lidé kolem nás

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, lidská práva která se už tolerovat nemohou a která porušují a práva dítěte • • základní lidská práva a práva dítěte • •

demo 2 multi 2 osob 7, 8, 9

4. - 5.

Lidé kolem nás

rozumí hodnotě peněz a používá peníze hospodaření – v běžných situacích rozhodování o kapesném

osob 3

4. - 5.

Lidé a čas

orientuje se v hlavních reáliích minulosti Lucemburkové, a současnosti naší vlasti s využitím regionálních husitství, specifik Jagellonci, Habsburkové

4. - 5.

Lidé a čas

porovná způsob života v minulosti a současnosti

5.

Místo, kde žijeme

5.


popíše globus, rozliší oceány a pevniny •

5.


pracuje s mapou světa (na základní úrovni) základní symboly osob 1

našich

učivo

předků vznik ČSR, ČR, tradice

poskytne ostatním zážitky z cest a porovná předávání způsob života u nás a v cizině • osobních zkušeností z cest •

115

PT

enviro 3

glob 3 glob 1 multi 1, 3

enviro 2 základní poznatky o Zemi, osob 1 zobrazení Země globusem (oceány, pevniny, poloha ČR) •

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno a mapou ČR (povrch, města, říční síť ČR); používá používané grafické i číselné měřítko mapy v mapách: moře, toky, města, hranice států (zeměpisné pojmy) 5.


pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých roč. obdobích •; popíše sluneční soustavu, dá do souvislostí a zdůvodní střídání dne a noci, ročních období

116

roční období •; planety, vztahy mezi nimi, den x noc

enviro 2 osob 1


5.4.4 Etická výchova (a) 5.4.4.1 Charakteristika předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Etická výchova je vyučována jako povinný předmět v 2. - 3. ročníku s časovou dotací 0,5 hodiny za týden, ve 4. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Etická výchova vede žáka k porozumění a k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým lidem. Zaměřuje se na prosociálnost a kooperativnost, upřednostňuje cit pro druhé, vytváří předpoklady pro etické chování. Napomáhá zvládat vlastní chování a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni. Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace. Utváří základní dovednosti žáka pro spolupráci ve skupině, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci. Umožňuje žákovi získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací (např. konfliktů). Rozvíjí kreativitu. Podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. Vede k akceptaci různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů. Přispívá k uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování. Výuka se realizuje v kmenových třídách, je nutné pracovat v kruhu. Podle možností se využívá tělocvična, sál, hřiště, učebna v přírodě. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty. Metody: zážitkové učení, hodnotová reflexe, nácvik chování, osvojení si etických zručností, dotazník, rozhovor. Vzdělávací obsah zahrnuje tyto okruhy: 1. Komunikace 2. Důstojnost lidské osoby, úcta k sobě 3. Pozitivní hodnocení 4. Tvořivost, mezilidské vztahy, iniciativa 5. Iniciativa a komplexní prosociálnost Provázanost s ostatními předměty Etická výchova je provázána s předměty: český jazyk (mluvený projev, žádost, vlastní charakteristika, čtenářské dovednosti), prvouka a přírodověda (výživa a zdraví, bezpečné 117


chování), výtvarná a hudební výchova, hudebně-dramatická výchova (tvořivost, vnímání autora uměleckého sdělení), dramatická výchova (tvořivost, pozitivní hodnocení druhých, sebepřijetí, sebepoznání, empatie, komunikace, komunikace citů). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v etické výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení samostatné pozorování, porovnávání získaných výsledků, kritické posuzování a z nich další vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti; kompetence k řešení problémů vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni, rozpoznávání a pochopení problémů, přemýšlení o nesrovnalostech a jejich příčinách, promýšlení a naplánování způsobu řešení problémů a využívání vlastního úsudku a zkušeností, vyhledávání informací vhodných k řešení problému, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení, vytrvalé hledání konečného řešení problému, praktické ověřování správnosti řešení problémů a aplikace osvědčených postupů při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů, rozvíjení kritického myšlení, konání uvážlivých rozhodnutí, obhájení svých rozhodnutí, uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a zhodnocení důsledků svých činů; kompetence komunikativní formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů verbálně i neverbálně, naslouchání promluvám druhých lidí, porozumění jim, vhodné reagování na ně, účinné zapojování se do diskuse, obhajování svého názoru a vhodná argumentace, využívání získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi; kompetence sociální a personální účinná spolupráce ve skupině, spolupodílení se na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivní ovlivňování kvality společné práce na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti, podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívání k upevňování dobrých mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, poskytnutí pomoci nebo požádání o ni v případě potřeby, přispívání k diskusi 118


v malé skupině i k debatě celé třídy, chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňování zkušenosti druhých lidí, respektování různých hledisek a čerpání poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládání a řízení svého jednání a chování tak, aby bylo dosaženo pocitu sebeuspokojení a sebeúcty; kompetence občanské respektování přesvědčení druhých lidí, úcta k jejich vnitřním hodnotám, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení, uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, zodpovědné rozhodování se podle dané situace, poskytnutí účinné pomoci dle svých možností, chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti; kompetence pracovní dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků, adaptace na změněné nebo nové pracovní podmínky, využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

119



tematický okruh

2.

Důstojnost lidské osoby, úcta k sobě

2. - 3.

3.

dílčí očekávané výstup zvládne základní k druhým

prvky

sebeúcty

Tvořivost, mezilidské uplatňuje tvořivost vztahy, iniciativa

učivo a úcty sebeúcta, úcta k druhým kreativita, pozitivní hodnocení tvořivé práce druhých

Iniciativa a komplexní chová se prosociálně: pomůže v běžných komunikace, prosociálnost školních situacích, rozdělí se, vyjádří soucit poskytnutí a zájem o spolužáky pomoci, žádost o pomoc, vyjádření zájmu o druhého komunikace, poskytnutí pomoci, žádost o pomoc, vyjádření zájmu o druhého

PT osob 2, 6 osob 5, 6, 7

osob 7, 8, 9

3.

Komunikace

vyjádří city v jednoduchých situacích

4.

Komunikace

osob 8 vnímá zrakový kontakt, mimické vyjadřování, verbální a posturologii, očišťuje verbální komunikaci neverbální od hrubých výrazů, umí položit otázku komunikace a její efektivní využívání

4.

Důstojnost lidské osoby, úcta k sobě; Pozitivní hodnocení

osob 2 uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, pozitivní utváří své pozitivní sebehodnocení sebehodnocení, sebepřijetí, láska k sobě

osob 6, 7, 8

4.

Pozitivní hodnocení; těší se z radosti a úspěchu jiných, vyjádří účast empatie, Iniciativa a komplexní na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí pozitivní prosociálnost druhé v běžných podmínkách hodnocení druhých, tolerance odlišnosti

osob 6, 7

4.

Komunikace; vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, empatie, Iniciativa a komplexní na základě empatického vnímání, přemýšlí komunikace, prosociálnost nad konkrétní pomocí pravidla bezpečného rozhovoru, komunikační chyby

osob 7, 8, 9

4.

Tvořivost, mezilidské identifikuje základní city, jednoduchými skutky emoce a jejich vztahy a iniciativa; uplatňuje tvořivost v mezilidských vztazích odraz v chování, Komunikace především v rodině vhodnost komunikace citů

osob 4, 5, 7, 8

120


5.4.5 Evropa a Evropská unie 5.4.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Vyučovací předmět Evropa a Evropská unie je integrovaným předmětem určeným pro 5. ročník. Vyučovací předmět přináší základní poznatky o státech Evropy, přírodních podmínkách, hlavních městech, kulturních památkách, turistických centrech. Seznámí žáky s Evropskou unií, s jejím významem, strukturou a institucemi. V přímé souvislosti s tím si klade za cíl formovat a rozvíjet u žáků pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám a vztah k Evropě jako širší vlasti. Vyučovací předmět je realizován v rozsahu 1 vyučovací hodiny. Vzdělávací obsah integrovaných témat se neodděluje a je žákům předáván v širších souvislostech. Žáci se učí v dané problematice hledat a poznávat logické souvislosti a vnitřní vazby. Na daný předmět se navazuje v zeměpise 8. ročníku při učivu regionální zeměpis Evropy. Do vzdělávacího obsahu integrovaného předmětu je začleněn tematický okruh vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Lidé kolem nás a tematické okruhy průřezových témat Multikulturní

výchova

(v

souvislosti

s

poznáním

vlastního

kulturního

zakotvení

a porozuměním odlišným kulturám), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (v návaznosti na poznávání Evropy a Evropské unie jako instituce). Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět je provázán s přírodovědou (přírodní podmínky) a vlastivědou (práce s mapou, geografické pojmy), s českým jazykem a cizím jazykem (jazykové vyjadřování, komunikace), hudební a výtvarnou výchovou (kultura a tradice). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v daném předmětu žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání států Evropy a jejich hlavních měst na mapě, používání mapy při popisování dané země;

121


kompetence k řešení problémů orientace na mapě, pochopení souvislostí; kompetence komunikativní vypracování projektu o některém ze států EU, jeho prezentace před třídou; kompetence sociální a personální spolupráce ve dvojici a menší pracovní skupině, vyhledávání a třídění informací a jejich zpracovávání do výstupů; kompetence občanské uvědomování si nutnosti tolerance přesvědčení druhých lidí a respektování jejich národních a kulturních odlišností, pochopení základních vztahů v ekosystémech a s nimi souvisejících environmentálních problémech; kompetence pracovní práce podle předem stanoveného postupu (při zpracovávání projektu), hledání vlastního postupu.

122



tematický okruh

učivo

5.

Lidé kolem nás

poskytne ostatním zážitky z cest • •

5.

Lidé kolem nás

glob 1 vyhledá na fyzické mapě Evropy vybrané fyzická mapa ostrovy, poloostrovy, moře, řeky, jezera a Evropy (ostrovy, pohoří poloostrovy, moře, řeky, jezera a pohoří)

5.

Lidé kolem nás

vyjmenuje některé státy EU, na mapě, určí jejich hlavní města

je Evropa, státy Evropy

glob 1

5.

Lidé kolem nás

chápe podstatu EU jako instituce, posoudí její EU, instituce význam pro Českou republiku

glob 2

5.

Lidé kolem nás

seznámí se s některými důležitými kulturními evropské země: památkami Evropy země Beneluxu, Velká Británie, Francie, Španělsko, Itálie, Řecko, Slovinsko, Chorvatsko, Švýcarsko Bulharsko, Rumunsko, Maďarsko, Rusko, Německo, Rakousko, Slovensko, Polsko

glob 1, 3

5.

Lidé kolem nás

porovná vybrané evropské státy, rozdělí je evropské země •: glob 3 multi 1 do skupin podle daných kritérií • země Beneluxu, Velká Británie, Francie, Španělsko, Itálie, Řecko, Slovinsko, Chorvatsko, Švýcarsko Bulharsko, Rumunsko, Maďarsko, Rusko, Německo, Rakousko, Slovensko, Polsko


123

PT

osobní zkušenost osob 8 glob 1 z cest • • multi 1

vyhledá


5.4.6 Náboženská výchova (nepovinný předmět - a) 5.4.6.1 Charakteristika předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Specifickým předmětem na církevní škole je náboženská výchova. Na I. stupni je vyučována ve všech ročnících jako nepovinný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně. Na II. stupni si žáci vybírají mezi náboženskou a etickou výchovou, které obě mají časovou dotaci jedné hodiny týdně. Výuka se realizuje: ve třídě, v herně nebo v kapli. Formy realizace: vyučovací hodina. Metody: vyprávění, společné hledání odpovědí na existenciální a věroučné otázky,

práce

s Písmem svatým a biblickým atlasem, práce s obrazem, modlitba, soutěže, testy. Náboženská výchova má sloužit k posílení identity žáků, být pomocí při orientaci ve víře, při rozhodování se k víře a k životnímu vedení a má žáky motivovat ke kritickému nasazení se pro společnost. Respektuje svobodu jednotlivých žáků ve vztahu k náboženské víře a současně nabízí orientaci v základní nauce římskokatolického náboženství. Vychází ze základních otázek člověka spojených s hledáním životního smyslu a ukazuje možnost k jeho nalezení. Poukazuje na souvislost mezi tajemstvím transcendence a posledním cílem člověka. Chce rozvíjet a podporovat v žácích základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Nabízí pomoc pro orientaci v tomto světě, umožňuje přístup k biblickému poselství, k učení katolické církve, ostatních křesťanských církví a k jejich tradici a otevírá možnost života s církví. Z tohoto pojetí vyplývají čtyři rámcové cíle: žák má při výuce náboženství získat schopnost vyrovnat se z křesťanského pohledu se životními otázkami a se základními otázkami lidské existence, schopnost porozumět výrazovým formám církevního života, schopnost vyrovnat se s výpověďmi a požadavky biblické zvěsti a křesťanské víry, znalost stěžejních bodů církevní historie. Výuka náboženské výchovy se uskutečňuje v těchto tematických okruzích: 1. Rozvoj pozitivního vnímání světa 2. Modlitba 3. Boží pravidla 124


4. Boží království 5. Církev 6. Dějiny spásy 7. Život a učení Ježíše Krista 8. Boží stvoření 9. Mše svatá 10. Bible 11. Liturgika 12. Věrouka 13. Mravouka 14. Dary Ducha svatého 15. Ekumenismus 16. Příklady svatých Provázanost s ostatními předměty Na I. stupni: prvouka (rodina, společenství, oslavy, tradice, zvyky v církevní období, správné chování, úcta na posvátných místech, misie a pomoc druhým, křesťanské symboly, výrazy a gesta), vlastivěda (sv. Cyril a Metoděj a počátky křesťanství u nás, patroni a světci naší země, památky, stvoření světa a člověka, věda a víra, křesťanství a světová náboženství), český jazyk (Bible a písmo). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v náboženské výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení objevování smyslu a cíle křesťanské výchovy a učení, uplatňování křesťanských principů v praktickém životě, pozitivní vztah k učení víry, kritické posouzení vlastního pokroku na této cestě, propojování znaků, symbolů a gest užívaných v liturgii s vlastním životem a životem církve, samostatné i společné hledání a nacházení odpovědí v existenciálních otázkách člověka; kompetence sociální a personální podílení se na utváření křesťanského společenství v duchu přikázání lásky, otevřenost 125


pro potřeby druhých, všímání si slabších a ochoty jim pomoci, projevování vlastního názoru, rozhodování se podle svého svědomí, pokládání otázek a hledání odpovědí, hledání poučení z vlastních zkušeností a ze zkušeností druhých, budování si vlastní osobnosti a úcty k sobě i druhým na základě poznávané Boží lásky, ovládání se a řízení svého jednání a chování podle vzoru Ježíše Krista; kompetence občanské vážení si vnitřních hodnot každého člověka, schopnost vcítit se do situace druhých lidí, odmítání útlaku a všech projevů násilí, uvědomování si zodpovědnosti za svůj postoj v těchto situacích, přemýšlení o konkrétní pomoci těm, kteří to potřebují, informování druhých, uplatňování Božích zákonů a přikázání v osobním životě, chápání zodpovědnosti za své chování, pozitivní přístup k tradicím vlastní rodiny, společnosti a národa, které vyrůstají z křesťanských kořenů, vážení si všech, kteří mu předávají hodnoty evangelia; kompetence k řešení problémů promyšlení a naplánování způsobů řešení problému v duchu křesťanské lásky a využívání vlastního úsudku svědomí a zkušenosti, nenechat se odradit případným nezdarem a s pomocí Boží hledat řešení problému, pronikání do síly modlitby, ve které nachází pokoj a kroky k řešení obtížných situací, kritické posouzení špatných projevů v současné společnosti, uvědomování si zodpovědnosti za své postoje, postupné poznávání důležitosti praktického žití Ježíšových nároků a s tím spojené nepochopení druhých lidí; kompetence komunikativní laskavost a trpělivost v kontaktu s druhými, ocenění a pochvala snahy druhých, odpovídání na Boží lásku a odpuštění ochotou ke smíření a k přijetí druhého, porozumění tajemství liturgie

a pochopení projevů úcty vyjádřené gesty a symboly, čerpání síly

k vytváření zdravého a pokojného soužití s druhými ze svátosti oltářní; kompetence pracovní dodržování pravidel Božích i pravidel lidských, uctivý přístup k životu a ke zdraví každého člověka i celého tvorstva, vyprošování si Boží pomoci a ochrany, plánování budoucnosti a rozhodování se ve světle Ducha svatého, rozlišování pravých hodnot pro život.

126



tematický okruh

1.

Rozvoj pozitivního vnímání světa

1.

Modlitba

1.

Boží pravidla

obeznámí se s křesťanským způsobem jednání Bůh nám dává radost a pravidla a cvičí se v něm

1.

Liturgika

s důvěrou prožívá události liturgického roku Maria, liturgický rok, život Ježíše ve společenství církve Krista

1.

Boží království

1.

Církev

2.

Dějiny spásy

2.

Život a učení Ježíše Krista

2.

Boží stvoření

vnímá svět jako Boží dar plný nádher a tajuplnosti

2.

Liturgický rok

v setkávání s lidmi, se stvořením, ve svátcích, vlastnosti Boha, liturgický rok, slavnostech, náboženských symbolech Panna Maria, svatí, slavení, mše a v biblických vyprávěních získává zkušenost jak svatá žít ve vztahu s Bohem

2.

Věrouka

přijímá kříž jako znamení smrti a vzkříšení Ježíše

3.

Věrouka

přijímá základní pravidla pro komunikaci s Bohem modlitba, svědomí, Desatero, a pro vzájemné soužití s lidmi svátosti

3.

Věrouka

je disponován k přijetí svátosti smíření a svátosti Bůh k nám přichází, duše, hřích oltářní a odpuštění

3.

Církev

3.

Mše svatá

3.

Liturgický rok

4.

Věrouka

4.

Bible

uvědomuje si skutečnost, že Bůh člověka vede Bible - cesta do Zaslíbené země, a neopouští Izrael

4.

Církev

vnímá význam společenství církve Kristovy; prohlubuje si poznání o jejím vzniku ve světle velikonočních tajemství; prožívá modlitbu jako živou komunikaci s Bohem, svatými a našimi zemřelými

4.

Liturgika

dílčí očekávané výstupy

učivo

prožívá osobní zkušenost, že je v Ježíši Kristu Bůh nám dává život a svého Syna, Bohem přijímáno a milováno příběhy o Ježíši, Božím Synu používá výrazové formy křesťanského života, jako základní modlitba, slavení jsou modlitba, symboly, slavnost v rodině a v kostele

získává zkušenosti s vlastními schopnostmi Bůh nám dává život, duše, Boží i hranicemi; rozvíjí pozitivní postoj k sobě samému království a k životu zažívá, že k životu potřebuje rodinu a druhé lidi rodina, Církev, Bůh nám dává a že může samo přispět k pěknému soužití bližní poznává, jak Bůh působí v dějinách spásy

všechno stvořené vypráví o Bohu, Bůh odpouští a dává nový život

uvědomuje si potřebu světa být zachráněn; vnímá Bůh k nám mluví a přichází k nám Ježíše Krista jako Zachránce a Spasitele v Ježíši Kristu, andělé díváme se očima Ježíše

vyznání víry, pravdy víry, křest

nachází své místo v církvi a zapojuje se do života farnost, kam patřím, diecéze, farnosti církev, papež, biskup, kněz, misie orientuje se v průběhu slavení mše svaté; mše svatá, liturgické knihy pojmenuje základní liturgické předměty a předměty objevuje a prohlubuje své poznání o vykupitelském velikonoční události, tajemství díle Ježíše Krista pro všechny víry, poslání Ježíše Krista prohlubuje prožívání přijatých svátostí; poznává obnovení vztahu s Bohem, své místo ve farnosti a ve službě druhým obnovení vztahu mezi sebou

poslání církve, pozvání k následování Krista, Duch svatý, vzor Panny Marie a svatých, andělé, spojení s církví oslavenou, modlitba za zemřelé

prohlubuje poznání, že Bůh si přeje společenství Církev, Boží království, Ježíš trpící s lidmi a je jim v Ježíši Kristu zcela zvláštním a oslavený, význam Svatého týdne způsobem nablízku a Velikonoc v liturgickém roce

127


Věrouka

vnímá s láskou věřící jiného vyznání i ateisty; křesťanství, judaismus, islám, rozliší křesťanství ateismus

5.

Věrouka

objevuje víru jako milost a dar pro svůj život, svět - náš společný dům, dar rodinu, přátele a celý svět milosti pro všechny, modlitba

5.

Bible

objevuje smysl Božího slova a význam znalosti Písmo svaté, biblické jazyky, Bible orientace v Bibli

5.

Dějiny spásy

na příkladech biblických postav poznává Boží lásku rodina, praotcové Izraele, dějiny a jeho vedení každého člověka Izraele

5.


hledá odpovědi na své otázky z oblasti víry Kdo jsi, Ježíši?, svátosti, příklady a náboženství; formuluje odpovědi podle svého svatých v následování Ježíše poznání a svědomí Krista

5.


poznává svůj úkol a zodpovědnost přinášet život křesťana ve světle života evangelium, vnímá potřeby druhých Ježíše, blahoslavenství, misie, počátky křesťanství u nás a současný stav

5.

Církev

proniká do organizace a hierarchie církve

128

papež, biskupové, kněží, diecéze v ČR


5.5 Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Cílem této vzdělávací oblasti je především žáka co nejvíce připravit na život ve společnosti se všemi jeho klady i zápory, je kladen důraz na schopnost orientovat se v běžných právech a povinnostech občana. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována na II. stupni v povinných vyučovacích předmětech: dějepis (6. – 9. ročník), občanská výchova (6. – 9. ročník) s vloženým blokem osobnostní a sociální výchovy v 7. ročníku. V 6. ročníku mají žáci možnost si zvolit buď etickou, nebo náboženskou výchovu. Ve zvoleném předmětu pak pokračují až do 9. ročníku. V 9. ročníku si mohou vybrat v rámci volitelné nabídky E společenskovědní seminář. Tato oblast je tematicky propojena zejména s oblastmi Člověk a jeho svět, Jazyk a jazyková výchova, Umění a kultura, Člověk a svět práce a Člověk a zdraví.

129


5.5.1 Dějepis 5.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Dějepis je vyučován v 6. - 9. ročníku jako povinný předmět s celkovou časovou dotací 7 vyučovacích hodin za týden, přičemž v 6., 7. a 9. ročníku jsou to 2 hodiny týdně a v 8. ročníku je to 1 hodina týdně. Vyučovací předmět dějepis navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na I. stupni v předmětech prvouka a vlastivěda. Vyučovací předmět dějepis probíhá v kmenových třídách a dle možností v odborné učebně dějepisu – zeměpisu. Realizuje se rovněž formou exkurzí či různými projekty, prací s dokumentárními pořady. Výuka předmětu dějepis zahrnuje tyto okruhy: 1. Člověk v dějinách 2. Počátky lidské společnosti 3. Nejstarší civilizace, kořeny evropské civilizace 4. Křesťanství a středověká Evropa 5. Objevy a dobývání, počátky nové doby 6. Modernizace společnosti 7. Moderní doba 8. Rozdělený a integrující se svět Provázanost s ostatními předměty Úzkou provázanost některých témat učiva dějepisu je možné vysledovat v předmětech český jazyk a literatura (světová literatura, mytologie, významné postavy české kultury, písmo), matematika (letopočty, římské číslice), občanská výchova (lidská práva, stát a právo, média a politika, formy státu), umění a kultura (kulturní slohy), zeměpis (orientace na mapě, mořeplavectví, regionální zeměpis), fyzika (věda a vynálezy), chemie (věda a vynálezy).

130


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v dějepise žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení orientace na mapě, práce s různými typy atlasů, orientace v historických termínech, práce s různými historickými materiály a informačními zdroji; kompetence k řešení problémů definování příčin konfliktů v historii a navržení možných řešení; kompetence komunikativní obhajování svých názorů, vhodná argumentace, vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu; kompetence sociální a personální diskutování na dané historické téma, kladení vhodných otázek, spolupráce ve skupině nebo ve dvojici; kompetence občanské uvědomění si práva a povinnosti současného občana na pozadí historických událostí, posouzení vlivu významných osobností na dějinný vývoj, porozumění jinému stanovisku a chápání jeho dobové a jiné souvislosti; kompetence pracovní zodpovědné plnění zadaných úkolů, dodržování dohodnutých pravidel.

131



tematický okruh

6. - 9.

Člověk v dějinách

orientuje se v příslušných historických mapách

práce s dějepisným atlasem

6. - 9.


vyhledává zdroje informací v historické literatuře, v muzeích, galeriích, knihovnách a na internetu, odliší historická fakta od subjektivního názoru autora textu a analyzuje a interpretuje historické texty (většinou didakticky upravené)

informační zdroje, medi 1, 2 historické prameny, historické texty

6.


vyjádří vlastní názor na historii, objasní její význam historie důležitost a potřebnost

6.


vysvětlí zákonitosti našeho kalendáře

6.


orientuje se na časové ose, vyjmenuje historické časová osa, epochy v chronologickém pořadí historické epochy

6.

Počátky lidské společnosti

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu, objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

6.


vysvětlí počátky nerovnoměrného vývoje lidské vývoj lidské společnosti společnosti

6.


uvede příklady archeologických kultur na našem archeologické území; popíše život Keltů kultury na území ČR, období Keltů

6.

Nejstarší starověké civilizace, kořeny evropské kultury

objasní vliv přírodních podmínek na vznik nejstarších civilizací; uvede příklady památek, druhů písma, náboženství; porovná formy vlády a postavení společenských vrstev v jednotlivých staroorientálních státech; lokalizuje na mapách informace získané o nejstarších civilizacích

6.


porovná postavení společenských vrstev antické Řecko • a forem vlád vyvíjejících se k athénské demokracii, na příkladech objasní vliv řeckého způsobu života na okolní svět a přínos evropské civilizaci ve vědě, umění a ve sportu; lokalizuje na příslušných mapách informace získané o antickém Řecku

6.


popíše mocenský vzestup antického Říma, zrod antický Řím křesťanství a jeho boj za zrovnoprávnění s jinými náboženstvími, lokalizuje na příslušných mapách informace získané o antickém Římu

6.


na konkrétních příkladech porovná život, formy antické Řecko, vlády a kulturu v antickém Řecku a Římě, anticky Řím vyjmenuje některé památky antického Říma

7.

Křesťanství a středověká Evropa

popíše usídlení nových etnik a vznik prvních stěhování raně středověkých států; porovná základní rysy národů, nový západoevropské, východoevropské a islámské etnický obraz


132

učivo

PT

historický čas letopočty a staletí, kalendář

život člověka v jednotlivých historických obdobích (od paleolitu po Latén), neolitická revoluce

státy na území Mezopotámie, Egypt, Cheticie, Foinikie, Palestina, Indie a Čína

enviro 2

demo 4 glob 3

multi 3

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno kulturní oblasti

Evropy, vznik států, vznik islámu a jeho rozšíření do Evropy

7.


popíše roli křesťanství středověkých států

při

7.


charakterizuje všechny státní útvary na našem nejstarší státní území, jejich vnitřní vývoj a postavení těchto celky na našem útvarů v evropských souvislostech v období území středověku (příchod Slovanů, Sámova říše a Velká Morava), český stát za Přemyslovců, Lucemburků a Jagellonců

7.


rozpozná základní znaky románské a gotické románská kultury a uvede příklady románských a gotických a gotická kultura památek

7.


popíše život a postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, popíše konflikty mezi církevní a světskou mocí

7.


lokalizuje na příslušných mapách získané o středověké Evropě

7.

Objevy a dobývání, počátky nové doby

popíše příčiny, průběh a důsledky zámořských zámořské objevy objevů pro Evropu a jejich důsledky pro Evropu

7.


vysvětlí změny v myšlení člověka na počátku humanismus novověku a reformace

7.


rozpozná základní znaky renesanční kultury, uvede renesance příklady evropských renesančních umělců a renesančních památek

7.


vysvětlí význam husitů v reformačním hnutí husitství v Evropě a vliv husitského hnutí na vývoj v českých zemích

7.


objasní příčiny konfliktu českých stavů s habsburskou vládnoucí mocí a důsledky jejich porážky na Bílé hoře, vymezí válčící strany ve třicetileté válce

8.


objasní postavení českého státu uvnitř habsburské upevnění moci monarchie po třicetileté válce Habsburků v českém státě po třicetileté válce

8.


rozpozná základní znaky barokní kultury a uvede evropské a české příklady evropských a českých umělců a jejich děl baroko

8.


zhodnotí vliv tereziánských a josefínských reforem tereziánské v českých zemích na život obyvatelstva a josefínské reformy

8.


uvede příklady republikánské, absolutistické evropské velmoci a konstituční moci při utváření novodobé 17. a 18. stol. -

133

vzniku

raně christianizace Evropy

středověká společnost a vzdělanost, boj mezi církevní a světskou mocí, křížové výpravy

informace středověká Evropa

český stát pod nadvládou Habsburků, třicetiletá válka

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno společnosti 17. a 18. stol.

Anglie, Francie, Rusko, Prusko, Polsko, Osmanská říše

lokalizuje na příslušných mapách získané o světě v období novověku

informace Evropa a svět v novověku

8.


8.

Modernizace společnosti

objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

8. - 9.


vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické svět mimo Evropu, a kulturní změny ve vybraných zemích 18. a 19. stol., Severní Amerika a vznik USA politický vývoj v evropských zemích (Anglie, Francie, Rusko, Německo, Itálie) a v USA ve 2. polovině 19. století

8. - 9.


charakterizuje politické v 18. a 19. století

8. - 9.


formuluje požadavky ve vybraných evropských revoluce 19. století revolucích

8. - 9.


porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa během 19. stol. a na počátku 20. stol. v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

české země po roce 1848 v rámci habsburské monarchie, národní hnutí evropských zemí v 1. polovině 19. století a revoluční rok 1848

9.


vysvětlí rozdílné tempo modernizace a nerovnoměrného vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost na přelomu 19. a 20. stol. vedla, vymezí význam kolonií a uvede příklady bojů mezi velmocemi o jejich zisk

kolonialismus a konflikty mezi velmocemi na přelomu 19. a 20. stol.

9.

Moderní doba

vysvětlí příčiny vypuknutí I. světové války, zneužití první světová nových technik a vliv války na utváření Evropy válka a její na počátku 20.stol. politické, kulturní a sociální důsledky, včetně ruských revolucí roku 1917 a vzniku Československa

9.

Moderní doba

zhodnotí postavení ČSR v evropských národnostní, souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, územní a sociální hospodářské a kulturní prostředí v meziválečném problémy

proudy

134

Velká francouzská revoluce a napoleonské války a jejich vliv na evropské země

vznikající politické proudy

glob 3

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno období

mezi světovými válkami, politický, hospodářský a kulturní vývoj

9.

Moderní doba

demo 4 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy svět ve vztahu k demokracii, příčiny jejich nastolení mezi světovými a důsledky jejich existence pro svět válkami komunismus, fašismus, nacismus, dopad hospodářské krize, válečné konflikty

9.

Moderní doba

objasní rozpad Československa na konci třicátých krize ČSR let Mnichovská konference, vznik Slovenského štátu a Protektorátu Čechy a Morava

9.

Moderní doba

popíše průběh II. světové války; na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv; na příkladech demonstruje zneužití techniky ve II. svět. válce

9.

multi 3 II. světová válka včetně situace na území bývalého Československa, domácí a zahraniční odboj, antisemitismus a rasismus

Modernizace lokalizuje na příslušných mapách informace Evropa a svět společnosti, moderní získané o Evropě a světě v 19. a 20. století v 19. a 20. století doba

9.

Rozdělený a integrující se svět

vysvětlí příčiny a důsledky rozdělení světa do dvou nesmiřitelných bloků po II. světové válce, srovná život běžných lidí ve státech východního bloku se situací v západoevropských zemích

9.


uvede příklady válečných konfliktů po II. světové válečné konflikty válce po II. světové válce

9.


posoudí postavení rozvojových zemí a jejich boj rozvojové země za osamostatnění

9.


zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí v období komunistické moci

9.


uvede příklady rozvoje vědy a techniky a vlivu věda, technika sportu na život člověka ve 2. pol. 20. stol. a sport ve 2. pol. 20. století

135

politické, mocenské a ekonomické důsledky války, demokratický Západ x komunistický Východ, rozpad koloniálního systému

komunistické Československo a Evropa po II. světové válce

glob 3 demo 4


5.5.2 Občanská výchova 5.5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět občanská výchova se vyučuje ve všech ročnících II. stupně v rozsahu jedné hodiny týdně, s výjimkou 7. ročníku (dvě hodiny týdně), kdy je do občanské výchovy zařazen blok osobnostní a sociální výchovy. Osobnostní a sociální výchova je učena v uceleném bloku jedno celé pololetí. Vzhledem k tomu, že se jedná o specifickou část občanské výchovy, je osobnostní a sociální výchově věnována samostatná část i s tabulkou s výstupy. Učivo občanské výchovy navazuje na prvouku a vlastivědu, oba předměty jsou realizované na I. stupni. Výuka probíhá převážně ve třídách, někdy je možné využít počítačovou učebnu, popř. učebnu v přírodě, některé aktivity lze uskutečnit i v otevřeném venkovním prostoru, dále jsou do výuky začleněny krátkodobé projekty. Občanská výchova je specifickou již tím, že v sobě integruje celou řadu PT, a tak klade důraz zejména na rozvoj žáků v rovině postojů a hodnot, proto je v tomto předmětu obzvláště důležité volit metody a formy, jež dané hodnoty a postoje vhodně podpoří. Vzdělávací obsah oboru občanská výchova je rozčleněn do několika okruhů, které spolu souvisí a vzájemně se prolínají: 1. Člověk ve společnosti* 2. Člověk jako jedinec** 3. Stát a hospodářství 4. Stát a právo*** 5. Mezinárodní vztahy, globální svět**** * Část tohoto tematického okruhu je probírána v samostatném bloku osobnostní a sociální výchovy, některé výstupy jsou naplňovány v jiných předmětech (tematicky: naše obec a náš region – zeměpis; kulturní památky – umění a kultura; naše vlast – zeměpis, dějepis, umění a kultura; vandalismus, nepřijatelné formy chování – zdravý životní styl; mediální informace – informatika). ** Tento okruh je uceleně realizován v samostatné části věnované osobnostní a sociální výchově, některé výstupy jsou realizovány v etické/náboženské výchově, dramatické výchově. 136


*** Část problematiky občanskoprávních a pracovněprávních vztahů je převedena do vzdělávacího obsahu předmětu svět práce. **** Značná část okruhu Mezinárodní vztahy, globální svět je převedena do zeměpisu. Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět je úzce spjat s dějepisem (klasifikace a charakteristika jednotlivých kulturních a historických etap, dějinný vývoj jednotlivých forem a typů států), uměním a kulturou (kulturní epochy), informatikou (práce s různým druhem informací, zaměřením se na vztah medií a etiky, politiky a zábavy, práce s počítačem), českým jazykem (mateřský jazyk, cizojazyčná literatura, slovesnost některých národnostních menšin u nás), zeměpisem (globální problémy, formy států), zdravým životním stylem (režim dne a volný čas). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v občanské výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení plánování učení, vyhledávání a třídění informací, používání správné terminologie zejména v oblasti práva, práce s různými učebními pomůckami (slovníky, encyklopedie, audiovizuální technika), s různými informačními zdroji, s různými druhy textů, shrnutí poznatků a učení druhých, zhodnocení dosaženého pokroku, celoživotní vzdělávání; kompetence k řešení problémů při řešení úkolů v modelových situacích využívání vlastních zkušeností, při řešení užívání vlastního kreativního projevu, spojování společenských problémů s jejich historickými souvislostmi, posuzování řešení z různých hledisek a pozic; kompetence komunikativní správné formulování i vnímání obsahu sdělení, naslouchání a zapojování se do diskuze, souvislá a výstižná formulace vlastního názoru, vyslechnutí odlišných názorů; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině i ve dvojici, vzájemné naslouchání druhým, respektování odlišného pracovního tempa spolužáků, dodržování pravidel slušného chování, schopnost empatie; kompetence občanské vhodná komunikace s úřady a ostatními institucemi, účast na politickém životě,

137


tolerantní postoj k menšinám, zájem o občanské dění v Brně, odpovědné chování, dodržování právních norem; kompetence pracovní zodpovědné plněné povinností (vypracovávání domácích úloh, příprava na výuku, plnění zadaných úkolů), samostatná práce, používání různých informačních zdrojů jako prostředku samostudia, rozvíjení podnikatelského myšlení, dodržování dohodnutých pravidel, vedení portfolia.

138



tematický okruh


učivo

6.

Člověk ve společnosti seznámí se s nejdůležitějšími svátky slavenými během celého roku; seznámí se s některými svátky jiných národů, respektuje kulturní odlišnosti

6.

Člověk ve společnosti uvědomuje si důležitost zachování kulturních svátky a tradice tradic (v rodině, národě)

6.

Člověk ve společnosti charakterizuje kulturu některých národnostní národnostních menšin na našem území; menšiny • zaujímá tolerantní postoj k příslušníkům jiných národů a k příslušníkům národnostních menšin na našem území •

glob 1 multi 3

6.

Člověk ve společnosti přiměřeně uplatňuje svá práva a povinnosti život ve škole, ve školním prostředí, zdůvodní důležitost práva a spolupráce ve školním prostředí povinnosti žáků

demo 1

6.

Člověk ve společnosti přiměřeně uplatňuje práva a povinnosti dítěte; dětská práva odůvodní užívání práv a povinností dítěte na základě práce s příslušnými dokumenty týkající se dětských práv; navrhne řešení vedoucí k podpoře a zajištění práv dětí

demo 2

6.

Člověk ve společnosti vcítí se do situace hendikepovaných lidí

multi 3

6.

Člověk ve společnosti orientuje se v základních příbuzenských vztazích rodina a rodinné a slovně je vyjádří; respektuje povinnosti a práva vztahy rodičů a dětí, posoudí důležitost spolupráce v rodině

6.

Člověk ve společnosti rozliší správné a nesprávné využití volného volný čas času, rozvrhne si činnosti během dne; vybere si z nabídek místních kulturních institucí dle svého zájmu

6.

Stát a právo

svátky v roce (státní svátky, významné dny, národní svátky)

PT

hendikepy

vymezí pojem stát, odliší pojem stát od pojmu stát, státní národ; popíše důležité symboly našeho státu symboly

multi 1

osob 4

demo 2

7.

Člověk ve společnosti vcítí se do situace lidí lišících se od většinové rozdíly mezi společnosti nebo lidí sociálně vyloučených, lidmi • respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti •; uvědomí si nebezpečí rasismu a neonacismu, odliší projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

7.

Člověk ve společnosti uvede základní dokumenty týkající se ochrany lidská práva lidských práv, vyjmenuje některá základní práva a svobody

7.

Člověk ve společnosti zaujme stanovisko k porušování lidských práv lidská práva v některých částech světa (v současnosti i v minulosti)

multi 5

7.

Člověk ve společnosti vhodnou formou prosazuje svá práva i práva lidská práva jiných

osob 7

7.

Člověk ve společnosti uvede příklady genderové nerovnosti, popíše rovné postavení dopad genderových stereotypů mužů a žen

7.

Člověk ve společnosti posoudí vliv masmédií na život člověka, uvede média klady a zápory masové komunikace

139

multi 3 osob 7

medi 5


Člověk ve společnosti objasní, jaké mohou být příčiny zkreslení média informací mezi vysílatelem a příjemcem

medi 2

7.

Stát a právo

srovná základní principy totalitního typy a formy a demokratického státu, monarchie států a republiky; posoudí vliv typu státního zřízení na chod a fungování celého státu a na život občanů; rozlišuje, porovnává základní typy a formy států

demo 3

7.

Stát a právo

respektuje práva a povinnosti v demokratické společnosti

občanů typy a formy států

demo 4

7.

Stát a právo

charakterizuje alespoň jednu diktaturu typy a formy současnosti a jednu diktaturu minulosti států

demo 4

7.

Stát a hospodářství

dodržuje zásady hospodárnosti; popíše a objasní majetek, vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým vlastnictví i svěřeným majetkem, vyhýbá se možným rizikům v hospodaření s majetkem; rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede možnosti získávání a uchovávání majetku

8.

Člověk ve společnosti posoudí vztah médií a politiky, srovná, jak média a politika prezentují jednu politickou zprávu různé deníky

medi 5

8.

Člověk ve společnosti vysvětlí základní principy novinářské etiky, média a etika rozliší hlavní aspekty etické/neetické reklamy, objasní, jak se neetické reklamě bránit

medi 1

8.

Člověk ve společnosti specifikuje různé formy účasti občanů na životě společnost ve společnosti, posoudí důležitost jejich vzájemné spolupráce

demo 3

8.


objasní, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu rozpočet státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje; uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

8.


popíše základní bankovními produkty

8.


vysvětlí závislost výroby, obchodu a služeb trh na situaci na trhu, vyloží podstatu fungování trhu; vysvětlí některé pojmy z oblasti ekonomie

8.

Stát a právo

uvede příklady institucí a orgánů, které se státní správa, podílejí na správě obce, objasní výhody samospráva zapojení se do života v obci

demo 1

8.

Stát a právo

vymezí oblast působnosti jednotlivých složek státní moc ČR státní moci, uvede nejdůležitější představitele těchto složek v ČR; vysvětlí principy fungování ČR na základě ústavního pořádku

demo 4

8.

Stát a právo

orientuje se v systému voleb v ČR; volby v ČR, charakterizuje politické spektrum v ČR, politické strany vyjmenuje některé politické strany, vymezí obecné rozdíly mezi pravicí a levicí

demo 3

8.

Stát a právo

orientuje se v systému českého soudnictví soudy a právní a v systému právního řádu ČR řád ČR

demo 2

8.

Stát a právo

uvede základní práva a povinnosti vyplývající právo v z některých smluvních vztahů a z občanství ČR každodenním (příp. EU); rozpozná protiprávní jednání, odliší životě přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

demo 2

140

banky


Stát a právo

vyřídí běžné formality na úřadech (např. žádost styk s úřady o občanský průkaz, pas apod.)

demo 1

9.

Člověk ve společnosti orientuje se v pojmech týkajících se extrémismus extrémistických hnutí; vysvětlí, co může vést mladé lidi k sympatizování s extrémismem

multi 3

9.

Mezinárodní vztahy a chápe vzájemnou závislost a propojenost propojenost globální svět různých oblastí světa; posoudí vliv globálních světa problémů světa na svůj život a obráceně

glob 1

9.

Mezinárodní vztahy a seznámí se s některými globálními problémy propojenost globální svět současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor světa a objasní jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

glob 2

9.

Mezinárodní vztahy a srovná různou životní úroveň lidí na světě, životní úroveň globální svět seznámí se s životem lidí v rozvinutých i rozvojových zemích, porovná své životní podmínky s podmínkami v některých jiných státech světa; vysvětlí pojem chudoba

glob 1

9.

Mezinárodní vztahy a vcítí se do situace lidí v nouzi a navrhne řešení lidé v nouzi globální svět jejich situace

9.

Mezinárodní vztahy a má přehled o činnosti některých humanitárních lidé v nouzi globální svět organizací v ČR

9.

Mezinárodní vztahy a posoudí následky válečných konfliktů pro civilní válka globální svět obyvatelstvo

9.

Mezinárodní vztahy a vyjmenuje některé Rozvojové cíle tisíciletí, vysvětlí rozvojová globální svět rozdíl mezi rozvojovou spoluprací a humanitární spolupráce pomocí

9.

Mezinárodní vztahy a uvede příklady rozvojové spolupráce, zamýšlí se rozvojová globální svět nad jejím pozitivním i negativním dopadem spolupráce

Samostatný blok – osobnostní a sociální výchova Samostatný blok osobnostní a sociální výchovy je součástí občanské výchovy v 7. ročníku po dobu jednoho pololetí v rozsahu dvou hodin týdně. Tento blok naplňuje jednak výstupy tematického okruh Člověk jako jedinec a část výstupů okruhu Člověk ve společnosti, jednak zahrnuje podstatnou část stejnojmenného průřezového tématu. Osobnostní a sociální výchova přispívá ke zdravému rozvoji osobnosti žáka, reflektuje jeho individuální potřeby a zvláštnosti, jejím smyslem je pomoci žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému, k lidem, ke světu, na smysluplnosti života, na vnímání života jako daru. Osobnostní a sociální výchova vede žáka k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá k sebepřijetí, pozitivnímu postoji k sobě a k druhým, a tím přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, schopnost asertivní komunikace, vede žáka k pozorování

141


a empatickému naslouchání, k uvědomování si hodnoty odlišnosti lidí, názorů, přístupů k řešení

problémů.

Utváří

a

rozvíjí

základní

dovednosti

pro spolupráci,

přispívá

k uvědomování si mravního rozměru lidského chování, odpovědnosti za sebe a lidi a věci mně svěřené, napomáhá k rozvoji prosociálnosti. Preferovanými formami práce jsou vhodné didaktické a rolové hry, cvičení, modelové situace, diskuse. Provázanost s ostatními předměty Samostatný blok osobnostní a sociální výchova je svým zaměřením a tématy provázán s předměty: český jazyk (mluvený projev, charakteristika, vlastní charakteristika, líčení), občanská výchova (rodina, rodinné vztahy, život ve škole, osobní a neosobní vztahy, mezilidské vztahy, morálka, mravnost), zdravý životní styl (stres a jeho vztah ke zdraví, bezpečné chování, celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, kultura odívání, budeme rodiči), dramatická výchova (skupina, třída, odlišnost, moje psychika, moje tělo, sebekontrola, sebeovládání, vztahy, kamarádství, přátelství, komunikace), etická/náboženská výchova (komunikace, důstojnost lidské osoby, pozitivní hodnocení druhých, komunikace citů, empatie, asertivita, etické aspekty vztahu ke své rodině, komplexní prosociálnost). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v bloku OSV žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení porovnávání získaných výsledků a vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti; kompetence k řešení problémů vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni, rozpoznávání a pochopení problémů, využívání vlastního úsudku a zkušeností ke kritickému myšlení, k obhajobě vlastního názoru, k zodpovědnosti za svá rozhodnutí; kompetence komunikativní formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů, naslouchání promluvám druhých lidí s cílem jim porozumět, vhodná reakce na ně, účinné zapojování do diskuse, vhodná argumentace; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině, podílení se na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivní

142


ovlivňování kvality společné práce, oceňování zkušeností druhých lidí, respektování různých hledisek, vytváření si pozitivních představ o sobě; kompetence občanské respektování přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, vciťování se do situací ostatních lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení, uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí; kompetence pracovní dodržování vymezených pravidel.

143


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu roč.

tematický okruh


učivo

PT

8.

Člověk jako jedinec vysvětlí a uvede příklady vnímání, popíše myšlení, vnímání, uvede druhy paměti, vysvětlí význam a druhy citů, obrazotvornost, aktivně se účastní praktických cvičení myšlení, paměť, učení, city

8.

Člověk jako jedinec identifikuje, analyzuje, popíše typy osobností, najde rozdíly, vyjádří vlastními slovy význam pojmů charakter, svědomí, vůle, analyzuje sebe jako zdroj informací, pochválí sebe i druhé, analyzuje své silné i slabé stránky, posoudí vliv poznání vlastní osobnosti na další osobní rozvoj a rozvoj vztahů s ostatními lidmi

osobnost, typologie osob 2 osobnosti, charakter, svědomí, vůle

8.

Člověk jako jedinec organizuje vlastní čas, naplánuje své osobní cíle a stanoví kroky k jejich dosažení, dá do souvislostí faktory sebekontroly a schopnosti zvládání problémových situací

cvičení osob 3 sebekontroly, sebeovládání, časový plán, možná východiska problémových situací

8.

Člověk ve společnosti identifikuje stresové faktory v mezilidských vztazích, aplikuje metody relaxace, efektivní komunikace, analyzuje a dle situace použije metody asertivní komunikace, definuje stresové faktory dané situace, dle stupně obtížnosti vyhledá adekvátní pomoc

sociální dovednosti osob 4 pro předcházení stresů v mezilidských vztazích, dovednosti pro zvládání stresových situací, asertivita

8.

Člověk ve společnosti definuje sociální status a roli, analyzuje, porovná různé sociální statusy, pojmenuje sociální organizace, analyzuje svobodu druhých, dá do souvislostí s jednáním a prožíváním

sociální status, osob 6 sociální role, sociální organizace, instituce, svoboda, svoboda druhých

8.

Člověk ve společnosti definuje a na příkladech doloží pojmy sociální struktura, sociální stratifikace, sociální skupina, rozpozná skupinovou dynamiku ve třídním kolektivu, zdůvodní potřebu lidské vzájemnosti

společnost, sociální osob 7 struktura, sociální stratifikace, sociální skupiny, školní třída jako sociální skupina, lidská vzájemnost

8.

Člověk ve společnosti definuje pojmy asertivita, pasivita, agresivita, asertivita, pasivita, osob 8 uvede do souvislosti v mezilidské komunikaci, agresivita v najde mezi nimi rozdíly, vysvětlí možné výhody komunikaci a úskalí těchto typů komunikace, v situacích všedního dne aplikuje zásady asertivního jednání

8.

Člověk ve společnosti identifikuje sociální skupiny, porovná je, analyzuje socializační faktory, definuje procesy socializace, navrhne konkrétní příklady solidarity, naplánuje akci na podporu solidarity ve vybrané oblasti

procesy socializace, osob 9 socializační faktory, sociální skupiny, solidarita

8.

Člověk ve společnosti analyzuje pravidla soužití v různých komunitách, porovná je a dá do souvislostí s aktuální situací, historickým pozadím, stanoví svůj hodnotový žebříček, porovná s ostatními, zdůvodní své uspořádání hodnot, definuje pojem prosociálnost, uvede konkrétní příklady, zdůvodní důležitost prosociálního chování, dá do souvislostí se solidaritou, lidskou vzájemností

vztahy a pravidla osob 11 soužití v komunitě, prosociálnost, hodnotový žebříček

144

osob 1


5.5.3 Etická výchova (volitelný předmět A - b) 5.5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu V 6. ročníku si žáci mohou zvolit náboženskou nebo etickou výchovu s časovou dotací 1 hodina za týden, ve zvoleném předmětu pak pokračují do 9. ročníku. V předmětu, ač se jedná o volitelný předmět, jsou zařazena průřezová témata, neboť jsou probírána v paralelním volitelném předmětu, v náboženské výchově. Výuka se realizuje v kmenových třídách, často se pracuje v komunitním kruhu. Podle možností se využívá tělocvična, sál, hřiště, učebna v přírodě, malá nebo velká herna. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty. Metody: zážitkové učení, hodnotová reflexe, nácvik chování, osvojení si etických zručností, dotazník, rozhovor. Etická výchova vede žáka k porozumění a k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým lidem. Zaměřuje se na prosociálnost a kooperativnost, upřednostňuje cit pro druhé, vytváří předpoklady pro etické chování. Napomáhá zvládat vlastní chování a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni. Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace. Utváří základní dovednosti žáka pro spolupráci ve skupině, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci. Umožňuje žákovi získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací (např. konfliktů). Rozvíjí kreativitu. Podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. Vede k akceptaci různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů. Přispívá k uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování. Vzdělávací obsah zahrnuje tyto okruhy: 1.

Komunikace

2.


3.

Pozitivní hodnocení

4.

Tvořivost, mezilidské vztahy, iniciativa

5.

Etické aspekty manželství, rodinného a sexuálního života

6.

Život a zdraví jako etická hodnota

7.

Pravda jako etická hodnota 145


8.

Komunikační dovednosti

9.

Zdroje etického poznávání lidstva

10. Ekonomické hodnoty 11. Etické aspekty ochrany přírody 12. Iniciativa a komplexní prosociálnost Provázanost s ostatními předměty Etická výchova je provázána s předměty: český jazyk a literatura (mluvený projev, žádost, vlastní charakteristika, čtenářské dovednosti), zdravý životní styl (výživa a zdraví, bezpečné chování, sexuální dospívání a reprodukční zdraví, manipulace, celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, budeme rodiči), dějepis (křesťanství a středověká Evropa, humanismus, renesance, reformace, Velká francouzská revoluce, Evropa a svět mezi světovými válkami, antisemitismus, rasismus, postavení rozvojových zemí), občanská výchova (rodina, rodinné vztahy, manželství, rovné postavení mužů a žen, média a etika, lidská solidarita, dětská práva, morálka, mravnost, lidská práva, diskriminace, formy vlastnictví, rovnost a nerovnost; v rámci samostatného bloku osobnostní a sociální výchova: skupina, třída, odlišnost, sebepoznání, sebepojetí, mezilidské vztahy, komunikace, poznávání lidí, kooperace, kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika), hudební a výtvarná výchova (tvořivost, vnímání autora uměleckého sdělení), dramatická výchova (tvořivost, pozitivní hodnocení druhých, sebepřijetí, sebepoznání, empatie, komunikace, komunikace citů). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v etické výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení kritické posuzování a vyvozování závěrů z různých problémových situací; kompetence k řešení problémů vnímání problémových situací ve škole, v kolektivu třídy i mimo ni, uvažování o nesrovnalostech a jejich příčinách, promýšlení a naplánování způsobu řešení, využívání získaných dovedností k objevování různých variant řešení, kritické myšlení, obhájení svých rozhodnutí a zodpovědnost za ně; kompetence komunikativní jasné a stručné formulování vlastních myšlenek a názorů, naslouchání promluvám

146


druhých, vhodná reakce na ně, zapojování se do diskuse, vhodná argumentace; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině, podílení se na vytváření pravidel práce v týmu, rozpoznání své role ve skupině, snaha pozitivně ovlivnit výsledek společné práce, podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu, ohleduplné a uctivé jednání, poskytnutí pomoci, respektování zkušeností druhých lidí, vytváření si pozitivní představy o sobě samém, ovládání a řízení svého jednání a chování; kompetence občanské respektování přesvědčení druhých lidí, empatie, uvědomění si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí; kompetence pracovní dodržování stanovených pravidel, plnění povinností a závazků.

147



tematický okruh

6.

Komunikace

6.



učivo

PT

ovládá základní prvky komunikace, ovládá prvky základní verbální a neverbální komunikace, uvědomuje si komunikační význam aktivního naslouchání dovednosti, verbální, neverbální komunikace

osob 4, 8 medi 5

identifikuje své slabé a silné stránky, uvědomuje si význam důstojnosti lidské osoby, aktivně pracuje na pozitivním vztahu k sobě, na sebepřijetí a řízení svého jednání a chování

6.

Pozitivní hodnocení snaží se pozitivně hodnotit druhé v běžných i ztížených podmínkách, snaží se pozitivně hodnotit jevy a události, snaží se tolerantně přistupovat k druhým lidem, umí se těšit z radosti a úspěchu jiných

6.

Tvořivost, mezilidské rozvíjí představivost, flexibilitu, pozorovací vztahy, iniciativa schopnosti, vnímavost, snaží se o originální řešení problému, iniciativně se ujímá úkolu, experimentuje s nabízenými možnostmi, jednoduchými skutky uplatňuje tvořivost v mezilidských vztazích, ve skupině, ve společenství, především v rodině

7.

7.

7.

Komunikace

identifikuje základní city, umí vyjádřit účast a radosti a bolesti druhých, umí vést rozhovor s druhými o jejich prožitcích, respektuje odlišnost, rozvíjí schopnost zvládnout strach, hněv, pracovat s afekty, snaží se vyjadřovat emoce přiměřeným způsobem

pravidla práce osob 4 ve skupině, osobnost, pozitivní vztah k sobě, lidská práva, svoboda, rovnost, možnosti člověka akceptace a pozitivní hodnocení druhého, umění odpustit, pochvala a její účinnost, reakce na pochvalu

osob 6, 7

schopnost osob 6, 10 spolupráce, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce, společné plnění úkolů, vztahy ve skupině, ve společenství, elementární prosociálnost darování, ochota dělit se, povzbuzení, budování spolupráce, solidarity, osobitost, tvořivost v mezilidských vztazích, při řešení problémů usměrnění a osob 3, 6 kultivace emocí, vyjádření emocí přiměřeným způsobem, odlišnost

Etické aspekty hlouběji poznává vlastní rodinu, rozpozná a definuje hlubší poznání manželství, rodinného pravidla, která v rodině platí, definuje svoji roli rodiny, pravidla a sexuálního života v rodině, roli sourozenců a práva v rodině, pochopení rodičů a sourozenců, sourozenecké konstelace Komunikační dovednosti

analyzuje a vyhodnocuje empatii v kolektivu, kognitivní osob 7 rozlišuje kognitivní a emocionální složku empatie, a emocionální rozvíjí schopnost přiměřeně reagovat na kritiku, empatie, pochopení

148


7.


vyjádřit kritiku konstruktivním způsobem

druhých, empatické naslouchání, empatická reakce

nahrazuje agresivní a pasivní chování asertivním, neagresivním způsobem obhájí svá práva, umí vyslovit odmítnutí, požádat o laskavost, rozvíjí schopnost čelit tlaku skupiny

asertivní chování, osob 8 asertivní komunikace a dovednosti, práva, techniky, fair play, teorie konfliktu

7.

Iniciativa a komplexní identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory, učí prosociálnost se analyzovat vliv televize a médií, rozpoznává možnost být potenciálním vzorem pro druhé, uvědomuje si význam anonymních hrdinů všedního dne

učení nápodobou, identifikace, vzory a modely veřejné a anonymní prosociálnosti, vliv reálných negativních vzorů

8.

Etické aspekty uvědomuje si nutnost zodpovědného přístupu manželství, rodinného k sexualitě, sebeovládání, respektuje rozdílnost a sexuálního života pohlaví, snaží se vnímat mládí jako dobu přípravy na partnerský vztah, uvědomuje si nutnost pečovat o dobré vztahy v rodině

osob 2, 3, 7 sexuální identita, rozdíly mezi mužem a ženou, zamilovanost, láska, fyzická, psychosociální zralost, rodina a vztahy mezi jejími členy, předčasný sexuální styk, pohlavní choroby

8.

Život a zdraví jako etická hodnota

zaujímá postoj úcty k lidskému životu, rozvíjí pozitivní vztah k nemocným, handicapovaným, starým lidem, uvědomuje si provázanost tělesného a duševního zdraví, zaujímá osobní postoj k problematice euthanasie, potratů, genové manipulace, zaujímá osobní postoj k problematice euthanasie, potratů, genové manipulace vzhledem k lidským právům

život, integrace osob 3, 4 multi handicapovaných, 5 moudrost stáří, vztahy mezi generacemi, tělesné a duševní zdraví, duševní hygiena, lékařská etika euthanasie, potraty, genové manipulace, hodnota člověka, lidská práva

8.

Pravda jako etická hodnota

zaujímá osobní postoj ke lži, analyzuje vliv lež, pomluva, pomluv, uvědomuje si hodnotu cti a dobrého nactiutrhání, čest, jména dobré jméno, poctivost

8.


rozvíjí schopnost vytvářet hodnotné mezilidské vztahy, uvědomuje si hodnotu přátelství, spolupráce, uvědomuje si svou zodpovědnost za druhé, aktivně naslouchá druhým, navrací porozumění, rozvíjí svou identitu ve vztahu s druhými, uvědomuje si nutnost respektovat a potřebu být respektován

8.


analyzuje konfliktní situaci, navrhuje řešení, konflikt, metody uplatňuje asertivní dovednosti, uvědomuje si řešení, aplikace význam přijatelného kompromisu asertivních dovedností v konfliktních situacích, kompromis

9.

Zdroje etického poznávání lidstva

osob 8, 11

přátelství, osob 7, 11 zodpovědnost za druhé, nezávislost, respektování, dodržování pravidel hry osob 8, 11

orientuje se v základních etických pojmech, mravnost, morálka, osob 11 multi rozlišuje kategorie dobra a zla, objasní pojem etika, svědomí, 1, 3, 4 medi 4

149

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno svědomí, analyzuje aspekty odpuštění, zaujímá tolerantní postoj k lidem s jiným světovým názorem •, uvědomuje si význam porozumění mezi všemi lidmi

9.

9.

9.

pravda, glob 1 rozlišování, odpuštění, spiritualita, křesťanství a evropská civilizace, tradice křesťanských církví, ekumenismus, světová náboženství •, sekty, manipulace s informacemi

Ekonomické hodnoty zaujímá osobní postoj k ekonomickým hodnotám, majetek, peníze, vnímá peníze jako nástroj, nikoli jako cíl, respektuje ekonomické ctnosti soukromé i společné vlastnictví, uvědomuje si a na praktických příkladech dokládá význam solidarity, analyzuje ekonomické ctnosti Etické aspekty ochrany přírody

zaujímá postoj úcty ke všem formám života, rozvíjí vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody, uvědomuje si zodpovědnost za životní prostředí, uvědomuje si svůj podíl na vytváření životního prostředí

životní prostředí, enviro 3 demo formy života, citový 2 vztah k přírodě, zodpovědnost za životní prostředí, sebeovládání, odpovědnost za své skutky

Iniciativa a komplexní analyzuje a definuje společenské systémy, vztahy společenské osob 7 prosociálnost mezi nimi, uvědomuje si význam solidarity systémy, skupiny, se sociálně slabšími, uvědomuje si význam boje celospolečenské proti sociálním nespravedlnostem, zaujímá problémy, sociální pozitivní postoj k veřejné osobní angažovanosti kritika, občanská poslušnost, nenásilí jako společenský nástroj

150


5.5.4. Náboženská výchova (volitelný předmět A - b) 5.5.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu V 6. ročníku si žáci mohou zvolit náboženskou nebo etickou výchovu s časovou dotací 1 hodina za týden, ve zvoleném předmětu pokračují až do 9. ročníku. Některá témata jsou společná pro oba zmiňované předměty, proto ač se jedná o volitelné předměty, jsou v nich zařazena průřezová témata. Výuka se realizuje: ve třídě, v malé či velké herně nebo v kapli, v kostele. Formy realizace: vyučovací hodina. Metody: vyprávění, společné hledání odpovědí na existenciální a věroučné otázky, práce s Písmem svatým a biblickým atlasem, práce s obrazem, modlitba, soutěže, testy. Náboženská výchova má sloužit k posílení identity žáků, být pomocí při orientaci ve víře, při rozhodování se k víře a k životnímu vedení a má žáky motivovat ke kritickému nasazení se pro společnost. Respektuje svobodu jednotlivých žáků ve vztahu k náboženské víře a současně nabízí orientaci v základní nauce římskokatolického náboženství. Vychází ze základních otázek člověka spojených s hledáním životního smyslu a ukazuje možnost k jeho nalezení. Poukazuje na souvislost mezi tajemstvím transcendence a posledním cílem člověka. Chce rozvíjet a podporovat v žácích základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Nabízí pomoc pro orientaci v tomto světě, umožňuje přístup k biblickému poselství, k učení katolické církve, ostatních křesťanských církví a k jejich tradici a otevírá možnost života s církví. Z tohoto pojetí vyplývají čtyři rámcové cíle, žák má při výuce náboženství získat: schopnost vyrovnat se z křesťanského pohledu se životními otázkami a se základními otázkami lidské existence, schopnost porozumět výrazovým formám církevního života, schopnost vyrovnat se s výpověďmi a požadavky biblické zvěsti a křesťanské víry, znalost stěžejních bodů církevní historie. Výuka náboženské výchovy se uskutečňuje v těchto tematických okruzích: 1. Povolání a zasvěcení 2. Život z víry 151


3. Mravouka 4. Misie 5. Církev 6. Přikázání lásky 7. Život a učení Ježíše Krista 8. Svátosti 9. Bible 10. Liturgika 11. Věrouka 12. Mravouka 13. Dary Ducha svatého 14. Ekumenismus 15. Příklady svatých Provázanost s ostatními předměty Náboženská výchova je provázána na II. stupni s předměty: dějepis (křesťanství a světová náboženství, historické slohy), zdravý životní styl (rodina, společenství, vztahy), zeměpis (Izrael, památky), přírodopis (vznik světa a člověka), umění a kultura (umělecké slohy a památky), český jazyk (Bible, legenda, křesťanské tradice v literatuře), občanská výchova (rodina, vztahy, rozvojové cíle tisíciletí). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v náboženské výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení objevování smyslu a cíle křesťanské výchovy a učení, uplatňování křesťanských principů v praktickém životě, pozitivní vztah k učení víry, kritické posouzení vlastního pokroku na této cestě, propojování znaků, symbolů a gest užívaných v liturgii s vlastním životem a životem církve, hledání a nacházení odpovědí v existenciálních otázkách člověka samostatně i s pomocí druhých; kompetence k řešení problémů promýšlení a naplánování způsobů řešení problému v duchu křesťanské lásky, využívání

152


vlastního úsudku, svědomí a zkušeností, proniknutí do síly modlitby, ve které nachází pokoj a kroky k řešení obtížných situací, kritické zhodnocení negativních jevů v současné společnosti, uvědomění si zodpovědnosti za své postoje, postupné poznává ní důležitosti praktického žití Ježíšových nároků; kompetence komunikativní laskavost a trpělivost v kontaktu s druhými, ocenění a pochvala snahy druhých, ochota ke smíření a přijetí druhého, porozumění tajemství liturgie, pochopení projevů úcty vyjádřené gesty a symboly, čerpání síly ze svátosti oltářní k vytváření zdravého a pokojného soužití s druhými; kompetence sociální a personální podílení se na utváření křesťanského společenství v duchu přikázání lásky, otevřenost pro potřeby druhých, všímání si slabších a ochota pomoci, schopnost projevit svůj názor, řízení se vlastním svědomím, kladení otázek a hledání odpovědí, hledání poučení z vlastních zkušeností a ze zkušeností druhých, na základě poznávané Boží lásky

budování vlastní

osobnosti a úcty k sobě a druhým, ovládání a řízení svého jednání a chování podle vzoru Ježíše Krista; kompetence občanské úcta k vnitřním hodnotám každého člověka, vcítění se do situace druhých lidí, odmítání útlaku a všech projevů násilí, uvědomění si zodpovědnosti za svůj postoj v těchto situacích, přemýšlení o konkrétní pomoci těm, kteří to potřebují, informování druhých, uplatňování Božích zákonů a přikázání ve svém životě, chápání zodpovědnosti za své chování, pozitivní přistup k tradicím vlastní rodiny, společnosti a národa, které vyrůstají z křesťanských kořenů, úcta ke všem, kteří předávají hodnoty evangelia; kompetence pracovní dodržování pravidel Božích i pravidel lidských, úcta k životu a zdraví každého člověka i celého tvorstva, vyprošování si Boží pomoci a ochrany, plánování své budoucnosti a rozhodnutí ve světle Ducha svatého, rozlišení pravých hodnot pro život.

153



tematický okruh

učivo

6.

Život z víry

rozvíjí svou osobnost a ve vztazích k bližním

6.

Život z víry

uvědomuje si nutnost vytvářet pozitivní vztahy zvláště ve vlastní rodině, váží si dobrých vztahů a chápe cenu přátelství, vnímá své místo ve společenství

6.

Život z víry

život Ježíše Krista ho povzbuzuje k nesení těžkostí evangelium a snášení nepřátelství

6.

Církev

rozliší římskokatolickou církev, prohlubuje znalosti římskokatolická z liturgiky a obsahu mše svaté církev a církevní přikázání, liturgie - knihy a předměty

6.

Bible

rozliší knihu od Bible; orientuje se v Bibli

6.

Liturgika

orientuje se v liturgickém roce; vnímá hodnotu liturgický rok, liturgických období pro život člověka zasvěcené svátky

6.

Liturgika

uvědomuje si své místo ve společenství moje místo (ve společenství církve), vnímá význam gest ve společenství, a postojů (zejména ve slavení liturgie) gesta, verbální a neverbální komunikace

6.

Věrouka

vnímá pravdy křesťanské víry a obsah Creda jako základní pravdy sdělení Boha člověku křesťanské víry, Credo

7.

Přikázání lásky

vnímá Boha a jeho Syna ve všech lidech, zvláště v trpících a na okraji společnosti; vnímá bolest a smrt ve světle Ježíšova kříže, smrti a vzkříšení; respektuje odlišnost druhých lidí

7.

Přikázání lásky

uvědomuje si potřebu a význam sebeovládání potřeba pro život, rozvíjí empatii k druhým a význam sebeovládání, naslouchání a empatie

7.


dílčí očekávaný výstup ve

v Ježíšových podobenstvích nezměrné lásky

154

víře

v

objevuje

Boha duše, věčný život, sebeovládání, zodpovědnost, přátelství s Bohem i lidmi

PT osob 4, 7

osob 4, 6, 7, vztah k druhým 10 a k sobě, vytváření pozitivních vztahů, společenství, přátelství, rodina jako místo, kde žiji

život a víra v Boha, slovo Boží, knihy Bible

osob 4, 8 medi 5

osob 3 blahoslavenství, život Ježíše Krista, utrpení, nemoc, smrt, skutky tělesného a duchovního milosrdenství, misie, charita, odlišnost

zdroj Boží milosrdenství, Ježíšova podobenství

osob 7, 8


Svátosti

vnímá smysl svátostí pro svůj život; vnímá křest svátosti, hřích, jako základní přičlenění ke Kristu a eucharistii jako duše, svědomí základní posilu na cestě k Bohu

7.

Věrouka

vnímá stvoření jako velké tajemství, na které se tajemství stvoření snaží najít odpověď ve světle víry

7.

Příklady svatých

8.

Misie

hledá možnosti, jak pomoci strádajícím, misie, hodnota uvědomuje si hodnotu člověka a jeho práva, člověka, lidská jaké mu dal Bůh, vytváří si úctu k lidskému práva životu

8.

Církev

hlouběji proniká do tajemství vykupitelského díla Velikonoce, spásy Ježíše Krista; je seznámen s počátky Ježíšovy letnice, první církve a s počátky křesťanství u nás křesťané, 9. - 10. století u nás

8.

Mravouka

přijímá Desatero a Ježíšova přikázání jako základní morální učení nabídku pro směrování svého života církve, Desatero, přikázání lásky, Ježíšova přikázání

8.

Mravouka

vnímá hodnotu manželství a rodinného života

manželství, rodinný život

8.

Mravouka

uvědomuje si důležitost sebekázně k sobě samému i k druhému člověku, všímá si zkušeností v budování vztahu k druhým a uvědomuje si odpovědnost za své činy, vnímá potřebu výchovy a formace svědomí, hledá řešení konfliktů u Boha, ve světle Desatera a přikázání lásky rozlišuje pravdu a lež

osob 2, 3, 7, 8, dar života, sebekázeň, vztah 11 k člověku, principy křesťanské etiky, budování vztahu s druhými, konflikt, řešení, pravda, lež, existence vlastního svědomí, odpovědnost za své činy, výchova a formace svědomí, odpuštění

8.

Dary Ducha svatého

objevuje své dary i slabosti ve světle víry, naděje a lásky; vnímá Ducha svatého jako mocného pomocníka, uvědomuje si potřebu zvládat stresové situace a jiné potíže s pomocí Boží

Božské ctnosti, osob 4 kardinální ctnosti, Duch svatý, dary, plody, svátost biřmování, zvládání stresových situací a jiných potíží v životě

8.

Příklady svatých

zajímá se o příklady svatých

příklady Panny Marie, svatých a lidí kolem nás

9.

osob 6 v životě sv. Petra a Pavla (a vybraných svatých) život sv. Petra poznává Boží vedení a lásku ke všem, vnímá a Pavla, příklady pozitivně příklady, vzory lidí kolem nás svatých, vzory lidí kolem nás multi 5

Povolání a zasvěcení uvažuje s úctou a pozitivně o různých životních svátost manželství, osob 7 demo 2 stavech člověka a zodpovědně zvažuje své postoje svátost kněžství, enviro 3

155

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno a skutky ve světle vlastní budoucnosti, vnímá cenu darování sebe sama v manželství či zasvěceném životě, vnímá cenu rodiny, zapojení do společenství chápe pozitivně a přínosně i pro svůj život, seznamuje se s různými typy společenství v církvi, prohlubuje odpovědnost za své skutky, cítí zodpovědnost za životní prostředí

zasvěcený život, zodpovědnost za svou budoucnost, darování sebe sama, zapojení do společenství, význam rodiny, příklady společenství, povolání, odpovědnost za své skutky, zodpovědnost za životní prostředí

9.

Církev

v církvi nachází své nezastupitelné místo; zajímá se o dění v církvi a zapojuje se podle svých možností do života církve, ze svých zkušeností, kdy poznal nové věci, vyhodnocuje poučení, přijímá vlastní schopnosti a klady jako dary od Boha, je si vědom i svých nedostatků, vnímá potřebu být otevřen pro potřeby druhých, být sdílný a připraven naslouchat, vnímá potřebu zapojit se do společnosti a přinášet světu pravé hodnoty pocházející od Boha, snaží se konat dobré skutky nezištně (prosociálně), snaží se žít v pravdě a odmítá manipulace s informacemi

papež a mládež, biskupové a mládež, společenství v církvi, význam mládeže pro církev poznávání, vyhodnocování, přijetí vlastních schopností, kladů, nedostatků, otevřenost pro druhé, sdílení a naslouchání, zapojení do společnosti, hodnoty, prosociálnost, manipulace s informacemi

9.


vnímá logickou velikost a jedinečnost křesťanství mezi náboženstvími; pokud možno prohlubuje svou víru; chápe cenu milosti posvěcující a snaží se následovat Ježíše Krista

Ježíš Kristus, křesťanství, světová náboženství, dar milosti posvěcující

9.


vnímá důležitost správného svědomí, pravdy svědomí, pravda, medi 4 osob 11 a potřebu rozlišování dobra a zla dobro a zlo

9.

Liturgika

9.

Ekumenismus

osob 7, 11 medi 4

orientuje se v liturgickém roce, průběhu mše svaté liturgický rok, mše a liturgických předmětech; vnímá význam svatá, liturgické Velikonoc a každé neděle pro svůj život předměty, symboly, gesta, význam Velikonoc a neděle respektuje věřící jiných církví, náboženství či ateisty; vnímá odlišnost křesťanských církví a potřebu ekumenismu; rozliší sektu a nepřijímá manipulaci, vnímá hodnotu křesťanství v evropské civilizaci

156

multi 1, 3, 4 evangelijní glob 1 přikázání lásky, křesťanské církve, ekumenismus, sekty, misie, světová náboženství,

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno sekty, tradice křesťanských církví, křesťanství a evropská civilizace

157


5.5.5 Společenskovědní seminář (volitelný předmět E) 5.5.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět společenskovědní seminář je jedním z volitelných humanitních seminářů, je vyučován v 9. ročníku v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně (v dvouhodinovém bloku jednou za čtrnáct dní). Žáci si v něm prohloubují základní vědomosti nezbytné pro pochopení fungování vybraných společenských systémů (seminář je zaměřen na společenské systémy 20. a 21. století). Výuka by měla u žáků vypěstovat pocit spoluodpovědnosti za stav světa, podněcovat žáky k vyjádření vlastních myšlenek a názorů, motivovat je k získávání dalších informací. Učivo předmětu společenskovědní seminář se soustředí na aktuální a pro žáky přitažlivá společenská témata. V semináři se pracuje s dokumentárními filmy, fotografiemi, odbornými texty, žákům jsou jednotlivé společenské systémy vysvětlovány na základě případových studií a prožitkovým učením. Vzhledem k tomu, že je tento předmět svou problematikou velmi blízký občanské výchově, základní tematický okruh vychází z tematického okruhu Člověk ve společnosti vzdělávacího oboru Výchova k občanství, další styčné body mezi uvedenými dvěma předměty najdeme i v okruhu Stát a právo, Mezinárodní vztahy, globální svět. Provázanost s ostatními předměty Společenskovědní seminář navazuje zejména na předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost - dějepis (historické mezníky 20. století), občanská výchova (znaky, typy a formy státu, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, národnostní menšiny, diskriminace, subkultury, rovné postavení mužů a žen, soužití s minoritami, vlast a vlastenectví, principy demokracie, volby, politický pluralismus, média a politika, poškozování lidských práv) - a vzdělávací oblasti Člověk a příroda - zeměpis (regiony světa). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede ve společenskovědním semináři žáky k vytváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí: kompetence k učení práce s různými informačními zdroji, zvládnutí základních myšlenkových operací 158


(analýza, syntéza, zevšeobecnění, srovnání apod.); kompetence k řešení problémů spojování společenských problémů s jejich historickými souvislostmi, posuzování řešení z různých společenských aspektů; kompetence komunikativní naslouchání a zapojování se do diskuze, souvislá a výstižná formulace vlastního názoru podloženého argumenty, vyslechnutí odlišných názorů; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině i ve dvojici, vzájemné naslouchání druhým; kompetence občanské zájem o společenské dění; kompetence pracovní používání různých informačních zdrojů jako prostředku samostudia.

159



tematický okruh


9.

Člověk ve společnosti

9.


9.


9.


9.


9.


9.


9.


vysvětlí jednotlivé pojmy (fašismus, nacismus atd.), zaujme aktivní postoj v obhajování a dodržování lidských práv a svobod; respektuje kulturní, sociální a jiné odlišnosti lidí; zhodnotí působení mediálních sdělení na širokou veřejnost; uvědomí si spoluzodpovědnost za dění kolem sebe; uvede některé společenské problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor; posuzuje a hodnotí jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu; uvědomí si hodnotu svobody, nebezpečí některých společenských systémů; přemýšlí o vlastních etických hranicích; odhalí manipulaci a propagandu; pochopí význam pravidel a zákonů pro fungování společnosti

160

učivo totalitní režimy (fašismus, nacismus) totalitní režimy (komunismus) antisemitismus – holocaust, nacionalismu anarchismus liberalismus, konzervatismus feminismus, environmentalismus demokracie terorismus


5.5.6 Zeměpisný seminář (volitelný předmět E) 5.5.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět zeměpisný seminář je dalším z volitelných humanitních seminářů, je vyučován v 9. ročníku v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně ve formě dvouhodinového bloku realizovaném jednou za čtrnáct dní. Žáci by si v něm měli propojit vědomosti získané v předmětech zeměpis, dějepis, občanská výchova. Výuka by měla u žáků vypěstovat pocit spoluodpovědnosti za stav světa, podněcovat žáky k vyjádření vlastních myšlenek a názorů, motivovat je k získávání dalších informací. Učivo předmětu zeměpisný seminář se orientuje na aktuální politická, geografická témata propojená s rozvojovou problematikou. V semináři se pracuje s dokumentárními filmy, fotografiemi, odbornými texty, žákům jsou jednotlivá témata předkládána na základě modelových studií a formou prožitkového učení. Vzhledem k tomu, že je tento předmět svou problematikou velmi blízký hned několika předmětům byly stanoveny tematické okruhy mimo základní okruhy RVP. Vzdělávací obsah zeměpisného semináře je rozčleněn do následujících okruhů: •

Svět v pohybu

•

Svět v konfliktu

•

Světová spolupráce

Provázanost s ostatními předměty Zeměpisný seminář, jak již bylo výše řečeno, navazuje zejména na tyto předměty: zeměpis (regiony světa, práce s mapou a dalšími geografickými zdroji, mezinárodní organizace, obyvatelstvo, sídla, migrace, světové hospodářství), dějepis (historický vývoj vybraných lokalit), občanská výchova (lidská práva, rozvojové cíle tisíciletí, globální problémy, znaky, typy, formy státu).

161


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v zeměpisném semináři žáky k vytváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí: kompetence k učení práce s různými informačními zdroji, zvládnutí základních myšlenkových operací (analýza, syntéza, zevšeobecnění, srovnání apod.); kompetence k řešení problémů spojování politických a geografických témat s jejich historickými souvislostmi, posuzování řešení z různých aspektů, navrhování vlastního řešení některých současných světových problémů; kompetence komunikativní naslouchání a zapojování se do diskuze, souvislá a výstižná formulace vlastního názoru podloženého argumenty, vyslechnutí odlišných názorů; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině i ve dvojici, vzájemné naslouchání druhým; kompetence občanské zájem o současné politické dění, spoluzodpovědnost za současný stav světa; kompetence pracovní používání různých informačních zdrojů jako prostředku samostudia, orientace v profesích zaměřených na humanitární a rozvojovou pomoc.

162



tematický okruh

učivo

9.

Svět v pohybu

posoudí vliv informací a informovanosti na světové informace, informační zdroje dění, uvědomí si důležitost přístupu k informacím, srovná prezentování vybrané světové události různými informačními zdroji

9.

Svět v pohybu

objasní pozitiva a negativa turismu

9.

Svět v pohybu

uvede historické souvislosti, objasní příčiny, vyvodí migrace (modelová studie) možné důsledky, předvídá možný vývoj vybraného migračního proudu v současnosti

9.

Svět v konfliktu

9.

Svět v konfliktu

9.

Svět v konfliktu

uvede historické souvislosti, objasní příčiny, vyvodí možné důsledky, předvídá možný vývoj konfliktu spočívajícího v boji o nezávislost (národní, státní)

9.

Svět v konfliktu

uvede historické souvislosti, objasní příčiny, vyvodí možné důsledky, předvídá možný vývoj konfliktu spočívajícího v boji o zdroje

9.

Svět v konfliktu

uvede historické souvislosti, objasní příčiny, vyvodí možné důsledky, předvídá možný vývoj konfliktu spočívajícího v ideologickém boji

9.


posoudí účinnost rozvojové spolupráce ve vybrané rozvojová spolupráce (modelová lokalitě studie)

9.


navrhne řešení situace ve vybrané lokalitě

9.


posoudí účast vybraných mezinárodních institucí mezinárodní instituce na celosvětových problémech a jejich podíl na rozvojové spolupráci


turismus

uvede historické souvislosti, objasní příčiny, vyvodí modelová studie ve vybraném možné důsledky, předvídá možný vývoj konfliktu regionu vycházející z aktuální spočívajícího v boji o moc ve státě či regionu situace s vazbou na konkrétní výstup uvede historické souvislosti, objasní příčiny, vyvodí možné důsledky, předvídá možný vývoj konfliktu spočívajícího v boji o kontrolu nad nerostným bohatstvím

163

jak se zapojit (modelová studie)


5.6 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznání žákům I. stupně základního vzdělávání. Cílem je vést žáka k poznávání a zkoumání přírody, přírodních jevů a zákonitostí. Výukou je podporováno kritické myšlení a logické uvažování. Žáci se učí vytvářet hypotézy, pozorovat, experimentovat, měřit a vysvětlovat přírodní jevy. Všechna výuka je dávána do kontextu s ochranou životního prostředí, udržitelností vývoje společnosti a zdravím. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim se lépe orientovat v běžném životě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována na II. stupni v povinných vyučovacích předmětech: fyzika (6. – 9. ročník), chemie (8. – 9. ročník), přírodopis (6. – 9. ročník) a zeměpis (6. – 9. ročník). Výuka je doplněna možností výběru povinně volitelného praktika fyzikálního, chemického, přírodovědného nebo environmentálního praktika v 9. ročníku.

164


5.6.1 Fyzika 5.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět fyzika je vyučován v 6. – 8. ročníku jako povinný předmět v dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně (v 6. ročníku je 1 hodina využita z disponibilní hodinové dotace). Předmět se vyučuje převážně v učebně fyziky. Formy realizace: vyučovací hodina, exkurze, projekty. Ve fyzice žáci poznávají zákonitosti přírodních jevů a procesů, vlivy lidské činnosti na životní prostředí. Získávají dovednosti nutné k pozorování a experimentování a pracovní činnosti, k pochopení a využívání současných moderních technologií. Vzdělávací obsah předmětu je tvořen následujícími tematickými okruhy: 1. Práce s laboratorní technikou 2. Látky a tělesa 3. Pohyb těles, síly 4. Mechanické vlastnosti tekutin 5. Energie 6. Zvukové děje 7. Elektromagnetické a světelné děje 8. Vesmír Provázanost s ostatními předměty Předmět fyzika je provázán s následujícími předměty: matematika (výpočty, vztahy, veličiny, úlohy o pohybu), chemie (fyzikální veličiny, jejich měření, tabulky, grafy, pevné látky, kapaliny a plyny, vlastnosti, stavba látek, atmosféra Země, změny skupenství, teplota a teplo, vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech, ionty), přírodopis (vznik a stavba Země, sluneční soustava, vliv záření na člověka – ochrana), zeměpis (gravitační síla Země, měření teploty, atmosféra Země, atmosférický tlak, sluneční soustava, jaderné elektrárny, fyzikální vlastnosti Země), svět práce (elektrické spotřebiče v domácnosti, ochrana před úrazem a první pomoc, jednoduché stroje, rozvodná el. síť), dějepis (objevování zákonů, významné vynálezy), informatika (práce s PC, tabulky, grafy), výtvarná výchova (náčrty, kresby, schémata), český 165


jazyk (popis pracovního postupu). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede ve fyzice žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení pojmenování a popsání pozorovaných skutečností a interpretace vlastními slovy, vyhledávání a třídění informací; kompetence k řešení problémů poznávání podstaty fungování různých jednoduchých zařízení, rozhodování a jednání v závislosti na bezpečnosti a ochraně zdraví; kompetence komunikativní argumentace a obhajoba vlastních názorů, logické a kultivované vyjadřování; kompetence sociální a personální komunikace a jednání samostatné i ve skupině; kompetence občanské vytváření si vztahu k procesům probíhajícím v přírodě; kompetence pracovní vytváření si pracovních návyků v jednoduchých samostatných činnostech (laboratorní úlohy, provádění pokusů), bezpečné používání všech pomůcek při jednotlivých činnostech, rozhodování a jednání v závislosti na bezpečnosti a ochraně zdraví.

166



tematický okruh

6. – 9.

Práce s laboratorní technikou

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své laboratorní experimentální práce, zformuluje závěry, ke protokol kterým dospěl

6. – 9.


pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně vybavení používanými látkami a laboratorními pomůckami; laboratoře zachovává základní pravidla při zacházení s elektrickými zařízeními

6.

Látky a tělesa

rozdělí látky podle skupenství ve vztahu k jejich vlastnosti částicové stavbě, vysvětlí pojem síla a skupenství látek, síla, gravitační síla a pole, měření síly, částicová stavba, difuze, atomy a molekuly

6.

Látky a tělesa

vysvětlí jev elektrování těles a pojmu elektrické elektrování těles, pole, popíše model atomu elektrické pole, model atomu

6.

Látky a tělesa

vysvětlí vlastnosti magnetu a jeho pole

magnety, magnetizace látky, magnetického pole

6.

Látky a tělesa

změří vhodnými měřidly délku, hmotnost, objem, čas a teplotu, použije s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem, chápe změny objemu a délky tělesa při zahřívání a ochlazování

měření délky (jednotky, měřidla), měření objemu tělesa (jednotky, měření objemu kapalin a pevného tělesa), měření hmotnosti tělesa (jednotky, měření hmotnosti pevných těles a kapalin), hustota (hustota látky, výpočet hustoty látky, výpočet hmotnosti tělesa), měření času (jednotky, měření času), měření teploty tělesa (změna objemu pevných těles při zahřívání nebo při ochlazování, změna objemu kapalin a plynů při zahřívání nebo při ochlazování), teploměr, jednotky, změna teploty vzduchu


167

učivo

PT

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno v průběhu času nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu, sestaví jednoduchý elektrický obvod, vysvětlí rozdíl mezi vodičem a izolantem, dodržuje pravidla bezpečnosti při zacházení s elektrickými spotřebiči

jednoduchý elektrický obvod, vodič a izolant, elektrické spotřebiče

6.

Elektromagnetické a světelné děje

7.

Pohyb těles, síly

určí, jaký druh pohybu koná těleso vzhledem klid a pohyb k jinému tělesu, aplikuje vztah mezi rychlostí, tělesa, popis dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles pohybu tělesa – rovnoměrný, nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý, rychlost a dráha při rovnoměrném pohybu tělesa, průměrná rychlost

7.

Pohyb těles, síly

změří a znázorní sílu a dvojice sil, odlišuje znázornění síly, hmotnost a gravitační sílu, určí těžiště tělesa gravitační síla a hmotnost tělesa, skládání dvou sil stejného směru, skládání dvou sil opačného směru, rovnováha dvou sil, těžiště tělesa

7.

Pohyb těles, síly

předpoví chování tělesa při pohybu

7.

Pohyb těles, síly

posoudí a uvede příklady, kdy je páka v rovnováze, účinek síly uvede příklady využití páky v praxi na těleso otáčivé kolem pevné osy, páka, rovnovážná poloha páky, užití páky

7.

Pohyb těles, síly

zdůvodní, kdy je vhodné zvětšovat nebo zmenšovat tlaková síla, tlak, velikost tlaku a tření, uvede příklady využití tlaku a tlak v praxi, třecí tření v praxi síla, měření třecí síly, tření v praxi

7.

urychlující a brzdné účinky na těleso, zákon setrvačnosti, zákon vzájemného působení dvou těles

Mechanické vlastnosti popíše vlastnosti a zákonitosti tlaku v kapalině tlak v kapalině, tekutin a vyřeší konkrétní úlohy, předpoví působení sil hydraulická působících na těleso v kapalině zařízení, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla působící na těleso v kapalině, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině,

168

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno plování nestejnorodých těles 7.

Mechanické vlastnosti popíše vlastnosti a zákonitosti tlaku v plynu, atmosféra Země, tekutin předpoví působení sil působících na těleso atmosférický tlak, atmosféře měření a změny atmosférického tlaku, vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země, tlak plynu v uzavřené nádobě, manometr

7.


charakterizuje přímočaré šíření světla, popíše světelné zdroje, měsíční fáze a stín, uvede hodnotu rychlosti světla šíření světla, měsíční fáze, stín, rychlost světla

8.

Energie

stanoví, kdy koná těleso práci, určí změnu energie práce, práce tělesa při zvedání tělesa kladkami, výkon, účinnost; pohybová energie tělesa, polohová energie tělesa, vzájemná změna polohové a pohybové energie tělesa

8.

Energie

charakterizuje pojem teplo, rozhodne, kdy těleso teplo přijme a kdy odevzdá, vysvětlí, jak probíhá tepelná výměna v určitých případech; popíše možnosti využití sluneční energie člověkem

zahřívání těles při tření, tepelná výměna, teplo, měrná tepelná kapacita látky, měření přidaného a odevzdaného tepla při tepelné výměně, tepelná výměna prouděním, tepelné záření, využití energie slunečního záření

8.

Energie

porovná a vyjmenuje změny skupenství látek

změny skupenství látky, tání a tuhnutí, vypařování, var, kapalnění

8.

Elektromagnetické a světelné zdroje

popíše chování vodiče a izolantu v elektrickém poli elektroskop, jednotka elektrického náboje, vodič a izolant v elektrickém poli, siločáry elektrického pole

169

enviro 2


Elektromagnetické a světelné zdroje

sestaví elektrický obvod, změří elektrický proud a elektrické napětí, vyjmenuje vlastnosti vodiče, využívá Ohmův zákon při řešení příkladů a úloh, řeší úlohy pro výpočet elektrické práce a elektrické energie

elektrický proud, měření elektrického proudu, měření elektrického napětí, zdroje elektrického napětí, Ohmův zákon, elektrický odpor, závislost elektrického proudu na vlastnostech vodiče, výsledný odpor rezistorů spojených v elektrickém obvodu za sebou a vedle sebe, reostat, dělič napětí, (potenciometr), elektrická práce, elektrická energie, výkon elektrického proudu

8.

Zvukové děje

identifikuje zdroj zvuku a analyzuje vlastnosti prostředí pro šíření zvuku; popíše důsledky nadměrného hluku na zdraví člověka, uvede možnosti a způsoby ochrany před nadměrným zvukem

zvukový rozruch, enviro 4 šíření zvukového rozruchu prostředím, tón, výška tónu, ucho jako přijímač zvuku, nucené chvění, rezonance, odraz zvuku, ochrana před nadměrným zvukem

9.


rozumí poznatkům o působení magnetického pole na cívku s proudem, vlivu změn magnetického pole na okolí cívky a vzniku indukovaného napětí, popíše princip elektromotoru a elektromagnetu

magnetické pole cívky s proudem, elektromagnet a jeho užití, působení magnetického pole na cívku s proudem, elektromotor, elektromagnetická indukce

9.


porovná rozdíl mezi stejnoměrným a střídavým vznik střídavého proudem, charakterizuje vlastnosti střídavého proudu, měření proudu střídavého proudu a střídavého napětí, transformátory, rozvodná elektrická síť,

9.

Elektromagnetické

popíše vedení elektrického proudu v kapalinách vedení

170

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno a světelné děje

a v plynech

elektrického proudu v kapalinách, vedení elektrického proudu v plynech; elektrolýza, galvanický článek

9.


rozlišuje pojmy vodič, izolant a polovodič, popíše změna odporu princip PN přechodu, charakterizuje vlastnosti polovodičů, a využití polovodičů polovodiče typu N a P, polovodičová dioda, dioda jako usměrňovač, součástky s jedním přechodem PN

9.


dodržuje základní bezpečnostní pravidla při práci elektrické s elektrickými spotřebiči, poskytne vhodnou první spotřebiče pomoc při úrazu elektrickým proudem v domácnosti, ochrana před úrazem a první pomoc při úrazu elektrickým proudem

9.


rozdělí do skupin elektromagnetické záření

elektromagnetické vlny a záření, zdroje záření

9.


rozumí zákonu odrazu světla, vysvětlí zobrazení zrcadly, kdy a jak se láme světlo, popíše optické vlastnosti lidského oka, popíše princip lupy, mikroskopu a dalekohledu

zákon odrazu světla, zrcadla, lom světla, čočky, optické vlastnosti oka, lupa a mikroskop, dalekohledy

9.

Energie

vyjmenuje typy elektráren a posoudí jejich vliv elektrárny na životní prostředí

9.

Energie

zváží užitečnost jaderných elektráren, jednoduše popíše části a princip jaderné elektrárny, posoudí vliv jaderné elektrárny na životní prostředí

9.

Energie

objasní pozitivní vliv alternativních zdrojů alternativní energie na životní prostředí zdroje energie

9.

Vesmír

vyjmenuje a porovná planety sluneční soustavy, sluneční soustava, odliší hvězdu od planety, objasní na základě naše galaxie poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

171

enviro 3, 4

atomová jádra, enviro 3, 4 radioaktivita, využití jaderného záření, jaderné reakce, uvolňování jaderné energie, jaderný reaktor, jaderná energetika, ochrana před zářením enviro 3, 4


5.6.2 Chemie 5.6.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět chemie je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda a je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací dvou hodin týdně v každém ročníku (v 8. ročníku byl předmět posílen 1 hodinou z disponibilní hodinové dotace). Výuka probíhá zpravidla v odborné pracovně chemie – přírodopisu. Lze využít též počítačovou učebnu. Při praktických laboratorních pracích se žáci dělí na skupiny v souladu s dodržováním bezpečnosti práce. Výuka se realizuje též formou exkurzí a různými projekty. Žáci rozvíjejí všechny dovednosti práce s laboratorní technikou, dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat a měřit. Žáci zkoumají příčiny přírodních procesů, řeší zadané problémy a učí se vysvětlovat pozorované jevy. Důležitou součástí je získávání poznatků o působení chemických látek na životní prostředí, přírodu a zdraví a uplatňování principů udržitelného rozvoje. Všechny poznatky jsou dány do souvislostí s podmínkami regionu, ČR, Evropské unie. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na tyto tematické okruhy: •

Pozorování, pokus, bezpečnost práce

•

Směsi

•

Částicové složení látek a chemické prvky

•

Chemické reakce

•

Anorganické sloučeniny

•

Organické sloučeniny

•

Chemie a společnost

Provázanost s ostatními předměty Chemie je tematicky provázána zejména s následujícími předměty: fyzika (práce s laboratorní technikou, měření vlastností látek a těles, vlastnosti kapalin a plynů, atomy), matematika (výpočty, vztahy, veličiny, úlohy o směsích), přírodopis (vitamíny, fotosyntéza, voda), zeměpis (nerostné bohatství vybraných regionů), zdravý životní styl (drogy, léčiva, zdravá výživa), svět práce (chemikálie v domácnosti a zacházení s nimi), informatika (práce 172


s PC – tabulky, grafy). Některé poznatky a dovednosti týkající se ochrany osob před nebezpečnými látkami žáci získávají při každoročním Krizovém dnu. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v chemii žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení organizování a plánování činností, vybírání postupů práce, vyhledávání a třídění informací, propojování teoretických znalostí s aplikacemi v praktickém životě, samostatné experimentování a pozorování; kompetence k řešení problémů aplikace známých postupů při řešení nových situací, užívání logických, matematických a empirických postupů, kritické myšlení; kompetence komunikativní porozumění textu, chemickým vzorcům, grafům a tabulkám, využívání PC programů k modelování chemických procesů, obhájení svých názorů, vhodná argumentace, naslouchání druhým; kompetence sociální a personální kultivování svého ústního i písemného projevu, práce v týmu, zachovávání pravidel dobré komunikace a slušného a ohleduplného jednání; kompetence občanské dodržování povinností vyplývajících z práce v chemické pracovně a z manipulace s chemikáliemi, vytváření kladného vnitřního postoje k ochraně zdraví, přírody i životního prostředí; kompetence pracovní bezpečné používání chemického skla, nádobí a chemikálií, dodržování pravidel práce a pracovních podmínek v chemické laboratoři, šetření energiemi ve své rodině a okolí.

173



tematický okruh

8. – 9.


zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své laboratorní experimentální práce, zformuluje závěry, protokol ke kterým dospěl

8. - 9.


rozliší vlastnosti látek (rozdílné, společné) vlastním pozorováním, rozpozná a vysvětlí přeměny skupenství v praxi, bezpečně manipuluje s chemikáliemi a používá chemické sklo a nádobí

8.

Směsi

rozlišuje směsi a chemické látky, navrhne postupy směsi – a prakticky provede oddělování složek stejnorodé, různorodé směsi, dělení složek směsí

8.

Směsi

vypočítá koncentraci roztoku (w), navrhne postup koncentrace, přípravy a aplikace v praxi nasycený roztok

8.

Směsi

rozliší druhy vod, specifikuje jejich vlastnosti voda – druhy, užití enviro 2 a užití a uspořádá podle daných kritérií; posoudí důležitost vody pro život člověka

8.

Směsi

pojmenuje složky vzduchu a uvede příklady jejich vzduch – složky, užití; posoudí důležitost vzduchu pro život užití člověka


učivo

vlastnosti látek, skupenství látek, nebezpečné látky, vybavení laboratoře

8.

Částicové složení pojmenuje a rozlišuje částice (atom, molekula, iont, stavba atomu, látek, chemické prvky p+, e-, n o) a aplikuje tyto znalosti při určování stavba iontů, stavby atomů jednotlivých prvků prvky a jejich vlastnosti

8.

Částicové složení orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, periodická látek, chemické prvky používá zkratky pro vybrané prvky soustavy, rozlišuje soustava prvků, chemické prvky a sloučeniny, typy chemických vazeb periodický zákon, chemická vazba

8.

Částicové složení aplikuje znalost protonového čísla na stavbu protonové číslo, látek, chemické prvky atomů, vyvozuje některé vlastnosti prvků z jejich vlastnosti stavby atomů a postavení v periodické tabulce nejvýznamnějších (vyvodí souvislosti) prvků (O, H)

8.

Částicové složení rozpozná vybrané kovy a nekovy, vyjmenuje halogeny, alkalické látek, chemické prvky a charakterizuje nejznámější kovy a slitiny kovy

8.

Chemické reakce

aplikuje zákon zachování hmotnosti na sestavování zákon zachování chemických rovnic, vypočítá molární hmotnost hmotnosti, sloučenin, přečte chemickou rovnici molární hmotnost

8.

Chemické reakce

rozlišuje výchozí látky a produkty

8.

Chemické reakce

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících faktory ovlivňující rychlost chemické reakce na bezpečnost práce rychlost s chemikáliemi chemických reakcí

8.


porovná vlastnosti a užití vybraných oxidů, kyselin oxidační číslo a hydroxidů

8.


pracuje s oxidačním číslem a sestavuje vzorce halogenidy, oxidy, halogenidů, aplikuje algoritmus na sestavování kyseliny,

174

PT

enviro 2

chemické rovnice, stechiometrický koeficient, klasifikace reakcí

enviro 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno vzorců oxidů, kyselin, hydroxidů, uvede příklady poleptání a zdůvodní použití ochranných postupů (kyseliny a hydroxidy); posoudí a vysvětlí vliv těchto látek na životní prostředí

hydroxidy názvosloví, vlastnosti a použití vybraných sloučenin, vliv na životní prostředí

8.


orientuje se na stupnici pH a dokáže změřit pH neutralizace, pH roztoků indikátorovým papírkem, porozumí reakci neutralizace a vysvětlí její použití v praxi

8.


popíše vlastnosti a užití solí, aplikuje algoritmus soli – vlastnosti, pro sestavování vzorců chemických sloučenin vzorce, užití na složitější vzorce solí, hydrogensoli a hydráty solí vybraných solí

8.


vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv kyselé deště na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet, uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet

enviro 3

8.


objasní význam průmyslových hnojiv a posoudí průmyslová jejich vliv na životní prostředí; popíše složení, hnojiva, tepelně vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv zpracovávané materiály

enviro 3

9.


objasní nejefektivnější jednání v modelových havárie s únikem příkladech havárie s únikem nebezpečných látek nebezpečných látek

9.


prezentuje zábavné před žáky I. stupně

9.

Směsi

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok molární hmotnost, daného složení, vysvětlí základní faktory hmotnostní ovlivňující rozpouštění pevných látek zlomek, roztoky koncentrované a zředěné, nasycený a nenasycený roztok, látková koncentrace

9.

Směsi

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu voda •, vzduch v pracovním prostředí a v domácnosti, navrhne znečišťování nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečišťování; porovná možnosti přístupu k pitné vodě v různých regionech světa

9.

Chemické reakce

9.

chemické

pokusy prezentace pokusů

rozlišuje typy reakcí - neutralizace x redox, zdůvodní průběh těchto reakcí, dá do souvislosti chemické děje při korozi a způsob ochrany kovů, aplikuje znalost řady reaktivity kovů na průběh a využití elektrochemických jevů v praxi; orientuje se v energetické bilanci chemických reakcí

Organické sloučeniny uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání, posoudí vliv spalování paliv na životní prostředí

175

medi 6

enviro 3 glob 1

redox reakce, výroba Fe a oceli, koroze, reaktivita kovů, elektrolýza a galvanické články; endotermní a exotermní reakce enviro 3 fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn), průmyslově vyráběná paliva


Organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, uhlovodíky – vlastnosti a použití alkany, alkeny, alkiny, areny

9.

Organické sloučeniny rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich vlastnosti a užití v praxi, aplikuje znalost vlastností organických sloučenin na bezpečnost práce při užití v praxi

9.

Organické sloučeniny orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntéza fotosyntézy, určí podmínky pro aktivní fotosyntézu

9.

Organické sloučeniny uvede vlastnosti sacharidů, vitamínů a jejich vliv na výživu

9.

Chemie a společnost popíše vybrané druhy plastů, jejich vlastnosti plasty a uvede příklady jejich použití a dopad na životní a syntetická prostředí a zdraví člověka vlákna

enviro 3

9.

Chemie a společnost aplikuje znalosti o vlastnostech chemických látek chemická výroba, na jejich bezpečné použití v životě, posoudí jejich otravné látky, vliv na životní prostředí a zdraví člověka pesticidy

enviro 3

9.

Chemie a společnost zhodnotí využívání surovin z hlediska trvale chemie a životní udržitelného rozvoje prostředí

enviro 2

9.

Chemie a společnost aplikuje znalosti o vzniku a hašení požárů vznik požárů, na řešení modelových situací v praxi požární ochrana

9.

Chemie a společnost posoudí a zváží vliv reklamy na zdravý životní zdravá výživa styl

176

tuků,

deriváty uhlovodíků vlastnosti, užití, nebezpečnost; halogenderiváty, alkoholy, aldehydy, ketony, organické kyseliny, esterifikace

bílkovin, lipidy, sacharidy, bílkoviny, vitaminy

medi 2


5.6.3 Přírodopis 5.6.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Přírodopis je vyučován jako povinný předmět v 6. − 8. ročníku s hodinovou dotací 2 hodiny týdně (z toho v 8. ročníku je využita 1 hodina z disponibilní hodinové dotace) a v 9. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně. Formy realizace: vyučovací hodina, vycházky, exkurze, krátkodobé projekty, besedy. Výuka přírodopisu je realizována ve třídě, v chemicko-přírodopisné učebně, v učebně v přírodě, v přírodě, v různých ekologických centrech. Pracuje se s celou třídou, využívá se však i skupinové práce. Tento vyučovací předmět je úzce spjat s průřezovým tématem Environmentální výchova. Přírodopis navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na I. stupni v prvouce a přírodovědě během 1. - 5. ročníku, a dále je rozšiřuje a prohlubuje. Žáci poznávají podmínky života na Zemi, seznamují se blíže s živou (botanika, zoologie) a neživou (geologie, mineralogie, petrologie) přírodou a její rozmanitostí. Poznávají lidské tělo, stavbu a funkci jednotlivých soustav (antropologie, fyziologie). Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do 8 tematických okruhů: 1. Obecná biologie a genetika* 2. Biologie hub 3. Biologie rostlin 4. Biologie živočichů 5. Biologie člověka 6. Neživá příroda 7. Základy ekologie* 8. Praktické poznávání přírody *Část výstupů tohoto tematického okruhu byla převedena do tematických okruhů Biologie rostlin a Biologie živočichů (u Základů ekologie navíc ještě do tematického okruhu Neživá příroda).

177


Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět přírodopis je propojen s následujícími předměty: chemie (voda, vzduch, pesticidy, přírodní látky, drogy, léčiva, fotosyntéza, výživa), fyzika (atmosféra Země, sluneční soustava, vliv záření na člověka, ochrana před škodlivým vlivem záření, laboratorní pomůcky), zeměpis (vznik a stavba Země, podnebí a počasí, populace, přirozené a umělé ekosystémy, geologické procesy, geologický vývoj a stavba území ČR, půdy – složení, význam, vznik a vývoj zemské kůry), matematika (grafy, tabulky), zdravý životní styl (nemoci, úrazy, prevence, životní styl, výživa), výtvarná výchova (náčrty, kresby, schémata), občanská výchova (globální problémy související s ochranou životního prostředí), český jazyk (líčení). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v přírodopisu žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycování ve vlastních projevech, názorech a výtvorech; kompetence k řešení problémů poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, upevňování preventivního chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožujících zdraví a bezpečnost vlastní i druhých, zodpovědné jednání ve vztahu k životnímu prostředí; kompetence komunikativní formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, výstižné vyjadřování, souvislý a kultivovaný písemný i ústní projev; kompetence sociální a personální vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí; kompetence občanské jednání na základě společně vytvořených nebo obecně uplatňovaných pravidlech soužití, plnění povinností a společných úkolů, vytváření ohleduplného vztahu k přírodě, hledání možností aktivního uplatnění při ochraně přírody, chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí; kompetence pracovní utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. 178



tematický okruh

6. – 9.

Praktické poznávání přírody

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své laboratorní experimentální práce, zformuluje závěry, protokol ke kterým dospěl

6. – 9.


pracuje bezpečně s laboratorními pomůckami, laboratorní práce používá různé metody pozorování

6. – 9.


chová se ohleduplně a bezpečně při zkoumání živé terénní výzkum i neživé přírody v terénu

6. – 9.


pracuje s mikroskopem a lupou, připravuje si práce s preparáty k mikroskopování mikroskopem a lupou, pomůcky k mikroskopování

6.

Obecná biologie a genetika

popíše základní projevy a podmínky života, vznik, vývoj, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů rozmanitost, projevy života a jeho význam výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty

6.


porovná buňku rostlin, živočichů a bakterií, objasní buňka, funkci základních organel, odliší jednobuněčné jednobuněčné a mnohobuněčné organismy a mnohobuněčné organismy

6.


porovná stavbu virů a bakterií; uvede jednobuněčné na příkladech z běžného života pozitivní i negativní organismy (viry, význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka, bakterie) vyjmenuje některá virová a bakteriální onemocnění

6.

Biologie hub

popíše stavbu těla houby, určuje základní jedlé, houby nejedlé a jedovaté druhy hub na základě jejich charakteristických znaků; vysvětlí různé způsoby výživy hub a zdůvodní jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

6.

Biologie hub

popíše stavbu těla lišejníku, objasní funkci dvou lišejníky organismů ve stélce lišejníku

6.

Biologie rostlin

6.

Biologie živočichů

6.

Neživá příroda


učivo

vysvětlí důležitost řas pro výživu

mnohobuněčné řasy

rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny bezobratlých, popíše vnitřní a vnější stavbu těla a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů u vybraných bezobratlých, určuje hlavní zástupce na základě jejich charakteristických znaků a zařazuje do příslušných skupin, vyvozuje způsob života jednotlivých skupin na základě tělesných přizpůsobení, zhodnotí jejich význam v přírodě i pro člověka, dodržuje pravidla bezpečného chování při kontaktu s bezobratlými

bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, ostnokožci)

popíše stavbu Země, vysvětlí teorie vzniku Země Země – vznik a života na ní a stavba Země

179

PT

enviro 1

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik život na Zemi a trvání života

6.

Neživá příroda

6.

Základy ekologie

vysvětlí pojem jedinec, druh, společenstvo, ekologické pojmy enviro 1 populace, ekosystém, biom, biosféra

6.

Základy ekologie

uvědomí si důsledky zásahů člověka do přírody, člověk a příroda vyjmenuje pozitivní i negativní příklady těchto zásahů

enviro 4

6.

Základy ekologie

vyjmenuje stupně ochrany přírody a uvede ochrana přírody příklady

enviro 3

6. – 7.


roztřídí a zařadí vybrané organismy do říší, kmenů, viz příslušné podkmenů, tříd (živočichové) a oddělení, čeledí skupiny rostlin, (rostliny) hub a živočichů u 6. a 7. a 8. ročníku

6. – 7.


vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního dědičnost, křížení rozmnožování, jeho význam z hlediska dědičnosti

7.

Biologie rostlin

vysvětlí vztah mezi buňkou, pletivem a orgánem; části rostlinného popíše a pojmenuje jednotlivé části rostlinného těla těla

7.

Biologie rostlin

objasní princip základních rostlinných fyziologie rostlin fyziologických procesů a aplikuje na pěstování základní principy rostlin fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

7.

Biologie rostlin

rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny výtrusných rostlin, určuje hlavní zástupce rostlin na základě jejich charakteristických znaků a zařazuje do příslušných skupin

vyšší rostliny – výtrusné (mechorosty, kapraďorosty)

7.

Biologie rostlin

rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny semenných rostlin, určuje hlavní zástupce rostlin na základě jejich charakteristických znaků a zařazuje do příslušných skupin, vysvětlí souvislosti mezi zvláštnostmi tělesné stavby vybraných rostlin a jejich životním prostředím

vyšší rostliny – nahosemenné a krytosemenné (jednoděložné a dvouděložné)

enviro 1

7.


rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny obratlovců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci), popíše vnitřní a vnější stavbu těla vybraných obratlovců a vysvětlí funkci jednotlivých jejich orgánů, určuje hlavní zástupce na základě jejich charakteristických znaků a zařazuje do příslušných skupin, odvodí vliv způsobu života i životního prostředí na organismus jednotlivých skupin obratlovců, zhodnotí jejich význam v přírodě i pro člověka, dodržuje pravidla bezpečného chování při kontaktu se zástupci obratlovců

obratlovci: paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci

enviro 1, 2

7.

Základy ekologie

charakterizuje ekosystémy, vysvětlí fungování ekosystémy vybraných potravních řetězců v ekosystémech, (voda, les, louka, objasní vztah mezi živou a neživou složkou, pole) uvede zástupce rostlin a živočichů, jež jsou typičtí pro daný ekosystém (voda, les, louka, pole)

enviro 1

7.

Základy ekologie

vyjmenuje stupně ochrany rostlin a uvede ochrana rostlin příklady

enviro 3

8.

Obecná biologie a

vysvětlí pojmy gen, chromozom, DNA, genotyp, dědičnost

180

enviro 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno genetika

fenotyp, alela, objasní vliv dědičnosti na přizpůsobení se organismů prostředí

8.


rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny savců, obratlovci: savci popíše vnitřní a vnější stavbu těla vybraných savců a vysvětlí funkci jednotlivých jejich orgánů, určuje hlavní zástupce na základě jejich charakteristických znaků a zařazuje do příslušných skupin, odvodí vliv způsobu života i životního prostředí na organismus vybraných skupin savců, zhodnotí jejich význam v přírodě i pro člověka, dodržuje pravidla bezpečného chování při kontaktu se zástupci savců

8.


objasní pojem etologie, rozliší vrozené a naučené etologie chování, uvede příklady

8.

Biologie člověka

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až fylogeneze do stáří, popíše vývoj člověka k homo sapiens a ontogeneze člověka

8.

Biologie člověka

určí polohu, popíše stavbu orgánů a orgánových anatomie soustav lidského těla, vysvětlí jejich funkci a fyziologie a vzájemné vztahy orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávící, vylučovací, rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost

8.

Biologie člověka

poskytne předlékařskou první pomoc nemoci, úrazy, ve vybraných situacích; uvede některé příčiny prevence, léčba a příznaky vybraných (běžných) nemocí, předchází vybraným (běžným) onemocněním dodržováním preventivních zásad, seznámí se s léčebnými postupy vybraných (běžných) nemocí

8.

Biologie člověka

vyjádří vlastními slovy, jak udržovat zdravý životní životní styl styl, vyjmenuje rizikové faktory pro zdraví člověka, a zdraví shrne, jak je možné vyvarovat se škodlivých vlivů

8.

Základy ekologie

vyjmenuje stupně ochrany živočichů a uvede ochrana příklady živočichů

9.

Neživá příroda

vymezí oblast, kterou se zabývá geologie

9.

Neživá příroda

popíše stavbu zemského tělesa, vyjmenuje stavba Země základní zemské sféry a popíše vztahy mezi nimi

9.

Neživá příroda

odliší vnitřní a vnější geologické procesy; geologické vyjmenuje příklady vnitřních a vnějších procesy (pohyby geologických procesů a objasní jejich důsledky litosférických ve vztahu k životu na Zemi desek, zemětřesení, sopečná činnost, zvětrávání)

9.

Neživá příroda

odliší nerosty od hornin, charakterizuje vybrané mineralogie nerosty, uvede výskyt a jejich hospodářské využití (fyzikální a chemické vlastnosti nerostů, třídění nerostů)

9.

Neživá příroda

rozliší vyvřelé, usazené a přeměněné horniny, určí petrologie (vznik

181

enviro 1, 2

enviro 3

geologie

enviro 2

enviro 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno vybrané horniny, objasní jejich vznik, lokalizuje a třídění hornin, jejich výskyt, popíše vznik uhlí, ropy a zemního význam) plynu a posoudí jejich význam pro život člověka 9.

Neživá příroda

objasní vznik půdy, rozliší půdní typy a druhy pedologie a uvede příklady, posoudí význam půdy pro společnost, vyjmenuje faktory ohrožující půdu

enviro 2,3

9.

Neživá příroda

popíše a objasní koloběh vody v přírodě, posoudí hydrologie (voda, význam vody pro člověka a život na Zemi, význam vody) vyjmenuje faktory ohrožující čistotu vody

enviro 2,3

9.

Neživá příroda

charakterizuje jednotlivá (včetně vývoje života)

9.

Neživá příroda

popíše geologický vývoj na území ČR

9.

Neživá příroda

uvede významné vlivy počasí a podnebí na počasí a podnebí enviro 2 rozvoj a udržení života na Zemi

geologická

182

období geologický vývoj Země geologický vývoj na území ČR


5.6.4 Zeměpis 5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Zeměpis je vyučován v 6. − 9. ročníku jako povinný předmět s celkovou časovou dotací 7 vyučovacích hodin za týden, přičemž v 6. − 8. ročníku jsou to 2 hodiny týdně (z toho v 8. ročníku je využita 1 hodina z disponibilní hodinové dotace) a v 9. ročníku je to 1 hodina týdně. Vyučovací předmět zeměpis probíhá v kmenových třídách a dle možnosti v odborné učebně dějepisu – zeměpisu. Realizuje se rovněž formou práce v terénu (kartografie, topografie), exkurzí, či různými projekty. Vyučovací předmět zeměpis navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na I. stupni v předmětech prvouka, přírodověda, vlastivěda a Evropa a Evropská unie. Vzdělávací obsah zahrnuje tyto tematické okruhy: 1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 2. Přírodní obraz Země 3. Regiony světa* 4. Společenské a hospodářské prostředí 5. Životní prostředí** 6. Česká republika 7. Terénní geografická výuka *Část výstupů RVP z tematického okruhu Regiony světa je přeřazena do tematického okruhu Společenské a hospodářské prostředí. **Část výstupů RVP tematického okruhu Životní prostředí je jednak součástí přírodopisného okruhu Základy ekologie, jednak součástí výstupů vztahujících se již ke konkrétním regionům, např. Česká republika. Provázanost s ostatními předměty Na II. stupni je možné vysledovat velmi úzkou provázanost předmětu zeměpis s následujícími předměty: dějepis (zámořské objevy, orientace na mapě, historický vývoj vybraných regionů světa), občanská výchova (globální problémy, formy států), přírodopis 183


(fyzicko-geografické složky Země), chemie (nerostné suroviny), matematika (měřítko, časová pásma), fyzika (vesmír, sluneční soustava, pohyby Země, výroba elektrické energie, atmosféra). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v zeměpise žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání a třídění geografických informací a jejich efektivní využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě na základě jejich pochopení, propojení a systematizace,

užívání obecných geografických termínů, znaků a symbolů, hledání

souvislostí, propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí do širších celků, vytváření si komplexnějšího pohledu na přírodní, společenské a sociokulturní jevy; kompetence k řešení problémů využívání získaných geografických vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů; kompetence komunikativní formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, výstižné vyjadřování, souvislý a kultivovaný písemný i ústní projev, naslouchání promluvám druhých lidí, vhodné reagování na ně, účinné zapojování do diskuse, obhajoba vlastního názoru a argumentace na základě odborných geografických znalostí; kompetence sociální a personální účinná spolupráce ve skupině, přispívání k odborné diskusi v malé skupině i v rámci celé třídy; kompetence občanské chápání

základních

ekologických

souvislostí

a

environmentálních

problémů,

respektování požadavků na kvalitní životní prostředí a rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví; kompetence pracovní využívání

geografických

znalostí

v zájmu

na budoucnost.

184

vlastního

rozvoje

a

své

přípravy



tematický okruh


učivo

6. – 9.

Geografické aktivně používá geografické, informace, zdroje dat, a kartografické termíny kartografie a topografie

6. – 9.

Geografické vyhledává, třídí, zobecňuje, hodnotí a prezentuje informace, zdroje dat, geografické informace z různých informačních kartografie zdrojů a topografie

práce s geografickými zdroji (texty, encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy, fotografie, obrázky, schémata, mapa) ve spojení s konkrétním učivem dalších tematických okruhů

6. – 9.

Geografické využívá atlas jako zdroj informací, orientuje se informace, zdroje dat, v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů, v legendě kartografie příslušných map a topografie

práce s atlasem ve spojení s konkrétním učivem dalších tematických okruhů

6. – 9.

Geografické popíše jevy a procesy v krajinné sféře, vyvodí z nich informace, zdroje dat, zákonitosti, pravidelnosti a odlišnosti kartografie a topografie

jevy a procesy v krajinné sféře ve spojení s konkrétním učivem dalších tematických okruhů

6. – 9.

Geografické uspořádá získané informace o lidech, místech, informace, zdroje dat, životním prostředí atd. formou myšlenkových map kartografie a jednoduchých schémat či plánků a topografie

myšlenkové mapy, plánky ve spojení s konkrétním učivem dalších tematických okruhů

topografické geografická, topografická a kartografická terminologie ve spojení s konkrétním učivem dalších tematických okruhů

6.

Geografické používá globus při demonstraci jevů souvisejících globus informace, zdroje dat, s pohyby Země, vyhledá na globusu kontinenty, kartografie oceány a topografie

6.

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

rozlišuje druhy map podle měřítka a obsahu, na mapě mapa, měřítko určí světové strany, uvědomí si zkreslení zemského mapy, geografické povrchu v mapách, hledá v mapě požadované objekty v mapách geografické objekty

6.

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

orientuje se v systému zeměpisné sítě, určí zeměpisná síť, zeměpisnou polohu konkrétního objektu na mapě zeměpisná poloha (stanoví jeho zeměpisnou šířku a délku), najde konkrétní objekt na mapě (na základě stanovení zeměpisné šířky a délky)

6.

Přírodní obraz Země vymezí polohu Země v rámci sluneční soustavy, vesmír, sluneční jmenuje některé vlastnosti odlišující Zemi soustava od ostatních planet sluneční soustavy

6.

Přírodní obraz Země objasní vliv Slunce a Měsíce na planetu Zemi a život pohyby Země (vliv na ní, vysvětlí souvislost mezi pohyby Země Slunce a Měsíce), a střídáním dne a noci, ročních období časová pásma

6.

Přírodní obraz Země vyjmenuje

složky

přírodní

185

PT

sféry

Země, přírodní sféra

enviro 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno na příkladech objasní vzájemné vztahy mezi nimi Země 6.

Přírodní obraz Země

rozezná a pojmenuje tvary zemského povrchu, rozliší vnitřní a vnější činitele, vysvětlí jejich vliv na utváření zemského povrchu, na přírodu i lidskou společnost

litosféra (typy reliéfu, dno oceánů, vnitřní a vnější geologičtí činitelé)

6.

Přírodní obraz Země rozliší počasí a podnebí, vysvětlí základní principy atmosféra (počasí, všeobecného oběhu atmosféry a vzniku monzunů, tlak a proudění klasifikuje základní typy podnebí vzduchu, monzuny, podnebné pásy, oceánské a kontinentální podnebí)

6.

Přírodní obraz Země popíše koloběh vody na Zemi, rozliší druhy vodních hydrosféra (koloběh nádrží (přirozené a umělé) a vysvětlí způsob jejich vody na Zemi, vzniku a využití mořská voda, voda na pevnině)

6.

Přírodní obraz Země vyjmenuje základní typy a druhy půd

6.

Přírodní obraz Země charakterizuje jednotlivá šířková pásma a výškové biosféra (šířková enviro 2 stupně, jejich vliv na podmínky života v nich pásma – tropické lesy, savany, pouště a polopouště, subtropická vegetace, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundra a lesotundra, polární kraje; výšková stupňovitost; život v oceánu)

pedosféra

6.

Životní prostředí

uvede příklady působení člověka na krajinu, vliv člověka vysvětlí pojem kulturní krajina na krajinu

enviro 1

6.


uvědomuje si nutnost ochrany přírody, vyjmenuje ochrana přírody stupně ochrany (NP, CHKO), uvede příklady NP, CHKO v ČR

enviro 3

6.

Terénní výzkum

v terénu určuje světové strany, podle mapy se práce s mapou orientuje v terénu, čte s porozuměním turistické v terénu a pochodové značky, odhaduje vzdálenosti v terénu

6.

Terénní výzkum

vytvoří si jednoduchý plánek krajiny v terénu, tvorba plánku vymezí hranice mezi vybranými prostorovými složkami v krajině

6.

Terénní výzkum

při pobytu ve volné přírodě dodržuje bezpečného chování

zásady geografická exkurze

7.

Regiony světa (mimo vyhledá na globusu a mapě světa oceány pevniny a oceány Evropu) a kontinenty, srovná podle velikosti světové oceány a vymezí jejich geografickou polohu

7.

Regiony světa (mimo orientuje se na mapách probíraných kontinentů, kontinenty (mimo Evropu) vymezí jejich geografickou polohu, porovná Evropu) obecně kontinenty z hlediska rozlohy, hospodářské vyspělosti

7.

Regiony světa (mimo lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Afriky, Evropu) charakterizuje přírodní poměry Afriky a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Afriky, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, vyhledá na mapě vybrané regiony Afriky, vybrané státy a sídla těchto regionů, shrne základní poznatky o vybraných

186

Afrika (povrch, enviro 2 přírodní poměry, obyvatelstvo, historie Afriky, vybrané regiony – severní Afrika, Sahel, země Guinejského zálivu,

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno regionech Afriky

východní Afrika, jižní Afrika)

7.

Regiony světa (mimo demonstruje problematiku dětské práce Afrika (pěstování glob 1 Evropu) na příkladu pěstování kakaa, najde souvislost kakaa, Fair Trade) mezi vlastním spotřebitelským chováním a životní situací dětí v rozvojových zemích (s důrazem na Afriku), shrne základní principy Fair Trade

7.

Regiony světa (mimo lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Ameriky, Evropu) charakterizuje přírodní poměry Ameriky a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Ameriky, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, vyhledá na mapě vybrané regiony Ameriky, vybrané státy a sídla těchto regionů, shrne základní poznatky o vybraných regionech Ameriky

Amerika (povrch, přírodní poměry, obyvatelstvo, historický vývoj, vybrané regiony – USA, Kanada, Střední Amerika, Jižní Amerika)

enviro 2

7.

Regiony světa (mimo posoudí význam deštných pralesů pro život Jižní Amerika Evropu) původních obyvatel, najde souvislosti mezi vlastní (deštné pralesy) • spotřebou, životním prostředím a životem obyvatel deštných pralesů •

enviro 2 glob 2

7.

Regiony světa (mimo lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Asie, Evropu) charakterizuje přírodní poměry Asie a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Asie, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, charakterizuje asijské hospodářství, vyhledá na mapě vybrané regiony Asie, vybrané státy a sídla těchto regionů, shrne základní poznatky o vybraných regionech Asie, porovná vybrané asijské regiony z hospodářského hlediska

7.

Regiony světa (mimo popíše proces výroby bavlněného textilu Asie (bavlna, glob 1 Evropu) s ohledem na sociální souvislosti a dopad textilní průmysl) • enviro 3 na životní prostředí a zdraví obyvatel některých regionů Asie •

7.

Regiony světa (mimo lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Austrálie, Evropu) charakterizuje přírodní poměry Austrálie a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Austrálie, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, shrne základní poznatky o Australském svazu

7.

Regiony světa (mimo charakterizuje přírodní poměry Oceánie, lokalizuje Oceánie Evropu) vybrané části Oceánie

7.

Regiony světa (mimo charakterizuje přírodní poměry Antarktidy Evropu)

Asie (povrch, enviro 2 přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, rozdělení Asie, vybrané regiony – Blízký východ, Střední východ, Zakavkazsko, střední Asie, jižní Asie, jihovýchodní Asie, východní Asie, Sibiř a Dálný východ)

Austrálie (povrch, přírodní poměry, obyvatelstvo, historický vývoj, Australský svaz)

Antarktida

8.

Regiony světa (Evropa)

vymezí geografickou polohu Evropy, srovná rozlohu poloha a rozloha Evropy s ostatními kontinenty Evropy

8.


orientuje se na fyzické a politické mapě Evropy; orientace na fyzické vyhledá významné ostrovy, poloostrovy, průlivy, a politické mapě zálivy, vodní toky, moře, jezera, nížiny, pohoří, hory, Evropy jednotlivé státy a jejich hlavní města, hospodářská centra

8.


vyjmenuje hlavní mezníky evropského vývoje historický vývoj a objasní jejich vliv na politické uspořádání Evropy Evropy

187

enviro 2

glob 3



charakterizuje přírodní (podnebí, vegetační pásma)

8.


popíše strukturu evropského obyvatelstva a jeho obyvatelstvo rozmístění, na vybrané migrační vlně v Evropě Evropy, migrace posoudí dopad migrace na emigrační i imigrační stát

8.


charakterizuje evropské hospodářství, vyjmenuje hospodářství Evropy hlavní odvětví hospodářství Evropy a lokalizuje na mapě jejich centra

8.


charakterizuje vybrané evropské regiony (přírodní střední Evropa, poměry, hospodářský a politický význam, severní Evropa, obyvatelstvo, kultura) a porovná je mezi sebou západní Evropa, jižní Evropa, jihovýchodní Evropa, východní Evropa

8.

poměry

Evropy přírodní poměry Evropy

Společenské a objasní důvody vzniku EU, vyjmenuje její jednotlivé Evropská unie hospodářské prostředí členy, orientuje se v organizační struktuře EU, uvede příklady práv a povinností občanů zemí EU porovná životní styl obyvatel vybrané evropské evropský životní země s životním stylem obyvatel u nás styl

enviro 2 multi 3 glob 2

glob 3

8.


8.

Česká republika

vymezí geografickou polohu České republiky, poloha a rozloha ČR porovná rozlohu ČR s vybranými evropskými státy

8.

Česká republika

orientuje se na fyzické a politické mapě ČR; vyhledá orientace na fyzické významné vodní toky, jezera, rybníky, nížiny, pohoří a politické mapě ČR a hory, jednotlivé kraje a krajská města, vybraná významná města, hospodářská centra

8.

Česká republika

charakterizuje českou krajinu, působení krajina ČR geomorfologických činitelů v krajině, ekosystémy

8.

Česká republika

lokalizuje na mapě ČR oblasti výskytu vybraných nerostné bohatství enviro 2 nerostných surovin, popíše vliv těžby nerostných ČR surovin na krajinu

8.

Česká republika

vyjmenuje a najde na mapě národní parky ČR ochrana přírody a vybraná CHKO a vybrané evropsky významné a krajiny ČR lokality (dle soustavy Natura 2000)

8.

Česká republika

popíše strukturu obyvatelstva ČR, jeho rozmístění, obyvatelstvo ČR porovná se situací v Evropě a ve světě, posoudí možné vlivy na demografický vývoj obyvatelstva ČR

multi 3

8.

Česká republika

posoudí postavení menšin v ČR

multi 3

8.

Česká republika

porovná život ve městě a na venkově v ČR

město a venkov ČR

8.

Česká republika

vymezí jednotlivé sektory českého hospodářství

hospodářství ČR

8.

Česká republika

vyhledá v mapě průmyslových odvětví

8.

Česká republika

posoudí vliv charakteru české krajiny na zemědělství zemědělství ČR a objasní funkci zemědělství v krajině, lokalizuje na mapě významné zemědělské oblasti a jmenuje produkty s nimi spojené

8.

Česká republika

uvede a lokalizuje na mapě významné oblasti cestovní ruch v ČR cestovního ruchu v ČR

8.

Česká republika

charakterizuje dopravní síť ČR, porovná jednotlivé doprava v ČR způsoby dopravy

8.

Česká republika

vyjmenuje vybrané exportované a importované druhy zahraniční obchod zboží, posoudí vliv exportu a importu na české hospodářství

8.

Česká republika

objasní vliv státní a regionální politiky na rozvoj státní a regionální

vybraných

národnostních národnostní menšiny ČR

hlavní oblasti

188

glob 2

enviro 1

vybraných průmysl ČR enviro 2

demo 3

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno regionů

politika

8.

Česká republika

charakterizuje jednotlivé kraje ČR, porovná kraje ČR jednotlivé kraje na základě vybraných charakteristik

8.

Česká republika

charakterizuje region, ve kterém žije, z různých Brno a okolí hledisek (přírodní poměry, hospodářství, kultura, služby, cestovní ruch, životní úroveň)

8.

Česká republika

posoudí význam Brna pro Jihomoravský kraj, Brno jmenuje některé významné brněnské instituce a vymezí jejich činnost

demo 3

8.

Česká republika

objasní výhody a nevýhody členství ČR v EU, Evropská unie popíše vliv členství ČR v EU na život běžného občana našeho státu

glob 3

9.

Geografické vyhledává, třídí, zobecňuje, hodnotí a prezentuje informace, zdroje dat, geografické informace ze statistických údajů kartografie a topografie

9.

Společenské a objasní základní demografické termíny, vysvětlí, jak rozmístění hospodářské prostředí se přírodní podmínky a společenské faktory mohou obyvatelstva odrazit na rozmístění obyvatelstva

9.

Společenské a vyjmenuje různá kriteria hospodářské prostředí obyvatelstva a uvede příklady

9.

Společenské a objasní příčiny přelidnění v některých částech přelidnění • hospodářské prostředí světa a vliv přelidnění na život lidí a životní prostředí •

glob 1 enviro 2

9.

Společenské a klasifikuje různé typy migrací, na mapě zakreslí migrace hospodářské prostředí vybrané migrační proudy v minulosti a současnosti

glob 1

9.

Společenské a na mapě lokalizuje centra a významné oblasti světová hospodářské prostředí světových náboženství, jmenuje některé světové náboženství oblasti s dlouhotrvajícími náboženskými konflikty

glob 1

9.

Společenské a porovná život na venkově s životem ve městě, rozliší venkov, město, hospodářské prostředí základní druhy sídel (městská a venkovská sídla) a rozvojová jádra, popíše jejich vzájemné vztahy, jmenuje některé periferní zóny důležité funkce měst, posoudí vliv přírodních podmínek na funkce sídel

9.

Společenské a charakterizuje vybrané ukazatele hospodářské hospodářské prostředí a společenské vyspělosti zemí (HDP, index lidského rozvoje, index bohatství), porovná vybrané oblasti světa z hlediska jejich hospodářské a společenské vyspělosti

9.

Společenské a vymezí hlavní zemědělské oblasti světa, lokalizuje na světové zemědělství, hospodářské prostředí mapě hlavní oblasti pěstování vybraných rybolov a lesní zemědělských produktů, uvede základní rozdíly mezi hospodářství zemědělstvím států s rozdílnou vyspělostí

9.

Společenské a lokalizuje na mapě hlavní světové surovinové zdroje, světový průmysl hospodářské prostředí vymezí hlavní průmyslové oblasti světa

9.

Společenské a porovná jednotlivé druhy dopravy (včetně jejich doprava hospodářské prostředí dopadu na životní prostředí)

9.

Společenské a popíše souvislost mezi službami a vyspělostí států, služby, cestovní hospodářské prostředí uvede významné oblasti cestovního ruchu ve světě, ruch, mezinárodní popíše základní strukturu mezinárodního obchodu obchod

9.

Společenské a charakterizuje jednotlivé formy státního zřízení státní zřízení, hospodářské prostředí a formy vlády, uvede příklady, posoudí vliv státního forma vlády zřízení a formy vlády na život obyvatel ve státu

9.

Společenské a vyjmenuje některé oblasti zasažené terorismem, terorismus hospodářské prostředí vyloží dopad teroristických akcí na život občana

při

189

statistické údaje ve spojení s konkrétním učivem 9. ročníku enviro 2

diferenciaci struktura multi 3 obyvatelstva, rasy, národy

světové hospodářství, stupeň rozvoje států, globální nerovnost

glob 1

enviro 3

demo 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno a fungování státu 9.

Společenské a komentuje aktuální politické dění ve světě hospodářské prostředí

ohniska neklidu glob 1 v současném světě

9.

Společenské a vyjmenuje některé mezinárodní organizace mezinárodní hospodářské prostředí a společenství, vymezí oblast jejich působnosti organizace (OSN, a posoudí jejich význam a vliv na světové dění NATO, Červený kříž, OPEC, NAFTA)

9.

Regiony světa

odhadne další možný vývoj jednotlivých kontinentů světový rozvoj na základě jejich možností a bariér

9.

Česká republika

vymezí míru zapojení ČR do činnosti vybraných mezinárodní mezinárodních institucí organizace

9.


uvede příklady závažných důsledků a rizik přírodní katastrofy enviro 3 přírodních vlivů na životní prostředí, uvědomí si vzájemnou propojenost přírodních katastrof s lidskou činností

9.


popíše vliv lidské činnosti na snižování biodiverzita biodiverzity a uvědomuje si závažnost jejích důsledků pro životní prostředí

190

enviro 2


5.6.5 Environmentální praktikum (volitelný předmět B) 5.6.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Environmentální praktikum je volitelný předmět, který představuje alternativu k dalšímu cizímu jazyku, je realizován v rozsahu 2 hodiny týdně v 9. ročníku. Žáci v tomto předmětu prohlubují především praktické znalosti a dovednosti, které získali v předmětu přírodopis, ale i v dalších předmětech (viz provázanost s předměty). Učivo rozvíjí schopnost myslet ve vztazích, podporuje hledání souvislostí mezi současnými ekologickými problémy a vlastním životem, je aktuální. Výuka probíhá nejen v učebně přírodopisu, ale také v počítačové učebně, je doplněna tematickými exkurzemi. Tematický okruh vychází ze vzdělávacího obsahu předmětu přírodopis. Provázanost s ostatními předměty Environmentální praktikum kromě výše zmiňovaného přírodopisu integruje učivo následujících předmětů: fyzika (elektrárny, alternativní zdroje energie), chemie (voda, vzduch, kyselé deště, průmyslová hnojiva, fosilní paliva, průmyslově vyráběná paliva, plasty, syntetická vlákna, pesticidy), zeměpis (přírodní sféry Země, biosféra, biodiverzita, vliv člověka na krajinu, ochrana přírody, ekosystémy, přírodní katastrofy, obyvatelstvo, doprava, přelidnění), občanská výchova (propojenost světa, globální problémy současnosti). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v environmentálním praktiku žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení systematické pozorování, používání termínů vztahujících se k ekologii, práce s různými informačními zdroji s ekologickou problematikou; kompetence k řešení problémů orientace v problémových situacích, hledání souvislostí a vztahů, zvažování různých variant řešení s ohledem na jejich dopad na životní prostředí;

191


kompetence komunikativní prezentace vlastních ekologických názorů, smysluplná výměna názorů na různá ekologická témata; kompetence sociální a personální společné plánování vhodného postupu; kompetence občanské aktivita a angažovanost v ochraně přírody, odpovědnost za stav životního prostředí; kompetence pracovní dodržování zásad bezpečnosti při pohybu v terénu.

192



tematický okruh

učivo

9.

Základy ekologie

orientuje se v základních ekologických pojmech ekologické pojmy (populace, biom, diverzita, ekosystém)

9.

Základy ekologie

vyjmenuje nejdůležitější ekologické organizace ekologické organizace, ekologická a ekologická sdružení, vymezí jejích oblast činnosti sdružení

9.

Základy ekologie

porovnává různé typy přizpůsobení se organismů ekosystémy různým životním podmínkám na příkladě pole) konkrétního ekosystému, zhodnotí důsledky narušení konkrétního ekosystému

9.

Základy ekologie

rozlišuje kategorie chráněných území, kategorie chráněných území k jednotlivým kategoriím uvede příklad z blízkého lokality v okolí Brna (+návštěva okolí, charakterizuje vybrané lokality chráněných vybraných lokalit) území

9.

Základy ekologie

charakterizuje CHKO Moravský kras, uvede CHKO Moravský kras (+návštěva příklady ohrožených druhů v tomto CHKO, jmenuje CHKO) důvody pro ochrano těchto druhů, navrhne řešení

9.

Základy ekologie

vypočítá si vlastní ekologickou stopu, navrhne, jak ekologická ji zmenšit energiemi

9.

Základy ekologie

vysvětlí pojem udržitelný rozvoj a uvede hlavní udržitelný rozvoj zásady trvale udržitelného rozvoje

9.

Základy ekologie

9.

Základy ekologie

9.

Základy ekologie

9.

Základy ekologie

analyzuje aktuální stav, vysvětlí příčiny aktuálního vyčerpávání zdrojů stavu, posoudí míru přispění člověka dezertifikace a půdní degradace k současnému stavu, predikuje možné důsledky pro život na planetě Zemi, navrhne řešení a propojí deforestace ho s vlastním jednáním nedostatek pitné vody

9.

Základy ekologie

ztráta biodiverzity

9.

Základy ekologie

transformace zemědělství

9.

Základy ekologie

9.

Základy ekologie

změny klimatu, znečištění ovzduší a oceánů


(les,

louka,

stopa,

voda,

šetření

ekonomie a životní prostředí 9.

Základy ekologie

připraví si počítačovou prezentaci jednoho počítačová prezentace jednoho z probíraných témat týkajícího se udržitelného z probíraných témat týkajícího se rozvoje a životního prostředí udržitelného rozvoje a životního prostředí

193


5.6.6 Fyzikální praktikum (volitelný předmět D) 5.6.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Fyzikální praktikum doplňuje a rozvíjí vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Fyzika. Je zařazeno jako volitelný předmět v 9. ročníku v dotaci jedné vyučovací hodiny týdně s frekvencí dvouhodinové lekce jednou za 14 dní. Předpokládá se, že se bude pracovat s menší skupinou žáků, a tak bude praktikum zaměřeno na pokusy, jejichž realizování s celou třídou je provozně velmi náročné. Zároveň jsou do fyzikálního praktika začleněny různé exkurze. Tematické okruhy fyzikálního praktika vycházejí z předmětu fyzika. Provázanost s ostatními předměty Propojenost s předmětem fyzika je dána již samotným názvem, kromě fyziky žáci uplatňují své znalosti a dovednosti zejména z těchto předmětů: matematika, přírodopis, chemie. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede ve fyzikálním praktiku žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení pojmenování a popsání pozorovaných skutečností a interpretace vlastními slovy, vyhledávání a třídění informací; kompetence k řešení problémů poznávání podstaty fungování různých jednoduchých zařízení, rozhodování a jednání v závislosti na bezpečnosti a ochraně zdraví, promýšlení a plánování způsobu provedení pokusu, aplikace poznatků získaných z pokusů na další obdobné situace; kompetence komunikativní argumentace a obhajoba vlastních názorů, logické a kultivované vyjadřování, formulování vlastních závěrů z pozorovaného jevu; kompetence sociální a personální komunikace a jednání samostatné i ve skupině;

194


kompetence občanské vytváření si vztahu k procesům probíhajícím v přírodě; kompetence pracovní vytváření si pracovních návyků v jednoduchých samostatných činnostech (laboratorní úlohy, provádění pokusů), příprava pomůcek a materiálů k některým typům pokusů, dodržování zadaného postupu, bezpečné používání všech pomůcek při jednotlivých činnostech, rozhodování a jednání v závislosti na bezpečnosti a ochraně zdraví.

195



tematický okruh

9.


9.

Látky a tělesa

9.

učivo


pracuje bezpečně s fyzikálními pomůckami, laboratorní práce připravuje si vlastní pomůcky při některých pokusech shrne poznatky o vlastnostech látek a jejich fyzikální vlastnosti látek a jejich měřeních měření

Látky a tělesa vyjmenuje základní meteorologické jevy, popíše meteorologie (vlhkost vzduchu, Mechanické vlastnosti jejich způsob měření kapalnění vodních par v ovzduší, tekutin srážky, tlak vzduchu, vítr, teplota vzduchu)

9.


změří velikost elektrického. proudu a elektrického. měření proudu a napětí, Ohmův napětí zákon

9.


vysvětlí rozdíl mezi sériovým a paralelním sériové a paralelní zapojení zapojením spotřebičů spotřebičů

9.


pomocí pokusu popíše elektromagnetickou indukci elektromagnetická indukce

9.


na pokusech popíše lom světla na rozhraní různých optika optických prostředí

9.

Energie

orientuje se v problematice získávání energie

9.

Energie

pracuje na projektu (energie v domácnosti) energie v domácnosti, ztráty a prezentuje projekt před třídou a úspory tepla

9.

Energie

shrne informace získané z exkurze

exkurze - jaderná elektrárna Dukovany

9.

Vesmír

shrne informace získané z exkurze

návštěva planetária, pozorování Slunce

9.

Všechny tematické okruhy

elektrárny, získávání energie, vzájemné srovnávání elektráren, životní prostředí a elektrárny

vyhledá a pracuje s fyzikálními informacemi vyhledávání informací z oblasti získanými z internetu fyziky na internetu

196


5.6.7 Chemické praktikum (volitelný předmět D) 5.6.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Chemické praktikum doplňuje a rozvíjí vzdělávací obor Chemie. Je zařazeno jako volitelný předmět v 9. ročníku v dotaci jedné vyučovací hodiny týdně s frekvencí dvě hodiny jednou za 14 dní. Výuka probíhá v učebně chemie, je doplněna exkurzemi. Součástí výuky je vypracování miniprojektů na zadaná témata. Tematické okruhy vycházejí z tematických okruhů předmětu chemie. Provázanost s ostatními předměty Propojenost s předmětem chemie je dána již samotným názvem, kromě chemie žáci uplatňují v chemickém praktiku své znalosti a dovednosti zejména z těchto předmětů: matematika, přírodopis, fyzika. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v předmětu chemické praktikum žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení organizování a plánování činností, vybírání postupů práce, vyhledávání a třídění informací, propojování teoretických znalostí s aplikacemi v praktickém životě, samostatné experimentování a pozorování; kompetence k řešení problémů aplikace známých postupů při řešení nových situací, užívání logických, matematických a empirických postupů, kritické myšlení; kompetence komunikativní porozumění textu, chemickým vzorcům, grafům a tabulkám, obhájení svých názorů, vhodná argumentace, naslouchání druhým, prezentace vlastních výsledků; kompetence sociální a personální kultivování svého ústního i písemného projevu, práce v týmu, zachovávání pravidel dobré komunikace a slušného a ohleduplného jednání;

197


kompetence občanské dodržování povinností vyplývajících z práce v chemické pracovně a z manipulace s chemikáliemi, vytváření kladného vnitřního postoje k ochraně zdraví, přírody i životního prostředí; kompetence pracovní bezpečné používání chemického skla, nádobí a chemikálií, dodržování pravidel práce a pracovních podmínek v chemické laboratoři, šetření energiemi ve své rodině a okolí.

198



tematický okruh

9.

Všechny okruhy

9.


pracuje bezpečně s vybranými chemikáliemi, chem. bezpečnost práce, základní chem. sklem a nádobím aparatury a operace

9.

Směsi

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok roztoky – nasycený, nenasycený; určitého složení, sestaví graf, vyhledá hmotnost koncentrace roztoku cukru v čaji; rozp. látky v roztocích různých koncentrací zřeďování roztoků; koncentrace roztoků – grafické řešení

9.


rozlišuje chem. prvky a sloučeniny, správně stechiometrická množství používá rovnoramenné váhy, vypočítá složení sloučenin a prvků v nich sloučenin, sestavuje grafy obsažených – praktické a grafické řešení, technika vážení; návštěva laboratoře VŠZ Brno

9.


vytváří modely, sestavuje vzorce, vytváří si atomy a molekuly, sestavování prostorové vnímání struktury chemických modelů chem. sloučenin – sloučenin složitější organické i anorganické sloučeniny, jejich vzorce a struktura

9.

Chemické reakce

sestaví aparaturu pro elektrolýzu roztoku, vyvodí elektrolýza vodných roztoků solí, závěr z průběhu elektrolýzy halogenů

9.

Chemické reakce

vysvětlí a aplikuje poznatky o rychlosti chemické ověření vlivu některých faktorů reakce a jejím ovlivňování v praxi na rychlost reakce HCl a CaCO3 katalyzátory

9.

Chemické reakce

sestavuje jednoduché galvanické články, provede sestavování galvanických článků, galvanické pokovování galvanické pokovování

9.



učivo

prezentuje svůj projekt, zhodnotí vlastní projekt zadané téma z probíraného i projekty ostatních

porovnává vlastnosti a reakce anorganických sloučenin, zjišťuje průběh a výsledky chemických reakcí a důkazy určitých chem. látek roztocích, sestavuje chem. rovnice

ionizace anorganických látek ve vodných roztocích, reakce HCl, H2SO4, HNO3 s Na+, K+, Cu2+, Ca2+, Fe2+, Fe3+, Pb2+, zbarvení plamene sloučeninami některých kovů

9.

Organické sloučeniny ověřuje získané poznatky o složení organických důkaz C, H a Cl v organických sloučenin látkách

9.

Organické sloučeniny rozliší vlastnosti základních přírodních látek, důkaz organických látek provádí chem. důkazy těchto sloučenin v přírodních materiálech – v přírodních látkách sacharidy, tuky, karboxylové kyseliny, bílkoviny

9.


porovná vlastnosti a užití jednotlivých orientační rozbor průmyslových průmyslových hnojiv a jejich vliv na životní hnojiv prostředí, zkoumá vlastnosti, důkazy průmyslových hnojiv

9.


provádí rozbor půdy, z výsledků usuzuje na její důkaz chloridů, síranů, vápníku vlastnosti z hlediska ochrany přírody, orientuje se a železa v půdě, stanovení pH na stupnici pH

9.


orientuje se v problematice trvale udržitelného životního prostředí v regionu rozvoje, posoudí stav životního prostředí v regionu a okolí školy – exkurze, beseda, a okolí školy návštěva centra ekologické výchovy

9.


orientuje se v problematice odpadů, třídí odpad

199

zpracování odpadů – Den Země



popíše fungování jaderné elektrárny nebo slévárny exkurze – jaderná elektrárna Dukovany, vodní elektrárna Mohelno společně s fyzikálním praktikem nebo exkurze – blanenská slévárna – výroba litiny, výstava umělecké litiny, historická výroba železa, Josefovské údolí

200


5.6.8 Přírodovědné praktikum (volitelný předmět D) 5.6.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Přírodovědné praktikum doplňuje a rozvíjí vzdělávací obsah přírodopisu. Je zařazeno jako volitelný předmět v 9. ročníku v dotaci jedné vyučovací hodiny týdně s frekvencí dvouhodinové lekce jednou za 14 dní. Předmět rozvíjí především praktické dovednosti žáků a je doplněn různými exkurzemi. Součástí praktika je vypracování projektu na vybraná témata. Výuka probíhá v učebně přírodopisu, na vybraných lokalitách v okolí školy, na školní zahradě. Tematické okruhy vycházejí z tematických okruhů předmětu přírodopis. Provázanost s ostatními předměty Propojenost s předmětem přírodopis je dána již samotným názvem, kromě přírodopisu žáci uplatňují v přírodopisném praktiku své znalosti a dovednosti zejména z těchto předmětů: matematika, chemie, fyzika. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v přírodovědném praktiku žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech; kompetence k řešení problémů zodpovědné jednání ve vztahu k životnímu prostředí; kompetence komunikativní formulování a vyjadřování vlastních myšlenek a názorů v logickém sledu, výstižné vyjadřování, souvislý a kultivovaný písemný i ústní projev; kompetence sociální a personální vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí; kompetence občanské plnění povinností a společných úkolů, vytváření ohleduplného vztahu k přírodě, hledání možností aktivního uplatnění při ochraně přírody, chápání základních ekologických 201


souvislostí a environmentálních problémů, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí; kompetence pracovní utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.

202



tematický okruh

učivo

9.

Biologie rostlin

shrne poznatky získané při prohlídce botanické návštěva botanické zahrady zahrady

9.

Biologie rostlin

sazí cibuloviny na školním pozemku

cibuloviny

9.

Biologie rostlin

prostřihává a roubuje jabloně

prostřihávání a roubování jabloní na školním pozemku

9.

Biologie rostlin

založí herbář a sbírku rostlin, pracuje s rostlinným herbář a založení sbírky rostlin, klíčem a atlasem práce s klíčem a atlasem rostlin

9.

Biologie rostlin

popíše pěstování některých kulturních plodin

návštěva vystavených expozic na lesnické a zemědělské fakultě

9.

Biologie rostlin

určí vybrané léčivé rostliny

návštěva skleníků léčivých rostlin

9.

Biologie rostlin Biologie živočichů

určí nalezené organismy ve vybrané lokalitě

určování rostlin a živočichů

9.

Biologie rostlin Biologie živočichů

formou referátu představí třídě živočicha nebo pěstovanou rostlinu

9.

Biologie rostlin Biologie živočichů Neživá příroda

shrne informace získané při návštěvě Moravského návštěva Moravského zemského zemského muzea muzea

9.


shrne poznatky získané při návštěvě expozice ryb

návštěva expozice ryb

9.


určí živočišné exponáty z kabinetní sbírky

živočišné exponáty

9.


vysvětlí, čím se zabývá entomolog

přednáška entomologa

9.


popíše práci včelaře

přednáška včelaře

9.

Biologie člověka

shrne poznatky o původu a vývoji člověka získané návštěva Anthroposu při návštěvě Anthroposu

9.

Biologie člověka

uvede do souvislostí získané poznatky o lidských promítání dokumentů s tematikou tělních soustavách a genetice lidských tělních soustav a genetiky

9.

Neživá příroda

9.


chovaného prezentace vlastních chovaných živočichů a pěstovaných rostlin

určí nerosty a minerály z kabinetní sbírky

nerosty a minerály

Základy ekologie

charakterizuje vybrané chráněné území

návštěva vybraného chráněného území

9.

Základy ekologie

vyrobí a instaluje ptačí krmítko

výroba ptačích krmítek v dílnách a jejich instalování v areálu školy

9.


připraví preparáty a pracuje s mikroskopem

praktické mikroskopování

9.


bezpečně se chová na exkurzích

bezpečnostní pravidla při exkurzích mimo školu

203


5.7 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura rozvíjí u žáků estetické cítění, tvořivost a vnímavost k uměleckému dílu, k sobě samému i k okolnímu světu. Vzdělávací oblast Umění a kultura přispívá ke kultivaci osobnosti žáka, umožňuje mu poznávání světa skrze estetický prožitek, rozvíjí kreativní schopnosti. Vede žáka k pozitivnímu vztahu k umění a jeho vnímání, ke hledání a objevování krásy, zároveň též vede ke kritickému přístupu ke skutečnosti, zaujímání osobního postoje a k utváření hierarchie hodnot. Se vzdělávací oblastí se žáci setkávají ve všech ročnících po celou dobu povinné školní docházky. Vzdělávací oblast Umění a kultura má relaxační charakter. Snaží se vytvořit harmonizující prostředí, v němž se snižuje napětí, nesoustředěnost, agresivita. Prezentace vlastních výtvorů a umělecká vystoupení podporují růst sebevědomí a překonávání trémy, rozvíjí schopnost přistupovat k hodnotám vytvořeným jinými lidmi s úctou, empatií a osobní účastí. Vede ke kultivovanému vystupování a toleranci ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Vzdělávací oblast vytváří prostor pro vzájemnou spolupráci, napomáhá utváření postojů a hodnot. Požadavky této vzdělávací oblasti se na I. i II. stupni realizují v samostatných předmětech, kterými jsou: dramatická výchova, hudební výchova, výtvarná výchova, umění a kultura (pouze na II. stupni) a hudebně-dramatická výchova (pouze na I. stupni). Celá oblast je propojena se vzdělávacími oblastmi Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace.

204


5.7.1a Hudební výchova pro I. stupeň 5.7.1a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Vyučovací předmět hudební výchova podporuje a vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, vede je k chápání hudby jako vyjadřovacího prostředku. Rozvíjí jejich hudební schopnosti a schopnost hudbu emocionálně prožít. Hudební činnosti podporují sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně tvořivé, poslechové a pohybové dovednosti. Hudební výchova je vyučována v 2. – 5. ročníku jako povinný předmět s časovou dotací 1 hodina za týden. Na I. stupni je výuka realizována v kmenových třídách. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty, návštěvy koncertů, školní akademie. Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova je rozdělen na čtyři hudební činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující: 1. Vokální činnosti (rozvíjení a uplatňování správných pěveckých návyků) 2. Instrumentální činnosti (využití hry na hudební nástroje při hudební reprodukci a vlastní improvizaci) 3. Hudebně pohybové činnosti (vyjádření hudby pohybem) 4. Poslechové činnosti (vnímání a poznávání hudby, její analýza a interpretace) Provázanost s ostatními předměty Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech, proto se výuku hudební výchovy snažíme vést tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka.

205


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v hudební výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení uplatňování správných pěveckých návyků, rozvíjení hudebního sluchu a rytmického cítění; kompetence k řešení problémů rozvíjení improvizace při rytmickém doprovodu písní, říkadel; kompetence komunikativní vyjadřování a srovnávání svých dojmů ze zpěvu písní a poslechu skladeb; kompetence občanské rozvíjení zájmu o hudbu poslechem lidových písní i vážné hudby; kompetence pracovní používání Orffových nástrojů, improvizace a rozvíjení smyslu pro rytmus a hudební cítění.

206



tematický okruh

učivo

2. - 3.

Vokální činnosti

2. - 3.

Instrumentální činnosti

2. - 3.

Hudebně pohybové činnosti

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, hudební hry improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

osob 5, 8, 9

2. - 3.


reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem pohybový vyjadřuje tempo, dynamiku doprovod znějící hudby, taktování

osob 5, 9

2. - 3.

Poslechové činnosti

rozlišuje jednotlivé kvality tónu, rozpozná výrazné výrazové tempové a dynamické změny v proudu znějící prostředky v hudby hudbě, zvuk, tón, melodie, hudební kontrasty

2. - 3.


rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební hudební styly nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a žánry, hudba a vokálně instrumentální; chápe roli posluchače vážná, lidová, umělá, hudební nástroje

2. - 3.

Vokální činnosti

3.


4. - 5.

Vokální činnosti


PT

zpívá na základě svých dispozic s využitím rozvoj hlavového správných pěveckých návyků tónu, správné dýchání a správná výslovnost, rozšíření hlasového rozsahu využívá jednoduché k doprovodné hře

hudební

nástroje hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje

orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

osob 5, 9

notová osnova, houslový klíč, 2/4 a 3/4 takt, nota čtvrťová, osminová, půlová, celá, pomlky

seznámí se s životem a dílem vybraných hudebních hudební skladatelé skladatelů zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti; seznámí se s písněmi některých národů

207

osob 2 pěvecké multi 2 dovednosti dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod., intonace,

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno vokální improvizace; jednoduché písně jiných zemí orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby orientace a podle svých individuálních schopností v notovém a dovedností ji realizuje (grafickém) záznamu, jednoduché melodie, její reprodukce

4. - 5.

Vokální činnosti

4. - 5.


využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

4. - 5.


osob 5 vytváří v rámci svých individuálních dispozic rytmizace, jednoduché hudební improvizace melodizace a stylizace, hudební improvizace – s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová forma (a - b)

4. - 5.


osob 5 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních taktování, multi 1 kroků, na základě individuálních schopností pohybový a dovedností vytváří pohybové improvizace doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance naše i jiných kultur, pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků,

208

reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.; jednoduché doprovody k písním jiných kultur

osob 2 multi 4

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci a pohybových hrách 4. - 5.


rozpozná a skladby

hudební

formu

jednoduché

4. - 5.


rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

209

písně hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj, hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod. osob 1 kvality tónů délka, síla, barva, výška, vztahy mezi tóny - souzvuk, akord, hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu


5.7.1b Hudební výchova pro II. stupeň 5.7.1b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Hudební výchova je vyučována v 6. - 7. ročníku jako povinný předmět s časovou dotací 1 hodina za týden. Na vědomosti a dovednosti tohoto předmětu žáci navazují v 8. a 9. ročníku v předmětu umění a kultura. Na II. stupni je hudební výchova realizována dle možností v učebně hudební výchovy. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty, návštěvy koncertů, školní akademie. Cílem předmětu hudební výchova je podpora a vytváření kladného vztahu k hudbě. Tento předmět vede žáky k chápání hudby jako vyjadřovacího prostředku. Rozvíjí jejich hudební schopnosti a schopnost hudbu emocionálně prožít. Hudební činnosti podporují sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně tvořivé, poslechové a pohybové dovednosti. Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto tematických okruhů: 1. Vokální činnosti 2. Instrumentální činnosti 3. Hudebně pohybové činnosti 4. Poslechové činnosti Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět hudební výchova se tematicky prolíná s předměty: český jazyk (hudebnědramatické žánry), dějepis (jednotlivé kulturní epochy), umění a kultura (umělecké epochy a směry, hudební projev, vnímání hudebního díla), tělesná výchova (správné držení těla, tance). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v hudební výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení porozumění obecným hudebním termínům a jejich používání; kompetence k řešení problémů vyjádření osobního postoje k hudebnímu umění, obhájení vlastního názoru; 210


kompetence komunikativní vnímání a tvořivé využívání mimojazykové komunikace; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině při tvorbě a prezentaci uměleckého projevu; kompetence občanské respektování, ocenění a ochrana našich tradic, kulturního a historického dědictví, tvořivé zapojování do kulturního dění; kompetence pracovní porozumění základním pravidlům pro grafický záznam hudby, využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech k vlastnímu rozvoji v oblasti hudební.

211



tematický okruh


6. - 7.

Vokální činnosti

zapojuje se do hudebních aktivit a využívá vokální hudební při nich svůj hlasový potenciál aktivity

6. - 7.

Vokální činnosti

dodržuje správné pěvecké návyky

rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, dýchání

6. - 7.

Vokální činnosti

podle svých možností zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně, jednohlasně i vícehlasně, ocení kvalitní vokální projev spolužáka; frázuje melodii, zřetelně artikuluje, dodržuje rytmus a tempo; vokálně interpretuje lidové a umělé písně; zpívá lidové písně vybraných evropských národů

hudební rytmus, multi 4 intonace; vícehlasý a jednohlasý zpěv; lidové a umělé písně, národní písně

6. - 7.

Vokální činnosti

orientuje se v jednoduchém notovém zápisu; noty a jejich zazpívá vybrané diatonické postupy v durových rytmická hodnota, a mollových tóninách stupnice durové a mollové

6. - 7.


zapojuje se do hudebních aktivit a doprovází instrumentální dle svých individuálních schopností hudební aktivity a dovedností vybrané písně a skladby

osob 5

6. - 7.


na základě svých hudebních schopností a dovedností tvoří jednoduchá aranžmá, elementární kompozice a improvizace s pomocí jednoduchých, snadno ovladatelných hudebních nástrojů (vytváří vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry)

osob 5

6. - 7.


při hře dodržuje rytmus, tempo; vytleská rytmus rytmus, tempo dle zadání

6. - 7.


orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

noty a jejich rytmická hodnota, stupnice durové a mollové

6. - 7.


vysvětlí princip tvorby akordů

akord

6. - 7.


zapojuje se do hudebních aktivit a využívá hudebně při nich své pohybové schopnosti pohybové aktivity

6. - 7.


taktuje některé vybrané písně

6. - 7.

Poslechové činnosti na základě poslechu rozezná vybrané hudební hudební nástroje nástroje, pojmenuje je a zařadí do skupiny

6. - 7.

Poslechové činnosti na základě poslechu rozezná vybrané hudební hudební formy formy (opera, opereta, muzikál, kánon, melodram, pašije, symfonie)

6. - 7.

Poslechové činnosti rozliší skladbu polyfonní a homofonní, skladbu skladba polyfonní, vokální a instrumentální, symfonickou a komorní homofonní, (včetně typů vybraných komorních souborů) vokální, instrumentální,

212

učivo

hra a tvorba doprovodů, nástrojová improvizace

takt (dvoučtvrťový, tříčtvrťový, čtyřčtvrťový)

PT osob 5

osob 5

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno symfonická, komorní 6.

Poslechové činnosti charakterizuje základní styly nonartificiální hudby, Instrumentální na základě poslechu přiřadí ukázky nonartificiální činnosti hudby k příslušnému stylu Hudebně pohybové činnosti

blues, jazz (swing), rock and roll, rock, folk, country (bluegrass), pop

7.

Poslechové činnosti Instrumentální činnosti Hudebně pohybové činnosti

Austrálie multi 1 (dydžerydů); subsaharská Afrika (xylofon, sanza); Indiáni Severní Ameriky (bubny); Latinská Amerika (Panova flétna); arabsko - islámská oblast (loutna al´ud); Indie (sitár); jihovýchodní Asie (nástroje gongového typu); Dálný východ (bambusové flétny)

charakterizuje typické hudební projevy vybraných kulturních oblastí světa; propojí osvojené poznatky se svými vokálními, instrumentálními, hudebně-pohybovými dovednostmi

213


5.7.2a Výtvarná výchova pro I. stupeň 5.7.2a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova vede žáky ke vnímání vizuálně obrazného vyjádření jako prostředku komunikace. Prostřednictvím tvůrčích činností prohlubuje vnímavost k sobě a okolnímu světu, odvahu ke hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, schopnost vyjadřovat se, prezentovat emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Výtvarná výchova je vyučována v 1. – 5. ročníku jako povinný předmět. Časová dotace v 1., 2. a 5. ročníku je 1 hodina za týden, ve 3. a 4. ročníku 2 hodiny za týden. Výuka je realizována v kmenových třídách, dle možností je využívána keramická dílna. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty, návštěvy výstav, vycházky. Obsah vyučovacího předmětu výtvarná výchova je rozdělen do tří složek, které se navzájem prolínají: •

Rozvíjení smyslové citlivosti (činnosti, které rozvíjí u žáků schopnost rozeznávat vliv

jednotlivých smyslů na vnímání reality) •

Uplatňování subjektivity (činnosti, které vedou žáka k uplatňování vlastních

zkušeností) •

Ověřování komunikačních účinků (činnosti, které žákovi umožňují uplatnění

osobního postoje v komunikaci při prezentaci vlastní tvorby) Provázanost s ostatními předměty Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto blízce souvisí s výukou prvouky a se vztahem žáků k životnímu prostředí. Některé z forem výtvarného projevu (kresba, malba, modelování, prostorové vytváření, kombinované techniky) jsou vhodné k využití v matematice, hudební výchově, českém jazyce. Při prezentaci vlastních prací využívají žáci dovedností získaných v českém jazyce.

214


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede ve výtvarné výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozvíjení výtvarných schopností, seznamování se s výtvarnými nástroji, materiály a technikami; kompetence k řešení problémů pozorování a porovnávání jednoduchých předmětů, hledání jejich jednotlivých kvalit – barevnost, tvary, vlastnosti, hledání odlišné struktury; kompetence komunikativní prezentace vlastní práce, podílení se na výzdobě školy, třídy, povídání o svých pocitech a dojmech z pozorovaných uměleckých děl; kompetence sociální a personální respektování vzájemných odlišností ve výtvarném vyjadřování, naslouchání sdělení druhých; kompetence občanské pozorování a vnímání krásy přírody, získávání kladného citového vztahu k výtvarnému umění; kompetence pracovní vytváření si základních pracovních návyků pro výtvarnou činnost.

215



tematický okruh

učivo

1. - 3.

Rozvíjení smyslové citlivosti

modeluje, maluje a kreslí podle své představy

postup výtvarného vyjádření, kresba, model, malba

osob 2, 5

1. - 3.


pracuje s barvou

hra s barvou

osob 2, 5

1. - 3.


experimentuje s výrazovými prostředky

experiment, výrazové prostředky a materiály

osob 2, 5

1. - 3.


napodobuje dle svých techniky jiných kultur •

1. - 3.

Uplatňování subjektivity

1. - 3.

Ověřování komunikačních účinků

4. - 5.


tvořivě zpracuje jakékoliv téma a námět, výtvarné realizuje svůj tvůrčí záměr techniky, prvky vizuálně obrazného vyjádření

osob 5, 11

4. - 5.


rozliší, porovná, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty - velikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňuje podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce

osob 1, 5, 11

4. - 5.


při tvorbě vychází ze svých zrakových, manipulace hmatových i sluchových vjemů, vlastních s objekty, prožitků, zkušeností a fantazie vyjádření emocí, pocitů

osob 5, 10

4. - 5.


vyjádří (verbálně, neverbálně, graficky) pocit vyjádření nálad z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních fantazie, i z vnímání uměleckého díla představ a osobních zkušeností

osob 5, 8, 11

4. - 5.


uplatní základní dovednosti pro vlastní tvorbu

osob 5

4. - 5.


prezentuje výsledky vlastních tvůrčích činností prezentace vlastní práce

osob 2, 5, 8

4. - 5.

Ověřování komunikačních

vysvětlí postup dané výtvarné techniky

osob 3, 8


možností

výtvarné výtvarné techniky jiných kultur •

manipuluje s výtvarnými objekty, vytváří manipulace barevné kompozice s objekty, kompozice prezentuje a hodnotí vlastní výtvarné dílo

216

PT

multi 3 osob 2, 5 osob 2, 3, 5

osob 5, 8, 11 vyjádření vlastního názoru, diskuze nad výtvarným dílem

prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ

experimenty výtvarné techniky

kresba, malba, prostorová

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno tvorba, grafika, koláž, asambláž, kašírování, rozsouvání tvarů, tvarování vlhkého papíru, sádrový odlitek, drátkování

účinků

4. - 5.


doporučí nejvhodnější techniku pro zpracování výběr výtvarné daného tématu, svůj návrh obhájí ve skupině techniky, spolupráce

217

osob 8


5.7.2b Výtvarná výchova pro II. stupeň 5.7.2b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Výtvarná výchova je vyučována v 6. ročníku jako povinný předmět s časovou dotací 2 hodiny týdně, v 7. ročníku jako povinný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně. Na výtvarnou výchovu navazuje v 8. a 9. ročníku předmět umění a kultura. Na II. stupni je výuka výtvarné výchovy realizována v kmenových třídách, případně v keramické dílně, v plenéru. Formy realizace: vyučovací hodina, návštěvy výstav, výtvarné dílny, projekty. Vyučovací předmět výtvarná výchova podporuje a vytváří u žáků kladný vztah k výtvarnému umění, vede je k chápání výtvarného umění jako vyjadřovacího prostředku. Rozvíjí jejich schopnosti výtvarného projevu a také schopnost umělecké dílo emocionálně prožívat. Výtvarné činnosti podporují výtvarně tvořivé, smyslové, komunikační, interpretační a hodnotové dovednosti. Obsah vyučovacího předmětu výtvarná výchova je rozdělen do tří složek, které se navzájem prolínají: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti (činnosti, které rozvíjí u žáků schopnost rozeznávat vliv jednotlivých smyslů na vnímání reality) 2. Uplatňování subjektivity (činnosti, které vedou žáka k uplatňování vlastních zkušeností) 3. Ověřování komunikačních účinků (činnosti, které žákovi umožňují uplatnění osobního postoje v komunikaci při prezentaci vlastní tvorby) Provázanost s ostatními předměty Námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto blízce souvisí s výukou v několika předmětech, především těch, kde se žáci zabývají společenským

kontextem,

historickými

souvislostmi,

dále

tam,

kde

se

diskutuje

nad literárními či dramatickými díly, případně nad multimediální tvorbou. Některé formy výtvarného projevu (kresba, malba, modelování, prostorové vytváření, kombinované techniky) tak budou souviset s předměty, jako jsou např. český jazyk, dějepis, přírodopis, 218


hudební výchova, dramatická výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v předmětu výtvarná výchova žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozvíjení výtvarného cítění; kompetence k řešení problémů aplikování nových postupů při výtvarných činnostech, pozorování a porovnávání předmětů, hledání jejich jednotlivých kvalit – barevnost, tvary, vlastnosti, hledání odlišné struktury; kompetence komunikativní vyjádření, srovnání a hodnocení vlastního i cizího výtvarného projevu pomocí odpovídajících komunikačních prostředků, prezentování svých pocitů a dojmů z pozorovaných uměleckých děl; kompetence sociální a personální společná autorská tvorba a prezentace vytvořeného díla, respektování vzájemných odlišností ve výtvarném vyjadřování, naslouchání sdělení druhých; kompetence občanské rozvíjení zájmu o výtvarné umění (např. zájem o naše kulturní dědictví atd.), podílení se na výzdobě školy, třídy; kompetence pracovní dodržování zásad bezpečnosti práce při výtvarných činnostech, používání různých nástrojů, materiálů a technik, vytváření si základních pracovních návyků pro výtvarnou činnost.

219



tematický okruh

6. - 7.


kreslí, maluje a modeluje podle vlastních představ; kresba (kresebné kreslí, maluje a modeluje podle předloženého nebo studie), malba, požadovaného vzoru plastická tvorba

6. - 7.


aplikuje poznatky o základních a doplňkových barvy, teorie barev osob 1, 5 barvách (sytost, tón, kontrast), vytváří barevné (Goethův kruh) kompozice, využívá znalosti o barvách k osobitému výtvarnému vyjádření, vhodně kombinuje barvy, míchá a vrství barvy

6. - 7.


zachytí světelný kontrast, pomocí světla a stínu

6. - 7.


zobrazí skutečnost s použitím linií, tvarů; vytvoří linie, geometrické nárys (technickou kresbu); ilustruje vybranou tvary, technická světovou pohádku kresba, ilustrace

multi 4

6. - 7.


zobrazí lidskou postavu se zřetelem na perspektivu perspektiva a proporce, zobrazí objekty se zřetelem (zvětšování, na perspektivu zmenšování), proporce, tělesa, lidská postava

osob 1

6. - 7.


vytvoří portrét, autoportrét s ohledem na proporce, portrét, zachytí obrazem výraz a mimiku obličeje autoportrét (proporce, výraz, mimika)

osob 1, 2, 6

6. - 7.


zobrazí přírodniny s ohledem na jejich povrch, zvětšování, stavbu, tvar a barvu zmenšování, přírodniny

osob 1

6. - 7.


komponuje prvky v prostoru, využívá různé vztahy kompozice osob 1 objektů v prostoru, zobrazí stejnou skutečnost (popředí, pozadí, při změně pozorovacího stanoviště zvětšování, zmenšování, seskupování, dominanta a celek, harmonie, kontrast), krajina

6. - 7.


zachytí postavu v pohybu, zobrazí skutečnost v čase

lidská figura, proměny krajiny

6. - 7.


zobrazí emoce (napětí, nálady, pocity apod.)

emoce (abstrakce)

6. - 7.


pracuje s různými materiály a využívá jejich materiály (papír, vlastností (technické, výrazové) k obraznému textil, dekorační vyjádření materiály, sádra, přírodniny, vosk)

6. - 7.


propojí smyslové vnímání a emoce s objektivním pozorováním, zobrazí vlastní fantazijní představy, interpretuje vlastní výtvarné vyjádření, při zachycování obrazových představ, pracuje s prvkem náhody

6. - 7.


používá netradiční výtvarné techniky a netradiční různé tematické osob 2, 5 materiály, kombinuje různé výtvarné techniky práce** (různé techniky, materiály, různá témata)

6. - 7.


modeluje

Ověřování vytváří společná umělecká díla komunikačních účinků

220

učivo

objekty světlo a stín

PT osob 1, 5

osob 1

osob 5

různé tematické osob 2, 5 práce (různé techniky, materiály, různá témata)*, asociace, záměny materiálu

společná práce osob 7, 8, 9 na jednom objektu, tvarová a barevná

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno kompozice 6. - 7.

Ověřování uplatňuje řazení a kompozici písma v ploše, propojuje písmo komunikačních účinků kompozici motivu a písma (vzhledem k záměru), ovládá některé zákonitosti užité grafiky

6. - 7.

Ověřování posoudí účinnost výsledného díla ve vztahu k formě plastická komunikačních účinků (např. rám, formát díla) a prostoru (např. barva a prostorová tvorba pozadí, členitost prostoru) (instalace prvků v prostoru)

6. - 7.

Ověřování využívání účinků obrazného vyjádření v médiích komunikačních účinků

6. - 7.

obrazné vyjádření medi 2 v médiích

Ověřování vytváří různé návrhy k zpracovávanému dílu a vybere návrhy komunikačních účinků nejvhodnější vzhledem k jeho komunikačnímu záměru * perokresba, kolorovaná perokresba, kresba pastelkou, tužkou, pastelem, rudkou, uhlem, tuší ** frotáž, tupování, koláž, asambláž

221


5.7.3a Dramatická výchova pro I. stupeň 5.7.3a.1 Charakteristika předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Dramatická výchova je vyučována jako povinný předmět v 2. - 3. ročníku s časovou dotací 0,5 hodiny za týden. Výuka je realizována v kmenových třídách, dle možností je využit sál, tělocvična, hřiště, učebna v přírodě. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty, návštěvy divadelních představení, divadla fórum, příprava školní akademie. Dramatická výchova vede žáky k využití lidského hlasu a těla jako základních prostředků dramatického umění. Jde o rozvíjení schopnosti slovní a mimoslovní komunikace, kultivování hlasového a tělesného projevu jako prostředků sdělování o světě, o sobě, o druhých a jako prostředků vytváření jevištní postavy. Rozvíjí schopnost přijímat fiktivní situace a fiktivní prostor a v nich dramaticky jednat. Učí žáky citlivějšímu vnímání a porozumění lidem kolem sebe, jejich chování a prožívání a současně srozumitelnějšímu sdělování prostřednictvím svého chování o svém prožívání, rozšiřuje schopnost zažívat, experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běžném životě pak přizpůsobit chování situaci a účinně řešit vznikající problémy a konflikty, rozvíjí schopnost empatie (vcítění se do druhého), porozumění jeho chování na základě prozkoumání jeho vnitřního prožívání. Dramatická výchova je realizována v těchto tematických okruzích: 1. Základní předpoklady dramatického jednání 2. Recepce a reflexe dramatického jednání 3. Dramatická a inscenační tvorba Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět dramatická výchova se tematicky prolíná s předměty: český jazyk (popis, líčení, charakteristika, vypravování, reprodukce přečteného), etická výchova (tvořivost, mezilidské vztahy, iniciativa, komunikace citů, empatie, přátelství, spolupráce, komunikační dovednosti), výtvarná výchova (ověřování komunikačních účinků, rozvíjení smyslové citlivosti, tvořivost), hudební výchova (hudba mého domova, regionu, vlasti, hudba překračující hranice 222


času, vzdálenosti a rozdíly mezi lidmi, člověk a hudební dílo), anglický jazyk (konverzační situace). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v předmětu dramatická výchova žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení efektivní využívání informací v tvůrčích činnostech, uvádění věcí do souvislostí; kompetence k řešení problémů vnímání a rozpoznávání svých rolí v běžných a konfliktních životních situacích, zodpovědnost za svá rozhodnutí, objevování různých variant řešení problému; kompetence komunikativní vyjadřování vlastních názorů, naslouchání druhým a snaha jim porozumět, porozumění běžným gestům, efektivní využívání nonverbálních komunikačních prostředků; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině, aktivní účast na vytváření pravidel práce ve skupině, ohleduplné a uctivé jednání k druhým lidem, respektování různých hledisek, názorů a postojů, vytváření si pozitivních představ o sobě samém, učení se sebekritice na základě sebehodnocení (sebereflexe).

223



tematický okruh

učivo

dílčí očekávané výstupy

PT

2.

Základní předpoklady vstupuje do jednoduchých rolí, přirozeně v nich herní dovednosti, osob 8, 9 dramatického jednání jedná komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích

2.

Základní předpoklady zkoumá témata dramatického jednání vlastního jednání

2.

Recepce a reflexe dramatického umění

a

konflikty

na

základě náměty a témata v dramatických situacích, jejich nalézání a vyjadřování

reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek sociálně z dramatického díla - divadelního, filmového, komunikační televizního, rozhlasového dovednosti

osob 5

osob 8

3.

Základní předpoklady propojuje somatické dovednosti a kombinuje je herní dovednosti, dramatického jednání za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vstup do role vlastních i určité postavy

3.

Základní předpoklady pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, herní dovednosti, osob 8, 9 dramatického jednání dokáže vstoupit do role a v herní situaci sociálně přirozeně a přesvědčivě jednat komunikační dovednosti

3.

Dramatická a inscenační tvorba

rozpoznává témata a konflikty v jednoduchých práce na postavě, situacích a příbězích, nahlíží na ně z pozice náměty a témata různých postav v dramatických situacích

3.

Dramatická a inscenační tvorba

prezentuje inscenační tvar před spolužáky

224

inscenační tvorba, osob 5, 8 dramatizace literární předlohy, komunikace s divákem


5.7.3b Dramatická výchova pro II. stupeň 5.7.3b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Dramatická výchova je vyučována jako povinný předmět v 6. ročníku s časovou dotací 1 hodiny za týden. Náplní předmětu dramatická výchova jsou některá témata PT Osobnostní a sociální výchovy a některá témata vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, dále tento předmět integruje část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Dramatická výchova. V 8. a 9. ročníku mohou na vědomosti a dovednosti získané v dramatické výchově žáci navázat v předmětu umění a kultura. Výuka je realizována v kmenových třídách, dle možností je využit sál, tělocvična, hřiště, učebna v přírodě, příp. velká a malá herna. Formy realizace: vyučovací hodina, projekty, návštěvy divadelních představení, divadla fórum, příprava školní akademie. Dramatická výchova vede žáky k správnému používání lidského hlasu a těla jako základních prostředků dramatického umění. Jde o rozvíjení schopnosti slovní a mimoslovní komunikace, kultivování hlasového a tělesného projevu jako prostředků sdělování o světě, o sobě, o druhých a jako prostředků vytváření jevištní postavy. Rozvíjí schopnost přijímat fiktivní situace a fiktivní prostor a v nich dramaticky jednat. Učí žáky citlivějšímu vnímání a porozumění lidem kolem sebe, jejich chování a prožívání a současně srozumitelnějšímu sdělování svým chováním o svém prožívání druhým. Rozšiřuje schopnost zažívat, experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běžném životě pak přizpůsobit chování situaci a účinně řešit vznikající problémy a konflikty, rozvíjí schopnost empatie, vcítění se do druhého, porozumění jeho chování na základě prozkoumání jeho vnitřního prožívání. Dramatická výchova je realizována v těchto tematických celcích: •

Základní předpoklady dramatického jednání

•

Proces dramatické a inscenační tvorby

Část výstupů vzdělávacího obsahu oboru Dramatická výchova je uskutečňována v předmětu umění a kultura a český jazyk (část týkajíce se dramatického umění, komunikace s 225


divákem, inscenační tvorby). Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět dramatická výchova se tematicky prolíná s předměty: český jazyk (popis, líčení, charakteristika, vypravování, reprodukce přečteného), občanská výchova (blok osobnostní a sociální výchovy - rozvoj schopností vnímání, sebeorganizace, psychohygiena, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika), zdravý životní styl (bezpečné chování, kultura odívání), etická/náboženská výchova (tvořivost, mezilidské vztahy, iniciativa, komunikace citů, empatie, přátelství, spolupráce, komunikační dovednosti), výtvarná výchova (ověřování komunikačních účinků, rozvíjení smyslové citlivosti, tvořivost), hudební výchova (poslechové, vokální, hudebně pohybové a instrumentální činnosti), anglický jazyk (konverzační situace). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v dramatické výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení efektivní využívání informací v tvůrčích činnostech, uvádění věcí do souvislostí; kompetence k řešení problémů vnímání a rozpoznávání své role v běžných

a konfliktních životních situacích,

uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí, objevování různých variant řešení problému; kompetence komunikativní vyjadřování vlastních názorů, naslouchání druhým a snaha jim porozumět, porozumění běžným gestům, efektivní využívání nonverbálních komunikačních prostředků; kompetence sociální a personální účinná spolupráce ve skupině, přispívání k odborné diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy; kompetence občanské spolupráce ve skupině, aktivní účast na vytváření pravidel práce ve skupině, ohleduplnost a uctivost při jednání s druhými lidmi, respektování různých hledisek, názorů a postojů, vytváření si pozitivních představ o sobě samém.

226



tematický okruh

učivo


PT

6.

Základní předpoklady kultivovaně se vyjadřuje (slovem i pohybem), dramatického jednání pracuje se svým tělem vzhledem ke konkrétní herní situaci; pracuje s rytmem a dynamikou v pohybu a řeči; poznává a objevuje svoji osobnost, temperament, postoje, buduje si zdravé sebepojetí, přijímá své slabosti, uvědomuje si silné stránky; rozvíjí své dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

psychosomatické osob 2, 3, 4, 8 dovednosti (+ relaxační techniky)

6.

Základní předpoklady na příkladech doloží souvislosti mezi sociálně dramatického jednání prožitkem a jednáním u sebe i druhých; komunikační v improvizaci jedná se skupinou, přizpůsobuje dovednosti • svoji komunikaci různým situacím a prostředím; aktivně poznává spolužáky ve třídě, uvědomuje si jejich vzájemné odlišnosti, hledá v nich výhody, rozvíjí empatii a aktivní naslouchání, respektuje spolužáky ve třídě •

6.

Základní předpoklady vystupuje v roli, rozvíjí interpretovanou herní dovednosti osob 3, 5, 8, dramatického jednání postavu; reaguje na aktuální podněty a podle 9, 10 svých schopností a dovedností, improvizuje; přijímá odpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci výsledku

6.

Základní předpoklady hledá analogie mezi realitou a fiktivní situací dramatického jednání

6.

Základní předpoklady hraje v roli, rozvíjí jevištní postavu, rozkrývá její práce na postavě dramatického jednání charakter, motivace, vztahy

náměty a témata, dramatizace

6.


vnímá konflikt jako základ dramatické situace, řeší konflikt konflikt jednáním postav, uvědomí si důležitost sebekontroly a regulace vlastního chování, snaží se rozpoznat a zvládat problémové situace

6.


rozvíjí, variuje, opakuje herní situace samostatně příběh i s partnerem; řadí situace v časové a příčinné následnosti

227

osob 6, 7, 8, 9 multi 2

osob 3, 10


5.7.4 Hudebně-dramatická výchova 5.7.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Vyučovací předmět hudebně-dramatická výchova podporuje a vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, vede je k chápání hudby jako vyjadřovacího prostředku, k využití lidského hlasu a těla jako základních prostředků dramatického umění. Rozvíjí schopnost slovní a mimoslovní komunikace, kultivuje hlasový a tělesný projev jako prostředek sdělování o světě, o sobě, o druhých, rozvíjí jejich hudební schopnosti a schopnost hudbu emocionálně prožít, rozvíjí schopnost empatie. Veškeré činnosti jsou zaměřeny na sluchové, rytmické, instrumentální, hudebně a dramaticky tvořivé dovednosti. Hudebně-dramatická výchova je vyučována v 1. ročníku jako povinný předmět s časovou dotací 1 hodina za týden. Výuka je realizována v kmenových třídách, dle možností je využit sál, tělocvična, hřiště, učebna v přírodě. Formy realizace: vyučovací hodina, návštěvy koncertů, divadelních představení, příprava školní akademie. Vzdělávací obsah předmětu hudebně-dramatická výchova je rozdělen na čtyři oblasti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující: •

Vokální činnosti (rozvíjení a uplatňování správných hlasových návyků)

•

Instrumentální činnosti (využití hry na hudební nástroje, vlastní improvizace)

•

Základní předpoklady dramatického jednání (verbální, neverbální komunikace,

komunikace v herních situacích) •

Receptivní činnosti (vnímání a poznávání hudby, dramatických děl, analýza a

interpretace) Provázanost s ostatními předměty Vyučovací předmět hudebně-dramatická výchova se tematicky prolíná s předměty: český jazyk (popis, vypravování, reprodukce přečteného), prvouka (mezilidské vztahy, iniciativa, komunikace citů, empatie, přátelství, spolupráce, komunikační dovednosti), výtvarná výchova (ověřování komunikačních účinků, rozvíjení smyslové citlivosti, tvořivost), hudební výchova, dramatická výchova. 228


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v hudebně-dramatické výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení uplatňování správných hlasových návyků, rozvíjení rytmického cítění; kompetence k řešení problémů rozvíjení improvizace při rytmickém doprovodu písní, říkadel; vnímání a rozpoznávání své role v běžných a konfliktních životních situacích; kompetence komunikativní vyjadřování vlastních názorů, naslouchání druhým a porozumění běžným gestům, využívání nonverbálních komunikačních prostředků; kompetence sociální a personální respektování různých hledisek, názorů a postojů, vytváření si pozitivní představy o sobě samém; kompetence pracovní používání Orffových nástrojů, improvizování a rozvíjení smyslu pro rytmus.

229



tematický okruh

1.

Vokální činnosti

1.


učivo

PT

využívá hlas a zpívá na základě svých dispozic rozvoj hlavového s využitím správných pěveckých návyků tónu, správné dýchání a správná výslovnost, rozšíření hlasového rozsahu, správné držení těla

Základní předpoklady rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá dramatického jednání pravidla hry, dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých

verbální, neverbální komunikace, komunikační, rolové hry

1.


rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, využívá hra jednoduché hudební nástroje k doprovodné nejjednodušších hře doprovodů na Orffovy nástroje

1.

Receptivní činnosti

rozlišuje jednotlivé kvality tónu, rozpozná výrazné výrazové tempové a dynamické změny v proudu znějící prostředky v hudby hudbě, zvuk, tón, melodie, hudební kontrasty

230

osob 2, 6, 7, 8

osob 5


5.7.5 Umění a kultura 5.7.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět umění a kultura integruje tři složky umělecké činnosti: výtvarnou, hudební a dramatickou. Tento předmět vytváří a podporuje u žáků obecně kladný vztah k umění v jeho různých projevech a formách (výtvarné umění, hudba, tanec, divadlo, film atd.), vede žáky k chápaní umění jako vyjadřovacího prostředku. Podporuje v žácích aktivní zájem o umění, seznamuje je s dějinami umění od nejstaršího po současné, učí je orientovat se v pojmech týkajících se teorie umění a také jejich aktivnímu užívání, pozornost zaměřuje také na umění současné a s ním spojené nové technologie. Předmět umění a kultura je vyučován v 8. a 9. ročníku jako povinný předmět s časovou dotací 2 hodiny týdně, je vyučován formou dvouhodinového bloku (střídají se bloky teoretické a praktické). Žáci si mohou zvolit jednu ze tří variant předmětu (podle převahy jedné ze složek), každá skupina projde všemi výstupy předmětu, ale v rámci skupiny bude jimi vybraná umělecká činnost rozvíjena nadstandardně. Formy realizace: vyučovací hodina, návštěva divadla, koncertů, výstav. Vzdělávací obsah předmětu umění a kultura je tvořen částmi vzdělávacích obsahů vzdělávacích oborů Dramatická výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova a je rozdělen do následujících tematických okruhů (názvy neodpovídají názvům tematických okruhů RVP): •

Vnímání uměleckého díla

•

Umělecký projev

•

Teorie umění

Pojetí a rozčlenění výstupů tohoto předmětu je velmi specifické. Základem výuky je setkávání se s různými uměleckými slohy a styly v tematickém okruhu Teorie umění. Další dva tematické okruhy (Vnímání uměleckého díla, Umělecký projev) jsou ve většině případů propojením osvojené teorie a praktické činnosti, spojovacím článkem jsou výstupy označené hvězdičkou.

231


Provázanost s ostatními předměty Umění a kultura je předmět, který integruje především výtvarnou, hudební výchovu a dramatickou výchovu, ale vedle toho bude korespondovat s několika dalšími předměty. Předpokládáme tedy jeho provázanost s předměty, jako jsou: český jazyk (dějiny literatury, popis, líčení), dějepis (jednotlivé kulturní epochy a jejich historický kontext). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v předmětu umění a kultura žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání a třídění informací, používání pojmů teorie umění; kompetence k řešení problémů tvorba komplexního pohledu na společenské a kulturní jevy; kompetence komunikativní vnímání a tvořivé využívání mimojazykové komunikace; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině při tvorbě a prezentaci uměleckého projevu; kompetence občanské pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, respektování tradice a kulturního i historického dědictví, aktivní zapojení do kulturního dění; kompetence pracovní práce s různými druhy materiálů.

232



tematický okruh


učivo

8. - 9.

Vnímání uměleckého vnímá jednoduché podněty (zvuk, slovo, text, vnímání, díla rytmus, hudba, obraz, pohyb apod.) a tvoří asociace asociace a bohaté smyslové představy

8. - 9.

Vnímání uměleckého reflektuje svůj zážitek z uměleckého díla; reflexe díla interpretuje vybraná umělecká díla (v rovině uměleckého díla smyslového, subjektivního účinku, v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu), porovnává mezi sebou různé vyjádření stejné skutečnosti

8. - 9.

Vnímání uměleckého na základě poslechu rozezná vybrané ukázky díla některých hudebních forem (chorál1, madrigal2, oratorium3, fuga3, sonáta3, suita3, kantáta4) a zařadí do příslušného stylového období

PT osob 1, 5

hudební formy (zařazené ke konkrétnímu slohu, stylu, viz číslo)

8. - 9.

Umělecký projev

propojí mezi sebou text, hudbu a obraz

text-hudba-obraz

8. - 9.

Umělecký projev

vyjadřuje pocity, nálady, dojmy, fantazie, osobní zkušenosti, představy různými prostředky (slovem, předmětem, barvou, linkou, zvukem, pohybem, rytmem); hledá metaforické vyjádření představ a asociací

vyjádření pocitů, osob 2 nálad, dojmů, fantazie, osobních zkušeností, představ

8. - 9.

Umělecký projev

používá hlas a tělo v běžné komunikaci komunikace a ke sdělování tématu, kultivuje mluvený projev (artikulace, intonace, výraz atp.), používá rytmus a dynamiku v pohybu a řeči; rozvíjí, obohacuje a kultivuje všechny výrazové prostředky

osob 8

8. - 9.

Umělecký projev

využívá základních prostředků umění komunikace k uměleckému sdělení a ke komunikaci s s diváky diváky a posluchači a posluchači

osob 8

8. - 9.

Umělecký projev

provádí taneční kroky vybraného tance, porovná tanec (lidový, tance různých stylových období společenský, moderní)

8. - 9.

Umělecký projev

volí vhodný typ hudebně pohybových prvků tance, vlastní na základě reflexe poslouchané hudby, navrhne pohybové vlastní choreografii k poslouchané hudbě ztvárnění

8. - 9.

Umělecký projev

dramatizuje vybrané písně

8. - 9.

Teorie umění

charakterizuje vybrané žánry dramatického umění dramatické žánry

8. - 9.

Teorie umění

zařadí vybrané hudební a výtvarné projevy viz konkrétní slohy a styly do příslušného uměleckého slohu nebo směru

8. - 9.

Teorie umění

porovná estetické normy v různých obdobích estetické normy kulturního vývoje

8.

Teorie umění

charakterizuje egyptskou kulturu, jmenuje významné Egypt (obraz) památky; *zachytí děj formou obrazů

8.

Teorie umění

charakterizuje antickou kulturu, jmenuje významné antika (člověk) památky, *porovná antické pojetí člověka s pojetím člověka ve středověku, v renesanci a baroku

8.

Teorie umění

charakterizuje

dramatizace písně

středověkou

kulturu,

233

jmenuje středověk

osob 5

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno významné památky románského a gotického období; (atributy)1 *využívá atributů a symbolů ve svém uměleckém projevu 8.

Teorie umění

charakterizuje renesanční kulturu, jmenuje renesance (stroj)2 významné památky a umělecká díla, uvede významné osobnosti výtvarného, hudebního a divadelního světa; * umělecky ztvární mechanismus nějakého složitého zařízení

8.

Teorie umění

charakterizuje barokní kulturu, jmenuje významné baroko památky a umělecká díla, uvede významné (kramářské osobnosti výtvarného, hudebního a divadelního písně)3 světa; *výtvarně, nebo dramaticky ztvární lidovou píseň

8.

Teorie umění

charakterizuje klasicismus, jmenuje památky a umělecká díla, uvede osobnosti výtvarného (architektura), a divadelního světa; *lineárně vyjádří strukturu, tvar

9.

Teorie umění

charakterizuje romantismus, jmenuje významná romantismus umělecká díla, uvede významné osobnosti (tajemství) výtvarného, hudebního a divadelního světa; *uplatňuje prvek tajemství ve svých uměleckých projevech

9.

Teorie umění

charakterizuje realismus, jmenuje významné realismus (detail) památky a umělecká díla, uvede významné osobnosti výtvarného, hudebního a divadelního světa; * při zachycení skutečnosti si všímá detailů

9.

Teorie umění

charakterizuje impresionismus, jmenuje významná impresionismus umělecká díla, uvede významné osobnosti (dojem - barva) výtvarného a hudebního světa; *pracuje s barvami jako s prostředkem účinku na diváka

9.

Teorie umění

charakterizuje secesi, jmenuje významné památky secese (přírodní a umělecká díla, uvede významné osobnosti motivy, dekorace) výtvarného světa; * ve svém uměleckém projevu využívá přírodní motivy, využívá dekorativních postupů

9.

Teorie umění

charakterizuje romantismus, jmenuje významná expresionismus umělecká díla, uvede významné osobnosti (výraz) výtvarného, hudebního a divadelního světa; *znázorní výraz lidského obličeje v různém emocionálním naladění

9.

Teorie umění

charakterizuje futurismus, jmenuje jeho významné futurismus představitele a významná umělecká díla; (pohyb) *umělecky ztvární pohyb

9.

Teorie umění

charakterizuje dadaismus, jmenuje jeho významné dadaismus (hra, představitele a významná umělecká díla; *při náhoda) umělecké tvorbě využívá prvek hry a náhody

9.

Teorie umění

charakterizuje surrealismus, jmenuje jeho surrealismus (sen) významné představitele a významná umělecká díla; *umělecky ztvární své snové představy

9.

Teorie umění

charakterizuje kubismus, jmenuje jeho významné kubismus (tvar) představitele a významná umělecká díla; *zachytí skutečnost geometrickými tvary a tělesy

9.

Teorie umění

charakterizuje op art, jmenuje jeho významné op art (optická

234

významné klasicismus4 (linie, významné jednoduchost) hudebního zajímavou

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno představitele a významná umělecká díla; *pracuje s iluze) optickou iluzí 9.

Teorie umění

9.

Umělecký projev

charakterizuje pop art, jmenuje jeho významné pop art představitele a významná umělecká díla; *vytvoří (reklama) reklamu ve stylu pop artu využívá metod současného výtvarného umění současné hudební (počítačová grafika, fotografie, animace) a hudebního a výtvarné formy umění

235

medi 6


5.8 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Cílem této oblasti je, aby žák pochopil, že rovnováha tělesného, duševního a duchovního zdraví je základem zdravého způsobu života. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována na I. stupni v předmětu tělesná výchova (1. – 5. ročník) a na II. stupni v předmětu zdravý životní styl (7. – 9. ročník) a tělesná výchova (6. – 9. ročník).

236


5.8.1 Zdravý životní styl 5.8.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Předmět zdravý životní styl je vyučován jako povinný předmět v 7. – 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně (z toho v 7. ročníku je využito jedné hodiny z disponibilní hodinové dotace). Výuka je realizována formou vyučovací hodiny, žáci nejsou děleni do skupin. Učivo předmětu zdravý životní styl navazuje na učivo prvouky a přírodovědy I. stupně. Některé učivo ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je převedeno do jiných předmětů. Tematický okruh Osobnostní a sociální rozvoj a okruh Vztahy mezi lidmi a formy soužití je realizován v samostatném bloku osobnostní a sociální výchovy v občanské výchově (7. ročník), v etické/náboženské výchově (6. – 7. ročník), v dramatické výchově (6. ročník). Část výstupu týkajícího se bezpečnosti a ohrožení za mimořádných událostí je součástí Krizového dne. Na druhé straně část výstupu týkajícího se drog a návykových látek byla převedena do předmětu zdravý životní styl z tělesné výchovy. Nadstavbově je do zdravého životního stylu zařazen tematický okruh Tvoříme svůj domov. Učivo se tedy skládá z následujících tematických okruhů: 1. Změny v životě člověka a jejich reflexe 2. Zdravý způsob života a péče o zdraví těla a duše 3. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 4. Hodnota a podpora zdraví těla a duše 5. Tvoříme svůj domov Provázanost s ostatními předměty Předmět zdravý životní styl je úzce spjat kromě předmětů zmiňovaných výše s těmito předměty: chemie (drogy, zdravá výživa), svět práce (výživa a stolování, domácnost), přírodopis (biologie člověka, preventivní péče, první pomoc), tělesná výchova (kompenzační a relaxační techniky, bezpečnost, první pomoc), informatika (reklama), český jazyk (popis, popis pracovního postupu).

237


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v předmětu zdravý životní styl žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání a třídění informací, samostatné organizování vlastního poznávání, kritické posuzování vlastních poznatků, z nichž vyvozuje postoje pro svůj budoucí život; kompetence k řešení problémů nalézání souvislostí mezi poznatky o činnostech podporujících zdraví a vlastními zkušenostmi, přijímání odpovědnosti za své chování a rozhodnutí, využívání osvojených sociálních dovedností, kritické posuzování informací týkajících se zdravého životního stylu; kompetence komunikativní aktivní naslouchání, komunikace s vrstevníky, vhodné užívání verbální i nonverbální komunikace, respektování názoru druhého, asertivní chování, vyjádření svých hodnotových postojů a jejich obhajoba, využívání dostupných informačních a komunikačních médií, vhodná argumentace vedoucí k obhájení vlastního názoru, kultivované a logické vyjadřování; kompetence sociální a personální aplikace pravidel na soužití v dané skupině, efektivní spolupráce při skupinové práci či práci na projektech, komunikace v konfliktních a krizových situacích, sebekontrola a sebereflexe, sociální dovednosti a zvládání stresu, prosociální a empatické chování, respektování názoru druhých, podpora sebeúcty a sebeuspokojení vlastním jednáním a chováním; kompetence občanské respektování přesvědčení a názorů druhých lidí, přijatých a domluvených pravidel soužití, přispívání k vytváření dobrých mezilidských vztahů a občanských postojů pozitivní komunikací, odmítání všech vlivů ohrožujících zdraví člověka, přijímání zodpovědnosti za své chování – chápání společenských norem a pravidel, na kterých funguje demokratická občanská společnost, odolávání jakékoli manipulaci, projevování odpovědného chování v situacích ohrožujících zdraví nebo život, poskytnutí odpovídající pomoci při vybraných krizových situacích, vyhledání pomoci při kontaktu a ohrožení sociálně patologickými jevy; kompetence pracovní posuzování svých rozhodnutí z hlediska ochrany zdraví, životního prostředí i kulturních 238


a mravních hodnot, bezpečné používání pomůcek a nástrojů při všech činnostech ve výuce, aktivní užívání osvojených kompenzačních a relaxačních technik.

239



tematický okruh

7. – 9.

Všechny tematické okruhy


učivo

PT

účastní se programů týkajících se zdravého životního preventivní stylu a prevence možných rizik, podle svých programy individuálních možností se u některých z nich podílí na přípravě či realizaci

7.

Zdravý způsob života vyjádří vlastní názor k problematice zdravého a péče o zdraví těla životního stylu, dokáže o něm diskutovat a duše s vrstevníky, v rodině i v okolí, porovná různé přístupy z hlediska životního stylu a posoudí jejich dopad na zdraví

životní styl, nebezpečnost konzumního životního stylu pro duševní a duchovní vývoj; význam půstu

osob 8, 9

7.

Zdravý způsob života osvojí si dovednosti, které souvisí s každodenní a péče o zdraví těla životosprávou, otužováním a osobní hygienou, a duše s přípravou stravy z hlediska zdravé výživy, estetiky stolování a chování ve společnosti, vysvětlí možný dopad nezdravého způsobu stravování na zdraví

zásady zdravého osob 1, 10 stravování, poruchy příjmu potravy, civilizační choroby, pravidla stolování, vliv způsobu stravování na zdraví; osobní, duševní, intimní hygiena, otužování, sportování

7.

Zdravý způsob života posoudí proměny životního stylu v důsledku chudé země, glob 2 a péče o zdraví těla rozvoje civilizace a dá je do souvislosti s ochranou vyčerpatelnost a duše životního prostředí jako základu zdravého života přírodních zdrojů, význam

7.

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

osvojí si dovednosti důležité při obraně proti násilí a zneužívání; dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví a pravidla silničního provozu, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

7.


osvojí si návyky bezpečného chování v sociálním komunikace osob 7, 8, 9, 10 kontaktu s vrstevníky, v krizových situacích s vrstevníky, pohyb a přijme odpovědnost za své bezpečí i bezpečí v rizikovém ostatních, poskytne adekvátní pomoc prostředí, konfliktní a krizové situace; bezpečné chování

7.


samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu; vyjmenuje některá preventivní opatření civilizačních chorob, najde vzájemné souvislosti mezi fyzickým, sociálním a duševním zdravím

stres a jeho vztah osob 2, 3, 4, 10 ke zdraví; kompenzační a relaxační techniky, překonávání únavy a stresových reakcí; civilizační choroby - prevence

8.

Změny v životě člověka a jejich reflexe

přijímá odpovědnost za své sexuální chování v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou, vírou a životními postoji; vytvoří si představu o partnerovi a chápe rozdíly požadavků na partnera, přijímá zodpovědnost za volbu partnera vzhledem k budoucí

sexuální dospívání osob 2, 3, 6, 7, a reprodukční 8, 10 zdraví; požadavky na partnera; předčasná sexuální

240

šikana, jiné projevy osob 7, 10 násilí, sexuální zneužívání dětí, služby odborné pomoci; bezpečné prostředí ve škole a doma, v dopravě; pravidla silničního provozu

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno rodině

zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých

8.

Zdravý způsob života kultivovaně se chová k opačnému pohlaví, používá a péče o zdraví těla kulturní slovník v souvislosti se sexualitou, osvojí si a duše návyky podporující intimní hygienu, uplatňuje preventivní opatření jako ochranu před přenosnými i nepřenosnými chorobami

kamarádství, osob 3, 10 partnerské vztahy; prevence (nemoci, úrazy, nemoci přenosné pohlavním stykem)

8.

Zdravý způsob života poskytne potřebnou první pomoc v nenadálých úrazy - odpovědné osob 1, 10 a péče o zdraví těla situacích a při úrazech chování, poskytnutí a duše první pomoci

8.


uvede do souvislosti zdravotní rizika a užívání autodestruktivní osob 1, 3, 10 návykových látek, uplatní získané postoje závislosti a sociální dovednosti při kontaktu s patologickými zdravotní a sociální jevy, vyhledá potřebnou pomoc; odolává tlaku rizika zneužívání vrstevníků s rizikovým chováním, nacvičí způsoby návykových látek, odmítání návykových látek gamblerství, PC, doping, trestná činnost

8.


vyhodnotí možný manipulativní vliv vrstevnických manipulativní osob 1, 10 medi 1, 5 skupin, médií a sekt • (část týkající se médií) reklama • reklamní vlivy, klamavá reklama, vliv vrstevnických skupin, působení sekt

8.

Hodnota a podpora zdraví těla a duše

komplexně chápe pojem zdraví, vytvoří si vlastní program osobního rozvoje, je odpovědný za svůj zdravotní stav, uplatní osvojené preventivní způsoby rozhodování

8.


posoudí nebezpečí konzumního života pro zdravý prevence, duševní i duchovní život odpovědnost jedince za své zdraví

osob 1, 2, 3

8.


vybírá si svůj oděv vzhledem k příležitosti, kultura odívání pro kterou je určen

osob 2

9.


je odpovědný za svůj zdravotní stav; dá do souvislosti sexuální chování a ochranu zdraví, vyloučí rizikové chování, posoudí zdravotní a etický problém interrupce a pohlavně přenosných chorob (zvláště HIV/AIDS)

sexuální dospívání osob 3, 10 a reprodukční zdraví, interrupce, pohlavně přenosné choroby

9.


objasní nejrůznější způsoby vyjádření sexuality; objasní problematiku předmanželského sexu; posoudí předmanželské vztahy; porovnává péči o dítě zdravé, handicapované, v rodině a v náhradní péči • ; vysvětlí důležitost plánování rodičovství, životní role otce a matky •, posoudí důsledky disharmonického vztahu rodičů na dítě; uvědomuje si důležitost zdravého životního stylu matky v době těhotenství, orientuje se v základní péči o dítě

homosexualita, předmanželské vztahy, manželství, plánování rodičovství, role matky a otce •; početí, těhotenství, porod, péče o novorozence; péče o dítě, handicapované dítě v rodině •; rodinné role a konflikty; výchova dětí •,

241

složky zdraví, základní lidské potřeby, rozhodování v náročných životních situacích

osob 1, 1O

demo 1 multi 2 osob 2, 6, 7, 9, 10

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno náhradní rodinná péče; vícegenerační soužití •; ochrana života od jeho početí do smrti 9.

9.


posoudí rizikové faktory ovlivňující zdraví, zdravotní a sociální osob 3, 9, 10 v modelových situacích hledá řešení nejrůznějších rizika, zneužívání rizikových situací návykových látek, gamblerství, počítačové hry, doping, trestná činnost, vandalismus, delikvence

Tvoříme svůj domov orientuje se v problematice rodinného rozpočtu, bydlení a vytvoří projekt na téma vlastní bydlení •, při tvorbě projektu zvažuje vliv na životní prostředí

242

zakládání enviro 4 domácnosti, medi 1 zařizování bytu; osob 1, 5, 9, 10 funkční a estetické řešení interiéru; ekonomika rodinného života, rodinný rozpočet; bydlení a péče o životní prostředí; orientace ve výběru zboží z hlediska rozpočtu, účelnosti a bezpečnosti; práce s katalogy klamavá reklama


5.8.2a Tělesná výchova pro I. stupeň 5.8.2a.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Realizuje se v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka a k posílení jeho charakterových vlastností (zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost reagovat na pokyny, umět podřídit se kolektivu). Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a ke správnému držení těla. Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním radosti z pohybu se podílí na zvyšování psychické odolnosti vůči negativním vlivům okolí a posiluje charakterové vlastnosti žáků. Učitel věnuje patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce tělesné výchovy, upozorňuje na prevenci úrazů, snaží se vštípit žákům pocit zodpovědnosti za chování a svoji bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům. Vzdělávací obsah je rozdělen do tří typů činností, které se navzájem prolínají a doplňují: 1. Činnosti ovlivňující zdraví (průpravná cvičení zaměřená na uvolnění a protažení jednotlivých svalových skupin, zvětšování pohybového rozsahu kloubů a na podporu návyků správného držení těla) 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (rychlost, pohyblivost, obratnost a vytrvalost) 3. Činnosti podporující pohybové učení (prohloubení jednotlivých činností a měření výkonů žáků) Provázanost s ostatními předměty Do vyučovacích hodin ostatních předmětů je vhodné vkládat tělovýchovné chvilky. Zařazují se, když se u žáků začne projevovat únava. Jejich programem jsou koordinační, vyrovnávací i kondiční cviky, které žák zná z daného ročníku.

243


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v tělesné výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení rozvíjení pohybových schopností a dovedností, osvojování si správného držení těla, koordinaci pohybů; kompetence k řešení problémů příprava na sportovní výkony, používání vhodné obuvi a oblečení; kompetence komunikativní poslouchání, vnímání a reakce na povely; kompetence sociální a personální upevňování si charakterových vlastností, rozvíjení sociálních vztahů, spolupráce při hrách (dodržování pravidel, spolupráce); kompetence občanské radost z pohybu, pravidelné cvičení; kompetence pracovní rozvíjení dovedností zvládnutím základů atletické abecedy, průpravných cvičení pro míčové hry, seznámení se s jednoduchými základy miniher, s pohybem na hřišti, ve volné přírodě i v tělocvičně.

244



tematický okruh

1. - 3.

Činnosti ovlivňující zdraví

nastoupí vřad, do družstev, na značky, pořadová cvičení osob 3, 7, 8, 9 do zástupu; rozumí základním tělovýchovným - základní povelům (pozor, pohov, rozchod) postoje, povely, nástupy, pozdrav

1. - 3.


dbá na čistotu těla, prádla a oděvu, cvičebního zdravotní úboru; dodržuje čistotu a pořádek v tělocvičně výchova

1. - 3.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

osob 1, 4, 5 rytmizuje jednoduché pohyby podle říkadel rytmická a písní; při cvičení a tanci drží správně tělo; gymnastika uplatňuje zásady bezpečnosti a tanec rytmizace známých říkadel, písní a tanců; nácvik správného držení těla; hygiena, bezpečnost

1. - 3.


osob 1, 3, 9 hází, chytá a přihrává správně míč, reaguje drobné hry na povely při závodivých hrách; dodržuje míčové hry, hry pravidla her spojené s během, házením, hry pro uklidnění a hry na hřišti

1. - 3.


provádí cvičení na lavičce, šplhá o tyči, ručkuje cvičení na nářadí osob 3 na žebřinách - cvičení na lavičce, šplh s přírazem o tyči, cvičení na žebřinách

1. - 3.


běhá a přeskakuje nízké překážky kondiční cvičení - osob 3 po vymezené dráze, cvičí s krátkým švihadlem, přeskok nízké s lavičkami a na žebřinách, šplhá o tyči překážky, cvičení s krátkým švihadlem, s lavičkami na žebřinách, šplh o tyči

1. - 3.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, Činnosti podporující pohybové učení

1. - 3.

Činnosti ovlivňující provede převal stranou, kolébku na zádech, úroveň pohybových kotoul vpřed, sed zkřižmo, dva kotouly dovedností, Činnosti za sebou, provádí různá cvičení rovnováhy podporující pohybové učení

1. - 5.

Činnosti ovlivňující


rozumí lehkoatletickým povelům, běhá na čas na 25 - 50m, skáče z místa i s rozběhem, hází míčkem horním obloukem, skáče přes překážku

učivo

osob 2, 3

osob 2, 3, 4 lehká atletika lehkoatletické povely, technika běhu, dýchání, technika skoku do dálky, technika hodu míčkem na dálku osob 3 sportovní gymnastika převal stranou, kolébka na zádech, kotoul vpřed, cvičení rovnováhy

provádí cvičení vedoucí k protažení a uvolnění průpravná

245

PT

osob 3

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno zdraví

jednotlivých svalových skupin a kloubů

dovednosti

cvičení - pohyby paží, trupu, nohou

1. - 5.


osvojuje si základní sportovních disciplín

4. - 5.


nastoupí vřad, do družstev, na značky, do zástupu; rozumí základním tělovýchovným povelům (pozor, pohov, vpravo vbok, vlevo vbok, čelem vzad, pochodem vchod); cvičí podle jednoduchého nákresu

4. - 5.


dbá na hygienu a bezpečnost při sportovních hygiena, vhodné činnostech; reaguje adekvátně při úrazu spolužáka oblečení a obutí; bezpečnost, první pomoc v Tv

4. - 5.


cvičí při hudebním doprovodu, prohlubuje své rytmická rytmické cítění gymnastika a tanec - cvičení při hudbě, výchova ke správnému držení těla, rytmická výchova, tance

4. - 5.


hází, chytá a přihrává správně míč, reaguje na povely při závodivých a úpolových hrách; dodržuje pravidla her; při pohybových činnostech respektuje opačné pohlaví

osob 1, 3, 9 drobné hry míčové hry, hry spojené s během, házením, hry pro uklidnění a hry na hřišti

4. - 5.


rozumí lehkoatletickým povelům, běhá na čas krátké i dlouhé tratě a štafetový běh, skáče z místa, skáče s rozběhem, hází míčkem z místa horním obloukem do dálky, skáče přes překážku, skáče do výšky; změří základní pohybové výkony a porovná je s předcházejícími výsledky

osob 2, 3, 4 lehká atletika lehkoatletické povely, technika běhu, dýchání, technika skoku do dálky s rozběhem, technika hodu kriketovým míčkem do dálky, technika skoku do výšky

4. - 5.


provede stoj na lopatkách, stoj na rukou, provádí různá cvičení rovnováhy, skáče přes kozu, provádí kotoul vpřed s výskokem, kotoul vzad, kotoul vpřed na zvýšené podložce

osob 3 sportovní gymnastika - stoj na lopatkách, stoj na rukou, cvičení rovnováhy, skok přes kozu, kotoul vpřed a vzad

4. - 5.

Činnosti ovlivňující přihrává obouruč i jednoruč, dribluje, střílí sportovní hry osob 3, 9, 10 úroveň pohybových na branku a koš přihrávka dovedností, Činnosti obouruč podporující pohybové i jednoruč učení trčením, driblink, vrchní přihrávka,

246

různých sáňkování, bobování, plavání a bruslení dle podmínek školy pořadová cvičení osob 3, 7, 8, 9 - základní postoje, povely, nástupy, pozdrav; cvičení podle návodu

osob 1, 4, 5

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno střelba na branku a koš 4. - 5.


běhá a přeskakuje nízké překážky po vymezené dráze se změnami směru, cvičí s krátkým švihadlem, s plnými míči, s lavičkami a na žebřinách, šplhá o tyči

5.

Činnosti podporující pohybové učení

orientuje se v informacích o sportovních akcích zdroje informací probíhajících ve škole; samostatně získává o pohybových potřebné informace činnostech

5.

Činnosti podporující pohybové učení

zorganizuje ve třídě nenáročné pohybové činnosti organizace (hry a soutěže) pohybových her a soutěží

247

kondiční cvičení - osob 3 přeskok nízké překážky, cvičení s krátkým švihadlem, s plnými míči, s lavičkami na žebřinách, šplh o tyči


5.8.2b Tělesná výchova pro II. stupeň 5.8.2b.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Na II. stupni je realizována výuka předmětu tělesná výchova v 6. − 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Výuka probíhá formou vyučovací hodiny a je realizována v tělocvičně, v sálu, na školních hřištích a podle druhu činnosti na specializovaných sportovištích (např. plavecký bazén, zimní stadion apod.). Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu. Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka a k posílení jeho charakterových vlastností (zodpovědnost, spolupráce, odvaha, vytrvalost, schopnost reagovat na pokyny, umět se podřídit kolektivu). Součástí pohybového vzdělávání je také rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, stejně jako odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v rámci možností formou speciálních vyrovnávacích cvičení. Při výuce učitel věnuje patřičnou pozornost bezpečnosti, upozorňuje na prevenci úrazů, vštěpuje žákům pocit zodpovědnosti za své chování, a tím i svou bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke spolužákům. Vede žáky k přesvědčení o škodlivosti drog a jiných škodlivin, o jejich neslučitelnosti se sportovní etikou a zdravím. Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je rozčleněn do několika tematických okruhů: 1. Činnosti ovlivňující zdraví 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3. Činnosti podporující pohybové učení Část výstupů spadajících do tematické kapitoly Činnosti ovlivňující zdraví dle RVP je probírána v předmětu zdravý životní styl. Rozdělení výstupů není ve všech případech shodné s tematickým členěním v RVP. Provázanost s ostatními předměty Tělesná výchova je tematicky provázána s následujícími předměty: dějepis (olympijské hry, sport ve 20. století), zdravý životní styl (hygienická pravidla, návykové látky), přírodopis 248


(anatomie a fyziologie člověka), fyzika a matematika (měření některých fyzikálních jednotek, např. čas a délka). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v tělesné výchově žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení pozitivní vztah k pohybu a zdravému životnímu stylu, poznávání smyslu a cíle pohybových dovedností, výběr a využívání vhodných metod a způsobů pohybu pro osvojování nových pohybových dovedností, samostatné kritické posuzování míry vlastní tělesné zdatnosti a vyvozování závěrů o jejím vlivu na zdravý životní styl, orientace v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích; kompetence k řešení problémů vnímání nejrůznějších problémových situací na sportovišti i v průběhu hry, nalezení optimálního řešení, využívání vhodných pohybových dovedností k objevování různých variant řešení problémů na základě vlastních zkušeností, samostatné řešení problémů a aplikace osvědčených postupů při řešení problémů nových, uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí, kritické myšlení, obhajoba a zhodnocení důsledků svých činů; kompetence komunikativní porozumění různým smluveným signálům, povelům a pokynům, používání základního tělocvičného názvosloví při pohybové činnosti, využívání získaných komunikativních dovedností k utváření vztahů a ke kvalitní spolupráci s vlastní skupinou i se skupinou soupeřů; kompetence sociální a personální spolupráce se skupinou, zodpovědné přijímání své role v týmu, pozitivní ovlivňování kvality hry a atmosféry na sportovišti, chápání potřeby efektivní spolupráce, uvědomění si rozdílné míry pohybových dovedností a její respektování, dodržování pravidel fair play, řízení a ovládání svého jednání, práce na utváření zdravé sebedůvěry, uplatňování pravidel hygieny a bezpečného chování na sportovišti;

249


kompetence občanské pochopení základních principů, na nichž spočívají společenské normy, uvědomění si svých práv a povinností na sportovišti, respektování rozsahu míry pohybových dovedností druhých, vcítění se do role méně zdatných jedinců, uvědomění si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, rozhodování podle dané situace, poskytnutí pomoci při úrazu, aktivní zapojení do sportovních aktivit v roli hráče, závodníka, kouče i rozhodčího, pochopení základních ekologických souvislostí, ohleduplné chování na přírodních hřištích; kompetence pracovní bezpečné používání sportovního nářadí a náčiní, dodržování vymezených pravidel hry, organizování jednoduchých soutěží, turistických akcí (samostatně i v týmu), spolurozhodování při osvojovaných hrách a soutěžích, zpracování naměřených dat a informací o pohybových aktivitách a jejich prezentace.

250


5.8.2b.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu roč. 6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

tematický okruh


učivo

Činnosti ovlivňující aktivně vstupuje do organizace svého význam pohybu zdraví pohybového režimu; usiluje o zlepšení své pro zdraví tělesné zdatnosti rekreační a výkonnostní sport dívek a chlapců; zdravotně orientovaná zdatnost program k rozvoji správného držení těla, kondiční programy Činnosti ovlivňující dodržuje osobní hygienu a hygienická pravidla hygiena zdraví při sportu; uplatňuje vhodné a bezpečné chování a bezpečnost při při sportu; poskytne první pomoci při úrazu pohybových činnostech - první pomoc při Tv a sportu, improvizované ošetření poranění a přesun raněného Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady plavání - rozvoj úroveň pohybových základní plavecké dovednosti a plavecké techniky plavecké techniky dovedností a vytrvalosti Činnosti ovlivňující dodržuje pravidla pro rozcvičení a zahřátí pohybové hry úroveň pohybových organismu a svalů před sportovní činností; závodivé hry, dovedností uplatňuje strečingové uvolnění těla po zátěži; psychomotorické zvládá v souladu s individuálními předpoklady hry, kondiční základní prvky obratnosti a koordinace pohybu; průprava, prožívá radost z pohybu rozcvičení Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady úpoly a pádová úroveň pohybových úpolová cvičení; chápe a respektuje nezbytnou technika dovedností opatrnost a ohleduplnost vůči soupeři; získává obranné mechanismy Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady hru malá kopaná a úroveň pohybových malé a velké kopané; ovládá dovednosti pohybu velká kopaná dovedností s míčem a tvořivě je aplikuje ve hře; spolupracuje pravidla; kopací v týmu technika; zpracovávání míče; obranná činnost; útočná činnost Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady hru florbal - základy úroveň pohybových florbalu; chápe princip vykrývání prostoru; pravidel; střelba; dovedností aplikuje princip osobní obrany a uvolňování se při držení florbalové útoku; spolupracuje v týmu hole; zpracování míčku; obranná činnost; útočná činnost Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady hru softbal - základy úroveň pohybových softbalu; spolupracuje v týmu pravidel a dovedností bezpečnosti; chytání a házení míčku; technika odpalu a nadhozu míčku

251

PT osob 1, 3

osob 1, 10

osob 9, 10

osob 9, 10

osob 9, 10

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno 6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

7. - 9.

Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady úroveň pohybových hru; chápe princip vykrývání prostoru; aplikuje dovedností princip osobní i zónové obrany a uvolňování se při útoku; uplatňuje různé druhy střelby na koš; spolupracuje v týmu

košíková - základy osob 9, 10 pravidel; házení a chytání míče; typy střelby na koš, dvojtakt; obranné a útočné činnosti; herní kombinace Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady hry ringo, osob 9, 10 úroveň pohybových ringo a přehazované jako průpravné hry k přehazovaná dovedností volejbalu; spolupracuje v týmu Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady hru volejbal - základy osob 9, 10 úroveň pohybových volejbal; spolupracuje v týmu pravidel; odbíjení dovedností míče vrchem, spodem; spodní i vrchní podání Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady gymnastika úroveň pohybových gymnastická cvičení; respektuje nutnost postupné (sportovní) dovedností pohybové fyzické přípravy akrobacie - kotouly, stoje o rukou, přemety stranou; přeskok - roznožka, skrčka; kruhy cvičení v hupu i visu; hrazda výmyk, toč vzad Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady kondiční cvičení úroveň pohybových kondiční cvičení s hudbou s hudbou - aerobik; dovedností základy tanců Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady šplh - šplh o tyči; úroveň pohybových šplh; respektuje nutnost postupné pohybové šplh na laně dovedností fyzické přípravy Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady atletika - běhy úroveň pohybových atletické dovednosti; využívá naučených běžeckých (sprinty, dovedností technik pro sprinty i vytrvalostní běh; zvládá vytrvalostní, vysoký i nízký start při běhu; zvládá techniku štafetový); skoky skoku do výšky; aplikuje naučené dovednosti a (vysoký, daleký); nutnost spojení rozběhu, přesného odrazu a stylu hod kriketovým skoku do dálky; zvládá základní techniku hodu i míčkem, granátem; vrh vrh koulí Činnosti podporující užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence komunikace v Tv - multi 2 pohybové učení a rozhodčího; naplňuje základní olympijské tělocvičné osob 8, 9, 10 myšlenky - pravidla fair play; respektuje při sportu názvosloví; opačné pohlaví, pomáhá handicapovaným; smluvené povely, dokáže vyhodnotit úroveň zvládnutí prvků signály; základy pohybových dovedností; rozlišuje a uplatňuje grafického popisu práva a povinnosti vyplývající z role hráče, pohybu; vzájemná rozhodčího i diváka; chápe nutnost týmové komunikace a spolupráce při hrách a dokáže se dohodnout se spolupráce spoluhráči na jednoduché taktice vedoucí k při osvojovaných úspěchu družstva pohybových dovednostech; pravidla osvojovaných pohybových činností Činnosti podporující změří, zpracuje a vyhodnotí naměřené údaje organizace, měření, pohybové učení o pohybových aktivitách a prezentuje je; evidence organizuje a řídí jednoduché turnaje na úrovni a vyhodnocování

252

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno školy 7.

pohybových aktivit

Činnosti ovlivňující zvládá v souladu s individuálními předpoklady úroveň pohybových techniku sjezdového lyžování nebo jízdy dovedností na snowboardu; zvládá jízdu na vleku a lanovce; uplatňuje bezpečné chování na horách

* Výuka probíhá formou týdenního kurzu.

253

lyžování - sjezdové lyžování; snowboarding bezpečná jízda na snowboardu*


5.9 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti V této oblasti si žáci vyzkouší pestrou škálu pracovních činností a technologií, tato oblast je úzce provázána s praxí, přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Na I. stupni je zastoupena předmětem Pracovní činnosti (1. – 5. ročník), na II. stupni pak předmětem Svět práce (6. – 9. ročník).

254


5.9.1 Pracovní činnosti 5.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení

Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje na I. stupni od 1. – 5. ročníku jako povinný předmět s celkovou časovou dotací 1 vyučovací hodina týdně. Výuka se nedělí na chlapce a na dívky. Výuka přispívá k rozvoji motorických schopností, manuálních dovedností a pracovních návyků žáků. Žák se učí základům přesného postupu práce, bezpečnosti práce, organizace práce a prostředí a dodržování hygienických návyků při práci. Učí se využívat poznatky z jiných předmětů. Obohacuje se řeč dětí a vytvářejí se základy technického myšlení. Předmět pracovní činnosti je vyučován ve třídě, keramické dílně, učebně v přírodě a na školním pozemku. Formy realizace: vyučovací hodina, exkurze, beseda, krátkodobé projekty, vycházka, školní zahrada. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: 1. Práce s drobným materiálem (rozvíjení správných pracovních postupů, správné používání potřebných nástrojů) 2. Konstrukční činnosti (rozvíjení konstrukčních schopností, práce s návodem) 3. Pěstitelské práce (budování kladného vztahu k přírodě a k prostředí, ve kterém děti žijí) 4. Příprava pokrmů Provázanost s ostatními předměty Díky předmětu pracovní činnosti si žák všímá výsledků lidské práce a váží si jich. Při realizaci praktických činností v jednotlivých ročnících je třeba uvažovat o míře integrace praktických činností s obsahem dalších vyučovacích předmětů, např. prvoukou, přírodovědou, vlastivědou, výtvarnou výchovou, matematikou, českým jazykem.

255


Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede v pracovních činnostech žáky k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení poznávání různých vlastností materiálů, provádění pracovních postupů podle návodu; kompetence k řešení problémů samostatné řešení problémů v pracovním postupu, volba vhodného tempa práce a pracovních pomůcek, sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů, aplikace nalezených řešení na jiné pracovní činnosti; kompetence komunikativní porozumění jednoduchým typům textů a návodů, využívání komunikativních dovedností ve spolupráci s ostatními, prezentace vlastních výrobků; kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině, podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu, poskytování pomoci nebo žádání o ni, přispívání k diskusi o postupu práce, respektování názorů druhých; kompetence pracovní dodržování daných pravidel, organizace vlastního pracovního prostředí a vlastní činnosti, používání bezpečných a účinných materiálů, nástrojů a vybavení, práce podle daného postupu.

256



tematické okruhy

1. – 3.

Příprava pokrmů

připraví jednoduchý pokrm, upraví stůl příprava pro jednoduché stolování, chová se vhodně jednoduchého při stolování pokrmu; stolování - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

1.

Práce s drobným materiálem

zachází bezpečně s nůžkami; mačká, trhá, lepí, práce s papírem stříhá, vystřihuje, překládá, skládá tvrdý i měkký papír; udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny

osob 3

1.


pozná přírodní plody vhodné ke sběru; sbírá, práce s navléká vhodné plody; vytváří jednoduchý obrázek přírodním z přírodnin materiálem

osob 1


učivo

PT

1.

Konstrukční činnosti použije jednoduché prvky ze stavebnice; práce sestaví jednoduchý model podle návodu se stavebnicí

osob 1, 5

1.

Konstrukční činnosti osvojí si a zvládne hygienické návyky při práci práce s plastelínou; zpracuje plastelínu (vyválí, s plastelínou vytvaruje)

osob 3, 5

2.


skládá jednoduché výrobky podle návodu; práce s papírem vystřihuje a nalepuje geometrické obrazce; vytváří z geometrických obrazců jednoduchý obrázek; udržuje pořádek na pracovišti

osob 3, 5

2.


sbírá, suší a aranžuje listy, plody i květy; vytváří práce jednoduchý výrobek z přírodních materiálů s přírodním materiálem

osob 5

2.

Konstrukční činnosti organizuje práci se stavebnicí ve skupině; práce vytvoří jednoduchý konstrukční model; se stavebnicí montuje a demontuje

osob 5, 9

2.

Konstrukční činnosti osvojí si a zvládne hygienické návyky při práci práce s rychleschnoucí hmotou; zpracuje, vytvaruje, s rychleschnoucí nabarví hmotu; vytvoří jednoduchý výrobek; hmotou dbá na estetický vzhled výrobku

osob 3, 5, 8

2.

Pěstitelské práce

připraví pomůcky na klíčení fazole; pozoruje růst; zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování; dbá na bezpečnost a hygienu práce, udržuje čistotu a pořádek

klíčení rostlin pozorování růstu, hodnocení výsledků a vedení záznamů, bezpečnost a hygiena práce

osob 3

3.


skládá složitější výrobky podle návodu; přesně práce s papírem odměřuje a stříhá papír; vyrobí papírový model okolí školy; udržuje pořádek na svém pracovišti

osob 3

3.


opracuje přírodní materiál (kaštany, dřívka); práce vyrobí libovolné zvířátko z přírodního s přírodním materiálu materiálem

osob 5

3.

Práce s drobným

stříhá textilní materiál; volí vhodný textilní práce s textilem

257

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno materiálem 3.

materiál na určitý výrobek, používá lepení

Konstrukční činnosti organizuje práci ve skupině se stavebnicí práce (konstrukční, plošnou, prostorovou) se stavebnicí

4.


vytváří na základě vlastní představivosti předměty z přírodních materiálů a papíru; využívá prvky lidových tradic; volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k použitému materiálu; udržuje pořádek na pracovním místě a zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

4.


navleče nit do jehly; přišije knoflík; zvládne práce s textilem, základní steh; sešije základním stehem dva textilní šití materiály

4.


dodržuje bezpečnost práce; stříhá a tvaruje drátek; práce s kovem vytváří jednoduchý výrobek; kombinuje s jiným vhodným materiálem (korálky)

4.

osob 8, 9

vlastnosti materiálu (přírodniny, papír, textil, drát); pracovní pomůcky a nástroje (funkce a využití); organizace práce; lidové zvyky, tradice, řemesla

osob 5

Konstrukční činnosti provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou práce se stavebnicí montáž a demontáž; pracuje podle slovního návodu a předlohy

4.

Pěstitelské práce

provádí jednoduché pěstitelské činnosti; pěstování samostatně vede pěstitelské pokusy pokojových a pozorování; ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny rostlin; pěstování rostlin ze semene

4. - 5.

Příprava pokrmů

připraví samostatně jednoduchý pokrm (s ohledem na zásady správné výživy), dodržuje zásady správného stolování a společenského chování

příprava jednoduchého pokrmu; stolování - zásady správného stolování a společenského chování při stolování

4. - 5.

Příprava pokrmů

rozlišuje základní vybavení kuchyně; udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

základní vybavení kuchyně, potraviny - výběr, nákup a skladování potravin, bezpečná obsluha spotřebičů

5.


samostatně zhodnotí vlastní výrobek; popíše pracovní postup; prezentuje svůj výrobek před třídou; při práci s drobným materiálem uvažuje ekologicky a ekonomicky; poskytne první pomoc při úrazu; vytváří na základě své představivosti předměty a výrobky z různých materiálů; udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje hygienické zásady

osob 3, 5, 8 vlastnosti materiálů (papír, přírodní materiál, textil, drátek); pracovní pomůcky a nástroje; jednoduché operace a postupy, organizace práce; lidové zvyky a řemesla; tkaní

258

osob 1


5.

Konstrukční činnosti sestaví jednoduchý elektrický obvod podle návodu; práce vymyslí a instaluje různé možnosti zapojení; dbá se stavebnicí; na zvýšenou bezpečnost práce s elektrickým elektrický obvod obvodem; provádí montáž a demontáž výrobků z plošných, prostorových a konstrukčních stavebnic; samostatně pracuje podle návodu; spolupracuje ve skupině Pěstitelské práce

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, pokusy; samostatně pozoruje; ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny v rámci třídy; zvládá vegetativní rozmnožování rostlin

259

pokojové rostliny pozorování; práce podle návodu; vegetativní rozmnožování

osob 1, 3, 7, 8, 9


5.9.2 Svět práce 5.9.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah oboru Člověk a svět práce se soustředí na II. stupni na tyto tematické okruhy: Práce s technickými materiály a Pěstitelské práce, chovatelství pro žáky 6. ročníku, Provoz a údržba domácnosti pro žáky 7. ročníku; v 8. ročníku je zařazen okruh Svět práce; do 9. ročníku je zařazena část okruhu Práce s technickými materiály, která je rozšířena o práci s dalšími materiály souvisejícími spíše s uměleckými řemesly, vedle tohoto okruhu si žáci v 9. ročníku rozvíjejí zejména praktické dovednosti z okruhu Pěstitelské práce, chovatelství a okruhu Provoz a údržba domácnosti. Tyto okruhy jsou zaměřeny na rozvoj praktických dovedností a osobnostních vlastností žáků, jež jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života. Vzdělávací obsah všech okruhů je určen všem bez rozdílu, pro chlapce i dívky. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si pracovní dovednosti a návyky. Řeší různé problémové situace, získávají informace, navrhují pracovní postup i výběr použitých nástrojů. Při práci spolupracují s ostatními, pracují v týmu. Dobře zvládnuté pracovní postupy přispívají k jejich pocitu sebeuspokojení. Žáci se učí rozhodovat a chovat se zodpovědně. Dokáží pracovat bezpečně a poskytnout pomoc v ohrožení. Učí se posuzovat hodnotu a kvalitu lidské práce i nutnost ochrany životního prostředí. Předmět svět práce je vyučován ve třídách, v dílnách, na školním pozemku. Forma realizace: vyučovací hodiny, exkurze, besedy, semináře, workshopy, přednášky odborných externích pracovníků. Výuka v 6., 7. a 9. ročníku probíhá formou dvouhodinových lekcí jednou za 14 dní, žáci jsou děleni na skupinu chlapců a skupinu dívek. V 8. ročníku se jedná o výuku určenou pro celou třídu v rozsahu jedné hodinu týdně. Provázanost s předměty Svět práce je propojen zejména s následujícími předměty: fyzika (vlastnosti látek, vodiče a izolanty, elektrická energie, bezpečnost práce), chemie (vlastnosti látek, kovy a nekovy, plasty, pesticidy), matematika (technické výkresy, výpočty), zdravý životní styl (ochrana před úrazem, poskytnutí první pomoci, tvoříme svůj domov), přírodopis (základy ekologie, 260


botanika, zoologie, druhy půd, první pomoc), informatika (práce s informacemi, práce na PC), občanská výchova (úřady a instituce, základní občanská práva a povinnosti, gender, sebepoznání, bankovní produkty), český jazyk (životopis, vyplňování formulářů, komunikace s úřady). Výchovné a vzdělávací strategie Učitel v předmětu svět práce vede žáka k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí: kompetence k učení vyhledávání a třídění informací a jejich efektivní využívání v praktickém životě, výběr vhodné formy, způsobu, metod a strategií pro efektivní učení, plánování, organizování, řízení vlastního učení; kompetence k řešení problémů vyhledávání informací, vyhodnocování a využívání získaných poznatků k řešení problémů, volba vhodného způsobu řešení problému, uvážlivé rozhodování; kompetence komunikativní výstižný, souvislý a kultivovaný projev; kompetence sociální a personální řízení svého jednání, využívání vlastních osobnostních předpokladů; kompetence občanské: orientuje se v pracovně právní problematice; kompetence pracovní: rozvíjení vlastního podnikatelského myšlení, orientace v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, pochopení podstaty, cíle a rizika podnikání, odpovědné rozhodování dle dané výchozí situace, zodpovědnost za vlastní rozhodnutí; bezpečná práce s různými pracovními pomůckami a materiály; vytváření vlastního plánu práce.

261



tematický okruh


učivo

6. – 9.

Pěstitelské práce, chovatelství Práce s technickými materiály Provoz a údržba domácnosti

bezpečně pracuje s nástroji, nářadím a přístroji dodržuje pravidla bezpečného chování a hygieny při práci, udržuje pořádek na pracovišti; poskytne první pomoc při úrazu (včetně úrazu elektrickým proudem či úrazu způsobeného zvířaty)

6. – 9.

Pěstitelské práce, pracuje podle slovního nebo písemného návodu chovatelství Práce s technickými materiály Provoz a údržba domácnosti

pracovní postup (s vazbou na konkrétní učivo)

6. – 9.

Pěstitelské práce, volí vhodné pomůcky, nářadí vzhledem chovatelství k plánovanému postupu a použitému materiálu Práce s technickými materiály Provoz a údržba domácnosti

nářadí, pomůcky (s vazbou na konkrétní učivo)

bezpečnost při práci (s vazbou na konkrétní učivo)

6.

Pěstitelské práce, chovatelství

ovládá některé sezónní činnosti spojené s prací sázení, hrabání, na školním pozemku rytí, pletí, okopávání, zalévání apod.

6.


vyjmenuje některé ekologické požadavky základní na pěstování rostlin, vysvětlí nutnost jednotlivých podmínky životních podmínek pro život rostlin pro pěstování

6.


jmenuje některé choroby a škůdce rostlin, vysvětlí, ochrana rostlin jak rostliny chránit před chorobami a škůdci (choroby, škůdci)

6.


rozdělí do skupin běžné druhy zeleniny, rozliší zelenina různé způsoby pěstování zeleniny

6.


pozná vybrané druhy okrasných rostlin a dřevin, okrasné rostliny posoudí význam zeleně pro životní prostředí, pojmenuje, pěstuje a rozmnožuje vybrané druhy pokojových rostlin

6.


pozná vybrané druhy ovocných rostlin a zařadí ovocné rostliny do skupiny

6.


charakterizuje vybrané skupiny polních plodin, polní plodiny pozná vybrané polní plodiny a zařadí do příslušné skupiny

6.


pozná vybrané druhy léčivých rostlin

6.


vymezí základní podmínky pro chov drobných chovatelství zvířat; dle svého výběru detailněji popíše chov zástupce některé skupiny drobných zvířat

léčivé rostliny

6.

Práce s technickými orientuje se v jednoduchém technickém výkresu, technická materiály provede jednoduchý náčrt výrobku, naplánuje si dokumentace postup práce

6.

Práce s technickými charakterizuje materiály materiály

6.

Práce s technickými užívá základních nástrojů, nářadí a pomůcek práce se dřevem

a

popíše

vybrané

262

PT

technické technické materiály

enviro 1

enviro 1

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno materiály 6.

pro ruční zpracování dřeva, zhotovuje jednoduché výrobky ze dřeva

Práce s technickými užívá základních nástrojů, nářadí a pomůcek práce s plastem materiály pro ruční zpracování plastu, zhotovuje jednoduché výrobky z plastu

7.

Provoz a údržba domácnosti

orientuje se v základních bankovních produktech domácnost určených pro domácnosti (běžný účet, pojištění a finance domácnosti apod.); vyplní složenku, příkaz k úhradě; sestaví rodinný rozpočet (dle modelových situací)

7.


rozliší druhy právních vztahů k bytům (vlastnictví, bydlení, nájemní nájem, podnájem, užívání bytu, ubytování), smlouva jmenuje podstatné náležitosti nájemních smluv, uvědomí si práva a povinnosti smluvních stran nájemních smluv

7.


orientuje se v návodech na použití vybraných domácí spotřebiče domácích spotřebičů a rozumí jim, porovná mezi sebou domácí spotřebiče stejné skupiny dle vybraných kritérií (spotřeba, hlučnost, výkon apod.)

7.


ovládá pravidla bezpečné obsluhy elektrických elektrické spotřebičů spotřebiče

7.


vyjmenuje možnosti, jak dosáhnout úspor úspory energie elektrické energie, vody, tepla v domácnosti

7.


vyjmenuje základní vybavení a používá je za určeným účelem

7.


ovládá základní činnosti související s údržbou údržba domácnosti, časově si naplánuje práce související domácnosti s údržbou domácnosti

7.


orientuje se v druzích pracovních prostředků a pomůcek určených pro domácnost, posoudí dopad používání některých typů čisticích prostředků na životní prostředí

pracovní prostředky a pomůcky určené pro domácnost

7.


orientuje se v symbolech na potravinách

symboly na potravinách

7.


uvede základní principy skladování potravin

skladování potravin

7.


objasní základní principy recyklace odpadu, nakládání vymezí základní kategorie při třídění s odpady domácího odpadu

7.


vyrábí dekorace vhodné do bytu, aranžuje sušené výzdoba bytu rostliny (dekorace)

7.


vysvětlí, co znamenají symboly na oděvech vztahující se k jejich údržbě; ovládá základní postupy při údržbě oděvů; opraví si drobná poškození oděvu

7.


provádí drobné úpravy a opravy související úpravy a opravy s provozem bytu v bytě

7.


posoudí vliv spotřebitelského chování spotřebitelské domácnosti na vybrané globální problémy chování

263

domácí

enviro 4

dílny vybavení domácí dílny

enviro 3

enviro 3

udržování oděvu (symboly, praní, čistění, žehlení, základy ručního šití)

glob 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno domácnosti 8.

Svět práce

charakterizuje náplň práce vybraných povolání, povolání prezentuje informace o zadaném povolání před třídou

8.

Svět práce

vymezí pozitiva a negativa vybraných povolání

8.

Svět práce

charakterizuje sám sebe na základě zjištěných osobnost skutečností (psychologické testy)

8.

Svět práce

vymezí předpoklady pro vykonávání vybraných předpoklady povolání, posoudí své osobnostní předpoklady pro povolání pro vykonávání určitého povolání

8.

Svět práce

zváží své předpoklady k vykonávání určitých osobnostní povolání (vzhledem ke své osobnosti) předpoklady

8.

Svět práce

napíše inzerát nabízející práci, odpoví na tento portály, inzeráty inzerát

8.

Svět práce

simuluje přijímací a zaměstnavatele

8.

Svět práce

jmenuje některá práva a povinnosti zaměstnanců práva a povinnosti a zaměstnavatelů zaměstnanců a zaměstnavatelů

8.

Svět práce

porovná vybrané typy pracovních smluv

8.

Svět práce

vymezí základní rozdíly mezi zaměstnancem zaměstnanci, OSVČ a OSVČ, jmenuje formy podnikání

8.

Svět práce

vymezí činnost úřadu práce

8.

Svět práce

orientuje se v nabídce SŠ v Brně a okolí, vyhledá různé typy SŠ informace k přijímacímu řízení těchto škol, (náplň studijních porovná a učebních oborů), různé přijímací řízení, veletrh středních škol

8.

Svět práce

orientuje se v nabídce poradenských služeb (výběr poradenské služby povolání, studijního zaměření)

8.

Svět práce

vypracuje si plán přípravy na volbu povolání plán přípravy (výběr školy, formality, příprava na přijímací zkoušky)

8.

Svět práce

posoudí význam celoživotního učení

pohovor

klady a zápory povolání

zaměstnance přijímací pohovor

typy pracovních smluv

úřad práce

význam vzdělání, celoživotní učení

9.

Práce s technickými zhotovuje výrobky z papíru (a dalšími) materiály

práce s papírem

9.

Práce s technickými zhotovuje výrobky z vybraných druhů hmot (a dalšími) materiály

práce s hmotou (těsto, keramická hlína, spárovací hmota)

9.

Práce s technickými zhotovuje výrobky z přírodního materiálu (a dalšími) materiály

práce s přírodním materiálem (kůže, ovčí rouno, přírodniny)

9.

Práce s technickými užívá základních nástrojů, nářadí a pomůcek práce se dřevem

264

osob 2

osob 2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno (a dalšími) materiály pro ruční zpracování dřeva, zhotovuje jednoduché výrobky ze dřeva 9.

Práce s technickými užívá základních nástrojů, nářadí a pomůcek práce s textilem (a dalšími) materiály vhodných pro práci s textilem, zhotovuje jednoduché výrobky z textilu

9.

Práce s technickými užívá základních nástrojů, nářadí a pomůcek práce s kovem (a dalšími) materiály pro ruční zpracování kovu, zhotovuje jednoduché výrobky z kovu

9.

Práce s technickými zhotovuje výrobky (a dalšími) materiály skleněných střepů

s

použitím

skla

nebo práce se sklem

9.


ovládá některé sezónní činnosti spojené s prací sázení, hrabání, na školním pozemku rytí, pletí, okopávání, zalévání apod.

9.


provádí drobné úpravy a opravy související úpravy a opravy s provozem bytu v bytě

265


6. Hodnocení a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Podrobná pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou součástí klasifikačního řádu, který schválila pedagogická rada (viz příloha 7.4). Při hodnocení žáků se řídíme vyhláškou č. 48/2005 o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a školským zákonem.

6.1.1 Způsoby hodnocení žáků Průběžné hodnocení: používáme kombinaci slovního hodnocení a známky, snažíme se o kvalitní zpětnou vazbu. Hodnocení na vysvědčení: používáme hodnocení formou známky, pokud o to zákonný zástupce žáka požádá ve shodě se školským zákonem, vydá škola žákovi vysvědčení se školním hodnocením.

6.1.2 Kritéria hodnocení žáků Kritéria hodnocení vychází z platné legislativy. S podrobnými kritérii hodnocení v daném vyučovacím předmětu učitel seznámí žáky na začátku roku; je doporučeno, aby kritéria byla zpracována písemně a předána každému žákovi a s kritérii byli seznámeni i rodiče žáků, rovněž písemně zpracovaná kritéria by se měla stát součástí tematických plánů vyučujícího. Konkrétní kritéria pro hodnocení dílčího úkolu v předmětu sděluje učitel se zadáním úkolu. Rovněž se snažíme postupně rozvíjet u žáků sebereflexi a reflexi práce ostatních žáků. Při hodnocení přihlížíme k vzdělávacím předpokladům žáka, k osobnostním předpokladům žáka, k věku žáka a k souvislostem ovlivňujícím výkon žáka, v případě integrovaných žáků a žáků s SPU zohledňujeme stupeň a míru jejich postižení. Respektujeme odlišnosti žáků, nesrovnáváme je a snažíme se je dovést k jejich osobnímu maximu. Máme na zřeteli, že hodnocení musí být jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Při hodnocení sledujeme míru dosažení 9 cílů základního vzdělávání daných školským 266


zákonem, míru dosažení klíčových kompetencí daných RVP ZV a míru dosažení dílčích výstupů jednotlivých předmětů v ŠVP.

6.2 Autoevaluace školy Autoevaluace školy byla prováděna třikrát. Nejprve v roce 1999, kdy byla škola hodnocena z hlediska obecných cílů i specifických zvláštností proto, aby byla poskytnuta zpětná vazba o kvalitě výchovně vzdělávací práce, splnění vlastního programu školy a stanovena strategie dalšího rozvoje. Jako zdroj informací byly použity dotazníky pro rodiče, učitele i žáky 9. tříd, základní školní dokumentace, záznamy z kontrolní činnosti, produkty činnosti žáků a výroční zprávy. Před zahájením práce na ŠVP byla v srpnu 2004 provedena analýza SWOT a v březnu 2005 vyhodnocen ředitelem dotazník pro učitele. V červnu 2005 byl zpracováván dotazník KALIBRO – učitelský, rodičovský, pro I. stupeň a žákovský pro II. stupeň. Závěry vyhodnocení dotazníků byly srovnány s analýzou SWOT a v lednu 2006 byl vypracován strategický plán rozvoje naší školy. Z rozborů a hodnocení vyplývají strategické cíle vedoucí k rozvoji školy: týmová sborovna, školské reformy a otevřená škola. Viz práce Mgr. V. Odehnalové a Mgr. Z. Strašáka Strategický plán rozvoje CMcZŠ. Pro období první roku výuky podle vlastního školní programu byl navržen postup autoevaluace v ŠVP pro školní rok 2007/2008. V témže školním roce bylo provedeno testování DAP servisu Barvy života. Výsledky tohoto testování sloužily jako jeden z podkladů pro vypracování vlastního hodnocení školy, o které se opírá i autoevaluace v ŠVP.

6.2.1 Cíle autoevaluace školy Stěžejním cílem autoevaluace je zjistit aktuální informace o situaci ve škole, a tak získat podklady pro další rozvoj a zlepšování kvality výchovně vzdělávacího procesu ke spokojenosti všech zúčastněných, zaměstnanců školy, žáků a jejich rodičů. Kromě ověřování toho, zda se nám daří naplňovat 9 cílů základního vzdělávání vymezených školským zákonem a zmiňovaných v RVP, sledujeme také, jak naplňujeme klíčové kompetence RVP a dílčí výstupy ŠVP a jaká je účinnost našich výchovných a vzdělávacích strategií.

267


V souladu s koncepcí vlastního hodnocení se škola soustřeďuje především na tyto tři oblasti: A, Podmínky ke vzdělávání Oblast autoevaluace

Kritéria autoevaluace

Nástroje autoevaluace

Časové rozvržení

systematické vyhodnocování prostorového využití; vyváženost prostředí po všech stránkách; podílení se na vytváření a ochrany prostředí

dotazník výstupy z výroční zprávy

1 x za dva roky

sebevzdělávání učitelů v oblasti mezilidských vztahů; rozvíjení sociálních a humánních dovedností a postojů; vytváření pravidel soužití učiteli, žáky i rodiči; kritický postoj učitelů i žáků k rizikovým jevům

dotazník výstupy z výroční zprávy vyhodnocení plánu DVPP vyhodnocení tematických plánů výstupy ze Školské rady

1 x za dva roky

provoz školy s ohledem rozbor dokumentace školy – na individuální potřeby žáků; školní řád, organizační řád rozvíjení dovednosti kompenzace vyhodnocení tematických plánů škodlivých důsledků rizikové zátěže u žáků

1 x za dva roky

výstupy z hospitací vyhodnocení plánu DVPP dotazník hodnocení ŠVP portfolia učitelů dotazník pro učitele výstupy z projektů

1 x za dva roky

smysluplnost vzdělávání

sebevzdělávání učitelů v problematice nového pojetí vzdělávání; formy autentického, prožitkového a činnostního učení ve výuce; využívání vhodných vyučovacích metod k vytváření klíčových kompetencí; existence smysluplné sebereflexe žáků i učitelů; globální výchova a učení v souvislostech

výstupy z hospitací vyhodnocení plánu DVPP vyhodnocení učebního plánu vyhodnocení plánu zájmové činnosti vyhodnocení zpráv ze školení vyhodnocení individuálních plánů

1 x za dva roky

možnost výběru a přiměřenost

sebevzdělávání učitelů v problematice osobnosti žáka; dostatečná nabídka vzdělávacích i zájmových aktivit pro žáky; vyváženost výchovně vzdělávacího procesu; programy pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v dokumentech školy a učitelů

výstupy z hospitací výstupy z projektů vyhodnocení zpráv ze školení

1 x za dva roky

spoluúčast a spolupráce

sebevzdělávání učitelů v metodách kooperativního učení; užívání forem a metod vedoucích ke komunikaci a spolupráci ve výuce; rozvíjení dovednosti spolupracovat a komunikovat u žáků

dotazník pro učitele výstupy z portfolií žáků výstupy z hospitací vyhodnocení plánu DVPP vyhodnocení zpráv ze školení vyhodnocení tematických plánů

1 x za dva roky

motivující hodnocení

sebevzdělávání učitelů v problematice hodnocení; rozvoj hodnotových postojů žáků jako součást ŠVP; pravidelné užívání zpětné vazby učiteli;

věcné prostředí

sociální prostředí

organizační prostředí

268

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno vypracovaný hodnotící systém rozbor dokumentace školy – školy; klasifikační řád motivující individuální hodnocení

demokratické společenství

rozvíjení demokratických principů v chování a jednání jednotlivců; participační styl řízení a koordinované spolupráce; otevřená komunikace mezi školou a veřejností; obecná podpora zdraví jako součást celkové koncepce školy

dotazník rozbor dokumentace školy – školní řád vyhodnocení pravidel tříd vyhodnocení práce třídní samosprávy

1 x za dva roky

B, Výchovně vzdělávací strategie Oblast autoevaluace

klima školy ŠVP

projekty

vztahy s rodiči

znalosti žáků

vyučovací metody

individuální přístupy



Časové rozvržení

více jak 50 % kladné hodnocení školního klimatu všemi dotazovanými skupinami

dotazníky pro učitele, žáky a rodiče

1 x za dva roky

naplňování ŠVP; relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy

vyhodnocení ŠVP

1 x ročně

prokazatelná forma výsledků žákovských projektů vzdělávací oblasti nebo předmětu; podpora cílů ŠVP v projektech

hodnocení výstupů z projektů ŠVP

1 x ročně

dostatečná informovanost rodičů; výstupy ze zasedání Školské rady 1 x ročně reagování na všechny dotazník pro rodiče připomínky rodičů ze strany vedení splnění výstupů alespoň 80 % žáků; dosažení úrovně A1, A2 podle Evropského referenčního rámce jazyků 70 %

vyhodnocení písemných prací I. stupně (Čj, M, Prv, Př, Vl) vyhodnocení srovnávacích testů vyhodnocení písemných prací II. stupně (Čj, M)

4 x ročně

používání aktivizačních metod ve výuce; kladné přijímání vyučovacích metod učitelů ze strany žáků; podpora cílů ŠVP vhodnými metodami

zprávy z hospitační činnosti ŠVP

1 x za dva roky

existence systému nabídek individuálních činností se žáky; využívání nabídek výchovného poradce a preventisty žáky; kladné hodnocení smysluplnosti individuální práce s žáky učiteli; zajištění speciálního pedagoga pro žáky s SPU

zprávy z hospitační činnosti dotazníky pro učitele a žáky

1 x za dva roky

1 x ročně 4 x ročně

C, Řízení školy Oblast autoevaluace

účinnost řídícího systému



transparentnost výstupů z porad učitelů a vedení školy

dotazník zápisy z pedagogických porad zápisy z porad vedení školy zápisy z porad učitelů

269

Časové rozvržení 1 x za dva roky


vzdělávání PP kapacita školy

existence plánu vzdělávání pedagogických pracovníků; sebevzdělávání a externí vzdělávání pedagogických pracovníků

vyhodnocení plánu DVPP výstupy z hospitací

naplněnost školy z více než 95 %

rozbor zahajovacího výkazu školy 1 x ročně a výsledků zápisu do 1. tříd

270

1 x ročně


7. Přílohy 7.1 Seznam používaných zkratek 7.1.1 Seznam zkratek předmětů Anglický jazyk

Aj

Cvičení z českého jazyka

Čjc

Cvičení z matematiky

Mc

Český jazyk

Čj

Dějepis

D


Dv

Enviromentální praktikum

Ep

Etická výchova

Ev

Evropa, Evropská unie

Eu

Francouzský jazyk

Fj

Fyzika

F

Fyzikální praktikum

Fp

Hudebně-dramatická výchova

Hdv

Hudební výchova

Hv

Chemie

Ch

Chemické praktikum

Chp

Informatika

Inf

Konverzace v Aj

Ajk

Matematika

M

Náboženská výchova

Nv

Německý jazyk

Nj

Občanská výchova

Ov

Osobnostní a sociální výchova

OSV

Pracovní činnosti

Pč

Prvouka

Prv 271


Přírodověda, Přírodopis

Př

Přírodovědné praktikum

Přp

Seminář z českého jazyka

Čjs

Seminář z matematiky

Ms

Společenskovědní seminář

Svs

Svět práce

Sp

Tělesná výchova

Tv

Tvůrčí projev

Tp

Umění a kultura

Uk

Vlastivěda

Vl

Výtvarná výchova

Vv

Zeměpis

Z

Zeměpisný seminář

Zs


Zžs

a

předmět I. stupně (vyučovaný na obou stupních)

b

předmět II. stupně (vyučovaný na obou stupních)

7.1.2 Seznam zkratek průřezových témat (včetně barevného označení) demo

Výchova demokratického občana

enviro

Environmentální výchova

glob

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

medi

Mediální výchova

multi

Multikulturní výchova

osob

Osobnostní a sociální výchova

PT

průřezové téma

1 – 11

pořadí tematického okruhu příslušného PT

272


7.2 Odchylky v ŠVP (platné pro třídy zahajující 6. ročník ve školním roce 2007/2008 a 2008/2009)

7.2.1 Učební plán Ročník Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyk. komunikace Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor


Český jazyk

Celkem

7.

8.

9.

Předmět

Český jazyk

4

4

4

3+1

16

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Matematika

Matematika

4

4

4

3+1

16

16

1

Informatika

1+1

0

0

0

2

2

1

Dějepis

2

2

1

2

7

Inf. a kom.

Inf. a kom. technologie Dějepis

Člověk a společnost

0

0 12

Výchova k občanství

Občanská výchova

1

1

2

1

4

1

Fyzika

Fyzika

1+1

2

2

1

7

1

Chemie

Chemie

0

0

1+1

2

4

Přírodopis

Přírodopis

2

2

1+1

1

7

1

Zeměpis

Zeměpis

2

2

1

1+1

7

1



1

0

0

0

1

0

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

0

0

2

Umění a kultura

25

1

0 10

Dv+Hv+Vv

Člověk a zdraví

1 28

technologie

Člověk a příroda

Oblast

Dispon.

6.

Umění a kultura

0

0

2

2

4

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

2

0

0

3

0

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0

Výchova ke zdraví


0

+1

1

1

3


Svět práce

+1

1

1

1

4

4

1

Volitelné předměty A

1

1

1

1

4

4

4

Volitelné předměty B

0

2

2

2

6

6

6

Volitelné předměty C

0

0

1

1

2

2

2

11

Člověk a svět práce Volitelné předměty

273

1

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno Volitelné předměty D

0

0

0

1

1

1

1

Volitelné předměty E

0

0

0

1

1

1

1

29

30

31

32

122

122

24

Celkem hodin

7.2.2 Přehled odchylek Jelikož ve školním roce 2008/2009 byla uskutečněna revize ŠVP, jež měla za následek některé změny v ŠVP týkající se mimo jiné učebního plánu, a vzhledem k tomu, že některé změny mohly být z organizačních důvodů zařazeny pouze pro 6. ročník zahajující ve školním roce 2009/2010, existuje pro výše v nadpisu zmiňované ročníky několik dílčích odchylek: a, výtvarná výchova (jelikož byla v minulých školních letech vyučována výtvarná výchova v 6. ročníku v rozsahu jedné hodiny) je v 7. ročníku vyučována s dvouhodinovou časovou dotací, v rámci této změny nedošlo k jinému rozložení výstupů, neboť výstupy ve výtvarné výchově pro 6. a 7. ročník jsou koncipovány jako výstupy pro oba ročníky současně; b, zeměpis je v 7. ročníku vyučován v rozsahu jedné hodiny týdně a v 9. ročníku v rozsahu dvou hodin týdně, v rámci této změny došlo k jinému rozložení výstupů (viz oddíl 7.2.3); c, blok osobnostní a sociální výchovy je zařazen do občanské výchovy až v 8. ročníku, tudíž se mění hodinová dotace občanské výchovy – v 7. ročníku je to jedna hodina týdně, v 8. ročníku jsou to dvě hodiny týdně.

7.2.3 Změny ve výstupech zasažených předmětů Jiným rozložením výstupů byl zasažen pouze předmět zeměpis v 7., 8. ročníku. roč.

tematický okruh


7.

Regiony světa

vyhledá na globusu a mapě světa oceány pevniny a oceány a kontinenty, srovná podle velikosti světové oceány a vymezí jejich geografickou polohu

7.

Regiony světa

orientuje se na mapách probíraných kontinentů, kontinenty (mimo vymezí jejich geografickou polohu, porovná Evropu) obecně kontinenty z hlediska rozlohy, hospodářské vyspělosti

7.

Regiony světa

lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Afriky, charakterizuje přírodní poměry Afriky a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Afriky, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, vyhledá na mapě vybrané regiony Afriky, vybrané státy a sídla těchto regionů, shrne základní poznatky o vybraných regionech Afriky

274

učivo

PT

Afrika (povrch, enviro 2 přírodní poměry, obyvatelstvo, historie Afriky, vybrané regiony – severní Afrika, Sahel, země Guinejského zálivu, východní Afrika, jižní Afrika)


Regiony světa

demonstruje problematiku dětské práce Afrika (pěstování glob 1 na příkladu pěstování kakaa, najde souvislost kakaa, Fair Trade) mezi vlastním spotřebitelským chováním a životní situací dětí v rozvojových zemích (s důrazem na Afriku), shrne základní principy Fair Trade

7.

Regiony světa

lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Ameriky, charakterizuje přírodní poměry Ameriky a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Ameriky, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, vyhledá na mapě vybrané regiony Ameriky, vybrané státy a sídla těchto regionů, shrne základní poznatky o vybraných regionech Ameriky

Amerika (povrch, přírodní poměry, obyvatelstvo, historický vývoj, vybrané regiony – USA, Kanada, Střední Amerika, Jižní Amerika)

enviro 2

7.

Regiony světa

posoudí význam deštných pralesů pro život Jižní Amerika původních obyvatel, najde souvislosti mezi vlastní (deštné pralesy) • spotřebou, životním prostředím a životem obyvatel deštných pralesů •

enviro 2 glob 2

7.

Regiony světa

lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Asie, charakterizuje přírodní poměry Asie a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Asie, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, charakterizuje asijské hospodářství, vyhledá na mapě vybrané regiony Asie, vybrané státy a sídla těchto regionů, shrne základní poznatky o vybraných regionech Asie, porovná vybrané asijské regiony z hospodářského hlediska

7.

Regiony světa

popíše proces výroby bavlněného textilu Asie (bavlna, glob 1 s ohledem na sociální souvislosti a dopad textilní průmysl) • enviro 3 na životní prostředí a zdraví obyvatel některých regionů Asie •

7.

Regiony světa

lokalizuje na mapě vybrané prvky povrchu Austrálie, charakterizuje přírodní poměry Austrálie a jejich vliv na život jejích obyvatel, popíše strukturu a rozmístění obyvatelstva Austrálie, objasní vliv historického vývoje na současný stav, odhadne možný další vývoj kontinentu, shrne základní poznatky o Australském svazu

7.

Regiony světa

charakterizuje přírodní poměry Oceánie, lokalizuje Oceánie vybrané části Oceánie

7.

Regiony světa

charakterizuje přírodní poměry Antarktidy

7.

Regiony světa

vymezí geografickou polohu Evropy, srovná rozlohu poloha a rozloha Evropy s ostatními kontinenty Evropy

7.

Regiony světa

orientuje se na fyzické a politické mapě Evropy; orientace na fyzické vyhledá významné ostrovy, poloostrovy, průlivy, a politické mapě zálivy, vodní toky, moře, jezera, nížiny, pohoří, hory, Evropy jednotlivé státy a jejich hlavní města, hospodářská centra

7.

Regiony světa

vyjmenuje hlavní mezníky evropského vývoje historický vývoj a objasní jejich vliv na politické uspořádání Evropy Evropy

glob 3

7.

Regiony světa

charakterizuje přírodní (podnebí, vegetační pásma)

enviro 2

7.

Regiony světa

popíše strukturu evropského obyvatelstva a jeho obyvatelstvo

poměry

275

Asie (povrch, enviro 2 přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, rozdělení Asie, vybrané regiony – Blízký východ, Střední východ, Zakavkazsko, střední Asie, jižní Asie, jihovýchodní Asie, východní Asie, Sibiř a Dálný východ)

Austrálie (povrch, přírodní poměry, obyvatelstvo, historický vývoj, Australský svaz)

enviro 2

Antarktida

Evropy přírodní poměry Evropy

multi 3

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova Brno rozmístění, na vybrané migrační vlně v Evropě Evropy, migrace posoudí dopad migrace na emigrační i imigrační stát 7.

Regiony světa

charakterizuje evropské hospodářství, vyjmenuje hospodářství Evropy hlavní odvětví hospodářství Evropy a lokalizuje na mapě jejich centra

7.

Regiony světa

charakterizuje vybrané evropské regiony (přírodní střední Evropa, poměry, hospodářský a politický význam, severní Evropa, obyvatelstvo, kultura) a porovná je mezi sebou západní Evropa, jižní Evropa, jihovýchodní Evropa, východní Evropa

7..

Společenské a objasní důvody vzniku EU, vyjmenuje její jednotlivé Evropská unie hospodářské prostředí členy, orientuje se v organizační struktuře EU, uvede příklady práv a povinností občanů zemí EU porovná životní styl obyvatel vybrané evropské evropský životní země s životním stylem obyvatel u nás styl

glob 2

glob 3

7.

Regiony světa

8.

Česká republika

vymezí geografickou polohu České republiky, poloha a rozloha ČR porovná rozlohu ČR s vybranými evropskými státy

8.

Česká republika

orientuje se na fyzické a politické mapě ČR; vyhledá orientace na fyzické významné vodní toky, jezera, rybníky, nížiny, pohoří a politické mapě ČR a hory, jednotlivé kraje a krajská města, vybraná významná města, hospodářská centra

8.

Česká republika

charakterizuje českou krajinu, působení krajina ČR geomorfologických činitelů v krajině, ekosystémy

8.

Česká republika

lokalizuje na mapě ČR oblasti výskytu vybraných nerostné bohatství enviro 2 nerostných surovin, popíše vliv těžby nerostných ČR surovin na krajinu

8.

Česká republika

vyjmenuje a najde na mapě národní parky ČR ochrana přírody a vybraná CHKO a vybrané evropsky významné a krajiny ČR lokality (dle soustavy Natura 2000)

8.

Česká republika

popíše strukturu obyvatelstva ČR, jeho rozmístění, obyvatelstvo ČR porovná se situací v Evropě a ve světě, posoudí možné vlivy na demografický vývoj obyvatelstva ČR

multi 3

8.

Česká republika

posoudí postavení menšin v ČR

multi 3

8.

Česká republika

porovná život ve městě a na venkově v ČR

město a venkov ČR

8.

Česká republika

vymezí jednotlivé sektory českého hospodářství

hospodářství ČR

8.

Česká republika

vyhledá v mapě průmyslových odvětví

8.

Česká republika

posoudí vliv charakteru české krajiny na zemědělství zemědělství ČR a objasní funkci zemědělství v krajině, lokalizuje na mapě významné zemědělské oblasti a jmenuje produkty s nimi spojené

8.

Česká republika

uvede a lokalizuje na mapě významné oblasti cestovní ruch v ČR cestovního ruchu v ČR

8.

Česká republika

charakterizuje dopravní síť ČR, porovná jednotlivé doprava v ČR způsoby dopravy

8.

Česká republika

vyjmenuje vybrané exportované a importované druhy zahraniční obchod zboží, posoudí vliv exportu a importu na české hospodářství

8.

Česká republika

objasní vliv státní a regionální politiky na rozvoj státní a regionální regionů politika

8.

Česká republika

charakterizuje jednotlivé kraje ČR, porovná kraje ČR jednotlivé kraje na základě vybraných charakteristik

vybraných

národnostních národnostní menšiny ČR

hlavní oblasti

276

glob 2

enviro 1

vybraných průmysl ČR enviro 2

demo 3


Česká republika

charakterizuje region, ve kterém žije, z různých Brno a okolí hledisek (přírodní poměry, hospodářství, kultura, služby, cestovní ruch, životní úroveň)

8.

Česká republika

posoudí význam Brna pro Jihomoravský kraj, Brno jmenuje některé významné brněnské instituce a vymezí jejich činnost

demo 3

8.

Česká republika

objasní výhody a nevýhody členství ČR v EU, Evropská unie popíše vliv členství ČR v EU na život běžného občana našeho státu

glob 3

277


7.3 Přechodná ustanovení pro školní rok 2009/2010 Jelikož při revizi ŠVP ve školním roce 2008/2009 byla zjištěna nutnost některých koncepčních změn, které vyžadují aktivní účast celého učitelského sboru na jejich zapracování, jsou stanovena pro školní rok 2009/2010 následující přechodná ustanovení: a, výchovné a vzdělávací strategie: přeformulování výchovných a vzdělávacích strategií u jednotlivých předmětů, při kterém bude zřetelně vymezena činnost učitele (včetně možných metod), bude součástí tematických plánů (souhrnně pro daný předmět) – vzor - viz příloha 7.5; během roku budou výchovné a vzdělávací strategie na základě praxe upravovány a doplňovány a jejich výsledná podoba bude zapracována do ŠVP na konci školního roku (výsledné výchovné a vzdělávací strategie by měly být dány do souvislosti s klíčovými kompetencemi formulovanými v RVP a celoškolními výchovnými a vzdělávacími strategiemi; b, náměty a činnosti PT: rozpracování námětů a činností pro jednotlivá průřezová témata, jež se ukázalo jako nezbytné nejen z hlediska předmětové návaznosti, ale také z důvodu rozvíjení postojové a hodnotové roviny PT. Proto bude ve školním roce 2009/2010 zřízena funkce garantů pro jednotlivá PT, kteří budou jednak shromažďovat během roku náměty a činnosti pro jednotlivá PT, jednak hledat možné mezipředmětové spoje (měly by být nalezeno skutečně funkční propojení s předmětem matematika, které dosud chybí). Výsledky jejich činnosti budou zapracovány na konci školního roku do ŠVP (pokud bude Společnosti pro Fair Trade schválen grant, ve kterém figurujeme jako pilotní škola, od II. pololetí se bude škola soustředit zejména na PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech). Další přechodná ustanovení Vzhledem k tomu, že škola podává některé granty, o nichž bude rozhodnuto v průběhu roku, ale které budou mít vliv na některé stěžejní části ŠVP, může během školního roku dojít k dílčím změnám, které budou zachyceny do ŠVP dle aktuálního stavu. Jedná se o: a, systém práce se žáky s SPU – název projektu Podpora inkluzívního vzdělávání prostřednictvím školského poradenského pracoviště b, další vzdělávání pedagogických pracovníků – název projektu Podpora zavádění a hodnocení ŠVP I když škola jako žadatel o grant nebude úspěšná, chce se na tyto oblasti ve školním roce 278


2009/2010 zaměřit (i když ne v takovém rozsahu, v jakém by umožňovaly granty). V práci se žáky s SPU by se škola zaměřila na větší propracovanost v organizaci práce, na činnost metodika prevence a výchovného poradce. V oblasti DVPP se bude škola soustředit zejména na dodržování stanoveného plánu DVPP a rozvoj dovedností učitele v oblasti hodnocení.

279


7.4 Klasifikační řád CMcZŠ* Motto: Řekni jim, co se naučí, nauč je, co jsi jim slíbil, a vyzkoušej je z toho, co jsi vyučoval.

7.4.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků výchovy, vzdělávání a chování 7.4.1.1 Hodnocení žáků musí splňovat funkci diagnostickou, motivační, prognostickou, výchovnou, informativní a zpětnovazební. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým i psychickým zvláštnostem žáka a k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat pro zdravotní či rodinnou indisposici. 7.4.1.2 Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: a) jednoznačné b) srozumitelné (učitelé informují rodiče a žáky o výsledcích a dokážou poradit, co je příčinou žákových potíží a jak je možné je napravit) c) cílené (žáci vědí předem, za co budou hodnoceni a jak souvisí hodnocení se stanovenými požadavky) d) věcné (odborně správné a doložitelné) e) všestranné (zaměřené na různé kompetence) 7.4.1.3 Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů školního vzdělávacího programu. 7.4.1.4 Při hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Žáci jsou hodnoceni. Hodnocení zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání s porozuměním k jejich individuálním potřebám, s ohledem na jejich sociální zázemí.

7.4.2 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 7.4.2.1 Zásady hodnocení výsledků vzdělávání (Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci) 7.4.2.1.1 Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají učitelé zejména: soustavným 280


diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické…), analýzou výsledků různých činností žáků, projektů, skupinové práce a konzultací s ostatními vyučujícími. 7.4.2.1.2 Každý žák 2. – 9. ročníku musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí. Zkoušení probíhá zásadně ve třídě, není dovoleno zkoušet po vyučování individuálně, pokud tento způsob není diagnostikován psychologem. Výsledek je při ústním zkoušení oznámen ihned, výsledky písemných prací do 14 dnů. Hodnocení je zapisováno do ŽK a oznamováno zástupcům žáka. 7.4.2.1.2.1 Při absenci žáka v předmětu 40% a více může vyučující navrhnout klasifikační zkoušku. 7.4.2.1.3 Kritéria hodnocení jsou součástí tematického plánu každého vyučovacího předmětu. Vycházejí z předem stanovených cílů výuky, postihujících všechny úrovně – kognitivní, psychomotorické i afektivní. 7.4.2.1.4 Kontrolní a písemné práce jsou

rozvrženy rovnoměrně na celé pololetí,

o termínu písemné zkoušky trvající déle než 35 minut jsou žáci informováni a termín zapsán do třídní knihy. V jednom dni se koná jen jedna zkouška takového charakteru. 7.4.2.1.5 Vyučující je povinen vést evidenci hodnocení a klasifikace průkazným způsobem. Při dlouhodobé nepřítomnosti nebo při skončení pracovního poměru předá záznam o hodnocení a klasifikaci zástupci ředitele. 7.4.2.1.6 Na konci klasifikačního období se hodnotí výsledky, jichž žák dosáhl za celé období. 7.4.2.1.7 Případy zaostávání žáků a mimořádného zhoršení prospěchu se řeší neprodleně s ředitelstvím školy a zástupci žáka. 7.4.2.1.8 Na konci klasifikačního období nejméně 24 hodin před projednáním v pedagogické radě zapíší učitelé příslušného předmětu číslicí výsledky do katalogových listů. 7.4.2.1.9 Zákonní zástupci žáka jsou informováni o prospěchu žáka pomocí ŽK, při osobních jednáních na hovorových hodinách nebo po telefonické domluvě. Hodnocení je prováděno individuálně, nikoli veřejně. 7.4.2.1.10 Písemné práce žáků se uschovávají po jedno klasifikační období. Čtvrtletní písemné práce potom jeden rok. 7.4.2.1.11 Vyučující neklasifikuje žáka ihned po návratu žáka do školy po nepřítomnosti 281


delší jako týden. 7.4.2.1.12 Sebehodnocení – žák zvládá hodnocení vlastní práce, rozumí mu, dokáže ho vysvětlit a obhájit. Zná svá práva, ale i povinnosti a přebírá stále větší zodpovědnost za své jednání a učení. K tomu mu má dopomoci naučit se zacházet s chybami jako nástrojem poučení. 7.4.2.1.13 Hodnocení skupinové práce a projektů se provádí dle vytvořených pravidel. 7.4.2.2 Hodnocení prospěchu 7.4.2.2.1 Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 7.4.2.2.2 Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 7.4.2.2.3 Výsledky hodnocení vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných vyučovacích předmětech jsou na vysvědčení klasifikovány těmito stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný 7.4.2.2.4 Při hodnocení žáka klasifikačním stupněm se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavce 7.4.2.2.3. 7.4.2.2.5 Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) 7.4.2.3 Hodnocení chování 7.4.2.3.1 Klasifikace chování 7.4.2.3.1.1 Kritériem klasifikace chování je dodržování vnitřního řádu školy, tj. chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou. Klasifikaci navrhuje třídní učitel po projednání

282


s ostatními vyučujícími a rozhoduje o ní pedagogická rada. 7.4.2.3.1.2 Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré b) 2 – uspokojivé c) 3 – neuspokojivé 7.4.2.3.1.3 Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 7.4.2.3.1.4 Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele a ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 7.4.2.3.1.5 Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova, vzdělávání nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes chování pouze uspokojivé dopouští dalších přestupků. 7.4.2.3.2 Výchovná opatření 7.4.2.3.2.1 Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a opatření k posílení kázně. 7.4.2.3.2.2 Pochvaly nebo jiná ocenění 7.4.2.3.2.2.1 Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 7.4.2.3.2.2.2 Pochvaly a jiná ocenění se udělují veřejně, jsou oznámena zákonnému zástupci a zapsána v katalogových listech a na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 7.4.2.3.2.2.3 Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě 283


podnětu ostatních vyučujících žákovi udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy, za déletrvající úspěšnou práci nebo za mimořádný čin. 7.4.2.3.2.3 Opatření k posílení kázně 7.4.2.3.2.3.1 Ukládají se za závažné nebo opakované porušení povinností stanovených školním řádem. 7.4.2.3.2.3.2 Podle závažnosti se ukládají tato opatření: - napomenutí třídního učitele - důtka třídního učitele - napomenutí ředitele školy - důtka ředitele školy 7.4.2.3.2.3.3 Třídní učitel uděluje napomenutí a důtku třídního učitele, jejich uložení neprodleně oznámí řediteli školy. 7.4.2.3.2.3.4 Ředitel uděluje napomenutí ředitele a důtku ředitele školy po projednání v pedagogické radě. 7.4.2.3.2.4 Slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených školním řádem. 7.4.2.3.2.5 Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 7.4.2.3.2.6 Důtky i napomenutí se udělují před kolektivem třídy a jsou zapsány do katalogových listů. 7.4.2.3.2.7 Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. 7.4.2.4 Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami 7.4.2.4.1 U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci průběžně přihlíží k charakteru postižení. 7.4.2.4.2 Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 7.4.2.4.3 Výchovný poradce je povinen seznamovat ostatní vyučující s doporučeními, která mají vztah ke způsobu klasifikace a hodnocení žáka. 284


7.4.2.4.4 Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž má porucha co nejmenší negativní vliv. 7.4.2.4.5 V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka, a tím na podporu jeho motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7.4.2.4.6 Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem zákonných zástupců během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. 7.4.2.4.7 U žáka s vývojovou poruchou učení rozhoduje ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. 7.4.2.4.8 Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha žáka vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden až dva stupně. 7.4.2.4.9 Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně. Vychází především ze snahy a aktivit žáka s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci se zákonnými zástupci. 7.4.2.4.10 Ředitel školy může povolit, aby pro žáka se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový program, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální programy mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a zákonnými zástupci žáka, vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně. 7.4.2.4.11 Individuální výukový program je zpracován pro každého žáka integrovaného. 7.4.2.5 Slovní hodnocení 7.4.2.5.1 Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň 285


vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

7.4.3. Celkové hodnocení 7.4.3.1 Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním prospěl(a) neprospěl(a) nehodnocen(a) 7.4.3.1.1 Žák je hodnocen stupněm prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. 7.4.3.1.2 Žák je hodnocen stupněm prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 7.4.3.1.3 Žák je hodnocen stupněm neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí. 7.4.3.1.4 Žák je hodnocen stupněm nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanoveným ŠVP na konci 1. pololetí. 7.4.3.2 Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn.

286


7.4.3.2.1 Do vyššího ročníku postoupí i žák, který již v rámci daného stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 7.4.3.3 Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. 7.4.3.4 Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 7.4.3.5 Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

7.4.4.Výstupní hodnocení 7.4.4.1 V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole. 7.4.4.2 Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. 7.4.4.3 Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výstupní hodnocení žáka dále obsahuje vyjádření: a) o možnostech žáka a jeho nadání b) o předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka c) o chování žáka v průběhu povinné školní docházky d) o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka

287


7.4.5. Komisionální zkoušky 7.4.5.1 Obecné podmínky 7.4.5.1.1 Komisionálními zkouškami jsou: a) komisionální přezkoušení – nelze-li žáka hodnotit – má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení b) opravná zkouška – z důvodu nedostatečného prospěchu 7.4.5.1.2 Komisi pro komisionální zkoušku jmenuje ředitel školy, v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná, tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo některý jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. 7.4.5.1.3 Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7.4.5.1.4 Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. 7.4.5.1.5 Ředitel školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 7.4.5.1.6 Výsledek zkoušky již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. 7.4.5.1.7 Žák může v jednom dni vykonat zkoušku pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín. 7.4.5.1.8 O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

7.4.5.2

Komisionální přezkoušení

7.4.5.2.1 Komisionální přezkoušení, nelze-li žáka hodnotit. 7.4.5.2.1.1 Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 7.4.5.2.1.2 Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho 288


hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 7.4.5.2.1.3 Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 7.4.5.2.2 Komisionální přezkoušení, má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení. 7.4.5.2.2.1 Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. 7.4.5.2.2.2 Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

7.4.5.3 Opravné zkoušky 7.4.5.3.1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 7.4.5.3.2 Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. 7.4.5.3.3 Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. 7.4.5.3.4 Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. * Číslování jednotlivých částí je uzpůsobeno číslování textu ŠVP.

289


7.5. Klíčové kompetence, výchovné a vzdělávací strategie v občanské výchově Klíčová kompetence žáka

Činnost učitele

kompetence k učení plánuje své učení

na začátku roku seznámí žáky s přehledem učiva a výstupů a zajistí pro každého žáka myšlenkovou mapu probíraných témat

vyhledává a třídí informace

používá metody zaměřené na čtení s porozuměním (např. myšlenkové mapy, I.N.S.E.R.T., pětilístek apod.)

používá správnou terminologii zejména v oblasti práva

dbá na užívání správné terminologie

pracuje s různými učebními pomůckami (slovníky, encyklopedie, audiovizuální technika)

umožňuje žákům pracovat s různými učebními pomůckami (slovníky, encyklopedie, audiovizuální technika), v hodinách používá různé pomůcky; zadává úkoly, pro jejichž řešení je nutná práce s jinými zdroji, než je učebnice

pracuje s různými informačními zdroji a s různými druhy textů

předkládá žákům materiály různého původu (tisk, internet, knihy apod.), různého stylu (literatura faktu, beletrie, publicistické žánry apod.)

shrne poznatky a učí ostatní

zařazuje metody podporující učení ve dvojici či ve skupině (např. skládankové učení)

zhodnotí svůj dosažený pokrok

zařazuje čtvrtletní žákovské sebereflexe, poskytuje žákům účinnou zpětnou vazbu, vede si záznamy o práci žáků

dále se vzdělává

motivuje žáky k dalšímu vzdělávání podporou dobrovolných aktivit žáků v rámci předmětu

kompetence k řešení problémů využívá vlastních zkušeností při řešení úkolů předkládá žákům problémové úkoly z reálného života v modelových situacích hledá neobvyklá řešení

zařazuje tvůrčí úkoly (které nemají jedno správné řešení)

propojuje znalosti z různých oborů

zadává úkoly vyžadující znalosti z jiných oborů 290


spojuje

společenské

problémů

historickými souvislostmi

s jejich zasazuje případové studie do historického kontextu

posuzuje řešení z různých hledisek a pozic

zařazuje rolové hry

kompetence komunikativní správně formuluje i vnímá obsah sdělení

zadává práce a úkoly, při nichž žáci formulují obsah, stupeň porozumění obsahu ověřuje vhodně volenými otázkami

naslouchá a zapojuje se do diskuze

zapojuje žáky formou diskuze, hraní rolí

souvisle a výstižně formuluje vlastní názor

zařazuje různé formy diskuze (akvárium, kolotoč apod.); poskytuje žákům prostor pro ústní i písemnou prezentaci zadaných úkolů; sleduje logickou návaznost sdělovaných informací

kompetence sociální a personální spolupracuje ve skupině i ve dvojici

umožňuje žákům, aby pracovali ve skupinách či ve dvojicích, uplatňuje prvky kooperativního učení

vzájemně naslouchá druhým

zařazuje cvičení komunikační techniky

respektuje odlišné pracovní tempo spolužáků přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáků, zařazuje individualizované úkoly s různým stupněm náročnosti dodržuje pravidla slušného chování

dbá na dodržování pravidel slušného chování

vcítí se do situace jiných lidí

umožňuje žákům, aby mohli jednat v roli, zařazuje dramatizace, používá případové studie vycházející z reality

kompetence občanské vhodně komunikuje s úřady a ostatními užívá simulace různých situací, používá ve výuce reálně existující úřední formuláře institucemi zajímá se o občanské dění v Brně

čerpá z reálných situací v regionu

zaujímá tolerantní postoj k menšinám

seznamuje žáky s různými menšinami a jejich problémy formou interaktivních her

chová se odpovědně

předkládá aktivity, při nichž si žáci uvědomují spojení mezi svým jednáním a globálními 291


problémy dodržuje právní normy

seznamuje žáky se základními právními normami v ČR

účastní se politického života

pracuje s pozitivními příklady občanské angažovanosti

kompetence pracovní zodpovědně plní své povinnost (vypracovává důsledně vyžaduje plnění zadaných úkolů a dodržování termínů, zadává jasné pokyny, domácích úloh, připravuje se na výuku, plní zadává projektové práce zadané úkolů) vede si portfolio

vytvoří koncepci portfolia a zajistí dostatek vhodných materiálů pro portfolio

dodržuje dohodnutá pravidla

na začátku školního roku společně s žáky vytvoří pravidla a dbá na jejich dodržování v průběhu roku

používá

různé

informační

zdroje

prostředky samostudia

jako umožňuje používání různých informačních zdrojů, vyžaduje uvedení zdrojů, se kterými žáci pracovali

samostatně pracuje

zařazuje samostatné úkoly

rozvíjí své podnikatelského myšlení

předkládá úkoly podporující finanční gramotnost

292


7.6 Projekt WATOTO „Watoto“ znamená ve svahilštině „děti“. Jeho úkolem je ukazovat děti z nejrůznějších koutů světa. Děti probírané ve WATOTO pocházejí z konkrétního sociálního a ekonomického prostředí. Název WATOTO také odráží cílovou skupinu: české děti, které tímto způsobem mají možnost prozkoumat podobnosti a odlišnosti mezi životem svým a životem dětí v jiných koutech světa. Cíle: •

podpořit zájem o okolní svět

•

poučit o tom, jak se žije ostatním ve světě

•

poukázat na podobnosti dětí u nás a jinde

•

rozvíjet porozumění a respekt k druhým

•

oceňovat kulturní rozmanitost ve světě a ve vlastní společnosti

•

ctít rozdílnosti, se kterými se děti setkají

•

zamýšlet se nad širším světem a ne pouze nad svým blízkým okolím

•

klást otázky týkající se dětí samotných i ostatních

Výstupy: •

rozvíjí sociální cítění a osobnost žáka

•

rozšiřuje slovní zásobu a schopnost vyjadřování

•

umožňuje hlubší porozumění světu a podporuje získávání nových vědomostí

•

rozvíjí tvořivost

•

vede k hlubšímu citovému rozvoji

___________________________________________________________________________ 1. ročník – Děti se seznámí s holčičkou Amy, která žije na Filipínách. Témata v tomto roce: •

domov

•

přátelé a pocity

•

škola

•

domácí práce

•

hudba 293


2.ročník – Příběh Cecílie z Keni. Témata: •

škola

•

domov

•

zvířata

•

hygiena

•

jídlo

•

životní prostředí

3. ročník – Ever a Melissa z Hondurasu Témata: •

hra

•

kamarádi

•

odpočinek a spánek

•

prostředí

•

oblečení

•

jídlo

•

voda

•

zvířata

•

práce

294

CMcZŠ Lerchova Brno Školní vzdělávací program pro základní vzdělávaní

Recommend Documents