CÍLE A OBSAH TECHNICKÉ VÝCHOVY VE VZTAHU KE KLÍČOVÝM KOMPETENCÍM V ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ V ČESKÉ REPUBLICE Dostál Pavel, Slovák Svatopluk, Rudolf Ladislav
Resumé Příspěvek přináší informace o cílech a obsahu „technické výchovy“ v etapě základního vzdělávání v České republice a jejich vztahu ke klíčovým kompetencím. Vychází z aktuálních principů kurikulární politiky v souladu s Národním programem rozvoje vzdělávání v ČR (1) a především ze základního kurikulárního dokumentu - Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (2).
Abstract In the contribution there are information about the aims and contents of the „technical education“ in the period of basic education in the Czech Republic and their relation to the key attribution. It comes from actual principles of the curriculum policy according to the National Programme of the Education Development in the Czech Republic (1) and especially from a basic dokument – General Educational Programme for Basic Education (2).
1 Úvod V České republice je reforma základního školství ve fázi, kdy vzdělávání podle nových kurikulárních dokumentů probíhá od školního roku 2007/2008 v 1. a 6. ročníku, tedy v prvních ročnících 1. stupně (1. až 5. ročník) a 2. stupně (6. až 9. ročník) základního vzdělávání. V první části příspěvku je prostor věnován klíčovým kompetencím, přičemž jsou zvýrazněny pasáže, které mají přímý vztah k „technické výchově“. Podle nových kutikulárních dokumentů je v etapě základního školství „technická výchova“ soustředěna do dvou vzdělávacích oblastí, které byly nazvány Informační a komunikační technologie a Člověk a svět práce. Těmto vzdělávacím oblastem jsou věnovány kapitoly 3 a 4, vždy s orientací na cílové zaměření vzdělávací oblasti (ve vztahu ke klíčovým kompetencím) a vzdělávací obsah.
2 Klíčové kompetence v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (1) „klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské 9
společnosti.“ Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: Kompetence k učení – na konci základního vzdělávání žák: •
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
•
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
•
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické , přírodní, společenské a kulturní jevy
•
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
•
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky a problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů - na konci základního vzdělávání žák: •
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tom vlastního úsudku a zkušeností
•
vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
•
samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
•
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při řešení problémů
Kompetence komunikativní - na konci základního vzdělávání žák: •
formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
•
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně reaguje, účinně se zapojuje 10
do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje •
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje ne ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
•
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
•
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální - na konci základního vzdělávání žák: •
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
•
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
•
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhým při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
•
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské - na konci základního vzdělávání žák: •
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
•
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
•
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
•
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
•
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
11
Kompetence pracovní - na konci základního vzdělávání žák: •
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
•
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
•
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
•
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
3 Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie Tato vzdělávací oblast umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. i 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti - vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: •
poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií
•
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
•
schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
•
porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
•
využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce
•
tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
12
•
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
•
respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW
•
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích
•
šetrné práci s výpočetní technikou
Minimální časová dotace pro tuto vzdělávací oblast je na 1. stupni ZŠ 1 hodina (tzn. 1 hodina týdně v jednom z pěti ročníků). Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie na 1. stupni ZŠ: ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM •
základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce
•
struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení
•
operační systémy a jejich základní funkce
•
seznámení s formáty souborů (doc, gif)
•
multimediální využití počítače
•
jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software
•
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE •
společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)
•
základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)
•
metody a nástroje vyhledávání informací
•
formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ •
základní funkce textového a grafického editoru
Minimální časová dotace pro tuto vzdělávací oblast je na 2. stupni ZŠ 1 hodina (tzn. 1 hodina týdně v jednom ze čtyř ročníků). Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie na 2. stupni ZŠ:
13
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE •
vývojové trendy informačních technologií
•
hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování
•
internet
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ •
počítačová grafika, rastrové a vektorové programy
•
tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce
•
prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia)
•
ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika
4 Vzdělávací oblast Člověk a svět práce Tato vzdělávací oblast postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou realizovány ve všech ročnících a všechny čtyři jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný v plném rozsahu a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků Z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Vzdělávací obsah je tedy realizován na 1.i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Cílové zaměření vzdělávací oblasti - zdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: •
pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
14
•
osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
•
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
•
poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
•
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
•
chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
•
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
Minimální časová dotace pro tuto vzdělávací oblast je na 1. stupni ZŠ 5 hodin (tzn. například 1 hodina týdně v každém ročníku). Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 1. stupni ZŠ: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM •
vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)
•
pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití
•
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
•
lidové zvyky, tradice, řemesla
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI •
stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů
•
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
PĚSTITELSKÉ PRÁCE •
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo
•
pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)
•
pěstování pokojových rostlin 15
•
rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
PŘÍPRAVA POKRMŮ •
základní vybavení kuchyně
•
výběr, nákup a skladování potravin
•
jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
•
technika v kuchyni – historie a význam
Minimální časová dotace pro tuto vzdělávací oblast je na 2. stupni ZŠ 3 hodiny (tzn. například 1 hodina týdně povinného tematického okruhu Svět práce v jednom vyšším ročníku a 1 hodina týdně (případně 2 hodiny za 2 týdny) vybraných nepovinných oblastí ve dvou ročnících). Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni ZŠ: SVĚT PRÁCE •
trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce
•
volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb
•
možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby
•
zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
•
podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY •
vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity)
•
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
•
jednoduché pracovní operace a postupy
•
organizace práce, důležité technologické postupy
•
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
16
•
úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla
DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ •
stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž
•
návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ •
základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy
•
zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny
•
okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin
•
ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
•
léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie
•
chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI •
finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti
•
elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem
PŘÍPRAVA POKRMŮ •
kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
•
potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku
•
příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů
17
•
úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole
PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU •
základní laboratorní postupy a metody
•
základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky
VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ •
digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony
•
digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování
•
počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC)
•
mobilní služby – operátoři, tarify
5 Závěr Jak již bylo uvedeno výše, je reforma základního školství v České republice ve fázi, kdy existují nové kurikulární dokumenty na státní úrovni, především Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (2), na jehož základě byly vytvořeny kurikulární dokumenty na školní úrovni - školní vzdělávací programy . Výuka podle těchto školních vzdělávacích programů probíhá od školního roku 2007/2008 v 1. a 6. ročníku, tedy v prvních ročnících 1. stupně a 2. stupně základního vzdělávání; v dalších letech bude nabíhat v následujících ročnících. Nacházíme se tedy v období, kdy je ještě zcela předčasné reformu základního vzdělávání (a v jejím kontextu reformu „technické výchovy“) hodnotit. Nicméně naším názorem je, že tuto reformu je možné chápat jako příležitost ke zkvalitnění vzdělávání (3), která přináší i mnohá ohrožení. V oblasti „technické výchovy“ tato ohrožení spatřujeme především v tom, že na 2. stupni základního vzdělávání je ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jediným povinným tematickým okruhem Svět práce, který je zaměřen na trh práce, volbu povolání a podnikání a z ostatních tematických okruhů je na základě Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový program pro základní vzdělávání (4) z 26. 6. 2007, které se promítlo do aktuální verze Rámcového programu pro základní vzdělávání (2) z 1. 9. 2007, povinný pouze jeden z ostatních sedmi tematických okruhů (Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií). Stejným opatřením (4) byla na 2. stupni základního vzdělávání o čtvrtinu snížena minimální časová dotace pro vzdělávací oblast Člověk a svět práce.
18
Rámcové vzdělávací programy jsou rovněž základním prvkem začínající kurikulární reformy pro střední odborné školství. Také zde představují státem stanovené minimum, podle něhož si školy mají do dvou let připravit svůj školní vzdělávací progam, který bude jedinečný a bude nejlépe vyhovovat škole i požadavkům regionu. Tvorbou rámcových vzdělávacích programů je pověřen Národní ústav odborného vzdělávání. Jde o poměrně složitý proces, protože se připravují pro několik stovek oborů zvlášť.
Seznam informačních zdrojů 1. Národní program rozvoje vzdělávání v České republice [online]. c2001, [cit. 2007-1126]. Dostupné z: < http://www.vuppraha.cz/soubory/bilakniha.pdf > 2. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. c2007, [cit. 2007-1126]. Dostupné z:
3. DOSTÁL, P., DOSTÁLOVÁ, J. Technické náčrty a výkresy. In Člověk a svět práce na 2. stupni ZŠ. 1. vyd. Praha: Raabe, 2007. s.1-10. ISSN 1802-4513. 4. Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový program pro základní vzdělávání [online]. c2007, [cit. 2007-11-30]. Dostupné z: 5. TVARŮŽKA, V., RUDOLF, L. Praktické činnosti a mediovaná komunikace. In Modernizace vysokoškolské výuky technických předmětů: II. Sborník příspěvků z mezinárodní konference. Hradec Králové: Gaudeamus UHK, 2007. s. 203-206. ISBN 978-80-7041-764-5.
Lektoroval: doc. Ing. Berta Rychlíková, CSc., e-mail: [email protected] Kontakt: Ing. Pavel Dostál, Ph.D., tel.: 597 092 614, e-mail: [email protected] Ing. Svatopluk Slovák, Ph.D., tel.: 597 092 614, e-mail: [email protected] Ing. Ladislav Rudolf, Ph.D., tel.: 597 092 615, e-mail: [email protected] Katedra technické a pracovní výchovy, Pedagogická fakulta, Ostravská univerzita, Českobratrská 16, 701 03 Ostrava, Česká republika
19
