CESTA PŘES ALTERNATIVY TRADIČNÍHO MODELU K OSVOBOZUJÍCÍMU POJETÍ DÍTĚTE Karel Rýdl
Fakulta filozofická Univerzity Pardubice
[email protected]
Smysl a funkce poznávání minulosti Historia magistra vitae (?) Musí být poznání logické? Co je pravdivý obraz minulé skutečnosti. Role a funkce ideologické idealizace.
Objektivita dějin. Když nahodilou jednotlivinu uchvátí
historická příčina…
Pojetí dítěte a dětství Oblíbené téma historiků všedního dne. Francouzská a německá škola (filozofické
spekulativní pojetí) Anglosaská škola (pojetí pragmatické, pozitivní) V ČR pojetí dítěte a dětství v rámci i dalších oborů (sociologie, psychologie, antropologie, etnologie, lingvistika,…)
Trendy v pojetí dítěte Přirozený, pudový, instinktivní – mládě potřebuje péči, ale i výchovu k samostatnosti Dítě je vtělením nevinnosti, čistoty a naděje, ale i zbavovatel hříchů a zločinů. Dítě je malý dospělý, nemá vlastní zvláštnosti a musí se přizpůsobit světu dospělých. Dítě má vlastní svět, ten je nutné respektovat, aby byl vývoj přirozený. Dospělý se do jisté míry přizpůsobuje světu dítěte. Nové technologie zkracují dítěti možnosti prožití dětství
ontogeneticky.Dětství je takové, jaké jsou podmínky, ale vždy to je dětství. Nepodléhat idealizaci minulosti.
Přirozené pojetí dítěte Jde o zachování rodu, druhu, společenství.
Výchova je smysluplná směrem k samostatnosti dítěte. Dítě musí být chráněno a ne trestáno fyzicky. Pozitivní přístup.
Dítě potřebuje specifické předměty - antika
Dítě je vtělení nevinnosti a naděje křesťanské pojetí dítěte –
vykupitel hříchů. nesmrtelnost (má vlastnosti, co chybí dospělým (Thetis a Achilles) Dětská křížová výprava stylizace andílka, putti Dítě je tabula rasa a je nutné jeho hloupost vymýtit
Dítě je malý dospělý Nemá duši, ta se musí vypěstovat (podle představ dospělých), Míra přizpůsobivosti vytvořila hodnotící nástroje – tresty, odměny. Dídaktika strašení – vymoci si poslušnost.
Zvůle dospělého bez znalosti specifik dítěte a dětství
Kolik umělecké fantazie, ale i pokřivení bylo zaseto strašením
Kompromis mezi idealizací a reálným pojetím dítěte intuitivně – Komenský
Dítě jako předmět vlastních schopností – přirozená výchova- Rousseau
Institucionalizace dětství Od opatroven k výchovným zařízením. Mateřská škola nebo dětská zahrádka? Speciální příprava personálu. Od státních institucí k obecním zařízením – role rodiny potlačena?
Dítě má svá práva – je to reálný člověk Ellen Keyová – Století dítěte 1902 Maria Montessori – Objevování dítěte Vývojová stádia (psychologie: Piaget, Vygotskij, Příhoda) Humanizace (Gardner) Neuropedagogika – biologické zákonitosti
Ellen Karolina Sophie Keyová ZNÁMÁ NEZNÁMÁ • • •
• •
•
•
•
* 11. 12. 1849 - † 25. 4. 1926 Absolventka domácí školy 1868 – poslankyně rolnické strany, Stockholm: rovnost a spravedlnost v praxi Učitelka nedělní dívčí školy Cestuje: Francie, Německo, Itálie, Rakousko 1896 – spisovatelka a docentka literatury na vyšším dělnickém institutu Stockholm 1903 stěhování na venkov – bohatý společenský život (Rilke, Buber) 1926 umírá v domě, který sama navrhla.
Století dítěte Právo dítěte voliti své rodiče Nenarozené pokolení a práce žen
Výchova Bez domova Vraždy duší ve školách Škola budoucnosti Vyučování a náboženství
Práce dětí a dětské zločiny
Století dítěte z hlediska vývojové psychologie Přelom 19. a 20. století –
G. S. Hall – předseda APA – ontogeneze je zkrácená fylogeneze – Key – vývoj dítěte je nutné tolerovat a vydržet Rozvoj zkoumání dítěte – Bühlerovi, Claparéde, Piaget, Binet, Wallon, Čáda, Rostohár, Skořepa, Příhoda
Století dítěte z hlediska pedagogického Idealizace Rousseaua –
přirozený vývoj a porozumění dítěti – pedologie. Pod vlivem F.Nietzsche věří, že mládež v novém století udělá rozhodný krok k naplnění skutečně lidské existence. Dogmatismus a i přesto ikona reformní pedagogiky, ale ne didaktiky. Změna podmínek ve školách. Rezignace na vůdčí roli učitele a předem plánované sumy znalostí pro věkové skupiny dětí.
F. Krch a Dům dětství v Krnsku – antipedagogický romantismus „Vyprchala moje láska k Tolstému a Keyové. Život mně ukázal, že revolučnost ve výchově, úplné zavržení trvající soustavy a vycházení při práci jen z dětí, by dětem ublížila, myslím –li přitom na celoživotní jejich prospěch. Nemožno vyvést děti z domácího prostředí na ostrov a tam stvořiti z dětského hraní a nadšení novou soustavu výchovy, ignorující tvrdý život domova.“ (S. Vrána: Základy nové školy. Brno 1946, s. 57)
Století dítěte z hlediska právního E. Key 1900 požadavky na práva dítěte 1924 – Ženevská deklarace práv dítěte 1959 - Charta práv dítěte 1979 – Mezinárodní rok dítěte 1987 – Mezinárodní konference Trondheim 1989 – Úmluva o právech dítěte (1. Závazný mezinárodní dokument).
ČR ratifikuje 1993
1996 – Světové fórum „Děti na prvním místě“
Poznání osobnostních zákonitostí ve vývoji dítěte Individualizace a diferenciace. Respekt k potřebám a možnostem jedince. Kam až může ustoupit dospělý dítěti? Pro dítě je nová technologie přirozenou věcí. A pro nás? Co necháme dítěti znovu objevit?
Může se dítě vyvíjet samostatně? Míra svobody rozhodování dítětem.
Principy pedagogiky Montessori Individuální vývoj respektovat Permanentní pozorování dítěte Vhodné prostředí – materiál Pojetí světa – vztahy a souvislosti
Citlivé fáze a Absorbující duch Sekundární role dospělého
Vývojový plán je daný dítětem
Principy pedagogiky Montessori Individuální vývoj respektovat Permanentní pozorování dítěte Vhodné prostředí – materiál Pojetí světa – vztahy a souvislosti
Citlivé fáze a Absorbující duch Sekundární role dospělého
Vývojový plán je daný dítětem
Montessori v českých zemích Hledání českého národního modelu předškolní výchovy – Jarníková
(TV podle M.M. 1914), Süssová – sjezd 1921 O. Kádner 1919 – ucelená kritika Diskuse v Pedagogických rozhledech (Kubálek, Příhoda, Hessen, Kožíšková – chybí pohádky, K. Goláň – vědeckost bez lásky) 1926 - překlad Il Methodo (Kožíšková – příručka vědecké pedagogiky – F. Šeracký – empirismus 1926 – Věstník pedagogický – informace o kurzech v Římě – absolvuje Kožíšková a 1930 se setkává přímo s M.M. a G. Gentile) 1933 kurz v Praze – 97 posluchačů – praxe MŠ U studánky – nové osnovy pro MŠ. „Výchovné hračky“ Minky Podhájské – podle smyslů, cenová dostupnost 1935 – syntéza – MUDr. V. Sajdová Výstavy didaktického materiálu M.M. v Praze
Principy pedagogiky Montessori Individuální vývoj respektovat Permanentní pozorování dítěte Vhodné prostředí – materiál Pojetí světa – vztahy a souvislosti
Citlivé fáze a Absorbující duch Sekundární role dospělého
Vývojový plán je daný dítětem
Montessori v českých zemích Hledání českého národního modelu předškolní výchovy – Jarníková
(TV podle M.M. 1914), Süssová – sjezd 1921 O. Kádner 1919 – ucelená kritika Diskuse v Pedagogických rozhledech (Kubálek, Příhoda, Hessen, Kožíšková – chybí pohádky, K. Goláň – vědeckost bez lásky) 1926 - překlad Il Methodo (Kožíšková – příručka vědecké pedagogiky – F. Šeracký – empirismus 1926 – Věstník pedagogický – informace o kurzech v Římě – absolvuje Kožíšková a 1930 se setkává přímo s M.M. a G. Gentile) 1933 kurz v Praze – 97 posluchačů – praxe MŠ U studánky – nové osnovy pro MŠ. „Výchovné hračky“ Minky Podhájské – podle smyslů, cenová dostupnost 1935 – syntéza – MUDr. V. Sajdová Výstavy didaktického materiálu M.M. v Praze
Montessori po 2. světové válce - Nedůvěra, mýty, předsudky, … - Masovost – každý může zažít úspěch - Snaha po šťastném a spokojeném dětství x dosavadní trestání, ponižování – černá pedagogika - Překonávání idealizace a romantiky - masové rozšíření po celém světě – principy M.M. nevadí žádnému světonázoru
Problémy současnosti Věkově smíšené skupiny (třídy) Struktura obsahu v čase Kdy práce a kdy hra??? Problém pojetí výkonu. Tvorba materiálu ve třech úrovních (konkrétní,
schematická, abstraktní) Prosazení individuální cesty v hromadném vzdělávání, Souvislosti poznávání dobra a zla. Míra samostatnosti x prestiž učitele. Vývojová specifika a dannosti. Problémy s organizací školy a legislativou. Prostor pro život. Etikoterapie – cesta k odpovědnosti za sebe sama. Neuropedagogika- propojení pedagogiky s medicínou.
Další alternativní zařízení Přírodní gymnázium v Praze (F. Tichý) Štetininova rodová škola (Pavel Kraemer) Intuitivní pedagogika, Solvik (Par Ahlbom) Lesní školky
Trochu statistiky na závěr Druh: MŠ(MC) ZŠ SpZŠ SŠ Waldorfské školy: 22 12 1 3 Montessori školy: 80 (12) 20 1 1 Regionální iniciativy: 40 Výrobci materiálu a pomůcek: 22 Časopisy: Člověk a výchova Informatorium M.M.
Děkuji za toleranci a pozornost
