Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014 ISSN

1

Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

ISSN 2338-2155

Diterbitkan oleh : JKKG (Jaring Komunikasi Komunitas Guru)

PENGANTAR REDAKSI

http://www.buletinguruindonesia.com

“ Buletin Guru Indonesia adalah Media publikasi online nasional untuk mengembangkan dan menyebar luaskan kompetensi guru, kreatifitas, karya tulis ilmiah dan inovatif guna membangun kepribadian bangsa dan meningkatkan komunikasi insan guru “ Pengelolah /Penanggung Jawab: Bambang Sutedjo,SPd,Msi Dewan Redaksi : -Pristy Aroma Mawarda, S.Si -T. Yuliantoro , SPd

Puji syukur Kehadirat Allah “Buletin Guru Indonesia mampu terbit sampai masuk tahun keempat 2014. Disisi lain mampu memfasilitasi pendidik(guru) untuk menyalurkan dan memberi inspirasi para pendidik melalui karya tulis dan memberikan publikasi karya tulis tersebut yang dapat diakui secara legal guna kenaikan pangkat atau tugas dalam perkuliahan. Karena masih banyak rekan-rekan guru yang kesulitan dalam mengirim naskah melalui email maka ditahun 2014 naskah dapat dikirim diperwakilan JKKG di seluruh Indonesia yang tiap kota/kabupaten sudah terdapat perwakilan. Perlu diketahui bahwa pemuatan naskah tidak dipungut biaya. Perubahan Alamat redaksi di Perumahan Jombang Citra Raya Blok D6 No 5 Penerapan Pendidikan Karakter di SD......................3

Layout/Desing : -T.T. Susanto, S.Ikom - A.S. Adhim, S.Kom e-mail: [email protected] 0817 0388 6953

Definisi Bermain dan pentingnya bermain................11 Mengembangkan kemampuan menjadi mandiri........17 Mengembangkan konsep EMASLIM di SSA............21

Keterangan Cover depan Kepala Daerah Bupati-Walikota dan Pejabat Menteri RI Lingkungan hidup dalam deklarasi bersih peduli sampah 2020 di Surabaya. Keterangan Sampul Belakang : Kegiatan peduli sampah warga Surabaya

Setiap karya tulis yang termuat di Buletin Guru Indonesia memiliki ISSN 2338-2155 dengan barcode berbeda-beda tergantung volume, nomor, dan tahun penerbitan. Secara otomatis karya tulis tersimpan dan terkoneksi di PDII LIPI dan TGJ LIPI Jakarta. Untuk bukti publikasi penulis, mengunduh atau download : halaman depan (cover depan), hal 1 (daftar isi), karya tulisan anda lengkap, dan halaman belakang (cover belakang) yang ada barcode. Jika kesulitan hubungi redaksi [email protected]

Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1Thn 2014 Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

ISSN 2338-2155 ISSN 2338-2155

2

PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR Oleh : Abdul Basir D Negarayu 02 Kec. Tonjong Kab. Brebes Jateng

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang “Ikatlah ilmu dengan menuliskannya.” (Ali bin Abi Thalib) Pesan bijak di atas kiranya perlu kita renungkan, ucapan itu berasal dari pribadi yang luhur dan saleh. Bermula dari itu penulis bermaksud mengumpulkan artikel dari berbagai sumber menjadi sebuah makalah yang disajikan dalam seminar dan workshop peningkatan profesionalitas guru. Banyaknya peristiwa yang tidak bermoral yang sering melanda negeri ini baik yang dilakukan para pejabat maupun rakyat. Semua itu terjadi karena mulai hilangnya karakter bangsa ini. Sebuah penggalan pepatah mengatakan, “be careful of your character, for your character becomes your destiny.” Jika diterjemahkan, arti pepatah tersebut berbunyi demikian, “Berhatihatilah dengan karaktermu, karena karaktermu akan menentukan nasibmu.” Sadar atau tidak sadar, sesungguhnya apa yang terjadi di dalam hidup seseorang, termasuk diri kita, merupakan buah dari karakter yang melekat pada diri kita. Acapkali terdengar ungkapan bahwa baik atau buruknya karakter seseorang merupakan warisan atau bawaan sejak lahir yang tidak dapat diubah. Pandangan tersebut tentu saja keliru. Mengapa? Karena karakter yang dimiliki oleh manusia tidak bersifat statis tetapi dinamis. Itu sebabnya kita bisa melihat bahwa ada orang yang dulunya jahat sekarang menjadi baik. Sebaliknya, ada orang yang dulunya baik tapi kemudian berubah menjadi jahat. Menurut Doni Koesoema A (Penulis, Peneliti dan Konsultan Pendidikan) menganggap bahwa jiwa manusia bisa dirubah dengan pendidikan, dan ini bisa dilakukan disekolah. Disekolah tersebut bisa diterapkan lima metode pendidikan karakter yakni mengajarkan pengetahuan tentang nilai, memberikan keteladanan, menentukan prioritas, praksis prioritas dan refleksi. Semua metode itu dilaksanakan dalam setiap momen disekolah, kemudian 3


ISSN 2338-2155

diaktualisasikan

di

lingkungan

Pemerintah akan menerapkan pendidikan

bisa

karakter pada jenjang pendidikan anak

mengontrolnya dan juga turut serta

usia dini (PAUD) hingga perguruan

mempraktekkan.

tinggi mulai tahun ajaran baru 2011/2012.

masyarakat

supaya

mereka

Pendidikan karakter tersebut diwujudkan mulai dari kurikulum sampai dengan

B. Masalah Bagaimana

penerapan

pendidikan

membangun kultur budaya di sekolah. Sebelum

karakter di sekolah?

melangkah

lebih

jauh

dalam pembicaraan tentang pendidikan karakter, kita perlu mengetahui terlebih

C. Tujuan 1. Mengembangkan

keterampilan

dahulu arti dari karakter dan definisi dari pendidikan karakter. Ditinjau dari sudut

menulis; 2. Membuka

pengetahuan

pembaca

tentang pendidikan karakter; 3. Menyebarluaskan

perkembangan

etimologi, kata “karakter” atau dalam bahasa

Inggris

disebut

“character”

berasal dari kata Yunani “charassein” diartikan sebagai “pola perilaku moral

dunia pendidikan.

individu.” Oleh karena itu, pendidikan karakter

D. Manfaat 1. Meningkatkan profesionalitas guru; 2. Bahan bacaan di perpustakaan; 3. Peningkatan karir;

dapat

didefinisikan

sebagai

upaya membentuk pola perilaku moral individu

yang

baik

lewat

proses

berkesinambungan.

4. Referensi.

BAB II PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH

A. Hakikat Pendidikan Karakter

Karakter

dapat

diartikan

cara

"Pendidikan Karakter sebagai Pilar

berpikir dan berperilaku yang menjadi

Kebangkitan Bangsa (Raih Prestasi

ciri khas tiap individu untuk hidup dan

Junjung Tinggi Budi Pekerti)"

bekerjasama,

baik

dalam

lingkup

Slogan di atas merupakan tema

keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.

Hardiknas tahun 2011 yang dicanangkan

Individu yang berkarakter baik adalah

pemerintah

melalui

Kementerian

individu yang bisa membuat keputusan

Pendidikan

Nasional

(Kemdiknas).


ISSN 2338-2155

4

dan siap mempertanggungjawabkan tiap

memiliki keinginan, apalagi melakukan

akibat dari keputusan yang ia buat.

kualitas

karakter

tersebut

dalam

Karakter dan akhlak mempunyai arti

kehidupannya sehari-hari. Tidak heran

sama yaitu suatu kehendak yang sudah

jika kita masih menjumpai siswa antar

biasa

secara

sekolah yang terlibat tawuran, siswa yang

tujuan

terjerumus dalam pemakaian narkoba,

pendidikan

siswa yang bolos sekolah, siswa yang

akhlak semakna dan sejalan, yakni suatu

terlibat dalam pergaulan bebas, siswa

usaha sadar untuk membantu individu

yang

mempunyai kehendak

kepada guru bahkan berani menganiaya

dan

spontan.

sering

Maka

pendidikan

dilakukan

maksud

karakter

dan

dan

untuk

berbuat

mengucapkan

sendiri.

kata-kata

Oleh

kasar

sesuai dengan nilai dan norma (baik

gurunya

karena

itu,

dalam agama maupun di masyarakat)

pendidikan karakter tidak cukup hanya

serta membiasakan perbuatan tersebut

menyentuh akal pikiran tapi juga hati

dalam kehidupannya.

setiap peserta didik agar mereka mampu

Saat ini mulai marak dibicarakan

menghayati dengan benar dan pada

mengenai pendidikan karakter. Tetapi

akhirnya mengambil keputusan untuk

yang masih umum diterapkan mengenai

melakukan serta memiliki karakter yang

pendidikan karakter ini masih pada taraf

baik dalam hidupnya.

jenjang pendidikan pra sekolah (taman bermain

dan

taman

kanak-kanak).

B. Memahami Pendidikan Karakter Pendidikan karakter

Sementara pada jenjang sekolah dasar sangat-sangat

utama sejatinya diberikan kepada seorang

jarang sekali. Kurikulum pendidikan di

anak, sejak usia dini, dalam institusi

Indonesia masih belum menyentuh aspek

pendidikan yang paling kecil namun

karakter ini, meskipun ada pelajaran

berperan paling penting, yaitu keluarga.

Pendidikan

dan

Dalam lingkup keluarga, seorang anak

semisalnya, tapi itu masih sebatas teori

akan dibentuk karakter atau pola perilaku

dan tidak dalam tataran aplikatif. Dengan

moralnya oleh orang tua yang terdiri dari

kata lain, karakter yang baik baru sebatas

ayah dan ibu. Selain keluarga, ada

teori

institusi

dan

5

yang paling

seterusnya

dalam

masih

Kewarganegaraan

kepala

mereka.

Siswa

pendidikan

baik seperti kejujuran, ketaatan, tanggung

menanamkan karakter yang baik dalam

jawab, dan lain sebagainya, tapi hal

diri

tersebut tidak meresap di dalam hati

pendidikan

sehingga siswa tidak mampu merasakan,

sekolah. Sebagai institusi pendidikan

yang

tua

bisa

dilibatkan

anak-anak

orang

yang

mengerti tentang kualitas karakter yang


oleh

lain

mereka. dimaksud

ISSN 2338-2155

untuk

Institusi adalah

formal,

sekolah

pendidikan

mulai dari

awal

hingga

jenjang

pribadi yang berkarakter baik dalam

jenjang

hidupnya.

pendidikan tinggi berkewajiban untuk membentuk

karakter

setiap

peserta

didiknya. Hal ini dikarenakan sekolah merupakan partner orang tua dalam

Tiga tahapan penting tersebut adalah : 1. Knowing

good

(mengetahui

yang

baik); 2. Feeling good (merasakan yang baik), dan;

mendidik anak-anaknya.

3. Doing good (melakukan yang baik). Knowing good (mengetahui yang baik)

bisa

mudah

pengetahuan

diajarkan

bersifat

sebab

kognitif

saja.

Setelah knowing good harus ditumbuhkan feeling good (merasakan yang baik), yakni Terdapat sembilan pilar karakter yang

berasal

dari

nilai-nilai

luhur

bagaimana

1. Karakter cinta Tuhan dan segenap

bisa membuat orang senantiasa mau sesuatu

tumbuh kesadaran bahwa, orang mau

Setelah terbiasa melakukan kebajikan,

3. Kejujuran/amanah, diplomatis;

maka doing good (melakukan yang baik)

4. Hormat dan santun; 5. Dermawan, suka tolong-menolong dan

itu berubah menjadi kebiasaan. Ketiga tahapan tersebut harus dicapai seluruhnya

gotong royong/kerjasama;

oleh setiap peserta didik dan tidak bisa

6. Percaya diri dan pekerja keras;

diabaikan salah satunya.

7. Kepemimpinan dan keadilan;

Demi

8. Baik dan rendah hati, dan; 9. Karakter toleransi, kedamaian, dan

karakter

tercapainya yang

berhasil

pendidikan di

sekolah,

tidaklah logis jika tuntutan itu hanya

kesatuan.

dialamatkan pilar

karakter

itu,

diajarkan secara sistematis dalam model pendidikan holistik melalui tiga tahapan penting yang harus dicapai oleh setiap didik

Sehingga

cinta dengan perilaku kebajikan itu.

2. Kemandirian dan tanggungjawab;

peserta

kebaikan.

melakukan perilaku kebajikan karena dia

ciptaan-Nya;

Kesembilan

dan

mencintai kebajikan menjadi engine yang

berbuat

universal, yaitu:

merasakan

agar

mampu


menjadi

pada

peserta

didik.

Tanggung jawab yang seharusnya lebih besar lagi justru terletak di pundak kita, para guru, karena bagaimana pun setiap peserta didik atau siswa yang kita bina akan melihat contoh nyata pelaksanaan ISSN 2338-2155

6

karakter yang kita ajarkan tidak lain dari

kepada siswa tentang kemampuan dan

perilaku maupun perkataan kita sehari-

kebiasaan bekerja keras serta selalu

hari. Oleh sebab itu, guru harus menjadi

berupaya untuk melakukan yang terbaik

teladan atau pelaku pertama dari karakter

dalam proses belajar mereka (Thomas

yang

Lickona, 2004).

diajarkan

kepada

setiap

anak

didiknya. Selain keteladanan, guru juga harus

C. Desain Pendidikan Karakter

menjalin relasi yang baik dengan orang

Pendidikan karakter jika ingin efektif

tua peserta didik. Hal ini penting agar

dan utuh mesti menyertakan tiga basis

guru dapat bekerja sama dengan orang

desain dalam pemrogramannya. Tanpa

tua

tiga

untuk

memantau

kekonsistenan

basis

itu,

perkembangan karakter peserta didik baik

karakter

di

di sekolah maupun di rumah.

wacana semata.

program

sekolah

pendidikan

hanya

menjadi

1. Desain pendidikan karakter berbasis kelas. Desain ini berbasis pada relasi guru sebagai pendidik dan siswa sebagai pembelajar di dalam kelas. Konteks pendidikan karakter adalah Bila pendidikan karakter di sekolah

proses relasional komunitas

dapat berjalan sebagaimana mestinya,

dalam konteks pembelajaran. Relasi

setiap

guru-pembelajar

peserta

didik

bukan

hanya

bukan

monolog,

berkembang dalam hal perilaku moral

melainkan dialog dengan banyak arah

atau karakternya saja tetapi berdampak

sebab komunitas kelas terdiri dari guru

juga pada perkembangan akademisnya.

dan

Pernyataan ini didasari pada dua alasan.

berinteraksi

dengan

Pertama,

Memberikan

pemahaman

jika

program

pendidikan

siswa

yang

sama-sama materi. dan

karakter di sekolah mengembangkan

pengertian akan keutamaan yang benar

kualitas hubungan antara guru dan anak

terjadi dalam konteks pengajaran ini,

didik, serta hubungan antara anak didik

termasuk di dalamnya pula adalah

dengan orang lain, maka secara tidak

ranah

langsung akan tercipta lingkungan yang

manajemen kelas, konsensus kelas,

baik untuk mengajar dan belajar. Kedua,

dan

noninstruksional,

lain-lain,

yang

seperti

membantu

pendidikan karakter juga mengajarkan 7

kelas


ISSN 2338-2155

terciptanya

suasana

belajar

yang

hanya akan bersifat parsial, inkonsisten, dan tidak efektif.

nyaman. 2. Desain pendidikan karakter berbasis kultur sekolah.

BAB III

Desain ini mencoba membangun kultur

sekolah

membentuk

yang

karakter

PENUTUP

mampu

anak

didik

dengan bantuan pranata sosial sekolah

A. Simpulan Pendidikan

karakter

adalah

agar nilai tertentu terbentuk dan

pendidikan budi pekerti plus, yaitu yang

terbatinkan dalam diri siswa. Untuk

melibatkan

aspek

menanamkan nilai kejujuran tidak

(cognitive),

perasaan

cukup hanya dengan memberikan

tindakan (action). Karakter adalah cara

pesan-pesan moral kepada anak didik.

berpikir dan berperilaku yang menjadi

Pesan

ciri khas tiap individu untuk hidup dan

moral ini

mesti diperkuat

(feeling),

bekerjasama,

melalui pembuatan tata peraturan

keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.

sekolah yang tegas dan konsisten

Individu yang berkarakter baik adalah

terhadap setiap perilaku ketidakjujuran.

individu yang bisa membuat keputusan

sekolah

mendidik,

tidak

Masyarakat

lingkup

dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat.

komunitas. Dalam

dalam

dan

dengan penciptaan kultur kejujuran

3. Desain pendidikan karakter berbasis

baik

pengetahuan

berjuang di

pendidikan,

komunitas

Mahatma Gandhi memperingatkan

sendirian.

tentang salah satu tujuh dosa fatal, yaitu

luar

seperti

lembaga keluarga,

“education

without

character”

(pendidikan tanpa karakter). Dr. Martin

masyarakat umum, dan negara, juga

Luther

King

juga

pernah

berkata:

memiliki tanggung jawab moral untuk

“Intelligence plus character….that is the

mengintegrasikan

pembentukan

goal of true education” (Kecerdasan plus

karakter dalam konteks kehidupan

karakter….itu adalah tujuan akhir dari

mereka.

pendidikan sebenarnya). Juga Theodore Roosevelt yang mengatakan: “To educate

Pendidikan karakter hanya akan bisa

a person in mind and not in morals is to

pendidikan

educate a menace to society” (Mendidik

karakter ini dilaksanakan secara simultan

seseorang dalam aspek kecerdasan otak

dan sinergis. Tanpanya, pendidikan kita

dan bukan aspek moral adalah ancaman

efektif

jika

tiga

desain

mara-bahaya kepada masyarakat).. Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

ISSN 2338-2155

8

http://www.pendidikankarakter.org/inde

B. Saran Setelah

melihat

pentingnya

x.php?p=4_6

pendidikan karakter di sekolah, alangkah baiknya jika setiap jenjang sekolah yang

Koesoema A, Doni. (2010). Pendidikan

ada di Indonesia menjadikan pendidikan

Karakter Integral. Dapat diakses pada

karakter sebagai salah satu strong point

URL:(http://www.pendidikankarakter.o

atau pilar kekuatan sekolah dengan

rg/index.php?p=2_2

memperhatikan hal-hal berikut : 1. Komunikasi keluarga-sekolah;

Aline. (2011). Hardiknas Tahun ini Bertema

2. Kesehatan pertumbuhan peserta didik;

Pendidikan Karakter. Dapat diakses

3. Keceriaan peserta didik;

pada

4. Kenyamanan belajar;


5. Kreatifitas anak.

x.php?news&nid=25 )

URL:

Andri Susilo, Saktia. (2011). Mendiknas :

DAFTAR PUSTAKA

Pendidikan Karakter Segera Diterapkan. ___________.

Membandingkan

Dapat

Karakter

Doni

http://suaramerdeka.com/v1/index.php/r

Koesoema A dengan Ibnu Miskawaih.

ead/news/2011/05/02/84523/Mendiknas

Dapat

-Pendidikan-Karakter-Segera-

Konsep

(2010). Pendidikan

diakses

pada

URL:


diakses

pada

URL:

Diterapkan

x.php?news&nid=19 Suyanto. Koesoema A, Doni. (2010). Koran Harian

(2009).

Urgensi

Pendidikan

Karakter. Dapat diakses pada URL:

Anak BERANI, Jumat 23 Juli 2010. Hal.

http://www.mandikdasmen.depdiknas.g

9.

o.id/web/pages/urgensi.html

Mengembangkan

Pendidikan

Karakter di Sekolah. Dapat diakses pada

URL:

___________. (2010). Dampak Pendidikan


Karakter Terhadap Akademi Anak.

x.php?p=4_4

Dapat

diakses

pada

URL:

http://pondokibu.com/parenting/pend Joseph.

9

Masa Depan Cerah. Pendidikan

idikan-psikologi-anak/dampak-

Karakter di Sekolah. Dapat diakses

pendidikan-karakter-terhadap-

pada

akademi-anak/


URL:

ISSN 2338-2155

Nuridin. ( 2010 ). Pendidikan Karakter. Dapat

diakses

pada

URL:

http://www.pendidikankarakter.org/inde x.php?p=4_5

http://suaramerdeka.com/v1/index.php/r ead/cetak/2010/04/30/107670/Pendidika n-Karakter-

atau

CONTOH PENULISAN ABSTRAK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN UNTUK SISWA KELAS VIIIB SMPN NEGERI 4 AMUNTAI MELALUI STRATEGI MEMORY CYCLE (Tahun 2011, 239 halaman)

Suhadi Guru IPA SMP Negeri 4 Amuntai Kabupaten Hulu Sungai Utara Propinsi Kalimantan Selatan

ABSTRAK Penelitian tindakan kelas secara umum bertujuan penelitian adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran untuk peserta didik Kelas VIIIB SMPN 4 Amuntai. Secara khusus bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan aktivitas peserta didik; (2) Mendeskripsikan pengelolaan pembelajaran oleh guru; dan (3) Mengetahui hasil belajar peserta didik yang mengacu pada strategi memory cycle pada Kelas VIIIB SMPN 4 Amuntai semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 untuk materi Bahan Kimia dalam Kehidupan Sehar-hari. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, di mana masingmasing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus I terdiri dari dua pertemuan (dua kali tatap muka), demikian pula halnya dengan Siklus II. Data aktivitas peserta didik digali dengan Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik, data Pengelolaan Pembelajaran oleh Guru digali dengan Lembar Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran, sedangkan data hasil belajar peserta didik digali dengan Tes Hasil Belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Aktivitas peserta didik kelas VIIIB SMP Negeri 4 Amuntai tahun pembelajaran 2011/2012 pada pembelajaran yang mengacu kepada strategi memory cycle pada materi Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sehari-hari di siklus I maupun siklus 2 penelitian tindakan kelas ini berada pada kategori BAIK; (2) Pengelolaan pembelajaran oleh guru di kelas VIIIB SMP Negeri 4 Amuntai yang tahun pembelajaran 2011/2012 yang telah dilakukan guru pada materi Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sehari-hari dengan strategi memory cycle di siklus 1 maupun siklus 2 penelitian tindakan kelas ini juga berada pada kategori BAIK; dan (3) Hasil belajar peserta didik kelas VIIIB SMP Negeri 4 Amuntai tahun pembelajaran 2011/2012 pada materi Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sehari-hari mengalami peningkatan dibanding tahun pelajaran 2010/2011 setelah menggunakan strategi memory cycle. Kata Kunci : bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari, kualitas pembelajaran, penelitian tindakan kelas, strategi memory cycle Catatan: Sebenarnya tata cara penulisan di atas juga dapat diberlakukan untuk abstrak skripsi,tesis, atau jurnal penelitian lainnya


ISSN 2338-2155

10

DEFINISI BERMAIN DAN PENTINGNYA BERMAIN BAGI ANAK OLEH USWATUN KHASANAH TK Kartini Bengkulu

A. Definisi Bermain Menurut Para Ahli Bermain merupakan konsep yang tidak mudah untuk dijabarkan. Mungkin, mayoritas orang, seringkali mendengar kata-kata bermain. Bahkan mereka seringkali melakukan permainan. Namun, seringkali orang belum mampu memberikan definisi bermain. Para ahli, mendefinisikan konsep bermain berbeda-beda menurut perspektif masing-masing.Berikut ini adalah beberapa definisi bermain menurut sebagian kecil para ahli.para ahli. 1. Menurut Piaget, 1951 bermain merupakan kegiatan yang dilakukan berulang-ulang demi kesenangan (Piaget, 1951). 2. secara lebih umum dalam term psikologi, Joan Freeman dan Utami Munandar (1996) mendefinisikan bermain sebagai suatu aktivitas yang membantu anak mencapai perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial, moral dan emosional. 3. Bermain menurut pendapat Elizabeth Hurlock (1987:320) adalah setiap kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan yang ditimbulkannya tanpa mempertimbangkan hasil akhir. 4. Menurut Hughes (1999), seorang ahli perkembangan anak dalam bukunya Children, Play, and Development, mengatakan bermain merupakan hal yang berbeda dengan belajar dan bekerja. Suatu kegiatan yang disebut bermain harus ada lima unsur didalamnya, yaitu: a. Mempunyai tujuan yaitu permainan itu sendiri untuk mendapat kepuasan . b. Memilih dengan bebas dan tas kehendak sendiri, tidak ada yang menyuruh ataupun memaksa. c. Menyenangkan dan dapat menikmati. d. Mengkhayal untuk mengembangkan daya imaginatif dan kreativitas e. Melakukan secara aktif dan sadar (DWP, 2005).

5.

Friedrich Froebel ( 1782- 1852 ) menjelaskan bahwa konsep bermain merupakan proses belajar bagi anak usia dini. Anak diajak bekerja di kebun, bermain dengan pimpinan, bernyanyi, pekerjaan tangan atau keterampilan, bersosialisasi, berfantasi, adalah merupakan proses belajar sambil bekerja.

6. Menurut Karl Buhler dan Schenk Danziger, bermain adalah ”kegiatan yang menimbulkan kenikmatan”. Dan kenikmatan itu menjadi rangsangan bagi perilaku lainnya. 11


ISSN 2338-2155

9. bagian mutlak dari kehidupan anak dan

a. 7. Andang Ismail (2009: 26) menuturkan bahwa permainan ada dua

permainan merupakan bagian integral

pengertian.

dari proses pembentukan kepribadian anak.

a.Pertama, permainan adalah sebuah aktifitas bermain yang murni mencari kesenangan tanpa mencari menang atau kalah.

secara umum sering dikaitkan dengan kegiatan anak-anak yang dilakukan secara spontan. Terdapat lima

b. Kedua, permainan diartikan sebagai aktifitas bermain yang dilakukan dalam rangka mencari kesenangan dan

10. Bermain menurut Mulyadi (2004),

kepuasan,

namun

ditandai

pencarian menang-kalah.

pengertian bermain : a. Sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai intrinsik pada anak b. Tidak memiliki tujuan ekstrinsik, motivasinya lebih bersifat intrinsik c. Bersifat spontan dan sukarela, tidak ada unsur keterpaksaan dan bebas dipilih oleh anak d. Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak e. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan seuatu yang bukan bermain, seperti kreativitas, pemecahan masalah, belajar

7. Menurut Kimpraswil (dalam As’adi

bahasa, perkembangan sosial dan sebagainya

Muhammad, 2009: 26) mengatakan bahwa definisi bermain adalah usaha

Berdasarkan beberapa pakar di atas,

olah diri (olah pikiran dan olah fisik)

dapat disimpulkan bahwa bermain

yang

bagi

merupakan keseluruhan aktivitas yang

pengembangan

dilakukan oleh individu yang sifatnya

motivasi, kinerja, dan prestasi dalam

menyenangkan, yang berfungsi untuk

melaksanakan tugas dan kepentingan

membantu individu mencapai

organisasi dengan lebih baik.

perkembangan yang utuh, baik fisik,

sangat

peningkatan

bermanfaat dan

8. Menurut Hans Daeng (dalam Andang

intelektual, sosial, moral dan emosional.

Ismail, 2009: 17) bermain adalah


ISSN 2338-2155

12

B. Mengapa Bermain Penting untuk

·

Berpikir secara konkrit, dimana anak

dikembangkan?

belum daat memahami atau

Bagi siapa bermain itu penting dilakukan?

memikirkan hal-hal yang bersifat abstrak (seperti cinta dan keadailan)

Berdasarkan perspektif psikologi, menurut aliran psikoanalisa, Sigmund

·

kuat untuk menanggapi segala sesuatu

Freud, perkembangan pada masa dini

sebagai hal yang riil atau nyata

kanak-kanak, khususnya dalam rentang 5 tahun pertamanya, memiliki

Realisme, yaitu kecenderungan yang

·

Egosentris, yaitu melihat segala

pengaruh kuat terhadap kepribadian di

sesuatu hanya dari sudut pandangnya

masa dewasa. Oleh karena itu, pada awa

sendiri dan tidak mudah menerima

kehidupan manusia, perlu dikembangkan

penjelasan dari si lain

kepribadiannya secara optimal. Hasil

·

Kecenderungan untuk berpikir

penelitian di bidang neurologi yang dilakukan

sederhana dan tidak mudah menerima

Benyamin S. Bloom, seorang ahli pendidikan

sesuatu yang majemuk

memperlihatkan, bahwa pertumbuhan sel

·

jaringan otak pada anak usia 0-4 tahun

berpikir bahwa semua objek yang ada

mencapai 50 %, hingga usia 8 tahun mencapai

dilingkungannya memiliki kualitas

80 %. Artinya apabila pada usia tersebut otak

kemanusiaan sebagaimana yang

anak tidak mendapatkan rangsangan yang

dimiliki anak

optimal maka perkembangan otak anak tidak akan berkembang secara maksimal. Semakin

Animisme, yaitu kecenderungan untuk

·

Sentrasi, yaitu kecenderungan untuk

dini penanganan dan bentuk-bentuk

mengkonsentrasikan dirinya pada satu

rangsangan yang dilakukan orang tua/

aspek dari suatu situasi

pendidik terhadap anaknya maka hasilnya

·

Anak usia dini dapat dikatakan

akan semakin baik. Sebaliknya, semakin lama

memiliki imajinasi yang sangat kaya

(lambat) anak mendapatkan penanganan dan

dan imajinasi ini yang sering

bentuk-bentuk rangsangan yang baik, maka

dikatakan sebagai awal munculnya

semakin buruk hasilnya.

bibit kreativitas pada anak.

Perkembangan kepribadian pada anak ini, lebih cocok dikembangkan melalui aktivitas bermain. Karena menurut piaget, seorang ahli dalam perkembangan kognitif, anak anak usia 27 tahun berada dahap tahap praorerasional yang di tandai dengan pemikiran sebagai berikut :

13


ISSN 2338-2155

Dapat disimpulkan bahwa anak usia dini

seorang bayi menyiratkan kesan tidak enak,

adalah anak yang berusia 2 – 6 tahun, yang

trauma dan mungkin juga frustasi keluar dari

berada pada tahap perkembangan awal

rahim ibunya, sehingga anak akan merasa

masa

memiliki

tenang dalam dekapan ibunya, dan bermain

karakteristik berpikir konkrit, realisme,

menyebabkan anak ceria dan menimbulkan

sederhana, animism, sentrasi, dan memiliki

kreatifitas.

kanak-kanak,

yang

daya imajinasi yang kaya. Oleh karena itu, pada

tahap

ini,

perlu

seluruh totalitas kepribadian anak melalui aktivitas

bermain

merupakan

karena

suatu

bermain

kegiatan

yang

menyenangkan dan spontan sehingga hal ini

memberikan

rasa

Menurut para ahli perkembangan

dikembangkan

aman

secara

kognitif, bermain mempunyai arti penting tersendiri.Menurut

Piaget, peran bermain

terhadap perkembangan sosial anak adalah untuk

memperaktikkan

dan

konsolidasi konsep-konsep serta keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya.

psikologis pada anak.

melakukan

Menurut

Vygotsky, bermain dapat memajukan berpikir Mengapa

bermain

pada

anak

perlu

dikembangkan?

abstrak dan dengan belajar ia akan dapat mengatur dirinya.

Berdasarkan perspektif psikologi,

Sedangkan

dalam

perspektif

menurut Erik Erikson, bermain berfungsi

sosiologi, seperti yang dikemukakan oleh

memelihara ego anak-anak. Hal ini dapat

Mildred Farten, menyatakan bahwa kegiatan

dipahami karena anak yang sedang bermain

bermain

merasakan senang sehingga terpaksa ia harus

Dengan bermain kadar interaksi sosialnya

mempertahankan kesenangannya itu atau

akan

sebaliknya ia akan memelihara egonya secara

tersebut dimulai dari bermain sendiri dan

proporsional, sehingga menimbulkan

dilanjutkan dengan bermain secara bersama.

rasionalitas dan tenggang rasa terhadap anak

Karena itu dalam konteks ini akan tampak,

lainnya. Semakin intens pengalaman itu

bahwa anak yang dibiasakan bermain akan

dilalui anak akan semakin kuat juga interaksi

lebih mudah menerima kehadiran orang lain

sosialnya dalam proses sosialisasi tersebut.

dan berinteraksi dengan orang lain. Semakin

Peran bermain dalam perkembangan sosial

banyak ia disosialisasikan dengan orang lain,

anak misalnya, menurut pandangan

maka akan semakin mudah ia berinteraksi

psikoanalisis adalah untuk mengatasi

dengan dan menerima (kehadiran) orang lain.

merupakan

sarana

sosialisasi.

meningkat. Kadar interaksi sosial

pengalaman traumatik dan keluar dari rasa frustasi. Tampaknya Freud melihatnya dalam pengalaman lahir. Dalam peristiwa kelahiran Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

Sedangkan menurut menurut buku 'Games Therapy untuk Kecerdasan Bayi dan Balita' ISSN 2338-2155

14

yang ditulis oleh Psikolog Effiana Yuriastien,

Misalnya perkembangan keterampilan sosial

dkk ada 9 manfaat bermain bagi anak

dapat terlihat dari cara anak mendekati dan

1. Memahami diri sendiri dan

bersama dengan orang lain, berkompromi

mengembangkan harga diri

serta bernegosiasi.

Ketika bermain, anak akan menentukan

Apabila anak mengalami kegagalan saat

pilihan-pilihan. Mereka harus memilih apa

melakukan suatu permainan, hal itu akan

yang akan dimainkan. Anak juga memilih di

membantu mereka menghadapi kegagalan

mana dan dengan siapa mereka bermain.

dalam arti sebenarnya dan mengelolanya pada

Semua pilihan itu akan membantu

saat mereka benar-benar harus

terbentuknya gambaran tentang diri mereka

bertanggungjawab.

dan membuatnya merasa mampu

3. Melatih mental anak

mengendalikan diri. Permainan memotong

Ketika bermain, anak berimajinasi dan

kertas, mengatur letak atau mewarnai

mengeluarkan ide-ide yang tersimpan di

misalnya dapat dilakukan dalam beragam

dalam dirinya. Anak mengekspresikan

bentuk. Tidak ada batasan yang harus

pengetahuan yang dia miliki sekaligus

diikuti.Identitas dan kepercayaan diri dapat

mendapatkan pengetahuan baru.

berkembang tanpa rasa ketakutan akan kalah

Orangtua akan dapat semakin mengenal anak

atau gagal. Pada saat anak menjadi semakin

dengan mengamati saat bermain. Bahkan,

dewasa dan identitasnya telah terbentuk

lewat permainan (terutama bermain pura-pura)

dengan lebih baik, mereka akan semakin

orangtua juga dapat menemukan kesan-kesan

mampu menghadapi tantangan permainan

dan harapan anak terhadap orangtua serta

yang terstruktur, bertujuan dan lebih dibatasi

keluarganya.

oleh aturan-aturan.

4. Meningkatkan daya kreativitas dan

2. Menemukan apa yang dapat mereka

membebaskan anak dari stres

lakukan dan mengembangkan kepercayaan diri.

Kreativitas anak akan berkembang melalui permainan. Ide-ide yang orisinil akan keluar dari pikiran mereka, walaupun kadang terasa abstrak untuk orangtua. Bermain juga dapat membantu anak untuk lepas dari stres kehidupan sehari-hari. Stres pada anak biasanya disebabkan oleh rutinitas harian yang membosankan. 5. Mengembangkan pola sosialisasi dan emosi

Permainan mendorong berkembangnya keterampilan, fisik, sosial dan intelektual. 15


anak. Dalam permainan kelompok, anak belajar tentang sosialisasi. Anak mempelajari ISSN 2338-2155

nilai keberhasilan pribadi ketika berhasil

9. Mengembangkan otak kanan anak Bermain memiliki aspek-aspek yang

memasuki suatu kelompok. Ketika anak memainkan peran 'baik' dan 'jahat', hal ini

menyenangkan dan membuka kesempatan

membuat mereka kaya akan pengalaman

untuk menguji kemampuan dirinya

emosi. Anak akan memahami perasaan yang

berhadapan dengan teman sebaya serta

terkait dari ketakutan dan penolakan dari

mengembangkan perasaan realistis akan

situasi yang dia hadapi.

dirinya. Dengan begitu, bermain memberi

6. Melatih motorik dan mengasah daya

kesempatan pada anak untuk

analisa anak

mengembangkan otak kanan, kemampuan

Melalui permainan, anak dapat belajar banyak

yang mungkin kurang terasah baik di sekolah

gal. Di antaranya melatih kemampuan

maupun di rumah.

menyeimbangkan antara motorik halus dan Daftar Rujukan

kasar. Hal ini sangat mepengaruhi perkembangan psikologisnya. Permainan akan memberi kesempatan anak untuk belajar menghadapi situasi kehidupan pribadi sekaligus memecahkan masalah. Anak-anak akan berusaha menganalisa dan memahami persoalan yang terdapat dalam setiap permainan. 7. Penyaluran bagi kebutuhan dan keinginan

Corey,G.2003.Teori dan Praktek Konseling &Psikoterapi.Terjemah oleh E.Koeswara.Bandung:Refika Aditama Farihen,H. http.umj.fai.com.(online), diakses 20 Nopember 2011 https://sites.google.com/a/apedukatif.co.cc/w ww/artikel_1, .(online), diakses 20 Nopember 2011

anak Kebutuhan dan keinginan yang tidak dapat

http://id-id.facebook.com/notes/kesehatan-

dipenuhi dengan cara lain, seringkali dapat

ibu-dan-anak/manfaat-bermain-bagi-

dipenuhi dengan bermain. Anak yang tidak

anak/124047511020083. .(online), diakses 20

mampu mencapai peran pemimpin dalam

Nopember 2011

kehidupan nyata, mungkin akan memperlohen pemenuhan keinginan itu dengan menjadi pemimpin tentara saat bermain.

http://belajarpsikologi.com/category/bimbinga n-dan-konseling/,.(online), diakses 20 Nopember 2011

8. Standar moral Walaupun anak belajar di rumah dan sekolah tentang apa yang dianggap baik dan buruk oleh kelompok, tidak ada pemaksaan

http://deny.student.umm.ac.id/manfaataktivitas-bermain-terhadap-perkembanganpsikologis-anak-usia-dini/,.(online), diakses 20 Nopember 2011

standar moral selain dalam kelompok bermain. Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

ISSN 2338-2155

16

MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN SISWA MENJADI MANUSIA MANDIRI Oleh: Darmanik SMPN 46 Surabaya I. LATAR BELAKANG MASALAH Berkembangnya teknologi akhir-akhir ini berakibat pada kemajuan zaman. Hal ini membawa dampak positif dan negatif bagi masyarakat terutama anak-anak atau siswa. Banyaknya kejadian memalukan yang sebenarnya belum boleh dilakukan, misalnya saja kasus Aril dengan Luna Maya ataupun dengan Cut Tari. Ada lagi kasus sodomi yang dilakukan oleh anak-anak kecil sampai kakek-kakek. Serunya, pasca kejadian itu di seluruh bumi

Indonesia seakan terjadi gempa atau krisis moral yang meluas. Walaupun,

sebelumnya sudah banyak dilakukan namun tidak segempar dan seheboh kejadian tersebut. Karena, dampak dari kasus itu anak-anak remaja lebih

berani dalam bertindak

atau

bertingkah laku yang kurang senonoh meskipun di tempat terbuka atau tempat umum. Mereka

tidak segan dan

malu. Lagi-lagi ini karena canggihnya tehnologi yang

memudahkan anak-anak untuk mengakses situs-situs yang aduhai dan semlohe. Bukan itu saja kenakalan remaja makin hari semakin meningkat, itu semua disebabkan banyaknya kebutuhan anak yang harus cepat terpenuhi. Faktor keluarga

yang tidak bisa memenuhi keinginginannya, membuat

mereka

mengambil jalan pintas melakukan tindakan kriminal dan menjual diri asalkan penampilan keren, borju, tidak ketinggalan zaman terlebih demi gengsi tinggi mereka rela melakukan tindakan yang melanggar norma, moral dan nilai-nilai keagamaan. Ironisnya lagi karena orang tua tidak bisa mencukupi permintaan anak yang macam-macam dia nekat jambret, nyopet dan mencuri sepeda motor. Ujung-ujungnya masuk penjara. Bila tidak, untuk menghilangkan stresnya mereka lari keminum-minuman keras dan kalau lingkungan nya parah mereka bisa terjerumus dalam Narkoba. Sebenarnya kalau diamati yang paling dirugikan dari masalah-masalah itu adalah anak

atau siswa itu sendiri, orang tua,

lingkungan dia tinggal dan sekolah sebagai institusi pendidikan. Untuk mengantisipasi terjadinya masalah-masalah tersebut di atas upaya yang dapat dilakukan adalah : (1) melalui penanaman nilai-nilai dan norma agama sejak dini oleh keluarga dengan perhatian langsung serta kasih sayang yang tulus sehingga orang tua bisa menjadi teman sekaligus sandaran bagi anak-anak untuk menumpahkan perasaannya.(2) menciptakan keluarga yang harmonis dengan komunikasi yang baik. (3) menciptakan dan 17


ISSN 2338-2155

memilih lingkungan yang kondusif. (4)

penghambat

mampu memilah dan memilih situs-

sekolah dan pencemaran nama baik

situs di jejaring sosial. (Sudarmi, :

sekolah. Sedangkan lingkungan tidak

2008). Kendala yang dihadapi dalam

lagi kondusif dan terjadi

mengatasi persoalan tersebut adalah :

citra lingkungan

(1)

Terlambatnya

mendapatkan

pengetahuan agama dan penanaman nilai-nilai moral. (2)

Banyaknya

perceraiansehingga ketidakharmonisan terjadi dalam keluarga yang akhirnya berdampak pada siswa. (3) Sulitnya memantau hubungan sosial anak bila diluar

rumah

dan

sekolah.

(4)

Menjamurnya iklan porno di layanan media internet sehingga anak dengan mudah mengakses situs-situs porno.

peningkatan

mutu

penurunan

III. TANTANGAN Tantangan

dalam

menyikapi

pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah adalah :

minimnya sumber

daya manusia yang mampu dan mau meneladani sikap-sikap dan karakter yang

berbudaya

luhur,

sulitnya

keteladanan tokoh tingkat sekolah, daerah

maupun

nasional

yang

memiliki jiwa kepemimpinan yang bisa mengarahkan pada sikap yang berkarakter, misalnya: sikap kejujuran, tulus hati, demokratis,

amanah,

sportifitas, peduli, hemat, kelembutan hati dan ketangguhan.

II. DAMPAK SUBSTANTIF Dampak langsung terhadap siswa adalah siswa menjadi kurang sopan santun, kurang peduli pada orang lain dan berani melakukan sesuatu dengan meninggalkan nilai-nilai keagamaan dan moralitas meskipun di sekolah anak-anak

sudah

dibekali

ilmu

pengetahuan (kognitif), ketrampilan (psikomotor) dan nilai-nilai moral, tapi

mereka

malah


menjadi

Disamping itu tidak adanya dana khusus

yang

digunakan

untuk

melaksanakan kegiatan-kegiatan yang menunjang keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter, misalnya sarana prasarana di perpustakaan untuk guru dan siswa, sedangkan pelaksanaan

ISSN 2338-2155

18

kebijakan pendidikan karakter pada

karakter disela-sela jam mengajarnya,

siswa kurang bisa dilaksanakan secara

(3)

disiplin, konsekwen dan berkelanjutan.

workshop pendidikan karakter untuk

Hal ini berkaitan dengan sistem yang

guru, karyawan dan

kurang

sehingga

setahun dua kali, (4) Membudayakan

keberhasilan pelaksanaan pendidikan

program 7 S yaitu : salam, senyum,

karakter di sekolah berjalan lambat,

sapa,

ditambah lingkungan sekolah dan

semangat, (5) Memanggil kakak kelas

tempat tinggal siswa justru memberi

dengan sebutan Kak pada kelas yang

dampak

lebih tinggi dan dik untuk kelas yang

mendukung

negatif

terhadap

Mengadakan

sopan,

seminar

atau

siswa minimal

santun,

sabar

dan

perkembangan karakter yang dimiliki

lebih

siswa karena lokasi sekolah dan

kegiatan

tempat

dekat

membersihkann

lokalosasi/porstitusi sehingga terjadi

lingkungannya,

kontradiksi antara tujuan pendidikan

sampah kering dan basah. Sampah

karakter disekolah dengan kondisi

basah untuk pembuatan kompos dan

nyata yang diperoleh siswa dalam

sampah kering untuk didaur ulang, (7)

lingkungannya.

Mengadakan Lomba kebersihan antar

tinggal

sekolah

kelas

rendah,

(6)

jumat

yang

Mengadakan bersih

yaitu

kelas

dan

serta

memilah

bertujuan

untuk

penanaman pendidikan karakter, (8) Mengadakan upacara bendera setiap hari senin untuk pagi hari dan setiap hari jumat untuk yang sore hari, (9) Mengadakan

peringatan

hari-hari

basar, ( 10) Meningkatkan iman dan tagwa

IV. GAGASAN

sholat dhuha, sholat dhuhur dan sholat

Dari permasalahan–permasalahan

19

diantaranya melaksanakan

ashar,

(11)

Membudayakan

dan

diatas maka timbul gagasan atau

menerapkan sikap jujur melalui kantin

inisiatif untuk memberikan beberapa

kejujuran,

solusi

pelaksanaan

diantaranya

adalah

:

(1)

(12) ekskul

Memantau pramuka

di

Melaksanakan doa bersama untuk

sekolah sebagai penanaman sikap

mengawali dan mengakhiri pelajaran,

disiplin, (13) Menggalang kepedulian

(2)

pelajaran

siswa melalui kegiatan infak setiap

seharusnya mengajarkan pendidikan

hari jumat dan untuk pembangunan

Setiap

guru

mata


ISSN 2338-2155

masjid, (14) Merencanakan kegiatan

berpartisipasi

dana sosial pada hari senin untuk :

pendidikan karakter kedalam proses

orang tua siswa dan guru yang

pembelajaran, sehingga keberhasilan

meninggal, (15) Menanamkan hidup

pendidikan karakter pada siswa segera

bersih dan sehat dengan menjaga

bisa terwujud. (3) Siswa diharapkan

kebersihan

kamar

memiliki

Sedangkan

dari

mandi

gagasan

siswa. di

manfaat yang diperoleh

atas

sekolah

adalah : (1) Situasi sekolah menjadi sangat

kondusif.

(2)

Saling

aktif

dan

melaksanakan

mengembangkan

kemampuan menjadi manusia yang mandiri,

kreatif

dan

berwawasan

kebangsaan. B. SARAN

menghargai antara siswa, guru dan

Sekolah

harus

mampu

karyawan. (3) Terciptanya lingkungan

mengembangkan

yang

kehidupan sekolah sebagai lingkungan

bersih,

sehat

dan

penuh

lingkungan

kekeluargaan, (4) Sekolah menjadi

belajar

rumah ke dua yang menyenngkan

kreatifitas

bagi penghuninya.

dengan rasa kebangsaan yang tinggi

yang

aman,

dan

jujur,

persahabatan

penuh serta

dan penuh kekuatan. VI. REFERENSI 1. Prof.Dr Said Hamid Hasan. 2010. Bahan

Pelatihan

Metodologi

Penguatan Pembelajaran

Berdasarkan Nilai-Nilai Budaya Untuk Membentuk Daya Saing Dan Karakter Bangsa, di ambil dari

internet

situs

Pendidikan

Karakter. V.

2. Yuni Sri Rahayu, 2012. Jejak

A. SIMPULAN

Budaya Dalam Karakter Siswa Dari

paparan

diatas

dapat

disimpulkan sebagai berikut : (1). Sekolah pendidikan

mampu karakter

Semua

guru

situs Pendidikan Karakter.

melaksanakan dengan baik,

disiplin, konsekwen dan berkelanjutan. (2)

Indonesia,di ambil dari internet

hendaknya

3. Sudarmi

,Sri

.

2008.

Galeri

Pengetahuan Sosial Terpadu ( BSE Kelas 8 ) ,PT JePe Press Media Utama ( Jawa Pos Group )


ISSN 2338-2155

20

MENGEMBANGAKAN KONSEP EMASLIM SEKOLAH SATU ATAP DI SMP NEGERI 45 SURABAYA oleh : Yulia Krisnawati M.Pd Nip. 19640717 198703 2011

A.

Latar Belakang 1. Konsep Sekolah satu atap secara nasional Pengetahuan memiliki peran penting dalam peradaban manusia. Manusia yang memiliki

pengetahuan akan dikatakan sebagai manusia yang beradab. Oleh karenanya, sebagai makhluk yang beradab manusia harus selalu belajar untuk menumbuh kembangkan kemampuan dalam berpikir, bertindak, dan menghadapi segala hal persoalan yang harus dihadapi. Dalam hal proses pembelajaran tersebut terdapat satu hal yang kita kenal dengan pendidikan. Pendidikan mempunyai ikatan tak terpisahkan dengan pembelajaran yang mana pembelajaran tersebut merupakan bagian dari proses pendidikan. Sebagai bagian dari sebuah peradaban pendidikan tidak terlepas dengan perubahan yang mana perubahan itupun tidak serta merta terjadi tanpa adanya suatu sebab tertentu yang menuntut diadakannya sebuah perubahan maupun pergeseran. Perubahan dan pergeseran dalam berbagai hal khususnya pendidikan menuntut hal tersebut (pendidikan) untuk lebih baik sehingga semakin lama suatu proses pendidikan diharapkan akan semakin mengokohkan sebuah peradaban yag kuat dan berhakikat. Namun perubahan dan pergeseranpun tentunya bukan suatu hal yang perlu ditakuti bahkan dihindari. Perubahan merupakan suatu hal yang memang sudah sewajarnya untuk dihadapi (tentunya dengan dasar pemikiran yang kuat, sehingga sebuah perubahan itu akan mengarah ke yang lebih baik, bukan sebaliknya). Inovasi di dalam pendidikan sebagai contoh adanya pandangan bahwa dengan menyatukan satuan pendidikan tingkat dasar dengan tingkat menengah atas akan memudahkan proses adaptasi dan prinsip kontinuitas peserta didik. Hal ini dilakukan karena pada umumnya seorang siswa sekolah dasar kualifikasi grade bawah enggan meneruskan ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi karena kesulitan baik biaya, maupun tempat (lokasi) yang tidak dekat yang pada umumnya terjadi di daerah pedalaman, maupun kesiapan mental calon peserta didik tersebut.

21


ISSN 2338-2155

Perkembangan teknologi dan informasi yang cepat dalam berbagai aspek kehidupan termasuk

dalam

karena jarak tempuh ke sekolah yang jauh.

pendidikan

Menurut Rogers inovasi yang baru

merupakan suatu upaya untuk menjembatani

tersebut adalah model pengelolaan sekolah

masa sekarang dan masa yang akan datang

satu atap di mana terdapat satu sistem

dengan jalan memperkenalkan pembaharuan-

manajerial yang terjadi pada jenjang sekolah

pembaharuan

tertentu (misalnya SD dan SMP), hal ini

yang

bidang

usia sekolah yang tidak bersekolah hanya

cenderung

mengejar

efisiensi dan efektifitas. Oleh karenanya,

dilakukan

keberadaan inovasi di bidang pendidikan

umumnya jarak antara sekolah dasar dengan

mutlak

tingkat

menuntut

adanya

efisiensi

dan

karena

sekolah

di

daerah

lanjutannya

terpencil

relatif

jauh

efektifitas dalam proses pendidikan yang

sehingga memunculkan keengganan bagi para

dilakukan di lapangan. Konsep sekolah satu

peserta

atap merupakan suatu model pengelolaan

pendidikan ke jenjang selanjutnya sehingga

pendidikan oleh satuan pendidikan dengan

menambah angka pengangguran di wilayah

menyatukan sekolah-sekolah dari tingkat TK,

tersebut. Dirasakan perlu dibuatnya model

SD, SMP, sampai dengan SMA maupun

sekolah satu atap karena dengan model ini,

beberapa diantara jenjang sekolah yang ada

siswa yang telah dinyatakan lulus dari satu

pad

jenjang sekolah tertentu tidak perlu berpindah

didik

yang

akan

melanjutkan

tempat belajar karena dia akan belajar di tempat yang sama yaitu di tempat di mana peserta didik tersebut menimba ilmu pada jenjang sebelumnya. Dalam rangka program wajib belajar pendidikan dasar 9 (sembilan) tahun yang a

harus

tuntas

pada

tahun

2008/2009,

satu wilayah tertentu. Sekolah satu atap

Departemen Pendidikan Nasional dalam hal

merupakan model pendidikan berbeda jenjang

ini

TK dan SD, SD dan SMP yang pelaksanaan

Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat

kegiatan belajar mengajarnya berlangsung

Pembinaan Sekolah Pertama, melaksanakan

pada satu tempat. Model ini di desain untuk

beberapa

mendekatkan lembaga pendidikan ke tempat

meningkatkan Angka Partisipasi Kasar (APK)

yang

oleh

pasa daerah dengan APK yang rendah. Upaya

masyarakat. Harapannya tidak lagi ada anak

yang dilakukan untuk peningkatan APK

paling

mudah

dijangkau

Direktorat

tersebut


jenderal

program

salah

Manajemen

alternatif

satunya

adalah

ISSN 2338-2155

untuk

dengan

22

perluasan

akses

Menengah

Pertama.

alternatif

yang

pendidikan

Sekolah

tahun 2009, kemudian pada tahun 2010

Adapun

program

disusul dengan SMPN 46, SMPN 47, SMPN

dilaksanakan

selain

48, dan terakhir pada tahun 2011 sekolah satu

pembangunan Unit Sekolah Baru (USB) dan

atap baru yaitu SMPN 50, SMPN 51, dan

Pembangunan Ruang Kelas Baru (RKB) di

SMPN 52.

sekolah-sekolah yang over capasity, adalah

Pendirian sekolah satu atap di Surabaya

program pengembangan SD SMP Satu Atap

dilakukan dengan asumsi bahwa semakin

untuk daerah terpencil, terpencar, dan terisolir.

terbatasnya lahan yang tersedia di kota

2. Konsep

sekolah

satu

atap

di

Surabaya Konsep sekolah satu atap di Surabaya, memiliki karakteristik yang unik yang mana tidak mengadop secara keseluruhan dari kosep sekolah satu atap secara nasional, keunikan tersebut terletak pada lokasi sekolah yang berada di kota, bukan di daerah terpencil, jarak antara jenjang sekolah Dasar dengan SMP tidak terlalu jauh, meskipun sekolah satu atap namun manajemen tidak terpadu, artinya manajemen SD dan SMP satup atap terpisah, masing-masing sekolah memiliki Kepala Sekolah sendiri-sendiri, masing masing menempati gedung sendiri, demikian juga dengan sarana prasarana sekolah yang dimiliki, namun lokasi SD dan SMP satu atap berada dalam satu lokasi, selain itu ada

Surabaya, dan harga tanah di kota Surabaya dari tahun ke tahun terus membubung tinggi, serta adanya ledakan jumlah siswa lulusan Sekolah Dasar yang akan masuk ke jenjang yang lebih tinggi di SMP, mempermudah akses pendidikan dari lulusan SD Satu Atap ke jenjang yang lebih tinggi yaitu keSMP , selain itu dengan adanya konsep sekolah satu atap ini merupakan salah satu terobosan pemerintah daerah untuk mengatasi hal itu, hal ini juga merupakan tantangan bagi Kepala Sekolah, dalam megimplementasikan ilmu keleadershipannya dalam mengelola sebuah institusi baru dengan konsep SATAP, karena pada Umumnya Kepala sekolah yang ditugaskan pada sekolah Satu Atap adalah Kepala Sekolah pemula yang baru saja diangkat menjadi Kepala Sekolah.

beberapa kegiatan dan budaya sekolah yang

3 Dasar hukum:

memang sengaja dibuat bersama seperti

Dasar hukum penyelenggaraan program

upacara bendera bersama, dan halal bihalal

pengembangan SD-SMP satu atap ini adalah

bersama.

sebagai berikut:

Di Surabaya ada 9 Sekolah satu atap

1.

Undang-undang Republik Indonesia no

yakni SMPN 44, 45 dua sekolah ini

20

merupakan sekolah pertama berkonsep satu

Pendidikan Nasional, Bab XIII, bagian

atap di Surabaya dimulai beroperasi pada

Keempat, Pasal 49 ayat 3, menyebutkan

23


Tahun

2003

tentang

ISSN 2338-2155

Sistem

:” dana pendidikan dari Pemerintah dan

untuk daerah pedesaan, wilayah

Pemerintah

satuan

terpencil, dan kepulauan, disertai

pendidikan diberikan dalam bentuk

rehabilitasi dan revitasasi sarana

hibah

dan

Daerah

sesuai

untuk

dengan

peraturan

rusak

konflik dan bencana alam, serta

Peraturan Presiden Republik Indonesia

penyediaan

No 7 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan

yang

termasuk yang berada di wilayah

perundangan yang berlaku” 2.

prasarana

Pendidikan

biaya

operasional

pendidikan secara memadai, dan

Jangka

atau subsidi/ hibah dalam bentuk

Menengah Nasional Tahun 2004-2009

susidi atau imbal swadaya bagi (1)

Bagian IV bab 27 butir C Arah

satuan pendidikan dasar dan untuk

Kebijakan Nomor 19, disebutkan: “

Meningkatkan

peran

meningkatkan

serta

mutu

layanan

pendidikan.”

masyarakat dalam pembangunan pendidikan

termasuk

dalam

pembiayaan

pendidikan,

penyelenggaraan

pendidikan

berbasis masyarakat serta dalam peningkatan

mutu

pelayanan

pendidikan

yang

meliputi

percanaan,

pengawasan,

dan

evaluasi progran pendidkan” 3. (2)

Bagian IV Bab 27 butir D

Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005

Program-Program Pembangunan

tentang

Standar

Nasional

Pendidikan

Nomor 2.1, berbunyi:”Penyediaan sarana dan prasarana pendidikan

4.

Keputusan

Menteri

Pendidikan

yang berkualitas termasuk unit

Nasional

No 133/U/2003 Tentang

sekolah baru (USB), Ruang Kelas

Pemberian

Bantuan

Baru

Pendidikan Dasar dan Menengah.

(RKB),

laboratorium,

perpustakaan, buku pelajaran, dan

5.

Keputusan

Subsidi

Menteri

untuk

Pendidikan

peralatan peraga pendidikan yabg

Nasional No. 129

diseratai

Standar Pelayanan Minimal Bidang

dengan

penyediaaan

pendidikan

dan

tenaga

kependidika

secara

merata,

a/U/2004 tentang

Pendidikan B.

Tujuan / Pokok Penulisan

bermutu, tepat lokasi, terutama Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

ISSN 2338-2155

24

Sebagai persyaratan untuk kenaikan pangkat

yaitu

sekolah(PTS)

penelitian

tindakan

yang merupakan bagian dari

tugas Kepala Sekolah yang berkaitan dengan pengelolaan

bidang-bidang

garapan

di

sekolah. Bidang garapan itu secara umum ada enam yaitu; bidang pengajaran, kesiswaan,

tugas kepala Sekolah.

kepegawaian, keuangan, sarana prasarana, C.

Refleksi dan Rancangan Program kerja

Dari keenam bidang tersebut menurut

Masing-masing Sekolah Satu Atap di Surabaya

dan hubungan sekolah masyarakat.

sendiri-

menjadi dua, yaitu mengelola komponen-

sendiri mulai yang sederhana sampai dengan

komponen organisasi sekolah yang berupa

yang kompleks. Namun ada dua hal besar

benda (material element), dan selain benda

yang harus yang harus menjadi perhatian

(immaterial element).Oleh karena itu kepala

seorang Kepala Sekolah satu atap di Surabaya

sekolah dalam pengelolaan semua bidang

yakni:

garapan tersebut, mulai dari perencanaan,

1.

Masalah yang berkait dengan internal

pengorganisasian,

sekolah

pengendaliannya.

2.

mempunyai

persoalan

Indrafachrudi (1996) dapat diklasifikasikan

pengerahan,

sampai

Masalah yang berkait dengan institusi

Tugas dibidang supervisi adalah tugas-

lain dalam satu atap, serta dengan

tugas Kepala Sekolah yang berkaitan dengan

masyarakat setempat.

pembinaan

guru

untuk

perbaikan

pembelajaran. Supervisi merupakan bidang wewenang tanggung jawab Kepala Sekolah bagi upaya perbaikan pembelajaran. Dalam pembelajaran tersebut ditekankan adanya tanggung jawab bagi upaya mencapai tujuan sekolah

melalui

atau

bergantung

pada

pengorganisasian masyarakat sekolah. Dalam organisasi sekolah yang menjadi pemimpin adalah Kepala Sekolah. Sebagai pemimpin, Kepala Sekolah memiliki tugas dan tanggung jawab. Secara umum tugastugas

pokok

Kepala

Sekolah

tersebut

diklasifikasikan dalam bidang administratif dan tugas supervisi ( Indrafachrudi, 1996).

Salah satu bagian dari masyarakat sekolah adalah guru.

Oleh karena

supervisi menjadi salah satu kegiatan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kemampuan guru dalam proses pembelajaran. Hal ini tampak

jelas

bahwa

sebagai

pemimpin

sekolah, tugas dan tanggung jawab Kepala Sekolah cukup berat. Atas dasar kedua tugas

Tugas di bidang administrasi adalah tugas25


itu,

ISSN 2338-2155

diatas maka maka Kepala Sekolah sebagai

permasalahan sekolah satu Atap SMP Negeri

administrator,

45 Surabaya di atas yang meliputi:

sekaligus

supervisor

pendidikan.

1.

Berdasarkan Kepala

bidang

sekolah

harus

kompetensinya menguasai

1.1

lima

program

7 orang

pembelajaran,

kemampuan mengelola personal sekolah, kemampuan

Sebagai sekolah unit baru pada awalnya jumlah guru dan karyawan minim hanya

kemampuan pengelolaan yakni: kemampuan mengelola

Permasalahan internal SMP Negeri 45

mengelola

1.2

guru dan karyawan yang ditempatkan di SMPN 45 saat itu pada umumnya

kesiswaan,

adalah mereka yang bukan dari grade 1,

kemampuan mengelola keuangan dan sarana

atau

sekolah, kemampuan mengelola hubungan

mereka-mereka

yang

kurang

dikehendaki di sekolah asalnya karena

masyarakat.

kinerja rendah ,motivasi kerja rendah, Departemen

Pendidikan

Nasional

sering terlambat datang ke sekolah,

mengembangkan peran dan fungsi Kepala

semaunya sendiri, mengajar seenaknya,

Sekolah

karakter

dengan

konsep

EMASLIM

kurang

terpuji,

memiliki

(Depdknas 2000). Pengembangan komponen

hubungan interaksi sosial kurang bagus

EMASLIM

terhadap

Sekolah

mengandung sebagai

makna

educator,

kepala

manager,

sesama

guru,

atau

atasan,merasa disingkirkan dari sekolah

administrator, supervisor, leader, inovator,

asal, dll

dan, motivator 1.3

Belum

memiliki

gedung

sekolah,

Selain hal di atas Permendiknas No. 13

sehingga harus menumpang pada SD

TAHUN 2007 Tentang Standar Kepala

dengan jumlah ruang yang sangat

Sekolah juga merumuskan dalam kerangka

terbatas, pada saat musim hujan sekolah

pelaksanaan Pasal 38 ayat (5) PP No 19

banjir karena posisi tanah rendah.

Tahun

2005

Pendidikan

tentang

Standar

mengatur

Nasional

tentang

Standar

Kompetensi Kepala Sekolah yang meliputi kompetensi

Kepribadian,

Manajerial,

Kewirausahaan, Supervisi, dan Kompetensi

1.4

Memiliki sarana prasarana yang sangat minim, jumlah komputer dan printer hanya

1

unit,

Laboratorium

tidak

IPA,

memiliki, laboratorium

IT,peralatan Olah Raga, perpustakaan,

sosial.

musholah,

ruang

Kepala

sekolah

Merujuk Peran dan Fungsi yang harus

bergabung dengan ruang guru, ruang

dimiliki oleh Kepala Sekolah, tentunya

TU, ruang BK, sehingga pada saat jam

seorang

istirahat

Kepala

Sekolah

harus

mampu

sebagian

guru

harus

menyelesaikan 2 hal yang berkait dengan Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

ISSN 2338-2155

26

1.5

memanfaatkan bawah pohon dengan

seluruh siswa SD Mulyorejo peserta

membawa kursi untuk istirahat.

PPDB tanpa terkecuali dapat diterima sebagai siswa di SMPN 45 walaupun

Jumlah siswa hanya 114 siswa hal ini

jumlah nilai NUN nya hanya 12,00 saja,

berdampak pada jumlah bantuan BOS maupun

Bopda

sehingga

mereka mengancam akan melakukan

jumlah

demonstrasi, bahkan ketua LKMK dan

anggaran operasional yang dikelola juga

9 orang warga mendatangi sekolah dan

sangat minim

langung masuk ke ruang Kepala sekolah, 1.6

Kualitas input sangat rendah, baik dari

mereka melakukan pressure terhadap

segi kemampuan akademis maupun

kepala Sekolah untuk menerima seluruh

karakter, dan perilaku siswa yang

siswa SD Mulyorejo peserta PPDB

kurang terpuji, suka memaki-maki di

berapapun jumlah nilai NUNnya.

lingkungan sekolah, berkata-kata kotor, sering

kehilangan

HP,

uang,

dan

2.2

Banyaknya pedagang makanan dan mainan yang memenuhi akses masuk

peralatan sekolah.

sekolah, sehingga akses masuk ke 1.7

Kebanyakan siswa berlatar belakang

sekolah terhambat, dan sebagian penjual

ekonomi kurang mampu, daya dukung

adalah warga Mulyorejo, sehingga sulit

orang tua terhadap pendidikan rendah. 2.

untuk daerah

Permasalahan yang terkait dengan

tsb

adalah

masuk

merasa dalam

wilayahnya, pada umumnya karakter

institusi lain dalam satu atap, dan

mereka keras.

masyarakat setempat. 2.1

diperingatkan karena

Sejarah tanah agaknya juga dianggap menjadi sebuah persoalan yang cukup serius bagi sebagian warga, yang ingin memanfaatkan LKMK beberapa

situasi

kelurahan warga

seperti ketua

Mulyorejo, yang

dan

terprovokasi,

mereka beranggapan bahwa bangunan yang ditempati oleh SMPN 45 dulu

27

2.3

Rasa kurang nyaman dari beberapa guru

adalah tanah milik salah satu warga

dan

yang dihibahkan pada SD Mulyorejo,

keberadaan SMPN 45, yang seolah-olah

sehingga

berkenan

melakukan

invasi ke

apabila dimanfaatkan untuk SMPN 45,

mulyorejo,

sehingga

sebagai imbal baliknya mereka meminta

terjalin kurang komunikatif, mindset

mereka

kurang


Kepala

Sekolah

SD

dengan

wilayah situasi

ISSN 2338-2155

SD yang

yang tertanam dalam diri mereka tanah

maupun sepeda motor, sehingga rawan

yang di lingkungan satu atap adalah

siswa tertabrak.

milik SD Mulyorejo, sehingga pada saat akan dibangun gedung

2.4

2.6

baru untuk

passing grade pada saat PPDB, SMP 45

SMPN 45 timbul konflik-konflik dalam

menghendaki penentuan nilai passing

lingkungan satu atap

grade PPDB untuk siswa satu atap tetap

Kondisi

geografis

dengan

menguntungkan

memperhatikan

kualitas,

karena berdekatan dengan Kampus

sehingga tidak terjadi kesenjangan yang

UNAIR, ITS dan Unmuh, juga beberapa

terlalu jauh antara siswa yang masuk

institusi pemerintah yaitu kelurahan,

lewat jalur PPDB online, dengan siswa

kecamatan,

satu

puskesmas,

dan UPTD

atap,

sedangkan

pihak

SD

sehingga memudahkan dalam menjalin

menghendaki nilai NUN

kerjasama, namun karena letaknya di

rendahnya

jalan tikungan tajam, dari arah timur

seluruh siswa tertampung di SMPN 45.

pandangan terhalang, sehingga rawan

2.7

kecelakaan. 2.5

Perbedaan pandangan dalam penentuan

Adanya

sehingga

serendah-

memungkinkan

Adanya dua kepimpinan dalam sekolah satu atap sehingga mempersulit di

perbedaan

dalam

dalam pengambilan suatu kebijakan di

budaya

sekolah antara SD dan SMP

lingkungan satu atap.

45

misalnya jam masuk sekolah SMPN 45 masuk pk 06.30 SD masuk pk.07.00, penutupan

pintu

gerbang

D.

Analisis dan Strategi Implementasi

halaman

Dari persoalan-persoalan yang muncul

sekolah pada pagi hari juga tidak bisa

di sekolah satu atap SMPN 45, tentunya

dilakukan karena dengan ditutupnya

diperlukan

gerbang

Sekolah untuk

menyebabkan

gesekan dengan pihak

terjadinya SD,

masih

menggunakan sandal jepit, mengenakan daster, kaos babydool, kaos oblong, dan pakaian yang dianggap oleh warga SMPN 45 kurang sopan, siswa maupun orang tua siswa masuk di lingkungan sekolah

tetap

mengendarai

sepeda

Kepala

menyelesaikan persoalan-

Kepala Sekolah adalah salah satu sumberdaya sekolah yang disebut sumberdaya manusia jenis manajer yang memiliki tugas dan

fungsi

mengkoordinasikan

menyerasikan sumberdaya

manusia

dan jenis

pelaksana melalui sejumlah input managemen agar sumber daya pelaksana menggunakan jasanya untuk bercampur tangan dengan sumberdaya


seorang

persoalan di atas.

banyak Orang Tua siswa SD yang masuk di lingkungan sekolah masih

kepiawaian

selebihnya,

sehingga ISSN 2338-2155

proses 28

belajar mengajar dapat berlangsung dengan

dengan institusi lain, dengan masyarakat

baik

secara harmonis.

untuk

menghasilkan

output

yang

diharapkan. (Poernomosidi Haji Sarosa, 1997)

Apabila mengacu pada kriteria Kepala

Kepala Sekolah berperan sebagai penggerak

Sekolah profesional menurut Slamet (2000),

kehidupan sekolah, dan Kepala sekolah harus

maka seorang Kepala Sekolah Profesional

memahami serta bertanggung jawab terhadap

harus memiliki karaktristik sebagai berikut:

fungsi dan perannya demi keberhasilan a.

sekolah (Wahjosumidjo, 2002)

Memiliki wawasan jauh kedepan, tahu tindakan apa yang harus dilakukan

Mengacu pada kedua pendapat di atas

(visi). Paham tentang apa yang akan

maka permasalahan utama yang dihadapi

ditempuh

(Strategi),

Kepala Sekolah adalah bagaimana menjadi

kemampuan

mengambil

penggerak

dengan terampil( cepat, tepat,cekatan,

kehidupan

mengkoordinasikan sumberdaya

sekolah,

dan

manusia

menyerasikan

dan

dan

sumberdaya

akurat),

memiliki

memiliki keputusan

kemampuan

memobilisasi sumberdaya yang ada

selebihnya,

untuk

mencapai

tujuan

dan

yang

Berarti seorang Kepala Sekolah harus

mampu menggugah pengikutnya untuk

mampu mengatur perencanaan, pelaksanaan,

melakukan hal-hal penting bagi tujuan

dan pengembangan program pembelajaran,

sekolah, memiliki toleransi terhadap

harus

perbedaan

mampu

mengatur

pelaksanaan

setiap

orang,

memiliki

pendidikan di sekolah, baik guru maupun

kemampuan memerangi “musuh-musuh

personel

sekolah

Kepala Sekolah”, yaitu ketidakpedulian,

sistem

kecurigaan, tidak membuat keputusan,

organisasi sekolah, maka KS dituntut mampu

imitasi, arogansi, pemborosan, kaku,

untuk memberikan pengarahan, merancang

dan bermuka dua dalam bersikap dan

tugas-tugas,

mendelegasikan

wewenang,

bertindak.

mengadakan

pembinaan

memonitor

administrasi.

merupakan

unsur

Personel

pokok

dalam

dan

Menggunakan

“pendekatan

pelaksanaan tugas personil sekolah, harus

sebagai

cara

mampu mengatur siswa mulai dari PPDB,

mengelola,

penempatan

layanan

kehidupan sekolah, yaitu harus berpikir

pembelajaran sampai kelulusan siswa, KS

secara benar dan utuh, secara runtut,

harus

dan

secara holistik tidak parsial, berpikir

barang

sebab akibat, berpikir entropis ( apa

inventaris maupun non inventaris, KS harus

yang diubah pada komponen tertentu

kelas,

mampu

peralatan

pemberian

mengatur

sekolah

yang

keuangan berupa

b.

dasar dan

cara

berpikir,


cara

menganalisis

mampu membina hubungan antara sekolah

29

sistem”

ISSN 2338-2155

c.

akan berpengaruh terhadap komponen-

mengandung persoalan, mengupayakan

komponen lainnya)

langkah-langkah pemecahan.

Memiliki

input

managemen

yang

yang

oleh kelengkapan dan kejelasan dalam

saling terkait danterikat antar fungsi dan

tugas (apa yang harus dikerjakan,

antar warga sekolah, menumbuhkan

disertai

solidaritas,

fungsi,

kewenangan,

kerjasama,

kolaborasi,

tanggungjawab, kewajiban, dan hak)

sehingga terbentuk iklim kolektifitas

rencana (deskripsi produk yang akan

yang

dihasilkan),

hasil/output sekolah.

program(

alokasi h.

(peraturan

dapat

menjamin

Menciptakan

situasi

menumbuhkan

kepastian

yang

dapat

kreativitas

dan

perundangan, kualifikasi, spesifikasi,

memberikan peluang kepada warga

metode kerja, prosedur kerja, dll)

sekolah untuk melakukan eksperimen-

pendendalian (tindakan turun tangan),

eksperimen

dan memberi kesan yang baik kepada

kemungkinan-kemungkinan

anak buah.

meskipun hasilnya tidak selalu benar.

Memahami,

menghayati,

dan

i.

untuk

mengahasilkan baru,

Memiliki kemampuan dan kesanggupan

melaksanakan peran sebagai manajer,

melaksanakan

pemimpin, pendidik, penyelia (pengarah,

sekolah sebagai konsekuensi logis dari

pembimbing, dan memberi contoh),

pergeseran

pencipta

pembaharu,

berbasis

pusat

atura-aturan

berbasis

sekolah

iklim

regulator

kerja,

(pembuat

sekolah), dan pembangkit motivasi.

f.

teamwork

kompak/kohesif dan cerdas, membuat

kententuan-ketentuan

e.

Mengupayakan

lengkap dan jelas, yang ditunjukkan

sumberdaya untuk merealisassi rencana),

d.

g.

Memahami,

menghayati,

manajemen

kebijakan

Berbasis

menejemen

menuju

manajemen

(dalam

kerangka

perhatian

pada

otonomi daerah) dan

j.

Memusatkan

melaksanakan dimensi-dimensi tugas,

pengelolaan

proses, lingkungan, dan ketrampilan

pembelajaransebagai kegiatan utamanya,

personal

dan memandang kegiatan-kegiatan lain

Mampu menciptakan tantangan kinerja

sebagai penunjang/pendukung proses

sekolah (kesenjangan antara kinerja

pembelajaran.

yang aktual atau nyata dan kinerja yang

k.

proses

Mampu dan sanggup memberdayakan

diharapkan), merumuskan sasaran yang

sekolahnya,

akan dicapai, lakukan analisis SWOT

manusia sekolah melalui pemberian

untuk menemukan faktor yang siap atau

kewenangan, keluwesan


terutama

sumberdaya

ISSN 2338-2155

30

Dengan berlandaskan dasar pemikiran

dan Misi sekolah yang telah disusun

tersebut di atas maka untuk mengatasi

bersama-sama dengan guru, minimnya

masalah

tenaga pendidik dan kependidikan, dari

1

tahun ketahun dapat teratasi karena

di internal SMP Negeri 45 pada awal

adanya komunikasi dan laporan ke

pendirian sekolah:

Dinas Pendidikan tentang kebutuhan Sebelum

melaksanakan

action

KS

tenaga pendidik dan kependidikan, serta

menggunakan “pendekatan sistem” dengan

merekrut

berpikir secara benar dan utuh, runtut, holistik

mendasari pola

berpikirnya,

dan

melakukan pemetaan, serta lakukan analisis pada persoalan-persoalan sebagai berikut: 1.1

Guru

dan

karyawan

yang

sesuai dengan anggran yang dimiliki. 1.2

Sedangkan untuk mengatasi SDM yang ada dengan melakukan analisis terhadap tenaga-tenaga

yang

potensial,

merancang tugas-tugas dan melakukan

berjumlah 7 orang, dan sebagian besar

pendelegasian terhadap personal yang

SDM tersebut kinerja rendah, kurang

dinilai

loyalitas terhadap sekolah, seenaknya

mengupayakan teamwork yang kompak,

sendiri, karakter kurang terpuji, serta

dan

hubungan interaksi sosial yang kurang

bermusyawarah

bagus terhadap pimpinan, dan sejawat

menyelesaikan

dari sekolah, asal, dan pada umumnya

sekolah, Kepala Sekolah tidak alergi

mereka

terhadap kritik dan saran dari staf,guru,

disingkirkan

dari

memiliki

cerdas,

selalu

kompetensi,

sharing

dengan

staf

dan dalam

persoalan-persoalan

sekolah asalnya.

bahkan siswa terhadap sekolah, serta

Sebagai seorang manajer berarti Kepala

menumbuhkan

Sekolah harus

mampu

kerjasama sehingga terbentuk iklim

kemampuan

dalam

perencanaan,

menerapkan menyusun

pengorganisasian,

pengerahan

staf

pengendalian

sekolah,

menyusun

program

sekolah,

dan

maka

kerja

KS

sekolah

jangka pendek, menengah, dan jangka panjang yang mana di dalam program sudah

terdapat

gambaran

kedepan

jumlah kebutuhan SDM dan kualitas yang dikehendaki, sesuai dengan Visi 31

PTT

hanya

merasa

yang

dan

disesuaikan dengan kebutuhan, dan

dan berpikir “sebab akibat” terlebih dahulu dalam

GTT


solidaritas

dan

kolektifitas. Action yang dilakukan pada personal yang Sekolah

kurang

berkarakter

melakukan

Kepala

pengelolaan

personal sekolah dengan memberikan pengarahan, mengadakan pembinaan secara berkala satu bulan sekali atau kadang-kadang

bersifat

insidentil,

membimbing, dan memberi keteladanan yang positif, memonitor pelaksanaan ISSN 2338-2155

tugas personel sekolah, menganalisis

melakukan komunikasi dengan Kepala

dan menindaklanjuti program yang

UPTD setempat, dan Kepala sekolah

dilaksanakan, sebagai seorang leader

SD agar Kepala Sekolah SD berkenan

KS

dan

meminjamkan sebagian ruang untuk

menggerakkan personal tersebut agar

digunakan kelas SMPN 45, dan juga

ikut serta, dan rela dalam pelaksanaan

bersama

pengelolaan program sekolah yang telah

mengajukan, serta mengawal proposal

dirumuskan,

prinsip

yang disusun pada Dinas Pendidikan

penghargaan dan hukuman, tegas dalam

Jagir, Dinas Cipta Karya, dan Bappeko ,

menegakkan

berusaha

mengecek secara berkala pada Dinas

masing-masing

Cipta Karya dan Bappeko sampai

juga

memahami bawahan,

mempengaruhi

menerapkan

aturan, karakter penuh

perhatian

sejauhmana

pada

Urusan

realisasi

Sarpras

pembangunan

gedung,

bawahan, menjaga iklim kerja yang konduksif, siap mendengarkan apa yang

waka

1.4

sedangkan minimnya sarpras diatasi

menjadi keluhan bawahan, berperilaku

dengan

dan bertutur kata yang sopan pada

Dinas pendidikan, bagian perlengkapan

bawahan, selalu mengobarkan semangat

di Pemerintahan kota, dinas lain seperti

kebersamaan, menggelorakan semangat

Dinas perhubungan untuk rambu-rambu

untuk melakukan perubahan ke arah

lalu lintas dan Traffic light depan

yang positif, bekerja dengan dengan

sekolah, Dinas pemuda dan olahraga

otak dan hati, sehingga di SMP Negeri

untuk peralatan olah raga, mengadakan

45

telah

pembelian barang kebutuhan sekolah

solid,

dari dana BOS(Bantuan Operasional

perubahan karakter yang baik, loyalis,

Sekolah) sesuai dengan anggaran yang

jarang sekali ada guru yang terlambat

ada, dan bahkan bantuan dalam bentuk

datang ke sekolah, suasana kerja yang

barang dari orang tua siswa berupa AC,

nyaman,

aman,

printer, komputer, soundsystem, LCD

konduksif,

dan

sekarang

terbentuk

alhamdulilah

Teamwork

yang

menyenangkan, kekeluargaan

yang

mengajukan

proposal

pada

proyektor,dll.

tinggi, meskipun belum semua personal memiliki kinerja yang tinggi, namun sudah jauh terjadi perubahan yang positif dari pada awal operasional

1.5

Pada awal operasional siswa hanya berjumlah 3 rombel atau 114 siswa saja sehingga

berdampak

pada

besaran

perolehan Bantuan Bopda( Bantuan

sekolah pada tahun 2009.

Operasional Daerah ) maupun Bos, 1.3

Untuk mengatasi kekurangan gedung yang terbatas, Kepala sekolah Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

sehingga muaranya minimnya sumber

KS ISSN 2338-2155

32

dana operasional sekolah, berkonsultasi

sangat memadai, kamar mandi siswa

pada Dikdas(Pendidikan Dasar) untuk

yang jumlahnya memadai dan bersih

penambahan

setiap

serta lingkungan sekolah yang bersih

tahun saat PPDB(Penerimaam Peserta

dan nyaman, pembenahan dalam KBM

Didik Baru) dengan memperhatikan

meskipun belum seluruh guru mampu

rasionalisasi jumlah kelas, dari tahun

melaksanakan pembelajaran berkualitas,

ketahun ada kenaikan jumlah siswa,

sehingga dari tahun ketahun animo

sehingga kebutuhan operasional sesuai

masyarakat yang akan menyekolahkan

dengan kebutuhan, mengelola keuangan

anaknya

secara

meningkat

jumlah

transparan

rombel

dan

akuntabel

sehingga

45

semakin

input

semakin

beragam kualitasnya, adanya program

terhadap Kepala Sekolah, berusaha

peningkatan

merealisasikan

membentuk kelompok siswa UPPER

seluruh

program-

Pada awal sekolah beroperasi Kualitas

segi kemampuan akademis maupun karakter sebagian siswa kurang bagus, seperti suka memaki-maki, berbicara kotor, sering

terlambat

datang

ke

sekolah, siswa sering kehilangan HP, uang, dan peralatan sekolah, melihat dari kenyataan tesebut, sekolah terus berbenah diri terhadap fisik sekolah dengan bantuan Dinas Pendidikan kota surabaya, Dinas Cipta Karya, dan Bappeko pembanggunan gedung di SMPN 45 terus berlanjut, setiap tahun, demikian juga penggadaan fasilitas sekolah

selalu

menjadi

perhatian,

sehingga pada tahun kelima ini sudah memiliki lab IPA, lab IT, Lab Bahasa, ruang pertemuan, perpustakaan yang layanan

berbasis

mutu

pendidikan

dgn

kelas IX yang diberi pengayaan setiap

input SMP Negeri 45 rendah, baik dari

IT,

area

Wifi,

musholah, kantin, ruang kelas yang 33

SMPN

sehingga tumbuh trust dari bawahan

program sekolah. 1.6

ke


sabtu mulai pukul 07.00 s.d. 11.00 wib untuk melakukan tutor sebaya bagi teman satu kelas, pemilahan siswa yang berkualitas pada setiap slesai try out untuk mendapat treatment khusus dari guru pembina UNAS, penambahan jam pada mapel UNAS pada setiap hari senin sampai kamis selama 120 menit setiap pulang sekolah. Bagi siswa yang kurang berkarakter, BK,

Kesiswaan,

wali kelas, guru dan

Tim

Tatib

bekerjasama dengan Tim echo school memberikan hukuman yang mendidik pada siswa terlambat dengan kegiatan berkait

dengan

Adiwiyata

echoo

mulai

school

dari

dan

menyiram

tanaman disekolah, membawa tanaman ke sekolah, memunguti sampah yang tercecer

di

membersihkan

lingkungan kamar

sekolah,

mandi,

dan

halaman sekolah, baru boleh masuk ke ISSN 2338-2155

kelas pada jam kedua, belajar diluar

hal ini tentunya sangat berdampak pada

kelas, mengisi surat pernyataan tidak

dukungan

akan terlambat lagi, memanggil orang

pendidikan di SMP Negeri 45.

orang

tua

terhadap

tua, agar kedisiplinan mereka terbentuk, ternyata dengan cara tersebut jumlah

Sedangkan

penyelesaian

masalah

berkurang,

yang terkait dengan institusi lain

sedangkan untuk membetukan karakter

dalam satu atap dan masyarakat

yang lain dengan membiasakan siswa

setempat sebagai berikut:

siswa

terlambat

jauh

untuk senyum, salim, salam, sapa,

2.1

Persoalan

dengan

beberapa

warga

sopan santun dengan diawali pada pagi

Mulyorejo dan ketua LKMK(Lembaga

hari sebelum masuk ke gerbang sekolah

Ketahanan Masyarakat Kelurahan) yang

dengan KS dan guru dilanjutkan pada

mempermasalahkan

saat mereka masuk di dalam lingkungan

berdasarkan sejarah versi ketua LKMK

sekolah, guru BK beserta wali kelas

yang mengatakan status tanah yang

memberikan pembinaan, pembimbingan

didirikan gedung SMPN 45 adalah

pada

tanah

siswa

diperlukan

bermasalahn,

juga dengan

apabila

melakukan

bengkok

dihibahkan

status

milik

untuk

tanah

warga

yang

digunakan

SD

homevisit, khusus perlakuan bagi siswa

Mulyorejo saja bukan untuk SMPN 45

yang

di

sehingga karena LKMK beranggapan

sekolah

kewenangannya hingga asset tanah yang

juga

ditempati SMPN 45, sehingga dia dapat

mendeskripsikan kasus yang dilakukan

mengintervensi kebijakan yang berkait

pada majalah dinding sekolah namun

dengan

seizin orang tua siswa tersebut, ternyata

intimidasi Kepala Sekolah, agar SMPN

membuat

45 bisa menerima seluruh siswa lulusan

melakukan

lingkungan

pencurian

sekolah,

memampang

1.7

2.

foto

mereka

pelaku

betul-betul

jera

PPDB,

dengan

melakukan

sehingga sampai saat ini tidak pernah

SD

terjadi pencurian lagi di lingkungan

NUN(Nilai Ujian Nasional)nya karena

sekolah.

mereka

Dengan dilaksanakan program-program

Mulyorejo adalah adalah penduduk

sekolah yang antara lain disebutkan di

kelurahan

atas, dari tahun ke tahun siswa yang

dengan melakukan intimidasi bahkan

bersekolah

terdapat

ketua LKMK dengan mengerahkan

perubahan sehingga saat ini baik latar

sembilan orang penduduk Mulyorejo

belakang pendidikan, ekonomi, dan

yang sepaham dengan ketua LKMK

di

SMPN

45

Mulyorejo

berapapun

beranggapan

Mulyorejo,

siswa

tidak

jumlah

SD

cukup

profesi Orang tua semakin hiterogen, Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

ISSN 2338-2155

34

berdemonstrasi dengan menyelonong

tersebut sebenarnya sudah menjadi asset

masuk ke ruang kepala sekolah

Pemkot surabaya.

Dengan

menggunakan

Selain

lima

itu

Kepala

Sekolah

kemampuan pengelolaan yang dikuasai

mengundang Lurah, camat Mulyorejo,

oleh Kepala Sekolah antara lain adalah

kepala UPTD, Kepala Sekolah SD

kemampuan

Mulyorejo, ketua RT, dan ketua RW

masyarakat,

mengelola maka

hubungan

Kepala

Sekolah

setempat

dalam

rangka

sosialisasi

mampu membina hubungan hubungan

tentang keberadaan SMP Negeri 45 di

antara

sekolah

wilayah tersebut.

secara

harmonis,

dengan

yang

Bekerjasama dengan Polsek Mulyorejo,

menganalisi

dan Koramil wilayah Mulyorejo, dan

masyarakat, mengadakan komunikasi,

beberapa tokoh masyarakat setempat

melibatkan

dilakukan

4

masyarakat tahap

adalah

masyarakat

dengan

dalam rangka pengamanan di wilayah

isue-isue

negatif

SMP

memecahkan

Negeri

45

ternyata

langkah

masyarakat, dan kompetensi yang harus

tersebut

dimiliki oleh seorang kepala sekolah

informasi dari pihak SMPN 45 pada

antara lain adalah memiliki motivasi

saat terjadi demonstrasi di SMPN 45,

yang kuat untuk sukses melaksanakan

Polisi dari polsek Mulyorejo langsung

tugas pokok dan funsinya sebagai

melakukan pengaman, dan melakukan

pemimpin sekolah, pantang menyerah

interogasi

dan selalu mencari solusi terbaik, dalam

terjadinya peristiwa tersebut sampai saat

menghadapi kendala yang dihadapi oleh

ini tidak pernah lagi terjadi demonstrasi,

sekolah, bekerjasama dengan pihak lain

dan

untuk

kepentingan

masyarakat ataupun ketua LKMK lagi.

memiliki

kepekaan

masyarakat, sosial

sangat

tepat.

terhadap

intimidasi

Tanpa

pelaku,

dari

ada

sejak

kelompok

terhadap Untuk

orang atau kelompok lain.

memperoleh

dukungan

yang lebih luas, SMPN 45 mengundang Kepala

Sekolah

bekerjasama

seluruh

orang

tua

siswa

yang

dengan Kepala UPTD dan kelurahan

berdomisili

mencari kejelasan status tanah, sehingga,

melakukan konsolidasi, dan koordinasi

diperoleh

yang

tentang keradaan SMPN 45, serta

sudah dihargai

meminta masukan tentang isue-isue

dengan nominal tertentu dan diganti

negatif masyarakat mulyorejo, ternyata

tanah ditempat

apa

copy

surat

menyebutkan tanah

tanah

lain, hingga tanah

yang

di

Mulyorejo

untuk

disampaikan oleh ketua

LKMK bahwa masyarakat Mulyorejo 35


ISSN 2338-2155

2.2

menghendaki seluruh siswa peserta

guru dan Kepala Sekolah SMPN 45,

PPDB

sehingga

SD Mulyorejo harus diterima

pada

saat

pembangunan

seluruhnya di 45, ternyata tidak benar,

gedung SMPN 45 sangat rawan dengan

Ketua LKMK hanya memanfaatkan

konflik.

situasi dan kondisi saja berkait dengan

Untuk menghadapi masalah tersebut

peta perpolitikan di wilayah tsb saja.

Kepala Sekolah sering melakukan rapat

Persoalan tentang banyaknya pedagang

koordinasi dengan mengundang kepala

makanan, dan minuman yang menutup

UPTD, guru-guru dan Kepala sekolah

akses masuk ke sekolah satu atap

SD, guru-guru SMPN 45, dalam rangka

sehingga

mensosialisasikan

wajah

depan

lingkungan

pembangunan

sekolah terkesan kumuh, dan sebagian

gedung SMPN 45, mensosialisakan SK

pedagang

adalah

Mulyorejo

Walikota Surabaya tentang peruntukann

sehingga

sulit

diperingatkan

tanah dan bangunan bagi SMP Negeri

warga

untuk

45 surabaya, meminjamkan sebagian

karena merasa daerah tsb wilayahnya.

ruang kelas yang baru dibangun untuk

Yang dilakukan oleh kepala Sekolah

digunakan siswa SD,

melakukan rapat koordinasi dengan

menghormati, dan bertegur sapa dengan

ketua RT, RW setempat, kelurahan,

guru-guru dan Kepala sekolah SD,

kecamatan Mulyorejo, Kepala UPTD, Kepala

Sekolah

berkoordinasi dengan

SD,

langkah

menyampaikan

setelah

Misi dan pola pikir tentang lingkungan

minta bantuan Satpol PP

melakukan

pembersihan

program-program

sekolah serta menyamakan visi, dan

berikutnya

satu atap, melakukan upacara bendera

kecamatan dan Satpol PP kota Surabaya untuk

menghargai

bersama,

di

halal

bihalal

bersama,

memberikan bantuan seragam sekolah

wilayah tersebut .

bagi siswa SD yang kurang mampu 2.3

Rasa kurang nyaman dari beberapa guru dan

Kepala

Sekolah

SD

setiap tahun, sehingga pada tahun

dengan

kelima perjalanan Sekolah Satu Atap,

keberadaan SMPN 45 Surabaya, karena

situasi lingkungan SATAP konduksif,

mindset mereka tanah dan gedung di

dan dukungan. Guru-guru SD sekitar

lingkungan Satu Atap adalah milik SD,

85%

sehingga dalam pemahaman mereka

terhadap

pengembangan

lingkungan Satap.

SMPN 45 melakukan invasi ke wilayah mereka, hal ini tercermin dari statmentstament yang dilontarkan serta sikap yang kurang bersahabat terhadap guruBuletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014

2.4

Kondisi geografis yang menguntungkan karena

lokasi

berdekatan

dengan

beberapa Perguruan Tinggi yakni: Unair,

ISSN 2338-2155

36

ITS, Unmuh, dan juga berdekatan

kebiasaan Orang Tua siswa masuk ke

beberapa instansi pemerintah yang lain

area

yaitu

daster,

kelurahan,

Puskesmas

kecamatan,

sehingga

dan

oblong,

sandal

jepit,

dimanfaatkan untuk menjalin kerjasama

sopan.

yang saling menguntungkan, seperti

Masalah Budaya sekolah yang beda

PPL

Unmuh,

inilah yang sampai saaat ini belum

kedokteran gigi, dan keperawatan Unair

dapat dituntaskan seluruhnya, untuk jam

kerjasama dalam perawatan gigi siswa

masuk dengan dimediasi Kepala UPTD

SMP

dan

sudah dapat disamakan yaitu pukul

terkait

dengan

calon

guru

oleh

penyuluhan-penyuluhan metode

06.30 siswa sudah mulai masuk kelas,

pembelajaran terbaru, kerjasama dengan

untuk penutupan pintu gerbang serta

ITS dalam rangka pembinaan jiwa

penempatan tenaga keamanan untuk

interpreneur bagi siswa, robotika, dll

bertugas didekat pintu masuk sampai

Sedangkan kondisi lahan sekolah yang

saat ini masih belum dapat dilakukan,

berada

cukup

meskipun sudah dilakukan koordinasi

membahayakan siswa, maka Kepala

dengan Kepala Sekolah SD, sedangkan

Sekolah bekerjasama Dishub dalam

penggunaan pakaian yang dianggap

pengadaan rambu-rambu lalu lintas dan

oleh warga SMPN 45 kurang pada

Traffic light di depan sekolah, serta

tempatnya, masih belum teratasi karena

melakukan

takut menimbulkan ketersingungan dari

di

kesehatan,

tikungan

tajam

pavingisasi

pada

akses

tampak rapi dan aman/

37

kaos

dianggap oleh warga SMPN 45 tidak

sering

pihak SD.

masuk ke sekolah sehingga lingkungan

2.5

sekolah dengan menggunakan

2.6

Perbedaan pandangan dalam penentuan

sekolah

passing grade pada saat PPDB, SMPN

antara SD dan SMP tentang jam masuk

45 penerimaan siswa baru menghendaki

sekolah SD masuk pukul 07.00 dan

memperhatikan mutu input, sedangkan

SMP pukul 06.30 sehingga KBM

SD menghendaki kuantitas siswa yang

terganggu, penutupan pintu gerbang

diterima di SMPN 45. Setiap tahun

sekolah untuk keamanan sekolah juga

menjelang berlangsungnya PPDB untuk

menimbulkan gesekan dengan pihak SD,

siswa satu atap selalu terjadi diskusi-

serta kebiasan siswa SD dan Orang Tua

diskusi yang alot, tahun pertama nilai

SD

NUN

Adanya

perbedaan

budaya

menggendarai sepeda maupun

SMPN

45

melalui

PPDB

sepeda motor di lingkungan sekolah

online......, sedangkan PPDB satu atap

sehingga

pada Tahun 2010 dengan nilai NUN

siswa

rawan

tertabrak,


ISSN 2338-2155

hanya 18,00 tahun 2011 NUN 18,50,

sekolah

satu

Atap

berdasarkan

kemudian 19,00 tahun 2012 NUN 20,00

kebijakan yang dibuat oleh Dinas terkait.

sedangkan tahun 2013 turun menjadi 19,50, Kepala Sekolah tidak bersikap

E.

kaku dalam menetukan nilai passing grade,

penentuan

nilai

NUN

Penyelenggaraan sekolah unit baru Satu

Atap

diperlukan,

seorang

Kepala

berdasarkan rapat dan musyawarah

Sekolah yang mau bekerja keras, kepala

yang melibatkan staf SMP, guru-guru

sekolah yang benar-benar memiliki peran dan

SMP 45, dan Kepala Sekolah serta

fungsi serta kompetensi Kepala Sekolah

guru-guru pengajar kelas VI SD Satu

profesional.

Atap. 2.7

Kesimpulan

Kepala

Adanya

2

Sekolah

kepemimpinan Satu

mempersulit

Atap

dalam sehingga

Sekolah

harus

mampu

mengembangkan konsep EMASLIM (sebagai Educator,

Manager,

Administrator,

di dalam memutuskan

Supervisor, Leader, Inovator, dan Motivator),

suatu kebijakan dalam lingkungan Satu

serta harus memiliki keprofesionalan seperti

Atap,

menyelesaikan

yang yang dikemukakan oleh Slamet. PH.

permasalahan tersebut Kepala Sekolah

Dan juga 5 kompetensi yaitu kepribadian,

tetap

manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan

untuk

berlaku

sebagaimana

seorang

manajer yang mampu melaksanakan fungsi-fungsi

manajemen

dalam

mengelola sekolah yaitu menyusun perencanaan,pengorganisasian, pengerahan

staf

dan

kompetensi sosial. Selain kemampuan di atas Kepala Sekolah juga harus memiliki keikhlasan, kesabaran

pengendalian

program sekolah, melaksanakan dan

dan

kesungguhan

hati,

serta

kemauan yang tinggi dalam mengembangkan sekolah.

mengelola program sekolah, mengambil keputusan yang tepat berkait dengan

Karena persoalan yang dihadapi bukan

pengembangan sekolah, menciptakan

hanya berkait dengan internal sekolah namun

lingkungan

dan

juga berkait dengan sekolah lain dalam satu

inovatif di dalam sekolah Satu Atap,

atap, sehingga persoalan yang dihadapi lebih

mengembangkan tradisi akhlak mulia,

kompleks

berusaha

yang

konduksif

menjadi

teladan

,

bagi

Apabila

pengembangan

komunitas sekolah Satu Atap, memiliki

pengembangan lingkungan berjalan maksimal,

integritas

kepribadian

sebagai

maka akan dapat mengangkat grade sekolah

pemimpin,

dan

mengikuti

baik SD maupun SMP Satu Atap, sehingga

perkembangan

kebijakan

tentang

animo masyarakat semakin tinggi untuk


ISSN 2338-2155

38

menyekolahkan anaknya di Sekolah Satu

butir

Atap. F.

Saroso, Poernomosidi Hadji. (1997). Butir untuk

Memahami

Pengertian

Fungsi, Analisa Tingkat Kesiapan, dan

Daftar Pustaka

Input Manajemen (Bahan Kuliah STIE Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat

Mitra Indonesia Yogyakarta).

Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pembinaan

Sekolah Satu Atap sebagai Inovasi Bidang

Sekolah Menengah Pertama (2008).

Pendidikan,

Qibti.

4

Juni

Panduan Pelaksanaan Pengembangan

08.33(Rapendik on Streaming)

2013.

SD-SMP Satu Atap Australia-Indonesia (Basic Education Program/AIBEP)

Slamet P.H (2000). Karakteristik Kepala Sekolah

Indrafachrudi, Memimpin

dkk.(1996). Sekolah

Bagaimana Yang

yang

Tangguh.

Jakarta:

Depdiknas.

Efektif.

Malang: Abdi Manunggal Jaya.

Wahjo

Sumidjo.

(2001).

Kepemimpinan

Kepala Sekolah. Jakarta: Raja Grafindo Permendiknas No. 13 Tahun 2007 tentang

Persada

Standar Kepala Sekolah Winardi. Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2003

(2000).

Manajemen.

Kepemimpinan Jakarta:

Rineka

dalam Cipta

tentang Standar Nasional Pendidkan . PPPK Bukan Honorer ‘Baju Baru’ JAKARTA – Pegawai pemerintah dengan perjanjian kerja (PPPK) yang diatur dalam UU tentang Aparatur Sipil Negara (ASN) bukan merupakan tenaga honorer yang versi baru, karena sebenarnya sejak tahun 2005 pemerintah sudah melarang pengangkatan tenaga honorer. Demikian halnya dengan tenaga honorer kategori 2 (K2) yang tidak lulus tes, maka status mereka tidak bisa serta merta menjadi PPPK. Dalam UU ASN, PPPK merupakan pegawai profesional. “PPPK berbeda sama sekali dengan tenaga honorer. Jadi tenaga honorer kategori 2 yang tidak lulus tes CPNS tidak bisa serta merta ditetapkan menjadi PPPK,” ujar Deputi SDM Aparatur Kementerian PANRB Setiawan Wangsaatmaja di Jakarta, Rabu (07/01). Dikatakan, untuk menjadi PPPK, pintu masuknya jelas, seperti halnya untuk CPNS. Harus melalui pengusulan dan penetapan formasi, kinerjanya juga terukur. PPPK juga mendapatkan remunerasi, tunjangan sosial, dan kesejahteraan mirip sama dengan PNS. Karena itu, setiap instansi yang mengangkat harus mengusulkan kebutuhan dan formasinya, kualifikasinya seperti apa, serta harus melalui tes. PPPK, seperti diatur dalam UU ASN adalah warga negara Indonesia yang memenuhi syarat tertentu, diangkat sebagai pegawai dengan perjanjian kerja oleh Pejabat Pembina Kepegawaian (PPK) sesuai dengan kebutuhan instansi pemerintah berdasarkan perjanjian kerja untuk jangka waktu tertentu dalam rangka melaksanakan tugas pemerintahan. “PPPK berhak memperoleh gaji dan tunjangan, cuti, perlindungan, dan pengembangan kompetensi,” tambah Setiawan. Kepala Badan Kepegawaian Negara (BKN) Eko Soetrisno mengatakan, tenaga honorer kategori 2 yang tidak lulus tes, nantinya tergantung instansi atau pemerintah daerah masing-masing. Yang pasti, instansi yang punya K2 harus punya database. Hal ini menjadi PR bersama pemerintah pusat dan pemda. Setiap instansi yang mempekerjakan seseorang, harus jelas jenjang karirnya. “Bukan hanya masalah status, tapi kesejahterannya juga harus diperhatikan,” tuturnya. (bby/HUMAS MENPANRB) http://www.menpan.go.id/berita-terkini/2158-pppk-bukan-honorer-baju-baru

39


ISSN 2338-2155


ISSN 2338-2155

40

Buletin Guru Indonesia Vol IV No 1 Thn 2014 ISSN

Recommend Documents