BUDAPEST FŐVÁROS X. KERÜLET KŐBÁNYAI ÖNKORMÁNYZAT SZÉCHENYI ISTVÁN MAGYAR NÉMET KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE ALSÓ TAGOZAT

BUDAPEST FŐVÁROS X. KERÜLET KŐBÁNYAI ÖNKORMÁNYZAT SZÉCHENYI ISTVÁN MAGYAR – NÉMET KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA

HELYI TANTERVE ALSÓ TAGOZAT

Környezetismeret

2015.

1

KÖRNYEZETISMERET Ahogyan a gyermek értelme fejlődik, úgy válik benne egyre erősebbé az igény arra, hogy saját testét, illetve szűkebb-tágabb környezetét megismerje, annak egyes elemeit néven nevezze, és az ezekkel kapcsolatos miértekre választ találjon. A környezetismeret tantárgy célja, hogy a gyermek természetes kíváncsiságára építve előbb a szűk, később az egyre tágabb környezet dolgait, jelenségeit és történéseit megismerje, ezek megértéséhez támpontokat adjon, további megfigyelésekre ösztönözzön és fenntartsa a magyarázatkeresés igényét. Környezetünk jelenségei összetettek, gyakran a tudomány számára is nehezen megfoghatók. A környezetismeret tantárgynak nem célja, hogy ezeket mélyen, részleteiben magyarázza, illetve tudományos igénnyel modellezze. Ugyanakkor ragaszkodnia kell ahhoz, hogy a bonyolultnak tűnő témákat is – egyszerű modellek segítségével, a tanulók életkori sajátosságainak megfelelő módon – értelmezze. Ezek továbbfejtése a felsőbb évfolyamok munkája. A környezetismeret tantárgy keretében az ezzel kapcsolatos gondolati sémák kialakítása és a nyitott megfigyeléshez, kutakodáshoz szükséges érzelmi háttér biztosítása a cél. Fontos érzékeltetni a megfigyelő szerepét, mint ahogyan azt is, hogy a környezet folyamatai megmagyarázhatók, és a feltett kérdésektől és az előzetes tudástól függően egyre részletesebben érthetők meg. A környezetismeret (annak ellenére, hogy törekszik az élőlények megnevezésére, az érzékszervi tapasztalatok megfogalmazására, a természeti és épített környezet elemeinek mind pontosabb megjelölésére) nem leíró tantárgy: a gyermek által megfigyelt jelenségekhez kötve, az azok kapcsán felmerülő kérdésekre keres válaszokat. A problémákból kiindulva egyúttal a természettudományos megfigyelés, valamint a tudományos gondolkodásmód: kérdésfelvetés, bizonyítás és érvelés megalapozása is célja. Mindezek következetes alkalmazása, az aktív tanulás formáival támogatva, a természettudományos műveltség kialakításának első lépcsőfokát jelenti. A gyermekek életkori sajátosságaiból adódóan a megismerés folyamatában a pedagógus egyszerre irányít és példát ad. Felelőssége abban is kiemelkedő, hogy a válaszkeresésben maga is nyitott a jelenségek rendszerszintű értelmezése, a saját tapasztalás, az újszerű megoldások keresése, illetve a napi élet problémái iránt. A problémák iránti érzékenység a természettudományos műveltség megszerzésének egyik alapja. A tudás folyamatos (a felső tagozatban, majd a középiskolában szaktárgyakhoz kötött) bővítéséhez elengedhetetlen, hogy a pedagógus a tanulók motivációját, érdeklődését és a környezettel, a természettel, a testük működésével kapcsolatos attitűdjeit is formálja a közös tanulás során. A kerettanterv ezt a tanulók érzelmi viszonyulását is befolyásoló témaválasztással és problémafelvetéssel támogatja. Mindezek azonban csak akkor válnak élővé, ha a tananyag-feldolgozás folyamatában a tanulók számára adott pillanatban is releváns problémákat vetünk fel. Ez akkor érhető el, ha a helyi tanterv a helyi környezet adottságaira, az aktuális történésekre, a tanulók által valóban megtapasztalható problémákra épít. Ily módon a környezetismeret rávezet a természet szépségének és az épített, technikai környezet értékeinek szeretetére és tiszteletére. A tanulás során a tanító abban segítheti növendékeit, hogy a gyermeknek a közösen értelmezett jelenségekhez tartozó naiv magyarázatait megerősíti, pontosítja vagy – új modellek felépítésével – korrigálja. A tanórákon alkalmazott változatos módszerek, az ezekhez kötődő értékelési formák, különösen a folyamatközpontú, segítő értékelés és a tanulók önreflexiójának fejlesztése nemcsak a tantárgyi tartalom elsajátítását és a fejlesztési követelmények megvalósítását segítik, de hozzájárulnak a gyermekek egyéni tanulási stílusának kialakulásához, önismeretük

2

fejlődéséhez is. A fejlesztő munka célja, hogy a gyermek megtalálja azt a számára legalkalmasabb módot, ahogyan a környezetével megismerkedhet, tudását bővítheti, megerősítést nyerve abban, hogy képes saját testének rejtélyeit feltárni és a környezetében érzékelt folyamatokat értelmezni: vagyis elindult azon az úton, hogy eligazodjon a világban. A környezetismeret sikeres tanulása nemcsak a természettudományos tárgyak szeretetét alapozhatja meg. A környezetét tudatosan figyelő (és azt érzékenyen alakító), az életet tisztelő, a saját szervezetének jelzéseire figyelő, egészségét óvó és a tudományos-technikai újdonságokra fogékony, ugyanakkor kritikus felnőtt magatartása is formálódik ebben az életszakaszban. A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE Az eredményes előrehaladás egyik fontos előfeltétele a tanulók tudásának folyamatos ellenőrzése és értékelése. Módszerét tekintve belső értékelés. Fokozott figyelmet kell fordítanunk arra, hogy egyik legfontosabb feladatunk a tanuló saját képességeibe vetett hitének, önbizalmának megalapozása. Ezért az értékelés elsődleges célja is a fejlesztés, a pozitívumok megerősítése, illetve segítségnyújtás a hiányosságok, hibák csökkentéséhez, leküzdéséhez. A tanulók sokoldalú tevékenykedtetésének megfelelően az értékelési szempontoknak is sokoldalúaknak kell lenniük. Az értékelés alapja lehet a tanuló − tényismereti szintje, − megfigyelésben szerzett jártassága, − jártassága a tanult ismeretszerzési módokban, − produktumainak szintje (pl. gyűjtőmunka eredményessége, ügyesség a játékokban, manuális tevékenységekben), − órai aktivitása, a feladatokhoz való viszonyulása. Az 1. évfolyamon javasolt a tanulók munkájának folyamatos szóbeli, negyedévenként pedig szöveges értékelése. A 2–4. évfolyamon a tanév során a tanulók ismereteikről szóban, írásban, rajzos feladatokban is beszámolhatnak. Az értékelés módjaként javasolt, hogy a tanulók teljesítményét a pedagógiai folyamat által megkívánt időközönként érdemjeggyel, év végén osztályzattal zárjuk. TÁRGYI FELTÉTELEK Az iskolában már meglévő tanári és tanulói demonstrációs eszközök (kiegészítve – szükség szerint – saját készítésű eszközökkel); szaktantermek; iskolai könyvtár (lehetőség szerint), megfelelve a 20/2012.V.31. EMMI rendeletnek.

3

Évfolyamokra elosztott óraszámok

1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam normál testnevelés nyelvi normál testnevelés nyelvi normál testnevelés nyelvi normál testnevelés nyelvi 1 1 1 1 1 1 1+0,5 1+0,5 1 2 2 1,5 A választható órákat a harmadik-negyedik évfolyamra csoportosítottuk a tananyag mélyebb elsajátítása érdekében. A szabadon választható 10% - ot a számonkérésre fordítjuk. A 2016-2017-es tanévtől a testnevelés profilú osztályokat a Logikai profil váltja fel felmenő rendszerben.

4

1–2. évfolyam Az iskolába kerülő növendékek környezetükkel, a természettel kapcsolatos saját élményei, megfigyelései és ezekre talált magyarázatai egy-egy tanulócsoportban nagyon sokfélék. A környezetismeret tantárgy tanulása abban segít, hogy egy-egy ismeretelemen keresztül a csoport közös nyelvet, közös magyarázatokat találjon, párbeszédet kezdjen, mérsékelve a különböző családi, illetve szociokulturális háttérből adódó különbségeket. A közös dialógus élményén túl cél a közvetlen környezetben való biztonságos tájékozódás, valamint a saját szervezet tudatos megfigyelése, az érzékelt tapasztalatok megfogalmazása és annak megerősítése, hogy a környezet, az életmód és a testi jelzések kapcsolatban állnak egymással. Ebben az életszakaszban a kisgyermek már számos jelenséget érzékelt szűkebb-tágabb környezetében. A rendszeres megfigyelés, a módszeresség, a kérdések felvetésének (a miértek megfogalmazásának) és a válaszkeresésnek, a magyarázatok indoklásának az igényét itt alakítjuk ki. Itt figyelünk fel az ok-okozati kapcsolatokra, a rendszer-részrendszer viszonyra, az állandóság és változás létére, a természetben megtalálható ritmusokra. Ezeknek aprólékos magyarázatára még nem vállalkozhat a tantárgy, de a probléma elhelyezése, a megfigyeléseken és tényeken alapuló megokolás itt válik a vizsgálódás részévé. A természeti jelenségek fürkészése, a környezet iránti pozitív attitűd megtartása vagy kialakítása, a természet és az élőlények szépségének (önmagáért való értékének) felfedezése ahhoz teremt kedvet, hogy a gyermek az ezekkel kapcsolatos tudását fejlessze. Az élő természet vizsgálata (egyes részletek puszta észrevétele is) számos olyan készséget igényel, melyeket csak közvetlen tapasztalásokon keresztül lehet fejleszteni, ezért a tanulói vizsgálódásra, a természettel való közvetlen kapcsolatra fordított idő bőven megtérül abban, hogy tanítványaink nemcsak felmondják, de értik is (sőt átérzik) a tanultakat. A technikai, épített és szociális környezet vizsgálata éppen ilyen fontos: a helyükre kerülő elemek a gyermek biztonságérzetének, bizalmának erősödését éppúgy szolgálják, mint tudásának gyarapodását. A foglalkozások, a környezeti elemek, a ház körüli teendők, vagy éppen a közlekedés vagy településszerkezet megismerése olyan tájékozottságot adnak a kisgyermeknek, amelyek – ha közvetlenül nem is mindig vagy nem azonnal hasznosítja életében – világképének stabilitását szolgálják. Az iskolába lépés a kisgyermek életében számos változással jár. Különösen az első hónapokban jelent nehézséget az új környezet, az új feladatok teljesítése és az iskolai elvárásoknak való megfelelés. A környezetismeret – a többi tantárgyhoz szorosan kapcsolódva – segíthet, hogy a gyermek a környezetében tapasztalt változásokat elhelyezze, új környezetét elfogadja, és abban biztonságot leljen. Az iskolával és környezetével kapcsolatban a gyermek által hozott, illetve a helyi közösségekben élő narratívák beépítése a helyi tantervbe emiatt is kívánatos. A környezet jelenségeire való rácsodálkozás adja a közös munka alapját. A saját tapasztalatokkal és magyarázatokkal való szembesülés, ezek más tapasztalatokkal és indokokkal való szembesítése teremti meg a gyermekben az igényt az ok-okozati összefüggések megtalálására, az érvelésre, indoklásra, a tények felismerésére. A tanulás folyamatában való aktív részvétel fejleszti a kezdeményezőkészséget és a felelősségtudatot, a tartalmak pedig szerepet játszanak az azonosságtudat és a hagyományokhoz való kötődés erősítésében, az állampolgári felelősségérzet előkészítésében és az önismeret

5

kibontakoztatásában is. Az ember szervezetével kapcsolatos ismeretek formálják az egészséges életmóddal kapcsolatos szemléletet és a megvalósítás gyakorlatát, hozzájárulnak az önismeret fejlődéséhez, formálják a tanulónak a családhoz és a tágabb közösséghez való viszonyát. A tematikai egységek általában 8 órára tervezettek. Ez azonban nem jelenti azt, hogy nyolc héten keresztül egy témával kell foglalkozni. A tanulásszervezés során kifejezetten ajánlott az egyes témakörök integrált feldolgozása, illetve az egyes témáknak az első, illetve a második évfolyam közötti szétosztása.

6

1. évfolyam

A TÉMÁK ÉS AZ ÓRAKERET ELOSZTÁSA 1 OSZTÁLYBAN

Környezetismeret 1. évfolyam Az iskola Az iskolás gyerek Tájékozódás az iskolában és környékén Mi van a tanteremben? Anyagok körülöttünk Hóban, szélben, napsütésben Mi kerül az asztalra? Élőlények közösségei Számonkérés

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai

1. évf. 7 5 1 3 3 8 2 3 4 36

Az iskola

Órakeret 7 óra

A megismerési módszerek folyamatos alkalmazása (megfigyelés, leírás, összehasonlítás, csoportosítás, mérés). A térbeli tájékozódás fejlesztése.

7

A mindennapi környezetben előforduló jelek, jelzések felismerése és értelmezése, a jelekből álló információhoz kapcsolódó kommunikáció fejlesztése. Az iskolás élettel kapcsolatos életmódbeli szokások tudatosítása, gyakoroltatása. A természeti és az épített környezet megfigyelése, megkülönböztetése az iskolai környezetben. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és dási pontok szervezési formák Mi a különbség az óvoda Szemléltetés. Tankönyv. Helyes viselkedés és megfelelő öltözködés az Vizuális és az iskola között? Tanári magyarázat. Munkafüzet. iskolában (tanórán, különböző szabadidős kultúra: Mi van az iskolában? Megfigyelés, megbeszélés, Képek, ábrák. foglalkozásokon, szünetben). színek, Hogyan tájékozódunk az beszélgetés. Bábok. Az iskolában dolgozók foglalkozásának formák. iskola épületében? Vita. A témák felösszehasonlítása. Megszólításuk, köszönés, Az iskolai élet rendje. Tanulók kiselőadásai. dolgozásához udvariassági formulák használata. Matematika: Kikkel találkozunk az Projektmódszer. szükséges Az osztályterem, ahol szeretek lenni: az távolságok, iskolában? Kooperatív oktatási mód- nagyságrentárgyak, osztályteremben található tárgyak, bútorok Hogyan öltözködünk az szer. megnevezése, jellemző tulajdonságaik dek becslése, eszközök. iskolában? Szerepjáték. összegyűjtése, csoportosításuk különböző megnevezése, Milyen élőlények vannak a Házi feladat. szempontok szerint. mérése. tanteremben, az iskolában, Differenciálás. Élőlények és élettelen dolgok összehasonlítása, az iskola udvarán? Frontális osztálymunka. különbségek megfogalmazása. Technika, A környezetünkben Önálló tanulói munka. Egyszerű növényápolási munkák elvégzése életvitel és előforduló anyagok (ültetés, öntözés, talajlazítás) és a hozzájuk tartozó Páros munka. gyakorlat: érzékelhető tulajdonságai. néhány eszköz nevének megismerése, az eszközök Csoportos feladatmegoldás helyes A szobanövények és a házi Csoportos kísérletezés. használata. öltözködés. kedvencek gondozása. A házi kedvencek, a házban és a ház körül élő Miért nem akar sok szülő állatok megnevezése, egy-egy (az ember számára) házi kedvencet? jellemző tulajdonságának megnevezése. Életfeltételek. Az időjárás megfigyelése, az időjárásnak megfelelő Az időjárást jelző öltözködés megtervezése. piktogramok. Tájékozódás az iskola épületében. Az iskolában található Az iskola épületében és a környéken található jelek, jelek, jelzések, jelzések értelmezése.

8

piktogramok. Fogalmak


Élő, élettelen, növény, állat, életjelenség.

Az iskolás gyerek

Órakeret 5 óra

Az állandóság és változás szempontjából a napi és éves ritmus felismerése, mintázatok keresése. A megfigyelés, a mérés és a tapasztalatok rögzítése. Az ember megismerése és egészsége szempontjából a saját test megismerése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Mi a különbség az iskolás Szemléltetés. Napi- és hetirend tervezése, a megvalósítás Magyar nyelv Tankönyv. és az óvodás gyerek Tanári magyarázat. Munkafüzet. értékelése. és irodalom: napirendje között? Megfigyelés, Képek, ábrák. Helyes testtartás. A megvilágítás szerepének mondókák, Mivel telnek a megbeszélés, beszélgetés. felismerése tanulás közben. versek, dalok a Bábok. hétköznapok, a hétvégék Vita. A témák felA helyes táplálkozási és a higiénés szokások testrészekkel és az ünnepek? Tanulók kiselőadásai. tudatosítása, alkalmazása a napi gyakorlatban. kapcsolatban. dolgozásához Hogyan, mikor és Projektmódszer. szükséges Az érzékszervek védelmét megismerése és mennyit tanulunk? Kooperatív oktatási módtárgyak, gyakorlása, alkalmazása. Ének-zene: a Hogyan tájékozódunk a Ismétlődő jelenségek (ritmusok) megfigyelése az szer. ritmus szerepe eszközök. környezetben? Szerepjáték. ember életében, a test működésében. Példák a zenében. Mit, mikor, hogyan és Házi feladat. gyűjtése. mennyit együnk? Differenciálás. Matematika: A napszakok, évszakok Frontális osztálymunka. az előtte, váltakozása. A napok és a Önálló tanulói munka. utána, hónapok. Napirend és Páros munka. korábban, napszakok. Csoportos később Az emberi test külső képe. feladatmegoldás megértése, Az ember főbb testrészei. Csoportos kísérletezés. használata; Legfontosabb folyamat érzékszerveink és mozzanatainak 9

szerepük a környezet megismerésében. Védelmük fontossága és módjai. Mi a különbség a felnőttek és gyerekek között? Fogalmak


Ismeretek/fejlesztési követelmények Hogyan jutunk el az iskolába? Mitől működik az épület? Fűtőberendezések, világítás, szellőztetés, étkező-, raktár- és kiszolgálóhelyiségek szerepe az iskolában. A fűtés lehetséges módjai. Energiaforrások a háztartásban. A készülékek energiatakarékos

időbeli elrendezése; időrendkezelése

Idő, ritmus, érzékszerv, testrész.

Tájékozódás az iskolában és környékén

Órakeret 1 óra

Természetes hosszmértékek és léptékek. A környezet és fenntarthatóság szempontjából a felelős felhasználói magatartás megalapozása, erősítése. Az anyag, energia, információ szempontjából az energiatakarékos üzemeltetés jelentőségének felismertetése. Megbecsülés kialakítása az iskolai személyzet munkája iránt. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Tankönyv. Az energiatakarékosság lehetséges megvalósítási Szemléltetés. Matematika: módjainak keresése az iskolán belül. Tanári magyarázat. Munkafüzet. halmazok, részElőnyök és hátrányok mérlegelése annak mentén, Megfigyelés, Képek, egész viszony, érdemes-e az iskolába gépkocsival jönni. megbeszélés, ábrák. becslés. Bábok. Az állagmegőrzés, takarítás, karbantartás és a beszélgetés. A témák felfelelős használat jelentőségének felismerése… Vita. Vizuális kultúra: szükségessége, gyakorisága. Az iskola Tanulók kiselőadásai. dolgozásához tájképek. szükséges elhelyezése a településen belül. Projektmódszer. Az iskola és a háztartás összehasonlítása. Kooperatív oktatási mód- Technika, életvitel tárgyak, szer. és gyakorlat: fűtés, eszközök. Szerepjáték. háztartási munkák, Házi feladat. közlekedés, Differenciálás. energiatakarékosság. Frontális osztálymunka.

10

üzemeltetésének módjai. A helyi közlekedés. A közlekedés és az energiatakarékosság. Az épületek karbantartásával, állagmegőrzésével kapcsolatos legfontosabb munkák az iskolában és otthon. Fogalmak


Ismeretek/fejlesztési követelmények Milyen tárgyak vesznek körül bennünket? Hogyan függenek össze a tárgyak anyagi tulajdonságai a felhasználásuk módjával? Tárgyak (anyagok) tulajdonságai (átlátszóság, keménység, rugalmasság, érdesség-simaság, forma, szín).

Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

energiatakarékosság, felelősség.

Mi van a teremben?

Órakeret 3 óra

Az anyag, energia, információ; a felépítés és működés kapcsolata, illetve az állandóság és változás szempontjából kapcsolat keresése az anyagi tulajdonságok és a tárgyak felhasználása között. A felelős, körültekintő munkavégzés és viselkedés erősítése. keresése az anyagi tulajdonságok és a tárgyak felhasználása között. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Magyar nyelv Tankönyv. Szemléltetés. A tanteremben található tárgyak csoportosítása Tanári magyarázat. és irodalom: az Munkafüzet. különböző szempontok szerint (érzékszervekkel Megfigyelés, anyagi Képek, vizsgálható tulajdonságok, anyag, méret, megbeszélés, beszélgetés. tulajdonságokra ábrák. felhasználás). használható Bábok. Vita. Természetes és mesterséges anyagok jelzők, A témák felTanulók kiselőadásai. megkülönböztetése a környezet tárgyaiban. Projektmódszer. hasonlatok; dolgozásához Kapcsolat keresése az anyag tulajdonságai és Kooperatív oktatási módszükséges felhasználása között egyszerű példák alapján. szer. tárgyak, Szerepjáték. eszközök.

11

Mesterséges és természetes anyagok a környezetünkben található tárgyakban.

Fogalmak


Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés. Anyagi tulajdonság, felhasználás.

Anyagok körülöttünk

Órakeret 3 óra

Anyagok megismert tulajdonságai. Az állandóság és változás szempontjából a halmazállapot-változások értelmezése. A felépítés és működés kapcsolatában a víz mint oldószer alkalmazása. Ok-okozati kapcsolatok feltárása napi gyakorlataink és az anyagi átalakulások jellemzői között. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Önthető-e a szén, a mák, a Különböző köznapi anyagok összehasonlítása Szemléltetés. Tankönyv. Magyar nyelv liszt? Csak a folyadékok Tanári magyarázat. Munkafüzet. halmazállapotuk szerint. és irodalom: a önthetők? Megfigyelés, Köznapi folyadékok és szilárd anyagok víz mint versek, Képek, Halmazállapotok: a megbeszélés, beszélgetés. ábrák. tulajdonságainak vizsgálata tapintással, vizuálisan, mesék témája; légnemű anyagok (gázok) Vita. Bábok. szaglással, kézzel történő erőkifejtéssel stb.). A hasonlatok, kitöltik a rendelkezésre Tanulók kiselőadásai. A témák feltapasztalatok megfogalmazása szóban. metaforák, álló teret; a folyadékok Kapcsolat keresése a víz halmazállapot-változásai és Projektmódszer. szólásmondások dolgozásához térfogata változatlan, de Kooperatív oktatási módszükséges köznapi alkalmazásai között (például hűtés a gőzzel, a felveszik az edény alakját; jégkockával, melegítés gőzzel). szer. tárgyak, vízzel és a a szilárd anyagok Szerepjáték. eszközök. Példák keresése a víz halmazállapot-változásaira a jéggel megtartják formájukat. Házi feladat. háztartásban és a természetben. kapcsolatban. A víz halmazállapotDifferenciálás. Különböző anyagok viselkedésének megfigyelése Vizuális 12

változásai (olvadás, fagyás, párolgás. Oldat. Vízben való oldhatóság

vízben. Oldatok készítése. Az anyagok csoportosítása vízben való oldhatóság szerint. A meleg és hideg vízben való oldódás összehasonlítása.

Fogalmak

Halmazállapot, halmazállapot-változás, oldódás.


Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

Hóban, szélben, napsütésben

kultúra: a víz megjelenése különböző műalkotásokban

Órakeret 8 óra

Melegítés, hűtés, párolgás.

A felépítés és működés szempontjából az időjárás jellemzői és az évszakok kapcsolatának felismertetése. Az ember megismerése és egészsége szempontjából az évszakokhoz kötődő helyes táplálkozási szokások, az egészségvédelem jelentőségének megértetése. A környezet és fenntarthatóság szempontjából kapcsolat felismertetése a növények állapota és az állati viselkedés, valamint a környezeti változások között. Annak felismertetése, hogy az időjárás befolyásolja az ember és más élőlények állapotát is. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Hogyan határozza meg Tankönyv. Szemléltetés. Technika, Időjárási napló készítése. öltözködésünket az Tanári magyarázat. életvitel és Munkafüzet. Az időjárás élőlényekre gyakorolt hatásának időjárás? Megfigyelés, gyakorlat: Képek, megfigyelése, konkrét példák gyűjtése. A víz Hogyan viselkednek a megbeszélés, beszélgetés. öltözködés, ábrák. halmazállapotai és a csapadékformák összekapcsolása. növények és az állatok időjárás, Bábok. Vita. Napi és éves ritmus megfigyelése a növény- és különböző időjárási egészséges A témák felTanulók kiselőadásai. állatvilágban, a tapasztalatok rögzítése rajzzal vagy körülmények között? Projektmódszer. táplálkozás dolgozásához írásban. Hogyan védjük testünket a Kooperatív oktatási módTechnika, szükséges Évszakokhoz kötődő étrendek összeállítása. A nyári hideg, a meleg, a szél és a tárgyak, szer. életvitel és megnövekedett folyadékigény magyarázata. A réteges csapadék ellen? Mi gyakorlat: eszközök. Szerepjáték. öltözködés szerepének megértése. jellemzi táplálkozásunkat Házi feladat. öltözködés, 13

a különböző évszakokban? Évszakok és jellemző időjárásuk. Az időjárás tényezői. A csapadék formái (eső, köd, hó). Az évszaknak megfelelő helyes öltözködés. Példák a növények fényviszonyokhoz, az állatok változó hőmérsékleti viszonyokhoz történő alkalmazkodására. Az egészséges táplálkozás jellemzői a különböző évszakokban. A folyadékfogyasztás szerepe. Fogalmak


Ismeretek/fejlesztési követelmények

Öltözködési tanácsok értelmezése alapján.

adása

időjárás-előrejelzés Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

időjárás, egészséges táplálkozás

Időjárás, évszakos változás, egészségvédelem.

Mi kerül az asztalra?

Órakeret 2 óra

Napszakok, táplálkozás. Az ember megismerése és egészsége szempontjából az egészségtudatos táplálkozási szokások kialakítása, minőségi és mennyiségi szempontok figyelembe vételével. Az élelmiszer-higiénia jelentőségének felismerése. Törekvés kialakítása az egészség megőrzésére. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák

14

Miért leszünk éhesek? Milyen élelmiszerekből érdemes csak mértékkel fogyasztani? Táplálékpiramis. Az éhség mint a szervezet jelzése: energiára, tápanyagra van szükségünk. Az étkezések típusai, a helyes táplálkozás, a terített asztal, az evőeszközök használata, a folyadékbevitel, a kézmosás és az ülve étkezés, az alapos rágás és az étkezés utáni fogmosás szerepe. A víz a legegészségesebb italunk, mely a szervezet számára nélkülözhetetlen. A maradék étellel kapcsolatos higiénés szabályok. Fogalmak


A rendszeres, nyugodt táplálkozás szerepének felismerése. Élelmiszerfajták csoportosítása energiatartalmuk (magas, alacsony), illetve tápanyagtartalmuk alapján, példákon keresztül. Példákon keresztül a helyes és helytelen étrend, az egészséges és egészségtelen ételek, italok felismerése, csoportosítása. Az étkezéssel kapcsolatos szokások gyűjtése, elemzése. A helyes étkezési szokások megismerése, betartása, gyakorlása.

Szemléltetés. Tanári magyarázat. Megfigyelés, megbeszélés, beszélgetés. Vita. Tanulók kiselőadásai. Projektmódszer. Kooperatív oktatási módszer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

Vizuális kultúra: csendéletek gyümölcsökkel, ételekkel. Ének-zene: az étkezéssel kapcsolatok dalok.

Tankönyv. Munkafüzet. Képek, ábrák. Bábok. Szókártyák. A témák feldolgozásához szükséges tárgyak, eszközök.

Technika, életvitel és gyakorlat: a főzés, illetve ételkészítés; az élelmiszerek, ételek tárolása; egészséges táplálkozás, étrend.

Egészségtudatos magatartás, élelmiszer-higiéné, táplálkozási piramis, étkezési szabály.

Élőlények közösségei

Órakeret 3 óra

Növény, állat. Annak felismerése, hogy az egyes fajok környezeti igényei eltérőek. A mesterséges és természetes életközösségek

15

összehasonlítása. A természetvédelem jelentőségének felismerése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és szervezési formák Életfeltételek, egyes állat- Egy, az iskola környezetében található jellegzetes Szemléltetés. Tanári magyarázat. és növényfajok igényei. életközösség megfigyelése, jellemzése. Élőhely. Megfigyelés, Az élővilág sokféleségének tisztelete. megbeszélés, beszélgetés. Vita. Tanulók kiselőadásai. Projektmódszer. Kooperatív oktatási módszer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés. Fogalmak

A fejlesztés várt eredményei az évfolyam végén

Kapcsolódási pontok

Taneszközök

Magyar nyelv és irodalom: versek egyes állatfajokkal kapcsolatban. Ének-zene: az állatok farsangja, dalok állatokkal kapcsolatosan.


Vizuális kultúra: állatok és növények, életközösségek ábrázolása Életfeltétel, környezeti igény, természetvédelem, sokféleség, életközösség, táplálkozási kapcsolat.

Az emberi test fő testrészeinek megnevezése. Az egészséges életmód alapvető elemeinek ismerete és alkalmazása. Az élővilág sokféleségének tisztelete, a természetvédelem fontosságának felismerése. Alapvető tájékozódás az iskolában. Az évszakos és napszakos változások felismerése és kapcsolása életmódbeli szokásokhoz. Az időjárás elemeinek ismerete, az időjáráshoz illő szokások. Használati tárgyak és gyakori, a közvetlen környezetben előforduló anyagok csoportosítása tulajdonságaik szerint.

16

Mesterséges és természetes anyagok megkülönböztetése. Egyszerű megfigyelések végzése a természetben.

17

2. évfolyam A TÉMÁK ÉS AZ ÓRAKERET ELOSZTÁSA 2. OSZTÁLYBAN

Környezetismeret 2. évfolyam

2. évf.

Az iskola Az iskolás gyerek Tájékozódás az iskolában és környékén Mi van a tanteremben? Anyagok körülöttünk Mi kerül az asztalra? Élőlények közösségei Számonkérés

1 3 7 5 5 6 5 4 36

18

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények A szobanövények és a házi kedvencek gondozása. Életfeltételek.

Órakeret 1 óra

Az iskola

Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Egyszerű növényápolási munkák elvégzése (ültetés, Szemléltetés. öntözés, talajlazítás). Tanári magyarázat. Megfigyelés, Az iskola környéken található jelek, jelzések megbeszélés, beszélgetés. értelmezése. Vita. Mérés, becslés, vázlatos alaprajz készítése. Tanulók kiselőadásai. Tájékozódás vázlatrajz alapján. Természetes Projektmódszer. mértékek (lépés, arasz stb.) használata. Kooperatív oktatási módszer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés. Tanulói tevékenységek


Taneszközök

Matematika: távolságok, nagyságrendek becslése, megnevezése, mérése.


Fogalmak

19

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Hogyan tájékozódunk a környezetben? Mi a különbség felnőttek és gyerekek között?

Fogalmak

Órakeret 3 óra

Az iskolás gyerek

Pedagógiai eljárások, Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és szervezési formák Osztálytárs, fiatalabb és idősebb testvér, szülő, illetve Szemléltetés. Tanári magyarázat. más felnőtt testméreteinek mérése, az adatok összehasonlítása, relációk megfogalmazása. Megfigyelés, Ismétlődő jelenségek (ritmusok) megfigyelése az megbeszélés, beszélgetés. ember életében, a test működésében. Példák gyűjtése. Vita. Tanulók kiselőadásai. A mozgás hatásának megfigyelése a pulzusra és a légzésszámra. Projektmódszer. Az érzékszervek védelmét biztosító szabályok, helyes Kooperatív oktatási módszokások megismerése és gyakorlása, alkalmazása. szer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

Kapcsolódási Taneszközök pontok Ének-zene: a ritmus szerepe a zenében.


Idő, ritmus, érzékszerv, testrész.

20


Tájékozódás az iskolában és környékén

Órakeret 7 óra

Természetes hosszmértékek és léptékek. A környezet és fenntarthatóság szempontjából a felelős felhasználói magatartás megalapozása, erősítése. Az anyag, energia, információ szempontjából az energiatakarékos üzemeltetés jelentőségének felismertetése. Léptékek felismerése, becslés és mérés alkalmazása. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Mitől működik az épület? Szemléltetés. Tankönyv. Alaprajz készítése az osztályteremről, vázlat az Matematika: Hosszmértékek. Tanári magyarázat. Munkafüzet. iskoláról. Útvonalrajzok készítése a lakhely és az halmazok, A fő világtájak Megfigyelés, Képek, iskola között. Egy-egy konkrét példa összehasonlítása. rész-egész megnevezése, elhelyezése. megbeszélés, beszélgetés. ábrák. Becslés és mérés alkalmazása. viszony, Vita. A földfelszín Bábok. becslés. Az iskola elhelyezése a településen belül és annak Tanulók kiselőadásai. formakincsének elemei Szókártyák. térképén. A környék földfelszíni formakincseinek Projektmódszer. (hegy, völgy, domb, A témák fel. megnevezése. Kooperatív oktatási módsíkság, folyó, patak). dolgozásához Alaprajz készítése a lakásról, szobáról. Az iskola és a Alaprajz, vázlatrajz. szer. szükséges háztartás összehasonlítása (léptékkülönbség Szerepjáték. Energiaforrások a tárgyak, felismerése). Házi feladat. háztartásban. eszközök. Előnyök és hátrányok mérlegelése annak mentén, Differenciálás. Hogyan jutunk el az érdemes-e az iskolába gépkocsival jönni. Frontális osztálymunka. iskolába? A helyi közlekedés. Önálló tanulói munka. A közlekedés és az Páros munka. energiatakarékosság. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés. Fogalmak Alaprajz, lépték, energiatakarékosság, felelősség.

21


Mi van a teremben?

Órakeret 5 óra

Az osztályterem bútorzata és tárgyainak megnevezése. Az anyag, energia, információ; a felépítés és működés kapcsolata. A felelős, körültekintő munkavégzés és viselkedés erősítése. Kapcsolat keresése az égés feltételei és a tűzoltás szabályai között. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Mely tárgyak jelentenek A környezetben lévő tárgyak csoportosítása aszerint, Szemléltetés. Tankönyv. Ének-zene: veszélyt tűz esetén? hogy tűzveszélyes (gyúlékony), éghető vagy Tanári magyarázat. Munkafüzet. tűzzel Hogyan lehet megelőzni a éghetetlen-e. Égés vizsgálatán keresztül az égés Megfigyelés, megbeszélés, Képek, kapcsolatos tűzeseteket? Mit lehet feltételeinek megállapítása. Kapcsolat keresése az beszélgetés. ábrák. dalok. tenni tűz esetén? égés feltételei és a tűzoltás módja között. Felkészülés Vita. Bábok. Az égés folyamata (égési vészhelyzetre. A fegyelmezett cselekvés Tanulók kiselőadásai. Magyar nyelv Szókártyák. feltételek, égéstermékek, fontosságának felismerése. A körültekintő Projektmódszer. és irodalom: A témák feléghető és éghetetlen munkavégzés fontosságának felismerése. A tűzoltók Kooperatív oktatási móddolgozásához mondókák, anyagok). Éghető anyagok munkájának értékelése. szer. szükséges versek a tűza környezetünkben. Szerepjáték. zel kapcsolat- tárgyak, A gyufa használata. Irinyi Házi feladat. eszközök. ban. János mint a gyufa Differenciálás. feltalálója. Frontális osztálymunka. Tűzvédelem, a tűzoltás Önálló tanulói munka. alapelvei, eszközei. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés. Fogalmak Tűzvédelem, tűzoltás, égés, anyagi tulajdonság, felhasználás.

22

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Miért mérik kilóra a krumplit, dekára a mákot, literre a tejet? Miért tesznek a friss zúzódásra jeget? Miért esik jól nyáron a fagyi? Megrepesztheti-e a víz a sziklát? Az önthetőség nem jelenti önmagában azt, hogy egy anyag folyékony halmazállapotú. Környezetünk legkeményebb anyagai a kristályok: ilyenek a drágakövek, a gyémánt. Térfogat- és tömegmérés, mértékegységek (deciliter, liter, dekagramm, kilogramm). A víz halmazállapotváltozásai (lecsapódás), ezek kapcsolata a hőmérséklet változásával.

Anyagok körülöttünk

Órakeret 5 óra

Anyagok megismert tulajdonságai. Az állandóság és változás szempontjából a halmazállapot-változások értelmezése, a tömeg- és űrmértékek használata. Ok-okozati kapcsolatok feltárása napi gyakorlataink és az anyagi átalakulások jellemzői között. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák A környezetünkben előforduló kristályos anyagok Szemléltetés. Tankönyv. csoportosítása (például: kvarc – az üveget karcolja, Tanári magyarázat. Munkafüzet. kalcit – az üveget nem karcolja és körömmel sem Megfigyelés, Képek, karcolható, gipsz – körömmel karcolható). Példák megbeszélés, beszélgetés. ábrák. keresése kristályokra (ásványok). Vita. Bábok. Annak magyarázata, miért praktikusabb a folyadékok Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. térfogatát és a szilárd anyagok tömegét megadni. Projektmódszer. A témák felTömeg- és űrmértékek leolvasása (élelmiszeripari Kooperatív oktatási móddolgozásához termékekről, illetve mérőeszközökről), kapcsolat szer. szükséges keresése a deciliter és liter, illetve a Szerepjáték. tárgyak, gramm/dekagramm, valamint a Házi feladat. eszközök. dekagramm/kilogramm között. Differenciálás. Tömeg- és térfogatmérés víz fagyasztása és olvadása Frontális osztálymunka. során. Önálló tanulói munka. Példák keresése a víz halmazállapot-változásaira a Páros munka. háztartásban és a természetben. Csoportos Folyadékok és a levegő hőmérsékletének mérése. feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

23

A melegítés és hűtés a mindennapokban. Fogalmak


Ismeretek/fejlesztési követelmények Milyen élelmiszerekből érdemes csak mértékkel fogyasztani? Mit érdemes csomagolni egy egész napos kirándulásra? Mit kezdhetünk a maradék étellel? A leggyakoribb élelmiszerek energiatartalma (alacsony, magas), a tápanyagok fajtái (fehérje, zsír, szénhidrát). Az ideális testsúly jelentősége: elhízás,

Halmazállapot, halmazállapot-változás, térfogatmérés, tömegmérés.


Órakeret 6 óra

Az ember megismerése és egészsége szempontjából az egészségtudatos táplálkozási szokások kialakítása, minőségi és mennyiségi szempontok figyelembe vételével. Az élelmiszer-higiénia jelentőségének felismerése. Törekvés kialakítása az egészség megőrzésére. Annak felismerése, hogy számos szokásnak biológiai alapja, magyarázata van. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Élelmiszerfajták csoportosítása energiatartalmuk Szemléltetés. Tankönyv. Vizuális (magas, alacsony), illetve tápanyagtartalmuk alapján. Tanári magyarázat. Munkafüzet. kultúra: A táplálkozás, az életmód és az ideális testsúly Megfigyelés, Képek, csendéletek elérése/megtartása közötti kapcsolat felismerése. megbeszélés, beszélgetés. gyümölcsökkel, ábrák. Az étkezéssel kapcsolatos szokások gyűjtése, Vita. Bábok. ételekkel. elemzése. Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. Az étkezéssel kapcsolatos szokások (például nyugodt Projektmódszer. A témák felÉnek-zene: az környezet, folyadékfogyasztás, levesek) biológiai Kooperatív oktatási móddolgozásához étkezéssel hátterének felismerése. szer. szükséges kapcsolatok A helyes étkezési szokások megismerése, betartása, Szerepjáték. tárgyak, dalok. gyakorlása. Házi feladat. eszközök. A gyorsétkezés előnyeinek és hátrányainak Differenciálás. Technika, összegyűjtése, mérlegelése. Frontális osztálymunka. életvitel és Egy hagyományos helyi étel elkészítésén keresztül a Önálló tanulói munka. gyakorlat: a főzési folyamat lépéseinek értelmezése. Páros munka. 24

alultápláltság veszélyei, példa hiánybetegségre: a skorbut. Szent-Györgyi Albert úttörő szerepe a C-vitamin előállításában. Az emésztéshez nyugalomra van szüksége a szervezetnek. Alapvető konyhai műveletek: aprítás, melegítés, hűtés, fagyasztás, szárítás, forralás. A konyhai higiénés szabályok. Az ételmérgezés okai és következményei. Fogalmak

Az ételek tárolásával kapcsolatos alapvető szabályok Csoportos megismerése és betartása. feladatmegoldás Ételek csoportosítása aszerint, hogy mennyire Csoportos kísérletezés. romlandóak. Javaslat készítése: mit vigyünk magunkkal hosszabb utazásra, rövidebb kirándulásra télen, nyáron stb. Az ételmérgezés tüneteinek felismerése, a veszélyeinek megértése.

főzés, illetve ételkészítés; az élelmiszerek, ételek tárolása; egészséges táplálkozás, étrend.

Egészségtudatos magatartás, élelmiszer-higiéné, táplálkozási piramis, étkezési szabály.

25


Élőlények közösségei

Órakeret 5 óra

Növény, állat. A rendszerek, illetve a felépítés és működés szempontjából az életközösségek kapcsolatainak megismerése. Annak felismerése, hogy az egyes fajok környezeti igényei eltérőek. A mesterséges és természetes életközösségek összehasonlítása. A természetvédelem jelentőségének felismerése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Élhetne-e róka a kertben? Természetes életközösség megfigyelése, állapotának Szemléltetés. Magyar nyelv Tankönyv. Tarthatnánk-e oroszlánt leírása, a változások követése, bemutatása és Tanári magyarázat. Munkafüzet. és irodalom: hobbiállatként? megbeszélése. Megfigyelés, Képek, versek egyes Életközösség: mesterséges Mesterséges és természetes életközösség megbeszélés, beszélgetés. ábrák. állatfajokkal és természetes összehasonlítása (sokféleség, változatosság – Vita. kapcsolatban. Bábok. életközösség. mintázatok – alapján). Az életközösségek Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. Életfeltételek, egyes állat- összetettségének felismerése. Projektmódszer. A témák felÉnek-zene: az dolgozásához és növényfajok igényei. Annak magyarázata, miért bonyolult feladat az Kooperatív oktatási módszükséges állatok Élőhely. állatok megfelelő állatkerti tartása. Az élővilág szer. tárgyak, farsangja, Veszélyeztetett fajok. sokféleségének tisztelete. Szerepjáték. eszközök. dalok Táplálkozási Az életközösség növényei és állatai közötti jellegzetes Házi feladat. állatokkal kölcsönhatások: kapcsolatok felismerése. Állatok csoportosítása Differenciálás. kapcsolatosan. ragadozás, növényevés. (ragadozó, növényevő, mindenevő). Frontális osztálymunka. Összefüggés az élőlények Egyed, csoport és életközösség megkülönböztetése Önálló tanulói munka. Vizuális energiaszükséglete és konkrét esetekben. Páros munka. kultúra: életmódja között. A természetvédelem jelentőségének felismerése, az Csoportos állatok és állat- és növénykertek munkájának értékelése. feladatmegoldás növények, Csoportos kísérletezés. életközösségek ábrázolása. Fogalmak Életfeltétel, környezeti igény, természetvédelem, sokféleség, életközösség, táplálkozási kapcsolat.

26


Az emberi test nemre és korra jellemző arányainak leírása, a fő testrészek megnevezése. Az egészséges életmód alapvető elemeinek ismerete és alkalmazása. Mesterséges és természetes életközösség összehasonlítása. Az élővilág sokféleségének tisztelete, a természetvédelem fontosságának felismerése. Alapvető tájékozódás az iskolában és környékén. Az évszakos és napszakos változások felismerése és kapcsolása életmódbeli szokásokhoz. Az időjárás elemeinek ismerete, az ezzel kapcsolatos piktogramok értelmezése; az időjáráshoz illő szokások. Használati tárgyak és gyakori, a közvetlen környezetben előforduló anyagok csoportosítása tulajdonságaik szerint, kapcsolat felismerése az anyagi tulajdonságok és a felhasználás között. Mesterséges és természetes anyagok megkülönböztetése. A halmazállapotok felismerése. Egyszerű megfigyelések végzése a természetben, egyszerű vizsgálatok és kísérletek kivitelezése. Az eredmények megfogalmazása, ábrázolása. Ok-okozati összefüggések keresésének igénye a tapasztalatok magyarázatára.

27

3–4. évfolyam Ebben a képzési szakaszban – az életkori sajátosságokhoz illeszkedve – tágul a megismerendő környezet: az iskola világából kitekintünk a felnőttek világa felé, miközben a szűkebb környezetből a tágabb környezetbe lépünk. Ennek kapcsán egy-egy jelenséggel kapcsolatos múltbeli elképzelések és modern magyarázatok, régi és mai alkalmazások vizsgálatára és értelmezésére is alkalom nyílik. A 3–4. évfolyamon az egyszerűbb vizsgálatok mellett egyre nagyobb szerepet kapnak a módszeresebb megfigyelések. A rácsodálkozástól a tapasztalatok mind szabatosabb megfogalmazásáig jutunk el: innen vezet majd az út azok rögzítéséig, rendszerezéséig és a természethez intézett kérdéseknek megfelelő kísérletek megtervezéséig a magasabb évfolyamokban. Mindez megalapozza az igényt az információkeresésre, az önálló munkavégzésre. Az emberi test működésével kapcsolatban a leíró megfigyelésen túllépve egyre fontosabbá válik az ok-okozati összefüggések feltárása. Emellett a divattal, szokásokkal kapcsolatos kritikus állásfoglalás, a tudás alkalmazásának igénye, az érvek és ellenrévek keresése és összevetése is fontos szerepet kap. Mindez a természettudományos műveltség megalapozásához elengedhetetlen. Az élő és élettelen természeti jelenségek rendszerbe foglalásán, a kölcsönhatások feltárásán keresztül a megértés igényére helyezünk hangsúlyt. Kiemelt szerepet kap a környezettudatosság, illetve az ember és a természet harmonikus együttélési módjainak tisztelete, ilyen megoldások értékelése és keresése. Az egyes foglalkozások, szakmák megismerésén keresztül azok tisztelete, a munka értékének megbecsülése, a kezdeményezőkészség és a segítő magatartás (önkéntesség) fejlesztése jelenik meg kiemelt nevelési célként. A visszatérő témák lehetőséget adnak az ismeretek elmélyítésére, miközben a tanulók megtapasztalhatják, hogy a már elsajátított ismeretek, készségek, a már megszerzett tudás (legyen az még egyelőre bármilyen töredékes vagy esetleges is) hasznosíthatók az újabb ismeretek megszerzésekor. A közvetlen környezetben, a mindennapi életben megtapasztalható jelenségekből kiinduló, a problémák megértését célzó tanulás a természettudományos gondolkodás fejlődése mellett segíti az egyéni tanulási stílus kialakítását is. Ezzel alapozzuk meg az igényt a tudás folyamatos bővítésére, a tudomány fejlődésének követésére, a környezeti jelenségek megfigyelésére, a magyarázatok megtalálására. Az önálló és kritikus információszerzés a természettudományos műveltség megalapozásának kulcseleme, de jelentős szerepe van a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztésében, illetve az állampolgárságra, demokráciára való nevelésben is. A megvalósítást változatos tevékenységek: projektmunka, az érveken, tényeken alapuló vita, a különböző kollaboratív feladatok, szerepjátékok stb. segíthetik. Érdemes az írott információk mellett a különböző multimédiás és infokommunikációs források adta lehetőségeket is kihasználni. Ez a korosztály a képi információkra különösen fogékony, és képek segítségével igen hatékonyan fejezi ki magát. Erre építve nemcsak a hatékony, önálló tanuláshoz, hanem az esztétikai-művészeti tudatosság fejlődéséhez is hozzájárulhatunk.

28

A tantárgyi tartalmak és az aktív, problémaalapú tanulás módszerének alkalmazása jelentős szerepet játszanak a testi-lelki egészség alakulásában, a fenntarthatóság és a környezettudatos szemlélet fejlesztésében, a hatékony, önálló tanulás különböző technikáinak megismerésében és gyakorlásában. A lakóhely és az ország főbb nevezetességeinek megismerése és bemutatása, egy választott nemzeti park vagy tájvédelmi körzet megismerésének kapcsán fejlődik az azonosságtudat, valamint a hazához és a lakóhelyhez való kötődés, a tudománytörténeti elemek pedig a tudomány és technika fejlődésének felismerését, az egyes találmányoknak az emberiség fejlődésében betöltött szerepének értékelését segítik elő. A jeles napokkal kapcsolatos szokásoknak a természet változásával való összekapcsolása hozzájárul annak megértéséhez, hogy hagyományaink segítenek a természettel való kapcsolat újrafelfedezésében, megélésében és egyúttal életünket is strukturálják. A legtöbb tematikai egység 8 órára készült. A feldolgozás során azonban ezek az egységek két évfolyamra bontva is megvalósíthatóak. A megismerési folyamat irányításában általában, de a terepi látogatások és az önálló munka során különösen is fontos a tanító facilitátori szerepe és a segítő értékelés formáinak az alkalmazása.

29


Környezetismeret 3. évfolyam Mennyi időnk van? Tájékozódás a tágabb a térben Megtart, ha megtartod Miért érdemes takarékoskodni? Az a szép, akinek a szeme kék? Merre megy a hajó? Egészség és betegség Önismeret és viselkedés Vágtat, mint a paripa Kertben, mezőn Számonkérés

normál 5 2 8 7 2 8 3 6 5 3 5 54

3. évf. testnevelés 5 2 8 7 2 8 3 6 5 3 5 54

nyelvi 3 0 7 6 0 6 0 6 4 1 3 36

30


Ismeretek/fejlesztési követelmények Miért épp 24 órából áll egy nap? Hogyan mérték az időt régen, és hogyan mérhetjük most? Az idő mérése, az időmérés alkalmi és szabványegységei. Az idő kifejezése a mindennapi kommunikációban. Emberi életszakaszok. Születés és halál.

Órakeret 5/3 óra

Mennyi időnk van?

Idő, napszakok, évszakok. Az anyag, energia, információ, a rendszerek, illetve az állandóság és változás szemszögéből az idő fogalmának megértése, az időegységek alkalmazásának fejlesztése, az időfogalom mélyítése. A felépítés és működés, illetve a környezet és fenntarthatóság szempontjából a Föld, a Nap és a Hold kapcsolatának felismertetése. A tudomány és technika fejlődésének felismertetése példák alapján, a találmányok jelentőségének meglátása a távcső példáján. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. Időmérő eszköz készítése, kalibrálása. Napóra Magyar nyelv Tanári magyarázat. Munkafüzet. megfigyelése. Időmérő eszközök csoportosítása és irodalom: Megfigyelés, Képek, (pontosság, használhatóság, esztétikum szerint). hasonlatok, megbeszélés, beszélgetés. ábrák. Az idő múlása jeleinek felismerése, szóbeli leírása az metaforák, Vita. emberi egyedfejlődés egyes szakaszaiban. szólásmondások Bábok. Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. A születéssel, gyermekvárással, az elmúlással (az idővel Projektmódszer. A témák felkapcsolatos gyermeki elképzelések megbeszélése. kapcsolatban). Kooperatív oktatási móddolgozásához szer. szükséges Ének-zene: Szerepjáték. tárgyak, ütem, ritmus, Házi feladat. eszközök. metronóm. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Matematika: Önálló tanulói munka. folyamat Páros munka. mozzanatainak Csoportos időbeli feladatmegoldás elrendezése; Csoportos kísérletezés. időrend kezelése.

Fogalmak

Időmérés, égitest, naptár.

31


Ismeretek/fejlesztési követelmények Lakóhelyünk, lakókörnyezetünk és hazánk néhány főbb természeti és kulturális nevezetessége. A lakóhely történetének néhány fontosabb eseménye és természeti környezete.

Fogalmak

Tájékozódás a tágabb a térben

Órakeret 2 /0 óra

Fő világtájak, tájékozódás vázlatrajz alapján, saját település neve, környezete. A rendszerben való gondolkodás fejlesztése: a rész-egész kapcsolat értelmezése hazánk földrajzi helyzetén belül. A helyi és nemzeti azonosságtudat megalapozása, alakítása. A lakókörnyezettel és hazánkkal kapcsolatos pozitív attitűd megalapozása. A közlekedéssel kapcsolatos tudás bővítése. A térbeli tájékozódás fejlesztése, a térképhasználat előkészítése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és Pontok szervezési formák Tankönyv. A felszíni formák megfigyelése terepasztalon, Technika, Szemléltetés. Munkafüzet. maketten vagy saját készítésű modellen (például életvitel és Tanári magyarázat. Képek, homokasztalon). A település és közvetlen környezete gyakorlat: Megfigyelés, ábrák. felszíni formakincseinek összekötése a modellezett közlekedés, megbeszélés, beszélgetés. Tárgyak. formákkal. utazás, Vita. Homokasztal. Közös bemutató készítése a lakóhely kulturális és közlekedési Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. természeti értékeiről. A természeti és mesterséges eszközök. Projektmódszer. A témák felfogalompár alkalmazása a lakóhely értékeinek Kooperatív oktatási móddolgozásához leírásában. Matematika: szer. Tájékozódás a szükséges Szerepjáték. tárgyak, síkban. Házi feladat. eszközök. Távolságok, Differenciálás. nagyságrendek Frontális osztálymunka. becslése, Önálló tanulói munka. megnevezése, Páros munka. mérése. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés. Rész-egész viszony, távolságbecslés, térkép, Magyarország, település, közlekedési eszköz, tömegközlekedés.

32


Ismeretek/fejlesztési követelmények Milyen kapcsolat van az ünnepek és az évszakok között? (Pl. farsang, húsvét, pünkösd, karácsony.) Mire jók a hagyományok? Lehet-e tanulni egy iskolázatlan embertől? Miért fontos a természetvédelem? Jeles napok, ünnepek kapcsolata a természet változásaival. A lakóhely hagyományai. A gazdálkodó ember természeti és épített környezetének kölcsönhatása az ártéri fokgazdálkodás példáján. Haszonállatok: mézelő méh, szürkemarha,

Órakeret 8 /7 óra

Megtart, ha megtartod

Növények, állatok, természetes és mesterséges környezet. A hagyományos életmód és a helyi tudás jelentőségének megláttatása a környezet és fenntarthatósághoz kötődően. A környezet- és természetvédelem szerepének felismertetése. Az ember-természet kapcsolat mint rendszer értelmezése konkrét példán keresztül. A tapasztalati tudás értékelése. A természeti ritmusok és ünnepeink, jeles napjaink közötti kapcsolatok felismertetése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. Kalendárium készítése, jeles napok és természeti Magyar nyelv Tanári magyarázat. Munkafüzet. történések, népdalok, népköltések és versek, és irodalom: Megfigyelés, Képek, szépirodalmi részletek megjelenítésével. többjelentésű megbeszélés, beszélgetés. ábrák. Példák keresése arra, hogyan látták el az ártéri szavak (a fok Vita. gazdálkodásból élők táplálékigényüket (növények, szó jelentései). Bábok. Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. tenyésztett állatok, halászat, vadászat), hogyan Projektmódszer. A témák felkészítették és tartósították ételeiket, milyen használati Ének-zene: Kooperatív oktatási móddolgozásához tárgyakat és milyen nyersanyagokból készítettek, népdalok. szer. szükséges hogyan ügyeltek arra, hogy a megújuló természet Szerepjáték. tárgyak, hosszú távon is biztosítsa igényeiket. Vizuális Házi feladat. eszközök. Egy-két anyag feldolgozásának kipróbálása (pl. kultúra: Differenciálás. agyag, fűzfavessző, gyógynövényszárítás). népművészet. Frontális osztálymunka. Annak megértése, hogy a helyi sajátosságokra, Önálló tanulói munka. problémákra a hagyományos tudás kínálja a Erkölcstan: a Páros munka. legmegfelelőbb megoldásokat. természet Csoportos A körültekintő emberi beavatkozás jelentőségének tisztelete, a feladatmegoldás felismerése. A vízvédelem szerepének belátása. hagyományok Csoportos kísérletezés. Az iskolához legközelebb eső nemzeti park vagy jelentősége. tájvédelmi körzet megismerése, értékmentő munkájának megértése. A természetvédelem és a fenntarthatóság

Matematika: rész-egész 33

mangalica, racka. kapcsolatának felismerése. kapcsolat. Haszonnövények: alma, meggy, szőlő. Vadon élő Technika, állatok: kárász, csuka, életvitel és nemes kócsag, fehér gyakorlat: a gólya. Gyógy- és ház részei, fűszernövények: építőanyagok, galagonya, szeder, menta. anyagok A hagyományos házak felhasználása, anyagai (nád, sás, fűz, megmunkálása; agyag, vályog), a élelmiszerek települések mérete. tartósítása. A folyószabályozás hatása és a vizek védelme. Fogalmak Fenntarthatóság, fokgazdálkodás, természetvédelem, vizes élőhely, tapasztalati tudás, egyensúly. Kenyérsütés.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Fogyasztanak-e áramot az elektromos berendezések, ha készenléti üzemmódban vannak? Mi a különbség a

Miért érdemes takarékoskodni?

Órakeret 7 /6 óra

Hőmérséklet, az anyagok tulajdonságai. Az anyag, energia, információ szempontjából az energiatakarékos magatartás erősítése. A papírgyártás megismerésén keresztül az ipari folyamat főbb lépéseinek megértése, a tudatos fogyasztói magatartás kialakítása, a szelektív gyűjtés fontosságának felismertetése. A múzeumok munkájának értékelése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. Megfigyelések, vizsgálatok a hő terjedésével Vizuális Tanári magyarázat. Munkafüzet. kapcsolatosan. kultúra: Megfigyelés, Képek, A megújuló és nem megújuló energiaforrások műveletek megbeszélés, beszélgetés. ábrák. megkülönböztetése konkrét példák alapján. különféle Vita. Bábok. 34

hagyományos és az energiatakarékos izzók között? Mire jó a papír? Készíthetünk-e otthon is papírt? A hőátadás. A háztartási gépek, eszközök és készülékek energiatakarékossága. Az elektromos készülékek üzemeltetése a hőtermelés miatt veszteséggel is jár. A megújuló és nem megújuló energiaforrások. A papír szerepe mindennapi életünkben. A papírgyártás: az ipari gyártás vázlata (a termék előállítása: nyersanyag, termék, késztermék, hulladék; a papírgyártás vízigényes folyamat). Használati tárgyak és alkotások újrahasznosított papírból. A papír mint csomagolóanyag. Egyéb csomagolóanyagok. Példák a papír, műanyag, fém újrahasznosítására. Fogalmak

Különböző papírfajták vizsgálata megadott szempontok alapján. Példák gyűjtése a papír felhasználására. A gyűjtött példák alapján az egy hét alatt felhasznált papír mennyiségének mérése. Ismerkedés a papír történetével, merített papír készítése. A papírgyártás és papírkészítés példáján a házi és ipari előállítás különbségeinek megfigyelése. A szelektív gyűjtés és a tudatos fogyasztói magatartás szerepének felismerése az újrahasznosítás kapcsán, az újrahasznosításra gyűjtött példák alapján. Az egyes csomagolóanyagok összehasonlítása különböző szempontok szerint (esztétikus, gazdaságos, környezetkímélő, energiatakarékos, újrahasznosítható, eldobó, pazarló). Múzeumlátogatás után a szerzett tapasztalatokról beszámoló szóbeli vagy írásbeli vagy rajzos formában előre megadott vagy választott szempont alapján.

Tanulók kiselőadásai. Projektmódszer. Kooperatív oktatási módszer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

papírfajtákkal (ragasztás, kasírozás, kollázs), papírmasé.

Szókártyák. A témák feldolgozásához szükséges tárgyak, eszközök.

Technika, életvitel és gyakorlat: gyártási folyamatok. Erkölcstan: az egyéni felelősség kérdése. Matematika: halmazok.

Papírgyártás, újrahasznosítás, energiaforrás, energiatakarékosság.

35



Az a szép, akinek a szeme kék?

Órakeret 2 /0 óra

Testrészek, emberi tulajdonságok. Az ember megismerése és egészsége szempontjából az alkat, a külső és belső tulajdonságok különbözőségének elfogadtatása. Példákon keresztül az öröklődés szerepének a felismertetése. A toleráns és segítőkész magatartás megalapozása, erősítése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák

Fogalmak


Ismeretek/fejlesztési követelmények Hogyan talál vissza tavasszal a fecske az ősszel elhagyott fészkére? Hogyan tájékozódtak a hajósok régen és most? Miért színes a

Merre megy a hajó?

Órakeret 8/6 óra

Halmazállapot-változások, oldódás, kölcsönhatás. Az anyag, energia, információ szempontjából a mágnesség szerepének felismerése és kölcsönhatásként való értelmezése; hang- és fényjelenségek tanulmányozása. Az állandóság és változás megfigyelése saját vizsgálatok értelmezésén keresztül. A tudomány, technika, kultúra szempontjából az egyes jelenségek gyakorlati alkalmazásának megismerése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. Példák keresése az állatok tájékozódására. A Vizuális kultúra: Tanári magyarázat. Munkafüzet. Göncölszekér csillagkép felismerése. Rajz készítése képek vízről, Megfigyelés, Képek, szabadon választott csillagképről, a csillagkép tengerről, megbeszélés, beszélgetés. ábrák. nevével kapcsolatos gyűjtőmunka végzése. hajókról. Vita. Bábok. Vizsgálatok a mágnességgel kapcsolatban (vonzás, Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. taszítás, a kölcsönösség felismerése). Az iránytű Magyar nyelv és

36

szivárvány? Van-e hang a Holdon? Miért lehet szomjan halni a tengeren? Miért fagy be nehezen a tenger? Miért úszik a jégtömb a vízen? Tájékozódás csillagképek alapján. A Göncölszekér legendája. Tájékozódás iránytűvel: a Föld mágneses tere, a mágneses vonzás, taszítás. Példák hang- és fényjelenségekre. Keverékek és oldatok. Megfordítható (fagyásolvadás, oldódáskristályosítás) és nem megfordítható folyamatok (égés). Körfolyamat: a víz körforgalma a természetben. Sós víz, édesvíz. Az édesvízkészlet mennyisége a Földön a sós vízhez képest. Fogalmak

működésének értelmezése. Annak megértése, miért jelentett az iránytű feltalálása hatalmas segítséget a hajósoknak. Konkrét jelenségek (rezgő húrok, megütött vizespohár, rezgő vonalzó stb.) vizsgálatán keresztül annak megtapasztalása, hogy a hangot a levegő rezgésén keresztül érzékeljük. Fénytörés és szóródás vizsgálatán keresztül annak felismerése, hogy a fehér fény különböző színek keveréke. Példák gyűjtése környezetünkből keverékekre és oldatokra. A sós víz fagyásának vizsgálatán keresztül annak meglátása, miért fagy be nehezebben a tenger, mint az édesvíz. A vízkörforgalom egyes lépésein keresztül a már ismert fizikai változások (párolgás, lecsapódás) bemutatása, az ellentétes irányú folyamatok felismerése. A víztakarékosság, az édesvíz-készlet védelme fontosságának felismerése.

Projektmódszer. Kooperatív oktatási módszer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

irodalom: a hajózás mint téma, a csillagképekhez kötődő mítoszok, mondák, legendák.

A témák feldolgozásához szükséges tárgyak, eszközök.

Ének-zene: a hangszerek hangja, hangmagasság; a hajózáshoz kötődő dalok. Matematika: Tájékozódás a külső világ tárgyai szerint; a tájékozódást segítő viszonyok megismerése. Számok, nagy számok, mértékegységek.

Tájékozódás, kölcsönhatás, vízkörforgalom

37



Fogalmak


Ismeretek/fejlesztési követelmények Igaz-e, hogy „ugatós kutya nem harap”? Van-e hasonlóság az emberi és az állati viselkedés között? Hogyan „olvashatunk” mások jelzéseiből?

Egészség és betegség

Órakeret 3/0 óra

Testrészek, egészséges táplálkozás elemei, hőmérséklet. Az ember megismerése és egészsége, illetve a felépítés és működés kapcsolata szempontjából a betegségtünetek felismerésének képessége és a kezdeményezőkészség fejlesztése, az egészségtudatos életmód kialakítása és gyakorlása. A felelősségtudat erősítése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Egészségmagatartás, betegség, gyógyítás, baleset, fogyaték.

Önismeret és viselkedés

Órakeret 6 óra

Az önismeret és az önreflexió fejlesztése a viselkedési helyzetek tanulmányozásán keresztül. Az ember megismerése és egészsége szempontjából az emberi magatartásformák megfigyelése, hasonlóságok és különbségek keresése az állati kommunikációval. A kapcsolatok és a közösség jelentőségének felismertetése az ember életében. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. A kutya magatartásán keresztül példák vizsgálata az Magyar nyelv Tanári magyarázat. Munkafüzet. állati kommunikációra. Hasonlóságok és különbségek és irodalom: Megfigyelés, Képek, keresése az állati és emberi kommunikáció között. szólások, megbeszélés, beszélgetés. Filmrészletek, fotók segítségével az emberi közmondások, ábrák. Vita. kommunikáció elemeinek vizsgálata, a mimika és a metaforák (az Bábok. Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. testtartás szerepének elemzése egy-egy példán. ember és az Projektmódszer. A témák felSzerepjáték során a megállapítások kipróbálása, állatok

38

Hogyan kerülhetjük el a sértődéseket, veszekedéseket? Hogyan őrizhetjük meg barátságainkat? Kommunikáció az állatvilágban: a kutya tájékozódása, területvédő és behódoló magatartása. Az emberi kommunikáció: beszéd, testbeszéd. Mosoly, fintor, bólintás, hunyorítás, testtartás szerepe. Magatartásformák, szabályok, viselkedési normák különböző élethelyzetekben. Példák a helytelen és helyes viselkedésre. Együttélés a családban. Baráti kapcsolatok, iskolai közösségek.

ellenőrzése. Emberi magatartásformák megfigyelése különböző helyzetekben. Helyzetgyakorlatok elemzése. Példák csoportosítása (helyes és helytelen viselkedés), érvek és indokok keresése. Az együttélés alapvető szabályainak megbeszélése.

Fogalmak

Kommunikáció, metakommunikáció, együttélés.

Kooperatív oktatási módszer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

viselkedésével kapcsolatban). Vizuális kultúra: arckifejezések, testbeszéd megjelenítése művészeti alkotásokon.

dolgozásához szükséges tárgyak, eszközök.

Ének-zene: emberi konfliktusok megjelenése dalokban. Matematika: hasonlóságok és különbségek. Erkölcstan: emberi kapcsolatok, közösség, a helyes magatartás.

39


Ismeretek/fejlesztési követelmények Miért vágtat sebesen a paripa? Kiből lesz jó rövidtávfutó? És jó hosszútávfutó? Hogyan fejleszthetjük mozgásunkat? A mozgásfajták megkülönböztetése (egyenletes és gyorsuló mozgás, ütközés). A csontok, izmok, ízületek szerepe: hajlékonyság, erő, rugalmasság, gyorsaság, ügyesség. Az edzés és a bemelegítés. A testalkatnak, testi adottságoknak megfelelő mozgásformák. A tánc mint mozgás. A mozgás

Órakeret 5/4 óra

Vágtat, mint a paripa

Testrészek. A mozgásjelenségek tanulmányozása során az állandóság és változás és kapcsolatuk felismertetése. Az ember megismerése és egészsége szempontjából a mozgás szerepének felismertetése az egészségmegőrzésben, a mozgás szervrendszer működésének alapvető megértetése. A felépítés és működés kapcsolatának beláttatása a ló testfelépítésének és mozgásának példáján. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. Mozgásjelenségek vizsgálata játékos kísérleteken Vizuális Tanári magyarázat. Munkafüzet. keresztül: kérdések megfogalmazása a mozgások kultúra: a Megfigyelés, Képek, jellemzőivel kapcsolatban. A jelenségek mozgás megbeszélés, beszélgetés. megfigyelése az állandóság és a változás megjelenítése a ábrák. Vita. szempontjából, a változások megfigyelése, adott művészetekben, Bábok. Tanulók kiselőadásai. Szókártyák. szempontú besorolása (a mozgás gyorsasága, iránya). mozgókép Projektmódszer. A témák felPéldák gyűjtése mozgással kapcsolatos rekordokra. készítése. Kooperatív oktatási móddolgozásához A rendszeres testmozgás jelentőségének felismerése. szer. szükséges Esettanulmányok, példák feldolgozása arról, hogy a Testnevelés és Szerepjáték. tárgyak, rendszeres testmozgás hogyan fejleszti az akaraterőt, sport: a Házi feladat. eszközök. állóképességet, ügyességet. A bemelegítés rendszeres Differenciálás. fontosságának, az edzésmunka során a fokozatosság testmozgás, az Frontális osztálymunka. elvének belátása. Lehetőségek keresése a lakóhelyen edzés, a Önálló tanulói munka. a rendszeres testmozgás gyakorlására. bemelegítés; Páros munka. világcsúcsok, Csoportos feladatmegoldás Magyar nyelv Csoportos kísérletezés. és irodalom: a mozgás, illetve a ló mozgásának megjelenítése irodalmi 40

mint aktív pihenési forma. A mozgásszegény életmód veszélyei.

alkotásokban, mondókákban. Technika, életvitel és gyakorlat: egészséges életmód, testmozgás.

Fogalmak

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Hogyan kerül a kenyér az asztalra? Kenyérsütés: búza, liszt és kenyér példáján a nyersanyag, termék, késztermék fogalma, a rostálás, a szitálás, az őrlés, a kelesztés és a dagasztás folyamata, az üzletekben kapható kenyerek és az adalékok szerepe, kenyérsütés

Mozgásszerv, mozgásforma.

Kertben, mezőn

Órakeret 3/1 óra

Életfeltételek, tápanyagok, táplálék, évszakok. A felépítés és működés kapcsolatában az élőlények csoportosítása, a haszonnövények fogyasztható részeinek megnevezése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Példák gyűjtése kenyérfajtákra, összehasonlításuk Szemléltetés. Tankönyv. Magyar nyelv különböző szempontok szerint. A kenyérsütés Tanári magyarázat. és irodalom: a Munkafüzet. példáján a természet tiszteletének felismerése a Megfigyelés, megbeszélés, kenyérrel Képek, ábrák. Bábok. hagyományos életmód egyszerű cselekvéseiben. beszélgetés. kapcsolatos Vita. Szókártyák. hasonlatok, Tanulók kiselőadásai. A témák felszólásProjektmódszer. dolgozásához mondások, Kooperatív oktatási mód- mesék, szükséges szer. tárgyak, mondák, Szerepjáték. műalkotások.. eszközök. Házi feladat. Differenciálás. 41

házilag, kapcsolódás az új kenyér ünnepéhez, a kenyérrel kapcsolatos hagyományok.

Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

Ének-zene: a kenyérsütéssel, illetve az egyes élőlényekkel kapcsolatos dalok. Technika, életvitel és gyakorlat: gyártási folyamat; alapanyag, nyersanyag, késztermék

Fogalmak

Életközösség, növényi szerv, életciklus, napenergia, kenyérsütés.


A hosszúság és idő mérése, a mindennapi életben előforduló távolságok és időtartamok becslése. Képesség adott szempontú megfigyelések végzésére a természetben, természeti jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozására. A hagyományok szerepének értelmezése a természeti környezettel való harmonikus kapcsolat kialakításában, illetve felépítésében. Az élőlények csoportosítása tetszőleges és adott szempontsor szerint. Egy természetes életközösség bemutatása. Egy konkrét gyártási folyamat kapcsán a technológiai folyamat értelmezése, az ezzel kapcsolatos felelős fogyasztói magatartás ismerete. Magyarország elhelyezése a földrajzi térben, néhány fő kulturális és természeti értékének ismerete. Informatikai és kommunikációs eszközök irányított használata az információkeresésben és a problémák megoldásában.

42


Környezetismeret 3-4. évfolyam Mennyi időnk van? Tájékozódás a tágabb a térben Az a szép, akinek a szeme kék? Egészség és betegség Önismeret és viselkedés Vágtat, mint a paripa Kertben, mezőn Számonkérés

normál 8 14 10 14 3 3 14 6 72

4. évfolyam testnevelés 8 14 10 14 3 3 14 6 72

nyelvi 6 10 7 10 2 3 10 6 54

43


Ismeretek/fejlesztési követelmények A Föld mozgásai. Föld, Nap, Hold, holdfázisok képének megismerése. A távcső mint a távoli objektumok megfigyelésének eszköze.

Fogalmak

Tematikai

Mennyi időnk van?

Órakeret 8 /6 óra

Idő, napszakok, évszakok. Az anyag, energia, információ, a rendszerek, illetve az állandóság és változás szemszögéből az idő fogalmának megértése, az időegységek alkalmazásának fejlesztése, az időfogalom mélyítése. A felépítés és működés, illetve a környezet és fenntarthatóság szempontjából a Föld, a Nap és a Hold kapcsolatának felismertetése. A tudomány és technika fejlődésének felismertetése példák alapján, a találmányok jelentőségének meglátása a távcső példáján. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák A Föld mozgásáról (forgás, Nap körüli keringés) Vizuális Tankönyv. elképzelés kialakítása modell alapján. Annak kultúra: Munkafüzet. felismerése, hogy a Földön nem mindenütt egyszerre az idő képi Képek, van nappal, illetve éjszaka. Az időzónák megsejtése. ábrázolása, az ábrák. Kapcsolat keresése a naptár elemei és a Föld égitestek képi Bábok. mozgásai között. ábrázolása. Szókártyák. Képek keresése, közös bemutató készítése: az A témák felégitestek szépségének meglátása. Ének-zene: dolgozásához Az egyes holdfázisok rajzolása, elhelyezése a ütem, ritmus, szükséges naptárban, a ciklikus ritmus felismerése. Annak metronóm. tárgyak, megsejtése, hogy a különböző időszámítási eszközök. módszerek miatt eltérések adódhatnak. Matematika: A távcső működésének vizsgálata. Annak megértése folyamat konkrét példák alapján, miért jelentett a távcső mozzanatainak felfedezése hatalmas mérföldkövet a tudomány időbeli fejlődésében. elrendezése; időrend kezelése. Időmérés, égitest, naptár.

Tájékozódás a tágabb térben

Órakeret 44

egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai

14 /10 óra

Fő világtájak, tájékozódás vázlatrajz alapján, saját település neve, környezete. A rendszerben való gondolkodás fejlesztése: a rész-egész kapcsolat értelmezése hazánk földrajzi helyzetén belül. A helyi és nemzeti azonosságtudat megalapozása, alakítása. A lakókörnyezettel és hazánkkal kapcsolatos pozitív attitűd megalapozása. A közlekedéssel kapcsolatos tudás bővítése. A térbeli tájékozódás fejlesztése, a térképhasználat előkészítése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Hol találjuk A felszíni formák megfigyelése terepasztalon, Magyar nyelv és Tankönyv. Magyarországot a Föld maketten vagy saját készítésű modellen (például irodalom: Munkafüzet. bolygón és lakóhelyünket homokasztalon) és összevetése térképpel, Magyarország Képek, Magyarországon? földgömbbel. értékeinek, illetve ábrák. Hogyan tervezhetünk meg A fő világtájak megnevezése, elhelyezése a a lakóhelyhez Bábok. egy utazást? térképen. Az égtájak azonosítása a közvetlen köthető értékek Szókártyák. A földfelszín környezetben. megjelenítése a A témák felformakincsének elemei Magyarország domborzati térképén az alapvető szépirodalomban. dolgozásához (hegység, dombság, térképjelek megnevezése, a szomszédos országok Vizuális kultúra: szükséges alföld, óceán, tenger, tó, felsorolása. nemzeti tárgyak, folyam, folyó, patak). A nagy tájegységek felismerése Magyarország szimbólumaink, eszközök. Magyarország helyzete: térképén. Irányok, távolságok leolvasása. illetve az egyes államhatárok, A lakóhely elhelyezése az infrastruktúra tájegységekhez felszínformák, vizek, rendszerében. Konkrét példák besorolása. köthető jelképek. főváros, települések, Egy tájegységgel kapcsolatban kutatómunka útvonalak, szomszédos elvégzése: képek, történetek keresése. Ének-zene: országaink. Térképmásolás. Saját település megtalálása Magyarországhoz, Magyarország Magyarország térképén. Néhány jellegzetes magyar illetve az egyes elhelyezése: Föld bolygó, nevezetesség megismerése képeken, multimédián nagy tájegységekEurópa kontinens, Közép- keresztül. Utazás tervezése a lakóhely és valamely hez vagy a lakóEurópa, Kárpát-medence. nevezetes helység között, térkép segítségével: úticél helyhez köthető A települések megtalálása, közbenső állomások felsorolása, népdalok, zeneinfrastruktúra rendszere: látnivalók felsorolása, a távolság és időtartam művek.

45

nagyváros, város, falu, tanya. Külváros, kertváros, belváros. Vonzáskörzet. Magyarország nagy tájegységei. Lakóhelyünk, lakókörnyezetünk és hazánk néhány főbb természeti és kulturális nevezetessége.. Közlekedési eszközök. Tömegközlekedés. A vízi, szárazföldi és légi közlekedési eszközök. Fogalmak


Ismeretek/fejlesztési követelmények Mitől látunk valakit szépnek? Csak a szupermodellek lehetnek szépek?

becslése. A tömegközlekedési rendszer környezeti hatásainak elemzése.

jelentőségének,

Rész-egész viszony, távolságbecslés, térkép, Magyarország, település, közlekedési eszköz, tömegközlekedés.

Az a szép, akinek a szeme kék?

Órakeret 10 /7 óra

Testrészek, emberi tulajdonságok. Az ember megismerése és egészsége szempontjából az alkat, a külső és belső tulajdonságok különbözőségének elfogadtatása. Példákon keresztül az öröklődés szerepének a felismertetése. A toleráns és segítőkész magatartás megalapozása, erősítése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. Példák, illusztrációk gyűjtése különböző korok, Vizuális kultúra: Tanári magyarázat. kultúrák szépségideáljaira. Annak felismerése, emberábrázolás a Munkafüzet. Megfigyelés, Képek, hogy nem minden szépségideál vagy divat hat művészetben; megbeszélés, ábrák. 46

Emberábrázolás a művészetben. Szépségideálok. Külső és belső tulajdonságok. Szerzett és öröklött tulajdonságok. Az ápolt külső szebbé tesz: a testápolás módjai (tisztálkodás, haj, körmök, bőr, fogak ápolása). A divat és a testápolás kapcsolata. Fogyatékkal élők, megváltozott munkaképesség.

előnyösen egészségünkre, egyes szokások pedig kifejezetten egészségkárosítóak (tűsarkú cipők, fűző stb.). Az emberek közötti testi különbségek és hasonlóságok megfigyelése. Példák alapján az öröklött tulajdonság megértése, tulajdonságok csoportosítása. A helyes és rendszeres testápolási szokások megismerése, gyakorlása. Annak felismerése, hogy a divat nem mindig az egészséges testápolási szokásokat közvetíti, gyakran felesleges vagy káros szokásokat is erőltethet. Személyes tapasztat szerzése az érzékszervi és a mozgásszervi fogyatékkal élők életéről. Fogyatékkal élők elfogadása, segítése.

beszélgetés. Vita. Tanulók kiselőadásai. Projektmódszer. Kooperatív oktatási módszer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

portré és karikatúra. Magyar nyelv és irodalom: a jellemzés; hasonlatok, metaforák a szépséggel kapcsolatban.

Bábok. Szókártyák. A témák feldolgozásához szükséges tárgyak, eszközök.

Ének-zene: gunyoros népdalok, amelyek egy-egy testi tulajdonságot karikíroznak. Technika, életvitel és gyakorlat: a testápolás módjai, egészséges életmód

Fogalmak

Testalkat, testi adottságok, személyes higiéné, öröklődés.

47


Ismeretek/fejlesztési követelmények Miért betegszünk meg? Hogyan kerülhetjük el a betegségeket? Milyen jelei lehetnek annak, hogy betegek vagyunk? Mitől függ a gyógyulás? Mi a teendő baleset esetén? Az egészséges életmód (táplálkozás, aktív és passzív pihenés, öltözködés, személyes higiéné, rendszeres testmozgás, lelki egészség). A betegség (nátha, influenza, bárányhimlő) tünetei. A testhőmérséklet, láz mérése. A betegség okai: fertőzés, örökletes betegség,

Egészség és betegség

Órakeret 14/10 óra

Testrészek, egészséges táplálkozás elemei, hőmérséklet. Az ember megismerése és egészsége, illetve a felépítés és működés kapcsolata szempontjából a betegségtünetek felismerésének képessége és a kezdeményezőkészség fejlesztése, az egészségtudatos életmód kialakítása és gyakorlása. A felelősségtudat erősítése. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Szemléltetés. Tankönyv. Az egészségünket károsító és védő szokások Testnevelés és Tanári magyarázat. csoportosítása. Példák gyűjtése az aktív és passzív sport: a rendszeres Munkafüzet. Megfigyelés, pihenésre. testmozgás szerepe, Képek, megbeszélés, ábrák. A betegségtünetek felismerésének gyakorlása stresszoldás. beszélgetés. Bábok. esettanulmányokon keresztül. Vita. Szókártyák. A fertőzés megelőzési módjainak gyakorlása. Magyar nyelv és Tanulók kiselőadásai. A témák felA gyógyítók munkájának elismerése, tisztelete. Az irodalom: Projektmódszer. dolgozásához egyes egészségügyi intézmények használatának hasonlatok, Kooperatív oktatási szükséges megismerése. szólásmondások, mód-szer. tárgyak, A megelőzés szerepének felismerése. A mentők közmondások, Szerepjáték. eszközök. munkájának értékelése, tisztelete. Teendők, mesék (az Házi feladat. segítségkérés módjainak megismerése baleset egészséggel és Differenciálás. esetén. betegséggel Frontális osztálymunka. kapcsolatban). Önálló tanulói munka. Páros munka. Technika, életvitel Csoportos és gyakorlat: a feladatmegoldás betegség tünetei, Csoportos kísérletezés. teendők betegség esetén.

48

életmód. A gyógyítás. A körzeti orvos és a kórház feladatai. A gyógyszertár. A védőoltások szerepe. Baleset: megelőzés, segélykérés, a mentők értesítése. A mentők munkája. Fogalmak

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények

Egészségmagatartás, betegség, gyógyítás, baleset, fogyaték.

Órakeret 3/2 óra

Önismeret és viselkedés

Tanulói tevékenységek

Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák


Taneszközök

Fogalmak

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények

Vágtat, mint a paripa Testrészek. A felépítés és működés kapcsolatának beláttatása a ló testfelépítésének és mozgásának példáján. Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok

Órakeret 3/3 óra

Taneszközök

49

A ló leírása: testfelépítés, életmód, alkalmazkodás a környezethez. A ló mozgása: ügetés, poroszkálás, vágta.

Fogalmak

Tematikai egység/fejlesztési cél Előzetes tudás

szervezési formák A kapcsolat felismerése a ló testfelépítése és Szemléltetés. életmódja, illetve természetes környezete között. Tanári magyarázat. Annak magyarázata, miért elterjedt haszonállat a Megfigyelés, ló: példák keresése a ló és az ember kapcsolatára. megbeszélés, A ló mozgásának megfigyelése és a különböző beszélgetés. mozgásformáinak összehasonlítása. Vita. Tanulók kiselőadásai. Projektmódszer. Kooperatív oktatási mód-szer. Szerepjáték. Házi feladat. Differenciálás. Frontális osztálymunka. Önálló tanulói munka. Páros munka. Csoportos feladatmegoldás Csoportos kísérletezés.

Ének-zene: népdalok, zeneművek a ló és ember kapcsolatáról, a ritmus és a mozgás kapcsolata (táncok). Testnevelés és sport: világcsúcsok, nemzeti rekordok különböző sportágakban, lovassportok.


Magyar nyelv és irodalom: a mozgás, illetve a ló mozgásának megjelenítése irodalmi alkotásokban, mondókákban.

Mozgásszerv, mozgásforma.

Kertben, mezőn

Órakeret 14/10 óra

Életfeltételek, tápanyagok, táplálék, évszak. 50

A tematikai egység céljai

A felépítés és működés kapcsolatában az élőlények csoportosítása, a haszonnövények fogyasztható részeinek megnevezése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Taneszközök követelmények Tanulói tevékenységek módszerek, munka- és pontok szervezési formák Mit érdemes venni a Tankönyv. Szemléltetés. Vizuális kultúra: Életközösség megfigyelése. Az élővilág Munkafüzet. piacon? Honnan Tanári magyarázat. mesterséges szerveződési szintjeinek felismerése. A származik, és mire utal a Képek, Megfigyelés, életközösségek (kert, megfigyelt élőhely élőlényeinek csoportosítása növény elnevezés? ábrák. megbeszélés, mező) képi (gomba, növény, állat, zöldség, gyümölcs). Bábok. Mitől növekszik a beszélgetés. megjelenítése; Látogatás a piacon, a tanyán vagy a kertben. Az növény? Szókártyák. Vita. zöldség- és idényzöldségek, idénygyümölcsök felismerése, Hogyan kerül a kenyér az A témák felTanulók kiselőadásai. gyümölcscsendéletek. csoportosítása aszerint, hogy mely ehető növényi asztalra? dolgozásához Projektmódszer. részt fogyasztjuk. Példák keresése magra, A Nap mint szükséges Kooperatív oktatási termésre. energiaforrás. A tárgyak, mód-szer. Naptár készítése az idényzöldségekről és napsugárzás hatása az eszközök. Szerepjáték. idénygyümölcsökről. élővilágra. Házi feladat. Növény fejlődésének megfigyelése. Gombák, növények, Lebomlás vizsgálata. A komposztálás szerepének Differenciálás. állatok. felismerése. Szerves hulladékok csoportosítása a Frontális osztálymunka. Zöldségek, gyümölcsök. Önálló tanulói munka. komposztálhatóság szerint. A növény részei (gyökér, Páros munka. szár, levél, virág, termés). Csoportos A mag. Ehető növényi feladatmegoldás A megfigyelt élőhelyen talált növények részek. Csoportos kísérletezés. csoportosítása aszerint, mely életszakaszban Életszakaszok, csírázás, voltak. fejlődés, növekedés, Példaállatok csoportosítása a tanult csoportok öregedés. szerint (háziállat, haszonállat, vadon élő állat, Lebomlás, komposztálás, illetve ízeltlábúak, halak, madarak, emlősök). rothadás. Néhány jellegzetes állatnyom tanulmányozása, Háziállatok (kutya, lerajzolása. Életnyomok gyűjtése a terepi macska), haszonállatok látogatás során. (tyúk, kacsa), hazai Állatnyomok megismerése.

51

vadon élő állatok (rókalepke, májusi cserebogár, kárász, csuka, seregély, feketerigó, mezei pocok, őz, róka). Szaporodás: pete, tojás, elevenszülő. Fogalmak


Életközösség, növényi szerv, életciklus, napenergia.

Az egészséges életmód alapvető elemeinek alkalmazása az egészségmegőrzés és az egészséges fejlődés érdekében, a betegségek elkerülésére. Az életkornak megfelelően a helyzethez illő felelős viselkedés segítségnyújtást igénylő helyzetekben. A hosszúság és idő mérése, a mindennapi életben előforduló távolságok és időtartamok becslése. Képesség adott szempontú megfigyelések végzésére a természetben, természeti jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozására. A fenntartható életmód jelentőségének magyarázata konkrét példán keresztül, a hagyományok szerepének értelmezése a természeti környezettel való harmonikus kapcsolat kialakításában, illetve felépítésében. Az élőlények szerveződési szintjeinek és az életközösségek kapcsolatainak a bemutatása, az élőlények csoportosítása tetszőleges és adott szempontsor szerint. Egy természetes életközösség bemutatása. Egy konkrét gyártási folyamat kapcsán a technológiai folyamat értelmezése, az ezzel kapcsolatos felelős fogyasztói magatartás ismerete. Magyarország elhelyezése a földrajzi térben, néhány fő kulturális és természeti értékének ismerete. Informatikai és kommunikációs eszközök irányított használata az információkeresésben és a problémák megoldásában.

A tanulási zavarokkal küzdő gyerekekre (BTM, SNI) a „A fejlesztés várt eredményei az évfolyam végén” aláhúzott sorai érvényesek minden évfolyamon!

52

Szöveges értékelés szempontjai I. osztály KÖRNYEZETISMERET Az iskola Az iskolás gyerek A fő testrészek Tudja. Napirend

Általában tudja.

Megfelelő Megfelelő ismeretekkel ismeretekkel rendelkezik, de rendelkezik és néha nem alkalmazza is alkalmazza azokat. azokat.

Segítséggel tudja. Megfelelő ismeretekkel rendelkezik, de gyakran nem alkalmazza azokat.

Ismeretei még hiányosak, fejlesztésre szorul.

Tájékozódás az iskolában és környékén Tájékozódás Tudja, sosem téveszti el.

Többnyire tudja.

Néha még téveszt.

Nem tudja, fejlesztésre szorul.

Mi van a tanteremben? Anyagok tulajdonságai

A közvetlen A közvetlen környezetében környezetében előforduló előforduló Segítséggel használati használati tudja tárgyakat tárgyakat csoportosítani. többnyire önállóan tudja önállóan tudja csoportosítani. csoportosítani..


Anyagok körülöttünk Hóban, szélben, napsütésben

Az időjárás elemei

Az egészséges életmód

Kis segítséggel felismeri, a piktogramokat Még nem ismeri fel. használja. Mi kerül az asztalra? Megfelelő ismeretekkel Megfelelő ismeretekkel Ismeretei még rendelkezik, de rendelkezik, de néha nem hiányosak, gyakran nem alkalmazza azokat. fejlesztésre szorul. alkalmazza azokat.

Önállóan felismeri, a piktogramokat használja.

Megfelelő ismeretekkel rendelkezik és alkalmazza is azokat.

53

Élőlények közösségei Tevékenyen óvja a természetet, mert fontos Környezetvédelem számára.

A természet védelme még nem eléggé fontos a számára.

Szöveges értékelés szempontjai az osztályozás alól felmentett tanulók részére a 2-4. évfolyam II. osztály KÖRNYEZETISMERET Az iskola Az iskolás gyerek A fő testrészek Tudja. Évszakok, hónapok, napszakok

Többnyire tudja.

Ismeretei még hiányosak.

Kevés hibával Segítséggel fel tudja fel tudja sorolni. sorolni. Tájékozódás az iskolában és környékén Önállóan fel tudja sorolni.

Tájékozódás Tudja.

Anyagok tulajdonságai

Többnyire tudja.


Mi van a tanteremben? A közvetlen A közvetlen környezetében környezetében előforduló előforduló Segítséggel használati használati tudja tárgyakat tárgyakat csoportosítani. többnyire önállóan tudja önállóan tudja csoportosítani. csoportosítani..




Mesterséges és természetes anyagok Önállóan meg Többnyire meg Ismeretei még tudja őket tudja őket hiányosak. különböztetni. különböztetni.. Anyagok körülöttünk Halmazállapot változások

Tudja.

Néha még bizonytalan.

Gyakran bizonytalan.


Az egészséges életmód


Megfelelő ismeretekkel rendelkezik, de néha nem alkalmazza azokat.

Megfelelő ismeretekkel rendelkezik, de gyakran nem alkalmazza azokat.


54

Élőlények közösségei Tevékenyen óvja a természetet, mert fontos A természet védelme még nem eléggé Környezetvédelem számára. fontos a számára. Természeti jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozása Elemi Elemi szinten önállóan végzi.

szinten segítséggel végzi.

Segítséggel is nehezen tudja, fejlesztésre szorul.

55

III. osztály KÖRNYEZETISMERET

Az idő mérése

A hosszúság mérése

Magyarország elhelyezése a földrajzi térben Hazánk fő természeti és kulturális értékei

Mennyi időnk van? Megfelelő Megfelelő ismeretekkel ismeretekkel Megfelelő ismeretekkel rendelkezik, rendelkezik és rendelkezik, de gyakran de néha nem alkalmazza is nem alkalmazza azokat. alkalmazza azokat. azokat. Tájékozódás a tágabb térben


Tudja.

Többnyire tudja.



Tudja.

Többnyire tudja.



Megtart, ha megtartod Jeles napok, ünnepek

Az élőlények csoportosítása tetszőlegesen és adott szempont szerint Egy természetes életközösség bemutatása

Önállóan, évszakhoz Többnyire kapcsolódóan fel önállóan fel tudja sorolni tudja sorolni. őket.

Tudja

Többnyire tudja.

Segítséggel fel tudja sorolni. Nem tudja, fejlesztésre szorul.


Miért érdemes takarékoskodni? Az a szép, akinek a szeme kék? Merre megy a hajó? Természeti jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozása

Elemi Elemi Elemi szinten szinten szinten segítséggel segítséggel önállóan végzi és végzi, még végzi és képes nem tud képes róluk róluk róluk beszámolni beszámolni beszámolni szóban. szóban. szóban.


56

Egészség és betegség Önismeret és viselkedés Vágtat, mint a paripa Kertben, mezőn

57

IV. osztály KÖRNYEZETISMERET

Az idő mérése

A hosszúság mérése Az időtartamok és távolságok becslése

Megfelelő ismeretekkel rendelkezik és alkalmazza is azokat. Tudja.

Mennyi időnk van? Megfelelő ismeretekkel Megfelelő ismeretekkel rendelkezik, de rendelkezik, de gyakran néha nem nem alkalmazza azokat. alkalmazza azokat. Általában tudja.

Segítséggel tudja.

Ismeretei még hiányosak, fejlesztésre szorul. Segítséggel is nehezen tudja.

Tájékozódás a tágabb térben Magyarország elhelyezése a földrajzi térben

Tudja.

Többnyire tudja.



Hazánk fő természeti és kulturális értékei

Tudja.

Többnyire tudja.



Az a szép, akinek a szeme kék? Egészség és betegség Egészséges életmód









Betegségek, egészségmegőrzés

58

Önismeret és viselkedés Felelős fogyasztói magatartás Megfelelő ismeretekkel rendelkezik és alkalmazza is azokat.








Informatikai és kommunikációs eszközök használata

Vágtat, mint a paripa Kertben, mezőn Az élőlények csoportosítása tetszőlegesen és adott szempont szerint Tudja.

Többnyire tudja.



Egy természetes életközösség bemutatása Az élőlények szerveződési szintjei Természeti jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozása

Elemi szinten Elemi szinten önállóan végzi és segítséggel végzi képes róluk és képes róluk beszámolni beszámolni szóban. szóban.

Elemi szinten segítséggel végzi, még nem tud róluk beszámolni szóban.


59

BUDAPEST FŐVÁROS X. KERÜLET KŐBÁNYAI ÖNKORMÁNYZAT SZÉCHENYI ISTVÁN MAGYAR NÉMET KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE ALSÓ TAGOZAT

Recommend Documents