Brána jazyků otevřená

21.základní škola Plzeň, Slovanská alej 13, příspěvková organizace / Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání vypracovaný podle RVP ZV

„Brána jazyků otevřená“ č.j. 21/1031/07

21. základní škola Plzeň, Slovanská alej 13, příspěvková organizace Adresa školy:

Slovanská alej 13, 326 00 Plzeň

Ředitel školy:

Mgr. Martin Prokop

Kontakty:

Tel.: Fax: E-mail: Web:

378 028 442 378 028 440 [email protected] www.21zsplzen.cz

Zařazení do Rejstříku škol:

ŘED. ZŠ ŠD ŠK ŠJ

600 069 788 102 228 361 115 400 273 150 066 911 102 740 283

IZO IZO IZO IZO IZO

IČO Zřizovatel:

66 36 25 21

Plzeň, statutární město náměstí Republiky 1, 301 13 Plzeň

Kontakty:

Tel.: El. podatelna:

Platnost od 1.9.2007

-1-

378 032 550-1 http://e-podatelna.plzen-city.cz


1. Charakteristika školy 1.1 Historie a umístění školy Škola byla otevřena 1. září 1960. V roce 1981 došlo ke sloučení se ZŠ s rozšířeným jazykovým vyučováním pod hlavičkou 21. základní školy. Tomuto programu zůstala škola věrna dodnes. Škola stojí v klidné části sídliště Slovany. Má velmi dobrou dopravní dostupnost. Je možno cestovat tramvají č. 1 – konečná stanice, trolejbusem č. 10 a 13, autobusem č. 22,23, 29, 30, 31 a 51.

1.2 Úplnost a velikost školy Naše základní škola je úplná s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni (1. - 5. ročník) je zpravidla po třech paralelních třídách, na druhém stupni (6. – 9. ročník) je zpravidla po dvou paralelních třídách. Budovy a prostory školy jsou stavěny pro 850 žáků. V současné době se počet žáků pohybuje kolem 640.

1.3 Vybavení školy 1.3.1 Materiální Škola je vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, které jsou již za hranicí životnosti a na obnovu v současné situaci chybí finance. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici žákovská knihovna. Literatura, učebnice a učební pomůcky jsou průběžně doplňovány o nové podle finanční situace školy. Na odborné učebny navazují kabinety s příslušnými sbírkami. 1.3.2 Prostorové Areál školy tvoří tři části. Hlavní budova je propojena s tělocvičnami, samostatně stojí budova školního klubu a jídelny. Na školní budovu navazuje hřiště, relaxační zahrada, třída v přírodě a ekologická laboratoř. Škola není bezbariérová. Integrace vozíčkáře by předpokládala kromě asistenta i další technické úpravy. Hlavní budova je čtyřpatrová, jsou zde všechny třídy prvního i druhého stupně, odborné učebny, včetně učebny výpočetní techniky, a kabinety. Sídlí zde také vedení školy. V odpoledních hodinách jsou třídy v přízemí, 1.patře a 2.patře využívány jako herny školní družiny. Pracovníkům i dětem je k dispozici bufet a nápojové automaty na studené a teplé nápoje, na mléko a mléčné výrobky a na ovoce a zeleninu v rámci projektu "Ovoce a zelenina do škol".

-2-


Chodby jsou prostorné a uzpůsobené k aktivitám dětí o přestávkách, např. stolní tenis. V šatnách jsou instalovány šatní skříňky pro žáky 8. a 9. tříd. Tělocvičny jsou standardně vybaveny a obě jsou propojeny s hlavní budovou. Ve spojovací chodbě je kromě toalet, sprch a šaten také kabinet Tv, nářaďovna a posilovna. Hřiště prošlo rekonstrukcí. Má dvě víceúčelová hřiště s umělou trávou, jedno velké je určeno především na fotbal a menší pro volejbal. Kolem fotbalového hřiště je nově zrekonstruovaný běžecký ovál s umělým povrchem, hřiště na basketbal s asfaltovým povrchem a dvě písková doskočiště. V zadní části hřiště je vybudována klidová zóna s herními prvky pro menší děti přístupná veřejnosti. Pozemek je oplocen. Zahrada se po rekonstrukci v letech 2005 až 2008 dělí na tři části. První částí je třída v přírodě, kde může probíhat výuka třiceti žáků, další částí je relaxační zahrada s jezírkem a potokem pro pozorování jednoduchého ekosystému, biokoš (žížalník) a třetí část tvoří nově zbudovaná ekologická laboratoř s meteorologickou stanicí, bylinkovou zahrádkou, vřesovištěm a skalkou. Budova školního klubu a školní jídelny, která prochází rekonstrukcí, je vzdálena od hlavní budovy cca 50 m. V letošním roce byla částečně vyměněna dřevěná okna za plastová, připravuje se druhá fáze výměny oken, nová fasáda a bude probíhat půdní vestavba pro školní družinu. Přístup je po nefrekventované ulici. Jídelna je dostatečně velká vzhledem ke kapacitě školy, vybavená novým nábytkem. Nad jídelnou v 1.patře jsou prostory školního klubu a školní družiny. 1.3.3 Technické V běžném chodu školy využíváme informační a komunikační technologie. Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů je určena učebna výpočetní techniky, která je vybavena 31 počítači a multimediální technikou. Učitelé mají k dispozici počítače ve všech kabinetech a třídách (po domluvě s učitelem jsou k dispozici i žákům). Učebna fyziky má také multimediální vybavení. Všechny učebny cizího jazyka, dvě učebny I. stupně a některé učebny odborných předmětů jsou vybaveny interaktivní tabulí. Celkem jde o 15 tabulí. I v letošním roce bychom rádi rozšířili stávající stav o další interaktivní tabule. Počítače v hlavní budově i v budově v Ruské ulici jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají učitelé i žáci přístup na internet. Každý učitel má svoji e-mailovou schránku s adresou. Celý systém je připojen na optickou síť města Plzně. Od roku 2007 pracujeme v systému Škola ONLINE. Učitelům jsou dále k dispozici barevné kopírky(tisk, kopie, scan), video, DVD přehrávače a audiotechnika.

-3-


Pro prezentaci školy byl zakoupen LCD televizor pro přehrávání obrazových záznamů z akcí pořádaných školou. Při výuce využíváme také dílny a cvičnou kuchyňku. Dílny jsou vybaveny zámečnickými a truhlářskými stoly a základním nářadím. I zde počítáme s dalším vybavením vzhledem k zvýšenému počtu žáků ve třídách pokud nám to finanční situace umožní. Velmi dobře technicky je vybavený školní klub. Kromě keramické pece je zde i nahrávací studio.

1.3.4 Hygienické Pro dodržování pitného režimu pracovníků školy i žáků slouží školní bufet a nápojové automaty. O přestávkách mají žáci možnost aktivního vyžití – na chodbách jsou jim k dispozici stoly na stolní tenis. Pro odpočinek jsou k dispozici školní klub, školní družina, relaxační zahrada a školní hřiště. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí v obou budovách s přívodem teplé vody v hlavní budově.

1.4 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, dva zástupci, 38 učitelů, 10 vychovatelek školní družiny a 1 asistentka pedagoga k integrovaným žákům. Práci ve školním klubu zajišťuje 1 vychovatelka a externisté. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky. Jsou zde také zastoupeni učitelé s vystudovanou speciální pedagogikou. Většina učitelů na škole je aprobovaná k výuce příslušných předmětů. Od 1. září 2010 je na škole zřízeno Školní poradenské pracoviště, které je tvořeno školním psychologem, školním metodikem prevence, školním speciálním pedagogem, výchovným poradcem pro volbu povolání a školním logopedickým asistentem. Cílem toho pracoviště je: • • •

vytváření vhodných podmínek pro zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj žáků, pro rozvoj jejich osobnosti v průběhu vzdělávání, naplňování vzdělávacích potřeb a rozvíjení schopností, dovedností a zájmů v průběhu vzdělávání, prevence a řešení výukových a výchovných obtíží, sociálně patologických jevů (zejména šikany a jiných forem agresivního chování, zneužívání návykových látek) a dalších problémů souvisejících se vzděláváním a s motivací k překonávání problémových situací, -4-


• vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů integrace žáků se zdravotním postižením, • vhodná volba vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění, • vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky, kteří jsou příslušníky národnostních menšin nebo etnických skupin, • vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro žáky nadané. Dále zde pracuje koordinátorka ŠVP, koordinátorka EVVO a koordinátorka projektu EU peníze do škol.

1.5 Charakteristika žáků Jsme spádovou školou pro oblast Slovany. Máme zde však zastoupeny žáky z celé Plzně i z okolních obcí, několik žáků dojíždí i ze vzdálenějších míst Plzeňského kraje. Je to především proto, že je naše škola zaměřena na výuku cizích jazyků. Dlouholeté zkušenosti máme s integrací cizinců a žáků s poruchami učení a chování.

1.6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Ve školním roce 2010/2011 jsme podali žádost o finanční podporu z OP VK – IP oblasti podpory 1.4 do projektu EU peníze školám (registrační číslo: CZ.1.07/1.4.00/21.1648). S plněním školního projektu „Škola pro všechny“ jsme začali 1. dubna 2011. Plánované ukončení je 30. září 2013. Projekt je zaměřen na: Individualizaci výuky za účelem zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti žáků, Inovaci a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti, Vzdělávání pedagogických pracovníků ve formách a metodách výuky směřujících k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti žáků a k individualizaci výuky v této oblasti, Metodické kurzy pro učitele cizích jazyků, Inovaci a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. V prosinci 2011 byl na našem Poradenském pracovišti spuštěn grantový projekt Evropské unie „Podpora rozvoje žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a prevence rizikového chování žáků na 21. ZŠ Plzeň“. Od října 2011 jsme aktivně zapojeni do mezinárodního projektu „ENGINEER“ uzavřeného mezi Evropskou komisí a koordinátorem projektu Bloomfield Science Museum Jerusalem se sídlem v Izraeli finančně podporované ze Sedmého rámcového programu. Jako partner v České republice je Techmania Science center Plzeň, se kterým na tomto projektu spolupracujeme. Další partnerské země jsou Itálie, Nizozemsko, Švédsko, Německo, Řecko, Francie, Anglie, Dánsko, Belgie s podporou Museum of science corporation Boston USA. Cílem projektu je spolupráce na vývoji přírodovědných výukových jednotek v projektovém vyučování a jejich pilotní ověření ve výuce. Od roku 2005 jsme začali s úpravou školní zahrady. Byl zpracován dlouhodobý projekt, na kterém se podíleli žáci, rodiče a učitelé. V rámci tohoto projektu vznikla třída v přírodě a relaxační zahrada. Celý projekt byl dokončen v roce 2008 vybudováním ekologické laboratoře. V současné době se v tomto projektu pokračuje obnovou jezírka v relaxační zahradě.

-5-


Od roku 2002 na naší škole funguje PEER program, který je jednou z variant primární prevence sociálně patologických jevů. Zabývá třemi základními tématy: - uměním efektivně komunikovat, jednat s lidmi a vytvářet pozitivní vztahy - prevencí šikanování, xenofobie a rasismu - prevencí zneužívání návykových látek Jeho cílem je ovlivňování postojů, utváření vlastního názoru, posílení sebejistoty u dětí, aby byly schopny uhájit svůj názor a aby byly méně ovlivnitelné. To vše se žáci neučí pod dohledem učitele, ale s pomocí vrstevníků – PEER aktivistů. Žákům šestých tříd se ulehčuje přechod na druhý stupeň adaptačním programem. V ostatních předmětech využíváme spíše krátkodobé a střednědobé projekty, které volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva a zájmu žáků. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové. Jednou za rok probíhá celoškolní projekt.

1.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních hodinách jednotlivých vyučujících, případně telefonicky nebo e-mailem dle přání rodičů (zákonných zástupců). Od roku 2005 mají rodiče možnost informovat se o výsledcích žáků i prostřednictvím elektronické žákovské knížky. V současné době využívají rodiče internetové aplikace Škola ONLINE. Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří a jiné kulturní akce. Na škole pracuje šestičlenná Školská rada tvořená zástupci rodičů, magistrátu a pedagogů. Rada se schází většinou dvakrát ročně. Rada je vedením školy informována o činnosti a hospodaření školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Využíváme služeb Pedagogicko – psychologické poradny v Částkově ulici, se kterou máme velmi úzkou spolupráci při zjišťování a nápravě výchovných a výukových problémů u žáků. Od roku 2011 spolupracujeme se školou v Markersbachu. Zatím se uskutečnila dvě setkání s vybranými žáky této školy, kteří se učí český jazyk jako povinný. Předpokládáme další spolupráci i v dalším roce. Dlouhodobě probíhá spolupráce s Policií ČR, která pro nás organizuje preventivní výchovné programy z oblasti bezpečnosti, dopravní výchovy a ochrany zdraví. Úzká je i spolupráce s 25. mateřskou školou – návštěvy budoucích prvňáčků ve škole, kulturní vystoupení našich žáků pro MŠ.

-6-


Spolupracujeme také se Stacionářem pro staré a zdravotně postižené občany ve Francouzské ulici, s Domovem důchodců na Borech a Salesiánským střediskem pro mládež – kulturní vystoupení, drobné dárky a nabídka mimoškolních aktivit. Řadu let spolupracujeme s Pedagogickou fakultou ZČU při plnění pedagogické praxe studentů. Velmi se nám také osvědčila spolupráce s plzeňskou ZOO. Máme nakoupeny permanentky pro všechny žáky, které využíváme k návštěvě vzdělávacích programů pořádaných environmentálním centrem ZOO Plzeň. O dění ve škole informujeme veřejnost v místním tisku a na webových stránkách školy.

1.8 Servisní služby Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Kapacita tohoto zařízení je od 1.9.2009 navýšena na počet 330 dětí. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků se zaměřením na jejich kulturní potřeby a zájmy. Školní klub je zřízen především pro žáky vyšších ročníků. Kapacita klubu je 60 dětí. Umožňuje dětem smysluplně trávit volný čas. Školní klub organizuje volno časové aktivity dětí v řadě zájmových kroužků, které provozujeme formou doplňkové činnosti za úplatu. Školní jídelna poskytuje žákům zdravá a plnohodnotná jídla podle platných norem. Děti si mohou vybírat z nabídky dvou jídel.

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu 2.1 Zaměření školy Jsme škola, která je zaměřena na výuku cizích jazyků. Můžeme se pochlubit více než třicetiletou tradicí této výuky. V rámci povinné výuky jsou u nás vyučovány angličtina, francouzština, němčina a jako další si mohou žáci zvolit nepovinný předmět ruštinu. Anglický jazyk vyučujeme jako první cizí jazyk od prvního ročníku, druhý cizí jazyk si žáci volí mezi německým a francouzským jazykem v šestém ročníku. Naším cílem je kvalitní a systematická příprava žáků pro další život. V oblasti jazykové usilujeme u žáků o vytvoření základů pro komunikaci v evropském i celosvětovém měřítku. Žáci se vzdělávají pod vedením zkušených aprobovaných učitelů v učebnách odpovídajících jazykovému zaměření výuky, pracují podle nejnovějších vyučovacích metod a používají moderní jazykové učebnice.

-7-


Výuka cizích jazyků vychází z platného Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, Rámcového vzdělávacího programu pro základní školství a Evropského jazykového portfolia. Na základě těchto dokumentů směřuje k dosažení úrovně B1 v prvním cizím jazyce a úrovně A2 ve druhém cizím jazyce. Dostatečnou motivací ke studiu cizího jazyka může být pro žáky i možnost složení mezinárodně uznávaných Cambridgeských zkoušek z anglického jazyka pro mladší žáky Cambridge Young Learners Tests a zkoušek KET a PET pro žáky druhého stupně. Z německého jazyka mohou žáci složit mezinárodně uznávané zkoušky Fit in Deutsch 1 a 2. Z francouzského jazyka mohou žáci složit mezinárodně uznávanou zkoušku DELF 1, na kterou připravuje žáky Aliance francaise Plzeň. Zájemci o tyto zkoušky se mohou obrátit na své vyučující, kteří jim poradí a podpoří je. Každoročně se naši žáci zúčastňují konverzačních i jiných soutěží s jazykovou tématikou, v nichž dosahují velmi dobrých výsledků. Pořádáme studijně-poznávací zájezdy do zemí, jejichž jazykům se naši žáci učí. Tato tradice má na naší škole dobrý zvuk a hodláme v ní pokračovat i v budoucnu.

2.2 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. KLÍČOVÉ KOMPETENCE

ZPŮSOB NAPLŇOVÁNÍ LÍČOVÝCH KOMPETENCÍ NA NAŠÍ ŠKOLE

Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. tj.umožnit žákům osvojit si Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. strategii učení a motivovat je Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. pro celoživotní učení Zapojujeme žáky do soutěží a olympiád. Vytváříme takové situace, ve kterých má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. 2. Kompetence k řešení Rozvíjíme kompetenci žáků pro práci s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a problému, počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. tj. podněcovat žáky Umožňujeme žákům prezentovat své názory a nápady ve školním časopise „Vo co de“. k tvořivému myšlení, Zapojujeme žáky do soutěží na základě jejich schopností a dovedností. logickému uvažování a Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Matematický klokan, olympiády atd.) k řešení problémů Umožňujeme žákům aktivní zapojení do práce školního parlamentu. Podporujeme aktivity žáků, které organizují pro mladší spolužáky. 1. Kompetence k učení,

-8-


Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout názory jiných. Ke komunikaci, informovanosti a vyjadřování názoru žáků využíváme školní časopis „Vo co de“. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. tj.vést žáky k všestranné a Podporujeme komunikaci s jinými školami (Gymnázium Mikulášské nám. a 25. mateřská škola). účinné komunikaci Využíváme PEER program – vrstevnický program, jako jednu z variant primární prevence sociálně patologických jevů. Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků a vzájemnou pomoc při učení. 4. Kompetence sociální a Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. personální, Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. tj. rozvíjet u žáků schopnost Žáky učíme odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy. spolupracovat a respektovat PEER program – se věnuje prevenci šikanování, prevenci zneužívání návykových látek, prevenci xenofobie, rasismu a práci vlastní a práci druhých umění efektivně komunikovat, jednat s lidmi a vytváření pozitivních vztahů. Respektujeme národnostní a kulturní specifika žáků. 5. Kompetence občanské, Seznamujeme žáky s kulturou jiných národů. Zapojujeme se do evropských projektů. tj. připravovat žáky jako Klademe důraz na environmentální výchovu, vychováváme ekologicky myslícího jedince. svobodné a zodpovědné Žáky vedeme k třídění odpadu. osobnosti, uplatňující svá Vedeme žáky k respektování a dodržování školního řádu. práva a plnící své povinnosti Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti pracovních činností. 6. Kompetence pracovní, Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Každoročně zpracováváme celoškolní plán k volbě povolání. tj. pomáhat žákům poznávat Výuku doplňujeme o praktické exkurze. a rozvíjet své schopnosti i Pestrou nabídkou zájmových útvarů ve školním klubu podněcujeme další orientaci žáků. reálné možnosti a uplatňovat Umožňujeme žákům samostatné vydávání školního časopisu. získané vědomosti a 3. Kompetence komunikativní,

dovednosti při profesní orientaci

-9-


2.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Všichni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen s SVP) jsou integrováni do běžných tříd a v případě potřeby je stanoven individuální vzdělávací plán (IVP) a přidělen asistent pedagoga. Jde o žáky: • mimořádně nadané • žáky se specifickými poruchami učení • žáky sluchově a zrakově postižené • žáky tělesně postižené • žáky s poruchami chování • žáky s více vadami • žáky s jinými indispozicemi

2.3.1 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Umožníme jim individuálně pracovat na počítači (vzdělávací programy) i pracovat s naučnou literaturou, budou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (např. referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky, problémové úlohy, hlavolamy, kvízy) a budou pověřováni vedením a řízením skupin. Podle zájmu se zapojí do soutěží a olympiád. Na žáky s uměleckým nadáním kladou učitelé Hv, Vv a Pč vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Jsou též podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují základní umělecké školy. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží v rámci školy i mimo ni.

- 10 -


2.3.2 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2.3.2.1 Žáci se specifickými poruchami učení Žáky s vývojovými poruchami učení posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko psychologické poradny (PPP). Na základě vyšetření a doporučení poradny nabízíme žákům nápravnou péči. Máme vyškolené pedagogy 1.stupně, kteří mohou mimo výuku pracovat s dětmi v malých skupinkách. Na žádost zákonných zástupců žáka uzavírá s nimi ředitelství školy Dohodu o vzájemné spolupráci při nápravě a je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se se žákem bude pracovat a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby práce s dítětem, způsob hodnocení a jméno odpovědného pedagoga. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Hodnotíme s tolerancí. 2.3.2.2 Žáci zrakově a sluchově postižení Vzdělávání těchto žáků je na naší škole možné pouze v přítomnosti osobního asistenta. Pokud bude žák přijat, bude mu vypracován individuální vzdělávací program. 2.3.2.3 Žáci tělesně postižení nebo s více vadami Vzdělávání těchto žáků je na naší škole limitováno tím, že škola není bezbariérová. Při lehčích formách postižení ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra mohou být realizovány změny v učebním plánu, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. 2.3.2.4 Žáci s poruchami chování Vzdělávání těchto žáků probíhá na naší škole běžně po vyšetření v PPP formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP se mohou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně vzdělávacího plánu. 2.3.2.5 Žáci s jinými indispozicemi Vzdělávání těchto žáků může probíhat formou individuální integrace po dohodě se zákonnými zástupci dítěte.

- 11 -


2.4 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou integrována do obsahu vyučovacích předmětů a jsou naplňována i prostřednictvím celoškolního projektového dne. Osobní a sociální výchova Toto průřezové téma má několik tématických okruhů: a) Osobnostní rozvoj, jehož součástí je: • rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • kreativita b) Sociální rozvoj, jehož součástí je: • poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice c) Morální rozvoj, jehož součástí je: • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika Všechny tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy a všechny jejich součásti jsou na naší škole naplňovány ve všech ročnících a ve všech vyučovacích předmětech. Zvláště jsou na toto průřezové téma zaměřeny dva vyučovací předměty: • Osobnostní a sociální rozvoj • Výchova k občanství

- 12 -


Výchova demokratického občana

1. stupeň 1. Název tématického ročník okruhu VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

2. stupeň 2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

ČS TV

TV

ČS

ČS

ČS

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

VO

D

VO

D

VO

D

VO

ČJ

VO

VO

- 13 -

D

Z


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1. stupeň 1. Název tématického ročník okruhu VEG Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


3. ročník

4. ročník

AJ

AJ

AJ

AJ

5. ročník

6. ročník

AJ ČS

ČJ HV NJ D FJ FJ

- 14 -

Z

8. ročník

9. ročník

AJ HV FJ

ČJ F FJ

ČJ D HV ČJ AJ D ČJ AJ FJ Z VO Z HV FJ

AJ ČS

ČS

7. ročník

NJ

D

D

Z

ČJ VO HV

FJ

D Z


Multikulturní výchova

1. stupeň Název tématického okruhu MKV Kulturní diference Lidské vztahy


PRV

2. ročník

AJ PRV

3. ročník

4. ročník

5. ročník

HV PRV

AJ ČS HV AJ

PRV

ČJ AJ ČS

ČJ

ČS

6. ročník

7. ročník

8. ročník

ČJ AJ D VO ČJ AJ VO TV

ČJ

ČJ HV OSR FJ VO OSR OSR

Etnický původ Multikulturalita

D

D VO HV

HV

HV

Princip sociálního smíru solidarity

- 15 -

AJ HV FJ

VO AJ Z Z HV VV FJ HV FJ VO Z

9. ročník ČJ OSR FJ AJ D OSR AJ PŘ OSR ČJ AJ Z OSR HV OSR FJ VO AJ VO OSR


Environmentální výchova

1. stupeň 1. Název tématického ročník okruhu EV Ekosystémy AJ PRV Základní PRV podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

AJ

AJ

ČS

AJ

PŘ Z

PŘ

PRV

ČS

ČS

D Z

PRV

ČS

ČS

PŘ Z PČ

PRV

M ČS

M ČS TV

AJ D PŘ M PŘ Z AJ M D AJ VO Z PČ PČ VO F CH PŘ F CH PŘ Z PČ Z PČ

PRV

- 16 -

PŘ PČ AJ PŘ PČ AJ PŘ PČ

8. ročník

9. ročník

Z CH PŘ PČ F CH PŘ PČ Z

AJ F CH AJ VO F PŘ Z PČ CH PŘ Z PČ


Mediální výchova

1. stupeň 1. Název ročník tématického okruhu MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu


3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

ČJ

ČJ INF

ČJ PŘ

ČJ VO PŘ ČJ Z

PŘ VV

ČJ VO Z ČJ VV PŘ Z

ČJ PČ

PČ

VV PČ ČJ

VV PČ

ČJ PČ

ČJ PČ

ČJ PČ

ČJ AJ INF PČ

ČJ VO FJ ČJ FJ HV

ČJ INF CH FJ

ČJ PČ

ČJ INF PČ

ČJ

ČJ

HV

ČJ PČ

8. ročník

9. ročník

PŘ

PŘ

ČJ PČ

Z ČJ INF D CH Z

ČJ AJ INF D CH Z

INF

- 17 -


3. Učební plán 3.1 Učební plán pro I. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Ročník 1.

Jazyk a Český jazyk Český jazyk jazyková a literatura komunikace Anglický Cizí jazyk jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění kultura

Matematika a Matematika její aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a Prvouka jeho svět Člověk a jeho svět

a Hudební výchova

Hudební výchova

2.

3.

Celkem předměty

Z toho DČD*

39

4

3+1 3+1 15

6 3

4.

5.

7+1 7+2 7+1 7

7

0+2 0+2 3 4

4

4+1 4+1 4+1 23

-

-

-

-

1

2

2

2

-

-

-

-

-

3

3+1 13

1

1

1

1

1

1

1

12 Výtvarná Výtvarná výchova výchova Člověk a Tělesná Tělesná zdraví výchova výchova Člověk a svět Člověk a svět Pracovní práce práce činnosti Celková povinná časová dotace z toho disponibilní časová dotace

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

21 3

22 4

24 2

25 2

26 3

118

- 18 -

14


3.2 Učební plán pro II. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Jazyk a Český jazyk Český jazyk jazyková a literatura komunikace 1. cizí jazyk Anglický jazyk 2. cizí jazyk Matematika a Matematika její aplikace a její aplikace Informační a Informační a komunikační komunikační technologie technologie Člověk a Dějepis společnost Výchova k občanství Člověk a Zeměpis příroda Fyzika

Celkem předměty

Ročník 6. 4

7. 4

8. 4

3

3+1 3+1 3+1 15

9. 3+1 16

Německý jazyk Francouzský jazyk 0+4 0+3 0+3 0+3 13 Matematika 4 4 4 3+1 16

Informatika

-

-

-

1

Dějepis

2

2

2

1+1

k 1

1

1

1

2

2

1+1 1

Fyzika

1

2

1

2

Chemie

-

-

2

2

Umění kultura

Přírodopis a Hudební výchova

Přírodopis Hudební výchova

1+1 2 1 1

1

1 12

Výchova občanství Zeměpis

Výtvarná výchova a Výchova ke Osobnostní sociální rozvoj zdraví

3

1+1 1 1 1

Výtvarná výchova

Člověk zdraví

17

1

24 Chemie

Z toho DČD*

10 2

a -

1

2

1

0+1 1

1 11

1

1

Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět Člověk a Pracovní činnosti práce svět práce Celková povinná časová dotace z toho disponibilní časová dotace

- 19 -

2

2

2

2

0+1 1

1

1

4

29 6

32 6

31 7

122

30 5

24


3.3 Poznámky k učebnímu plánu Všechna průřezová témata jsou integrována ve vyučovacích předmětech. Jejich začlenění je patrné z tabulek učebních osnov. Z celkového počtu 14 disponibilních hodin na 1.stupni jsou na naší škole 4 hodiny věnovány českému jazyku, 6 hodin anglickému jazyku, 3 hodiny matematice a 1 hodina předmětu člověk a jeho svět. Z celkového počtu 24 disponibilních hodin na 2.stupni jsou 3 hodiny věnovány anglickému jazyku, 13 hodin druhému cizímu jazyku, 1 hodina českému jazyku, 1 hodina matematice, 1 hodina dějepisu, 1 hodina zeměpisu, 2 hodiny přírodopisu, 1 hodina předmětu osobnostní a sociální rozvoj, 1 hodina praktickým činnostem. Některé předměty na naší škole jsou složeny z několika vzdělávacích oblastí a oborů. Jde o tyto předměty: Výchova k občanství - je složena ze vzdělávacích oblastí Člověk a společnost (obor Výchova k občanství) Člověk a svět práce a Člověk a zdraví (obor Výchova ke zdraví). Přírodopis - je složen ze vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a zdraví (obor Výchova ke zdraví) Osobnostní a sociální rozvoj - kromě oblasti Člověk a zdraví (obor Výchova ke zdraví) zahrnuje Prevenci sociálně patologických jevů. Výuka Anglického jazyka - 2 hodiny v 1. a 2.třídě budou vyučovány ve čtyřech dvacetiminutových blocích. Výuka Českého jazyka - v 1.třídě z celkového počtu 8 vyučovacích hodin a ve 2.třídě z celkového počtu 9 vyučovacích hodin budou 2 hodiny vyučovány ve čtyřech dvacetiminutových blocích. OP VK – IP oblast podpory 1.4 - projekt EU peníze školám „Škola pro všechny“ - registrační číslo: CZ.1.07/1.4.00/21.1648 Výuka Matematiky - ve školním roce 2011/2012 a 2012/2013 bude v pátých třídách jedna hodina matematiky dělená na dvě skupiny v rámci projektu OP VK - EU peníze školám - „Škola pro všechny“ - Šablona Čtenářská a informační gramotnost - individualizace výuky. Výuka předmětů Prvouka (3. třídy) a Člověk a jeho svět (4. a 5. třídy) – ve školním roce 2011/2012 probíhá ověřování učebních materiálů v rámci projektu OP VK - EU peníze školám - „Škola pro všechny“ - šablona I/2 – Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti. Ve školním roce 2012/2013 bude probíhat realizace šablony I/2 v předmětu Matematika. Výuka předmětů Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk, Matematika, Přírodopis, Zeměpis a Fyzika – ve školním roce 2011/2012 a 2012/2013 probíhá na 2. stupni ověřování digitálních učebních materiálů v rámci projektu OP VK - EU peníze školám - „Škola pro všechny“ šablona III/2 – Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. V předmětu Anglický jazyk je šablona III/2 realizována i na 1. stupni.

- 20 -


4. Učební osnovy 4.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Na 1. stupni je rozdělen do tří tématických celků: Komunikační a slohová výchova - směřuje k osvojení techniky čtení a psaní v žádoucí míře kvality, trvalosti a správnosti - vede k rozvoji aktivní slovní zásoby, komunikačních dovedností a kreativity Jazyková výchova - vede ke zvládnutí základních jazykových jevů v ústní i písemné podobě Literární výchova - sleduje získávání elementárních a použitelných literárně-vědních poznatků, důležitých pro pochopení literárního textu - vede k dovednosti využívat různé zdroje informací pro rozšiřování znalostí a dovedností - klade si za cíl výchovu čtenáře V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: - v 1. ročníku 8 hodin týdně ( z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - ve 2. ročníku 9 hodin týdně ( z toho 2 hodiny z disponibilní časové dotace) - ve 3. ročníku 8 hodin týdně ( z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - ve 4. a 5. Ročníku 7 hodin týdně

Při vyučování jsou v hodinách využívány tyto formy práce: individuální práce, skupinová práce, frontální práce, beseda, referát, návštěvy kulturních a společenských akcí. - 21 -


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost - vytváříme takové situace, ve kterých má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos - zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly Kompetence k řešení problémů - rozvíjíme kompetenci žáků pro práci s informacemi ze všech možných zdrojů (ústních, tištěných, mediálních a počítačových včetně internetu), aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat - umožňujeme žákům prezentovat své názory a nápady při vyučování - zapojujeme žáky do soutěží na základě jejich schopností a dovedností - podporujeme aktivity žáků, které organizují pro ostatní spolužáky Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout názory jiných Kompetence sociální a personální - během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků a vzájemnou pomoc při učení - sociální kompetence vyvozujeme ne praktických cvičeních a úkolech - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině Kompetence občanské - respektujeme národnostní a kulturní specifika žáků - seznamujeme žáky s kulturou jiných národů Kompetence pracovní - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení - vytváříme u žáků základní pracovní návyky

- 22 -


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence

1. 1. Výstupy

Průřezová témata

Učivo Komunikační a slohová výchova

KŘP KU

seznámí se s jednotlivými tvary tiskací a psací abecedy skládá písmena do slabik, slabiky do slov a čte je tvoří jednoduché věty čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí obsahu přečtené věty a reprodukuje ji porozumí zákl.pokynům písemným nebo mluveným

-

hlásky a písmena slabika, slovo, věta věta a její sdělení

-

práce podle pokynů

KK

-

seznamuje se základními komunikačními pravidly v rozhovoru

-

komunikační dovednosti (oslovení, pozdrav, poděkování, prosba )

KK

-

snaží se o správnou výslovnost

-

tvorba znělého hlasu, srozumitelné mluvení

KP

-

rozvíjí dovednost správného dýchání při vyslovení větného celku

-

vyjadřovací schopnost

KK

-

rozvíjí vhodné verbální prostředky řeči v běžných školních situacích

-

komunikační dovednosti

KU

- 23 -


KK KŘP KP

-

vyjadřuje vlastními slovy vlastní zážitek

-

rozvoj vyjadřování

-

osvojuje si správné hygienické. návyky při psaní a čtení

-

hygiena psaní a čtení

KU KŘP KŘP

-

osvojuje si správné tvary písmen a číslic správně spojuje písmena i slabiky přepíše jednoduché sdělení

-

psaní

-

psaní

KK

-

vypráví děj podle obrázkové osnovy

-

rozvoj vyjadřování

zvuková stránka jazyka (věta-slovo-slabika-hláska nebo písmeno; sluchová analýza a syntéza, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, interpunkce ve větě ) slovní zásoba ( slova a pojmy)

Jazyková výchova KU KŘP

-

uvědomuje si rozdíl mezi zvukovou a grafickou podobou slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

-

KU KŘP KK

-

pracuje s významem slova, uvědomuje si rozdíl mezi slovem a skutečností

-

KU KŘP

-

osvojuje si správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu

-

slovní zásoba

-

poslech.literárních

Literární výchova KK

-

čte a přednáší zpaměti jednoduché literární texty

- 24 -

textů,


zážitkové čtení a naslouchání, přednes, rozpočitadlo, hádanka, říkanka, přísloví KK

-

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

-

tvořivé činnosti s literárním textem

KK

-

odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

-

poslech, zážitkové čtení a naslouchání

KK

-

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

-

tvořivé činnosti s literárním textem : přednes, volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

- 25 -



1. 2. Výstupy



KK KŘP

-

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

-

čtení jednoduchého s porozuměním

KK KU

-

porozumí jednoduchým písemným nebo mluveným pokynům

-

práce s učebnicí

KK

-

používá základní komunikační pravidla v rozhovoru

-

komunikační dovednosti (omluva, vyřízení vzkazu )

KK

-

zdokonaluje vlastní výslovnost a přibližuje se normě správné výslovnosti

-

KP

-

rozvíjí správné dýchání při krátkém mluveném projevu

-

komunikační dovednosti správná výslovnost délky samohlásek vyjadřovací schopnosti

KK

-

používá vhodné verbální prostředky v běžných školních i mimoškolních situacích

-

komunikační dovednost

KK KŘP KP

-

tvoří krátký mluvený projev s využitím vlastních zážitků používá správné hygienické návyky při psaní a čtení

-

komunikační dovednosti (rozvoj vyjadřování ) hygiena psaní a čtení

-

- 26 -

-

textu


KU KŘP

-

píše správné tvary písmen a číslic správně spojuje písmena do slabik a slabiky do slov osvojuje si kontrolu vlastního písemného projevu

-

psaní

KŘP KK

-

píše věcně správně jednoduchá sdělení

-

formy společenské styku (přání, pozdrav, vzkaz, omluva)

KK

-

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

-

vyjadřovací schopnosti

-

zvuková stránka jazyka (sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek , souhlásek a souhláskových skupin, rozdělení hlásek , slabikotvorné r, l, intonace věty pravopis (výslovnost a pravopis párových souhlásek na konci a uvnitř slova), dělení slov na konci řádku abeceda a orientace v ní slovní zásoba (rozlišování nadřazenosti, podřazenosti a souřadnosti slov, slova významem podobná a protikladná )


-

určuje rozdíl mezi zvukovou a grafickou podobou slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

-

KU KK KŘP

-

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

- 27 -

-


vybírá v textu slova podle zobecněného významu- děj, věc, vlastnost

-

slovní zásoba (význam slova) tvarosloví ( úvod po poznávání slovních druhůpodstatná jména., slovesa, předložka , spojka )

KU KK KŘP

-

KU KŘP

-

osvojuje si v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

-

slovní zásoba

KU KŘP

-

volí vhodné spojky ke spojování vět do jednoduchých souvětí

-

skladba (věta jednoduchá a souvětí, spojky a jejich funkce )

KU

-

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího

-

zvuková stránka jazyka (intonace věty v závislosti na jejím druhu, pořádek slov ve větě )

KU

-

odůvodňuje a píše správně : i/y po tvrdých a měkkých souhláskách ; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šef ; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a některých místních pojmenování

-

pravopis lexikální (i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, ú/ů , dě, tě, ně,bě, pě, vě, mě ) slovní zásoba (jména obecná a vlastní )

-

-


-

čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku

- 28 -

-

poslech literárních textů, zážitkové čtení a


naslouchání, přednes, rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, verš, rým KK

-


-

poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, přednes, rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, verš, rým

KK

-

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

-

poslech, zážitkové čtení a naslouchání, tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod, základní literární pojmy – pohádka, povídka, spisovatel, ilustrace, ilustrátor, přirovnání

KK

-


-


- 29 -



1. 3. Výstupy

Učivo


Komunikační a slohová výchova KŘP KU

-

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

-

čtení textu s porozuměním za použití výrazových prostředků

KU

-

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

-

práce s učebnicí a samostatná práce s textem a podle pokynů

KK

-

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

-

komunikační dovednosti (žádost o informaci, uvítání a rozloučení)

KK

-

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

-

srozumitelné mluvení

KP

-

správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v krátkých mluvených projevech

-

vyjadřovací schopnost

KK

-

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

-

komunikační dovednosti

KK

-

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

-

komunikační dovednosti, rozvoj

- 30 -


KŘP

vyjadřování

KP

-

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním a čtením

-

hygiena psaní a čtení

KU KŘP

-

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky ; kontroluje vlastní písemný projev

-

psaní

KŘP KK

-

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

-

pohlednice, dopis

-

zvuková stránka jazyka (modulace souvislé řeči, tempo, intonace, přízvuk; abeceda) pravopis lexikální (párové souhlásky uvnitř slova) slovní zásoba a tvoření slov (slova významem nadřazená, podřazená, souřadná, podobná a protikladná, slova příbuzná ; úvod do stavby slova)


-

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

KU KŘP KK

-

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

-

KU KŘP

-

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

-

tvarosloví (slovní druhy, slova ohebná a neohebná)

KU KŘP

-

užívá v mluveném i psaném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

-

slovní zásoba a tvoření slov (skloňování podstatných jmen : číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský a střední,

- 31 -


slovesná osoba, číslo a čas, časování sloves v oznamovacím způsobu ) KU KŘP

-

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

-

skladba (věta jednoduchá a souvětí, spojky a spojovací výrazy)

KU KŘP

-

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky

-

zvuková stránka (intonace věty )

KU KŘP

-

odůvodňuje a píše správně : i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

-

pravopis lexikální (i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech) slovní zásoba (jména obecná a vlastní)

jazyka


-

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

-

poslech, zážitkové čtení a naslouchání, hádanka, přednes, báseň, verš, rým, přirovnání

KK

-


-

poslech, zážitkové čtení a naslouchání, hádanka, přednes, báseň, verš, rým, přirovnání

KK

-

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

-

poslech, zážitkové čtení a naslouchání, tvořivé činnosti s literárním textem, volná

- 32 -


reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod, literární pojmy ( pohádka, povídka ,pověst ) , charakteristika literární postavy, atmosféra příběhu KK

-


- 33 -

-




2. 4. Výstupy



KŘP KU

-

zdokonaluje se v technice čtení s porozuměním přiměřeně náročných textů nahlas i potichu

-

praktické čtení, pozorné i plynulé

KU

-

vybírá podstatné vhodného pro zaznamenává

okrajové informace v textu daný věk, podstatné informace

-

čtení jako zdroj informací

KK

-

seznamuje se s jednoduchým sdělením a registruje jeho úplnost či neúplnost

-

pozorné a naslouchání

KK

-

interpretuje vlastními slovy obsah přiměřeně složitého sdělení

-

věcné čtení a naslouchání

KK KSP

-

osvojuje si pravidla vedení správného dialogu a telefonického rozhovoru

-

komunikační dovednosti (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače) mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

a

-

- 34 -

čtení

soustředěné

MKV2


KK KŘP KK

-

poznává funkci reklamy jako prostředku komunikace

-


-

rozlišuje intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle komunikačního záměru

-

závislé vyjadřování komunikační situaci

na

KK

-

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

-

vyjadřování závislé komunikační situaci

na

KK

-

osvojuje si po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

-

formální úprava textu, žánry písemného projevu (omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, popis, jednoduchý tiskopis přihláška, dotazník)

KK

-

člení text vyprávění na odstavce jako přípravu na sestavení osnovy

-

praktické čtení

-

slovní zásoba (význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, homonyma)

-

slovní zásoba a tvoření slov (stavba slova, : kořen, část předponová a příponová, rozlišování předpon a

MV1

Jazyková výchova KU KŘP KK

-

porovnává významy slov, zvláště slova podobného nebo stejného významu a slova vícevýznamová

KU KŘP

-

poznává ve předponovou

slově

kořen,

část

příponovou

- 35 -

a


předložek ) KU KŘP

-

rozlišuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném i psaném projevu

-

tvarosloví (slovní druhy, skloňování podstatných jmen podle vzorů ; infinitiv sloves, určité slovesné tvary, časování sloves, slovesné způsoby)

KK KŘP KK

-

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

-

tvarosloví (tvary slov) slovní zásoba (slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená)

KU KŘP

-

vyhledává základní skladební dvojici

-

skladba (základní skladební dvojice)

KU KŘP

-

odlišuje větu jednoduchou a souvětí

-

skladba (věta jednoduchá a souvětí)

KU KŘP

-

podle potřeby projevu vybírá vhodné spojovací výrazy

-

skladba (věta jednoduchá a souvětí , spojky a spojovací výrazy)

KU KŘP

-

píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných a příbuzných slovech a v pádových koncovkách podstatných jmen

-

-

- 36 -

pravopis morfologický (koncovka podstatných jmen) pravopis lexikální (i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných a příbuzných slovech)


KU KŘP

-

seznamuje se se základními příklady syntaktického pravopisu

-

pravopis syntaktický (shoda přísudku s holým podmětem)


-

vyjadřuje své dojmy s četby

-

zážitkové čtení a naslouchání, tvořivé činnosti s literárním textem (dramatizace a výtvarný doprovod)

KK

-

volně reprodukuje text podle svých schopností, pokouší se o vlastní literární text na dané téma

-

tvořivé činnosti s literárním, textem (volná reprodukce)

KK

-

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

-

základní literární pojmy (literární druhy a žánry , poezie, próza, divadlo)

KK

-

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

-

základní literární pojmy (verš, rým , přirovnání)

KK KO

-

sleduje kulturní dění v regionu a podle svých možností se ho účastní

-

kulturní dění v regionu

- 37 -

MV5



2. 5. Výstupy

Učivo


Komunikační a slohová výchova KŘP KU

-

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

-

výrazné čtení uměleckých textů, studijní čtení naukových textů, znalost orientačních prvků v textu

KU

-

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk , podstatné informace zaznamenává

-

věcné čtení, čtení vyhledávací, klíčová slova

KK

-

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

-

aktivní naslouchání, zaznamenat slyšení, reagovat otázkami

KK

-

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

-


KK KSP

-

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

-

komunikační dovednosti (vzkaz na záznamník, dialog na základě obrazového materiálu) mimojazykové prostředky

- 38 -

MKV2


řeči (mimika, gesta) KK KŘP KK

-

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

-


-

volí náležitou intonaci, přízvuk , pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

-


na

KK

-

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

-


na

KK

-

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

-

formální úprava textu , žánry písemného projevu (omluvenka, zpráva , oznámení , pozvánka , vzkaz , inzerát , popis, jednoduchý tiskopis- přihláška, dotazník)

KK

-

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

-

čtení praktické

-

slovní zásoba tvoření slov (stavba slova : kořen, část předponová a příponová a koncovka ; předpony a předložky s, z) pravopis morfologický (zdvojené souhlásky na

MV1


-

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

-

- 39 -


KU KŘP

-

KU KŘP KK

-

KU KŘP

-

KU KŘP

-

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném i psaném projevu

rozlišuje slova spisovná a opravuje jejich nespisovné tvary

-

rozhraní předpony a kořene, pravopis bje, pje, vje na rozhraní předpony a kořene) tvarosloví (mluvnické kategorie) podstatných kmen, skloňování podle vzorů; druhy přídavných jmen ; mluvnické kategorie sloves, prvotní procvičování tvarů podmiňovacího způsobu ; seznámení s druhy zájmen, nahrazování podstatných a přídavných jmen zájmeny, určování osobních zájmen ; poznávání číslovek )

-

tvarosloví (tvary slov) slovní zásoba (slova spisovná a nespisovná)

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní dvojici označuje základ věty

-

skladba (základní skladební dvojice, podmět vyjádřený a nevyjádřený, podmět několikanásobný ; přísudek slovesný ; shoda přísudku s podmětem)

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

-

skladba (věta jednoduchá a souvětí)

- 40 -


KU KŘP

-

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

-

skladba (věta jednoduchá a souvětí, spojky a spojovací výrazy)

KU KŘP

-

píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných a příbuzných slovech a v pádových koncovkách přídavných jmen tvrdých a měkkých

-

pravopis morfologický (koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých) pravopis lexikální (uvědomělé používání pravopisu i/y ve vyjmenovaných i příbuzných slovech)

-

KU KŘP

-

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

-

pravopis syntaktický (shoda přísudku s holým podmětem)


-

vyjadřuje své dojmy s četby a zaznamenává je

-

zážitkové čtení a naslouchání, tvořivé činnosti s literárním textem (dramatizace a výtvarný doprovod)

KK

-

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

-

tvořivé činnosti s literárním, textem (volná reprodukce)

KK

-

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

-

základní literární pojmy (literární druhy a žánry , poezie, próza, divadlo, film,

- 41 -


televize) KK

-

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

-

základní literární pojmy (verš, rým , přirovnání)

KK KO

-

sleduje kulturní dění v regionu a podle svých možností se ho účastní

-

kulturní dění v regionu

- 42 -

MV5


Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura

Na 2. stupni je rozdělen do tří tématických celků: Komunikační a slohová výchova - vede k rozvoji aktivní slovní zásoby, komunikačních dovedností a kreativity - směřuje k pochopení role v různých komunikačních situacích - je zaměřen na orientaci při vnímaní světa i sebe sama Jazyková výchova - vede k zvládnutí základních jazykových jevů v ústní i písemné podobě Literární výchova - je zaměřena na porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - na získání základních literárně-vědních poznatků - vede k dovednosti využívat různé zdroje informací pro rozšiřování znalostí a dovedností - klade si za cíl výchovu čtenáře

V předmětu Český jazyk jsou využity všechny tématické okruhy průřezových témat.

Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících, je dotován čtyřmi vyučovacími hodinami týdně v 6., 7., 8. a 9. ročníku (z toho v 9.ročníku je 1 hodina z disponibilní časové dotace). Upřednostňovanými formami a metodami práce jsou vyučovací hodiny (skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, práce na PC, video a návštěvy kulturních a společenských akcí). K výuce kromě tříd využíváme i počítačovou učebnu.

- 43 -


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem - vedeme k žáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení k propojování, systematizaci a jejich využívání v praktickém životě - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost Kompetence k řešení problémů - rozvíjíme kompetenci žáků pro práci s informacemi ze všech možných zdrojů (ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu), aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat - zapojujeme žáky do soutěží na základě jejich schopností a dovedností - podporujeme aktivity žáků, které organizují pro ostatní spolužáky Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke kultivovanému a souvislému vyjadřování svých myšlenek názorů - učí se naslouchat druhým lidem a vhodně reagovat - podněcujeme žáky k výstižné argumentaci - vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - učíme žáky spolupracovat ve skupině - vedeme je k úctě a ohleduplnosti při jednání s druhými lidmi - žáci se učí přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy Kompetence občanské - respektujeme národnostní a kulturní specifika žáků - seznamujeme žáky s kulturou jiných národů - učíme žáky chránit naše kulturní i historické dědictví - vytváříme pozitivní postoj k uměleckým dílům

- 44 -


Kompetence pracovní - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení - vytváříme u žáků základní pracovní návyky

- 45 -

21.základní škola Plzeň, Slovanská alej 13, příspěvková organizace / školní vzdělávací program


3. 6. Výstupy



KU KP KK

-

KK

-

KK

-

KK KŘP

-

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

rozpoznává spisovný a nespisovný projev a vhodně zdůvodňuje užití spisovných jazykových prostředků vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

-

jednoduché komunikační MV 1 žánry, zpráva, oznámení, MV 3 vzkaz, inzerát, objednávka, SMS zpráva - tiskopisy vypravování, osnova MKV 2 popis dopis komunikační cvičení

-

výtah výpisky popis pracovního postupu popis a jeho funkce

-

Zvuková stránka jazyka zásady spisovné výslovnosti

-

Jazyková výchova KK

vyslovuje spisovně česká slova a věty se správnou intonací

46


-

KP

-

KU KŘP KP

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami poznává slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a správně je používá v psaném i mluveném projevu

-

-

-

KK

-

využívá základy znalostí o jazykové normě, při tvorbě jazykových projevů

-

-

zdůvodní a správně používá pravopis morfologický a lexikální v písemném projevu se orientuje v interpunkci jednoduchého souvětí

-

KŘP KU KP

47

-

modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný) intonace jazykové příručky

Tvarosloví podstatná jména, druhy a pravopis přídavná jména, druhy, skloňování a stupňování zájmena, druhy, skloňování zájmen já, ty, se, my, vy, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj, její číslovky, druhy a skloňování slovesa, opakování, podmiňovací způsob přítomný a minulý jazyk a komunikace jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka, řeči Pravopis stavba slova, pravopis morfologický a lexikální Skladba základní větné členy shoda přísudku s podmětem věta jednoduchá a souvětí interpunkce v souvětí přímá řeč


KU

osvojuje si znalost o spisovném jazyce, nářečí a obecné češtině a zdůvodňuje jejich užití

- rozvíjející větné členy - O českém jazyce - čeština - jazyk národní, jazyk mateřský - původ a základ vývoje češtiny - rozvrstvení národního jazyka - spisovné a nespisovné útvary a prostředky

Literární výchova KU KŘP KK KSP

-

žák jednoduše a vlastními slovy reprodukuje přečtený text, strukturu textu rozčlení do osnovy, dobírá se samostatně či při kolektivní práci smyslu liter. díla, zhodnotí jazyk liter. díla

-

KU KŘP KK

-

na základě některých výrazných rysů např. obsahových či jazykových - příznačných pro určitý autorský styl odhaduje žák autora

-

KU KK KSP

-

žák jednoduše ústně formuluje své dojmy z četby, návštěvy divadelního či filmového představení, vyjadřuje svůj názor na dané umělecké dílo

-

KU KŘP KK KSP

-

žák se pokouší vytvořit jednoduchý literární text podle svých schopností a na základě dosavadních znalostí z literární teorie

-

48

tiché i hlasité čtení MV1 s porozuměním, práce s textem, jednoduchý rozbor textu z hled. obsahu, jazyka, výstavby autorský styl – příznaky MKV1 jazyk. uměleckého díla výrazný autorský styl v ukázkách ze 6. roč. např. J. Foglar (dobrodružná próza) četba, poslech liter. textů návštěva film./div. představení porovnání různých verzí uměl. díla např. literární s filmovou pokus o tvořivé psaní MV6 inspirované některými liter. texty psaní krátkých


KU KŘP KK

-

žák rozlišuje 3 literární druhy, vysvětlí jejich základní typické znaky, uvede některé představitele liter. druhů – zejména české autory

-

-

-

KU KŘP KK KSP

-

žák porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním zpracování, vybírá společné prvky/uvádí rozdíly, hodnotí to které autorské zpracování – obhajuje svůj názor

-

KU KŘP KK KSP KO KU KŘP

-

žák vyhledává informace s literární tematikou v různých informačních zdrojích např. v časopisech, v knihovně, na internetu, v médiích

-

-

na základě určitých výrazných rysů rozpozná žák známé české ilustrátory a vnímá ilustraci jako

-

49

jednoduchých textů např. básní (pokus o strofu, verš, rým) lyrické žánry zvukomalebnost, obrazná pojmenování, rým, verš, strofa, refrén; lyr. formy – básně, písně, lidová tvorba epické žánry – próza, příběh, pohádka, báje, pověst, kronika, povídka, román, deník, cestopis, anekdota dramat. žánry – struktura div. hry – např. co je to dějství (jednání, akt), monolog, dialog, scénář, scénické poznámky – viz. v čítance pro 6. roč. úryvek ze hry J. Vrchlického – Noc na Karlštejně srovnávání textů z hlediska MV1 námětu – viz. např. různé přírodní motivy v lyrické poezii, námět tajemna, magična v próze apod. čtení/poslech jako zdroj VEG1 informací

ilustrace jako nedílná MKV1 součást uměleckého díla MV4


KK KO

-

významnou součást uměleckého díla -

pozn.: tento výstup by mohl být přiřazen k výstupu č. 2 – jedná se o další typ autorského stylu a to o autorský styl výtvarný

50

výrazní čeští ilustrátoři a jejich autorský výtvarný styl – v čítance pro 6. roč. se objevují ilustrace např. J. Lady, M. Alše, A. Borna atd.



3. 7. Výstupy



KK KŘP

-

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

-

KK

-

-

KK

-

-

charakteristika postavy

KU

-

využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu porozumí informacím v textu s ohledem na jeho účel, snaží se vytvořit koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování snaží se využít poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Vypravování subjektivně zabarvený popis vyjadřování pomocí rčení, využívání přirovnání, přísloví, pořekadel výtah popis pracovního postupu citace

-

životopis žádost popis uměleckého díla

-

Slovní zásoba a tvoření

Jazyková výchova -

pracuje s příklady v textu a dokládá jimi nejdůležitější

51


KŘP

způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

KU

-

KU

zvládá třídění slovních druhů, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

-

KK -

KŘP KU

rozlišuje a příklady v textu dokládá významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché

-

52

slov slovní zásoba a její jednotky Nauka o významu slov slovo a sousloví rčení slova jednoznačná a mnohoznačná odborné názvy, názvosloví synonyma a homonyma slova citově zabarvená tvoření slov, obohacování slovní zásoby způsoby tvoření slov Tvarosloví podstatná jména - jména obecná a vlastní, pravopis velkých písmen skloňování zájmena jenž slovesný rod příslovce - tvoření příslovcí, příslovečné spřežky, stupňování ostatní neohebné slovní druhy Skladba věty podle postoje mluvčího věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty větné členy v přístavkovém vztahu základní větné členy rozvíjející větné členy


KK

v písemném projevu žák zdůvodní pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí podřadném

-

druhy vedlejších vět větné členy v přístavkovém vztahu druhy vedlejších vět podstatná jména obecná a vlastní, pravopis velkých písmen

Literární výchova KU KŘP KK

-

žák vlastními slovy reprodukuje přečtený text, bez větších problémů se orientuje ve struktuře lit. díla, hodnotí jazyk a výběr jazykových prostředků, víceméně samostatně se dobírá smyslu lit. díla

-

KU KŘP KK

-

na bázi obsahu, jazyka, zpracování tématu apod. a na základě vlastních čtenářských zkušeností žák odhaduje/poznává některé výrazné individ. autorské styly

-

žák jednoduše formuluje ústně i písemně své dojmy z četby, návštěvy div. či film. představení, vyjadřuje svůj názor na dané dílo, svůj názor konfrontuje s názory ostatních

-

KU KK KSP

-

-

-

KU KŘP

-

žák tvoří vlastní jednoduchý literární text – podle svých schopností a na základě dosavadních znalostí z liter. 53

-

tiché i hlasité čtení s porozuměním, práce s textem - analýza, dobírání se smyslu textu, hledání souvislostí např. s dobovými skutečnostmi apod. MKV1 autorský styl jazyk a jazykové prostředky uměleckého textu výrazný autorský styl v čítance pro 7. roč. např. v prózách O. Pavla (příběhy ze sport., rybář. prostředí) četba, poslech liter. textů návštěva divadelního/filmového představení porovnání různých verzí uměleckého díla např. literární s filmovou tvůrčí psaní inspirované MV6 některými liter. texty


KK KSP

KU KŘP KK KSP

-

KU KŘP KK

-

teorie

-

na vybraných ukázkách je žák schopen v základních rysech rozlišit hodnotnou a přínosnou literaturu od liter. pokleslé, konzumní

-

žák rozlišuje 3 zákl. liter. druhy, vysvětlí jejich typické rysy, porovnává jednotlivé blízké žánry např. báji a pověst, uvádí typické představitele naší i světové literatury

-

-

-

-

KU

-

žák

porovnává

různá

ztvárnění

téhož

54

námětu

-

tvorba krátkých jednoduchých textů, pravidelných básní či krátkých obrazových básní atd. klišé v literatuře – červená MV1 knihovna MV2 schematické dobrodružné příběhy se zjednodušenými postavami, odhadnutelným dějem, jasnou polaritou dobra a zla lyrika – různé typy lyr. VEG2 poezie např. milostná, přírodní, úvahová, zvláštní typ nonsensové poezie epika – povídky, pohádky – klasické, moderní autorské, román, legenda, báje, pověst, kronika – veršovaná, v próze, balada, bajka, cestopis, deník, dopis, public. žánry – esej, fejeton; sci-fi, liter. faktu, liter. populárně-naučná – např. o histor. či sport. postavách apod. drama – dialog, monolog v div. hře, stavba div. hry – dějství, jednání, akt, obraz, výstup literární námět


KŘP KK KSP KU KŘP KK KSP KO KU KŘP KK KO

-

-

-

v literárním zpracování, vybírá společné prvky, uvádí rozdíly, hodnotí autorské uchopení námětu, svůj názor konfrontuje s názory ostatních a na základě jistých literárních zkušeností jej obhajuje žák vyhledává informace s literární tematikou v časopisech, příručkách, encyklopediích, různých typech slovníků, v knihovně, na internetu či v dalších informačních zdrojích, tyto informace vzájemně porovnává na základě typ. rysů výrazného výtvarného stylu žák rozpoznává známé české ilustrátory, vnímá ilustraci jako významnou a nedílnou součást liter. díla pozn.: tento výstup by mohl být přiřazen k výstupu číslo 2, neboť se jedná o další typ autorského stylu a to o autorský styl výtvarný

55

-

-

-

srovnávání textů z hlediska námětu např. o lidské řeči, o potopě světa, o zvířecích hrdinech apod. práce s informacemi MV5 různé zdroje informací MV1

ilustrace jako nedílná MKV1 MV4 součást liter. díla rysy některých typické autorských výtvar. stylů významní čeští ilustrátoři v ukázkách v čítance. pro 7. roč.: J. Lada, J. Čapek, A. Born, M. Aleš a další


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - komunikační a slohová výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 8. Výstupy



KU KK

-

KŘP KU

-

KŘP

-

KK

-

KK

-

porovnává v čteném nebo slyšeném textu fakta, názory a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou přednese referát pracuje s informacemi v textu s ohledem na jeho účel, poznatky aplikuje při vytváření koherentního textu s dodržováním pravidel mezivětného navazování poznatky o jazyce a stylu aplikuje v gramaticky i věcně správném písemnému projevu a v tvořivé práci s textem nebo i ve vlastním tvořivém psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

56

-

výklad

-

výklad komunikační cvičení

-

výtah výpisky citáty subjektivně zabarvený popis referát, viz. literární výchova charakteristika literární postavy

-

úvaha funkční styly subjektivně zabarvený popis


Jazyková výchova KK KU

-

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

-

KŘP

-

KU

-

KŘP

-

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché a v souvětí

-

-

KU

-

v písemném projevu ovládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

-

KK

-

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a správně používá

-

skloňování a užití obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen slova přejatá, výslovnost, pravopis obohacování slovní zásoby pravopis i/y v koncovkách předpony s-, z-, vzslovesný vid významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami, větnými členy a vedlejšími větami souvětí souřadné a podřadné, věta jednoduchá a souvětí druhy vedlejších vět složitější souvětí interpunkce ve větě jednoduché spojovací výrazy a interpunkce v souvětí obecné výklady o českém jazyce

Literární výchova KU

-

žák bez větších problémů reprodukuje přečtený text,

57

-

tiché i hlasité čtení textu MV3


KŘP KK

jednoduše popisuje strukturu liter. díla, jazyk i výběr jazyk. prostředků, jazyk. prostředky pojmenovává, dobírá se smyslu liter. díla

KU KŘP KK

-

KU KK KSP

-

KU KŘP KK KSP

-

KU

-

-

na základě čtenář. zkušeností a na základě výrazných obsahových, jazykových, tematických, strukturálních a dalších rysů žák rozpoznává výrazné autorské styly (porovnává různá díla téhož autora, vyhledává společné prvky)

-

žák jednoduše formuluje ústně i písemně dojmy a zážitky z četby, návštěvy div./film. představení, své názory konfrontuje s názory a představami ostatních, tato konfrontace jej baví, obohacuje o další úhly pohledu

-

podle svých schopností, na základě jistých čtenář. zkušeností a na bázi dosavadních znalostí z liter. teorie žák tvoří vlastní jednoduchý liter. text – sám či ve skupině

-

na vybraných ukázkách žák identifikuje hodnotnou 58

-

-

-

-

s porozuměním práce s textem – analýza, myšlenkové uspořádání textu, výběr jazyk. prostředků z hled. autor. záměru – proč autor volí dané jazyk. prostředky, čeho chce dosáhnout, souvislost textu s dobou vzniku atd. autorský styl po stránce jazyk., obsah., tematické výrazný autor. styl v ukázkách z 8. roč. – např. v próze E. Petiška (pověsti), J. Hanzelka + M. Zikmund (cestopisy) vlastní i společná četba, poslech zhlédnutí div./film. představení porovnání různých verzí uměl. díla např. literární a filmové tvůrčí psaní inspirované některými liter. texty píšeme např. krátké jednoduché texty na urč. téma, porovnání výsledných prací, diskuse na téma uchopení a zpracování daného námětu umělecká hodnota liter. textu

MKV1 MV4

MV6

MV1


liter. a liter. konzumní, svůj názor konfrontuje s názory ostatních, dokáže jej podložit argumenty a obhájit jej

KŘP KK KSP

-

-

KU KŘP KK

-

žák nejen rozlišuje 3 zákl. liter. druhy, porovnává je, bez větších problémů zařazuje jednotlivé žánry, uvádí významné přestavitele naší i svět. liter., ale klasifikuje i tzv. přechodné žánry např. básnickou povídku apod.

-

-

KU KŘP KK

-

KU KŘP KK KSP

-

KU KŘP KK KSP

-

žák se seznamuje s některými liter. směry, dokáže je charakterizovat a uvádí jejich nejznámější představitele v naší i světové liter. žák porovnává různá ztvárnění téhož námětu v liter., film. i dramat. zpracování, konfrontuje společné prvky, vyhledává rozdíly, srovnává jednotlivá autorská zpracování i z hlediska dobových souvislostí, osobní zainteresovanosti autora apod. žák vyhledává informace s literární a uměleckou tematikou v časopisech, novinách, slovnících, encyklopediích, příručkách, katalozích, knihovnách, na internetu, v médiích apod., tyto informace porovnává,

59

-

-

přínos pokleslé, konzumní, avšak přesto oblíbené liter., důvod obliby tohoto druhu literatury hororové příběhy – schéma ve výstavbě děje, charakterech postav, vyústění příběhu apod. lyrické+lyr.-epické žánry – balady, romance; koledy, písň. texty, nonsens – limeriky epika – povídka, pohádka, román, epos, deník, cestopis, báje, pověst, legenda, horor, komiks drama – antická tragédie přechodné žánry – lyr.epické – básn. povídka romantismus v české liter. např. K. H. Mácha novoromantismus v české i světové literatuře konfrontace různých uměl. děl z hlediska námětu př. – histor. postavy jako námět uměl. díla

MV2

VEG2 MV1 MV3

VEG2

VEG2 MV1 MV2

různé zdroje informací MV5 citace, anotace, bibliografie typy slovníků, slovníkové heslo a jeho výstavba


KO

sumarizuje

-

KU KŘP KK KO

-

žák rozpoznává výrazné autorské výtvarné styly, nahlíží na ilustraci jako na nedílnou součást uměl. díla, porovnává různé ilustrace téhož literárního díla

-

pozn. tento výstup je možné přiřadit k výstupu č. 2

60

-

individuální návštěva knihovny objektivita různých informačních zdrojů výrazní čeští ilustrátoři MKV1 v ukázkách z čítanky pro 8. MV4 roč. např. A. Born, M. Aleš atd.



3. 9. Výstupy



KK

-

KŘP

-

KŘP

-

KK

-

KSP

-

KK

-

KŘP

-

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

61

-

řečnické útvary diskuse diskuse

-

výklad proslov výklad komunikační cvičení

-

diskuse

-

charakteristika fejeton

-

strukturovaný životopis úvaha funkční styly

MV 1 MV4


Jazyková výchova KU KK

-

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

-

KŘP

-

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

KŘP

-

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

KŘP

-

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

62

-

-

zvuková stránka jazyka slovní zásoba a význam slova slovo, sousloví věcné významy slov rozvoj slovní zásoby, jádro slovní zásoby synonyma, homonyma, antonyma rozvrstvení slovní zásoby odborné názvy slova domácí, mezinárodní nauka o tvoření slov (odvozování, skládání, zkracování, stavba slova) Tvarosloví slovní druhy slova ohebná slova neohebná stavba věty a souvětí věty podle postoje mluvčího věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty mluvnický zápor souvětí souřadná a podřadná složitější souvětí samostatný větný člen oslovení


KU

KK

-

-

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

-

vsuvka věta neúplná slovosled v české větě pravopis lexikální a morfologický pravopis syntaktický vlastní jména obecné výklady o jazyce MKV 4 projev mluvený a psaný, řeč, jazyk jazykověda a její disciplíny jazyková kultura

Literární výchova KU KŘP KK KSP

-

žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk. prostředky liter. díla, samostatně se dobírá a vlastními slovy interpretuje smysl díla

-

KU KŘP KK

-

žák bez větších problémů rozpoznává v základních rysech výrazný individuální autorský styl

-

KU KK KSP

-

žák samostatně a uceleně formuluje (v mluveném i psaném projevu) své dojmy a zážitky z četby, poslechu, návštěvy div. či film. představení, své názory konfrontuje s názory ostatních, vnímá a respektuje názory druhých a rozvíjí konstruktivní a kritický dialog

-

63

-

-

tiché i hlasité čtení textu s porozuměním práce s textem – estetická funkce jazyka, kompozice i tématu, liter. dílo v dobovém kontextu autorský styl – příznaky, vkus autora a volba určitých umělec. prostředků po stránce jazykové, obsahové, kompoziční vlastní i společná četba, poslech liter. textů návštěva film./div. představení porovnání různých verzí uměl. díla např. literární s

MV1 MV2

MKV1 MV4


KU KŘP KK KSP

-

žák tvoří vlastní literární text a to podle svých možností a schopností, dosavadních čtenářských zkušeností a rovněž na základě získaných znalostí z literární teorie

-

KU KŘP KK KSP KU KŘP KK

-

žák rozlišuje mezi literaturou hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

-

-

žák rozlišuje a charakterizuje zákl. liter. druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvádí jejich významné představitele z naší i světové liter., vnímá žánrovost jako histor. kvalitu

-

-

KU KŘP KK

-

žák uvádí základní literární směry a jejich významné představitele naší i světové literatury, postihuje hlavní liter. charakteristiky těchto směrů

KU KŘP KK KSP

-

žák porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

64

-

-

-

filmovou pokus o tvořivé psaní inspirované některými liter. texty vlastní text jako např. variace, parafráze, parodie či dramatizace původního textu umělecká hodnota liter. textu přínos a význam pokleslé literatury; možno porovnat se situací ve filmu lyrické+lyr.-epické žánry – balada, sonet, epigram, pásmo, kaligram, nonsens epika – cestopis, povídka, novela, román, moderní pohádka, fejeton, memoáry drama – klasické, moderní zákl. literární směry 19. a 20. stol. – romantismus, realismus, impresionismus, naturalismus, symbolismus, dekadence, futurismus, dadaismus, surrealismus, poetismus, civilismus, vitalismus, moderna, postmoderna, soudobá literatura srovnávání textů z hlediska námětu – např. zpracování faustovského námětu, válka a válečné zážitky jako námět

MV6

MV1 MV2

VEG1 VEG2 MV1

VDO2 VEG1 VEG2 VEG3 MV2

VEG1 VEG2 MV1 MV2


KU KŘP KK KSP KO KU KŘP KK KO

-

žák samostatně vyhledává informace s literární tematikou v různých médiích a informačních zdrojích, s těmito informacemi pracuje, třídí je, dále je sumarizuje a zpracovává

-

-

žák rozpoznává výrazné české autorské styly výtvarné, vnímá ilustraci jako nedílnou součást liter. díla a další komunikační složku díla

-

-

pozn.: tento výstup by mohl být přiřazen k výstupu č. 2 – jedná se o další typ autorského stylu a to o autorský styl výtvarný

65

-

liter. díla, mezilidské vztahy zdroje informací VEG1 soudobá informační exploze VEG2 objektivita různých zdrojů MV5

výrazní čeští ilustrátoři a MKV1 jejich autorský výtvarný styl MV4 pokus o vlastní výtvarný doprovod ke zvolenému textu


4.2 CIZÍ JAZYK Charakteristika vzdělávacího oboru Vzdělávání v oboru Cizí jazyk přispívá k porozumění skutečnostem, s nimiž se žák setkává nad rámec zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ pro jeho komunikaci v rámci Evropy i v měřítku světovém. Pomáhá mu tak odstraňovat jazykové bariéry a zvyšuje jeho mobilitu v osobním životě i v rámci studia a pracovního uplatnění. Seznamuje žáka s odlišnostmi ve způsobu života jiných národů a národností, s jejich kulturními tradicemi. Výuka vychází z mezinárodně platného Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (dále jen SERR), který formuluje jednotlivé úrovně ovládání jazyka, jež jsou respektovány i vzdělávacími systémy v ostatních zemích Evropy. Tato skutečnost umožňuje žákovi vytvořit si jasnou představu o tom, na jaké úrovni (srovnatelné s evropskými měřítky) se ve studiu cizích jazyků nachází. Výuka cizích jazyků na naší škole v souladu se SERR a Rámcovým vzdělávacím programem (dále jen RVP) pro základní školství směřuje k dosažení úrovně A1 (odpovídající úspěšnému složení Cambridgeské zkoušky pro mladší žáky Movers) v prvním cizím jazyce (anglickém) na 1. stupni a k dosažení úrovně A2 (odpovídá zkoušce Flyers pro mladší žáky a zkoušce pro dospělé KET – Key English Test), případně B1 (nadaní žáci skládají koncem školní docházky druhý stupeň zkoušek pro dospělé PET – Preliminary English Test) v prvním cizím jazyce na 2. stupni základní školy. Výjimečně nadaní žáci mohou individuálně dosáhnout i úrovně B2 (zkouška FCE – First Certificate in English). Výuka v druhém cizím jazyce (německém a francouzském) směřuje k dosažení úrovně A1, případně A2 na druhém stupni základní školy. Velmi nadaní žáci mohou v některých dovednostech dosáhnout až úrovně B1. Níže popsané schopnosti, znalosti a dovednosti, které žáci prokazují v cizích jazycích, jsou seřazeny vzestupně od nejnižší A1 do B1 (Společný evropský referenční rámec pro jazyky definuje celkem šest úrovní ovládání cizích jazyků, nejvyšší je C1.). To znamená, že pokud např. žák plní v příslušném jazyce úroveň A2, předpokládá se, že již dříve prokázal znalosti ke splnění nižší úrovně A1, apod. Základními principy jazykového vzdělávání je zachování návaznosti, srozumitelnosti a systematičnosti ve výuce. U žáků rozvíjíme vícejazyčné a polykulturní kompetence a prostřednictvím jazykových reálií je realizována i sociokulturní složka v jazykové výuce. Žák si tak osvojuje nejen jazykové znalosti a dovednosti, ale seznamuje se s kulturou společenství, kde se daným cizím jazykem hovoří. Cílem cizojazyčného vzdělávání je především, aby žáci byli schopni komunikace v prvním i druhém cizím jazyce v každodenních situacích, komunikace adekvátní svým schopnostem a dosažené úrovni jazykových dovedností, dále pak aby se žáci na konci základní školy s jistotou a sebevědomím orientovali v cizím jazyce, osvojili si učební strategie, které jim nejlépe vyhovují a dokázali sami zhodnotit, na jaké úrovni se v jazyce nacházejí.

66


Vymezení všeobecných a komunikativních kompetencí dle SERR Úroveň A1 (uživatel základů jazyka) Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit. Při poslechu rozumí známým slovům a zcela základním frázím týkajícím se jeho/její osoby, jeho/její rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně. Při čtení rozumí známým jménům, slovům a jednoduchým větám např. na vývěskách, plakátech, v katalozích. V oblasti ústní interakce se umí jednoduchým způsobem domluvit, je-li jeho/její partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomůže mu/jí formulovat, co se snaží říci. Umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají jeho/jejích základních potřeb nebo jde-li o věci, jež jsou mu důvěrně známé. Při samostatném ústním projevu umí jednoduchými větami a frázemi popsat místo, kde žije, a lidi, které zná. V písemném projevu napíše stručný jednoduchý text na pohlednici, např. pozdrav z dovolené. Umí vyplnit formuláře obsahující osobní údaje, např. své jméno, národnost, adresu při přihlašování v hotelu.

Úroveň A2 (uživatel základů jazyka) Žák rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají, např. základní informace o něm/ní, rodině, nakupování, místopisu a škole. Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Při poslechu rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají, např. základní informace o rodině, nakupování, místopisu, svém studiu. Dokáže pochopit smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení. Umí číst krátké jednoduché texty. Při čtení vyhledá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům. V ústní interakci komunikuje v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám/sama dokázal/a udržet. Při samostatném ústním projevu umí použít řadu frází a vět, aby jednoduchým způsobem popsal/a vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, podal/a informace o svém současném i předchozím studiu.

67


V písemném projevu dokáže napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se jeho/jejích základních potřeb. Umí napsat jednoduchý osobní dopis, např. poděkování.

Úroveň B1 (samostatný uživatel) Žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné informace týkající se běžných témat, s nimiž se pravidelně setkává ve škole, ve volném čase apod. Umí si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Při poslechu rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem na běžná témata, se kterými se setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Rozumí smyslu mnoha rozhlasových a televizních pořadů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho/jejího osobního či studijního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně pomalu a zřetelně. Při čtení rozumí textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životě nebo které se vztahují k jeho/jejímu studiu. Rozumí popisům událostí, pocitům a přáním v osobních dopisech. V ústní interakci si umí poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou mu/jí známá, o něž se zajímá nebo která se týkají každodenního života, např. rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí. Při samostatném ústním projevu umí jednoduchým způsobem spojovat fráze, aby popsal/a své zážitky a události, své sny, naděje a cíle. Umí stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Umí vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. V písemném projevu umí napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy.

68


4.2.1 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka je založena již od prvního ročníku na obecně platném dokumentu Rady Evropy (Společný evropský referenční rámec pro jazyky – viz úvodní charakteristika jazyků), na Rámcovém vzdělávacím programu pro základní školství a na Evropském jazykovém portfoliu, které z obou materiálů vychází. Výuka anglického jazyka ve 3. –5. ročníku základní školy probíhá v návaznosti na výuku z 1. a 2. ročníku. Dovednosti mluveného projevu a poslechu s porozuměním jsou rozšiřovány o písemný projev žáka a dovednost čtení (hlasité čtení a čtení s porozuměním obsahu textu). Vyučování anglického jazyka připravuje žáky na komunikativní použití jazyka a směřuje k rozvíjení schopností, znalostí a dovedností žáka v souladu s požadavky jednotlivých jazykových úrovní Referenčního rámce a Jazykového portfolia A1, A2, případně B1 (viz úvodní charakteristika).

Evropské jazykové portfolio Jedná se o materiál, který vychází z Evropského referenčního rámce pro jazyky a který detailně popisuje požadavky na dovednosti žáků na jednotlivých úrovních. V současné době existuje v Evropě na osmdesát jazykových portfolií validovaných Radou Evropy. V České republice je v současné době možno používat portfolia schválená pro žáky do 11 let věku, pro žáky od 11 do 15 let, portfolio středoškolské a portfolio pro dospělé. Výuka anglického jazyka na naší škole vychází z požadavků portfolií pro první a druhý stupeň základní školy. Každý žák může mít (podle zájmu) své vlastní portfolio, do něhož si zaznamenává: - základní údaje o sobě, o průběhu studia všech cizích jazyků - úrovně, kterých dosáhl v poslechu, čtení, ústním a písemném projevu - jazykové soutěže a zkoušky, které úspěšně absolvoval/a - způsoby, jakými se učí, co mu/jí při učení pomáhá - své cíle, kterých chce v cizích jazycích dosáhnout - popis, kdy a jak dosáhl/a dílčích jazykových dovedností jednotlivých úrovní - další dovednosti, kterými se chce pochlubit

69


Do jazykového alba portfolia si žáci vkládají práce, kterými chtějí doložit, jakých znalostí a dovedností v cizích jazycích v cizích jazycích dosáhli (např. projektové práce, úspěšné testy, certifikáty z jazykových zkoušek a kurzů, diplomy z jazykových soutěží, vlastnoručně vytvořené obrázkové slovníky, dopisy, křížovky, říkanky a básně, které znají, texty písní, kterým rozumí apod.). Výuka anglického jazyka v 1. a 2. ročníku základní školy je založena především na počátečním osvojování dvou ze čtyř základních jazykových dovedností, a to mluvení a poslechu. Ve 3. ročníku jsou žáci vedle mluveného projevu a poslechu s porozuměním vedeni k počátečnímu čtení a jednoduchému písemnému projevu. Vzhledem k charakteru předmětu je naším prioritním cílem poskytnout a rozvíjet základy zvukové podoby jazyka, mluveného slova. Z toho důvodu je v počátcích výuky kladen důraz na nácvik a používání správné výslovnosti, na reprodukci nejjednodušší slovní zásoby a velmi jednoduchých vět základních témat (škola, rodina, jídlo, nákupy, zvířata, oblečení, atd.), s nimiž se žáci bezprostředně setkávají v každodenním životě, a na jejich použití při reprodukci velmi jednoduchých rozhovorů (představování, barva a množství věcí, nakupování apod.). V oblasti poslechu s porozuměním se zaměřujeme na to, aby se měli žáci možnost již od počátků jazykového studia setkávat s originálními nahrávkami rodilých mluvčích – velmi jednoduchými prezentacemi opět základních témat ze života, na nácvik porozumění klíčovým slovům sloužícím k pochopení mluvené řeči jako celku, k rozpoznání důležitých informací. Při čtení a psaní klademe důraz na to, aby se žáci seznámili s psanou podobou jednotlivých slov a velmi jednoduchých vět, uvědomili si rozdíly mezi zvukovým a psaným záznamem anglického jazyka. Vedeme žáky k používání správné výslovnosti. Všechny výše zmíněné aspekty jazykového vyučování probíhají v souladu s popisy dílčích dovedností úrovně A1 Evropského jazykového portfolia. Žáci na znalosti a dovednosti osvojené v prvních třech ročnících navazují nácvikem dílčích jazykových kompetencí ve čtvrtém a pátém ročníku. Při výuce anglického jazyka se snažíme vést žáky k tomu, aby: - si vytvářeli pozitivní vztah k anglickému jazyku - vnímali jej jako prostředek, který jim umožní přijímat a předávat informace různého charakteru, vyjadřovat své názory - zvládli prvotní základy komunikace v anglickém jazyce - získávali postupně větší sebedůvěru při komunikaci v cizím jazyce

Formy, metody a prostředky realizace 1. období: - poslech s porozuměním, orientace na porozumění klíčovým slovům či nahrávce obecně bez ohledu na jednotlivá slova - přiřazování odpovídajících ilustrací na základě vyslechnutého textu, určování činností dle poslechu

70


-

básničky, zhudebněné říkanky, písně, hlasová produkce za současné podpory originální nahrávky, playbackové verze básně či písně, reprodukce za podpory hudby s využitím vlastního mluveného projevu odpovědi na jednoduché otázky, kladení jednoduchých otázek nebo jejich naznačování rozhovory, dramatizace jednoduchých scének, hry a aktivity s obrázkovými kartami pohybové činnosti práce ve dvojici, ve skupině, samostatná práce jednotlivce

2. období: - poslech s porozuměním nejběžnější slovní zásoby a frází, zpráv a hlášení - čtení jednoduchých textů - vyhledávání konkrétních informací v přečteném textu - psaní jednoduchých osobních dopisů, zpráv - komunikace v běžných situacích o známých tématech - výměna informací v rozhovorech, jednoduchá společenská konverzace - samostatný ústní projev, sloužící k popisu vlastní rodiny, přátel, podání informací - seznámení s reáliemi anglicky mluvících zemí Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících na prvních stupni: - v 1. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně (z toho 2 hodiny z disponibilních) - ve 2. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně (z toho 2 hodiny z disponibilních) - ve 3. ročníku 3 vyučovací hodiny týdně - ve 4. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně (z toho 1 hodina je z disponibilních) - v 5. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně (z toho 1 hodina je z disponibilních) Třídy se v závislosti na počtu žáků dělí na jednotlivé jazykové skupiny. Anglický jazyk vyučujeme v odborných jazykových učebnách za využití nezbytného vybavení jako je audiovizuální technika, dostatek stimulujících obrazových materiálů a možnosti pohybu žáků v prostoru. Při výuce používáme učební materiály určené pro mladší žáky – začátečníky, vhodné pro danou časovou dotaci předmětu. Učebnice jsou svým obsahem a zpracováním vhodné pro tuto věkovou skupinu žáků. Přihlíží též ke specifickým schopnostem dětí – umožňují aplikovat základní učivo a pro žáky nadanější i učivo rozšiřující. 71


Žákům, kteří mají zájem, je umožněno použití Evropského jazykového portfolia pro žáky do 11 let. V předmětu se realizují okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vedeme žáky k tomu, aby si již od počátku výuky osvojovali jim vyhovující způsoby učení, naučili se plánovat a řídit své učení tak, aby bylo efektivní - klademe důraz na pochopení informací, učíme žáky počátkům, jak systematizovat učení, vyhledávat si sami informace (např. prostřednictvím cizojazyčných slovníků a časopisů) - umožňujeme žákům, aby propojovali své znalosti do obecnějších celků souvisejících s matematickými, přírodovědnými, zeměpisnými a společenskými jevy - pomáháme žákům vytvářet si pozitivní vztah k učení, k hodnocení jeho výsledků a plánování dalších cílů, zdokonalování systému vlastního sebehodnocení Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k využití vlastního názoru a úsudku, ke zhodnocení svého rozhodnutí - rozvíjíme kompetenci žáků k práci s informacemi, jejich vyhledávání na základě ústních zdrojů, tištěných, mediálních, internetových) - podporujeme využití těchto informací žáky při řešení jednoduchých problémů - zapojujeme žáky do soutěží využívajících jejich znalostí, dovedností a schopností řešení problémů Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke komunikaci se svým okolím, spolužáky, dospělými, dětmi na stejných jazykových úrovních, komunikaci ústní i písemné podoby - umožňujeme jim zdokonalit se v naslouchání jednoduché komunikaci druhých lidí, zapojení se do diskuse - rozvíjíme u žáků porozumění různým druhům ústních i písemných záznamů cizího jazyka, zvukům, gestům, jejich reakci na ně - učíme je využívat tyto informační a komunikační prostředky k vlastní komunikaci se světem a vytváření si vztahů s ostatními lidmi Komunikace sociální a personální - používáme formy skupinové práce při plnění různých jazykových situací

72


-

vedeme žáky k vytváření pozitivních vztahů při práci ve skupině, respektování mezilidských vztahů, pomoci druhým či o její požádání zapojujeme žáky do společné diskuse při řešení problémů, respektování názorů a činností druhých lidí učíme je ovládat a řídit své jednání a hodnocením výsledků práce si vytvářet pozitivní představy o sobě samých

Kompetence občanské - vedeme žáky k odmítání útlaku, fyzického i psychického násilí podporováním dobrých vztahů mezi nimi samotnými i ve vztahů k ostatním lidem - učíme je odpovědně se rozhodovat při řešení různých situací - podporujeme u žáků pozitivní vztah k národnostním a kulturním specifikám spolužáků, občanů, ke kultuře jiných národů Kompetence pracovní - učíme žáky pochopit výsledky své práce (získané znalosti a dovednosti) jako významné z různých hledisek (kvality, společenského významu, významu pro jejich budoucnost) - vedeme je k využití získaných poznatků pro rozvoj znalostí a dovedností v jiných předmětech

Evropské jazykové portfolio – popis jednotlivých úrovní Úroveň A1 Poslech 1. Rozumím názvům nejdůležitějších věcí ve třídě. 2. Rozumím číslům. 3. Rozumím jednoduchým instrukcím svých vyučujících. 4. Rozumím jednoduchým otázkám, když je lidé říkají pomalu a zřetelně. 5. Rozumím velice jednoduchým větám o sobě a své rodině. Čtení 6. Ve velmi krátkých jednoduchých textech dokážu poznat známá jména, slova a fráze. 7. Dokážu pochopit, o čem jsou krátké jednoduché články, zvláště když jsou u nich obrázky. 8. Dokážu najít základní informace, například kde se hraje nějaký film a v kolik hodin začíná. 9. Rozumím krátkým jednoduchým zprávám na pohlednicích, např. pozdravu z prázdnin.

73


Ústní interakce 10. Umím se představit. Umím poděkovat. 11. Umím pozdravit a rozloučit se. Dokážu někoho představit. 12. Umím se zeptat, jak se někomu daří, a umím na podobné otázky odpovídat. 13. Umím si o něco říct a umím reagovat na žádost někoho jiného. 14. Umím používat čísla a říct, kolik je hodin. 15. Dokážu si říct o věci v obchodě, pomáhám si přitom gesty. 16. Dokážu se ptát na to, kde lidé žijí, koho znají a co mají, a dokážu na takové otázky odpovídat. Samostatný ústní projev 17. Umím říct, kdo jsem a čím jsem. 18. Umím popsat, kde žiji. 19. Umím mluvit jednoduchými větami o svém domově, své rodině a lidech, které znám. Písemný projev 20. Umím vyplnit formulář (své jméno, bydliště, věk). 21. Umím napsat krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici. 22. Dokážu napsat krátké blahopřání, například k narozeninám. 23. Dokážu jednoduchými větami napsat, kde žiji a kdo jsem. Úroveň A2 a B1 jsou popsány v charakteristice anglického jazyka pro 2. stupeň.

74


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence

1. 1. Výstupy

Učivo

KK KK KK KU KSP

-

pozdraví, představí se odpoví na otázky týkající se jeho jména zeptá se na jména ostatních lidí. pojmenuje barvy předmětů identifikuje jednotlivé postavy

-

KU

-

pojmenuje předměty daného tématického zaměření

-

KU

-

vyjádří množství lidí či předmětů

-

KU KU

-

-

KRP KK

-

odpoví na dotazy týkající se množství pojmenuje známá zvířata, vyjádří je pomocí jejich zvuků rozliší poslechem, kde se věci nacházejí odpoví na otázky na místo a vlastnictví

KU

-

-

KSP

-

pojmenuje školní předměty, popíše jejich množství, barvu vyjádří svůj vztah k různým druhům jídla

-

KK

-

reaguje na otázky týkající se oblíbenosti jídla

-

KU

-

vyjádří množství ovoce a zeleniny

75

-

Průřezová témata pozdrav představí se otázka na jméno barvy odpověď na otázku: Kdo je to? odpověď na otázku: Co je to? číslovky 1 – 10; množné číslo podstatných jmen odpověď na otázku: Kolik? domácí a volně žijící zvířata EV1 předložky: na, v , pod odpověď na otázku: místa a vyjádření vlastnictví školní předměty mám, nemám rád ( ve vztahu k jídlu) krátká kladná a záporná odpověď číslovky 1 - 10


KSP KU

-

KU

-

KK

-

jednoduše popíše, co zvířata (lidé) dokáží pojmenuje hračky, charakterizuje je pomocí barev a počtu rozumí jednoduchým pokynům pro práci ve třídě a v učebnici rozumí jednoduché konverzaci – vybere základní a důležité údaje

-

sloveso moci, umět hračky

-

třídní jazyk

-

poslechy s porozuměním

Osvojení znalostí a dovedností podle EJP pro žáky do 11 let (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A1: Poslech č. 1, 2, 3, 4; Ústní interakce č. 10, 11, 13, 15.

76


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK

1. 2. Výstupy

Učivo


pozdraví se v různou denní dobu, představí se odpoví na otázky týkající se jeho jména zeptá se na jména ostatních lidí pojmenuje barvy předmětů zeptá se na jejich barvu identifikuje jednotlivé postavy

-

pozdrav, představení se, formulace otázky na jméno

-

barvy, otázka na barvu

KSP

-

-

KU

-

pojmenuje předměty daného tématického zaměření

-

KU

-

vyjádří množství lidí či předmětů zeptá se na jejich množství odpoví na dotazy týkající se množství

-

KU

-

pojmenuje známá zvířata, vyjádří je pomocí jejich zvuků

-

KRP

-

rozliší poslechem, kde se věci nacházejí

-

odpověď na otázku: Kdo je to? Odpověď na tuto otázku. odpověď na otázku: Co je to? Odpověď na tuto otázku. číslovky 1 – 20, desítky do stovky; množné číslo podstatných jmen odpověď na otázku: Kolik? domácí a volně žijící zvířata EV1 život zvířat na farmě a na zahradě předložky místa

KSP KK

-

vyjádří svůj vztah k různým druhům jídla popíše jednoduchým způsobem, co jí v různou denní dobu a v různé dny v týdnu reaguje na otázky týkající se oblíbenosti jídla

-

KU

-

-

77

mám, nemám rád ( ve vztahu k jídlu) dny v týdnu, názvy jídla v různých částech dne krátká a dlouhá odpověď

MKV2


KU KSP

-

KU

-

KK

-

KU KSP KK

-

KSP KSP

-

KU KRP

-

-

vyjmenuje další druhy jídla, vyjádří jejich množství jednoduše popíše, co zvířata (lidé) umí nebo mohou dělat rozumí jednoduchým pokynům pro práci ve třídě a v učebnici rozumí jednoduché konverzaci – vybere základní a důležité údaje s různým zaměřením porozumí na základě poslechu, jaké činnosti právě probíhají popíše jednoduchým způsobem, co právě lidé/zvířata dělají pojmenuje různá místa na zemi, kam může jet vyjádří, kde se lidé nacházejí jednoduchými výrazy charakterizuje zvyky v anglicky mluvících zemích plánuje jednoduché učební kroky hodnotí své úspěchy

-

číslovky sloveso: umět, moci

-

třídní jazyk

-

poslechy s porozuměním

-

přítomný čas průběhový

-

„-ingový“ tvar slovesa

-

prázdniny

-

Halloween Vánoce, Velikonoce sebehodnocení

Osvojení znalostí a dovedností podle EJP pro žáky do 11 let (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A1: Poslech č. 1, 2, 3, 4; Ústní interakce č. 10, 11, 13, 14, 15.

78

VEG2 MKV2


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KSP KK

1. 3. Výstupy -

KSP

-

KK

-

KK

-

KK

-

KK KSP

-

pozdraví spolužáka či dospělou osobu v různou denní dobu pantomimicky předvede podle poslechu sloveso

-

rozumí základním pokynům využívaným při vyučování a řídí se podle nich přečte jednotlivá písmena anglické abecedy vyhláskuje svoje křestní jméno i příjmení či známé anglické slovo a totéž zapíše na základě poslechu rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova v rozsahu probrané slovní zásoby určuje množství věcí, předmětů a lidí rozpozná a ústně i písemně formuluje číslovky do 1000 identifikuje jednotlivé číslovky a označuje je jejich anglickými výrazy zeptá se spolužáka, jak se má, a na podobnou otázku reaguje zeptá se druhé osoby na jméno, věk, bydliště na tyto otázky sám odpoví dokáže říci, odkud je, kde bydlí, jakým jazykem mluví a na totéž se zeptat druhých sám dovede na podobné otázky odpovědět

-

zařadí přídavné jméno do větné konstrukce

-

KK

Učivo

79


-

pozdravy

-

základní slovesa a podstatná jména pokyny při výuce

-

abeceda a hláskování

-

rozdíl mezi pravopisem a výslovností anglických slov čísla 1 – 1000 příklady, číselné řady v daném rozsahu

-

-

-

jednoduché rozhovory (pozdrav, jak se máš, rozloučení) seznamování se s lidmi jak se jmenuji, odkud jsem, kolik je mi let já, má škola,rodina, přátelé země, světadíly, jazyky základní přídavná jména a


KK

-

KK

-

KK KSP

-

KK KSP

-

KK

-

KK

-

KK

-

KK

-

chápe význam zájmen „this“ a „that“ a použije je ve větě tvoří kladné věty a otázky se slovesem to be tvoří záporné věty se slovesem to be

-

v textu vyhledá anglická slova, odhadne jejich význam a seřadí je do tématických celků

-

tvorba plakátu angličtina prostředí

podle mapy přiřadí státy do správného světadílu říká, co který stát má stručně popíše zemi, ve které žije, a pozve do ní spolužáka vyjmenuje místnosti v bytě, domě popíše byt/dům, ve kterém žije použije správný člen „a, an, the“ s ohledem na číslo podstatných jmen tvoří množné číslo podstatných jmen přidáním přípony –s v modelové situaci předvede jednoduchý rozhovor v obchodě,pozdraví, požádá, zaplatí a poděkuje napíše dopis kamarádovi obsahující stručné osobní údaje dokáže říci, co které zvíře umí či neumí tvoří kladné věty, záporné věty a otázky se slovesem „can“ rozumí základním pokynům učitele a správně na ně reaguje

-

světadíly, státy, jazyky „has got“ země, kde žiji tvorba plakátu mé země plán domu, bytu

-

člen „a, an, the“ množné číslo

-

nakupování

-

dopis

80

-

jejich postavení v jednoduché větě ukazovací zájmeno „this a that“ sloveso „to be“ sloveso „to be“ v záporu

v českém

- sloveso „can/can´t“ - čtení a psaní o zvířatech -

pokyny při výuce

VEG 1 VEG 2

EV 1


KK

-

umí sebekriticky zhodnotit rozsah svých znalostí

-

sebehodnocení

KK KK

- čte jednoduchý text se správnou intonací a přízvukem - vyhledá české ekvivalenty anglických slov a význam českých slov v anglickém jazyce

-

hlasité čtení použití slovníku

Osvojení znalostí a dovedností podle EJP pro žáky do 11 let (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A1: Poslech č. 1, 2, 3, 4, 5; Čtení č. 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15; Samostatný ústní projev č. 18, 19; Písemný projev č. 20, 21, 22.

81


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KSP KK

2. 4. Výstupy -

KK

-

KK

-

KK KP KU KU KP KK KSP

-

KU KP KŘP KK KS

-

Učivo

samostatně hovoří v jednoduchých větách o svém okolí, své rodině, přátelích, o zvířatech apod. písemně zformuluje přiměřeně jednoduché sdělení týkající se probíraných témat rozumí známým slovům a jednoduchým větám


-

samostatný ústní projev

-

samostatný písemný projev

-

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu v přiměřeně obtížném textu vyhledá potřebnou informaci

-

porozumění vyslechnutému či přečtenému textu hlasité čtení

-

tiché čtení

-

používá dvojjazyčný slovník

-

použití slovníku

-

rozumí pokynům učitele a správně na ně reaguje formuluje základní otázky, o něco požádá spolužáka či vyučujícího sebekriticky zhodnotí svou práci, na testech v opakovacích lekcích učebnice si ověří správnost svého sebehodnocení tvoří kladné věty, záporné věty i otázky týkající se schopností a vlastností lidí, případně věcí a na položenou otázku reaguje zkrácenou odpovědí

-

fráze a pokyny používané při výuce

-

sebehodnocení

-

sloveso „can/can´t“ sloveso „to be“ v kladné větě, otázce a záporu zkrácené odpovědi po „Yes“ a „No“

-

-

82


KK

-

KK KU

-

KK

-

KK KSP KK KSP KP

-

KK KSP KK

-

popisuje, co kdo v dané chvíli dělá rozpozná situace, ve kterých má přítomný čas průběhový použít (v jeho základní funkci – vyjádření právě probíhajícího děje) rozlišuje situace vyžadující přítomný čas průběhový i prostý popisuje děj, který se pravidelně či nepravidelně opakuje (v kladných větách) ústně nebo písemně se vyjadřuje o základních denních činnostech, popisuje potravinové řetězce zvířat specifikuje, kde se jaká věc nachází popíše obrázek či mapku pomocí vazby „there is/there are“ v modelové situaci předvede nakupování v obchodě (pozdraví, objedná si zboží, poděkuje) vyjmenuje roční období a měsíce v roce specifikuje oblečení, které v daném ročním období nosíme na příkladech Velké Británie a Nového Zélandu v jednoduchých větách objasní rozdíl klimatických podmínek v odlišných částech světa určí, komu která věc patří určuje přesný čas použije vhodnou předložku ve vztahu k časovému údaji formuluje věty o průběhu dne – co kdo dělá v danou dobu

-

přítomný čas průběhový

-

přítomný čas prostý – kladné věty

-

vazba „there is/there are“

-

nakupování

-

roční období a měsíce v roce VEG2 klimatické podmínky v různých částech světa oblečení a barvy

-

přivlastňovací pád

-

MKV1 určování času dny v týdnu předložky používané s časovými údaji aktivity v průběhu dne (přítomný čas prostý) délka dne u nás a ve Velké Británii sloveso „have got“ a jeho

KK

-

říká, co kdo má či nemá

83

MKV2


KSP

stažené tvary v kladných a záporných větách

Osvojení znalostí a dovedností podle EJP pro žáky do 11 let (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A1: Poslech č. 1, 2, 3, 4, 5; Čtení č. 6, 7, 8, 9; Ústní interakce č. 10, 11, 12, 13, 14, 15; Samostatný ústní projev č. 17, 18, 19; Písemný projev č. 21, 22, 23, 24.

84


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK

2. 5. Výstupy -

Učivo


rozumí známým slovům a jednoduchým větám zaměřeným na probíraná témata rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

-

čtení textu s porozuměním

-

-

-

články v časopisech tématicky se vztahující k učivu hlasité čtení jednoduchých článků čtení jednoduchých článků v učebnici vyhledávání významů slov pozdrav či dopis rozhovory na zadané téma písemný projev založený na přečtených informacích čtení s následnou obměnou textu pozdravy, představování, věk, bydliště, národnost

KK

-

KU

-

KU

-

KU KK KU KU

-

čte nahlas plynule a foneticky správně texty s přiměřenou a známou slovní zásobou vyhledá v textu potřebné informace, odpoví na otázky související s jeho obsahem používá dvojjazyčný slovník sestaví jednoduché písemné sdělení na zadané téma reprodukuje ústně obsah jednoduché konverzace reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu

KU

-

obměňuje krátké texty se zachováním jejich smyslu

-

KU KK

-

-

KSP KSP

-

KSP

-

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci o sobě, rodině, přátelích, pozdraví a rozloučí se popíše školu a její okolí rozumí příkladu obsahu rozvrhu hodin anglické školy, využije jej k popisu vlastního rozvrhu diskutuje s ostatními o vztahu ke školním předmětům,

85

-

-

vazba „there is/are“ názvy školních předmětů dny v týdnu sloveso „have got“

VEG1


KK KSP

-

-

vyjadřuje svůj názor, reaguje na názory ostatních vytvoří o sobě, své škole a městě ucelený přehled obsahující základní informace o umístění školy, jejích přednostech, o místech ve městě, kde lidé pracují, o možnostech využití volného času požádá v obchodě o zboží, zeptá se na cenu rozumí základním informacím, které slyší o různých městech vybere ze čteného textu důležité informace o městech

KŘP KSP

-

KSP

-

pojmenuje druhy zvířat a jejich charakteristické znaky srovnává zvyky života různých druhů zvířat

KK

-

uvádí příklady činností, které se mohou vykonávat na venkově a činností, které by zde rád vykonával

KŘP

KRP

-

KSP KSP KO

-

KSP KU

-

popíše své stravovací návyky rozumí základním informacím týkajících se stravy diskutuje o zdravém životním stylu vyjadřuje vlastní názor na zdravou stranu shrne vlastními slovy, které věci se ne/vyskytují na daném místě vyjádří, co má a nemá rád, zdůvodní proč zodpoví otázky týkající se způsobu života

vybere z textu důležité informace týkající se rodiny porovná život rodiny u nás a v anglicky mluvících zemích hovoří o svém domě, bytě zeptá se ostatních na způsob jejich bydlení, sám na 86

-

-

-

otázka „Do you like . . . ?“ shrnutí učiva (škola, volný čas, zeměpisné údaje, pořádek slov v jednoduché větě) nákupy – žádost, poděkování typy měst MKV1 popis konkrétního místa VEG2 vazba „there is/are“ přítomný čas prostý názvy zvířat, částí jejich těla EV1 přítomný čas prostý tázací slova použití významových sloves k popisu činností výraz „I would like to …“ jídlo, vyjádření častosti děje složky potravy výraz „I think …“ názvy jídel během dne výrazy „some, any“, číslo podstatného jména „I like/don´t mind/hate denní režim, návyky přítomný čas prostý – oznamovací věta kladná a záporná, věta tázací rodina, život v domě, bytě vybavení domu, bytu popis domu, bytu sloveso „have got"


podobné dotazy odpovídá Osvojení znalostí a dovedností podle EJP pro žáky do 11 let (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A1: Poslech č. 1 – 5; Čtení č. 6 – 9; Ústní interakce č. 10 – 19; Samostatný ústní projev č. 17 – 19; Písemný projev č. 20 – 23. Úroveň A2: Poslech č. 1, 2; Čtení č. 5, 6, 9; Rozhovory č. 11, 15, 16, 23, 25; Samostatný ústní projev č. 26, 28, 29, 30; Písemný projev č. 33, 36.

87


Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k dosažení úrovně A 2, případně B1 (dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Jazyková kultura žáků je naším největším předmětem zájmu a prolíná se do všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílem výuky je rozšiřování zájmu o anglický jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu.Velký důraz je kladen na pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi a na toleranci odlišných kulturních hodnot jiných národů. Žáci si osvojují jazykové znalosti a dovednosti a měli by být schopni aktivně tento jazyk použít. V návaznosti na 1. stupeň si rozšiřují schopnost komunikace, prohlubují si dovednost čtení s porozuměním, jsou schopni porozumět náročnějšímu textu reprodukovanému rodilými mluvčími a dokáží písemně vyjádřit dané téma. V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat - Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících: - v 6. ročníku - 4 hodiny týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - v 7. ročníku - 4 hodiny týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - v 8. ročníku - 4 hodiny týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - v 9. ročníku - 4 hodiny týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) V každém ročníku je jedna ze čtyř vyučovacích hodin přednostně věnována aktivní konverzaci žáků. Prohlubují se zde komunikativní dovednosti na základě získaných jazykových znalostí. Třídy se obvykle dělí na vnitřně diferencované jazykové skupiny a pro vyučování jsou využity odborné učebny angličtiny i učebna výpočetní techniky. Převládajícími formami výuky jsou – samostatná, skupinová práce a práce ve dvojicích. Do výuky zahrnujeme výklad, reprodukce textů, soutěže, hry, zpěv, recitaci, dramatizaci, krátkodobé projekty, vyhledávání informací či používáme výukové programy na PC. Na výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující se k předmětu – návštěvy divadel, filmů či výstav. Probíhají konverzační soutěže a pro žáky jsou organizovány poznávací zájezdy do Velké Británie s možností komunikovat přímo v reálném prostředí rodilých mluvčích.

88


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vytváříme a vybíráme vhodné způsoby a metody pro efektivní učení žáků - vedeme je k poznávání smyslu a cílů jejich učení - propojujeme získané poznatky do širších celků - učíme žáky, aby organizovali vlastní činnosti v rámci učebního procesu a ověřovali výsledky práce Kompetence k řešení problémů - předkládáme žákům dostatek námětů ke zpracování a řešení problémů - vedeme je ke zdokonalování schopnosti vyhledávat potřebné informace na základě vhodně zadaných otázek a úkolů - umožňujeme přístup k vyhledání těchto informací ústního i psaného původu, médií, internetu Kompetence komunikativní - vedeme žáky k rozvíjení schopnosti definovat svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názory jiných, komunikovat na odpovídající úrovni - umožňujeme žákům naslouchat promluvám jiných a reagovat na ně - kladením vhodných otázek je vedeme k výstižnému a souvislému projevu - dáváme žákům dostatek prostoru a příležitostí ke komunikaci v různých formách Kompetence sociální a personální - učíme žáky respektovat pravidla pro práci v týmu, dodržovat je a kladně ovlivňovat kvalitu práce - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedeme je k tomu, aby své činnosti sami hodnotili - zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské - učíme žáky respektovat názory ostatních - podporujeme občanské cítění žáků, vedeme je k diskusi a vzájemnému naslouchání si

89


Kompetence pracovní - usilujeme o koncentraci žáků na vlastní pracovní výkon a jeho dokončení - vytváříme u nich pracovní návyky a schopnost efektivně organizovat svoji práci - vedeme žáky ke správným postupům při řešení pracovních úkolů

Evropské jazykové portfolio – popis jednotlivých úrovní (Popis úrovně A1 je součástí charakteristiky anglického jazyka pro 1. stupeň.) Úroveň A2 Poslech 1. Rozumím základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. 2. Když lidé hovoří pomalu a zřetelné, dokážu poznat, o čem mluví. 3. V krátkých nahrávkách o běžných věcech rozumím důležitým informacím. 4. Dokážu porozumět jednoduchému popisu cesty. Čtení 5. Rozumím krátkým jednoduchým textům. 6. Rozumím krátkým jednoduchým osobním dopisům. 7. Rozumím běžným nápisům (například na ulicích a na nádraží). 8. Dokážu najít jednoduché informace v jídelních lístcích a na informačních letácích. 9. V jednoduchých textech dokážu najít konkrétní informace. 10. Rozumím jednoduchému návodu, například jak použít veřejný telefon. Ústní interakce 11. Umím lidi zdvořile oslovit. 12. Umím někoho někam pozvat a reagovat na pozvání. 13. Umím se omluvit a přijmout omluvu. 14. Umím se s kamarády domluvit na tom, co budeme dělat, kam půjdeme a kdy a kde se sejdeme. 15. Umím si objednat jídlo nebo pití.

90


16. Umím říct, co chci, a zeptat se na cenu, například v obchodě nebo na poště. 17. Dokážu se zeptat na základní informace o veřejné dopravě a koupit si jízdenky. 18. S pomocí mapy nebo plánku se dokážu zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. 19. Umím se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo Umím se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase, a umím na takové otázky odpovídat. 20. Umím jednoduše vyjádřit, jak se cítím. 21. Dokážu se účastnit krátké konverzace o tom, co mě zajímá. 22. Dokážu vyjádřit souhlas a nesouhlas s jinými lidmi. 23. Umím se ptát na záliby a umím na otázky o zálibách odpovídat. 24. Umím se ptát na to, co lidé dělali, a umím na takové otázky odpovídat. 25. Když něčemu nerozumím, umím člověka, se kterým mluvím, velice jednoduše požádat, aby zopakoval, co řekl. Samostatný ústní projev 26. Umím popsat sebe, svou rodinu a další lidi. 27. Umím jednoduše popsat místa a předměty. 28. Dokážu mluvit o své škole a o své práci ve škole. 29. Umím vyjádřit, co mám a nemám rád/a. 30. Umím popsat, co pravidelně dělám. 31. Umím popsat, co jsem dělal/a v minulosti. 32. Umím popsat, jaké mám plány. Písemný projev 33. Umím napsat o své rodině, škole a koníčcích. 34. Umím napsat stručný osobní dopis – pozvání, poděkování nebo omluvu. 35. Umím napsat stručný popis nějaké události. 36. Umím spojovat věty výrazy jako „a“, „ale“, „protože“. Úroveň B1 Poslech 1. Když lidé mluví zřetelně o známých věcech a užívají výslovnost, která se učí na školách, rozumím hlavním myšlenkám. 2. Rozumím běžné konverzaci, ale někdy musím člověka, se kterým mluvím, požádat, aby mi zopakoval některá slova a fráze. 3. Krátkému vyprávění rozumím tak dobře, že dokážu odhadnout, co může následovat.

91


4. Rozumím hlavním myšlenkám mnoha rozhlasových nebo televizních pořadů, pokud v nich lidé hovoří poměrně pomalu a zřetelně. 5. Rozumím jednoduchým technickým návodům. 6. Během delší diskuse rozumím hlavním bodům, jestliže lidé mluví zřetelně a užívají výslovnost, která se učí ve školách. Čtení 7. Popisům událostí, pocitů a přání v osobních dopisech rozumím natolik, že si mohu pravidelně dopisovat s kamarády. 8. Dokážu najít podstatné informace v běžných materiálech, jako jsou dopisy a brožury. 9. V jednoduchých novinových článcích o známých věcech poznám důležité myšlenky. 10. Dokážu najít informace v různých částech delšího textu. 11. V textu poznám hlavní argumenty. 12. Rozumím ději povídky s přehlednou stavbou. 13. Ve známém kontextu dokážu odhadnout význam neznámých slov. Ústní interakce 14. Umím začít, vést a skončit jednoduché rozhovory o známých tématech. 15. Umím vyjádřit pocity jako překvapení, štěstí, smutek a zájem a umím na podobné pocity jiných lidí reagovat. 16. Umím zdvořile vyjádřit souhlas a nesouhlas. 17. Umím vyjádřit své názory a zeptat se na názory druhých. 18. Dokážu se vypořádat s většinou situací, které mohou nastat při cestování v cizí zemi. 19. Umím vyjádřit své myšlenky o literatuře, hudbě, filmu a výtvarném umění. 20. Umím stručně vyjádřit připomínky k názorům jiných lidí. 21. Umím diskutovat o problému. 22. Umím dát podrobné instrukce. Samostatný ústní projev 23. Umím vyprávět příběh. 24. Umím popsat sny, naděje a touhy. 25. Umím vyprávět děj knihy nebo filmu a vyjádři na něj své názory. 26. Umím podrobně mluvit o svých zážitcích, pocitech a reakcích. 27. Umím stručně vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány. 28. Umím si připravit referát na známé téma a vysvětlit hlavní myšlenky. 29. Když neznám slovo, které chci použít, dokážu se vyjádřit jednodušším způsobem.

92


Písemný projev 30. Umím napsat vyprávění. 31. Umím popsat nějakou událost, například výlet. 32. Umím popsat děj knihy nebo filmu. 33. Své zážitky a pocity dokážu popsat v osobních dopisech. 34. O tématu, které mě zajímá, dokážu napsat krátkou slohovou práci. 35. Umím psát osobní dopisy, dotázat se, co je nového, a informovat o novinkách. 36. Umím psát osobní dopisy o abstraktních nebo kulturních tématech, jako jsou například literatura, hudba a film.

93


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KSP KŘP

3. 6. Výstupy -

Učivo


KK

-

KK KP KK KŘP KK KSP KP KK

-

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci v rozsahu probraných mluvnických jevů samostatně hovoří o sobě, svém okolí, rodině škole a dalších osvojených tématech jednoduchým způsobem se domluví v základních každodenních situacích sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy rozumí obsahu textů v učebnici i jednoduchých autentických materiálů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché, zřetelně vyslovované konverzace čte nahlas plynule a foneticky správně přiměřeně obtížné texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci

-

samostatně používá dvojjazyčný slovník

-

použití slovníku

-

rozumí pokynům učitele a správně na ně reaguje formuluje základní otázky, o něco požádá spolužáka či vyučujícího sebekriticky zhodnotí svou práci, na testech

-


-

sebehodnocení

-

KK

-

KK KU

-

-

94

-


-


-

porozumění vyslechnutému či přečtenému textu

-

hlasité čtení

-

tiché čtení


KU KP KK KK KU

-

KK

-

KK KSP

-

KK

-

KK

-

KK KU KK

-

KK

-

KK KU

-

-

v opakovacích lekcích učebnice si ověří správnost svého sebehodnocení shrne vlastními slovy, které věci se na daném místě vyskytují či nevyskytují určí, co je počitatelné a nepočitatelné podstatné jméno, a podle toho přiřadí správný výraz pro vyjádření velkého nebo malého množství (ve všech typech vět) používá slovní spojení určující množství nějaké věci či věcí („a kilo of …, a packet of …“ apod.) rozlišuje rozdíl mezi zájmenem použitým ve tvaru podmětu a předmětu, používá je ve větě s použitím plánku či fotografie popíše svůj dům/byt, svůj pokoj apod. porozumí čtenému textu na téma bydlení v anglicky mluvících zemích s použitím 2. a 3. stupně přídavných jmen porovná vlastnosti lidí či předmětů na vzorovém rozhovoru předvede zjišťování některých informací potřebných při cestování, kupování jízdenky apod. popíše, jaké je počasí použije základní frekvenční příslovce ve větě a správně je zařadí do větné konstrukce používá přítomný čas průběhový pro vyjádření naplánovaného děje popisuje děje, které proběhly v minulosti jednoduchými větami popíše rozdíly mezi životem v době kamenné a v současnosti

-

neurčitá zájmena „some/any“ počitatelná a nepočitatelná podstatná jména vyjádření množství „few/a few, little/a little“

-

předmětná zájmena

-

dům/byt, jednotlivé MKV 1 místnosti a jejich vybavení MKV 4

-

stupňování přídavných jmen

-

informace při cestování

-

počasí, roční období, měsíce EV 4 v roce frekvenční příslovce

-

-

KK

-

vypráví o své rodině, pojmenovává členy rodiny (teta, 95

-

přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti minulý čas prostý základní nepravidelná slovesa život v době kamenné a dnes - srovnání rodokmen MKV 2


KSP KSP KK KO

-

strýček, bratranec apod.) porozumí přečtenému textu na téma multikulturními svátky pořádané ve Velké Británii pohovoří o svátcích v České republice

-

tradice, oslavy

MKV 4 MKV 1

Osvojení znalostí a dovedností podle EJP pro žáky od 11 do 15 let (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A2: Poslech č. 1 - 4; Čtení č. 5 - 9; Rozhovory č. 11 - 16, 19, 21, 23 - 25; Samostatný ústní projev č. 26 -32; Písemný projev č. 33 - 36.

96


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický Jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KO KK KU KSP KU KK

3. 7. Výstupy

Učivo

-

sestaví a prezentuje jednoduché sdělení

-

-

-

KU KK KO

-

konverzuje a diskutuje se spolužákem, analyzuje jednoduché informace, porovnává text a vyjadřuje jej vlastními slovy, hovoří o tom, co má a nemá rád orientuje se v dialogu, jednoduchým způsobem komunikuje se spolužákem a demonstruje běžné situace používá a přiřazuje správná příslovce, analyzuje principy skloňování příslovcí gramaticky správně tvoří a vyjadřuje jednoduché věty a sdělení přiřazuje modální slovesa, reprodukuje pokyny správně používá přízvuk u víceslabičných slov definuje a aplikuje správně slovosled reprodukuje obsah textu srovnává rozdíly školství v ČR a USA, vyvozuje obecné závěry na dané téma interpretuje údaje jednoduchých textů, rozlišuje známé výrazy, fráze a vyhledá odpovědi na otázky porovnává texty z učebnice a další materiály používá další frekventované předložky a předložkové vazby

KK

-

vytváří a mění jednoduché texty

-

KU KK KO KŘP KU KK

-

97

-

Průřezová témata píše dopis z prázdnin, vytváří plakát o prázdninách sporty a zdravý způsob života gerundia a slovesa s vazbou „to“ příslovce a stupňování příslovcí

-

modální slovesa tvorba plakátu – dobrý a zdravý život – denní režim a režim dne spolužáků

-

školství v USA a ČR

-

země a příroda, záchrana EV 3 deštných pralesů další podstatná jména s nepravidelným množným číslem

-

popis vzniku deště

MKV 4

EV3


KO KU KO KP KK KU KK KO KU KK KŘP

-

-

-

minulý čas

-

báseň o pralese

čte texty foneticky správně a plynule, rozumí obsahu a reprodukuje jej spolužákům ovládá důležité zeměpisné a kulturní údaje týkající se USA odhadne pravděpodobný význam slov v textu dle kontextu porovnává život v minulosti a přítomnosti a vytváří sdělení na dané téma

-

zeměpisné znalosti USA

-

historie nálezů a vynálezů EV 2 otázky a zápory v minulém čase další nepravidelné tvary sloves v minulém čase tradice a zvyky v ČR, VB a USA

předvede v modelové situaci popis principu přírodního zákonu používá dvojjazyčný slovník porovnává informace a významy slov ve výkladovém slovníku

KU KK KO

-

rozumí rozmluvě, postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů, reaguje a diskutuje v konverzaci na dané téma

-

KU KK KO

-

jednoduše se domlouvá v běžných každodenních situacích, požádá o informaci

-

životě

v deštném

kultura ČR, VB a USA popis cesty informace ohledně kulturních akcí okolí a přírodní krásy bydliště

Deskriptory EJP (pro žáky od 11 do 15 let), které mohou žáci v ročníku plnit (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A2: Poslech č. 1 - 4; Čtení č. 5 - 9; Rozhovory č. 11 - 25; Samostatný ústní projev č. 26 - 32; Písemný projev č. 33 - 36. Úroveň B1: Poslech č. 1; Čtení č. 8, 12; Ústní interakce č. 14; Samostatný ústní projev č. 23; Písemný projev č. 30, 31.

98

VEG2


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KSP KŘP

3. 8. Výstupy -

KK

-

KK KU

-

KK KK KP KK KŘP KK KSP KP KK KP

-

Učivo

poskytuje požadovanou informaci, samostatně hovoří o osvojených tématech, vyžádá si jednoduchou informaci domluví se jednoduchým způsobem v základních každodenních situacích sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy rozumí obsahu textů v učebnici i jednoduchých autentických materiálů odvozuje význam nových slov z kontextu textu čte nahlas plynule a foneticky správně texty s osvojenou slovní zásobou odpovídá na zadané otázky a sám je tvoří vyhledá v textu potřebnou informaci samostatně používá dvojjazyčný slovník rozumí pokynům učitele a správně na ně reaguje umí požádat učitele a spolužáky o zopakování informace, zapůjčení věci tvoří tvary minulého času prostého a průběhového rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa používá krátké odpovědi popisuje děje a události probíhající v minulosti

-


-


-

porozumění vyslechnutému či přečtenému textu

-

hlasité čtení

-

tiché čtení

-

použití slovníku

-


-

minulý čas prostý a průběhový pravidelná a nepravidelná slovesa tvoření otázky a záporu

-

99



KK KP

-

KU KSP

-

KK KP

KU KK KP KK KP KK

-

KŘP KK KP

-

KU KK

-

popisuje důležité věci v životě lidí vyjadřuje svůj názor o potřebě vynálezů pro budoucnost a porovnává jej s ostatními rozumí přečtenému a vyslechnutému textu bez překladu odhaduje význam neznámých slov na základě přečteného nebo vyslechnutého textu zodpovídá otázky týkající se klíčových bodů dějin USA pojmenovává, vymezuje a charakterizuje klimatická pásma popisuje vliv podnebí na způsob života lidí je vysvětluje příčiny přírodních katastrof používá vazbu „going to“ pro plánování a vytvoření osobního plánu používá vazbu „going to“ k předvídání jevů a dějů používá vazbu „have to“ v oznámení, otázce i v záporu pozve kamaráda do restaurace, objednává jídlo vyjmenovává a popisuje druhy činností, kterým se věnují lidé u nás a ve VB ve volném čase vyjadřuje svůj názor na význam těchto činností pro život člověka a diskutuje o nich se spolužáky pojmenuje přírodní materiály a prvotní zdroje hovoří o problémech a výhodách mezinárodního obchodu a světové výroby a svůj názor porovnává se spolužáky použije a správně umístí ve větě slovo „enough“ v komunikaci vhodně používá výrazy „could“ a 100

-

-

v minulém čase prostém krátké odpovědi kladné a záporné vynálezy pro budoucnost

z historie USA důležité události z dějin USA významné osobnosti v dějinách USA podnebí ve světě podnebné pásy, roční období, vlivy počasí přírodní katastrofy vazby „going to“ a „have to“ krátkodobých plány životní prostředí

VEG1

EV3 EV4

EV4

„In a café“ čase

-

aktivity ve volném v UK a v naší zemi

-

přírodní materiály a výrobky VEG2 světový obchod EV4

-

používání „enough“, „could“ v žádostech a „would“


-

„would“ zeptá se na cestu v cizím městě

KŘP KK

-

určí výhody a nevýhody současných forem cestování

KŘP KK

-

pojmenuje hlavní zdroje elektrické energie hodnotí její význam pro člověka hovoří o nutnosti šetření energiemi vydává rozkazy a zákazy

-

diskutuje na téma – výhody bydlení v bytě a rodinném domě vymezuje hlavní rozdíly v domech u nás a ve VB v opakovacích lekcích provádí sebehodnocení, jak kterou část učiva zvládl, kde má nedostatky a stanovuje si postup a způsob jejich odstranění

KRP KK KŘP KSP KU KŘP KK

-

-

v nabídkách předložky spojené s místem dotaz na cestu z historie Británie VEG1 cestování do Británie dříve a EV3 nyní The Channel Tunnel zdroje energie využívání elektrické energie vynálezy pro úspory energie tvoření rozkazovacího způsobu domy u nás a ve VB místnosti domu

-

sebehodnocení

-

Deskriptory EJP (pro žáky od 11 do 15 let), které mohou žáci v ročníku plnit (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A2: Poslech č. 1 - 4; Čtení č. 5 - 10; Ústní interakce č. 11 - 25; Samostatný ústní projev č. 26 - 32; Písemný projev č. 33 - 36. Úroveň B1: Poslech č. 1 - 3; Čtení č. 7, 8, 12; Ústní interakce č. 14 - 16; Samostatný ústní projev č. 23, 27; Písemný projev č. 30, 31, 34.

101


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 9. Výstupy

KŘP

-

KK

-

KK

-

KU

-

Učivo

odvodí pravděpodobný význam neznámých slov na základě kontextu rozumí souvislým pokynům týkajícím se provádění různých úkonů reaguje na vzniklou situaci – konstatuje ne/porozumění apod. popisuje jevy, které se staly nebo probíhaly v minulosti

-

historické a zeměpisné údaje

-

„Třídní jazyk“

-

minulý čas průběhový minulé časy fonetická pravidla

KU KU KSP

-

KSP

-

čte nahlas plynule a správně foneticky text se zaměřením na uplynulé události používá správnou výslovnost a intonaci při hlasitém čtení tvoří složená slova v různých situacích vyjádří souvislost příčiny a následku děje aplikuje různé výrazy k popisu svých schopností, možností a dovedností vyjadřuje názor na vzniklé situace

KSP

-

určuje vlastnictví věcí, předmětů

-

KU KO

-

rozumí přiměřeně obtížnějšímu autentickému textu týkajícímu se životního prostředí vyjadřuje své názory na životní prostředí

-

-

-

102


prostý,

-

„some/any/every/no“ podmínkové věty modální slovesa

-

„I think …“, „Why do you think …?“ samostatná přivlastňovací zájmena životní prostředí, příroda EV3 ochrana životního prostředí EV4


KO

-

KSP KSP

-

KK

-

KK

-

KSP KSP KK KK

-

KK

-

KU

-

posuzuje změny v životě lidí a společnosti, roli mužů a žen, vzdělání chlapců a dívek popisuje vnímání lidí, porozumění lidské mysli porovnává historické a současné podmínky života lidí u nás a v zahraničí navrhuje nápady, vyjadřuje souhlas a nesouhlas s návrhem druhých porozumí informacím ze zpráv a příběhům, posuzuje a popisuje zprávy hovoří o televizním vysílání posuzuje chování lidí a jejich bezpečnost vyjadřuje spekulace diskutuje o ochraně přírodních krás, porovnává přírodní krásy ve vlastní zemi a v zahraničí vyzývá k vyjádření názorů, posuzuje je posuzuje výsledky své práce a svého učení, plánuje odstranění nedostatků a stanovuje si další cíle

-

opozita „used to“ vztažné věty USA („A melting pot“)

-

předpřítomný čas

-

tázací dovětky

-

přítomné pasívum MV4 tázací dovětky, vztažné věty MKV2 podmínkové věty typu II minulé pasívum EV4 Kanada minulé pasívum, podmínkové věty typu II opakovací a sebehodnotící lekce

-

MKV4 MKV5 MKV3 MKV5

MV2

Deskriptory EJP (pro žáky od 11 do 15 let), které mohou žáci v ročníku plnit (viz charakteristika předmětu Anglický jazyk): Úroveň A2: Poslech č. 1 - 4; Čtení č. 5 - 10; Ústní interakce č. 11 - 25; Samostatný ústní projev č. 26 - 32; Písemný projev č. 33 - 36. Úroveň B1: Poslech č. 1 - 4; Čtení č. 7 - 13; Ústní interakce č. 14 - 19; Samostatný ústní projev č. 23 – 25, 27, 29; Písemný projev č. 30, 31, 34, 35.

103


4.2.2 NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka je založena na Rámcovém vzdělávacím programu pro základní školství. Při výuce německého jazyka na naší škole jsou využívány principy Evropského jazykového portfolia, což je materiál, který vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a který detailně popisuje požadavky na dovednosti žáků na jednotlivých úrovních (viz níže). V současné době existuje v Evropě na osmdesát jazykových portfolií validovaných Radou Evropy. V České republice je možno používat portfolia schválená pro žáky do 11 let věku, pro žáky od 11 do 15 let, portfolio středoškolské a portfolio pro dospělé. Výuka německého jazyka na naší škole vychází z požadavků portfolia pro druhý stupeň a připravuje žáky na komunikativní použití jazyka v rozsahu jazykových úrovní A1 a A2 (viz úvodní charakteristika). Každý žák může mít (podle zájmu) své vlastní portfolio, do něhož si zaznamenává: - základní údaje o sobě, o průběhu studia všech cizích jazyků - úrovně, kterých dosáhl v poslechu, čtení, ústním a písemném projevu - jazykové soutěže a zkoušky, které úspěšně absolvoval/a - způsoby, jakými se učí, co mu/jí při učení pomáhá - své cíle, kterých chce v cizích jazycích dosáhnout - popis, kdy a jak dosáhl/a dílčích jazykových dovedností jednotlivých úrovní - další dovednosti, kterými se chce pochlubit Do jazykového alba portfolia si žáci vkládají práce, kterými chtějí doložit, jakých znalostí a dovedností v cizích jazycích dosáhli (projektové práce, úspěšné testy, certifikáty z jazykových zkoušek a kurzů, diplomy z jazykových soutěží, vlastnoručně vytvořené obrázkové slovníky, dopisy, křížovky, říkanky a básně, které znají, texty písní, kterým rozumí apod.). Jsou využívána tato průřezová témata: 1) Osobnostní a sociální výchova 2) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3) Multikulturní výchova 104


4) Mediální výchova Vyučovací předmět Německý jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku, jedná se o 2. cizí jazyk: - 6. ročník 4 hodiny týdně - 7. ročník 3 hodiny týdně - 8. ročník 3 hodiny týdně - 9. ročník 3 hodiny týdně Všechny vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá většinou v učebnách určených pro výuku cizího jazyka. Máme k dispozici plně vybavenou audiovizuální učebnu. V učebně informatiky lze výuku postavit na základě výukových programů na počítačích. Při hodinách německého jazyka jsou využívány tyto formy práce: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty, cizojazyčné soutěže, poznávací zájezdy dle možností. Žáci jsou rozděleni do jazykových skupin. Počet žáků ve skupině je stanoven na 12 až 24 žáků, obvykle se však pohybuje při dolní stanovené hranici. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - propojuje získané poznatky do širších celků - poznává smysl a cíl učení Kompetence k řešení problémů - osvojuje si schopnost pochopit a samostatně řešit problém - ověřuje správnost řešení problému - umí vyhledat vhodné informace Kompetence komunikativní - komunikuje na odpovídající úrovni - umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat

105


Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - osvojuje si schopnost sebekontroly

Kompetence občanské - respektuje názory ostatních - projevuje zájem o cizí kulturní i historické dědictví - umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace Kompetence pracovní - osvojuje si schopnost efektivně organizovat svou práci - využívá teoretické znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost

Evropské jazykové portfolio – popis jednotlivých úrovní Úroveň A1 Poslech Rozumím názvům nejdůležitějších věcí ve třídě. Rozumím číslům. Rozumím jednoduchým instrukcím svých vyučujících. Rozumím jednoduchým otázkám, když je lidé říkají pomalu a zřetelně. Rozumím velice jednoduchým větám o sobě a své rodině.

106


Čtení Ve velmi krátkých jednoduchých textech dokážu poznat známá jména, slova a fráze. Dokážu pochopit, o čem jsou krátké jednoduché články, zvláště když jsou u nich obrázky. Dokážu najít základní informace, například kde se hraje nějaký film a v kolik hodin začíná. Rozumím krátkým jednoduchým zprávám na pohlednicích, např. pozdravu z prázdnin.

Ústní interakce Umím se představit. Umím poděkovat. Umím pozdravit a rozloučit se. Dokážu někoho představit. Umím se zeptat, jak se někomu daří, a umím na podobné otázky odpovídat. Umím si o něco říct a umím reagovat na žádost někoho jiného. Umím používat čísla a říct, kolik je hodin. Dokážu si říct o věci v obchodě, pomáhám si přitom gesty. Dokážu se ptát na to, kde lidé žijí, koho znají a co mají, a dokážu na takové otázky odpovídat. Samostatný ústní projev Umím říct, kdo jsem a čím jsem. Umím popsat, kde žiji. Umím mluvit jednoduchými větami o svém domově, své rodině a lidech, které znám. Písemný projev Umím vyplnit formulář (své jméno, bydliště, věk). Umím napsat krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici. Dokážu napsat krátké blahopřání, například k narozeninám. Dokážu jednoduchými větami napsat, kde žiji a kdo jsem.

107


Úroveň A2 Poslech Rozumím základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. Když lidé hovoří pomalu a zřetelné, dokážu poznat, o čem mluví. V krátkých nahrávkách o běžných věcech rozumím důležitým informacím. Dokážu porozumět jednoduchému popisu cesty. Čtení Rozumím krátkým jednoduchým textům. Rozumím krátkým jednoduchým osobním dopisům. Rozumím běžným nápisům (například na ulicích a na nádraží). Dokážu najít jednoduché informace v jídelních lístcích a na informačních létácích. V jednoduchých textech dokážu najít konkrétní informace. Rozumím jednoduchému návodu, například jak použít veřejný telefon. Ústní interakce Umím lidi zdvořile oslovit. Umím někoho někam pozvat a reagovat na pozvání. Umím se omluvit a přijmout omluvu. Umím se s kamarády domluvit na tom, co budeme dělat, kam půjdeme a kdy a kde se sejdeme. Umím si objednat jídlo nebo pití. Umím říct, co chci, a zeptat se na cenu, například v obchodě nebo na poště. Dokážu se zeptat na základní informace o veřejné dopravě a koupit si jízdenky. S pomocí mapy nebo plánku se dokážu zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. Umím se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo Umím se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase, a umím na takové otázky odpovídat. Umím jednoduše vyjádřit, jak se cítím. Dokážu se účastnit krátké konverzace o tom, co mě zajímá. Dokážu vyjádřit souhlas a nesouhlas s jinými lidmi. Umím se ptát na záliby a umím na otázky o zálibách odpovídat. Umím se ptát na to, co lidé dělali, a umím na takové otázky odpovídat. Když něčemu nerozumím, umím člověka, se kterým mluvím, velice jednoduše požádat, aby zopakoval, co řekl.

108


Samostatný ústní projev Umím popsat sebe, svou rodinu a další lidi. Umím jednoduše popsat místa a předměty. Dokážu mluvit o své škole a o své práci ve škole. Umím vyjádřit, co mám a nemám rád/a. Umím popsat, co pravidelně dělám. Umím popsat, co jsem dělal/a v minulosti. Umím popsat, jaké mám plány.

109


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KP

3. 6. Výstupy -

KK KSP KK KSP

-

KK KSP

-

-

KK KSP KK

KK KP

-

Učivo


rozumí jednoduchým pokynům(v němčině) při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat (EJP A1 –3.) rozumí názvům nejdůležitějších věcí ve třídě (EJP A1 – 1.) řeší jednotlivé situace související se seznamováním

-

umí pozdravit a rozloučit se rozliší zdravení přátel a zdvořilostní pozdravy (EJP A1 – 11) rozumí jednoduchým otázkám o sobě a své rodině představí sebe a svoji rodinu dokáže říci základní údaje o rodinných příslušnících a svých přátelích (včetně některých vlastností) sestaví otázky na toto téma a dokáže na takové otázky odpovědět umí se zeptat, jak se někomu daří, a také na takové otázky reagovat jednoduchými větami popíše svůj domov (byt, dům, zařízení) používá při tom vyrobené plánky a obrázky orientuje se na mapě, dokáže najít města uvedená v učebnici, případně další známá města k názvu vybraných států (sousední státy a ty, do kterých se často cestuje) přiřadí jazyk, kterým se zde

-

instrukce vyučujících pokyny v učebnici vyučovací pomůcky, předměty ve třídě „Ich stelle mich vor“ (M1L1) „Begrüßungen“ (M1L1)

-

„Ich und meine Familie“ „Meine Freunde“ (M1, L2,3)

-

„Ein Besuch“ (M2,L2) „Zu Hause“

-

„Wer wohnt wo?“ „Woher kommt….?“ „Unsere Nachbaren“

110

-

VEG 1 VEG 3


KK KSP

-

KK

-

KK

-

KK KO KK KK

KK KP KK KSP KU KP

-

-

-

hovoří umí poprosit, poděkovat dokáže nabídnout základní občerstvení a také na nabídku odpovědět umí pojmenovat domácí zvířata a některá zvířata v ZOO dokáže o nich říci základní údaje vede rozhovor o jídle, o tom, co běžně jí, dokáže o jídlo požádat vyplní formulář se základními osobními údaji

rozumí číslům od 1 do 1000 používá čísla od 1 do 100 rozumí jednoduchým otázkám, když je lidé říkají pomalu a zřetelně v jednoduchých textech vyhledá známá slova, věty a fráze dokáže pochopit smysl rozumí krátkým jednoduchým zprávám dokáže je i sestavit používá abecední slovník v učebnici

-

„Ein Besuch“ (M2L2)

-

„Tiere“ (M 2,L3)

-

„Essen und Trinken“ (M3, L1) „Auskunft, Personalausweis“ (M1, L4) číslovky

-

rozhovory na probírané tematické okruhy

-

články v učebnici a v časopisech

-

„Briefe“

-

práce se slovníkem

Výstupy byly zpracovány podle Evropského jazykového portfolia a v něm obsaženého Evropského referenčního rámce. Žák by měl ovládat většinu dovedností, které stanoví jazyková úroveň A1. K výuce jsou používány učebnice, které jsou zpracovány podle SERR a odpovídají daným jazykovým úrovním.

111


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK

KK

3. 7. Výstupy -

Učivo

čte plynule a foneticky správně texty, v nichž převažují známá slova stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu v krátkých nahrávkách o běžných věcech rozumí důležitým informacím (EJP A2, 3.) rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích (A2, 1) rozumí obsahu krátkých jednoduchých textů (A2, 5) dokáže najít základní informace, např. v televizním programu (A 1, 8.) dokáže si o něco říct a reagovat na žádost někoho jiného (A 1, 13.)

KK KSP KK KK KP KK KSP

-

KK

-

umí používat čísla a říct, kolik je hodin (A1, 14)

KK KSP KK KSP KK KSP KK KK

-

dokáže se ptát na to, kde lidé žijí, koho znají a co mají dokáže na takové otázky reagovat (A 1, 16) umí lidi zdvořile oslovit, omluvit se a přijmout omluvu (A 2, 11, 13) umí si s kamarády domluvit schůzku, i to, co budou dělat (A 2, 14) dokáže popsat, kde žije (A 1, 18) zeptá se na záliby a dokáže na otázky o svých zálibách

-

-

112


-

hlasité čtení

-

poslechové texty

-

„Leute“ (M 4, L1)

-

„Fernsehen“ (M 3, L3)

-

„Essen und Trinken" (M 3, L1)

-

„Uhrzeit" (M 3, L4) „Interview“ (M 2, L 4)

-

„Freizeit“

-

„Mein Wohnung“ „Freizeit und Hobbys“


KK KK KP KK KSP KP KU

-

odpovídat (A 2,23) umí vyjádřit, co má a nemá rád (A 2,29) umí popsat, co pravidelně dělá ( A 2,30)

-

dokáže napsat krátké blahopřání (A 1, 22)

-

používá dvojjazyčný slovník k překladu neznámých slov

-

(M 4)

-

„Tätigkeiten“

-

práce se slovníkem

Výstupy byly zpracovány podle Evropského jazykového portfolia a v něm obsaženého Evropského referenčního rámce. Žák by měl dosáhnout jazykové úrovně A1 a ovládat některé dovednosti z jazykové úrovně A 2. K výuce jsou používány učebnice, které jsou zpracovány podle SERR a odpovídají daným jazykovým úrovním.

113


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK

KK

3. 8. Výstupy -

-

Učivo

s pomocí plánku nebo mapy se dokáže zeptat na cestu, porozumět jednoduchému popisu cesty a také jednoduše cestu popsat (A2 4, 18) rozumí běžným nápisům (např. na ulici, ve veřejných budovách apod.) (A2, 7)


-

„Die Stadt“

-

„Die Stadt“

-

„Im Restaurant“ čtení s porozuměním

-

„Im Restaurant“

-

práce s textem

KK KŘP

-

dokáže využít informace z různých materiálů - jídelní lístek, prospekty, jednoduché články apod. (A2, 8)

KK

-

dokáže si objednat jídlo a pití (A2, 15)

KK KU

-

v jednoduchých informace

KK KSP

-

dokáže někoho někam pozvat a také reagovat na pozvání (A2, 12)

-

„Besuch“

KK KSP KK KSP

-

dokáže říci, co chce a zeptat se na cenu (A2, 16)

-

„Im Gescheft“

-

umí jednoduše vyjádřit, jak se cítí (A2, 20)

textech

dokáže

najít

konkrétní

114

- „Krankheit/Gesundheit“ (M5)


KK KSP

KK KK KK

KK KU KK

dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas s jinými lidmi (A2, 22) - dokáže se zeptat na to, co lidé dělali a také na takové otázky odpovídat (A2, 24,) dokáže popsat sebe, svou rodinu a ostatní lidi (A2/26,33) - dokáže jednoduše popsat místa a předměty (A2, 27) - dokáže mluvit o své škole a činnostech se školou spojených a také o tom napsat (A2, 28, 33) -

- běžně pracuje se slovníkem

-

rozhovory

- „Eigenschaften“ - samostatný ústní projev -„Die Schule“

- práce se slovníkem

-

rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout

- poslech s porozuměním

KK KSP

-

ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání

- samostatný písemný projev

KK KP

- sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené

- probrané tematické okruhy

Výstupy byly zpracovány podle Evropského jazykového portfolia a v něm obsaženého Evropského referenčního rámce. Žák by měl ovládat většinu dovedností z jazykové úrovně A 2. K výuce jsou používány učebnice, které jsou zpracovány podle SERR a odpovídají daným jazykovým úrovním.

115


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KU

3. 9. Výstupy

Učivo


rozumí hlavním věcem v jasně namluvených pořadech o tom, co ho zajímá (B2)

-

audiovizuální programy

KK KŘP

rozumí jednoduchému návodu na použití nějakého přístroje (A2, 10)

-

čtení s porozuměním

KK KŘP

dokáže se zeptat na základní informace ve veřejné tematické dopravě a „Verkehr“(doprava) dokáže si koupit jízdenky (A2, 17) (cestování)

KK

-

KK

ho

KK KK KSP KK

-

a

okruhy „Reisen“

dokáže vést rozhovor na téma škola, práce, volný čas (A2, 19)

- tematické okruhy „Schule“ (škola), „Beruf“(povolání), „Freizeit“ ( volný čas) dokáže se zúčastnit krátké konverzace na téma, které - rozhovory

zajímá (A2, 21, B1, 7) - popíše, co dělal v minulosti, používá při tom préterita (A2, 31) dokáže napsat stručný osobní dopis-pozvání, poděkování nebo omluvu (A2, 34) dokáže napsat stručný popis nějaké události (A2, 35, B1, 116

- samostatný ústní projev „Einladung“, „Entschuldigung“

„Bedanken“,

- samostatný písemný projev


KK

14) - dokáže vyprávět příběh (B1, 10)

- „Erzahlung“ - préteritum KU - seznámí se s použitím výkladového slovníku - práce s výkladovým slovníkem Výstupy byly zpracovány podle Evropského jazykového portfolia a v něm obsaženého Evropského referenčního rámce. Žák by měl dosáhnout jazykové úrovně A 2. Nadanější žáci mohou dosáhnout i některých dovedností z jazykové úrovně B 1. K výuce jsou používány učebnice, které jsou zpracovány podle SERR a odpovídají daným jazykovým úrovním.

117


4.2.3 FRANCOUZSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací obsah U začínajících žáků (tj. u žáků 6. ročníku) usilujeme především o probuzení zájmu o studium Fj. a snažíme se je pozitivně motivovat k učení se tomuto předmětu. Prioritní je aktivní osvojení jazykových znalostí a dovedností nezbytných k dorozumění a komunikaci žáků v cizím jazyce v běžných životních situacích. Na konci 2. stupně jsou žáci schopni číst s porozuměním cizojazyčné texty přiměřené náročnosti co do rozsahu, gramatiky i obsahu. Žáky se snažíme dovést na takovou úroveň jazykových znalostí, aby byli schopni porozumět přiměřeně náročnému ústnímu i písemnému sdělení, reagovat na ně, tvořit otázky i na ně odpovídat, vyžádat si i poskytnout informace apod. Usilujeme rovněž o rozvíjení žákovy samostatnosti ve smyslu např. sestavení jednoduchých ústních i písemných sdělení týkajících se probíraných témat a souvisejících s každodenními situacemi. V hodinách poznáváme kulturu a reálie vztahující se k frankofonní oblasti, u žáků podněcujeme zájem o tamější aktuální společenské dění a nové poznatky. Se získanými informacemi žáci mají možnost dále pracovat. Žáky podporujeme ve vytváření vhodných a efektivních učebních návyků a „strategií,“ vymýšlíme různé mnemotechnické pomůcky vedoucí ke snazšímu zapamatování či osvojení si určitého jazykového jevu, společně si sdělujeme své poznatky z procesu učení. Žáky vedeme k pochopení významu studia cizího jazyka pro osobní život i budoucí profesní zaměření. Snažíme se rovněž o to, aby žáci vnímali znalost a ovládnutí Fj. jako jeden ze způsobů obohacení a rozšíření jejich poznání a zároveň jako klíč k pochopení, respektu a toleranci odlišných cizojazyčných kultur. Formy a metody realizace Při vyučování jsou v hodinách využívány tyto organizační formy práce: frontální, skupinová, dyadická (tj. ve dvojicích) i individuální. Z hlediska metod využíváme výklad, poslech, dialog, četbu, reprodukci a překlad textu, diskusi, sledování dokumentů, individuální práci žáků např. ve smyslu vyhledávání informací v různých zdrojích – slovnících, na internetu, v autentických materiálech a dále hry, soutěže, jazykolamy, básně, písně, jednoduchou dramatizaci, krátkodobé a jednoduché projekty vztahující se k probíraným tématům apod.

118


Nad rámec školní výuky se žáci každoročně zúčastňují konverzačních a jiných soutěží s jazykovou tematikou. Pro naše žáky pravidelně pořádáme studijně-poznávací zájezdy do Francie. Aktivně se rovněž zapojujeme do akcí pořádaných školou např. Dne otevřených dveří, různých výstav, besídek apod. Časová dotace Vyučovací předmět Francouzský jazyk se vyučuje jako samostatný předmět na 2. stupni ZŠ: v 6. ročníku – 4 vyučovací hodiny týdně; v 7. – 9. ročníku – 3 vyučovací hodiny týdně. Všechny vyučovací hodiny vycházejí z disponibilní časové dotace. Místo realizace Žáci se francouzskému jazyku učí v moderní učebně, jež svým vybavením plně odpovídá výuce cizího jazyka. K dispozici je nám rovněž i nadstandardně vybavená učebna výpočetní techniky. Dělení Žáci jsou děleni buď na skupiny (v rámci velmi početných tříd) či se francouzský jazyk učí celé třídy (méně početné) v rámci jednotlivých ročníků. Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu Francouzský jazyk se realizují tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech; Multikulturní výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáky vedeme k práci s informacemi – vyhledávají je a třídí, používají je i v jiných předmětech a v praktickém životě (práce s různými informačními zdroji); - klademe důraz na vhodné a efektivní metody učení se cizímu jazyku; - spolu s žáky hodnotíme průběh i výsledky práce, vyvozujeme z nich závěry (evaluace+autoevaluace); - u žáků podněcujeme vyhledávání poznatků z různých oblastí, porovnávání, hledání rozdílů i souvislostí;

119


-

snažíme se o vytváření pozitivního vztahu k Fj., žáky směřujeme k uvědomění si významu studia cizího jazyka a posouzení vlastních pokroků.

Kompetence k řešení problémů - případné nezdary žáků příliš nezdůrazňujeme s cílem neodradit je od dalšího učení; - s přibývajícím věkem necháváme žáky řešit různé učební problémy pokud možno samostatně, správnost řešení problému ověřujeme prakticky v kooperaci se spolužáky či s učitelem; - společně sledujeme zlepšení a úspěchy; - vedeme žáky ke zdravě kritickému myšlení i k tomu, aby oni sami podobně hodnotili výsledky své práce. Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke kultivovanému projevu, správnému formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů; - učíme žáky naslouchat a porozumět promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, zapojujeme žáky aktivně do diskuse, hledáme vhodné prostředky argumentace; - usilujeme o to, aby žáci porozuměli obsahu i smyslu přiměřených textů, autentických a jiných materiálů a byli schopni s těmito materiály dále pracovat; - snažíme se o to, aby žáci dle svých schopností a osvojených poznatků využívali různé komunikační a informační prostředky ke komunikaci s okolím; - žáky vedeme rovněž k formování pozitivních mezilidských vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními. Kompetence sociální a personální - žáky aktivně a účinně zapojujeme do skupinové práce; - spolu s žáky se snažíme utvářet pozitivní pracovní atmosféru a dobré vztahy v kolektivu, snažíme se vzájemně si pomáhat i si o pomoc říci; - poskytujeme žákům prostor k diskusi; - vedeme žáky k vytváření pozitivních představ o sobě samých, oceňujeme dosažené úspěchy, jež posilují sebedůvěru žáků. Kompetence občanské - snažíme se o to, aby žáci chápali a respektovali principy společenských a školních norem, byli si vědomi svých práv i povinností; - vedeme žáky k tomu, aby se pomoc druhým stala běžnou a automatickou součástí jejich života; - spolu s žáky poznáváme a respektujeme tradice a hodnoty odlišných cizojazyčných kultur.

120


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 6. Výstupy

Učivo


Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti KU KK KSP

-

žák vyslovuje i čte foneticky správně a přiměřeně rozsahu slovní zásoby, orientuje se v jednoduchém textu a rozumí jeho obsahu a smyslu

-

-

KU KK KSP

-

žák rozumí jednoduchým pokynům a větám ve FJ při práci ve třídě a dokáže na ně adekvátně reagovat

-

-

KU

-

žák rozlišuje mezi grafickou a mluvenou podobou 121

-

nácvik výslovnosti specif. fr. hlásek, nosových samohlásek, polosamohlásek, výslovnost. skupin, správného kladení přízvuku slovního, větná melodie+intonace věty táz. a oznam., jednoduché vázání tiché i hlasité čtení jednoduchých textů s porozuměním, hlasité sborové opakování pozdravy – tykání/vykání MKV4 v různou denní dobu, rozloučení se zdvořilá žádost – tykání/vykání poděkování+reakce na něj dotaz, jak se daří+odpověď jednoduchá omluva nácvik psaní, čtení, pečlivé MKV4


KŘP KK KU KŘP KK KSP KU KŘP KK KU KŘP KK KSP

jazyka, srovnává tento jev i s jinými cizími jazyky

výslovnosti

-

žák rozumí obsahu i smyslu jednoduché, pomalé, pečlivě artikulované konverzace našich i rodilých mluvčích (konverzace přímé i reprodukované)

-

-

žák používá abecední slovník učebnice

-

-

žák písemně sestaví obsahově jednoduché sdělení o sobě, o své rodině, svých přátelích, místě, kde žije, věcech, které dobře zná, toto sdělení reprodukuje; umí si vyžádat jednoduché informace a reagovat na jednoduché otázky

-

-

-

-

122

dialogy, situační rozhovory MKV4 poslech jednoduchých autent. nahrávek, snaha o porozumění a reprodukci zákl. informací abeceda, spelování hlásek, jednoduchých slov, krátkých vět základní představení sebe, VEG1 MKV4 členů rodiny, přátel jednoduchý popis osob, věcí, zvířat – barvy, tvary, umístění (příd. jména, opozita typu velký/malý, rod a číslo podst.+příd. jmen) vyjádření vlastnictví (slovesa etre-být, avoir-mýt včetně záporu) číselné údaje – věk osob, zvířat, jednoduché počty (číslovky základní 0-100), vyjádření množství časové údaje – dny v týdnu, měsíce, datum jednoduché blahopřání k svátku, narozeninám, text na pohlednici-pozdrav z dovolené apod.


KU KŘP KK KSP KO

-

žák zpaměti reprodukuje jednoduchá sdělení, uvádí základní informace o zemích dané jazykové oblasti

-

123

básně, písně, říkanky, jazykolamy, jazykové hry práce s mapou, aktuality o dané zemi



3. 7. Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti KU KK KSP KU KŘP KK KSP

-

žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám ve vztahu k danému tématu

-

-

žák pracuje s jednoduchým autentickým materiálem (časopisy, obrázky, nahrávky), rozumí jejich obsahu i smyslu

-

KU KK KSP

-

žák čte nahlas, plynule a foneticky správně kratší jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu, odstraňuje sám či s nápovědou výslovnostní chyby

-

124

aktivní osvojování si slovní zásoby, frází a obratů dle daných témat vyhledávání/doplňování VEG1 informací, přiřazování textu MKV4 k obrázkům, dokončování vět tvorba krátkého vyprávění na základě obrázků tiché i hlasité čtení sborové i individ. opakování slyšeného důslednější rozlišování ústních a nosových samohlásek, vázání, délka samohlásek, přízvuk slovní i větný, správná intonace v různých typech vět (věta oznam., 3 typy otázky, rozkaz)


KU KŘP KK KSP

-

žák vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci, odpoví na otázku, vytvoří sám otázku

-

-

KU KŘP KK

-

žák používá abecední slovník v učebnici, překladový 2-jazyčný slovník, pracuje se slovníkem na internetu

-

časové údaje – datum, MKV4 hodiny, roční období, počasí, předpověď počasí (číslovky zákl. 0-1000, budoucí čas) adresa, telefonní číslo – žádost o ně+odpověď na otázku lokalizace osob, předmětů návrh činnosti – přijetí/nepřijetí abeceda, bezproblémový MV5 spelling jazykové příručky, slovníky struktura slovník. hesla na PC

Produktivní řečové dovednosti KU KŘP KK KSP

-

žák napíše gramaticky a formálně správně krátké jednoduché sdělení/text, sestaví odpověď či reakci na obdobné sdělení, vyplňuje své osobní údaje do jednoduchých formulářů, sdělení reprodukuje

-

-

125

stručný dopis či krátké VEG1 vyprávění na téma já sám, MKV4 denní/týdenní režim, rozvrh hodin ve škole, naše třída, volný čas, sport, ne/oblíbené činnosti jednoduchý popis pokoje, domova, města, školy používání sloves faire-dělat, aller-jít, écrire-psát, lire-číst, dire-říkat včetně záporu a vazeb těchto sloves, osobní zájmena samostatná, pevný větný slovosled


KU KŘP KK KSP

-

žák reprodukuje ústně i písemně obsah kratšího textu či jednoduché konverzace, text obměňuje se zachováním smyslu

-

-

KU KŘP KK KSP KU KŘP KK KSP KO

-

žák se aktivně účastní konverzace s dospělým i kamarádem v rámci daných témat, klade otázky+na ně odpovídá, poskytuje požadované informace

-

-

žák rozšiřuje své poznatky o zemi, jejíž jazyk studuje, porovnává tyto reálie ve vztahu k českému prostředí

-

-

126

práce s textem MKV4 poslech autent. nahrávek – v přiměř. rozsahu a vztahujících se k danému tématu popis např. cesty – různé obměny dle úhlů pohledu, cestování – jak se kam dostanu, dopr. prostředky slovesa prendre-brát, allerjet dialogy, situační rozhovory VEG1 MKV4

svátky, prázdniny, tradice, zvyky – shodné rysy/odlišnosti aktuality, zajímavosti o dané zemi vyhledávání info v tisku, médiích

VEG1 VEG2 MKV4 MV5



3. 8. Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti KU KK KSP

-

žák čte nahlas – plynule a foneticky správně – texty přiměřeného rozsahu a obsahující známou slovní zásobu, případné chyby odstraňuje sám či s dopomocí

-

KU KŘP KK KSP

-

žák rozumí základnímu obsahu a smyslu jednodušších textů, v textu se orientuje – vyhledává známé výrazy, je schopen odpovídat na otázky vztahující se k danému textu, svými slovy reprodukuje obsah textu

-

KU KŘP

-

žák rozumí jednoduché a pečlivě artikulované promluvě či konverzaci 2 osob obsahující známou

-

127

tiché i hlasité čtení textů kolektivní/individuální opakování slyšeného důsledná artikulace známých výslovnost. skupin, důraz na koncovky zejména u příd. jmen ž. rodu a sloves v přít. čase a v příčestí min., rozlišování ústních a nosových samohl., polosamohlásek, němého „e“, správné vázání, kladení větného i slovního přízvuku, větná melodie a intonace práce s texty v učebnici, MKV4 v časopisech, autentic. materiálech – inform. prospektech, mapách, průvodcích apod. dialogy, situační rozhovory MKV4 poslech četby, autent.


slovní zásobu a vztahující se k oblastem, které se žáka blízce dotýkají, které zná a rozumí jim

KK KSP

KU KŘP KK

-

žák bez problémů používá abec. slovník v učebnici, překladový 2-jazyčný slovník, zběžně se orientuje v cizojazyčném výkladovém slovníku, pracuje s překladovým slovníkem na internetu

-

-

nahrávek sledování různých dokumentů či pořadů ve Fj. v TV, na videu fr. abeceda, spelování MV5 různé typy slovníků slovníkové heslo a jeho struktura práce se slovníkem na PC


-

žák sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se probíraných témat a související s běžnými životními situacemi, používá osvojené fráze, vazby, jednoduché věty, žákův ústní projev je plynulý, zřetelný, kultivovaný

-

KU KŘP KK KSP

-

žák písemně – v přiměřeném rozsahu a gramaticky správně – tvoří či obměňuje krátké, jednoduché texty

-

KU KŘP

-

žák je schopen komunikovat v nenáročných běžných situacích, žádá i poskytuje informace (v rovině 128

-

témata textů/promluv: čas, MKV4 roční doba, počasí (bud. čas), četba, noviny (samost. zájm. ukaz.), návrhy činností, přijetí/odmítnutí pozvání, vypr. o prázdninách (min. čas s pomoc. slovesy avoir+etre), popis města, čtvrti, ulice, poulič. ruchu, obchodů (zvratná slovesa, slovesa voir, connaitre, venir, partir, pouvoir, vouloir, devoir) osobní dotazník, formulář VEG1 pro objednání časopisu pohled/dopis z prázdnin pozvání na schůzku vlastní vizitka dialogy, situační rozhovory MKV4 omluvy, poděkování


KK KSP

KU KŘP KK KSP KO

-

přátelské – tykání i společenské – vykání)

-

žák se zajímá o aktuální dění a nové poznatky vztahující se k frankofonní oblasti, získané informace dokáže uplatnit i v jiných vyuč. předmětech

-

129

vyjádření různých citů, stavů – nadšení, spokojenost, rozhořčení, údiv, zvolání apod. vyhledávání informací v tisku, médiích aktuality, zajímavosti z dané oblasti práce s autent. materiály

VEG1 VEG2 MKV1 MV5



3. 9. Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti KU KK KSP

-

žák čte nahlas – plynule a foneticky správně – texty přiměřeného rozsahu

-

KU KŘP KK KSP

-

KU KŘP KK KSP

-

žák rozumí obsahu a smyslu přiměřených textů v učebnici i v dalších např. autentických materiálech, v textu se orientuje – vyhledává známé výrazy, vazby a fráze, odpovídá na otázky vztahující se k danému textu, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu sdělení, stručně, svými slovy reprodukuje obsah textu žák rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované promluvě či konverzaci na známé téma, tuto promluvu dokáže rovněž samostatně reprodukovat

-

-

130

tiché i hlasité čtení textů kolektivní/individuální opakování slyšeného důsledná artikulace známých výslovnost. skupin, ústních, nosových samohl., polosamohl., správné vázání, přízvuk slovní i větný, melodie a intonace v různých typech vět práce s texty v učebnici, MKV4 v autent. materiálech – v beletrii, časopisech, prospektech, letácích, mapách, průvodcích apod.

dialogy, situační rozhovory MKV4 poslech četby, autent. MV5 nahrávek sledování různých


KU KŘP KK

-

žák bez problémů používá 2-jazyčný slovník překladový, vyhledává informace či významy slov v různých jazykových příručkách, v cizojazyčném výkladovém slovníku, na internetu apod.

-

-

dokumentů, pořadů, filmů apod. v TV, na videu práce s různými typy MKV4 slovníků, s jazykovými MV5 příručkami apod. práce na PC


-

žák sestaví jednoduché ústní či písemné sdělení týkající se probíraných témat a související s běžnými životními situacemi, jeho projev je přiměřeně náročný, plynulý, kultivovaný, bez závažnějších nedostatků

-

KU

-

žák písemně – v přiměřeném rozsahu a gramaticky

-

131

témata textů/promluv: oblékání, móda (příd. jm. vieux, beau, nouveau, sloveso plaire, mettre, zápor. výrazy), adresa, bydlení – popis bytu, domu, okolí, města, návštěva přátel (imparfait, řad. číslovky), jídlo, pití, potraviny, fr./česká kuchyně (dělivý člen, zájm. příslovce en, sloveso boire), vlastnosti osob, věcí-srovnávání (stupň. příd. jmen+příslovcí), volný čas, sport, Olymp. hry (futur simple, předmět vyjádř. zájmeny, slovesa sortir, partir, envoyer), hudba, koncerty, divadlo, film, volný čas (podmín. věty, sloveso offrir) psaní krátkých textů/úvah

VEG1 VEG2 MKV1 MKV4

VEG1


správně – tvoří či obměňuje krátké texty týkající se jemu blízkých témat

KŘP KK KSP

KU KŘP KK KSP

-

KU KŘP KK KSP KO

-

žák se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích – o známých tématech a činnostech, vyžádá si jednoduchou informaci, poskytuje informaci, používá výrazy a fráze adekvátní situaci (tykání a neformálnější projev v rovině přátelské, vykání a odpovídající výrazy, fráze a větná stavba v rovině společenské) žák se zajímá o aktuální společenské dění a nové poznatky vztahující se k frankofonní oblasti, získané informace hodnotí, dokáže je uplatnit i v jiných vyuč. předmětech/životních situacích

132

-

-

např. na téma srov. bydlení MKV4 ve městě, na venkově, současná móda ap. dopis příteli – např. na téma stěhování pohlednice z prázdnin krátké vzkazy – nákupy, pozvánky – do kina, divadla dialogy, situační rozhovory omluvy, poděkování, vyjádření vlastního názoru, dotaz na názor, ne/souhlas, návrh, přání, povzbuzení, spokojenost, údiv, obdiv, zklamání, pochvala vyhledávání a práce MV5 s informacemi různé zdroje informací


4.3 MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Na 1. stupni je obsah rozdělen na čtyři tematické celky: Čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací: - dovednost provádět operaci - dovednost zapisovat číslo v desítkové soustavě, orientace na číselné ose - algoritmické porozumění - tvoření a řešení slovních úloh, aplikace osvojených početních operací - získávání číselných údajů, seznámení s pojmem proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů Geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů v rovině a prostoru, měření a odhadování délky, převody jednotek, určování obvodu a obsahu obrazců, rozeznávání osově souměrných útvarů, určování vzájemné polohy přímek v rovině, sestrojování kolmic a rovnoběžek Nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Průřezová témata - v tomto předmětu jsou realizována: osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj a environmentální výchova

133


Matematika je realizována v 1. až 9. ročníku: - v 1.a 2. ročníku jsou 4 hodiny týdně - ve 3.- 5. ročníku je 5 hodin týdně (z toho 1 z disponibilní časové dotace) Organizace - žáci z každého ročníku pracují během hodiny ve třídě nebo počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce (frontální, samostatná i skupinová práce).Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka včetně symboliky - při řešení slovních úloh je kladen důraz na porozumění, rozvíjení abstraktního, kombinatorického a logického myšlení, k věcné a srozumitelné argumentaci - žáci jsou vedeni k tvořivosti, realizaci vlastních nápadů a k sebehodnocení - žáci jsou motivováni zajímavými matematickými úlohami, vedeni k odhadování a ověřování výsledků a k zapojování do soutěží a olympiád. Kompetence k řešení problémů - žáci jsou motivováni problémovými úlohami z praktického života, je rozvíjena kompetence pro práci s informacemi z různých zdrojů, jsou vedeni k vyhledávání, třídění a vyhodnocování správného výsledku - učitel se zajímá o náměty názory a zkušenosti žáků, zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - žáci se zapojují do soutěží na základě svých schopností a dovedností (Matematický klokan, olympiády atd.) Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni k obhajování svého vlastního názoru, ke komunikaci, informovanosti a vyslechnutí názorů jiných - jsou vedeni k porozumění různým zadáním matematických úloh a k jejich řešení Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k práci ve skupinách i v celé třídě, jsou vedeni k respektování odlišných hledisek, přijímají poučení z názorů druhých Kompetence občanské

134


- na základě řešení slovních úloh jsou žáci vedeni k environmentální výchově, třídění odpadu, ochraně přírody a dodržování školního řádu Kompetence pracovní - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojení do oblasti manipulativních činností, k bezpečnému používání pomůcek / geometrie /, k využívání získaných znalostí a dovedností pro praktický život

135


Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Období: Ročník: Klíčové kompetence

1. 1. Výstupy


Učivo Číslo a početní operace

KU KP

KU KŘP KU KU

-

používá přirozená čísla do 20 a nulu k modelování reálných situací počítá předměty v daném souboru vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává čísla do 20 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace v oboru 0 - 20 bez přechodu přes 10

-

KU KŘP

-

řeší a tvoří úlohy, při kterých používá osvojené početní operace

136

-

číslo a početní operace 0 – 20 číselná řada číslice 0 – 20 vztahy a znaménka větší, menší, rovná se, plus, mínus číselná osa, řada součet a rozdíl bez přechodu přes 10 užití sčítání a odčítání při řešení praktických situací slovní úlohy vedoucí k porovnávání, sčítání, odčítání, ke vztahům o n - více (méně) v oboru 0 -20


Závislosti, vztahy a práce s daty KU KŘP

-

orientuje se v čase a v prostoru

-

KU KŔP KK KU KŘP

-

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

-

-

doplňuje tabulky

-

pojmy: včera, dnes, zítra, den týden, měsíc, rok prostorové pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za konkrétní orientace v prostoru užití dětských skládanek a stavebnic orientace v ději a rozdílnost mezi dějem v minulosti, v přítomnosti, v budoucnosti doplňování tabulek pro sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 20

Geometrie v rovině a v prostoru KU KŘP

-

útvary

KŘP

-

porovnává velikost útvarů

-

KŘP

-

rozezná jednoduché souměrné útvary v rovině

-

137

a

-

rozezná, pojmenuje základní rovinné jednoduchá tělesa nachází v realitě jejich reprezentaci

-

rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh tělesa: krychle, kvádr, válec, koule porovnávání na základě manipulace (pojmy: větší, menší, kratší, delší) kreslení souměrných obrázků ve čtvercové síti



1. 2. Výstupy



KU

KU

KU KU

-

používá přirozená čísla 0-100 k modelování reálných situací počítá předměty v daném souboru vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává čísla do 100 užívá a zapisuje pomocí matematických symbolů větší, menší, rovná se zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s čísly 0-100 zaokrouhluje na desítky

-

138

číslo a početní operace 0 – 100 sčítání a odčítání s přechodem přes 10 číselná osa, řada porovnávání čísel číselná osa počítání po desítkách, po jedné v oboru do 100 sčítání a odčítání násobků 10 seznámení s násobilkou 2,3,4,5, násobení jako opakované sčítání, automatizace spojů, vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto násobilek, dělení v oboru těchto násobilek, násobek, činitel, záměna činitelů zaokrouhlování na desítky


KŘP

-

řeší a tvoří slovní úlohy aplikuje osvojené početní operace používá závorky

-

-

-

-

řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, na sčítání a odčítání, na násobení a dělení v oboru násobilek řešení a vytváření slovních úloh s užitím vztahů o n více (méně) v oboru do 100 řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n krát více(méně) v daném oboru používání závorek


-

orientuje se v čase

-

KU KŘP KK

-

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

139

-

časové jednotky hodina, minuta, sekunda čtení časových údajů na různých typech hodin ( čtvrt, půl, třičtvrtě, celá ) nastavení daného časového údaje na hodinách sledování jednoduchých závislostí na čase ( délka vyučovací hodiny, délka přestávky, doba snídaně, oběda, večeře, délka spánku


KU KŘP

-

doplňuje tabulky, schémata

-

-

-

práce s tabulkami pro sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 100 doplňování tabulek pro násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 využívání čtvercové sítě při řešení příkladů na násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 50


-

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa nachází v realitě jejich reprezentaci

-

KŘP

-

porovnává velikost útvarů měří délku úsečky (s přesností na centimetry)

-

140

kreslení křivých, přímých a lomených čar zakreslení a označení bodu v prostoru a na přímé čáře rýsování úseček označení krajních bodů úsečky označení rovinných obrazců pomocí bodů modelování těles (krychle, kvádr, koule, válec, jehlan, kužel) porovnává velikosti úseček přenášením (pomocí proužku papíru) měření délky úsečky jednotky centimetr, metr odhad délky úsečky na


KŘP

-

rozezná jednoduché souměrné útvary v rovině

141

-

centimetry kreslení souměrných útvarů ve čtvercové síti



1. 3. Výstupy



KU

-

používá přirozená čísla do 1 000 k modelování reálných situací počítá předměty v daném souboru vytváří soubory s daným počtem prvků

-

KU

-

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

-

KU

-

užívá lineární uspořádání zobrazí číslo na číselné ose

-

KU

-

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - seznámí se s algoritmy písemného sčítání a odčítání

-

-

142

číslo a početní operace 0 – 1 000 počítání po stovkách, desítkách, jednotkách rozklad čísla v desítkové soustavě čtení a zápisy trojciferných čísel znázornění trojciferných čísel na číselné ose porovnávání čísel pomocí číselné osy zaokrouhlování na 100 a 10 sčítání a odčítání násobků 100 sčítání a odčítání čísel bez přechodu přes 100 a s přechodem přes 100 automatizace všech spojů násobilek


-

-

KŘP

-

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-

-

automatizace dělení v oboru násobilek násobení deseti násobení a dělení dvojciferného čísla jednociferným dělení se zbytkem součin, podíl, zbytek písemné sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel odhad a kontrola výsledku řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání,násobení a dělení řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými poč.výkony


-

orientuje se v čase provádí jednoduché převody jednotek času

-

-

KU

-

popisuje jednoduché závislosti z praktického života 143

-

určování času podle hodin a kalendáře čtení časových údajů na různých typech hodin s přesností na minuty nastavení daného časového údaje na hodinách s přesností na minuty jednoduché převody jednotek času sledování délky základních


KŘP KK

-

KU KŘP

-

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

-

-

-

pravidelných činností denního života (čas k zahájení a ukončení učení, práce, hry, odpočinku) používání kalendáře pro sledování určitých dat (narození členů rodiny, významná data) doplňování tabulek pro sčítání, odčítání přirozených čísel v oboru do 1000 doplňování tabulek pro násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 využívání čtvercové sítě pro násobení a dělení doplňování řady čísel na základě číselné posloupnosti


-

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa nachází v realitě jejich reprezentaci

-

144

označení bodu, krajních bodů úsečky, průsečíku dvou přímek rýsování přímek a úseček vzájemná poloha dvou přímek vyznačování polopřímek rovnoběžky, různoběžky


-

-

KŘP

-

porovnává velikost útvarů měří a odhaduje délku úsečky

-

-

KŘP KSP

-

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

-

145

kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti modelování staveb tvaru kvádru, krychle apod. (užívání stavebnic, papírových krabiček) měření úseček s přesností na milimetry odhad délky úsečky rýsování úsečky dané délky s užitím jednotky milimetr měření délek stran rovinných obrazců výpočet obvodu jednoduchého rovinného obrazce sečtením délek jeho stran provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností měření délek hran tělesa převádění jednotek délky s užitím měnitele 1000, 100, 10 jednotky délky mm, km poznávání osově souměrných útvarů v rovině dokreslení osově souměrného obrázku



2. 4. Výstupy



KU KŘP

-

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení v oboru do 1 000 000

-

KU

-

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000

-

-

146

čísla a početní operace do 1 000 000 čtení, zápis, porovnávání, rozklad čísla v desítkové soustavě, znázornění na číselné ose vlastnosti sčítání a odčítání vztahy mezi sčítáním a odčítáním vztahy mezi násobením a dělením písemné algoritmy násobení a dělení číslo a početní operace do 1 000 000 pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel majících nejvíce 2 číslice různé od 0 písemné sčítání a odčítání /sčítání alespoň tří čísel, odčítat od jednoho čísla dvě


-

-

KU KŘP

-

KU KŘP KK

-

zaokrouhluje přirozená čísla na desítky až statisíce provádí odhady výsledků kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 1 000 000 řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000 se dvěma až třemi početními výkony

-

-

čísla, od součtu dvou čísel odečítat jedno číslo/ pamětné násobení a dělení čísla do 1 000 000 / nejvýše se dvěma číslicemi různými od 0 jednociferným číslem/ písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem písemné dělení jednociferným dělitelem seznámení s pojmy celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára názorné vyznačení poloviny, čtvrtiny celku jednoduché slovní úlohy na určení části celku sčítání zlomků se stejným jmenovatelem zaokrouhlování s danou přesností na desítky až statisíce odhad výsledku řešení slovních úloh na EV4 porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n více / méně/, n krát více / méně/

Závislosti, vztahy a práce s daty KŘP

-

vyhledává a sbírá data

147

shromažďování

dat

pro


KU KŘP

-

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

-

-

řešení složitějších slovních úloh doplňování řady čísel na základě číselné posloupnosti v číselném oboru do 1 000 000 doplňování a sestavení jednoduché tabulky

Geometrie v rovině a v prostoru KU

-

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici) užívá jednoduché konstrukce

-

KU

-

sčítá a odčítá graficky úsečky určí délku lomené čáry, obvod čtyřúhelníka

-

KŘP

-

sestrojí rovnoběžky a kolmice

-

KU KŘP

-

určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě užívá základní jednotky obsahu

-

-

148

vzájemná poloha dvou přímek v rovině rovnoběžky, různoběžky – průsečík rýsování čtverce a obdélníku rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem grafické sčítání a odčítání úseček přenášením na polopřímku výpočet obvodu čtyřúhelníka sečtením délek jeho stran kreslení a rýsování rovnoběžek rýsování kolmice k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou určování obsahů rovinných obrazců (čtverce, obdélníka) pomocí čtvercové sítě užití základních jednotek


-

KŘP KSP

-

rozpozná ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

-

-

obsahu mm2, cm2, m2 řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů obdélníku a čtverce různé pohledy na tělesa (shora, zpředu, z boku) síť kvádru a krychle rozložením krabičky modelování kvádru, krychle ze sítě určování povrchu kvádru, krychle součtem obsahů stěn rozpoznání souměrných útvarů určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích (hvězda, motýl) kreslení souměrných útvarů ve čtvercové síti

Nestandardní aplikační úlohy a problémy KŘP

-

řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

-

-

149

řešení slovních úloh na více početních výkonů řešení slovních úloh s nadbytečnými nebo nedostatečnými údaji číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost



2. 5. Výstupy



KU KŘP

-

využívá a aplikuje při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení v oboru do 1 000 000 a přes 1 000 000

-

-

KU

-

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000 a přes 1 000 000

-

-

150

čísla a početní operace do 1 000 000 a přes 1 000 000 numerace v daném oboru písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru do 1 000 000 a přes 1 000 000 komutativnost, asociativnost, distributivnost početních výkonů sčítání a odčítání přirozených čísel zpaměti (nejvýše 2 číslice různé od 0) písemné sčítání tří až čtyř přirozených čísel písemné odčítání dvou přirozených čísel pamětné násobení a dělení


-

-

-

-

KU KŘP

-

KU

zaokrouhluje přirozená čísla do 1 000 000 s požadovanou přesností odhaduje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel přes

151

-

-

čísel přirozených (v jednoduchých případech) písemné násobení až čtyřciferným činitelem písemné dělení jedno a dvojciferným dělitelem vyvození desetinného čísla ze zlomku se jmenovatelem 10, 100 psaní a čtení desetinného čísla řádu desetin a setin zobrazení daného desetinného čísla řádu desetin na číselné ose sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin násobení a dělení desetinného čísla deseti užití desetinného čísla v praktických situacích řešení jednoduchých slovních úloh na užití desetinných čísel zaokrouhlování s požadovanou přesností na desítky až na miliony zaokrouhlování desetinného čísla řádu desetin na celky odhad výsledku řešení slovních úloh na jeden EV4 až dva početní úkony


KŘP KK

-

-

1 000 000 řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům v oboru přirozených čísel přes 1 000 000 řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel Závislosti, vztahy a práce s daty

KŘP

-

vyhledává, sbírá a třídí data

-

-

KU KŘP

-

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

-

vyhledávání dat pro řešení slovních úloh z praktického života řešení slovních úloh s časovými údaji využití údajů v cenících pro sestavování slovních úloh a pro praktické činnosti dosazování za proměnnou čtení a sestavování tabulek různých závislostí čtení a sestrojení sloupkového diagramu čtení a sestrojení jednoduchého grafu v soustavě souřadnic

Geometrie v rovině a v prostoru KU

-

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici) užívá jednoduché konstrukce

152

-

konstrukce čtverce rýsování trojúhelníku

obdélníku, pravoúhlého


-

-

KU

-

sčítá a odčítá graficky úsečky určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

-

-

KŘP

-

sestrojí rovnoběžky a kolmice daným bodem

KU KŘP

-

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě užívá základní jednotky obsahu seznámí se v praktických činnostech s propedeutikou pojmu objem

-

-

-

-

153

rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku sestrojování kružnice s daným středem a poloměrem grafické sčítání a odčítání úseček přenášením na polopřímku výpočet obvodu mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran odhad obvodu rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem výpočet obsahu obdélníku a čtverce odhad obsahu užití a převody jednotek obsahu mm2, cm2 m2, ha řešení slovních úloh na výpočty obsahů obdélníku a čtverce povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn řešení úloh z praxe modelování těles – určování spotřeby jednotkových krychlí propedeutika pojmu objem tělesa pomocí různých


KŘP KSP

-

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

-

stavebnic (jednotková krychle) rozpoznání a znázornění souměrného útvaru konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti určování roviny souměrnosti na modelech krabičky, … modelování souměrných útvarů

Nestandardní aplikační úlohy a problémy KŘP

-

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

-

154

řešení slovních úloh kombinatorické povahy číselné a obrázkové řady magické čtverce (řešení sestavování) prostorová představivost řešení problémových úloh vedoucích k více řešením


Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Na 2. stupni je rozdělen do tří tématických celků: Číslo a proměnná - navazuje a dále prohlubuje tématický okruh Číslo a početní operace z prvního stupně - vede k osvojení aritmetických operací v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací) Závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání určitých typů změn a závislostí, které jsou běžným jevem reálného světa, seznámení s jejich reprezentacemi - zkoumání těchto závislostí vede k pochopení pojmu funkce Geometrie v rovině a v prostoru - vede k určování a znázorňování geometrických útvarů a geometrickému modelování reálných situací - porovnávání, odhadování, měření délky, velikosti úhlů, obvody a obsahy rovinných útvarů a povrchy a objemy prostorových útvarů Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všechny tématické okruhy na druhém stupni. V předmětu se realizuje tématický okruh průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: - v 6. ročníku 4 hodiny týdně - v 7. ročníku 4 hodiny týdně - v 8. ročníku 4 hodiny týdně - v 9. ročníku 4 hodiny týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) Při vyučování jsou v hodinách využívány tyto formy práce: individuální práce, skupinová práce a frontální práce.

155


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vytváříme u žáků základy pro úspěšné řešení úloh - počítání zpaměti - odhadování - užívání základních matematických vzorců a písemných algoritmů - práce se vzorci - rozvíjení představivosti - črtání a rýsování - měření - práce s grafy a diagramy - užívání termínů a symbolů - práce s kalkulačkou a počítačem Kompetence k řešení problémů - rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti - vytváření hypotéz na základě odhadu a zkušenosti nebo pokusu a jejich ověřování - rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení - rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh - poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby Kompetence komunikativní - vedeme žáky k exaktnímu a logicky uspořádanému vyjadřování, vhodnému obhajování svých názorů na řešení úloh, diskuzi Kompetence sociální a personální - komunikování v žákovském kolektivu - respektování různých názorů - pěstování důvěry ve vlastní schopnosti - rozvíjení kritického myšlení a soustavné sebekontroly - rozvíjení schopností samostatného studia

156


Kompetence občanské - spojování matematiky s realitou - seznamování se s historickým vývojem matematiky Kompetence pracovní - poznávání užitečnosti matematiky pro praxi - řešení úloh z mimomatematických oblastí - rozvíjení estetického cítění

157



3. 6. Výstupy

Učivo


Číslo a proměnná KU

-

provádí početní operace v oboru kladných desetinných čísel a kladných desetinných zlomků

-

-

-

KU KŘP

-

zaokrouhluje a provádí odhady výsledků s danou přesností

-

KU KŘP

-

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

-

158

desetinná čísla, zlomky znázorňování kladných desetinných čísel a kladných desetinných zlomků na číselné ose porovnávání kladných desetinných čísel a kladných desetinných zlomků sčítání, odčítání, násobení, dělení kladných desetinných čísel zaokrouhlování výsledků odhady výsledků s danou přesností dělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel kritéria dělitelnosti prvočíslo a číslo složené nejmenší společný násobek největší společný dělitel


KU KŘP KK

-

využívá řeší jednoduché problémy, v nichž matematický aparát v oboru přirozených čísel a kladných desetinných čísel a desetinných zlomků

-

slovní úlohy na kladná desetinná čísla a desetinné zlomky a na dělitelnost přirozených čísel

Geometrie v rovině a v prostoru KU KŘ KK KU

-

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

-

-

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

-

KU KŘP KU

-

odhaduje a vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku

-

-

sestrojí základní rovinné útvary

-

-

-

rovinné útvary přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník velikost úhlu, druhy úhlů, měření úhlu úhloměrem, součet a rozdíl velikosti úhlu obvod a obsah čtverce a obdélníku rýsování přímek, polopřímek, úseček, čtverce, obdélníku, trojúhelníku osová souměrnost

-

krychle, kvádr povrch a objem krychle a kvádru síť krychle a kvádru obraz jednoduchých těles v rovině slovní úlohy na povrch a objem krychle a kvádru

KU KŘP KU KŘP KU

-

sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar určuje základní prostorové útvary

-

vypočítá povrch a objem krychle a kvádru

-

KU KU

-

sestrojí síť krychle a kvádru načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

-

KU KŘP

-

řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického potenciálu

-

159


Nestandardní aplikační úlohy a problémy KU KŘP KK

-

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

-

KU KŘP KK

-

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

160

-

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie netradiční slovní úlohy (zaměřené především na dělitelnost v oboru přirozených čísel) řešené výpočtem nebo logickou úvahou netradiční konstrukční úlohy netradiční geometrické úlohy řešené výpočtem nebo logickou úvahou (zaměřené především na trojúhelníky, krychli a kvádr)



3. 7. Výstupy

Učivo



-

provádí početní operace v oboru celých čísel a v oboru racionálních čísel

-

KU

-

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností a účelně využívá kalkulátor

-

KU

-

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

-

161

celá čísla znázorňování celých čísel na číselné ose čísla navzájem opačná racionální čísla znázorňování racionálních čísel na číselné ose čísla navzájem převrácená smíšené číslo složený zlomek sčítání, odčítání, násobení, dělení racionálních čísel zaokrouhlování a odhadování výsledků s danou přesností poměr měřítko plánu a mapy úměra trojčlenka procenta 1%


řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů

KU KŘP KU KŘP KU KŘP

-

základ procentová část počet procent slovní úlohy na poměr, měřítko map a plánů, úměru a trojčlenku slovní úlohy na procenta EV4

-

řeší aplikační úlohy na procenta

-

-

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel a v oboru racionálních čísel

-

slovní úlohy na aplikaci celých čísel a racionálních čísel

-

přímá a nepřímá úměrnost

-

trojúhelníky, čtyřúhelníky věty o shodnosti trojúhelníků

-

rozdělení čtyřúhelníků

-

obvod a obsah trojúhelníku, lichoběžníku a rovnoběžníku konstrukce trojúhelníku a čtyřúhelníku středová souměrnost


-

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

Geometrie v rovině a v prostoru KU KŘP KK

-

KU KK KU

-

KU

-

KU KŘP

-

-

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti trojúhelníků a čtyřúhelníků při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary odhaduje a vypočítá obvod a obsah základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

162

-


KU KK KU KŘP KU KU KŘP KK

-

charakterizuje kolmý hranol, analyzuje jeho vlastnosti

-

kolmé hranoly

-

odhaduje a vypočítá povrch a objem kolmého hranolu

-

-

načrtne a sestrojí síť kolmého hranolu analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

-

povrch a objem kolmého hranolu síť kolmého hranolu slovní úlohy na povrch a EV4 objem kolmého hranolu


-


-

KU KŘP KK

-


163

-

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie netradiční slovní úlohy (zaměřené především na zlomky, přímou a nepřímou úměrnost a procenta) řešené výpočtem nebo logickou úvahou netradiční konstrukční úlohy netradiční geometrické úlohy řešené výpočtem nebo logickou úvahou (zaměřené především na čtyřúhelníky a kolmé hranoly)



3. 8. Výstupy

Učivo



-

provádí početní operace v oboru reálných čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

-

KU KŘP

-

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, provádí početní operace s mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

-

KU KŘP KK KU KŘP KK

-

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

-

-

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru reálných čísel

-

164

mocniny a odmocniny druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta sčítání, odčítání, násobení, dělení a umocňování mocnin výrazy určování hodnot číselných výrazů a výrazů s proměnnou pro daný obor proměnné početní operace s mnohočleny lineární rovnice o jedné neznámé slovní úlohy rovnicemi

řešené EV4


Závislosti, vztahy a práce s daty KU KŘP KK

-

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

-

KU KŘP

-

porovnává soubory dat

-

závislosti a data základy statistiky příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, četnost znaku, aritmetický průměr


-

KU KŘP

-

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti kružnice a kruhu při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí vzájemnou polohu dvou kružnic a kružnice a přímky

-

kružnice, kruh

-

vzájemná poloha dvou kružnic vzájemná poloha kružnice a přímky délka kružnice a obsah kruhu množiny všech bodů v rovině dané vlastnosti (Thaletova kružnice) konstrukční úlohy základní konstrukční úlohy, konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

KU

-

odhaduje a vypočítá délku kružnice a obsah kruhu

-

KU KŘP

-

využívá pojem množina všech bodů v rovině dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh

-

KU

-

načrtne a sestrojí rovinné útvary

-

165


KU KŘP KK KU KŘP KU KU KŘP KK

-

charakterizuje rotační válec, analyzuje jeho vlastnosti

-

prostorové útvary rotační válec

-

odhaduje a vypočítá povrch a objem rotačního válce

-

-

načrtne a sestrojí síť rotačního válce analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

-

povrch a objem rotačního válce síť rotačního válce slovní úlohy na povrch a EV4 objem rotačního válce


-


-

KU KŘP KK

-


-

-

166

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie netradiční slovní úlohy řešené lineárními rovnicemi nebo logickou úvahou netradiční konstrukční úlohy na množiny všech bodů v rovině dané vlastnosti netradiční geometrické úlohy řešené výpočtem nebo logickou úvahou (zaměřené především na kruh, kružnici a válec)



3. 9. Výstupy

Učivo


Číslo a proměnná KU KŘP

-

KU KŘP KK

-

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím lomených výrazů s proměnnou, určuje, pro které proměnné má lomený výraz smysl, a určuje hodnotu lomeného výrazu pro daný obor proměnné formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

-

lomený výraz

-

rovnice lineární rovnice s jednou neznámou lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých slovní úlohy řešené rovnicí nebo soustavou dvou rovnic

KU KŘP KK

-

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru reálných čísel

-

Závislosti, vztahy a práce s daty KU

-

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

167

-

funkce lineární funkce lomená funkce


KU KŘP

-

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

-

kvadratická funkce y=ax2 slovní úlohy

-

podobnost rovinných útvarů věty o podobnosti trojúhelníků goniometrické funkce ostrého úhlu jehlan, kužel, koule


-

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

KU

-

KU

-

KU KŘP KK

-

určuje a charakterizuje jehlan, kužel a kouli, analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

-

povrch a objem jehlanu, kužele a koule slovní úlohy na povrch a objem prostorových útvarů s využitím goniometrických funkcí


-


-

KU

-

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a

168

-

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie netradiční slovní úlohy řešené lineárními rovnicemi, soustavami dvou rovnic o dvou neznámých nebo logickou úvahou netradiční konstrukční úlohy


KŘP KK

kombinuje poznatky a dovednosti tematických a vzdělávacích oblastí

z různých

169

-

netradiční geometrické úlohy řešené výpočtem nebo logickou úvahou (zaměřené především na shodnost a podobnost trojúhelníků a goniometrické funkce)


4.4 INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informatika vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Na I. stupni je rozdělen do tří tématických celků: Základy práce s počítačem - poznává funkce počítače a jeho jednoduchou údržbu - seznamuje se se zásadami bezpečnosti práce s počítačem - chrání data před poškozením Vyhledávání informací a komunikace - vyhledává informace a třídí je - pracuje s internetem a elektronickou poštou Zpracování a využití informací získává základy práce s textovým a grafickým editorem V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Předmět informatika se vyučuje v 5. ročníku jednu hodinu týdně. Při vyučování předmětu jsou využívány krátkodobé projekty, zajímavé úlohy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žáky vedeme k vyhledávání a třídění informací učíme žáky dávat informace do souvislostí rozvíjíme kritické posuzování výsledků Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů učíme žáky hledat různé varianty řešení 170


-

rozvíjíme kritické posuzování informací žákům umožňujeme obhájit výsledky své práce

Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni k užívání vhodných technologií pro komunikaci na dálku prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci je učíme dodržovat vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální při zpracování projektu umožňujeme spolupráci ve skupině vedeme žáky k hodnocení své práce i práce ostatních ohleduplně a s taktem Kompetence občanské učíme žáky zpracovávat informace prostřednictvím kritického myšlení Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou

171


Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Období: Ročník: Klíčové kompetence

1. a 2. 5. Výstupy

Učivo


Základy práce s počítačem KU KP

-

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

-

KŘP

-

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

-

-

172

Základy práce s počítačem: Pojem informace a informační technologie Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení Operační systémy a jejich základní funkce Seznámení s formáty souborů Multimediální využití počítače Jednoduchá údržba počítače a postupy při běžných problémech s hardware a software Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik, spojených s dlouhodobým užíváním výpočetní


KP

-

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

-

techniky. Antivirové programy, zálohování a ochrana dat při šíření po síti

Vyhledávání informací a komunikace KŘP KU

-

Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

KU KŘP

-

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

KK

-

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

-

-

-

Vyhledávání informací a komunikace: Práce s internetem Vyhledávání informací a MV1 jejich třídění Elektronická pošta a jiné komunikační portály (ICQ, SKYPE atd.)

-

Zpracování a využití informací KP KU KŘP

-

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

-

173

Zpracování a využití informací: Základní funkce textového a grafického editoru


Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informatika vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a prolíná v dnešní době všemi předměty. Jeho obsahem je práce s moderními technologiemi, naučit se získávat a třídit informace, používat je ve svém vzdělávání i životě. Na 2 stupni je rozdělen do tematických celků: Vyhledávání informací a komunikace - seznámení s vývojovými trendy - zpracování a využití informací - rychlé vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu - prezentace informací v souladu se zákony o duševním vlastnictví V tomto předmětu naučíme žáky nejen pracovat s počítačem, tvořit dokumenty v různých programech či využívat didaktické programy při učení, ale zejména získávat informace z různých oblastí a materiálů, vědomě je filtrovat a porovnávat, používat v běžném životě. Žáci získají rozvinutější návyky pro práci s počítačem. Naučí se zpracovávat různá data – texty, tabulky, obrázky, fotografie, zvuk, hudbu a video. Dosáhnou hlubšího náhledu na principy tvorby dokumentů, zejména v oblasti jejich prezentace. Budou pracovat jednotlivě, v týmu, termínově, přehledně a budou mít možnost prezentace před širším publikem. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. V předmětu Informatika se realizují tématické okruhy průřezového tématu:Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova. Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku - 1 hodina týdně. Výuka probíhá v odborné učebně Informatiky, kde každý žák pracuje na svém počítači. Při hodinách Informatiky jsou využívány tyto formy práce: a) individuální b) skupinová c) krátkodobé projekty d) řešení problematiky ostatních předmětů

174


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v procesu učení - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry - uvádí jevy do souvislostí

Kompetence k řešení problémů - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti k objevování různých variant řešení - řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - učí se porozumět toku informací počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím Kompetence komunikativní - formuluje své myšlenky a názory - naslouchá promluvám dalších lidí, učí se na ně reagovat - vhodně komunikuje se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Kompetence občanské - tvořivé využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW Kompetence pracovní - používá bezpečně pomůcky pro výuku, dodržuje vymezená pravidla, šetrně pracuje s výpočetní technikou - využívá teoretické znalosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

175


Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 9. Výstupy

Učivo


Vyhledávání informací a komunikace KU KŘP

-

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

-

-

vyhledávání informací a komunikace: důvěryhodnost informací – metody a nástroje jejich ověřování důvěryhodnost zdrojů vytříděných využití informací v aplikacích

Zpracování a využití informací KP

-

ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

-

KP KŘP

-

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

-

KP

-

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním

176

-

zpracování a využití informací: textové, grafické a tabulkové editory počítačová grafika, rastrové a vektorové programy tabulkový editor, vytváření tabulek legální a nelegální software,

MV1 MV2 MV4 MV5


KK KŘP

-

KK KU KŘP

-

vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

177

-

-

autorská práva surfování po internetu, výběr MV1 vhodných internetových stránek prezentace informací (webové stránky, MV6 prezentační programy, MV7 multimédia)


4.5 PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je zaměřen na: - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - poznávání viditelných proměn v přírodě - poznávání rozmanitosti přírody ve známých lokalitách Vzdělávací obsah je členěn do pěti tématických celků: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé a neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o chování při mimořádných událostech Při vyučování prvouky jsou realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Prvouka se vyučuje v prvním, druhém a třetím ročníku dvě hodiny týdně. V hodině jsou užívány metody skupinové práce, krátkodobé projekty a vycházky s pozorováním přírody.

178


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět - směrujeme žáky k vyhledávání a třídění informací - směrujeme žáky k uvádění jevů do souvislostí - vedeme žáky k experimentování a pozorování a porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problémů - směrujeme žáky k řešení jednoduchých problémů - s naší pomocí žáci vyhledávají vhodné informace k řešení problému - umožňujeme žákům získávat základy kritického myšlení, vedeme je obhajování jejich vlastního názoru Kompetence komunikativní - směrujeme žáky k formulování vlastních myšlenek a názorů - vedeme žáky k naslouchání dalším lidem, vedeme je k reagování na ně - vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole Kompetence sociální a personální - umožňujeme žákům spolupracovat ve skupině - umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu - umožňujeme žákům přispívat k diskusi v malé skupině i před třídou Kompetence občanské - vedeme žáky k chápání svých práv a povinností ve škole - vedeme žáky k chápání některých základních ekologických problémů a souvislostí - vedeme žáky k třídění odpadu ve třídě Kompetence pracovní - umožňujeme žákům používat různé materiály, nástroje a vybavení

179


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Období: Ročník: Klíčové kompetence

1. 1. Výstupy

Učivo


Místo, kde žijeme KÚ KK

-

jednoduše popíše cestu do školy

-

KŘP KK

-

pojmenuje místo svého bydliště (město, obec) orientuje se v okolí svého bydliště

-

orientace ve škole bezpečné přecházení cestou do školy řád a režim školy pořádek na pracovním místě jméno třídního učitele, vychovatelky pojem domov EV1 dům, ve kterém bydlím adresa

Lidé kolem nás KU KŘP

-

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v úzké rodině

-

180

postavení jedince v rodině rodiče, sourozenci, prarodiče život rodiny


KK KU KP KSP

-

vyjmenuje povolání, která souvisí se školou a jednoduše vyjádří pracovní náplň

-

pracovníci školy

-

projevuje toleranci ke spolužákům

-

školní řád MKV2 ohleduplné, slušné chování

-

určování celých hodin názvy ročních období, měsíců, dnů v týdnu režim dne

Lidé a čas KU KŘP

-

rozlišuje minulost , přítomnost a budoucnost

Rozmanitost přírody KU KK KO KU KŘP

-

pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

-

roční období změny v přírodě

-

třídí přírodniny v jednoduchých případech, přiřadí známé zástupce

-

KU KK

-

pojmenuje společné a rozdílné vlastnosti známých přírodnin

ovoce, zeleniny EV1 listnaté a jehličnaté stromy výskyt rostlin a živočichů podle lokality-pole, zahrada, les mláďata ovoce, zelenina rostliny, živočichové keře, byliny, stromy houby jedlé, jedovaté

181

-

EV2


Člověk a jeho zdraví KU

-

na základě vlastních zkušeností chápe základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky, zná základní části lidského těla

-

KU

- dodržuje zásady bezpečného chování

KK KŘP

- odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná

-

KU KŘP

- chápe základní pravidla účastníků silničního provozu

-

KU

-

reaguje na pokyny vyučujících při mimořádných událostech

182

-

režim dne hygienické návyky, otužování zdravá výživa, vitaminy zdraví, nemoc, úraz části lidského těla školní řád průběh školního a víkendového dne vztahy mezi spolužáky pravidla slušného a ohleduplného chování bezpečné přecházení vozovky,přechod pro chodce světelná signalizace, význam podchodu základní dopravní značky cestování v dopravních prostředcích evakuační plán nácvik požárního poplachu



1. 2. Výstupy

Učivo


Místo, kde žijeme KU KŘP KP KU

-

rozliší možná nebezpečí při cestě do školy a v okolí bydliště napíše svoji adresu pojmenuje místnosti v bytě

-

běžné dopravní značky chování chodce adresa bydliště byt

-

role členů rodiny funkce rodiny zaměstnání rodičů práce fyzická a duševní zaměstnání rodičů význam povolání

-

soužití a chování lidí kamarádství pravidla slušného chování vlastnosti lidí

Lidé kolem nás KU KŘP

-

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků

KP KU

-

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

KSP

-

toleruje odlišnosti spolužáků, jejich nedostatky rozliší dobré a špatné mezilidské vztahy

-

přednosti

183

i


Lidé a čas KU

-

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě

-

hodiny-určování času zařazení měsíců k ročnímu období rodina-generace základní fáze života

Rozmanitost přírody KU KŘP KŘP

KŘP

-

-

popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí vybrané přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady organizmů v přírodě

provádí jednoduché pokusy s přírodninami

-

-

změny v přírodě vývoj rostlin živá a neživá příroda třídění zeleniny zemědělské plodiny části těla rostlin dýchání, pohyb a rozmnožování rostlin a živočichů voda , vzduch, oheň, půda péče o pokojové rostliny pokusy-životní potřeby rostlin

Člověk a jeho zdraví KP

-

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

184

-

péče o zdraví své a zdraví svých blízkých stravovací návyky a pitný režim


-

KP KŘP

-

-

neohrožuje zdraví své a zdraví jiných

-

KŘP

-

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

KU KŘP

-

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu jako chodec

KŘP

-

reaguje adekvátně na mimořádných událostech

pokyny

dospělých

185

při

-

ochrana před nemocemi a první pomoc při úrazu elementární prevence před návykovými látkami základy sexuální výchovy ohleduplnost a takt k handicapovaným a starým lidem ohleduplnost ke spolužákům školní řád MKV2 chování k cizím lidem šikana, týrání, zastrašování pravidla silničního provozu pro chodce dopravní značky řešení krizových situací



1. 3. Výstupy

Učivo


Místo, kde žijeme KŘP

-

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo

-

KU KK

-

začlení svou obec (město) do příslušného kraje, obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

-

KŘP KK

-

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti

-

186

jednoduchý plán orientace v plánu světové strany práce s kompasem, směrovou růžicí orientování plánu podle světových stran vznik a historie obce, EV1 pověsti význačné budovy, úřady, kulturní instituce změny v okolí bydliště, školy poloha obce části obce dopravní síť zemský povrch a jeho tvary zvláštnosti krajiny, estetičnost


Lidé kolem nás KK KŘP

-

vyjádří příbuzenské vztahy mezi příslušníky rodiny

-

rodokmen

-

dějiny jako časový sled EV1 událostí letopočet regionální památky a péče o ně minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj báje, mýty, pověsti proměny způsobu života a MKV1 MKV2 bydlení předměty denní potřeby státní svátky a významné dny

Lidé a čas KK KŘP

-

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

-

KŘP

-

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

-

Rozmanitost přírody KU KŘP

-

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organizmů ve známé lokalitě

-

-

187

přírodniny, lidské výtvory EV1 látky a jejich vlastnosti- EV2 objem, hmotnost, teplota, síla horniny a nerosty půda, vznik a vlastnosti, využívání a ochrana půdy


-

KŘP KP KU

-

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

-

voda, vzduch-koloběh vody a vzduchu stavba těla živočichůkočka domácí kvetoucí a nekvetoucí rostliny znaky života rostlin měření objemu, hmotnosti, teploty, síly koloběh vody a vzduchu změny látek - tání, tuhnutí

Člověk a jeho zdraví KU KŘP

-

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

-

188

pravidla silničního EV3 provozu pro cyklisty EV4 povinná výbava jízdního kola řešení dopravních situací doprava v obci


4.6 Člověk a jeho svět Charakteristika předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Člověk a jeho svět vychází ze stejnojmenné vzdělávací oblasti. Na prvním stupni je učivo rozděleno do pěti tématických okruhů: Místo, kde žijeme - chápe organizaci života v obci, ve společnosti - osvojí si základní znalosti o ČR - seznámí se s významnými státy Evropy - chápe polohu svého bydliště vzhledem k Evropě, světu a vesmíru Lidé kolem nás - upevňuje základy vhodného chování a jednání mezi lidmi - chápe význam tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení občanů - seznamuje se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě Lidé a čas - orientuje se v časové posloupnosti - pracuje s časovými údaji - seznamuje se s nejvýznamnějšími událostmi naší historie Rozmanitost přírody - pozná Zemi jako planetu sluneční soustavy - chápe rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichy, znaky života, životní potřeby a podmínky a pozná jejich činnost v praktických cvičeních - posoudí vliv lidské činnosti na přírodu, ochranu přírody a životního prostředí, likvidaci odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví - poznává biologické a fyziologické funkce lidského těla a vývoj jedince, základy lidské reprodukce - využívá znalostí o lidském těle k péči o zdraví - ošetří drobná poranění - orientuje se v první pomoci - dokáže posoudit rizika při užívání návykových látek 189


-

je připraven podle pokynů učitele reagovat na mimořádné situace

Při výuce předmětu Člověk a jeho svět jsou realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Předmět Člověk a jeho svět se vyučuje ve 4. ročníku – 3 hodiny týdně a v 5. ročníku – 4 hodiny týdně, z toho je 1 hodina z disponibilní časové dotace. Při vyučování jsou využívány metody týmové práce, krátkodobé projekty, vycházky, exkurze, pozorování a jednoduché pokusy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využívání v procesu učení - vedeme žáky k propojování informací s vědomostmi, které žáci mají - seznamujeme žáky s odbornými termíny, symboly, znaky a vedeme je k jejich používání - umožňujeme žákům zaznamenávat a hodnotit výsledky svých pozorování Kompetence řešení problémů - vedeme žáky k řešení jednoduchých problémů, k řešení žák využívá vlastních zkušeností - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, odlišných a podobných znaků, hledání různých variant jejich řešení - směrujeme žáky k užívání kritického myšlení k uvážlivým rozhodnutím, aby byli schopni obhájit svůj názor Kompetence komunikativní - vedeme žáky k formulování a vyjadřování jejich myšlenek a názorů, především v ústním projevu - vedeme žáky k vyjadřování se výstižně, především v ústním projevu - vedeme žáky k naslouchání promluvám druhých a vhodnému reagování na ně

190


Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k účinné spolupráci při práci ve skupině - směrujeme žáky k pozitivnímu ovlivňování kvality práce - vedeme žáky ke snaze o upevňování dobrých mezilidských vztahů - vedeme žáky k ohleduplnosti k druhému, v případě potřeby k poskytnutí nebo požádání o pomoc - směrujeme žáky k účasti na diskusích v malé skupině, obhajobě názoru před třídou Kompetence občanská - směrujeme žáky k respektování přesvědčení a odlišnosti druhých lidí - vedeme žáky k chápání základních principů tvorby zákonů a společenských norem - vedeme žáky k uvědomění si svých práv a povinností ve škole i mimo ni - vedeme žáky k poznávání našich tradic, kulturních a historických dědictví - umožňujeme žákům získávat ohleduplný vztah k přírodě - vedeme žáky k upevnění pravidel slušného chování - vedeme žáky k reakcím na krizové situace ohrožující život a zdraví - vedeme žáky k poznávání základních ekologických problémů a hledání jejich řešení

Kompetence pracovní - vedeme žáky k použití plánů, map - vedeme žáky k orientaci na slepé mapě - vedeme žáky ke správnému způsobu užívání pomůcek a vybavení při pokusech

191


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Člověk a jeho svět Období: Ročník: Klíčové kompetence

2. 4. Výstupy

Učivo


Místo, kde žijeme KU KK

-

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu, vzhledem k Evropě, světu, vesmíru

KU

-

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

-

-

KP KU

-

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách, sídlištích lidí na mapách regionu, naší republiky, Evropy a polokoulí

-

192

domov EV4 místo, kde žijeme poloha Plzně v ČR Evropa svět vesmír světové strany v přírodě a na mapě - práce s mapou regionu, ČR, Evropy, zemských polokoulí bezpečný pohyb a pobyt v přírodě orientace podle mapy náčrt, plán mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, vysvětlivky, měřítko mapy mapa ČR


KU KŘP

-

vyhledává typické zvláštnosti regionu - přírody, osídlení, hospodářství, kultury

-

plzeňský region - krajina, EV4 podnebí, vodstvo, historie, doprava, životní prostředí

KSP

-

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest po regionu a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

KU

-

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

-

plzeňský region, dopravní síť cestování po regionu cestování po Evropě státní symboly ČR VDO2 státní orgány - městské, VDO3 krajské, republikové národ typy státního zřízení, politický systém

-

Lidé kolem nás KSP

-

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci(městě)

-

práva dítěte VDO1 práva a povinnosti žáka MKV2 školy

KSP KŘP

-

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory

-

základní lidská práva

KSP KO

-

poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce(města)

-

globální problémy MKV2 přírodního prostředí

193

MKV1


Lidé a čas KU

-

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi jevy a mezi ději

-

dějiny jako časový sled událostí

KŘP KO

-

-

chráněná přírodní území báje, mýty, pověsti práce s encyklopediemi

KU

-

-

od pravěku po Rudolfa II.

KU KK

-

s pomocí učitele využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v některých reáliích minulosti objasní historické důvody pro zařazení některých státních svátků a významných dnů

-

státní svátky a významné VDO2 dny

Rozmanitost přírody KO

KU KK

-

-

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

194

-

rozmanitost přírody EV3 živá a neživá příroda EV4 tvorba životního prostředí (ovlivnění člověkem) - vzájemná závislost organizmů a neživé přírody v přírodních společenstvech změnám - přizpůsobení přírody - vesmír a Země- sluneční soustava, den a noc, roční období


KŘP KK KU

KŘP KU

-

-

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu i ve vybraných širších lokalitách, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organizmů prostředí

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech a využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

-

-

-

KK KP

-

popíše některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

-

195

EV1 podmínky života na Zemi života ve EV2 rozmanitost vybraných přírodních celcích podnebné pásy podnebí a počasí význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi rostliny, houby, živočichové: znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla, význam v přírodě a pro člověka plané a kulturní rostliny jednoletky, dvouletky, trvalky rostliny jedovaté, užitkové, léčivé, plevele keře, stromy živočichové žijící ve volné přírodě a domácí zvířata vliv člověka na přírodu EV3 význam přírodních celků pro člověka zemědělství, lesnictví, vodní hospodářství výzkum a poznávání vesmíru


Člověk a jeho zdraví KŘP

KŘP

-

-

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

-

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

-

196

-

zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rizikové faktory ve společnosti návykové látky a zdraví hrací automaty a počítače


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Člověk a jeho svět Období: Ročník: Klíčové kompetence

2. 5. Výstupy

Učivo


Místo, kde žijeme ČR

KU KO

-

orientuje se na mapě podle světových stran

-

práce s mapou regionů

KŘP

-

vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy, naší republiky a regionů

-

významné státy Evropy a VEG3 sousední státy, EU, NATO ČR - poloha, přírodní podmínky, vyspělost, cestovní ruch, významná města oblasti ČR a informace o nich Praha a vybrané oblasti ČR surovinové zdroje, výroba, služby, obchod, přírodní zvláštnosti, historie, samospráva politický systém ČR

KK KŘP

-

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

-

-

197

a


KK KSP

-

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest po ČR a porovná způsob života v různých regionech a přírodu

-

vlastnictví

-

ČR Regiony ČR cestování

-

práva dítěte práva a povinnosti žáků školy

VEG1 VEG2

Lidé kolem nás KSP

-

připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

KK KO

-

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

-

základní lidská práva protiprávní jednání právo a spravedlnost

KU KP

-

orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

-

ochrana majetku, VDO2 soukromého vlastnictví, duševních hodnot, funkce peněz

KSP KO

-

poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

-

významné sociální MKV2 problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi

Lidé a čas KŘP

-

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako

198

-

lidé a obory zkoumající

MKV2 VDO2


informačních zdrojů pro pochopení minulosti KU KŘP

-

KSP KU

-

KU

-

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

minulost péče o kulturní památky

-

od začátku třicetileté války po současnost

-

proměny způsobu života, EV3 bydlení, předměty denní EV4 potřeby

-

státní svátky a významné VDO2 dny

Rozmanitost přírody KŘP KU KP

-

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech, prakticky třídí organizmy do známých skupin, využívá k tomu klíče a atlasy

-

-

KO

-

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

199

-

znaky života, životní potřeby a projevy třídění organizmů, principy třídění rostlin a živočichů průběh a způsob života organizmů, výživa, stavba těla, význam v přírodě a pro člověka zástupci jednotlivých skupin organizmů odpovědnost lidí při ochraně EV3 a tvorbě životního prostředí EV4 ochrana rostlin a živočichů likvidace odpadů živelné pohromy a


-

KK KP

-

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

-

ekologické katastrofy zásahy člověka do ekosystému botanické a zoologické zahrady praktické uplatňování poznatků a dovedností

Člověk a jeho zdraví KK

-

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

KU

-

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

KŘP

-

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

KŘP

-

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

200

-

základní stavba a funkce těla EV2 kostra,svaly kůže orgánové soustavy péče o zdraví zásady racionální výživy základy lidské reprodukce vývoj jedince biologické a psychické změny v dospívání - denní režim - pohybový režim - duševní hygiena

-

chování obyvatelstva v situaci ohrožení první pomoc krizové situace-šikana, týrání


KU KŘP

-

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

-

zdravá výživa stres a jeho rizika služby odborné pomoci

KU KP

-

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

-

drobné úrazy a poranění

KSP

-

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

-

rodina a partnerství základy sexuální výchovy HIV/AIDS – cesty přenosu etická stránka sexuality

201

MKV2


4.8 DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému - poučení z historie V předmětu se realizují okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova. Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje se jako samostatný předmět v 6.-8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9.ročníku také 2 hodiny týdně (1 hodina z disponibilní časové dotace) . Při výuce se využívají tyto formy práce: individuální, skupinová, frontální, návštěvy tematicky zaměřených výstav, referáty. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z učebnice, případně z dalších zdrojů - vedeme žáky k užívání správné terminologie - zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - vedeme k zamyšlení nad historickým vývojem, vztahem historie a současnosti

202


Kompetence k řešení problémů - zařazujeme rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika ) - zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením - vedeme ke kritickému myšlení a logickému uvažování Kompetence komunikativní - vedeme žáky přesnému a výstižnému vyjadřování - zařazujeme do výuky diskusi - vedeme žáky k věcnému argumentování - vedeme k využívání informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - vytváříme příznivé klima třídy - dodáváme žákům sebedůvěru - podle potřeby žákům v činnostech pomáháme Kompetence občanské - reflektujeme při výuce společenské i přírodní dění - vedeme žáky k tomu,aby brali ohled na druhé - motivujeme žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - pěstujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví

203


Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 6. Výstupy

Učivo


Člověk v dějinách KU KP KK KU KK

-

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

-

-

-

KU KŘP

-

uvede příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány seznámí se s časovou osou a historickou mapou

úvod do učiva význam historického poznání historické prameny získávání informací o dějinách

Počátky lidské společnosti KU KK

KU KŘP KSP KK

-

-

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

-

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

-

204

počátky lidské společnosti život pravěkých lovců a sběračů paleolit neolit doba kovů


KU KSP

-

uvede příklady archeologických kultur na našem území

-

příklady archeologických MKV1 nálezů na našem území EV4

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury KU KŘP KSP KK KO KU KSP KK KO KU KŘP KSP KK KO KU KŘP KSP KK KO

-

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

-

oblasti starověkého EV2 východu - poříční civilizace

-

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

-

kulturní odkaz starověkých MKV1 civilizací

-

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci zrod křesťanství a souvislosti s judaismem porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech vysvětlí podstatu antické demokracie

-

starověké Řecko starověký Řím

-

starověké Řecko starověký Řím odkaz antické kultury

-

205

VDO2



3. 7. Výstupy

Učivo


Člověk v dějinách KU

-

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

-

časová osa

-

raný středověk křesťanství v raném středověku byzantská říše, arabská a MKV1 franská říše Velkomoravská říše VEG1 český stát za vlády Přemyslovců a jeho postavení v Evropě křesťanství boj mezi církevní a světskou mocí křížové výpravy

Křesťanství a středověká Evropa KU KK

-

KU KK KU KK

-

KK KP KU KSP

-

-

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše, vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

-

-

206


KK KU

-

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti uvede příklady románské a gotické kultury

-

život ve středověku VDO2 kultura středověké společnosti české země za vlády Lucemburků

Objevy a dobývání, počátky nové doby KK KU KŘP KK KU KK KU KK KU

KŘP KK KU

-

-

-

-

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve, včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

-

humanismus a renesance reformace

-

husitství

-

zámořské objevy počátky dobývání světa

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

-

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

-

-

-

207

VEG3

MKV1 MKV3 VEG2 český stát za vlády Jiřího VEG3 z Poděbrad, Jagellonců Habsburkové na českém trůnu odboj proti habsburské VEG3 nadvládě třicetiletá válka



3. 8. Výstupy

Učivo


Objevy a dobývání, počátky nové doby KU KK KO KK

-

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek.

- Evropa po třicetileté válce -

-

VEG3

barokní kultura ve srovnání EV4 s předešlými historickými styly osvícenství, klasicismus

Modernizace společnosti KO KK

-

KO KK

-

KO KK

-

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných

208

-

-

reformy Marie Terezie, VDO2 Josefa II. Anglie-dílna světa vznik USA Velká francouzská revoluce VEG3 Evropa v době napoleonských válek revoluční rok 1848 – 49 národní obrození

VDO2


KO KK

-

KK

-

KK KO

-

evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin a uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

209

-

-

VDO2 revoluce19.stol.jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů vznik Rakouska – Uherska politika Čechů po dualismu VDO2 vznik polit.stran století vynálezů VEG2 konflikty mezi velmocemi, kolonialismus svět v předvečer 1.svět.války



3. 9. Výstupy

Učivo


Moderní doba KU KK

-

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

-

první světová válka, její důsledky

KK KU

-

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

-

nové politické uspořádání VDO4 Evropy a úloha USA ve světě vznik ČSR a ČSR mezi dvěma světovými válkami

-

KO KK KŘP

-

KO KK KSP

-

KO

-

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a

210

-

-

mezinárodní politická a VDO4 hospodářská situace ve 20. a 30. letech totalitní systémy

-

vznik fašismu, nacismu, VDO4 budování socialismu v SSSR MV1 druhá svět.válka, holocaust MKV2

-

situace

v našich

zemích, VEG3


jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

KK

-

odboj důsledky války

Rozdělený a integrující se svět KK KU

-

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

-

KK KO

-

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí, prokáže základní orientaci v problémech současného světa

-

KK

-

211

-

studená válka uspořádání poválečného světa vnitřní situace zemí východního bloku ČSR 1948 - 1989 rozpad koloniálního systému mimoevropský svět problémy současnosti

MV2

MV1

MV2 VDO4


4.9 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Výchova k občanství vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost - obor Výchova k občanství, Člověk a svět práce a Člověk a zdraví – obor Výchova ke zdraví. V předmětu se realizují tyto tematické celky: Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Stát a hospodářství Stát a právo Mezinárodní vztahy, globální svět Svět práce Předmět Výchova k občanství je utvořen z vybraných tematických okruhů všech průřezových témat. Upřednostňovanými formami a metodami práce jsou vyučovací hodiny (skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video), besedy a exkurze. K výuce kromě tříd využíváme i počítačovou učebnu. Předmět je dotován jednou vyučovací hodinou týdně v 6.,7.,8. a 9.ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení v praktickém životě

k propojování, systematizaci a jejich využívání

Kompetence k řešení problémů - učíme žáky vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni , rozpoznávat a pochopit problém, přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslet a naplánovat způsob řešení problémů a využívat k tomu vlastního úsudku a zkušeností - žáci se učí kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, obhájit je, přijmout za ně zodpovědnost a výsledky svých činů zhodnotit 212


Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke kultivovanému a souvislému vyjadřování svých myšlenek a názorů - učí se naslouchat druhým lidem a vhodně reagovat - podněcujeme žáky k argumentaci - vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - učíme žáky spolupracovat ve skupině - vedeme je k úctě a ohleduplnosti při jednání s druhými lidmi a ke schopnosti poskytnout v případě potřeby pomoc nebo o ni požádat - žáci se učí přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, ke schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí a k odmítání hrubého zacházení a útlaku - žáci se učí na základě znalosti svých práv a povinností rozhodovat se odpovědně v dané situaci - učíme žáky řešit krizové situace a poskytnout účinnou pomoc - vedeme je k respektování a k ochraně našich kulturních a historických tradic - žáci se učí chápat základní ekologické souvislosti a rozhodovat se v zájmu ochrany a podpory zdraví Kompetence pracovní - učíme žáky využívat znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - žáci se učí rozhodovat o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření - vedeme žáky k orientaci v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci

213


Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 6. Výstupy

Učivo


Člověk ve společnosti KSP KO KŘP KU

-

-

KSP KU KŘP KO KSP KO KŘP KU KP

-

-

-

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace Člověk mezi lidmi, lidská setkání MKV2 v různých životních situacích, případné neshody či - mezilidská komunikace a její konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem projevy na modelových situacích uvádí vhodné způsoby - konflikty v mezilidských komunikace v různých životních situacích, či při řešení vztazích neshod - společenské chování uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty objasní potřebu tolerance ve společnosti MKV2 Přátelství, tolerance objasní, co pro něj znamená přátelství jiných lidí a sám - podobnost a odlišnost lidí, umí přátelství poskytovat tolerance - přátelství posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí Rodina MKV2 při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých - role členů rodiny, postavení cílů v rodině jedince vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy - funkce rodiny rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) - vztahy v rodině, rodinné na příkladech uvádí příčiny různých rodinných problémy problémů a uvede způsoby jejich řešení - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná péče - hospodaření rodiny 214


KSP KO

-

KŘP KO

-

VDO2 vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti Domov k rodině, obci, regionu, vlasti - pojem domov - prostředí domova definuje situace ohrožující jeho bezpečnost, uvádí Osobní bezpečí příklady - bezpečné chování, na příkladech uvádí účelné modely chování v případě nebezpečné situace šikanování, týrání a zneužívání dítěte - linky důvěry, krizová centra - krizové situace : šikanování, samostatně vyhledá v případě potřeby služby specializované pomoci týrání, sexuální zneužívání projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení - brutalita a jiné formy násilí v zdraví, osobního bezpečí médiích - přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího ohrožení Výchova ke zdraví

KŘP KU KP

-

KSP KO KU

-

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení Mimořádné situace zdraví, osobního bezpečí při mimořádných událostech - charakter mimořádné situace - druhy - tísňová volání - varovný signál a chování po jeho vyhlášení, chování při mimořádné situaci orientuje se v kalendáři, zná důležité letopočty Rok v jeho proměnách a MKV1 VDO2 objasní původ a způsoby dodržování svátků slavnostech - kalendář, letopočty - svátky - přísloví a pořekadla

215



3. 7. Výstupy

Učivo


Člověk ve společnosti KU,KO

-

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

KU,KO,KK

-

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

-

KŘP,KSP

-

KK

-

KSP,KK

-

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

216

-

národní a státní symboly státní svátky hlavní město národ kořeny národa, historie národa národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich dílo, zvyky a tradice) zajímavá a památná místa ochrana přírodních objektů a kulturních památek hodnoty a tradice kulturní instituce(typy, jejich nabídky, význam pro život) masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace, vliv masmédií na utváření masové kultury a

VDO2

MKV3 VDO 2

EV4

MV1 MV2 MV5


veřejného mínění a na chování lidí) rozmanitost kultury,podoby MKV4 a projevy kultury

KK,KSP

-

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory,zájmy,způsoby chování i myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

-

KŘP,KSP

-

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole a v obci

-

naše obec, náš region, náš VDO1 kraj VDO2

-

majetek, vlastnictví MKV5 ochrana majetku hospodaření s penězi, rozpočet

Stát a hospodářství KO

-

KŘP

-

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům hospodaření s penězi

217



3. 8. Výstupy

Učivo


Stát a právo KO

-

rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky

-

KO,KK

-

KO

-

KO,KK

-

právní základy státu znaky státu typy a formy států státní občanství ČR

VDO4 VEG2

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

-

složky státní moci, jejich VDO2 orgány a instituce

-

vyloží smysl voleb do zastupitelstva v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

-

státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly volby a volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu,význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstva ČR)

218

VDO3 VDO4

VDO4 VDO3


KŘP,KO

-

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

-

-

KSP,KŘP,KK

-

objasní význam právní úpravy důležitých vztahůvlastnictví, pracovní poměr,manželství

-

KU

-

-

KŘP

-

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy-osobní přeprava, koupě , oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení,která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

KU

-

KU

-

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů,uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání,rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

219

-

právo a spravedlnost lidská práva(základní lidská práva,práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech,poškozování lidských práv,diskriminace) právní řád ČR (význam funkce právního řádu,orgány právní ochrany občanů,právní norma, předpis publikování právních předpisů) právo v každodenním životě MKV2 (člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající) totéž učivo

-

protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání, trestní postižitelnosti,postihy protiprávního jednání) totéž učivo

-

totéž učivo


Svět práce KŘP,KSP,KP

-

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

-

KŘP,KSP,KK

-

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

-

KŘP,KK,KSP

-

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

-

220

trh práce-povolání lidí, druhy pracovišť,pracovních prostředků a objektů, charakter a druhy pracovních činností,požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní,rovnost příležitostí na trhu práce volba profesní orientacezákladní principy, sebepoznání:osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení,vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání-náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby



3. 9. Výstupy

Učivo


Člověk ve společnosti KŘP, KSP

-

KK

-

KSP, KK

-

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem rozpoznává netolerantní,rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

-

lidská solidarita (pomoc MKV5 člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti)

-

mezilidská komunikace a její projevy

-

člověk hledá společenství MKV4 lidská setkání podobnost a odlišnost lidí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti vztahy mezi lidmi(osobní a neosobní vztahy, přátelství, party,skupiny,láska)

-

221


Člověk jako jedinec KSP, KŘP

-

KŘP, KSP

-

objasní,jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování , vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

-

sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika

-

sociální pozice, sociální role životní cíle,aspirace,plánování života hledání smyslu lidského života (dobro, spokojenost, radost, odpovědnost, solidarita) životní názor (víra, náboženství, náboženské sekty, svoboda a tolerance, závislost a samostatnost) člověk hledá sám sebe člověk jako osobnost charakter, charakterové vlastnosti, svědomí vůle,volní jednání city a emoce

-

-

KŘP, KK

-

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

-

KU,KŘP, KP

-

popíše,jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

-

Stát a hospodářství KŘP

-

KU

-

objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby

222

-

výroba, obchod, službyjejich funkce a návaznost peníze, funkce a podoby


KO

-

KK

-

KP

-

občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

-

-

peněz, formy placení rozpočet rodiny a státu a MKV 5 význam daní

výroba, obchod, službyjejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh; podstata fungování trhu;nejčastější právní formy podnikání

Mezinárodní vztahy, globální svět KU

-

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

-

KSP, KK

-

-

KSP, KK

-

KŘP, KK

-

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální projevy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

KŘP, KK

-

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů,

-

223

-

člověk hledá svůj svět VEG 3 mezinárodní vztahy (integrační proces v Evropě, EU a ČR, význam evropské integrace) mezinárodní organizace, VEG 3 mezinárodní spolupráce

globalizace (projevy, klady a EV 3 zápory) významné globální EV 3 problémy (příklady globálních problémů, jejich příčin a možných důsledků pro život lidstva) totéž učivo EV 4


KŘP, KK

-

uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních projevů na lokální úrovni - v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

-

totéž učivo

-

zaměstnání – pracovní příležitosti v obci, regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce;práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

Svět práce KK,KP

-

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

224


4.10 FYZIKA Charakteristika předmětu - 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, ve které jsou zahrnuty také vzdělávací obory Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Vzdělávací obsah čerpá z těchto tematických celků: Látky a tělesa Pohyb těles Mechanické vlastnosti tekutin Energie Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Vesmír Vzdělávací obor Fyzika, stejně jako ostatní obory oblasti, navazují na elementární přírodovědné poznatky, které žáci získají na prvním stupni základního vzdělávání a to především v oblasti Člověk a jeho svět. Kromě vzájemných vazeb mezi jednotlivými obory oblasti Člověk a příroda se uplatňují vazby s Matematikou a oblastmi Člověk a svět práce, Člověk a zdraví, ale také s oblastí Člověk a společnost. V předmětu Fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické a technologické praxi.Výuka směřuje k tomu, aby si žáci uvědomovali bohatost a mnohotvárnost skutečnosti i existenci souvislostí a zákonitostí v ní, hodnotu vědeckého poznání i potřebu jeho využívání ku prospěchu jedince i lidské společnosti. V předmětu Fyzika se realizují tématické okruhy průřezového tématu:Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Vyučovací předmět Fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku: - 6. ročník 1 hodina týdně - 7. ročník 2 hodiny týdně - 8. ročník 1 hodina týdně - 9. ročník 2 hodiny týdně 225


Výuka probíhá v odborné učebně Fyziky. Dále je možno využívat třídy určené pro výuku Informatiky, kde žáci informace vyhledávají a zpracovávají. Při hodinách Fyziky jsou využívány tyto formy a metody práce: e) frontální f) individuální g) skupinová h) referát i) demonstrační pokusy j) laboratorní práce k) besedy a popř. exkurze Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v procesu učení - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry - uvádí jevy do souvislostí Kompetence k řešení problémů - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti k objevování různých variant řešení - řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní - formuluje své myšlenky a názory - naslouchá promluvám dalších lidí, učí se na ně reagovat - vhodně komunikuje se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

226


Kompetence sociální a personální - je veden k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů při skupinové práci Kompetence občanské - je veden k poznání významu a přínosu fyziky pro vytváření vědeckého obrazu světa a pro rozvoj moderních technologií - učí odpovědnosti za zachování životního prostředí při využívání energetických zdrojů přírody Kompetence pracovní - používá bezpečně pomůcky pro výuku, dodržuje vymezená pravidla bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů - využívá teoretické znalosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

227


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 6. Výstupy

Učivo


Látky a tělesa KU KŘP KP

-

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny, charakterizující látky a tělesa.

-

KU KK

-

uvede konkrétní příklady jevů, dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

-

KU

-

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané 228

-

délková měřidla, jednotky délky měření délky s různou přesností opakované měření délky měření objemu kapalin a pevných těles měření hmotnosti tělesa, jednotky hmotnosti, porovnávání hmotnosti měření hmotnosti kapalin měření síly teploměr, jednotky teploty měření teploty tělesa model atomu vzájemné silové působení částic částicová stavba pevných, kapalných a plynných látek Brownův pohyb, difúze změna objemu těles při


KK

změně jeho teploty -

KU KK KŘP

-

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

-

zahřívání nebo ochlazování změna objemu kapalin při zahřívání či ochlazování hustota látky výpočet hustoty látky výpočet hmotnosti tělesa

Pohyb těles, síly KU KK KŘP

-

seznámí se s druhy sil působících na těleso

-

vzájemné působení těles, síla gravitační síla, gravitační pole měření síly, siloměr elektrické pole, elektrování těles model atomu, iont magnet a magnetické pole póly magnetu magnetizace látky indukční čáry magnetického pole magnetické pole Země

Elektromagnetické a světelné děje KU KŘP

-

rozliší vodič a izolant na základně analýzy jejich vlastností

-

229

vodiče elektrického proudu, izolanty jednoduchý elektrický obvod schematické značky zásady správného používání elektrických spotřebičů



3. 7. Výstupy

Učivo


Pohyb těles, síly KU KŘP KK KU KŘP KK

-

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

-

co je pohyb? posuvný a otáčivý pohyb

-

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

-

průměrná a okamžitá rychlost měření rychlosti rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb grafy dráha rovnoměrného a nerovnoměrného pohybu výpočet doby rovnoměrného pohybu co už víme o síle ze 6.ročníku siloměr znázornění síly třecí síla, tření gravitační síla a hmotnost tělesa skládání sil stejného a

-

KU KŘP KP

-

KU KŘP KK

-

změří velikost působící síly

-

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici 230

-


KU KK KŘP

-

KU KŘP

-

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

-

KU KŘP

-

aplikuje poznatky o deformačních účincích síly při řešení praktických problémů

231

-

opačného směru rovnováha sil těžiště tělesa urychlující a brzdné účinky síly na těleso zákon setrvačnosti zákon akce a reakce účinky síly na těleso otáčivé kolem osy, páka rovnovážná poloha páky užití páky, rovnoramenné váhy kladka, kladkostroj deformační účinky síly tlak tlaková síla tlak v praxi



3. 8. Výstupy

Učivo


Mechanické vlastnosti tekutin KU KŘP

-

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

KU KŘP KK

-

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

-

-

232

deformační účinky síly tlak tlaková síla tlak v praxi přenos tlaku v kapalině Pascalův zákon hydraulická zařízení hydrostatický tlak Archimédův zákon vztlaková síla v kapalině potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině plování nestejnorodých těles atmosférický tlak měření a změny atmosférického tlaku tlak plynu v uzavřené nádobě vztlaková síla působící na těleso v kapalině


Energie KU KK KŘP

-

KU KK KŘP

-

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

-

práce práce při kladkami

využívá s porozuměním vykonanou prací a časem

-

výkon výpočet práce z výkonu a času účinnost

vztah

mezi

výkonem,

KU KŘP

-

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

-

KU KŘP

-

určí v jednoduchých odevzdané tělesem

či

-

případech

teplo

přijaté

-

KU KŘP KK

-

KU

-

-

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

-

vysvětlí na příkladech změny skupenství látek a určí

-

233

zvedání

tělesa

pohybová energie tělesa polohová energie tělesa vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa polohová energie pružnosti zahřívání těles při tření změna teploty tělesa tepelnou výměnou teplo, teplota měrná tepelná kapacita látky měření tepla přijatého nebo odevzdaného při tepelné výměně tepelná výměna prouděním, zářením a vedením využití energie slunečního EV3 EV4 záření získávání elektrické energie a tepla ze Slunce změny skupenství látky


množství tepla přijatého nebo odevzdaného při změně skupenství

KŘP KK

-

tání a tuhnutí vypařování var kapalnění pístové spalovací motory

Zvukové děje KU KK

-

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

-

zvukové jevy šíření zvuku odraz zvuku přenos zvuku

KU KŘP

-

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

-

ochrana před hlukem snižování hluku

234

EV3 EV4



3. 9. Výstupy

Učivo


Energie

KK KU

-

zhodnotí výhody a nevýhody využívání jaderné energie z hlediska vlivu na životní prostředí

-

co už víme o atomech atomová jádra radioaktivita využití jaderného záření uvolňování jaderné energie jaderný reaktor jaderná energetika ochrana před zářením

Elektromagnetické a světelné děje KU KŘP KK

-

KU

-

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

235

-

co už víme o elektřině ze 6.ročníku elektrický proud elektrické napětí zdroje elektrického napětí reostat, dělič napětí vodiče izolanty

EV3 EV4


KU KŘP

-

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

-

-

KU KŘP

-

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

KU

-

KU KK KŘP

-

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

-

KŘP KK

-

-

zapojí správně polovodičovou diodu

236

Ohmův zákon, elektrický odpor závislost elektrického odporu na vlastnostech vodiče výsledný odpor rezistorů zapojených v obvodu za sebou a vedle sebe elektrická práce výkon elektrického proudu perioda střídavého proudu efektivní hodnota střídavého proudu frekvence polovodiče vedení proudu v kapalinách a plynech střídavý proud měření střídavého proudu a napětí působení magnetického pole na cívku s proudem elektromagnet a jeho užití elektromotor relé, zvonek, jistič vznik indukovaného proudu transformátory rozvodná elektrická síť jak lze změnit odpor polovodičů


KK KP

-

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

-

KU KK

-

rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

-

-

polovodič typu P polovodič typu N PN přechod, dioda dioda jako usměrňovač jednocestné a dvoucestné usměrnění proudu další součástky s jedním PN přechodem rychlost světla přímočaré šíření světla optická prostředí odraz světla rozptyl světla stín, měsíční fáze zrcadla konstrukce obrazu zobrazeného zrcadly lom světla změna rychlosti světla při přechodu z jednoho prostředí do druhého lom ke kolmici lom od kolmice zobrazení předmětu čočkami konstrukce obrazu zobrazeného čočkou

Vesmír KU KK

-

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet 237

-

co už víme o gravitaci Sluneční soustava pohyb Země kolem Slunce

VEG1 EV2 EV4


KU KK

-

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

-

238

kosmonautika naše Galaxie světelný rok, paprsek, astronomická jednotka pohyby a záření hvězd, souhvězdí pohyby planet a měsíců


4.11 CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda společně s vyučovacími předměty: Zeměpis, Fyzika a Přírodopis. Vzdělávací obsah čerpá z těchto tematických celků : Pozorování, pokus a bezpečnost práce Směsi Částicové složení látek a chemické prvky Chemické reakce Anorganické sloučeniny Organické sloučeniny Chemie a společnost Zvláště zdůrazňujeme : poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat.Velmi důležité je i učit se rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř.ovlivňovat a to hlavně s řešením praktických problémů. Ve vzdělávacím oboru Chemie směřujeme výuku ještě k : - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečnosti práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

239


Vyučovací předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací 2 hodiny týdně a realizuje se v 8. a 9. ročníku. Při vyučování jsou v hodinách využívány tyto formy práce: individuální a skupinová práce, demonstrační pokusy, laboratorní práce, referát, beseda, exkurze do podniků v Plzni. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učíme různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - učíme zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení Kompetence k řešení problémů - učíme přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích, teoriích a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů - učíme poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života - učíme základům logického vyvozování předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení Kompetence komunikativní - vedeme k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování - učíme stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup při pozorování, experimentu a výsledky těchto činností Kompetence sociální a personální - vedeme k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů Kompetence občanské - vedeme k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie - učíme odpovědnosti za zachování životního prostředí Kompetence pracovní - učíme optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

240


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Období:

3.

Ročník:

8.

Klíčové kompetence

Výstupy

Učivo Pozorování, pokus a bezpečnost práce

KU KK

-

KŘP KP

-

KU KŘP KP

-

přiřadí chemii mezi přírodní vědy uvede příklady chemického děje a čím se zabývá chemie rozliší pojmy látka a těleso rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek určí a popíše společné a rozdílné vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich různých vlastností rozpozná skupenství látek a jejich změny

posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí uvede zásady bezpečné práce v laboratoři, poskytne a přivolá první pomoc při úrazech uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi

241

Úvod do chemie - vymezení chemie - látky a tělesa - chemické děje a chemická výroba Vlastnosti látek - čím se látky liší - jak zjišťujeme vlastnosti látek - změny skupenství Pozorování, pokus a bezpečnost práce - zásady bezpečné práce v laboratoři



Směsi KU KŘP

-

KP

-

KŘP

-

KU KŘP KP

-

KU KO KK KŘP

-

KŘP KK KO

-

-

rozlišuje směsi a chemické látky Směsi rozliší různorodé a stejnorodé směsi - směsi různorodé a stejnorodé rozliší dvousložkové různorodé směsi a uvede jejich - složky směsí příklady z běžného života uvede příklad pevné,kapalné a plynné stejnorodé směsi vypočítá složení roztoků Kapalné roztoky připraví prakticky roztok daného složení složení roztoků hmotnostní zlomek vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění Rozpustnost látek pevných látek použije správně v souvislostech pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek Metody oddělování složek směsí směsí o známém složení uvede příklady oddělování složek směsí v praxi sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci rozliší různé druhy vod, uvede příklady jejich výskytu a Voda a vzduch použití - životodárná kapalina zhodnotí význam vody pro život - voda destilovaná, pitná, uvede princip výroby pitné vody ve vodárně odpadní - výroba pitné vody uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v Čistota vody pracovním prostředí a domácnosti Vzduch charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření - složení,vlastnosti látek - čistota ovzduší

242

EV2 EV3 EV4

EV2 EV3 EV4


-

uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění vody a vzduchu

-

ozonová vrstva

Částicové složení látek a chemické prvky KU

-

KU

-

KU KŘP

-

používá správně a v souvislostech pojmy atom a molekula

Částicové složení látek - z čeho jsou složeny látky - jsou atomy nedělitelné - ionty v chemii rozlišuje pojmy chemické prvky a chemické sloučeniny Chemické prvky a chemické a používá je ve správných souvislostech sloučeniny rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec - chemické prvky - vybrané sloučeniny názvy a značky - odlišné vlastnosti chemických prvků rozpozná vybrané kovy a nekovy, usuzuje na jejich Chemické prvky a periodická vlastnosti soustava prvků - kovy-Fe, Al, Zn, Cu, Ag, uvede příklady praktického využití vybraných kovů a Au, Li, Na, K nekovů rozliší periody a skupiny v periodické soustavě - slitiny chemických prvků a vyhledá známé prvky - nekovy-H,O,N,Cl,C,S orientuje se v periodické soustavě prvků - základní přírodní zákon - periodický zákon - tabulka periodické soustavy prvků Chemické reakce

KU

-

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí provede klasifikaci vybraných chemických reakcí –

243

Chemické reakce a chemické rovnice

EV3


slučování, reakce exotermní a endotermní KŘP

-

KK

-

zapíše a přečte nejjednodušší chemické reakce s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

vysvětlí faktory ovlivňující průběh chemických reakcí a jak v praxi předcházet jejich nebezpečnému průběhu

-

výchozí látky a produkty chemický děj základní veličina v-chemiilátkové množství, molární hmotnost zákon zachování hmotnosti jednoduché chemické rovnice faktory ovlivňující průběh chemických reakcí

EV4

Anorganické sloučeniny KU KŘP KP

-

-

KU KŘP

-

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a halogenidů a posoudí vliv těchto látek na živ. prostředí určí oxidační čísla atomů prvků v oxidech a halogenidech zapíše z názvů vzorce oxidů a halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy porovná vlastnosti a použití nejvýznamnějších kyselin a hydroxidů posoudí vliv kyselin a hydroxidů na životní prostředí uvede, jak správně ředit roztoky kyselin a hydroxidů osvojí si názvosloví kyselin a hydroxidů

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, jak jim předcházet umí poskytnout první pomoc při zasažení pokožky 244

-

-

-

Anorganické sloučeniny oxidy-siřičitý, uhličitý, uhelnatý, dusnatý, dusičitý, vápenatý, křemičitý základ chemického názvosloví halogenidy fluoridy,chloridy (chlorid sodný), bromidy, jodidy nejvýznamnější kyseliny chlorovodíková sírová dusičná nejvýznamnější hydroxidy sodný a draselný vápenatý kyselé deště

EV3 EV4

EV3 EV4


KU KP

-

roztokem kyseliny nebo hydroxidem orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku pomocí univerzálního indikátorového papírku a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

-

kyselost a zásaditost roztoků EV3 pH stupnice indikátory

Chemie a společnost KŘP

-

KU

-

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situacích z praxe. vysvětlí princip hašení a uvede telefonní číslo hasičů orientuje se ve využívání některých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka vysvětlí na příkladech význam chemie pro život

245

Chemie a společnost - oheň - dobrý sluha, ale zlý pán - hořlaviny Význam chemie - chemický průmysl a další odvětví výroby - přírodní suroviny - hlavní úkoly chemiků

EV4

EV4


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 9. Výstupy


Učivo Pozorování, pokus a bezpečnost práce

KU

-

KŘP

-

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Pozorování a pokus v chemii Chemie a společnost -

mimořádné události – EV3 havárie chemických EV4 provozů, únik nebezpečných látek

Chemické reakce KU

-

uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí Chemické reakce provede jejich klasifikaci – neutralizace a příklady - vznik solí vzniku solí Anorganické sloučeniny

KU KŘP

-

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky Anorganické sloučeniny významných solí a posoudí vliv těchto látek na životní - soli prostředí - názvy a vzorce síranů,

246

EV3


-

zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy rozliší podstatu galvanického článku a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití.

KU KŘP

-

KU KŘP

-

rozliší anorganické a organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky,uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití

KU KŘP KK

-

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů zpracování ropy rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí (včetně motorových paliv) vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti použití zapíše vzorce uvedených derivátů uhlovodíků vysvětlí škodlivost požívání alkoholických nápojů orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy určí podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny orientuje se v koncových produktech biochemického

KU KK KŘP KO KU KŘP KK

-

247

dusičnanů, uhličitanů -

chemie a elektřina chemické zdroje elektrické energie - průmyslové využití elektrolýzy Organické sloučeniny Uhlovodíky - Alkany-methan,propan - Alkeny-ethylen,propylen - Alkiny-acetylen - Areny-benzen,naftalen EV3 Energie a chemická reakce - paliva EV4 - uhlí, ropa a její frakce, MV1 zemní plyn - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Deriváty uhlovodíků - Halogenderiváty-význam - Alkoholy-ethanol, methanol, glycerol Karboxylové kyseliny EV2 Přírodní látky - Fotosyntéza - Sacharidy - Tuky - Bílkoviny - Vitamíny


KŘP

-

zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů, a vitamínů posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy

-

sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny

Chemie a společnost KU KŘP

-

KU KK KP KŘP

-

KU KŘP KO

-

-

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z Chemie a společnost - chemický průmysl v ČR hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi doloží na příkladech význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení - hořlaviny modelových situací z praxe. popíše bezpečné používání spotřebičů na topné plyny v domácnosti rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady manipulace s nimi uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů a poskytne první pomoc při popáleninách orientuje se v přípravě a využívání různých látek v Chemie a společnost praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví - Plasty a syntetická vlákna člověka. - Polyethylen rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich - Polypropylen názvů, vlastností a použití - Polyvinylchlorid posoudí vliv používání plastů na životní prostředí. - Polystyren - Polyamidová a polyester. rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a vlákna nevýhody jejich používání

248

EV3 EV4

EV3 EV4


KU KŘP KK KO

-

-

uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší. nachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami zjistí výrobní podniky v regionu, uvede, co vyrábějí a posoudí s nimi související nebezpečí zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování životního prostředí, uvede, jak tomu předcházet

249

-

Chemizace a chemické výroby Léčiva a návykové látky Pesticidy a detergenty Otravné látky Potraviny Chemie a životní prostředí

EV3 EV4 MV1 MV2 MV5


4.12 PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - Chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - Fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - Zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů Vzdělávací obsah oboru Přírodopis čerpá z těchto tematických celků: Obecná biologie a genetika Biologie hub Biologie rostlin Biologie živočichů Biologie člověka Neživá příroda Základy ekologie Praktické poznávání přírody Vzdělávací obsah oboru Výchova ke zdraví čerpá z těchto tematických celků: Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

250


Předmětem prolínají tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku: - v 6. ročníku 2 hodiny týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - v 7. ročníku 2 hodiny týdně - v 8. ročníku 2 hodiny týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - v 9. ročníku 1 hodina týdně Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení - vedeme žáky -

k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní - organizujeme práci ve skupinách tak, že je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě

251


-

umožňujeme prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku

Kompetence sociální a personální - využíváme skupinového vyučování ke spolupráci při řešení problémů - navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - zadáváme úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

252


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 6. Výstupy

Učivo


Obecná biologie a genetika KU

-

vysvětlí základní projevy a podmínky života

-

KU

-

-

-

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií vyjmenuje základní organely

KU

-

určí funkce základních orgánů rostlin a živočichů

KŘP

-

třídí vybrané organismy taxonomických jednotek

nižších

-

KU KK

-

vysvětlí podstatu pohlavního a rozmnožování u vybraných organismů

nepohlavního

-

KSP

-

popíše příklady vlivu prostředí na utváření organismů

do

říší

a

253

-

-

EV2 projevy života výživa, dýchání, růst, rozmnožování, reakce na podněty stavba rostlinné a živočišné buňky, organismy jednobuněčné bakterie – výskyt, význam, praktické využití organismy mnohobuněčné orgány organismy ekosystémů les, EV1 voda a její okolí a louky, pastviny a pole vybrané organismy ekosystémů les, voda a její okolí a louky, pastviny a pole přizpůsobení organismů EV3 různým životním


podmínkám – les, louka, rybník

Biologie hub KU KŘP

-

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

-

KU

-

-

KU

-

popíše různé způsoby výživy u vybraných hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích popíše funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

houby s plodnicemi stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami houby našich lesů

-

EV4 lišejníky stavba, symbióza, výskyt a význam

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla porovná vnější stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí

-

anatomie a morfologie rostlin stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) EV2 fyziologie rostlin základní principy EV3 fotosyntézy, růstu a rozmnožování systém vybraných rostlin

Biologie rostlin KŘP

-

KU

-

KU KP

-

popíše princip základních fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

-

KP

-

přiřadí základní systematické skupiny vybraných rostlin

-

254

-


KK

-

a určuje jejich význačné zástupce pomocí atlasů

-

popíše na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

-

řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné a krytosemenné rostliny význam vybraných rostlin EV4 a jejich ochrana

Biologie živočichů KU

-

popíše základní vnější stavbu vybraných živočichů

-

KU

-

přiřadí jednotlivé skupiny živočichů a zařazuje do hlavních taxonomických skupin

-

-

KŘP

-

KU KO

-

popíše na příkladech způsob života a přizpůsobení danému prostředí vysvětlí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

-

stavba těla vybraných živočichů systém živočichů významní zástupci jednotlivých skupin živočichů prvoci, žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci,savci projevy chování živočichů daných ekosystémů význam a ochrana EV4 živočichů ve vybraných ekosystémech

Základy ekologie KU KŘP

-

přiřadí organismy do určitého prostředí a vysvětlí vztahy mezi nimi

-

KO

-

uvede příklady systémů organizmů – populace, společenstva, ekosystémy

-

255

EV3 organismy a prostředí vzájemné vztahy mezi organizmy vzájemné vztahy mezi organizmy a prostředím


KŘP KK KO

-

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech uvede příklady narušení rovnováhy ekosystému

-

potravní řetězce u vybraných ekosystémů ochrana přírody a EV3 životního prostředí – EV4 chráněná území MV1 MV2

Praktické poznávání přírody KP

-

vybere praktické metody poznávání přírody

-

-

praktické metody poznávání přírody pozorování lupou a mikroskopem práce s atlasy jednoduché rozčleňování

-

rostlin a živočichů

-

KU

-

pojmenuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

256



3. 7. Výstupy

Učivo



-

objasní základní projevy a podmínky života, částečně se vyzná v daném přehledu vývoje organismů

-

KU

-

KU

-

KŘP

-

vysvětlí základní rozdíly mezi živočichů a bakterií objasní funkci základních organel

buňkou

rostlin,

-

rozpozná a určí funkce základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů třídí a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

-

KU

-

vysvětlí

podstatu

pohlavního

a

nepohlavního

257

-

rozmanitost, projevy života EV2 a jeho význam výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty stavba rostlinné a živočišné buňky, organismy jednobuněčné bakterie – stavba, rozmnož., výskyt, význam, praktické využití organismy mnohobuněčné orgány, orgánové soustavy organismy ekosystémů EV1 okolí lidských sídel a cizokrajné ekosystémy význam a zásady třídění organismů vybrané organismy


KK

KSP

KŘP

rozmnožování

-

-

vybere příklady dědičnosti v praktickém životě a objasní příklady vlivu prostředí na utváření organismů

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

-

-

ekosystémů okolí lidských sídel a cizokrajné ekosystémy přizpůsobení organismů EV3 různým životním podmínkám – okolí lidských sídel a cizokrajné ekosystémy podstata dědičnosti, křížení viry a bakterie výskyt, význam a praktické využití

Biologie hub KU KK KU

-

vysvětlí různé způsoby výživy a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

-

houby bez plodnic houby s plodnicemi lišejníky stavba, symbióza

-

anatomie a morfologie rostlin stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin EV2 fyziologie rostlin základní principy EV3 fotosyntézy, růstu a

EV4

Biologie rostlin KŘP

-

KU KK

-

KU KP

-

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické př. jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

258

-

-


KP

-

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

-

-

KK

-

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

-

rozmnožování systém vybraných rostlin řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné a krytosemenné rostliny jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců význam vybraných rostlin EV4 a jejich ochrana

Biologie živočichů KU KŘP

-

rozliší základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

-

KU

-

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy a zařazuje do hlavních taxonomických skupin

-

-

KO

-

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

-

KU KP

-

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

-

259

stavba těla stavba a funkce jednotlivých částí těla systém živočichů významní zástupci jednotlivých skupin živočichů prvoci, žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci,savci projevy chování živočichů ekosystémů okolí lidských sídel a cizokrajné ekosystémy rozšíření, význam a EV4 ochrana živočichů ekosystémů okolí lidských sídel a cizokrajné


ekosystémy Neživá příroda KŘP

-

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

-

podnebí a počasí ve vztahu EV1 k ekosystémům EV2

EV3 organismy a prostředí vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím společenstva, EV1 populace, přirozené a umělé ekosystémy

Základy ekologie KU

-

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

-

KO

-

-

KŘP KK

-

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu zákl. princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

KO

-

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

-

-

potravní řetězce u vybraných ekosystémů a rovnováha v ekosystémech ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

Praktické poznávání přírody KP

-

dokáže použít praktické metody poznávání přírody

-

260

praktické metody poznávání přírody pozorování lupou a mikroskop.

EV1

EV3 EV4 MV1 MV2


KU

-

vyjádří základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

-

261

práce s atlasy postup založ. herbáře a sbírek jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů příklady významných biologů a jejich objevů



3. 8. Výstupy

Učivo



-

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje obratlovců

-

KŘP

-

KK

-

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů obratlovců vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování a jeho význam

-

rozmanitost, projevy života EV2 a jeho význam výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty u obratlovců obratlovci orgány a orgánové soustavy proměnlivost organismů a podstata dědičnosti

Biologie živočichů KU KK

-

porovná základní vnější a vnitřní stavbu obratlovců a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

-

stavba těla stavba a funkce jednotlivých částí těla

-

anatomie a fyziologie –

Biologie člověka KU

-

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a 262


KŘP KP

orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

KU

-

KSP KO KO

-

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

-

-

KO

-

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

-

KK KSP KŘP

-

vyjádří příklady pozitivních a negativních vlivů na člověka, na jeho zdraví i jeho způsob života

-

opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací a řídící vyšší nervová činnost hygiena duševní činnosti fylogeneze člověka – rozmnožování člověka ontogeneze člověka nemoci a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady při léčení a postupy při léčení běžných nemocí životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka úrazy a prevence – závažná poranění a život ohrožující stavy člověk a jeho životní prostředí příklady významných aktuálních environmentálních problémů na světě

Praktické poznávání přírody KU, KP

-

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování

263

-

pozorování mikroskopem

EV3 EV4

EV3 MV1 MV2


Výchova ke zdraví KU KŘP

-

KP

-

KK

-

KU

-

KK KSP KO

-

KO

-

dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

-

zdravý způsob života a péče o zdraví

-

tělesná a duševní hygiena

-

režim dne

-

výživa a zdraví

-

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

-

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chron. onemocněním a úrazy rizika ohrožující zdraví a EV3 EV4 jejich prevence civilizační choroby dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

264

-



3. 9. Výstupy

Učivo


Obecná biologie a genetika KK

-

-

vznik a vývoj života na Zemi EV2 dědičnost – přenos MKV3 dědičných informací, gen, křížení

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

-

Země – vznik a stavba

-

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

-

nerosty a horniny – vznik, EV3 vlastnosti, třídění, praktický význam a využití zástupců, určování vzorků, principy krystalografie vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky půdy – složení, vlastnosti a EV2 význam půdy pro výživu EV4 rostlin, devastace, rekultivace

vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

Neživá příroda KU

-

KU KP

-

KU

-

265

-


KU

-

rozlišuje jednotlivá geologická charakteristických znaků

období

podle

-

-

266

vývoj zemské kůry a EV2 organismů na Zemi – geologické změny, vznik života výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí geologický vývoj ČR


4.13 ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Výuka Zeměpisu navazuje na výuku Vlastivědy a Prvouky na I. stupni. Žáci se při hodinách Zeměpisu seznamují s ekonomickou, politickou, kulturní i demografickou situací v jednotlivých koutech naší planety. Jsou jim poskytovány informace, jiné si sami vyhledávají, odvozují a diskutují o nich. Vyučovací předmět Zeměpis je rozdělen do těchto tematických celků: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Přírodní obraz Země Regiony světa Společenské a hospodářské prostředí Životní prostředí Česká republika Terénní geografická výuka, praxe a aplikace V předmětu Zeměpis se realizují tematické okruhy průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Vyučovací předmět Zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku: - 6. ročník 2 hodiny týdně - 7. ročník 2 hodiny týdně - 8. ročník 2 hodiny týdně ( z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - 9. ročník 1 hodina týdně

267


Výuka probíhá ve třídě určené pro Zeměpis. Dále je možno využívat třídy určené pro výuku Informatiky, kde žáci informace vyhledávají, dělají projekty, vymýšlí mapy. Nesmíme zapomenout na přednášky o cestování a poznávání jednotlivých kontinentů, exkurze do průmyslových podniků. Při hodinách Zeměpisu jsou využívány tyto formy práce: l) frontální m) individuální n) skupinová o) referát p) přednášky a besedy q) exkurze Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v procesu učení - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry - uvádí jevy do souvislostí Kompetence k řešení problémů - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti k objevování různých variant řešení - řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní - formuluje své myšlenky a názory - naslouchá promluvám dalších lidí, učí se na ně reagovat - vhodně komunikuje se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - přispívá k diskusi i k debatě ve třídě

268


Kompetence občanské - chápe některé základní ekologické problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot Kompetence pracovní - používá bezpečně pomůcky pro výuku, dodržuje vymezená pravidla - využívá teoretické znalosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

269


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 6. Výstupy

Učivo


Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie KU KŘP

-

zakresluje, vyhledává a jednoduše porovnává základní nebo zjednodušené geografické informace a zdroje dat z dostupných informačních zdrojů

KU KŘP

-

používá jednoduchou základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

KŘP KU

-

zakresluje a charakterizuje základní geografické objekty, základní jevy a procesy v krajině

KU KŘP KK

-

vytváří jednoduchá osobní myšlenková schémata, myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech

270

-

Země jako vesmírné těleso Měsíc vesmír a Slunce obecný fyzický zeměpis Afrika Indický oceán Země jako vesmírné těleso určování zeměpisné délky a šířky glóbus a mapa Afrika Indický oceán krajinná sféra litosféra biosféra pedosféra atmosféra mapa (plán města, školy,…) vesmír Afrika – státy


Přírodní obraz Země KŘP KU

-

jednoduše zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává základní vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

KU KŘP

-

prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

KŘP KU

KK KŘP KU

-

-

rozlišuje základní složky a prvky přírodní sféry, jednoduše vysvětlí vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje základní tvary zemského povrchu

dokáže jednoduše porovnat působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a na příkladech určí jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

-

-

Země jako vesmírné těleso vesmír a Slunce atmosféra hydrosféra biosféra Země jako vesmírné těleso glóbus atmosféra (střídání dne a noci, střídání ročních období) hydrosféra ( příliv a odliv) krajinná sféra ( přírodní a kulturní krajina) reliéf mořského dna vznik pohoří zvětrávání sopečná činnost desertifikace sopečná činnost pohyb litosférických desek hydrosféra atmosféra

Regiony světa KŘP KU

-

charakterizuje základní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci

271

-

litosférické desky (kontinenty)

EV2

EV4


KU KŘP

-

regionů světa

-

-

hydrosféra teplotní pásy atmosféra (délka dne a noci) Afrika (povrch, Obyvatelstvo, vodstvo, podnebí, hospodářství) glóbus a mapa určování zeměpisné šířky a délky Afrika- hospodářství Indický oceán – rozloha, rybolov, hloubka litosférické desky - pohyb Afrika – obyvatelstvo, povrch, podnebí, průmysl, zemědělství Afrika – Sahel Indický oceán Afrika EV3 Indický oceán tsunami

zakresluje a vyhledává na mapách světadíly, oceány podle základních kritérií srovnává jejich postavení

-

-

Afrika – obyvatelstvo

KU KŘP

KU KŘP KK KO KŘP KU KK

-

porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, , politické a hospodářské poměry jednotlivých světadílů, oceánů - hledá bariéry rozvoje

-

seznámí se se základními změnami ve vybraných regionech světa, které nastaly nebo mohou nastat

-

posoudí základní strukturu, růst, pohyby a dynamiku světové populace

-

Společenské a hospodářské prostředí KU KŘP

-

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné znaky sídel

272

-

sopečná činnost vodstvo Afrika – obyvatelstvo, velká


KU KŘP

-

-

jednoduše zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje seznamuje se se základními mapovými značkami

-

-

města Afrika – průmysl, zemědělství, cestovní ruch, JAR, Severní Afrika, západní Afrika mapa – značky

Životní prostředí KU KŘP

-

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

KU KŘP

-

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

KU KŘP KO KK

-

uvádí na předem vybraných zjednodušených příkladech důsledky a hlavní rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

-

krajinná sféra místní krajina teplotní pásy vegetační pásy krajinná sféra – kulturní a EV1 přírodní krajina biosféra – vegetační pásy Afrika – vegetace sopečná činnost EV3 vesmír EV4 zemětřesení tsunami podpovrchová voda Afrika - sahel, obyvatelstvo, doprava, těžební průmysl, Indický oceán – tankery, tropické cyklony

Česká republika KU

-

jednoduše vymezí a lokalizuje místní oblast podle

273

-

mapa


KŘP

bydliště nebo školy

-

místní krajina

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace KU KŘP KP

-

seznamuje se základy praktické topografie a orientace v terénu

274

-

mapa místní krajina


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Období: 3. Ročník: 7. Klíčové kompetence

Výstupy

Učivo


Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie KU KK KŘP

-

porovnává základní geografické informace seznamuje se se základy práce s internetem při vyhledávání a zpracování již složitějších geografických informací

-

KU KŘP

-

snaží se orientovat v základní geografické, topografické a kartografické terminologii

KU KŘP KK

-

hodnotí na přiměřené úrovni geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

275

-

MV1 Austrálie (rozloha, obyvatelstvo, hospodářství) MV2 Oceánie + Nový Zéland Tichý oceán (rozloha, reliéf dna, rybolov) Antarktida (rozloha) Amerika (rozloha, obyvatelstvo, hospodářství) Asie ( rozloha, obyvatelstvo, hospodářství) Austrálie Oceánie Antarktida Amerika Asie Austrálie (povrch) EV4 Oceánie – ostrovy a jejich vznik Nový Zéland – ledovce a sopky


-

Amerika – povrch, podnebí Asie – zemětřesení, tsunami,

Přírodní obraz Země KU KŘP KK

-

rozlišuje a porovnává složky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje složitější tvary zemského povrchu a odhaduje příčinu jejich vzniku

-

Austrálie – Aeyrs Rock Grand Canyon, Monument Valley

KU KK KŘP

-

posuzuje a porovnává působení hlavních vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

-

povrch Austrálie Oceánie (sopečné a korálové ostrovy) Antarktida Amerika –povrch, podnebí Asie – podnebí, zemětřesení, vodstvo

-

Regiony světa KU KK KŘP

-

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

-

KU KK KŘP

-

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a na jednotlivých mapách světadílů zakresluje makroregiony světa, podle zvolených kritérii srovnává jejich postavení, určuje hlavní rozvojová jádra a periferní zóny

276

-

Austrálie – vodstvo a povrch EV2 Amerika – gheta, Nová Anglie, Andské státy, Laplatské státy, Asie – náboženství, Sibiř, nížiny Nafta, Mercosur, Apec, VEG1 Opec,… Japonsko - Tokio Asijští draci Sibiř


KU KK KŘP

-

porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států

-

KU KK KŘP KO

-

vyhledá, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, odhaduje jaké mohou nastat seznamuje se s základní příčinou zásadních změn

-

Dálný východ VEG2 Austrálie – obyvatelstvo, povrch, zemědělství Nový Zéland – povrch, zemědělství Oceánie - ostrovy Amerika – kanadské provincie, státy USA, Latinská Amerika Asie – JZ Asie, Indie a Čína, Japonsko Austrálie- trestanci, původní VEG2 obyvatelé, přistěhovalci, MKV4 Nový Zéland Amerika – historie , fauna a flóra, obyvatelstvo

Společenské a hospodářské prostředí KU KK KŘP KO

-

KU KK KŘP

-

posoudí prostorou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla pojmenuje a nakreslí obecné znaky sídel

-

-

277

Austrálie - obyvatelstvo (původní obyvatelé, přistěhovalci,…) Amerika – obyvatelstvo Asie – obyvatelstvo

MKV4

Austrálie – vodstvo (arteská EV4 voda, creek), Oceánie +Havajské ostrovy Amerika – vodstvo , nerostné bohatství Jižní Amerika – těžba nerostných surovin, vodstvo,


KU KK KŘP

KU KK KŘP

-

-

-

zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství zakresluje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

seznamuje se na mapách jednotlivých světadílů s hlavními aktuálními geopolitickými změnami a politickými problémy v konkrétních světových regionech vyhledává na přiměřené úrovni v dostupných informačních zdrojích podklady pro diskusi během výuky

-

Asie ( ropa, přírodní poměry, řeky, …) Austrálie – těžební průmysl, EV3 zemědělství Oceánie – cestovní ruch Amerika Asie – ropa, zemědělství Commonwelth Oceánie – kolonie, boj za nezávislost USA – volby Kanada – Quebec Asie – JZ Japonsko

MV1 MV2

Životní prostředí KU KK KŘP

-

-

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a možná rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí účastní se diskuse o ochraně životního prostředí

-

278

Austrálie – těžební průmysl, EV3 doprava EV4 Oceánie – Nauru- těžba fosfátů Tichý oceán – rybolov, doprava, jaderné pokusy sopečná činnost doprava Mexico City Amazonie Ropa – JZ Asie Japonsko - zemětřesení



3. 8. Výstupy

Učivo


Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie KU KRP KK

-

KU KK

-

KU KŘP

-

vyhledává, hodnotí a zpracovává na přiměřené úrovni geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů využívá ke zpracování a hodnocení internet

-

-

Evropa ( rozloha států, obyvatelstvo, vodstvo, povrch hospodářství) mapa Evropy

dokáže používat na přiměřené úrovni geografickou, topografickou a kartografickou terminologii dokáže pojmenovat věci správnými geografickými výrazy seznamuje s novými geografickými výrazy

-

Evropa

vytváří, mimo jiné i prostřednictvím počítače, osobní myšlenková schémata, myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech a dokáže s nimi pracovat

-

Evropa (ostrovy, severní, jižní, východní Evropa) mapa Evropy

-

povrch, ostrovy

MV1 MV2

Přírodní obraz Země KU

-

rozeznává, pojmenuje a klasifikuje složitější tvary

279

VEG 2


KK KŘP

KU KŘP

-

-

-

zemského povrchu na evropském kontinentě určí příčinou jejich vzniku

-

sopečná a ledovcová činnost vznik pohoří (Alpy, Karpaty)

seznamuje se na přiměřené úrovni s působením vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivem na přírodu a na lidskou společnost v minulosti, současnosti odhaduje možná budoucí nebezpečí pro lidskou společnost, které nám může přichystat příroda

-

sopky, Island, … vodstvo- mořské proudy podnebí Arktida

EV4

-

Itálie(bohatý sever a chudý jih) Německo EU ekonomické ukazatele Evropa EU EFTA

VEG2

VEG2 MV1 MV2

Evropa – politická situace, hospodářství, …

MV1 MV2

Regiony světa KU KŘP

KU KŘP KK

-

-

KU KŘP KO

-

hodnotí podle zvolených kriterií makroregiony Evropy

z dostupných informačních materiálu porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, , politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států využívá informace získané pomocí internetu vyhledává na internetu a zpracovává jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

280

-

-


Společenské a hospodářské prostředí KU KŘP KO

-

KU KŘP

KU KŘP

-

-

charakterizuje prostornou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa odhaduje možné nebezpečí seznámí se, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné znaky sídel

zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

KU KŘP

-

odhaduje předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

KU KŘP

-

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě zvolených kritérii demonstruje na příkladech bohaté a chudé evropské státy hodnotí jednotlivé evropské firmy srovnává evropský a světový trh

-

281

-

obyvatelstvo Evropy (národ, MKV4 přistěhovalci,…) MKV5 Švýcarsko náboženství terorismus hospodářství (těžba nerost. surovin, zemědělství) doprava evropská města průmyslový oblouk (severní a jižní) cestovní ruch zemědělství nerostné suroviny průmyslový oblouk doprava vhodné zemědělské podmínky EU EFTA automobilový průmysl

EV4

VEG2

VEG2

VEG3


KU KŘP KK

-

-

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech účastní se diskuse na toto téma

-

rozpad SSSR Balkán Německo Slovensko

VEG3

-

sopečná činnost, hospodářství, doprava

EV3 EV4

Životní prostředí KU KŘP KK

-

-

na vybraných příkladech ukazuje závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí navrhuje možná řešení, účastní se diskuse

282



3. 9. Výstupy

Učivo


Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie KU KŘP

-

-

sám organizuje výběr, hodnocení a zpracování složitějších geografických informací z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů ke své práci využívá internet, účastní se projektů účastní se exkurzí

-

ČR – rozloha, povrch, vodstvo, obyvatelstvo, hospodářství

KU KŘP

-

používá a vyjadřuje se složitější geografickou, topografickou a kartografickou terminologií

-

Česká republika

KU KŘP

-

určuje a hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice ( bariéry) mezi prostorovými složkami v krajině

-

ČR – povrch, podnebí, vodstvo, průmysl – těžba nerostných surovin

KU KŘP

-

vytváří a zpracovává vlastní myšlenková schémata myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů

-

kraje České republiky

283

MV1 MV2

EV4


v okolním světě

Přírodní obraz Země KU KŘP

-

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

-

povrch ČR

KU KŘP KK

-

dokáže porovnat a diskutovat o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost

-

geologie, geomorfologie, podnebí, hydrologie, doprava,..

Regiony světa KU KŘP

-

vyhledá a zakresluje makroregiony, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

-

euroregiony, Ostravsko, severní Čechy

KU KŘP

-

porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, , politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých vybraných regionů ČR

-

ČR – povrch, rozloha, hospodářství, obyvatelstvo

KU KŘP

-

orientuje se ve změnách vybraných regionů světa, které nastaly a mohou nastat, poznává, co je příčinou zásadních změn

-

obyvatelstvo ČR (urbanizace) hospodářství ( těžba) cestovní ruch (OH 2016)

284

-

EV4


Společenské a hospodářské prostředí KU KŘP KK

-

posoudí prostorou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa a srovnává s ČR

-

obyvatelstvo( přistěhovalci, národy)

MKV4

KU KŘP

-

posuzuje, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, dokáže pojmenovat kritéria měst a vesnic

-

sídla ČR, průmysl, doprava

EV3

KU KŘP

-

vyjmenuje složky národního hospodářství lokalizuje na mapách hlavní surovinové a energetické zdroje

-

hospodářství ČR, nerostné suroviny

KU KŘP

-

porovnává předpoklady a faktory rozmístění hospodářských aktivit

územní

-

ČR (povrch, podnebí, vodstvo, doprava)

KU KŘP

-

srovnává státy Evropy a zájmové integrace států na základě podobných a odlišných znaků a srovnává tyto údaje s ČR

-

rozloha, obyvatelstvo, EFTA, EU

VEG3

KU KŘP KK

-

účastní se diskuse o politických změnách na území ČR od počátku 2O. století orientuje se ve změnách na politických mapách střední Evropy

-

rozdělení Československa vstup ČR do EU roky 1918, 1968 protektorát Čechy a Morava

VEG3

-

zemědělství ČR, průmysl

-

pro

Životní prostředí KU

-

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části

285


KŘP

krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

-

ČR lesy ČR

KU KŘP

-

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

-

Krkonoše, jižní Morava, Boubín

KU KŘP

-

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

-

ČR – záplavy, lesní hospodářství, průmysl, doprava

-

kraje ČR evropská spolupráce

-

ČR

EV 3 EV 4

Česká republika KU KŘP KK

-

KU KŘP

-

-

hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry regionu navrhuje změny a diskutuje o nich, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, hospodářství ČR, lidský potenciál v evropském kontextu

KU KŘP

-

lokalizuje a vyznačuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářství

-

administrativní členění, obyvatelstvo, hospodářství

VDO2

KU KŘP KK

-

uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových a nadnárodních institucích, organizacích a integracích hodnotí klady a zápory účastní se diskuse na toto téma

-

památky UNESCO, služby WTO….., hospodářství EU, EFTA

VEG3

-

286


Terénní geografická výuka, praxe a aplikace KU KŘP KU KŘP

-

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

287

-

místní krajina složky přírody místní krajiny složky přírody


4.14 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Na 1. stupni je výchovný a vzdělávací obsah dělen na čtyři okruhy činností: Vokální činnosti - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu Instrumentální činnosti - používání rytmických a hudebních nástrojů, jejich využití při reprodukci a produkci Hudebně pohybové činnosti - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty Poslechové činnosti - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova Hudební výchova se vyučuje v 1. – 5. ročníku vždy 1 hodinu týdně. Žáci pracují ve třídě různými formami a metodami s využitím dostupných hudebních a rytmických nástrojů, audiovizuální techniky, ale i jiných vyučovacích pomůcek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učíme žáky zpívat na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů

288


-

žáky vedeme k rozlišování kvality tónů, k rozpoznání výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, k rozpoznání některých hudebních nástrojů v proudu znějící hudby, k odlišení hudby vokální, instrumentální a vokálně instrumentální učitel sleduje při hodinách pokrok žáků

Kompetence komunikativní - učíme žáky rytmizovat a melodizovat jednoduché texty, improvizovat v rámci nejjednodušších hudebních forem, reagovat pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřovat tempo, dynamiku, směr melodie, metrum - učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky, vede je k vzájemnému naslouchání a toleranci Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému a sebekritickému posuzování hudebních aktivit - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a toleranci Kompetence občanská - žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - umožňujeme žákům využívat dostupných jednoduchých hudebních a rytmických nástrojů k doprovodné hře, vyjadřovat tanečním pohybem hudební náladu - učitel sleduje při hodině pokrok žáků, vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení, k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů

289


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KK

1. 1. Výstupy -

Učivo

zpívá na základě svých individuálních dispozic, vnímá Vokální činnosti rytmus - pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) rytmizuje a melodizuje dané jednoduché texty - hudební rytmus – realizace písní , dětských lidových i umělých písní, říkadel, přiřazuje slovům jednoduché melodie využívá jednoduché hudební nástroje Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje – jednoduché skladbičky s využitím Orffova instrumentáře

KŘP

-

KŘP

-

KŘP

-

vyjadřuje pohybem metrum, tempo

KU

-

rozpozná výrazné tempové dynamické změny hudby

290

Hudebně pohybové činnosti - orientace v prostoru , utváření pohybové paměti Poslechové činnosti - kvality tónů - délka, síla, výška tónu



KU

-

odliší zvuky od tónů, odliší hudbu instrumentální a instrumentálněvokální

291

vokální,

-

poslechové činnosti, poslech ukázek: vnímání běžných zvuků z nejbližšího okolí a tónů melodií jednoduchých písní a skladeb


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KU KŘP

1. 2. Výstupy -

KŘP

-

KSP

-

Učivo


zpívá podle svých individuálních dispozic intonačně Vokální činnosti čistě, dodržuje - intonace, pěvecký a mluvní rytmus projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - vokální improvizace – diatonické postupy v durových tóninách hudební hry Instrumentální činnosti - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - zapojení se do hudebních her (ozvěna, otázka – odpověď), rozlišování jednodílné písňové formy, lidová píseň používá jednoduché hudební nástroje

-

292

realizace hudebního doprovodu (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato,


prodleva) KK

-

KK

-

KU

-

reaguje pohybem na znějící hudbu a dynamiku

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby – vyjádří pohybem 2/4, 3/4, 4/4 takt, taneční hry se zpěvem, seznamuje se s prvky tanečního pohybu rozvíjí hudební sluch a představivost Poslechové činnosti - vztahy mezi tóny – rozlišuje jednotlivé tóny - nejběžnější hudební nástroje MKV 4 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje lidové a koncertní

293


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KU

1. 3. Výstupy -

KK KŘP

-

KSP

-

KK

-

Učivo


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Vokální činnosti MKV 1 rytmicky přesně - záznam vokální hudby – v jednohlase nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně - zpěv lidových a umělých písní v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje Instrumentální činnosti v rámci nejjednodušších hudebních forem - záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje – jednoduché skladbičky s využitím Orffova instrumentáře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje Hudebně pohybové činnosti metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – využívá pantomimu a pohybově improvizuje s využitím 294


KU

-

KU

-

tanečních kroků rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné Poslechové činnosti tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, pohyb melodie, harmonie, kontrast a gradace, zvukomalba rozpozná v proudu znějící hudby některé znějící - poslech ukázek z děl našich i MKV 4 nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a zahraničních skladatelů vokálněinstrumentální

295


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KK KU

2. 4. Výstupy -

KŘP

-

KŘP KK

-

KU

-

KŘP

-

KU

-

Učivo


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Vokální činnost rytmicky přesně v jednohlase a při zpěvu využívá - pěvecký a mluvní projev + získané pěvecké dovednosti hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu realizuje podle svých individuálních schopností a - hudební rytmus MKV 1 dovedností jednoduchou melodii či píseň - dvojhlas a vícehlas – lidový dvojhlas využívá na základě svých schopností a dovedností Instrumentální činnosti jednoduché rytmické a hudební nástroje i k reprodukci - hra na hudební nástroje + jednoduchých motivů skladeb a písní reprodukce motivů a témat s využitím Orffova instrumentáře rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace vytváří v rámci svých individuálních dispozic - hudební improvizace + jednoduché předehry, mezihry a dohry vytváření jednoduché předehry, mezihry a dohry s využitím tónového materiálu písně rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých - rytmizace, melodizace a hudebních výrazových prostředků stylizace, rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a

296


KŘP

-

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

297

gradace, melodie sestupná a vzestupná Poslechové činnosti - kvality tónů + barva - vztahy mezi tóny, souzvuk, akord Hudebně pohybové činnosti pohybový - taktování, doprovod znějící hudby + jednoduché lidové tance: polka, valčík, mazurka


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KK

2. 5. Výstupy -

KK KŘP

-

KK KŘP

-

Učivo

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Vokální činnosti rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase v durových i - intonace, vokální mollových tóninách a při zpěvu využívá získané improvizace + diatonické pěvecké dovednosti postupy v mollových tóninách, hudební hry realizuje podle svých reálných schopností a dovedností - záznam vokální hudby + (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) zachycení jednoduché jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření, notový zápis jako opora při realizaci písně Instrumentální činnosti - záznam instrumentální melodie – čte a zapisuje rytmické schéma jednoduchého motivu či tématu instrumentální skladby, využívá notačních programů využívá na základě svých schopností a dovedností Instrumentální činnosti jednoduché, případně složitější hudební nástroje - hra na hudební nástroje + k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů reprodukce motivů a témat

298



skladeb a písní KU

-

rozpozná hudební formu písně či skladby, styl a žánr

-

KŘP

-

vytváří v rámci svých dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

-

KU

-

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové dynamické i zřetelné harmonické změny

KSP

-

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

299

s využitím Orffova instrumentáře hudba taneční, pochodová, ukolébavka

hudební improvizace + vytváření jednoduché předehry, mezihry a dohry s využitím tónového materiálu písně - rytmizace, melodizace a stylizace, rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, melodie sestupná a vzestupná Poslechové činnosti - hudební výrazové prostředky + hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem + barva, metrické, rytmické, dynamické a harmonické změny v hudebním proudu MKV 4 Hudebně pohybové činnosti - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - orientace v prostoru + reprodukuje pohyby prováděné při tanci či pohybových hrách


Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura společně s předmětem Výtvarná výchova.

-

Vzdělávání v Hudební výchově směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových i jiných aktivit dále směřuje k chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace žáci se učí orientovat se v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti výchova vede žáky k pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností rozvíjí se celková žákova hudebnost

V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět a výuka probíhá v 6. - 9. ročníku - 1 hodina týdně v učebně hudební výchovy. Formy a metody práce jsou různé dle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce - krátkodobé projekty - besedy a koncerty - PC a video Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci jsou vedeni podle individuálních hudebních schopností a dovedností k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací - používají odbornou hudební terminologii - získané znalosti propojují do souvislostí, využívají k tomu i vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

300


Kompetence k řešení problémů - na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají souvislost mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora, která je předávaná hudebním dílem - samostatně zpracovávají úkoly na hudební náměty (referáty, aktuality) - samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke kultivovanému a souvislému vyjadřování svých myšlenek a názorů - při práci ve skupině umí vyjádřit názor a vhodnou formou ho obhájit - učí se naslouchat druhým lidem a vhodně reagovat na jejich sdělení Kompetence sociální a personální - jsou vedeni k úctě a ohleduplnosti při jednání s jinými lidmi - při práci ve skupině efektivně spolupracují a berou ohled na názory druhých - respektují pravidla práce v týmu, dodržují je a svou pracovní činností kladně ovlivňuj kvalitu práce - učí se objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních - umí respektovat odlišné kvality svých spolužáků Kompetence občanské - uvědomují si a chrání naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění - respektují názory druhých na umělecká díla Kompetence pracovní - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - vytvářejí si pozitivní vztah k hudebním činnostem - využívají znalosti a zkušenosti z hudby i v praktickém životě

301


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Období: Ročník:

3. 6.

Klíčové kompetence KU KK KSP

Výstupy

Učivo

-

dokáže užít svých individuálních hudebních schopností při hudebních aktivitách

-

- používá získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a dvojhlase

-

KŘP

-

vytváří jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

-

-

KO KP

-

KU

-

poznává některé z tanců různých stylových období, užívá vhodný typ hudebně pohybových prvků a dle individuálních dispozic předvede jednoduchou pohybovou vazbu poznává proud znějící hudby, vnímá určité hudebně výrazové prostředky a chápe jejich význam v určeném typu hudby

302

-

-

Průřezová témata MKV4

pantomima dramatizace písní lidové hudební hry intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tonů, intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem řešení rytmických hádanek, vyhledávání rytmu v zápisu písně hra na tělo vyjádření hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje pochod, polka, valčík VEG1 (taneční i poslechové provedení) vokální a instrumentální skladba melodram a scénická hudba opera a opereta


KO

-

KŘP

-

začlení na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období dovede vyhledat souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění

303

-

muzikál a revue baroko romantismus

-

sepětí hudby s pohybem, MV5 divadlem, médii atd.



3. 7.

Klíčové kompetence KSP KU

KU KK

Výstupy

Učivo

-

zdokonaluje své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

-

-

pracuje se získanými pěveckými dovednostmi a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

-

-

-

KŘP KSP

KO KP

KU

-

-

-

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, vytváří jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

-

rozpozná některé lidové tance, volí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě svých individuálních dispozic předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje v proudu znějící hudby, vnímá užití hudebně

-

304

-

-


reflexe vokálního projevu, hlasová hygiena, náprava hlasové nedostatečnosti (transpozice) Intonace a vokální MKV4 improvizace, postupy v dur a moll tóninách odhalování vzájemných souvislostí řeči a hudby, využití při zpěvu orientace v notovém záznamu, opora při realizaci písně hra na Orffovy nástroje, tvorba doprovodů, pentatonika vyjádření hudebních představ rytmické, tempové, dynamické furiant, mazurka, vlastní VEG2 pohybové ztvárnění orientace v prostoru, rozvoj pohybové paměti poslech a analýza hudební


výrazových prostředků, chápe jejich význam v hudbě

-

KŘP

-

přiřadí na základě získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období

-

KŘP

-

dovede určit souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

305

-

skladby, hudební výrazové prostředky (pohyb melodie, pravidelnost, nepravidelnost hudební formy - význam pro pochopení díla) fuga, koncert, symfonie, symfonická báseň, kantáta, oratorium hudební dílo a autor, hudební styly a žánry - jejich funkce vzhledem k životu jedince i společnosti klasicismus, baroko, romantismus hudba a divadlo (muzikál, MV5 balet)



3. 8.

Klíčové kompetence KU KSP

KO KK

Výstupy -

-

Učivo

užívá získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu ; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně ve vícehlase i jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

-

přednese na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různá témata i části skladeb, vytváří jednoduché doprovody a provádí jednoduché hudební improvizace

-

-

-

KP

-

KO

-

snaží se realizovat podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů orientuje se v proudu znějící zahraniční hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho se snaží přistupovat k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

306

-


rozšiřování hlasového rozsahu, mutace vícehlasý i jednohlasý zpěv deklamace, různé techniky vokálního projevu (scat, falzet atd.) a jejich individuální využití při zpěvu zachycování rytmů, melodie dle grafického záznamu reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy další způsoby záznamu hudby písně lidové a umělé písně folkové, country and western vnímání hudebních MKV1 výrazových prostředků VEG1 (zvukomalba), užití sémantických prvků ve skladbě, význam pro pochopení díla


KŘP

-

přičleňuje na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové příslušnosti s dalšími skladbami

-

-

-

307

hudební skladba MKV4 v souvislosti s jinými VEG2 hudebními díly, s dobou vzniku díla, souvislost s životem autora, porovnání s vlastními zkušenostmi (módnost, kýč, stylová provázanost …) hudební období středověk až romantismus ve světové tvorbě hudba 20. století, jazz a rock v zahraniční hudbě



3. 9.

Klíčové kompetence KU KSP

KU KK

Výstupy

Učivo

-

využívá své individuální hudební dovednosti při hudebních aktivitách

a

-

-

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různá témata i části skladeb a vytváří jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

-

schopnosti

-

KP

-

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

-

KO

-

orientuje se v proudu znějící české hudby, vnímá charakteristické prvky, chápe jejich užití v české hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvořenému celku

-

KŘP KO

-

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou českou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími českými skladbami 308

-

-


vícehlasé a jednohlasé písně různé techniky vokálního projevu a jejich užití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách zachycování melodie i rytmu v grafickém záznamu převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy písně lidové i umělé melodie 20. století, český jazz a rock hudební skladba MKV4 v souvislosti dobou vzniku díla, souvislost s životem autora popř.interpreta (jazz) hudební období 20. století, jazzová a rocková hudba české hudební dějiny - VEG3 renesance, baroko, klasicismus, romantismus česká nonartificiální hudba


KŘP

-

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

-

309

česká opera a melodram muzikál 20. v Čechách

opereta, století


4.15 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. Výtvarná výchova - směřuje k rozvíjení zájmu o výtvarné umění jako celku - seznamuje se základními pojmy ve výtvarné výchově - seznamuje se základními technikami používanými ve výtvarné výchově - poznává umělecký proces jako další způsob poznání a komunikace - pro vyjádření svého vnímání, cítění, fantazie používá různé výtvarné vyjadřovací prostředky V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník - 2 hodiny týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Při vyučování se využívá samostatné i skupinové práce a příležitostně i návštěvy výstav s výtvarnou tématikou. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence pracovní: - žáky učíme samostatně užívat vizuálně obrazné techniky - vedeme je k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel - učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi - usilujeme o to, aby žáci využívali získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje

310


Kompetence k učení - učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly - jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality - žákům umožňujeme porovnávat a kriticky hodnotit výtvarné činnosti, vyjádřit svůj postoj k vizuálně obrazným vyjádřením Kompetence k řešení problémů - žáci se samostatně snaží pod vedením učitele řešit problémy a hledat správný postup ke svým vizuálně obrazným vyjádřením - vedeme je k vnímání odlišných způsobů vizuálně obrazných vyjádření a k zaujmutí vlastního postoje k nim - žákům umožňujeme uplatňovat získaná poznání ve vlastní tvorbě Kompetence komunikativní - chceme, aby žáci formulovali své myšlenky a názory na vizuálně obrazná vyjádření a aby svůj názor dokázali interpretovat a i obhájit - umožňujeme žákům pojmenovávat vizuálně obrazná vyjádření Kompetence sociální a personální - vytváříme u žáků schopnost pracovat ve skupině podle pravidel týmové práce - usilujeme o to, aby pomáhali druhým, jsou vedeni ke kolegialitě - vedeme žáky k respektování výtvarného cítění a představivosti druhých a ke snaze jejich vizuálně obrazná vyjádření vyzdvihnout a pochválit Kompetence občanské - usilujeme o to, aby žáci respektovali přesvědčení druhých lidí a společenské normy a zákony společnosti, v níž žijí - vedeme žáky k respektování estetických požadavků na životní prostředí a k ochraně a ke zvelebení svého životního prostředí

311


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KP

1. 1. Výstupy

Učivo

-

pozoruje prvky obrazného vyjádření (barvy, tvary, linie)

-

KP

-

-

KP

-

jednoduchou formou vyjadřuje své vlastní životní zkušenosti vyjádří jednoduchou formou známý děj

KP

-

interpretuje podle svých schopností jednoduchá vizuální obrazná vyjádření

-

KP

-

jednoduše popíše svůj vlastní obrázek

-

312

-

Průřezová témata práce s linií a tvary,rozpoznává světlostní a barevné kvality vyjádření svých emocí, pocitů, nálad ilustrace textů známých autorů, volná malba samostatné vytváření a pozorování vizuálně obrazných vyjádření komunikace se spolužáky o svém díle



1. 2. Výstupy

Učivo

-

rozpoznává prvky vizuálně porovnává je

obrazných vyjádření a

-

KP

-

-

KP

-

KP

-

KP

-

své životní zkušenosti uplatňuje v plošném uspořádání (linie, tvary) vnímá události různými smysly a vhodně je vizuálně zobrazí porovnává vizuálně obrazná vyjádření se svými zkušenostmi na základě vlastních zkušeností vypráví o vlastním obrazně vizuálním vyjádření

313

-

Průřezová témata práce s linií a tvary, rozpoznání jejich kombinací v ploše vyjádření své fantazie, představ vyjádření svých emocí a pocitů, nálad pohyb ve skupinách a interpretace svého díla zdůvodnění a utváření hodnocení o svém díle



1. 3. Výstupy -

Učivo

pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a třídí je na základě odlišností vycházející z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě uplatňuje prostorové uspořádání (objemy)

-

KP

-

KP

-

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a volí vhodné prostředky k jejímu vyjádření

-

KP

-

porovnává odlišná vizuálně obrazná vyjádření se svojí dosavadní zkušeností

-

KP

-

na základě vlastní zkušenosti komunikuje o obsahu svých vyjádření, které vytvořil, vybral či upravil

-

314

-

Průřezová témata spojení reflexe a vztahů zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly manipulace s objekty , pohyb a umístění svého těla v prostoru rozlišení , výběr a uplatnění volné malby hračky, objektů a ilustrací textů interpretace o vizuál. obrazných vyjádření samostatně vytvořených i přejatých komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky i v rámci skupin o výsledcích své tvorby



2. 4. Výstupy

Učivo

-

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazných vyjádření

-

KP

-

-

KSP

-

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazných vyjádření ve vztahu k celku, plošné vyjádření linie a barevné plochy při tvorbě obrazně vizuálních vyjádření se zaměřuje na projevené vlastní životní zkušenosti

KP

-

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly, uplatňuje jev v plošné tvorbě

-

KSP

-

osobnost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření

-

KSP

-

porovnává různé interpretace obrazných vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

-

315

-

Průřezová témata použití linie, tvarů, objemů ,poznání jejich jednoduchých vztahů uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti a velikosti manipulace s objekty a pohyby s tělem, vyjádření svých emocí, pocitů a nálad výběr a uplatnění různých typů vizuálně obrazných vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba) individuální přistup k hledisku vnímání vizuálního, haptického, statického a dynamického vizuálně obrazného vyjádření utváření a zdůvodňování svých interpretací vizuálně obrazných vyjádření


KK

-

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

316

-

samostatně vytvořených a přejatých změna svého komunikačního obsahu na základě vlastních zkušeností s vizuálně obrazným vyjádřením



2. 5. Výstupy -

KP

-

KSP

-

KP

-

KSP

-

Učivo

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně. obrazných vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření, modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazného vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních živ. zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně

317

-

-

-

-

-

Průřezová témata poznání světlostní a barevné kvality, textury, jejich podobnost, kontrast, rytmus uspořádání objektů do celků na základě jejich vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření použití akčního tvaru malby a kresby pro vyjádření svých představ a osobních zkušeností výběr, uplatnění a rozlišení různých typů vizuálně obrazných vyjádření ( skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz a reklama) motivace při přístupu k vizuálně obraznému vyjádření svojí fantazií založenou na smyslovém


KK

-

-

prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obraz. vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vybral, vytvořil či upravil

318

-

-

vnímání zdůvodnění svého osobního postoje při interpretaci vizuálně obrazného vyjádření v rámci skupin, v nichž se pohybuje změna svého komunikačního obsahu na základě obsahu děl výtvarného umění


Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a všemi složkami svého působení usiluje zejména o to, aby - žák pracoval s vizuálně obrazným vyjádřením a znakovými systémy - rozvíjel fantazii a tvůrčí činnost, smyslovou citlivost a estetické vnímání, interpretuval a uplatňoval subjektivní cítění - přistupoval k uměleckému dílu a poznával jeho celistvost, chápal umělecký proces, poznával ho a chápal jako komunikaci - využíval různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - zaměřoval se na prohlubování vztahu k evropské a světové kultuře, jak k současné tak i k historické V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: - v 6. ročníku: 2 hodiny týdně - v 7. ročníku: 1 hodina týdně - v 8. ročníku: 2 hodiny týdně - v 9. ročníku: 1 hodina týdně Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně výpočetní techniky či mimo školu ( práce venku ). Při vyučování jsou využívány tyto formy výuky – samostatná práce, skupinová práce, krátkodobé projekty či kolektivní práce.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří a vybírají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - při tvorbě poznávají své pokroky a při konečném výstupu dokáží interpretovat proces související s realizací - postup – učitel zadá jednotlivé úkoly tak, aby si žáci zorganizovali vlastní činnost - učitel využije kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

319


Kompetence k řešení problémů - žákům je předkládán dostatek námětů ke zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů či pomůcek - postup – učitel zadá úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - při skupinové práci žák dokáže definovat svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názory jiných - postup – učitel klade vhodné otázky - učitel dává dostatek prostoru pro komunikaci různými formami (výtvarnými prostředky...) a dohlíží na dodržování etiky komunikace Kompetence sociální a personální - žáci se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a kladně ovlivňovat kvalitu práce - postup – učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - učitel vede žáky k tomu, aby hodnotili své činnosti - učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské - při propagaci školních akcí žáci vytváří upoutávky či plakáty pro reprezentaci školy - žáci prezentují výsledky svých prací a účastní se různých výtvarných soutěží - postup – učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni ke koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení - žáci si efektivně organizují svou práci a dodržují hygienická pravidla - vytváří si pozitivní vztah k manuelním činnostem - postup – učitel vede žáky ke správným postupům užití materiálů, nástrojů a vybavení

320


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Období: Ročník:

3. 6.

Klíčové kompetence KP KU

Výstupy

Učivo

-

rozeznává a obměňuje co nejobsáhlejší sortiment prvků viz. obr. vyjádření

KP KU

-

užívá zkušeností získaných pohybem, sluchem, chutí či hmatem pro viz. obrazná vyjádření

KP, KU

-

využívá některých metod současného výtvarného umění ( fotografií, videa, animace, grafiky) k vyjádření skutečnosti

KP, KU

-

vybírá prostředky pro své vyjádření a porovnává je s již

321


Rozvíjení smyslové citlivosti - obrazné kvality - linie, tvar, objem – rozvržení v obrazové ploše a prostoru, jejich vztahy, rytmus, podobnost a kontrast - kresebné studie – kompozice z geometrických tvarů – spirály, elipsy, přímky, křivky – jejich prolínání, vyvažování a rytmus - souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů - sluch – výtvarné zpracování hudebních motivů - hmat – výtvarné zpracování portrétu - chuť – znázornění pocitů z nějaké chuti - plastická tvorba - kombinuje a vybírá MV2 z netradičních výtvarných postupů – fotky, počítačová grafika – linie, animace comics - vyjadřuje pohyb, proměny mezi


existujícími

objekty, dynamicky znázorňuje prostor – nauka o perspektivě – umístnění postav na plochu, velikost objektů

KP

-

rozezná vliv viz. obr. vyj. v rovině smyslového, sociálního a subjektivního účinku

KP, KU

-

zaznamenává a zobrazuje své fantazijní představy

322

-

lidové tradice – Vánoce, Velikonocedekorativní předměty, výzdoba interiéru vitráž, malba na sklo, vyřezávání, vystřihování Uplatňování subjektivity - manipulace s objekty v prostoru, zaznamenávání pohybu - využití různorodých materiálů a kombinovaných technik


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KP, KU

3. 7. Výstupy -

-

KP

-

KP

-

KP

-

Učivo

vytváří co nejobsáhlejší sortiment prvků viz. obr. vyjádření, definuje a nachází vyjadřovací prostředky pro tvorbu viz. obr. vyjádření, která je motivována vlastními pocity, vjemy, představami a prožitky rozlišuje kompoziční postupy

využívá zkušeností získaných pohybem, sluchem, chutí či hmatem pro viz. obrazná vyjádření zaznamenává a zobrazuje své fantazijní představy

k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění (fotografií, videa, animace, grafiky, počítačové grafiky) pro vyjádření a zachycení jevů v proměnách vybírá a obměňuje prostředky pro své vyjádření a 323


Rozvíjení smyslové citlivosti - kresebné etudy - linie, tvar, objem – šrafování - rozbor celistvě vnímaného tvaru na jednotlivé prvky - experimentální seskupování, zmenšování, zvětšování, vrstvení linií a tvarů v prostoru – vertikála, horizontála, symetrie, asymetrie, dominanta - záznam původních smyslových zážitků, myšlenek či emocí - přenášení prostoru na plochu - vyprávění výtvarnými prostředky - prezentování subjektivních prožitků - variace na základní tvary písmen - pocity, sny MV2 Uplatňování subjektivity - zařazování poznatků o nových metodách do vlastní tvorby - barevné a tvarové kompozice, geometrické tvary , grafitti - posuzování uměleckých děl,


porovnává je s již existujícími KP

-

rozezná a rozlišuje vliv viz. obr. vyj. v rovině smyslového, sociálního a subjektivního účinku

KP, KU

-

seznamuje se s výtvarnými díly z minulosti a současnosti , interpretuje do svých prací vlastní znalosti historických souvislostí

324

-

hledání detailů, sledování skládání základních tvarů dotváření kresbou či barvou

tematické práce – Vánoce, Velikonoce - zvyky v jiných zemích - propagační materiály, písmo, užitá grafika, reklama MKV4 Ověřování komunikačních účinků - stylizování vizuální skutečnost, verbální srovnávání výtvarných děl - rozvržení hlavních motivů na ploše - architektura – rozeznává některé hlavní prvky slohů - vytváření společné kompozice v prostoru, výtvarné náměty z Asie, Afriky, Ameriky



3. 8.

Klíčové kompetence KP

-

vybírá prvky a vytváří vizuálně obrazná vyjádření dle zkušeností z vlastního vnímání a poznání.

Rozvíjení smyslové citlivosti - výtvarným prostředkem – linie, různé typy zobrazení - praktické ověřování a následné využívání kompozičních principů – vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie

KP

-

zaznamenává a zobrazuje své fantazijní představy

KP

-

k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - fotografií, videa, animace, počítačové grafiky

KP

-

vybírá, kombinuje a experimentuje s prostředky pro své vyjádření hodnotí viz. obr. vyjádření

Uplatňování subjektivity - používání správné techniky malby – barvy příbuzné a doplňkové - technika akvarelu, pastel - práce s internetem – MV3 vyhledávání a orientace na webových stránkách - variace a kombinace těchto metod ve vlastní tvorbě Ověřování komunikačních účinků - verbální hodnocení již existující a běžně užívané viz. obr. vyjádření

Výstupy

-

Učivo

325



KP, KU

-

-

porovnává výtvarná díla z minulosti a současnosti , interpretuje do svých prací vlastní znalosti historických souvislostí užívá perspektivní postupy v malbě i kresbě

-

zdokonalování techniky kresby – různé způsoby stínování, draperie, vyjádření kontrastu

-

práce s uměleckým dílem – srovnávání různých způsobů uměleckého vyjadřování – baroko, renesance, klasicismus posuzování stavebních prvků architektury v historických souvislostech – sloupy, portály, okna, mozaiky, římsy vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby autora, prezentace obhajoby

-

KP, KSP

-

porovnává různé interpretace viz. obr. vyjádření, popisuje své postoje a hodnotové soudy k nim

326

-



3. 9.

Klíčové kompetence KP

Výstupy -

KP

-

Učivo

vybírá prvky a vytváří vizuálně obrazná vyjádření dle zkušeností z vlastního vnímání a poznání obměňuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro tvorbu viz. obr. vyjádření

využívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem zaznamenává a zobrazuje své fantazijní představy

KP

-

k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - fotografií, videa, animace, počítačové grafiky, učí se s nimi pracovat

KP

-

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro své vyjádření hodnotí viz. obr. vyjádření

KP, KU

-

porovnává výtvarná díla z minulosti a současnosti , rozlišuje

327


Rozvíjení smyslové citlivosti - výtvarným prostředkem – linie, různé typy zobrazení - uspořádání prvků na ploše, objem, prostor, časový průběh, pohyb - dynamické obrazové vyjádření Uplatňování subjektivity - vztahy a reflexe zrakového vnímání ostatními smysly - převádění pocitů těla na obrazové vyjádření a hledání vzájemných souvislostí - animovaný film – spolupráce, MV3 komunikace - reklama, propagační prostředky – obaly , plakáty Ověřování komunikačních účinků - verbální hodnocení užívané viz. obr. vyjádření - vyjadřování kvalitativních a procesuálních proměn - práce s uměleckým dílem – MV3


obsah vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti

KP, KSP

-

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření, popisuje své postoje a hodnotové soudy k nim

-

KP, KSP

-

zjišťuje komunikační účinky vybraných a vytvořených viz. obr. vyjádření v soc. vztazích

-

328

srovnávání různých způsobů umění 20. století – kubismus, impresionismus a hlavními trendy současnosti – videoart, multimedia pojmenovávání obrazotvorných prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyj. (abstrakci, alegorii, symboliku) prezentace tvorby


4.16 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Osobnostní a sociální rozvoj vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví - obor Výchova ke zdraví a zaměřuje se také na Prevenci sociálně patologických jevů. Osobnostní a sociální rozvoj je rozdělen do těchto vzdělávacích oblastí - tématických celků: - prevence sociálně patologických jevů - osobní bezpečí - zdravý životní styl, péče o zdraví, prevence zdraví - prevence užívání návykových látek - sexuální výchova – lidská sexualita, odpovědné sexuální chování - osobnostní rozvoj – struktura osobnosti, zvláštnosti a rozdíly lidské psychiky, sebepoznávání - sociální rozvoj – komunikace, konflikty, umění jednat s lidmi, sociálně psychologické vlastnosti člověka V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu: Osobnostní a sociální rozvoj, Multikulturní výchova. Osobnostní a sociální rozvoj realizován jako samostatný předmět v 7. – 9. ročníku: - v 7.ročníku 1vyučovací hodina týdně (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace) - v 8.ročníku 1vyučovací hodina týdně - v 9.ročníku 1vyučovací hodina týdně Ve výuce jsou využívány tyto formy a metody práce: skupinové vyučování, diskuse, výklad, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video, beseda, dotazníky… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k efektivnímu učení, vyhledávají a třídí informace, využívají je v procesu učení, vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, plánují, organizují a řídí vlastní učení

329


-

učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , sami žáci, sleduje při hodině pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů - žáci vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů, vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, kriticky myslí, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí - učitel klade otevřené otázky, ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb, podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni, osvojí si kultivovaný ústní projev, účinně se zapojují do diskuze, uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy - učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních, formují si volní a charakterové rysy, zodpovědně se rozhodují podle dané situace, chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky, zajímá se, jak vyhovuje žákům jejich způsob výuky Kompetence pracovní - žáci si zdokonalují grafický projev, jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce, mohou využít ICT pro hledání informací, využívají znalostí v běžné praxi - učitel umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… , vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti, vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

330


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Osobnostní a sociální rozvoj Období: Ročník:

3. 7.


Výstupy

Učivo Výchova ke zdraví

KU KŘP KP

-

KU KŘP KP

-

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, Péče o zdraví: - zdraví tělesné, psychické a duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi sociální uspokojováním - vliv životních podmínek a životního základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - stylu na zdraví, vznik vyjádří vlastní názor k problematice zdraví rozlišuje choroby běžné, infekční,civilizační – uvádí civilizačních příklady - nemocí - tělesná a duševní hygiena - ochrana před nemocemi, odpovědnost - za své zdraví i zdraví jiných - civilizační a jiné choroby definuje význam zdravého životního stylu pro člověka Zdravý životní styl vlastními slovy vyjádří vztah mezi životním stylem - životní styl člověka a - význam pohybových aktivit zdravím či nemocí, uvádí příklady doporučení zdravého pro životního - zdraví stylu, usiluje v rámci svých možností a zkušeností o - režim dne aktivní - preventivní a lékařská péče podporu zdraví 331



KU KŘP KP

KU KŘP KK KSP KP

-

KU KŘP KK KSP KP

-

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování Výživa a zdraví - zásady zdravé výživy s rozvojem - reklamy na potraviny civilizačních nemocí a v rámci svých možností - poruchy příjmu potravy uplatňuje zdravé stravovací návyky mentální formuluje zásady zdravého stravovacího režimu - anorexie, bulimie uvede zdravotní a psychosociální rizika spojená Návykové látky s kouřením, - návykové látky - zdravotní a alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví, sociální samostatně - rizika vyhledá v případě potřeby specializované pomoci pro - odmítání návykových látek sebe či druhé - dělení návykových látek, používá způsoby odmítání návykových látek druhy v modelových - pozitivní životní cíle a situacích i ve styku s vrstevníky hodnoty vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových - návykové látky a bezpečnost o v dopravě látek a - návykové látky a zákon bezpečností silničního provozu - reklamní vlivy orientuje se v trestně právní problematice návykových - počítače a hazardní hry , látek gamblerství vysvětlí sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty o optimálně reaguje na fyziologické změny Základy sexuální výchovy - význam sexuální výchovy v období dospívání a - anatomie ženských a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví pojmenuje tělesné , fyziologické a psychické změny mužských dospívání - pohlavních orgánů zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý - menstruace, poluce - intimní hygiena pro každý den, při den, menstruaci - hygiena při menstruaci, - puberta – tělesné, duševní a

332


KU KŘP KK KSP KP

-

popíše strukturu osobnosti posoudí odlišnosti v osobnostech jednotlivých lidí a z toho vyplývající chování a jednání aplikuje znalosti o osobnosti v mezilidských vztazích

333

sociální - změny Člověk jako osobnost, Kdo jsem? - sebepoznání, sebepojetí - seberegulace - chování - temperament, charakter - inteligence - emoce, motivace, vůle - kreativita



3. 8.


Výstupy

Učivo


Výchova ke zdraví KŘP KK KSP

-

KK KSP

-

KU KŘP KK

-

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a Člověk mezi lidmi partnery; - mezilidské vztahy pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření - komunikace a její projevy - kooperace dobrých - pravidla soužití (dvojice, mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) komunita) - sociálně-psychologické vlastnosti čl. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a Sociální klima uvede - sociální role příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu - pozitivní a negativní vlivy sociálního na sociální klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) - klima z hlediska prospěšnosti zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní Zdraví, podporu - zdraví tělesné, psychické a zdraví sociální - ochrana před nemocemi, odpovědnost - za své zdraví i zdraví jiných 334

MKV1 MKV2

MKV1 MKV2 MKV3 MKV4


KU KŘP KP

-

KU KŘP KP

KU KŘP KP

KU KŘP KK KSP KP

-

KU

-

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organizmu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím v rámci svých znalostí a možností přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování zná základní pravidla hygieny pohlavního styku pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití

Ochrana před chorobami - prevence

Zdravý životní styl - zdravý životní styl, pravidla ZŽS

Stres, duševní hygiena - stres - duševní hygiena, relaxační a jiné - kompenzační techniky Sexuální výchova - význam sexuální výchovy - sexualita, etická stránka sexuality - volba partnera, rizikový partner - partnerské vztahy - předčasná sexuální zkušenost a její - rizika - sexualita a zákon - pohlavní styk - antikoncepce - početí, těhotenství, porod dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika Návykové látky

335


KŘP KK KSP KP

-

KŘP KK KSP KP

-

spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

návykové látky - zdravotní a sociální - rizika - zneužívání návykových látek - dělení a druhy návykových látek - odmítání návykových látek - pozitivní životní cíle a hodnoty - návykové látky a zákon - reklamní vlivy - počítače a hazardní hry , gamblerství vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností Osobní bezpečí možný - agrese - manipulace manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené - jednotlivé druhy násilí dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a - modely řešení, pomoc agresi uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání, zneužívání či jiného násilného chování; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

336

-



3. 9.


Výstupy

Učivo Výchova ke zdraví

KU KŘP KK KSP KP

-

KU KŘP KK KSP KP

-

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními Sexuální výchova cíli - shrnutí učiva 7. a 8. ročníku mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální - sexualita, pohlavní pud chování - poruchy pohlavního pudu orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců - homosexualita pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak - bisexualita se před - transsexualita nimi chránit - pohlavně přenosné choroby, - HIV/AIDS - etická stránka sexuality, reálné a - nereálné informace sexualitě - v médiích, sexualita z hlediska odlišné - kultury a víry popíše strukturu osobnosti Osobnost posoudí odlišnosti v osobnostech jednotlivých lidí a - sebepoznání, seberegulace z toho - struktura osobnosti vyplývající chování a jednání - inteligence aplikuje znalosti o osobnosti v mezilidských vztazích

337



KŘP KK KSP KP

-

rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné formy chování uplatňuje účelné modely chování v případě násilného či manipulativního kriticky se vyjadřuje k projevům násilí samostatně vyhledá v případě potřeby služby specializované pomoci

338

-

rasismus, xenofobie týrání, šikanování sexuální zneužívání domácí násilí obchod s lidmi vykořisťování, nucené práce vandalismus, grafiti divácké násilí, hooligans

MKV1 MKV2 MKV3 MKV4 MKV5


4.17 TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Na 1. stupni je výchovný a vzdělávací obsah členěn do tří okruhů činností: Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání a další pohybové činnosti Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, zjednodušená pravidla osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova. Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje 2 hodiny týdně v 1. – 5. ročníku Organizace hodiny probíhá s přihlédnutím ke sportovní aktivitě v tělocvičně, na školním hřišti, plaveckém bazénu či ve volné přírodě. Využíváme různých metod a forem práce, používání veškerého dostupného nářadí a náčiní Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - žáci jsou vedení k osvojení základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu, změří základní pohybové výkony a umí je porovnat, orientují se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích - učitel umožňuje žákům, aby se na základě jasných kriterií naučili hodnotit své činnosti nebo výsledky

339


Kompetence k řešení problémů - žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a při organizaci TV činností a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním nářadím a náčiním - učitel dodává žákům sebedůvěru, v činnostech žákům podle potřeby pomáhá Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny, sami je i vydávají, organizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair play, dodržují pravidla, označují přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině - učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanská - žáci se podílejí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, do vlastního pohybového režimu zařazují korektivní cvičení, jsou vedení ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - žáci jsou učitelem vedeni k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

340


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KU

KU

1. 1. Výstupy -

-

Učivo

získává vztah k pohybové aktivitě, vnímá radostné prožitky z intenzivní pohybové činnosti individuálního i skupinového charakteru, uvědomuje si důležitost pohybu pro zdraví

seznamuje se s jednoduchými pohybovými činnostmi jednotlivce a skupiny

-

-

-

-

-

-

341

Průřezová témata význam pohybu pro zdraví: navykání na pohybový režim i mimo TV turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu příprava organismu: příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, průpravná a relaxační cvičení rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu pohybové hry: využití hraček a netradičního náčiní při cvičení


-

-

-

KU

-

seznamuje se s pravidly jednoduchých týmových činností i soutěží

-

-

KP

-

chápe hlavní zásadu hygieny

-

-

342

základy gymnastiky: průpravná cvičení, cvičení s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem nebo jednoduché tance průpravné úpoly, přetahy a přetlaky základy atletiky: rychlý běh, hod míčkem organizace při TV: orientace v prostoru a činnostech ve známém prostředí základy sportovních her: manipulace s míčem či jiným náčiním, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře zásady jednání a chování: pravidla fair play pravidla zjednodušených osvojovaných činností: her, závodů, soutěží hygiena při TV: vhodné oblečení a obutí pro pohybovou činnost bezpečnost při pohybových činnostech: bezpečná


KU

-

seznamuje se se základními pokyny a povely učitele

343

-

manipulace s pomůckami a náčiním komunikace v TV: základní názvosloví, smluvené povely a signály


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KŘP

KSP

1. 2. Výstupy -

-

Učivo

rozvíjí a využívá nabízené pohybové činnosti

zlepšuje své jednoduché individuálně i skupinově

pohybové

činnosti

-

význam pohybu pro zdraví: navykání na pohybový režim i mimo TV

-

turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu příprava organismu: příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, průpravná a relaxační cvičení rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu pohybové hry: využití hraček a netradičního náčiní

-

-

-

-

344



-

-

-

KSP

-

rozvíjí spolupráci při jednoduchých pohybových činnostech a soutěžích

týmových

-

-

KP

-

dodržuje hlavní zásady hygieny

-

-

345

při cvičení základy gymnastiky: průpravná cvičení, cvičení s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem nebo jednoduché tance průpravné úpoly, přetahy a přetlaky základy atletiky: rychlý běh, hod míčkem organizace při TV: orientace v prostoru a činnostech ve známém prostředí základy sportovních her: manipulace s míčem či jiným náčiním, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře zásady jednání a chování: pravidla fair play pravidla zjednodušených osvojovaných činností: her, závodů, soutěží hygiena při TV: vhodné oblečení a obutí pro pohybovou činnost bezpečnost při pohybových


KU

-

chápe základní pokyny a povely učitele, reaguje na ně

346

-

činnostech: bezpečná manipulace s pomůckami a náčiním komunikace v TV: základní názvosloví, smluvené povely a signály


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KSP

1. 3. Výstupy -

Učivo

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

-

-

KSP

-

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

-

-

-

-

347

Průřezová témata význam pohybu pro zdraví: navykání na pohybový režim i mimo TV turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu příprava organismu: příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, průpravná a relaxační cvičení rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu pohybové hry: využití hraček a netradičního náčiní při cvičení


-

-

-

-

KSP

-

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

-

-

348

základy gymnastiky: průpravná cvičení, cvičení s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem nebo jednoduché tance průpravné úpoly, přetahy a přetlaky základy atletiky: rychlý běh, hod míčkem organizace při TV: orientace v prostoru a činnostech ve známém prostředí plavání: hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob /prsa/ základy sportovních her: manipulace s míčem či jiným náčiním, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře zásady jednání a chování: pravidla fair play pravidla zjednodušených osvojovaných činností:


her, závodů, soutěží KP

-

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

-

-

KU

-

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

349

-

hygiena při TV: vhodné oblečení a obutí pro pohybovou činnost bezpečnost při pohybových činnostech: bezpečná manipulace s pomůckami a náčiním komunikace v TV: základní názvosloví, smluvené povely a signály


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KU KŘP

2. 4. Výstupy -

Učivo

projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

-

-

KŘP

-

zařazuje korektivní cvičení s přihlédnutím k vlastnímu svalovému oslabení

-

-

KU

-

osvojuje si pohybové hry

-

-

350

Průřezová témata význam pohybu pro zdraví: význam pohybového režimu pro zdraví, délka a intenzita pohybu turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití základy gymnastiky: průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: kondiční


-

-

-

KP

-

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

-

-

-

351

cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly: přetahy a přetlaky základy atletiky: rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, netradiční náčiní při cvičení, pohybová tvořivost plavání: základní plavecké dovednosti, jedna plavecká technika, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu příprava organismu, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti:správné držení těla, správné zvedání zátěže hygiena při TV: hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv


-

KU

-

reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

-

KSP KK

-

dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí přestupky proti pravidlům, adekvátně na ně reaguje

-

-

-

KU

-

užívá při pohybové činnosti základní osvojované TV názvosloví

-

KU

-

organizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže pro menší skupinu dětí

-

352

bezpečnost při pohybových činnostech: organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání TV nářadí, první pomoc v podmínkách TV komunikace v TV: základní TV názvosloví, smluvené povely, signály základy sportovních her: manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů zásady jednání a chování: fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her, závodů soutěží komunikace v TV: základní TV názvosloví, smluvené povely, signály organizace při TV: základní organizace


KU

-

porovnává pohybové výkony s předchozími výsledky

-

KK

-

informuje se o pohybových aktivitách na škole a sportovních akcích

-

353

prostoru a činností ve známém prostředí posuzuje pohybové dovednosti VDO 1 zdroje informací o pohybových činnostech


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence KU

KŘP

2. 5. Výstupy

Učivo

význam pohybu pro EV 4 zdraví: význam pohybového režimu pro zdraví, délka a intenzita pohybu - turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody

-

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

-

-

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

-

-

KŘP

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

-

-

354


rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití základy gymnastiky: průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy


-

-

KP

-

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

-

-

-

-

355

cvičení pro děti: kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly: přetahy a přetlaky základy atletiky: rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, netradiční náčiní při cvičení, pohybová tvořivost příprava organismu, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti:správné držení těla, správné zvedání zátěže hygiena při TV: hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv bezpečnost při pohybových činnostech: organizace a bezpečnost cvičebního prostoru,


KSP

KSP

-

-

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při sportovních činnostech opačné pohlaví

-

-

-

-

KU KK

-

KSP

-

KU

-

užívá při pohybové činnosti základní osvojované TV názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

-

změří základní pohybové výkony a porovná je

-

356

-

bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání TV nářadí, první pomoc v podmínkách TV komunikace v TV: základní TV názvosloví, smluvené povely, signály sebekontrola, kritičnost základy sportovních her: manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů zásady jednání a chování: fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her, závodů soutěží komunikace v TV: základní TV názvosloví, smluvené povely, signály organizace při TV: základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí měření a posuzování


s předchozími výsledky KK KO

-

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

357

-

pohybových dovedností: měření výkonů zdroje informací o VDO 1 pohybových činnostech


Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Na 2. stupni je rozdělen do tří tematických celků: Činnosti ovlivňující zdraví - zná význam pohybu pro zdraví - zná prevenci a korekci jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - dbá na hygienu a bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - aplikuje ve hře herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy - zvládá cvičení s náčiním a na nářadí - zvládá základní atletické disciplíny Činnosti podporující pohybové cvičení - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - měří výkony svých spolužáků a posuzuje pohybové dovednosti V předmětu se realizují okruhy průřezových témat Osobní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Předmět Tělesná výchova je realizován v 6. – 9. ročníku při dotaci 2 hodiny týdně. Při vyučování předmětu jsou využívány formy práce: skupinová, frontální, individuální. Dále se využívá kruhový provoz, variabilní provoz a doplňková cvičení. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáky vedeme k využívání efektivního učení k osvojování pohybových dovedností - rozvíjíme samostatné pozorování rozvoje žákových pohybových dovedností - učíme žáky porovnávat výsledky a vyvozovat z nich závěry Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k samostatnému řešení problémů při sportovních hrách (modifikace her) - rozvíjíme kritické posuzování informací - učíme žáky hledat různé varianty řešení - žákům umožňujeme obhájit výsledky svého zdokonalování

358


Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni k užívání osvojeného názvosloví (odborná terminologie) - při komunikaci je učíme dodržovat vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální - při seznamování s novými pohybovými činnostmi umožňujeme spolupráci ve skupině - vedeme žáky k hodnocení vlastní pohybové aktivity i aktivity ostatních ohleduplně a s taktem Kompetence občanské - vedeme žáky ke zhodnocení své pohybové aktivity prostřednictvím kritického myšlení Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k dodržování hygieny a bezpečnosti při pohybových aktivitách - vedeme žáky k bezpečné manipulaci s náčiním a s nářadím

359


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: Ročník: Klíčové kompetence

3. 6. Výstupy

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví KU

-

opakuje organizaci pohybového režimu

-

správné držení těla, zvyšování rozsahu kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu

KŘP KK

-

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť

-

sportovní hry (fotbal, MKV2 košíková, vybíjená, florball): herní činnosti jednotlivce, herní systémy, pravidla

360


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností KO KP

-

zvládá v souladu s individuálními osvojované pohybové dovednosti

předpoklady

-

-

pohybové hry gymnastika: základní prvky akrobacie (poskoky, kotouly, prvky rovnováhy), přeskoky, skoky (trampolína) atletika: vytrvalostní běhy do 10 minut, rychlý běh na 60m, skok daleký a vysoký, hod míčkem, běžecká abeceda

Činnosti podporující pohybové učení KU

-

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence

-

komunikace v TV: názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály

KU

-

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony

-

reaguje na zhodnocení a doplňuje jej

361



3. 7. Výstupy

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví KU

-

aktivně organizuje svůj pohybový režim, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

-

kompenzační, průpravná, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení pro prevenci jednostranného zatížení

KU

-

samostatně se připraví před pohybovou činností

-

KŘP

-

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě a silničním provozu

-

nápomoc a demonstrace vyučujícího při manipulaci se zatížením jednotlivých svalových skupin první pomoc v nestandardním prostředí, klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění

-

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností KP

-

zvládá

v souladu

s individuálními

předpoklady

362

-

pohybové hry


osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře

-

-

gymnastika: základní prvky cvičení na nářadí, přeskoky, skoky (trampolína) atletika: vytrvalostní běhy do 12 minut, skok daleký a vysoký, hod míčkem, běžecká abeceda

Činnosti podporující pohybové učení KU

-

užívá osvojované názvosloví cvičence,diváka, uživatele internetu

na

úrovni

-

-

KK

-

-

KK

-

KŘP

-

KK

-

komunikace v TV: názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály, značky, gesta zná zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje je

-

pravidla osvojených pohyb. činností – her, závodů, soutěží

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony a eviduje je

-

sportovní hry

-

výběr sportovní výzbroje a výstroje reaguje a doplňuje zhodnocení

363

-


KP

-

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje

364

-

eviduje a vyhodnocuje pohybové dovednosti

-

organizace prostoru a pohybových činností ve standardních podmínkách



3. 8. Výstupy

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví KP

-

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

-

a korekce prevence jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

KO

-

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

-

KŘP

-

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě a silničním provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu

-

zamezení používání omamných a jiných návykových látek, jak u své osoby, tak u svých spolužáků první pomoc v nestandardním prostředí, klimatických podmínkách, prokáže znalost při ošetření poranění

-

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností KU

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v

365

-

sportovní hry gymnastika: složitější prvky


soutěži

-

KU

-

aplikuje provedení osvojované pohybové činnosti

-

akrobacie, jednoduché sestavy přeskoky, skoky (trampolína), cvičení na nářadí atletika: vytrvalostní běhy do 15 minut, rychlostní běh, štafetové běh, skok daleký a vysoký, hod míčkem s rozběhem, běžecká abeceda základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení

Činnosti podporující pohybové učení KK

-

užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, diváka, uživatele internetu, čtenáře novin a časopisů

-

komunikace v TV: základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace mezi žáky

KO

-

naplňuje ochranu přírody při sportu

-

KŘP

-

-

KP KK KSP

-

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role diváka a organizátora zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché závody a turistické akce na úrovni školy

v přírodních nestandardních podmínkách si uvědomuje význam přírody a chrání ji při sportovní činnosti příprava soutěží, hodnocení výkonů, sportovní chování organizace prostoru a pohybových činností v nestandardních podmínkách

366

-



3. 9. Výstupy

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví KU KŘP

-

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

-

význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

KO

-

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

-

KŘP

-

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě a silničním provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu, přizpůsobí jim svou činnost

-

zamezení používání omamných a jiných návykových látek, jak u své osoby, tak u svých spolužáků první pomoc v nestandardním prostředí, klimatických podmínkách, prokáže znalost při ošetření poranění a odsun raněného

-

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností KK KP

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje

367

-

sportovní hry pohybová skladba využívaná


při rekreačních činnostech -

KP

-

aplikuje provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

-

při společenských akcích atletika: vytrvalostní běhy, rychlostní běhy, štafetové běhy, skok daleký a vysoký, hod granátem s rozběhem, plavání základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení

Činnosti podporující pohybové učení KU KK

-

užívá osvojované názvosloví na úrovni rozhodčího

-

komunikace při soutěžích: základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace mezi žáky

KŘP

-

-

KU KŘP

-

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role rozhodčího sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

KP KK

-

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché závody a turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

-

úprava a oprava sportovních her: modifikovaná hra reaguje na prvky pohybové činnosti a hodnotí výsledek pohybové činnosti organizace prostoru a pohybových činností v nestandardních podmínkách znalost pravidel osvojovaných pohybových činností historie a současnost sportu testové baterie

-

-

KP KK

-

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci 368

-


4.18 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávací oblasti : Člověk a svět práce. Při Pracovních činnostech se žáci učí pracovat s různými materiály, osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Na 1. stupni se Pracovní činnosti dělí na čtyři tématické celky: Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů - poznávání vlastností materiálů - poznávání funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů Konstrukční činnosti - práce montážní a demontážní se stavebnicemi - práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, péče o rostliny - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů - pravidla správného stolování, příprava jednoduché tabule - příprava jednoduchého pokrmu podle receptu Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V předmětu se realizují tématické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí (zpracování materiálů a jejich působení na prostředí, ochrana životního prostředí, hospodaření s odpady, ochrana přírody a vliv lidských aktivit na změny v krajině). Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje v 1. – 5. ročníku po jedné hodině týdně.

369


Při vyučování jsou v hodinách využívány tyto formy práce: samostatná i skupinová práce, využití prostoru školní relaxační zahrady. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny - k používání ochranných pracovních prostředků - učíme je správným způsobem používat materiály a pracovní nástroje - učíme žáky vnímat výsledky pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k volbě vhodných postupů podle zadaného úkolu - učíme je promýšlet pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - žákům umožňujeme pracovat tvořivě, uplatňovat vlastní nápady, nenechat se odradit případným nezdarem - vedeme žáky ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí a zhodnotit výsledky své práce - umožňujeme jim, aby si prakticky ověřovali řešení problémů - vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností při řešení zadané práce a snažíme se rozvíjet jejich vlastní postupy a tvořivost Kompetence k učení - žáky učíme, vyhledávat a osvojovat si vhodné způsoby ke zvládnutí jednoduchých pracovních činností, dovedností a návyků, učíme je používat vhodné nástroje i nářadí - umožňujeme žákům získané výsledky porovnávat ,kriticky posuzovat a své poznatky přenášet do běžného života Kompetence komunikativní - vedeme žáky k rozvíjení slovní zásoby na základě získaných nových pojmů a pracovních postupů, které pak sami dokážou popsat a interpretovat - umožňujeme jim, aby se při týmové práci či práci v menších skupinách dokázali domluvit na dalším pracovním postupu a formulovali své postoje a názory Kompetence sociální a personální - umožňujeme žákům vytvářet spolu s učitelem pravidla práce v týmu, učíme je respektovat nápady druhých a spolupracovat

370


-

vedeme žáky ke vzájemné pomoci a pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce

Kompetence občanské - seznamujeme žáky s významem našich tradic a kulturního i historického dědictví a vedeme je k ocenění těchto hodnot, které zasahují do oblasti pracovních činností - učíme žáky chápat základní souvislosti a problémy ekologie spojené s průmyslovou výrobou a vedeme je k ochraně životního prostředí - žákům umožňujeme hodnotit výsledky své práce a zažít pocit spokojenosti nad vlastní prací

371


Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Období: Ročník: Klíčové kompetence

1. 1. – 3. Výstupy

Učivo


Práce s drobným materiálem KŘP KP KU

-

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

KŘP KP

-

pracuje podle slovního návodu a předlohy

-

-

-

poznání vlastností materiálů a přírodnin (modelovací hmota, druhy papíru, textilií) používání pracovních pomůcek a nástrojů, provádění jednoduchých pracovních operací a postupů, seznámení s lidovými zvyky,tradicemi a řemesly

Konstrukční činnosti KŘP KP

-

-zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

-

-

372

sestavování modelů z plošných a prostorových stavebnic práce s jednoduchou předlohou


Pěstitelské práce KŘP KP

-

-provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

-

seznámení se základními podmínkami pro pěstování rostlin

KŘP KP

-

-pečuje o nenáročné rostliny

-

pěstování rostliny ze semen (okrasné rostliny, zelenina, luštěniny), pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů KU

-

připraví tabuli pro jednoduché stolování

-

příprava jednoduché tabule

KSP

-

chová se vhodně při stolování

-

správně stolování podle pravidel a poznávání základního vybavení kuchyně

373



2. 4. – 5. Výstupy

Učivo


Práce s drobným materiálem KŘP

-

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své fantazie různé výrobky z daného materiálu

-

poznávání vlastností netradičních materiálů (drát, fólie,modurit a jiné)

KŘP

-

využívá při tvořivé činnosti s různými materiály prvky lidových tradic

-

seznamování se s lidovými zvyky, tradicemi a řemesly

KŘP

-

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k práci a materiálům

-

KRP

-

udržuje pořádek, dodržuje zásady hygieny, bezpečnosti, poskytne první pomoc při úrazu

-

provádění pracovních operací a postupů, používání pracovních pomůcek a nástrojů, poznávání jejich funkcí a jejich využití udržování pořádku na pracovišti, základní poskytnutí první pomoci

Konstrukční činnosti KŘP

-

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

374

-

sestavování modelů

stavebnice,


KŘP

-

pracuje podle slovního jednoduchého náčrtu

předlohy,

-

práce s jednoduchou předlohou, návodem i s jednoduchým náčrtem

KŘP

-

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-

udržování pořádku na pracovním místě, správná manipuluje s nástroji a náčiním, poskytnutí první pomoci

-

pěstování rostliny i na zahradě pěstování a starost o pokojové rostliny seznámení s druhy půd a jejich zpracováním, seznámení se s výživou rostlin a osivem seznámení s pomůckami a , náčiním podle druhů pěstitelských činností seznámení s rostlinami jedovatými, s rostlinou jako drogou, alergií, poskytnutí první pomoci

návodu,

Pěstitelské práce KŘP

-

provádí jednoduché pěstitelské činnosti a samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

KŘP

-

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

-

KŘP

-

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

-

KŘP

-

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-

Příprava pokrmů KŘP

-

orientuje se v základním vybavení kuchyně

375

-

poznávání

techniky


KŘP

-

připraví samostatně jednoduchý pokrm

-

KŘP

-

-

KŘP

-

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, zásady hygieny, bezpečnosti práce a poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

376

-

v kuchyni, její význam a historii a základní vybavení výběr vhodných potravin, nákup a správné skladování, jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, práce s receptem jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování seznámení s hygienou a bezpečností práce


4.19 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je rozdělen na čtyři tematické okruhy : Práce s technickými materiály - jednoduché práce s různými materiály s vhodným výběrem nástrojů a nářadí - tvorba technických náčrtů a výkresů Pěstitelské práce, chovatelství - pěstování vybraných rostlin a seznamování se s podmínkami pro jejich pěstování - poznávání podmínek chovu zvířat v domácnosti Příprava pokrmů - používání základního kuchyňského inventáře - ovládání základních postupů při přípravě pokrmů - dodržování společenského chování a obsluhy při stolování Využití digitálních technologií - ovládání základních funkcí digitální techniky - práce uživatelským způsobem s mobilními technologiemi Celá oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vyučovací proces prostřednictvím Pracovních činností směřuje ve všech formách výuky k osvojení si zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizace a plánování práce a technologické kázně. V předmětu se realizují okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Pracovní činnosti se vyučují jako samostatný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně a realizuje se ve všech ročnících 2.stupně, tedy v 6.až 9.ročníku (v 6.ročníku je tato hodina realizována z disponibilní časové dotace).Žáci pracují ve skupinách podle počtu tak, aby byly dodrženy zásady bezpečnosti a hygieny práce. Výuka probíhá v odborných učebnách – školní dílna, pracovna Přírodopisu, cvičná kuchyňka, učebna informatiky a je k dispozici i školní pozemek s relaxační zahradou. Při vyučování jsou využívány různé formy samostatné i skupinové práce, aby žáci zvládly jednoduché pracovní postupy, pokusy a dle možnosti i návštěvy výstav, exkurze. 377


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vede žáky poznat vybrané materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny - učí volit a používat při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky a pracovat s dostupnou technikou a osvojili si jednoduché pracovní postupy potřebné pro život Kompetence k řešení problémů - vede žáky k volbě vhodných postupů podle zadaného úkolu - umožňuje žákům pracovat i podle vlastních nápadů - vede žáky ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí i zhodnotit výsledky své práce - umožňuje jim praktické ověření řešení problémů Kompetence komunikativní - vede žáky k účinné komunikaci mezi žáky při týmové práci nebo v menších skupinkách, aby se dokázali domluvit na dalším pracovním postupu a formovali své postoje a názory Kompetence sociální a personální - umožňuje žákům prožívat různé role v pracovní skupině podle pravidel vytvářených spolu s učitelem - učí žáky respektovat nápady druhých, spolupracovat a uvědomit si potřeby ohleduplnosti na pracovišti Kompetence občanské - vede žáky k aktivnímu vztahu k ochraně a tvorbě životního prostředí a vytváření pozitivního postoje k řešení ekologických problémů - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a racionálnímu, odpovědnému a tvořivému postoji k vlastní činnosti a její kvalitě - umožňují získat prvotní poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní a profesní orientaci - vede k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení Kompetence pracovní - vede žáky k osvojení si zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, používání ochranných pracovních prostředků - učí základy organizace a plánování práce a technologické kázně

378



3. 6 – 9. Výstupy

Učivo


Práce s technickými materiály KK KU KŘP KP

KK KP

KK KP

-

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

-

-

-

-

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

379

-

vlastnosti materiálů, užití OSV1/1 v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování řezání hoblování pilování stříhání ohýbání broušení jednoduché operace a pracovní postupy plátování přesazování vrtání stříhání ohýbání organizace práce, důležité EV3 technologické postupy EV4


-

úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, technika a řemesla

KU KK

-

užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

-

technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

KK KŘP KP

-

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

-

bezpečnost práce ochrana zdraví při práci

Pěstitelské práce, chovatelství KU KŘP

-

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných Základní podmínky pro EV2 rostlin EV3 pěstování - půda a její zpracování - výživa rostlin: hnojení, požadavky - na pěstění - ochrana rostlin a půdy Zelenina - poznávání osiva, sadby a výpěstků - podmínky a zásady pěstování Ovocné rostliny - druhy, způsob pěstování, uskladnění a zpracování Polní plodiny 380


KP

-

KŘP KP

-

KU KŘP

-

KU KŘP KP

-

- poznávání a určování Léčivé rostliny a koření - pěstování vybrané rostliny - rostliny a zdraví člověka EV4 pěstuje a využívá květiny pro ozdobu Okrasné rostliny - poznávání hlavních druhů - základy ošetřování pokojových rostlin - pěstování vybraných okrasných - dřevin a květin - použití okrasných rostlin v interiéru - a exteriéru - aranžování a vazba rostlin používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich Nářadí a pomůcky údržbu - správné zacházení a používání, ošetřování a ukládání

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad Chovatelství EV3 bezpečného kontaktu se zvířaty - chov zvířat v domácnosti EV4 - podmínky chovu - hygiena a bezpečnost chovu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a Praktické činnosti bezpečnosti - v učebně a na školním práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu pozemku – školní zahradě způsobeného zvířaty

381


Příprava pokrmů KP

-

KK KŘP KP

-

KSP

-

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně Kuchyně obsluhuje - základní vybavení, nádobí, základní spotřebiče. náčiní, provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí, - elektrické a plynové bezpečně spotřebiče, zachází se základními čisticími prostředky. - moderní domácnost - udržování pořádku a čistotymycí a - čisticí prostředky - bezpečnost a hygiena provozu Ovládá základní postupy při přípravě pokrmů. Potraviny - výběr, nákup, skladování Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. - skupiny potravin, nové výrobky - sestavování jídelníčku Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena - základní postupy tepelné přípravy - základní postupy při přípravě různých - pokrmů a nápojů Dodržuje základní principy stolování, společenského Úprava stolu a stolování chování - jednoduché prostírání, a obsluhy u stolu ve společnosti. obsluha a - chování u stolu - slavnostní stolování v rodině a zdobné 382


KŘP

-

-Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

- prvky na stole První pomoc - opaření, popálení, rozpáleným - tukem, řezné rány

polití

Využití digitálních technologií KŘP KP

-

ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

KU

-

KP KU

-

pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava

-

KO KP

-

ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

-

KSP KP

-

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

-

383

-

-

počítač a periferní zařízení, MV3 digitální fotoaparát, videokamera PDA, CD a DVD MV4 přehrávače, e-Kniha, vzájemná komunikace zařízení počítačové programy pro MV6 zpracování hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih bezdrátové technologie, navigační technologie, multiplexování bezpečnost a hygiena při práci


5. Hodnocení žáků 5.1 Způsob hodnocení Na naší škole hodnotíme všechny předměty ve všech ročnících pomocí pětistupňové klasifikační stupnice. Při hodnocení respektujeme tato základní pravidla, která se odvíjejí od klíčových kompetencí: 1. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. 2. Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. 3. Známka je komplexní, zahrnuje nejen vědomosti a dovednosti, ale také přístup a zájem žáka, tvořivost, úroveň komunikace, práci s informacemi. 4. Významným prvkem je další práce s chybou. 5. Známka zohledňuje individuální rozdíly mezi žáky, ale nesrovnává žáky navzájem. 6. Na hodnocení se podílí žák svým sebehodnocením.

5.2 Kritéria hodnocení Kritéria hodnocení podrobně popisuje Klasifikační řád, který je součástí Organizačního řádu školy. Klasifikační řád popisuje také kritéria hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

384


6. Autoevaluace školy Slouží pro vyhodnocení stávajícího stavu a stanovení cílů pro další rozvoj školy.

6.1 Oblasti autoevaluace Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou: -

podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání výsledky vzdělávání žáků a studentů řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

6.2 Cíle a kritéria autoevaluace Cíle autoevaluace: - zkvalitnění procesu výuky a vzdělávání a zlepšování klima školy Kritéria (indikátory kvality školy): - aprobovanost pedagogického sboru - další vzdělávání pedagogických pracovníků - spolupráce všech pracovníků školy - naplňování klíčových kompetencí u žáků - úspěšnost přijímacího řízení na střední školy - úspěšnost žáků ve školních soutěžích - zájem o školu projevený počtem zapsaných žáků do 1.tříd - spolupráce s rodiči, vědět, jak jsou spokojeni s prací školy - kredit školy na veřejnosti

385


6.3 Nástroje a časové rozvržení evaluačních činností -

SWOT analýza pro zaměstnance školy (1x za dva roky) dotazníky pro zaměstnance školy, žáky a rodiče (1x za dva roky) sociometrické šetření prováděné školním psychologem (dle potřeby) výroční zpráva o činnosti školy za školní rok (1x ročně) vlastní hodnocení školy (1x za 3 roky) kontrolní činnost vedení školy – dokumentace, hospitace, prohlídky, revize (frekvenci kontrol stanovuje plán kontrolní činnosti) zprávy z kontrolní činnosti ČŠI, Krajské hygienické stanice, Finančního úřadu… zápisy z pedagogické rady, analýza výsledků vzdělávání (4x za rok) zápisy z provozních porad (dle potřeby) zápisy ze schůzek metodických sdružení a předmětových komisí (minimálně 4x ročně) zprávy z jednání školské rady (minimálně 2x ročně) zápisy z třídních aktivů (2x ročně) zápisy z jednání školního parlamentu (minimálně 2x ročně) zprávy z pedagogicko-psychologické poradny jednání s pracovníky školního poradenského pracoviště (dle potřeby) zpráva o činnosti školního poradenského pracoviště (1x ročně) vyhodnocení naplňování plánu EVVO (1x ročně) zprávy z jednání s rodiči srovnávací testy pro žáky 5. ročníku (1x ročně) srovnávací testy pro žáky 9. ročníku (1x ročně)

386


7. Seznam používaných zkratek při tvorbě osnov Klíčové kompetence: KU KŘP KK KSP KO KP

-

Průřezová témata:

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

VDO - Výchova demokratického občana VDO1 VDO2 VDO3 VDO4

-

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VEG - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VEG1 - Evropa a svět nás zajímá VEG2 - Objevujeme Evropu a svět VEG3 - Jsme Evropané MKV - Multikulturní výchova

387


MKV1 MKV2 MKV3 MKV4 MKV5

-

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

EV - Environmentální výchova

Vyučovací předmět:

EV1 EV2 EV3 EV4

ČJ AJ NJ FJ M INF PRV PŘV VL D VO Z F CH PŘ HV VV TV PČ OSR

-

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

MV - Mediální výchova MV1 MV2 MV3 MV4 MV5 MV6 MV7

-

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

388

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Zeměpis Fyzika Chemie Přírodopis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Osobnostní a sociální rozvoj


8. Obsah Charakteristika školy Charakteristika školního vzdělávacího programu Učební plán Učební osnovy Český jazyk I.stupeň Český jazyk II.stupeň Cizí jazyk Anglický jazyk I.stupeň Anglický jazyk II.stupeň Německý jazyk Francouzský jazyk Matematika I.stupeň Matematika II.stupeň Informatika I.stupeň Informatika II.stupeň Prvouka Člověk a jeho svět Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

2 7 17 20 20 42 65 68 87 103 117 132 154 169 173 177 188 201 211 224 238 249 266

Hudební výchova I.stupeň Hudební výchova II.stupeň Výtvarná výchova I.stupeň Výtvarná výchova II.stupeň Osobnostní a sociální rozvoj Tělesná výchova I.stupeň Tělesná výchova II.stupeň Pracovní činnosti I.stupeň Pracovní činnosti II.stupeň Hodnocení žáků Autoevaluace školy Seznam používaných zkratek

389

287 299 309 318 328 338 357 368 376 383 384 386


9. Platnost Školního vzdělávacího programu - Brána jazyků otevřená

…………………………………………. Ředitel školy

Projednáno Školskou radou dne: 15. 11. 2011

………………….……… Předseda Školské rady

390

Brána jazyků otevřená

Recommend Documents