Biodiverzita Když mluvíme o biodiverzitě, je to často kvůli jejímu ohrožení. Proto je důležité zabývat se tímto tématem a rozumět mu již od základní školy. Navrhované aktivity lze praktikovat ve škole i venku v přírodě, na venkově i ve městě. Slouží k zahájení rozhovoru, debaty a vyjádření vlastních názorů. Respekt k úhlům pohledu ostatních je základem k pochopení principu biodiverzity a důvodů, proč je důležité ji podporovat. Při tomto prvním setkání s tématem je tedy nutné ocenit všechny názory a jednotlivé pohledy a v žádném případě je nehodnotit. Neváhejte aktivity opakovat v různých situacích a na různých místech, nakonec porovnejte výsledky. VŠICHNI SE PODÍLÍME NA BIODIVERZITĚ SCHOPNOSTI Rozvoj kritického myšlení Uspořádání informací Komunikace MATERIÁL Fotky zvířat ÚVOD Netopýři, draví ptáci, hadi, ropuchy, pavouci, vlci, medvědi a mnoho dalších živočichů ještě dnes doplácí na svou špatnou pověst. Proto byli loveni a často dokonce vyhubeni. Přesto jsou součástí biodiverzity. PRŮBĚH Použijte fotografie, nebo napište na kartičky jména zvířat, která nemají dobrou pověst, například vlka, medvěda, pavouka, zmiji nebo hlemýždě. Zeptejte se každého dítěte, co pro něho tato zvířata představují. Hodnocení a názory dětí musí být respektovány, není vhodné je nějakým způsobem hodnotit. Cvičení může být uskutečněno také písemnou formou. Podle jakých kritérií mohou být tato zvířata hodnocena? Na konci diskuze se zeptejte, zda někdo z dětí změnil názor a z jakého důvodu. Na závěr zdůrazněte, že tito živočichové jsou součástí přirozené druhové rozmanitosti. MOŽNOSTI ROZŠÍŘENÍ Vyhledejte v literatuře od starověku po současnost příklady různých pověr, fobií nebo vybájených schopností týkajících se těchto živočichů. Rozhodněte, které z nich se zakládají na skutečnosti, a které nikoliv. Využijte znalostí o jejich přirozeném prostředí k jejich bližšímu studiu. Najděte rozdíly v jejich vnímání napříč kulturami, epochami, druhy profesí (zemědělci, lovci, učitelé atd.), a také podle prostředí, kde děti žijí (město, venkov). Vytvořte prezentaci obávaných živočichů a toho, co pro lidi představovali v průběhu dějin a napříč kulturami. Napište seznam oblíbených zvířat. Na základě jakých kritérií je vybíráte? TOLIK ZVÍŘAT
SCHOPNOSTI Rozvoj kritického myšlení Uspořádání informací Komunikace PRACOVNÍ LISTY Toto cvičení odkazuje k pracovnímu listu Od divokého k domácímu. Doporučujeme nejprve vypracovat pracovní list, než začnete s tímto cvičením. (Ke stažení) ÚVOD Když mluvíme o živočišné biodiverzitě, máme na mysli divoká i domácí zvířata. PRŮBĚH Vysvětlete dětem, že je velmi obtížné určit přesný počet živočišných druhů, jelikož mnoho z nich ještě nebylo objeveno. Jsou to především malí živočichové, jako hmyz a červi, které je obtížné najít. Větší živočichové, jako ptáci, ryby a savci, jsou naopak všichni známí. Každoročně také určitý počet druhů zmizí. V pracovním listu rozlišujeme mezi divokými a domácími zvířaty. Zeptejte se žáků: A) V čem je toto rozdělení užitečné? B) Mohou být zvířata rozlišována i na základě jiných kritérií? Vyplňte tabulku a napište, co jednotlivé druhy živočichů potřebují k životu. Vyslechněte názory žáků, v případě pochybností otevřete diskuzi. U divokých zvířat je nutné zdůraznit důležitost neporušeného přirozeného prostředí a nutnosti tato prostředí chránit. Domácí zvířata také potřebují svůj životní prostor a se všemi, bez rozdílu by se mělo důstojně zacházet. Zamyslete se nad různými kritérii rozlišování zvířat. U každého z nich se snažte najít výhody a nevýhody. Srovnejte životní nároky zvířat a nároky lidí, které jsou určeny v pracovním listu Mé oblíbené prostředí. Zdůrazněte velkou rozmanitost divokých i domácích zvířat a zamyslete se nad pozicí člověka v biosféře: A) Je člověk zvířatům nadřazen, nebo je pouze jiný? B) Pokud vezmeme v potaz životní nároky a prostředí, ve kterém člověk žije, jsou lidé považováni za divoké nebo domácí? C) Může člověk sdílet prostředí s jinými živočichy a rostlinami a za jakých podmínek? Nezapomeňte zmínit, že všechna domácí zvířata jsou původně divoká. Domácími se stala, protože je člověk přizpůsobil svým potřebám, domestikoval. MOŽNOSTI ROZŠÍŘENÍ Je možné v rámci těchto dvou kategorií přistoupit i k jiným klasifikacím. Například: Zvířata se šupinami, s křídly, s peřím; zvířata, která létají, plavou, běhají. V závislosti na věku žáků můžete živočichy rozdělit podle obecného dělení, nebo je požádat, aby vymysleli vlastní kritéria dělení. Prostřednictvím této aktivity je možné prohloubit znalosti také studiem jednotlivých poddruhů například slepic, skotu, hmyzu atd. HON ZA POKLADEM SCHOPNOSTI Rozvoj pozorovacích schopností Uspořádání informací
MATERIÁL Průhledné krabičky s víčkem
ÚVOD Tato jednoduchá aktivita se může odehrávat kdekoliv, na cestě do školy, na dvoře, v okolí školy. Bude potřeba určit okruh hledání, například zakázat vstup na soukromý pozemek nebo na silnici, a určit předměty k odevzdání. PRŮBĚH Požádejte děti, aby hledaly různé přírodní předměty, například: - Přírodní kulatý předmět - Přírodní předmět, který lepí. - Přírodní předmět s příjemnou vůní - Přírodní předmět vytvářející zvuk nebo hluk - Přírodní předmět pocházející z nějakého zvířete - Přírodní předmět, který štípe nebo píchá. - Tři přírodní předměty: zelený, červený, hnědý - Tři různé schránky hlemýžďů - Tři různé listy - Dva druhy plodů Žáci vyrazí ve skupinách hledat požadované předměty. Nakonec porovnejte všechny nálezy. Jsou stejné? Jaké jsou rozdíly? Požádejte děti, aby předměty rozlišily na základě daných kritérií. Například: - Živé a neživé předměty - Pohybující se a nepohybující se předměty - Rostliny, živočichové, ostatní - Listy se zubatými a s hladkými okraji Zadejte dětem, aby vymyslely vlastní kritéria rozlišení předmětů a uspořádejte malou výstavu. Každá skupina se bude snažit uhodnout kritéria ostatních skupin. MALUJEME KRAJINU SCHOPNOSTI Rozvoj pozorovacích schopností Rozvoj kritického myšlení Komunikace Rozvoj kreativního myšlení MATERIÁL Čtvrtka či papír, štětce a barvy nebo pastelky ÚVOD Krajina je utvářena přírodními faktory anebo lidskou činností, případně jejich vzájemným působením. Každá krajina nás jistým způsobem ovlivňuje a náš vztah k ní, její vnímání, je zase ovlivněno naší povahou. Krajina, která nás obklopuje je převážně dílem člověka. Dnes již v podstatě neexistuje krajina, která by nebyla ovlivněna lidskou činností. Při původním způsobu obdělávání půdy vznikala poměrně různorodá krajina, avšak od začátku 19. století naše civilizace vyvíjí na přírodu velký tlak změnami ve způsobu obdělávání půdy, stavbou velkých průmyslových
konglomerátů, rozvojem dopravy a cestovního ruchu. To všechno na úkor přirozené krajinné rozmanitosti. PRŮBĚH Vyberte místo s dobrým výhledem a vymezte přesně část krajiny, která může být rozsáhlejší než daný výhled po krajině. Požádejte žáky, aby nakreslili to, co vidí, a zdůraznili hlavní rysy dané krajiny a jejího charakteru: Přirozená krajina, zástavba, zemědělská krajina, dopravní cesty, reliéf, atd. VENKU Uspořádejte výstavu všech obrázků a požádejte žáky, aby je okomentovali. Vytvořte seznam věcí, kterých si žáci všimli: Silnice, pěšinky, koleje, háje, lesy, pole, zdi atd. Roztřiďte tyto krajinné prvky podle toho, do jaké míry jsou ovlivněny lidskou činností (přírodní – umělé, ovlivněné člověkem – méně ovlivněné). Všimněte si různých hluků a zvuků a přiřaďte je k jednotlivým krajinným prvkům. Přiřaďte různé krajinné prvky ke specifickým lidským činnostem. Zeptejte se žáků, jací různí živočichové žijí v rozdílných částech dané krajiny. Podívejte se pohlednici znázorňující tuto krajinu. Jsou na ní všechny věci, které děti viděly, namalovaly a vyfotografovaly? VE TŘÍDĚ Připomeňte si krajinu prostřednictvím obrázků, zvuků, hluků, lidských činností, rostlin, které jste viděli a zvířat, která zde pravděpodobně žijí. Požádejte žáky, aby napsali sloh na téma: Moje ideální krajina. MOŽNOSTI ROZŠÍŘENÍ Pozorováním starých fotografií a pohlednic upozorněte na zásadní změny tradiční zemědělské krajiny a vyjmenujte příčiny těchto změn: Vymizení určitých krajinných prvků, vztah mezi změnami v lidské činnosti, používání herbicidů a pesticidů, intenzivní mechanizace, monokultury, změny ve způsobu života (spotřeba, stěhování, cestování, práce, zábava). Čím byly tyto změny způsobeny? Představte člověka a jeho činnost jako zásadní faktory utváření krajiny. FOTOGRAFUJEME SCHOPNOSTI Rozvoj pozorovacích schopností Rozvoj kritického myšlení Spolupráce Komunikace Rozvoj kreativního myšlení ÚVOD Tato aktivita se uskutečňuje formou hry. Má za cíl rozvíjet spolupráci v kolektivu tím, že děti pracují ve dvojicích. Tento úkol může sloužit i jako úvod k aktivitě Malujeme krajinu. PRŮBĚH Navrhněte žákům hru na fotografy. Každý musí udělat sérii vlastních fotek na téma krajina, v níž zachytí průběh výletu pro své rodiče a kamarády.
Žáci spolupracují ve dvojicích. Jeden je fotograf, druhý představuje „fotoaparát“. Fotograf pečlivě vybírá snímek a vede svůj „fotoaparát“, který má zavřenou clonu (oči). Fotograf by měl samozřejmě upozornit „fotoaparát“ na terénní překážky, ale nekomentuje, co dělá. Když fotograf vybere vhodný snímek a namíří svůj „fotoaparát“, dá předem domluvené znamení pro fotografování. „Fotoaparát“ na sekundu otevře oči, pořídí snímek a opět je zavře. Tímto způsobem fotograf pořídí několik snímků (mezi 5 – 10). Poté se žáci ve svých rolích vymění. Každý žák se snaží vybavit si fotografie, které pořídil jako „fotoaparát“, a vyjmenovat nejvýraznější rysy krajiny (přirozené prostředí, umělé prostředí), rozmanitost krajiny a rozsah zastavěného prostoru.
MOŽNOSTI ROZŠÍŘENÍ Zeptejte se žáků, co by cestovatel spatřil před sto lety, a co přesně se od té doby změnilo. Čím byly tyto změny způsobeny? Představte člověka a jeho aktivity jako faktory ovlivňující krajinu. BARVY PŘÍRODY SCHOPNOSTI Rozvoj pozorovacích schopností Komunikace Rozvoj kreativního myšlení MATERIÁL Papíry nebo čtvrtky, štětce, vodové barvy, tempery nebo pastelky ÚVOD Bohatství určitého prostředí je dáno počtem rostlin, které se zde nacházejí. Před zavedením moderních zemědělských metod, na polích rostlo přibližně tři sta druhů rostlin, mezi nimi pestrobarevné květiny jako vlčí mák, chrpa nebo koukol polní. Dnes tato pole s bujnou vegetací v podstatě vymizela. Výběr osiv, použití herbicidů, nutnost co největších výnosů, to jsou hlavní důvody negativního vývoje. Druhově rozmanitá prostředí, jako suché stepi, meze a neobdělávaná pole, jsou čím dál vzácnější. PRŮBĚH Najděte dva typy prostředí, jedno bohaté na barevné květiny a rostliny, druhé chudé, například nějaký svah, trávník nebo hřiště. Žáci pozorují dvě vybraná prostředí a přenášejí na papír všechny barevné odstíny, které vidí. (Děti si mohou paletu barev obohatit přímo něčím z daného prostředí, například okvětními plátky nebo listy. Doporučujeme trhat pouze malou část rostliny, ne celou.) Porovnejte počet různých barev u obou typů prostředí. Jsou zde rozdíly? Požádejte žáky, aby tyto rozdíly vysvětlili. Z jakého důvodu má trávník méně barev než rozkvetlá louka nebo mez? POHLED DO KUCHYNĚ SCHOPNOSTI Uspořádání informací
Komunikace
PRACOVNÍ LIST Tato aktivita se vztahuje k pracovnímu listu Sváteční menu. Doporučujeme nejprve vypracovat tento pracovní list. (Pracovní list ke stažení) ÚVOD Stravovací zvyklosti jsou v každé zemi jiné, v závislosti na kulturních rozdílech. Ingredience, ze kterých se skládají tradiční pokrmy, jsou typické svojí rozmanitostí a mají původ v období, kdy naši předkové žili z darů přírody a směnného obchodu. Dotázáním žáků na typický pokrm jejich země původu se snažte přijít na co nejvíce zapomenutých druhů luštěnin, ovoce a obilnin, neobvyklých pokrmů živočišného původu, způsobů jejich přípravy a servírování. PRŮBĚH Tato aktivita nabízí další možnosti práce s pracovním listem Sváteční menu. Vyjmenujte všechny rostliny a přísady živočišného původu, ze kterých se menu skládají. Shrňte výsledky do tabulky, označte původ jednotlivých surovin a zdůrazněte například rozmanitost potravin rostlinného původu. Žáci si připomenou existenci mnoha druhů užitečných a důležitých rostlin pro výživu, a poznají nové druhy ovoce a luštěnin. Jaké suroviny se používají v různých zemích a oblastech? Proč? Kolik rostlin jste vyjmenovali? Kolik zvířat? Kolik zemí a oblastí původu? Ke shrnutí je možné použít mapu nebo globus. Kolik surovin žáci neznali? Zamyslete se nad důvody, proč jsou některé suroviny méně známé. Ve výživě je důležitá i rozmanitost barev: Jaké jsou oblíbené barvy? Které vzbuzují největší podezření? Co nám o jídle říká jeho barva? Co znamená změna barvy? MOŽNOSTI ROZŠÍŘENÍ Pro ilustraci této rozmanitosti uspořádejte výstavu ovoce a luštěnin s uvedením místa původu. Je také možné uspořádat malou oslavu věnovanou kulinářské rozmanitosti s různými typy pokrmů a nápojů (nezapomeňte pozvat také rodiče – seznámí se tak se školními aktivitami). Tato aktivita může také sloužit jako výchozí bod ke studiu stravovacích návyků dětí: Co obvykle jedí? Jak jsou pokrmy připravovány? Dávají přednost rychlému občerstvení, polotovarům, nebo domácí stravě? Dále lze navázat tématem „globalizace stravování“ a obchod s potravinami, jejich produkce (ekologická, konvenční, sezónní), jejich původ, sjednocování v použití surovin a stravovacích návycích. Na základě tématu potravinové rozmanitosti lze také probrat ostatní kulturní fenomény z pohledu rozmanitosti: Hudbu, náboženství, báje a pověsti, sport, tanec, nebo literaturu. POSTŘEHY A POZNÁMKY PRO VYUČUJÍCÍ K PRACOVNÍMU LISTU - MÉ OBLÍBENÉ PROSTŘEDÍ
Prostředí, které každý z nás považuje za ideální k životu, záleží jak na mnoha objektivních faktorech (nižší míra hluku, dopravní dostupnost, blízký les), tak na těch subjektivních (sympatická čtvrť, výhled na jezero, kratší cesta do školy atd.). Srovnání faktorů určujících upřednostňovaný typ prostředí ukazuje rozmanitost kritérií a hodnot. Žáci se naučí, že není správná nebo špatná volba, že každá představuje výhody a nevýhody. Pokud chcete zjistit, jaká jsou rozhodující kritéria pro výběr ideálního prostředí k životu, je nutné respektovat jednotlivé názory a nechat žáky se otevřeně vyjádřit. Nechte žáky podívat se na rozdílná prostředí na obrázcích v pracovním listu. Je možné pracovat ve skupinách. Každá skupina vybere jeden typ prostředí, představí ho ostatním a vysvětlí důvody své volby. Každý žák může vyjádřit svůj názor v souvislostech. Na konci diskuze může každý změnit názor. V tom případě se zeptejte, z jakého důvodu došlo k této změně. Určete kritéria týkající se lidské společnosti (lidé mluvící stejným jazykem, levný nájem, možnosti volnočasových aktivit, dostupnost obchodů atd.) a kritéria týkající se prostředí (blízký les, klid, hojnost květin, nedaleké jezero atd.), na základě kterých se žáci rozhodovali. Zdůrazněte subjektivitu mnoha z těchto kritérií. → Pracovní list Mé oblíbené prostředí (Pracovní list ke stažení) VÝPRAVA DO MĚSTA SCHOPNOSTI Rozvoj kritického myšlení Spolupráce Uspořádání informací Komunikace Rozvoj kreativního myšlení MATERIÁL Papír, lupa, krabičky, nahrávací zařízení (MP3, iPod, mobilní telefon atd.) ÚVOD Máte dojem, že v městském prostředí je kromě lidí pouze pár rostlin a žádní živočichové? Když se ale lépe podíváte, zjistíte, že naopak místa, jako parkoviště u supermarketů, nádraží, nebo letiště, nejsou zcela bez známek života. Pojďte je tedy najít! Cvičení rozvíjí schopnost uvědomit si biodiverzitu v přítomnosti a v daném prostředí, a vztáhnout ji k městské, sociální a kulturní realitě současnosti. Lze kombinovat s předešlými cvičeními. PRŮBĚH Vnímejte svět jako celek (planeta s oceány a kontinenty) a pak se zaměřte na země a kultury. Zakončete vnímáním určitého městského prostředí (parkoviště supermarketu, nádraží, letiště, silnice atd.). Zorganizujte ve skupinách výpravu do města a připravte mapu (pro mladší žáky postačí obrázek, pro starší je vhodný plán s vysvětlivkami nebo mapa). Zakreslete do ní všechny přírodní a umělé prvky tohoto městského prostředí. Nezapomeňte na člověku užitečné prvky a na ty, které škodí přírodě. Během výpravy požádejte žáky, aby doplnili do mapy různé prvky prostředí, které jste prozkoumali (zvířata, rostliny, nerosty, předměty, budovy atd.). Řekněte žákům, aby si vzali, vyfotografovali, nebo namalovali nejvýraznější prvky, které během výpravy viděli. Nesbírejte zvířata!
Zorganizujte anketu a shromážděte názory místních obyvatel. Na žácích bude sestavit sérii otázek tak, aby zjistili co nejvíce o přítomnosti přírodních prvků v městském prostředí a jejich vlivu na místní obyvatele. Po návratu do třídy klasifikujte věci, které jste nasbírali: - živá x neživá věc - rostliny x živočichové x nerosty x ostatní - živočišné druhy x poddruhy - rostlinné druhy x čeledi - přírodní x umělé (vytvořené člověkem) - biologicky rozložitelné x nerozložitelné Požádejte žáky, aby se zamysleli nad možným zlepšením podmínek na probádaném území tak, aby lidé, živočichové a rostliny mohli žít v harmonii.
MOŽNOSTI ROZŠÍŘENÍ Prostudujte metody, na jejichž základě se klasifikují předměty, které jste nalezli, a vědecké disciplíny, které se jimi zabývají (antropologie, geografie, biologie, botanika, zoologie atd.).
