BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS PERKEMBANGAN BAGI ANAK DISLEKSIA

Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS PERKEMBANGAN BAGI ANAK DISLEKSIA Arum Setiowati BK-FKIP-Universitas PGRI Yogyakarta

Abstrak Bimbingan dan Konseling Perkembangan adalah layanan bimbingan dan konseling yang dirancang dengan memfokuskan pada kebutuhan, kekuatan atau kelemahan, minat, dan isue-isue yang berkaitan dengan tahapan perkembangan siswa dan merupakan bagian penting dan integral dari keseluruhan program pendidikan. Konselor sebagai pendidik profesional memberikan pelayanan konseling kepada peserta didik di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Salah satu masalah dalam perkembangan siswa sekolah dasar adalah disleksia. Disleksia adalah sindroma kesulitan dalam mempelajari komponen-komponen kata dan kalimat, mengintegrasikan komponen-komponen kata dan kalimat dan dalam belajar. Komponen program bimbingan dan konseling perkembangan bagi anak disleksia adalah pelayanan dasar, pelayanan responsif, pelayanan individual dan dukungan sistem. Kata Kunci: bimbingan dan konseling perkembangan, disleksia peserta

I. PENDAHULUAN Sepanjang

Kepribadian

disini

kehidupan

mencakup

berpikir,

individu akan mengalami pertumbuhan

bertingkah

laku.

dan perkembangan. Pertumbuhan dan

sekolah ikut berperan sebagai pengganti

perkembangan individu akan mencapai

keluarga dan guru berperan sebagai

hasil yang optimal ketika dilaksanakan

pengganti orangtua.

dengan

perjalanan

didik.

berbagai

stimulasi

yang

Lingkungan

bersikap,

Dalam

sekolah

dan

praktiknya

merupakan

maksimal dari lingkungan. Lingkungan

salah satu lingkungan yang banyak

yang dimaksud antara lain lingkungan

memberikan pengaruh besar kepada

keluarga, lingkungan masyarakat, dan

individu

tentu saja lingkungan sekolah. Sekolah

pertumbuhan

merupakan

Sekolah

faktor

penentu

bagi

ketika

melewati

dan

sebagai

masa

perkembangan. sebuah

keberhasilan perkembangan kepribadian

pendidikan

individu terkait predikatnya sebagai

memberikan suasana belajar yang baik

62

formal

institusi

berkewajiban


bagi peserta didik. Hal ini seperti yang

oleh guru bimbingan dan konseling, agar

ditegaskan dalam UU No 20 Tahun

dapat mengoptimalkan potensi peserta

2003

Pendidikan

didik dalam berbagai bidang yakni

Nasional pasal 1 bahwa Pendidikan

bidang pribadi, bidang sosial, bidang

adalah usaha sadar dan terencana untuk

akademik atau belajar, dan bidang karir.

tentang

Sistem

mewujudkan suasana belajar dan proses

Pemerintah mulai membuka ke-

pembelajaran agar peserta didik secara

bijakan untuk mengoptimalkan per-

aktif mengembangkan potensi dirinya

kembangan peserta didik dari tingkat

untuk

sekolah dasar dengan memfasilitasi

memiliki

keagamaan,

kekuatan

pengendalian

spiritual ke-

seorang konselor sekolah. Peraturan

pribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

pemerintah No 17 tahun 2010 pada

serta

Pasal 171 ayat 2 c menyebutkan bahwa

keterampilan

yang

diri,

diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

konselor sebagai pendidik profesional

Berdasarkan amanah undang undang

memberikan

pelayanan

maka sekolah berkewajiban melaksana-

kepada

kan proses pendidikan yang terbaik bagi

pendidikan pada jenjang pendidikan

setiap peserta didik. Kenyataan yang

dasar,

dijumpai adalah setiap peserta didik

pendidikan tinggi. Melalui peraturan

memiliki karakteristik masing-masing

tersebut jelas bahwa bidang garapan

yang berbeda satu dengan yang lain.

konselor pendidikan adalah peserta didik

Keanekaragaman karakter peserta didik

dari

dapat menimbulkan gangguan dalam

perguruan tinggi.

pembelajaran ketika tidak mendapat

peserta

didik

konseling

pendidikan

tingkat

Secara

satuan

menengah,

sekolah

umum

di

dasar

dan

hingga

pendidikan

akan

perhatian dan tindakan yang tepat.

berlangsung dengan maksimal ketika

Pendidik sebagai salah satu faktor yang

tidak dijumpai berbagai kendala dalam

berpengaruh dalam proses pembelajaran

pelaksaannya, sehingga baik pendidik

di sekolah adalah pihak yang akan

maupun peserta didik dapat melaksana-

bersingunggan langsung dengan peserta

kan aktivitas belajar mengajar dengan

didik. Salah satu tenaga kependidikan

lancar. Menurut Santrock (2008: 230)

adalah guru bimbingan dan konseling

mengungkapkan bahwa kegiatan pem-

atau disebut konselor sekolah. Pe-

belajaran paling umum melibatkan tiga

mahaman yang benar dan

area akademik yakni pelajaran mem-

mendalam

tentang karakteristik setiap peserta didik

baca,

adalah hal mutlak yang harus dimiliki

matematika. Faktanya dilapangan dapat

63

bahasa

melalui

tulisan

dan


dijumpai sejumlah siswa yang meng-

sangat cukup untuk berinteraksi dengan

alami kendala terkait tiga area akademik

siswa

tersebut. Salah satu kendala yang terjadi

mampuan membaca yang dimiliki oleh

adalah gangguan belajar pada aktivitas

siswa. Anak-anak disleksia membutuh-

membaca,

kan

fonologis

terutama dalam

seorang

mengembangkan

guru

yang

ke-

mengerti

memahami

bagaimana frustasi anak-anak yang tidak

bagaimana suara dan huruf mampu

mampu melakukan apa yang murid-

membentuk sebuah kata. Gangguan anak

murid lain lakukan dengan mudah yaitu

dalam kemampuan untuk membaca dan

membaca dan melafalkan huruf. Mereka

mengeja dikenal dengan istilah disleksia.

membutuhkan guru yang memahami

Disleksia atau dyslexia merupakan

bahwa kesulitan ini adalah karena

sebuah istilah yang berasal dari bahasa

perbedaan otak, bukan karena kemalas-

Yunani, yakni dys yang berarti sulit

an,

dalam dan lex berasal dari legein, yang

kurangnya motivasi.

artinya

anak

keterampilan

dalam

berbicara.

Secara

kurangnya

kecerdasan,

ataupun

harfiah

Konsep bimbingan dan konseling

disleksia berarti kesulitan yang ber-

berbasis perkembangan melihat masalah

hubungan dengan kata atau simbol-

disleksia sebagai salah satu fakta yang

simbol tulis. Disleksia disebabkan oleh

dapat menimpa peserta didik ketika

ketidakmampuan dalam menghubung-

melewati tahap perkembangan terutama

kan antara lisan dan tertulis, atau

tahap perkembangan usia sekolah dasar.

kesulitan mengenal hubungan antara

Anak dengan disleksia memerlukan guru

suara dan kata secara tertulis. Bryan &

yang mampu memahami dan bersedia

Bryan (dalam Abdurrahman, 1999: 204),

untuk

menyebut

suatu

semua kelemahan mereka. Mereka juga

sindroma kesulitan dalam mempelajari

membutuhkan guru yang tahu bahwa

komponen-komponen kata dan kalimat,

mereka menderita kecemasan. Siswa ini

mengintegrasikan komponen-komponen

takut bahwa guru mereka akan membuat

kata dan kalimat dan dalam belajar

mereka terlihat bodoh di depan teman-

segala sesuatu yang berkenaan dengan

teman mereka.

waktu, arah dan masa.

II. KAJIAN PUSTAKA

disleksia

sebagai

Peran guru di sekolah termasuk guru

belajar

bagaimana

mengajar

A. Bimbingan dan Konseling Ber-

bimbingan dan konseling menjadi salah

basis Perkembangan

satu faktor penentu karena guru akan

Bimbingan dan konseling bertujuan

memiliki kompetensi dan waktu yang

membantu peserta didik agar memiliki

64


kompetensi

mengembangkan

potensi

yang meliputi aspek pribadi-sosial,

dirinya seoptimal mungkin atau me-

akademik, dan karir.

wujudkan nilai-nilai dalam tugas per-

Konsep bimbingan dan konseling

kembangan

yang

harus

dikuasai

perkembangan berdasarkan ketercapaian

seoptimal mungkin.

tugas

Bimbingan dan Konseling Perkem-

perkembangan

individu

pada

setiap jenjangnya. Tugas-tugas per-

bangan adalah layanan bimbingan dan

kembangan

konseling

tugas yang muncul pada periode tertentu

yang

dirancang

dengan

merupakan

memfokuskan pada kebutuhan, kekuatan

dalam

atau kelemahan, minat, dan isue-isue

manusia. Apabila berhasil maka akan

yang

tahapan

membawa kebahagiaan dan kesuksesan

perkembangan siswa dan merupakan

dalam menuntaskan tugas perkembang-

bagian

an berikutnya. Apabila gagal akan me-

berkaitan

penting

dengan

dan

integral

dari

rentang

serangkaian

waktu

kehidupan

keseluruhan program pendidikan.

nyebabkan ketidakbahagiaan pada diri

Tujuan Bimbingan dan Konseling

individu yang bersangkutan, menimbul-

Perkembangan :

kan penolakan masyarakat, dan kesulitan

1. Membantu individu untuk mencapai

dalam menuntaskan tugas belajar se-

perkembangan optimal sesuai de-

lanjutnya. (Havighurst, 1961).

ngan nilai-nilai Pancasila, kemam-

Tugas-tugas

puan, bakat, minat, dan cita-citanya.

lingkungan

kehidupan individu dapat diuraikan

pendidikan,

sebagai berikut:

pekerjaan, sosial kemasyarakatan,

1

dan alam.

Tugas perkembangan usia bayi dan kanak-kanak (0,0 – 6,0 tahun)

3. Membuat keputusan dan pilihan

a. Belajar berjalan

secara realistis. 4. Merumuskan

bagi

setiap fase perkembangan dalam rentang

2. Mengenal lingkungan dirinya yang meliputi

perkembangan

b. Belajar rencana

pribadinya

memakan

makanan

padat

yang berkaitan dengan rencana pen-

c. Belajar berbicara

didikan, karir, dan rencana kehidup-

d. Belajar buang air kecil dan

an lainnya

buang air besar (toilettraining)

5. Mewujudkan potensi dan mengem-

e. Belajar

bangkan minat dan cita-citanya.

mengenal

perbedaan

jenis kelamin

6. Membantu individu agar dapat men-

f.

capai tugas-tugas perkembangannya

Mencapai kestabilan jasmaniah fisiologis

65


g. Belajar

memahami

konsep-

h. Belajar memperoleh kebebasan

konsep

sederhanan

tentang

yang bersifat pribadi (bersikap

kehidupan sosial dan alam

mandiri)

h. Belajar melakukan hubungan emosional

dengan

i.

orangtua,

positif

saudara, dan orang lain i.

buruk

j.

(mengembangkan

2

3

Mengenal

dan

mengamalkan

Tugas perkembangan usia remaja

Mengenal konsep, norma atau

(13 – 19 tahun)

ajaran agama secara sederhana.

a. Menerima fisiknya sendiri ber-

Tugas perkembangan usia sekolah

ikut keragaman kualitasnya

dasar (7,0 – 12 tahun)

b. Mencapai kemnadirian emosio-

a. Belajar memperoleh keterampilan

fisik

untuk

nal dari orang tua atau figur

melakukan

yang

permainan b. Belajar

membentuk

sikap

tanpa tergantung kepadanya) c. Mengembangkan

biologis (dapat merawat ke-

keterampilan

komunikasi interpersonal

bersihan dan kesehatan diri)

d. Mampu bergaul dengan teman

c. Belajar bergaul dengan teman

sebaya atau orang lain secara

sebaya

wajar memainkan

peranan

e. Menemukan

sesuai dengan jenis kelaminnya e. Belajar

otoritas

terhadap orangtua dan orang lain

dirinya sendiri sebagai makhluk

d. Belajar

mempunyai

(mengembangkan sikap respek

positif, yang sehat terhadap

keterampilan

manusia

model

yang dijadikan pusat identi-

dasar

fikasinya

dalam membaca, menulis, dan

f.

kehidupan

ajaran agama sehari-sehari.

kata hati) j.

terhadap

social

Belajar mengenal konsep baik dan

Belajar mengembangkan sikap

f.

Menerima diri sendiri dan me-

berhitung

miliki

Belajar mengembangkan konsep

kemampuannya sendiri

(agama, ilmu pengetahuan, adat istiadat) sehari-hari g. Belajar mengembangkan kata

kepercayaan

terhadap

g. Memperoleh

self-control

(kemampuan

mengendalikan

sendiri) atas dasar skala nilai,

hati (pemahaman tentang benar-

prinsip-prinsip

salah, baik-buruk)

hidup

66

atau

falsafah


h. Mampu

meninggalkan

reaksi

i.

dan penyesuaian diri (sikap dan

Bertingkah

laku

yang

5

ber-

Mengembangkan

Tugas perkembangan usia dewasa

a. Memantapkan pemahaman dan

keterampilan

pengalaman nilai-nilai agama

intelektual dan konsep-konsep

b. Mencapai tanggung jawab sosial

yang diperlukan bagi warga

warga Negara

Negara

c. Membantu anak yang sudah

k. Memilih dan mempersiapkan

l.

remaja untuk belajar menjadi

karir (pekerjaan)

orang dewasa yang bertanggung

Memiliki sikap positif terhadap

jawab dan bahagia

pernikahan

dan

hidup

ber-

d. Menerima dan menyesuaikan

keluarga m. Mengamalkan

diri dengan perubahan-peubahan ajaran

agama

yang terjadi pada aspek fisik

yang dianutnya. 4

sosial

akhir (40 – 60 tahun)

tanggung jawab secara social j.

kelompok

(kolega) yang menyenangkan.

perilaku) yang kekanak-kanakan i.

Mencari

(penurunan


kemampuan

dan

fungsi)

awal (20 – 40 tahun)

e. Memantapkan

a. Mengembangkan sikap, wawas-

keharmonisan

hidup berkeluarga

an, dan pengalaman nilai-nilai

f.

(ajaran) agama

Mencapai dan mempertahankan prestasi yang memuaskan dalam

b. Memperoleh atau mulai me-

karir

masuki pekerjaan

g. Memantapkan

peran-perannya

c. Memilih pasangan hidup

sebagai orang dewasa, baik di

d. Mulai memasuki pernikahan dan

lingkungan

hidup berkeluarga

maupun

masyarakat.

e. Mengasuh, merawat dan men-

f.

kerja

6


didik anak

tua (lansia 60 tahun – mati)

Mengelola hidup rumah tangga

a. Lebih memantapkan diri dalam

g. Memperoleh kemampuan dan

mengamalkan ajaran agama

kemantapan karir

b. Mampu

h. Mengambil tanggung jawab atau

menyesuaikan

diri

dengan menurunnya kemampu-

peran sebagai warga masyarakat

an dan kesehatan fisik

67


c. Dapat menyesuaika diri dengan

dapat belajar secara wajar, disebabkan

masa pension (jika pegawai

adanya ancaman, hambatan ataupun

negeri) dan berkurangnya “in-

gangguan dalam belajar (Djamarah,

come”, penghasilan keluarga

2002:201). Kondisi siswa yang meng-

d. Dapat menyesuaikan diri dengan

alami kesulitan belajar ditandai ketika

kematian pasangan

siswa mengalami kesulitan dalam tugas-

e. Membentuk hubungan dengan

f.

tugas akademik, baik disebabkan oleh

orang lian yang seusia

problem-problem neurologis, maupun

Memantapkan hubungan yang

sebab-sebab psikologis lain, sehingga

lebih harmonis dengan anggota

prestasi belajarnya rendah, tidak sesuai

keluarga (isteri, anak, menantu,

dengan

cucu, dan saudara).

dilakukan.

dalam

Disleksia yang

dan

Kesulitan

usaha

yang

belajar

pada

dasarnya suatu gejala yang nampak

B. Ketidakmampuan Belajar

Pemahaman

potensi

menyeluruh

berbagai

tingkah

laku

jenis

manifiestasi

(bio-psikososial)

baik

tentang ketidakmampuan belajar akan

secara langsung atau tidak, bersifat

didapatkan oleh pembaca ketika kita

permanen dan berpotensi menghambat

memulai dari hal yang bersifat umum

berbagai tahap belajar siswa.

terlebih dahulu. Dalam proses pem-

Kesulitan

belajar

mempunyai

belajaran prestasi belajar yang memuas-

pengertian yang luas dan terjabarkan

kan dapat diraih oleh setiap anak didik

dalam istilah-istilah, seperti: Learning

jika mereka dapat belajar dengan wajar

Disorder

terhindar dari berbagai ancaman ham-

adalah keadaan di mana proses belajar

batan dan gangguan. Namun sayangnya

siswa

karena

timbulnya

ancaman hambatan dan gangguan di-

respons yang bertentangan.

Learning

alami oleh anak didik tertentu. Sehingga

Disability (ketidakmampuan belajar),

mereka mengalami kesulitan dalam be-

adalah ketidakmampuan seorang siswa

lajar. Pada tingkat tertentu memang ada

dalam belajar, Learning Disfunction

yang anak didik yang dapat mengatasi

(ketidakberfungsian

kesulitan belajarnya, maka bantuan guru

gejala di mana proses belajar tidak

atau orang lain sangat diperlukan oleh

berfungsi dengan baik, Under Achiever

anak didik (Djamarah, 2002 : 199).

(pencapaian randah), yang mengacu

(ketergantungan

terganggu,

belajar),

belajar),

adalah

Pengertian tentang kesulitan belajar

kepada anak-anak atau siswa yang

yakni suatu kondisi dimana siswa tidak

memiliki tingkat potensi intelektual di

68


atas normal, tetapi prestasi belajarnya

atau

tergolong rendah. Slow Learner (lambat

gangguan belajar adalah sebagai berikut

belajar), adalah siswa yang lambat

(Santrock, 2008: 229).

dalam

proses

membutuhkan

sehingga

belajarnya, waktu

lebih

1

lama,

dikenal

juga

Mempunyai

dengan

kecerdasan

istilah

yang

normal atau diatas normal

dibandingkan dengan anak-anak yang

2

lain memilih taraf potensial intelektual

Kesulitan pada satu atau biasanya beberapa mata pelajaran

yang sama. Berdasar paparan tersebut,

3

Tidak memiliki maalah atau gang-

salah satu kondisi yang dapat dialami

guan lain, misalnya retardasi mental

siswa terkait kesulitan belajar adalah

yang menyebabkan kesulitan yang ia

learning disability atau ketidakmampuan

alami itu.

belajar.

Beberapa konsep umum ketidak-

Istilah

ketidakmampuan

adalah

mampuan belajar yang dialami oleh

ketidakmampuan seorang siswa, yang

anak dalam hal ini sebagai peserta didik

mengacu kepada gejala di mana siswa

adalah

tidak

dengar,

mampu

belajar

(menghindari

masalah

kemampuan

berkonsentrasi,

men-

berbicara,

belajar), sehingga hasil belajarnya di

berpikir, memori, membaca menulis

bawah

Kita

dan mengeja. Salah satu jenis ketidak-

sering mendengar dua istilah yang

mampuan dalam belajar yang akan

berkaitan yakni ketidakmampuan dan

dibahas

kecacatan.

ketidak-

ketidakmampuan anak untuk membaca

mampuan dan cacat dapat digunakan

dan menulis yang sering disebut dengan

dalam situasi dan kondisi yang sama.

istilah disleksia.

potensi

intelektualnya.

Dahulu

istilah

dalam

tulisan

ini

adalah

Pada perkembangannya kedua istilah

Bryan & Bryan (dalam Abdur-

tersebut mengalami perbedaan makna.

rahman, 1999: 204), menyebut disleksia

Ketidakmampuan atau disability adalah

sebagai suatu sindroma kesulitan dalam

keterbatasan fungsi yang membatasi

mempelajari

kemampuan

atau

kata dan kalimat, mengintegrasikan

handicap adalah kondisi yang diberikan

komponen-komponen kata dan kalimat

kepada

menderita

dan dalam belajar segala sesuatau yang

dalam

berkenaan dengan waktu, arah dan masa.

seseorang.

seseorang

ketidakmampuan

Cacat

yang (Lewis

Santrock, 2008: 220).

Ada

Berdasarkan definisinya, anak yang mengalami

ketidakmampuan

empat

komponen-komponen

kelompok

karakteristik

kesulitan belajar membaca, yaitu ke-

belajar

biasaan membaca, kekeliruan mengenal

69


kata, kekeliruan pemahaman, dan gejala-

dengan

gejala serba aneka, (Mercer, 1983)

membaca dengan penekanan yang

dalam Abdurrahman (1999).

tidak tepat.

1

Dalam kebiasaan membaca anak

3

dan

yang mengalami kesulitan belajar

Bimbingan dan Konseling Kompre-

membaca sering tampak hal-hal

hensif - Perkembangan berangkat dari

yang tidak wajar, sering menampak-

gagasan

kan ketegangannya seperti menger-

menyatakan ” developmental guidance

nyitkan kening, gelisah, irama suara

and counseling assumes that human

meninggi, atau menggigit bibir.

nature moves individuals sequentially

Mereka juga merasakan perasaan

and positively toward self-enhancement.

yang tidak aman dalam dirinya yang

It recognizes there is a force within each

ditandai dengan perilaku menolak

of us that make us believe that we are

untuk membaca, menangis, atau

special and there is no body like us. It

melawan guru.Pada saat mereka

also

membaca sering kali kehilangan

potentials are valuable assets to society

jejak

and the future of humanity.

sehingga

sering

terjadi

Myrick

assumes

(1993:25)

that

our

yang

individual

Program bimbingan dan konseling

terlompat tidak terbaca.

komprehensif perkembangan disusun

Dalam kekeliruan mengenal kata ini

untuk

memcakup penghilangan, penyisip-

perkembangan

an, penggantian, pembalikan, salah

Handerson (Moore – Thomas, 2004 :

ucap,

tidak

257) mengemukakan bahwa program

mengenal kata, dan tersentak-sentak

bimbingan dan konseling perkembangan

ketika membaca.

disajikan secara reguler dan sistematis

perubahan

Kekeliruan

tempat,

memahami

bacaan

memfasilitasi siswa.

seluruh

aspek

Gysbers

&

sehingga memungkinkan siswa untuk

tampak pada banyaknya kekeliruan

memiliki

dalam menjawab pertanyaan yang

dengan tahap pertumbuhan dan per-

terkait dengan bacaan, tidak mampu

kembangannya.

mengurutkan cerita yang dibaca, dan tidak

4

ketegangan,

III. PEMBAHASAN

pengulangan atau ada baris yang

2

penuh

mampu

memahami

kompetensi

yang

sesuai

Bimbingan dan konseling berbasis

tema

perkembangan memberikan ruang pada

bacaan yang telah dibaca.

guru bimbingan dan konseling atau

Gejala serba aneka tampak seperti

konselor sekolah untuk memfokuskan

membaca kata demi kata, membaca

perhatiannya

70

tidak

sekedar

pada


gangguan emosional siswa, melainkan

Individu

diharapkan

mampu

lebih mengupayakan pencapaian tujuan

melewati setiap tahap perkembangan

dalam kaitannya dengan tugas-tugas

dengan baik dan optimal, sehingga dapat

perkembangan

menjembatani

naik ke tahap perkembangan selanjut-

tugas-tugas perkembangan yang muncul

nya. Berdasarkan kubus perkembangan

pada saat tertentu, dan meningkatkan

dipaparkan bahwa Aspek perkembangan

sumber daya serta kompetensi konselor

kematangan intelektual pada tingkatan

dalam memberikan bantuan kepada

sekolah dasar yakni mengenai konsep-

upaya pencapaian tugas perkembangan

konsep dasar ilmu pengetahuan dan

siswa secara optimal.

perilaku belajar, menyenangi berbagai

siswa,

Secara umum perkembangan anak di

aktivitas perilaku belajar, dan melibat-

Indonesia akan mulai memasuki usia

kan

sekolah

perilaku belajar.

dasar

pada

rentang

usia

diri

dalam

berbagai

aktivitas

kronologis yakni 7 – 12 tahun. Menurut

Faktanya tidak semua anak usia

Havighurst salah tugas perkembangan

sekolah dasar mampu menjalankan tugas

yang diemban individu pada usia 7- 12

membaca menulis dan berhitung dengan

tahun atau masa anak-anak akhir yakni

mudah.

anak mampu untuk belajar keterampilan

gangguan serius dalam ketiga aktivitas

dasar dalam membaca, menulis, dan

dasar belajar. Penelitian John Bradford

berhitung.

akan

(1999) di Amerika menemukan indikasi,

menghabiskan banyak waktu di sekolah

bahwa 80 persen dari seluruh subjek

untuk melaksanakan kegiatan belajar

yang diteliti oleh lembaganya mem-

mengajar. Aktivitas belajar akan sering

punyai sejarah atau latar belakang

menggunakan

anggota

Mayoritas

anak

kemampuan

seorang

Sebagian

anak

keluarga

yang

mengalami

mengalami

individu dalam tiga kegiatan dasar yakni

learning disabilities, dan 60% di antara-

membaca

nya punya anggota keluarga yang kidal.

menulis

dan

berhitung.

Kegiatan tersebut menjadi modal awal

Anak

untuk keberlangsungan proses belajar

mampuan

individu pada tingkatan selanjutnya.

mengalami kesulitan ketika melakukan

Gangguan yang terjadi pada ketiga

kegiatan

menulis

kegiatan dasar dalam belajar tersebut

mengeja,

serta

akan

Mereka

memberikan

hambatan

bagi

yang

menderita

belajar

disleksia

ketidaksering

dengan

tangan,

menyusun

kalimat.

terkadang

menulis

dengan

individu untuk sukses melaksanakan

sangat lamban, tulisan tangan mereka

tugas perkembangan selanjutnya.

terlihat tidak beraturan susah dibaca dan

71


banyak terdapat kesalahan ejaan karena

sehari-hari, kehidupan keluarga, atau

ketidakmampuan

bahkan

menyesuaikan

mereka dan

terkadang

dalam

hubungan

bunyinya.

persahabatan dan bermain. Beberapa

Gangguan dalam membaca tentu saja

individu yang mengalami kesulitan ini

sangat berpengaruh bagi keberlanjutan

berpengaruh pada kebahagiaan mereka.

perkembangan

Sementara

kemampuan

huruf

untuk

hidup

anak

membaca

karena

merupakan

menyatakan

itu,

penderita

bahwa

lainnya

gangguan

ini

kemampuan yang sangat mendasar dan

menghambat proses belajar mereka,

paling dibutuhkan dalam segala aspek

sehingga tentu saja pada gilirannya juga

kehidupan

akan berdampak pada aspek lain dari

terutama

dalam

bidang

akademik peserta didik. Kesulitan mem-

kehidupan mereka.

baca pada anak penderita disleksia tentu

Seluruh siswa ingin memperoleh pe-

saja akan berpengaruh pada kemampu-

mahaman diri, meningkatkan tanggung

annya memahami mata pelajaran yang

jawab terhadap kontrol diri, memiliki

lain.

matematika,

kematangan dalam memahami lingkung-

kesulitan

an, dan belajar membuat keputusan.

memahami simbol-simbol. Karena anak

Setiap siswa memerlukan bantuan dalam

yang mengalami disleksia, akan ber-

mempelajari cara pemecahan masalah,

pengaruh ke seluruh aspek kehidupan-

dan

nya. Komunikasi anak dengan disleksia

memahami nilai-nilai. Siswa berharap

kadang-kadang berbicara pun maksud

disayangi dan dihargai oleh pendidik,

mereka sulit dipahami. Besar kemung-

siswa memiliki kebutuhan untuk belajar

kinan

akan

memahami kekuatan dan kelemahan

segala

pada dirinya. Termasuk didalamnya

Dalam

misalnya,

anak

mengalami

pelajaran anak

akan

dengan

disleksia

hambatan

dalam

bidang perkembangannya.

memiliki

kematangan

dalam

anak yang mengalami ketidakmampuan

Layanan bimbingan dan konseling

atau gangguan belajar disleksia. Bagi

diperlukan oleh seluruh siswa, termasuk

beberapa pihak masih ada anggapan

di dalamnya siswa yang mengalami

bahwa siswa dengan disleksia adalah

kesulitan belajar. Kesulitan belajar dapat

siswa yang bermasalah. Padahal jika kita

berlangsung dalam waktu yang lama.

lihat anak dari ciri-ciri anak disleksia

Beberapa kasus memperlihatkan bahwa

yakni (Santrock, 2008: 229) Mempunyai

kesulitan ini mempengaruhi banyak

kecerdasan yang normal atau diatas

bagian dalam kehidupan individu, baik

normal, Kesulitan pada satu atau biasa-

itu di sekolah, pekerjaan, rutinitas

nya beberapa mata pelajara, Tidak

72


memiliki masalah atau gangguan lain,

melalui lima tahap yakni ; a). Tahap 0.

misalnya

Dari kelahiran sampai grade satu , anak

retardasi

mental

yang

menyebabkan kesulitan yang ia alami

mulai

itu. Melalui ciri pertama jelas bahwa

membaca. b). Tahap 1 Di grade satu dan

anak dengan disleksia tergolong anak

dua,

normal baik secara bentuk fisik maupun

membaca. c). Tahap 2 Di grade dua dan

secara rata-rata kecerdasannya. Per-

tiga, anak makin lancar dalam membaca.

kembangan anak disleksia adalah :

d). Tahap 3 Di grade empat sampai

1

Aspek Emosi

delapan,

Anak disleksia dapat menjadi sangat

mendapatkan informasi dari bacaannya.

sensitif, terutama jika mereka merasa

e). Tahap 4 Di sekolah menengah atas,

bahwa

mereka

menguasai

banyak

anak

anak

mulai

makin

berbeda

dibanding

banyak

dan

mendapat

pembaca yang kompeten.

teman-temannya

murid

prasyarat

yang telah

untuk

belajar

mampu

menjadi

perlakukan yang berbeda dari gurunya.

Lebih lanjut diungkapkan oleh Chall

Lebih buruk lagi jika prestasi akademis

bahwa anak yang berada pada tahap 3

mereka menjadi demikian buruk akibat

mayoritas berada pada tingkat Sekolah

”perbedaan” yang dimilikinya tersebut.

Dasar yang masih melakukan aktivitas

Kondisi

anak

belajar membaca. Anak ketika berada

menjadi individu dengan ”self-esteem”

pada tahap 3 terkadang masih kesulitan

yang rendah dan tidak percaya diri. Dan

untuk memahami informasi teks dari

jika hal ini tidak segera diatasi akan

berbagai perspektif. Sehingga ketika ada

terus bertambah parah dan menyulitkan

anak yang belum memiliki keahlian

proses terapi selanjutnya. Orang tua dan

membaca sampai tahap, maka anak akan

guru seyogyanya adalah orang-orang

mengalami

terdekat yang dapat membangkitkan

bidang akademik. Anak yang mengalami

semangatnya, memberikan motivasi dan

kesulitan belajar rentan untuk menjadi

mendukung setiap langkah usaha yang

anak yang labil secara emosi. Hal ini

diperlihatkan anak disleksia. Jangan

dapat

sekali

anak

disleksia kurang mendapat perhatian

disleksia dengan temannya, atau dengan

khusus dari pendidik, mereka dibanding-

saudaranya yang tidak disleksia.

bandingkan dengan anak yang lain

ini

sekali

Menurut

akan

membawa

membandingkan

Chall

(1979)

kesulitan

muncul

ketika

serius

dalam

anak dengan

dalam

dalam hal proses pembelajaran yang

Santrock (2008 : 421) secara umum

tentu saja sangat memberatkan bagi

perkembangan membaca individu akan

mereka. Anak dengan disleksia akan

73


merasa berbeda ketika teman yang lain

harapan sosial pada anak pada tingkatan

sudah mampu dan lancar sementara ia

tertentu. Misalnya anak usia sekolah

sendiri sangat kesulitan. Keadaan seperti

dasar kelas atas (Kelas 4, 5, 6) idealnya

itulah yang terkadang membuat emosi

mereka sudah lancar membaca dan

anak dengan disleksia labil, karena

menulis agar mampu masuk dalam

mereka

lingkungan sosialisasi dengan teman

belum

memahami

keadaan

dirinya sepenuhnya. Beberapa masalah

yang lain.

emosi lain yang dapat muncul pada anak dengan

disleksia

misalnya

Masalah lain yang mungkin meng-

anak

ganggu

perkembangan

sosial

anak

cenderung melawan dengan orang lain,

adalah mereka sering disangka bahkan

karena mereka merasa dikucilkan dari

dicap menjadi anak yang malas, anak

lingkungannya.

bodoh. Anak dengan disleksia akan

2

mengalami rasa rendah diri, mereka

Aspek Sosial Menurut

Seifert

Hoffnung

rentan untuk keluar dari pergaulan sosial

(1994) dalam Desmita (2008), diungkap-

dengan teman sebayanya karena mereka

kan

mempengaruhi

merasa

melalui

dirinya.

bahwa

dan

sekolah

perkembangan

anak

dua

kurikulum yaitu academic curriculum dan

hidden

curriculum.

ada

yang

berbeda

dengan

Ruang lingkup program bimbingan

Academic

dan

konseling,

termasuk

layanan

curriculum meliputi sejumlah kewajiban

bimbingan dan konseling perkembangan

yang diharapkan dikuasai oleh anak.

pada intinya mengacu pada empat

Kurikulum ini akan membantu anak

komponen utama yang gagas oleh

dalam

pengetahuan

Gysbers dan Henderson (Muro dan

akademis dan pengetahuan intelektual

Kottman, 1995: 5) yaitu : 1) guidance

yang dibutuhkan di masyarakat. Hidden

curriculum, 2) responsive service, 3)

curriculum meliputi sejumlah norma,

individual planning, 4) system support.

harapan, penghargaan yang implisit

1. Guidance Curriculum (Pelayanan

untuk

memperoleh

dipikirkan

dan

dilaksanakan

Dasar)

dengan cara tertentu. Kurikulum ini

Gysbers

&

Handerson(Muro

menyangkut hubungan sosial sekolah,

Kottman,

khususnya

guidance curriculum is the core of the

yang

berkenaan

dengan

1995:5)

&

mengungkapkan

sosial guru dan siswa dan perilaku yang

developmental

diharapkan oleh masyarakat. Kurikulum

bimbingan

ini secara tidak langsung memberikan

untuk setiap kegiatan bimbingan dan

74

approach.

Kurikulum

menggambarkan

tujuan


merancang

kompetensi

siswa

pada

mampu merumuskan dan melakukan

setiap tingkatannya.

aktivitas

Gysbers (CSCA, 2000:29) menge-

yang

berkaitan

dengan

perencanaan masa depan berdasarkan

mukakan “ ... the curriculum component

pemahaman

typically consist of student competen-

kekurangan dirinya, serta pemahaman

cies and structured activities presented

akan peluang dan kesempatan yang

systematically trhough classroom or

tersedia

group activities. The curriculum is orga-

PMPTK, 2007:210).

nized around three major content areas:

Komponen

academic, career and personal/social.

akan

di

kelebihan

lingkungannya

layanan

dan

(Dirjen

perencanaan

individual terdiri dari berbagai aktivitas

Fokus perilaku yang dikembangkan

yang difokuskan sebagai pendampingan

melalui pelayanan dasar menyangkut

setiap per-orangan siswa agar dapat

aspek-aspek pribadi, sosial, belajar dan

mengembangkan,

karir. Layanan dasar ini diperuntukan

mengevaluasi

bagi semua siswa (jadi termasuk siswa

pendidikan,

dengan disleksia), dengan tujuan untuk

Kegiatan-kegiatan perencanaan indivi-

membekali siswa dengan pengetahuan

dual ditujukan pada objek yang sama

tentang pertumbuhan dan perkembangan

untuk seluruh siswa menurut tingkat

yang normal, memajukan pertumbuhan

jenjang pendidikannya. Fungsi konselor

pribadi yang positif dan mendampingi

dalam komponen ini meliputi pemberian

mereka untuk memperoleh dan me-

pertimbangan, penempatan dan penilai-

manfaatkan keterampilan-keterampilan

an individual.

yang dibutuhkan untuk pengisian peran

menganalisis

tujuan karier

Komponen

serta dan

layanan

dan

rencana

pribadinya.

perencanaan

hidup mereka yang banyak. Materi

individu sangat tepat untuk diaplikasi-

layanan yang disampaikan oleh guru

kan pada siswa dengan disleksia, karena

bimbingan dan konseling bagi untuk

hal ini bersifat kasuistis dan spesifik.

fungsi preventif misalnya mengenal

Layanan perencanaan individu yang

aktivitas dan kebiasaan yang baik dalam

dapat diberikan menurut Kristiantini

belajar, termasuk bagaimana membaca

Dewi

dan menulis.

Center ) adalah :

2. Pelayanan Perencanaan Indivi-

a. Guru bimbingan dan konseling men-

Child Development

jalin komunikasi dan pemahaman

dual Perencanaan

(Indigrow

individual

diartikan

yang sama mengenai anak disleksia

sebagai bantuan kepada konseli agar

antara orang tua dan guru kelas

75


b. Guru

bimbingan

dan

konseling

huruf yang betul sangatlah penting

berkoordinasi dengan guru kelas

dan murid harus dilatih menulis

mengusahakan anak

huruf huruf yang hampir sama

duduk di

barisan paling depan di kelas

berulang kali. Misalnya huruf-huruf dengan bentuk bulat: ”g, c, o, d, a, s,

c. Guru senantiasa mengawasi mendampingi saat anak diberikan tugas,

q”, bentuk

misalnya

dibuka

z”, bentuk linear:”J, t, l, u, y,

halaman 15, pastikan anak tidak

j”, bentuk hampir serupa:”r, n, m,

tertukar dengan membuka halaman

h”

guru

meminta

lain, misalnya halaman 50.

zig

v,

zag:”k,

x,

g. Guru dan orang tua perlu melakukan

d. Guru dapat memberikan toleransi

pendekatan yang berbeda ketika

pada anak disleksia saat menyalin

belajar matematika dengan anak

soal di papan tulis sehingga mereka

disleksia, kebanyakan mereka lebih

mempunyai waktu lebih banyak

senang menggunakan sistem belajar

untuk menyiapkan latihan (guru

yang praktikal. Selain itu kita perlu

dapat

menyadari bahwa anak disleksia

memberikan

soal

dalam

bentuk tertulis di kertas)

mempunyai

cara

yang

berbeda

e. Guru mengarahkan anak disleksia

dalam menyelesaikan suatu soal

yang sudah menunjukkan usaha

matematika, oleh karena itu tidak

keras untuk berlatih dan belajar

bijaksana untuk ”memaksakan” cara

diberikan penghargaan yang sesuai

penyelesaian yang klasik jika cara

dan proses belajarnya perlu diseling

tersebut sukar diterima oleh sang

dengan waktu istirahat yang cukup.

anak.

f.

Guru membimbing dan melatih anak

3. Pelayanan Responsif

menulis sambung sambil memper-

Pelayanan

responsif

merupakan

hatikan cara anak duduk dan me-

pemberian bantuan kepada konseli yang

megang pensilnya. Tulisan sambung

mengahadapi kebutuhan dan masalah

memudahkan murid membedakan

yang memerlukan pertolongan dengan

antara huruf yang hampir sama

segera, sebab jika tidak segera dibantu

misalnya ’b’ dengan ’d’. Murid

dapat menimbulkan gangguan dalam

harus diperlihatkan terlebih dahulu

proses

cara menulis huruf sambung karena

kembangan.

kemahiran

konseling

tersebut

tidak

dapat

diperoleh begitu saja. Pembentukan

pencapaian

tugas-tugas

Konseling krisis,

per-

individual,

konsultasi

dengan

orang tua, guru, alih tangan kepada ahli

76


lain adalah ragam bantuan yang dapat

penelitian dan pengembangan (CSCA,

dilakukan dalam pelayanan responsif

2000:38).

(Dirjen PMPTK, 2007: 209).

Dirjen PMPTK (2007:212) men-

Disleksia yang terjadi pada siswa didik

adalah

permasalahan

jelaskan bahwa yang dimaksud dengan

yang

dukungan sistem merupakan komponen

kompleks, berbagai faktor dapat mem-

pelayanan dan kegiatan manajemen, tata

pengaruhi

kerja, infrastruktur (misalnya teknologi

perkembangannya.

Ketika

komponen layanan dasar dan layanan

informasi

perencanaan individu telah diusaha-

pengembangan kemampuan profesional

kan

konselor secara berkelanjutan, yang

dengan

optimal

oleh

guru

dan

langsung

dan

bimbingan dan konseling, namun anak

secara

belum menunjukkan perubahan yang

bantuan kepada konseli atau mem-

positif. Perlu dengan segera mem-

fasilitasi

bawa peserta didiknya berkonsultasi

konseli. Dukungan sistem ini meliputi

kepada tenaga medis profesional yang

aspek-aspek

lebih ahli di bidang tersebut. Karena

jejaring

semakin dini kelainan ini dikenali,

manajemen, (3) riset dan pengem-

semakin mudah pula intervensi yang

bangan.

dapat dilakukan, sehingga anak tidak

tidak

komunikasi),

kelancaran

:

(1)

(networking),

Guru

bimbingan

memberikan

perkembangan

pengembangan (2)

dan

kegiatan

konseling

terlanjur larut dalam kondisi yang lebih

senantiasa dituntut untuk menambah

parah.

pemahaman dan memperluas penge-

4. Dukungan Sistem

tahuan yang berkaitan tentang layanan

Administrasi dan manajemen suatu program-konseling-komprehensif

bimbingan

dan

konseling.

Terkait

di

pembahasan disleksia pada anak maka

sekolah menuntut suatu kesinambungan

hal yang dapat dilakukan pada aspek

sistem pendukung. Dukungan sistem

pengembangan jejaring ialah memper-

adalah

luas kerjasama dengan stake holder

yang

kegiatan-kegiatan bertujuan

manajemen

memantapkan,

me-

misalnya orang tua atau wali murid, wali

melihara, dan meningkatkan program

kelas, guru mata pelajaran, serta kepala

bimbingan secara menyeluruh melalui

sekolah agar mereka memahami peran

pengembangan 77rofessional, hubungan

masing-masing terkait perlakuan yang

masyarakat dan staf, konsultasi dengan

kita

guru, staf ahli/penasihat, masyarakat

mengalami

yang lebih luas, manajemen program,

kerjasama dengan ahli bidan yang terkait

77

berikan

kepada disleksia.

siswa

yang

Mengadakan


misalnya dengan psikolog puskesmas

sumber

setempat, lembaga tumbuh kembang

konselor dalam memberikan layanan

anak, serta dokter.

yang profesional kepada peserta

Kegiatan dengan

manajemen

pengembangan

bimbingan dan

dilakukan staf,

daya

serta

kompetensi

didik.

guru

3

Disleksia adalah salah satu ketidak-

konseling senantiasa

mampuan belajar yang dapat dialami

berusaha untuk meng “up grade” dan

oleh peserta didik, terutama tingkat

meng “up date” ilmu bimbingan dan

sekolah

konseling dengan mengikuti kegiatan

gangguan anak dalam kemampuan

seminar atau workshop yang berkaitan

untuk membaca dan mengeja, hal ini

tentang anak disleksia, aktif dalam

akan berpengaruh bagi perkem-

forum atau organisasi profesi yakni

bangan

ABKIN

kemampuan membaca merupakan

Asosiasi

Konseling

Bimbingan

Indonesia

agar

dan

mampu

dasar.

hidup

kemampuan

mengangkat dan mendiskusikan per-

Disleksia

anak

adalah

karena

mendasar

terutama

dalam bidang akademik.

masalahan nyata yang dialami peserta

4

Komponen program bimbingan dan

didik pada pengambil kebijakan.

konseling perkembangan bagi anak

IV. KESIMPULAN

disleksia adalah pelayanan dasar,

1

Layanan bimbingan dan konseling

pelayanan

pada tingkat sekolah dasar mem-

individual dan dukungan sistem.

responsif,

pelayanan

punyai dasar hukum yang jelas yakni Peraturan pemerintah No 17

DAFTAR PUSTAKA

tahun 2010 pada Pasal 171 ayat 2 c,

Syaiful

sehingga

peserta

didik

Djamarah,

(2002)

.

Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka

tingkat

sekolah dasar menjadi subyek kajian

Cipta. Abdurrahman, Mulyono. (1999). Pen-

ilmu bimbingan dan konseling. 2

Bahri

Bimbingan dan konseling berbasis

didikan Bagi Anak Berkesulitan

perkembangan mengupayakan pen-

Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

capaian tujuan -tugas perkembangan siswa

secara

optimal.

Connecticut

Konselor

School

Associatiton

(2000).

Counselor Connecticut

menjembatani tugas-tugas perkem-

Comprehensive School Counseling

bangan yang dijalani siswa pada

Program.

tahap

incorporation with CACES and

sekarang

selanjutnya,

dan

menuju

tahap

meningkatkan

CSDE.

78

Connecticut

:

CSCA


Dirjen

PMPTK

Depdiknas. (2007).

Rambu-rambu

Penyelenggaraan

Erford, Bradley T. Austin – Texas : CAPS Press.

Bimbingan dan Konseling. Jakarta.

Nurdayati

dan

Purwandari

(2009).

Muro, James J & Kottman, Terry.

Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan.

(1995). Guidance and Counseling In

Volume 02 Nomor 02 September

The Elementary and Middle School :

2009.

A Practical Approaches. USA :

Santrock, J. (2008). Psikologi Pen-

Wm. C Brown Communication, Inc.

didikan; Edisi Kedua.McGraw-Hill

Moree, Cheryl .(2004).”Comprehensive

Company, Inc. Alih bahasa oleh Tri

Developmental School Counseling

Wibowo. Jakarta: Prenada Media

Program”

dalam

Professional

Group.

School Counseling : A Handbook of

http://www.alodokter.com/disleksia

Theories, Program & Practices. Ed.

diakses senin 12 Oktober 2015 jam

Erford, Bradley T. Austin – Texas :

13.30 WIB.

CAPS Press.

https://www.mail-archive.com/milis-

Moree, Cheryl .(2004).”Comprehensive

[email protected]

Developmental School Counseling Program”

dalam

majalah.com/msg02653.html

Professional

diakses jumat 07 Nopember 2015

School Counseling : A Handbook of

jam 14.00 WIB.

Theories, Program & Practices. Ed.

79

BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS PERKEMBANGAN BAGI ANAK DISLEKSIA

Recommend Documents