beta brugklas secties 2004 2005
1
Ontwikkeling bètatechniek op het Newmancollege. 1. Inleiding Het Newmancollege streeft naar een sterke profilering op het gebied van de bètatechnische vakken. De argumenten daarvoor vinden we terug in de beleidsnotitie “naar een nieuwe leerlijn bètatechniek.” De vakken die hierbij betrokken zijn: Wiskunde Natuurkunde Scheikunde Biologie techniek Dat we daarbij op het juiste spoor zitten blijkt uit de externe waardering die we oogsten in het kader van Jetnet, platform bètatechniek. Dit komt met name tot uiting in de Jetnetprijs van 2004, de nominatie voor de stimuleringspremie van Jetnet in 2005 en uit het feit dat we door het platform bètatechniek tot de pilotscholen zijn aangemerkt om de doelstellingen van het platform verder mee uit te werken en te realiseren. Zowel de nieuwe onderbouw die in 2006-2007 wordt ingevoerd als de nieuwe tweede fase m.i.v. 2007 bieden ons de mogelijkheid onze doelstellingen verder in te kaderen in landelijk beleid. 2. De plaats van bètatechniek in het curriculum. In grote lijn valt binnen de profilering van de bètatechnische vakken een tweedeling op te maken: De bètatechnische vakken krijgen een substantiëlere rol in de onderbouw. De bètatechnische vakken worden in samenhang gegeven in de vorm van multidisciplinaire programma’s dan wel projecten. In de tweede fase geldt dat de samenwerking met Hogescholen en de Technische Universiteit van Eindhoven een prominente plaats heeft / krijgt. Voor de onderbouw betekent dit dat er twee ontwikkelingen geïnitieerd worden: Plaatsing van de bètatechnische vakken in de brugklas. De vorming van een vakgroep bètatechniek die de samenhang tussen de bètatechnische vakken realiseert in de onderbouw. 3. Beta-techniek in de brugklas. Met ingang van het schooljaar 2006-2007 zal in de brugklas het vakgebied bètatechniek worden ingevoerd. De argumenten voor de invoering zijn: Het creeren van een doorgaande leerlijn bètatechniek. De belangstelling voor de bètatechnische vakken te stimuleren door aantrekkelijk, contextrijk onderwijs. Vanuit de maatschappelijke verantwoordelijkheid hechten we aan de belangrijkste doelstelling van het Ministerie op het gebied van de stimulering van deelname aan technische studies: het verhogen van het aantal studenten in de technische studiesmet 15% in 2010. De rol van de exacte vakken in de determinatie van de leerlingen in de onderbouw groter te maken. (de determinatie draagt een zeer “talig” karakter op dit moment) Voorwaarde hierbij is dat de de kennis- en vaardigheidsdoelen die bij techniek zijn ondergebracht een duidelijke plaats krijgen in de modules en bij de beoordeling van de leerlingen. In de toetsing komen deze doelen ook andrukkelijk terug. Het spreekt voor zich dat het nieuwe betavak een volwaardig vak wordt in de beoordeling en dus de determinatie van leerlingen.
beta brugklas secties 2004 2005
2
4. De opdracht aan de ontwikkelgroep bètatechniek. 4.1. Hoofddoelstelling: De ontwikkelgroep ontwikkelt 2 bètatechnische modules van 8 weken (=8 lessen van 70 minuten) voor de drie brugklasniveaus: - vmbo niveau - havo niveau - vwo niveau De inhoud van de modules is afgestemd op het leerling-niveau en houdt daarbij rekening met het abstractieniveau van het leerling-type. 4.2. Inhoudelijke eisen aan de ontwikkelde modules: De modules voldoen aan de volgende eisen: De samenhang tussen de vakken wordt duidelijk door uit te gaan van een gemeenschappelijk thema waarin met name natuurkunde, biologie, scheikunde en techniek in onderling samenhangend verband worden gepresenteerd. Wiskundige kennis en vaardigheden zijn ondersteunend. De module geeft een duidelijke omschrijving van o De kennisdoelen die bereikt moeten worden vanuit elk vak. o De vaardigheidsdoelen die vanuit de betrokken vakken worden gesteld. o De praktische toepassing van kennis en vaardigheden door middel van een vorm van presentatie / eindproduct waarin het voorheen zelfstandige vak techniek een herkenbare plaats heeft. o De eindtermen waaraan een leerling minimaal moet voldoen om voor doorstroming op de verschillende niveaus in aanmerking te komen. Er is een herkenbaar verband gelegd met wiskundige kennis en vaardigheden. De module voorziet in keuzeopdrachten die rekening houden met de verschillende leerstijlen van de leerlingen. In de gemengde brugklassen krijgen de modules een gedifferentieerd karakter in de vorm van niveauopdrachten. 4.3. ICT in de modules bètatechniek De ontwikkelde modules hebben een rijke ict-component op de volgende terreinen: 4.3.1. De modules worden via blackboard (BB) volledig toegankelijk gemaakt. Dat betekent dat in BB de volgende onderdelen zijn opgenomen: Studiewijzers inclusief didactische aanwijzingen Basismateriaal Keuzeopdrachten Verdiepingsmateriaal (niveau determinatie vmbo-havo-vwo) Beschrijving van de doelstellingen op kennis en vaardigheidsniveau Overzicht van te benaderen programma’s / sites op internet Diagnostische toetsen Beoordelende toetsen
beta brugklas secties 2004 2005
3
De volgende ict vaardigheden worden in de module opgenomen: Zoekvaardigheden: Google, Davindi (Is duidelijk waar een leerling naar op zoek gaat? Welke zoekpad heeft de leerling gevolgd? Zoeksleutels? ) Selectievaardigheden: welke informatie is betrouwbaar en past in de opdracht? Interpretatievaardigheden: informatie vanuit verschillende invalshoeken kunnen benaderen. Bewerken van informatie: eigen taal; verbinden, in samenhang brengen. Controleren van de betrouwbaarheid van informatie. Verwerking van de informatie tot een logisch opgebouwde presentatie in de vorm van PP of een zelf ontwikkelde website. Het programma Excel krijgt een prominente plaats in het programma. 4.3.2. De toetsing wordt digitaal afgenomen. BB biedt mogelijkheden om de toetsing te digitaliseren. Hiertoe wordt een toetsenbank ontwikkeld, die het mogelijk maakt gevarieerde toetsen samen te stellen. 4.3.3. De leerlingen houden onder begeleiding van de docent een dossier bij waarin de opdrachten, werkstukken en voortgangsrapporten worden bijgehouden. De dossieronderdelen worden na de beoordeling door de docent door de leerling in het dossier geplaatst. 5.
Facilitering
De docenten die de opdracht krijgen de twee modules te ontwikkelen worden hiervoor elk voor 100 klokuren gefaciliteerd. De facilitering wordt gegeven voor: Overlegtijd de inhoudelijke ontwikkeling van de 2 modules de verwerking tot een digitaal aanbod De schoolleiding tracht te komen tot bundeling van de 100 klokuren tot dagdelen waarop de betrokken docenten worden vrijgeroosterd. Mocht dit niet lukken dan worden nadere afspraken gemaakt over de wijze waarop de werkzaamheden het best kunnen worden georganiseerd. In mei 2006 zijn de modules volledig ontwikkeld en worden intern gepresenteerd. Hierbij ligt met name de focus op de onderwijskundige doelstellingen van onze school: gedifferentieerd aanbod samenhangend onderwijs integratie ict in het curriculum. Het gehele project zal voor wat betreft de digitale component extern begeleid worden door Fontys Hogeschool. 6.
Organisatie en tijdpad.
6.1. Verantwoordelijkheden De conrector onderwijs is verantwoordelijk voor: Het technisch leiden van het gezamenlijk overleg. Vastleggen van de data van dit overleg. Bewaking van het ontwikkelproces. Organiseren van de slotpresentatie. Communicatielijnen intern en extern (platform bètatechniek) Werkgroepleden zijn verantwoordelijk voor: de vakinhoudelijke kwaliteit van de modules op kennis en vaardighedenniveau; het vertalen van de speerpunten van het onderwijskundig beleid in de modules; de digitalisering van het aanbod waarbij rekening is gehouden met mogelijkheden tot tempo- en niveaudifferentiatie; evenredige verdeling van de werkzaamheden.
beta brugklas secties 2004 2005
4
beta brugklas secties 2004 2005
5
6.2. Tijdpad datum 5 juli 2005
omschrijving Bespreking van het projectplan; vaststellen van de thema’s; afspraken m.b.t. wijze van samenwerken (taakuitvoering door gehele groep, subgroepen, individueel; hoofdverantwoordelijke digitalisering; Gehele groep: brainstormsessie m.b.t. de programmaonderdelen die in de thema’s worden opgenomen. Op grond daarvan bepalen van de hoofdstructuur van de twee modules. Opdracht aan subgroepen: uitwerking van de kennisdoelen en de vaardigheidsdoelen behorende bij de thema’s vanuit de betrokken disciplines. Beschrijving wijze waarop de integratie van praktische technische vaardigheden / kennis in de module plaatsvindt.
september
oktober
Gehele groep: Inventarisatie en afstemming van de algemene kennis en vaardigheidsdoelen in samenhangend verband. Vastleggen van doelstellingen. Oriëntatie op procesbewaking bij leerlingen (dossier) Opdracht aan subgroepen: 1. specificatie van de doelstellingen 2. inventarisatie materialen (methoden, websites, literatuur enz) 3. beschrijving leerstofonderdelen en opdrachten bij de onder 1. vastgestelde doelen.
November
Gehele groep: Uitwisseling van gespecificeerde doelstellingen. Afstemming daarvan. Uitwisseling materialen. Uitwisseling leerstofonderdelen, subthema’s en daarbij behorende opdrachten. Opdracht aan subgroepen: Verdere uitwerking van de leerstofonderdelen en opdrachten. Uitwerking van de procesbeschrijving in dossiervorm.
december
Gehele groep: Bespreking resultaten november – december en afstemming. Afspraak met betrekking tot vorm en inhoud van het dossier. Vaststellen van weging dossier t.o.v. toetsresultaten. Subgroepen: Uitwerking leerstofonderdelen en opdrachten. Eerste oriëntatie op toetsing. Gehele groep Afstemming ontwikkeld materiaal. Discussie over toetsingskader en verhouding toets-proces-presentatie. Subgroepen: Opdracht: verder ontwerpen module tot eenheid. Ontwikkeling dossier en toetsen (diagnostisch en beoordelend) Bespreking eindresultaten modules Bespreking toetsingskader Afspraken m.b.t. digitalisering. Modules en digitaal aanbod uitgewerkt.
Februari 2006
Maart 2006 april
H.Biemans
juni 2005
