Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium Minőségirányítási Program (a módosításokkal egységes szerkezetben)
Vasvár 2004.
Tartalomjegyzék 1. Bevezető ................................................................................................................................................................................................................... 4 1. 1. Intézményünkről............................................................................................................................................................................................... 4 1. 2. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola küldetésnyilatkozata............................................................... 5 1. 3. Képzési formáink ............................................................................................................................................................................................. 6 1. 4. Az intézmény nevelési elvei............................................................................................................................................................................. 9 2. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium minőségpolitikája.................................................... 11 2. 1. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium jövőképe............................................................ 11 2. 2. Fenntartói elvárások az intézmény felé .......................................................................................................................................................... 12 2. 3. Minőségpolitikai nyilatkozat.......................................................................................................................................................................... 14 2. 4. Intézményi minőségcélok............................................................................................................................................................................... 15 3. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium minőségfejlesztési rendszere ................................ 16 3. 1. A vezetés felelőssége, elkötelezettsége .......................................................................................................................................................... 16 3. 1. 1. Jogi megfelelés ....................................................................................................................................................................................... 17 3. 1. 2. Stratégiai tervezés ................................................................................................................................................................................. 17 3. 1. 3. Az intézmény minőségirányítási programjának működési rendje ........................................................................................................ 19 3. 1. 4. A vezetői ellenőrzés és értékelés rendszere ........................................................................................................................................... 19 3. 1. 5. Az iskola ellenőrzési, értékelési rendszere............................................................................................................................................ 20 Ellenőrzés ............................................................................................................................................................................................................... 20 Értékelés ................................................................................................................................................................................................................. 20 3. 1. 6. Intézményi önértékelés rendszere .......................................................................................................................................................... 27 3. 1. 7. Iskolai indikátorrendszer ........................................................................................................................................................................ 33 3. 1. 8. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése................................................................................................................................... 35 3. 1. 9. Feltételek biztosítása .............................................................................................................................................................................. 35 3. 2. Partnerkapcsolatok irányítása......................................................................................................................................................................... 36 3. 2. 1. A partnerek azonosítása, igényeinek és elégedettségének mérése ........................................................................................................ 36 3. 2. 2. Az intézmény partnerei .......................................................................................................................................................................... 37 3. 2. 3. A partneri igény, elégedettség mérése.................................................................................................................................................... 38 3. 2. 4. Kommunikáció a partnerekkel ............................................................................................................................................................... 39 3. 3. PR tevékenység, nyilvánosság ....................................................................................................................................................................... 41 4. Teljesítményértékelés............................................................................................................................................................................................. 42 4.1. A szabályzat hatálya........................................................................................................................................................................................ 42
2
4.2. Általános előírások .......................................................................................................................................................................................... 42 4.3. Az értékelés rendje .......................................................................................................................................................................................... 44 4.4. Intézményértékelés.......................................................................................................................................................................................... 45 4.5. A vezetők értékelése........................................................................................................................................................................................ 49 4.6. Pedagógusértékelés ......................................................................................................................................................................................... 51 4.7. A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés ........................................................................................................................ 56 4.8. Eljárási szabályok........................................................................................................................................................................................... 56 Záradék:...................................................................................................................................................................................................................... 57 Mellékletek................................................................................................................................................................................................................. 58 1. sz. melléklet:....................................................................................................................................................................................................... 58 ÓRALÁTOGATÁSI LAP...................................................................................................................................................................................... 58 2. sz. mellélet:......................................................................................................................................................................................................... 62 TANULÓI KÉRDŐÍV ........................................................................................................................................................................................... 62 3. sz. mellélet:......................................................................................................................................................................................................... 64 VÉLEMÉNYKÉRŐ LAP ...................................................................................................................................................................................... 64 4. sz. melléklet........................................................................................................................................................................................................ 67 VEZETŐI TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP ................................................................................................................................................................... 67 5. sz. melléklet........................................................................................................................................................................................................ 70 PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP ............................................................................................................................................................. 70 6. sz. melléklet........................................................................................................................................................................................................ 74 KOLLÉGIUMI NEVELŐK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA ......................................................................................................................................... 74 7. sz. melléklet:....................................................................................................................................................................................................... 78 ÖSSZESÍTŐ LAP .................................................................................................................................................................................................. 78 1. számú melléklet: A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium kollégiumának Minőségirányítási Programja ................................................................................................................................................................................................................... 80
3
1. Bevezető 1. 1. Intézményünkről A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium Vasvár város és a Vasi Hegyhát egyetlen középiskolája. A térség (Vasvár és a környező 23 település) gazdaságilag hátrányos helyzetű, az itt lakók többsége alacsonyabb iskolai végzettségű, sok a munkanélküli. E körülmények között kínálunk gimnáziumi és szakközépiskolai képzési lehetőségeket, s ezzel a továbbtanulás, illetve a munkába állás esélyét. Iskolánkban az alapítása óta eltelt 50 évben többször is változott a képzési kínálat. Az 1954-ben indult gimnáziumi képzés (9 éven át levelező tagozaton is) mellett 4 éven át kereskedelmi szakemberképzés is folyt az iskolában. A 60-as évek közepétől a tanulólétszám csökkenése változtatást sürgetett. A képzés megújítására döntő hatással volt a Magyar Posta, amely a munkaerőhelyzetet vizsgálva fejlesztési tervében nagy szerepet szánt a postaforgalmi szakközépiskolák beindításának. Így került sor 1972-ben a szakközépiskolai képzés megkezdésére. Az eredetileg 15-20 évre tervezett képzés során jó színvonalon folyt az oktatás, diákjaink előkelő helyezéseket értek el a szakmai tanulmányi versenyeken, elhelyezkedési esélyeik jók voltak. Azonban a postai munkahelyek telítődése, majd a 90-es években lezajlott gazdasági-társadalmi változások, a Magyar Postánál bekövetkezett átalakítások a szakma népszerűségét megtörték. Ehhez járult még a demográfiai mélypont, ami az ezredfordulóra elérte a középiskolákat is. Egyre kevesebben jelentkeztek hozzánk, s egyre kevésbé tudtunk a régihez hasonló jó eredményeket felmutatni. Iskolánk helyének, szerepének újragondolását a NAT bevezetése, az 1993-as közoktatási törvény és annak módosításai is megkövetelték. A pedagógiai program és a helyi tanterv megalkotásának során fogalmazódott meg, hogy iskolánk mit kínál a környezetének mint szolgáltatást. Ehhez figyelembe vettük a település jellegét, hagyományait, a tanulók társadalmi hátterét, pályaválasztási lehetőségeiket, az iskola felkészültségét, hagyományait és lehetőségeit, a szülők igényét. Mindezek vezettek ahhoz a felismeréshez, hogy a térségben szükség van egy megbízhatóbb általános műveltséget adó iskolatípusra. 1997-ben a fenntartó megadta a gimnáziumi osztály indításának lehetőségét. 2000-ben újra indult a gimnáziumi oktatás, majd 2002-ben egy osztályban közgazdaság szakmacsoportos alapozó oktatás kezdődött. Ennek szükségességét az elmúlt két év bizonyítja: az iskolánkba jelentkezők jelentős hányada ez iránt érdeklődik, ezt választja.
4
A 2004/2005-ös tanévtől a képzési kínálat tovább bővül: a kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportban tanulók számára az európai üzleti asszisztens és a logisztikai ügyintéző szakképesítések megszerzését kínáljuk. Iskolánkban kiemelt figyelmet szánunk az informatika és az idegen nyelvek oktatására. 2003-tól ECDL vizsgaközpont működik nálunk. Az európai kultúra megismerése, az idegen nyelvi képzés elmélyítése céljából 1998-2003 között európai országok diákjaival és tanáraival építettünk ki kapcsolatot a Socrates Comenius 1 nemzetközi projekt segítségével. Intézményünkben 80 fő befogadására alkalmas kollégium működik.
1. 2. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola küldetésnyilatkozata „Érted és értünk. Megérted - megértünk” Iskolánk olyan érettségit adó intézmény, melynek elsődleges feladata az általános műveltség megalapozása, az érettségi és a szakmai vizsgára való felkészítés, mely biztosítja a különböző szakterületeken a szolgáltatások színvonalas ellátását, valamint ösztönöz a felsőfokú továbbtanulásra is. Fontos feladatunk a munkába álláshoz és az önálló életkezdéshez szükséges ismeretek nyújtása, a diákok teljes személyiségére ható nevelés biztosítása. Iskolánk nyitott: - az általános iskolák felé, szakmai, pedagógiai együttműködéssel, - a szülők felé a rendszeres kapcsolattartással, - a város felé, a kulturális intézményekkel való kapcsolatok kialakításában, - más középiskolák felé, pedagógiai és szakmai programok által, - szakmai és szolgáltató szervezetek felé a képzés folyamatos megújítása érdekében, - a felsőoktatás felé, nyílt napokon és pályaválasztási programokon való részvétellel.
5
1. 3. Képzési formáink Intézményünkben folyik: - gimnáziumi képzés - szakközépiskolai képzés, ezen belül - közgazdaság szakmacsoport - kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport Iskolánkban középfokú képzési célú szakközépiskolai oktatás és gimnáziumi képzés (igény és megfelelő létszám esetén) folyik. Az alapító okiratnak a Vas Megyei Közgyűlés 167/2009. (IX.25.) számú módosító határozata alapján iskolánk profilja az alábbi: Jogszabályban meghatározott közfeladata: A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 86.§ (3) bek. b) pontjában meghatározott feladatok ellátása Szakágazati besorolása: 853100 általános középfokú oktatás Alaptevékenysége, ellátandó feladatai: 562913 1 Iskolai intézményi étkeztetés 841901 1 Önkormányzatok, valamint többcélú kistérségi társulások elszámolásai 853111 1 Nappali rendszerű gimnáziumi oktatás (9-12/13. évfolyam) 853114 1 Gimnáziumi felnőttoktatás (9-12/13. évfolyam) 853121 1 Nappali rendszerű szakközépiskolai oktatás (9-12/13. évfolyam) 853122 1 Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű szakközépiskolai oktatása (9-12/13. évfolyam) (érzékszervi fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd; a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd) 853124 1 Szakközépiskolai felnőttoktatás (9-12/13. évfolyam) 853211 1 Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai elméleti oktatás a szakképzési évfolyamokon az alábbi szakmacsoportokban:
6
Humán szakterület: 1. Egészségügy szakmacsoport Műszaki szakterület: 13. Közlekedés szakmacsoport Gazdasági-szolgáltatási szakterület: 15. Közgazdaság szakmacsoport 17. Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport 853212 1
853221 1 853222 1
853231 1 853232 1
854211 1 856091 1 931204 1
Sajátos nevelési igényű tanulók szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai elméleti oktatása a szakképzési évfolyamokon (a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd; a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd) Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai gyakorlati oktatás a szakképzési évfolyamokon Sajátos nevelési igényű tanulók szakképesítés megszerzésére elkészítő nappali rendszerű szakmai gyakorlati oktatása a szakképzési évfolyamokon (érzékszervi fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd; a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd) Emelt szintű nappali rendszerű szakközépiskolai szakmai oktatás a szakképzési évfolyamokon. Sajátos nevelési igényű tanulók emelt szintű nappali rendszerű szakközépiskolai szakmai oktatása a szakképzési évfolyamokon (érzékszervi fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd; a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd) Felsőfokú szakképzés Szakképzési és felnőttképzési támogatások Iskolai, diáksport-tevékenység és támogatása
Kiegészítő tevékenysége: 552001 2 üdülői szálláshely-szolgáltatás - nem üzleti célú közösségi, szabadidős szálláshely-szolgáltatás 853121 2 nappali rendszerű szakközépiskolai oktatás (9-12/13.évfolyam) 856099 2 egyéb oktatást kiegészítő tevékenység
7
- iskolarendszeren kívüli szakmai oktatás, vizsgáztatás Kisegítő tevékenysége: 682001 3 lakóingatlan bérbeadása, üzemeltetése
Az érettségi utáni szakképzési évfolyamon a következő szakképesítések megszerzésére van lehetőség: - postai forgalomellátó OKJ szám: 52 7026 01 - európai üzleti asszisztens OKJ szám: 52 3435 01 - logisztikai ügyintéző OKJ szám: 52 3435 02 Szakterület Műszaki
Gazdasági, szolgáltatási
Humán
Szakmacsoport 13. közlekedés
Szakma Közlekedésüzemvitel-ellátó elágazások: - közúti közlekedésüzemvitel-ellátó - légi közlekedésüzemvitel-ellátó - szállítmányozási ügyintéző
OKJ szám 52 841 01 0000 00 00
Képzési idő (év) 2
FEOR 3629
52 841 01 0010 52 01 52 841 01 0010 52 02 52 841 01 0010 52 03
17. kereskedelem, marketing, üzleti adminisztráció
Postai ügyintéző Logisztikai ügyintéző
52 841 02 0000 00 00 54 345 02 0000 00 00
1 2
3612 3621
15. közgazdaság
Üzleti szakügyintéző elágazás: - banki szakügyintéző Vállalkozási ügyintéző Ápoló Ápolási asszisztens
55 343 01 0000 00 00
2
3619
55 343 01 0010 55 01 52 344 02 0000 00 00 54 723 01 1000 00 00 33 723 01 1000 00 00
1,5 3 2
3619 3212 3212
1. egészségügy
Az alapító okiratnak a Vas Megye Közgyűlése 44/2005. számú módosító határozata alapján iskolánk profilja az alábbi képzésekkel bővül(het):
8
-
-
középfokú képzési célú szakközépiskolai oktatás: OKJ 52 7026 02 postai üzleti asszisztens OKJ 52 3404 04 ügyintéző titkár II. OKJ 52 3438 01 általános gazdasági és statisztikai ügyintéző OKJ 52 3433 03 üzleti ügyintéző integrált ügyfélkapcsolatok asszisztense OKJ 52 3435 08 OKJ 52 3435 09 ügyfélszolgálati asszisztens emelt szintű szakképesítés megszerzésére felkészítő iskolai oktatás menedzser asszisztens OKJ 54 3404 01 felsőfokú képzési célú iskolai oktatás banki szakügyintéző OKJ 55 3441 01 felnőttoktatás esti tagozaton
1. 4. Az intézmény nevelési elvei Nevelésünk középpontjában az egyén áll, mert személyisége általunk alakul, változik. Legfontosabb elvünk az iskola belső életében az ember- és gyermekközpontúság, hisz minden értük történik. A folyamatban legmeghatározóbb szerepet a szülői ház tölti be. Ennek a primer környezetnek a hatását hordozza pregnánsan a gyermek. Elengedhetetlen a szoros kapcsolat szülők és pedagógusok között, hisz közös munkánk csak e háromszög által lehet eredményes: diák, szülő és tanár aktív egymást támogató együttműködésével. A körülöttünk lévő világ állandó mozgása magában hordoz konstans elemeket és a megújulás szükségszerűségét egyaránt. Így feladatunk az értékmegőrzés és -megerősítés, illetve az új értékek létrehozása. Alapértékeink: - gyermekközpontúság, - nyitottság, - klasszikus értékközvetítés: - szabadsághoz való jog, - az emberi méltósághoz való jog, - az egyéniség tiszteletben tartása, - tolerancia, - empátia,
9
- esélyegyenlőség, - az egészséges élet védelme, - hazaszeretet, - képességek szerinti fejlesztés, - harmonikus személyiségfejlesztés, - egyetemes és nemzeti kultúra értékeinek megőrzése, - hagyományőrzés és - teremtés, - európaiság.
10
2. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium minőségpolitikája
2. 1. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium jövőképe Iskolánk Vasvár és a Hegyhát egyedüli középfokú oktatási intézménye, így elsősorban a térség településeiről fogadjuk a tanulókat. Szakmai képzéseink vonzerejét kihasználva Vas és Zala megye településeiről is várjuk a diákokat. A sikeres beiskolázás érdekében PR-tevékenységünket erősítjük. Gyorsan és rugalmasan kell reagálnunk a környezetünkben megfogalmazódó, oktatásra vonatkozó társadalmi igényekre. Új szakok indításával szélesítjük képzési kínálatunkat. A korszerűség és a szakmai igényesség továbbra is meghatározza munkánkat. A változás folyamatos önfejlesztést kíván, mert csak ezáltal válhat az intézmény demokratikus légköre a polgári, emberi értékek megőrzésének színterévé és a nevelés alappillérévé. A hagyományokra támaszkodva továbbra is kiemelt célunk a felzárkóztatás és a tehetséggondozás, s hogy minden diák sikeres érettségi, illetve szakmai vizsgát tegyen. Az idegen nyelvi oktatás színvonalának emelését biztosítja, hogy emelt óraszámban és csoportbontásban tanítjuk az angol és a német nyelvet. Az informatika-oktatás eredményességének egyik fokmérője lehet az ECDL vizsgák számának növekedése. Feladatunk széles látókörű, ismereteit hasznosítani tudó fiatalok képzése, akik képessé válnak egyéni életük, és közösségük tudatos jobbítására. Ehhez kihasználjuk a pályázati lehetőségeket. Iskolánk nyitott az újabb kezdeményezések befogadására úgy, hogy közben megtartja eddigi eredményeit, hagyományait. Ösztönözzük a pedagógusok és az ügyviteli dolgozók önképzését, szakmai fejlődését, informatikai képességeik megalapozását és továbbfejlesztését. A működési feltételek biztosításához igényeljük a fenntartó és a tulajdonos önkormányzat támogatását.
11
2. 2. Fenntartói elvárások az intézmény felé Fenntartói elvárás az intézmény felé
A fenntartói elvárásból adódó intézményi célok
A célok teljesítéséhez kapcsolódó feladatok
Jogszerűen, törvényszerűen, költségorientáltan, hatékonyan, eredményesen működjön az intézmény.
Jogszabályoknak való megfelelés, a rendelkezésre álló feltételrendszer és erőforrások maximális kihasználása.
Önértékelési rendszer kialakítása.
Működésében erősödjön a tervezés szerepe.
Előreláthatóság, megbízhatóság.
Stratégiai tervezés évenkénti lebontása.
Garantálja a minőségi, a gyermekek, tanulók fejlődését folyamatosan segítő nevelést, oktatást.
Általános és szakmai műveltség megalapozása.
Segítse az intézmény székhelyén, illetve beiskolázási körzetében élő tanulók tankötelezettségének teljesítését: az „átjárhatóság” és a „folytathatóságtovábbépíthetőség” elvének érvényesülését. A „hozzáadott pedagógiai értékek” mérhetők, regisztrálhatók legyenek Működésére legyen jellemző a minőségelvűség és partnerközpontúság, melynek alapja az intézmény minőségirányítási, minőségfejlesztési rendszere, programja
Megfelelő létszám biztosítása, képességfejlesztésre alapozva az általános képzési szint emelése.
Képességek fejlesztése, továbbfejlesztése. Az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés. Szocializáció erősítése. Kapcsolat más iskolákkal, PR tevékenység javítása, tudatos tervezés.
Objektív értékelési rendszer kialakítása. IMIP kialakítása.
Mérési rendszer kidolgozása. Az IMIP folyamatos felülvizsgálata, a benne megfogalmazott céloknak a feladatok által történő megvalósítása.
Felelősök, közreműködők
Megvalósítás időszaka, gyakorisága, határidő
igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösségvezetők, tanárok igazgató
Folyamatos
pedagógusközösség
folyamatos
igazgató, pályaválasztási felelős
Tanév során
minőségbiztosítási csoport, szaktanárok minőségbiztosítási csoport
Évenkénti felülvizsgálat Évenkénti felülvizsgálat
Tanév kezdése előtt
12
Alakítson ki hatékony gyermek- és ifjúságvédelmet; hatékonyan működjön együtt a közoktatáshoz kapcsolódó intézményekkel mind a hátránykompenzációban, mind a prevenciós munkában. Erősítse az iskolakultúra közvetítő szerepét, megtartva sokszínűségét.
A különböző szociokulturális környezetből érkező diákok hátrányainak kompenzálása. A gyermekjogok védelme.
Fordítson kiemelt figyelmet a kliensi igények kielégítésére.
Közvetett és közvetlen partnereinkkel való hatékony kapcsolattartás. Állampolgár - európai uniós polgár.
Helyi tantervében legyen figyelemmel arra a tényre, hogy 2004-től az EU tagjai leszünk. A diákok mentális problémáinak kezelése.
Társadalmi szerepvállalás.
Lelki problémákkal küszködő gyerekek felkarolása. Szocializáció- a beilleszkedés segítése
Hatékony gyermek- és ifjúságvédelmi program kialakítása, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős megbízása, Szoros együttműködés gyermek- és ifjúságvédelmi szervezetekkel. Helyi és más társadalmi szervekkel való kapcsolattartás, a közéletben való részvétel. Elégedettség, illetve elégedetlenségi felmérés, fejlesztő tevékenység. Európa-szemlélet kialakítása, az európai polgárságra való felkészítés. A nyelvi oktatás fejlesztése. Segítő partnerek bevonása; a gyermek- és ifjúságvédelmi program hatékonyabb érvényesítése.
igazgató, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős
folyamatos
igazgató, igazgatóhelyettes
folyamatos
pedagógusközösség
Évenkénti felülvizsgálat
pedagógusközösség
folyamatos
iskolaorvos, védőnő, gyermek és ifjúságvédelmi felelős
folyamatos
13
2. 3. Minőségpolitikai nyilatkozat Elsődleges alapelvünk a tanulók általános és szakmai műveltségének megalapozása, képességfejlesztés, a mindenoldalú személyiségfejlesztés, és az ehhez szükséges tárgyi és személyi feltételek és a megfelelő légkör biztosítása. Fontosnak tartjuk a különböző neveltségi, illetve fejlesztési szintből fakadó hátrányok csökkentését. Felelősek vagyunk – felnőttek és diákok egyaránt – önmagunk, egymás és az iskola egészének fejlődéséért, a ránk bízott feladatok elvégzéséért. A megfelelő teljesítmény elérése érdekében célunk: - az általános műveltség alapjainak megteremtése, - az erre épülő, képességeken alapuló, korszerű ismereteket magában foglaló szakmai tudás megszerzése, - diákok sikeres felkészítése a vizsgákra, - a teljesítmény motiváló erejének kialakítása és növelése, - az egyéni képességek kibontakoztatása. Nevelőmunkánk célja továbbá olyan értékek közvetítése, amelyek a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményére, közvetlen környezetére pozitív hatást gyakorolnak. A folyamat a tananyagon, személyes példamutatáson, az iskolai nevelő-oktató munka egészén keresztül hat. Az iskolai értékelés alapja az egyenlő, objektív elbírálás elve. Munkánk egyik meghatározó eleme az társadalomba való beilleszkedés (szocializáció), a társadalmi elvárásokhoz történő alkalmazkodás elősegítése. A hazaszeretet magyarságtudat - európai polgárként is - nevelési elveink egyik fontos célja. Intézményünk munkatársai - a lehetőségeket mérlegelve- nyitottak a társadalmi és oktatáspolitikai változásokra. Fontosnak tartjuk a szakképzésben a munkaerő-piaci igényeknek megfelelően a korszerű tudás közvetítését. Céljaink elérésében kiemelt feladat az oktatás szellemi és tárgyi feltételeinek fejlesztése. Partnereink érdekében folyamatosan vizsgáljuk módszereink hatékonyságát, elért eredményeinket, kommunikációs lehetőségeinket, és kijelöljük a fejlesztésre váró területeket. Az iskola dolgozói elkötelezettek a minőségi munka, a folyamatos intézményfejlesztés, a partnerközpontú működés iránt.
14
2. 4. Intézményi minőségcélok 1.) A beiskolázással kapcsolatban: a nevelő-oktató munkánk színvonalával, piacorientált szakjainkkal és PR- munkánkkal növeljük a 9. évfolyamon induló létszámot. 2.) A felzárkóztatás hatékonyabb módszereinek kidolgozásával (a jelenlegi, 2003/2004-es tanév állapotához képest) 10%-kal csökkenjen a lemorzsolódás, illetve az elégtelenek száma. 3.) A tehetséggondozás programjának eredményeképpen egyre több versenyen vegyenek részt diákjaink. 4.) A beiskolázott diákok 95%-a tegyen sikeres érettségi és szakmai vizsgát. 5.) A nappali tagozaton végzős diákok 50%-a szerezzen ECDL vizsgát. 6.) A tanulmányaik során a tanulók sajátítsák el a szakmai, személyes, társas és módszerkompetenciák elemeit. A képességfejlesztésre alapozva az általános képzés eredményszintjét emeljük. 7.) Az idegen nyelvi képzés hatékonyságának erősítése 8.) A továbbtanulásra jelentkező tanulók legalább 50%-át vegyék fel felsőoktatási intézménybe. 9.) A nevelési folyamatban egységes szemléletmóddal, annak következetes alkalmazásával növeljük a diákok neveltségi szintjét. 10.) A szülők aktívabban vegyenek részt az iskola életében: szülői értekezleteken, fogadóórákon való megjelenés, programok szervezése. 11.) Az emberi kapcsolatok minősége javuljon. 12.) A tárgyi felszereltség, munkakörülmények, illetve az iskolaépület, a helyiségek állapotának javítása a pályázati rendszer kihasználásával és az ügyeleti rendszer hatékonyságának növelésével. 13) A DÖK aktivitása erősödjön.
15
3. A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium minőségfejlesztési rendszere 3. 1. A vezetés felelőssége, elkötelezettsége A minőség elérésében a szervezet vezetésének meghatározó szerepe van, az a vezető döntéseiből fakad. A minőségirányítási rendszer első számú felelőse az intézmény igazgatója, aki felelősségét megosztja az iskolavezetés tagjaival: megbízza a minőségbiztosítási csoport vezetőjét és tagjait, akik a Kt. 40. § követelményeinek megfelelően kiépítik és működtetik az iskolai rendszert. Az igazgató és az iskolavezetés együttesen elkötelezett a minőség iránt. A minőség rendszerünkben a következőt jelenti: - pontosság, - felelősség, - szakszerűség, - megbízhatóság. Az iskola vezetése - vállalja, hogy a kiépített minőségirányítási rendszert fenntartja, biztosítja a rendszer támogatásáért felelős szervezet saját hatáskörben történő működését, - betartja az intézmény működését szabályozó külső és belső jogrendszert, annak előírásait, - nyitott a kompetencia alapú oktatás szélesebb körű elterjesztésére - a partneri elégedettség megtartása és javítása (újabb partnerek megnyerése) céljából állandóan tökéletesíti a rendszert, - biztosítja mindezekhez a szükséges erőforrásokat. Az iskola munkatársai felelősséget vállalnak - a Minőségirányítási Program végrehajtásáért, - a minőségi célok megvalósításáért, - a minőséget befolyásoló folyamatok előírásszerű végrehajtásáért.
16
3. 1. 1. Jogi megfelelés Az intézményvezetés fontosnak tartja, hogy az iskola életét szabályozó jogi dokumentumok – törvények, rendeletek, az intézmény belső szabályozói – minden munkatárs számára hozzáférhetők legyenek, azokat mindenki megismerje. A jogi következmények betartása minden dolgozó kötelessége, azt az iskolavezetés folyamatosan ellenőrzi.
3. 1. 2. Stratégiai tervezés Az iskola kiemelt céljai a következők: - Eddigi értékeink megőrzése, közvetítése a tananyagon, a személyes példamutatáson keresztül. - Kompetencia alapú oktatás elterjesztése - A diákközpontú szemlélet erősítése, mely nem jelenti az ismeretátadás hátterébe szorulását. - Nevelő-oktató munkánk szakaszainak egymásra épülése feltételezi a hatékony, nyitott oktatómunkát, melynek alapját a szakmai továbbképzéseken való aktív részvétel biztosítja, s lehetőséget ad a pedagógusok módszertani kultúrájának fejlesztésére. - Diákjaink sok oldalról motivált, művelt állampolgárokká képzése. - Korszerű elméleti és gyakorlati – szakmai ismeretek biztosítása. - A komprehenzivitás biztosítása. - Tehetséges diákjaink felkarolása. - A különböző szociális és kulturális háttérrel rendelkező diákok esélyegyenlőségének biztosítása. - Szegregációmentes intézményi környezet kialakítása: a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű és SNI-s tanulók zavartalan együttnevelése. - Digitális írástudás elterjesztése, gyakorlattá válásának támogatása: a tanórai alkalmazáson túl, a mindennapi gyakorlatban is biztos digitális felhasználás - Az iskolai eszközállomány folyamatos javítása, korszerűsítése, bővítése.
17
Az intézményi célokból eredő feladatok és végrehajtásuk: Rövid távú feladatok (1 év) - diák- és önképzőkörök szervezése a tanulók érdeklődése alapján, - differenciált képességfejlesztés, - iskolai rendezvények, megemlékezések szervezése, lebonyolítása, a diákmozgalom támogatásával. - versenyekre való felkészítés, részvétel biztosítása, - felzárkóztatás megszervezése, - tanulmányi kirándulások szervezése, színház- és múzeumlátogatások, - drog- és bűnmegelőzési programok szervezése, - pályázatok figyelése és elkészítése, - szakmai tanártovábbképzéseken, tanfolyamokon, konferenciákon való részvétel biztosítása, az iskola igényeinek figyelembe vételével, - szakmai munkához nélkülözhetetlen szakfolyóiratok, szakkönyvek beszerzése, - sportcsoportok működtetése, - diáknap szervezése, - elméleti és gyakorlati ismeretek nyújtása az egészség védelme és megőrzése érdekében, - mulasztások következetes számonkérése. Középtávú feladatok (2-3 év) - pályaorientációs feladatok ellátása 10. évfolyam, 12. évfolyam és szükség szerint a 13. és 14. évfolyam végén, - új pedagógiai eljárások alkalmazása (moduláris oktatás, kooperatív technikák alkalmazása, témahét, projekt munka, IKT használat) - idegen nyelv oktatásának fejlesztése érdekében külkapcsolatok ápolása, - hagyományőrzés, a magyar kultúra ápolása érdekében határon túli iskolákkal partneri kapcsolat kiépítése, - nevelést-oktatást segítő eszközök korszerűsítése, bővítése, karbantartása, pótlása. Hosszú távú feladatok (3 éven túli) - érettségi és szakmai vizsgára való felkészítés, - továbbtanulásra való felkészítés,
18
- munkába álláshoz szükséges ismeretek megszerzésének elősegítés, - a nappali tagozaton tanulók 50%-a szerezzen ECDL szintű számítástechnikai ismereteket, - munkánkat környezetünk tisztántartásával, megóvásával végezzük, - tiszta, rendes környezet iránti igény kialakítása. A pedagógiai feladatok megvalósításának alapvető színterei: a tanítási órák, a tanítási órán kívüli foglalkozások, a felzárkóztató foglalkozások, a differenciált képesség fejlesztések, az osztályfőnöki órák, az iskolai rendezvények, a tanulmányi kirándulások. A stratégiai tervet az éves munkaterv bontja le operatív feladatokra.
3. 1. 3. Az intézmény minőségirányítási programjának működési rendje Az intézmény belső rendjének biztosítása szabályait az SZMSZ-ben megfogalmazott elvek határozzák meg. A minőségirányítás dokumentációja a következő elemekből áll: - Alapító okirat, - SZMSZ és mellékletei, - Pedagógiai program és mellékletei, - IMIP (A Vas Megyei Közgyűlés Önkormányzati Minőségbiztosítási programja figyelembe vételével). A minőségirányítási rendszer működtetése a minőségügyi vezető, a minőségbiztosítási csoport feladata. A csoport 3 tagból áll, vezetőjét az igazgató bízza meg. Intézményünkben ezt a feladatot a nevelési igazgatóhelyettes látja el. A másik két tag az intézményvezetés, illetve a munkaközösség-vezetők köréből kerül ki 3-5 évenkénti választással a nevelőtestület véleményének figyelembe vételével. E csoport munkájának elismerése a 3/2002. OM. r. 9. § alapján történik. Rajtuk kívül adott feladatokra eseti teamek szerveződnek.
3. 1. 4. A vezetői ellenőrzés és értékelés rendszere A két fogalom nem fedi egymást, de egymásra épül.
19
Az ellenőrzés az iskolai normáknak való megfelelést tekinti meghatározónak, melynek alapja az iskola dokumentációja, elsősorban a Pedagógiai Program. Az értékelés a szakmai célkitűzések és feladatok, valamint a pedagógiai tevékenység eredményességének összehasonlítása, nem elsősorban a szabályoknak való megfelelés. A rendszer alapelveit az SZMSZ és a Pedagógiai program határozza meg. A minőségirányítás esetében az értékelés funkciója a minőség biztosítása és fejlesztése. Ennek értékelése, ellenőrzése mérések alapján történik. A tantárgyi mérések mellett a pedagógiai mérések elvégzésére is lehetőség van. Így a több ponton végzett méréssel becsülhető az ún. hozzáadott érték. Mérések folyamata formái: • 9. évfolyamon, a nappali tagozaton a bejövő diákok készségszintjének felmérése. Esetükben, valamint a felsőbb évfolyamosok esetében is a tanév közbeni nagydolgozatok, felmérők, feladatlapok adják a mérési pontot. Tanév végén az összegző felmérés mutatja az előrelépést, a hozzáadott értéket. • 9. évfolyamon, a nappali tagozaton a bejövő diákok készségszintjének felmérése. • A tantárgyi mérések valamennyi évfolyamon a tanév elején és tanév közben felmérők, nagydolgozatok, feladatlapok alapján történnek. Tanév végén az összegző felmérés mutatja az előrelépést, a hozzáadott értéket. • A kompetencia mérések célja: Az iskola a jogszabályban előírt minimumszintet teljesítse az országos kompetenciamérésen. A tanulók és a tantestület egésze kapjanak visszajelzést az eredményekről. A mérés az Oktatási Hivatal által elrendelt országos mérés a 10. évfolyamon történik. • Egyéb mérések (pályaorientációs, életpálya, stb.)
TANULÓK
3. 1. 5. Az iskola ellenőrzési, értékelési rendszere
Ellenőrzés
TERÜLET módszer
Tanulmányi munka dokumentumelemzés
gyakoriság havonta
dokumentáció napló, ellenőrző
Értékelés felelős Igazgató osztályfők, ig.h.,
mérési pont folyamatos tanmenet szerinti félév, évvége
módszer szóbeli, írásbeli
gyakoriság eseti tanmenet szerinti, félévente
dokumentáció ellenőrző, napló, bizonyítvány
felelős szaktanár
20
Versenyeredmények elemzés
évente
összesítések,
jegyzőkönyv
Vizsgák
Igazgató, igh., mkv. Igazgató, ig.h.
versenyek
vizsga
írásbeli, szóbeli, gyakorlati írásbeli, szóbeli, gyakorlati önértékelés megbeszélés önértékelés megbeszélés önértékelés dok. elemzés
óralátogatás megbeszélés óralátogatás megbeszélés óralátogatás, dokumentumelemzés
folyamatos félévente folyamatos félévente rendszeres
feljegyzés feljegyzés feljegyzés feljegyzés feljegyzés napló
Igazgató, ig.h. Igazgató, ig.h. Igazgató, ig.h., mkv
félév, évvége félév, évvége félév, évvége
Belső mérések
dokumentumelemzés
eseti
napló feljegyzés
ig.h,. mkv.
Külső mérések
írásbeli
esetenként
jegyzőkönyv
ig.h.
tanmenet írásbeli szerint 10. szóbeli év végén esetenként írásbeli
Magatartás Szorgalom Tanulók jutalmazása (motiváció)
évente
feljegyzés
szaktanár
évente
jegyzőkönyv
vizsgáztató
félévente
napló
osztályfők
félévente
napló
osztályfők
félévente
jegyzőkönyv
igazgató, osztályfők, szaktanár
rendszeres eseti
napló feljegyzés
eseti
jegyzőkönyv
szaktanár munkaköz. vez. ig. h.
21
PEDAGÓGUSOK
Tanmenet, program dokumentumTankönyv, taneszköz Oszfályfőnöki munkaközösségvezetői tevékenység Pedagógusok munkája
évente (IX.15-ig) félévente (II. 28. XII. 20.) munkaterv szerint
tanmenet
mkv.
félév évvége félév évvége
beszámoló
félévente
feljegyzés
igazgató
rendelések, leltári jegyzőkönyv feljegyzés
mkv.
beszámoló
félévente
feljegyzés
gazd.vez.
Igazgató, ig.h.
félév évvége
beszámoló
félévente
feljegyzés
igazgató
feljegyzések
igazgató
feljegyzés
Igazgató, ig.h.
munkaterv szerint
feljegyzés napló
Igazgató, ig.h., mkv.
félév évvége
munkaterv szerint
napló feljegyzés
tanév vége
folyamatos
feljegyzés
évente
beszámoló
évente
feljegyzés
igazgató
dokumentumfolyamatos elemzés beszámoltatás iskolabejárás SZMSZ, Pedagógiai jogszabály és 2 évente Program végrehajtása dokumentumelemzés irányított 4 évente IMIP önértékelés
feljegyzés
Igazgató, ig.h., mkv. Igazgató, ig.h., ofő., mkv,. DÖK segítő, igazgató ig.h. ofők. DÖK segítő igazgató
beszélgetés, félévente dokumentumelemzés önértékelés önértékelés évente
évente
beszámoló
évente
feljegyzés
igazgató
2 évente
beszámoló
2 évente
jegyzőkönyv
igazgató
folyamatsza saját IMIP bályozás szerint
4 évente
jegyzőkönyv
minőségügy i vezető
Munkaközösségi szakmai munka Házirend
ISKOLA
elemzés dokumentumelemzés megbeszélés óralátogatás dok.-elemzés megbeszélés óralátogatás dokumentumelemzés
Ügyeleti rendszer
óralátogatás iskolai elemzés beszélgetés iskolabejárás óralátogatás dokumentumelemzés
feljegyzés
jegyzőkönyv
min.ügyi vezető
22
Az ellenőrzés-értékelés célja: - az erősségek kihasználása. - a gyengeségek feltárása; megvitatása; megoldások keresése a teljesítmények javítására. - az egyéni képességek és a nevelési-oktatási szükségletek és lehetőségek összhangba hozása - az elvárások egyértelmű megfogalmazása - hogy az értékelés motiváljon további eredményes munkára, - adjon több irányban tárgyilagos információt, helyzetképet. Alapelvünk, hogy az értékelés legyen: - objektív - egységes - nyilvános - folyamatos - következetes Szerepét akkor tölti be, ha: - pozitív cselekedetekre, jobb teljesítményekre sarkall, - kialakítja, elmélyíti a felelősségérzetet, - ösztönzi az ellenőrzést és az önértékelést
Az iskola belső ellenőrzési rendjét a pedagógiai programban foglaltakon túl a Szervezeti és Működési Szabályzat, illetve a Belső Ellenőrzési Szabályzat határozza meg.
A diákok ellenőrzésének-értékelésének színterei: Tanulmányi munka: - tanórán és tanórán kívül - érettségi és szakmai vizsgák - tanév végi eredmények - tanulmányi versenyek
23
Pedagógiai és nem pedagógiai értékelésének színterei: - önértékelés (félévente munkaköz.), - vezetői – tervezett, eseti , - külső, szakmai. Intézményi szintű értékelés történhet: - fenntartói szinten, - vizsgaeredmények alapján, - önértékelés során.
Ellenőrzés A különböző szakterületek ellenőrzését végezheti: pedagógusok esetében: az igazgató, ig. helyettesek, munkaközösség vezetők, külső szakértők. tanulók esetében: az iskola pedagógusai, szaktanácsadók, szakértők. A.) A pedagógiai munka ellenőrzése az alábbi területekre terjed ki: A pedagógusok munkáján belül: - a nevelő-oktató munka színvonalára - a tanár-diák kapcsolatra - a szülőkkel való kapcsolattartásra - az iskolai diákönkormányzat tevékenységének segítésére - a gyermek és ifjúságvédelmi feladatok ellátására - a tanulók továbbtanulásának segítésére - a tanórán és az iskolán kívüli foglalkozások szervezése - a pedagógusra bízott tanterem rendezettségére Az adminisztratív tevékenység ellátására A pedagógusok személyiségjogaira
24
A nevelő-oktató munka ellenőrzésének formái: - a tanórák, gyakorlati foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások látogatása - a tanulói munkák ellenőrzése - az adminisztratív munkák ellenőrzése - összetett vizsgálat egy tantárgy, tantárgycsoport területére vonatkozólag. A belső ellenőrzés általában a munkatervben rögzítettek szerint folyik, de rendkívüli ellenőrzés is elrendelhető az igazgató rendelkezése alapján. Rendkívüli ellenőrzés megtartását kérheti a szakmai munkaközösség is. B.) A tanulók iskolai munkáján belül az ellenőrzés az alábbi területekre terjed ki: - a tanulók értékválasztására, jellemvonásaira - a helyi tantervben előírt követelmények teljesítésének szintjére - az iskolai és osztályközösségben végzett tevékenységre - a tanuló magatartására, viselkedésére, fegyelmezettségére A pedagógusok a tanulók teljesítményét, előmenetelét évközben öt fokozatú érdemjegyekkel értékelik, félévkor és a tanítási év végén osztályzattal minősítik.
Az ellenőrzés formái: - írásbeli: - szóbeli: - egyéb:
feladatlap, dolgozatok, felmérők összefüggő felelet, fogalmak számonkérésére memoriterek, kiselőadás a tanult mozgásformák bemutatása a képességi szintek felmérése tanórai munka tanulói kísérletek
25
A felnőttoktatásban alkalmazott beszámoltatási követelmények és formák A beszámoltatás rendszeressége és módja: - negyedévenként írásbeli beszámoltatás - félévenként írásbeli-szóbeli beszámoltatás - a tanév végén osztályozó vizsga (írásbeli/gyakorlati és szóbeli) A modulok értékelése a 6. pontban leírtak szerint történik.”
Értékelés A nevelő-oktató munka értékelésének alapvető feladata, hogy megerősítse a nevelőtestület pedagógiai tevékenységének helyességét, vagy feltárja a hibákat, hiányosságokat, így ösztönözze a pedagógusokat a hibák kijavítására. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka értékelése a következő területekre terjed ki. - az intézmény nevelő-oktató munkájának értékelésére - a pedagógusok nevelő-oktató munkájának értékelésére - a tanulói közösségek tevékenységének fejlődése értékelésére - a tanulók személyiségfejlődésére, tanulmányi munkájára, magatartására, viselkedésére. Az intézmény nevelő-oktató munkáját az iskola igazgatója minden tanév végén, valamint az igazgatói megbízatás lejártakor átfogóan értékeli (figyelembe véve a szülők, a tanulók, a nevelők véleményét) A nevelő-oktató munka intézményi szintű értékelésének szempontjai: - az iskola működését jellemző legfontosabb adatok: tanulólétszám, tanulócsoportok, pedagógusok létszáma, a beiskolázás adatai stb.) - a nevelő oktató munka feltételeinek alakulása (az intézményi költségvetés, tárgyi feltételek) - a tanítási-tanulási folyamat eredményessége - a személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel kapcsolatos nevelő tevékenység eredményessége (magatartási és viselkedési rendellenességek, gyermek és ifjúságvédelem, diákönkormányzat) - a pedagógusok nevelő-oktató munkája (tanítási módszerek, önképzés, továbbképzésekben való részvétel, személyes példamutatás. - az iskola és a helyi társadalom kapcsolata A tanulói közösségek tevékenységét, fejlődését az osztályfőnökök a tanév végén értékeljék:
26
Az értékelés szempontjai: - az osztályközösség életét jellemző adatok - az osztály szociális összetétele - a tanulói teljesítmény - az osztályközösség társas szerkezete, a közösségi struktúra (a szociometriai felmérés alapján) - a neveltségi szint - a közösségi tevékenység Az érdemjegyekről a tanulót és a tanuló szüleit rendszeresen értesíteni kell. A félévi és az év végi osztályzatot az érdemjegyek alapján kell meghatározni. Az egyes tanulók év végi osztályzatát a nevelőtestület az osztályozó értekezleten áttekinti, és a pedagógus, illetve az osztályfőnök által megállapított osztályzatok alapján dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépéséről. A tanulók évközi osztályozásakor célszerű több szempontot mérlegelni: - mennyit nyújtott a tanuló a tantervi követelményekhez, önmagához, az osztályhoz képest. - a tanulókat egy-egy tantárgyból kellő számú jeggyel zárjuk le (minimum 3), ezek különböző témakörökből különböző időpontokban szereplő jegyeknek meg kell egyezniük az ellenőrzőkben szereplő jegyekkel, ezt az osztályfőnökök rendszeresen ellenőrzik. - ha egy tanuló valamilyen tantárgyból bukásra áll, egy hónappal az osztályozó értekezlet előtt fel kell hívni a szülő figyelmét. - az osztályozás ne legyen fegyelmezési eszköz, csak a tananyaggal legyen kapcsolatos.
3. 1. 6. Intézményi önértékelés rendszere A folyamat célja az, hogy meghatározott időközönként számba vegyük az intézmény feltételrendszerét, eredményeit, értékeljük azokat, s a szükséges beavatkozásokat elvégezzük. Az önértékelés kiterjed: 1.) A vezetés irányító tevékenységére, stratégiájára. 2.) A dolgozók elégedettségének vizsgálatára. 3.) A partneri elégedettség mérésére. 4.) A tanulmányi eredményekre. 5.) Kimenő osztályok eredményeire. 6.) Neveltségi mutatókra.
27
Az adottságok területét (1-3.) kérdőívekkel mérjük fel, melyeket a következő témakörök alapján összegzünk: - vezetés, - tartalmi munka, oktatás, - munkakörülmények, környezet, - tárgyi eszközök. Az önértékelést négyévenként végezzük el. Lebonyolítása: - Minden tanév szeptember 15-ig az igazgató megbízza a team tagjait. - Október 15-ig a mérőeszközök átvizsgálása, és a tantestület véleményezi a módosításokat. - November- április: mérések, adatgyűjtés, pontok kiszámítása . - Május: a minőségi vezető összegzi a részeredményeket. - A tanévzáró értekezleten a minőségi vezető beszámolója az eredményekről, kijelöli a fejlesztési feladatokat. Az értékelés az alábbi pontrendszer alapján történik: Tanulmányi munka: 1. iskolai tanulmányi átlag: 3,3 - 20 pont az átlag 0,05-kénti csökkenése egy-egy pont levonását jelenti: 3,25 – 19 pont 3, 20 – 18 pont 3,15 - 17 pont 2. versenyeredmények: a .) jelentkezők száma: (csapatverseny is egyénenként) max. 50 fő – 20 pont 5-5 fővel kevesebb – 2 pont 45-49 -18 pont 44-48 – 16 pont
28
39-43 – 14 pont 34-38 – 12 pont 29-33 -10 pont b.) eredmények alapján: - megyei/területi 1-10 helyezett: max: 6 fő- 30 pont személyenként – 5 pont 5 fő- 25 4 fő- 20 …. - országos 1-10 helyezett: max: 50 pont személyenként- 10 pont 4 fő- 40 3 fő- 30 …. c.) ECDL –vizsga 40 diák – 20 pont 2-2 diák – 1 pont 38 fő -19 pont 36 fő – 18 pont….
e.) Évismétlésre utasítottak száma: 10 pont 9 pont 8 pont 7 pont 6 pont
5 évismétlő 6 évismétlő 7 évismétlő 8 évismétlő 9 évismétlő….
29
f.) Kimenő eredmények: Az érettségi átlaga és a szakmai vizsga átlaga 3, 5 - 20 pont az átlag 0, 05-kénti csökkenése két-két pont levonását jelenti: 3, 45 - 18 pont 3, 40 - 16 pont 3, 35 - 14 pont …..
3. Felsőfokú képzésre jelentkezők: 50 %- 46 % -10 pont 45 % - 40 % - 8 pont 39 % - 35 % - 6 pont 34 % - 30 % - 4 pont 29 % - 25 % - 2 pont 25 fő alatt - 0 pont 4. Az intézménybe folyó középfokú szakképzésre jelentkezők: 70 %- 61 % -10 pont 60 % - 51 % - 8 pont 50 % - 41 % - 6 pont 40 % - 31 % - 4 pont 30 % - 21 % - 2 pont 21 fő alatt - 0 pont
30
5. Neveltség mérése: Naplóba beírt
dicséretek 4 pont - nevelőtestületi 3 pont - igazgatói 2 pont - osztályfőnöki 1 pont - szaktanári
10 pont 8 pont 6 pont 4 pont 2 pont 0 pont
90-100 db 70-80 50-60 30-40 10-20 0-10
Naplóba beírt
figyelmeztetések 3 pont - igazgatói 2 pont - osztályfőnöki 1 pont - szaktanári
10 pont 8 pont 6 pont 4 pont 2 pont 0 pont
20-29 db 30-39 40-49 50-59 60-69 70 felett
6. Sporteredmények: 6. 1. Megyei szintű verseny: Résztvevők száma: 15 diák 14 diák 13 diák 12 diák … 1 diák
-
30 pont 28 pont 26 pont 24 pont
-
2 pont
helyezés : max. egyéni 3 fő csapat 2
50 pont 30 pont (2 fő - 20 pont, 1 fő - 10 pont) 20 pont
31
6. 2. Területi verseny : Résztvevők száma: 20 diák 19 diák … 1 diák helyezés: 1-3. hely egyéni 2 fő 1 fő csapat 2 1
6. 3. Helyi verseny
20 pont 19 pont 1 pont 40 pont 20 pont 10 pont 20 pont 10 pont
4-6. hely egyéni 4 fő 3 fő
max. 30 pont 20 pont 15 pont…
csapat 2 1
10 pont 5 pont
30 diák - 30 pont 29 diák - 29 pont … 1 diák - 1 pont
Elérhető pontok száma összesen: 440 Ha a pontrendszer által meghatározott maximumpontot túlhaladjuk, plusz pont adható (+1), amely beszámít az összpontszámba.
32
3. 1. 7. Iskolai indikátorrendszer Indikátor
Mérési módszer
9. évfolyamra felvettek Tanulói dicséretek száma
A hozott eredmények alapján Tanév során a naplókba írt dicséretek száma a tanév végén
Tanulói figyelmeztetések száma
Érettségi vizsgák eredménye Az érettségi után továbbtanulók száma
OKJ vizsgaeredmények Tanulói évismétlések Iskolai tanulmányi átlag
Versenyeredmények
Versenyeken résztvevők száma
Elfogadható érték
Optimális érték
45 fő
70 fő
70 db
100 db
Max. 60 db.
Max. 30 db.
3, 00
3, 5
80%
100%
90%
100%
5 fő
0 fő
Tanév végén a tanulói átlagok átlaga az összes tárgy figyelembe vételével
3
3,3
A tanulók helyezése, elért eredménye akár tanulmányi, akár sport területen tanév végén.
Megyei 1-10. helyezés
Országos döntőben
A versenyfüzetbe történő bejegyzések száma egy adott tanévben a tanév végén mérve.
30
60
Jelentkezés alapján
20
40
90
100
50
100
Tanév során a naplókba írt figyelmeztetések száma a tanév végén Tanulói érettségi átlagok átlaga Továbbtanuló (felsőoktatásban, vagy OKJ képzésben) diákok száma szeptemberben Sikeres vizsgák száma Tanévismétlésre kötelezettek száma 9-12. évfolyamon
Lakosság részvétele az iskola tanfolyamain
tanfolyamon Sikeres ECDL vizsgát tett diákok
33
Városi kulturális partnereink Dolgozói részvétel a közéletben Intézmény dolgozóinak elégedettsége Szülői elégedettség a vezetéssel Tanulói elégedettség a vezetéssel Jogszabályban előírt végzettség teljesítése
Szakvizsgával rendelkező pedagógusok aránya
DÖK működésével kapcsolatos diák elégedettség
Munkamegbeszélések /száma Felmérés /alkalom A kétévenként végzett elégedettségmérés alapján A kétévenként végzett elégedettségmérés alapján A kétévenként végzett elégedettségmérés alapján
40 50
70 80
60
80
60
80
60
80
Hány fő rendelkezik a jogszabályban előírt végzettséggel
95
100
Tanév végén mérve, teljes pedagógus létszámhoz viszonyítva
10%
30%
60
80
4 mFt
5 mFt
5 m Ft
6 mFt
29 mFt
34 mFt
Tanulói és dolgozói létszámmal megegyező
Tanulói és dolgozói létszám másfélszerese
4
8
80%
100%
70%
100%
Partneri elégedettségvizsgáló kérdése alapján Naptári évre vonatkozóan
kérdőív
Szakképzési alapba befizetett összeg A dologi kiadások közös eszközfejlesztésre tervezett Naptári évre vonatkozóan hányada A dologi kiadások eszközfejlesztésre fordított hányada (szaktantermek kialakítása, berendezése) Naptári évre vonatkozóan Adott tanévben vásárolt új könyvek száma
Naptári évre vonatkozóan, kötetszám Adott tanévben kölcsönzött dokumentumok száma
Minőségirányítási rendszer ismertsége Minőségirányítási rendszer elfogadottsága
Naptári évre vonatkozóan, kötetszám/fő (tanuló és dolgozó együtt) Dolgozói elégedettségvizsgáló kérdőív kérdése alapján kétévente Dolgozói elégedettségvizsgáló kérdőív kérdése alapján kétévente
34
3. 1. 8. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése A folyamat célja, hogy a működés során jelentkező problémák, észlelt hiányosságokat összegyűjtsük, majd orvosoljuk. Az eljárás kiterjed az intézmény teljes működésére. A hiányosság, hibák észlelése és jelzése feladata az intézmény összes dolgozójának, diákjának. A hibajelzés érkezése után a minőségügyi vezető dönt a folytatásról, vagy intézkedik a hiba megszüntetéséről, vagy fejlesztő tevékenységet folytat. Minden hibajelzés után prevenciós elemzést kell folytatni. A hibajelzés történhet szóban vagy írásban. A probléma megszüntetéséről, a fejlesztési tevékenységről tájékoztatni kell az érintetteket.
3. 1. 9. Feltételek biztosítása 3. 1. 9. 1. Humán erőforrások biztosítása Új munkatársak felvételének alapvető szempontjai: - az intézmény képzési profiljához kapcsolódó végzettség, - megfelelő szintű végzettség, A betanulási időben a mentori rendszer segíti új munkatársunk beilleszkedését, hagyományainkkal a biztonságos munkavégzés szabályaival és feltételeivel való megismerkedést. Továbbképzési rendszer A pedagógus munkakör betöltéséhez szükséges végzettségeket jogszabályok rögzítik. Az iskola vezetése – lehetőségeihez mérten – anyagiakban támogatja, hogy kollégáink megfeleljenek a feltételeknek. A kötelező továbbképzések esetében szorgalmazzuk, hogy az a nevelési-oktatási folyamathoz szervesen kapcsolódjon. A továbbképzési rendszer jogszabályi kötelezettségek, vezetői döntések és egyéni igények alapján működik, a továbbképzési tervben foglaltak szerint. Belső értékelési rendszer A munkatársak értékelésének alapelveit, formáit az SZMSZ tartalmazza.
35
Ösztönző rendszer működtetése A munkaköri leírásokban nem szereplő feladatokat a munkatársak egyéni megbízás alapján, feladat finanszírozással végzik. Meghatározott munkateljesítményt a KT. 118. § alapján a kiemelt munkavégzésért járó keresetkiegészítéssel lehet elismerni. Ennek évenkénti odaítélése az igazgató jogköre. Döntéseiben figyelembe veszi a Közalkalmazotti Tanács tagjainak, a szakmai közösségek vezetőinek véleményét. Az igazgató ösztönzi és támogatja a kollégák részvételét hazai és külföldi szakmai programokon. 3. 1. 9. 2. Egyéb erőforrások biztosítása A Pedagógiai Program megvalósításához szükséges gazdasági tervezést az éves költségvetési terv tartalmazza, melyet az igazgató és a gazdasági vezető készít el. Eszköz, felszerelés, épület Az éves költségvetési tervben megfogalmazódnak a működéshez szükséges fejlesztések. A hiányzó eszközök beszerzése fenntartói támogatáshoz kötött. Költségvetésben biztosított pénzeszközökön túl pályázati lehetőségek kihasználásával tudjuk bővíteni eszköz- és felszerelés állományunkat. Az épület állagának, műszaki állapotának javítása érdekében a fenntartó és a tulajdonos összefogásával – a lehetőségekhez mérten – ki kell használni a pályázati lehetőségeket.
3. 2. Partnerkapcsolatok irányítása 3. 2. 1. A partnerek azonosítása, igényeinek és elégedettségének mérése Az intézmény szolgáltatásai a közvetlen és közvetett partnereink igényein és elégedettségén vagy elégedetlenségén alapulnak. Az ő elégedettségük vagy elégedetlenségük befolyásolja az intézmény működését. Partnereink azonosítását kétévenként felül kell vizsgálni, ez magában foglalja – ha szükséges – a partner törlését, új partner felvételét. A partneri táblázat megváltoztatásához a tantestület jóváhagyása szükséges.
36
3. 2. 2. Az intézmény partnerei I. Közvetlen partnerek A partner megnevezése
1.
tanulók
2. 3. 4. 5.
pedagógusok oktatást segítő dolgozók kollégium szülők
6.
fenntartó
Képviselője
Iskolai kapcsolattartó
A felmérés A felmérésbe A felmérés A gyakorisága bevontak köre módszere partnercsoporttal kapcsolatos kérdések újragondolásának gyakorisága
diákönkormányzatot vezető tanuló Közalk.Tanács elnök Közalk.Tanács elnök Koll. vez. SZM elnök
DÖK-öt támogató tanár Igazgató igazgató nevelési igh. nevelési igh.
2 évente
minden 4. tanuló
kérdőív
2 évente
2 évente 2 évente 2 évente 2 évente
mindenki mindenki nevelők minden 4. tanuló szülője a 10. évf.től számítva
kérdőív kérdőív kérdőív kérdőív
2 évente 2 évente 2 évente 2 évente
munkamegbeszélés
folyamatos
közgyűlés elnöke, igazgató Művelődési és Sport Titkárság vezetője
folyamatos
37
Közvetett partnerek A partner megnevezése
1. Középiskolák 2. Környező cégek
Képviselője
Iskolai kapcsolattartó
igazgató
igazgató
folyamatos kapcsolat
szakmai igh.
folyamatos kapcsolat
nev. igh.
folyamatos kapcsolat
vállalatok, igazgató elnök
3. Városi intézmények
vezetők
A felmérés A felmérésbe A felmérés A partnercsoporttal gyakorisága bevontak köre módszere kapcsolatos kérdések újragondolásának gyakorisága
3. 2. 3. A partneri igény, elégedettség mérése Célja: iskolánk megfelelő információkkal rendelkezzen a minőség folyamatos javításhoz. Az első mérésre 1999-ben került sor, melyet 2004-ben megismételtünk. A felmérés kiterjedt: - az elvárásokra, igényekre, - az elégedettségre, elégedetlenségre, - a nevelő-oktató munkánk véleményezésére. A megkérdezettek köre: - diákok, - pedagógusok, - szülők.
38
Alkalmazott módszereinket és a kérdőíveket a körülmények, a változások figyelembe vételével felülvizsgáljuk, és elvégezzük a szükséges módosításokat. A módosításokhoz a tantestület jóváhagyása szükséges. Az eljárásért felelős minőségbiztosítási csoport tagjait az igazgató bízza meg. A csoport a minőségügyi megbízott vezetésével működik. Feladatuk: - a partnerek azonosítása - a felmérések gyakoriságának meghatározása - a minta megválasztása - az intézkedési terv elkészítése - az eredmények feldolgozása, értékelése - a tantestület által történő jóváhagyás előkészítése
3. 2. 4. Kommunikáció a partnerekkel A folyamat célja: - párbeszéd a partnerekkel, - elégedettség megerősítése, - elégedetlenség megszüntetése – panaszkezelés, - intézmény népszerűsítése. Közvetlen partnerekkel történő kommunikáció Pedagógusokkal: Az iskolavezetés tagjai folyamatos kommunikációja mellett péntekenként összegző értekezletet tartanak, melyen az elmúlt hét történéseit értékelik, majd meghatározzák a következő hét feladatait. Minden hónap első hetében tantestületi megbeszélést hív össze az igazgatóhelyettes.
39
Nem pedagógusokkal: A gazdasági vezető folyamatos kommunikációs kapcsolat alapján informál, tájékozódik, eseti megbeszélést tart a technikai, ügyviteli dolgozókkal. Kollégium: A közös igazgatású intézménnyel folyamatos a kapcsolattartás. Diákokkal: Az osztályfőnökök biztosítják a tanulók és a pedagógusok közötti folyamatos információcserét. A szülőkkel való kapcsolattartás egyik eszköze az ellenőrző könyv. A DÖK képviselői az éves rendezvényterv szerint, szükség esetén többször megbeszélést tartanak. Szülőkkel: Fogadóórák: a szülői értekezletek előtt, illetve előzetes egyeztetés alapján, megbeszélt időpontban a pedagógusok rendelkezésükre állnak a szülőknek. A kapcsolattartás további lehetősége a telefon. Szülői értekezlet: minden évben legalább két alkalommal tartunk szülői értekezletet. Egyiket a tanév beindulása után egy hónappal, másikat, a félév zárását követően. Szülői munkaközösséggel A kapcsolattartás rendszerét az SZMSZ szabályozza. Fenntartóval Rendszeres kapcsolatot tart az igazgató és a gazdasági vezető.
40
3. 3. PR tevékenység, nyilvánosság • • • • • • • • • • •
Minden év október 31-ig megjelenteti az iskoláról szóló tájékoztatót. Felelős: szakmai igazgatóhelyettes igazgató Az iskolavezetés elmegy minden általános iskolába, ahová pályaválasztási értekezletre hívják. Felelős: igazgató Az iskola megjelenik a pályaválasztási kiállításon. Felelős: szakmai igazgatóhelyettes gyakorlati oktatásvezető Az iskola kiemelkedő tanulmányi és sport eredményt elérő tanulóit év végén köszöntse, tanévzárón jutalmazza, és ez jelenjen meg a helyi médiában. Felelős: nevelési igazgatóhelyettes Kiemelt iskolai rendezvényekre, ünnepségekre az iskola hívja meg a városvezetés és intézmények vezetőiből azokat, akikkel szoros kapcsolatot tart. Felelős: igazgató Minden év végén az iskola köszönje meg azon cégek támogatását, amelyek szakképzési hozzájárulást fizettek. Felelős: gazd.vez., igazgató Az iskola honlapját folyamatosan frissíteni kell. Felelős: rendszergazda
Az iskola a jubileumi évfordulókhoz kapcsolódóan ünnepséget rendez, melyre meghívja a volt tanárokat, a város vezetőit, a fenntartó képviselőit és a kiemelkedő eredményt elért diákokat. Felelős: igazgató Az iskoláról a médiának hivatalos tájékoztatót az igazgató adhat, vagy engedélyével az általa felhatalmazott dolgozó. Az ellenőrző könyvbe csak az iskolai élettel kapcsolatos dolgok kerülhetnek be. Egyéb beírás csak igazgatói engedéllyel. Az iskola területén plakátot kihelyezni csak az iskolavezetés vagy az általa megbízott dolgozó engedélyével lehet.
41
4. Teljesítményértékelés
4.1. A szabályzat hatálya Ezen szabályzat: a közoktatásról szóló – többször módosított – 1993. évi LXXXIX. törvény; a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásáról szóló 20/1997.(II.13.) Korm. rendelet; a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994.(VI.8.) MKM rendelet rendelkezésein alapul. A szabályzat hatálya kiterjed a Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskolára, Kollégiumra (intézményre), valamint az intézménynél foglalkoztatott vezetőkre, pedagógusokra.
4.2. Általános előírások Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekből következő elvárások. A fejlesztő szándék: Mivel alapvető célja az egyéni és intézményi szintű munka minőségének javítása: legyen alkalmas a sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására; legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; egyértelműen mutassa ki a különböző területeken elért jó és a gyenge teljesítmények közötti különbséget; legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásainak kimutatására; segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét, segítsen az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a tanárok véleményét.
42
A sokoldalúság elve Mivel a pedagógustevékenység rendkívül összetett, és az oktató-nevelő munka minőségének számos különböző aspektusa van: tegye egyértelművé, hogy az adott közösség milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak teljesítményét; vegye figyelembe mind a szaktárgy(ak) tanításával összefüggő (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket; minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa az egyes mérőeszközöket és a bennük foglalt kritériumokat A méltányosság elve Mivel nagyon kényes kérdésről van szó: a tantestület vitassa meg, a helyi körülmények figyelembevételével módosítsa, majd hagyja jóvá az értékelési rendszert; kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés/megszégyenülés lehetőségét; törekedjen objektivitásra; csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekről megfelelő adatok állnak rendelkezésre; a lehető legegyszerűbb és legegyértelműbb legyen; minden részletében átlátható legyen; lehetőség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhető legyen; adjon lehetőséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla gyűjtött adatokkal kapcsolatosan; segítsen a fejlődés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékelt tanárra; ne keltsen érdekellentétet és ellenségeskedést a tantestület tagjai között. Az elméleti megalapozottság elve A rendszer csak olyan elemeket tartalmaz: amelyeket a nemzetközi irodalom bevált, általánosan elfogadott elemnek tekint; amelyekre a nemzetközi irodalomban általánosan elfogadott, a gyakorlatban bevált mérőeszközök állnak rendelkezésre. A kivitelezhetőség elve Mivel sem idő, sem pénz, sem pedig korlátlan energia nem áll rendelkezésre:
43
legyen a lehető legkevésbé pénz-, idő- és munkaigényes; ne legyen szükség külső szakemberek bevonására.
4.3. Az értékelés rendje Az értékelés minden értékelt – intézmény, vezető, pedagógus, tanuló, program – esetében a következő FOLYAMAT szerint fut le: • • • • • • • • •
Döntés az értékelés céljáról – miért értékel. Döntés az értékelés tárgyáról – mely területeket értékel. Döntés az értékelt területek fontosságáról – súlyozás. Döntés a referenciákról – amihez viszonyít: várt érték, előző teljesítmény. A fentiek ismertetése az érintettekkel. Adatgyűjtés. Adatelemzés. Fejlesztési javaslat megfogalmazása. A javaslat ismertetése az érintettel.
44
4.4. Intézményértékelés Az intézményértékelés összegzése az IMIP 3.1.5 - 3.1.7. pontjaiban, illetve a 3.2 pontjaiban megfogalmazottak alapján történik. A fenntartói elvárásokkal kapcsolatban lásd a 2.2. pontot. Az értékelés gyakorisága GYAKORISÁG: ÉRTÉKELT TERÜLETEK
1
2
3
4
5
TÖBB
ÉVENTE Beiskolázási mutatók
X
Eredményesség
X
(OKM mutatók) Hatékonyság, költség
X
Humánerőforrás Vezetés Partnerelégedettség
X X
X X
Önértékelés (IMIP)
X
Értékelők: megbízott értékelő csoport, eseti team.
45
Az értékelés szempontjai Az intézménynek törvényesen működve úgy kell elérnie a kitűzött céljait, hogy alapelveit érvényesítve vívja ki a partnerek elégedettségét. Ennek megfelelően az intézmény értékelése a törvényességre, a dokumentumok és az iskolaműködés koherenciájára, valamint a partnerek elégedettségére irányul. Viszonyítási pontok: - az intézmény korábbi eredménye, teljesítménye, állapota; - a vezetés, a tantestület intézményi eredményekkel, teljesítményekkel, állapotokkal kapcsolatos elvárásai; - az intézmény tanítási eredményeinek viszonya középértékekhez. Az értékelés módszerei Az értékeléshez területenként rendelődik adekvát módszer és eszköz. Prioritást kap a kérdőíves vizsgálat és a leíró-statisztikai elemzés. Az értékelés rendje Az értékelés folyamata
Az értékelés az általános értékelési folyamat szerint fut le. Minden egyes értékelési folyamathoz intézkedési terv készül. Az értékelés területei Törvényesség
Dokumentumok szintjén Működés szintjén
Az intézmény pénzügyi gazdálkodása
Bevételek
46
Kiadások Humánerőforrás gazdálkodás
Végzettségek Létszám Fluktuáció
Célok teljesítettsége
pedagógiai program IMIP éves munkaterv ÖMIP
Feladatok teljesítettsége
pedagógiai program IMIP éves munkaterv ÖMIP
Biztonságos működés Innováció - PR Oktatás
Tanulmányi eredmények Versenyeredmények Továbbtanulás minősége Felzárkóztatás Tehetséggondozás Az országos mérés
Nevelés
Magatartás Szorgalom Hiányzások Rongálások
47
Fegyelmik Partnerelégedettség
Tantestületi klíma Tanulók Szülők Külső partnerek
Egyéb
48
4.5. A vezetők értékelése Vezetők:
igazgató igazgatóhelyettes kollégiumvezető gazdasági vezető gyakorlati oktatásvezető
Az igazgató munkáját értékeli a fenntartó, támaszkodva a vezetőtársak, a pedagógusok, a munkatársak és az igazgató, mint önértékelő értékelésére. Az egyéb vezetők munkáját értékeli az igazgató, felhasználva a nevelőtestület, a munkatársak és az értékelt, mint önértékelő értékelését. A vezető értékelés gyakorisága feleljen meg az intézményi értékelés gyakoriságának. Évente történjen meg az évi munkatervek teljesítésének értékelése. Az igazgatói pályázatokban megfogalmazott célok teljesítésének értékelése pedig az igazgatói ciklus lejáratának évében történjen meg. Az igazgató értékelésében jól felhasználható dokumentumok: - a vezetői pályázat - a nevelési/pedagógiai program - az önkormányzati minőségirányítási program(ÖMIP) - az intézményi minőségirányítási program (IMIP) - az éves intézményi munkaterv. A fenntartói értékelés alapja a célok időarányos teljesítése. Értékelni kell a vezetői munkát az alábbi területeken: - a vezetői készségek, képességek - az iskolai munka irányítása - a vezetői munkastílusa - a vezető elvárásai az egyes iskolai közösségekkel szemben
49
-
a vezető demokratizmusa a munkamegoszlás a vezetők között a belső ellenőrzés, értékelés rendszere és működtetése az iskolai légkör az iskola menedzselése, a vezető külső kapcsolatai
A vezetői munkakörben dolgozók teljesítményértékelése az irányított önértékelés szempontjai alapján: Az intézményvezetés tevékenységének értékelésekor meg kell vizsgálni az iskola életét meghatározó belső szabályzatok - meglétét - azok megfelelnek-e a jogszabályi előírásoknak ill. - megtörtént-e aktualizálásuk. Számszerűleg összegezni kell: - a tanév folyamán végzett ellenőrzéseket - megjelölve, hogy hány alkalommal és milyen területen történt ellenőrzés - az ellenőrzési terv tejesítését - a feltárt hibák, hiányosságok kijavítása megtörtént-e? A teljesítményértékelés záró eleme az értékelő beszélgetés, amelynek céljai: - a teljesítmény minősítése - elvárások, gondok megvitatása - továbbképzési, fejlesztési igény megfogalmazása
50
4.6. Pedagógusértékelés 1. A teljesítményvizsgálat célja és jellege Célja, hogy hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez. Ez egyrészt az egyes tanárok oktató-nevelő munkájának színvonalát javító, másrészt az iskolai munka szervezésével-irányításával összefüggő alcélokon keresztül valósulhat meg. Mindkét cél alapvetően fejlesztő és nem minősítő jellegű. Az oktatás-nevelés szakmai színvonalának emelésére irányuló célok - segíteni abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg kívülről, egy tantestületi konszenzus alapján létrehozott és a tanári közösség egésze által elfogadott mérce (kritériumrendszer) szerint; - nyugtázni és méltányolni az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlődést; - segíteni az esetleges egyéni problémák feltárásában, és erre épülő tanácsadással és egyéni célok kitűzésével – végső soron azonban az érintett döntéseire hagyatkozva - elősegíteni a tanár szakmai fejlődését. Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok - elősegíteni a színvonal emeléséhez szükséges iskolai tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosítását és megoldását; - elősegíteni az iskolai feladatok jobb elosztását; - elősegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását; - adatokat szolgáltatni az iskolai Pedagógiai Program aktualizálásához; - javítani a tanárok és az iskolavezetés közötti kommunikációt; - adatokat, információkat szolgáltatni a beosztással kapcsolatos személyi döntésekhez; - adatokat, információkat szolgáltatni a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez. 2. Az értékelés tárgya, módszerei és menete A követelményrendszer alapjai és összetevői A követelményrendszer három egymást kiegészítő alapon nyugszik: 51
- az iskola Szervezeti és Működési Szabályzatában rögzített, a pedagógus munkakör általános, helyi leírásán, valamint a személyre szóló (az érintett tanár és az igazgató megegyezésén alapuló) elemeket tartalmazó munkaköri leíráson; - egy, a munkaköri leírás többnyire formális minimumkövetelményein túlmutató, a pedagógusi munka különböző szerepszintjeit és az ezeknek megfelelő képességeket és készségeket átfogó, közmegegyezésen (az igazgatóság, a tantestület és akár a szülői képviselet jóváhagyásán) alapuló szelektív, de a vizsgált területeken kellően részletes norma- vagy kritériumrendszeren; - az előző értékelési ciklus végén született, egyénekre vonatkozó megállapításokon, amelyek rögzítik a kiemelkedően sikeres területeket és fejlesztési célok formájában kijelölik a jövőben fejlesztendő területeket. Vizsgálandó területek Az értékelési rendszer a következő területek rendszeres vizsgálatát tartja szükségesnek: - a tanár tanórai oktató-nevelő munkájának értékelése; - a tanár tanórán kívüli iskolai tevékenységének értékelése; - a tanár képzettségének és felkészültségének értékelése; - a tanár által tanított tanulók kiemelkedő tanulmányi eredményeinek értékelése; - a tanári teljesítmény egymást követő ciklusokban tapasztalt javulásának értékelése; - a tanár hozzáállásának és munkafegyelmének értékelése; - a tanár tanórán/iskolán kívüli szakmai tevékenységének értékelése. Az információgyűjtés eszközei Az információkat a következő eszközökkel, módszerekkel gyűjtjük össze: - óralátogatási lap, - tanulói kérdőív, - teljesítményértékelő / önértékelő lap - véleménykérő lap, - értékelő beszélgetés, valamint a vizsgálat tanulságait összegző összesítő lap. Egy-egy eszköz egyszerre az értékelés több komponensét (vagyis a pedagógusi munka különböző szerepszintjeit és az ezeknek megfelelő képességeket és készségeket átfogó kritériumrendszert, a munkaköri leírásban foglaltakat és az előző ciklus végén kijelölt egyéni fejlesztési célokat) is lefedheti, azaz egy-egy komponens vizsgálata több különböző eszközön keresztül történhet. (Pl. a Tanulói Kérdőív egyes kritériumai a tanár tanórai oktató nevelő munkáján kívül vizsgálják a hozzáállást és munkafegyelmet is, ugyanakkor az előbbi terület terítékre kerül az
52
óralátogatások, az önértékelés, a véleménykérés során és az értékelő beszélgetésen is, míg az utóbbival foglalkozik még az önértékelés és az értékelő beszélgetés is.)
A ciklus tapasztalatait áttekintő és összegző értékelő beszélgetésre a ciklus második évében, a tanév vége felé kerülhet sor, amikor már rendelkezésre állnak az óralátogatások, a tanulói visszajelzések, az önértékelés, teljesítmény értékelés tapasztalatai, és az értékelt kitöltötte a véleménykérő lapot is. A beszélgetésen az érintetten kívül az értékelési team tagjai vesznek részt. A beszélgetés menete: 1. Áttekintik, megvitatják a következő dolgokat, majd konszenzust alakítanak ki a teljesítmény megítéléséről. a. Az előző ciklus végén kijelölt egyéni célok megvalósulása; b. A tanulói kérdőív alapján született eredmények, különös tekintettel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; c. Az óralátogatási lapok alapján született eredmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; d. A teljesítmény értékelő, önértékelő lapon szereplő területeken mutatott teljesítmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; 2. Megvitatják a véleménykérő lapon felvetett kérdéseket; 3. Megegyeznek a kijelölendő új egyéni célokkal kapcsolatosan. Ezek a célok – lehetőleg konkrét teendők formájában megfogalmazva (továbbképzés, hospitálás, mentor kijelölése stb.) – mintegy összefoglalják az értékelési összesítő lap „Több figyelmet érdemlő területek” rovataiban felsorolt, fejlesztésre szoruló aspektusokkal kapcsolatos tennivalókat. (Az összesítő lapot lásd az 7. sz. mellékletben.) Legkésőbb egy héttel a beszélgetés után az értékelt megkapja a team az iskolavezetés tagja által véglegesített összesítő lapot, amelyet mind az érintett, mind pedig a team tagjai aláírásukkal hitelesítenek. Az értékelés lebonyolítói Az értékelést az értékelt tanár munkaközösség-vezetőjéből (vagy több tárgy tanítása esetén munkaközösség-vezetőiből) és az iskolavezetés egy tagjából álló Értékelő Team végzi az érintett tanár aktív (önértékelés, véleménynyilvánítás, vita formájában történő) közreműködésével. (A munkaközösség-vezetők értékelését annak helyettese vagy a legnagyobb tanítási tapasztalattal rendelkező munkaközösségi tag végzi.) Az értékelési ciklus
53
A vizsgálat folyamatosan zajlik, és egy tanár esetében egy kétéves ciklus után zárul. A ciklus során - az értékelt tanár által tanított minden tárgy munkaközösség-vezetője évente legalább egyszer, az iskolavezetés egy tagja pedig ciklusonként legalább egyszer meglátogat és az adott kritériumok alapján értékel egy-egy teljes (45 perces) tanórát. Az óralátogatásokat (csak a látogató és az értékelt részvételével) óramegbeszélések követik; - egy alkalommal (június elején) a tanár által tanított összes csoport tanulói kérdőívek segítségével értékelik a tanár teljesítményét; - a ciklus vége felé az érintett tanár (az adott év májusában-júniusában) két különböző típusú – egy önértékelő és egy véleményekre kérdező – kérdőívet tölt ki; - a ciklus vége felé az érintett tanárról a munkaközösség vezető és az iskolavezetés egy tagja teljesítményértékelő lapot tölt ki; - a ciklus legvégén (az adott év júniusában), az összes adat birtokában, (az érintett tanár és az értékelő team tagjainak részvételével) egy értékelő beszélgetésre (ún. interjúra) kerül sor, amely során megbeszélik az összegyűjtött adatokból következő tanulságokat és kijelölik a következő két éves ciklusra vonatkozó egyéni célokat; - a ciklus legvégén - minden érintett által egyetértően aláírt - összesítő lapon rögzítik a tapasztaltakat és a kijelölt egyéni célokat; - minden év szeptemberében a minőségbiztosítási csoport vezetője tájékoztatást ad a tantestületnek az iskola egészére vonatkozó eredményekről. Az értékelés területei PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG
belső szakmai szerepvállalás (objektív terhelés) belső megbízatásai
osztályfőnök Munkaközösség-vezetés DÖK
Innováció
pályázat belső bevezetett újítás belső képzés tartása
képzés - önképzés
szakvizsga kötelező továbbképzés nyelvvizsga
külső szakmai szerepvállalás
szakcikk
54
konferencia előadás szakköny, tankönyv szakvezetés szaktanácsadó szakértő PEDAGÓGIAI EREDMÉNYEK
tanítás eredményessége
jegyek bukások beválás belső mérés külső mérés országos kompetencia mérés
nevelés ELÉGEDETTSÉG
szakmai közvélemény
fegyelmezési ügyek igazgató, helyettes munkaközösség-vezető
laikus közvélemény
tanuló szülők
Egyéb
55
4.7. A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése, így erre különös figyelmet kell fordítani. Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja a kitöltött óralátogatási ívek másolatát, minden év végén megkapja a tanulói visszajelzések összesítését, és maga tölti ki az Önértékelő/teljesítményértékelő és Véleménykérő lapokat. Az összesítő lap megírása után ezek a dokumentumok a Lap mellékleteként a következő ciklusig megőrizendők. Az összesítő lapok és mellékleteik biztonságos tárolása az igazgató kötelessége; az ezekhez való hozzáférés rajta kívül csak a tanár munkaközösség-vezetőire, valamint az igazgatóra és helyetteseire és természetesen magára az érintett tanárra terjed ki. Az összesítő lap mindaddig nem selejtezhető, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a tanár munkaviszonya megszűnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. Az összesítő lap más munkáltatónak nem adható át.
4.8. Eljárási szabályok 1. Az értékelési rendszer működése minden vonatkozásban a tantestület által elfogadottan, az IMIP értékelési részében (4. pont) megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök alapján történik. Mivel adatgyűjtés kizárólag a Szabályzatban leírt területekről lehetséges, nem gyűjthető és nem használható fel olyan adat, - amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik (kivétel a Tanulói Kérdőív); - amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett; - amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos; - amelyről nem kap tájékoztatást a tanár az értékelő beszélgetés előtt.
2. Az értékelő team tagjai egyszemélyes ítéletet csak az óralátogatási lap kritériumaival kapcsolatosan alkotnak, és ezt elfogultság nélkül, kedvezőtlen ítélet esetén kellően indokolva kell megtenniük. Az összes többi kritérium esetében az értékelő beszélgetés keretében a team tagjainak és az érintett tanárnak konszenzusra kell jutnia. Ha ez nem sikerülne, a beszélgetés összes résztvevőjének többségi szavazatával kell a kérdést eldönteni, úgy, hogy szavazategyenlőség esetén a tanár szavazata legyen döntő.
56
3. Minden egyéni adat bizalmasan kezelendő. Az egész tantestületre vonatkozó összesítésen kívül semmilyen más lista vagy rangsor nem készül, és az adatok egészéhez az igazgatón és helyettesein kívül senki sem férhet hozzá. Minden résztvevő erkölcsi felelőssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekről senkivel nem beszél. Ez alól csak az igazgató, helyettesei és az érintett tanár munkaközösség-vezetője kapnak felmentést, de ők is kizárólag egymás között. A tanárok saját eredményeiket sem közölhetik senkivel sem. 4. A tanár – az összesítő lap aláírása előtt – bármikor panasszal élhet az értékelés bármilyen aspektusával kapcsolatosan. A panaszt írásban kell benyújtani az igazgatónak, aki annak elbírálására egy bizottságot állít fel. Ennek tagjai: - a minőségbiztosítási csoport vezetője, amennyiben nem tagja az érintett értékelési teamnek. (Ha igen, akkor az iskola vezetés egyik nem érintett másik tagja); - egy, a panaszos által megnevezett tantestületi tag; - a tantestület egyik sorsolással kiválasztott tagja; A bizottság bizalmasan tárgyal, majd – tartózkodási tilalom mellett – titkos többségi szavazással dönt a panaszról.
Záradék: A tantestület a 2010. május 31-én tartott ülésén az IMIP módosítását elfogadta. A szülői közösség a jogszabályban meghatározott kérdésekben a módosítás elfogadásakor egyetértését adta. A diákönkormányzat a jogszabályban meghatározott kérdésekben a módosítás elfogadásakor egyetértését adta. A Pedagógiai program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A hatályba lépés napja a jóváhagyás napja. Vasvár, 2010. május 31. Bertók Gyöngyi igazgató
57
Mellékletek 1. sz. melléklet: ÓRALÁTOGATÁSI LAP Tanár: ________________________________ Osztály: ________________________________ Értékelő: ________________________________ Dátum: ________________________________ A = kiváló/átlagon felüli B = maradéktalanul jó, de nem rendkívüli C = közepes/nem rossz, de lehetne jobb D = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan E = nagyon gyenge, elfogadhatatlan X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni indoklás (D és E esetén) pont
Az egyes minősítésekhez – kizárólag az egyes kritériumok, illetve az egymást követő értékelő ciklusok közötti teljesítménykülönbségek szemléletessé tételének céljából – utólag pontszámokat kell rendelni a következő séma szerint: A=5 B=3 C=1 D = mínusz 2 E = mínusz 4 58
A D-s és az E-s minősítést a látogatónak (szóban az óramegbeszélés során és a lapon írásban is) indokolni kell, mégpedig az órán tapasztalt konkrétumokkal alátámasztva. Az így kapott pontszámokból átlagot is számítunk (természetesen ilyenkor a nem értékelhető kritériumokat figyelmen kívül hagyjuk).
SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK: 1. a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás 2. fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal 3. a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége 4. a tanári figyelem terjedelme 5. a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége 6. a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége 7. a saját teljesítmény objektív értékelésének képessége ÓRATERVEZÉS MINŐSÉGE: 8. célok egyértelműsége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése 10. a feladatok kidolgozottsága, előkészítettsége 11. feladattípusok és munkaformák
59
változatossága, egyensúlya 12. időbeosztás 8. célok egyértelműsége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése TANÍTÁS MINŐSÉGE: 14. óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között 15. gazdálkodás az idővel, az óra dinamikája 16. az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása 17. a tanítási anyagok/oktatási eszközök használata 18. az utasítások világossága 19. magyarázatok érthetősége, színessége 20. kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal 21. a tanulók bevonása a munkába 22. a tanulók hibáinak kezelése 23. a kitűzött célok megvalósítása 24. a tanulók munkájának értékelése 25. a váratlan helyzetek kezelése 26. az óra hangulata, munkalégkör SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK: 27. szaktárgyi ismeretek: nyelvtudás, nyelvismeret 28. az adott nyelvi szinthez való alkalmazkodás képessége 29. a magyar nyelv órai használata. 60
MEGJEGYZÉSEK: ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. PONTSZÁM ÁTLAG:…….
61
2. sz. mellélet: TANULÓI KÉRDŐÍV A TANÁR NEVE: __________________________________ OSZTÁLY/CSOPORT: _____________________________ DÁTUM: _________________________________________ A = az állítással maradéktalanul egyetértek B = az állítással jórészt egyetértek C = az állítással többnyire nem értek egyet D = az állítással egyáltalán nem értek egyet Az egyes kritériumokhoz, az Óralátogatási Laphoz hasonlóan, itt is – kizárólag az egyes kritériumok és csoportok, valamint az egymást követő értékelő ciklusok közötti különbségek szemléletessé tételének céljából – pontszámokat kell rendelni a következő séma szerint: A = az állítással maradéktalanul egyetértek = 5 pont B = az állítással jórészt egyetértek = 3 pont C = az állítással többnyire nem értek egyet = 1 pont D = az állítással egyáltalán nem értek egyet = mínusz 2 pont A kérdőívek kiértékelése az értékelő team feladata, és a tanár visszajelzést kap a csoportonkénti átlageredményekről, az összes csoport összesített eredményéről és a kritériumok szerinti összesített eredményekről. Maguk a kérdőívek nem kerülnek a tanár kezébe.
Ez a tanár véleményem szerint ... 1. kiválóan tudja a tárgyát (jól tud angolul/németül, nagyon ért a matematikához stb.).
62
2. jól tud fegyelmet tartani. 3. láthatóan élvezettel, lelkesen tanít. 4. meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal. 5. ritkán hiányzik. 6. az órákra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be őket. 7. nyilvánvalóan készül az órákra. 8. a rendelkezésre álló időt hasznos munkával tölti ki. 9. magas, de teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. 10. ideális légkört teremt az órán a munkához. 11. érdekes és/vagy nyilvánvalóan hasznos órai feladatokat alkalmaz. 12. ésszerű mennyiségű és jellegű házi feladatot ad. 13. a számonkérésben igazságos és kiszámítható. 14. a dolgozatokat elfogadható idő alatt kijavítja. 15. a diákokat partnerként kezeli a munkában; véleményüket kikéri/meghallgatja. 16. egyenlően kezeli a diákokat, nem kivételez. 17. a diákokra mint egyénekre is tud figyelni. 18. kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ. 19. olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban megbízok. 20. olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó számomra. 21. kiváló tanár; az iskola büszke lehet rá.
63
3. sz. mellélet: VÉLEMÉNYKÉRŐ LAP Ciklus: ___________________________ Név: _____________________________ Ennek az egyéni Véleménykérő Lapnak egyrészt az a szerepe, hogy segítsen átgondolni a munkakörrel kapcsolatos személyes és szakmai kérdéseket, másrészt pedig, hogy információkat szolgáltasson az Iskolavezetésnek a fejlesztendő területekről – az egyes tanár szemszögéből. Ha úgy gondolja, hogy a kérdések nem fednek le minden fontos területet, kérjük szabadon fejtse ki véleményét az Egyéb észrevételek pontban. 1. Írja le (a legfontosabbnak tartottal kezdve a sort), hogy iskolai munkájának mely aspektusait tartja a legfontosabbnak. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 2. Ön szerint milyen területeken járult hozzá leginkább az iskola összteljesítményének magas színvonalon tartásához/emeléséhez? Iskolai munkájának mely területeire a legbüszkébb? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................
64
3. Megítélése szerint egyénileg milyen területeken fejlődött legtöbbet az utóbbi két évben? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 4. Milyen haladást ért el az előző ciklus végén rögzített egyéni fejlesztési célok tekintetében? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 5. Van-e olyan területe az iskolai munkának, ahol javítani szeretne a teljesítményén? Milyen segítségre/feltételekre lenne szüksége ahhoz, hogy ez megtörténhessen? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 6. Van-e olyan tényező vagy jelenség, feltétel, amely az Ön meglátása szerint akadályozza/hátráltatja azt, hogy munkája igazán magas színvonalú vagy hatékony legyen? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 7. Van-e olyan egyéni erőssége/szakismerete/képessége, amelyről úgy érzi, hogy nem kellően hasznosul az iskolában? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................
65
8. Véleménye szerint az iskola egészének működésében mely területeken lenne leginkább szükség javulásra? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 9. Ha az iskola szabadon felhasználható - egyszeri, de mondjuk húszmilliós - összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 10. Ha az iskola szabadon felhasználható – havonta rendelkezésre álló, mondjuk kétmilliós - összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................. 11. Egyéb észrevételek: ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................
66
4. sz. melléklet VEZETŐI TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP -
tanév: ……………………………………………………………………. az értékelt vezető neve: …………………………………………………. beosztása: ……………………………………………. az értékelő lapot kitöltő dolgozó beosztása: …………………………….. (ig., igh., gyak. okt. vez., gazd. vez., pedagógus, nem pedagógus dolgozó) a kitöltés dátuma: …………………………………………………………...
CÉLJA Meggyőződni arról, hogy a vezető tevékenysége ösztönzi-e, támogatja-e, előmozdítja-e a minőségügyi kultúrát. A PONTOZÁS MÓDSZERE 5 4 3 2 1 0
Teljes mértékben így van Általában így van, azonban előfordulnak kivételek. Részben így van. Ritkán van így. Nincs így, de szándékában áll. Nincs így, és szándék sem merült fel.
A MINŐSÍTÉS KATEGÓRIÁI
Kiváló: Átlag feletti: Jó: Fejlesztendő:
90 %-tól 80 %-tól 60 %-tól 60 % alatt
(112-125 pont) (100-111 pont) (75-99 pont) (74 pont és alatta)
67
ÉRTÉKELŐLAP 1. Vezetői kompetenciák 1.1 Célorientált, céltudatos munkavégzés (reális helyzetértékeléssel, jó időbeosztással és módszerekkel oldja meg feladatait) 1.2 Elkötelezett az intézményi alapdokumentumokban foglaltak iránt 1.3 A folyamatok, az egyének és csoportok munkájának figyelemmel kísérése (a munka minden területére kiterjedően) 1.4 Munkatársak támogatása, motiválása, illetve javaslataik, kritikáik figyelembe vétele (együttműködési, konfliktuskezelési és kommunikációs képesség) 1.5 Döntéshozatal (Az intézmény alapelveihez igazodva átgondoltan, alapos mérlegelés után. A feladatok és hatáskörök egyértelmű megfogalmazása, határozottság a végrehajtásban.) 1.6. Önállóság a munkavégzésben (a közös céloknak alárendelve, felelősséggel, kezdeményezőn, kreatívan) 1.7 Lényeglátás, problémafelismerés, megoldási javaslatok kialakítása (a nevelő-oktató munka ellenőrzése, elemzése és javítása – a fejlesztendő folyamatok meghatározása, a fejlesztés eszközrendszerének biztosítása) 1.8 A munkavégzés irányítása (csoportos megbeszélések, egyeztetéssel kialakított munkatervek, a munkatársak teljesítményének értékelése) 1.9 A partnerkapcsolatok kezelése (kommunikáció a külső partnerekkel) 1.10 A célok meghatározásában a csoportcélok (intézményi célok) elsőbbsége az egyéni érdekekkel szemben 2. Szakmai felkészültség és szervezőkészség 2.1 Vezetői (munkakörhöz tartozó) ismeretei és azok gyakorlati alkalmazása 2.2 Pedagógiai ismeretek és azok gyakorlati alkalmazása 2.3 Szakmai nyitottság, önképzési igény; pályázatfigyelés és -írás 2.4 Tervezés és feladatmegvalósítás intézése a szükséges szintekre kiterjedően, korrekt módon 2.5 Munkaköri feladatok ellátása hiánytalan
5
4
3
2
1
0
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
5 5 5 5
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
0 0 0 0 68
2.6 2.7
Közreműködés az intézményi dokumentumok készítésében, aktualizálásában Javaslattétel a beszerzésekre, tárgyi eszközfejlesztésre (összhangban az intézményi célokkal és pénzügyi lehetőségekkel) 3. Személyes kompetenciák és kommunikációs jellemzők 3.1 Felelősségvállalás 3.2 Megbízhatóság, következetesség, az iskolavezetésben készség az egyöntetű cselekvésre 3.3 Elkötelezettség, lelkesedés 3.4 Empátiás készség, együttműködés a munkatársakkal – becsületesség, hitelesség, nyíltság, tapintat 3.5 Munkafegyelem, pontos, lelkiismeretes munkavégzés (adminisztrációs is) 3.6 Szóban és írásban árnyalt és pontos fogalmazás, prezentációs készség 3.7 Kiegyensúlyozott, harmonikus személyiség, önbizalom 3.8 A konfliktusok felvállalása, szemben az elodázó taktikával
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0
69
5. sz. melléklet PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAP -
tanév: …………………………………………………………………. az értékelt pedagógus neve:………………………………………….. a teljesítmény-, ill. önértékelést végző neve:………………………… beosztása:……………………… a kitöltés dátuma:……………………………………………………..
CÉLJA Visszacsatolás a végzett munka megítéléséről: • A teljesítmény értékelése, növelése. • Az egyén erősségeinek, javítandó területeinek meghatározása. • A képességek fejlesztése, egyéni fejlődési lehetőségek meghatározása (a szervezet igényeivel összhangban). • Jutalmazással kapcsolatos döntések megalapozása. A PONTOZÁS MÓDSZERE, SKÁLAÉRTÉKEK 0-1-2-3
0-1-2
0 – nem elégséges 1 – részben így van 2 –általában így van 3 – teljes mértékben így van
0 – nem elégséges 1 – általában így van 2 – teljes mértékben így van
A MINŐSÍTÉS KATEGÓRIÁI •
Kiváló:
90 %-tól
(108-120 pont) 70
• • •
Átlag feletti: 70 %-tól Jó: 50 %-tól Fejlesztendő: 50 % alatt
(84-107 pont) (60- 83 pont) (59 pont és alatta)
SZEMPONTSOR ÉS ÉRTÉKELŐLAP A PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSHEZ A PEDAGÓGUS OBJEKTÍV TERHELÉSE AZ ADOTT TANÉVBEN
Tanított tárgyak száma
Új tantervvel, programmal tanít-e
Kritikus évben tanít-e (9., 12., 13.)
Tanulócsoportjai összetétele (hátrányos helyzet, viselkedési problémák, nagy létszámú osztály, ill. esti tagozat)
Feladatok, funkciók
1 több igen nem igen nem
0 pont 1 pont 1 pont 0 pont max. 2 pont 0 pont
igen nem
max. 4 pont 0 pont
alkalmi hosszabb időszak
1 pont + 1 pont Összesen: 10 pont
MINIMUM
PEDAGÓGIAI MUNKA
OKTATÁS
- órára való felkészülés, tanmenet elkészítése 0-1-2-3
- a diákok objektív, rendszeres értékelése 0-1-2-3 - pedagógiai programban meghatározott
OPTIMUM - differenciált tananyag-feldolgozás 0-1-2 - egyénre szabott motiváció 0-1-2 - változatos tanári módszerek alkalmazása 0-1-2 - a diákok egyéni fejlődésének segítése 0-1-2 - az elégtelenek számának csökkentése 0-1-2 - sikeres vizsgák
EXTRA - felzárkóztatás, tehetséggondozás a kötelező óraszámokon túl 0-1-2 - versenyeztetés 0-1-2
71
követelmények teljesítése 0-1-2-3
0-1-2 - képességek szerinti eredmények 0-1-2
- munkafegyelem (ügyelet, órakezdés, helyettesítés) 0-1-2-3 - önálló munkavégzés 0-1-2-3 NEVELÉS
KAPCSOLATOK
- viselkedési és társas érintkezési normák, a házirend betartása és betartatása 0-1-2-3 - következetesség 0-1-2-3 - személyiségjogok betartása, megfelelő stílus 0-1-2-3 - iskolai ünnepélyeken rendezvényeken való részvétel 0-1-2-3
- hátrányos helyzetű és veszélyeztetett diákok segítése 0-1-2 - gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátása 0-1-2 - viselkedési és tanulási zavarok észlelése és jelzése 0-1-2 - az éves munkatervben szereplő szabadidős programok szervezése 0-1-2 - iskolai hagyományok ápolása 0-1-2 - iskolai ünnepélyek, megemlékezése szervezése 0-1-2
Adminisztráció: határidők betartása, pontos, folyamatos adminisztráció 0-1-2 Kommunikációs kapcsolatok : - szülőkkel való kapcsolattartás 0-1-2-3 - a diákokkal való kapcsolat 0-1-2-3 - nevelőtestületen belül
- viselkedési és tanulási zavarok kezelése 0-1-2 - egyéb, a munkatervben nem szereplő, szabadidős programok szervezése 0-1-2
- az iskola képviselete megbízás alapján 0-1-2
72
0-1-2-3 - szakmai kapcsolatok 0-1-2-3 - megbízhatóság 0-1-2-3 - együttműködés 0-1-2-3
INNOVÁCIÓ
SAJÁT
- szakterület újabb eredményeinek figyelemmel kísérése 0-1-2-3
ISKOLAI
- új módszertani, nevelési eredmények felhasználása 0-1-2 - továbbképzéseken való részvétel 0-1-2
- mérőlapok készítése 0-1-2 - mentori rendszer működése (pályakezdők, új kollégák, főiskolások, egyetemisták) 0-1-2 - az iskolai dokumentumok kidolgozása 0-1-2 - tantervek kidolgozása 0-1-2 - TISZK-es feladatok ellátása 0-1-2
KÖZOKTATÁSI
Összesen: 50 pont
Összesen: 40 pont
- szemléltető eszközök készítése 0-1-2 - ECDL -, nyelvvizsga megszerzése, új, az iskola érdekeit szolgáló diploma szerzése 0-1-2 - bemutató órák, foglalkozások, belső továbbképzés megtartása 0-1-2 - pályázati lehetőségek kihasználása 0-1-2
- publikációk, megyei, országos szintű feladatok vállalása 0-1-2 Összesen: 20 pont
73
6. sz. melléklet KOLLÉGIUMI NEVELŐK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELŐ LAPJA -
tanév: …………………………………………………………………. az értékelt pedagógus neve:………………………………………….. a teljesítmény-, ill. önértékelést végző neve:………………………… beosztása:……………………… a kitöltés dátuma:……………………………………………………..
CÉLJA •
hogy az intézmény az elvárásoknak megfelelően teljesítse a szakmai követelményeket (a nevelők munkáján keresztül)
•
hogy megfelelő információkkal rendelkezzünk az állandó minőségjavításhoz
•
hogy a teljesítményértékelés következtében ismertté váljanak az értékelt személyhez kapcsolódó kompetenciák, az általa befolyásolt folyamatok és kimenetek milyensége
•
a teljesítményértékelés tapasztalatai szempontként vehetők figyelembe az értékelt előmenetelnél
A PONTOZÁS MÓDSZERE, SKÁLAÉRTÉKEK 5 4 3 2 1 0
Teljes mértékben így van Általában így van, azonban előfordulnak kivételek Részben így van Ritkán van így Nincs így, de szándékában áll Nincs így, és szándék sem merült fel
74
A MINŐSÍTÉS • • • •
KATEGÓRIÁI
Kiváló: Átlag feletti: Jó: Fejlesztendő:
90 %-tól 80 %-tól 60 %-tól 60 % alatt
(112-125 pont) (100-111 pont) (75-99 pont) (74 pont és alatta) A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS TERÜLETEI: 1. Nevelőtanári munka értékelése 1.1
Felkészültsége a nevelőtanári szerepre
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
(előírt képzettség, továbbképzés megléte – továbbképzésen tanultak hasznosítása, folyamatos szakmai érdeklődés, évente legalább egy továbbképzésen, szakmai konferencián való részvétel vagy egy belső továbbképzés tartása, szakmai publikációk feldolgozása, ismertetése) 1.2
Foglalkozásvezetése (tervezettség, értékátadó tartalom és módszer, a tanulók bevonása, a foglalkozás rendje, körülményei…)
1.3
A foglalkozások megfelelése az alap- illetve a helyi ped. programnak
5
4
3
2
1
0
1.4
Tanulásszervezésének milyensége 1.
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
(pontos tanórakezdés, az iskolai órákra való felkészülés biztosítása, a tanulók teljesítményének folyamatos figyelemmel kísérése és értékelése, a tanulási motiváció fejlesztése) 1.5
Tanulásszervezésének milyensége 2. (segítségadás a tanulmányi munkához; tanulói kötelezettség teljesülése; helyes tanulási módszerek, technikák megismertetése)
1.6
Követelményrendszere
75
(a napi- és házirend, a környezet rendje, a felelősi teendők elvégzésének következetes betartatása; elvárásszintje) 1.7
A kollégisták teljesítményéhez kapcsolódó értékelési gyakorlata
5
4
3
2
1
0
1.8
Csoportjában az egyéni fejlesztés jelenléte, hatékonysága
5
4
3
2
1
0
1.9
Minden tanulója számára írásban rögzített, a tanulóval egyeztetett heti foglalkozási program megléte (hetirend)
5
4
3
2
1
0
1.10 Pedagógiai tartalmú kapcsolatai a tanulók szüleivel, az iskolával és más intézményekkel
5
4
3
2
1
0
1.11 Pedagógusi jellemzői
5
4
3
2
1
0
(munkafegyelem, pontosság, következetesség, objektivitás, tervező munka, fejlesztő tevékenység, a nevelési stílus, motiváló erő, kiegyensúlyozottság, tanulókhoz való viszony, értékelési képesség, felzárkóztató- és tehetséggondozó szerep, megbízhatóság, felelősségvállalás, becsületesség, nyíltság, tapintat) 2. A kollégiumi struktúrában elfoglalt szerep értékelése 2.1
A kapott vagy vállalt feladatkör (pl. reszort) ellátása
5
4
3
2
1
0
2.2
Munkatársi jellemzői
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
(együttműködési képesség, segítségadás, tolerancia) 2.3
Szervezeti felelőssége (szerepvállalás a szervezeti feladatokban – helyettesítés, túlmunka –; foglalkozások vállalása, rendezvények – műsoros est, különböző vetélkedők – lebonyolítása, szervezése; egyéni érdek összehangolása a koll. célkitűzéseivel; aktivitás; felelős szervezeti magatartás)
76
3. A dokumentációhoz (adminisztr.) kapcsolódó tevékenység értékelése 3.1
Intézményi dokumentációk elkészítésében vállalt szerep
5
4
3
2
1
0
3.2
Pályázatírásban való részvétel
5
4
3
2
1
0
3.3
Csoport nevelési és foglalkozási terv készítése
5
4
3
2
1
0
3.4
Reszort- és diákköri foglalkozási tervek készítése
5
4
3
2
1
0
3.5
Ügyeleti napló, nevelői feljegyzések naprakész és tartalmas vezetése
5
4
3
2
1
0
3.6
A törzskönyv pontos kitöltése tanév elején
5
4
3
2
1
0
3.7
Félévi és év végi beszámolók a végzett munkáról
5
4
3
2
1
0
3.8
A tanulók nyilvántartása
5
4
3
2
1
0
4. A DÖK munkájának segítése
5
4
3
2
1
0
5. Ügyeleti munkája
5
4
3
2
1
0
6. Ifjúságvédelmi feladatok ellátása
5
4
3
2
1
0
(szilenciumi jelenlét, egyéb foglalkozásokon való jelenlét)
77
7. sz. melléklet: ÖSSZESÍTŐ LAP Ciklus:______________________ Név: ________________________
1. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK EREDMÉNYE PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... .................................................. b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... .................................................. 2. A TANULÓI KÉRDŐÍVEK EREDMÉNYEI PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... .................................................. b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK
78
......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................
3. AZ EGYÉB TERÜLETEK ÉRTÉKELÉSE a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... .................................................. b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... .................................................. 4. EGYÉNI CÉLOK A KÖVETKEZŐ ÉRTÉKELÉSI CIKLUSRA ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... .................................................. 5. MEGJEGYZÉSEK ......................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................
Kelt: ....................................., .................................................
....................................... aláírás
...................................... aláírás
...................................... aláírás
79
1. számú melléklet: A Béri Balogh Ádám Gimnázium, Posta- és Bankforgalmi Szakközépiskola, Kollégium kollégiumának Minőségirányítási Programja A fenntartó elvárásai: – Tekintsék kiemelt feladatuknak a tehetséggondozást, a hátránykompenzációt, biztosítsák tanulóiknak az esélyegyenlőséget. – Fektessenek hangsúlyt a személyiségfejlesztésre, a differenciált bánásmód megvalósítására, a szabadidő hasznos eltöltésére. – Törekedjenek a tanulók komfortérzetének, a lakhatási feltételeknek a javítására. Feladataink a fenntartói elvárásokkal kapcsolatban: Sikerkritériumok, várható eredmények
Módszerek, eljárások
Felelősök, közreműködők
A bentlakásos intézmény speciális pedagógiai programhoz igazodó feltételeinek megteremtése, javítása. Tehetséggondozás, hátránykompenzáció, esélyegyenlőség megadása, személyiségfejlesztés, a szabadidő hasznos eltöltése
A személyi és tárgyi feltételek a minőséget szolgálják (komfortosság, otthonosság). A diákotthon valóban a diákok otthona. Tanulási idő hatékony kihasználása, egyéni, személyes napirend kialakítása, időbeosztás, tanulás, szórakozás, pihenés arányának tervezése.
Kollégiumvezető, nevelőtanárok, szabadidőszervező
A pedagógiai programban elfogadott nevelési feladatok végrehajtása, sajátos nevelési feladatok színvonalas
Kollégiumi diákönkormányzat működtetése, nevelőtanárdiák viszony a kölcsönös
Kötelező tanulási idő – csoportos foglalkozás, választható szabadidős foglalkozások, szakkörök, a tanulókkal való egyéni, személyes foglalkozás. Tanulás tanítása, egyéni tanulási módszerek, szokások, stratégiák kialakításának segítése. Önismereti tréningek, személyiségfejlesztő foglalkozások, szabadidő szervezése, kollégiumi körök, kulturális- és sporttevékenység. Szokásrendszer kialakítása, egészséges életmód, magatartás- és viselkedéskultúra, alkalmazkodás, közéletiségre nevelés.
Feladatok
Megvalósítás időszaka, gyakorisága, határidő Folyamatos
Nevelőtanárok Folyamatosan szabadidőszervező, kollégiumi diákkör vezetője, gyermekés ifjúságvédelmi felelős Kollégiumvezető, Folyamatos nevelőtanárok, diákönkormányzat vezetője
80
megvalósítása. Törekedni kell a kollégium saját bevételeinek növelésére, a hatékony működésre.
bizalmon alapul. A nyári szünet idején is használják, kiadják, bérbe adják a kollégiumot.
Kollégiumi nevelők hét évenkénti kötelező továbbképzés teljesítésének áttekintése.
A nevelőtanárok megfelelő kompetenciával rendelkeznek.
A szorgalmi időn túli kihasználtsági formák megteremtése.
Igazgató, gazdasági vezető
Továbbképzési terv és beiskolázási Igazgató terv.
Évenkénti felülvizsgálat. Hosszabb távú tervezés 277 / 1997 (XII. 22.) kormányrendelet szerint
A kollégium minőségpolitikai nyilatkozata A kollégium vezetője és nevelői, valamint technikai dolgozói elkötelezettek a minőségi munka, a minőségfejlesztés iránt. A minőségbiztosítási rendszer kiépítését és működtetését céljaink elérésének eszközeként kívánjuk használni. Stratégiai célunk, hogy A kollégiumi nevelés országos alapprogramjának megfelelően, kollégiumunk jó hagyományait megőrizve, a társadalmi, megrendelői és a partneri igényeket is figyelembe véve végezzük munkánkat. Középtávú célunk olyan ellátási, lakhatási és módszertani kultúra kialakítása, illetve fejlesztése, amely megfelel a korszerű követelményeknek, elvárásoknak, egyidejűleg javítja tanulóink komfortérzetét. Célunk egy olyan kollégium: – – – – – – –
ahol a tanuló érzi, hogy törődnek vele, ahol családias légkörben jól érzi magát, ahol a nevelő-diák kapcsolat bizalomra épül, amely a tanuláshoz, az ismeretszerzéshez pozitív viszonyt igyekszik kialakítani, amely követel és következetes, s ez szeretettel párosul, amely egy mikrotársadalom, ahol lehetőség van a különféle szerepek gyakorlására, amely egy érdekes lakóhely megismerés- és tudásfejlesztési alkalmakkal, kapcsolatteremtési, önmegismerési, érdekérvényesítési lehetőségekkel, alkalmakkal.
81
A kollégiumban az jelenti a minőséget, ha – – – – –
tanulóinkkal sikerül elfogadtatni, hogy a tanulás érték, s ezért nekik is tenniük kell fejlesztjük bennük a környezetért érzett felelősséget ha fontosnak tartják a testi-lelki egészséget ha el tudjuk fogadtatni a másokkal való együttélés és együttműködés normáinak betartását ha tanulóink ittlétük alatt elsajátítják, magukévá teszik a választott szakma gyakorlásához szükséges akarati, jellembeli értékeket (becsület, tolerancia, udvariasság, pontosság, mentális stabilitás, felelősség, szakmai tudás). – ha diákjaink megfelelő aktivitással részt vesznek a Diákönkormányzat munkájában, valamint mindennapjaik szervezésében.
Az intézmény bemutatása Kollégiumunk 1976-tól a partneriskolával közös igazgatású intézmény, így azóta a költségvetés is közös. Az utóbbi tíz évben sajnos nálunk is emelkedett a kevésbé motivált, gyenge képességű tanulók száma, akiknek ráadásul a szorgalma is csak közepes szinten mozog. Ebből követezik, hogy nevelőmunkánk nagyobb részét az iskolai órákra való felkészülés segítése teszi ki, valamint a hozott hátrányok megszüntetésére irányuló tevékenység. A kollégium hagyományos rendezvényei, valamint a működő diákkörök a tanulók szabadidejének hasznos eltöltését szolgálják. (elsősök bemutatkozó estje, egészségügyi hét, csecsemőápolási tanfolyam, Mikulás-est, karácsony-est, asztalterítési verseny, szavalóestek februárban és áprilisban, Teaház, Fedezzük fel Európát!, Fedezzük fel a muzsikálás és az éneklés örömét!) Folyamatos jó kapcsolatot tartunk az iskolával, a város művelődési intézményeivel. A kollégiumban változó aktivitással működik a diákönkormányzat. Jogosítványai: – – – –
ellátja a kollégisták érdekvédelmét évente diákközgyűlést tart részt vesz a kollégiumi rendezvények szervezésében, lebonyolításában, valamint a mindennapi munkában egyetértési és véleményezési jogot gyakorolhat minden olyan kérdésben, amelyre a törvény lehetőséget ad
82
– javaslatot tehet, közszolgálati diákszerepet lát el (ügyeletesi rendszer). Küldetésnyilatkozat Kollégiumunk az iskola tanulói számára biztosítja a folyamatos és biztonságos ellátást, a tanulási feltételeket, a korrepetálást, illetve a tehetséggondozást. Munkánkban számítunk az iskola, a kollégák és a szülők együttműködésére. Vállaljuk, hogy: – – – –
Humanista, gyermekközpontú, szeretetteljes légkörű körülmények között neveljük gyerekeinket, formáljuk személyiségüket. Konstruktív életvezetési, magatartási- és tevékenységformákat közvetítünk. Célunk, hogy az itt töltött évek alatt megtanulják a társadalmi együttélés és konfliktusmegoldás alapvető szabályait. Fontosnak tartjuk, hogy a diákok elsajátítsák az önérvényesítés demokratikus technikáit, a másság elfogadásának szabályait.
Nevelési alapelveink: – – – – – –
jogszabályok betartása a tanulók iránti felelősség vállalása egységes nevelőtestületi követelmények közvetítése alapvető erkölcsi értékek betartása építés a tanulók öntevékenységére együttműködésre törekvés a partnerekkel Pedagógiai és nevelési célkitűzéseink
– – – – –
biztos szociális háttér teremtése a társadalomba való beilleszkedés segítése –szocializáció magatartási normák tudatos elfogadása a társadalmi hasznosságra törekvés szándékának kialakítása, a tudás értékként kezelése stabil értékrenddel bíró ifjúság nevelése
83
– kreatív, nyitott gondolkodású, toleráns, harmonikus személyiségű emberek nevelése A tanulók értékrendjének pedagógiai elvei – – – – –
egészséges életmód, életritmus kialakítása az iskolai életrend figyelembe vétele a kollégiumi tevékenységrendszerben egyéni és közösségi érdekek összehangolása a munka, az aktív pihenés és a pihenés egyensúlyának biztosítása helyes életmódminta
A tanulással kapcsolatos pedagógiai elveink – – – – – – – – – – – –
a tanulás a tanuló kötelessége a tanulási feltételek megteremtése az intézmény (pedagógus) kötelessége egyéni adottságok és igények figyelembe vétele az iskola és a kollégium elvárásrendszerének összhangja a tudástöbblettel rendelkező tud segíteni a tanulásra motivált tanuló tud hatékonyan tanulni a tanulási technikák megtanulhatók a lemaradó tanuló felzárkóztatásra kötelezhető a felzárkózás hatékonysága egyénileg illetve kisebb csoportokban nagyobb fontosak az egyén képességei megtalálni, ki, miben tehetséges a sokszínű környezet elősegíti a tehetség kibontakozását
A tanulók fejlődését elősegítő tevékenység elvei – önállóság kialakítása
84
– – – –
együttműködési képesség kialakítása az önismeret segítése a tanulás egy életen át tart szellemi és fizikai fejlődés harmóniája A szabadidő szervezésének pedagógiai elvei
– kell szabadidőt biztosítani – a szabadidős programok lehetőleg a tanulók igényei szerint szerveződjenek és szolgálják személyiségfejlődésüket – a szabad idejével a tanuló – a jogi normák betartása mellett – rendelkezik
A tanulók önálló életkezdését elősegítő tevékenység – – – – –
a sokoldalúság érték cselekedve könnyebb „tanulni” – gyakorlatiasság a családban vannak a férfi és női szerepek – ezeket ismerni kell a munkahely nem csak a pénzről szól – fontos a szaktudás, a felelősség az „én” szerep teljes körű felelősséget jelent
Nevelőmunkánkat A kollégiumi nevelés országos alapprogramja útmutatásai alapján, a törvényi előírásoknak megfelelően és az objektív tárgyi feltételek adta lehetőségek figyelembe vételével végezzük. Folyamatosan figyelemmel kísérjük, ellenőrizzük és értékeljük a rendet, a tanulók tanulmányi munkáját, szorgalmát, magatartását és a közösségi tevékenységét. Részletes minősítést félévente készítünk. A megvalósításért csoportszinten a csoportvezető nevelők, kollégiumi szinten a kollégiumvezető a felelős. Mivel a technikai dolgozók munkája is nevelési tényező, ezért fontosnak tartjuk, hogy azt lelkiismeretesen, kielégítően végezzék.
85
