BDA minőségjel szakképzést biztosító intézmények számára

BDA minőségjel szakképzést biztosító intézmények számára

Bevezetés Milyen egy diszlexiásbarát szakképzést biztosító oktatási intézmény? A diszlexiásbarát oktatási intézmények képesek azonosítani és kezelni a diszlexiás tanulóknál felmerülő „váratlan nehézségeket”. A tanárok képesek a tanulási szükségleteknek széles és változatos skáláját azonosítani és kezelni a mindennapos helyzetekben. A megfelelő válaszreakció és támogatás jelentős segítséget jelenthet a diszlexiás tanulóknak, és biztosítja, hogy valódi teljesítőképességüknek megfelelően tudjanak teljesíteni. A felnőttkori szakképzés számos lehetőséget biztosít a diszlexiások számára. Több diszlexiásnak rossz tapasztalatai vannak a kötelező oktatással kapcsolatban, és számukra az efféle szakképzés lehetőséget ad erősségeik és képességeik kihasználására. Többen nem is tudják magukról, hogy diszlexiások. Emiatt azonban az ilyen képzést biztosító intézményeknek számos kihívással kell szembenéznie. Például kezelniük kell az esetleges alacsony szintű alapkészségeket, az alacsony önbizalmat, a tanulásból való kiesést stb. A BDA (British Dyslexia Association – Brit Diszlexia Társaság) minőségjelével azon szervezetek és intézmények számára kíván egy diszlexiások támogatását és megértését segítő keretet kialakítani, melyekben a diszlexiásoknak lehetősége van meglévő készségeikre és képességeikre építeni, illetve új készségeket kifejleszteni. Egy ilyen keret biztosítaná, hogy a szervezeten belül mindenkinek tudása legyen a diszlexiások szükségleteit illetően, és megfelelő források álljanak rendelkezésre ezen szükségletek British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 2. oldal

kielégítésére. Ezáltal pedig a diákok nagyobb eséllyel fognak magasabb szinten teljesíteni és nagyobb arányban megmaradni a képzésben. A szaképpzést biztosító szektor számára kiadott minőségjel követelményei 5 területet fednek le, melyek a következők: •

A szervezeti vezetés hatékonysága.

•

A diszlexia/STZ (specifikus tanulási zavar) azonosítása.

•

A források hatékonysága (fizikai környezet, oktatás és tanulás).

•

Szakmai fejlődés biztosítása.

•

Együttműködés a tanulókkal, szülőkkel/gondozókkal és a külső szervezetekkel.

Minden fenti tétel alá több kritérium tartozik, amelyet az adott szervezetnek teljesítenie kell ahhoz, hogy bebizonyítsa, megfelel a diszlexiásbarát szaképpzést biztosító intézmény követelményeinek. Azon szervezetek, amelyek elnyerik ezt a címet, nemcsak a diszlexiások szükségleteinek kielégítése mellett nyílvánítanak pozitív elköteleződést, hanem a tanulásnak egy olyan megközelítése mellett is, amely üdvözli a másságot, diverzitást, és nagy eséllyel javulnak majd az intézményhez kapcsolódó egyének tapasztalatai.

British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 3. oldal

Hogyan kapja meg egy szakképzést nyújtó intézmény a diszlexiásbarát státuszt? Töltsék ki a BDA regisztrációs dokumentumát, melyet megtalálhat a jelen rész végén, és küldjék vissza a BDA-nak, akik visszaigazolják majd annak megérkezését! Az adott szakképzést nyújtó intézménynek a regisztráció idejétől kezdve két év áll rendelkezésére a minőségjel megszerzésére. A minőségjelet a teljes intézmény, illetve az adott szervezeten belül külön tanszékek, központok is megkaphatják. A követelmények dokumentum alapján, mely szintén megtalálható a jelen szekció végén, az intézményben hajtsanak végre egy önellenőrzést a biztosított oktatás tekintetében! Egy útmutató dokumentum is kapcsolódik hozzá, amely elmagyarázza, mit jelentenek az egyes követelmények és milyen jellegű bizonyítékot kell összegyűjteni; ez a dokumentum szintén megtalálható a jelen rész végén. Fontos, hogy szilárd bizonyítékot kell szolgáltatni a kritériumok teljesítéséről a státusz megállapításakor. Az önellenőrzés során mérjék fel, hogy az oktatás teljesíti-e a kritériumokat vagy esetleg egy-egy területen fejlesztésre van szükség. Ha elvégezték az önellenőrzést, világos képet kaphatnak arról, jelen pillanatban mennyire diszlexiásbarát az oktatás, és mely területeken szükséges további fejlesztés a követelmények teljesítéséhez.


Állítsanak össze egy akciótervet arról, hogy mely területeken szükséges további fejlesztés! A jelen rész végén találnak ehhez templátumot is. Egy ilyen akcióterv segít világosan azonosítani és megtervezni a szükséges lépéseket a kritériumok teljesítéséhez. Fontos ügyelni arra, hogy a tervben megfogalmazott célok ISMERősek: Időben behatárolt, Specifikus, Mérhető, Elérhető, Releváns


Diszlexiásbarát szakképzést biztosító oktatási intézmény Minőségjel program Jelentkezési lap Adatok: Oktatási szervezet neve: ................................................................................................................................................ Kapcsolattartó neve: ................................................................................................................................................ Beosztása: ................................................................................................................................................ Cím: ................................................................................................................................................ Telefon/fax.............................................Email cím:............................................................................. British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 6. oldal

1998-as adatvédelmi törvény A jelen lapon megadott információkat a BDA dolgozza fel és a BDA minőségjel programra való jelentkezésének elbírására használja fel. Időnként szeretnénk Önöknek információt küldeni a BDA egyéb szolgáltatásairól, ajánlatairól, rendezvényeiről, illetve felhívásairól. Amennyiben szeretnék ezeket az információkat megkapni, kérjük, pipálják ki a rubrikát



Amennyiben hozzájárulnak, az Önök által megadott adatokat az Európai Gazdasági Térségben működő más szervezetekkel is megosztjuk azok kívánságára. Amennyiben szeretnék, ha adataikat ilyen módon terjesszük, kérjük, pipálják ki a rubrikát



Felelősség kizárása A szakképzést biztosító intézmények számára kiadható BDA diszlexiásbarát minőségjel odaítélésével a Brit Diszlexia Társaság nem tudja garantálni az egyes oktatási programok minőségét, illetve egy, az adott intézményben tanuló diák által elérhető tanulmányi szintet és nem tud felelősséget vállalni ezekért.

Nyilatkozat •

Igyekszem megfelelni a minőségjelet biztosító szervezet döntéseinek.

•

Beleegyezem a diszlexiásbarát minőségjel programban való részvételbe az intézményem nevében, a fent említett intézmény képviselőjeként.

Aláírás: ............................................................................

Dátum: ....................................

Név (nyomtatott betűkkel): ....................................................................


Diszlexiásbarát szakképzést biztosító oktatási intézmény minőségjel

A diszlexiásbarát követelmények Kizárólag hivatali használatra Beérkezett: Elismerve: Cselekvéspontok:

BDA kapcsolat:

:

Oktatási intézmény neve: ................................................................................... Kapcsolattartó neve: ................................................................................... British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 8. oldal

Küldetésnyilatkozat A diszlexiásbarát szakképzést biztosító intézmény minőségjel célja a kitűnő gyakorlat előmozdítása az intézménynél azon szerepét tekintve, hogy munkatársait megfelelően támogatja és számukra megfelelő kihívásokat állít fel az oktatás minél több tanuló számára való hozzáférhetőségének javítását célozva. Felelősség kizárása A szakképzést biztosító intézmények számára kiadható BDA diszlexiásbarát minőségjel odaítélésével a Brit Diszlexia Társaság nem tudja garantálni az egyes oktatási programok minőségét, illetve egy, az adott intézményben tanuló diák által elérhető tanulmányi szintet és nem tud felelősséget vállalni ezekért.


A BDA diszlexiásbarát minőségjel követelményei szakképzést biztosító intézmények számára Megjegyzés: Az egyes kívánalmak akkor tekinthetők „teljesítettnek”, ha minden pontban a 'teljesített' vagy a 'feljavítás' oszlopba kerül az értékelés. A BDA diszlexiásbarát minőségjel megszerzéséhez minden pontot 100%-ban kell teljesíteni.

Első követelmény: Az irányítási struktúra hatékonysága.

1.1

A diszlexia az intézmény teljes egészében fontos kérdés, és intézményi irányelvek (egyenlőség, minőség, inklúzió stb.) vonatkoznak kezelésére.

1.2

A vezetők mind elkötelezettek a diszlexiás tanulók támogatása mellett.

1.3

A különféle tanulási szükségletek és konkrétan a diszlexia is szerves részét képezik az intézményi irányelveknek.

1.4

A diszlexia továbbképzési terület a munkatársak számára.

1.5

Az intézmény elkötelezett a teljes szervezetben megvalósuló diszlexiatudatosság növelése mellett.

Fókuszálás (felmérve, hogy fejlesztés szükséges)

Fejlesztés (kialakítás folyamatban van)


Teljesített (kívánt szint elérve)

Továbbfejlesztés (jól bizonyít)


1.6

Minden munkatárs világos, írott útmutatást kap a diszlexiás tanulók segítésével kapcsolatban.

1.7

Világosan azonosított irányelvek alapján maximálisan és kreatívan felhasználhatók a további, tanulási szükségletekre elkülönített források a tanulók teljesítményének segítésére és fejlesztésére.

1.8

Az emberi erőforrásokat hatékonyan kezelik abból a szempontból, hogy a diszlexiás tanulók hatékony segítséget kapjanak. A rendelkezésre álló segítség elegendő a tanulási szükségletek megfelelő kezelésére.

1.9

Az emberi erőforrásokat hatékonyan kezelik abból a szempontból, hogy a diszlexiás munkatársak hatékony segítséget kapjanak. A rendelkezésre álló szintű segítség elegendő számukra szerepük által megkövetelt feladatait









ellátására. 1.10

Minden munkatárs számára világosak a segítésben a (megfelelő emberhez, megfelelő helyre történő) utalási eljárások, és ezeket ténylegesen követik is.

1.11

Az intézményben az irányelveket a gyakorlatban is megvalósítják a fejlesztési terveken keresztül.

Az irányítási struktúra hatékonysága összesítve

A teljesített követelmények száma




Második követelmény: A diszlexia / STZ azonosítása.

2.1



Minden jelentkezőt előre ösztönöznek esetleges diszlexiájuk felfedésére. •

Számos lehetőséget biztosítanak a jelentkezők számára annak bejelentésére, hogy diszlexiával diagnosztizálták őket, vagy bár nem diagnosztizálták, de fennáll a diszlexia esélye.

•

Együttműködésekkel és egyéb kapcsolatokkal hatékonyan biztosítják, hogy a tanulók szükségleteiről és képességiről minden rendelkezésre álló ismeretet egybefognak.

•

A folyamat során tiszteletben tartják az információk bizalmas kezelését.

2.2

A tanulók képességeiről és potenciáljáról átfogó képet szereznek, és ezt figyelembe veszik.

2.3

Megfelelő rendszer biztosítja a tanulók diszlexia-vizsgálatra történő beutalását.





2.4

Megfelelő számú (specifikus tanulási zavarok tanításában) szakképzett munkatárs áll rendelkezésre ezen vizsgálatok elvégzésére.

2.5

Minden vizsgálat során elég idő áll rendelkezésre a tanulói és a tanári visszajelzésekre.

2.6

A vizsgálatot követően világosan lefektetett elvek szerint működő rendszer biztosítja az esetlegesen szükséges tantervi módosítások végrehajtását.

2.7

A vizsgálatot végző szakembereknek biztosítanak elég időt a szakmai kritériumok közös megvitatására és a kölcsönös szakmai ellenőrzésre.

2.8

Az oktatószemélyzet segítséget kap a vizsgálatok értelmezésében, és a megfelelő segítő stratégiák, így például a különböző tanulási stílusokat kezelő módszerek,











megismerésében. A diszlexia / STZ azonosítása összesítve A teljesített követelmények száma

Harmadik követelmény: A források hatékonysága (fizikai környezet; tanítás és tanulás) 3.1

A diszlexiás tanulók számára a fizikai környezet elősegíti a tanulást.

3.2

A jelzések és a berendezések segítik a könnyű tájékozódást az intézményben.

3.3



A munkatársak értik és megvalósítják azon irányelveket, melyek: • az inkluzív tanítást és tanulást mozdítják elő; és




Harmadik követelmény: A források hatékonysága (fizikai környezet; tanítás és tanulás)



• szemléletükben tiszteletet tükröznek és az egyenlőséget és a diverzitást támogatják. 3.4

Az intézmény megfelelő információt, tanácsadást és útmutatást nyújt, mely segít a diszlexás tanulóknak megalapozott döntéseket hozni.

3.5

Minden munkatárs ismeri, érti és alkalmazza is a diszlexiásbarát megközelítéséket. Ilyen módon a tanulási/oktatási környezet segít felépíteni a tanulók önbizalmát és pozitív énképét.

3.6

Az előmenetelnek világos kerete van, amely magában foglalja az alábbiakat: • Az intézmény megfelelően gondoskodik a hozzáférhetőségi megoldásokról vizsgákon és az órákon; • diszlexiásbarát értékelési elveket alkalmaznak; és







• a teljesítményt ellenőrzik és megfelelő visszajelzést adnak a tanulóknak. 3.7

Megfelelő források segítik a diszlexiás tanulókat a tananyaghoz való hozzáférésben és a független tanulásban. • Eme források egyéni tanulási szükségleteikre szabottak, életkoruknak megfelelőek és a tananyagnak megfelelően lehetővé teszi a teljesítményt számukra. • Az órákhoz a források megfelelően hozzáférhetőek a tanulók számára a tanulás helyszínén.

3.8

Jól működő rendszerek biztosítják a tanulóknak a támogatást, illetve a tanulók fejlődésének nyomonkövetését.

3.9

A támogatás minőségét célzandó, kihívást jelentő, ugyanakkor realisztikus célokat állít







fel az intézmény. Ezt a folyamatot a vezető munkatársak ellenőrzik. 3.10

A gyűjtött adatok azt mutatják, hogy a diszlexiás tanulóknak nyújtott támogatás pozitív hatással van a tanulói megmaradásra és teljesítményekre.

3.11 Az intézmény bevonja a tanulókat az ellenőrzési folyamatba. 3.12

A diszlexiás tanulók részesei a tanulási folyamatnak és élvezik azt.

A források összesítve A teljesített követelmények száma




Negyedik követelmény: Szakmai továbbképzés (SzT).

4.1

A munkatársak számára rendszeres időközönként vannak a diszlexiával / specifikus tanulási zavarokkal kapcsolatos képzések.

4.2

A tudatosságnövelés szakmaorientált és a munkatársak gyakorlatban használható stratégiákat is megismernek.

4.3

Az intézmény a munkatársak közül legalább egynek biztosítja, hogy hivatalosan elismert képzettséget szerezzen a specifikus tanulási nehézségekkel küzdő diákok tanításában.

4.4

A szakmai továbbképzésekben (SzT) kihangsúlyozott szempont, hogy a tanárok hallgassák meg a tanulókat, illetve segítsenek nekik szavakba önteni az általuk tapasztalt nehézségeket.

4.5

Az intézményben néhány tanár képes kollegáinak tanácsot és útmutatást adni a diszlexiás tanulók támogatásának






Negyedik követelmény: Szakmai továbbképzés (SzT).



megfelelő módszereiről. 4.6

A gyakorló tanárok képesek a megfelelő tanítási módszereket integrálni a tanítás és a tanulás segítéséhez.

4.7

A segítő munkatársak a segítő technológiák széles skáláját tudják használni.

4.8

A képzéseken keresztül a teljes intézményben „önbizalmi kultúrát” alapoznak meg, amelynek folytán a diákok számos megfelelő diszlexiával kapcsolatos szoftverhez is hozzáférhetnek, amilyen pl. a Text HELP.

A munkatársak továbbképzése összesítve A teljesített követelmények száma




Ötödik követelmény: Együttműködés a tanulókkal; szülőkkel/gondozókkal; és a külső szervezetekkel.


Együttműködés a tanulókkal 5.1

A tanulók számára világos, miként történik az intézményben a diszlexiások értékelése, tanítása és támogatása.

5.2

A tanulóknak segítenek megismerni diszlexiájukat és értékelni teljesítményeiket.

5.3

A tanulóknak segítenek azonosítani saját tanulási stratégiájukat, hogy kialakíthassák saját tanulási és szervezési készségeiket.

5.4

Az intézményen belül tanulóknak segítenek rögzíteni és a megfelelő munkatársaknak terjeszteni a stratégiákkal és a szükséges támogatásokkal kapcsolatos információkat.

5.5

Az intézmény segítséget biztosít érzelmi, illetve viselkedésbeli problémákkal kapcsolatban, valamint amennyiben szükséges, ösztönzi egy mentor vagy tanácsadó igénybevételét.





Ötödik követelmény: Együttműködés a tanulókkal; szülőkkel/gondozókkal; és a külső szervezetekkel. 5.6





Az intézmény növeli a diszlexiát, illetve minden különbözőséggel kapcsolatos kérdést érintő ismereteket, tudatosságot a tanulótársak körében, és a tanulók számára pozitív példaképeket biztosít.

Együttműködés szülőkkel / gondozókkal (ahol szükséges, illetve különösen a tizennyolc év alatti tanulók esetében). 5.7

Az intézmény ahol szükséges, ott megfelelő kommunikációtn tart fenn a szülőkkel, így jobban megismerhetik a diszlexiát, illetve azt is, hogy az intézményben miként oktatják/képzik és támogatják a tanulókat.

Ötödik követelmény: Együttműködés a tanulókkal; szülőkkel/gondozókkal; és a külső szervezetekkel.






5.8

A szülőket / gondozókat ösztönzik az esetleges problémáik, fenntartásaik közlésére, és tisztában vannak ennek módjával is. A szülők / gondozók problémáit és kérdéseit az intézmény komolyan veszi, naplózza és intézkedik azokkal kapcsolatban.

5.9

Ahol lehetséges, az intézmény konzultál a szülőkkel / gondozókkal a a tanulók támogatását célzó tényleges lépésekkel kapcsolatban.

5.10

Ahol lehetséges, az intézmény aktívan bevonja a szülőket / gondozókat a teljesítmény tervezésbe.

Együttműködés külső szervezetekkel 5.11

Bevett rendszerek segítik az egyes kulcsstádiumok közti átlépést, pl. az iskolából a felsőoktatásba, illetve a 14 éves kor feletti tanulmányi intézmények közti továbblépések megtervezését. Ez magánban foglalja a


különböző iskolákkal, felsőoktatási intézményekkel, pályaválasztási tanácsadókkal stb. fenntartott kapcsolatokat. 5.12

Az intézményben rendszerszinten koordinálják a munkaalapú képzéssel kapcsolatos információkat az egyes tanulókról, biztosítandó a szakmai gyakorlatok sikerességét.

5.13

A szervezet tanácsadást biztosít munkaadók számára, hogy azok minél jobban megismerjék a diszlexiát és a fogyatékossággal élők diszkriminációjáról szóló törvények szakmai gyakorlatokra irányuló vonatkozásait.

Ötödik követelmény: Együttműködés a tanulókkal; szülőkkel/gondozókkal; és a külső szervezetekkel. 5.14



A tanulókat, szülőket és egyéb együttműködő feleket az intézmény tájékoztatja a segítség és információszerzés egyéb forrásairól, pl. a helyi diszlexiaszervezetek és tanácsadó csoportok elérhetőségéről.




Együttműködés összesítve A teljesített követelmények száma

Összesített pontszám

Fókuszálás

Fejlesztés

Teljesített

Továbbfejlesztés

A teljesített követelmények száma az összes szekciót tekintve (a maximális 52-ből):

Diszlexiásbarát Szakképzést Biztosító Oktatási Intézmény British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 25. oldal

Útmutató a követelményekhez


Első követelmény: Az irányítási struktúra hatékonysága: 1.1 A diszlexia az intézmény teljes egészében fontos kérdés, és intézményi irányelvek (egyenlőség, minőség, inklúzió stb.) vonatkoznak kezelésére. A vonatkozó (egyenlőségről, minőségről, inkluzív oktatásról szóló stb.) irányelvek másolatai, amelyekben azon részek, ahol a diszlexiát konkrétan említik, ki vannak emelve, hozzátéve egy példa ezen irányelvek alkalmazására. A diszlexia a promóciós anyagokban és a bemutatott példákban is megjelenik. 1.2 A vezetők mind elkötelezettek a diszlexiás tanulók támogatása mellett. Írott nyilatkozat az igazgató (vagy annak megfelelő beosztású személy) részéről. Egy olyan példát felvázoló esettanulmány bemutatása, amelyben különböző területeken tanuló diákok számára nyújtottak segítséget. Bizonyíték áll rendelkezésre a vezetők számára nyújtott képzésről. 1.3 A különféle tanulási szükségletek és konkrétan a diszlexia is szerves részét képezik az intézményi irányelveknek. Ugyanazon bizonyíték, mint az 1.1.-nél. 1.4 A diszlexia kiemelt továbbképzési terület a munkatársak számára. Rendelkezésre állnak egyfelől arról bizonyítékok, hogy a munkatársak képzésben részesültek ezen a területen, emellett szakmai továbbképzési programok és tervek, illetve bizonyítékok arról is, hogy hány oktató, adminisztratív, illetve segítő munkatárs vett


részt ilyen képzésen. Bizonyíték az új munkatársaknak szóló bevezető anyagokról, amely emellett bizonyítja, hogy a bevezetést célzó anyagok a diszlexiáról is tartalmaznak információt. 1.5 Az intézmény elkötelezett a teljes szervezetben megvalósuló diszlexiatudatosság növelése mellett. Bizonyíték áll rendelkezésre, arról, hogy mind a munkatársak, mind a diákok könnyen hozzáférhetnek diszlexiával kapcsolatos információkhoz. A diszlexiát konkrétan megemlítik a különböző promóciós anyagok, poszterek stb., amelyekből egy-egy példány rendelkezésre áll. 1.6 Minden munkatárs világos, írott útmutatást kap a diszlexiás tanulók segítésével kapcsolatban. A bizonyíték ebben az esetben ezen ismertetők, útmutatások írott példánya, illetőleg a munkatársakkal folytatott beszélgetések, melyek alapján megállapítható, hogy meg is kapták ezeket az útmutatásokat. Az ismertetők tartalmát is ellenőrizzük majd, hogy megbizonyosodjunk, azok világos és pontos útmutatást adnak. 1.7 Világosan azonosított irányelvek alapján maximálisan és kreatívan felhasználhatók a további, tanulási szükségletekre elkülönített források a tanulók teljesítményének segítésére és fejlesztésére. A rendelkezésre álló források listája, mely részletesen kitér arra is, hogy mikor használták fel azokat, milyen gyakran ellenőrzik azok hatékonyságát, illetve bizonyítható, hogy a tanulók ténylegesen használják ezen forrásokat. 1.8 Az emberi erőforrásokat hatékonyan kezelik abból a szempontból, hogy a diszlexiás tanulók hatékony segítséget kapjanak. A rendelkezésre álló szintű segítség elegendő a tanulási szükségletek megfelelő kezelésére. British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 28. oldal

A bizonyíték ebben az esetben azt részletezi, hogy hány kijelölt segítő munkatárs áll rendelkezésre az egyes programokon tanuló diákok számához mérten. 1.9 Az emberi erőforrásokat hatékonyan kezelik abból a szempontból, hogy a diszlexiás munkatársak hatékony segítséget kapjanak. A rendelkezésre álló szintű segítség elegendő számukra szerepük által megkövetelt feladatait ellátására. Bizonyítható, hogy az esélyegyenlőségi törvénynek megfelelő irányelvek működnek, és a munkatársak megfelelő segítségben részesülnek az értékeléseket és az ésszerű módosítások megvalósítását tekintve. Emellett konkrét példákon keresztül látható, hogy megvalósultak efféle segítségnyújtások. 1.10

Minden munkatárs számára világosak a segítésben a (megfelelő emberhez, megfelelő helyre történő) utalási

eljárások, és ezeket ténylegesen követik is. Az 1.9-beli bizonyítékok ezt a területet csak a munkatársakat illetően fedik le. A diákokat illetően az utalási eljárással kapcsolatos dokumentációt kell bemutatni. 1.11

Az intézményben az irányelveket a gyakorlatban is megvalósítják a fejlesztési terveken keresztül.

A bizonyíték a rendelkezésre álló fejlesztési tervek, amelyekben a diszlexia ki van emelve.


Második követelmény: A diszlexia / SpTZ azonosítása 2.1 Minden jelentkezőt előre ösztönöznek esetleges diszlexiájuk felfedésére. •

Számos lehetőséget biztosítanak a jelentkezők számára annak bejelentésére, hogy diszlexiával diagnosztizálták őket, vagy bár nem diagnosztizálták, de fennáll a diszlexia esélye.

•

Együttműködésekkel és egyéb kapcsolatokkal hatékonyan biztosítják, hogy a tanulók szükségleteiről és képességiről minden rendelkezésre álló ismeretet egybefognak.

•

A folyamat során tiszteletben tartják a bizalmas kezelést.

Miként ösztönzik a jelentkezőket, hogy elmondják, ha diszlexiásak? A bizonyíték ebben az esetben magában foglalhatja a bevezetést célzó anyagokat, a felvételi lapokat, az interjúkon a diszlexia-azonosítólisták alkalmazását, az interjúkérdéseket, a promóciós anyagokban / prospektusokban található információkat. Bizonyítékok az egyéb szolgáltatókkal, oktatási intézményekkel, iskolákkal, egyetemekkel, oktatókkal, szülőkkel, tanácsadó szolgálatokkal stb. fenntartott kapcsolatokra (ahol szükséges). Miként osztják meg hatékonyan megfelelő időben az ide vonatkozó információkat? (Nyilatkozatok az együttműködő felektől, illetve információ a folyamat működéséről.) 2.2 Robusztus rendszer áll rendelkezésre minden új tanuló írás-olvasási készségeinek felmérésére. A tanulók képességeiről és potenciáljáról átfogó képet szereznek, és ezt veszik számításba.


Bizonyíték a kezdeti felmérési eljárásról, valamint a felmérésnél használt eszközök ismertetése, amely kitér arra is, hogy azok miként mérik a tanuló potenciálját. Ez az eljárás magában foglalhat egy kezdeti interjút és teszteket is. Bizonyíték a felvételi kritériumokról. 2.3 Robusztus rendszer biztosítja a tanulók megfelelő, diagnosztikus diszlexia-vizsgálatra történő beutalását. Milyen ez a rendszer? Nyilatkozat arról, hogy mihhez kezdenek az alátámasztó bizonyítékokkal, és miként valósítják meg az eljárást, amelyet például néhány tanuló tényleges utalási eljárásának dokumentumaival mutatnak be. Milyen kritériumokat alkalmaznak egy ilyen utalás kezdeményezéséhez? Milyen diagnosztikai eszközöket használnak? A tanulók számához mérten hány utalási eljárást kezdeményeznek (10%)? Az utalási eljárások dátumai bizonyítják ezen folyamat hatékonyságát, vagyis az utalás időben megtörténik (a beiratkozástól számítva 4 héten belül). 2.4 Megfelelő számú (specifikus tanulási zavarok tanításában) szakképzett munkatárs áll rendelkezésre ezen vizsgálatok elvégzésére. Hány ilyen munkatárs dolgozik az intézményben a tanulók számához viszonyítva? Milyen képzettséggel / szakmai tapasztalattal rendelkeznek? A munkatársak életrajza bizonyítja ezeket a kritériumokat. 2.5 Minden vizsgálat során elég idő áll rendelkezésre a tanulói mind a tanári visszajelzésekre. Bizonyítékként ebben az esetben a vizsgálatról szóló beszámolók, illetve a visszajelzésekre elkülönített alkalmak bemutatása szolgál, mely utóbbi részletezi a visszajelzésekre szánt időmennyiséget, valamint mind a vizsgálat, mind a visszajelzések


megfelelő időzítését. Bizonyíték szükséges továbbá arról is, hogy a tanárok megfelelő időben megkapták a megfelelő információt. Minden bizonyítékon szerepelnie kell a dátumnak is. 2.6 A vizsgálatot követően világosan lefektetett elvek szerint működő rendszer biztosítja az esetlegesen szükséges tantervi módosítások végrehajtását. Bizonyítandó, hogy milyen lépéseket tettek meg a vizsgálat alapján tett ajánlások megvalósítása érdekében, pl. a tanórák tartalma, óratervek, értékelési engedmények stb. segítségével. Megjegyzés: A 2.1-től a 2.6-ig, illetve a 2.8 -as kritériumok megfelelő számú esettanulmány alapján bizonyítandók. Az esettanulmányok szükséges száma a beiratkozott tanulók számától függ. 2.7 A vizsgálatot végző szakembereknek biztosítanak elég időt a szakmai kritériumok közös megvitatására és a kölcsönös szakmai ellenőrzésre a vizsgálatok minőségét és egységességét biztosítandó. Ez bizonyítható például a találkozók jegyzőkönyvei stb. segítségével. 2.8 Az oktatószemélyzet segítséget kap a vizsgálatok értelmezésében, és a megfelelő segítő stratégiák, így például a különböző tanulási stílusokat kezelő módszerek, megismerésében. Beszámolókkal bizonyítandó, hogy megfelelő stratégiára vonatkozó ajánlások vannak életben. Bizonyítandó továbbá, hogy ezeket a tanárok felé közvetítik is, illetve be is épülnek a tanórákba és az óratervekbe.


Harmadik követelmény: A források hatékonysága (fizikai környezet; tanítás és tanulás): 3.1 A diszlexiás tanulók úgy találják, a fizikai környezet kényelmes, biztonságos és elősegíti a tanulást. A tanuló környezet gyakorlati megfigyelésen alapuló felmérése. A környezetet a megfelelő szellőztetés, megvilágítás, esetleges látást és hallást befolyásoló zavaró tényezők, az elrendezés, a felszerelés stb. szempontjából mérjük majd fel. 3.2 A jelzések és a berendezések segítik a könnyű tájékozódást az intézményben. A jelzések gyakorlati megfigyelése és kipróbálása – pusztán szavakból állnak, vagy esetleg képi jeleket is magában foglalnak? 3.3 A munkatársak értik és megvalósítják azon irányálveket, melyek: • az inkluzív tanítást és tanulást mozdítják el; és • szemléletükben tiszteletet tükröznek és az egyenlőséget és a diverzitást támogatják. Interjúk a munkatársakkal, a tanítási gyakorlat megfigyelése. 3.4 Az intézmény megfelelő információt, tanácsadást és útmutatást nyújt, mely segít a diszlexás tanulóknak megalapozott döntéseket hozni.


Milyen információ, tanácsadás és útmutatás áll a tanulók rendelkezésére? Az ezeket a szolgáltatásokat nyújtó személyek megfelelően ismerik a diszlexiát? Erről az ismeretről bizonyíték szükséges, például az elvégzett képzésekről. Bizonyítandó, hogy az információs anyagokban megcélozzák a diszlexiát. Részesülne-e egy diszlexiás tanuló külön segítségben, támogatásban, és ha igen, milyen jellegű lenne ez, és miként jutna hozzá? Erről a bizonyíték lehet egy aláírt nyilatkozat, és információ az eljrásról és a tanulóknak nyújtott szolgáltatásról. Statisztikai bizonyíték ezen szolgáltatás kihasználásáról, konkrét példákkal együtt, melyek a diszlexiás tanulóknak nyújtott segítséget mutatják be. Emellett bizonyíték szükséges arról is, miként áramlik az információ a tanulói szükségleteket érintő ajánlásokkal együtt a tanácsadó személyeken / szervezeteken keresztül a megfelelő speciális intézményekhez, szakértői szervezetekhez. 3.5 Minden munkatárs ismeri, érti és alkalmazza is a diszlexiásbarát megközelítéséket. Ilyen módon a tanulási/oktatási környezet segít felépíteni a tanulók önbizalmát és pozitív énképet biztosít. A tanítási gyakorlat megfigyelése a munkatársak egy részénél. Egyéni interjúk / kérdőívek diszlexiás tanulókkal, vagy aláírt nyilatkozatok a tanulók részéről. 3.6 Az előmenetelnek világos kerete van, amely magában foglalja az alábbiakat: • Az intézmény megfelelően gondoskodik a hozzáférhetőségi megoldásokról vizsgákon és az órákon; • diszlexiásbarát értékelési elveket alkalmaznak; és • a teljesítményt ellenőrzik és megfelelő visszajelzést adnak a tanulóknak. Bizonyíték a vizsgaengedmények megvalósításairól. Bizonyíték az értékelési irányelvekről, ideértve a diszlexia kérdését megvitató moderációs megbeszéléseket, példák a tanulók kiértékelt munkáiról és a nekik adott visszajelzésekről, bizonyíték arról, hogy a British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 34. oldal

tanárok, ahol szükséges, a diszlexiás tanulók esetében különböző értékelési módszereket, valamint megközelítéseket alkalmaztak. A mintaként bemutatott kiértékelt munkák mellett egy nyilatkozat is szükséges arról, hogy miként és miért tettek különböző módosításokat a diszlexiás tanulók szükségleteit kielégítendő, és ezt a kiértékelést végző tanárnak, a tanulónak és egy belső vagy külső ellenőrző személynek is hitelesítenie kell. 3.7 Megfelelő források segítik a diszlexiás tanulókat a tananyaghoz való hozzáférésben és a független tanulásban. • Eme források egyéni tanulási szükségleteikre szabottak, életkoruknak megfelelőek és a tananyagnak megfelelően lehetővé teszi a teljesítményt számukra. • Az órákhoz a források megfelelően hozzáférhetőek a tanulók számára a tanulás helyszínén. Bizonyíték a tanulók rendelkezésére álló forrásokról, valamint hogy hol találhatók azok és miként férhetnek hozzá a tanulók? Ezt mindenképpen ellenőrizni kell, hogy megbizonyosdjunk arról, valóban megvannak ezek a források. Megfelelő betanítást kapnak a tanulók a források használatába? Milyen kihasználtságúak? (A 2. részben felvonultatott bizonyítékok alapján az ellenőrző személynek végig kell tudnia követni egy ellenőrzési nyomvonalat, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a vizsgálatokban megfogalmazott ajánlásokat megvalósították-e és az egyéneknek biztosították-e a megfelelő forrásokat.) 3.8 Bevett, jól működő rendszerek biztosítják a tanulóknak biztosított támogatásnak, illetve a tanulók fejlődésének nyomonkövetését. Világos bizonyítékok kellenek a nyilvántartás alapján, vagyis teljesítményértékelések, tanári értékelések / visszajelzések és tanulói visszajelzések alapján. Teljesítménybeszámolók. British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 35. oldal

3.9 A támogatás minőségét célzandó, kihívást jelentő, ugyanakkor realisztikus célokat állít fel az intézmény. Ezt a folyamatot a vezető munkatársak ellenőrzik. Bizonyítékok a munkatársak számára kitűzött teljesítménycélokról a diszlexiával kapcsolatban, illetve bizonyítékok ezek megtervezéséről és a tervezést követően megtett lépésekről. 3.10 A gyűjtött adatok azt mutatják, hogy a diszlexiás tanulóknak nyújtott támogatás pozitív hatással van a tanulói megmaradásra és teljesítményekre. Statisztikai bizonyítékok a tanulói megmaradásról és teljesítményről, valamint a tanulók részéről visszajelzések tanulási tapasztalataikról. 3.11 Az intézmény bevonja a tanulókat az ellenőrzési folyamatba. Bizonyíték a tanulói visszajelzésekről, valamint az ellenőrző személy tanulókkal végzett (strukturált) interjúi. 3.12 A diszlexiás tanulók részesei a tanulási folyamatnak és élvezik azt. Ugyanazon bizonyíték, mint 3.11-nél


Negyedik követelmény: Szakmai továbbképzés (SzT): 4.1 Minden teljes- és részmunkaidős munkatárs számára rendszeres időközönként vannak a diszlexiával / specifikus tanulási zavarokkal kapcsolatos képzések a teljes intézmény szintjén. A bizonyítékok a (múltbeli, jelenlegi és jövőbeli) diszlexiával kapcsolatos képzési programok, jelenléti ívek a képzésekről, beleértve egy összesítést arról, hogy a munkatársak közül százalékos arányben mennyien vettek részt ilyen képzésen az adott időpontig, valamint értékelések a képzésekről. 4.2 A tudatosságnövelés szakmaorientált és a munkatársak gyakorlatban használható stratégiákat is megismernek. Bizonyítékok a képzéseken használt óratervekről, amelyeknek tartalma szakmailag releváns és különböző segítő megközelítésekre és stratégiákra vonatkozó javaslatokat is tartalmaznak, beleértve azt is, hogy miként lehet minél jobban képessé tenni a tanulásra a diszlexiás tanulókat. 4.3 Az intézmény a munkatársak közül legalább egynek biztosítja, hogy hivatalosan elismert képzettséget szerezzen a specifikus tanulási nehézségekkel küzdő diákok tanításában. A bizonyíték a munkatársak szakmai fejlődési nyilvántartása, amelyben meg vannak jelölve azon képzettségek, amelyeket az adott intézmény támogatott.


4.4 A szakmai továbbképzésekben (SzT) kihangsúlyozott szempont, hogy a tanárok hallgassák meg a tanulókat, illetve segítsenek nekik szavakba önteni az általuk tapasztalt nehézségeket. Ugyanazon bizonyíték, mint 4.2-nél. 4.5 Az intézményben néhány tanár SzT során (és a gyakorlatban) képes kollegáinak tanácsot és útmutatást adni a diszlexiás tanulók támogatásának megfelelő módszereiről. A 2.8 bizonyítékai ezt a területet is lefedhetik, azonban szükség lehet kiegészítő bizonyítékokra, hogy mely esetekben adtak tanácsot a diszlexiára specializálódott tanárok kollegáiknak akár egy adott tanulóval kapcsolatban, akár csoportmegbeszélések alkalmával stb. Ilyen bizonyíték pl. a megbeszélések jegyzőkönyve stb. 4.6 A SzT-programok biztosítják, hogy a gyakorló tanárok képesek a megfelelő tanítási módszereket integrálni a tanítás és a tanulás segítéséhez. A tanárok szakmai fejlődési nyilvántartása bizonyítja, hogy részt vettek ilyen képzéseken, emellett bizonyítható, hogy az adott módszereket alkalmazzák is a tanórákon. 4.7 A SzT-programok biztosítják, hogy a segítő munkatársak a segítő technológiák széles skáláját tudják használni. Ugyanazon bizonyíték, mint 4.6 esetében. 4.8 A SzT-programok a képzéseken keresztül a teljes intézményben „önbizalmi kultúrát” alapoznak meg, amelynek folytán a diákok számos megfelelő diszlexiával kapcsolatos szoftverhez is hozzáférhetnek, amilyen pl. a Text HELP. Ugyanazon bizonyíték, mint 3.7 esetében. British Dyslexia Association - Dokumentáció az alábbi projekt részére: Dyslexia VETO EU Project 38. oldal

Ötödik követelmény: Együttműködés a tanulókkal; szülőkkel/gondozókkal; és a külső szervezetekkel: Együttműködés a tanulókkal 5.1 A tanulók számára világos, miként történik az intézményben a diszlexiások értékelése, tanítása és támogatása. Bizonyítékként szolgálnak a promóciós anyagok és más tanulói információs kiadványok a diszlexiás tanulók számára (melyek ideális esetben többféle formátumban is elérhetők, így kielégítik a korlátozott írás-olvasási készségekkel rendelkező tanulók szükségleteit is), illetve a tanulókkal folytatott megbeszélések ezekkel a kérdésekkel kapcsolatban. Bizonyíték lehet a kezdeti interjúk, a beiratkozás stb. írásos anyagai.

5.2

A tanulóknak segítenek megismerni diszlexiájukat és értékelni teljesítményeiket.

Bizonyíték, hogy a tanulók értékelés után megfelelő visszajelzéseket kaptak, illetve továbbra is rendszeresen vannak ellenőrzési/visszajelzési/kiértékelési foglalkozások. 5.3 A tanulóknak segítenek azonosítani saját tanulási stratégiájukat, hogy kialakíthassák saját tanulási és szervezési készségeiket.


Bizonyítható, hogy a tanulókkal megbeszélések, valamint tanulási készségeket fejlesztő foglalkozások keretében megismertetik ezt a területet. Az 5.2-beli bizonyítékok ezt a pontot is lefedhetik.

5.4

Az intézményen belül tanulóknak segítenek rögzíteni és a megfelelő munkatársaknak terjeszteni a stratégiákkal és a szükséges támogatásokkal kapcsolatos információkat.

A 4.5 és a 2.8-beli bizonyítékok ezen kritérium alátámasztására is alkalmasak. Be kell emellett bizonyítani, hogy a tanulók aktívan részt vesznek a diszlexia / oktatási intézmény kezelésében, rendezésében pl. tanulói fórumokon keresztül.

5.6

Az intézmény növeli a diszlexiát, illetve minden különbözőséggel kapcsolatos kérdést érintő ismereteket, tudatosságot a tanulótársak körében, és a tanulók számára pozitív példaképeket biztosít.

Promóciós anyagok Megjegyzés: A fenti követelmény ellenőrzése részeként beszélgetéseket / interjúkat folytatunk majd a diszlexiás tanulókkal, hogy visszajelzéseket gyűjtsünk egyéni tanulási tapasztalataikról.


Együttműködés szülőkkel / gondozókkal (ahol szükséges, illetve különösen a tizennyolc év alatti tanulók esetében).

5.7

Az intézmény bizonyítani tudja, hogy ahol szükséges, ott megfelelő kommunikáció történik a szülők felé, így ők jobban megismerhetik a diszlexiát, illetve azt is, hogy az intézményben miként oktatják/képzik és támogatják a tanulókat.

Bizonyítékként szolgálnak a szülőknek adott promóciós / információs anyagok, melyek felvázolják, miként támogatja az intézmény a diszlexásokat, beleértve a szülők számára biztosított lehetőséget a diszlexiával kapcsolatos kérdések megvitatására. Bizonyítandó, hogy a szülők lehetőséget kapnak arra, hogy megbeszéljék a tanuló szükségleteit a tanárokkal.

5.8

A szülőket / gondozókat ösztönzik az esetleges problémáik, fenntartásaik közlésére, és tisztában vannak ennek módjával is. A szülők / gondozók problémáit és kérdéseit az intézmény komolyan veszi, naplózza és intézkedik azokkal kapcsolatban.

Az 5.7-beli bizonyítékok, illetve bizonyíték konkrét esetekre, amelyek során ilyen kommunikációra került sor.

5.9

Ahol lehetséges, az intézmény konzultál a szülőkkel / gondozókkal a a tanulók támogatását célzó tényleges lépésekkel kapcsolatban.


A szülőknek lehetőséget biztosítanak az intézménnyel való kapcsolattartásra, véleményüket pedig ténylegesen kikéri az intézmény, pl. levelet írnak a szülőknek stb. Ideális esetben szülői segítő hálózat is működik.

5.10

Ahol lehetséges, az intézmény aktívan bevonja a szülőket / gondozókat a teljesítmény tervezésbe.

Bizonyíték van szülőkkel folytatott találkozókra / megbeszélésekre, szükség pedig szerint felvételi és záró interjúkra a szülőkkel és a tanulókkal.

5.11

Bevett rendszerek segítik az egyes kulcsstádiumok közti átlépést, pl. az iskolából a felsőoktatásba, illetve a 14 éves kor feletti tanulmányi intézmények közti továbblépések megtervezését. Ez magánban foglalja a különböző iskolákkal, felsőoktatási intézményekkel, pályaválasztási tanácsadókkal stb. fenntartott kapcsolatokat.

Bizonyíték efféle rendszerekre, pl. kapcsolattartás az iskolákkal, információátadási eljárások stb.

5.12

Az intézményben rendszerszinten koordinálják a munkaalapú képzéssel kapcsolatos információkat az egyes tanulókról, biztosítandó a szakmai gyakorlatok sikerességét.

Bizonyíték a munkalapú képzést biztosító intézményekkel történő kapcsolattartásra.


5.13

A szervezet tanácsadást biztosít munkaadók számára, hogy azok minél jobban megismerjék a diszlexiát és a fogyatékossággal élők diszkriminációjáról szóló Disability Discrimination Act törvény (1995, 2. rész) szakmai gyakorlatokra irányuló vonatkozásait.

Útmutató anyagok a munkaadók számára.

5.14

A tanulókat, szülőket és egyéb együttműködő feleket az intézmény tájékoztatja a segítség és információszerzés egyéb forrásairól, pl. a helyi diszlexiaszervezetek és tanácsadó csoportok elérhetőségéről.

Bizonyítandó, hogy ez az információ szerepel az információs / útmutató anyagokban.


BDA minőségjel szakképzést biztosító intézmények számára

Recommend Documents