Basisschool St. Jozef 2015 - 2019
Missie De Jozefschool verzorgt kwalitatief hoogstaand eigentijds en boeiend basisonderwijs, vanuit de traditie van katholieke waarden en voor iedereen toegankelijk, teneinde kinderen op te leiden zodat ze zijn toegerust op het (samen)werken en (samen)leven in de maatschappij.
Kernwaarden 1. Persoonlijke aandacht
2. Betrokkenheid 3. Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid
4. Veiligheid en vertrouwen 5. Samenwerken
Visie • •
• • • • • •
• •
Leren is een gezamenlijk proces; wij werken met heterogene basisgroepen. Wij leren kinderen zelfstandig te werken, te spelen: er wordt gewerkt met dag- en weektaken. Doelgericht onderwijs staat centraal (vanuit leerlijnen) en kinderen worden betrokken in het stellen van doelen. Leren vindt ook buiten school plaats (wereld van buiten naar binnen, van binnen naar buiten) De leerkracht heeft een begeleidende rol. Leerkrachten zijn samen verantwoordelijk voor alle leerlingen. Wij handelen vanuit de onderwijsbehoeften van leerlingen. Wij zorgen ervoor dat onze leerlingen zelf betrokken worden bij hun eigen leerproces. Wij werken intensief samen met onze ouders. Wij gaan uit van een lerende organisatie.
Omgevingsanalyse - kansen Ligging in het centrum van het dorp: leerlingen uit heel Winterswijk. Demografische ontwikkeling krimp: flexibele groepsindelingen. Grotere rol voor internet en social media: meer computergebruik stimuleren; ICT en sociale media breder gebruiken; voldoende en andere licenties aanschaffen; meer tablets en/of laptops voor de kinderen. Beide ouders werken: continurooster .
Aandacht voor gezondheid en meer bewegen: inroosteren meer uren gymonderwijs; samenwerken met gemeente (breedte sport). Samenwerking met voor- en naschoolse opvang. Samenwerken met de kinderopvang en peuterplus van EigenWijsjeRijk: komen tot een doorlopende leerlijn. 21st century skills: nieuwe vormen van leren introduceren; aandacht voor breinleren. Passend onderwijs grotere diversiteit in leerlingpopulatie: leren van en met elkaar.
Kenmerken leerling populatie Ongeveer 20% allochtone leerlingen Ongeveer 20% leerlingen van gescheiden ouders Gewichtenleerlingen: 16% (toename van ongeveer 2% per schooljaar) Een derde van de leerlingen is katholiek 80% van de ouders heeft mavo-opleiding of hoger Kinderen komen uit een groot verspreidingsgebied: natuurlijke leefomgeving komt niet overeen met schoolomgeving.
Interne analyse – sterk en zwak Sterk • heterogeniteit in structuur (is anticiperen op krimp) • aanbod (met aandacht voor brede ontwikkeling – sport en buitenschoolse activiteiten en schoolzwemmen voor groep 5 en 6) • goede interne zorgstructuur, duidelijke structuur in groepsplan en werken volgens de cyclus van HGW • passend aanbod voor kinderen vanuit clusters 1 en 2 SO • aandacht voor talenten van kinderen • prettig, stimulerend en veilig schoolklimaat • planmatige kwaliteitszorg • samenwerking met VO • betrokken/bevlogen leerkrachten • wij zijn samen verantwoordelijk • nieuw gebouw met veel mogelijkheden
Aandachtspunten • samenwerken met ouders, communicatie, betrokkenheid naar ouders vergroten • identiteit • implementatie trajecten, o.a. directe instructie • kwaliteit van de analyses en planmatige afstemming • teamleren en leren van en met elkaar • didactische vaardigheden leerkrachten • professionalisering team/organisatie • tussenopbrengsten begrijpend lezen (met name bovenbouw) zijn onder gemiddeld (inspectienorm) • verkeersveiligheid route thuis - school • zichtbaarheid MR/OR.
Kansen • opbrengstgericht werken • professionalisering/mobiliteit SKBG • 21st century skills / natuurlijk leren • digitalisering onderwijs • samenwerking voor- en naschools, gemeente (breedte sport) • leerlingen die komen uit groot verspreidingsgebied
Bedreigingen • betrokkenheid ouders (kleine groep ouders is sterk betrokken) • onduidelijkheid in prognoses leerlingenaantallen (krimp)
Strategische keuzes De komende jaren willen wij ons marktaandeel minimaal stabiel houden. Daarbij zetten we wederom in op bovengemiddelde leeropbrengsten en hebben we specifiek aandacht voor sociale opbrengsten (ook 21st century skills). Dit doen we door: • Het werken in heterogene groepen verder en nog meer doelgericht uit te bouwen waarbij elementen vanuit constructief leren en systeemdenken van belang zijn. De vakken rondom wereldoriëntatie worden projectmatig en groepsdoorbroken aangeboden. ◦ Een verbetertraject rondom begrijpend lezen te implementeren en het borgen van reeds ingezette vernieuwingstrajecten (analyseren leeropbrengsten, didactische vaardigheden, afstemming instructie en onderwijsbehoeften). ◦ Leerlijnen taalverwerving op te zetten en aanbod voor cluster 1 en 2 leerlingen nóg optimaler te maken. ◦ Beredeneerd aanbod leerjaren 1 en 2. ◦ ICT en social media een belangrijke plek gaan geven in ons onderwijs, ook wat betreft de instructie. ◦ De mogelijkheden van het nieuwe gebouw optimaler te gaan benutten. ◦ De professionaliteit van de organisatie te verhogen, waarbij gewerkt wordt in leerteams (lerende organisatie). Een vijf gelijke dagenmodel is hierbij zeer wenselijk. ◦ Samenwerking met en betrokkenheid van ouders te verhogen en samen met MR/OR te werken aan meer zichtbaarheid. Identiteit zal hierbij onderwerp van gesprek worden. ◦ Samen te werken met kinderopvang om een doorgaande pedagogische lijn te ontwikkelen en samenwerking met gemeentes om de breedtesport verder uit te bouwen.
Strategische meerjarenkaart SKBG Strategische meerjarenkaart scholen Jaarplannen scholen (managementovk) Projecten en procesverbetering Individuele ontwikkelplannen medewerkers Projectmanagement Functionerings- en beoordelingsbeleid PROJECT
PROJECT
Wat willen we bereiken - financieel?
Financieel vitaal
Groeiend of gelijk blijvend marktaandeel
Wat is onze uiteindelijke bedoeling met ons onderwijs?
We doen dit samen met?
leerlingen
ouders
Gemeente en kinderopvang (EWR)
MR/OR
SWV
Hoe ziet ons (passend) onderwijs eruit om de uiteindelijke bedoeling te bereiken?
Digitaal leren
Projectmatige benadering WO
Kwalitatief goed begrijpend lezen
Intensief aanbod taalverwerving
Aanbod cluster 1 en 2
Doelgericht werken in heterogene groepen
Ondersteunende systemen, processen, omgevingsfactoren
Zorgstructuur
Optimaal gebruik Esis
Optimalisering personeelsbeleid
Rijke en digitale leeromgeving
Wat hebben de medewerkers hiervoor zelf nodig? Wat moeten we kunnen, kennen?
Goede didactische kennis (instructie) en kennis leerlijnen
Professionele vaardigheden
Digitale vaardigheden
Professionele leeromgeving met 5 gelijke dagen rooster
Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap
Katholieke levensbeschouwing
21st century skills
Bovengemiddelde onderwijsresultaten
Financieel vitaal en groeiend marktaandeel • De werkelijke uitgaven (materieel en personeel) zijn – relatief gezien conform de begroting. • Het marktaandeel per 1 oktober 2017 is 9% • Het marktaandeel per 1 oktober 2019 is 10%
21st century skills Na acht jaar basisonderwijs op de St. Jozef, hebben kinderen geleerd om: - verantwoordelijkheid te nemen voor eigen (leer)proces, voor eigen gedrag, voor omgang met materialen; - zelfstandig te zijn, om zelf oplossingen te zoeken die de voortgang van een proces bevorderen; - respectvol om te gaan met en ieder in zijn eigen waarde te laten; - zelfvertrouwen te ontwikkelen; - samen te werken; - om te gaan met feedback (geven en ontvangen); - hun eigen talenten te kennen en te ontwikkelen; - mediawijs te zijn; - zichzelf te leren kennen (zelfbewust); - te leren leren; - kritisch en probleemoplossend en creatief te denken; - leiderschap te nemen en te ontvangen.
Bovengemiddelde leerresultaten • Eindopbrengsten > landelijk gemiddelde • Tussenopbrengsten > landelijk gemiddelde (zie document ‘evaluatie leerrendementen tussenopbrengsten)
Grote betrokkenheid leerlingen Leerlingen zijn tevreden over (bron DUO onderzoek 2014): - De mate waarin zij naar elkaars ideeën luisteren - De mate waarin zij zin hebben om naar school te gaan - De mate waarin zij zich aan de regels houden - De mate waarin iedereen aardig is voor elkaar
- De mate waarin aandacht besteed worden aan reduceren van pestgedrag - Hygiëne op school
Partnerschap ouders/verzorgers • NPS ouders: > 17/NPS leerkrachten >= 37 • De school heeft met ouders een heldere visie op samenwerking geformuleerd. • De school laat zien dat ouders betrokken worden bij het schoolbeleid. • Op school is aan alles te merken dat ouders welkom zijn op school. • Ouders en leraren werken voortdurend samen om het leren van leerlingen te ondersteunen, zowel thuis als op school. • Gesprekken tussen leraren, leerlingen en ouders worden vanuit gelijkwaardigheid gevoerd. Iedereen heeft zijn eigen actieve inbreng. • Het leerlingendossier is toegankelijk voor leraren en ouders. • De school laat zien open te staan voor verbetersuggesties en gaat op een transparante manier om met klachten. • De opkomst bij bijeenkomsten met ouders en leraren (en leerlingen) is > 30 % • Deelname aan tevredenheidsonderzoek is > 30 %
Samenwerking gemeente en EWR • De school heeft samen met EWR een doorgaande pedagogische lijn ontwikkeld.
• De school zorgt samen met EWR voor een goede overdracht van leerlingen, waarbij vanaf groep 1 de doorgaande lijn in tegemoet komen aan onderwijsbehoeften een feit is. • Verdere ontwikkeling van breedte sport.
Constructieve samenwerking MR/OR • De school streeft naar een optimale samenwerking met de kwalitatief sterke medezeggenschap, waar een open discussie kan plaatsvinden over de positie van de organisatie en de weg die zij wil bewandelen. • De MR werkt planmatig en laat het adviesrecht en instemmingsrecht duidelijk tot uiting komen. • De rol van de MR en OR is duidelijk voor alle ouders. • De activiteiten van MR en OR zijn bekend bij alle ouders.
Doelgericht (samen) werken in heterogene groepen • Bestaande methodes worden ingezet als bronnenboeken, leerlijnen en doelen staan centraal. • De vakken rekenen en spelling worden groepsdoorbrekend aangeboden. • Kinderen worden betrokken in het stellen van hun eigen leerdoelen. • Het activerende directe instructiemodel staat centraal. • Kinderen kunnen zich per vakgebied ontwikkelen in eigen tempo en op eigen niveau. • Instructie en verwerkingsaanbod worden specifiek afgestemd op doelen, beginsituatie en onderwijsbehoeften. • Interactieve werkvormen worden ingezet. • Ambitieniveau is minimaal het derde niveau van het koersplan.
Projectmatige benadering WO • De kinderen leren met behulp van betekenisvolle projecten voor de vakgebieden binnen wereldoriëntatie. • De vakgebieden worden geïntegreerd aangeboden binnen een bepaald project. • Er is aandacht voor de verschillende leerstijlen van kinderen. • In de projecten komen de geleerde vaardigheden van rekenen en taal terug. • De kinderen stellen zelf leervragen en doelen en gaan op zoek naar de antwoorden op de vragen. • Leerlijnen en doelen worden gekoppeld aan het project. • Kinderen presenteren hun werk aan elkaar en aan ouders.
Digitaal leren • De geschikte mobiele devices (tablet, laptop, smartphone) worden ingezet voor instructie, inoefening en verwerking van leerstof. • Er wordt gebruik gemaakt van social media waarbij de kinderen wordt geleerd hoe ze mediawijs kunnen zijn. • Leerlingen zijn in staat en hebben de mogelijkheid om hun leerontwikkeling digitaal vast te leggen (foto en film) in een digitaal portfolio.
Kwalitatief goed begrijpend lezen • • • • • • • • •
Interactieve instructiemodel Strategieën voor denken en leren worden ingezet (specifieker maken) Strategieën en hulpmiddelen vanuit systeemdenken. Goede analyses liggen ten grondslag aan de keuzes die de leerkracht maakt. Concrete lesdoelen staan iedere les centraal. Afstemming tussen onderwijsbehoeften en instructies. Interactieve werkvormen worden ingezet. Kritisch kijken naar de methode. Binnen andere vakken aandacht voor begrijpend lezen.
Intensief aanbod taalverwerving • Ontwikkeling leerlijnen taalverwerving voor allochtone leerlingen. • Taalleerlijn wordt bewust gekoppeld aan/geïntegreerd met leerlijnen WO en kunstzinnige vorming. • Taalverwerving is betekenisvol opgezet (levensechte situaties worden doelgericht gecreëerd). • Doelen voor woordenschat zijn geïntegreerd in de taalleerlijn. • Buitenspel wordt doelgericht benut om de taaldoelen te verwezenlijken.
Aanbod cluster 1 en 2 leerlingen • De school is in staat om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften rondom spraak, taal en zien een passend aanbod te geven.
Optimale inzet Esis De school gebruikt Esis volgens SKBG-richtlijnen: - Opbouw van het dossierblad - Benoemen en gebruik zorgniveaus - Benoemen en gebruik hulptabellen - Benoemen en gebruik uitstroomniveaus - Benoemen en gebruik incidenten - Benoemen en gebruik diagnoses De school zorgt voor een eenduidige wijze van benoemen en gebruik registraties.
(kwaliteits)zorg • • • • • • •
Streefdoelen voor de eind- en tussenopbrengsten zijn uitdagend en realistisch. De school relateert de groei van de vaardigheidsscores aan de kwaliteit van de leraren. De school zorgt ervoor dat de uitslagen van de toetsen leiden tot aanpassing van het lesgedrag. Op school wordt gehandeld naar onderwijsbehoeften van leerlingen volgens de principes van HGW. Beslissingen worden genomen op basis van zowel harde als zachte data. De lespraktijk laat zien dat er gewerkt wordt aan de uitvoer van de plannen. Ook in de leerlingdossiers is duidelijk te zien dat er gewerkt wordt aan de uitvoer van de plannen.
Professionele leeromgeving In onze school: • wordt het vijfgelijke dagen model gehanteerd als het gaat om schooltijden. • staat de verbetering van het leren van de leerlingen en van hun resultaten in het middelpunt van het doen en denken van de leraren. • onderzoeken de leraren op systematische wijze de effecten van hun handelen op het leren en op de resultaten van de leerlingen (reflectie). • bevragen leraren elkaar systematisch en kritisch op hun doen en laten in de basisgroep. • wordt er systematisch tijd ingeruimd om met elkaar samen te werken en van elkaar te leren. • bespreken de leraren openlijk hun verschillen in opvattingen. • maken we gebruik van de specifieke kennis en kwaliteiten van onze leerkrachten.
Rijke en digitale leeromgeving • Ratio devices: aantal leerlingen = 1 : 4 • Ruimtes zijn bewust gestructureerd/geordend ingericht (en onderhouden) • Al het speelleermateriaal is zo opgesteld dat het de doelen dient die op een bepaald moment centraal staan. Alle ruimtes worden hiervoor zo optimaal mogelijk benut. • Doelen en leerlijnen zijn zichtbaar voor alle betrokkenen. • De school heeft een taalleesrijke leefomgeving.
Optimalisering personeelsbeleid • • • • • • • • • • • •
Cyclus van functioneren en beoordelen is zichtbaar ondersteunend aan de ontwikkeling van de medewerkers. De functiemix is gekoppeld aan de doelen van het schoolplan. Beoordelingslijst (competenties) is een juiste weergave van de eisen die in deze tijd gesteld worden aan de medewerkers (juiste weging van competenties). Personeelsbeleid voldoet aan richtlijnen nieuwe cao. SKBG werkt op tevreden wijze samen binnen/met een vervangingspool van leerkrachten. Aantal leerlingen per groepsleerkracht is 28 tot 30. SKBG maakt uiterlijk in 2017 gebruik van een gevalideerd instrument waarmee de didactische vaardigheden van de leraar in beeld gebracht worden.(vanuit het bestuursakkoord) Startende leraren zijn in maximaal drie jaar basisbekwaam: ze beheersen dan de praktijk. (vanuit het bestuursakkoord) SKBG zorgt vanaf uiterlijk 2017 voor planmatige begeleiding van elke startende leraar, op basis van een jaarlijkse vaardigheidsmeting. (vanuit het bestuursakkoord) Onderzoekende vaardigheden krijgen een prominente plaats. (vanuit het bestuursakkoord) In 2020 heeft 30% van de leraren een wo-bachelor of een hbo-/ universitaire master afgerond. (vanuit het bestuursakkoord). Kennis en begeleidingsvaardigheden van mentoren en opleiders up-to date houden.
Goede kennis van didactische (instructie) vaardigheden en kennis leerlijnen • De leerkrachten zijn op de hoogte van succesbepalende elementen binnen het taal (woordenschat) en begrijpend lezen en kunnen deze toepassen in het dagelijks handelen. • De leerkrachten beschikken over kennis en vaardigheden m.b.t. leer- en denkstrategieën. • De leerkrachten beschikken over de juiste kennis m.b.t. systeemdenken. • De leerkrachten zijn in staat op een effectieve manier instructie te geven en passen de elementen van het IGDI model structureel en bewust toe. • De leerkrachten zijn in staat om interactieve werkvormen in te passen in hun (instructie)lessen. • De leerkracht heeft zicht op leerlijnen en is in staat een passend onderwijsaanbod te creëren aan de hand van de leerlijnen. • De leerkracht kan analyses maken van de opbrengsten en kan deze omzetten naar de juiste doelgerichte acties.
Digitale vaardigheden • De leerkrachten zijn in staat om de diverse mogelijkheden van de devices te benutten. • De leerkrachten zijn in staat om eenvoudige problemen met devices zelf op te lossen. • De leerkrachten beschikken over de juiste kennis en vaardigheden om in Esis te werken.
Professionele vaardigheden Iedere medewerker: - Handelt vanuit de visie van de school. - Kan zich mondeling en schriftelijk goed uitdrukken (naar gelang functie/rol). - Is in staat feedback te geven en feedback te ontvangen. - Communiceert klantvriendelijk (zowel verbaal als non-verbaal) - Heeft oog voor de klant (ouder en leerling) en handelt daarna. - Kan een luisterende houding aannemen en heeft de houding om de ander eerst te begrijpen voordat hij/zij met de ‘eigen waarheid’ komt. - Is in staat leiding te geven en leiding te ontvangen.
Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap
Zeven leiderschapscompetenties vanuit het systeemleren: • Luisteren en ruimte creëren • Aandacht schenken aan mentale modellen • Verbinding maken met het grotere geheel, vanuit missie en visie en de bedoeling die je hebt als school • Creëren van situaties waarbij teamleden van en met elkaar leren • Intenties omzetten naar doelen en acties • Stimuleren en ondersteunen van experimenten • Het plek geven van leren en innovaties in grotere systemen • Ontwikkelen/vormgeven van proces en productgerichte data en daar voorbeeldrollen in kunnen vervullen naar leerkrachten. • Focus houden op dat wat er toe doet! • Verbinding tot stand laten komen met externen (o.a. ouders)
Vierjarenoverzicht St. Jozef Winterswijk 2015-2016
2016-2017
Werken in heterogene groepen: uitdiepen en verbeteren.
X
X
Zaakvakonderwijs: groepsdoorbroken en projectmatig aanbieden.
X
X
Begrijpend lezen:
X
X
IGDI model
X
Zicht op ontwikkeling: afstemmen op onderwijsbehoeften van de leerlingen.
X
X
Intensief aanbod taalverwerving.
X
X
Beredeneerd aanbod gr. 1 en 2: opzetten tweejarenplan.
X
X
2017-2018
2018-2019
X
Inzetten mentale modellen en vormgevers. Didactische vaardigheden:
X
X
X
X
o.a. IGDI model.
Digitale werkvormen: inzet ICT en social media
X
