Basisschool De Maasköpkes

Basisschool De Maasköpkes

Samen leren, groter groeien Schoolgids (Versie 18 juni 2013) Basisschool de Maasköpkes – Samen leren, groter groeien

1

Inhoudsopgave Een woord vooraf…

pag. 4

Hoofdstuk 1: Basisschool de Maaskopkes         

Geschiedenis Ons team Identiteit Onze missie Onze visie Basisschool de Maasköpkes… Een lerende organisatie De school en haar taak in de wijk Een brede buurtschool Schooltijden

pag. 5 pag. 6 pag. 6 pag. 7 pag. 7 pag. 9 pag. 9 pag. 9 pag. 10

Hoofdstuk 2: Onderwijs en begeleiding                    

Aannamebeleid Aanmelding nieuwe leerlingen Aanmelding nieuwe leerlingen met leerling gebonden budget Kerndoelen Een up-to-date onderwijskundig pakket voor de leerlingen Doorgaande leerlijnen Kleuteronderwijs Bevordering sociale redzaamheid, burgerschap en cultuureducatie Tijdsbesteding leergebieden Het zorgniveau van de school Begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Voortgangs Controlebesprekingen (VCB) Consultatie met eerstelijnsbegeleiding Leerlingen die meer capaciteiten hebben Huiswerk Toetsen CITO-toetsen Voorbereiding en advisering voortgezet onderwijs Gymrooster Vakantierooster, vrije dagen en benutting verplichte onderwijstijd

pag. 10 pag. 10 pag. 11 pag. 12 pag. 12 pag. 12 pag. 13 pag. 16 pag. 18 pag. 19 pag. 21 pag. 22 pag. 22 pag. 22 pag. 25 pag. 26 pag. 27 pag. 29 pag. 30 pag. 30

Hoofdstuk 3: Geledingen en contacten    

MosaLira Medezeggenschapsraad (MR) Ouderraad (OR) * Ouderbijdrage Ouders Basisschool de Maasköpkes – Samen leren, groter groeien

pag. 32 pag. 35 pag. 35 pag. 36 pag. 37

2

    

Peuterspeelzaal (PSZ) Buiten Schoolse Opvang (BSO) Tussen Schoolse Opvang (TSO) Contactpersoon Overige contacten

pag. 38 pag. 39 pag. 40 pag. 41 pag. 41

Hoofdstuk 4: Afspraken, regelgeving en protocollen           

Verlof en verzuimbeleid van leerlingen Medicijnverstrekking en medisch handelen Toelating, schorsing en verwijdering van leerlingen Zieke leerlingen Klachtenregeling Gedragscode Ziekte en vervanging leerkrachten Veilige School Verlies, beschadiging of diefstal Overige regels en afspraken Jeugdgezondheidszorg GGD Zuid-Limburg

pag. 42 pag. 44 pag. 44 pag. 45 pag. 45 pag. 47 pag. 48 pag. 49 pag. 49 pag. 50 pag. 53

Hoofdstuk 5: Tot slot 

Slotwoord

pag. 54

Basisschool de Maasköpkes – Samen leren, groter groeien

3

Een woord vooraf Deze schoolgids maakt deel uit van een drietal belangrijke documenten. De schoolgids, de schoolkalender en het schoolondernemingsplan 2011-2015. De schoolgids is een uitgebreid document waarin alle zaken staan beschreven die voor u als ouder belangrijk zijn. De schoolgids zal geen deel meer uitmaken van de kalender. De schoolgids is via onze website te lezen. Ouders die dat wensen kunnen een printversie vragen bij meester Patrick. De schoolkalender wordt wel op papier uitgegeven. Hierin staan alle zaken, die jaarlijks veranderen en worden aangepast. Denk bijvoorbeeld aan het vakantierooster, de vrije dagen,activiteiten enz. Het schoolondernemingsplan is een werkdocument voor het team, waarin alle plannen voor de komende vier jaar beschreven zijn. Jaarlijks wordt hiervan een jaarplan gemaakt (planning voor dat jaar) en dit wordt in de schoolgids bijlage opgenomen. Tips voor aanvullingen of verduidelijkingen zijn welkom, zodat wij daarmee bij een volgende uitgave rekening kunnen houden. Eef Karsten en Etienne Venhorst, schoolleiding Het team van basisschool De Maasköpkes.

R.K. basisschool De Maasköpkes Schoolstraat 15 6223 BD Maastricht Tel 043-3632281 Brinnummer: 06OJ [email protected] www.bsmaaskopkes.nl Directeur: Eef Karsten Teamleider: Etienne Venhorst


4

Hoofdstuk 1: Basisschool de Maaskopkes Geschiedenis Borgharen was vroeger een zelfstandig dorp maar werd in 1970 door de gemeente Maastricht geannexeerd. De school, die door de zusters Franciscanessen voor 1900 werd gesticht, heeft heel wat veranderingen doorgemaakt. Was er vroeger een aparte jongens- en meisjesschool, in het jaar 1969 werden deze samengevoegd tot een school voor de jeugd van Borgharen. De school droeg toen de naam Mariaschool. De Mariaschool veranderde in basisschool Borgharen toen in 1985 het kleuteronderwijs en de lagere school werden samengevoegd tot één geheel. Kleuterschool ’t Zonnehuis werd een onderdeel van basisschool Borgharen. Een school voor 4 tot 12 jarigen, die de basis moest leggen voor het verdere leven van de kinderen. Eind jaren 90 kwam de kleuterafdeling, die daarvoor in een aparte locatie zat, haar intrede in de school maken. Nu was het echt een school voor 4 tot 12 jaar. Met de komst van peuterspeelzaal “’t Haarderhöfke” binnen de schoolmuren (2003) kunnen we ook nog beter inspelen op de ontwikkeling van kinderen van 2 tot 12 jaar. De school heeft inmiddels een nieuwe naam gekregen namelijk r.k. basisschool De Maasköpkes. Het schoolgebouw bestaat voor een groot deel uit het oorspronkelijke schoolgebouw, maar in de jaren 70 werd er een deel aangebouwd. Dat gebeurde in 2003 nog eens en zo is het huidige schoolgebouw ontstaan. Natuurlijk blijft een oud gebouw steeds aandacht en onderhoud vragen en de gemeente Maastricht en het centrale bestuur zorgen ervoor dat de benodigde gelden hiervoor ter beschikking worden gesteld. Basisschool Borgharen was in eerste instantie een zelfstandige school, met een eigen bestuur. Doordat het aantal leerlingen sterk afnam kwam de school onder de norm terecht die nodig was om de school te laten voortbestaan. Een fusie met basisschool Amby en basisschool Scharn zorgde ervoor dat het gemiddelde leerlingaantal groot genoeg was om de school in Borgharen te handhaven. Al spoedig fuseerde BOM 1 (Basis Onderwijs Maastricht 1) met SKOH (Stichting Katholiek Onderwijs Heer) tot BOM 2. Een verdere fusie met de Romeinse Heirbaan volgde al spoedig en BOM 3 was een feit. Vanaf januari 2003 heeft een nieuwe fusie met Stichting Henric van Veldeke ervoor gezorgd dat 21 Maastrichtse scholen onder een bestuur zijn gekomen, met als naam MosaLira. Ondanks deze schaalvergroting streven we ernaar om onze eigen identiteit te behouden. Vanaf mei 2007 vormen basisschool De Maasköpkes en basisschool Scharn een cluster, dat geleid wordt door een directeur. Deze is verantwoordelijk voor het beleid op de beide scholen. De beide scholen worden dagelijks geleid door een locatiedirecteur. Verdere fusies in de toekomst worden niet uitgesloten, omdat er door deze schaalvergroting een aantal zaken beter en sneller geregeld kunnen worden. De afzonderlijke scholen zijn de plekken waar het gebeurt. Het feit dat er op bestuurlijk niveau gekozen wordt voor grootschaligheid zal nooit ten koste gaan van de eigen identiteit van onze school en van uw kinderen. MosaLira stichting voor leren, onderwijs en opvoeding, is het bevoegd gezag is het bevoegd gezag van 17 scholen voor basisonderwijs, 2 scholen voor speciaal basisonderwijs en 3 voorzieningen voor (voortgezet) speciaal onderwijs. Binnen het speciaal onderwijs zijn er scholen voor zeer moeilijk


5

lerende kinderen (REC 3), kinderen met gedragsproblematiek en kinderen met een stoornis in het autistisch spectrum (REC 4). Bij de start van schooljaar 2002-2003 kreeg basisschool Borgharen een nieuwe naam. De naam werd bedacht door mevrouw Chantal Hinssen. R.K basisschool De Maasköpkes, een naam met betekenis. Maas geeft aan waar de school gelegen is. De Maas speelt in het leven van de inwoners van Borgharen een belangrijke rol. Köpkes doet denken aan kinderköpkes. Granieten stenen, die allemaal verschillend van vorm zijn, maar wel samen een weg vormen. Ze zijn allemaal onmisbaar, want als er een ontbreekt heb je een gat in de weg. Wij vinden alle kinderen, hoe verschillend dan ook, belangrijk en accepteren hun verschillen. Samen vormen zij onze school en gaan ze op weg naar volwassenheid. Ze leggen bij ons de weg af van kleuter naar puber en we hopen dat het een weg is zonder hindernissen.

Het logo van de school stelt drie spelende kinderen voor. Wij willen daarmee aangeven dat we het belangrijk vinden dat onze kinderen spelend door het leven gaan en vooral veel plezier op school beleven. In het logo zijn de golven van de Maas opgenomen.

Ons team Wie werken er in of samen met onze school?       

Ons team bestaat uit vijf leerkrachten, een IB’er, een teamleider, een directeur, een conciërge. Vervangers De pastoor De schoolmaatschappelijk werkster Externe personen (onderwijsbegeleidingsdienst, Ambulante begeleiding, Eerste lijnsbegeleiding enz.) Stagiaires Vrijwilligers en ouders

Identiteit Wij zijn een Rooms Katholieke basisschool en laten dit zien door:  De dag te beginnen met een gebed;  In groep 4 te participeren bij de communie;  In groep 8 te participeren bij het vormsel;  Jaarlijks vier vieringen met een maatschappelijk thema in de kerk houden;  Jaarlijks mee te doen aan de vastenactie;  Het geven van godsdienstlessen i.c.m. wereldoriëntatie;  Het doen van uitstapjes waarbij geloof, waarden en normen centraal staan.


6

Onze missie Onder de naam en het logo staat onze missie ‘Samen leren, groter groeien’. Hier staat heel kort geschreven wat wij belangrijk vinden en waar wij voor staan. Wij doen de dingen samen. We leren samen. We leren op veel gebieden. We worden al lerend groter en groeien als persoonlijkheid. In onze visie kun je alleen leren als je dat samen met anderen doet.

Onze visie In onze visie hebben we omschreven wat wij als school willen zijn. Het zijn de uitgangspunten van onze handelingen, de basis waarop wij de dingen doen zoals we ze doen. Naar aanleiding van deze uitspraken worden doelstellingen geformuleerd hoe we ons steeds verder willen ontwikkelen, naar het ideaal dat we ons gesteld hebben.

De volgende uitgangspunten vinden wij belangrijk: De creatieve- en sociaal-emotionele ontwikkeling krijgt veel aandacht. Wij stellen kinderen in de gelegenheid om zich te ontwikkelen op alle gebieden en hun talenten te stimuleren en te ontplooien. Onze taak is het om samen met de ouders deze ontwikkeling te begeleiden. Wij willen dit realiseren door:       

kinderen zoveel mogelijk kansen te geven om zich creatief en sociaal- emotioneel te kunnen ontwikkelen; kinderen te leren om op een positieve manier met elkaar en volwassenen om te gaan en naar elkaar te reflecteren; kinderen zoveel mogelijk kansen te geven om hun ervaringen en emoties in te brengen en daar gaan wij positief op in; kinderen in de gelegenheid te stellen om hun communicatieve vaardigheden te ontwikkelen en te trainen; Ervoor te zorgen dat de voorwaarden aanwezig zijn om in een goede sfeer creatief te kunnen werken. Gebruik te maken van een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Goed Gedaan!) en met behulp van deze methode in te spelen op de behoeften van de groep. Gebruik te maken van een sociaal-emotionele Leerling Volg Systeem (SCOL).

Kinderen voelen zich bij ons veilig. Wij scheppen voor kinderen een omgeving, waarin geborgenheid, openheid, veiligheid, vertrouwen en bescherming vanzelfsprekend is en waarin kinderen en leerkrachten zichzelf kunnen zijn binnen duidelijk gestelde regels en grenzen. Daardoor kan iedereen, die met de school in aanraking komt, hier met plezier functioneren.


7

De school maakt gebruik van zes gouden regels:      

Wij praten met elkaar We lopen door de gang Iedereen hoort erbij Wees zuinig en netjes Handen thuis Veiligheid gaat voor alles

Onze leerlingen komen graag naar school. We nemen onze kinderen serieus en vinden het belangrijk dat ze graag naar school komen. Door te investeren in het welbevinden van het kind verwachten we dat zij beter leren. We zien het als onze taak om signalen op te vangen van kinderen die niet graag naar school komen. Hierbij maken we gebruik van een sociaal-emotionele Leerling Volg Systeem. We vinden het ook belangrijk dat we die signalen van de ouders krijgen. Bij kinderen die niet graag naar school komen ondernemen we actie. Hierbij kan gebruikt worden gemaakt van de methode ‘Goed Gedaan!’. De zorgverbreding op school is goed verzorgd. Zorgproblemen zijn niet alleen een zaak van de huidige leerkracht, maar van het hele team. Problemen moeten we bespreekbaar maken en gezamenlijk aanpakken. We moeten van elkaars kennis gebruik maken en proberen de PDO-ers in te schakelen. Leerlingen met leerproblemen evenals leerlingen met problemen op sociaal emotioneel gebied worden zo snel mogelijk opgespoord en geholpen. Er worden handelingsplannen gemaakt voor leerlingen die uitvallen. Constateren we, na zorgvuldige evaluatie, dat de leerling de mogelijkheden niet heeft om het niveau van de groep te volgen, dan wordt een aparte leerlijn opgesteld. Dit doen we zo vroeg mogelijk. Ook is er zorg voor leerlingen die meer aankunnen. Deze leerlingen worden extra uitgedaagd. Als de voorsprong te groot wordt ten aanzien van de groep, wordt er een aparte leerlijn opgesteld. Er heerst op school een prima werkklimaat onder de collega’s. Wij voelen ons veilig in het team. We kunnen elkaar aanspreken op gedrag. Iedereen mag en kan zijn mening zeggen zonder dat de ander hem/haar daarop afrekent. Wij voelen ons gesteund door onze collega’s en leidinggevende. We kunnen bij iedereen terecht met vragen over knelpunten op allerlei gebied. De leerlingen maken kennis met een breed vormings- en onderwijsaanbod. Wij zien onze leerlingen als totale mensen die we in hun hele ontwikkeling willen begeleiden. Ons aanbod is daarom breder dan het aanbod van de gehanteerde methoden. Sociaal-emotionele vorming is volgens ons de basisvorming. We willen naast de cognitieve ontwikkeling ook aandacht schenken aan het begrijpen van en kunnen participeren in de wereld om ons heen. We geven kinderen de mogelijkheid om creatief en zelfstandig te werken, waarbij we het samenwerken stimuleren.


8

Basisschool de Maasköpkes… Een lerende organisatie Onze school wil een lerende organisatie zijn. Dat wil zeggen dat wij ons handelen baseren op de 5 disciplines van de lerende school. Wij werken vanuit een gezamenlijke visie en stellen doelen om die visie te realiseren. Door evaluatie en bijstelling blijven we ons ontwikkelen. Leerkrachten individueel en als team volgen regelmatig scholing, waardoor ons leerproces regelmatig nieuwe impulsen krijgt. Wij gaan ervan uit dat onze leerlingen een meervoudige intelligentie bezitten. Dat wil zeggen dat ze op meerdere gebieden leren. Wij proberen die leerlingen zo breed mogelijk te begeleiden. Wij denken dat individuen hun leven lang leren. Wij willen onze leerlingen in de gelegenheid stellen om samen te leren, omdat we denken dat samen leren effectiever is dan individueel leren. We proberen kinderen samenhang te laten zien in hetgeen ze leren, zodat leren een betekenisvolle bezigheid wordt.

De school en haar taak in de wijk Het is de bedoeling dat wij als school ons naar de buurt manifesteren bij diverse belangrijke gebeurtenissen. Dit houdt in dat we dus ook alert daarop moeten reageren. Wij willen ons ontwikkelen tot een brede buurtschool. De school is een belangrijk onderdeel van de wijk en geen losstaand instituut. De school moet uitnodigen om binnen te lopen. Niet alleen bij problemen, maar altijd en niet alleen voor ouders. De school laat duidelijk haar eigen karakter zien naar de ouders en de wijk.

Een brede buurtschool Wij zijn geen onderwijsinstituut dat toevallig in Borgharen staat, maar wij zijn een wezenlijk onderdeel van deze gemeenschap. Wij kiezen ervoor om te participeren in het dorpsgebeuren en zoeken naar mogelijkheden om samen te werken met plaatselijke verenigingen. Door deze samenwerkingsverbanden ontstaan er nieuwe mogelijkheden en uitdagingen en ontstaat er een stimulerende werking richting verenigingen. Ook de school heeft daar profijt van. Enkele voorbeelden hiervan zijn:   

De carnavalsviering, die samen met de carnavalsvereniging wordt georganiseerd en bekostigd; De samenwerking met de parochie; De samenwerking met de buurtraad, waardoor er bijvoorbeeld aandacht geschonken kan worden aan het fenomeen “hangjongeren”, e.d.

In de school is een steunpunt bibliotheek gevestigd voor de jeugd van Borgharen. Dit steunpunt wordt met behulp van vrijwilligers gerund. Uiteindelijk willen we komen tot een steunpunt voor basisschoolleerlingen en ouderen (55+). Daarnaast zijn er plannen gerealiseerd om inwoners van Borgharen kennis te laten maken met het gebruiken van computers en internet. Voor deze doelen is er het IT-lokaal gecreëerd die ook als documentatiecentrum en overblijfruimte gebruikt wordt. Kortom wij willen een school zijn die interactie heeft met de buurt waarin ze staat.


9

Schooltijden Voormiddag Namiddag Woensdag

: 8.45 uur - 12.15 uur : 13.30 uur - 15.30 uur : 8.45 uur - 12.30 uur

Groep 1 en 2 hebben een aantal vrijdagen vrij. Voor deze vrije dagen verwijzen wij naar de schoolkalender en vakantierooster op pagina 31. Woensdagmiddag, zaterdag en zondag hebben alle groepen vrij.

Hoofdstuk 2: Onderwijs en begeleiding Aannamebeleid Alle kinderen zijn in principe op onze school welkom, mits naar onze inschatting wij kunnen voldoen aan de voorwaarden die de begeleiding van de kinderen vraagt. Het kan dus zo zijn dat we kinderen niet aannemen, omdat wij niet kunnen voldoen aan de speciale zorg die een kind nodig heeft. Wij zijn een katholieke school maar zullen anders/niet gelovigen aannemen mits deze kinderen en hun ouders de uitgangspunten van onze school respecteren. De meeste van onze kinderen komen uit Borgharen en hebben voorheen de speelzaal “ het Haarderhöfke” bezocht. Wanneer leerlingen 4 jaar worden, kunnen ze onderwijs gaan volgen op de basisschool. Leerlingen kunnen tot mei op een afgesproken datum instromen. Bij zij-instromers wordt in principe altijd contact opgenomen met de vorige school. Voor meer informatie over de toelatingsprocedure kunt u het protocol ‘Toelating, schorsing en verwijdering’ vinden in hoofdstuk 4.

Aanmelding nieuwe leerlingen Hoe is de inschrijvingsprocedure bij ons op school? De leerlingen worden aangemeld bij de teamleider en/of directeur. Er komt een kennismakingsgesprek, waarin allerlei zaken betreffende de school worden verteld en waarin vragen van ouders worden beantwoord. Aan het eind van dit gesprek krijgen de ouders twee formulieren ter invulling, een schoolgids en een schoolkalender. Het aanmeldingsformulier en een intredeformulier, die u meekrijgt, kunt u thuis rustig invullen waarop u een heleboel gegevens over uw kind kunt noteren. Deze formulieren vormen de basis voor een intredegesprek. Aan het eind van dit intredegesprek worden de kinderen formeel aangemeld, rekening houdend met het aannamebeleid. De leerkracht waarbij uw kind in de groep komt krijgt een kopie van het inschrijf- en intredeformulier zodat hij/zij op de hoogte is van eventuele bijzonderheden en voorbereidingen kan treffen als de leerling de eerste schooldag komt. Vóór de eerste schooldag, komt de kleuter een uurtje oefenen en kennismaken. Als de peuter bij ons op de peuterspeelzaal zit, wordt door de peuterleidsters en de leerkracht afgesproken welk moment daarvoor het meest geschikt is. Hierna maakt u een afspraak met de leerkracht.


10

Uw kind krijgt een uitnodigingskaart voor de eerste schooldag. De leerkracht maakt nadat uw kind de eerste drie weken onderwijs heeft genoten een afspraak met u voor een kennismakingsgesprek. Daarin wordt het ontwikkelingsformulier besproken en hoe uw kind de instroom heeft beleefd. Ook kunt u dan eventuele vragen stellen. Dit kennismakingsgesprek kan ook eerder plaatsvinden indien ouders of leerkracht daar een reden voor zien. Ouders van peuters worden in het jaar dat hun kind instroomt uitgenodigd voor de ouderavond aan het begin van het nieuwe schooljaar. Tijdens deze avond geeft de leerkracht uitleg over de werkwijze van de groepen 1 en 2. Bij weigering van aanname volgt een gesprek met de ouders waarin de redenen van de weigering wordt uitgelegd. Deze afwijzing wordt schriftelijk vastgelegd en beargumenteerd en aan ouders en inspectie overhandigd. Wanneer de aanmelding een leerling van een andere basisschool betreft, verneemt de directeur de reden van overplaatsing en neemt hierover contact op met de schoolleiding van de huidige school. Hierbij wordt de gebruikelijke procedure gehanteerd, zoals die wordt toegepast binnen het samenwerkingsverband (WSNS regio 54).

Aanmelding nieuwe leerlingen met leerling gebonden budget Hierbij gaat het om ouders die hun kind aanmelden met een leerling-gebonden budget, na een positief advies van de commissie voor indicatiestelling. In een gesprek met ouders en schoolleiding wordt overlegd wat de mogelijkheden van de school en de verwachtingen van de ouders zijn. Met het leerling-gebonden budget kan de school in overleg met de ouders, de speciale hulp voor het betreffende kind bekostigen. Ouders kunnen bij het maken van hun keuze en bij het overleg met de basisschool ondersteuning vragen van het REC (Regionaal Expertise Centrum). De school kan hier ook om verzoeken bij het REC. Indien het kind, bij aanmelding, is ingeschreven bij een school voor speciaal onderwijs, zal overleg plaatsvinden. De betreffende hulpvragen van het kind worden afgezet t.o.v. de visie van de school, de mogelijkheid om een genoegzaam onderwijsaanbod te realiseren kijkend naar de onderwijsbehoeften van het kind. Hierbij wordt tevens rekening gehouden met de ondersteuningsmogelijkheden (materieel en immaterieel) die geboden kunnen worden. Vervolgens neemt de directeur, na overleg met het team, een besluit en deelt dit mede aan de ouders. Er kan sprake zijn van: 





Een plaatsing, waarbij een plan van aanpak wordt opgesteld met daarbij een overzicht van inzet van middelen, ondersteuning door derden, inzet aanvullende formatie, aanpassingen gebouw etc. Voorlopige plaatsing. Alleen wanneer er sprake is van een observatieperiode, als niet duidelijk is of plaatsing succesvol kan zijn. Met ouders wordt afgesproken hoelang die observatieperiode duurt. Een afwijzing, die wordt onderbouwd en schriftelijk aan ouders en inspectie wordt medegedeeld.


11

Kerndoelen Kerndoelen geven aan wat leerlingen aan het eind van hun schooltijd moeten kennen en kunnen. Het zijn streefdoelen waarop basisscholen zich richten bij de ontwikkeling van hun lesprogramma. Kerndoelen garanderen een breed en gevarieerd onderwijsaanbod. Leergebieden kerndoelen basisonderwijs Kerndoelen gaan over een bepaald leergebied. De leergebieden zijn onderverdeeld in:      

Nederlandse taal; Engels; Rekenen en wiskunde; Oriëntatie op jezelf en de wereld; Kunstzinnige oriëntatie; Bewegingsonderwijs.

Wij hebben kennis genomen van de kerndoelen en richten ons onderwijs hier op in door middel van methodisch, pedagogisch en didactisch handelen. Wij streven ernaar om de kerndoelen te bereiken voor alle kinderen.

Een up-to-date onderwijskundig aanbod voor de leerlingen Het onderwijskundig aanbod is voor onze leerlingen vriendelijk en kindgericht. Het aanbod wordt stelselmatig vernieuwd en waar nodig aangevuld en/of uitgebreid. De methoden die we vernieuwen bevatten een doorlopende leerlijn voor groep 1 t/m 8. Instrumenten voor sociaal-emotionele vorming behoren nadrukkelijk tot het onderwijskundig leerpaanbod. We zorgen ervoor dat ons aanbod steeds nieuwe en actuele impulsen blijft krijgen.

Doorgaande leerlijnen Onze school wil een school zijn voor leerlingen van 4 t/m 12 jaar. In de tijd dat ze bij ons op school zitten willen we bereiken dat ze een ononderbroken ontwikkelingslijn kunnen volgen. Hiervoor is nodig dat het totale programma van groep 1 t/m groep 8 op elkaar is afgestemd en dat er regelmatig overlegmomenten zijn tussen leerkrachten onderling. Er worden geregeld leerlingbesprekingen gehouden, naast de VCB’s en de consultaties. Bij de keuze van nieuwe methoden wordt nadrukkelijk gezocht naar methoden die een doorgaande lijn van groep 1 t/m groep 8 aanbieden. De leerkracht van groep 1 en 2 heeft in de afgelopen schooljaren veel aandacht en tijd geïnvesteerd in het beschrijven van alle activiteiten, waarbij gekeken wordt naar het doel en het leergebied van die activiteit.


12

Kleuteronderwijs Voorwoord Spel is een belangrijk element in de wereld van het kind. Spelenderwijs verkent het zijn omgeving, maakt het zich dingen eigen en ontwikkelt zich daardoor. Iets dat je vanaf de eerste levensdag bij een mens ziet gebeuren en waar je als ouder nauw betrokken bij bent. In het kinderspel zitten essentiële elementen waarvan we ons als volwassenen misschien niet iedere dag bewust zijn. Het is het fundament, de basis voor een harmonische ontwikkeling die we ieder kind toewensen. Even een kijkje: met lappen, een tafel, een paar stoelen of kistjes creëert een peuter/kleuter binnen de kortste keren een huis, een trein of misschien wordt het vandaag wel een tractor, want die zagen we toch net toen we op de weg waren? Knuffels worden aangesleept en krijgen een functie, een rol. Stoelen worden achter elkaar gezet, knuffels erop en eronder en er wordt ergens een deur gecreëerd want je moet ook in en uit kunnen stappen zoals bij een echte trein of tractor. Het kind speelt en fantaseert er hele verhalen omheen. De peuter/kleuter ontwikkelt zich en ondervindt aan den lijve tijdens het moment van spel al die abstracte begrippen als in, uit, boven, onder, hoog, laag, klein, groot en ga zo maar door. Begrippen die het straks als abstractie zal gaan hanteren. In de loop der jaren gaat het kind die begrippen steeds meer op de juiste manier binnen zijn spel hanteren. Iedereen draagt als het ware een grote schat van ervaringen met zich mee, ontstaan en gegroeid in die kindertijd als basis voor de rest van het leven. Om kinderen de gelegenheid te geven om deze basis goed en optimaal te ontwikkelen hebben wij als school gekozen voor het werken met thema’s waarin spelen binnen een zinvolle context (de thema’s) centraal staat. Wat wij uw kind willen geven is een veilige, geborgen omgeving waar het in zijn of haar eigen tempo mag en kan groeien. Kerndoelen Door de overheid zijn voor het onderwijs kerndoelen opgesteld, ook voor de groepen 1 en 2. Tijdens de kring- en spelactiviteiten worden de verschillende onderdelen binnen deze kerndoelen bewust en concreet aangeboden zodat we er zeker van zijn dat alle facetten in de loop van het schooljaar voldoende aan bod komen. In de methodes waarmee we werken in de groepen 1 en 2 zijn de kerndoelen verwerkt. Voor taal en onze thema’s maken we gebruik van de methode ‘Taalverhaal’. Voor rekenen is dat de methode ‘Wereld in Getallen 4’ (WIG). De fijne motoriek is beschreven in de methode ‘Pennenstreken’ en voor de dagelijkse sociale omgang en sociaal emotionele ontwikkeling zoeken we verdieping en ondersteuning in de methode ‘Goed gedaan’. Thema’s Thema’s uit de methode Taalverhaal staan centraal binnen onze werkwijze van de groepen 1 en 2. De thema’s zijn de leidraad voor ons werk. Hierin worden de activiteiten vanuit verschillende disciplines samen gebracht tot één geheel ten behoeve van de belevingswereld van de kinderen.


13

Okko, onze klassenpapegaai, heeft daarin een centrale rol. Ieder thema begint met een introductieverhaal. Vanuit dit introductieverhaal ontstaat een woordspin waarin veel doelwoorden zijn verwerkt. Doelwoorden zijn woorden waarvan wordt verwacht dat de kleuters ze na een aantal weken zowel passief als actief kunnen gebruiken. De hoeveelheid woorden is afhankelijk van de leeftijd. D.m.v. ‘uitjes’ kunnen deze woorden tijdens een kringactiviteit worden uitgebeeld/gedramatiseerd waardoor de betekenis van het woord voor het kind duidelijk wordt en in een zinvolle context geplaatst wordt. Na de introductie in de kring kunnen de leerlingen het themaverhaal nogmaals via het softwareprogramma op de computer beleven en de daaraan gekoppelde taaloefeningen maken. Werken met hoeken Themagebonden spelhoeken Er zijn een of twee hoeken waar de kleuters in hun spel op eigen spelniveau de inhoud van de aangeboden stof kunnen herbeleven, uitspelen, zich eigen maken en een eigenheid er aan toe kunnen voegen. In deze themagebonden spelhoeken zijn voor een deel spelopdrachten gekoppeld om, waar nodig, structuur binnen het spel aan te brengen. Deze spelopdrachten zijn wisselend van taal en/of rekenkundige aard. Tijdens hun spel gebruiken de kinderen veel woorden die bij dat thema centraal staan. Hierin vind de spontane woordenschatontwikkeling, taalontwikkeling en rekenontwikkeling plaats. Als er binnen de spelsituatie handelingen verricht worden waarbij reken/wiskundig denken een rol speelt, zie je een spontane hantering en ontwikkeling van begrippen, cijfersymboliek, vergelijkingen, e.d. Zo wordt binnen de spelhoeken taal gehanteerd in de breedste zin van het woord en dit alles in een zinvolle context. Ook het sociale element komt bij het spelen sterk naar voren. De kinderen komen elkaar tegen bij het spel en in de loop der tijd ontstaat samenspel. De schrijfhoek Hierin stempelen de kleuters themawoorden, schrijven ze een aanvullend verhaal, maken een boekje of zijn anderszins met de taalsymboliek bezig. De knutselhoek De kinderen maken knutselwerkjes die in de themahoek gebruikt kunnen worden en/of mee naar huis gaan. De vertelhoek De kinderen wisselen hier ervaringen uit die in verband staan met het thema. Dit kan in de vorm van: - een verteltafel waar de kleuters na een week knutselen met hun eigen gemaakte figuren en decor een verhaal uitspelen vanuit een prentenboek. - de vertelstoel die vaker te vinden is in de evaluatiekring. Een leerling mag daarop gaan zitten om te vertellen over een uitgekozen boek, dat binnen het thema past, (zie leeshoek) of hij vertelt over een ervaring die binnen de context van het thema past.


14

De leeshoek Hier zijn altijd veel boeken te vinden die een raakvlak met het thema hebben. De kinderen kijken deze boeken door tijdens de speel- en werktijd en nemen dat boek, dat hen het meeste aangesproken heeft, mee in de evaluatiekring. In de kring laten ze, zittend op de vertelstoel, het uitgekozen boek zien en vertellen ze aan de groep waarom ze juist over dat boek willen vertellen. Ieder thema wordt met een afsluitende activiteit beëindigd. Deze afsluitende activiteit kan binnen de groep plaatsvinden als groepsactiviteit maar kan ook in een andere vorm gegoten worden, b.v. als een presentatie voor (groot)ouders, medeleerlingen en/of anders. Vaker is er binnen het thema een excursie, of komt er een gast naar school die een duidelijk raakvlak heeft met het onderwerp en de kinderen vanuit zijn/haar beroep vertelt en laat meebeleven. Vrije weken De weken die tussen de thema’s in zitten zijn de z.g. ‘vrije weken’ Daarin plant de leerkracht zinvolle activiteiten voor de groep. Bijvoorbeeld extra aandacht voor die deelgebieden waarvan tijdens toetsen en/of observatie is gebleken dat de groep als geheel daar zwakker in is. Het kan ook extra aandacht zijn voor bepaalde werkstructuren in de groep of een item binnen het sociaal emotioneel gebied. Volgen van de ontwikkeling Om een goed en overzichtelijk beeld van de ontwikkeling van het kind te krijgen hanteren we in groep 1 en 2 de volgende registratie / observatie formulieren:     



Taal observatielijsten: Twee keer per jaar (voor zorgleerlingen drie keer per jaar) Checklist van WIG (Wereld in Getallen): voor groep 2 leerlingen: Twee keer per jaar. Voor groep 1 leerlingen: Een keer per jaar. Gym in de loop van het jaar middels observatielijsten. SCOL (Sociale Competentie Observatie Lijst; Leerling Volgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling): Twee keer per jaar. Cito toetsen Taal en rekenen voor kleuters: Twee keer per jaar. Kleuters die in groep 1 instromen, moeten vaak nog wennen aan hun nieuwe leer- en werkomgeving. Wanneer deze leerlingen, bij toetsing, een risicoscore halen, krijgen deze leerlingen niet direct een handelingsplan. Door observaties vanuit de verschillende methodes en toetsen vormt de leerkracht, rekening houdend met de gewenningstijd, de basis om te besluiten of het noodzakelijk is om een handelingsplan te maken. Sociogram afname: Drie keer per jaar


15



VCB (Voortgang Controle Bespreking) met de intern leerlingbegeleider (IB’er): Drie keer per jaar

Ook werken de kinderen aan een plakboek, waar de werkjes een duidelijke lijn van hun ontwikkeling laten zien. Hierin komen werkjes van de kinderen die ze in de loop van hun kleuterjaren hebben gemaakt. Het kind bepaalt , in samenspraak met de leerkracht, welk werkje er in het plakboek komt. We voeren oudergesprekken drie weken na instroom van een leerling en in november en juni. In het schooljaar 2013-2014 vindt er een implementatie van de nieuwe methode ‘Kleuterplein’ plaats. Hierdoor kan het aanbod anders zijn dan hierboven beschreven.

Bevordering sociale redzaamheid, burgerschap en cultuureducatie De Nederlandse overheid hecht veel waarde aan ‘burgerschap en sociale integratie’ en ziet daarin een belangrijke rol weggelegd voor het onderwijs. De school is immers bij uitstek de plek waar elke leerling kennismaakt met de verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten en waar leerlingen voorbereid worden op deelname aan de samenleving. Basisschool de Maasköpkes heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale redzaamheid. Op veel momenten wordt er gesproken over de wereld om ons heen en brengen we kennis bij over het heden en het verleden. Meestal gebeurt dit in aparte vakken aan de hand van methoden, maar ook tijdens klassengesprekken, spreekbeurten, schooltelevisie en werkstukken. Door gebruik te maken van wereldoriënterende methoden (aardrijkskunde, geschiedenis en natuur) trachten we bij kinderen zoveel mogelijk een onderzoekende houding te kweken. Met de natuurmethode “In vogelvlucht” vinden wij het belangrijk dat de kinderen zorg voelen en verantwoordelijkheidsgevoel krijgen voor hun eigen leefwereld en het milieu. Ook in onze eigen schoolorganisatie proberen we zoveel mogelijk milieubewust bezig te zijn door o.a. te letten op onnodig branden van licht, het per groep verzamelen van papier, we stimuleren het gebruik van een drinkbeker en een lunchtrommel, zamelen batterijen in en verzamelen we kleding per kwartaal voor mensen in armere landen. Kinderen van groep 7 en 8 gaan tweejaarlijks naar het Watercentrum in Heel om te leren en ervaren hoe water uit de grond wordt gepompt en wordt gereinigd alvorens het naar de consument wordt gebracht. Bij de aardrijkskunde “de blauwe planeet” willen we vanaf groep 4 de leerlingen kennis laten maken van inzicht over hun eigen regio en land laten verwerven. Maar ook over andere landen en werelddelen met andere volkeren en culturen komen zij veel te weten. Het bespreken van het nieuws in de groepen in combinatie met de begrijpend leesmethode ‘Nieuwsbegrip XL’ en schooltelevisie betrekken we de actuele wereld in de klas. Door relaties te leggen tussen huidige gebeurtenissen met het verleden willen we de kinderen oorzaak en gevolg laten ervaren. In het kader van onze identiteit staat wij stil bij godsdienstige gebeurtenissen. Zo hebben wij vier vieringen per jaar in de kerk en staan wij stil bij het geloof. Het bespreken van het geloof van de katholieke kerk en andere geloven komen geregeld vakoverstijgend terug. Dit kan zijn naar aanleiding van een viering, een les uit de methode of een gebeurtenis in de wereld. In groep 7 en 8


16

wordt specifiek stilgestaan bij het geloof in relatie met de wereld. Zo wordt bij het vakgebied geschiedenis stilgestaan bij de wereldoorlogen en wat voor gevolgen dit heeft in het hier en nu. In groep 8 wordt stilgestaan bij het ‘Vormsel’ en groep 4 wordt veel tijd besteed aan de ‘Communie’. Jaarlijks doet de school mee aan de vastenactie. Kinderen in arme landen staan daarbij centraal. Middels gesprekken in school komt dit jaarlijks terug. De leerlingen zamelen geld in om een bedrag te kunnen doneren aan stichting PIMMA en de parochie. In het kader van lessen over de wereld en het geloof gaan de leerlingen van groep 7 en 8 tweejaarlijks naar het oorlogskerkhof in Margraten waarbij stil wordt gestaan bij de onderwerpen tolerantie, samenleving, waarden en normen. Samen met de parochie wordt in het schooljaar 2012-2013 een plan opgezet hoe we het geloof en de hierboven beschreven onderwerpen middels uitstapjes vanaf groep 3, voor leerlingen meer concreet kunnen maken en het geloof meer kunnen laten beleven. Ter bevordering van de sociale redzaamheid maken wij gebruik van de methode ‘Goed gedaan!’ Deze methode voldoet aan de kerndoelen van sociaal-emotionele ontwikkeling en besteedt aandacht aan inzichten en vaardigheden voor goed (wereld)burgerschap. Deze methode heeft een complete leerlijn van groep 1 tot en met 8 waarin de leerlingen acht schooljaren lang aan twaalf sociaalemotionele competenties werken. Elke competentie heeft zijn eigen leerpad met inzichten en vaardigheden. We werken in concrete kleine stapjes die centraal staan in activiteiten en opdrachten. Tevens werken we op schoolniveau met zes gouden regels die periodiek aan bod komen tijdens gesprekken en lessen. Met behulp van Sociale Competentie Observatielijst (SCOL) worden de ontwikkelingen van de kinderen jaarlijks in beeld gebracht. De leerkracht kan hiermee inspelen op individuele verschillen of extra aandacht besteden aan situaties die spelen in de groep. Om leren om te gaan met verschillen tussen mensen maken de leerlingen van groep 7 en 8 tweejaarlijks gebruik van het GIPS-project. In dit project gaan de leerlingen met gehandicapte volwassenen allerlei activiteiten doen en staan de leerlingen stil wat voor impact het gehandicapt zijn betekent voor het handelen in de dagelijkse praktijk. Leerlingen van groep 1 en 2 gaan om het jaar naar het Kinderziekenhuis van het AZM. Thematisch wordt in de klas besproken wat voor invloed het ‘ziek’ zijn kan betekenen voor de leerlingen en hun omgeving. Basisschool de Maasköpkes staat stil bij culturele educatie. Culturele educatie is voor ons werken met uitdagend onderwijs, met verleiden en stimuleren en kinderen vanuit een krachtige leeromgeving ook op een andere manier leren kijken. Culturele educatie heeft veel raakvlakken met andere vakgebieden, met Nederlandse taal en literatuur, aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, godsdienst, maatschappij en samenleving, beeldende vakken en techniek. Vaak gebeuren er dingen op dit gebied zonder dat je je er bewust van bent. De kunst is het met deze dingen verder te gaan, te komen tot ontmoetingen, bezoeken en onderzoeken. Wij werken met drie dimensies (dans en muziek, beeldende kunst en toneel). Deze dimensies komen jaarlijks terug waarbij leerkrachten via Kumulus gastdocenten inhuren om lessen in het kader van culturele educatie komen verzorgen. Groep 3 en 4 hebben het schooljaar 2011-2012 meegedaan aan het project ‘Toon je Talent’ waarbij we alle kinderen van deze groep de kans wilden geven om hun talent te ontdekken en te ontwikkelen.


17

Vanaf het schooljaar 2013-2014 wordt samen met Kumulus en onze cultuurcoördinator bekeken hoe we dit project verder kunnen vormgeven. Binnen de omgeving van school willen we actief burgerschap en sociale integratie vormgeven door intensief samen te werken ouders en verschillende verenigingen. Zo werkt de school samen met ‘de Maaskluivers’ en de carnavalsvereniging om activiteiten voor de leerlingen te organiseren. Jaarlijks gaan de leerlingen van groep 5 t/m 8 met de ouderen van de jeu des boules vereniging een balletje gooien en heeft de school een bibliotheeksteunpunt gerealiseerd waardoor ouderen ook bij ons op school boeken kunnen lenen. Cultuureducatie We zorgen dat alle disciplines binnen de cultuureducatie in de acht jaar, dat uw kind bij ons op school zit, aan bod komen. Hiervoor hebben we een schema opgesteld dat ons uitganspunt is bij de keuzes voor workshops of andere culturele activiteiten binnen een schooljaar. Kinderliteratuur komt elk jaar aan bod door de aandacht die we besteden aan kinderboeken tijdens de Kinderboekenweek. Jaar 1 Groep 1-2 Groep 3-4 Groep 5-6 Groep 7-8

2012-2013 Drama Beeldend Drama Beeldend

Jaar 2 Groep 1-2 Groep 3-4 Groep 5-6 Groep 7-8

2013-2014 Dans en muziek NME Dans en muziek Cultureel erfgoed

Tijdsbesteding leergebieden Activiteit/Groep Spel groep ½ Taalactiviteiten groep ½ Werken met ontwikkelingsmaterialen groep ½ Rekenactiviteiten groep ½ Expressieactiviteiten groep 1/8 Bewegingsonderwijs groep 1/8 Bevordering sociale redzaamheid (wo, godsdienst en burgerschapskunde groep ½ Lezen/Taal groep 3 Schrijven groep 1/8 Rekenen en wiskunde groep 3/8 Kennisgebieden groep 3/8 Begrijpend/Technisch lezen groep

1 7 4.5 2

2 7 4.5 2

3

4

5

6

7

8

4.5 3.15

4.5 3.15

3

3

1.5

1.5

1

1

1

1

1.5

1.5

1.5

1.5

1.5

1.5

3

3

1 6 2.5 4.5

0.5 6.25 2 6

0.5 6.25 2 6

0.5 6.25 2.5 6

0.5 6.25 2.5 6

0.5

0.5

10 2.5 5 2.5


18

4/8 Nederlandse taal groep 4/8 Engels groep 7/8 Overige (WO, SEO, Godsdienst en burgerschapskunde) groep 3/8 Totaal

0.75

5.5

6

6

1.25

2

2

6 1 1

6 1 1

25.75 25.75 25.75 25.75 25.75 25.75 25.75 25.75

Deze tijdsbesteding is globaal.

Het zorgniveau van de school De afgelopen tijd is er veel aandacht besteed aan de integratie van leerlingen uit het speciaal onderwijs. De WPO is per augustus 1998 ingevoerd, waarbij het traject WSNS zijn wettelijk beslag heeft gekregen. Het doel van deze wet is de integratie van leerlingen uit het voormalig LOM en MLK in het basisonderwijs te bevorderen. Daartoe hebben basisscholen een zorgstructuur gecreëerd, waarin deze leerlingen kunnen worden opgevangen. Een ander traject is de integratie van de zogenaamde “rugzakleerling”. Kinderen met een lichamelijke of verstandelijke beperking krijgen een bepaald bedrag aan voorzieningen mee naar het basisonderwijs (leerlinggebonden financiering). Wij vinden het belangrijk om leerlingen met een beperking naar de school in de buurt te laten gaan. Hierbij stellen wij de voorwaarde dat zowel de materiële aanpassingen als de extra zorgmaatregelen goed geregeld moeten zijn. Elke beslissing over de toelating van een leerling zal zorgvuldig overwogen moeten worden. Het is niet mogelijk om vooraf een absoluut aantal zorgleerlingen per groep of per school aan te geven. Elke leerling met specifieke zorgbehoeften heeft begeleiding nodig en dient per geval beoordeeld te worden of de school kan voldoen aan de benodigde onderwijsbehoeften. Er spelen vele factoren een rol bij het wel of niet effectief begeleiden van zo’n leerling. Denk hierbij bijv. maar aan de gebouwelijke toestand, de groepsgrootte en de financiële- en normatieve mogelijkheden. Bij de vraag of een leerling met een beperking op onze school geplaatst kan worden zal na overleg met de ouders, een eventuele zorginstantie en het team een beslissing genomen worden. De uitkomst van dit overleg is bindend. Op het moment dat wij niet kunnen voldoen aan de voorwaarden die een goede begeleiding van het kind van ons vraagt, zullen we aan de ouders mededelen dat het kind niet bij ons op school aangemeld kan worden. Leerlingenzorg De bedoeling van “Weer Samen Naar School” is om kinderen met speciale behoeften zoveel mogelijk op te vangen en te begeleiden in de basisschool. Om dit doel te realiseren is er een samenwerkingsverband opgezet van scholen uit Maastricht en Heuvelland, die een aantal keer per jaar bij elkaar komen om afspraken en beleid te maken, dat gericht is op het behalen van de doelstelling. Wij werken in Borgharen ook vanuit dit zorgsysteem van Weer Samen Naar School. De afspraken worden vastgelegd in het zorgplan voor de hele regio. Onze school heeft dit verder uitgewerkt in een schoolspecifiek zorgplan. Dit ligt op school ter inzage.


19

We dragen zorg voor alle leerlingen. Dat betekent dat we ons onderwijs zo adaptief mogelijk proberen te maken. Dat wil zeggen dat we, daar waar mogelijk, rekening houden met de verschillende leerstijlen van de kinderen. We onderscheiden daarbij vijf niveaus van zorg:

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5

Algemene zorg Extra zorg Speciale zorg na intern onderzoek Extra zorg na extern onderzoek Verwijzing naar speciaal onderwijs

De maatregelen, die nodig zijn om een leerling goed te ondersteunen en te begeleiden worden vastgelegd in een handelingsplan (niveau 3 en hoger), dat besproken en ondertekend wordt door de ouders. Niveau 1 Niveau 2

algemene zorg = adaptief onderwijs extra zorg

In eerste instantie geeft de eigen leerkracht van het kind middels extra taken en oefenstof vanuit de lesmethodes hulp. Voor een overgrote deel van de leerlingen volstaat deze extra ondersteuning. Niveau 3

speciale zorg na intern onderzoek

Op het moment dat deze hulp niet afdoende blijkt, wordt een beroep gedaan op de Intern begeleider (zie hieronder). Deze gaat samen met de leerkracht kijken wat er nodig is om de leerling te begeleiden. Er kan gebruik worden gemaakt van andere hulpmiddelen, dan alleen de methoden.


20

Niveau 4

extra zorg na extern onderzoek

Bij hardnekkige leer-of gedragsproblemen is de school in handelingsverlegenheid gekomen. De school kan besluiten een onderzoek te laten doen door een deskundige van buiten de school. Wanneer de school uw kind wil laten onderzoeken, dan is vooraf uw toestemming en handtekening nodig. De school maakt dan een onderwijskundig rapport. Ouders kunnen ook zelf de beslissing nemen om hun kind op eigen kosten te laten onderzoeken door een deskundige. Op welke wijze dit proces verloopt, kunt u terecht bij de intern begeleider. Het resultaat van het onderzoek geeft handvaten voor ondersteuning en begeleiding van uw kind. Aan de hand van de verkregen adviezen wordt besproken op welke wijze we deze handvaten kunnen implementeren binnen ons onderwijs en organisatie. Uiteraard gebeurt dit in overleg met de ouders of verzorgers van het kind. Niveau 5

verwijzing naar speciaal basisonderwijs

Het onderzoek kan ertoe leiden dat de procedure opgestart wordt voor plaatsing in het speciaal (basis)onderwijs. De aanvraag voor verwijzing speciaal (basis) onderwijs wordt door een onafhankelijke commissie beoordeeld, de zogenaamde Permanente Commissie Leerlingenzorg (P.C.L.). Zij beoordeelt de aanvraag na bestudering van het ingekomen onderwijskundig rapport, dat opgesteld wordt door de school en de rapportage van het onderzoek dat gedaan is door het Centrum Leerlingzorg. De P.C.L. geeft een positief of negatief advies af. Als er een positief advies wordt afgegeven, wordt de aanvraag gehonoreerd en kan plaatsing in het speciaal (basis)onderwijs plaatsvinden. Als er een negatief advies wordt afgegeven, kijkt de school naar de reden daartoe en overlegt met ouders over het vervolgtraject.

Begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften De leerkracht heeft de verantwoordelijkheid om leerlingen te volgen in zijn of haar ontwikkeling. Wanneer de leerkracht signaleert dat een ontwikkeling niet volgens verwachting verloopt heeft hij de verantwoordelijkheid om hier adequaat op te anticiperen. Aanleiding hiertoe, kan een methodegebonden-, een CITO-toets of observatie zijn. De interventies die de leerkracht inzet kan van verschillende aard zijn. Dit kan zijn het bespreken van de leerling met een collega of de intern begeleider, het geven van verlengde en/of extra instructie of het meegeven van extra (leer)werk. Mogelijk wordt door de leerkracht een handelingsplan opgesteld. Dit doet de leerkracht in overleg met de Intern begeleider. In uitzonderlijke gevallen is het noodzakelijk om voor bepaalde leerlingen een aangepaste leerlijn op te stellen. Een aangepaste leerlijn houdt in dat de leerstof wordt aangepast aan de mogelijkheden van de leerling. Door een aangepaste leerlijn op te stellen kan het zijn dat het verwachte eindniveau van het kind lager ligt dan het eindniveau van groep 8. Wij dragen zorg voor alle leerlingen, maar sommige leerlingen behoeven extra begeleiding. Dit kunnen leerlingen zijn die moeite hebben de geboden leerstof eigen te maken en daarbij extra ondersteund moeten worden. Het kunnen ook leerlingen betreffen die de stof erg makkelijk verwerken. De leerlingen die de stof makkelijk verwerken kunnen extra uitdaging krijgen door verrijkings- en/of verdiepingsstof. Naast het cognitieve gebied, zijn er ook leerlingen die extra begeleiding nodig hebben op het gebied


21

van sociaal-emotionele ontwikkeling. Door gebruik te maken van methodieken en additionele materialen willen wij tegemoet komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van al onze leerlingen.

Voortgangscontrole besprekingen (VCB) Drie keer per jaar worden alle leerlingen doorgesproken (leerkracht en Intern begeleider). Daarbij dienen als hulpmiddelen de CITO scores, SCOL-gegevens, de methodegebonden toetsen en de informatie uit voorgaande leerjaren. Ook de eigen observaties van de leerkracht zijn erg belangrijk in dit gesprek. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften worden uitvoerig besproken. Daarnaast is er ruimte voor de leerkracht om zijn ondersteuningsbehoefte kenbaar te maken en deze te bespreken. Vanuit deze ondersteuningsbehoeften van de leerkracht kan de Intern begeleider een observatie uitvoeren in de klas ten aanzien van het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht. Na deze observatie kan de Intern begeleider handelingsadviezen verstrekken. Deze handelingsadviezen komen ten goede aan het onderwijs. Het kan voorkomen dat de verstrekte handelingsadviezen door de Intern begeleider aan de leerkracht niet het gewenste resultaat oplevert. De school beschikt dan over de mogelijkheid om de leerling in te brengen in de consultatiebespreking (eerste lijns begeleiding).

Consultatie met eerstelijnsbegeleiding Een consultatie vindt plaats met een eerstelijner (orthopedagoog), de intern begeleider en de groepsleerkracht. In sommige gevallen kan het gewenst zijn dat ouders bij dit gesprek aansluiten. Tijdens deze consultatie wordt de casuïstiek van de leerling besproken. Hierbij wordt gekeken naar de leerling, zijn/haar onderwijsbehoeften en de te behalen doelen en verwachtingen omtrent de leerontwikkeling van de leerling. Verder worden de onderwijsleersituatie, klassenorganisatie en het pedagogisch- en didactisch handelen van de leerkracht nader bekeken. Vervolgens wordt er gekeken naar welke interventies er verder genomen kunnen worden om tegenmoet te komen aan de ondersteuning en begeleiding van de leerling. Mogelijk komt er uit de consultatie naar voren dat het gewenst is een verwijzing naar een hulpverleningsinstantie of een extra onderzoek te bewerkstelligen. Het overleggen met een externe (zorg)partner kan dusdanig voor verheldering zorgen dat de leerkracht verder kan met het ondersteunen en begeleiden van de leerling. Wanneer ouders niet aanwezig zijn geweest bij de consulatie worden deze nadien op de hoogte gebracht.

Leerlingen die meer capaciteiten hebben Sommige leerlingen vallen niet op omdat ze qua ontwikkeling achter blijven, maar juist doordat ze de stof sneller en beter kunnen verwerken dan het gros van de kinderen. Voor die leerlingen hebben we ook extra aandacht. Allereerst is er in de methode boeken uitloopstof en verrijkingsstof opgenomen. Daarnaast hebben we een heleboel verrijkingswerk in onze orthotheek, die we de kinderen kunnen aanbieden. Soms kiezen we er ook voor om een leerling of een groepje leerlingen zelfstandig verder te laten werken in de stof. Ook gebeurt het dat kinderen voor een bepaald onderdeel naar een andere groep gaan. In groep 8 krijgen sommige leerlingen al de beginselen van de wiskunde stof uit de brugklas van het V.O. We proberen heel nadrukkelijk deze kinderen verder te begeleiden in hun eigen ontwikkeling. Soms schakelen we deze leerlingen ook in om als maatje met een ander kind mee te werken. Ook dat is een ontwikkeling, maar dan vooral op sociaal emotioneel vlak.


22

Werken met de Plusgroep Doelgroep Een plusgroep is een speciale groep voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong en/of meer/hoogbegaafde kinderen. De kinderen werken buiten de klas, onder schooltijd, aan een eigen programma onder begeleiding van een gespecialiseerde leerkracht, de plusgroepbegeleider. Deze kinderen komen op een vast tijdstip in de week bij elkaar, de rest van de week werken ze in hun eigen groep. In de eigen groep wordt aan deze leerlingen extra uitdagende leerstof aangeboden. De plusgroepen werken op verschillende locaties in Maastricht. Dit is afhankelijk van de indeling die gemaakt wordt. Elke plusgroep bestaat uit maximaal 8 leerlingen. Het schooljaar is voor de plusgroep verdeeld in twee periodes. - Vanaf de zomervakantie tot de krokusvakantie. - Vanaf de krokusvakantie tot aan de zomervakantie. Halverwege het schooljaar vindt een tussenevaluatie met leerkrachten, Intern Begeleider(IB) en Plusgroepbegeleider(PB) plaats. Dan wordt o.a. bekeken welke leerlingen de tweede periode gaan deelnemen. Het doel van de plusgroep is om te voorzien in een onderwijsbehoefte van kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong en/of meer/hoogbegaafde kinderen. Deze kinderen worden op gezette tijden in staat gesteld aan de slag te gaan met ontwikkelingsgelijken. De kinderen worden uitgedaagd op cognitief, sociaal-emotioneel en creatief gebied. Leren samenwerken, zelfstandig werken en het ontwikkelen van sociale vaardigheden zijn uitgangspunten. Door de leerkracht wordt met het deelnemende kind, in overleg met de PB een persoonlijk doel vastgesteld. Dit kan o.a. zijn: - Leren samenwerken - Het vergroten van het zelfvertrouwen - Werken aan weerbaarheid - Het verminderen van faalangst/perfectionisme - Het leren structureren van het eigen werk - Het leren leren - Het leren leven - Het kind verantwoordelijk leren maken voor zijn eigen leren - Het leren doorzetten De leerlingen hebben allemaal een map. Hierin wordt het huiswerk bewaard. Daarnaast is in deze map ook een logboek gevoegd waarin de leerlingen elke bijeenkomst beschrijven wat ze gedaan en geleerd hebben. Tevens worden hierin de huiswerkopdrachten genoteerd. De groepsleerkracht dient dit na de bijeenkomst te bekijken en te tekenen met een paraaf.


23

Toelatingsprocedure Leerlingen worden gesignaleerd door de groepsleerkracht(en) en/of de Intern Begeleider (IB) en in overleg met de Plusgroepbegeleider(PB) voorgedragen om deel te nemen aan de plusgroep. Tevens vindt er een leerlingbespreking plaats met alle betrokken leerkrachten gericht op de plaatsing in de plusgroep. Gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen of waarbij een vermoeden van meer-of hoogbegaafdheid is kunnen in aanmerking komen. Daarnaast kan plaatsing ook te maken hebben met de sociaal-emotionele ontwikkeling. Sommige meer- of hoogbegaafde kinderen kunnen uitstekend in hun eigen groep begeleid worden. De leerling wordt aangemeld voor de plusgroep nadat ouders en leerling in een gesprek met de leerkracht(en), IB en PB hebben aangegeven akkoord te zijn. De leerling wordt aangemeld voor de plusgroep na een gesprek van de leerkracht(en) met de IB en PB en nadat ouders hebben aangegeven akkoord te zijn. Ouders kunnen hun kind niet zelf aanmelden, wel kunnen zij hun vraag bij de leerkracht neerleggen. Deze zal dit met de Intern Begeleider bespreken. Een intelligentietest is geen must om deel te nemen aan de plusgroep! Deze kan wel in sommige gevallen meerwaarde hebben voor het handelingsplan. Regelmatig wordt de voortgang van de betreffende leerlingen door de PB met de leerkrachten besproken. De ouders van de plusgroepleerlingen worden geïnformeerd door de groepsleerkracht over de deelname aan de plusgroep. Tijdens de 10-minutencontactavond is het voor de ouders van de plusgroepkinderen mogelijk om een aparte afspraak over de voortgang met de plusgroepbegeleider te maken. De PB houdt zelf een logboek bij over elke leerling die deelneemt. De PB maakt een schriftelijke beoordeling van de plusgroepleerling. Einde schooljaar wordt op schoolniveau met directie en team, ouders en leerlingen geëvalueerd of de plusgroep aan de verwachting heeft voldaan. Hierbij wordt gevraagd: - Hoe de plusgroep ervaren is door de leerlingen - Of deze past binnen het opgestelde beleid(Hoog)begaafdheid; - Hoe de communicatie met leerkracht, team en IB is verlopen; - Hoe de ouders de communicatie hebben ervaren; - Of er voldoende tijd en middelen en deskundigheid zijn; - Of en welk effect te bemerken is bij de leerlingen tijdens en na de deelname aan de plusgroep. Naar aanleiding van deze evaluatie wordt bepaald op welke wijze we voortgaan.


24

Huiswerk Basisschool de Maasköpkes heeft een beleidsstuk gemaakt omtrent het geven van huiswerk. 1. Waarom wordt huiswerk gegeven: Huiswerk is grotendeels “uitbreiding van de leertijd”. Behandelde leerstof kan door huiswerk extra ingeslepen worden. Als voorbereiding op een proefwerk of een overhoring. Bijvoorbeeld het oefenen van rekenen en topografische kennis. Door geregeld herhalingen van het geleerde, krijgt dit een vaste plaats in het geheugen. Indien nodig kan het dan opgeroepen worden. Door deze herhaling moeten de leerlingen de geleerde kennis zelfstandig toepassen. Huiswerk wordt tevens gegeven om de verantwoordelijkheid en de zelfstandigheid van kinderen te vergroten. Kinderen leren op tijd het huiswerk te maken en dient uiteindelijk ter voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Huiswerk wordt niet alleen gegeven om de behandelde stof in te slijpen, maar kan ook gebruikt worden ter voorbereiding van nieuwe opdrachten. Bijvoorbeeld leerlingen moeten thuis materialen en/of informatie verzamelen ter voorbereiding van een boekbespreking, spreekbeurt, klassikaal behandeld onderwerp enz. Wanneer opdrachten niet klaar zijn, kan deze ook als huiswerk mee naar huis gegeven worden. Dit is een manier om kinderen die niet zo snel werken, thuis rustig alles af te laten maken. Hierin willen we een verbinding leggen tussen thuis en school. We willen ouders mee laten participeren in het onderwijs. 2. Rol van de school: De school heeft een belangrijke rol in het geven van huiswerk. Zo geeft de school aan hoe groot de weeklast is van de leerlingen: hoeveel huiswerk per dag en per week, aantal werkstukken en proefwerken per periode. De school begeleidt en stimuleert de leerlingen en biedt een duidelijke structuur. Voordat het huiswerk gegeven wordt geeft de leerkracht aan wat de bedoeling is van het huiswerk en hoe ze dit kunnen aanpakken. Het huiswerk is gepast (instructie heeft op school plaatsgevonden) met de reden dat leerlingen dit huiswerk thuis zelfstandig moeten kunnen maken. Wanneer er huiswerk wordt gegeven, is het van belang dat kinderen hier feedback op krijgen. Zowel op het product als op het proces. Huiswerk wordt daarom op school gecontroleerd en moeilijkheden worden besproken. Omdat we een verbinding met thuis willen leggen en ouders mee willen laten participeren in het onderwijs, is het van belang om regelmatig met ouders de huiswerkattitude te bespreken. Wanneer leerlingen regelmatig het maken van huiswerk verzaken wordt er contact opgenomen. 3. Rol van de ouders: Zoals gezegd, levert huiswerk een bijdrage aan de vergroting van de verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerlingen. Bij de realisering van dit doel spelen ook ouders, als pedagogische partners van de school, een belangrijke rol. Als pedagogische partner van de school wil elke ouder, naar beste vermogen, bijdragen aan een goed verloop van het ontwikkelings- en leerproces van het eigen kind. Kinderen hebben er baat bij als hun ouders belangstelling tonen voor het huiswerk en zo nodig ondersteuning bieden. Niet alleen als het tegenzit of als er echte problemen zijn, maar ook als


25

het goed gaat. De ouder dienen zicht het liefst op te stellen als coach, luister en stel vragen. Stimuleer het kind en ondersteun het als het daarom vraagt. Een valkuil daarbij is dat het bieden van ondersteuning niet hetzelfde is als het maken van het huiswerk door de ouders. Het doel moet altijd zijn: het kind is zelf verantwoordelijk voor het maken van huiswerk. Houdt daarbij voor ogen dat het bijdraagt aan de groei naar zelfstandigheid van het kind. Hoe verleidelijk het soms ook is om het wel eens even aan het kind voor te doen, het is niet het huiswerk van de ouder! Dit laat onverlet dat het heel goed is als ouders belangstelling tonen voor school en hun kind helpen. 4. Overzicht van het “standaard”huiswerk: Groep Groep 1/2:

Groep 3: Groep 4: Groep 5: Groep 6: Groep 7:

Groep 8:

Huiswerk en frequentie Geen structureel huiswerk. Indien nodig kan de leerkracht, in overleg met ouders, opdrachten voor thuis meegeven om te werken aan ontwikkelingsgebieden. Eén keer per week. Leesoefeningen vanuit Veilig Leren Lezen Twee keer per week. Spelling en rekenen (keersommen en redactiesommen) Twee keer per week. Spelling en rekenen (redactiesommen) + om de vier weken zaakvak Twee keer per week. Spelling en rekenen (redactiesommen) + om de vier weken zaakvak Drie keer per week. Spelling/ rekenen/ studievaardigheden + om de vier weken zaakvak + 2x p.j. spreekbeurt + 2x p.j. werkstuk Drie keer per week. Spelling/ rekenen/ studievaardigheden + om de vier weken zaakvak + 2x p.j. spreekbeurt + 2x p.j. werkstuk

Tijdsduurindicatie n.v.t.

5 tot 10 minuten per dag 10 tot 15 minuten per vakgebied 15 minuten per vakgebied 15 minuten per vakgebied 20 minuten per vakgebied

20 minuten per vakgebied

Schoolafspraken: Huiswerk wordt minimaal een week van te voren opgegeven. Boeken van school worden niet meegegeven. Een kopie is wel mogelijk.

Toetsen Gedurende het schooljaar worden meerdere toetsen afgenomen. Zo maken wij gebruik van methodegebonden toetsen en methode onafhankelijke toetsen. Methode gebonden toetsen worden gegeven in de groepen 3 tot en met 8. Met deze toetsen gaan we na in hoeverre kinderen de aangeboden leerstof van de afgelopen periode hebben begrepen. Deze toetsen worden telkens na een nieuw onderdeel afgenomen. Dit zijn diagnostische toetsen. Dit wil zeggen dat ze een beeld geven welke onderdelen nog niet beheerst worden en waar herhaalde instructie nodig is. In groep 1 en 2 worden ook toetsen afgenomen en observeert de leerkracht op meerdere gebieden. Meer informatie kunt u vinden bij het hoofdstuk: kleuteronderwijs.


26

CITO toetsen Het Cito Volgsysteem primair onderwijs (LOVS) omvat de LOVS-toetsen, de Entreetoetsen, de Eindtoets Basisonderwijs voor groep 1 tot en met 8. Met de toetsen van het volgsysteem volgen wij vorderingen op systematische wijze. Door leerlingen op systematische wijze te volgen krijgen we inzicht in de resultaten van het geboden onderwijs op leerling-, groeps- en schoolniveau. Met deze informatie formuleren wij aandachtspunten en waar nodig treffen wij maatregelen om het onderwijs te verbeteren. LOVS-toetsen LOVS-toetsen zijn een begrip in het basisonderwijs. Dat is niet voor niets, voor een aantal belangrijke leerstofgebieden zijn er één of meerdere toetsen beschikbaar. Met de LOVS-toetsen hebben wij betrouwbare informatie in handen over de vorderingen van leerlingen en de groep als geheel. Bovendien krijgen wij inzicht in de kwaliteit van het onderwijs op school. Deze LOVS-toetsen worden vanaf groep 5 digitaal afgenomen. CITO Entreetoets Het is prettig om te weten hoe onze leerlingen ervoor staan. Waar zijn zij goed in en bij welke onderdelen is extra ondersteuning nodig? Met de Entreetoetsen in groep 5 tot en met 7 meten wij de basisvaardigheden van leerlingen op de onderdelen Taal, Rekenen-Wiskunde en Studievaardigheden. CITO kijkt de antwoorden na en verzorgen een rapportage. De CITO Entreetoets wordt aan het eind van groep 5,6 en 7 op papier afgenomen en is een onderdeel van ons LOVS. Het helpt ons inzicht te krijgen in het niveau van de kinderen en op welke onderdelen nog aandacht op school-, groeps- en individueel niveau gegeven kan worden. CITO Eindtoets Na een aantal jaar op de basisschool is het zover. De leerlingen van groep 8 gaan de school verlaten. Op naar het voortgezet onderwijs! Het kiezen van het juiste brugklastype is soms lastig. De Eindtoets Basisonderwijs kan dan uitkomst bieden. De resultaten van de toets helpen de leerling, de ouders en natuurlijk de leerkracht bij het kiezen van een geschikt type voortgezet onderwijs. De Eindtoets Basisonderwijs maakt deel uit van het Cito Volgsysteem primair onderwijs (LOVS). Alle toetsen van dit volgsysteem zijn op elkaar afgestemd, onder meer op het gebied van de rapportage. Met de toetsen van het volgsysteem volgen wij de vorderingen van individuele leerlingen, groepen leerlingen en het onderwijs op onze school van groep 1 tot en met 8. Van de Eindtoets Basisonderwijs verschijnt jaarlijks een nieuwe versie. De specifieke functie van de Eindtoets is het geven van onafhankelijke informatie voor de keuze van het best passende brugklastype voortgezet onderwijs. De Eindtoets is een school- of leervorderingentoets: de toets meet wat een kind in vergelijking met andere kinderen in acht jaar basisonderwijs geleerd heeft. En leervorderingen zeggen iets over de kansen op succes in de verschillende typen van het voortgezet onderwijs.


27

Opbrengsten CITO Eindtoets zonder en met correctie laatste drie jaar: Jaartal 2012-2013 (16 leerlingen) 2011-2012 (6 leerlingen) 2010-2011 (12 leerlingen)

Schoolscore (Ongecorrigeerd) 534,7 542,2 535,6

Landelijk gemiddelde 534,7 535,1 535,1

Jaartal 2012-2013 (16 leerlingen) 2011-2012 (6 leerlingen) 2010-2011 (12 leerlingen)

Schoolscore (Gecorrigeerd) 534,2 537,3 535,3

Landelijk gemiddelde 534,8 535,3 535,3

De scores van de CITO-Eindtoets kunnen liggen tussen 501 en 550. De inspectie van het onderwijs beoordeelt de resultaten aan de hand van de tweede score (gecorrigeerde score). In de GLG-score (gemiddelde leerling gewicht) is een correctie voor de kenmerken van de leerlingpopulatie van de gehele school opgenomen. De CITO eindscore was het afgelopen jaar 534,2 (Gecorrigeerd). We vermelden hierbij dat alle leerlingen van groep 8 hebben deelgenomen aan de CITO Eindtoets. De inspectie van het onderwijs heeft per 1 januari 2011 een aangepaste beleidslijn voor het herberekenen van de eindresultaten. Wanneer we leerlingen buiten beschouwing laten volgens de richtlijnen van de inspectie, heeft de school een eindresultaat in 2012-2013 behaald van 535,6 (Gecorrigeerd). De resultaten van een bepaald jaar zijn: Goed Voldoende

Als de GLG-score Op of boven de bovengrens ligt Op of boven de ondergrens en onder de bovengrens ligt Onder de ondergrens ligt

Onvoldoende

Jaar

Ondergrens

Bovengrens Score school

534

Landelijk Gemiddelde 536

2012-2013 (16 leerlingen) 2011-2012 (6 leerlingen) 2010-2011 (12 leerlingen)

538

534,2 (535,6 herberekend)

534,2

536,2

538,2

537,3

533,8

535,2

536,6

535,3

Op basis van bovenstaande normering van de inspectie scoorde onze school in de jaren 2010-2011 t/m 2012-2013 ‘Voldoende’.


28

Uitstroomniveau naar voortgezet onderwijs De advisering van en de uitstroom naar het voortgezet onderwijs in het schooljaar 2012-2013 is als volgt opgebouwd: Aantal leerlingen: 1 0 2 2 1 4 0 2 4 0 16

Praktijkonderwijs VMBO-basis VMBO-basis/ -kader VMBO-kader VMBO-kader/ -TL VMBO-TL VMBO-TL/HAVO HAVO HAVO/VWO VWO Totaal

Percentage: 6,25 % 0% 12,5 % 12,5 % 6,25 % 25 % 0% 12,5 % 25 % 0% 100 %

Na advisering is door ouders en leerlingen gekozen voor de volgende scholen voor voortgezet onderwijs: School: Bonnefanten College Bonnefanten College Vrije School Porta Mosana College Sint Maartens College België Totaal

Aantal leerlingen: 1 0

Percentage:

4 10 1 16

6,25 % 0% 25 % 62,5 % 6,25 % 100 %

Voorbereiding en advisering voortgezet onderwijs Na 8 jaar basisschool gaan de kinderen naar een school voor middelbaar onderwijs. Dat is een hele stap. Het is onze verantwoordelijkheid om de kinderen een advies te geven voor een vorm van voortgezet onderwijs, dat zo goed mogelijk bij hen past. Dat advies komt zeer zorgvuldig tot stand. Allereerst worden alle gegevens uit het leerlingvolgsysteem bekeken. Uit al die acht jaren is een beeld van uw kind ontstaan wat betreft zijn cognitieve vermogens. Behalve die gegevens wordt ook gekeken naar de instelling en de werkhouding van uw kind. Dit laatste is enorm belangrijk want de leerhouding bepaalt uiteindelijk of een kind slaagt in het voortgezet onderwijs. Uit deze gegevens wordt een voorlopig advies samengesteld. Uiteraard vragen we aan kind en ouders wat zij willen. Soms is het moeilijk om zich daar een beeld van te vormen en daarom geven we in groep 7 al aan om zoveel mogelijk naar de open dagen te gaan. In groep 8 wordt de CITO eindtoets afgenomen voor alle kinderen van groep 8. De uitslag hiervan wordt meegenomen in het advies en zo komt er een definitief advies tot stand dat door de leerkracht van groep 8 en de directeur, de leerling en de ouders wordt doorgesproken.


29

Met dit advies kunnen de ouders hun kind aanmelden op een school voor V.O. Uiteraard bereiden wij de leerlingen zo goed mogelijk voor op de overgang naar de nieuwe school. Wij zorgen dat we de einddoelen van de basisschool bereikt. . Onderwijskundig rapport Alle leerlingen, die onze school verlaten, krijgen een onderwijskundig rapport, bestemd voor de vervolgschool. In dit rapport wordt beschreven hoe het kind op de basisschool heeft gefunctioneerd en hoe het zich heeft ontwikkeld. In feite is het een samenvatting van het leerlingendossier. Ook wordt beschreven hoever het kind in verschillende leergebieden gevorderd is. Het onderwijskundig rapport wordt naar de nieuwe school en de ouders toegestuurd.

Gymrooster Groep 1-2 Groep 3-4 Groep 5-6 Groep 7-8

Dinsdag Dinsdag Dinsdag Dinsdag

De gymlessen voor de groepen 3 tot en met 8 vinden plaats in de gymzaal gelegen aan de burgemeester Limpensweg 1. Groep 1 en 2 gymmen in onze eigen speelzaal.

Vakantierooster, vrije dagen en benutting verplichte onderwijstijd Vakanties en vrije dagen 2013-2014 basisschool De Maasköpkes Maastricht Schooltijden maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag

groep 1/2

groep 3 t/m 8

08.45-12.15u 13.30-15.30u 08.45-12.15u 13.30-15.30u 08.45-12.30u vrij 08.45-12.15u 13.30-15.30u 08.45-12.15 u

08.45-12.15u 13.30-15.30u 08.45-12.15u 13.30-15.30 08.45-12.30u vrij 08.45-12.15u 13.30-15.30u 08.45-12.15u

13.30-15.30u

13.30-15.30u

Urenberekening aantal klokuren/week 52 ma 30 sep 2013 TOTAAL

25,75 1339,00 5,50

25,75 1339 5,5

1344,50

1344,5


30

Vakanties en vrije dagen studiedag herfstvakantie studiedag kerstvakantie carnavalvakantie studiedag paasmaandag meivakantie hemelvaart pinkstermaandag studiedag zomervakantie 19 vrije vrijdagen

eerste dag

laatste dag

ma 11 nov

ma 11 nov

14-okt vrij 6 dec 23-dec 3-mrt woe 19 feb 21-apr 28-apr 29-mei 9-jun woe 18 jun 14-jul

18-okt vrij 6 dec 3-jan 7-mrt

Totaal Jaartotaal klokuren 8 groep 1 t/m 4 = groep 5 t/m 8 =

3.771,00 3.980,00

5,5 25,75 5,5 51,5 25,75

5,5 25,75 5,5 51,5 25,75

3,75 5,5 51,5 11 5,5

3,75 5,5 51,5 11 5,5

3,75 154,5 104,5

3,75 154,5

454,00

349,50

890,50

995,00

woe 19 feb 9-mei 30-mei

woe 18 jun 22-aug

minimum = 3520 uur minimum = 3760 uur


31

Hoofdstuk 3: Geledingen en contacten MosaLira - Schoolbestuur MosaLira stichting voor leren, onderwijs en opvoeding, is het bevoegd gezag is het bevoegd gezag van 17 scholen voor basisonderwijs, 2 scholen voor speciaal basisonderwijs en 3 voorzieningen voor (voortgezet) speciaal onderwijs. Binnen het speciaal onderwijs zijn er scholen voor zeer moeilijk lerende kinderen (REC 3), kinderen met gedragsproblematiek en kinderen met een stoornis in het autistisch spectrum (REC 4). Op onze scholen werken circa 800 personeelsleden voor ruim 6.000 leerlingen. Missie MosaLira biedt een veilige uitdagende leeromgeving waarin kinderen zich ontwikkelen tot verantwoordelijke en succesvolle medeburgers. Ouders zijn partners bij het onderwijs. Persoonlijke talenten, respect voor elkaar en een duurzame samenleving zijn voor MosaLira leidend. Hoofddoelstelling MosaLira streeft naar het behalen van maximale leeropbrengst voor ieder kind, waarbij in een waarde gerichte benadering de vorming en het welbevinden van het gehele kind centraal staat. MosaLira denkt dat haar hoofddoelstelling het meest effectief gerealiseerd kan worden door te werken aan de hieronder genoemde drie strategische doelstellingen. Visie Tevens heeft MosaLira in het strategisch programma 2015 voor elke strategische doelstelling haar visie geformuleerd wat in 2015 bereikt moet zijn: 1. Beter benutten van haar breed onderwijsaanbod en goede kwaliteitszorg 2. Versterken van de professionele cultuur 3. Versterken van het persoonlijk meesterschap Identiteit MosaLira is een waarden gestuurde stichting. De sturende waarden van de stichting en haar scholen geven richting aan het denken, voelen en handelen van alle betrokkenen, aan de wijze van besturen, aan de inhouden en de vormen van leren, onderwijs en opvoeding en aan de relatie met de ouders en andere opvoedingspartners en de samenleving. Het College van Bestuur van MosaLira heeft een commissie ‘Onderwijs en Identiteit’ in het leven geroepen die gevraagd en ongevraagd adviseert met betrekking tot levensbeschouwelijke zaken en die de levensbeschouwelijke oriëntatie van het onderwijs op alle scholen van MosaLira stimuleert, versterkt, begeleidt en ondersteunt. De commissie voert haar taak uit vanuit de aanname dat de levensbeschouwelijke oriëntatie van de stichting en haar scholen de basis en de toetssteen vormt voor een waarden gestuurde ontwikkeling. Het onderwijs binnen alle scholen van MosaLira wordt gegeven met aandacht voor de godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden zoals die leven in de Nederlandse samenleving en met onderkenning van de betekenis van de gezamenlijkheid en de verscheidenheid van die


32

waarden. Hierbij wordt geen onderscheid gemaakt tussen katholieke, protestants-christelijke, interconfessionele, algemeen bijzondere, pedagogisch bijzondere of openbare scholen. Alle scholen van MosaLira formuleren de voor hen sturende waarden en beschrijven die in hun schoolondernemingsplannen en schoolgidsen. Ze geven daarbij aan op welke wijze zij zich verhouden tot hun levensbeschouwelijke grondslag, het wat en hoe van hun onderwijs en opvoeding, het wat en hoe van hun levensbeschouwelijke educatie en hoe zij de relatie vormgeven met ouders, andere opvoedingspartners, kerkgenootschappen en de samenleving. Dit geheel geeft een eigen kleur aan elke school, het bepaalt wie de school wil zijn, het geeft haar een eigen gezicht, het bepaalt haar identiteit. Voor onze school zijn de volgende waarden sturend in haar pedagogische en educatieve omgang met kinderen, ouders en in de omgang met de samenleving : 1. Door een positieve omgang met elkaar te hebben 2. Door het geven van kansen 3. Door met elkaar te reflecteren 4. Het werken in een goede sfeer , waarin geborgenheid, openheid, veiligheid en vertrouwen centraal staan Wat deze keuze concreet betekent beschrijven wij in hoofdstuk 1, paragraaf identiteit, missie en visie, op pagina 6 t/m 8. Bestuur De stichting kent 2 organen: -

Het College van Bestuur De Raad van Toezicht

Het College van Bestuur Het College van Bestuur is belast met het besturen van de stichting en komt alle taken en bevoegdheden toe die wettelijk het bestuur van de stichting toekomen, met uitzondering van de taken en bevoegdheden die in de statuten en de wet expliciet aan de Raad van Toezicht zijn toegekend. Het College van Bestuur is verantwoordelijk voor de eenheid van het totale beleid en schept op bestuursniveau waarborgen ter bescherming van en bevordering van de denominatieve identiteit respectievelijk het openbaar karakter van de stichting en van de onderscheiden onder zijn beheer staande scholen en overige voorzieningen. Het College van Bestuur heeft zijn werkzaamheden vastgelegd in het bestuursstatuut. Het College van Bestuur bestaat uit de volgende personen: Voorzitter: Dhr. T. van Mulken Lid: Dhr. D. Huntjens


33

De Raad van Toezicht De Raad van Toezicht houdt toezicht op de verwezenlijking van de doelstelling van de stichting, de algemene gang van zaken binnen de stichting alsmede het functioneren van het College van Bestuur. De Raad van Toezicht heeft de taken en bevoegdheden van de Raad van Toezicht vastgelegd in het bestuursstatuut. De Raad van Toezicht bestaat uit de volgende personen: Voorzitter Lid Lid Lid Lid Lid

Dhr. F. Groutars Mevr. M. Driessen Dhr. P. Brugman Mevr. M. Heijltjes Dhr. H. Manders Dhr. J. Van Ruyven

Directeurenberaad De directeuren van de scholen ressorterend onder de stichting vormen tezamen het directeurenberaad. Dit is een overlegorgaan met een adviserende functie. De volgende scholen ressorteren onder het bevoegd gezag van MosaLira: Bs. St. Aloysius Bs. Amby Bs. Anne Frank Bs. de Vlinderboom ZMLK Jan Baptist SO en VSO Bs. John F. Kennedy

Bs. De Lètterdoes Bs. Het Mozaïek Bs. De Maasköpkes Bs. Markus Bs. Montessori Binnenstad Bs. St. Oda

Bs. Petrus en Paulus Bs. St. Pieter Bs. de Schans Bs. Scharn Don Bosco SO en VSO diplomastroom Bs. Wyck

SBO De Opstap SBO de Sprong UWC Primary Bs. ’t Spoor IvOO SO, VSO diplomastroom, VSO AD, JRK

Adresgegevens MosaLira MosaLira stichting voor leren, onderwijs en opvoeding Pastoor Habetsstraat 40a 6217 KM Maastricht Tel. : 043-35 40 133 e-mail: [email protected] website: www.mosalira.nl


34

Medezeggenschapsraad (MR) De Wet Medezeggenschap Onderwijs (WMO) regelt de inspraak van de bij de school betrokkenen, met namen personeel en ouders, bij de besluitvorming van de directie. Op onze school bestaat de MR uit twee ouders en twee leerkrachten. De directeur en/ of teamleider is een deel van de vergadering aanwezig. De MR en directie gaan in gesprek over de schoolspecifieke voorgenomen besluiten waar de MR een advies en/ of instemmingrecht in heeft. Deze rechten zijn beschreven in de WMO en in het MR reglement. Naast de MR bestaat er een gemeenschappelijke MR, de GMR. De GMR behartigt de zaken die een schooloverstijgend karakter hebben. De gesprekspartner van de GMR is de Algemene Directie van de stichting, die hiervoor gemandateerd is door het Centraal Bestuur. De GMR bestaat uit zes personeelsleden van MosaLira en zes leden uit de oudergeleding. Via verkiezingen worden deze leden benoemd voor een tijdsduur van drie jaar. Zowel ouders als leerkrachten van Mosalira scholen worden jaarlijks op de hoogte gesteld van deze verkiezingen en uitgenodigd hieraan deel te nemen. De MR vergaderingen zijn in beginsel openbaar en kunnen te allen tijde bezocht worden. Hoe kunt u lid worden en wat houdt dit lidmaatschap in? De zittingsperiode van de MR leden is 3 jaar. Ieder jaar treedt 1/2 deel van de leden af volgens een rooster. Na afloop van de zittingsperiode worden er verkiezingen gehouden. Kiesgerechtigd zijn de ouders en het personeel, met dien verstande dat per ouderpaar slechts één ouder verkiesbaar is. Leden, van wie de zittingsperiode voorbij is, kunnen zich herkiesbaar stellen. U kunt zich schriftelijk kandidaat stellen en er wordt van u verwacht dat u de visie van de school respecteert. De belangrijkste voorwaarde om MR lid te worden/zijn is dat u ouder bent van één van onze leerlingen. Het MR lidmaatschap eindigt altijd als uw kind(eren) van school is(zijn). De huidige MR bestaat uit: Marischa van Baren Jean Rinkens

Voorzitter Lid schoolgeleding

Maurice Genotte Cecile Alewijnse

Secretaris Lid oudergeleding

Ouderraad (OR) Het bestuur van de oudervereniging (onze ouderraad is een vereniging) bestaat uit gekozen ouders van schoolgaande kinderen De ouderraad heeft de volgende taken: - Medewerking verlenen bij het organiseren van schoolfeesten. - Organisatie of medeorganisatie van een aantal activiteiten zoals sportdag, vieringen, verkeersbrigade. - Het beheren van de vrijwillige contributie/ouderbijdrage.


35

Tenminste een maal per jaar wordt er gelegenheid geboden om een algemene ledenvergadering te houden. Hiervoor krijgen alle ouders gedurende het schooljaar een uitnodiging. Daar krijgen ze een (financieel) jaarverslag uitgereikt. Bij een te geringe behoefte aan een algemene ledenvergadering worden beide verslagen in de nieuwsbrieven vermeld. In de ouderraad 2013-2014 zitten: Chantal Kleynen Marion van der Woord Jenny Puts Daniëlle van der Linden Bianca Panis Adrienne L'Abee

Voorzitter Secretaris Penningmeester Lid Lid Lid

Kim Vriezelaar Clemence Linders Ben Lumens Sonja Stassen Joyce Romans

Lid Lid Lid Lid Lid

Ouderbijdrage De ouderbijdrage is een vrijwillige bijdrage, die wordt geïnd door de oudervereniging en jaarlijks – na instemming van de MR – wordt vastgesteld tijdens de algemene ledenvergadering. De jaarlijkse vrijwillige bijdrage is in het schooljaar 2013-2014 € 27,50 per leerling en vanaf het derde kind is er een gereduceerd tarief van €15,-. De oudervereniging legt jaarlijks verantwoording af aan de algemene ledenvergadering over de jaarlijkse begroting/besteding van de ouderbijdragen. Hoe vrijwillig is deze bijdrage? Nadat uw kind op onze school is toegelaten - dit is niet afhankelijk van het betalen van de bijdrage - , wordt er door de oudervereniging aan u als lid contributie gevraagd voor extra activiteiten en andere zaken die niet tot het gewone onderwijs behoren. Mocht u de bijdrage niet of slechts gedeeltelijk betalen, dan kan de oudervereniging u uitsluiten van de activiteiten waarvoor niet betaald is. De school is wèl verplicht om uw kind deel te laten nemen aan het reguliere onderwijsprogramma. Verantwoording gelden ouderbijdragen schooljaar 2012-2013 Onderstaand is het resultaat, van de inkomsten en uitgaven, beschreven zoals bekend bij de OR tot aan begin juni 2013. Het schooljaar is nog niet afgerond en er kunnen nog wijzigingen plaatsvinden. De bedragen zijn afgerond op hele euro’s. Activiteit Ouderbijdrage Schoolbijdrage Jantje Beton Kledingactie NICA Sponsorloop Musical

Inkomsten € 2527,€ 180,€ 531,€ 65,€ 30,€ 250,€ 150,-

Uitgaven


36

Jantje Beton Kinderboekenweek Sinterkerst Carnaval Pasen Spellendag Schoolkamp Musical Schoolreisje Totaal

€ 3733,-

€ 25,€ 18,€ 680,€ 138, € 82,€ 65,€ 300,€ 30, € 2100,€ 3438,-

Schooljaar 2012-2013 heeft, tot zover bekend, een positief resultaat van € 295,--. Dit positief resultaat komt ten goede van de reserve. Namens de OR, Jenny Puts - penningmeester OR

Ouders Ouders en de school De betrokkenheid van ouders bij het leerproces is bijna vanzelfsprekend. U bent de eerste en belangrijkste opvoeder van uw kind. Ondanks dat uw kind een groot deel van de dag bij ons doorbrengt, blijft u degene die de opvoeding bepaalt. Wij proberen daar op aan te sluiten. Wij gaan er ook vanuit dat we elkaar aanvullen. Het is wenselijk dat school en ouders op één lijn staan. Dat betekent dat men elkaar respecteert en aanvult vanuit de eigen taak en invalshoek. In school krijgen kinderen te maken met een heel andere situatie, waar ze op een veilige en correcte manier mee moeten leren omgaan. Kinderen zijn op school gebonden aan groepsregels en schoolregels. Wij vinden het prettig als u op de hoogte bent van die regels en afspraken. We maken die duidelijk tijdens de algemene ouderavonden. Wij vinden het heel belangrijk om duidelijke waarden en normen te hanteren en die ook voor kinderen herkenbaar te maken. Het hanteren van deze waarden en normen biedt de kinderen een gevoel van veiligheid. Het kind weet waar het aan toe is en hoeft niet op zoek te gaan naar zijn grens. Wij verwachten van ouders dat ze achter onze regels en normen staan. Wij willen graag met u praten als u een andere mening heeft. Wilt u zich nog meer betrokken voelen bij de school, dan kunt u op allerlei manieren participeren in het schoolgebeuren. U kunt zitting nemen in een van de vele werkgroepen, u kunt lid worden van de ouderraad en van de medezeggenschapsraad. Wij vinden het erg fijn als we veel ouders om ons heen hebben die zich betrokken voelen bij de school. Communicatie met ouders Wij vinden het heel belangrijk dat wij regelmatig met de ouders contact hebben. Wij zijn samen opvoeders van uw kind(eren) en het is goed dat die opvoeding op elkaar is afgestemd. Wij nodigen u daarom ook uit om altijd bij ons binnen te komen lopen als u daar behoefte aan heeft. We maken dan graag een afspraak met u. De school zal u ook benaderen als wij het belangrijk vinden om een contactmoment met u te hebben.


37

Voor de groepen 3 tot en met 8 zijn er vier momenten per jaar waar wij de vorderingen van uw kind willen bespreken. Dit doen we twee keer mondeling en twee keer schriftelijk (het rapport). De kinderen van de 1-2 groepen krijgen geen rapport, maar u krijgt twee keer per jaar een gespreksuitnodiging van de leerkracht om over de vorderingen te komen praten. Wij geven elke maand een uitgebreide nieuwsbrief uit. Hierin staan allerlei wetenswaardigheden over de school. Wij vinden het belangrijk om u zoveel mogelijk informatie te geven. Naast de nieuwsbrief komen er ook wel eens “losse” brieven mee naar huis. Bij voorkeur worden de (nieuws)brieven digitaal verzonden naar uw privé e-mailadres. Veel informatie hangt ook op de prikborden in de gangen. Natuurlijk is er ook de Oekie Spoekie. Dit is een boekje dat door de leerlingen zelf geschreven wordt en waar een leerlingenredactie, onder leiding van een leerkracht en/ of conciërge, bepaalt wat er in komt te staan. De Oekie Spoekie bestaat al meer dan 30 jaar, maar is steeds heel erg actueel. Openheid en privacy Wij staan open voor ouders, kinderen en anderen die de school kunnen verrijken. Openheid wil ook zeggen dat we proberen om laagdrempelig te zijn. Ouders en kinderen moeten bij ons binnen kunnen lopen zonder enige beperking. Onze deuren staan open en u kunt altijd bij ons terecht. In onze communicatie proberen we eerlijk en duidelijk te zijn. U en wij hebben er baat bij dat we een open communicatie hebben. U kunt te allen tijde in het dossier van uw kind inzicht krijgen. Deze privégegevens zitten in een gesloten dossierkast en u kunt daar alleen inzicht in krijgen na afspraak met de directeur en/ of teamleider. Wij geven geen persoonlijke gegevens aan derden, zonder uw toestemming te hebben gevraagd. Datzelfde geldt voor telefoonnummers en adressen.

Peuterspeelzaal ’t Haarderhöfke (PSZ) Peuterspeelzaal ’t Haarderhöfke maakt deel uit van STEPS, de Stedelijke Peuterspeelzaal Stichting waar 22 peuterspeelzalen in de stad deel van uit maken. De peuterspeelzaal is bedoeld voor kinderen van 2-4 jaar en is geopend op maandag- dinsdag- en donderdagochtend van 8.45-11.45 uur. Gedurende deze ochtenden is een professionele peuterleidster samen met een andere volwassene er om het beste te doen voor uw peuter samen met nog 15 andere leeftijdsgenootjes. Het centraal bureau van STEPS, waar u als ouder terecht kunt voor vragen en voor een plaatsing in de peuterspeelzaal of mutaties, is gehuisvest in de Past. Habetsstraat 40a, 6217 KM Maastricht. Telefonisch te bereiken gedurende kantooruren 0433270998. Fax: 043-3278383 en e-mailadres [email protected]. Voor meer informatie zie: www.steps-peuterspeelzalen.nl Er is een goede samenwerking tussen Basisschool de Maasköpkes en peuterspeelzaal ’t Haarderhöfke. Regelmatig is er overleg tussen de peuterleidster, de leerkracht van groep 1/2 en directie van BS De Maasköpkes over de afstemming van het leerprogramma van de peuter en kleuter. Door intensieve samenwerking zal de ontwikkeling van de kinderen vloeiender verlopen en Basisschool de Maasköpkes – Samen leren, groter groeien

38

kunnen eventuele hiaten eerder worden gesignaleerd met als doel hier proactief op te reageren. Thema’s van de basisschool en de peuterspeelzaal worden zoveel mogelijk op elkaar afgestemd, zodat de stap van peuterspeelzaal naar basisschool kleiner wordt. Voor het kind en ouder erg fijn. Al is de samenwerking met groep 1/2 optimaal, zijn wij er ons goed van bewust dat wij met peuters werken. De leerstof wordt spelenderwijs aangeboden. Naast het feit dat thema’s op elkaar worden afgestemd, wordt de peuterspeelzaal, waar mogelijk, betrokken bij allerlei activiteiten van de basisschool. U kunt hierbij denken aan bijv. de Kinderboekenweek, Sinterklaas, kerstviering, carnaval etc. De signaleringslijsten van de peuterspeelzaal worden doorgesproken met de ouders en alleen, na goedvinden en ondertekening door zowel ouders als peuterleidster, doorgesproken met de leerkracht van groep ½. De school heeft hierdoor bij aanvang van de schoolperiode een goed beeld waar het kind staat in zijn of haar ontwikkeling. De signaleringslijsten worden, bij goedkeuring door ouders, in het archief van de basisschool opgeslagen. Het bevorderen van de doorgaande lijn van de peuterspeelzaal naar de basisschool staat bij ons centraal. Kortom, ook in Borgharen wordt door de kindpartners STEPS en MosaLira hard gewerkt om het beste te doen voor uw kind en zijn we een heel eind op weg naar een volwaardig IKC (Integraal Kindcentrum) in onze wijk.

Buiten Schoolse Opvang (BSO) Sedert 1 augustus 2007 bestaat voor het schoolbestuur de wettelijke verplichting tot het organiseren van een voorziening voor buitenschoolse opvang. Buitenschoolse opvang (BSO) is bedoeld om kinderen voor en na schooltijd en in de schoolvakanties (m.u.v. wettelijk erkende feestdagen) op te vangen. BSO is een gezamenlijke aangelegenheid van het schoolbestuur (stichting MosaLira) en de ouders. Binnen de stad Maastricht is door de gezamenlijke schoolbesturen besloten de buitenschoolse opvang uit te besteden aan erkende kinderopvangorganisaties. Voor onze school betekent dit dat er een samenwerkingsovereenkomst is gesloten met stichting “Meerwaarde In ‘n Kinderleven” (MIK) en BSO De Boomhut. Op deze manier voldoet het schoolbestuur aan haar zorgplicht; de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van de opvang ligt bij de opvangorganisatie zelf. Alle zaken rondom kwaliteit, personeel en huisvesting zijn dus een verantwoordelijkheid van de kinderopvangorganisatie. Ouders dienen zelf een overeenkomst met de eerder genoemde organisatie af te sluiten. Vanzelfsprekend staat het u als ouder vrij om voor een andere aanbieder van kinderopvang te kiezen. Voor adresgegevens van kinderopvangorganisaties in Maastricht verwijzen we u naar het register kinderopvang. Dit kunt u vinden op de website van de gemeente Maastricht: www.maastricht.nl (ga naar: kinderopvang en peuterspeelzalen, register kinderopvang). Met dagarrangementen wordt een doorlopend en goed op elkaar aansluitend aanbod van onderwijs, opvang, welzijn en mogelijke activiteiten tussen 7.30 uur en 18.30 uur bedoeld. Doel van deze


39

dagarrangementen is om de voor-, tussen- en naschoolse opvang beter op elkaar te laten aansluiten met name om werkende ouders met kind(eren) ondersteuning te bieden bij het combineren van zorg en werk. De mogelijkheden van dagarrangementen zullen in de naaste toekomst ook voor onze school verder uitgewerkt en ingevuld worden. Kinderopvang is goedkoper dan u denkt: werkende ouders hebben immers in bijna alle gevallen recht op een kinderopvangtoeslag. Ook indien u niet werkt, maar aan bepaalde voorwaarden voldoet, heeft u recht op deze toeslag. BSO De Boomhut Molenweg 4 6225 NC Maastricht Tel. 043 3631793 [email protected] www.bso-deboomhut.nl

MIK BSO Buitenste Binnen Lindenlaan 73 6241 BB Bunde Tel. 043 365 56 48 [email protected] www.mik-kinderopvang.nl

Speciaal voor de Maasköpkes organiseert BSO De Boomhut de mogelijkheid om uw kind van school op te halen. BSO De Boomhut biedt naast de naschoolse opvang, ook de mogelijkheid om vakantieen incidentele opvang aan. Voor nadere informatie over de kinderopvangtoeslag verwijzen we u naar de website van de belastingdienst: www.belastingdienst.nl (ga naar: privé; toeslagen; informatie over toeslagen; kinderopvangtoeslag).

Tussen Schoolse Opvang (TSO) Kinderen kunnen, tegen betaling, overblijven tijdens de middagpauze. Er zijn een viertal (voor ieder dag 1) overblijfmoeders die toezicht houden op het overblijven. Het overblijven gebeurt in het overblijflokaal. Om het overblijven zo verantwoord mogelijk te laten verlopen wordt ’s morgens geïnventariseerd wie er overblijft. Zijn dat meer dan 15 kinderen, dan wordt gezorgd voor een tweede overblijfmoeder. De kosten zijn : Incidentele overblijvers betalen € 2,00 per keer. Een kaart kost € 18,00. Deze wordt op school bewaard. Er kan dan 10 keer worden overgebleven. Uw kind hoeft dan niet elke keer met geld over straat. Coördinatie en contactpersoon : Mevr. Annemie Doms: telefoonnummer: 043-3626275


40

Contactpersoon Contactpersonen zijn personeelsleden van de school, zij praten over, horen van en zien onveilige situaties. De contactpersoon is voor iedereen die betrokken is bij de school aanspreekpunt met betrekking tot klachten over de schoolsituatie, bijvoorbeeld over pedagogisch klimaat, begeleiding van leerlingen, toepassing van een strafmaatregel, (cyber)pesten, intimidatie, roddels, discriminatie, agressie, misbruik, enzovoorts. Bij de behandeling van een klacht zet de contactpersoon de procedure in werking. De contactpersoon controleert en bewaakt of een klacht volgens de procedure juist wordt behandeld, maar bemiddelt niet tussen klager en aangeklaagde. Voor de procedure, zie het stappenplan in de klachtenregeling van MosaLira. De contactpersonen van onze school zijn: Jean Rinkens 043-3632281 of [email protected] Marischa van Baren 043-3632281 of [email protected]

Overige contacten en externen Wij zijn een school in de maatschappij en hebben ook veel contacten met anderen uit die maatschappij. 

De jeugdgezondheidsdienst GGD. o Schoolarts Jeugdgezondheidsdienst GGD Gelissendomein 8, 6229 GJ Randwyck-Maastricht Mevr. Marie-Adele Daalderop, jeugdarts (046) 8506644 Mevr. Sonja Yerna, assistente (046) 8506644

  



Samenwerkingsverband WSNS, regio 54. Diverse hulpverleningsinstanties; stichting jeugdzorg, SOM, raad van kinderbescherming, RIAGG e.d., Stagiaires o Pabo o SPW o VMBO (snuffelstages) De inspectie van het primair onderwijs ziet erop toe dat de school functioneert zoals dat in de Wet op het Primair onderwijs is omschreven. De inspectie heeft in samenwerking met de scholen een aantal kwaliteitsstandaarden beschreven die regelmatig onder de loep gehouden worden. Omdat wij pretenderen een lerende organisatie te zijn, willen we zo’n inspectiebezoek niet afwachten, maar vragen we een keer per jaar aan ouders om ons feedback te geven over de kwaliteit van onze school. Middels een kwaliteitsenquête en een kwaliteitsmatrix geven ouders, leerlingen en leerkrachten hun mening over de school. Uit dit onderzoek komen verbeterpunten,


41

die we in ons jaarplan opnemen. De inspectie sluit aan bij dit kwaliteitsonderzoek. De rol van de inspectie is veranderd van toezichthouder naar stimulator om de kwaliteit zo goed mogelijk te houden. Voor meer informatie (waaronder het laatste inspectierapport van onze school): www.onderwijsinspectie.nl en Rijksinspectiekantoor Eindhoven Postbus 530 5600 AM Eindhoven Vragen over onderwijs 0800-8051 Algemeen 088-6696000  

Gemeente Maastricht. Op allerlei gebied is de gemeente betrokken bij de school. Enkele gebieden zijn: huisvesting, leerplichtambtenaar, vakantieregeling, schoolplein e.d. Overheid. De school is voor haar financiële middelen afhankelijk van de overheid en heeft hier bepaalde verplichtingen aan.

Steunpunt van de stadsbibliotheek Onze school heeft een collectie jeugdboeken van de stadsbibliotheek. Deze worden door vrijwilligers uitgeleend en hiervan kunnen alle kinderen uit Borgharen gebruik maken. Ons streven is om deze bibliotheek op termijn ook toe te rusten voor 55 plussers, die dan in school boeken kunnen lenen. In dat zelfde steunpunt is ook het documentatiecentrum gevestigd. Een hele collectie boeken, gerangschikt naar onderwerp, die de kinderen kunnen gebruiken om spreekbeurten voor te bereiden of als naslagwerk bij het maken van werkstukken. Ook kan er in dit documentatiecentrum gebruik worden gemaakt van een aantal computers, aangesloten op het netwerk, om allerlei wetenswaardigheden op te zoeken.

Hoofdstuk 4: Afspraken, regelgeving en protocollen Verlof en verzuimbeleid van leerlingen Verzoek om verlof In welke gevallen kunt U extra verlof aanvragen? De Leerplichtwet kent geen snipperdagen (bijvoorbeeld om een dag eerder met wintersport te gaan om de files voor te zijn), maar in bepaalde bijzondere omstandigheden kunt u wel extra verlof aanvragen. Extra verlof is mogelijk als de volgende omstandigheden zich voordoen: 1. Huwelijk van bloed- of aanverwanten tot en met de 3e graad van het kind: maximaal 2 dagen 2. 12,5- of 25-jarig huwelijksjubileum van ouders: 1 dag 3. 25-, 40-, of 50-jarig ambtsjubileum van ouders of grootouders: 1 dag 4. Ernstige ziekte van ouders, bloed- of aanverwanten tot en met de 3e graad van het kind: duur in overleg met de directeur 5. Overlijden van bloed- of aanverwanten tot en met de 4e graad van het kind: duur in overleg met directeur 6. Verhuizing van gezin: 1 dag 7. Sommige religieuze feesten: in overleg met directeur


42

Extra verlof kunt u aanvragen bij de school of de leerplichtambtenaar. Om tijd te creëren voor overleg of een eventuele bezwaarprocedure, dient uw verlofaanvraag minimaal acht weken van tevoren bij de directeur van de school binnen te zijn. Dit geldt niet in het geval er sprake is van bijzondere omstandigheden. Bij de leerkracht/administratie zijn eventueel standaardformulieren verlofaanvragen te verkrijgen. De schooldirecteur is bevoegd een besluit te nemen over een extra verlofaanvraag voor maximaal tien dagen in een schooljaar (aaneensluitend of bij elkaar opgeteld). De leerplichtambtenaar is bevoegd een besluit te nemen over een extra verlofaanvraag voor meer dan tien dagen. Hij doet dit altijd in overleg met de schooldirecteur. Na ontvangst van uw ingevulde formulier, ontvangt u het formulier retour, voorzien van de vermelding van de directeur : akkoord, dan wel niet akkoord. Indien nodig neemt de directeur telefonisch contact met u op. Een kopie van de verlofaanvraag bewaren we in het leerling-dossier. De leerkracht vindt het verleende verlof terug op de maandelijkse absentielijst. Vakantie onder schooltijd De Leerplichtwet stelt heel duidelijk dat vakantie onder schooltijd vrijwel onmogelijk is. Alleen als het gaat om een gezinsvakantie, die het gezin niet in de schoolvakantie kan opnemen door de specifieke aard van het beroep van (een van) de ouders, kan extra verlof worden verleend. Hierbij moet gedacht worden aan seizoensgebonden werkzaamheden in de agrarische sector en de horeca. In dat geval mag de schooldirecteur eenmaal per schooljaar het kind vrij geven (voor maximaal 10 schooldagen), zodat het gezin toch op vakantie kan. Het gaat daarbij om de enige gezinsvakantie in dat schooljaar. De verlofperiode mag overigens niet in de eerste twee weken van het schooljaar vallen. Op het aanvraagformulier is een werkgeversverklaring opgenomen. Bijzondere talenten Sommige kinderen hebben bijzondere talenten op het gebied van sport of kunst. Als zij iets met hun talenten doen, kan het voorkomen dat zij hiervoor lessen moeten verzuimen. De Leerplichtwet biedt hiervoor echter geen vrijstellingsmogelijkheid. Het is wel mogelijk hierover afspraken te maken met de schooldirecteur; hij kan vrijstelling geven van bepaalde onderwijsactiviteiten. Dit zijn structurele afspraken die jaarlijks bij het begin van het schooljaar worden gemaakt. Incidentele verzoeken om te mogen verzuimen vallen buiten deze regeling. Verzuim Als uw kind ziek is of om een andere reden een dag(deel) niet naar school kan komen, dient u dit altijd de school te melden. Dit kan ’s morgens vanaf acht uur tot kwart voor negen. Komt uw kind ’s middags niet naar school dan kunt u dit doorgeven tot kwart over één. Een kwartier na aanvang van de schooltijden wordt gecontroleerd welke kinderen afwezig zijn, en of deze kinderen zijn afgemeld. Als we niet weten waarom een kind afwezig is, dan proberen we dit te achterhalen door (telefonisch) contact op te nemen met thuis. Afwezigheid wordt vastgelegd in het (leerling)dossier. Als een leerling ongeoorloofd afwezig is, neemt de school als eerste contact op met de ouders. Wanneer binnen vijf dagen zestien uur ongeoorloofd verzuim is, wordt de leerplichtambtenaar door


43

de school ingelicht. De gemeente is namelijk met de school verantwoordelijk voor de aanpak van verzuim en voortijdig schoolverlaten. De leerplichtambtenaar houdt hierbij toezicht op de leerlingen, de ouders en de school. Hij spreekt leerlingen en ouders aan op verzuim en kan ouders of leerlingen een boete opleggen. De leerplichtambtenaar spreekt de school aan op verzuimbeleid en –administratie. Als de school verzuim niet of onvoldoende meldt aan de leerplichtambtenaar, dan informeert de leerplichtambtenaar de inspectie hierover. Tijdens regulier onderzoek kan de Inspectie van het Onderwijs steekproefsgewijs de verzuimadministratie van scholen controleren. Bij signalen kan de inspectie de verzuimadministratie op scholen inspecteren. De inspectie handhaaft de naleving van de leerplichtwet bij scholen en kan het hoofd van de school een boete opleggen bij niet-naleving.

Medicijnverstrekking en medisch handelen Het komt regelmatig voor, dat een leerling ziek wordt of een ongeluk krijgt op school, waarbij de leerkracht direct bepaalt wat er moet gebeuren; vaak kan het verholpen worden met eenvoudige middelen. Ook krijgt de schoolleiding steeds vaker het verzoek van ouder(s)/verzorger(s) om hun kinderen de door een arts voorgeschreven medicijnen te laten toedienen of een medische handeling te laten verrichten. De schoolleiding aanvaardt met het verrichten van dergelijke handelingen een aantal verantwoordelijkheden en kan ervoor kiezen wel of geen medewerking aan het toedienen van medicijnen en het verrichten van medische handelingen te verlenen. Voor de individuele leerkracht geldt dat hij mag weigeren handelingen uit te voeren waarvoor hij zich niet bekwaam acht. Een en ander staat beschreven in het protocol medicijnverstrekking en medisch handelen van MosaLira, dat ter inzage ligt op school.

Toelating, schorsing en verwijdering van leerlingen Wanneer kinderen vier jaar zijn kunnen ze tot de basisschool worden toegelaten. In de twee maanden gelegen tussen de leeftijd van 3 jaar 10 maanden en 4 jaar, mag een kind maximaal 5 dagen naar school komen. Deze regeling is bedoeld om kinderen alvast aan de nieuwe situatie te laten wennen, alvorens ze definitief tot school worden toegelaten. Afspraken hierover worden door de betreffende leerkracht gemaakt. Voor aanmelding vindt er altijd eerst een gesprek plaats tussen de directie en de ouder(s)/verzorger(s). Er dient bij aanmelding een aanmeldingsformulier te worden ingevuld dat door minstens één van de ouders/verzorgers dient te worden ondertekend. Wanneer ouders/verzorgers hun kind(eren) van een andere school op onze school willen overplaatsen wordt er altijd contact opgenomen met de vorige school. Mocht een leerling van zijn "oude" school een advies voor overplaatsing naar een speciale school voor basisonderwijs hebben meegekregen, dan nemen wij deze leerling niet aan omdat wij als gewone basisschool niet die zorg kunnen bieden die dit kind nodig heeft. Indien een leerling wel bij ons kan worden geplaatst (ook afhankelijk van de klassengrootte) dan dient de oude school een bewijs van uitschrijving en een onderwijskundig rapport aan ons te laten toekomen. Ouders ontvangen van de “oude” school een afschrift van dit onderwijskundig rapport. Bij de overgang van onze school naar een andere school zijn vanzelfsprekend dezelfde voorwaarden van toepassing. De beslissing over schorsing en


44

verwijdering van leerlingen ligt bij het bevoegd gezag, nadat de school en eventueel de ouders/verzorgers hierover zijn gehoord. Indien een leerling om welke reden dan ook niet meer toegelaten kan worden tot onze school kan het bevoegd gezag overgaan tot verwijdering van deze leerling. Het bevoegd gezag dient wel alles in het werk te stellen een andere school bereid te vinden deze leerling op te nemen. Indien dit ondanks alle inspanningen niet lukt is het bevoegd gezag gerechtigd na 8 weken deze leerling toch van school te verwijderen. De regeling “Toelating, schorsing en verwijdering” ligt ter inzage op school.

Zieke leerlingen Als blijkt dat uw kind door ziekte het onderwijs niet (regelmatig) kan volgen, dan is het van belang dat u als ouders dit aan de leerkracht kenbaar maakt. De leerkracht kan dan samen met u bekijken hoe het onderwijs aan uw kind toch voortgezet kan worden. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van de deskundigheid van een Consulent Onderwijsondersteuning aan Zieke Leerlingen van de onderwijsbegeleidingsdienst: OZL in Middenen Zuid- Limburg of van de Educatieve Voorziening van een academisch ziekenhuis. Vanzelfsprekend is het continueren van het onderwijs belangrijk omdat een zieke leerling dan actief blijft met wat bij het dagelijkse leven hoort namelijk: onderwijs. Hierdoor wordt voorkomen dat een leerling die ziek is achterstand oploopt, waarbij zelfs sprake zou kunnen zijn van doubleren. Als u meer wil weten over onderwijs aan zieke leerlingen dan kunt u informatie vragen aan de leerkracht van uw kind. Meer informatie en de bereikbaarheid van consulenten in uw regio kunt u vinden op de website van Ziezon, het landelijk netwerk Ziek Zijn & Onderwijs, www.ziezon.nl.

Klachtenregeling Door de klachtenregeling, die door de overheid verplicht is gesteld, krijgen ouders en leerlingen wettige mogelijkheden hun klachten aan de orde te stellen. Onze school wil stimuleren, dat ouders en leerlingen een passend gebruik maken van deze nieuwe wetgeving, omdat klachten door team en directie beschouwd worden als een hulpmiddel, een handreiking om een veilig schoolklimaat te behouden. Veiligheid op school in de praktijk van alle dag is voor kinderen, ouders en personeel van groot belang. Klachten kunnen gaan over bijvoorbeeld onderwijskundige zaken, pedagogisch klimaat, leerkrachten, discriminerend gedrag, geweld, pesten of vermoedens van seksuele intimidatie. Veruit de meeste klachten over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen in onderling overleg tussen ouders, leerlingen, personeel en directie op de juiste wijze afgehandeld kunnen worden. Indien dat echter niet mogelijk is, gezien de aard van de klacht of indien de afhandeling niet naar tevredenheid heeft plaatsgevonden, kan men een beroep doen op de klachtenregeling. In het stappenplan is een en ander schematisch weergegeven. Voor het Reglement Klachtencommissie voor het Katholiek Onderwijs zie: http://www.geschillencies-klachtencies.nl/187-klachten of www.mosalira.nl. Een exemplaar van dit reglement ligt ter inzage bij de schoolleiding en een exemplaar bij de contactpersonen van de school.


45

Voor de klachtenregeling van MosaLira zie: www.mosalira.nl. Een exemplaar van deze klachtenregeling ligt ter inzage bij de schoolleiding en een exemplaar bij de contactpersonen van de school.

Stap 1.

Stap 2. Stap 3. Stap 4.

Stap 5.

Stap 6.

De klachtenregeling van MosaLira De klager gaat met zijn klacht zo mogelijk in gesprek met degene tegen wie de klacht gericht is. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 2. De klager gaat met zijn klacht zo mogelijk in gesprek met de schoolleiding. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 3. De klager gaat met zijn klacht zo mogelijk in gesprek met de contactpersonen binnen de school. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 4. De klager kan, via de schoolleiding of de interne contactpersoon, een externe vertrouwenspersoon (laten) inschakelen om te bemiddelen tussen klager en aangeklaagde. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 5. De klager kan een klacht indienen bij het College van Bestuur. Het College van Bestuur neemt de klacht in behandeling. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 6. De klager kan een klacht indienen bij de landelijke klachtencommissie. Deze onafhankelijke klachtencommissie onderzoekt de klacht en adviseert het bevoegde gezag hierover. De klachtencommissie geeft advies over: a. de (niet-) ontvankelijkheid van klager; b. de (on-) gegrondheid van de klacht; c. het nemen van maatregelen; d. overige door het bevoegde gezag te nemen besluiten. Het indienen van een klacht bij de landelijke klachtencommissie moet binnen een jaar, gerekend vanaf de dag na die waarop de feiten waarop de klacht betrekking heeft moet hebben plaatsgevonden, dan wel vanaf de dag waarop de klager daarvan heeft kennis genomen. Binnen 4 weken na ontvangst van het advies van de klachtencommissie zal het bevoegde gezag het besluit hierop kenbaar maken aan: a. de klager b. de aangeklaagde c. klachtencommissie d. directie school e. onderwijsinspectie Deze termijn kan met ten hoogste 4 weken worden verlengd. Adres klachtencommissie Klachtencommissie voor het Katholiek Onderwijs Ambtelijk secretaris dhr. Mr. H.N. Nentjes Postbus 82324 2508 EH DEN HAAG Tel. 070-392 55 08 Fax. 070-302 08 36


46

Gedragscode Stichting MosaLira en onze school werken aan een veilige school: een school waar het voor iedereen prettig werken en leren is. Goede relaties tussen allen die in de school werken en afspraken over hoe je met elkaar omgaat, zijn daarbij heel belangrijk. Een school kan niet zonder afspraken. Voor kinderen kennen wij schoolregels en voor volwassenen is er een gedragscode opgesteld. Het naleven van de afspraken in deze gedragscode zal leiden tot een veilig, werkbaar en prettig schoolklimaat voor iedereen. Een schoolklimaat dat zich kenmerkt door veiligheid, acceptatie, respect en vertrouwen is een voorwaarde voor alle leden van de scholengemeenschap om optimale leer- en werkprestaties te kunnen leveren. Voorop staat dat iedereen op school gelijkwaardig is en dat er geen enkel onderscheid gemaakt wordt in de manier waarop we elkaar benaderen. Met ‘elkaar’ bedoelen we de relaties tussen leerlingen onderling, leerlingen en volwassenen en volwassenen onderling. Onder volwassenen verstaan wij ouders, personeel, stagiaires en vrijwilligers op school.

Het doel van de Gedragscode van MosaLira is dat:       

duidelijk is wat we van elkaar in school verwachten; duidelijk is welk gedrag kan en welk gedrag niet kan; we elkaar kunnen aanspreken op het naleven van de afspraken; het personeel van de school aan de ouders of verzorgers kan uitleggen hoe het omgaat met de leerlingen; vóór er een problematische situatie ontstaat, duidelijk is hoe de regels zijn; overtreding van de regels getoetst kan worden aan de Gedragscode; bij overtreding de juiste maatregelen genomen kunnen worden. Voor personeel gelden de afspraken in de CAO PO onder het hoofdstuk “ordemaatregelen en disciplinaire maatregelen”.

Op de scholen van MosaLira houdt men zich aan de volgende “Gouden Regels”: 1. Wij werken aan een goed en veilig leer- en werkklimaat. 2. Wij delen de taken en verantwoordelijkheden met alle betrokkenen op onze school. 3. Wij werken in een open communicatie, waarbij zorgvuldigheid een leidraad is. We lossen problemen op door erover te praten. 4. Wij nemen elkaar serieus en helpen elkaar waar dat nodig is. 5. Wij hebben respect voor de persoonlijke levenssfeer van de ander. 6. Wij zijn ons bewust van de kwetsbare en afhankelijke relatie tussen leerling en volwassene en tussen leerlingen en volwassenen onderling. 7. Wij houden ons aan de Gedragscode, het mediaprotocol en privacyprotocol en spreken elkaar hierop aan wanneer dat niet wordt gedaan. 8. Wij vertonen professioneel gedrag, gerelateerd aan schoolse activiteiten.


47

De gedragscode met bijlagen ligt ter inzage op school of via de website van MosaLira (www.mosalira.nl)

Ziekte en vervanging leerkrachten Elke leerkracht houdt middels een logboek het onderwijs in zijn of haar groep bij. Bij ziekte kan een vervangende leerkracht direct zien, waar de groep mee bezig is. - MosaLira beschikt over een vervangerspool. De schoolleiding maakt -indien nodig - gebruik van deze voorziening. -Stagiaires van de Pabo, kunnen in hun stagetijd een klas tijdelijk opvangen onder verantwoordelijkheid van de "buur"-leerkracht. -Intern wisselen bij een vervanging in de bovenbouw als er een vervangend leerkracht voor de onderbouw beschikbaar is. Nadeel: onrust in twee groepen. -Inzet van onderwijsondersteunend personeel en ouders, wederom onder verantwoordelijkheid van de "buur"-leerkracht, is een optie in uiterste nood. -Het "openzetten van de deur" naar de naast gelegen klas is ook een mogelijkheid in uiterste nood. -Activiteiten gezamenlijk laten plaatsvinden: videopresentatie, gymnastiek, buitenspel. -Spreiden van de groep indien mogelijk, voor ten hoogste een dag. -De directie of diens gemachtigde bekijkt de omstandigheden waaronder de vervanging al dan niet plaats vindt en maakt mogelijk keuzes die afwijkingen van deze regeling rechtvaardigen. -Leerkrachten wordt gevraagd om bij ziekte dit in een zo vroeg mogelijk stadium te melden, zodat er tijd is om vervanging te regelen. -Indien het niet gelukt is een vervanger te vinden, rest slechts onderstaande noodoplossing -Thuis blijven: indien er geen vervanger gevonden wordt voor de volgende dag, blijft een groep thuis. Ouders/verzorgers worden hiervan de dag van tevoren in kennis gesteld zodat zij in de gelegenheid zijn om, indien nodig, voor opvang te zorgen. Tevens worden het bestuur en de inspectie vooraf geïnformeerd over de calamiteit en de gekozen oplossing. -Bij opeenvolgende dagen blijven de groepen wisselend thuis; op deze wijze wordt de vervallen lestijd gespreid; de ouders / verzorgers van de kinderen van de betreffende groepen worden zo spoedig mogelijk daarvan in kennis gesteld.


48

Veilige School Op onze school streven we naar een veilig pedagogisch klimaat voor leerlingen en volwassenen. Naast fysieke veiligheid – heel belangrijk – gaat het ook om sociale veiligheid. Pas dan kan een mens tot ontwikkeling komen. We zorgen ervoor dat iedereen zichzelf kan zijn, we praten met elkaar, we helpen elkaar om te gaan met problemen en luisteren naar elkaar. Door kinderen te leren dat respect hebben voor elkaar ook betekent, dat je rekening houdt met anderen en dat je mensen respecteert zoals ze zijn, willen we bereiken dat kinderen zich veilig voelen op onze school. Tegen pesten treden we onmiddellijk op. Onze school heeft omgangsregels voor zowel kinderen als volwassenen die afgeleid zijn van de gedragscode van MosaLira. Onze school onderschrijft het “convenant veilige school”, dat in oktober 2009 door MosaLira is ondertekend. MosaLira heeft ervoor gekozen om een veiligheidsplan op bestuursniveau te formuleren en dit plan vervolgens, waar nodig geacht door de directeur van de school, te laten specificeren voor de individuele scholen in schoolveiligheidsplannen. Om de fysieke veiligheid meer te waarborgen is sinds schooljaar 2011-2012 ervoor gekozen om beide toegangsdeuren onder schooltijd af te sluiten. Hoewel wij als school een ‘open’ karakter belangrijk vinden, hadden we niet altijd zicht erop wie de school binnenkwam. Wanneer een persoon onder schooltijd de school in wil, kan dat nog altijd. De persoon dient zich eerst via de intercom bij de hoofdingang kenbaar te maken. De deur kan dan alsnog handmatig of via een telefoon geopend worden. De eerste toegangsdeur blijft ten alle tijden onder schooltijd dicht, met uitzondering van pauzes. Beide toegangsdeuren (ook al zijn ze op slot) zijn door personen wel uit te lopen en dus vluchtveilig bij calamiteiten zoals brand e.d.

Verlies, beschadiging of diefstal De school is niet verantwoordelijk voor het verlies, diefstal of beschadiging van persoonlijke eigendommen zoals mobiele telefoons, fietsen en kledingstukken enz. Deze zaken worden onder eigen verantwoordelijkheid meegenomen naar school. Het onder schooltijd gebruiken van mobiele telefoons door de kinderen is niet toegestaan. Dit, omdat wij als school bereikbaar zijn en er in noodgevallen altijd contact opgenomen kan worden met ons. Voor dringende zaken mogen de kinderen gebruik maken van de 'schooltelefoon'. Wanneer er voor een leerling een dringende noodzaak is een mobiele telefoon bij zich te hebben, dan kan dit uiteraard met de groepsleerkracht worden besproken. Wanneer een leerling tijdens schooltijd gezien wordt met een mobiele telefoon, al dan niet in gebruik, zal de leerkracht deze innemen en afhankelijk van de situatie een passende maatregel nemen. Tevens neemt de leerkracht contact op met de ouders om verslag te doen. Naast mobiele telefoons bezitten veel kinderen ook andere waardevolle apparaten zoals MP3-spelers, iPods en spelcomputers. Het meenemen van deze producten is overbodig en raden wij ten sterkste af. De school is in geen enkele situatie aansprakelijk voor beschadiging of diefstal.


49

Overige regels en afspraken Sponsorbeleid Het kan voorkomen dat de school iets wil en dat daar geen geld voor is. Er wordt dan wel eens gebruik gemaakt van sponsoren. Dit zijn vaak ondernemers die in geld of in natura iets voor de school willen betekenen. Wij maken daar dankbaar gebruik van. We zullen ons onderwijs nooit laten afhangen van sponsorgelden en we zullen ook nooit verplichtingen aangaan, die gebaseerd zijn op sponsorgelden. Ook zullen wij ons niet verplichten tot tegenprestaties. Wij zijn gehouden aan het Convenant over sponsoring dat het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen heeft afgesloten met de besturen- en ouderorganisaties. Abonnementen Aan het begin van het schooljaar krijgt uw kind verschillende flyers mee naar huis van educatieve bladen die wij als school zinvol vinden. U kunt , indien u dat wenst , hieruit een keuze maken en zelf een abonnement voor uw kind nemen dat dan aan het huisadres per post geleverd wordt. Afval Afvalverwijdering is een dure zaak geworden en wij denken dat we ons geld wel beter kunnen gebruiken. We hebben daarvoor een aantal maatregelen getroffen, waardoor de afvalberg van de school beduidend kleiner geworden is. Kinderen hebben de (goede) gewoonte om iets te eten en/of drinken mee te nemen voor de ochtendpauze. De drank moet in een beker of flesje die steeds weer opnieuw bruikbaar is. Er mogen geen drinkkartons mee naar school worden genomen. De kinderen krijgen verpakkingsmateriaal mee terug naar huis. Verkeersveiligheid Basisschool de Maasköpkes is een VEBO-school (Verkeerseducatie Basisonderwijs). Dat wil zeggen dat we op school speciale aandacht geven aan de verkeersveiligheid en het verkeersgedrag van onze kinderen. Daarvoor is een beleidsplan geschreven en hebben we een verkeerscoördinator en een vacature voor een verkeersouder. Zij zorgen ervoor dat alle aspecten die met verkeersopvoeding te maken hebben, een plek krijgen in het verkeersonderwijs dat op school gegeven wordt. De school heeft ook een verkeersbrigade. Leerlingen van groep 8 zorgen ervoor dat de kinderen veilig kunnen oversteken op een tweetal drukke punten in onze wijk. Uiteraard kunt u als ouder altijd lid van die brigade worden. Informatie daarover kunt u krijgen bij de verkeerscoördinator. Veilig naar school komen betekent ook dat de kinderen ongehinderd de poort in en uit kunnen lopen. Heel vaak wordt de ingang van de school geblokkeerd door auto’s van ouders die hun kinderen even naar school brengen of halen. U brengt daarmee het leven van de kinderen in gevaar, omdat er vaak geen overzicht meer is. Vandaar dat wij een dringend beroep op u doen om elders te parkeren en uw kind lopend te komen halen. Hoe minder auto’s in de Schoolstraat, des te veiliger is het. Verkeerscoördinator: Jean Rinkens


50

Verjaardagen Alle kinderen op onze school mogen hun verjaardag vieren in de klas. Ze zijn niet verplicht om dat te doen. Er wordt door de groepsleerkracht in elk geval aandacht aan besteed. Alle kinderen mogen trakteren. Die traktatie is een kleinigheid. Snoep mag maar hebben we liever niet. Er zijn ook alternatieven te bedenken. Wij willen voorkomen dat de traktaties uit de hand lopen. Het gaat er niet om wie het meeste geeft maar om het gebaar. Wij hopen dat ouders hier verstandig mee omgaan. Luizen Net als op andere plaatsen waar veel mensen samenkomen, hebben wij ook wel eens last van luizen. Om luizen te bestrijden heeft Basisschool de Maasköpkes een protocol hoofdluisbestrijding opgesteld. Na elke schoolvakantie worden alle leerlingen van basisschool de Maasköpkes door de luizenmoeders op de eerste dinsdag gecontroleerd op luizen. Hieronder staan de verschillende stappen/handelingen beschreven hoe die in volgorde plaatsvinden. Tevens staat beschreven wie in welke handeling verantwoordelijk is.

Handeling

Wie verantwoordelijk

1. Na elke schoolvakantie worden alle leerlingen gecontroleerd op hoofdluis. 2. Wanneer er luizen zijn gevonden neemt de directie telefonisch contact op met de ouders van leerlingen. 3. Er wordt, bij constatering van hoofdluis, een digitale klassenbrief naar alle ouders verstuurd met de mededeling dat er hoofdluis is geconstateerd. Handeling 3 vindt 1x plaats na elke vakantie. 4. Er wordt een behandelbrief voor hoofdluis naar de ouders, van de leerlingen waarbij hoofdluis is geconstateerd, gestuurd. Handeling 4 vindt 1x plaats na elke schoolvakantie. 5. Na de hoofdcontrole direct na de schoolvakantie zal wekelijks, bij leerlingen waar hoofdluis is geconstateerd, gecontroleerd worden op hoofdluis. 6. Wanneer na wekelijkse controle hoofdluis gevonden blijft worden bij de desbetreffende leerlingen wordt vervolgd met handeling 2. 7. Wanneer in de hele school geen luis meer is geconstateerd wordt er vervolgd met handeling 1.

Luizenmoeders Directie Leerkrachten

Leerkrachten

Luizenmoeders

Directie

Luizenmoeders

Mochten er vragen zijn die niet zijn beschreven in het protocol, dan vindt er overleg plaats met de directie en de luizenmoeders.


51

Pestbeleid Als grondregel op onze school hanteren we de volgende uitspraak: Pesten kan niet, mag niet en tolereren we niet. Als het toch gebeurt, moet je erover praten om zodoende gepaste maatregelen te kunnen nemen.

Onze school wil een veilige plek zijn voor alle kinderen. Dat lukt niet altijd; voor sommige kinderen is de school geen veilige plek. Ze worden namelijk gepest door anderen en kunnen zich daardoor bang en onzeker gaan voelen. Dit kan weer negatieve gevolgen hebben voor het zelfvertrouwen en de schoolprestaties voor de kinderen. Gepest worden ligt niet aan het kind; er is immers altijd een pestkop en er zijn altijd kinderen die dat laten gebeuren of meedoen (meelopers). Om beter inzicht te krijgen in het pestgedrag van kinderen nemen we vanaf groep 3 twee keer per jaar de zogenaamde pestenquête af. Dit is een anonieme vragenlijst die pesters en gepesten herkenbaar maakt bij de leerkrachten. Naar aanleiding van de analyse van deze vragenlijst wordt het gesignaleerde probleem besproken in de groep of met kinderen apart. Omdat de vragenlijst regelmatig wordt afgenomen worden de leerlingen op dit gebied goed gevolgd en kunnen we de problemen uit de wereld helpen. In groep 1 en 2 (en de eerste keer ook in groep 3) worden sociogrammen (3 per schooljaar) gemaakt. We spreken hier meestal nog niet van bewust pesten, maar potentiële pesters (en gepesten) krijgen we zo wel in beeld. Wat kunt u doen als een kind zich angstig en bedreigd voelt? Het is van groot belang dat u direct contact opneemt met de groepsleraar. Via gesprekken met betrokken ouders en bespreking van het probleem met de gepeste en de pester zal getracht worden het probleem op te lossen. Basisschool De Maasköpkes wil een veilige plek zijn voor kinderen, leerkrachten, medewerkers en ouders. Een plek waar in alle openheid en met respect voor elkaar wordt gecommuniceerd en omgegaan. Wij willen u in elk geval op deze plaats op de klachtenregeling wijzen in hoofdstuk 4 van deze schoolgids.


52

Jeugdgezondheidszorg GGD Zuid-Limburg

Jeugdgezondheidszorg GGD Zuid Limburg De Jeugdgezondheidszorg (JGZ) van de GGD Zuid Limburg zet zich in voor een gezonde lichamelijke en psychosociale ontwikkeling van alle vier- tot negentienjarigen in de regio. Het team JGZ bestaat uit een jeugdarts, jeugdverpleegkundige en een doktersassistente. Bij de JGZ kunnen ouders en verzorgers, maar ook de school en de wat oudere kinderen, terecht met de meest uiteenlopende vragen over opvoeden en opgroeien. Bij vragen of zorgen over een kind kan men een afspraak maken voor een gesprek met een van onze JGZ-medewerkers. Als uit het gesprek of onderzoek blijkt dat hulp of zorg nodig is, dan zoeken wij samen naar een oplossing. Soms kunnen wij die zorg of hulp zelf bieden, maar het kan ook zijn dat we voor verder onderzoek, advies of hulp verwijzen naar een van onze partners op het gebied van opvoeden en opgroeien. Binnen de Centra voor Jeugd en Gezin (CJG) werken we nauw samen met het consultatiebureau, het welzijnswerk en met andere professionals die zich bezighouden met de zorg voor en de gezondheid van de jeugd. Hierdoor kunnen we kinderen nog beter helpen. Vinger aan de pols Het team JGZ houdt de vinger aan de pols als het gaat om de lichamelijke, psychische en sociale ontwikkeling van het kind tijdens zijn (of haar) schoolcarrière. We kijken bijvoorbeeld naar groei, motoriek en spraak, maar ook - bij oudere kinderen - naar eventueel schoolverzuim en het gebruik van genotmiddelen. Om te weten of er dingen zijn waar we extra op moeten letten, vragen we ouders en - in het voortgezet onderwijs - leerlingen regelmatig om een vragenlijst in te vullen waarin allerlei gezondheidsaspecten aan bod komen. Daarnaast kijken we natuurlijk in het kinddossier, met informatie over de groei en ontwikkeling van uw kind vanaf zijn eerste bezoek aan het consultatiebureau. Inentingen Als JGZ zorgen we ervoor dat kinderen volledig worden ingeënt tegen difterie, tetanus en polio (DTP) en tegen bof, mazelen en rode hond (BMR). De laatste inentingen krijgt het kind op 9-jarige leeftijd. Meisjes van 12 jaar krijgen bovendien de HPV-vaccinatie tegen baarmoederhalskanker. De GGD doet meer ▪ We kijken of de school of het kinderdagverblijf schoon en veilig is en geven waar nodig adviezen om de hygiëne en veiligheid te verbeteren. ▪ We helpen scholen om hoofdluis te voorkomen en/of te bestrijden.


53

▪ Ook ondersteunen we scholen bij hun lessen en/of projecten over bijvoorbeeld overgewicht, genotmiddelen, pesten en seksuele vorming. ▪ Jongeren t/m 24 jaar kunnen met al hun vragen over seksualiteit en soa gratis terecht bij Sense, het Centrum voor Seksuele Gezondheid van de GGD’en in Limburg. ▪ Elke vier jaar doet de GGD Zuid Limburg onderzoek naar de gezondheid en het welbevinden van alle kinderen van 12 tot 18 jaar in Zuid-Limburg. Gemeenten en scholen gebruiken de resultaten van dit onderzoek bij het maken van beleid. Vragen? Meer weten? Neem dan contact op met de Jeugdgezondheidszorg van de GGD Zuid Limburg. T E I

046 – 8506644 [email protected] www.jeugdgezondheidszorg.ggdzl.nl

Hoofdstuk 5: Tot slot Slotwoord Wij hebben onze uiterste best gedaan om in deze schoolgids zo volledig mogelijk te zijn. We denken dat u er de meest noodzakelijke informatie over onze school in terug zult vinden. We zijn ons er ook van bewust dat we nooit helemaal volledig kunnen zijn. De maatschappij verandert en invloeden daarvan zullen hun weerslag vinden in onze school. Wij proberen om samen een fijne school te zijn. Samen met kinderen, ouders, leerkrachten en alle anderen die verbonden zijn met onze school. Samen proberen we om het onderwijs in Borgharen zo goed mogelijk gestalte te geven. Samen leren want je leert van elkaar. Zo proberen we de kinderen die onze school bezoeken groter te laten groeien. Niet alleen op kennisgebied, maar vooral op sociaal gebied. Samen leren we kinderen zich te ontwikkelen tot mensen die blij zijn dat ze op basisschool De Maasköpkes hebben gezeten. Jonge mensen die voldoende bagage in hun rugzak hebben om uit te groeien tot zelfbewuste en zelfstandige persoonlijkheden in de wereld om ons heen. Het team van basisschool de Maasköpkes


54

Basisschool De Maasköpkes

Recommend Documents