BAB III METODE PENELITIAN. kemampuan berpikir kritis matematis setelah menggunakan model pembelajaran

49

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis setelah menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving dalam pembelajaran matematika. Karena itu penelitian ini

merupakan

penelitian

eksperimen,

yang

menguji

pengaruh

model

pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Penelitian ini menggunakan desain kuasi eksperimen di mana subyek tidak dikelompokkan secara acak, tetapi peneliti menerima keadaan subyek seadanya (Ruseffendi, 2003). Pada penelitian ini digunakan tiga kelas sebagai sampel yaitu dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas eksperimen pertama yang mendapatkan pembelajaran Creative Problem Solving, kelas eksperimen kedua yang mendapatkan pembelajaran Problem Solving dan kelas kontrol yaitu kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran Direct Instruction. Pada penelitian ini pembelajaran Creative Problem Solving dan Problem Solving sebagai variabel bebas, dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebagai variabel terikat. Desain penelitian yang digunakan adalah desain true experimental yaitu Pretest-Posttest Control Group Design.

Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

50

Adapun desain penelitiannya adalah sebagai berikut: Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelompok Eksperimen 1 Eksperimen 2 Kontrol

Pretest Y1 Y1 Y1

Treatment Posttest X1 Y2 X2 Y2 X3 Y2 (Sugiyono , 2008:112)

Keterangan: Esperimen :

Kelompok Eksperimen

Kontrol

Kelompok Kontrol

:

X1

: Treatment model pembelajaran Creative Problem Solving.

X2

: Treatment model pembelajaran Problem Solving.

X3

: Treatment model pembelajaran Direct Instruction.

Y1

: Pretest .

Y2

: Posttest Desain ini, terlihat bahwa ke tiga kelompok masing-masing diberi pretest

dan mendapatkan pembelajaran diukur dengan posttest. Perbedaan pretes dan posttest diasumsikan merupakan pengaruh dari treatment atau eksperimen untuk melihat secara lebih mendalam pengaruh pembelajaran Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction terhadap kemampuan berpikir kritis matematis SMP. Dalam penelitian ini, keterkaitan antar variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol disajikan pada tabel dibawah ini:


51

TABEL 3.2 Tabel WEINER tentang Keterkaitan antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat Kemampuan Yang Kemampuan Berpikir diukur Kritis PCPS PPS PDI Pendekatan Pembelajaran RKBK RKBK RKBK Rata Rata CPS PS DI Diadaftasi dan disesuaikan dari Hidayat, 2010 Keterangan: PCPS

: Pembelajaran dengan pendekatan Creative Problem Solving

PPS

: Pembelajaran dengan pendekatan Problem Solving

PDI

: Pembelajaran dengan pendekatan Direct Instruction

RKBK CPS

: Rata rata Kemampuan Berpikir Kritis dengan pembelajaran CPS

RKBK PS

: Rata rata Kemampuan Berpikir Kritis pembelajaran PS

RKBK DI

: Rata rata Kemampuan Berpikir Kritis pembelajaran DI

B.

Subjek Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 1 Nagreg

Kabupaten Bandung Provinsi Jawa Barat tahun ajaran 2012/2013. Pemilihan siswa SMP sebagai subyek penelitian didasarkan pada pertimbangan tingkat perkembangan kognitif siswa SMP masih pada tahap peralihan dari tahap operasi konkret ke operasi formal sehingga sesuai untuk diterapkannya pembelajaran Creative Problem Solving. Sedangkan sampel penelitiannya adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Nagreg. Pembagian kelas pada sekolah tersebut di dalam belajarnya tidak dibedakan dengan adanya kelas unggulan dan kelas rendah. Maka dapat disimpulkan bahwa kelas-kelas yang ada menyebar secara seimbang. Berdasarkan pembagian kelas Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

52

tersebut, peneliti mengambil sampel kelas VIII-G, VIII-H dan VIII-I yang terdiri masing-masing 42 orang siswa. Adapun cara pengambilan sampel digunakan teknik simple random sampling karena data kelas VIII homogen artinya kemampuannya relatif sama, hal itu terlihat dari hasil ulangan harian, sehingga pengambilan sampel digunakan teknik simple random sampling. Kemudian masing-masing kelas diberi perlakuan sebagai berikut: a. Kelas VIII-G sebagai kelompok eksperimen 1 dikenai pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving. b. Kelas VIII-H sebagai kelompok eksperimen 2 dikenai pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Problem Solving. c. Kelas VIII-I sebagai kelompok kontrol dikenai pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Direct Instruction.

C.

Waktu penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan mulai bulan Juni 2012 tahun ajaran

2012/2013. Penelitian dibagi ke dalam beberapa tahapan sebagai berikut. 1.

Tahap Persiapan Tahap persiapan penelitian meliputi tahap-tahap penyusunan proposal, seminar proposal, studi pendahuluan, penyusunan instrumen penelitian, pengujian instrumen dan perbaikan instrumen.

2.

Tahap Pelaksanaan Penelitian


53

Tahap pelaksanaan penelitian meliputi tahap implementasi instrumen, implementasi pembelajaran dengan pembelajaran Creative Problem Solving, serta tahap pengumpulan data. 3.

Tahap Penulisan Laporan Tahap penulisan laporan meliputi tahap pengolahan data, analisis data, dan penyusun laporan secara lengkap.

D.

Pengembangan Bahan Ajar dan Instrumen Penelitian ini menggunakan beberapa macam instrumen yang terbagi dari

dua kategori, yaitu tes dan non-tes. Instrumen kategori tes adalah tes kemampuan berpikir kritis matematis, yaitu untuk mengukur kemampuan siswa dalam berpikir kritis sebelum dan sesudah mendapat perlakuan. Tes kemampuan berpikir kritis ini di susun dalam bentuk uraian. Pokok bahasan yang dipilih adalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Adapun Instrumen kategori non-tes adalah dalam bentuk skala sikap, untuk mengetahui pendapat siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving, dan Lembar Observasi untuk mengetahui aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving . Dalam penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan adalah : 1.

Bahan Ajar Bahan ajar yang digunakan dalam penelitian ini disusun dan

dikembangkan peneliti mengacu kepada: 1) Kesesuaian dengan kurikulum pembelajaran yang digunakan Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

54

2) Kesesuaian dengan metode pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini yaitu pembelajaran dengan pendekatan Creative Problem Solving dan Problem Solving. 3) Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis matematis. Dengan berpedoman pada ketiga hal diatas, selanjutnya disusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Kedua bahan ajar tersebut akan digunakan sebagai media pembelajaran selama penelitian berlangsung untuk menunjang pembelajaran matematika Creative Problem Solving dan Problem Solving. Hal ini dilakukan untuk kelancaran dan efektivitas pelaksanaan pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk lembar kegiatan siswa (LKS) dan materi ajarnya adalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jenis LKS yang digunakan pada pembelajaran dengan pendekatan Creative Problem Solving hampir sama dengan LKS yang digunakan pada pembelajaran dengan pendekatan Problem Solving, perbedaannya hanya pada jenis intervensi yang diberikan. Seluruh bahan ajar dapat dilihat pada Lampiran A. 2.

Instrumen Evaluasi Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa

setelah mendapatkan perlakuan. Untuk mengetahui hasil belajar siswa tersebut, maka harus diadakan tes. Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes kemampuan berpikir kritis matematis yang terdiri dari

tes awal

(pretes) yang diberikan untuk mengukur kemampuan awal kelompok eksperimen Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

55

dan kelompok kontrol,

dan tes akhir (posttes) yang diberikan untuk melihat

kemampuan siswa sesudah diberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tersebut. Setiap soal memiliki karakteritik identik untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Soal tes dalam penelitian ini berbentuk uraian, yang bertujuan untuk mengungkap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Serta dengan soal-soal berbentuk uraian akan diketahui seberapa jauh siswa dapat memahami langkah langkah berpikir kritis matematis yang baik. Soal tes yang akan disusun oleh peneliti, melalui beberapa tahap pengembangan dengan langkah langkah sebagai berikut: a.

Membuat kisi kisi soal berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis matematis. Tabel 3.3 Kisi-kisi Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP (Sistem Persamaan Linear Dua Variabel) Kemampuan yang Indikator No diukur Soal Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik Pemahaman Konsep penyelesaian dari suatu SPLDV dan 1 menjelaskannya Siswa dapat menarik kesimpulan umum Generalisasi dari hubungan antara akibat dari suatu 2 ketentuan yang diambil. Siswa dapat mengevaluasi proses pemecahan masalah, dengan menemukan Algoritma penyelesaian yang orisinal dari masalah 3 yang berkaitan dengan SPLDV dan menjelaskannya Siswa dapat mengembangkan gagasan Pemecahan Masalah konsep SPLDV untuk menyelesaikan 4 masalah matematika.


56

b.

Berpedoman pada kisi-kisi tersebut disusun empat buah soal tes berpikir kritis matematis.

c.

Menilai kesesuaian antara materi, indikator,dan soal-soal tes untuk mengetahui validitas isi. Kesesuaian tersebut akan dilakukan melalui konsultasi dengan dosen pembimbing dan guru matematika.

d.

Setelah validitas isi dipenuhi, kemudian diujicobakan ke sekolah lain yang mempunyai

karakteristik

sama

dengan

sekolah

tempat

penelitian.

Dikarenakan penelitian dilakukan di kelas VIII, maka uji coba instrumen di lakukan pada satu tingkat di atasnya dalam hal ini pada siswa kelas IX. Setelah uji coba dilakukan kepada 42 siswa SMP kelas IX, kemudian diperoleh reliabilitas, validitas empiriknya, daya pembeda dan tingkat kesukaran dari tes. Adapun pemberian skor untuk soal-soal berpikir kritis matematis, penulis mengadaptasi sistim penskoran tes kemampuan berpikir kritis matematis dari Mulyana (2008). Sistim penskoran tes berpikir kritis matematis disajikan pada tabel 3.4 dibawah ini: Tabel 3.4 Sistim Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Skor Kemampuan Respon Terhadap Soal/Masalah Maksimal yang diukur Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak 0 sesuai dengan permasalahan Pemahaman Merumuskan hal-hal yang diketahui dengan benar 2 Konsep (mengidentifikasi Mengidentifikasi asumsi yang diberikan dan 4 karakteristik hampir sebagian penyelesaiannya telah penyelesaian dari dilaksanakan dengan benar suatu SPLDV dan mengidentifikasi asumsi yang diberikan dan 6 menjelaskannya) sebagian penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

57

Mengidentifikasi asumsi yang diberikan dan hampir seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan dengan benar Mengidentifikasi asumsi yang diberikan dan seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak sesuai dengan permasalahan Merumuskan hal-hal yang diketahui dengan benar Hampir sebagian penjelasan keputusan yang diambil sebagai akibat dari suatu pernyataan telah Generalisasi dilaksanakan dengan benar (menentukan Sebagian penjelasan keputusan yang diambil akibat dari suatu sebagai akibat dari suatu pernyataan telah ketentuan yang dilaksanakan dengan benar diambil) Hampir Seluruh penjelasan keputusan yang diambil sebagai akibat dari suatu pernyataan telah dilaksanakan dengan benar Seluruh penjelasan keputusan yang diambil sebagai akibat dari suatu pernyataan telah dilaksanakan dengan benar Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak Algoritma sesuai dengan permasalahan (mengevaluasi proses pemecahan Merumuskan hal-hal yang diketahui dengan benar masalah, dengan Mengemukakan hampir sebagian argumen dengan benar menemukan penyelesaian yang Mengemukakan sebagian argumen dengan benar orisinal dari Mengemukakan hampir seluruh argumen dengan masalah dan benar menjelaskannya) Mengemukakan seluruh argumen dengan benar Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak sesuai dengan permasalahan Pemecahan Merumuskan hal-hal yang diketahui dengan benar Masalah Mengungkap konsep yang diberikan dan hampir (mengungkap sebagian penyelesaiannya telah dilaksanakan konsep dengan benar teorema/definisi Mengungkap konsep yang diberikan dan sebagian dan penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar menggunakannya Mengungkap konsep yang diberikan dan hampir dalam seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan menyelesaikan dengan benar masalah) Mengungkap konsep yang diberikan dan seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar

8

10

0 2 4

6

8

10

0 2 4 6 8 10 0 2 4

6 8

10


58

Berikut adalah hasil analisis reabilitas, validitas empiriknya, daya pembeda dan tingkat kesukaran dari tes. 1) Analisis Reliabilitas Reliabilitas instrumen adalah ketepatan (konsistensi) alat evaluasi dalam mengukur atau konsistensi siswa dalam menjawab alat evaluasi tersebut. Suatu alat evaluasi (tes dan nontes) disebut reliabel jika hasil evaluasi tersebut relatif tetap jika digunakan untuk subjek yang sama. Rumus yang digunakan untuk menghitung reliabilitas tes ini adalah rumus Alpha (Arikunto, 2003: 109). [

(

], )

∑

-

Keterangan: r11

= reliabilitas instrumen

∑σi2 = jumlah varians skor tiap–tiap item σt 2

= varians total

n

= banyaknya soal Menurut Suherman (2001: 156) ketentuan klasifikasi koefisien reliabilitas

sebagai berikut: Tabel 3.5 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Besarnya nilai r11 Interpretasi 0,80 < r11 ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < r11 ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < r11 ≤ 0,60 Cukup 0,20 < r11 ≤ 0,40 Rendah r11 ≤ 0,20 Sangat rendah

Untuk mengetahui instrumen yang digunakan reliabel atau tidak maka dilakukan pengujian reliabilitas dengan rumus alpha-croncbach dengan bantuan Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

59

program Anates V.4 for Windows. Pengambilan keputusan yang dilakukan adalah dengan membandingkan rhitung dan rtabel. Jika rhitung > rtabel maka soal reliabel, sedangkan jika rhitung ≤ rtabel maka soal tidak reliabel. Maka untuk α = 5% dengan derajat kebebasan dk = 42 diperoleh harga rtabel 0,304. Hasil perhitungan reliabilitas dari uji coba instrumen diperoleh rhitung = 0,85. Artinya soal tersebut reliabel karena 0,88 > 0,304 dan termasuk kedalam kategori sangat tinggi. Hasil perhitungan selengkapnya ada pada Lampiran B. Berikut ini merupakan rekapitulasi hasil perhitungan reliabilitas. Tabel 3.6 Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis rhitung rtabel Kriteria Kategori 0,88 0,304 Reliabel Sangat Tinggi

Hasil analisis menunjukkan bahwa soal kemampuan berpikir kritis matematis telah memenuhi karakteristik yang memadai untuk digunakan dalam penelitian. 2) Analisis Validitas Butir Soal Validitas empirik adalah validitas yang ditinjau dengan kriteria tertentu. Kriteria ini digunakan untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien validitas alat evaluasi yang dibuat melalui perhitungan korelasi produk momen dengan menggunakan angka kasar (Arikunto, 2003: 72) yaitu: r xy

∑ √* ∑

(∑ ) (∑ )

–(∑ ) } * ∑

(∑ ) +

Keterangan : rxy = Koefisian validitas Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

60

X

= Skor tiap butir soal

Y

= Skor total

N

= Jumlah subyek Menurut (Suherman, 2001: 136) klasifikasi koefisien validitas sebagai

berikut: Tabel 3.7 Klasifikasi Koefisien Validitas Koefisien Validitas Interpretasi 0,80 < rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < rxy ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < rxy ≤ 0,60 Cukup 0,20 < rxy ≤ 0,40 Rendah rxy ≤ 0,00 Sangat rendah

Selanjutnya membandingkan

uji

validitas

tiap

dengan nilai kritis

item

instrumen

dilakukan

dengan

(nilai tabel). Tiap item tes dikatakan

valid apabila pada taraf signifikasi

didapat

. Untuk

pengujian signifikansi koefisien korelasi pada penelitian ini digunakan uji t sesuai pendapat Sudjana (2005) dengan rumus sebagai berikut: t=

√

Keterangan: : koefisien korelasi product moment pearson n : banyaknya siswa Uji coba empiris ini adalah untuk mengetahui tingkat reliabilitas dan validitas butir soal tes. Data hasil uji coba soal tes serta validitas butir soal selengkapnya ada pada Lampiran B. Perhitungan validitas butir soal Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

61

menggunakan software Anates V.4 For Windows. Untuk validitas butir soal digunakan korelasi product moment dari Karl Pearson, yaitu korelasi setiap butir soal dengan skor total. Hasil validitas butir soal kemampuan berpikir logis matematis disajikan pada Tabel 3.8 berikut. Tabel 3.8 Perhitungan Validitas Tes Berpikir Kritis Matematis Interpretasi No. Butir Soal Korelasi Signifikasi Validitas 1 0.876 Sangat tinggi Signifikan 2 0.881 Sangat tinggi Signifikan 3 0.867 Sangat tinggi Signifikan 4 0.898 Sangat tinggi Signifikan Catatan: rtabel (α = 5%) = 0,304 dengan dk = 42 Jadi dari 4 soal yang digunakan untuk menguji kemampuan berpikir kritis matematis berdasarkan kriteria validitas tes dari Erman diperoleh 4 soal mempunyai validitas sangat tinggi. Artinya tidak semua soal mempunyai validitas yang baik. 3)

Analisis Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan

antara siswa berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Sebuah soal memiliki daya pembeda yang baik jika siswa yang pandai dapat mengerjakan dengan baik dan siswa yang berkemampuan kurang tidak dapat mengerjakannya dengan baik. Daya pembeda sebuah butir soal tes menurut Suherman (2001: 175) adalah kemampuan butir soal itu untuk membedakan antara siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (bodoh). Daya pembeda item dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya angka indeks Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

62

diskriminasi item. Rumus

yang digunakan untuk menentukan daya pembeda

menurut Surapranata (2009: 31) adalah: ∑

∑

Keterangan: DP

= Daya pembeda

∑

= Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas

∑

= Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah

n

= Jumlah peserta tes Menurut Suherman (2001: 161) klasifikasi interpretasi daya pembeda soal

sebagai berikut: Tabel 3.9 Klasifikasi Koefisien Daya Pembeda Tes Kemampuan Berpikir Kritis Kriteria Daya Pembeda Interpretasi DP ≤ 0,00 Sangat Jelek 0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup 0,40 < DP ≤ 0,70 Baik 0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik

Untuk hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B. Adapun hasil rangkuman yang diperoleh dari uji coba instrumen untuk daya pembeda dengan menggunakan software Anates V.4 For Windows dapat dilihat pada Tabel 3.10 berikut. Tabel 3.10 Daya Pembeda Tiap Butir Soal Berpikir Kritis Matematis Jenis tes Nomor Soal Daya Pembeda Interpretasi 1 0.46 Baik 2 0.44 Baik Berpikir Kritis Matematis 3 0.43 Baik 4 0.50 Baik Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

63

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa soal tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang terdiri dari 4 soal memiliki daya pembeda yang baik sehingga semua soal tersebut dapat digunakan.

4)

Analisis Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan

mudahnya suatu soal tes (Arikunto, 2006: 207). Menurut Surapranata (2009: 12), tingkat kesukaran untuk soal uraian dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut. ∑

Keterangan: TK

= Tingkat Kesukaran

∑

= Banyaknya peserta tes yang menjawab benar pada soal tersebut = Skor maksimum yang ada pada pedoman penskoran

N

= Jumlah peserta tes Menurut Suherman (2001: 170) klasifikasi tingkat kesukaran soal sebagai

berikut: Tabel 3.11 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Kriteria Tingkat Kesukaran Klasifikasi TK = 0,00 Soal Sangat Sukar Soal Sukar 0,00  TK  0,3 Soal Sedang 0,3  TK ≤ 0,7 Soal Mudah 0,7  TK ≤ 1,00 TK = 1,00 Soal Sangat Mudah


64

Berikut ini merupakan hasil uji coba untuk tingkat kesukaran dengan menggunakan bantuan software Anates V.4 For Windows. Tabel 3.12 Tingkat Kesukaran Tiap Butir Soal Berpikir Kritis Matematis Jenis tes Berpikir kritis matematis

Nomor Soal 1 2 3 4

Tingkat Kesukaran 0.75 0.63 0.29 0.60

Interpretasi Mudah Sedang Sukar Sedang

Dari tabel diatas dapat dilihat dari 4 soal berpikir kritis matematis, terdapat satu soal yang memiliki tingkat kesukaran yang mudah yaitu soal no 1, dan terdapat satu soal yang memiliki tingkat kesukaran yang sukar yaitu soal no 3, dan dua soal no 2 dan 4 memiliki tingkat kesukaran yang sedang. 5) Rekapitulasi Analisis Hasil Uji Coba Soal Tes Kesimpulan dari semua perhitungan analisis hasil ujicoba soal tes berpikir kritis matematis siswa disajikan secara lengkap pada tabel 3.13 dibawah ini: Tabel 3.13 Rekapitulasi Analisis Hasil Ujicoba Soal Tes Berpikir Kritis Matematis Jenis Tes Berpikir kritis matematis

3.

Nomor Soal 1 2 3 4

Interpretasi TK Mudah Sedang Sukar Sedang

Interpretasi DP Baik Baik Baik Baik

Interpretasi Validitas Valid Valid Valid Valid

Reliabilitas

0.88

Analisis Skala Sikap Angket Skala sikap bertujuan untuk mengungkap pendapat siswa

terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan tugas soal pertanyaan Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

65

terstruktur. Skala tersebut mendeskripsikan tiga aspek yaitu mengenai: (1) minat siswa; (2) kesungguhan siswa; dan (3) manfaat pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving. Sebelum instrumen skala sikap dibuat, sama halnya dengan alat evaluasi, terlebih dahulu membuat kisi-kisi skala sikap. Ruang lingkup kisi-kisi skala sikap adalah ciri-ciri, aspek dan indikator dari model pembelajaran Creative Problem Solving, Problem Solving dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Pengembangan skala sikap dilakukan sebagai berikut: a.

Skala sikap disusun dalam model skala Likert dalam lima pilihan.pada masing-masing aspek tersebut di atas dibuat pernyataan-pernyataan yang harus ditanggapi oleh siswa. Tanggapan yang harus diberikan itu ialah mulai dari yang positif yaitu sangat setuju, sampai kepada yang paling negatif, sangat tidak setuju. Jadi jawabannya bisa SS (sangat setuju), S (setuju), N (netral), tidak setuju (TS) atau, sangat tidak setuju (STS). Tabel 3.14 Skor Skala Sikap Alternatif Jawaban Positif Sangat Setuju 5 Setuju 4 Netral 3 Tidak Setuju 2 Sangat tidak Setuju 1

b.

Negatif 1 2 3 4 5

Skala sikap yang telah disusun telah mendapat pertimbangan dari Dosen Pembimbing. Pertimbangan yang diminta menyangkut isi dan bahasa yang digunakan.


66

Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut dilakukan perbaikanperbaikan sesuai yang diperlukan. Sehingga diperoleh satu set

skala yang

memiliki kesahehan isi yang memadai. Skala sikap ini terdiri dari 30 pertanyaan. Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut dilakukan perbaikanperbaikan sesuai yang diperlukan. Sehingga diperoleh satu set

skala yang

memiliki kesahehan isi yang memadai. Secara lengkap kisi-kisi dan angket skala sikap dapat dilihat pada lampiran dibelakang. 4.

Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan semua data tentang

sikap siswa dan guru, serta interaksi antar siswa dengan siswa dalam model pembelajaran Creative Problem Solving. Lembar observasi terdiri dari dua bagian, yaitu lembar observasi akttivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa. Lembar observasi digunakan pada kelas eksperimen karena indikator-indikator pengamatan yang dikembangkan dibuat khusus untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran dengan model Creative Problem Solving. Observer dalam penelitian ini adalah guru-guru yang mengajar mata pelajaran matematika di sekolah itu yang sebelumnya diberi pengarahan terlebih dahulu.

E. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian Kegiatan penelitian ini dikelompokan dalam tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap analisis data. Prosedur penelitian ini dirancang untuk memudahkan dalam pelaksanaannya, yaitu sebagai berikut: Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

67

1.

Tahap Persiapan Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan ini adalah: 1) Merancang instrumen penelitian (seperti: RPP, soal berpikir kritis matematis, LKS, angket skala sikap dan lembar observasi) dan meminta penilaian ahli. 2) Melakukan uji coba instrumen dan dianalisis reliabilitas, validitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran instrumen tersebut. 3) Melakukan observasi terhadap aktivitas pembelajaran siswa dan guru

2.

Tahap Pelaksanaan Langkah pertama pada tahap ini adalah pemilihan sampel sebanyak tiga

kelas. Dua

kelas dijadikan sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lainnya

adalah kelas kontrol. Setelah itu kegiatan penelitian secara berturut-turut dilaksanakan sebagai berikut : 1) Melaksanakan pretest, yang dimaksudkan sebagai pengumpulan informasi awal tentang kemampuan berpikir kritis dan kreatif

matematis siswa.

Pretest diberikan pada ketiga kelas tersebut. 2) Melaksanakan

pembelajaran

matematika

dengan

menggunakan

Pendekatan Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction pada ketiga kelompok kelas. 3) Memberikan posttest pada ketiga kelompok kelas. Hasil tes ini kemudian dianalisis untuk menguji hipotesis yang dirumuskan dalam bagian sebelumnya.


68

4) Memberikan kuesioner skala sikap atau pendapat kepada siswa untuk mengetahui pendapat-pendapat siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan Pendekatan Creative Problem Solving dan Problem Solving. 3.

Tahap Analisis Data Kegiatan yang dilakukan pada tahap analisis data ini adalah: 1) Melalukan analisis data dan melakukan pengujian hipotesis 2) Melakukan pembahasan terhadap hasil penelitian yang meliputi analisis data, uji hipotesis, hasil penilaian skala sikap dan hasil observasi. 3) Menyimpulkan hasil penelitian Hasil pemaparan diatas, prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar

dibawah ini:


69

Studi pendahuluan

Penyusunan Instrumen

Analisis hasil Uji coba instrumen

Perbaikan instrumen

Pemilihan kelas kontrol dan kelas eksperimen

Pretest

(pendekatan CPS)

(pendekatan PS)

(pendekatan DI)

Pengisian Skala Sikap

Posttest (Tes kemampuan berpikir kritis matematis)

Pengolahan Data Analisis data Kesimpulan


70

Gambar 3.1 Diagram Alur Prosedur Penelitian

F. Teknik Pengolahan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes dan angket. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa baik pretest maupun posttest. Sedangkan teknik angket digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan dengan sikap siswa terhadap pelajaran matematika dan model pembelajaran yang digunakan. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dilakukan dengan cara menentukan sumber data terlebih dahulu, kemudian jenis data, teknik pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan. Teknik pengumpulan data secara lengkap dituangkan dalam tabel 3.15 berikut: Tabel 3.15 Teknik Pengumpulan Data N o

Sumber Data

1

Siswa

2

Siswa

3

Siswa

Jenis Data Pemahaman konsep siswa sebelum pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction . Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran Pemahaman konsep siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct

Teknik Pengumpulan Data

Instrumen

Pretest

Butir soal uraian kemampuan berpikir kritis matematis siswa

Penyebaran angket

Posttest

Skala sikap Butir soal uraian kemampuan berpikir kritis matematis siwa


71

Instruction Tanggapan guru terhadap pembelajaran dengan Lembar Guru pendekatan Creative Poblem Lembar observasi Penilaian Solving, termasuk kendala yang dihadapi Data yang diperoleh dalam penelitian ini berasal dari tes (tes awal dan tes

4

akhir) dan non-tes (Skala Sikap). Setelah data diperoleh, maka dilakukan pengolahan terhadap data kuantitatif dan data kualitatif berdasarkan langkah langkah sebagai berikut: 1)

Analisis Data Kuantitatif Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik

terhadap skor pretest, posttest dan indeks gain. Untuk menentukan uji statistik yang akan digunakan, terlebih dahulu diuji normalitas data dan homogenitas varians. Sebelum uji tersebut dilakukan harus ditentukan terlebih dahulu rata-rata skor serta simpangan baku untuk setiap kelompok. Untuk lebih jelasnya, setelah diperoleh data pretest dan posttest selanjutnya diolah melalui tahap tahap sebagai berikut: 1.

Memberikan skor jawaban siswa sesuai dengan kriteria penskoran yang digunakan. Dalam penelitian ini untuk mendapatkan data yang akurat, hasil jawaban siswa tidak hanya diperiksa oleh peneliti sendiri tetapi diikutsertakan teman sejawat sebagai pemeriksa 2, yang kemudian hasil skor pemeriksa 1 dan pemeriksa 2 di uji apakah ada perbedaan atau tidak dengan menggunakan uji t ( data terdapat pada lampiran F) .

2.

Untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis, peneliti menganalisis data hasil tes dengan rumus gain


72

ternormalisasi (indeks gain) yaitu membandingkan skor pretest dan posttest. Rumus yang digunakan N-gain ternormalisasi (Meltzer, 2002) yaitu: Indeks Gain (g) = Hasil perhitungan Indeks Gain kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi sebagai berikut: Tabel 3.16 Klasifikasi Indeks Gain Besarnya N-gain (g) Klasifikasi g > 0,70 Tinggi 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah (Hake, 1999) Analisis data hasil tes dilakukan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa yang mendapatkan pembelajaran creative problem solving, problem solving

dan siswa yang

mendapatkan pembelajaran direct instruction. Analisis data akan dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS versi 17.0 for windows, yaitu dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas varians dan uji perbedaan tiga rata-rata dan jika terdapat perbedaan dilanjutkan uji Post Hock. 1.

Menguji normalitas untuk menentukan apakah data yang didapat berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas dilakukan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikan 5%. Adapun rumusan hipotesisnya adalah: H0 : Skor kemampuan berpikir kritis matematis berdistribusi normal. H1 : Skor kemampuan berpikir kritis matematis tidak berdistribusi normal. Dengan kriteria uji sebagai berikut:


73

Jika nilai Sig. (p-value) < α (α =0,05), maka H0 ditolak Jika nilai Sig. (p-value) ≥ α (α =0,05), maka H0 diterima. Bila data berdistribusi normal maka akan dilanjutkan dengan uji homogenitas varians untuk mengetahui jenis statistik yang sesuai dengan uji perbedaan tiga rata–rata.

Bila tidak berdistribusi normal maka tidak perlu dilakukan uji

homogenitas varians, tapi langsung dilakukan uji statistik non-parametrik. 2. Menguji homogenitas varians pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengujian varians antara kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan untuk mengetahui apakah varians ketiga kelompok sama atau berbeda. Menguji homogenitas varians skor pretest, posttest dan N-gain kemampuan berpikir kritis matematis menggunakan uji Levene. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah: 

H0 : varians skor kemampuan berpikir kritis matematis ketiga kelompok nnnnnhomogen



H1 : varians skor kemampuan berpikir kritis matematis ketiga kelompok nnnnntidak homogen Dengan kriteria uji sebagai berikut: Jika nilai Sig. (p-value) < α (α =0,05), maka H0 ditolak Jika nilai Sig. (p-value) ≥ α (α =0,05), maka H0 diterima.

3. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada ketiga kelompok yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan creative problem solving, problem solving, dan direct


74

instruction dilakukan dengan menggunakan uji perbedaan tiga rata-rata (uji Anova Satu Jalur). Prosedur dari ANOVA satu jalur adalah sebagai berikut: 1) Menentukan hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1) H0 : Tidak terdapat perbedaan rerata antara kemampuan berpikir kritis matematis, antara siswa yang belajar dengan pembelajaran Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction. H1 : Terdapat perbedaan rerata antara kemampuan berpikir kritis matematis, antara siswa yang belajar dengan pembelajaran Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction. 2) Menguji hipotesis nol (H0) dengan kriteria: a. Berdasarkan nilai Sig  Jika Sig < 0,05, maka H0 diterima. Berarti tidak terdapat perbedaan rerata nilai kemampuan berpikir kritis matematis, antara siswa yang belajar dengan pembelajaran Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction.  Jika Sig  0,05 maka H0 ditolak. Berarti terdapat perbedaan rerata antara kemampuan berpikir kritis matematis, antara siswa yang belajar dengan pembelajaran Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction. Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji Anova satu jalur dilakukan jika data berdistribusi normal. Jika sebaran data tidak normal maka uji statistik yang digunakan yaitu uji non-parametrik yaitu uji Kruskall-Wallis. 4.

Analisis lanjut Anova Satu Jalur


75

Jika kesimpulan ANOVA satu jalur menyatakan terdapat perbedaan ratarata nilai kemampuan berpikir kritis matematis, dan nilai akhir antara kelas Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction, maka dilakukan uji lanjutan untuk mengetahui variabel mana yang paling efektif (baik). Pada SPSS 17.0, analisis lanjut ANOVA satu jalur menggunakan prosedur Post Boc Multiple Comparison Test. Jika varians masing-masing kelompok sama, Post Boc Multiple Comparison Test, memberikan pilihan metode-metode berikut Least Significant difference (LSD), Bonferroni, Sidak, Scheffe, R-E-G-WF, R-E-GWQ, S-N-K, Turkey, Turkey’s-b, Ducan, Hochberg’s GT2, Gabriel, WallerDucan, dan Dunnett. Jika variansi tidak sama, dapat menggunakan: Tamhane’s T2, Dunnett’s T3, Games-Howell, dan Dunett’s C, dalam studi ini akan digunakan uji LSD, Turkey atau Bonferoni. Menurut Iriawan, Astuti (2006), LSD sama dengan uji Fisher. Kriteria pada uji Scheffe: lihat tanda * pada Post Hock Test mean difference. Jika ada tanda * berarti ada perbedaan. Contoh Perhitungan dengan uji Scheffe tersaji pada tabel berikut: Tabel 3.17 Uji Scheffe Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Model Pembelajaran I Eksperimen 1

J Eksperimen 2

Eksperimen 2

Kontrol Eksperimen 1

Kontrol

Kontrol Eksperimen 2

Perbedaan rerata (I J)

Sig

Interval kepercayaan B bawah B atas


76

Eksperimen 1

Hasil pemaparan di atas, prosedur pengolahan data hasil penelitian dapat di lihat pada gambar dibawah ini: Data Skor Pretest, Posttest dan indeks gain

Rata rata dan Simpangan Baku

Uji Normalitas

tidak normal

Uji Non-Parametrik (Uji Kruskall-Wallis)

normal Uji homogenitas

Uji Non-Parametrik

tidak homogen (Uji Kruskall-Wallis)

homogen Uji perbedaan tiga rata rata (Uji Anova satu jalur)jika

Post Hock (Uji Scheffe)

Kesimpulan

Gambar 3.2 Diagram Alur Prosedur pengolahan data


77

TABEL 3.18 Keterkaitan Permasalahan, Hipotesis, Kelompok Data dan Jenis Uji Statistik yang digunakan dalam Analisis Data Permasalahan

Hipotesis Kelompok Data

Pengaruh model pembelajaran Creative Problem Solving, model pembelajaran Problem Solving dan model pembelajaran Direct Instruction terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Peningkatan Kemampuan berpikir kritis Matematis siswa antara kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan Creative Problem Solving, Problem Solving dan Direct Instruction Keterangan : KB Kri – PCPS

:

Kemampuan

1

Nilai Postest KB Kri – PCPS KB Kri – PS KB Kri – DI

2

Nilai Gain KB Kri – PCPS KB Kri – PS KB Kri – DI

Berpikir

Kritis

Jenis Uji Statistik

Uji perbedaan tiga rerata

Uji perbedan tiga rerata

yang

Mendapatkan

MmPembelajaran bCreative Problem Solving KB Kri – PS

:

Kemampuan

Berpikir

Kritis

yang

Mendapatkan

MMMMMMMMMMMMPembelajaran Dengan Pendekatan Problem Solving KB Kri – DI

:

Kemampuan

Berpikir

Kritis

yang

Mendapatkan

MMMMMMMMMMMMPembelajaran Dengan Pendekatan Direct Instruction

5. Analisis Data Kualitatif


78

Data kualitatif adalah hasil isian skala sikap yang berisi sikap siswa terhadap pembelajaran matematika. Langkah-langkah yang dipergunakan adalah: 1) Skala sikap menggunakan skala Likert 2) Menghitung skor rerata sikap siswa Skala sikap hanya diberikan pada kelas eksperimen yaitu kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran Creative Problem Solving dan Problem Solving. untuk menghitung skor rerata skala sikap siswa dihitung dengan menggunakan rumus berikut: ̅

=∑ Suherman dan Sukjaya (2003)

Keterangan: ̅ = Rerata

F = banyak siswa yang memilih tiap kategori W = Skor sikap setiap siswa Dengan kriteria : jika ̅  3 maka dipandang positif Dengan kriteria : jika ̅ < 3 maka dipandang negatif Sikap positif siswa dihitung denga skala Likert dan dihitung reratanya. Siswa bersikap positif jika rerata lebih dari sama dengan tiga.

Hal ini dapat dari

perhitungan skala Likert. Terdapat dua pernyataan positif jawaban dikaitkan dengan nilai SS = 5, S = 4, N = 3, T =2 dan ST =1, saedangkan pada pernyataan negatif, nilai dari jawaban tersebut dibalik; SS = 1, S = 2, N = 3, T = 4 dan ST =5, hal tersebut mengakibatkan semua pernyataan menjadi bernilai positif. Bernilai positifnya semua pernyataan mengakibatkan jika di reratakaan hasilnya beimbang, Rika Mulyati Mustika Sari,2013 Pengaruh Pendekatan Creative Problem Solving (Cps), Problem Solving (Ps), Dan Direct Instruction (Di), Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

79

sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa jika rerata lebih dari sama dengan tiga maka bersikap positif dan jika kurang dari tiga maka bersikap negatif, didapatkan patokan tiga karena tiga bernilai netral.


BAB III METODE PENELITIAN. kemampuan berpikir kritis matematis setelah menggunakan model pembelajaran

Recommend Documents