BAB II UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAI

BAB II UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAI

Profesi guru sebagai pendidik dan pengajar menempati posisi yang sangat penting dalam rangka membentuk dan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, sekaligus merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan yang harus berperan serta secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Di antara tuntutan terhadap guru, ada satu hal yang penting dan perlu disoroti yaitu tentang kompetensi profesional guru yang harus diperhatikan dan selalu ditingkatkan kualitasnya.

A. Kompetensi Profesional Guru PAI Dalam proses pengajaran guru sangat dibutuhkan untuk membimbing, mengarahkan dan memberikan sesuatu yang berguna bagi peserta didik. Keberadaan guru amatlah penting dalam proses belajar mengajar, di mana guru merupakan salah satu komponen yang sangat berperan dalam mengantarkan siswa-siswinya pada tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Dalam proses belajar mengajar guru dituntut memiliki kompetensi profesional. Karena itu di dalam proses belajar mengajar guru sebagai pengajar, dan siswa sebagai subyek belajar, dituntut adanya profil kualitas tertentu dalam hal pengetahuan, kemampuan sikap dan tata nilai serta sifatsifat pribadi, agar proses itu dapat berlangsung dengan efektif dan efisien.1 Kualitas tersebut merupakan persyaratan dasar atau ketrampilan teknis yang berhubungan dengan kemampuan atau kecakapan guru dalam mengelola proses belajar mengajar yang tidak lain adalah kemampuan profesional, di samping itu ada kemampuan personal dan kemampuan sosial. Akan tetapi dalam pembahasan ini, penulis hanya akan menyoroti tentang kompetensi 1

Sardiman, AM. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), hlm. 19-20.

20

21 profesional saja, tanpa bermaksud mengesampingkan kedua jenis kompetensi yang lain yakni kompetensi personal dan kompetensi sosial.

1. Pengertian Kompetensi Profesional Guru Untuk memberikan pengertian tentang kompetensi profesional guru, di sini akan diuraikan terlebih dulu tentang pengertian kompetensi. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, kompetensi berarti kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan (memutuskan) sesuatu.2 Sedangkan menurut Barlow sebagaimana yang dikutip oleh Muhibbin Syah bahwa kompetensi guru adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak.3 Sementara Moh. Uzer Usman dalam bukunya “Menjadi Guru Profesional” menjelaskan pengertian kompetensi sebagaimana yang dikemukakan berikut: a. Kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik bersifat kuantitatif maupun kualitatif.4 b. Kompetensi juga merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang di persyaratan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.5 Definisi lain tentang kompetensi adalah sebagaimana diungkapkan Richard J. Mirabile, yaitu: competency is knowledge skill, ability or characteristic associated with high performance an a job. Some definition of competency include motives, beliefs and values.6 Dalam hal ini kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, ketrampilan, kemampuan atau ciri-ciri yang dihubungkan dengan pengabdian yang tinggi dalam suatu

2

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1994), hlm, 516. 3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hlm. 230. 4 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hlm. 4. 5 Ibid., hlm. 14. 6 Richard J. Mirabile, “Everything Yau Wanted to Know Abuot Competency Modelling” , http:/www.umich.edu.1997, hlm. 73-77.

22 pekerjaan.

Beberapa

definisi

kompetensi

mencakup

motivasi,

kepercayaandan dan beberapa nilai. Dari pengertian tentang kompetensi di atas, maka yang di maksud dengan

kompetensi

adalah

kemampuan/kewenangan

guru

dalam

melaksanakan profesi keguruannya.7 Sedangkan istilah “profesional” berasal dari kata sifat profession (pekerjaan) yang berarti sangat mampu melakukan pekerjaan. Profesional menunjuk pada 2 hal, pertama, penampilan seseorang yang sesuai dengan tuntunan yang seharusnya, misalnya: “Dia sangat profesional” tapi bisa saja menunjukkan pada orangnya, “Dia seorang yang profesional”, misal: dokter, insinyur, dan lain-lain.8 Dalam pengertian lain disebutkan bahwa profesional adalah menunjuk pada orang yang mampu memangku jabatan/tugas pekerjaan dengan memenuhi persyaratan yang dicirikan sebagai profesi. Dijelaskan juga dalam Webster’s New World Dictionary bahwa profesional diartikan sebagai engaged in a specified occupation for a pay or as a means of livelihood.9 Artinya, suatu pekerjaan yang lebih khusus untuk membayar atau sebagai alat mata pencaharian. Sehingga

kompetensi

profesional

didefinisikan

sebagai

kemampuan dalam penguasaan akademik (mata pelajaran yang diajarkan) dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus sehingga guru itu memiliki wibawa akademis.10 Hal senada juga diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto dalam bukunya “Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi” bahwa kompetensi profesional adalah seorang guru yang harus memiliki pengetahuan yang luas serta dalam tentang subject matter (bidang studi) yang akan diajarkan serta penguasaan metodologis dalam

7

Moh. Uzer Utsman, op. cit., hlm. 14. Dedi Supriyadi, Mengangkat Citra dan Martabat Guru, (Yogyakarta: Adicitra Karya Nusa, 1999), hlm. 95. 9 David B. Guralnik (ed. Inc.), Webster’s New Dictionary, (New York: Macmillan Company, 1996), hlm. 1074. 10 Piet A. Sahertian dan Ida Alieda Sahertian, Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education, (Bandung: Rineka Cipta, 1992), hlm. 4. 8

23 arti memiliki pengetahuan konsep teoritik, mampu memilih metode yang tepat serta mampu menggunakannya dalam proses belajar mengajar.11 Dari pengertian tersebut, seorang guru profesional tidak hanya mampu/berkompeten dalam penguasaan materi, penggunaan metode yang tepat, akan tetapi juga ada keinginan untuk selalu meningkatkan kemampuan

profesional

tersebut

dan

keinginan

untuk

selalu

mengembangkan strategi-strategi dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar sekaligus pendidik agar proses belajar-mengajar dapat mencapai tingkat yang optimal. Dalam bukunya Piet A. Sahertian yang berjudul “Profil Pendidik Profesional” menyatakan bahwa profesional tidak hanya mengacu pada ketrampilan teknis yakni memiliki kualitas mengajar yang tinggi, akan tetapi makna yang lebih luas dari pada itu, yakni mempunyai makna ahli (expert),

tanggung

jawab

(responsibility),

baik

tanggung

jawab

intetelektual maupun tanggung jawab moral dan memiliki rasa kesejawatan. Sehingga dapat dipahami bahwa makna profesional dapat dipandang dari tiga dimensi, yaitu: a. Ahli (expert) b. Rasa tanggung jawab c. Rasa kesejawatan.12

2. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Guru adalah pendidik profesional yang menuntut adanya suatu kecakapan atau ketrampilan tertentu. Karenanya secara implisit ia harus menerima dan memikul tanggung jawab dan tugasnya sebagai seorang guru. Tugas dan tanggung jawab inilah yang membedakan antara profesi satu dengan profesi lainnya.

11

Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), hlm. 239. 12 Piet A. Sahaertian, Profil Pendidik Profesional, (Yogyakarta: Andi Offset, 1994), hlm. 39.

24 Guru sebagai pendidik bertanggung jawab mewariskan nilai-nilai dan norma-norma kepada generasi muda, sehingga terjadi proses konservasi nilai, bahkan melalui proses pendidikan diusahakan terciptanya nilai-nilai baru.13 Firman Allah SWT:

‫ﻋ ِﻦ‬ ‫ﻮ ﹶﻥ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻳ‬‫ﻭ‬ ‫ﻑ‬ ِ ‫ﻭ‬‫ﻌﺮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭ ﹶﻥ ﺑِﺎﹾﻟ‬‫ﻣﺮ‬ ‫ﻳ ﹾﺄ‬‫ﻭ‬ ‫ﻴ ِﺮ‬ ‫ﺨ‬  ‫ﻮ ﹶﻥ ِﺇﻟﹶﻰ ﺍﹾﻟ‬‫ﺪﻋ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻣﺔﹲ‬ ‫ﻢ ﹸﺃ‬ ‫ﻨ ﹸﻜ‬ ‫ﻦ ِﻣ‬ ‫ﺘ ﹸﻜ‬‫ﻭﹾﻟ‬ (104:‫ﻮ ﹶﻥ )ﺁﻝ ﻋﻤﺮﺍﻥ‬‫ﻤ ﹾﻔ ِﻠﺤ‬ ‫ﻢ ﺍﹾﻟ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻚ‬  ‫ﻭﺃﹸﻭﹶﻟِﺌ‬ ‫ﻨ ﹶﻜ ِﺮ‬ ‫ﺍﹾﻟﻤ‬ Dan hendaklah ada di antara kamu segolongan umat yang menyeru kepada kebajikan, menyuruh kepada yang ma'ruf dan mencegah dari yang mungkar; merekalah orang-orang yang beruntung. (QS. Ali Imran: 104)14 Dan sabda Rasululllah saw.:

‫ ﲰﻌﺖ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬:‫ﻭﻋﻦ ﺍﺑﻦ ﻋﻤﺮ ﺭﺿﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻗﺎﻝ‬ 15

(‫ﻴِﺘ ِﻪ )ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‬‫ﺭ ِﻋ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺆﻝﹲ‬ ‫ﺴ‬  ‫ﻣ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻭﻛﹸﱡﻠﻜﹸ‬ ‫ﻉ‬ ٍ ‫ﺍ‬‫ﻢ ﺭ‬ ‫ ﹸﻛﱡﻠ ﹸﻜ‬:‫ﻭﺳﻠﻢ ﻳﻘﻮﻝ‬

Setiap kamu adalah pemimpin, dan setiap kamu pemimpin bertanggung jawab atas yang dipimpin. (HR. Bukhari) Dari ayat di atas, jelaslah bahwa setiap orang, tak terkecuali guru sebagai pendidik dan pembimbing siswa atau anak didiknya, bertanggung jawab untuk membekali anak didiknya dengan akhlak yang baik. Tidak hanya itu, guru juga harus dapat membimbing anak didiknya ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan pendidikan itu sendiri, yakni mencerdaskan kehidupan anak didik menjadi orang yang berguna bagi nusa, bangsa dan agama. Berikut ini beberapa pendapat yang dikemukakan sehubungan dengan tugas dan tanggung jawab guru. Menurut Peters sebagaimana yang dikutip oleh Nana Sudjana dalam bukunya “Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar”, mengemukakan ada tiga tugas dan tanggung jawab guru,

13

Oemar Hamalik., Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), hlm. 39. 14 Depag RI., Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Semarang: Kamudasmoro Grafindo, 1994), Edisi Revisi, hlm. 93. 15 Imam Jalal Al-Din Al-Suyuthi, Jami’ Al-Shaghir, (Bandung: Al-Ma’arif, t.th.), hlm. 36.

25 yakni: a) guru sebagai pengajar, b) guru sebagai pembimbing, c) guru sebagai administrator kelas.16 Sebagai pengajar, guru lebih ditekankan pada usahanya untuk menyampaikan dan menanamkan pengetahuan kepada siswa dan anak didik. Jadi sebagai pengajar, guru lebih cenderung melakukan “transfer of knowledge”. Dalam tugas ini guru dituntut memiliki seperangkat dan keterampilan teknis mengajar, di samping menguasai ilmu atau bahan yang akan diajarkannya. Guru sebagai pembimbing, yaitu dapat menuntun anak didik dalam perkembangannya dengan jalan memberikan lingkungan dan arah yang sesuai dengan tujuan yang di cita-citakan, termasuk dalam hal ini ikut memecahkan persoalan-persoalan atau kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh anak didik. Dengan demikian diharapkan dapat menciptakan perkembangan yang lebih baik pada diri siswa, baik perkembangan fisik maupun mentalnya.17 Tugas ini berkenaan dengan aspek mendidik, sebab tidak hanya berkenaan dengan penyampaian ilmu pengetahuan tetapi juga menyangkut pengembangan kepribadian dan pembentukan nilai-nilai para siswa. Sedangkan tugas sebagi administrator kelas, pada hakekatnya merupakan jalinan antara ketatalaksanaan bidang pengajaran dan ketatalaksanaan pada umumnya, di mana ketatalaksanaan bidang pengajaran yang lebih menonjol dan lebih diutamakan. Dalam sumber lain dijelaskan bahwa tanggung jawab guru adalah membentuk anak didik menjadi orang yang bersusila yang cakap, berguna bagi agama, nusa dan bangsa di masa yang akan datang yakni dengan memberikan sejumlah norma kepada anak didik.18

16

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 1995), hlm. 15. 17 Sadiman A.M., op. cit., hlm. 140. 18 Syaiful Bahri Djamaroh, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rieneka Cipta, 2000), hlm. 36.

26 Menurut Moh. Uzer Utsman tugas guru dibagi menjadi tiga macam yaitu tugas dalam bidang profesi, tugas kemanusiaan dan tugas dalam bidang kemasyarakatan.19 Tugas guru dalam bidang profesi, maksudnya adalah suatu pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru yang menuntut guru

untuk

mengembangkan

profesionalitas

diri

sesuai

dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebagai suatu profesi tugas guru adalah mendidik, mengajar, dan melatih anak didik. Tugas guru sebagai pendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup kepada anak didik. Tugas guru sebagai pengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi kepada anak didik. Sedangkan

tugas

guru

sebagai

pelatih

berarti

mengembangkan

ketrampilan dan menerapkannya dalam kehidupan. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan tidak dapat kita abaikan, karena guru harus terlibat dengan kehidupan di masyarakat dengan interaksi sosial. Di sini guru harus menanamkan nilai-nilai kemanusiaan kepada anak didik sehingga sifat kesetiakawanan sosial tertanam dalam diri anak didik. Di bidang kemasyarakatan, guru mempunyai tugas mendidik dan mengajar masyarakat untuk menjadi Warga Negara Indonesia yang bermoral pancasila. Pendapat lain mengenai tugas dan tanggung jawab guru diungkapkan oleh Piet A. Sahertian dan Ida Alieda Sahertian dalam bukunya “Supervisi Pendidikan” membedakan tugas guru menjadi tiga macam, yaitu tugas profesional, tugas personal dan tugas sosial. Pendapat ini hampir sama dengan apa yang telah dikemukakan oleh Moh. Uzer Utsman, hanya saja ada satu tugas yang berbeda, yakni tugas personal. Dalam tugas personal di sini yang dititikberatkan adalah bagaimana seorang guru dapat menjadi tauladan (pemberi contoh) yang baik. Seorang guru harus mampu berkaca pada dirinya sendiri. Kalau

19

Moh. Uzer Utsman, op. cit., hlm. 6.

27 seorang melihat dirinya (self concept), maka yang nampak bukan satu pribadi tetapi saya dengan: a. Diri saya sendiri b. Self ideal saya sendiri c. Self concept saya sendiri.20 Maka yang paling penting dalam hal ini adalah bagaimana guru mempunyai kepribadian (personality) sebagai seorang penuntun oleh anak didiknya sebagai pribadi, pengajar, maupun pendidik. Karena guru tidak hanya di tuntut dapat mentransfer pengetahuan saja tetapi juga transfer of value. Demikianlah uraian tentang tugas dan tanggung jawab profesional guru, pada dasarnya tugas dan tanggung jawab itu saling berhubungan atau berkaitan satu dengan lainnya. Tugas-tugas itu harus dilaksanakan secara berkesinambungan dan utuh terpadu sehingga mencapai hasil yang optimal. Karena itu untuk menjadi guru yang profesional sudah selayaknya tugas dan tanggung jawab tersebut dilaksanakan dengan sebaik-baiknya dan tidak menjadikannya sebagai suatu beban dalam proses belajar mengajar, akan tetapi sebagai suatu motivasi untuk menjadi guru yang benar-benar profesional dan dapat menciptakan keadaan yang kondusif dalam proses belajar mengajar.

3. Ciri-ciri Guru Profesional Semakin berkembangnya IPTEK, semakin kuat pula tuntutan akan profesionalisme guru. Tuntutan profesionalisme guru tersebut pada dasarnya melukiskan sejumlah persyaratan yang harus dimiliki seorang guru. Berikut ini ada beberapa ciri dari guru profesional. Menurut jurnal Educational Leadership edisi maret 1993, guru profesional memiliki ciriciri sebagai berikut: 20

Piet A. Sahertian dan Ida Alreda Sahertian, Supervisi Pendidikan … op. cit., hlm. 38.

28 a. Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswanya. b. Guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya pada para siswa. Bagi guru, hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. c. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. d. Guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya, artinya harus ada waktu untuk guru guna mengadakan refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya. e. Guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya, seperti: PGRI, dan sebagainya.21 Sementara itu menurut Abuddin Nata secara garis besar ada beberapa ciri seorang guru yaitu: a. Seorang guru yang profesional harus menguasai bidang ilmu pengetahuan yang akan diajarkanya dengan baik b. Seorang guru yang profesional harus memiliki kemampuan menyampaikan atau mengajarkan ilmu yang dimilikinya (transfer of knowledge) kepada murid-muridnya secara efektif dan efisien. c. Seorang guru yang profesional harus berpegang teguh pada kode etik profesional. Kode etik disini lebih ditekankan pada perlunya memiliki akhlak yang mulia.22 Dalam perspektif pendidikan Islam, pendidik profsional tidak hanya memiliki ciri-ciri seperti yang telah disebutkan di atas, pendidik muslim perlu memperhatikan penguasaan bidang agama Islam dalam beribadah ataupun amaliah, sehingga ia mampu mengintegrasikan nilainilai Islam ke dalam setiap mata pelajaran yang diajarkannya (integrated curriculum) dan mampu menciptakan iklim dan kultur sekolah yang Islami (school climate and school culture).23

21

Dedi Supriyadi, op. cit., hlm. 98. Abuddin Nata, op. cit., hlm. 142-143. 23 Abdurrohman Assegaf, “Memberdayakan Kembali Profesionalisme Pendidik Perspektif Pendidikan Islam”, dalam Jurnal Kependidikan Islam, Vol. 1, No. 1, Pebruari – Juli 2003. 22

29 Sementara itu Imam Al-Ghazali mengatakan bahwa seorang guru yang menyampaikan ilmu pengetahuan harus berhati bersih, berbuat dan bersikap yang terpuji.24 Lebih lanjut beliau mengatakan bahwa guru harus bersikap sebagai pengayom, berkasih sayang terhadap murid-muridnya dan hendaknya memperlakukan mereka seperti anaknya sendiri. Selain itu guru harus selalu mengontrol, menasehati, memberikan pesan-pesan moral tentang

ilmu

dan

masa

depan

anak

didiknya.

Keseimbangan

perkembangan keilmuan (akal) dan akhlak (hati perilaku) merupakan hal yang selalu dikontrol oleh guru.25 Dengan demikian, seorang guru sebagai seorang pengajar sekaligus sebagai pendidik disamping membimbing siswa-siswinya untuk menguasai

sejumlah

pengetahuan

dan

ketrampilan

juga

harus

membimbing siswa-siswinya untuk dapat mengembangkan segenap potensi yang ada dalam diri mereka. Menurut Robert F. Mc. Nergney, seorang guru profesional harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: a. Shall not in an application for a professional position deliberately make a false statement or a fail to disclose a material fact related to compatency and qualifications. b. Shall not misrepresent his/ her professional qualifications c. Shall not assist entry into the professional of a person know to be unqualified in respect to character, education, or other relevant attributes. d. Shall not knowingly make a false statement concerning the qualification of a candidate for a professional position. e. Shall not assist a non-educator in the unauthorized practice of teaching. f. Shall not disclose information about collegues obtained in the course of professional service unless disclosure serves a compelling professional purpose or is required by law. g. Shall not knowingly make false or malicious statements abou a collegue. h. Shall not accept any gratuity, gift, or favor that might impair or appear to influence decisions or an actions. 26 24

Imam Al-Ghazali, Ihya Ulumuddin, (Beirut: Dar al-Kutub al-Ilmiyah, t.th.), hlm. 48-49. Ibid., hlm. 49. 26 Robert F. Mc. Nergney, Teacher Development, (New York: Macmillan Publishing, CoInc, 1981), hlm. 31. 25

30 Artinya: a. Tidak boleh meminta posisi profesional dengan sengaja membuat pernyataan yang salah atau gagal untuk mewujudkan fakta yang berhubungan dengan kompetensi dan kualifikasi. b. Tidak

boleh

salah

dalam

menggambarkan

kualifikasi

profesionalismenya. c. Tidak boleh memberi cacatan kepada seseorang bahwa ia tidak profesional dalam pekerjaaannya dalam karakter, pendidikan, atau sifat-sifat lain yang relevan. d. Tidak boleh secara sadar membuat pernyataan yang salah tentang kualifikasi seseorang yang pantas untuk menempati posisi profesional. e. Tidak boleh membantu seseorang (yang bukan pengajar) dalam pengajaran yang tidak disahkan. f. Tidak boleh menginformasikan mengenai kolega yang didapat dalam kursus jasa profesional kecuali jika menunjukkan pada pelayanan yang menjadi keharusan untuk tujuan profesional atau disyaratkan oleh hukum. g. Tidak boleh membuat pernyataan yang salah atau jahat mengenai koleganya. h. Tidak boleh menerima hadiah atau anugerah yang mungkin bisa merusak atau mempengaruhi keputusan atau tindakan yang profesional Memang untuk menjadi guru yang benar-benar profesional itu tidak mudah seorang pendidik atau guru agama yang profesional adalah pendidik yang memiliki suatu kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang kependidikan keagamaan sehingga dia mampu melakukan tugas, peran, dan fungsinya sebagai pendidik dengan kemampuan maksimal.27 Sehingga seorang pendidik yang profesional paling tidak memiliki ciri-ciri dan syarat-syarat yang telah disebutkan diatas, walaupun tidak semua ciriciri dan syarat-syarat tersebut dimiliki secara sempurna. Tanpa adanya 27

Mukhtar, op. cit., hlm. 85-86.

31 ciri-ciri yang dimiliki atau kualifikasi tertentu maka seorang pendidik tidak dapat dikatakan profesional. Berikut ini sejumlah dimensi dan indikator profesionalitas seorang pendidik termasuk guru agama yang ditampilkan dalam tabel berikut:28 No. DIMENSI 1. Komitmen atau a. kompetensi b. c. 2. Tanggung jawab a. b. c.

3. 4.

5.

d. e. f. g. Keterbukaan a. b. Orientasi reward atau a. punishment b. c. d. Kemampuan atau a. kreativitas b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n.

28

Ibid., hlm. 87.

INDIKATOR Komitmen terhadap karier Komitmen terhadap pekerjaan Konsisten terhadap setiap orang Tanggung jawab terhadap pekerjaan Tanggung jawab terhadap karier Berorientasi pada pelayanan stake holder Pekerjaan sesuai prioritas Tanggung jawab sosial Tanggung jawab moral Tanggung jawab keilmuan Orientasi terhadap dunia luar Terbuka terhadap ide-ide baru Memiliki kepastian upah atau gaji Memiliki status yang jelas Orientasi prestise Menghargai atau memiliki kode etik Mampu dan memiliki perilaku pamong Mengembangkan norma kolaborasi Mampu bekerja sama dalam masyarakat Mampu berdiskusi mengenai strategi baru Mampu memecahkan masalah Mampu mengajar Mampu menganalisis data Mampu memecahkan masalah Mampu meningkatkan strategi Pengendali resiko Mampu menghadapi setiap manusia yang berbeda Mampu saling mendorong Memiliki keahlian khusus Memiliki kompetensi

32 Dari dimensi dan indikator tersebut, mengisyaratkan bahwa untuk memperoleh kompetensi profesional tidaklah mudah. Karena hal ini merupakan bagian dari totalitas kepribadian seseorang, artinya proses profesionalisasi ini harus dimulai dari sejak dini, dan memakan waktu yang cukup lama serta ditelusuri proses perkembangannya. Oleh karena itu seorang pendidik harus selalu mempersiapkan diri dalam menjalankan tugasnya, terutama dalam proses pembelajaran agama di sekolah mengingat bahwa proses pembelajaran agama yang intensif harus dilakukan mulai profesionalisasi pendidik. Seorang pendidik untuk mencapai predikat sebagai pendidik yang berkualitas selain harus memperhatikan beberapa dimensi tersebut di atas, juga harus memiliki seperangkat kecerdasan intelektual, emosional dan moral serta kecerdasan spiritual yang dapat mendukung tumbuhnya sikap professionalitas, kemandirian dan kreativitas serta inovasi pendidik tersebut.29

4. Kompetensi Profesional Guru PAI Posisi guru PAI pada lingkungan sekolah kita saat ini masih menyisahkan sejumlah persoalan yang patut menjadi perhatian serius dari kita semua. Persoalan tersebut antara lain: a. Rendahnya apresiasi guru PAI sebagai akibat PAI hanya merupakan salah satu mata pelajaran yang ditawarkan dan cenderung menempatkan PAI terpisah dari mata pelajaran lainnya. b. Kurangnya sikap profesional tugas guru PAI yang ditandai dengan kurangnya kemampuan dalam menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa, metode yang digunakan dan persiapan mengajar yang kurang. c. Kurangnya pengukuran terhadap guru PAI, ditandai dengan kurangnya penghargaan atas kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh guru terhadap siswa di sekolah.30

29 30

Ibid., hlm. 100. Ibid., hlm. 88.

33 Berbagai masalah di atas akan berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan agama Islam, karena itu GPAI dituntut untuk lebih meningkatkan kreatifitas dan kemampuannya agar pembelajaran menjadi lebih baik. Dengan demikian kompetensi pendidikan haruslah dapat diupayakan secara maksimal agar fungsi pendidik di sekolah juga dapat maksimal, sehingga proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik. Adapun gambaran mengenai kompetensi profesional guru yang dihasilkan oleh P3G (Proyek Pengembangan Pendidikan Guru) di antaranya sebagai berikut: a. Menguasai bahan 1) Menguasai bahan bidang studi dalam kuriklum sekolah 2) Menguasai bahan pendalaman/aplikasi bidang studi b. Mengelola program belajar mengajar 1) Merumuskan tujuan instruksional 2) Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar 3) Memilih dan menusun proseur instruksional yang tepat 4) Melaksanakan program belajar mengajar 5) Mengenal kemampuan (entry behaviour) anak didik 6) Merencanakan dan melaksanakan pengajaran remedial. c. Mengelola kelas 1) Mengatur tata ruang kelas untuk pengajaran 2) Menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi d. Menggunakan media/sumber belajar 1) Mengenal, memilih, dan menggunakan media 2) Membuat alat-alat bantu pelajaran sederhana 3) Menggunakan dan mengelola laboratorium dalam rangka proses belajar mengajar 4) Mengembangkan laboratorium 5) Menggunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar 6) Menggunakan micro-teaching unit dalam program pengalaman lapangan. e. Menguasai landasan-landasan kependidikan f. Mengelola interaksi belajar mengajar g. Menilai prestasi siswa untuk pendidikan pengajaran h. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan: 1) Mengenal fungsi dan program layanan dan penyuluhan di sekolah

34 2) Menyelenggarakan program layanan bimbingan di sekolah i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah: 1) Mengenal penyelenggaraan administrasi sekolah 2) Menyelenggarakan administrasi sekolah j. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.31 Selain itu juga diperlukan adanya profil GPAI, di antaranya sebagai berikut: a. Memiliki semangat jihad dalam menjalankan profesinya sebagai guru agama dan atau memiliki kepribadian yang matang dan berkembang. b. Menguasai ilmu-ilmu agama dan wawasan pengembangannya sejalan dengan perkembagnan IPTEK serta perubahan sosio-kultural yang mengitarinya. c. Menguasai keterampilan untuk membangkitkan minat siswa kepada pemahaman ajaran agama dan pengembangan wawasannya serta internalisasi terhadap ajaran agama dan nilai-nilainya sehingga dapat teraktualisasikan dalam kehidupan sehari-hari. d. Siap mengembangkan profesinya yang berkesinambungan agar ilmunya keahliannya tidak cepat out of date.32 Seorang pendidik yang profesional tidak hanya dibekali dengan pengetahuan yang cukup yang diperoleh dari pendidikan formal tetapi juga harus menguasai strategi dan teknik yang diperlukan serta dapat mengembangkannya dalam proses belajar mengajar. Adanya tuntutan terhadap profil guru PAI setidaknya dapat mendorong guru tersebut untuk lebih meningkatkan kualitas profesionalnya menjadi lebih baik. B. Upaya Peningkatan Kompetensi Profesional Guru PAI Dewasa ini, tuntutan akan profesionalisme gurupun berubah seiring dengan perkembangan IPTEK dan perubahan masyarakat. Guru sebagai tenaga profesional dituntut pula agar mampu merespon perubahan dan perkembangan tersebut. Untuk merespon perkembangan tersebut, salah satu hal yang perlu mendapat perhatian serius yakni tentang peningkatan kualitas 31

Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm. 239-240. Muhaimin, et.al., Paradigma Pendidikan Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 101-102. 32

35 atau

mutu

dari

tenaga

kependidikan

yang

secara

langsung

menyangkut/berpengaruh terhadap mutu pendidikan di Indonesia. Efektifitas proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas sangat ditentukan oleh kompetensi yang dimiliki oleh para guru, di samping faktor lain seperti anak didik, lingkungan dan fasilitas. Selain mentransfer pengetahuan, guru juga berfungsi sebagai fasilitator, motivator dan dinamisator dalam proses belajar mengajar. Kompetensi profesional guru harus senantiasa dikembangkan dan ditingkatkan guna menambah pengetahuan dan ketrampilan, terutama untuk menjadi guru yang profesional. Untuk itu perlu adanya suatu upaya atau usaha dalam rangka meningkatkan kompetensi guru, khususnya kompetensi profesional guru.

1. Pengertian Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Ibrahim Bafadal mengatakan bahwa: “Secara sederhana peningkatan kemampuan profesional guru dapat diartikan sebagai upaya membantu guru yang belum matang menjadi matang yang tidak mampu mengelola sendiri menjadi mampu mengelola sendiri, yang belum memiliki kualifikasi menjadi memenuhi kualifikasi, yang belum terakreditasi menjadi terakreditasi. Dengan kata lain peningkatan kompetensi profesional guru juga dapat diartikan sebagai upaya membantu yang belum profesional menjadi profesional.33 Dalam literatur lain menyatakan bahwa setiap kegiatan yang dimaksud untuk meningkatkan profesi mengajar dan mendidik disebut juga usaha profesionalisasi.34 Usaha mengembangkan profesi ini bisa timbul dari dua segi, 35

yaitu:

a. Dari segi eksternal yaitu pimpinan yang mendorong guru untuk mengikuti penataran atau kegiatan akademik, atau adanya lembaga33

Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar: dalam Rangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), hlm. 44. 34 Piet. A. Sahertian, op. cit., hlm. 37. 35 Ibid., hlm. 37-38.

36 lembaga pendidikan yang memberi kesempatan bagi guru untuk belajar lagi. Dilihat dari segi lembaga, usaha seperti ini disebut In Service Education. b. Dari segi internal yaitu guru harus dapat berusaha belajar sendiri untuk tumbuh dalam jabatan. Profesionalisasi melalui belajar terus menerus itu penting. Program untuk meningkatkan mereka yang ingin mengembangkan proefesi itu disebut In Service Program.

2. Prinsip-Prinsip Peningkatan Kemampuan Profesional Guru Ada beberapa prinsip mendasar berkenaan dengan aktifitas peningkatan kemampuan profesional guru:36 a. Peningkatan kemampuan profesional merupakan upaya membantu guru yang belum profesional menjadi profesional. Di satu sisi, bantuan profesional berarti sekedar bantuan sehingga yang seharusnya lebih berperan aktif dalam upaya pembinaan adalah guru itu sendiri. Artinya guru itu sendiri yang seharusnya meminta bantuan kepada yang berwenang untuk mendapatkan pembinaan. b. Peningkatan kemampuan profesional guru tidak benar bilamana hanya diarahkan kepada pembinaan kemampuan pegawai. Prinsip kedua inididasarkan pada prinsip pertama di atas, bahwa tujuan akhir pembinaan pegawai adalah bertumbuh kembangnya profesional pegawai.

3. Pentingnya Peningkatan Kemampuan Professional Guru Secara lebih jelas pentingnya peningkatan kemampuan profesional guru dapat ditinjau dari beberapa sudut pandangan yaitu:37 a. Ditinjau dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan

36 37

Ibrahim Bafadal, op. cit., hlm. 44. Ibrahim Bafadal, op. cit., hlm. 42-43.

37 Berbagai metode dan media baru dalam pembelajaran berhasil dikembangkan seiring dengan perkembangan IPTEK yang sangat pesat, demikian pula halnya dengan pengembangan materi dalam rangka pencapaian target kurikulum juga harus seiring dengan perkembangan IPTEK. Semuanya itu perlu diperhatikan dan harus benar-benar dikuasai oleh guru, sehingga diharapkan dengan pembelajaran tersebut, akan dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas tinggi. b. Ditinjau dari kepuasan dan moral kerja Peningkatan

kemampuan

profesional

guru

sebenarnya

merupakan hak setiap guru. Pemenuhan hal tersebut, jika dilakukan dengan sebaik-baiknya merupakan suatu upaya pembinaan dan kepuasan moral kerja. Bilamana pembinaan profesional dirancang dan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, guru tidak hanya semakin mampu dan terampil dalam melaksanakan tugas-tugas profesionalnya, melainkan juga semakin puas, memiliki moral atau semangat kerja yang tinggi, dan berdisiplin. c. Ditinjau dari keselamatan kerja Bila

kita

perhatikan,

sebenarnya

terdapat

aktivitas

pembelajaran yang mengandung resiko yang tidak kecil. Aktivitas pembelajaran yang mengandung resiko tersebut, banyak kita temukan dalam mata pelajaran IPA khususnya kimia. Oleh karena itu dalam rangka mengurangi terjadinya berbagai kecelakaan atau menjamin keselamatan kerja, pembinaan terhadap guru perlu di lakukan secara kontinue. Di sinilah pentingnya peningkatan kemampuan profesional guru dalam rangka keselamatan kerja. d. Peningkatan kemampuan profesional guru sangat penting dalam rangka manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah Salah satu ciri implementasi manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah adalah kemandirian dari seluruh stake holder, salah

38 satunya dari guru. Kemandirian guru akan tumbuh bilamana ada peningkatan kemammpuan profesional kepada dirinya.

4. Permasalahan dalam Meningkatkan Kemampuan Professional Guru Dalam

mewujudkan

tuntutan

kemampuan

guru,

terutama

kemampuan profesional, seringkali dihadapkan pada berbagai masalah yang dapat menghambat perwujudannya. Hambatan tersebut, terutama datang dari guru itu sendiri. Walaupun kadang ada faktor lain yang turut menghambat dalam pelaksanaan peningkatan kemampuan guru tersebut. Menurut Muhammad Ali, hambatan itu secara garis besar adalah sebagai berikut: a. Kurang daya inovasi b. Lemahnya motivasi untuk meningkatkan kemampuan c. Ketidakpedulian terhadap berbagai perkembangan d. Kurangnya sarana dan prasarana pendukung.38 Adapun masalah-masalah yang menonjol dalam profesi keguruan, antara lain sebagai berikut:39

a. Modernisasi Dengan adanya modernisasi tersebut, di satu sisi akan membawa suatu problema bagi guru untuk terus menerus mengikuti perkembangan kemajuan masyarakat. Pengetahuan guru yang absolut (usang) atau tidak up to date lagi, akan sangat membahayakan generasi di masa mendatang. Untuk itulah agar para guru tetap mengimbangi laju perkembangan

masyarakat,

maka

perlu

diadakan

peningkatan

kompetensi secara terus menerus. b. Input calon guru 38 39

Enggus Subarman (ed.), op. cit., hlm. 135-138. Hadi Supeno, Potret Guru, (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1998), hlm. 47-57.

39 Kualitas guru yang dihasilkan oleh lembaga pendidikan guru tergantung di sebagian masukannya. Kalau masukannya jelek, maka akan sulit mencapai hasil yang diharapkan. Untuk membatasi masukan yang rendah, akan sulit dilakukan oleh lembaga pendidikan guru tanpa disertai dengan kebijakan pemerintah untuk mendukung pemecahan masalah tersebut. Perbaikan standar kualifikasi guru harus diikuti perbaikan status dan gaji karena ketiga faktor tersebut amat penting untuk menarik kandidat guru yang brillian. c. Persoalan lembaga pendidikan guru Dalam rangka meningkatkan kualifikasi guru, sejak tahun 1988 semua Sekolah Pendidikan Guru (SPG/SGO) dibubarkan. Lembaga yang dipercaya untuk memproduksi guru hanyalah IKIP dan FKIP pada suatu universitas. Selain itu status dan pengasilan guru yang rendah tidak mendapatkan tempat yang terhormat di mata para calon mahasiswa. Keadaan ini diperparah dengan lembaga pendidikan calon yang terlalu longgar. Di samping ada IKIP dan FKIP juga ada sekolah tinggi ilmu pendidikan yang tidak hanya berstatus negeri tetapi juga swasta. Beraneka ragamnya kelembagaan dan pengelolaan, maka beraneka ragam pula mekanisme dan proses pendidikan para calon guru. d. Organisasi profesi guru Organisasi profesi guru termasuk PGRI yang semakin diduga bisa meningkatkan profesionalisasi guru ternyata belum bahkan tidak memenuhi harapan. Sehingga guru tidak merasakan keuntungan yang cukup berarti. Kondisi kondisi ini tercipta karena para pengurus PGRI sedikit sekali yang dipegang oleh guru, kebanyakan penguruspengurus PGRI datang dari para pejabat birokrat di Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

40 5. Upaya Peningkatan Kemampuan Profesional Guru PAI Dalam rangka meningkatkan kompetensi profesional guru, tidak sedikit pula permasalahan yang harus dihadapi seperti yang telah dijelaskan di atas. Permasalahan tersebut dalam proses belajar mengajar dapat digolongkan ke dalam dua macam, yaitu permasalahan yang ada di dalam diri guru itu sendiri dan permasalahan yang ada di luar dirinya.40 Upaya mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut di antaranya dapat dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya sebagai berikut:41 a. Menumbuhkan kreativitas guru Tumbuhnya kreativitas di kalangan guru, memungkinkan terwujudnya ide perubahan dan upaya peningkatan secara terus menerus dan sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan masyarakat di mana sekolah itu berada, selain itu tuntutan untuk meningkatkan kemampuan dapat timbul dari guru itu sendiri. Guru yang kreatif akan selalu mencari cara yang dipandang efektif dalam proses belajar mengajar agar sesuai dengan yang diharapkan, serta berupaya menyesuaikan pola-pola tingkah lakunya dalam

mengajar

dengan

tuntutan

pencapaian

tujuan

dengan

mengembangkan faktor situasi kondisi belajar siswa. Sehingga memungkinkan guru untuk menemukan bentuk-bentuk strategi mengajar yang baru atau bisa saja merupakan modifikasi dari berbagai strategi yang ada. b. Penataran dan loka karya Penataran adalah suatu usaha/kegiatan yang bertujuan untuk meninggikan atau meningkatkan taraf ilmu pengetahuan dan kecakapan para pegawai, guru-guru/petugas pendidikan lainnya sehingga

dengan

demikian

keahliannya

bertambah

luas

dan

mendalam.42 40

Ibid., hlm. 188. Enggus Subarman, op. cit., hlm. 192. 42 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1998), hlm. 96. 41

41 Pelaksanaan penataran dan loka karya ini dapat dilakukan dengan mengundang seseorang atau beberapa orang sebagai nara sumber, kemudian dilakukan ceramah atau penjelasan yang berkaitan dengan apa yang dilokakaryakan, untuk selanjutnya dilakukan diskusi dan

pada

akhir

pelaksanaannya

dilakukan

pelatihan

untuk

meningkatkan kemampuan dan ketrampilan. Pelaksanaan loka karya ini sangat bermanfaat, karena para guru di samping memperoleh bekal pengetahuan dan penambahan wawasan juga dapat meningkatkan kemampuan dan ketrampilan mengajarnya. Penambahan atau peningkatan latihan dapat diketahui setelah dilakukan evaluasi pada akhir kegiatan tersebut, sehingga dapat dijadikan sebagai feat back bagi guru. Selama ini pengambilan kebijakan berasumsi bahwa pola peningkatan profesionalisme guru melalui berbagai bentuk penataran memiliki nurturant effect yang positif bagi praksis pendidikan, baik secara mikro maupun makro. Program penataran bagi guru sebenarnya tidak selalu memberikan dampak positif. Penataran memiliki pendekatan top down, pendekatan ini berakibat bahwa guru kurang memiliki commitment dan hanya memiliki sikap yang compliance.43 Ini terjadi karena para guru tidak pernah ditanya mengenai kebutuhan yang berkaitan dengan proses peningkatan profesionalisme mereka. Selain itu penataran lebih menitikberatkan aspek kognitif dan tidak menyentuh dalam model delivery yang digunakan. c. Supervisi Supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.44 Supervisi dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan 43

dalam

proses

belajar

mengajar

melalui

upaya

Suyanto dan Djihad Hisyam, Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Millenium III, (Yogyakarta: Adicipta Karya Nusa, 2000), hlm. 30-31. 44 Ngalim Purwanto, op. cit., hlm. 76.

42 menganalisis berbagai bentuk tingkah laku pada saat melaksanakan program belajar mengajar. Kegiatan supervisi dilakukan melalui pengamatan pada saat proses belajar mengajar dilaksanakan, sebelum pelaksanaan pengamatan, terlebih dahulu ditentukan apa yang menjadi fokus pengamatan dan kemudian disusun panduannya. Berdasarkan panduan itu pengamatan dilakukan untuk mengetahui kelemahankelemahannya. Kelemahan-kelemahan itu dapat dijadikan dasar upaya untuk melakukan perbaikan dan peningkatan kemampuan. d. Pengajaran Mikro Pengajaran

mikro

merupakan

praktek

untuk

melatih

kemampuan dalam melaksanakan proses belajar mengajar dapat dilaksanakan oleh sekelompok guru (biasanya antara 5 dan 10 orang) di suatu sekolah. Karena praktek latihan ini bersifat khusus, maka pelaksanaannya dilakukan di luar kegiatan mengajar. Pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan cara seorang guru bertindak sebagai pengajar sedangkan guru-guru yang lain menjadi siswa yang melakukan proses belajar. Ibrahim Bafadal dalam bukunya “Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar” menyebutkan bahwa selain supervisi, upaya peningkatan kempetensi professional guru juga dilakukan melalui tugas belajar. Program tugas belajar dimaksudkan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, seorang guru yang belum berkualifikasi diharapkan dapat menyetarakan pendidikannya sesuai dengan kualifikasi yang dipersyaratkan.45 Program ini dibiayai oleh sekolah yang bersangkutan dengan waktu penyelesian studinya dibatasi. Jika melebihi batas tersebut, maka seorang guru harus menyelesaikan studinya dengan biaya sendiri. Upaya peningkatan profesionalisme guru, pada akhirnya juga ditentukan oleh para guru itu sendiri. Dalam makalah yang ditulis oleh

45

Ibrahim Bafadal, op. cit., hlm. 56.

43 Purwanto dalam upaya meningkatkan kompetensi profesional guru harus selalu berusaha melakukan hal-hal sebagai berikut:46 a. Memahami standar profesi yang ada Upaya memahami standar profesi yang ada, harus ditempatkan sebagai prioritas utama dalam meningkatkan profesionalisme guru. Hal ini didasarkan pada beberapa alasan: 1) Persaingan global memungkinkan adanya mobilitas guru secara lintas negara 2) Sebagai professional, seorang guru harus mengikuti tuntutan perkembangan profesi secara global, dan tuntutan masyarakat yang menghendaki pelayanan yang lebih baik 3) Cara untuk memenuhi standar profesi ini adalah dengan belajar secara kontinue, yakni terus menerus sepanjang hayat dan terbuka terhadap perkembangan baru terutama di bidang pendidikan. b. Mencapai kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan Bila kualifikasi dan kompetensi yang dimiliki oleh guru memadai, maka guru akan memiliki posisi tawar yang kuat dan memenuhi persyaratan yang dibutuhkan. Peningkatan kualifikasi dan kompetensi ini dapat ditempuh melalui tiga kegiatan yaitu pre service education, in service education, dan on service education.47 c. Membangun hubungan kesejawatan yang baik dan luas termasuk melalui organisasi profesi Hal ini dapat dilakukan oleh guru melalui jaringan kerja atau networking,

dengan

memanfaatkan

teknologi

informasi

dan

komunikasi, yakni melalui internet. Melalui networking inilah guru memperoleh akses terhadap innovasi-innovasi di bidang profesinya. Guru harus berusaha mengetahui kesuksesan yang diperoleh oleh teman sejawatnya sehingga ia dapat belajar untuk mencapai sukses yang sama dan bahkan bisa lebih baik lagi.

46

Purwanto, “Profesionalisme Guru”, Jurnal Teknodik No. 10. VI, Oktober 2002, http://www.profesionalisme guru.htm. hlm. 4-5. 47 Piet A. Sahertian dan Ida Alieda Sahertian, op. cit., hlm. 2.

44 d. Membangun etos kerja atau budaya yang mengutamakan pelayanan bermutu tinggi kepada konstituen Hal ini merupakan suatu keharusan di zaman sekarang. Semua bidang tak terkecuali guru pun dituntut memberikan pelayanan prima kepada konstituennya yaitu siswa, orang tua dan sekolah sebagai stake holder.

Ini

sudah

merupakan

tanggung

jawab

guru

dalam

melaksanakan tugasnya sebagai seorang yang profesional. e. Mengadopsi

inovasi

dan

mengembangkan

kreativitas

dalam

pemanfaatan teknologi komunikasi dan informasi mutakhir Dengan bermunculannya alat-alat teknologi seperti komputer, internet dan media lainnya, guru dapat memanfaatkannya semaksimal mungkin untuk meningkatkan profesionalnya. Selain itu juga ide-ide baru, media dan pendekatan-pendekatan baru di bidang oendidikan dapat dimanfaatkan oleh guru dalam rangka mengembangkan kreativitasnya. Upaya peningkatan kompetensi profesional guru PAI lebih kompleks daripada upaya yang telah disebutkan di atas. Guru PAI perlu dibina oleh seperangkat kepribadian yang terkait dengan model atau sentral identifikasi diri atau menjadi pusat anutan dan teladan serta konsultan bagi peserta didiknya.48 Karena itu guru PAI harus betul-betul menguasai ilmu agama dan dapat mentransfer pengetahuan dan nilai-nilai ke dalam diri peserta didik. Guru PAI perlu diberi berbagai pembekalan yang memungkinkan untuk dapat membantu menciptakan konteks/suasana yang menunjang ke pengembangan hidup Islam yang dikembangkan dalam sikap hidup dan diwujudkan dalam ketrampilan hidup sehari-hari. Upaya guru tersebut, pada akhirnya tidak akan terwujud dengan baik tanpa dukungan dari berbagai pihak, seperti PGRI, pemerintah dan juga

masyarakat.

Adapun

upaya-upaya

pemerintah

yang

dapat

dikategorikan sebagai usaha peningkatan profesionalisme guru adalah: 48

Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hlm. 209.

45 a. Program Pengembangan

LPTK

(Lembaga

Pendidikan

Tenaga

Kependidikan) LPTK (IKIP, FKIP, dan STKIP) mempunyai misi menyiapkan tenaga-tenaga profesional di bidang kependidikan dalam berbagai keahlian/program studi, program gelar dan non gelar. Program gelar memberikan tekanan pada pembentukan keahlian akademik, sedang non gelar pada keahlian profesional.49 Upaya ini merupakan upaya dengan jalur formal untuk memenuhi persyaratan melalui program Sarjana, Pasca Sarjana, dan Doktor. Sedangkan untuk program non gelar yaitu Diploma, D2, dan D3. Adapun program akta meliputi: Akta I, Akta II, Akta III, Akta IV, dan Akta V.50 b. Pengelolaan Pengadaan Tenaga Kependidikan, dilakukan dengan dua cara: 1) Usaha penunjang pembinaan pendidikan yaitu peningkatan kegiatan pelayanan pada tingkat pusat terhadap setiap lembaga penyelenggara pendidikan serta adanya timbal balik antara pihak penghasil dan pemakai tenaga guru demi peningkatan mutu lulusan. 2) Usaha pengurusan lulusan yang berkenaan dengan pengangkatan, penempatan dan pemberhentian. c. Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G), yang dimulai sejak tahun 1979 dan memusatkan perhatiannya pada usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan guru. Usaha-usaha yang dilakukan adalah: 1) Menyelenggarakan penataran loka karya (penlok). 2) Menyediakan sarana-sarana penting berupa pembangunan Pusat Sumber Belajar (PSB) atau Learning Resource Center (LRC).

49

Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hlm. 211. 50 Piet A. Sahertian dan Ida Alieda Sahertian, op. cit., hlm. 15.

46 3) Menyusun makalah-makalah sebagai penunjang kurikulum yang telah ada sebagai pedoman dan bahan sajian pengajaran. 4) Pendidikan guru berdasarkan kompetensi (PGBK) PGBK atau yang dikenal dengan istilah Competency Based Teacher Education dilandasi oleh suatu rasionalisasi tentang mengapa dan bagaimana performance guru dilaksanakan dan dapat memenuhi sertifikasi tertentu. Dengan berpijak pada PGBK inilah LPTK memberikan pengalaman belajar berdasarkan kurikulum yang disusun bertitik tolak dari dimensi kompetensi yang diharapkan.51 Upaya yang dilakukan oleh pemerintah ini setidaknya bisa memberikan dorongan dan dukungan bagi guru untuk selalu meningkatkan kualitasnya terutama kompetensi profesional karena bagaimanapun tanpa adanya dukungan dari pemerintah, upaya untuk mewujudkan tuntutan kompetensi profesional guru tidak akan terlaksana dengan baik.

51

253.

Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, op. cit., hlm. 248-