BAB II
LANDASAN TEORI A. Penelitian yang Relevan
Syafitri (2014) yang berjudul “Pengaruh Flipped Classroom pada
Pemahaman Membaca Siswa Sekolah Menengah dengan Gaya Belajar Kognitif
yang Berbeda" menunjukkan bahwa data dari lembar pengamatan menunjukkan bahwa penampilan guru sangat bagus dalam mengajar membaca dengan mengimplementasikan flipped classroom. Flipped classroom sama bagusnya
dengan kelas tradisional, dan apapun jenis kelas yang digunakan, siswa dengan
gaya belajar bebas dari lingkungan memiliki pemahaman membaca lebih baik dibanding siswa yang memiliki gaya belajar terikat dengan lingkungan.
Djajalaksana (2014) yang berjudul “Penerapan Konsep Flipped
Classroom Untuk Mata Kuliah Statistika dan Probabilitas di Program Studi Sistem Informasi” hasil penelitiannya menunjukan bahwa nilai mahasiswa meningkat secara signifikan, mahasiswa memiliki persepsi positif adanya
materi berbentuk video dan latihan-latihan yaitu lebih banyak mahasiswa yang merasa lebih memahami materi. B. Kajian Teori
1. Pembelajaran
Menurut Sagala (2005) pembelajaran merupakan proses belajar yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir siswa serta meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan penguasaan materi pelajaran. Pembelajaran merupakan proses
komunikasi dua arah (guru dan siswa). Guru sebagai pendidik mengajarkan dan
siswa sebagai pembelajar yaitu belajar. Kemudian pembelajaran menurut Corey (dalam Sagala, 2005) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara
disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi – kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.
6
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan
usaha guru dalam membuat siswa menjadi belajar, yakni terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa, dari yang tidak tahu menjadi tahu melalui beberapa situasi belajar.
Suatu pembelajaran harus mempunyai suatu tujuan yang dicapainya.
Sanjaya (2006) menjelaskan tujuan pembelajaran adalah kemampuan
(kompetensi) atau keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu. Tujuan pembelajaran
harus mempunyai unsur-unsur ABCD : audience, behavior, condition and degree. Audience berarti siapakah yang harus mencapai tujuan itu, misalnya
siswa. Behavior berarti menunjukan perilaku yang diharapkan. Condition
berarti kondisi atau situasi yang bagaimana yang harus ditunjukan. Degree
berarti menunjukan kriteria dalam pencapaian suatu tujuan (Uno, 2008). Dalam
merumuskan
suatu
pembelajaran
Sukmadinata
mengidentifikasi 4 (empat) manfaat dari tujuan pembelajaran, yaitu:
(2002)
1. memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa, sehingga siswa dapat melakukan perbuatan belajarnya secara lebih mandiri. 2. memudahkan guru/instruktur memilih dan menyusun bahan ajar 3. membantu memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media pembelajaran. 4. memudahkan guru mengadakan penilaian. Dalam Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses
dijelaskan bahwa Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil
belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran memberikan petunjuk untuk memilih isi mata pelajaran, menata urutan topik-topik, mengalokasikan waktu, petunjuk dalam
7
memilih alat-alat bantu pengajaran dan prosedur pengajaran, serta menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa. 2. Keaktifan
a. Pengertian Keaktifan Pembelajaran
merupakan
proses
aktif
peserta
didik
yang
mengembangkan potensi dirinya. Keaktifan siswa akan menentukan keberhasilan suatu pembelajaran. Menurut Glasgow (dalam Sunarto, 2012)
siswa aktif adalah siswa yang bekerja keras untuk mengambil tanggung jawab lebih besar dalam proses belajarnya sendiri. Sedangkan menurut Joel Wein
(dalam Sunarto, 2012) active learning adalah suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memberikan hal membuat lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Pada pendekatan ini adalah guru berpindah peran yang awalnya
menjadi terdepan dan mempersentasikan materi pelajaran; menjadi siswa menjadi berposisi sebagai pengajaran diri sendiri, dan guru menjadi seorang yang membantu dan melatih pada proses ini.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran siswa
aktif merupakan suatu proses pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan siswa dalam berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran melalui kegiatan mencari, mengolah, menyimpulkan dan menerapkannya dengan menyediakan lingkungan yang nyaman. b. Klasifikasi Keaktifan
Menurut Paul B. Diedrich (dalam Sardiman 2012) aktivitas siswa dalam
belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
a. Aktivitas Visual Kegiatan Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, dan mengamati orang lain bekerja. b. Aktivitas Oral Kegiatan mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi. c. Aktivitas Mendengarkan 8
d. e. f. g. h.
Kegiatan mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan musik, pidato. Aktivitas Menulis Kegiatan menulis cerita, menulis laporan, karangan, angket, menyalin. Aktivitas Menggambar Kegiatan menggambar, membuat grafik, diagram, peta. Aktivitas Motorik Kegiatan melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun. Aktivitas Mental Merenung, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktorfaktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat keputusan. Aktivitas Emosional Minat, membedakan, berani, tenang dan lain-lain. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam
belajarnya berfariasi sesuai karakter masing masing hal ini dapat dilihat melalui membaca, diskusi, mendengar, menulis, menggambar, melakukan percobaan, mengingat, dan kegiatan-kegiatan emosional.
Menurut Sudjana (2010) Keaktifan siswa dalam belajarnya bervariasi
sesuai karakter masing masing hal ini dapat dijelaskan dalam beberapa indikator yaitu (a) melalui turut serta dalam melaksanaan tugas belajarnya, (b) terlibat
dalam pemecahan masalah, (c)bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya, (d) berusaha mencari
berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, (e) melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, (f) memulai
kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperoleh, (g) melatih dirinya dalam
memecahkan soal atau masalah yang sejenis, (h) kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa
dapat dilihat dari berbagai hal seperti memperhatikan, membaca, mendengar,
memecahkan masalah, bertanya, mencari informasi, diskusi, mengerjakan soal atau tugas.
9
c. Faktor – Faktor Keaktifan
Menurut Gagne dan Briggs (dalam Yamin, 2007) menjelaskan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi timbulnya keaktifan peserta didik yaitu:
1) memberikan motivasi kepada siswa, sehingga siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) menjelaskan tujuan instruksional kepada siswa. 3) mengingatkan kompetensi belajar kepada siswa. 4) memberikan stimulus mengenai topik dan konsep yang akan dipelajari. 5) memberi petunjuk peserta didik cara mempelajarinya. 6) memunculkan aktivitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. 7) memberi umpan balik. 8) melakukan evaluasi kepada siswa berupa tes, sehingga kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur. 9) menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
3. Model Pembelajaran
Menurut Kemp (dalam Rusman, 2013) strategi merupakan suatu
kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru dan siswa agar suatu
pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien. Saat ini banyak yang
mengembangkan model pembelajaran, hal ini dibantu dengan alat bantu dan penerapannya. Model pembelajaran merupakan hal terpenting dalam suatu
pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM). Model pembelajaran akan memudahkan guru dalam menyampaikan informasi kepada siswanya, hal ini dibuktikan dengan adanya model-model pembelajaran
yang sudah terbukti menyelesaikan beberapa masalah pada guru. Menurut
Joyke & Weil (2009) Para ahli menyusun model pembelajaran didasarkan atas
prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori psikologis, sosiologis, analisis sistem,
dan teori-teori yang mendukung. Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang cocok untuk perkembangan siswanya. Dalam hal ini guru harus memperhatikan keaadaan siswa, alat dan bahan pembelajaran agar dalam penerapannya berjalan secara efektif dan efesien.
Menurut Bruce Joyce, Marsha Weil, dan Emily Calhoun (2009) model
Pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1. berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. 10
2. mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu. 3. dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas. 4. memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: (a) urutan langkahlangkah pembelajaran (syntax); (b) adanya prinsip-prinsip reaksi; (c) sistem sosial; dan (d) sistem pendukung. 5. memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran 6. membuat persiapan pengajar (design instruksional) dengan pedoman model pembelajaran. 4. Flipped Classroom
Menurut Graham Brent (2013) flipped classroom merupakan sebuah
strategi yang dapat diberikan oleh pendidik dengan cara meminimalkan jumlah instruksi atau arahan secara langsung dalam kegiatan mengajar mereka sambil memaksimalkan interaksi satu sama lain. Pendapat lain flipped classroom
adalah metode yang meminta siswa untuk menonton video, membaca buku atau
membaca slide power point subjek belajar di rumah mereka kemudian melakukan proyek atau kegiatan dalam kelas (Agustina, 2015). Strategi ini dapat memberikan peluang waktu kelas yang sebelumnya telah digunakan untuk pembelajaran. Dengan berbantuan media video/media digital siswa dapat
mengakses atau melihat materi secara berulang-ulang baik di dalam kelas
maupun di luar kelas. Pembelajaran ini siswa mempelajari materi terlebih
dahulu dalam bentuk video/media digital yang telah dibuat oleh guru. Sehingga guru mempunyai lebih banyak waktu untuk berinteraksi dengan siswa, terutama untuk kegiatan tambahan baik berupa instruksi, diskusi atau pengerjaan soal-
soal latihan. Menurut Tucker (dalam Amy Roehl 2013), siswa memanfaatkan waktu di kelas untuk bekerja menyelesaikan masalah, membangun konsep, dan terlibat dalam pembelajaran kolaboratif.
Menurut Amy Roehl dan Shweta Linga (2013) dalam The Flipped
Classroom: An Opportunity To engage Millennial Students Through Active Learning Strategies dijelaskan bahwa untuk memperkenalkan beberapa strategi baru yang disalurkan dari pemikiran guru dan siswa, guru perlu meneliti dengan
alternatif strategi di kelas. Keaktifan belajar dan strategi pembelajaran flipped
11
classroom dengan sebuah teknologi, siswa akan mengembangkan kemampuan berfikir kreatif secara maksimal.
Secara singkat flipped classroom dapat diartikan sebagai proses
pembelajaran yang membalik antara aktivitas belajar di kelas dengan aktivitas
belajar diluar sekolah. Aktifitas belajar yang biasanya dilakukan di sekolah menjadi dilakukan di rumah. Sebaliknnya aktivitas belajar yang dilakukan di
rumah menjadi dilakukan di sekolah. Guru sebagai fasilitator mengemas materi pembelajaran dalam bentuk digital baik berupa video maupun media digital lainnya, kemudian menyebarkan kepada siswa untuk dipelajari di rumah. Maka dari itu saat di kelas guru mempunyai banyak waktu untuk memberikan pembelajaran berupa diskusi atau mengerjakan soal – soal latihan. Dengan
demikian kemandirian siswa muncul saat mempelajari materi melalui media saat di rumah dan saat di kelas siswa lebih kepada kegiatan – kegiatan belajar aktif seperti berdiskusi, melakukan presentasi, debat dan sebagainya.
Langkah – langkah yang digunakan dalam menerapkan flipped
classroom yaitu: siswa diminta menonton video pembelajaran atau media
lainnya pada pembelajaran sebelumnya dirumah, langkah selalanjutnya saat di kelas siswa melakukan kegiatan seperti diskusi atau mengerjakan tugas,
menerapkan kemampuan dalam proyek ataupun simulasi lainnya, kegiatan selanjutnya yaitu mengukur pemahaman siswa seperti mengadakan kuis, tanya jawab dan sebagainya (Adhitiya, 2015). 5. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harafiah
berarti “tengah”, “perantara” atau “pengantar”. Dalam bahasa arab media
adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan
(Arsyad, 2011). Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad, 2011)
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat
siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam 12
pengertian ini guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Menurut Heinich (dalam Arsyad, 2011) media pembelajaran adalah
perantara yang membawa pesan atau informasi bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran antara sumber dan penerima.
Media pembelajaran merupakan sebuah alat yang membantu dalam
proses belajar mengajar yang digunakan untuk menyampaikan isi atau materi pembelajaran berbentuk teks, audio dan visual. 2. Pemilihan Media Pembelajaran
Menurut Arief S. Sadiman, dkk (2011) penyebab sebagian orang
memilih media antara lain adalah a). bermaksud mendemonstrasikannya
seperti halnya pada kuliah tentang media; b). merasa sudah akrab dengan media tersebut; c). ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih
konkret; dan d). merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya.
Pendapat lain mengungkapkan bahwa dalam memilih media
hendaknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:
a. kemampuan mengakomodasikan penyajian stimulus yang tepat (visual atau audio) b. kemampuan mengakomodasikan respon siswa yang tepat (tertulis, audio, dan kegiatan fisik) c. kemampuan mengakomodasikan umpan balik d. pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian informasi atau stimulus, dan untuk latihan dan tes (sebaiknya latihan dan tes menggunakan media yang sama) e. tingkat kesenangan (preferensi lembaga, guru, dan pelajar) dan keefektivan biaya (Arsyad, 2011)
3. Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2011) fungsi utama media pembelajaran adalah
sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang dirancang oleh guru. Sedangkan menurut Hamalik
(dalam Arsyad, 2011) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar
mengajar
dapat
membangkitkan 13
keinginan
dan
minat,
membangkitkan motivasi dan rangsangan, dan membawa pengaruhpengaruh psikologis terhadap siswa.
Menurut Arif S. Sadiman, dkk (2011) menyebutkan bahwa
kegunaan-kegunaan media pembelajaran yaitu:
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis. 2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera. 3. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. 4. Memberikan perangsang belajar yang sama. 5. Menyamakan pengalaman. 6. Menimbulkan persepsi yang sama.
4. Jenis Media Pembelajaran yaitu : a. b. c. d.
Arsyad (2011) mengklasifikasikan media atas empat kelompok,
Media hasil teknologi cetak. Media hasil teknologi audio-visual. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. Klasifikasi media pembelajaran menurut Seels dan Glasgow (dalam
Arsyad, 2011) membagi media kedalam dua kelompok besar, yaitu: a. Pilihan media tradisional
1) Visual diam yang diproyeksikan yaitu proyeksi apaque, proyeksi overhead, slides, filmstrips. 2) Visual yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu. 3) Audio yaitu rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge. 4) Penyajian multimedia yaitu slide plus suara (tape). 5) Visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi, video. 6) Media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah, lembaran lepas (hand-out). 7) Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan papan. 8) Media realia yaitu model, specimen (contoh), manipulatif (peta, boneka). b. Pilihan media teknologi mutakhir 1) Media berbasis telekomunikasi yaitu telekonferen, kuliah jarak jauh. 2) Media berbasis mikroprosesor yaitu computer-assisted instruction, permainan komputer, sistem tutor intelijen, interaktif, hipermedia, compact (video) disc. 14
Kemp & Dayton (dalam Arsyad, 2011) mengelompokkan media
kedalam delapan jenis, yaitu : media cetakan, media pajang, overhead transparancies, rekapan audiotape, seri slide dan filmstrips, penyajian multi-image, rekaman video dan film hidup, dan komputer. 6. E-Book
Perkembangan teknologi komputer saat ini memanfaatkan semua
konten mengarah kedalam bentuk digital. sehingga memunculkan konten-
konten yang ada dikemas menjadi media elektronik, baik itu konten berupa text, audio, video dan lainnya. Buku elektronik atau disebut Ebook merupakan media digital yang didalamnya mengandung unsur teks, gambar bahkan audio atau video masuk didalamnya. Pada dasarnya Ebook di buat sekurang-kurangnya
mengandung konten teks atau gambar. Hal ini umum digunakan karena meminimalkan ukuran file dalam sebuah ebook tersebut.
Menurut Gardiner (dalam Suarez, 2013) Sebuah buku elektronik (e-
book, ebook, buku digital) adalah akustik text, dan pada publikasi berbasis
gambar dalam bentuk digital yang dihasilkan, dengan cara diterbitkan, dan dapat dibaca di komputer atau perangkat digital lainnya. Keunggulan dari buku
elektronik yaitu ukurannya yang kecil, pada umumnya terdapat fitur pencarian,
memiliki berbagai format ekstensi, antara lain pdf, jpeg, doc, lit, html dan sebagainya.
Dalam laporan kajian pengembangan e-book (Universitas Negeri
Yogyakarta, 2012) aspek teknologi yang digunakan dalam mengembangkan
ebook antara lain, format data ekstensi, software pembaca, dan perangkat lunak pembuat ebook. Format data standar sudah menjadi hal yang melekat pada sebuah media digital. Hal ini berdampak pada pengembangan teknologi pembaca buku dan pembuatan buku digital. 1. Format standard Ebook
Format ekstensi merupakan struktur kode yang dibuat agar
dapat diterjemahkan oleh komputer. Biasanya format ekstensi ini 15
digunakan untuk memudahkan user untuk membedakan jenis file. Format file ebook yang banyak ditemui yaitu portable document format
atau lebih dikenal dengan sebutan PDF. PDF merupakan format file
yang dibuat oleh perusahaan adobe. Untuk membaca file PDF,
perusahaan juga membuat file pembacanya yaitu Adobe Reader. Aplikasi ini di jalankan di komputer bahkan mobile seperti halnya tablet
dan smartphone. Selain PDF banyak vendor yang mempublikasikan
format buku elektronik ini misalnya format file .CHM, .DjVu, .EPUB, .HTML dan lainnya. Format file diatas juga dilengkapi software pembacanya yang sudah di berikan oleh berbagai vendor pembuatnya.
2. Pembuatan Konten Ebook
Dalam membangun sebuah buku digital dapat dilakukan dengan
dua cara. pertama yaitu dengan berbantuan software khusus dengan secara langsung menulisnya. kedua yaitu mengkonfersi buku non
digital kedalam bentuk digital menggunakan software converter.
Beberapa contoh software pembuat dan editor buku elektronik diantaranya: Sigil, eCub, Adobe Indesign, ibook Author dan lainnya. Dalam kelompok opensource siqil merupakan pembuat dan editor buku
elektronik paling lengkap. Siqil dapat berjalan secara multiplatform diantaranya Windows, Mac, dan Linux.
3. Perangkat Pembaca Ebook
Perangkat-perangkat yang umumnya dipakai untuk membaca
ebook diantaranya; a) Kindle, b) Nook, c) Sony PRS600 d) iBook IPAD e) Android Tablet.
Dalam pembuatan ebook, penelitian ini menggunakan software Kvisoft
flip book maker. Kvisoft flip book maker merupakan software flip book yang dirancang untuk sebuah kebutuhan dalam pembuatan ebook, yang didalamnya
memudahkan pengguna untuk membuatnya. Secara umum fitur yang ada dalam
software ini adalah dapat memasukan file .pdf, gambar, video, animasi dan
sebagainya. Software ini juga menyediakan template – template menarik baik 16
background maupun efek – efek yang ada. Hasil akhir dari software ini disimpan ke dalam format html, exe, zip, dan app. C. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah Penerapan model Flipped
Classroom menggunakan E-Book lebih tinggi daripada penerapan model
pembelajaran konvensional dalam meningkatkan keaktifan siswa kelas XI Multimedia 4 SMK Negeri Jumo Temanggung pada mata pelajaran Ketrampilan Komputer dan Pengolah Informasi.
17
